بتاء وتعديل السلوك

بناء وتعديل السلوك خاص201

د. ناصر سيد جمعهأستاذ مساعد - قسم التربية الخاصةكلية التربية – جامعة الملك سعود

١٤٣٦/٠٧/٣٠1 د. ناصر سيد جمعه

معلومات عن المقرر:بناء وتعديل السلوكأسم المقرر:

خاص201رمز المقرر: ساعات أسبوعيا3عدد الساعات: 11 – 8 ، الربعاء: 12 – 9السبت الميعاد:

ب ، أستوديو8القاعة: 2711 ، 13468لشعبة:

الرابعالمستوى: إعداد عامالمسار:


توزيع درجات العمال الفصلية:

) درجات الحضور والمشاركة .10 – (1) درجات تكليف (تحضير وعرض محاضرة 10 – (2

باور بوينت أو عمل بحث في أي موضوع من موضوعات المقرر).

) درجة الختبار الول في السبوع السابع 15 – (3هـ.1432 / 11 / 28 أو 11 – 24) 7(المحاضرة

) درجة اختبار ثاني السبوع الثالث عشر 15 – (4 هـ .1433– 01 - 19 أو 01 – 15) 13(المحاضرة

) درجات خطة تعديل سلوك من خلل زيارة 10 – (5١٤٣٦/٠٧/٣٠3(ثنائيات). د. ناصر سيد جمعه

بعض القواعد مع 8:15 – السماح للطالبات المتأخرات لعذر بالدخول إلى الساعة 1•

عدم التاخر أكثر من مرة . – غلق الجوال طوال وقت المحاضرة.2• – قائمة الحضور مع المشرفة وتسلم التكليفات ورقي ًا إلى المشرفة.3• – للستفشار عن أي شئ يمكن عن طريق اليميل الجامعي وهو : 4•

[email protected]. – يتم تصحيح التكليفات ونشر الدرجات بموقع أستاذ 5•

المادة كما يتم وضع توصيف المقرر وبه أهداف المقرر ، وتوزيع موضوعات المقرر على أسابيع الدراسة وأهم

المراجع وتوزيع الدرجات الفصلية على التكليفات ورابط الموقه هو :

http://faculty.ksu.edu.sa/Dr.NasserSayedGomaa/default.aspx١٤٣٦/٠٧/٣٠4 د. ناصر سيد جمعه

أهداف المقرر:

يهدف هذا المقرر إلى تعريف الطالب / الطالبة بمفهوم تعديل السلوك وخلفيته التاريخية

والسس النظرية التي يستند إليها مع التركيز على كيفية استخدام أساليب تعديل السلوك المختلفة

مع العاديين وغير العاديين سواءفي بناء السلوك الجيد أو تدعيمه وتعميمه أو في تعديل السلوك غير المرغوب فيه بالضافة إلى

تدريب الطلبةعلى تصميم برامج تعديل السلوك لتعامل مع

١٤٣٦/٠٧/٣٠5السلوكيات المختلفة. د. ناصر سيد جمعه

: المقرر مفرداتوالمفاهيم – 1 والمصطلحات السلوك تعديل بمجال لتعريف ا

فيه . الساسية2 , والمبادئ - السلوك تعديل ليها إ يستند التي النظرية السس

السلوك . تعديل في الساسية3 , السلوك – وتحديد السلوك تعديل لمنحى العامة الخصائص

وتعريفه . المستهدفعملية - .4 وتطبيقات السلوك قياسفيه – .5 المرغوب السلوك زيادة كيفيةالسلوك – .5 تشكيل جديدة سلوكيات تعليم طرقلتقليل - ( 7 ا وإجراءات العقاب فيه المرغوب غير السلوك خفض

إلى ندة المست. ( العقاب, وبدائل لتعزيز ا

عملية – .8 وتطبيقات الرمزي القتصاد برامجالسلوكية – .9 للمشكلت وعرض السلوكي لتعاقد ا

السلوكية - .10 للمشكلت وعرض المكتسب السلوك تعميمالسلوك - .11 تعديل خطة نموذج تطبيق


المراجع:

). بناء وتعديل 2011 – إبراهيم عبد ال العثمان (1السلوك الطفال . الرياض: إثراء للنشر والتوزيع

والمكتبة العلمية .). تعديل سلوك الطفال 2001 ، 1993 – جمال محمد الخطيب (2

المعوقين :دليل الباء والمعلمين . الردن ، عمان : دار وائل للطباعة والنشر والتوزيع .

) . تعديل وبناء السلوك النساني ، 2000 – فاروق الروسان (3جمعية عمال المطابع الردنية ، عمان .

