التدريس طرائق بين التكامل

العلمية التربية في الحديثة االتجاهات تؤكدالعلمية المعرفة نقل مجرد ليس التعليم أن

من المتعلم بنمو تتهم عملية بل المتعلم إلىوالمهارية والوجدانية المعرفية الجوانب

تدريس في األساسية المهمة أصبحت وبذلكيفكرون كيف المتعلمين تعليم هي العلوم

خالل من المشكالت حل على للوصول" العلم وعمليات العلم طرائق استخدامهم

.(143-133، 1999، زيتون)

سبونتك" الصناعي القمر انطالق محاولة تعدفي السبب Fسابقا السوفيتي االتحاد في

منهاج صياغة إلعادة جدية أكثر محاوالتوكان األمريكية المتحدة بالواليات العلومعلماء إعداد هو آنذاك الرئيس الهدف

برامج لظهور أدى مما المستقبل ومهندسيبرنامج كان وأشهرها العلوم في )عديدة

SAPA) عملياتية طريقة بوصفه و، العلم: العلوم منهاج العلوم تحسن ،(SCISٍ (دراسة

االبتدائية العلوم عدت(. ESS)ودراسة وقدبرنامج في تحول نقطة الثالثة البرامج

" االبتدائية (.2006، وخطابية، الشعيلي )العلوم

التدريس؟- 1 بطرائق المقصود ما

التدريس؟- 2 طريقة تحديد يتم كيف

التدريس؟- 3 طرق أنواع أهم ماهي

لطريقة- 4 والخاصة العامة الصفات ماالتدريسالناجحة؟

يتبعه الذي النهج بأنها كذلك تعريفها ويمكنالمدرسي الكتاب تضمنه ما لتوصيل المعلمونشاطات ومهارات معارف من المنهاج أو

بين التفاعل خالل من وسهولة بيسر للمتعلمالطرفين.

من مكون التعريف أساسية 6فهذا عناصروهي:

عملية- 1 بها تمر مراحل هناك أن أي النهجالتدريس

المولد- 2 الفاعل العنصر أنه أي المعلمالدافعة للطاقة

يضم- 3 الذي الوعاء وهو المنهاج أو الكتابمحددا محتوى

التغير- 4 بإحداث المستهدف وهو المتعلم. وسلوكه فكره في

يـأتي : ما الطريقة تحديد يتطلب

ومستوى: السابقة الطالب خبرات تحديد Fأوال . العقلي نموهم

محتوى: لتحديد التدريس مادة تحليل Fثانيا التعلم.

وتختلف: التعلم أهداف صياغة أو تحديد bثالثا الطالب نوعية باختالف التعلم أهداف

والوسائل المواد و العقلي ومستواهم . للتدريس المتاحة

ومستوى السابقة الطالب خبرات تحديد وبعدلتحديد التدريس مادة وتحليل العقلي نموهم

التعلم أهداف وتحديد التعلم يحدد، محتوىمع تتالءم التي التدريس طريقة المعلم

وميول العقلي والمستوى العلمية المادةطرق ، التالميذ أو طريقة المعلم تحديد وعند

أن عليه تدريسه يريد الذي الموضوع تدريس : هي أسئلة خمسة نفسه يسأل

التدريس؟- 1 أهداف الطريقة تحقق هل

وتولد- 2 الطالب انتباه الطريقة تثير هلللتعلم؟ الدافعية لديهم

النمو- 3 مستوى مع الطريقة تتماشى هلللطالب؟ الجسمي أو العقلي

الطالب- 4 نشاط على الطريقة تحافظ هلانتهاء بعد وتشجعهم التعلم أثناء في

الدرس؟

المعلومات- 5 مع الطريقة تنسجم هلالدرس؟ في المتضمنة

أركان: أهم التدريسمن في الطريقة تعد Fإذا نجاح عليها يتوقف إذ التربوية العملية

التربوية يمكن ، العملية الطريقة واختيارالمنهج في القصور نواح معالجة من ،المعلم

والوقوف المدرسي الكتاب صعوبات وتحديد . وسيلة وهي والقوة الضعف نقاط على

في نقاطضعفه والكشفعن المعلم لتقويم. تلك أو الطريقة هذه

من العديد التربوية األدبيات في ووردللطريقة واإلجرائية االصطالحية التعريفات

: التدريسمنها في

الفعاليات سلسلة بأنها التدريس تعرفطرقالشعبة داخل المعلم يديرها التي المنظمة

أهدافه لتحقيق التي ، الدراسية الكيفية أيالتعليمية المواقف المعلم بها ينظم

المختلفة واألنشطة للوسائل واستخدامهمنظمة لخطوات Fالمتعلمين ، وفقا إلكساب

أو المرغوبة واالتجاهات والمهارات المعرفةما توصيل في المعلم يسلكه الذي النهج هي

معلومات من الدراسية المناهح في جاءويسر بسهولة للمتعلم ونشاطات ومعارف

(.2000، دروزة)

" المعلم يستخدمه الذي األسلوب ذلك وهيوصول ليحقق التعليمي النشاط معالجة فيوأقل السبل بأيسر طالبه على المعارف

والنفقات " (.2006، الربيعي )الوقت

مرغوبة " تغيرات إحداث إلى تهدف عملية أوالمعلومات وإكسابه المتعلم سلوك فيواالتجاهات التغيرات والمهارات والمعارف

" المرغوبة وحيلة )والقيم (.2002، مرعي

: يلي ما نالحظ سبق مما

من- 1 مجموعة هي التدريس في الطريقةيسلكه نهج هي أو األنشطة أو اإلجراءات

يعرض الذي المنطقي الترتيب هي أو المعلم. العلمية مادته المعلم به

المعرفة- 2 وصول وهو للطريقة هدف وجودأو الطلبة سلوك في مرغوب تغير إحداث أو

وتحقيق مهارات تشكيل أو معلومات إيصال. للمتعلمين أنشطة

بأقل- 3 تحقيقها بإمكانية الطريقة تتصف أنمردود تحقيق اجل من السبل وأيسر وقت

فاعلية على يدل مما التعلم في أعلىالطريقة.

بها تتصف ال النقاط تلك أن المالحظ ومنمن بد ال لذلك التدريس في واحدة طريقة

مفهوم على يدل وهذا في التنوع " مجموعة وهي التدريس في اإلستراتيجيةوأساليب ووسائل أهداف من اإلجراءات من

وخطوات وتقويمية تدريسية وطرائق F مسبقا بالتدريس القائم لها يخطط وأنشطةفاعلية بأقصى المرجوة األهداف لتحقيقالمتعلم من كل بها يقوم تحركات خالل ومن

(.2006، الفتالوي)والمعلم "

هي ما السؤال مشروعية أمام نقف وهنافي الطريقة اختيار تحدد التي العوامل

التدريس:

اختيار أن على التربويون اغلب يتفقينطلق أن له ينبغي التدريس في الطريقة

: اإلجراءات من مجموعة من

التربوية♦ والتجارب النفسية البحوثالميدانية.

وتطور♦ التدريبية والدورات الكتب إعداد. التدريس ملف

تمده♦ التي التدريسببعضالعلوم ربطوالتقدم النمو إلىطريق وتقوده بالتجارب

. المطرد والنجاح

في♦ والتكاملية الشمولية نحو التوجهالتدريس.

