ББК В54 - library.udpu.edu.ua · Виховна година 14 Педагоги...

ББК 74.200 В54

Упорядники: Л. Шелестова, И. Чирежо

Редакційна рада: Л. Шелестова — канд. пед. наук, II. Чиренко,

М. Мосієнко — канд. філо.і. наук, Г. Кузьменко, О. Шатохіна

Виховні години для сучасних дітей: 9—11 кл. / упоряд. : В54 Л. Шелестова, Н. Чиренко. — К. : Шк. світ, 2008. — 128 с —

(Бібліотека «Шкільного світу»). ISBN 978-966-451-000-1. ISBN 978-966-4S1-219-7.

Чим відрізняються сучасні школярі від тик, які були, скажімо, 20 років тому? Майже нічим. Такі ж допитливі, непосидючі, енергійні. Тільки на запитання, які вони ставлять, у вчителів не завжди є відповіді, точніше, вони не завжди вкладаються в курс шкільної програми.

Пропонована книжка містить розробки сучасних нетрадиційних виховних заходів, які, зокрема, є спробою відповісти на «вічні» запитання. Матеріали збірника допоможуть класним керівникам та заступникам директорів з виховної роботи у проведенні виховних заходів з учнями середньої школи.

ББК 74.200

ISBN 978-966-451-000-1 (б-ка«Шк. світу») © Шелестова Л., Чиренко Н., упорядкування, 200Я

ISBN 978-966-451-219-7 © ТОН Видавництво «Шкільний світ», допол і графічна підготовка. 2008

ЗМІСТ -

Розділ 1. Створи себе Н. Грушко. Сучасний та ідеальний учень: який він? Година спілкування 4 О. Кравець. Людей нецікавих у світі немає!.. Виховна година 14 Педагоги Морського ліцею. Як наше слово відгукнеться? Засідання дискусійного клубу 18 A. Рись. Життя людини — найвища цінність. Виховна година 21 Л. Прокопенко. Наука і моральність. Урок-конференція 25 //. Мінасян. Чи потрібен нам Моцарт? Година спічкування 36 B. Лисенко. «Я маю в серці те, що не вмирає!..». Урок духовное ті... А1

Розділ 2. Бачити майбутнього дорогу... Л. Кашенко. Кроки до успіху. Година спілкування 53 О. Іванович. З думкою про майбутнє... Урок-конферениія 57 Є. Крупська. Мій життєвий вибір. Виховна година 63 П.Саприкіна. У світі професій. Година спілкування 68 И.Охршенко. Суд над професією. Виховна година 76 Л. Котик. Життя й акторська майстерність. Виховна година 81 О. Шматко. Прийми рішення! Виховна година 86

Розділ 3. Хто зневажає закон... Л. Швщь. Права та свободи людини і громадянина. Виховна гсх)ша....88 Н. Живассва. Я маю право... Виховна година 93 Л. Солодченко. Не стань жертвою торгівлі людьми. Виховна година 97 Н. Власик. Тероризм — загроза людству? Ток-шоу 105 N. Власик. Кулак — доказ? Крик - аргумент? Засідання дискусійного клубу 108

Розділ 4. Ну, звичайно, будь! Здоровим! Т, Качєрова. Мы — за здоровый образ жизни! Сценарий выступления агитбрыгадг/ ИЗ Г. Саиолюк. Палити чи не палити?.. Виховний захід 118 И. Власик. Помета індійців Аравакс. Година спілкування 124

/

і *

Сотвори себе

СУЧАСНИЙ ТА ІДЕАЛЬНИЙ УЧЕНЬ: ЯКИЙ ВІН? Година спілкування

Н, ГРУШКО, вчитель Заліщинськоїгімназії, Тернопільська обл.

Мета: виховувати громадян — патріотів своєї землі, здатних творити себе і своє життя, відповідати за власні дії і вчинки; стимулювати прагнення до самовдосконалення, самовиховання, самореалізації; виховувати почуття відповідальності; учити відверто висловлювати свої думки, обстоювати погляди, переконання.

На дошці — висловилювання відомих людей: «Ніяка зовнішня чарівність не може бути повною, якщо вона

не оживлена внутрішньою красою». (В. Гюго.) «Ідеал людської краси — це водночас і ідеал моральності... Ти —

творець власної духовної краси». (В. Сухо.млинський.) «Найпрекрасиіші й водночас найшасливіші люди ті, хто прожив

своє життя, піклуючнсь про щастя інших». (В. Сухомлинський.)

Хід заняття Учитель. Ми з вами живемо в молодій незалежній державі. На

шому поколінню випало складне й відповідальне завдання — відродження української державності, мови, нації. За нас цього ніхто не зробить. Це наш історичний обов'язок. Ми бачимо, як нелегко відбувається процес становлення нашої державності. Іноді здається, що ми

розділ

4

Сучасний та ідеальний учень: який він?

блукаємо у темряві, зайшли в якийсь глухий кут. Можливо, проблема в самих людях, їхній недосконалості, у нерозумінні того, що змінити життя на краще можна лише змінившись самому.

Отож, давайте спробуємо сьогодні відповісти на такі запитання: • які риси повинен мати громадянин незалежної України, щоб змі

нити країну, створити державу, яка не буде колонією і на яку зважатимуть у світі?

• якою повинна бути сучасна людина, щоб життя стало кращим, щоб ми, українці, змогли самі себе поважати (адже тільки тоді нас поважатимуть у світі)?

Ми з вами — будівники цієї країни, свого майбутнього і майбутнього своїх дітей. Тому сьогодні ми з вами на розгляд «круглого столу» виносимо тему «Сучасний та ідеальний учеиь». Які ми є? Якими ми повинні бути? І чи завжди наш ідеал збігається з тим, що ми маємо?

Нагадаю, що «круглий стіл» — форма публічного обговорення або висвітлення якихось питань, коли учасники висловлюються у певній послідовності, сидячи за столом круглої форми. Уявлення про «круглий стіл» як символ рівності й шляхетності бере початок із часів короля Артура, який боровся проти англосаксонських завойовників. Артур і лицарі «круглого столу», за яким на рівних збиралися герої Артурівських легенд, утілюють моральні ідеали лицарства.

Отже, дорогі друзі, запрошую вас узяти участь у розмові, відверто висловлювати свої думки, обстоювати погляди і переконання, не забуваючи при цьому про тактовність і толерантність.

Наше засідання матиме таку послідовність: 1. Ідеал з погляду дорослої людини, яка уже має певний статус

ужитті. 2. Виділення зовнішніх та внутрішніх якостей, якими повинен во

лодіти ідеал. 3. «Мозковий штурм»: риси характеру, притаманні сучасному

учневі. Виділення позитивних та негативних рис. Порівняння з рисами ідеального учня.

4. Роздум на тему: кого більше в сучасному світі — ідеальних учнів чи сучасних? З чим це пов'язано? Що впливає на формування, виховання сучасних учнів? Ваші погляди та їх обгрунтування.

5. Гра — незакінчене речення («Я вважаю себе..., тому що...»). 6. Дебати. Клас ділимо на дві групи: одна — Ідеальні учні,

інша — сучасні. Групи дають відповіді на запитання: «Кому краще

5


пристосуватися до життя і чому? Кого більше поважають люди і Ч О М У ? » . f , . - . • . . . , :

7 . В и с н о в о к з а с і д а н н я . . • • . . : , • . > і •. • ! : • • > , • « . ( : • ! • ' • • . . • ? . ' : • • • - • • • • : , ' . . . . .

Отже, наш «круглий стіл» починає працювати, Давайте пригадаємо, які синоніми ми могли б дібрати до слова іде

альний (маючи на увазі ідеальну людину)? (Відповіді учнів: «Досконалий», «бездоганний», «взірцевий»; одне

зі значень слова «ідеал» — «взірець досконалості; досконалість; довершеність, приклад».) V • ' . .' ' •••'

Учитель. Говорити про ідеал людини можна під різними кутами зору, у різних ракурсах. Тому зараз я запропоную вам виступити експсртами-спеціалІстами. Ви уявите себе дорослими людьми, які мають уже певну професію, і розповісте, яким би мав бути 'її ідеал.

Лікар. Людина має вести здоровий спосіб життя, турбуватися про власне здоров'я, відповідально ставитися до здоров'я людей як багатства нації, нести відповідальність за здоров'я своїх нащадків.

Працівник служби зайнятості Потрібно бути добре поінформованим. Вибір професії, з одного боку, має відповідати здібностям і знанням людини, а з іншого — потребам і можливостям суспільства. Людина повинна робити те, до чого має хист і здібності. Це принесе користь і людині, і суспільству.

Правоохоронець, Громадянин повинен передусім знати закони і поважати їх. Незнання законів не є виправданням за скоєння злочину. Крім кримінального, існує цивільний кодекс, трудове законодавство, Кодекс про шлюб та сім'ю. Кожна культурна людина повинна знати Конституцію своєї' держави і Загальну декларацію прав людини, прийняту Генеральною Асамблеєю ООН 10 грудня 1948 p., яка проголошує права особистості, громадянські та політичні права і свободи тощо. Громадянин не повинен бути байдужим до того, шо відбувається навколо. Він має допомагати правоохоронним органам у боротьбі зі злочинністю. «Ми повинні стати рабами законів, щоб стати вільними»,—закликав римський політичний діяч, оратор і письменник Цицерон. Цьому вислову понад 2 тис. років, але він є актуальним і сьогодні.

Психолог. Кожна людина повинна бути трішечки психологом. Ідеальна та людина, яка свідомо займається самовдосконаленням, яка за допомогою волі будує свій характер, свідомо оволодіває культурою людських взаємин; людина, яка намагагться усвідомити себе: хто я? у чому моє призначення?

Учитель. Нам відомий вислів Віктора Гюго про те, що зовнішня чарівність не може бути повною, якщо вона не оживлена

в


внутрішньою красою. Тому давайте спробуємо дати відповідь на запитання: що означає зовнішня і внутрішня краса людини? Чи завжди вони збігаються?

Це не означає, що у вас має бути бездоганне обличчя, хоча одяг, зачіска, нігті повинні завжди бути охайними. Людину прикрашають розум, високий інтелект, вихованість, високі моральні якості, щирість. Добре виховану людину вирізняють з-поміж інших ввічливість, привітність, доброзичливість, щирий інтерес і повага до співрозмовника, чемність та емоційна стриманість у суперечці під час бесіди, здатність до співчуття та розуміння оточуючих. Видатний український педагог В. Сухомлин-ський вважав, що «ідеал людської краси — це водночас і ідеал моральності», а «любов до людей — це твоя моральна серцевина».

Що означає «любити людей»? (Відповідіучнів: «Знати, вивчати, піклуватися, активно творити

добро; відчувати свою відповідальність».) Учитель. Чи можна любити людей і не любити себе? Що означає

«любити себе»? (Відповіді учнів: «Це означає не бути егоїстом, пізнавати себе,

розвивати здібності, шукати своє покликання, активно самовдосконалюватися, вести здоровий спосіб життя, бути відповідальним перед самим собою і своїми нащадками»,)

Учитель. Любити себе — це означає виховувати у собі Людину. * «Інженером можна стати за п'ять років, учитися ж на людину

треба все життя», (В. Сухомлинський.) * «Мета життя — самовираження, виявити в усій повноті свою

суть — ось для чого ми живемо», (О. Уайльд.) Чи можна уявити собі ідеальну людину, яка не любить своєї роди

ни? Що означає «любити свою родину»? (Відповіді учнів: «Знати свій родовід, поважати батьків, віддя

чувати їй за піклування, безмежну любов і відданість тим самим: піклуванням, любов 'ю, відданістю. У власній сім "і створювати атмосферу взаєморозуміння, взаємної підтримки, поваги; продовжувати традиції своєї родини».)

Учитель. Любити людей, з якими спілкуємось у житті, — що це означає?

(Відповіді учнів: «Людина — гуманіст, яка чуйно ставиться до навколишніх, доброзичлива, великодушна, чесна, поважає старших, вірна, відповідальна».)

Учитель. Потрібно щодня аналізувати, як прожили день: кому допомогли, кого порадували, кого скривдили або несправедливо образили...

7


А якою ви бачите ідеальну людину у дружбі й коханні? (Відповіді учнів.) Учитель, «...Пам'ятай, що любов — це насамперед відповідаль

ність за ту людину, яку ти полюбив, за "її долю, її майбутнє... Любити — це означає насамперед віддавати, віддавати коханій істоті сили своєї душі, творити для неї щастя». (В. Сухомлинський.)

Мабуть, кожному з нас потрібно пам'ятати таку просту істину: «Ніякі стосунки — товаришування, дружба, закоханість, любов, взаємини батьків з дітьми не можуть вважатися стосунками людськими, у повному розумінні цього слова, якщо за ними не стоїть почуття відповідальності за себе та за іншого». Таким чином, ми переходимо від обов'язків людини піклуватися про себе, родину, товаришів, земляків, до обов'язку перед своєю країною, перед людством.

Яким, на вашу думку, має бути ставлення ідеальної людини до свого народу, Батьківщини?

(Відповіді учнів: «Любити Батьківщину, свій народ, відчувати себе його маленькою частинкою, цікавитись і знати його історію, культуру, традиції, бути патріотом».)

Учитель. А кого ми називаємо патріотом? (Відповіді учнів: «Того, хто любить свою Батьківщину, відданий

своєму народові, готовий для них на пожертви й подвиги».) Учитель. Бути патріотом на словах не важко. На жаль, сьогодні

занадто багато псевдопатріотів, демагогів. А якби в нашому суспільстві було більше справжніх патріотів, національно свідомих людей, які жили б за правилом видатного українського вченого Дмитра Яворницького, який писав: «Моїм правилом у житті було — працюй, працюй, не вдивляючись уперед і не оглядаючись назад, працюй, не чекаючи нізвідкіля і ні від кого ні винагороди, ні похвали; працюй доти, доки служать тобі руки і доки б'ється живе серце у твоїх грудях, працюй на користь твого народу і на благо Батьківщини, дорогої тобі», — то, мабуть, сьогодні ми жили б набагато краще.

Учитель, Що означає «бути національно свідомою людиною»? (Відповіді учнів.) Учитель, Софія Русова, видатна українська громадська діячка, пе

дагог, письменниця, писала про необхідність виховувати дітей у новій національній свідомості, «бо хто не вміє кохати рідний край, шанувати свій народ, той не зможе стати щирим горожанином Усесвіту».

Кожен із нас є не лише представником своєї нації, а й частішою людства. Людина і людство... На які роздуми наіігтовхують вас ці поняття?

(Міркування учнів.)

a


Учитель, Так, ми повинні, не втрачаючи своєї національної свідомості, широко знайомитися з усіма народами і толерантно ставитися до інших націй і народностей, намагатися, як висловлювалася Софія Русова, «щоб інші народи з нами познайомились, визнали нас, нашу національну особливість».

І якщо в якомусь куточку планети гинуть люди від стихійного лиха, хвороб, війн — це не може залишати нас байдужими.

Ви перерахували багато моральних якостей. А про які ми ще не згадували?

(Відповіді учнів: «Доброта, чуйність, щирість, небайдужість, альтруїзм — безкорисливе піклування про благо інших і готовність жертвувати для інших своїми особистими інтересами, чесність, правдивість, уміння дотримуватися слова, надійність, почуття власної гідності, працелюбність».)

Учитель. Чи погоджуєтеся ви з твердженням, що праця є «лакмусовим папірцем» моральності людини?

(В ідповіді учн ів.) Учитель. Ось ще декілька висловлювань відомих людей: • «Праця породжує мудрість і чистоту». (В. Гюго.) • «Життя без праці — злодійство, праця без мистецтва — варвар

ство». (Д. Рескін.) • «Придушувати в собі гол ос совісті—дуже небезпечна справа Якщо ти

звикнеш не звертати уваги на щось одне, ти незабаром станеш байдужим до всього. Не йди на компроміс із власною совістю, тільки так можна викувати характер. Людина без переконань — квач, нікчема». (В. Сухомлинський.)

Людина повинна захищати свої переконання, бути скромною, совісною...

Який моральний ґандж у наш час є най небезпечнішим і найне-стерпнішим? Так, це жорстокість, байдужість до людини. Мабуть, ніхто з вас не назвав би жорстоку людину внутрішньо красивою.

Кого можна вважати культурною людиною? З чого складається загальна культура людини?

(Відповіді учнів.) Учитель. Важливе поняття «культура» складається з багатьох ре

альних маленьких культур, які визначають багатство і різноманіття духовного життя людини:

1) фізичної культури («Здоровий дух у здоровому тілі» — гармонія, до якої закликає фізкультура; поєднання фізичної та розумової діяльності, уміння керувати своїм тілом і здоров'ям, "виробити такий режим, який приносив би користь саме тобі);

9


2) культури спіікувания, або культури людських стосунків (сюди належать взаємини між рідними, друзями, колегами, керівництвом і підлеглими);

3) культури поведінки (йдеться про бездоганні манери, уміння тримати себе в товаристві, пунктуальність, знання, пов'язані з професійною етикою, навички правильної поведінки за столом, форми звертання до старших, жінок, співробітників, друзів — одне слово, ґречність і порядність у взаєминах між людьми);

4) мистецької культури (чи можна бути сьогодні культурним без знання творчості Т. Шевченка, М. Лисенка, В. Шекспіра, не цікавлячись досягненнями науки? «Кожне мистецтво говорить про щось своє. Але про життя вони говорять усі разом. Якщо ми нехтуватимемо якимось із мистецтв, ми щось утратимо в житті, захворіємо свого роду дальтонізмом. Душевним дальтонізмом». (Поель Карп.);

5) мовленнєвої культури («Найбільше і найдорожче добро у кожного народу — це його мова. Знання рідної мови є найпершою ознакою культурної людини». (П. Мирний.); «Учитися гарної, спокійної, інтелігентної мови треба довго й уважно — прислухаючись, запам'ятовуючи, помічаючи й вивчаючи. Наша мова — найважливіша частина не лише нашої поведінки, а й нашої особистості, нашої думки, розуму». (Д. Лихачев.); один мудрець сказав, що іноземну мову можна вивчити за кілька років, своєї рідної мови потрібно вчитися все життя);

6) екологічної культури (людина має усвідомлювати себе як частину природи, розуміти, що природні ресурси не безкоштовні й не невичерпні: їх потрібно берегти й раціонально використовувати);

7) політичної культури (людина повинна бути в курсі всього, що відбувається у світі, у своїй державі, розуміти політичну термінологію);

8) правової культури (знання людиною законів, своїх прав і обов'язків);

9) культури побуту; їв) інформаційної культури (найновіша культура, про яку ми

сьогодні можемо говорити; провідником її стає інформатика); 11) культури праці (культурний — не лише допитливий, розум

ний, тактовний, естетичний; культура людини повинна поєднуватися з культурою працівника).

А тепер давайте спробуємо дати відповідь на запитання: у чому сенс життя ідеальної людини?

(Відповіді учнів.)

10


Учитель. «На твоєму людському шляху є каміння, яке ти повинен прибрати, щоб, ідучи за тобою, було легше. Якщо за своє життя ти не побачив жодного камінця і не прибрав його, — ти не людина». (В. Сухомлинський.)

Чи може ідеальна людина відокремлювати особисте щастя життя од життя суспільства?

(Відповіді учнів: «Ні. Ця людина небайдужа, вона відчуває свою відповідальність за все, людина з активною .життєвою позицією, яка не мириться зі злом і несправедливістю. А для цього потрібно мати громадянську мужність і чесність. Це людииа-громадятш».)

Учитель. Яка, на вашу думку, найважливіша риса громадянина? (Відповіді учнів: «Почуття обов 'язку».) Учитель. Так, громадянин — людина, яка відчуває гри речі: мож

на, не можна і треба. «Обов'язок— це свобода вдії, це одухотворення людських учинків шляхетною ідеєю», «... умій побачити себе самого з найвишої вершини — з погляду найвищих інтересів рідного народу», — закликав В. Сухомлинський.

Хто для вас є взірцем досконалості І прикладом у житті серед знайомих вам людей, літературних героїв, відомих видатних представників українського народу? Кого б ви хотіли наслідувати, на кого бути схожими?

(Міркування учнів про власний ідеал.) Учитель. Отже, ми з вами теоретично з'ясували, яким би мав бути

ідеал людини. А тепер давайте спробуємо визначити, які ми є. Тому переходимо до наступного завдання нашого «круглого столу». Вам потрібно вказати риси характеру, які притаманні сучасному учневі, виділити позитивні та негативні риси, порівняти з рисами ідеального учня, зробити висновок.

(«Мозковий штурм» —учні висловлюють міркування, самостійно підсумовують їх.)

Учитель. Наступне завдання — ваші роздуми стосовно того, кого більше у сучасному світі; ідеальних учнів чи сучасних? З чим це пов'язано? Що впливає на формування, виховання сучасних учнів? Ваші погляди та їх обґрунтування. Ваш висновок.

(Міркування учнів.) Учитель. Ну а тепер — гра «Незакінчене речення». «Я вважаю

себе ..., тому що ...», — в такій формі звучатимуть ваші думки. Намагайтеся чітко пояснювати, чому саме ви зробили такий внбір.

(Міркування учнів.)

11


Учитель. А зараз — дебати. Прошу вас поділитися на дві групи: одна — Ідеальні учні, інша — сучасні. Групи дають відповіді на запитання:

• К о м у Краще ПрИСТОСуваТИСЯ ДО ЖИТТЯ І ЧОМу? •• Inr. l;v .: • Кого більше поважають люди і чому? (Дискусія, Кожна група наводить аргументи, обстоюючи свою

ПОЗЩІЮ.) .... • .\ : , . Лл . • . • • • • . ' , ? , . Учитель. Я спробую в загальних рисах сформулювати висновок

нашого засідання, а ви доповните його, а можливо, хтось і заперечить. Отже, яким складним не було б життя, ми завжди повинні прагнути до свого ідеалу. Маємо дотримуватися усіх моральних та загальнолюдських норм поведінки, жити за людськими законами. Іншими словами — у цьому жорстокому, складному житті завжди залишатися Людиною.

Хотілося б, щоб девізом у нашому житті стали поетичні рядки М. ЛукІва: ••• " , ... .... ... ; ї, ., , ,, ...

Не зобидь ні старця, ні дитину, . • . : - ; • Поділись останнім сухарем. і.,,.г t • • > ..' гг.ч< • •••• - -Тільки раз ми на землі живемо. , І •;.••• •:..•• .-••'•• У МОГИЛу НЄ б е р и ПрОВИНу. •;•:•',' . , : Зло нічого не дає, крім зла, '-. •• Вмій прощати, як прощає мати. . г, . За добро добром спіши воздати, ,. .,.-.• Мудрість завше доброю була. -:.-,• • -•.••• • ... ..**.,,....,. ВиТрИ ПІТ СОЛОНИЙ ІЗ ЧОЛа . -/.:»;!• - - , . ' : / . ;,:,.-. ':. І ТруДИСЬ, ЗабуВШИ Про уТОМу, ь/.Лйґ *;- . 1 Г - У, \- :•-">;• І :: Бо людина ціниться по тому, ^:YV>-J (.. • w •.....,:,• ••-,-!•} Чи вона зробила, що могла. ц-::ц'::№ у.'-.- -.;<-if-v • і ••• Скільки сил у неї вистачало, .,.-. „•_.•,• .,- ,-Щоб на світі більше щастя стало. - • •'<• • > •••• Буде наша держава величною і справді незалежною, коли ми всі

об'єднаємося для праці, коли нашу державу очолять національно свідомі, віддані люди, готові на самопожертву. Майбутнє України залежить від громадянської позиції кожного з вас. Без людей із високим інтелектуальним рівнем, без людей високоморальних не вдасться Іти вперед.

Трудімося, братці, щоб наша родина, . -. <•: t\ •*•-.;>'. Наша велика, прекрасна Вкраїна . . . ,: . ,-, ;>; Зіркою в світі яскраво засяла, :•.,• .-.у.-. . . : , . . . Знову могутньою, сильною стала. .... д л .

12

В наших це силах, повірте мені, Хоч зараз бачимо тільки у сні Щастя Й багатство у нашій Вкраїні, Але ми ніколи її не покинем. Знаєм, Вкраїна колись перетвориться В справжню державу — за це вона бореться. Хоч величний розмах її крил, Тільки без нас їй не вистачить сил. Нумо ж всі дружно почнем працювати, "• Прекрасне майбутнє Вкраїни плекати. Хай зіркою в світі засяє єдина, Велична, прекрасна, багата Вкраїна! Отож, дорогі діти, ви — наше майбутнє. Сподіваємося, що кожен

із вас стане особистістю «з широким розумінням своїх громадянських обов'язків, з незалежним високорозвиненим розумом, з почуттям патріотизму, гуманізму, братерського ставлення до інших», що ви будете працьовитими людьми, які ніде, ні за яких обставин не зламаються морально й відстоюватимуть та проводитимуть у життя свою незалежну думку.

Дякую всім за участь у розмові за «круглим столом». До побачення!

4 L * \ ' / •'. , " ! ї 1 ' 4 * ' , ^ : > J ! . " ' Л ч' • ' • • - • ' • • • •

і . ' ' . :•.-<• 'J.- '• . -jrt ' ' . , . • J

,!••:. r . .p ' \ ' V f L ' i ' i ' ' ^

ЛЮДЕЙ НЕЦІКАВИХ У СВІТІ НЕМАЄ!.. Виховна година

- і , ч ' . : . • • • . . . - , г

• . . . , г 1 І і "

О. КРАВЕЦЬ, учитель Бисокошьської гімназії. Херсонська обя.

Мета: формувати цілісне уявлення про людину як господаря власних вчинків І поведінки; показати роль кожної людини в суспільстві і довести, що ця роль залежить від самої людини; підбити підсумки за навчальний рік: поділитися думками, надіями та сподіваннями.

Обладнання: вислови, притча про Істину, лист Оноре де Бальзака своїй сестрі, аркуші паперу, олівці, ручки.

Хщ заняття Учитель. Закінчився ще один навчальний рік. На крилах надій

Із найкращими думками ми линемо далі в майбутнє. Пропоную вам перегорнути сторінки нашого гімназійного життя за останні дев'ять місяців, аби краще пізнати один одного, розкрити цікаві сторони своєї особистості, поділитися думками, сподіваннями, мріями.

Мої перші надії на них. Цілий рік ми здобували їх, такі важкі, з одного боку, і легкі — з іншого. Вони — це наші знання. Як сказав Гегель, треба брати у світле майбутнє «науку чисту, обов'язкову для всіх, яка не гне спину ні перед ким, не схиляє покірно чоло перед будь-чим; науку точну, мов перевірений компас, яка безпомилково вказує, де Істина і де Похибка». І ми брали їх упродовж навчального року. Хто набирав обома пригоршнями, а хто — сором'язливо, зовсім трішки, а можливо, хтось узагалі не хотів «бруднити руки» (гадаю, що серед нас таких немає).

То які ми? Якими бачимо себе у колі своїх однолітків?

Вправа «Це я». Учні на зігнутому вдвоє аркуші зображають силует людини. Обриваючи зайве, отримують «тіло» людини.

14

Людей нецікавих у світі немає!..

Учитель. Без сумніву, кожен із вас, діти, — це особистість зі своїми думками, переживаннями,турботами. Поділіться зі мною ними. Я пропоную вам на частинах ваших ляльок записати:

• голова: риси мого характеру (який я?); •руки: що я вмію робити найкраще? • ноги: мої досягнення (у спорті, науці, навчанні, особисті); • тулуб: що я люблю? Ці думки допоможуть мені краще розібратися у ваших переживан

нях, уподобаннях та прагненнях. Гадаю, щойно кожен із вас замислився над сутністю людини. Під

сумуйте свої думки і скажіть кілька слів про себе за формулою: «Я людина, яка...».

(Відповіді учнів.) Учитель. Як важко нам іноді оцінити себе: свої вчинки, бажання,

сказати про себе щось хороше, приємне. Набагато легше оцінити людину, яку знаєш багато років, близьку тобі. Отже, я пропоную вам оцінити своїх друзів. Минув рік, ви краще познайомилися один з одним, у тій чи іншій мірі розкрили один перед одним найкращі (І не тільки) сторони свого характеру. Давайте поділимося міркуваннями.

Вправа «Незакінчене речення». Учні характеризують своїх друзів, починаючи розповідь словами: «Я хочу вам розповісти про...».

Учитель. Надії, надії, надії... Ваші батьки покладають на вас свої найсокровенніші надії І сподівання. І так хочеться не підвести їх, не розчарувати. Хто вам у цьому допоможе?

(Відповіді учнів.) ••••' - • г'.--Учитель. Я хочу, щоб у кожного з вас був слуга, такий, якого

найняв Оноре де Бальзак. Ось уривки з листа письменника своїй сестрі. «Тремти... тобі я повідомляю щось жахливе... я найняв слугу, звуть його Ясам. Він витрушує одяг, стежить за білизною, чистить черевики, витирає меблі, підмітає наспівуючи і співає підмітаючи, сміється розповідаючи і розповідає сміючись. Але я його спиняю: <• •• . • •••*• • •

— Ясам! — Що, хазяїне? - •''•' • — Облиш базікати, накрий на стіл і подавай сніданок! — Добре, хазяїне. Ясам обклеїв білим папером полиці в шафі, що стоїть біля каміну,

і склав на них білизну, до шафи він пристосував замок. Ясам

15


змайстрував із синього паперу і рамки, яку він десь роздобув, екран для каміну, побілив кімнату від книжкових полиць до каміну.

Підкоряючись моїм наказам, Ясам працював щодня дедалі більше — писав, схилившись над книжками, бігав по бібліотеках. Скінчилося все тим, що він став мало не каторжником».

А його «хазяїн» став генієм світової літератури. Звали обох... Оно-рс де Бальзак.

Отож, найміть собі у помічники «Ясама» і побачите, що удвох набагато краще йти по життю. Запам'ятайте слова: «Фортуна не любить лінивих, її обранці — люди діяльні».

Ще одна моя надія — на те, що кожен Із вас знайде у цьому житті Істину. А щоб легше було шукати, повчимося у мудрого царя Соломона.

Притча про Істину Один мудрий цар, помираючи, покликав свої дітей і запитав: — Що кожен із вас думає про світ? — Нічого гарного в ньому немає, — відповіли царевичі. — У ньо

му зло, жорстокість, образи, несправедливість, обман... — Гірко мені від отих слів, діти мої. Бо ж як можна жити і прави

ти світом, якщо ваш розум отруєний думками про помсту й образи, а ваше серце несе тягар смутку. Благословляючи вас на царство, я хочу, щоб ви пам'ятали: що ви внесете у цей світ, таким він і буде. Хай один із вас принесе в нього Щастя, другий — Добро, третій — Мудрість, четвертий — Справедливість.

І знайте, що Щастя — це не гроші, не влада, не володіння чимось, це стан душі і шукати його треба всередині себе.

Добро — це вміння нести у світ свої прагнешія і не нав'язувати нікому того, чого бажаєш сам.

Мудрість — це не вказувати комусь, яким треба бути, а здатність змінюватися самому.

Справедливість — це вміння не оцінювати інших за своїми мірками.

І пішли його діти нести у цей світ Мудрість, Справедливість, Щастя та Добро. Але всі вони пішли по одному, от тому скрізь чогось бракує.

Розповів цю історію, помираючи, цар Давид своєму синові Соло-^ моїгу. «Я все зрозумів, — вигукнув Соломон, — світ не повинен бути

розділений. Я правитиму так, щоб у ньому було все разом: і Мудрість, і Справедливість, і Добро, і Щастя».

Так Соломон знайшов Істину.

16

Людей нецікавих у світі немає!.

Учитель. Я плекаю надію на те, що кожен із вас знайде у цьому житті свою Істину, єдину і правильну, яка стане сенсом вашого життя.

А які ваші надії на наступний рік, на ваше недалеке самостійне життя? Пропоную поділитися ними...

(Учні відповідають «ланцюжком».) Учитель. Ваші мрії, надії і сподівання символізує ось цей птах.

Я пропоную залишити на згадку про цей навчальний рік ваші мрії та побажання. Але не на простому аркуші паперу, а на.. . Зрештою, що з цього вийде, ви побачите самі,

(Учні згортають удвоє аркуш паперу, малюють свою долоню, обривають зайвий папір. Виходить пташка, на якій кожен пише своє побажання.)

Учитель. А закінчити нашу годину спілкування я хочу словами Ліни Костенко:

Г все на світі треба пережити. І кожен фініш — це, по суті, старт. І наперед не треба ворожити, І за минулим плакати не варт.

JK Хай буде все небачене побачено. Хай буде все пробачене пробачено.

^•СЬ Єдине, що від нас іще залежить, >Q Принаймні вік прожити, як належить. ч^Г) А треба жити, якось треба жити.

v V Це зветься досвід, витримка і гарт. І наперед не варто ворожити, 1 за минулим плакати не варто. Я бажаю прожити наступний, останній рік навчання у мирі і злаго

ді, у спільних турботах і радощах, такими ж дружними, якими ви є. Зустрінемось у вересні! До побачення!

™" " • • • ч и _

і

J1K

ЯК НАШЕ СЛОВО ВІДГУКНЕТЬСЯ? Засідання дискусійного клубу

Педагоги Морського ліцею ш. професора М.М.Александрова при Національному університеті кораблебудування, м. Миколаїв

Мета: поглибити розуміння учнями ролі слова в житті суспільства; розвивати навички культури спілкування; формувати І підвищувати рівень культури мовлення.

Хід заняття 1. Вступна частила «Зроби свій вибір» /. Організаційний момент Учні, виходячи з особистої точки зору, обирають собі певну групу

(місце в залі): Група

А

Б

В

Г

Ґ

д

Колір червоний

жовтий

чорний

білий

синій

зелений

Позиція «Говорю так, як вважаю за потрібне, не зважаючи на реакцію інших» «Кажу лише те, що приємно почути іншим і чого від мене чекають» «Можу сказати все, що завгодно, не зважаючи на результат» «Говорю так, як вимагають норми літературної мови» «Перш ніж щось сказати, думаю, чи не краще промовчати» «Зважую кожне слово, перш ніж промовити його»

18

Як наше слово відгукнеться?

2. Початковий етап (Учень декламує вірш « У слова свої закони». Ведучий і читає уривок із тексту «Вічна душа народу».) Ведучий 2. На сьогоднішньому засіданні нашого дискусійно

го клубу ми обговоримо дуже серйозне питання, а водночас І дуже складне: яким повинне бути наше слово, де, як і коли його потрібно висловити, зважаючи передусім на те, як воно відгукнеться, який від нього буде результат.

Ведучий І. Наша мета — не нав'язувати свою думку опонентам, а замислитися: чи правильно кожен із нас розуміє сутність цих проблем, чи правильний вибір зроблено в той чи інший момент, і якщо це нам вдасться, то цей час, який ми проведемо в цьому залі, буде витрачений не марно.

II. Головна частина. Дискусія Ведучий 2. Отже, обираючи собі місце в залі, ви визначили свою

позицію. Спробуємо з'ясувати мотиви цього вибору, аргументувати його. Готуючись до цього засідання, ми намагалися сформувати ці позиції таким чином, щоб мати змогу створити точки зору — антиподи. Тож пропонуємо провести своєрідний бліц-поєдинок різних точок зору, не для того, щоб визначити переможця, а шоб переконатися, що ваш вибір має право на існування, які всі інші. Якщо ж вам це не вдасться — отже, слід ще раз замислитися над своїм вибором.

Ведучий 1. Ми пропонуємо вам протягом п'яти хвилин обговорити і визначити в групах аргументи на захист свого вибору і визначити 1—2 (можна більше) представників для його захисту в бліц-турнірі. У кожної групи буде суперник — опонент. Під час захисту ви можете звертатися за допомогою до групи, а також до залу, якщо будуть бажаючі вас підтримати. На підготовку відводиться 5 хвилин.

(Учні працюють у групах.) Ведучий 2. Отже, починаємо обговорення. Ведучий І. Час для підготовки вичерпано. На умовний ринг пер

шими запрошуються група А і її опонент — група Г. Кожному учаснику діалогу надається максимум 3 хвлини. Група А викладає свої аргументи; група Г намагається їх спростувати.

Ведучий 2. Дякуємо нашим «дуелянтам» і запрошуємо до бар'єра наступну пару: групу Б і її опонента — групу Д.

Ведучий 1. Подякуємо другій парі учасників і запрошуємо до поединку останню пару: групу В І ЇЇ опонента — групу Є.

Ведучий 2. Підводячи підсумки бліц-турпіру, ми не намагатимемось визначити переможців і переможених — їх у цьому залі немає.

З* 19


Бо кожен з нас розуміє, що слово — це найдорожчий скарб, який нам дістався у спадок від минулих поколінь.

Ведучий 1. Кожен із нас — яскрава особистість, і мова — одна з ознак цієї яскравості. Найголовніше, щоб ми не забували ті вічні заповіді наших попередників, про які народна мудрість говорить так..,

Ведучий 2. «Не хочеш почути поганих слів — не говори їх сам». Ведучий 1. «Умій вчасно сказати і вчасно замовкнути». Ведучий 2. «Умієш говорити — умій слухати». Ведучий 1. «Мудрий не все каже, що знає, а дурний не все знас,

що каже». Ведучий 2. «Коли сам добре не знаєш — не говорю). Ведучий 1. «Що маєш казати — наперед добре обміркуй». Ведучий 2. «Говори мало, слухай багато, а думай ще більше». Ведучі (разом). І тоді жодне твоє слово не відгукнеться злом.

•: ' > ' ' . • • ! ' •',..;• І . . ' .-j,:. . : '• . , •л і -

ІП. Заключна частина Ведучий 1. Молчат гробницы, мумии и кости, — .,[• , ; , Лишь слову жизнь дана: . * ..','.. Из древней тьмы, на мировом погосте Звучат лишь письмена ' ,.'. И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бесценный — речь! Ведучий 2. «Дякуємо за увагу і за участь у роботі дискусійного

клубу. Особлива поляка учням, які підготували це засідання.

ЖИТТЯ Л Ю Д И Н И -НАЙВИЩА ЦІННІСТЬ Виховна година

А. РИСЬ, учитель гімназії «Ерудит», м. Київ

Мета: показати роль людини в суспільстві і довести, що ця роль залежить від самої особистості; виховувати в учнів гігієнічні навички і звички, бажання займатися фізичними вправами, радіально харчуватися для зміцнення власного здоров'я; здійснювати антиалкогольну та антинікотинову пропаганду; довести шкідливий вплив наркотичних речовин на організм підлітка.

Обладнання: нормативно-право в і документи: Конституція України, Конвенція ООН про права дитини; вислови на дошці: «Як можна пізнати самого себе? Тільки шляхом дії, ніколи шляхом споглядання», «Сила та розум — краса людини», «У здоровому тілі — здоровий дух».

Хід заняття ' "• Учитель. Життя — це шанс кожного. «Доля прихильна до тих,

хто здатний триматися на плаву, навіть потрапляючи у вир», — сказав хтось із великих. Любов, милосердя, повага до людей, сила духу — ось ті основні цінності, що ними ви маєте запастися, вирушаючи в життєву дорогу і готуючись до великого іспиту. Якщо ви візьмете цей багаж із собою в життя, то перемога буде за вами.

Кожен із нас, мандруючи життям, шукає свою Істину. А щоб знайти її, упізнати, не проґавити свій шанс, варто повчитись у мудрого царя Соломона.

(Учень розповідає «Притчу про Істину».). Учитель. Що ж, на вашу думку, означають слова «щастя», «до

бро», «мудрість», «справедливість»? t (Міркування учнів.) ' ' '""': ' * \

21


Учитель. «Якщо хочеш, щоб життя тобі усміхнулося — спочатку сам усміхнись життю»... А коли людина посміхається?

(Міркування учн Ів.) Учитель. Саме так, коли вона знаходиться в гармонії сама з со

бою. Усмішка дарує фізичне, психічне та емоційне здоров'я. Адже саме здоров'я є одним із джерел щастя, радості та повноцінного життя. Що ж означає слово «здоров'я»?

(Міркування учнів.) Учень 1. Цікаво, що звичайні привітання між людьми «здоров»,

«здоровенькі були» тощо мають своє глибоке коріння. Важливу роль у всі часи відігравали фізичні якості людини — сила, швидкість, спритність, витривалість, які характеризують стан здоров'я. Добре розуміючи, що хвороба та каліцтво травмують людину, дорослі дбають про те, аби діти росли бадьорими, здоровими і життєрадісними. А народна мудрість закликає: «Бережи одежу знову, а здоров'я — змолоду». Фізична та розумова діяльність завжди перебувають у тісному зв'язку: «Сила та розум — краса людини», «У здоровому тілі — здоровий дух»,

Учень 2. Найпоширенішими, загальнодоступними засобами фізичного виховання в народі вважали оздоровчі сили природи — сонячні промені, свіже повітря і воду. У кожній сім'ї дорослі мають формувати в дітей гігієнічні навички, яких необхідно дотримуватися, щоб бути здоровим.

Учитель. Які гігієнічні навички ви знаєте? (Відповід і учн ів.) Учень 3. З точки зору валеології, а це наука про здоровий спосіб

життя людини, на здоров'я людини впливають також інші фактори: гігієна харчування, шкідливий вплив алкоголю, нікотину та наркотичних речовин.

Учень І. Здоров'я людини ще з прадавніх часів вважалося основною цінністю і метою будь-якого суспільства, критерієм його соціального стану. Тому держава піклується про охорону життя, здоров'я громадян, що передбачено Конституцією України, де визначено, що найвищою соціальною цінністю є людина, її життя і здоров'я, честь і гідність, недоторканність і безпека.

Учень 2. У ст. 27 Основного Закону України зазначено: «Кожна людина має невід'ємне право на життя. Ніхто не може бути свавільно позбавлений життя. Обов'язок держави — захищати життя людини»,

Учень З, Невід'ємне право дитини на життя визнано також міжнародними документами, серед яких — Конвенція ООН про права

22

Життя людини — найвища цінність

дитини. Положення цих та деяких інших документів відображено в законі України «Про охорону дитинства», у Національній програмі «Діти України».

Учитель. Паління є найпоширенішою шкідливою для організму людини звичкою. Мільйони людей на планеті палять цигарки, хоча знають, що паління спричиняє багато захворювань, скорочує життя, призводить до передчасної смерті.

Паління вражає не лише курців. Учені стверджують, що кожна людина вражається пасивним палінням.

Чому ж людина палить? Результати досліджень свідчать про те, що багато курців набули

цієї звички у підлітковому віці. Тиск Із боку товаришів і бажання бути схожим на дорослих спонукає багатьох підлітків до паління. Цю згубну звичку важко подолати, оскільки тютюновий дим містить нікотин, який спричиняє наркотичну залежність у людини, що палить,

А що таке звичка? Учень І. Коли людина виконує якісь дії постійно, у неї підсвідомо

виникає бажання або необхідність робити їх знову — це і є звичка. Інакше кажучи, звичка — це особлива форма поведінки людини, яка виявляється у схильності робити ті чи інші дії, що закріпилися внаслідок багаторазового їх повторення.

Учень 2. Звичка с важливим аспектом життя людини. Стосовно здоров'я людини, її способу життя звички можуть бути корисними і шкідливими.

Учень 3. Корисні звички підвищують працездатність, сприяють фізичному і психічному розвитку особистості, зумовлюють її активне довголіття. Чим раніше вони сформувалися, тим міцніше здоров'я людини, тим легше їй уникнути шкідливих звичок.

Учень 1. Шкідливі звички, навпаки, руйнують волю і здоров'я, знижують працездатність, скорочують тривалість життя. Шкідливі звички з'являються у різному віці. Чим швидше вони формуються, тим згубніше діють і тим складніше їх позбутися.

Учень 2. Вчені дослідили, що тютюновий дим містить нікотин, окис вуглецю, сірчану та інші кислоти, сполуки свинцю, радіоактивний полоній,тютюновий дьоготь, аміак, солярні олії, етиловий спирт тощо. Понад 40 речовин мають канцерогенну дію. Паління виключно шкідливо впливає на стан серцево-судинної системи. Особливо чутливІдо нікотину судини серця. У результаті звуження судин після кожної випадкової цигарки, які часто повторюються, може виникнути порушення кровопостачання, живлення міокарда — ішемічна

23

хвороба серця та її важкі ускладнення. Під час паління тютюновий дим безпосередньо діє на слизову оболонку рота і може стати причиною її запалення і навіть раку. Аміак, що входить до складу тютюнового диму, спричиняє запалення ясен. Наявність у курців запальних процесів порожнини рота і каріозних зубів зумовлює неприємний запах із рота. Нікотин, який ковтає курець разом зі слиною, подразнює слизову оболонку шлунково-кишкового тракту, спричиняє її запалення,

y4!;HbJ' Н а Р к о т и ч н і засоби: маріхуана, кокаїн, морфін, героїн, авіаційний клей, бензин, ефір, снодійні таблетки. Вплив на організм: виникнення психічних захворювань (психозів), депресії і безсоння, зниження імунітету, погіршення розумової діяльності, анемія, хвороби дихальних шляхів, дефекти розвитку у нащадків, хімічна залежність, втрата ваги тіла, схильність до самогубства, смерті від зупинки серця чи дихання.

Учитель. Друзі! Життя неповторне і в кожного своє. Людина від природи має певні здібності і таланти, вона наділена розумом, тому здатна творити свою долю, але для цього потрібно працювати над собою, формувати характер, волю, хороші звички, різноманітні вміння і навички, вдосконалювати дух і тіло, мати активну життєву позицію.

• - і *"„ • h . . / г. •

НАУКА І МОРАЛЬНІСТЬ Урок- конференція

.0 і'' .'.-

Л. ПРОКОПЕНКО, вчитель Кандибинської ЗОШ Новодеиського р-ну, Миколаївська обя.

Мета: формувати в учнів уявлення про роль науки в житті суспільства, про гуманістичну суть науки, про значення моральної позиції вченого, його моральну відповідальність за наслідки використання наукових досягнень.

Обладнання: кіноапарат, відеомагнітофон, комп'ютер — залежно від того, на яких носіях є інформація; діапроектор, магнітофон, кінофільми, записи класичної музики,

Хід заняття Учитель. У наш час наука перестала бути особистою справою вчено

го — вона стала продуктивною силою, має широкі зв'язки з суспільними відносинами, з психологією і мораллю суспільства.

Сучасний стан науки і техніки дає змогу використовувати у військовій справі майже кожне відкриття і винахід. В цих умовах ми не можемо не задумуватися над гуманістичними проблемами наукових винаходів і відкриттів.

Пропоную провести нашу конференцію у вигляді агіттеатру, основна Ідея якого постійно підкреслюється запитанням до учасників конференції: чи правий Прометей, що дав людям вогонь? Відповідь на це запитання дає можливість задуматися над проблемами війни і миру, ролі науки в житті людини, морального образу вченого, його відповідальності перед людством.

(У залі гасне світло. На екран проектують слайди про досягнення науки і техніки. Звучить музика «Гімн людині». На сцену виходять учасники агіттеатру, їх освітлює прожектор.) ,

4"1-25

Сотвори себе ^ _ ^

Учень 1. Цілий світ обійняв від землі до небес, Сполохав не одне покоління. По планеті іде науковий прогрес, Що стоїть за ось цим видінням? >. •-; > г . і -̂ Учень 2. Дуже дивне питання. Що ж тут не зрозуміть? . ,...,,їч ц Ми сильніші й щасливіші будем. *' ' Будем більше уміть і точніше... Учень 3. Стрілять... Учень 4. Як стрілять? Учень 5. Дуже просто — по людях. Той, хто винайшов меч, той почав і вражать, — . . . Нам історія тут запорука. Учень 6. Не погоджуюсь й сміливо можу сказать: , Нас вперед штовхає наука. Люди в космосі, люди на Місяць зійшли, . .,'/,' У природи все менше секретів... Учень 7. Будь-яке відкриття є підґрунтя війни,— Той же атом і ті ж ракети. Учень 1. Скористатись знаннями — турбота людей, Ми усі на сторожі планети. Давши людям вогонь — чи правий Прометей? Учні (разом). Чим прогрес обійдеться планеті? (Кінець фонограми.) • Голос Прометея. Я полум'я людям дарую, щоб із пітьми гіркої Вийшла на світ людина, освячена світлом його, Щоб вогонь зігрівав і будив людський розум, Щоб добро розквітало в теплі, подарованім з неба. Люди з пітьми накоїли лиха без краю. Нині все це скінчилось. В тінь відійшла безнадія. ',' Я зробив це. Тепер хай мене покарають. Смертний титан, та безсмертні вогонь І мрія, Учень 2. Чи правий Прометей, що дав людям вогонь? Від печер, від каміння та лука, Ми від вогнища вже набагато попереду,,. Нас вела за собою наука. Учень 3.1 тепер перед нами проблема з проблем, Це не просто якась банальність, Мабуть, час вже настав замислитись всім Над питанням...

28

Наука і моральність

Учні (разом). Наука й моральність. ' Учень 4. Заплуталось все в приголомшливім світі. Розбиратись в історії будем, Що важливіше зараз на нашій Землі? Учні (разом). Люди. Учень 5. Значить, проблеми всі — в людях. (Слайд «Архімед». Фонограма «Сиртакі». Показ фрагментів кіно

фільму з видами Стародавньої Греції.) Голос за кадром. Стародавня Греція. Третє століття до нашої ери.

У місті Сіракузи на острові Сицилія працює знаменитий учений Архімед, який заклав початки механіки, гідро- та аеростатики. Усім добре відомий закон АрхІмеда, АрхІмедів гвинт. Але й відома легенда про те, шо Архімед за допомогою жителів Сіракуз спалив римський флот Марцелла сонячними променями, які відбивалися великою кількістю дзеркал. Довгий час жителі оборонялися від ворогів за допомогою кидальних машин, які винайшов Архімед.

Легенда розповідає, шо, коли римські легіонери увірвалися в Сіракузи, вже зовсім старий Архімед сидів на березі моря і розв'язував геометричну задачу. Коли він побачив над своєю головою меч, він крикнув: «Не зашкодь моїм кресленням!».

Учений до кінця своїх днів був відданий науці. (Кінець фонограми.) Учень 6. Як гарно сказано. Оце людина! ' : •' Ми справи в пам'яті його бережемо. ..••••<•• Учень 7. Він далеко бачив, випередив століття, Й ми разом з ним в майбутнє ідемо. -".•'• Учень 1. Ну, а як же пожежі з чужих кораблів? ' '-'• Учень 2. Маємо вибачать: він хотів же вивчать. • Учень 3. Довелось же вбивать... Учи» (разом). Чи правий Прометей, що дав людям вогонь? (Слайд «Коперник». Фонограма токати ре—мінор Баха. Кінофраг-

мент «Сонячна система».) Голос за кадром. Європа. Сірі дні Середньовіччя... Людський розум

скований релігією. В середині XVI століття польський астроном Коперник здійснив науковий подвиг, який зруйнував основи релігійного світогляду,

Учні (разом). Інформація для роздумів, Учень 4. «Досягнення Коперника не тільки проклали дорогу сучас

ній астрономії — вони повністю змінили ставлення людей до космосу. Оскільки було з'ясовано, що Земля не є центром світу, а лише однією

А* 27


з маленьких планет, то і ілюзорне уявлення про центральну роль самої людини стало недостатнім. Таким чином, своїми працями і величчю своєї особистості Коперник закликав людей бути скромними», — так говорив Ейнштейн. ,

(Слайд «Джордано Бруно», кшофрагменти на тему «Всесвіт».) Голос за кадром. Італія, 17 лютого 1600 року. Рим. Площа квітів. На

вогнищі інквізиції було спалено Джордано Бруно — активного прибічника вчення Коперника, який висловив ідею про наявність інших світів, єдність законів природи, ідею про безмежність Всесвіту.

(Слайд «Галілей».) .,,. • (і , Голос за кадром. Італія. 1633 рік. На суді інквізиції привселюдно від

мовляється від своїх космологічних поглядів Галілей — людина, від якої бере початок фізика як наука... ,-,; - , • • • <

Читець. «Второе отреченье Галилео Галилея» Низкий каменный свод... Крючья... Цепи... Тиски... • • , • • ; . . . От жаровни с углями свеченье... Р а с к а л е н н ы м ЖелеЗОМ СКрутИЛО ВИСКИ... .; .•:.:•.•,:. . . ] , Отречение.. . Ж д у т отречения... • .--., : : t , Н а камнях площадей по вязанке народ •'.-.••.,. Соберет эшафот.., От предместий стекаясь, у . , , - ,,. Бесновалась толпа... И, ударившись в свод, - • • . ;,: Заметалось в беспамятстве: «Я... отрекаюсь!..», ,,, . «Прошу, мой друг, не открывайте окон — За окнами сегодня непогода, ^ *.-..-Как от волос любимой — т о л ь к о л о к о н — ;•.<•_,•„- -,-: - ... • Осталось мне от жизни четверть года. . ...,.= , : , • • • - і ; К т о верен был — тот превратился в пепел, , > -. ;•; . .... К т о б ы л х и т е р — угас, во тьме скитаясь, («км .......... Кто властвовал — покоится во склепе, .-ж .га;» .!.-> • •••.- ' М н е в ь т а л о п р о к л я т ь е : « О т р е к а ю с ь ! » , - - . і ^,. ; Отрекаюсь от жадной толпы, не дождавшейся жертвы, , ,, Разевающей рты в предвкушении сладости тлена. ..... • Отрекаюсь от горстки безумцев, чьи помыслы мертвы, J ; -,,,-, Чье оружие — хаос, а принцип — подлог и измена, .rrt.i-.sq ,-. -.-х-. .., Отрекаюсь о т власти креста, порождающей ужас, ,-;:j, «•.-,!,.-:, .... , О т жестокого мира, что сам от жестокости спятил. Отрекаюсь от жен, доносящих на сына и мужа, О т мужей во Христе, что дошли д о горящих распятий. >v, ' Отрекаюсь от собственных слов, что сорвались пред пыткой, ... ., От желания жить , ибо жизнь в этом мире — отрава...

28

Наука І моральність

Дай мне, Господи, силы на эту вторую попытку. Отрекаться — мое ремесло и... последнее право. , • • (• * Как видишь, я остался предан вере. Раскаянье, как боль, всегда нежданно. : \ • Уходишь... Затвори плотнее двери ••.-•, И... Господи... прости меня, Джордано.. .». Учень 5. Виходить, у жаху перед катом ,: ,*••. Відрікся Галілей... . І •. Учень 6. Мені не віриться, невже вам не говорять ні про щ о Його слова, щ о все ж планета крутиться, Учень 7. Його с л о в а — л е г е н д а , а не факт. Ні документів, ні нотаток, жодних даних. . . : - . • А с лише одне — і це не просто т а к — ; і Н а Площі квітів вже згорів Джордано, л •-,. За те, що не віддав вогонь ідей .. . • Суду, катам задля наруги. Учень 1. Та Галілей живе в серцях людей, • • - . . А значить, він теж гідний виправдання. < - . . Учень2. Він жалості г ідний,можливо. • -:< ••>• ..• Нема ні виправдання, ні прощення. • , : < ' • „ Хто має гріхів відпущення, .; Зрадивши себе?.. .,>. ?•••:.•. .••- <• • ,. .*••' Учень 3. Його могли убити. •_-,-•• Та що могли! Його спалили б, щойно ••»..•. -,•-••_ Над Ватиканом лиш зійшла зоря. ,і ... -.<• >.:, ,.-".:> . Безглузда смерть. Не бачу сенсу... Учень 4. Це значить, що Джордано вмер дарма? .•••n-'-j • - -.-. '. Учень 5. Про що ця суперечка, поясніть! • < ' - , • • • Був Галілей учений, фізик — так. • ;•• , - j s - . - •_•.:••.•• • = Н е р е в о л ю ц і о н е р І НЄ ПОЛІТИК. •" • • • > • . -:.У: • •[ / І

То що ж він зрадив? Кого він зрадить міг? Кому, скажіть, погіршало у світі? • - ••• • • •', Людині поталанило жить!.. ••--_ •.: ••:•• •• • ; < - . - ; л , \ - х УЧЄНЬ б. Т и ВуЗЬКО МИСЛИШ. ,. • : ; . і *ц.:н У: •:-• '.і- :••>•>

Учень 5. Ви помисліть ширше. -.є*-:•. - .'• • Учень 7. Спробуємо. Є в нас приклад. • -> • • • Учні фазам). Чи правий Прометей, що дав людям вогонь? (Слайд «Бачьцман», фонограма «Реквієм» Моцарта.) , Учень 1. Н а міському кладовищі у Відні всі звертають увагу на бі

лий мармуровий пам'ятник, на камені якого є незрозуміла формула,

20

http://rrt.i-.sq


Цей пам'ятник — засновнику статистичної фізики Людвігу Больцману, а формула на пам'ятнику — вдячність ученому за відкриття основного закону природи, який з'ясовує напрям усіх фізичних процесів.

Учень 2, Здається, що за сухою формулою стоїть історія великої боротьби вченого-матеріаліста проти ідеалізму, боротьби, яка привела Больцмана до передчасного трагічного кінця.

Учень 3. Кінець XX століття... Австралійський учений Людвіг Боль-цман відстоює існування атома, доводить необхідність вивчення будови матерії, тим самим виступає проти Ернста Маха—запеклого прибічника ідеалізму. • •

Учні (разом). Інформація для роздумів. Учень 4. Протягом усього життя ідеалом Больцману служив образ

людини, яка забуває про власні інтереси. Учень S. «Велике щастя в тому, щоб зробити добро Іншій людині так,

щоб вона не мала можливості заплатити за нього». Учень 6. Вчені-ідеалісти не визнали роботи Больцмана, і це підірва

ло сили вченого. 5 вересня 1906 року Людвіг Больцман покінчив життя самогубством.

(Кінець фонограми.) Учень 7. Дуже важко відстоювати погляди, Якщо знаєш, що правда твоя. Учень 6. Світ навкруги ідеальний, на тому й стоїмо. В цьому першопричина всього буття. Учень 1, Помиляєшся ти, якщо м'яко сказати. Світ наш матеріальний, підкаже будь-хто. Больцман все життя доводив, І загинув, довівши. Учень 2. Больцман виграв свій бій. Помилявся в своїй філософії Мах, Таборовся—ти тільки його зачепи... Учень 3. Був вогонь науки не в тих руках. Учні фазам). Чи правий Прометей, що дав людям вогонь? Учень 4. Мені здається, це уже розв'язка. Учень 5. Ні, почекай, ще не кінець розмови. Століття наше — це жахи й казки. Тепер про нього йтиме мова. У ньому відповіді є й розв'язки, Він винесе останній вирок. Учень б. Не вирок. Він зрозуміти допоможе, Що варта в цім житті людина.

ЗО


Учень 7, Вже час зрозуміти— - • _ • • • • ' ' • Лиш день, що прожито, Нащадки назвуть XX століттям. Учні (разом). Інформація для роздумів. (Фонограма Метроном. Кадри з кінофільму «Початок Другої світо

вої еійни».) Учень І. Жан Батист Перен. Французький фізик, лауреат Нобелів

ської премії. Його дослідження в галузі броунівського руху підтвердили теорію Ейнштейна — Смолуховського. Працював у сфері дослідження катодного та рентгенівського випромінювання, провідності газів, атомної фізики та акустики. Боровся проти фашизму, був діячем народного фронту Франції.

(Оіайд «Ейнштейн».) Учень 2. Навряд чи є ще такий учений, особистість якого була б на

стільки популярною серед людей нашої планети, викликала загальну цікавість.

Учень 3. Причина цього — життя і наукова творчість Ейнштейна. Він створив теорії, які змінили всю фізичну науку.

Учень 4. Та справа не лише в цьому. Ейнштейн — це людина, погляди якої на світ, на життя, на поведінку і взаємини людей примушують замислитися над власним життям.

Учень S. Свою батьківщину — Німеччину — Ейнштейн залишив у роки становлення гітлерівської влади.

Учень б. Його праці спалили у великій кількості на одній із берлінських площ, разом із книгами Гейне і Толстого, Шиллера і Гете, а за його голову було обіцяно 50 тис, марок.

Учень 7. У Німеччині було створено альбом із фотокартками противників гітлерівського режиму. Альбом відкривався фотографією Ейнштейна та списком його «злодійських» справ, який починався створенням теорії відносності, а безпосередньо під фотографією була примітка: «Ще не повішений».

Учень 1, Леонард і Штарк говорили, що найбільш важливіш приклад небезпечного впливу на вивчення природи — Ейнштейн зі своїми теоріями... Зараз його теорія розбита вщент... Фюрер виганяє цей дух із політики та політичної економіки, де він називається марксизм.

(Кінець фонограми.) Учень 2. Що це? Учень 3. Зразок «наукової критики». » Прикмети століття. І лише невігласи Здатні наївно плекати надію

31


Нате, що наука чиста від політики. , - к ..• • _( Учень 4. Поки між собою воюють народи, • . Поки народ і влада — вороги, ,,- t Доти пізнання законів природи ,,-.*. t . ., •. Корисне одним і шкідливе — другим. Учень 5. Ніде і ніколи, в жодному зі століть учений не міг залишатися

нейтральним. Але у нашому, двадцять першому, про нейтральність говорити і неетично, й аморально.

(Фонограма. Кінокадри з ядерними вибухами в Хіросімі та Нагасакі.)

Голос за кадрам. 6 серпня 1945 року над японським містом Хіросі-мою з'явилися три американських бомбардувальники Б—29. На висоті вісім з половиною тисяч метрів, коли на перехрестя їх прицілів почали напливати центральні райони міста, у ведучого «Еноли Гей», названого на честь матері командира екіпажа, відкрилися дверцята бомбового люка. Від літака відокремилась І почала падати вниз бомба. Було 8 годин 15 хвилин. Через 43 секунди на шістсотметровій висоті бомба розірвалася, перетворившись на гігантську вогняну кулю, яка увібрала в себе все місто. Внизу розверзлося справжнє пекло.

Під час вибуху атомної бомби в Хіросімі загинуло 200 тис. людей. Понад 375 тис загинуло від наслідків ядерного бомбардування. І це не остання цифра.

Учні (разом). Чи правий Прометей, що дав людям вогонь? Учень 6. Генерал Леслі Грове—головний адміністратор зі створення

атомної бомби. Першу бомбу він назвав симпатичним словом «Малюк», другу — симпатичним словом «Товстун».

Учень 7. Коли літак з атомною бомбою вилетів на Хіросіму, у Леслі випала вільна хвилинка—від польоту до атаки повинно пройти декілька годин. Він пише чорним по білому: «Повідомлення запізнювалися, і я вирішив піти пограти в теніс». Потім Леслі пообідав із дружиною й дочкою. Коли доїли десерт, йому повідомили, що бомба вибухнула...

Учні фазам). Чи правий Прометей, що дав людям вогонь? Учень 1.28 травня 1945 року один із найвидатніших фізиків Лео Сци-

лард у бесіді з особистим радником президента Бернсом вимагав попередити атомне бомбардування Японії. Берне відповів: «Потрібно ж було продемонструвати, куди пішли 2 млрд. доларів, витрачених на бомбу».

(Кінець фонограми.) , - . , . -Учень 2. Чи правий Прометей, що дав людям вогонь? Світ рванувся вперед, світ зірвався з пружин, Учень І. Із прекрасного лебедя виріс дракон.

32

Із страшної бляшанки був пущений джин. Учень 4. Подивися, Прометей, що ти накоїв... Хто ж тепер всіх людей заспокоїть? Учень 5. Якщо світ приречений на прокляття ідей, Час ще спитає за смерті людей. Ти чому не вдивився у душі нездар, Віддаючи до рук їм божественний дар? Учень 6. А чому Прометей? Це все люди! Вони... Учень 7. Алегорії—геть! Визнаємо. Повинні. Нам історія тут запорука. Знадобилось для жахів і справи війни Все, що зроблено було наукою. Так, доба ейфорій вже пройшла. Ми вперед ідемо безупинно. А до вчених, винних у скоєнні зла, Поступово приходить прозріння. Учень 1. У 1949 році «батько атомної бомби» Оппенгеймер виступив

проти програми створення термоядерної бомби і відмовився брати в ній участь. У 1953 році ця та інші причини послужили основою для притягнення Оппенгеймера до суду та звинувачення в шпигунстві на користь Москви.

Учень 1 Енріко Фермі створив перший у світі ядерний реактор. Спто Ган і Лізе Мейтнер — великі фізики-теоретики — відмовилися від продовження робіт зі створення ядерної зброї.

Учні (разом). Чи правий Прометей, що дав людям вогонь? (Фонограма «Приборкання вогню», слайд «Курчатов».) Голос за кадром. Ігор Васильович Курчатов — великий фізик, ака

демік. Під його керівництвом в 1949 році в СРСР було створено атомну, а в 1953 році — першу в світі водневу бомбу. Після випробування термоядерної бомби Курчатов схвильовано сказав: «Це було жахливе видовище. Не можна пустити цю зброю в дію».

(Фонограма. Метроном.) Учні (разом). Інформація для роздумів. (Фонограма «Приборкання вогню», кінофрагменти з фільму «Атом

на енергетика».) Голос за кадром. Під керівництвом Курчатова у 1954 році в СРСР було

створено першу в світі атомну електростанцію. Багато хто називав її Іграшкою фізиків, але Курчатов твердо вірив у майбутнє атомної енергетики.

(Фонограма Кадри з Чорнобильської ЛЕС Учні розповідають далі.)

5 33


Учень 3. Є просто дати, а € дати-символи. Тепер і 26 квітня — це не просто календарна дата, це символ найглибшого значення подій, зміст яких кожне покоління буде відкривати для себе знову і знову.

Учень 4. У ніч з 25 на 26 квітня 1986 року в реакторі четвертого блоку Чорнобильської* АЕС почалася некерована ядерна реакція поділу — реактор «пішов у розгін»... Температура в цирконієвих трубках уранових паливних стержнів зросла до декількох тисяч градусів, і вода, яка їх охолоджувала, миттєво перетворилася на пару. В умовах високої температури цирконій вступив у реакцію з водою — виділився водень. Це ускладнило аварію. Стався вибух.

Учень 5. Чорнобиль — це закономірний вирок суспільству, яке було навчене жити за наказом зверху, за рахунок чого втратило інстинкт самозбереження. Думали, що «проскочать» і на четвертому блоці. Але не вийшло... Чорнобильська аварія зачепила найболючіші точки нашого життя.

(Кінець фонограми.) Учень 6. Так, учений сьогодні — неначе боєць... Учень 7. Ми підходимо з тобою до істини. Та який же століття це має кінець? Час космічних ідей... (Фонограма Слайди «Ціолковський», «Корольов», «Сахаров», кіно-

фрагменти «Політ ГагарІна в космос») Ученьї. Початок ХХстоліття.УРосіїмрієпромІжпланетяіпольоти Ці

олковський —засновник сучасної космонавтики. Метою його життя стало здійснення польоту людини в космос. «Всесвіт належить людині!» — це його слова. За життя Ціолковського його мрії не здійснилися.

Учень 2. Мрії Ціолковського та Кондратюка здійснив Корольов — генеральний конструктор космічних кораблів. 4 жовтня 1957 року було запущено перший штучний супутник Землі.

Учень 3. 12 квітня 1961 року. Ця дата назавжди залишиться в нам 'яті людей. У цей день Ю. Гагарін на космічному кораблі «Восток» здійснив перший в історії людства політ у космос.

Учень 4. Андрій Дмитрович Сахаров — пророк XX століття... Учень 5. Ми знали про роль Сахарова у створенні термоядерної зброї

і про те, що він єдиний з учасників цього проекту вів боротьбу за його розпроектування, оскільки свого часу працював над його створенням.

Учень 6. Сахаров захищав країну силою створеної ним термоядерної зброї і силою розуміння свого власного морального обов'язку. Здається неможливим, що в одній людині злилися могутність теоретика, мислення про глибини космосу і атомного ядра, про те. що несуть вони людині.

34


Голос Прометея, Я полум'я людям дарую, Щоб із пітьми та ненасть На ноги стала людина, Хай вогонь їй добро лише дасть, Щоб захищав і давав їй надію, Щоб горів у душі світлою мрією. Учень 7. Питання про те, з якою метою будуть використані резуль

тати науково-технічної революції, стало одним Із головних питань нашого життя. Наука і техніка цього часу дакпь можливість забезпечити на Землі матеріальні умови для процвітання суспільства, для всебічного розвитку людини. І вони — ці творіння розуму і рук людини — через жадобу до збагачення повертаються проти неї самої. Ось із таким великим протиріччям прийшло І стоїть на порозі XXI століття людство.

Учень 1. Все. Досить... Учень 2, Досить... Учень 3. Годі, досить... Учень 4. Може, це просто банальність. Учень 5. Серед безлічі слів на великій Землі Є велике слово «відповідальність». Учень 6. Світ вступає з війною в останній бій, А боротись за мир — це нам по плечу... Учень 7. Це діло учених, не наше з тобою. Учень 1. Я ще не вчений, лише учусь, Але певен, кожен відповідає за те, Що ми обираєм — життя чи смерть. Якщо буде потрібно, збудуємо сотні рядів, Сотні тисяч рядів і заявимо: «Ні!». Учень 2. Цілий світ обійняв від землі до небес, Сполохав не одне покоління. По планеті іде науковий прогрес, Що несе нам його стремління? Учень 3. Перед нами сьогодні проблема з проблем. Це не просто якась банальність. Мабуть, час вже задуматися нам усім Над питанням: «Наука й моральність». Учень 4. Нам відкриті шляхи, ми далеко йдемо... Ми у відповіді перед вічністю... Учні (разам). Чи правий Прометей, що дав людям вогонь? Учень 5. Чи правий Прометей, що дав людям вогонь? Учні (разом). Все залежить від рук людини!..

і *

ЧИ ПОТРІБЕН НАМ МОЦАРТ? Година спілкування

Н. МІНАСЯН, учитель НовоамєросІЇвської ЗОНІ І—Ш ст., Донецька обл,

Мета та завдання: виявити етичну цінність музики Моцарта, її моральний потенціал, її дивну спроможність робити людину кращою, чистішою, збагатити її духовно; вчити учнів брати участь у загальних дискусіях, висловлювати та захищати власну позицію; вчити самостійно мислити та діяти; формувати вміння аналізувати, зіставляти твори різних видів мистецтва; розвивати навички публічного виступу, промови, гнучкість та свободу мислення, терпимість до думок інших, обережність в оцінках та висновках; підбити підсумки самостійної роботи учнів із додатковою літературою.

і Обладнання: портрет Моцарта; записи музики Моцарта: «Малень

кої нічної серенади», «Симфонії № 40», хору «Звідки приємний та ніжний той дзвін» з опери «Чарівна флейта»; репродукції картин різних стилів, жанрів і авторів (5—6); графічні портрети композиторів К. Васильєва; сценічні елементи костюмів для інсценованої частини уроку (перука, плащ, капелюх, маска для Незнайомця), свічки, пензлі, папір; словничок; алгоритм розвитку вміння висловлювати особисте ставлення, особисті думки.

Підготовчий етап • Учитель попередньо повідомляє тему ток-шоун учасникам (тема

у формі дискусійного питання). • Із числа учнів обирають 5—7 учнів-експерті в, яким пропонуєть

ся заздалегідь опрацювати додаткову літературу. • Учні та вчитель (ведучий ток-шоу) добирають запитання до експер

тів та визначаються зі своєю позицією щодо поставленого питання.

36

Чи потрібен нам Моцарт?

• Експерти готують додаткову інформацію з теми ток-шоу. • Аудиторія (клас) організується на зразок студії (учні сідають пів

колом біля експертів). • Декілька учнів, обраних заздалегідь, займають місця у «Куточку

шанувальників живопису».

Очікувані результати Після цього заняття учні: • зможуть визначити, сформулювати та висловити власне ставлен

ня до музики Моцарта; • зможуть переконувати в розмовах своїх опонентів; • будуть заохочені слухати музику Моцарта І класичну музику

взагалі; • зможуть аналізувати вплив особистості композитора на його

твори; • зможуть пояснити роль творця (композитора) в історичному про

цесі розвитку музики. Епіграф: «Я не знаю, чи Існує хоча б один великий музикант, про

кого можна б було сказати, що він застарілий». (А. Луиачарський.)

Хід заняття (Учні під музику І частини «Маленької нічної серенади» Моцарта

заходять до аудиторії, займають відповідні місця (експерти, шанувальники живопису, учні-гості, ведучий.)

Ведучий. Добрий день, шановні друзі! Я вітаю вас у музичній вітальні «Естетичні цінності та сучасність». Починаємо наше ток-шоу.

(Оплески. Звучить І частина «Маленької нічної серенади» Моцарта.)

Ведучий. Сьогодні тема нашого спілкування — «Чи потрібен нам Моцарт?». Я запрошую висловити свої думки стосовно цієї теми, подискутувати, спобувавши довести правильність своїх міркувань. Ми з вами і пограємо, і послухаємо музику, наші шанувальники живопису працюватимуть над своїми завданнями, але, без сумніву, центром нашого спілкування буде музика!

(Звучить уривок із «Симфонії № 40» Моцарта.) Ведучий. Отже, чи потрібен нам Моцарт? Одні з вас однозначно

скажуть «ні», інші знизуватимуть плечима, мовляв, а мені що до того? А в когось з'явиться в очах вогник зацікавленості. Я дуже вас прошу не робити висновків на початку нашої години спілкування, зробите їх у кінці.

37


Любі друзі! Я пропоную вас замислитися над уривком зі статті, яку я прочитала в одній із газет. Журналістка брала інтерв'ю на вулицях Львова у пересічних громадян стосовно якості побутових виробів, які можна побачити на полицях магазинів. Що мене здивувало? Відповідь львівського гавеця. Що, на вашу думку, вій мав на увазі, говорячи: «Я не просто швець, я — швець, якому Моцарт не дозволяє шити погане взуття. Ходжу іноді уздовж прилавків, дивлюся на деякі «шедеври» і думаю, що люди, які зшили такі вироби, у житті своєму до Моцарта не прислухалися, інакше Моцарт їм цього не дозволив би зробити».

(Обговорення.) Учень 1. Я думаю, що цей чоловік мав на увазі людське ставлення

до будь-якої справи. Що людина, яка вважає себе творцем будь-чого, повинна це робити дуже якісно.

Учень 2. А я хочу сказати про перетворюючу силу музики. Ті люди, які пізнали цю силу, не допустять у своє життя «сміття». Сьогодні це стосується і відносин між людьми, і ставлення до справи, якою займаєшся.

Учень 3. А я не бачу тут ніякого зв'язку. Чоботар шиє чоботи: причому тут Моцарт?

Учень 4. Я вважаю, що для цього шевця ідеалом краси у всьому була музика Моцарта, мабуть, він її любив, добре знав. Вона була для нього порадником і життєвим орієнтиром.

Ведучий. Бачите, скільки думок.,. Давайте спробуємо розібратися, хто правий, а хто — ні. Давайте з вами на прикладі життя, творчих пошуків Моцарта замислимося над проблемою потреби такої музики в нашому житті. У чому її цінність для нас, чи потрібна вона нам? Прошу представити на суд наших гостей підготовлені експертами вислови, думки дуже авторитетних людей, митців, учених, які свідчать про великий вплив на них особистості Моцарта, його музики. Головна умова цих висловів — влучна дія на опонентів, співрозмовників, гостей, переконливість фактів: вони без заперечень мають повірити у сказане.

(Вислови учні-експерти заздалегідь готують самостійно.) Експерт 1. Я наведу як приклад думки Петра Ілліча Чайковсько-

го: «У тому, що я присвятив своє життя музиці, я зобов'язаний Моцарту. Він дав перший поштовх моїм музичним силам, він примусив мене полюбити музику більше за все в світі. Я глибоко переконаний у тому, що Моцарт — це та вища кульмінаційна точка, якої краса досягла у сфері музики. Ніхто не примушував мене плакати, тремтіти

за


від захвату, від усвідомлення близькості своєї до «чогось», що ми називаємо ідеалом, як він є».

Експерт 2. А я пропоную думку знаменитого німецького поета Гете: «Що таке геній, як не та творча енергія, завдяки якій з'являються явища, що сперечаються з природою і мають таку ж безперервність І тривалість? Усі твори Моцарта такі: в них є животворна сила, яка діє від покоління до покоління; вона не скоро може бути вичерпаною або віджитою»,

Експерт 3. А ось шо сказав відомий російський дипломат початку XX століття Георгій Чечерін: «Для мене Моцарт був найкращим другом і товаришем усього мого життя. Я його прожив із ним, найбільш складним і тонким, найбільш універсальним з-поміж усіх композиторів, який стояв на вершині світової історії, на перехресті історичних течій та впливів».

Ведучий. Чи переконали вас ці вислови? Чи можете ви повірити цим людям?

Опонент. Теоретично — так. Але ж музику не можна «пояснити». Не можна прищепити любов до неї, доводячи, що вона «гарна». І як це— доводити? Якщо я навіть вірю та розумію, що ця музика прекрасна, то це ще не значить, шо я можу її сприйняти та полюбити. Мене переконає тільки сама музика.

Ведучий. То хай музика звучить! Безсмертний Моцарте! (Звучить Ні частина з «Сонати № 40» «Рондо в турецькому силі»

у виконанні вчителя. Оіьчески, Даліучні починають дискусію.) Учень 1. Мені ця музика подобалася завжди. Як на мене, вона має

величезний заряд устремління вперед, у майбутнє. Вона живе ось уже понад два століття, анітрохи не старіє і звучить так свіжо й молодо, випромінює таку життєву енергію, ніби створена сьогодні, у наш із вами час!

Учень 2. А мені — не подобається. Вона не є сучасною. Композитор її створив понад 200 років тому... Як вона може подобатися?

Учень 3. А я впевнений, що ми не маємо права відмовлятися від «чогось» тільки тому, що «воно» було створене давно, до того, як ми з'явилися на світ. Головне — правда і краса!

Ведучий. Приємно, що ви так відверто висловлюєте свої думки, хоча вони й суперечливі. Відомо ж, шо в суперечках народжується істина. Я запрошую наших експертів висловитися стосовно того, які фактори впливають на сприйняття людиною музики (в нашому випадку — музики Моцарта).

39


Експерт 1. Я прочитав чудову статтю «Ефект Моцарта» і пропоную вам уривок. Знання цих фактів додадуть нам упевненості у великій потребі музики Моцарта. «Вчені виявили найнезвичай-нішу здатність музики зачіпати якісь тасмничі внутрішні «струни» людини. Ця здатність дає потужний поштовх інтелектуальному розвитку дитини. Експерименти, проведені в американських коледжах, виявили так званий «ефект Моцарта» — підвищення інтелектуальних показників при виконанні просторово-часових тестів після прослуховування фортепіанних творів Моцарта. В учнів тривалість «ефекту Моцарта» становить 15 хвилин, а в маленьких дітей його дія — приблизно тиждень».

Експерт 2. Так, це дуже цікавий факт впливу музики Моцарта. Я впевнений, що знання біографії композитора, цікавих фактів із його життя будуть підсилювати вплив музики. Спочатку я просто читав запропоновану літературу, а потім у мене з'явилося бажання глибше зануритись у цей матеріал, бо мене багато що вразило, здивувало. Наприклад, те, що історія музичної культури не знала фігури більш загадкової, ніж Моцарт. В його особі поєднувалися зовнішня легковажність з титанічною роботою мозку, постійного пульсацією творчої енергії. Загадкове й те, шо після його смерті не було знайдено жодної чернетки — він усі твори шліфував, відточував в умі. Його мозок був подібний сучасному комп'ютеру! А в житті, незважаючи на величезний талант, він був приречений на поневіряння та життєві злидні тому, що порвав традиційні узи (перший із композиторів), які пов'язували музиканта зі службою, і став вільним композитором. Але це позбавило його матеріального достатку, життєвої стабільності.

Експерт 3. Так, я про це теж читав. Але мене вразив контраст життя Моцарта. Дитинство ж його було щасливим: любов батьків, перші музичні твори, слава «диво-дитини», концерти в най-багатших будинках Європи, нескінченні мандри. Однак тріумф, що супроводжував «диво-дитину», з часом зблід. Зацікавленість ним згасла, і помер він невідомим. Твори зрілого композитора для сучасників були нецікаві.

Він відірвався від свого часу і стрімко перелетів у XX, XXI століття, які по-справжньому відкрили моцартівський геній.

Експерт 4. Я пропоную підтвердження геніальності Моцарта. Розгадавши цей кросворд, ми дізнаємося, у яких жанрах творив композитор. Це відкриття гідне здивування, поваги та бажання слухати, вивчати його музику ще І ще.

40


. , ' " • " 1

3

2

5

8

7

6

9

u 12

15

13

14

10

1. П'єса для п'яти виконавців. (Квінтет.) 2. «Дон Жуан» за жанром — це ... (опера). 3. Це слово в перекладі означає «вступ». (Прелюдія.) 4. Твір для декількох виконавців. (Ансамбль.) 5. Твір вільної форми. (Фантазія.) •• • 6. Старовинний танець. (Гавот.) 7. Це слово походить від італійського «sonare» — звучати. (Соната.) 8. Твір з чотирьох частин для симфонічного оркестру, (Симфонія.) 9. Це слово в перекладі означає «біг». (Фуга.) 10. Духовний твір для хору, оркестру. (Меса.) 11. П'єса для трьох виконавців. (Тріо.) 12. Твір для сольного інструменту й оркестру. (Концерт.) 13. П'єса для чотирьох виконавців. (Квартет.) 14. «Маленька нічна...» (серенада). 15. Твір, що складається з декількох частин, об'єднаних одним за

думом. (Сюїта.)

б": 41


Експерт 5, А я переконався в тому, що, зрозумівши зв'язок між композитором і його твором, ми глибше зрозуміємо сам твір. У нас з'явиться потреба, бажання дізнатися більше про особистість композитора, про риси його характеру, про обставини, при яких з'явилися справжні шедеври.

Ведучий. Так, ти торкнувся дуже цікавої, але досить складної теми. Спробуємо розібратися в цьому, це буде цікаво і нашим гостям. Я пропоную «Симфонію № 40». Немає музики більш знайомої, ніж «Симфонія № 40». Але загадка класики в тому, що в бестселер, у кіч вона все-таки не перетворюється. При всій самовідданості краси в ній є щось таке, що не дозволяє набриднути, щось невловиме. Якась незбагненна сила, що не відразу піддається слуху, примушує задуматися, вслухатись...

(Звучить уривок о «Симфонії№ 40».) Ведучий. Про що розповідає «Симфонія»? Це не обов'язково якась

чітка оповідь, конкретні люди або явища. Моцарт написав її так, щоб у кожного зі слухачів могло бути своє, особисте розуміння. Але як би ми не відрізнялись один від одного, в основі нашого сприйняття буде те, що заклав у твір Моцарт — його думки, настрій, почуття. Скажіть: вона — радісна? Ні. Вона — сумна? Ні, вона активна. Знаєте, друзі, для мене особисто ключ до розуміння цієї музики у слові «сумнів». У розробці Моцарт увесь час по-різному варіює головну тему, шукає виходу. Він робить це і так, і сяк, але відповіді в першій частині не знаходить. Далі буде ще друга, третя та четверта частини. З огляду на обмаль часу ми не встигнемо їх послухати. Повірте, в кінці з'явиться новин настрій — рішучий та радісний. Але це радість людини, яка знає ціну сумнівів і переживань, бо через них вона пройшла до своїх радощів. Так закінчується симфонія. Хочу звернути вашу увагу на те, що сумніви Моцарта — це не тільки його сумніви. Ми сприймаємо їх як свої особисті, а тому такі близькі вони нам. 1 ми вдячні Моцарту, що він написав не тільки про себе, а й про нас.

Експерт Л А я вважаю, що для слухачів має бути цікавою історія створення музичних творів. Наприклад, Існує легенда про створення «Реквієму»,,.

Ведучий. Пропонуємо інсценівку цієї легенди. .:;і

Моцарт. «Реквієм» ,...,„ Театралізована частина заняття Обладнання: портрет Моцарта; свічки; настільна лампа; костюми

(перука, камзол, маска, плащ, капелюх) для Моцарта, Незнайомця,

42

Чи потрібен нам Моцарт? .

Констанції в стилі кінця XVIII століття; торбинка із «золотими»; фо-нозапис «Лакримози» з «Реквієму» Моцарта.

Дійові особи: ВедуЧИЙ ; . . ! • ' - • ' • М о ц а р т • • • » " . . - • • . -

Незнайомець ; :' "'- ' " ' Констанція

Ведучий. Історії, яку ми вам розповімо, минув вже 201 рік.Цетра-пилося у Відні, на одній із вулиць міста, в невеликому дерев'яному будинку, оточеному пахучими квітами, що потопав у зелені тінистого саду. Невисокого зросту чоловік, приємної зовнішності, біляве волосся перуки якого було стягнуте атласною стрічкою, швидкими кроками наближався до свого будинку. Звали його Вольфганг Моцарт. Йому не терпілося швидше записати на нотному аркуші мелодію, яка щойно з'явилася в його свідомості.

Він поспішав працювати. Незрозуміла хвороба останнім часом загострилася. Дружина Констанція та друзі зі страхом помічали, що Моцарт із кожним днем стає блідішим, гасне вогонь у Його очах. Відбиток страждань лежить на його змученому обличчі. Та ніхто не підозрював, наскільки небезпечна його хвороба.

Однак найменше це хвилювало самого композитора. Отже... Моцарт у передчутті щасливих хвилин творчості швидко збіг сходами й розчинив двері. На порозі його зустріла схвильована Констанція.

Констанція. Любий, там (показує рукою в будинок) на тебе чекає якийсь незнайомець. Він хоче бачити тільки тебе.

(Моцарт із дружиною виходять. Моцарт наспівує мелодію з опери «Чарівна флейта»).

Ведучий. Продовжуючи наспівувати, Моцарт зайшов до будинку. (Гасне світло. У клас непомітно заходить незнайомець. Засвічу

ється тьмяне світло свічки, освітлюючи обличчя незнайомця знизу.) Ведучий. Назустріч йому піднялася незнайома людина в чорному

плаші, з маскою на обличчі. Незнайомець. Добродію, якщо ви не заперечуєте, приступимо від

разу до справи. Я так багато чув про Вас гарного. Ваша музика відома далеко за межами Відня. Відома вона й мені. Я прошу Вас зробити мені невелику послугу.

Моцарт. Але хто Ви? І в чому полягає послуга? (

Незнайомець. Про мене ні слова! Я хочу зробити Вам замовлення на написання реквієму.

6* 43


Моцарт. Але ж, шановний пане, такої музики я ніколи не писав. Це ж похоронна музика!

Незнайомець. Саме так. Я повинен одержати партитуру реквієму якомога швидше, бо буде пізно. Ви будете щедро винагородженні після закінчення роботи. Знаючи вашу скромність, я буду виплачувати Вам гроші за написания кожної з 12-ти частин реквієму.

Моцарт. Дозвольте сказати мені, що Ви і ваше замовлення мене лякає, але моя родина потребує грошей, і я беруся написати реквієм. Приступлю найближчим часом. Та мені здається цілком природним бажання дізнатися, хто Ви.

Незнайомець. Ваш покірний слуга (знімає капелюх І вклоняється). Але я прошу Вас надалі ніколи не питати про це. Моя головна умова: Ви ніколи не повинні дізнатися, ні хто я, ні для кого ця музика, Я покладаюся на Вашу чесність, пане Моцарте. Мені потрібна впевненість, що все залишиться в таємниці,

Моцарт. Ви можете покластися на мене. Що це? (Незнайомець поклав па стіл торбинку з грошими.)

Незнайомець. Це гарантія моєї чесності. (Моцарт розе 'язує торбинку.) Моцарт. Тисяча золотих! Неймовірно! Ніколи не було в мене та

ких грошей. Ніколи! Які вони важкі, ці тисяча золотих!.. Незнайомець. Я йду заспокоєний. (Виходить.) Ведучий. З цими словами незнайомець вийшов. Моцарт довго ди

вився йому вслід, Моцарт. Боже мій! Реквієм! Таємниця! Я ще ніколи не складав ні

чого подібного. А може, це знак смерті, посланий мені Всевишнім?! (Вмикається світло.) Ведучий. Роботу було розпочато. Через декілька днів той же незна

йомець повернувся і приніс визначену суму в обмін на першу частину реквієму. Так продовжувалося декілька місяців. Хвора й розладнана душа бідного композитора, виснаженого безнадійною боротьбою зі злиднями, жахалася від появи незнайомця, вбачаючи в ньому фатального провісника смерті. У листі до друга Моцарт писав...

Моцарт. «Я в жахливому стані... Думки плутаються, сили слабнуть, а образ незнайомця скрізь переслідує мене. Він постійно квапить мене, докоряє і вимагає замовленої роботи. Я продовжую композицію, тому що робота стомлює мене менше, ніж бездіяльність. Чого мені жахатися? Я відчуваю: близька моя смерть! Я вмираю, не скориставшись плодами мого генія! А життя було таке прекрасне! Все провіщало завидне майбуття! Доля невблаганна... Я закінчу

44


скоро свою похоронну пісню, тому що повинен залишити її в готовому вигляді. Це моя «лебедина пісня»....

Ведучий. Тихо, непомітно, без видимих ознак певної хвороби згасало життя композитора. Усвідомлюючи наближення смерті, Моцарт не послухався поради лікаря лягти в ліжко і не тривожити себе ніякою роботою. Він продовжував проводити дні й ночі в просторому кріслі, тримаючи перед собою партитуру реквієму. Одного грудневого дня Моцарту стало гірше. Його вклали у ліжко. Надії на одужання не залишалось. У цей час композитора прийшов відвідати його учень Зюс-майєр, котрому він заповідав закінчити партитуру реквієму. Хворий попросив усіх піти і, взявши рукопис «лебединої пісні», почав робити необхідні вказівки й пояснення своєму молодому учневі.

О десятій вечора лікар востаннє відвідав хворого. Пробило північ... Дихання слабшало, пульс бився рідше й нарешті зупинився, Це сталося 5 грудня 1791 року о першій годині ночі. Моцарту було 35 років, 10 місяців, 1 тиждень і 5 годин.

(Запалюються свічки по обидва боки портрета, гасне Світло, вмикається запис «Лакримоза».)

