Различия подходов к проведению уроков

Требования к уроку

Традиционный урок Урок современного типа (в соответствии с требованиями

ФГОС НОО)Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Структура урока деятельностной направленности

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихсяОрганизационный

- проверяет готовность к уроку- организует осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности- мотивирует к учебной деятельности

- настраиваются на урок- осуществляют самоконтроль готовности к уроку- определяют личностный смысл учения

Актуализация знаний

- организует актуализацию знаний, необходимых для решения проблемной ситуации- инициирует пробные действия детей- этап может заканчиваться постановкой проблемы, фиксацией затруднения, либо наоборот после создания проблемной ситуации учащиеся фиксируют внимание на тех знаниях и умениях, которые им потребуются для ее разрешения.

- повторяют учебный материал, который потребуется при решении учебной задачи - определяют цели урока, конкретизируют цели в учебной задаче- фиксируют индивидульные затруднения в выполнении пробного действия- выявляют причину затруднения

Поиск решения («открытие» нового знания)

- организует самостоятельную поисковую деятельность учащихся в различных формах: в совместной деятельности с учителем (проблемный диалог); в парной, групповой и индивидуальной работе (частично-поисковая и исследовательская деятельность); в практической деятельности; при работе с учебником и т.д.Выбор форм и видов деятельности обусловлен возрастными и индивидуальными особенностями учащихся,

- строят и реализовывают проект выхода из затруднения- выдвигают гипотезы- моделируют отношения- самостоятельная поисковая деятельность учащихся: планируют учебные действия, работают с информацией, прогнозируют, выбирают способы решения задач, устанавливают причинно - следственные связи и т.д.- работают в группах

целью урока, особенностями учебного содержания и т.д.

Первичное закрепление

- управляет первичным закреплением - оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но, помогая ее преодолевать- создает условия для самоконтроля и самооценки

- решают типовые задания на новый способ действий (построение системы частных задач, решаемых общим способом)- работают в парах, группах- осуществляют самоконтроль и самооценку результатов действий

Включение нового знания в систему знаний

- организует деятельность по выявлению границ применения нового знания- консультирует, корректирует действия- ищет способы включения в работу каждого

- устанавливают взаимосвязи между новым и знанием и уже изученным учебным материалом- осмысляют возможность применения нового знания в практической жизненной ситуации

Рефлексия - создает условия для рефлексии учащимися результатов и процесса деятельности на уроке- создает условия для приобретения детьми жизненного опыта- согласовывает домашнее задание (минимум – для всех, творческое – по желанию)

- фиксируют новое содержание- соотносят цель и результат учебной деятельности- намечают дальнейшие цели деятельности- осуществляют рефлексию способов деятельности- осуществляют самоконтроль и самооценку собственной деятельности- определяют (каждый для себя) домашнее задание- осмысляют личностные результаты урока

Реализация требований ФГОС НОО в уроке деятельностной направленности1

Этапы урока Планируемые результатыличностные метапредметные

1. Организационный (мотивация к учебной деятельности)

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, - развитие мотивов учебной деятельности- формирование личностного смысла учения- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

2. Актуализация знаний

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

- формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и определять наиболее эффективные способы достижения результата- формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата

3. Поиск решения («открытие» нового знания)

- формирование уважительного отношения к иному мнению- развитие самостоятельности личной ответственности за свои поступки- овладение начальными навыками адаптации

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера- использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов- использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации- освоение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Установления аналогий и причинно - следственных связей

1 Личностные и метапредметные результаты. Определение предметных результатов обусловлено спецификой учебного предмета и местом урока в курсе

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения

4. Первичное закрепление

- формирование контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей - формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов явлений действительности

5. Включение нового знания в систему знаний

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии

- освоение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Установления аналогий и причинно - следственных связей- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

6. Рефлексия - формирование личностного смысла учения- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности- умение адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих в совместной деятельности

Организационные формы обучения

Формы обучения

Приемы обучения Содержание наблюдения

Фронтальная форма обучения

Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми

Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей

Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава

Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)

Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами

Индивидуальная форма обучения

Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (например, доклад)

Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации

Коллективная форма организации обучения

Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса

Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок