الشعبية الديمقراطية الجزائرية الجمهوريةالوطنية التربية وزارة

بومرداس لوالية التربية إكماليةمديريةقدارة كبير أحمد الشهيد

الكتابي التعبير نشاط في بحث

: األستاذ إعداد من موسـاوي

سعيد

2007/2008: الدراسية السنة

1

البحث: عناصر

الكتابي. التعبير تعريف-1الكتابي. التعبير أهمية-2الكتابي للتعبير العامة األهداف-3الكتابي. بالتعبير النهوض كيفية-4الكتابي. التعبير تدريس في مراعاتها ينبغي التي - األمور5العربية اللغةمعلمو فيها يقع أخطاء-6التعبير. أهداف-7االبتدائية. المرحلة في الكتابي التعبير تعليم-8التصحيح. عند مراعاته يمكن ما-9

االخرى: اللغوية المهارات من التعبير موقع-10التعبير على القدرة امتالك في الطالب تواجه صعوبات-11 التعبير على طالبه تدريب في المعلم تواجه - صعوبات12

على ويعمل الصعوبات هذه على المعلم يتغلب - كيف13 حل̂ها على قـادرا ليكـون الطــالب يمتلكهـا الـتي - الكيفيات14

التعبيرالتعبير تصحيح في بها االعتداد يجب - معايير15 التعبير موضوعات لتصحيح المقترح - األسلوب16

الشفهي والتعبير الكتابي التعبير نشاط تطبيق -كيفية17 المتوسط. التعليم في

الكتابية. المشاريع تطبيق -كيفية18 وطريقة الكتابي التعبير في الشائعة النحوية - ألخطاء19

معالجتها.ــير فن في لمحاضــرة نمــوذج - تقــديم20 ــابي التعب الكت

. األشتر الكريم عبد للدكتورسوريا. حلب جامعة –

سعيد موساوي : األستاذ إعداد من

العنكبوتيــة : الشبكة المرجع– (Google)

2

: التعبير تعريف

وهو ، جميل وتصوير ، سليمة بلغة أفكاره اإلنسان فيه يصب الذي القالب هوالشفهي بنوعيه الصحيح للتعبير وسائل كلها اللغة ففروع ، اللغة تعليم من الغاية

والتحريريسليمة بعبارة أفكاره عن التعبير على وقدرته الطالب ثقافة دالئل من وهي

التعبير . وغرض اللغة معلم به يهتم أن يجب ما أهم من التعبير كان ولذلك ، بليغةوجودته ، التفكير حسن على التالميذ تعويد في يتمثل

التي : األفكار فهو المعنوي أما ، ولفضي ، معنوي أساسيان ركنان وللتعبير . األلفاظ فهو اللفظي وأما عنها أفكار . يعبر عن بها التعبير يمكن التي والعبارات

المختلفة . اللفظي التعبير بوسائل األفكار ترتبط حيث ببعض مرتبطان والركناننوعان التعبير موضوعات

، اإلبداعي :أ - ومشاعره أفكاره المبدع فيه يعرض اإلنشائي ويسمىواستخدام اللغة في واإلبداع والعاطفة االنفعال على ويقوم الخاصة وخبراته

اإلبانة

وتنظيم الوظيفي :ب - الناس حياة في يجري عما ويعبر ، بالنفعي ويسمىحياتيه وظائف يؤدي وإنما التأثر أو العاطفة على يعتمد وال ، شؤونهم

الحياة بمتطلبات يفي فالوظيفي ، الحياة ظرورات تتطلبه النوعين وكالنفسه عن التعبير على الطالب يعين واإلبداعي ، واالجتماعية المادية وشؤونها

شخصيته . ويبرزان ذاتيته يعكسان وتصويرا ] تعبيرا مشاعره وتصويرالتعبير- 2 : أهمية

ال واإلنسان ، والمجتمع للفرد ضرورة يعد والتحريري الشفهي بنوعية التعبيراللغة فروع وبقية غاية التعبير أن كما ، المختلفة حياته مراحل في عنه يستغني

أن نستطيع التعبير خالل فمن ؛ التعبير في تصب اللغة فروع فجميع ، وسيلةصادقة صورة يعطينا التعبير فأن ولهذا ، مختلفة جوانب في الشخص على نحكم

تخدم اللغة فروع جميع أن ونالحظ يتحدث أو يكتب الذي اإلنسان شخصية عنأهمها جوانب من أهميته التعبير ويستمد التعبير وهو ] واحدا ] فرعا

- وهو اإلفهام وسيلة ألنه ، اللغات دراسة من المنشودة الغايات أهم أنه أالتفاهم عملية جانبي أحد

- الفكرية الروابط لتقوية وأداة بغيره الفرد التصال وسيلة أنه باألفراد بين واالجتماعية

- امتالك ويعتمد ، والكتابة الحديث هما اللغة فنون من فنين يغطي أنه جوالقراءة االستمتاع اآلخرين اللغة فني على .زمامهما

- ، بالنفس الثقة وفقد ، التالميذ إخفاق في كبير أثر التعبير عن للعجز أن دوالفكري االجتماعي نموهم . وتأخر

الفائدة - وضياع الفرص فوات عليه يترتب التعبير في الدقة عدم أن ه

- ما إفهامهم يستطيع فبواسطته والجماعة، الفرد بين التصال وسيلة أنه و يريد

غيره - مع وتفاعله وشخصيته ذاتيته تحقيق في الشخص عماد التعبير أن ي3

- سلكوا ما يملكوها لم ولو والقادة الرواد عماد المعبرة الكلمة أن موالقلوب العقول إلى الطريق

- وفي اللغوي المجال في الدراسي التفوق أسس من الجيد التعبير أن ن . حياته وفي اللغوية دراسته في تفوق تعبيره في التلميذ تفوق فإذا غيره

العملية الحياة من بعدها فيما تفوق بل ، الدراسية

مدارسنا- 3 في التعبير بتدريس النهوض : كيفية

الدافع - وخلق ، الكتابة عند الموضوعات اختيار في الحرية الطالب إعطاء أالتحدث أو للكتابة التالميذ تدفع التي الطبيعية المناسبات وخلق للتعبير

- ، األخرى الدراسية وبالمواد اللغة فروع ببقية التعبير موضوعات ربط بذلك في والقراءة األدب موضوعات وتوظيف

- ، التالميذ ثقافة دائرة تتسع حتى ، والقراءة اإلطالع على التالميذ تعويد جوالتحدث بالكتابة تعينهم التي واأللفاظ األفكار من قدر لديهم يكون وبالتالي

- حول الشفهي والتعبير والكتابة القراءة مواقف تعقب التي المناقشات دمناسبة وكلمات وأفكار ، معان من تتضمنه ما

نفوس - من والتردد الخوف وإزالة ، والكتابة التحدث على التدريب كثرة هالممكنة الطرق بشتى التالميذ

- ، المعلم لدى الحديث لغة وارتفاع التعبيري الموضوع أبعاد التالميذ تفهم ولديهم التعبيري المستوى ارتفاع في تسهم كلها

اللغوية - الثروة وتكوين ، به واالرتقاء األسلوب وتقويم ، األخطاء تصحيح ي وإثراءها

التعبير- 4 تدريس في مراعاتها ينبغي التي : األمور

المعلم - يهتم أن أي ، اللفظ على ال المعنى على اهتمامنا نركز أن ينبغي أعنها . معبر للفكرة خادم أنه إال اللفظ أهمية ورغم باألفكار

- التي المواقف مثل طبيعية مواقف في التعبير تعليم يتم أن ينبغي بحياته في اللغة التلميذ فيها يستعمل

المختلف - اللغوي النشاط ألوان على للتدريب معينه حصص تخصيص ج

{ } - على التالميذ تدريب في مقصودة الغير العرضية المواقف استغالل دالالزمة . بالخبرات وإمدادهم ] أوال أنفسهم عن للتعبير وتوجيههم التعبير ممارسة

ذلك على تساعدهم التي

أو - مذكرة أو ، رسالة ككتابة المختلفة المواقف بحساسية التالميذ تزويد ه حكاية

للتعبير - نموذج فهو يتكلم أو يكتب حين بتعبيره يهتم أن المعلم على يجب والبسيط الواضح

4

- المطلوب الغايات في التالميذ أمام ومستويات معايير وضع ينبغي يمعين حد إلى إنتاجهم وصول أو إليهم وصولهم

- الخوف إزالة على والعمل ، التعبير تعليم في اللغة فروع توظيف مالتالميذ نفوس في والتردد

- حسب الشفهي أو الكتابي التعبير في الشائعة األخطاء على الوقوف نوأهميتها األخطاء ترتيب

الكتابة - أو الكالم في التلميذ رغبة تثبط التي العقبات كل تذليل ك

عن - يعبروا حتى تعيرهم في الحرية التالميذ يعطي أن المعلم على ينبغي ليريده عما ال أنفسهم

فيها- 5 يقع العربية معلمو أخطاء : اللغة

- وهذا ، المنزل في يكتبون التالميذ يتركون المعلمين من كثيرا أن نجد أللتالميذ التعبير كتابة والصواب ، ] غالبا التعبير كتابة عند غيره على يعتمد ألنه خطأ

الصف في

- يستفيدون ال وبالتي مكررة حيوية غير لموضوعات المعلمين اختيار بنتناول . أن ممكن نقول ونحن الحج موضوع عن اكتب ــ ] فمثال الكافي بالقدر منها

وعند الحج عن ] فلما نعرض حيث المعتادة غير أخرى بطريقة الموضوع هذاشاهدوه عما الطالب يكتب منه اإلنتهاء

أداء - على يؤثر وهذا ، الدراسي اليوم آخر في التعبير حصص وضع ججانب من بها االهتمام لقلة التعبير بحصة االهتمام في رغبتهم من ويقلل التالميذ

نفسه والمعلم المدرسة

الكتابي - . التعبير في الموضوع بمكونات تالميذهم يعرفون ال المعلمين إن دأفكارهم ينظمون وكيف ، يكتبون وكيف ،

التعبير - درس في منها واالستفادة العربية اللغة فروع ربط عدم ه

- ، المختلفة التعبير مجاالت على للتدريب التعبير حصص استغالل عدم واللقاءات وإدارة االستمارات وملء والبرقيات الرسائل مثل

إلى - يؤدي وبالتالي ، التالميذ كراسات تصحيح عند سليمة غير طرق إتباع يالقادمة الموضوعات في ألخطائهم التالميذ تصحيح عدم

إليها - يميلون التي الموضوعات في الكتابة فرصة لهم تتاح ال التالميذ إن مواحد موضوع على يركز وإنما موضوعات عدة من موضوع اختيار في وال

- ، الكتابي التعبير مهارات على للتدريب الكتابي التعبير حصة تستغل ال نبكتابة الخاصة والمهارات ، الموضوع ببناء الخاصة بالمهارات وتتصل كثيرة وهي

، جر وحروف عطف حروف من الربط وأدوات ، الترقيم عالمات مثل ، الموضوعمثل : والنحوية التركيبية بالنواحي متصلة ومهارات ، وترتيبها األفكار تنظيم كيفية

النحوية األخطاء من الموضوع خلو

نصاب - زيادة بحجة ، متخصص غير معلم إلى التعبير مادة تدريس إسناد ك

5

المعلمينالتعبير - مادة في ] درسا يعدوا أن يستطيعون ال المعلمين من ] كثيرا أن ل

- مادة في ودورها أهميتها من والتقليل ، المدرسية المكتبة دور تهميش ر التعبير

التعبير- 6 : أهداف

التالية األهداف تحقيق إلى التعبير تعليم يهدفوحاجاتها نفسية خواطر عن السليم التعبير من وتمكينه وتنميتها التلميذ لغة تقوية

] وكتابيا ] شفهيا

النمو بعناصر التلميذ خيال تغذية على والعمل وتنظيمه وتنشيطه التفكير تنميةواالبتكار

راضية ونفس ويسر بفعالية المجتمع في للعيش وتفتحها التلميذ شخصية تنميةمطمئنة

الكتابي - للتعبير العامة :األهداف

: الطالب يتقن أن ، الكتابي التعبير على التدريب يهدففروع -1 تعلم خالل من اكتسبها التي المختلفة اللغوية المهارات استخدام

. المختلفة اللغةمع -2 يتناسب بتعمق المختلفة جوانبها من واستقصاءها الفكرة تحديد

. اللغوي نموه مستوى3-. سليم بشكل والعبارة الجملة بناءللفكرة -4 الكلي البناء إلى يقود متساوي بشكل ببعض بعضها الفقرات ربط

. عنه المعبر اإلحساس أو5-. عنه يعبر أن يريد ما نقل على القادرة المختلفة اللغوية األنماط استخدام6-. وجماال طالوة الموضوع على يضفي مما الجميلة الفنية الصور استخدام7-. عنه المعبر الموضوع مضمون إثراء في وخبراته قراءاته من االستفادةوالنثر- 8 والشعر الشريف والحديث الكريم القران من بمحفوظة االستشهاد

. المختلفة التعبير مواضيع إلغناء واألمثال والحكممع- 9 التفاعل القارئ على ييسر مما ، المختلفة الترقيم عالمات استخدام

الموضوع.

