بناء الاختبارات في ضوء مخرجات التعلم

ضوء في االختبارات بناءالتعلم مخرجات

ك؟ُوقعاتَت ما

العملِة� ورشُأهداف

سيكون ، العمل ةورش ةبنهاي :والمشارك علي قادرين ن

- , , و مواصفاته أهميته ماهيِةاالختبار علي التعرفبنائه خطوات

بلوم- لتصنيف تبعا التعلم مخرجات تصنيفالمواصفات ِةمناقش- جدول عناصر

عل- األختباري ى التعرف الفقرات أنواع ِة، بعض. بينها فيما والمقارنِة

اختباري ِةكتاب- تخصصاتهم ِةفقرات .في

؟ التحصيلي باالختبار نقصد ماذا Achievement test

أنه : التحصيلي باالختبار يُقصدكسب مستوى لتحديد تستخدم أداة

مادة في ومهارات لمعلومات المتعلم = مسبقا تعلمها تم قد كان دراسية

على إجاباته خالل من رسمية، بصفة ) التي ) الفقرات األسئلة من عينة

الدراسية . المادة محتوى تمثل

مواصفاته

لقياسه : . الصدق• أُعد لما االختبار قياس به ويقصدفي التحصيليِة الطلبِة قدرة لقياس االختبار صمم فإذاالتي القدرة هذه يقيس أن فيجب ، مثال الحديث مادة

المادة نحو الطلبِة اتجاهات قاس إذا أما ، ألجلها صممصادق . غير اختبار فهو

يتغير : الثبات• ال النسبي الطالب مركز أن به ويقصديعني . وهذا نفسه الطالب على االختبار أعيد إذا

صور أو االختبار تطبيق تكرار عند النتائج استقراراألفراد . من نفسها المجموعِة على له مكافئِة

المفحوص : الموضوعية• نتائج تأثر عدم بها ويقصدالمصحح . بذاتيِة

لنواتج : الشمولية • شامال االختبار يكون أن بها ويقصدقياسها . المراد التعلم

أهميتـه :

الطلبِة .• لدى والضعف القوة مواطن التعرفتقدمهم .• ومدى الطلبِة تحصيل قياسللتعلم .• الطلبِة دافعيِة إثارةالتدريس .• طرائق تقييملحاجات • مالءمتها ومدى ، الدراسيِة المناهج تقييم

الطلبِة .بالتغذيِة • القرار وأصحاب األمر وولي الطالب تزويد

الطلبِة . تحصيل مستوى عن الراجعِةالتعليمي .• البرنامج تقييم

Examinationsاالختبارات

Closed-book exam

Open-book exam

Take-home exam

نشاط االختبار ماهي بناء خطوات

التحصيلي؟

االختبار بناء خطواتالتحصيلي

للمحتوي- 1 تخطيط Content Outline وضع

التعلم صياغ-2 نواتج Statement of learning ِة outcomes

المواصفات- 3 جدول Table of Specificationوضع

ر- 4 االختبا فقرات Item Selectionاختيار

التعليمات- 5 Composition of Instructionsوضع

ورق- 6 اإلجابِة تصميم Development of Answer ِةsheets

ال- 7 مفتاح Construction of Answer إجابِة وضعKeys

االختبار- 8 TestتنفيذAdministration

Test Revisionِة المراجع- 9

Figure 1. Aligning learning outcomes, learning and teaching activities and the assessment. Adapted from Biggs(1999) p 27http://www.engsc.ac.uk/er/theory/constructive_alignment.asp

http://www.engsc.ac.uk/er/theory/constructive_alignment.asp

مجاالت الثالث

1-Cognitive Domain (Thinking ,Knowledge )

المعرفِة ( , ) التفكير المعرفي المجال2-Affective Domain ( Feelings, attitudes)

االتجاهات ( ) و المشاعر االنفعالي الجانب3-Psychomotor Domain (Doing , Skills )

المهارات ( , ) الفعل النفسحركي الجانب

What a person knows

Cognitive Tests

What a person can do

What a person feels

Performance Ratings

Attitude Scales

Evaluation of Student Achievement

التقويم

التركيب

التحليل

التطبيق

الفهم

التذكر

Bloom’s Taxonomy: Cognitive DomainLevel / Definition Sample Verbs Knowledge / Definition: Remembers previously learned material

