Системно-деятельностный подход Системно-деятельностный подход в преподавании русского языкав преподавании русского языка

Нестерюк Е.Н.Нестерюк Е.Н.

Лицей№112Лицей№112

Обществом в последние Обществом в последние

десятилетия осознано десятилетия осознано значение непрерывного значение непрерывного образования, связанного с образования, связанного с необходимостью для человека необходимостью для человека сменить несколько видов сменить несколько видов деятельности в течение деятельности в течение жизни. Умение читать уже не жизни. Умение читать уже не может считаться может считаться способностью, приобретенной способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к и сводиться лишь к овладению техникой чтения. овладению техникой чтения. Теперь это постоянно Теперь это постоянно развивающаяся совокупность развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, т.е. качество человека, которое совершенствуется на которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в протяжении всей его жизни в разных ситуациях разных ситуациях деятельности и общения. деятельности и общения.

Чему должен научиться ребенок?Чему должен научиться ребенок? Мы все помним старую Мы все помним старую

притчу о том, как пришел притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить давать рыбу, надо научить ловить ее. ловить ее.

Стандарт нового поколения Стандарт нового поколения и есть стандарт, который и есть стандарт, который помогает научить учиться, помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть тем самым, овладеть универсальными универсальными учебными действиямиучебными действиями, , без которых ничего не без которых ничего не может быть, и которые может быть, и которые формируют формируют фундаментальное ядро фундаментальное ядро образования. образования.

Именно в действии Именно в действии

порождается знание. порождается знание. Когда-то, в 1957 г., Когда-то, в 1957 г., вышла книга вышла книга выдающегося психолога выдающегося психолога А.Валлона "От действия к А.Валлона "От действия к мысли". И по сути дела, мысли". И по сути дела, создавая вслед за создавая вслед за Д.Б.Элькониным, Д.Б.Элькониным, П.Я.Гальпериным, П.Я.Гальпериным, Л.С.Выготским линию Л.С.Выготским линию универсальных учебных универсальных учебных действий, мы идем по действий, мы идем по пути от действий к пути от действий к фундаментальному ядру фундаментальному ядру образования. Дать образования. Дать способы культурного способы культурного мышления — вот что мышления — вот что необходимо сделать необходимо сделать сегодня в мире, где поток сегодня в мире, где поток информации безграничен. информации безграничен.

Основными единицами любой Основными единицами любой деятельностидеятельности являются потребности и мотивы, задачи и являются потребности и мотивы, задачи и действия, средства и операции. В системной действия, средства и операции. В системной организации организации учебной деятельностиучебной деятельности школьников следует выделить школьников следует выделить пять пять основных компонентовосновных компонентов: :

1) 1) учебно-познавательные мотивы,учебно-познавательные мотивы, «для чего «для чего мне необходимо изучить этот объект»мне необходимо изучить этот объект»

2)действие 2)действие целеполагания целеполагания («что я должен («что я должен сделать…») сделать…»)

3)выбор средств и методов, 3)выбор средств и методов, планирование планирование решения («как и в какой последовательности решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»)я должен решить задачу»)

4)4)решение задач ирешение задач и 5)рефлексивно-оценочные действия 5)рефлексивно-оценочные действия («все и («все и

правильно ли я сделал, что еще необходимо правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»). сделать, чтобы достигнуть цели»).

Так учат сегодня Так будут учить завтра

Не заставляйте ребенка заучивать учебник и искать готовые ответы!

Текст нужно понять и уметь использовать!

1.Учитель проверяет Д/з. Ученик «выучил – пересказал».

2.Учитель объявляет новую тему.

3.Учитель объясняет новую тему («сиди и слушай!»).

4.Учитель проверяет, как поняли «повтори!»).

1.Учитель создает ситуацию. Ученики называют тему, вопрос.

2.Ученики сами вспоминают знания, которые пригодятся.

3.Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с учителем, в учебнике).

4.Ученики делают вывод по теме.

Реализация Реализация

деятельностного подхода деятельностного подхода на уроке заставляет на уроке заставляет учителя перестроить свою учителя перестроить свою деятельность, уйти от деятельность, уйти от привычного объяснения и привычного объяснения и предоставить предоставить обучающимся обучающимся самостоятельно, в самостоятельно, в определенной определенной последовательности последовательности открыть для себя новые открыть для себя новые знания и присвоить их. знания и присвоить их. Именно ученики являются Именно ученики являются главными «действующими главными «действующими героями» на уроке. И, героями» на уроке. И, безусловно, их безусловно, их деятельность на уроке деятельность на уроке должна быть осмыслена, должна быть осмыслена, личностно-значима: личностно-значима: что я что я хочу сделать, зачем я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это это делаю, как я это делаю, как я это сделал. делаю, как я это сделал.

Важнейший принцип Важнейший принцип

деятельностного подхода деятельностного подхода   заключается в том,   заключается в том, чтобы «научить ребёнка чтобы «научить ребёнка учиться». То есть теперь учиться». То есть теперь знания приобретаются знания приобретаются только в деятельности,  а только в деятельности,  а за умениями, навыками, за умениями, навыками, развитием и воспитанием развитием и воспитанием личности ребёнка стоит личности ребёнка стоит действие.действие.

        В образовательной В образовательной области «Филология» области «Филология» приоритетным является приоритетным является коммуникативное коммуникативное развитие  и формирование развитие  и формирование способности  и готовности способности  и готовности  свободно осуществлять  свободно осуществлять общение, овладение общение, овладение современными современными средствами средствами коммуникации.коммуникации.

Именно на уроках Именно на уроках

русского языка и русского языка и литературы литературы происходит происходит формирование таких формирование таких базовых базовых компетенцийкомпетенций, как , как общекультурной, общекультурной, информационной, информационной, коммуникативной. коммуникативной. Отсюда вытекает Отсюда вытекает актуальностьактуальность реализации реализации системно – системно – деятельностного деятельностного подхода в подхода в преподавании преподавании русского языка и русского языка и литературы. литературы.

Обучение русскому языку Обучение русскому языку сегодня не может быть сегодня не может быть сведено к обучению сведено к обучению орфографии и орфографии и пунктуации – сейчас это пунктуации – сейчас это понимают все. понимают все. Углубляется Углубляется лингвистическая лингвистическая составляющая курса составляющая курса русского языка, русского языка, развивается развивается коммуникативный коммуникативный подход, идут поиски подход, идут поиски способов интеграции способов интеграции русского языка и русского языка и литературы как учебных литературы как учебных предметов, возникают предметов, возникают дополнительные курсы дополнительные курсы риторики, стилистики , риторики, стилистики , культуры речи.культуры речи.

Деятельностный подход к организации Деятельностный подход к организации читательской грамотности на уроках русского читательской грамотности на уроках русского

языкаязыка

Читательская грамотностьЧитательская грамотность - способность - способность человека понимать и использовать человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной возможности, участвовать в социальной жизни. В стремительно меняющемся мире жизни. В стремительно меняющемся мире жизнь предъявляет к чтению новые задачи: жизнь предъявляет к чтению новые задачи: невероятно быстро нарастает количество невероятно быстро нарастает количество текстов, появляются печатные тексты нового текстов, появляются печатные тексты нового типа (сплошные, несплошные тексты)типа (сплошные, несплошные тексты)

Соответственно, изменяется и виденье задач Соответственно, изменяется и виденье задач обученияобучения

Эти тексты требуют несколько иных Эти тексты требуют несколько иных

читательских навыков, так как, читательских навыков, так как, содержат особые связи содержат особые связи информационных единиц текста и информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет, связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт).шрифт).

Именно поэтому для Именно поэтому для современного этапа развития методики современного этапа развития методики преподавания русского языка преподавания русского языка актуальным является развитие актуальным является развитие читательских умений на основе схем-читательских умений на основе схем-таблиц как формы предъявления таблиц как формы предъявления лингвистической информации.лингвистической информации.

Современные УМКСовременные УМК

позволяют решать задачи позволяют решать задачи по развитию читательской по развитию читательской грамотности:грамотности:

понимать коммуникативную понимать коммуникативную цель чтения текста;цель чтения текста;

фиксировать информацию фиксировать информацию на письме в виде плана, на письме в виде плана, тезисов, полного или тезисов, полного или сжатого пересказа (устного сжатого пересказа (устного или письменного);или письменного);

определять основную мысль определять основную мысль текста;текста;

дифференцировать главную дифференцировать главную и второстепенную, и второстепенную, известную и неизвестную известную и неизвестную информацию;информацию;

выделять информацию, выделять информацию, иллюстрирующую языковые иллюстрирующую языковые факты, явления или факты, явления или аргументирующую аргументирующую выдвинутый тезис;выдвинутый тезис;

комментировать и комментировать и оценивать информацию оценивать информацию текста.текста.

