Ермакова Ольга Борисовна, к.п.н.

Заместитель директора НИОПИ МИОО olunae1@rambler.ru

Учитель — профессионал, каков он?

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки педагогическое образование (бакалавр) (Приказ

Минобрнауки России от 22 декабря 2009 г. № 788)

Профессиональные задачи в области педагогической деятельности

Профессиональные задачи в области культурно-просветительской деятельности

Требования к освоению основных образовательных программ:

Общекультурные компетенции выпускника(ОК)

Профессиональные компетенции выпускника(ПК)

- Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

- Компетенции в области педагогической деятельности

Задачи в области педагогической деятельности

1. Изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования, и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития.

2.Организация обучения и воспитания в сфере образования.

3. Использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, и отражающих специфику предметной области.

4. Организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности.

5.Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в т.ч. с использованием информационных технологий.

6.Осуществление профессионального самообразования.

Общекультурные компетенции педагога

владение культурой мышления

владение методами теоретического и экспериментального исследования способность к диалогу и сотрудничеству способность логически верно строить устную и письменную речь, владение навыками публичной речи готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе готовность работать с компьютером как средством управления информацией.

Профессиональные компетенции педагога

1. способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; 2. готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;3 .способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;4.способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса ;5. готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;6. способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников ;

Компетентностная модель современного учителя

1. высокая культура мышления; 2. способность к диалогу и сотрудничеству, взаимодействию с коллегами в условиях работы в коллективе учителей, родителями и социальными партнерами;3. способность к организации сотрудничества обучающихся и воспитанников; 4. способность к исследовательской деятельности;5. высокая речевая культура;6. компьютерная грамотность;7. грамотный специалист в предметной области;8. владеет современными методиками и технологиями для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (в т.ч. информационными) и методами диагностирования достижений обучающихся и воспитанников.

Федеральный государственныйобразовательный стандарт

общего образования

я Смысл введения нового стандарта – ориентировать систему образования на достижение качественно новых образовательных результатов посредством парадигмы деятельностного развития.

Планируемые результаты:

личностные, метапредметные, предметные

Ведущие принципы ФГОС общего образования

преемственность, развитие, индивидуализация обучения.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.- М.:Просвещение, 2011.

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагога

1. Личностные качества

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

3. Мотивация учебной деятельности

4. Информационная компетентность

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

6. Компетенция в организации учебной деятельности

Владение культурой мышления

КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ – высший уровень и качество мышления человека, определяемое сознательным развитием личностью своих способов мышления, соответствующих требованиям человеческой культуры. К. м. предполагает его организацию, оптимизацию и совершенствование. Она представляет собой способность оптимального использования интеллектуальных знаний, научных достижений человечества, логическую последовательность мышления, его целенаправленность на решение актуальных проблем и задач. К. м. предполагает соединение субъектом способностей понимания, интерпретации, объяснения, доказательства (аргументации), рефлексии и диалога. Для выработки культуры мышления человеку необходима постоянная интеллектуальная работа, деятельность по преодолению стихийного, ситуативного, стереотипного способа мышления. Особым способом осуществления мыслительного процесса как культурного является рефлексия, совмещающая организацию, критику и последовательное конструирование содержания мыслительной деятельности. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2004.

Формирование культуры мышленияобучающегося — профессиональная

миссия учителя

Формирование и развитие универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра общего образования является одним из основных положений КонцепцииФГОС общего образования

Сформированные УУД есть метапредметные компетенции обучающегося:

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Регулятивные УУД

Блок регулятивных УУД «отвечает» за организацию и оптимизацию мышления обучающихся в процессе учебной деятельности и включает:

- целеполагание,

- планирование,

- способ действия,

- самоконтроль и коррекцию способов действия.

Компетенции, обеспечивающие организацию деятельности обучающихся

1. Компетенция установления субъектно-субъектных отношений включает:

- знание обучающихся;

- предметно-методическая компетентность;

- готовность к взаимодействию и сотрудничеству.

2. Компетенция постановки цели и задач педагогической деятельности, направленная на индивидуализацию познавательной деятельности:

- умение перевести тему урока в педагогическую задачу;

- умению ставить педагогические цели и задачи сообразно индивидуальным особенностям обучающихся.

3. Компетенция мотивации учебной деятельности, умение превратить учебную задачу в личностно-значимую, умение подобрать смыслообразующий контекст деятельности через создание учебной ситуации - обеспечивает достижение обучающимся личностных образовательных результатов, позволяющая ученику поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих.

Учебная ситуация как ключевая дидактическая единица

Учебная ситуация направлена на формирование способности к овладению универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности.

В учебной ситуации происходит согласование социально-заданного и личностно значимого индивидуального опыта познания посредством взаимодействия субъектов образовательного процесса (учителя и учащегося) как равноправных партнеров.

Учебные ситуации могут быть построены на на предметном содержании и носить надпредметный характер.

Типы учебных ситуаций

ситуация-проблема как прототип реальной проблемы, котрую необходимо решить;

ситуация-иллюстрация как прототип реальной ситуации, представленной посредством визуализации, в т.ч. средствами ИКТ;

ситуация-оценка - прототип реальной ситации с готовым решением, которое нужно оценить и предложить свое решение;

ситуация-тренинг - по описанию или решению ситуации.

Проектирование учебного процесса в условиях учебной ситуации означает:

1.определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса;

2.отбор учебного материала;

3.определение способов организации учебной ситуации;

4.разработка учебных заданий;

5.прогнозирование возможных действий детей;

6.учет возрастных особенностей учащихся, уровня сформированности УУД, специфики учебного предмета;

7. разработка оценочных процедур.

Учитель самостоятельно:

- проектирует систему тематических и текущих планируемых результатов;

- подбирает или самостоятельно составляет учебные задания;

отбор учебного материала осуществляется с точки зрения наличия в нем: элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера; элементов развивающего характера;проблемы (противоречий); возможности организовать учебное исследование; вариативности

- осуществляет формирующую и диагностическую оценочную деятельность и включает в нее учащихся;

- корректирует тексты учебных заданий с учетом результатов формирующей и диагностической оценочной деятельности.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:- работа с информацией;

- структурирование знаний; - построение устного и письменного речевого

высказывания; - рефлексия способов действия; - смысловое чтение; - знаково-символические действия;Логические УУД:

- логические операции (анализ, синтез, сравнение. сериация, классификация, обобщение, подведение под понятие, построение длгической цепи

рассуждений, доказательство).Постановка и решение проблем:

- формулирование проблемы; - создание алгоритмов деятельности

Информационная компетентность учителя

1. Компетентность в предмете преподавания включает:

- глубокое предметное знание; ( “знать”)

- применение знаний для объяснения социальных и природных явлений; («уметь»)

- владение методами решения учебно-познавательных и учебно-практических задач («владеть»).

2. Компетентность в методах преподавания: использование в учебном процессе современных методов обучения, владение технологиями системно- деятельностного подхода:

-технологиия «Развития критического мышления через чтение и письмо»- технология проблемного обучения- технология педагогического проектирования- технология тьюторского сопровождения- технология оценки достижения планируемых результатов- ИКТ – технологии

Коммуникативные УУД

--планирование учебного сотрудничества — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- инициативное сотрудничество (постановка вопросов);

- разрешение конфликтов выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,

ринятие и реализация решения;

- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи

Коммуникативные компетенцииучителя

- умение принимать решение в различных педагогических ситуациях ( связанных с дисциплиной, с поддержанием интереса к проблеме; владение приемами разрешения возникающих конфликтов);

- демократический стиль общения с обучающимися;

- умение установить отношения взаимодействия и сотрудничества ;

- неидеологизированное мышление педагога ( предполагает осознание того, что истина м.б. не одна);

- интерес к мнению других, позитивный настрой;

- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

- умение организовать и вести дискуссию в позиции фасилитатора;

- умение организовать учебное исследование.

Учитель - фасилитатор

Термин «фасилитация» происходит от английского глагола “facilitate” – ‘облегчать, содействовать, способствовать, помогать, продвигать’.

Фасилитатор учения – человек, создающий благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения.Три основные установки учителя-фасилитатора по К.Роджерсу:- “открытость” (способность открыто выражать и транслировать их в межличностном общении с учащимися как альтернатива типичной для традиционного учителя установке на сугубо ролевое поведение;- “доверие” (внутреннюю уверенность учителя в возможностях и способностях каждого учащегося);- “эмпатическое понимание” (видение учителем внутреннего мира и поведения каждого учащегося с его внутренней позиции, как бы его глазами как альтернатива типичному для традиционного учителя "оценочному пониманию",

Умение организовать учебное исследование

- Умение организовать проектную деятельность обучающихся

- Умение предоставлять самостоятельность обучающимся

- Умение использовать разные формы организации деятельности обучающихся (групповая, парная, индивидуальная)

- Умение работать с ошибками учеников

- Умение предоставлять выбор обучающимся (выбор уровня задания, формы работы, критериев оценки и т. д.)

- Умение включать обучающихся в учебный диалог (полилог)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!