Define, Identify, Label, List, Name, Recall, State, Memorize, Repeat, Underline

Comprehension / Definition: Grasps the meaning of material, repeats it in his/her own words (lowest level of understanding)

Describe, Discuss, Explain, Locate, Paraphrase, Give example, Translate, Restate, Tell, Interpret

Application / Definition: Uses learning in new and concrete situations (higher level of understanding)

Apply, Carry out, Demonstrate, Illustrate, Prepare, Solve, Use, Compute, Dramatize, Practice, Sketch, Operate

Analysis / Definition Understands both the content and structure of the material, can break it down into its constituents

Analyze, Categorize, Compare, Contrast, Differentiate, Discriminate, Distinguish, Test, Outline, Categorize, Critique, Debate, Solve, Classify, Infer

Synthesis / Definition Formulates new structures from existing knowledge and skills

Assemble, Combine, Compose, Construct, Create, Design, Develop, Formulate, Generate, Plan, Propose, Produce, Set-up, Integrate, Generalize

Evaluation / Definition Judges the value of material for a given purpose based on developed criteria

Assess, Argue, Conclude, , Convince, Defend Evaluate, Interpret, Justify, Select, Support, Appraise, Estimate, Grade, Measure, Rate, Revise, Value, Recommend, Summarize

نشاط تبعا التعلم مخرجات تصنيف

بلوم لمستويات

المواصفات جدولTable of Specifications

Table of Specificationsالمواصفات جدول

:الغرض الت- • من المقرر وزيع التأكد عناصر لجميع المناسب

الدراسي .لكتاب- • مرشد أو االختباري ِةدليل .ِةالفقراتمن • مختلفِة أنواعا لتشمل االختبار فقرات يوزع

الفرعيِة . ومهاراتها المجاالتك • الموضوعات لتشمل االختبار فقرات .لهايوزعلالختبار .• عاليا صدقا يوفرأداة • كونه على عالوة تشخيصيِة أداة االختبار يجعل

تحصيليِة .الوزن • فيعطي وأهميتها الموضوعات على الزمن يوزع

المادة . أجزاء من جزء لكل الحقيقي

نشاط المواصفات جدول

Assessment Methods

التقييم طرق

أفضل ؟ِةأي الفقرات االختباري

المحتو أال علي يعتمد نواتج , ىمرالخ, , : الوقت التعلم

تقيم : أن تريد هل؟ - ِةالمعرف - الفهم ؟

التطبيق - ؟- - التركيب التحليل؟

؟ - التقويم

Direct Measures of Learning Assessment Methods

التقييم طرق

الموضوعيِة • Objective Testاالسئلِةitems

الحالِة• CaseدراسِةStudies

المقال• EssayأسئلِةQuestions

المشروعات• Projects

التأمليِة• ReflectiveالجرائدJournals

السيمنار• في SeminarالتقديمPresentation

الميدانيِة• Practicum and Clinicalالخبراتexperiences

التجميعي• الملفPortfolio

السلوك Behavioralمالحظِةobservations

الرسميِة• غير Informalالمقابالتinterviews

Examinationsاالختبارات •

المنزليِة • homeworkالواجباتassignments

مقال • كتابِةessays

الزميل • تقييم و الذاتي -Peer and SelfالتقييمAssessment

التقييم : مجاالتوالفهم : المعرفة مجال

آخر .• إلى شكل من وتحليلها ترجمتها أو المعلومات واستدعاء تذكر به ويقصدمنها :• المهارات من مجموعِة المجال هذا تحت ويندرجإعطاء • ، وإعطاءوالتفسير ، المجدولِة والمقارنِة ، والوصف ، التذكر ، التعرف

الخ …… . الدليل

العليا : العقلية العمليات مجالواالدلِة • الشواهد وإيجاد والتطبيق التفسير على الطالب بقدرة المتصلِة وهي

، مألوفِة وغير جديدة حياتيِة مواقف في تعلمه ما واستخدام معرفته، علىالمجال : هذا تحت تندرج التي المهارات ومن

المعلومات .• توظيفالمشكالت .• حلالتقويم .•االستقصاء .•والحلول .• البدائل واقتراح ، الحكم إصدارالرأي ..• وإبداء والنقد األدبي التذوق

