سید محمد خادم الحسینیسید محمد خادم الحسینی

آه� �ر م� ن� ؤم�

م�� ال

ن ؤ�م�م�� ال

خصوصیات روش ارزشیابیخصوصیات روش ارزشیابیخصوصیات روش ارزشیابیخصوصیات روش ارزشیابی

:� �: اوال كارا و اثربخش و به گونه اي كم هزينه و بهنگام، عملكرد افراد را ارزشیابی نموده و بهبود كارا و اثربخش و به گونه اي كم هزينه و بهنگام، عملكرد افراد را ارزشیابی نموده و بهبود اوال

بخشد.بخشد.

:� �: ثانيا هزينه هاي آموزش را بهينه سازي نمايد.هزينه هاي آموزش را بهينه سازي نمايد.ثانيا

:� �: ثالثا رهبراني را پرورش دهد كه در كاركنان، انگيزه و عشق به كار ايجاد كنند و موجب كاهش رهبراني را پرورش دهد كه در كاركنان، انگيزه و عشق به كار ايجاد كنند و موجب كاهش ثالثا

ترك خدمت و افزايش بهره وري كلي سازمان شوند.ترك خدمت و افزايش بهره وري كلي سازمان شوند.

درجهدرجه 360360روش روش ارزشیابی عملكرد باارزشیابی عملكرد با درجهدرجه 360360روش روش ارزشیابی عملكرد باارزشیابی عملكرد با

شاخص هاي فردي، رفتاري و عملكردي شاخص هاي فردي، رفتاري و عملكردي ارزشيابي گروهي است كه در آن فهرستي از ارزشيابي گروهي است كه در آن فهرستي از

در نظر گرفته مي شود و از تمامي در نظر گرفته مي شود و از تمامي ضرايب اهميت ضرايب اهميت مورد نظر تهيه مي شود و براي آنها مورد نظر تهيه مي شود و براي آنها

مافوق، همكاران، زيردستان مافوق، همكاران، زيردستان افراد مرتبط مستقيم و غيرمستقيم فرد در سازمان، اعم از افراد مرتبط مستقيم و غيرمستقيم فرد در سازمان، اعم از

خواسته مي شود تا او را براساس شاخص هاي تعيين شده ارزشيابي كنند. خواسته مي شود تا او را براساس شاخص هاي تعيين شده ارزشيابي كنند. و مشتريان و مشتريان

، در فرآيند مشاركت مي كند. ، در فرآيند مشاركت مي كند. خودارزشیابیخودارزشیابیفرد ارزشیابی شونده نيز به عنوان فرد ارزشیابی شونده نيز به عنوان

شاخص هاي فردي، رفتاري و عملكردي شاخص هاي فردي، رفتاري و عملكردي ارزشيابي گروهي است كه در آن فهرستي از ارزشيابي گروهي است كه در آن فهرستي از

در نظر گرفته مي شود و از تمامي در نظر گرفته مي شود و از تمامي ضرايب اهميت ضرايب اهميت مورد نظر تهيه مي شود و براي آنها مورد نظر تهيه مي شود و براي آنها

مافوق، همكاران، زيردستان مافوق، همكاران، زيردستان افراد مرتبط مستقيم و غيرمستقيم فرد در سازمان، اعم از افراد مرتبط مستقيم و غيرمستقيم فرد در سازمان، اعم از

خواسته مي شود تا او را براساس شاخص هاي تعيين شده ارزشيابي كنند. خواسته مي شود تا او را براساس شاخص هاي تعيين شده ارزشيابي كنند. و مشتريان و مشتريان

، در فرآيند مشاركت مي كند. ، در فرآيند مشاركت مي كند. خودارزشیابیخودارزشیابیفرد ارزشیابی شونده نيز به عنوان فرد ارزشیابی شونده نيز به عنوان

درجه از مناظر درجه از مناظر 360360ارزشيابي ارزشيابي ارزشيابي كنندگانارزشيابي كنندگان

عنصر اصليعنصر اصلي 4 4

ارزشیابی باال به پايينارزشیابی باال به پايين

شكل سنتي ارزشیابیشكل سنتي ارزشیابی

ارزشیابی پايين به باالارزشیابی پايين به باال

درجه اين است كه درجه اين است كه 360360يكي از ابتكارات اصلي فرآيند بازخور يكي از ابتكارات اصلي فرآيند بازخور

زمينه اي براي ارائه بازخور به فرادستان ايجاد مي كند. زمينه اي براي ارائه بازخور به فرادستان ايجاد مي كند.

