深入推进校本教研促进学习型组织建设促进学习型组织建设

叶 平叶 平

湖北省教育科学研究所Tel: 027-87869430Tel: 027-87869430(( 办）办） 6231230562312305 （小灵通）（小灵通）

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——湖北省校本研究协作课题的经验和启示

一、我国基础教育发展的一项重大创举

□背景： 实施素质教育成为教育工作的主题； 基础教育课程改革处于普遍参与、深化推进的过程； 我省高中课程改革即将进入； ——最主要的挑战就是教师素质的转型与提升。 □认识： 校本教研制度建设是顺利推进新课程改革的制度支撑，是实施素质教育的重要保障，是我国基础教育发展的一项重大创举。是否重视校本教研，促进教师专业化成长，已成为学校教育进步与倒退的分野。

■■ 创建校本教研制度：我国基础教育发展的重大创举创建校本教研制度：我国基础教育发展的重大创举

□十七大报告明确提出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”办学必须以教师为本，教师是学校的第一资源。

□一切教育改革的关键是教师。促进教师专业发展，促进学校成为学习型组织，将成为新一轮教育改革的核心。 只有当学校、教师发生了本质性的变化，才能认为课程改革取得成功。

□外出进修、集中培训、提高工程等都只能是“破冰”，将重心下移，关注绝大多数普通教师，通过校本教研，让教师自主学习、自我反思，从而获得持续的、大面积提高。校本教研标志着教师专业化发展的“回归”。

■■ 校本教研的重点指向：促进教师专业发展校本教研的重点指向：促进教师专业发展

■ ■ 校本教研的主要特点校本教研的主要特点 □□ 研究特点：研究特点： 为了学校，在学校中，基于学校为了学校，在学校中，基于学校 将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教

师所面对的各种具体问题为对象， 以教师为研究的主体，师所面对的各种具体问题为对象， 以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加， 强调理论指导下的实践性研理论和专业人员共同参加， 强调理论指导下的实践性研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。升、规律的探索和教师的专业发展。

□ □ 研究重点：研究重点： 聚焦课堂教学。以聚焦课堂教学。以反思实践反思实践和和行动研究行动研究的方式，探讨的方式，探讨

和解决教学实践中发生的问题，特别是和解决教学实践中发生的问题，特别是新课程改革中的疑新课程改革中的疑难问题难问题，进而总结提升教师的，进而总结提升教师的实践性知识实践性知识，探索教育教学，探索教育教学规律，把新课程理念真正落实到课堂教学中。规律，把新课程理念真正落实到课堂教学中。

■ ■ 校本教研的主要方法校本教研的主要方法 ■■ 校本行动研究——问题即课题，反思即研究，校本行动研究——问题即课题，反思即研究，行动即实践，效果即成果。行动即实践，效果即成果。■ ■ 校本行动研究的基本步骤（建议）校本行动研究的基本步骤（建议）——对问题进行梳理（教师专业能力、新课程改革等方面的问题，包括学校、学科、教师个人层面）；——发现带有共性的关键问题，或当前亟待解决的问题；——确定行动研究的当前课题和后续课题；——筛选和学习有关的教育教学理论和方法，制定行动计划和方案；——实施行动计划和方案，进行观察、调查、记录和分析；——总结和反思（个人反思、同伴互助、专业引领）：提出改进策略，写出行动研究报告（叙事研究报告、教学案例 /课例等）。——行为跟进：改变教学行为，提出新的问题。

二、推进校本教研的研究与实验

■ 湖北省中小学校本研究协作项目 20042004 年年 55 月，根据省教育厅领导指示启动月，根据省教育厅领导指示启动 20042004 年年 1010 月，按国家课题组要求，承担“以校为本的教研制度月，按国家课题组要求，承担“以校为本的教研制度

建设”省级学术支持单位任务。建设”省级学术支持单位任务。 20052005 年年 11 月，在武汉江夏区启动为期一年的预备实验。月，在武汉江夏区启动为期一年的预备实验。 20052005 年年 55 月，在武汉武昌区正式开题，立项为湖北教科规划“十月，在武汉武昌区正式开题，立项为湖北教科规划“十五”重点项目，并纳入省教育厅基础教育年度工作计划。五”重点项目，并纳入省教育厅基础教育年度工作计划。

20062006 年年 55 月 在宜昌启动“以园为本教研制度基地建设”项目。月 在宜昌启动“以园为本教研制度基地建设”项目。 20062006 年年 55 月，启动中小学教学案例月，启动中小学教学案例 //课例研究协作实验项目。课例研究协作实验项目。 20062006 年年 1212 月，在全省实验基地学校会议上，把课题研究引向月，在全省实验基地学校会议上，把课题研究引向

“以校本研究为载体，构建学习型组织” 的新阶段。“以校本研究为载体，构建学习型组织” 的新阶段。

11 、破冰：、破冰：转变观念， 培训队伍，专业引领转变观念， 培训队伍，专业引领 从 2004 年起 ，组织教育科研人员，深入各地，根据研究

进程的需要，以学术报告和培训会议方式，开展了培训活动近百场，培训各地教育科研骨干教师累计达 10000 余人次，引领各地教师走进校本教研。

角色转变，改变下达课题的传统方式，与学校教师合作角色转变，改变下达课题的传统方式，与学校教师合作（协作）研究（引领不是指挥，而是参与合作；教师专业（协作）研究（引领不是指挥，而是参与合作；教师专业能力发展是教师的自我建构）。能力发展是教师的自我建构）。

组织教育教学科研人员数百人次，深入各地实验学校、深入课堂教学中，进行调查研究，帮助教师搭建“支架”，开展叙事研究和案例 /课例研究。

自我反思同伴互助专业引领

■围绕校本教研的特点，提出行动策略

专业引领实践与理论对话

自我反思教师与自我对话

同伴互助 教师与同行对话

■校本教研的核心要素提倡教师个体的“提倡教师个体的“自我反思自我反思”，保持同事之间的互助指”，保持同事之间的互助指导（导（同伴互助同伴互助），并注重纵向的理念引领（），并注重纵向的理念引领（专业引领专业引领），），三者的整合，构成“校本教研”核心要素。三者的整合，构成“校本教研”核心要素。

教师专业发展

■中小学“校本教研”的行动策略1、从教育叙事研究开始行动：：促进教师自我反思促进教师自我反思，改变教师，改变教师“做研究”的话语方式，让教师进入研究状态。“做研究”的话语方式，让教师进入研究状态。2、以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的教师之间的同伴互助和思想互联同伴互助和思想互联。 。 3、以观察研究深入课堂教学：：发现和揭示教学问题发现和揭示教学问题；通过行；通过行动和反思，改进教学设计和教学实践。动和反思，改进教学设计和教学实践。4、开展以课例研究为载体的校本研修：：以问题解决为中心以问题解决为中心，，全面提升教师承载新课程的教学能力。全面提升教师承载新课程的教学能力。5、开展以案例研究为载体的校本研修：实现：实现教学、研究、学教学、研究、学习、培训的结合习、培训的结合，全面提高教师专业素质。，全面提高教师专业素质。6、构建教师学习共同体：以校本研究为载体，：以校本研究为载体，创新教研制度，创新教研制度，重构教研文化重构教研文化，建设学习型组织和学习型学校。 ，建设学习型组织和学习型学校。

22 、搭台：、搭台：打造网络平台，实现区域性的交流互动打造网络平台，实现区域性的交流互动 2006 年初，在省信息化发展中心支持下，在 e21网站开通《校本研究网》工作平台、研修平台和交流阵地。

各校教师上传各类研修资源（教育叙事、教学课例案例、教学设计、研究报告、研究论文、研修网站、主题网站等）达28000 余项 ，注册用户数 3600个。。

在 e21的 87个分网站中，《校本研究网》的上传资源量居第二，点击率和用户数都位居前列，并成为《中国教育信息网》的一级子网。

通过网站组织“我讲我的教学故事”征文竞赛；组织 “关于推门听课”网上讨论。组织各理事单位参加全国第五届 NOC 赛项， 55项网站和课例获奖，获得唯一的科技部 NOC大奖。

为每所参加课题的学校，都开通了本校的学校网络园地，激励学校不断发布研究成果，最多的学校上传文章已接近 1500篇。

http://xbyj.e21.edu.cn

■■许多市县教育教学研究部门（如恩施、黄石、宜昌、武穴许多市县教育教学研究部门（如恩施、黄石、宜昌、武穴等）都分别建立了本级校本研究网，或在教育信息网上开辟等）都分别建立了本级校本研究网，或在教育信息网上开辟校本研究栏目，作为本地区校本研究的交流平台，发挥区域校本研究栏目，作为本地区校本研究的交流平台，发挥区域优势，创造了不同形式的应用模式。优势，创造了不同形式的应用模式。

33 、收获：、收获：形成研究团队，取得阶段性成果形成研究团队，取得阶段性成果 全省各地已有近全省各地已有近 500500所中小学、幼儿园和教科研单位参与区所中小学、幼儿园和教科研单位参与区域协作研究，初步形成了以省教科所和部分市（州）教科院域协作研究，初步形成了以省教科所和部分市（州）教科院所、教研中心为专业支持、以各地课题实验学校（幼儿园）所、教研中心为专业支持、以各地课题实验学校（幼儿园）为基础的校本研究区域协作网络。为基础的校本研究区域协作网络。

出版阶段成果《校本研究实验丛书》包括：《校本研究的行出版阶段成果《校本研究实验丛书》包括：《校本研究的行动策略与实践》、《教学案例与教学课例选》、《我讲我的动策略与实践》、《教学案例与教学课例选》、《我讲我的教学故事》。教学故事》。

找到了找到了适合学校教师需要适合学校教师需要的教育科研方式：干柴遇到烈火。的教育科研方式：干柴遇到烈火。

44 、做法：、做法：校本行动研究校本行动研究 （（ 11 ））从教育叙事研究切入从教育叙事研究切入 □□ 教育叙事就是“教育叙事就是“以自我反思为目的讲述教育教以自我反思为目的讲述教育教学故事学故事”。”。

□ □ 教育叙事研究是帮助教师进行自我反思、提升教育叙事研究是帮助教师进行自我反思、提升教学经验的重要方式，教学经验的重要方式，有利于改变了教师的做研有利于改变了教师的做研究的“话语方式”，唤醒教师的主体意识。究的“话语方式”，唤醒教师的主体意识。

□□ 自我反思是就是“回头看”自我反思是就是“回头看”————通过反思看通过反思看到自 己存在的问题、 问题产生的原因及其后果到自 己存在的问题、 问题产生的原因及其后果（杜威）。 反思必须做到：寻求自身行为与先进（杜威）。 反思必须做到：寻求自身行为与先进理念、 先进经验之间的差距； 寻求教学设想与理念、 先进经验之间的差距； 寻求教学设想与学生实际获得之间的差距（顾泠沅）。学生实际获得之间的差距（顾泠沅）。

□□ 特别注重教学叙事（课程叙事）特别注重教学叙事（课程叙事）通过讲述和反思教师自己的教学过程，改进教学行通过讲述和反思教师自己的教学过程，改进教学行为，提升教学水平。课题实验学校的教师们甚至创为，提升教学水平。课题实验学校的教师们甚至创造出“支架式叙事”、“反思互动”、“研究性叙造出“支架式叙事”、“反思互动”、“研究性叙事”等新的叙事研究形式。事”等新的叙事研究形式。