الوسائل التعليمية 

مفهومها ـ فوائدها ـ أنواعها

 

توطئة : ـ

تختل��ف مس��ميات الوس��ائل التعليمي��ة من مس��تعمل       ألخر ، فأحيانا تسمى وسائل إيضاح ، ألنها تهدف إلى توض��يح المعلوم��ات ، وتس��مى أحيان��ا أخ��رى الوس��ائل الس��معية والبص���رية ، لن بعض���ها يعتم���د على الس���ماع كالم���ذياع ، والتسجيالت الصوتية ، والمحاضرات . . . إلخ ، وبعضها يعتمد على حاسة البصر كاألفالم الص��امتة ، والص��ور الفوتوغرافي��ة

الناطق��ة ، وغيره��ا ، وبعض��ها يس��تمل الحاس��تين ك��األفالموالتلفاز .

غير أن الوسائل التعليمية بأنواعها المختلفة ال تغني عن      الم��درس ، أو تح��ل حل��ه ، فهي عب��ارة عن وس��يلة معين��ة للمدرس تساعده على أداء مهمته التعليمية ، ب��ل إنه��ا كث��يرا ما تزيد من أعبائه ، غذ ال بد ل��ه من اختياره��ا بعناي��ة فائق��ة ،

، والعم��ل على وتق��ديمها في ال��وقت التعليمي المناس��ب وصل الخبرات ال��تي يق��دمها المعلم نفس��ه ، وال��تي تعالجه��ا الوسيلة المختارة ، وبذلك تغدو رسالته أكثر فاعلية ، وأعمق

تأثيرا .

مفهوم الوسيلة التعليمية : ـ

يمكن الق���ول إن الوس���يلة التعليمي���ة : هي ك���ل أداة      يستخدمها المعلم لتحسين عملي��ة التعلم والتعليم ، وتوض��يح المع��اني واألفك��ار ، أو الت��دريب على المه��ارات ، أو تعوي��د التالميذ على العادات الصالحة ، أو تنمية االتجاهات ، وغ��رس القيم المرغ��وب فيه��ا ، دون أن يعتم��د المعلم أساس��ا على

األلفاظ والرموز واألرقام .

وهي باختصار جميع الوسائط التي يستخدمها المعلم في     الموقف التعليمي لتوصيل الحقائق ، أو األفك�ار ، أو المع�اني للتالميذ لجع��ل درس��ه أك��ثر إث��ارة وتش��ويقا ، ولجع��ل الخ��بر

التربوية خبرة حية ، وهادفة ، ومباشرة في نفس الوقت .

دور الوسائل التعليمية في عملية التعليم والتعلم :ـ

يقص��د بعملي��ة التعليم توص��يل المعرف��ة إلى المتعلم ،      وخلق الدوافع ، وإيجاد الرغبة لديه للبحث والتنقيب ، والعمل للوص��ول إلى المعرف��ة ، وه��ذا يقتض��ي وج��ود طريق��ة ، أو أس��لوب يوص��له إلى هدف��ه . ل��ذلك ال يخفى على المم��ارس لعملية التعليم والتعلم ما تنطوي عليه الوسائل التعليمية من أهمية كبرى في توفير الخبرات الحسية التي يصعب تحقيقها في الظروف الطبيعية للخبرة التعليمية ، وك��ذلك في تخطي العوائق التي تعترض عملية اإليضاح إذا ما اعتمد على الواقع

نفسه .

وتنبع أهمية الوسيلة التعليمية ، وتتح��دد أغراض��ها ال��تي       تؤديه��ا في المتعلم من طبيع��ة األه��داف ال��تي يتم اختي��ار الوس��يلة لتحقيقه��ا من الم��ادة التعليمي��ة ال��تي ي��راد للطالب تعلمه����ا ، ثم من مس����تويات نم����و المتعلمين اإلدراكي����ة ، فالوس��ائل التعليمي��ة ال��تي يتم اختياره��ا للمراح��ل التعليمي��ة الدنيا تختلف إلى حد ما عن الوسائل التي نختارها للص��فوف العلي���ا ، أو المراح���ل التعليمي���ة المتقدم���ة ، كالمرحل���ة

المتوسطة والثانوية .

ويمكن حصر دور الوسائل التعليمية وأهميتها في اآلتي : �

� تقليل الجهد ، واختصار الوقت من المتعلم والمعلم .1

� تتغلب على اللفظية وعيوبها .2

� تساعد في نقل المعرف��ة ، وتوض��يح الج��وانب المبهم��ة ،3وتثبيت عملية اإلدراك .

� تث���ير اهتم���ام وانتب���اه الدارس���ين ، وتنمي فيهم دق���ة4المالحظة .

� تثبت المعلومات ، وتزي�د من حف�ظ الط�الب ، وتض�اعف5استيعابه .

� تنمي االستمرار في الفكر .6

� تقوsم معلومات الطالب ، وتقيس م��دى م��ا اس��توعبه من7الدري .