ارزشیابی همكارانارزشیابی همكاران

ارزشیابی مدل ارزشیابی در مدل ديدگاهي 360360در همكاران، ارزشیابی ديدگاهي درجه همكاران، ارزشیابی درجه درجه در زمينه ارزشیابی عملكرد فرد ارائه مي دهد. درجه در زمينه ارزشیابی عملكرد فرد ارائه مي دهد. 180180

سه هدف ارزشیابی همكاران: سه هدف ارزشیابی همكاران:

معرفي همكارانمعرفي همكاران

ارزشیابی همكارانارزشیابی همكاران

رتبه بندي همكارانرتبه بندي همكاران

خودارزشیابیخودارزشیابی

باعث : خودارزشیابی باعث كاردي و دوبينز : خودارزشیابی بهبود در ارزشیابی كاردي و دوبينز بهبود در ارزشیابی توسعه و توسعه و و از رشد تيم ها و مشاركت سطح باال در سازمان ها و از رشد تيم ها و مشاركت سطح باال در سازمان ها عملكرد مي شودعملكرد مي شودناشي مي شود. ناشي مي شود.

باروچ : اشاره مي كند كه منبع خودارزشیابی بين ديگر منابع سيستم باروچ : اشاره مي كند كه منبع خودارزشیابی بين ديگر منابع سيستم مي شود. مي شود. ناديده گرفته ناديده گرفته ارزشیابی چند منبعي بيشتر ارزشیابی چند منبعي بيشتر

سازمان نياز سازمان نياز البرايت و لوي : صرفنظر از اينكه آيا در ساختار رسمي البرايت و لوي : صرفنظر از اينكه آيا در ساختار رسمي به ارزشیابی عملكرد خويش به انجام خودارزشیابیبه انجام خودارزشیابی يا نه، به ارزشیابی عملكرد خويش هست يا نه، هست

از بنابراين الزم است خودارزشیابی به عنوان عنصري از مي پردازند. بنابراين الزم است خودارزشیابی به عنوان عنصري مي پردازند. مسئوليت عملكرد خود مسئوليت عملكرد خود فرآيند ارزشیابی عملكرد معرفي شود تا افراد فرآيند ارزشیابی عملكرد معرفي شود تا افراد

..را بر عهده بگيرندرا بر عهده بگيرند

درجهدرجه360360اهداف ارزشیابی اهداف ارزشیابی تهيه ارزشیابی از نقاط قوت و ضعف عملكرد افراد و واحدتهيه ارزشیابی از نقاط قوت و ضعف عملكرد افراد و واحدتشخيص استراتژيك براي توسعهتشخيص استراتژيك براي توسعهبهبود سطح درك كاري و توسعه همكاري بين واحدهابهبود سطح درك كاري و توسعه همكاري بين واحدهاتشخيص شايستگي هاي مشترك و قابل دستيابيتشخيص شايستگي هاي مشترك و قابل دستيابيتوسعه و ايجاد فرآيند يادگيري براي انديشه هاي باز و انتقاد سازندهتوسعه و ايجاد فرآيند يادگيري براي انديشه هاي باز و انتقاد سازندهتقويت ارزش هاي سازماني و تسهيل تغيير فرهنگيتقويت ارزش هاي سازماني و تسهيل تغيير فرهنگيكمك به ارائه مشاوره به مديران ارشدكمك به ارائه مشاوره به مديران ارشدبرنامه ريزي جانشين پروريبرنامه ريزي جانشين پرورياستقرار مديريت كيفيت جامعاستقرار مديريت كيفيت جامعتوسعه مديران و تمامي افراد در سازمانتوسعه مديران و تمامي افراد در سازمانساختاردهي مجددساختاردهي مجددپيشگامي در تنظيم اهدافپيشگامي در تنظيم اهدافارزشیابی عملكرد براي توسعه شخصي يا ارزشیابی رسميارزشیابی عملكرد براي توسعه شخصي يا ارزشیابی رسمي

