Βιβλίο δασκάλου (κυκλοφοριακή)

«Βοήθημα για τον εκπαιδευτικό στη χρήση του εγχειριδίου για το ΠΣΑΥ στην Δ΄τάξη»

ΣΥΓΓΡΑΦΗ: Καούλλα Ιωάννη Χριστίνα

Θεματική ενότητα: Ανάπτυξη Ασφαλούς και Υγιούς Τρόπου Ζωής

Υποενότητες: 2.3 Φυσική Δραστηριότητα και Υγεία

2.5 Ασφάλεια

Ανάδοχος Συγγραφής: P. & A. Loizou Ltd

1

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΡΕΝΑΡΟΥ

ΣΥΓΓΡΑΦΗ: Καούλλα Ιωάννη Χριστίνα

Αγωγή Υγείας Δ΄ Δημοτικού

«Βοήθημα για τον εκπαιδευτικό στη χρήση του εγχειριδίου για το ΠΣΑΥ στην Δ΄ τάξη»

Ανάδοχος Συγγραφής: P. & A. Loizou Ltd

2

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕNA

ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Αναντίλεκτα, τα παιδιά είναι οι πιο ευάλωτοι χρήστες του δρόμου. Τα

στατιστικά αποτελέσματα της Αστυνομικής Υπηρεσίας αναφέρουν ότι, ένας στους

τέσσερις πεζούς και ένας στους τρεις ποδηλάτες, που τραυματίζονται ή σκοτώνονται

ετησίως, είναι παιδιά. Ταυτόχρονα, στις μέρες μας η μεγαλύτερη πηγή ατμοσφαιρικής

ρύπανσης, με καταστροφικές συνέπειες για την ανθρώπινη υγεία, τα δάση και το

περιβάλλον γενικότερα, είναι τα αυτοκίνητα. Σε αντίθεση, όμως, με τα μεταφορικά μέσα

που χρησιμοποιούν κινητήρα εσωτερικής καύσης, το ποδήλατο είναι το πιο φιλικό προς το

περιβάλλον και, ίσως, το ιδανικότερο μέσο διακίνησης. Το γεγονός αυτό, σε συνδυασμό με

τα οφέλη από τη χρήση του ποδηλάτου στην υγεία σας, τόσο τη σωματική όσο και την

ψυχική, καθιστούν την καλλιέργεια οικολογικής και οδικής συνείδησης απαραίτητη.

3

Εισαγωγή……………………………………………........................................ 4

Δείκτες Επιτυχίας…………………………………………………………….. 5

Η Οδός Ανθούλας ……………………………………………………………. 6

Το κυκλοφοριακό κάνει κακό στην υγεία …………………………………… 6

Πόσο επιβλαβής είναι η ατμοσφαιρική ρύπανση ……………………………. 6

Βάζοντας μπροστά για Οικολογικά Ταξίδια …………………………………. 7

Έλλειψη πολιτικής για μείωση ατμοσφαιρικής ρύπανσης καταγγέλλουν οι

Oικολόγοι …………………………………………………………………….8

Μικροί Ερευνητές …………………………………………………………... 8

Κίνδυνοι στο δρόμο ………………………………………………….……… 9

Μελέτη πεδίου σε πολυσύχναστο δρόμο …………………………….……… 9

Γνωριμία με το ποδήλατο …………………………………………………… 10

Ποδηλατοερευνητές ………………………………………………………… 10

Μία ορθοπεταλιά την ημέρα... το γιατρό τον κάνει πέρα …………………... 11

Το ποδήλατο στην πόλη βλάπτει σοβαρά την υγεία ………………………... 12

ΣΚΟΠΟΣ: Όλοι/ες οι συμμετέχοντες/ουσες στη μαθησιακή διαδικασία (μαθητές,

εκπαιδευτικοί, πολίτες κ.τλ.), συνεργαζόμενοι με την τοπική κοινότητα και με διάφορους

ιδιωτικούς και δημόσιους φορείς, να αντιληφθούν, ο καθένας ξεχωριστά μέσα από το δικό

του πλαίσιο κατανόησης και επικοινωνίας, ότι η κυκλοφοριακή συμφόρηση που

παρατηρείται στο σχολικό χώρο και στη γύρω περιοχή υποβαθμίζει την ποιότητα ζωής.

