УДК 373.3.016:811.161

2

УДК 373.3.016:811.161.1

ББК 74.268.1Рус

К17

Калинина, О. Б.К17 Технологические карты уроков к курсу «Русский язык. 2 класс»

Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой : 2 класс: поурочные разработ-ки. — М. : Дрофа ; Астрель, 2018. — 351 с. : ил. — (Российский учеб-ник : Планета знаний).

ISBN 978-5-358-20857-5 (ООО «ДРОФА»)

ISBN 978-5-271-47741-6 (ООО «Издательство Астрель»)

Методическое пособие дополняет издание «Обучение во 2 классе по учебни-

ку «Русский язык» Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой» (УМС «Планета знаний»).

Пособие предназначено для педагогов, оно призвано освободить учителя от техниче-

ской работы в пользу содержательного продумывания уроков.

УДК 373.3.016:811.161.1

ББК 74.268.1Рус

ISBN 978-5-358-20857-5 (ООО «ДРОФА»)

ISBN 978-5-271-47741-6 (ООО «Издательство Астрель»)

© Калинина О. Б., 2018

3

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ К КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

(Л. Я. ЖЕЛТОВСКАЯ, О. Б. КАЛИНИНА СИСТЕМА УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»)

используется учителем начальных классов

класс

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2

4

Данное пособие дополняет методическое издание «Обу-чение во 2 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Жел-товской, О. Б. Калининой». Оно содержит подробные разработки уроков по курсу русского языка в системе УМК «Планета знаний». Разработки даны в форме техно-логических карт, обеспечивающих планирование методов и приёмов обучения, направленных на формирование универсальных учебных действий. Технологические карты позволяют учителю лучше ориентироваться в современ-ных педагогических технологиях, организовывать дея-тельностные формы обучения и обеспечивать эффектив-ное достижение учащимися планируемых результатов обучения.Важной особенностью данного пособия является то, что разработки предусматривают соавторство учителя в пла-

нировании урока. Таким образом, они не ущемляют твор-чество педагога, при этом позволяют выстроить урок в соответствии с реальными возможностями учащихся, с учётом индивидуальных траекторий их развития. С этой целью в технологическую карту внесена графа «Примеча-ние». Обращаем ваше внимание, что предлагаемые разработки уроков ориентированы на базовый образо-вательный уровень учащихся. Однако учебник даёт возможность для широкой дифференциации, в том числе для проведения уроков на повышенном образова-тельном уровне.Данное пособие призвано помочь учителю, освободить его от технической работы в пользу содержательного продумывания урока.

Условные обозначения:

* — уроки, которые проводятся при планировании 5 часов в неде-

лю

ЭФУ — электронная форма учебника

Рт1 — рабочая тетрадь № 1

Рт2 — рабочая тетрадь № 2

ДКЗ — дидактические карточки-задания для 2 класса

КДр — контрольные и диагностические работы

ЭД — электронная доска

5

РАЗДЕЛ «О ДАРЕ СЛОВА»

Урок 1*. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ. ОФОРМЛЕНИЕ, ФОРЗАЦЫ, ОГЛАВЛЕНИЕ

Тип урока: вводный урок.

Задачи урока: познакомить с учебником и рабочей тетрадью, мотивировать учащихся на изучение предмета «Русский язык», упражнять в написании букв.

Планируемые результаты: ориентироваться в учебнике, высказывать мнения, предъявлять знание изу-ченного в 1 классе.

Оборудование: учебник, ЭД .

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

Сегодня нам предстоит познакомиться с учебни-ком русского языка для 2 класса.Как вы думаете, с чего нужно начать знакомство с книгой? Где можно узнать о содержании учебни-ка?

Организует включение детей в постановку за-дач урока.

Определяют свои дей-ствия по знакомству с книгой.

2. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ

1. Знакомство с обложкой. О чём нам может рас-сказать обложка учебника?2. Знакомство с первым форзацем. Что можем уз-нать из этого маршрутного листа? Какие разделы будем изучать? На какие вопросы поможет нам ответить учебник?3. Учебник, с. 2—3. Рассмотрите условные обо-значения. Сравните с учебником 1 класса. Что здесь нового? Чтение обращения авторов.4. Полистайте учебник. Что интересного для себя вы отметили?

Организует знаком-ство с форзацами, ус-ловными обозначения-ми, оглавлением.

Создаёт условия для понимания содержа-ния курса и его прак-тической направленно-сти.

Работают с информа-цией.

Определяют последо-вательность изучения материала по марш-рутному листу.

Сравнивают условные обозначения учебни-ков.

6


5. Знакомство с оглавлением (с. 142—143). Что мы можем узнать из оглавления? Как вы думаете, для чего в учебнике даны разделы «Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская сло-ва»?6. Знакомство со Справочным бюро (с. 138—141). Как Справочное бюро может помочь в учёбе?7. Учебник, с. 136—137. Как вы понимаете тему: «Хорошо уметь писать, свои мысли выражать»? Какие проекты предлагает учебник?8. Что находится на последнем форзаце? Зачем здесь даётся орфографический словарик, печат-ный и письменный алфавит? Как это можно ис-пользовать?

Высказывают мнения.

Делают логические заключения.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Работа в парах. Проверьте друг у друга знание алфавита.2. Чистописание. Письмо заглавных и строчных букв Аа, Бб, Вв, Гг, Дд.3. Выписывание из словаря слов, изученных в 1 классе.4. Звуко-буквенный анализ слова язык.

Организует работу в парах.

Упражняет в примене-нии изученного.

Предъявляют умения.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Мы сумели познакомиться с учебником? Как учеб-ник может помочь вам в учёбе? Только ли на уро-ках пригодятся знания по русскому языку? Какие умения вы сегодня применяли? Всё ли у вас полу-чилось? Что не получилось? Почему?

Организует рефлек-сию и самооценку учащихся.

Оценивают результаты своей работы, делают выводы.

Окончание

7

Урок 2. ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕКУ СЛОВО ДАНО

Тип урока: применение знаний и способов действий.

Задачи урока: мотивировать учащихся на изучение русского языка, дать представление о роли языка, слов в жизни человека, упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний.

Планируемые результаты: отвечать на вопросы, переводить знаковую информацию в словесную, вы-сказывать мнения, предъявлять знание изученного в 1 классе.

Оборудование: учебник, Рт1, .



С. 6. Как называется раздел, который нам пред-стоит изучать? Как вы понимаете слово дар? Что значит дар слова?На этом уроке нам нужно найти ответ на непро-стой вопрос: «Зачем человеку слово дано?» Что-бы ответить на трудный вопрос, как будем рабо-тать? Дружно, вдумчиво…) Какие качества вам пригодятся в работе? (Внимательность, вдумчи-вость, умение объяснять, доказывать…)

Включает в постанов-ку задач личностного характера.

Ставят задачи лич-ностного характера.

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Зачем человеку использовать дар слова, когда есть другие средства передачи информации — жесты, мимика, позы, знаки?— Какие знаки вы видите на рисунке (рис. № 1)? Что они обозначают? Какие знаки помогают нам ориентироваться в учебнике? Видите, всё понятно без слов. Зачем же мы используем дар слова? А на рисунке изображены такие ситуации?

Организует обсужде-ние вопроса с опорой на учебник.

Высказывают мнение.

Находят знаки, пере-водят знаковую ин-формацию в словес-ную.

8



1. Чистописание (Рт № 1, с. 3)2. Работа с текстом № 2. Выписывание ответа на вопрос. 3. Лексико-орфографическая работа со словами язык, человек.4. № 4 (с. 7). Какие речевые действия мы осу-ществляем с помощью дара слова?5. № 5. Чтение и обсуждение пословицы.

Организует работу по развитию мелкой мо-торики руки, поиск ответа на вопрос в тексте, лексико-орфо-графическую работу со словами.

Тренируют руку.

Ищут в тексте ответ на вопрос.

Определяют лексиче-ское значение слов, орфограммы.


В начале урока мы планировали работать дружно, вдумчиво, … . Получилось это у нас? Какие каче-ства вы использовали в работе? Какие нужно ещё развивать? Как же мы теперь ответим на вопрос: «Зачем человеку слово дано?» Как нужно отно-ситься к дару слова? Какие речевые действия мы выполняли на уроке благодаря этому дару?

Организует рефлек-сию, самооценку.

Мотивирует на разви-тие дара речи.

Отвечают на вопросы рефлексирующего ха-рактера, оценивают свою работу.

Делают выводы.

5. Д/з: с. 7, выучить и записать словарные слова, № 5 (записать пословицу), Рт № 1, с. 4, № 2.

Мотивирует на заучи-вание пословиц как народной мудрости.

Окончание

9

Урок 3. НАШ РОДНОЙ ЯЗЫК — РУССКИЙ


Задачи урока: дать общее понятие о русском языке как родном языке русского народа и как государ-ственном языке России, упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов.

Планируемые результаты: ориентироваться в учебнике, высказывать мнения, предъявлять знание изу-ченного в 1 классе.



1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Кто помнит, какие пословицы вы записали дома? Как вы поняли их смысл? Молодцы! Посло-вицы украшают, делают богаче речь человека. Ка-кие словарные слова встретились в них?2. Зрительный диктант: язык, человек, хорошо.3. А что объединяет эти пословицы? Молодцы, ко-нечно, тема. Эти пословицы о речи, об общении.А всегда ли люди понимают друг друга?

Мотивирует учащихся на включение посло-виц в речь.

Развивает орфографи-ческую зоркость.

Предъявляют знание пословиц.

Выделяют общий при-знак (тему).


1. № 1 (с. 8). Обсуждение вопросов учебника.2. № 2. — А на каком языке говоришь ты? Какой язык для тебя родной?Чему будет посвящён урок? Как учебник помог вам это определить? Какие задачи будем решать? Какие слова будут главными сегодня на уроке? (Русский язык, русский народ, иностранный язык).

Организует обсужде-ние и подводит детей к определению темы и задач урока урока.

Уточняют свои пред-ставления о многона-циональном устрой-стве мира.

Определяют тему и задачи урока по заго-ловку и опорным сло-вам.

10



1. Прежде чем запишем главные слова урока, нужно размять руку и потренироваться в письме (Рт № 1, с. 5).Рассмотрите, какие соединения прописаны в ова-ле? (од, СС, ос) Чем они отличаются? Что обще-го? Пропишем на первой строке буквы и соедине-ния: Рр СС ос. Подчеркните самые удачные соединения букв, которые у вас получились.Прочитайте слова на второй строке: Русь, Россия. Что обозначают для вас эти слова? (Это наша страна, Родина.) С какой буквы пишутся? Напиши-те их красиво и грамотно. Допишите главные сло-ва сегодняшнего урока: русский народ, русский язык.— Что значит для каждого из нас «русский язык»? Кто может ответить на этот вопрос?— Нужно ли его учить, если мы на нём говорим?Давайте сегодня на уроке подумаем над этими во-просами, возможно, тексты учебника помогут определиться с ответами на них.2. — Уточним значение названия «русский язык», прочитав текст № 3 (с. 8).— Как вы дополнили свои представления о рус-ском языке?— Прочитайте задание 1 к тексту.— Какое предложение вы считаете главным? По-чему?Выпишем это предложение. (Письмо с проговари-ванием.) Подчеркните в нём словарные слова.— Какие словарные слова вы нашли в предложе-нии? А в тексте?

Организует работу по совершенствованию техники письма.

Ставит перед учащи-мися главные вопросы урока, инициирующие детей к высказыванию личного отношения к родному языку, к его изучению.

Организует разные формы работы с тек-стом: индивидуальные, коллективные.

Акцентирует внимание на правописание сло-варных слов.

Анализируют соедине-ния.

Выполняют работу по образцу, оценивают её выполнение.

Осмысливают и фор-мулируют личное от-ношение к русскому языку, к его изуче-нию.

Соотносят свои пред-ставления с информа-цией текста.

Выполняют задание по инструкции.

Выбирают главное предложение.

Объясняют своё мне-ние.

Ищут информацию в тексте.

Дают ответ с опорой на контекст.

Предъявляют и обсуж-дают результаты своей работы.

Окончание

11

(Запись в словарик с проговариванием и подчёр-киванием орфограмм: русский, язык, народ, Рос-сия).

3. — Почему русский язык мы называем родным? Поищем ответ на этот вопрос в тексте.1) Самостоятельная (устная) работа с текстом А. Н. Толстого (№ 4).2) Коллективное обсуждение ответов.А о чём нам расскажут выделенные в тексте сло-ва? (Родина, родной, народ имеют общую часть -род-.)Запишем ещё одно словарное слово — Родина.


— Как вы сейчас ответите на главные вопросы урока: — Кто создал русский язык? Что он для вас значит? Нужно ли его учить, если вы на нём говорите?— Изменились ли ваши ответы на эти вопросы по сравнению с началом урока? Что вы для себя по-няли на уроке? Какие выводы сделали?

Организует

рефлексию работы на уроке.

Формулируют личное отношение к русскому языку, к его изуче-нию.

Сопоставляют своё мнение с первичным.

5. Д/з: 1) Задание на закрепление знаний —№ 4 (с. 9). Выписать вопрос и ответ на него, по-вторить словарные слова.2) Дополнительное задание на узнавание нового (по желанию) — № 5 (с. 9).Кто из вас планирует не только сделать № 4, но и выполнить дополнительное задание? Очень раду-ет, что такие ребята есть в нашем классе.

Создаёт условия для постановки познава-тельных задач (за счёт задания по жела-нию). Диагностирует познавательный инте-рес (по выбору до-полнительного зада-ния).

Делают выбор домаш-него задания.

6. ДИАГНОСТИКА

Вы молодцы! Очень хорошо работали! Мне хочет-ся сделать вам подарок — юмористический диа-лог Хрюши и Степашки (№ 6, с. 9). Чего не пони-мает Степашка?

Диагностирует пони-мание по реакции де-тей и их комментари-ям.

Выявляют и объясня-ют, на чём строится юмор.

12

Урок 4. ЯЗЫК ПЕВУЧИЙ И БОГАТЫЙ

Тип урока: открытие нового знания.

Задачи урока: организовать исследование особенностей русской речи, активизировать внимание уча-щихся на красоте родного языка (напевность, плавность, звукопись), мотивировать к изучению языко-вых средств.

Планируемые результаты: применять изученные фонетические знания для решения исследовательской задачи, работать в паре, высказывать мнение, делать выводы.

Оборудование: учебник; ЭФУ; схемы: гласного звука, согласных твёрдых и мягких звуков, открытого и закрытого слогов; карточки с заданием для работы в паре, .



— Была ли трудность в выполнении № 4 (с. 9)? Если была, то в чём? Повторим словарные слова. Я говорю слово так, как оно произносится, а вы повторяете так, как оно пишется: русский, язык, народ, Россия, Родина.— Кто из вас выполнил дополнительное задание № 5 (с. 9)? Почему же народ назвал куст ши-повником? А чайник чайником?Молодцы! Ребятам, которые сами ставят перед со-бой задачи и решают их, многое по силам.

Проверяет выполнение заданий.

Мотивирует на выпол-нение дополнительных заданий.

Отвечают на вопросы, в том числе рефлек-сивного характера.

Предъявляют резуль-таты работы.


Послушайте высказывание К. Г. Паустовского (№ 1, с. 10). Какие особенности русской речи от-мечает писатель?

Включает учащихся в постановку исследова-тельской задачи.

Выделяют из текста характеристики рус-ской речи.

13

— Кто из вас согласен с мнением писателя? А знаете ли вы, почему русская речь так звучит? Хотели бы вы побывать в роли учёных-исследова-телей русского языка и раскрыть этот секрет?Как мы должны работать? Какие качества нам пригодятся в работе над этим вопросом?

Участвуют в постанов-ке исследовательской задачи.


1. «Ключиками» к отгадке тайн русской речи должны стать наши знания. Сначала вспомним, как рождается устная речь.№ 2 (с. 10). Выберите слова, которые используете для ответа.— Какие слова взяли? Почему?2. Что мы знаем о звуках нашей речи? (Они быва-ют гласные и согласные; согласные бывают твёр-дые и мягкие; звонкие и глухие.) Как образуются слоги? (С помощью гласных звуков.)

Восстанавливает опор-ные знания, получен-ные детьми в 1 клас-се.

Группируют слова, вы-страивают их в логи-ческой последователь-ности для ответа.

Предъявляют знания о звуках речи. Исполь-зуют схемы звуков и слогов.

4. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. Выдвижение версий по проблеме. Как вы дума-ете, какие из этих средств языка делают русскую народную речь плавной, напевной? (Возможные версии: 1) напевность, плавность речи связана с тем, что в словах много гласных; 2) слоги закан-чиваются гласным звуком.)2. Организация мини-исследования. Теперь нам предстоит важная работа. Каждый из вас станет «исследователем», ведь необходимо выяснить, действительно ли наши версии верны. Исследуем предложение из текста К. Паустовского № 1 (с. 10). Выпишите последнее предложение (№ 3, с. 10). (Дети списывают предложение с прогова-риванием.) Действительно слова в предложении звучат напевно, плавно? Выясним, от чего же это зависит.

Организует исследова-ние причин напевно-сти речи.

Ставит задачу на уста-новление зависимости свойств речи от язы-ковых средств.

Организует самостоя-тельную деятельность детей.

Высказывают версии.

Производят информа-ционный поиск.

Выполняют задание по известному алго-ритму.

Работают в паре: рас-пределяют между со-бой задания, проводят слого-звуковой анализ слов.

Обсуждают результа-ты, делают выводы.

14


3. Работа в парах. Вспомним правила работы в парах. Карточка для работы:1) Посчитайте в предложении количество глас-ных и согласных звуков. Каких звуков больше?2) Посчитайте в предложении число слогов, оканчивающихся на гласный звук, на согласный звук. Каких больше?3) Обсудите друг с другом и сделайте выводы, от чего зависит напевность речи.4. Обсуждение результатов мини-исследования. Какие результаты получились? Можно ли сказать, что плавность речи зависит от количества гласных звуков в словах? Почему? (Нет, согласных звуков больше, чем гласных; согласных 11, гласных 7.)Можно ли сказать, что плавность речи зависит от количества в словах слогов, оканчивающихся на гласный звук? Почему?(Да, слогов, оканчивающихся на гласный звук, больше, именно поэтому слова тянутся, поются; 6 слогов оканчиваются на гласный, 2 слога — на согласный звук.)5. Проверка вывода. Вывод, сделанный при иссле-довании, нужно обязательно проверять. № 4 (с. 10). (Чтение учителем или читающим учени-ком.) О чём этот текст? (Ответы детей.)Давайте прочитаем этот текст, деля каждое слово по слогам, и посчитаем, каких слогов больше. Мальчики будут считать слоги, оканчивающиеся на согласный звук, а девочки — на гласный, де-лая пометки палочками на черновике.Далее чтение по цепочке по предложению, выде-ляя каждый слог в слове голосом и паузой. Дети делают пометки на черновике. После слов мальчи-ка из диалога остановка. Подсчёт результатов.

Организует коллектив-ное обсуждение, вы-водит на обобщение результатов исследо-вания.

Вводит норму иссле-дования — проверка выводов на другом материале.

Обращает внимание детей на особенность русской речи — зву-копись.

Обозначает, что зная особенность русской речи, можно делать предположения о про-исхождении слов.

Доказывают своё мне-ние результатами под-счётов.

Корректируют резуль-таты.

Обобщают, делают выводы.

Проверяют результаты работы.

Выполняют задание, осуществляют само-проверку.

Устанавливают зависи-мость звуки речи — звуки грома.

Устанавливают значе-ние звукописи для речи.

Продолжение

15

(11 слогов оканчиваются на гласный, 5 слогов — на согласный звук.)Мы проверили наш вывод? Что вы можете сказать теперь? Действительно, русским словам свой-ственна открытость звучания, наличие гласных. Наибо лее естественное звучание русской речи до-стигается чередованием согласных и гласных зву-ков и незначительным употреблением сочетаний нескольких согласных.6. Организация мини-исследования. Но мы не от-ветили на вопрос задания к тексту — Прав ли де-душка? — Кто считает, что дедушка прав? Кто нет? Почему вы так думаете, докажите. (В словах гроза, гром, гремит звуки гр создают такое зву-чание.)Давайте запишем эти слова. (Выборочное письмо: гроза, гром, гремит.)Ребята, вы сейчас открыли ещё одну особенность русского языка — рисование или письмо звуком, звукопись.Что эта особенность даёт языку, речи? (Можно представить то, о чём говорят.) Молодцы! Дей-ствительно, словами мы можем рисовать образы!Чтение диалога по ролям. Пожалуйста, прочитайте диалог, чтобы мы услышали образ грозы.

5. ПРИМЕНЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

Юные исследователи русского языка, сможете ли вы определить, какая из скороговорок исконно русская? № 5 (с. 11). Почему? (Около кола коло-кола.) Какие звуки позволяют услышать звон ко-локола?

Организует диагности-ку усвоения материа-ла.

Выбирают скорого-ворку на основе сло-гового строения слов.

Устанавливают зависи-мость звуки речи — звуки колокола.

16



Какие особенности устной народной речи мы выя-вили? (Напевность, плавность, звукопись.)Как мы работали, чтобы решить поставленную за-дачу?

Организует рефлек-сию выполненной ра-боты.

Осуществяют рефлек-сию.

Что вы поняли на этом уроке? Какие выводы мо-жете сделать? Можно ли опыт этой работы использовать в даль-нейшем? Как?

Ставит задачу на ос-мысление личного опыта действий.

Анализируют свои действия, делают вы-воды. Высказывают своё мнение.

6. Д/з: Р.т., с. 7, чистописание, № 1.Задание по желанию: № 2 или № 3.

Создаёт условия для развития познаватель-ной активности.

Окончание

17

Урок 5. ЯЗЫК ПЕВУЧИЙ И БОГАТЫЙ


Задачи урока: организовать исследование особенностей русской речи, активизировать внимание уча-щихся на образности, точности, краткости, меткости русского слова, мотивировать к изучению языко-вых средств.

Планируемые результаты: выделять образные слова, выражения; уточнять значение слов, используя толковый словарь; работать в паре; высказывать мнение, делать выводы; оценивать своё участие в общей работе.

Оборудование: учебник, ЭФУ, Рт1, .



1. Кто сумел восстановить скороговорку (Рт, с. 7, № 2)? Проговорим её.2. Кто сумел расшифровать нелепицу (Рт, с. 7, № 3)? Молодцы!3. Дома вы тренировались в чистописании. Пропи-шем: ев, ов, яз; певучий. Запишем тему урока: Русский язык — певучий и богатый.

Поощряет выполнение учащимися дополни-тельного задания.

Организует работу по совершенствованию техники письма. Под-водит к теме урока.




Какую особенность русского языка мы открыли с вами вчера? Как вы думаете, а над чем будем работать сегодня? Конечно, нужно разобраться, почему про русский язык говорят, что он богатый. В чём выражается это богатство?

Включает учащихся в постановку исследова-тельской задачи.

Определяют задачу урока.

18



1. Выдвижение версий ответа на вопрос. 2. № 8 (с. 12). Работа с текстом стихотворения М. Яснова по вопросам учебника. Выписывание образных слов и выражений. Как выразилось бо-гатство языка в этом стихотворении? (Автор ис-пользует образные слова, сравнения.)3. Работа со словарными словами: рисовать, изо-бражать.4. № 9. Работа с пословицей по заданиям учебни-ка. Можно ли сказать, что пословицы обогащают и украшают нашу речь? Почему?Работа с памяткой № 2 (с. 140). Запись послови-цы по памяти.Работа со словами с близкими значениями (сино-нимами), определение отличий в этих значениях.5. № 10 (с. 13). Подбор наиболее подходящих по смыслу слов на материале пословиц. Запись по-словиц. Работа с толковым словарём (с. 138).6. № 11. Устная работа по заданиям учебника. Работа с толковым словарём. Работа в парах: вы-деление слов, «рисующих» действия дождя и на-зывающих его признаки.

Предоставляет воз-можность выразить собственное мнение.

Учит вчитываться в за-головок.

Знакомит со сравне-ниями, синонимами (без термина).

Мотивирует на вклю-чение в речь посло-виц.

Организует работу в парах. Представления о частях речи (без терминов).

Высказывают версии.

Прогнозируют содер-жание стихотворения по заголовку.

Выделяют образные слова, уточняют зна-чение слов, используя толковый словарь.

Подбирают слова, близкие по значению.

Выделяют слова, обо-значающие действия и признаки предмета.


На какой вопрос мы искали ответ сегодня на уро-ке? Как вы теперь ответите на это вопрос? Что нового вы узнали, что поняли? Какие выводы мо-жете сделать? Оцените свой вклад в общую рабо-ту: были внимательны, старательны; были актив-ны; высказывали предположения; делали выводы.

Организует самооцен-ку, рефлексию.

Осуществляют реф-лексию результатов работы.

Оценивают своё уча-стие в общей работе.

5. Д/з: № 11 (1, 2), подготовиться к словарному диктанту.

Окончание

19

Урок 6. СЛОВО. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Задачи урока: обобщить знания о слове, предложении, тексте как об основных единицах языка и речи, дать общее представление о языке и речи: речь как «жизнь» языка, мотивировать к изучению русского языка, к обогащению собственной речи.

Планируемые результаты: определять роль главных средств языка, наблюдать, делать выводы, обоб-щать, работать со схемой предложения.



1. ДИАГНОСТИКА И САМОКОНТРОЛЬ

1. Словарный диктант.2. Самопроверка по словарю учебника.— Написание каких слов нужно ещё заучивать?

Проверяет грамот-ность написания сло-варных слов.

Организует самопро-верку.


Проверяют грамот-ность письма по сло-варю.


Прочитайте тему урока. (Выводит на электронной доске.) Как вы думаете, что нам предстоит выяс-нить сегодня на уроке?

Включает учащихся в постановку задач уро-ка.

Определяют задачи урока с опорой на тему урока.

3. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. № 1 (с. 14). Посмотрите, в этом упражнении даны слова? Почему вы так решили? Вопросы учебника.

Организует работу по выделению функции слова, предложения, текста в речи.

Наблюдают и делают вывод, что не любой набор звуков является словом, слово имеет

20


— Для чего же служат слова в речи? Словом мы можем всё назвать, всё, что есть в этом мире.— А для чего служат предложения? Да, с помо-щью предложений мы выражаем мысли.Составление и запись предложения. Выполнение заданий к упражнению.2. № 2 (устно). Работа со стихотворением Г. Сап-гира по заданиям учебника.3. Лексико-орфографическая работа со словом лимон. Выделение лексических значений слов: ли-мон (плод или растение), лимончик (маленький лимон), лимонный (признак: сок — из лимона, цвет — похожий на цвет лимона). Орфографиче-ское проговаривание и запись словарных слов. Составление и запись предложений.4. № 4 (с. 15). А что такое текст? Можно ли сти-хотворение Г. Сапгира назвать текстом? Докажи-те.Составление схем первых трёх предложений.5. № 5 (с. 15). Работа по заданиям учебника.

Подчёркивает, что хотя единицами языка являются и звуки/буквы, и слоги, но главные единицы язы-ка, его основные по-нятия — слово, пред-ложение, текст.

значение, слово назы-вает.

Составляют предложе-ние, ориентируясь на схему.

Определяют роль сло-ва, предложения, тек-ста в речи.

Переводят образную информацию в сло-весную.

Объясняют с опорой на образное представ-ление о развитии рас-тения.


На какие вопросы мы искали ответ сегодня на уроке? Что нового вы узнали, что поняли? Как можно использовать эти знания в жизни?

Организует рефлек-сию.


5. Д/з: № 2 (письменно), № 5 (устно), 5 словар-ных слов. По желанию: с. 15, № 6 (устно).


Окончание

21

Урок 7*. ВСПОМИНАЕМ О ЛЕТЕ

Тип урока: речевой урок, применение знаний и способов действий.

Задачи урока: развивать речь учащихся, мотивировать к обогащению собственной речи, упражнять в составлении устных высказываний (текстов) на основе личных наблюдений, воспоминаний.

Планируемые результаты: выражать свои мысли в устной и письменной форме, составлять тексты на основе личных наблюдений, применять полученные знания и способы действий.




1. № 6 (с. 15). Кто сумел найти спрятавшиеся сло-ва? (Заяц, улитка, щенок.) Как вы догадались? Молодцы!2. Чистописание. Рт, с. 8 — уч, учить, учишься. Сам не научишься — никто не научит.— Как вы понимаете эту пословицу? Как вы учите словарные слова?3. Учащиеся по очереди диктуют словарные сло-ва, проговаривая их орфографически.4. № 5 (устно). У кого это задание вызвало труд-ность? Кто может рассказать о единицах языка по рисункам?

Проверяет грамот-ность написания сло-варных слов.



Проверяют грамот-ность письма по сло-варю.


Сегодня мы попробуем использовать единицы языка, чтобы составить и записать текст «О лете».Давайте подумаем, что нужно сделать, чтобы вы-полнить эту работу?

Включает учащихся в постановку речевой задачи, в продумыва-ние плана действий.

Коллективно составля-ют план действий.

22


Составление плана действий. Примерный план:1. Вспомнить о лете. Что было интересного? О чём хотелось бы рассказать?2. Продумать план рассказа. С чего начать? Что потом? Чем закончить рассказ?3. Составить устный рассказ.4. Выбрать, какие слова, сочетания слов будем использовать. Как их грамотно записать?5. Записать составленный текст.6. Проверить грамотность записи.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ В НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ

1. Где вы отдыхали летом? Что интересного прои-зошло? О чём бы вы хотели рассказать другим? Высказывания детей.2. Выберите заголовок, который подойдёт к ваше-му рассказу.

1. Однажды летом. 2. Летом на даче. 3. Забавный случай. 4. Летние каникулы.

Какой заголовок выбрали? Почему?3. Что нам нужно сделать дальше? С чего начнёте рассказ? (Где произошёл случай?) Затем опишем сам случай. (Случай.) А чем закончим? Выразим своё отношение или настроение по поводу ска-занного. А можно закончить уместной послови-цей.4. Продумайте свой рассказ по составленному плану. Выслушивание нескольких рассказов.5. Какие слова, сочетания слов нам пригодятся для рассказа? Запишем их на черновик. Пример-но: летние каникулы, хорошая погода, солнеч-ный день, с друзьями, собирать ягоды, …

Организует обсужде-ние темы и замысла рассказа.

Ориентирует на со-ставленный план дей-ствий.

Организует обсужде-ние замысла, плана раскрытия темы.

Организует составле-ние детьми устных рассказов.

Ориентирует на рабо-ту с орфографиче-ским словарём.

Организует самостоя-тельную работу. Ока-зывает индивидуаль-ную помощь.

Определяют тему, за-мысел своего расска-за.

Соотносят свои дей-ствия с составленным планом.

Уточняют замысел, выстраивают последо-вательность изложе-ния.

Продумывают текст.

Осуществляют отбор лексических, синтак-сических единиц.

Предъявляют резуль-таты.

Оценивают, вносят коррективы.

Окончание

23

Как поступите, если во время письма встретится трудное слово? Правильно, нужно заглянуть в словарик или поднять руку и спросить учителя.6. Самостоятельная творческая работа.7. Чтение готовых текстов или отрывков. Коллек-тивное обсуждение.— Понятно ли в тексте выражены мысли? Что по-нравилось? Что желательно исправить? Почему?

Организует оценку и корректировку рече-вых недочётов.


Выполнили ли мы план действий? Что не успели сделать? Значит, это предстоит вам доделать дома. Какие единицы языка вы использовали при составлении и записи рассказа? Что получилось? В чём были трудности? Над чем нужно работать, чтобы развивать в себе дар речи? Вспомним по-словицу, с которой начался урок: Сам не нау-чишься — никто не научит.

Организует рефлек-сию деятельности на уроке.

Мотивирует на актив-ное отношение к учё-бе.

Осуществляют реф-лексию деятельности на уроке.

5. Д/з: дописать текст о лете, проверить запись, читая по слогам, по словарю.

Создаёт условия для развития творческой активности.

24

РАЗДЕЛ «СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ» (ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ)

Урок 8. ЗВУКИ РЕЧИ И БУКВЫ


Задачи урока: повторить сведения о звуковой системе русского языка, упражнять в выявлении смыс-лоразличительной роли звуков/букв, в отчётливом произношении звуков в словах.

Планируемые результаты: различать звуки и буквы, группировать звуки по их характеристике, выяв-лять и дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы, моделировать схемы слов, соотно-сить количество звуков и букв в словах, устанавливать и объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Оборудование: учебник, ЭФУ, Рт1, карточки для звуковых схем .



Взаимопроверка. Чтение сочинений о лете. Проверяет выполнение задания.

Организует взаимо-проверку.


Проверяют выполне-ние задания.


Работа с маршрутным листом (с. 4—5, электрон-ный учебник).— Какой раздел мы изучили? Какой предстоит изучить? Над чем будем работать сегодня? Пра-вильно, нам нужно вспомнить всё, что мы знаем о звуках речи и буквах; проверить, не забыли что-нибудь за лето.


Определяют задачи урока с опорой на маршрутный лист.

25


1. На электронной доске таблица № 1 (с. 16). Во-просы задания из учебника к № 1.2. Работа с информацией «Ключика» (с. 17). Что нам советует «Ключик»?

Организует работу по восстановлению изу-ченного в 1 классе материала о звуках и буквах.

Читают, дополняют схему.

Классифицируют зву-ки русской речи.


1. № 2 (с. 16). Работа по заданиям учебника. За-пись слов. Самостоятельное составление сло-го-звуковых схем слов с помощью карточек.Самопроверка. У кого получилось? Молодцы! В чём были ошибки?2. № 3. Фронтальная работа по заданиям учебни-ка. Запись пар слов. Сравнение их по звучанию и написанию.3. № 4. Какие предметы изображены на рисун-ках? Запись слов сливы, пень. Подчёркивание букв, обозначающих мягкие согласные.4. Лексико-орфографическая работа со словом коньки. Работа с этимологическим словарём (с. 139).Комментированное письмо: Люди весело ката-лись на коньках по дорожкам парка.

Подчёркивает, называ-ет роль слова.

Акцентирует внимание на различии понятий звук и буква. Указы-вает на взаимосвязь значения и внешней формы, на смысло-различительную роль звуков, букв, ударения в слове.

Проводит лексико-ор-фографическую рабо-ту.

Организует поиск ин-формации.

Соотносят схему со словом. Моделируют слого-звуковые схемы к словам. Сравнивают слова по звучанию и по написанию, разли-чают звуки и буквы.

Объясняют, доказыва-ют.

Работают с этимоло-гическим словарём. Комментируют и осу-ществляют запись предложения.


- Выполнили мы задачи сегодняшнего урока? Как оцените свою работу на уроке: всё получилось; были трудности? В чём трудности? Что нужно по-вторить?

Организует рефлек-сию и самооценку ре-зультатов работы на уроке.

Осуществляют реф-лексию, саооценку ре-зультатов работы.

6. Д/з: учебник — № 1 (устно), Рт, с. 8, № 1, с. 9, № 2, по выбору учебник с. 17, № 5 или Рт, с. 9, № 3.

Предоставляет выбор. Осуществляют выбор заданий.

26

Урок 9. СЛОГИ. УДАРЕНИЕ


Задачи урока: углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога рус-ского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога), орга-низовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах, ударными слогами с бук-вой ё.

Планируемые результаты: различать звуки и буквы, производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов, преобразовывать звуковой образ слова в буквенный, синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.




1. Рт. № 2. Проверка по тетради ученика на элек-тронной доске. Кто выполнил так же? У кого по-лучились другие схемы слов? К каким словам? Почему? Докажите.2. Кто выполнил в Рт № 3? Какие слова подошли к схеме? (Якорь, читай.) Почему эти слова?3. Кто ответил на вопрос № 5 (с. 17)? Какие зву-ки одинаковы? Какой нет? Почему?

Проверяет выполнение задания.



Проверяют выполне-ния задания в паре.


На прошлом уроке мы повторяли звуки и буквы. А как узнать, чем будем заниматься сегодня на уроке? Да, посмотрим тему урока (ЭФУ). О чём она нам говорит?



27


№ 1 (с. 18). По заданиям упражнения идёт раз-бор ситуации, близкой детям. Чтение считалки. Запись последнего предложения (в две строки как в учебнике).От чего зависит количество слогов в слове?

Активизирует знания учащихся в ходе об-суждения жизненной ситуации.

Различают слог и сло-во, устанавливают за-висимость количества слогов от гласных.


1. № 2 (с. 18). Самостоятельная работа. Взаимо-проверка. Обсуждение ответа на вопрос упражне-ния.2. Словарная работа со словами считалка и счёт. Работа с орфоэпическим словарём (с. 140).3. Что значит: определить в слове ударение? Про-читаем информацию в рамке (с. 18). Почему в словах есть слоги, выделенные большими буква-ми? Что нового вы узнали?О чём сообщает нам «Ключик»? Что же изучает наука фонетика?4. № 3. Комментированное письмо. Вопросы и задания учебника.5. № 5 (устно). Вопросы и задания учебника. При ответе на вопрос 1 могут быть высказаны два мнения. Только после этого учитель задаёт вопрос-подсказку.

Организует самостоя-тельную работу, взаи-мопроверку.

Рекомендует исполь-зовать считалку как средство мирного ре-шения спора.

Учит работать с орфо-эпическим словарём.

Учит выделять допол-нительную информа-цию.

Знакомит с названием раздела науки о языке — «фонетика».

Обращает внимание: буква ё всегда показывает ударный слог.

Организует наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах.

Делят слова на слоги, выделяют ударный слог.

Осуществляют поиск по этимологическому словарю.

Сопоставляют и выде-ляют новую информа-цию.

Применяют умения выделять слоги и определять среди них ударный.

Прогнозируют содер-жание книги. Устанав-ливают смыслоразли-чительную роль ударения.

28



Выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поняли? Оцените свои умения: делить слова на слоги, определять ударный слог (умею, надо учиться).


Осуществляют реф-лексию, саооценку ре-зультатов работы.

6. Д/з: учебник — № 4, 5 словарных слов. По желанию — № 6 (устно).


Окончание

29

Урок 10. АЛФАВИТ


Задачи урока: повторить изученные знания об алфавите, дать историческую справку о создании ал-фавита, письменности на Руси.

Планируемые результаты: предъявлять знание алфавита, определять положение заданной буквы в ал-фавите, применять знание алфавита при работе со словарями, читать текст с историческими матери-алами, воспроизводить его содержание с помощью вопросов, грамотно передавать информацию при списывании текста.




1. № 4 (с. 19). Были ли трудности при выполне-нии заданий? Какие?2. Кто сумел открыть «секрет» в упражнении № 6? (Пе́репел — птица, перепе́л — пел дольше всех.) Молодцы! Что помогло различить эти сло-ва? Ударение.3. Запись под диктовку словарных слов с орфо-графическим проговариванием: язы́к, челове́к, Ро́дина, наро́д, Росси́я, рисова́ть, лимо́н, коньки́. Какое из этих слов в словарике окажется послед-ним? Почему?

Проверяет выполнение задания. Организует рефлексию.

Поощряет за выполне-ние заданий повышен-ной трудности.

Упражняет в написа-нии словарных слов.

Подводит к теме уро-ка.

Предъявляют резуль-таты работы. Осу-ществляют рефлексию деятельности.

Упражняются в записи словарных слов, опре-делении ударения.


Прочитайте тему урока. «Алфавит». Какие задачи будем решать на уроке?



30



1. № 1 (с. 20). Работа по вопросам и заданиям учебника.Поиск ответа на вопрос № 1 на с. 21 (№ 5).2. Рт, с. 10. Чистописание: Аз, Азбука, Ал, Алфа-вит. Азбука — к мудрости ступенька.Почему так в народе говорят?

Актуализирует знание алфавита.

Обращает внимание на происхождение слов азбука, алфа-вит. Организует ин-формационный поиск.

Упражняет в совер-шенствовании техники письма.

Отвечают на вопросы.

Осуществляют поиск информации.

Сопоставляют, делают выводы. Упражняются в технике письма.



1. № 4 (с. 21). Вопросы к упражнению. Чтение текста о создателях письменности. Рассматрива-ние рисунка (ЭУ). Работа с толковым словарём (пьедестал, лампада). Списывание 1-й части тек-ста.2. Первоначально азбука включала в себя 43 бук-вы, а современная азбука содержит … буквы. Са-мостоятельная работа по Рт № 1 (с. 10). Какие буквы пропущены? Восстановите алфавит. Кто за-был, подсказку можно найти на последнем фор-заце учебника.3. № 2 (с. 20). Ответы на вопросы и задания учеб-ника.4. Работа в парах. Проговаривание алфавита.

Организует работу с текстом.

Организует самостоя-тельную работу по восстановлению алфа-вита с учётом слабых учащихся.

Организует фронталь-ную работу по осмыс-лению соотношения букв и звуков; взаи-мопроверку знания алфавита.

Письменно передают информацию дослов-но.

Восстанавливают ал-фавит.

Соотносят звуки и буквы.

Предъявляют знание алфавита. Осущест-вляют взаимопровер-ку.

Продолжение

31


Выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поняли? Оцените своё знание алфавита (знаю, нужно учить).

Организует рефлек-сию и самооценку знания алфавита.

Осуществляют реф-лексию, самооценку знания алфавита.

6. Д/з: учебник — № 4 (2 часть текста), повто-рить алфавит; по желанию № 3 (с. 20).


32



Задачи урока: повторить знания об особых буквах русской азбуки: йотированных гласных, Ь, Ъ зна-ках; упражнять в звуко-буквенном анализе слов, в чтении схемы, дополнении информации; формиро-вать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: предъявлять знание о йотированных гласных, Ь, Ъ знаках, определять по-ложение букв в алфавите; выполнять частичный звуко-буквенный анализ слов, читать схему, допол-нять примерами, грамотно передавать информацию при списывании, при письме по памяти.




1. Произнесение алфавита. «Пробежим» по ал-фавиту. Молодцы! Кому было сложно?2. № 3 (с. 20). Кто сумел подобрать слова к схе-мам? (Возможные ответы: схема 1 — деньги, сельдь, гирьки, Ельня; схема 2 — майка, сойка.)Какие буквы показывают мягкость согласных?

Проверяет выполнение задания. Поощряет за выполнение заданий повышенной трудно-сти.

Готовит к теме урока.



№ 6 (с. 22). Есть ли в нашем алфавите особые буквы? Какие?Поможет уточнить наши ответы «Ключик» (с. 22).Какие задачи будем решать на уроке? Повторять всё, что знаем о буквах е, ё, ю, я.


Определяют задачи урока с опорой на тему урока, на зада-ние.

33


1. Почему мы называем эти буквы особенными?№ 7 (с. 22). Рассмотрим схему. О чём она нам говорит?2. Запишем примеры к схеме: [э] — лес, [о] — вёл, [у] — люк, [а] — мяч; [й`э] — съел, [й`о] — ёж, [й`у] — вьюн, [й`а] — яма.

Активизирует знания о йотированных глас-ных.

Учит читать схему, до-полнять её примера-ми.

Читают схему. Нахо-дят примеры к схеме, ориентируясь на ча-стичную звуковую за-пись.


1. Работа в парах. Подготовьте рассказ по схеме о буквах е, ё, ю, я с примерами (можно своими).Прослушивание 2—3 пар. Оценивание апло-дисментами (получилось хорошо — хлопаем сильно, не очень связно — тихо).2. № 8 (с. 22). Работа с текстом. О чём текст? Какое чувство вызывает у автора увиденная яго-да? Как вы догадались?Списывание текста. Выполнения задания (с. 23).3. Лексико-орфографическая работа со словом ягода.4. № 9 (с. 23). Работа с пословицей. Работа с ор-фоэпическим словарём (чтобы). Орфографиче-ское проговаривание. Письмо по памяти. Само-проверка по учебнику.

Организует самостоя-тельную работу в па-рах, выборочную про-верку результатов работы, оценивание результатов.

Работает над понима-нием чувств автора, выраженных в тексте.


Учит проверять спосо-бом сверки.

Составляют устный от-вет по схеме, допол-няя примерами.

Оценивают результаты работы.

Определяют чувства, выраженные автором в тексте.

Передают текст до-словно.

Осуществляют само-проверку.


— Выполнили мы задачи урока? Что нового уз-нали? Что поняли? Оцените своё умение списы-вать текст, записывать текст по памяти (пишу без ошибок, допускаю ошибки). Над чем нужно рабо-тать?

Организует рефлек-сию и самооценку умений грамотно пе-редавать текст.

Осуществляют реф-лексию, саооценку своих умений.

6. Д/з: учебник — № 7 (устно), с. 52, № 2 (2 часть); по желанию № 10 (с. 23).


34



Задачи урока: организовать применение знания алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами; упражнять в звуко-буквенном анализе слов, в чтении схемы, дополнении информации; формировать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: решать практические задачи по использованию знания алфавита при рабо-те со словарями учебника и в других ситуациях; определять положение букв в алфавите; выполнять частичный звуко-буквенный анализ слов, читать схему, грамотно передавать информацию при списы-вании, при письме по памяти.




1. № 10 (с. 23). Кто из вас отгадал, почему Мальвина назвала эту фразу волшебной? (Читает-ся одинаково слева направо и справа налево.) Молодцы!2. Запись слов: шалаш, потоп, топот, боб. В чём особенность этих слов? (Все согласные твёрдые, слова читаются в разных направлениях).3. № 2 (2 часть), с. 52. Какие трудности были при выполнении упражнения? Что нужно сделать, что-бы их преодолеть? (Учить словарные слова, знать алфавит; научиться использовать алфавит.)

Поощряет выполнение заданий повышенной трудности. Даёт пред-ставление о палиндро-мах.


Подводит к постанов-ке задач урока.


Анализируют зву-ко-буквенное строе-ние слов.

Осуществляют реф-лексию.


Спасибо! Вы помогли назвать задачу сегодняшне-го урока. Прочитайте ключевые слова урока. Над чем же будем работать? И конечно, будем учиться использовать алфавит.

Включает учащихся к постановке задач уро-ка.

Определяют задачи урока с опорой на ключевые слова.

35


№ 11 (с. 24). Как знание алфавита помогает чело-веку в жизни. Ответы детей с опорой на рисунки.

Акцентирует внимание детей на употребле-нии алфавита в жиз-ненных ситуациях.

Отвечают на вопросы с опорой на рисунки и жизненные ситуа-ции.


1. № 12 (с. 24). Викторина по заданиям учебника.2. Работа в парах. Проверьте друг у друга знание алфавита.3. Информация «Ключика» (с. 25).4. № 14 (2). Как будем действовать? Ведь эти слова на одну букву? Запись слов по алфавиту.5. № 15. Работа с текстом. Понадобится ли зна-ние алфавита при работе с толковым словарём? Объясните. Поиск значения слов по словарю (с. 139).Комментированное письмо.

Проводит викторину.


Знакомит с названием науки о языке — гра-фикой.


Учит применять зна-ние алфавита, грамот-но передавать инфор-мацию.

Предъявляют знание алфавита.

Применяют знание ал-фавита в разных ситу-ациях.

Работают со сло-варём.

Объясняют.

Дословно передают информацию.


Выполнили мы задачи урока? Чему учились? Что поняли? Можете ли вы безошибочно назвать весь алфавит? Умеете ли вы использовать знание ал-фавита при поиске информации? Тогда вы легко справитесь с домашним заданием.

Организует рефлек-сию и самооценку умений грамотно пе-редавать текст.

Осуществляют реф-лексию, самооценку своих умений.

6. Д/з: повторить алфавит (устно), по выбору учебник, с. 25, № 14 (1) или Рт, с. 11, № 1.

Предоставляет воз-можность выбора за-дания.

Выбирают задание.

36

Урок 13. БОЛЬШАЯ БУКВА В СЛОВАХ


Задачи урока: повторить правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях лю-дей, кличках животных, ряде географических названий; учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге; формировать у учащихся мотив к выполнению специальных упражнений по технике письма, упражнять в каллиграфически правильной записи прописных букв.

Планируемые результаты: осуществлять и объяснять выбор прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных, строить высказывания об увиденном; выполнять задания по чистописа-нию, оценивать и ставить учебные задачи по применению правила письма большой буквы в словах.