Ведучий. Ніхто з близьких не був присутній при тому, як останки Моцарта опустили в могилу. Бібліографи та романісти пояснювали це тим, що в день поховання бушувала заметіль: густо падали то сніг, то град, і негода посилювалася з кожною годиною... Ніхто з покровителів, друзів і рідних композитора не дійшов до самого кладовища: біля міських воріт усі повернули назад — і улюблений учень Моцарта — Зюсмайєр, і манірний барон Світен, і ті декілька оркестрантів та акторів, що прийшли попрощатися зі своїм великим товаришем.

Дружина Моцарта була сама в той час тяжко хвора. У день поховання вона не змогла піднятися з ліжка. Приголомшена горем і страхом за майбутнє — на руках у неї зосталося двоє дітей, а в домі давно не було грошей, — вона, як радив ван Світен, погодилася на похорон за останнім розрядом: тіло Моцарта без похоронної відправи у простій сосновій труні було відвезене на кладовище ев. Марка й опущено в одну ІЗ загальних могил для віденських бідняків.

Коли згодом Констанція спробувала знайти місце, де було поховано її чоловіка, зробити цього не вдалося: братських могил було багато, і всі вони були безіменними; сторож, шо ховав Мопарта, сам устиг померти. А крім нього, ніхто не міг показати, де саме захоронено останки великого композитора.

Так закінчилося життя одного з нанразючіших музичних геніїв... (Момент тиші.)

45

Сотвори себе _ ^ _ _ _ _

Експерт 6. Так... У мене сьогодні з'явився новий погляд на музику Моцарта, на його особистість. Тепер я розумію, чому його музика так приваблює наших композиторів, аранжувальників. Але вони намагаються її «осучаснити». Я пропоную вам послухати обробку «Турецького рондо» і замислитися: зіпсували вони цю музику чи наблизили до нашого часу, так би мовити, «осучаснили»?

Учень І. Мені дуже сподобалося, відчувається ритм сьогодення. Учень 2. Кожен має право на самовираження. Ця музика, незважа

ючи ні на що, на мою думку, може існувати. 1 в неї знайдуться прихильники. ' . • ' , ' " * ,]

Учень 3. А я вважаю, що не треба чіпати шедеври. Ведучий. Я бачу, що в кінці нашої години спілкування ви сміливі

ше та відвертіше стали висловлювати свої думки. Це найцінніше! А зараз я надаю слово нашим шанувальникам живопису. Шанувальник живопису. Виконуючи завдання, ми, звичайно ж,

спиралися на музику Моцарта, на вислови про нього. (Група 1 демонструє ілюстрації, співзвучні з музикою Моцарта,

пояснює свій вибір, робить висновок про те, що музика Моцарта може відповідати картинам різних жанрів і напрямів: «Мабуть, у цьому і геніальність творця, що він непідвладний часу, жанру і місцю в історичному процесі».

Група 2 виконувала творчо-ігрове завдання «Доведи, що це Моцарт». З-поміж запропонованих графічних портретів композиторів учасники знаходять портрет Моцарта І доводять сеої думки, спираючись на стильову, внутрішню єдність живопису та музики, використовуючи словесну підказку — вислів Шостаковича.

Група 3 демонструє намальований портрет Моцарта.) Ведучий. Завершуючи нашу зустріч, я хочу сказати вам: Шану

вальниками і знавцями музики не народжуються — ними стають. Для того, щоб полюбити музику, треба 'її слухати. Любіть та вивчайте велике мистецтво музики. Воно відкриє вам цілий світ високих почуттів, пристрастей, думок. Воно духовно збагатить вас, зробить чистішими, досконалішими. Завдяки музиці ви знайдете в собі нові, невідомі вам до того грані. Ви побачите життя в нових тонах і кольорах. Музика ще більше наблизить вас до ідеалу Людини!

А чи потрібен вам Моцарт, вирішуйте для себе самі... (Звучить «Фантазія d-molH.) - >• ~\-\ ••.••••••.•

«Я МАЮ В СЕРЦІ ТЕ, ЩО НЕ ВМИРАЄ!..» Урок духовності

В. ЛИСЕНКО, учитель ЮШ І~Ш cm. № SI. .у. Луганськ

Мета: через поетичне слово розкрити людські чесноти: віру, надію, любов; розвивати вміння аналізувати свої вчинки і вчинки інших людей; знаходити зерно мудрості в слові, у дії, в житті; любити і поважати традиції свого народу.

Обладнання: портрети Т. Шевченка, Лесі Українки, І. Франка, В. Сту-са; плакати зі словами «віра», «надія», «любов».

Епіграф: «Ні, я жива! . . . . - • " Я буду вічно жити! Я маю в серці те, що не вмирає!..» (Леся Українка.)

Хід заняття Учитель. Віра, надія, любов, милосердя, доброта завжди були в тра

диціях нашого народу. Жити сподіванням на краще, вірити людям, любити себе і ближнього свого — це і є найвища наука життя. ЦІ чесноти життя увінчані доблестю і муками. Надія, Віра і Любов... Де з'являються вони разом, там народжується Мудрість...

Учень. Були у матері — Софії Три донечки такої вроди, Хто їх побачить хоч на мить— • ,,.--,. Не міг забутий розлюбить. -У Найпершу звали Віра. < . • -у : •'••, '• '\ У неїочі — начезорі, . <.;/ ; Г; , - : • • • ,vv А друга — ніжна і тендітна, • ,. Вона була Надія. . . . • ' • . • 4>. Любов була швидка, як вітер, • т ••:••• t Могла за птахами летіти... . - :.vv-<i • .-. . - > ; ; • • Вони цей світ живий любили, >.: я і

«Т


Вони його боготворили; Тож вирішила мудра мати Любов Христа їм дарувати. Та не судилось Ы розквітнуть, І на очах у матері доньки гинуть. ' * • Лишилися в легендах і донині — . . Живого світу ці богині: Надія, Віра і Любов і їх мати Софія. (На сцену виходить юнак, модно одягнений, з мобілкою і магніто

фонам, з якого долинає гучна музика. За його спиною дівчина в білому в такт музиці корчиться від болю.)

Юнак (побачивши дівчину). Овва! А ти хто? Що за мара отут за мною ходить? (Дівчина відходить.) Постій! Зупинися! Мені здасться, що ти мені не чужа...

Дівчина, Я — твоя душа. . • ' . ' • . - . Юнак. Та дивна ти якась! Вся скручена, замучена від болю. Дівчина. Дивуюсь я, як ти міг це помітити? І муки, і мій біль... Юнак. Це видно по тобі. Ось-ось маєш померти, ти зовсім біла, схожа

ти на смерть! А може, ти смерть моя?! Та ні, щось тут не те.. Дівчина, Так, гину я. І ти у всьому винен... Юнак. Ти що верзеш? А я до чого тут? Дівчина. Я піну, бо з тобою муки я терплю і більше жити так

не можу. Юнак. То в чому річ? Кажи хутчій, що такого зробив я? Дівчина, Ти втратив віру! Нікому ти не віриш, без віри в серці в світі

ти живеш, Юнак. Ха-ха! Ну ти й загнула! Дитячу витівку знайшла. Вірю —

не вірю, тебе перевірю і далі піду, а в твій бік більше навіть не гляну! Дівчина. Стій! Зупинись! Не можна так говорити. Без віри в серці

не можна в світі жити. Юнак А я, як бачиш, ще живу... Дівчина. Якщо ти будеш вірити у своє серце, то тобі підкориться

будь-яке бажання. :>. Юнак Вірити — кому?! 1 що це означає — вірити? Дівчина. Вірити — це означає надіятися, любити і вміти прощати. Юнак. А що я з цього буду мати? У мене ціла купа ворогів, мені ще

з ними воювати! Дівчина, Забудь, прости усім, на кого затаїв образу, щоб і тобі Гос

подь простив гріхи твої, а потім поклонися батькам своїм і землі рідній, щоби твоя душа співала. І якщо в серці маєш віру, то можеш із певністю сказати: «Я вірю, значить — я живу!».

48

«Я маю в серці те, шо не вмирає!.,»

(Юнак і діечша-душа виходять.) Учитель. Як же могло так статися, що на певних етапах життя віра

втрачає свою цінність, аїї зміст зводиться переважно до формальних стосунків між людьми? Я хочу звернутися до вас, шановні друзі, і запитати:

• Кому ви вірите? • Що для вас означає саме поняття — вірити? • Розкажіть про випадок із вашого життя, коли саме віра допо

могла вам. • Чи вірите ви своїм батькам? _; • Чи вірите ви в народні прикмети і звичаї? Які саме? • Чи вірите ви слову вчителя? Наведіть приклад. • Чи вірите в те, що добро завжди перемагає зло? • Чи вірите ви, що тероризм буде знищено? • Чи вірите ви, що Україна буде процвітати? • Чи вірите ви тим людям, які просять милостиню? Чи подаєте їм? • Кому в цьому світі можна вірити? (Відповіді учнів.) Учитель, Вірити чи не вірити людям — це поняття філософське

і справа кожного. Сьогодні я хочу згадати тих творців українства, яких безвинно було кинуто за грати, закатовано, замучено, знищено, розстріляно. їх ми називаємо «розстріляне відродження». їх знищили, але вони відродилися, бо вірили, що Україна підніметься з попелу і пам'ять про них житиме. Так і сталося — їх віра жива донині. Один із них — Василь Стус, мужня, сильна людина, той, хто не скорився, хто до останку ніс крізь біль і муки, любов до України.

(Учні читають поетичні рядки з творів В. Стуса.) Учитель. Надія... Що можемо ми сказати про неї1? Відкриємо «Кобза

ря» і звернемося до Тараса Шевченка: Підкажи, скажи, навчи, Тарасе, Сивий брате! Поки живе надія в хаті, Нехай живе, не виганяй... Шевченко співчуває своєму героєві, підгримуючи в ньому надію, що

той не загине «на чужині в неволі». Це була надія на кращі часи, на краще майбутнє, яка не покидала самого Кобзаря навіть у найважчі хвилини його життя. Хай у вашій хаті, у вашім серпі завжди живе надія!

Учениця. Хто вам сказав, що я слабка, Що я корюся долі? Хіба тремтить моя рука , Чи пісня й думка кволі? Ні, я хочу крізь сльози сміятись,

7 49


Серед лиха співати пісні, Без надії таки сподіватись, •>•/••* *•'. а-Жити хочу! Геть думи сумні! .--, _. .,,jH. , ...,t1f Я на вбогім сумнім перелозі ,н. ,,••••.. Буду сіять барвисті квітки, ,....., Буду сіять квітки на морозі, ' , ... Буду лить на них сльози гіркі. І від сліз тих гарячих розтане Та кора льодовая, міцна, . . ' . . • .... -. Може, квіти зійдуть, і настане Ще й для мене весела весна. . • . , •-Я на гору круту крем'яную '..,.-Буду камінь важкий підіймать - . ' -•< > І, несучи вагу ту страшную, >..-,..,.,,- / - , Буду пісню веселу співать. . . . . (І . Так, я буду крізь сльози сміятись, ..,-..., ., Серед лиха співати пісні, ,, ; Без надії таки сподіватись, . ,.. ,4 .-„•• Буду жити! Геть думи сумні! ,, ,'( ;... Ні, я жива! , ,.,- .., ,

, ' Ї Ї , • • | . „ ї ї . і : - j і \ , • - . ^ ' ' . ,

Ябудувічножити! -і,< •„••'. , . . . , . . . • Я маю в серці те, що не вмирає! Учитель. «Хто має силу ходити по гострім камінні, той завжди пере

йде по ньому до чогось високого, до вищого, ніж зазвичай можа дійти рівними стежками... А цією силою улюдини є віра, надія, любов», — це рядки з листа Лесі Українки до Івана Франка.

«Я маю в серці те, що не вмирає...» — ці слова Лесі Українки мені запам'яталися ще зі шкільних років. Я хочу запитати у вас;

• Як ви розумієте слова*. «Мати в серці надію»? . „. • Що означає «надіятися тільки на себе»? • Як ви розумієте слова: «Потрібно надіятися до останнього»? • Продовжіть мою фразу: «Я маю надію на...» .--.,.,• (Відповіді учнів.) Учитель. Без віри, надії' не було б у світі любові. Леся Українка та

Іван Франко були сильними натурами. Вони любили життя, вірили, надіялися. Вона, як одержима — пристрасно, вірно. Він — полум*яно, до кінця життя,,. Своїм життям і творчістю вони ствердили, що геній і любов народжуються не так уже й часто, щоб доповнювати одне одного...

«Тричі мені являлася любов. Одна несміла, як лілея біла. З зітхання й мрій уткана, із основ . , - • • ' •

50

«Я маю в серці те, що не вмирає!..»

Сріблястих, мов метелик, підлетіла, Купав її в рожевих блисках май, ,.. ,; •.::•• На пурпуровій хмарці вранці сіла . , ... І бачила довкола рай і рай! .. і.-,... • •••, Вона була невинна, як дитина, Пахуча, як розцвілий свіжо чай...» — так напише Іван Франко про

свою першу любов. З листа Івана Франка до А. Кримського: «Ще в гімназії я влюбив

ся у дочку одного руського попа, Ольгу Рошкевич. Наша любов тяглася 10 літ, батьки зразу були прихильні до мене, але на моїм процесі 1878—1879 pp. заборонили мені бувати в своїм домі, а в 1880 році присилували панну вийти заміж за іншого... Це був для мене важкий удар».

«Явилась друга — гордая княгиня. Бліда, мов місяць, тиха та сумна, • - . . . - . ' Таємна й недоступна, мов святиня. Мене рукою зимною вона Відсунула і шепнула таємно: «Мені не жить, тож хай умру одна!». І мовчки щезла там, де вічно темно...» Юзефа Дзвонковська — друге кохання Івана Франка. Нещасливе ко

хання. Сталося так, що кохана помирає. Словами не можна передати той відчай, який охопив поета. Він присвячує їй вірш «Вона умерла», у якому передає біль втрати і розпач. Але... час лікує рани. У житті Івана Яковича з'являється інша жінка — Целіна Журавська. . ••..•• і .

«Поклін тобі, моя зів'яла квітко, . „-.І •••.• Моя розкішна, невідступна мріє, Останній сей поклін! Хоч у житті стрічав тебе я рідко, - л - • Та все ж мені той спогад серце гріє, •'•••• vr = (- •> Хоч як болючий він...» Тричі Франкові «являлася любов», тричі «в руці відраю ключ держа

ла», і тричі поет втрачав надію на щастя. Нерозділене кохання залишило по собі «невтишиму тоску», засипавши снігом сподівання: «Замерзли в серці мрії молодечі, ілюзії криниця пересохла». Але він продовжує вірити, надіятися і любити... • **•••• •-r-vr-•••••• •• '.-• • .•.-.'• •)

Я хочу запитати у вас: •:• '• '• ..і.-..> J

• Що означає слово «любов»? • •-к-.-, ••-. • Кого ви любите у своєму житті? •-1 - : • Чи буває одна любов на все життя? . .»•• ' . • А яким було ваше перше почуття? ,, • Як ви розумієте фразу: «Любити — значить жити»?

7* 51


(Відповіді учнів.) Учитель. Продовжіть мою фразу: «Я люблю...». У що вірите ви? Що

любите? Я вірю, що добро на Землі переможе зло і завжди посміхатимуться люди. А про любов скажу словами Тараса Шевченка:

«Свою Украшу любіть, Любіть її. Во врем'я люте, > > . . . . • В останню, тяжкую минуту ••- ,. •• ;• За неї Господа моліть...» • • •• •' "-< •"•"" (Учнідають відповіді: >•> ' : • •• • •"••> :

—Янадіюся, що ті знання, якія отримав ушколі, допоможуть мені вийти на шлях Добра і Світла.

—Я вірю слову вчителя, коли воно сказане від щирого серця. —Я люблю своїх батьків, свійрід, квартал, у якому живу. —Я вірю, що ми станемо яюдши з великої букви і продовжимо спра

ву своїх батьків. —Я люблю, коли зорепад, коли плаче захмарене небо і «сміється сон

це крЬь повіки». — Я надіюся, що мої ровесники не будуть вживати наркотики і всі

свої сили спрямують на благо України. — Я вірю, що мир переможе війну І людство покінчить із те

роризмом. І * •.• • —Я люблю, коли приходять друзі і в горі, і в радості. — Я надіюся, що світ збереже планету Земля від екологічної ката

строфи, і все живе на планеті знайде свій притулок.) Учитель. Давайте замислимося на мить, що може статися з люди

ною, коли вона втратить віру в свої сили, надію на краще майбутнє, на самовдосконалення, втратить любов до життя... Чи не є це наслідком великих людських трагедій? У це неможливо повірити, але навесні 1933 року, коли настав пік голоду, в Україні щодня помирало голодною смертю 25 тисяч, щогодини — 1 тисяча, щохвилини — 17 людей. Літа не зітруть у людській пам'яті імена тих, хто загинув у Другій світовій війні. Хіро-сіма і Нагасакі. Чорнобиль. 11 вересня — терористичний акт в Америці. 1 вересня — Беслан... Скільки ще нам треба винести лиха, щоб зрозуміти, що коли людина втрачає Віру, Надію, Любов — від неї відвертається Мудрість, вона стає жорстокою, агресивною. '• * к •і '^-

Вона починає вживати «чорну смерть»— наркотики. •- -.'• >;

Діти виганяють батьків і вони стають жебраками. ' "" • Молода мати викидає на смітник маленьку дитину. Людина знищує світ, забуваючи, що тим самим вона знишує себе. Пам'ятаймо, що ми — люди! Знай, що ти на землі — людина!..

Бачити майбутнього дорогу

КРОКИ ДО УСПІХУ Година спілкування

Л. КОМЛЕНКО, вчитель багатопрофільного ліцею, м. Сєвєродонецькі, Луганська обл.

Мета: допомогти старшокласникам у визначенні цілей на майбутнє; мотивувати їхню подальшу навчальну діяльність при виборі професії; виховувати шанобливе ставлення до будь-якої професії; розвивати ділові якості, критичне ставлення до себе, до своїх можливостей, до дійсності.

Обладнання: буклети з міського центру зайнятості; різноманітні діагностичні анкети, вправи для старшокласників; на дошці гасло: «Хочу — Можу — Треба!»; репродукції картин, які відображають процес праці.

Епіграфи: «Кожна людина народжується для якогось діла». (Е. Хемінгуей.) «І труд, і піт благословен...». (М. Рильський.) «Все, що в силі чинити рука твоя, теє роби». (Старий Завіт,

Еклез. 9.10.) «Багатством живиться лише тіло, а душу звеселяє споріднена пра

ця». (Г. Сковорода.) «Нехай кожний займається тією справою, яку він знає», (Давньо

грецьке приспів я.)

розді „2

53


Хід заняття I. Організаційний момент II. Вступне слово класного керівника (Учитель нагадуспро попередні заняття, наякихуже Шилося про

світ професій, пріоритети та уподобання молоді, спрямовуючи у відповідне русло наступну діяльність старшокласників.)

III. Мотивація 3. ТРЕБА!

2. МОЖУ! 1.ХОЧУ!

(Пояснення вчителем змісту гасла — епіграфа; це етапи до прийняття рішення при виборі майбутньої професії.)

IV. Евристична бесіда • Коли житття в Україні стане кращим? • Чи потрібно сьогодні чесно, сумлінно працювати? • Навіщо вчитися, якщо і без цього можна прекрасно влаштуватися

після школи? • У чому ви вбачаєте сенс життя? • Як поєднується ваша мрія з іншими бажаннями непрофесійної

сфери (вільний час, родина, особисті бажання)?

V. Мотиваційні вправи-ігри 1) «ХОЧУ» (Старшокласникам роздаються картки, на яких указані деякі цін

ності. Пропонується обрати серед перелічених 5 пріоритетних.) Приклади особистих цінностей 1. Різноманітні задоволення. 2. Сімейний добробут. 3. Соціальна справедливість. 4. Вірність. 5. Популярність. 6. Вдалий шлюб. 7. Благопилучна родина. 8. Доброзичливість. 9. Влада. 10. Слухняні діти, 11. Допомога людям, які потребують її, 12. Безпека.

34

Кроки до успіху

13. Спокійна старість, 14. Взаємодопомога. 15. Взаєморозуміння. 16. Гармонія з природою.

Приклади професійних цінностей: 1. Користь суспільству. 2. Можливість зміцнювати мир і стабільність на Землі, 3. Можливість бути в колекгнві, брати участь у ного справах, 4. Можливість удосконалювати свій духовний світ. 5. Відчуття радості від праці. 6. Усвідомлення краси праці. 7. Можливість використовувати всі свої здібності, 8. Можливість постійно вдосконалюватися. 9. Великі можливості для творчості. 10. Можливість бути оригінальним у роботі. 11. Велике розумове навантаження. 12. Велике фізичне навантаження. 13. Матеріальна незалежність. 14. Стабільне майбутнє. 15. Престиж серед друзів і знайомих. 16. Швидке підвищення кваліфікаціїі професійне зростання. 17. Можливість працювати серед людей. 18. Можливість працювати на відкритому повітрі, бути в постій

ному русі. (Через певний час учитель запитує, чи можуть учні про

аналізувати свій вибір (цінності), далі пропонує на тих самих картках зазначити поруч цінності, які є важливими при виборі професії (тобто ті, якими слід володіти у професійній діяльності).

Учні мають проаналізувати свої пріоритети, порівнявши бажане і реальне.)

2) «МОЖУ» а) робота з анкетою-квадратом Кожному учневі пропонується таблиця, в якій необхідно заповни

ти 4 клітини, а саме: мрія; мета (бажання); хобі; гордість (досягнення). Далі відбувається самоаналіз анкети-квадрату. За бажанням учні коментують свою роботу.

55


6) вправа «Моїсильні і слабкі сторони» ••;:•' ••••.>. Кожному пропонується заповнити анкету — аналіз власних вад

і позитивних якостей (це дає можливість дитині ще раз поринути у власний світ, проаналізувати свої сильні і слабкі сторони, перш ніж прийняти важливе рішення щодо вибору професії.

Мені добре вдасться • •• • -- ?' Мені погано вдається , Мені не подобається . Мені цікаво . Мені нудно . Я горджуся . Я хотів би бути більш . Я хотів би бути менш . Найбільшим стимулом для мене є . Люди вважають, що мої переваги — це . Люди вважають, що мої недоліки — це „ _ ^

в) робота в парах . . . Учням пропонується скласти список проблем, з якими можна зі

ткнутися у світі професій. Проблеми обговорюють у парах (за партою), обирають три найважливіші, а потім виголошують їх у класі, дискутують у колі однокласників. •>•• . . ; • . ; • • • •

3) «ТРЕБА» - • . • ' Учитель. Для того, щоб із вами не сталося прикрих ситуацій,

пов'язаних з вибором професії, необхідно добре володіти інформацією про ринок праці.

(Заздалегідь підготовлені учні виголошують Інформацію про ринок праці у місті (в регіоні), в Україні у формі інтерв 'ю з міського центру зайнятості. Декілька учнів розповідають про заходи реалЬа-ції своїх цілей, наприклад, у пошуках роботи чи перекваліфікації (такі послуги також надає центр зайнятості).)

VI. Підсумки (Учитель ще раз звертається до гасла «Хочу — Можу — Треба!»,

висловлювань відомих людей, підсумовує основні моменти години спілкування.) . . . . • •

З ДУМКОЮ ПРО МАЙБУТНЄ... Урок-конференція

О. ІВАНОВИЧ, учитель географії, м. Львів

Мета: узагальнити знання учнів про екологічне становище в Україні, показати учням вплив людини та її діяльності на навколишнє середовище; розвивати пізнавальний інтерес, виховувати бережливе ставлення до природи.

Обладнання: плакат, карта-схема «Загальне забруднення довкілля», таблиці.

Епіграф: «Збирай факти! З них розвивається думка». (Ж. Дюффон.) План конференції: 1. Стан атмосферного повітря. 2. Стан річок України. 3. Якість фунтів. 4. Вплив аварії на ЧАЕС на природне середовище. Учні діляться на дві групи: експертів і представників засобів масо

вої інформації. Учні-експерти готують доповіді та виступають із ними. Учні-кореспонденти, слухаючи експертів, ставлять їм запитання.

Хдд заняття Ведучий. Шановні учасники нашої конференції! Ми зібралися

тут, щоб обговорити проблеми важкої екологічної ситуації, яка склалася в нашій країні і від якої потерпає населення усіх регіонів. Ситуація дуже складна, вирішувати її треба негайно, що ми і спробуємо зробити. Мабуть, важко знайти в Україні території, які хоча б умовно можна було назвати чистими. Це наші проблеми, проблеми нашої країни, і розв'язати їх можемо тільки ми самі. Більш докладно про екологічний стан держави розповість міністр екології. ' ,

8"= ат


Міністр екологи. Екологічна криза проявляється ше з середини 50-х років минулого століття. Саме цей час можна умовно вважати за початок безконтрольного періоду експлуатації природи, а отже, І її забруднення. Щорічно у природний обіг вводилося близько 1,5 млрд. тонн сировини (не майже ЗО т на кожного мешканця України), У результаті цього обсяг накопичених відходів від видобувної, енергетичної, металургійної та інших галузей промисловості становить близько 15 млрд. тонн, набагато більше потрапило у воду і повітря. Причина цього — бездіяльність природоохоронних інституцій та застарілі еко-логонебезпсчні промислові технології.

Що успадкувала Україна після набуття незалежності? Звернімося до статистичних даних.

2003 рік 17,3 млн. т шкідливих речовин потрапили до атмосфери. Викиди: * тверді речовини — 0,7 млн, т; * оксиди вуглецю — 1,3 млн. т; * азот — 0,3 млн. т Показники сумарних викидів у повітря в областях: * Донецька — 67,3 т/км; * Дніпропетровська —3 ] ,2 т/км; * Івано-Франківська — 16,2 т/км; * Львівська — 8,2 т/км; * Херсонська — 1,9 т/км; • Хмельницька — 2, 8 т/км; * Закарпатська —-3,8 т/км. За даними Міністерства охорони навколишнього середовища, в ат

мосферному повітрі українських міст визначився вміст 36 я забруднюючих речовин. Основний обсяг припадав на речовини, які мають найбільше розповсюдження: двоокис сірки, окис вуглецю, двоокис азоту.

Ведучий, Таким чипом, найбільшими забруднювачами атмосфери в Україні с підприємства металургії, енергетики, вугільної та хімічної промисловості. Оскільки вони розташовані в містах, то промислові центри страждають найбільше. Конкретну інформацію про забрудненість повітря великих міст має представник гідрометеорологічної служби України.

Представник гідрометеорологічної служби України. Ми можемо звернутися до цифр, які надано мережею спостережень. Виходячи з них, у 49 містах України встановлено перевищення концентрації шкідливих речовин у 1,5—5 разів. Основними забруднювачами атмосфери є такі галузі:

58

З думкою про майбутнє...

• металургія — 30, 8 %; • енергетика — 28,9 %; • вугільна промисловість— 17,2 %; • нафтохімічна — 5 %. Окрім підприємств, забруднює атмосферу й автотранспорт. Уна

слідок цього атмосферні опади стали небезпечними: в них містяться нітрати і сульфати, що робить їх «кислотними». Велика кількість кислотних дощів спостерігається на Волині, у Київській, Одеській областях, у Криму.

Представник ЗШ. Скажіть, чи не через це наші продукти небезпечно вживати в їжу, бо в них високий вміст шкідливих речовин?

Представник GREEN PEACE. He тільки через це. Справа втому, що забруднені не лише атмосфера та атмосферні опади. За останні десятиріччя істотно змінилася якість грунтів: кількість гумусу знизилась, а мінеральні добрива і отрутохімікати використовували так недосконало, що збільшення вмісту нітратного азоту в рослинах стало небезпечним для людей і тварин. Хімізація землеробства пов'язана з широким застосуванням пестицидів, які є мутагенним чинником. Окрім того, надто забруднені річки та водосховища України. Останні аварії на підприємствах у Румунії призвели до того, що загинула велика кількість риби в Дунаї. Річки несуть отруйні води до морів, узбережжя яких є важливими рекреаційними зонами. На Чорному морі найбільш забрудненими є води Одеського порту. Ми висловлювали протест проти спорудження в Одесі нафтового терміналу, оскільки його будівництво може спричинити підняття сірководневого шару Чорного моря та призвести до глобальної катастрофи.

Представник ЗМІ. Я знаю, що мої іноземні колеги відмовляються працювати в Україні через те, що стан її навколишнього середовища не відповідає міжнародним стандартам. Чи може міністр охорони здоров'я прокоментувати вплив забруднення навколишнього середовища на стан здоров'я населення України?

Міністр охорони здоров'я. Па сьогодні стан здоров'я населення України можна характеризувати як незадовільний. Розрив між Україною і країнами Європейського співтовариства щодо середньої тривалості життя складає майже 7 років і продовжує збільшуватися, Середня тривалість життя в Україні за останні роки знизилася на 3,5 років. Щорічно на кожного мешканця України припадає понад 200 кг забруднювачів атмосферного повітря, а в деяких регіонах навіть більше. Крім тою, значна частина населення вживає неякісну питну воду. Дані контролю якості води поверхневих водойм України свідчать про

8* 59


забруднення їх неочищеними господарсько-побутовими та промисловими стічними водами, збудниками паразитарних захворювань. Найбільш високий рівень фекального забруднення водойм було зареєстровано у таких регіонах:

• Хмельниччина — 70 %; • Буковина — 69 %; • Луганщина— 60,3 %; • Харківщина— 50 %; • Львівщина — 32,3 %; •Одещина —32,1 %; • м. Київ — 35 %. Періодичні спалахи епідемій гострих кишкових Інфекцій, холери,

вірусного гепатиту А є одним із наслідків неякісної питної води. Наслідки аварії на ЧАЕС також мають вагомий вплив на стан

здоров'я населення. Лише один факт — близько 150 тис. осіб, серед яких більшість дітей, отримали недопустимі дози опромінення щитовидної залози. 80 % захворювань припадає на «хвороби віку», серед яких лідерами є серцево-судинні захворювання, злоякісні пухлини, цукровий діабет, бронхіальна астма та ін. Саме екологічна криза є одним із головних чинників цих хвороб. За соціологічними даними, 81,5 % жінок та 72,6 % чоловіків відчувають на собі екологічну небезпеку.

Слід пам'ятати, що здоров'я наших громадян — справа держави. Тому на цс запитання мають відповісти представники влади, наголосивши на тих державних заходах, що спрямовані на розв'язання екологічних проблем.

Представник влади. Ця проблема неодноразово обговорювалася на засіданнях уряду. Насамперед було досліджено забрудненість території України за різними сумарними показниками і створено карти забруднення довкілля. V результаті виділено такі регіони:

1) відносно екологічно комфортні території з невеликим перевищенням нормативів забруднення;

2) екологічно некомфортпі території з перевищенням припустимих нормативів (забрудненні та дуже забруднені);

3) екологічно дискомфортні території зі значним перевищенням допустимих нормативів (надзвичайно забруднені та регіони екологічної біди).

Карти відображають екологічну ситуацію на території України загалом і в окремігх регіонах, а також дають можливість визначити, чим ця ситуація викликана. А це, у свою чергу, сприяє розробці системи заходів оздоровлення природного середовища.

60

3 думкою про майбутнє...

Представник ЗМ1, Цікава дізнатися, чи Існують державні документи щодо охорони навколишнього середовища?

Юрист. Так, уже в перші роки незалежності в Україні було прийнято закони про охорону природних ресурсів та їх раціональне використання (демонструє плакат).

1992 р. — Закони «Про охорону атмосферного повітря» та «Про Природно-заповідний фонд України».

1993 р. — Закон «Про тваринний світ» та «Водний кодекс України», 1994 р. — «Кодекс України про надра». Указ Президента Укра

їни «Про резервування з метою наступного заповідання природних територій».

1998 р. — «Програма перспективного розвитку заповідної справи України».

У той же час екологічна ситуація в Україні тісно пов'язана з потребами ресурсів, технологіями їх видобування, переробки, використання, утилізації відходів. Переобладнання промислових гігантів потребує великих коштів. Тому розв'язання екологічних проблем безпосередньо пов'язане з вирішенням економічних питань. Окрім того, конче необхідно виховувати у громадян бережливе ставлення до навколишнього світу.

Представник ЗМІ. А яка екологічна ситуація склалась у Львівській області?

Обласний еколог. Сьогоднішня екологічна ситуація в області характеризується проблемами, які породжені десятки років тому. Відтак, перспективи поліпшення стану довкілля зараз залежать не стільки від намірів здійснювати природоохоронні заходи, скільки від реальних можливостей ліквідації наслідків уже завданих екологічних збитків.

На Львівщині сформувався досить потужний промислово-аграрний комплекс, який є основним фактором дестабілізації екологічної ситуації,

Напруженою залишається екологічна ситуація в районі Стебниць-кої ДГХП «Полімінерал», де експлуатація родовищ калійних солей загрожує активізацією каре топ ро вальних процесів в околицях м. Трус-кавця. На Роздільському ДГХП «Сірка» накопичилося близько 4 млн. т фосфогіпсу. В області нагромаджено 82 млн. т токсичних промислових відходів, виявлено 780 т заборонених і непридатних до використання пестицидів. Незадовільно функціонують 53 міські і селищні сміттєзвалища.

Основними забруднювачами повітря області є такі підприємства (демонструє таблицю).

61


Б — можливість дружити з тією людиною, з якою тобі дуже хочеться дружити (2 картки).

Третя пара товарів: А — можливість стати найбільш популярною людиною серед сво

їх товаришів на 2 роки (І картка). Б — можливість мати одного справжнього друга {2 картки).

Четверта пара товарів: А — можливість закінчити престижний університет (2 картки). Б — можливість заснувати прибуткову компанію (2 картки).

П'ята пара товарів: А —- можливість мати щасливу сім'ю (3 картки). '„. Б — можливість здобути всесвітню славу (3 картки),

Шоста пара товарів: А—можливість змінити якусь одну рису в своїй зовнішності (1 картка).

" Б — відчуття спокою протягом усього життя (2 картки).

Сьома пара товарів: А — 5 років «королівського життя» (2 картки). Б — любов та повага тих людей, які є для тебе найдорожчими

(2 картки), (

Восьма пара товарів: А — чиста совість (2 картки). Б — можливість стати успішним в улюбленій професії (2 картки),

Дев 'ята пара товарів А — можливість створити диво для того, кого ти любиш (2 картки). Б — можливість прожити заново одну подію свого життя (2 картки),

Десята пара товарів: І А — 7 додаткових років життя (3 картки). ' *• * \\"' '... Б — безболісна смерть, коли настане час (3 картки).

Більше не дозволяється робити покупки. Ті картки, що не були використані, вважаються знеціненими. Давайте обговоримо ваші покупки.

64

Мій життєвий вибір

• Яка покупка подобається вам найбільше? • Чи шкодуєте, що не зробили якусь покупку? • Чи хотілося б вам поміняти деякі правила гри? (Обговорення.) .•-.•!*!• f ' ; Л ,'- V J , ) T ; . і.І •

Учитель. Пам'ятайте! Правила гри можна змінити, але життя — це не гра! Не можна повторити вже зроблений вибір чи скасувати прийняте в минулому рішення. Це демонструє нам наступна гра.

Гра «Скріпка». Для гри викликаються 4 учасники, які отримують по одній звичайній канцелярській скріпці, їм пропонується, за командою класу, на швидкість розігнути скріпку,

Після того, як усі впораються Із завданням, дається наступна команда: кожен повинен повернути своїй скріпці попередній вигляд. Гравці демонструють класу отримані вироби. ,„;.,;,-. .„.

Учитель. Діти, ви розумієте: те, що ми бачимо, назвати скріпками важко. Пригадайте, як швидко ви розігнули скріпки і як нелегко було скласти їх назад. Ось так і в житті: швидко можна наробити безглуздих помилок, але виправити їх нелегко, а іноді й неможливо.

Одним із головних чинників, які визначають прийняття рішень, є характер людини.

Пропоную назвати позитивні та негативні риси характеру — запишемо їх у дві колонки на дошці.

(Учні називають риси (наприклад, доброзичливість, почуття гумору, доброта, чуйність, смйшвість, привітність, уважність, тактовність, щедрість тоию — позитивні; байдужість, грубість, боягузтво, зрадливість, заздрість, нахабство, жадібність, брехливість тощо — негативні).)

Учитель. Назвіть, які з перелічених рис ви б хотіли мати, а я навпроти них поставлю відмітку.

• Назвіть риси, які, на вашу думку, у вас є. (..;-. • Назвіть риси, які ви хотіли б бачити у свого друга, ;-. (Відповіді учн ів.) Учитель. Отже, як бачимо, усім подобаються і в собі, і в інших

позитивні риси характеру. Негативні ж ми намагаємося приховати, замаскувати.

Задумайтесь, які риси переважають у вашому характері. Чи не вимагаєте ви від інших більшого, ніж робите самі?

Вважається, що правильна модель поведінки відповідає «золотому правилу»: «Стався до інших людей так, як ти хочеш, щоб вони стави-ЛИСЯДОТебе». : '.•• ; • ; ; - > '.•:.:•

Об


Давайте обговоримо це правило, . . • Як ви вважаєте, чи допомагатиме воно в житті? • Як ви хочете, щоб ставилися до вас оточуючі? • Що потрібно робити, щоб люди ставилися до вас добре? • Серед яких саме людей ви хотіли б мати авторитет? Чи до тих

людей ми прислухаємося, демонструє нам гра.

Гра «Вірю — не вірю». Один учень виходить із класу, а Інші ховають певний предмет (наприклад, книгу). Учень із зав'язаними очима повинен знайти її. Троє попередньо обраних учнів дають йому правильні інструкції, куди потрібно рухатися, щоб знайти книгу. Інші троє учнів навмисне дають йому неправильні підказки. Якщо через 5 хвилин книгу не знайдено, виграє команда, яка неправильно підказувала, І навпаки.

Учитель. ІДя гра демонструє, що правильний вибір залежить тільки від нас, від нашого власного характеру. А поради потрібно приймати лише від мудрих, досвідчених людей, які не бажають нам зла.

• Чому важко завжди робити правильні вчинки або поводитися належним чином?

• Чому треба робити правильні вчинки, якщо неправильні здаються такими легкими та привабливими?

(Відповіді учнів.) Учитель. Треба бути сміливою людиною, щоб зробити правиль

ний вибір за складних обставин. Це означає, що, незважаючи на труднощі, ти надаєш перевагу складній ситуації, якщо вважаєш її правильною. Наслідки такого рішення можуть бути небезпечними, але смілива людина все одно свідомо обере правильний шлях.

Зараз я розповім історію про сміливість у реальному житті. Багато років тому у Голландії жив хлопчик на ім'я Пітер. Одного

разу він пішов провідати хворого друга, що жив за дамбою. Матері Пітер пообіцяв повернутися засвітла.

Провідавши друга, хлопчик пішов додому вздовж каналу. Він помітив, що після осінніх дощів у каналі піднявся рівень води і хвилі билися об стіну дамби з великою силою.

Коли Пітер уже наближався до свого міста, він почув звук, що змусив його зупинитися — звук води, що ллється. Він глянув униз і побачив, що через невелику дірочку в дамбі просочується вода.

Як і кожен голландський хлопчик, Пітер розумів, що то була небезпечна ситуація: морська вода здатна швидко перетворити

66

Мій життєвий вибір

маленьку дірочку на величезну діру, і тоді значні території будуть затоплені морем.

Пітер знав, що треба робити в такій ситуації. Він закрив рукою отвір і вода перестала просочуватися крізь дамбу. Хлопчик задоволено посміхнувся і промовив до моря: «Я не дам тобі затопити мою Батьківщину». Потім він почав кликати на допомогу.

На жаль, його ніхто не почув. Тим часом почали спускатися сутінки і похолодало. Рука Пітера затерпла і почала боліти. Він подумав, що його мама, мабуть, хвилюється, оскільки він не повернувся додому вчасно. Але вона могла подумати, що він заночував у свого друга.

Вночі рука ПІтера зовсім заніміла, повіки стали важкими, але він не заснув. Час від часу він розтирав занімілу руку і думав про те, що вода не повинна зруйнувати дамбу. Так минула ніч.

Рано вранці Пітера знайшов один чоловік, що почув його стогін по дорозі на роботу. «Тобі дуже боляче?» — запитав він у хлопчика. «Ні, — простогнав Пітер. — Я утримую воду, скоріше кличте людей на допомогу».

Той чоловік підняв тривогу, прибігли мешканці міста і полагодили дамбу. Небезпеку було усунено. Люди віднесли хороброго хлопчика додому, а пізніше Пітер став героєм Голландії, який урятував свою країну від затоплення.

Хтось може подумати, що закрити рукою дірку в дамбі — не такий уже й геройський вчинок, але, щоб прийняти таке рішення, Пітер мав бути хороброю людиною. Йому було лише 8 років, а він вирішив залишитися наодинці з холодною темрявою ночі, щоб урятувати дамбу від зруйнування. ВІН розумів, що такий вчинок був правильним, хоча це спричинило біль та незручності для нього особисто.

(Обговорення оповідання. Як підсумок заняття учитель пропонує дітям скласти правила поведінки в класі, які відповідали б «золотому правилу».)

Учитель. Кожна людина може помилятися. Розвиваючи свій характер, ми вчимося на власних помилках, І це допомагає нам робити правильний вибір у майбутньому. Отже, необхідно намагатися робити правильні вчинки, приймати правильні рішення незалежно від того, чи сприяють цьому обставини.

У СВІТІ ПРОФЕСІЙ Година спілкування

Н. САПРИКІНА, вихователь Української гімназії, м Рівне

Мета: ознайомити з різноманітним світом професій, звернути увагу підлітків на таке важливе проблемне питання, як вибір професії; допомогти обрати справу до душі, відповідно до своїх можливостей.

Обладнання; профорієнтаційна література, схема «Барометр професій», таблиці «Актуальність професій на регіональному ринку праці», «Класифікація професій за предметом праці», анкета «Твої професійні нахили».

Епіграфи: •••>'... <••; :•:•' .- •• «Витри піт солоний Із чола * '•••''••'"' г

І трудись, забувши про утому, ' ' > Бо людина ціниться по тому, '''•'•'• . Чи вона зробила, що могла, ••-:.-.<. .•' Скільки сил у неї вистачало, <"'• »;

Щоб на світі більше щастя стало». (МиколаЛуків.) '" ''"''' «Життя без праці — злодійство, праця без мистецтва — варвар

ство». (Д. Рєскін.) «Твоя діяльність, і тільки вона одна, визначає твою цінність».

(Й. Фїхте.) • > ' * " • ' *'• ••'•' ••'•>'

«Задоволення має бути нагородою за працю». (К. Гельвецій.) «Той, хто любить працю, не відчуває потреби у розвагах». (Ж, Ла-

брЮйЄр.) •• •' " •'-"'• "•••-•••«Щ-" - W. . : " . - <

Хід заняття І. Вступне слово вчителя Учитель. Яка глибока думка закладена в словосполученні «ви

бір професії», скільки викликає воно емоцій та сподівань і водночас

68

У світі професій

скільки породжує проблем! Це не просто вдало чи невдало прийняте в юності рішення, це щаслива або розбита доля, активне, творче, радісне життя чи байдуже, пасивне існування.

Вже через рік дехто з вас обиратиме собі професію і почне оволодівати нею.

У Загальній декларації прав людини підкреслюється, що кожна людина має право на вільний вибір професії.

Права людини, визначені Декларацією, покладені в основу Конституції України. Так, стаття 43 Конституції України проголошує право кожного на працю, що включає можливість заробляти собі на життя працею, яку він вільно обирає або на яку добровільно погоджується.

«Як же із тисяч професій обрати ту, яка приносила б найбільшу користь людям, країні, давала б змогу відчути себе потрібним, повноцінним і задоволеним своєю працею? Як уникнути помилок і розчарувань у майбутньому, обравши певну професію?» — такі запитання виникли у вас, коли я попередньо провела опитування, готуючись до нашої години спілкування. Сьогодні ми спробуємо разом дати на них відповідь.

П. Повідомлення «Різноманітний світ професій» Учитель. У світі існує безліч професій. Як же зорієнтуватися се

ред цієї кількості? Як знайти серед тисяч ту єдину, яка стане справою всього життя?

Послухайте повідомлення і, можливо, саме ця інформація допоможе прояснити ситуацію.

Учень. Професія — це певний вид праці. У кожній професії є свої різновиди праці, які називають спеціальностялш. Наприклад, немає професії «учитель всього», а є учитель початкових класів, математики, фізики тощо, а інженер може бути інженером-електриком, програмістом, механіком.

Світ професій дуже великий: їх налічується близько шести тисяч. Існує кілька класифікацій: за знаряддями праці (ручні, механізовані, автоматизовані, комп'ютеризовані, функціональні), за метою праці (перетворюючі, гностичні, винахідницькі), за галузевою ознакою (промислові, будівельні, транспортні, зв'язку тощо), за умовами праці (робота вдома, на повітрі, в незвичайних умовах). Найпоширенішою є класифікація за предметом праці (див. таблицю І).

69


Таблиця 1 Класифікація прос Групи

професій

Основні предмети

праці

Якості, харак

терні для представ

ників професій

групи

1 .

9 Р. 4 Н

живі організми, корисні копалини,

атмосфера, вода,

земля

іесій за предметом праці

1 s

S -ч технічні системи, машини, агрега

ти, види енергії

1 -х к я Я § В ч

окремі люди,

групи, колективи

І % = « 2 Я і * В г І s s *• •з я 4 Я умовні

знаки, цифри, шифри,

коди, формули,

схеми, ноти

11 * І 5 S 1 1 Щ О ї й

ч й

художні образи, твори мистецтва та літера

тури

III. Гра «Аукціон» Учитель. Дякую, твое повідомлення допоможе нам у подальшій

роботі. Ще раз погляньте на таблицю «Класифікація професій за предметом праці» і скажіть, які професії, на вашу думку, належать до цих груп?

Виграє та команда, яка назве найбільшу кількість професій певної групи.

(Приклади професій: Л—П: рільник, тваринник, агроном, зоотехнік, геолог, лісник, рибовод: Л — Т: слюсар, токар, монтажник, електрик, водій, інженер; Л — Л: учитель, лікар, продавець, медсестра. секретар, журналіст, адвокат; Л—3: касир, бухгачтер. економіст, лінгвіст, математик, програміст, набірник; Л — X: перукар, модельєр, художник, архітектор, фотограф, композитор.)

IV. Гра «Швидко та влучно» Учитель. Чи може бути слідчим неуважний, акробатом — лю

дина, яка страждає запамороченнями голови, художником — той,

70

Усаіті професій

що не вміє образно мислити, а перекладачем — людина, яка погано запам'ятовує? Ні! Що ж необхідно враховувати при виборі професії?

(Учні відповідають: «Стан здоров 'я, власні можливості, особисті й суспільні інтереси, розумові здібності».)

Учитель. А зараз спробуйте обрати із перерахованих якостей ті, які, на вашу думку, є професійно важливими для фахівців певного типу.

(Учитель роздас таблички: Л— /7, Л~ Л.Л — З, Л— Т, Л — X. Учні знімають із дошки потрібний аркуш і прикріплюють його до таблички.)

V. Презентація професій Учитель. Уже згадувалося, що на світі близько шести тисяч про

фесій. А які з них — найголовніші, найважливіші для суспільства? Уявіть, що вас відправляють на незвичайний острів, де є все необ

хідне для життя, але там немає кому працювати. Кого з фахівців своєї групи ви взяли б на острів? Чому? Обгрунтуйте свій вибір.

(Презентація професій : Л — Л — реклама, Л — Я — комікси, Л — З — сценка, Л — Т — пантоміми, J7—А" — гумореска.)

VI. Анкетування (визначення нахилів учнів до типу професій) Учитель. На жаль, визначаючи свій життєвий шлях, дуже часто

керуються не реальними можливостями, розумовими здібностями, особистими інтересами чи станом здоров'я, а обирають майбутню професію «за компанію», за настановою батьків чи наслідуючи когось. Подібно вчинили й ви, коли самостійно розподілялися на групи. Що ж, давайте перевіримо, чи ви не помилилися у своєму виборі? З допомогою анкети визначимо ваші нахили до певного типу професій.

Припустімо, що після відповідного навчання ви зможете виконувати будь-яку з перелічених нижче робіт. Але якби вам довелось обирати з двох можливостей, то якому виду діяльності ви надали б перевагу? Нижче запропоновано 20 пар тверджень, позначених індексами «а» і «б», що стисло розкривають різні види діяльності. Уважно вивчивши обидва твердження, знаком «+» позначте привабливіший для вас варіант.

Анкета «Твої професійні нахили» І а. Доглядати за тваринами, 16. Обслуговувати машини,

71


2а. Допомагати хворим, лікувати їх. 26. Складати таблиці, схеми, програми.

За. Брати участь в оформленні книжок чи плакатів. 36. Стежити за станом і розвитком рослин.

4а. Обробляти матеріал (деревину, тканину, метал, пластмасу тощо).

46. Доводити товари до споживача (рекламувати).

5а. Обговорювати науково-популярні книжки, 56. Обговорювати художні книжки (статті, п'єси, концерти).

ба. Утримувати тварин, бб. Тренувати товаришів у виконанні яких-небудь дій.

7а. Копіювати малюнки, зображення. 76. Управляти підйомним краном, трактором.

8а. Повідомляти людям які-небудь відомості. 86. Художньо оформлювати виставки.

9а. Ремонтувати речі (одяг, техніку). 96. Шукати та виправляти помилки в текстах. "

10а. Лікувати тварин. 106. Виконувати обчислення, розрахунки.

11а. Виводити нові сорти рослин. 116. Конструювати, проектувати нові види виробів.

12а. Розв'язувати суперечки, запобігати сваркам, переконувати ч карати.

126. Розбиратися в кресленнях, схемах.

13а. Брати участь у роботі гуртків художньої самодіяльності. 136. Спостерігати, вивчати життя мікробів.

14а. Налагоджувати медичні прилади, апарати. 146. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, травмах.

72

У світі професій

15а. Складати точні описи явищ, подій. 156. Художньо описувати, відображати події.

16а. Виконувати лабораторні аналізи в лікарні. 166. Приймати, оглядати хворих. ...

17а. Фарбувати або розписувати стіни чи приміщення. 176. Монтувати будинки або складати машини, прилади.

18а. Організовувати культпоходи, екскурсії. 186. Грати на сцені, брати участь у концертах.

19а. Виготовляти за кресленнями деталі чи вироби, споруджувати будинки.

196. Креслити, копіювати креслення, карти.

20а. Вести боротьбу з хворобами рослин. 206. Працювати за комп'ютером.

Аркуш відповідей л 2а 46 66 Sa 12а 146 166 18а

Т 16 4а 76 9а 116 14а 176 19а

П 1а 36 6а 10а На 136 16а 20а

3 26 5а 96 106 126 15а 196 20

X За 56 7а 86 13а 156 17а 186

Заповнивши «Аркуш відповідей», підрахуйте кількість знаків «+» у кожному вертикальному ряду. Сума їх буде показником ступеня вираження вашого усвідомленого нахилу до одного з типів професій,

VII. Робота з «Барометром професій» Учитель. Обираючи й оволодіваючи тією чи іншою професією,

важливо враховувати також потребу економічного району в фахівцях певного типу. Спробуйте визначити за «Барометром професій», чи буде вдалим вибір, який ви плануєте зробити в майбутньому.

73


Професії, які відсутні на ринку праці

регіону

££)І&£ШШЄЄ&вЗ£

Професії, які присутні на

підприємствах регіону, але в незначних гіль костях

Професії, за якими с можливість пра-цевлаштува-

тись у регіоні Актуальні професії на ринку праці регіону

Таблиця 2 Актуальність професій на регіональному ринку праці

Професії, які відсутні на

ринку праці регіону

Консьєрж Матрос Портьє

Політолог Склодув

Брокер

Вишкомонтаж-ник

Логістик

Комівояжер

Гірник

Професії, які присутні на

підприємствах регіону, але в незначних кількостях

Архівіст Архітектор Економіст Диспетчер Інспектор

Каменотес

Зоотехнік

Лікар

Механік

Листоноша

Професії, за нкими є можливість працевлаш-гуватнсь у

регіоні

Маркетолог Менеджер Контролер

Інженер Монтажник

ПІчник

Експедитор

Кравець Фрезеруваль

ник

Пекар

Актуальні професії на ринку праці

регіону

Столяр Бармен

Бухгалтер Вантажник Машиніст

Верстатник деревообробних

верстатів

Маляр

Касир

Електрогазозварник

74

V світі професій

Водій трамвая

Маклер

Мерчендайзер

Пілот

Балетмейстер

Штурман Селекціонер Мікробіолог

Музикознавець

Водолаз

Художник Коваль ручного

кування Покрівельник

Юрисконсульт

Агент страховий

Охоронець Психолог Фотограф Журналіст

Агроном

Тесляр

Перукар

Кухар Секретар керівника

Швачка

Фармацевт Водій

Шліфувальник Електромонтер

Оператор котельні

Охоронник

Слюсар

Продавець

Токар

Офіціант

Штукатур Муляр

Тракторист Програміст

Аудитор

VIII. Підсумок Учитель. Народна мудрість каже: щасливий той, хто радісно йде

на роботу і з радістю повертається додому. Але, щоб радісно було йти на роботу, треба одержувати від неї задоволення, а це залежить від вдало обраної професії. Тож бажаю кожному з вас не помилитися у своєму виборі.

Пам'ятайте золоту формулу вибору професії: «Хочу — можу — маю — треба».

СУД НАД ПРОФЕСІЄЮ Виховна година

, • • - , \ \ . . . . , г •

Н. ОХРІМЕН1СО, вчитель ЮШІ—Шст, № 147, м- Донецьк

Мета: ознайомити учнів з професією пожежника; розвивати пізнавальні інтереси учнів.

Обладнання: пожежна атрибутика, таблички з переліком дійових осіб, навчальний фільм з евакуації.

Епіграф: • «Запомнить твердо нужно нам: ' Пожар не возникает сам!» (В. Маяковский.)

Дійові особи: •••' - , . - . - -Секретар ' Судця Присяжні Адвокат Обвинувач Професія пожежника Свідок захисту

Хід заняття І, Вступна частина Учитель. Вогонь для людини став надійним товаришем і поміч

ником. Важко уявити собі таку сферу людської діяльності, де б він не використовувався. Однак вогонь може бути і ворогом. Пожежа — це ^контрольований процес горіння, який супроводжується знищенням чи руйнацією будівель, а часто і людськими жертвами.

Сьогодні ми ознайомимося з професією, яка покликана рятувати людей від руйнівної дії вогню. Пожежники ображаються, коли

76

СУД над професією

оточуючі називають їх «пожарниками». У XIX столітті «пожарниками» в Росії називали жебраків, які приїжджали до міст із сіл і вдавали з себе бідних погорільців. Справді постраждалих від пожежі людей, зі справжніми свідоцтвами від волості, а іноді й від уїздної поліції, у полі цій них протоколах називали «погорільцями». Нині більшість людей не бачать різниці між словами «пожежник» — той, хто гасить пожежу, і «пожарник» — фальшивий погорілець. Бувалі пожежники тільки дивуються такому невігластву.

Пожежні служби на наших землях виникли декілька століть тому. В давнину пожежі були страшною бідою. їх описували в хроніках нарівні з війнами І ворожими облогами. Поступово у великих містах сформувалися спеціальні пожежні команди. Зовнішній вигляд і спорядження їх із часом змінювалися, а функції залишилися такими ж самими й донині. По всьому місту будувалися спеціальні каланчі, на яких удень і вночі чергували вартові, видивляючись, чи немає де пожежі. Помітивши дим чи язики полум'я, вартовий дзвонив у дзвін і піднімав над каланчею спеціальні кулі — за їх кількістю було зрозуміло, у якій частині міста пожежа.

II. Основна частина (інсценівка) Секретар. Встати, суд іде! Слухається справа № 1:учні9-Б класу

проти професії пожежника. Прошу сідати. Обвинувач, Учні 9-Б класу звинувачують професію пожежника

в тому, що вона непотрібна, небезпечна і дорого обходиться державі. Суддя. Хто представляє професію пожежника в суді? Адвокат. Я, адвокат. Я спробую довести суду, що професія по

жежника ні в чому не винна, а винні у своїх бідах самі люди. Обвинувач. Пожежі завжди були великою бідою. Але в давнину

пожежі гасили всією громадою: люди допомагали чим могли, хапали підручні засоби {багри, сокири, відра) і бігли на боротьбу з вогнем, Спеціальної пожежної служби тоді не було,

Адвокат. Прошу заслухати свідка захисту. Суддя. Свідок, чи присягаєтеся ви казати правду, тільки правду

і нічого окрім правди? Свідок. Присягаюсь! Для того щоб подолати пожежу, про неї треба

своєчасно сповістити. Таку роль виконує єдина диспетчерська служба міста або району. Приймаючи чергове повідомлення про пожежу, оператор з його змісту визначає, якій пожежній частині слід передати виклик і до якої категорії складності віднести пожежу.

Суддя. А які бувають категорії складності пожеж?

77


Свідок. Є декілька категорій складності пожеж, від першої (видно тільки дим, і можна обмежитися виїздом однієї автоцистерни) до п'ятої (найбільш складна пожежа з можливою великою кількістю жертв, потребує виїзду всього пожежного гарнізону міста або району).

Обвинувач. Я протестую! Пожежники надто пізно приїздять на виклик, коли вже мало що можна врятувати.

Свідок. За сигналом тривоги чергові пожежні бійці за 20 секунд повинні одягти спеціальний одяг — бойовку. Через 10—20 хвилин машина прибуває на об'єкт.

Обвинувач, У мене запитання до свідка. Чи достатньо оснащені машини?

Свідок. Машина укомплектована цистерною з водою (двох тонн води, які є в ній, звичайно вистачає на 10 хвилин гасіння) і 300-лІтровим баком з піноутворювачем. Вона оснащена також пожежними рукавами і драбиною, яка сягає 4-го поверху будинку.

Обвинувач. У мене запитання до підсудної: чи правда, що це дуже дорого коштує, більше того, витрачаються бюджетні гроші?

Професія пожежника. Так, це правда. Однак пожежі спричиняють більші збитки і небезпечні для життя людей. Пожежа — це страшна стихія вогню, з якою дуже важко боротися. Кожна людина знає про це або від людей, або з власного гіркого досвіду. І зовсім не піддається ніякому логічному поясненню те, що люди все-таки продовжують безвідповідально ставитися до цієї проблеми, не надаючи значення кинутому недопалку, залишеному ввімкнутим електро-чайнику. Я закликаю вас бути завжди обережними при поводженні з вогнем і пам'ятати про наслідки пожежі. Не забувайте просту істину, яка стала заповіддю безпеки: загрозу легше попередити, уникнути її, аніж Ліквідувати, боротися з нею.

Суддя. Сідайте, будь ласка. У суду немає до вас запитань, Адвокат. У мене запитання до свідка. Як пожежники захищають

себе від небезпеки? Свідок, Є спеціальні тепловідбивні костюми, які дають змогу ви

тримувати температуру до 600°С протягом 5-ти хвилин. Крім того, кожний пожежник зобов'язаний виїздити на гасіння у спеціальній касці з вогнетривкої пластмаси, мати при собі дихальний апарат, страхувальний пояс, сокиру або кайло і мотузку.

Суддя. Свідок, у суду більше немає до вас запитань. Адвокат. Прошу слова! ' Суддя. Адвокат, Вам надається заключне слово.

7в

Суд над професією

Адвокат. Шановний суд! Від чіткості і швидкості дії пожежників залежить життя людей, які потрапили у вогняний полон. Майбутні пожежні проходять підготовку на спеціальних курсах протягом декількох місяців, далі їх розподіляють стажистами в пожежні частини, де вони приймають присягу, коли мине визначений термін. Усі пожежники мають звання, оскільки це воєнізовані підрозділи зі строгою субординацією та дисципліною.