Στο πλαίσιο της μελέτης του θέματος αυτού, επιδιώκεται η άμβλυνση του προβλήματος,

μέσα από την χρήση εναλλακτικών μέσων μεταφοράς (ποδήλατο), που θα συμβάλουν

στην επίτευξη της αειφορίας στο σχολικό χώρο και την κοινότητα γενικότερα.

ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ

Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση Εαυτού

Τα παιδιά:

Να διακρίνουν μορφές υπεύθυνης/ανεύθυνης συμπεριφοράς.

Να εισηγούνται και να υλοποιούν δράσεις που χαρακτηρίζονται από υπευθυνότητα.

4

ΜΑΘΗΜΑ 1

Βιβλίο για το μαθητή: σελ. 6-10

• Η Οδός Ανθούλας

Ανάπτυξη Ασφαλούς και Υγειούς Τρόπου Ζωής

Τα παιδιά:

Να απολαμβάνουν ευχάριστες και υγιείς συμπεριφορές στο σχολείο και στην κοινότητά τους.

Να εμπλακούν σε ευχάριστες, φυσικές δραστηριότητες στο σχολείο και στην κοινότητα.

Να εφαρμόζουν πρακτικές που προάγουν την ασφάλεια στη σχολική τους ζωή.

Να εξηγούν τους βασικούς κανόνες οδικής ασφάλειας πεζών και επιβατών.

Να εφαρμόζουν στο άμεσο οδικό τους περιβάλλον συμπεριφορές ασφαλούς διακίνησης.

Δημιουργία και βελτίωση κοινωνικού εαυτού

Τα παιδιά:

Να έχουν την ευκαιρία ανάπτυξης καλών σχέσεων με φίλους, οικογένεια, ενήλικες, τρίτη ηλικία.

Διαμόρφωση ενεργού πολίτη

Τα παιδιά:

Να συνεργάζονται, εφαρμόζοντας τις δημοκρατικές αρχές και να συμμετέχουν στις διαδικασίες λήψης απόφασης για θέματα που τους αφορούν, αναλαμβάνοντας, ταυτόχρονα, ευθύνες για την εύρυθμη λειτουργία της τάξης και του σχολείου τους.

*Οι δραστηριότητες επιλέγηκαν, με κριτήριο την επιτυχή εφαρμογή τους, κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς 2011-2012, στο Δημοτικό Σχολείο Φρενάρου.

5

Μέσα από το απόσπασμα του παραμυθιού που εξέδωσε η ευρωπαϊκή επιτροπή: «Η Οδός

Ανθούλας», τα παιδιά επισημαίνουν το κυκλοφοριακό πρόβλημα και τις πολλαπλές

συνέπειές του. Στο πλαίσιο αυτό, τα παιδιά καλούνται να αντιπαραβάλουν τα βασικά

στοιχεία του παραμυθιού με ενδεχόμενες δικές τους εμπειρίες. Με αυτό τον τρόπο, δίνεται

στον/στην εκπαιδευτικό η ευκαιρία να αναγνωρίσει τον παγκόσμιο χαρακτήρα του

κυκλοφοριακού προβλήματος, καθώς και το ρόλο που επιδιώκει να διαδραματίσει η

Ευρωπαϊκή Ένωση σε σχέση με αυτό. Γι’ αυτό ακριβώς το λόγο, τα παιδιά είναι χρήσιμο:

να συγκρίνουν στοιχεία που εμπεριέχονται στο παραμύθι με στατιστικά

στοιχεία και της τροχαίας.

