медведева м.с.
Transcript of медведева м.с.
Формирование готовности будущих учителей к работе в
условиях смешанного обучения
Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор, Почетный работник высшего профессионального образования РФ,заведующий кафедрой технологии, экономики и сервиса Шуйского филиала Ивановского государственного университета Романова Каринэ Евгеньевна
Медведева Марина Сергеевна
Российские ВУЗы, активно внедряющие смешанное обучение:
Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ);
Брянский филиал МЭСИ; Санкт-Петербургский университет управления и экономики
(СПбУУЭ) Институт электронного обучения; Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ); Национальный исследовательский Томский политехнический
университет (НИ ТПУ); Алтайский государственный университет (АГУ); Владивостокский государственный университет экономики и
сервиса (ВГУЭС) и др.
«По прогнозам к 2019 г. 50% всех курсов в высшей школе будут преподаваться в онлайн режиме.» Сl.Christensen
2
Типология электронного обучения
Внедряемые в университетах основные типы технологий электронного обучения:
Обучение с web-поддержкойдо 30% учебного времени на ЭОСмешанное обучение до 80% учебного времени на ЭОПолное электронное обучение от 80% до 100% учебного времени на ЭО
3
Обучение с web-поддержкой: практика применения НИ ТПУ
ОЧНАЯ ФОРМА ЗАОЧНАЯ ФОРМА
На образовательной платформе ВУЗа размещены:-Персональные страницы преподавателей с ЭУММ;-организация самостоятельно й работы студентов на базе LMS Moodle;-электронные образовательные ресурсы;-Лаборатории удаленного доступа и т.д.
- Организация полного дистанционного обучения;
- Организация самостоятельной работы студентов в системе электронного обучения;
- Консультационные вебинары;
- Видеоконференцсвязь т .д.
Специализированные электронные образовательные ресурсы для организации самостоятельной работы
студентов:Лекционные видеокурсы, видеофильмы, виртуальные лабораторные комплексы, интерактивные учебные пособия для мобильных устройств и т.д. 4
Цель исследования:
разработать, научно-педагогически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения.
5
• Дарлин Пейнтер (Darling Painter),
• Дональд Кларк (Donald Clark),
• Пурнима Вилиатан (Purnima Valiathan),
• Ребекка Воган Фрази (Rebecca Vaughan
Frazee),
• Роджер Шанк (Roger Schank),
• Эллисон Роззетт (Allison Rossett).
Зарубежные ученые, занимающиеся определением понятия и основами организации смешанного обучения
7
Ю.И. Капустин диссертация «Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного обучения»;
М.Н. Мохова диссертация «Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования»;
М.С. Орлова диссертация «Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности»;
В.А. Фандей диссертация «Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе»).
Российские ученые, занимающиеся вопросами смешанного обучения
А также С.Б. Велединская, Л.В. Десятова, О. Андреев, Н.В. Любомирская, М.Ю. Дорофеева и д.р.
8
Смешанное обучение – это…
система преподавания, сочетающая очное, дистанционное и самообучение, включающая взаимодействие между педагогом, обучающимся и интерактивными источниками информации, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) функционирующие в постоянном взаимодействии друг с другом, образуя единое целое.
10
Преимущества смешанного обучения
11
Студенту предоставлены: Преподаватель доступен круглосуточно (электронная
почта, система форумов); Обучение вне зависимости от времени и места; Результаты обучения по модулям; Индивидуальный контроль над обучением; Контроль над временными и финансовыми затратами при
обучении. Преподавателю доступны: Картина обучения группы в режиме реального времени; Отчет о деятельности каждого студента; Контент для частого применения; Множество дидактических подходов и т.д.
При смешанном обучении сокращается количество аудиторных занятий за счет системного замещения видами взаимодействия в информационной среде!
12
Вторая задача:
уточнить понятие «готовность будущих учителей к работе в
условиях смешанного обучения» и его
структуру13
Т.В. Лаврикова, Н.К. Шеляховская;Ю.П. Поваренков;К.М. Дурай-Новакова;В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин;С.И. Архангельский и др.
14
Ученые, занимающиеся изучением понятия «готовность», «готовность к педагогической деятельности»:
Готовность будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения - это комплекс качеств человека, необходимых для эффективной работы в условиях смешанного обучения; его концептуальные знания о сущности, условиях и способах осуществления процесса смешанного обучения; формирование необходимых свойств и качеств личности, обеспечивающих профессиональное, добросовестное и творческое выполнение своих трудовых обязанностей при работе в условиях смешанного обучения 15
Е. Ю. Елисеева выделяет следующие компоненты готовности будущего специалиста:
• «мотивационный компонент;• «праксиологический компонент; • «эмоционально-волевой компонент;• «когнитивно-креативный компонент.
В.В. Запорожко определяет следующие структурные компоненты готовности будущего специалиста: • гносеологический компонент (общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные и специальные знания); • праксиологический компонент (аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, технологические, коммуникативные, организаторские умения); • аксиологический компонент (ценности-ориентиры, ценности-цели, ценности-отношения, ценности-качества, ценности-средства)»
16
Третья задача:
разработать и ввести в учебный процесс модель
формирования готовности будущих учителей к работе в
условиях смешанного обучения
18
Учебный процесс в смешанном обучении можно представить в виде цикла: работа «ДО», работа «ВО ВРЕМЯ» и работа «ПОСЛЕ»
20
Инновационные методы С обучения:
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
22
Традиционные элементы
Новые элементы
Лекции – видеозаписи или on-line лекции;Семинарские занятия/ практические работы – обсуждение сложных тем, отработка практических навыков;Учебные материалы – учебные пособия, конспекты лекций, презентации и т.д.
On-line взаимодействие;Электронные образовательные ресурсы;Компьютерные симуляции;Групповые проекты на основе web-сервисов;Взаимная оценка, комментирование, рецензирование и т.д.
Четвертая задача:
разработать критериально-диагностический аппарат по
измерению сформированности компонентов готовности
будущих учителей к работе в условиях смешанного
обучения
23
В эксперименте участвовали студенты контрольной и экспериментальной групп ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» Шуйский филиал, технологического и историко-филологического факультетов 2011-2015 учебных годов (всего 249 человек), из них контрольная группа состояла из 121 человека, экспериментальная - 128 человек.
26
Критерии для выявления уровня сформированности готовности будущих
учителей к работе в условиях смешанного обучения:
4 уровень «высший» характеризуется сформированностью компонентов готовности от 85 до 100%;
3 уровень «средний» характеризуется сформированностью компонентов готовности от 76 до 85%;
2 уровень «оптимальный» характеризуется сформированностью компонентов готовности от 66 до 75%;
1 уровень «базовый» характеризуется сформированностью компонентов готовности от 51 до 65 %.
27
Продолжение исследования мы видим в дальнейшей разработке компонентов и модели формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения.
29
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Смешанное обучение» - это система преподавания, сочетающая очное, дистанционное и самообучение, включающая взаимодействие между педагогом, обучающимся и интерактивными источниками информации, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) функционирующие в постоянном взаимодействии друг с другом, образуя единое целое. 30
Основные положения, выносимые на защиту:
2. Готовность будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения», представляющая собой комплекс качеств человека, необходимых для эффективной работы в условиях смешанного обучения; его концептуальные знания о сущности, условиях и способах осуществления процесса смешанного обучения; формирование необходимых свойств и качеств личности, обеспечивающих профессиональное, добросовестное и творческое выполнение своих трудовых обязанностей при работе в условиях смешанного обучения.
31
Основные положения, выносимые на защиту:
3. Компоненты готовности будущего учителя к работе в условиях смешанного обучения:-мотивационный компонент;-когнитивный компонент;-деятельностный компонент; -технологический компонент;- интерактивный компонент.
32
Основные положения, выносимые на защиту:
4. Разработанная модель формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения, содержащая формулировку цели, отображает содержание и структуру подготовки будущего специалиста, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и диагностико-результативного компонентов.
33