ШАГИ УСПЕХА

Материалы II Международного фестиваля

педагогических идей

04 июля 2016 г.

УДК 373.5 ББК 74.204.64 Ш15

Шаги успеха: материалы II Международного фестиваля

педагогических идей. 04 июля 2016 г. / Гл. ред. А.В. Степанова. – Чебоксары: ООО «Образовательный центр «Инициатива», 2016. – 394 с.

ISBN 978-5-9908538-4-3 В сборнике материалов II Международного фестиваля педагогических идей

«Шаги успеха» представлены индивидуальные и коллективные статьи педагогов актуальных в настоящее время педагогических идей.

Подготовлен по материалам, предоставленным в электронном виде, сохраняет авторскую редакцию.

ISBN 978-5-9908538-4-3 © ООО «Образовательный центр «Инициатива» 2016

С О Д Е Р Ж А Н И Е

3

Акбарова Л.А. Спортивная школа для мальчиков и девочек…………………………………………………………..

9

Алимова Е.В., Михайлова В.Н., Власова Е.С. Кинезиология как метод коррекции недостатков речевого развития у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………………………….......

11

Алимова Е.В., Каргина В.В., Стамболиева Э.М. Семейный театр – как средство духовно-нравственного воспитания и развития личности ребенка………………………………………………………………………………………………………..

12

Антонова М.В., Шатина Т.В. Проектирование альтернативных моделей для организации сопровождения профессионального самоопределения молодежи с учетом потребностей рынка труда (на примере реализации дополнительной общеразвивающей программы «Время выбирать профессию – место Мордовия»)…………………………………………………………………………

14

Ануфриева З.Д., Кабаленова Е.Ю., Трошкова Т.М. Создание системы мотивационного управления в дошкольном учреждении…………………...

21

Атласова Е.И. Обучение младших школьников исследовательской деятельности……………………………….

23

Батенкова Н.Г., Кручинина Т.Н., Камалова Р.Г. Диагностические (авторские) задания для оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования первоклассников…………………………………………………………………………………………….

25

Баханова А.А. Организация самостоятельной работы по устранению речевых ошибок на уроках русского языка в начальной школе…………………………………………………………………………………..

32

Бухарова Т.В. Мои шаги успеха…………………………………………………………………………………………….

34

Бухтиярова Н.Е. Проектирование уроков, ориентированных на достижение метапредметных образовательных результатов…………………………………………………………………………..

38

Варзина О.В. Интеграция в работе с детьми умеренной и тяжёлой умственной отсталости…………….

42

Вельмакова Н.Н. Настоящее и будущее – за ИКТ-технологиями. Обоснованность выбора ИКТ-технологий...

44

Веретенникова В.Н. Технология интерактивного обучения на уроках английского языка……………………………...

49

Веретенникова В.Н. Особенности подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку (раздел «Говорение»)………………………………………………………………………………………………...

52

Веселик М.М. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………………...

57

Воеводина Е.А. Фитбол – гимнастика в МДОБУ – как средство развития физических качеств и профилактика нарушения осанки……………………………………………………………………….

60

Возко Н.Н. Современный взгляд на формирование звуковой аналитико-синтетической активности у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………….

62

Волобуева О.С. Мастер-класс «Оформление информационных листов в технологии группового сбора»…….

65

Воронина С.В. Значение скороговорок в коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста………

67

Габуния И.Ш. Методические указания по проведению учебных занятий на сварочном тренажере «Волжанка-1»……………………………………………………………………………………………….

69

Гальченко Е.Н., Пасечник С.А., Ефременко Н.Г. Как помочь гиперактивному ребенку…………………………………………………………………...

73

Головин О.Д. Внеклассная работа по технологии как средство профессионального самоопределения учащихся в ходе реализации ФГОС ОО…………………………………………………………………

76

Головина Ж.Н. Использование игровых приемов в формировании образности речи у дошкольников с ОНР....

79

Голякова З.А. Формирование общих компетенций посредством проектной деятельности…………………..

84

С О Д Е Р Ж А Н И Е

4

Горлова Н.В. Проектная деятельность как один из способов повышения уровня знаний детей о своей семье и семейных традициях……………………………………………………………………………..

88

Горяинова Н.В. Педагогические средства в развитии самостоятельности мышления школьников в учебном процессе…………………………………………………………………………………………...

89

Готфрид Н.П., Сычева В.В. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями………...

91

Грибкова А.В. Социально-значимая деятельность как средство самореализации личности младших школьников (из опыта работы)………………………………………………………………………….

93

Гроза О.Н. Обучающие кейсы как эффективное средство достижения успешной социализации учащихся с нарушением интеллекта……………………………………………………………………

96

Гузенко Н.Г., Шакурова С.Ю. Формирование экологической культуры у дошкольников…………………………………………...

100

Гусева С.С. Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста посредством игры

102

Емшанова Г.В., Есакова Л.Г. Значение развития речи дошкольника как основы его духовно-нравственного воспитания через ознакомление с произведениями художественной литературы. Высказывания великих педагогов как прочная и связующая нить прошлого с настоящим……………………...

