اإلسكندرية جامعة

كمية التربية

قسم المناهج وطرق التدريس

استخدام نموذج أبعاد التعمم في تدريس بعض قضايا عمم االجتماع

لتنمية بعض مهارات التفكير لدي طالب المرحمة الثانوية العامة

رسالة مقدمة من الطالبة

ليمي نظيم عمي بسيوني لنيل درجة الماجستير في التربية

(قسم المناهج وطرق التدريس )

اشراف

األستاذ الدكتور األستاذ الدكتور كمال نجيب الجندي فتحية حسني محمد

أستاذ المناهج وطرق تدريس الفمسفة أستاذ المناهج وطرق تدريس الفمسفة دكتور

محمد عبد اهلل عبد المجيد مدرس المناهج وطرق تدريس التاريخ

(2011 )

ممخص الدراسة استخدام نموذج أبعاد التعمم في تدريس بعض قضايا عمم االجتماع

لتنمية بعض مهارات التفكير لدى طالب المرحمة الثانوية العامة

ليمي نظيم عمي بسيوني : إعداد

ىدفت الدراسة الي قياس فعالية استخدام نموذج أبعاد التعمم في تدريس مادة عمم االجتماع لتنمية :هدف الدراسة .لدي طالب المرحمة الثانوية ( حل المشكالت – اتخاذ القرار –التفكيرالناقد )بعض ميارات التفكير

من طالب " تجريبية وضابطة " ولتحقيق أىداف الدراسة تم اختيارعينة البحث وتكونت من مجموعتين .1وطالبات الصف الثالث الثانوي بمدارس إدارة المنتزة التعميمية لتدريس القضايا المتضمنة بالوحدة الثانية بمقرر

المقررة عمي طالب الثانوية العامة وتم تدريس (عمم االجتماع وقضايا الفرد والجماعة)مادة عمم االجتماع القضايا المتضمنة بالوحدة لممجموعة التجريبية وفق الخطة الزمنية المعدة من قبل وزارة التربية والتعميم ،وفي نفس الوقت الذي تدرس فيو المجموعة الضابطة بطريقة التدريس المعتادة أما المجموعة التجريبية درست وفقا

وقد اعدت الباحثة دليل (17/3/2011الي 7/11/2010)لنموذج أبعاد التعمم، وتم تطبيق الدراسة في الفترة من المعمم الخاص بإجراءات تدريس القضايا في ضوء نموذج أبعاد التعمم،واستخدمت الباحثة القياس القبمي والبعدى

وتمثمت ادوات القياس في (الضابطة والتجريبية )عمي المجموعتين .من إعداد الباحثة (" حل المشكالت – اتخاذ القرار –الناقد "اختبار ميارات التفكير ). 1

قامت الباحثة برصد درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في :المعالجة اإلحصائية لمبيانات وقد SPSS V.17 ( 17)أدوات الدراسة وتحميميا باستخدام الحزم اإلحصائية لمعموم االجتماعية اإلصدار

:استخدمت الباحثة األساليب اإلحصائية اآلتية

a. االنحراف المعياري –حساب المتوسط الحسابي : ومنيا: االحصاء الوصفي – . معامالت االرتباط– التباين –الوسيط

b. حجم التأثير باستخدام مربع ايتا- حساب اختبار ت :ومنيا : اإلحصاء االستداللي - . (نسبة الكسب المعدل لبالك

المنيج التجريبي ويستخدم في تطبيق – المنيج الوصفي ويستخدم في االطار النظري لمبحث :منهج الدراسة .األدوات :-جاءت النتائج كما يمي - :النتائج

فروق ذات داللة إحصائة بن متوسطات درجات تالمذ المجموعة التجربة توجد (1

لصالح المجموعة الناقد التفكرةوتالمذ المجموعة الضابطة ف القاس البعدي لمهار

عند درجات الجدولة " ت"المحسوبة أكبر من قم " ت"حث كانت قم ، التجربة

(، 5.88=)لمهارة التعرف عل االفتراضات " ت"حث كانت قمة ، (157)حرة

ولمهارة ، (11.66=)، ولمهارة التفسر(11.22)=االستنتاج ولمهارة

وكلها قم دالة إحصائا لصالح ، (9.45)=الحجج ولمهارة تقوم ،(7.14)=االستدالل

وقد كانت أقل قم لحجم األثر (، 0.01)تالمذ المجموعة التجربة عند مستوي داللة

ووصلت أعل ، بالنسبة التعرف عل االفتراضات (η2 = 0.180)باستخدام مربع إتا

.لمهارة التفسر، (η2 = 0.464)قمة لمربع إتا

فروق ذات داللة إحصائة بن متوسطات درجات تالمذ المجموعة التجربة توجد (2

لصالح المجموعة اتخاذ القرار ةوتالمذ المجموعة الضابطة ف القاس البعدي لمهار

الجدولة " ت" أكبر من قم وه، (15.94)=المحسوبة " ت"حث كانت قم ، التجربة

دالة إحصائا لصالح تالمذ المجموعة التجربة عند وه(،157)عند درجات حرة

وه تشر إل ، )η2 = 0.618)وقد بلغت نتائج قمة مربع إتا ، (0.01)مستوي داللة

لدى تالمذ مجموعة اتخاذ القرار نموذج أبعاد التعلم ف تنمة مهاراتلوتأثر قوي

.البحث التجربة

فروق ذات داللة إحصائة بن متوسطات درجات تالمذ المجموعة التجربة توجد (3

لصالح المجموعة حل المشكالت ةوتالمذ المجموعة الضابطة ف القاس البعدي لمهار

الجدولة " ت"أكبر من قم وه ، (5.14)=المحسوبة " ت"حث كانت قم ، التجربة

دالة إحصائا لصالح تالمذ المجموعة التجربة عند وه (، 157)عند درجات حرة

إلى الفعالة (η2)وتشر نتائج حجم األثر باستخدام مربع اتا ، (0.01)مستوي داللة

=η2 ) لحجم األثر باستخدام مربع اتاةالخارجة لنموذج أبعاد التعلم حث كانت قم

أبعاد التعلم ف تنمة وهو تأثر متوسط لنموذج ، حل المشكالت لمهارةبالنسبة (0.144

. لدى تالمذ مجموعة البحث التجربةحل المشكالت مهارات

فروق ذات داللة إحصائة بن متوسطات درجات تالمذ المجموعة التجربة توجد (4

التفكر لصالح للمجموع الكل لمهاراتوتالمذ المجموعة الضابطة ف القاس البعدي

عند الجدولة " ت"المحسوبة أكبر من قم " ت"حث كانت قم ، المجموعة التجربة

(، 15.37=)للمجموع الكل للمهارات" ت"حث كانت قمة ، (157)درجات حرة

(، 0.01) دالة إحصائا لصالح تالمذ المجموعة التجربة عند مستوي داللة وه

إلى الفعالة الخارجة لنموذج أبعاد (η2)وتشر نتائج حجم األثر باستخدام مربع اتا

بالنسبة للمجموع ، (η2= 0.600) حجم األثر باستخدام مربع اتاةالتعلم حث كانت قم

رفك تشر إلى قوة تأثر نموذج أبعاد التعلم ف تنمة مهارات التوه، الكل للمهارات

. لدي تالمذ مجموعة البحث التجربةبصورة عامة

فروق ذات داللة إحصائة بن متوسطات درجات تالمذ المجموعة التجربة ف توجد (5

حث كانت قمة ، "القاسن القبل والبعدي لمهارة التفكر الناقد لصالح القاس البعدي

، (11.46=)ولمهارة االستنتاج، (11.18)=لمهارة التعرف عل االفتراضات " ت"

= ، ومهارة تقوم الحجج (10.36=)ولمهارة االستدالل ، (10.12)=ولمهارة التفسر

مما ، (0.01)وكلها قم دالة إحصائا لصالح القاس البعدي عند مستوي داللة ، (9.99)

