الإشراف العلاجي

1

م4/9-23/10/2005

2

أهداف ورقة العمل:أهداف ورقة العمل:

اإلشراف - أساليب بعض على اإلشراف التعرف أساليب بعض على التعرف. الحديثة واتجاهاته .التربوي، الحديثة واتجاهاته التربوي،

العيادي - اإلشراف تطبيق أهمية العيادي إدراك اإلشراف تطبيق أهمية إدراكالتربوي اإلشراف أساليب التربوي كأحد اإلشراف أساليب كأحد

الحديث.الحديث.

تحليل - نماذج بعض على تحليل التدريب نماذج بعض على التدريبفي المستخدمة الصفي في التفاعل المستخدمة الصفي التفاعل

. العيادي .اإلشراف العيادي اإلشراف

3

((11نشاط )نشاط )

عدد أساليب اإلشراف التربوي؟عدد أساليب اإلشراف التربوي؟

عرف اإلشراف العيادي؟عرف اإلشراف العيادي؟

4

تعريف اإلشراف العيادي:تعريف اإلشراف العيادي:

أس>لوب/نم>ط من العم>ل اإلش>رافي الموج>ه أس>لوب/نم>ط من العم>ل اإلش>رافي الموج>ه تحس>>ين س>>لوك المعلمين الص>>في تحس>>ين س>>لوك المعلمين الص>>في نح>>ونح>>و

بتس>جيل بتس>جيل وممارس>اتهم التعليمي>ة الص>فية، وممارس>اتهم التعليمي>ة الص>فية، من أق>>وال، من أق>>وال، ك>>ل م>>ا يح>>دث في الص>>فك>>ل م>>ا يح>>دث في الص>>ف

وأفع>>ال تص>>در عن المعلم وعن الطلب>>ة وأفع>>ال تص>>در عن المعلم وعن الطلب>>ة في أثناء تفاعلهم في عملية التدريس...في أثناء تفاعلهم في عملية التدريس...

في ض>>وء في ض>>وء وبتحلي>>ل أنم>>اط ه>>ذا التفاع>>لوبتحلي>>ل أنم>>اط ه>>ذا التفاع>>لعالق>>>ة الزمال>>>ة القائم>>>ة بين المش>>>رف عالق>>>ة الزمال>>>ة القائم>>>ة بين المش>>>رف

(.(.20052005)الشياب، )الشياب، التربوي والمعلم التربوي والمعلم

عيادياY؟ سمي عيادياY؟ لماذا سمي لماذا

التفاعل فحص على التركيز أهمية إلى التفاعل إشارة فحص على التركيز أهمية إلى إشارةوالعالج والتحليل الدقيقة، والمالحظة والعالج الصفي، والتحليل الدقيقة، والمالحظة الصفي،

. الفردي .والتعامل الفردي والتعامل

5

العنصران اللذان يقوم عليهما اإلشراف العنصران اللذان يقوم عليهما اإلشراف العيادي:العيادي:

العنصر العنصر بين بين اإلنساني اإلنساني

المشرف المشرف والمعلموالمعلم

معرفة معرفة معايير معايير

التدريس التدريس الفعالالفعال

6

مبادئ في اإلشراف العيادي:مبادئ في اإلشراف العيادي:

موج&ه نح&و األش&خاص وليس إلى المؤسس&ات وهم موج&ه نح&و األش&خاص وليس إلى المؤسس&ات وهم - بعض&&هم بعض&&هم فهمفهميتص&&رفون بعق&&ولهم وقل&&وبهم نح&&و يتص&&رفون بعق&&ولهم وقل&&وبهم نح&&و

البعض.البعض.

..المشتركالمشترك يقوم على النقاش والحوار يقوم على النقاش والحوار -

قي&&&ادة قي&&&ادة ل&&&ه بع&&&د أخالقي معن&&&وي يس&&&اعد في ل&&&ه بع&&&د أخالقي معن&&&وي يس&&&اعد في -..المواجهاتالمواجهات

يبتع&د عن الترك&يز على تق&ويم عم&ل المعلم وعم&ل يبتع&د عن الترك&يز على تق&ويم عم&ل المعلم وعم&ل - هذا العمل. هذا العمل.تحليلتحليلالطالب، وإنما يتجه نحو الطالب، وإنما يتجه نحو

7

تابع: مبادئ في اإلشراف تابع: مبادئ في اإلشراف العيادي:العيادي:

- يتن&&&اول الس&&&لوك التعليمي للمعلمين وم&&&واقفهم - يتن&&&اول الس&&&لوك التعليمي للمعلمين وم&&&واقفهم P P مباشرا Pتناوًال P مباشرا عن طريق: عن طريق:تناوًال

أ- مس&&&اعدة المعلمين على وعي س&&&لوكهم في أ- مس&&&اعدة المعلمين على وعي س&&&لوكهم في ضوء األهداف التي يقررونها.ضوء األهداف التي يقررونها.

ب- إثارة دافعيتهم لتقبل سلوك تعليمي جديد.ب- إثارة دافعيتهم لتقبل سلوك تعليمي جديد.

- يمكن أن يس&&&تخدم من قب&&&ل ع&&&دد من المعلمين - يمكن أن يس&&&تخدم من قب&&&ل ع&&&دد من المعلمين على مستوى مدرسة أو مجموعة مدارس.على مستوى مدرسة أو مجموعة مدارس.

بالدورية.بالدورية.- اإلشراف العيادي نمط مفتوح يتسم - اإلشراف العيادي نمط مفتوح يتسم

8

((22نشاط )نشاط )ادرس االفتراض>>>>ات التالي>>>>ة، ادرس االفتراض>>>>ات التالي>>>>ة، وح>>دد منه>>ا م>>ا ينطب>>ق على وح>>دد منه>>ا م>>ا ينطب>>ق على معلمي مدرس>تك ال>ذين تش>رف معلمي مدرس>تك ال>ذين تش>رف

عليهم؟عليهم؟

9

- المعلم ه>>>>>>>و مس>>>>>>>تودع من - المعلم ه>>>>>>>و مس>>>>>>>تودع من 11الم>>واهب غ>>ير مس>>تغلة في أغلب الم>>واهب غ>>ير مس>>تغلة في أغلب

األحيان.األحيان.

- المعلم ل>>>>ه الحري>>>>ة ويتحم>>>>ل - المعلم ل>>>>ه الحري>>>>ة ويتحم>>>>ل 22المس>>ؤولية لط>>رح قض>>ايا وتحلي>>ل المس>>ؤولية لط>>رح قض>>ايا وتحلي>>ل

وتحسين تعلمه الذاتي.وتحسين تعلمه الذاتي.

- ي>رغب المعلم في التق>دم بوج>ود - ي>رغب المعلم في التق>دم بوج>ود 33الظروف المناسبة.الظروف المناسبة.

10

دورة اإلشراف دورة اإلشراف العياديالعيادي

تخطيط مشترك

مالحظةوتسجيل

تحليلالنتائج

11

خطوات اإلشراف خطوات اإلشراف العياديالعيادي

- التخطيط المشترك:- التخطيط المشترك:

بن>اء عالق>ة وطي>دة قائم>ة على ال>ود واالح>ترام بن>اء عالق>ة وطي>دة قائم>ة على ال>ود واالح>ترام -بين المشرف والمعلم.بين المشرف والمعلم.

توض>>>يح خط>>>وات اإلش>>>راف العي>>>ادي للمعلم توض>>>يح خط>>>وات اإلش>>>راف العي>>>ادي للمعلم -وآثاره ومنافعه قبل المالحظة والتسجيل.وآثاره ومنافعه قبل المالحظة والتسجيل.

طمأن>ة المعلم ب>أن اله>دف ه>و تط>وير مهارات>ه طمأن>ة المعلم ب>أن اله>دف ه>و تط>وير مهارات>ه -وتحس>ين أدائ>ه وتق>ديم الع>ون ل>ه، وليس لرص>د وتحس>ين أدائ>ه وتق>ديم الع>ون ل>ه، وليس لرص>د

نقاط ضعفه.نقاط ضعفه.

التخطي>ط المش>ترك لل>درس، وتحدي>د األه>داف التخطي>ط المش>ترك لل>درس، وتحدي>د األه>داف -التعليمي>>>>ة للحص>>>>ة، والوس>>>>ائل التعليمي>>>>ة، التعليمي>>>>ة للحص>>>>ة، والوس>>>>ائل التعليمي>>>>ة، واألنش>>>طة، وأس>>>اليب التق>>>ويم وغيره>>>ا من واألنش>>>طة، وأس>>>اليب التق>>>ويم وغيره>>>ا من

اإلجراءات التدريسية.اإلجراءات التدريسية.

الخطوة الخطوة 11

12


التخطيط المشترك:التخطيط المشترك:-أمثلة مساعدة لبناء العالقة بين المشرف والمعلم )حوار لفظي(:أمثلة مساعدة لبناء العالقة بين المشرف والمعلم )حوار لفظي(:-


. المتبادل االحترام على مبنية ستكون بيننا .العالقة المتبادل االحترام على مبنية ستكون بيننا العالقة

تجاه بمسؤولياتك يتعلق فيما نظرك وجهة تجاه سآخذ بمسؤولياتك يتعلق فيما نظرك وجهة سآخذالمادة.المادة.

. وزمالئك بينك الفردية الفروق .سأراعي وزمالئك بينك الفردية الفروق سأراعي

. تطرحها التي بالمشكالت .سأهتم تطرحها التي بالمشكالت سأهتم

تقوم التي األنشطة ألوجه تقدير هناك تقوم سيكون التي األنشطة ألوجه تقدير هناك سيكونبها.بها.

نحرص سوف القرارات، اتخاذ في معي نحرص ستشارك سوف القرارات، اتخاذ في معي ستشارك. العمل فريق بين التعاون روح إشاعة على Yجميعا. العمل فريق بين التعاون روح إشاعة على Yجميعا

. العمل بيئة تحسين على Yجميعا .سنعمل العمل بيئة تحسين على Yجميعا سنعمل

إدارة من احتياجاتك تلبية في أساعدك إدارة سوف من احتياجاتك تلبية في أساعدك سوف. المتاح حسب .المدرسة المتاح حسب المدرسة

خالل من ببراعة العمل تأدية على نتساعد خالل سوف من ببراعة العمل تأدية على نتساعد سوف. المستمر المهني .النمو المستمر المهني النمو

13


- المش>>>رف والمعلم يق>>>رران مع>>>اY ن>>>وع - المش>>>رف والمعلم يق>>>رران مع>>>اY ن>>>وع البيان>ات والمعلوم>ات ال>تي يل>زم الرج>وع البيان>ات والمعلوم>ات ال>تي يل>زم الرج>وع إليه>>ا، ف>>إذا ك>>ان المعلم يع>>اني من بعض إليه>>ا، ف>>إذا ك>>ان المعلم يع>>اني من بعض مش>كالت المش>اركة الص>فية، فق>د تك>ون مش>كالت المش>اركة الص>فية، فق>د تك>ون المعلوم>ات عن مش>اركة التالمي>ذ اللفظي>ة المعلوم>ات عن مش>اركة التالمي>ذ اللفظي>ة وغ>>>ير اللفظي>>>ة ذات أهمي>>>ة، وإذا ك>>>ان وغ>>>ير اللفظي>>>ة ذات أهمي>>>ة، وإذا ك>>>ان تحس>>ين س>>لوك التلمي>>ذ ه>>دفاY للمدرس>>ة تحس>>ين س>>لوك التلمي>>ذ ه>>دفاY للمدرس>>ة معلن>اY عن>ه، فق>د يتف>ق المش>رف والمعلم معلن>اY عن>ه، فق>د يتف>ق المش>رف والمعلم على األرجح في النظ>>>>ر في نش>>>>اطات على األرجح في النظ>>>>ر في نش>>>>اطات

التالميذ.التالميذ.

الخطوة الخطوة 11 - التخطيط المشترك:- التخطيط المشترك:

14


البيئة الصفية.البيئة الصفية.-

خصائص الطلبة.خصائص الطلبة.-

األهداف التعليمية.األهداف التعليمية.-

التقويم.التقويم.-

االستراتيجيات التعليمية.االستراتيجيات التعليمية.-

الدور اإلشرافي.الدور اإلشرافي.-

الخطوة الخطوة 11 - التخطيط المشترك:- التخطيط المشترك:

:) باالتفاق ) والمشرف المعلم إليها يحتاج التي المعلومات (:أهم باالتفاق ) والمشرف المعلم إليها يحتاج التي المعلومات أهم

15


مالحظة وتسجيل ما يدور في الصف:مالحظة وتسجيل ما يدور في الصف:

إج>راء تس>جيل مظ>اهر النش>اط الص>في عن إج>راء تس>جيل مظ>اهر النش>اط الص>في عن طريق:طريق:

الرموز.الرموز.-

رسوم بيانية أو توضيحية.رسوم بيانية أو توضيحية.-

تسجيل صوتي.تسجيل صوتي.-

تسجيل مرئي. تسجيل مرئي.-


16


مالحظة وتسجيل ما يدور في الصف:مالحظة وتسجيل ما يدور في الصف:

يق>وم المعلم ب>أداء الحص>ة وتنفي>ذ الخط>ة يق>وم المعلم ب>أداء الحص>ة وتنفي>ذ الخط>ة -التدريسية التي تم االتفاق عليها.التدريسية التي تم االتفاق عليها.

ت>دوين مالحظ>ات تتعل>ق بالمه>ارات ال>تي ت>دوين مالحظ>ات تتعل>ق بالمه>ارات ال>تي -)المشرف(.)المشرف(.يقوم بها المعلم يقوم بها المعلم

)ف>ني )ف>ني تس>جيل العملي>ة التعليمي>ة التعلمي>ة تس>جيل العملي>ة التعليمي>ة التعلمي>ة -تصوير(.تصوير(.

رص>>>د الممارس>>>ة الص>>>فية )الس>>>لوك رص>>>د الممارس>>>ة الص>>>فية )الس>>>لوك -التنظيمي، اللفظي، س>>>>لوك الط>>>>الب، التنظيمي، اللفظي، س>>>>لوك الط>>>>الب، س>>لوك المعلم، إدارة ال>>وقت( باس>>تخدام س>>لوك المعلم، إدارة ال>>وقت( باس>>تخدام

)ف>>ني )ف>>ني نظ>>ام رص>>د مث>>ل نظ>>ام فالن>>درز نظ>>ام رص>>د مث>>ل نظ>>ام فالن>>درز قياس(.قياس(.


17


تحلي>>ل قائم>>ة رص>>د الس>>لوك تحلي>>ل قائم>>ة رص>>د الس>>لوك المتوقع.المتوقع.

18

نظام فالندرز العشري للتفاعل الصفي:نظام فالندرز العشري للتفاعل الصفي:11: الشعور- :تقبل الشعور- ) تقبل معك أنا نعم الطلبة شعور المعلم ) يتقبل معك أنا نعم الطلبة شعور المعلم يتقبل

.) الدراسة تستحق قضية (.فهذه الدراسة تستحق قضية فهذه

22: والتشجيع- :المديح والتشجيع- التخوف المديح يزيل Yمنبسطا المعلم كالم التخوف يكون يزيل Yمنبسطا المعلم كالم يكون. مبادرتهم احتمال من .ويزيد مبادرتهم احتمال من ويزيد

33: الطلبة- أفكار :قبول الطلبة- أفكار أو قبول عليها، ويضيف الطلبة ألفكار أو يستمع عليها، ويضيف الطلبة ألفكار يستمع. األمر اقتضى إن .يعدلها األمر اقتضى إن يعدلها

44: األسئلة- :طرح األسئلة- على طرح وهي الدرس صلب في األسئلة على تكون وهي الدرس صلب في األسئلة تكوناستجابات إثارة أجل من األولى بالدرجة تساؤالت استجابات شكل إثارة أجل من األولى بالدرجة تساؤالت شكل

الطلبة.الطلبة.

كالم كالم المعلالمعل

م م غير غير المباالمباشرشر

كالكالم م

المعالمعلملم

55: :الشرح- ينوي الشرح- الذي الدرس محتويات بتقديم المعلم ينوي يقوم الذي الدرس محتويات بتقديم المعلم يقوم. للطلبة .تقديمه للطلبة تقديمه

66: وتعليمات- :توجيهات وتعليمات- بتوجيهاته توجيهات الطلبة التزام المعلم بتوجيهاته يتوقع الطلبة التزام المعلم يتوقع.)... صفحة ) كتبكم افتحوا لهم يقول ...(.كأن صفحة ) كتبكم افتحوا لهم يقول كأن

77: للسلطة- وتبريرات :انتقادات للسلطة- وتبريرات فإن انتقادات الطلبة يلتزم لم إذا فإن إما الطلبة يلتزم لم إذا إما. متعددة بطرق سلطته فرض إلى يعمد .المعلم متعددة بطرق سلطته فرض إلى يعمد المعلم

كالم كالم المعلالمعل

م م المباالمباشرشر

88: الطالب- :استجابة الطالب- كأن استجابة المعلم يقوله بما عالقة ذات كأن وتكون المعلم يقوله بما عالقة ذات وتكونله موضوع عن يستفسر أو المعلم وجههه سؤال على له يجيب موضوع عن يستفسر أو المعلم وجههه سؤال على يجيب

. المعلم عنه يتحدث بما .عالقة المعلم عنه يتحدث بما عالقة

99: الطالب- :مبادرة الطالب- شيء مبادرة عن يستفسر أو أفكاره الطالب شيء يطرح عن يستفسر أو أفكاره الطالب يطرح. المعلم فيها يتحدث التي بالنقطة له عالقة .ال المعلم فيها يتحدث التي بالنقطة له عالقة ال

كالم كالم الطالبالطالب

1010: وارتباك- :سكوت وارتباك- كأن سكوت والطالب المعلم بين التواصل كأن انقطاع والطالب المعلم بين التواصل انقطاع. الفوضى من Yشيئا يثيرون أو بعضهم مع الطلبة .يتحدث الفوضى من Yشيئا يثيرون أو بعضهم مع الطلبة يتحدث

سكوت سكوت وارتباكوارتباك

19

مثال تطبيقي وفق نظام فالندرز للتفاعل الصفي:مثال تطبيقي وفق نظام فالندرز للتفاعل الصفي:

- تقبل الشعور: - تقبل الشعور: 11

المعلم: من يذكر لنا أمثلة على الغش؟المعلم: من يذكر لنا أمثلة على الغش؟

أحمد: إذا نظرت في ورقة صديقي أثناء االمتحان فهذا غش.أحمد: إذا نظرت في ورقة صديقي أثناء االمتحان فهذا غش.

المعلم: نعم صحيح.المعلم: نعم صحيح.

أحمد: أنا أكره الغش يا أستاذ.أحمد: أنا أكره الغش يا أستاذ.

المعلم: وأنا أكره الغش، وإني أؤيدك في ذلك.المعلم: وأنا أكره الغش، وإني أؤيدك في ذلك.

- المديح والتشجيع:- المديح والتشجيع:22

المعلم: من يذكر شيئاY أعجبه في الدرس؟المعلم: من يذكر شيئاY أعجبه في الدرس؟

أحمد: أعجبني قول الرسول صلى الله عليه وسلم: ”من غشنا أحمد: أعجبني قول الرسول صلى الله عليه وسلم: ”من غشنا فليس منا“.فليس منا“.

المعلم: أحسنت يا أحمد، هل تستطيع أن تقولها بطريقة المعلم: أحسنت يا أحمد، هل تستطيع أن تقولها بطريقة أخرى؟أخرى؟

.“Yأحمد: نعم ”من يغش فليس مؤمنا.“Yأحمد: نعم ”من يغش فليس مؤمنا

20


- قبول أفكار الطلبة:- قبول أفكار الطلبة:33

تقبل أفكار الطلبة.تقبل أفكار الطلبة.-

استقبال أفكارهم والبناء عليها، وتعديلها وصياغتها، وإعادة استقبال أفكارهم والبناء عليها، وتعديلها وصياغتها، وإعادة -سردها أمامهم.سردها أمامهم.

- طرح األسئلة:- طرح األسئلة:44

من يعرف معنى الغش؟من يعرف معنى الغش؟-

لماذا يحرم اإلسالم الغش؟ لماذا يحرم اإلسالم الغش؟-

- الشرح:- الشرح:55

الطرائق التي يتبعها المعلم لتوضيح عناصر الدرس.الطرائق التي يتبعها المعلم لتوضيح عناصر الدرس.

- التوجيهات والتعليمات:- التوجيهات والتعليمات:66

اكتب على الدفتر العبارة التي أعجبتك.اكتب على الدفتر العبارة التي أعجبتك.-

استمع إلى ما أقول قبل أن تبدأ بالكتابة.استمع إلى ما أقول قبل أن تبدأ بالكتابة.-

21


- انتقادات وتسويغات للسلطة:- انتقادات وتسويغات للسلطة:77

سأعيد عليكم قراءة النص لتتمكنوا من فهمه بصورة أكبر.سأعيد عليكم قراءة النص لتتمكنوا من فهمه بصورة أكبر.-

- استجابة الطالب:- استجابة الطالب:88

إجابة سؤال يطرحه المعلم.إجابة سؤال يطرحه المعلم.-

إجابة سؤال يطرحه طالب آخر.إجابة سؤال يطرحه طالب آخر.-

- مبادرة الطالب:- مبادرة الطالب:99

أحمد: هل سمعت يا أستاذ األخبار اليوم؟أحمد: هل سمعت يا أستاذ األخبار اليوم؟-

خالد: هل كان يسير النبي صلى الله عليه وسلم في األسواق خالد: هل كان يسير النبي صلى الله عليه وسلم في األسواق -حتى يدس يده في القمح؟حتى يدس يده في القمح؟

الموقف الصفي يبدأ بصمت وينتهي بصمت، الموقف الصفي يبدأ بصمت وينتهي بصمت، - سكوت وارتباك:- سكوت وارتباك:1010ويهدف الطلبة من صمتهم إلى االستماع لتعليمات المعلم.ويهدف الطلبة من صمتهم إلى االستماع لتعليمات المعلم.

22

مختصر لطريقة الرصد باستخدام نظام فالندرز مختصر لطريقة الرصد باستخدام نظام فالندرز للتفاعل الصفي:للتفاعل الصفي:

- حفظ أرقام المصنف في النموذج.- حفظ أرقام المصنف في النموذج.11

( أعم>دة ( أعم>دة 1010( ص>فوف و)( ص>فوف و)1010- إع>داد مرب>ع بي>اني يتض>من )- إع>داد مرب>ع بي>اني يتض>من )22 خلية. خلية.100100بمساحة بمساحة

ث>>وان خالل ث>>وان خالل 33- يتم رص>>د األرق>>ام بواق>>ع رقم لك>>ل - يتم رص>>د األرق>>ام بواق>>ع رقم لك>>ل 33المشهد التدريسي.المشهد التدريسي.

- ترب>>ط األرق>>ام على ش>>كل أزواج بحيث يمث>>ل ال>>رقم - ترب>>ط األرق>>ام على ش>>كل أزواج بحيث يمث>>ل ال>>رقم 44األول خلية في الصفوف والثاني خلية من األعمدة.األول خلية في الصفوف والثاني خلية من األعمدة.

- تحس>>>ب نس>>>بة تص>>>نيف التفاع>>>ل اللفظي بع>>>دد - تحس>>>ب نس>>>بة تص>>>نيف التفاع>>>ل اللفظي بع>>>دد 55التك>رارات في ك>ل خلي>ة من خالي>ا المص>نف مقس>وماY على التك>رارات في ك>ل خلي>ة من خالي>ا المص>نف مقس>وماY على

مجموع عدد االستجابات.مجموع عدد االستجابات.

23

((44نشاط )نشاط )مالحظ>ة موق>ف تعليمي، ورص>د الس>لوك المالح>ظ

في قائمة الرصد.

24

تدريبتدريبانظ>ر إلى الرص>د الت>الي وأجب

عن األسئلة التي تليه:

4510610

5106101

6610710

6105105

هذا - استغرق ثانية كم هذا احسب استغرق ثانية كم احسبالرصد.الرصد.

نظم - الذي الدرس نوع نظم ما الذي الدرس نوع مالطلبته؟ تعلمه لطلبته؟ المعلم تعلمه المعلم

صورة - في رصد ما صورة اربط في رصد ما اربطالسابق المربع في السابق أزواج المربع في أزواج

. بياني مخطط في .ومثلها بياني مخطط في ومثلها

لممارسات - Yتحليال لممارسات اكتب Yتحليال اكتباللفظي وتفاعله اللفظي المعلم وتفاعله المعلم

الصفي.الصفي.

25


تحليل النتائج:تحليل النتائج:

فحص المعلوم>ات المجمع>ة للوق>وف على فحص المعلوم>ات المجمع>ة للوق>وف على -تط>>>ور ال>>>درس وللتوص>>>ل إلى قاع>>>دة تط>>>ور ال>>>درس وللتوص>>>ل إلى قاع>>>دة

لتحسين التدريس.لتحسين التدريس.

يتم تقديم تغذية وصفية ومحددة.يتم تقديم تغذية وصفية ومحددة.-

يتم تحلي>>>ل البيان>>>ات في أس>>>رع وقت يتم تحلي>>>ل البيان>>>ات في أس>>>رع وقت -ممكن بعد المالحظة.ممكن بعد المالحظة.

يجب أن يتص>>>>ف ج>>>>و اللق>>>>اء بالثق>>>>ة يجب أن يتص>>>>ف ج>>>>و اللق>>>>اء بالثق>>>>ة -والمص>>داقية والتش>>جيع لتحقي>>ق تفاع>>ل والمص>>داقية والتش>>جيع لتحقي>>ق تفاع>>ل

منتج.منتج.


26




تقويم تقويم ذاتيذاتي

من من تقويم تقويمقبل قبل

المشرفالمشرف

27

ممارسات المعلمدائمYا

YغالباYال يوجدنادرا

تنمية القيم واالتجاهات اإليجابية

سالمة المادة المقدمة للطالب

إثارة الدافعية والتشويق

التنويع في أساليب التدريس

فاعلية اإلدارة الصفية

استثمار الوقت

توظيف مصادر التعلم

وضوح التخطيط وفاعليته

مراعاة الفروق الفردية

فاعلية أساليب التقويم

تفعيل أعمال الطالب

اكتساب الطالب للمعارف والمهارات وتوظيفها

توجيه الطالب للتعلم الذاتي

تنظيم السجالت وتوظيفها

28



اللق>>اء ه>>و فرص>>ة للمعلم والمش>>رف اللق>>اء ه>>و فرص>>ة للمعلم والمش>>رف - Yلتب>ادل المعلوم>ات ح>ول م>ا ك>ان مخطط>ا Yلتب>ادل المعلوم>ات ح>ول م>ا ك>ان مخطط>ا Yفي حص>ة أو وح>دة معين>ة وم>ا ح>دث فعال Yفي حص>ة أو وح>دة معين>ة وم>ا ح>دث فعال

في تلك الحصة.في تلك الحصة.

يعتم>>د نج>>اح اللق>>اء على مق>>دار اعتب>>ار يعتم>>د نج>>اح اللق>>اء على مق>>دار اعتب>>ار -عملي>ة اإلش>راف العي>ادي كعملي>ة تقويمي>ة عملي>ة اإلش>راف العي>ادي كعملي>ة تقويمي>ة وعلى مق>دار التق>ييم المرك>ز والمخط>ط وعلى مق>دار التق>ييم المرك>ز والمخط>ط للمس>>اعدة في فهم وتحس>>ين الممارس>>ة للمس>>اعدة في فهم وتحس>>ين الممارس>>ة

المهنية.المهنية.


اإلشراف خالل من المشرف عمل تقييم يمكن اإلشراف هل خالل من المشرف عمل تقييم يمكن هلالعيادي؟العيادي؟

29



جمي>ع م>ا ي>دور في اللق>اء أو في غرف>ة جمي>ع م>ا ي>دور في اللق>اء أو في غرف>ة -الص>>ف يجب أن يظ>>ل س>>رياY إال بموافق>>ة الص>>ف يجب أن يظ>>ل س>>رياY إال بموافق>>ة

المعلم.المعلم.

