σενάριο μαθήματος παρουσίαση

Εκπαιδευτικός σχεδιασμός: Παραδειγματικό Σενάριο Δραστηριοτήτων

και Μοντέλο Συνεργατικής Μάθησης

«Ομαδική Έρευνα» (Group Investigation)

Αρχαία Ελληνικά Α' τάξης Γενικού ΛυκείουΞενοφῶντος, Ἑλληνικά, 2,2,16-17(Ο πρωταγωνιστικός ρόλος του Θηραμένη στις διαπραγματεύσεις ειρήνης Αθήνας - Σπάρτης για το τέλος του Πελοποννησιακού πολέμου)

Βασίλης Βασιλείου, Ιανουάριος 2012

2

Δομή Παρουσίασης

1. Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός

2. Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες

3. Μοντέλα Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού

4. Δομή εκπαιδευτικού σεναρίου

5. Παραδειγματικό σενάριο


3

1. Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός (instructional/educational design)τι είναι:

◦η σχηματοποίηση σε διδακτική πρακτική των βασικών θεωρητικών αρχών μάθησης και εκπαίδευσης

◦οι αποφάσεις για τη μορφή, το περιεχόμενο και τη σειρά των διδακτικών ενεργειών κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος

◦η επιλογή των καταλληλότερων διδακτικών μεθόδων για συγκεκριμένους εκπαιδευόμενους και για την επίτευξη συγκεκριμένου σκοπού


4

1. Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός (instructional/educational design)βασικά στοιχεία:

◦η ανάλυση εκπαιδευτικών αναγκών και εκπαιδευτικών στόχων

◦η ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και μαθησιακού υλικού

◦η εφαρμογή και αξιολόγηση της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας

◦η σύνδεση θεωρητικών αρχών και θέσεων (πώς οι άνθρωποι μαθαίνουν) και της ακολουθούμενης καθημερινής εκπαιδευτικής πρακτικής


5

2. Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες ορισμός

◦ αλληλεπίδραση μεταξύ ατόμου ή ομάδας ατόμων που μαθαίνουν και ενός «περιβάλλοντος» (μπορεί να περιλαμβάνει άλλα άτομα που μαθαίνουν, μαθησιακοί πόροι, εργαλεία, υπηρεσίες) για την επίτευξη ενός προκαθορισμένου – σκόπιμου μαθησιακού αποτελέσματος


6

2. Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες διαστάσεις περιγραφής

◦ τύπος (τι): κατηγορία δραστηριότητας◦ τεχνική (πώς): τρόπος επιτέλεσης

δραστηριότητας◦ ρόλοι (ποιοι): κατηγορίες ρόλων που

συμμετέχουν στην δραστηριότητα◦ αλληλεπίδραση: τρόπος

αλληλεπίδρασης ρόλων◦ εργαλεία – υπηρεσίες: είδος εργαλείων

και υπηρεσιών◦ εκπαιδευτικοί πόροι: είδος

εκπαιδευτικών πόρων


7

3. Μοντέλα Εκπαιδευτικού Σχεδιασμούτι είναι:

◦είναι οι τρόποι εναρμόνισης των αρχών του εκπαιδευτικού σχεδιασμού (δηλ. πώς πρέπει να είναι οι μαθησιακές εμπειρίες) με τη διαδικασία (δηλ. πώς θα σχεδιαστούν και θα αναπτυχθούν οι κατάλληλες μαθησιακές εμπειρίες)


8

3. Μοντέλα Εκπαιδευτικού Σχεδιασμούθεωρητικές αρχές:

συμπεριφορισμός (behaviourism): ◦συσχέτιση μεταξύ συνθηκών μάθησης και

μαθησιακών αποτελεσμάτων◦σύνδεση ερεθίσματος – απόκρισης◦κατακερματισμός της διδακτικής πρακτικής