شر إلى الفعالة الداخلة لنموذج أبعاد التعلم ف تنمة مهارات التفكر لدي تالمذ

إلى الفعالة ، (η2)وتشر قم حجم األثر باستخدام مربع اتا ، المجموعة التجربة

الداخلة لنموذج أبعاد التعلم ف تنمة مهارات التفكر لدي تالمذ المجموعة التجربة

(، η2= 0.561)حث كانت أقل قمة لمربع اتا لمهارات تقوم الحجج ، بصورة عامة

(.η2=0.627)وأكبرها وأكبرها لمهارة االستنتاج

فروق ذات داللة إحصائة بن متوسطات درجات تالمذ المجموعة التجربة ف توجد (6

حث كانت قمة ، "القاسن القبل والبعدي لمهارة اتخاذ القرار لصالح القاس البعدي

وه دالة إحصائا لصالح القاس البعدي عند ، (25.16)= لمهارة اتخاذ القرارات" ت"

إلى الفعالة ، (η2)وتشر قم حجم األثر باستخدام مربع اتا ، (0.01)مستوي داللة

الداخلة لنموذج أبعاد التعلم ف تنمة لمهارة اتخاذ القرارات لدي تالمذ المجموعة

= 0.890)حث كانت قمة مربع اتا لمهارة اتخاذ القرارات ، التجربة بصورة عامة

η2) ،اتخاذ نموذج أبعاد التعلم ف تنمة مهارات وه تشر إل تأثر قوي تأثر قوي ل

لدي تالمذ مجموعة البحث التجربةالقرار

فروق ذات داللة إحصائة بن متوسطات درجات تالمذ المجموعة التجربة ف توجد (7

حث كانت قمة ، "القاسن القبل والبعدي لمهارة حل المشكالت لصالح القاس البعدي

(، 0.01)وه دالة إحصائا لصالح القاس البعدي عند مستوي داللة ، (9.68)" = ت"

إلى الفعالة الداخلة لنموذج أبعاد التعلم ، (η2)وتشر قم حجم األثر باستخدام مربع اتا

حث كانت قمة ، ف تنمة مهارات التفكر لدي تالمذ المجموعة التجربة بصورة عامة

نموذج قوي لوىي تشير إلي تأثير ، (η2= 0.545)مربع اتا لمهارات حل المشكالت

لدي تالمذ مجموعة البحث التجربةحل المشكالت أبعاد التعلم ف تنمة مهارات

فروق ذات داللة إحصائة بن متوسطات درجات تالمذ المجموعة التجربة ف توجد (8

حث ، "القاسن القبل والبعدي للمجموع الكل لمهارات التفكر لصالح القاس البعدي

وه دالة إحصائا لصالح القاس البعدي عند مستوي داللة (14.30)" =ت"كانت قمة

إلى الفعالة الداخلة لنموذج ، (η2)وتشر قم حجم األثر باستخدام مربع اتا ، (0.01)

، أبعاد التعلم ف تنمة مهارات التفكر لدي تالمذ المجموعة التجربة بصورة عامة

وقد بلغت (، η2=0.723)حث كانت قمة لمربع اتا للمجموع الكل لمهارات التفكر

، وهى أكبر من الحد الذي حدده بالك Black (1.71)نسبة الكسب المعدل لبالك

شر إل فعالة نموذج أبعاد التعلم و(1.2) هامجموعف تنمة مهارات التفكر و، مما

. تالمذ المجموعة التجربةالكل

نطالقا من نتائج الدراسة الحالية توصي الباحثة بما يمي :- التوصيات :- وا إعادة النظر في أىداف المنيج الحالي لعمم االجتماع بحيث يصبح التفكير أحد االىداف الرئيسية لو ، .1

