ВВНЗ 5. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ...

1

МІНІСТЕРСТВО СОЦІАЛЬНОЇ ПОЛІТИКИ УКРАЇНИ

ІНСТИТУТ ПІДГОТОВКИ КАДРІВ

ДЕРЖАВНОЇ СЛУЖБИ ЗАЙНЯТОСТІ УКРАЇНИ

Кафедра психології

“ЗАТВЕРДЖУЮ”

Ректор____________________ Могильний О.М.

______ ____________________2016 р.

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

ВВНЗ 5. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ

ПСИХОЛОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

ГАЛУЗЬ ЗНАНЬ 05 «СОЦІАЛЬНІ ТА ПОВЕДІНКОВІ НАУКИ»

СПЕЦІАЛЬНІСТЬ 053 «ПСИХОЛОГІЯ

(ДОКТОР ФІЛОСОФІЇ)

Київ 2016

2

Робоча програма навчальної дисципліни «Методика викладання

психологічних дисциплін» для аспірантів наукової спеціальності 053

«психологія».

25 квітня 2016 р. – 33 с.

Розробник програми: кандидат психологічних наук, доцент Зелінська Я.Ц.

Рецензенти:

Бондаренко О.Ф., чл.-кор. АПНУ, доктор психологічних наук, професор,

завідувач кафедри психології Київського національного лінгвістичного

університету.

Смирнова О.П., кандидат філософських наук, доцент кафедри психології

Інституту підготовки кадрів державної служби зайнятості України

Робоча програма затверджена на засіданні кафедри психології

Протокол №5 від 25.04.2016 р.

Завідувач кафедри психології

проф. Пріб Г.А. (підпис)

Схвалено Вченою радою Інституту підготовки кадрів державної служби

зайнятості України. _______________________

«Погоджено»

Завідувач навчально-методичного Завідувач науково дослідної

відділу частини

_______________М. Руженський ______________О.Канівець

© Зелінська Я.Ц., 2016

©Інститут підготовки кадрів

державної служби зайнятості

України (ІПК ДСЗУ), 2016

3

1. ОПИС НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Найменування показників

Галузь знань, наукова

спеціальність, рівень вищої

освіти

Характеристика навчальної

дисципліни

денна форма

навчання

заочна форма

навчання

Кількість кредитів – 2

Галузь знань 05 «Соціальні та поведінкові

науки»

ВВНЗ 5. - Цикл професійної

підготовки за вибором ВНЗ

Cпеціальність 053 «Психологія»

Рік підготовки

Змістовних модулів – 3

2-й 2-й

Загальна кількість годин –

60

Семестр

4-й 4-й

Лекції

Рівень вищої освіти: третій

(освітньо-науковий)

10 год. 10 год.

Практичні

10 год 10 год. Cемінарські

- -

Самостійна робота

40 год 40 год.

Вид контролю: залік

4

1. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Мета дисципліни: формування у аспірантів системних знань та

навичок ефективного здійснення педагогічної діяльності, засвоєння активних

методів і прийомів викладання психологічних дисциплін в різних типах

навчальних закладів, а також технологій проведення контролю та оцінки

якості знань.

Завданнями вивчення дисципліни є:

засвоєння нормативно-психологічного забезпечення освіти,

вивчення методів та форм викладання психологічних дисциплін;

розуміння особливостей професійної підготовки і діяльності

викладача психології;

усвідомлення технології розробки навчального курсу з психології;

підготовки тематичного плану занять і планування навчальних

занять;

засвоєння методів діагностики та контролю при викладанні

психологічних дисциплін; керівництва науковою та самостійною

роботою студентів (слухачів).

У результаті вивчення навчальної дисципліни а спірантів набувають

таких компетентностей:

Загальні вміння (компетентності):

Інструментальні компетентності:

формування та засвоєння соціальних засобів професійної діяльності, що

супроводжується накопиченням певних соціальних регуляторів в

психологічному професійному співтоваристві;

освоєння соціального простору професії викладача, відповідних матеріалів

і інформаційних засобів професійної діяльності;

формування індивідуального стилю професійного мислення і уміння

вирішувати професійні проблеми викладання психологічних дисциплін в

конкретних умовах.;

знати методологічні та теоретичні проблеми психології, пов'язані з

понятійним апаратом, його сутністю, зв'язки психології з іншими

суспільними та природничими науками;

навички прийняття обґрунтованих психологічних рішень з питань

педагогічної діяльності.

Міжособистісні компетентності:

формування здатності до професійного спілкування та адекватного

індивідуального стилю професійної діяльності;

5

застосування знань та та умінь у ситуаціях невизначеності, що

передбачає: формування вміння отримувати і опрацьовувати інформацію,

визначати ситуацію і приймати відповідні обгрунтовані рішення;

уміння критично оцінювати явища, ситуації, діяльність осіб, спираючись

на отримані знання;

навики та уміння формування міжособових стосунків у колективі при

обстоюванні власної позиції під час дискусії.

Системні компетентності:

знання та розуміння теоретичних і методологічних проблем викладання

психологічних дисциплін, зв’язки з іншими галузями психології.

формування внутрішніх засобів професійної діяльності, що включають

спеціальні знання, уміння та навички, мотиваційні аспекти професійної

діяльності, професійні риси характеру, рефлексію;

навики самоосвіти для подальшого професійного саморозвитку та

підвищення ефективності виконання професійної діяльності;

здатність до ефективної професійної адаптації, засвоєння досвіду

самостійної творчої роботи, розвитку і вдосконалення професійних умінь

та навичок;

здатність працювати самостійно при опрацюванні джерел, підготовці

навчальних занять, підготовці альтернативних підходів до висвітлення

теми дискусії.

Спеціальні (фахові) вміння (компетентності)

здатність застосовувати європейську кредитно-трансферну систему

(ЄКТС) та впроваджувати кредитно-модульну систему в організацію

навчального процесу;

знання та розуміння технології розробки навчального курсу з

психологічних дисциплін; підготовки тематичного плану занять,

планування та організацію навчальних занять і самостійної роботи

студентів (слухачів);

формування прийомів активізації пізнавальної діяльності студентів у

процесі засвоєння психологічного матеріалу, засобів діагностики та

контролю засвоєння знань і вмінь з психологічних диспиплін;

знання умов післядипломної підготовки викладачів психології у вищих

навчальних закладах;

здатність застосовувати різні концепції, методи та прийоми навчання та

виховання з урахуванням психологічних закономірностей розвитку

особистості в умовах навчально-виховного процесу та його цілей.

6

3. ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Змістовий модуль 1. Нормативно-правове забезпечення освіти, цілі і

принципи викладання психології в різних типах навчальних закладів

Тема 1. Психологічна освіта : історія та сучасний стан. Освітньо-

професійні програми і викладання психології

Сутність, об’єкт і предмет методики викладання психологічних

дисциплін. Історія викладання психології в ХУІІІ-ХІХ ст. Історія викладання

психології у вищій школі в ХХ ст. Основні тенденції сучасної психологічної

освіти. Основні вектори політики формування єдиного європейського

освітянського простору: прийняття трирівневої структури вищої освіти

(бакалаврат, магістратура, аспірантура); розробка модульного принципу

освіти згідно з європейською системою кредитів (ЄКТС); забезпечення

взаємного визнання дипломів на європейському рівні; сприяння мобільності

студентів і викладачів; розробка методологічних засад для оцінювання якості

освіти.

Програми професійної освіти. Зміст психологічної освіти у вищих

навчальних закладах України різних ступенів. Післядипломна психологічна

освіта в Україні.

Тема 2. Цілі та принципи викладання психологічних дисциплін на

різних освітянських рівнях

Мета освітнього процесу. Принципи, на яких грунтується освітній

процес. Нормативна та вибіркова частина змісту психологічної освіти.

Структурно-логічна схема підготовки психологів. Навчальний план та

робочий навчальний план. Основні освітні програми вищої професійної

освіти по спеціальності «психологія» на першому (бакалаврському) рівні.

Способи побудови навчальних програм. Програми вищої професійної освіти

по спеціальності «психологія» на другому (магістерському) рівні. Основні

освітні програми післявузівської професійної освіти з психологічних

спеціальностей (освітньо-науковий та науковий рівні).

Тема 3. Основні тенденції розвитку психології в світі і психологічна

освіта

Типова тривалість психологічної освіти: при неперевній загальній

освіті, при неперевній спеціалізованій освіті, при перервній психологічній

освіті. Типовий зміст психологічної освіти: фундаментальні та прикладні

психологічні дисципліни, які вивчаються у більшості держав. Науково –

7

орієнтована та практично орієнтована професійна психологічна освіта. Вихід

психології за межі вищої освіти. Розробка механізмів забезпечення якості

освітніх психологічних програм. Перспективи для України при входженні до

загальноєвропейського освітнього простору. Розвиток дистанційної і

неперервної психологічної освіти. Посилення ролі прикладної і практичної

психології. Диференціація психологічного знання і галузей психологічної

освіти.

Тема 4. Особливості впровадження кредитно-модульної системи в

організацію навчального процесу

Поняття пр European Communiti Course Credit Transfer System -

Європейську систему трансферу оцінок. Можливості переведення

національних систем в ECTS. Вимоги кредитної системи до розробки

академічних планів навчання та робочих програм з навчальних дисциплін.

Шкала рівнів ECTS студентів. Кредитно-модульна система організації

навчального процесу, як поєднання модульних технологій навчання та

залікових освітніх одиниць (залікових кредитів). Заліковий кредит, модуль та

змістовий модуль. Контроль академічної успішності студента.

Запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу

( КМСОНП) в Україні.

Змістовий модуль 2. Зміст психологічної освіти та розробка

навчального курсу по психології

Тема 5. Знання наукової і прикладної психології як основи

навчального курсу

Структура наукової психології. Принцип системності у викладанні

психології. Опора на абстрактні поняття та загальні наукові категорії при

викладанні знань теоретичної психології. Головні проблеми при викладанні

теоретичної психології. Специфіка наукової мови і доцільність її переводу на

побутову мову. Прийоми викладання знань прикладної психології.

Особливості практичної психології й можливості її використання у

викладанні психології. Викладання основ психотехнологій та методів

практичної психології. Використання друкованих та електронних джерел

знань для викладання психології.

Тема 6. Форми навчальних занять та методика їх проведення

Основні види навчальних занять у вищих навчальних закладах: лекція;

лабораторне, практичне, семінарське, індивідуальне заняття; консультація.

8

Функції лекції. Методичні прийоми активізації мислення студентів на лекції:

проблемність викладання навчальної інформації, риторичні питання.

Навчальна мета семінарських занять. Технологія керування пізнавальною

діяльністю студентів на семінарських заняттях. Оволодіння вміннями

застосовувати теоретичні знання на практиці як основна мета практичних

занять. Різновиди практичних занять залежно від місця їх проведення.

Основні форми здійснення самостійної роботи: індивідуальні завдання з

окремих дисциплін у формі рефератів, узагальнень практики, розрахункових

або графічних робіт тощо при консультуванні з боку викладача; курсові

проекти (роботи), дипломні (кваліфікаційні) проекти (роботи). Основні види

практики у вищих навчальних закладах: ознайомча, навчальна,

переддипломна.

Тема 7. Технологія розробки навчального курсу з психології

Планування навчальних занять і самостійної роботи аспірантів. Вибір

начальних посібників, підручників та інших матеріалів по дисципліні. Добір

змісту курса і його відповідність державному стандарту. Встановлення

логічного зв’язку між темами, що вивчаються. Постановка учбових цілей.

Розробка робочої програми курсу. Підготовка тематичного плану занять.

Розробка опитувального листа для оцінки курсу аспірантів. Планування

окремих навчальних занять. Розробка критеріїв оцінки знань і умінь.

Розробка формату проведення курсу: його організація, порядок і темп

проходження, кількість, характер і часові рамки проведення тестів,

використання технік оцінювання, вибір лекційних і семінарських

(практичних) форм проведення занять.

Змістовий модуль 3. Прийоми активізації учбово- пізнавальної

діяльності студентів та засоби діагностики якості знань

Тема 8. Викладач психології як суб’єкт педагогічної діяльності

Загальна характеристика педагогічної діяльності. Мотивація

педагогічної діяльності. Функції викладача психології та його ролі.

Педагогічні здібності та особливості їх розвитку. Індивідуальний стиль

діяльності викладача психології. Особливості вербальних та невербальних

засобів спілкування в педагогічній діяльності. Специфіка розвитку

особистісних якостей викладача. Взаємодія суб’єктів освітнього процесу.

Загальна характеристика навчального співробітництва. Педагогічне

спілкування як форма взаємодії суб’єктів освітнього процесу. «Бар’єри» в

педагогічній взаємодії, спілкуванні і учбово-педагогічній діяльності.

Механізм педагогічної взаємодії і способи його реалізації в практичній

9

роботі на рівні взаємовідносин і на рівні виконавчих дій. Критерії

професійної кваліфікації науково-педагогічних працівників вузів. Знання,

уміння, здібності та особистісні якості викладача психології.

Тема 9. Прийоми та засоби активізації учбово-пізнавальної

діяльності аспірантів

Мотивація діяльності та створення відповідної ціннісно-мотиваційної

сфери. Методи формування пізнавального інтересу: пізнавальні ігри;

навчальні дискусії; створення ситуацій емоційно-моральних переживань;

створення ситуацій пізнавальної новизни; створення ситуацій зацікавленості.

Активні методи викладання психологічних дисциплін. Наочність та її

значення при поясненні психологічного матеріалу. Вимоги до підбору і

використання наочності на заняттях із психології.

Прийоми активізації розумової діяльності у процесі засвоєння

психологічного матеріалу: риторичні питання по зміст вивченого матеріалу,

психологічні завдання, аналз проблемних ситуацій, відповіді на програмовані

та альтернативні тестові питання, що орієнтовані на розвиток творчих

здібностей аспірантів.

Тема 10. Організація контролю та оцінка якості знань

Поточний; проміжний (рубіжний); відстрочений контроль, або

контроль збереження знань; та підсумковий контроль. Рівні контролю:

самоконтроль, кафедральний, ректорський та міністерський.

Семестровий контроль з певної дисципліни у вигляді семестрового

екзамену, диференційованого заліку або заліку. Форми проведення

семестрового контролю (усна, письмова, комбінована, тестування тощо),

зміст і структура екзаменаційних білетів (контрольних завдань) та критерії

оцінювання. Оформлення результатів семестрового контролю. Особливості

оформлення заліково-екзаменаційних відомостей з практик. Державна

атестація здобувачів вищої освіти. Положення про порядок створення та

організацію роботи Екзаменаційної комісії в Інституті підготовки кадрів

державної служби зайнятості України, затверджене наказом ІПК ДСЗУ від

30.04.2015 №93.

10

4. СТРУКТУРА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Назва змістових модулів і тем

Кількість годин

денна та заочна форма навчання

Усього

в тому числі

лекції практ

ичні СРС

Змістовий модуль 1. Нормативно-правове забезпечення освіти, цілі і принципи

викладання психології в різних типах навчальних закладів

Тема 1. Психологічна освіта : історія та сучасний

стан. Загальноосвітні програми і викладання

психології

6 1 1 4

Тема 2. Цілі та принципи викладання

психологічних дисциплін на різних освітянських

рівнях

6 1 1 4

Тема 3. Основні тенденції розвитку психології в

світі і психологічна освіта 6 1 1 4

Тема 4. Особливості впровадження кредитно-

модульної системи в організацію навчального

процесу

6 1 1 4

Разом за змістовим модулем 1 24 4 4 16

Змістовий модуль 2. Зміст психологічної освіти та розробка навчальних

курсів з психології

Тема 5. Знання наукової і прикладної психології як

основи навчального курсу 6 1 1 4

Тема 6. Види навчальних занять та методика їх

проведення 6 1 1 4

Тема 7. Технологія розробки навчального курсу з

психології 6 1 1 4


Змістовий модуль 3. Прийоми активізації учбово-пізнавальної діяльності

студентів та засоби діагностики якості знань

Тема 8. Викладач психології як суб’єкт

педагогічної діяльності 6 1 1 4

Тема 9. Прийоми та засоби активізації учбово-

пізнавальної діяльності студентів 6 1 1 4

Тема 10. Організація контролю та оцінка якості

знань 6 1 1 4


Всього годин 60 10 10 40

11

5. ТЕМИ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Теми 1. Психологічна освіта : історія та сучасний стан. Освітньо-

професійні програми і викладання психології.

Практичне заняття

1. В рамках яких навчальних дисциплін викладалася психологія у вищих

навчальних закладах ХУІІІ-ХХ ст?

2. Які основні зміни відбувалися у викладанні психологічних дисциплін на

початку ХХ ст.?

3. У чому полягала складність викладання психології в 20-30-х рр. ХХ ст. ?.

4. Коли і де були відкриті перші психологічні факультети в Україні?

5. Охарактеризуйте основні тенденції сучасної психологічної освіти у світі.

6. Які документи регулюють навчання у вищих навчальних закладах?

7. Які рівні психологічної освіти є в Україні?

8. Студентам яких інших спеціальностей викладається психологія?

9. Які навчальні програми відносяться до загальноосвітніх?

10. Які види освітніх програм відносяться до професійних?

Література: [1, 3, 14, 17, 19, 21, 22, 24, 28]




1. Які два фактори визначають цілі викладання психології?

2. Назвіть мету викладання психології в основних освітніх програмах вищої

професійної освіти за фахом «психологія» (базова психологічна освіта).

3. Назвіть цілі викладання психології в основних освітніх програмах

післявузівської професійної освіти з психологічних спеціальностей.

4. Назвіть цілі викладання психології в основних освітніх програмах вищої

професійної, а також середньої фахової освіти фахівців з роботи з людьми

(учителі, вихователі й інші працівники шкільних, дошкільних і позашкільних

установ, лікарі, молодший і середній медичний персонал, юристи,

менеджери, соціальні працівники, і т.п.).

5. Назвіть цілі викладання психології в основних освітніх програмах вищої

професійної освіти фахівців природничо-наукового та технічного профілю.

6. Назвіть цілі викладання психології в основних освітніх програмах

післявузівської професійної освіти по різних наукових спеціальностях.

7. Назвіть три способи побудови навчальних програм.

8. Охарактеризуйте принципи навчання психології.

9. Що описується в навчальному плані освітньої програми?

10. В рамках яких освітніх програм в Україні можна отримати післявузівську

освіту?

Література: [1, 3, 7, 8, 17, 19, 21, 22]

12


освіта


1. Які типи психологічних спеціальностей і кваліфікацій існує у вищій

психологічній освіті в Україні?

2. Студентам яких інших спеціальностей викладається психологія?

3 У чому полягають два основних напрямки післядипломної психологічної

освіти?

4. Які типи післядипломної психологічної освіти існують за рубежем?

5. Які типи післядипломної психологічної освіти існують в Україні?

6. Які форми підвищення психологічної кваліфікації й додаткової

психологічної освіти існують в Україні?

7. Чи існують стандарти викладання психології в Україні?

8. Яка типова тривалість і структура базової психологічної освіти?

Література: [3, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 33]




1. Які кроки сприяють зростанню демократизму та автономності

украйнських вузів?

2. З чим була пов’язана необхідність запровадженна кредитно-модульної

системи ECTS?

3. На яких параметрах базується опис кредитів у системах вищої освіти?

4. Назвіть статистичні рівні успішності студентів за системою ECTS?

5. Поясніть терміни, які використовуються в процесі організації та

управління навчальним процесом: кредит, модуль та змістовий модуль.

6. Які фоми організації навчального процесу в умовах КМСОНП?

Література: [1, 3, 17, 19, 21, 22, 23, 40. 41]

Тема 5. Знання наукової і прикладної психології як основи навчального

курсу


1. У чому подібність і відмінність науки й навчальної дисципліни?

2. Які два компоненти містить у собі навчальна дисципліна?

3. Від яких факторів залежать особливості побудови навчальної дисципліни?

4. Охарактеризуйте особливості наукової психології й можливості її

використання у викладанні психології.

13

5. Охарактеризуйте особливості практичної психології й можливості її


6. Охарактеризуйте особливості життєвих психологічних знань і можливості

їхо використання у викладанні психології.

7. Від яких умов залежить включення галузей психологічної науки й

практики в число навчальних дисциплін по конкретній освітній програмі?

8. Що таке поп-психологія?

9. Перелічіть основні типи друкованих і електронних джерел,

використовуваних при підготовці навчального курсу з психології.

Література: [14, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 31]

Тема 6. Види навчальних занять та методика їх проведення


1. Перелічіть основні види навчальних занять у вузі.

2. Охарактеризуєте специфіку завдань, на рішення яких спрямовані різні

види навчальних занять.

3. У чому полягають основні функції лекції як виду навчальних занять?

4. Охарактеризуйте основні методичні аспекти підготовки й проведення

лекції.

5. У чому полягають основні функції семінару як виду навчальних занять?

6. Охарактеризуйте основні методичні аспекти семінарського заняття

репродуктивного й продуктивного типу.

6.1. У чому полягає підготовка викладача до проведення семінару?

6.2. У чому полягає підготовка аспіранта до семінару?

7. Перелічіть основні функції лабораторних робіт і практичних занять по

психології.

8. У чому полягають особливості різних форм організації роботи аспірантів

на практичних заняттях?

9. Назвіть цілі та типові види самостійної роботи із психології.

10. У чому особливість цілей практики як виду навчальної роботи аспіранта?

Література: [1, 14, 18, 19, 21, 23, 33, 36, 38]

Тема 7. Технологія розробки навчального курсу з психології


1. Охарактеризуйте основні технологічні етапи розробки навчального курсу

з психології.

2. На які критерії необхідно орієнтуватися при виборі підручника й

навчальних посібників?

3. Які критерії добору змісту навчального курсу можуть бути взяті за основу?

4. Приведіть приклади постановки навчальних цілей при вивченні психології.

5. На які питання важливо звернути увагу при розробці оцінної системи, що

буде використовуватися в процесі проведення курсу?

6. Що повинна містити робоча програма навчального курсу?

14

7. Що являє собою тематичний план занять і як він оформляється?

8. На що важливо звернути увагу при розробці критеріїв оцінки знань і

вмінь по дисципліні?

9. На що важливо звернути увагу при підготовці до окремих занять?

10. Які завдання вирішуються викладачем при складанні конспекту занять?

Література: [14, 17, 19, 21, 33, 35, 37, 38]



1. Які вимоги пред'являються до освіти й професійної кваліфікації

викладача?

2. Які викладацькі посади існують у вищих навчальних закладах?

3. Де здійснюється підготовка викладачів психології для вищих навчальних

закладів?

4. Якими критеріями визначається професійна кваліфікація науково-

педагогічних працівників вузів?

5. Які вчені ступені існують в Україні для характеристики наукової

кваліфікації викладачів психології?

6. Які вчені звання існують в Україні для характеристики науково-

педагогічної кваліфікації викладачів психології?

7. Які форми підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників

використовуються в Україні?

8. Перелічіть й охарактеризуйте функції викладача психології.

9. Які труднощі й страхи часто виникають у молодих викладачів на початку

їхньої викладацької діяльності?

Література: [2, 14, 16, 17, 19, 21, 24, 25, 26,27, 29, 31, 32]

Тема 9. Прийоми та засоби активізації учбово-пізнавальної діяльності

студентів


1. Які три групи методів виділяють по джерелу одержання знань і вмінь?

2. Опишіть особливості усних і письмових методів словесного навчання.

3. Охарактеризуйте особливості монологічних і діалогічних методів

словесного навчання.

4. Перелічіть й охарактеризуйте основні види наочності, що можуть

використовуватися на заняттях по психології.

5. Якими способами може демонструватися наочність?

6. При яких умовах наочність підвищує ефективність викладання?

7. Перелічите й охарактеризуйте практичні методи навчання психології.

8. Які методи навчання виділяються залежно від характеру пізнавальної

активності аспірантів?

9. У чому полягає дистанційне навчання?

15

10. Які методи можуть використовуватися для закріплення навчального

матеріалу по психології?

Література: [14, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 25]



1. Як організується перевірка й оцінка знань студентів у вузах і які її форми?

2. Опишіть основні функції перевірки й оцінки знань по психології.

3. У чому полягають основні принципи перевірки й оцінки знань?

4. Що таке нормативне оцінювання й що таке оцінювання на основі

розподілу результатів?

5. Що повинен передбачити викладач щодо перевірки й оцінки знань при

плануванні курсу по психології?

6. Які види перевірки знань можуть використовуватися викладачем і в чому

їх особливості?

7. У чому полягають особливості вільної й програмованої перевірки знань?

8. У чому полягають особливості індивідуальної й фронтальної перевірки

знань?

9. Що таке рейтингове оцінювання?

10. Які форми перевірки знань можуть використовуватися викладачем?

Література: [14, 17, 18, 19, 21, 23, 24, 38]

16

6. САМОСТІЙНА РОБОТА

№

з/п Назва теми та зміст самостійної роботи

Кількість

годин

1

Тема 1. Психологічна освіта : історія та сучасний стан. Освітньо-

професійні програми і викладання психології

Завдання:

1. Вивчити сутність, обєкт і предмет методики викладання

психологічних дисциплін. Зміст психологічної професійної освіти у

вищих навчальних закладах України.

2. Ознайомитися з основними документами, які регулюють навчання

у вищих навчальних закладах України.

3. Визначити причини і передумови розвитку методики викладання

психології в Україні.

4. Огляд основної та додаткової літератури по темі.

5. Ведення термінологічного словника.

4

2



Завдання:

1. Ознайомитися із цілями викладання психології в основних освітніх

програмах вищої професійної освіти за фахом «психологія», в

основних освітніх програмах вищої професійної, а також середньої

фахової освіти.

2. Визначити які компоненти входять в робочий навчальний план і що

в ньому описується.

3. Проаналізувати та оцінити способи побудови навчальних програм.



4

3


освіта

1. Проаналізувати основні тенденції сучасної психологічної освіти та

вектори формування єдиного європейського освітянського простору.

2. Визначити, які типи психологічних спеціальностей і кваліфікацій

існують у вищій психологічній освіті в Україні.

3. Ознайомитись з формами підвищення психологічної кваліфікації й

додаткової психологічної освіти.



4

4



Завдання:

1. Ознайомитися з наказом Міністерства освіти і науки України від

16.10.2009 № 943 “Про запровадження у вищих навчальних закладах

України Європейської кредитно-трансферної системи”.

2. Опрацювати нормативні документи, що стосуються переведення

національних систем оцінювання в ECTS.

3. Вивчити шкали рівнів академічної успішності студентів.

5. Проаналізувати результати запровадження кредитно-модульної

системи організації навчального процесу в Україні.



4

17

№

з/п Назва теми та зміст самостійної роботи

Кількість

годин

5

Тема 5. Знання наукової і прикладної психології як основи

навчального курсу

Завдання:

1. Визначити особливості наукової психології й можливості її


2. Визначити особливості прикладної психології й можливості її

використання у викладанні психології..

3. З’ясувати, від яких умов залежить включення галузей

психологічної науки й практики в число навчальних дисциплін по

конкретній освітній програмі.



4

6

Тема 6. Форми навчальних занять та методика їх проведення

Завдання:

1. Охарактеризувати специфіку завдань на рішення яких спрямовані

різні види навчальних занять.

2. Ознайомитися з основними методичними аспектами підготовки й

проведення лекційних, семінарських та практичних занять.

3. З’ясувати та проаналізувати основні форми організації та

здійснення самостійної роботи аспірантів.



4

7

Тема 7. Технологія розробки навчального курсу з психології.

Завдання:

1. Ознайомитися з основними етапами розробки навчального курсу:

вибір навчальних посібників, вибір змісту курсу, підготовки

тематичного плану занять та ін.

2. За нормативними документами визначити вимоги щодо розробка

робочої програми курсу.

3. З’ясувати та проаналізувати основний формат проведення курсу:

його організація, порядок і темп проходження, кількість, характер і

часові рамки проведення тестів, використання технік оцінювання,

вибір лекційних і семінарських (практичних) форм проведення

занять.



4

8


Завдання:

1. З’ясувати зміст педагогічної діяльності у вищій школі, його

функції та ролі.

2. Визначити особливості вербальних і невербальних засобів

спілкування у педагогічній діяльності.

3. Опрацювати Постанову Кабінету Міністрів України “Про

підготовку науково-педагогічних і наукових кадрів” від 01.03.1999

№309

4. З’ясувати механізми педагогічної взаємодії і способи його

реалізації в практичній роботі.

5.Огляд основної та додаткової літератури по темі.

6.Ведення термінологічного словника.

4

18

9

Тема 9. Прийоми та засоби активізації учбово-пізнавальної діяльності

студентів

Завдання:

1. Ознайомитися з методами формування пізнавального інтересу у

аспірантів.

2. Вивчити вимоги до підбору і використання наочності на заняттях з

психології, прийомами активізації їх розумової діяльності у процесі

засвоєння навчального матеріалу.

3. Ознайомитися особливостями використання у практичній роботі

активних методів викладання.



4

10


Завдання:

1. Проаналізувати систему оцінок і періодичність поточного

контролю та семестрової атестації.

2. Проаналізувати різновиди письмового опитування.



4

ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Самостійна робота аспірантів має на меті формування пізнавальної

активності аспірантів, засвоєння ними основних умінь та навичок роботи з

навчальними матеріалами, поглиблення та розширення вже набутих знань,

підвищення рівня організованості студентів тощо.

У процесі самостійної роботи аспіранти мають оволодіти вміннями та

навичками:

організації самостійної навчальної діяльності;

самостійної роботи в бібліотеці з каталогами;

праці з навчальною, навчально-методичною, науковою, науково-

популярною літературою;

конспектування літературних джерел;

роботи з довідковою літературою;

написання рефератів з проблем курсу.

Кожен аспірант повинен уміти раціонально організовувати свою

навчальну самостійну діяльність. Важливим є вміння скласти план своєї

роботи, чітко визначити її послідовність. Необхідно, щоб план самостійного

навчання був реальним і його виконання приводило до плідних наслідків у

навчальному процесі.

Для успішної самостійної роботи значну частину часу аспірант виділяє

для роботи в бібліотеці. Треба розуміти сутність складання алфавітного й

тематичного каталогів, вміти швидко знаходити в них необхідну літературу,

знати особливості бібліографічного шифрування. Для плідної роботи з

літературними джерелами аспірантові корисно скласти свою власну

бібліографію, заповнюючи бібліографічні картки на необхідні для нього

книги, брошури або статті. Для роботи у провідних бібліотеках м. Києва

19

аспіранту треба знати їх структуру, спеціалізацію окремих підрозділів, вміти

користуватися різноманітними каталогами, правильно заповнювати бланки

вимоги на літературу тощо.

Відібрана для самостійного опрацювання література може бути різною

як за обсягом наукових даних, так і за характером їхнього викладу. Потрібно

відібрати необхідний для опрацьовування матеріал (розділи, підрозділи

тощо), а також розсортувати його за важливістю (що для детального

вивчення, а що для ознайомчого читання). Процес читання має відбуватися

повільно, вдумливо, до незрозумілих питань слід обов’язково повертатися,

наводити додаткові довідки, щоб зрозуміти сутність думки автора. Знання

незнайомих термінів слід одразу ж з’ясовувати за тлумачними словниками,

енциклопедіями або спеціалізованими довідниками. У процесі роботи з

літературою корисно робити виписки найважливіших думок, формулювань,

окремих висловів на аркушах паперу із зазначенням автора, джерела,

сторінок і абзаців. Для кращого засвоєння матеріалу, розвитку творчого

мислення основний зміст прочитаного доцільно формулювати у вигляді тез.

Конспект є стислим викладом основної сутності опрацьованого

літературного матеріалу. Конспект має бути стислим, змістовним і записаним

своїми словами і формулюваннями. Класичні визначення, оригінальні думки,

вислови слід записувати до конспекту повністю з посиланням на автора,

джерело і сторінку. У процесі конспектування важливо витримувати

логічний зв’язок між окремими складовими тексту. У тексті конспекту

корисно підкреслювати найважливіші теоретичні положення, визначення,

висновки і робити помітки на полях. Систематичне конспектування

опрацьованого матеріалу дисциплінує розум, відпрацьовує вміння

формулювати свої думки в короткій змістовній формі, сприяє кращому

засвоєнню навчального матеріалу.

Для цілісного уявлення про навчальну дисципліну студентові

необхідно користуватися довідковою літературою: енциклопедіями,

енциклопедичними словниками, галузевими довідниками тощо.

Майбутній фахівець повинен достатньо вправно користуватися

персональним комп’ютером. Робота з матеріалами "Інтернету" надає

можливість отримувати найновішу інформацію з різних сфер життя нашої

держави.

Самостійна робота аспірантів з курсу передбачає написання рефератів

та підготовку фіксованих виступів. Для цього необхідно скласти план

реферату чи виступу, вивчити потрібні літературні джерела, зробити

виписки. За своїм змістом реферат і виступ повинні відповідати обраній темі.

Виклад матеріалу має бути логічним, послідовним. Обсяг реферату, як

правило, у межах 10-12 сторінок формату А4. Писати текст слід на одному

боці аркуша, розбірливо, без помилок. У разі потреби слід робити

посторінкові виноски.

Останнім розділом реферату повинні бути висновки, в яких аспірант

узагальнює викладений матеріал і формулює свої думки з приводу

20

опрацьованої проблеми. До реферату має бути доданий список використаної

літератури, складений відповідно до існуючих вимог.

За структурою реферат складається із короткого вступу, двох або трьох

розділів основної частини, висновків та списку використаної літератури.

План написання реферату повинен мати внутрішню єдність і логіку,

враховувати актуальність проблеми, її наукову розробленість та практичну

значимість.

У вступі обґрунтовується актуальність проблеми, що вивчається, її

практична значимість; формулюються мета й завдання дослідження,

вказуються обсяг і структура реферату. Обсяг вступу не повинен

перевищувати однієї сторінки комп’ютерного тексту.

Основна частина обсягом до 10 сторінок комп’ютерного тексту,

викладеного у двох-трьох розділах, повинна містити виклад основних

теоретичних положень, що визначають сутність і зміст предмета

досліджуваної теми, з огляду на цілі й завдання реферату; розгляд різних

точок зору провідних фахівців з досліджуваних питань на основі аналізу

літературних та інших інформаційних джерел; визначення пріоритетних

питань, що підлягають першочерговому розв’язанню; аналізуються

практичні матеріали, сучасні тенденції розвитку та особливості, притаманні

психологічній освіті в Україні. На основі отриманих результатів

розглядаються пропозиції, рекомендації, заходи щодо досягнення цілей

згідно з темою реферату. При цьому студент повинен виявити самостійність

та ініціативу.

Висновки є завершальним етапом виконаного студентом реферату.

Вони повинні містити короткі підсумки за результатами дослідження та

прикладного аналізу об’єкта дослідження з наведенням позитивних і

негативних сторін, а також нереалізованих можливостей; перелік заходів,

спрямованих на розв’язання проблеми, підвищення ефективності об’єкта

дослідження; отримані якісні та кількісні показники; можливі варіанти

реалізації запропонованих у рефераті заходів.

Реферат виконується державною (українською) мовою. Викладення

повинно мати науковий характер, чіткий, без орфографічних і синтаксичних

помилок, логічно послідовний. Пряме переписування матеріалів з літератури

неприпустиме. Оформлення реферату має відповідати встановленим вимогам

(див. Патика Н.І. Стандарти на оформлення магістерських, дипломних,

бакалаврських, курсових, контрольних робіт та рефератів. – К.: ІПК ДСЗУ,

2008. – 26 с.)

21

7. МЕТОДИ НАВЧАННЯ

Для активізації процесу навчання аспірантів в ході вивчення дисципліни

застосовуються такі навчальні технології та засоби:

на лекціях чітко та зрозуміло структурується матеріал;

зосереджується увага аспірантів на проблемних питаннях; наводяться

конкретні приклади практичного застосування отриманих знань; звертаються

до зарубіжного досвіду вирішення окремих проблем; заохочуються аспіранти

до критичного сприймання нового матеріалу замість пасивного

конспектування; використовуються наочні матеріали, схеми, таблиці, моделі,

графіки; використовуються технічні засоби навчання: мультимедійний

проектор, слайди тощо;

на практичних заняттях запроваджуються різні навчальні

технології: розгорнута бесіда, обговорення проблем, дискусії; вирішення

ситуаційних вправ; розв’язання проблемних питань; мозковий штурм; кейс-

методи; презентації; аналіз конкретної ситуації; робота в малих групах;

рольові та ділові ігри; банки візуального супроводження; письмовий

контроль знань; індивідуальне та групове опитування; перехресна перевірка

завдань з наступною аргументацією виставленої оцінки тощо.

Обов’язковими елементами активізації навчальної роботи аспірантів є

чіткий контроль відвідування аспірантами занять, заохочення навчальної

активності, справедлива диференціація оцінок.

22

8. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ

Контроль і оцінювання знань, вмінь та навичок аспірантів складається з

двох етапів:

- поточного контролю роботи аспірантів;

- підсумкового контролю (іспит).

Поточний контроль здійснюється в процесі вивчення дисципліни на

семінарських заняттях і проводиться у терміни, які визначаються

календарним планом.

Завданням поточного контролю є перевірка розуміння та засвоєння

теоретичного матеріалу, вироблення навичок проведення розрахункових

робіт, умінь самостійно опрацьовувати тексти, здатності осмислити зміст

теми, умінь публічно чи письмово представити певний матеріал

(презентація).

Об’єктами поточного контролю знань аспірантів є:

систематичність, активність, своєчасність та результативність

роботи над вивченням програмного матеріалу дисципліни, у т.ч. виконання

домашніх завдань та розв’язання задач;

виконання завдань для самостійного опрацювання;

виконання модульного завдання.

Поточний контроль знань, вмінь та навичок аспірантів передбачає

застосування таких видів:

тестові завдання;

розрахункові завдання;

обговорення проблеми, дискусія;

аналіз конкретних ситуацій (поданих у вигляді усного, текстового

або графічного матеріалу);

ділові ігри (кейс-методи);

презентації результатів роботи;

інші.

Об’єктом підсумкового контролю знань аспірантів у формі заліку є

виконання усних та письмових завдань.

На залік виносяться вузлові питання, тестові завдання, що потребують

творчого підходу та вміння синтезувати отримані знання. Результати заліку

аспірантів заочної форми навчання оцінюються в діапазоні від 0 до 50 балів.

23

9. СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ

Перевірка знань здійснюється з метою одержання зворотної інформації

про зміст, характер і досягнення у навчальному процесі суб’єктів

пізнавальної діяльності та про ефективність праці викладача.

Перевірка може здійснюватися в усній, письмовій та практичних

формах. Об’єктом оцінювання можуть виступати: результати написання

тестових, творчих завдань; реферативні доповіді, доповнення, участь у

дискусії тощо.

Метод усного опитування є найпоширенішим і найбільш ефективним,

його використовують при вивченні майже всіх предметів. З’ясовується рівень

знань суб’єкта пізнавальної діяльності, його вміння коротко і лаконічно

висловлювати свою думку у чітко визначений час. Також має враховуватися

активність аудиторії при обговоренні питань тощо.

Оцінювання виконаних завдань і відповідей здійснюється з

дотриманням таких принципів: індивідуальний характер перевірки та

оцінювання знань; систематичність; диференційованість; об’єктивність;

умотивованість оцінок; вимогливість та єдність вимог тощо.

Під час оцінювання враховуються такі критерії:

характеристики відповіді: елементарна, фрагментарна, повна,

логічна, доказова, обґрунтована, творча;

якість знань: правильність, повнота, осмисленість, глибина,

системність, узагальненість;

рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати,

синтезувати, порівнювати, абстрагувати, узагальнювати, робити висновки;

досвід творчої діяльності: вміння виявляти проблеми,

формулювати теорії, розв’язувати проблеми.

У процесі перевірки знань і успішності аудиторії використовується

модульно-рейтингова система оцінювання. Результати навчальної діяльності

оцінюються за 100-бальною шкалою. Критично-розрахунковий максимум

для допуску до іспиту –75 балів (денна форма навчання), 50 балів (заочна

форма навчання). За результатами вивчення дисципліни обов’язковим є

підсумкове накопичення розрахункового мінімуму балів – 60 балів.

Методи контролю плануються в письмовій формі. Невід’ємною

частиною підготовки слухачів дисципліни до контролю є наявність

конспекту лекцій та відвідування практичних занять. Невчасне виконання

(без поважної причини) поточних завдань і звітування з перенесенням на

наступне заняття викликає зниження підсумкової оцінки за їх виконання на

20 %, а при відтермінуванні на два заняття – зниження підсумкової оцінки на

40 %.

Залік здійснюється у формі письмової роботи, за яку можна одержати

максимально до 25 балів (денна форма навчання) та 50 балів (заочна форма

навчання), складається з теоретичних питань, практичних (ситуаційних,

творчих) завдань, тестів різного рівня складності, які поєднуються у

24

пропорції, що логічно врівноважує теоретичну і практичну частину екзамену.

Аспіранти, які набрали сумарно меншу кількість балів ніж

розрахунковий мінімум – 60 балів, вважаються такими, що не виконали

навчальний план з дисципліни.

Шкала оцінювання: національна та ECTS

90-100 балів – відмінно (А);

82-89 балів – добре (В);

75-81 балів – добре (С);

68-74 балів – задовільно (D);

60-67 балів – задовільно (E);

35-59 балів – незадовільно з можливістю повторного складання (FX);

1-34 балів – незадовільно з обов’язковим повторним курсом (F).

10. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ: навчально-методичний комплекс

вивчення дисципліни (робоча програма навчальної дисципліни, програма

навчальної дисципліни, курс лекцій, ілюстративні матеріали).

25

11. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО ПІДСУМКОВОГО

КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ

1. Об’єкт і предмет методики викладання психологічних дисциплін.

2. Принципи викладання психології.

3. Статус психології як навчальної дисципліни в сучасній Україні.

4. Болонський процес: проблема формування єдиного європейського

освітнього простору.

5. Нові вимоги до методичного забезпечення навчальних психологічних

курсів у рамках запровадження кредитно-модульної системи.

6. Болонський процес: методичні проблеми перехідного періоду.

7. Поняття про "європейську систему трансферу оцінок".

8. Основні форми та функції методичного забезпечення навчального процесу.

9. Нормативні вимоги до методичного забезпечення навчального процесу.

10. Організаційний рівень методичного забезпечення.

11. Інформаційне забезпечення навчального процесу.

12. Технологічний рівень забезпечення навчального процесу.

13. Методична робота на рівні кафедри.

14. Методичне забезпечення навчального курсу з психологічних дисциплін.

15. Загальна логіка лекційного курсу з психології.

16. Класифікація та функції лекційни занять.

17. Підготовка лекцій з психологічних дисциплін: основні етапи та

особливості.

18. Читання лекції: зв’язок змістовних елементів і форми викладу матеріалу.

19. Методика підготовки семінарського заняття.

20. Основні форми проведення семінару.

21. Прийоми активізації роботи аспірантів на семінарі.

22. Основні форми самостійної роботи аспірантів.

23. Мета, функції, форми та засоби викладання психології.

24. Викладання психології як професійна діяльність.

25. Статус та роль психології в сучасній системі освіти.

26. Психологія як навчальна дисципліна.

27. Особливості викладання психології на різних рівнях підготовки:

бакалаврат; магістратура; аспірантура.

28. Нормативні курси психологічних дисциплін.

29. Функції та зміст оцінки якості знань.

30. Основні типи, форми та рівні контролю в учбовому процесі.

31. Взаємозв’язок поточного, межового та підсумкового контролю.

32. Залік: організація, форми проведення, вимоги.

33. Іспит: вимоги, підготовка, форми.

34. Критерії екзаменаційних оцінок з психологічних дисциплін.

35. Особливості підготовки та проведення письмового іспиту.

36. Роль і функції семінару як форми навчальної роботи.

37. Форми проведення семінару: класифікація форм.

26

38. Загальна методика підготовки до семінарського заняття.

39. Особливості підготовки до проведення конкретного семінарського

заняття.

40. Класифікація методів наочності.

41. Вимоги до організації і проведення демонстраційного експерименту.

42. Словесні методи навчання психології.

43. Практичні методи навчання психології.

44. Тестові завдання: форми проведення, типи.

45. Прийоми активізації роботи студентів при засвоєнні знань з психології.

46. Методи закріплення пройденого матеріалу.

47. Типові помилки у знаннях студентів.

48. Галузі психології як наукової дисцпиліни.

49. Схема технології розробки навчального курсу з психології.

50. Болонський процес як формування єдиного європейського освітнього

простору.

51. ECTS (Європейська система трансферу оцінок) та впровадження

кредитно-модульної системи організації навчального процесу в Україні.

52. Система методичного забезпечення навчального процесу.

53. Особливість семінару з психологічних дисциплін в умовах кредитно-

модульної системи.

54. Форми опитування і методика його проведення.

55. Активні методи викладання психологічних дисциплін.

56. Освітньо-кваліфікаційні рівні підготовки психологів і освітньо-

кваліфікаційні характеристики.

57. Дистанційне навчання психології.

58. Функції викладача психології та його ролі.

59. Шляхи і засоби підвищення ефективності викладання психології.

60. Стилі педагогічного спілкування і види педагогічного впливу.

27

13. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

Нормативно-правові акти

1. Закон України «Про вищу освіту». [Електронний ресурс]: Текст. - Режим

доступу: www.zakon.rada.gov.ua/go/1556-18

2. Постанова Кабінету Міністрів України “Про підготовку науково-

педагогічних і наукових кадрів” від від 01.03.1999 №309 // Сайт

Верховної Ради України. Розділ «Законодавство України» - - Режим

доступу: http://zakon1.rada.gov.ua/go/309-99

3. Постанова Кабінету Міністрів України “Положення про державний

вищий заклад освіти” від 05.09.1996 №1074 // Сайт Верховної Ради

України. Розділ «Законодавство України» - Режим

доступу:http://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1074-96-п

4 Постанова Кабінету Міністрів України “Положення про систему

підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації державних

службовців” від 07.07.2010 №56 - Режим доступу:

http://zakon.rada.gov.ua/laws/show/564-2010-п

5. Наказ Міністерства освіти і науки України “Про затвердження Ліцензійних

умов надання освітніх послуг, Порядку здійснення контролю за

дотриманням ліцензійних умов надання освітніх послуг, Положення про

експертну комісію та порядок проведення ліцензійної експертизи та

Типового положення про регіональну експертну раду з питань

ліцензування та атестації навчальних закладів” від 24.12.2003 №847 -

Режим доступу: http://zakon 5.rada.gov.ua/laws/show/z0071-04-п

7. Наказ Міністерства освіти і науки України “Положення про організацію

наукової, науково-технічної діяльності у вищих навчальних закладах III і

IV рівнів акредитації” від 01.06.2006 №422 - Режим доступу:

http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/848-19

8. Наказ Міністерства освіти і науки України “Про затвердження норм часу

для планування і обліку навчальної роботи та переліків основних видів

методичної, наукової й організаційної роботи педагогічних і науково-

педагогічних працівників вищих навчальних закладів” від 07.08.2002

№450 - Режим доступу: http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/z0698-02

9. Наказ Міністерства освіти і науки України “Положення про порядок

переведення, відрахування та поновлення студентів вищих закладів

освіти” від 15.07.1996 №245 - Режим доступу:

http://zakon.rada.gov.ua/go/z0427-96

10. Наказ Міністерства освіти і науки України “Про порядок розробки

складових нормативного та навчально-методичного забезпечення

підготовки фахівців з вищою освітою” від 31.07.1998 №285. - Режим

доступу: http://uazakon1.com./big/text684pg1.htm

13. Наказ ІПК ДСЗУ “Положення про самостійну роботу студентів і слухачів

ІПК ДСЗУ” від 24.03.2008 №145.

http://www.zakon.rada.gov.ua/

http://zakon1.rada.gov.ua/go/309-99

http://zakon/

28

Базова

14. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии./ Б.Ц.Бадмаев. –

М.:Владос, 1999. – 432 с.

15. Болотова А.К Прикладная психология: Учебник для вузов. /

А.К.Болотова, И.В.Макарова. – М.:Аспект Пресс, 2001. – 383 с.

16. Брінклі А. Мистецтво бути викладачем: Практ. посібник / А.Брінклі та ін.

– К.: НМЦ, 2003. – 144 с.

17. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций /

В.С.Герасимова. – М.:Ось-89, 2009. – 144с.

18. Закон України «Про вищу освіту». Науково-практичний коментар./ За

загальною редакцією Кременя В.Г. – К.:ПП «СДМ-Студіо» -2002.- 323 с.

19. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие

/ В.Н.Карандашов. – СПб.:Питер, 2005.- 250 с.

20. Кондрашова Л.В. Процесс обучения в высшей школе: учебное пособие /

Л.В.Кондрашова. - Кривой Рог: Изд-во «И.В.И», 2000. – 170 с.

21. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие /

В.Я.Ляудис. – СПб.: Питер, 2008.- 192 с.

22. Нагаєв В.М. Методика викладання у вищій школі / В.М.Нагаєв.- К.:Центр

учбової літератури, 2007.- 232 с.

23. Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних

закладах / Збірник законодавчих та нормативних актів про освіту. Випуск

1. – К., 1994. - 374 с.

24. Траверсе Т.М. Психологія викладацької роботи: підручник /

Т.М.Траверсе.- К.:Науковий світ, 2010. – 269 с.

Допоміжна

25. Булах І.С. Психологічні аспекти міжособистісної взаємодії викладачів і

студентів: Навч.-методич. посібник / І.С.Булах, Л.В.Долинська; М-во освіти і

науки України, Нац. пед. ун-т ім.М.П.Драгоманова. – К.:НПУ, 2002. – 114 с.

26. Виховання гуманістично спрямованої особистості: навч.-метод. посіб.-

Рівне: Волин. обереги, 2011. - 234 с.

27. Ґордон Т. Виховання без невдач: стосунки батьків з дітьми / Т.Гордон. -

Львів: Свічадо, 2011.- 331 с.

28. Интенсификация творческой деятельности студентов / Науч. ред.: проф.

В.И. Андреев, проф. Г. Мельхорн.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. –

213 с.

29. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.

Никандров. – М.:Педагогика, 1990. – 93 с.

30. Кнодель Л.В.Педагогіка вищої школи: посібник для магістрів /

Л.В.Кнодель. – К..:ПАЛИВОДА А.В., 2008. -323 с.

31. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам /

Е.А. Климов // Вопросы психологии. – 1998.- №2.- С.57-60.

32. Кузнєцов М. А. Емоційне вигорання вчителів: основні закономірності

динаміки: основні закономірності динаміки / М. А. Кузнєцов, О. В. Грицук;

29

М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С.

Сковороди. - Харків: ХНПУ, 2011. - 207 с.

33. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. [Електронний ресурс -

Режим доступа:www.experiment.lv/rus/biblio/klarin_innov.htm

34. Левченко О. Соціально-психологічні моделі та механізми професійного

становлення майбутніх фахівців у вищій школі./ О.Лнвченко. - Луганськ:

СНУ ім. В. Даля, 2011.-238с.

35. Навчання, виховання і розвиток обдарованої особистості: ретроспектива і

перспектива : зб. наук. пр. - Переяслав-Хмельницький : Вид-во КСВ, 2010.-

171с.

36. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ ст.- К.: Шкільний

світ, 2001. – 52 с. 37. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : монографія / С.О.Сисоєва,

А.М.Алексюк, П.М.Воловик [та ін.]; За ред. С.О.Сисоєвої. – К., 2001. – 349 с.

38. Подольская Е. А. Психология и педагогика высшей школы: учеб.

пособие. /Е.А.Подольская. - X.: НУА, 2011. - 315 с.

39. Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти :

колект. моногр. дослідж. - Ірпінь : Нац. ун-т ДПС України, 2010. - 254 с

40. Сучасний навчально-виховний процес: теорія і практика : матеріали

Всеукр. наук.-практ. конф. викладачів, молодих науковців та студ., 30-31

берез. 2010 р. - О. : Вид. М. П. Черкасов, 2010. - 385 с.

41. Яблонський В.А. Щодо концепції реформування вищої освіти в Україні.

[Електронний ресурс - Режим доступу : http

//anvsu.org.ua/index.files/Articles/Jablonskiy1.htm

Інформаційні ресурси

42. www.zakon.rada.gov.ua – вся база "Загальне законодавство" Верховної

Ради України

43. www.mon.gov.ua /gr/obg/2008/18_04_08.doc- офіційний сайт МОН

України

44. http: //www.flogiston.ru

45. http: //www. twirpix.com

46. http: //www. koob.ru

47. uk.wikipedia.org/wiki

48. Концепція розвитку психологічної служби системи освіти України на

період до 2012 року /[Електронний ресурс]: Текст. - Режим доступу:

www.mon.gov.ua /gr/obg/2008/18_04_08.doc

49 Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Режим

доступа:www.experiment.lv/rus/biblio/klarin_innov.htm

http://www.zakon.rada.gov.ua/

30

ЗМІСТ

1. Опис навчальної дисципліни 3

2. Мета та завдання навчальної дисципліни 4

3. Програма навчальної дисципліни 6

4. Структура навчальної дисципліни 10

5. Теми практичних занять 11

6. Самостійна робота 16

7. Методи навчання 21

8. Методи контролю 22

9. Система оцінювання 23

10. Методичне забезпечення 24

11. Орієнтовний перелік питань до підсумкового контролю знань 25

12. Рекомендована література 27

31

Навчально-методичне видання

Зелінська Ярослава Цезарівна

Робоча програма навчальної дисципліни

«Методика викладання психологічних дисциплін»

Відповідальний за випуск М.М. Руженський

Комп’ютерний набір Я.Ц.Зелінська

Підписано до друку________Формат 60×84/16. Папір офсетний.

Друк ротаційний трафаретний. Ум. друк. арк. 1,38.

Тираж 20 прим. Зам. № _____

Свідоцтво про внесення суб’єкта видавничої справи

до державного реєстру видавців, виготовників і розповсюджувачів

видавничої продукції. Серія ДК №1805 від 25.05.2004.

Інститут підготовки кадрів

державної служби зайнятості України (ІПК ДСЗУ)

03038, Київ – 38, вул. Нововокзальна 17.

Тел./факс (044) 536-14-85

ВВНЗ 5. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ...

Documents

Transcript of ВВНЗ 5. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ...