المنهج مكوناتالمدرسي

األهداف

المحتوى

الطرق

األنشطة

الوسائل

التقويم

ببعض بعضها العناصر عالقة

متكامل، • إطار في العناصر تعملبدون هدف تصور يمكن فال

طريقة بدون محتوى وال محتوىفي تعديل وال للطلبة، تقدمه

. تقويم بدون التعليمية العملية• 3 ارتباطا ببعضها العناصر ترتبط

في يؤثر عنصر كل يجعل وثيقا3. بها ويتأثر العناصر بقية

• : نعلم؟ لماذا في العناصر تتلخصكيف نعلم؟ كيف نعلم؟ ماذا

. النتائج؟ على نحكم

الهدف مفهومالناتج • أو السلوك

القابل النهائىيتوقع ،الذى للمالحظةفي بلوغه المتعلم من

. التعليم فترة نهاية

مستويات األهداف .1: التربوية األهداف

،عامة النطاق واسعة وهىعملية خالل من ،تتحقق الصياغة

: أمثلتها ومن كاملة، تربوية العربية اللغة مهارات المتعلم اكتساب

األساسية. التفكير على المتعلم قدرة تنمية

. الرياضي المنطقى. االسالمى بالتاريخ المتعلم إلمام

مستويات األهداف

2: التعليمية. األهدافاألهداف أحيانا عليها ويطلق ( او بمقرر ترتبط الخاصة

– قصيرة( أهداف وهى ، وحدة. المتعلم لسلوك تحديدا أكثر

مستويات األهداف

3: السلوكية. األهدافسلوك في الحادث التغير وهىبخبرة مروره نتيجة المتعلم

مالحظته ويمكن معينة، تربويةبموضوع خاص وهو ، وقياسه

. موضوع من جزء أو دراسي

اشتقاق مصادراألهداف وقيمه • وأهدافه وحاجاته المجتمع ثقافة

. وحضارته واتجاهاته•. السائدة التربوية والمبادئ األفكاروميوله • ومشكالته وحاجاته التلميذ طبيعة

. العقلية وقدرته نضجه ومستوى•. اإلنسانية المعرفة أو الدراسية المواد طبيعةالتطور • نتيجة مشكالت من المجتمع يواجه ما

. والتكنولوجي العلميوفي • فروعه بمختلف العلم مجال في الجديد

. التربية مجالوالبرامج • المناهج معدي واتجاهات ورغبات دوافع

إعدادها في المشاركين والمعلمين التربويةوتنفيذها.

السلوكى الهدف صياغة شروط

•. للفهم قابال المعنى واضح الهدف يكون أنوليس • المتعلم سلوك على الهدف يركز أن

المعلم.•. والقياس للمالحظة قابال الهدف يكون أننشاط • وليس التعلم نتاج الهدف يصف أن

التعلم.مهمة • عناصر ثالثة على الهدف يشتمل أن

- التعلم: ) شرط ظهوره الواجب السلوك هى.) القبول– معيار

السلوكية األهداف تصنيف

المجال المعرف

ى

تقويم•تركيب•تحليل•تطبيق•فهم•المجال تذكر•

المهارى

اإلبداع•اإلتقان•الممارسة•التجريب•التقليد•المجال المالحظة•

الوجداني

• القيمي السلوك• القيمي النظام تكوين• االتجاه تكويناالهتمام•التقبل•االنتباه•

تصنيف األهداف

السلوكية

األهداف صياغة أهمية: للمعلم : بالنسبة أهميتها أوال

يركز • التعليمية المادة تجميع عند. األهداف يحقق ما على

•. والوسائل األنشطة اختيار•. التقويم أساليب اختيار•. الطريقة اختيار

األهداف صياغة أهمية: للمتعلم: بالنسبة أهميتها ثانيا

•. االساسية النقاط على التركيز•. التقويم لوسائل الالزم االستعدادالنها • بالتالية السابقة المعلومات ربط

محددة.•. االمتحانات من الرهبة عدم•. تعلمهم في والضعف القوة نقاط تعرف•. تدريسه في جاد وأنه المدرس في الثقة

األهداف صياغة أهمية: الدراسية: للمادة بالنسبة أهميتها ثالثا3

العناصر • على والتركيز الدراسية المادة تحليلالمهمة.