1. Проговаривание алфавита.2. С. 25, № 14 (1) или Рт, с. 11, № 1. Удалось ли вам выстроить слова в алфавитном порядке? Кто выполнял Рт № 1 (с. 11)? С какой трудностью столкнулись? Три слова на букву о. Как решили эту задачу? (Ориентировались на вторую букву.)

Организует рефлек-сию выполнения до-машнего задания.



Работа с маршрутным листом (с. 4, 5). Какой раз-дел мы изучаем? Какие темы пройдены? Какую тему предстоит пройти? Какие задачи поставим перед собой?

Учит ориентироваться по маршрутному ли-сту. Включает в поста-новку задач урока.

Устанавливают после-довательность изуче-ния тем по маршрут-ному листу.

Определяют задачи урока.

37


№ 1 (с. 26). Вопросы и задания учебника.Какие случаи использования большой буквы в словах вы знаете?Как могут дополнить ответ ключевые слова уро-ка?А умеете ли вы применять это правило? Давайте проверим.

Организует повторе-ние и дополнение изу-ченного правила.

Предъявляют свои знания. Дополняют правило с опорой на ключевые слова.


1. Чистописание. Письмо заглавных, строчных букв. Комментированное письмо слов. Гг Гагарин, город, Пп По́ля, поля́, Бб Байкал, берег, Мм Мо-сква, москвичи, Дд Давыдово, деревня, Рр Рос-сия, россиянин.Найдите словарные слова. Поставьте ударение, подчеркните букву, которую нужно запомнить.2. № 2 (с. 26). Самостоятельная работа. Взаимо-проверка. Объясните, почему выбрали большую букву.3. Работа в парах. Сильным учащимся — № 6 (устно). Подготовить ответ на вопрос. Осталь-ным — № 3 (устно). Подготовить рассказ о себе.4. Проверка результатов работы.1) Получилось у вас составить рассказ о себе? Дома уточните, как пишется имя и отчество ваших родителей, и запишите рассказ.2) А теперь послушаем, как изменялся шрифт. Рассказ учащихся. Кто хочет дополнить?Покажем изменения на букве т.Т — Т, Т — Тт и Тт.

Ставит задачу на са-мопроверку умения писать слова с боль-шой буквы.

Интегрирует чистопи-сание с материалом урока.


Организует самостоя-тельную работу и вза-имопроверку её ре-зультатов.

Организует диффе-ренцированную рабо-ту.

Готовит к выполнению домашнего задания.

Подключает сильных учащихся к передаче новой информации об истории развития шрифта.

Упражняются в техни-ке письма.

Комментируют выбор большой буквы.

Запоминают написа-ние словарных слов.

Применяют правило письма большой бук-вы.

Проверяют.

Объясняют.

Работают в паре, го-товят устный ответ.

Отвечают на вопросы, пересказывают текст.

На примере буквы т показывают понима-ние информации об изменении шрифта.

38



Выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поняли? Какое правило учились применять? Оцените своё умение применять это правило (умею, нужно учиться).

Организует рефлек-сию и самооценку умения применять правило.


6. Д/з: учебник № 3 (с. 27), повторить правило, по выбору Рт, с. 10, № 3 или с. 11, № 4.

Предоставляет право выбора задания.


Окончание

39

Урок 14. ПЕРЕНОС СЛОВА


Задачи урока: повторить основное правило переноса слов по слогам, упражнять в переносе слов по слогам.

Планируемые результаты: применять основное правило переноса и его варианты при записи слов раз-ной слоговой структуры, сопоставлять слоговое строение слов, восстанавливать предложения, подби-рая подходящие по смыслу слова, проверять правильность переноса слов.




Чтение учителем первых четырёх строк шуточного стихотворения О. Григорьева (учебники у детей закрыты).У доски Егоров ВасяПереносит «паровоз».Даже слово «перенос»Взял и тоже перенёс. — О чём идёт речь? Может Вася переносит игру-шечный паровоз с места на место? Молодцы! Вер-но определили тему нашего урока. А как вы ду-маете, какие задачи будут стоять перед нами на этом уроке?

Включает в определе-ние темы и постанов-ку задач урока.

Определяют тему и задачи урока.


— Ребята, а мы с вами что-то уже знаем по этой теме?При выполнении домашнего упражнения № 3 (с. 27) использовали ли вы перенос слов? Почему

Актуализирует знания о переносе слов на материале домашнего задания.

Предъявляют знание основных правил пе-реноса.

40


возникла такая необходимость, ведь такого зада-ния — «переносить слова» не было.— Каким правилом вы руководствовались, делая перенос? Испытывали ли вы затруднение при пе-реносе слов?Что можем добавить к задачам урока?

Организует корректи-ровку в постановке задач.

Добавляют задачи, связанные с решени-ем трудных случаев переноса.


1. Мы начали урок со стихотворения О. Григорье-ва. № 1 (с. 28). Прочитайте это стихотворение до конца. Вместо точек добавьте нужное слово. Как разделить это слово для переноса? Существует ли другой вариант переноса?2. Чистописание. Прежде чем записать это слово, разомнём руку. Напишите на строке, чередуя, сло-ги пе, ре, удерживая одинаковый наклон. На дру-гой строке пе, ре, а между ними петля с закругле-нием внизу.Запись слов перенос, перенёс, деление их для переноса вертикальными линиями.3. Рассмотрите рисунок. Проверим, все ли слова Вася разделил правильно? Обсудите в парах, как нельзя переносить слова. И попробуйте вывести дополнительные правила переноса слов.— Нельзя переносить: 1) не только одну, но и не-сколько согласных букв (радо-сть); 2) одну глас-ную, даже если она составляет слог (Е-гор).4. Общее обсуждение. Какие правила переноса вы вывели? Какое слово нельзя перенести? Срав-ним ваши правила с правилом в учебнике. А те-перь, пользуясь уточнёнными правилами, запиши-те эти слова в тетрадь, выполняя правильные варианты переноса.5. Лексико-орфографическая работа. На дом вам будет задано упражнение № 3. Посмотрите, какое

Организует восстанов-ление текста и обсуж-дение возможных слу-чаев переноса слова.

Организует совершен-ствование техники письма. Организует рефлексию результа-тов письма.

Организует проверку правильности выпол-нения задания.

Организует обсужде-ние новых правил пе-реноса, их уточнение по тексту учебника.

Формирует умение применять эти прави-ла.

Проводит лексико- орфографическую работу со словарным словом, анализ спосо-

Подбирают слово, ориентируясь на смысл текста.

Делят слова для пере-носа.

Выполняют задания по алгоритму.

Проверяют правиль-ность выполнения за-дания, находят ошиб-ки, корректируют.

Делят слова для пере-носа. Выводят допол-нительные правила.

Уточняют их, ориенти-руют на правила в учебнике.

Используют правила переноса.

Определяют, в чём со-стоит трудность пере-носа слова.

Окончание

41

из слов этого упражнения оканчивается на стече-ние согласных с ь знаком на конце? (Сентябрь.) Определение значение слова, проговаривание, за-пись, определение ударного слога. Какое род-ственное слово написано в рамочке рядом? (сен-тябрьский). С какими словами может сочетаться это слово? В чём трудность деления для перено-са? (Стечение согласных: сен-тябрь-ский, сен-тябрьс-кий.)6. № 4 (с. 29). Работа с рисунками и предложени-ями об играх, увлечениях детей.1) Устные высказывания — предположения о лю-бимом занятии Насти, Игоря, Юры и, возможно, их будущих профессиях.2) Задание по выбору: запишите предложения о Насте или о мальчиках. В случае необходимости примените перенос. Обсуждение возможных или невозможных вари-антов переноса слов она, Игорь, Юра, юная, юные, употреблённых в записанных предложени-ях.3) Работа с пословицей: Игра — нехитрая шту-ка, да в каждой игре наука (с. 29). Как вы може-те объяснить смысл этой пословицы на примере ребят, о которых мы писали предложения? Какие слова при записи пословицы нельзя переносить?

ба действий при пере-носе слов.

Организует работу по подбору слов в пред-ложения.


Упражняет в переносе слов.

Стремится обогатить речь учащихся знани-ем пословиц.

Диагностирует умение переносить слова, ориентируясь на пра-вила.

Составляют предложе-ния, ориентируясь на рисунки.


Объясняют, доказыва-ют способы переноса слов.

Дают толкование по-словице на конкрет-ных примерах.

Выделяют слова, ко-торые не переносятся.


А чему мы научились на этом уроке? Выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поня-ли? Какие правила учились применять? Оцените своё умение переносить слова (умею, нужно учиться).

Организует рефлек-сию и самооценку умения применять правило.


5. Д/з: учебник, с. 29, № 3 и Рт, № 2 (с. 12), 5 словарных слов.

Предоставляет воз-можность для выбора задания.


42

Урок 15. ПЕРЕНОС СЛОВА


Задачи урока: упражнять в переносе слов с более трудными вариантами: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными, по слогам.

Планируемые результаты: применять правила переноса и его варианты при записи слов разной слого-вой структуры, сопоставлять слоговое строение слов, проверять правильность переноса.

Оборудование: учебник, Рт1, электронная доска.



1. Сумели справиться с заданием? Можно ли ска-зать, что деление на слоги и деление для перено-са выполняются одинаково? Почему?2. Чистописание заглавных и строчных букв: Аа Яя Мм Оо Сс Хх.3. Зрительный диктант: Алфавит, ягода, счёт, деревня, город, сентябрь. Деление слов для пе-реноса. Самопроверка по образцу (электронная доска). Кто сумел записать все слова без ошибок? Кто правильно разделил их для переноса?


Совершенствует гра-фические навыки.

Формирует орфогра-фическую зоркость. Диагностирует приме-нение правил перено-са.



1. Лексико-орфографическая работа со словом хоккей. В чём особенность этого слова?2. № 8 (с. 30). О чём напоминают нам выделен-ные слова? Над чем же нам предстоит сегодня ра-ботать на уроке?

Актуализирует знания.

Включает в постанов-ку задач урока.

Предъявляют знания.


43


1. № 6 (с. 30). По заданиям учебника запись слов, деление их для переноса.Составление предложений с именами (устно).2. № 7. Работа по заданиям учебника. Деление слов для переноса (с трудными вариантами). Спи-сывание предложений.Составление устного ответа на вопрос. 3. № 11 (с. 31). Чтение текста. Ответы на вопросы учебника.Дифференцированная работа по заданиям учеб-ника.Проверка. Кто успел записать весь текст? Какие предложения выбрали? Какие слова пришлось пе-реносить во время письма?Какие слова из четырёх слогов разделили для пе-реноса? (Мно-го-цвет-ным, лу-го-вые, ка-ча-ют-ся, ли-ло-вые.) А как можно было разделить для переноса слова рассыпаются, колокольчики?4. Рт, с. 12, № 3. Работа в парах. Взаимопровер-ка.Кто выполнил задание без ошибок?

Организует наблюде-ние над трудными ва-риантами переноса слов: с ь в середине, разделительным ь, ъ, удвоенными согласны-ми.

Упражняет в примене-нии правил переноса слов.

Организует диффе-ренцированную рабо-ту, проверку результа-тов.

Огранизует работу в парах, взаимопровер-ку.

Диагностирует умение применять правила пе-реноса слов.

Наблюдают за вариан-тами переноса. Объяс-няют, применяют пра-вила переноса.

Передают информа-цию.


Выполняют действия в соответствии с зада-нием.

Проверяют выполне-ние задания.

Работают в паре.

Выполняют взаимо-проверку.

Оценивают свою ра-боту.


Выполнили мы задачи урока? Что нового для себя поняли? Какие правила переноса учились приме-нять? Когда нам может пригодиться это умение? Оцените своё умение переносить слова (умею, нужно учиться).

Организует рефлек-сию и самооценку умения применять правила переноса слов.


5. Д/з: учебник, по выбору с. 31, № 9 или № 10, по желанию № 12 (с. 31).

Предоставляет воз-можность для выбора задания.


44

Урок 16. ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ


Задачи урока: систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, повторить способы обозначения твёрдых и мягких согласных, упражнять в различении твёрдых и мягких соглас-ных, в составлении звуковых схем слов, развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: различать твёрдые и мягкие согласные, читать таблицу, составлять сообще-ние с опорой на таблицу, находить буквы, обозначающие на письме мягкость и твёрдость согласных, работать с орфографическим словарём.

Оборудование: учебник, Рт1, карточки для звуковых схем слов, .



1. Кто выполнил № 9 (с. 31)? Почему слова были распределены по двум группам?2. Кто выполнил № 10? Какая сложность была в задании? (Нужно было выполнять выборочное письмо.) Какие из слов нельзя переносить? (Якорь, край, язык, упасть.) Почему?3. Кто составил и записал небольшой рассказ? Представление 2—3 рассказов. Молодцы!

Организует проверку и рефлексию выпол-нения домашнего за-дания.

Поощряет учащихся, выполнивших творче-скую работу.




Работа с маршрутным листом (с. 4, 5). Что прошли? Какая тема следующая? Над чем же нам предстоит сегодня работать на уроке?



45


1. № 1 (с. 32). Работа по заданиям учебника.Помощь «Ключика».2. № 2 (с. 33). Работа в парах. Подготовка сооб-щения по таблице № 1.

Организует системати-зацию знаний на ос-нове таблицы. Учит читать таблицу.

Читают таблицу.

Предъявляют изучен-ные знания. Обобща-ют.


1. Чистописание. Письмо согласных с элементами расписки руки: ф, д, р, х, ж, ч.Что можете рассказать об этих буквах? Какие ещё согласные всегда твёрдые, всегда мягкие?2. № 3. Работа по вопросам и заданиям учебника.Составление звуковых схем слов. Запись слов.3. № 5. Работа с орфографическим словарём. Чтение слов, выписывание слов с ь (календарь, коньки, морковь, сентябрь).Какие буквы показывают мягкость согласных на письме, а какие твёрдость согласных?4. Определение мягких согласных на слух.Стена, висит, дети, катались, грызёт, насту-пил.5. Зрительный диктант. На стене висит кален-дарь. Дети катались на коньках. Заяц грызёт морковь. Наступил сентябрь.Подчёркивание твёрдых согласных одной чертой, мягких — двумя.

Организует системати-зацию знаний о мяг-ких и твёрдых соглас-ных.

Упражняет в опреде-лении мягких и твёр-дых согласных, со-ставлении схем слов.

Учит работать со сло-варём.


Готовят сообщение с опорой на таблицу.

Различают мягкие и твёрдые согласные, составляют схемы слов.

Находят в словаре нужные слова.

Осуществляют запись слов, предложений.

Находят буквы твёр-дых и мягких соглас-ных.


Выполнили мы задачи урока? Что нового для себя поняли? Умеете ли вы отличать мягкие и твёрдые согласные при произнесении слов? (Умею, нужно учиться.) Как они обозначаются на письме? Когда вам могут пригодиться эти умения?

Организует рефлек-сию и самооценку умений.


6. Д/з: учебник, с. 32, № 1 (устно), с. 33, № 4, подготовиться к словарному диктанту.

46



Задачи урока: повторить способы обозначения твёрдых и мягких согласных, познакомить с записью звукового строения слова, упражнять в письме под диктовку, свободной записи слов по рисункам, познакомить с орфоэпическими нормами произношения слов крем, музей.

Планируемые результаты: различать твёрдые и мягкие согласные, выполнять звуковой анализ слов, выполнять запись звукового строения слова, писать словарные слова под диктовку, дополнять текст, произносить слова музей, крем в соответствии с орфоэпическими нормами.

Оборудование: учебник, ЭФУ, .



1. № 4 (с. 33). Как на письме принято обозначать мягкие согласные?2. Словарный диктант. Подчеркните мягкие со-гласные.

Организует проверку домашнего задания, письмо под диктовку.




Прочитайте ключевые слова урока. Над чем бу-дем работать на уроке?




1. № 6 (с. 34). Запись пар слов. Знакомство с за-писью звукового строения слов [мыл] — [м`ил], [сэр] – [с`эр].

Знакомит с записью звукового строения слов.

Анализируют запись звукового строения слов.

47

2. Запись звукового строения слов мал — мял, нос — нёс. 3. № 7. Самостоятельная работа. Запиши, добав-ляя слова.Работа в парах — запись звукового строения слова утята. Самопроверка по образцу.У кого получилось? Молодцы!4. № 10 (с. 35). Работа с орфоэпическим слова-риком (с. 140). Запись звукового строения слов крем, музей.5. № 11. Списывание предложений. Проговарива-ние пропущенных слов. Работа с толковым слова-риком (с. 139). Какие слова при записи предло-жений пришлось переносить?

Упражняет в записи звукового строения слов.

Организует свободное письмо с ориентиро-ванием на рисунки, работу в парах.

Знакомит с орфоэпи-ческими нормами слов.

Учит работать со сло-варями.

Выполняют звуковой анализ слова и его звуковую запись.

Дополняют тексты.

Делают записи: пере-дают письменно ин-формацию.

Работают со словаря-ми.


Выполнили мы задачи урока? Что новое узнали? Чему научились? В каких случаях нам может по-мочь звуковая запись слова? Какой словарик по-может узнать, как произносится слово?



5. Д/з: учебник, с. 34, № 8. Прочитайте двусти-шия, дополняя словами. Дома нужно списать эти двустишия, сделать звуковую запись одного из слов (по выбору), учиться произносить правильно слова крем, музей.


Предоставляет воз-можность выбора сло-ва для разбора.

48


Тип урока: открытие нового знания (урок-исследование).

Задачи урока: выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш — ч, щ, повто-рить правила употребления гласных а, у после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу), провести наблюде-ние над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих.

Планируемые результаты: применять правила употребления гласных а, у после шипящих на письме; наблюдать условия выбора гласных после разных групп твёрдых и мягких согласных и делать выво-ды, писать графически правильно, давать толкование пословицы, работать в паре, проверять, оцени-вать результаты работы.




№ 8 (с. 34). Самопроверка звуковой записи слов по рабочим тетрадям учащихся на электронной доске. Есть ли вопросы?

Организует проверку домашнего задания.

2 ученика предъявля-ют результаты работы. Остальные проверяют, задают вопросы.


№ 12 (с. 36). По какому основанию буквы объе-динены в группы? Всегда ли мы знаем, какую бук-ву гласного писать после этих букв? Сегодня по-стараемся разобраться с этим вопросом.№ 14. Какие правила напомнил нам художник? Значит, чем будем заниматься на уроке?А ещё будем наблюдать, как пишутся слова с эти-ми буквами, и делать выводы. Какие качества пригодятся для такой работы?

Включает в постанов-ку задач урока, в том числе и личностного характера.

Участвуют в постанов-ке задач урока, ставят задачи личностного характера.

49


1. № 13 (с. 36). Юные учёные, давайте понаблюа-ем:а) Какие гласные употребляются после ш; ж; ц;б) Какие гласные употребляются после ч? щ?— Какие выводы можно сделать? Работает общее правило употребления гласных как показателей твёрдости и мягкости?2. Чтение информации «Ключика». Значит, для этих букв есть особые правила. Какие правила вы уже знаете?Приведите примеры слов из № 13. Запишите эти слова.

Организует наблюде-ние над употребле-нием гласных после шипящих и ц, повторе-ние изученного.

Наблюдают, делают выводы.

Дают ответ на основа-нии изученных пра-вил.

Приводят примеры.


1. Чистописание. Рт, с. 13. жи, ыж, живу, лыжи.Не живи чужим умом, живи своим разумом.Как вы понимаете пословицу? В каких словах применили изученные правила?2. № 15 (с. 37). Самостоятельная работа.3. № 16. Работа в парах.Проверка. В какие группы вы объединили слова? Какие правила использовали при письме?

Организует проверку выводов, сделанных во время открытия нового знания.

Совершенствует техни-ку письма.

Организует самостоя-тельную работу, рабо-ту в парах, проверку результатов работы.


Дают толкование по-словице.

Применяют правила.

Объясняют, проверяют результаты работы.


Выполнили мы задачи урока? Что новое узнали? Чему научились? Как работали? Оцените своё уме-ние применять правила письма слов с сочетаниями жи-ши, чу-щу, ча-ща. (Умею, нужно учиться.)

Организует рефлек-сию и самооценку.

Осуществляют реф-лексию и самооценку.

6. Д/з: учебник, с. 36, № 14 (устно), 5 словарных слов, Рт, с. 14, № 5. Прочитайте текст. Каким вы представляете себе рассказчика? Как нужно оза-главить текст?

Комментирует домаш-нее задание. Готовит учащихся к его выпол-нению.

50



Задачи урока: повторить правила правописания слов с сочетаниями чк, чн, щн, познакомить с норма-ми произнесения и написания слов: конечно, скучно, скворечник, подсвечник.

Планируемые результаты: применять правила правописания слов с сочетаниями чк, чн, щн ; упот-реблять правильное произнесение слов: конечно, скучно, скворечник, подсвечник, работать с орфо-эпическим словарём, давать толкование пословицы, работать в паре, проверять, оценивать результаты работы.




1. Рт, с. 14, № 5. Как вы озаглавили рассказ? Ка-кое из этих названий отражает образ рассказчи-ка?Какие слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу встретились в рассказе?2. Чистописание: ш, ши, пиши, уши, спешишь. По-спешишь — людей насмешишь.Как вы понимаете эту пословицу?

Организует проверку домашнего задания.


Настраивает на внима-тельную, собранную работу.

Предъявляют резуль-таты работы. Соотно-сят заголовки с обра-зом рассказчика.

Тренируют руку. Дают толкование послови-цы.


№ 18 (с. 38). О каких правилах нам напоминает художник? Какие задачи будем решать на этом уроке?


Активизирует изучен-ные знания.



51


1. № 19 (с. 38). Выполнение заданий учебника. Чтение и запись загадки. Запись слова-отгадки (ноты) и его звукового строения ([ноты]). Отлича-ются ли написание и произношение слова ноты?2. № 20. Сравни написание и произнесение слов: конечно, скучно, скворечник, подсвечник.Где можно уточнить произношение слова?Составление предложений со словами.Запись предложений под диктовку: Конечно, вы правы. Скучно сидеть без дела. Мальчик пове-сил скворечник на берёзу. На столе стоял кра-сивый подсвечник.3. № 21 (с. 39). Самостоятельная работа. Состав-ление и запись словосочетаний.Проверка. Объясните написание чн в словах.4. № 22. Составление предложений. Запись пер-вого предложения.Словарь — лучший помощник при письме.Какие правила письма использовали?

Организует комменти-рованное письмо.

Акцентирует внимание на произношении и написании слов.

Учит произносить сло-ва в соответствии с орфоэпическими нор-мами.

Развивает речь.

Учит переводить нор-мы произношения в нормы правописания.

Организует самостоя-тельную работу, про-верку результатов ра-боты.

Учит устанавливать грамматическую связь между словами в предложении.

Применяют знания правил на письме. Объясняют.

Сравнивают произно-шение и написание слов.

Используют в речи орфоэпические нор-мы.

Переводят при письме нормы произношения в нормы правописа-ния.

Применяют знания на письме.

Составляют предложе-ния.

Проверяют, объясня-ют.


Выполнили мы задачи урока? Что новое узнали? Что поняли? Чему научились? Оцените своё уме-ние применять правила письма слов с сочетания-ми чк, чн, щн. (Умею, нужно учиться.) Когда это умение пригодится вам в жизни?



5. Д/з: учебник, с. 39, № 22 (2 и 3 предложе-ния), 5 словарных слов, по выбору Рт, с. 14, № 6 или № 7.


Осуществляют выбор.

52


Тип урока: урок контроля и самоконтроля.

Задачи урока: проверить умение списывать печатный текст объём 25—35 слов, повторить правила обозначения твёрдых и мягких согласных, упражнять в применении этих правил на письме, организо-вать самопроверку учащимися результатов работы.

Планируемые результаты: удерживать, запоминать графический образ слов, точно воспроизводить слова при записи (способ письма «вижу — пишу»), ищут нужную информацию, составляют звуковую схему слова, проверяют, вносят правку, определяют способ, проводят рефлексию способов действий.

Оборудование: учебник, тетрадь «Контрольные и диагностические работы. 2 класс».



Какие правила вы использовали при выполнении домашнего задания? По какой теме мы работаем?Сегодня у нас завершающий урок по теме «Обо-значение твёрдых и мягких согласных»? Какие за-дачи поставим перед собой? И ещё проверим, как вы умеете использовать эти знания при списыва-нии текста.


Участвуют в постанов-ке задач урока.


1. Работа с таблицей (с. 32). Что мы знаем о твёр-дых и мягких согласных?2. Игра «Да, нет». Объясните свой ответ.1) В слове крем один мягкий согласный.2) В слове цирк буква и показывает мягкость со-гласного [ц].

Организует повторе-ние по теме на основе таблицы.

Проверяет умение де-лать выбор на основе изученных знаний.

Предъявляют изучен-ные знания по теме.

Переводят информа-цию таблицы в сло-весную.

53

3) В слове свеча буква а показывает твёрдость согласного [ч]. 4) В слове моржи после ж пишу и. 5) В слове синенький между нк пишу ь.6) Слово точка нужно писать с ь.7) Слово скворечник нужно писать с буквой ш.

Объясняют свой вы-бор ответа.

3. ПРОВЕРКА И САМОПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ

1. КДр. с. 4. Списывание текста.Ворона

Пёс Дружок спал около скамеечки. Вдруг возле него села ворона. Птица широко расставила лап-ки, вытянула шею и клюнула Дружка. Пёс поднял голову. Ворона часто замахала крыльями и улете-ла. (28 слов.)2. Проверьте, сверяя по тексту. Подчеркните в словах изученные правила.3. Выполнение дополнительных заданий.1) О каких животных идёт речь в тексте? В назва-нии какого из них все согласные звуки твёрдые? Запиши это слово и составь к нему схему.2) Проверь, верно ли слова разделены на слоги. Если нужно, исправь (зачеркни, дорисуй).Око-ло, ска-тер-ть, вд-руг, пти-ца, кры-лья, уле-те-ла.3) Определи способы превращения слов. Исполь-зуя тот же способ, допиши слово. Поставь знак ударения.1 способ: по́лка — по́лк, зу́бр — …………2 способ: ла́ма — мала́, ра́но — …………3 способ: зола́ — ла́ки — кино́ — ………….4) Какой способ превращения слов из № 5 слож-нее? Подчеркни.1 способ 2 способ 3 способ

Проверяет умение грамотно списывать текст.


Нацеливает на выпол-нение дополнительных заданий.

Предъявляют умение списывать текст.

Проверяют, сверяя с печатным текстом, на-ходя и подчёркивая изученные правила.

Ищут нужную инфор-мацию.

Составляют звуковую схему слова.

Проверяют, вносят правку.

Определяют способ и действуют.

Проводят рефлексию способов действий.

54



Удалось нам выполнить задачи урока? Оцените своё умение применять изученные правила при списывании. (Умею, нужно учиться.)



5. Д/з: учебник, с. 40, № 27, 5 словарных слов.

Окончание

55

Урок 21. ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Тип урока: применения знаний и способов действий.

Задачи урока: повторить изученное о парных и непарных звонких и глухих согласных, провести на-блюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов, повторить приёмы проверки таких звуков.

Планируемые результаты: различать звонкие и глухие согласные, парные и непарные согласные; вы-полнять звуковой анализ слов, применять способ выбора парных звонких и глухих согласных на кон-це слова.

Оборудование: учебник, ЭФУ, Рт, .



Работа с маршрутным листом (с. 4, 5). Какие темы мы повторили? Помогло ли вам домашнее зада-ние закрепить свои знания и умения?Какую тему предстоит повторить сегодня? Какие задачи поставим?





1. № 1 (с. 42). Работа с таблицей по заданиям учебника.2. Чистописание букв парных звонких и глухих со-гласных с элементами обводки.

Актуализирует изучен-ные знания.

Учит читать и допол-нять таблицу.


Определяют признаки деления букв на груп-пы. Дополняют табли-цу.



56



1. № 2 (с. 42). Работа в парах по заданиям учеб-ника. Взаимопроверка.Кто справился с заданием? Что значит слово дро-фа? Как вы это узнали?2. № 3 (с. 42). При записи каких слов могут воз-никнуть трудности в написании согласных? Запись слов стог, арбуз.3. № 4 (с. 43). Работают с таблицей по заданиям учебника.Как же действовать на письме, если звонкие со-гласные на конце слова оглушаются?4. № 5. Обсуждают способ действия. Записывают слова, комментируя способ действий.5. Рт, с. 16, № 2. Самостоятельная работа.Взаимопроверка.


Упражняет в различе-нии парных звонких и глухих согласных.

Проводит звуко-бук-венный анализ слов.

Организует наблюде-ние за оглушением согласных на конце слова.

Акцентирует внимание на способе действий при выборе буквы.

Упражняет в примене-нии способа.

Диктуют друг другу слова.

Различают парные звонких и глухих со-гласные.

Работают со сло-варём. Проверяют.

Сравнивают произно-шение и написание слов. Наблюдают за оглушением согласных на конце слова. Дела-ют выводы.

Применяют способ действий. Проверяют.


Выполнили мы задачи урока? Что новое узнали? Что поняли? Чему научились? Оцените своё уме-ние применять способ выбора буквы парных звон-ких и глухих согласных на конце слова. (Умею, нужно учиться.) Когда это умение пригодится вам в жизни?



5. Д/з: по выбору: 1) учебник, с. 43, № 6, 5 сло-варных слов, 2) учебник, с. 43, № 7, Рт, с. 16, № 3.



Окончание

57

Урок 22. ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ


Задачи урока: повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением; упражнять в выбо-ре гласной по данным проверочным словам, в подборе проверочных слов с опорой на образец, в подборе проверочных слов способом: один—много, учить доказывать правильность проверки, ис-пользуя графические обозначения.

Планируемые результаты: различать ударные и безударные гласные; выполнять звуковой анализ слов, применять способ выбора гласных (один—много), графически доказывать правильность подбора про-верочных слов.

Оборудование: учебник, Рт, .



№ 1 (с. 44). Что вы представляете, когда слышите слово [лиса]? Почему можно по-разному понять значение этого слова? Выполнение заданий учеб-ника.Как вы думаете, над чем нам предстоит работать на уроке?


Определяют значения слов леса, лиса.

Находят безударный гласный.



№ 2 (с. 44). Работа со схемой по заданиям учеб-ника. Повторение обобщённого правила проверки безударных гласных.

Актуализирует изучен-ные знания. Учит чи-тать схему.

Акцентирует внимание на обобщающем пра-виле проверке гласных.


Читают схему.

58



1. № 3 (с. 44). Выполнение заданий учебника.Каким способом проверки гласных мы пользова-лись?2. № 4 (с. 45). Отвечают на вопросы учебника. Какое слово можно считать проверочным?Как можно без слов доказать, что слово является проверочным?3. Рт, с. 16, № 6. Чего не хватает для доказатель-ства правильного подбора проверочного слова? Правильно, нужно поставить знак ударения. Само-стоятельная работа.4. № 6 (с. 45). Комментированное письмо.Работа в паре. Объяснение способа проверки без-ударных гласных.5. № 7 (устно).Скажите, а способ проверки был «один—много» или другой? Молодцы, что вы заметили это. Здесь мы изменяли слова по вопросам.

Акцентирует внимание на способе проверки путём изменения форм числа. Уточняет представление о про-верочном слове. Учит применять графиче-ское обозначение проверочного слова. Упражняет в примене-нии способа проверки «один—много, мно-го—один».

Знакомит со способом проверки — изменяю слово по вопросам.

Подбирают провероч-ное слово, действуя по образцу.

Объясняют способ проверки. Различают проверяемое и прове-рочные слова. Приме-няют графические обозначения, способ проверки.

Объясняют свои дей-ствия.

Изменяют слова по вопросам.

Сравнивают способы проверки.


Выполнили мы задачи урока? Каким способом учились действовать? Что новое узнали? Что по-няли? Оцените своё умение применять способ «один—много, много—один» для выбора буквы безударных гласных. (Умею, нужно учиться.) Ког-да это умение пригодится вам в жизни?




Окончание

59

Урок 23. ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ


Задачи урока: учить различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в словах, обра-щаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением, повторить слова из словаря, изученные в 1 классе, провести пропедевтическую работу по знакомству со спосо-бом проверки орфограмм с помощью слов с историческим корнем.

Планируемые результаты: различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в словах; на-водить справки в орфографическом словаре, выполнять звуковую запись слов.




Смогли вы подобрать проверочные слова при вы-полнении № 5 (с. 45)? Какой способ проверки ис-пользовали?А почему в словарных словах нужно запоминать буквы, обозначающие безударные гласные?Сегодня нам предстоит поработать над безудар-ными гласными, не проверяемыми ударением. Ка-кие задачи поставим?

Включает в постанов-ку задач урока, осно-вываясь на домашнем задании.

Объясняют способ проверки. Определяют задачи урока.


Вспомните словарные слова, изученные в 1 клас-се. Орфографическое проговаривание и запись словарных слов.А если вы забыли, как пишется слово, что нужно делать?Работа с информацией в рамке (с. 46).

Активизирует изучен-ные знания.

Предъявляют знание словарных слов.

Объясняют действия.

Дополняют свой ответ.

60



1. № 10 (с. 46). Работа с загадками по заданиям учебника. Запись звукового состава слов-отгадок: медведь — [м`эдв`эд`], заяц — [заиц], соба-ка — [сабака].Списывание последней загадки.2. Лексическо-орфографическая работа со сло-вом хозяин.3. № 12 (с. 47). Подбор словарных слов с опорой на рисунок. Выбор слов из информации «Ключи-ка».Запись слов: учитель, ученик, дежурный, те-традь, карандаш, сентябрь. Уточнение правопи-сания слов по орфографическому словарю.4. № 13 (устно). Если вы запомните греческое слово те́трас, то сможете без ошибок написать слово тетрадь.5. Составление и запись предложений со словар-ными словами.Ученики пишут в тетрадях.Дежурный ученик стирает рисунки с доски.Самопроверка.

Организует работу по применению знания словарных слов.

Упражняет в записи звукового состава слов.


Учит находить слова с непроверяемыми безу-дарными гласными.

Тренирует в записи словарных слов, в уточнении их правопи-сания по словарю.

Проводит пропедевти-ческую работу по про-верке с помощью слов с историческим кор-нем.

Отгадывают загадки.

Предъявляют знание правописания словар-ных слов.

Делают звуковую за-пись слов.

Подбирают словарные слова с опорой на ри-сунок.

Дополняют из инфор-мации «Ключика».

Уточняют правописа-ние слов по словарю.


Проверяют записи.


Выполнили мы задачи урока? Какие бывают безу-дарные гласные? Помните ли вы, как пишутся слова с непроверяемыми безударными гласными, выученными в 1 классе? Что делать, если вы за-были или не знаете написание слова? Что новое узнали на уроке? Что поняли?



5. Д/з: учебник, с. 46, № 11, подготовиться к словарному диктанту. Какие правила нужно при-менить, чтобы правильно записать текст № 11?

Готовит к выполнению задания.

Окончание

61

Урок 24. СЛОВА — НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ, ПРИЗНАКОВ И ДЕЙСТВИЙ


Задачи урока: систематизировать с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий, ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать», упражнять в умении ставить вопросы к словам, учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение).

Планируемые результаты: ставить вопросы к словам, определять общие значения слов, группировать слова по их общим значениям, «читать» табличку и озвучивать её содержание словесно.

Оборудование: учебник, .



Словарный диктант. Проверяет знание словарных слов.

Предъявляют знание словарных слов.


Работа с маршрутным листом (с. 4, 5). Какие темы пройдены? По какой теме будем работать сегод-ня? Какие задачи будем решать на уроке?

Включает в постанов-ку задач урока с опо-рой на маршрутный лист.

Определяют тему по маршрутному листу, ставят задачи урока.


№ 1 (с. 48). Работа с таблицей по заданиям учеб-ника.

Систематизирует зна-ния учащихся об об-щих значениях слов.

Акцентирует внима-ние, что в русском

Предъявляют, обобща-ют знания. Читают та-блицу.

Определяют основа-ния группировки слов.

62


языке ведём работу со словами, а не объ-ектами (девочка, цы-плёнок, … — назва-ния предметов).

Определяют общие значения слов.


1. № 2 (с. 48). Какие слова нам даны? Что они обозначают? (Признаки предмета.) Что по этим признакам должны определить? Ответы детей.2. № 3. Какие действия может совершать кот? За-пись предложения.3. № 4 (с. 49). Игра «Четвёртое лишнее». Выпол-нение заданий учебника.4. № 5. Составление и запись предложений по за-данной схеме.5. № 6 (устно). Коллективное составление предло-жений.

Упражняет в опреде-лении слов — пред-метов, их признаков и действий.

Развивает логическое мышление.

Учит составлять пред-ложения с опорой на схему.

Задают вопросы к словам.

Определяют, различа-ют общие значения слов.

Группируют слова по общим значениям. Объясняют своё мне-ние.

Действуют по образ-цу, с опорой на схему.


Выполнили мы задачи урока? Над какими группа-ми слов мы сегодня работали? На какие вопросы отвечают слова — предметы; слова — признаки предметов; слова — действия предметов? Что но-вое для себя узнали на уроке? Что поняли?



6. Д/з: учебник, с. 53, № 7. Памятка № 3 (с. 141) вам поможет. Прочитаем её. Как будете действовать дома?


Окончание

63

Урок 25. РАБОТА СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ


Задачи урока: упражнять в умении писать текст под диктовку, повторить признаки предложения в от-личие от набора отдельных слов, упражнять в составлении предложений, в делении текста на пред-ложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки, в редактировании текста.

Планируемые результаты: писать под диктовку, применяя изученные знания; различать на слух набор слов, предложений и текст; составлять предложения на основе набора слов; находить недочёты в речи.




1. № 7 (с. 53). Как вы готовились к диктанту? Ка-кие правила будете применять при письме?2. Запись текста под диктовку.3. Взаимопроверка.

Проводит обучающий диктант.


Находят слова на изу-чаемые правила.

Пишут под диктовку.

Сверяют с текстом.


Прочитайте тему урока (с. 50). Над чем будем ра-ботать на уроке?

Включает в постанов-ку задач урока с опо-рой на тему.

Определяют задачи урока, ориентируясь на тему.


Что вы знаете о предложении? О тексте? Актуализирует знания учащихся о предложе-нии.

Предъявляют знания о предложении.

64



1. № 1 (с. 50). Какую запись можно назвать пред-ложением? Почему?Сравните свой ответ с информацией «Ключика» (с. 50). Как можно дополнить наш ответ?2. № 2 (с. 50). Составление и запись предложе-ния: На берёзах листья стали жёлтыми.Работа по заданиям учебника. Какие слова — предметы, признаки, действия использованы в предложении. Какое ещё есть слово? (Предлог на.)3. № 3. Устное выполнение задания.4. № 4 (устно). Какая запись является текстом? Докажите.Дополните ответ информацией «Ключика».5. № 5. Работа с непунктированным текстом по заданиям учебника.Списывание текста. Взаимопроверка.

Упражняет в примене-нии знаний о предло-жении и тексте.

Учит работать с до-полнительной инфор-мацией.

Акцентирует внимание на роли предлога в предложении.

Упражняет в подборе предлога.

Организует работу с непунктируемым тек-стом.

Доказывают, основы-ваясь на знаниях о предложении, тексте. Дополняют ответ ин-формацией «Ключи-ка». Составляют пред-ложения. Устанавливают связь между словами. Выби-рают нужный предлог.

Делят текст на пред-ложения, записывают с учётом изученных правил.


Выполнили мы задачи урока? Сумеете ли вы от-личить предложение от слов, набор предложений от текста? Что новое для себя узнали на уроке? Что поняли?




Окончание

65

Урок 26. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА


Задачи урока: проверить применение знаний и способов действий учащимися, организовать самокон-троль и самооценку учащимися результатов работы.

Планируемые результаты: анализировать звуковое и буквенное строение слова, сопоставлять строе-ние разных слов, характеризовать звуки русского языка, знать последовательность букв в русском алфавите; в дополнительной работе: моделировать звуковую схему слова; группировать согласные звуки по звонкости и глухости; осуществлять проверку в определении ударного слога, в написании слов с большой буквы и вносить коррективы; использовать алфавит для упорядочивания информа-ции; проверять и оценивать результаты работы.

Оборудование: тетрадь «Контрольные и диагностические работы. 2 класс».



Ребята, вам предстоит выполнить проверочную работу. Мы сейчас познакомимся с ней, а потом вы будете самостоятельно выполнять работу.В основной части 6 заданий. Учитель читает зада-ния. И если детьми не понят их смысл, объясняет, что нужно делать.Тот, кто выполнит основную часть и проверит её, может приступить к дополнительной части. Здесь задания сложнее, но очень интересные. Постарай-тесь их выполнить. Успехов вам!

Организует знаком-ство с содержанием проверочной работы.

Нацеливает на успеш-ное выполнение.

Мотивирует на выпол-нение дополнительной части

Определяют содержа-ние заданий.

Задают вопросы.

2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Выполнение основной части.Самопроверка.

Организует самостоя-тельное выполнение


66


Выполнение дополнительной части. задания. Нацеливает на самоконтроль.

Осуществляют само-контроль.


Кто считает, что ему удалось выполнить основную часть? Кто сумел полностью сделать дополнитель-ную часть? А частично?

Организует самооцен-ку.

Осуществляют само-оценку.

Окончание

67

Урок 27*. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ

Тип урока: урок рефлексии и коррекции результатов.

Задачи урока: организовать рефлексию и коррекцию результатов работы; учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.

Планируемые результаты: дифференцировать и группировать ошибки, анализировать (совместно с учителем) причину ошибок, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ста-вить задачи по устранению причин ошибок.




Общая оценка учителя итогов проверочной рабо-ты. — Порадовало, что многие задания сумели выполнить правильно. Число учащихся, которые достигли повышенного уровня — …, базового уровня — … .Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?



2. АНАЛИЗ И КОРРЕКЦИЯ ТИПОВЫХ ОШИБОК ОСНОВНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ

Больше всего ошибок допущено в заданиях: … . Как вы думаете, почему? Как нужно было рассу-ждать при выполнении этого задания?

Организует обсужде-ние причин типовых ошибок, поиск спосо-бов действий по их предупреждению.

Анализируют причины ошибок.

Восстанавливают спо-собы действий, кор-ректируют.

68


3. РАБОТА НАД ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОШИБКАМИ (ПАРАМИ ИЛИ ЧЕТВЁРКАМИ)

Учащиеся, выполнившие задания без ошибок, по-могают разобраться и понять причину ошибок учащихся их допустившим.Коллективное обсуждение. Учащиеся, допустив-шие ошибки, объясняют, как нужно было рассу-ждать. Им задают вопросы.

Организует работу групп.

Поощряет успешных учащихся ролью кон-сультанта.

Консультируют, выпол-няют действия.

Объясняют, задают вопросы.

4. РАЗБОР ЗАДАНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

Коллективное выполнение заданий дополнитель-ной части.В чём трудность? Как её преодолеть?

Поощряет учащихся, выполнивших задания. Организует рефлек-сию.

Предъявляют умения, корректируют.



Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить ошибки во время письма?



6. Д/з: по выбору учебник, с. 52, № 1, или № 2, или № 3

Предоставляет право выбора.


Окончание

69

Урок 28. ОБУЧАЮЩЕЕ ИЗЛОЖЕНИЕ


Задачи урока: учить выбирать заголовок, отражающий содержание текста, формировать умения пись-менно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, редактировать свой текст, развивать речь учащихся.

Планируемые результаты: выбирать заголовок текста в соответствии с его содержанием; передавать содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно; применять изу-ченные правила при свободном письме.




Сегодня мы работаем в рубрике «Мастерская сло-ва». А вы знаете, кого называют мастерами сло-ва? (Писателей, поэтов, журналистов…) Прочитай-те подзаголовок. Чему будем учиться на уроке? Сегодня мы будем учиться пересказывать текст автора.Какие качества нам помогут в работе?

Включает в постанов-ку задач урока, в том числе личностного плана.

Определяют задачи, в том числе личностного плана.

2. РАБОТА С ТЕКСТОМ

1. Кто написал этот текст? Прочитайте его.О чём этот текст?2. Как его можно озаглавить? Какой из заголов-ков лучше отражает содержание текста?Обсуждение предложенных заголовков.3. Работа с планом текста. Пересказ частей текста по вопросам плана.

Организует обсужде-ние содержания тек-ста, выбор его заго-ловка.

Учит подробному пе-ресказу с ориентиром на план.

Высказывают мнение, объясняют, доказыва-ют.

Отвечают на вопросы плана. Дополняют от-веты.

70


4. Орфографическая работа со словами и образ-ными выражениями текста. Запись в черновик. Что будете делать, если забыли или не знаете, как писать слово?5. Устные рассказы по плану.

Учит работать с чер-новиком.

Ориентирует на поиск слов в словаре.

Пересказывают части текста, текст.

Выписывают образные слова и сочетания слов.


1. Теперь каждому из вас предстоит записать текст. Вам поможет план (на ЭД). Сколько частей будет в тексте? Не обязательно писать слово в слово, можно изменять предложения. Помните о том, что писать нужно грамотно. В случае необхо-димости нужно пользоваться словарём.2. Самостоятельная творческая работа.

Организует самостоя-тельную работу уча-щихся.

Предъявляют знания и умения.


1. Кто хочет прочитать свой текст?2. Как вы считаете, удалось вам пересказать текст письменно? Помогал ли вам план? Кто пользовал-ся словарём? В чём испытывали трудность? Как вы думаете, почему?

Организует проверку, самооценку, рефлек-сию.


Осуществляют само-оценку, рефлексию.

Окончание

71

Урок 29*. АНАЛИЗ ИЗЛОЖЕНИЯ


Задачи урока: организовать рефлексию и коррекцию результатов работы; учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками, учить работе над речевыми недочётами и другого типа ошибками.

Планируемые результаты: находить речевые ошибки, анализировать (совместно с учителем) их причи-ну, вносить изменения, классифицировать ошибки на изученные правила, ставить задачи по устране-нию причин ошибок.




Общая оценка учителем по итогам изложения с двух позиций: 1) передача содержания и речевое оформление; 2) грамотность записи.Какие задачи поставим на этот урок?

Включает в постанов-ку задач.

Определяют задачи.

2. АНАЛИЗ ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ

1. Анализ речевых недочётов, недочётов в содер-жании. Учащиеся по очереди вычитывают подчёрк-нутые учителем предложения. Вместе определяют, что не так и как можно исправить. Записывают верный вариант. (Речевые недочёты: определение границ предложений в тексте, нарушение связи в словосочетаниях, неоправданное повторение сло-ва, неправильное или неточное употребление слов. Недочёты в содержании и построении тек-ста: искажение содержания текста, внесение лиш-



Восстанавливают спо-собы действий.

72


них фактов, пропуск главных частей, важных фак-тов, нарушение логической последовательности (перестановка фактов и событий), повторное воз-вращение к одному и тому же факту, отсутствие связи между предложениями и частями, отсут-ствие красных строк и выделение частей.)2. Анализ типовых орфографических и синтакси-ческих ошибок. Больше всего ошибок допущено на правила: … . Как вы думаете, почему? Что вы-звало затруднение? Над чем нужно работать, что-бы не допускать эти ошибки?— Как можно было проверить?

3. КОРРЕКЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ

Самостоятельная работа.— Для учащихся, написавших изложение без ошибок, допустивших 1—2 ошибки, задание по желанию: учебник, с. 54, 57.— Для учащихся, допустивших ошибки:1) правильно записать предложения, в которых были допущены речевые недочёты;2) на с. 54, 57 — выбрать задание для отработки умений по правилу, на которое ошибся.


Поощряет успешных учащихся заданием по желанию. Осуществля-ет помощь слабым учащимся. Учит клас-сифицировать ошибки и проводить коррек-ционную работу.

Выполняют задания.

Проводят коррекцию речевых и других ошибок.



Организует

рефлексию.


5. Д/з: дописать работу над ошибками.

Окончание

73

Урок 30. ОБУЧАЮЩЕЕ СОЧИНЕНИЕ


Задачи урока: формировать умения составлять текст об осени (устно и письменно) на основе личных наблюдений, продумывать план по образцу картинного плана и содержания мультфильма, развивать речь учащихся.

Планируемые результаты: составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказыва-ние в устной форме, действовать по аналогии, ориентируясь на картинный план и содержание мульт-фильма; записывать текст в соответствии с изученными правилами.




Мы продолжаем работать в «Мастерской слова». Вы уже попробовали пересказать авторский текст. Как вы думаете, чем будем заниматься сегодня? Подзаголовок вам должен подсказать ответ.Чему будем учиться на уроке?


Определяют задачи урока с опорой на подзаголовок.

2. РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ТЕКСТА

1. № 2 (с. 59). Составление по картинному плану устного рассказа для Деда Мороза «Что такое лето» (по сюжету мультфильма). Работа по зада-ниям учебника.2. Сбор информации и коллективное составление рассказа «Золотая осень». Что можно рассказать Деду Морозу об осени? Какие слова или сочета-ния слов вы хотели бы использовать в этом рас-сказе из текста И. Соколова-Микитова (с. 58, № 1)?

Развивает речь уча-щихся.

Учит ориентироваться при создании текста на картинный план, действовать по анало-гии.

Учит отбирать едини-цы языка, опираясь

Составляют устный рассказ с опорой на картинный план.

Действуют по анало-гии, составляют рас-сказ об осени.

Отбирают единицы языка.

74


3. Обсуждение формы сочинения: стихотворение, рассказ, письмо Деду Морозу в Великий Устюг.4. Работа с информацией «Ключика». Какие сло-ва советует вам использовать «Ключик»?5. Самостоятельная работа над устным рассказом.6. Прослушивание 2—3 творческих работ.Что нужно делать, чтобы написать сочинение гра-мотно? Не забудьте пользоваться словарём (воз-можно использование с. 58, 59 учебника).

на художественный текст, дополнительную информацию.

Предоставляет право выбора формы твор-ческой работы.

Делают выбор.


Самостоятельная работа. Создание письменного рассказа об осени.




1. Кто хочет прочитать свой текст?2. Как вы считаете, удалось вам рассказать о зо-лотой осени? Помогал ли вам картинный план? Кто пользовался словарём? В чём испытывали трудность? Как вы думаете, почему?




Окончание

75

Урок 31*. АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЯ







Общая оценка учителем по итогам сочинения с двух позиций: 1) передача содержания и речевое оформление; 2) грамотность записи.Какие задачи поставим на этот урок?




1. Презентация лучших творческих работ детей.2. Анализ и коррекция речевых недочётов, недо-чётов в содержании.2. Анализ и коррекция типовых орфографических и синтаксических ошибок. Над чем нужно рабо-тать, чтобы не допускать эти ошибки?





1. Самостоятельная работа. Переписать сочине-ние, корректируя недочёты и ошибки.2. Продумать оформление работы для выставки.

Организует самостоя-тельную работу.

Проводят коррекцию текста.

76



1. Чтение творческих работ.2. Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить ошибки во время написания сочинения?


Осуществляет рефлек-сию.

5. Д/з: дооформить творческую работу.

Окончание

77

РАЗДЕЛ «СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ»

Урок 32. ЕСЛИ ХОЧЕШЬ ПОНИМАТЬ И БЫТЬ ПОНЯТЫМ

Тип урока: мотивационный.

Задачи урока: ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особен-ностей средств русского языка, вывести требования к устной и письменной речи, помочь в осознании необходимости работы над речевыми умениями.

Планируемые результаты: объяснять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их уст-ном и письменном общении, давать толкование пословицы, находить речевые ошибки и исправлять их.




Выставка творческих работ.


Работа с маршрутным листом (с. 60, 61). Какие разделы нам предстоит пройти? Какой раздел мы начинаем изучать? Какие темы в этом разделе?Знакомство с темой урока. Нам предстоит отве-тить на трудный вопрос: «Какой должна быть наша речь, если мы хотим, чтобы нас понимали и мы понимали других? Какие качества нам помо-гут в работе?»

Включает учащихся в постановку задач уро-ка личностного плана.

Определяют задачи урока с опорой на маршрутный лист, на тему личностного пла-на.

78


3. АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ. ВЫВЕДЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЧИ

1. Всегда ли вы понимаете других? Всегда ли по-нимают вас?№ 1 (с. 62). Работа с пословицей. Чему учит по-словица? Списывание. Какой должна быть речь, чтобы тебя поняли?2. № 2. Работа со скороговоркой. Для чего в на-родном языке много скороговорок? Какое ещё требование к речи мы определили? Запись скоро-говорки. Работа со словом кроши́т.3. № 3 (с. 62). Чем вызвана ошибка художника? Работа по заданиям учебника. Какой вывод сде-лаем?Лексико-орфографическая работа со словом пи-ро́ги. Работа с толковым словарём (с. 138).4. № 4 (с. 62). Работа со стихотворением по зада-нию учебника.Обобщите, какой же должна быть устная речь, чтобы тебя поняли.5. № 5 (устно). Почему трудно понять смысл пред-ложений?6. № 6. 1) Рассмотрите рисунок 1. Какие советы можно дать автору письма? Что нужно делать, чтобы научиться писать разборчиво?2) Чистописание. ом, ел, ши, ком, дело, спеши. Языком не спеши, а делом не ленись.Как вы понимаете эту пословицу?3) Рассмотрите рисунок 2. Напишите предложение грамотно и разборчиво.

Организует наблюде-ние над ситуациями и языковым материалом с целью выведения требований к речи.

Мотивирует на разви-тие речевых умений.

Учит работать со сло-варями.

Акцентирует внимание на смыслоразличи-тельной роли ударе-ния.

Упражняет в нахожде-нии речевых ошибок.

Учит делать выводы, обобщать.


Упражняет в разбор-чивом грамотном на-писании слов, предло-жений.


Дают толкование по-словицы.

Объясняют роль ско-роговорок.

Выводят требования к речи.

Определяют причину, делают выводы.

Работают со словаря-ми.

Находят речевые ошибки.

Делают выводы, дают советы.


Корректируют предло-жение, делают записи.

4. ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАБЛЮДЕНИЯ

Какой же должна быть наша устная речь? А пись-менная речь?Работа с ключевыми словами урока.

Организует обобще-ние результатов рабо-ты.

Обобщают.

Окончание

79


Нашли мы ответ на вопрос урока? Удалось ли ра-ботать так, как планировали? Что поняли для себя? Тогда скажите, что забавного в общении Фили и Степашки? № 7 (с. 63).

Организует рефлек-сию работы на уроке

Осуществляют реф-лексию, работы.

6. Д/з: учебник — № 5 (с. 63), чтение слов ор-фоэпического словарика.

80

Урок 33. КОНКРЕТНЫЕ И ОБЩИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ


Задачи урока: обобщить имеющиеся у детей представления о разнообразии значений слов, ввести термин «лексическое значение» слова, упражнять в дифференциации конкретного и общего значения слов, познакомить с толковыми словарями.

Планируемые результаты: читать схему, таблицу; выделять новую информацию; уметь рассказывать о значениях слова с опорой на схему и таблицу; определять общее и лексическое значение слова.




Произнесение слов из орфоэпического словарика:алфавит, конечно, крем, крошит, музей, под-свечник, скворечник, чтобы.В каких словах звуковая форма слова не совпада-ет с буквенной?

Проверяет правиль-ность произношения слов.

Активизирует знания.

Произносят слова в соответствии с орфо- эпическими норма- ми.

Сравнивают звуковую и буквенные формы слов.


1. Чистописание. Рт, с. 21. уд, ут, тр, труд, трут.Чем похожи слова труд и трут? (Произношени-ем — звуковой формой.) А чем отличаются? (По написанию — буквенной формой, по значению — обозначают разное, отвечают на разные вопро-сы.)

Упражняет в чистопи-сании.

Включает учащихся в постановку задач уро-ка, в том числе лич-ностного плана.


Сравнивают слова по разным основаниям.

Определяют задачи урока личностного плана.

81

2. Сегодня нам предстоит обобщить всё, что мы знаем о значениях слов. Какие качества пригодят-ся нам в серьёзной работе? Что нам советует народная мудрость?Терпение и труд всё перетрут. Запись посло-вицы.


3. ОБОБЩЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗНАЧЕНИЯХ СЛОВ. ВВЕДЕНИЕ ТЕРМИНА «ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ»

1. № 1 (с. 64). Работа с текстом по заданиям учебника. Списывание текста.2. Как вы считаете, что обозначает слово орех в тексте? Где можно узнать, что означает слово орех? Знакомство с толковыми словарями.№ 5 (с. 65). Почему словари называют толковы-ми?3. № 2 (с. 64). Что можно узнать о слове орех из схемы и таблицы учебника? Какую новую инфор-мацию сообщает нам таблица?Работа с информацией «Ключика».Чем отличается лексическое значение слова от общего значения?4. № 3 (с. 65). Выборочное письмо слов по их об-щему значению.5. Рт № 1 (с. 21). Выбери нужное слово по его лексическому значению.6. Работа в парах. Подготовьте рассказ о словах русского языка по схеме и таблице.7. Рассказ детей на основе таблицы.

Организует наблюде-ние над конкретным и общим значением слов.

Знакомит с толковыми словарями.

Организует обобще-ние представлений о значениях слов на ос-нове схемы и табли-цы.

Вводит новый термин.

Упражняет в опреде-лении общего и лек-сического значений.

Определяют содержа-ние текста. Передают это содержание до-словно.

Предъявляют знания о значениях слов.



Находят новую ин-формацию.

Определяют слова по общему и лексическо-му значению.

Готовят устный рас-сказ по схеме и та-блице.


Какую работу мы сегодня выполнили на уроке? Удалось ли быть внимательным, вдумчивым…? Что нового узнали? Что поняли?

Организует рефлек-сию работы на уроке.


5. Д/з: учебник — № 4 (с. 65), 5 словарных слов; по желанию Рт, с. 22, № 2.

Предоставляет воз-можность для позна-вательной активности.

82

Урок 34. СЛОВА И ИХ ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ


Задачи урока: дать представления о многозначности слова, переносном значении слова, слов — синони-мов, антонимов, учить добывать информацию и обобщать её с помощью опорной таблицы; развивать связную учебно-деловую речь учащихся; воспитывать отношение к пословицам как «лучшим примерам живой мудрой народной речи», уважение к труду первого составителя толкового словаря В. И. Далю.

Планируемые результаты: читать таблицу; выделять новую информацию; наблюдать, делать выводы, уметь словесно передавать информацию таблицы; определять лексические значения многозначных слов, находить слова, употребляемые в переносном значении, слова с близким и противоположным значением.




№ 4 (с. 65). Кто сумел записать это двустишие по памяти без ошибок? Молодцы! Как вы узнали лексическое значение слова кузовок? Какие род-ственные слова вы нашли в двустишии?


Объясняют свои дей-ствия и результаты ра-боты.


Прочитайте тему урока (с. 66). Какие задачи уро-ка нам предстоит решать?


Определяют задачи урока с опорой на тему.


1. № 1 (с. 66). Работа с таблицей по заданиям учебника. Наблюдение над первым примером в

Организует открытие нового знания на


83

таблице и вывод: слово может иметь одно или не-сколько значений, то есть быть многозначным (орех — плод, орех — куст).Запись словарных слов: оре́х, оре́ховый, оре́ш-ник.2. Работа с толковым словариком (с. 138). Найди-те слова, которые имеют несколько лексических значений. Что можно сказать об этих словах? Да, это многозначные слова.3. Наблюдение над следующим примером в та-блице.Начался град. Застучали по земле ледяные оре-хи.Запись предложения: Белка разгрызла прочную скорлупу ореха. Сопоставление значений слова орех, употреблённых в этих предложениях.Вывод: в речи слово может употребляться в пере-носном значении.4. Наблюдение над следующими примерами та-блицы (словами — синонимами, антонимами).5. № 2 (с. 66, 67). Комментированное письмо. Вы-борочное письмо слов с противоположным (анто-нимов), близким (синонимов) значением.Чем может помочь «Ключик»?6. Работа в паре. Дифференцированная работа: подготовка ответа на вопрос: Что можно узнать а) о слове орех; б) о словах русского языка.7. Коллективное обсуждение.8. № 4 (устно). Чтение текста о В. И. Дале. Поиск значения слова натуралист в толковом словаре учебника.Владимир Иванович Даль совершил жизненный подвиг: он всю свою жизнь посвятил составлению толкового словаря. В его словаре 200 тыс. слов, 30 тыс. пословиц, поговорок, загадок. Как вы ду-маете, для чего он стремился создать толковый словарь?9. № 3 (с. 67). Работа с пословицами.

основе работы с та-блицей.

Организует наблюде-ние над языковым ма-териалом, работу со словариком.

Учит находить мно-гозначные слова, сло-ва — синонимы и ан-тонимы.

Упражняет в нахожде-нии слов с близким и противоположным значением.

Акцентирует внимание на то, что синонимы отражают богатство языка.


Развивает связную учебно-деловую речь.

Воспитывает уважи-тельное отношение к составителю словаря В. И. Далю, к народ-ным пословицам.



Работают со словари-ком.

Сопоставляют значе-ние слова в разных предложениях.

Подбирают слова близкие и противопо-ложные по значению.

Объясняют.

Составляют устные от-веты по теме на осно-ве таблицы.

Обсуждают.

Высказывают мнения, предположения.

84



Что нового вы узнали на уроке? Что поняли? Ка-кое слово называют многозначным? Бывают слова близкие по значению, а бывают …Почему нужно стремиться знать и использовать в речи больше слов?



5. Д/з: учебник, № 4 (с. 67), переписать первую часть текста; по выбору Рт, с. 22 ,№ 3 или с. 23, № 4.



Окончание

85

Урок 35. НАБЛЮДЕНИЕ НАД УПОТРЕБЛЕНИЕМ В РЕЧИ МНОГОЗНАЧНЫХ СЛОВ


Задачи урока: углубить представления о многозначных словах: о наличии в их значениях общего на-чала, о способах толкования значений многозначных слов; развивать умение осознанного выбора многозначных слов с нужным значением в речи.

Планируемые результаты: наблюдать над употреблением в речи многозначных слов, выявлять общее в значениях многозначных слов, делать выводы.




Назовите автора одного из первых толковых сло-варей.Кто выполнял дома № 3 из Рт (с. 22)? Сумели вы найти слова, близкие по значению (синонимы)?А в № 4 какие слова употребили в предложени-ях?

Организует рефлек-сию выполнения до-машнего задания и проверку.

Объясняют свои дей-ствия и результаты ра-боты.


Прочитайте ключевые слова урока (с. 68). Какие задачи урока нам предстоит решать?




Коллективный рассказ о словах с позиции их зна-чений с опорой на таблицы с. 64, 66. Приведите примеры (для иллюстрации примеров слов-сино-нимов предложить взять из домашней работы).

Актуализирует общие сведения о словах с позиций их значений.


Дополняют.


86



1. № 5 (с. 68). Чтение и анализ диалога из серии «Говорят дети». Выявление факта, что папа и его дочка имеют в виду разные значения слово мол-ния. (В ряде местностей молнию на куртках назы-вают змейкой. Можно установить причину мно-гозначности слова змейка.)2. Почему такие разные предметы названы одним словом? Нет ли в их значениях чего-либо обще-го?№ 6 (с. 68). Изучение толкования значений слова молния и установление в них общего оттенка зна-чений — быстрота (с помощью выделенных слов мгновенная, быстро, срочная).3. Чистописание. ол, ия, молния. Молния — это мгновенная вспышка в небе во время гро-зы.4. № 8 (с. 69). В одинаковом ли значении употреб-лено слово красный (красна) в тексте народной песни?Выборочная запись словосочетаний с толковани-ем: красна изба — славна изба, красна деви-ца — красивая девица, красный угол — почёт-ный угол.Работа над пословицей из народной песни.5. Словарная работа со словом красненький.6. № 7 (с. 68). А как вы можете растолковать по-словицу: Красна речь пословицей. (Пословица украшает речь человека, делает её более меткой, точной, образной.)Запись пословицы по памяти. Самопроверка.

Организует наблюде-ние над ситуацией и языковыми средства-ми.

Организует обсужде-ние, поиск общего в значении слов.

Формирует разборчи-вое письмо.

Обращение внимания детей на то, что зна-чения слов в словарях часто разъясняются с помощью подбора си-нонимов.

Учит использовать этот способ для тол-кования значений слов.

Воспитывает уважи-тельное отношение к пословице.

Формирует орфогра-фическую зоркость.


Устанавливают причи-ну непонимания.

Определяют общее в значении слов.


Сравнивают значения слов.

Объясняют значения слов с помощью сино-нимов.

Определяют толкова-ние пословиц.

Воспроизводят посло-вицу по памяти.


Окончание

87


Над чем работали сегодня на уроке? Выполнили задачи урока? Что нового вы узнали о слове?


Осуществляют реф-лексию работы.

Что поняли о многозначности слова?Почему в жизни бывает важно уточнять значение слова?

5. Д/з: выписать многозначные слова с их толко-ванием из словарика учебника.

88

Урок 36. НАБЛЮДЕНИЕ НАД УПОТРЕБЛЕНИЕМ СЛОВ В ПЕРЕНОСНОМ ЗНАЧЕНИИ


Задачи урока: углубить представление о переносном значении слова как одном из значений мно-гозначного слова; продолжить наблюдение над использованием в речи слов с синонимическими и антонимическими значениями; способствовать осознанному выбору слов в речи, учитывая разнообра-зие их значений.

Планируемые результаты: наблюдать над употреблением в речи слов с переносным значением, сино-нимов, антонимов, выбирать подходящие по смыслу слова в предложении, делать выводы.




Какие многозначные слова вы выписали из толко-вого словарика учебника? (Безобразный, бить, век, лимон, месяц.)Как же употреблять в речи эти слова, если у них несколько значений? Приведите примеры.

Организует проверку домашнего задания. Актуализирует общие сведения о многознач-ных словах.

Предъявляют резуль-таты работы. Допол-няют.







1. № 10 (с. 70). Работа со словосочетаниями: зо-лотое кольцо, золотая осень, золотые руки. Обсуждение «перевода» словосочетаний. В каких сочетаниях слово золотой употреблено в пере носном значении?

Организует наблюде-ние над употреблени-ем в словосочетаниях и художественных тек-стах слов в перенос-

Определяют значение слова в разных сло-восочетаниях, срав-нивают, делают выво-ды.

89

2. № 11 (с. 70). Работа с отрывком из стихотворе-ния И. Токмаковой «Зябнет осинка» по заданиям учебника.— Выделение слов зябнет, дрожит, стынет, мёрзнет.— Наблюдение над синонимическими значениями слов, употреблённых в переносном значении. Со-поставление образа со свойством листьев осины шевелиться в любую погоду.— Лексико-орфографическая работа со словом осинка.— Списывание текста (работа с памяткой 1).3. № 13 (с. 71). Работа с загадкой о ромашке. От-гадывание загадки. Запись в словарик слов ро-машка, ромашковый. — За какие образы спрята-но описание цветка?4. Работа с пословицей: Не расколов ореха, не съешь ядра. Толкование пословицы.Письмо по памяти. Работа с памяткой № 2 (с. 140). Взаимопроверка.— В какой ситуации пословицу можно использо-вать в речи?

ном значении (приём олицетворения).

Учит работать с па-мятками.

Развивает устную речь, воображение.

Формирует умения да-вать толкование по-словице, проверять записи.


Находят в тексте сло-ва с переносным зна-чением.

Сопоставляют художе-ственный образ осин-ки с реальным.

Подбирают одноко-ренные слова к слову осинка.

Работают по памятке.


Делают запись по па-мяти.


Соотносят пословицу с жизненными ситуа-циями.


Над чем работали сегодня на уроке? Выполнили задачи урока? Что нового вы узнали о слове?Для чего используют слова в переносном значе-нии? Используете ли вы в своей речи слова в пе-реносном значении?


Осуществляет рефлек-сию работы.

5. Д/з: по выбору № 13 (с. 71) или № 15 (а или б) (с. 71), 5 словарных слов.

Предоставляет право выбора задания, соз-даёт условия для творческой активно-сти.


90

Урок 37. ГРУППЫ СЛОВ С ОБЩИМ ЗНАЧЕНИЕМ


Задачи урока: углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи, ввести термины: имя существительное, имя прилагательное, глагол; упражнять в употреблении частей речи с разными лексическими значениями; учить отгадывать и составлять тексты загадок.

Планируемые результаты: различать слова по их общим значениям, находить новую информацию о названиях частей речи при работе с таблицей, формулировать определение частей речи, группировать слова по частям речи, употреблять заданные части речи при составлении предложений.

Оборудование: учебник, Рт, ЭФУ, .



Презентация творческих работ детей. Поощряет творческую активность.

Предъявляют творче-ские работы.


Прочитайте тему урока (с. 72). Какие задачи уро-ка нам предстоит решать?




№ 1 (с. 72). В первой строке учащиеся выделяют «лишнее» слово по лексическому значению (цве-ты, овощ), в остальных строках — по общему значению.

Организует повторе-ние имеющихся у де-тей представлений по данной теме.

Различают лексиче-ское и общее значе-ние.

Группируют слова по общему значению.

91


1. № 2 (с. 72). Работа с таблицей по заданиям учебника. Как называется часть речи, обозначаю-щая предмет; признак предмета; действие предме-та?Требуется ли уточнить задачи урока?2. Работа в паре. Составление определений ка-ждой части речи. (Именем существительным назы-вается …)3. Предъявление результатов работы.4. № 3 (с. 73). Составление и запись предложе-ний. Различение общего значения и обобщённого лексического значения слов.5. Лексико-орфографическая работа со словом капуста.6. № 5 (с. 73). Прочитайте схему предложения. Какие части речи будем использовать? Коллектив-ное составление предложений по схемам. Запись предложений.

Организует поиск но-вой информации на основе таблицы.

Организует уточнение задач урока в соответ-ствии с новой инфор-мацией.

Развивает учебно-де-ловую речь учащихся.

Развивает познава-тельные умения: сопо-ставлять, сравнивать.

Учит читать схему предложений, перево-дить информационные схемы в словесную, составлять в соответ-ствии с ней предложе-ния; делать записи.

Находят новую ин-формацию по табли-це. Узнают терми-ны — названия частей речи.

Уточняют задачи уро-ка.

Формулируют опреде-ление частей речи.

Различают общее зна-чение и обобщённое лексическое значение.

Определяют части речи. Составляют предложения по схе-мам. Делают записи.


Над чем работали сегодня на уроке? Выполнили задачи урока? Что нового узнали? Как вы думае-те, сумеете ли вы объяснить другому, что такое имя существительное, прилагательное, глагол? (Сумею, нужно учиться.)

Организует рефлек-сию и самооценку ра-боты на уроке.

Осуществляют реф-лексию и самооценку работы.

6. Д/з: с. 72, № 2 (устно), № 4.

92

Урок 38. ГРУППЫ СЛОВ С ОБЩИМ ЗНАЧЕНИЕМ


Задачи урока: упражнять в применении терминов частей речи, в различении и употреблении частей речи; учить отгадывать и составлять тексты загадок.

Планируемые результаты: различать слова по частям речи, давать определение изучаемым частям речи; группировать слова по частям речи, употреблять части речи с разным лексическим значением.








Какая часть речи называется «имя существитель-ное»; «имя прилагательное»; «глагол»? Приведите примеры из домашнего упражнения.

Актуализирует имею-щиеся у детей знания.

Проверяет выполнение домашнего задания.

Дают определения ча-стям речи. Приводят примеры.


1. Чистописание. Рт, с. 24. ал/ал, сначала. Сна-чала думай, потом говори. Что советует нам по-словица? Почему нужно действовать так, а не на-оборот?2. № 7 (с. 74). Работа со стихотворением Е. Серо-вой по заданиям учебника.Запись первых двух строк. Определение знакомых частей речи. Поиск слов с переносным значением.


Закрепляет новые тер-мины. Делается ак-цент на «работе» ча-стей речи в предложении и тексте.



Определяют части речи.

93

3. № 8. Работа с загадкой по заданиям учебника. Подбор антонима к глаголу оделась (разделась).4. Работа со словарными словами капуста, мор-ковь.5. № 9 (с. 74). Коллективное составление предло-жений из слов и их запись. Определение частей речи.6. № 10 (устно). Как определить, какое слово нужно вставить? (По лексическому и общему зна-чению.)Работа с информацией «Ключика».7. Работа в четвёрке. Рт, № 1 (с. 24), № 2 (с. 25), № 3 (с. 25). Подумайте, как организуете работу, чтобы быстрее её выполнить.Обсуждение результатов работы.

Упражняет в опреде-лении слов с перенос-ным значением, анто-нимов, синонимов, вставкой слов с нуж-ным значением, за-данных контекстом.

Знакомит с разделами науки о языке.

Помогает учащимся лучше понять функ-цию каждой части речи в предложении.

Находят слова с пере-носным значением. Подбирают антонимы.


Анализируют, в чём состоит работа.

Узнают новое.

Соотносят изучаемый материал с разделами науки о языке.

Работают в четвёрках.

Обсуждают результаты работы.


Над чем работали сегодня на уроке? Выполнили задачи урока? Оцените своё умение определять части речи? (Умею, нужно учиться.)



5. Д/з: № 10 (с. 75).

94

Урок 39. ЕЖЕЛИ ВЫ ВЕЖЛИВЫ… «ВЕЖЛИВЫЕ» СЛОВА


Задачи урока: обобщить имеющиеся у детей знания о правилах этикета в ситуациях приветствия, про-щания, просьбы, благодарности; дать представление о группе (междометных) слов с бытовым назва-нием «вежливые» слова.

Планируемые результаты: называть «вежливые» слова, соотносить их с ситуацией приветствия, про-щания, просьбы, благодарности; использовать этикетные языковые формулы в устной и письменной речи.




Какие части речи вы знаете? В русском языке вы-деляется ещё группа слов, которые можно назвать «вежливыми» словами. Прочитайте тему урока (с. 76). Подумайте, какие задачи нам предстоит решать на этом уроке.Какие слова вежливости вы уже знаете? В каких ситуациях вы используете эти слова? Одна из за-дач: нужно научиться правильно писать «вежли-вые» слова.

Включает учащихся в постановку задач уро-ка. Актуализирует имеющиеся у детей знания.




1. № 1 (с. 76). Работа с пословицами по заданиям учебника. Что может обозначать слово веже-ство? (Приличное поведение, уважительное отно-шение.)Какое большое внимание народ уделял вежливо-сти!

Акцентирует коммуни-кативную направлен-ность речи, ценност-ное отношение народа к вежливому обраще-нию.

Дают толкование по-словиц.

Передают информа-цию по памяти.

Подбирают синонимы.

95

Письмо по памяти пословицы: Ласковое слово что солнышко. Подбор синонимов к слову ласко-вое.Почему вежливые слова называют добрыми, вол-шебными? Вспомните, какое доброе слово помог-ло вам?2. Какие слова можно употребить для выражения просьбы; благодарности? Словарная работа со словами: пожалуйста, спасибо, благодарю.3. № 4 (с. 76). Работа с отрывком из текста В. Осеевой по заданиям учебника.Почему Лена не отказала брату?4. Какие слова можно употребить для приветствия знакомого? Для прощания? Словарная работа со словами здравствуй, до свидания, прощай.5. № 5 (с. 76). Составление и запись предложе-ний.6. № 7 (с. 77). Работа в парах. Проверка: нахож-дение слов на изученные правила.7. № 9 (отгадка — снять шапку) и № 10 (устно). Обсуждение уместности использования при обще-нии жестов, мимики, поз.В народе издавна ценилось добросердечное отно-шение друг к другу, вежливость.


Нацеливает на соблю-дение правил этикета при устном и письмен-ном общении.

Упражняет в написа-нии вежливых слов, в соотнесении их с ре-чевой ситуацией.

Обращает внимание на то, что вежливые слова в предложении выделяются запятыми.

Организует попутное повторение пройден-ных правил письма.

Приводят примеры из жизни.

Соотносят этикетные слова с речевыми си-туациями.

Осуществляют выбо-рочное письмо.

Составляют и записы-вают предложения.


Находят слова на изу-ченные правила.

Обсуждают умест-ность жестов и мими-ки.



Над чем работали сегодня на уроке? Какие зада-чи удалось выполнить? Что вы для себя поняли? Как вы думаете, нужно ли изучать эту тему? Поче-му?



4. Д/з: учебник № 8 (с. 77), повторить словарные слова; по желанию Рт, № 4, или № 5, или № 6 (с. 26).

Нацеливает на подго-товку к диктанту.

96

Урок 40. ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ


Задачи урока: проверить умение писать под диктовку тексты объёмом 25—30 слов в соответствии с правилами, изученными в 1 классе; организовать самопроверку и самооценку результатов работы.

Планируемые результаты: применять изученные правила при письме под диктовку, осуществлять про-верку и корректировку записи методами: 1) проговаривание по слогам; 2) применение изученных спо-собов проверки; осуществлять самооценку.




Ребята, вам предстоит написать диктант. Как вы должны работать, чтобы предупредить ошибки во время письма? Объясните ваши действия во время диктанта. После диктанта у вас будет время для того, чтобы проверить диктант.Успехов вам!



Предъявляют понима-ние действий, которые необходимо осуще-ствить во время дик-танта.



1. Письмо под диктовку.2. Самопроверка. Какие способы проверки напи-сания слов будете использовать?3. Выполнение задания по самооценке. Тот, кто выполнил проверку диктанта, оцените разборчи-вость письма по таблице.

Организует самостоя-тельное выполнение задания.


Проверяют, оценивают результаты работы по заданному критерию.

97


Кто считает, что ему удалось предупредить ошиб-ки во время письма? Что помогло?Кто сумел оценить разборчивость письма? Кто за-труднился в выполнении этого задания?



98

Урок 41*. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОГО ДИКТАНТА

Тип урока: урок рефлексии и коррекции результатов работы.


Планируемые результаты: дифференцировать и группировать ошибки, анализировать (совместно с учителем) причину ошибок, ставить задачи по устранению причин ошибок.




Общая оценка учителем итогов диктанта. Порадо-вало, что многие сумели правильно оценить раз-борчивость письма текста под диктовку.Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?



2. АНАЛИЗ И КОРРЕКЦИЯ ТИПОВЫХ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И СИНТАКСИЧЕСКИХ ОШИБОК

Больше всего ошибок допущено на: … .Как вы думаете, почему? Какие способы можно было применить для проверки слов на это прави-ло?

Организует обсужде-ние причин типовых ошибок, поиск спосо-бов по их предупреж-дению.



Корректируют записи.

3. КОРРЕКЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОШИБОК

1. Задание для учащихся, написавших диктант без ошибок. В разделе «Школа Грамотея» (с. 54—57) можете выбрать для выполнения любые зада-ния по своему желанию.

Организует диффе-ренцированную рабо-ту учащихся.

Осуществляют само-стоятельный выбор задания.

99

2. Задание для учащихся, допустивших от двух до шести ошибок. После работы над ошибками в разделе «Школа Грамотея» (с. 54—57) нужно вы-брать упражнение, которое помогло бы порабо-тать с правилом, на которое вы сделали больше всего ошибок.3. Групповая работа учителя с учащимися, допу-стившими более 6 ошибок. Дифференциация ошибок по правилам письма, повторение спосо-бов проверки, корректировка записи слов, пред-ложений.

Поощряет успешных учащихся.


Консультирует учащих-ся.

Помогает слабым уча-щимся в работе над ошибками

Группируют ошибки.

Делают выбор упраж-нений в соответствии с правилом.

Применяют способы проверки.

Осуществляют работу над ошибками под ру-ководством учителя.





100

Урок 42. УЧИМСЯ РИСОВАТЬ СЛОВАМИ И СРАВНИВАТЬ… ОБЛАКА


Задачи урока: организовать наблюдение над языковыми средствами изображения предметов в тек-стах; учить использовать разные средства языка, с помощью которых можно сравнивать предметы; вызвать удивление многообразию синонимических средств в родном языке; развивать речь, вообра-жение, умение изображать словами.

Планируемые результаты: наблюдать над использованием синонимических конструкций для выраже-ния сравнительных отношений; различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам; создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств.

Оборудование: учебник, черновик, .



Сегодня мы работаем в рубрике «Мастерская сло-ва». Будем учиться рисовать словами и сравни-вать… А вот что? Вы узнаете, отгадав загадку: Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут. Облака!

Включает в постанов-ку задач урока. Обра-щает внимание на гла-голы со значением движения.

Дополняют задачу урока с помощью от-гадки.


1. Лексико-орфографическая работа со словом облако.Работа над лексическим значением слова на мате-риале отрывков:1) Мы поднялись до облаков и сейчас летим в об-лаке.— Ну, это ты сочиняешь, — ответил Незнайка. — Облако — оно жидкое, как овсяный кисель,

Упражняет в опреде-лении прямого и пе-реносного лексическо-го значения слова.


Определяют ударение, находят безударную гласную.

Определяют прямое и переносное значение слова.

101

а это какой-то туман. (Н. Носов. «Незнайка и его друзья»)2) Облако состоит из совсем крохотных капелек воды и кристалликов льда. Когда капли и кри-сталлы сливаются и становятся побольше разме-ром, облако темнеет, его называют тучей. (Из на-учной статьи энциклопедии)3) «Ключик» (с. 79). Этимологический экскурс в историю происхождения слова (истинное его зна-чение — оболокать, обволакивать, облачать).2. Чистописание об, обл, облако с выделением безударной гласной.


Находят нужную ин-формацию.


3. НАБЛЮДЕНИЕ НАД СИНОНИМИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ВЫРАЖЕНИЯ СРАВНИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1. № 1 (с. 78). Работа с текстом писателя-натура-листа Ю. Линника. Чтение текста и анализ роли выделенных курсивом слов.2. Знакомство с материалом «Ключика» (с. 78), демонстрирующим разные словесные (языковые) варианты выражения сравнительных отношений между предметами.3. № 2 (с. 79). Выборочное списывание отрывка, в котором описываются облака. Подчёркивание слов и выражений — сравнений.4. № 3 и № 4 (с. 79). Наблюдение над образным описанием облаков в загадках и стихах. Выбороч-ная запись.

Организует наблюде-ние над средствами сравнения.

Привлекает внимание детей к удачным язы-ковым находкам, сравнениям; к много-образию языковых средств для сравне-ния.

Определяют роль сравнений в тексте.

Объясняют, высказы-вают мнение.

Находят сравнения в тексте.

Находят и передают нужную информацию.


№ 5 (с. 79). Творческая работа. По выбору:а) составить недостающую часть стихотворения (по данному началу и концу):На что похожи облака?На что они похожи?......................(на крокодила)...............................(на быка)И на оленя тоже! (О. Высотская)

Побуждает к творче-ской работе. Органи-зует дифференциро-ванную работу.

Ориентирует на исполь-зование сравнения.

Используют знания и умения в нестандарт-ной ситуации.


Работают с чернови-ком.

102


б) описываем облака сами, жанр выбираем тоже сами (проба пера). Работа с черновиком.



Кто хочет прочитать свой текст? Чтение творче-ских работ.Понравился вам текст? Какие советы можете дать автору?

Организует проверку, оценку результатов работы.


Оценивают.

6. Д/з: дописать творческую работу или перепи-сать в чистовик (подготовить для выставки).

Окончание

103

Уроки 43*, 44*, 45*.

Для педагогов, реализующих 5-часовой учебный план, возможно проведение обучающего сочинения и его анализа, консультативных часов по проектной деятельности. Возможно рассмотреть предлагае-мые проектные работы по теме «Как хорошо уметь писать, свои мысли выражать» (с. 136—137), помочь выбрать групповые и индивидуальные виды, обсудить предполагаемые результаты, их полез-ность. Также можно организовать коллективный праздник или другой вид презентации творческих работ.

104

РАЗДЕЛ «СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ»

Урок 46. КОРЕНЬ СЛОВА. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА


Задачи урока: сформировать понятие о главной значимой части слова — корне; ввести термин одно-коренные слова, способствовать выведению способа определения однокоренных слов, показать отли-чие их от слов с омонимичными корнями.

Планируемые результаты: различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, сино-нимы; определять корень слова с позиций совокупности его отличительных признаков; определять способы действий по определению однокоренных слов.




Работа с маршрутным листом (с. 60—61). Какой раздел мы начинаем изучать? С какой важной ча-стью слова уже знакомы? Умеете ли вы опреде-лять родственные слова?— Над чем же будем работать на уроке?




Сбор информации о том, что известно о родствен-ных словах.1) Что мы знаем о родственных словах?2) № 2 (с. 80).— Можно ли сказать, что эти слова родственные?Слово, словечко, словесный, пословица, словарь.— Почему? Спишите. Обозначьте корень.

Организует повторе-ние имеющихся у де-тей представлений по данной теме. Даёт по-ложительную оценку умению детей опреде-лять однокоренные слова.

Предъявляют пред-ставление о родствен-ных словах.

105


1. № 1 (с. 80).— Сравните значения слов в обеих строках. Вы-пишите родственные слова.— Какие слова вы выписали? Почему? Докажите.Дедушка, дед, дедов (наказ), дедушкин (шарф).2. Работа над выведением определения части сло-ва — корень. Введение термина однокоренные слова.Что же такое корень? Какие слова можно назвать однокоренными? Почему? Это позволит нам не путать слова, обозначающие родственников, и од-нокоренные слова.3. Работа с правилом в рамке (с. 80). Уточнение определения, сделанного детьми.4. Лексико-орфографическая работа со словом отец.5. № 6 (с. 81).1) Чтение песенки Водяного из мультфильма. Можно ли считать однокоренными выде ленные слова?2) Работа в группах. Соберите доказательства сво-его мнения. Поясните свой ответ рисунками.3) Представление доказательств от групп (1) вод- одинаковый корень; 2) вод- со значением вода, вод- со значением дружить).Коллективное обсуждение.Вывод: корень — главная значимая часть слова, пишется одинаково. Один корень должен иметь одно значение.— Какими же признаками должны обладать од-нокоренные слова?— Выпишите однокоренные слова и обозначьте корень.— Какими словами можно дополнить этот ряд?

Создаёт проблемные ситуации.

Развивает учебно-де-ловую речь.

Вводит научное назва-ние.

Акцентирует внимание на том, что термин однокоренные помо-гает избежать путани-цы в понятиях.

Учит находить допол-нительную информа-цию, дополнять свой ответ.


Организует работу с омонимичными корня-ми.

Подводит к выводу, что для определения однокоренных слов надо учитывать два признака: общий ко-рень и общее значе-ние слов.

Организует осмысле-ние способа действий для определения од-нокоренных слов.

Различают слова, на-зывающие родствен-ников среди людей, и однокоренные слова. Высказывают мнения. Доказывают свои точ-ки зрения.

Формулируют опреде-ление корня. Допол-няют определение с помощью информации в рамке.

Запоминают написа-ние слов.

Работают в группе. Различают слова с омонимичными корня-ми.

Обсуждают, уточняют результаты работы, делают выводы.

Выводят способ дей-ствий.

106


6. Выведение способа определения однокоренных слов. Обсуждение вопроса: «Как будем действо-вать, определяя однокоренные слова?»1 шаг — определяю корень по одинаковому напи-санию.2 шаг — проверяю, одинаковое ли значение он имеет в словах.


— Используя выведенный способ, определите и докажите: являются ли слова однокоренными.

Копать, капать. Лесник, перелесок.

Летний (день), летательный (аппарат).

— Помогает наш способ определять однокорен-ные слова?

Организует примене-ние способа.

Различают слова с омонимичными корня-ми.

Строят доказатель-ства, опираясь на вы-веденный способ.


Есть ли разница между нашими знаниями в нача-ле урока и в конце урока? В чём она? Что нового мы узнали? Как мы работали? Что важного внесла в урок ка-ждая группа?Оцените свою работу на сегодняшнем уроке: было продвижение в знаниях или нет.Объясните, в чём это продвижение. Что нового для себя вы поняли на этом уроке?


Фиксирует продвиже-ние учащихся каждой группы как достиже-ние: в знаниях, в уме-нии работать в группе, в умении обсуждать.


6. Д/з: 5 словарных слов, по выбору № 4 или № 5 (с. 81).



Окончание

107

Урок 47. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА


Задачи урока: упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов и слов-синонимов.

Планируемые результаты: различать группы однокоренных слов, слова с омонимичными корнями, си-нонимы; упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов.








1. Рт № 1 (с. 27). Работа с таблицей. Определе-ние названия графы (по части речи). Нахождение однокоренных слов. Выделение корня слов.2. Как определить, однокоренные слова или нет?

Актуализирует имею-щиеся у детей знания.

Отмечает, что одноко-ренные слова могут быть разными частями речи.


Находят однокорен-ные слова.

Объясняют способ действия.


1. № 7 (с. 82). Игра «Четвёртое лишнее». Разли-чение однокоренных слов и синонимов. Выполне-ние заданий учебника.

Организует использо-вание знаний и уме-ний.

Применяют умение определять одноко-ренные слова.

108


2. Работа с информацией «Ключика» (с. 82).3. Рт, с. 27, 28, № 2 (1, 2). Работа в паре.Выборочная проверка.Какие слова вы зачеркнули? Почему эти слова не входят в группу однокоренных слов?4. Чистописание. Рт, с. 27. ум/ум, умный, Улья-на. Ум разуму — подспорье. О чём говорит нам народная мудрость?5. № 8 (с. 82). Запись текста с заменой рисунков однокоренными словами (ёлочка, ёлка, ель).6. № 9. Соревнование в подборе однокоренных слов с корнем -лес-. Сколько слов вы подобрали? Коллективная работа. Соберём все слова. Назы-вайте, не повторяя одно и то же слово.7. № 11 (с. 83, устно). Обсуждение мнений.

Учит работать с до-полнительной инфор-мацией, дополнять, объяснять.


Обращает внимание детей, что нельзя за-менить рисунки слова-ми она, деревце (тек-стовые синонимы), так как они не являются однокоренными.

Обогащает запас слов.

Организует соревнова-ние.

Упражняет в различе-нии однокоренных слов и омонимов.

Различают однокорен-ные слова и слова-си-нонимы.


Дополняют ответ ин-формацией «Ключи-ка».


Передают информа-цию, переводят рису-нок в слово.

Подбирают одноко-ренные слова.

Различают однокорен-ные слова и омонимы.


Над чем работали сегодня на уроке? Выполнили задачи урока? Оцените своё умение определять части речи. (Умею, нужно учиться.)



5. Д/з: 5 словарных слов, по выбору Рт, с. 28, № 3 или № 4.


Осуществляют выбор задания.

Окончание

109

Урок 48. ИСТОРИЧЕСКИЙ КОРЕНЬ СЛОВА


Задачи урока: упражнять в определении, подборе однокоренных слов, в нахождении корня слова; дать общее представление об историческом корне слова.

Планируемые результаты: определять однокоренные слова, выделять корень слова; уточнять значения слов с помощью этимологического словаря.




Мы продолжаем работать по теме «Корень слова. Однокоренные слова». Какие задачи будем ре-шать?Прочитайте ключевые слова урока (с. 84). Как вы понимаете эти слова?— Значит, над чем ещё будем работать на уро- ке?


Определяют задачи урока с опорой на тему и ключевые сло-ва.


1. № 13 (с. 84). Работа с текстом К. Ушинского «Наше Отечество» по заданиям учебника.Чтение текста.Поиск значения слова век. Что можно сказать об этом слове? (Многозначное). В каком значении оно употреблено в тексте?Выборочное списывание. Обозначение корней в однокоренных словах: Отечество, отцы; Роди-на, родились, родное. Наблюдение за корнем -отец-, -отц-, -Отеч-, -Отч-.

Упражняет в примене-нии знаний.

Учит работать с эти-мологическим сло-варём.

Воспитывает уважи-тельное отношение к Родине.

Работают с толковым словариком.

Выбирают соответ-ствующее значение многозначного слова.

Применяют способ определения одноко-ренных слов.


2. Работа с информацией «Ключика» (с. 82).3. Рт, с. 27, 28, № 2 (1, 2). Работа в паре.Выборочная проверка.Какие слова вы зачеркнули? Почему эти слова не входят в группу однокоренных слов?4. Чистописание. Рт, с. 27. ум/ум, умный, Улья-на. Ум разуму — подспорье. О чём говорит нам народная мудрость?5. № 8 (с. 82). Запись текста с заменой рисунков однокоренными словами (ёлочка, ёлка, ель).6. № 9. Соревнование в подборе однокоренных слов с корнем -лес-. Сколько слов вы подобрали? Коллективная работа. Соберём все слова. Назы-вайте, не повторяя одно и то же слово.7. № 11 (с. 83, устно). Обсуждение мнений.

Учит работать с до-полнительной инфор-мацией, дополнять, объяснять.


Обращает внимание детей, что нельзя за-менить рисунки слова-ми она, деревце (тек-стовые синонимы), так как они не являются однокоренными.

Обогащает запас слов.


Упражняет в различе-нии однокоренных слов и омонимов.

Различают однокорен-ные слова и слова-си-нонимы.


Дополняют ответ ин-формацией «Ключи-ка».


Передают информа-цию, переводят рису-нок в слово.

Подбирают одноко-ренные слова.

Различают однокорен-ные слова и омонимы.


Над чем работали сегодня на уроке? Выполнили задачи урока? Оцените своё умение определять части речи. (Умею, нужно учиться.)





Осуществляют выбор задания.

110


2. № 14. Являются ли слова Отечество, Родина, Россия однокоренными? Почему?3. № 15 (с. 85). Составление и запись ответов на вопросы. Примерно: Наша Родина — Россия. Го-род Москва — столица нашей страны. Столи-ца Белоруссии — Минск. Столица Франции — Париж.4. Словарная работа со словами Отечество, От-чизна, столица.Выделение корня в слове столица — столиц-.5. Знакомство со словами с историческим корнем. Понять, почему эти слова пишутся с о, можно ,если знать их происхождение.1) Заглянем в этимологический словарь (с. 139). Отечество — отче.2) Как вы думаете, от какого слова произошло слово столица? Проверим по информации «Клю-чика» (с. 85).3) О каком ещё историческом корне рассказывает нам «Ключик»? Как же можно проверить слово? деревня — деревоКакой вывод вы можете сделать?

Организует наблюде-ние за чередованием согласных в корне.

Даёт представление об историческом кор-не.

Обращает внимание на то, что слово с историческим корнем помогает в написании словарных слов.

Наблюдают за чере-дованием согласных в корне.

Различают однокорен-ные слова и синони-мы.

Отвечают письменно на вопросы.

Работают с дополни-тельной информацией «Ключика», этимоло-гического словаря.

Высказывают предпо-ложение.



Что нового вы узнали? Как вы поняли, какой ко-рень называют историческим? Как можно исполь-зовать новые знания?



4. Д/з: 5 словарных слов, № 16 (с. 85) — соста-вить и записать 3 предложения или небольшой рассказ.

Мотивирует на творче-скую работу


Окончание

111

Урок 49. СУФФИКСЫ В СЛОВЕ


Задачи урока: дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением).

Планируемые результаты: наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вноси-мых в слова суффиксами, делать выводы, формулировать определение суффикса, образовывать од-нокоренные слова с помощью заданных суффиксов, применять изученные знания.




1. № 1 (с. 86). Прочитайте слова: школа, школь-ник, дошкольник.Что вы о них можете сказать? Какой корень в этих словах? (школ-, школь-.) Что такое ко- рень?Мы знакомы только с одной значимой частью слова — с корнем. Но в словах бывают и другие значимые части.— Какая ещё значимая часть есть в слове школь-ник? (-ник-). Поясните значение этого слова.— Какие ещё значимые части есть в слове до-школьник? (до-, -ник-.) Поясните значение этого слова.Как вы думаете, над чем нам предстоит порабо-тать сегодня на уроке?2. «Ключик» (с. 86). Какую дополнительную ин-формацию сообщает нам «Ключик»? Значимые части слова называются морфемами. С помощью

Организует наблюде-ние, с помощью каких частей образованы однокоренные слова.


Вводит понятие «суф-фикс», «приставка».

Учит уточнять задачи с помощью информа-ции «Ключика».

Определяют одноко-ренные слова. Выде-ляют корень слова.

Находят новые части слова.

Определяют значение слов.

Ставят задачи урока.

Работают с дополни-тельной информацией.

Уточняют задачи уро-ка, используя терми-ны: «суффикс» и «приставка».

112


наименьших значимых частей суффиксов и при-ставок образуются однокоренные слова.— Как можем уточнить задачи урока?