العوامل (1995، الحصري)وبرى من انههو الطريقة اختيار في المؤثرة الخاصة

الثقافي الطلبة ومستوى المعلم ،إعدادالجنسي التعليمة ، ونضجهم والهداف

الدراسية المادة وصفة وتوفر، المنشودةالطريقة اتساع ، مستلزمات يساهم كما

للمادة المخصصة الساعات وعدد المنهاجواالجتماعية الهندسية الصف ومواصفات

التدريس في الطريقة فإن األغلب وعلىالمعلومات اكتساب سهولة تحدد التي هي

في واسترجاعها بها االحتفاظ وسهولةالمهارات واكتساب المناسب الوقت

. المختلفة واالتجاهات

حسنين التي (2007ويشير الشروط بعض إلى : أنه إلى الطريقة اختيار أثناء بها األخذ يمكن

سيد تبقيني التي الطريقة اختيار ينبغيزهوي أبرز خاللها من والتي الموقف

سبب أبين أن أستطيع والتي وقدراتي. لها اختياري

هو الطريقة اختيار أن نالحظ سبق ممافي الخوض على وإثبات للمعلم تحد بمثابة

. فالبرامج الحديثة التدريس طرائق غماراالهتمام تعمل التي هي الحديثة التدريسيةتغييرات إحداث على والعمل التعلم بكيفيةللطلبة األساسية االستعدادات في ،إيجابية

االتجاهات من المزيد على تساعد وبالتالي.) والتعلم العلم نحو اإليجابية

كافة في Fملحوظا Fتطورا العالم شهداإلنسانية هذا ، المجاالت األمم تواكب ولكي

من وتطور جد بما تلحق أن عليها التطوراألجيال ، طرائق لتهيئة علمية وأساليب

التطور لهذا تدريس ، القادمة أهمية وتأتيعالقة تنمية أهمية من والبيئة األحياء علم

من البد كان لذلك Fوفقا ببيئته؛ اإلنسانالتدريس طرائق فاعلية في البحث

طريقة ، المستخدمة شرح في ورد وقد " من مجموعة منها تعريفات عدة التدريس

أهداف من ،ووسائل، وطرائق، اإلجراءات

وتقويمية تدريسية وخطوات، وأساليب F بالتدريسمسبقا القائم لها يخطط ،وأنشطة

" فاعلية بأقصى المرجوة األهداف لتحقيق" (333، 2006، الفتالوي) الذي. النهج أوهي

المنهاج في جاء ما توصيل في المعلم يسلكهمعرفة من ،ومهارات، ومعلومات، الدراسي

" ويسر بسهولة للمتعلم )ونشاطات ،دروزة فاعلية( 176، 2000 أن يالحظ سبق مما

التدريس بطريقة وثيقة عالقة لها التدريسبين المتبادل الموقف طبيعة عن تعبر التي

والمتعلم هذا ، المعلم يكون ما وبقدرنجاح يكون السلبية عن Fبعيدا Fإيجابيا الموقف

اختيار ، الطريقة نجاح في يتدخل لذلك " مدى منها عدة عوامل التدريس طريقة

المعلم الثقافي ، إعداد الطلبة ومستوىالنفسي التعليمية ، ونضجهم واألهدافالمادة ، المنشودة طبيعة إلى باإلضافةالطريقة ، الدراسية مستلزمات توفر ومدىالمنهاج ، المتبعة اتساع إليها وعدد، ويضاف

للمادة المخصصة ومواصفات، الساعاتالهندسية المتبعة "، الصف التقويم وأساليب

الفتالوي. (218-216، 1995، الحصري) وتحددطريقة اختيار في تتدخل عوامل سبعة

: التدريسهي

1. التعلمي- التعليمي الهدف

2. المعلم- كفاية

3 . التعليمي- للمحتوى الطريقة مالئمة

4 . المتعلمين- لمستوى الطريقة مالئمة

5 . والميزانية- الوقت مراعاة

6. والتعلم- التعليم وتكنولوجيا وسائل توفر

التدريس " طرائق -375، 2006، الفتالوي)تنوعوالتي. (377 التالية النقاط مالحظة يمكن Fإذا

: السابقة التعريفات حولها تدور

في- 1 تجري التي األنشطة على التركيز. الصف غرفة

الطلبة- 2 لمستوى الطريقة مالئمة ضرورة. والثقافية واالنفعالية الجسدية الناحية من

التعليمي- 3 للموقف الطريقة مالئمةالطلبة ، التعلمي دافعية إثارة على وقدرتها

للتعلم.

المهارات- 7 اكتساب من ، ضرورة واالتجاهات. المتبعة الطريقة خالل

تشير التربوية التجارب معظم أن ويالحظمن أكثر استخدام في التنوع ضرورة إلى

" المختلفون فالطلبة التدريس في طريقةمن مختلفة Fوأشكاال Fأنواعا يحتاجون

التمكن إلى يصلوا لكي أنه ، التدريس بمعنىالمحتوى نفس تعلم واألهداف، يمكن

من مختلفة أنواع استعملت إذا التعليميةوآخرون )التدريس " بلوم عن F82، 1971، نقال) .

: التدريس طرائق أهم

" ذي تعلم عن البحث إلى التربويون يسعىالمتعلم ، وممتع، معنى شخصية إلى ،وينفذ

.. يعتمد و لديه المبدع التفكير وينمي" التعلم في اإلبداعية )األساليب )الجمل ،أ(

2001 ،68 - في( 69 المعلم قدرة عن ويكشفاإلبداعية الطرائق تلك ويكشف، استخدام

تلك مع التفاعل في المتعلم قدرة عنالطرائق.

بها قام دراسة إلى (1989ساس )وفي أشارالمعلم حماس هو الطلبة دافعية يثير ما أن

الدراسي المساق وتنظيم المادة ومناسبةواأللفة والتنوع للطلبة اإليجابية والمشاركة

... والطلبة المعلم )بين (1999، ديفيز http://www.ugu.berkeledu/bgd/motivate.html

بصورة التدريس طريقة اختيار يتم ال Fإذا العوامل ، عشوائية ذلك في يتحكم وإنما

طريقة اختيار أساس أن الذكر سالفةالطريقة هذه قدرة مدى تلك ، التدريسهو أو

إلى السلبي الموقف من المتعلم نقل على . بياجيه كتب المتفاعل اإليجابي الموقف

" عالية وحدة المجتمع إن الفرد ، يقول أماإال العقلية وأعماله ابتكاراته إلى يصل ال فإنه

الجماعات تفاعل في Fمكانا يحتل ما ،بمقدار ... كبار إن ككل المجتمع إطار في وبالتالينتاج إال تكن لم جديدة اتجاهات خطوا الناس

إطار ، تفاعل في أعدت ألفكار وتركيب " مستمر قطامي )تعاوني و (2001، قطامي

من بمجموعة التفاعلية الطرائق وتتمتعأمام Fواضحا الهدف تجعل بحيث المزايا

للعمل ، الطلبة دوافعهم ونشاطهم، وتستغلعلى الحكم على المقدرة فيه يبعث مما

)النتائج... وآخرون ومن. (90-84، 1990، أحمد؛لعالقة تؤطر أنها يعتقد التي الطرائق

والمتعلم المعلم بين سليمة تربوية إنسانيةعصف طريقة أنفسهم المتعلمين وبينالتعلم أسلوب المناقشة وطريقة الدماغ

من. كل لتعريف عرض يلي وفيما التكامليمنهما ، الطريقتين كل ومزاياهما، وأهداف.، وعيوبهما ثم منهما كل فاعلية تتحقق ومتى

. التكاملي التعلم عرضأسلوب

الدماغ :( Brain Storming )عصف

عديدة تسميات الدماغ عصف طريقة أخذتاألفكار عصف الذهن ، منها قدح، استمطار

الذهني العصف بالعصف ، الذهن وسميت " بالمشكلة يعصف الذهن ألن الذهني

هذه واستمد ويمحصها ويفحصهاطريقة من أوزبورن ألكس االستراتيجية

باسم تعرف التفكير في -PraiهنديةBarehana خارج األسئلة من عديد وضع أي

توصل " وقد األفكار من العديد لتوليد )الذاتOsborn ، 1938)- - إعالنات شركة صاحب هو

العمل أعباء من للتخلص الطريقة هذه إلىعام ، التقليدي بها العمل استراتيجية ووضع

كتابه 1953 )في التطبيقي طور ،( الخيال ثماالبتكاري التعليم مؤسسة ليشمل بها العمل

)عام المشكالت ،( 1954 لحل Fمعهدا أسس ثمنيويورك في العلم ، االبتكارية قام أن إلى

عام النظرية (1967)بارنر األسس بوضعكوبي يشير كما الدماغ عصف )الستراتيجية

Kubi) "طريقة الذهني العصف طريق أن إلىالقيود من قدرات ، التحرر نتملك أننا يوضح و

االنطالق ، كثيرة حالة في إال تظهر ال ولكنها " القيود من سليمان )والتخلص عن Fعبد، نقال

(.8، 2004، الفتاح

سبق لما Fمن ، وفقا الطريقة هذه فإنالتفكير على تحرض التي وتفجر، الطرائق

على بتحفيزهم الطلبة لدى الكامنة الطاقات . لديهم ما قول

: الدماغ تعريفعصف

مرادفات والمصادر المراجع في ،ورد: العصف منها الدماغ لعصف عديدة وترجمات

األفكار ، الذهني التفكير ، تهييج ،عصف

الدماغ ، المفاكرة، التفاكر تدفق، إمطارلألفكار ، األفكار الحر التحريك األفكار )توليد

Free Wheeling) ، األفكار )إطالق Ideation) ، اإلبداعي المشكالت )حل Creative problem

solving) ، األفكار )مؤتمر Brain Storming- Or Ideas Conference) .

