Содержание и методическое обеспечение преподавания литературы

в старшей школе

Тралкова Наталья Борисовна – Специальность - филолог, методист

Должность - доцент кафедры информационных технологий и образовательной среды,

начальник отдела ИКТ-поддержки методической службы ГМЦ МИОО.

Автор программ, учебников и пособий по литературе, автор проекта Городской метапредметной

детско-взрослой читательской конференцииntralkova@mail.ru

www.tralkova.info http://michitaem3.blogspot.ru/

Основы введения ФГОС

Переход от модели «контроля знаний» к модели «обеспечения качества»

планируемых результатов

-образовательная среда школы

Деятельность — специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. (Новая философская энциклопедия, 2003)

Воспитание школьников строится на основе формирующей их деятельности.

ИКТ-поддержка УВП, взаимодействие, мониторинг, работа с информацией и пр.

Информационно

Основные принципы деятельностного подхода:• развития и историзма; • предметности; • активности; • интериоризации — экстериоризац

ии как механизмов усвоения общественно-исторического опыта;

• единства строения внешней и внутренней деятельности;

• системного анализа психики; • зависимости психического

отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности.

Алексей Николаевич Леонтьев1903 – 1979

«Деятельность. Сознание. Личность» 1977

http://psychology.academic.ru

Из истории науки:• «образ потребного будущего»

(Н.А. Бернштейн)

• «системообразующий результат» (П.К. Анохин)

• «результат как мотив и ценность деятельности» (А.Н. Леонтьев)

ФГОС: Нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности

Системно-деятельностный подход в обучении литературе

По Леонтьеву, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей».

Найти…Прочитать…Назвать…Объяснить…Определить…

ЧтениеВосприятиеАнализИстолкованиеОценка

Самостоятельная читательская деятельность как интегративное образование

Методологическая основа ФГОС

Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Ведущий тип деятельности

Личностный смысл

«...формирование и развитие отдельных психических процессов происходят не в порядке созревания, но в ходе развития конкретной деятельности в связи с развитием

- осознаваемая значимость для субъекта тех или иных объектов и явлений действительности, определяемая их истинным местом и ролью в жизнедеятельности субъекта, их жизненным смыслом для него.

учебная деятельность школьников; интимно-личностное общение подростков; профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности.

ЧТЕНИЕ

Школьный предмет «Литература»

Виды чтения:• просмотровое• ознакомительное• изучающее

Этапы формирования читателя:

• Читательские умения• читательская

деятельность• читательская квалификация

• читательскаякомпетентность

• читательская культураВиды читательской деятельности:• чтение• восприятие• анализ• истолкование• оценка

Добыча информацииБытовое удовольствие

Интеллектуальный трудСотворчествоЭстетическое наслаждение

Чтение — один из важнейших видов речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи.

Хуторской А.В. , д.п.н., член-корреспондент РАО, директор Института образования человека, г. Москва

Доклад на XII-й Всероссийской научно-практической конференции «Новые образовательные стандарты: системно-деятельностный подход» (Москва, 27 – 30 марта 2012 года)

1) ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том числе эвристически),2) создаёт в результате свой личный образовательный продукт;3) с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;4) переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;5) процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов.

Программные произведения

Цветные стрелки с комментариями добавлены мною - НБТ

Читательское представление об авторской концепции мира и человека

Литературная критика, статьи учебника

Система ценностей

Литературный язык

Речевое высказывание

Образцы речевых жанров

Ценностное отношение к языку и литературе, к русской культуре

Современный урок

САМ УЧУСЬ СОЗДАЮ УСЛОВИЯ, НАПРАВЛЯЮ

Рефлексия Рефлексия

Дидактические инструменты новой школыОт традиционного задания - к заданию в соответствии с ФГОС

Тренинг: Прежде чем открыть шторку, придумайте следующий шаг в задании, чтобы оно отвечало требованиям ФГОС:

Учебная ситуациядиалог-полилог

Учебное заданиедиректива

1. Вы художники-оформители. Вам поручено подготовить эскизы оформления зала к серии творческих вечеров поэтов символистов, акмеистов, футуристов.