1. № 2 (с. 86). Прочитайте задание. С какой зна-чимой частью слова будем работать? Что будем определять?Запись слов, выделение знаками корня и суф-фикса. Определение места нахождения суффикса в слове. Определение оттенков значения, которые вносят в слова суффиксы.Где в слове находится суффикс? Почему он явля-ется значимой частью слова? Какую роль он вы-полняет?2. Коллективная работа над формулировкой определения суффикса. Попробуйте сами сфор-мулировать определение, что же такое суффикс. Сравним с определением в рамке (с. 86). Что можно добавить?3. Работа в парах. Проговаривание определения.

Организуется наблю-дение над ролью суф-фиксов и их местом нахождения в слове.


Организует выведение определения детьми, его корректировку с помощью информации в рамке.

Наблюдают за местом нахождения и ролью суффикса в слове.

Определяют оттенки значения, вносимые суффиксами.


Формулируют опреде-ление суффикса.

Уточняют, дополняют с помощью информа-ции в рамке.


1. С. 87, № 3 (1 столбик). Образование одноко-ренных слов с помощью заданных суффиксов и запись этих слов.Как вы думаете, почему эти суффиксы называют уменьшительно-ласкательными?2. № 4. Работа по заданиям учебника. Какие пра-вила мы должны помнить при записи этих слов?Комментированное письмо (Аня — Дима).Самостоятельное письмо (Коля — Света).3. № 5. Работа в паре. Образование слов (назва-ния детёнышей) и их запись.

Упражняет в образо-вании слов с помо-щью заданных суф-фиксов.

Вводит понятие «уменьшительно-ласка-тельные суффиксы».

Организует попутное повторение изученных правил.

Образуют однокорен-ные слова. Выделяют корень и суффикс.

Применяют правила письма: -чк-, -чн-, Большая буква в име-нах.

Работают в паре. Вы-бирают задание.

Окончание

113

Задание по выбору: 1 или 2.Взаимопроверка.

Учит работать само-стоятельно и в паре.

Предоставляет воз-можность выбора за-дания.



Все ли задачи урока мы выполнили? Какие зада-чи остались невыполненными? (Узнать о пристав-ках, научиться их определять.) Значит, над этим мы будем работать на следующем уроке.Что нового вы узнали? Почему суффиксы называ-ются значимой частью? Какие суффиксы называ-ют уменьшительно-ласкательными?Кто понял и может сказать определение, что та-кое суффикс? Как эти знания могут пригодиться вам?



5. Д/з: учебник с. 87, № 3 (2, 3 столбики), пра-вило в рамке (устно), по желанию Рт, с. 29, № 1.

Способствует разви-тию познавательной активности.


114

Урок 50. ПРИСТАВКИ В СЛОВЕ


Задачи урока: дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением).

Планируемые результаты: наблюдать над оттенками значений, вносимых в слова приставками (прояв-лять языковое «чутьё»), делать выводы, формулировать определение приставки, образовывать одно-коренные слова с помощью заданных приставок, применять изученные знания.




1. № 3 (с. 87). Как называют суффиксы, с помо-щью которых вы образовывали однокоренные слова?2. Кто выполнил № 1 из Рт, с. 29? Молодцы! Ка-кое правило письма нужно было помнить, чтобы правильно написать слова с суффиксом -к-?

Проверяет выполнение задания. Поощряет учащихся, выполняв-ших дополнительное задание.

Предъявляют выполне-ние задания.


Какую тему мы с вами изучаем? С какой значи-мой частью слова уже познакомились? С какой предстоит познакомиться?Какие задачи поставим на этот урок?


Ставят задачи урока с опорой на тему урока и задачи предыдущего урока.


1. Вспомним, как мы выводили определение суф-фикса. На что обращали внимание? (Место в сло-ве, роль в слове.)

Включает в продумы-вание целей наблюде-ния.

Наблюдают за местом нахождения и ролью приставки в слове.

115

2. № 6 (с. 88).Запись слов, выделение знаками корня и при-ставки. Определение места нахождения приставки в слове. Определение оттенков значения, которые вносят в слова приставки.Где в слове находится приставка? Почему она яв-ляется значимой частью слова? Какую роль она выполняет?3. Коллективная работа над формулировкой определения приставки.Сравним с определением в рамке (с. 88). Что можно добавить?4. Работа в парах. Проговаривание определе- ния.

Организует наблюде-ние над ролью при-ставок и их местом нахождения в слове.


Организует выведение определения детьми, его корректировку с помощью информации в рамке.

Определяют оттенки значения, вносимые приставками.


Формулируют опреде-ление приставки.

Уточняют, дополняют с помощью информа-ции в рамке.


1. Чистописание. Рт, с. 29. У, Ч, уч, ач, ученик, удача.Ученику — удача, учителю — радость.Как вы понимаете эти слова? Очень надеюсь, что этот урок принесёт нам удачу и радость от откры-тия новых знаний.2. № 7 (с. 88). Работа с текстом стихотворения К. Случевского по заданиям учебника. Списыва-ние текста. Выделение приставок в словах (глаго-лах).3. № 8 (с. 89). Игра «Поднимись на воздушном шаре». Работа в паре. Образование и запись од-нокоренных слов с помощью заданных приста-вок.4. № 9. Устная работа со стихотворением Г. Сап-гира по заданиям учебника. (Приставка про- обо-значает, что действие было совершено.)


Настраивает на успеш-ную работу.

Упражняет в нахожде-нии глаголов, в выде-лении приставок.


Учит работать в паре.

Упражняет в образо-вании слов с задан-ной приставкой.

Учит определять зна-чение приставки.



Передают текст до-словно.

Находят глаголы и обозначают в них приставки. Образуют однокоренные слова с помощью приставок. Работают в паре.


116



Все ли задачи урока мы выполнили? Что нового узнали? Почему приставки называются значимой частью? Кто теперь может ответить на вопрос, что такое приставка? Как эти знания могут приго-диться вам?



6. Д/з: учебник, с. 88, правило в рамке (устно), Рт, с. 30, № 3, по желанию Рт, с. 30, № 5.



Окончание

117

Урок 51. СУФФИКСЫ И ПРИСТАВКИ В СЛОВЕ


Задачи урока: упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (от-дельно и одновременно), в выделении суффиксов и приставок в слове, познакомить с термином «ос-нова слова».

Планируемые результаты: образовывать однокоренные слова с помощью приставок и суффиксов, различать приставку и предлог, выделять приставки и предлоги в слове.




1. Рт № 3 (с. 30). Получилось ли у вас образовать однокоренные слова с приставками? Как пишется приставка со словом? Почему? (Это часть слова.)2. № 5. Кто сумел образовать с помощью приста-вок слова с противоположным значением?Отлёт — прилёт, приколоть — отколоть, приезд — отъезд. Как вы написали слово отъ-езд?

Проверяет выполнение задания. Поощряет учащихся, выполняв-ших дополнительное задание.



Сегодня завершающий урок по теме «Суффиксы и приставки в слове». Какие задачи нам предсто-ит решать на этом уроке?


Ставят задачи урока с опорой на тему урока.


1. № 10 (с. 90). С помощью чего образованы имена прилагательные? Подбор однокоренных слов, выделение корня и суффикса.

Упражняет в выделе-нии суффиксов и при-ставок в слове.

Выделяют суффиксы в словах.

118


Составление и запись предложений.2. № 11 (устно). Для кого написано стихотворе-ние? Поясните своё мнение. Найдите слово с приставкой, с уменьшительно-ласкательными суф-фиксами. Почему эти суффиксы так называются?3. № 12. Наблюдение за приставками и предлога-ми. Списывание предложений.Приставку выделяем значком, предлог подчёрки-ваем. Какие выводы можем сделать? (Предлог пишется отдельно, приставка слитно со словом, перед глаголом предлог не пишется.)4. № 13 (с. 90). С помощью каких частей слова можно образовывать однокоренные слова?5. № 14 (с. 91). Как образовалось слово? Рас-смотрите схему.6. «Ключик». Прочитайте информацию «Ключи-ка». Как вы поняли, что входит в основу слова? Как она обозначается?7. № 15 (с. 91). Комментированное письмо слов и выделение основы слова.

Учит понимать рече-вую задачу автора.

Закрепляет знания о значимых частях сло-ва.

Организует наблюде-ние над правописани-ем предлогов и при-ставок.

Знакомит с образова-нием слов с помощью одновременно суф-фикса и приставки.

Учит работать с ин-формацией. Знакомит с термином — «осно-ва слова».

Упражняет в выделе-нии основы слова.

Составляют предложе-ния, записывают их.

Определяют, для кого написано стихотворе-ние.


Наблюдают и делают выводы. Различают приставку и предлог.

Выделяют приставки.

Читают ребус.

Работают с дополни-тельной информацией, выделяют главное.

Комментируют записи, выделяют основы сло-ва.


Все ли задачи урока мы выполнили? Что нового узнали? Какие части слова называют значимыми? Почему? Как эти знания могут вам пригодиться в жизни?

Организует рефлек-сию результатов рабо-ты на уроке.


6. Д/з: по выбору № 11 (с. 90) или № 16 (с. 91). Предоставляет право выбора.


Окончание

119

Урок 52. ОКОНЧАНИЕ СЛОВА


Задачи урока: дать понятие об окончании как изменяемой части слова, провести наблюдение над значением окончания — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.).

Планируемые результаты: отличать роль окончания от роли других значимых частей в слове; изме-нять слова при связи слов в предложении.




№ 16 (с. 91). Кто выполнял дома это упражне-ние? Какие слова вы образовали с помощью при-ставок и суффиксов? (Подосиновик, пригород-ный, привозной.) Какую основу в этих словах вы выделили? Почему? Для чего служат приставки и суффиксы?


Актуализирует знания о роли приставки и суффикса.



Обратите внимание, в словах пригородный (при-городная), привозной (привозные) осталась неиз-вестная пока нам часть слова, которая не вошла в основу слова. Как вы думаете, какие задачи нам предстоит решать на этом уроке? Узнать, что это за часть слова, как она называется.Прочитайте тему урока «Окончание слова». Зна-чит, о какой части слова мы должны постараться как можно больше узнать? И обязательно выяс-нить, чем окончание отличается от приставки и суффикса.


Участвуют в постанов-ке задач урока.

120



1. С. 92, № 1 (устно). Наблюдаем, как изменяет-ся слово чеснок. Какая часть слова изменяется? Что благодаря этому образуется, однокоренное слово или форма этого же слова?Какой вывод можно сделать? (Окончание — из-меняемая часть слова, она служит для образова-ния форм слова.)2. Работа с правилом в рамочке (с. 92). Как мо-жем дополнить свой вывод. Какую работу выпол-няет окончание слова? Как его обозначают гра-фически? Нам ещё предстоит разобраться, почему окончание называют значимой частью слова.3. Лексико-орфографическая работа со словом чеснок. Запись форм слова чеснок, графическое выделение окончания. Какое же окончание в сло-ве чеснок?4. Работа с информацией «Ключика» (с. 92). По-наблюдаем, значение каких форм слова показы-вает окончание.5. № 3. Изменение формы слова по вопросам.Комментированное письмо.6. № 4 (с. 93). Изменение формы слова: один –много. Благодаря изменению формы слова, мы можем проверить написание слова. Работа в па-рах. Взаимопроверка.7. № 5 (устно). Какие окончания указывают нам на имена прилагательные?

Организует наблюде-ние над изменением слова в предложении.

Учит работать с ин-формацией.



Организует работу над пониманием окон-чания — как значи-мой части слова.

Организует пропедев-тическое знакомство с изменением слова по падежным вопросам; изменение формы слова как приём про-верки написания слов.


Дают своё определе-ние окончанию.

Сопоставляют своё определение с инфор-мацией в рамке, до-полняют.

Производят записи, выделяют окончание графически.

Изменяют слова по вопросам.

Комментируют запись.

Изменяют форму чис-ла.

Проверяют написание слов.


Выполняют взаимо-проверку.

Различают окончания существительных и прилагательных

Окончание

121


Выполнили мы задачи урока? С какой частью слова мы познакомились? Чем окончание отлича-


Осуществляет рефлек-сию работы.

ется от приставки, суффикса? Почему окончание называют значимой частью слова?

5. Д/з: учебник, с. 92, правило в рамке (устно), по выбору № 1 (с. 92) или № 5 (с. 93).

Предоставляют право выбора.


122

Урок 53. ОКОНЧАНИЕ СЛОВА


Задачи урока: упражнять в определении окончаний в словах, в различении однокоренных слов и форм слова; учить находить речевые недочёты, связанные с несогласованностью окончаний слов; развивать устную и письменную речь, учить давать письменные ответы на вопросы, читать схемы предложений.

Планируемые результаты: выделять окончания в словах; различать однокоренные слова и формы сло-ва; читать схемы предложений, строить предложения, изменяя окончания слов.




№ 1 (с. 92). Что пришлось изменить при записи предложений?№ 5 (с. 93). Как вы определяли окончания прила-гательных?Чем окончание отличается от приставки и суф-фикса?


Актуализирует знания об окончании.



Мы продолжаем работу по теме «Окончание сло-ва». Какие задачи поставим на этот урок?




1. № 8 (с. 94). Поиск недочётов в предложении по заданиям учебника.

Учит находить и ис-правлять речевые не-дочёты.


123

2. № 9. Чтение схемы предложения. Выборочная запись словосочетаний, формы которых были употреблены неправильно. Запись скорректированного предложения.3. № 10 (устно). Составление предложений. Ка-кое из составленных предложений — поговорка? (Чеснок и лук от всех недуг.)4. № 11. Комментированная работа. Разбор од-нокоренных слов по составу слова.5. № 13 (с. 95). Составление и запись ответов на вопросы.Составление устного продолжения рассказа.6. № 14. Ответы на вопросы обощающего харак-тера:1) Без какой значимой части слово не существу-ет?2) Какие части слова помогают образовывать од-нокоренные слова?3) Какая часть слова помогает изменять форму слова?

Упражняет в чтении схемы предложения, в установлении связи между словами, в по-становке вопросов.

Упражняет в различе-нии однокоренных слов и форм слова.

Развивает речь.

Диагностирует знания о частях слова.

Читают схему предло-жения.

Корректируют запись предложения. Разли-чают однокоренные слова и форму слова.

Составляют ответы на вопросы. Делают за-писи.

Составляют устно про-должение рассказа.



Выполнили мы задачи урока? Что нового для себя вы поняли? Чему научились? Умеете ли вы отличать однокоренные слова от формы слова?


Осуществляют реф-лексию и самооценку результатов работы.




124

Урок 54. АНАЛИЗ СЛОВ ПО СОСТАВУ


Задачи урока: включить учащихся в определение алгоритма разбора слова по составу значимых ча-стей; обобщить роль всех значимых частей слова; формировать умение анализировать слова с точки зрения его значащих частей.

Планируемые результаты: анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем); синтезировать: составлять слова по заданным значимым частям; группировать слова в со-ответствии с их составом; выявлять затруднения и находить способы выхода из них.




Рт № 3. Удалось ли вам поставить слова в нуж-ную форму?№ 4. В чём заключались речевые ошибки?Какую роль выполняет окончание?


Актуализирует знания об окончании.



«Школа Грамотея» (с. 96). О чём нас спрашивает Грамотей? Какие задачи поставим на этот урок?




1. № 1 (с. 96). Как вы думаете, с чего нужно на-чинать разбор слова?2. «Ключик» (с. 96). Воспользуемся информацией «Ключика» и продумаем ход разбора слова по значимым частям. Коллективное обсуждение:

Включает в осмысле-ние и определение ал-горитма действий по анализу состава сло-ва.


Работают с информа-цией ключика.

125

1) Что нужно сделать, чтобы определить корень слова? Подбираем однокоренные слова.2) А чтобы выделить окончание? Изменяем сло-во: один — много или по вопросам.3) Как узнать, есть ли в слове приставка?4) А суффикс?5) Что входит в основу слова?

Определяют смысл действий при разборе слова.


1. Чистописание. Рт с. 31. ц, щ, ец, ещ, клещи, хлебец. Разбор слов с проговариванием действий по заданному алгоритму.Поешь каши и щец, да ещё хлебец.2. Запись и комментированный разбор слов по составу (с опорой на план): береговой (патруль), привокзальная (площадь), поделишь.3. № 2 (с. 96). Различение однокоренных слов и формы слов. Чтение схем состава слов. Запись слов к каждой схеме.Море, морской, заморский. Грузят, грузчик, по-грузка.4. № 3 (с. 97). Собираем слово. Работа с «Клю-чиком». Деление слова для переноса: под-корм-ка.


Учит анализировать (разбирать) слова с точки зрения его зна-чащих частей.

Учит действовать по алгоритму, читать схе-мы состава слов, со-относить слова с эти-ми схемами.

Знакомит с правилами переноса с учётом со-става слова.


Анализируют состав слова, действуют по алгоритму.

Различают однокорен-ные слова и формы слова.

Читают схемы состава слов. Соотносят слово и схему.

Объясняют действия. Собирают слово из значимых частей.


Выполнили мы задачи урока? Какие действия мы выполняем, анализируя слово по составу? Что по-лучается? В чём сложность? Над чем нужно ра-ботать?



6. Д/з: Рт, с. 32, № 5, по выбору Рт, с. 33, № 6 или учебник, № 4 (с. 97).



126

РАЗДЕЛ «ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ»

Урок 55. ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ СЛОВА


Задачи урока: дать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами), повторить извест-ные орфограммы в корне через призму нового понятия — орфограмма.

Планируемые результаты: находить в звучащем слове «слабые» звуки, определять признаки условий наличия в слове орфограммы, определять и различать способы проверки орфограммы.




1. Рт, с. 32 № 5. Состав каких слов соответствует схеме: корень — окончание? (Крутой, служишь, чистят.)2. № 6. Удалось отгадать слова? Какое слово вы-звало затруднение?3. Учебник № 4 (с. 97). Кто сумел составить сам загадку про слово? Попробуем отгадать.




Работа с маршрутным листом (с. 60, 61).— Какие разделы мы изучили? Какой предстоит изучить? Над чем будем работать сегодня?




1. № 1 (с. 98). В словах каких столбиков буквы для обозначения звуков нужно выбирать? Поче-му?

Организует наблюде-ние над звуками в слабой позиции.

Различают звуки и буквы.

127

п[а]рта ст[а]да до[м] ду[п]м[а]рка м[а]сты бо[р] ёр[ш]2. Работа с информацией «Ключика». В каких словах гласные звуки в слабой позиции? Это ор-фограмма — безударные гласные. В каких сло-вах согласные звуки в слабой позиции? Это ор-фограмма — … парные звонкие и глухие согласные на конце слова.3. Работа с таблицей (с. 99). Что говорится в та-блице о слабой позиции гласных? Запись слов с пропуском в столбик (гр..бы, с..сновый). Что но-вого о слабой позиции согласных говорится в та-блице? Запись слов с пропуском в столбик (гри.., ска..ка, про..ьба).Что в таблице говорится о сильной позиции глас-ных; согласных?Как же можно определить, какую букву нужно писать?4. № 2 (с. 98). Как на этот вопрос ответил худож-ник?Замечательное правило! Попробуем его приме-нить. Запись проверочных слов к словам с пропу-ском, вставка пропущенных букв.Какие же способы мы применили для выбора буквы? 1 способ: грибы — гриб — изменили слово «много—один». 2 способ: сосновый — со-сны, сказка — сказочка, просьба — просит — подобрали однокоренные слова.

Повторяет изученное.

Даёт обобщенное представление об ор-фограмме.

Учит работать с та-блицей.

Даёт общее правило проверки орфограмм.

Включает в определе-ние способов провер-ки орфограмм.


Находят слова со сла-бой позицией звуков.

Объясняют выбор слов.

Выделяют новую ин-формацию.


Делают запись с про-пуском орфограммы.


Переводят информа-цию рисунка в словес-ную.

Различают способы проверки орфограмм (один—много, подбо-ром однокоренных слов).

Формулируют спосо-бы проверки орфо-грамм.


1. № 3 (с. 98). Комментированное письмо. Какой способ применили?2. № 4 (с. 99). По заданию учебника. Почему не выбрали слова: чтобы, конечно? (В них буквы не выбирают, а запоминают.)

Упражняет в примене-нии приёмов проверки орфограмм.


Различают способы записи слов.

128



Над чем мы сегодня работали? Что нового узна-ли? Какие способы проверки орфограмм вывели сами? Как оцените своё участие в работе? (Ак-тивно, пассивно.).


Осуществляют реф-лексию, самооценку результатов работы.

6. Д/з: Рт, с. 34, № 1, № 2.

Окончание

129

Урок 56. ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ СЛОВА


Задачи урока: упражнять в применении способов проверки орфограмм, учить различать проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова, формировать орфографическую зоркость учащихся.

Планируемые результаты: находить орфограммы, выполнять их проверку, различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, определить способ действий с непроверяемыми орфограммами, дей-ствовать по алгоритму памятки при решении орфографических задач.




1. Рт, с. 34, № 1. Какие слова с орфограммой «безударные гласные в корне» вы нашли? Приве-дите примеры.2. Рт, с. 34, № 2. А какие слова с орфограммой «парные звонкие и глухие согласные» вы нашли?


Актуализирует знания об орфограммах.



Мы продолжаем работу по теме «Орфограммы в корне слова». Прочитайте ключевые слова урока. Какие задачи поставим на этот урок?


Ставят задачи урока с ориентиром на тему и ключевые слова.


1. Чистописание. Рт, с. 34. цу/уц, цукаты, ку-цый.Руки ценят не по рукавам, а по делам.Как вы понимаете эту пословицу? Найдите слово с орфограммой — «безударный гласный в корне слова». Как можно проверить?


Мотивирует на работу на уроке.


Дают толкование по-словице. Находят ор-фограммы в корне. Объясняют способы

130


2. № 5 (с. 100). Работа с пословицами по задани-ям учебника. Письмо по памяти. Подчёркивание безударных гласных в корне. Все ли безударные гласные можно проверить? В каком слове нельзя проверить? Как быть? Нужно запомнить или по-смотреть в словарик.3. № 6. Работа в паре. Запись загадок и отгадок. Поиск и подчёркивание орфограмм.4. Проверка. Какие слова с парными звонкими и глухими согласными в корне слова вы нашли? (Лёгкие, снег, лёд.) Какие слова с проверяемыми безударными гласными? А с непроверяемыми гласными? (Серебро, иней.) Как действовать, если не знаете, как пишется слово?5. № 7 (с. 101). Работа со словарным словом се-ребро по заданиям учебника.6. № 8. Знакомство с памяткой № 4 (с. 141). За-пись слов с проверочными словами.

Упражняет в нахожде-нии орфограмм в кор-не слов, в проверке этих орфограмм.


Учит различать прове-ряемые и непроверяе-мые орфограммы.

Организует работу в паре, проверку и кор-ректировку результа-тов работы.

Упражняет в действи-ях с непроверяемой орфограммой. Знако-мит с памяткой. Учит действовать по алго-ритму.

проверки орфограм-мы.

Передают пословицу по памяти.

Различают проверяе-мые и непроверяемые орфограммы.

Определяют способ действий с непроверя-емой орфограммой.

Выполняют действия по алгоритму.


Выполнили мы задачи урока? Что нового для себя вы поняли? Чему научились? Умеете ли вы находить орфограммы в корне слов?



5. Д/з: учебник, № 1 (с. 130), 5 словарных слов.

Окончание

131

Урок 57. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА


Задачи урока: расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова; 2) подбор однокоренного слова, формулировать общее правило проверки безударных глас-ных, провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов.

Планируемые результаты: различать проверяемое и проверочное слова, выбирать рациональный спо-соб проверки безударных гласных в корне слова.




№ 1 (с. 130). Какие слова с орфограммами в корне вы нашли? Прочитайте слова с орфограм-мой «звонкие и глухие согласные». (Хорош, нос, морковкой.) С орфограммой «проверяемые безу-дарные гласные» (Во дворе, слепили, снегови-ка.) А с непроверяемыми безударными гласными были слова? (Хорош, морковка.)




Прочитайте тему урока (с. 102).Над чем будем сегодня работать?




1. № 1 (с. 102). Работа по заданиям учебника. Какие же слова называются проверяемые? А ка-кие проверочные?Формулировка правила проверки.

Организует наблюде-ние над проверяе- мыми и провероч- ными словами,

Различают проверяе-мые и проверочные слова, способы про-верки.

132


2. Правило в рамке (с. 102). Сравните наше пра-вило с правилом в учебнике. Что нужно допол-нить? Как графически доказать правильность проверки?Работа с информацией «Ключика».3. № 2. Работа в паре. Обоснуйте выбор прове-рочных слов графически. Фронтальная проверка.4. № 3 (устно). Найдите проверочное слово. По-чему другим словом проверить нельзя?5. № 4. Подготовка к записи под диктовку. Поиск орфограмм и орфографическое проговаривание.6. Запись под диктовку. Самопроверка.Кто написал без ошибок? Кто допустил ошибки? Какие?

над способами про-верки.


Знакомит с графиче-ским доказательством.

Организует работу в паре.

Упражняет в нахожде-нии проверочных слов.


Формулируют прави-ло.

Дополняют правило с помощью информации в рамке.

Доказывают графиче-ски подбор провероч-ного слова.

Находят орфограммы. Пишут под диктовку. Проверяют записи.


Над чем мы сегодня работали? Что нового узна-ли? Использовали вы при записи под диктовку способы проверки орфограмм? Какие? Помогло вам это не допустить ошибок? Что посоветуете тем, кто всё-таки допустил ошибки?



6. Д/з: Рт, с. 35, № 4, № 5, повторить словар-ные слова.

Нацеливает на подго-товку к словарному диктанту.

Окончание

133



Задачи урока: провести диагностику правописания словарных слов; упражнять в подборе провероч-ных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как прове-рочного.

Планируемые результаты: различать проверяемое и проверочное слова, использовать приём проверки безударных гласных в корне слова подбором разных частей речи.




1. Словарный диктант.2. Самопроверка по словарику.




Проверяют по слова-рику.


Прочитайте ключевые слова урока (с. 104).Над чем будем сегодня работать?




1. № 7 (с. 104). Проверка подбором однокорен-ных имён прилагательных. Какие суффиксы по-могут образовать имена прилагательные?Комментированное письмо. Графическое доказа-тельство правильности подбора проверочного слова.

Акцентирует внимание на приёме подбора проверочных слов среди разных частей речи.

Подбирают провероч-ные слова среди при-лагательных, суще-ствительных.

Доказывают графиче-ски.

134


2. № 8. Работа в паре по заданиям учебника.3. Коллективное обсуждение результатов работы. Удалось подобрать однокоренные существитель-ные? Как вы убедились, что они являются прове-рочными словами?4. Составление и запись словосочетаний (цвет-ной карандаш, далёкий путь, звериный рёв; скрипит колесо, свистит ветер, возить пе-сок…).5. № 10 (с. 105). Обсуждение по вопросам учеб-ника.Самостоятельное списывание предложений.Взаимопроверка.

Учит графически до-казывать правильность проверки.

Упражняет в подборе проверочных слов.

Акцентирует внимание на различении слов- омофонов.

Учит проверять, вно-сить правки.


Обсуждают.

Составляют словосо-четания и записывают их.

Различают слова-омо-фоны.

Передают информа-цию дословно.

Проверяют.


Над чем мы сегодня работали? Что нового узна-ли? Помог вам приём подбора проверочных слов среди разных частей речи не допустить ошибки? Оцените своё умение применять этот приём. (Умею, нужно учиться.)




Окончание

135



Задачи урока: упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё, учить использовать при выборе буквы способ поиска исторического корня.

Планируемые результаты: различать проверяемое и проверочное слова, использовать приём проверки безударной гласной е в корне слова подбором однокоренных слов с гласной ё; подбирать провероч-ные слова с историческим корнем.




№ 9 (с. 104). К какому слову труднее было найти два проверочных? Кто справился с этим задани-ем? Какой способ применяли?




Продолжаем работать по теме «Безударные глас-ные в корне слова». Больше всего ошибок при письме под диктовку и свободном письме на эту ор-фограмму. Что может нам помочь справиться с этой трудностью? Какие задачи поставим на этот урок?




1. № 12 (с. 106). С помощью каких суффиксов можно образовать названия детёнышей? Какое правило записи слов нужно помнить?Самостоятельная работа.Запись звукового строения слова бельчата — [б`ил`ч`ата].

Упражняет в образо-вании однокоренных слов, письме слов с безударными гласны-ми в корне.

Образуют однокорен-ные слова.

Применяют правило ча-ща, способы про-верки безударных гласных.

136


2. № 13. Комментированное письмо. Что общего в проверочных словах вы заметили?3. № 16 (с. 107). Работа со стихотворением П. Новицкой по заданиям учебника. Работа с тол-ковым словариком (с. 138).Выборочное письмо по образцу.4. № 15. Работа по заданиям учебника.Работа с информацией «Ключика».Можно ли проверить словарные слова? С помо-щью какого способа? Подбираем слово с истори-ческим корнем.

Упражняет в проверке словами с ё.

Организует наблюде-ние за художествен-ными средствами в стихотворении. Учит работать со словарём.

Знакомит со способом проверки — словом с историческим корнем.

Анализируют звуковое строение слова.


Находят сравнения.


Формулируют способ проверки.


Над чем мы сегодня работали? Что нового узна-ли? Какие способы подбора проверочных слов вы использовали при письме? Когда это умение может помочь нам в жизни?



6. Д/з: учебник, № 14 (с. 106), 5 словарных слов; по желанию № 17 (устно).

Окончание

137

Урок 60 БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА


Задачи урока: учить решать орфографические задачи; упражнять в выборе нужной гласной после шипящих в корне слов; совершенствовать умения грамотно оформлять предложения в тексте; разви-вать речь, учить воспроизводить содержание небольшого текста.

Планируемые результаты: объяснять свои действия при решении орфографической задачи; применять умение грамотно оформлять предложения, передавать устно и письменно содержание небольшого текста.




№ 18 (с. 108). Прав ли ученик, рассуждая так? Обсуждение вопроса. Как же нужно решать ор-фографические задачи? Это вопрос сегодняшне-го урока? Над чем же нам предстоит работать?




1. Поиск ответа на вопрос. Работа с информаци-ей «Ключика».2. Работа с памяткой № 4 (с. 141).3. № 19 (с. 108). Комментированное письмо.4. № 21. Запись пословицы: Куй железо, пока горячо. В каких ситуациях она уместна?5. Словарная работа со словом железо.


Обсуждает последова-тельность действий для решения орфо-графической задачи.

Упражняет в примене-нии действий по алго-ритму.

Осуществляют поиск ответа.

Действуют по алгорит-му памятки.

Соотносят содержание пословицы с жизнен-ной ситуацией. Нахо-дят орфограммы.

138


3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ В НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ

1. № 23 (с. 109). Чтение текста. Сколько частей в тексте? Прочитайте 1-ю часть. О чём она? Прочи-тайте 2-ю часть. О чём в ней говорится?Какие известные орфограммы встретятся при письме?Перескажите 1-ю часть, 2-ю часть.2. Письменное изложение текста.3. Чтение готовых работ.

Организует работу над содержанием тек-ста, поиск орфо-грамм.

Учит устно и письмен-но передавать содер-жание текста, ориен-тированного на план.

Определяют части тек-ста, их содержание.

Находят орфограммы.

Передают письменно содержание с учётом изученных правил.


Над чем мы сегодня работали? Что поняли? Ис-пользовали вы известные вам способы проверки орфограмм во время изложения текста? В каких словах? Какие способы проверки? Как вы думае-те, удалось вам без ошибок написать изложение?



6. Д/з: учебник, № 20 (с. 108), 5 словарных слов; по желанию Рт, с. 36, № 6.


Окончание

139



Задачи урока: учить дифференцировать использование способов выбора гласных; повторить словар-ные слова с безударными гласными в корне, дать новые словарные слова — названия птиц, написа-ние которых можно объяснить подражанием звукам; упражнять в работе со словарями; развивать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: объяснять свои действия при решении орфографических задач; группиро-вать словарные слова по безударной гласной в корне; проверять написание словарных слов, ориенти-руясь на этимологию слова; работать с орфографическим и этимологическим словариками.




№ 24 (с. 110). Почему правописание безударных гласных в некоторых словах нужно уточнять в словаре или запоминать?Прочитайте ключевые слова урока. Над чем бу-дем работать?




1. № 26 (с. 110). Работа в паре по заданиям учебника. Самопроверка по словарю.Кто написал слова без ошибок по памяти? Кому помог словарик распределить слово в нужную группу?2. № 27. Что общего в этих словарных словах? Запись слов с орфографическим проговаривани-ем. Какие слова всё-таки можно проверить? (До свидания — видеть, синица — синь.)


Формирует умение работать с орфогра-фическим словарём.

Развивает орфогра-фическую зоркость.


Формирует умение работать с орфогра-фическим словарём.


140


3. № 28 (устно). Прочитайте текст. Как же можно проверить слово синица?4. № 29 (с. 111). Составление и запись предло-жения. Подчёркивание орфограмм.Какие орфограммы проверяемые, а какие непро-веряемые?5. Работа с этимологическим словариком (с. 139).Что вы узнали о происхождении слов синица, во-рона, воробей, сорока, снегирь? Как можем ис-пользовать эту информацию?6. № 30. Какую птичку описывает поэт? Спишите и подчеркните безударные проверяемые и непро-веряемые гласные.

Акцентирует внимание на этимологию слов как способ проверки их написания.

Упражняет в нахожде-нии орфограмм, в различении проверяе-мых и непроверяе-мых.

Формирует умение работать с этимологи-ческим словарём.

Работают в паре. Предъявляют знание словарных слов.

Используют орфогра-фическим словарь для проверки.

Находят общее в на-писании слов.


Составляют предложе-ние. Находят и разли-чают орфограммы.

Работают с этимоло-гическим словариком.


Над чем мы сегодня работали? Что нового узна-ли? Что поняли? Как же можно проверить напи-сание слов с непроверяемыми гласными? (По словарю, с помощью слов с историческим кор-нем.) Когда эти умения могут вам пригодиться?




Окончание

141

Урок 62. ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА


Задачи урока: расширить представление об оглушении парных согласных в словах (не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными), о способах проверки (не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в), упражнять в соотнесении проверяемых и провероч-ных слов, в графическом обосновании проверочного слова.

Планируемые результаты: находить орфограмму на конце и в середине слова; выбирать способы про-верки орфограммы; доказывать графически нахождение проверочного слова; объяснять свои дей-ствия при решении орфографической задачи.




№ 2 (с. 112). Сколько звуков [ш] в словах пред-ложения? Обсуждение ответов на вопрос. Над какой орфограммой нам предстоит работать? Какие задачи поставим на этот урок?



2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ

1. № 1 (с. 112). Восстановите недостающие пары звуков.2. Работа с таблицей (с. 99). Когда парные звон-кие и глухие согласные оказываются в слабой по-зиции? В сильной позиции?Можно ли применить известные нам способы проверки к этой орфограмме? Приведите приме-ры из таблицы.3. Работа с правилом (с. 112). Чему учит прави-ло?

Актуализирует знания о парных звонких и глухих согласных, об орфограмме и спосо-бах проверки.

Учит работать с учеб-но-деловым текстом.

Восстанавливают пары звонких и глухих со-гласных.

Определяют слабые и сильные позиции со-гласных.

Определяют способы проверки.

142



1. Рт № 1 (с. 40). Комментированная работа. На-хождение проверочного слова. Графическое вы-деление корня и буквы согласного.Чем отличается орфограмма в 1 и 2 частях?2. Чистописание. Рт, с. 40. уг/ух, два друга.Старый друг лучше новых двух.Как вы понимаете эту пословицу? Найдите слово с орфограммой — парные звонкие и глухие со-гласные. Как можно его проверить формой сло-ва; однокоренным словом?3. № 3 (с. 112). Работа со словами пункта 2 по заданиям учебника. Какой способ проверки при-менили? (Изменили слово — «много—один».)4. № 4 (с. 113). Поиск проверочных слов. Запись проверяемых и проверочных слов с графическим выделением согласных и корня. Какой способ проверки был использован в этом случае?5. № 5. Работа в паре со скороговоркой по зада-ниям учебника.

Упражняет в нахожде-нии орфограммы в словах, в определении проверочного слова.


Учит использовать графические обозна-чения для доказатель-ства.

Упражняет в диффе-ренциации способов проверки.

Находят проверочное слово. Графически до-казывают выбор про-верочных слов.



Находят орфограмму.

Применяют и различа-ют разные способы проверки.



Выполнили мы задачи урока? Что поняли? Какие способы проверки орфограммы использовали? Оцените своё умение находить проверочные сло-ва. (Умею, нужно учиться.)

Организует рефлек-сию и самооценку по результатам работы на уроке.


6. Д/з: учебник, с. 112, № 3 (1, 3), правило, 5 словарных слов.

Окончание

143

Урок 63. ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА


Задачи урока: упражнять в нахождении слов с орфограммой — парные звонкие и глухие согласные, в подборе проверочных слов разными способами проверки, познакомить со случаями озвончения глу-хих согласных.

Планируемые результаты: находить орфограмму на конце и в середине слова; выбирать способы про-верки согласных орфограмм; доказывать графически нахождение проверочного слова; объяснять свои действия при решении орфографической задачи.




1. № 3 (с. 112) Удалось вам образовать прове-рочные однокоренные слова с помощью суффик-сов?2. Как нужно действовать при проверке парных звонких и глухих согласных?





Прочитайте ключевые слова урока. Над чем нам предстоит работать?




1. № 7 (с. 114). Какую согласную напишете в конце слов? Почему? Какой способ проверки применяем?

Акцентирует внимание на возникновение ор-фо граммы у сущест ви-тельных в форме Р. п.

Находят орфограмму.

Подбирают провероч-ные слова.

144


2. № 8. Образование и запись имён прилагатель-ных. Работа по заданиям учебника. Графическое доказательство правильности проверки.3. № 9. Работа в паре: один выписывает слова с орфограммой на конце слова, другой — в сере-дине слова. Подбор и запись проверочных слов.Коллективное обсуждение результатов. Удалось выполнить работу? Какие слова вызвали особое затруднение?4. № 10. Наблюдение над озвончением согласных в словах. Подбор проверочных слов и запись слов парами. Какой способ проверки использу-ем?5. № 12 (устно). Работа с загадками по заданиям учебника.6. Лексико-орфографическая работа со словом календарь.

Упражняет в нахожде-нии орфограммы, в подборе проверочного слова.

Формирует диффе-ренцируемость спосо-бов проверки.

Знакомит со случаями озвончения глухих со-гласных.


Различают способы проверки.

Графически доказыва-ют правильность про-верки.


Обсуждают результаты работы.


Решают орфографиче-ские задачи.


Выполнили мы задачи урока? Что узнали? Что поняли? Какие способы проверки орфограммы использовали? Оцените своё умение применять разные способы проверки. (Умею, нужно учить-ся.)


Осуществляет рефлек-сию и самооценку ра-боты.


Окончание

145

Урок 64. НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ


Задачи урока: упражнять в различении проверяемых и непроверяемых звонких и глухих согласных в слове, в применении известных способов проверки к непроверяемым орфограммам (запомнить, по-смотреть в словарик); ввести в речь учащихся слова с непроверяемыми согласными, в том числе ино-язычного происхождения.

Планируемые результаты: образовывать однокоренные слова; находить и различать орфограммы с проверяемыми и непроверяемыми согласными; выбирать и применять способы проверки согласных орфограмм; объяснять свои действия при решении орфографической задачи.




№ 11 (с. 115). Какая орфограмма в однокорен-ных словах, образованных с помощью суффикса -к-?Какие способы проверки орфограммы парных звонких и глухих согласных вы знаете?





Прочитайте ключевые слова урока. Над чем нам предстоит работать?




1. № 14 (с. 116). Запись слов — названий транс-портных средств. Знаете ли вы, как пишутся эти

Введение новых сло-варных слов.

Ищут написание слова в словаре.

146


слова? Как действовать с непроверяемыми орфо-граммами? Вспомните непроверяемые безудар-ные гласные.Работа со школьным орфографическим словарём. Запись словарных слов, подчёркивание орфо-грамм согласных.2. № 15. Работа с текстом по заданиям учебника.Чтение информации «Ключика» (с. 116).Списывание текста.3. Словарная работа со словами рюкзак, вокзал.4. № 16. Подбор и запись однокоренных слов к слову вокзал.5. № 17 (с. 117). Самостоятельная работа.Какие изученные правила правописания нужно было использовать при записи предложений?

Упражняет в исполь-зовании словаря.

Знакомит со словами иностранного проис-хождения.

Ориентирует на ис-пользование «Словаря иностранных слов».


Находят орфограммы согласных.

Упражняются в напи-сании словарных слов.

Составляют одноко-ренные слова.

Письменно передают текст дословно.

Применяют изученные правила.


- Выполнили мы задачи урока? Что нового узна-ли? Что поняли? Какие способы проверки непро-веряемых звонких и глухих согласных использо-вали? Оцените своё умение работать со словарём. (Умею, нужно учиться.)


Осуществляет рефлек-сию и самооценку ра-боты.

5. Д/з: учебник, с. 117, № 18 (по выбору: а или б), 5 словарных слов.



Окончание

147

Урок 65. НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА


Задачи урока: познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др., с явлением вариативного обозначения на письме звукосочетаний [сн], [зн], [рц], учить пе-реносить известные способы проверки согласных на проверку непроизносимых согласных в корнях слов.

Планируемые результаты: обосновывать (устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове, применять общие способы действий при решении орфографической задачи.




Представление творческих работ о рюкзаке.Молодцы! Я надеюсь, что все запомнили написа-ние слова рюкзак.




№ 1 (с. 118). Сравните произношение и написа-ние слов. Найдите стечение нескольких согласных в записанных словах. Сколько в них букв соглас-ных? (3 буквы — стн, здн, рдц.) А сколько зву-ков из сочетания согласных мы произносим? Что же происходит? Если согласный не произносится, как его можно назвать? Подберите однокоренное слово — прилагательное. Да, непроизносимый согласный. Ребята, это новая орфограмма.Какие задачи будем решать на этом уроке?

Организует наблюде-ние над непроизноси-мым согласным.

Подводит к названию орфограммы.


Наблюдают, сравнива-ют написание и про-изношение слов. Де-лают выводы.

Подбирают название, образуя однокоренное слово.


148



1. № 2 (с. 118). Наблюдение за случаями, когда непроизносимые согласные слышны ясно.Выводы: нужно подобрать проверочное слово, чтобы после непроизносимой согласной стоял гласный.Вы применяли уже такой способ проверки? Для какой орфограммы? Попробуйте сформулировать правило для непроизносимых согласных по при-меру правила для парных звонких и глухих со-гласных.2. Работа с правилом в рамке (с. 118). Сравните наше правило с правилом в учебнике. Мы ничего не забыли?3. Работа с информацией «Ключика» (с. 118).

Организует наблюде-ние над произношени-ем и написанием слов с непроизносимыми согласными.

Подводит к формули-ровке способа про-верки новой орфо-граммы.

Учит работать с учеб-но-деловым текстом.

Сравнивают произно-шение и написание слов. Делают выводы.

Переносят способ проверки с изученной орфограммы на но-вую.

Формулируют прави-ло.

Дополняют, сравнивая с текстами в рамке и «Ключика».


1. № 3 (с. 119). Комментированное письмо. Под-бор проверочных слов с опорой на подсказку «Ключика».2. № 4. Работа в паре по заданиям учебника.

Организует примене-ние знаний и спосо-бов действий.

Диагностирует пони-мание нового способа.

Находят непроизноси-мые согласные.

Образуют слова с но-вой орфограммой. За-писывают их с опорой на заданное прове-рочное слово.


С какой орфограммой вы сегодня познакоми-лись? Что нам удалось выяснить в ходе урока? Почему мы сами смогли сформулировать правило для новой орфограммы?

Организует рефлек-сию по результатам работы на уроке.


6. Д/з: по выбору учебник, с. 119, № 5 или Рт, с. 43, № 2.



Окончание

149



Задачи урока: упражнять в нахождении «опасного» стечения согласных [сн], [зн], [рц] в словах и применении способов и приёмов проверки непроизносимых согласных.

Планируемые результаты: находят слова с «опасным звучанием» согласных, применяют способы про-верки орфограмм, воспроизводят текст по памяти, решают орфографические задачи.




1. С какой орфограммой вы работали дома? В каких случаях появляется опасность пропустить букву при письме? (При стечении согласных [сн], [зн], [рц].)2. Игра «Поймай слова с непроизносимыми со-гласными». Давайте проверим, получается ли у вас услышать «опасное место» и проверить сло-во.Буду называть слова в основном из домашних упражнений. Если вы услышите слово с непроиз-носимым согласным, хлопайте в ладоши — лови-те его.Опоздать, поздний, счастливый, счастье, изве-стие, известный, прелесть, прелестный, ги-гантский, гигант.3. А что особенного вы увидели в словах пре-красный, запасливый (Рт № 2, с. 43)?


Актуализирует знания учащихся.

Формирует фонетиче-скую «зоркость».

Акцентирует внимание на случаях, где со-гласный не пишется.


Определяют слова с непроизносимыми со-гласными на слух.

Объясняют, почему в некоторых словах с орфограммами непро-износимых согласных, согласная буква не пишется.

150



Мы продолжаем работать с вами по этой трудной теме. Какие задачи поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач урока.



1. № 7 (с. 120). Понаблюдайте, какая орфограм-ма появляется в корне слов — имён прилагатель-ных. Почему? Подбор и запись форм имён при-лагательных.Почему в словах чудесный, вкусный, опасный не нужно писать т? Какой приём проверки можно использовать для имён прилагательных? (Изме-нить слово, чтобы оно отвечало на вопрос каков?).2. № 9. Работа в паре. Группировка слов с орфо-граммой непроизносимые согласные по написа-нию: стн и сн. Выделение корня.Фронтальная проверка. Какие слова у вас оказа-лись в столбике стн; в столбике сн? Объясните проверку орфограмм.3. № 11 (с. 121). Из какого произведения эти строки? Найдите орфограммы в словах.Письмо по памяти строк А. С. Пушкина. Взаимо-проверка.4. Лексико-орфографическая работа со словом праздник.

Организует наблюде-ние за возникновени-ем «опасного» стече-ния согласных, за зависимостью написа-ния от наличия буквы в корне слова.

Упражняет в примене-нии способов и приё-мов проверки орфо-граммы.


Наблюдают, делают выводы. Определяют приём проверки.


Группируют слова по сочетанию согласных.

Выделяют корень в словах.


Находят орфограммы в словах. Решают ор-фографические зада-чи.

Пишут по памяти.


Выполнили мы задачи урока? Что нового вы уз-нали? Что поняли? Какой приём проверки можно применять к словам — именам прилагательным? У кого в ходе урока получалось применять этот приём?



6. Д/з: учебник, с. 120, № 8, 5 словарных слов; по желанию с. 121, № 13 (устно).

Создаёт условие для развития познаватель-ной активности.


Окончание

151



Задачи урока: упражнять в нахождении «опасного» стечения согласных [нц], [ств], [рц] в словах; упражнять в применении известных способов проверки орфограмм согласных.

Планируемые результаты: находят слова с «опасным звучанием» согласных, применяют способы про-верки орфограмм, воспроизводят текст по памяти, решают орфографические задачи при записи под диктовку.




№ 13 (с. 121). Кто решился выполнить это упражнение? Молодцы! Какие же близкие по зна-чению слова вы подобрали? А мы будем вслуши-ваться, есть в этих словах орфограмма «непроиз-носимые согласные» или нет?Печальная — грустная картина, правдивый — честный ответ, красивый — прекрасный сад, весёлый — радостный человек.

Проверяет выполнение домашнего задания.Актуализирует знания уча щихся.Формирует слуховую «зоркость».Упражняет в подборе синонимов.


Определяют на слух наличие орфограммы в словах.



1. № 14 (с. 122). Наблюдение над словами с не-произносимыми согласными по заданиям учебни-ка.2. Можно ли при записи слов с сочетаниями [нц], [ств] использовать известные способы проверки?Какие задачи поставим на этот урок?

Акцентирует внимание на место возникнове-ния трудности.Включает учащихся в постановку задач уро-ка.