να προβληματιστούν όσο αφορά στο τι επιδιώκει η Ευρωπαϊκή Ένωση

εκδίδοντας το συγκεκριμένο παραμύθι για παιδιά.

Όποιος ενδιαφέρεται μπορεί να βρει ολοκληρωμένο το παραμύθι σε ηλεκτρονική μορφή

στην ιστοσελίδα του επίσημου διαδικτυακού τόπου της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Τα

στατιστικά αποτελέσματα για την κυπριακή πραγματικότητα υπάρχουν σε ηλεκτρονική

μορφή (PowerPoint/ppt) στην ιστοσελίδα της Αστυνομικής Υπηρεσίας Κύπρου.

Τα παιδιά έρχονται σε επαφή με δύο αυθεντικά διαδικτυακά άρθρα που συνδέονται με το

ευρύτερο κοινωνικό σύνολο (βλ. παράρτημα). Μέσα από την αντιπαραβολή των άρθρων,

6

ΜΑΘΗΜΑΤΑ 2-3


• Το κυκλοφοριακό κάνει κακό στην υγεία

ο/η εκπαιδευτικός και τα παιδιά συνειδητοποιούν πώς τα κείμενα αυτά λειτουργούν σε

σχέση με την κοινωνική πραγματικότητα (ποιος ο στόχος τους, τι υπονοούν, ποιες

ιδεολογίες μεταδίδουν κ.τλ.), με βάση τις αρχές της παιδαγωγικής του κριτικού

γραμματισμού.

Επιπρόσθετα, τα παιδιά εντοπίζουν μέσα από συζήτηση τις ιατρικές και κοινωνικές

συνέπειες της ατμοσφαιρικής ρύπανσης. Νοείται ότι μπορεί να προηγηθεί εξατομικευμένη

ή ομαδική προσπάθεια, πριν τη συζήτηση στην ολομέλεια.

Τα παιδιά έρχονται σε επαφή με δύο πολυτροπικά κείμενα (γελοιογραφίες) και, αφού

προσπαθήσουν να αναγνωρίσουν τα υπόρρητα μηνύματα, εντοπίζουν τις ομοιότητες και

διαφορές που παρουσιάζουν με τα διαδικτυακά άρθρα.

Μέσα από το κείμενο αυτό, τα παιδιά εντοπίζουν τους τρόπους με τους οποίους η

ατμοσφαιρική ρύπανση συνδέεται με την κυκλοφοριακή συμφόρηση. Ο/Η εκπαιδευτικός

θα μπορούσε να προβληματίσει τα παιδιά γύρω από το τελευταίο σημείο του άρθρου, που

αναφέρεται στην Ευρωπαϊκή Εβδομάδα Κινητικότητας και να προωθήσει την

αντιπαραβολή του με το άρθρο που εξέδωσε η εφημερίδα «Ελευθεροτυπία», στις 13

Σεπτεμβρίου 2011, με τίτλο «Μόνο 5 πόλεις στην Ευρωπαϊκή Εβδομάδα Κινητικότητας».

Μέσα από αυτό το άρθρο φαίνεται έντονα το μειωμένο ενδιαφέρον των χωρών της

Ευρώπης για χρήση εναλλακτικών μέσων διακίνησης, κάτι που θα μπορούσε να

αποτελέσει έναυσμα για διατύπωση επχειρημάτων από τα παιδιά, ώστε να ερμηνεύσουν τα

συγκρουόμενα στοιχεία.

7

ΜΑΘΗΜΑ 4


• Βάζοντας Μπροστά για Οικολογικά Ταξίδια

Τα παιδιά χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Περιβάλλοντος,

για να διαπιστώσουν την αύξηση των εκπομπών ρύπων με την πάροδο των χρόνων. Στο

πλαίσιο αυτό, ο/η εκπαιδευτικός μπορεί και πάλι να εστιάσει την προσοχή των παιδιών

στη δράση της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

Το άρθρο της εφημερίδας «Φιλελεύθερος» δίνει την ευκαιρία για σύγκριση των

πληροφοριών του άρθρου (καταγγελία» του κόμματος των Οικολόγων), με την άποψη

ενός απλού αναγνώστη. Στο σημείο αυτό, δίνεται στον/ην εκπαιδευτικό η ευκαιρία να

τονίσει, μέσα από συζήτηση στην τάξη, τα υπόρρητα μηνύματα αλλά και την ιδεολογία

που κρύβεται πίσω από κάθε θέση (π.χ. το Υπουργείο Συγκοινωνιών και Έργων δε θα

μιλούσε για έλλειψη πολιτικής για την ατμοσφαιρική ρύπανση).

Τα αποτελέσματα της συζήτησης μεταφέρονται στο σχολικό χώρο και στην ευρύτερη

κοινότητα των παιδιών, με το ερώτημα κατά πόσο το σχολείο τους έχει υιοθετήσει κάποια

πολιτική για το συγκεκριμένο θέμα. Στο σημείο αυτό, ο/η εκπαιδευτικός και τα παιδιά

καταλήγουν ότι, οι απόψεις τους είναι υποθέσεις που πρέπει να διαπιστώσουν αν

επαληθεύονται ή απορρίπτονται. Έτσι, εξάγεται το συμπέρασμα ότι, για την εξακρίβωση

ενός φαινομένου, δεν περιορίζεται κανείς στις προφορικές εικασίες αλλά προβαίνει σε

έρευνα.

Μέσα από συζήτηση στην τάξη ή την εργασία στις ομάδες αναδεικνύονται τα βασικά

στοιχεία της έρευνας (ερωτηματολόγιο, ανάλυση των αποτελεσμάτων κ.τλ.). Στο σημείο

αυτό, ο/η εκπαιδευτικός προβληματίζει τα παιδιά: α) αν είναι αρκετό το να δοθεί

ερωτηματολόγιο σε παιδιά μόνο και β) γιατί είναι σημαντικό να δοθεί και στους γονείς

(διαφορά στις απόψεις, συστηματική χρήση αυτοκινήτου κ.τλ.).

8



• Έλλειψη πολιτικής για μείωση ατμοσφαιρικής ρύπανσης

καταγγέλλουν οι Οικολόγοι

Τα ερωτηματολόγια διαμορφώνονται μέσα από συζήτηση στην τάξη (δείγμα

ερωτηματολογίων, βλ. παράρτημα) και, αφού πολλαπλασιαστούν, δίνονται σε όλους/ες

τους/τις μαθητές/τριες και γονείς του σχολείου. Αφού συμπληρωθούν, τοποθετούνται σε

φάκελο ανώνυμα, όπου αναγράφεται το τμήμα (Α1, Β2 κ.τλ.) για σκοπούς οργάνωσης. Η

ανάλυση των αποτελεσμάτων καλό θα ήταν να γίνει κατά τη διάρκεια του μαθήματος των

Μαθηματικών με τη συμμετοχή των παιδιών. Συγκεκριμένα, τα παιδιά, ανά ομάδες των 2-

3 ατόμων, θα μπορούσαν να κρατούν τα ερωτηματολόγια του κάθε τμήματος και με τη

βοήθεια του δασκάλου να περνούν τα δεδομένα στην Excel. H παρακάτω εικόνα είναι

ενδεικτική:

Μετά την αριθμητική καταγραφή των δεδομένων, γίνεται μετατροπή τους σε ποσοστά.

Στη συνέχεια, τα αποτελέσματα μετατρέπονται, για πρακτικούς λόγους, σε γραφικές

παραστάσεις, που διευκολύνουν τα παιδιά στην ερμηνεία. Κατά την ερμηνεία των

αποτελεσμάτων, κάθε παιδί ή ομάδα θα πρέπει να έχει στη διάθεση του/της τις γραφικές

παραστάσεις για τα παιδιά και για τους γονείς ξεχωριστά. Αυτό εξυπηρετεί καλύτερα τη

σύγκριση τόσο των αποτελεσμάτων όσο και την ερμηνεία των ενδεχόμενων διαφορών.

9

Γραφικές παραστάσεις από αντίστοιχη έρευνα στο Δημοτικό Σχολείο Φρενάρου

Παράδειγμα αριθμητικής καταγραφής των δεδομένων από αντίστοιχη έρευνα στο Δημοτικό Σχολείο Φρενάρου

Τα παιδιά χρησιμοποιούν τις δικές τους εμπειρίες για να εντοπίσουν κινδύνους κατά τη

μετακίνησή τους στο δρόμο. Τα στοιχεία αυτά χρησιμοποιούνται ως βάση για την

ερμηνεία κάποιων διαφορών στην έρευνα. Για παράδειγμα, η παραπάνω γραφική

παράσταση δείχνει ότι το 60% των γονέων δε θα άφηναν τα παιδιά τους να κυκλοφορούν

με ποδήλατο ακόμα και αν υπήρχε ποδηλατόδρομος, σε αντίθεση με την άποψη των

παιδιών. Η μελέτη, όμως, των κινδύνων στο δρόμο μπορεί να δικαιολογήσει τη

συμπεριφορά των γονέων και να δείξει ότι τα παιδιά δεν αντιμετωπίζουν τον κίνδυνο όπως

οι ενήλικες. Για το λόγο αυτό, τα παιδιά καλούνται να υποδυθούν ένα παιχνίδι ρόλων

αντιπαράθεσης, ανάμεσα στους γονείς και τα παιδιά.

Η μελέτη πεδίου δίνει τη δυνατότητα για άμεσο εντοπισμό των κινδύνων στην περιοχή

γύρω από το σχολείο, αλλά και για γνωριμία των παιδιών με τις διάφορες ομάδες

πινακίδων σήμανσης.

Τα παιδιά μέσα από ένα φιλμάκι της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης μαθαίνουν τα

βασικά εξαρτήματα του ποδηλάτου, καθώς και πληροφορίες που πρέπει να έχει υπόψη

ένας/μια ποδηλάτης/ισσα. Μέσα από αυτή τη διαδικασία, τα παιδιά εμπλέκουν ολόκληρη

τη σχολική μονάδα, δημοσιεύοντας και παρουσιάζοντας το μονόπτυχο που δημιουργούν,

σχετικά με τα μέρη του ποδηλάτου που πρέπει να ελέγχονται συστηματικά.

Τα παιδιά χρησιμοποιούν τις δεξιότητες πλοήγησης στο διαδίκτυο, για να εντοπίσουν

πληροφορίες, με στόχο την κατασκευή αφίσας σχετικά με τη χρήση του ποδηλάτου σε

10



• Κίνδυνοι στο δρόμο



• Γνωριμία με το ποδήλατο

• Ποδηλατοερευνητές

άλλες χώρες και τα πλεονεκτήματά του. Η φάση αυτή, του εντοπισμού των πληροφοριών,

μπορεί να γίνει κατά τη διάρκεια του μαθήματος, στην αίθουσα των Η/Υ, αν είναι

διαθέσιμη, ή ατομικά στο σπίτι.

Τα παιδιά δημιουργούν μια σχετική αφίσα, ομαδικά ή ατομικά, την οποία παρουσιάζουν

στους/στις συμμαθητές/τριες τους. Για δημιουργία της αφίσας, αξιοποιούνται τα δείγματα

που υπάρχουν στο εγχειρίδιο. Η παρουσίαση των αφίσων δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να

κοινωνικοποιηθούν και να δραστηριοποιηθούν στο άμεσο περιβάλλον της τάξης, κάτι που

επηρεάζει τις μεταξύ σχέσεις των παιδιών, αφού εμπλέκονται ενεργά στη μαθησιακή

διαδικασία.

Τα παιδιά διαπιστώνουν τα πλεονεκτήματα του ποδηλάτου στη σωματική και ψυχική

υγεία του ανθρώπου. Στη συνέχεια της συζήτησης, αντιπαραβάλλονται τα στοιχεία αυτά

με τα αποτελέσματα της δικής τους έρευνας, για τα μεταφορικά μέσα που χρησιμοποιούν,

όσον αφορά στη διακίνησή τους από και προς το σχολείο.

Στο σημείο αυτό επαναφέρονται κάποιες από τις δράσεις που τα παιδιά θα έχουν ήδη

προτείνει, σε προγενέστερο στάδιο για αλλαγή στάσεων, όχι μόνο στα παιδιά αλλά και

στους ενήλικες. Έτσι, τα παιδιά μπορεί να συντάξουν μια επιστολή προς το κοινοτικό

συμβούλιο, με τα αποτελέσματα της έρευνάς τους και σχετικές προτάσεις (π.χ. δημιουργία

ποδηλατόδρομου, δημιουργία ποδηλατοστάτη στο χώρο του σχολείου, ανακοίνωση της

πρόθεσης για διεξαγωγή ποδηλατικού γύρου κ.τλ.).

Τα παιδια εφαρμόζουν στο άμεσο οδικό τους περιβάλλον συμπεριφορές ασφαλούς

οδήγησης, διοργανώνοντας ποδηλατικό γύρο, με τη συμμετοχή της κοινοτικής

11

ΜΑΘΗΜΑ 11


• Μία ορθοπεταλιά την ημέρα... το γιατρό τον κάνει

πέρα

αστυνόμευσης και των γονέων. Για το σκοπό αυτό, διαμορφώνουν, σε συνεργασία με

τον/την εκπαιδευτικό, πρόγραμμα δράσεων για υλοποίηση του στόχου.

Ενδείκνυται να εμπλακεί ολόκληρη η σχολική μονάδα στη δράση αυτή, με τα παιδιά Α΄-

Δ΄τάξεων να συμμετέχουν σε ποδηλατικό γύρο στο χώρο του σχολείου και τους/τις

μαθητές/τριες των Ε΄-Στ΄τάξεων να καλύπτουν διαδρομή εκτός σχολικού χώρου, με τη

συνοδεία αστυνομικού.

Το σημείο αυτό αποτελεί το συνεκτικό δεσμό ανάμεσα σε όλο το περιεχόμενου του

εγχειριδίου. Τα παιδιά έχουν ήδη εντοπίσει τα πλεονεκτήματα από τη χρήση του

ποδηλάτου και τα μειονεκτήματα από τη χρήση οχημάτων που απελευθερώνουν διοξείδιο

του άνθρακα και διοξείδιο του θείου. Ωστόσο, δεν έγινε φανερό ότι ο/η ποδηλάτης/ισσα

σε ένα μέρος με πολλά αυτοκίνητα κινδυνεύει, κυρίως, λόγω καυσαερίων. Για τους λόγους

αυτούς, το άρθρο αυτό προσφέρεται για σύγκριση και σύνδεση των μέχρι τώρα ευρημάτων

των παιδιών. Επίσης, προβληματίζονται σε σχέση με τις προθέσεις του/της συγγραφέα του

άρθρου και αν η γενική διαπίστωσή του (δηλαδή ότι η μόλυνση επηρεάζει όσους/ες

θέλουν να χρησιμοποιούν εναλλακτικά μέσα διακίνησης, οπόταν η αλλαγή πρέπει να

προκύψει από όλους) ισχύει και για την κοινότητά τους. Για το σκοπό αυτό, τα παιδιά,

μέσα από ένα απλό πείραμα, διερευνούν την εκπομπή ρύπων διοξειδίου του άνθρακα στην

κοινότητά. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων μπορεί να γίνει κατά τη διάρκεια των

Μαθηματικών.