Современное общество требует Современное общество требует выпускника, владеющего выпускника, владеющего важнейшими общеучебными важнейшими общеучебными умениями и универсальными умениями и универсальными учебными действиями. Он должен учебными действиями. Он должен уметь формулировать цели уметь формулировать цели деятельности, планировать ее, деятельности, планировать ее, находить и обрабатывать находить и обрабатывать необходимую информацию из необходимую информацию из различных источников. Одной из различных источников. Одной из главных целей изучения предметов главных целей изучения предметов «Русский язык» и«Литература» «Русский язык» и«Литература» является «формирование духовно является «формирование духовно развитой личности, обладающей развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, национальным самосознанием, общероссийским гражданским общероссийским гражданским сознанием, чувством сознанием, чувством патриотизма».патриотизма».

Раньше, когда предметы Раньше, когда предметы

«учили», результат «учили», результат достигался в большей достигался в большей степени рассказом учителя степени рассказом учителя и последующим и последующим закреплением полученных закреплением полученных знаний  различными знаний  различными способами. Сегодня при способами. Сегодня при колоссальном колоссальном информационном давлении информационном давлении на ребенка известные на ребенка известные приёмы и методы изучения приёмы и методы изучения материала теряют свою материала теряют свою эффективность. Решить эффективность. Решить поставленную задачу можно поставленную задачу можно только одним способом – только одним способом – вовлечением учащихся в вовлечением учащихся в самостоятельную учебно-самостоятельную учебно-познавательную познавательную деятельность, обеспечив в деятельность, обеспечив в процессе обучения также процессе обучения также ещё и саморазвитие ещё и саморазвитие личности ребёнкаличности ребёнка. .

Технология системно-деятельностного подхода Технология системно-деятельностного подхода является механизмомявляется механизмом

качественного достижения новых результатов качественного достижения новых результатов образования и включает в себя:образования и включает в себя:

Мотивацию к учебной деятельности;Мотивацию к учебной деятельности; Актуализацию знаний;Актуализацию знаний; Проблемное объяснение нового знания;Проблемное объяснение нового знания; Первичное закрепление во внешней речи;Первичное закрепление во внешней речи; Самостоятельную работу с самопроверкой Самостоятельную работу с самопроверкой

(внутренняя речь);(внутренняя речь); Включение нового знания в систему знаний и Включение нового знания в систему знаний и

повторение;повторение; РефлексиюРефлексию

МотивацияМотивация Мотивацию учения можно Мотивацию учения можно

рассматривать как рассматривать как предпосылку, условие и как предпосылку, условие и как результат учебной результат учебной деятельности. деятельности.

Учителю необходимо так Учителю необходимо так организовать учебно-организовать учебно-познавательную познавательную деятельность, чтобы учащиеся деятельность, чтобы учащиеся сами могли поставить цель сами могли поставить цель изучения того или иного изучения того или иного вопроса, решить проблему, вопроса, решить проблему, применить полученные знания применить полученные знания на практике. на практике. Для мотивации Для мотивации учащихся важно продумать учащихся важно продумать начало урока, подобрать начало урока, подобрать такие слова, цитаты из такие слова, цитаты из текста произведений, текста произведений, задания, чтобы проблемы задания, чтобы проблемы урока стали личностно урока стали личностно значимы для ученика.значимы для ученика.

В основе деятельностного подхода к обучению: В основе деятельностного подхода к обучению: рекомендуются разнообразные рекомендуются разнообразные приемы и приемы и методы,методы, «включающие» школьников в «включающие» школьников в совместную работусовместную работу - решение задач и заданий - решение задач и заданий практического характера, разгадывание практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты и др. уроки-семинары, уроки- диспуты и др.

Например: «Сегодня у нас не будет урока, у нас Например: «Сегодня у нас не будет урока, у нас состоится пресс-конференция на тему…» Или «У состоится пресс-конференция на тему…» Или «У нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать вопросы… Учимся подвергать сомнению любую вопросы… Учимся подвергать сомнению любую высказанную идею. Ищем ошибки в сказанном… высказанную идею. Ищем ошибки в сказанном… Делимся на критиков и изобретателей….».Делимся на критиков и изобретателей….».