152



1. «Ключик» (с. 122). Какой способ предлагает использовать «Ключик»? Запись пар слов.2. Чистописание. Рт, с. 43. зв/вз, звук, известие.То, что неизвестно, очень интересно. Найдите слова с орфограммой «непроизносимые соглас-ные». Как можно проверить их написание?3. № 15 (устно). Работа с загадкой. Какие орфо-графические задачи нужно решать? Какие спосо-бы проверки примените к ним?4. № 16 (с. 122). Работа с пословицей по задани-ям учебника. Письмо по памяти.Самопроверка.5. Работа со словарным словом лучше.6. № 18 (с. 123). Работа в паре. Подготовка к письму под диктовку. Взаимодиктовка. Взаимо-проверка.

Активизирует внима-ние на способах про-верки орфограммы, в том числе с помощью слов с историческим корнем.Развивает орфографи-ческую зоркость.Организует самостоя-тельную деятельность при работе в паре.

Определяют способы проверки.

Применяют способы при решении орфо-графической задачи.

Воссоздают пословицу по памяти.

Объясняют, распреде-ляют работу, проверя-ют грамотность запи-си.


Выполнили мы задачи урока? Что нового вы уз-нали? Какие способы можно применять для про-верки непроизносимых орфограмм? Оцените своё умение применять способы проверки. (Умею, нужно учиться.)



5. Д/з: по выбору учебник, № 15 (с. 122) или № 19 (с. 123), устно подготовиться к записи под диктовку слов с непроизносимыми согласными; дополнительно по желанию № 20 (с. 123).

Создаёт условие для выбора, для развития познавательной актив-ности.


Окончание

153



Задачи урока: формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными; упражнять в нахождении «опасного» стечения согласных [ств] в словах; упражнять в применении из-вестных способов проверки орфограмм согласных.

Планируемые результаты: находят слова с «опасным звучанием» согласных, различают проверяемые и непроверяемые орфограммы; применяют способы проверки орфограмм, группируют слова с непро-износимыми согласными.




1. Кто дома выполнял № 20 (с. 123)? Какое сло-восочетание уместнее со словом ужасная? Поче-му нельзя говорить ужасная красавица? Какая орфограмма в слове ужасная? Как пишется это слово? Почему? Вспомните способы проверки ор-фограммы. И попробуйте их применить во время диктанта.2. Диктант: солнце, сердце, праздник, свистнул, звёздный, ужасный, местный, опасный, чудес-ный, здравствуй.Написание какого слова не удалось проверить? (Словарное слово праздник.)


Акцентирует внимание на лексическом значе-нии слов.


Формирует слуховую «чуткость».

Упражняет в письме под диктовку.



Делают запись слов под диктовку.


Прочитайте ключевые слова урока. Какие задачи поставим на этот урок?


Ставят задачи урока с опорой на ключевые слова.

154



1. № 22 (с. 124). Сравнение произношения и на-писания слов чувствовать, участвовать. Опре-деление слова с непроверяемой орфограммой.2. Работа со словарными словами в рамке (с. 125): чувство, лестница.3. № 23. Комментированное письмо.4. № 24. Работа с однокоренными словами с корнем участ-.5. № 26 (с. 125). Работа в паре. Группировка слов по корню.Проверка. Какие слова не вошли ни в одну груп-пу? Почему? (Лесник, чествовать.)6. Какие слова с непроверяемыми непроизноси-мыми согласными есть в нашем словарике? Рабо-та со словариком. Проговаривание слов: здрав-ствуй, лестница, праздник, чувство.

Предваряет возмож-ные ошибки в написа-нии близких по звуча-нию слов.

Акцентирует внимание на непроверяемых ор-фограммах.



Учит работать со сло-варём.

Сравнивают написание слов.

Выделяют корни слов.


Подбирают провероч-ное слово.

Группируют слова по корню.

Находят в словарике слова с непроверяе-мыми непроизносимы-ми согласными.


Выполнили мы задачи урока? Что нового вы уз-нали? Запомнили вы написание слов с непрове-ряемыми непроизносимыми согласными?



5. Д/з: по выбору учебник, № 25 (с. 125) или № 27 (с. 125), заучить словарные слова с непро-износимыми согласными.



Окончание

155

Урок 69. ПОВТОРЕНИЕ


Задачи урока: обобщить и систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями.

Планируемые результаты: предъявлять знания о способах проверки орфограмм с помощью таблицы; различать типы орфограмм в корне слова; подбирать адекватные приёмы проверки; находить в тек-сте, обнаруживать на слух слова с орфограммами; графически обосновывать наличие в слове орфо-граммы определённого типа.




1. № 27 (с. 125). Кто из вас сам составил предло-жения или небольшой текст, употребив словар-ные слова с непроизносимыми согласными?Мы будем вас слушать и ловить (хлопать) эти слова.2. Диктант: здравствуй, лестница, праздник, чувство, солнце, сердце, участник.


Формирует слуховую «зоркость».

Упражняет в письме под диктовку.



Делают запись слов под диктовку.


Прочитайте тему урока. Какие задачи поставим на этот урок?


Ставят задачи урока с опорой на тему.


1. № 1 (с. 126). Обобщение изученного материа-ла по таблице. Коллективное обсуждение.

Обобщает и система-тизирует знания об


156


— Какие орфограммы встречаются в корнях слов?— В какой позиции слабый звук нужно прове-рять?— Как проверять безударные гласные; парные звонкие и глухие согласные? непроизносимые со-гласные? Чем отличаются орфограммы в корне? Что общее в изученных орфограммах? Есть ли общие способы и приёмы проверки орфограмм? Какие?2. № 2. Работа в паре. Группировка примеров к каждой орфограмме.Проверка. Какие примеры вы подобрали к ка-ждой орфограмме?3. № 3 (с. 127). Самостоятельная работа. Какие орфограммы взаимно проверяют слова?

орфограммах в корне слов.

Учит приводить при-меры к каждой орфо-грамме.

Организует работу в паре и самостоятель-ную работу по приме-нению знаний.


Группируют примеры слов, соотнося их с орфограммами.



Применяют знания.


1. № 4 (с. 127). Подготовка к диктанту. Работа с памяткой № 3 (с. 141).2. Запись текста под диктовку.3. Самопроверка.


Диагностирует умение писать под диктовку с учётом изученных пра-вил.

Находят слова с ор-фограммами.


Осуществляют само-проверку


Выполнили мы задачи урока? Что вы поняли в ходе урока? Оцените своё умение применять изу-ченные правила и способы проверки орфограмм во время письма под диктовку. (Умею, нужно учиться.) На что вам нужно обратить внимание?



5. Д/з: учебник, № 1 (с. 126), устно рассказы-вать по таблице об орфограммах, № 5 (с. 127).

Окончание

157

Урок 70*. ПОВТОРЕНИЕ


Задачи урока: обобщить и систематизировать способы проверки изученных орфограмм; упражнять в использовании разных способов и приёмов проверки проверяемых и непроверяемых орфограмм.

Планируемые результаты: предъявлять знания о способах проверки орфограмм с помощью таблицы; различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, типы орфограмм в корне слова; подбирать адекватные приёмы проверки; находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами; гра-фически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа.




1. Выслушивание рассказов об орфограмме кор-ня с опорой на таблицу. Дополнение примерами.2. № 5 (с. 127). Какие пословицы вам удалось со-брать? Какие орфограммы встретились в словах?





Сегодня мы продолжаем обобщать знания об изу ченных орфограммах в корне слов, готовимся к контрольному диктанту. Что нужно повторить, чтобы лучше написать диктант? Какие задачи по-ставим на этот урок?




№ 7 (с. 128). Работа с таблицей по заданиям учебника. Обобщение способов проверки прове-ряемых и непроверяемых орфограмм.

Обобщает и система-тизирует знания о способах проверки орфограмм.

Предъявляют знания о проверке орфограмм.Читают таблицу, до- полняют информацию.

158



1. № 8. Какие орфографические задачи будете решать, выполняя упражнение? Работа в паре по заданиям учебника.2. Работа с информацией «Ключика» (с. 129).3. № 9 (с. 129). Самостоятельная работа по груп-пировке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.Фронтальная проверка.

Упражняет в примене-нии способов провер-ки.

Формирует орфогра-фические навыки.

Применяют знания.

Различают орфограм-мы и способы их про-верки.

Группируют слова по орфограммам. Прове-ряют результаты рабо-ты.


— Смогли мы подготовиться к диктанту? Какие умения вам пригодятся при письме под диктовку?



6. Д/з: подготовиться к диктанту: № 10 (с. 129), потренироваться письму под диктовку, дополни-тельно по желанию задания из Рт.

Окончание

159

Урок 71. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ


Задачи урока: проверить умение писать под диктовку тексты объёмом 30—35 слов в соответствии с правилами, изученными в 1-м полугодии 2 класса; организовать самопроверку и самооценку учащи-мися результатов работы.

Планируемые результаты: применять изученные правила при письме под диктовку, осуществлять про-верку и корректировку записи методами: 1) проговаривание по слогам; 2) применение изученных спо-собов проверки; осуществлять самооценку результатов работы.

Оборудование: тетрадь «Контрольные и диагностические работы. 2 кл.».



Ребята, вам предстоит написать диктант. Как вы должны работать, чтобы предупредить ошибки во время письма? Будьте внимательны и собраны.Успехов вам!



Определяют задачи личностного плана.


1. Письмо под диктовку.2. Самопроверка. Какие способы проверки напи-сания слов будете использовать?3. Выполнение задания по самооценке. Те, кто выполнил проверку диктанта, оцените грамот-ность записи двух последних предложений по та-блице.




Оценивают результаты по заданному крите-рию.


Кто считает, что ему удалось предупредить ошиб-ки во время письма? Что помогло?Кто сумел оценить грамотность письма? Кто за-труднился в выполнении этого задания?



160

Урок 72*. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОГО ДИКТАНТА







Общая оценка учителем итогов диктанта. Порадо-вало, что многие сумели правильно оценить гра-мотность записи двух последних предложений.Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?










1. Задание для учащихся, написавших диктант без ошибок. В разделе «Школа Грамотея» (с. 132, 133) можете выбрать для выполнения любые за-дания по своему желанию.



161

2. Задание для учащихся, допустивших от 2-х до 6-ти ошибок. После работы над ошибками, в раз-деле «Школа Грамотея» (с. 132, 133) нужно вы-брать упражнение, которое помогло бы порабо-тать с правилом, на которое вы сделали больше всего ошибок.3. Групповая работа учителя с учащимися, допу-стившими более 6-ти ошибок. Дифференциация ошибок по правилам письма, повторение спосо-бов проверки, корректировка записи слов, пред-ложений.






Делают выбор упраж-нения в соответствии с правилом.




Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупре-дить ошибки во время письма?



162


Тип урока: урок контроля и самоконтроля.Задачи урока: проверить базовый уровень применения знаний и способов действий, диагностировать вариативный уровень сформированности УУД.Планируемые результаты: различать звуки и буквы; давать характеристику согласным звукам по звон-кости и глухости; определять однокоренные слова; находить слова с орфограммой в корне; опреде-лять способ проверки орфограммы; уметь решать орфографические задачи, объяснять свои действия; группировать слова по частям речи; употреблять правильно вежливые слова.Оборудование: тетрадь «Контрольные и диагностические работы. 2 класс».



Ребята, вам предстоит выполнить проверочную работу. Мы сейчас познакомимся с ней, а потом вы будете самостоятельно выполнять работу.В основной части 6 заданий. (Учащиеся читают задания поочерёдно. Если они не поняли смысл задания, учитель объясняет, что нужно делать.)Тот, кто выполнит основную часть и проверит её, может приступить к дополнительной части. Здесь задания сложнее, но очень интересные. Поста-райтесь их выполнить. Успехов вам!

Организуетзнакомство с содержанием прове-рочной работы.


Мотивирует на выпол-нение дополнительной части.




Выполнение основной части.Самопроверка.Выполнение дополнительной части.



Проверяют.


Кто считает, что ему удалось выполнить основную часть? Кто сумел полностью сделать дополни-тельную часть? А частично?



163



Задачи урока: учить прогнозировать содержание текста по заголовку и плану; восстанавливать содер-жание с помощью плана.

Планируемые результаты: анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов; воспроизводить содержание текстов с опорой на план; оценивать правильность выбора языковых средств при его изложении.

Оборудование: учебник, черновик, .



Сегодня мы работаем в рубрике «Мастерская слова». Будем учиться пересказывать текст. Как вы думаете, какие качества пригодятся, чтобы пе-редать текст без искажений? Какие умения по-требуются, чтобы записать текст грамотно?


Ставят задачи урока, в том числе личност-ного плана.

2. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ТЕКСТА

1. Как вы думаете, если заголовок текста «Лесная быль», то о чём может быть сам текст?2. № 1 (с. 134). Поочерёдное открывание пунктов плана. Прогнозирование содержания текста на основе информации каждого пункта. (Учебники закрыты.)У нас получились разные рассказы. Какой же из них ближе к авторскому тексту? Давайте послу-шаем.

Организует работу по прогнозированию тек-ста на основе инфор-мации заголовка и плана.

Развивает устную речь. Мотивирует на вслушивание в автор-ский текст.

Высказывают предпо-ложения.

Вычитывают информа-цию из заголовка и плана.

Составляют собствен-ные тексты.

164



1. № 2 (с. 134). Чтение текста Д. Зуева. Удалось нам предугадать содержание текста?2. Работа по заданиям учебника. Соотнесение за-головка и плана с содержанием текста. Установ-ление соответствия пунктов плана с частями тек-ста. Чтение текста по частям.3. Устный пересказ каждой части текста.4. Работа по предупреждению ошибок. Какие правила письма нужно использовать при письмен-ном пересказе? Какие орфограммы встречаются в слова?

Знакомит с авторским текстом.

Организует работу над структурой и со-держанием текста.

Обогащает речь уча-щихся.

Предупреждает ошиб-ки.

Сравнивают собствен-ные тексты с текстом автора.

Соотносят содержание с заголовком и пла-ном.

Предъявляют знание правил письма.

Находят орфограммы в словах.


Самостоятельная работа. Письменный пересказ текста. Работа со словарём.

Развивает письменную речь.

Передают содержание текста. Работают со словарём.


Кто хочет прочитать свой текст? Чтение изложе-ний.Получилось передать содержание? А избежать ошибки при письме? Обращались ли вы к слова-рю?

Организует проверку, оценку результатов работы.


Оценивают.

Окончание

165

Урок 75*. АНАЛИЗ ИЗЛОЖЕНИЯ







Общая оценка учителем по итогам изложения с двух позиций: 1) передача содержания и речевое оформление; 2) грамотность записи.Какие задачи поставим на этот урок?




1. Анализ речевых недочётов, недочётов в содер-жании. Учащиеся по очереди вычитывают подчёр-кнутые учителем предложения. Вместе определя-ют, что не так и как можно исправить. Записывают верный вариант. (Речевые недочёты: определение границ предложений в тексте, нарушение связи в словосочетаниях, неоправданное повторение сло-ва, неправильное или неточное употребление слов. Недочёты в содержании и построении тек-ста: искажение содержания текста, внесение лиш-




166


них фактов, пропуск главных частей, важных фактов, нарушение логической последовательно-сти (перестановка фактов и событий), повторное возвращение к одному и тому же факту, отсут-ствие связи между предложениями и частями, от-сутствие красных строк и выделение частей.)2. Анализ типовых орфографических и синтакси-ческих ошибок. Больше всего ошибок допущено на правила: … . Как вы думаете, почему? Что вы-звало затруднение? Над чем нужно работать, что-бы не допускать эти ошибки?— Как можно было проверить?


1. Для учащихся, написавших изложение без ошибок, допустивших 1—2 ошибки, задание по желанию: учебник, с. 130, 131.2. Задание для учащихся, допустивших ошибки.1) Правильно записать предложения, в которых были допущены речевые недочёты.2) На с. 130, 131 — выбрать задание для отра-ботки умений по правилу, на которое ошибся.


Поощряет успешных учащихся заданием по желанию. Осуществля-ет помощь слабым учащимся. Учит клас-сифицировать ошибки и проводить коррек-ционную работу.

Выполняют задания.

Проводят коррекцию речевых и других ошибок.





Окончание

167

Урок 76*. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА «ПОЗДРАВЛЯЕМ С НОВЫМ ГОДОМ!»


Задачи урока: учить составлять поздравления с новогодним праздником, познакомить со структурой и способами выражения, оформления поздравлений и пожеланий; пробудить чувство уважения к на-родному обычаю поздравлять родных, друзей, знакомых с праздниками.

Планируемые результаты: составлять текст — поздравление, оформлять поздравление в соответствии с принятой структурой; соблюдать изученные правила письма при свободном письме.




Мы продолжаем работать в «Мастерской слова». Вы уже попробовали пересказать авторский текст. Как вы думаете, чем будем заниматься сегодня? Подзаголовок вам должен подсказать ответ.Чему будем учиться на уроке?




1. Беседа с учащимися об обычае поздравлять друг друга с праздниками, и в частности с насту-плением Нового года.2. № 3 (с. 135). Ознакомление с особенностями текста в жанре поздравления. Выявление отли- чия поздравления на открытке от письма (крат-кость). Выделение частей текста поздравления: обращение, поздравление с праздником, пожела-ние.

Мотивирует на написа-ние поздравлений.

Знакомит с особенно-стями жанра, структу-ры.



Объясняют особенно-сти поздравления в письме и открытке.

Выделяют части тек-ста — поздравления.


168


3. Лексико-орфографическая работа с каллигра-фической записью слов поздравление, пожела-ние, желаю (здр, авл, жел). Обсуждение вопроса: «В каком слове содержится значение и поздравления и пожелания одновре-менно?»Да, слово поздравляю, так как поздравить — значит пожелать здоровья. Однокоренные слова: здоровье, здравие, здравствовать, здравствуй. 4. Наблюдение над структурой поздравления и пожелания:1) Дорогие папа и мама!Поздравляю с Новым 2012 годом!Желаю хорошего настроения, здоровья, успехов в работе!2) «Ключик» (с. 135).5. № 5 (с. 135). Наблюдение над разными языко-выми средствами ввода поздравления и пожела-ния.Какой вариант вам понравился больше?

Обращает внимание на этимологию слова, на выделение обраще-ний.

Учит отбирать языко-вые средства.

Предоставляет право выбора формы твор-ческой работы.

Побуждение к нестан-дартным вариантам поздравлений.

Отбирают языковые средства и форму по-здравления.


№ 5 (с. 135). Самостоятельная работа. Запись выбранного варианта с собственным продолжени-ем (вместо многоточия).


Выполняют творче-скую работу.


1. Чтение поздравлений. Кто хочет прочитать своё поздравление?Что можем посоветовать автору?2. Кого вы планируете поздравить с Новым го-дом? Пригодятся ли вам знания и умения, кото-рые получили на этом уроке?




Окончание

169

Уроки 77*, 78*.

Для педагогов, реализующих 5-часовой учебный план, возможно проведение консультативных часов по проектной деятельности. Возможно обсудить результаты проектных работ по теме «Как хорошо уметь писать, свои мысли выражать» (с. 136—137). Также можно организовать коллективный празд-ник или другой вид презентации творческих работ.

170

РАЗДЕЛ «ЖИЗНЬ» ЯЗЫКА В РЕЧИ»

Урок 79. СЛОВО В ПРЕДЛОЖЕНИИ


Задачи урока: помочь осмыслению учащимися взаимосвязи языка и речи, роли слова в предложении, мотивировать на развитие собственной речи, обогащать речь учащихся введением в неё авторских образных слов и выражений.

Планируемые результаты: объяснять процесс рождения речи, переводить образную информацию в словесную, находить главное в сообщении-тексте, определять лексическое и общее значение слов, различать части речи.




Рассмотрите маршрутный лист (с. 3). Какой раз-дел нам предстоит изучать? Какие темы входят в этот раздел? Что вы уже знаете?Как вы понимаете, почему «жизнь» языка в речи? Какие же задачи мы должны поставить пе-ред собой?

Включает учащихся в постановку задач уро-ка. Акцентирует вни-мание детей на взаи-мосвязь языка и речи.

Ставят задачи урока с опорой на маршрут-ный лист.


1. № 1 (с. 4). Как слова участвуют в рождении речи? (Примерные рассуждения: слова-снежинки, соединяясь друг с другом, образуют снежные комки-предложения, а из предложений — состав-ляются тексты — снеговик.)2. № 2 (устно). Поиск ответа на вопрос учебника.3. Подготовка руки к письму. Чистописание.

Акцентирует внимание на роли слова в речи.



Объясняют рождение речи, переводя образ-ную информацию в словесную.

Объясняют роль слова на основе текста.

171

4. № 2. Поиск предложения с главным утвержде-нием о слове в речи и его запись.5. № 3. Поиск образных слов и сравнений по за-даниям учебника. Запись загадок и отгадок. Определение частей речи. Нахождение слов с ор-фограммой «парные звонкие и глухие соглас-ные».6. № 4 (устно). Чтение строк С. Я. Маршака. По-иск толкования слова охапки. Что поэт мог на-звать бровями дома? В народной традиции «оче-ловечивание» дома: крыша — голова — шапка, окна — очи (глаза) — до бровей. Какие слова употреблены в прямом, а какие в переносном значении? Что можно/нужно дорисовать худож-нику, чтобы рисунок соответствовал тексту?7. Творческая работа. А давайте попробуем со-ставить свой текст о зиме, о зимних забавах. По-старайтесь использовать образные слова и срав-нения, с которыми мы работали сегодня на уроке. Коллективное составление текста.

Акцентирует внимание на свойства слов: иметь разные лексиче-ские значения, упо-требляться в перенос-ном значении.

Развивает устную речь детей, обогащает об-разными словами и сравнениями.

Находят в тексте глав-ное предложение.


Определяют части речи. Находят слова с определённой орфо-граммой.

Находят образные слова, сравнения.

Определяют прямое и переносное значение слова.

Составляют, дополня-ют текст. Используют образные слова, срав-нения.

3. Д/з: по выбору учебник, № 4 (с. 5) или соста-вить и записать небольшой текст о зиме, зимних забавах — № 6 (с. 5).




Какие задачи урока мы выполнили? Над чем ещё предстоит работать? Что нового вы узнали? Оце-ните своё участие в уроке от 5 до 10 баллов. Кто поставил себе 9—10 баллов; 7—8 баллов; 5—6 баллов? Почему? Над чем нужно работать?



172

Урок 80. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ


Задачи урока: углубить понятие о структуре предложения; способствовать активному участию детей в формулировке определения предложения; дать общее представление о главных членах предложения (без терминов).

Планируемые результаты: называть предметы, действия, признаки предметов; составлять предложе-ния; наблюдать, делать выводы, дополнять формулировку определения с помощью информации в рамке; находить главные члены предложения; «читать» схемы предложения и знаки препинания.




1. № 4 (с. 5). Кто записал строки С. Я. Маршака? Какие части речи использует поэт в этих строках?2. Кто записал свой текст о зиме? Прослушива-ние нескольких рассказов. Какие интересные об-разные слова использовали? Удалось выразить своё отношение к зиме?


Поощряет творческую активность.

Учит анализировать текст.


Анализируют тексты детей на наличие об-разных средств и вы-ражения отношения.


Прочитайте тему урока. Что мы с вами уже изуча-ли? Что нам предстоит узнать?Какие задачи поставим на этот урок?


Ставят задачи на ос-нове темы урока.


Давайте вспомним, что мы знаем о предложении.Предложение состоит из слов. Слова в предло-

Актуализирует знания учащихся о предложе-


173

жении связаны по смыслу. Предложение выража-ет законченную мысль. Первое слово в предло-жении пишется с большой буквы. В конце ставит-ся точка или ? или !Нам необходимо дополнить наши знания о пред-ложении. Постарайтесь работать вдумчиво.

нии. Уточняет задачу урока.


1. № 1 (с. 6). По заданию учебника называют и записывают предметы (лица), действия и призна-ки предметов: мальчик, собака, рыжая, гуляет, бежит, девочка, пишет, мел, маленькая, и т. д.Составляют и записывают предложения. (Пример-но: Мальчик гуляет с собакой. Девочка пишет на асфальте мелом.)— Как набор слов становится предложением? (Выстраиваем слова в цепочку слово за словом, изменяем слова… .) А зачем мы добавили допол-нительные слова с, на, асфальте?Молодцы! Давайте сравним наши выводы с пра-вилом в рамке.2. Работа с текстом в рамке — определение предложения (с. 6). Чтение. Выявление новых сведений, терминов.— Слова связаны по смыслу и грамматически, то есть с помощью средств, которые изучает грам-матика: изменение форм слов, введение слов-свя-зок (предлогов, союзов).— Предложение может состоять из одного слова (Гол!)— Слова в составе предложения имеют своё на-звание (термин) — члены предложения.Молодцы! Мы с вами дополнили наши знания но-выми.

Подчёркивает новую функцию слов в со-ставе предложений — слова становятся чле-нами предложения и участвуют в выраже-нии мыслей.

Активизирует на до-полнение сведений о предложении.

Учит работать с учеб-ным текстом.

Знакомит с новыми терминами, уточняет.

Обобщает высказыва-ния детей.

Называют предметы, признаки, действия.


Анализируют действия по составлению пред-ложений.


Находят в учебном тексте новое.

Высказывают сужде-ния.

174



1. № 2 (с. 6). Работа со схемами предложений по заданиям учебника.Выбор построения, интонации и знаков препина-ния зависит от речевой задачи, которую решают с помощью предложения (спросить, ответить, вы-разить чувство, побудить человека и др.).Найдите к каждой схеме предложение из текста в рамке.2. № 4 (с. 7). Запись и разбор 1-го предложения по заданиям учебника. Выявляются главные по функции слова предложений — главные члены предложения: названия того, кто совершает дей-ствие (действующее лицо, заменяющий его пред-мет), и названия его действий. Составление схе-мы предложения.3. Лексико-орфографическая работа со словом пассажир.

Организует работу со схемами предложе-ний.

Актуализирует знания об интонации и зна-ках препинания, пра-вила оформления за-писи предложений.

Учит определять и графически выделять главные члены пред-ложения.

Обращает внимание на выделение их стрелкой с двумя «на-конечниками».

Читают схемы предло-жений.

Соотносят с предло-жениями из правила.

Устанавливают взаи-мосвязь между рече-вой задачей, интона-цией и знаком препинания.

Определяют главные члены предложения.

Обозначают их графи-чески.

Моделируют схему предложения.

Работают с орфогра-фическим словарём.


Какие новые знания вы получили на уроке? Как мы работали? Почему удалось самим дополнить правило о предложении? Что для вас было са-мым трудным на уроке? А самым интересным?



7. Д/з: повторить правило в рамке (с. 6), № 4 (2-го, 3-го предложения), 5 словарных слов.

Окончание

175

Урок 81. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ


Задачи урока: способствовать активному участию детей в выведении способа действий по составле-нию предложений; учить определять главные члены предложения (без терминов), путём выделения главных членов предложения находить границы предложений в непунктированном тексте.

Планируемые результаты: находить главные члены предложения; действовать по алгоритму, состав-лять предложения, оформлять границы предложений в непунктированном тексте.




1. № 4 (с. 7). Какие главные члены вы выделили во 2-м и 3-м предложениях? Как обозначили их графически?2. Запись словарных слов с орфографическим проговариванием.




Над какой темой мы с вами работаем? Что такое предложение? Что ещё мы знаем о предложении?А знаете ли вы способ, как можно составлять предложения? Давайте попробуем сами вывести этот способ.Какие качества нам пригодятся в работе?


Актуализация знаний.


Ставят задачи лич-ностного плана.


1. № 7 (с. 8). Как будем действовать при состав-лении предложений, если все слова даны в на-чальной форме (как в словаре)?

Организует рефлексию действий при составле-нии предложений.

Работают в парах.

176


1) Работа в парах. Составьте и запишите 1-е пред-ложение № 7 (а). Обсудите с товарищем после-довательность действий при составлении предло-жения.2) Коллективное обсуждение. Что нужно сделать сначала? (1 — Понять, что делают? И кто это де-лает? То есть найти главные члены предложения.) Молодцы! А потом? (2 — Дополнить предложе-ние другими словами по смыслу.) Что для этого придётся делать? (3 — Изменять слова, добав-лять слова.)2. Работа с информацией «Ключика» (с. 8). Что нового мы узнали? Как можем дополнить наш способ?Запись 2-го предложения № 7 (б).Попробуем использовать этот способ при состав-лении предложений.

Подводит к выводу способа по составле-нию предложений.

Организует работу с дополнительной ин-формацией по уточне-нию способа по со-ставлению предложений.

Составляют предложе-ние.

Обсуждают действия по составлению пред-ложения.

Составляют алгоритм действий — способ.

Дополняют, уточняют способ с помощью информации «Ключи-ка».


1. № 8 (с. 8). Комментирование действий по со-ставлению предложения (с опорой на рисунок и схему) по выведенному алгоритму.Маленький медвежонок спит около миски.Выделите графически главные члены предложе-ния. В каких словах встретились изученные ор-фограммы?2. Какие слова выделены в рамке на с. 8? Как вы думаете, почему?3. № 10 (с. 9). Работа с непунктируемым текстом по заданиям учебника. Наш способ поможет нам выделять предложения в тексте.Работа над интонацией. Комментированная за-пись с выделением изученных орфограмм.

Диагностирует пони-мание способа. Орга-низует применение способа в разных си-туациях: с опорой на рисунок и схему, в не-пунктируемом тексте.

Акцентирует важность умения находить глав-ные члены предложе-ния.

Организует сопутству-ющее повторение изу-ченных орфограмм.

Применяют способ по составлению предло-жений (действовать в соответствии с алго-ритмом) в разных си-туациях.

Находят изученные орфограммы.

Аргументируют их на-писание.

Определяют интона-цию предложений и соответствующие зна-ки препинания.

Окончание

177


Что нам удалось открыть нового на уроке? Какой способ составления предложений мы открыли? В каких случаях этот способ вам пригодится?Какие качества помогли нам в работе?№ 9 (с. 9). Обобщите, по каким признакам мож-но определить предложение как единицу языка и речи?

Организует рефлек-сию по результатам работы на уроке, обобщение признаков предложения.


Обобщают признаки предложения.

6. Д/з: 5 словарных слов и по выбору Рт2, с. 5, № 4 или учебник, с. 9, № 11 (устно), № 12.



178

Урок 82. ТЕКСТ. ТЕМА ТЕКСТА


Задачи урока: углубить понятие о тексте, дать общее представление о широких и узких темах; учить понимать смысл содержания текста по ориентировочным основам: заголовку, ключевым словам; упражнять в озаглавливании текста, в восстановлении логичности, в составлении мини-высказываний по личным впечатлениям.

Планируемые результаты: читать, понимать содержание познавательных и художественных текстов, ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям, подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы; сопоставлять факты и языковые средства в автор-ских текстах и при создании собственных текстов.




Работа с маршрутным листом (с. 3). Какие темы мы изучили? Что нового узнали о предложении? Что предстоит изучать? Какие задачи поставим перед собой?

Включение в поста-новку задач урока.

Актуализация знаний.




№ 1 (с. 10). Обсуждение вопросов и заданий учебника.Чем отличается текст от предложения?

Акцентирует внима-ние, что предложение и текст — это выска-зывания.

Подводит к углубле-нию знаний о тексте.

Сравнивают предло-жение и текст.


179


Работа с учебным текстом в рамке (с. 10).Что нового сообщается о тексте?

Углубляет представле-ние тексте: о теме текста, тематическом единстве предложе-ний.


Объясняют.


1. Докажите, что высказывание Насти (№ 1) — это текст, используя новые знания.— Какой темой объединены предложения?Лексико-орфографическая работа со словами по-года, непогода.— А важно, чтобы предложения шли в опреде-лённом порядке? Почему? Попробуйте поменять предложения в тексте местами. Да, действительно нарушается смысл, становится непонятно.2. Запись текста — высказывания Насти. Нахож-дение и подчёркивание орфограмм в корне слов.3. № 4 (с. 11). Анализ текста В. Чаплиной по за-даниям учебника. Определение, выбор наиболее точного заголовка. Списывание текста. Выделе-ние главных членов предложения.4. № 5 (устно). Что мешает понять содержание текста? Как можно исправить текст? Установле-ние последовательности предложений.

Диагностирует пони-мание нового.

Организует работу с одной микротемой.

Совершенствует уме-ния в соблюдении ло-гичности мыслей (предложений) в вы-сказываниях.

Организует сопутству-ющее повторение пра-вописания слов, выде-ления грамматической основы предложения.

Определяют тему.

Определяют важность логики в последова-тельности предложе-ний.

Находят орфограммы корня в словах.

Определяют тему, вы-бирают точный заго-ловок.

Передают информа-цию.

Выделяют главные члены предложения.

Устанавливают логиче-скую последователь-ность предложений.


Что нам удалось узнать нового на уроке? Какие качества помогли нам в работе?Как мы работали? В каких ситуациях вы можете использовать эти знания?



6. Д/з: № 5 (с. 11), 5 словарных слов.

180

Урок 83. ВАЖНОЕ УМЕНИЕ — ПОНИМАТЬ ТЕКСТ


Задачи урока: воспитывать уважительное отношение к книге как явлению культуры; акцентировать внимание детей на умении понимать текст, учить их добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам; развивать коммуникативные умения учащихся.

Планируемые результаты: уточнять значение слов по словарю, выбирать нужное значение многознач-ного слова; определять тему текста, выбирать соответствующий ей заголовок; добывать информацию о книге по её обложке, высказывать мнение, доказывать своё мнение; оценивать своё умение пони-мать текст.




1. № 5 (с. 11). Какую работу вам пришлось сде-лать, чтобы внести правку в текст?2. Чистописание (Рт2, с. 3). чт, чш. Чтение — лучшее учение.3. Орфографическое проговаривание словарных слов и запись под диктовку: пассажир, погода, непогода, …


Готовит руку детей к письму.

Развивает фонетиче-скую зоркость.

Осуществляют реф-лексию действий.




Прочитайте тему урока (с. 12). Как вы думаете, почему важно уметь понимать текст? Над чем бу-дем работать на уроке?

Включает учащихся в постановку задач урока.


181

3. ДИАГНОСТИКА И САМООЦЕНКА

№ 1 (с. 12). Умеете ли вы понимать текст? Про-верьте себя. Работа с текстом по заданиям учеб-ника.Поиск значения слов Вселенная, фантастиче-ский в толковом словаре учебника. Какое значе-ние слова Вселенная используется в тексте?Обсуждение выбранных заголовков. Почему вы считаете, что этот заголовок лучше отражает тему текста?Оцените ваше умение определить тему этого текст? (Умею определять тему, нужно учиться определять тему текста.)

Диагностирует пони-мание текста.

Ставит задачу по са-мооценке умения по-нимать текст.

Учит находить слова с неизвестным значени-ем, использовать сло-варь.

Выделяют слова, зна-чение которых нужно уточнить. Определяют лексическое значение по словарю, выбирают подходящее значение многозначного слова.

Выбирают заголовок, отражающий тему.


1. № 3 (с. 13). Работа в парах. Определение со-держания книг по их обложкам.— По какой обложке книги вы высказали разные предположения? (Слово в жемчугах.)2. № 4. Из какой книги этот текст? Работа по за-даниям учебника.Запись последнего предложения текста. Опреде-ление главного члена предложения, обозначаю-щего действие. Поиск орфограмм в корне слов.3. № 5. Письмо по памяти пословицы: Книжное слово в жемчугах ходит.Почему в народе так говорили о книге?

Учит соотносить заго-ловок с темой текста.

Воспитывает чувство уважения к книге. Формирует умение ис-пользовать добытую информацию для по-лучения новых зна-ний. Формирует ком-муникативные умения.


Добывают информа-цию по названию кни-ги, перерабатывают её.

Высказывают мнения, аргументируют их.

Выделяют главные члены, орфограммы в корнях слов.

Передают информа-цию письменно, в том числе по памяти.

5. Д/з: учебник, с. 12, № 2 (б) или (в), подгото-виться к словарному диктанту.



182



Какие задачи урока мы выполнили? Над каким умением мы работали? Что нового вы узнали? Оцените своё умение понимать текст. (Умею, нуж-но учиться.) Когда вам может пригодится это уме-ние в жизни?



Окончание

183



Задачи урока: прививать интерес к чтению как источнику познания; проверить умение писать словар-ные слова; учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: заголов-ку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам; учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге.

Планируемые результаты: добывать информацию о книге, определять части текста; высказывать мне-ние, строить ответ на вопрос с опорой на данную инфомацию.




1. Чистописание.2. Словарный диктант.

Развивает технику письма.

Организует проверку написания словарных слов.


Предъявляют умение безошибочно писать словарные слова.


Прочитайте ключевые слова урока (с. 14). Как вы думаете, над чем будем работать на уроке? Ка-кие задачи поставим?


Ставят задачи урока с опорой на ключевые слова урока.


1. № 6 (с. 14). Что значит «начать с красной строки»? Откуда пошло это выражение?Поиск ответов на эти вопросы. Запись ответов с использованием красной строки.

Организует поиск ин-формации. Учит де-лать записи с красной строки.

Находят ответ на во-прос с опорой на текст и рисунок.

184


Подчеркните в словах изученные орфограммы.2. № 7. Работа над текстом по заданиям учебни-ка. Выделение 2-х частей. Сравнение пословиц по смыслу.3. Письмо пословиц по памяти. Самопроверка.4. № 8 (с. 15). Обсуждение ответа на вопрос учебника. Поиск значения слова энциклопедия в словаре (с. 137). Дополнение предложения. (Воз-можный вариант: В них собраны рассказы обо всём на свете.) Запись предложений с красной строки.5. № 9 (устно). Коллективное обсуждение и чте-ние текста («Ключик»).

Организует сопутству-ющее повторение изу-ченных орфограмм.

Учит выделять части в тексте, ориентируясь на красную строку, определять смысл по-словиц.


Учит выделять инфор-мацию по обложке книги, ориентировать-ся в словарях.

Мотивирует на работу с энциклопедиями.

Определяют орфо-граммы.

Выделяют части тек-ста.

Сравнивают послови-цы по смыслу.

Пишут пословицы по памяти.

Дополняют предложе-ние.

Используют при запи-си красную строку.

Обсуждают.

4. Д/з: по выбору учебник, с. 15, № 10 (а) — списать текст «Ключика» или № 10 (б).




Какие задачи урока мы выполнили? Над каким умением мы работали? Что нового вы узнали? Оцените своё участие в уроке от 5 до 10 баллов. Кто поставил себе 9—10 баллов; 7—8 баллов; 5—6 баллов? Почему? Над чем нужно работать?



Окончание

185



Задачи урока: прививать интерес к чтению как источнику познания; мотивировать на посещение школьной, районной библиотек; познакомить с условиями хранения книг; формировать умение поис-ка нужной книги по каталогу; учить восстанавливать логическое построение текста, правильно запи-сывать названия книг и их авторов (пропедевтически).

Планируемые результаты: объяснять, как хранятся книги в библиотеке, орфоэпически правильно и уместно употреблять слова стеллаж, картотека, каталог; составлять каталог книг в алфавитном порядке; корректировать текст, устанавливать последовательность предложений в тексте в логическом порядке.




Кто на Руси является создателем первой печатной книги? Что вам ещё удалось узнать об истории создания книги? Молодцы! Как вам удалось об этом узнать?

Проверяет выполнение задания. Поощряет познавательную актив-ность детей.



1. Знаете ли вы, где хранятся книги?Лексико-орфографическая работа со словом би-блиотека. Обращение к этимологическому сло-варю (с. 137).2. Тот, кто хочет научиться хорошо понимать кни-ги, много знать, должен уметь пользоваться би-блиотекой. Какие задачи поставим перед собой на этот урок?



Работают с этимоло-гическим словарём. Подбирают одноко-ренные слова.



186



1. У кого из вас есть домашняя библиотека? А кто посещал районную библиотеку? Кто поль-зуется школьной библиотекой? Молодцы! Что вы говорите, когда приходите в библиотеку? Как просите нужную книгу?2. № 13 (с. 17). Знаете ли вы, как называются шкафы, в которых хранятся книги?Как быстро найти нужную книгу? Работа со сло-вами стеллаж, картотека, каталог. Запись слов.3. № 14 (устно). Обсуждение в классе. Правильно ли мальчик ищет книгу С. Я. Маршака «Почта»?Что бы вы посоветовали мальчику?Как пишется название книги? (С большой буквы и в кавычках.)4. Рт2, № 3 (с. 8). Работа в парах. Вам дали за-дание составить каталог в двух вариантах — по названию произведения и по фамилии автора. Как будете работать?Фронтальная проверка.5. № 11 (с. 16). Работа по восстановлению после-довательности текста сказки по заданиям учебни-ка. Запись названия сказки (русская народная сказка «Маша и медведь») и текста с использова-нием красной строки для выделения абзацев.

Ориентирует на посе-щение библиотек, ак-центирует внимание на культуру поведе-ния.

Знакомит с устрой-ством библиотеки и приёмами нахождения книги.

Диагностирует пони-мание детей в исполь-зовании каталога.

Акцентирует внимание на правило записи на-звания книг.

Организует работу в паре по составлению каталогов в разных вариантах.

Упражняет в восста-новлении последова-тельного изложения текста и записи абза-цев с красной строки.

Отвечают на вопросы на основе жизненного опыта.

Используют этикет вы-ражения.

Определяют способ поиска книги.

По рисунку находят ошибку в действиях мальчика.

Объясняют, дают совет.

Используют знание алфавита для состав-ления каталога.


Определяют название сказки.

Корректируют текст: восстанавливают по-следовательность аб-зацев.

Делают записи в соот-ветствии с правилами письма.

Окончание

187

4. Д/з: Рт2, № 3 (с. 4, 5), 5 словарных слов; по желанию № 16 (с. 17). Принести на следующий урок из своей домашней библиотеки книгу (рас-сказ, сказку), которую ты хотел бы посоветовать прочитать друзьям.

Предоставляет воз-можность для творче-ской активности.



Какие задачи урока нам удалось выполнить? Что нового вы узнали? Чему научились? Что поняли? Как это может вам пригодится в жизни?



188

Урок 86*. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА «СООБЩЕНИЕ О ЛЮБИМОЙ КНИГЕ»


Задачи урока: учить с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его.

Планируемые результаты: связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге), собирать и отбирать материал для высказывания.




Сегодня мы будем работать в «Мастерской сло-ва». На свете много интересных книг. Но как уз-нать, какую книгу лучше взять для чтения? Мож-но посоветоваться с друзьями. Вы сегодня принесли книги, которые вам понравились.Как вы думаете, чему будем учиться на уроке? Да, мы будем учиться писать сообщение о люби-мой книге.




1. № 2 (с. 18). Работа с планом-вопросником. Да-вайте познакомимся с планом, который поможет нам подробно рассказать о книге. Какие слова и выражения помогут вам выразить своё отношение к этой книге, показать, что эта книга интересная?Фронтальная работа.2. Составление устных ответов на вопросы. Рабо-та в парах и индивидуально с опорой на вопросы и материал книги.

Знакомит с планом- вопросником. Акцен-тирует внимание на использовании оце-ночной лексики.

Организует самостоя-тельную работу уча-щихся в парах и


Находят и используют слова оценочной лек-сики.

Составляют сообще-ние на основе вопро-сов и материалов кни-ги.

189

3. Прослушивание получившихся текстов (выбо-рочно). Обсуждение: получился текст? Всё ли по-нятно? Можно ли понять, что эта книга интерес-ная?4. Как нужно писать текст грамотно? (Ориентиро-ваться на запись слов в вопросе, выписывать сло-ва из книги.)

индивидуально; кор-ректировку текстов.

Ориентирует на отбор языкового материала из вопросов и книги.

Корректируют тексты.


Самостоятельная запись текста с опорой на во-просы и текст книги.

Осуществляет индиви-дуальную помощь уча-щимся.



1. Чтение сообщений о книге. Вызвало ли это со-общение интерес, желание прочитать книгу? Что можете посоветовать?2. Как план помог вам в работе? Пригодятся ли вам знания и умения, которые получили на этом уроке?

Организует проверку, взаимооценку резуль-татов работы, рефлек-сию.


Осуществляют взаимо-оценку, рефлексию.

5. Д/з: дописать сообщение о книге.

190

Урок 87. СОЧИНЕНИЕ О ЗИМНИХ ЗАБАВАХ


Задачи урока: учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражать своё отношение к предмету речи, упражнять в применении знаний и способов действий в нестандартной ситуации (при создании собственных текстов).

Планируемые результаты: связно высказываться о зимних забавах, собирать и отбирать материал для высказывания, составлять и записывать текст с учётом изученных правил письма.




Сегодня мы работаем в «Мастерской слова». Каждый из вас попробует себя в роли писателя. Как вы думаете, а какими качествами должен об-ладать писатель? Что он должен уметь?Какие задачи поставим перед собой?


Определяют задачи урока, в том числе личностного плана.

2. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ

1. Определение темы сочинения. Прежде всего, нужно выбрать тему, по которой вы будете писать сочинение:«Прогулка в лесу», «Зимние забавы», «Интерес-ная экскурсия», «Встреча Нового года».О чём вы будете писать, если выберете тему «Прогулка в лесу»? А «Зимние забавы»?2. Сбор материала для сочинения. Работа с тек-стами — образцами сочинений.1) «Снежная крепость» (с. 19). Удалось ли Оле раскрыть тему? Сколько частей (абзацев) в тексте?

Организует подготови-тельную работу по определению детьми темы, сбора необхо-димого языкового ма-териала для создания текста.

Активизирует внима-ние на строении тек-ста (3 части).

Выбирают тему.

Определяют пример-ное содержание ка-ждой темы.

Определяют части тек-ста.

Отбирают слова и словосочетания к сво-ему тексту.

191

Какие слова, сочетания слов вы хотели бы ис-пользовать в своём тексте?Орфографическая работа и запись слов: однаж-ды, в каникулы, … .2) № 1 (с. 18). Работа с авторскими текстами- описаниями. Какое отношение к зиме в тексте И. Соколова-Микитова? Как он описывает зимний лес?Такое же отношение выражает в тексте Э. Шим? Как вы это поняли?Лексико-орфографическая работа. Какие слова и выражения вы хотели бы использовать в своём сочинении?3. Составление плана текста. Продумайте порядок частей в своём тексте. Запишите на черновике с помощью ключевых слов.

Проводит орфографи-ческую работу по предупреждению оши-бок. Учит ориентиро-ваться при записи слов на словарь и ма-териал учебника.

Учит намечать после-довательность частей текста с помощью ключевых слов.

Выделяют орфограм-мы в словах.

Определяют отноше-ние автора.

Намечают план своего текста с помощью ключевых слов.

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ. СОЗДАНИЕ ТЕКСТА

1. Составление устных текстов. Запишите назва-ние сочинения. Составьте текст (устно).2. Прослушивание образцов устных сочинений.3. Самостоятельная запись текста с опорой на материал учебника.4. Чтение нескольких сочинений.

Развивает устную и письменную речь.

Осуществляет индиви-дуальную помощь уча-щимся.

Выполняют творче-скую работу. Состав-ляют устный текст.

Записывают собствен-ный текст. Предъявля-ют результаты работы.


Что помогло вам в работе над собственным тек-стом? Как мы работали, чтобы текст получился? Как вы считаете, удалось вам выразить свои мыс-ли и чувства? Над чем нужно ещё работать?

Организует самооцен-ку результатов рабо-ты, рефлексию.


192

Урок 88*. АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЯ


Задачи урока: организовать презентацию результатов «проб пера»; учить анализировать тексты, опре-делять части текста, отношение автора; учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты.

Планируемые результаты: корректировать (редактировать) написанное, проводить презентацию сочи-нения; корректно вносить собственные замечания, предложения.




Общая оценка учителем по итогам сочинения с двух позиций: 1) передача содержания и речевое оформление; 2) грамотность записи.Какие задачи поставим на этот урок?



2. АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙ

1. Презентация учащимися своих сочинений.Ответы на вопросы:— Удалось ли раскрыть тему? А выразить своё отношение?2. Обсуждение текстов.— Согласны ли вы с автором, что тема раскрыта?— Сколько частей вы можете выделить в тексте?— Что понравилось? Что посоветовали бы моло-дому автору?

Организует представ-ление и рефлексию результатов работы.