حيث تنص األىداف صراحة عمي التفكير كيدف رئيسي ،وتتبمور المنيج حولو دون اغفال األىداف األخري ضرورة اىتمام التربويين وواضعي المناىج بعمل أدلة لمعممي عمم االجتماع لتوضيح أساليب وطرق .2

.التدريس المناسبة لكل قضية من قضايا المنيج تساعدىم عمي التخطيط الجيد لتنمية ميارات التفكير

أن يخصص جزء نظريا وآخر عمميا في مقررات طرق تدريس المواد الفمسفية بكميات التربية لتدريب .3الطالب المعممين عمى كيفية استخدام طرق وأساليب التدريس الحديثة التي تحقق أىداف تدريس ىذه المواد

.(حل المشكالت – اتخاذ القرار – الناقد )وتعمل عمي تنمية ميارات التفكير

إعداد برنامج تدريبي لممعممين أثناء الخدمة لمتدريب عمى كيفية استخدام نموذج أبعاد التعمم في تدريس .4 .عمم االجتماع لتنمية ميارات التفكير المتضمنة بو حيث انو يراعي كافة جوانب التعمم

إعادة النظر في صياغة محتوى المنيج في ضوء نموذج أبعاد التعمم ، بحيث يكون في صورة مواقف .5ومشكالت تتحدي عقل الطالب، وتستثير تفكيره ،والبعد عن االسموب التقميدي الذي يعتمد عمي مجرد

.سرد الحقائق بغرض حفظيا وتذكرىا فقط

تشجيع معممي المواد الفمسفية عمى تحديد ميارة، أو ميارات التفكير التي تريد تنميتيا، أو معالجتيا، و .6 .تصميم الخبرة التعميمية التي تخدم الميارة، أو الميارات المراد تنميتيا

توجيو دعوة لمقائمين عمى تدريس عمم االجتماع في الجامعات إلى أىمية تناوليم لمقضايا االجتماعية فيما .7يقدموه من موضوعات لمطالب في ضوء نموذج أبعاد التعمم وذلك لدوره الميم في تنمية ميارات التفكير

. لدييمتزويد مخططي ومطوري المناىج بنتائج الدراسات التي أثبتت فاعمية نموذج أبعاد التعمم ، حتى يتسنى ليم .8

.تغيير مناىج وطرق التدريس عمم االجتماع في ضوء ىذه النتائج

عداد مقاييس .9 االىتمام بأسئمة التقويم التي تنصب مباشرة عمي ميارات التفكير وعمي المستويات العميا ، وا واختبارات موضوعية خاصة بالتفكير لقياس مدي نمو قدرة الطالب عمي التفكير ووعييم بالقضايا

.والمشكالت ذات الصمة بالمنيج

إعادة صياغة منيج عمم االجتماع المقرر عمى طالب المرحمة الثانوية حتى يتمشى مع اتجاىات تعميم .10ميارات التفكير ، بحيث يتضمن تدريبات وأنشطة تساعد الطالب عمى العمل معا في مجموعات تتيح ليم

.فرص التفاعل والحوار والمناقشة واالستفادة من قدرات بعضيم البعض

Abstract

Using of Learning Dimensions Model an Teaching Some Sociology Issues For Developing Some Thinking Skills in Secondary School Students

Prepared by: Laila Nazem Ali Bassiouni

Objective of the study: The study aims to measure the effectiveness of the use of model dimensions of learning in the teaching of sociology to the development of some of the thinking skills (Altvkir alnaked - decision-making - to solve problems) I have high school students.