106

Ермолаева Т.А. «Сказки о геометрических фигурах» как необычная форма работа с детьми по ФЭМП……

108

Ермолова И.М. Гендерные особенности языка художественных произведений на уроках русского языка в старших классах……………………………………………………………………………………………

110

Захарченко Т.В. Развитие профессиональной позиции педагогов ДОУ в современных условиях…………………

113

Зиновьева Т.В. Развитие двигательной активности младших школьников посредством проектной деятельности на уроках физической культуры………………………………………………………

116

Злоказова Ю.С. Развитие творческих способностей у дошкольников………………………………………………..

118

Иванкова В.А., Черезова Т.Н., Чернова Е.Г. Мастер-класс для воспитателей «Приобщение детей к здоровому образу жизни через традиционные и нетрадиционные формы специально организованной деятельности»……...

120

Иванова Н.Г. Методические рекомендации по использованию музыки балета Петера Людвига Гертеля «Тщетная предосторожность» на уроке классического танца в хореографических школах

125

Иванова Н.Г. Растим маленьких россиян!...................................................................................................................

128

Ильина С.В. Системно-деятельностный подход в работе дошкольного учреждения в рамках апробации и внедрения комплексной образовательной программы «Мир открытий»……………………...

130

Ильиченко Н.А. Эффективное использование ИКТ в образовательном процессе ДОУ…………………………...

133

Иралиева В.М., Попова А.Ю., Солнцева Ю.В. Организация дифференцированной работы с учащимися…………………………………………..

135

Истомина А.А. Нравственная педагогическая проблема оценки и отметки……………………………………….

139

Ишанина Е.Ю., Черкасова Т.А., Григорьева Т.В. Экологическое образование дошкольников на современном этапе………………………………..

142

Кабаченко А.С. Общение в процессе игры в средней группе…………………………………………………………….

145

Казакевич О.А. Развитие математических способностей у дошкольников через игры с палочками Кюизенера……………………………………………………………………………………………………

151

Калинина Е.Л. Использование интерактивных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников как важное условие формирования у детей основ безопасности жизнедеятельности на современном этапе развития системы образования………………….

155

С О Д Е Р Ж А Н И Е

5

Капустина Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях эколого-биологического центра…………………………………………………………………………………….

159

Карпина С.Б. Роль музыки в формировании у дошкольников эстетического восприятия (консультация

для педагогов)……………………………………………………………………………………………….

161

Керейтова А.Б., Шапиева Ж.И. Школа для малышей………………………………………………………………………………………..

163

Ким В.В., Гильдеева О.В. Песочная терапия, как средство развития творческих способностей дошкольников………..

165

Кирман А.В. Психолого-педагогические аспекты развития творческой активности у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………..

167

Киссер Н.В. Агрессивность дошкольников…………………………………………………………………………….

172

Кожина А.С. Развитие слухо-ритмических, двигательных навыков и формирование эмоционального восприятия у дошкольников с нарушениями слуха……………………………………………………

175

Костенко Е.В. Формирование основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

177

Кочнева В.М. Воспитание творческой личности на занятиях по декоративно-прикладному искусству в УДОД…………………………………………………………………………………………………………

179

Кошевых И.Г., Беляева А.Б., Шипулина И.Ю. Формирование инновационной образовательной среды дошкольного учреждение через реализацию арт-терапевтического проекта «Волшебное дерево»……………………………….

181

Кривоногова Н.С., Кудрявцева Е.Ю. Сценарий выпускного бала в подготовительной группе «До свидания, детский сад!»………..

186

Кроп С.Л. Повышение эффективности уроков русского языка через применение современных образовательных технологий…………………………………………………………………………….

190

Кузнецова И.А. Преемственность дошкольного и младшего школьного образования как основа единого образовательного пространства………………………………………………………………………..

192

Кузьмина Н.М., Глотова Н.А. Роль народной культуры в становлении личности ребенка………………………………………...

195

Кузьмина Ю.А., Санина Ю.В., Сошенко Л.Н. Художественно-эстетического воспитания личности в современном региональном образовательном пространстве………………………………………………………………………...

198

Куликова Н.Л. Формирование профессиональных компетенций у подростков с девиантным поведением в условиях СПО………………………………………………………………………………………………..

200

Куликова Н.Л. Повышение качества профессионального образования с помощью сетевого взаимодействия…………………………………………………………………………………………….

204

Кунтувганова Р.А. Формирование речевой компетентности у дошкольников при помощи моделирования……...

208

Курнина О.Е. Специфика учебного процесса в основной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

210

Ланская Т.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды ДОО……………………...

215

Майкова В.А. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства…………………………………………………………………………………………………….

217

Макарова Е.В. Развитие специальных двигательных навыков как одного из условий обогащения двигательного опыта дошкольников…………………………………………………………………...

219

Матюхина Н.И. Значимость декоративно-прикладного искусства во всестороннем развитии личности детей………………………………………………………………………………………………………….

222

Медененко Г.И. Формирования речи дошкольников через развитие мелкой моторики рук………………………

224

С О Д Е Р Ж А Н И Е

6

Меркулова Л.А. Гражданско-патриотическое воспитание школьников через деятельность детской общественной организации……………………………………………………………………………….

226

Мишарева Н.Ю., Паскевич Н.Я., Остапенко А.А., Хагуров Т.А. Интеллект на службе милосердия. Инновационная модель сопряжённой педагогической системы одновременного развития педагогических и творческих способностей одарённых учащихся и социализации детей с ограниченными образовательными возможностями…….

229

Мишенина Н.И., Шляхова О.Ю. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальных классах……………...

