優質全方位學習工作坊系列……

學會怎樣學習學會怎樣學習

導向性學習導向性學習

多官能學習多官能學習

協作學習協作學習

擁有感擁有感

有價值和愉有價值和愉快的經歷快的經歷有價值和愉有價值和愉快的經歷快的經歷

暢態的經歷暢態的經歷暢態的經歷暢態的經歷

評估幅射圖 導向性學習

多官能學習

協作學習

學會怎樣學習

暢態的經歷有價值和愉快的經歷

擁有感

起動模式

成熟模式

進深模式

推行活動的策劃表

• 檢視每一階段的分界點計畫與籌備

活動前熱身

活動過程

階段 2階段 2階段 3階段 3

階段 4階段 4

階段 1階段 1

階段 5階段 5

活動後解說

跟進

總結總結

行動行動

預備預備

預備篇行動篇

總結篇

http://www.emb.gov.hk/cd/lwl/

預備篇預備篇

第一階段：計劃與籌備 (Planning and Preparation)第一階段：計劃與籌備 (Planning and Preparation)

第二階段：活動前解說 (Briefing)第二階段：活動前解說 (Briefing)

Programme and propagate the activity details 活動推廣及通知 Programme and propagate the activity details 活動推廣及通知

第一階段：計劃與籌備第一階段：計劃與籌備 (Planning and Preparation)(Planning and Preparation)第一階段：計劃與籌備第一階段：計劃與籌備 (Planning and Preparation)(Planning and Preparation)

Risk management 風險處理Risk management 風險處理

Application 申請注意事項Application 申請注意事項

Monetary implication 財務安排Monetary implication 財務安排

第一階段：計劃與籌備第一階段：計劃與籌備 步驟步驟 11 ：確定對象、：確定對象、訂定學習目標訂定學習目標 // 教師意圖教師意圖、選取、選取

學習內容學習內容步驟步驟 22 ：選定學習地點、：選定學習地點、設計考察路線及活動設計考察路線及活動、編寫、編寫

講解資料講解資料步驟步驟 33 ：：資源分配資源分配，包括人手，包括人手 (( 各工作員的角色各工作員的角色 )) 、、

考察器材工具及金錢的資助安排考察器材工具及金錢的資助安排步驟步驟 44 ：：安全措施安全措施，包括發出家長通知、向學校交代、，包括發出家長通知、向學校交代、

風險評估及完成報警程序風險評估及完成報警程序步驟步驟 55 ：教師適宜在：教師適宜在活動前到實地進行視察活動前到實地進行視察，留意考，留意考

察地點的交通安排、安全問題及學習重點察地點的交通安排、安全問題及學習重點步驟步驟 66 ：：後備安排後備安排

第二階段：活動前解說第二階段：活動前解說 (Briefing)(Briefing)

Grouping 分組與分工

Obligation agreed by students 行為合約

Assignment before the activities 活動前職務的分配

Survey before the activity 活動前資料調查

Learning intention 學習目的或意圖

第二階段：活動前解說第二階段：活動前解說(( 可分參與學生、教師及家長三類別可分參與學生、教師及家長三類別 ))

步驟步驟 77 ：為考察活動：為考察活動進行分組進行分組

步驟步驟 88 ：：介紹活動介紹活動安排及學習目標安排及學習目標

步驟步驟 99 ：有需要時為學生訂定：有需要時為學生訂定行為合約行為合約

步驟步驟 1010 ：派發：派發學習材料學習材料 (( 包括有關的資料、單張或包括有關的資料、單張或工作紙工作紙 )) ，分配考察前的預備工作，分配考察前的預備工作

步驟步驟 1111 ：：調查調查學生在活動前的知識、技能或態度學生在活動前的知識、技能或態度

行動篇行動篇

第三階段：活動過程 (Action)

第三階段：活動過程 (Action)

Weather 天氣

Hazard prevention 防避危險

Observation 留心觀察

Last decision of the arrangement 彈性安排

Emergency all record 緊急電話記錄

第三階段：活動過程第三階段：活動過程 步驟步驟 1212 ： 留意出發前的： 留意出發前的天氣變化天氣變化

步驟步驟 1313 ： 帶備學生及學生家長的： 帶備學生及學生家長的緊急聯絡電話緊急聯絡電話

步驟步驟 1414 ： 帶備急救用品以及： 帶備急救用品以及緊急醫療求助電話緊急醫療求助電話

步驟步驟 1515 ： 拍攝或： 拍攝或留意個別學生留意個別學生的學習情況的學習情況

步驟步驟 1616 ： 製造： 製造適當的彈性適當的彈性，決定活動最終的進行方，決定活動最終的進行方式式

步驟步驟 1717 ： 經常： 經常注意學生的安全注意學生的安全

總結篇

第四階段：活動後解說 (Debriefing)

