الرشراف التر بويالرشراف التر بوي

المحتوى الدراسي لمساق الرشراف المحتوى الدراسي لمساق الرشراف

التر بوي لطلبة الماجستيرالتر بوي لطلبة الماجستير

الفصل اللول الفصل اللول مفاهيم لوأهداف الرشراف التربويمفاهيم لوأهداف الرشراف التربوي

.مفهوم الرشراف التربوي.مفهوم الرشراف التربوي أهداف الرشراف التر بوي أهداف الرشراف التر بوي لوظائف الرشراف التر بوي لوظائف الرشراف التر بويمقومات الرشراف التر بويمقومات الرشراف التر بويأسس الرشراف التر بويأسس الرشراف التر بويالجتجاهات التنظيمية لجهاز الرشراف التر بويالجتجاهات التنظيمية لجهاز الرشراف التر بويمجالت الرشراف التر بويمجالت الرشراف التر بوي

الفصل الثانيالفصل الثانيمراحل جتطور الرشراف التربوي لوأنواعه لومصادر مراحل جتطور الرشراف التربوي لوأنواعه لومصادر

سلوك المشرفسلوك المشرف

التفتيشالتفتيش التوجيه التوجيه الرشراف التربوي الرشراف التربوي السلوك لومصادجتر السلطة للمشرف التربوي السلوك لومصادجتر السلطة للمشرف التربوي

الفصل الثالثالفصل الثالثالمهارات اللزم جتوافرها في المشرفالمهارات اللزم جتوافرها في المشرف

(الصفات الشخصية لوالقدرات العقلية )المهارات الذاجتية( الصفات الشخصية لوالقدرات العقلية)المهارات الذاجتيةالمهارات النسانيةالمهارات النسانيةالمهارات الدراكيةالمهارات الدراكيةالمهارات الفنيةالمهارات الفنية

مصادر سلوك المشرفمصادر سلوك المشرف

سلطة المكافأةسلطة المكافأةسلطة القسرسلطة القسر سلطة القانون سلطة القانونسلطة الخبرةسلطة الخبرة

الفصل الرابع أساليب الرشراف التربويالفصل الرابع أساليب الرشراف التربوي

أنواع الرشراف التربويأنواع الرشراف التربويجتقسيمات أساليب الرشراف التربويجتقسيمات أساليب الرشراف التربويحسب الجتجاه المستخدم في الرشرافحسب الجتجاه المستخدم في الرشرافحسب الفئات المستهدفة في الرشرافحسب الفئات المستهدفة في الرشرافالرشراف بأسلوب الهداف التربويةالرشراف بأسلوب الهداف التربويةالرشراف عن طريق المنحى التكامليالرشراف عن طريق المنحى التكاملي الرشراف العيادي الرشراف العياديالنماذج النسانية الفنيةالنماذج النسانية الفنيةالنماذج التقنية التلقينيةالنماذج التقنية التلقينيةالعصف الذهنيالعصف الذهني

الفصل الخامسالفصل الخامسالساليب الجرائية للرشراف التربوي التي يمارسها الساليب الجرائية للرشراف التربوي التي يمارسها

المشرفون التربويون في الردنالمشرفون التربويون في الردن

الرشراف بأسلوب الفريقالرشراف بأسلوب الفريقاللقاء الفردياللقاء الفرديالمشاغل التربويةالمشاغل التربويةالزيارات الصفيةالزيارات الصفيةالندلوات التربويةالندلوات التربويةالدرلوس التطبيقيةالدرلوس التطبيقيةالبحث الجرائيالبحث الجرائي

الفصل السادس الفصل السادس مدير المدرسة مشرف جتربوي مقيممدير المدرسة مشرف جتربوي مقيم

دلور مدير المدرسة مشرف جتربوي مقيمدلور مدير المدرسة مشرف جتربوي مقيمجتفعيل الدلور الرشرافي لمدير المدرسةجتفعيل الدلور الرشرافي لمدير المدرسة العلةقة بين دلور مدير المدرسة مشرف جتربوي مقيم لودلور العلةقة بين دلور مدير المدرسة مشرف جتربوي مقيم لودلور

المشرف التربوي المشرف التربوي الصعوبات التي جتواجه مدير المدرسة مشرف جتربوي مقيمالصعوبات التي جتواجه مدير المدرسة مشرف جتربوي مقيم

أساليب مدير المدرسة في الرشراف التربوي أساليب مدير المدرسة في الرشراف التربوي

الزيارات الصفيةالزيارات الصفيةجتبادل الزيارات بين المعلمين جتبادل الزيارات بين المعلمين الدرلوس التطبيقيةالدرلوس التطبيقيةالنشرات التربوية النشرات التربوية البحوث الجرائيةالبحوث الجرائيةالجتماعات لواللقاءاتالجتماعات لواللقاءاتالمجالس المدرسيةالمجالس المدرسيةماذا يستطيع مديرالمدرسة أن يقدم في مجال الرشراف التربويماذا يستطيع مديرالمدرسة أن يقدم في مجال الرشراف التربوي

المعلم اللول مشرف جتربوي مقيم في جتخصصهالمعلم اللول مشرف جتربوي مقيم في جتخصصه

مقدمة الكفايات الدارية مقدمة الكفايات الداريةالكفايات الفنيةالكفايات الفنيةالكفايات الشخصيةالكفايات الشخصيةنظام فلندرز التحليل التفاعلي اللفظي نظام فلندرز التحليل التفاعلي اللفظي نظام بلمبرج التحليل التفاعلي اللفظينظام بلمبرج التحليل التفاعلي اللفظيالفرق بين نظامي فلندرز لوبلمبرجالفرق بين نظامي فلندرز لوبلمبرج

الفصل الثامنالفصل الثامنجتقويم العملية الرشرافيةجتقويم العملية الرشرافية

: مقدمة :مقدمة القياس لوالتقويم القياس لوالتقويم الفرق بين التقويم لوالقياس الفرق بين التقويم لوالقياسأهداف التقويم أهداف التقويم أهمية التقويمأهمية التقويمسمات التقويم الجيدسمات التقويم الجيد مستويات التقويم مستويات التقويم

أهم الجوانب التي يتم بها جتقويم المعلمأهم الجوانب التي يتم بها جتقويم المعلمفلسفة جتقويم عملية الرشراف التربويفلسفة جتقويم عملية الرشراف التربويأسس جتقويم عملية الرشراف التربويأسس جتقويم عملية الرشراف التربويمجالت جتقويم عملية الرشراف التربوي مجالت جتقويم عملية الرشراف التربوي

الفصل التاسعالفصل التاسعاختيار الشرفين التربويين لوجتدريبهماختيار الشرفين التربويين لوجتدريبهم

معايير الختيار للوظائف الرشرافيةمعايير الختيار للوظائف الرشرافية الصفات الواحب جتوافرها في القيادات المشرفة الصفات الواحب جتوافرها في القيادات المشرفةأساليب اختيار المشرفينأساليب اختيار المشرفين أسلوب الةقدمية أسلوب الةقدمية أسلوب الجدارة أسلوب الجدارةاستخدام مقاييس الر جتباستخدام مقاييس الر جتبأهمية جتدريب المشرفينأهمية جتدريب المشرفين

اختيار المشرفين لوجتدريبهم في الوليات المتحدةاختيار المشرفين لوجتدريبهم في الوليات المتحدةاختيار المشرفين لوجتدريبهم في بريطانيااختيار المشرفين لوجتدريبهم في بريطانيااختيار المشرفين لوجتدريبهم في الردناختيار المشرفين لوجتدريبهم في الردن

طلب النتقال إلى لوظيفة مشرفطلب النتقال إلى لوظيفة مشرفمعايير اختيار المشرفينمعايير اختيار المشرفين

الفصل العارشرالفصل العارشرالخطة السنوية المقترحة لقسم الرشراف التربوي الخطة السنوية المقترحة لقسم الرشراف التربوي

لوالستمارات التي جتستخدم من ةقبل المشرف التربويلوالستمارات التي جتستخدم من ةقبل المشرف التربوي

مقدمة مقدمةالستماراتالستمارات

الفصل الحادي عشرالفصل الحادي عشرالمشكلت التي يعاني منها جهاز الرشراف التربويالمشكلت التي يعاني منها جهاز الرشراف التربوي

مقترحات لتحسين الرشراف التربويمقترحات لتحسين الرشراف التربوي

الوحدة الثامنة من كتاب الرشراف التربويالوحدة الثامنة من كتاب الرشراف التربوي

دلور الرشراف التربوي في جتديب المعلميندلور الرشراف التربوي في جتديب المعلمين

التعريف بالتدريب التربويالتعريف بالتدريب التربوياأهداف التدريباأهداف التدريبمبررات التدريبمبررات التدريبأسس التدريبأسس التدريبنماذج برامج التدريب أثناء الخدمةنماذج برامج التدريب أثناء الخدمةموضوعات التدريب موضوعات التدريب أساليب التدريب أساليب التدريب

الدلوار الرئيسة للمشرف التربوي في عملية التدريبالدلوار الرئيسة للمشرف التربوي في عملية التدريبجتشخيص الحاجات التدريبية للمعلمينجتشخيص الحاجات التدريبية للمعلمينجتخطيط البرامج التدريبيةجتخطيط البرامج التدريبية

الصعوبات التي جتواجه عملية التدريبالصعوبات التي جتواجه عملية التدريب

التطلعات المستقبلية لتحسين التدريبالتطلعات المستقبلية لتحسين التدريب

مفهوم لوأهداف الرشراف التر بويمفهوم لوأهداف الرشراف التر بوي

.مفهوم الرشراف التربوي.مفهوم الرشراف التربوي أهداف الرشراف التر بوي أهداف الرشراف التر بوي لوظائف الرشراف التر بوي لوظائف الرشراف التر بويمقومات الرشراف التر بويمقومات الرشراف التر بويأسس الرشراف التر بويأسس الرشراف التر بويالجتجاهات التنظيمية لجهاز الرشراف التر بويالجتجاهات التنظيمية لجهاز الرشراف التر بويمجالت الرشراف التر بويمجالت الرشراف التر بوي

الرشراف التربويالرشراف التربوي

ماذا نعني بمفهوم الرشراف التربوي ماذا نعني بمفهوم الرشراف التربوي

مستويات النظام التربويمستويات النظام التربوي

المستوى الفنيالمستوى الفنيالمستوى الداريالمستوى الداريالمستوى المؤسسيالمستوى المؤسسي

المفهوم التقليدي للرشراف التربويالمفهوم التقليدي للرشراف التربوي

الرشراف عملية جتفتيشالرشراف عملية جتفتيشعلى ماذا جتركز عملية التفتيش؟على ماذا جتركز عملية التفتيش؟بماذا امتازت عملية التفتيش؟بماذا امتازت عملية التفتيش؟.التركيز على أداء المعلم في الموةقف التعليمي فقط.-التركيز على أداء المعلم في الموةقف التعليمي فقط-الكتاب مصجر المعلوماتالكتاب مصجر المعلومات.مركزية التوجيه لوسلبية التنفيذ.مركزية التوجيه لوسلبية التنفيذيعتقد المفتش بتفوق خبراجته على خبرات المعلميعتقد المفتش بتفوق خبراجته على خبرات المعلم-ةقلة المتابعة -ينتهي دلورة بتدلوين التقرير-ةقلة المتابعة -ينتهي دلورة بتدلوين التقرير زيارة نادرة لتصيد الخطاء زيارة نادرة لتصيد الخطاءاعتماده على الطريقة المثلىاعتماده على الطريقة المثلىاجتصال باجتجاه لواحداجتصال باجتجاه لواحد

المفهوم الحديث للرشراف التربويالمفهوم الحديث للرشراف التربوي

الرشراف عملية جتتم في جو أخويالرشراف عملية جتتم في جو أخوي هو عبارة عن عملية ديموةقراطية جتعنى بالموةقف التعليمي هو عبارة عن عملية ديموةقراطية جتعنى بالموةقف التعليمي

بجميع عناصره لوجتهدف دراسة العوامل المؤثرة في ذلك بجميع عناصره لوجتهدف دراسة العوامل المؤثرة في ذلك الموةقف لوجتقييمها للعمل على جتحسينها لوجتنظيمها من أجل جتحقيق الموةقف لوجتقييمها للعمل على جتحسينها لوجتنظيمها من أجل جتحقيق

أهداف العملية التعليمية .أهداف العملية التعليمية .

لوجتتمثل عملية الرشراف التربوي الحديث فيما يلي:لوجتتمثل عملية الرشراف التربوي الحديث فيما يلي:

التعالون بين المشرف لوالمعلمالتعالون بين المشرف لوالمعلمالعتماد على التقويم التربويالعتماد على التقويم التربوي(جتقبل الرأي الخر)احترام الخلف في الرأي(جتقبل الرأي الخر)احترام الخلف في الرأيلوضع خطط علجيةلوضع خطط علجيةجتوفير الجو الرشرافي الصحي المناسبجتوفير الجو الرشرافي الصحي المناسبمحالولة المعلم جتطويرنفسه مهنيامحالولة المعلم جتطويرنفسه مهنيااستخدام الساليب القائمة على المنهجية العلميةاستخدام الساليب القائمة على المنهجية العلميةجتطبيق ديمو ةقراطية الرشراف التربوي الحديثجتطبيق ديمو ةقراطية الرشراف التربوي الحديث

ما أهم ميزات الرشراف التربويما أهم ميزات الرشراف التربوي

الشموليةالشموليةجتهيئة لواعداد المعلم جتهيئة لواعداد المعلم الستمراريةالستمراريةحصر الحاجات لوجترجتيبها حسب اللولوية حصر الحاجات لوجترجتيبها حسب اللولوية موافقة البرامج التدريبية لحاجات المعلمينموافقة البرامج التدريبية لحاجات المعلمين عملية لوةقائية جتشخيصية عاجية هادجتفة عملية لوةقائية جتشخيصية عاجية هادجتفةجتوطيد العلةقات النسانيةجتوطيد العلةقات النسانية رفع الدافعية رفع الدافعيةنقل الخبرات للمؤسسا ت التربويةنقل الخبرات للمؤسسا ت التربوية

ما أهداف الرشراف التربويما أهداف الرشراف التربوي

بشكل عام: بشكل عام: ما أهداف الرشراف التربويما أهداف الرشراف التربوي جتحسين العملية التربوية عبر التفاعل مع جميع الطرافجتحسين العملية التربوية عبر التفاعل مع جميع الطراف:من الهداف المحددة مايلي:من الهداف المحددة مايليجتحسين أداء النظام التعليمي لضمان الجودة-جتحسين أداء النظام التعليمي لضمان الجودة-المشاركة الفعالة لعداد المعلم الكفءالمشاركة الفعالة لعداد المعلم الكفءالرجتقاء بالمعلم بشكل عامالرجتقاء بالمعلم بشكل عامجتتحليل سلوك المعم ةقوة لوضعفاجتتحليل سلوك المعم ةقوة لوضعفاجتنمية مهارات مدير المدير المدرسة لوالمعلم لوةقدراجتهما لوظيفياجتنمية مهارات مدير المدير المدرسة لوالمعلم لوةقدراجتهما لوظيفيا-جتنمية المهارات الساسية -الدارية-جتنمية المهارات الساسية -الدارية-التشجيع على البحث العلمي - الجرائية-التشجيع على البحث العلمي - الجرائية

ما أهداف الرشراف التربويما أهداف الرشراف التربوي

جتنفيذ الدلورات لوالبرامج التدريبية لوالمعلم لوةقدراجتها لوظيفياجتنفيذ الدلورات لوالبرامج التدريبية لوالمعلم لوةقدراجتها لوظيفيا رفع كفاية المعلم للتخطيط رفع كفاية المعلم للتخطيطجتوفير البيئة اليجابيةجتوفير البيئة اليجابيةالتنافس بين المدرسين التنافس بين المدرسين

الستراجتيجية الفعالة لعملية الرشرافالستراجتيجية الفعالة لعملية الرشراف

ةقرب المدير مسليكياةقرب المدير مسليكيالجتوجد طريقة مثلى للتدريس لجتوجد طريقة مثلى للتدريس المعلم ملك المعرفةالمعلم ملك المعرفةالدراسات هي المحك لوليس الراء الشخصية الدراسات هي المحك لوليس الراء الشخصية الستمرارية الستمرارية التعالون لوضع الهداف التعالون لوضع الهداف

لوظائف الرشراف التربويلوظائف الرشراف التربوي

ةقناعة لورضا المعلم بوظيفتهةقناعة لورضا المعلم بوظيفتهفهم الهداف التربويةفهم الهداف التربوية لوضع الخطط الناسبة لوضع الخطط الناسبةلوضع النشطة لرشباع ميول الطلبة لوضع النشطة لرشباع ميول الطلبة متابعة كل جديد جتربويمتابعة كل جديد جتربوي التقويم بموضوعية التقويم بموضوعيةالنمو الذاجتي النمو الذاجتي جتنسيق جهود جتنسيق جهود خدمة فنيةخدمة فنيةجتطويرعلةقا ت المدرسة مع المجتمع المحليجتطويرعلةقا ت المدرسة مع المجتمع المحلي

مقومات المشرف التربوي الناجحمقومات المشرف التربوي الناجح

ادراك حاجات الرشراف المطلوبة ادراك حاجات الرشراف المطلوبةالقدرة على العمل المستمر للرجتقاء بالمعملينالقدرة على العمل المستمر للرجتقاء بالمعملين السس العامة للرشراف المطلوبة السس العامة للرشراف المطلوبة السس العامة للرشراف التربوي السس العامة للرشراف التربويجتوجد علةقة بين السس لوالفلسفة السائدةجتوجد علةقة بين السس لوالفلسفة السائدة...اللتزام بأسس المجتمعم( مبادئ –ةقيم- معتقدات...اللتزام بأسس المجتمعم( مبادئ –ةقيم- معتقداتامتلك الكفاءة العلميةامتلك الكفاءة العلميةالتعامل بموضوعيةالتعامل بموضوعيةالعمل المتواصل لتجويد التعليمالعمل المتواصل لتجويد التعليمالبتكار لوالبداع للمشرف في جتخصصهالبتكار لوالبداع للمشرف في جتخصصه

مقومات المشرف التربوي الناجحمقومات المشرف التربوي الناجح

المشاركة الفعالة مع المعلمينالمشاركة الفعالة مع المعلمينالهتمام بالساليب المعاصرةالهتمام بالساليب المعاصرةاختيار الوةقت المناسب بداية لونهايةاختيار الوةقت المناسب بداية لونهايةالهتمام باللوائح المنظمة للعمل المدرسيالهتمام باللوائح المنظمة للعمل المدرسيالتعامل مع الجميع برلوح ةقياديةالتعامل مع الجميع برلوح ةقيادية-اعداد أساليب جتقويمية ذاجتية –جتغذية ر اجعة-اعداد أساليب جتقويمية ذاجتية –جتغذية ر اجعة

الجتجاهات التنظيمية لجهاز الرشراف التربويالجتجاهات التنظيمية لجهاز الرشراف التربوي

:ممارسة المشرف لواجباجته:ممارسة المشرف لواجباجته.أفقي.-أفقي-.رأسي.-رأسي- مميزات مميزاتسلبياتسلبيات

المشرف لوالسلطات الداريةالمشرف لوالسلطات الدارية

تنظيم ثنائيتنظيم ثنائياداريين لومدراء لورؤساء أةقسام-اداريين لومدراء لورؤساء أةقسام-المشرفين المختصين بالمواد- المشرفين المختصين بالمواد -التنظيم المتدرجالتنظيم المتدرج:يوجد فيه جتوعان من المشرفين:يوجد فيه جتوعان من المشرفين(مركزية من أعلى إلى أدنى) هيئات ادارية لوارشرافية (مركزية من أعلى إلى أدنى)***هيئات ادارية لوارشرافية***هيئات اضافية (رسالة أدبية) استشارية***هيئات اضافية (رسالة أدبية) استشارية***

المشرف لوالسلطات الداريةالمشرف لوالسلطات الدارية

التنظيم المتوافق :لوأساسه أن مدير التربية لومساعديه معنيون التنظيم المتوافق :لوأساسه أن مدير التربية لومساعديه معنيونبالدارة لوالرشراف لوفيه يتسالوى المدير لوالمشرفين لومديرلو بالدارة لوالرشراف لوفيه يتسالوى المدير لوالمشرفين لومديرلو

الخدمات الرشرافية معا في برنامج الرشرافالخدمات الرشرافية معا في برنامج الرشرافيتعالون الشركاء معا في البرنامجيتعالون الشركاء معا في البرنامج يقوم على التعالون لوجتحقيق التكامل لوالترابط بين النشطة يقوم على التعالون لوجتحقيق التكامل لوالترابط بين النشطة

المختلفةالمختلفة

مجالت الرشراف التربويمجالت الرشراف التربوي

القيم التربويةالقيم التربوية الطلب الطلبالمعلمون المعلمون المناهج لوالكتب المدرسيةالمناهج لوالكتب المدرسيةالتقويمالتقويمالخطة الدراسيةالخطة الدراسية

الفصل الثانيالفصل الثانيمراحل جتطور الرشراف التربويمراحل جتطور الرشراف التربوي

:جتطور الرشراف التربوي على ثلث مراحل على النحو:جتطور الرشراف التربوي على ثلث مراحل على النحوالتفتيشالتفتيشالتوجيهالتوجيهالرشراف التربويالرشراف التربوي

- التفتيش- التفتيش11

11التفتيش- التفتيش -:من خصائص أسلوب التفتيش مايلي:من خصائص أسلوب التفتيش مايليفيما لوكنت مفتشا ما السلوك المفترض ممارسته مع المعلمين؟فيما لوكنت مفتشا ما السلوك المفترض ممارسته مع المعلمين؟........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

التفتيشالتفتيش

:من سلبيات عملية التفتيش:من سلبيات عملية التفتيشما الرشياء التي ل جتفضلها في عملية التفتيش؟ما الرشياء التي ل جتفضلها في عملية التفتيش؟........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