� تس����هل عملي����ة التعليم على الم����درس ، والتعلم على8الطالب .

� تعلم بمفردها كالتلفاز ، والرحالت ، والمتاحف . . . إلخ .9

� توضيح بعض المفاهيم المعينة للتعليم .10

� تس��اعد على إب��راز الف��روق الفردي��ة بين الطالب في11 المج��االت اللغوي��ة المختلف��ة ، وبخاص��ة في مج��ال التغي��ير

الشفوي .

� تس���اعد الطالب على ال���تزود بالمعلوم���ات العلمي���ة ،12وبألفاظ الحضارة الحديثة الدالة عليها .

� ت��تيح للمتعلمين فرص��ا متع��ددة من ف��رص المتع��ة ،13وتحقيق الذات .

� تساعد على إبقاء الخ��برة التعليمي��ة حي��ة ألط��ول ف��ترة14ممكنة مع التالميذ .

� تعلم المه��ارات ، وتنمي االتجاه��ات ، وت��ربي ال��ذوق ،15وتعدل السلوك .

 

شـــروط اختيـــار الوســـائل التعليميـــة ، أوإعدادها : ـ

لكي تؤدي الوس��ائل العلمي��ة الغ�رض ال�ذي وج�دت من      أجله في عملي��ة التعلم ، وبش��كل فاع��ل ، ال ب��د من مراع��اة

الشروط التالية : �

� أن تتناسب الوسيلة مع األهداف التي سيتم تحقيقه��ا من1الدرس .

� دقة المادة العلمية ومناسبتها للدرس .2

� أن تناسب الطالب من حيث خبراتهم السابقة .3

� ينبغي أال تحت��وي الوس��يلة على معلوم��ات خاطئ��ة ، أو4 قديمة ، أو ناقصة ، أو متحيزة ، أو مشوهة ، أو هازلة ، وإنما يجب أن تس��اعد على تك��وين ص��ورة كلي��ة واقعي��ة س��ليمة

صادقة حديثة أمينة متزنة .

� أن تعبر تعب��يرا ص��ادقا عن الرس��الة ال��تي ي��رغب المعلم5توصيلها إلى المتعلمين .

� أن يك��ون للوس��يلة موض��وع واح��د مح��دد ، ومتج��انس ،6 ومنسجم مع موضوع الدرس ، ليسهل على الدارسين إدراكه

وتتبعه .

� أن يتناسب حجمها ، أو مساحتها مع عدد طالب الصف .7

� أن تس��اعد على اتب��اع الطريق��ة العلمي��ة في التفك��ير ،8والدقة والمالحظة .

� توافر المواد الخام الالزمة لصنعها ، مع رخص تكاليفها .9

� أن تناسب م��ا يب��ذل في اس��تعمالها من جه�د ، ووقت ،10 ومال ، وكذا في حال إعدادها محلي��ا ، يجب أن ي��راعى فيه��ا

نفس الشرط .

� أن تتناسب ومدارك الدارسين ، بحيث يسل االس��تفادة11منها .

� أن يكون استعمالها ممكنا وسهال .12

� أن يش���ترك الم���درس والطالب في اختي���ار الوس���يلة13 الجيدة التي تحقق الغ��رض ، وفيم��ا يتعل��ق بإع��دادها ي��راعى

اآلتي :

أ � اختبار الوسيلة قبل استعمالها للتأكد من صالحيتها .

ب � إعداد المك��ان المناس��ب ال��ذي ستس��تعمل في��ه ، بحيثيتمكن كل دارس أن يسمع ، ويرى بوضوح تامين .

ج � تهيئة أذه��ان الدارس��ين إلى م��ا ينبغي مالحظت��ه ، أو إلى المعارف التي ي��دور حوله��ا موض��وع ال��درس ، وذل��ك بإث��ارة بعض األسئلة ذات الص��لة ب��ه ، إلب��راز النق��اط المهم��ة ال��تي

تجيب الوسيلة عليها .

 

بعض القواعد العامة في اســتخدام الوســائلوفوائدها : ـ

يتفق التربويون وخبراء الوسائل التعليمية بعد أن ع��رفت     قيمته�ا ، والعائ��د ال��تربوي منه��ا بأنه��ا ض��رورة من ض��رورات

، له��ذا رص��دت التعلم ، وأدوات��ه ال يمكن االس��تغناء عنه��ا السلطات التعليمية لها ميزانيات ضخمة لشرائها ، أو إلنتاجها

، أو لعرضها وبيعها .

غير أن المش��كلة تكمن في عالمن��ا الع��ربي أن كث��يرا من   المعلمين ال يستعينون بها بالقدر الكافي لسباب منها :

� أن ه���ؤالء المعلمين لم يت���دربوا عليه���ا وهم طالب في1 مراحل التعليم العام ، وال هم في مراحل الدراسة في كليات

التربية ، ودور المعلمين .

� أن بعض���هم ال ي���ؤمن بفائ���دتها ، وج���دواها ، ويعت���بر2 اس���تخدامها مض���يعة لل���وقت ، والجه���د ، وأن الطالب لن

يستفيدوا منها شيئا .

� والبعض يخشى تحمل مسؤوليتها خوفا من أن تكسر ، أو3تحرق ، أو تتلف ، فيكلف بالتعويض عنها .

ورغم األسباب السابقة ، وغيرها ال يوجد مطلقا م��ا ي��برر     عدم استخدامها ، واالستفادة منه��ا ، ومم��ا تتيح��ه من ف��رص عظيمة لمواقف تربوية يس��تفيد منه��ا الطالب ، ويبقى أثره��ا

لس���نوات طويل���ة . ل���ذلك ينبغي على المعلم عن���د معهم استعمال الوسائل التعليمية مراعاة التالي : �

لى المعلم أن يحض��ر8 � قبل استخدام الوس��يلة التعليمي��ة 1 درسه الذي سيقوم بتدريس��ه ، ثم يح��دد ن��وع الوس��يلة ال��تي يمكن أن تفيد في��ه ، ومن ثم لم يج��د ص��عوبة في تجهيزه��ا ،

واستخدامها .

� ينبغي على المعلم إال يس���تخدم أك���ثر من وس���يلة في2 ال��درس الواح��د ، ض��مانا لترك��يز الطالب عليه��ا من ج��انب ،

ولحسن استخدامها من جانب آخر .

� ينبغي أال يكون استخدام الوسيلة التعليمي��ة ه��و األس��اس3 في الدرس ، إذ هو جزء مكمل له ، لهذا يجب التنب��ه لعنص��ر ال��وقت ال��ذي ستس��تغرقه ، خاص��ة وأن بعض الطالب ق��د يطلبون من المعلم االس��تمرار في االس��تمتاع به��ا مم��ا يض��ع

جزءا كبيرا من الفائدة التي استخدمت من أجلها .

� على المعلم أن يخ����بر طالب����ه عن الوس����يلة ال����تي4 سيستخدمها أمامهم ن وعن الهدف منها ، ذلك قب��ل أن يب��دأ الدرس ، حتى ال ينصرف جزء من تفك��يرهم في تأمله��ا ، في

الوقت الذي يكون فيه منشغال في شرح الدرس .

� إذا ك��ان المعلم سيس��تخدم جه��ازا دقيق��ا كوس��يلة من5 وس��ائل التعلم ، علي��ه أن يخت��بره قب��ل أن ي��دخل ب��ه حج��رة الدراسة ، وأن يتأكد من سالمته ، حتى ال يفاج��أ ب��أي موق��ف

غير متوقع أمام الطالب ، مما قد يسبب له حرجا .

� ينبغي أال يترك المعلم حجرة الدراسة أثن�اء عم�ل اآلل�ة ،6 حتى ال تتعرض هي أو م��ا في داخله��ا من ص��ور أو أفالم � إذا كانت جهاز عرض عل��وي � أو جه��از ع��رض أفالم " في��ديو " � للتل��ف ، أو أن يخل��ق ع��رض الش��ريط ج��وا عام��ا من ع��دم االهتمام بالموقف التعليمي ، واحترام��ه ، ب��ذلك يص��بح الفلم أداة ض��ارة تس��اعد على تك��وين ع��ادات ، واتجاه��ات غ��ير

مرغوب فيها .

� يحس����ن أن يس����تعين المعلم ببعض الطالب لتش����غيل7 الوس��يلة ال��تي أحض��رها لهم ، ذل��ك الكتس��اب الخ��برة من ناحية ، ولجعلهم يشعرون أنهم مشاركون في أنشطة الصف

من ناحية أخرى .

 

فوائد الوسائل التعليمية : ـ

للوسائل التعليمي��ة إذا أحس��ن اس��تخدامها فوائ��د كث��يرة     منه :

� تق��دم للتالمي��ذ أساس��ا مادي��ا لإلدراك الحس��ي ، ومن ثم1تقلل من استخدامهم أللفاظ ال يفهمون معناها .

� تثير اهتمامهم كثيرا .2

� تجعل ما يتعلمونه باقي األثر .3

� تقدم خبرات واقعية تدعو التالميذ إلى النشاط الذاتي .4

� تنمي فيهم اس��تمرارية التفك��ير ، كم��ا ه��و الح��ال عن��د5استخدام الصور المتحركة ، والتمثيليات ، والرحالت .

� تس��هم في نم��و المع��اني ن ومن ثم في تنمي��ة ال��ثروة6اللغوية عند التالميذ .

� تقدم خبرات ال يمكن الحص��ول عليه��ا عن طري��ق أدوات7 أخرى ، وتسهم في جعل ما يتعلمه التالميذ أكثر كفاية وعمقا

وتنوعا .

  

أنواع الوسائل التعليمية : ـ

يص��نف خ��براء الوس��ائل التعليمي��ة ، وال��تربويون ال��ذين      يهتمون بها ، وبآثارها على الح��واس الخمس عن��د الدارس��ين

بالمجموعات التالية : �

المجموعة األولى : الوسائل البصرية مثل :

� الصور المعتمة ، والشرائح ، واألفالم الثابتة .1

� األفالم المتحركة والثابتة .2

� السبورة .3

� الخرائط .4

� الكرة األرضية .5

� اللوحات والبطاقات .6

� الرسوم البيانية .7

� النماذج والعينات .8

� المعارض والمتاحف .9

 

المجموعة الثانية : الوسائل السمعية :

وتضم األدوات التي تعتمد علة حاسة السمع وتشمل : �

� اإلذاعة المدرسية الداخلية .1

� المذياع " الراديو " .2

� الحاكي " الجرامفون " .3

� أجهزة التسجيل الصوتي .4

 

المجموعة الثالثة : الوسائل السمعية البصرية : ـ

وتض��م األدوات والم��واد ال��تي تعتم��د على حاس��تي الس��معوالبصر معا وتحوي اآلتي :

� األفالم المتحركة والناطقة .1

� األفالم الثابتة ، والمصحوبة بتسجيالت صوتية .2

� مسرح العرائس .3

� التلفاز .4

� جهاز عرض األفالم " الفيديو " .5

 

المجموعة الرابعة وتتمثل في : ـ

الرحالت التعليمية .

� المعرض التعليمية .2

� المتاحف المدرسية .3

وسوف نتحدث باختصار عن بعضها بغد أن نختارها عشوائيا ، ال عن طريق المفاضلة ، إذ إن جميعها يتم استخدامه حس��بالحاجة إليه ، وال يمكن االستغناء عنه ، أو التقليل من أهميته

 

أوال الرحالت التعليمية : ـ

تع��د ال��رحالت التعليمي��ة من أق��وى الوس��ائل التعليمي��ة      ت���أثيرا في حي���اة الطالب ، فهي تنقلهم من ج���و األس���لوب الرمزي المجرد إلى مشاهدة الحقائق على طبيعتها ، فتقوي فيهم عملية اإلدراك ، وتبث عناصرها فيهم بشكل يعجز عن��ه الكالم والشرح . كما أن في الرحالت تغييرا للج��و المدرس��ي من حيث االنطالق والم��رح الل��ذان يس��يطران على جوه��ا ، ومما يصادفه الطالب من أمور جديدة في الرحلة ، كاالعتماد على النفس ، ومساعدة غيره من الطالب األم��ر ال��ذي ينمي

شخصيته ويخلق عنده الشعور بالمسؤولية .

ويمكن تعريف الرحلة المدرسية التعليمية بأنها : خ��روج      الطالب من المدرسة بش��كل جم��اعي منظم لتحقي��ق ه��دف تعليمي مرتبط بالمنهج الدراسي المق��رر ، ومخط��ط ل��ه من

قبل .

ومن خالل التعريف السابق نلخص أن الرحلة التعليمي��ة يجب أن تبنى على هدف تعليمي وتحق��ق أبع��اده المختلف��ة ، وهي بذلك تختلف عن الرحلة المدرسية ال��تي يقص��د به��ا ال��ترويح

والسمر واللهو البريء .

ولإلفادة التعليمية المرجوة من ال��رحالت التعليمي��ة يجب     مراعاة أن تستهدف كل رحلة غرضا محددا يربطها بالمن��اهج الدراس��ية ، كم��ا ه��و واض��ح من التعري��ف الس��ابق ، على أن يكون رائدها تحقيق الدراسة العلمية للبيئ��ة ، وأن توض��ع له��ا النظم الدقيق��ة الكفيل��ة باإلف��ادة التعليمي��ة القص��وى لك��ل

مشترك .

وغالبا ما تكون ال��رحالت التعليمي��ة موجه��ة إلى األم��اكن    التالية : �

المص���انع ، المؤسس���ات الحكومي���ة واألهلي���ة ، المع���ارض التعليمية أو الصناعية أو الزراعية ، معارض التقنية الحديث��ة " الحاسوب " واألجهزة الطبية ، الموانئ والمط��ارات ، مراك��ز التدريب المه��ني ، الم��زارع ، المن��اجم ، المت��احف ، األم��اكن

األثرية ، وغيرها .

 

ثانيا ـ المعارض التعليمية :

تع��د المع��ارض التعليمي��ة من الوس��ائل الجي��دة في نق��ل    المعرفة لعدد كبير من المتعلمين ، له��ذا فإنه��ا تش��كل دافع��ا للخل��ق واالبتك��ار في إنت��اج الكث��ير من الوس��ائل التعليمي��ة ، وجم��ع العدي��د منه��ا إلب��راز النش��اط المدرس��ي . وتش��مل المع��ارض التعليمي��ة ك��ل م��ا يمكن عرض��ه لتوص��يل أفك��ار ، ومعلومات معينة إلى المشاهد ، وتتدرج محتوياتها من أبسط أنواع الوسائل ، والمصورات ، والنماذج ، إلى أكثره��ا تعقي��دا

كالشرائح واألفالم .