كل " سرد على للداللة مصطلح الدماغ عصفدون تعليمية مشكلة بحل المتعلقة األفكار

(.2005، لطفي)تقويمها "

أنه على ألوزبورن ورد فقد تعريف أول أماأجل" من خاصة طبيعة ذو إبداعي مؤتمر

تستخدم أن ممكن األفكار من قائمة إنتاج." المشكلة لحل كمفاتيح

: نالحظان سبق مما

االستجابة- 1 مبدأ يعتمد الدماغ عصفالسريعة.

2 . المشكالت- علىحل الدماغ عصف يرتكز

في- 3 نهائي أو مرحلي تقويم وجود عدم. الدماغ عصف بطريقة التدريسفي نهاية

التفاعلية الطريقة هذه أن على يدل مماالسلبي المتلقي موقف من المتعلم تنقل

مع المتفاعل اإليجابي الموقف إلىلألفكار ، المشكلة تقييم وجود وعدم

البحث يستدعي الدماغ عصف في المطروحةلتحقيق متناغم بشكل معها تعمل طريقة عن

. البنائي التقويم مع التعلم

: الدماغ عصف جلسة مبادئ

الضروري من مبادئ الدماغ عصف لجلسة: وهي الجلسة تطبيق أثناء في بها التقيد

: يؤمن♦ مما األفكار على الحكم تأجيلالمطروحة الفكر خصائص ووضوح ،التلقائية

. األفكار وتطور

: عدد♦ زيادة في يساعد مما الكيف يولد الكم. وحداثتها األفكار وتنوع األفكار

عصف جلسة في األساسي المبدأ اعتمد وقدبعد " " فيما وتحقق فكر ينصعلى الدماغ

من متحررة جماعية أفكار على يعتمد إذالقدرة زيادة في وتساعد والحرج القيودتخفيف ظل في األفكار وتوليد التخيل على

. والتقويم النقد ضغوط

: هما أساسيتان مسلمتان له المبدأ وهذا

1: الجماعية- األهداف

أفراد لجميع النفس في الثقة تعطي. المعرفة تعلم تحقيق في ويساعد الجماعة

2: الفردية- المسؤولية

تحقيق في المسؤولية فرد كل يحملالمنشودة )األهداف وآخرون؛ ،2003النجدي

321-323).

فردية مسؤولية له المبدأ أن يساهم ، أي حيثلتحقيق تحمله في المجموعة في فرد كل

في أكبر فاعلية أجل من الجماعية األهداففسر ، التعلم )وقد على (حبيب المبادئ هذه

: التالي النحو

1: األفكار- على األحكام إصدار تأجيل

العقل" على قيودا يضع الحصيف العقل ألن. المبدأ " هذا لذلكوضع المبتكر

2: كيفها- ويزيد يرفع األفكار كم

" ألن الترابطية المدرسة رأي على بناءفي فالشائعة هرميا ترتيبا مرتبة األفكار " لذلك الهرم قمة في العادية وغير القاعدة

األفكار كم زيادة .(78، 2000، حبيب)يجب

عصف جلسة مبادئ تحديد حول سبق مماعلى التركيز الباحثة الحظت فقد الدماغ

أساسية على ، نقطة الحكم تأجيل وهيجلسة أثناء الطلبة قبل من المقدمة األفكار

كحلول ، العصف المقدمة األفكار عدد وزيادةالدماغ عصف جلسة في المعروضة ،للمشكلةالباحثة تعتقد ما حسب شأنه من وهذا

: أساسيتين نقطتين إلى بالمتعلم الوصول

بباله- 1 تخطر قد فكرة بأية االستهانة عدمفكرة تكون أن يمكن ألنه للمشكلة كحل

. واإلبداع األصالة عن وتنم جديدة

الطلبة- 2 يمكن األفكار من الكبير العدد وجوداألفكار في التصاعدي الترتيب من

نتائج من االستفادة يعني مما المطروحة. السابقة التفكير

: الدماغ عصف جلسة قوانين

العصف لجلسة محددة مبادئ وجود إنمن عدد وجود بالضرورة يعني الدماغي

الجلسة مسير تحدد القواعد ، القواعد وهذه

يحددها المبادئ من النجدي؛)مشتقة:(وآخرون يلي بما

1. المتولدة- لألفكار النقد تجنب ضرورة

مهما- 2 األفكار بكل والترحيب التفكير حرية. نوعها يكن

3. المطروحة- األفكار كمية زيادة على التأكيد

وتطويرها- 4 اآلخرين أفكار )تعميق النجدي . (321، 2003، وآخرون

" (ريتشارد)ويضيف عصف تقنية أن إلىآمنة تقنية أو ، الدماغ صحيحة إجابات ال ألنه

الدماغ عصف نشاطات معظم في ،خاطئةوصلنا أننا يعني ال الدماغ عصف أن يعتقد كما

النهاية المعاني ، إلى نهاية من ، وإنما لذلكهي ربما االقتراحات كل مناقشة المفيد

بأن المعلم على يؤكد كما ومناسبة مفيدةأثناء بنشاط تعمل المناقشة تقنية يجعل

"... الدماغي (Richaredالعصف ، 2008 ، 3-4) تغيرت مهما ذاتها هي القوانين أن ويالحظالدماغ عصف جلسة ألن لها التربوية الصياغة

هيكلية حددت التي التربوية الطرائق منوالمتعلم المعلم ليتمكن Fمسبقا بها العمل

بفعالية تطبيقها نتائج على الحصول منأكبر.

: األسئلة وأنواع عصفدماغي جلسة شكل

التي التربوية والتقنيات االستراتيجيات منفيها الجلسة شكل تحديد الضروري منعصف جلسة هما المطروحة األسئلة وأنواع

المناقشة وجلسة التحديد ، الدماغ هذا ألنالعمل سياق في والمتعلمين المعلم يساعد

. في الدماغ عصف وينظم التعليمي التعلميتوظيف بواسطتها يتم نظامية جلسات

إال المعلم يتدخل ال بحيث اإلبداعي التفكيرحول الجلسة سير على الحفاظ أجل من

محددة "(16، 1997، مصطفى)مشكلة كما عصف جلسة في التالميذ مجلس تحديد يمكن

دائرة شكل على المعلم ، الدماغ ويقودأحدهم يكلف أو االستجابات وتسجل لجلسة

وآخرون )بالتسجيل " . (322، 2003، النجدي

: فهي األسئلة أنواع أما

افترض.. ، خمن، احزر ماذا؟  لماذا؟

عن الدارسون ليبحث يطرح سؤال لماذا؟. للمشكلة والعميقة الظاهرية األسباب

: فرصة الدارس يعطي سؤال رأيك في ماذا. واإلبداع والتصور للتخيل

إذا إذا ، افترض تعطي ، خمن وهي إذا احزر . للمشكلة ممكنة Fوآخرون )حلوال ،1992، بالن؛

لنوعية. (72-74 التالية الخصائص القال حدد وقد

عصف في المستخدمة األسئلة وشكلالدماغ:

1 ... هذه- هناك يكن لم لو يحدث ماذا أسئلةوالتخمين والحزر التخيل تتطلب األسئلة

. متعددة ببدائل واإلجابات

العميقة- 2 األسباب عن تبحث لماذا أسئلة. المتوقعة غير واألجوبة

كيف- 3 المعالجة   أسئلة بطرائق تتعلقالعصف جلسة في المطروحة للمشكالت

.(8-7، 1989، القال)الدماغي

جلسة في المطروحة األسئلة نمط تحديد إنخطوة والمتعلم المعلم تقود الدماغ عصف

مبتكرة حلول إيجاد طريق في خطوةللمشكالت.

: الدماغ عصف خطواتجلسة

في استراتيجية أو تقنية أو طريقة لكللتنفيذها أساسية خطوات ما ، التدريس منها

الحصة تنفيذ قبل وذلك بالمعلم يتعلقبالمعلم ، الدرسية يتعلق ما ،ومنها

الدرسية الحصة تنفيذ أثناء ،وبالمتعلمينعصف جلسة لتطبيق شكل من أكثر وهناك

: ، الدماغ يلي بما األنماط تلك تحديد ويمكن

األول (:)النمط وآخرون بالن؛

على المعلمين تدريب لدليل Fوفقا حدد وقد : التالي النحو

1. التمهيدي- التنظيم

2. المشكلة- إثارة

3 . األجوبة- تسجيل

4 . تعزيزها-

5. تنظيمها- إعادة

المسؤولية توزيع التمهيدي التنظيم ،ويشملبالتسجيل الجلسة أعضاء أحد يكلف بحيث

السمعي ، الكتابي المشكلة ، أو وإثارةالدماغ وتحفز المشكلة تثير التي باألسئلة

مثل ، للتفكير ،احزر، خمن، لماذا)واإلجابةلو؟ وآخرون ) (ماذا . (75-73، 1992، بالن؛

الثاني (: )النمط قطاميوقطامي

إلدارة التفصيلية بالخطوات وتعرفالدماغي العصف Brain Storming )استراتيجيةStrategy Management.)

الهدف- 1 يشكل الذي الموضوع تحديدلإلبداع.

محدودة- 2 مجموعات إلى المجموعة توزيعالعدد.

األفكار- 3 كتابة مجموعة كل إلى يطلب . المناسبة الواقعية أو المستحيلة

4 . المطروحة- األفكار كانت مهما النقد منع

تولد- 5 الكمية ألن األفكار من هائل كمالنوعية.

من- 6 األفكار عرض المجموعة إلى يطلب . المجموعة مقرر قبل

ثم- 7 اآلراء بتسجيل المجموعة مقرر يقومتؤخذ التي المهمة اآلراء لتقرير االجتماع

. (483، 2001، وقطامي، قطامي )باالعتبار

الثالث وآخرون )النمط : (النجدي؛

1: المشكلة- صياغة مرحلة

الدماغي العصف جلسة عن المسؤول يقوم . جوانبها كل ومناقشة المشكلة بطرح

2: المشكلة- صياغة إعادة مرحلة

المشكلة يزيد المشكلة صياغة إعادة إنF مقبولةF ، وضوحا Fحلوال تقديم يتم وبالتالي

. المشكلة لحل

3: لمشكلة- الدماغي العصف مرحلة

التالميذ يطرحها التي األفكار من كم تقديمالجلسة الذي ، في الكيف سيولد الكم وهذا

. F أصيال Fحال المشكلة إلىحل سيقود

4: األفكار- تقييم مرحلة

والحلول األفكار تقييم في معايير تستخدمالتالميذ قدمها المعايير ، التي هذه ومن

،التطور، المنفعة، الحداثة، األصالة، الجدةهذه ، األداء، العائد، التكلفة ضوء وفي

الحلول تختار وآخرون )المعايير ،النجدي2003 ،322) .

الرابع لطفي(:)النمط

تعليمي- 1 موقف أو قضية أو مشكلة اختيارمناسب.

2. متجانسة- مجموعات إلى التالميذ انقسام

3. واألفكار- اآلراء بتسجيل التالميذ أحد يقوم

القضية- 4 أو المشكلة الموقف ، تذكر أوتثير التي األسئلة ببعض مصحوبا العلمي

. الطلبة تفكير

التفسير- 5 لتمارس المجموعات ،تتركاألفكار تسجيل زمن تحديد مع والتأويل

خالل- 6 من المقدمة األفكار كل تقويم يتمالمعلم مع .(402، 2005، لطفي)مناقشتها

الخامس السلوكي )النمط : (المدخل

ماذا؟- 1 المفتوح بالسؤال المشكلة إثارةكيف؟ لماذا؟

المفتوح- 2 السؤال عن متعلم كل إجابةبسرعة

3. وتعزيزها- وقبولها باإلجابات الترحيب

في- 4 وغربلتها المتراكمة اإلجابات جمعفئات.

عديدة- 5 حلول ضمن المقترحة الحلول وضعبعد فيما لتجرب الجامعة)للمشكلة

.(2006، االفتراضية

والتي التالية الخطوات استخالص يمكن و : السابقة األنماط في أساسية تعد

1. المشكلة- صياغة

2. المشكلة- بلورة

3 . األفكار- توليد

4. األفكار- تقييم

عاتق على تقع المشكلة صياغة ومرحلةموضوع ، المعلم العلمية مادته مع يتفق بماالمشكلة ، الدرس بلورة مرحلة تعتمد بينما

المعلم المعلم ، على يطرح حيث والمتعلمما بإثارة البحثعن ، مشكلته صراحة ويحددها

وحلولها ونتائجها عن ، أسبابها والبحثقبل من يكون والحلول والنتائج األسباب

المشكلة عن المعلم ألسئلة استجابة ،الطلبةعلى وتقييمها األفكار توليد من كل ويقع

المعلم إلى ، عاتق تشير أساسية نقطة وهذه. مباشر غير Fدورا يكن وإن المهم المعلم دور

نقطة حول تدور جميعها السابقة األنماط إنالدماغ ، أساسية عصف جلسة بتطبيق وتتركز

والقوانين المبادئ على وتعتمد، بالمحافظةاألدوار تبدأ ، توزيع بماذا مرحلة كل ،وتحديد

توضيحي دليل بمثابة لتكون تنتهي؟ وبماذاالمناسب الجلسة نمط تحديد في ،للمعلم

. وأعمارهم المشاركين لمستوى Fوفقا

: الدماغ عصف فيجلسة المعلم دور

اإلدارية- 1 اإلجراءات على وتهيئة، اإلشراف. الدماغ عصف لجلسة المناسبة األجواء

حل- 2 نحو الموجه اإلبداعي التفكير تشجيعالمشكالت.

مبادئ- 3 الدماغ ، شرح عصف جلسة وقوانين

من- 4 األفكار على Fإيجابا أو Fسلبا التعليق. واألصالة التشابه حيث

الغريبة- 6 الفكرة صاحب الطالب مطالبة. نظره وجهة توضيح

المثيرة- 7 األفكار أحد ومحاولة، اختيارمفيدة ألفكار هي غرابة األفكار أن مناقشةبقدرة االستهانة يمكن ال أنه على يدل مما

حل في الجديد إضافة على البشري العقلالمشكالت.

في- 8 الموجودة بالموضوعات المشكلة ربطالطلبة . (24، 2000، خليل )كتب

(Discussionالمناقشة (

: المناقشة تعريفطريقة

التدريس طرائق إحدى المناقشة طريقة تعدفي ، التفاعلية اللفظي التفاعل تعتمد كونهاتبادل ، التدريس على مبني التفاعل وهذا

والطلبة المعلم بين الطلبة ، اآلراء بين أوتعريفات الطريقة هذه عرفت وقد أنفسهم

: منها نذكر عدة

" (Discussion)المناقشة- 1 : في االندماج هيمنظم لفظي األفكار ، تبادل عن والتعبير

معينة " بموضوعات تتعلق الحميد )التي ،عبد1999 ،190).

2 " المعلم- بين تدور التي المحادثةالرأي عن التعبير حرية ينتج بما والمتعلمين

قضايا حول موضوعات ، والجدال أفكار ، أو ،أومبادئ بعد ، أو حلها إلى يتوصل لم ظواهر أو.(395، 2006، الفتالوي)"

3" " المجموعة- أفراد بين يتم لآلراء تبادلوآخرون ) .(28، 2001، سبانا

على-" 4 تقوم تعلمية تعليمية أنشطةحول طلبته مع المعلم يتبعها التي المحادثة

الدرس للمعلم ، موضوع األول الدور ويكونللطلبة المعلمات إيصال على يحرص الذي

الشرح األسئلة ، بطريقة وطرح ،والتلقيناإلمكان قدر المتعلمة المادة ربط ومحاولة

" التعليمية للمادة تعميم أو بخالصة للخروجوالحيلة ) .(53، 2005، مرعي

خاللها-" 5 من يتعاون التي الطريقة هيوالمتعلم مادة ، المعلم تحضير في والتالميذ

ودراستها وتجميعها عنها والبحث ،الدرساألفكار تبادل فيها يتم مناقشة خالل ،من

المختلفة للمشاكل الحلول ،واستقصاءزمالؤه إليه توصل ما على تلميذ كل ويطلع

ونتائج وتحليل طرائق ويكتسبمنخالل ، منوأفكار قيم الجماعة ، ممارستها واتجاهات

مناقشة أثناء االجتماعي التفاعل نتيجة. (243، 1998، الطشاني )الدرس "

محور-" 5 تعلمي تعليمي أسلوب أو، هيالتدريس طريقة عن كبير لحد معدل

اإللقاء ، بالمحاضرة من ، أو تعتمد ألنها وذلكالحوار ألوان من لون على المبدأ حيث

" وطلبته المعلم بين )الشفوي ،2001، زيتون 203).