أنواع االختبارات الموضوعيةObjective Tests

والخطأ 1 الصواب أسئلِة True /False Itemsـ

متعدد 2 من االختيار أسئلِة Multiple ChoiceـItems

المقابلِة 3 أسئلِة Matching Itemsـ

التكميل 4 أسئلِة CompletionـItems

والخطأ : الصواب فقراتTrue False Items

عنها يجيب خبريِة جملِة عن عبارة األسئلِة من النوع هذا في الفقرةبالصواب الطالب

أي أو ، خاطئه الجملِة كانت إذا والخطأ ، صحيحِة الجملِة كانت إذامثل أخرى صيغِة

األسئلِة ( ) ( √ × ) ( ) . من النوع هذا ويهدف خ ، ص و ، ، ال ، نعمإلى

على الطالب قدرة الصحيحِة التمييزقياس المعلومات بينويستخدم الخاطئه والمعلوماتالمعرفي المجال من الدنيا المستويات من. لقياس النوع هذا ويمتاز

يأتي : بما الفقراتالتقييم . موضوعيِة

التصحيح . سهولِةالنسبيِة . الشموليِة

الصياغِة . سهولِةوالتخمين . الحفظ على والتشجيع التذكر قياس

كتابِة عند يأتي ما مراعاة الواجب منالفقرات من النوع هذا

ال • وأن ، وقصيرة واضحِة الجمل تكون أنالكتاب في وردت كما العبارات تستخدم

المقرر.وال • ، خاطئِة أو صحيحِة إما الجملِة تكون أن

الجملِة في والخطأ الصواب بين الجمع يجوزنفسها .

مثل • كلمات استخدام ، عدم أبدا ، مطلقا ، الدائما . ، فقط ، أحيانا

يكون • وأن ، عشوائيا مرتبِة الجمل تكون أنالجمل لعدد مساويا الصحيحِة الجمل عدد

الخاطئِة

متعدد من االختيار :فقراتMultiple Choice Items

وأكثرها • األسئلِة أنواع أفضل من األسئلِة من النوع هذا يعتبرفي . الفقرة تتكون االختبارات في واستخداما وثباتا صدقا

المشكلِة، يوضح الذي المتن من األسئلِة من النوع هذا مثلاإلجابِة ( ) . هو إحداها المموهات البدائل من عدد ويتبعه

، الصحيحِة اإلجابِة اختيار الطالب إلى ويطلب ، الصحيحِةلقياس النوع هذا واستيعابها معرفِةويستخدم العلميِة الحقائق

هذا تطبيقو ويتصف ، جديدة مواقف في العلميِة المعرفِةيأتي : بما األسئلِة من النوع

المدرسي .• الكتاب محتوى تغطيِةالتصحيح .• سهولِةوالتصميم .• اإلعداد صعوبِةواإلبداعيِة .• واألدائيِة التعبيريِة القدرات قياس صعوبِةإعداده • تكاليف ارتفاع

كتابِة عند مراعاتها الواجب االمور ومن: يأتي ما الفقرات من النوع هذا

أحد • ويكون ، واضحِة مشكلِة السؤال متن في يحدد أنللمشكلِة . حال البدائل

البدائل ( • عدد يكون التخمين ) .5-4أن نسبِة لتقليلنظر • وجهِة من محتملِة جميعها المموهات تكون أن

الطالب .عن • يبتعد بحيث السؤال نص في اللغِة وضوح مراعاة

، معاني عدة تحمل التي الكلمات وتجنب ، النفي صيغِةوتضليله . الطالب إرباك إلى وتؤدي

الكلمات : • استخدام عن مطلقا االبتعاد ، دائما ، أبداإطالقا . ،

مثل : • كلمات استخدام شيء عدم ال ، ذكر ما جميعذكر مما

المزاوجة ) ( : المطابقة أسئلة

Matching items

أو ( ) • الكلمات من قائمتين مجموعتين من األسئلِة من النوع هذا يتألفالثانيِة ( ) القائمِة وتسمى ، المقدمات األولى القائمِة وتسمى العبارات

القائمِة( ) في إجابِة األولى القائمِة في مقدمِة لكل يكون بحيث اإلجاباتالقائمِة في عبارة أو كلمِة كل يربط أن الطالب إلى ويطلب ، الثانيِة

هذا . ويستخدم الثانيِة القائمِة في عبارات أو كلمات من يناسبها بما األولىعلى الطالب قدرة لقياس والتعميمات النوع والمبادئ المفاهيم ربط