مراحل فرآيند بازخور مراحل فرآيند بازخور درجهدرجه360360

درجه درجه360360تعيين هدف بازخور تعيين هدف بازخور انتخاب ابزار جمع آوري دادهانتخاب ابزار جمع آوري داده( ويژگي هاي عمومي بر رفتار واقعي فرد و ارزش ها( تصميم گيري در زمينه )تصميم گيري در زمينه )ويژگي هاي عمومي بر رفتار واقعي فرد و ارزش ها(داوطلب باشند(تصميم گيري در مورد دريافت كنندگان بازخور)تصميم گيري در مورد دريافت كنندگان بازخور)داوطلب باشند پذيرش بازخور منفي(پذيرش بازخور منفي())پرورش ارزشیابی كنندگان و ارزشیابی شوندگان پرورش ارزشیابی كنندگان و ارزشیابی شوندگاندريافت كنندگان بازخور، ارزشیابی كنندگان را انتخاب مي كننددريافت كنندگان بازخور، ارزشیابی كنندگان را انتخاب مي كنندتوزيع پرسشنامهتوزيع پرسشنامهتحليل اطالعات بازخورتحليل اطالعات بازخوربازخور دادنبازخور دادن برنامه عملي در زمينه رفع ضعف هايشان()برنامه عملي در زمينه رفع ضعف هايشان(پيگيري اجراي فرآيند پيگيري اجراي فرآيند(تكرار فرآيندتكرار فرآيند

درجه در درجه در 360360داليل استفاده از بازخور داليل استفاده از بازخور سازمان هاسازمان ها

توجه به مشتري و كيفيت خدماتتوجه به مشتري و كيفيت خدماتارتقاء كار تيمي و تيم سازيارتقاء كار تيمي و تيم سازيايجاد فضايي با مشاركت باالايجاد فضايي با مشاركت باالتعيين موانع موفقيتتعيين موانع موفقيتارزشیابی نيازهاي توسعهارزشیابی نيازهاي توسعه شناسايي قابليت هاي سازمان شناسايي قابليت هاي سازمانو در نتيجه مشخص شدن ارزش ها و پاداش هاي سازمانو در نتيجه مشخص شدن ارزش ها و پاداش هاي سازمان

نتيجه گيرينتيجه گيري

عه توانايي هايرورش و توسه پت بلكاوت نيسقض � � قضاوت نيست بلكه پرورش و توسعه توانايي هايمديريت صرفا مديريت صرفا

متعادل كردن ذهنيت و عينيتمتعادل كردن ذهنيت و عينيت

يودن پرورشزايي باي جه جد بیابی بايتم ارزشي هدف از سيسودن پرورشزايي باي جه جد بیابی بايتم ارزشهدف از سيس

باشدباشد

براي رده هاي كارشناسيبراي رده هاي كارشناسي

تره بيشرد توجیابی عملكتم هاي ارزشود سيساط بهبتر يكي از نقه بيشرد توجیابی عملكتم هاي ارزشود سيساط بهبيكي از نق

اين ارزشیابی ها است. اين ارزشیابی ها است. ((FeedbackFeedback))به بازخور به بازخور

تعريف آزمونتعريف آزمون

استاندارد شده استاندارد شده و و عینیعینی وسيله اي استوسيله اي است آزمونآزمون

یا یا نمونه اي از رفتار نمونه اي از رفتار اندازه گيرياندازه گيريكه برای كه برای

مورد استفاده قرار می گيردمورد استفاده قرار می گيردخصایص آدمی خصایص آدمی ..

ويژگي هاي اصلي آزمونويژگي هاي اصلي آزمون

داريم كه حداقل داريم كه حداقل آزمون آزمون در شرايطي مي توان گفت كه يك در شرايطي مي توان گفت كه يك ::داراي سه ويژگي زير باشدداراي سه ويژگي زير باشد

اعتباراعتبار . .۱۱

رواییروایی . .۲۲

)با ظرافت تشخيص()با ظرافت تشخيص(حساسیت حساسیت . .۳۳

ويژگي هاي فرعي آزمونويژگي هاي فرعي آزمون

.آزمون بايد به سهولت قابل اجرا باشد.آزمون بايد به سهولت قابل اجرا باشد

آزمون بايد داراي دستورالعمل نوشته شده اي براي آزمون بايد داراي دستورالعمل نوشته شده اي براي

..اجرا باشداجرا باشد

دانشجو محوریدانشجو محوری

دانشجو محوری رویکردی آموزشی در مقابل روش سنتی محتوا محوری دانشجو محوری رویکردی آموزشی در مقابل روش سنتی محتوا محوری

و معلم محوری استو معلم محوری است

بررسی های متعددی قدرت و اعتبار این رویکرد یادگیری را تایید کرده اندبررسی های متعددی قدرت و اعتبار این رویکرد یادگیری را تایید کرده اند

در شیوه دانشجومحوری معلم باید طوری برنامه ریزی داشته باشد که در شیوه دانشجومحوری معلم باید طوری برنامه ریزی داشته باشد که

case caseموقعیت های یادگیری مشترک همراه با دانشجو، تصمیم گیری و موقعیت های یادگیری مشترک همراه با دانشجو، تصمیم گیری و

studiesstudiesرا فراهم سازد را فراهم سازد

داشته باشد و دانشجو را مکرر با داشته باشد و دانشجو را مکرر با formative evaluationformative evaluationبرای تکالیف برای تکالیف

موقعیت های جدید درگیر کند تا تجربه کسب کندموقعیت های جدید درگیر کند تا تجربه کسب کند

نقش یادگیرنده در سیستم به اندازه نقش معلم مهم است. نقش یادگیرنده در سیستم به اندازه نقش معلم مهم است.

نقش اساسی دموکراسینقش اساسی دموکراسی

در پژوهشهای بسیاری آگاهی پایین دانشجویان در پژوهشهای بسیاری آگاهی پایین دانشجویان در زمینه های مختلف مثل: مدیریت و رهبری، در زمینه های مختلف مثل: مدیریت و رهبری،

بیماران از مراقبت تدریس، بیماران شیوه از مراقبت تدریس، end endشیوه stagestage راقبت ازی، مروب شناسا، میکراقبت از ، داروهی، مروب شناسا، میکداروه ،

درد و ناراحتی، بعد معنوی در مراقبت و موارد درد و ناراحتی، بعد معنوی در مراقبت و موارد دیگر تایید شده است. دیگر تایید شده است.

دانشجو ساالری

سهل انگاری در ارزشیابی

دانشجو

کاهش حرمت مربی

عدم دیسیپلین

کاهش انگیزش دانشجو

عدم پیروی دانشجوها

مشکالت موجود آموزشمشکالت موجود آموزش

سهل انگاری در ارزشیابی سهل انگاری در ارزشیابی دانشجودانشجو

"از دانشQجو گQزارش بیمQارش را خواسQتم، در حQالی کQه از صQندلی خQود بلنQد نQشQد، گفQت بQرایQ خQودQت بهQتره QکQه بQهQ مQا سQخQت نگQیQری،Q کیQفیت مربیQا را مQا نظQر از نQظQراتQ مQا راضQی QنیسQتندها. من اولش زیQاد Qاز QاQاز مربی مQیQدیم Qو بعضQی حQرف QدانشQجو خیلی QنQاراحQت شQدمQ ولی QخودمQو کنQترل کQردم بQا خQودم گفتم

(.2جQون بی تQجربس ولش Qکن")م " سQعی می کنم پسQرارو آزاد بQزارم و زیQاد کQاری بQا اونQا نداشQته باشQم. وقQتی