 

أنواع المعارض : ـ

هن��اك ع��دة أن��واع من المع��ارض التعليمي��ة ال��تي يمكن     إقامته��ا على مس��تويات مختلف��ة ، بحيث يحق��ق ك��ل منه��ا

العرض الذي أعد من أجله ، ومن هذه المعارض اآلتي :

� معرض الصف الدراسي :1

وهو ما يشترك في إع��داده طالب ص��ف دراس��ي معين ،     حيث يقوم الطالب وتحت إشراف رائد الصف بجمع كثير من الوسائل التعليمية المختلفة ، التي ق��اموا بإع��دادها من م��واد البيئة المحيطة بهم ، كالخرائط والمجسمات ، وما يرس��مونه من لوح��ات وتص��ميمات ، أو ش��راء بعض��ها ، أو جلبه��ا من بي��وتهم باعتباره��ا ممتلك��ات خاص��ة كالس��يوف والخن��اجر والمص��نوعات اليدوي��ة من خس��ف النخي��ل ، أو الص��وف ، وغيرها ، ثم تع��رض تل��ك الوس��ائل داخ��ل حج��رة الدراس��ة ، وتقوم بقية الصفوف األخرى بزي��ارة المع��رض واالطالع على محتوياته ، ثم بعد ذلك يقوم المعرض من قبل لجنة مختص��ة من داخ���ل المدرس���ة ، وتخت���ار بعض الوس���ائل المتم���يزة للمشاركة بها في معرض المدرس��ة ، ويعت��بر ه��ذا الن��وع من

المعارض بمثابة تسجيل لنشاط طلبة الصف .

� المعرض المدرسي :2

يض��م اإلنت��اج الكلي من الوس��ائل التعليمي��ة ال��تي تم      اختيارها من معارض الصفوف مضافا إليه ما ت��رى المدرس��ة أهمي��ة في عرض��ه ، ويض��م أيض��ا المعروض��ات ال��تي يق��وم أعض��اء جمعي��ات النش��اط ال��تربوي بالمدرس��ة بص��نعها ،

وإعدادها للمعرض العام للمدرسة .

� المعرض العام بالمنطقة التعليمية :3

يتك���ون المع���رض من مجم���وع الوس���ائل التعليمي���ة ،      واللوحات الفنية والمجسمات المتميزة التي تم اختياره��ا من المعارض المدرسية بوساطة لجنة مختصة بتقويم المعرض ، مشكلة من بعض المشرفين ال��تربويين للوس��ائل التعليمي��ة ، ومش��رفي التربي��ة الفني��ة ، وغ��يرهم من مش��رفي الم��واد الدراسية األخرى ، ويخصص عادة لكل مدرسة مش��اركة في المعرض ركن خاص بها لعرض منتجاتها ، وغالبا ما يقام ه��ذا المعرض في إحدى القاع��ات الخاص��ة بالمنطق��ة التعليمي��ة ،

على أال تزيد مدة العرض على عشرة أيام .

� المعرض العام على مستوى الدولة :4

يشتمل هذا المعرض على مجموعات من إنتاج المناطق      التعليمية المختلفة التي يتم اختيارها بعناية ، ويستمر عرضها

لمدة ال تتجاوز خمسة عشر يوما .

ويمكن لهذه المعارض أن تحق��ق كث��يرا من الفوائ��د التربوي��ةالتي يمكن إجمالها في اآلتي :

� توص��يل األفك��ار التعليمي��ة لع��دد كب��ير من الدارس��ين1والمهتمين بها في وقت قصير .

� إبراز مناشط المدارس ، إذ يبعث فيها المعرض التنافس2 الشريف للخلق واإلبداع واالبتكار في إنتاج الوسائل التعليمية

.

� تب���ادل الخ���برات التعليمي���ة بين الم���دار للوص���ول إلى3مستويات جيدة في إنتاج الوسائل التعليمية .

� دراسة الموض��وعات المختلف��ة عن طري��ق المعروض��ات4التي تضمها تلك المعارض .

 

ثالثا ـ اللوحات التعليمية ، أو التوضيحية :

تضم هذه اللوحات كال من اآلتي : ـ      

� لوحة الطباشير " السبورة " .1

� اللوحة الوبرية " لوحة الفنيال "2

� لوحة الجيوب .3

� اللوحة المغناطيسية .4

� اللوحة الكهربائية .5

� لوحة المعلومات " اللوحة اإلخبارية " .6

وسنتحدث في عجالة عن األنواع الثالثة األول ألهميته��ا ،     وكثرة استعمالها .

 

أوال ـ لــــوح الطباشــــير ، أو مــــا يعــــرفبالسبورة :

تعتبر السبورة من أقدم الوس��ائل التعليمي��ة المس��تعملة      في حقل التعليم ، وهي قاسم مشترك في جميع ال��دروس ، وكل الصفوف ، والم�دارس ، وتع�د أك�ثر الوس�ائل التعليمي�ة انتشارا ، وتوافرا واستعماال . ويعود السبب في انتشارها إلى س��هولة اس��تعمالها من قب��ل المعلم والمتعلم ، إض��افة إلى

مرونتها عن��د االس��تعمال . إذ يمكن تس��خيرها لجمي��ع الم��واد الدراسية من عل��وم ولغ��ات ورياض��يا واجتماعي��ات وغيره��ا .

ناهيك عن قلة تكاليفها ، وإزالة ما يكتب عليها بسهولة .

وقد تط�ورت س�بورة الطباش�ير في كث�ير من الم�دارس     الحديث��ة ، والنموذجي��ة ، حيث اس��تخدمت فيه��ا أل��واح من الخش����ب األبيض المغطى بطبق����ة مص����قولة تع����رف ب� : الفورمايكا " تسمح بالكتابة عليها ب��األلوان الزيتي��ة الملون��ة ،

والتي يتم إزالتها بسهولة .

أنواعها : �

� اللون الثابت على أحد ج��دران الص��ف الدراس��ي ، وك��ان1 ق��ديما من اإلس��منت الن��اعم الم��دهون ب��الطالء األس��ود أو األخضر الغ��امق . أم��ا الي��وم ف��أكثره من الخش��ب الم��دهون أيضا ب��الطالء األخض��ر ، والمثبت على أح��د ج��دران الص��ف ، ويستخدم في الكتابة عليه الطباشير بألوانه المختلف��ة ، وق��د

يكون من الخشب المكسو بطبقة مصقولة كما ذكرنا .

� اللوح ذو الوجهين : �2

وهو لوح نق��ال يتك��ون من واجه��تين خش��بيتين مثبت من     الوسط على حامل ، ويستفاد منه في الحج��رات الدراس��ية ،

وقاعات المحاضرات ، والمالعب ، وأفنية المدارس .

� اللوح المتحرك مع الحامل ، ولكنه بوجه واحد .3

� اللوح المنزلق : �4

يتكون من عدة قط��ع مثبت��ة على ج��دار ت��نزلق بوس��اطة    بكرات إلى األعلى ، واألسفل ، إما باليد ، أو الكهرباء .

� اللوح ذو الستارة : �5

غالبا ما يكون من النوع الثابت ، وغطي بستارة متحرك��ة     تشبه في شكلها ستائر النوافذ العادي��ة ، وباس��تعماله يس��هل إعداد مواد تعليمية ، أو رسومات ، أو أسئلة في وقت مسبق من ب��دء الحص��ة ، وإظهاره��ا ت��دريجيا ، أو دفع��ة واح��د أم��ام

الطلبة .

� اللوح المغناطيسي : �6

يتكون من واجهة حديدية ، ويمكن أن يكون من الن��وعين     الثابت والمتح��رك ، ومن ميزت��ه س��هولة تث��بيت بعض الم��واد

المكتوب��ة ك��الحروف ، والكلم��ات ، أو بعض الرس��ومات ، أوالمجسمات الصغيرة بوساطة قطع مغناطيسية .

� سبورة الخرائط الصماء : �7

هي السبورة ال��تي ترس��م عليه��ا الخرائ��ط ع��ادة ب��اللون     األحمر الزي��تي ، بحيث يمكن الكتاب��ة عليه��ا ثم مس��حها دون

الخريطة .

 

شروط استخدام السبورة : ـ

� أال يمأل الم��درس الس��بورة بالكتاب��ة ، ب��ل يجب تنس��يق1 الكتابة عليها بخ�ط واض�ح ، وأن يقس�م الس�بورة حس�ب م�ا

يدون عليها من معلومات .

� أن ي��ترك ج��زءا من الج��انب األيس��ر للس��بورة لكتاب��ة2المصطلحات الجديدة ، أو رسم شكل

تخطيطي ، أو ما إلى ذلك .

� أن يخص��ص ج��زءا من الج��انب األيمن لكتابي��ة البيان��ات3 المطلوبة عن الصف الذي يشغله بالدرس ، كاليوم ، والتاريخ

، واسم المادة والحضور ، والغياب .

� يحسن استخدام األدوات الهندسية في الرسم عليها .4

� أن يحافظ على تنظيمها في نهاية كل حصة ، ويمح��و م��ا5كتب عليها بمجرد االستغناء عنه .

� االختصار في الكتابة عليها قدر اإلمكان ، حتى ال تتش��تت6 أذهان الطالب بكثرة ما كتب عليها ، وعدم تنظيمه ، وتداخله

مع بعضه البعض .

 

فوائد ومجاالت استخدامها : ـ

� نسخ مواد غير موجودة في الكتاب المدرس��ي ، أو كتاب��ة1المواد التي تلزم أثناء مناقشة الدرس .

