在专业发展的大道上同行在专业发展的大道上同行

常州市教研室 常州市教研室 李能国李能国

同行 tongxing同行 tonghang

一、引领方向 课程的价值取向决定了课程的实施方向。 情感态度与价值观决定了人的行为方式。

课程的价值取向主要流派： 知识本位、社会本位、学生本位。 人类面临着生态环境恶化、资源短缺、失业增加、道德沦丧、情感冷漠等困境，这些个人和社会问题的解决，依靠建立在某一种课程价值观的学校教育显然是无能为力的。

长期以来，我国的生物课程过分强调学科体系的严密和完整，忽略了对学生科学素养的培养；在应试教育背景下，学生为考试而学，教师为考试而教，使得学生的学业负担和厌学情绪不断加重，生物课程失去了它独特的学科价值。

我国基础教育的现状：

高等教育公认的国际标准：适龄人口入学率在 15 ％以下者称为精英教育，入学率在 15 ％以上至 45 ％以下者称为大众化教育。精英教育是选拔方式，但不是指单纯通过考试分数来培养“考试型”人才，而是以综合素质提高来衡量学生的培养目标。

刘海洋伤熊现在的教育体制伤人

2010 年全国高考报名总人数是 957 万，计划招生 657 万，录取率近 70% 。 1991 年全国出生人口 2008 万， 1992年全国出生人口 1875 万，适龄人口高等教育入学率 34% 。

什么是社会精英？ 唐骏？方舟子？

独自一人走，可以走得快；大家一起走，才能走得远。

二、打造队伍

自主发展 天赋决定了个体所能达到的专长水平的上限；追求卓越的强烈意愿是专业自主发展的动力。

教师专业素养的的提高，与外界施加的压力没有直接关系，来自学生、家长、学校、同行、社会的认可与赞赏，让教师深刻体验职业的魅力，自我的期许和同行的期望更高，追求完美和卓越的人生理念推动着专业发展，实现教师的职业和人生的价值。

明确生物课程的教育价值取向 规划教师职业生涯 分层教研活动 开展个性化培训

同伴互助 生物教师拥有相同职业和专业背景，生物教师的团队不是个体数量的简单叠加，这是一个合作共同体，有主体的意愿、可分解的任务、共守的规则和互惠的成果，通过各种活动，聆听同伴的声音，相互协作，资源共享，增进情感交流，发现专业乐趣，从而实现共同发展。

团队的组织原则： 有主体的意愿 可分解的任务 有共守的规则 有互惠的效益

讲座、沙龙、课题、命题、论文、考察、公开课、网络研讨、名教师工作室、学科基地等。

行动研究 以学术报告模式为主体的教师培训，可以促进教师专业知识素养的形成和发展，但对教师的专业精神、专业技巧等素养的发展作用是极其有限的。劳伦斯·斯滕豪斯提出“教师即研究者”的观点，认为教学应当建立在由教师而不是专业研究者所开展的研究的基础上，教学的提高要基于教师对他们的行动结果的研究。

教师对自己的教学过程进行反思，发现教学行为背后隐藏的理论和获得某种策略，针对某些实际问题改变教学方式，在问题解决过程中进行自我监控与评价。研究的起点是对自身实践的不满和反思，研究的对象是现实中出现的问题，研究的目的是为了解决具体问题，研究的过程是为了改善现实的实践过程。

提出问题 寻找解决问题的方法 记录研究过程 把研究成果写成报告和论文

生物学科思想对人类社会的影响： 达尔文式的竞争是你死我活，而向新的领域和空间发展，如不同种群在取食时间、对象、栖息场所上存在明显差异，从而避免了你死我活的恶性竞争，是一种合作进化，谋求双赢或者共赢，这是当今世界“和平与发展”主题的思想基础。

每一物种对生态平衡都有其独特的价值。种间平等的理念促进从“人类中心主义”向“人与自然和谐发展”的观点转化，也是人类多元文化平等共存的价值观建立的基础。 文化视野开阔了，人性中就多了尊重、理解、宽容和责任。

对于学生而言，生物课程价值的取向，直接影响学生当前及今后的发展和成长； 对于教师而言，生物课程的价值取向，直接影响生物教师对职业的感受和态度、专业发展水平和人生价值的实现。

成功不可以复制逆水行舟不进则退

三、自身发展

《生物课程的教育价值取向》、《生命世界中的螺旋现象》、《高中生物新课程中的对立统一关系》、《例析生物学研究和学习中的思维定势》《两种课堂教学对话行为的对比分析》、《植物生长素发现史中的科学方法》、《如何分析孟德尔遗传实验的科学方法》《论高三复习教学中知识网络的构建》、《从目标与技术的角度复习生物育种》、《“染色体变异”专题复习》、《谈杂种细胞的筛选与鉴定》、《神经纤维膜电位变化与高考试题》

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