专题九 托幼机构教育质量与 质量评估

• 一、托幼机构教育质量研究评介

• 二、典型的托幼机构教育质量评估方

案研究

一、托幼机构教育质量研究评介

• 托幼机构 (包括托儿所、幼儿园、学前班等 )教育

质量是托幼机构发展的永恒主题 ,也是托幼机构教

育改革与发展的重要课题。

• （一）对“质量”的理解• 第一 , 质量具体表现为实体的一组特性 , 是实体的客

观属性 , 是价值中立的 , 人们可以用客观的方法来了解和认识它。

• 第二 ,实体的这组特性不是独立存在的 ,而是在与

主体的需要相结合后形成的 ,即实体是否满足主体

需要的特性 ,因此 ,质量又是实体的价值属性。

• 由此可以看出 ,质量作为实体的客观特性 ,必须以

满足主体需要为目的 ,它是实体客观特性和主体需

要的统一体。即 :质量是实体满足主体某种需要的

特性的总和。

• （二）托幼机构教育质量的内涵• 托幼机构教育质量作为质量的下位概念 ,可以依

据质量的定义来界定 ,即托幼机构教育质量是托

幼机构教育满足主体某种需要的特性的总和。

• 在托幼机构教育质量体系中存在一对价值关系 ,

即价值客体和价值主体 (如图 1所示 )。

图 1 托幼机构教育价值关系形成图

价值客体

托幼机构教育活动

满足

需要 幼儿

满足

需要

家长

教师

社会

价值主

体

• 综上所述，托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需

要的程度。

• （三）托幼机构教育质量的构成• A.Grisay, L.Mahlck,（ 1991)提出 ,教育质量应该包括三

个内在相关的维度：“为教学所提供的人与物的资源质量

(投入 )；教学实践的质量 (过程 )；成果的质量 (产出和结

果 )。”

• 1.国外现有相关实证研究发现 ,构成托幼机构教育质

量的关键因素有：

• （ 1）班级规模

• 相对来说 ,班级规模越小 ,教师的积极行为就越多 ,

幼儿的发展也就越好。• （ 2 ）师幼比例• 一名教师以积极的方式与幼儿交往的人数是受到限制

的。

• 许多研究发现 , 托幼机构中的师幼比例对教师和幼儿的行为都有显著影响。

• （ 3 ）教师资格 ( 包括教师受教育程度和受培训情况 )

• 通过教师所具备的能力 , 能够有效地预测幼儿从该教师那里可以学到些什么；教师受教育程度和受培训情况与教师和幼儿之间的语言和社会性交往、教室的读写环境、积极的教师影响、更适宜的幼儿行为和发展相关。

• （ 4 ）教师的稳定性

• 幼儿期最重要的发展任务之一就是形成安全的依恋关系 , 幼儿对托幼机构的安全感来自教师的稳定性。对教师形成安全依恋的幼儿会从家庭平稳过渡到教养中心。

• （ 5 ）师幼交往

• 师幼交往会直接影响幼儿的发展 , 且托幼机构教育质量的结构因素往往以师幼交往为中介影响幼儿的发展。

• 2. 从理论上架构托幼机构教育质量的构成因素

• 凯茨 (L.Katz,1992)指出 ,托幼机构教育质量由以

下因素构成 :

• ①师幼比例；②工作人员资格及其稳定程度；③师

幼交往的特征；④设备和材料的数量及质量；⑤幼

儿人均占有空间的数量和质量；⑥便具和防火安全

设备等数量；⑦健康 /卫生程序和标准；⑧工作人

员的工作条件。

• 全美早期教育协会 (NAEYC,1999)提出了托幼机

构教育质量的六个构成因素 :

• 师幼比例、班级规模、教师资格、教师的稳定性

和连贯性、日常活动的内容和结构以及空间和设

备。

• 洛弗 (Love,1996)等人在总结和回顾相关文献的

基础上指出 ,在评价托幼机构教育质量时 ,普遍用

到以下五个要素 :