第五階段：活動後跟進 (Follow-up)

第四階段：活動後解說第四階段：活動後解說 (Debriefin(Debriefing)g)

Appreciation 欣賞及鼓勵

Recording 記錄回饋資料

Tapping the feedback 獲取回饋資料

第四階段：活動後解說第四階段：活動後解說

步驟步驟 1818 ：盡量讓每位同學表達他們對活動的：盡量讓每位同學表達他們對活動的即時感即時感受並作記錄受並作記錄

步驟步驟 1919 ：：表揚表揚一些在活動中表現優良的同學一些在活動中表現優良的同學

第五階段：活動後跟進第五階段：活動後跟進 (Follow-u(Follow-up)p)

Follow-up curriculum link 與課程的連繫

Assessment of the outcomes 成果的評估

Celebration of success 表揚成功

Evaluation of the programme 項目評鑑

第五階段：活動後跟進第五階段：活動後跟進 步驟步驟 2020 ：：調查調查學生在活動後知識、技能和態學生在活動後知識、技能和態

度的改變度的改變 (( 可選用不同的評估方法可選用不同的評估方法 ))

步驟步驟 2121 ：：收集收集參與活動的教師和家長參與活動的教師和家長意見意見

步驟步驟 2222 ：在課堂內或外進行：在課堂內或外進行跟進活動跟進活動

步驟步驟 2323 ：向沒有參與活動的教師和同學透過：向沒有參與活動的教師和同學透過不同方法不同方法匯報學習成果匯報學習成果

Once the adults selected the hall or exhibit, the child determined the level of interactionlevel of interaction.

參觀 Vs 參與

Museum / ParkMuseum / Park

Student

LWL

Creativity

Communication

Critical

Thinking

Orientation (Slide presentation/ individualized game/ poster)

Personal agenda effect (Balling, Falk & Aronson, 1992)

900 children

1. School agenda

Cognitive: concepts, specific animals…..

2. School agenda

Process skills:

Observation skills, learning strategies….

3. Child’s agenda

Child-centered:

How to get there,

What they will do, what to eat, ….

4. No orientation 5. No trip

Pre-test/ one month in advance

Pro-test 1/ within a week after the trip

Concept learning, knowledge of setting, observational skills, attitudes

5 No significant learning

1,2,3,4 significant learning in content, observational skills, knowledge of setting, and attitudes

Pro-test 2/ after three months

3 is significant higher than others

Personal agenda effect

Student-centered approachesStudent-centered approaches

1. Learning diary / self-reflection

2. Inquiry-based / problem-based learning

3. Tasked-based Learning

4. Brain-based Learning

5. Interview / reporter

6. Group discussion

7. Mentoring

8. Experiment / science inquiry

9. Media Learning

10. ICT Learning

11. Adventure-based Learning

12. Race or competition

13. Service Learning

14. Jigsaw Learning

15. Project Learning

16. Role-play / Drama

17. Debating

18. Worksheets

…………………………

Design of Worksheet

Who design？

•　 Teacher

•　 KFBG

•　 Student

•　 Others．．．．．

Resources : Resource Packages

Websites / Books / Journals

Personal Experiences

When？

Design of Worksheet

Before the Activity

e.g. searching information in websites

During the activity

e.g. filling up information

After the activity

e.g. learning diary

Design of worksheet

Types and Format？Closed – ended

Open – ended

Very specific questions are asked and a choice of responses provided. It is useful for getting very specific information, but sometimes limit what one can find out about visitors’ own way of talking about the topic.

(MC 、填充、配對、短答題、實像畫、 文字或圖片記錄… ..)

To tap the impressions of the students. The response could be personalized. There are no right or wrong answers. It allows students to dictate the order and flow of the response. ( 研習式、設計、問題討論、剪報、感受分享、學習日誌… ..)

結構式 Closed – ended

開放式 Open – ended

你最喜歡那一個參觀點呢？為什麼？簡單寫一寫你的感覺吧。

在今天的戶外學習日中，你最欣賞的是什麼？

試和同組同學一同設計理想的 KFBG 展覽館。

在 KFBG 裡，寫下你看到的五種生物及其簡單資料。

KFBG 裡面有那些裝置是採用了環保材質而建造，你能找出其中兩處嗎？（請繪畫出來）

初中適用

1. When you think of a farm, what is the first thing that comes to mind?2. What is the thing you expect most to get from visiting a farm?3. Do you remember the plants and animals in the photographs? What are

their characteristics?4. Do you think observing in a farm can help you to learn more?5. Does the pre-visit questionnaire help you in a farm visit?6. Any information or concepts you have little understanding of after visiti

ng the farm?

7. Do you find the (I) farm handout and (II) text panels useful in enhancing your interest and understanding of the farm?

8. Which part of the farm you like most?

9. Which part of the farm you dislike most?

10. Can you give some recommendations to the farm for improvement?

11. Was there anything you learned from this farm visit?

12. What is your overall impression of the farm?

Learning over a lifetime 　 (Falk & Dierking, 2002)　The Third Learning Stage (S.1 to S.3)

Lives in Transition: A Journey in Search of a Purpose

“Your children were not born to complete your life. They were born to complete their own.”

(intellectual ability, social relationships, responsibility, concern for social & political issues, emotional, independence…….)

Independence & Responsibility

Mastering Skills and Interests & Developing a Sense of Self

Supportive Mentors

The Fourth Learning Stage (S.4 or above)

Learning over a lifetime

Free at Last: New Roads, New Adventures

“I wanted only to try to live in accord with the promptings which came from my true self. Why was that so very difficult?”　(Independence, opportunities, identity, intimate relationship, improvement, pressure……)

Free-time/ New Experiences

Improving Oneself Personally and/or Professionally

Relaxing, Connecting and Finding Meaning

Learning diary / self-reflection

Inquiry-based / problem-based

Group discussion

Experiment / science inquiry

Project Learning

Debating…….

Critical ThinkingCritical Thinking

Inquiry-based / problem-based learning

Project learning

Experiment / science inquiry /invention

Media Learning

Role-play / Drama

Adventure-based Learning………

CreativityCreativity

CommunicationCommunication

1. Inquiry-based / problem-based learning

2. Tasked-based Learning

3. Interview / reporter

4. Group discussion

5. Mentoring

6. Media Learning

7. ICT Learning

8. Adventure-based Learning

9. Service Learning

10. Jigsaw Learning

11. Project Learning

12. Role-play / Drama

13. Debating

…………………………

J. H. Falk & L. D. Dieking (2002) The Museum Experience, Whales back

C. Beard & J. P. Wilson (2002) The Power of Experiential Learning – a handbook for trainers & educators, Kogern Page

J. H. Falk & L. D. Dieking (2002) Learning from Museums – visitor experiences and the making of meaning, Altamira

J. H. Falk & L. D. Dieking (2002) Lessons without Limit – how free-choice learning is transforming education, Altamira

Thank You!

Mr. YB Chung (2892 5806)

Email: ybchung@emb.gov.hk

LWL web: www.emb.gov.hk/cd/lwl

反思問題：

1)你今天在嘉道理農場暨植物園所學到的，還記得什麼？

2)怎樣的方法最能幫助你去學習？

3)你會採用相似的方法在教學上嗎？

4)為什麼「會」或「不會」 ？

5)你如何轉化今天的學習，應用在教學上？

6)在哪些地方可加入 3Cs 的元素？

Problem-based Learning 問題導向學習

http://www.hku.hk/earthsci/pbl

1) 展示問題敍述 (Problem Statement)

2) 透過小組討論分辨出問題敍述中的事實和假設，並提出意見

3) 擬定學習目標和設計研究方法

4) 資料搜集

5) 資料分析及整理

6) 報告研究結果及建議進一步研究方向

7) 表現評核

Task-based Learning

1) Pre-task preparation (Video or pictures)

2) Pre-task activity (raising questions)

3) Pair-reading

4) Looking for vocabulary or interesting things

5) Complete and compare the worksheet

6) Feedback

Race or competition

1) Recognize the birds or plants through different materials in advance

2) Take the pictures (with dates) at the site

3) Draw pictures to identify their features

4) Tell the stories about the birds or the plants