Как сделать урок русского языка Как сделать урок русского языка интересным?интересным?

Эта проблема давно привлекает к себе Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей-словесников. внимание учителей-словесников. Многообразие поисков ее решения Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного привлечении яркого, необычного дидактического материала дидактического материала (вызывающего интерес к его (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы). интерес самими формами работы).

Виды заданий, повышающих Виды заданий, повышающих мотивациюмотивацию

Главный отличительный признак таких заданий - их связь с Главный отличительный признак таких заданий - их связь с деятельностью, которую в психологии называют деятельностью, которую в психологии называют «продуктивной», творческой. Есть и другие признаки: «продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:

- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов - самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); варианта и обоснование решения);

- необычные условия работы; - необычные условия работы; - активное воспроизведение ранее полученных знаний в - активное воспроизведение ранее полученных знаний в

незнакомых условиях. незнакомых условиях. Эти задания могут быть представлены в виде Эти задания могут быть представлены в виде проблемных проблемных

ситуацийситуаций (затруднительных положений, из которых надо (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования"). "расследования").

"Перевод с русского на русский""Перевод с русского на русский"

Этот вид заданий предполагает работу по Этот вид заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений, опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами. предъявляемых нетрадиционными способами. Выполняя эти задания, школьники должны Выполняя эти задания, школьники должны заменить указанные учителем языковые заменить указанные учителем языковые единицы (слова, словосочетания, единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными. предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм, языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена ("перевод") Синонимическая же замена ("перевод") делает высказывание точным, понятным, делает высказывание точным, понятным, правильным. правильным.

К заданиям этого типа относятся: К заданиям этого типа относятся: - "перевод" иноязычных, профессиональных, устаревших, - "перевод" иноязычных, профессиональных, устаревших,

жаргонных слов; жаргонных слов; - "перевод" текстов (или составление словарей к ним), - "перевод" текстов (или составление словарей к ним),

написанных на несуществующем языке по типу "глокой написанных на несуществующем языке по типу "глокой куздры"; куздры";

- "перевод" текстов, составленных в одном стиле, на "язык" - "перевод" текстов, составленных в одном стиле, на "язык" другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование слов-терминов); слов-терминов);

- "перевод" (расшифровка смысла) языковых единиц, - "перевод" (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо неправильно для создания употребленных заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений юмористического плана или ученических работ). юмористического плана или ученических работ).

Задание 1.Задание 1. Статья журналистки О.Чегодаевой в Статья журналистки О.Чегодаевой в "Комсомольской правде" называется "Чем отличается линер "Комсомольской правде" называется "Чем отличается линер от роллера, знает каждый лицеист". "Переведите" название от роллера, знает каждый лицеист". "Переведите" название статьи, предварительно прочитав отрывки из нее. Какие статьи, предварительно прочитав отрывки из нее. Какие слова из этой области вам еще известны? Объясните их слова из этой области вам еще известны? Объясните их значение, "проэкзаменовав" друг друга. значение, "проэкзаменовав" друг друга.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ "ПОЧЕМУЧКИ""ПОЧЕМУЧКИ"

Это вопросы, целью которых является активизация Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и не Неожиданность формулировок вопросов по форме и не шаблонность их содержания служат хорошим стимулом шаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. предмет открывается для них по-новому.

За внешней простотой (иногда даже несерьезностью За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить "научным языком". Таким учащиеся должны объяснить "научным языком". Таким образом, при выполнении этих заданий главным образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле. построения связного высказывания в научном стиле.

К заданиям этой группы относятся: К заданиям этой группы относятся: - - вопросы проблемного характеравопросы проблемного характера (выбор одного (выбор одного

варианта из нескольких, разграничение двух варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов); правильных вариантов, сопоставление вариантов);

- - вопросы занимательного характеравопросы занимательного характера (в их основе - (в их основе - внеязыковая ситуациявнеязыковая ситуация: вопросы-шутки, вопросы-: вопросы-шутки, вопросы-загадки, "неожиданные" или "детские" вопросы). загадки, "неожиданные" или "детские" вопросы).

Задание. Сформулируйте развернутый связный Задание. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос. ответ на вопрос.

