Рекомендации по подготовке к аттестации педагогических работников образовательных учреждений Архангельской

области с целью подтверждения соответствия

занимаемой должности.

Хромцова М.В., учитель математики МБОУ « Общеобразовательный лицей № 17» МО «Северодвинск», член подкомиссии по аттестации

педагогических работников муниципальных, государственных образовательных учреждений на подтверждение соответствия

занимаемой должности.

Кто виноват?

проводится один раз в 5 лет в отношении работников, не имеющих квалификационных категорий (первой или высшей).

Аттестации не подлежат педагогические работники: проработавшие в занимаемой должности менее 2х

лет; беременные женщины; женщины, находящиеся в отпуске по беременности и

родам; педагогические работники, находящиеся в отпуске по

уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет.

Аттестация указанных работников возможна не ранее чем через два года после их выхода из указанных отпусков.

Аттестация с целью подтверждения соответствия занимаемой должности

Работодатель• Знакомит аттестуемого с представлением под роспись

не позднее, чем за месяц до дня проведения аттестации.

• Доводит до сведения аттестуемого информацию о дате, месте и времени проведения аттестации письменно и не позднее, чем за месяц до ее начала.

• Знакомит работника с аттестационным листом под роспись. Аттестационный лист хранится в личном деле педагогического работника.

• Принимает решения в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации.

Аттестуемый• Имеет право представить в аттестационную

комиссию собственные сведения, характеризующие его трудовую деятельность за период с даты предыдущей аттестации (при первичной аттестации - с даты поступления на работу), а так же заявление с соответствующим обоснованием в случае несогласия с представлением работодателя.

АТТЕСТУЕМОМУ НА ЗАМЕТКУ.

1) задание по проектированию;2) ситуационную задачу;3) тестовое задание (три вопроса). Задание оценивается двумя экспертами. Критерии оценивания от 0 до 3 баллов. Баллы экспертов суммируются. Максимальное количество баллов -15. Квалификационное испытание пройдено, если

набрано 8 и более баллов. В случае отрицательного результата повторно

пройти испытания можно не ранее чем через два месяца.

Комплексное задание квалификационных испытаний включает в себя:

ПАКЕТ ЗАДАНИЙ №

для квалификационного испытания

по должности УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ I. ПРОЕКТИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ Дайте формулировку темы и цели урока,

составьте проект конспекта одного из этапов урока в любой из применяемых Вами образовательных технологий за курс общеобразовательной школы, на основе предложенного материала (см. приложение).

Содержание одного из пакетов можно найти на сайтеhttp://ippk.arkh-edu.ru/project/attestacia/materials.php

Ситуация:Зная застенчивость Наташи, учительница

предупреждает — Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты

справишься самостоятельно.Она дает девочке карточку с текстом, который та должна

прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим

учительница уже выставила поощрительные оценки по данной теме, а у Наташи отметки пока нет. Девочка очень возбудимая, учеба дается ей нелегко.

Задания В чем педагогическая ценность такой организации

проверки знаний? Какие установки дает педагог?

II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ

Вопрос № 1. Учебник по математике, имеющий гриф «Рекомендовано

Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях», входит в состав

А) завершенной предметной линии; Б) незавершенной предметной линии.

Вопрос № 2.Найти значение выражения А) 6; Б) -6; В) -2; Г) 2.

Вопрос № 3.Радиусы двух шаров равны 6 и 8. Найдите радиус шара, площадь

поверхности которого равна сумме площадей их поверхностей.

А) 7; Б) 14; В) 12; Г) 10.

III. ВОПРОСЫ В ТЕСТОВОМ ФОРМАТЕ

3 333 3loglog3

Проектировочное задание позволяет выявить и оценить знание учителем основ педагогического проектирования, умение отбирать цели, содержание, формы и методы работы с участниками образовательного процесса в зависимости от предлагаемых обстоятельств.

В задании могут быть определены возраст обучающихся, цель и задачи мероприятия, тема урока, а также встречаются задания, в которых тему, возраст, цели указывает сам педагог.

I. Выполнение проектировочного задания.

УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ: Сформулируйте цели (цели и задачи) урока обществознания для шестого класса по теме «Что такое деятельность?» из раздела «Экономика». Тип урока – урок изучения нового материала (открытия новых знаний). Основываясь на сформулированных целях урока, спроектируйте содержание одного из этапов урока изучения нового материала по Вашему выбору.

УЧИТЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: Сформулируйте тему и цели (цели и задачи) урока

физической культуры с оздоровительной направленностью для пятого или шестого класса. Основываясь на сформулированных целях (целях и задачах) урока, спроектируйте содержание одного из этапов этого урока по Вашему выбору.

Примеры проектировочного задания:

умение ставить цель и задачи деятельности, определять содержание (круг представлений,

знаний, умений, которые осваиваются обучающимися, виды деятельности, ценностное отношение к выполняемым работам);

формы организации деятельности и методы работы педагога,

оценка достигаемых результатов, определение возможных негативных сценариев

реализации проекта, учёт мнения предполагаемых участников

мероприятия, их возможная реакция на предложения со стороны педагога.

При оценке выполнения особое внимание обращается на

несоответствие заявленных задач цели;нет характеристики участников

мероприятия;не определены возможные препятствия

осуществления запланированного.

Рекомендации по подготовке к выполнению проектировочного

задания Познакомиться с « Методикой оценки

уровня квалификации педагогических работников» под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой.- М., 2010.

Типичные ошибки.

Педагогическая ситуация включена в пакет с целью выявления умений учителя анализировать предложенную ситуацию, прогнозировать её развитие и возможные действия педагога.

При оценке ситуационного задания особое внимание экспертами обращается на обоснование выводов учителя относительно причин и способов разрешения ситуации.

II. Решение педагогической ситуации.

1)Внимательно прочитайте инструкцию к ситуации, продумайте несколько вариантов развития предложенной ситуации.

2)Отнеситесь к ситуации как к математической задаче:а) прочитайте текст и проанализируйте, что дано по

условию задачи: возраст детей, где и когда произошла ситуация;б) определите, на какой вопрос нужно дать ответ;в) сделайте предположение относительно недостающей

информации;г) определите, какие закономерности педагогической

деятельности, принципы необходимо учесть при выборе действий учителя.

 !!!! Не запрещается недостающие данные додумывать

самим, и в зависимости от конкретизированных условий задачи предложить несколько вариантов.

Рекомендации по решению педагогической ситуации

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва

"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"" 

Учитель должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию; школьную гигиену; методику преподавания предмета; программы и учебники по преподаваемому предмету; методику воспитательной работы; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним;

III. Ответы на вопросы в тестовом режиме.

средства обучения и их дидактические возможности; основы научной организации труда; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

Учитель должен знать:

основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Именно это определило содержательное поле для формулировки вопросов для учителей.

!!! Почти все ошибки связаны с невнимательным прочтением задания.

Рекомендации по подготовке к ответам на вопросы: Познакомиться с требованиями раздела « Должен

знать»; Внимательно прочитать инструкцию.

Учитель должен знать:

Этап проектировани

я

На какой вопрос необходимо найти

ответ

Дополнительные штрихи

Определение типа урока

Зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок?

Выясни, какую роль в структуре изучаемой темы он играет.

Постановка целей урока

Какова ведущая цель урока, которая определит всю его логику?

Помни: цели могут (а в нашей школе чаще всего - должны) быть разными для разных учащихся (дифференциация/индивидуализация). Не забудь о воспитывающей и развивающей.

Представление целей системой

задач

Какие знания, умения, возможно и навыки приобретет ( закрепит, систематизирует и т.д.) каждый ученик в течение этого урока?

Ответом на этот вопрос и будет планирование результатов обучения. Задачи, отвечающие ведущей цели урока, называются главными. Но не забудь про второстепенные.

Проектирование урока.

Определение начальных

условий

Какие представления и знания учащиеся уже имеют по изучаемой теме к данному моменту?Какими умениями и навыками владеют?Какие нормы и смыслы у них сформированы?

Данная работа позволит уточнить систему задач и организовать, при необходимости, вводное повторение.

Выбор методов обучения

Какая из систем моего взаимодействия с учащимися по организации их учебно-познавательной деятельности позволит решить поставленные задачи?Какой из методов наиболее полно будет учитывать психологические, личностные и другие особенности класса?

Выбор организационной формы

обучения

В какой форме наиболее полно реализуется выбранный мною метод?

Помни: формы и методы независимы.

Проектирование урока.

Разработка структуры урока

Какие еще элементы необходимы в структуре данного урока для обслуживания основного элемента, для решения второстепенных задач?

Компоновка основного и всех вспомогательных компонентов в целостную композицию. Составление плана (схемы) урока.