Учит анализировать текст, делать тактич-ные замечания, давать советы.


Соотносят тему и со-держание текста.


Определяют отноше-ние автора.

Дают советы.

193

3. КОРРЕКТИРОВКА И ОФОРМЛЕНИЕ ТЕКСТОВ

Запись текстов с учётом замечаний.Оформление текста сочинения для творческой выставки работ.

Организует работу по корректировке и оформлению сочине-ний.

Корректируют тексты.

Оформляют для вы-ставки.

4. Д/з: дооформить творческую работу.


Выполнили ли мы задачи урока? Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить ошибки во вре-мя письма сочинения? Над чем нужно работать, чтобы научиться выражать свои мысли и чувства?



194

РАЗДЕЛ «ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ»

Урок 89. ПРОВЕРЯЕМЫЕ И НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ

Тип урока: обобщения и систематизации знаний.

Задачи урока: повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу; 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим); 3) слышу и/но пишу, выбирая букву; повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных.

Планируемые результаты: сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ провер-ки орфограмм в зависимости от их типов, решать орфографические задачи в соответствии с памят-кой.

Оборудование: учебник, ДКЗ 2, .



Работа с маршрутным листом (с. 20, 21). Откуда идёт наш маршрут? Какой раздел нам предстоит изучать? Какие темы встретятся в этом разделе? С какой темой будем работать сегодня? Это со-всем новая тема?Какие задачи поставим на этот урок?




1. Вспомним, что мы знаем о проверяемых и не-проверяемых орфограммах в корне слов. Помо-жет нам таблица на с. 22.2. № 1 (с. 22), ДКЗ 2, с. 27. Работа в парах. Под-готовка сообщения об орфограммах в корне слов с примерами.

Актуализирует знания о классификации ор-фограмм в корне сло-ва, о способах про-верки.


Читают схему, допол-няют её примерами.

195

3. Представление сообщений об орфограммах.Примерный текст сообщения: «При записи слова чаще нужно проверять написание корня. В кор-не могут быть как проверяемые, так и непро-веряемые гласные и согласные. Орфограммами они становятся в позициях: гласные — без ударения, согласные — на конце и в середине слова перед глухими согласными, непроизноси-мые — бывают в звукосочетаниях [сн], [зн],[рц], [нц] и др. Перед записью слова нужно определить, какая орфограмма в корне, и пра-вильно выбрать способ проверки для выбора буквы. Если это безударный гласный, поста-вить под ударение или вспомнить написание, навести справку в словаре. Если парный звон-кий или глухой согласный — поставить перед гласным или согласными л, м, н, р, в, й. При проверке непроизносимых согласных нужно ис-пользовать такой же способ проверки».

Развивает деловую речь.

Строят рассказ по схеме.


1. Чистописание. Рт2 (с. 9). зд/зд. Золото добы-вают из земли, а знания из книг. О чём говорит нам пословица?2. № 2 (с. 23). О каких способах говорится в за-дании? Подберите строчку слов к способу — «пишу по слуху» (или «как слышу, так и пишу»). Запись слов.— Слова с какими орфограммами мы заучиваем или проверяем их написание по орфографическо-му словарю? Найдите строчку слов с непроверяе-мыми орфограммами.— Написание каких слов заучиваем, используя орфоэпический словарь?— К словам с какими орфограммами находим проверочное слово, а потом записываем? Какие

Организует повторе-ние различных спосо-бов письма слов, классификацию орфо-грамм в корне слов.

Упражняет в нахожде-нии однокоренных слов, орфограмм в корне слова, различе-нии проверяемых и проверочных слов.

Учит решать орфогра-фические задачи, дей

Соотносят написание слова и способ его письма, различают ор-фограммы в корне слов.

Подбирают одноко-ренные слова. Опре-деляют орфограммы в корне слов. Различа-ют проверочные и проверяемые слова.

Действуют по памятке.

196


орфограммы в словах 3 строки? Подчеркните их.3. № 3. Собираем «семейки» однокоренных слов к словам светит, тенистая. Комментированная запись слов. Нахождение проверяемых и прове-рочных слов.4. Рт2, № 1 (с. 9). Решение орфографических за-дач.

ствуя по алгоритму памятки.

Обращает внимание на многозначное сло-во губка.

4. Д/з: 5 словарных слов, сообщение по схеме № 1, по выбору Рт2, № 2 или № 3 (с. 10).


Какие задачи урока нам удалось выполнить? Для чего нужно уметь решать орфографические зада-чи? Оцените своё умение в решении орфографи-ческих задач? (Умею, нужно учиться.)



Окончание

197



Задачи урока: упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова, упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте.

Планируемые результаты: решать орфографические задачи в соответствии с памяткой, графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.




1. № 3 (с. 23). Какие орфограммы вам встрети-лись в словах? Смогли вы найти к ним провероч-ные слова? К каким словам не смогли? Почему?2. Представление сообщения по схеме. Что мож-но дополнить?




Дополняют сообще-ние.


Мы продолжаем работать по теме «Орфограммы в корне слова». Как вы думаете, какие задачи поставим на этот урок?




1. Чистописание. ст, стн, вст, здн, поздно, чув-ство, участие, тростник.2. № 6 (с. 24). Работа в парах. Классификация слов по орфограммам.

Совершенствует гра-фические навыки.

Упражняет в класси-фикации орфограмм.


Группируют слова, классифицируют ор-фограммы.

198


Проверка. Какие слова оказались в группе «не-проверяемые орфограммы»? Какие слова в груп- пе «проверяемые орфограммы»? Как вы это определяли? Какие типы орфограмм встрети-лись?3. № 7. Выполнение заданий учебника. Сен-тябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, январь, фев-раль.4. Лексико-орфографическая работа со словами февраль, месяц, ветер.5. № 9 (с. 25). Подготовка к письму под диктов-ку. Работа с памяткой 3 (с. 139).Письмо под диктовку.Самопроверка.6. № 5. Посмотри на рисунки. У кого хвост слу-жит якорем; веслом; рукой?Как вы думаете, а слово хвост имеет одно зна-чение или оно многозначно?

Акцентирует внимание на непроверяемых ор-фограммах.

Учит работать с па-мяткой.


Упражняет в озаглав-ливании текста, в ре-шении орфографиче-ских задач.

Акцентирует внимание на многозначном сло-ве хвост.


Выделяют в словах непроверяемые орфо-граммы.

Работают по памятке.



Осуществляют само-проверку. Озаглавли-вают текст.

Соотносят слова и ри-сунки. Определяют значения многознач-ного слова.

4. Д/з: 5 словарных слов, по выбору: № 11 (с. 25) или Рт2, № 4 (с. 11).




Какие задачи урока нам удалось выполнить? Для чего нужно уметь решать орфографические зада-чи? Оцените своё умение в решении орфографи-ческих задач во время письма под диктовку? (Умею, нужно учиться.)



Окончание

199



Задачи урока: дать общее представление о разных путях пополнения слов в языке; организовать на-блюдение за написанием слов с историческим корнем, слов, заимствованных из других языков; со-вершенствовать навык правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа, упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте.

Планируемые результаты: наблюдать за написанием устаревших и заимствованных слов, читать табли-цу; делать выводы; составлять предложения, диктовать словарные слова, писать под диктовку, приме-нять способ проверки словом с историческим корнем.




1. № 11 (с. 25). Какие предложения с разным значением слова хвост вы составили?2. № 12 (с. 26). Коллективный диктант.




Диктуют, пишут под диктовку.


№ 14 (с. 26). Как вы думаете, почему в русском языке так много слов, написание которых нужно уточнять в словаре?Сегодня мы должны постараться найти ответ на этот вопрос. Как будем работать? Какие качества пригодятся в работе?


Ставят задачи урока, в том числе личност-ного характера.

200



№ 16 (с. 27). Работа с таблицей «Откуда вы при-ходите, слова?».1) Какие слова даны в 1-й части таблицы (синей)? Что можно сказать о происхождении слова ко-ричневый?А что можно сказать о слове перст? Это древ-нерусское устаревшее слово. Когда-то давно так называли палец. Язык развивается, появляются новые слова, и мы теряем связь между старыми и новыми словами. Если бы мы пользовались этим словом сейчас, поместили бы слово перчат-ка в орфографический словарик? Почему?Почему появляются слова, написание которых нужно проверять по словарю? Сделайте выводы по 1-й части таблицы.2) Рассмотрите 2-ю часть таблицы. Сделайте вы-воды. Как в речи появляются новые слова? Поче-му написание многих из них нужно проверять по словарю? Что могло бы помочь нам правильно писать эти слова? Какой способ можно приме-нить для проверки этих слов?

Организует наблюде-ние за устаревшими и заимствованными сло-вами.

Акцентирует внимание на «жизни слов» в языке: рождаться. умирать.

Учит вглядываться в исторический корень слова, находить про-верочные слова с историческим корнем.

Наблюдают за уста-ревшими и заимство-ванными словами.


Находят проверочные слова с историческим корнем.



1. Чистописание. Рт2 (с. 12) яз/яг. Язык — стяг, дружину водит. Как вы понимаете пословицу?2. № 15 (с. 26). Составление и запись предложе-ний со словами футбол, велосипед. Какой спо-соб проверки этих слов вы употребили при запи-си?3. № 13. Озаглавливание текста. Поиск словар-ных слов. Выборочная запись предложений со словарными словами под диктовку.


Диагностирует пони-мание способа дей-ствий.


Тренируют руку. Объ-ясняют пословицу.


Используют способы проверки орфограмм.


Окончание

201

Взаимопроверка.Выделение главных членов во 2-м предложении. 5. Д/з: № 19 (с. 28). Какие словарные слова вам встретятся в упражнении? Как поступите, если не будете знать, как они пишутся? По желанию Рт2, № 3 (с. 13).



Что нового нам удалось открыть на этом уроке? Что вы поняли? Какие качества вам удалось ис-пользовать при работе на этом уроке? Оцените свою активность на уроке.



202



Задачи урока: развивать письменную речь учащихся, формировать умения составлять план, письмен-но излагать содержание текста (подробно); развивать орфографическую зоркость; упражнять в упо-треблении слов с изучаемыми орфограммами в тексте.

Планируемые результаты: составлять план к тексту; подробно передавать (устно и письменно) содер-жание текста с опорой на план; применять знания и умения при свободном письме, при письме по памяти.




Сегодня мы будем учиться пересказывать текст устно и письменно. Какие задачи поставим перед собой? Какие качества пригодятся в работе?


Ставят задачи урока, в том числе личност-ного характера.

2. ПОДГОТОВКА К ИЗЛОЖЕНИЮ ТЕКСТА

1. № 20 (с. 29). Чтение текста. О чём этот текст? Как вы думаете, почему текст называется «Птичья столовая»? Найдите в тексте слово, близкое по значению (синоним).Что может нам помочь подробно передать текст? Правильно, план.2. Работа по составлению плана текста с сопут-ствующим пересказом частей текста.Сколько частей в тексте? Представьте, что вы снимаете фильм. Какая картинка будет первой? Второй? Третьей?

Организует обсужде-ние содержания тек-ста и заголовка.



Высказывают мнение, объясняют.

Находят синонимы.

Составляют план текста.

Пересказывают части текста.

Выписывают нужные слова и сочетания слов в черновик.

203

Примерно: 1) Заботливая Танюша. 2) К кормушке слетелись птицы. 3) Таня улыбается.3. Орфографическая работа. Отбор и запись в чер-новик слов, которые можно использовать при изло-жении (наготовила, понесла, синички, воробьи, снегирь, ворона, голодные, клевать, улыбка, смо-трела). Нужно ли выписывать в черновик слова пти-чья, столовая, кормушка, слетелись? Почему? (Их правописание можно увидеть в заголовке и плане.)4. Устный пересказ текста по плану.

Ориентирует на уточ-нение правописания слов в словаре, в соб-ственных записях.


Составляют подроб-ный устный пересказ текста.


1. Теперь каждому из вас предстоит записать текст. Вам поможет план (на электронной доске). Сколько частей будет в тексте? Как будете выде-лять каждую часть? Помните о том, что писать нужно грамотно. В случае необходимости нужно пользоваться словарём.2. Самостоятельная работа. Письменный подроб-ный пересказ текста.3. Проверка. Как вы считаете, удалось вам пере-сказать текст письменно? Что вам помогло в ра-боте? Чтение пересказов.4. № 21 (с. 29). Какой пословицей лучше закон-чить текст? Обсуждение.5. Письмо по памяти пословицы: Добрый человек как солнышко, всякий возле него греется.

Организует самостоя-тельную работу уча-щихся. Оказывает индивидуальную по-мощь.

Организует самооцен-ку и рефлексию рабо-ты.

Диагностирует пони-мание содержания текста.


Составляют письмен-ный подробный пере-сказ текста. Применяют приёмы проверки по словарю, по записям.

Оценивают свою рабо-ту.

Дают толкование, вы-бирают пословицу со-ответственно содержа-нию текста.

Записывают по памяти.


Какие задачи мы сумели выполнить на этом уро-ке? Как мы работали, чтобы пересказать текст подробно? Что помогает грамотно записать текст? Оцените своё умение пересказывать текст под-робно. (Умею, нужно учиться.)



5. Д/з: № 18 (с. 28), Рт2, № 1 (с. 12).

204

Урок 93. СЛОВА С ДВОЙНЫМИ СОГЛАСНЫМИ


Задачи урока: познакомить с фактом наличия в словах русского языка двойных (удвоенных) соглас-ных; провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи), учить работать с учебным текстом, упражнять в написании слов с двойными согласными, выполнять звуко-буквенный анализ слов.

Планируемые результаты: выделять долгий согласный звук в слове, различать слова по их лексиче-скому значению и по наличию орфограмм, делать запись звукового строения слов с двойными со-гласными.




1. № 18 (с. 28). С каким новым словарным словом вам пришлось поработать? Кто обратил- ся к этимологическому словарю? Как можно про-верить написание этого слова? (а́грос — зем-ля, … .)2. Словарный диктант: агроном, шофёр, марш-рут, футбол, карандаш, портфель, велосипед, конфета, астроном, перчатка.






Работа с маршрутным листом (с. 20, 21). С ка-кой новой темой мы будем работать на уроке? Как вы понимаете, что значит «двойные соглас-ные»? Какие задачи поставим на этот урок?


Ставят задачи урока с опорой на маршрут-ный лист.

205


1. № 1 (с. 30). Сравнение слов по звучанию и на-писанию. От чего зависит написание двойных со-гласных? Сделайте вывод.2. Работа с текстом в рамке (с. 30). Что нового сообщается в тексте?

Организует наблюде-ние над произношени-ем долгого звука в русских словах. Учит работать с учебным текстом.

Выделяют долгий звук. Сравнивают про-изношение и написа-ние слов. Делают вы-воды. Дополняют, используя учебный текст.


1. № 2 (с. 30). Определение слов с долгим звуча-нием согласных (ванна, касса). Звуковая запись этих слов с опорой на информацию «Ключика».2. № 3. Комментированное письмо. Составление и запись словосочетаний.3. № 4 (с. 31). Работа со словами (омонимами), похоже звучащими, но имеющими разное написа-ние (балл — бал, дрожжи — дрожи, сумма — сума).4. № 5 (1). Работа в парах. Запись предложений из номера 1.Проверка. Какие орфографические задачи вам пришлось решать? Как действовали?— Найдите главные члены в 1-м предложении. Укажите их графически.— Сделайте звуковую запись слова серенький([с`эр`ин`к`ий`].

Упражняет в написа-нии слов с долгим со-гласным звуком.

Учит выполнению зву-ковой записи слов.

Организует сопостав-ление слов-омофонов по лексическому зна-чению и написанию.


Упражняет в решении орфографических за-дач, в анализе пред-ложения.

Ставит вопросы реф-лексивного характера.

Называют слова с долгим согласным звуком.

Составляют словосо-четания.

Пишут с опорой на правило.

Анализируют звуковой состав слова, делают записи.

Объясняют.

Различают слова по значению и написа-нию.


Анализируют предло-жение.

5. Д/з № 5 (2—5), 5 словарных слов, по жела-нию № 6 (устно).

Создаёт условия для проявления познава-тельной активности.


206



Что нового нам удалось открыть на этом уроке? Что вы поняли? Какие качества вам удалось ис-пользовать при работе на уроке? Оцените свою активность на уроке.



Окончание

207

Урок 94 СЛОВА С ДВОЙНЫМИ СОГЛАСНЫМИ


Задачи урока: упражнять в написании слов с двойными согласными, актуализировать знания о пере-носе слов с двойными согласными; провести наблюдение: над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет), учить краткому письменному переска-зу.

Планируемые результаты: писать слова с двойными согласными, ориентируясь на долгий звук в сло-ве, делить эти слова для переноса, выделять значимые части слова (морфемы), кратко пересказывать текст устно и письменно.




1. № 5 (с. 31). Справились ли вы с заданием? Ка-кие действия вам помогли решить: писать две со-гласные буквы или одну?2. № 6. Кто поработал с пословицей? Как вы её поняли? В каких ситуациях её можно употребить? Будем же внимательнее к словам, которые произ-носим, и вежливее друг к другу.

Проверяет домашнее задание, проводит рефлексию.

Поощряет за выполне-ние дополнительной работы.

Акцентирует внимание на вежливом обще-нии.


Отвечают на вопросы рефлексивного харак-тера.


Мы продолжаем работать по теме «Слова с двой-ными согласными». Какие задачи поставим на этот урок?



208



1. Чистописание. Рт2 (с. 15). р/д, д/р. Россия — священная наша держава.2. № 8 (с. 32). Запись слов по их лексическому значению: сумма, касса, ванна, одноклассники.Повторение правила переноса слов. Деление слов для переноса.3. № 10 (с. 33). Запись предложений с прогова-риванием. Поиск изученных орфограмм.4. Лексико-орфоэпическая работа со словом про-ект.5. Разбор слов по составу значимых частей корня и окончания (дрожжевого, сумчатое, группо-вой).

Совершенствует техни-ку письма. Упражняет в написании слов с двойными согласными.

Актуализирует знания о переносе слов с двойными согласными.

Организует сопутству-ющее повторение изу-чаемых орфограмм.

Учит соблюдать нор-мы произношения, вы-делять значимые ча-сти слова.


Определяют слово по его лексическому зна-чению.

Делят слова для пере-носа.

Пишут слова с двой-ными согласными, ориентируясь на дол-гий звук, на правило записи.

Определяют орфо-граммы.

Выделяют корень и окончание.


1. Как вы думаете, двойные согласные пишутся только в корне слова? Давайте понаблюдаем.Прочитайте слова карманный, рассказ.Работа в парах. Постарайтесь определить, как в словах возникли удвоенные согласные.Кто раскрыл «тайну» этих слов?2. № 11 (с. 33). Выделение значимых частей сло-ва. Выявление возникновения двойных согласных на стыке значимых частей слова.Молодцы! Нам удалось открыть новые знания!

Организует наблюде-ние над употреблени-ем двойных согласных на стыке значимых ча-стей слова.

Выделяют значимые части слова.


Объясняют, дополня-ют.

Окончание

209


1. № 12 (с. 33). Чтение текста. Отражена ли в за-головке тема текста? О чём в нём говорится?2. Коллективная работа над кратким письменным пересказом текста. Чтение 1-й части текста. Как можно передать ту же информацию, но кратко? (Примерно: В сосновых лесах можно встретить можжевельник. Это хвойный кустарник.)Чтение 2-й части текста. Как можно сказать коро-че? (Примерно: Птицы питаются его сладкими че-шуйками.) Чтение заключительного предложения. Как можно сказать короче? (Можжевельник оз-доравливает местность.)

Активизирует понима-ние на содержании текста.

Формирует умение кратко пересказывать текст.

Акцентирует внимание на выборе слов для избегания повторов.

Упражняет в написа-нии слов с изученны-ми орфограммами.

Соотносят заголовок текста с его содержа-нием.

Кратко пересказывают текст.

Записывают состав-ленные предложения в соответствии с изу-ченными правилами.


Какие задачи урока мы выполнили? Что нового нам удалось открыть на этом уроке? Что вы по-няли? Оцените свою активность на уроке.



7. Д/з: читать орфоэпический словарик (часть 1), на выбор № 7 или № 9 (с. 32).



210



Задачи урока: провести наблюдение над наличием двойных согласных в иноязычных словах, упраж-нять в написании и употреблении слов с двойными согласными; формировать умения по озаглавлива-нию текста, составлению плана.

Планируемые результаты: осуществлять поиск информации с использованием ИКТ, обобщать, делать выводы, записывать слова с двойными согласными, ориентируясь на образец; озаглавливать текст, составлять план текста.




1. Чтение слов из орфоэпического словарика: ал-фавит, бидон, конечно, крем, лучше, музей, подсвечник, счёт, чтобы, хвоя.2. Оцените своё умение произносить эти слова правильно. (Умею, нужно учиться.)

Проверить выполне-ние задания.

Актуализировать зна-ния учащихся.




1. Рассмотрим слово, которого пока нет в слова-рике. Это слово шоссе. (Шоссе.)Как оно произносится? Выполним звуковую за-пись этого слова. ([шасэ]) Что вы заметили? В этом слове нет долгого согласного звука, но пишутся двойные согласные. Необходимо разо-браться, в каких случаях это происходит.2. Какие задачи поставим на этот урок?


Анализируют звуковой состав слова.

Сравнивают нормы произношения и напи-сания слова.


211


1. № 13 (с. 34). Сравните произношение и напи-сание слов. Поиск информации об их происхож-дении с помощью электронного учебника. Сде-лайте вывод. Да, эти слова пришли к нам в русский язык из других языков.Как же будем действовать при их записи, если мы не слышим долгого согласного звука?2. Работа с информацией «Ключика». Как можем дополнить свои выводы?

Организует поиск ин-формации с помощью ИКТ.

Активизирует внима-ние на правописании иноязычных слов.

Находят информацию. Делают обобщение и выводы.

Определяют способ действий при записи иноязычных слов.


1. № 13 (письменно). Группировка слов по зада-нию учебника.2. Лексико-орфоэпическая работа со словами шоссе, тоннель (туннель), трамвай.3. № 14 (с. 34). Лексико-орфографическая рабо-та со словом суббота. Суббота — шестой день недели.4. № 16 (с. 35). Коллективная работа по озаглав-ливанию текста и составлению плана.Примерный план: 1. Решение сделать подарки малышам. 2. Создание коллекций. 3. Коллектив-ный подарок.

Упражняет в написа-нии иноязычных слов с двойными согласны-ми.


Формирует умения озаглавливать текст, составлять план.

Группируют слова.

Пишут слова с двой-ными согласными, ориентируясь на обра-зец.

Озаглавливают текст.

Составляют план тек-ста.

5. Д/з: задания по выбору № 15 (с. 35), 5 сло-варных слов с двойными согласными.




Что нового нам удалось открыть на этом уроке? Что вы поняли? В каких ситуациях пригодятся эти знания?



212



Задачи урока: упражнять в написании слов с двойными согласными, в употреблении большой буквы в именах, отчествах, фамилиях; познакомить с видом короткого сообщения — телеграммой, учить заполнению бланка телеграммы.

Планируемые результаты: писать слова с двойными согласными, в том числе в именах собственных; образовывать от мужских имён отчества, фамилии, заполнять бланк телеграммы.




1. Написание каких словарных слов с двойными согласными вы запомнили?2. Коллективный диктант словарных слов с двой-ными согласными.

Проверяет знания и умения в написании заученных слов.

Активизирует знания детей.

Предъявляют знания. Диктуют словарные слова.



Мы продолжаем работать по теме «Слова с двой-ными согласными». С какими случаями написания слов с двойными согласными мы познакомились в этой теме? (1) Слова с долгим согласным зву-ком; 2) иноязычные слова; 3) слова с двойными согласными на стыке приставки и суффикса.) Как будем действовать в том или другом случае?Какие задачи поставим на этот урок?

Активизирует знания учащихся.




213


1. № 18 (с. 36). Какие женские имена составите? К какому случаю написания слов с двойными со-гласными относятся эти слова? Да, в них слышен долгий согласный звук. Значит, способ письма — пишу, как слышу. Какое ещё правило нужно бу-дет использовать при письме этих слов? Запись имён.2. № 19. Комментированное письмо. О каких правилах письма нужно помнить при записи об-разованных слов?3. Орфографическая работа со словами Генна-дий, Геннадьевна. Можно сказать, что отчество от Геннадий может быть и Геннадиевна.4. № 20 (с. 37). Знакомство с видом короткого сообщения — телеграммой. Лексико-орфографи-ческая работа со словом телеграмма (№ 21). Какие способы письма используем при написании иноязычных слов? (1) Запоминаю, пишу по памя-ти; 2) ищу в словаре.)Разбор образца телеграммы.5. № 22. Работа в паре. Корректировка текста те-леграммы. Работа с электронной версией учебни-ка по заполнению бланка телеграммы.

Упражняет в написа-нии слов с двойными согласными. Акценти-рует внимание на раз-ных способах письма этих слов.


Знакомит с видом со-общения — телеграм-мой.

Учит заполнять теле-грамму, соблюдая гра-мотность письма. Раз-вивает логику, учит находить неточность в информации, допол-нять её.

Упражняет в работе с ИКТ.

Составляют имена, об-разуют отчества, фа-милии.

Применяют разные способы письма: пишу, как слышу; пишу по памяти; ищу в словаре.

Пишут по образцу.

Корректируют текст телеграммы.


Применяют умения работы с ИКТ.


Какие задачи урока мы выполнили? Что нового узнали? Что поняли? В каких жизненных ситуаци-ях можем применить свои знания?



5. Д/з: № 17 (с. 36), 5 словарных слов; по жела-нию № 23 (с. 37).


Осуществлляют вы-бор.

214



Задачи урока: упражнять в написании слов с двойными согласными, в использовании словаря, в упо-треблении слов с учётом орфоэпических норм; организовать сопутствующее повторение изученных орфограмм, разбора предложений.

Планируемые результаты: писать слова с двойными согласными, обращаться к орфографическому словарю с целью уточнения правописания слов, произносить слова с учётом орфоэпических норм; находить орфограммы, выделять главные члены предложения.




1. Зрительный диктант: шоссе, тоннель, суббо-та, троллейбус, пассажир, Россия, телеграм-ма.2. № 23 (с. 37). Кто из вас нашёл слова с частя-ми теле-, -грамм? (Телефон, телевизор, телескоп; орфограмма, грамматика). Молод-цы!


Мотивирует познава-тельную активность.




№ 24 (с. 38). Работа по вопросам учебника. Мно-гие «спортивные» слова пришли к нам из англий-ского языка. Как вы думаете, почему?Над чем же на предстоит работать на уроке?Какие задачи поставим перед собой?

Активизирует знания учащихся.




215


1. № 25 (с. 38). Определение слов по их лексиче-скому значению. Лексико-орфографическая ра-бота со словами теннис, кросс, брасс. Работа над орфоэпическим произношением слов тен-нис, бассейн.2. № 27 (с. 39). Самостоятельная работа.Проверка. Разбор последнего предложения: вы-деление главных членов предложения.3. № 28. Коллективное составление и запись предложений.

Упражняет в написа-нии слов с двойными согласными.

Работает над орфо-эпическим произноше-нием слов.

Организует сопутству-ющее повторение изу-ченных орфограмм, разбора предложений.

Определяют слова по их значению.

Пишут слова с опорой на образец.

Произносят с учётом орфоэпических норм.

Выделяют орфограм-мы, главные члены предложения.



Над чем мы сегодня работали? Какие задачи уро-ка выполнили? Что получилось? Что было труд-ным? Как вы думаете, почему?



5. Д/з: подготовиться к словарному диктанту, Рт2, № 3 (с. 16); по желанию № 29 (с. 39).



216



Задачи урока: проверить умение в написании словарных слов с двойными согласными, в использова-нии словаря, упражнять в написании слов с двойными согласными, организовать сопутствующее по-вторение изученных орфограмм, разбора предложений.

Планируемые результаты: писать слова с двойными согласными, обращаться к орфографическому словарю с целью уточнения правописания слов; находить орфограммы, выделять главные члены пред-ложения.




1. Проверим, знаете ли вы написание словарных слов с двойными согласными. Если во время дик-танта вы забыли, как пишется слово, пропустите его. Потом проверите его написание по словарю.Словарный диктант: теннис, кросс, шоссе, брасс, бассейн, хоккей, тоннель, суббота, троллей-бус, пассажир, Россия, телеграмма.2. Проверка по словарю. Кто сумел написать все слова правильно? Кто вынужден был обратиться к словарю?

Проверяет умение пи-сать словарные слова с двойными согласны-ми.

Учит обращаться к словарю.

Организует самопро-верку, самооценку.



Проверяют записи по словарю.



Сегодня у нас последний урок по теме «Слова с двойными согласными».Какие задачи поставим перед собой?



217


1. № 30 (с. 40). Как рисунки помогают лучше за-помнить написание слов?Лексико-орфографическая работа со словами ал-лея, антенна.Это один из способов запоминания — с помо-щью рисунков. Какие рисунки вы бы сделали к словам шоссе, хоккей?2. № 31. Различение похоже звучащих слов по написанию согласных.1) Комментированное письмо пункта 1.— Как вы определяли, писать одну или две бук-вы согласных? (По корню слова.)2) Какие слова вставите в предложения в пунк - те 2? Запись предложений.3. № 33 (с. 41). Устная фронтальная работа на электронной доске с использованием ЭФУ.4. Самостоятельная работа. Рт2, № 4 (с. 16).


Над чем мы сегодня работали? Какие задачи уро-ка выполнили? Что получилось? Что было труд-ным? Как вы думаете, почему?



5. Д/з: подготовиться к контрольному списыва-нию: № 32 (с. 40), памятка 1 (с. 138).

Нацеливает на осу-ществление самопод-готовки, самопровер-ки.

218



Задачи урока: проверить уровень графической зоркости при списывании упражнения № 32 из учеб-ника (с печатного шрифта) и умение осуществлять самоконтроль.

Планируемые результаты: удерживать, запоминать графический образ слов, точно воспроизводить слова при записи (способ письма «вижу — пишу»), выделять главные члены предложения, соотносить со схемой главных членов предложения, читать таблицу, проверять, вносить правку, определять спо-соб проверки орфограммы, проводить рефлексию способов действий.

Оборудование: учебник, тетрадь «Контрольные и диагностические работы 2 класс».



К решению какой учебной задачи вы готовились дома? (К безошибочному списыванию текста.)Прочитайте текст, который вам предстоит списать.Колли — шотландская овчарка. Это одна из самых красивых собак.Длинная шерсть образует на груди собаки бе-лое жабо. На морде и кончиках ушей шерсть у колли короткая. Глаза умные. Морда удлинённая.Колли может работать пастушьей, стороже-вой собакой. После дрессировки может стать поводырём для незрячих людей. (44 слова)Чем этот текст отличается от текста № 32? Какие трудности вам встретятся в дополнительной части текста?Сколько всего частей в тексте? Как выделяются абзацы?Какие задачи поставите перед собой? Как будете работать?


Акцентирует внимание на трудностях при вы-полнении работы (за-пятая, орфограммы в словах, том числе с двойными согласны-ми).

Ставят задачи.

Находят трудности.

Планируют собствен-ные действия.

219


1. Самостоятельная работа. Списывание текста.2. Самопроверка.3. Выполнение дополнительных заданий.Дополнительная часть3. Найди в тексте предложение, которому соот-ветствует схема главных членов предложения:

Что? Что делает?Укажи главные члены обоюдной стрелочкой.4. Проверь, верно ли слова распределены по группам. Если есть ошибки, зачеркни лишние слова.

Орфограммы в корне слова

Без. гл.Звон. и глух.

согласныеДвойные

согласные

белоеглаза

узкийшерсть

коллидлинная

5. Определите приёмы проверки орфограмм в корне слова. Запишите проверочное слово. Ис-пользуйте тот же приём.1-й приём: п..ля́ — по́ле; б..рега́ — …………2-й приём: стог — стога, тетра..ь — ………….3-й приём: подх..дили — ход; вск..рмила — …………6. Какой приём проверки орфограмм из № 5 сложнее? Подчеркните1 приём 2 приём 3 приём




Предъявляют умение списывать текст.

Проверяют, сверяя с печатным текстом.

Выделяют главные члены предложения, соотносят со схемой главных членов пред-ложения. Читают та-блицу.



Проводят рефлексию способов действий.


Удалось нам выполнить задачи урока? Оцените своё умение списывать текст. (Умею, нужно учиться.)



4. Д/з: Рт2, № 5 (с. 16).

220



Задачи урока: обобщить и систематизировать правила правописания непроверяемых гласных и со-гласных в корне слова и способы их применения; учить писать безошибочно под диктовку и в сво-бодном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений.

Планируемые результаты: различать орфограммы гласных и согласных, проверяемые и непроверяе-мые; знать и применять способы проверки изученных орфограмм; читать таблицу, объяснять, доказы-вать своё мнение.

Оборудование: учебник, Рт № 2, .



Посмотрите на с. 42. Какова тема урока? А на-звание раздела? Что по правописанию слов нами изучено? Какие задачи поставим на этот урок?




Рт2, № 5 (с. 16). Какие орфограммы вам встрети-лись в словах упражнения? Приведите примеры. Какие орфограммы из них были непроверяемые? Приведите примеры (вагон, лестница, эскала-тор, трамвай или троллейбус, рюкзак).


Актуализирует опор-ные знания.


Дифференцируют ор-фограммы по типам.

Приводят примеры из текста.

221


1. № 36 (с. 42). Группировка слов с проверяемы-ми и непроверяемыми орфограммами. Запись слов по группам.2. Работа со схемой (с. 123). Обобщение спосо-бов проверки проверяемых и непроверяемых ор-фограмм.— С какими орфограммами вы уже знакомы? С какими предстоит познакомиться?Работа в паре. Подготовьте рассказ по схеме об известных вам способах проверки.Представление рассказов по схеме.— Какой общий способ проверки есть для не-проверяемых орфограмм? Какие общие способы проверки вы знаете для проверяемых орфо-грамм?3. А бывают ли слова с проверяемыми двойными согласными? № 37 (с. 42). Как можно проверить? (Посмотреть на состав значимых частей слова.)Запись имён прилагательных.4. № 40 (с. 43). Слова искусный и искусство произошли от древнерусского слова искус, что сначала обозначало — опыт, проба, испытание, а потом умение.Работа с толковым словарём (с. 136).Разбор значимых частей слов.

Организует работу по обобщению и систе-матизации знаний о способах проверки орфограмм.

Акцентирует внимание на общих способах, приёмах проверки.

Группируют слова с проверяемыми и не-проверяемыми орфо-граммами.

Читают схему. Соби-рают сведения о про-верке орфограмм на основе схемы.

Представляют рассказ по схеме.

Дополняют информа-цию.

Дифференцируют ор-фограммы по их типу.

Обобщают способы проверки.

Анализируют состав слов и на основе это-го анализа определя-ют действия при напи-сании слов с двойными согласными.


Рт2, № 6 (с. 17). Работа в паре по заданиям упражнения.Проверка. Как озаглавили текст? Сколько частей в тексте? Какие орфограммы встретились? При-ведите примеры слов с проверяемыми орфограм-мами:


Упражняет в примене-нии способов провер-ки.

Различают орфограм-мы и применяют спо-собы проверки.


222


— парными звонкими и глухими согласными;— непроизносимыми согласными;— двойными согласными;— безударной гласной.Докажите, что эти орфограммы проверяемые.

Диагностирует умения дифференцировать орфограммы, приме-нять способы провер-ки.

Объясняют, приводят примеры, доказывают своё мнение.


Сумели мы выполнить задачи урока?Оцените свои умения (умею, нужно учиться):— определять проверяемые или непроверяемые орфограммы;— использовать разные способы проверки орфо-грамм.


Осуществляют реф-лексию и самооценку своих умений.

6. Д/з: по выбору: № 38 (с. 42) или № 39 (с. 43). Подумайте, над чем вам лучше поработать, и вы-берите домашнее задание.

Ориентирует на осоз-нанный выбор зада-ния.


Окончание

223

Урок 101. ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ


Задачи урока: обобщить и систематизировать правила правописания гласных и согласных в корне слова и способы их применения; организовать самоконтроль и корректировку знаний и способов дей-ствий учащихся.

Планируемые результаты: различать орфограммы гласных и согласных, проверяемые и непроверяе-мые; знать и применять способы проверки изученных орфограмм; читать таблицу, объяснять, доказы-вать своё мнение; проверять и оценивать результаты работы.

Оборудование: ДКЗ 2, .



Как вы думаете, для чего мы изучаем правила правописания слов?Умеете ли вы определять орфограммы? В чём возникают трудности?Какие же задачи мы поставим на этот урок? Над чем будем работать?






Будем работать с карточками. Сначала каждый самостоятельно выполняет задания. Потом обсу-ждаете свои ответы в паре, готовитесь доказать их.После этого коллективно обсуждаем ваши отве-ты. Одна пара выступает, остальные слушают до-казательства, задают вопросы, если не согласны, предъявляют свои доказательства.

Инструктирует о фор-мах работы с карточ-ками.

Организует корректи-ровку, обобщение и систематизацию зна-ний учащихся.

Дополняют схему.

Готовят устное высту-пление по схеме.

Выступают перед классом.

Представляют своё мнение.

224


ДКЗ 2.Карточка 3 (с. 27). Заполните схему «Проверяемые орфограммы в корне слова». Расскажите по схеме о проверяе-мых орфограммах и способах их проверки.Карточка 5 (с. 28).Дополните таблицу. Напишите основание для де-ления слов на группы и названия групп.1. Основание: однокоренные слова: -беж-, -позд-, -трост-.2. Орфограммы: звонкие и глухие согласные; не-произносимые; безударные гласные.Найдите слова, которые могут быть проверяемы-ми и проверочными. Какие способы проверки ис-пользуются?Карточка 2 (с. 29).Задание на различение проверяемых и непрове-ряемых орфограмм, на способы проверки непро-веряемых.Карточка 4 (с. 30).Задание на нахождение орфограмм.

Диагностирует, на чём строятся ошибочные мнения учащихся.

Организует обсужде-ние в паре и классе.

Развивает деловую речь.

Учит выстраивать ком-муникацию.

Уточняют, задают во-просы уточняющего характера.

Строят коммуникацию в паре, в классе.

Осуществляют класси-фикации слов по раз-ным основаниям.

Различают орфограм-мы.

Определяют их способ проверки.

Находят орфограммы в словах.


Сумели мы выполнить задачи урока? Помог ли вам урок справиться с трудностями в определе-нии орфограмм? Что нового для себя вы поняли? Оцените своё умение определять орфограммы. (Умею, нужно учиться.)



4. Д/з: на выбор карточка 5 или 6 (с. 31). Опре-делите, какое задание вам будет полезнее выпол-нить дома.

Представляет выбор. Нацеливает на соотне-сение выбора с учеб-ной задачей.

Делают выбор, осно-вываясь на учебных задачах.

Окончание

225

Урок 102. ПИСЬМО ПОД ДИКТОВКУ


Задачи урока: подготовить к воспроизведению текста на слух на основе его зрительного восприятия; развивать орфографическую зоркость; проверить умение писать под диктовку тексты объёмом 30—35 слов в соответствии с изученными правилами; организовать самопроверку и самооценку учащими-ся результатов работы.

Планируемые результаты: находить орфограммы; применять изученные правила при письме под дик-товку, осуществлять проверку и корректировку записи методами: 1) проговаривание по слогам; 2) при-менение изученных способов проверки; осуществлять самооценку результатов работы.




Ребята, сегодня вам предстоит написать текст под диктовку. Сначала мы познакомимся с этим тек-стом.№ 4 (с. 69). Как будем работать, чтобы предупре-дить ошибки во время письма? Какие задачи по-ставим перед собой?

Включает в определе-ние плана действий, в постановку задач.

Определяют план дей-ствий, ставят задачи, в том числе личностного плана.

2. ПОДГОТОВКА К ДИКТАНТУ

Работа с текстом по памятке 3 (с. 139). Коллек-тивная работа.


Учит действовать по плану.

Действуют по алгорит-му.


Объясняют.

226



1. Запись текста под диктовку.2. Самопроверка. Какие способы проверки напи-сания слов будете использовать?3. Выполнение задания по самооценке. Тот, кто выполнил проверку диктанта, оцените разборчи-вость записи двух последних предложений по та-блице.

Организует самостоя-тельное выполнение заданий (письмо под диктовку, самопровер-ка и самооценка).





Кто считает, что ему удалось предупредить ошиб-ки во время письма? Что помогло?Кто сумел оценить разборчивость письма? Кто за-труднился в выполнении этого задания?



Окончание

227

Урок 103. ОБОЗНАЧЕНИЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ


Задачи урока: повторить способы обозначения мягкости и твёрдости согласных: с помощью гласных, ь и ъ знаков; упражнять в определении мягких и твёрдых согласных; учить производить звуковую за-пись слов; упражнять в нормативном произнесении слов, в выделении предложений из непунктируе-мого текста.

Планируемые результаты: выделять буквы твёрдых и мягких согласных звуков и буквы — показатели мягкости и твёрдости согласных; произносить слова в соответствии с орфоэпической нормой; соотно-сить произношение и написание слов; анализировать звуковой состав слова, строение предложения; читать таблицу, дополнять информацию.




Работа с маршрутным листом (с. 20, 21). Какие темы мы прошли? По какой теме начинаем рабо-тать? Что мы уже знаем по этой теме?Какие задачи поставим перед собой на этот урок?




№ 1 (с. 44). Рассмотрите ленту звуков. Какие зву-ки даны в первой строке; во второй? Какие звуки указываются в столбиках? Какими звуками нужно дополнить ленту?— Какие буквы русского алфавита обозначают парные звуки по твёрдости и мягкости? А как же на письме показать, что согласный нужно произ-носить твёрдо или мягко?

Актуализирует опор-ные знания. Помогает детям осознать, что в алфавите для обозна-чения твёрдости и мягкости согласных звуков имеются одни и те же буквы.

Читают таблицу (лен-ту).


228



1. № 2 (с. 44). Работа с текстом колыбельной песни по заданиям учебника. Запись 1-го четве-ростишия.В каких словах встречаются буквы мягких соглас-ных? Какие буквы показывают на мягкость со-гласных? Почему после буквы ч (слово качая) мы пишем букву а?2. № 3. Чтобы различить на письме, какой звук обозначен — твёрдый или мягкий, — договори-лись обозначать их с помощью соответствующих гласных и специальных знаков. Каких? Дополните таблицу. Коллективная работа на электронной доске.Заметьте, что раньше в конце слов использовался твёрдый знак (домъ, флагъ). Он был упразднён только в начале XX века.Звуковая запись слова колыбель — [калыб`эл`].3. № 4 (с. 45). Можно ли использовать в качестве примера к таблице № 3 слова: стенд, тест, мо-дель, свитер, пюре.Работа над орфоэпическим произношением слов. Запись и разбор предложения: Ребята оформи-ли в классе новый стенд.4. № 6 (с. 45). Выполнение интерактивного зада-ния в ЭФУ с непунктируемым текстом.— Запись 1 части текста (первые 3 предложе-ния).— Наблюдение над текстовыми синонимами-связ-ками: Утка — она… .— Работа с информацией «Ключика» (с. 45).

Упражняет в опреде-лении твёрдых и мяг-ких согласных, пока-зателей мягкости и твёрдости на письме.

Учит производить за-пись звукового строе-ния слов.

Диагностирует пони-мание обозначения мягкости и твёрдости согласных на письме. Вводит нормы орфо-эпического произно-шения слов.

Формирует умения выделять в тексте предложения и смыс-ловые части. Акценти-рует внимание на упо-требление текстовых синонимов.

Записывают текст.

Выделяют буквы мяг-ких и твёрдых соглас-ных и буквы — пока-затели мягкости и твёрдости.

Объясняют, дополня-ют, приводят приме-ры.

Анализируют звуковой состав слова.

Произносят слова в соответствии с нор-мой.

Анализируют предло-жение.


Выделяют предложе-ния из непункт. тек-ста.

Выделяют абзацы в тексте.

Наблюдают и делают выводы.

Уточняют, используя информацию «Ключи-ка».

Окончание

229


Над чем мы сегодня работали? Какие задачи уро-ка выполнили? Что получилось? Что было для вас трудным? Как вы думаете, почему?



5. Д/з: № 6 (2-я часть текста), слова в рамке (устно), Рт2, № 1 (с. 18).

230

Урок 104. УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАСНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц»Тип урока: применение знаний и спо-собов действий.

Задачи урока: упражнять в написании слов с жи-ши, ча-ща, чу-щу; организовать наблюдение над употреблением гласных после ц; учить производить звуковую запись слов; упражнять в нормативном произнесении слов.

Планируемые результаты: выделять буквы непарных твёрдых и мягких согласных звуков; произносить слова в соответствии с орфоэпической нормой; соотносить произношение и написание слов; анализи-ровать звуковой состав слова, строение предложения; читать таблицу; ставить задачи урока; оцени-вать активность работы на уроке.




1. У кого домашнее задание вызвало трудность? В чём была трудность?2. Рт2, № 1 (с. 18). Какие слова вы дописали? Какие способы обозначения мягкости согласных использованы в этих словах?3. Работа в паре. Произнесите слова друг другу:-стенд, тест, модель, свитер, пюре.— Кто сумел произнести правильно?Произносим хором.

Организовать рефлек-сию.

Проверить выполне-ние д/з.

Закрепить нормы про-изношения слов.




Произносят слова в соответствии с произ-носительной нормой.

Проверяют правиль-ность произношения.


1. № 7 (с. 46). Рассмотрите табличку. Какая груп-па согласных объединена зелёным цветом? Какая группа согласных в первом столбике; во втором?


Определяют основа-ния группировки со-гласных.

231

С какими согласными мы будем сегодня рабо-тать? 2. № 8. С какими трудностями мы сталкиваемся при написании слов с непарными твёрдыми и мяг-кими согласными?Какие задачи поставим перед собой на этот урок?



1. Чистописание. Рт2 (с. 18). вж/жв. Вожжи из кожи в хомут вхожи. Как вы понимаете это из-речение?2. № 9 (с. 46). Группировка слов по частям речи.3. Запись и разбор предложения: В гнезде запи-щали пушистые галчата.4. № 11 (с. 47). Наблюдение за гласными пос - ле ц.Звуковая запись слова цирк.5. Словарная работа со словами цирк, циркуль, аттракцион.6. Работа с толковым словарём (с. 136, 137). По-иск слов с ци.


Упражняет в написа-нии слов с гласными после шипящих.

Пропедевтически зна-комит с употреблени-ем ы (в русских сло-вах) — и (в иноязычных словах) после ц.


Объясняют понимание пословицы.

Группируют по частям речи.

Анализируют состав предложения, звуко-вой состав слова.

Работают с толковым словарём.


Выполнили мы задачи урока? Что для вас было интересным на уроке? Что нового узнали? Оцени-те активность своей работы на уроке в баллах (от 5 до 10 баллов).



5. Д/з: № 10 (с. 46), 5 словарных слов, по жела-нию Рт2, № 8 (с. 21).



232

Урок 105. ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С СОЧЕТАНИЯМИ ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН


Задачи урока: упражнять в употреблении гласных после непарных мягких шипящих (ча-ща, чу-щу) в формах глагола, в написании слов с сочетаниями чк, чн, щн; упражнять в нормативном произнесе-нии слов; организовать наблюдение над многозначностью слова ручка; учить распределять действия при работе в паре; формировать умения по самоконтролю за результатами работы.

Планируемые результаты: ставить задачи урока; применять на письме правила записи слов с непарны-ми мягкими шипящими; произносить слова в соответствии с орфоэпической нормой; соотносить про-изношение и написание слов; прогнозировать содержание текста по заголовку; проверять, оценивать результаты работы.




1. № 10 (с. 46). У кого выполнение домашнего упражнения вызвало затруднение? В чём?2. Рт2, № 8 (с. 21). Кто решил кроссворд? Какие слова вы расшифровали? Что общего в этих сло-вах? (С ц, имена существ., пишутся с ци, иноя-зычные слова.)

Организовать рефлек-сию.

Проверить выполне-ние домашнего зада-ния.

Акцентировать внима-ние на письмо ино-язычных слов с ци.



Выявляют общие при-знаки слов.


1. Прочитайте ключевые слова урока (с. 48). Ка-кие звуки являются непарными мягкими шипящи-ми?


Определяют основа-ния группировки со-гласных.

233

2. № 15 (с. 48). Расшифруйте рисунки.Над чем будем сегодня работать? Какие задачи поставим перед собой?



1. № 16 (с. 48). Какой частью речи являются сло-ва? Комментированная запись первых трёх пар слов. Самостоятельное дописывание упражнения.Каким правилом вы руководствовались при пись-ме?2. № 19 (устно). По заголовку определите, о чём может быть это стихотворение.Нужно ли писать в словах ь при раскрытии ско-бок? Почему? В каких ещё сочетаниях не пишет-ся ь?3. Чистописание (Рт2, с. 22). чн/щн. Настойчи-вость — лучшая помощница. Как эту пословицу мы можем применить к своей работе?4. № 20. Составление и запись словосочетаний. Комментированное письмо.Работа над произношением слов молочный, гор-чичный. Какие слова в упражнении являются сло-варными? Почему?5. А как вы напишете слово ручка? Как вы дума-ете, что обозначает это слово? Какие ещё значе-ния есть у этого слова, подскажет нам № 22 (с. 49). Уточните значение слова с помощью сло-восочетаний. Что можем сказать о слове ручка? (Многозначное.)

Упражняет в примене-нии правил письма в словах с непарными мягкими шипящими.

Организует сопутству-ющее повторение: ча-стей речи, значения слов.

Учит прогнозировать на основе заголовка.

Формирует навыки нормативного произ-ношения слов.

Применяют правила на письме.


Прогнозируют содер-жание текста по заго-ловку.


Действуют по прави-лам.

Произносят слова с учётом орфоэпических норм.

Определяют разные значения многознач-ного слова.

4. ЭТАП САМОКОНТРОЛЯ

Давайте проверим, умеете ли вы применять пра-вила, которые мы сегодня повторяем, на письме.1. № 18 (с. 48). Работа в паре. Взаимодиктовка.2. Самопроверка и корректировка.

Учит распределять действия при работе в паре.

Распределяют между собой предложения, определяют порядок диктовки.

234


Организует самокон-троль.

Диктуют.

Проверяют, корректи-руют.


Выполнили мы задачи урока? Что для вас было интересным на уроке?Как прошла работа в паре? Сумели договориться, распределить между собой действия?Оцените своё умение писать под диктовку без ошибок. (Умею, нужно учиться.)



6. Д/з: № 17 (с. 48), 5 слов из орфоэпического словаря, по желанию Рт2, № 3 (с. 23).



Окончание

235

Урок 106. МЯГКИЙ ЗНАК — ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ


Задачи урока: упражнять в употреблении ь на конце и в середине слов, повторить правила переноса слов с мягким знаком; развивать фонематический слух; формировать умения: осуществлять самопро-верку, взаимопроверку, самооценку, рефлексию.

Планируемые результаты: ставить задачи урока; различать мягкие и твёрдые согласные, как в зву-чащем слове, так и в слове, произносимом «про себя»; употреблять ь как показатель мягкости со-гласного; применять правила переноса слов с ь; соотносить произношение и написание слов, писать слова с учётом орфоэпических норм; проверять, оценивать, осуществлять рефлексию результатов ра-боты.




1. № 17 (с. 48). Кто может быстро и точно произ-нести скороговорку? Кто сумел записать эту ско-роговорку по памяти и без ошибок?2. Запись слов из орфоэпического и орфографи-ческого словарей: стенд, тест, свитер, мо-дель, циркуль, цирк, горчичный.3. Кто разобрался, в каком суффиксе нужно пи-сать ь, а в каком нет? (-оньк-, -очк-) Молодцы!Значит, вы сможете быстро догадаться, какой теме будет посвящён сегодня урок.



Формирует способ письма с учётом норм произношения.

Поощряет выполнение дополнительного зада-ния.



Используют способ письма с учётом норм орфоэпии.

236



1. № 24 (с. 50). Послушайте стихотворение. О чём в нём говорится? Какая роль ь выделяется в стихотворении?Над чем будем сегодня работать? Какие задачи поставим перед собой?


Определяют, о чём текст.

Выделяют роль ь — показателя мягкости согласных.



1. № 24 (с. 50). Выборочное письмо. Запись пар слов: шесть — шест, есть — ест, … .2. № 26 (1 абзац). Работа в паре. Взаимодиктов-ка. Взаимопроверка.Коллективная проверка.— Какие правила переноса вы использовали? Кто сумел выполнить эту работу без ошибок? Кто ошибся? Почему? Что можно посоветовать?3. № 27 (с. 51). Комментированное письмо.Февраль — февральский, апрель — …, июнь — …, июль — …, сентябрь — …, октябрь — …, ноябрь — …, декабрь — …., январь — январ-ский.— Почему слово январский пишется без ь?4. «Ключик» (с. 51). Что дополняет к нашим вы-водам информация «Ключика»?

Акцентирует внимание на смыслоразличи-тельную роль ь. Раз-вивает фонематиче-ский слух.

Повторяет правила пе-реноса слов с ь.

Упражняет с написа-нии слов с ь.

Находят слова, отли-чающиеся мягкостью и твёрдостью одного согласного.

Диктуют. Различают согласные по твёрдо-сти и мягкости.


Применяют правила переноса слов с ь. Проверяют.

Объясняют.

Находят дополнитель-ную информацию.

4. ЭТАП САМОКОНТРОЛЯ

Давайте проверим, умеете ли вы определять мяг-кость согласных и правильно определять на пись-ме ь.1) № 25 (с. 50). Самостоятельная работа. Само-проверка.2) Работа в паре. Взаимопроверка.

Диагностирует умение слышать и обозначать мягкий согласный.

Организует самокон-троль и взаимокон-троль.

Различают слова с мягкими и твёрдыми согласными.

Проверяют, корректи-руют.

Окончание

237


Выполнили мы задачи урока? Что вызвало у вас затруднение на уроке? Что вы поняли для себя?Оцените своё умение определять мягкость соглас-ных и употреблять ь. (Умею, нужно учиться.)



5. Д/з: № 26 (2 абзац), 5 словарных слов, по желанию Рт2, № 6 (с. 24) — попробуйте себя в роли учителя, найдите ошибки.



238

Урок 107. МЯГКИЙ ЗНАК — ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ


Задачи урока: организовать наблюдения в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными), наблюдения пропедевтического характера над сочетаниями мягких со-гласных, когда на мягкость первого звука оказывает влияние второй (винтик, наборщик), а на пись-ме мягкий знак не используется; учить обобщать материал по итогам наблюдений; развивать фонема-тический слух; провести пропедевтическую работу с неизменяемым словом пальто; формировать умения: осуществлять самопроверку, взаимопроверку, самооценку, рефлексию.

Планируемые результаты: различать мягкие и твёрдые согласные; употреблять ь как показатель мяг-кости согласного; соотносить произношение и написание слов, произносить слова свёкла, свеколка, щавель с учётом орфоэпических норм; проверять, оценивать, осуществлять рефлексию результатов работы.




Рт2 № 6 (с. 24). Кто сумел найти ошибки в пред-ложениях? Что вам помогло? (Умение различать мягкие и твёрдые согласные, значения слов, пра-вило — чк.)



Поощряет выполнение дополнительного зада-ния.




Мы продолжаем тему «Мягкий знак — показа-тель мягкости согласных».

Включает учащихся в постановку задач уро-

Включаются в поста-новку задач урока.

239

Сегодня нам предстоит исследовать, в каких слу-чаях употребляют ь для обозначения мягкости согласных в середине слова. Что значит исследо-вать? Как вы понимаете, что мы будем делать? (Наблюдать, сравнивать, делать выводы.)Какие качества нам понадобятся для этой рабо-ты?

ка, в том числе лич-ностных.



1. № 30 (с. 52). Наблюдение за использованием ь после л (перед твёрдыми и перед мягкими соглас-ными) по заданиям учебника.1) Работа в паре. Одни пары находят и записыва-ют слова с ль перед твёрдым согласным, другие пары — слова с ль перед мягким согласным.2) Обсуждение результатов работы.Какой общий вывод можете сделать?2. Работа с текстом в рамке (с. 52). Дополнение, уточнение выводов детей информацией текста.3. № 35 (с. 53). Употребляется ли Ь между двумя мягкими согласными в других случаях? Наблюде-ние. Какой вывод можно сделать?4. Что можно добавить, используя информацию «Ключика»?

Организует наблюде-ние за употреблением Ь в середине слова.

Учит делать выводы, дополнять их. Разви-вает деловую речь.


Различают твёрдые и мягкие согласные пе-ред ЛЬ.


Дополняют мнение информацией в рамке, информацией «Ключи-ка».


1. № 33. Образование и запись однокоренных имён прилагательных и существительных с соче-танием ль. Комментированное письмо.2. Словарная работа.1) Работа над произношением слов: свёкла, све-колка, щавель, щавелевый.2) № 31(с. 52). Работа со словом пальто.

Упражняет в употреб-лении ь при записи слов.

Формирует правиль-ное произношение слов.

Акцентирует внимание на неизменяемости слова пальто.

Образуют однокорен-ные слова — прилага-тельные и существи-тельные


Правильно произносят слова.

Наблюдают за неиз-меняемым словом пальто.

240



1. Запись предложений под диктовку.Карусель. Дети едут в вагончиках по кругу. Маленький Кузьма сидит рядом с девочкой в белом пальто. Мальчик рад.2. Самопроверка и коррекция записи по образцу (на электронной доске).

Организует диагности-ку и самопроверку применения правил письма.

Применяют правила письма.

Проверяют записи. Вносят правку.


Выполнили мы задачи урока? Что вызвало у вас затруднение на уроке? Что вы поняли для себя?Оцените своё умение употреблять ь. (Умею, нуж-но учиться.)



5. Д/з: задание по выбору № 34 (а, б или в), 5 словарных слов.



Окончание

241

Урок 108*. ОСЛОЖНЁННОЕ СПИСЫВАНИЕ ТЕКСТА


Задачи урока: проверить умение решать орфографические задачи, делить текст на абзацы, списывать печатный текст объёмом 40–50 слов, проверить орфографическую зоркость, умение осуществлять самоконтроль.

Планируемые результаты: озаглавливать текст; делить текст на части, на письме выделять каждую часть красной строкой; решать орфографические задачи; удерживать, запоминать графический образ слов, точно воспроизводить слова при записи; графически выделять главные члены предложения; удерживать учебные задачи; проверять результат, вносить коррективы.

Оборудование: Рт2, .



Сегодня вам предстоит списывание текста.Откройте в Рт2 на с. 24 № 7.Какие ещё задачи будут поставлены перед вами?(Нужно будет вставить пропущенные буквы, т. е. решить орфографические задачи.)— А ещё? (Выделить абзацы текста, озаглавить текст, указать связь главных членов предложе-ния.)— Прочитайте текст. Сколько в нём частей? (2)— Как выделяются абзацы?— Какие задачи поставите перед собой, чтобы выполнить работу без ошибок? Как будете рабо-тать? Что сначала? Что потом?

Учит понимать форму-лировку заданий.

Включает в постанов-ку задач урока (в том числе личностного ха-рактера), в планирова-ние действий по вы-полнению учебной задачи.

Предъявляют понима-ние текста заданий.


Планируют собствен-ные действия.

242



1. Самостоятельная работа.1) Самостоятельная работа в Рт2: озаглавливание текста, вставка букв, выделение абзаца.2) Списывание текста в контрольную тетрадь.3) Выделение главных членов в первых трёх пред-ложениях.2. Проверьте, все ли задачи вы выполнили. Само-проверка.

Организует самостоя-тельную работу.

Осуществляет индиви-дуальную поддержку.

Предъявляют умения: озаглавливать текст, решать орфографиче-ские задачи, списы-вать текст.

Выделяют главные члены предложения. Проверяют, вносят правку.


Удалось вам выполнить учебные задачи? Оцените своё умение списывать текст. (Умею, нужно учить-ся.)



4. Д/з: Рт2, № 4 или № 5 (с. 23). Предоставляет выбор. Делают выбор.

Окончание

243

Урок 109. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК


Задачи урока: организовать наблюдение над использованием разделительного мягкого знака; способ-ствовать формулированию детьми роли ь как разделительного; развивать фонематический слух; раз-вивать деловую речь учащихся; формировать умения по самооценке, рефлексии.

Планируемые результаты: сравнивать слова по лексическому значению, по их звучанию и написанию; наблюдать за употреблением разделительного ь, делать выводы о его роли; уточнять выводы, исполь-зуя дополнительную информацию; объяснять написание слов с разделительным ь; осуществлять по-иск по словарю; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




1. Рт 2, № 4 (с. 23). Сумели вы отгадать загадку? Назовите отгадки (шест, шесть). Запись слов.Чем отличается их произношение? А написание?2. Рт 2, № 5 (с. 23). Какое толкование у слова честность; у слова честь?Запись слов. Что у них общего? (Имена суще-ствительные, отвечают на вопрос что?; один ко-рень; ь — показатель мягкости согласных; орфо-грамма — «звонкие и глухие согласные на конце слова») В чём отличие? (В значении слов, однако честность одно из качеств чести; в слове чест-ность — непроизносимая согласная.)А какое толкование у слова доблесть?

Проверить выполне-ние домашнего зада-ния.

Актуализировать изу-ченные знания.


Сравнивают слова по разным основаниям.

Находят общие и от-личительные признаки слов, основываясь на лексике и грамматике.


Одним из образцов доблести в русском народе был богатырь Илья Муромец.

Включает учащихся в постановку задач уро-

Определяют границу незнания.

244


Запишем это имя.— Скажите, а почему в слове Илья употребляют-ся сразу два показателя мягкости согласного ь и я? Давайте исследуем этот вопрос. Как вы пони-маете, что мы будем делать? (Наблюдать, сравни-вать, делать выводы.)Какие качества нам понадобятся для этой рабо-ты?

ка, в том числе лич-ностных.

Ставят задачи, в том числе личностного плана.


1. № 2 (с. 54). Сравнение слов по лексическому значению, звучанию и написанию по заданиям учебника.Какой вывод можно сделать? Какова же роль ь в этих словах? Можем ли мы назвать его разде-лительным? Что он разделяет?2. Работа с материалом «Ключика» (с. 54). На что обращает наше внимание «Ключик»?Что же нового нам удалось открыть?Молодцы! Разделительный мягкий знак как бы предупреждает, что после него буквы обозначают двойные звуки [й’а], [й’о], [й’э], [й’у].

Организует наблюде-ние над словами, в которых разделитель-ный ь играет смысло-различительную роль.

Подводит к формули-ровке детьми роли разделительного ь.


Сравнивают слова по разным основаниям (лексика, фонетика, графика).


Дополняют свои выво-ды на основе инфор-мации «Ключика».


1. № 3. Дополнение предложений нужным по смыслу словом. Комментированное письмо.2. № 6 (с. 55).1) Чтение задания. Работа со словом диалог, по-иск значения в этимологическом словаре учебни-ка (с. 138).2) Выразительное чтение текста по ролям. Поче-му заяц отказывается от клыков да когтей хищ-ных зверей?

Упражняет в написа-нии слов с раздели-тельным ь.

Учит работать с эти-мологическим сло-варём.

Акцентирует внимание на выразительном чте-нии текста.

Выбирают слово по контексту предложе-ния.

Объясняют правописа-ние слов.

Осуществляют поиск по этимологическому словарю.

Окончание

245

3) Запись словосочетаний с именами прилагатель-ными. Постановка вопроса к ним.Объясните, с какой целью употреблён ь в словах.

Проводит пропедевти-ческую работу с при-тяжательными прила-гательными.

Выражают понимание текста через интонацию, ответы на вопросы.

Ставят к слову вопрос.


Игра «Поймай слово». Нужно хлопнуть в ладоши, когда учитель произносит слово, в котором при письме нужно употребить разделительный ь.Стулья, поля, жильё, полёт, вьюн, юнга, тень, платье, мальчики, соловьи.

Организует игру.

Диагностирует умение по слуху определять необходимость приме-нения разделительно-го ь.

Соотносят фонетиче-ский и графический образ слов. Различа-ют употребление букв для обозначения мяг-кости согласного, роли ь.


Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Какие качества вам пригодились в работе? Что нового мы открыли на уроке?Получилось ли по слуху определять слова, в ко-торых нужно использовать разделительный ь?




246



Задачи урока: организовать наблюдение над использованием разделительного мягкого знака перед и; упражнять в применении разделительного ь; развивать фонематический слух; развивать деловую речь учащихся; формировать умения: осуществлять самопроверку, самооценку, рефлексию.

Планируемые результаты: сравнивать слова по лексическому значению, по их звучанию и написанию; наблюдать за употреблением разделительного ь, делать выводы о месте его употребления в словах; уточнять, дополнять, используя дополнительную информацию; работать в паре; осуществлять само-оценку и рефлексию результатов работы.




№ 4 (с. 55). Какой знак вы использовали при за-писи слов в домашнем упражнении?Какую роль играет ь в этих словах? О чём он как бы предупреждает нас?

Проверить выполнение домашнего задания.

Актуализировать изу-ченные знания.



Скажите, а где пишется разделительный мягкий знак? Перед какими гласными?Мы на предыдущем уроке открыли, что раздели-тельный мягкий знак пишется перед буквами, обозначающими два звука: [й’а], [й’о], [й’э], [й’у]. А как же вы говорите, что и перед буквой и?Можете вы сформулировать правило, где пишется разделительный ь? А нужно нам такое правило? Зачем?

Включает учащихся в постановку задач уро-ка, составления плана действий.

Определяют границу незнания. Ставят зада-чи, планируют дей-ствия.

247

Что же нам нужно сделать, чтобы самим вывести это правило? (Понаблюдать за словами с разде-лительным ь и сделать выводы, тогда объяснить/сформулировать правило.) Молодцы!Пожелаем себе в работе успехов!


1. № 7 (с. 56). Наблюдение за словами олени, оленьи.2. Формулировка правила детьми.Где же пишется разделительный мягкий знак? До-полните: После …, перед … .3. Работа с правилом (с. 56). Уточнение детской формулировки и дополнение примерами.4. № 10 (с. 57). В какой значимой части часто употребляется разделительный ь?Запись слов. Работа со словарными словами: обезьяна, компьютер. Составление и запись с ними предложений.5. Работа со словарным словом соловей. Как вы думаете, разделительный ь пишется только в кор-не слов?

Организует наблюде-ние над звучанием слов, в которых раз-делительный ь стоит перед и.

Подводит к формули-ровке детьми правила о месте употребления разделительного ь.


Организует наблюде-ние, в каких значимых частях слова может употребляться разде-лительный ь.


Сравнивают слова по разным основаниям (лексика, фонетика, графика).

Наблюдают, формули-руют правило.

Дополняют его на ос-нове информации правила.

Наблюдают место на-хождения раздели-тельного ь в слове.

Упражняются в записи словарных слов.


1. № 11 (с. 57). Чтение стихотворения Е. Благи-ниной «Эхо». Поиск предложений по заданиям упражнения.Запись найденных предложений по выбору.Какое предложение выбрали? Почему?2. № 8 (с. 56). Работа в парах.Самопроверка по ЭД.

Организует работу по пониманию текста.

Упражняет в употреб-лении разделительно-го ь.

Находят предложения по их назначению в тексте.


Различают, объясняют правописание слов.

Проверяют.

248



Игра «Поймай слово». Нужно хлопнуть в ладоши, когда учитель произносит слово, в котором при письме нужно употребить разделительный ь.Бурьян, буря, шьёт, шёл, полью, к кораблю, си-рень, варенье, пальчики, муравьи.

Организует игру.

Диагностирует умение по слуху определять необходимость приме-нения разделительно-го ь.

Соотносят фонетиче-ский и графический образ слов. Различа-ют употребление букв для обозначения мяг-кого согласного, роли ь.


Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Какое новое правило мы открыли на уроке?Получилось ли по слуху определять слова, в ко-торых нужно использовать разделительный ь?



7. Д/з: № 9 (с. 56), 5 словарных слов, по жела-нию Рт2, № 1 (с. 25).



Окончание

249



Задачи урока: упражнять в употреблении разделительного мягкого знака в именах существительных (мн. ч., в фамилиях, отчествах), глаголах; познакомить с употреблением разделительного мягкого зна-ка перед о (ьо) в словах французского происхождения; развивать фонематический слух, орфографи-ческую зоркость; формировать умения: осуществлять проверку, самооценку, рефлексию.

Планируемые результаты: применять правила записи слов с разделительным ь при списывании, пись-ме по памяти; объяснять правила письма; осуществлять проверку, самооценку и рефлексию результа-тов работы.




1. № 9 (с. 56). С какими орфограммами вы встре-тились в упражнении? В каких словах употребили разделительный ь? Какой частью речи они явля-ются?2. Рт2, № 1 (с. 25). Кто выполнил это упражне-ние? Молодцы! Что оно помогло вам понять? За-мечательно, значит, вам легче будет выполнять задания сегодняшнего урока.


Актуализирует изучен-ные знания.

Акцентирует внимание на учащихся, проявив-ших познавательную активность.


Различают части речи.



По какой теме мы работаем? Какое правило нам удалось вывести вчера? Какие задачи поставим перед собой теперь?



250



1. Рт2 (с. 25). Чистописание. уч/ум. Ум и уменье везде найдут примененье.2. Письмо под диктовку слов: компьютер, ян-варь, циркуль, обезьяна, овощной, соловьи, пальто.Какие слова пишутся с разделительным ь?3. № 13 (с. 58). Образование множественной формы числа.1) Комментированное письмо слов 1-го столбика. Графическое обозначение разделительного ь (подчёркивание).2) Самостоятельная работа. Слова 2-го столбика.— Какие слова оказались лишними? По какому признаку?4. № 15. Комментированное письмо отчеств, фа-милий. Работа над орфоэпическим произношени-ем слов: Кузьминична, Ильинична.5. № 16 (с. 59). Знакомство с правописанием слов французского происхождения: бульон, по-чтальон, лосьон, … . Фонетический анализ слов (частичный). Работа с исторической справкой (с. 59).Запись слов.6. № 17. Письмо по памяти. Взаимопроверка.


Упражняет в употре-блении разделитель-ного Ь.

Акцентирует внимание на том, в каких име-нах существительных используется раздели-тельный ь (существи-тельное в форме мн. ч., в фамилиях, отчествах, иностран-ных существительных французского проис-хождения).



Пишут слова под дик-товку.

Образуют мн. ч. суще-ствительных.

Различают, объясняют правописание слов.

Используют графиче-ское обозначение ор-фограммы.

Образуют фамилии, отчества.

Производят фонетиче-ский анализ слов.

Удерживают информа-цию в памяти, переда-ют дословно.

Проверяют.


Послушайте строки стихотворения В. Луговского (№ 14). Найдите слова с разделительным ь (на слух).

Диагностирует умение на слух определять необходимость приме-нения разделительно-го ь.

Определяют на слух, в каком слове при запи-си нужен разделитель-ный ь.

Окончание

251

5. Д/з: № 14 (с. 58), 5 словарных слов (с. 59), по желанию Рт2, № 5 (с. 26).




Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Что нового узнали? Удалось ли вам записать сло-ва с разделительным ь без ошибок?



252

Урок 112. УПОТРЕБЛЕНИЕ В СЛОВАХ МЯГКОГО ЗНАКА


Задачи урока: упражнять в выборе мягкого знака при записи слов в разных целях: для обозначения мягкости согласных, как разделительный знак; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость; формировать умения: ставить и удерживать учебную задачу, осуществлять проверку, само-оценку, рефлексию.

Планируемые результаты: различать роль ь и применять правила записи слов; объяснять правила письма; осуществлять проверку, самооценку и рефлексию результатов работы.




1. Рт 2, № 5 (с. 26). Кто смог разгадать ребусы? Какие слова получились (лосьон, бульон, почта-льон)? Какой ребус было труднее отгадать? По-чему? (Использовалась цифра 0, а не буква о.)В чём особенность этих слов?2. Запись слов под диктовку: бульон, почтальон, лосьон, шампиньон, медальон.Проверка по учебнику (с. 59).

Проверить выполнение домашнего задания.

Акцентировать внима-ние на учащихся, про-явивших познаватель-ную активность. Актуализировать изу-ченные знания.




Какую роль может выполнять ь в словах?Как можно отличить одну роль от другой? Умеете ли вы на письме решать эти орфографические задачи? Давайте проверим.Как будем действовать? Какие задачи перед со-бой поставим?

Включает учащихся в постановку задач уро-ка, в том числе лич-ностных.

Ставят задачи, плани-руют действия.

253


1. Рт2, № 2 (с. 25).1) Работа в паре.2) Обсуждение результатов работы. В каких сло-вах не смогли определить правильно роль ь?2. Рт2, № 3 (с. 25). Какое слово лишнее? Объяс-ни, докажи.1) Самостоятельная работа.2) Коллективное обсуждение.3. Учебник № 18 (с. 59). Работа в паре.1) Чтение, обсуждение пословиц.2) Взаимодиктовка.3) Самопроверка.4. Запись под диктовку.Кошачьи глаза и во тьме видят.— Взаимопроверка по ЭД. Какова роль ь в сло-вах?— Выделение главных членов предложения. Определение частей речи.

Упражняет в различе-нии роли ь, в употреб-лении на письме.

Учит умению прове-рять, писать под дик-товку.


Обсуждают результаты работы: объясняют, доказывают.

Различают роль ь.

Применяют ь на пись-ме.

Диктуют.


Проверяют.




Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Оцените своё умение различать роль ь. (Умею, нужно учиться.) Оцените умение писать слова с разделительным ь без ошибок. (Умею, буду учить-ся.)



5. Д/з: Рт2, № 4 (с. 26), 5 словарных слов.

254



Задачи урока: обобщить и систематизировать способы обозначения гласных и согласных буквами, сведения о роли мягкого знака в словах; развивать фонематический слух, орфографическую зор-кость; развивать коммуникативные и регулятивные умения.

Планируемые результаты: различать способы письма, применять изученные правила, выбирать верные ответы при решении тестов, работать в парах: слушать мнение другого, дополнять или доказывать свою точку зрения; осуществлять рефлексию результатов работы.




Прочитайте тему урока. В каком разделе мы ра-ботаем? Какие же задачи мы поставим на этот урок? Над чем будем работать?




Учебник, № 1 (с. 60). «Аукцион» правил письма. Соревнуются ряды: один ученик с ряда называет одно правило письма, затем ученик с другого ряда, так чередуются. Выигрывает тот ряд, в котором ученик назовёт какое-либо правило последним.


Актуализирует изучен-ный по теме материал.


Дополняют друг дру-га.


1. Учебник, № 2. Работа в паре. Соотнесение группы слов с правилом письма.Коллективное обсуждение правил письма: 1) пишу, как слышу; 2) сравниваю с нормой произношения, пишу; 3) проверяю, выбираю букву, пишу;

Организует учебную ситуацию.

Сталкивает разные мнения.


Обсуждают: слушают мнения других, сопо-ставляют со своим

255

4) слышу мягкие звуки или слияния [й’а], [й’о], [й’у], [й’э], использую специальные буквы, пишу.Запись слов по 1-му и 4-му правилам.2. ДКЗ 2. Карточка 2 (с. 33).Различение роли гласных букв: обозначение мяг-кости согласных и орфоэпические нормы.— Самостоятельный выбор ответа.— Обсуждение в паре.— Коллективное обсуждение.3. ДКЗ 2. Карточка 3 (с. 33).Различение роли ь.— Самостоятельный выбор ответа.— Обсуждение в паре.— Коллективное обсуждение.

Учит слушать других, сравнивать мнения и доказывать.

Организует разные формы коммуникации.

мнением, дополняют, объясняют, доказыва-ют.

Различают способы письма, роли букв в словах.


1. Учебник, № 3 (с. 60). Комментированное пись-мо.Звуковая запись слов: фильм [ф’ил’м], лучше [лутшэ].2. № 7 (с. 61). Работа с пословицами. Близки ли они по смыслу? Запись. Подчёркивание орфо-грамм.Как пословицы объясняют, почему работа, даже маленькая, лучше безделья?Труд человека кормит, а лень портит. Ску-ка — от безделья, интерес — от труда. От лени человек болеет, а от труда здоровеет.

Организует примене-ние правил письма.

Формирует орфоэпи-ческое произношение слов.

Работает над понима-нием пословиц.

Применяют правила на письме.




Дают толкование по-словицам.


Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Что поняли для себя? С какими трудностями вам удалось справиться?



6. Д/з: № 4 (с. 61), подготовиться к словарному диктанту.

256

Урок 114. ФОНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЛОВА


Задачи урока: организовать составление алгоритма действий при выполнении фонетического анализа слов; развивать фонематический слух; развивать регулятивные умения.

Планируемые результаты: определять действия при фонетическом анализе слов; соотносить действия в заданных алгоритмах; действовать по алгоритму; работать в парах; осуществлять проверку и реф-лексию результатов работы.



1. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Запись словарных слов под диктовку.Соловьи, циркуль, теннис, аллея, овощной, обе-зьяна, компьютер, почтальон, суббота, январь, молочный, троллейбус.

Проверяет умение правильно писать сло-варные слова.



Сегодня мы должны открыть для себя, что такое звуко-буквенный (фонетический) анализ слова.Как вы думаете, какие умения для этого потребу-ются? А как вы уже умеете обозначать звуковую форму слова? (Звуковая запись.)Какие же задачи поставим перед собой?




№ 9 (с. 62). Прочитайте звуковые записи слов.Работа по вопросам и заданиям упражнения: характеристика звуков, определение количества звуков, букв, слогов.

Актуализирует уме-ния, лежащие в осно-ве фонетического ана-лиза.


Дополняют друг друга.

257

Молодцы! Вместе с вами мы провели звуко-бук-венный (фонетический) разбор слов шмель и шмели. Однако этот разбор нужно делать в опре-делённой последовательности. Поэтому сейчас мы с вами будем устанавливать, в каком порядке должны выполняться действия.


1. Составление алгоритма действий при выполне-нии письменного разбора слова шмели по образ-цам (с. 62).1) Сколько слогов?2) Сколько букв? Сколько звуков?3) Сколько гласных; согласных?4) Гласные: ударный, безударные.5) Согласные: мягкие или твёрдые; парные/не-парные; звонкие или глухие, парные/непарные.2. Проверим, совпадает ли наш порядок действий с тем, что дают авторы на с. 140.3. Действуем по составленному алгоритму — письменный разбор слов: крыльцо, ёлка.4. Работа с текстом правила. Что же такое фоне-тический разбор?

Организует составле-ние алгоритма, осно-вываясь на образце разбора.

Организует сопостав-ление алгоритмов.

Составляют план дей-ствий, основываясь на образце.

Сопоставляют дей-ствия по алгоритмам.

Действуют по образ-цу.


1. № 11 (с. 63). Какие слова можно записать?Работа в паре. Разбор одного из слов (по рядам).Самопроверка по ЭД.2. № 12 (устно).

Организует примене-ние алгоритма дей-ствий при работе в паре.

Подготавливает к до-машней работе.


Действуют по алгорит-му.



258



Выполнили мы задачи урока? Что нового мы от-крыли? В каких случаях фонетический разбор может вам помочь? Что для вас было трудным при выполнении фонетического разбора? Как с этими трудностями можно справиться?



Окончание

259

Урок 115. ПОВТОРЕНИЕ. РЕШЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ


Задачи урока: обобщить и систематизировать способы решения орфографических задач, развивать орфографическую зоркость; развивать регулятивные умения.

Планируемые результаты: различать орфограммы, способы и приёмы их проверки; группировать сло-ва по орфограммам; применять способы проверки при списывании текста; осуществлять проверку, рефлексию результатов работы.




Какие орфограммы в словах не определяются произношением? Сегодня мы будем повторять эти орфограммы.Какие задачи мы поставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач уро-ка. Актуализирует изу ченный по теме материал.



1. № 13 (с. 64). Обобщить сведения об орфо-граммах нам поможет схема (с. 22).Работа в паре. Подготовка рассказа об орфо-граммах и способах их проверки.2. № 14. Проверка с помощью слов с историче-ским корнем.3. № 15. Различение и группировка орфограмм (безударные гласные, непроверяемые и проверяе-мые; звонкие и глухие согласные, непроверяемые и проверяемые; непроизносимые согласные; двойные согласные).

Организует обобще-ние и систематизацию знаний на основе обобщающей схемы и упражнений на разли-чение и группировку разных видов орфо-грамм.

Осуществляют пере-вод информации схе-ма — текст.

Различают орфограм-мы и способы их про-верки.

Группируют слова по орфограммам.

260



№ 1 (с. 68).1) Коллективная работа. Работа с текстом. Оза-главливание.Какие орфографические задачи предстоит ре-шать? Как будете графически выделять орфо-граммы? (Подчёркивать.)2) Самостоятельная работа.3) Работа в паре. Взаимопроверка.4) Звуко-буквенный (фонетический) разбор слов дрозды, ягод, ветви.


Упражняет в письме под диктовку, само-проверке, в анализе слов с разных пози-ций (фонетика, мор-фемика).


Передают текст до-словно на слух.

Проверяют.

Анализируют слова (фонетика, морфеми-ка).


Выполнили мы задачи урока? Что вы поняли для себя? Оцените своё умение применять правила при списывании текста. (Умею, не умею.)




Окончание

261



Задачи урока: формировать умения прогнозировать текст, подробно излагать (письменно) содержа-ние авторского текста по готовому плану — вопроснику, редактировать свой текст, развивать устную и письменную речь учащихся.

Планируемые результаты: прогнозировать текст по заголовку и плану; интерпретировать и передавать подробно содержание чужой речи с опорой на план (устно и письменно); находить орфограммы в словах; применять изученные правила при свободном письме.




Сегодня мы с вами будем учиться подробно пере-давать содержание текста.Как вы думаете, какие умения вам пригодятся в этой работе? А какие качества помогут?



2. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ТЕКСТА

1. Текст, который вы будете пересказывать, напи-сал писатель Николай Иванович Сладков. Как вы думаете, о чём может быть этот текст?2. Называется текст — «Клестята». О ком будет этот текст? Посмотрите на рисунок (ЭФУ).3. Первая часть плана озаглавлена «Когда клесты выводят птенцов?».О чём пойдёт речь в этой части? А как вы думае-те, когда выводят птенцов эти птицы?

Организует прогнози-рование текста, т. е. создание детьми соб-ственных устных рас-сказов на основе предложенного плана.

Прогнозируют содер-жание по имени авто-ра, основываясь на читательском опыте.

Составляют рассказ по частям с опорой на заголовки плана.

262


4. Вторая часть озаглавлена «На каких деревьях они строят гнёзда и почему?».Что вы можете рассказать по этой части?5. Заключительная часть названа «Почему не страшен клестятам мороз?».О чём пойдёт речь? Не хотите что-то подпра - вить в своих рассказах по предыдущим частям текста?

Корректируют содер-жание, соотнося с от-крывающейся инфор-мацией.


1. Прослушивание авторского текста (с. 65).— Чем отличается ваш прогнозируемый текст от авторского?2. Работа с планом текста. Пересказ частей тек-ста по вопросам плана.3. Орфографическая работа со словами и образ-ными выражениями текста. Запись в черновик. Что будете делать, если забыли или не знаете, как писать слово?4. Устные рассказы по плану.

Организует сопостав-ление детских расска-зов с авторским.





Вслушиваются и сопо-ставляют тексты. Под-робно отвечают на во-просы плана. Дополняют ответы.

Выписывают образные слова и сочетания слов. Пересказывают текст.


1. Теперь каждому из вас предстоит записать текст. Вам поможет план (на ЭД). Сколько частей будет в тексте? Не обязательно писать слово в слово, можно изменять предложения. Помните о том, что писать нужно грамотно. В случае необ-ходимости нужно пользоваться словарём.2. Самостоятельная творческая работа.


Предъявляют знания и способы действий.

Окончание

263


Кто хочет прочитать свой текст?Как вы считаете, удалось вам пересказать текст письменно? Помогал ли вам план? Кто пользо-вался словарём? В чём испытывали трудность? Как вы думаете, почему?




6. Д/з: проверить текст изложения, используя учебник, словарик.

264


Тип урока: урок самопроверки и самооценки.

Задачи урока: упражнять в решении орфографических задач, развивать орфографическую зоркость; упражнять в письме под диктовку; развивать регулятивные умения.

Планируемые результаты: различать орфограммы, способы и приёмы их проверки; применять спосо-бы проверки при списывании, письме под диктовку; работать в парах; осуществлять проверку, реф-лексию результатов работы.




Сегодня мы с вами будем готовиться к диктанту. Какие умения вы должны применять при письме под диктовку?Какие же задачи поставим на этот урок?




1. № 23 (с. 67). Какие орфографические задачи вам предстоит решить? Как будете решать?1) Самостоятельная работа (каждый ряд пишет одно четверостишие).2) Взаимопроверка.2. № 21 (с. 66). Работа в паре. Взаимодиктовка.3. № 4 (с. 69). Подготовка к диктанту. Поиск ор-фограмм.4. Запись текста под диктовку.5. Самопроверка.

Упражняет в решении орфографических за-дач при списывании, письме под диктовку.


Учит осуществлять проверку результатов работы.

Объясняют способы решения орфографи-ческих задач.

Передают информа-цию дословно (зри-тельное восприятие, на слух).


Проверяют.

265

6. Выполнение заданий к тексту. Звуко-буквен-ный (фонетический) разбор слова деньки.Разбор слов по составу значимых частей.

Анализируют слово: фонетический разбор, по составу значимых частей.


Выполнили мы задачи урока? Что вы поняли для себя? Оцените своё умение применять правила при записи текста под диктовку. (Умею, не умею.)




266



Задачи урока: проверить умение писать под диктовку тексты объёмом 35—40 слов в соответствии с изученными правилами; диагностировать умения по самопроверке и самооценке учащимися результа-тов работы.

Планируемые результаты: применять изученные правила при письме под диктовку, осуществлять про-верку и корректировку записи методами: 1) проговаривание по слогам; 2) применение изученных спо-собов проверки; осуществлять самооценку результатов работы.




Ребята, сегодня вам предстоит написать диктант. Как вы должны работать, чтобы предупредить по-явление ошибок во время письма? Будьте внима-тельны и собраны.Успехов вам!



Определяют задачи личностного плана.


1. Письмо под диктовку.2. Самопроверка. Какие способы проверки напи-сания слов будете использовать?3. Выполнение задания по самооценке. Тот, кто выполнил проверку диктанта, оценивает грамот-ность записи двух последних предложений по та-блице.





267


— Кто считает, что ему удалось предупредить по-явление ошибок во время письма? Что помогло?— Кто сумел оценить грамотность письма? Кто затруднился в выполнении этого задания?



268

Урок 119. АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА







Общая оценка итогов диктанта учителем. Порадо-вало, что многие сумели правильно оценить гра-мотность записи двух последних предложений.Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?










1. Задание для учащихся, написавших диктант без ошибок. В разделе «Школа Грамотея» (с. 70, 71) можете выбрать для выполнения любые зада-ния по своему желанию.



269

2. Задание для учащихся, допустивших от 2-х до 6-ти ошибок. После работы над ошибками, в раз-деле «Школа Грамотея» (с. 70, 71) нужно выбрать упражнение, которое помогло бы поработать с правилом, на которое вы сделали больше всего ошибок.3. Групповая работа учителя с учащимися, допу-стившими более 6-ти ошибок. Дифференциация ошибок по правилам письма, повторение спосо-бов проверки, корректировка записи слов, пред-ложений.




Помогает слабым уча-щимся в работе над ошибками.


Делают выбор упр. в соответствии с прави-лом.




Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупре-дить появление ошибок во время письма?



270

Урок 120. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА «ПИШЕМ ПИСЬМО»


Задачи урока: познакомить со структурой текста письма; учить корректировке текста письма; разви-вать речь учащихся: учить осуществлять поиск языковых средств, вводить в речь этикетные выраже-ния; пробудить к письменному общению.

Планируемые результаты: корректировать текст письма, использовать в речи уместные этикетные вы-ражения; оформлять запись текста письма в соответствии с принятой структурой; соблюдать изучен-ные правила письма при свободном письме.




Сегодня мы работаем в «Мастерской слова».Как вы думаете, получать письма — это приятно? А умеете ли вы составлять тексты писем? Знаете, из каких частей состоит текст письма?Чему же мы будем учиться на уроке?



2. ЗНАКОМСТВО СО СТРУКТУРОЙ ТЕКСТА ПИСЬМА

1№ 2 (с. 135). Ознакомление со структурой пись-ма и принятыми нормами записи текста письма.Чтение письма Вити.Выделение частей текста письма и соотнесение их со структурой: приветствие, сообщение о по-лучении (неполучении) письма, сведения о собы-тиях из жизни, вопросы к адресату, прощание, дата, подпись.

Знакомит с особенно-стями жанра, структу-ры письма.

Обращает внимание на форму записи ча-стей письма.

Учит использовать этикетные слова и вы-ражения.

Выделяют части тек-ста письма, соотносят их со структурой.

Используют этикетные слова и выражения в речи. Запоминают на-писание этикетных слов, их особое рас-положение в письме.

271

Обратите внимание, что приветствие и прощание должны располагаться по середине строки, дата слева, а подпись справа. Как вы думаете, почему вежливые слова помещают посередине строки?


№ 4 (с. 73). Работа с текстом письма.1) Чтение письма Валеры. Ответ на вопрос учеб-ника.2) Корректировка письма. Помогите Валере напи-сать так, чтобы было приятно читать его письмо. Устная работа. Обсуждение вариантов каждого предложения.3) Лексико-грамматическая работа со словами: здравствуйте, уважаемые сотрудники редак-ции, до свидания и др.Обратите внимание, как в тексте должно быть выделено обращение.4) Самостоятельная работа. Корректировка и за-пись письма.

Организует работу по корректировке текста письма.

Развивает речь, учит поиску языковых средств, вводит в речь этикетные выражения.

Предупреждает орфо-графические и синтак-сические ошибки.

Организует самостоя-тельную творческую работу учащихся.

Отвечая на вопрос, оценивают содержа-ние текста.

Находят некорректные слова и выражения.

Осуществляют поиск языковых средств.


Выполняют творче-скую работу по ре-дактированию текста.


1. Чтение писем. Кто хочет прочитать свой вари-ант письма от Валеры? Приятно читать такое письмо? Почему?2. Подумайте, кому вы хотели бы написать пись-мо в ближайшее время? Пригодятся ли вам зна-ния и умения, которые получили на этом уроке?


Нацеливает на приме-нение умений в жиз-ни.



272

Урок 121. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА «ПОЗДРАВЛЯЕМ С ВОСЬМЫМ МАРТА!»


Задачи урока: учить составлять тексты-поздравления в соответствии со структурой и способами выра-жения, оформления поздравлений и пожеланий; пробудить чувство уважения к народному обычаю и желание поздравлять родных, знакомых с праздниками.

Планируемые результаты: создать текст-поздравление, руководствуясь принятой структурой и формой оформления; использовать этикетные слова и выражения; соблюдать изученные правила письма при свободном письме.




Какой праздник мы будем скоро отмечать? Какая замечательная традиция есть в нашем народе?Кого вы хотели бы поздравить с этим праздни-ком? Кому хотели бы написать поздравительную открытку или письмо?Чему же мы будем учиться на уроке?




1. Беседа с учащимися об обычае поздравлять друг друга с праздниками, и в частности с празд-ником 8 Марта.2. Вспомним особенности текста в жанре по-здравления. Выделение частей текста поздравле-ния: обращение, поздравление с праздником, по-желание.

Воспитывает уважение к традиции народа.

Актуализирует знания об особенностях жан-ра, структуры текста- поздравления.


Объясняют особенно-сти поздравления в письме и открытке.


273

3. Лексико-орфографическая работа с каллигра-фической записью: дорогая, поздравляю, с праздником 8 Марта, с Восьмым марта, поже-лание, желаю.— В каком слове содержится значение и по-здравления, и пожелания здоровья одновремен-но?4. Обсуждение возможных слов и выражений, выражающих поздравление и пожелания.


Обращает внимание на этимологию слова, на выделение обраще-ний.

Учит отбирать слова и выражения.

Отбирают языковые средства поздравле-ния и пожелания.


Самостоятельная работа. Запись текста-поздрав-ления.




1. Чтение поздравлений. Кто хочет прочитать своё поздравление?Что можем посоветовать автору?2. Кого вы планируете ещё поздравить с праздни-ком? Пригодятся ли вам знания и умения, кото-рые получили на этом уроке?


Мотивирует на написа-ние поздравлений.



274

Уроки 122, 123*—130*.

Для педагогов, реализующих 5-часовой учебный план, возможно проведение консультативных часов по проектной деятельности. Возможно обсудить результаты проектных работ по теме «Лето — время отдыха и открытий» (с. 134, 135). Так же можно организовать коллективный праздник или другой вид презентации творческих работ.

275

РАЗДЕЛ «ЧАСТИ РЕЧИ»

Урок 131. ОБЩИЕ ЗНАЧЕНИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ


Задачи урока: углубить представление о речи как об отражении картины реального мира в русском язы-ке, а о частях речи как о фигурах на этой картине. Организовать «открытие» алгоритма действий по рас-познаванию частей речи; познакомить (пропедевтически) с числительными; развивать деловую речь уча-щихся; формировать умения: осуществлять самооценку, рефлексию.

Планируемые результаты: различать и группировать части речи; действовать по алгоритму; работать в паре; объяснять, дополнять; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




Работа с маршрутным листом (с. 74, 75).Как называется раздел учебника, по которому нам предстоит путешествовать? Какой остров встретится нам первым? Рассмотрите дальнейший маршрут. Назовите остановки.Что за «пристань» завершает путь по разделу?Как вы думаете, для чего нужно изучать этот раз-дел?С чего начнём? Знаете ли вы алгоритм действий по определению частей речи? Какие задачи по-ставим на этот урок?

Включает учащихся в постановку задач уро-ка на основе марш-рутного листа.

Актуализирует опор-ные знания.

Ставят задачи на ос-нове маршрутного ли-ста.


1. № 1 (с. 76). Выполнение заданий учебника. Индивидуально — № 6 (с. 77).

Помогает осмыслить, что система частей

Дополняют недостаю-щую информацию тек-ста.

276


С помощью каких частей речи народ назвал всё, что его окружало в реальном мире?Давайте разберёмся, по какому признаку учёные распределили слова по группам — частям речи (по общему значению: предметы, признаки, дей-ствия, количество).— Как вы думаете, какое действие нужно выпол-нить первым, чтобы определить часть речи? (Определить, что обозначает — предмет, признак или действие.) Молодцы!2. № 2 (с. 76). Какое действие нужно выполнить вторым, чтобы определить часть речи?

речи представляет языковую модель мира.


Подводит к установле-нию общего алгорит-ма для характеристи-ки каждой части речи.

Выделяют признак де-ления на группы.

Определяют действия в их последовательно-сти.

Дополняют, используя схему.


1. № 2 (с. 76). — Работа в паре. Подготовьте рассказ об одной из частей речи (по рядам: 1 -й ряд — сущ., 2-й ряд — прил., 3-й ряд — гл.).Представление результатов работы.Дополняют выступления у доски. Приводят при-меры.2. Чистописание. Рт2 (с. 27). дб/дБ, Делать до-бро другим — радость.Какие части речи используются в пословице? Приведите пример из своей жизни, когда доброе дело дарило вам самим радость.3. № 3 (с. 76). Работа с пословицей по заданиям учебника. Письмо по памяти.Самопроверка.4. № 4 (с. 77). Комментированное письмо. Диф-ференцируют части речи. Находят орфограммы.

Организует примене-ние алгоритма по определению части речи.


Даёт нравственные ориентиры в поведе-нии.



Составляют рассказ о части речи по алго-ритму.


Дополняют.


Соотносят пословицу с жизненным опытом.

Выражают мысли.

Передают информа-цию по памяти.

Группируют слова по частям речи.


Окончание

277


№ 5 (с. 77). Загадка: Маленький рост, длинный хвост, ... . Почему в загадке народ использовал именно эти слова? Какая часть речи помогла вам отгадать загадку? (Хвост, шубка и зубки — гово-рит о том, что это животное; прилагательные по-могают понять, что это мышь).

Диагностирует умение определять части речи.