(8دانشQجو ارشQد میشQند خیلیQ بهتر QمیشندQ " )م"یQه مQربی هم داشQتیم کQه بQه خQاطر نظQر دانشQجو پایQه سQالیانه ش رو نگQرفت. اQلبتQه کQه نظQر همQکQار و مQدیQر وQ گQروQه هم QمیگQیرنQ ولی بیQشQتر نظQر دانشQجو اهمیت Qداره. بQاالخQره روQی کQار QمQربی و نمرهQ دهی QمQربی و آسQون گQرفتن بQه دانشQجQوها QزیQاد اثQر گQذاشQته.Q رفتQار دQانشQجQوها طQوQری شQده کQه مQا بایQد کQارآموزی رو بQا دانشQجQوها تQنظیم کQنیم بQا QفلسQفه دQانشQجوهQا پیشQ بQریم... یQه مQربی بچQه

من یQه ... . هQا رQو قبQلQ ازQ سQاعت دوازدهQ رهQا مQیکنQه بQرای جلQب نظQرQ دانشQجومQورQدی رو دQیQدم کQه مQربQی داشQت دQانشQجوش روQ ارQزیQابی مQیکQرد، همQون موقQع

(.7بQرگه ارزیابی خQودش روQ داQد به دانشجQو که تQکمیل کنه")م

کوتاهی در ارزشیابی در واقع به معنی کوتاهی کوتاهی در ارزشیابی در واقع به معنی کوتاهی در اجرای برنامه آموزشی استدر اجرای برنامه آموزشی است

انجام ارزشیابی بالینی برای حصول اطمینان انجام ارزشیابی بالینی برای حصول اطمینان از ارایه مراقبت مؤثر، بی خطر و اخالقی از ارایه مراقبت مؤثر، بی خطر و اخالقی

ضروری استضروری است

کاهش حرمت مربیکاهش حرمت مربی

"قبل از دوره پی اچ دی من با دانشجوها کار میکردم و االن هم میبینم خیلی فرق کردند. در صورتی که من االن آموزش هایی که تو دوره پی اچ دی دیدم دارم اجرا میکنم. اون موقع اصال آموزش بلد نبودم با دانشجو قهر میکردم ولی دانشجو میومد دنبالم با این که شهرستانی بودند، پولی نداشتند، یه دفعه از پایین شهر بلند میشدن میومدن بیمارستان ... روز پرستارو تبریک میگفتند. ولی االن اگر بهترین روشهای تدریس

(.7رو که به کار ببری اون حرمت سابق رو نداری")م

" اگه شما با دانشجو توی کارآموزی برخورد کنی پی این رو (.8باید به تنت بمالی که نمره ارزشیابیت رو پایین بده")م

عملکرد و کرامت هر استاد وابسته به عملکرد و کرامت هر استاد وابسته به

اولویتی است که سیاست مداران آن اولویتی است که سیاست مداران آن

((2828کشور بر آن تاکید می کنند )کشور بر آن تاکید می کنند )

عدم دیسیپلینعدم دیسیپلینسQاعت هشQت و چهQل دقیقQه تQا نQه صQبح دانشQجوها و مQربی پیداشQون میشQه وقQتی "

(.2که ماQ بیشترQ کارQا روQ انQجام دQادیمQ. من کاری Qبه کارشون ندارم" )س

می کQه هQر سQاعتی بیQارم نظم بQه را دانشQجوها نتونسQتم کQرده تالش "هرچQه خQواسQتندQ می QآمدنQدQ.Q بQراQی دیQر QآQمQدنQ بهانQهQ هQایQ واهی QمQی آQوردنQد. هQر وقتQ می خQواسQتند می رفتنQد.Q وقQتQی بQه مسQولین دQانشQکده اطالع دادم بQه من گفتنQد سQخت

(. 1نگیر" )س

"بQه دانشQجوها می گم ممکنQه من نباشQم خیلی وقت هQا نرسQم ... البتQه سQاعت بQرای Q الزم کQاری QنیسQت. QشQبخ QوQت QوالQمعمQ اول سQاعت QنQوQچ .QتQیسQنQ مهم من Qخیلی نQیسQتQ دانشQجوهQا اولQ وقQت حاQضQر باشQنQد. گQزارش اوQل وقتQ را خQودم Qهم بعQدا

(.4بشونQ می دم" )م

تQو بحث پرسQتاری بایQد کالo بی انضQباط باشQیم. مثالo داروهQای شQش رو بیQایم پنج ")سQوال شQروع QکQنیمQ یQا شQش Qرو هفت شQرQوع کQنQیم یQاQ دهQ رو هشQت شQروع کQنیم.