Проектирование методов и организационных форм для вспомогательных элементов

Проводится аналогично отбору методов и форм для основного элемента урока

Отбор содержания

Что расскажу?Что изучат самостоятельно?Какие задам вопросы? Какие задачи предложу на разных этапах урока? Как буду контролировать успешность процесса? Что задам на дом? А сейчас мысленно вставь в каждый из данных вопросов слова «зачем» или «для чего». Вот теперь можно говорить о продуманном отборе содержания.

Вспомни:принципы дидактики,требования программы, особенности учащихся данного класса,рекомендации специалистов школы.Не забудь о необходимости сохранения здоровья каждого ученика.

Проектирование урока.

Отбор средств обучения

Какое материально-техническое обеспечение необходимо для наиболее эффективного усвоения содержания?(Мультимедийная презентация, программное обеспечение, диапроектор или достаточно самостоятельно изготовленных таблиц, схем, карточек?)

Помни, что техника – дело тонкое и не всегда предсказуемое. Всегда полезно иметь запасной вариант урока, в котором эти средства не применяются.

Построение организационной схемы урока

Какие действия будет выполнять каждый ученик на каждом этапе урока?

Просчитай хронометраж каждого этапа урока. Помни: никогда не заканчивать урок после звонка с урока – одна из заповедей УЧИТЕЛЯ!

Проектирование урока.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой);

б) наглядные методы (метод иллюстраций и метод демонстраций);

в) практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы).

Классификация методов обучения

 Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П.Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Выделяются:

комбинированные, или смешанные, уроки; уроки по ознакомлению учащихся с новым

материалом; уроки закрепления и повторения знаний; уроки, имеющие основной целью обобщение и

систематизацию изученного; уроки выработки и закрепления умений и навыков; уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Классификация уроков в современной дидактике.

принцип научности обучения; принцип связи обучения с жизнью; принцип систематичности и последовательности

в обучении; принцип доступности; принцип сознательности и активности обучения; принцип наглядности обучения;  принцип сочетания различных методов и средств

обучения в зависимости от задач и содержания; принцип сознательности и активности обучения.

Основные принципы дидактики, способствующие

повышению эффективности обучения.

проблемное обучение  разноуровневое обучение  проектные методы обучения  исследовательские методы в обучении  лекционно-семинарско-зачетная система  технология использования в обучении игровых

методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр 

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)  

информационно – коммуникационные технологии здоровьесберегающие технологии  кейс – технология модульное обучение система инновационной оценки «портфолио»  

Современные образовательные технологии:

Увольнение работника, признанного по результатам аттестации не соответствующим занимаемой должности,   является правом, а не обязанностью работодателя.

Решение о расторжении трудового договора с работником вследствие недостаточной квалификации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 81 ТК   РФ принимает работодатель.

АТТЕСТУЕМОМУ НА ЗАМЕТКУ.

Обязан ли руководитель образовательного учреждения прекратить трудовой договор с работником, который по результатам аттестации признан не соответствующим

занимаемой должности?

Порядок аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой   квалификационной   категории, не предусматривает условия предварительного прохождения аттестации с целью подтверждения соответствия его занимаемой должности.

АТТЕСТУЕМОМУ НА ЗАМЕТКУ.

Может ли педагогический работник претендовать на первую квалификационную категорию, если он   не проходил аттестацию

на подтверждение соответствия занимаемой должности?

руководитель не в праве его сразу уволить. Для начала работнику должны предложить вакантную должность, которая имеется на предприятии. Это может быть нижестоящая должность или менее оплачиваемая.

В том случае, если работник откажется от предложенной вакантной должности, руководитель имеет право уволить сотрудника. Для этого он должен издать приказ об увольнении установленной формы. Увольняемого работника обязательно следует ознакомить с приказом под роспись. День увольнения будет считаться последним днем работы сотрудника.

Если по результатам аттестационной комиссии работник будет признан как

несоответствующий занимающей должности,

подчеркнул, что если аттестационная комиссия принимает решение о несоответствии учителя занимаемой им должности, то это не является для него "необратимым". В этом случае работодатель должен обеспечить условия, при которых такой учитель сможет пройти повышение квалификации для повторного прохождения процедуры аттестации. Если же он не проходит и повторную аттестацию, то это служит достаточным основанием для того, чтобы сделать вывод о том, что учитель квалифицированно учить ребят не может.

19.01.2010, Москва

Министр образования и науки А.Фурсенко выступая на заседании Совета по реализации приоритетных

национальных проектов и демографической политике,

http://ippk.arkh-edu.ru/project/attestacia/materials.php

Социальная сеть работников образования nsportal.ru

"Педагогика"http://paidagogos.com/

http://www.vevivi.ru/best/index.php

Материал подобран с помощью сайтов: