Формирование интонационной

выразительности речи в работе с

дошкольниками с общим

недоразвитием речи.

Колупаева Нина Анатольевна

увеличивает объем сообщения. проявляется в силовом

мелодическом тембральном звучании голоса.

придает речи эмоциональную окраску речи.

Интонация

вопроса;утверждения, восклицания,удивления,изумления,повеления,убеждения,приглашения, просьбы, угрозы.

эмоциональные и волевые интонации

организует смысловую сторону речи при помощи логических интонаций:

разнообразие интонаций достигается изменениями силы

тембра

высоты модуляций голоса

повествования

перечислении

выделения ударных слов пауз

изменения темпа речи

наиболее полно и точно отражают смысл слова и поэтому обладают наибольшей силой воздействия на слушателя.

восходящее звучание голоса возбуждает,

нисходящее — успокаивает, монотонная речь— усыпляет.

интонации

Интонационной выразительностью дети овладевают преимущественно к пяти годам.

У дошкольников с нарушениями речи обнаруживаются нарушения

компонентов просодической стороны речи. Речь носит «смазанный» характер,

монотонна, маловыразительна,

тембр чаще низкий, голос тихий,

темп речи замедленный или ускоренный.

1 этап—восприятие и различение разных видов интонации.

2 этап-формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи

Формированию интонационной выразительности речи

проводится в несколько этапов.

1)Формирование представлений об интонационной выразительности речи. Дважды прочитать рассказ «Добрый лев» (А.И.Богомолова.

стр.91.)

Первый этап работы.Направления для

разнообразия интонации.

Первый раз без интонационного оформления. Второй —выразительно с интонацией. После чтения рассказа выяснить какое чтение больше понравилось и почему . Затем объяснить детям, что голос при чтении можно изменять , что голосом можно передать вопрос, радость, удивление, просьбу, приказ, угрозу и т.д.

«Добрый лев»

У входа в цирк стоит заяц и жалобно плачет. Подходит лев и спрашивает:-Ты чего, заяц, плачешь?-Хочу в цирк, -отвечает заяц. -Но у двери стоит лиса. Я ее боюсь. -Ладно,-говорит лев,-мы что-нибудь придумаем.Он купил у мишки две большие пышки и велел зайцу взять их под мышку. Лиса пропустила в цирк льва, но, увидев зайца, закричала:-Зайца в цирк не пущу!-Как это не пущу? -возмутился лев. -Разве нельзя взять с собой бутерброд?! Лиса ничего не могла сказать. Так добрый лев помог зайцу в цирк попасть .( Н. Майборода.)

Изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния:

Предложить сделать то же самое детям. Объяснить, что повышение голоса можно показать соответствующим движением руки и обозначить графически: ↗.«Вопрос будем обозначать таким значком(показать карточку).

2) Знакомство с вопросительной интонацией и ее обозначением.

о чем-то спросить задать любой вопрос

После этого предложить детям выделить из текста вопросы, поднимая карточку с ? .

«Повезло хомяку. Попалось на глаза гнездо, а в гнезде яйца. Забирай и пируй. Но как забрать? Взять зубами? Не взять. За щеку затолкать? Не поместится. Что же делать? Ерзал-ерзал хомяк. Вот забота. Значит не по зубам яйца! Задумался хомяк. Как же быть? И придумал: стал яйца носом к себе в норку перекатывать.»

«Хомяк»

Последовательно предложить детям ( по одной) несколько картинок , которые можно соотнести с междометиями типа:«ОЙ! АХ! УХ! УРА!»

Провести беседу по содержанию каждой из картинок. Например:

«Девочке больно. Как закричаладевочка? –«ОЙ!»«Мальчики играют в солдатики.

Как они кричат? –«УРА!» и т.д.После этого снова

последовательно показываются картинки и дается задание: назвать слово соответствующее картинке.

3) Знакомство с восклицательной интонацией и ее обозначением.

предлагается стихотворение для заучивания:

Этот кривоносый вопросительный знак,Задает он всем вопросы:Кто? Кого? Откуда? Как?

Голос резко повышается или сначала повышается, а затем несколько понижается. Изменения голоса при произнесении восклицательной конструкции показать движением руки и обозначить графически:« ↗ ↗↘». Предложить детям придумать восклицательное предложение. «Восклицание мы будем обозначать вот таким знаком : ( показать карточку )»

Восклицательно можно произнести и целое предложение

- Я самый важный! Я всех бужу –говорит будильник.-Я важнее! Я всех вожу -говорит автобус.-А я важнее вас! Я построил этот дом -говорит подъемный кран. Высоко сияло солнце. Услышало оно этот спор и сказало: «Мне сверху все видно. Послушайте, что я вам скажу: важнее всех человек!». После этого предлагается выучить стихотворение о восклицательном знаке:Чудак –восклицательный знак,Никогда он не молчит,Оглушительно кричит:Ура! Долой! Караул! Разбой!

«Самый важный»

Далее предложить детям выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточку с ( ! ).

Напомнить, что когда мы что-то спрашиваем или чему-то радуемся, то показываем это изменением голоса .

Когда мы отвечаем на вопросы или просто сообщаем о чем-то, то мы говорим спокойно, не изменяя голоса. Например: «У Саши красивая машина. Настя одевает куклу.»

Предложить детям придумать такие предложения.

Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождать движением руки и обозначить графически:→

Такие предложения обозначаются точкой. «Показать карточку:(.)

Про точку можно сказать: «Это точка, точка - одиночка»

4). Знакомство с повествовательной интонацией и ее обозначением

Предложить детям текст , в котором на повествовательное предложение необходимо поднять карточку с точкой.

Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться на речку. Огурец сразу в воду бросился. А кочан капусты как стал раздеваться на берегу---- раздевался до самого вечера. Огурец ждал, ждал, его и от холода весь покрылся пупырышками.

Огурец и капуста.

Повторить с детьми , какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как мы можем произносить предложения?»( вопросительно, с восклицанием, спокойно). Каким знаком мы обозначаем вопрос ( ? ), восклицание ( ! ), спокойное проговаривание ( . )

5) Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи.

Прочитать стихотворение. Определить интонацию в

стихотворении. На каждый интонационный тип предложения поднять карточки с соответствующим знаком.

После этой работы провести графический диктант : запись детьми знаков препинания при восприятии предложений, стихов, текстов различного интонационного оформления.

Кто живет под потолком?-Гном!У него есть борода?-Да!И манишка и жилет?-Нет!Как встает он по утрам?-Сам!Кто с ним утром кофе пьет?-Кот!

«Гном.» ( Саша Черный. )

И давно он там живет?-Год!Кто с ним бегает вдоль крыш?-Мышь!Ну, а как его зовут?-Скрут!Он капризничает, да?-Ни-ког-да!

Работу над голосом начинаем с произношения на выдохе гласных и согласных звуков . Все упражнения выполняются с соблюдением правильной техники дыхания и с использованием сохранных звуков.

Второй этап работы. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.

а)Длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и согласных звуков: а-а-а, о-о-о-о, з-з-з-з.б) Длительное произнесение голосом средней громкости сочетаний из двух –трех звуков: уо, уи , узу, уио и т.д .в)Усиление и ослабление голоса ( от беззвучной артикуляции до громкого произнесения и наоборот). На материале гласных звуков и сочетаний из двух- трех гласных звуков.( беззвучная артикуляция—шепотное произнесение—тихое произнесение--- громкое произнесение )г) Увеличение силы голоса (аааААА)д)Уменьшение силы голоса(АААааа).е) Чередование силы голоса( УУУуууУУУ, ОООоооООО ).

Развитие силы голоса .

Соблюдение правильной техники дыхания.

Подражание голосам взрослых животных и птиц.

Повышение и понижение голоса по схеме, в соответствии с движением руки логопеда (гласные, слоги).

Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков ,сочетаний из двух- трех звуков.

Произнесение односложных слов (сом, дом) с повышением голоса. («Идем по ступенькам»)

Развитие диапазона голоса.

1. Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова. -резкое повышение тона в односложном слове:Твой? Стол? Дом? Врач?Твой мяч? Там стол? Твой дом? Он врач? -резкое повышение тона в многосложном слове с

ударением на среднем слоге.Снежинка? Ребята? Котята?Летит снежинка? Там ребята? Тут котята? -резкое повышение тона в многосложном слове с

ударением на первом слоге.Очень? Осенью? Ласковый?Очень страшно? Осенью пойдете? Ласковый кот?

Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения

-резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем слове.

Письмо? Далеко? Коньки?Вам письмо? Тебе далеко? Твои коньки? -выделение вопросом слова в начале ,

середине и в конце предложения.МОЖНО взять санки? Тебе ХОРОШО видно? Слива тебе ПОНРАВИЛАСЬ? -выработка темпа речи и слитного

произнесения вопросительного предложения.Твой дом ДАЛЕКО?Твой дом ДАЛЕКО от сада? Твой дом ДАЛЕКО от детского сада?

-выделение вопросом вопросительного слова.КТО пришел? КАКОЕ сегодня число? СКОЛЬКО тебе лет? -выделение вопросом слова в середине

предложения.Сколько ТЕБЕ лет? Когда ТЫ будешь гулять? -выделение вопросом последнего слова.Как тебя ЗОВУТ? Где ты ЖИВЕШЬ?

2.Отработка вопросительного предложения с вопросительным словом.

-выработка темпа речи и слитного произношения вопросительного предложения.

Где ты был ? Где ты был вчера? Где ты был вчера вечером? Где ты был вчера вечером перед сном?

После отработки вопросительной интонации в специальных упражнениях перейти к ее закреплению в стихах : сопряженно с логопедом, по подражанию, самостоятельно.

( стихи А . Барто, К. Чуковского, С. Маршака.)

а) Отработка восклицательной интонации в междометиях. -назвать соответствующую картинку

нужным междометием (О! А! АХ! ОХ!) -отработка междометий и

звукоподражаний с восклицательной интонацией в стихах.

Работа над интонационной выразительностью

восклицательного предложения.

Но увидев усача—логопед( ай-ай-ай)—детиЗвери дали стрекоча---логопед(ай-ай-ай)--- детиПо лесам по полям разбежалися ,Тараканьих усов испугалися. Но однажды по утру прискакала кенгуру,Увидала усача, закричала сгоряча:Разве это великан?( ха—ха--- ха!)---детиЭто просто таракан!(ха—ха—ха!) и т. д.

Детям читают стихи, они проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания.

б) Отработка интонационной конструкции, выражающей обращение, требование.

Ребенку предлагается:

- говорить сопряженно с логопедом - повторять за ним -произносить самостоятельно:Саша! Смотри! Соня, дай сумку!

в) Отработка интонационной конструкции, выражающей восклицание:

Как хорошо здесь! Какая красивая кукла!Пусть всегда будет солнце!Пусть всегда будет небо!Пусть всегда будет мама!Пусть всегда буду я !

г) Закрепление восклицательной интонации ( различных конструкций) в стихах А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака. д ) Дифференциация интонационной структуры

предложений в экспрессивной речи.

Проводить на материале считалок, диалогов, игр—инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям. При этом дети должны подражать голосам героев.

Систему работы целесообразно дополнять подвижными и речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие:

на эмоциональную выразительность детей с общим недоразвитием речи, на нормализацию темпа речи, развитие высоты и силы голоса.

Спасибо за внимание