σε μικρότερα συστατικά στοιχεία◦επικέντρωση σε γνώσεις και δεξιότητες που

πρόκειται να διδαχθούν με την παροχή κατάλληλων ενισχύσεων-εφοδίων για την επίτευξη του επιθυμητού μαθησιακού αποτελέσματος


9

3. Μοντέλα Εκπαιδευτικού Σχεδιασμούθεωρητικές αρχές: γνωστική

επιστήμη (cognitive science)◦έμφαση στα γνωστικά σχήματα του

εκπαιδευόμενου ως οργανωμένη δομή γνώσης


10

3. Μοντέλα Εκπαιδευτικού Σχεδιασμούπαράδειγμα διδακτικού

μοντέλου◦τα 9 διδακτικά γεγονότα (events

of instruction) των Gagne, Briggs and Wager, 1992)

1. Προσέλκυση προσοχής

2. Προσδιορισμός στόχου

3. Ενεργοποίηση προηγούμενης γνώσης

Αποδοχή

Προσδοκία

Ανάκτηση


11

3. Μοντέλα Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού4. Παρουσίαση νέας πληροορίας

5. Καθοδήγηση στη μάθηση

6. Εξαγωγή απόκρισης

7. Παροχή ανατροφοδότησης

8. Αποτίμηση απόδοσης

9. Ανασκόπηση και μεταφορά

Επιλεκτική Αντίληψη

Σημασιολογική

κωδικοποίηση

Απόκριση

Ενίσχυση

Αξιολόγηση

Γενίκευση


12

3. Μοντέλα Εκπαιδευτικού Σχεδιασμούθεωρητικές αρχές:

εποικοδομητισμός (constructivism)◦ τα μαθησιακά αποτελέσματα δεν είναι πάντοτε

προβλέψιμα ή αυστηρά καθορισμένα◦ η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να δημιουργεί

συνθήκες καλλιέργειας και όχι ελέγχου της μάθησης◦ δομικά στοιχεία καλώς σχεδιασμένων περιβαλλόντων

μάθησης: μαθησιακές δραστηριότητες (learning tasks): συγκεκριμένες

και αυθεντικές υποστηρικτική πληροφόρηση: σχετική με την επίλυση

πτυχών των παραπάνω προβλημάτων πληροφόρηση την ώρα που χρειάζεται (just-in-time

information) τμηματική πρακτική άσκηση: πρόσθετες ασκήσεις για

πτυχές των δραστηριοτήτων που απαιτούν υψηλό επίπεδο αυτοματισμού


13


κοινά ερωτήματα ανεξαρτήτως μοντέλων1. ποιες είναι οι ανάγκες που θα

καλύψει ο προτεινόμενος εκπαιδευτικός σχεδιασμός; Υφίσταται εκπαιδευτικό πρόβλημα;

αξιολόγηση αναγκών διατύπωση εκπαιδευτικού προβλήματος αιτιολόγηση για την αναγκαιότητα της

διδακτικής παρέμβασης


14

4. Δομή εκπαιδευτικού σεναρίουκοινά ερωτήματα ανεξαρτήτως

μοντέλων2. Σε ποιους απευθύνεται το

πρόγραμμα που αναπτύσσεται; χαρακτηριστικά και ανάγκες

εκπαιδευόμενων

3. Τι επιδώκεται τα άτομα ή οι ομάδες ατόμων να μάθουν μέσα από την εκπαιδευτική διαδικασία ή να είναι ικανά να κάνουν με την ολοκλήρωσή της;

διατύπωση εκπαιδευτικών στόχων


15


κοινά ερωτήματα ανεξαρτήτως μοντέλων4. Πώς θα μάθουν;

Επιλογή του διδακτικού μοντέλου επιλογή του τύπου δραστηριοτήτων επιλογή των ρόλων που συμμετέχουν σε κάθε

δραστηριότητα καθώς και του τύπου αλληλεπίδρασης

επιλογή των εκπαιδευτικών μέσων (εργαλεία, υπηρεσίες, εκπαιδευτικοί πόροι)

επιλογή του τρόπου υλοποίησης του τύπου δραστηριοτήτων – σχεδίαση ροής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων


16


κοινά ερωτήματα ανεξαρτήτως μοντέλων5. Πώς θα αποτιμηθεί ο βαθμός

επίτευξης των διδακτικών στόχων;

αποτίμηση - αξιολόγηση


17


1. Αξιολόγηση αναγκών◦ εκτίμηση της πραγματικής

ανάγκης για διδακτική παρέμβαση (διδακτικό πρόβλημα)

◦ προσδιορισμός απόστασης ανάμεσα στην υπάρχουσα κατάσταση και στην επιθυμητή


18


2. Χαρακτηριστικά και ανάγκες εκπαιδευόμενων

◦ γνωστικά χαρακτηριστικά μαθησιακά ενδιαφέροντα τρόποι που προτιμούν να μαθαίνουν προϋπάρχουσες γνώσεις σε σχέση με το γνωστικό

αντικείμενο

◦ ψυχοκοινωνικά χαρακτηριστικά εσωτερική παρώθηση (motivation) στάσεις και εν γένει νοοτροπία κοινωνική και οικονομική κατάσταση

◦ δημογραφικά χαρακτηριστικά ηλικία φύλο εθνικότητα πολιτιστικό και γλωσσικό υπόβαθρο


19


3. Διατύπωση στόχων◦ οι εκπαιδευτικοί στόχοι θα

πρέπει: να αντιστοιχούν στις διδακτικές

ανάγκες του υπό εξέταση προβλήματος να είναι καθορισμένοι με ακρίβεια και

σαφήνεια (περιγραφή, συνθήκη, κριτήριο επίτευξης)

να ανταποκρίνονται στις πραγματικές ανάγκες των εκπαιδευόμενων


20


3. Ταξινομία εκπαιδευτικών στόχων (Bloom, 1956)

◦ γνωστική περιοχή: (απόκτηση γνώσης και ανάπτυξη

διανοητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων)

◦ συναισθηματική περιοχή: αισθήματα, στάσεις, πεποιθήσεις, αξίες

◦ ψυχοκινητική περιοχή: ανάπτυξη φυσικών δεξιοτήτων (εκτέλεση

και συντονισμός κινήσεων σώματος)


21

2. Μοντέλα Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού3. Ταξινομία εκπαιδευτικών

στόχων (Bloom, 1956)

BLOOM’S REVISED TAXONOMY

CreatingGenerating new ideas, products, or ways of viewing thingsDesigning, constructing, planning, producing, inventing. EvaluatingJustifying a decision or course of actionChecking, hypothesising, critiquing, experimenting, judging AnalysingBreaking information into parts to explore understandings and relationshipsComparing, organising, deconstructing, interrogating, finding ApplyingUsing information in another familiar situationImplementing, carrying out, using, executing UnderstandingExplaining ideas or conceptsInterpreting, summarising, paraphrasing, classifying, explaining RememberingRecalling informationRecognising, listing, describing, retrieving, naming, finding


23


3. Ταξινομία εκπαιδευτικών στόχων (Gagne, Briggs, Wager, 1992)

◦ προφορικές πληροφορίες: οργανωμένα γεγονότα, γεγονότα, ορολογία

◦ διανοητικές δεξιότητες: επίλυση προβλήματος, σύνθετοι κανόνες, ορισμοί ή

κατάταξη εννοιών, συγκεκριμένες έννοιες, διακρίσεις

◦ γνωστικές στρατηγικές: πρακτική άσκηση, επεξεργασία, οργάνωση,

κατανόηση-αντίληψη, παρακολούθηση, συναισθηματικές

◦ κινητικές δεξιότητες◦ στάσεις


24


4. Διδακτικά μοντέλα


25


4. Διδακτικά μοντέλα


26


5. Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού σχεδιασμού

◦ αξιολόγηση από τους ομοίους (peer assessment)

◦ διαμορφωτική αξιολόγηση (κατά την εξέλιξη της διαδικασίας του εκπαιδευτικού σχεδιασμού

◦ αθροιστική – τελική αξιολόγηση (μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας του σχεδιασμού)


27


Δομικά στοιχεία1. Τίτλος σεναρίου2. Περιγραφή

2.1 Διδακτικό πρόβλημα2.2 Χαρακτηριστικά και ανάγκες

εκπαιδευόμενων

3. Εκπαιδευτικοί σκοποί και στόχοι

4. Εμπλεκόμενοι ρόλοι5. Ροή δραστηριοτήτων6. Μέσα


28

5. Παραδειγματικό Σενάριο

1. Τίτλος◦ «Ο πρωταγωνιστικός ρόλος του

Θηραμένη στις διαπραγμάτευσης ειρήνης Αθήνας - Σπάρτης για το τέλος του Πελοποννησιακού πολέμου»


29

5. Παραδειγματικό Σενάριο2. Περιγραφή:

2.1 περιγραφή του διδακτικού προβλήματος:◦ Το προς επίλυση διδακτικό πρόβλημα αφορά:◦ _κατανόηση της σχέσης πολέμου και διπλωματίας◦ _κατανόηση του ρόλου των πολιτικών προσώπων και

του απλού λαού στην ιστορική εξέλιξη◦ _ερμηνεία και αιτιολόγηση παραγόντων, όπως η

οχύρωση και η αυτάρκεια, που οδήγησαν στην ακμή και στην παρακμή μια μεγάλη πόλη-κράτος

◦ Η επίλυση του διδακτικού προβλήματος καλύπτει έννοιες του Προγράμματος Σπουδών Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας Α Λυκείου (σελ. 10) και του Ενιαίου Πλαισίου Προγράμματος Σπουδών Ιστορίας (σελ. 11).

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.php/DSGL-A108/%CE%A0%CF%81%CF%8C%CE%B3%CF%81%CE%B1%CE%BC%CE%BC%CE%B1%20%CE%A3%CF%80%CE%BF%CF%85%CE%B4%CF%8E%CE%BD%20%CE%BC%CE%B5%20%CE%95%CE%BD%CF%83%CF%89%CE%BC%CE%B1%CF%84%CF%89%CE%BC%CE%AD%CE%BD%CE%B5%CF%82%20%CE%94%CE%B9%CE%B4%CE%B1%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%9F%CE%B4%CE%B7%CE%B3%CE%AF%CE%B5%CF%82/programma_spoudon_ae.pdf

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.php/DSGL-A108/%CE%A0%CF%81%CF%8C%CE%B3%CF%81%CE%B1%CE%BC%CE%BC%CE%B1%20%CE%A3%CF%80%CE%BF%CF%85%CE%B4%CF%8E%CE%BD%20%CE%BC%CE%B5%20%CE%95%CE%BD%CF%83%CF%89%CE%BC%CE%B1%CF%84%CF%89%CE%BC%CE%AD%CE%BD%CE%B5%CF%82%20%CE%94%CE%B9%CE%B4%CE%B1%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%9F%CE%B4%CE%B7%CE%B3%CE%AF%CE%B5%CF%82/programma_spoudon_ae.pdf

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.php/DSGL-A102/%CE%94%CE%95%CE%A0%CE%A0%CE%A3-%CE%91%CE%A0%CE%A3%20%CE%99%CF%83%CF%84%CE%BF%CF%81%CE%AF%CE%B1%CF%82/DEPS_APPS-history.pdf


30

5. Παραδειγματικό Σενάριο2. Περιγραφή:

2.2 Χαρακτηριστικά και ανάγκες εκπαιδευόμενων:◦ Οι εκπαιδευόμενοι είναι μαθητές /τριες της Α' Γενικού

Λυκείου και έχουν ενδιαφέρον: για την παρακολούθηση των ιστορικών συνθηκών, γεγονότων

και πρωταγωνιστών που οδήγησαν τον Πελοποννησιακό πόλεμο στο τέλος του με την ήττα της Αθήνας και την επικράτηση της Σπάρτης