1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не 1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь? понимаешь?

2. Почему иностранец, изучающий русский язык, 2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика - за их принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика - за их сына? (По И.М.Подгаецкой.) сына? (По И.М.Подгаецкой.)

3. Почему в приведенных парах слов оба случая 3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются? написания правильны? Чем они отличаются?

Стукнете - стукните. Вырастешь - вырастишь. В пенье Стукнете - стукните. Вырастешь - вырастишь. В пенье птиц - в пении птиц. В "Песне о Соколе" - в "Песни о птиц - в пении птиц. В "Песне о Соколе" - в "Песни о вещем Олеге". вещем Олеге".

МИКРОИССЛЕДОВАНИЯМИКРОИССЛЕДОВАНИЯ

Задания этого типа предполагают Задания этого типа предполагают формирование у учащихся формирование у учащихся исследовательских умений (на исследовательских умений (на доступном для определенного возраста доступном для определенного возраста уровне): уровне):

работать с научно-популярной работать с научно-популярной литературой и справочниками; литературой и справочниками;

анализировать языковые единицы; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; формулировать выводы;

составлять текст (сообщения, составлять текст (сообщения, реферата, доклада). реферата, доклада).

ЗАДАНИЕ "НА ЗАСЫПКУ". ЗАДАНИЕ "НА ЗАСЫПКУ". Подход к этому виду заданий состоит в максимальном Подход к этому виду заданий состоит в максимальном

усложнении его содержания, составляющих его языковых усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем при традиционно грамматическими явлениями, чем при традиционно отобранном материале). отобранном материале).

Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении учителя в осуществлении дифференцированного подхода дифференцированного подхода к учащимсяк учащимся в процессе обучения русскому языку (степень в процессе обучения русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля. навыки самоконтроля.

К заданиям этого типа можно отнести: К заданиям этого типа можно отнести: - диктанты "на засыпку"; - диктанты "на засыпку"; - редактирование предложений и текстов, максимально - редактирование предложений и текстов, максимально

насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями); неуместно употребленными словами и конструкциями);

- подбор однотипных языковых единиц (синонимов, - подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной - по принципу "кто большеродственных слов и др.) к данной - по принципу "кто больше

"ПРЕДМЕТНЫЕ""ПРЕДМЕТНЫЕ" (терминологические) диктанты.(терминологические) диктанты.

Запишите одним словом диктуемые словосочетания. Запишите одним словом диктуемые словосочетания.

Лингвистический диктант Наука о языке. Графическое Лингвистический диктант Наука о языке. Графическое обозначение звука на письме. Часть слова перед корнем. обозначение звука на письме. Часть слова перед корнем. Определение, выраженное существительным. Вода, от воды, к Определение, выраженное существительным. Вода, от воды, к воде... Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль... воде... Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль...

Литературоведческий диктант Художественное Литературоведческий диктант Художественное преувеличение. Строение художественного произведения. преувеличение. Строение художественного произведения. Краткое изречение. Литературные воспоминания. Краткое изречение. Литературные воспоминания. Литературное воровство. Литературное воровство.

Математический диктант Вытянутый квадрат. Равносторонний Математический диктант Вытянутый квадрат. Равносторонний прямоугольник. Линия, делящая угол пополам. 1000 грамм. 100 прямоугольник. Линия, делящая угол пополам. 1000 грамм. 100 килограмм. 1000 килограмм. 1000 метров.килограмм. 1000 килограмм. 1000 метров.

Исторический диктант Вооруженное нападение одного Исторический диктант Вооруженное нападение одного

государства на другое. Власть народа. Отсутствие всякой государства на другое. Власть народа. Отсутствие всякой власти. Распространение экономического и политического власти. Распространение экономического и политического влияния одного государства на другое. Политика устрашения, влияния одного государства на другое. Политика устрашения, насилия, подавления. насилия, подавления.

На уроках русского языка можно выполнять На уроках русского языка можно выполнять логически-поисковые заданиялогически-поисковые задания..

Например, назвать лишнее слово из ряда: Например, назвать лишнее слово из ряда: метро, эскимо, громко, пшено.метро, эскимо, громко, пшено.

Этот вопрос предполагает однозначный Этот вопрос предполагает однозначный ответ: лишнее слово «громко», так как это ответ: лишнее слово «громко», так как это наречие, а остальные - существительные. наречие, а остальные - существительные. Ученики же, уже приученные видеть много Ученики же, уже приученные видеть много аспектов решения одной и той же аспектов решения одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним однозначной задачи, увидели, что лишним может быть и «эскимо» (в этом слове три может быть и «эскимо» (в этом слове три слога,слога,

а в остальных только два), и снова вернуться а в остальных только два), и снова вернуться к слову «громко», но по позиции ударного к слову «громко», но по позиции ударного слогаслога

Одной из форм деятельностного подхода является Одной из форм деятельностного подхода является проектная проектная деятельность обучающихся. деятельность обучающихся.

В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам индивидуальной и совместной детей элементарным приемам индивидуальной и совместной деятельности в ходе проектов.деятельности в ходе проектов.

Главными целямиГлавными целями введения этого метода являются: введения этого метода являются: 1. развитие интереса к предмету;1. развитие интереса к предмету; 2. приобретение исследовательского опыта;2. приобретение исследовательского опыта; 3. развитие умения творчески оформлять и доносить до 3. развитие умения творчески оформлять и доносить до

заинтересованной аудитории необходимую информацию;заинтересованной аудитории необходимую информацию; 4. развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;4. развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.; 5. получение дополнительных знаний по теме;5. получение дополнительных знаний по теме; 6. развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)6. развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)

Проектная деятельность Проектная деятельность обучающихсяобучающихся

В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам индивидуальной и совместной детей элементарным приемам индивидуальной и совместной деятельности в ходе проектов.деятельности в ходе проектов.

Главными целямиГлавными целями введения этого метода являются: введения этого метода являются: 1. развитие интереса к предмету;1. развитие интереса к предмету; 2. приобретение исследовательского опыта;2. приобретение исследовательского опыта; 3. развитие умения творчески оформлять и доносить до 3. развитие умения творчески оформлять и доносить до

заинтересованной аудитории необходимую информацию;заинтересованной аудитории необходимую информацию; 4. развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;4. развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.; 5. получение дополнительных знаний по теме;5. получение дополнительных знаний по теме; 6. развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)6. развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)

Проекты удобны и тем, Проекты удобны и тем,

что они очень что они очень разнообразны по форме, разнообразны по форме, содержанию, характеру содержанию, характеру доминирующей доминирующей деятельности, по деятельности, по количеству участников, количеству участников, по продолжительности по продолжительности исполнения. исполнения. Формы Формы реализации проекта реализации проекта также различны: это также различны: это может быть печатная может быть печатная работа, статья, доклад работа, статья, доклад на конференцию, на конференцию, стенгазета, альманах, стенгазета, альманах, мультимедиапрезентамультимедиапрезентация, творческий отчет ция, творческий отчет и т.д.и т.д.

Коллективные проектыКоллективные проекты

На уроках русского языка учащиеся На уроках русского языка учащиеся знакомятся с различными видами справочной знакомятся с различными видами справочной литературы, учатся работать со словарями и литературы, учатся работать со словарями и создавать, по образцу собственные словари. создавать, по образцу собственные словари.  Например, при изучении раздела «Лексика»  Например, при изучении раздела «Лексика» можно организовать работу над можно организовать работу над проектом проектом словаря морских терминовсловаря морских терминов, на основе , на основе текста о морских приключениях, изучаемого текста о морских приключениях, изучаемого на уроке литературного чтения. Работа над на уроке литературного чтения. Работа над таким проектом поможет ученикам не только таким проектом поможет ученикам не только научиться работать со справочной научиться работать со справочной литературой, но глубже узнать историю своей литературой, но глубже узнать историю своей страны, увидеть мастерство поэта или страны, увидеть мастерство поэта или писателя, воплощенное в изучаемом писателя, воплощенное в изучаемом произведении. произведении.

Рефлексия Рефлексия

Это одно из важнейших средств Это одно из важнейших средств формирования умения учиться. К формирования умения учиться. К средствам, формирующим средствам, формирующим универсальные учебные действия на универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать творчески интерпретировать информацию, относятся: написание информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн. алгоритму, письмо по кругу, синквейн.