Με τη συνεργασία της κοινοτικής αστυνόμευσης, τα παιδιά αναλαμβάνουν την ευθύνη για

την εύρυθμη λειτουργία της τάξης και του σχολείου τους, με παρουσίαση/διάλεξη που

διοργανώνουν για ενημέρωση των γονιών. Σε περίπτωση που υπάρχουν διπλά τμήματα, η

επιστολή για πρόσκληση της κοινοτικής αστυνόμευσης θα μπορούσε να γίνει από τη μια

τάξη και το διαφημιστικό της εκδήλωσης από την άλλη.

12

ΜΑΘΗΜΑ 12


• Το ποδήλατο στην πόλη βλάπτει σοβαρά την υγεία

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Προς τους γονείς και κηδεμόνες,

Εμείς, τα παιδιά της Δ΄ τάξης, κάνουμε μια έρευνα για τον τρόπο που έρχονται τα παιδιά στο σχολείο. Σας παρακαλούμε, απαντήστε στο πιο κάτω ερωτηματολόγιο, κυκλώνοντας ή συμπληρώνοντας αυτό που σας αντιπροσωπεύει.

1. Πώς έρχεται το παιδί σας τις περισσότερες μέρες στο σχολείο;

Α) Με το αυτοκίνητο.

Β) Με το ποδήλατο.

Γ) Με τα πόδια.

Δ) Με άλλο μέσο. Τι; …………………………….

2. Αν το παιδί σας έρχεται στο σχολείο με αυτοκίνητο, απαντήστε την πιο κάτω ερώτηση:

Γιατί προτιμάτε αυτό το μέσο;

Α) Είναι μακριά το σπίτι μας από το σχολείο.

Β) Δεν υπάρχουν ποδηλατοδρόμοι ή πεζοδρόμια.

Γ) Δεν υπάρχει σχολικός τροχονόμος.

Δ) Άλλος λόγος. Τι; …………………………………………………………

3.Έχει το παιδί σας δικό του ποδήλατο;

13

Α) Ναι.Β) Όχι.

4. Αν το παιδί σας έχει ποδήλατο, απαντήστε την πιο κάτω ερώτηση:

Έχει δικό του κράνος;


5. Αν υπήρχε ποδηλατόδρομος, θα επιτρέπατε στο παιδί σας να έρχεται στο σχολείο με το ποδήλατο;


Αγαπητοί μας συμμαθητές,

Εμείς, τα παιδιά της Δ΄ τάξης, κάνουμε μια έρευνα για να δούμε με ποιο τρόπο έρχονται στο σχολείο τα παιδιά του Σχολείου μας και πώς θα ήθελαν να έρχονται. Γι’ αυτό, θα θέλαμε να μας απαντήσετε το πιο κάτω ερωτηματολόγιο που ετοιμάσαμε, κυκλώνοντας ή συμπληρώνοντας αυτό που σας αντιπροσωπεύει.

1. Στο σχολείο έρχομαι συνήθως με:

Α) αυτοκίνητο.

Β) ποδήλατο.

Γ) τα πόδια.

Δ) άλλο μέσο. Τι; ...........................

2. Γιατί έρχεσαι με αυτό το μέσο;

…………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………..………………………………………………...................................................................................

14

3. Θα προτιμούσα να έρχομαι στο σχολείο με:

Α) αυτοκίνητο.

Β) ποδήλατο.

Γ) τα πόδια.

Δ) άλλο μέσο. Τι; ...........................

4. Αν υπήρχε ποδηλατόδρομος, θα ήθελες να έρχεσαι στο σχολείο με το ποδήλατο;Α) Ναι.Β) Όχι.

15

Βιβλίο δασκάλου (κυκλοφοριακή)

Education

Transcript of Βιβλίο δασκάλου (κυκλοφοριακή)