第四章 道德發展與道德量測
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第四章 道德發展與道德量測4.1 企業倫理教育的精神4.2 道德量測的研究設計4.3 道德發展的學理背景4.4 道德發展的相關文獻4.5 道德量測的實證分析
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企業倫理 2
4.1 企業倫理教育的精神
學生應經由企業倫理的教學過程,瞭解何謂管理困境,不但能發現道德因素在決策過程的影響力,而且能對其潛在的助力或破壞力,產生高度警覺心。
企業倫理課程的目標
企業倫理課程可以幫助學生發展他們的道德推論性。學生可事先洞悉將來工作上可能遇到的倫理困境。
企業倫理教育與道德意識
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企業倫理 3
4.2 道德量測的研究設計
現代科技的發展與移入,使臺灣得以邁入現代化歷程,唯同時衝擊著不甚穩定的專業倫理與職業道德。
如何對目前技職體系學生的道德判斷層級多份了解與分析?又如何重新省思與定位,進而強化校園倫理教育的施行,乃是本節研究迫切想要強調與深化的議題,並賦予校園倫理教育在知識經濟時代下的新意涵。
研究目的研究目的
研究背景研究背景
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企業倫理 4
研究方法研究方法
本研究整合量化與質化研究的方法,首先,試著由相關文獻、歷史檔案與個人觀察中,整理某些概念性思維架構,是為文獻分析法的應用。再者,利用深度訪談法的方式,來對某 M 科技大學校園內的教職員工,進行倫理觀點的訪談紀錄,以作為校園倫理教育推行的參考。
最後,利用態度量表的量測程序,且採用議題界定測驗修正版之道德判斷量表,來對 M 科技大學的學生,進行道德判斷層級的量測,是為問卷調查法的應用。
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企業倫理 5
本研究在深度訪談的進行上,以 M 科技大學校園內 40 位教職員為研究對象,關於學生道德判斷量測的施行,對象以日間部二技三、二技四、四技一、二專一年級生為主。另外,本節研究後續以原來四技一學生的樣本,測量其接受一年課程後,升為二年級時的道德判斷層級,以做為兩年來的比較,對象為四技二學生 ( 前一年為四技一年級學生 ) 。
研究對象研究對象
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企業倫理 6
4.3 道德發展的學理背景
道德發展的心理學說
認知發展理論的學者認為道德教育與知識教育一樣,其基本原理在於刺激兒童對道德問題及道德決定,從事積極主動的思考;並且視道德教育之目的是為經由道德階段的移動。
社會學習理論認為道德發展完全在環境,是行為與情感服從於道德規則的成長,而非認知結構的變化。
精神分析學派認為道德發展,是由個人解決在本我要求滿足性與攻擊的本能,以及社會限制他們滿足的方式,兩者之間的衝突來決定。
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企業倫理 7
道德發展的層級階段
道德發展可區分三個層級,即道德成規前期、道德成規期、道德成規後期,分述如下:
在此層級其對於行為的好壞是根據行為後,其物質的或快樂的獲得 ( 如賞罰、互惠 ) ,或根據訂立規則者的物質控制身體力量、權力,來做為判斷是非善惡的標準。
道德成規前期 (pre-conventional level)
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本層級力求確定道德的價值與原則,而這些道德的價值與原則具有確實性與應用性;並且與持有這些原則的團體或個人的權威無關,也與個人是否為該團體的一員無關。
道德成規後期 (post conventional level)
在此層級滿足個人的家庭、團體或國家的期望,被當作是有價值的,而忽略了立即的與明顯的結果。
道德成規期 (conventional level)
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企業倫理 9
Black 與 Carroll 兩位學者日後在將 Kohlberg 的道德認知發展階段,應用於企業倫理的探討時,將其六個階段劃分如下:
第一階段 其動機為免懲罰或尋求快樂,即權威者 (老闆 ) 決定何者為好,何者為壞。
第二階段 「好」的判斷乃來自於別人的贊同,避免別人的不贊同。
第三階段 定義是否對的事情,乃以同事中的觀點為依據來決定。
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第四階段 個人向其所服務的公司或機構的福祉做承諾,被視為和社會福祉同樣重要,所謂「對」的事,就是遵守公司的相關規則。
第五階段 社會的權利、價值及法律契約,將超乎公司的規則、政策與實務。
第六階段 正義才是關鍵 (justice is the key) ,它超越了文化、國家、宗教所訂之所謂「對」或「錯」的資訊。
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採用以 Rest(1973) 界定問題測驗,具有如下的優勢:1 可團體施測。2 測驗時間長短相似。3 計分容易。4 可看出受試者道德判斷發展分數的連續變化。5 所得的結果,除各階段分數外,尚有 P 分數,
而 P 分數在此測驗中,效度優於其他道德階段分數。
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4.4 道德發展的相關文獻
DIT量表的應用
DIT 量測在道德教育方面,對於瞭解學生及教師本身在應用道德教材上,均扮演著相當重要的角色與意義,值得再進行深入研究與實驗。
道德認知是「如何」進行道德判斷的思考方式,而不是文化價值知識的增加。