- التوجيه:- التوجيه:22

ماهية عملية التوجيهماهية عملية التوجيه عملية جتفاعل إنسانية جتهدف إلى جتحسين عمل المعلم لوأداءه عملية جتفاعل إنسانية جتهدف إلى جتحسين عمل المعلم لوأداءه

لومساعدجته في جتنمية نفسه لوحل مشاكلهلومساعدجته في جتنمية نفسه لوحل مشاكله

من خصائص أسلوب التوجيه مايلي:من خصائص أسلوب التوجيه مايلي:

العلةقة التعالونية مع المعلم العلةقة التعالونية مع المعلم.مساهمة كل من يهمه أمر جتحسين العملية التعليمية التعلمية.مساهمة كل من يهمه أمر جتحسين العملية التعليمية التعلميةاحترام رشخصية المعلماحترام رشخصية المعلم

التوجيهالتوجيه

فيما لوكنت موجها ما السلوك المفترض ممارسته مع المعلمين؟فيما لوكنت موجها ما السلوك المفترض ممارسته مع المعلمين؟..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

التوجيهالتوجيه

:من سلبيات عملية التوجيه:من سلبيات عملية التوجيه........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

الرشراف التربويالرشراف التربوي

.جتطور مفهوم الرشراف التربوي.جتطور مفهوم الرشراف التربوي.خصائص الرشراف التربوي.خصائص الرشراف التربوي........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ففييمماا للووككنن

تت ممففتت

ششاا مماا االل

سسللووكك االلممففتترر

ضض ممممااررسستتهه ممعع االلممععللمميي

نن؟؟........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

فيما لوكنت مشرفا ما السلوك المفترض ممارسته مع المعلمين؟فيما لوكنت مشرفا ما السلوك المفترض ممارسته مع المعلمين؟........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

أنواع الرشراف التربويأنواع الرشراف التربوي

:الرشراف التفتيشي:الرشراف التفتيشي:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

الرشراف العلمي:الرشراف العلمي:

:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي استخدام الطريقة العلمية في الرشراف باجتباع أدلوات القياس استخدام الطريقة العلمية في الرشراف باجتباع أدلوات القياس

العلمي بدل من ذاجتية المشرفالعلمي بدل من ذاجتية المشرف

جتم رفض هذا السلوب من ةقبل لمدرسين للسباب جتم رفض هذا السلوب من ةقبل لمدرسين للسباب التالية:التالية:

عملية التدريس عملية معقدةعملية التدريس عملية معقدةلكل معلم أساليبه لوظرلوفهلكل معلم أساليبه لوظرلوفهالنتائج ملزمةالنتائج ملزمةالمدرس مجرد آلةالمدرس مجرد آلة

الرشراف الديموقراطي:الرشراف الديموقراطي:

:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلياحترام رشخصية المعلماحترام رشخصية المعلم–مساعدة المشرف للمعلم في توفير الودوات والوسائل المناسبةمساعدة المشرف للمعلم في توفير الودوات والوسائل المناسبة–المشاركة في تطوير الساليب والوسائل اللمزمةالمشاركة في تطوير الساليب والوسائل اللمزمة–تطبيق المعلم للراء والفكار الحديثةتطبيق المعلم للراء والفكار الحديثة–تهيئة المعلم لتقبل التغيير وتجربتهتهيئة المعلم لتقبل التغيير وتجربته–يستخدم سلطته الشخصيةيستخدم سلطته الشخصية–يعتمد اثارة الدافعية والرضا عن العمليعتمد اثارة الدافعية والرضا عن العمل–العناية بمستوى الكفاءةالعناية بمستوى الكفاءة–

الرشراف التصحيحي:الرشراف التصحيحي:

:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايليتصحيح أخطاء المعلم الجسيمة برفق وأناةتصحيح أخطاء المعلم الجسيمة برفق وأناة–ل يتجه إلى إحراج المعلم أثناء الحصةل يتجه إلى إحراج المعلم أثناء الحصة–ل يتجه إلى مقاطعة المعلم لتصحيح الخطاءل يتجه إلى مقاطعة المعلم لتصحيح الخطاء–

الرشراف الوقائي:الرشراف الوقائي:

:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي توظيف خبرة المشرف كمعلم سابق لتفاودي الصعوبات توظيف خبرة المشرف كمعلم سابق لتفاودي الصعوبات

وتلرشي آثارها الضارةوتلرشي آثارها الضارة

الرشراف البداعي (البنائي)الرشراف البداعي (البنائي)

:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي مزج عناصر الرشراف الديموقراطي والعلمي لتحقيق نمو مزج عناصر الرشراف الديموقراطي والعلمي لتحقيق نمو

مهني أفضلمهني أفضليستخدم فيه نتائج البحث العلمي بذكاء متميزيستخدم فيه نتائج البحث العلمي بذكاء متميزيعتمد على تميز المعملين بالتفكير الخيالييعتمد على تميز المعملين بالتفكير الخيالييحتاج المشرف طاقات مدربة ومعدة اعداود جيديحتاج المشرف طاقات مدربة ومعدة اعداود جيديتطلب امكانات ماودية كبيرةيتطلب امكانات ماودية كبيرة

الرشراف القياودي:الرشراف القياودي:

:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي:يعتمد هذا النوع من الرشراف على مايلي.....الستقل ل في الفكر والتعاون بين المعلمين والمشرفين.....الستقل ل في الفكر والتعاون بين المعلمين والمشرفين

من أهم مميزاته:من أهم مميزاته:

يعتمد فهم مشكلت المجتمع موطن التربية ويتابع المستجدات يعتمد فهم مشكلت المجتمع موطن التربية ويتابع المستجداتلبلورة الهدافلبلورة الهداف

يتعاون الجميع في ظل الرشراف القياودي لتحقيق الهدافيتعاون الجميع في ظل الرشراف القياودي لتحقيق الهداف. يبحث عن القدرات الفرودية والمواهب الكامنة ويهتم بالبيئة .يبحث عن القدرات الفرودية والمواهب الكامنة ويهتم بالبيئة يشجع التفكير الناقد يشجع التفكير الناقد يهتم بالتقويم يهتم بالتقويم يساعد المعلمين على معرفة وسائل التدريس ...والربط بين يساعد المعلمين على معرفة وسائل التدريس ...والربط بين

النظرية والتطبيقالنظرية والتطبيق

الفصل الثالثالفصل الثالثالمهارات اللمزم توافرها في المشرفالمهارات اللمزم توافرها في المشرف

(الصفات الشخصية والقدرات العقلية )المهارات الذاتية( الصفات الشخصية والقدرات العقلية)المهارات الذاتيةالمهارات النسانيةالمهارات النسانيةالمهارات الودراكيةالمهارات الودراكيةالمهارات الفنيةالمهارات الفنية

مصاودر سلوك المشرفمصاودر سلوك المشرف

سلطة المكافأةسلطة المكافأةسلطة القسرسلطة القسر سلطة القانون سلطة القانونسلطة الخبرةسلطة الخبرة

مهارات المشرفين التربويينمهارات المشرفين التربويين

(الصفات الشخصية والقدرات العقلية )المهارات الذاتية( الصفات الشخصية والقدرات العقلية)المهارات الذاتية أهمية رشخصية المشرف التربوي وودورها في التأثير على أودوار أهمية رشخصية المشرف التربوي وودورها في التأثير على أودوار

المعلمين المعلمين :تعزى المهارات الذاتية إلى:تعزى المهارات الذاتية إلى

عوامل فطريةعوامل فطرية–عوامل مكتسبةعوامل مكتسبة–

ما أهم سمات الشخصية للقائد التربوي؟ما أهم سمات الشخصية للقائد التربوي؟

القوة الجسميةالقوة الجسميةقوة الشخصيةقوة الشخصيةالحيويةالحيويةالطلقة اللفظيةالطلقة اللفظية

المهارات النسانيةالمهارات النسانية

.أهمية الجانب النساني في التعامل مع المدرسين.أهمية الجانب النساني في التعامل مع المدرسين ليقوم المشرف التربوي بالمهام في بعد انساني يفترض أن يكون قاودرا ليقوم المشرف التربوي بالمهام في بعد انساني يفترض أن يكون قاودرا

على مايلي:على مايلي:.تكوين علقات انسانية طيبة.تكوين علقات انسانية طيبةفهم مشاعر المعلمينفهم مشاعر المعلمينالتعامل بثقة وتفاهم مع المعلمينالتعامل بثقة وتفاهم مع المعلميناتاحة الفرصة للمعلمين ليعبروا عن آرائهماتاحة الفرصة للمعلمين ليعبروا عن آرائهمتشجيع روح البداع والبتكار لدء المعلمينتشجيع روح البداع والبتكار لدء المعلمينالقائد المتميرهو من يقدر على تكوين علاقات انسانية اجتماعيةالقائد المتميرهو من يقدر على تكوين علاقات انسانية اجتماعية

المهارات الودراكيةالمهارات الودراكية

ماذا نعني بالمهارات الودراكية؟ماذا نعني بالمهارات الودراكية؟:تتعلق هذه المهارة بمايلي:تتعلق هذه المهارة بمايليالقدرة على التخطيطالقدرة على التخطيطوضع تصور ورؤية مستقبلية لعملهوضع تصور ورؤية مستقبلية لعمله

المهارات الفنيةالمهارات الفنية

ماذا نعني بالمهارات الفنية؟ماذا نعني بالمهارات الفنية؟تعتبر المهارة الفنية فرع من فروع المعرفةتعتبر المهارة الفنية فرع من فروع المعرفة:يمكن امتلكها بطرق منها:يمكن امتلكها بطرق منهاالدراسةالدراسةالخبرة والنمو المهني عن طريق التدريبالخبرة والنمو المهني عن طريق التدريب

ومن مزاياها:ومن مزاياها:

سهولة التحقق من توافرها لدى المشرف التربويسهولة التحقق من توافرها لدى المشرف التربوي تميز المشرف التربوي بالقدرة على التحليل عبر مقاييس مقننة مثل تميز المشرف التربوي بالقدرة على التحليل عبر مقاييس مقننة مثل

مقياس:مقياس:فلندرمز للتفاعل بين المعلم والطالبفلندرمز للتفاعل بين المعلم والطالببلبمرج للتفاعل بين المشرف والمعلمبلبمرج للتفاعل بين المشرف والمعلم

سهولة اكتسابها وتنميتها لدى المشرف التربوي عكس المهارات سهولة اكتسابها وتنميتها لدى المشرف التربوي عكس المهاراتالسابقةالسابقة

انها عملية ضرورية لنها تتميز بالتخصصيةانها عملية ضرورية لنها تتميز بالتخصصية ترتبط باستراتيجيات التدريس الحديثة إذا ما امتلكها المشرف ترتبط باستراتيجيات التدريس الحديثة إذا ما امتلكها المشرف

وأكسبها للمعلم عملياوأكسبها للمعلم عمليا

بما توصي المشرف التربوي في الجانب الفني؟بما توصي المشرف التربوي في الجانب الفني؟........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

مصاودر سلوك المشرفمصاودر سلوك المشرف

ما مصاودر السلطة للمشرف التربوي؟ما مصاودر السلطة للمشرف التربوي؟سلطة المكافأةسلطة المكافأة: وتتبدى من خل ل :وتتبدى من خل لقدرة المشرف على المنح والعطاء مكافأة للخرينقدرة المشرف على المنح والعطاء مكافأة للخرينرشعور المعلمين بها ينعكس استجداءا وطلبارشعور المعلمين بها ينعكس استجداءا وطلباسياودة السلوك البوي لدى المشرف بل مقابلسياودة السلوك البوي لدى المشرف بل مقابل أهم المعايير التي تشير لفعالية سلطة المكافأة اقبول المعلمين أهم المعايير التي تشير لفعالية سلطة المكافأة اقبول المعلمين

للمكافأة رغبة فيها...للمكافأة رغبة فيها...