). أساليب تعديل السلوك النساني . 2007 – أدهم عدنان طبيل (4) . تعديل السلوك الصفي . بيروت : 1982 – محمد زيدان حمدان (5

١٤٣٦/٠٧/٣٠7دار الرسالة . د. ناصر سيد جمعه


ما هو السلوك؟؟؟؟

أو- قول من الحي الكائن عن يصدر ما كل هو السلوك

. عمل أو فعل

يكون- وقد الحي الكائن به يقوم نشاط كل هو السلوك

. باطن أو ظاهر يكون قد أو خارجي أو داخلي

خلل - من الفرد عنه يعبر يقوم الذي النشاط هو السلوك

. حوله بمن علقاته

ومثير .- دافع بدون سلوك فل دافع سلوك كل خلف يوجد

ونتوقع- يحركنا شئ هناك كان إذا إل شئ بفعل نقوم ل

نتيجة . على خلله من نصل أن

تعريف تعديل السلوكهو تعليم الفرد مهارات جديدة وسلوك جديد بهدف التقليل من السلوك غير •

المرغوب فيه وتعزيز السلوك الجديد.وهو فرع من فروع علم النفس التطبيقي يتضمن التطبيق المنظم للجراءات •

المستندة إلى مبادئ التعلم بهدف تغيير السلوك النساني ذي الهمية الجتماعية.

إن دراسة ظاهرة السلوك يعتمد على فهم السلوك الغنساني ودراسته أما تعديل •السلوك فهو التطبيق العملي المنظم للمبادئ السلوكية على مستوى السلوك

النساني ، فهو الجانب التطبيقي في علم النفس السلوكي.لقد اطلق على منحى تعديل السلوك مسميات عديدة ومصطلحات عديدة مثل •

علم النفس السلوكي ، العل ج السلوكي ، الشتراط الجرائي و تحليل السلوك التطبيقي.9د. ناصر سيد جمعه ١٤٣٦/٠٧/٣٠

تطور منحى تعديل السلوكلقد خلق ال البشر لحكمه وهي العبادة الخالصة ل وحده ولقد •

ورد تعديل السلوك في القراءان في بعض اليات مثل النهي عن المنكر وايات الخمر والميسر.

كذلك السيرة النبوية العطرة هناك الكثير من الحاديث والمواقف •النبوية التي كانت تهدف إلى تعديل السلوك السيئ وتعزيز

السلوك الجيد .

كانت بداية دراسة السلوك النساني طبي فالسلوك الشاذ مرضي •او اضطراب داخلي.

ونتيجة لعدم الرضا عن النظرة الطبية فقط ظهرت اتجاهات •تنادي بتفسير السلوك وتعديل السلوك من عدة جوانب.

10د. ناصر سيد جمعه ١٤٣٦/٠٧/٣٠

يشير واطسون إلى أن تعديل السلوك شكل من أشكال العل ج •النفسي يعني أساس ًا بتغيير السلوك الظاهر او الخاضع للمشاهدة.

يشير كازدين إلى أن تعديل السلوك يشمل على تعديل الظروف •البيئية والجتماعية أو إعادة تنظيمها بهدف تغيير السلوك الظاهر

وليس تغيير عمليات نفسية داخلية .

أما كالش فيرى أن التعديل السلوكي يشير إلى التغير الحادث في •السلوك نتيجة التطبيق المنهجي المنظم لمبادئ السلوك، والعل ج

السلوكي هو تطبيق طرق تعديل السلوك على الضطرابات النفسية .


أما الزيود فيرى أن تعديل السلوك هو شكل من أشكال العل ج •الذي يقوم على مبادئ التعلم في تكوين مهارات وإشكال السلوك

الجديد .

كما يرى الزيود أن عملية تعديل السلوك في جوهرها تعتبر •عملية محو تعلم سابق وإعادة التعلم أو تعلم جديد .

كما يرى الخطيب أن تعديل السلوك يشير إلى أن تعديل السلوك •هو تلك العملية المنظمة التي تشتمل على تطبيق إجراءات علجية معينة الهدف منها ضبط المتغيرات المسؤولة عن

السلوك وذلك لتحقيق الهداف المرجوة والمتمثلة في تغيير السلوكيات ذات الهمية الجتماعية على النحو المرغوب فيه.


المصطلحات والمفاهيم الساسية في تعديل السلوك

السلوك : هو الظاهرة التي يهتم علم النفس بدراستها ، والسلوك •هو محصلة تفاعل الفرد مع بيئته وهو ليس ثابت وانما متغير.

السلوك يحدث في بيئة ما ويؤثر ويتأثر بها ، والسلوك خاصية •تمتاز بها الكائنات الحية .

يجزا السلوك إلى مجموعة من الستجابات والستجابة هي الوحدة •القابلة للقياس.

البيئة في تعديل السلوك : هي السبب الرئيسي وراء السلوك •النساني ، وهي مجموعة الظروف المحيطة بالفرد وتؤثر فيه

ويتاثر بها. وتجزأ البيئة إلى مثيرات وهي مثيرات خارجية.13د. ناصر سيد جمعه ١٤٣٦/٠٧/٣٠

السلوك نوعان

السلوك الستجابي : وهي السلوك المحدد بالمثيرات التي •تسبقه . وتمسى المثيرات القبلية ، وهو أقرب للسلوك اللرادي وهو ثابت ل يتغير والذي يتغير هو المثير.

السلوك الجرائي : وهو الذي يتحدد بفعل العوامل البيئية ، •وه محكوم بنتائجه. فالمثيرات البعدية قد تضعف السلوك أو

قد تقويه. وهو أقرب للسلوك الرادي .