Пожежник повинен володіти фізичною силою, витривалістю і, найголовніше, мати міцне здоров'я. Медична комісія, яку проходить кожен претендент на цю посаду, більш прискіплива, ніж військова. І це не дивно, адже лише стандартне обмундирування пожежника важить майже 30 кг, а до машини треба спускатися по спеціальній жердині, яка замінює драбину і значно прискорює пересування,

У години, вільні від викликів, бійці проводять тренування і розробляють плани гасіння пожеж.

Необхідна також психологічна витримка, оскільки їм часто доводиться ризикувати життям. На жаль, не завжди вдається врятувати потерпілих, а буває й так, що в диму та вогні гинуть товариші.

Дехто вважає, шо ця професія сьогодні вже не така популярна. Але для більшості вона асоціюється з благородним ризиком і тому викликає захоплення.

Суддя. З прадавніх часів вогонь був супутником людини, віддано служив їй. І сьогодні без вогню не обійтися: він з нами у свята та будні, він зігріває і годує нас. Але вогонь буває смертельно небезпечним, коли забувають про обережне поводження з ним. З цієї' причини зникли в язиках полум'я сотні міст, тисячі безцінних творінь, незліченні скарби, створені мільйонами людей. Вогонь, виходячи з-під контролю, не щадив нікого і нічого. Стикаються дві сили: людина І вогонь. Пожежа — не випадковість, а результат легковажності та безтурботності.

Отже, суд постановляє: професію пожежника виправдати і признати ЇЇ героїчною,

Учитель. При виникненні пожежі для рятування життя та майна необхідно дотримуватися таких правил:

• на початку пожежі спробувати погасити її одним Із засобів пожежогасіння: за допомогою вогнегасника, використовуючи водопровідну воду або ж накривши вогонь покривалом;

• якщо в громадській будівлі (школі) пролунав сигнал тривоги, слід негайно покинути приміщення згідно з планом евакуації;

79


. про виникнення пожежі необхідно повідомити до пожежної охо-оони організувати зустріч пожежних підрозділів; Р . якщо загорівся одяТ, не слід пробувати бігти, а покаратися збити полум'я, качаючись по підлозі, або спробувати залити його водою, засипати снігом або землею; • _ _ • _

• проходячи через палаюче приміщення, накритися з головою мокрою тканиною, для захисту від токсичних продувів горіння дихати через вологу хустинку або тканину;

. вогонь у системах енергозабезпечення не можна гасити водою, попередньо необхідно відключити напругу;

• виходити із зони пожежі в навітряний бік (звідки дме вітер); . пам'ятати, що маленькі діти ховаються у таких випадках в затиш

них місцях — під ліжко, під стіл тощо; . намагатися подолати розгубленість і паніку в собі та серед ото-

Ч у Ю Ч И Х . м ' * - • • : • - . . - - : • ' • • . • * > - ' ; ; " - : ' ' • ' : "' • • • • • • - •

III. Заключна частина • - • >' (Перегляд навчального фільму про евакуацію. Підсумки вшовної

години.) . . . . . . .

ЖИТТЯ Й АКТОРСЬКА МАЙСТЕРНІСТЬ

Л. КОТИК, учитель Нстішинської ЗОШМ 2, Хмельницька обл.

Мета: формувати усвідомлене ставлення до життя, його унікальності, цінності, значення для кожної особистості; виховувати у дітей людяність, толерантне ставлення один до одного, доброзичливість, великодушність, прагнення розуміння; навчати оволодівати мистецтвом спілкування — вербального і невербального.

Обладнання: записи класичної музики, дошка, 4 вільних стільці, намальовані маленькі букетики квітів: два букетики підсніжників, два — троянд, два — тюльпанів, два — бузку, решта (залежно від кількості учнів у класі) — букетики конвалій; чотири конверти з висловами про життя, слова яких написано на окремих картках, які потрібно буде скласти; картки із зображенням тварин — корови, собаки, кота, півня,

Хід заняття Учитель. «Призрачно все в этом мире бушующем, Есть только миг — за него и держись, Есть только миг между прошлым и будущим, Именно он называется жизнь...». Любі друзі! Сьогодні для обговорення я хочу запропонувати вам

тему «Життя й акторська майстерність». На виховних годинах, заходах, вечорах ми часто спілкуємося на різні теми, намагаємося розкривати проблеми, які ставить перед нами життя. А що таке саме життя? Яке визначення ми можемо дати життю?

Дещо ми про нього знаємо. Наприклад, із наукової точки зору. Пригадаймо, як називається наука про життя в усіх його проявах?

(Відповідь учнів: «Біологія».) ' Учитель. Так, це наука біологія. Ми можемо назвати основні

ознаки живого.

«1


(Разом з учителем учні пригадують І називають: ріст, розвиток, дихання, фотосинтез, розмноження тощо.)

Учитель. І якщо щось із того, що ми назвали, забрати у живої істоти, то життя зупиняється або втрачає сенс.

«З любові й болю зіткане життя... Цьому, що є, не буде забуття». А зараз ми з вами спробуємо пригадати вислови про життя. Ось

вони, ці вислови — у конвертах. Але для того, шоб їх прочитати, нам необхідно спершу об'єднатися в групи, потім кожна група виконає попереднє завдання і лише тоді зможе разом з іншими групами отримати конверт із висловом про життя, яке їй треба буде скласти з окремих слів.

(Об 'єднання в групи вчитель здійснює за допомогою чотирьох типів карток, на кожній із яких зображена тварина, наприклад: корова, собака, кіт, півень. Учитель просить учнів не показувати свою картку нікому і не говорити, що на ній зображено. Учні стають у коло, місця має бути досить, щоб учні могли вільно ходити. Далі вчитель пропонує учням заплющити очі й об 'єднатися у чотири групи, відтворюючи звуки названих тварин, тобто необхідно мукати, гавкати, нявкати І кукурікати. Таке об 'єднання в групи с «криголамом», який, крім основного завдання, налаштує на роботу, підніме настрій, викликавши позитивні емоції, сміх, а також: покаже, як важко спіяк}>-ватися людям без мови.)

Учитель, Чи легко було об'єднатись у групи? Що допомогло? (Відповіді учнів. Підсумок учителя про значення мови, ставлен

ня до живої природи, толерантність до хворих людей, терпимість до маленьких дітей, гуманність один до одного. Після цього кожна група отримує завдання: вишикуватися в колону один за одним, не перемовляючись між собою, за місяцями народження — від січня до грудня. І лише після цього кожна група отримує конверт із висловами про життя, кожне слово якого записане на окремій картці, які необхідно скласти в певному порядку:

1. Життя — це шанс. Скористайся ним. 2. Життя — це краса. Милуйся нею. 3. Життя — це мрія. Здійсни ЇЇ. -, - - ••>.= . 4. Життя — це виклик. Прийми його.) Учитель. Молодці, ви добре впоралися із завданнями, вислови,

які вн прочитали, належать Матері ТерезІ, лауреату Нобелівської премії, громадянці світу в найвищому розумінні цього слова. Я дочитаю Ті заповіт до кінця:

«

Життя Й акторська майстерність.

Життя — це шанс. Скористайся ним. Життя — це краса. Милуйся нею. Життя — це мрія. Здійсни її. Життя — це виклик. Прийми його. Життя — це обов'язок. Виконай його. Життя — це гра. Стань гравцем. к .-і Життя — це цінність. Цінуй його. Життя — це скарб. Бережи його. Життя — це любов. Насолоджуйся нею сповна. Життя — це таємниця. Пізнай її. Життя — це долина сліз. Здолай усе! Життя — це пісня. Доспівай її до кінця, Життя — це боротьба. Розпочни її. Життя — це безодня невідомого — не бійся вступити в неї. Життя — це удача. Шукай цю мить. Життя таке чудове — не марнуй його. Це твоє життя. Борони його. Хочу звернути вашу увагу на вислів: «Життя — це гра». Є ще

один: «Життя — це гра, а люди в нім — актори». Може, він не зовсім справедливий, але якщо бути чесними, то в житті ми граємо дуже часто, підлаштовуючи себе під події, які відбуваються, людей, які нас оточують, роль, яка на даному етапі відведена кожному з нас. Бо якби все було інакше, то ніколи між нами, людьми, не було б розуміння, дружніх взаємин, приємного спілкування. А все це складає наше життя — єдине і неповторне, унікальне і багатогранне.

Читець. Хай буде все, що мас бути: І тихі радощі життя, І слів чужих важке каміння... Мені не треба співчуття. Мені потрібне розуміння... Учитель. Прошу вас звернути увагу на дошку, де записано лише

чотири слова, які відображають окремі моменти нашого життя: 1. Знайомство. 2. Робота. 3. Відпочинок. 4. Прощання. Зараз ми спробуємо обговорити, що відчувають і що можуть від

чувати люди протягом кожного названого етапу, , (Триває обговорення, основні думки: під час знайомства — дис

комфорт, страх перед невідомим, радість довгоочікуваного

83


знайомства, задоволення; під час роботи - ефективність, активність, відповідальність, серйозність, темп; під час відпочинку —розслаблення. зниження активності, веселий настрій, задоволення, готовність продовжувати роботу: під час прощання — смуток, сльози, бажання стримати, повернути, розпач, відчуття втрати.)

Учитель. А тепер я хочу запропонувати вам зіграти все це. Для цього нам потрібно чотири пари.

(Якщо вчитель добре знає свій клас, він точно знає, кого можна залучити, можливо, діти самі проявлять бажання, можна обирати будь-яким методом: жеребкуванням, методом розрахунку чи випадковості - в житті не все передбачуване. Необхідно, щоб утворилося чотири пари, тобто потрібно обрати четверо хлопців і четверо дівчат. Наприклад, перед початком заняття можна приколоти кожному на груди квіточку — це додасть настрою. Л вже на цьому етапі звернути увагу на те, що у всіх на грудях конвалії, а далі по парах: у когось із дівчаток і в одного хлопчика — троянда, у других — тюльпан, у третіх — підсніжники, в четвертих —бузок.)

Учитель. Отож, завдання для утворених пар: поки звучить музика, кожна пара, маючи для допомоги лише стілець, відображає першу сцену _ знайомство у вигляді скульптури. Ми всім класом обираємо ту, яка найбільше нам сподобається, і всі пари повторять її (скульптуру). Потім так само кожна пара «проживає» роботу, відпочинок і прощання. Потім усі пари разом закріплюють усі чотири сцени, а потім запам'ятовують: біля першого стільця — знайомство, біля другого — робота, біля третього — відпочинок, біля четвертого — прощання. (Тут особливо уважним має бути вчитель —у кожній із чотирьох сцен найкращою має бути одна з чотирьох пар, щоб одна двічі не повторилась, а якась не залишилася без уваги.) Коли всі сцени буде закріплено, пари відходять убік, залишаючи в центрі уваги тільки стільці. Вмикається музика — і перша пара біля першого стільця програє знайомство (три стільці залишаються вільними), потім ця пара переходить до другого стільця, демонструючи роботу, а друга пара біля першого стільця демонструє знайомство і т. д. Таким чином. настане момент, коли ми одночасно побачимо всі чотири сцени, а потім пари так само по черзі залишать стільці, закінчивши іру.

(Учитель вшікас музику. Уся гра триває 10—15 хвилин, під музику пари демонструють сцепи-скульптури, лунають апчодисмеати.)

Учитель. Дякую вам усім. Ми ще раз переконалися: ніщо в житті не дається без зусиль і праці.

84

Життя й акторська майстерність

Читець. Не плач, коли життя жорстоке Тобі стежину шле лиху, Ще знайдеш щастя синьооке На вкритім тернами шляху. І не сумуй, коли яскраве Дія тебе сонце вмить зайде, Ще прийде час — і зірка слави Смарагдом в душу упаде. Життя — це поле щастя й муки, Тому до труднощів звикай, Та головне — безсило руки Ніколи ти не опускай! (Т. Нечончик.) Учитель. Саме життя підказує нам, як треба жити. А стара ле

генда повчає. Жив собі на світі один чоловік. Прожив життя гідно й чесно, діждався правнуків, настав час йому помирати. Зібралися рідні, плачуть. Підійшов до нього син, каже: «Тату, навчіть, як на світі без вас прожити». А батько відповідає: «Коли ти, сину, народився, ми всі стояли і раділи, а ти один плакав. Живи ж так, щоб, як доведеться тобі помирати, усі за тобою плакали, а ти один посміхався, не маючи ні жалю, ні гріха».

Життя -— це мить, це гра, це скарб, надбання, досвід. Жити треба гідно, бути чуйними, справедлими, добрими, милосердними...

Читець. Кажімо більше ніжних слів Знайомим, друзям і коханим, Нехай комусь тепліше стане Від зливи наших почуттів. Нехай тих слів солодкий мед Чиюсь загоїть рану. Чи перший біль, чи то останній — Коли б то знати наперед! Кажімо більше ніжних слів, Комусь всміхнімось ненароком, То не життя людське коротке, Короткі в нас слова черстві. Кажімо більше ніжних слів... (І. Вовк.) Учитель. Дякую всім! До зустрічі!

ПРИЙМИ РІШЕННЯ! Виховна година ,„,,,,,

О, Ш МАТКО, ШркІвеька ЗОШІ - II cm. Мі І, Луганська обл

Мета- продовжувати навчати дітей приймати самостійні рішення в різних ситуаціях, проявляти свої організаторські здібності, ставити себе на місце інших людей; формувати дружний класний колектив ді-тей; виховувати повагу один до одного.

Обладнання: розрізані картки з цифрами, таблиці.

Хід заняття Учитель. Сьогодні ми проведемо класну годину, на якій будемо

вчитися вирішувати деякі проблеми, які існують у нашому класі, селищі країні і навіть у світі. На деякий час ви зможете стати чарівником директором школи, класним керівником, президентом.

Зараз ми створимо групи одним цікавим способом. Візьміть із торбинки одну частинку листівки. Складена листівка означатиме сформовану групу. Кожна група отримає завдання, над яким працюватиме протягом 10-ти хвилин. і

Завдання для групи 1 Якби я був чарівником і міг творити різні дива, я б... 1. На всій Землі я б... .-"• • 2. У нашій країні я б... : !

З.У рідному селищі я б... і "•• 4. У нашому класі я б... 5. Ащеяб, . . ' *** ": ;

Завдання для групи 2 Якби я був Президентом України, я б... 1. Щоб усім мешканцям України жилося добре, я б,..

86

Прийми рішення!

2. Щоб дотримуватися законів і не було злочинності, я б. 3. Щоб розвивалося сільське господарство, я б... 4. Щоб ми гордилися своєю країною, я б... s.s 5. А ще я б... V?

-і **Г Ш Ь%

Завдання для групи З Якби я був директором школи, де навчаюся, я б... 1. Щоб у школі було цікаво, я б,„ 2. Щоб діти йшли до школи з радістю і гарно вчилися, я б... 3. Лінивим і тим, хто пропускає уроки без поважної причини, я б... 4. За гарне навчання я б... 5. А ще я б...

Завдання для групи 4 Якби я був на місці моїх батьків, я б... '; f-.f:"i 1. Щоб моїдіти гарно вчилися, я б... -У"-** ' 2. Щоб вони самі пам'ятали про допомогу батькам, я б... 3. Наказував би їх... 4. Заохочував чи нагороджував би їх... 5. А щеяб...

" _ ? J * " • ^ " • •• 1 :: - . . . „ • . .V . • , ' ; Г Г

Завдання для групи 5 Якби я був керівником нашого класу, я б... ' *' " !

1. Щоб клас був дружним, я б... ": ' " 2. Щоб у класі не було поганого ставлення один до одного, я б... 3. Щоб усі гарно вчилися, яб... 4. Порушників дисципліни я б... 5. А щ е я б . . . ' •' '*

(Після того, як час на виконання завдань вичерпано, кожній групі дається до п яти хвилин, щоб розповісти про вирішувану проблему. Учитель ставить групам запитання.)

1. Хто був лідером групи (керував усією роботою)? 2. Хто був генератором ідей (пропонував більше різних рішень)? 3. Хто був критиком (відкидав ідеї, сумнівався у правильності

того, що пропонувалося)? 4. Хто був виконавцем (записував відповіді)? 5. Хто був спостерігачем (байдуже спостерігав, не брав акттаноїучасті)? (На основі відповідей заповнюється таблиця для оцінювання організа-

™°Рсш«здібностейучнів.Піствиступівус*групучнізапис^^ ження в «зошити совісті» (установча формула: «Коли сьогодні я був. ж)

87

розділ Хто зневажає закон...

ПРАВА ТА СВОБОДИ ЛЮДИНИ І ГРОМАДЯНИНА Виховна година

Мета- закріпити знання учнів про права і свободи людини в Україні" вчити аналізувати життєві ситуації, визначати в них порушення прав людини; розвивати вміння аргументувати значущість конституційних обов'язків громадян, формувати власне ставлення до прав, свобод людини і громадянина та прагнути реалізувати їх у житті; формувати демократичні і гуманні стосунки у колективі.

Обладнання: демонстраційний матеріал: «Наші очікування», плакат «Пам'ятайте!», плаката зі словами «Так», «Ні», роздагковии матеріал: білі паперові голуби, картки з ситуаціями, Конституція України.

Хід заняття Учитель. Вітаю вас, дорогі друзі, на засіданні круглого столу. Демо

кратичність нашої, як і будь-якої держави, зумовлена, як відомо, забезпеченням, реалізацією та захистом прав і свобод людини. Тому темою нашого засідання є права та свободи людини і громадянина в Україні.

Погляньте уважно ще раз на тему і поміркуйте над тим, що кожен із вас очікує від нашого засідання? Свої очікування запишіть на ось такому білому голубі, який буде символізувати гуманність. А потім кожен зачитає свої очікування і прикріпить на дошку.

86

Права та сеободи людини і громадянина .

(Учні записують, потім зачитують і прикріплюють паперові голуби на дошку.)

Учитель. Я теж записала своє очікування: «Я очікую вашої активності, вашого вміння висловлювати й аргументувати свою думку. Очікую самооцінки».

Тема нам відома, ми детально вивчали її на уроках правознавства. Нещодавно у школі завершився місячник правових знань. Майже кожен виховний захід, який ми проводили, торкався прав людини. Отже, пригадайте, на які групи можна поділити права і свободи людини?

(Відповіді учнів.) Учитель. Оскільки є 4 групи прав і свобод людини, давайте і ми

об'єднаємося в 4 групи, які будуть представляти: 1) громадянські права; 2) соціально-економічні права; 3) політичні права; 4) культурні права. Методом «мозкового штурму» кожна група охарактеризує свою

групу прач і пригадає, які права належать до вашої групи. На обдумування дається одна хвилина. Якщо у когось із вас це завдання викликає труднощі, зверніться до Конституції України.

(Можливі відповіді учнів; І. Головними правами людини, що забезпечують її життя, цін

ність її особи, свободу, недоторканність, правовий захист, є громадянські (особисті) права. Ці права не надаються, а лиш охороняються та гарантуються державою. До них належать:

1) право кожного на життя; 2) право на повагу до гідності; 3) право на свободу та особисту недоторканність; 4) право на таємницю листування та телефонних розмов; 5) право на невтручання в особисте життя; 6) право на свободу пересування; 7) право на вільний вибір місця проживання; 8) право на свободу думки і слова; 9) право на свободу світогляду і віросповідання. II До соціачьно-економічних прав належать: 1) право на працю; ' 2) право на відпочинок; 3) право на страйк; 4) право на соціальний захист; 5) право на житло;

89

Хто зневажає закон,,,

6) право на достатній життєвий рівень; 7) право на охорону здоров 'я; 8) право володіти, користуватися І розпоряджатися своєю власністю; 9) право на підприємницьку діяльність. ПІ. Політичні права і свободи громадян визначають можли

вість брати участь в управлінні державними справами і справами суспільно-політичного життя. До них належать:

1) свобода думки і слова; 2) свобода зборів, мітингів і демонстрацій; = 3) право на свободу об 'єднання у політичні партії та громадські

організації; 4) виборчі права; ' • • • 5) право звертатися до органів державної влади, направляти ін

дивідуальні або колективні звернення. IV. До культурних прав належать право на освіту, на сво

боду літературної, художньої, наукової і технічної творчості. Кожна людина може написати статтю до газети, гамалю-вати картину, а можливо, хтось стане автором відкриття, У цьому випадку його права як автора захищає держава. Тобто культурні права виникають у зв 'язку з різними видами інтелектуальної діяльності».)

Учитель. Кожна група наполегливо працювала, зуміла охарактеризувати й назвати основні права та свободи людини. Але чи вміємо ми застосувати свої права, відстояти їх, помітити порушення прав і свобод людини?

Зараз ми об'єднаємося в пари. Кожній парі буде дано завдання: проаналізувати ситуацію, дати їй правову оцінку, виявити, якщо вони є, порушення прав людини,

Ситуація 1. У школі створюється нова спілка під назвою «Райдуга», метою якої є насаджування дерев, квітів. Учень ІО-го класу Олег П. відмовився вступати в цю спілку. Учитель виявив своє незадоволення і заявив, що всі учні 8—11-х класів повинні входити у цю спілку.

Ситуація 2.30-річний робітник заводу висунув свою кандидатуру на вибори до місцевої ради на посаду селищного голови. Виборча комісія його заяву не прийняла, посилаючись на те, що йому не виповнилося 35 років.

Ситуація 3. Громадянин В. позичив громадянину Л. велику суму грошей. Побачивши, що Л. не повертає гроші, громадянин В. забрав його автомобіль, який був припаркований до його будинку,

90

Права та свободи людини і громадянина

Ситуація 4. Лідером партії «Екологи» було подано заявку про проведення мітингу-протесту на головній площі проти будівництва хімічного заводу в центрі міста. На початку мітингу, коли почали збиратися прихильники протесту, органи внутрішніх справ розігнали натовп, мотивуючи тим, що люди заважають рухові проїзною частиною міста. -: ,'. -.т,. І*^.-. ,г/

Ситуація 5. Працюючи під час літніх канікул, Н-річний Вадим заробив чималу суму грошей, на які купив собі велосипед. Невдовзі Вадим подарував велосипед своєму другові Андрію, який довго мріяв про нього. Батьки Вадима подарунок забрали, мотивуючи, що це дорога річ і вони не дозволяли йому робити такий подарунок.

Ситуація 6. Працівниця поштового відділення під час сортування листів побачила конверт на адресу своєї сусідки, яка ніколи не одержувала листів. Це здивувало працівницю, і, «помучившись» якийсь час, вона акуратно відкрила конверт І прочитала листа, а потім заклеїла конверт і віддала листоноші.

Ситуація 7. Директор школи дізнався, що одна вчителька щонеділі ходить до церкви, здійснює всі релігійні обряди і навіть під час служби співає у церковному хорі. Що має сказати директор цій учительці?

(Учні аналізують ситуації.) Учитель. Користуючись правами, які гарантує нам Конституція

України, звичайно, не слід забувати і про обов'язки. Про один із конституційних обов'язків гарно сказано у пісні «Захисники правопорядку» (слова і музика О. Рудого). Давайте її заспіваємо.

Ми присягнемо нашій Україні - -І Конституції новій,— Хто зневажа закон злочинно, Із тим готові на двобій, Приспів. Щодень, щогодини, щомиті За тебе, Вкраїно, в одвіті, За тебе, Вкраїно, в тривозі На чатах, на варті, в дорозі. .. . ,

Нехай над світом темна ніч панує, Хай сяє сонце, дощ іде, Країни спокій ми пильнуєм — Вартуєм сон і труд людей. ' Приспів.

01

Хто зневажає закон...

Ми честь і гідність — ні, не заплямуєм! Взірцем хай буде нам закон. Нову державу розбудуєм, Правопорядок запанує і закон. •> ••• Приспів. , . ;9 Учитель. То про який конституційний обов'язок ідеться у пісні. (Відповіді учнів.) Учитель. Живучи в суспільстві, ми не можемо існувати окремо

від нього, не маючи обов'язків перед суспільством. Тому права людини невід'ємні від обов'язків. Давайте за допомогою методу «Прес» аргументуємо значущість конституційних обов'язків.

(Використання таблиці «Метод «Прес»: 1. Позиція («я вважаю...»). 2. Аргументація («тому що...»). 3. Приклад («наприклад...»). 4 Висновок («отже, я вважаю...»)-Конституційні обов'язки: не заподіювати шкоду природі куль

турній спадщині, шанувати державні символи, сплачувати податки, додержуватися Конституції України та законів України, захищати Вітчизну її незалежність та територіальну цілісність.) ^

Учитель. Часто вчителі, батьки застосовують до учнів, до дітей певні обмеження. Чи вважаєте ви, шо це обмеження ваших прав?

(Метод «Займи позицію». На дошці прикріплено слова «Так» і «Ні». Учні займають позицію біля того слова, яке відповідає їхнш позиції, аргументують свою позицію.)

Учитель. Після обговорення різних точок зору, можливо, хтось із вас змінив свою думку і хоче перейти до іншого напису?..

А зараз переконаємося, чи вмієте ви застосувати свої права. Продумайте коротеньку ситуацію, де б ви використали своє право.

(Метод «Мікрофон»: кожен учень підходить і аналізує свою ситуацію.) и „

Учитель. І на завершення повернемося до ваших очікувань. Чи про все ми поговорили? Можливо, у когось не здійснилися очікування від сьогоднішнього засідання... • '

(Відповіді учнів.) , УчительТож виконайте і моє очікування - оцініть свої відповіді. А

я вам бажаю бути законослухняними громадянами нашої країни, справедливими, гуманними, толерантними, добрими і милосердними.

Я МАЮ ПРАВО... Виховна година

Н. ЖИВАЄЄВА, практичний психолог ЗОШ№ 7, м. Житомир

Мета: закріпити знання з питань про права ДИТИННІ розвивати логічне мислення, творчу уяву, виховувати свідомого громадянина.

Обладнання: Конвенція про права дитини (плакат), індивідуальний роздатковии матеріал для інтерактивних вправ, друковані матеріали для групових вправ.

Хід заняття I. Організаційний момент (5 хв) II. Робота в групах 1. Вправа для знайомства «Вірш про себе» (10 хв) Мета: підготувати учнів до роботи, створити комфортну атмосфе

ру, гарний настрій. Хід вправи. Учитель пропонує учням дописати готові форми «Вір

ша про себе», для цього роздає кожному готовий бланк.

ВІРШ ПРО СЕБЕ Я (ваші дві найяскравіші риси) Я хочу знати (те, що вас цікавить) Я хочу -(реальне бажання) Я турбуюся (те, що вас справді турбує) Я ^ _ ^ _ (повторення першого рядка)

93


Я знаю • (істина, у якій ви впевнені) Я мрію _ (те, про що ви справді мрієте) Я . . (повторення першого рядка) Я намагаюся (те. до чого ви спарвді докладаєте зусиль) Я сподіваюся __ -. . • (те, на що ви справді маєте надію) Я (повторення першого рядка)

Учитель пропонує зачитати вірші кільком бажаючим та порівняти, що є спільного та чим різняться вони у кожного з учнів. Учні аналізують вірші, роблять самостійний висновок.

1 Вправа «Аукціон» (15 хв) Мета: навчати робити правильний вибір, розпоряджатися своїм

життям, часом, енергією, можливостями. Хід вправи. Перед учнями постає вибір: «витратити» або «заоща

дити». На продаж виставляється кілька пар лотів. Учні можуть обрати будь-який лот із пари або ніякий, але не обидва одразу. Якщо жетони закінчаться, вже нічого купити не можна.

Пари лотів для аукціону: Гарна, простора квартира або будинок . і-. (1 жетон) Найбільша популярність у вашій компанії протягом двох років (1 жетон) . Повністю оплачений відпочинок протягом місяця будь-де на планеті для вас і вашого найкращого друга (2 жетони)

Хороша освіта (2 жетони)

Нова машина (1 жетон)

Один справжній друг (2 жетони)

Повна гарантія того, що дівчина (юнак), з якою (яким) ви мрієте одружитися, справді незабаром стане вашою дружиною (чоловіком) (2 жетони) ; Прибутковий бізнес (2 жетони) J

Я маю право,

Здорова сім'я (З жетони) Зміна будь-якої риси вашої зовнішності (1 жетон) Можливість робити все, що побажаєте і коли побажаєте, протягом п'яти років (2 жетони) Чиста совість (2 жетони)

Всесвітня слава (З жетони) Можливість бути все життя задоволеним собою (2 жетони) Пошана і любов до вас тих, кого ви найбільше цінуєте (2 жетони)

Диво, здійснене заради людини, яку ви кохаєте (2 жетони) Сім додаткових років життя (З жетони)

Вміння досягати успіху у всьому, чого б ви не побажали (2 жетони) Можливість знову пережити будь-які події минулого (2 жетони) Безболісна, легка смерть, коли настане час (З жетони)

Після гри проводиться обговорення: • • - . • ' • ' . • Чи шкодуєте ви за тим, чого не придбали? • Які моменти гри вас розчарували? ' '•' • Чи хотіли б ви щось змінити і чому? Висновок: у вас є можливість зробити правильний вибір не лише

у грі, а й у реальному житті.

3. Вправа «Вірш про нас» (10 хв) Мета: сприяти вияву дружніх взаємин між учнями, згуртованості

групи. Хід вправи. Учні сідають у 3 кола. Учитель пропонує дописати го

тові форми «Вірша про нас» кожній із груп, для цього роздає 3 готові бланки.

ВІРШ ПРО НАС Ми (ваші дві найяскравіші характеристики) Нам хотілось би знати (те, що вас цікавить) Ми хочемо _ _ _ _ (реальне бажання)

ОТ


Ми турбуємося про (те, що вас справді турбує) Ми . (повторення першого рядка) Ми знаємо. (істина, у якій ви впевнені) Ми мріємо _ (те, про що ви справді мрієте) Ми . (повторення першого рядка ) Ми намагаємося (те, до чого ви справді докладаєте зусиль) Ми сподіваємося . (те, на що ви справді маєте надію) Ми {повторення першого рядка )

Учитель пропонує зачитати вірші представникам груп та порівняти, що є спільного та чим різняться вони у кожної з груп. Учні аналізують вірші, роблять самостійний висновок,

III. Висновок (метод «Прес») . У чому полягає вміння використовувати права дитини. (На дошці записано частини речень, які потрібна продовжити чи

доповнити: «Явважаю, що...» «... тому що...» «Наприклад...» «Отже, я вважаю, що...».)