234

Морозова Н.В., Жигалова Т.А., Янусова И.В. Взаимодействие семьи и ДОУ в вопросах творческого развития ребенка………………………

236

Мясникова Е.В. Развитие сенсорных систем у детей дошкольного возраста……………………………………...

238

Насырова Л.Г., Давлетшина Г.Р. Формирование предпосылок обучения грамоте в условиях ФГОС ДОО………………………….

240

Нектегяева Л.А., Варфоломеев С.В., Савицкая Е.Ю., Сметанин Я.И. Организация летнего отдыха детей в палаточном спортивно-туристическом лагере «Ориентир»………………………………………………………………………………………………….

244

Никонова Г.Д. Значимость выбора немецкого языка для изучения как один из факторов успешности ребенка в будущем………………………………………………………………………………………….

254

Никонова О.И. Метод проектов как форма воспитательно-образовательного процесса в ДОУ……………..

256

Ничик Е.В. Роль занятий занимательной математикой в младшем дошкольном возрасте при подготовке детей к обучению в школе…………………………………………………………………

260

Ничик Е.В. Конспект занятия для детей второй младшей группы по математике. «Интеллектуальное развитие через дидактические игры»………………………………………...

274

Нюшенкова Т.А. Использование ИКТ-технологий в образовательном процессе в ДОУ в условиях ФГОС……...

277

Оганян Н.Г. Организация опытно-экспериментальной деятельности в группе раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО……………………………………………………………………………….

279

Осипенко Н.Н., Тихонова О.В. Экспериментальная деятельность в детском саду………………………………………………….

284

Папырина Н.А. Использование ИКТ при обучении математике………………………………………………………

285

Пилиева Л.Л. Развитие акмеологической позиции ученика…………………………………………………………..

287

Плоскирева Е.А. Развитие исследовательских навыков учащихся в процессе решения физических задач……...

294

Полежаев В.А. Проблемы взаимодействия работодателей с образовательными учреждениями…………….

298

Попова Д.Ю. Национальная игра как средство воспитания детей дошкольного возраста…………………...

300

Портнова О.И. Индивидуализация дошкольника через художественно-эстетическое восприятие…………...

302

Прохорова И.В. Использование здоровьесберегающих технологий как форма оздоровления детей, формирования культуры здоровья………………………………………………………………………

304

Реутова Л.В. Экспериментирование как средство познавательного развития детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………………...

307

Рикун Е.Ю. Организация и использование среды как фактора развития речи………………………………...

309

Романова И.В. Развитие у детей с аутистикоподобным поведением внимания, памяти и мыслительной деятельности……………………………………………………………………………………………….

311

Романова Л.В. Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста используя дидактическую игру

313

Рябова Ю.О. Танец - изначальное искусство…………………………………………………………………………...

316

С О Д Е Р Ж А Н И Е

7

Рядодубова Ю.В. Формирование здоровьесберегающей среды как условие сохранения здоровья учащихся на уроках английского языка…………………………………………………………………………………

317

Саморукова М.В. Профильная лингвистическая смена как одна из форм организации летнего отдыха и повышения мотивации обучающихся к изучению английского языка……………………………..

320

Сахно О.С., Науменко И.И. Познавательное развитие детей дошкольного возраста посредством развивающих математических игр и упражнений…………………………………………………………………….

325

Сергеева О.В. Условия успешного развития творческих способностей в дошкольном возрасте……………..

327

Скобенко Л.Д. Организация учебной исследовательской деятельности младших школьников при изучении математики………………………………………………………………………………………………...

329

Скрипачева Н.В. Инклюзивное образование – шаг в будущее……………………………………………………………

333

Соколова Г.А. Сценарий непосредственно образовательной деятельности «Математическая прогулка»...

337

Соловьёва О.В. Информационно-образовательная среда сети интернет как условие повышения квалификации педагогов и их педагогического мастерства………………………………………..

339

Степовая Е.С. Использование интерактивного пособия по ознакомлению с обитателями Дарвинского заповедника………………………………………………………………………………………………….

341

Сычева Е.Ж., Юсупова А.А. Воспитание юного патриота……………………………………………………………………………

346

Сю-Тя-Не С.В. Особенности психологического развития детей шестилетнего возраста……………………...

348

Торочкова Е.Н., Калинина О.И. Использование компьютерных программ в работе с дошкольниками……………………………

351

Трофименко О.И., Трушина Н.В. Чтобы не было мне скучно, я забаву отыщу…………………………………………………………..

354

Тянутова Г.Н. Развитие связной речи детей дошкольного возраста посредством ознакомления с произведениями о природе………………………………………………………………………………...

356

Устьянцева Е.Н. Игровая технология «Сказочные лабиринты игры» - как один из активных центров в предметно-развивающей среде детского сада»……………………………………………………...

358

Федотова С.В. Обучение детей понятиям «право-лево» посредством подвижных игр и упражнений……….

360

Фоминых Т.В., Литвякова Н.С., Линдт Н.С. Организация сотрудничества педагогов ДОУ с родителями по здоровьесбережению дошкольников с ОВЗ………………………………………………………………………………………..

362

Фурина О.В. Есть проблема? В помощь – школьный психолог!.............................................................................

364

Хабарова Е.А., Чеганова Н.В., Лудкова А.А. Развлечение для детей 2 младшей группы «Билет в среднюю группу»…………………………...

366

Хандрикова Л.В. Туристический поход как одна из форм организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО……….

