問題解決策略對網路化學習成效 之影響
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二二 .. 研究樣本研究樣本
107位專科學生 (二專一年級 )透過網路化學習平台所提供之問題情境、解題範例、及溝通機制,
按照 (1) 了解問題、 (2) 擬定計劃、 (3) 撰寫程式、 (4) 測試除錯之問題解決步驟
進行為期四週之資料庫專題製作。
學習者已學習一學期資料庫並熟練 ACCESS之使用, 學生均已達到中文打字每分鐘 45字以上, 研究於第二學期進行,為三個專題製作中之第二個專題。
四四 .. 研究步驟研究步驟 合作小組:
– 由學生自由分組, 4 人一組並由教師依前學期成績,作為異質分組之審核依據
隨機分派至各鷹架學習組:– 全部 107 位學生共分 26組,隨機分派低鷹架 8組、中鷹架 9
組、及高鷹架 9組。 實驗處理:
– 以設計 DVD租借系統為問題情境,要求各組在四週內完成該項作業。
作業評量 - 由兩位教師進行評分 態度問卷調查 資料分析與報告撰寫
五五 .. 研究設計研究設計 採因子設計 (Factorial design) , 獨立變數 :
– 鷹架類型 ( 低、中、高 ) 及
– 電腦先備知識 ( 高 vs. 低 ) 相依變數 :
– 問題解決之成效 ( 專題製作之成績, r =.97)– 問題解決之歷程 (時間、得分、發表次數 )
研究數據以 ANOVA 及 MANOVA 進行分析
六六 .. 研究結果研究結果1. 問題解決成效之分析(專題製作 ):
鷹架類型顯著影響專題製作之成效, F(2,101) = 33.535, p < .001; (低 > 中 , 高 )
先 備 知 識 亦 顯 著 影 響 專 題 製 作 之 成效, F(1,101) = 7.095, p = .009 , ( 高 > 低 )
交互作用未達顯著水準。
2. 問題解決歷程之時間與得分:
問題解決鷹架 (低、中、高 )各組在專題製作歷程之總時間 ( 分鐘 )及得分無顯著差異;
先備知識則顯著影響學習者專題製作之總時間, F (1,101) = 7.120, p = .009 。 ( 高 > 低 )
3. 在問題解決歷程 ( 瞭解問題、擬定計劃、撰寫程式、測試除錯 )及討論區使用之發表次數:
問題解決鷹架 (低、中、高 )各組在瞭解問題、擬定計劃、撰寫程式、測試除錯皆達顯著水準;
( 低、中 < 高 )
問題解決鷹架 (低、中、高 )各組在討論區之使用亦達顯著水準; (低 > 高 > 中 )
先備知識 (高 vs.低 )間則未達顯著差異。
七七 . . 結論與建議結論與建議 PBL過程:
高先備知識之學習者顯著投注較多的時間在線上問題解決的歷程上,然而在瞭解問題、擬定計劃、撰寫程式、測試除錯及討論區使用之頻率與歷程之得分上,與低先備知識者並無顯著差異;
PBL結果:高先備知識者在專題製作成效上,顯著高於低先備知識者。
推論:1. 高先備知識、投注較多時間 較高成效 ?2. 高先備知識者投注時間的活動內涵為何,有待進一步探討。
PBL過程:雖然,問題解決鷹架 ( 低、中、高 )各組在專題製作歷程之總時間及得分上無顯著差異;但高鷹架組在瞭解問題、擬定計劃、撰寫程式、測試除錯之問題解決歷程之互動頻率顯著高於低、中鷹架組;但在討論區使用之頻率上,低鷹架組顯著高於中、高鷹架組;
PBL結果: 低鷹架組在專題製作成效上,顯著高於中、高鷹架組。
推論:1. 低鷹架組投注較多時間於自主性討論較高成效 ?
高鷹架組投注較多時間於解題鷹架之引導問題解決 less goal-oriented & less time on real task 較低高成效 ?
2. 高、低鷹架組在問題解決過程中的活動內涵有何差異,有待進一步探討。