ومن صور المكافآت المرغوبة :ومن صور المكافآت المرغوبة :

الترقية الترقيةالزياودة في الراتبالزياودة في الراتب...رشهاودات التقدير...رشهاودات التقدير

سلطة القسرسلطة القسر

ومن خللها يمتلك المشرف ايقاع الذى والعقاب بالمعلمينومن خللها يمتلك المشرف ايقاع الذى والعقاب بالمعلمينوممايميزها أنها عكس سلطة المكافأةوممايميزها أنها عكس سلطة المكافأة

مما سبق ماذا ننتظر من المشرف الذي يستمد سلطته من مما سبق ماذا ننتظر من المشرف الذي يستمد سلطته منسلطة القسر؟سلطة القسر؟

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ما آثار استخدام هذه السلطة من اقبل المشرف؟ما آثار استخدام هذه السلطة من اقبل المشرف؟........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

سلطة القانونسلطة القانون

تعطي المشرف الحق الشرعي لوصف أو ملحظة سلوك تعطي المشرف الحق الشرعي لوصف أو ملحظة سلوكالمعلمين وتوجييهمالمعلمين وتوجييهم

تقوم هذه السلطة وفق تسلسل اوداري في سلم المسئوليةتقوم هذه السلطة وفق تسلسل اوداري في سلم المسئولية (نظامي) يتقيد المشرف بالقانون على حساب العلقات النسانية (نظامي) يتقيد المشرف بالقانون على حساب العلقات النسانية

سلطة النتما�ء أو الول�ءسلطة النتما�ء أو الول�ء

تمنح سلطة النتماء والولء المشرف القدرة على تقرب وانتماء الخرين تمنح سلطة النتماء والولء المشرف القدرة على تقرب وانتماء الخرينلهله

: جذور هذه السلطة :جذور هذه السلطةخبرة المشرف الطويلةخبرة المشرف الطويلةالكفاية الوظيفيةالكفاية الوظيفيةالقدرة القياوديةالقدرة القياودية المنزلة الجتماعية والعلمية والوظيفية المنزلة الجتماعية والعلمية والوظيفية اساليبه في القناع اساليبه في القناعمهاراته في الودارة والتصا ل والتواصلمهاراته في الودارة والتصا ل والتواصل

...واقد يمتلك المشرف هذه السلطة عراقيا دينيا فكريا عرفيا...واقد يمتلك المشرف هذه السلطة عراقيا دينيا فكريا عرفيا اتفاق المشرف في الول�ء مع المعلم يعود علية اقوة في اتفاق المشرف في الول�ء مع المعلم يعود علية اقوة في

الرشراف والعكسالرشراف والعكسلكن السمات الشخصية للمشرف اقد تعوض التباين في النتما�ءلكن السمات الشخصية للمشرف اقد تعوض التباين في النتما�ء

سلطة الخبرةسلطة الخبرة

ما اقيمة الخبرة الطويلة للمشرف في مجال عمله الرشرافي؟ما اقيمة الخبرة الطويلة للمشرف في مجال عمله الرشرافي؟........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ما الصورة التي تتمنى أن تكون عليها كمشرف عند ممارسة ما الصورة التي تتمنى أن تكون عليها كمشرف عند ممارسةسلطاتك؟سلطاتك؟

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

العوامل المؤثرة على سلوك المشرف التريوي:العوامل المؤثرة على سلوك المشرف التريوي:

: عوامل رشخصية مثل :عوامل رشخصية مثلحاجاتهحاجاتهميولهميولهاتزانه النفعالياتزانه النفعاليالثقة النفس الثقة النفس القيم القيم

العوامل المؤثرة على سلوك المشرف التريوي:العوامل المؤثرة على سلوك المشرف التريوي:

:عوامل تنظيمية:عوامل تنظيميةالقدرة على التخطيطالقدرة على التخطيط بناء استراتيجيات بناء استراتيجياتالقدرة على القياودةالقدرة على القياودةالقدرة على التحفيز القدرة على التحفيز القدرة على تعديل السلوكيات غير اليجابيةالقدرة على تعديل السلوكيات غير اليجابية

العوامل المؤثرة على سلوك المشرف التريوي:العوامل المؤثرة على سلوك المشرف التريوي:

:عوامل اجتماعية:عوامل اجتماعيةالعلقات العامة ولٌالنسانية والجتماعيةالعلقات العامة ولٌالنسانية والجتماعيةالتفاعل مع المجتمع للفاودة منه بما يضمن رقي العملية التربويةالتفاعل مع المجتمع للفاودة منه بما يضمن رقي العملية التربوية

العوامل المؤثرة على سلوك المشرف التريوي:العوامل المؤثرة على سلوك المشرف التريوي:

:عوامل بيئية منها:عوامل بيئية منها توقعات بيئية توقعات بيئيةاودراك حسي للبيئةاودراك حسي للبيئة ودرجة ملئمة البيئة ودرجة ملئمة البيئة المناخ التنظيمي للمؤسسة من ودافعية الوداريين واهتمامهم المناخ التنظيمي للمؤسسة من ودافعية الوداريين واهتمامهم

بالعمل.بالعمل.

الفصل الرابع أساليب الرشراف التربويالفصل الرابع أساليب الرشراف التربوي

أنواع الرشراف التربويأنواع الرشراف التربويتقسيمات أساليب الرشراف التربويتقسيمات أساليب الرشراف التربويحسب التجاه المستخدم في الرشرافحسب التجاه المستخدم في الرشرافحسب الفئات المستهدفة في الرشرافحسب الفئات المستهدفة في الرشرافالرشراف بأسلوب الهداف التربويةالرشراف بأسلوب الهداف التربويةالرشراف عن طريق المنحى التكامليالرشراف عن طريق المنحى التكاملي الرشراف العياودي الرشراف العياوديالنماذج النسانية الفنيةالنماذج النسانية الفنيةالنماذج التقنية التلقينيةالنماذج التقنية التلقينيةالعصف الذهنيالعصف الذهني

أنواع الرشراف التربويأنواع الرشراف التربوي

:هي مجموعة من أوجه النشاط يقوم بها كل من: هي مجموعة من أوجه النشاط يقوم بها كل من............................................................................ بهدف ..........بهدفمن الفضل أن يستخدم المشرف التربوي أسلوب واحد أم أكثر؟من الفضل أن يستخدم المشرف التربوي أسلوب واحد أم أكثر؟

أنواع الرشراف التربويأنواع الرشراف التربوي

الرشراف القيادي

الرشراف التفتيشي

الرشراف العلمي

الرشراف الديموقراط

ي

الرشراف التصحيحي

الرشراف الوقائي

الرشراف الدبداعي

تقسيمات أساليب الرشراف التربويتقسيمات أساليب الرشراف التربوي

حسب التجاه المستخدم في الرشرافحسب التجاه المستخدم في الرشراف11 أساليب تحديد الهداف والتخطيط لمشاهدة التدريس مع - أساليب تحديد الهداف والتخطيط لمشاهدة التدريس مع -

المعلم.المعلم. إذا كنت غير متأكد إلى أين أنت ذاهب سينتهي بك المطاف إلى إذا كنت غير متأكد إلى أين أنت ذاهب سينتهي بك المطاف إلى

مكان غير الذي تريد.مكان غير الذي تريد.

تحديد اهتمامات المعلم حو ل عملية التدريس.تحديد اهتمامات المعلم حو ل عملية التدريس.

يفترض حينها أن نسأ ل المعلم بطريقة غير مبارشرة مثل؟يفترض حينها أن نسأ ل المعلم بطريقة غير مبارشرة مثل؟11سس...............................................-...............................................-22سس...............................................-...............................................-33سس..............................................-..............................................-

تابع...تابع...

في حالة رفض المعلم الجابة بعد كل هذه السئلة ما السلوب في حالة رفض المعلم الجابة بعد كل هذه السئلة ما السلوبالمقترح من قبل المشرف؟المقترح من قبل المشرف؟

............................................................................................................................................................................................................................................................................................

بعد تحويل اهتمامات المعلم إلى سلوكيات يمكن بعد تحويل اهتمامات المعلم إلى سلوكيات يمكن مشاهدتها:مشاهدتها:

ل يوجد لدي وقت كا ٍف لتغطية كل الرشياء التي أريد أن أغطيها ل يوجد لدي وقت كا ٍف لتغطية كل الرشياء التي أريد أن أغطيهافي الماودة.في الماودة.

.ل أودري إذا كنت رشديد النتقاود لطلبي.ل أودري إذا كنت رشديد النتقاود لطلبي. لأودري كيف يمكن التعامل مع هؤلء الطلب .لأودري كيف يمكن التعامل مع هؤلء الطلب

كيف يمكن مساعدة المعلم في صياغة هذه الهتمامات بطريقة كيف يمكن مساعدة المعلم في صياغة هذه الهتمامات بطريقةأكثر وضوح؟ًا؟أكثر وضوح؟ًا؟

ما الرشياء التي تعملها لتجعلك تظن أنك رشديد النتقاود لطلبك؟ما الرشياء التي تعملها لتجعلك تظن أنك رشديد النتقاود لطلبك؟ما الطرق التي بناءا عليها تحكم على نوعية السلوك؟ما الطرق التي بناءا عليها تحكم على نوعية السلوك؟

:لتحديد اجراءات لتحسين اسلوب تدريس المعلم نقترح مايلي:لتحديد اجراءات لتحسين اسلوب تدريس المعلم نقترح مايلي............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

لمساعدة المعلم في وضع أهداف لتطوير نفسه بنفسه نقترح لمساعدة المعلم في وضع أهداف لتطوير نفسه بنفسه نقترحمايلي:مايلي:

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

- لتخطيط استراتيجية مشاهدة التدريس مع المعلم - لتخطيط استراتيجية مشاهدة التدريس مع المعلم 22نقترح مايلي:نقترح مايلي:

يعقد لقاء لمدة عشرين ودقيقة: نصف ساعة في الوضع الطبيعي وقد يعقد لقاء لمدة عشرين ودقيقة: نصف ساعة في الوضع الطبيعي وقد يكون قابل للزياودة في ظلي مشكلة ما.يكون قابل للزياودة في ظلي مشكلة ما.

) ودقائق في مكان محايد.) ودقائق في مكان محايد.1010--55يعقد لقاءات للتخطيط من بين (يعقد لقاءات للتخطيط من بين (

من الساليب المفترض استخدامها :من الساليب المفترض استخدامها :

.أ- الزيارة الصفية.أ- الزيارة الصفية.......................................................................................................... ب- يفتترض طرح بعض السئلة لبعث الطمانينة في نفس ب- يفتترض طرح بعض السئلة لبعث الطمانينة في نفس

المعلم منها:المعلم منها:11سس...............................................-...............................................-22سس...............................................-...............................................-33سس..............................................-..............................................-44سس...............................................-...............................................-

تحديد الوسيلة للملحظة والسلوك اللذين سيلحظهما تحديد الوسيلة للملحظة والسلوك اللذين سيلحظهمامثل:............مثل:............

- أساليب المشاهدة الصفية ومنها مايلي:- أساليب المشاهدة الصفية ومنها مايلي:33

:ا-أسئلة المعلم:ا-أسئلة المعلم:انواع أسئلة المعلم:انواع أسئلة المعلم:اسئلة معرفيه وتنقسم إلى نوعين:اسئلة معرفيه وتنقسم إلى نوعين. استدعاء معلومات قد تكون ضيقة أو واسعة .استدعاء معلومات قد تكون ضيقة أو واسعة.اسئلة تفكير عليا.اسئلة تفكير عليا22.اسئلة متابعة.- اسئلة متابعة -:مثال:مثال33.اسئلة متعددة في سؤال واحد.- اسئلة متعددة في سؤال واحد -:مثال:مثال

:التغذية الراجعة من المعلم للطل:ب:التغذية الراجعة من المعلم للطل:ب.آلية توصيل النصائح.آلية توصيل النصائح......................................................................................................................................................................................................................................................

:اررشادات وجمل المعلم التوضيحية:اررشادات وجمل المعلم التوضيحية....................................................................................................................................................................

:جمع المعلمومات بنا�ءا على خارطة المقاعد:جمع المعلمومات بنا�ءا على خارطة المقاعد....................................................................................................................................................................

أساليب العدسة المفتوحةأساليب العدسة المفتوحة....................................................................................................................................................................

أسلو:ب الشارشة العامةأسلو:ب الشارشة العامة....................................................................................................................................................................

اللقا�ء الرشرافي (مؤتمر المعلم)اللقا�ء الرشرافي (مؤتمر المعلم)من رشروط عقد لقا�ء ناجح:من رشروط عقد لقا�ء ناجح:

مراعاة الوقت والمكانمراعاة الوقت والمكانلقاء بل معوقاتلقاء بل معوقاتأساليب تدريس ناجحة وحديثةأساليب تدريس ناجحة وحديثة استمع كثيرا وتكلم قليل استمع كثيرا وتكلم قليللخص مايقوله المعلملخص مايقوله المعلم

اسأ ل أسئلة توضيحيةاسأ ل أسئلة توضيحيةتجنب اعطاء نصائح مبارشرةتجنب اعطاء نصائح مبارشرةمزوود المعلم بدعم لفظيمزوود المعلم بدعم لفظياسأ ل المعلم عن تقييمة للقاء الرشرافياسأ ل المعلم عن تقييمة للقاء الرشرافيتفهم مشاعر المعلمتفهم مشاعر المعلماعط مدحا محدودا لوداء المعلم ونموهاعط مدحا محدودا لوداء المعلم ونموه

في ضوء ماسبق وفي ظل توافر الشروط ما توقعاتك ؟في ضوء ماسبق وفي ظل توافر الشروط ما توقعاتك ؟:تزويد المعلم بالتغذية الراجعة من خل:ل:تزويد المعلم بالتغذية الراجعة من خل:ل........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

:الطلب من المعلم التدخل على النحو التالي:الطلب من المعلم التدخل على النحو التالي........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

تحديد المعلم لسلوب الرشراف المناسب مع المعلمتحديد المعلم لسلوب الرشراف المناسب مع المعلم........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

حسب تقديراتك ما السلوب الرشرافي الذي يرغبه المعلمحسب تقديراتك ما السلوب الرشرافي الذي يرغبه المعلم..................................................................................

:حسب الفئات المستهدفة في الرشراف:حسب الفئات المستهدفة في الرشرافالاساليب الرشرافية النظرية الفردية وتشمل:الاساليب الرشرافية النظرية الفردية وتشمل:–

القراءات الموجهة القراءات الموجهةالنشرة الرشرافيةالنشرة الرشرافيةالبحث الجرائيالبحث الجرائي

......................................................................................................................................................................................................................................................

الاساليب الرشرافية النظرية الجماعية وتشمل:الاساليب الرشرافية النظرية الجماعية وتشمل:–الندوة التربويةالندوة التربويةالمؤتمر التربويالمؤتمر التربويالدورة التدريبيةالدورة التدريبية

......................................................................................................................................................................................................................................................

الاساليب الرشرافية العملية الفردية وتشمل:الاساليب الرشرافية العملية الفردية وتشمل:–الجتماع الفردي مع المعلمالجتماع الفردي مع المعلمالزيارة الصفيةللمعلمالزيارة الصفيةللمعلم

....................................................................................................................................................................

الاساليب الرشرافية العملية الجماعية وتشمل:الاساليب الرشرافية العملية الجماعية وتشمل:–الجتماعات الجماعية مع المعليمنالجتماعات الجماعية مع المعليمن(الورش التربوية)المشغل التربوي(الورش التربوية)المشغل التربويالتعليم المصغرالتعليم المصغر(التطبيقي)الدرس التوضيحية(التطبيقي)الدرس التوضيحية

تباد:ل الزيارات بين المعلمينتباد:ل الزيارات بين المعلمينما تقييمك لهذا السلوب الرشرافي؟ما تقييمك لهذا السلوب الرشرافي؟

الاساليب الرشرافية العملية الجماعية وتشمل:الاساليب الرشرافية العملية الجماعية وتشمل:

:الجتماعات الجماعية مع المعليمن:الجتماعات الجماعية مع المعليمن:من مميزات هذا السلوب مايلي:من مميزات هذا السلوب مايلي

....................................................................................................................................................................

لكي يحقق الجتماع أهدافه :لكي يحقق الجتماع أهدافه :

التخطيط التعاونيالتخطيط التعاونيمدة التجتماعمدة التجتماعتسجيل وقائع التجتماعتسجيل وقائع التجتماعوضوح أهداف التجتماعوضوح أهداف التجتماع

المشغل التربوي(الورش التربوية)المشغل التربوي(الورش التربوية)

اسلوب جماعي بمشروعات فرديةاسلوب جماعي بمشروعات فرديةطبيعة البرنامج عند دراسة مشكلة تربويةطبيعة البرنامج عند دراسة مشكلة تربويةماهية المشغل التربويماهية المشغل التربويمن الذي يتولى إعدادهمن الذي يتولى إعداده

من الذي يتولى إعدادهمن الذي يتولى إعدادهاجراءات تنظيم المشغلاجراءات تنظيم المشغل ضرورة التعارف ضرورة التعارفتحديد الغاية أو الهدفتحديد الغاية أو الهدف تحديد المشكلة تحديد المشكلة تحليل المشكلةإلى عناصرها تحليل المشكلةإلى عناصرها حل المشكلة حل المشكلة.تقويم الحل.تقويم الحل

أهمية المشغل التربوي تكمن فيما يلي:أهمية المشغل التربوي تكمن فيما يلي:

تنمية مهارات التخطيط والتنظيم والتقويم لدى المشاركينتنمية مهارات التخطيط والتنظيم والتقويم لدى المشاركيناتاحة فرصة النمو المهني والجتماعي للمدرسيناتاحة فرصة النمو المهني والجتماعي للمدرسين تدعيم العمل الجماعي التعاوني عن طريق المشاركة الفعلية تدعيم العمل الجماعي التعاوني عن طريق المشاركة الفعلية

في حل المشكلتفي حل المشكلت التركيز على مشكلت واقعية تجابه المعلم في عمليةومحاولة التركيز على مشكلت واقعية تجابه المعلم في عمليةومحاولة

ايجاد الحلو:لايجاد الحلو:لالسهام في طرح الفكار التربوية من خل:ل المناقشةالسهام في طرح الفكار التربوية من خل:ل المناقشة

أهمية المشغل التربوي تكمن فيما يلي:أهمية المشغل التربوي تكمن فيما يلي:

اثارة اهتمام المعلمين لتحسين الطرق والساليب المستخدمةاثارة اهتمام المعلمين لتحسين الطرق والساليب المستخدمةتغيير الكثير من الفكار والتجاهات تغيير الكثير من الفكار والتجاهات اطلق قوى المشتركين البداعية اطلق قوى المشتركين البداعية تجنب الرهاق الذهنيتجنب الرهاق الذهنيتهيئة المعلم لتحمل مسؤولية تدريب نفسهتهيئة المعلم لتحمل مسؤولية تدريب نفسه

ما أسباب فشل المشغل التربوي ما أسباب فشل المشغل التربوي

:تتعدد السباب فمنها مايتعلق ب:تتعدد السباب فمنها مايتعلق باعداد المعلميناعداد المعلمينموضوع المشكلة موضوع المشكلة عدم الفادة من الخبرات بطريقة فعالة- عدم الفادة من الخبرات بطريقة فعالة -.عدم كفاية الدوات والجهزة والمعدات المستعملة بالوررشة.- عدم كفاية الدوات والجهزة والمعدات المستعملة بالوررشة -

التعليم المصغرالتعليم المصغر

ماهيتهماهيته:يقوم على خمس افتراضات منها:يقوم على خمس افتراضات منهاتعليم حقيقي تدريبيتعليم حقيقي تدريبييقلل من تعقيدات التعليميقلل من تعقيدات التعليميركز على التدريب لتجاوز واجبات محددةيركز على التدريب لتجاوز واجبات محددةيسمح بالمراقبة المتزايدة مع ادخا:ل السيطرة والرقابة على البرنامج التدريبييسمح بالمراقبة المتزايدة مع ادخا:ل السيطرة والرقابة على البرنامج التدريبييسمح بتوسيع بعد معرفة النتائج والتغذية الراجعة بعد الموقف التعليمييسمح بتوسيع بعد معرفة النتائج والتغذية الراجعة بعد الموقف التعليمي أسباب نجاح التعليم المصغرأسباب نجاح التعليم المصغر....................................................................................................................................................................

أسباب نجاح التعليم المصغرأسباب نجاح التعليم المصغر....................................................................................................................................................................

الدرس التوضيحية(التطبيقي)الدرس التوضيحية(التطبيقي):ماهيته:ماهيته:الغرض منه:الغرض منه: أهمية اللقاء الرشرافي البعدي :أهمية اللقاء الرشرافي البعدي:قواعد يجب مراعاتها عند اجراء الدرس التوضيحي:قواعد يجب مراعاتها عند اجراء الدرس التوضيحي........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

تباد:ل الزيارات بين المعلمينتباد:ل الزيارات بين المعلمين :طبيعة هذا النشاط: طبيعة هذا النشاط:أهدافه الزيارة الصفية: أهدافه الزيارة الصفية ....................................................................................................................................................................

قواعد اسلوب زيارة المعليمن لبعضهمقواعد اسلوب زيارة المعليمن لبعضهم....................................................................................................................................................................

الساليب الرشرافية الحديثة:الساليب الرشرافية الحديثة:

الرشراف بأاسلوب الهداف التربويةالرشراف بأاسلوب الهداف التربويةالرشراف عن طريق المنحى التكاملي متعدد الواسائطالرشراف عن طريق المنحى التكاملي متعدد الواسائط الرشراف العيادي الرشراف العياديالنماذج النسانية الفنيةالنماذج النسانية الفنيةالنماذج التقنية التلقينيةالنماذج التقنية التلقينيةالنماذج التأمليةالنماذج التأمليةالعصف الذهنيالعصف الذهني

الساليب الرشرافية الحديثة:الساليب الرشرافية الحديثة:الرشراف بأاسلوب الهداف التربويةالرشراف بأاسلوب الهداف التربوية

الرشراف بأسلوب الهداف التربويةالرشراف بأسلوب الهداف التربوية:تتمثل خطوات أسلوب الرشراف بالهداف فيما يلي: تتمثل خطوات أسلوب الرشراف بالهداف فيما يلي 11 تتحدد الهداف العامة عبر لقاء يتم مع المشرف و - تتحدد الهداف العامة عبر لقاء يتم مع المشرف و -

المعلمين والدارة.المعلمين والدارة. 22 تحديد المعايير والشروط للكفايات التي يجب على - تحديد المعايير والشروط للكفايات التي يجب على -

المعلم الوصو:ل لها من خل:ل تنفيذ الهداف المتفق عليها.المعلم الوصو:ل لها من خل:ل تنفيذ الهداف المتفق عليها.

-حصر وتحديد المتطلبات التنفيذية الضرورية -حصر وتحديد المتطلبات التنفيذية الضرورية 33لتحقيق الهداف وهي:لتحقيق الهداف وهي:

الخدمات البشرية الخدمات البشرية المواد واللت والوسائلالمواد واللت والوسائلالتسهيلت التعليميةالتسهيلت التعليميةالمبادئ والمعايير الدارية الضرورية للتنفيذالمبادئ والمعايير الدارية الضرورية للتنفيذالنفقات المالية التي تلزم التنفيذالنفقات المالية التي تلزم التنفيذالجدو:ل الزمني اللزم لتنفيذ المواقف التعليميةالجدو:ل الزمني اللزم لتنفيذ المواقف التعليمية

44 تنفيذ المعلم للهداف السلوكية تباعا مع التأكد من تحققها - تنفيذ المعلم للهداف السلوكية تباعا مع التأكد من تحققها - 55 عقد اجتماع أو أكثر مع المعلم ومناقشته بنتائج عمله - عقد اجتماع أو أكثر مع المعلم ومناقشته بنتائج عمله -

والتشاور بخصوص اعداد خطة علجية تدريبية لزيادة كفاية والتشاور بخصوص اعداد خطة علجية تدريبية لزيادة كفاية وفاعلية المعلم. وفاعلية المعلم.

66 تنفيذ المعلم للهداف من خل:ل مراعاته لكافة المعايير - تنفيذ المعلم للهداف من خل:ل مراعاته لكافة المعايير -مع ملحظة المشرف لذلكمع ملحظة المشرف لذلك

77 تحليل المشرف للبيانات ثم تبنيه استراتيجية ملئمة - تحليل المشرف للبيانات ثم تبنيه استراتيجية ملئمة -تربوية ونفسية لرفع الكفايات النتاجية.تربوية ونفسية لرفع الكفايات النتاجية.

88 وضع خطة مشتركة للتصحيح أو التدريب والملحظة - وضع خطة مشتركة للتصحيح أو التدريب والملحظة -والقياس لتنفيذ ما يستدعيه انجاز بعض الهداف أو النتقا:ل والقياس لتنفيذ ما يستدعيه انجاز بعض الهداف أو النتقا:ل مبارشرة إلى ممارسة وتنفيذ أهداف جديدة للرتقاء بالكفايات مبارشرة إلى ممارسة وتنفيذ أهداف جديدة للرتقاء بالكفايات

العملية والمهنية للمعلم.العملية والمهنية للمعلم. 99تدريب المعلم على تنفيذ الهداف- تدريب المعلم على تنفيذ الهداف -

22الرشراف التشاركي- الرشراف التشاركي -( ) يتفرد المشرف التربوي بهذا النوع من الرشراف ( )يتفرد المشرف التربوي بهذا النوع من الرشراف........ لنجاح الرشراف التشاركي لبد من مشاركة كل من ........لنجاح الرشراف التشاركي لبد من مشاركة كل من...... من سمات الرشراف التشاركي ......من سمات الرشراف التشاركي :يتميز الرشراف التشاركي الحديث بمايلي: يتميز الرشراف التشاركي الحديث بمايلي..............................................................................................

ماذا لو ركز الرشراف التشاركي على واحدة من السمات ماذا لو ركز الرشراف التشاركي على واحدة من السماتالسابقة:السابقة:

:يؤكد الرشراف التشاركي على المبادئ التالية:يؤكد الرشراف التشاركي على المبادئ التالية.سلوك التلميذ.سلوك التلميذ.سلوك المعلم أساس في تطوير سلوك التلميذ.سلوك المعلم أساس في تطوير سلوك التلميذ.تفاعل رشركاء العملية التربوية.تفاعل رشركاء العملية التربوية تحديد الحاجات لنظام السلوك التعليمي والمكانات اللزمة في تحديد الحاجات لنظام السلوك التعليمي والمكانات اللزمة في

تلبية الحتياجات.تلبية الحتياجات.

33الرشراف عن طريق المنحى التكاملي متعدد الوسائط- الرشراف عن طريق المنحى التكاملي متعدد الوسائط -ماهية هذا السلوبماهية هذا السلوب:من أهم الوساط التقنية التي يستخدمها:من أهم الوساط التقنية التي يستخدمها..............................................................................

( )يفترض أن تتم هذه الوساط في نوع من التكامل( )يفترض أن تتم هذه الوساط في نوع من التكامل.وذلك من أجل تحقيق الهداف.وذلك من أجل تحقيق الهداف تعدد الساليب الرشرافية المستخدمة مبني على احتياجات تعدد الساليب الرشرافية المستخدمة مبني على احتياجات

المعليمن( )المعليمن( ) يفترض تتالي تطبيق صور رشتى في المنحى التكاملي تتناسب يفترض تتالي تطبيق صور رشتى في المنحى التكاملي تتناسب

وحاجات المعلمين منها:وحاجات المعلمين منها:

في مثل هذه المواقف ما قيمة عقد لقاءات اررشادية فردية في مثل هذه المواقف ما قيمة عقد لقاءات اررشادية فرديةوجماعية.وجماعية.

من المميزات التي يتميز بها المنحى التكاملي متعدد الوساط من المميزات التي يتميز بها المنحى التكاملي متعدد الوساطمايلي:مايلي:

تحديد الحتياجات التتدريبية للمعلمين تحديد الحتياجات التتدريبية للمعلمينالتطبيق العملي للفكارالتطبيق العملي للفكارالنظرة الشمولية للموقف التعليميالنظرة الشمولية للموقف التعليمي

توفير جميع المكانات المتاحة توفير جميع المكانات المتاحة يعتمد المنحى التكاملي على المرونة يعتمد المنحى التكاملي على المرونةتعدد مصادر الرشراف التربويتعدد مصادر الرشراف التربوي تتعدد وسائل الرشراف تتعدد وسائل الرشراف تتعدد عناصر الموقف التعليمي التي يفترض أن يهتم بها تتعدد عناصر الموقف التعليمي التي يفترض أن يهتم بها

الرشراف التربويالرشراف التربوي

44. الرشراف العيادي .- الرشراف العيادي -نشأة هذا السلوب من أساليب الرشرافنشأة هذا السلوب من أساليب الرشراف.ماهية هذا السلوب.ماهية هذا السلوب يستند هذا السلوب على نوع العلقة الحميمة بين المشرف يستند هذا السلوب على نوع العلقة الحميمة بين المشرف

والمعلم. وضح ذلك؟والمعلم. وضح ذلك؟ يستند هذا السلوب على دور التغذية الراجعة التي تعطى يستند هذا السلوب على دور التغذية الراجعة التي تعطى

للمعلم والمرتبطة بأداءه وضح ذلك؟للمعلم والمرتبطة بأداءه وضح ذلك؟

:تتميزالساليب العيادية بمايلي:تتميزالساليب العيادية بمايلي..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................

:أسس الرشراف العيادي:أسس الرشراف العيادي

أهداف الرشراف العياديأهداف الرشراف العيادي

............................................................

علقة المشرف بالمعلم في ضوء الرشراف العياديعلقة المشرف بالمعلم في ضوء الرشراف العيادي

علقة المشرف بالمعلم في ضوء الرشراف العياديعلقة المشرف بالمعلم في ضوء الرشراف العيادي

:أثر الرشراف العيادي على الطالب:أثر الرشراف العيادي على الطالب

:أثر الرشراف العيادي على الطالب:أثر الرشراف العيادي على الطالب

:يتصف المشرف العيادي بصفات إيجابية منها:يتصف المشرف العيادي بصفات إيجابية منها

:خصائص الرشراف العيادي:خصائص الرشراف العيادي

:مايؤخذ على الرشراف العيادي:مايؤخذ على الرشراف العيادي

مراحل الرشراف العيادي حسب نموذج غولد هامر:مراحل الرشراف العيادي حسب نموذج غولد هامر:

:المرحلة الولى: وتتعلق بالمؤتمر ماقبل الملحظة:المرحلة الولى: وتتعلق بالمؤتمر ماقبل الملحظة:المرحلة الثانية: الملحظة:المرحلة الثانية: الملحظة:المرحلة الثالثة: وتتعلق بالتحليل ووضع الستراتيجية:المرحلة الثالثة: وتتعلق بالتحليل ووضع الستراتيجية:(مؤتمر ما بعد الملحظة)المرحلة الرابعة: المناقشة(مؤتمر ما بعد الملحظة):المرحلة الرابعة: المناقشةالمرحلة الخامسة تحليل ما بعد المؤتمرالمرحلة الخامسة تحليل ما بعد المؤتمر

الفصل السادسالفصل السادس

مدير المدراسة مشرف تربوي مقيممدير المدراسة مشرف تربوي مقيم

مهام الدارة المدراسيةمهام الدارة المدراسية

:مهام إدارية:مهام إدارية–......................................................–......................................................

:مهام فنية:مهام فنية–......................................................–......................................................

ماهية التربية المتوازنةماهية التربية المتوازنة

:ونعني بها:ونعني بها........................................................................................................................................................ومنها اهتمامها في الرشراف التربويومنها اهتمامها في الرشراف التربوي

مدير المدراسة قائد تربويمدير المدراسة قائد تربوي

من يدير المدراسة يدير البلدمن يدير المدراسة يدير البلدالمدراسة قادرة على تغيير نظام المجتمع إلى حد ماالمدراسة قادرة على تغيير نظام المجتمع إلى حد ما

هل تنحصر أهداف الدارة المدراسية في تسيير رشؤون المدراسة هل تنحصر أهداف الدارة المدراسية في تسيير رشؤون المدراسةإعتياديا؟إعتياديا؟

......................................................................