ببعض السابقة التعريفات تشترك وبذلك : بينها فيما النقاط

1. استكشافية- تفاعلية طريقة المناقشة

2. المجموعة- أفراد بين اآلراء تبادل تعتمد

3 . ومحدد- واضح المناقشة محور

إلى- 4 الوصول في األطراف جميع اشتراك. تعاوني إطار في النهائية النتائج

: المناقشة أهداف

التدريس في تستخدم ال طريقة المناقشةالحياة ، فحسب جوانب كل إلى تتعداه ،بل

بطريقة يتعلمون المتعلمين يجعل وهذاحياتهم قضايا مع تماس على تجعلهم

وتساعدهم ، وبيئتهم باهتماماتهم صلة وعلىفي أكبر وفاعلية مردود على الحصول في

التفاعل ، التعلم هو المناقشة جوهر أن وبماوالمعلم المتعلم بين وبين، اللفظي

أنفسهم من ، المتعلمين الهدف فإن " في ما موضوع ترسيخ زيادة هو المناقشة

اإلجراءات إيضاح لزيادة المشاركين أذهانبينهم " المعلومات لتبادل المهمة أو الصعبة

دراسة ،( 2005، 100، حسنين) بينت جروب )وقدداخل (1973، وبتيبون في الطلبة سلوك بأن

بالملل الشعور يظهر الصف وهذا، غرفةالطلبة بتحصيل مرتبط يمكن ، الشعور لذلك

الملل لمنع المناقشة على ولزيادة، حفزهم

)تحصيلهم يكتسب. (159، 1998، براون كمادعوة كونه من أهميته المناقشة أسلوب

حل في الفعالة للمشاركة للطلبة حقيقيةمعينة يشعر ، مشكلة الطالب يجعل مما

عام بوجه المجتمع في فاعل كفرد ،بأهميتهخاص بوجه المدرسي المجتمع ما ، وفي وهذا

بأنفسهم ثقة الطلبة وبمجتمعهم، يمنحأساسي (46، 1993، الخطيب) دور لها أنه كما

إليجاد الترابطي التفكير عمليات تنشيط في . األهداف نجاح مدى أن أي للمشكالت حل

المناقشة طريقة من المرجوة التربويةفيها المساهمة األطراف .يتوقفعلى

 

يحدد يلي ( )وفيما األهداف والحيلة مرعي : المناقشة طريقة تحققها التي التربوية

1 : المحتوى- توضيح

إتقان على المناقشة طريقة تساعدالتعليمي به ، المحتوى التفكير على وتشجع

تمثل على الطلبة النقاش يساعد كما. اكتسبوها التي المعلومات

2: العقالني- التفكير تعليم

تعلم في Fجيدا Fمفيدا النقاش أسلوب يعدوالتعلم التفكير من ، عملية الطلبة ويتمكن

المشكالت معالجة من الصفي النقاش خاللF .، عقليا الذاتي تفكيرهم في وكيفيتحكمون

3: الوجدانية- األحكام إبراز

اتجاهات عن الكشف من النقاش يمكنباتجاهاتهم ، الطلبة الطلبة وعي يزداد ،حيث

واالتجاهات القيم مع بالمقارنة وقيمهم. اآلخرون عنها يعبر التي

4: الطلبة- تفاعل درجة زيادة

التفكير خالل من على ، وذلك والتحريضفي المطروحة المعلومات تعديل أو إتمام

تطوير ، النقاش على الطلبة يعتمد إذ. ومناقشتها أفكارهم

5: طالب- بكل الفردي االهتمام

االستقالل تنمية على الطلبة يساعد حيثالشخصية دوافعهم وبلورة لديهم ،الذاتي

يطرحونها التي األفكار )وتقويم مرعي (.55-54، 2005، والحيلة

F أهدافا تحقق المناقشة أن نجد سبق مما : التالية تتلخصبالنقاط وتربوية تعليمية

1. للتعلم- والدافعية االهتمام إثارة

السابقة- 2 الطلبة معلومات على التعرفموضوع العلمي بالمحتوى يتعلق فيما

النقاش.

بين- 3 سليمة تعليمية تربوية عالقة تحقيقوالمعلم إذ ، المتعلم أنفسهم المتعلمين وبين

التفاعل قواعد على التعرف من تمكنهمآراء ، اللفظي واحترام السليم والنقاشاآلخرين.

4 . للمتعلمين- الترابطي التفكير تتبع

األفكار- 5 وضع كيفية إلى المتعلمين ،توجيه. المشكالت لحل المناسبة والخطط

بها قام دراسة Dillon )وفي ، من (1994 تمكنيقترحه لما Fوفقا المناقشة قواعد تحديد

F وفقا المناقشة عليهم طبقت الذين األطفالالتفكير دورة :(Thinking Cycle)الستخدام

. فرد♦ أي وأفكار تعليقات إلى استمع

الوقت♦ من Fمتساويا Fمقدارا فرد لكل أعطللتحدث.

. حديثه♦ أثناء أحد تقاطع ال

. اآلخرين♦ ألفكار أصغ

. اآلخرين♦ أفكار اعتبارك في تضع أن حاول

. األفكار♦ ناقشجميع

. أفكارك♦ عن التعبير تخشمن ال

مع♦ Fودودا كن مجموعة مع تكون عندماأفرادها.

بتعليقات♦ اآلخرين تجرح وال Fمؤدبا كن ،زيتون )ويشير،( 269-268، 2003، حبيب)ساخرة

جعل (2001 بإمكانه العلوم معلم أن إلى F ناجحا Fتعلميا Fتعليميا Fتربويا Fنشاطا ،المناقشة

من العلوم تدريس ألهداف Fومحققا Fومفيدا : أنه يعني مما المناقشة وتخطيط إعداد خالل

المناقشة من التعليمي الهدف تحديد ،عليهالتعليمية باألهداف بربطها وإعداد، وذلك

على الطلبة تحث بحيث Fجيدا إعداد األسئلةالفعالة والمشاركة )التفكير ،2001،  ،زيتون

206).

: المناقشة في المعلم دور

طرائق جميع في أساسي دور للمعلمفي ، التدريس الطريقة نجاح مدى ويظهر

" وعمل الطريقة تطبيق أثناء تدخله مدىبمناقشة المبادرة هو كقائد المعلم

في قدمت التي المسائل حول المجموعة " Hill)الصف ، 1977 ، في ،( 28 والمعلم

يتعسف أن يمكنه ال المناقشة ال ، مجموعات وصديق معهم هو العكس بل Fجافا يكون أن ... كانت ومهما به يقتدى ومثال ونموذج

فإن المناقشة طريقة في المتبعة األساليبسير على Fمشرفا إما يكون هنا المعلم دور

في أكانت سواء تكن مهما الصفية المناقشةفي أو الجماعية المناقشة مجموعة

الصغيرة المناقشة ،السامرائي)مجموعاتستوفال ،( 53-54، 1994 دراسة قام (1958)وفي

أن حاولت دراسة وعشرين سبع بين بمقارنةالمعتمدة الطرائق بين الفروق في تبحث

نشاط على المعتمدة والطرائق المعلم علىالتي ، المتعلم الطرائق أن وجد وفعاليته

المواقف في المتعلم مشاركة على تعتمداألولوية ، التعليمية لها كان المناقشة ومنها

الطلبة اهتمامات إثارة إلى ، في وتوجيههمالناقد المادة ، التفكير فهم على ومساعدتهم

F عمقا أكثر بصورة إلى ، العلمية باإلضافةفي تعلمه تم ما تطبيق مهارة من تمكنهم

أخرى المواقف ، مواقف ،واألحداث، وتفسيرمقبولة أدلة إلى )والتوصل محمد ،نقالFعن

1996 ،44-45) " يترك المناقشة طريقة وفيللمتعلمين األمر تدخله ، المعلم ويكون

تبزر عندما وذلك الحدود أضيق في محصورا" إليه )الحاجة لذلك،( 121، 2003، الفتالوي

" لتبادل Fميسرا كونه في دوره ينحصر" المشاركين بين والخبرات المعلومات

درس ،( 110، 2005، حسنين) إدارة وفيمن بمجموعة المعلمون يقوم المناقشة

- " التفاعلية اإلدارة التخطيط وهي ،المهاميشرح ، التقويم أن المعلم على يتوجب لذلكالمناقشة تهيئة ، أغراض على يعمل وأن

في محدد سؤال وطرح للمشاركة الطلبةالنقاش لقضية موقف ، إثارته يعرض وأن

النقاش بموضوع يرتبط يعرض ، محير وأن

بدء في المساعدة المناقشة مفاتيحفي ، المناقشة المعلم مهام وتتضمن

المناقشة: من الغرض تحديد التخطيطأو طريقة أو مدخل واختيار الطلبة ومعرفة

. هذا المناقشة خطة ووضع المناقشة أسلوبالثانية المهمة إلى المعلم يقود وهي، بدوره

التهيئة يتم وفيه التفاعلية وتركيز، اإلدارةالمناقشة ، النقاش حفظ ، وإدارة وتنفيذها

التالميذ ، السجالت ألفكار ،واالستماعاالنتظار وقت )واستخدام الحميد ،1999، عبد

198 : المناقشة- *- في الطلبة ترتيب

جلوس لشكل محددة طريقة يوجد ال قدالمناقشة جلسة في تغيير ، الطلبة أي لكن

من الصف غرفة في المقاعد ترتيب في . للدرس حيوية يعطي أن شأنه

.