1. Напишите сочинение (ознакомьтесь с готовым сочинением) по литературе на тему …

2. Обоснуйте свою концепцию оформления зала.

2. Проверьте и оцените работу в соответствии с критериями (учителя, ГИА, ЕГЭ).

3. Составьте список источников информации.

3. Отредактируйте текст самостоятельно (подготовьте рекомендации к устранению … ошибок)

4. Подготовьте буклет (презентацию, видео) к защите на конкурсе проектов.

4. Сформулируйте темы сочинения, близкие по смыслу данной.

Преподавание литературы в старшей школеЛиния УМК "Литература. 10–11 классы"

А. Н. Архангельский, В. В. Агеносов, Тралкова Н.Б. и др.

http://www.drofa.ru/

Тралкова Н.Б. Самоучитель для школьниковСентябрь 2013 года

Структура УМК

• Программа.10-11 кл.:– Содержание курса– Методическая концепция– Примерное планирование– Требования к результатам

обучения– Интернет-ресурсы и ЦОР к курсу

в целом– Список экранизаций ХП

• Учебники• Хрестоматии:

– ХП малых жанров и фрагменты крупных ХП

– Литературная критика (современников и современная)

– Воспоминания современников

• Рабочие тетради для ученика:– Речевой практикум– Читательский практикум– Литературный практикум

• Методические рекомендации для учителя:

– Варианты уроков– Дополнительный

литературоведческий материал– «Пятиминутки»:

– Дидактические– Методические– ИКТ

• Интерактивное электронное пособие (CD) для ученика

Структура методического аппарата учебников

• Статьи авторов учебника• Литературная критика• Вопросы и задания (ранжированные)• Лаборатория читателя• Семинар• Сочинение• Проект• Исследование• Литературная дискуссия• Термины – к каждой главе и Словарь ЛВТП• Литература к изучению - к каждой главе• Интернет-ресурсы и ЦОР к каждой главе• Экранизации произведений

Структура методического аппарата

учебниковБазовым компонентом являются вопросы и задания,

• ранжированные по степени сложности: простой, усложненный, сложный;

• ранжированные по целевому уровню : базовый, углубленный (профильный);

• дифференцированные по месту в учебном пространстве учебника литературы: внутри учебных статьей, после монографических блоков;

• дифференцированные по дидактическим задачам (частные и обобщающие).

Отдельные примеры вопросов и заданий в тексте статьи учебника. 11 класс

(И.А.Бунин)(…) Здесь, на последних страницах рассказа, углубляется до символического название парохода (Атлантида —

мифический огромный остров к западу от Гибралтара, из-за землетрясения опустившийся на дно океана). Возрастает частотность образов-символов: это образы бушующего океана; «бесчисленных огненных глаз» корабля; «громадного, как утес», Дьявола; похожего на языческого идола капитана.

Каковы, на ваш взгляд, символические значения следующих деталей финальной сцены: «гудевший, как погребальная месса», океан; «траурные от серебряной пены» горы волн; «широкогорлые трубы», «яростные взвизгивания сирены»; «громады котлов» и «адские топки» в «подводной утробе» корабля?

Предметная детализация в рассказе И.Бунина.Предметная детализация, или, как называл эту сторо ну писательской техники сам Бунин, внешняя

изобразительность, — одна из самых сильных сторон его мастерства. Эту грань таланта Бунина еще на заре его писательского пути заметил и оценил А. П. Чехов, под черкнувший густоту бунинского живописания словом, плотность воссоздаваемых пластических картин. Вот лишь один пример из описания тех развлечений, которым предаются на «Атлантиде» богатые пассажиры: «...до одиннадцати часов полагалось бодро гулять по палубам... или играть в...»