Ключевые фразы для рефлексииКлючевые фразы для рефлексии

Мне показалось интересным…Мне показалось интересным… Для меня сложно…Для меня сложно… Я понял(а)…Я понял(а)… Я постараюсь запомнить…Я постараюсь запомнить… Особенно понравилось…Особенно понравилось… Чтобы справиться с этим видом Чтобы справиться с этим видом

работы, мне нужно…работы, мне нужно…

Реализация  системно-деятельностного подхода  Реализация  системно-деятельностного подхода 

способствует успешному обучению школьников. способствует успешному обучению школьников. Особенность методаОсобенность метода - самостоятельное - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания  и учебные способствует тому, что знания  и учебные умения приобретают для обучающихся умения приобретают для обучающихся личную личную значимостьзначимость. У детей  формируются  основные . У детей  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе и в жизни.адаптироваться  в основной школе и в жизни.

Ведущими характеристиками Ведущими характеристиками ученикаученика становятся  его способность  становятся  его способность самостоятельно мыслить, самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения, наличие представлений  о точку зрения, наличие представлений  о собственном знании и незнании по собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. обсуждаемому вопросу.

А для учителя системно-А для учителя системно-

деятельностный метод деятельностный метод является универсальным является универсальным средством, средством, предоставляющим предоставляющим инструментарий подготовки инструментарий подготовки и проведения уроков в и проведения уроков в соответствии с новыми соответствии с новыми целями образования. целями образования. Важнейшей задачейВажнейшей задачей становится - становится - воспитание ученика-воспитание ученика-исследователя. Достижение исследователя. Достижение поставленных целей поставленных целей возможно при использовании возможно при использовании деятельностного метода - деятельностного метода -  процесса, который  процесса, который открывает широкие открывает широкие возможности для развития возможности для развития активной и творческой активной и творческой личности, способной вести личности, способной вести самостоятельный поиск, самостоятельный поиск, делать собственные делать собственные открытия, решать открытия, решать возникающие проблемы, возникающие проблемы, принимать решения и нести принимать решения и нести ответственность за них.ответственность за них.

Показатели владения педагогом современными Показатели владения педагогом современными

технологиями системно-деятельностного подходатехнологиями системно-деятельностного подхода Учит детей определять границы своего знания, ставить Учит детей определять границы своего знания, ставить

проблему, проблему, Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей

деятельности в соответствии с выработанными критериями, деятельности в соответствии с выработанными критериями, Организует учебное сотрудничество детей, совместно-Организует учебное сотрудничество детей, совместно-

распределенную деятельность при решении учебных задач, учит распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе, детей работе в группе,

Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета траектории изучения предмета

Использует современные информационные технологии для Использует современные информационные технологии для формирования способности самостоятельно ориентироваться в формирования способности самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве информационном пространстве

Организует проектные и событийные формы работы Организует проектные и событийные формы работы Организует совместно-распределенную деятельность детей во Организует совместно-распределенную деятельность детей во

внеучебной работевнеучебной работе Обеспечивает включение детей в социально-значимые проекты Обеспечивает включение детей в социально-значимые проекты Обеспечивает включение родителей в событийную и проектную Обеспечивает включение родителей в событийную и проектную

деятельность детей деятельность детей Применяет информационные технологии в образовательном Применяет информационные технологии в образовательном

процессепроцессе Владеет иностранным языком и применяет его в Владеет иностранным языком и применяет его в

образовательном процессеобразовательном процессе

Использованныеинтернет-Использованныеинтернет-ресурсыресурсы

standart.edu.ru/catalog.aspx?standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588CatalogId=2588

httphttp://www.edu.nsu.ru/://www.edu.nsu.ru/ www.educom.ru/ru/works/www.educom.ru/ru/works/

projects_fgosprojects_fgos edu.of.ru/profil/news.asp?edu.of.ru/profil/news.asp?

ob_no=9398ob_no=9398

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕСПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Результаты образования в Результаты образования в соответствии с ФГОСсоответствии с ФГОС

ЛИЧНОСТНЫЕ (достижения как ЛИЧНОСТНЫЕ (достижения как результат аксиологического и результат аксиологического и антропоцентрического подходов)антропоцентрического подходов)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ («горизонтальные» МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ («горизонтальные» достижения, когда прирост умений в достижения, когда прирост умений в одном предмете обеспечивает их одном предмете обеспечивает их перенос в другой предмет) перенос в другой предмет)

ПРЕДМЕТНЫЕ (достижения в предмете)ПРЕДМЕТНЫЕ (достижения в предмете)

Личностными результатамиЛичностными результатами освоения выпускниками освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку основной школы программы по русскому языку

являются:являются: понимание русского языка как одной из основных понимание русского языка как одной из основных

национально-культурных ценностей русского народа, национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;процессе получения школьного образования;

осознание эстетической ценности русского языка; осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;стремление к речевому самосовершенствованию;

достаточный объём словарного запаса и усвоенных достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.собственной речью.

Метапредметными результатамиМетапредметными результатами освоения освоения выпускниками основной школы программы по русскому выпускниками основной школы программы по русскому

языку являются:языку являются: владение всеми видами речевой деятельности:владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного адекватное понимание информации устного и письменного

сообщения;сообщения; владения разными видами чтения;владения разными видами чтения; способность извлекать информацию из различных источников, способность извлекать информацию из различных источников,

включая средства массовой информации, компакт-диски учебного включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;назначения, ресурсы Интернета;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования, в том числе и с помощью технических чтения и аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;средств и информационных технологий;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;в устной и письменной форме;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;письменной форме;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; сообщениями, докладом;

применение приобретённых знаний применение приобретённых знаний

применение приобретённых знаний, умений применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и уроках иностранного языка, литературы и др.);др.);

коммуникативно целесообразное коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального формального и неформального межличностного и межкультурного межличностного и межкультурного общения.общения.

Предметными результатами Предметными результатами освоения выпускниками освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку основной школы программы по русскому языку

являются:являются: представление о русском языке как о языке представление о русском языке как о языке

русского народа, государственном языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;жизни человека и общества;

понимание определяющей роли языка в понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;процессе самообразования;

владение всеми видами речевой владение всеми видами речевой деятельности:деятельности:

аудирование и чтение:аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и письменного адекватное понимание информации устного и письменного

сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);информации);

владение разными видами чтения (просмотровым, владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;жанров;

владение умениями информационной переработки владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приёмами работы с прочитанного текста (план, тезисы); приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;книгой, периодическими изданиями;

способность свободно пользоваться словарями различных способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;носителях;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);содержания, с выборочным извлечением информации);

умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;языковых средств;

усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание

взаимосвязи его уровней и единиц;взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её

основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;речи;

проведение различных видов анализа слова (фонетический, проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;оформления, использования выразительных средств языка;

осознание эстетической функции родного языка, осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной высказывания при анализе текстов художественной литературы.литературы.

говорение и письмо:говорение и письмо: умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или

прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);тезисы);

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла и ситуации общения; создавать тексты раличных жанров учётом замысла и ситуации общения; создавать тексты раличных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;с коммуникативной задачей;

владение различными видами монолога и диалога; выступление перед владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

соблюдение в практике языкового общения орфоэпических, лексических, соблюдение в практике языкового общения орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;

способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм с способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения;общения;

осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;совершенствовать и редактировать собственные тексты;

В структуре курса русского языка В структуре курса русского языка выделяются три самостоятельные выделяются три самостоятельные линии:линии:

1) знания о системе;1) знания о системе; 2) правописание; 2) правописание; 3) развитие связной речи.3) развитие связной речи. Особую сложность представляет Особую сложность представляет

необходимость соотнести предметный необходимость соотнести предметный курс и реальный речевой опыт ребёнка, курс и реальный речевой опыт ребёнка, процесс приобретения знаний о языке и процесс приобретения знаний о языке и сам процесс овладения языком. сам процесс овладения языком.

Задача: разработка специальных уроков, на Задача: разработка специальных уроков, на

которых в определенной последовательности которых в определенной последовательности рассматривается выразительные средства рассматривается выразительные средства русского языка и реализация их в русского языка и реализация их в художественных произведениях и текстах художественных произведениях и текстах других стилей речи.других стилей речи.

Принцип: изучение языковых (фонетических, Принцип: изучение языковых (фонетических, грамматических и др.) явлений на материале грамматических и др.) явлений на материале текстов художественных произведений. текстов художественных произведений. Раньше основная задача по отношению к Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилось к ученику на уроках литературы сводилось к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию. учить поиску информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. во внешкольных ситуациях.