广东省教学成果奖申报任务布置会

一、学校申报的基本情况

46个申报项目经过网评选出 12个一等奖 学校申报指标力争能够将 12个项目全部申报，

但目前尚未能确定 12个项目将另请专家进行评审排序

二、广东省成果奖申报的关键点

1、教学成果的概念和定义（科学性、推广性）

2、严格的实践检验期 3、理清楚后期完善总结与开始实践的矛盾 4、提出了什么观点 5、有何创新举措支撑观点 6、措施、模式、体系必须是配套、系统、完

整的，不能是零散、拼凑的，因此，要总结、提出一条主线统领所有的材料

7、有何特色，人无我有、人有我特，换个角度说就是将来推广和介绍成果时，如何评价和介绍您的成果

8、实践的效果如何要讲清楚，同行认可、推广应用情况要有实据

9、注意整合相关的资源，但也要注意署名权的问题 10、要实事求是，不能有漏洞，要经得起检验 11、严格按照申报书要求填写，字数一个都不能超

三、当前成果奖申报材料存在的主要问题和改进建议

1、总结提炼不足，做法多，做法背后的理念、模式、主线不清楚

2、实践期表达混乱，如严格按照标准，大部分都不符合

3、支撑材料杂乱 4、创新特色总结不够精炼，看不清具体的点

和线 5、文字基本都超过了规定数量

四、第五届（ 2005 年）教学成果奖回顾和举例

2005 年高等教育国家级教学成果奖获奖项目共计 599 项，其中特等奖 3 项、一等奖 59 项、二等奖 537 项，这是在 1800 多项推荐项目中经过逐项答辩的形式评出的。

与前四次评审工作相比，本次高等教育国家级教学成果奖的推荐项目和获奖项目数量均有大幅增加，水平也有显著提高。

以往五届（ 1989 年 -2005 年）国家教学成果奖项目统计表

说明说明 :1989:1989 年评出的特等奖年评出的特等奖 5252 项项 (( 相当于现在的一等奖相当于现在的一等奖 ),), 优秀奖优秀奖 381381 项项 (( 相当于现在的二等奖相当于现在的二等奖 ))

0

100

200

300

400

500

600

700

第一届 第二届 第三届 第四届 第五届

特等奖一等奖二等奖总数

第五届（ 2005 年）国家教学成果奖获奖项目层次分类表

79%

8%

8%5%

474 , 79%本科 项 占

49 , 8. 2%研究生 项 占

48 , 8%高职高专 项 占

29 , 4. 8%其他 项 占

第五届（ 2005 年）国家教学成果获奖项目分科类统计表

33%

19%15%

10%

9%

7%6%1%

, 33%理工类 占, 18. 8%综合类 占, 15%文科类 占, 10. 2%农医类 占

, 9%财法经管类 占, 7. 2%高职高专 占

, 5. 5%实验类 占, 1. 3%军事类 占

第五届（ 2005 年）国家教学成果获奖项目院校类型统计表

64%

36% "211 " , 64%工程 院校 占

, 36%其他院校 占

从 2005 年高等教育国家级教学成果，看我国近年来教学改革的重点：

1. 人才培养模式多样化特征更加明显（获奖成果有近 110 项涉及人才培养模式，占获奖总数的 18% ）

人才培养模式的多样性主要表现在人才培养目标的多样性、培养过程的多元化、培养方式的多途径。

案例 1 ：北京林业大学 , 南京林业大学 , 四川农业大学《森林资源类本科人才培养模式改革的研究与实践》 ( 一等奖 )

北京林业大学、南京林业大学和四川农业大学，提出了知识、能力、素质“一主两翼三位一体”的教育理念及本科人才培养模式，建立了理论、实践、第二课堂三个教学平台和相应的教学计划，既适应新世纪世界林业行业发展的需求，也具有新的高等教育思想改革的特点。

他们从教学计划、教学内容、课程体系及教学理念等根本上扭转了近百年以木材生产为主的人才培养模式，首次提出林业以环境保护、生态效益为主的林学人才培养新方案和教学计划。

他们进行了教学内容、课程体系、理论实践教学的科学、协调改革；人文、社科、经济等学科首次大幅度进入林学教育计划，为森林资源类专业培养复合型、创新型、创业型人才创造了条件，进行了有益的尝试，并在国内主要设有此专业的农林院校推广应用，取得了良好的效果。

案例 2 ：天津工程师范学院《培养高等技术应用人才的一种新模式——“本科 + 技师”》（一等奖）

天津工程师范学院的研究指出：我国走新型工业化道路，将需要大量具有本科理论水平、又有技师职业能力的高等技术应用人才，因而提出对机、电类本科专业按照“高级、高新、复合”技术和技能的培养理念，在我国首创了本科院校培养具有技师职业资格的高

