Участники образовательных отношений в сфере...
-
Upload
florence-weaver -
Category
Documents
-
view
92 -
download
0
description
Transcript of Участники образовательных отношений в сфере...
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТПОВЫШЕНИЯКВАЛИФИКАЦИИ
ФГОС дошкольного образования: федеральные требования и региональная специфика
КРАЕВОЙ АВГУСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
22 АВГУСТА 2014 ГОДА
Г. КРАСНОЯРСК
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТПОВЫШЕНИЯКВАЛИФИКАЦИИ
Участники образовательных отношений в сфере
дошкольного образования
Основные участники образовательных отношений
РЕБЕНОК
РОДИТЕЛЬ
ПЕДАГОГ
ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧРЕДИТЕЛЬ
ГОСУДАРСТВ
О
Ключевые направления преобразований
РЕБЕНОК. Главный субъект образовательного процесса.
ЦЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Осознание новых ценностей дошкольного
образования, понимание, принятие.
РАЗРАБОТКА НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФГОС ДО.
ПРОГРАММА. Разработка основных образовательных программ, соответствующих ФГОС ДО с
опорой (учетом) примерных.
ПЕДАГОГ. Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогов дошкольного
образования, других сотрудников дошкольного образования.
ПРОЦЕСС. Освоение новых форм организации педагогического процесса.
СРЕДА. Организация образовательной среды: развивающее взаимодействие в системе
«взрослый - дети» и развивающей предметно-пространственной среды.
ОЦЕНКА. Контроль и оценка процесса введения ФГОС ДО.
ФИНАНСИРОВАНИЕ. Введение новых моделей финансирования дошкольного образования.
ВКЛЮЧЕНИЕ СЕМЬИ. Введение новых моделей работы с семьей, включающих ее в активный
образовательный процесс.
Целевые ориентиры педагогической деятельности
Обеспечение личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия с ребенком.
Обеспечение качества реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе, качества образовательных процессов.
Обеспечение включения семьи в образовательный процесс, психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТПОВЫШЕНИЯКВАЛИФИКАЦИИ
Региональный компонент
КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ – введение ФГОС ДО
Организационная
специфика
- создана рабочая группа при МОиН края
- разработан план мероприятий («дорожная карта») по введению ФГОС ДО в крае
- разработана модель пилотирования ФГОС ДО в крае
- проведен конкурсный отбор пилотных муниципальных образований в рамках введения ФГОС ДО
- - определены этапы по переходу на ФГОС ДО в крае:
1 этап – пилотирования (2014-15 уч.год)2этап- диссимиляции (сеть) (2015-2016 уч.год)
Региональный компонент
КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ – введение ФГОС ДО
Содержательная специфика
- проект «Создание условий для формирования инициативы и самостоятельности в дошкольном возрасте» (в рамках краевого проекта «Управление качеством образования» )
- государственно-общественное управление в ДОО
- разработка перечня оборудования для РППС
- учет региональных и этнокультурных особенностей Красноярского края
???
Проблематика
ФГОС ДО
ДЕТСКИЙ САД
Исследование ВМШСиЭН
- Основным предметом исследования являлось изучение представлений специалистов системы дошкольного образования Красноярского края о профессиональных компетентностях, которые им необходимы для реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
- Было использовано фокус-групповое исследование.
- В исследовании приняли участие специалисты-дошкольники.
Исследование
вначале рассматривались общие представления об изменениях в системе и практике дошкольного образования
анализировались конкретные трудности в работе педагогов, работающих с детьми
Исследование
Полученные данные показали, что все участники (100%) дискуссий в той или иной форме знакомы со стандартом дошкольного образования.Общим для всех участников фокус-групп является то, что в центре внимания стандарта находится ребенок с его индивидуальностью, личностью, потребностями и интересами.
Общим мнением для всех участников дискуссий является то, что от самих педагогов зависят изменения, предусмотренные стандартом. Но для педагогов важными являются и практические условия работы: количественный состав детей в группе, оснащенность педагогического процесса и др.
Основным фактором предполагаемых изменений педагоги выделили воспитателей, родителей и власти (министерство образования и науки Красноярского края, районные управления образованием) в совокупности.
Исследование
Имеются ли у Вас (у Ваших педагогов) трудности? Чему
хотелось бы научиться (научить)?
- Взаимодействие с ребенком- Взаимодействие детей между собой в группе- Взаимодействие с родителями- Взаимодействие с сообществом- Динамика развития ребенка и планирование работы- Развивающая предметно-пространственная среда
Взаимодействие с ребенком (дефициты)
умение понимать ребенка (его поведение, действия, индивидуальные особенности, потенциал)
умение работать с разными детьми (агрессивные, гиперактивные, замкнутые, стеснительные, мальчики-девочки, другой национальности, дети с особыми потребностями и т.д.)
умение работать с детским интересом
умение принимать ребенка таким, какой он есть
умение разработать образовательный маршрут для конкретного ребенка
умение поддержать идеи ребенка
Взаимодействие детей между собой в группе (дефициты)
- умение применять в практике работы разные технологии формирования детского коллектива
- умение создавать условия для взаимодействия детей (развивающая предметно-пространственная среда группы, игра, продуктивные виды деятельности и т.д.)
- умение воспитателей наблюдать за процессами в детском коллективе и понимать, что происходить в детском коллективе
Взаимодействие с родителями (дефициты)
проблемное место
- умение сотрудничать с родителями- современные (нестандартные) формы работы с
семьей- владение методикой проведения разных форм
работы с родителями - учет в своей работе разных типов семей и
родителей
Взаимодействие с сообществом (дефициты)
45% от общего количества воспитателей и узких специалистов «про это даже не думали»
- умение видеть разных партнеров вне детского сада, видеть в них дополнительный ресурс для образовательной деятельность и развития детей
«Вот если воспитатель будет идти от интересов детей, то может у него появиться необходимость
выйти за пределы детского сада»
Умение воспитателя строить взаимодействие с местным сообществом – это новая реальность для многих воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях.
Динамика развития ребенка и планирование работы (дефициты)
умение грамотно проводить педагогическое наблюдение, интерпретировать результаты наблюдений, видеть изменения в динамике развития ребенка и на этой основе планировать свою работу
«…чтобы и по программе не отстать, и традиции сохранить, и создавать условия для развития каждого ребенка…»
Развивающая предметно-пространственная среда(дефициты)
- оптимальные способы организации среды
«мне хотелось научиться, как разместить все игрушки и оборудование, которое положено в группе по стандарту…», «как в ограниченном пространстве разместить все центры», «хотелось бы понять, как совмещать требования по программе к среде и интересы детей», «хотелось бы поучиться, как сделать среду оптимальной: по возрасту и интересам детей, по программе, по требованиям. Как двух зайцев убить?»
- умение менять среду в группе в зависимости от изменяющихся задач, условий, интересов детей (динамичность)
- умение привлекать детей к созданию среды в группе- не хватает новых идей, не хватает креативности - умение не просто изменять среду в группе, а делать это целесообразно
Общие выводы
1. Основанием профессиональных дефицитов практиков является то, что государственный стандарт поменял фокус в образовательной деятельности на ребенка: его индивидуальность, его личность, его интересы, потребности, потенциал.
Смена фокуса внимания на ребенка и порождает дефициты в умениях педагогов: умение работать с разными детьми; умение менять среду в группе в зависимости от изменяющихся задач, условий, интересов детей; умение привлекать детей к созданию среды в группе; умение понимать ребенка и принимать его таким, какой он есть; умение распределять свое время так, чтобы обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку и др.
Общие выводы
2. Можно предположить, что все дефициты лежат в рамках личностно-ориентированного и деятельностного подходов в образовании.
3. Для воспитателей образовательная программа пока является целью, а не средством для развития, воспитания и обучения детей.
4. Понимание смены образовательной парадигмы уже пришло к практическим работникам вместе с пониманием собственных профессиональных дефицитов.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Обросова Людмила Георгиевна
заведующий Центром дошкольного образования КК ИПК
Сайт: http://www.kipk.ru/
Эл. адреса: [email protected]