To achieve the objectives of the study was Achtiaraeinp research and consisted of two Group "experimental and control group" of students in third grade secondary school in al montza management education for the teaching of the issues included in Unit II of the decision rule of Sociology (Sociology and issues of individual and group) assessed high school students were taught the issues included in the unit of the group trial according to the time plan prepared by the Ministry of Education, at the same time considering the control group in a way of teaching the usual The experimental group studied according to the model dimensions of learning, Was applied in the study period (7/11/2010 to 17/3/2011) the researcher used the pre and post test on the two groups (control and experimental) consisted of measurement tools in:-

1. (test thinking skills, "the critic - the decision-making - problem solving") prepared by the researcher. 3 . Statistical treatment of data: the researcher to monitor levels of the experimental group and control group in study tools and analyzed using the Statistical Package for Social Sciences version (17) SPSS V.17 The researcher used the following statistical methods: a. Descriptive statistics: such as: the expense of the arithmetic mean - standard deviation - the mediator - variance - correlation coefficients. b. Inferential statistics: including: t-test account - the size of the effect using the box ETA - the proportion of average earnings for BlackBerry). Methodology: Descriptive approach is used in the theoretical framework for research - the experimental method used in the application of tools.

Results: - the results were as follows: -

1. No statistically significant differences between the average scores of the

experimental group students and students of the control group in the dimensional measurement of the skill of critical thinking in favor of the experimental group. .2. No statistically significant differences between the average scores of the experimental group students and students of the control group in the dimensional measurement of the skill of decision-making in favor of the experimental group. 3. No statistically significant differences between the average scores of the

experimental group students and students of the control group in the dimensional measurement of problem solving skills in favor of the experimental group.

4. No statistically significant differences between the average scores of the experimental group students and students in the control roup telemetric to the total of thinking skills in favor of the experimental group.

5. No statistically significant differences between the average scores of the experimental group students in the tribal and dimensional measurements of critical thinking skills for the benefit of dimensional measurement.

6. No statistically significant differences between the average scores of the experimental group students in the tribal and dimensional measurements of the skill of decision-making for the benefit of dimensional measurement.

7. No statistically significant differences between the average scores of the experimental group students in the tribal and dimensional measurements of problem solving skills for the benefit of dimensional measurement.

8. No statistically significant differences between the average scores of the experimental group students in the tribal and dimensional measurements of the total aggregate of thinking skills for the benefit of dimensional measurement.

Recommendations: - On the basis of the results of the current study, the researcher recommends the following: - 1. Reconsider the objectives of the present method of sociology so that thinking becomes a major goal for him, stating the objectives explicitly to

think as a key objective, and shape the curriculum around it without neglecting other goals.

2. Need the attention of educators and curriculum developers work guides for teachers of sociology to illustrate the methods and teaching methods

appropriate to each issue of the curriculum will help them to good planning for the development of thinking skills. 3. To allocate part of the theory and practical in the decisions of the methods of teaching materials materials philosophical Faculties of Education to train student teachers on how to use methods and modern teaching methods,

which achieve the objectives of the teaching of these materials, and is working to develop thinking skills (critical - decision-making - problem solving).

4. The preparation of a training program for teachers in-service training on how to use the sample dimensions of learning in the teaching of sociology to the development of thinking skills by involving as it takes into account all aspects of learning. 5. Reconsider the formulation of curriculum content in light of the model dimensions of learning, so that it is in the form of attitudes and problems challenging the student's mind, and provoke thinking, and away from the traditional method, which depends on the facts just listed the purpose of conservation and remember only.

6. Encourage teachers to identify materials philosophical skill, or thinking skills hat you want to develop, or processed, and design expertise that serve the educational skill, or skills to be developed. 7. Extend an invitation to those concerned with the teaching of sociology at the universities of the importance of taking up the offer in social issues as topics for students in light of the model dimensions of learning and to its important role in the development of thinking skills.

8. Planners and developers to provide the results of studies curricula that have proven effective model dimensions of learning, so that they can change the curricula and teaching methods of sociology in the light of these results. 9. Calendar attention to questions that focus directly on the thinking skills and at higher levels, and the preparation of standards and tests of objective thinking especially for measuring the growth of the ability of students to think about and awareness of issues and problems related to the curriculum. 10. Reformulation approach informed the meeting scheduled on secondary school students to correspond with the trends of teaching thinking skills, so that includes exercises and activities to help students work together in groups allows the mop port unities for interaction and dialogue, debate and take advantage of the capabilities of each other.