等技术应用人才。

案例 3 ：西南石油大学《石油工程本科国际化应用型人才培养研究与实践》（二等奖）

一些行业性较强的院校还针对行业特点，提出了具有鲜明特色的培养目标。

例如西南石油大学在充分认识到石油工业国际化的特点和我国石油工业充分利用国内、国外两种资源和两个市场的发展战略的基础上，提出国际化应用型人才的培养目标，确定了石油工程本科国际化应用型人才应具备的能力，包括专业素质和工程实践能力，以及与国际石油经营相关的法律法规知识、经营管理与决策的基本素质以及较强的外语应用等方面的能力。

案例 4 ：中国药科大学《 21 世纪初药学人才培养模式研究与实践》（一等奖）

中国药科大学突破了药学教育学科基础的单一化学模式的框架，初步实现了由单一化学模式向“化学—生命科学”模式转变，以学科交叉融合为基础，构建了新型课程体系 , 实现了化学、生命科学、医学和药学的交叉融合。并突破了按一个二级学科设课的框架，形成了跨多个二级学科设课的课程体系 。

2. 探索专业教育理念创新，重视专业内涵建设（获奖成果约 130 项，占获奖总数的 21% ）

　以学科和专业建设为主的获奖成果，其共性之处在于积极探索专业教育理念创新，其导向性在于培养模式创新，其示范性在于坚持课程体系创新。许多高校将人文素质、创新精神和创新能力的教育理念贯穿于学科和专业建设、课程体系改革、教学管理模式等环节，构建全方位的创新人才培养体系。

案例 1 ：清华大学《创建研究型本科教学体系提升教学质量》 ( 一等奖 )

清华大学在向“综合性、研究型、开放式”办学模式的转变过程中提出：要创建研究型本科教学体系，应首先实现教育观念的转变：

教育功能从以传授前人知识为主要特征的知识教育向以培养认知能力为主要特征的认知教育的转变；

教学组织形式从以教师为中心的教育向以学生为中心、教师为主导的教育的转变；

教学方式从单向知识传授为主的教学型教学方式向师生互动、引导激发学生自主学习、尤其是通过研究探索方式自主学习的研究型教学方式转变；

人才培养模式从单一学科背景下的专业对口教育向学科交叉与综合背景下的通识教育基础上的宽口径专业教育的转变。

案例 2 ：北京大学《北京大学软件与微电子学院——示范性软件学院建设》 ( 一等奖 )

北京大学软件与微电子学院认为：要探索新的教育机制和拓宽人才培养类型，首先要改变传统的教育理念，实现教育理念创新。

学科建设和人才培养目标必须适应社会主义市场经济发展需求，必须符合科学发展观。为此，他们制定了 " 坚持创新创业、坚持面向需求、坚持质量第一 "的建院宗旨，确立了 "面向产业、面向领域、培养高层次、实用型、复合型、国际化人才 "的培养目标，提出了 "专业教育学分制，素质教育学苑式，产、学、研一体化 "的办学模式，设计出 " 多层次、多方向、多领域、模块化 "的开放式课程体系。

3. 课程体系改革注重优化整合，形成基础性 、系统化、模块化的课程群

案例 1 ：复旦大学《结合学科进展，推动遗传学教学改革深入和发展》（二等奖）

复旦大学结合学科进展，推动遗传学教学改革深入发展。他们在遗传学教学中贯穿了注重基础理论与学科前沿进展相结合；注重理论知识与科研设计相结合；注重知识传承与问题质疑相结合的“三结合”教学方式。采取了教学延伸至课外的培养环节：课外指导学生科研设计与实践，指导和考核学生撰写学科研究综述等措施，积极推行遗传学教学的改革。

案例 2 ：北京航空航天大学《研究型学院人才培养模式与体系的研究及实践》 ( 一等奖 )

北京航空航天大学结合本硕博一体化培养模式，根据本科生、硕士生和博士生的知识结构、能力结构和素质结构的全过程培养进行了纵向层次设计和横向分类设计，并分别落实到本硕博三阶段的课程、实验和科研三个环节，制定了本科生、硕士研究生和博士研究生有机衔接的培养方案。

课程体系按一级学科、二级学科和研究方向三个层次设置。面向一级学科的课程是既能反映其基础，具有一定的深度与广度，又能较好地进行学科所需要的思维方式、方法和能力的训练；面向二级学科的课程注重加强理论基础与提高工程技术的基本素质要求；面向研究方向的课程，注重学科前沿，拓宽知识面向。

本科生按一级学科设置课程，注重宽口径培养，强化专业基础知识；硕士生按一级学科知识结构遴选，按二级学科设置课程，注重培养科研素质；博士生在所研究前沿领域选择课程，注重培养创新意识和创新能力。

4. 实践教学改革注重学生创新能力培养，实践教学基地建设得到进一步加强

近几年实践教学改革得到高度重视、实践教学改革成效得到广泛认可。在创新教育理念引导下，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，高等学校加大了实践教学改革力度，在更新实验教学内容、优化实验课程体系、规范实践教学管理、建设实践教学基地等方面取得了可喜成绩。

5. 教学管理改革重视制度化、规范化和现代化建设，教学质量监控与保证机制不断完善

高等院校注重更新教学管理观念，突出“以人为本”思想，围绕学生的全面发展和个性培养，以学分制改革为重点，对教学管理模式不断进行改革和创新，建立了体系完整、实效显著的系列教学管理制度、运行机制和操作模式，通过制度建设，规范教学管理。教学管理信息系统在教学运行管理、学籍管理、教学质量管理等各教学管理环节得到普遍应用，提高了教学管理的水平和效率，实现了教学管理现代化。在迎评促建过程中，高等学校结合自身定位和特点，制订各主要教学环节质量标准，建立各具特色的学校内部教学质量监控与保证机制。各类院校办学模式日趋多样化，推动了传统教学管理制度的变革，逐步形成适应合作办学、多校区办学、网络教育、民办教育的新型教学管理制度。

6. 广泛开展素质教育实践，并注重开展创新教育

自上世纪 90年代我国高等学校开展大学生文化素质教育试点以来，素质教育理念被高等教育界广泛认可并积极推动其教育实践。人才培养模式改革、教学内容和课程体系改革、教学方法与教学手段改革、教学管理改革无不贯彻了素质教育思想。继成功开展素质教育实践后，创新教育成为高等教育新热点。从获奖项目可以看到，近几年来高等学校进行了创新教育理论探讨和实践，取得了一批理论研究和实践探索成果。创新教育融于各培养环节，提出了创新教育人才培养方案、教育方法与手段改革方案，建立了一批创新教育中心、创新培养基地，一些学校设立了大学生科学研究训练计划，制订了实施创新教育管理制度与管理文件，学生的创新精神与创新能力得到提高。

五、第六届（ 2009 年）教学成果奖有关工作介绍

（一）工作原则 思想性原则 坚持马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和

“三个代表”重要思想，坚持科学发展观，坚持社会主义的办学方向，坚持党的教育方针，做到思想性和学术性的统一。

导向性原则 成果评选要起到引领方向，推动教改的作用。发

挥获奖成果的示范作用，大力推动教学改革，加强教学建设，提高人才培养质量。

（一）工作原则 科学性原则 获奖成果必须符合人才培养、学科发展和教育教

学规律，符合学生身心发展规律，在理论和实践上有显著创新或改进，达到国际或国内先进水平。

应用性原则 获奖成果须具有重要推广价值，实践检验效果好，

学生、教师或社会对成果有较高的认可度，具有重要的人才培养效益。

（一）工作原则 均衡性原则 统筹兼顾高等教育的不同层次、不同类型的成果。

在同等情况下，对公共课、基础课项目、少数民族项目、西部地区项目和特殊行业项目在二等奖上适当倾斜。一等奖和特等奖则坚持宁缺勿滥的原则，确保评审工作的严肃性和权威性。

（二）推荐办法 本届教学成果奖励工作实行限额推荐，由各省、

自治区、直辖市教育行政部门统筹组织本地区教学成果奖励工作，并在教育部下达的限额推荐指标范围内推荐一等奖作为国家级教学成果奖候选项目。军事院校由解放军总参谋部单独组织评审、推荐。

本届教学成果奖推荐限额总数约为 1800 项。设奖数为 600 项，其中：二等奖 537项、一等奖 60项、特等奖 3项。

（三）评审程序

第一阶段：网评（满分 100 分） 第二阶段：会议评审确定二等奖以上奖项候选项目 第三阶段：审定二等奖获奖项目，答辩评审确定一

等奖以上奖项

（四）国家评审日程安排

2009 年 2月 -3月：对审核通过的项目进行公示，此期间，我部受理有关成果权属方面的异议；

2009 年 4月 -5月：完成国家级教学成果奖的评审工作； 2009 年 6月 -7 月：审批国家级教学成果奖； 2009 年 9月：召开国家级教学成果奖励大会并颁奖。

六、学校下一步工作计划

1、 11月 26日之前，各项目组自我完善阶段，同时将最后修改完的所有相关材料上报教务处

2、 11月 30日前，组织专家会审 3、 12月 10前，针对会审问题进行完善，建

立成果展示网站 4、 12月 15日左右上报教育厅（在此之前各项目组仍可补充和完善）

5、每一个项目组要撰写一个反映成果的短片脚本，学校根据进展安排组织拍摄。

需要上传的材料有： 申报书 支撑材料 代表性的成果资料 反映成果的短片 资源链接地址

共同努力！！申报成功！！