اإلتجاهات المعاصرة في تطوير المناهج

جامعة طنطا

كلية التربية

قسم المناهج وطرق التدريس

2013مارس 30

سهر –سارة -هبه -ليلى :اعداد الطالبات - هاي -مريم –نورا

البرامج الحديثة في تطوير المناهج

تصورات فلسفيه ونظريه

طبيعة الماده الدراسيه واهدافها

30-3-2013

الموجود الفهم سوء من تقلل التى الدراسيه البرامج من العديد ظهور -•

هم المطوريين ان فى تكمن الخطوره الن المنهج مطورى بعض لدى

. التطوير معوقى

يمكن التطوير عمليه فى المعاصره واالتجاهات المختلفه المداخل ان -•

المطور المنهج يكون ان بهدف ليس الحاليه المناهج مع مقارنتها

لدى فوالضع القوه مواطن على الوقوف بهدف ولكن اسوأ وأ افضل

اغلب ففى. المطور المنهج او يالحال المنهج كان سواء منهج كل

النواحى من اكثر السلبيه والنواحى اخطائه من المطور يستفيد االحيان

. المثالى الشكل الى الوصول بهدف االيجابيه

30-3-2013

أسباب دراسة افكار تطوير المناهج

بعض االتجاهات المعاصره فى تطوير المنهج

. السلوكى االتجاه•

.االتجاه الخاص بالرياضيات الحديثه •

. البنائى االتجاه•

. التكوينى االتجاه•

. المتكامل التدريس اتجاه•

. النظام تحليل مدخل•

30-3-2013

السلوكى االتجاه رواد من " يهيجان روبرت" النفس عالم يعتبر•

آخر فى ولكن التعلم انواع من مستويات ثمانيه بوضع قام وقد

المستويات ان بذكر اكتفى وانما ثمانيه أنهم يذكر لم مؤلفاته

جميعها وانما بينهم فاصله حدود وضع يمكن ال لكن موجوده

.متداخله

بمعنى نفسها التعلم عمليه تحسين الى السلوكى االتجاه يهدف•

وأكثرها الطرق بأفضل الدراسيه الماده تعلم تحقيق ولايح انه

. التدريس طرق اصالح خالل من وذلك فاعليه

30-3-2013

اإلتجاه السلوكي : أوال

أنها على وصفها يمكن التعلم عمليه" على مبنى االتجاه وهذا•

اال االقتران هذا يتم وال ” واستجابه مثير بين اقترانيه عمليه

. تعليميه برامج طريق عن

يعتبر ال اهداف بدون تطوير نأ يرى السلوكى االتجاه•

يقوم الذى الزاويه حجر هو الهدف لذلك مقياس بأى تطويرا

يجب االهداف أن المدخل هذا مؤيدوا ويذكر . التطوير عليه

كل بحيث سيكولوجى منطقى تسلسل صوره فى تكون ان . عمقا منه أكثر يليه اخر هدف الى يقود هدف

30-3-2013

اإلتجاه السلوكي : أوال

. التعليمى الحاسب •

.( المبرمج التعليم) البرنامجى التعليم •

. الموصف التعليم •

جدا منظمه بطريقه المحتوى تقديم فكره على الثالثه البرامج وتقوم•

فاذا فيها السير المتعلم على محدده مسارات وله. مسبقا تحديدا ومحدده

اذا اما اخرى مرحله الى باالنتقال له سمح بنجاح منها مرحله اجتاز

. شرحا أكثر عالجيه قنوات الى يحول التعلم فى صعوبات وجد

30-3-2013

تطبيقات اإلتجاه السلوكي

المحتوى وضع السلوكي المدخل فى المناهج مصمم ويحاول•

المتعلم من كل مساعده قاصدين صوره افضل فى الدراسى

اجل من. منفردا تحرك ما اذا المحتوى تفهم على والمعلم . المرجوه االهداف تحقيق

لم وما تحقيقه تم ما معرفه على قادر االتجاه هذا فى والمعلم•

الطالب واجهت التى الصعوبات هى ما وايضا . تحقيقه يتم ؟ االهداف تحقيق فى

30-3-2013

تطبيقات اإلتجاه السلوكي

في الحادث الهائل للتطور مباشر فعل كرد االتجاه هذا ظهر •

ويقوم العشرين، القرن في تدريسها وطرق الرياضيات مجال

الطريقة و المحتوى في الشامل التغيير على المدخل هذا

. المنهج تنظيم طريقة في وحتى واللغه والفلسفة

به قامت الذي للعمل مباشر غير فعل كرد اإلتجاه هذا برز•

منهج وتنظيم توصيف إلعاده ” بورباكي “ مجموعة . الرياضيه التراكيب ضوء في منظمه بطريقة الرياضيات