•. المختارة المواضيع وتتابع العلم ترابط وضوحالمادة • لمضمون المختلفة المستويات وضوح

التعليمية.•. الواحد العلم مجاالت بين الترابط وضوحتدفع • األهداف ،ألن الدراسية المادة اثراء

الوجه على العلمية المادة تحضير الى المعلماألكمل.

مواصفات الهدف السلوكي الجيد

• يجب أن تصmاغ األهmداف السmلوكية بشmكل محmدد وواضmح وقابmل للقيmاس ومن القواعmد والشmروط : األساسية لتحقيق ذلك ما يلي

• m أن تصmف عبmارة الهmدف أداء المتعلم أو 1سmmلوكه الmmذي يسmmتدل منmmه على تحقmmق الهmmدف وهي بmmذلك تصmmف الفعmmل الmmذي يقmوم بmه المتعلم أو الmذي أصmبح قmادرا3 على القيmام بmه نتيجmة لحmدوث التعلم وال تصmف . نشاط المعلم أو أفعال المعلم أو غرضه

• m أن تبmmدأ عبmmارة الهmmدف بفعmmل ) مبmmني 2للمعلmmوم ( يصmmف السmmلوك الmmذي يفmmترض في الطmالب أن يظهmره عنmدما يتعامmل مmع . المحتوى

m أن تصmف عبmارة الهmدف سmلوكا3 قmابال3 3•للمالحظmmmة ، أو أنmmmه على درجmmmة من التحديmد بحيث يسmهل االسmتدالل عليmه

بسلوك قابل للمالحظة . m أن تكmmون األهmmداف بسmmيطة ) غmmير 4•

مركبmmة ( أي أن كmmل عبmmارة للهmmدف تتعلmق بعمليmة واحmدة وسmلوكا3 واحmدا3

فقط . m أن يعmmmبر عن الهmmmدف بمسmmmتوى 5•

مناسب من العمومية . m أن تكmون األهmداف واقعيmة ومالئمmة 6•

للmmزمن المتmmاح للتmmدريس والقmmدرات وخصائص الطالب

مواصفات الهدف السلوكي الجيد

المحتوى مفهوم – التعليمية الخبرات نوعية

والتعميمات والمفاهيم الحقائقوالمهارات. والنظريات

يتم التى والوجدانياتنمط على وتنظيمها ، اختيارهاالمنهج أهداف ،لتحقيق معين

. قبل من تحديدها تم التى

اختيار أسبابالمحتوى •. وتضخمها الدراسية المادة وفرة

المتعلم • يقضيها التى المدة قصر. المدرسة في

نفسه • تعلين من المتعلم تمكين. الحياة مدى

المواقف • في التعلم أثر انتقالالمتشابهة.

اختيار خطواتالمحتوى

•. الرئيسية الموضوعات اختيار•. األساسية االفكار اختيارالمتصلة • المادة اختيار

. األساسية باألفكار

اختيار معاييرالمحتوى •. المنهج بأهداف المحتوى يرتبط ان

•. وحاجاتهم التالميذ ميول المحتوى يراعي أن•. التالميذ بواقع المحتوى يرتبط أن•. داللة وذا صادقا3 المحتوى يكون أ•. للمتعلم مهما المحتوى يكون أنوتوافر • للزمن مناسبا المحتوى يكون أن

.. والتقنيات االمكاناتالمحتوى • شمول بين توزان هناك يكون أن

وعمقه.

تنظيم معاييرالمحتوى االستمرار • مبدأ يتحقق .CONTINUITYأن

التتابع • مبدأ يتحقق .SEQUENCEأنالتكامل • مبدأ يتحقق .INTEGRATIONأنالترتيبين • بين التوازن مبدأ يتحقق أن

. والنفسي المنطقىأكثر • استخدام المحتوى تنظيم يتيح أن

. للتعلم طريقة من

طريقة مفهومأن التدريس نلحظ سبق ما ضوء في

التدريس طريقة مفهومTEACHING METHOD يشير

من المعلم يتبعه ما إلىمتتالية متسلسلة خطواتأو هدف لتحقق ، مترابطةتعليمية أهداف مجموعة

محددة.

التدريس طرق اختيار :أسس

1. وأهدافه الموضوع طبيعة .حسب2. حيث من المعلم :حسب• تدريسية .مهارات• شخصية .خصائص

حيث .3 من الطالب : حسب• .عددهم• .خصائصهم

المتعلم ... .4 امكانات .حسبالدرس .5 في المتعلمين .تشركوالجهد .6 الوقت في .االقتصاد

طرائق تصنيف• التدريس طرق لتصنيف متعددة طرقا3 هناك

التربويين بعض يرى فقد ، التدريسأساس على اهتمامها تصنيفها

التلميذ يلي بنشاط كما :1. : التلميذ نشاط على كليا3 تركز طرق

المشكالت حل طريقة .مثل2. : مثل التلميذ نشاط على تركز ال طرق

اإللقاء .طريقة3. : التلميذ نشاط على جزئيا3 تركز طرق

الحوار أو المناقشة طريقة . مثل

طرائق تصنيف• التدريس طرق تصنيف للبعض يحلو وقد

وعدد التدريس التعليم لنوع وفقا3يلي التالميذ كما :

1. طرق : مثل الجمعي التدريس طرقوالمناقشة المشكالت وحل اإللقاء

الحوار .أو2. : مثل الفردي التدريس طرق

التعليم أو ، المبرمج التعليماآللية .بالحاسبات

طرائق تصنيف التدريس

• التدريس طرائق تصنيف يمكن أنه 3 كما وفقاوالطالب المعلم بين االحتكاك يلي لنمط ما إلى :

1. : طالبه المعلم فيها يرى مباشرة تدريس طرقطرق مثل وذلك ، لوجه وجها3 معهم ويتعامل

العلمية والدروس والمناقشة .اإللقاء2. : المعلم فيها يرى ال مباشرة غير تدريس طرق

الدائرة طريق عن مثال3 التدريس يتم حيث ، طالبهفي كما ، المفتوحة أو المغلقة التليفزيونيةأو المعتادة التلفزيون برامج طريق عن التعليم

الفيديو .أشرطة

طرائق تصنيف التدريس

• التدريس طرق تقسيم الممكن فمن وهكذابممارسة اهتمامها أو بالتفكير اهتمامها وفقالقدرات على تركيزها أو ، اليدوية المهارات

الخ ... للمعلم .اللفظية• 3 طرقا هناك أن نوضح أن هو ، يهمنا وما

يكون قد االختالف وهذا ، للتدريس مختلفةتعتمد التي والتربوية النفسية األطر مرجعهمحور مرجعه يكون قد أو ، الطريقة عليهامرجعه يكون قد كما ، واهتمامها تركيزها

ذلك غير أخرى عوامل .أيضا3

طرائق تصنيف التدريس

• طرق بعض بأهمية نعتقد إذ ونحنجميع في المعلمين لجميع التدريسطرق تصنيف نرى فإنها ، التخصصاتاستخدام لمدى وفقا3 التدريس

يلي كما قسمين إلى لها : المعلمين1. : كل معلمو يحتاج عامة تدريس طرق

استخدامها إلى .التخصصات2. : تخصص كل يستخدمها خاصة تدريس طرق

التخخصصات معلمو يستخدمها وال ، بذاته .األخرى

طرائق تصنيف التدريس

• التدريس طرق أن نوضح أن نودمعلم يستخدمها والتي ، الخاصةمن غيره دون دراسي مجالسبب إلى يرجع ، األخرى المجاالتمن تنبع إنما الطريقة أن هو ، رئيساألكاديمي الدراسي المجال طبيعةإلكساب ضرورية فهي ثم ومن ، ذاته

المجال لهذا الصادقة النظرة .الطالب

النشاط مفهومالمعلم التعليمي به يقوم إجراء أو فعل كل

يقوم ،أو معا3 هما أو المتعلم أولتحقيق ، زائر أو متخصص بهوتنمية ، معينة تربوية أهدافمتكاملة شاملة تنمية المتعلمخارجه، أو الفصل داخل سواء

. إشرافها تحت يظل أن شريط

التعليمية األنشطة أهمية•. متكامل بناء المتعلم شخصية بناء•. مجتمعه مع التفاعل على المتعلم قدرة تنميةومهاراتهم • قدراتهم واكتشاف التالميذ ميول تلبية

ومواهبهم.•. المتعلم يفيد بما الفراغ أوقات استثمار•. التدريس طرق على والتشويق االثارة تضفى•. الدراسية المواد ترابط يتيحواالستمتاع • اليدوي العمل وتقدير والعاملين العمل احترام

به.وتحمل • النفس على االعتماد على المتعلم تربية

المسئولية.•. واالجتماعية النفسية المتعلمين مشكالت يعالج• . وتنشر وطالبه المعلم بيم يحدث قد الذى التوتر من تقلل

. والمحبة التعاون روح

التعليمية األنشطة اختيار معايير

•. التعليمية لألهداف مالئمتها•. للمتحوى األنشطة مالئمة•. المادية لإلمكانات مالئمتها•. التالميذ مستوى•. وميولهم التالميذ قدراتالتنوع.•

الوسيلة مفهومالتعليمية والمتعلم • المعلم يستخدمه ما كل

داخل وأجهزة ومواد أدوات من،بهدف خارجها أو المدرسةخبرات المتعلمين إكساب

ويسر بسهولة ، محددة تعليميةالوقت في االقتصاد مع ووضوح

. المبذول والجهد

الوسيلة أهميةالتعليمية •. الفردية بالفروق العناية

•. التعليمية المواقف رتابة قطع•. المتعلمين انتباه زيادة•. االنجاز كمية زيادة•. والنادرة الخطرة الظواهر دراسة•. المعقدة الظواهر دراسة•. والجهد الوقت في االقتصاد•. المتعلمين مشكالت حل•. التعزيز أساليب تنويع•. المتعلمين اذهان في المعلومة تثبيت

الوسائل تصنيفالوسائل التعليمية تصنيف

الوسيلة على الحصول

جاهزة

3 محليا معدة

المتعلمين عدد

فردية

جماعية

جماهيرية

الخبرة الحداثة

قديمة

حديثة

الحواس

سمعية

بصرية

لمسية

شمية

ذوقية

بصرية سمعية

ويقصmmmmmmد بmmmmmmه تقسmيم الوسmائل التعليميmmة وفقmmا3 لنmmmوع الخmmmبرات الmmmتي يكتسmmmبها المتعلم من هmmذه الوسmmmmائل. ومن أشmmهرها تصmmنيف

”ديل“.

المجردة الرموز

المصورة الرموز

الثابتة الوسائل

المتحركة الوسائل

المعارض

الرحالت

التوضيحية العروض

الممثلة الخبرة

المباشرة غير الخبرة

المباشرة الخبرة

سح

مال

ة س

وملبالع

سح

مال

ة س

وال

مبال

ةظ

ح

ريص

ة البرد

جمةال

الخبرة حسب

. الوسيلة استخدام قبل قواعد - الوسيلة تحديد أ

المناسبة .توافرها- . من التأكد ب

الحصول- إمكانية التأكد جعليها .

تشغيل- متطلبات تجهيز دالوسيلة .

عرض- مكان تهيئة والوسيلة .

الوسيلة .. استخدام عند قواعدالوسيلة- . الستخدام التمهيد أ

التوقيت- في الوسيلة استخدام بالمناسب .

المكان- في الوسيلة عرض جالمناسب .

شيق- بأسلوب الوسيلة عرض دومثير .

المتعلمين- جميع رؤية من التأكد mهعرضها . خالل للوسيلة

الوسيلة .. استخدام عند قواعدجميع- تفاعل من التأكد و

عرضها خالل الوسيلة مع المتعلمين.

بعض- لمشاركة الفرصة إتاحة زالوسيلة . استخدام في المتعلمين

الوسيلة- عرض في التطويل عدم حللملل . تجنبا3

الوسيلة .. استخدام عند قواعدعرض- في المخل اإليجار عدم ط

الوسيلة .كبير- بعدد الدرس ازدحام عدم ي

الوسائل . منالتالميذ- أمام الوسيلة إبقاء عدم كالنصرافهم تجنبا استخدامها بعد

المعلم . متابعة عناستفسارات- أية عن اإلجابة ل

الوسيلة . حول للمتعلم ضرورية

استخدام من االنتهاء بعد قواعدالوسيلة ...

على- : للتعرف الوسيلة تقويم أفي فعاليتها عدم أو فعاليتهاومدى ، منها الهدف تحقيقومدى ، معها التالميذ تفاعلعدم أو الستخدامها الحاجة

أخرى . مرة استخدامها

استخدام من االنتهاء بعد قواعدالوسيلة

قد- : ما إصالح أي الوسيلة صيانة بما واستبدال ، أعطال من لها يحدثتنظيفها وإعادة ، منها يتلف قدجاهزة تكون كي ، وتنسيقها

أخرى . مرة لالستخدام : في- تخزينها أي الوسيلة حفظ جلحين عليها يحافظ مناسب مكانمرات في استخدامها أو طلبها

قادمة .

التقويمEvaluation

Presented by:

Dr .Sayed M. Howida

Evaluation التقويم

= مالحظة + قياس

) تقييم (

تقدير ) تثمين ( + +حكم

التقويم أهمية

التقويم

أهداف

محتوى

طرق

وسائل

أنشطة

التقويم أسس•. المنهج بأهداف التقويم يرتبط أن•. 3 متنوعا التقويم يكون أن•. المنهج مكونات لجميع شامال التقويم يكون أنوالثبات • الصدق أدواته في تتوافر أن

والموضوعية.•. 3 مستمرا يكون أنوالجهد • الوقت حيث من اقتصاديا3 يكون أن

والتكاليف.•. المتخصصين من عدد بين تعاونيا3 أن•. الشامل النمو على التالميذ يساعد أن

METHODS OF أساليب التقويمEVALUATION

الفردى التقويم

الجماعى التقويم

INDIVIDUALالتقويم الفردى EVALUATION

• لغيره الفرد (EVALUATION OF OTHERS ) :تقويمالمعلم تقويم أكثر لمثل وهو لطالب

شيوعا 0األساليب

• لنفسه الفرد SELF EVALUATION :تقويم( الذاتى ومزاياه (التقويم

:يساعد الفرد على اكتشاف أخطائه

فيعمل على تالفيها لنقد اآلخرين لهةيصبح أكثر قابلي تجعل الفرد أكثر تسامحا نحو أخطاء اآلخرين

GROUP التقويم الجماعىEVALUATION

• كك لنفسها الجماعة لتقويم EVALUATION : COLLECTIVE GROUP

• أفرادها من فرد لكل الجماعة GROUP :تقويمEVALUATION FOR EACH INDIVIDUAL

• أخرى لجماعة الجماعة GROUP :تقويمEVALUATION FOR ANOTHER GROUP

METHODS OFوسائل التقويم EVALUATION

• - - المالحظة ) االختبارات وتشمل - - الحالة- دراسة االستبيان المقابلة) - المجمعة السجالت الذاتية التقارير

• هما شيوعا الوسائل هذه أكثر ومنوتشمل التحصيلية االختبارات

والتحريرية الشفهيةالمقابلة و وتشمل األداء اختبارات

واالستبيان

التحصيلية االختبارات• 1- شفهية ORAL EXAMINATIONS اختبارات

• يلى فيما ايجابياتها :وتتمثل– على المناقشة إالمساعدة على الطالب قدرة على الحكم صدار

المعلومات وربط التفكير وسرعة والحوار– وقوعها فور الطالب فيها يقع التى األخطاء تصحيح– المستوى فى المتقاربين الطالب بين التميز– ببعض بعضها المادة أجزاء ربط

• فى سلبياتها -: وتتمثل– دورا فيها يلعب الحظ– وعدم االرتباك أو الخجل أو الخوف مثل بعوامل نتائجها تتأثر

التعبير على القدرة– عالقته أو الطالب عن المعلم بفكرة نتائجها تتأثر موضوعية، غير

به– ذلك ال الظروف استدعت إذا وتحليلها إليها الرجوع يمكن

التحريرية - 2 WRITTEN: )االختباراتEXAM)

(ESSAY EXAM) :أ-اختبارات المقال

• : وتتمثل إيجابياتها فىأنها سهله فى إعدادها - - 3 ال يستغرق إعدادها إال وقتا3 كثيراتكشف عن قدرة الطالب على التخطيط لإلجابة -

وتنظيم األفكار

: وتتمثل سلبياتها فىذاتية التصحيح - االمتحانات على الخط وبالتالى هتعتمد نتائج هذ -

ةفإن درجة ثباتها غير كافييتطلب تصحيحها وقتا3 طويال3 وبالتالى فهى غير -

مناسبة لألعداد الكبيرة

ويراعى عند تطوير أسئلة :االختبارات المقالية ما يلى

• والصيغة اللغة واضحة تكون أنوالمعنى

• درسها التى المادة بأهداف ترتبط أن الطالب

• أو األسطر وعدد الالزم الوقت يحدد أنعليها لإلجابة القصوى الصفحات

• كل على اإلجابة الطالب من يطلب أنحكم تكوين من المعلم ليتمكن األسئلة

الفردية قدراتهم بخصوص 0صحيح

ويراعى عند تطوير االختبارات :المقالية القصيرة ما يلى

• التى األفكار أو المعارف من معين بنوع السؤال يختص أن

أكثر أو واحدة فقرة فى كتابتها للطالب يمكن

• المعارف نوع إلى يشير بحيث واضحا3 السؤال يكون أن

مباشرة المطلوبة

• قدرات إلى التذكر على الطالب قدرة اإلجابة طبيعة تتعدى أن

والتقييم والتحليل والربط والتطبيق والتأمل كاالستنتاج أخرى

• المفاهيم كافة تغطى بحيث شاملة متنوعة األسئلة تكون أن

والخبرات

: الموضوعيه- االختبارات OBJECTIVE)ب

EXAMINATION)

• والخطأ (TRUE &FALSE ) : الصواب

• متعدد من (MULTIPLE CHOICE ) : االختيار

• الترتيب (REARRANGE EXAM) : اختبار

• التكميل (COMPLETE EXAM) : اختبار

• الرسوم على تعتمد (DRAWING EXAM) : أسئلة

• القصيرة العبارات SHORT RESPONSE TESTS اختبارات

• العناصر اختبارات مطابقة : MATCHING ITEMS TESTS

• الموضوعية االختبارات إيجابيات وتتمثل:فى

بذاتية - تتأثر ال نتائجها أن أى الموضوعية،الممتحنين

تصحيحها - وسرعة سهولةقياس - فى المساعدة يمكنها وبالتالى متنوعة،

الجوانب من العديدتغطى - فإنها وبالتالى األسئلة من Z كبيرا Z عددا تتضمن

جميع - للصدفة أو للحظ Z مجاال تدع فال المقرر جوانب

فى الموضوعية االختبارات سلبيات :وتتمثلعام - إطار وضع على المتعلم قدرة تقيس ال

لإلجابةوربطها - أفكاره تنظيم على المتعلم قدرة تقيس ال

ببعضهاودراية - طويال ووقتا جهدا االختبارات هذه تتطلب

إعدادها فىإلعدادها - للمعلمين جيد تدريب إلى تحتاج

اختبارات التكملة وملء الفراغ -1

• يلى ما فيها :ويراعى– الدراسية المادة تخص التى القصيرة العبارات من عددا3 يكتب أن

الطالب تعلمها التى

– يبقى أن على عبارة كل من هامتين اثنين أو كلمة تحذف أن 3 ومفهوما واضحا3 معناها

– ) تالئم ) فقط واحدة كلمة واحدة اجابة أن الحذف عند يتأكد أنالموجود الفراغ

– كثرة ألن الواحدة العبارة أو الجملة فى فراغين من أكثر يكون أالومعناها وضوحها العبارة يفقد الفراغات

– كل العامة والصيغة الطول فى متقاربة العبارات تكون أمكن مأن اذلك

– المقرر الكتاب من حرفيا والعبارات الجمل تؤخذ أال

– مهمة لتسهيل العبارة من الثانى النصف فى الفراغ يكون أنالسؤال موضوع أو للمشكلة فهمهم بعد التالميذ على اإلجابة

– ) ( ) مع ) الزمن الزمنية والقيمة العالمة التربوية القيمة توضع أنللسؤال التقديمية الجملة

اختبارات الصح -2•:والخطأ التالي التطوير مبادىء ةوتراعى :

– 3 خاطئا أما السؤال فى المتجسد المفهوم يكون أن 3 صحيحا أو

– القيمة والخطأ الصح أسئلة لفقرة توضع أنوالزمنية التربوية

– خاطئة إجابة ذات األسئلة نصف حوالى يكون أنخلط مراعاة مع صحيحة إجابة ذا اآلخر والنصف

3 عشوائيا النصفين أسئلة– ومفهومة وبسيطة واضحة سؤال كل لغة تكون أن– قصيرة األسئلة وعبارات جمل تكون أن– هدفها مموهة أو تعجيزية أسئلة على تحتوى أال

ورسوبهم وتشويشهم الطالب حيرة– تؤدى إشارة أو كلمة على السؤال يحتوى أال

الصحيحة لالجابة مباشرة– أو أطول الصحيحة اإلجابة عبارات أو جمل تكون أال

الخاطئة اإلجابة عبارات من مستمر بشكل أقصر– النفى ال باإلثبات، دائما3 الجمل أو العبارات تكون أن

النفى نفى أو– التالية الصيغ بإحدى االختبار أسئلة تظهر أن

اختبارات مطابقة -3• العناصر التالية الشروط الحالية االختبارات تطوير عند :يراعى

– الدراسية للمادة مباشرة السؤال ينتمى أن– والمعنى اللغة واضح يكون أن– قائمة من أكثر اإلجابة أو االختبارات قائمة تكون أن

عليها اإلجابة المطلوب األسماء أو العناصر– حسب أو هجائيا واالختبارات العناصر ترتب أن

الزمنى حدوثها أو الرقمية قيمها– فقط واحدة لمرة اإلختيار يستعمل أن– من واحد بنوع سؤال كل يختص أن

تضاريس، ) المعلوماتكائنات جبرية، اقتصاد،مدن،مواصالت،معادالت

الخلية (وحيدة– واحدة صفحة على المطابقة سؤال يكون أن– بجانب الزمنية والقيمة التربوية القيمة توضع أن

: فى العناصر طابق مثل للسؤال التقديمية الجملةالمجموعة فى نظيراتها مع األولى المجموعةما بجانب العنصر حرف أو الرقم بذلك واضعا3 الثانية

األولى ه يناسب المجموعة التربوية ) فى القيمةالزمنية ( والقيمة

MULTIPLE CHOICE TESTS اختبارات االختيار المتعدد- 4

النوع هذا تطوير عند المعلم ويراعىالتالية -: المبادىء

• ستة عن يزيد وال أربعة عن اإلختيارات عدد يقل . أال• بديهى أو واضح خطؤها عناصر االختيارات تتضمن . أال• وأن ومفيدة واضحة السؤال عبارة أو جملة تكون أن

ومتشابهه موجزة مفرداتها أو االختبارات جمل تكونوالطول .الصيغه

• شيئا تعنى ال تافهة أسئلة أو عناصر على تحتوى أالللمادة أو 3للطالب

• للطالب الدراسية المادة لموضوع األسئلة تنتمى .أن• صحيحة ) ( واحدة اختيار إجابة من أكثر هناك يكون أال

االختيارات ضمن• تقريب لتجنب ، زمنيا3 أو هجائيا3 االختيارات ترتب أن

فكرى تشغيل دون المباشر وتميزها المطلوبة اإلجابةالتالميذ .من

• رقم لوضع السؤال ساق بجانب أفقية شرطة توضع أنحرف أو

المهارى المجال تقويم أساليب

:3 :أوال التعرف اختباراتذكر • اال الطالب من يتطلب ال و بالباسطة يتميز

. عليها يتعرف التى األشياء بعض اسماء:3 :ثانيا األداء اختبارات

معين،وعادة • شئ أداء الطالب من تتطلب التى وهىواألجهزة األدوات من مجموعة الطالب يعطى ما

الستخدامها.:3 :ثالثا االبداع اختبارت

القيام • أو معين شئ عمل الطالب من يطلباإلمكانات من مناسبا يرونه بما باالستعانة بتجارب،

المتاحة.

التقويم أساليبالوجدانى

: 3 :أوال االتجاهات مقاييسأحد • حول تدور التى العبارات من قائمة تتضمن

درجة عبارة كل الوجدانية،وامام العبارات هذهالقبول أو – الرفض - ال أوافق بشدة أوافق

) بشدة – – أرفض أرفض أعرف :3 االستبانات:ثانيا

االستبانات • وفى والمقيدة، المفتوحة ومنهاالمقيدة ما ، االجابة حرية للطالب يترك المفتوحة ( . و أوال3 بينها من المتعلم يختار اختيارات له تحدد

) التطبيق في الجماعية االساليب من ثانيا3

التقويم أساليبالوجدانى

• :3 :ثالثا اإلسقاطية األساليبفيه موقف في المتعلم يوضع وفيها

يطلب ؛كأن ما شئ على يسقطها بياناتاألشكال حول انطباعاته عن التعبير إليه

. أمامه الموجودة عشوائية• :3 :رابعا الحالة دراسةبيانات • تجميع على يقوم تقويمي أسلوب

منذ بعينه طالب عن ،وكافية متكاملةكل تشمل حالته، دراسة يوم إلى ميالده

. حياته تاريخ

التقويم أساليبالوجداني

• :3 :خامسا الشخصية المقابلة• :3 المالحظة:سادسا• :3 :سابعا الذاتية التقارير

التقويم أساليب( الحديثة فوليو ) بورت التراكمية المتعلمين PORTFOLIOملفات

أو – األسبوعية أو اليومية أعماله فيه تجمع الي المتعلم ملف هوحدة على مادة لكل الشهرية

عليه – المتعلم PORTFOLIOويطلق ألداء توضيحيا3 رسما3 يمثل ألنهوكأنها دراسية سنة أو دراسي فصل مدى على التحصيلي ومستواه

، مختلفة جوانب في المتعلم أداء لمستوى تتبعية طولية دراسةعن ... كاملة صورة يعطي مما رياضية اجتماعية، فنية، أدبية، علمية،

. متعلم كل عند القصور وجوانب القوة جوانبيختار – أن وله بل أمره وولي هو ملفه على يطلع أن المتعلم حق من

الملف يتضمنه أن يود ماالتالية – للصفوف المتعلم مع الملف ينتقلهذا – مع يتعاملون الذين المعلمين لكل الفرصة تتاح األسلوب بهذا

كان إذا ما المعلم يعرف وبالتالي الملف هذا على لالطالع المتعلمأن عليه أن يعني مما المواد باقي دون مادته في ضعيفا3 المتعلم

. التلالميذ مع تعامله وطريقة تدريسه أسلوب في النظر يعيد

THANK YOU