على المش>رف تنفي>ذ وع>وده للمعلم وأن على المش>رف تنفي>ذ وع>وده للمعلم وأن -يكون عند حسن ظن المعلم.يكون عند حسن ظن المعلم.

تختل>>>ف البيان>>>ات ال>>>تي تق>>>دم للمعلم تختل>>>ف البيان>>>ات ال>>>تي تق>>>دم للمعلم -حسب خبرته ومهاراته.حسب خبرته ومهاراته.


30



تتطلب ه>ذه الخط>وة التخطي>ط من جدي>د تتطلب ه>ذه الخط>وة التخطي>ط من جدي>د -للحص>>>ة أو للوح>>>دة القادم>>>ة واأله>>>داف للحص>>>ة أو للوح>>>دة القادم>>>ة واأله>>>داف واالس>>>تراتيجيات الجدي>>>دة ال>>>تي س>>>يتم واالس>>>تراتيجيات الجدي>>>دة ال>>>تي س>>>يتم

تجريبها.تجريبها.

يعم>>>ل المش>>>رف خالل دورة اإلش>>>راف يعم>>>ل المش>>>رف خالل دورة اإلش>>>راف -العي>>>>>ادي المس>>>>>تمرة على مس>>>>>اعدة العي>>>>>ادي المس>>>>>تمرة على مس>>>>>اعدة المعلمين في فهم وتحس>>ين ممارس>>اتهم المعلمين في فهم وتحس>>ين ممارس>>اتهم المهني>>ة، ومس>>اعدتهم لمعرف>>ة مه>>ارات المهني>>ة، ومس>>اعدتهم لمعرف>>ة مه>>ارات

التحليل الصفي المطلوبة لإلشراف.التحليل الصفي المطلوبة لإلشراف.


31

يقتض>>ي اإلش>>راف العي>>ادي أن يخص>>ص يقتض>>ي اإلش>>راف العي>>ادي أن يخص>>ص المش>>>>رف س>>>>اعتين إلى ثالث س>>>>اعات المش>>>>رف س>>>>اعتين إلى ثالث س>>>>اعات

أسبوعيا لكل معلم.أسبوعيا لكل معلم.

يمكن تنظيم ال>>وقت عن طري>>ق إش>>راك يمكن تنظيم ال>>وقت عن طري>>ق إش>>راك -بعض األعض>>>اء، وحين يص>>>بح المعلم>>>ون بعض األعض>>>اء، وحين يص>>>بح المعلم>>>ون

م>>>ؤهلين لإلش>>>راف العي>>>اديم>>>ؤهلين لإلش>>>راف العي>>>اديأنفس>>>هم أنفس>>>هم ويتول>ون مه>ام ومس>ؤوليات متزاي>دة لجمي>ع ويتول>ون مه>ام ومس>ؤوليات متزاي>دة لجمي>ع المراح>>>>>ل فس>>>>>وف تق>>>>>ل ح>>>>>اجتهم المراح>>>>>ل فس>>>>>وف تق>>>>>ل ح>>>>>اجتهم

للمشرفين.للمشرفين.

ع�دل الي>وم اإلش>راف العي>ادي بحيث تك>ون ع�دل الي>وم اإلش>راف العي>ادي بحيث تك>ون -العالق>>ة بين المش>>رف ومجموع>>ة ص>>غيرة العالق>>ة بين المش>>رف ومجموع>>ة ص>>غيرة

( من المعلمين ب>>دالY من معلم واح>>د ( من المعلمين ب>>دالY من معلم واح>>د 66--55))بش>>>>>رط أن يكون>>>>>وا من ذوي الخ>>>>>برة بش>>>>>رط أن يكون>>>>>وا من ذوي الخ>>>>>برة والكف>اءة في تحلي>ل التفاع>ل الص>في وأن والكف>اءة في تحلي>ل التفاع>ل الص>في وأن

..إداريونإداريونال ينضم إليهم ال ينضم إليهم

32

من أهم الوس>ائل التقويمي>ة في اإلش>راف من أهم الوس>ائل التقويمي>ة في اإلش>راف العيادي:العيادي:

المالحظة المباشرة. المالحظة المباشرة.-

المؤتمرات.المؤتمرات.-

التسجيل المرئي والمسموع.التسجيل المرئي والمسموع.-

أنظمة تحليل التفاعل الصفي.أنظمة تحليل التفاعل الصفي.-

المهارة المجزأة والتعليم المصغر.المهارة المجزأة والتعليم المصغر.-

تقويم الشخصية التدريسية.تقويم الشخصية التدريسية.-

المنحى التكاملي في اإلشراف.المنحى التكاملي في اإلشراف.-

33


اس>>>تخلص اآلث>>>ار اإليجابي>>>ة لإلشراف العيادي؟

35

نموذج سنايدر لتحليل التفاعل الصفي:نموذج سنايدر لتحليل التفاعل الصفي:

- التلميحات والتوجيهات:- التلميحات والتوجيهات:11

إدارة الصف.إدارة الصف.-

الجو االجتماعي- العاطفي.الجو االجتماعي- العاطفي.-

لغة الجسم.لغة الجسم.-

العالق>>>>>ة بين أه>>>>>داف البرن>>>>>امج العالق>>>>>ة بين أه>>>>>داف البرن>>>>>امج -والنشاطات التعلمية.والنشاطات التعلمية.

استجابة التلميذ للتلميحات.استجابة التلميذ للتلميحات.-

استعمال المكان.استعمال المكان.-

36


- التعزيز:- التعزيز:22

استراتيجيات التعزيز.استراتيجيات التعزيز.-

السلوك في أثناء وخارج العمل.السلوك في أثناء وخارج العمل.-

االحتفاظ بالمهارة.االحتفاظ بالمهارة.-

تكرار المهمات التعليمية.تكرار المهمات التعليمية.-

التعزيزات البيئية.التعزيزات البيئية.-

اس>>>>>تجابة التلمي>>>>>ذ لإلج>>>>>راءات اس>>>>>تجابة التلمي>>>>>ذ لإلج>>>>>راءات -التعزيزية.التعزيزية.

37


- المشاركة:- المشاركة:33التفاعل بين المعلم والطالب.التفاعل بين المعلم والطالب.-

التفاعل بين الطالب وآخر.التفاعل بين الطالب وآخر.-

مستويات المهمات التفكيرية.مستويات المهمات التفكيرية.-

طبيعة المهمات الفردية.طبيعة المهمات الفردية.-

مهمات تعلم األقران.مهمات تعلم األقران.-

وقت االنتظار.وقت االنتظار.-

تقنيات طرح األسئلة.تقنيات طرح األسئلة.-

مشاركة الطلبة في التخطيط.مشاركة الطلبة في التخطيط.-

أدوار ومهمات ومسؤوليات المجموعة.أدوار ومهمات ومسؤوليات المجموعة.-

38


- اإلج>>>>راءات التعديلي>>>>ة والتغذي>>>>ة - اإلج>>>>راءات التعديلي>>>>ة والتغذي>>>>ة 44الراجعة:الراجعة:

اختيار مواد البرنامج.اختيار مواد البرنامج.-

محتوى التغذية الراجعة.محتوى التغذية الراجعة.-

أن>>>>>>واع اإلج>>>>>>راءات التعديلي>>>>>>ة أن>>>>>>واع اإلج>>>>>>راءات التعديلي>>>>>>ة -)التصحيحية(.)التصحيحية(.

العالق>>>>>>ة بين الس>>>>>>لوك التعلمي العالق>>>>>>ة بين الس>>>>>>لوك التعلمي -والتغذية الراجعة.والتغذية الراجعة.

استعمال مصادر تعليم الفريق.استعمال مصادر تعليم الفريق.-

39

المراجع:

، الق&اهرة: دار اإلش&راف المدرس&ي والعي&ادي(. 1999أحم&د، أحم&د اب&راهيم )-الفكر العربي.

، دورة اإلش&راف اإلكلي&نيكيه&(. 1425الدوس&ري، خال&د، والش&تيوي، محم&د)-المشرفين التربويين، جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية.

اتجاه&&ات معاص&&رة في اإلش&&راف ال&&تربوي (. 2005الش&&ياب، اب&&راهيم )-Pورق&ة عم&ل مقدم&ة في دورة تط&بيق رؤي&ة اإلش&راف اإلكلي&نيكي أنموذج&ا ،

المعلم األول كمشرف مقيم، مسقط: دائرة اإلشراف التربوي.

، ورق&ة عم&ل مقدم&ة في أس&اليب اإلش&راف ال&تربوي(. 1997بط&اح، أحم&د )-(، مس&قط: المديري&ة العام&ة 3مش&غل تنمي&ة مه&ارات اإلش&راف والقي&ادة )

للمناهج والتدريب.

اإلش&راف ال&تربوي مفاهيم&ه وأس&اليبه (. 2002عب&دالهادي، ج&ودت ع&زت )-ان: ال&دار العلمي&ة الدولي&ة ودار الثقاف&ة 1، طدلي&ل لتحس&ين الت&دريس n&عم ،

للنشر والتوزيع.

، عمnان: دار الفكر.1، طمهارات التدريس الفعال(. 2004قطامي، نايفة )-

الإشراف العلاجي

Documents

Transcript of الإشراف العلاجي