30-3-2013

اإلتجاه الخاص بالرياضيات الحديثه : ثانيا

منطقيه أسس على القائم الجيد للتنظيم تفتقر الرياضيات أن لوحظ فقد•

المنهج تنظيم بإعادة “بورباكي” مجموعه قامت ولذلك ، مقنعه

في سواء المختلفه المتغيرات إلستيعاب االزم التطوير وإحداث

. وتقديمه معالجته طريقة او المحتوى

المجوعات لغة الى وعملياتها الرياضيات من اإلهتمام محور انتقل•

كاإلبدال األعداد أنظمة وخواص الرياضيه التراكيب وخواص

المفاهيم من وغيرها والنظير والمحايد اإلنغالق و والتوزيع والتجميع . عليها والعمليات أنظمتها األعداد يهمل لم ذلك ومع الحديثه

30-3-2013

اإلتجاه الخاص بالرياضيات الحديثه : ثانيا

إشتقاق أهمية هو “بورباكي” مجموعة بها نادت التي المبادئ أهم من•

اإلستداللي المدخل أصبح كما ، المسلمات من الرياضي المحتوى

وتعلم لتعلم والضروي الالزم المدخل هو الرياضيات لتدريس

. الرياضيات

: اإلستداللي المدخل•

علميه بطريقه الرياضي البرهان خطوات تطبيق عن عبارة هو . الرياضيه والقضايا المشكالت وحل ’موضوعي

الرياضيات لتفهم ضرورية المجموعات لغة فأصبحت•

. فلسفتها أو محتواها أو طبيعتها في سواء المختلفه بفروعها

30-3-2013

اإلتجاه الخاص بالرياضيات الحديثه : ثانيا

هذا اإلتجاه نادى باالهتمام بلغة المحتوى أكثر من طريقة •

تقديم المحتوى ؛ أما االتجاه السلوكي اهتم بالدرجة األولى

بالبحث عن أفضل الطرق والوسائل لتقديم محتوى المنهج

. تحقيقا لألهداف المرجوة

لم يحاول هذا األتجاه تقديم إقتراحات للكيفية التي يمكن تقديم •

المفاهيم ولغة الرياضيات الحديثه بها على عكس االتجاه

.السلوكي

هذا االتجاه أدى إلى ظهور موضوعات وتخصصات حديثة • .لم تكن موجوده من قبل

30-3-2013

النقد الموجه لإلتجاه الخاص بالرياضيات الحديثه

يعتمد هذا اإلتجاه علي البحوث والنظريات الخاصة بعمليات تكوين .لبرونر المفهوم

(التركيبي )اإلتجاه البنائي: ثالثا

:والأ•

المفاهيم من تشكيلة اال هي ما المعرفية التراكيب ان الي النظرية تلك تشير

. التفكيرية والقدرات المكتسبة

:ثانيا•

نتاج“وهي كية اإلدراالمفهوم المعرفية التراكيب مفهوم هو النظرية في األساسي

العقلية والقدرات اليومية معايشته أثناء الفرد اكتسبها التي المفاهيم تفاعل

.“التفكيرية

:ثالثا•

المفاهيم إلي الجديدة المفاهيم من مجموعة إلضافة نتيجة تتولد البسيطة التراكيب

البناء أو المفاهيمي البناء في تغييرا لتحدث بعضها مع تتفاعل والتي السابقة

.الفرد لدي المعرفي 30-3-2013

تركيب المواد الدراسية أوأبنيتها : نظرية برونر

:النمو مراحل من مرحلة أعلي علي يطلق•

.العلـــــــــوم تراكيـــــب تنـــــاظر&“المعرفية االبنية أو التراكيب“

ويجب التراكيب تلك في المحتواة والعمليات المفاهيم خالصة وهو•

العلوم في المتضمنة التراكيب هذه نقل من الغرض ليس نعلم أن

:الغرض ولكن مادة بكل الخاصة المعرفة اكتساب

.مادة كل في المحتواة العقلية العمليات خواص عـــــرض -1

والتراكيب العملية التراكيب بين تناظري اساس يعتبر النقل-2

. المعرفية

.المتعلمين عند المعرفية األدراكية العمليات لتحسين أداة النقل-330-3-2013

مراحل نظرية برونر

لف بين التراكيب العلمية والتراكيب آإيجاد نوع من الت”•

المعرفية التي تساعد المتعلم علي إكتساب مفاهيم جديدة حتي

تصل الي التناظر الكامل بين التراكيب االدراكية المعرفية

للفرد وبين التراكيب العلمية التي يحصلها من خالل دراسته

“للمواد الدراسية

:يري برونر •

أن التراكيب العلمية المختلفة مناسبة لتحسين عملية التعليم

والتعلم وأنه يمكن اصالح المنهج الحالي في ضوء الطبيعة . البنائية التي تقوم عليها المواد الدراسية

30-3-2013

مفهوم العملية التعليمية

:ظهر هذا المنهج كرد فعل طبيعي لإلتجاه البنائي أو التركيبي وهو •

ــ: اسلوب من اساليب التكاثر والنمو

يضمن المدخل الحلزوني النمو التدريجي لدي الفرد في حركته

.تجاه التراكيب العلمية ذات المستوي األدني الي األعلي

يتم اكتشاف المستويات اإلدراكية الدنيا من خالل التفاعل المباشر

بين الفرد والبيئة ومن امثلة المستويات (التجريبي أو المعملي)

:المعرفية الدنيا

.الخواص-المهارات-التعميمات-الحقائق-المفاهيم

.اما العمليات المستخدمة فيها فهي عمليات معرفية عليا

30-3-2013

المنهج الحلزوني

يتم اكتشاف المستويات اإلدراكية العليا في المراحل المتقدمة

.حيث يبدأ التفكير التحليلي في الظهور خطوة بخطوة

وتستخد طريقة المسلمات في شرح وتحليل التراكيب العلمية.

يحاول المدخل الحلزوني واالتجاه البنائي خلق نوع من

كان التوافق بين التراكيب المختلفة لتطوير المنهج وانه اذا

التوافق عاليا بين التراكيب المعرفية والتراكيب العلمية لدي

الفرد حدث التعلم المرغوب فيه وتحققت األهداف المرجوة

. والعكس صحيح

30-3-2013

المنهج الحلزوني

وجه لبرونر بعض االنتقادات والي المنهج الحلزوني علي •

:وجه الخصوص وهي

الكيفية التي ستنقل بها تلك التراكيب العلمية للتالميذ ذوي -1.

.مستويات وتراكيب ادراكية وعرفية دنيا

افترض برونر ان تلك التراكيب يمكن فهمها واستيعابها -2.

.علي انها تعميمات وتجريدات

قادر علي استعمال معلوماته في الحصول علي تلك دالفر-3. .التعميمات والحقائق بطريقة حدسية

30-3-2013

أوجه النقد لإلتجاه البنائي

المنهج بناء في التركيبي االتجاه أهداف تحقق التي الطريقة هي.

الوقت نفس في وهدف وسيلة تعتبر.

تنادي التــي التــدريسية االساليب من الموجه أو الحر باألكتشاف التعلم

.اإلدراكية العمليات تنمية علي تساعد ألنها المناهج جميع بها

واستيــعاب تحقيق علي يســاعد وهدف كوسيلة باالكتشاف التعلم

.العلمية التراكيب

البنائي باالتجاه المؤمنين من “دينس“و “برونر” يعتبر نهاية

والمدخل اإلدراكية للعمليات بالعودة ويطالبان والتركيبي .المنهج تطوير في التركيبي

30-3-2013

طريقة اإلكتشاف

:يقوم على فرضين اساسيين هما

أى مدرسة تعليمية تهدف الى الوصول بالمتعلم الى االهداف •

-االنفعالية-المعرفية)التعليمية او تحقيق جوانب التعلم .(المهارية

يمكن وصف جوانب التعلم فى ضوء الشخصية و السمات •

وقد تتضمن هذه السمات عوامل عديدة مثل المميزة لكل فرد .القدرات االبتكارية و الذكاء و االداء