το ρόλο της διπλωματίας στον τερματισμό του μεγαλύτερου εμφυλίου πολέμου στον αρχαίο ελληνικό κόσμο

τους παράγοντες που ανέδειξαν την πόλη - κράτος της Αθήνας σε ηγεμονική δύναμη και στη συνέχεια την κατέστρεψαν

είναι εξοικειωμένοι με την τεχνολογία του διαδικτύου και του παγκόσμιου ιστού - πλοηγούνται με άνεση στο διαδίκτυο

χειρίζονται ικανοποιητικά μηχανές αναζήτησης και βασικές εφαρμογές λογισμικού (word, powerpoint)


31


3. Εκπαιδευτικοί Σκοποί και Στόχοι: 3.1 Εκπαιδευτικός Σκοπός:

◦ να εμπλακούν οι εκπαιδευόμενοι σε δραστηριότητες αναζήτησης, κριτικής θεώρησης και χρήσης πηγών πληροφόρησης και γνώσης, που σχετίζονται με την οριστική ήττα της Αθήνας και τη διπλωματική διαχείριση της στο τέλος του Πελοποννησιακού πολέμου


32


3. Εκπαιδευτικοί Σκοποί και Στόχοι: 3.2 Εκπαιδευτικοί Στόχοι:

να συντάσσουν περίληψη και να διακρίνουν και να τιτλοφορούν νοηματικές ενότητες

να αντιλαμβάνονται τη δομή της αφήγησης με βάση τα γεγονότα, τα δρώντα υποκείμενα και τους χρονικούς προσδιορισμούς

να ερμηνεύουν τα λόγια και τις πράξεις των πολιτικών προσώπων σε κρίσιμες ιστορικά στιγμές

να συλλέγουν στοιχεία, να αξιολογούν επιχειρήματα και να παρουσιάζουν με συνθετικό τρόπο τις απόψεις τους

να αντιλαμβάνονται το σημασιολογικό εύρος λέξεων της ΑΕ και της ΝΕ γλώσσας, και να κατανοούν την πολυσημία τους διαχρονικά και συγχρονικά

να αναπτύξουν θετική αλληλεξάρτηση και υπευθυνότητα ατομική και συλλογική

να παρουσιάσουν και να υποστηρίξουν το αποτέλεσμα της εργασίας τους

να αποτιμήσουν συνολικά το έργο τους και να δεχθούν ανατροφοδότηση από τους ομοίους του και από τον εκπαιδευτικό


33


4. Ρόλοι:Εκπαιδευόμενος:◦ εντάσσεται σε ομάδες, αναλαμβάνει μέρος από το

συνολικό έργο της ομάδας, συνεργάζεται με τα μέλη της ομάδας του, αναζητά χρήσιμες πληροφορίες, αξιολογεί και δέχεται αξιολόγηση

Ομάδα Εκπαιδευόμενων:◦ _διαλέγεται προκειμένου να γίνει καταμερισμός

των ανατιθέμενων εργασιών◦ _αναζητούν, συλλέγουν και επεξεργάζονται

πληροφορίες για να ολοκληρώσουν την εργασία τους

◦ _παρουσιάζουν και υποστηρίζουν την εργασία τους◦ _αυτοαξιολογούνται στο πλαίσιο της ομάδας τους

και αξιολογούν τις υπόλοιπες ομάδες


34


4. Ρόλοι:Εκπαιδευτικός:

◦παρουσιάζει το πλαίσιο του σεναρίου, χωρίζει την τάξη σε ομάδες, συντονίζει το έργο των ομάδων, διαμεσολαβεί και συζητά προβλήματα, προσφέρει οδηγίες και συμβουλές στην αντιμετώπιση προβλημάτων

◦καθοδηγεί τους εκπαιδευόμενους και υποστηρίζει το έργο τους

◦αξιολογεί τη διαδικασία συνεργασίας και το τελικό αποτέλεσμα των ομάδων


35

5. Παραδειγματικό Σενάριο4. Ρόλοι:

Αλληλεπίδραση:◦ Τύπος αλληλεπίδρασης:

class based = η αλληλεπίδαση αφορά όλη την τάξη group based = η αλληλεπίδραση λαμβάνει χώρα στα πλαίσια

της ομάδας μαθητευόμενων individual learner = ένας εκπαιδευόμενος δέχεται μόνος του

την αλληλεπίδραση one to many = ένας εμπλεκόμενος ρόλος αλληλεπιδρά με

πολλούς ταυτόχρονα one to one = ένας εμπλεκόμενος ρόλος αλληλεπιδρά με έναν

άλλο ρόλο

◦ Μέσο αλληλεπίδρασης: Face to Face = η αλληλεπίδραση συμβαίνει πρόσωπο με

πρόσωπο online = η αλληλεπίδραση συμβαίνει μέσω της σύνδεσης με

το διαδίκτυο


36

5. Παραδειγματικό Σενάριο5. Δραστηριότητες:

◦Φάση 1: Οργάνωση των ομάδων και προσδιορισμός των ζητημάτων προς διερεύνηση: εξήγηση του σκοπού και των διαδικασιών παρουσίαση των βασικών ερωτημάτων

που θα διερευνηθούν και σύνδεσή τους με τα προηγούμενα

χωρισμός των ομάδων και υπενθύμιση κανόνων λειτουργίας τους

μετάβαση στο εργαστήριο


37


◦Φάση 2: Προγραμματισμός των ομάδων: οι εκπαιδευόμενοι προσδιορίζουν το

σκοπό της έρευνάς τους αξιολογούν τις πηγές προγραμματίζουν τις ενέργειές τους αναθέτουν υπευθυνότητες στα μέλη της

ομάδας


38


◦Φάση 3: Υλοποίηση της έρευνας: επιλογή και συλλογή των δεδομένων που

αναφέρονται στα ζητήματα της έρευνας ανάλυση και αξιολόγηση των δεδομένων σχηματοποίηση συμπερασμάτων


39


◦Φάση 4: Ανάλυση των αποτελεσμάτων και προετοιμασία των αναφορών:

◦Φάση 5: Παρουσίαση των αναφορών και αξιολόγηση: παρουσίαση των αναφορών των ομάδων αξιολόγηση του έργου των ομάδων από

τις άλλες ομάδες


40

5. Παραδειγματικό Σενάριο 5. Δραστηριότητες:

◦ Τύπος και τεχνική δραστηριοτήτων: assimilative: listening/reading = αφομοίωση πληροφορίας

που εκφωνείται ή διαβάζεται communicative: critiquing= άσκηση κριτικού ελέγχου στα

πλαίσια της συζήτησης των εμπλεκόμενων ρόλων communicative: discussing = επικοινωνία μεταξύ των

εμπλεκόμενων ρόλων σε επίπεδο συζήτησης information handling: manipulating = επεξεργασία των

πληροφοριών από το υλικό της πηγής productive: synthesizing = παραγωγή υλικού από

εμπλεκόμενους ρόλους productive: writing = παραγωγή γραπτού κειμένου από τους

εμπλεκόμενους ρόλους communicative: coaching = υποδείξεις από τον εκπαιδευτικό

στους μαθητές, ώστε να βρουν μόνοι τους τη λύση productive: presentation = παρουσίαση ενός υλικού ή έργου

που παρήχθη


41

5. Παραδειγματικό Σενάριο6. Μέσα

◦Από Hardware: ηλεκτρονικός υπολογιστής projector (μηχανή προβολής) speaker system (;) (ηχεία)

◦Από software: text/image viewer (power point)

(πρόγραμμα προβολής κειμένου/εικόνας) word processor (επεξεργαστής κειμένου) web browser (περιηγητής Ιστού)


42

5. Παραδειγματικό Σενάριο6. Μέσα

◦Από υπηρεσίες: access grid (πρόσβαση στο διαδίκτυο

μέσω Υπηρεσίας παροχής διαδικτύου) search engines (μηχανές αναζήτησης)