Здесь намеренно пропущено название игры, приведенное в бунинском тексте. Сумеете ли вы вспомнить это название и в общих чертах объяснить характер игры?

Казалось бы, существенно ли точное знание игр, популярных у пожилых американцев, находящихся на отдыхе? Не довольно ли обобщенно-расплывчатого «подвижные игры» или совсем уж невнятного «какие-то игры»? Для Бунина абсолютная точность подробностей — азы писательского ремесла. (…)

Отдельные примеры вопросов и заданий после монографической темы

ЛАБОРАТОРИЯ ЧИТАТЕЛЯ Краткое творческое изложение учебной статьи (индивидуальная работа).Конспектирование литературоведческой статьи (опорный конспект).

Далее следуют инструкции для ученикаБЕСЕДАОбъясните, почему столь подробно описаны в рассказе распорядок жизни на

пароходе, содержание туристских «развлечений» путешественников. ** В чем стилевая уникальность бунинского использования деталей? Приведите соответствующие примеры.

СЕМИНАРСозвучие: творчество русских лириков XIX века и бунинский художественный

мир. ** «Дворянское гнездо» в изображении И.С.Тургенева, А.П.Чехова, И.А.Бунина.

** - повышенный уровень сложности

ПРОЕКТИсторико-культурный комментарий к рассказу И.Бунина «Чистый понедельник».

Далее комментарий к выполнению работы ИССЛЕДОВАНИЕЛиризм прозы Бунина. ЛИТЕРАТУРНАЯ ДИСКУССИЯЧто такое любовь: «солнечный удар», «легкое дыхание», «темные аллеи» ...?

Рекомендуемая литература

Мемуарная и биографическая литератураБабореко А. И. А. Бунин. Материалы для биографии (с 1870 по 1917). 2-е изд. М., 1983.Кузнецова Г. Грасский дневник. М., 1995. Муромцева-Бунина В. Жизнь Бунина. Беседы с па мятью. М., 1989. Критические статьи и литературоведческие исследованияАйхенвалъд Ю. Иван Бунин // Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. 2-е изд. М., 1994.Мальцев Ю. Иван Бунин. 1870 – 1953. М., 1994.Колобаева Л. Проза И.А.Бунина. М., 1998.Михайлова М. От прекрасного к вечному. Эволюция творческих принципов И.А.Бунина. Орел, 2008.

См. Планирование

Главная цель Программы — помочь школьнику сделать следующий шаг в своем

гуманитарном развитии, от умения осмысленно читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно, характеризовать культурный идеал эпохи и соотносить с ним авторский и личностный идеал.

Методическая концепция учебников

Расширение спектра процессуальных читательских умений школьников обеспечивается:

• «Фокусным» повторением в начале учебного года изученного в основной школе курса литературы.

• Рассредоточенным повторением изученного ранее и изучаемого в течение учебного года.

• Ранжированием вопросов и заданий «от простого к сложному».

Методическая концепция учебников

Систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения (система читательской деятельности) обеспечивается:

• Системой работы с учебником литературы как речевым произведением квалифицированных культурных читателей – литературоведов, методистов, литературных критиков.

• Системой семинаров с дифференцированными темами для базового и углубленного уровня обучения.

• Системой сочинений с дифференцированными темами для базового и углубленного уровня изучения литературы.

• Системой лабораторных занятий и контрольных работ.

Методическая концепция учебников

Развитие читательской самостоятельности обеспечивается:• Системой вопросов и заданий как внутри учебных статей,

так и после монографических тем.• Системой проектной (базовый уровень обучения) и

исследовательской (углубленный уровень обучения) деятельности.

• Системой работы с цифровыми образовательными ресурсами, цифровыми инструментами, сайтами писателей, электронными словарями, библиотеками и другими Интернет-ресурсами.

• Плановым участием в сетевых проектах по предмету.