االبتدائية- 7 المرحلة في التعبير : تعليمأفكاره خالصة اإلنسان في يصب الذي القالب هو بنا مر كما التعبير

كان . ولهذا اللغة تعليم من الغاية وهو ، جميل وتصوير ، متناسقة وألفاظ بعباراتقادرين ليصبحوا الناشئون عليها يدرب أن يجب التي اللغة فروع أهم من التعبير

بخواطرهم يجول عما التعبير علىفي التعبير على التالميذ تدريب مراحل نتناول سوف الفصل هذا وفي

هي ثالث حلقات إلى الدراسية المرحلة هذه تقسيم ويمكن االبتدائية المرحلةوالثاني ) األول الصف وتشمل األولى الحلقة

والرابع ) الثالث الصف وتشمل الثانية الحلقة

والسادس ) الخامس الصف وتشمل الثالثة الحلقة6

األولى الحلقةالتعبير على التالميذ قدرة لعدم وذلك ، الحلقة هذه في الشفهي التعبير يسود

التالية الصورة على الشفهي التعبير يكون أن ويمكن ، الكتابي

الحر( الشفهي التعبير موضوعات أ

- في بحواسهم يدركونه شئ عن واختيارهم حريتهم بمحض التالميذ حديث أالشارع أو المدرسة أو المنزل

…… - الحديث ويكون وحكاية كحادثة الفصل في التالميذ يلقيها التي األخبار بأو ، الجميع فيها يشترك مناقشات وتعقبه ، زمالئه على تلميذ يلقيه خبر هيئة على

عنها ليجيب الخبر صاحب إلى والمعلم األطفال يوجهها أسئلة صورة في محادثة

حاجات - يرضي مما ينتزعه ، تالميذه على خبر بإلقاء أحيانا المعلم يشترك وقد جوميولها الطفولة

المقيد?( الشفهي التعبير موضوعات ببإجابتهم - ! أو سردها التالميذ بإعادة وذلك عليهم إلقائها بعد القصص عن التعبير أ

، للتمثيل صالحة كانت إن لقصة تمثيلهم أو ، إليهم توجه التي األسئلة بعض عنناقصة عليهم ألقيت قد كنت إذا فيها النقص تكميل أو

الصور - : من مجموعة التالميذ على المعلم يعرض بأن وذلك الصور عن التعبير بعنها بالتحدث ويطالبهم الكتب في مواضعها إلى يرشدهم أو ، لهم المناسبة

حجرة - سؤال على اإلجابة أو التعجب أو السؤال تثير التي المواقف بعض خلق جالسليم التوجيه توجيههم على الحرص مع خارجه أو الصف

فظلك - من ، منها للمواقف المناسبة المهذبة األلفاظ باستخدام التعامل كيفية د – ؟– لي أتأذن سمحت إذا

الثانية الحلقة

: التعبير أما ، والكتابي الشفهي التعبيرين على الحلقة هذه في التالميذ يدربوألوان الموضوعات اختيار حيث من ، األولى الحلقة نمط على فيسير الشفهي

ونمو ، التلميذ أفق التساع وذلك ، أرقى وأسلوب ، أوسع بصورة ولكن ، التعبيراللغوي محصوله وزيادة ، مالحظته وتقدم ، .أفكاره

مراعاة- 8 المعلم على التحريري اإلنشاء لكراسات التصحيح : عند

اإلمكان- أ بقدر خطأه تصحيح في التلميذ إشراك

اللغة - قبل بالفكرة االهتمام ب

واألفكار - والعبارات الكتابة في األخطاء إصالح ج

تصويبها - إلى ويرشد خاص دفتر في العامة األخطاء يسجل د

, - أن ويحسن ثالثا أو مرتين الخطأ تصويب كتابة التالميذ المعلم يكلف هفي بإذاعته أو أوالمدرسة الفصل صحيفة في موضوعه بنشر المجيد يشجع

الموفق . والله للتالميذ الهمم لحفز المدرسية .اإلذاعة

7

9: االخرى- اللغوية المهارات من التعبير موقع

فهما البشر بني بين والتواصل االتصال وسائل من وسيلة هي أصال اللغةال الحيوانات أن القول ويمكننا باللغة، نفكر فنحن الفكر، أداة هي ،واللغة وإفهاما

عن للبوح أدائنا وهو التوصل، هذا إلى أداتنا هو والتعبير ، لغة تملك ال ألنها تفكريكتب، أو يتحدث أن دون يعيش أن اإلنسان على يصعب إذ والحس، الفكر مكنون

أم تجد أال جهرا، أو سرا نفسه يحاور فإنه يحاوره، شخصا يجد لم إن فاإلنسانأحدا يجد فال انفرادي سجن في اإلنسان يسجن إن العقاب، وسائل أشق من

. إليه يتحدثالمهارات وأن للغة، النهائي الهدف هو التعبير إن القول نستطيع هنا ومن

: في واحدة لغاية وسائل كلها وصرفا نحوا وقراءة، كتابة األخرى اللغويةعلى الطالب إقدار في فشلنا إن اللغة لتدريس محاوالتنا كل وتفشل ، التعبيـراللغة هو التعبير وأن ، للتعبير مرادفة اللغة أن نقرر أن ذلك بعد ونستطيع التعبير،

. مكتوبة أو منطوقةلنا تتاح أن بد ال ، التوصيل أو اإلفهام وهو التعبير على القدرة لنا تتاح وحتى

فهم على القدرة امتالكنا هي للفهم وأداتنا ، االستيعاب أو الفهم على القدرة ) القدرة ) امتالك هي التعبير اإلفهام وأداة المقروء، فهم على وقدرتنا المسموع،

. كتابة أو مشافهة النقل علىالرموز معاني إدراك قدرة نمتلك إن بد ال نفهم أن لنا يتسنى وحتى

المكتوب فنقرأ المكتوبة الرموز معاني ندرك وأن نسمع، ما فنفهم المسموعةونفهمه.

كتابيا، لنعبر الكتابة، مهارة امتالكنا من البد التعبير على قادرين ولنكون. شفويا لنعبر التحدث ومهارة

يعد إال وبعد التعبير، خدمة في هي جميعها اللغوية المهارات أن نجد وهكذاوالجهد؟؟ االهتمام من حقه التعبير نعطي ألن كافيا ذلك

الكتابي- 10 التعبير :نوعا

الوظيفي أ :التعبيرالحاجات قضاء أجل من بالناس االتصال تسهيل إلى ويهدف

المعيشية مثل :من

، وغيرها والتقارير والتعليمات ، واإلرشادات ، الرسائل كتابةوإيصال المباشرة الكتابة من النوع هذا في ويشترط

بأقصر الرسالة. تطويل دون الطرق

إلبداعي ب :التعبيرتتصف شائقة بطريقة واألحاسيس األفكار نقل إلى ويهدف

بالجمالية المختلفة بأنواعها الفنية الكتابة ذلك ومن ، ورشاقته األسلوب ورقة

8

مثل : منوفنون والمسرحية والرواية القصيرة والقصة ، المقالة

الشعر المختلفة.

11-: التعبير على القدرة امتالك في الطالب تواجه صعوبات

المعلم على جمة صعوبات تكتنفها التعبير على القدرة الطالب امتالك إنيعمل وأن األمر، بادئ الدقيق التعبير عن عجز هو إن الطالب فيعذر يدركها، أن

. مدرسية خطة وفق المشكلة هذه حل علىإجمالها يمكن التعبير مجال في صعوبات من الطالب يواجه ما أهم ولعل

: يلي فيما

أو - أ الفكرة بوالدة أوال يبدأ فالتعبير معقدة، ذهنية عملية التعبير عملية إنهذا رالشعو أو الفكرة هذه نقل إلى اإلنسان وبحاجة ، معين بإحساس

والتوتر األرق من التخفف على يساعد النقل هذا الن ، اآلخرين الى اإلحساسوحروف كلمات من تتكون لغوية قوالب عن البحث يبدأ ذلك وعند ، يعانيه الذي

في األخرى بجانب الواحدة الكلمات هذه برصف يقوم ثم ، وأسمــاء وأفعـالليشكل : ، وهكذا وثالثة ثانية أخرى جمال يشكل ثم ، جملة ليشكل معين نسق

شحنة نقل من يفرغ حتى وهكذا أخرى ثانية فقره تشكيل إلى يعمد ثم ، فقرة . على قادر متطور لغوي قاموس إلى منه يحتاج هذا ومثل الفكرة أو االنفعالببعض بعضها وربطها الفقرات، بناء ثم الجملة بناء أصول في معرفة والى النقل

. الطالب على سهلة ليست أمور وهذه ،لشعورهم- ب ، التعبير درس من ، الطالب من الكثير نفور الى يقود وهذا

أخذهم المعلم يستدعي مما ، وإحساسهم فكرهم نقل في التقصير او بالعجزومن الصعب إلى السهل من بهم متدرجا عثراتهم يقبل وأن ، والصبر باألناة

. المركب إلى البسيططائل- ج ال جهدا بعضهم يحسبه إذ ، التعبير ألهمية الطالب إدراك عدم

على يحرص أن المعلم وعلى ، مكافأة من منها المرجو تفوق ومعاناة ، تحتــهالطرح عن بعيدة مباشرة غير بطريقة الطالب حياة في التعبير أهمية إبرازإلتقانه الطالب يحققه الذي الباهر النجاح على ويكافئ يعزز وأن ، النظري

. نفسه عن التعبير

12- : التعبير على طالبه تدريب في المعلم تواجه صعوبات

على طالبهم تدريب في ومشاكل صعوبات المعلمين بعض يواجه: ذلك ومن التعبير

: أ- مثل من األخرى اللغوية المهارات تدريس في المعلم جهد انصرافلمحدوديتها وذلك ، وغيرها اللغوية والتدريبات والكتابة القراءة

. أهدافها ووضوحوذلك ب- التعبير على الطالب تدريب أساليب المعلمين بعض إتقان عدم

هي التي ، كافة اللغوية المهارات الطالب امتالك يتطلب فهو التعبير، لشمولية. للغة األول الهدف وهو التعبير وسائل من وسيلة ] أصال

9

مما ج- لطالبهم اللغوي اإلتقان لمستويات المعلمين بعض معرفة عدم،والسقف اداؤه منهم المتوقع وتحديد ، قدراتهم مستوى تحديد في المعلم يربك

عليه . البناء يستطيعون الذييلقي د- مما ، أنفسهم عن الطالب تعبير في للفصيحة العامية مزاحمة

العامي مكان السهل الفصيح إلحالل التصويب في واضحا عبئا المعلم علىالمبتذل.عنوانه هـ- يكتب بموضوع إال يكون ال التعبير أن المعلمين بعض اقتناع

أخرى أساليب هناك أن مع عنه، التعبير تالميذه إلى ويطلب ، السبورة على. توضيحه سيلحق مما التعبير على للتدريب

دفاتر ز- تصحيح في سيرهقه ذلك ألن ، التعبير درس من المعلم نفورطالبه.

حلها - 13 على ويعمل الصعوبات هذه على المعلم يتغلب : كيف

اللغوية أ- والمهارات ، جميعها اللغات في الغايات غاية هو التعبير إنفي التعبير على التدريب يقتصر ال أن العلم فعلى ، إليه تقود وسائل هي االخرىفي يراعيه إن عليه ولكن األسبوعي، دروسه جدول على مرسومة معينة حصة

. اللغة دروس من درس كلمع ب- متفقة المختلفة وأنشطته التعبير لموضوعات المعلم اختيار ليكن

ومرتبطة ، بيناتهــم من ومنتزعة ، خبراتهم مع منسجمة ورغباتهم الطالب ميولقبل المركب إلى وال ، المحسوس قبل المجرد الى بهم تقفز وال ، بمعاناتهميكتب أن شرطا فليس ، يرغبون وما دونهم يحول ال أن المعلم وعلى ، البسيط

. عدم إلى بالطالب يؤدي ذلك كل المعلم يحدده واحد موضوع في الطالب كل. بالملل شعور دون برغبة الكتبة إلى ويقودهم ، التعبير درس من النفور

امتالك ج- وعلى ، الطالب خبرات على ترتكز ، التعبير مهارة إتقان إنعلى ويشجعهم متعددة، لخبرات تالميذه يعرض أن المعلم وعلى ، اللغة ناصية

المورد، الصافي اللغة ونبع ينضب، ال الخبرة معين فالكتاب ، والقراءة االطالعخبراتهم ويثري ، لطالبه اللغوي اإلتقان مستويات يرفع أن المعلم يستطيع وبذلك. أدائهم تقويم عليه ويسهل ، التعبير درس على اإلقبال عليهم يسهل مما

ألن د- التعبير، حولها يدور بعينها مواضيع تحديد دائما الضروري من ليسطالبه يعطي أن للمعلم ويمكن والمحسوس، بالمرئي زاخرة الطالب حياة

. نفوسهم في يجيش عما الحر التعبير فرصةالجميلة هـ- اللغوية والتراكيب بالمفردات الطالب قاموس إثراء أجل من

القراءة دروس في بهم مر ما استخدام على طالبه يشجع أن المعلم علىعلى ويكافئهم ، التعبير مواضيع في لغوية تراكيب من والنصوص والمحفوظات

. والثناء باإلطراء ذلك

14 - l قادرا ليكون يمتلكها أن الطالب على التي الكفايات ماالتعبير : على

الخبرات- أ وهذه ، الحياة من مكتسبة خبرات الطالب لدى تكون أن بد اليكتسبها معينة خبرات بدون إذ ، البناء هرمية تراكمية متنوعة تكون أن يشترط

أو واضحة فكرة لديه تتكون إن يمكن ال االطالع او الممارسة خالل من الطالب

10

الحياة من مواقف يكو|ن أن الطالب يستطيع الخبرات وبهذه ن محدد واضح حسإلى يسعى أن هنا المعلم وعلى ، حوله الطبيعية الظواهر ومن الناس ومن

بمعارف وتزويدهم مختلفة حياتية لمواقف بتعريضهم طالبه خبرات تطويرقضايا من بهم يحيط عما التعبير على قادرين ليكونوا بهم يحيط عما ومعلومات. مختلفة مشاعر من نفوسهم في يجيش عما والتعبير يعيشونها، التي الحياة

من- ب عندئذ بد ال ن الفكرة تطوير إلى تقود التي الخبرة توافرت إذا : وتراكيب بني اللغة مع التعامل على قدرة ومن متطور لغوي قاموس امتالك

. الحس او الفكرة نقل على قادرة وفقراتهذه- ج ترتيب على بقدرة مصحوبة تكون أن بد ال واللغة الفكرة امتالك و

. اإلحساس أو الفكرة نقل فيها يتم طبيعية نهاية لتنتهي تصاعدي نسق في الفكرةالكتابة- د مهارات الطالب امتالك من بد فال ، لبس دون الفكرة ولنقل

في اإلمكانية يضيع الخط رداءة أو إمالئية، أخطاء في الوقوع فإن وخطا، إمالء. صحيحا نقال اإلحساس أو الفكرة نقل

الطالب- هـ يمتلك إن البد ، التعبير في والغموض الضبابية عن وللبعدعلى وقدرة والصرف، النحو مواضيع في التحصيلي مستواه م تتفق كافية معرفة

. ببعض بعضها الفقرات ربط ثم فالفقرة، الجملة بناء

15- : التعبيـــر تصحيـــح في بها اإلعتداد يجب معايير

عبء هو التعبير في طالبه بمستوى النهوض في المعلم يواجه ما أهم لعلمما ، التالميذ من كبير بعدد مكتظة الصفوف إن وبخاصة ، موضوعاتهم تصحيحذلك إلى يضاف ، المختلفة التعبير مواضيع في الكتابة تكليفهم عن يحجم يجعله

في التالميذ أداء على للحكم ] مقياسا المعلم يعتمدها أن يمكن معايير وضع صعوبةاللغوية المهارات في متعددة أخطاء يواجه الغالب في فهو ، الكتابي التعبير مجال

بمختلف اللغة إتقان هو التعبير إتقان بأن ، فيه القول سبق مما ، المختلفة: كاملة اللغة يواجه التعبير في موضوع بتصحيح يقوم عندما فالمعلم ، فروعها

فالفقرات، الجمل بناء على التالميذ وبقدرة ، وخطها بإمالئها ، وصرفها ينحوهاما المعلم يدري فال ونهاية، ] ووسطا بداية واستقصائها الفكرة عرض على وبقدرته

. المختلفة اللغوية المهارات من الوافر الكم هذا إزاء بتصحيحه سيقوم الذي

تظهر به خاصة أهدافا التعبير دروس من درس لكل إن على اتفقنا كنا وإذاتحقق مدى على ] منصبا التصحيح يكون بأن ينصح فإنه المدرس، خطة فيالتعبير دروس من درس بكل الخاصة الجزئية األهداف فيتحقق ، الهدفاألهداف إلى للوصول ] تدريجيا ] انتقاال بطالبه ينتقل أن المعلم يستطيع وتصويبها،

. العبير دروس من العامة

والنحوية اإلمالئية التالميذ أخطاء المعل|م يغفل هل هنا سؤال ويبرزهذا عن اإلجابة ويمكن ؟ درسه خطة في رصدها أهدافا تكن لم إن والصرفية

يمكن : وال متعددة، وغيرها والصرف النحو وقواعد اإلمالء قواعد بالقول السؤالبها يلم تراكمية معرفة هي بل ، بعينها دراسية سنة في كلها بها يل|م إن للطالب

النحو في األخطاء كانت فإن ، المختلفة الدراسية حياته سني عبر ويتقنها ، ذلك إلى |ه ينب إن المعلم على فإن الطالب درسه مما وغيرها واإلمالء والصرف

11

الحمراء الخطوط وضع المعلم له يعرض ولم ، التلميذ يتعلمه لم مما كانت وإنإلى ويقودهم ، التعبير درس من ينفرون يجعلهم مما تالميذه، دفاتر بها يصبغ

واصطباغ ، الخطأ في الوقوع خشية الكتابة من فينفرون ، واإلحباط الخوف. الحمراء بالخطوط دفاترهم

يراها التعبير، لموضوعات المعلمين تصحيح نماذج من عينه على والمط|لع: التالية باألساليب األخذ في تراوح

الى أ- بالتوقيع واالكتفاء الموضوعات، بعض تصحيح المعلمين بعض إهمال. شوهد عبارة جانب

.. ب القوة- مواطن ذكر دون ضعيف، ] جدا جيد ممتاز، مثل من تقديرات وضع. الضعف ومناحي

تسجيل -ج دون غيرها أو عشرة أو مئة من محسوبة رقمية عالمة وضع. الرقمية العالمة جانب إلى التقدير بكتابة ويكتفي الطالب تفيد مالحظات

المعلم- د ويكتب األول، الجزء يكون ما ] وغالبا الموضوع، من جزء تصحيح. الخطأ الكلمة فوق الصواب

األول- هـ الموضوع صحح فإن بالتناوب، الموضوعات المعلمين بعض يصححالثالث، الموضوع تصحيح إلى الثاني الموضوع تصحيح عن يقفز التالميذ، ألجد

موضوعاتهم، المدرس تصحيح آلية على التالميذ ف يتعر| الحال هذه وفييقوم لن المدرس إن يتوقعون التي الموضوعات في الكتابة جدية فيتجنبون

بتصحيحها.جل|- و تالميذهم أخطاء بتصويب يهتمون الذين المعلمين من الكثير يولي

لسهولته،وقد وذلك الصرفي أو النحوي أو اإلمالئي الخطأ تصويب إلى اهتمامهم. األخرى اللغوية المهارات إلى يلتفتون ال

.ز بنائها- في األخطاء لكثرة الجملة تصويب المدرسين بعض يهمل.ح العبارة- |ة جمالي على التعليق المدرسين بعض يهملالفكرة -ك عرض في الطالب أسلوب إلى اإلشارة المدرسين بعض يهمل

وتعمقها.عالمات- م استخدام في التالميذ أخطاء تصويب المدرسين بعض يهمل

. فقرات شكل على الموضوع ترتيب او الترقيمإلى تقود وال التالميذ أداء تقويم إلى تؤدي ال الذكر آنفة الممارسات إنفي الهدف إلى جهده يولي بأن المعلم وينصح أسلوبهم، اعوجاج تصويبإلى خطوة خطوة بهم ] صاعدا ، هم حيث من طلبته مع يتعامل وأن ، موضوعه

. للتعبير العامة األهداف تحقيق

16 - : التعبير موضوعات لتصحيح المقترح األسلوب

ذلك -أ ويكون ، الفردي التصويب هو التعبير تصحيح في اسلوب افضل إنجمل في المفردات بعض كاستخدام ، القصيرة الموضوعات حال في ] سهالشكل على مبعثرة كلمات ترتيب او ، المناسبة بالكلمة الفراغ تعبئة او ، مفيدة

. عدد كون حال وفي فقرة شكل على مبعثرة جمل ترتيب او مفيدة، جملة

12

. الفرصة يعطي االسلوب وهذا سهولة اكثر االمر يبدو قليل الصف في الطلبةمعلمه من االقتراب فرصة التلميذ ويعطي ، أخطائه في التلميذ لمناقشة للمعلم

. بينهما العالقة يقوي حميمي بشكل-ب ، الشائعة األخطاء واكتشاف ، الكتابة أثناء طالبه المعل|م تفقد

. للتصويب دفاترهم إلى العودة التالميذ إلى والطلب ، السبورة على ومناقشتها( ج ( ) ( : الخطأ - م النحوي، للخطأ ن مثل من الخطأ فوق اإلشارات بعض وضع

.. ) الخطأ) تصويب تالميذه إلى المعلم ويطلب الخ، األسلوب في للخطأ أ اإلمالئي،. بتفقدهم ويقوم ، المقابلة الفارغة الصفحة على

- د ، الجيدة الموضوعات من أكثر أو ] موضوعا ة مر| كل في المعلم يختارالطلبة وتشجيع ، أدائهم لتعزيز ، زمالئهم أمام قراءتها أصحابها إلى ويطلب

. الحقة موضوعات كتابة في الجادة المحاولة على اآلخرين

والشفهي - 17 الكتابي التعبير نشاطي تطبيق : كيفيةالمطالعة: أ-

النشاط هذا التالميذ يقد|مها ينجز التي التوجيهات وفق البيت فياألستاذ .

تحضيرا أ- البيت في للنص التحضير التالميذ من األستاذ ويطلب يوج|هجيدا .

كرصيد ب- وتدوينها النص تثري معلومات عن البحث على حثهم. النص يثري تاريخي أو معرفي

. للمطالعة- المختار للنص توجيههم ج - المطالعة أثناء عليها بالتركيز التالميذ ليقوم وتقديمها أسئلة تحضير د

. - مواقع أو مصادر أو مراجع ودراسة المراجعة إلى توجيههم هـ

. ومجالت جرائد أو العنكبوتية للشبكة. - لذلك األمر استدعى إن البيت في ملخصات تدوين و

: الشفهي- التعبير ب

تحضيره تم| ما أو المطالعة لحصة كتطبيق النشاط هذا يعتبروالوقوف فيه . عليه والبحث البيت في

-: النشاط هذا تطبيق كيفية1- : طرح أو ، للتالميذ التحضيرية أعمال بمراقبة ويكون التمهيد

. الدرس جو في للدخول سؤالجميع : -2 غلى للوقوف فقرة فقرة النص مناقشة ينبغي النص تحليل

أن أراد أو الكاتب عليها وقف التي والمحطات األحداث وأهميعالجها.

من أ- شفاهيا تركيبها وإعادة ، بأسئلة األولى الفقرة تحليلالتالميذ أفواه

مالحظات :13

1-. التالميذ من ممكن عدد ألكبر الفرصة تعطىالتالميذ .-2 بين يجري بحوار الفقرة تحليل يمكن3-. زمالؤه يحاوره ثم شفاهيا النص يلخص أن لتلميذ يمكن

�ني ب الذي النمط وفق النص فقرات تحليل كيفية في الحرية لألستاذالنص فقرات من فقرة كل مع الخطوات نفس ونتبع النص، عليه

. النص ينتهي حتى الفقرات من سبق بما والربط وتحليلها- : السبورة على يدون مــا

1-. حكمة أو بعبرة �ذيل ي وقد النص بناء مراحل تكون أن إم|امثال :-2 نسجل علميا مقاال النص كان إذا

وأسبابه .- بالمرض التعريف-. منه الوقاية وكيفية خطورته-. العـــالج طرق

النص تحليل في واحد أسلوب على يعتمد | أال األستاذ على. النص نمط وفق عمله |ف يكي أن عليه النشاط هذا مع والتعامل

الكتابي- التعبير :ج

مجموع من ، السنة في مواضع ثمانية بإنجاز المنهاج 24يوصيعلى القدرة اكتساب كيفية إلى بيده وتأخذ التالميذ توجه درسا

الكتابي . التواصل

: الكتابات من بنوعين الكتاب اهتمالمنشورة -1 الرسالة مثل الكتابي بالتواصل تتعلق دروس

والمنشور اإلعالمية والمذكرة والتقرير الحال وعرضاإلشهاري .

على -2 تدريبه وهي والتعبيري الفني| ببعديه تتعلق دروسالكتابة . له تحبذب التي تقنيات من مختلفة أنماط

األستاذ يقوم يوما وعشرين واحد كل موضوعا التالميذ ينجز. والمالحظة العالمة ومنح بتصحيحها

الموضوعات عدد أن األستاذ لدليل السنوي التوزيع جدول يبينالدراسية السنة طوال البيت في المتعلمون ينجزها مواضيع 08التي

بتصحيحها األستاذ يقومص األستاذ -37دليل

38-39

كتابية- : مشــاريع د

14

بإنجازها المتعلم يقوم كتابية مشاريع خمسة على الكتاب يحتويحكاية تحرير مثل طويال، وقتا المشاريع بعض تستغرق قد فوج ضمن

متكامل . صحفي مقال أوإنشاءفيها - 1 ،ويتم اإلعداد :مرحلة

-. المشروع إنجاز بمد|ة المتعلمين إخبارعمل .- أفواج تشكيلوتتضمن :- المشاريع بطاقة إعداد

1-. المشروع بطاقة2-. رقم المشروع3-. المشروع نص4-. المشروع هدف5-. المشروع أعضاء

المتابعة لكن |ة الرسمي الحصص خارج يتم للمشاريع الفعلي اإلنجاز: يأتي كما القسم داخل تكون والتوجيهات

محد|د .-1 بأجل عنصر كل إنجاز وربط العناصر تحديد2-. عنصرا عنصرا المشروع عناصر مناقشة

3-. عليه اتفق ما وفق المشروع عناصر إنجاز4-. مرحلية توجيهات األستاذ تقديم

التقييم- : 2 مرحلة

ومنح - مشاريعهم انجاز في أبدعوا الذين التالميذ األستاذ يشجع. عمل لكل نقطة

وتصحيحها - قراءتها طريق عن إم|ا المواضيع على األستاذ يطلعأن علما لذلك الوقت سمح إن زمالئهم أمام التالميذ يلقيها أو

النشاط لهذا المخصص .10الوقت دقائق

3: الكتابي- التعبير نشاط تطبيق كيفية

األولى : المرحلةالدرس - . جو في للدخول التمهيد

- و ، النصية بالمقاربة للعمل الفقرة أو المعد النص قراءةمناقشتها .

من - النوع هذا بناء شروط واستخراج النص نمط على التعريف. مميزاته النصوصأوويكون - الفوري التطبيق

1. النص- بناء عن شفاهيا التعبير بإعادة إم|ا2 –. المقد|مة النماذج وفق فقرة كتابة

15

3 –. البيت في موضوع إلنجاز المطلوب تقديمله وتخصص المشروع أيضا يقد|م النشاط هذا ىخر 10في في دقائق

النشاط.-. التالميذ تفويج على األستاذ يعمل-. المشروع بطاقة إعداد-. فيه البحث المراد الموضوع اختيار

الثانية :المرحلة1-. التعبير نشاط في الثاني الدرس يقدم

هو - ما األستاذ وجد وإن الكتاب في المرسومة الطريقة وفق يعالج. قدمه تحليله في أفضل

-. فقط القسم في الدرس هذا عن كتابية أو شفاهيا يطبقفي -2 بها طابهم التي المواضيع بجمع األستاذ يقوم ثم

الماضي .–األسبوع السابقة الوحدة أي3-, المشروع من السابقة المرحلة مراقبة

-. الثانية المرحلة تقديم

الثالثة :المرحلةالتعبير .-1 نشاط في الثالث الدرس يقدممن : -2 وقت يخصص التالميذ إلى األوراق وتعاد المواضيع تصحيح

. للتصحيح النشاطالمشروع -3 من الثالثة المرحلة المشروع –مراقبة مراقبة تبقى

. التالميذ من تجمع حتى مستمرة

الشائعة -19 النحوية الكتابي األخطاء التعبير في في الطلبة لدىالتعليم : مرحلة

ربيع بن سبيت بن لـسالم البوسعيدي

مختلف في العربي النحو باالهتمام حظي بالسلطنة التعليمية المراحلهذا ويتجلى التعليمية العملية في به الكبير مستقل كتاب تخصيص في االهتمام

والثانوية اإلكمالية المرحلتين في دراسي صف بدراسة .. لكل االهتمام اجل ومنالبحوث األخطاء وعملت الندوات عقدت بالمدارس اجل النحوية من والدراسات

تراث هذه اإلنسانيةحفظ ومن العربي النحو في احدها : والمتمثل الدراسات أعد|ها األخطاء والتي المرحلتين طالب لدى الكتابي التعبير في الشائعة النحوية

وطرق ) مناهج تربية ماجستير على الحاصل البوسعيدي ربيع بن سبيت بن سالم ) أن فيها أكد والتي قابوس السلطان جامعة من العربية اللغة للتعبير تدريس

ترتيب في المهم الد|ور وإيضاح األفكارالكتابي األسلوب وتنسيق الصياغة وحسن ... الرسالة تضمنتها التي الموضوعات إن الرسالة صاحب يقول حيث الكالم

16

حول المرحلتين األخطاء جاءت طلبة لدى الكتابي التعبير في الشائعة النحوية. الثانوي وبالخصوص

واإلطار إجرائها وخطوات وأهميتها الدراسة مشكلة الرسالة تناولتحيث من العربية النظري اللغة بفروع وعالقته وأهميته ونشأته النحو مفهوم

ومحاوالت صعوبته على وحقيقة والتغلب وأسبابه الطلبة ضعف ومظاهر تيسيرهواالتجاهات الكتابة صعوبته في النحوية المهارات وتأثير النحو لتدريس الحديثة

مناهج في النحو ومدى وموقع السابقة الدراسات إلى باإلضافة العربية اللغةإلى اإلفادة إضافة من منها واإلجراءات وعينة اختيارالطريقة الدراسة مجتمع

هذه الدراسة أدوات وإعدادالدراسة عن اإلجابة الدراسات هذه حاولت وبالتحديداألسئلة:

النحوية -1 األخطاء هذه ما في الطلبة لدى الكتابي التعبير في الشائعة؟ المرحلة

نوعية -2 تختلف باختالف األخطاء وهل الكتابي التعبير في الشائعة النحويةالدراسي ) الثاني األولالصف ( ـ - ينتمي الذي الرابع الثالث الطلبة إليهـ

؟ المرحلة هذه فينوعية -3 تختلف باختالف النحوية األخطاءوهل الكتابي التعبير في الشائعة

ـ ) علمي المرحلة هذه في للطلبة الملمح حسب ؟ ( أدبيالتخصصنوعية -4 تختلف باختالف األخطاءوهل الكتابي التعبير في الشائعة النحوية

ـ ) ذكور الطلبة ينتمي( إناثجنس ؟ إليهالذي المرحلة هذه في الطلبةشيوع -5 أسباب من األخطاء وما الطلبة لدى الكتابي التعبير في النحوية

موجهي نظر ومعلميها؟ وجهة العربية اللغةلعالج -6 المقترح التصور في األخطاءما الشائعة الكتابي النحوية التعبير

العربية؟ اللغة موجهي نظر وجهة امن الطلبة لدى

: تحديد خالل من وذلك الرسالة إعداد بها تم التي اإلجراءات إن المشكلة وأضافمجتمع وبيان بالدراسة المتعلقة السابقة الدراسات عن للبحث النظري واإلطار

كراسات محتوى بتحليل القيام ثم العينة اختيار وطريقة مادتها ومصادر الدراسةووضع التعبير أسبابها ومعرفة الشائعة النحوية باألخطاء قائمة إلى للتوصل الكتابي

والتعليم .عالجها مقترحات التربية مجال في توصيات من الدراسة أضافته ما وحولضرورة فيها أضاف شاع التي النحوية بالموضوعات اللغوية التطبيقات كتب اهتمام

أسفرت التي بالتحدث الخطأ االلتزام على الطلبة تدريب وضرورة الدراسة عنهاالفصحى العربية تركزت باللغة حين في األخرى العربية اللغة بفروع النحو وتكامل

تعرف في الدراسة مقترحات الشفوي أهم التعبير في الشائعة النحوية األخطاءبناء وضرورة المرحلة هذه في الطلبة النحوية لدى األخطاء لعالج مقترح برنامج

الطلبة لدى والشفوي الكتابي التعبيرين في األساتذة الشائعة إعداد عالقة ودراسةباألخطاء العربية اللغة أثر لمادة ودراسة الكتابي التعبير في الشائعة النحوية

الكتابي استخدام التعبير في ائعة الش| |حوية الن األخطاء عالج في التعليمية الوسائلالطلبة . في لدى المرحلة هذه

17

الكتابي التعبير فن في محاضرة

العامة الحياة وفي الوظيفية المراكز في ودوره

األشتر الكريم عبد الدكتور لألستاذ - سورية حلب جامعة

اآلخر 12الثالثاء يوم م2004حزيران 1هـ- 1425ربيع

اللغوي المستوى منهما كل يحدد زاويتين، من الموضوع نتناول أن نفضل ) ( : في هنا مقص�دنا وهو ] أو|ال المعيارية الوظيفية اللغة مستوى عليه نقف الذي

. الحد| على بالوقوف فيه ونلتزم |ة، �بداعي اإل �غة الل مستوى ثم� ومن الكالم،

النحو في العربية اللغة قواعد |ر المعب يلتزم أن يكفي األول المستوى ففي" "والصرف الشام في نسميها كنا كما ، اآللة قريب وعلوم زمن : إلى علوم نعني ،

المعتم |رنا ِاللغة يذك نحو� على منطقية، أصول على وضعها، أساس في دة،: organonباألورجانون اللغة بمستوى االكتفاء هنا والقصد أرسطو، تراث في ،

للمكو تكون ال الذي اللغة |الوظيفي دور يزيد ال إذ مستقلة، قيمة فيه اللسانية نات18

. اآللية وحداتها تركيب على ويغلب، توصيل أداة كونها على ،Automatisa-tionفيه . من يكون ثم ومن مؤد|اه توصيل في الرغبة هي نفعية، غاية ذو فيها والمؤدي

: فيها المألوف والتزام الد�الالت ووضوح الدال| استواء� صفاتها فيها. (1)تمام فالكالم : فيه) الداللة محور الصفر( Axe Sementiqueأقصد درجة من ] بعيدا :،ليس أعني

. التأويل يقبل ال كالم المحورية المعجم د�الالت من بعيد الدال| (2)غير فيه وينطبقفي الحضاري الوجه ذات الكنايات استعمال من هذا يمنع أن دون المدلول، على ) : على ) والمباشرة والمالمسة ف�ث والر� ث �والحر الغائط مثل من الجافية المواقف

. نفسها والمعاجم اللغة كتب توضحها ما نحو

. ] تقريبا مباشر تقريري أسلوب اللغوي، المستوى هذا في كان وواألسلوب، إذاتكون أن من بد وضوحه ال في فقيمته تعبيرية قيمة . (3)له يكون وقد ومباشرته

والبعد الطبع، بالتزام متصل النفس في أثر من ،] أحيانا لها، يكون ما فيه للبساطةالتعبير واستواء والتكلف، التصنع �لفته عن استكمال وأ بعد فيه، يلزمنا ما وغاية

: مع تنشأ التي النفسية القدرة فاعلية أعني الفطرة، استقامة على السهر األداة،. ] جميعا األفراد لدى نسبية، بصورة التكوين،

الوظيف التقارير تقع المستوى هذا في يفي المسؤولون يكتبها التي ةعما أو عنه، ئلوا س� عما أو التبعات، من إليهم و�كل عما المختلفة المؤسسات

. الحوادث من حادثة رواية إلى يضطرون وقد وتطويرها عملهم شؤون في يرونفكرة كتابتها، قبل كو|نوا، يكونوا أن دون قصصية صورة نقل ممن فيها يقتربون

. يطع|موا أن بد وال الشخصيات وتصوير الحوار وصفات السرد |ات تِق�ني عن هيكليةالخبرات ببعض التقارير، هذه في يكتبونه، له الذاتية ما االستجابة تجعل التي

. . ويكون التفاسير بعض أو اإلرشادات ببعض معه جاؤوا وربما وأسرع أوفى. اللغوي أدائه وضوح في األولى الركيزة هو مؤد|يه، دهن في المؤد�ى، وضوح

: القصد أعني إليها، يستند التي قاعدته تتضح أن من بد ال المؤد�ى يتضح فحتىالمؤد ليعود كلها، الرئيسة بخطوطه ،] تاما ] وضوحا |ر، المعب فكر في القائم ى�العام

: . يتبع أن يفعله ما وأفضل عليها ويرتكز لقصد إليها فيه يقد|م ] مبس�طا ] عمليا ] منهجا[ التقرير تقديما . العام |يها وتمل إليها، المتلقي اهتمام وتوجيه دواعيه، لشرح يكفي

المؤد لجوانب عرض يتبعه إلى .ى�ثم أخرى، مرة النظر، بتوجيه الخاتمة تقوم ثم. التقرير مقاصد جملة

إليه يصل أن �ر المعب يسع ال مما التمك|ن هنا افترضنا التكوين دونه وقد وهو ، ] التماسا اللغوية، الدقائق بعض من التمك|ن مع التعبير، بحاجة يفي الذي اللغوي

المؤد . �لوضوح فإن المتلقي ذهن في ى

في معه التعامل وحسن ودقته ، الدال| صحة في ] دائما يكون الداللة وضوح : اإلفراد حال في والمعدودات األعداد عن السليم البيان مثل تركيبه، قواعد

.158 و29 ص ويس، أحمد محمد للدكتور والنثر الشعر ثنائية. 1.127ص نفسه، المصدر. 2 التعبير في الموحي الغموض مقابل في النثر سمات أهم الوضوح يعد| الخطابة، كتاب في أرسطو،. 3

الشعري.19

معهما نراعيه أن يلزم وما . حال في ،والتركيب، ومثل والمخالفة المطابقة.) الضمير ) إلى يضافان حين وكلتا وكال ، واثنتان اثنان بالمثنى الملحقات

|يون، ) عل أهلون، أولو، ذ�وو، �مون، عال بنون، السالم المذكر بجمع والملحقات) العقود المؤنث .أسماء ومخاطبة الصحيحة، واستعماالتها الخمسة واألسماء

: ( ) وابن، ) اسم، عدا األسماء في القطع وهمزة وحذفها النون ثبوت فيها والقاعدةو واثنتان، واثنان، (اوابنة، وامرأة للمجهول .مرؤ، مبنية وردت التي األفعال ومثل

امت) عليه، �غمى أ ج�ن، ف�لج، علينا، هي ز� �هتر، است �ضر؛ �ع�ني، احت ه�رع، لونه، قع" " ] شابا مات �صر .(اخت

ضبط مراعاة ضرورة إلى يقود ومثله ( بعض وهذا في ) تشكيلها الوحدات ) إذ ) األقل، على الل�بس مواطن في ، األخرى |ات السامي أخواتها بعض مثل العربية

الصوامت على التجسيد فيها ويقتصر الصائتات، تجسيد فيها �هم�ل والقضية، (4)يبتغير ) الكلمة في األخير الحرف حركة تغير اإلعراب بمسألة متصلة النهاية، في

.) الجملة في موضعها

بعض على والوقوف اإلمالء بقواعد العناية لزمتنا النحو قواعد تجاوزنا فإذا ( : األلف أو الممدودة باأللف |نة اللي األلف وكتابة الفارقة األلف مثل مسائلها،

) (: ) بخارى استحيا، موسيقا، الِحجا، الع�ال، مثال على فيها والشذوذات المقصورة،: مثال ) على واألخيرة والمتوسطة، وأحوالها، الكلمة أول في الهمزة وكتابة.) ( : ) ] مثال خمسمئة المئة إلى المضاف والعدد ] ودفئا وملجآن، وعبئان، جزءان

يمكن ال الكريم القرآن مفردات في اإلمالء صورة أن إلى التنبيه ويلزمبالنبطية ) متأثرة كتابته التغيير إمالء�ه يتعاور ال ] مقدسا ] نصا بصفته تجاوزها،

) الساميات دارسي بعض يقول كما .(5 )والسريانية

] نحوا العربية، تعليم أساليب اجعة م�ر� ضرورة إلى بنا ينتهي ومثله هذا أن علىبجرأة وتذليلها العربية أبناء منها يعاني التي الصعوبات ودراسة وإمالء[، ] وصرفا

إذ وتوصيلها، إيصالها وأجهزة العصر معارف شتى من فيها نفيد والتزام، ووعيعليها جمدنا صغيرة إجرائية مسائل في ونربكها أوالدنا أذهان نكظ| نزال ال إننا

أ ) " ألف كتابة األلفة " ببحكم المنصوبة،" " وباأللف بالنون إذن وكتابة ] مثال وحذفها ن.) " الهمز " موضع في االلتباس لمنع المئة لفظ في األلف .(6 )وإضافة

في الرهافة، البالغة الدقيقة بالدالالت ما، نحو على اإلحاطة، هذا، بعد وتأتي،للكتب مستمرة مراجعة إلى معه نحتاج ] مذهال غنى الغنية العربية مفردات

) العربية ) وأسرار اللغة فقه كتاب مثل واللغة، يلم| (7 )والمعاجم الذي للثعالبي، .) الغالية ) األمنيات ومن للهجرة والخامس الرابع القرن لعصره اللغة كتب بجملة

طاها()اسمه: تحتها ووقع كتبها، كاملة، مقالة في الصائتات تجسيد طويل، زمن منذ حسين، طه حاول. 4إليها. يعد لم ولكنه

الغليل ِشفاء كتاب في السامية )األلفاظ بعنوان ثقافية. بحث ومقاربات عياد- جسور شكري. 5.278ص القنصل لعالء للخفاجي(،

بعدها. وما64ص . )الصدى(، 6 )صيدا- بيروت( العصرية المكتبة األيوبي، ياسين الدكتور ممتازة، حديثة طبعة في أخرجه. 7

م.2002هـ- 142220

الكتب مثال يكون صغير كتاب في منه، وتستخرج الرائع الكتاب هذا ينخل أن�ف�ر�ق( MANUEL) اليدوية وت بواقعنا، الصلة القائمة المفردات طوائف ،

واألزمنة واأللوان واألعمال واألحداث العادات صور بين التعبير، في دالالتها، . أن |ر المعب احتاج إذا حتى والحركات واألعضاء والهيئات واألشكال واألمكنة

موضع معها يتحدد التي المفردة وجد بالضرب، وقع اعتداء في ] تقريرا ،] مثال يكتب، ( ) أو ) العصا أو السوط أو اليد الضرب وأداة الوجه أو الصدر أو الرأس الضرب

يخلط (.8)السكين( لم أحدهم، لسان في ] عيبا يصف أن احتاج الفأفأة بين ولووالبصاق. (9)واللجلجة اللعاب بين ق فر| الفم ماء وصف تقسيم. (10)ولو في ق وفر|

للِخنزير والفِنطيسة لإلنسان األنف بين لإلنسان، (11)األنوف المعدة وبين ، ) ( . أن وبين البكاء، درجات في وأعول أجهش بين ق وفر| للطائر والحوصلة

به تهمي أو بالدمع العين .(12)تغرورق

في ] كثيرا يحتاجها دقيقة لغوية فوائد هذا، جانب إلى الكتاب، من واستخلص� : في التاء إهمال أعني يؤنث، ال وما الصفات من يؤنث ما مثل حاجاته، عن التعبير

.) المذكر ) فيه يستوي وما حائض عانس، فارك، حامل، المرأة تخص صفات تأنيث ) بمعنى: ) التي وفعيل حنون صبور، ضحوك، فاعل بمعنى التي فعول والمؤنث

( .) ( : ِمهذار، ِمفعال وزن على كان وما جريح امرأة بالموصوف تقترن حين مفعولِمقدام(.

صديق ) يقال كأن فيه المبالغة عند اسمه من الشيء نعت اشتقاق ومثل : .)" " " " " " " في" النبات أسماء ومثل دوي وداء ، حريز وحرز ، ظليل وظل| صدوق

النهاية إلى البداية من الجسم (13)نمو|ه، من |نه تمك مراحل في الداء وأسماء ، " " " " " له،)" دواء ال كان إذا العقام و يزيد كان إذا العضال و األطباء، أعيا إذا الع�ياء

: .) " ألفاظ" بين الوصف في التفريق ومثل الزمن على استعصى إذا المزمن ومن أو الظلف ذوات من الحيوان أصوات بين والتفريق والخصوص، العموم

الحشرات أو الطير من أو والوحوش والصفير والق�باع والثغاء الخوار)(14)السباعوالنقيق والص|رير والفحيح والنعيب والسقسقة، والزقزقة الدم (والسجع وأسماء

: ) ومثل ) القلب من والم�هجة األنف، من عاف الر� اإلنسان أعضاء من النازف " " " والشعر ) " مدلهم| والسحاب داج فالليل فيها يشتد حين األشياء في السواد

" " " " " " " " والوجه" حو|اء، أو لعساء والشفة دعجاء والعين ، أدهم والفرس فاحم .)" تشتد" حين األلوان وصفات يشتد، حين األشياء في البياض ومثله أكلف

" " " " (، يقق واألبيض ، حالك "واألسود " " " ، ناضر واألخضر ، فاقع األصفر)" قان" .(15)واألحمر

.230ص العربية، وأسرار اللغة فقه. 8.151ص نفسه، المصدر. 9

.150ص نفسه، السابق المصدر. 10.148ص نفسه، المصدر. 11 .148ص نفسه، المصدر. 12.331ص نفسه، المصدر. 13.244ص نفسه، المصدر. 14.126ص نفسه، المصدر. 15

21

المعاني تحديد إلى تهدي ال ومعاجمها اللغة كتب في المراجعات هذه مثل إنوتفتح التعبير، أفق وتوسع تجددها بل خيال فحسب، تحفز ] أبوابا ،القارئ له

تدعو قوية إحساسات تثير أسلوبية سمات� التعبير �كسب قراءة هوت يحسن أن إلىمعانيه إلى والنفوذ نص ،الكالم أمام فيها الوجوه التقرير ويقف يقرأ كما فيقرأه. والصور والحركات

الثقافة مستويات من مستوى أي| في الترقيم، بأدوات الكتابة في االحتفال ثم� . فالنقطة بمعانيها ناطقة رموز هي بل فارغة، عالمات ليست األدوات هذه إن

نص في الجملة يقرأ وهو للقارئ، قولنا عن هذا:" التقرير تنوب إن هنا، قف ": !" الذي المعنى له قولنا عن تنوب والفاصلة اكتمل العام المعنى من الجزء

." االعتراض وخط منه تقدم ما على معطوف التالي والكالم يكتمل، لم نريدهللكالم يكون �نة والمرك والمضاعفة المفردة التنصيص وأقواس الفكرة، لتحديد

والرفض، والتعجب االنفعال مواقف في التعجب وعالمات الم�زيد، أو المنقولالفكرية، والحيرة المساءلة مواقف في االستفهام كلها وعالمات تفصح وهي

نص فهم على تعين أسلوبية سمات عن .التقرير بالرمز وتفسيره

خلط مسألة إلى ننتبه أن قدمناه، بما الوعي يكتمل حين اليسير، من ويصبح . تطلع بدأت وقد |ر المعب بيئة في وتراكيبها، �ها مفردات الشائعة بالدارجة الفصيحةليأس الماضي، القرن من األولى العقود في ود|عناها |ا كن طوالع األيام هذه علينا

المستشرقين بعض آراء على أتوه وما أقوالهم بنوا وقد جدواها من أصحابهاسبتا) ووليم W.Sebtaولهلم عشر، التاسع القرن أواخر المصرية الكتب دار مدير

( W.Wilcoksولكوكس لغة عن العدول من ، القناة في اإلنجليزي المهندس ) مستوى ) يكن مهما الكتابي، التعبير في الدارجة، |ة المحكي إلى الفصيحة الكتابة

عليه نقف الذي المغرب. (16)الفكر في يقول من عند اليوم الصدى وسمعنا ": الحياة، لغة هي العامية والفرنسية بالعربية يكتبون الذين |ابه كت من العربي

لغة "! (17)الالهوت" والفصحى كما. " المثقف بنظرة العامية اختار من وفيهم " ." بالعامية: " الفصحى خلط في ورأى األم العربية للغة شرعية ابنة إنها إذ قال

" : " به �تح افت نص|ه أن فيه نجاحه دليل األدبية الكتابة في ] جديدا ] ولونا منفردة، تجربة" البصرة في الِمربد .(18)ِمهرجان

العربية الدارجات مفردات من الفصيح تفصيح إلى الحاجة تتضح هنا منكان (19)وتركيباتها ما نحو على العملي، التطبيق ساحة إلى بحركتها واالنتقال ،

حس طعم يكاتبنا ذا تعبيره فيبدو وقصصه، وزواياه مقاالته في يفعل كيالي بفيه |د �ول وت به، اإلحساس وتقوي| الواقع، ذوق من به تقر| نكهة من يخلو ال خاص

. وانظر:124-68ص النقاش، مصر( لرجاء في االنعزال )دعاة كتاب في كثيرة تفصيالت راجع. 16[ بعدها، وما17ص العربية(، والثقافة الفكر قضايا في صغيرة )فواصل جهةامو في )العربية بعنوان وبحثا

بتاريخ ،162 و161 دمشق- العددان )مدارات(، الثقافي تشرين جريدة ملحق القائم(، الواقع20/12/2003، 27/12/2003.

تاريخ ،11972 العدد دمشق، البعث، ياسين(: جريدة )كاتب الجزائري الكاتب يقوله ما انظر. 179/1/2003.

عباس(: )أمينة الدمشقية البعث جريدة محررة مع لها حوار المكي( في )ليلى التونسية الكاتبة كالم. 18 الكافي بالقدر أسل�ح أن لحين الحوار: "هذا نهاية في قولها أضافت الكاتبة أن نفسه. على السابق العدد

الفصحى". فصاحة من.24ص العربية(، والثقافة الفكر قضايا في صغيرة )فواصل. 19

22

إلى بسعيه إخالل، أي هذا، يخل| أن دون التعبيرية، طاقته تقوي داللية ِشحنات. الواحدة الثقافية األمة بهوية االلتزام توفير

في األجنبية الكلمات تجنب على التنبيه في التشدد هذا، بعد النافل من ويصبح" الشفاهي التعبير " " و " ميرسي و اند ويك مثال على ""والكتابي، ماتينيه و ،"سوري

) : ... السليلر أو الموبايل، األيام هذه إليها وأضيفت وباي وأوكيه [ (20 )وسواريه تطرفا ) ( ،] غالبا المعتاد على ] جا �ودر ، للغالب المغلوب تعبد باب من ] أحيانا ] وتباهيا ،] أحياناتجنب إلى اإلشارة ] أيضا النافل من ويصبح استعماله، يسو|غ وجه لهذا يكن لم ما

والملتف|ة المعترضة الجمل من اإلكثار وتجنب والملتبسة، المهجورة الكلماتوبالجهرية الفارغة، األلفاظ بقعقعة �ل�ف والك الكالم، وحشو الطويلة، والمسترخية

. تؤنسه وال الحس| تصدع التي

كثيرة مرات ضمن أخرى، كتب (21)ومرة تكوين إلى تدعو الحاجة نرى ، ) من ) المفص�حة الكلمات هذه من طوائف يجمع صغير لغوي دليل مفهرسةالدالالت لفروق الدليل هذا مثل تكوين إلى قبل من الحاجة دعت كما الدارجة،

. كلها الحياة مجاالت في المختلفة، اللغوية الوحدات في

بعض في الفصيح تفصيح ميدان في الكتب بعض بتأليف نهضوا فضالء أن علىفي ) الكويتية اللهجة ألفاظ الغنيم يعقوب الدكتور كتاب مثل العربية، الدارجات

) العرب ( (22 )لسان وكتاب ) المغربي، القادر عبد للشيخ اللسان عثرات وكتاب ، ) والنطق) الكتابة في الشائعة األخطاء .(23 )دليل البواب ومروان وة �م�ر إلسماعيل

) عبدالله ) بن العزيز لعبد المغربية العامية في العربية األصول ومقاالت (24)وكتاب) الفصاح ) بقايا بعنوان نشرها التي جبري اإلكثار. (25 )شفيق إلى تدعو والحاجة

: وطريق الحوار، طريق مختلفة ] طرقا فيها نسلك مختلفة تربوية بأساليب منها، . المختلفة اإلعالم أجهزة على فيها اعتمادنا من ونزيد المباشر والتنبيه الحكاية،

واختالف مستوياتها اختالف على التعليم، ومؤسسات الحديثة، اإليصال وأجهزة. واختصاصها مناهجها

الوقت في األهمية البالغة المسألة هذه في أنفسنا مراجعة إلى يدعو الذي إن: الوجوه متعدد الحاضر،

وحفظ -1 التعبير، صفاء كسب إلى فيه نسعى العام، الفني الوجه فمنالستواء المتلقين، نفوس في أثره واستواء ،] وإيقاعا ] وتركيبا ] صوتا وحدته

بصورة الدارجة، ولعجز بعض، من بعضها الدوال| أنساب وقرب دالالته. المطلوبة الفكرة مستويات إلى االرتقاء عن عامة،

[ فيه نعاني وما المصطلح قضية على هنا الصفحة تتفتح. 20 [ أفرادا |ابا االختصاصات، شتى في وعلماء، وكت في اليوم شاعت به. وقد واألخذ العربية، اللغة مجامع اتحاد في إقراره، حال في مالحقته، وضرورة

تصفيتها! )وحده!( على الزمن يعمل أن انتظار في تسميات، عشر من يقرب ما المحمول الهاتف تسمية ص|حاتفوالم واللغة النحو في اليدوية الفهارس هذه إخراج في تعمل لجان تكوين إلى الدعوة في انظر. 21

حولها. وما24ص صغيرة وغيرها: فواصلم.1997 الكويتية- الكويت والدراسات البحوث مركز. 22م.2000 للنشر- دمشق الرضا دار. 23.287ص ثقافية، آفاق. 24نفسها. السابق. الصفحة بدمشق: انظر: المرجع العربية اللغة مجمع مجلة في نشرت. 25

23

�ج -2� الم�ن النتشار ] دعما فيها نجد الفردي، الصالح وجه في زومن المكتوب،بالدارجة يكتبوا أن إلى ] يوما طمحوا الذين عودة بدليل كان، صيغة أي

: كتابه ) أصدر أن بعد عوض لويس عنها يعودوا أال وأقسموا المحكية ) الفصيحة إلى ] سعيا عنها عادوا أن لبثوا ما ثم إنجلترة في وهو بها األول

�قرأ. ي ال فيه، |دهم أي ممن بدعم� نتاجهم فيها نشروا من أن وبدليل السهلة) عقل ) سعيد بها كتبوه ما وقت (26 )اليوم في إليها دعا منهم ] فريقا وأن ،

) ( ] مثال الشايب أحمد نسيها ثم .(27 )مبكر،

التي ) -3 المرحلة في بالحفظ، الوجوه أولى وهو العام الصالح وجه ومن :) توح|د التي الروابط أقوى تقوية االلتزام بالرعاية وأحق|ها فيها، نحن ) وتشد|ه ) والنفعي والتاريخي اللغوي الواقع هذا بحكم العربي الضمير

قاعدة تقوم وعليهما وماضيه، تراثه وحدة له وتحفظ بعض، إلى بعض�ه. ] معا والمستقبل الحاضر في حياته

4- : أن يبعد إذ فيه، توجهه ونسد|د ونوح|ده، فهمه، نقو|ي المتلقي ناحية ومنالعربية البيئات بحكم وتراكيبه، مفرداته بعض تعنيه ما يجهل لتعبير يستجيب

فيها المحكية الدارجات في اللغوية، األنساق في النسبي . (28)واالختالف

) اللهجات ) تأثير إلى المغرب في التعريب لتنسيق الدائم المكتب تنبه وقدالعملية اللغة توحيد أن ورأى كلها، العرب ديار في المحلية، التعابير في اإلقليمية

الضمير وحدة ويقو|ي فيها، والفكر الشعور توحيد إلى .(29)يقود

االستهانة ] أبدا يعني ال مشروع، تشدد من فيه ما على نقوله، ما أن علىواألغاني، ) والشذور، واألمثال الحكايات، كلها الفنية صوره في الشعبي باألدب

المالحم إلى إضافة النبطي، الشعر وقصائد الزجل، وأصناف والمواويل، .) حين منها وأمثلة بصور االستشهاد تجنب ] أيضا يعني وال الشعرية والدواوين

أن بشرط نكتبه، الذي الكالم ضمن لها، االستجابة من بد ال التي الضرورة تدعو . أو أدبية واقعة أو تاريخية حقيقة جالء على هذا أعان فربما فصيح بشرح نرفقه

التي الحياة بواقع وتصله المتلقي، في الكالم تأثير من تقو|ي فنية، سمة تثبيتمن األرض، على خبراته من به يقر| ] |ا حي ] طعما التعبير وتمنح ناحية، من يحياها،

أخرى .(30)ناحية

[، الالتيني وبالحرف المحلية بالدارجة أصدره وقدYara ديوانه. 26 استحضرها خاصة مطبعة في وطبعه أيضاالديوان. لغالف صورة الكتاب - وفي101النقاش- ص لرجاء مصر في االنعزال لنفسه: دعاة

الدكتور ونقلها م1928 النيل وادي جريدة في يكون؟(: نشرت كيف المصري، )األدب مقالته انظر. 27[( ص الشايب )أحمد كتابه في درويش أحمد .155 ناقدا

العربية اللهجات تعدد أثر بوشار( عن )دينس باريس في العربي العالم معهد رئيس يقوله ما راجع. 28 بتاريخ183 )مدارات(: العدد تشرين لجريدة الثقافي العربية: الملحق تعل|م في اللغوية أنساقها واختالف

م.23/5/2004 تاريخ ،6170 )العلم( المغربية . جريدة1966 سنة الجامعيين األساتذة آراء فيه استطلع استفتاء في. 29

14/4/1967.بعدها. وما135ص )ألوان(، كتاب الشرقاوية" في "المواويل . فصل 30

24

حددناه، الذي األول اللغوي المستوى في اآلن، حتى قلناه الذي هنا ويصلحإلى العملية الحياة تدعو ما وكل والرسائل، والمذكرات ] أيضا اليوميات لكتابة

. الشيء في بالحركة مندور له ويمثل فيه الكتابة أو عنه [ ،التعبير في قياسااإلبداعي الرقص، (31)المستوى في الحركة يكاد إلى ال هنا األداء في قلناه ما وكل

تجاوز إلى يطمح أن دون السالمة، مرتبة إلى بلغته االرتقاء من أكثر إلى يرميباستخدام باألشياء، اإلحساس أو الفكرة تصوير إلى النفعي التقريري األسلوب

االنزياح ) فهمها( Ecartطرق في المألوف عن باللغة يخرج وال المختلفة،في. (32)واستعمالها اإلبداعية الصور خلق أن ندرك أن السهل من أن على

. الصورة في الجمال فذوق القصد من ] مطلقا ] خلوا تخلو ال الفني الخلق عملياتقصد عنه والتعبير وتغذية قصد الجمالية المتعة يجعل خاص بأسلوب � ولكن

. أي في الكتابة فإن األولى رسالتها هو حولها، بما إحساسها وصقل بها النفسالبداية، في هي، ثقافي، االمتالء استجابة مستوى بعد الحياة، مثيرات من لواحد

النهاية، في وهي، الحياة دعوة به، صور لبعض إدراكه من تقوي للمتلقي . الزاوية إلى ننتقل هنا ومن بها انفعاله وتحرك إحساسه وتصقل ومعانيها،

. الموضوع في األخرى

) الكتابي ) التعبير فن في ، اإلبداعي الثاني اللغوي المستوى بالكالم ،يتصلوالخاطر المقالة من ابتداء[ المختلفة، النثرية األدب فنون من واحد� وانتهاء[ ةعلى

: نبتق والسياسية واالجتماعية التاريخية بألوانها الروائية المركبة الفنون ياتأن دون العام، واإلنساني واالجتماعي السياسي المسرح وفنون والفلسفية،

في واألبحاث، الحكايات وصياغة والمذكرات الرسائل كتابة حسابنا من �سقط ن. األول الوظيفي المستوى على يعلو لغوي مستوى

: ] ونحوا لغة[ جوانبه شتى في اللغوي، التكوين مراعاة في قلناه أن سبق وماهنا يصدق الحديث ،وإمالء[، النقد ومدارس القديم، العربي للنقد وافية دراسة مع

النتاج على واإلطالع النقدية، واللسانيات والنحو البالغة بعلوم وصلتها ومذاهبه،التجارب من واإلفادة والعالمية، والقومية المحلية ساحته في والثقافي، األدبي

. الذاتية والخبرات

فنون من فنين بوصفهما ،] حصرا والمقالة، الخاطرة عند نتوقف أننا علىيتناولهما المطروح، الموضوع طبيعة من قريبين الرسالة األدب، مع الخاطر

والتفسيرات، واإلرشادات التعليمات وتوجيه الوقائع، وحكاية والتقرير |رة والمذك : وفي الص|حافة في الوظيفية المراكز في المختلفة، اإلعالمية المواد وصياغة

. العامة الحياة

في الصحافة، احتضنتهما التعبير فنون من الفنين هذين أن والمعروفالمقالة ظهور عن النظر بصرف المختلفة، وزواياها الداخلية صفحاتها

) المقامة ) ثوب في القديم، تراثنا في بالحكاية، ممزوجة ما، صورة فيبخصائصها ] والمواعظ اللغوية أحيانا األسمار ككتب بعض وفي المفردة،

.28وفنونه- ص األدب. 31.29والنثر- ص الشعر ثنائية. 32

25

كتب في المدو|نة ككتب والخطب واألدب التوحيدي التاريخ حيان أبي] (.مثال الوزيرين ) وأخالق والصديق، والصداقة والمؤانسة، اإلمتاع

) بخالء ) في وغيره هارون بن سهل رسالة مثل الكتب، بعض وفصولمن. محدودة قطعة المقالة عد| عن الرأي، هذا في ونصدر، الجاحظتحكى أو خبر يروى أو رأي، فيها �عرض ي أو فكرة فيها �ستوفى ت الكالم،اللغوي،. الجمال سمات من جملة بتوافر الجملة، في وتتصف، حكايته

التصوير، أو التصور في وحيوية ملحوظة حساسية عن صياغتها تشف|. الذاتي األثر وسطوع الروح حرارة إلى إضافة

تنشغل األدبية، الخاطرة نمت رحمها وفي اليوم، الفنية مجرياتبوالمقالة . معالجتها في يختلط الفكري التأمل صعيد أو العملية المعاناة صعيد على الحياة،القريب، إلى والبعيد الحاضر، إلى الماضي وينضم موضوعي، هو بما ذاتي هو ما

. الحساسية منافذ من قريبة مرهفة صياغة فيها اللغة وتصاغ الجد| إلى والهزلاألجناس. في الفنية الصنعة عناصر بعض يسع المرونة من ] حدا وتبلغ عرية � الش

أيام ) منذ األدبية األجناس بين الحدود اختراق من ] انطالقا األخرى األدبيةالموقف، (33 )شكسبير( بحرارة أو بالفكرة اإلحساس استنفاد على بها تستعين ،

: من الشخصيات وتصوير والحوار السرد صور مثل عنهما، التعبير في الحياة وبث : فنون من الصياغة وحساسية ومعطياتها البيانية الصور ومثل القص، فنون

والميل. الروح، وحيوية والنفوذ، الشفافية من ] خاصا ] قدرا تتطلب إنها ثم الشعر ] وقد�را األشياء، إلى األخيرة النظرة بجد|ية االحتفاظ مع والسخرية، الفكاهة إلىالدائم والقرب الخفي، اإليحاء على القدرة فاعلية مع الرؤية، وضوح من ] كبيرا

. الداخلية النفس ينابيع من

- - بشد|ة قلنا كما الفنية المقالة رحم في نشأت وقد األدبية الخاطرة وتنفردوالقدرة والنفوذ التركيز من أكبر وبقدر المطروحة، الفكرة في النظرة تكثيف

. المفارقات بين الجمع على

والعام، الخاص من المنسوج الكالم هذا من نجعل أن الحالين، في والمهم،األطراف، مشدود ،] متماسكا ] فنيا ] أثرا والعمل، الفكر ومن والبعيد، القريب ومن

ويفيده يمتعه إليه، القارئ يشد| أن على ] قادرا الطعم، مستساغ الخلقة، سوي|. واحد وقت في

من أصابت ما على اليوم، صحافتنا في األدبي الجنس هذا يذوي أن والمؤسف . مما اليوم؛ صحافتنا في يكتب ما أكثر إن عامة الكبير وطننا أنحاء في النمو

شؤون على مقتصر النسب، منحول األدبي، الجنس هذا إلى أصحابه ينسبه . لغته الفني الجانب عن ويغفل وحده، المعرفي بالجانب يهتم والدرس، البحث

اإل قدرة تملك ال ولكنها التعبير، قدرة تملك قد إلى يمسطحة، واالرتقاء حاء،الوقتي التعبير قدرة تتجاوز التي العليا واألسلوبية والجمالية اللغوية المستويات

األدبي الفكر حاجات بانطفاء. (34)عن األدبية قيمتها تنطفئ محدودة نثرية قطع . الكتابة نجمي كانا والرافعي المازني أن هنا ولنذكر فيه كتبت الذي اليوم

حولها. وما24 ص – وفنونه األدب. 33 تاريخ: تشرين ،481 العدد سورية، في الثقافة وزارة تصدرها التي المعرفة مجلة مع الكاتب حوار من. 34

م.2003)أكتوبر( األول26

في الرواد جيل من الجنس، هذا في الكتابة بخصائص الوفاء في المتفردين.) القلم ) ووحي ،] مثال الدنيا صندوق الماضي القرن

األدبي الجنس هذا في الفنية القيمة توافر األدبية، إن األجناس سائر مثل ، ( : وصياغتها الدوال| اختيار التعبير في الشكل جمالية بين الجمع من يتأتى

) هذا �عني ي أن دون المضمون، وطرافة ، وحرارتها النفس وموسيقا الموحية،صوت هو فني، تعبيري شكل كل وفي فيها فالشكل بينهما، الفرقة أدنى

الشكل روح هو والمضمون الذوق. (35)المضمون، يكو|نها الفن في والمتعة . كلها األدب فنون على متفاوتة، نسب في هذا، يصدق مجتمعة والفكر والوجدان

" : . المتعة طريق عن وظيفته يؤدي الشعر إن قولنا يعني وليس ] ونثرا ] شعراالوجدان،" وصقل الروح وتحرير الحس إرهاف ليس إذ هنا، أعنيه ما غير ، الفنية

الوظيفة ميزان في ] شيئا تعني ال هينة ] أمورا باللغة، الفني اللعب طريق عن. فيه وأبقاها أعالها تكن لم إن الفنية،

على يصدق حددناها، التي الصورة في والخاطرة، المقالة على يصدق ومااإلحساس مساحة من فيها يزيد ما على ] فضال الروح بهذه تكتب حين الرسالة

به النطق يتعذر قد بما المراقبة، من نجوة في النفس، تنطق إذ بالحرية، . على الكتابة، أن وصحيح عنه توارى مهما المتلقي، بحضور معبأ المبدع ووجدان- النفسية – الناحية من هنا ولكنها رسالة، قرارتها، في هي، تكون، نحو أي

. بالحقيقة المطع|م المجاز على ال بالمجاز، المطع|مة الحقيقة على رسالة

. لجمع آخرون ينشط أن وعسى القديم تراثنا في الرسائل بعض ج�معت وقدمن ] كبيرا ] قدرا فيها فإن وغيرها، واللغة واألدب التاريخ كتب في منها نعرف ما

أطراف من �جمع ي أن يحسن نحو� على ] موزعا وثقافتنا، وتاريخنا أنفسنا حقائقوقيمه خصائصه فيها تتحدد منهجية دراسة �درس وي الواسعة، الساحة هذه

. والجمالية الفكرية

. . أدبائنا من فريق انتباه ] أدبيا ] جنسا بصفتها الرسالة، لفتت الحديث أدبنا وفي : .) مثل ) الخاصة الرسائل بعض وجمعت الورد أوراق في الرافعي منهم برز

حول ) من دار ] [عريضا جدال أثارت وقد السمان غادة إلى كنفاني غسان رسائللجبران( قليلة ورسائل ، زيادة (36)التوقيت . (37)وماري هذه تكشف وقد وغيرهما

إلى إضافة األدبية، حياتنا في �ه�ت� ب أو أثرها انطمس كثيرة وقائع خفايا الرسائل. الخفية الداخلية وموسيقاه فيها النثر طاقات في المتجلية التعبير جماليات

والتصوير السرد تقنيات من بجوانب االستعانة تسع المقالة، مثل والرسالة،إلى ] مواتيا ] استغالال طاقاته �غ�ل� ت ��س ت لم ] أدبيا ] جنسا منها يجعل نحو على الشعري،

[ راجع. 35 .98ص ،R.Barthes لبارت الصفر(، درجة في )الكتابة في وحدتهما على كالما حوالي ( أن1960 )سنة حداد المسيح عبد من ي. وسمعترالكزب الحفار الزرقاء( لسلمى )الشعلة. 36

حوزة في موجودة واإلنجليزية، بالعربية خوري، عزيز ماري السيدة إلى أرسلها جبران كان رسالة مائتي.97مهجرية( ص طرابلسي: )أوراق نسيب اسمه رجل

جبران، وبين بينها المتبادلة الرسائل مجموعة جذاب، روائي شكل في حمود، ماجدة الدكتورة . صاغت 37.1997 والنشر- دمشق للطباعة األهالي السماوي(، الحب )رواية بعنوان

27

فيها. تتجلى الروح، بهذه تكتب حين اليوميات أو المذكرات أن وأحسب اليوميزال ما إذ النهائية، شبه حدودها في تكون هنا الحرية أن إال نفسها، الخصائص

. األمر نهاية في عليها اآلخرين باطالع اإلحساس كاتبها يساور

األول اللغوي مستواها في فهي والقصص، الحكايات كتابة إلى بعدها ونصلي ال وقائع، حكاية تكون بأن تكتفي الواقعة �تكاد حكاية تجاوزنا إذا فيها، سأل

) على) الداللة، الواضحة المفردات واختيار اللغوية السالمة غير عن ، الحدث . ارتفعنا وقد فأما وخبراته الكاتب قراءات من المجتمعة اللغوية الخبرة أساسالمبدع تطلع من بد| فال اإلبداع، مرتبة إلى القصصية الكتابة في اللغة بمستوى

. العامة السرد |ات بتِق�ني العميقة اإلحاطة إلى

* * *

) اإلنشاء ) فن باسم الكتابي التعبير فن نسمي أيام�نا، ويعني، Compositionكنا، ) ( : المتفرقة المفردات من الكل| جمع أو مجتمع كل| تكوين الفرنسية Formerفي

un tout (38) : المهارات. تجويد اإلبداعي المستوى في قلنا، كما ويستدعي،وألوان واألفكار، الشعور وألوان األشياء على الدالة األلفاظ اختيار في اللغوية،

خاصة لغة للمبدع فيه يصبح الذي الحد إلى وتركيبها بنائها وطريقة الصورإليه، تعود ال ولكنها المعجم من تنطلق باألشياء، الخاص إحساسه من يستولدها

والتمرس، الخبرة وهذ|بتها وأغنتها عليها، ف�طر التي حساسيته عن التعبير فيوعيأه وقوة حـوله، من والعالمية، والقومية المحلية الفنية التجارب وتصفح

الذاتي بانتمائه

يحياها التي الحياة واقع من وتقريبها تطويعها على القدرة وامتالِك لغته .(39)إلى) ( ، والشعور الفكر فيه جوهري� هو وعما والنفسية الذهنية قدراته عن �ها وشفافيت

أقصى ٌشروط في وهو الفنية لعبته يلعب تحقيقه، حال في المبدع، يجعل حيوي�. والمثقفة المفطورة حساسيته

دون بها واالنتفاع� النقدية النظريات أحدث على اإلطالع� هذا، بعد وينفعه، ) على ) ،] معا والخطرة الساحرة التجديد لفظة وراء االنسياح ودون لها، االرتهان

نقادنا أحد تعبير بالغتنا (40)حد في النقدية الحقائق من اإلفادة جانب إلى ، ( وقراءة والسيمياء، األسلوب، علم الحديثة، اللغوية النقدية والتيارات التقليدية

) تعنيه ما األسلوبية، ظواهره في ترصد، واعية إفاد|ة ، معانيه وتأويل النصوالتأكيد الشك معاني من وتنافرها، توافقها في المفردات، بين المقابالت�

اإلحساس ضروب من النفس في تثير وما والترجيح، والتقليِل والنفِي واإلثبات . الجامدة، واألسماء المختارة األفعال تعني وما والس|خط والرضا والتوتر بالراحةالذكر ) دواعي واإلنشاء الخبر وألوان� وأنواع�ها والمجازات الحقائق تعني وما

.184ص – والكتابية الشفاهية. 38

.24العربية- ص والثقافة الفكر قضايا في صغيرة . فواصل391 تاريخ176 )مدارات( العدد الثقافي الملحق الدمشقية، تشرين ناصف: جريدة مصطفى الدكتور. 40

مقاييس تصحيح إلى : رمىناصيف مصطفى للدكتور اللغوي بعنوان: الناقد للكاتب مقالة ،4/4/2004النقد. مقاييس تصحيح عبر الحياة

28

.) ... من الخ والتعريض وااللتماس والنهي، واألمر والتأخير، والتقديم والحذف،فيها يتجلى وما الد�اللية، حنات الش� من عنها يتولد وما والتقارب، التباعد معاني

. المتلقي حساسية على االستيالء في وطاقاته المبدع قدرات من

والمراجع المصادر

الشايب، - ( أحمد جريدة ) في نشرت يكون كيف المصري األدب مقالتهالنيل، الثاني 26وادي سنة- 1347ربيع أكتوبر ونقلها. 1928هـ أحمد م

) ص ) ناقدا[ الشايب أحمد كتابه في .155درويش بعدها وما

ويس - محمد : أحمد في: بحث النقدي الفكر في والنثر الشعر ثنائيةواالختالف - ،المشاكلة دمشق الثقافة م.2002وزارة

- : الهواري الغليل ) أحمد شفاء كتاب في السامية األلفاظ بحث- ل ومقاربات( ) جسور عياد شكري كتاب من القنصل عالء للدكتور لخفاجي

القاهرة( والبحوث للدراسات عين .1995ثقافية

الب̂واب - ومروان مروة الكتابة: إسماعيل في الشائعة األخطاء دليلبدمشق- للنشر الرضا دار .2000والنطق

(: الثعالبي- اللغة ) فقه إسماعيل بن محمد بن الملك عبد منصور ابو - - : - وبيروت صيدا العصرية المكتبة األيوبي ياسين تحقيق العربية وأسرار

م.2002

-: النقاش ص ) رجاء من ابتداء[ مصر في االنعزال (.108-68دعاة

بارت - : R .Barhesريموند . نديم: محمد ترجمة الصفر درجة في الكتابة - حلب- الحضاري اإلنماء مركز م.2002خشفة

فريجات - - عادل - دمشق: اليازجي مطبعة ثقافية م.2003آفاق

-: األشتر الكريم عبد

:والحركات اإلنسانية المواقف بعض في قراءة ألوانبدمشق- للنشر الرضا دار م.2003األدبية

( : ومحاورات، أحاديث ومقاربات، بحوث مهجرية أوراقبدمشق(- الفكر دار م.2003رسائل

- بحلب: الثريا دار مذكرات م.2001الصدى

- طالس دار العربية والثقافة الفكر في صغيرة فواصلم.2002بدمشق

- والسمر األلفة وأحاديث الوجد مجالس من المقتطفبحلب الثريا م.2002دار

29

– بحلب العربي القلم دار نقدية م.2002مسامرات

لتنسيق الدائم للمكتب العام األمين استفتاء على رد ) العلم ) جريدة عبدالله بن العزيز عبد العربي العالم في التعريب

العدد- م.14/4/1967تاريخ 6170المغربية

) على ) القائم الواقع مواجهة في العربية بعنوان بحث ) : مدارات ) الثقافي الملحق تشرين جريدة في و 20حلقتين

م.27/12/2003

- : إلى رمى ناصف مصطفى اللغوي الناقد بعنوان بحث - الثقافي الملحق النقد مقاييس تصحيح عبر الحياة مقاييس تصحيح

) العدد ) مدارات تشرين م.4/4/2004تاريخ 176لصحيفة

ياسين - ( كاتب : البعث: ) صحيفة سليماني جازية نقلته له وكالم به تعريفالعدد- م.9/1/2003تاريخ 11972الدمشقية

المكي - -ليلى : عباس- أمينة أجرته بدمشق، البعث صحيفة في حوارنفسه السابق م.9/1/2003تاريخ 11972العدد

حمود - -ماجدة زيادة: ومي جبران خليل جبران بين السماوي الحب روايةبدمشق األهالي م.1997دار

المبارك - - مازن بدمشق،: البشائر دار العربية في بحث 1999مقاالت ، .) والمحدثين: ) القدماء عند اإلمالء قواعد بعنوان

مندور - - محمد - القاهرة: العالية العربية الدراسات معهد وفنونه األدبم.1963

أديب - ( ميشيل ( - الوليد: ابن مطبعة حمص التعبير م.1963فن

- . اونج ج - ) Walter j. Ongوالتر العدد: المعرفة عالم والكتابية الشفاهية182 ) فبراير( ) م.1994شباط

الغنيم - - يعقوب مركز: العرب لسان كتاب في الكويتية اللهجة ألفاظ - الكويت الكويتية والدراسات م.1997البحوث

30