IV. Підсумок (метод «Мікрофон») • Яке значення знань у житті людини?

НЕ СТАНЬ ЖЕРТВОЮ ТОРГІВЛІ ЛЮДЬМИ Виховна година

Л. СОЛОДЧЕНКО, вчитель СЗШІ~Шст, Ns 29. м Териопічь

«Ніхто не повинен бути в рабстві або у підневільному стані; рабство і работоргівля забороняються в усіх видах».

Загальна декларація прав людини

Хід заняття Всд)'ча. Рабство має довгу й непривабливу історію. Починаючи від

найдавніїшгх цивілізацій Єгипту й Месопотамії, могутні народи поневолювали своїх слабших сусідів. Так було покладено початок одній із пай-сумнІших повістей про людську несправедливість.

Ведучий. Якби років сто тому хтось сказав, що у XXI столітті знову виникне рабство, у це, мабуть, ніхто й не повірив би. Ллє це явище є однією з ознак нашого часу.

Ведуча. Згідно зі статистикою Організації з безпеки і співпраці в Європі (ОБСЄ), торгівля людьми вийшла натрете місце за прибуткамиу міжнародному починному світі. Перше і друге місця посідають торгівля зброєю і наркотиками. На сьогодні торгівля людьми дає мільйонні прибутки.

Ведучий. У пошуках кращої долі тисячі людей їдуть в інші країшг Експорт «живого товару» здійснюється в Туреччину, Італію, Іспанію, Німеччину, балканські і скандинавські країни, Угорщшгу, Чехію, Грецію, Росію, ОАЕ, Ізраїль, СШЛ.

Ведуча. Чоловіків експлуатують як будівельників, шахтарів, підсобних прапівннків. Дітей змушують ставати вояками, жебракувати, використовують у порноі йду сірії.

Діти на експорт Ведучий. ЗО відсотків українських сиріт усиновляють іноземці.

І не завжди доля цих дітей складається щасливо. Приклад — випадок

97


із українською дівчинкою, яка потрапила до громадянки США П е т Сью Плт Жінку засудили за вбивство усиновленої нею дитини з Роси. На щастя, з нашою дівчинкою усе гаразд. Тепер нею опікуються соціальні служби.

Ведуча. США — країна, з якої до нас надходить найбільше заявок про усиновлення. За останні 10 років громадяни їда" країни усиновили майже сім тисяч дітей. Усиновителі повинні звітувати про умови проживання ди-тани аж до її 18-ліття. Проте багато хто з них про це забуває. Зокрема, про долю 1300 сиріт, усиновлених громадянами інших держав, в опікунській раді в Україні нічого не знають.

Ведучий. Віце-президент Міжнародного правозахисного центру «Jla-Страда - Україна» зауважує: «Дедалі тривожніших масштабів набуває торгівля дітьми, причому ця торгівля процвітає всередині самої України. Дуже багато випадків, коли дітей з Криму привозять у Київ для жебракування, коли дітей із Придністров'я продають за копійки в Одесу для використання в порноіндустрії».

Дитяча проституція —жахливий злочин проти дітей Ведуча. Марта стала повією, коли їй було 14 років. На цеп огидний

шлях її підштовхнула власна мати, яка запевняла дочку, що та дуже гарна і що чоловіки любитимуть її і обсипатимуть грошима. Вечорами мати брала Марту до мотелю й шукала клієнтів. Потім дівчина залишалася, а мати чекала поблизу на гроші. Марта щоночі зустрічалася з 3 ^ 1 чоловіками. (Історія з життя.)

Ведучий. 13-річну дівчину торгувати своїм тілом змусила родина, яка не могла звести кінці з кінцями. 6-річну дівчинку зґвалтував один з її братів, після цього її не раз ще змушували до кровозмішення. Чимало юних повій уживають наркотики. (Історіїз життя.)

Ведуча. Осіб будь-якої статі і віку використовують також для вилучення і трансплантації' органів.

Ведучий. Поширеним серед злочинних кіл усього світу є лиходійство під назвою «кіднепінг» — викрадення з метою отримання прибутку. Для членів родини кіднепінг є одним із найбільш нервових і емоційних сум ять, які лише можна собі уявити, причому викрадачі готові хапати все, що рухається. Якось було викрадено немовля, якому виповнився лише один день. Навіть тварини не є в безпеці.

Ведуча. Ті, хто досліджував проблему кіднепінгу, пропонують таю поради людям на випадок викрадення:

• виявляйте дух співпраці, не будьте впертими; . не панікуйте, пам'ятайте, що більшість жертв після викрадення за

лишаються живими;

^ _ _ _ _ _ Не стань жертвою торгівлі людьми

• будьте спостережливими, намагайтеся запам'ятати деталі, звуки, запахи;

• подумайте, як можна орієнтуватися в часі; • якщо це можливо, вступайте в просту розмову й спробуйте позна

йомитись; • ввічливо повідомляйте про свої проблеми; • якщо вас намагаються врятувати й ви опинилися в центрі подій, терп

ляче чекайте, як розгортатимуться події. Ведучий. Навіть після того, як жертв звільняють, у них можуть залиши

тися емоційні рани. Психологи розробили метод допомоги таким жертвам. Перед тим як зустрітися зі своїми сім'ями й повернутися до нормального ритму життя, потерпілі на декількох коротких заняттях аналізують свої переживання з допомогою фахівців.

Ведуча. Через збільшення кількості викрадень зростає дохід страхових компаній. Страхування на випадок кіднепінгу включає допомогу в переговорах з викрадачами, сплату викупу й деколи спроби професіоналів повернути викуп. Однак тема страхування є спірним питанням. Ще у XV столітті до н, е„ згідно з Мойсеевим Законом, викрадачів карали смертю. У І столітті до н.е. з метою отримати викуп викрали Юлія Цезаря. Також у XII столітті н.е. було викрадено короля Англії Річарда І Левове Серце. Найбільший викуп в історії становив 24 тонни золота й срібла, його заплатили інки іспанському завойовнику Франциско Пісарро за звільнення свого вождя Атауальпи 1533 року. Незважаючи на це, конкістадори задушили його.

Ведучий. Багато людей сьогодні перебуває в складному економічному і соціальному становищі, і часто саме вони займаються кіднепінгом. Протягом історії грошолюбство було причиною жахливих вчинків людей. Саме грошолюбство штовхає багатьох до жорстокого поводження з незнайомою людиною і знущання над нею, внаслідок чого сім'я жертви переживає болісні почуття протягом тижнів, місяців і навіть років.

Ведуча. Метою торгівлі жінками може бути насильницький шлюб, примусова праця, використання в домашньому господарстві, у промисловому чи сільськогосподарському секторах, народження дитини примусово чи на замовлення, використання у сексуальному бізнесі.

Яким чином відбувається вербування? Ведучий. Торговці живим товаром: • діють через агентства працевлаштування, фірми шоу-бізнесу та служ

би знайомств; , • дають неправдиві оголошення в газетах; • звертаються з пропозиціями просто на вулиці.

00


Іноді це можуть бутя люди, яким ви довіряєте. Якщо ви неповнолітні, вам можуть запропонувати виїзд за фальшивими документами. На сьогодні все більше за кордон вивозять молодь, пропонуючи студентські обміни. До вас також можуть звернутися Із пропозиціями про працевлаштування під час туристичної подорожі або відвідання друзів за кордоном.

Ведуча. У Грецію Марина потрапила завдяки своїй подрузі, яка, приїхавши на місяць до матері у гості, яскраво описувала переваги своєї роботи за кордоном. Подруга сама відвідала туристичне бюро, оформила необхЦщі документи і навіть позичила Марині гроші на квиток. Разом зважуватися на таку подорож було зовсім не боязко—адже майбутнє уявлялося таким світлим та фінансово незалежним. Коли ж у Афінах справа дійшла до працевлаштування, «доброзичлива» подруга привела Марину в якесь похмуре місце, назвавши його «агентством працевлаштування». В сусідній із приймальнею кімнаті приятелька сказала кілька слів греку, який забрав документи Марини. Подруга зникла, навіть не попрощавшись. Невдовзі з'явився клієнт. Він ретельно, начебто купував свійську тварину, оглянув зуби, потім фігуру і найняв дівчину доглядати за хворою дружиною, поратися по господарству, а вночі — задовольняти його сексуальні бажання. (Історія з життя.}

Поради щодо працевлаштування Ведучий. Якщо ви вирішили влаштуватися на роботу за кордоном че

рез фірму, то перевірте в Державному центрі зайнятості, чи має ця фірма відповідну ліцензію.

Зверніть увагу! За законом отримати робочу візу можна тільки особисто. Коли пропонують роботу, вам необхідно укласти контракт.

1. Контракт повинен бути написаний зрозумілою вам мовою, у двох примірниках.

2. У контракті повинні бути вказані: •-,;•.: .,;„•,< . а)країна призначення; ••,-.•] ' б) ім'я та прізвище роботодавця; к_. ,;-<•;, ,,, -,•; »vi ,•>•••. в) вид праці й умови праці; . :•• .> л.,; и . v ^ ;~i •• г) умови оплати; .... .. І І; - • •> •••« г) умови проживання; , > • . - • д) термін дії контракту. Ведуча. Валя познайомилася з жінкою, яка запропонувала знайти ро

боту в Німеччині офіціанткою. Через два тижні Валя та ще шість дівчат були вже за кордоном. Але замість бару вони потрапили в будинок розпусти, «Нас били, не давали їсти, ґвалтували... Тим, хто намагався оборонятися, кололи наркотики...». Пригнічені, зламані дівчата виконували свої обов'язки. (Історія з життя.) • • . , . . . . . • •., *

100

Не стань жертвою торгівлі людьми

Ведучий. На Балканах представниць етнічної меншини, проданих власникові будинку розпусти до сусідньої країни, внаслідок рейду повернули на батьківщину — і зґвалтували поліцейські, свої ж співгромадяни. (Історія з життя)

«Усі форми сексуальної експлуатації — це наруга над людською гідністю. Порушуються основні права людини незалежно від віку, Статі, раси чи класової належності» (Джерела ЮНЕСКО.)

Ведуча. У документальному фільмі польського режисера про торгівлю жінками обличчя однієї з героїнь стрічки не було належно замасковане, і її впізнав чоловік. Жінці, яка зберігала таємницю про те, чим їй довелося займатися на заробітках у Нідерландах, зберегти родину не вдалося — після показу фільму чоловік її покинув. (Історія з життя.)

Ведучий. Українка, працюючи служницею в Австрії, щодня зазнавала сексуального насильства з боку господаря. Повернувшись додому, вона надалі відчувала психологічні страждання, оскільки не могла поділитися з чоловіком — боялася, що він, дізнавшись правду, покине її з сином. (Історія з життя.)

Ведуча. Таких прикладів експерти ОБСЄ у Києві на семінарі з протиди торгівлі людьми наводили чимало. Адже у державах Центрально-Східної Європи жінки найменше забезпечені соціально І найбільше потерпають від економічних негараздів.

Нелегальне працевлаштування Ведучий. Ви повинні знати про такі можливі наслідки нелегального

працевлаштування: * на вас чекає лише тяжка, непрестижна, низькооплачувана праця, ви

не будете захищені трудовим законодавством, праця може бути ненормо-вана, упродовж цілого дня, без вихідних;

• вам можуть не заплатити обіцяних грошей або заплатити тільки частину;

* ви не зможете отримати медичну допомогу, можливо, житимете в атмосфері страху і насильства;

• вас можуть оштрафувати або навіть ув'язнити, а після нього — депортувати.

Ведуча. Звичайно, торгівля І рабство людьми є лише похідними і частиною проблеми нелегальної трудової міграції — адже поки в нас у країні не з'явиться достатня кількість робочих місць, проблема буде існувати. А безробіття в Україні щорічно зростає. В українського безробіття є своя особливість — вона має «жіноче обличчя».

101

Хто зневажає закон.

Ведучий. Без володіння іноземною мовою, відповідної освіти та високої кваліфікації отримати хорошу роботу за кордоном майже неможливо.

Ведуча. До того ж рівень безробіття в Європі нині дуже високий (понад 18 млн безробітних), тому перевагу при працевлаштуванні мають громадяни тієї крайлі, куди потрапив емігрант.

Ведучий. Отже, коли ви за кордоном: • ніколи і нікому не віддавайте свій паспорт; • залишіть рідним і близьким: ' а) копію закордонного паспорта, візи і контракту; б) адреси і номери телефонів, де збираєтеся зупинятися. Пам'ятайте: навіть у чужій країні ви не одні. У разі погреби вам допо

можуть благодійні організації, притулки, релігійні організації, посольства і консульства.

Хочете навчатися за кордоном? Ведуча. Ви можете поїхати на навчання за кордон тільки за студент

ською візою. Для її отримання необхідно надати в консульське управління посольства країни такі документи:

• свідоцтво про закінчення середньої школи (оригінал і переклад, завірений у нотаріуса та затверджений Міністерством юстиції та Міністерством закордонних справ України);

• документ про складені іспити до ВНЗ України; • підтвердження про зарахування в державний чи приватний навчаль

ний заклад своєї країни; ( • довідку, яка підтверджує можливість покриття витрат, шо пов язані

з навчанням та проживанням (наприклад, довідка з банку про наявність грошових коштів у вас чи у ваших батьків);

• довідку про те, шо ви не були засуджені. Також перевірте адресу, телефон, веб-сайт навчального закладу, в яко

му вам пропонують навчатися. -є- •

Хочете заміж за іноземця? Ведучий. Усім відомі історії про щасливих попелюшок українського

походження, що вийшли заміж за іноземців. Однак перш ніж прийняти рішення, ви повинні: • мати якомога повнішу інформацію про свого майбутнього чоловіка

(місце робота, попередні шлюби, наявність судимості, психічний стан); • поцікавитися традиціями і культурою країни, у яку виїжджаєте,

а також з'ясувати, до якої релігійної конфесії належить ваш майбутній чоловік;

• порадитися з юристом щодо укладання шлюбного контракту;

102

Не стань жертвою торгівлі людьми

• переконатися, що шлюб, який зареєстрований в Україні, буде дійсним за кордоном (фіктивний шлюб в іноземних державах — це злочин);

•довідатися про свої права при розлученні; • довідатися, які права на дитину в кожного з батьків у разі розлу

чення. Якщо ви все зважили і прийняли рішення, не забудьте залишити копію

закордонного паспорта та точну адресу вашого нареченого батькам і регулярно телефонувати додому,

Торговці живим товаром Ведуча. В одному туристичному проспекті говориться дуже відверто

і прямо: «Секс-поіздки до Таїланду. Чудові дівчата. Чудовий секс. Чудова ціна. Чи знаєте ви, що можна купити незайману дівчину всього за 200 доларів?». Але в проспекті замовчується те, що цих дівчат було, мабуть, викрадено або насильно продано в публічні доми, де вони обслуговують щодня 10—20 клієнтів. Якщо дівчата відмовляються це робити, їх жорстоко б'ють.

<̂ Цоля раба—терпіти кривду, наругу зносити й насилля» (Еврипід, грецький драматург. Vcm. дон.е.)

Ведучий, Складна економічна ситуація в Україні, високий рівень безробіття, недосконалість законодавства та необізнаність постраждалих призвели до того, що й наша країна перетворилася на дешевого постачальника робочої сили в інші країни.

Ведуча. Особливо гостро ця проблема стоїть на заході України, зокрема у Чернівецькій, Волинській та Закарпатській областях. Так, лише в Івано-Франківській області 250 тисяч осіб працюють в інших країнах. Комусь при цьому по-справжньому шастать. Але величезна кількість українських емігрантів потрапляють у тенета кримінальних структур або окремих осіб і стають жертвами справжньої работоргівлі.

Ведучий. Проблема торгівлі людьми — одного з найнегативніших явищ сучасного суспільства — уперше була піднята правозахисниками на початку XX століття. У той час особлива увага ггоиділялася жінкам з Великобританії, яких змушували до проституції в країнах континентальної Європи.

Ведуча. Правоохоронні органи України зіткнулися зі злочинами, пов'язаними з торгівлею людьми, на початку 90-х років минулого століття, У квітні 2001 року Верховна Рада приймає новий Кримінальний Кодекс України, який набув чинності з І вересня 2001 року, до складу якого увійшла стаття 149 «Торгівля людьми або інша незаконна угода щодо передачі людини».

103

у™ ггнрважає закон.,.

Ведучші Указом Президента України від ^ 2 2 ™ ^ 1 Т ^ заходи щодо дальшого зміцнення правопорядку, охорони прав і свобод т ^ м ^ в и з Г е н о ^ тетних напрямів діяльності правоохоронних органів України.

^ ^ П метою ефективного попередження торпвл! людьмнв УкрашТуспішно діють низка міжнародних організацій та мережа гро-іаГькиГоїєднань. У Тернополі превентивну освітню дальність про-S S T 3 S S клуб «Відродження нації, та єднання «Молодь, до-

^ Т м ^ л о г о р о ^ ^ помогиЧарубіжним країнам, щоб зміцнити їхні зусилля в боротьбі з тор-т ї ї Г л ї д Ї Ї Т с і країни повинні працювати спільно, щоб закрити шля-Г 4 р г ї Г д ь м и , притягти до відповідальності торговців , допомог™ жертвам повернутися в громади.

Що ви можете зробити, щоб запобігти торгівлі людьми? Ведуча. Щоб не трапилося непоправного, можна і потрібно. • • захищати свої права та права інших; . звергатися до юристів перед прийняттям важливих рішень у своєму

Переказувати почуте і прочитане своїм друзям, одноліткам та іншим знайомим, розповсюджувати інформацію про торгівлю людьми, Т ^ р ^ т н і поінформувати своїх знайомих, які виглшили їхати пра-

^ Г р Г Г г р о м а Д С ь к і організації, які займатимуться цією пробле-мою.

• >.-ч ; : , ц . ' і . і *

Хочеш за кордон? Подбай про свою безпеку ' . , В^ГдіГспеціальна інформаційна лінія із запобтшня торпвл,

людьми. Зателефонуй і дізнайся: • про особисту безпеку при від'їзді за кордоЕг; > w*« • про правила реєстрації шлюбу з іноземцем; , г .?«•:._• "'•• •про правила укладання трудових контрактів; . про проблеми, пов'язані з нелегальною міграцією; ^ • • • ^ . п £ е н с ь к і й міжнародні організації, які надають допомогу потер-

пілим від торгівлі людьми; • про роботу українських консульств за кордоном. ТелШ52)52-57-05 (анонімно, безкоштовно, конфіденційно). ЇЇ-Ї МІ- не кажемо - не їдьте. Ми просто розповідаємо про ваш

права, можливості, про те, що необхідно знати, куди треба звернутися.

ТЕРОРИЗМ - ЗАГРОЗА ЛЮДСТВУ? Ток-шоу «Моя позиція»

Н. йЛ\С\ЛК, учитель, м. Сміла, Черкаська обл.

Мета: визначити ставлення учнів до проблеми тероризму, засудити тероризм як ганебне явище сучасного світу; сприяти формуванню в учнів чіткої громадянської позиції, високого рівня громадянських цінностей, усвідомлення, що від позиції кожного залежить майбутнє держави; підвищувати глядацьку культуру учнів, уміння сприймати, критично оцінювати аналітичні телепередачі; навчити учнів діяти у критичних ситуаціях; виховувати доброту, вміння співпереживати і співчувати, готовність подати руку допомоги тим, хто постраждав від терористичних актів.

Методи і прийоми; випереджальне завдання, «Мікрофон», дискусія в стилі телевізійного ток-шоу.

Обладнання: відеозапис телепередачі «Я так думаю: Імідж України», фрагменти вщеозаписів теракту в СІНА, словник іншомовних слів, Конституція України, Декларація прав людини ООН, пам'ятки для учнів «Як діяти у надзвичайних ситуаціях».

Підготовчий етап • Учням запропоновано переглянути телепередачу «Я так думаю: Ьидж

України», у якій аналізується проблема тероризму. • Учасникам дискусії' попередньо оголошено її тему. • Експертами обрано вчителів історії та права, психолога, викладача вій

ськової підготовки, редактора шкільної газети, • Експерти попередньо готують додаткову інформацію з теми дискусії. • Ведучим ток-шоу є класний керівник, • Аудиторію організовано у вигляді студії (учні сідають півколом біля

експертів). Хід заняття

(На телеекрані — кадри теракту в Нью-Йорку: падають башти-бтанюки...)

105

Хто зневажає закон.,.

Ведучий. 11 вересня в Америці, «Норд-Ост» у Москві, 1 вересня в Бесла-ні Шо об'єднує ці дати? , ,

£ « / гіМЬім Що з W»u датами пов'язані наигучнш терорис-

êZlL Мн з вами переглянули телепередачу «Я так думаю», у якій ішлося про тероризм. Сьогодні ми з вами поговоримо про тероризм як про явише яке стало суттєвою загрозою для всього людства.

ТщГоз^асЗняття « д о » » ? Яке « н а ш . дає нам тлумачний

""SLm. Тероризм (від лат. terror - «жах», «страх») - ™ л г « лякуїння тиекуТсупротивника насильнщькими методами, терористичними актами, включаючи фізичне знищення заручниюв.

Bedvuuu. Які історичні витоки тероризму? П/7ень up отримає випереджальне завдань дає відповідь на це запи

тання робить короткий історичний екскурс. Дачі ведучий проводить ток-

^KJioeimtu свою думку стосовно інформаїінекспертт.) ^

Запитання для обговорення: • Яке підґрунтя тероризму? • На вашу думку, чи загрожують терористичні акти Ужраіні? . Чи Рішена людина від можливості стати жертвою терористичного

- Які шнетитуційні права порушують терористи? (ZZmTîsucômb свої думы а потім ведучий звертаться

* l^n^lopucm. Стаття 28 Конституції України. Кожен мас право

" ^ ї м Г ^ такому що принижує ного гідність, поводженню чи покаранню.

7^m7^Zcmunmn України. Кожна людина мас право на свободу

Асамблеєю ООН. Всі народжуються вільними і рівними у своїй гщносп та ^ ^ і н а д ^ " ^ ї ї ^ ^ о Г ^ ^ г ї ^ л ^ » . Кожна людина мас право на життя, на свободу і на особисту недоторканність.

торгуГабо жорстоких, нелюдських, чи « ш о т ф и н и ж у ю ^ ^

106

Тероризм — загроза людству?

поводження і покарання. Ведучий. Що треба робити, якщо все ж таки людина опинилася в над

звичайній ситуації, стала заручником терористів? За порадою звернемося до експерта

Експерт-психолог. Найперше почуття, що виникає у людини в критичній ситуації,—паніка, тобто страх перед реальною або уявною небезпекою, що наростає під дією натовпу І блокує здатність до раціональної оцінки ситуації.

• . ' / \

Пам'ятка «Як діяти у надзвичайних ситуаціях» • Проясніть ситуацію, що вибувається. • Заспокойтеся: глибоко вдихніть, визначте свої почуття. • Знайдіть людину, яка поводить себе спокійно, і приєднайтеся до неї. • Не поспішайте і не приймайте необдуманих рішень. • Станьте лідером: проясніть ситуацію іншим. • Відверніть увагу від можливого джерела страху і приверніть до себе. • Сплануйте свої дії і покажіть іншим, як себе поводити. (Такі нам 'ятки психолог роздає всім присутні». У ході обговорення учні

навертаються до подій у Беслані і пропонують зібрати кошти для тик дітей, які стали жертвами терористичного акту. Зі своєю ініціативою вони пропонують вийти на рівень міста)

Ведучий, Чому ми вважаємо тероризм явищем, що несе загрозу для існування людства? Чи допомогла вам передача «Я так думаю», яку ви переглянули напередодні, сформувати свою петицію стосовно теми, яку ми сьогодні обговорювали?

(Відповіді учнів.) Ведучий. Пропоную разом визначити коло тем, які, на вашу думку, є ці

кавими для обговорення, і запропонувати можливу тематику майбутніх передач авторам програми «Я так думаю», надіславши їх на електронну адресу телепрограми: [email protected]

Відповідальними за це будуть оператори електронного зв'язку (називає імена учнів).

Збором коштів для дітей, що постраждали у трагедії в Беслані, займатимуться волонтери (називає імена учнів).

Статтю до шкільної газети «Дзвоник» про засідання сьогоднішнього ток-шоу «Моя позиція» підготує тхдакщйна група у складі (називає Імена учнів). Вони ж запросять до дискусії на цю тему на сторінках газети учнів школи.

Дякую усім присутнім, тим, хто не залишився байдужим до проблем, які ми сьогодні обговорювали. До нових зустрічей на нашому ток-шоу «Моя позиція».

mailto:[email protected]

КУЛАК - ДОКАЗ? ' КРИК-АРГУМЕНТ? Засідання дискусійного клубу

Н. ВЛАСИК, учитель гімназії, м. Сміла. Черкаська обл. .

Мета визначити ставлення учнів до способу вирішення суперечок з допомогою сили, крику, сприяти формуванню у школярів розуміння, що не фізична сила є справжнім переконливим і вирішальним аргументом у суперечці, знайти шляхи вирішення конфліктів; формувати вміння конструктивно вирішувати конфлікти; підвищити глядацьку культуру учнів, уміння сприймати, аналізувати кінофільми, телепередачі та давати оцінку побаченому; виховувати толерантність, уміння порозумітися, долати неприязнь, агресію по відношенню до ІНШИХ. ,- „ . „ „

Методи і прийоми: метод «Мікрофон», робота в групах, метод «ПРЕС», дискусія в стилі ток-шоу, перегляд кінофільму, методика «Гра маски».

Попередня робота: соціологічне опитування, інтерв ювання. Обладнання: релаксаційна музика, кінофільм «Крик» (Програ

ми «Інвайроментальна освіта та соціально-психологічна адаптація особистості в Україні», виробництва Німеччини, 1996 p., режисер Моніка Бах), інструктивні картки до методу «ПРЕС», картки з обличчями (до методу «Гра маски»), плакати з висловами відомих людей, цитатами з відомих учням творів, прислів'ями і приказками про людські стосунки, поведінку, варіант інструктивної картки «Шляхи вирішення конфлікту і подолання агресії».

Форма проведення: засідання дискусійного клубу у формі телевізійного ток-шоу. . .

Дія присутніх створюються комфортні умови: всі сщають півколом, щоб бачити одне одного, кожному роздаються картки з обличчями,

108

Кулак — доказ? Крик — аргумент?

щоб учні мали можливість показати свій настрій; панує доброзичлива атмосфера.

На стенді закріплені плакати з висловами, щ о стосуються теми з у стрічі:

«Зла людина схожа на вугілля: якщо не обпікає, то вимазує». (Анахаріс.) «Агресивність — найвищий прояв безсилля» . «Дивлюсь , цар п ідходить • ; • . . ' . -До найстаршого. . . та в пику •- ••••-•-Його як затопить! . . •••• Облизався неборака Та меншого в лузо — А ж загуло!. . . а той собі '•'•' Щ е меншого туза М е ж и плечі; той меншого , А м е н ш и й малого , А той дрібних, •••-,'- '-і • . •• А дрібнота "• • • <••- - • v У ж е з а п о р о г о м '• . •••-• f ..•.*. Я к кинеться по вулицях, • s • ••-. Ц Та давай місити :-. -Недобитків православних...», (Тарас Шевченко, «Сон».) «Злого люди заклюють, а доброго злижуть». (Народна мудрість.) «На чужому горі щастя не збудуєш», (Народна мудрість.) «Не зазнавши гіркого, що ти знаєш про солодке?». (Народна

мудрість.) «У доброго царя нема влади, у злого — підданих». (Народна

мудрість.) «Зло повертається до того, хто Його заподіяв». (Народна

мудрість.) ., . . .

Хід заняття І. Проблемне питання Ведучий, Доброго дня, друзі! Як настрій? Покажіть свій настрій вербально, за допомогою слів, або візуаль

но, за допомогою карток (за методикою «Гра маски»), (Ведучий аналізує висловлювання учнів або картки-обличчя, які

були показані учнями.) Ведучий. На вашу думку, чому в людини буває поганий настрій?

109


(Присутні висловлюють думки. Варіанти відповідей: посварився з кимось, хтось накричав, кепсько йдуть справи, хтось образив, зустрівся з поганою людиною тощо.)

Ведучий. Найчастіше причиною нашого поганого настрою стають конфліктні ситуації, порушення правил і норм спілкування з іншими. Давайте прочитаємо висловлювання відомих людей, цитати з відомих вам творів, прислів'я і приказки на цю тему.

(Учні читають висловлювання.) Ведучий, Як ви вважаєте, якою буде тема нашої сьогоднішньої зу

стрічі? (Присутні висловлюють думки. Після цього ведучий оголошує

тему: «Кулак — доказ? Крик — аргумент?».)

П. Мотивація діяльності -• і. •* -•'-Ведучий. Що ви очікуєте від сьогоднішньої зустрічі? (Варіанти відповідей: навчитися краще спілкуватися, розв'язувати

конфліктні ситуації, контролювати свій настрій тощо. Очікувані результати один з учнів записує на дошці.) Ведучий. Що, на вашу думку, є найкращим аргументом при

розв'язанні конфліктної ситуації? (Використовуючи метод «Мікрофон», учні по черзі дають відповіді) Ведучий, Дякую, ми з вами вислухали думку кожного з присутніх.

А тепер вислухаємо думку соціологів. Учень-соцІопог. Ми провели соціологічне опитування серед лю

дей різного віку. Результати отримали такі: • Чи часто вам доводиться свою правоту утверджувати криком або

за допомогою фізичної сили? а) намагаюся стримувати свої" емоції у спілкуванні з людьми — 26 %; б) часто доводиться підвищувати голос на інших — 49 %; в) буває, застосовую фізичну силу -— 15 %. • Чи погоджуєтеся ви, що застосування фізичної сили дає пере

вагу? '' '''•'• '•••''J,:: " ' ' '•• ' ' а ) н і ^ 4 0 % ; - '•>"• 1 ' ':• * б) це інколи може бути дієвим — 45%; : > • . • , . . •• > в) звичайно — 15 %. • Чи згодні ви з твердженням: «Агресивність — найвищий прояв

безсилля»? а )так—82%; *<•; -: ••• . * v г ••• б) ні — 8 %; в) не знаю— 10%.

110

Кулак — доказ? Крик — аргумент?