السس النظرية التي يستند عليها منحى التعديل السلوكي

يتاثر تعديل السلوك بالعديد من النماذ ج النظرية وتسمى السس •العامة التي يستند إليها منحى تعديل السلوك:

نموذ ج الشراط الكلسيكي: أما ما يسمى بالشراط الستجابي •لبافلوف .

نموذ ج الشراط الجرائي : والذي يستند إلى بحوث ثورنديك حول •الشتراط الفعال وقانون الثر وبحث سكنر.

أنموذ ج التعلم الجتماعي : والذي وضعه باندورا وهو تعلم من خلل •التقليد والمحاكاة ومن خلل النمذجة.

أنموذ ج التعلم المعرفي : وهو يعتمد على العمليات المعرفية •والمتغيرات الوسيطة بين المثير والستجابة ،


أبرز مبادئ تعديل السلوك

نظرية التحليل النفسي لفرويد : وهي تشير إلى أن أسباب •السلوك عبارة عن اللشعور واستخدام ذلك في التنويم

المغناطيسي وتفسير الحلم لمساعدة المريض على فهم والتعرف على السباب وراء سلوكه وكان يعيبها التخمين.

أيزنك وضح عدم فاعلية أساليب العل ج النفسي التقليدية مثل •أسلوب التحليل النفسي .

ثم ظهرت الحركة السلوكية والتي تمثل دراسة السلوك •تجريبي ًا وتعتمد على عدة مبادئ منها:


مبدأ الحتمية : ويعني أن السلوك ظاهرة نظامين تخضع •لقوانين معينة.

مبدأ التحقق المبريقي : أي أن دراسة الظواهر تعتمد على •الملحظة الموضوعية للظاهرة ول تعتمد على التخمين.

مبدأ اليجاز : وهو يعني الهتمام بجميع السباب وراء •الظاهرة والسباب المتعلقة بها مباشرة.

مبدأ التجريب العلمي : وهو يعني إخضاع الظاهرة للتجربة •مع مراعاة جميع المتغيرات والسباب ذات العلقة بالظاهرة.

مبدأ الشك : وهو يعني أن نمحص الظاهرة وكثرة السئلة •والتفسيرات .


١٤٣٦/٠٧/٣٠ د. / ناصر سيد جمعه 18

التعميم هو من مبادئ التعلم الشتراطي وهو تعميم نفس

الستجابة لعدد من المثيرات المتشابهة .أما التمييز فهو ارتباط الستجابة بمثير واحد وعدم حدوثها

للمثيرات المختلفة.دراسة ثورنديك التي تعتمد على المنهجية العلمية الموضوعية

في دراسة السلوك النساني واستخدام التعلم بالمحاولة والخطأ التي تشتمل على ظهور الستجابات المرغوبة واختفاء الستجابات غير المرغوبة ، وتكوين روابط بين المثيرات

والستجابات وتعتمد على النتائج ، وأيضا مبدأ التدريب وهو أن التدريب يقوي الرابطة بين المثير والستجابة.

قانون التعميم والتمييزقانون التعميم والتمييز

19د. / ناصر سيد جمعه١٤٣٦/٠٧/٣٠

* لقد أكد واطسون على أن علم النفس هو علم دراسة السلوك الظاهر أثر ودراسسة النسساني وضبطسه بالسسلوك والتنبسؤ المباشرة للملظحظسة القابسل فسي دراسة العلميسة المنهجيسة السستجابات واسستخدام البيئيسة علسى المتغيرات

السلوك .* ولقد كانت فترة الستينات من أهم الفترات الزمنية في تعديل السلوك ظحيث ظهرت تكنولويجيا تعديل السلوك والتركيز على الساليب العليجية على تغيير

.السلوك الظاهر وليس العمليات النفسية الظاهر السسلوك علسى تركسز السسلوك تعديسل فسي اتجاهات ظهرت كمسا *

ومحاولة تحليله وفق مبادئ التعلم.التركيز على الساليب العليجية التي تركز على الممارسة السلبية للسلوك •

ظحتى الملل . استخدام المعالجة بالتغيير وهو إقران السلوك السئ بسلوك غير مرغوب •

فيه وفق مبادئ الشتراط الكلسيكي.

تابع تطور تعديل السلوكتابع تطور تعديل السلوك


الخصائص الرئيسية لمنحى تعديل السلوك

الخصائص الرئيسية لمنحى تعديل السلوك

أنها إل سلوك ال يل تعد تعريفات تعدد من غم الر لى ع ) المدرسة السسلسسسوك تعديسلس ميدان أسنس علسىس تتفسقسس

: الية) لت ا الرئيسية بالخصائص يمتاز السلوكية أنه يركز على الحاضر وليس على الماضي .• أنه يركز على تغيير السلوك الظاهر القابل للملظحظة والقياس •

وليس العمليات النفسي الداخلية.أنه يحدد العل ج بموضوعية وذلك من أيجل تكراره .• أنه يتوخى الدقة في تعريف وقياس وعل ج السلوك المستهدف •

.النفسية • العمليات مسن المسستمدة التفسسيرات يرفسض أنسه

الداخلية .لصياغة • النفسس علسم فسي السساسية بحوث إلسى يسستند أنسه

فرضياته واختبار التكنيكات العليجية.