دور المدير في تحسين المنهج والتعليمدور المدير في تحسين المنهج والتعليم

المساهمة في تحديد الهدافالمساهمة في تحديد الهداف

المساهمة في تحديد المحتوىالمساهمة في تحديد المحتوى

تهيئة وتوفير آليات لتطوير المنهجتهيئة وتوفير آليات لتطوير المنهج

تفعيل دوره الرشرافي التربويتفعيل دوره الرشرافي التربوي

التخطيط لنموالمعلمين مهنياالتخطيط لنموالمعلمين مهنيا

دور المدير في رشؤون الطلبةدور المدير في رشؤون الطلبة

اعداد وتطوير بيانات للتعرف على ميول الطلبةاعداد وتطوير بيانات للتعرف على ميول الطلبةت خدمات إررشادية للطلبةت خدمات إررشادية للطلبة ت خدمات صحية منااسبة للطلبة ت خدمات صحية منااسبة للطلبةت الطلبة بالقيم الخلقية والبتكارية والبداعيةت الطلبة بالقيم الخلقية والبتكارية والبداعيةت فرص النمو السوي التلميذت فرص النمو السوي التلميذ

دور المدير في رشؤون المعلميندور المدير في رشؤون المعلمين

ااستقطاب المعلمين للمهنةااستقطاب المعلمين للمهنةتوفير النمو المهني للمعلمينتوفير النمو المهني للمعلمينتنظيم وإدارة المدراسةتنظيم وإدارة المدراسةعلقة المدراسة بالمجتمع المحليعلقة المدراسة بالمجتمع المحليالرشراف التربوي على المعلمينالرشراف التربوي على المعلمين

دور المدير في رشؤون المجتمع المحليدور المدير في رشؤون المجتمع المحلي

:ويتمثل في:ويتمثل في..............................................................................................................................................

..................................................................................................................................

من صور المعمال الفنية والرشرافية للمدير:من صور المعمال الفنية والرشرافية للمدير:

مشاركة المعلمين في تحديد سياسة المدرسةمشاركة المعلمين في تحديد سياسة المدرسةحرية المعليمن لتباع برامج تناسبهمحرية المعليمن لتباع برامج تناسبهمم في أمعمال مشتركةم في أمعمال مشتركةاجتمامعات مع المدرسيناجتمامعات مع المدرسينالرشراف معلى المعلمين للنمو المهنيالرشراف معلى المعلمين للنمو المهني

دور المدير كقائد في التغييردور المدير كقائد في التغيير

بين دور المدير كقائد في التغيير؟بين دور المدير كقائد في التغيير؟......................................................................................................................................كمدير بين دورك في توظيف التجديد في انجازالمهام المدرسية؟كمدير بين دورك في توظيف التجديد في انجازالمهام المدرسية؟

تفعيل الدور الرشرافي لمدير المدرسةتفعيل الدور الرشرافي لمدير المدرسة

.......................... فامعلية القيادة الرشرافية تتمثل في ..........................فامعلية القيادة الرشرافية تتمثل فيما الشروط الواجب توافرها في مدير المدرسة كمشرف مقيم؟ما الشروط الواجب توافرها في مدير المدرسة كمشرف مقيم؟........................................................ تتوقف فامعلية القائد معلى تتوقف فامعلية القائد معلىمعلقته بالمعضاء والتعاون معهممعلقته بالمعضاء والتعاون معهمصلحياته الواسعةصلحياته الواسعة

لزيادة فامعلية مدير المدرسةلزيادة فامعلية مدير المدرسة

العلقات الجيدة بينه وبين المعضاءالعلقات الجيدة بينه وبين المعضاءتوفر المناخ المفتوح في المدرسةتوفر المناخ المفتوح في المدرسةمدير المدرسة ونمو المعلمينمدير المدرسة ونمو المعلمينالمسئولية التعليمية المجتمعيةالمسئولية التعليمية المجتمعيةالمعلم –صنع القرار- النتماء للمهنةالمعلم –صنع القرار- النتماء للمهنةمهنية المدير والمعلممهنية المدير والمعلم

العلقة بين دور مدير المدرسة كمشرف تربوي العلقة بين دور مدير المدرسة كمشرف تربوي ودور المشرف التربويودور المشرف التربوي

بين العلقة بين دور مدير المدرسة كمشرف تربوي ودور بين العلقة بين دور مدير المدرسة كمشرف تربوي ودورالمشرف التربوي؟المشرف التربوي؟

:من الجراءات التي تحقق التكامل بينهما:من الجراءات التي تحقق التكامل بينهما........................................................................................................................

الحتياجات التي تتعلق بالمعلمالحتياجات التي تتعلق بالمعلم

لدراسة مشكلت التلميذلدراسة مشكلت التلميذ....الومعي بعناصر المنهاج التربوي (الهداف التربوي....الومعي بعناصر المنهاج التربوي (الهداف التربوي....تنمية التجاهات اليجابية للمعلمين....تنمية التجاهات اليجابية للمعلمينمسامعدة المعلمين ذوي الحاجات الخاصةمسامعدة المعلمين ذوي الحاجات الخاصةتنمية العلقات النسانية بين المعلمينتنمية العلقات النسانية بين المعلمينمسامعدتهم في فهم مهنتهممسامعدتهم في فهم مهنتهمالتواصل معهمالتواصل معهماجراءالبحوث والتجارب لنموهم المهنياجراءالبحوث والتجارب لنموهم المهني

الحتياجات التي تتعلق بالمنهجالحتياجات التي تتعلق بالمنهج

:ومنها:ومنها........................................................................................................................

الحتياجات التي تتعلق بإتمام المنهج في الوقت الحتياجات التي تتعلق بإتمام المنهج في الوقت المحددالمحدد

:ومنها:ومنها........................................................................................................................

الحتياجات التي تتعلق بالمتعلمالحتياجات التي تتعلق بالمتعلم

:ومنها:ومنها........................................................................................................................

الصعوبات أمام ممارسة المدير لدوره كمشرف الصعوبات أمام ممارسة المدير لدوره كمشرف تربوي مقيمتربوي مقيم

أبرزالصعوبات أمام ممارسة المدير لدوره كمشرف تربوي أبرزالصعوبات أمام ممارسة المدير لدوره كمشرف تربويمقيم؟مقيم؟

التخصصات ...............التخصصات...............الوقت...............الوقت...............التعارض...............التعارض...............

هل يستطيع المدير أن يشرف معلى معلمين من هل يستطيع المدير أن يشرف معلى معلمين من تخصصات مختلتفة؟تخصصات مختلتفة؟

..............................................................................................................................................................................................................................................................................

يحتاج المعلمون إلي مسامعدات في مجال المادة الدراسية وهذه يحتاج المعلمون إلي مسامعدات في مجال المادة الدراسية وهذهالمجالت هي:المجالت هي:

........................................................................................................................

المشكلة الثانيةالمشكلة الثانية

هل يمتلك المدير الوقت الكافي للرشراف؟هل يمتلك المدير الوقت الكافي للرشراف؟........................................................................................................................

المشكلة الثالثةالمشكلة الثالثة

ما مدى التعارض والتوافق بين المدير والمشرف؟ما مدى التعارض والتوافق بين المدير والمشرف؟........................................................................................................................

ما أساليب مدير المدرسة في الرشراف التربويما أساليب مدير المدرسة في الرشراف التربوي

متابعة ملحظات المشرفينمتابعة ملحظات المشرفينالمجالس المدرسيةالمجالس المدرسية زيارة المؤسسات التربوية والماكن المثيرة لهتمامات المعلمين زيارة المؤسسات التربوية والماكن المثيرة لهتمامات المعلمين

ماذا يستطيع مدير المدرسة أن يقدم في مجال ماذا يستطيع مدير المدرسة أن يقدم في مجال الرشراف التربويالرشراف التربوي

أول مجال المعلمينأول مجال المعلمينالتنمية الكاديمية-التنمية الكاديمية-التنمية المهنية-التنمية المهنية-العلقة مع المعلمين والتنسيق بينهم-العلقة مع المعلمين والتنسيق بينهم-الطلبةالطلبة تأمين الوسائل والتسهيلت واستعمالها تأمين الوسائل والتسهيلت واستعمالها المناهج والكتب المدرسية المناهج والكتب المدرسيةالتخطيطالتخطيط التقويم التقويمالبيئة المحليةالبيئة المحلية

إستراتيجية توطين الرشراف التربوي :إستراتيجية توطين الرشراف التربوي :

إلى توفير العملية إلى توفير العملية وهي توطين مهمة تهدفوهي توطين مهمة تهدف الرشرافية لتكون قريبة من المدرسة مع الرشرافية لتكون قريبة من المدرسة مع

ربطها بمشرف تربوي معين يتولى الرشراف ربطها بمشرف تربوي معين يتولى الرشراف على عدد من المدارس ويطبق فيها برامج على عدد من المدارس ويطبق فيها برامج

".".المتعددالمتعدد " " الرشراف المتنوعالرشراف المتنوع

إستراتجية الدارة المدرسية :إستراتجية الدارة المدرسية :

وهي تهتم بإسناد أدوار إرشرافية محددةوهي تهتم بإسناد أدوار إرشرافية محددة مع تقليص مع تقليصللعباء الدارية الملقاة على عاتق المشرف ، مع للعباء الدارية الملقاة على عاتق المشرف ، مع

تطوير هيكل المدرسة الداري وتطوير معايير اختيار تطوير هيكل المدرسة الداري وتطوير معايير اختيار الهيئة الدارية للمدرسة وتحديد مهامهم وتقويم الهيئة الدارية للمدرسة وتحديد مهامهم وتقويم

أدائهم وتوفير الحوافز المشجعة للعمل على تنظيم أدائهم وتوفير الحوافز المشجعة للعمل على تنظيم ..أدوات المتابعة للداء في أدارة المدرسةأدوات المتابعة للداء في أدارة المدرسة

إستراتيجية عملية التعليم والتعلم :إستراتيجية عملية التعليم والتعلم :

وهي تعنى بنقل المعلم من كونهوهي تعنى بنقل المعلم من كونه مصدر ًا وحيد ًا للمعرفة إلى مصدر ًا وحيد ًا للمعرفة إلىدور الميسر لعمليات التعليم والتعلم ، وتنقل دور الطالب من دور الميسر لعمليات التعليم والتعلم ، وتنقل دور الطالب من

اّعال نشط اّعال نشط الدور السلبي بصفته متلقي ًا للمعارف إلى دور متعلم ف الدور السلبي بصفته متلقي ًا للمعارف إلى دور متعلم ف، وتطور الختبارات من كونها وسيلة للحكم على الطالب ، وتطور الختبارات من كونها وسيلة للحكم على الطالب

بالنجاح أو الرسوب إلى أنها وسيلة للتشخيص والعل ج وتنمية بالنجاح أو الرسوب إلى أنها وسيلة للتشخيص والعل ج وتنمية المعلم في تدريسه وعمليات التقويم وتعود بالفائدة على تعلم المعلم في تدريسه وعمليات التقويم وتعود بالفائدة على تعلم

. .الطلبالطلب

إستراتيجية النظم الدارية: إستراتيجية النظم الدارية :