Методическая концепция учебников

Развитие читательской культуры в контекстуальном поле мировой культуры и диалога языков искусств обеспечивается:

• Системой вопросов и заданий на установление – исторических, литературных, смысловых связей произведений, – взаимовлияний литератур и творческих заимствований авторов.

• Интерпретацией идей в различных языках искусств (изобразительное искусство, кино, театр, музыка).

• Отдельными темами семинаров.• Отдельными проектными и исследовательскими заданиями.• Системой работы с сайтами литературных музеев.

Схема эстетической деятельности М.С.Кагана

Познание

Коммуникация

Осмысление

Знаковая система

Моделирование

Схема эстетической деятельности М.С.Кагана

П

К

О

З

М

1. Концептуальный уровень ХП: тематика, проблематика, конфликт, идея, пафос2. Уровень «внутренней формы» ХП: хронотоп,система персонажей

3. Уровень «внешней формы» ХП:ритмико-фоническая организация текста,речевая организация текста

Уровни ХП - Н.Л.Лейдерман, Н.В.Барковская

МЕТОД

ЖАНР

СТИЛЬ

РОД

А

Ч

Художественно-образная речевая конкретизация

- это специфическое свойство именно художественной речи, отличающее ее от всех других разновидностей языкового общения. Проявляется оно в такой намеренно созданной по законам искусства организации языковых средств в речевой ткани художественного произведения, благодаря которой слово-понятие «переводится» в слово-образ (художественный), становится выражением индивидуально-неповторимых, как бы видимых внутренним зрением, целостных худож. образов (и их элементов — «микрообразов»), пропущенных через эстетическую оценку писателя. Это такая речевая организация, составляющая целостную систему и реализующая эстетическую функцию произведения искусства, которая специально направлена на то, чтобы ее восприятие вызывало работу фантазии читателя.

А.С. Пушкин. «Капитанская дочка» (фрагмент)

Урядник привел меня в избу, стоявшую на высоком берегу реки, на самом краю крепости... Савельич стал в ней распоряжаться; я стал глядеть в узенькое окошко. Передо мною простиралась печальная степь. Наискось стояло несколько избушек; по улице бродило несколько куриц. Старуха, стоя на крыльце с корытом, кликала свиней, которые отвечали ей дружелюбным хрюканьем. И вот в какой стороне осужден я был проводить свою молодость!

Вопросы и задания

1.В какой обстановке, приехав в Белогорскую крепость, оказался Гринев?

2.Какое настроение им овладело и почему?

3.Выразительно прочитайте последнюю фразу фрагмента от лица Гринева. Обоснуйте восклицательную интонацию высказывания.

4.Подберите синонимы к слову осужден. Почему автор выбрал из синонимического ряда именно это слово?

5.Охарактеризуйте художественную роль последней фразы героя в передаче его

ощущения времени и пространства.

Слова для справок (п. 4): осужден - приговорен - должен - обязан - пришлось

Этот небольшой отрывок из нескольких предложений представляет весьма яркую образную картину и той обстановки отдаленной маленькой крепости, в которой очутился молодой Гринев, и его настроение и переживания в связи с назначением в эту глухую сторону. Несмотря на то что здесь почти отсутствуют тропы, создается отчетливый зрительно-психологический образ. Этому способствуют:

• избирательность и последовательность взгляда героя (точка зрения), останавливающегося на обычных предметах бытовой жизни;

• лаконизм выражения, отбор точных и емких, к тому же единичных и тем самым более выразительных определений (узенькое окошко, печальная степь, несколько избушек, несколько куриц, дружелюбное хрюканье).

• риторическое восклицание - последняя фраза с ее порядком слов, их отбором (осужден и вот в какой стороне...), восклицательной интонацией выражает крик души юного офицера, охваченного тоской;

• антиномия «старуха» - «молодость», сводящая в сознании героя в точку (фокус) воображаемый им жизненный путь (его линию жизни).