Qد؟QگرفتیQ ادQی Qکی Qا رو ازQن هQر( ایQگQژوهشQو پQه تQایی س کQان و چیزهQرخی از مربیQاز ببQخش مQی بیQنیمQ .QدانشQجو QتQو ذQهQنش نبQودهQ کQه بQره QداروهQای QشQش QوQ ده و دوازده� شQب رQو QیQه QجQا بQدهQ QولQی QرQفتQه تQوQ بخQشQ یQهQ QپQرسQتاQرQ بهQش QیQاد دادهQ،Q یQاد گQرفتQهQ چQه

(.4جوQری مرQیض Qرو بپیچوQنه")Qد

نظم و انضباط به همان اندازه که در یک نظم و انضباط به همان اندازه که در یک حکومت مستبد وجود دارد در جامعه حکومت مستبد وجود دارد در جامعه

(.(.3131دموکراتیک ضروری است )دموکراتیک ضروری است )

بلکه از حرکت سیستم های آموزشی به سوی بلکه از حرکت سیستم های آموزشی به سوی (.(.3333آن نیز، هشدار داده شده است )آن نیز، هشدار داده شده است )

نظم و انضباط باید توسط مربی به فرد نظم و انضباط باید توسط مربی به فرد ( ( 3434آموزشی آموخته شود )آموزشی آموخته شود )

عدم پیروی دانشجوهاعدم پیروی دانشجوهاکارآموزیهQا خیلی فQرق کQرده اون موقQع دانشQجوها حQرف گQوش "

ن این QطQور نQیسQت. دQانشQجو پQسQر برQگشQته بQه Qی االQولQ ودنQن بQکمQن QمQیگQهQ QمگQه مQاQ قQرارQهQ سQیQزدQهQ تQاQموQنQ هQدنرQسQ بشQیQم QکQه بQا مQا

Q("4.)م ایQنطوQر کQار میکQنید؟

"من خQودم شQاهد بQودم کQه مQربی خQانم از دانشQجو آقQا خواسQت کQاQری را QانجQام دهQد و دQانشQجوQ بQه بهانQه ایQنکQه وظQیفQه من نیسQت

(.3انجام نداد" )س

کQه، بQدیم انجQام را بخش پرسQتارهای کارهQای نبایQد کQه "مQا بQده، QمQربی QبQه مQا دسQتور بQه مQا دسQتوQر نQدQاره سQرپرسQتQار حQق

Qد( "QستارQبه سرپرQ رسهQ چهQ میدهQ8ن.Q)

عدم پیروی در دانشجویان سایر رشته ها نیز گزارش شده عدم پیروی در دانشجویان سایر رشته ها نیز گزارش شده (.(.3535است )است )

بعضی علل عدم پیروی دانشجویان را عدم توان اجرای کار بعضی علل عدم پیروی دانشجویان را عدم توان اجرای کار عملی آنها میدانندعملی آنها میدانند

مشارکت کنندگان بیشتر به عدم هماهنگیمشارکت کنندگان بیشتر به عدم هماهنگی

بعضی از پیروی تعریف یک بعدی دارند و هر نوع پیروی را بعضی از پیروی تعریف یک بعدی دارند و هر نوع پیروی را ((3636مخالف خالقیت ذکر کرده اند )مخالف خالقیت ذکر کرده اند )

کاهش انگیزش دانشجوکاهش انگیزش دانشجو"چیزهایی که شما به ما یاد دادید اگر بخواهیم اجرا کنیم وقت زیادی تلف کردیم کار به کیفیت که نداریم کسی نیاز کیفیت در عمل به این همه دقت و اصلن اهمیت نمیده. یکبار خواستم روش اصولی کار کنم دادن داروهایی را که معموال

(.7 ساعت طول کشید")د 2کمتر از نیم ساعت کار داره دیگه آن حس مسوولیت الزم و داره نظر گسیختگی وجود به "در حال حاضر نیست. دانشجو و مربی وقتی حاضر می شند که معموال بیماران تحویل شدند و قبل

(. 4از تحویل دادن هم از بخش خارج می شند" )م تا وقتی دانشجو ساالری باشه همین آش و همین کاس است. تا وقتی که دانشجو "

روی مربی اثر بذاره، دانشجو از مربی دستور نمیگیره انضباط نمی پذیره. ببنید حرفه مهم یا از نظر علمی مهمه یا از نظر انضباطی، از نظر علمی، بیشتر مربیان تحت تاثیر پزشکند، عدم هماهنگی و بی انضباطی هم در کادر آموزش به وفور دیده میشه، خوب نتیجه؟ در دید دانشجو حرفه بی اهمیت میشه. اگر کسی از قبل

(. 8هم عالقمند بوده ممکنه با ورود به پرستاری عالقش رو از دست بده" )م

اهمیت و منافع انگیزش دانشجویان در پژوهشهای اهمیت و منافع انگیزش دانشجویان در پژوهشهای (. (. 4747, , 4646مختلفی بیان شده است )مختلفی بیان شده است )

البته این مشکل جامعیت دارد طوری که نگهداری البته این مشکل جامعیت دارد طوری که نگهداری دانشجویان پرستاری چالش همه دانشکده های دانشجویان پرستاری چالش همه دانشکده های

(.(.4848جهان است )جهان است )

افت حرفه در حد یک شغل به دلیل ساده انگاری افت حرفه در حد یک شغل به دلیل ساده انگاری مربیانمربیان

عزت نفس دانشجویان نیز مستقیم بر انگیزش عزت نفس دانشجویان نیز مستقیم بر انگیزش (.(.5353یادگیری آنها مؤثر است )یادگیری آنها مؤثر است )

" ببینید باید انگیزه وعالقه را مربی ایجاد کنه، بهترین عامل انگیزه ساز عشق به پرستاری است. یک مربی باید عاشق پرستاری باشه و این عشق در عمل به دانشجو نشون بده، آموزش بده، من شده با لباس فرم

مریض پرستاری برای خرید یک پستونک برای بچه بیمار به خیابون رفتم. مالروتیشن و بی نهایت کاشکسی بود. پوست و استخون. اسمش هم ک. بود هیچ وقت اسمش رو یادم نمیره برای این که با عشق کار میکردیم و با از این مریضها رو حموم میکردم می شستم. قه. من خودم انگیزه و عالهمکارا صدقه جمع می کردیم. طوری که طی چند ماه از دو کیلو به دوازده کیلو رسید. اون دانشجو که با من همکاری میکرد، معلم عاشقی شد او میگفت من به اطفال عالقه ای نداشتم و عاشق شدم و بعدها مربی اطفال بازنشته شده. شما فکر می کنی چنتا معلم عاشق اصفهان شد و حاال داریم. من که فکر نمیکنم زیاد باشند. برای همینه دانشجوهام بی حال و بی

(. 9عالقند")م

عدمدیسیپلین

دانشجو ساالری بجای

دانشجو محوری

)افت عملکرد مربی(سهل انگاری در ارزشیابی

بی ارزش شدنحرفه

از نگاه دانشجو

کاهش عالقه و

انگیزه دانشجو

عدم پیروی )دانشجو(

ن بی

ینگ

اههم

د جا

این

یارب

م

ایجاد نقش برای دانشجو

راه کارراه کارایجاد هماهنگی بین مربیانایجاد هماهنگی بین مربیان

ایجاد نقش برای دانشجوایجاد نقش برای دانشجو

)مستقیم و غیر مستقیم()مستقیم و غیر مستقیم(

اصول طراحی فرمهای ارزشیابیاصول طراحی فرمهای ارزشیابی

تشتشکرکر