وتهتم هذه الستراتيجية بوضع أدلة مناسبة تخدم الرشراف وتهتم هذه الستراتيجية بوضع أدلة مناسبة تخدم الرشرافالتربوي وتوصف مهامه وأعماله نحو التوظيف المثل التربوي وتوصف مهامه وأعماله نحو التوظيف المثل

للرشراف التربوي وإيجاد نظم محاسبية تربوية وإدارية ، للرشراف التربوي وإيجاد نظم محاسبية تربوية وإدارية ، وتتولى بيان المفاهيم والمصطلحات الرشرافية المختلفة وتتولى بيان المفاهيم والمصطلحات الرشرافية المختلفة . .واقتراح الحوافز المشجعة للعمل في الرشراف التربويواقتراح الحوافز المشجعة للعمل في الرشراف التربوي

المهنية للمشرف التربوي المهنية للمشرف التربوي إستراتيجية التنميةإستراتيجية التنمية

وهذه تهتم بتحديد الحاجات المهنية للمشرفين انطلق ًا من وهذه تهتم بتحديد الحاجات المهنية للمشرفين انطلق ًا منالكفايات المحددة وتلبيتها عن طريق العمل على توفير البرامج الكفايات المحددة وتلبيتها عن طريق العمل على توفير البرامج

والحقائب التدريبية المناسبة والعمل على قياس أثر التدريب والحقائب التدريبية المناسبة والعمل على قياس أثر التدريب . .لمعرفة مدى كفاية هذه البرامجلمعرفة مدى كفاية هذه البرامج

إستراتيجية التقنية والمعلومات :إستراتيجية التقنية والمعلومات :

وهي معنية باستثمار البرامج الحاسوبية في إثراء عمليات وهي معنية باستثمار البرامج الحاسوبية في إثراء عمليات التعليم والتعلم ، وحث التربويين على استخدام النترنت التعليم والتعلم ، وحث التربويين على استخدام النترنت

كمصدر من مصادر التعليم المستمر ، وبناء البوابة كمصدر من مصادر التعليم المستمر ، وبناء البوابة اللكترونية الشاملة لجمع رشتات الجهود الفردية في الميدان اللكترونية الشاملة لجمع رشتات الجهود الفردية في الميدان

..وتطويرهاوتطويرها

العلقة بين هذه الستراتيجياتالعلقة بين هذه الستراتيجيات

والعلقة بين هذه الستراتيجيات تكاملية تهدف إلى تحقيقوالعلقة بين هذه الستراتيجيات تكاملية تهدف إلى تحقيق الهدف الرئيسي الرامي لحداث نقلة نوعية رشاملة في مفهوم الهدف الرئيسي الرامي لحداث نقلة نوعية رشاملة في مفهوم

الرشراف التربوي والتطبيقات الرشرافية لمشرفي الميدان . الرشراف التربوي والتطبيقات الرشرافية لمشرفي الميدان . وبناء على تجربة بعض ًا من هذه الستراتيجيات وسجلت نتائج وبناء على تجربة بعض ًا من هذه الستراتيجيات وسجلت نتائج

. . مشجعةمشجعة

: :تعريف الرشراف المتنوعتعريف الرشراف المتنوع

إرشرافي يهدف إلى أيجاد مدرسة إرشرافي يهدف إلى أيجاد مدرسة الرشراف المتنوع : نموذ جالرشراف المتنوع : نموذ ج متعلمة عن طريق توطين أنشطة النمو المهني داخل المدرسة متعلمة عن طريق توطين أنشطة النمو المهني داخل المدرسة وتفعيل دور المعلمين في هذه النشطة ، مع مراعاة الفروق وتفعيل دور المعلمين في هذه النشطة ، مع مراعاة الفروق

الفردية المهنية بين المعلمين من خلل تقديم أنشطة نمو مهني الفردية المهنية بين المعلمين من خلل تقديم أنشطة نمو مهني .( .( متنوعة تلبي الحاجات المختلفة للمعلمينمتنوعة تلبي الحاجات المختلفة للمعلمين

تقويم العملية الرشرافية تقويم العملية الرشرافية

توطئة توطئةطبيعة معملية التقويمطبيعة معملية التقويمبين القياس والتقويمبين القياس والتقويمما الفرق بين التقويم والقياسما الفرق بين التقويم والقياس

أهداف التقويم للمشرف التربويأهداف التقويم للمشرف التربوي

مدى تحقق الهداف مدى تحقق الهدافالمسامعدة في اتخاذ القرارالمسامعدة في اتخاذ القرارتحديد الحاجات التدريبيةتحديد الحاجات التدريبيةتوفير المعلوماتتوفير المعلومات

تحديد الفراد الذين يمكن ترقيتهمتحديد الفراد الذين يمكن ترقيتهممسامعدة القائمين معلى تطوير البرامجمسامعدة القائمين معلى تطوير البرامجتحديد العمل الكثر ملئمة للفردتحديد العمل الكثر ملئمة للفردالتنبؤ بمستوى الداءالتنبؤ بمستوى الداء

التقويم له فامعلية في المجالت التالية:التقويم له فامعلية في المجالت التالية:

التشخيصالتشخيصالتصنيف والتشعيبالتصنيف والتشعيبالترفيع والتشعيبالترفيع والتشعيباثارة الدافعية اثارة الدافعية التغذية الراجعةالتغذية الراجعةالحكم ع مدى فامعلية التجارب ق وب التطبيقالحكم ع مدى فامعلية التجارب ق وب التطبيق

أهمية التقويمأهمية التقويم

ركن أساسي في العملية التربويةركن أساسي في العملية التربويةمن ق التحصيل إلى ق مقومات الشخصيةمن ق التحصيل إلى ق مقومات الشخصيةتمييز ذوي المواهب وتمييز ذوي المواهب ومنطلق للتخطيط منطلق للتخطيط مؤرشر معلى مدى التقدم ف العمل المدرسي مؤرشر معلى مدى التقدم ف العمل المدرسي

سمات التقويم الجيد سمات التقويم الجيد

التناسق مع الهداف التناسق مع الهدافالشمولالشمولالستمراريةالستمراريةالتكاملالتكامل

التعاون التعاونالصدق والثباتالصدق والثبات اقتصاديا اقتصادياأدواته صالحةأدواته صالحةكفاءة المقومينكفاءة المقومينالناحية النسانيةالناحية النسانيةصحة المعلومات كمعيار للحكمصحة المعلومات كمعيار للحكم

مستويات التقويممستويات التقويم

القبليالقبليالبنائيالبنائيالختاميالختاميالبعديالبعدي

خطوات التقويم واجراءاتهخطوات التقويم واجراءاته

ت الهداف ت الهدافت المجالتت المجالتت المعاييرت المعاييرادوات التقويمادوات التقويمت كمية ومصادر المعلوماتت كمية ومصادر المعلومات

جمع البيانات مجدولة زمنياجمع البيانات مجدولة زمنياتفسير المعلومات وتسجيلها للستدللتفسير المعلومات وتسجيلها للستدللتفسير النتائج لتوضيح المتغيراتتفسير النتائج لتوضيح المتغيرات اصدار حكم اصدار حكماتخاذ قرار اتخاذ قرار

أساليب التقويمأساليب التقويم

الختبارات وتشملالختبارات وتشملالملحظةالملحظةالستباناتالستباناتالتكاليف التكاليف

النشاطاتالنشاطاتالمسابقات المسابقات المقابلة المقابلة المقاييس السوسيومترية المقاييس السوسيومترية

مقاييس التقدير المتدرجة أو سللم التقديرمقاييس التقدير المتدرجة أو سللم التقدير قوائم الشطب قوائم الشطبوسائل التقويم الذاتيوسائل التقويم الذاتيبطاقة المعلم التتبعية بطاقة المعلم التتبعية

مجالت التقويممجالت التقويم

:الهداف التربوية من حيث:الهداف التربوية من حيثالمنهاج المدرسي من حيثالمنهاج المدرسي من حيثالكتاب المدرسي من حيثالكتاب المدرسي من حيثالبناء المدرسي من حيثالبناء المدرسي من حيث

التشريعات التربوية من حيثالتشريعات التربوية من حيثالرشراف التربوي من حيثالرشراف التربوي من حيثتقويم المعلم من حيثتقويم المعلم من حيث الطالب الطالبالتنظيم والدارة المدرسيةالتنظيم والدارة المدرسية

الناتج التربويالناتج التربويمعملية التقويممعملية التقويمالعلقة بين المدرسة والمجتمعالعلقة بين المدرسة والمجتمعت اقتصاديات التعليم ت اقتصاديات التعليم

أهم الجوانب التي يتم تقييمها في المعلمأهم الجوانب التي يتم تقييمها في المعلمالتخطيط الشاملالتخطيط الشاملالتنويع التنويع س اللغةس اللغةالتفامعل الصفيالتفامعل الصفي التعزيز التعزيز

يهيئ فرص النشاطات ويتابعهايهيئ فرص النشاطات ويتابعهاي الفروق الفرديةي الفروق الفرديةالتقبل للطلبة والعدالة في التعاملالتقبل للطلبة والعدالة في التعامليهتم بتعليم الطلبة ويقوم بمبادرات ابدامعيةيهتم بتعليم الطلبة ويقوم بمبادرات ابدامعية

يرامعي استمرارية التقويميرامعي استمرارية التقويمالدافعية الذاتية ود التلميذالدافعية الذاتية ود التلميذروح الفريقروح الفريق

الجدية والمتابعة الحثيثةالجدية والمتابعة الحثيثةيعامل الطلبة باحترام ولطفيعامل الطلبة باحترام ولطفيشارك في النشطة المدرسيةيشارك في النشطة المدرسيةالنتماءالنتماءاللتزاماللتزامالنمو المهني والمسلكيالنمو المهني والمسلكي

فلسفة تقويم معملية الرشراف التربويفلسفة تقويم معملية الرشراف التربويالهداف العامة للسياسة العلياالهداف العامة للسياسة العليااداء وكفاءة وفامعلية النظام التعليمياداء وكفاءة وفامعلية النظام التعليمي...برامج التعليم و...برامج التعليم و النمو المهني للفرد النمو المهني للفردالثر اليجابي ف مجال العملالثر اليجابي ف مجال العمل

ماالمطلوب من الجهات المختصة لضمان فامعلية المشرف ماالمطلوب من الجهات المختصة لضمان فامعلية المشرفالتربوي؟التربوي؟

أسس تقويم معملية الرشراف التربويأسس تقويم معملية الرشراف التربوي معملية تعاونية معملية تعاونيةرشاملةرشاملةتشخيصية تشخيصية مستمرة مستمرة

دقيقةدقيقةوسيلة وليست غاية وسيلة وليست غاية ضروريةضرورية(موضوعية -ذاتية)وسائلها متعددة(موضوعية -ذاتية)وسائلها متعددةمجالت تقويم عملية الرشرافمجالت تقويم عملية الرشراف

أهداف البرامج الرشرافية التربوية وخططها المتنومعةأهداف البرامج الرشرافية التربوية وخططها المتنومعةنوع العملية الرشرافيةنوع العملية الرشرافيةالدور الرشرافي التربويالدور الرشرافي التربوي