.العلميِةيأتي :• بما األسئلِة من النوع هذا ويتصفوالصياغِة .• اإلعداد سهولِةالتقييم .• موضوعيِةقليل .• فيه التخمين مجالاألساسيِة .• المرحلِة في للطلبِة مناسبتهالمتعلقِة • الطلبِة قدرات لقياس ، مناسبته والتعميمات ، الحقائق بذكر

العلميِة .والمفاهيموتذكرها .• المعلومات حفظ على تشجيعهوان • ، المعارف من المتناظرة العالقات من عدد وجود يتطلب استخدامه

عدد ( ) من اكثر االجابات قائمِة الثانيِة القائمِة في البدائل عدد يكونالمقدمات ( ) . االولى القائمِة

الموضوعي Objectiveه:االختباراتTests

, , التعليميِة- المادة فهم االرقام و الحقائق تذكر ) , , نواتج التفسير الربط االستدعاء علي القدرة

االدني ) المستوي في تعلماستخدام- بمعني بسيطِة بصورة المعرفِة تطبيق

في المعلومات و بالحقائق المتعلقِة المعرفِة , المشكالت حل و التشخيص البيانات تفسير

جيدا . المعرفِةفي- المشكالت حل مهارات قياس يمكن

الدنيا . المستويات ( ) فقرات- كتابِة الصعب من لكنِة و الممكن من

التفكير مستويات لقياس موضوعيِة اختبارالعليا .

Source :http://www.microsoft-cisco-certification.com(

http://www.microsoft-cisco-certification.com/

Example 1 Typical MCQWhich e-Business model best describes an online auction company like eBay?

B2B (B) B2C (C) C2C (D) Portal (E) Infrastructure

Example 2 High Order Thinking MCQAfter installing Windows 2000 Server on a new computer, you try to bootthe computer but it fails. You receive an error message stating that theBoot.ini file is missing. The computer’s system partition has beenformatted with NTFS.Which of the following describes the simplest solution to the problem in this scenario? You should

)A (Use the latest System State backup to restore the missing file.)B (Boot the computer using Safe mode and then copy the missing file

from a Windows 2000 CD.)C (Use the ERD to boot the computer and then restore the missing file to

the Windows 2000 Server computer.)D (Use the Recovery Console to copy the missing file from the Windows

2000 CD.

Essay Testsالمقال اختبار

1-Unstructured questions, free-response questionsمحدده استجابة لها ليس التي المفتوحه األسئلة

, مدي تقيس هي و المناقشِة في التامِة الحريِة للطالبأخري , بموضوعات المعرفِة الموضوع من واسع

, التقييم , , و التحليل التركيب علي القدرة مرتبطِةو االفكار لتنظيم الفرصه و الكتابيِة االتصال مهارات

االبداعي . و االبتكاري التفكير علي القدرة ايضاح2 -Structured or restricted-response questions .

االستجابة المحددة األسئلةغالبا . و االستجابِة مدي و طبيعِة تحديد في قليلِة حريِة للطالب يكون

االستجابِة محتوي و لهيكل موجه و مرشدة االسئلِة ماتكونالكتاب , في الموجودة المعلومات يقيم النوع هذا و المتوقعِة

الناقد, . التفكير تقييم من أكثر المقرر

.

Example 1 Unstructured Essay QuestionDiscuss the suitability of deploying a distributed high-volume financial transaction system on Microsoft’s. Net architecture in under 500 words.

Example 2 Structured Essay QuestionRead the information about Smith College. Describe a) how work is organized amongst the different departments b) how these departments are coordinated c) the advantages and disadvantages of the functional structured) what kinds of problems this type of organization solves/ creates? e) Is this the most effective kind of organization for Smith College?

األسئلة وعيوب مزايا أهموالموضوعية المقالية

أهم مزايا وعيوب االسئلِة المقاليِة والموضوعيِة

األسئلِة الموضوعيِة

المزايا الثبات والصدق .1.الموضوعيِة في التصحيح .2.السرعِة في التصحيح .3.شموليتها للموضوعات ولمستويات 4.

األهداف .تساعد على المقارنِة بين الطالب .5.

العيوب سهولِة التخمين في اإلجابِة .6.صعوبِة إعدادها .7.سهولِة الغش.8. ال تعطي الطالب حريِة التعبير وإلبداع .9.