فيطريقة (1)شكل نمطجلوسالطلبةكبيرة )المناقشة (مجموعة

فيطريقة( 2)الشكل أنماطجلوسالطلبة. (مجموعاتصغيرة )المناقشة

عن (111، 2005، حسنين)نقال

F وفقا الجلوس طريقة تكون أن ويمكنالتفكير ) Thinkingلدورة Cycle) وتتمثل

بالشكل التفكير لدورة FF الجلوسوفقا طريقةالتالي:

التفكير( 3)الشكل دورة

عن F(261، 2003، حبيب)نقال

في Fتحصيال األكثر الطلبة جلوس يكوناألولى هو ، الدائرة المركز اعتبارأن على

األكثر الطلبة يجلس لذلك المناقشة محور : التالية لألشكال Fوفقا المركز في Fتحصيال

في( 4)الشكل أنماطجلوسالطلبةمستطيل علىشكل أو دائرية مجموعات

عن F(184، 1988حمدان )نقال

عن( 5)الشكل F(185، 1988، حمدان )نقال

المناقشة جلسة في المتباعدة الدوائر نمط

صند و كارن (:Carin& Sund )التصنيفاألول

1: الطاولة- كرة لعبة نمط على مناقشة

يجيب ثم Fشيئا المعلم يسأل النمط هذا فيدواليك وهكذا طالب ويجيب ويسأل طالب

- المناقشة نمط بأنه النمط هذا ويوصف. المنخفض المستوى ذات االستقصائية

2: السلة- كرة لعبة نمط على مناقشة

الطلبة بين تفاعل يكون النمط هذا وفيالمعلم مع يليه ثم العلم ، أنفسهم ويعطي

توليد النتظار Fكافيا Fوقتا النمط هذا فيالعملية محور هو الطالب يعتبر كما األفكار

بأنها يعين مما النمط هذا في التعليميةرفيع مستوى ذات -208، 2001، زيتون)مناقشة

تصنيف ، (209 توضيح ()ويمكن صند و كارن: التالي بالشكل

طاولة (أ) كرة لعبة نمط على مناقشة

السلة( ) كرة لعبة نمط على مناقشة ب

ألنواع (6)الشكل وصند تصنيفكارن(.209، 2001، زيتون)المناقشة

 

: الجماعية المناقشة أسلوب

اإلنسان أن على التربوية األبحاث تؤكديتصرف أن يستطيع ال بطبعه اجتماعي

غيره إلى الرجوع دون طالب ، بمفرده وقد

مركز إلى المدرسة بتحويل ديوي جونإعداد في فرصة يتيح مما صغير ديمقراطي

ديمقراطي مجتمع في والمتعلم F )المعلم نقالالفتالوي ديفيز (116، 2003، عن )ويشير 1971،

Daveies) الجماعية المناقشة طريقة أن إلىاالستراتيجيات المتمركزة ، من والطرائق

التلميذ إلى ، حول الميل الطريقة هذه وتوفرلعملية نتيجة كبيرة بجدية والنشاط العمل

أثنائها الحادثة الذاتي ) ،التسيير عن Fنقال "،( 141، 2001، الجمل الطريقة هذه وفي

بتواصل معلمهم مع الطلبة جميع ينخرطمعين موضوع في يخوضون ،ومحدد، لفظي

إليه توصلوا ما بحوصلة المطاف بهم وينتهي)حسنين)" أن. (179، 2007، ج( يعتقد هنا من

الفرصة يوفر الجماعية المناقشة أسلوبالتفاعل ذلك لمثل وضع ، األمثل دونالد)وقد

Donaldفيليب Philipe) المناقشة أسلوب " التي الطريقة بأنها تعرف التي الجماعيةفي والتالميذ المعلم خاللها من يتعاون

الدرس مادة وتجميعها ، تحضير عنها ،والبحثيتم مناقشة خالل من ودراستها وتحليلها

األفكار تبادل الحلول ، فيها واستقصاء " المختلفة الطشاني )للمشكل عن Fنقال،

1998 ،243) .F تواصال تؤمن F ، فهي لفظيا Fوتفاعال محدد موضوع حول والمتعلمين المتعلم بين

يذكر المزايا من بعدد تتمتع )كما (الجمل منها:

الدقة♦ إلى أقرب الطريقة هذه في األحكام. الفردية الطرائق من

الحلول♦ الجماعية المناقشة تستبعدكما المطروحة للمشكالت المتطرفة

. الذهني العصف في تستخدم

أفراد♦ بين االنسجام حالة في بسرعة تنجزالمجموعة.

في♦ المراد التغيير إحداث في مثلى طريقة.(142، 2001، الجمل )االتجاهات

: التكاملي التعليم أسلوب

الفرد مساعدة إلى الحديثة التربية تهدفالمتكاملة الشخصية بناء يتحقق" ، على لكي و

األسمى هدفها المتكامل ، للتربية الفرد وهوخبراته في التكامل إحداث إلى يسعى ،الذي

الطريقة تكون أن من البد ومعلوماته: تكاملية طريقة هدفها تحقيق إلى الموصلة

والمواد المعرفة أشكال في ،تكامليةللمتعلم تقدم التي في ، والخبرات تكاملية

التربوية المؤسسة عناصر ،مسؤولياتالمتعلمين تجميع في ،وتصنيفهم، وتكاملية

األنشطة في التعليمية ، وتكاملية ،والوسائلالتعليم في ، وأساليب وتكاملية وطرائقه

المختلفة التقويم )عمليات ،(16، 2002، مراد التي األعمال لكل مميزة سمة التكامل ويعد

الوصول إلى محاولة في اإلنسان بها يقومالتمكن من درجة هذه ، إلى أن اعتبار على

التي المظاهر معظم ميزة Fأيضا هي السمةباإلنسان ذكر ، تحيط )وقد ،2004، إبراهيم

التوفيق (1812 تعريف التدريس موسوعة في)التكاملي Integrative Reconillation) " بأن:

مقرراتهم قصد عن المعلمون ،ينظمالتعلم ، ووحداتهم يربط بحيث وموضوعاتهم

السابق بالتعلم الطلبة ، الالحق يتعرف وأنتحديدها بعد الموضوعات بين العالقات على

بوضوح " ، لهم . ويقصد فيها ومناقشتهم " أن يجب الذي والتعاون التآزر بالتكامل

كل ومكونات عناصر بين Fموجودا يكونوجه " خير على بوظيفتها تقوم حتى ظاهرة

(http://\www.kams.edus.sa )

: األسسالتالية على التكامل مبدأ ويعتمد

1. الشمولية- التربية

التكاملية- 2 العلم وآخرون )عمليات ،النجدي2002 ،80.)