• ①托幼机构的动态特征 ,如师幼交往、教师行

为、教学活动；

• ②托幼机构的结构 ,如物质环境、安全和健康特

征、入园人数、家具；

• ③工作人员的特征 ,如教师的培训、经验、工资

及福利方面情况；

• ④管理和支持性服务 ,如工作人员的发展机会、

财政情况、健康服务、许可和认证情况；

• ⑤家长的参与 ,如教师和家长的关系、家长的支

持、家园互访等。

图 2 托幼机构教育质量构成图

• 综述所述，托幼机构教育质量的构成如图 2 所示。

• 首先，条件质量 (包括人员条件、物质条件和园所

管理 )起着为托幼机构教育活动提供必要的条件和

支持的作用 ,高质量的条件能创造出高质量的托幼

机构教育环境。

• 其次 ,教育质量赖以产生的基础是教育过程的展

开 ,教育过程是生成教育质量的主要途径。

• 再次 ,虽然托幼机构教育活动的最终目的是促进

幼儿身心健康发展 ,但是幼儿最终的发展结果并

不能够直接反映托幼机构教育质量水平的高低。

• 高结果质量并不能够直接反映托幼机构教育质量水平的高低，其原因有以下两点：

• 第一 ,高质量的托幼机构教育能够促进幼儿身心

健康发展 ,但是并不能够保证幼儿的发展结果 ,幼

儿的发展不仅与机构教育交织在一起 ,还涉及非

机构教育 (如家庭教育、其他形式的社会教

育 )、个体先天因素等。

• 第二 ,每名幼儿发展的起点是不同的 ,用同一尺度

度量每名幼儿最终的发展结果是不公平的。

• （四）托幼机构教育质量与儿童发展的关系

• 1. 托幼机构总体质量对儿童发展的影响

• 多项实证研究认为，托幼机构的教育质量与儿童的发展水平以及后来的学业成就和个人的成长往往呈正相关；高质量的托幼机构在儿童的社会性、语言和认知发展上会带来更好的结果。

• 但是，近几年运用更加严格设计的相关研究则认为，托幼机构教育质量与儿童发展之间的关系是非线性的复杂关系。

• 2. 结构性要素质量对儿童发展的影响

• 多项研究表明，班级规模、师生比例、师幼交往、教师资格、教师稳定性和连贯性等托幼机构教育质量的构成要素都对对儿童的发展产生一定的影响。

• 3. 过程性要素质量与幼儿发展

• 大量研究认为，过程性要素的质量是托幼机构教育质量的核心。其中，最为重要的是师幼互动和课程。

• 由上可见，结构性要素、过程性要素以及幼儿身心发展三者之间相互作用，互相影响。

• （五）托幼机构教育质量的评价

• 托幼机构教育质量评价是在一定的教育价值观的指导下 , 依据一定的标准与程序 , 对托幼机构的教育工作进行科学调查 , 作出价值判断的活动过程。

• 1. 评价视角

• 美国著名幼儿教育专家凯茨指出，评价托幼机构教育质量有以下 5 个视角：

• （ 1 ）自上而下的视角，评价主体一般为机构的举办人、管理者，政府的教育行政部门或立法执法部门。

• （ 2 ）自下而上的视角，评价主体为机构中的幼儿。

• （ 3 ）外部——内部视角，评价的主体为家长。

• （ 4 ）内部视角，即托幼机构中工作人员（教师、

保育员等）的视角。

• （ 5 ）外部视角，评价主体为托幼机构所处社区

的居民和民意代表。

• 2. 评价标准和测量工具

• 美国幼儿教育协会（ NAEYC）自 1984 年研制并不断修订的“早期教育机构认证标准”（ Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria）。

• 阿博特·希姆 (Abbott Shim) 等编制的“儿童早期教育方案评价表”（ Assessment Profile for Early childhood Programs,APECP）。

• 皮安塔和拉帕罗 (R.C.Pianta & K.M.La Paro) 近年研发的《班级观察评定积分系统》（ Classroom Assessment Scoring System,CLASS ）

• 李克建、胡碧颖合作编制了《中国托幼机构教育

质量评价量表 (试用版 )》。

• 目前在世界范围内应用最为广泛并得到众多研究支持的托幼机构教育质量测量工具是来自美国北卡罗纳大学 FPG儿童发展研究中心哈姆斯 (T.Harms,et.al.) 等人编制的“幼儿学习环境评价量表”（ Early Childhood Environment Rating Scale,ECERS）。

• 3.我国托幼机构教育质量评价研究的三个主题

• （ 1 ）关于评价目的的研究

• （ 2 ）关于评价标准的研究

• （ 3 ）关于评价组织实施的研究

二、典型的托幼机构教育质量评估方案研究

• 托幼机构教育质量评估方案能够提高托幼机构（幼儿园、托儿所、学前班等）的教学质量，规范创办托幼机构的行为，进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，深化幼儿教学改革，促进幼儿全面发展。

• 1. 托幼机构教育质量评估方案

• （ 1 ）评估对象

• 托幼机构教育质量评估通常以具体的某个托幼机构即幼儿园、托儿所、学前班等为评估对象。

• （ 2 ）评估目的及意义

• 以端正幼儿教育思想、明确办园方向、深化幼教改革、促进幼儿全面和谐发展、提高托幼机构的教育质量为主要评估目的。

• （ 3 ）指导思想

• 以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《 3-6 岁儿童学习与发展指南》为指导，坚持“以人为本”的教育理念，深化幼教改革，提高教师素质，克服和纠正幼儿教育的小学化倾向，全面实施素质教育，促进幼儿个性发展。　

• （ 4 ）评估的指标体系（评估标准）

• 根据具体的评估内容，选择相应的托幼机构教育质量评价标准体系。

• （ 5 ）计量方法

• 套级计分：对照评判标准规定的有关指标的平均分或百分率的数值范围套相应等级 , 然后按照该项指标等级所给定的分流计分。

• 评级计分：评估人员根据评判标准等级有关的评语 , 各自评出该项指标的等级 , 再按该项指标等

级给定的分值计分。 然后计算出平均分即为该项指标的实际得分。

• 奖励加分：按照奖励等级逐项计分。为使在总评等级时不致出现连晋二级 , 一般规定凡奖励加分总得分在 10分以上者只计记 10分总得分在 10

分以下者则按实际得分计记。

图 3 奖励等级加分标准如下表

• 总评等级：将以上三项得分相加 , 总分达到 100

分以上者 , “评为 特优” ,总分在 85-99分者评为“ ”优等 ,总分在 75-84 “ ”分者评为 良等 ,总分在

60-74 “ ”分者评为 中等 ，总分在 5 9 分以下者评“ ”为 差等 。

• （ 5 ）评价方法

• 自评与专门评估相结合

• 托幼机构教育质量过程性评估

• 托幼机构教育质量总结性评估

• 托幼机构教育质量定性评估

• 托幼机构教育质量定量评估

• 评估人员：参加评估的工作人员须经过专门学习培训 , 掌握评估方案的精神质量和评估的步骤方法。做到坚持原则、客观公正、严肃认真、全面深入了解情况分析问题。与被评学校关系密切的同志回避。

• 评估的处理：评估结束后由评估人员负责写出评估意见通知被评托幼机构并上报主管部门 , 分别情况作出处理；对好的园所给予表彰 , 对存在问题要热情帮助解决。如果问题严重须责令整顿时 ,应事先请示上级教育行政部门。

• 建立评估档案：日的是为了监督检查被评园所扬长克短 , 采取了什么措施去解决存在问题 , 也便

于下次评估时作对比分析 , 总结经验。

• （ 6）评估内容

• 对特色办园、教育教学、教师队伍建设方面、幼儿发展、教育环境与管理等方面进行评估。

• （ 7）评估具体要求

嫩江县 2010年幼儿园教育教学质量过程性评价细则

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