� في الكتابِة والطباعِة .10. مكلفِة ماديا

التعطي داللِة عن المستوى الحقيقي 11.للطالب .

األسئلِة المقاليِة المزايا

سهولِة اإلعداد 1.

ال تسمح بالتخمين وتقلل من إمكانيِة 2.الغش .

تمنح الطالب حريِة اإلجابِة.3.

تظهر مهارة الطالب في التنظيم 4.وترتيب األفكار .

يركز على األفكار الرئيسيِة والمفاهيم 5.الكليِة .

العيوب .تفتقد إلى خاصيِة الشموليِة6.لغِة الطالب وخطه وتنظيمه وسرعته 7.

في الحل تؤثر على موضوعيِة التصحيح .

تستغرق وقت وجهد في التصحيح .8.

احتمال فهم السؤال بأشكال 9.مختلفِة .من قبل الطالب .

ال تعطي داللِة واضحِة عن تحصيل 10.الطالب .

Case Studiesالحالِة دراسِة

موقف أو مشكلِة حول حقائق يشمل وصف تقديم يتمالمعلومات . , بعض تحليل منه يطلب و للطالب

تقييم . الحالِة دراسِة و الحل ووصف المشكلِة تشخيصالمعرفِة , تركيب و التطبيق التحلبل علي الطالب قدرةوصف جانب الي الفروض فرض و تفسير يستطيع حتيو . االتصال مثل عامِة مهارات أيضا تقيس هي و الحلول

. مفتوحِة العالدة في الحالِة دراسِة و الناقد التفكيرعدة . لكن و واحدة صحيحِة اجابِة اليوجد االستجابِة

و . النشط التعلم يشجع االسئلِة من النوع هذا بدائلعلي . الطالب تشجع الحالِة دراسِة و العميق

المعرفِة تطبيق علي التركيز و المعرفِة استكشافاليد . متناول في التي المشكالت لحل

Table 1: Alignment of learning outcomes and assessment methods )Adapted from Biggs 2004(

Learning Outcomes: On completion of this module students should be able:

Assessment Methods

*Teaching/Learning Activities

To list the main signs and symptoms of multiple sclerosis.

Multiple Choice Questions

Lecture on various signs/symptoms, In-class exercises/quizzes on terminology.

Table 1: Alignment of learning outcomes and assessment methods Cont’d )


Assessment Methods





To formulate end products using selected ingredients

Food Formulation Project

Lectures and problem based laboratory exercise.


Assessment Methods








To identify an area for research in the discipline

1,000 word research proposal

Presentation of examples of research questions, Student discussion groups on research areas.


Assessment Methods








To identify an area for research in the discipline

1,000 word research proposal

Presentation of examples of research questions, Student discussion groups on research areas.

To give presentations using effective presentation skills

In-class graded presentation

Practice sessions in the class, Peer assessment, using criteria of others presenting in class

الجيد : السؤال صياغة؟ • االختبار في مغطى قياسه المراد المحتوى هل؟ • االختبار في موجودة قياسها المراد األهداف هل؟ • للطلبِة مالئم لغته ومستوى واضح السؤال هل؟ • محددة السؤال إجابِة هل؟ • الكتاب نص عن ومختلفِة جديدة السؤال صياغِة هل؟ • مالئمِة السؤال عرض طريقِة هل؟ • ضروريِة السؤال في المتضمنِة المعلومات هلتسلسلها • مثل ؟ للسؤال الفرعيِة الفقرات في منطقي ترتيب هناك هل

موضوعات ترتيب أو ، الصعوبِة في التدرج أو ، األهداف مستوى بحسبالكتاب .

،والبيانات • واألشكال ، بالموضوع جميعها الفرعيِة الفقرات ترتبط هل؟ األخرى

صف : • مثل والتكرار االزدواجيِة من وخاليِة واضحِة السؤال تعليمات هلواحد . آن في واشرح واذكر

؟ • وفقرة سؤال لكل والفرعيِة الكليِة العالمِة تحديد تم هل؟ • معنى من اكثر تحمل التي والمصطلحات الكلمات تجنب تم هل؟ • واضحِة بطريقِة السؤال في الهامِة المعلومات على الضوء تسليط تم هل؟ • كافيِة لالجابِة المخصصِة الفراغات هل

نشاط اختباري فقرات ِةتصميم

الجيد االختبار خصائص

الموضوعيِة .ونعني بها منع التأثيرات الشخصيِة بالنسبِة للحكم على صحِة أو خطأ إجابِة الطالب وتقديرها وتفسير نتائجها بحيث ال تخضع لتقدير المصحح الذاتي فتختلف من

مصحح إلى آخر . الثبات .