3 . التدريس- طرائق بين التكامل ضرورة

خالل من شاملة رؤية الشمولية التربية تقدم. تكاملي مدخل وفق المنهج مواد بعض دمج

التربية مبدأ يعزز التكاملي التعليم فإن لذلك. ، الشمولية ولفهم Fوفلسفيا Fتربويا ويحققها

الشمولية للتربية التكاملية طور ، األبعاد فقد F نموذجا الشمولية للتربية الدولي المعهد

على التربية تعمل أبعاد أربعة من يتكونالمتعلمين عند الداخلي ، تنميتها البعد ،وهي

المكاني الزماني ، البعد القضايا ، البعد بعدالبيئية )الكونية الحامضية ، األضرار ،األمطار

) في النظرة تكون بحيث الكيمائي التلوثمنطقي تفكير وفق تكون قضية أية معالجة

المشكلة انعكاسات المقترحة ، يعي وحلولهاالشمولية ) في ، التربية التربية وزارة

السورية العربية تاريخ ، الجمهورية -10، دونالتربية ،( 17 مفهوم من أخد كمبدأ والتكامل

حديثة: استراتيجيات اعتمدت إذ الشموليةعلى الطرائق هذه تعمل حيث التعليم في

لدى العلمي التفكير أساليب تنميةالتعلم ، المتعلمين في الذاتية ومشاركتهم

الحديثة التربية أهداف مع Fهذه ، تمشيا ومنالمتعلم نشاط على قائم هو ما الطرائق

الذهني ) على (العصف قائم هو ما ومنهاوالمتعلم المعلم بين التفاعل أساس

" المناقشة )كطريقة الشمولية ،التربيةالعربية الجمهورية في التربية وزارة

في ،( 32، السورية الثاني األساس واعتمدالتكاملية العلم عمليات هو وتمثل، التكامل

للعلميات التعليمي الهرم في أعلى مستوى: ، العلمية تفسير هي عمليات خمس وتضماإلجرائي ، البيانات ضبط، التعريف

الفروض ، المتغيرات ض التجريب، فروآخرون ) . (80، 2002، النجدي

التكاملية العلم عمليات تعلم أهمية وتأتيتدريس أهداف من الكثير تحقيق خالل من

: إذ العلوم

العملية- 1 في إيجابي بدور التلميذ يقومتقوم ، التعليمية التكاملية العلم عمليات ألن

الطلبة لمساعدة الالزمة الظروف تهيئة علىأخذها من Fبدال المعلومات إلى للوصول

يجعلهم مما المعلم من )جاهزة ) الطلبة أي. التعليمية للعملية األساسي المحور

طريق- 2 عن التعلم يكون أن على التأكيد. االكتشاف و واالستقصاء البحث

و- 3 والقياس المالحظة مهارات تنميةالتصنيف.

االستطالع- 4 كحب العلمية االتجاهات تنمية. األحكام إصدار عند التأني مع المعرفة وحب

والتفكير- 5 الناقد التفكير قدرات تنميةاإلبداعي.

الذاتي- 6 التعلم قدرات يعني ، اكتساب مما. الحياة مدى المستمر التعلم مبدأ تحقيق

نحو- 7 إيجابية اتجاهات الطلبة اكتسابوصيانتها عليها والمحافظة البيئية

حل. على يساعد الذي األمر وتحسينهاخارج أو داخل تواجههم التي المشكالت

المدرسية.

الميول- 8 من العدد الطلبة إكسابالمفيدة العلمية والهويات االهتمامات

وآخرون ) .(85-84، النجدي

2-1-4-3 : التكامل- تعريف

تعريف من أكثر التربوية المراجع في وردتعريف ، للتكامل على اعتمد البعض ولكن

بين للدمج Fمرادفا باعتباره التكاملالدراسية اعتمده ، المقررات من وهناك

في طريقة من أكثر الستخدام كمرادفالدال ، التدريس التعريف تبنى من وهناك

المختلفة المستويات بين تكامل علىالعلمية ، التعليمية المنهاج ، و شمل ،وبذلك)ويشير، والوسائل، والطريقة برنج ،رتشارد

1971: للتكاملهي( معان إلىخمسة

النفعي♦ Expediency)التكامل integration) عند Fفعاال التعليم جعل إلى يهدف الذي

المتعلم.

االجتماعي♦ . (integration Social)التكامل

المعنى♦ على المبني )التكامل Meaning- based integration) مساعدة إلى يهدف الذي

. خبراته تنظيم في المتعلم

الدافعية♦ على المبني based )التكاملintegration -motivation) تنمية إلى يهدف الذي

. للمتعلم مفيد هو البحثعما على القدرة

أو♦ الحاجات على المبني التكاملconcern )االهتمامات or needs- integration)

والقضايا الحاجات بيان إلى يهدف الذيللدراسات Fمنطلقا تكون التي االجتماعية

مراد )التكاملية عن F17، 2002، نقال) .

التكامل بين الفرق توضيح من البد وهناالمقررات دمج على إيجاد ، القائم أو

خدمة أجل من الدراسية المواد بين العالقاتالمنهاج بناء في التكاملي وبين، الهدف

استخدام على القائمة التكاملية الطريقةالتدريس في طريقة من واالستفادة، أكثر

والعلم المعرفة ترابط خصائص ،منالتكاملية العلم عرفت ، وعمليات فقد لذلك

النحو على التدريس في التكاملية الطريقة

" طريقة من ألكثر المعلم استخدام التاليالواحد التدريسي الموقف في تدريسية

إلى طريقة من المعلم ينتقل أن بشرطحسبما Fمفاجئا وليس Fطبيعيا Fانتقاال أخرى " التدريسي الموقف خطوات منتدى)تتطلبه

األكاديمي اإللكتروني ،(6، 2006، التعليمالطريقة (1986، وايت)ويقول تنظيم بوجوب

التي القرارات من مجموعة حول التكامليةثالثة مجاالت في العمل المعلمين من تتطلب

المعرفة: تنظيم األساليب ، هي واختيارالتعلم عملية وضبط المناسبة التعليمية

الخصوصية بين المتبادلة العالقة باحترامالمعلم ، المعرفية من لكل والشخصية

مع المتعلم تفاعل تأكيد يرى كما والمتعلمالتعلمية خاص ، الخبرات اهتمام يعطى وأن

التكامل تؤكد التي التعليمية F)لألساليب نقالمراد .(17، 2002، عن

مواد بين الدمج خاصة يعتمد الذي التكامل أمافقد ، المنهج متكاملة بطريقة وتدريسها

" (74، 2002، الجهوري)أوضحته محاولة بأنهالمختلفة الدراسية الموضوعات بين للربطومتكامل مترابط بشكل للطلبة تقدم ،التي

تخطي في يسهم Fدقيقا Fتنظيما وتنظم" الدراسية المواد بين ويشير، الحواجز

طرح( " ) فيها يتم التي المناهج إلى المعيقلتدريسه المراد بطريقة ، المحتوى ومعالجته

المعرفة فيها حقول ، تتكامل أو مواد من F مخططا المزج هذا كان سواء مختلفة دراسية

أفكار ، له حول متكامل بشكل Fومجدوال الجوانب ، وقضايا متعددة تم ، وموضوعات أم

الذين المدرسين بين مؤقت زمني تنسيقأم المستقل بتخصصه منهم كل يحتفظ

" ذلك من أما (48، 2001، المعيقل)بدرجات" بأنه التكاملي المنهج فيعرف الشربيني

تخطيطه في يعتمد الذي وطريقة، المنهجالتي التقليدية الحواجز إزالة على تنفيذه

" المعرفة جوانب بين ،الشربيني)تفصلعن ) (211، 2001 F3-2، 2007، المحروقي، نقال) .

على اتفاقها السابقة التعريفات من يالحظسواء المعرفة جوانب بين يكون التكامل أن

F دمجا ذلك الجهوري )أكان أو،( 2002، حسبالمعرفة تقديم على المدرسين اتفاق

في Fدمجا هناك يكون أن دون المترابطةالحفاظ (2001، المعيقل)المقررات وبالتالي

مدرس كل تخصص بينما ، على مادة وكليتعلق (2001، الشربيني)أضاف األمر أن إلى

وهي التعليمة العملية جوانب من بجانبين. التنفيذي والجانب المعرفي الجانب

2-1-4-4 : التدريس- طرائق بين التكامل أهمية

تحقيق إلى الدعوة األخيرة اآلونة في اتسعتقدم التي التربوية الخبرة في التكامل

كثير ، للمتعلم في Fملموسا Fواقعا أصبحت وقدالمتقدمة الدول شاع (18، 2002، مراد)من كما

الحياة في النظم أسلوب وعر�ف، استخدام " مجموعة بأنه النظام وشلس بارسلون

متكاملة وحدة تكون ومتداخلة متفاعلة أجزاء"( وآخرون مكونات ،( 50، 1992، بالن وتتكون

المدخالت من والعمليات، النظاممن. مجموعة المدخالت تمثل والمخرجاتقبل النظام تدخل التي المختلفة الموارد

العمليات )إجراء المعلم ،المتعلم، األهداف.. التدريس :(طرائق العمليات وتمثل

تحويل إلى تهدف التي واألنشطة الفعالياتفعاليات وهي مخرجات إلى المدخالت

النظرة عليها يترتب مما بعضها مع مترابطةالنتائج ، الشمولية تمثل فهي المخرجات أما

العمليات إجراء بعد عليها الحصول تم التيالتربوية ) االفتراضية ، المناهج ،2006، الجامعة9-11): هو التكامل مفهوم أن يالحظ سبق مما

التربية في النظم نظرية من من ، جزء والتكاملي المنهج بين التفريق الضروري

التدريس طرائق في المنهج ، والتكامل أن إذمساعدة على بنائه في يعتمد التكاملي

المتكامل النمو على والمحافظة، التلميذله يقدمه ما خالل من شخصيته تكامل على

معارف متكاملة ، من متعددة تربوية وأنشطة(http://www.kams.edus.sa )، التكاملية والمناهج(Integrated Curriculum) االتجاهات أحد تمثل

الدراسات مناهج وتصميم بناء في الحديثة" ، الحديثة يتم التي المناهج هي وباالتعريف

تدريسه المراد المحتوى طرح ومعالجته، فيهامواد من المعرفة فيها تتكامل أو، بطريقة

" الجوانب متعددة مختلفة دراسية حقول

يعرفه ،( 48، 2001، المعيقل) لما Fوفقا أو" (211، 2001، الشربيني) يعتمد الذي المنهج هو

إزالة على تنفيذه وطريقة تخطيطه فيجوانب بين تفصل التي التقليدية الحواجز

السابق )المعرفة " المرجع عن (. 2، نقال

يراعي التكاملي المنهج أن يالحظ سبق مما : التالية النقاط

الدراسية- 1 الموضوعات بين الفصل عدم. المعرفة تجزئة وعدم

مترابطة- 2 بصورة الدراسية المواد ربطومتكاملة.

والمنهج- 3 النظم مدخل بين التوافقالمدخالت معالجة يعتمد كليهما ألن التكاملي

. متكامل كل أنها على

يضم- 4 المدخالت في التكامل أهميةالتدريس طرائق والمتعلم للمعلم باإلضافة

. التدريس عملية مدخالت أهم أحد باعتبارها

التدريس طرائق بين التكامل أمايعتمد فهو الدرسية الحصة في واستخدامها

ويقصد التكاملي المنهج على بنائه في " : استخدام التدريس في التكاملية بالطرائق

في تدريسية طريقة من ألكثر المعلمينتقل أن بشرط الواحد التدريسي الموقف F طبيعيا Fانتقاال أخرى إلى طريقة من المعلم

خطوات تتطلبه حسبما Fمفاجئا وليس" التدريسي )الموقف التعليم منتدى

األكاديمي في( 6، 2006، اإللكتروني وتستخدم . والمحاضرة العروضالعملية مثل طرائق

جراي ذكر قام (Gray )وقد التي البحوث نتائجسيجرز )بها Segres) تدريس في وغيره

المتعددة ، القراءة الطرائق أن تثبت وهي - في تتساوى ال أنها ولو القراءة لتعليم

- ال أنها إال لألهداف وتحقيقها فاعليتهاالميزات بكل منها واحدة على ، تنفرد بل

الغاية إلى الوصول في تتعاون كلها العكسهذا ، الكاملة في منها كل نصيب اختلف وإن

F واتساعا Fضآلة قورة )التعاون عن F1980، نقال، تصنيف ،( 212 )وفي ) لطرائق فنتون إدوين

مجموعات ثالث في وضعها نالحظ التدريسعالقات وجود على Fمؤكدا منفصلة غير

االعتماد ضرورة يعني مما بينها فيما متبادلةالتدريس طرائق من مجموعة اختار على

للهدف Fتعتمد ، وفقا التي التكاملية والطريقةفي طريقة من ألكثر المعلم استخدام على

تتميز الدرسية الحصة خالل التدريس : عديدة بمميزات

اكتساب- 1 على والمتعلم المعلم تساعدالذي التنوع مبدأ مثل حديثة تربوية مبادئ

التدريس طرائق اختيار في استخدامه يمكنالمناسبة التعليمية واألنشطة والوسائل

. الدراسي التعليمي للموقف

2 .. وتفاعل- والمتعلم المعلم بين التفاعلوالمادة التعليمي الموقف مع منهما كلتدريسية طرائق استخدام خالل من العلمية

متنوعة.

والوسيلة- 3 والطريقة الهدف بين الربط . طرائق اختيار أي التقويم وطريقة والنشاط

ووسائل وطرائق ، تدريسية تعليمية وأنشطةطبيعة مع تتناسب ومستويات، تقويم

بما تحقيقها إلى وتؤدي السلوكية األهداف. للمتعلم متكاملة شخصية تنمية على يساعد

اإليجابي- 4 والتفاعل المشاركة روح تنمية. التعليمي الوقف في والمرونة

طرائق- 5 في والتحديث التجديد روح تنميةفي ، التدريس التعليمية واألنشطة والوسائلالتعليم )الموقف اإللكتروني التعليم منتدى. (6-1، 2006، األكاديمي

الطريقة مميزات أهم من أن ويالحظالتكاملية:

وللربط♦ للتفكير الطلبة أمام الفرصة إتاحة . العلم وحدة إبراز جانب إلى والتحليل

والحصول♦ والمال والجهد الوقت توفير . التعليم أعلىفي مردود على

. التدريس♦ في طريقة من أكثر استخدام

التكاملي المنهج من لكل أنه والتدريس، كما : وهي األسسنفسها التكاملية بالطرائق

1 : الخبرة- تكامل

والتي والمنظمة المتعددة النشطة باستخدام. متكاملة بطريقة النمو على المتعلم تساعد

2: المعرفة- تكامل

وحدة التكاملي للمنهج Fوفقا التدريس يعطيربط من والمعلم المتعلم ويمكن للموضوع

. المعرفة جوانب

3: الشخصية- تكامل

التكاملي المنهج في األساسي الهدف ألنالطريقة واستخدام المتكاملة الشخصية بناء

والطريقة الهدف بين يربط التكامليةنحو إلى يؤدي مما والتقويم والوسيلة

. المتكاملة الشخصية

4: واتجاهاتهم- الطلبة ميول مراعاة

تدريسه وبطريقة المهج بناء في يراعى إذ . الطلبة رغبات وتنفيذه

طريقة من أكثر استخدام أن نجد تقدم مماتركز التي األمور من الدرسية الحصة في

الحديثة التطورية التربوية االتجاهات ،عليهامن الكثير صفات من صفة هو التكامل وأن

التربوية على ، األنظمة ينطبق ما وأنالدراسية المواد إعداد في التكامل ،استخدام

المواد تدريس على ينطبق أن يمكنالدرسية الحصة في نجاح ، التعليمية ألن

من مجموعة به يتحكم التدريس عمليةمن ، العوامل المناسبة الطرائق اختيار كان

أهمها.

     

والتجديد التقليد بين التدريس الفعال التدريس

مسؤولية؟ أم وظيفة التدريس

!! وتطويره وإعداده التدريس هيئة عضو اختيار

التتار مقاومة في والعلماء المماليك أمراء بين . التكامل . د) - أ موقع مقالة ) عويس عبدالحليم

االجتماعية والعلوم اإلسالم بين التكامل دعاة أحمد) - إلى الدكتور موقع مقالة ) خضر إبراهيم

العلم واكتشافات الدين شمولية بين الخالق ( التكامل ومعرفة) - ثقافة مقالة

:سلبية صورة الحجاب ترى بأنها تصرح التكامل وزيرة ألمانيا ) العالم) - في المسلمون مقالة

الجامع التكامل منهج اإلسالمي المنهج ( أصالة ومعرفة) - ثقافة مقالة

:للمسلمين الحقوق من بالمزيد تطالب التكامل وزيرة المسلمون) - ألمانيا مقالة ) العالم في

:بدينهم المسلمين شباب بتثقيف تطالب التكامل وزيرة مقالة) - ألمانيا ) العالم في المسلمون

التكامل لتحقيق وسيلة والزكاة بحكمة الفقر مشكلة واجه اإلسالم( االجتماعي . الرماني) - محمد بن زيد د موقع مقالة

) ( القرآن مع تربوية رحلة والمرأة الرجل بين المسؤولية مجتمع) - تكامل مقالةوإصالح(

والتقليدي الجديد اإلعالم بين والتكامل الصراع اإلصدارات) - حقيقة مقالةوالمسابقات(

 

الموضوع http://www.alukah.net/social/0/52340/#ixzz2gsVwwBog :رابط