让教学变成研究——重建课堂教学的方向

张 华 (hzhang@kcx.ecnu.edu.cn)

杭州师范大学教育科学研究院院长、教授华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师

国际课程研究促进会主席

对当前我国教育实践界流行的几种观点的个人看法

我的判断依据

西方“启蒙运动”（ 18世纪）以后、 19世纪末之前，教学以传授外部学科知识为使命；19世纪末、 20世纪初以来，教学发生了脱胎换骨的变化或根本转型：教学的本质是合作探究——通过探究学科知识和日常生活而产生教师和学生自己的思想。教学由“实体”范畴转变为“关系”范畴。教学是一种“关系”。

总的看法

当前各种流行的观点和模式，把课堂教学变成创造条件、提供机会让学生表达自己观点的过程，符合课程改革的理念，体现了时代精神和我国教育的发展方向。

这些做法的再一个特点是，不仅课程和教学改革热火朝天，而且学生的考试成绩节节攀升，这既体现了教育改革的社会制约性，又彰显了学生学习的时代特点——期待主动参与、让学习变得有趣。

观点一：“先学后教”或“学案导学”

依然把教和学割裂开来，并存在“线性思维”的倾向。

有时候教学需要保持一定的“神秘感”和“惊奇感”，未必“先学”；一节课中飞舞着几张试卷会使师生异常紧张，而且加重学校复印室的负担。

既然教学是一个“关系”范畴，那教和学就是交织在一起、相互依存、同时发生。

观点二：“少教多学”

依然存在把教学当做一个“东西”来看的倾向，“你多一点、我少一点”或相反。

不必整齐划一地规定“讲的时间”或“学的时间”；也不必根据“知识点”的数量来判定教学的“少”或“多”。

要不断追求教学的“关系性”和“丰富性”。

观点三：“当堂训练”

存在严重的“应试教育”倾向。

因为学生不是上完一节课就结束了，因此不必追求“堂堂清、日日清、周周清、月月清……”

一、比月清（人人全册书知识点一一过关） 1.本周（ 12月 25日前）各学部停课，组织学生自背、互背全册书知识点，一定要达到该记忆的都熟，不熟的作上记号，反复读熟。

2.各学部内部抽查。方法是：年级与年级之间，同科目的老师对调出知识点背诵检测题（填空、问答） 200题，每道题0.5分，内容应覆盖面广，为容易错的知识点、对调监考、阅卷、登分、统计，要比哪一个班好，哪一科的平均分为 100分。真正达到“人人清”。

3.如抽查（默写）结果不达标的班级应停课，让学生突击读、背，课外也要继续突击读、背。

4.学校抽查。 12月 30日，学校组织学部之间互查，学校组织出好默写试卷、监考、阅卷、登分、统计，如抽查结果知识点达不到一一过关，该记忆的还不熟的学生，元旦节可不回家，由任课老师帮助补读、补背，学校安排食宿。

5.元旦节后，如有全册书知识点不能一一过关的班级，则该班继续停课，让学生读书，直到人人知识点都熟记为止。

观点四：“以学定教”

一种较好的提法，因其体现了“关系性”。

但不能因此而忽视教师的独特教学风格和创造性的作用。

观点五：“教师是导演，学生是演员”；“教师是主持人，学生是表演

者”这是课堂教学的“电影”和“电视”隐喻，依然存在严重的“操纵性”和“表演”痕迹，可能有违教学的“真实性”诉求。

让教室充满家园般的自由氛围和实验室般的探究氛围。因而教师和学生是探究伙伴。

小结

无论何种做法或模式，都不要简单化与划一化。要发展每一个教师教学风格的独特性，以及学校文化的多样性。面对任何成功的做法或成名的学校，大家不要成为“追星族”去追求“时尚”，也不要使自己成为“连锁店”的一员，而要将之作为大家共同研究的“案例”、探索的资源，以产生自己的教学风格和学校文化为目的。

关于“钱学森之问”

“钱学森之问”

为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？

温家宝在北京 35中的谈话 为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？……任继愈老先生９０岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，他给我回了一封信，这不是感谢信，而是对教育的建议信。我坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地指出了教育存在的一些问题。我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技没谈什么意见，他说你们做的都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。最近这次我看他，我认为是他头脑最清楚的一次，他还在讲这一点。

“钱学森之问”是一个真实问题 1901－ 2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数： 469人，分属于 26个国家，其中，美国： 204人，占 43.5%；

1968－ 2000，诺贝尔经济学奖总数 46人，分属于 12个国家，其中，美国： 30人，占 65％；

1936－ 2000，菲尔兹数学奖总数 43人获奖，分属于 9个国家，其中，美国： 16人，占 37％

两个对比鲜明的现象

美国学生知识、技能的熟练程度世界上位列差等，但其创造力举世领先。

中国学生知识、技能的熟练程度世界上遥遥领先，但其创造力却非常薄弱。

“钱学森之问”又是一个表面问题

少数“杰出人才”非但不能解决中国的问题，而且旨在培养“杰出人才”的“精英主义”体制设计、急功近利的措施方法反而限制着“杰出人才”的生长。

每一个个体和整个民族丧失创造力的教育根源

教育为“功利主义”绑架，泯灭内在价值，丧失生活乐趣

研究过程与教育过程的断裂：教育意味着研究的终结，知识变成了“传输物”，教育的知识创造功能被人为剥夺

对“钱学森之问”的一个解决方案

只有尊重每一个人的自由个性和创造权利，才能首先恢复全民的即大众主义的创造性，进而从中产生少数“杰出人才”。

只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递别人的知识转变为创造自己的知识，每一学生的自由个性才可能获得发展。

因此，我提出的教育方案方案之一：让教学变成研究。