Художественно-образная речевая конкретизация

Таким образом, художественное произведение способно преобразовывать семантику любого, в том числе и нейтрального, слова, наделяя ее текстовыми приращениями смысла, прежде всего эмоционально-экспрессивными и эстетическими (..)

С этим связано проявление такой важной черты текстовой семантики художественного произведения, как динамичность смысла (Виноградов В.В., 1963, с. 162).

Многократное повторение номинации приводит к присоединению каждого нового признака к предыдущим и формированию более сложного по сравнению с языковым текстового смысла.

Словарь литературоведческих терминов и понятий, 2003.

Структура УМК

• Программа.10-11 кл.:– Содержание курса– Методическая концепция– Примерное планирование– Требования к результатам

обучения– Интернет-ресурсы и ЦОР к курсу

в целом– Список экранизаций ХП

• Учебники• Хрестоматии:

– ХП малых жанров и фрагменты крупных ХП

– Литературная критика (современников и современная)

– Воспоминания современников

• Рабочие тетради для ученика:– Речевой практикум– Читательский практикум– Литературный практикум

• Методические рекомендации для учителя:

– Варианты уроков– Дополнительный

литературоведческий материал– «Пятиминутки»:

– Дидактические– Методические– ИКТ

• Интерактивное электронное пособие (CD) для ученика

Преподавание литературы в старшей школеЛиния УМК "Литература. 10–11 классы"

А. Н. Архангельский, В. В. Агеносов, Тралкова Н.Б. и др.

http://www.drofa.ru/

Тралкова Н.Б. Самоучитель для школьников

ИКТ-компетентность учителя

Иметь представление о типах, видах ИКТ, способах работы

Использование готовых ЦОР

Самостоятельное создание ЦОР

Владение приемами сбора, обработки,

хранения и передачи информации

Знание закономерностей применения ИКТ на разных этапах УВП

Использование ИКТ для мониторинга и контроля

результатов обучения

Применение ИКТ для управления УВП по

предмету

Умение использовать ИКТ для НОТ

http://ru.iite.unesco.org/publications/3214694/

ИКТ-поддержка процесса повышения квалификации учителя в ГАОУ ВПО Московский институт открытого образования

Электронный журнал

ИКТ-поддержка изучения русского языка и литературы в школах г.Москвы

http://fcior.edu.ru/ Цифровые образовательные ресурсы

http://school-collection.edu.ru/Цифровые образовательные ресурсы

ХроноЛайнер

Живая родословная

Живая родословная

Хронолайнер

Hot PotatoesАЛГОРИТМКРОССВОРДПРОПУСКИПЕРЕТАСКИВАНИЕТЕСТ

http://hotpot.uvic.ca/

Концептуальные схемы

Концепту льная сх маа́� е́� — система взаимосвязанных по определенным правилам понятий и концепций.Объект (процесс, явление) познаваемы человеком постольку, поскольку человек имеет дело с этими объектами, пытаясь решить какие-то задачи или проблемы.Иными словами, степень глубины и предмет познания прямо зависят от того, как человек собирается использовать изучаемый объект в своей практической деятельности.Следовательно, помимо собственно объекта имеется субъект и стоящая перед ним практически значимая задача. Именно она формирует точку зрения человека на объект. При воспроизведении этой точки зрения в явном виде выстраивается концептуальная схема — система взаимосвязанных понятий, необходимая и достаточная для описания требуемого аспекта объекта.

http://michitaem.blogspot.ru/ http://michitaem3.blogspot.ru/

III Городская метапредметная детско-взрослая читательская конференция

Содержание и методическое обеспечение преподавания литературы

в старшей школе

Тралкова Наталья Борисовна – Специальность - филолог, методист

Должность - доцент кафедры информационных технологий и образовательной среды,

начальник отдела ИКТ-поддержки методической службы ГМЦ МИОО.

Автор программ, учебников и пособий по литературе, автор проекта Городской метапредметной

детско-взрослой читательской конференцииntralkova@mail.ru

www.tralkova.info http://michitaem3.blogspot.ru/