370

Чайка А.Н. Развитие мотивации природоохранной и экопросветительской деятельности через реализацию образовательных общеразвивающих программ дополнительного образования обучающихся………………………………………………………………………………………………...

372

Шалаева Н.М. Формирование контрольно-оценочной деятельности – эффективное средство развития познавательных интересов младших школьников……………………………………………………

375

Шведова О.Н., Литош Т.В. Воспитание культуры здоровья детей дошкольного возраста……………………………………

379

Шилоносова Т.В., Пономарёва И.Г. Воспитание любви к родному посёлку через организацию проектной деятельности…………

384

Шрайнер С.А. Использование прозрачного мольберта в работе учителя-логопеда……………………………..

386

С О Д Е Р Ж А Н И Е

8

Щербина С.П., Адонина Е.А. Формирование предпосылок к профессиональному самоопределению у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………………..

387

Яшагина Е.И. Применение интеллект-карт в развитии речи у детей дошкольного возраста………………..

390

Ш А Г И У С П Е Х А

9

Акбарова Лейсан Альфитовна, инструктор по физической культуре,

МБДОУ «ДС «Ёлочка»,

г. Новый Уренгой

Спортивная школа для мальчиков и девочек

доровье и движение – два взаимозависимых компонента жизни любого

человека, а ребенка в особенности. Именно в дошкольном возрасте

закладывается фундамент здоровья, формируются движения, осанка, приобретаются

физические качества, привычки, черты характера, без которых не возможен

здоровый образ жизни. Важное место в нашем дошкольном учреждении занимает

дифференцированный подход к физическому воспитанию детей в зависимости от

пола.

История педагогики показывает, что во все периоды развития общества воспи-

тание девочек отличалось от воспитания мальчиков. Большинство современных ис-

следователей считают, что подход к физическому воспитанию мальчиков и девочек

не должен быть одинаковым. Но в чем должны проявляться отличия: в средствах,

нагрузке, требованиях, распределении ролей, организации занятий и т.д. – до конца

не определено. Развитие движений у дошкольников в зависимости от пола исследо-

вали такие ученые как Е.Г. Леви-Гориневская, Т.И. Осокина, В.Г. Фролов, Г.П.

Юрко, Н.В. Алябьева, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, Н.Н. Ермак, Н.А. Ноткина и др.

[5].

Физическое воспитание дошкольников – это система мероприятий,

направленных на развитие систем и функций ребенка, его гармонического развития.

Она базируется на единстве цели, задач, средств, форм и методов работы и

направлена на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей [4].

В нашем учреждении разработан и реализуется проект «Спортивная школа для

мальчиков и девочек», цель которого: организация дифференцированного подхода к

физическому воспитанию детей дошкольного возраста с учётом пола ребёнка.

Вся система физического воспитания в дошкольном учреждении построена на

следующих принципах [7]:

- принцип разностороннего развития личности: Любое физкультурное

мероприятие обеспечивает решение задач умственного, нравственного,

эстетического и трудового воспитания;

- принцип гуманизации и демократизации: вся физкультурная работа строится

на основе комфортности, с учетом желаний и настроений ребенка;

- принцип индивидуализации: обеспечение здорового образа жизни в детском

саду каждому ребенку с учетом его здоровья, развития, интересов и т.д.

Эффективность образовательного процесса во многом определяется

планированием, которое обеспечивает высокие конечные результаты здоровья,

физического и двигательного развития детей [6].

Все физкультурные мероприятия обязательно включают вводно-

подготовительную часть – разминку (ее назначение – подготовить организм к

нагрузкам, настроить на занятие); основную, в ходе которой решается комплекс

запланированных задач; заключительную, назначение которой – восстановить пульс

З

Ш А Г И У С П Е Х А

10

и дыхание. Такой подход диктуется необходимостью оптимальных доз физических

и эмоциональных нагрузок, таких, которые обеспечивают тренирующий эффект без

вреда здоровью [2].

В зависимости от пола ребенка содержательная сторона двигательной

деятельности дошкольников имеет свою специфику. У мальчиков и девочек свои

двигательные предпочтения, то есть та деятельность, которая им интереснее, лучше

удается, и в которой наиболее ярко проявляются их особенности, связанные с полом.

У мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера: бег,

метание предметов в цель и на дальность, лазание, борьба, спортивные игры и т.д.

Девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии,

танцевальные упражнения. В то же время такие виды как подвижные игры, эстафеты

нравятся и мальчикам, и девочкам, в равной степени [5]. В связи с этим

физкультурные занятия мальчиков и девочек организуются следующим образом:

- совместные физкультурные занятия, на которых учитывается характер движе-ний и физическая нагрузка, так как девочкам и мальчикам предъявляются разные

требования к выполнению одних и тех же движений: для мальчиков - четкости, рит-

мичности, с затратами дополнительных усилий; для девочек - пластичности, вырази-

тельности, грациозности [1];

- часть занятия проводится вместе, часть раздельно (в вводной и заключитель-ной частях занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части за-

нятия они делятся на подгруппы в зависимости от пола, где каждая подгруппа вы-

полняет своё задание, предлагаемое на опорных картах, графически отображающих

действия для мальчиков и девочек);

- занятия проводятся отдельно с мальчиками, отдельно с девочками (прово-дится изучение упражнений, требующих разных методических подходов и вызыва-

ющих интерес у мальчиков и девочек, а также планируются различные сюжетные и

тематические занятия: для мальчиков - «Пожарные», «Рыцарский турнир»; для дево-

чек - «Спортивный бал для принцесс», «Праздник бантиков» и пр.) [3].

Мы убеждены, что в результате организации дифференцированного подхода к

физическому воспитанию детей дошкольного возраста с учётом пола ребёнка нам

удаётся воспитать здоровое, физически подготовленное подрастающее поколение.

Это и является жизненно необходимой и основной задачей родителей и педагогов

нашего дошкольного учреждения. Список литературы:

1. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физкультурном воспитании

мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание, 1997 № 12, с. 72-75.

2. Глазырина Л.Д., Овсянкина А.С. Методика физического воспитания детей дошкольного воз-

раста. - М.: Владос, 2001.

3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – М.: Линко-пресс, 1998.

4. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Ака-

демия, 2001.

5. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

6. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцироанный подход к воспитанию детей старшего

дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

7. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. - М.: Просвещение, 1998.

Ш А Г И У С П Е Х А

11

Алимова Елена Викторовна, воспитатель,

Михайлова Валентина Николаевна, воспитатель,

Власова Екатерина Сергеевна, учитель-логопед,

МБДОУ МО № 228,

г. Краснодар

Кинезиология как метод коррекции недостатков

речевого развития у детей дошкольного возраста

Рука является вышедшим

наружу головным мозгом.

И. Кант

ступивший в силу в январе 2014 года Федеральный Государственный

Образовательный Стандарт (ФГОС), ставит перед нами решение задач

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; развития

индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка; развития

их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств,

инициативности, самостоятельности; формирование предпосылок к учебной

деятельности. У большинства современных детей отмечается общее моторное

отставание. Отсутствие физической нагрузки заметно тормозит мыслительные

процессы, снижает концентрацию внимания, координационных способностей,

выносливости, проблемы с речевым развитием, общая неготовность к письму. А так

как современный мир стремительно меняется: запросы школы и общества таковы,

что ребёнок должен быть готов воспринимать большой объём информации,

ориентироваться в нём, стараться быть успешным и конкурентоспособным. То эта

проблема не теряет своей актуальности. Для преодоления имеющихся нарушений

необходимо проведение специализированной комплексной коррекционной работы.

Одним из наиболее результативных методов является развитие межполушарного

взаимодействия, который называется кинезиология. Это наука о развитии

умственных способностей и физического здоровья через определенные

двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные

связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических

процессов, в том числе речи и интеллекта.

Кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии. Данная методика

позволяет выявить скрытые способности ребёнка, расширить возможные границы

головного мозга. Многие упражнения направлены на развитие физических и

психофизиологических качеств на сохранение здоровья и профилактику отклонений

их развития. Кинезиологические упражнения используем как на самих

коррекционно-развивающих занятиях, в качестве динамических пауз, так и перед

занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на

плодотворную работу во время занятий. Широко используем в своей практике

следующие приёмы, которые вызывают у наших дошкольников особый интерес и

положительные эмоции: плетение кос на специальном тренажере, собирание

В

Ш А Г И У С П Е Х А

12

счетных палочек одноименными пальцами рук, сматывание тесьмы и прокатывание

мячей по лабиринтам одновременно обеими руками, рисование в воздухе «лежащей

восьмерки», зеркальное рисование. Сначала мы с воспитанниками разучиваем

кинезиологические упражнения, отрабатываем технику. А затем используем их в

сюжете совместно придуманных сказок.

В результате чего улучшается межполушарное взаимодействие, стимулируется

работа головного мозга, развивается речь, активизируется словарь, развивается

воображение, мышление. И тогда сказка выступает в качестве продукта нашей

совместной деятельности.

Подводя итог, следует отметить, что регулярное выполнение комплексов

кинезиологической гимнастики способствует активизации межполушарного

взаимодействия, синхронизации работы полушарий. Оказывает положительное

влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта и улучшает состояние

физического здоровья и социальной адаптации детей, снижает утомляемость,

повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует

коррекции недостатков речевого развития дошкольников. Список литературы:

1. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. Москва, 2003.

2. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва,

2002.

3. Косинова Е. Пальчиковая гимнастика. Москва, 2001.

4. Плутаева Е., Лосов П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет // Дошкольное воспитание

№3, 2005.

5. Любина Г.А., Желонкина О.В. Рука развивает мозг. // Дошкольное воспитание. №1, 2004.

Алимова Елена Викторовна, воспитатель,

Каргина Виталина Валериевна, музыкальный руководитель,

Стамболиева Эсмира Махмудовна, воспитатель,

МБДОУ № 228,

г. Краснодар

Семейный театр – как средство духовно-нравственного воспитания

и развития личности ребенка

огласно ФГОС ДО для обеспечения психолого-педагогической поддержки

семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и

образования, совместная работа музыкального руководителя и воспитателей

строится на установлении доверительных отношений и принципах взаимодействия

и сотрудничества.

Развитие, обучение и воспитание ребенка начинается с рождения. И место, куда

попадает ребенок – это семья. В последние годы много говорят о кризисе

нравственности и бездуховности. Необходимо налаживание более тесной связи с

семьей: вовлечение родителей в образовательный процесс на основе равноправного

С

Ш А Г И У С П Е Х А

13

сотрудничества, гуманизациия отношений, приоритеты общечеловеческих

ценностей с акцентом на личностно-деятельностный подход в воспитании детей. Это

всегда было очень сложно организовать. Так и появилась идея, которая заключается

в том, чтобы привлечь родителей к творческому процессу через организацию

семейных театров.

Театральное искусство близко и понятно, как детям, так и взрослым, прежде

всего потому, что в основе его лежит игра. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль

в игре. Благодаря театру, семья приобретает опыт совместных переживаний,

укрепляются детско-взрослые отношения, у взрослых развивается адекватное

восприятие, оценка и понимание действий ребенка.

На наш взгляд театрализация и семейный театр открывают возможности как для

развития речи детей, их интеллектуальных способностей, художественно-

эстетического вкуса, так и для развития детско-родительских отношений. В основе

театрализации лежит игровая деятельность. Для наших детей особенно важно

создание в группах положительного эмоционального фона, обстановки,

приближенной к домашней. Педагогам необходима помощь родителей, их активное

участие в образовательном процессе.

Непременным условием для развития взаимодействия семьи и детского сада в

контексте семейного театра является социокультурная среда, то есть предметно-

развивающая. Важными элементами этой среды являются:

1. Театрализованные уголки (пальчиковый, настольный, кукольный театры и т.п.).

2. Передвижные выставки детских работ, фотоматериал с прошедших театраль-ных постановок.

3. Костюмерная (театрализованные костюмы, атрибуты для спектаклей, бижу-терия)

4. Гримерная (сценический грим, веера, зеркала) 5. Театральная библиотека (с фондом соответствующей литературы). Большое участие в организации и пополнении развивающей среды принимали

родители наших воспитанников.

Перед нами стояла цель: заинтересовать и привлечь родителей к деятельности

и подготовки театрализации. Мама нашей воспитанницы связала пальчиковый театр

к русской народной сказке «Курочка Ряба», в котором все персонажи выполнены из

ниток, пряжи и бисера. В свободное время семья собиралась за общим столом, и

играла в театр персонажами, сделанными своими руками. Сотрудничество с этой

семьей пополнило наш театральный уголок новыми персонажами к русским

народным сказкам.

Родители принимали активное участие в театрализованной деятельности. На

осеннем празднике родители показали своим детям сказку «Репка», в которой они не

только играли роли персонажей, но и выступали с танцевальными номерами. Многие

из них принимали активное участие в изготовлении костюмов и атрибутов к сказке

и с большим удовольствием посещали репетиции.

Ш А Г И У С П Е Х А

14

На родительском собрании с присутствием детей был проведен конкурс

«Домашний театр», на котором семьи показывали заранее подготовленные

небольшие инсценировки.

Взаимодействие детского сада с семьей открыло новые возможности для

совместного творчества. Участие родителей в жизни своих детей не только дома, но

и в детском саду помогло им преодолеть собственный авторитаризм, увидеть мир с

позиции ребенка, относится к своему ребенку, как к личности, знать сильные и

слабые стороны ребенка, формировать доверительные отношения с ребенком,

учувствовать в его делах. Благодаря взаимодействию с педагогами и участию в

жизни детского сада, родители приобрели опыт педагогического сотрудничества со

своим ребенком и педагогическим коллективом в целом. Список литературы:

1. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность

педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. 2008.

2. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М., 2001.

Антонова Марина Владимировна, кандидат экономических наук, доцент, профессор, ректор,

ГБУ ДПО «Мордовский республиканский институт образования»

Шатина Татьяна Валентиновна, директор центра профориентации и самоопределения,

ГБУ ДПО «Мордовский республиканский институт образования»

Проектирование альтернативных моделей для организации

сопровождения профессионального самоопределения молодежи

с учетом потребностей рынка труда

(на примере реализации дополнительной общеразвивающей программы

«Время выбирать профессию – место Мордовия»)

а протяжении последних 5 лет в Республике Мордовия делом государ-

ственной важности становится вопрос ранней профессиональной ориен-

тации школьников. С учетом этого стратегия развития образовательной системы Рес-

публики Мордовия на всех ее уровнях связана с профилизационными процессами,

что предполагает проектирование альтернативных моделей осуществления специа-

лизированной подготовки обучающихся с учетом реальных потребностей рынка

труда.

Дополнительная общеразвивающая программа «Время выбирать профессию –

место Мордовия» продолжает стратегию развития профессиональной ориентации

обучающихся в Республике Мордовия и направлена на формирование у подростков

и молодежи компетенций, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятель-

ный профессиональный выбор с учетом социально-экономической специфики реги-

она, воспитание личности, готовой к профессиональному самоопределению в совре-

менных условиях.

Н

Ш А Г И У С П Е Х А

15

Основные задачи программы:

- дать представления о понятиях, связанных с миром профессий и о различных

сферах социально-профессиональной практики в Республике Мордовия с учетом

особенностей современного производства и оборудования;

– провести диагностику с целью определения личностных особенностей, про-

фессиональных возможностей и склонностей;

– показать необходимость планирования своего профессионального будущего;

– способствовать развитию творческого потенциала обучающихся; креативного

и критического мышления, умения применять нестандартные подходы при выпол-

нении поставленных задач;

– развить умения и навыки успешной самопрезентации; самостоятельного и

осознанного принятия решения в построении индивидуальной образовательной тра-

ектории;

– способствовать развитию коммуникативных качеств обучающихся, выстраи-

ванию отношений в коллективе;

– формировать позитивное отношение к труду и самодисциплине.

Принцип построения программы – модульный. Программа состоит из 14 обра-

зовательных модулей, каждый из которых является самостоятельной содержатель-

ной и технологической единицей.

Модуль 1 «Мой индивидуальный профессиональный выбор» является инвари-

антным. Все другие модули – вариативные.

Инвариантный модуль направлен на обучение способам принятия решений о

выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, осуществляется

педагогами и психологами средствами мини-тренингов и использования технологий

фокус-групп. В содержание модуля включаются задания по анализу ситуаций, поз-

воляющих выявить основные затруднения и проблемы, возникающие в свободе вы-

бора дальнейшей профессиональной пробы.

Вариативные модули обеспечивают профессиональную пробу обучающихся.

Профессиональная проба выступает как системообразующий фактор формирования

готовности обучающихся к выбору профессии, позволяющий сформировать у них

способность разбираться в сложившихся обстоятельствах, анализировать, исследо-

вать, запрашивать и получать психолого-педагогическую и информационную по-

мощь, поддержку. Профессиональная проба – моделирование конкретного вида де-

ятельности обучающимся. В основу профессиональных проб положена идея профес-

сора С. Фукуямы (Япония), согласно которой профессиональная проба выступает

наиболее важным этапом в области профессиональной ориентации, так как в про-

цессе ее выполнения обучающийся приобретает опыт той профессиональной дея-

тельности, которую он собирается выбирать или уже выбрал, и пытается определить,

соответствует ли характер данной деятельности его способностям и умениям.

Программа содержит 13 вариативных модулей: «Технологии и инновации»,

«Промышленный кластер», «Империя вкуса», «Школа финансовой грамотности»,

«Пресс-центр», «Ты – предприниматель», «Умные руки Мордовии», «Салон

красоты», «Мир спорта», «Творческая мастерская», «Арт-салон», «Социальный

Ш А Г И У С П Е Х А

16

институт», «Агрокомплекс». Каждый модуль включает ряд профессий по теме и

рассчитан на 12 часов.

Название

модуля

Площадка

проведения

Рассматриваемые

профессии

Формы работы

Инвариантный модуль

Мой

профес-

сиональны

й выбор

ГБУ ДПО «МРИО» Изучение

базовых понятий,

необходимых для

выбора профессии,

выявление

профессиональных

интересов и

склонностей

Профориентационные

занятия: беседы, диспуты,

ролевые игры, тренинги, кейсы,

составление «Карты интересов»,

диагностика профинтересов и

склонностей, экскурсия в центр

занятости населения

Вариативные модули

1.Технолог

ии и

инновации

АУ «Технопарк-

Мордовия»

робототехник, веб-

дизайнер, инженер,

лаборант

мастер-классы, фильмы и

презентации о профессиях,

виртуальные экскурсии, встречи с

представителями профессий,

проф-робы, конкурсы

2.

Промыш-

ленный

кластер

ГБОУ СПО РМ

«Саранский

строительный

техникум», ОАО

«Станкостроитель»

ГАПОУ РМ

«Саранский

автомеханический

техникум»

электромонтер,

автомеханик,

водитель, столяр,

сварщик

мастер-классы, фильмы и

презентации о профессиях,

виртуальные экскурсии, встречи с

представителями профессий

профпробы, конкурсы

3. Империя

вкуса

ООО «Восьмое чудо

света», ОАО

«Ламзурь»

повар, кондитер,

бармен, бариста,

официант, технолог,

изготовитель конфет,

вафель

мастер-классы, фильмы и

презентации о профессиях,

виртуальные экскурсии,

профпробы, конкурсы

4. Школа

финансово

й

грамотност

и

АКБ «Мордов-

промстройбанк»

ОАО

бухгалтер, экономист,

финансист, аудитор,

консультант

деловая игра, тренинг,

стажировка в банке

5. Пресс-

центр

филиал ФГУП

ВГТРК ГТРК

«Мордовия»

журналист, блогер,

фотограф,

видеооператор,

монтажер, специалист

по рекламе

мастер-классы, практические

занятия, самостоятельная работа

по созданию видео-ролика,

репортажа на заданную тему,

защита проекта

6. Ты -

Предприни

матель

АУ «Технопарк

Мордовия»

Предприниматель в

сфере производства,

аграрном секторе,

торговле, сфере услуг,

диагностика склонностей к

предпринимательской

деятельности, круглый стол с

участием известных

Ш А Г И У С П Е Х А

17

финансовом,

страховом секторе.

предпринимателей, составление

бизнес-плана

7. Умные

руки

Мордовии

ГБУК «Мордовская

государственная

филармония –

Республиканский

дворец культуры»

дизайнер

национального

костюма,

вышивальщик, резчик

по дереву, реставратор

мастер-классы, экскурсии в

музеи, самостоятельная работа

над проектом, защита проекта

8. Салон

красоты

ГБУ ДПО

«Саранский

техникум сферы

услуг»

парикмахер,

визажист, мастер

маникюра,

имиджмейкер

мастер-классы, фильмы и

презентации о профессиях,

подготовка и защита курсового

проекта

9. Мир

спорта

Спорткомплекс

«Мордовия»

спортсмен, тренер,

фитнес-инструктор,

диетолог

мастер-классы от известных

тренеров, создание своей

оздоровительной программы

10.