III. Робота в групах Ведучий. Чому людина застосовує фізичну силу? Давайте спро

буємо з'ясувати. Для цього пропоную вам поділитися на дві групи. Перша група спробує довести, що застосування фізичної сили дає можливість людині самоствердитися. Другій групі надається можливість опонувати, доводячи, що застосування фізичноїсили підкреслює слабюсть людини. Для дискусії ми застосуємо метод «Прес» — свою позицію ви відстоюватимете послідовно, звертаючись до пунктів інструктивної картки.

(Кожна група отримує інструктивну картку: . 1. Позиція: почніть зі слів «Я вважаю, що,.,». v -. 2. Обгрунтування: використовуйте слова «тому що...». І. Приклад: продовжуйте висловлювання словам «наприклад», 4, Висновки: «Отже, я вважаю..,». П'д час роботи груп звучить релаксаційна музика.) . „ . --,.Л

IV. ПереГЛЯД КІНОфЕлЬМу М.,\.-ІЇЧ> І І Ч Ь И ... -...•г.-.і..',;''-'. '•..]• -Ведучий. Дякую, ми мали можливість вислухати думки обидвох

груп, а тепер увага на екран. Пропоную вам переглянути кінофільм «Крик», виробництво Німеччини, 1996 p., режисер Моніка Бах (за програмою «Інвайроментальна освіта та соціально-психологічна адаптація особистості в Україні»).

(Після перегляду кінофільму ведучий проводить ток-шоу, даючи можливість присутній відповісти на запитання та вислухати думки інших.)

V, Дискусія Коло дискусійних питань, які виносяться на обговорення: • Чи були випадки, коли щодо вас застосовували фізичну силу для

досягнення своїх інтересів? • Як ви поводилися в такій ситуації? • Чи застраховані ви від того, що ваш суперник не дасть вам відсіч

і ви не станете жертвою? • Як ви розумієте біблійний вислів: «Якщо тебе вдарили по правій

щоці, підстав ліву»? То чи треба підставляти ліву щоку? •Пригадайте прислів'я і приказки, в яких ідеться про способи

розв язання конфліктів та суперечок, про взаємини між людьми. • Отже, народна мудрість говорить, що не можна відповідати на

зло злом. А що робити, якщо зовсім не хочеться «підставляти ліву Щоку»? '

l i t

Хто зневажає закон.

Ведучий. Давайте розробимо інструктивні картки «ШЛЯХИ вирішення конфлікту і подолання агресії». >• - " ^ " ^ '

Варіант картки (] Вмійте визнати свою помилку. - ' * ' 2. Не давайте негативної оцінки діям і вчинкам опонента. 3 Не «читайте нотації» співрозмовнику. „„„,„--4 Не потрібно «навішувати ярлики», висміювати, намагатися

"'ТГе^Тиітувати людині, як » вирішувати проблему, дав.

катувати ?ро те, этмо в»мен.>

USSSSS»-» ВІД™ ->™ іКІ ми,яа,или

навчилися? _ . .ч «ким настооем ви йдете з цієї зустрічі.' <•• •• ^ -

* 1 Ї І ^ хто не з а — я б а й д а м до проблеми, яку мн сьогодТХворювали- До нових зустртчеи на заеданиях на-шоготок-шоу.

і,.ук «

" • ' • • • " ; \ ' - - ' • * * ' і м . ' ! ? ^ * ї ? ^ I Y " ' .

ОЗДІЛ 4 w ^ ,

Ну, звичайно, будь! Здоровим!

• . • • Л - J - J ; -:\<:Х. і- " . - І - - . ' - " і ' ••»•-• '• •• ; '

МЫ - ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ! ^

"; у Сценарий выступления ' агитбригады

', КАЧЕРОВА, заместитель директора по ВР гимназии №71.?- Запорожье

Команда «Адреналин» е составе 5-ти человек

(Звучит музыкальная заставка на сцене.)

Ученик 1. Очень актуальны Беседы о здоровье, А в двадцать первом веке Проблем не перечесть. Ученик 2. Грипп приносит

ветер, А СПИД — зараза крови, Но уберечь здоровье Всё же способ есть. Ученик 3. Алкоголь и сигаре

ты, Наркотик прямо в вену Скорейшему выздоровлению Не будут помогать. Ученик 4. Будь молодым, здо

ровым, Не пробуй всякой гадости. Пусть в венах с кровью

несется Адреналин только от радо

сти. Ученик 5. За здоровый образ

жизни Сегодня все мы —- как один! И об этом вам расскажет Наша команда «Адреналин»! (Ученики поют на мотив пес

ни «Атас» из репертуара группы «Любэ».)

Знаешь ты, что такое болезни?

Ты болел ими в детстве не раз. А сегодня здоровье ты гро

бишь, 113


Наркотик ты колешь в сотый раз.

«Кэмэл» ты или «Мальборо» куришь,

Показаться ты хочешь крутым,

Только ты и не ведаешь, детка,

Что здоровье исчезнет как дым!

Атас! СПИД надвигается на нас. Атас! Мы очень молоды, а жить так

хочется. ! Атас! Наркотик жизни лишит вас! Атас! Скажи скорей себе — атас,

атас, атас!

Ученик I. А вот я хочу предложить вам открыть агентство и назвать его по-модному: «Выбирай сам!»,

Ученик 5. И чем же ты предлагаешь заниматься в этом агентстве? Ученик 1. Попробуйте представить объявление: «Оказываем услуги

гражданам, которые не знают, как угробить своё здоровье, не могут сделать правильный выбор в соотношении со своим здоровьем. Если здоровье крепкое — тут нужно что-то экстремальное, чтобы круто — раз и всё, ну, скажем, наркотики «новой волны», например: ЛСД марихуана, опиум, морфий или немного крэка — вот и нету человека. А если хилый, то, как говорится, — тут жизни осталось всего на три затяжки».

Ученик 2. Ну ты даёшь! Ученик 3. Фантазия разыгралась у тебя! Ученик 4, А может, это не фантазия, а паранойя? Ученик 5. И это в то время, когда нас призывают вести здоровый

образ жизни, заниматься спортом, предмет ОБЖД для этого ввели. Ученик 1. А что, сейчас каких только услуг в газетах нет — каж

дый выбираетсам!!! Ученик 2. Поэма о свободе выбора " "'

Да! Ты говоришь о свободе вы

бора. Но мы пойдём другим путём. Наша задача — убедить Всех вас и рассказать С одной целью — доказать: «Куренье — это яд!». Ученик 3. Хочу ответить на

вопрос: «Курить иль не курить?».

Мне, право, очень нелегко Об этом говорить. Ученик 4. Нам в тексте надо

доказать: «Куренье — это яд!» Но вспоминается тотчас: «Колумб не виноват!». Ученик 5. К тому же в голову

пришла »" Мне мысль одна извне: «Не стоит всё же забывать,

114

Мы — за здоровый образ жизни!

Что, по воле предков, Есть фраза: «Истина в вине». Ученик 1. Когда Великий

Христофор Америку открыл, •<!. Л То тотчас добрый Старый

Свет С блаженством закурил. Не представляется ковбой Без «Marlboro» в зубах, Красотки все дымят «PaJJ

Mall» С улыбкой на устах. Ученик 2. И не могу предпо

ложить, Что там, на Бэйкер Стрит, Унылый Шерлок Холмс си

дит И трубкой не дымит. (Ученики поют на мотив пес

ни «Ты это брось» из репертуара Ф. Киркорова.)

Ты это брось: сигареты курить и здоровью вредить!

Ты это брось: дым лишает тебя умных мыслей всегда!

Ты это брось: хрипота н бронхит — твои брат и сестра!

Ты это брось, иль здоровье своё подорвёшь навсегда! ;

Припев. Ты это брось! Ту-ту-ру... И ты всё брось! Ту-ту-ру... '_-".|' ' Ты тоже брось! Ту-ту-ру... Сегодня — брось! и .

должны решить: Курить иль не курить? А я уж больше не хочу Об этом говорить, Ученик 4. Каким путём тебе

идти, Сам смело выбирай. И — важно! — будешь ли ку

рить? »' >r.j: Свобода — это рай! Ученик S. Никто не может за

претить Порок и даже грех. Сам должен для себя решить Свободный человек! (Ученики поют на мотив пес-

ни «Перепишу страничку» из репертуара Жасмин.)

По страницам историй разных

Мы сегодня с тобой листали Интересный, но очень груст

ный Жизненный альбом, . , Нужно выбрать свою дорогу И идти по ней смело в ногу, Видеть в будущее дорогу И убрать с души тревогу,

Ученик 3. Сейчас вы все

Припев. Переверни страничку в жизни

И сначала всё начни. И ты увидишь, что повсюду

яркие огни, Что в синем небе светит солн

це И вокруг тебя цветы, И что хозяин своей жизни ты, Только ты! (2раза.)

115

Ученик 1. Сегодня много вирусов

В пространстве нашем есть. И как спастись от них нам, Что пить нам, что нам есть? Ученик 2. Здоровый образ

жизни С простого начинай: Мой руки с мылом, тело

Нуг звичайно, будь! Здоровим!

Водой холодной обливай. Ученик 3. Сильнее будет ор

ганизм Дождей, морозов, вьюг. Тебя не будут огорчать Болезни грязных рук! Ученик 4. А кто к нам с виру

сом придет, Тот от него сам пострадает.

Ученик 5. В наш сумасшедший век нам с вами нужно остановиться хотя бы на несколько мгновений и подумать о душе, о своих чувствах и мыслях.

Ученик Л Что происходит, если человека настигает трагедия и он остаётся наедине с самим собой?

Ученик 2. Об этом вам расскажет наша композиция «Исповедь». Ученик 3. Письмо запорожской школьницы мы преобразовали

в стихотворение с названием «Исповедь для всех, кто остаётся». (Звучит инструментальная музыка из репертуара И. Крутого.)

Исповедь для всех, кто остается

(Декламирует один участ- умерла. тк і По-другому идёт моё время.

Я погибла недавно — неделю Часы назаД) Отмеряют уже не секунды —

Когда мне был поставлен диа- года. гноз —«СПИД». ДУШУ Р в ^ "У* «Р01* м о ю '

В моих венах отрава, медлен- чёрные псы, „„а оп Отзываясь на слово, на крик: НЫИ ИД,

Моё сердце не бьётся, кровь «Никогда!». не бурлит.

За мгновенья блаженства пла-Начиналось все просто — с чу я ценой,

лёгкой травы, Вызывающей ужас и жалость Дальше таблетки и вскоре — в глазах.

,„.„_ А сколько чудес за стеклян-t i l ЛсЦ

Одноразовый шприц шел по ной стеной кругу, увы. я оставила, сделав неправиль-

Так закончилась жизнь моя. Я ный шаг.

116

Мы — за здоровый образ жизни!

Там осталась любовь рядом с сотней имён,

Там осталась мечта, что сгорела дотла.

Если кто-то узнать хочет мой телефон,

Я ему отвечаю, что я умерла.

Слово «СПИД» — как клеймо на судьбе и душе.

Словно свет по глазам, словно кровь по лицу.

Слишком приторный вкус разложенья... Уже

Безразлично зачем, слишком близко к концу...

Привела в западню меня злая звезда,

Не смогла удержаться на лезвии радуги.

Я куда-то иду. Впереди пустота.

Впереди одиночество. Холод. Я падаю.

Отпусти меня, боль, отпусти меня, ложь,

Отпусти меня, страх и насмешливый взгляд.

Если ты по такой же дороге пойдешь,

Просто знай наперёд — нет дороги назад! (Екатерина Го-пенко.)

Ученик 4. Но всё не так уж плохо у нас!

Впереди радость жизни и счастье побед!

Ученик 5. Будь умней, терпеливей,

Настойчивей будь! Ученик 1. Будь здоров В непростой наш стремитель

ный век! (Ученики поют на мотив пес

ни «Будь или не будь» из репертуара А. Пугачёвой.)

Будь ты хоть мальчиком, Пушистым зайчиком, Хрупкою девочкой, Тётенькой большой. Будь ты хоть гангстером, Будь ты хоть мастером, Сам образ жизни Ты выбираешь свой!

Припев. Будь или не будь! Делай же что-нибудь! Будь или не будь, (Зраза.) Ты сам выбираешь путь! Будь или не будь! Ну, конечно, будь! Здоров!

Будь ты чиновником, Будь ты хоть дворником, Или ты менеджер в компании

большой, Это так просто — Здоровый жизни образ, Ты брось понты, будь здоров, Будь всегда здоров!!! Припев.

аг;

ПАЛИТИ ЧИ НЕ ПАЛИТИ?.. Виховний захід

Г. САМОЛЮК, заступиш директора з навчаяьяо^иховчої роботи Чорткіеської ЗОШ І—НІ cm. № 4, Тернопільська обл.

Мета • ознайомити учнів зішкідливим впливом паління на організм людини хворобами, спричиненими палінням, впливом паління на розумову діяльність людей; виховувати прагнення не шкодити своєму здоров'ю, позбутися шкідливих звичок, вести здоровий спосіб життя; розвивати вміння аналізувати отриману інформацію та робити

ВІДПОВІДНІ ВИСНОВКИ.

Форма проведення: виховний захід (можна проводити за допомогою комп'ютера (як презентацію)).

Обладнання: комп'ютер (за потребою), загадкова скринька, політична карта світу. ,....,__ •...

План заняття ' " Тривалість, *в

Х Ї Ї / П Етап проведения виховного затону Організаційний момент. Вступ Що у загадковій скриньці? (Розгадування за допомогою тверджень-підказок) Робота за комп'ютером (перегляд презентації): • Причини паління. • Вміст шкідливих речовин, які потрапляють в організм із тютюновим димом. • Склад шкідливих речовин у викуреній пачці цигарок. • Хвороби, спричинені палінням. • Вплив паління на розумову діяльність. • Задумайся! • Який твій вибір?.. • Розгадування анаграми

2—Зхв 5—7x8

20—25 хв

Підсумок

'W» l ' , " '

2—Зхв

118

т

Палити чи не палити?..

i'h •«., CIL :іг. Ш І П Г ' О Ь , я* Хідзаняття ( '--.г .-мі. ' ••*•>• і

Учитель. Дорогі діти! Наша сьогоднішня година спілкування дещо незвична. Ви самостійно спробуєте дати відповідь на запитання, яке віками хвилює дітей, підлітків, молодих та старших людей. Але щоб дізнатися, про що саме ми поведемо бесіду, ви повинні відгадати, що знаходиться у загадковій скриньці. Я прошу свого помічника внести цю скриньку.

(Заходить не дуже охайно вдягнутий хлопчик.) . ' ." Учитель. А ти хто такий? Де подівся мій помічник? Хлопчик. Я почув, що в цьому класі відбуватиметься щось цікаве,

і вирішив будь-якою ціною сюди потрапити. Тому сказав вашому помічникові, що його терміново викликає директор, і він пішов у кабінет до директора. А я приніс вам загадкову скриньку.

Учитель. Але ж ти вчинив погано. Хіба можна обманювати? Хлопчик (знизуючи плечима). Ні, але я дуже хотів побувати у вас

на виховній годині. Учитель. Це, звичайно, похвально, але так робити все одно

не можна. '• Хлопчик. Добре, добре, я все зрозумів. Тільки дозвольте мені за

лишитися, будь ласка! :. -..:..• .1 Учитель. То як, діти, дозволимо йому залишитися? •'•''••>•- '••*

Діти. Дозволимо. .;*• » •• л Учитель. Гаразд, лише за умови, що ти попросиш вибачення

у мого помічника. ХлОПЧиК (пОХНЮПЛенО). Д о б р е . ' : : ' ' " ' Т : Ь . " " " . у ґ •'•' •і'.'-'М'- '- 'і ' •' Учитель. І ще одне — ти будеш тихенько сидіти і спостерігати.

(Хлопчик киває головою на знак згоди. Учитель подає йому стілець і звертається до дітей.) Разом зі скринькою нам принесли аркуш — на ньому записано твердження-підказки, які допоможуть нам дізнатися, що знаходиться у скриньці і про що ми будемо говорити на сьогоднішньому занятті.

(Учитель читає твердження-підказки. Особлива умова: всі географічні об 'єкти показувати на карті.)

1. Ця рослина у дикому вигляді росте в Америці та Австралії". 2. Висадившись на узбережжі Америки у 1492 році, Христофор

Колумб отримав у подарунок від місцевих жителів сухе листя цієї рослини.

3. Після другого походу Христофора Колумба (1493—1496 p.) насіння цієї рослини завезли в Іспанію, а звідти воно потрапило у сусідні європейські країни.

119


4, Цю рослину до Європи Колумб завіз як чудодійний лікарський засіб (заспокійливий, такий, що знімає головний біль і втому).

5 Спочатку ця рослина у Європі вважалася декоративною. 6. Французький посол в Іспанії Ніко (1590 р.) подарував своїй

королеві Катерині Медічі листки цієї рослини. 7. Від імені посла Ніко було утворене слово - назва однієї з речо

вин, що входять до складу цієї рослини. 8. Назва рослини походить від назви провінції Тобаго (острів

9 3 цієї рослини виробляють те, що знаходиться у цьому ящику. 10. Американські аборигени курили сухе листя цієї рослини, згор

нувши його трубкою, яку називали «сигаро». (Діти роблять висновок, що у скриньці лежать цигарки.) Учитель. Давайте переконаємось у цьому. (Викликає до себе одного з учнів і відкриває скриньку, в цей час до

них підбігає неслухняніш хлопчик. Він бачить, що у скриньці справді лежать цигарки і каже до учня, що стоїть поруч: «Бери, бери швидше'» Учень простягає руку, щоб узяти цигарки.)

Учитель. Зупинися, подумай, чи варто робити перший крок до паління, чи взагалі варто брати до рук цигарки, навіть із цікавості.

(Учень відсмикує руку і заперечливо хитає головою.) Учитель (до неслухняного хлопчика). Ти ж обіцяв мені не зава

жати. (Хлопчик сідає на своє місце.) Учитель А переконатися, що саме цигарки знаходяться у скриньці,

ми можемо і таким чином (підходить до учнів зі скринькою і показує, що в ній лежить). Отже, на сьогоднішньому занятті ми спробуємо дати відповіді на такі запитання:

• Чому палять дорослі? • Чому палять діти? (Бесіда з учнями.) Учитель. Погляньте, ось результати дослідження причин паління

в одній із київських шкіл (демонструє таблицю).

120

Палити чи не палити?,,

Таблиця

Вік

ові і

рун

и

6—7 8—9

10—11

Співвідношення залежності і причини паління, %

Нас

ліду

ванн

я,

баж

ання

зда

тися

до

росл

им

55 36 10

Від

чутт

я но

виз

ни, ц

ікав

ості

42 ЗО 0

Для

зас

поко

єння

, зн

яття

стр

есу

0 19 52

Про

сто

так

3 10 12

Чер

ез з

вичк

у,

якої

важ

ко п

озб

утис

я

0 0

20

Для

зад

овол

ення

0 5 6

Учитель. Зараз я розкажу вам казку про паління. Одного разу троє друзів сперечалися: паління корисне чи все-таки

шкідливе? Оскільки вони не могли знайти правильної відповіді, то вирішили звернутися за порадою до Мудреця.

.Як ви гадаєте, що відповів Мудрець? Він сказав: «Паліть, бо ті, що палять, завжди молоді; їх ніколи не покусає собака; їх ніколи не обкрадуть злодії».

Друзі покинули Мудреця, однак їх здивувала і занепокоїла його відповідь. Вони почали шукати справжнє значення сказаних слів.

В одній із книг вони побачили інформацію, від якої вжахнулися.

Речовини,які нікотин

потрапляють

синильна кислота аміак бензоферон формальдегід чадний газ

в організм людини з димом

Вміст шкідливих речовин в одній 0,0012 г синильної кислоти 0,64 г аміаку 0,92 г чадного газу 0, 0012 г сірководню 0,18 г нікотину 1 г канцерогенних речовин

викуреній пачці цигарок

121


Хвороби, спричинені палінням • бронхіт; • рак легенів; • емфізема легенів; • атеросклероз; • стенокардія; • серцева недостатність; • інфаркт міокарда; • виразка шлунка; • захворювання ЦНС.

Вплив паління на розумову діяльність людини знижується обсяг пам'яті — на 5 % знижується точність виконання математичних дій — на 5,5 % знижується здатність до навчання — на 4,5 %

Задумайся! • Експериментами встановлено, що у 70 % мишей, які вдихали тю

тюновий дим, розвинулися злоякісні пухлини легенів, •В Англії, де палять майже 75% чоловіків, рак легені в зареєстровано

навіть у собак, господарі яких не розлучалися з цигаркою. • 95 із 100 хворих на туберкульоз перед початком захворювання

палили.

Проаналізувавши інформацію, друзі знову пішли до Мудреця і запитали, чому він дав їм таку відповідь.

Мудрець пояснив: • Ви будете завжди молодими, бо курці, як правило, помирають

раніше, ніж ті, хто не палить. • Вас не обкрадуть злодії, бо курці постійно кашляють і злодії по

бояться залізти у будинок, коли почують, що вдома хтось є. • Вас не покусають собаки, бо у курців розвивається кульгавість

унаслідок недостатнього постачання кінцівок киснем, який переноситься кров'ю, тому їм часто доводиться ходити з ціпком. А собаки, як відомо, бояться людей, в руках у яких ціпок.

Друзі зробили свій вибір. Як ви гадаєте, який? А що обираєте ви? (Відповіді учнів.)

122

Палити чи не палити?..

Учитель. А тепер спробуємо розгадати анаграму.

Учитель. То що ж записано в анаграмі? Учні. Паління шкідливе для здоров'я. Пам'ятай про це, друже. Учитель. Запам'ятайте, діти, про що ви дізналися на сьогоднішній

годині спілкування, і намагайтеся ніколи не піддаватися цій згубній звичці. А якщо хтось із вас палить — зробіть рішучий крок і покиньте. Можливо, палять ваші батьки чи друзі — спробуйте пояснити їм шкідливість цього заняття. А також підрахуйте разом із ними, скільки грошей вони витрачають на цигарки кожного дня, тижня, місяця, року... Можливо, ця цифра змусить їх замислитися. (Звертаючись до неслухняного хлопчика.) А ти зробив свій вибір?

Хлопчик. Я подумаю. Учитель. Чи пам'ятаєш, що обіцяв на початку заняття? Хлопчик. Гак. Учитель. Сподіваюся, що саме так ти і вчиниш. (Звертаючись до

дітей у класі.) Усім вам дякую за співпрацю та бажаю успіхів! До зустрічі!

ПОМСТА ІНДІЙЦІВ ^ АРАВАКС

Година спілкування

Н. ВЛАСИК, учитель гімназії, м. Сміла, Черкаська обл

Мета: дати учням додаткову інформацію про тютюн та його шкідливість для молодого організму; окреслити коло причин тютюнопаління серед молоді та визначення шляхів подолання цієї згубної звички; допомогти молодим людям зрозуміти хитрощі, які використовують виробники цигарок у рекламі своєї продукції; сприяти пропаганді здорового способу життя серед молоді.

Попередня робота: соціологічне опитування серед учнів класу, гімназії Л^тодкіпрнйа^.соціологічнеопитування.переглядвідеофІльму,

метод «Прес», дискусія. Обладнання: відеофІльм «Тютюн — помста індійців Аравакс»,

опитувальник, листівки, вислови про шкідливість паління. Для запрошених на годину спілкування створюються комфортні

умови: присутні сідають у коло, щоб бачити один одного, панує доброзичлива атмосфера.

На стенді — плакати з висловами про шкідливість паління: • «Від паління тупіють. Воно несумісне з творчою роботою.

Паління годиться лише для нероб». (Йоганн Гете, класик німецької літератури.)

• «Звичка, огидна для зору, нестерпна для нюху, шкідлива для мозку, небезпечна для легенів, — ось що таке куріння». (Яків І, король Англії.)

• «Цигарка — це паличка, на одному кінці якої вогник, на іншому — дурень». (Бернард Шоу, класик англійської літератури.)

Хідзаняття ' І. Проблемне питання Ведучий. Сьогодні ми з вами зібралися, щоб обговорити одну

з найпоширеніших згубних звичок нашого часу — тютюнопаління.

124

Помста індійців Аравакс

З-поміж усіх залежностей залежність від тютюнопаління є найпоширенішою і водночас иайдивкішою. Якщо ви поглянете навколо, то зможете побачити людей — жертв цієї залежності — в парках, у кафе, на стадіоні, на вулиці. Щоденно в світі продають мільйони цигарок. Дуже часто паління стає звичкою і невід'ємною частиною життя. Але більшість із цих людей навіть не уявляють, наскільки небезпечною є ця звичка. -••-• ...і -тк м *• п; ..-•• • -

II. Мотивація діяльності Ведучий. Що ви очікуєте від нашої зустрічі? (Варіанти відповідей: «Дізнатися, як тютюн потрапив до

європейських країн; поглибити знання про небезпеку тютюнопаління; спробувати знайти шляхи подолання небезпеки паління, закликати молодь вести здоровий спосіб життя».)

Учень-соціолог. Ми провели соціологічне опитування серед молоді й отримали такі результати:

• Чому люди починають палити? а) Це спосіб самовираження — 20%; б) бо так роблять мої друзі — 40%; в) це прагнення бути стильним — 25%; г) заради цікавості — 15%. • Чи вважаєте ви тютюнопаління актуальною проблемою

сучасності? а) Так —27%; б) не знаю, для мене це не проблема — 28%; в) сьогодні палять майже всі — 45%. • Чи знаєте ви, які наслідки для молодого організму має

тютюнопаління: а) Так, знаю, але думаю, що серйозних наслідків для мене не буде,

адже я викурюю мало цигарок у день — 30%; б) так, знаю, але зупинитися не можу — 21%; в) коли я відчую погіршення самопочуття, я кину палити — 26%; г) нічого серйозного мені не загрожує — 25%.

Вправа «Броунівський рух». Кожному з учасників роздається картка, на якій наведено певні статистичні дані про шкідливість паління. Завдання кожного учасника — протягом 3-х хвилин, довільно переміщуючись, поспілкуватися з якомога більщою кількістю товаришів і розказати їм про шкідливість куріння.

125


Статистичні дані, які пропонуються учасникам: • Хвороби, викликані тютю но палінням, щорічно вбивають понад

З млн. людей. • Один із трьох курців помирає від хвороб, викликаних

тютю но п ал і н ням, • У диму цигарок присутні 40 % отрути і 43 % канцерогену. • 87% раку легень спричинено тютюнопалінням. • Лише один із Іб-ти курців, які намагаються кинути палити, може

це зробити. • Лікарі стверджують, що нікотинова залежність дуже схожа на

залежність від геро'нгу.

ПІ. Перегляд відеофільму «Тютюн — помста індійців Аравакс» Ведучий. Запрошуємо переглянути відеофІльм, в якому ви побачи

те, як тютюн потрапив до нас, які трюки використовують виробники цигарок, щоб збільшити продаж свого товару і, відповідно, прибутки, а також почуєте думки фахівців щодо наслідків фізичної та психічної залежності від тютюнопаління.

IV. Дискусія навколо окреслених проблем Ведучий. Пропонуємо вам об'єднатися в групи за інтересами. Кожна гру

па отримує запитання, па яке дає відповідь, користуючись методом «Прес». (Групам роздаються картки, в яких зазначено етапи, за якими

будується відповідь.) Запитання для груп 1. Як ви ставитеся до твердження, т о тютюнопаління с згубною

звичкою? Аргументуйте свою відповідь. 2. Чи треба щось робити, щоб молоді люди усвідомили шкідливість

тютюноп ал і кия? 3. Чи можна знизити ефективність впливу реклами на молодь? 4. Вважається, що підлітки, котрі палять, мають психологічні про

блеми. Яка ваша думка?

V. Підсумок заняття Ведучий. С пропозиція: протягом п'яти хвилин створити проекти

антитютюнової реклами (малюнки, слогани). По ззкпгченні роботи журі дасть оцінку ефективності запропонованої вами антиреклам!!.

(Учні працюють над проектом.) Ведучий, Спробуємо скласти правила «Як позбутися звички пали

ти?» для своїх ровесників, батьків, знайомих.

126

Помста індійців Аравакс

(Учні пропонують правила: 1. Усвідомити, якої шкоди організму завдає ця звичка. 2. Вирішити для себе: я хочу бути самим собою чи стати сірим,

непомітним у натовпі? 3. Дати собі установку: «Мій організм заслуговує на те, щоб бути

здоровим і вільним від диму і смоли». 4. Не забувати: краще з 'їсти яблуко, цукерку, ніж запалити ци

гарку. 5. Спілкуватися з тими людьми, які не палять або також праг

нуть кинути палити. 6. Поставити перед собоюмету, якоїнеможна досягти, Ьуоуч\{ курцем. 7. Активно займатися спортом.) Ведучий. Чи справдилися ваші очікування від нашої зустрічі? Що

ви можете запропонувати для пропаганди здорового способу життя? (Пропозиц іїуч нів: • розробити сценарій вистави-мініатюри иікйіьного соціачьно-

психологічного театру «Не спалюй своє майбутнє!»: • волонтерському загону провести акцію «Скажи палінню — ні!»;

в ході акції розповсюдити серед учнів гшназіїлистівки до Всесвітнього дня боротьби з палінням.)

Зразок листівки Людина, котра палить цигарки, може не піклуватися про своє

майбутнє — у неї його немає! Нікотин — речовина, що робить курця залежним, як і інші

психоактивні речовини. Чи знаєте ви, що: • тютюнова залежність подібна до героїнової; • хвороби, викликані палінням, щорічно вбивають 3 млн. людей; • палІпня є однією з основних причин захворювання серця

і спричиняє 87 % усіх випадків захворювання на рак; • у тютюновому диму міститься 40 % отрути і 43 % канцерогенів; • випалюючи пачку цигарок щодня, людина за життя відкладає

в своїх легенях близько 1 л смоли. Ми просимо Вас берегти своє здоров'я і відмовитися від

паління!

Ведучий. Завершити нашу зустріч хочеться висловом: «Палити — все одно, що стріляти в себе з револьвера». Тож вбери життя і здоров'я!

ББК В54 - library.udpu.edu.ua · Виховна година 14 Педагоги...

Documents

Transcript of ББК В54 - library.udpu.edu.ua · Виховна година 14 Педагоги...