- : الظاهر السلوك على لتركيز التطبيق ا يسستسسسخدم السسلسسسوك فتعديسلستغييرات إظحداث بغية التعلسمس مبادئ مسنسس بثقسةسس المن للتكنيكات المنظسمسسس

. الظاهر السلوك في مهمةالسلوك : - تعديل إيجراءات ية لفعال المستمر يم لتقي العتماد ا يتم ظحيث

فعالية على للحكم كمحك المستهدف السلوك في الحادث التغير علىالمستخدمة . السلوك تعديل تكنيكات

- : صدفة بال يحدث ل صفه بو سلوك ال مع مل النساني التعا سلوك فالأسباب لسهس ولكسنسس بالصسدسسسفة أسوس ا ي ئ عشوا يحدث ل الظواهسرسس مسنسس كغيرهمجال في ية العلم النشاطات وتويجه تحمه نة معي ين قوان وفق ويحدث

السلوك .تعديل- : تائجه ن ب محكوما بوصفه السلوك مع النساني التعامل فالسسلسسسوك

‘ أكثر الفرد صبح أ ية ايجاب سلوك ال ئج نتا نت كا إذا ف ، جه تائ ن ل فة وظيًل مي أقل الفرد صبح أ بية سل سلوك ال ئج نتا نت كا إذا ما أ ته تأدي ل ًل مي

نتائجه. . في التحكم ضرورة يعني السلوك في فالتحكم لتأديته- : لها عرض مجرد وليسسس المشكلسةس بوصسفسسسه السسلسسسوك مسعسس التعامسلسس

وأن يسةس داخل نفسسيسسسة لصسرسسساعات عرض مجرد مسنسس أكثسرس ليسسس فالسسلسسسوك. لتغيير ا إلى يحتا ج الذي هو نفسه السلوك

الخصائص العامة لمنحى تعديل السلوك

الخصائص العامة لمنحى تعديل السلوك

متعلما : • بوصفه شاذا أو كان سويا السلوك مع فالسلوك التعامليقوى تعزيز تم ما إذا القوانين لنفس يخضعان والسوي الشاذ

السوي عن يختلف الشاذ والسلوك ، يضعف معاقبته تم ما وإذانوعه . ظحيث من وليس كميته ظحيث من

فيها • يحدث التي الطبيعية يئة ب ل ا في السلوك تعديل عملية إيجراءيئة السلوك : ب ل ا في السلوك مسببات عن يبحث السلوك فمعدل

يحث التي الطبيعية يئة ب ل ا في تعديله يحاول وأيضا الطبيعيةعلى السلوك معدل فيعمل لبيت ا في المشكلة كانت فإذا ، فيها

. الوالدين مع التحدثالفردية : • الفروق مراعاة على تعديل العمل يكون لكي

وتكييف الفردية الفروق مراعاة من بد فل فعال السلوكيعاني التي المشكلة طبية على ًء ا ن ب وذلك المستخدم السلوب

طبيعة . ذو السلوك تعديل فمنحى الموقف وطبيعة منهاانسانية .

في • لخلل نتيجة أنه على فيه المرغوب غير السلوك إلى النظرالعمل ، المرغوب غير سلوكه على الفرد يلوم ول التعلم عملية

والهتمام السليمة السلوكية العادات وتطوير تنمية على. انسانية طبيعة ذو وانه ، بية السل وليس اليجابية 22د. ناصر سيد جمعه ١٤٣٦/٠٧/٣٠بالجوانب

مواصفات تصميمات البحث المناسبة في تعديل السلوك

يحدث : • التي الطبيعية يئة ب ل ا في يحدث تطبيقي فهو تطبيقي أنهالمستهدف . السلوك فيها

كان : • إذا يقوله ما أو النسان يفعله ما مع يتعامل فهو سلوكي أنه. المستهدف هو اللفظي السلوك

عن : • المسؤولة للمتغيرات مقنعة ايضاظحات يقدم فهو تحليلي أنه. السلوك في يحدث الذي التغير

بشكل : • استخدمها التي اليجراءات وصف يتضمن فهو تقني أنه. وكامل واضح

السلوك : • في في دللة ذات تغييرات إلى أدى إذا فعال أنه. السلوك لتعديل ايجتماعية دللة وهي ، المستهدف

المستهدف : • السلوك في ظحدث الذي التغير بالعمومية يتصف أنهبعد استمر قد المستهدف السلوك أن أي ، بالعمومية يتصف

المواقف في وتعميمه السلوك وتعديل المعالجة من النتهاء . المناسبة الخرى


خطوات منحى تعديل السلوك•. الداخلية النفسية العمليات على وليس الظاهر السلوك على التركيزلتقليل • يجديد سلوك تشكيل نحو السلوك تعديل إيجراءات تويجيه

. فيه مرغوب سلوك زيادة أو فيه المرغوب غير السلوكالعملية • البحوث نتائج من المستمدة العليجية لتكنيكات ا توظيف

التجريبية .التي • بالتغيرات والهتمام ، السلوك تعديل أساليب فعالية تقويم

مباشر . بشكل ملظحظتها يمكنالسلوك • تعديل برامج وتكييف الفردية والخبرات بالخصائص الهتمام

المشكلة . طبيعة على اعتماداوتحديد • السلوكية الهداف وتحديد إيجرائيا المستهدف السلوك تعريف

. بدقة العليجية اليجراءاتظاهرة • ل معينة لقوانين تخضع ظاهرة بوصفه السلوك مع التعامل

. بالصدفة أو ا ي ئ عشوا تحدث


بيئة • ل ا في السلوك تعديل إيجراءات تطبيق على لتركيز افي المهمين الشخاص بدور والهتمام الطبيعية

. السلوك تعديل عملية إنجاح في المتعالج ظحياةأنع • على شاذا أو كلن سويا السلوك مع التعامل

ل ذلك أن إل ، لتعلم ا ومبادئ لقوانين ويخضع متعلمهي السلوكية المظاهر بعض أن ظحقيقة إنكار يعني

وراثية . أو فسيولويجية عمليات نتا جالداخلية ( • ئية ي ب ل ا بالظحداث أثر يت الحالي السلوك

ل) الحاضر على ينصب فالتركيز ، الحالية والخاريجيةالماضي . على


أمثلة لفنيات التعامل مع السلوك السيئ :- فنظرة , حيوي أمر الطفال لسلوك لمناسبة ا الرشادات توفر

الكبار معاملة بكيفية ير كب حد إلى أثر ت ت انفسهم إلى الطفالالفصل , يعمل كيف على مباشرا ثيرا أ ت الرشاد لطرق أن كما لهمالتي نة المعي الساليب بعض وهناك الفوضى من بكثير أو بهدوء

السلوك على والقضاء الحسن السلوك على المحافظة على تساعدالمناسب . غير

التعزيز- :-1لتعزيز ا هي الطفال مع للتعامل تستعمل ية تقن واهم أول إنظروف , في ولكن يرا كث لتقنية ا هذه استعمال يجب اليجابي

الخرى الطرق مع دائما قرنها يجب فانه ذلك إلى إضافة مناسبةالخطأ . السلوك ير لتغي المستعملة

بطرق القبول إظهار فيمكن بالكلم هذا عمل الضروري من وليسما , يرا كث والتصال عدة لترتيب وا فالبتسامة ملحوظة غير تكون

بان الطفال إشعار في اللفظي أكيد ت ل ا قوة نفس لها بالنظرالطريقة هو اللفظي غير لتعزيز ا فان سلوكهم يستحسنون الغين ب ل اعند الطفل سلوك تعزيز الخصوص وجه على المهم ومن لمناسبة ا

انه إلى تبهن ن ي أن المعلمات فعلى خطأ سلوك تغيير محاولةالطفل . من يؤخذ ما ئا شي فان المناسب غير السلوك بإنقاص

- التجاهل :- إن التجاهل خطة فعالة جدا ولكنها صعبة 2•التستعمال فعندما يقوم طفل بتكرار عمل شيء مضايق

للمعلمة أو مثير للفوضى في الفصل فان اتستعمال التجاهل هو التسلوب الجيد .

- العزل:-طريقة يلزم اتستعمالها باقتصاد وعناية ويجب 3•اتستعمالها أتساتسا عندما يسبب الطفال أذى حقيقيا أو

محتمل للخرين أو لفنفسهم هناك حاجة إلى إيقاف السلوك العدوافني في أتسرع وقت ممكن والعزل هو في كثير الحيان

ولكن ليس دائما أفضل طريقة لتحقيق ذلك .


يقترح الكتاب للم الطريقة التالية للعزل :- - تأكدي بسرعة أن الطفل الذي اتستهدف بالعدوان لم يتضرر جسميا .1- بهدوء خذي يبد الطفل المعتدي إلى مكان العزل قولي له بحزم ولكن 2

بصوت منخفض لن اتسمح لك بإيذاء الطفال الخرين ؟-لحظي الوقت وابتعدي عن الطفل , ل تتكلمي مع الطفل او تنظري اليه 3

خلل مدة العزل .- ولو اقتربت طفلة أخرى من مكان العزل فأبعديها عنه بدون صخب .4- في فنهاية الوقت اذهبي حال إلى الطفل وقولي له بامكافنك ان تنهض 5

الن .** العزل الخياري :-

احد الشكال المختلفة للعزل التي اتستعملت بنجاح مع بعض الطفال هو العزل الخياري فقد يجد بعض الطفال أحيافنا أفنفسهم وقد غمرتهم الضوضاء

ومستوى النشاط والتأثير العام للفصل ويحتاجون إلى فرصة للبتعاد .

: الوقاية

هيا أفضل طريقة تتبع في إيقاف تسلوك تسيئ قبل أن يقع ,و الوقايه فعالة على وجه الخصوص مع الطفال الصغر تسنا في مرحلة ما

قبل المدرتسة الذين لم تتطور لديهم بعد السيطرة على الذات أو القدرة على التعبير عن أفنفسهم كما هو الحال لدى الطفال الكبر

تسنا .

تغيير وهناك طريقة أخرى للتستعمال مع أطفال مرحلة ما قبل المدرتسة التوجه:

تغيير الصغر تسنا وعلى وجه الخصوص من عمرهم تسنتين وهي وبموجب هذه الطريقة توجه المعلمة افنتباه الطفل فنحو فنشاط التوجه

آخر .ويجب عدم اتستعمال تغيير التوجه بشكل اعتيادي مع الطفال الكبر تسنا في هذه المرحلة الذين يحتاجون إلى الرشاد إلى طريقة فعالة

لحل المشكلت الجتماعية .