30-3-2013

اإلتجاه التكويني :رابعا

فى تنمية يركز على دور الشخصية او البناء المعرفى للفرد•

ة و االنفعالية و النفسحركية ،مع العلم بان يالعوامل المعرف

البناء المعرفى هو محصلة مجموعة من العوامل التى هى

نتاج عوامل كثيرة تتلخص فى ان الفرد كعضو فعال يؤثر و

.يتأثر بالعوامل البيئية المحيطة به

30-3-2013

اإلتجاه التكويني :رابعا

ايجاد على تساعد التى الطريقة و المحتوى عن البحث هى •

تحقيق يمكن طريقهما عن المادة و الفرد بين دقيق توافق .المطلوبة االهداف

عمليات تحسين فى استخدامها يمكن متعددة بياحيه اسهامات :التعلم

استيعاب طريق عن االطفال عند المفاهيم اكتساب ان بياجيه أوضح قد •

كذلك و المحسوسة االشياء مع التعامل أثناء به يقوم الذى النشاط خطة

التجريد مراحل على بياجيه أطلق و بالمحسوسات المرتبطة المجردات .العملى الذكاء مستويات اسم المتعددة

30-3-2013

مهمة تطوير المنهج في اإلتجاة التكويني

لتكوين المفهوم ياريعتبر بياجيه التعامل مع المحسوسات شرطا ضرو •

حيث ذكر أن تقديم المفهوم بطريقة رمزية او بطريقة مجردة قد ال .يساعد المتعلم على اكتساب المفهوم

من هذا المنطلق يقوم مطورى المنهج باالهتمام بالنواحى المحسوسة •

و التى ال غنى عنها فى تكوين المفهوم ذكر برونر ثالثة مستويات ، لكن بياجيه أصر (الرمزى –البصرى –المحسوس ) اساسية للتعلم

على ان المستوى البصرى و الرمزى قد ال يكونوا مفهوم بدون

.المحسوس

30-3-2013

مهمة تطوير المنهج في اإلتجاة التكويني

:التساؤالت بعض هناك

المدرسة؟ فى المحسوسة الطرق تلك استخدام يمكن كيف•

قارنةمبال االتجاه هذا من التلميذ عليها يحصل ان يمكن التى المعرفة حجم ما•

؟ التقليدية بالطرق

مساعدة على قائمة المنهج تطوير مشاريع تكون ان الضرورى من لذلك•

فى مساعد عامل الطفل جعل فى تساهم تدريسية مواقف خلق على المعلم

، شيقة و ممتعة التعلم عملية جعل طريق عن ذلك يتم و نفسه، تعلم و تعليم

او اخرى مواقف الى التعليمية الخبرات تلك تحويل الطفل يستطيع بالتالى و

يجب المهمة بتلك القيام و التعلم عملية الى البسيطة بصورته النشاط تحويل .التوضيحية المواد طريق عن االفكار و المعرفة جسم تقديم

30-3-2013

مهمة تطوير المنهج في اإلتجاة التكويني

طريقة تقديم حاولت لم المعرفى النمو فى بياجيه نظرية•

و التربويين توجيه حول هماهتما تركز لكن ، للتربية

عند التفكير نمو و الذكاء نمو فى النشاط دور الى المعلمين : بعاملين وثيقا ارتباطا يرتبط المعرفى النمو ان اى .االطفال

.(المجرد و البصرى و المحسوس النشاط – الزمنى النمو )

30-3-2013

النقد الموجه لإلتجاه التكويني

ما في يبحث فهو ... المنهج لتطوير التكويني لالتجاه مشابه•

مشاكل بعض االعتبار في خذاآ التدريس طريقة وراء . الدراسي المحتوي

والمتطلبات المحتوي بين التوافق بايجاد يهتم االتجاه هذا•

. محددة معايير طريق عن التدريس لطريقة الرئيسية

30-3-2013

إتجاه التدريس المتكامل: خامسا

النمو االعتبار بعين نأخذ نأ يجب للتعلم المختلفة العمليات تنظيم في•

الطريقة يحدد بدوره الذي المحتوي وكذالك الفرد لدي المعرفي

النفسية التالميذ واحتياجات ميول مع لتتفق علمية بطريقة التدريسية

اليومية حياته في الفرد احتياجات وكذلك والعضوية واالجتماعية

يسمي ما تحدد االبعاد هذه كل والمستقبلية الحالة واهتماماته ومشكالته

. التدريس بمحتوي

األهداف هي مركباته وحيد نظام يشكل المتداخلة بأبعادة والتدريس•

داخل األنشطه وكل التقويم وأدوات والمعلم والنشاط والمحتوى

.المدرسه

30-3-2013

إتجاه التدريس المتكامل: خامسا

جميعها لالسف ولكن التعلم بمشاكل االهتمامات من كثيرا هناك•

حول تدور اهتمامات وجدنا فقد ... بعضها عن منعزلة لمشاك

واخري بالتحصيل وعالقتها الطريقة او بالتحصيل وعالقته المحتوي

واتجاهات ميول من االنفعالية بالعوامل وعالقته النشاط بدور اهتمت

من اكبر الواقع في القضية ولكن التحصيل علي منهم كل واثر وقيم

هذه الي النظر في المتكامل االتجاه بدأ لذلك ... البسيطة الجزئيات هذه . المختلفة بابعادها القضية

التعلم موضوعات بين أقسام بوجود يؤمن ال اإلتجاه هذا أن نجد لهذا•

.المعرفه بتكامل تؤمن بينما التعلم جوانب وبين

30-3-2013

إتجاه التدريس المتكامل: خامسا

مشكلة حل قدرة او مهارة تنمية مثل بسيطا هدفا خذناأ ذاإ•

بوسيلة تنمي ان يمكن ال العليا العقلية العملية هذه ان فنجد

الميول من مجموعة او واحد دراسي مقرر او واحدة

بعضها مع جميعها تتفاعل لكن ... غيرها دون واالتجاهات

اكتشاف الي يؤهله مما المعرفي بالنمو يسمي ما لحدوث .الموقف حل الي توصله جديدة وخواص عالقات

يجب المثلي الصورة في التكامل ذلك حدوث أن بلوم يعتبر•

هامة عوامل تعتبر والتي قوية دافعية عوامل لهتتوفر ان . التعليم عملية لتوجيه

30-3-2013

إتجاه التدريس المتكامل: خامسا

متفاعل فاعل عنصر يكون المتعلم أن اإلتجاه هذا مميزات من• . مستمع كونه من بدال

مستوي علي التكامل يكون نأ اليجب انه من نحذر ان والبد• المعلميين بين المجهودات كل تكامل نماإو فقط الدراسية المواد

للوصول التعليمية الماده ومنتجي المنهج ومطوري والتربويين . تعاونية متكاملة خطة الي

لقاءإ بقصد التطوير عملية عناصر لجميع التقويم هميةأ مع• المنهج في المتضمنه والضعف القوة نواحي علي والحكم الضوء . االمثل التصور الي الوصول وبقصد

30-3-2013

إتجاه التدريس المتكامل: خامسا

المشاكل لحل أساسا يوجه للتخطيط منطقي منظم مدخل وهو

. والتعليميه التربويه

: المنهج لتطوير كمدخل النظام تحليل•

فيما يلي بعض المراحل الدراسيه التي يجب مراعاتها عند

:تطوير او بناء منهج

:المرحله األولى •

. مرحلة التعرف تحديد األهداف العامه للتطوير 1.

30-3-2013

مدخل تحليل النظام : سادسا

:المرحله الثانيه • .الدراسي بالمحتوى الخاصه األهداف و العامه األهداف تحديد 1.

و المعرفي) المختلفه التعلم جوانب لقياس والقياس التقويم أدوات عمل2. .( المهاري و االنفعالي

. األهداف يحقق الذي الدراسي للمحتوى العريضه الخطوط وضع3.

. الماده لهذه الرئيسيه المتطلبات تحديد4.

. التمهيديه المواد بهذه خاصه مقترحات وضع5.

. للمتابعه االنشطه من سلسله وضع6.

. للمتابعه أنشطه بناء7.

. البصريه و السمعيه المعينات إنتاج8.

30-3-2013

مدخل تحليل النظام : سادسا

:المرحله الثالثه •

.إنتاج المواد التعليميه 1.

.إنتاج المرشد التعليمي 2.

30-3-2013

مدخل تحليل النظام : سادسا

:المرحله الرابعه •

. التعليميه والمواد التعليمي المرشد من كل تقويم1.

.(التنفيذ ) التجريبي بالمحك التعليمي والمرشد المحتوى اختبار2.

.تقويم المصادر التعليميه المختلفه 3.

في السابقه المداخل تبنى يمكننا سبق ما كل ضوء وفى•

ثروه أعظم يعتبر الذي المتعلم الفرد لتطوير المناهج تطوير . المجتمع عليها يعتمد أن يمكن

30-3-2013

مدخل تحليل النظام : سادسا

30-3-2013