Творческая

мастерская

«Государственный

музыкальный театр

им. И.М. Яушева»

музыкант, художник,

флорист, ивент-

менеджер, аниматор,

декоратор

мастер-классы, фильмы и

презентации о профессиях,

создание итогового проекта

11. Арт-

салон

Институт

национальной

культуры ФГБОУ

ВО «МГУ им. Н.П.

Огарева»

режиссер, актер,

сценарист, хореограф,

кукловод, писатель

мастер-классы, участие в

театрализованной постановке

12.

Социаль-

ный

институт

ГБУ ДПО «МРИО»

«Министерство

внутренних дел по

Республике

Мордовия»

Медицинский

институт ФГБОУ ВО

«МГУ им. Н.П.

Огарева»

педагог, врач,

военный,

полицейский,

пожарный, психолог

мастер-классы, пресс-

конференции с интересными

людьми, виртуальные экскурсии,

составление профессиограммы

профессий

13. Агро-

комплекс

Аграрный институт

ФГБОУ ВО «МГУ

им. Н.П. Огарева»

ОАО «Аграрная

производственная

фирма «Норов»

агроном, животновод,

фермер, ветеринар,

лесник

мастер-классы, пресс-

конференции с интересными

людьми, виртуальные экскурсии,

составление профессиограммы

профессий, профпробы

Все модули предусматривают деятельностное включение обучающихся в осво-

ение предлагаемого материала через использование активных технологий обучения.

Обучающимся предлагается поучаствовать в профориентационных занятиях, тре-

нингах, играх, погружениях, пройти профориентационную диагностику, расширить

информационные представления о профессиях и рынке труда в целом, соотнести

себя с разными видами профессиональной деятельности и непосредственно попро-

бовать себя в роли той или иной профессии. Содержание групповой работы состав-

Ш А Г И У С П Е Х А

18

ляют дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, психотехнические приемы, диа-

гностические методики, профориентационные игры, продуктивно-творческая дея-

тельность. Кроме того, в программу входят экскурсии и встречи с квалифицирован-

ными специалистами, профессионалами своего дела.

Одной из основных задач развития профессиональной ориентации школьников

является расширение пространства социального партнерства, развитие различных

форм взаимодействия его субъектов. Программа определяет основных социальных

партнеров в процессе реализации вариативных модулей: АУ «Технопарк-Мордовия,

ГБОУ СПО РМ Саранский строительный техникум, ОАО «Станкостроитель», ООО

«Восьмое чудо света», ОАО «Ламзурь», ОАО АКБ «Мордовпромстройбанк», фи-

лиал ФГУП ВГТРК ГТРК «Мордовия, ГБУК «Мордовская государственная филар-

мония – Республиканский дворец культуры» и др.

Программа рассчитана на обучающихся 9-11 классов и направлена на

формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение

профессиональных планов и намерений учащихся, развитие способностей и

приобретение практических навыков.

Программа каждой лагерной смены формируется исходя из потребностей и

профессиональных предпочтений участников. Программа, рассчитанная на 10

календарных дней, может включать в себя до 4-х модулей: 1 - инвариантный модуль

«Мой профессиональный выбор» (12 час.) и до 3-х вариативных различной

направленности. При наборе группы обучающихся, прошедших инвариантный

модуль и пожелавших испытать свои возможности в других профессиях программа

формируется только из вариативных модулей.

Таким образом, модульная структура и принцип вариативности обеспечивают

возможность индивидуального образовательного маршрута в рамках Программы.

В результате выполнения данной программы учащиеся должны знать сущность

и содержание следующих понятий:

- психологические особенности личности;

- самоопределение;

- профессиональные интересы и склонности, способности;

- классификация, типы и подтипы профессий;

- профессиональная пригодность;

- карьера, виды карьеры;

- общение;

- самооценка;

- профпригодность;

- рынок труда.

На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:

- раскрывать психологические особенности своей личности;

- выявлять свои способности и профессиональные интересы;

- определять соответствие выбранной профессии своим способностям, личност-

ным особенностям и запросам рынка труда;

- ориентироваться в типах и подтипах профессий;

- проектировать свою профессиональную карьеру.

Ш А Г И У С П Е Х А

19

Для оценки успешности овладения обучающимися содержания на разных

этапах реализации программы используется диагностика и метод педагогического

наблюдения.

Программа содержит набор требований к специалистам, которым предстоит

работать с детьми на площадках лагеря:

1. Предполагается общение с подростками, которые постоянно проверяют

границы взрослого на прочность. Найти оптимальную дистанцию для общения

достаточно сложно, и ее надо постоянно удерживать. Поэтому не допускается

«заигрывание» с детьми, панибратство и т.п. Главное требование - опыт работы и

взаимодействия с подростками и образование (в т.ч. незаконченное высшее) в сфере

«человек-человек» (предпочтение отдается психологам, педагогам, социальным

работникам).

2. Образование. Одного желания для работы с детьми и подростками

недостаточно, необходим некий объем знаний, позволяющий понимать и адекватно

реагировать на поведение, которое несвойственно детям разных возрастных

категорий.

3. Интерес. Личный интерес необходим. Отсутствие личной

заинтересованности и «включенности» может повлечь «срывы» специалистов.

Важно включаться в процесс участников, группы, оценивать значимость изменений,

динамики.

4