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4.5 道德量測的實證分析道德判斷計分與意涵
表 4-5 計分前受試者的空白表格階段
故事 2 3 4 5A 5B 6 A M P
一、韓士與藥二、父子的故事三、改過自新的逃犯四、醫生的難題五、僱用技工六、停刊總分
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企業倫理 14
表 4-6 DIT 故事中每個題目所屬道德階段階段
故事 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
一、韓士與藥 4 3 2 M 3 4 M 6 A 5A 3 5A
二、父子的故事 3 4 2 5A 5A 3 6 4 3 A 5B 4
三、改過自新的逃犯 3 4 A 4 6 M 3 4 3 4 5A 5A
四、醫生的難題 3 4 A 2 5A M 3 6 4 5B 4 5A
五、僱用技工 4 4 3 2 6 A 5A 5A 5B 3 4 3
六、停刊 4 4 2 4 M 5A 3 3 5B 5A 4 3
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表 4-7 國內不同道德判斷層級之常模平均數與標準差階段
統計量 2 3 4 5A 5B 6 A M P
平均數 3.115 10.06415.11015.991 4.511 5.926 2.344 2.373 26.426
標準差 2.824 5.583 5.781 5.431 2.778 3.299 2.580 2.428 7.259
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表 4-8 M科大四技一年級在 DIT測驗之主副型分布階段
類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total
主型 13 13 1 4 1 3 4 6 2 0 47
副型 0 0 4 1 0 1 3 3 1 13
學生道德判斷層次前測
表 4-9 M科大二技三年級在 DIT測驗之主副型分布階段
類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total
主型 17 9 9 2 1 3 1 7 2 1 52
副型 - 6 1 0 1 1 3 1 0 0 13
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表 4-10 M科大二技四年級在 DIT測驗之主副型分布階段
類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total
主型 6 3 3 6 1 1 1 3 0 2 26
副型 - 1 1 3 1 1 1 0 0 0 8
表 4-11 M科大二專一年級在 DIT測驗之主副型分布階段
類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total
主型 3 2 1 4 0 0 0 8 2 0 20
副型 1 0 0 1 1 0 1 1 0 5
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表 4-12 M科大大學部低年級生在 DIT測驗之主副型分布階段
類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total
主型 16 15 2 8 1 3 4 14 4 0 67
副型 - 1 0 4 2 1 1 4 4 1 18
表 4-13 M科大大學部高年級生在 DIT測驗之主副型分布階段
類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total
主型 23 12 12 8 2 4 2 10 2 3 78
副型 - 7 2 3 2 2 4 1 0 0 21
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企業倫理 19
表 4-14 M科大學生不同道德判層級之常模平均數階段
統計量 2 3 4 5A 5B 6 A M P
國內平均數 3.115 10.064 15.110 15.991 4.511 5.926 2.344 2.373 26.426
M科大高年級生 3.9038 9.8654 15.221 14.625 3.664 5.337 2.115 1.279 23.625
M科大低年級生 3.1537 9.3755 15.738 14.216 2.802 5.129 3.145 1.797 22.147
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企業倫理 20
表 4-15 M科大四技二年級在 DIT測驗結果分布情形階段
類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total
主型 5 4 3 7 2 2 1 5 5 1 35
副型 - 4 6 2 0 0 2 5 0 2 21
學生道德判斷層次後測
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企業倫理 21
道德量測的結果分析
現今學生反傳統的導向明顯,呈現多元化的倫理價值觀,且較難用道德來約束其行為規範。
現今大學生的道德層級下滑,呈現較以往大學生偏低的判斷水準。
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企業倫理 22
案例 4-1 韓士與藥
案例 4-2 父子的故事
請按我請按我
案例 4-3 改過自新的逃犯
案例 4-4 醫生的難題
案例 4-5 僱用技工
案例 4-6 停刊