◦Από εκπαιδευτικούς πόρους: word document (έγγραφο κειμένου) questionnaire (ερωτήσεις) narrative text (κείμενο με αφήγηση) urls (links) (υπερδεσμοί)


43

5. Παραδειγματικό Σενάριο 7. Βιβλιογραφία

◦ Eggen, P. & Kauchak, D., (2001). Strategies for Teachers: Teaching Content and Thinking Skills. Boston: Alllyn and Bacon

◦ Joyce, B., & Weil, M., & Calhoun, E. (2000). Models of teaching. 6th ed. Boston: Allyn and Bacon

◦ Sharan, S. (1990). Cooperative learning: Theory and research. New York: Praeger.

◦ Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1990). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, Minn.: Interaction Book Company.

◦ Ματσαγγούρας, Η.Γ. (2011). Θεωρητικές Αρχές και Διδακτικές Επιλογές. Ανακτήθηκε 28 Νοεμβρίου 2011 από τη διεύθυνση: http://digitalschool.minedu.gov.gr/

◦ Μπίλλα, Π., (2007). Συντακτικό Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου. ΟΕΔΒ, Αθήνα.

◦ Οικονόμου, Μ.Χ. (2000). Γραμματική της Αρχαίας Ελληνικής Α' Ενιαίου Λυκείου. ΟΕΔΒ, Αθήνα.

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.php/DSGL-A107/%CE%94%CE%B9%CE%B4%CE%B1%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CF%8C%20%CE%A0%CE%B1%CE%BA%CE%AD%CF%84%CE%BF/%CE%92%CE%B9%CE%B2%CE%BB%CE%AF%CE%BF%20%CE%95%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%BF%CF%8D/01.pdf


44

5. Παραδειγματικό Σενάριο 7. Βιβλιογραφία

◦ Σάμψων, Δ.Γ. (2008). Μελέτη Περίπτωσης: Μάθηση Βασισμένη σε Σχέδια Εργασίας (Project-based Learning). [Σημειώσεις μαθήματος]. Μεταπτυχιακό Τμήμα Διδακτικής της Τεχνολογίας και Ψηφιακών Συστημάτων. Πανεπιστήμιο Πειραιώς.

◦ Σάμψων, Δ.Γ, & Κοκόνος Α. (2008). Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός και Διδακτικά Μοντέλα: Επισκόπιση. [Σημειώσεις μαθήματος]. Μεταπτυχιακό Τμήμα Διδακτικής της Τεχνολογίας και Ψηφιακών Συστημάτων. Πανεπιστήμιο Πειραιώς.

◦ Οδηγίες για τη διδασκαλία της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας της Α' Τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2011-12.(2011). Ανακτήθηκε στις 28-11-2011 από τη διεύθυνση: http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.php/DSGL-A108/%CE%94%CE%95%CE%A0%CE%A0%CE%A3-%CE%91%CE%A0%CE%A3/odigies_arxaia_a_lykeou_2011-2012.pdf

◦ Πρόγραμμα Σπουδών Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας - Γραμματείας Α' Λυκείου.(2011). Ανακτήθηκε στις 28-11-2011 από τη διεύθυνση: http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.php/DSGL-A108/%CE%94%CE%95%CE%A0%CE%A0%CE%A3-%CE%91%CE%A0%CE%A3/programma_spoudon_ae.pdf

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.php/DSGL-A108/%CE%94%CE%95%CE%A0%CE%A0%CE%A3-%CE%91%CE%A0%CE%A3/odigies_arxaia_a_lykeou_2011-2012.pdf



http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/file.php/DSGL-A108/%CE%94%CE%95%CE%A0%CE%A0%CE%A3-%CE%91%CE%A0%CE%A3/programma_spoudon_ae.pdf



σενάριο μαθήματος παρουσίαση

Education

Transcript of σενάριο μαθήματος παρουσίαση