المناقشة:أحد الطرق التي تستعمل مع الكثير من الطفال الكبر تسنا في

المناقشة مرحلة ما قبل المدرتسة .وهيولمناقشة يستحسن أن تجدي مكافنا هادئا منعزل فأن هو بذل جهد للتغيير فأفنت تحتاجين إلى أن تكوفني جاهزة لمساعدته

حتى يجد المسك الحسن .

: الخاص الوقتوهناك طريقة فعالة تستخدم مع الطفل الذي يفرط في السلوك

خاص المثير للهتمام وقت تخصيص , ويجب أن وهييكون الوقت الخاص للطفل فقط منفردا مع المعلمة وتستطيع

المعلمة أن تسأل الطفل في الوقت الخاص.

لوحة تؤدي لوحة النجوم دورها بفعالية إن هي تساعدت الطفل على حيازة النجوم :

تسجل مرئي وملموس يظهر تقدمه فنحو السلوك المرغوب ولذلك فهي معزز مرئي له فعالية أكثر بالنسبة لبعض الطفال وفي بعض

الظروف.وليس القصد أن يكون للوحة النجوم وظيفة عقابية ولهذا فأفنه يجب أن ل تستعمل لظهار تخلف الطفل عن القيام بالسلوك المناتسب بل

يجب أن تكون تسجل للنجاح ل للخفاق.

لبعض المناسب التعديل لطرق أمثلةالسلوكية : الضطرابات

ملحوظات التسلوب العلجي المشكلة السلوكية

يختلف تطبيق هذا السلوب تبعا .لتختل ف كل مرحلة عمرية لفطفال

يستخدم هذا السلوب مع الطفل العدواني حيث يطلب منه أن يقوم

.بالعتذار بشكل متكرر عن سلوكه

استخدم أسلوب التوجيه المباشر للطفل مع عزله عن مجموعته حتى يهدأ (ول يستخدم العزل ال بعد تكرار

العدوان) مع تحديد مدة العزل من قبل التختصاصية .النفسية. أو حرمان مؤقت من ممارسة نشاط محبب

التدريب على الطمأنينة الجتماعية وهو شكل من أشكال .التصحيح الزائد

العدوان


أهمية استخدام التفاقات المتبادلة والتعاقد السلوكي مع الطفل حتى يدرك

.أهمية تعديل سلوكه لتجاه السوي

يتم أبل غ الطفل بإعادة الشيء الذي أتخذه بنفسه ويعتذر عن ذلك وإذا تكرار هذا السلوك يتم تحويله للمتابعة النفسية مع استخدام أسلوب الحرمان من معززات

.بحوزته

يأتخذ أشياء التخرين

التأكد بأن الطفل يتلفظ بتلك اللفاظ عن اقتناع أو تقليد لغيره فإذا كان قد سمعها فل بد من توجيه المصدر

ومعاقبته إذا كان من داتخل الدار وإذا كان من الخارج أبل غ الجهة المسئولة عن ذلك مع أبل غ الطفل بأن هذه

.اللفاظ غير مقبولة

استخدام اللفاظ الغير اللئقة


تعد عادة مص الصبع مشكلة نفسية بالدرجة الولى لرتبافطها بمرحلة الشباع الفمي منذ

الولدة. هذا السلوب يتم بإشرا ف اتختصاصية سنوات 9-5نفسية للحالت المتقدمة في العمر من

مع مشاهدة الطفل لنفسه في المرآة يوميا لبضع دقائق وهو يمص أصبع وهذا السلوب سيساعد

على الشعور الطفل بمشكلته أكثر مما يدفعه للبتعاد عن مص أصبعه مع استخدام التشجيع .والتعزيز النقدي والعيني عند امتناعه عن ذلك

باعتباره سلوكا إراديا فيتم استخدام أسلوب (الممارسة السلبية) ويشمل على الطلب من الطفل الذي يتجاوز تخمس سنوات أن يقوم بتأدية السلوك نفسه بشكل متواصل لفترة

زمنية محددة الى أن يصبح ذلك السلوك شيئا مكروها ومزعجا للطفل مع تحويله للمتابعة

.النفسية

مص الصبع

التأكد من أن الطفل ل ينام ظهرا وان فطاقته الحركية فطبيعية ول يعاني من النشاط الزائد

وفي حالة استمرار المشكلة يتم تحويله .للمتابعة النفسية

الرق الليلي


في حالة سلمة الطفل صحيا يتم استخدام أسلوب القتصاد الرمزي مع الطفل وهو عبارة عن رموز مادية يتم تقديمها للطفل

مباشرة بعد حدوث السلوك المرغوب وهو هنا وهذا السلوب ل يستخدم أل بعد فشل

التعزيز مثل المدح-النتباه التشجيع مع استخدام أسلوب اللمبالة والهدوء التام في

حالة البطء في الكل وعد التوسل لطفل لكي .يأكل بسرعة

اضطرابات الكل

يتضمن ذلك معرفة سبب الخو ف مع العمل على أن يشعر الطفل بالمن والطمأنينة ومحاولة إشراكه في اللعاب الجماعية والعمل على أيجاد علقات ودية

.بينه وبين التخرين

تستخدم لتقلق نسبة التجنب الجتماعي والخو ف لدى الطفل من التخرين أسلوب

التطمين المتدرج التعرض التدريجي للموقف .الذي يخا ف منه مع تحويله للمتابعة النفسية

النطواء والتجنب

الجتماعي


يجب التأكد بان هذه المشكلة أصبحت سلوكا معتادا لدى الطفل من اجل تحقيق رغباته بهد ف لفت

.النظر إليه

أسلوب التجاهل المنتظم وهو يقوم على إيقا ف المعززات التي نستخدمها وتسهم في استمرار هذا السلوك غير المقبول مثل: الهتمام بطفل عندما يبكي بدون سبب واضح أو ملح عليه

.لمعرفة سبب بكائه

البكاء بشكل مستمر

لبد أن نراعي تأتخر النطق وضعف المحصول اللغوي لدى الفطفال ذوي الظرو ف الخاصة لعد

.تشبع مرحلة الطفولة المبكرة

يتم استخدام أسلوب التدعيم اليجابي القائم على التشجيع الطفل على الكلم بدون أن

يجهد نفسيا أو يكون تحت ضغط معين مع .استخدام أسلوب القتداء ومحاكاة النماذج

التاتأة وصعوبة

التحدث مع التخرين


نوضح للطفل إن الكذب سلوك غير مرضي وال يعاقب فاعله لنه من العمال و الخصال السيئة مع

ضرورة معرفة السباب التي جعلته أو اضطرته .للكذب

نطبق أسلوب القتصاد الرمزي وان نضع في اعتبارنا أن الكذب لدى الكثير من الفطفال

ذوي الظرو ف الخاصة بسبب الغيرة .والحساس بالنقص

الكذب

قد يدل ذلك على النقص في مادة الزنك او الحديد في الجسم لذلك علينا التأكد من سلمة الطفل

تخاصة أن هذا السلوك من النادر أن يستمر إلى بعد .الست سنوات من العمر

عندما نتأكد من سلمة الطفل فطبيا يتم استخدام أسلوب التدعيم اليجابي لشعور

الطفل بالنقص مع استخدام أسلوب التوبيخ .المناسب لعمر الطفل

التهام المواد الضارة

التراب مخلفات الكل لذلك علينا التأكد من السلمة •

الطفل تخاصة ان هذا السلوك من النادر أن يستمر الى مابعد

الست سنوات من العمر

أسلوب التدعيم اليجابي لشعور •الطفل بالنقص مع استخدام

أسلوب التوبيخ المناسب لعمر الطفل

النشاط الزائد أهمية توجيه نشاط الطفل مع •

محاولة صر ف فطاقة الطفل في اللعاب الحركية واستثمار نشاط الزائد في شي مفيد

استخدام أسلوب التكاليف •الستجابة وهو يعني أن (تأدية

الطفل لسلوك غير مقبول سيكلفه شيئا ما ) مع التعزيز في

حالة تأديته لسلوك المقبول

الطضطرابات الجنسية أهمية معرفة سبب هذا السلوك •

قد يكون تقليدا واستكشافا مع ضرورة اليضاح للطفل بأن

هذا السلوك ليرضى ال وأنه ليجوز أن يفعل ذلك

نلجأ الى التجاهل مع المتابعة •غير مباشرة إذا كان السلوك

أول مرة بالنسبة للفطفال ماتحت ست سنوات مع تحويلهم

للمتابعة النفسية مباشرة أما للفطفال فوق ست سنوات فيتم

تحويلهم مباشرة منذ بداية السلوك للمتابعة الطبية والنفسية

الئسئلة المحرجة تدل على أدراك الطفل لواقعة

قد ينتج من التجاهل أسئلة •الطفل المحرجة أو السئلة

المرتبطة بحقيقته الجتماعية الكثير من المشاعر السلبية التي تدفعهم لمشكلت سلوكية تسئ

لتوافقهم النفسي

أهمية الجابة بما يتناسب •وقدرات الطفل العقلية وبما

يتناسب وبعد السوال مع أهمية توحيد الجابات مابين

التختصاصيات والحاضنات

الخوف

استخدام أسلوب التطمين المتدرج بتعريضة للموقف حتى يألفه علينا أن نزرع

بداتخل الطفل التغلب على هذا الخوف ومواجهته وعدم

الستسلم له مع أهمية عدم أستخدام التخويف لتعديل سلوك

الطفل مع تحويله للمتابعة النفسية

حب التملك وعدم القناعة تنتشر هذه المشكلة بين هذا الفئة •

لعدم إحساسهم (بالملكية الفردية ) والجو الموسسي الجماعي

الذي يعانون منه

أهمية إشباع غريزة حب التملك •لدى الطفل من تخلل تلبية

فطلباته في الحدود المقبولة مع عدم تفضيل الطفل على فطفل

أتخر ومنح الطفل حرية التصرف في ألعابه وأدواته

الخاصة بدل من إبعادها عنه بشكل مستمر

طلب المال من الرخرين

أهمية استخدام أسلوب التدعيم الذاتي لتعزيز ثقة الطفل بنفسه مع توضيح للطفل بأن هذا السلوك

مرفوض وأن عليه أن يطلب المال أول من التختصاصية أو الحاضنة مع التنبيه على التخرين بعدم تلبية فطلبه تخصوصا في المدارس كي ل يتعود

على هذا السلوك

الرأس ( هز اللزمات اطضطراباتنتف. , , الرقبة هز الئسنان جرش

الشعر )

يتم تحويل الطفل مباشرة للمتابعة النفسية لدراسة أسباب المشكلة مع عدم إهمالها .

التبول اللرإرادي نعدها مشكلة نفسية بعد إن •

يصل الطفل إلى عمر ثل ث سنوات مع مراعاة الحالة

النفسية الفطفال ذوي الظروف الخاصة مما يودي إلى النكوص

إلى سلوك فطفلي

بعد التأكد من سلمه الطفل فطبيا •يتم تحويله للمتابعة النفسية

مباشرة وان تلجا إلم الحاضنة إلى حرمان الطفل من السوائل

لمدة فطويلة بدون عدم التختصاصية المتابعة

ئسلس التغوط ( الغائط)نعدها مشكلة نفسية في الفئة •

سنوات ويكثر 8-4العمرية لدى الذكور مقارنة بالنا ث

وأحيانا يرتبط بالتبول اللإرادي ويغلب على الفطفال من هذا

النوع الهدوء والشعور بالنقص والحساس بالذنب وقلة النتباه

بعد التأكد من سلمة الطفل فطبيا •والتأكد من قدراته العقلية يتم

تحويله للمتابعة النفسية

قضم الاظافر قد تظهر المشكلة واضحة من •

الرابعة إلى الخامسة من عمر الطفل وقد تبقى لدى نسبة منهم

حتى العشرين من العمر

بعد التأكد من سلمة الطفل فطبيا •يتم تحويله للمتابعة النفسية مع

أهميه أشغال الطفل بـأنشطة تمتص فطاقته وتوتره تخاصة

للفطفال ماقبل المدرسة

عدم الئستقرار في البيت دارخل الدار يتعرض أفطفال الدار لهذا •

المشكلة لعدم استقرار الحاضنات ويعبرون عن

رفضهم بالهروب من السرة لذلك لبد إن نضع في اعتبارنا كيفية تهيئة الطفل مسبقا لذلك

التغير

اطضطرب التعلق التفاعلي يبدأ هذا الضطراب قبل •

الخامسة من العمر ويصاحبه إعراض نقص الكل أو القىئ ويلحظ لدى أفطفال الموسسات لتكرار تغير الحاضنات اللتي

يتناوبن على رعاية الطفل الواحد

بعد التأكد من قدرات الطفل •العقلية يتم تحويل الطفل للمتابعة

النفسية مع أهمية مراعاة الظروف النفسية والجتماعية

للفطفال بوجود البديل المناسب

الرجحة ل توجد أسباب محددة ماعدا إن •

هناك بعض الراء تشير إلى سلبيات في العلقة بين الم

والطفل وان الرجحة تنفيس للطفل بسب توتره .

تبدأ هذا الحالة تخلل العام الول •أو بعده بقليل والسلوب

العلجي يتطلب إشباع حاجة الطفل للحب والحنان

ولكي تحقق القائمة السلوكية أهدافها علينا مراعاة القوانين والحدود بأئسلوب تربوي

بناء أن يكون الهدف من تعديل السلوك أنسانيا و ليؤدي ألي أهانة الطفل .•إن يكون الهدف هو السلوك السلبي وليس الطفل نفسه . •إن يتم تنفيذ التعديل السلوكي من تخلل الم الحاضنة .•أن ل يرتبط العلج بالعقاب الجسماني أو الصراخ أو التهديد •التركيز على السلوكيات اليجابية مهما كانت بسيطة •أهمية معرفة أسباب السلوك السلبي قبل وضع القوانين والتعليمات •

لتعديله أهمية تشجيع الفطفال على التنفيس عن مشاعرهم وأحساسيهم الغابضة •

وفي الوقت نفسه نمنع التصرف الذي ينم عن عدم احترام أو عنف عدم اللجوء للعقاب البدني بطريقة فجائية •

-العمل على تكوين علقة مهنية مع الم الحاضنة والتعاون والتنسيق للتفاق على تخطة موحدة .

-اتختيار النشطة المناسبة لسن الطفل يمكن من تخللها تعديل وإكساب السلوك .

-التركيز على أساليب التعديل السلوكي التي تتناسب المرحلة العمرية للفطفال

كالتدعيم اليجابي .

-استخدام القصص كوسيلة لتغيير السلوك مع الفطفال المراد تغيير سلوكهم أو اكسابهم سلوكيات أتخرى .

لتحقيق مائسبق لبد تكوين فريق عمل متكامل

الرختصاصية النفسية • . الرختصاصية الجتماعية

الم الحاطضنة •الطبيبة النفسية •طبيبة الطفال •

الخطوات الئسائسية في عملية تعديل السلوك

بتاء وتعديل السلوك

Education

Transcript of بتاء وتعديل السلوك