ونعني به ثبات نتيجِة الطالب في هذا االختبار عند تطبيقه مرة أخرى يفصل بينهما فترة زمنيِة قصيرة .

الصدق .� إذا االختبار الصادق هو االختبار الذي يقيس األهداف التي وضع لقياسها بدقِة .فمثالوضع االختبار بهدف تقويم الطالبه في إجراء العمليات األساسيِة للجبر فيجب

أن يقل أثر ضعف الطالب في التعبير الرمزي على أدائه في االختبار .الشمول .

ونعني به أن تغطي أسئلِة االختبار جميع الجوانب المراد تقويمها . التمييز .

إبراز الفروق الفرديِة بين الطالب حيث تختلف االجابات باختالف الطالب

االختبار خصائص تابعالجيد

.الواقعيِة � ونعني بها مراعاة واقع االختبار من حيث امكانات التطبيق كأن ال يستهلك وقتا

طويال من المدرس االعداده وتطبيقه وتصحيحه وتفسير نتائج وأن يلئم ظروف المدرسِة من حيث االمكانات المتاحِة .

الدافعيِة .أن يثير االختبار حوافز التلميذ نحو االجابِة عليها ونحو دراسِة المزيد من الرياضيات

ويتحقق ذلك بتجنب األسئلِة التي يغلب عليها التخمين وأن ال يستخدم االختبار كوسيلِة لعقاب التالميذ .

السهولِة .سهولِة اإلعداد والطباعِة والتطبيق وغير ذلك .

Test Item Development Guidelines and Examples

http://www.oir.uiuc.edu/dme/exams/ITQ.html

http://www.conan.ipat.com/~cert/lpi/itemguide.html

www.dawaseredu.gov.sa/aktb/mwdwaih.htm

www.geocities.com/mathnetsa


www.freewebs.com/evaluation/objective_tests.htm

www.tmcc.edu/vp/aa/downloads/documents/GenEdHandbook.pdf



http://www.dawaseredu.gov.sa/aktb/mwdwaih.htm

http://www.geocities.com/mathnetsa


http://www.freewebs.com/evaluation/objective_tests.htm

Assessing the Affective domain

http://edtech.clas.pdx.edu

www.oll.temple.edu/PHETE/courses/253/affective.html

http://businessballs.com/bloomstaxonomyoflearningdomains.htm

http://media.wiley.com/product_data/excerpt/9X/04714908/047149089X.pdf

http://edtech.clas.pdx.edu/

http://www.oll.temple.edu/PHETE/courses/253/affective.html









Designing Achievement cognitive Tests




www.geocities.com/mathnetsa


www.freewebs.com/evaluation/objective_tests.htm




http://www.geocities.com/mathnetsa


http://www.freewebs.com/evaluation/objective_tests.htm

Designing Rubrics Assessing Performance

Teachnologyhttp://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/UW-Stouthttp://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.shtmlRubistarhttp://rubistar.4teachers.org/index.phpClass Webhttp://www.landmark-project.com/classweb/Rubric linkshttp://eduscapes.com/tap/topic53.htmKathy Schrock’s Guide for Educatorshttp://school.discovery.com/schrockguide/assess.htmlRubrics and Evaluation Resourceshttp://www.ncsu.edu/midlink/ho.htmlThe Technology Applications Center for Educator Developmenthttp://www.tcet.unt.edu/START/instruct/general/rubrics.htmTaskstreamhttps://www.taskstream.com/pub/

http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/

http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.shtml

http://rubistar.4teachers.org/index.php

http://www.landmark-project.com/classweb/

http://eduscapes.com/tap/topic53.htm

http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html

http://www.ncsu.edu/midlink/ho.html

http://www.tcet.unt.edu/START/instruct/general/rubrics.htm

https://www.taskstream.com/pub/

بناء الاختبارات في ضوء مخرجات التعلم

Documents

Transcript of بناء الاختبارات في ضوء مخرجات التعلم