Автор: Лаврентьева Елена Валерьевна, учитель начальных классов, МОУ «Кирская СОШ»

Как сделать процесс обучения ещѐ более

интересным и продуктивным, чтобы в него

были вовлечены практически все

учащиеся, чтобы не было среди них

скучающих и безразличных. Как создать на

уроке такие условия, при которых каждый

ученик чувствовал бы свою

успешность, свою интеллектуальную

состоятельность?

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Пассивные (педагог играет

центральную роль и при этом

преобладает монологовый

режим обучения)

Активные( педагог является

главным источником

информации, но учащиеся активно

включаются в обсуждение

вопросов, решение задач)

Интерактивные(педагог в ней

теряет центральную

роль, он становится организатором

образовательного процесса)

интерактивные методы

обучения

Ученик Учитель

Определяет цель деятельности Помогает определить цель

деятельности

Открывает новые знания или способы

деятельности

Рекомендует источники получения

информации

Экспериментирует Предлагает возможные формы

работы

Выбирает пути решения Содействует прогнозированию

результатов

Активен Создает условия для активности

школьника

Субъект деятельности Партнѐр ученика

Несѐт ответственность за свою

деятельность

Помогает оценить полученный

результат, выявить недостатки.

“Скажи мне – я забуду,Покажи мне – я запомню,

Дай мне сделать этоИ это станет моим навсегда”

.

-Ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность.

-Учащиеся видят перед собой конечный результат -вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее душу.

-Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.

-Профессиональное самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания?

-При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным - сложное, слабым - по их реальным возможностям.

-Возрастная логика обучения, основанная на принципе «Великой дидактики» идти от простого к сложному, предполагает следующие формы самостоятельной работы учащихся: творческую работу (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т.д.), сообщение, доклад, реферат, исследование, проект.

-Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ

ПРОДУКТПРЕЗЕНТАЦИЯ

ПРОБЛЕМА

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

-ПО СОДЕРЖАНИЮ (ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ, ТВОРЧЕСКИЕ, РОЛЕВЫЕ)

-ПО КОМПЛЕКСНОСТИ (МОНОПРОЕКТЫ, МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ)

-ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ(ВНУТРИКЛАССНЫЕ, ВНУТРИШКОЛЬНЫЕ, РЕГИОНАЛЬНЫЕ, МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЕ, МЕЖДУНАРОДНЫЕ)

-ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ (МИНИ-ПРОЕКТЫ, КРАТКОСРОЧНЫЕ, НЕДЕЛЬНЫЕ, ГОДИЧНЫЕ)

-Чем младше дети, тем более «облегчѐнный» вариант проектной деятельности им предлагается. -Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. -Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.- Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), сдвоенными уроками или одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс). -От однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

1-й этапУЧИТЕЛЬ ученик2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИКПоследний этапУЧИТЕЛЬ ученик

.

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять еѐ в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаѐт);

д

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

????????????? ?????? ???????? ??? ???????? ???????? ????????? ?????( ???????? ??????).doc

????????? ????? ??????.ppt

Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности.

.

1. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов.-Чебоксары, 2007.2. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.3. Василовская А. И. «Метод проектов на уроках в начальной школе» Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 4. Инчикова Т. А. Мастер-класс по теме «Использование интерактивных методик при изучении метода проектов» Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»5. Белоусова И. Ю.«Подготовка младших школьников к проектной деятельности»6. Ильина В.Н.«Метод проектов в начальной школе»