� ض��رورة الكتاب��ة عليه��ا خاص��ة في المرحل��ة االبتدائي��ة ،2 لتجنب إمالء التالميذ ، ولضمان إمالئهم م��واد ص��حيحة خالي��ة

من األخطاء اللغوية .

� إبراز المواد المهمة ، كالكلمات الجديدة ، أو الص��عبة في3 دروس اللغات ، أو القواعد اإلمالئية ، أو النحوية ، أو األفك��ار الرئيسة في دروس القراءة ، والنص��وص األدبي��ة ، والعناص��ر األساس في موضوعات التعبير الشفوي ، والتحريري وغيرها

.

� كتابة أسئلة االختبارات .4

� ح��ل التم��ارين لكث��ير من الم��واد الدراس��ية ، كالقواع��د ،5والفيزياء . والعلوم ، والرياضيات ، والكيمياء

� يرسم عليها المعلم بعض الخرائط التوضيحية ، والرسوم6الهندسية .

 

ثالثا ـ اللوحة الوبرية ) لوحة الفنيال ( : ـ

لوح��ة عادي��ة ذات حجم مناس��ب ، تص��نع من خش��ب "    األبلك���اش " ، أو الكرت���ون الس���ميك ، وتغطى بقطع���ة من قماش " الفنيال " وبري��ة ال��وجهين ، وتس��تعمل معه��ا عناص��ر توضيحية من صور ، أو رسومات ، أو أحرف ، أو أشكال ، أو

أي مادة سطحية خفيفة .

ويراعى في قطعة القماش التي يغطى بها الل�وح الخش�بي ، أو الكرتون أن تكون قاتم��ة الل��ون قليل��ة االتس��اخ ، وأنس��ب األل��وان الل��ون الرم��ادي، أو الخض��ر الغ��امق . كم��ا ويجب االهتمام بمساحة اللوحة حتى يكون اس��تعمالها بم��واد بم��واد ذات قياس معقول يستطيع مشاهدتها جميع تالمي��ذ الص��ف ،

× 100وانس��ب قي��اس له��ا س��م ، وإلى ج��انب الل��وح70 والقماش نحتاج إلى دبابيس طبعة ، وخيط أضابير .

أشكال اللوحة الوبرية :

للوحة الوبرية أشكال مختلفة كل منه��ا يس��تعمل حس��ب    الحاجة إليه ، ومن هذه األشكال :

اللوح��ة العادي��ة ، واللوح��ة على ش��كل كيس ، واللوح��ة علىشكل إضبارة ، واللوحة على شكل حقيبة .

 

تجهيز اللوحة الوبرية العادية :

يتم تجهيز اللوحة الوبرية العادية على النحو التالي :

� نق��وم بثقب األبلك��اش ، أو الكرت��ون الس��ميك من أح��د1 أطرافه األربعة بغرض تعليق��ه عن��د االس��تعمال ، ثم نثبت ب��ه

خيط األضابير .

� نبدأ شد قطع��ة قم��اش الف��نيال على الل��وح ، وتثبيته��ا من2 جمي�ع األط�راف بوس�اطة ال�دبابيس ، وب�ذلك تك�ون اللوح�ة

جاهزة لالستعمال .

واألساس في استعمال اللوحة الوبري�ة بمختل�ف أنواعه�ا     مب��ني على التص��اق س��طحين من الف��نيال ح��ال اس��تعمالها ،وذلك لوجود الوبر على كل منها ، كما يمكن أن يلصق عليها

الزجاج ، واإلسفنج .

 

مجاالت استخدام اللوحة الوبرية :

يمكن استخدام اللوحة الوبرية في تعليم ، أو إيضاح كث��ير    من م��واد الت��دريس ، كاللغ��ات ، واالجتماعي��ات ، والعل��وم ،

والرياضيات . . . إلخ

ويوصي خبراء الوسائل التعليمية ، والتربويون عند اس��تخداماللوحة الوبرية بما يلي :

� اس���تعمال اللوح���ة لفك���رة واح���ده ، وتجنب ازدحامه���ا1بالمعلومات .

� مراعاة حجم م��ا يع��رض عليه��ا من ص��ور ، ورس��ومات ،2 وكلمات ، بحيث يسهل مشاهدتها من قبل كافة تالميذ الصف

.

� تث��بيت اللوح��ة في مك��ان جي��د اإلن��ارة ن كم��ا ينبغي أن3تتناسب ارتفاعا وانخفاضا مع أعمار التالميذ .

� إعداد المواد وتصنيفها قبل تثبيتها على اللوحة .4

� حف��ظ مواده��ا داخ��ل علب كرت��ون ن أو ملف��ات حس��ب5موضوعاتها ، حتى يسهل تناولها عند الحاجة .

 

مزايا اللوحة الوبرية :

� يمكن تحض��ير عناص��رها مس��بقا ن مم��ا ي��وفر وقت1 � 1المعلم ، كما يمكن استخدامها مرارا .

� يتم تحري��ك البيان��ات عليه��ا بس��هولة ، لتك��وين أفك��ار2جديدة ، وليتمكن التالميذ من التدريب عليها .

� تساعد في تثبيت المعلومات ، وتنشيط عملية التعلم .3

� تجلب انتباه التالميذ ، وتشوقهم إلى الدرس .4

ت ال تزدحم اللوحة بالبيانات جميعه�ا ، طالم�ا يمكن تغي�ير5البيانات ، أو المعلومات بسهولة .

 

لوحة الجيوب : ـ

تماثل لوح�ة الجي�وب اللوح�ة الوبري�ة في اس�تعمالها ، إال    أنها تختلف عنها من حيث إن البطاقات والص��ور والرس��وم ال تثبت عليها بوساطة االلتصاق ، وإنما تنزلق عليها في ممرات أفقيه تشبه الجي��وب ، وه��ذه من أهم ميزاته��ا ، إذ إنه��ا ت��تيح للمعلم وضع البيانات ، وترتيبها في سرعة وسهولة ، وحسب

االحتياجات الفعلية للدرس .

 

 طريقة إعدادها : ـ

تعتبر طريقة إعداد لوحة الجي��وب من الس��هولة بمك��ان ،    إذا توافرت المواد التالية : �

سم .70 ×100 � طبق ) فرخ ( ورق برستول مقاس 1

� لوح من األبلك��اش ، أو الكرت��ون " المق��وى " المض��غوط2نفس المقاس .

� دبابيس دباسة ، أو دبابيس طبعة .3

� خيط تعليق .4

� شريط عريض من الورق المصمغ .5

ويتم إعدادها على الشكل التالي : �

� يقسم المعلم طبق الورق إلى أقسام متوازنة مس��تخدما1القلم الرصاص حسب الترتيب اآلتي : �

سم على التوالي حتى نهاي��ة الطب��ق ، ويبقى4 سم ، ثم 13 سم .15الجزء العلوي بارتفاع

� يث��ني المعلم ال��ورق حس��ب المقاس��ات ال��تي س��طرها2ويثبتها بالدباسة .

� يثبت الطب��ق المث��نى على ل��وح األبلك��اش ، أو الكرت��ون3بوساطة دبابيس الطبعة ، أو دبابيس الدباسة .

� يمكن إحاط��ة الل��وح بش��ريط من ال��ورق المص��مغ ح��تى4�ت طبق الورق تماما على اللوح أو الكرتون . يثب

� يثقب الل��وح ، أو الكرت��ون م��ع الطب��ق من األعلى لوض��ع5خيط اإلضبارة كعالقة لها .

 

مجاالت استخدامها : ـ

تستخدم لوحة الجيوب عادة في تعليم اللغات ، والحساب    ، والق��راءة العربي��ة ، لتالمي��ذ المرحل��ة االبتدائي��ة ، وال س��يما الصفوف الدنيا ، حيث يستطيع المعلم كتابة كل ما يريده من كلمات ، أو حروف ، أو أرقام ، وكل ما يريد رسمه من صور على بطاقات ذات مقاسات مناسبة الرتفاع الجيوب ، وبحيث تظهر المادة المكتوبة على البطاقة عند وض��عها في الجيب . كما يمكن اس��تخدامها في أغ��راض كث��يرة داخ��ل المدرس��ة ، والمكتب��ة المدرس��ية ، وغ��رف المدرس��ين ، واإلدارة ، وذل��ك باس��تعمالها كص��ندوق بري��د ، أو حافظ��ة كتب ، ومجالت ، أو

تصنيف بطاقات المكتبة ن وغيرها .

وفيما يلي وصف للبطاقات الــتي يمكن اســتعمالهافي لوحة الجيوب :

� بطاقات تحمل صورة تحتها كلمة ن أو جملة ، وتس��تخدم1في تعليم تالميذ الصف األول االبتدائي على القراءة .

� بطاقات تحمل تفس��يرا للمف��ردات الجدي��دة ، أو الص��عبة2الواردة في الدرس .

� بطاق��ات تحم��ل س��ؤال يجيب علي��ه التلمي��ذ بع��د الق��راءة3الصامتة .

� بطاقات تحتوي على اختيار إجابات من متعدد .4

� بطاقات تحمل تدريبا لغويا يراد من التالميذ حله .5

� بطاقات متسلسلة تحت��وي على مش�اهد من قص��ة رويت6للتالميذ .

� بطاقات تحمل أس��ئلة متسلس��لة ، تك��وsن إجاباته��ا قص��ة7كاملة عرفها التالميذ ، أو استمعوا إليها .

� بطاقات توظف فيها األنماط اللغوية الجميلة الواردة في8الدرس ضمن جمل ن ومواقف تعبيرية جديدة .

� بطاقات تعالج قضيا إمالئية .9

� بطاقات المطابقة بين : �10

الكلمة والصورة الدالة عليها .

الجملة والصورة الدالة عليها .

الكلمة ، وعكس معناها " تضادها " .

الكلمة ومرادفها .