实践助成长 反思促发展

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实践助成长 反思促发展. —— 《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》 结题 研究报告 常州市新北区春江幼儿园 黄萍. 课题的提出. 1、课题研究背景: - PowerPoint PPT Presentation

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实践助成长 反思促发展——《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》结题研究报

常州市新北区春江幼儿园 黄萍

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课题的提出   1 、课题研究背景: 我园随着规模的扩大,师资队伍也逐渐庞大,面临的新教师特多,教师课堂的回应策略能力都在成长之中。为了提高课堂的有效性,提高教师的价值判断能力,使僵硬、困顿的课堂变得更精彩,促进幼儿和谐全面的发展。如何通过有效回应促进幼儿全面和谐地发展?自然就成了教师们所关注的焦点问题。基于以上认识选择《小班化教学师生有效回应的实践研究》,从幼儿的问题出发,适时地引导,给予适当的支持,以促进孩子更有效地学习,形成动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程,提高教师综合分析评价的能力。 2 、课题立项情况: 2011 年 4 月向新北区教研室领导小组提出课题立项申请 2012 年 12 月通过区教研室中期评估得到正式立项

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核心概念1 、小班化教学 2 、有效回应 3 、实践研

究研究目标

1 、充分了解不同年龄段的幼儿,在预设集体活动时能对幼儿生成问题的方向有一定的把握。

2 、针对不同年龄的、不同性质的生成问题,建立“支持-顺应-引导-推进”的有效回应策略。

3 、以集体活动为切入点,探索教师有效回应幼儿的方式,提供指导方案和实践操作的依据。

4 、通过教师的回应,探讨师生之间互动的有效性策略,提高集体活动的实效性。

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研究内容1 、把握幼儿年龄特点,研究幼儿在有效回应上的

特征。2 、在不同的教学情境中,教师回应策略的研究。3 、基于课堂,关注教学活动中幼儿的回应能力。4 、教师有效回应与建构师幼互动的关系与影响。

研究方法1 、文献资料法2 、观察记录法3 、实践研究法

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探索实践探索实践 在为期三年的课题实施过程中,我们始终围绕总课题,制定学

期课题计划,在不同年龄段实施课题研究内容,并取得了一定的成效,主要体现在以下几个方面:

(一)设计制定师生有效回应的活动形式与操作要求。(一)设计制定师生有效回应的活动形式与操作要求。 11 、活动形式、活动形式( 1 )依据“一日活动皆课程”的思想,常规课堂受到更

多的关注 . 教师在自己所执教的活动中及时反思,及时总结。

( 2 )园级公开教学、教研组、项目组等活动提供现场案例教学。

( 3 )结合新教师共同体展开名师模仿课,微格课堂教学。

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22 、操作要求、操作要求• 活动中活动中定时间定时间、、定主题定主题、、定人员定人员、提前通知,准、提前通知,准

备学习资料。备学习资料。• 人人发言人人发言,,做好记录做好记录,,表达见解表达见解,,提出困惑提出困惑,分,分

享资料。享资料。• 及时及时收集资料收集资料,,发布报道发布报道,,责任到人责任到人。。

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(二)设计制订师生有效回应实践活动的管理举措。(二)设计制订师生有效回应实践活动的管理举措。

1 、健全课题研究组织

姓 名 课题组中的分工赵腊美 为课题开展提供行政支持黄 萍 全面负责课题的管理和实施张亚晋 协助组长负责课题管理宋晴菲 协助组长负责课题管理杨 清 实践研究、后勤服务丁小芬 实践研究、资料归档黄 琴 实践研究、活动记录孙婷婷 实践研究、摄影摄像朱 丽 实践研究、摄影摄像李倩云 实践研究、宣传报道

(新教师)… 实践研究

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22 、制订了师生有效回应实践活动的管理办法。、制订了师生有效回应实践活动的管理办法。 (( 11 )坚持提前制定课题计划)坚持提前制定课题计划

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(( 22 )坚持教研活动集体备课)坚持教研活动集体备课 个人思考设计→组内交流碰撞→形成优化活动方个人思考设计→组内交流碰撞→形成优化活动方

案→个性化修改案→个性化修改

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(( 33 )坚持开设研讨课)坚持开设研讨课

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(( 44 )坚持定期汇报交流)坚持定期汇报交流

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(三)研究探索师生有效回应实践活动的设计思路。(三)研究探索师生有效回应实践活动的设计思路。

1 、加强理论学习

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2 、加强备课质量 ( 1)前期准备。前期准备。 (( 22)活动中的思考。)活动中的思考。 (( 33)活动后的反思与总结。)活动后的反思与总结。

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3 、依靠专家引领

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4 、观摩名师教学 ( 1)观摩名师的教学活动 ( 2)分析名师师幼有效回应的策略 ( 3)学习名师师幼有效回应的处理方法。

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5 、开展教学研讨

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6 、定期教学汇报

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7 、及时梳理罗列

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研究成效(一)探索了具有有效回应的课堂教学和策略1 、创设良好的隐性环境、将显性与隐性回应并重。

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2 、灵活处理好预设与生成的关系,兼容两者之优势,寻找两者的平衡点。 如在“图形变变变”中,教师出示范画和制作材料时教师:“请你仔细看看怎样变出这样一幅漂亮的图画呢?用这些图形能够完成吗?”幼儿:“这里只有大三角形,小的三角形,在哪里呢?”教师:“有什么好办法就用这些图形来完成作品”幼儿:“能够撕开或者剪开吗”教师:“有了想法就去试试吧” 就这样,幼儿的思路被打开了,从提供的单一图形变成了形状、大小各不相同的图形。

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3 、个体回应与群体回应兼顾,使个别与共性得到有机结合与促进。

如在数学《有趣的电话号码》中展示了一位幼儿的操作单,

引起了很多幼儿的不认同“错了,乱死了”“这不象电话号码,哪有这么长的!”

当即教师说:“你们好像有很多话要说呀!”就这样,自然的调动了幼儿间的互动、让他们在交流碰撞中发挥群体的经验,在交互中妥协,达成一致(了解电话号码排列的规律性)。

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4 、根据年龄段特征,总结出不同年龄段回应策略

年龄段 集体活动中教师有效回应策略

1 、调整的策略 在集体教学活动中,教师要有敏锐的观察力和及时发现问题,并根据他们的反应进行适时的调整从而调动他们的积极性、自动性,使他们都能在原有的基础上得到发展。2 、暗示的策略 幼儿年龄小,以自我为中心,无意注意较明显,在一日生活中有些场合不适合教师提醒的情况下,这是老师的一个眼神或一个动作将对幼儿起着较好的暗示作用。3 、巧妙转移的策略 当幼儿的注意力因外界干扰或者回答问题跑题而转移时,教师应用自己的眼神、一句话或一个动作将幼儿的注意重新吸引过来,让幼儿继续关注老师预设的活动。4 、归纳、提升的策略 在集体教学中,教师有时会根据幼儿的回答情况进行概括、归纳,或根据提问让幼儿自己进行概括、总结,使幼儿获得的或已有经验得到整理、提升和系统化。

小班年龄段集体教学活动中教师有效回应策略

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中班年龄段集体教学活动中教师有效回应策略

年龄段 集体活动中教师有效回应策略

1 、有效回应策略之“反问” 逆向思维训练,会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突,将容易忽略的内容提出来,引起注意,使活动不断深入。有效回应策略之“解救” 当幼儿回答不在教师预料范围内时,师幼互动仍然有积极意义,教师不能不理不睬。教师应抓住有意义的信息,调整提问,提高活动的实效性。有效回应策略之“支持” 在师幼互动中,教师要注意经常运用平等、鼓励性的言语,让幼儿的主体性得到充分的体现。在肯定的基础上,我们需要给予孩子更多的语言刺激,丰富语言信息。当然,鼓励性的言语不能滥用,要考虑它的适宜性。4 、有效回应策略之“商讨” 当幼儿的活动激起争议时,教师要从尊重幼儿的意愿出发,采用师生、生生共同商议的策略;当幼儿在活动中表达过于激动,欲罢不能时,教师可留给孩子一定的自由交流、商议的空间,让他们与同伴进行充分的表达、表现。

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大班年龄段集体教学活动中教师有效回应策略年龄段 集体活动中教师有效回应策略

1 、有效回应策略之“质疑”质疑是幼儿主动学习的起点,教师的“质疑”是回应幼儿的一种良好催化剂。教师根据幼儿已有的经验、发展潜能以及幼儿与环境互动的情况,对幼儿的活动提出各种问题,如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等,引发幼儿的思考和进一步探究。2 、有效回应策略之“追问”追问是提问的一种形式,在活动中,有时幼儿的回答会让人意料不到,而有时又常常会表述不清甚至偏离话题。此时教师需要及时分析这些特点对幼儿思维带来的影响,通过追问的方法帮助幼儿梳理思路、归纳想法、大胆想象。3 、有效回应策略之“调控”“调控”要求教师因人而异,当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时,教师要伸出手帮一把,并做好准备,当孩子出现问题时,能适时地“调控”。“调控”的方法很多,需要教师随机应用。4 、有效回应策略之“梳理”梳理是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程,是帮助幼儿积累经验、丰富知识的有效途径。在师幼互动中,有时幼儿表达的语言内容不太准确,有时表达的方式不正确,有时是表达不完整。此时教师不能漠视或放纵这一现象,而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路,完善和提高他们的语言。

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(二)改变了教师的教学行为,促进了教师的专业成长。  公开课执教情况

班级   执教老师   研讨课  小 1    孙婷婷   语言:鸡妈妈和她的蛋宝宝  小 3    杨 清   数学:变得一样多  大 1    徐慧芬   语言:一根羽毛也不能动  小 1    宋晴菲   语言:小猫的生日  中 1    宋晴菲   语言:小猴卖圈  大 4    丁小芬   语言:新年快乐  大 2    朱 丽   音乐:颠倒歌  小 2    黄 萍   科学:桔子宝宝  大 3    张亚晋   体育:蜈蚣行  

小 4 宋晴菲 数学:什么东西不见了大 1 孙婷婷 健康:生气汤小 2 杨 清 科学:泡泡器中 2 徐慧芬 语言:最奇妙的蛋大 5 丁晓芬 语言:我做哥哥了小 3 朱 丽 美术:愤怒的小鸟中 7 黄 萍 科学:风车大 3 张亚晋 体育:打败大灰狼

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论文获奖情况

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教学案例汇编

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案例:语言《春天的秘密》教师导入活动后,根据多媒体上的画面朗诵了《春天的秘密》这首诗歌,开始了师幼之间的互动:课堂实录一:T :小朋友,老师读完了这首儿歌,谁记住了诗歌中的哪一句?(教师分别找幼儿背诗歌中的内容,但是都记住了一两句,教师提问完后出示了挂图一,并对诗歌的第一节又进行了朗诵。)T :春天来了,春天来了,谁能找到春天的秘密?谁能说说这幅图中春天来了,发生了哪些变化?C1 :天气变暖和了。T :回答的不错,还有哪个小朋友有不同的意见?C2 :草变绿了,太阳出来了。T :还有不同的想法吗?动动脑筋。C3 :小河里的冰化了。T :回答的真好,小河里的冰化了。那小河是怎么流的?C :哗啦哗啦地。T :我们的书上怎么说的?C2 :淅沥淅沥地。T :那河水说什么了?C3 :和硕说:春天在这儿,春天在这儿。 T :真聪明,回答的真好,那河水是怎么说的?C4 :小声说的……

课堂实录二:T :小朋友们,春天来了,刚刚我们听到的诗歌告诉我们哪些春天的秘密?C :天气变暖和了。T :春天来了,天气不再那么寒冷了,你发现了春天的秘密。C :小草也长出来了。T :你真是个会观察的孩子,小草也露出了脑袋。C :小草绿了。T :你从颜色上看到了小草的变化,谁还发现了其他的秘密?C :小河里的冰融化了。T :融化这个词语真好听。融化的小河会告诉我们什么啊?C :会告诉我们春天来了。

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(三)改变了幼儿的学习方式,促进了幼儿的全面发展。

1 、小班化教育能够进行因材施教。 2 、师生之间的互动频率得到提高。 3 、充分发挥主体的积极性和主动性。

(四)培育了良好的校园文化,促进了幼儿园的可持续发展。

教师发起的互动内容 次数 幼儿发起的互动内容 次数

提问 28 发表见解 55

纪律约束 5 告白 7

评价 69 告状 4

请幼儿展示 7 请求 6

指导与帮助 6 主动展示 3

询问 13 寻求指导与帮助 4

提醒与要求 8 表述情况 38

让幼儿帮忙 5 询问 16

抚慰幼儿情绪 3

合计 144 合计 133

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(五)激发教师深入研究的意识,拓展研究内容的广度。  

游戏、生活、运动中的教师有效回应策略

范 围

           教师有效回应策略

1 、赏识激励式回应策略 :教师认识到幼儿好的表现而予以重视、肯定或赞扬的方法,树立幼儿自信心。 2 、追问扩思式回应策略 :教师及时捕捉孩子有价值的问题,探讨追问引发幼儿的思索,扩展幼儿思路。3 、告知式策略:教师对孩子回答中不明确的地方,直接判断价值告知幼儿,这样的策略,避免不必要的等待或无意义探讨。4 、提升性回应策略:教师对孩子的回答进行及时的小结提升,帮助孩子梳理经验。5 、点拨式回应策略:教师面对幼儿存在的问题能够采用有价值、有梯度的问题来回应幼儿,有助于幼儿进行下一个活动。

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课题的反思与展望存在的不足:( 1)教师的理念有所提升,但是对于理论

的内化与运用还不够得心应手,理论与实际的联系还存在脱节。( 2)教学的经验不足,使得教师的成长步伐不够快速。

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问题就是课题,实践就是研究,发展就是成果。选择教育科研,就是选择一种具有生命意义的工作和生活方式,就是寻找一份快乐。相信只有积极投入研究,发展自己的专业水平,会更快提升教育教学质量。

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