Акцентирует внимание на выбор языковых единиц.



Объясняют причину выбора тех или иных языковых единиц.


Выполнили мы задачи урока? Как мы работали? Какой алгоритм действий мы открыли на уроке?Оцените, умеете ли вы определять части речи.



6. Д/з: № 2 (с. 76) — устно, по выбору Рт2, № 1 (с. 27) или № 3 (с. 28).



278

Урок 132. ОБЩИЕ ЗНАЧЕНИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ


Задачи урока: организовать применение алгоритма по определению частей речи; упражнять в чтении и составлении схем предложений; акцентировать внимание учащихся на роль частей речи в предло-жении; формировать умения читать и моделировать схемы предложений; познакомить (пропедевт.) с местоимениями (3-го лица).

Планируемые результаты: применять алгоритм по определению частей речи; составлять предложения; читать, моделировать схемы предложений; выделять предложения в непунктируемом тексте; опреде-лять главные члены предложения; работать в паре; осуществлять самооценку и рефлексию результа-тов работы.




Сумели вы определить части речи? Как действо-вали, чтобы определить, к какой части речи отно-сится слово?

Проводит рефлексию.





Сегодня мы продолжаем работать по теме «Об-щие значения частей речи». Нам нужно понять, как работают части речи в предложении.Какие задачи поставим перед собой на этот урок?




1. № 7 (с. 78). Составление предложений. Опре-деление роли частей речи в предложениях по за-даниям учебника.

Организует работу по определению функции частей

Составляют предложе-ния по рисунку.

279

2. № 8.1) Работа в паре (устно). Составление предложе-ний по заданным схемам.2) Обсуждение и запись лучших предложений.3. № 9. Чтение загадок.1) Коллективное составление схемы 1-го предло-жения.2) Самостоятельная работа (по вариантам): 1-й вариант — составление схемы 2-го предложения, 2-й вариант — схемы 3-го предложения.3) Самопроверка по ЭД.4) Звуко-буквенный разбор слова жёлудь.3. № 11 (с. 79). 1) Устная работа с текстом. Почему трудно по-нять текст? Почему автор назвал текст «Рыбята»? Может быть, он ошибся?Выделение предложений и поиск главных членов предложения. Почему в 3-м предложении сказа-но они? Кто они?Работа с «Ключиком».2) Самостоятельная работа. Запись двух-трёх предложений.

речи в предложении.

Учит читать и модели-ровать схемы предло-жений.

Организует сопутству-ющее повторение зву-ко-буквенного разбо-ра.

Организует работу с непунктируемым тек-стом.

Знакомит с местоиме-ниями 3-го лица.

Определяют роль ча-стей речи в предложе-нии.

Составляют схемы предложений.

Обсуждают.

Проверяют.

Анализируют зву-ко-буквенный состав слова, грамматический состав предложения.

Объясняют заголовок.

Выделяют предложе-ния в тексте.

Находят главные чле-ны предложения.


Как вы считаете, выполнили мы задачи урока?Оцените своё умение читать схемы предложений; составлять их. (Умею, нужно учиться.)



5. Д/з: № 11 — дописать, № 10 (с. 79).

280

Урок 133. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ


Задачи урока: упражнять в различении имён существительных и других частей речи; углубить пред-ставления учащихся о предметности (разнообразие значений предметности, включая название чувств, явлений природы и т. д.); упражнять в подборе слов-синонимов.

Планируемые результаты: различать имена существительные среди других частей речи; подбирать слова-синонимы; работать в паре; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




№ 10 (с. 79). Смогли вы составить предложения? Как определяли части речи?

Проводит рефлексию. Осуществляют реф-лексию.



Прочитайте тему урока. Какие задачи поставим перед собой?




1. № 1 (с. 80). По каким признакам вы выделяете имена существительные среди слов других частей речи?2. Работа с определением в рамке (с. 80). Срав-ните свои ответы с определением.

Актуализирует и за-крепляет опорные знания учащихся.


Сравнивают свои отве-ты с правилом.

281


1. № 2.1) Чтение стихотворения О. Дриза. Почему сти-хотворение вызывает улыбку?2) Как вы думаете, какой частью речи является слово привет? Какие ещё имена существитель-ные использованы в тексте?2. Работа с информацией «Ключика» (с. 80).3. Лексико-грамматическая работа со словом конфета.4. Рт2 (с. 29). Чистописание б/р, бр/бр. Без до-брых дел нет доброго имени.О чём говорит пословица? Какие имена существи-тельные использованы в пословице?5. № 3 (с. 81). Образование и запись отглаголь-ных имён существительных.6. № 4 (устно). Подбор слов-синонимов.

Учит понимать текст.

Углубляет представле-ния учащихся о пред-метности.



Упражняет в нахожде-нии, образовании имён существ.

Упражняет в подборе синонимов.

Выражают своё пони-мание текста.

Определяют и находят существительные.

Анализируют слово.



Образуют отглаголь-ные существительные.


5. Д/з: № 4 (с. 81), определение (с. 80), 5 сло-варных слов; по желанию Рт2, № 1 (с. 29).

Создают условия для проявления познава-тельной активности.



Как вы считаете, выполнили мы задачи урока?Умеете ли вы определять имена существитель-ные? В чём может быть трудность?



282

Урок 134. ОДУШЕВЛЁННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ


Задачи урока: организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными; способ-ствовать выведению учащимися способа действий по определению одушевлённых и неодушевлённых имён существительных, ввести термины «одушевлённые и неодушевлённые имена существительные».

Планируемые результаты: различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, в со-ответствии с этим ставить вопрос кто? или что?, группировать имена существительные; работать в паре; применять способ действий; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.



1. Словарная работа

1. Чистописание. н/ф, нф/нф, конфета. Вече-ром все пили чай с конфетами.2. Зрительный диктант: аллея, антенна, бульон, почтальон, теннис, соловьи, обезьяна, январь, компьютер, пальто, цирк, циркуль.Что общего в этих словах? В чём отличие? Какое имя существительное не изменяется, т. е. не име-ет окончания?



Учит находить общие и отличительные при-знаки.


Пишут по зрительному восприятию.

Сравнивают слова по разным признакам.


Какую часть речи мы изучаем? Кто может дать определение имени существительного?А знаете ли вы точно, какие имена существитель-ные отвечают на вопрос что?, а какие на вопрос кто?Какие задачи поставим перед собой?

Актуализирует опор-ные знания. Включает учащихся в постановку задач урока.

Предъявляют знания. Ставят задачи.

283


1. Почему к именам существительным мы задаём разные вопросы? К каким существительным мы задаём вопрос кто?Как вы думаете, как можно назвать эти слова? (Возможно, дети назовут «живые».) К словам, обозначающим растения, мы тоже будем ставить вопрос кто? Ведь растения тоже живут.Подходит название живые? А вот учёные назва-ли существительные, отвечающие на вопрос кто? — одушевлённые. Как вы думаете, поче-му?А как же будут называться существительные, ко-торые отвечают на вопрос что?2. Работа с текстом правила (с. 82). Работа над формулировкой способа действий. Объясните, как будете действовать, чтобы определить, к ка-кой группе относится имя существительное.(1) Определяю значение имени существительного; 2) если обозначает людей или животных, ставлю вопрос — кто? Это одушевлённое существитель-ное; 3) если обозначает что-то другое, ставлю во-прос — что? Это неодушевлённое существитель-ное)

Способствует осмыс-лению учащимися де-ления имён существ. на группы по вопросу (одуш. и неодуш.), на-зываю групп.

Вводит термины.

Учит работе с учеб-ным текстом, форму-лировать способ дей-ствий.

Отвечают на вопросы учителя.

Сравнивают свои отве-ты с правилом.

Различают понятия живые и одушевл.

Сравнивают свои отве-ты с текстом правила.

Формулируют способ действий по определе-нию группы сущ. (одуш./неод.)


1. Рт2, № 3 (с. 30). Работа в паре. Распределите имена существительные по группам.Проверка. Какие существительные вы отнесли к одушевлённым? Что они обозначают?Какие к неодушевлённым? Что они обозначают?Какие орфографические задачи вы решали?2. № 3 (с. 82, устно). К какой группе имён суще-ствительных вы отнесёте эти слова?3. Словарная работа со словами мужчина, жен-щина.

Организует примене-ние правила для раз-личения и группиров-ки имён существ.

Расширяет представ-ления учащихся о зна-чении одушевлённых существительных.


Группируют существи-тельные.


Произносят по орфо-эпическим нормам.

284


4. № 4 (с. 83). Выборочное письмо одушевлён-ных имён существительных (животные, собака, белочка, шмели, …). На какой вопрос отвечают эти слова? Почему?

Находят в тексте име-на существительные, соотносят с группой одушевлённых.

Объясняют.

5. Д/з: № 2 (с. 82), 5 словарных слов; по жела-нию Рт2, № 4 (с. 30).




Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Как теперь вы объясните, от чего зависит выбор вопроса к имени существи-тельному?Оцените свою активность в работе на уроке.



Окончание

285

Урок 135. ОДУШЕВЛЁННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ


Задачи урока: упражнять в определении одушевлённых и неодушевлённых имён существительных; дать представление о разнообразии значений неодушевлённых имён существительных; провести на-блюдение над значениями абстрактных существительных; воспитывать нравственное отношение к лю-дям, формировать отношение к доброте и благодарности как необходимым нравственным качествам человека, учить видеть примеры проявления этих качеств в жизни.

Планируемые результаты: применять способ по определению одушевлённых и неодушевлённых имён существительных, группировать имена существительные; объяснять, приводить примеры проявления доброты и благодарности из своей жизни; работать в паре; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




1. № 2 (с. 82). Удалось ли вам найти слова, обо-значающие профессии людей? А что объединяет все слова из этого упражнения?2. Рт2, № 4 (с. 30). Кто выполнил это упраж-нение? Как вы определяли, к какой группе отно-сятся существительные? Молодцы! Сегодня вы будете моими главными помощниками на уро-ке — консультантами.

Организует проверку выполнения заданий.

Поощряет делегирова-нием полномочий.

Осуществляют реф-лексию, самооценку.

Объясняют способ действий.


Сегодня мы продолжаем работать по теме «Оду-шевлённые и неодушевлённые имена существи-тельные». Вчера мы большее внимание уделили



286


одушевлённым существительным, а сегодня… Ка-кие задачи поставим перед собой?


1. № 7 (с. 84). Самостоятельная работа.Работа учеников-консультантов.Проверка. На какой вопрос отвечают слова? Как их назвать одним словом?Запись предложения: Шкаф, диван, кровать, стол, кресло — мебель.К какой группе относятся эти имена существи-тельные?2. «Ключик» (с. 84). Работа со словами-синони-мами.Слова с каким значением являются неодушевлён-ными именами существительными?3. № 8. Какое значение имеют эти слова? Какой вопрос мы поставим к ним, кто? или что?Подбор и запись слов-антонимов.4. Работа с правилом (с. 84).5. № 9. Работа с пословицами по заданиям учеб-ника. Вспомните, когда вы сделали что-то доброе другим, что вы чувствовали? А когда сделали что-то доброе вам, как вы поблагодарили? Доброта и благодарность — это самые важные качества че-ловека. Это то, что делает наш мир лучше, светлее.6. Лексико-грамматическая работа со словом благодарность.7. № 10 (устно). Определим значение слов по их толкованию.

Организует диффе-ренцирование по дея-тельности.

Упражняет в опреде-лении групп имён су-ществительных.

Обогащает речь, учит подбирать синонимы, антонимы.

Воспитывает нрав-ственное отношение к людям.

Развивать орфографи-ческую зоркость.

Применяют способ определения неоду-шевлённых существи-тельных.

Помогают советом при проверке.

Определяют значение слов.

Подбирают синонимы, антонимы.

Дают толкование по-словицам.

Приводят примеры из жизни.

Оценивают нравствен-ные поступки.

Определяют значение слов по толкованию.


№ 11 (с. 85). 1) Чтение стихотворений. Определе-ние, о каком качестве каждое из них.


Определяют содержа-ние текста. Соотносят

Окончание

287

2) Выпишите из стихотворений по 2—3 имени су-ществительных: одушевлённых и неодушевлён-ных.Индивидуальная работа учеников-консультантов.

Диагностирует пони-мание нравственных качеств, умение опре-делять одушевлённые и неодушевлённые сущ.

текст с нравственным качеством.

Определяют группы существительных.



Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового узнали?Оцените своё умение определять одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.



288

Урок 136*. ОДУШЕВЛЁННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ


Задачи урока: организовать использование способа по определению одушевлённых и неодушевлён-ных имён существительных; организовать сопутствующее повторение изученных орфограмм; разви-вать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: применять способ по определению одушевлённых и неодушевлённых имён существительных; находить и различать орфограммы; писать текст под диктовку с учётом изученных орфограмм; работать в паре; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




№ 10 (с. 85). Сумели вы определить по толкова-ниям, о каких качествах человека идёт речь? Ка-кие имена существительные были использованы в этих предложениях? (Неодушевлённые.)




Объясняют способ действий.


Как вы определяете, одушевлённое или неодушев-лённое имя существительное? Умеете ли вы при-менять этот способ действий? Давайте проверим.Какие задачи поставим перед собой?




1. № 12 (с. 86). Работа в паре. Объясните друг другу способ определения, одушевлённое или не-одушевлённое имя существительное.Проверка. На какой вопрос отвечают?

Упражняет в примене-нии способа опреде-ления одушевлённых и неодушевлённых су-ществительных.

Применяют способ действий.

289

2. Лексико-грамматическая работа со словами: посуда, одежда, инструменты.3. № 13. Комментированное письмо.4. № 15 (с. 87). 1) Подготовка к записи под диктовку. Поиск ор-фограмм.2) Письмо текста под диктовку.3) Самостоятельная работа. Постановка вопросов к именам существительным.4) Работа в паре. Взаимопроверка. Корректиров-ка.


Формирует умения проверять и вносить правку.

Запоминают написа-ние словарных слов.

Дополняют предложе-ния.

Комментируют запись.



Работают в паре. Про-веряют, вносят правку.


Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Кому удалось написать текст без ошибок? Что вам помогло? Кто сумел правильно поставить во-прос к именам существительным? Над чем нужно ещё работать?



5. Д/з: № 14 (с. 86), 5 словарных слов; по жела-нию № 18 (с. 87, устно).

290

Урок 137. СОБСТВЕННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ


Задачи урока: повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отче-ствах, фамилиях людей; дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц); ввести термины «имена собственные», «нарицательные»; познакомить с русской тра-дицией наречения человека по отчеству и фамилии отца, стимулировать к составлению «родословно-го древа».

Планируемые результаты: находить новую информацию; определять собственные имена существи-тельные; применять правило написания большой буквы в именах собственных; объяснять свои дей-ствия; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




1. № 14 (с. 86). Сумели вы распределить слова по группам? Какие группы получились? (Одушев-лённые и неодушевлённые существительные.) Как вы определяли, к какой группе относится слово?2. № 18 (с. 87). Кто дополнительно выполнил уст-но № 18? Вы догадались, кого называют аллига-тором? А гиппопотамом? На какой вопрос отве-чают все эти слова? Молодцы! Сегодня вы будете моими помощниками.






Прочитайте название темы урока. Чему будет по-свящён урок? Что нового нам предстоит узнать? 1. № 1 (с. 88). Помощники, объедините в пары



291


названия предметов и их наименования. Запись пар слов.— Как вы думаете, какие слова называют соб-ственными именами существительными? Почему?2. Работа с правилом (с. 88). Проверьте свои предположения. Даёт ли правило ответ на во-прос: Почему эти имена существительные называ-ют собственными?3. № 5 (с. 89). Что стало понятно? Как теперь вы ответите на вопрос: Почему? Кто запомнил, как называется группа существительных — несоб-ственных?

Организует осмысле-ние причин использо-вания заглавной буквы для наименования единичных предметов (лиц).

Учит работать с учеб-ными текстами.

Вводит термины: соб-ственные имена суще-ствительные, нарица-тельные.

Находят соответствую-щее предмету наиме-нование. Высказывают предположения.

Проверяют свои пред-положения.

Находят новую ин-формацию. Интерпре-тируют информацию.


1. № 2 (с. 88). Запись: Дима, Митя — Дмитрий.2. № 3 (с. 89). Комментированное письмо имён кратких и полных.3. № 4. Как зовут дедушку, бабушку Насти? Ка-кие имя и отчество у папы Насти? А у Насти?Молодцы!4. Беседа. Действительно, в народе очень уважи-тельно относились к отцу. Это выражается в рус-ских народных традициях: человеку дают отче-ство по имени отца, фамилию (как имя всей семье) по фамилии отца. Важно сохранять память о своих близких, родных. Некоторые семьи хра-нят свою родословную (родословное древо), в которой пишут не только имена и отчества, но и даты, события жизни. А кто знает, есть ли родос-ловное древо в вашей семье?

Организует использо-вание терминов при комментировании, ис-пользование правила при записи слов.

Знакомит с традицией давать отчество по имени отца, фамилию отца.

Акцентирует важность для человека сохране-ния памяти о жизни семьи.

Образуют полные имена.

Применяют правило при записи имён соб-ственных.


5. Д/з: 1) записать имена, отчества, фамилии родных: мамы, папы, бабушек, дедушек; 2) уз-нать, хранится ли в семье родословная, подгото-вить рассказ по родословному древу.

Организует поисковую работу.

292



Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового вы узнали? Что поняли?



Окончание

293



Задачи урока: упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях об-ластей, районов, населённых пунктов, улиц); учить подписывать конверты; стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева».

Планируемые результаты: определять собственные имена существительные; употреблять большую букву в собственных именах существительных; находить лишнюю информацию, определять недоста-точность информации; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




Кто может рассказать о своей родословной? До какого колена? Есть семьи, в которых родослов-ная содержит до 6 колен и больше.Кто заинтересовался этой работой? Создание своего родословного древа может стать проект-ной работой.

Стимулирует составле-ние учащимися соб-ственного «родослов-ного древа».



№ 6 (с. 90). В каких ситуациях людям приходится писать имена, отчества, фамилии, названия насе-лённых пунктов, улиц?Сегодня мы будем учиться заполнять конверт. На какие имена существительные будем обращать особое внимание? Какие задачи поставим?



294



1. № 7 (с. 90). Что обычно указывают на конвер-те?Работа с «Ключиком». Запись географических названий из текста «Ключика».2. № 8. Работа с образцом заполнения конверта. Знакомство с терминами: адресат, адресант.3. № 11 (с. 91). Дойдёт ли до адресата письмо Ваньки? Почему?4. № 12. Что лишнее? Чего не хватает?5. Рт2, № 2 (с. 31). Поиск ошибок в путевых за-писках мальчика.

Организует знаком-ство с заполнением конверта.

Упражняет в употреб-лении большой буквы в географических на-званиях.

Знакомит с терминами адресат, адресант.

Употребляют большую букву при записи имён собственных.

Соотносят информа-цию адресата и адре-санта.

Определяют недоста-точность и избыточ-ность информации.

Проверяют и правят записи.

4. Д/з: 5 словарных слов, по выбору № 9 (с. 91) или № 10 (с. 91).

Предоставляет выбор. Делают выбор.


Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового вы узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять собственные имена существи-тельные. (Умею, нужно учиться.)



Окончание

295



Задачи урока: упражнять в употреблении большой буквы в собственных именах существительных; дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей.

Планируемые результаты: определять собственные имена существительные; употреблять при их запи-си большую букву; работать в паре; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




1.№ 9 (с. 91). Кто сумел записать ответы на во-просы? Какой вопрос вызвал затруднение?2. № 10. А кто заполнил конверт? Кому будет адресовано письмо? Молодцы! Вы доставите сво-им письмом много радости близкому человеку.

Мотивирует учащихся на написание писем.




Прочитайте: Земля, Луна, Марс, День космонав-тики. Почему эти слова пишутся с большой буквы?Какие задачи поставим на этот урок?




1. № 13 (с. 92). Знаете ли вы, почему 12 апреля называют Днём космонавтики? Чтение текста. По-иск ответа в тексте. Составление и запись полно-го ответа на вопрос. (12 апреля называют Днём космонавтики, потому что … .).

Учит поиску и интер-претации информации.

Упражняет в употреб-лении большой бук-

Ищут нужную инфор-мацию.

Формулируют ответ на основе найденной ин-

296


2. Лексико-грамматическая работа со словами космос, планета, океан.3. Чистописание. Рт2 с. 31. авт/ова. Валентина Терешкова — первая в мире женщина космо-навт.4. № 14.1) Чтение предложений. Поиск ответов на вопро-сы к упражнению.2) Подготовка к записи под диктовку.3) Письмо под диктовку 1-го и 3-го предложения. Самопроверка.4) Разбор 1-го предложения: выделение главных членов предложения.5. № 17 (с. 93). Ответы на вопросы упражнения, помощь «Ключика». Комментированное письмо.

вы в именах собствен-ных.

Расширяет представ-ления об именах соб-ственных.

Совершенствуют тех-нику письма.

Развивает орфографи-ческую память.

формации, оформля-ют его запись.





Определяют главные члены предложения.

Применяют правила письма.

4. Д/з: 5 словарных слов, № 17 (дописать), по желанию № 15 (с. 93).




Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового вы узнали? Что поняли? Оцените своё умение писать с большой буквы собственные имена существительные.



Окончание

297

Урок 140. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ


Задачи урока: обобщить и систематизировать признаки имени прилагательного как части речи; орга-низовать наблюдение над разнообразными значениями имён прилагательных; учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа).

Планируемые результаты: определять грамматические признаки имени прилагательного; различать имена прилагательные среди других частей речи, вопросы к полнымформам прилагательных; подби-рать имена прилагательные, противоположные по значению; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




№ 15 (с. 93). Кто написал предложения про во-доёмы нашей местности? Какие части речи вы ис-пользовали?

Поощряет вниманием учащихся, проявивших познавательную актив-ность.




Работа с маршрутным листом (с. 74, 75). К изуче-нию какой темы мы переходим? Какие задачи по-ставим на этот урок?




1. № 1 (с. 94). По каким признакам можно опре-делить имена прилагательные? Выполнение зада-ний учебника.

Организует обобще-ние и систематизацию знаний об именах

Определяют граммати-ческие признаки при-лагательных.

298


2. № 2. На какие вопросы могут отвечать имена прилагательные? Запись сочетаний слов: Ботин-ки (какие?) жёлтые, кожаные, большие, муж-ские.3. Работа с текстом определения. На какие во-просы отвечают слова-примеры?4. Работа с информацией в рамке. Какие вопро-сы у полных форм имён прилагательных? Приве-дите примеры.

прилагательных.

Организует наблюде-ние над значениями имён прилагательных. Вводит термин — «полные формы при-лагательных».

Различают прилага-тельные от других ча-стей речи.

Различают вопросы к формам прилагатель-ных.


1. № 3 (с. 95). 1) Коллективный разбор задания и устное выпол-нение (подбор антонимов).2) Самостоятельная работа.Запись словосочетаний.3) Взаимопроверка. Разбор по составу прилага-тельных слаб-ый, силь-н-ый.2. № 4.1) Обсуждение заданий учебника.2) Выборочное письмо прилагательных.

Упражняет в подборе прилагательных, про-тивоположных по зна-чению.

Определяет прилага-тельные для характе-ристики героя.

Подбирают прилага-тельные, противопо-ложные по значению.

Проверяют.

Разбирают слова по составу.

Находят прилагатель-ные, характеризующие героя.


Выполнили мы задачи урока? Что мы сумели сде-лать? Что вы поняли? Какую характеристику мо-жем дать себе по результатам работы на уроке? Для ответа используйте имена прилагательные.



6. Д/з: 5 словарных слов, № 2 (дописать), опре-деление прилагательного (с. 94).

Окончание

299



Задачи урока: совершенствовать знания об имени прилагательном, провести наблюдение над употреб-лением в речи полных и кратких форм имён прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т. п.; воспитывать чувство уважения к народу — создателю русского языка.

Планируемые результаты: различать имена прилагательные среди других частей речи; различать фор-мы имён прилагательных; работать в паре; осуществлять самооценку и рефлексию результатов рабо-ты.




Давайте проверим, кто точнее знает определение имени прилагательного.Приведите свои примеры.

Проверяет знание определения.

Учит дополнять, при-водить примеры.

Предъявляют знание определения.

Дополняют, приводят примеры.


Прочитайте ключевые слова урока (с. 96). С ка-кой формой прилагательных мы познакомились вчера? Над чем будем работать сегодня? Какие задачи поставим на этот урок?




1. № 5 (с. 96). Сравнение текстов загадок. О чём они? Как по-разному сказано о берёзе, но как красиво звучат загадки. Как вы думаете, почему?

Акцентирует внимание на красоте языка, на использовании наро-

Сравнивают тексты за-гадок.

300


Выпишите имена прилагательные. В какой форме они употреблены?2. Работа с информацией «Ключика». Что глав-ное в информации «Ключика»? Что нового вы уз-нали?3. № 6.1) Чтение заклички. Про что эта закличка? Как вы понимаете слова «в поле густы»?2) Найдите имена прилагательные. В какой фор-ме они употреблены в закличке? Докажите.3) Выборочное письмо: Бобы (каковы?) велики, круты, густы, вкусны.4) Какое прилагательное отличается по составу слова от других? Разбор прилагательных по со-ставу слова (велик-и, крут-ы, густ-ы, вкус-н-ы).5) Поставьте прилагательные в полную форму и запишите.4. № 7.1) Работа с пословицами. Какую из пословиц можно объяснить пословицей: Сам стар, да душа молода. Как кратко и мудро в пословицах народ выражает свои мысли, даёт поучения?2) Письмо по памяти. Запишите над прилагатель-ными вопросы, на которые они отвечают.3) Взаимопроверка.5. № 10.1) Работа в паре (устно).2) Проверка: Какие названия коней вы нашли в тексте? Какая часть речи используется для назва-ния масти коней? В какой форме?3) Комментированная запись: Кони бывают во-роными, булаными, гнедыми, белыми.

дом имён прилага-тельных.

Организует наблюде-ние над формами имён существитель-ных.

Учит работать с учеб-ным текстом, ставить вопросы.

Упражняет в нахожде-нии имён прилагатель-ных и различении их форм.

Акцентирует внимание на мудрости народа, создающего послови-цы.



Учит находить нужную информацию.

Определяют роль при-лагательных в тексте.

Находят прилагатель-ные, определяют их форму.

Выделяют главную ин-формацию в учебном тексте.

Сравнивают и разби-рают по составу сло-ва.

Образуют полную форму прилагатель-ных.


Ставят вопросы.


Проверяют.


Окончание

301


Выполнили мы задачи урока? Что мы сумели сде-лать? Что вы поняли? Какую характеристику мо-жем дать себе по результатам работы на уро-

Организует рефлексию и самооценку по резуль-татам работы на уроке.


ке? Для ответа используйте имена прилагатель-ные.

5. Д/з: № 8 (с. 97), определение, повторить сло-варные слова.

302



Задачи урока: раскрывать функцию имён прилагательных в тексте; упражнять в правильном написа-нии окончаний имён прилагательных, в уместном употреблении краткой и полной форм имён прила-гательных; провести наблюдение над употреблением имён прилагательных в прямом и переносном значении, за изменением смысловой нагрузки в зависимости от порядка имён прилагательных и су-ществительных; воспитывать чувство уважения к народу — создателю русского языка.

Планируемые результаты: понимать функцию имён прилагательных в тексте; ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному; употреблять уместную форму имёни прилагательного; определять прямое и переносное значение имени прилагательного; выделять голосом слова, несущие смысловую нагрузку, ориентируясь на порядок слов; осуществлять самооценку и рефлексию резуль-татов работы.



1. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Запись под диктовку: космос, планета, океан, посуда, одежда, инструменты, конфета, ян-варь, адрес, погода, суббота, цирк.

Проверяет умение пи-сать словарные слова.

Предъявляют умение.


Какую часть речи мы изучаем? С какой частью речи согласуется имя прилагательное? Умеете ли вы ставить вопрос к имени прилагательному? Ка-кие задачи поставим на этот урок?



303


1. Рт2. Чистописание (с. 32). хо//ох. Хорошую речь хорошо слушать. О чём эта пословица? Найдите имя прилагательное. От какого слова бу-дете задавать вопрос? Почему? (Обозначение стрелки, запись вопроса.) Какое окончание у во-проса? У прилагательного?2. № 11 (с. 98). Работа с текстом по заданиям учебника. Как будем определять окончания при-лагательных? Комментированное письмо.3. № 12. Составление и запись словосочетаний. Обсуждение ответов на вопросы учебника.4. № 13. В каком предложении уместно употре-бить краткую форму прилагательного? Самостоя-тельная запись предложений.5. № 14 (с. 99). Работа над выразительным чте-нием текста. Нахождение словосочетаний, соот-ветствующих схеме: сущ. + прил.Работа с информацией «Ключика».


Упражняет в постанов-ке вопроса к имени прилагательному.

Акцентирует внимание на одинаковые окон-чания имён прилага-тельных и вопроса.

Повторяет прямое и переносное значение слов.

Работает над вырази-тельным чтением, ори-ентируясь на место прилагательного.

Обращает внимание на красоту языка.



Ставят вопрос к при-лагательным. Выделя-ют окончания.



Определяют значение (прямое, переносное).

Используют уместную форму прилагательно-го.

Находят словосочета-ние, соответствующее схеме.

Выразительно читают.


Выполнили мы задачи урока? Что вы поняли о роли имени прилагательного в предложении, тек-сте? Почему важно научиться ставить вопрос к имени прилагательному?



5. Д/з: Рт2, № 6, № 7 (с. 34).

304

Урок 143. ГЛАГОЛ


Задачи урока: систематизировать признаки глагола как части речи; формировать умение вычленять глаголы в речи; обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информаци-онность) посредством анализа художественных текстов; совершенствовать технику письма учащихся; развивать речь, учить продолжать мысль, строить предложения от другого лица; познакомить с напи-санием не с глаголом (пропедевтика).

Планируемые результаты: различать глаголы от других частей речи; определять грамматические при-знаки глагола; находить глаголы в предложении, тексте; объяснять роль глагола в предложении, тек-сте; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




Работа с маршрутным листом (с. 74, 75). Какие части речи мы повторили? Что нового о них узна-ли? С какой частью речи будем работать сегод-ня? Какие задачи поставим на этот урок?




1. № 1 (с. 100). Как мы можем отличить глагол от других частей речи? Обсуждение, выбор глаголов из ряда слов и их запись.2. Работа с определением. Почему во втором ряду вопросов стоит многоточие? На какие во-просы отвечают слова примеров?3. Дополнение определения. Только ли действие могут обозначать глаголы? Приведите примеры из № 3 (с. 101).

Организует работу по обобщению и систе-матизации имеющихся знаний.

Предъявляют знания о глаголе.

Работают с определе-нием, дополняют его, приводят примеры, ставят вопросы.

305


1. Чистописание. Рт2, с. 36. сс/сс, сл//ся. Сло-во проверяется делом. Как вы понимаете посло-вицу? На какой вопрос отвечает глагол?Давайте проверим, как мы умеем находить глаго-лы?2. № 2 (с. 100). Выполнение заданий к учебнику.Комментированное письмо.3. № 4 (с. 101). Почему глагол считается одной из самых важных частей речи для выражения мыслей и чувств?1) Чтение текста. Ответы на вопросы учебника.От чьего лица идёт рассказ? (Автора, главного героя.) Найдите 2-ю часть текста. Как бы она зву-чала, если бы нам рассказывал сам Петрович?Работа с информацией «Ключика» (с. 101).2) Комментированная запись предложения: Я не выдерживаю и склоняюсь над чайником.Подчёркивание главных членов предложения.3) Списывание предложения о действиях чайника.Разбор по составу значимых частей слова чайник.


Организует примене-ние знаний о глаголе.

Акцентирует внимание на роли глагола в предложении и тексте.

Учит пересказывать от другого лица.

Знакомит с написани-ем Не с глаголом (пропедевтика).

Организует сопутству-ющее повторение ор-фограмм, разбора слова по составу, раз-бора предложения.



Различают глаголы от др. частей речи.


Находят глаголы в пе-реносном значении.

Продолжают мысль текста.

Строят предложение от лица другого ге-роя.

Находят главные чле-ны предложения.

Разбирают слово по составу.


Выполнили мы задачи урока? Что вы поняли о роли глагола в предложении, тексте? Оцените своё умение находить глаголы в предложении, в тексте.



5. Д/з: определение (с. 100), по выбору № 3 (с. 101) или Рт2, № 2 (с. 36), по желанию Рт2, № 1 (с. 36).



306

Урок 144. ГЛАГОЛ


Задачи урока: формировать умение вычленять глаголы в речи, ставить вопрос к глаголу; организовать наблюдение за изменением глагола по формам времени (пропедевт.); организовать работу по культу-ре речи; развивать орфографическую зоркость; обогащать речь детей народными пословицами; учить находить слова-антонимы, слова с переносным значением.

Планируемые результаты: находить глаголы в предложении, тексте; ставить вопрос к глаголу; опреде-лять глаголы, обозначающие речевые действия, глаголы с переносным значением; соотносить посло-вицу с жизненной ситуацией; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




1. Какое упражнение вы выбрали, Рт, № 2 (с. 36) или из учебника № 3 (с. 101)? Почему?2. Рт2, № 1 (с. 36). Кто выполнил дополнительно это упражнение? Удалось вам найти глаголы, ко-торые рисуют сказочную картину? Молодцы!

Организует рефлек-сию выбора.

Поощряет вниманием познавательную актив-ность учащихся.

Объясняют причину выбора.



С какой частью речи мы работаем? Кто может дать полное определение глаголу?Какие задачи поставим на этот урок?




1. № 5 (с. 102). Выборочное письмо с постанов-кой вопросов к глаголам.2. Работа с информацией «Ключика» (с. 102).

Организует наблюде-ние за формами вре-мени глагола.

Ставят к глаголам во-просы.

307

3. Рт2, № 4 (с. 37). Работа в паре. Коллективная проверка.4. № 6.1) Обсуждение вопроса: Почему обиделась Си-неглазка?2) Поиск и запись глаголов, обозначающих рече-вые действия.3) Запись: (что делал? ) разговаривал, (что де-лают? ) зовут, (что сделала? ) спросила. Да-вайте попробуем определить, в каком времени употреблены глаголы. Какие глаголы в форме прошедшего времени? А настоящего?5. № 7 (с. 103). Работа с пословицами по задани-ям учебника. Письмо по памяти.6. № 8. Коллективная работа. Чтение текста. От-веты на вопросы. Запись:Часы висят, ходят, стучат, бьют.Какие глаголы используются в переносном значе-нии?

Упражняет в нахожде-нии глаголов, в поста-новке к ним вопроса.

Акцентирует внимание на нормах этикета при общении.


Проводит лексическую работу. Учит находить слова-антонимы, слова в переносном значе-нии.

Выделяют гл. инфор-мацию.

Работают в паре. Дей-ствуют по алгоритму.


Находят глаголы. Со-относят со временем.

Дают толкование по-словицам, соотносят их с ситуацией.


Определяют антони-мы, глаголы в пере-носном значении.


Выполнили мы задачи урока? Что нового вы уз-нали о глаголе? Оцените своё умение ставить во-просы к глаголу.



5. Д/з: 5 словарных слов, по выбору № 9 (с. 103) или Рт2, № 5 (с. 38).

Предоставляет выбор. Делают выбор.

308



Задачи урока: проверить базовый уровень применения знаний и способов действий, диагностировать вариативный уровень сформированности УУД.

Планируемые результаты: различать звуки и буквы; характеризовать звуки; определять части речи, ставить к ним вопросы; устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении; решать орфографические задачи, соотносить строить схему и словосочетание, достраивать схему; сравни-вать, группировать слова по частям речи; понимать схему предложения, заполнять таблицу; опреде-лять переносное значение слов.




Ребята, вам предстоит выполнить проверочную ра-боту. Мы сейчас познакомимся с ней, а потом вы будете самостоятельно выполнять работу № 11 (1-й вариант — с. 32, 33; 2-й вариант — с. 34, 35).В основной части 5 заданий. (Учащиеся читают задания поочерёдно. Если они не поняли смысл задания, учитель объясняет, что нужно делать.)Тот, кто выполнит основную часть и проверит её, может приступить к дополнительной части. Здесь задания сложнее, но очень интересные. Поста-райтесь их выполнить. Успехов вам!

Организует знаком-ство с содержанием проверочной работы


Мотивирует на выпол-нение дополнительной части.




Выполнение основной части.Самопроверка.Выполнение дополнительной части.



Проверяют.

309


Кто считает, что ему удалось выполнить основную часть? Кто сумел полностью сделать дополни-тельную часть? А частично?



310

Урок 146*. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ






1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ

Общая оценка учителя итогов проверочной работы. Порадовало, что многие задания сумели выполнить правильно. Число учащихся, которые достигли по-вышенного уровня — …, базового уровня — … .Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?



2. АНАЛИЗ И КОРРЕКЦИЯ ТИПОВЫХ ОШИБОК ОСНОВНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ





3. РАБОТА НАД ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОШИБКАМИ (ПАРАМИ ИЛИ ЧЕТВЁРКАМИ)

Учащиеся, выполнившие задания без ошибок, по-могают разобраться и понять причину ошибок учащихся, их допустивших.



311

Коллективное обсуждение. Учащиеся, допустив-шие ошибки, объясняют, как нужно было рассу-ждать. Им задают вопросы.



4. РАЗБОР ЗАДАНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

Коллективное выполнение заданий дополнитель-ной части.В чём трудность? Как преодолеть её?

Поощряет учащихся, выполнивших задания. Организует рефлек-сию.

Предъявляют умения, корректируют.






6. Д/з: Рт2, № 9, № 10 (с. 35).

312

Урок 147. ИЗМЕНЕНИЕ СЛОВ ПО ЧИСЛАМ


Задачи урока: организовать наблюдение над формами изменения по числам имён существительных, ввести термины «единственное и множественное число»; учить определять формы числа существи-тельных, употреблённых в формах косвенных падежей; познакомить с нормами образования форм множественного числа слов учителя, доктора, шофёры, инженеры.

Планируемые результаты: определять форму числа имён существительных по начальной форме; ис-пользовать термины «единственное и множественное число»; объяснять свои действия; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




Прочитайте название темы урока. Чему будет по-свящён урок? Что нового нам предстоит узнать?




1. № 1 (с. 104). Посмотрите на рисунки. Назовите слова, обозначающие 1 предмет. Запись в стол-бик (пень, гриб, лист). Назовите несколько (мно-го) предметов. Запишите их рядом, через тире.Пень, пни (гриб, грибы) — это разные слова или одно и то же слово? В чём же отличие?2. Работа с правилом (с. 104). Что нового мы уз-нали?

Организует наблюде-ние над формами чис-ла имён существитель-ных.

Учит работать с учеб-ным текстом. Вводит термины.

Называют предметы.

Отличают форму сло-ва от однокоренного слова.

Выделяют окончания.

Используют термины в речи.

313


1. № 2 (с. 104). Какое правило письма нужно было применить при записи 3-го столбика? Рабо-та в паре.Проверка. Какие окончания в форме мн. ч. вы выделили?2. № 3 (с. 105). Устная работа. Какие правила нужно будет применять при записи?3. Работа со словами в рамке (с. 105). Запись слов в форме ед. и мн. числа. Постановка ударе-ния.4. № 4.1) А как будем определять форму числа имён су-ществительных, если слово встретится в тексте? Обсуждение на примере 1-го предложения. По-иск толкования слова (с. 137).2) Работа с информацией «Ключика». Какой же способ: изменяем по вопросу (что? или кто?) и определяем форму числа.3) Комментированное письмо: в тамбуре — тамбур (ед. ч.), на лапы — лапы (мн. ч.), в окно — окно (ед. ч.), яблоками — яблоки (мн. ч.), …

Упражняет в постанов-ке существительного в форму множественно-го числа.

Знакомит с нормами образования форм множественного числа слов учителя, док-тора, шофёры, ин-женеры.

Учит определять фор-мы числа существи-тельного в формах косвенных падежей.

Ставят имена суще-ствительные в форму множественного чис-ла.


Произносят форму множественного числа в соответствии с ор-фоэпической нормой.

Используя заданный алгоритм (по вопросу) определяют форму числа существительно-го в косвенной фор-ме.

4. Д/з: правило, № 3 (с. 105), Рт2, № 1 (с. 38).


Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового вы узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять форму числа имён существи-тельных.



314

Урок 148. ИЗМЕНЕНИЕ СЛОВ ПО ЧИСЛАМ


Задачи урока: организовать наблюдение над изменением по числам имён прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я); установить зависимость выбора форм числа имён прилагательных и глаголов от форм имён существи-тельных, с которыми они связаны по смыслу и грамматически.

Планируемые результаты: определять форму числа имён прилагательных, глаголов (прошедшего вре-мени) по имени существительному; использовать термины «единственное и множественное число»; объяснять свои действия; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




Рт2, № 1 (с. 38). Удалось ли вам определить форму числа существительных? Как вы действо-вали?


Организует употребле-ние слов в соответ-ствии с нормами про-изношения.




Как вы думаете, только имена существительные могут изменяться по числам? А имена прилага-тельные? Глаголы? Что нового нам предстоит уз-нать? Какие задачи поставим перед собой?



315


1. № 5 (с. 106). Наблюдение над зависимостью форм числа имени прилагательного, глагола от существительного. Обсуждение вопросов учебни-ка.2. № 6. Запись предложения. Объяснение зави-симости форм числа. Выделение окончаний при-лагательного, глагола во множественном числе.3. Работа с правилом в рамке (с. 106). Что ново-го мы узнали из текста?

Организует наблюде-ние над зависимостью форм числа прилага-тельного, глагола от существительного.

Учит работать с учеб-ным текстом, выде-лять главную инфор-мацию.

Устанавливают зависи-мость форм прилага-тельного, глаголов от существительных.

Объясняют.

Выделяют гл. инфор-мацию, новую инфор-мацию.


1. № 7 (с. 106). Работа в паре. Взаимопроверка.2. № 9.1) Самостоятельная работа. Списывание текста. Какие орфограммы вам встретились?2) Коллективная работа. Выделение окончаний имён существительных, прилагательных и глаго-лов, определение форм числа.

Упражняет в употре-блении слов в форме множественного чис-ла, в определении формы числа.

Употребляют слова в нужной форме числа.



Определяют форму числа.

5. Д/з: правило, № 8 (с. 107), № 10 (устно).


Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять форму числа имён прилага-тельных и глаголов.



316

Урок 149. ПРЕДЛОГИ. СОЮЗЫ


Задачи урока: углубить представление о словах-связках как служебных частях речи; организовать на-блюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов; упражнять в выборе предлогов.

Планируемые результаты: различать предлоги и союзы; использовать их при составлении предложе-ний; объяснять свои действия; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




1. № 8 (с. 107). Удалось ли вам составить пред-ложения, употребляя слова во множественном числе? Как действовали?2. № 10. Как же правильно нужно произносить эти слова?


Организует употребле-ние слов в соответ-ствии с нормами про-изношения.




Прочитайте тему урока. Над чем нам предстоит работать? Какие задачи поставим перед собой?




1. № 1 (с. 108). Составление предложения из слов. Для чего понадобилось добавлять слова?2. Работа с информацией «Ключика» (с. 108). За-пись союзов и предлогов.3. Работа с правилом в рамке. Что нового узна-ли?

Организует наблюде-ния за употреблением предлогов и союзов.

Учит работе с учеб-ным текстом.

Составляют предложе-ние.


317

Выделяют гл. инфор-мацию в учебном тек-сте.


1. № 2 (с. 108). Работа с пословицами. Различе-ние предлогов и союзов.2. Чистописание. Рт2, с. 40. ма/ам. Март с во-дой, апрель с водой, а май с цветами. Различе-ние союза и предлогов.3. № 3 (с. 109). Списывание текста. Установление связи между словами. Подчёркивание предлогов.4. Работа с информацией «Ключика».Какую дополнительную информацию сообщает «Ключик»?

Упражняет в нахожде-нии союзов и предло-гов, в различении их.


Упражняет в установ-лении взаимосвязи между словами.

Находят и различают предлоги и союзы.


Списывают текст.

Устанавливают взаи-мосвязь между слова-ми.

5. Д/з: правило, Рт2, № 2 (с. 41), 5 словарных слов.


Как вы считаете, выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять предлоги и союзы.



318

Урок 150. ПРЕДЛОГИ. СОЮЗЫ


Задачи урока: упражнять в выборе предлогов, союзов, установлении синонимичности значений слов-связок, в составлении предложений с указанием пространственных отношений между предмета-ми (лицами); учить составлению схемы предложения; формировать культуру речи.

Планируемые результаты: различать предлоги и союзы; использовать их при составлении предложе-ний; объяснять свои действия; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




Рт2, № 2 (с. 41). Удалось ли вам подобрать пред-логи? В чём была трудность?




Прочитайте ключевые слова урока. Над чем нам предстоит работать? Что вы знаете о предлогах и союзах? Какие задачи поставим перед собой?






1. № 5 (с. 110). Составление и запись словосоче-таний. Какие предлоги использовали?2. № 6 (устно). Подбор предлогов. Это текст или предложения? Докажите.3. № 7 и «Ключик». 1) Разбор схемы предложения.

Упражняет в постанов-ке существительных, в падежные формы, с использованием пред-логов, подборе пред-логов.

Составляют словосо-четания, используя предлоги.

Подбирают предлоги по смыслу.

319

Почему между словами утята и пошли стоит обоюдная стрелочка? Почему от слова утята вниз идёт только одна стрелочка, а от слова пошли — две?2) Составление схемы предложения: Лохматый пёс залаял на котёнка.4. № 8 (с. 111).1) Обсуждение вариантов выбора предлогов. Ра-бота с информацией «Ключика».2) Запись предложений.5. Работа с пословицей: Невеличка, а камень точит. Какое слово-связка использовано в по-словице? Каким синонимом можно заменить союз а?6. Можно ли так сказать? Со школы, таблетки от головы, с Москвы, из Кавказа.

Учит моделировать схемы предложений.

Проводит работу по установлению синони-мичности значений слов-связок.

Организует работу по культуре речи.

Различают текст и предложения.

Объясняют, строят схему предложения.

Определяют синони-мы — предлоги, сою-зы; антонимы — предлоги, союзы.

4. Д/з: Рт2, № 5 (с. 42, 43), по желанию ребусы № 10 (с. 111, устно).


Выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять предлоги и союзы.



320

Урок 151*. ОСЛОЖНЁННОЕ СПИСЫВАНИЕ ТЕКСТА


Задачи урока: формировать орфографическую зоркость; проверить умение списывать печатный текст объёмом 40—50 слов, умение применять способы решения орфографических задач, озаглавливать текст; и другие познавательные и регулятивные умения, освоенные за период обучения.

Планируемые результаты: определять способ проверки орфограммы и решать орфографические за-дачи; безошибочно списывать текст; озаглавливать текст; различать и группировать части речи; прове-рять, вносить правку; понимать схему предложения, таблицу; выбирать способ составления словосо-четаний; проводить рефлексию способов составления словосочетаний.

Оборудование: учебник, тетрадь «Контрольные и диагностические работы. 2 класс».



Сегодня вам предстоит списать текст. Это значит передать дословно, без ошибок и искажений.Какие задачи поставим перед собой? Какие каче-ства вам помогут в работе?

Включает в постанов-ку учебных задач, в том числе личностных.

Ставят учебные зада-чи.

2. ПОДГОТОВКА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

1. КДр № 12 (c. 36). Прочитайте текст. Кто автор текста? Какие задания будете выполнять? Какие орфографические задачи предстоит решать? Как будете действовать при списывании? После того как спишете текст?2. Какие задания дополнительной части вам пред-стоит выполнить? Всё ли понятно, что нужно де-лать? Пожелаю вам успехов в работе!

Готовит к выполнению самостоятельной ра-боты.


Определяют, какие за-дания нужно выпол-нить.

Объясняют предстоя-щие действия.

321

3. ПРОВЕРКА И САМОПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ

1. Чтение и озаглавливание текста.2. Списывание. Самопроверка.3. Выполнение дополнительных заданий.Самопроверка.

Проверяет умение ре-шать орфографиче-ские задачи, грамотно списывать текст.


Решают орфографиче-ские задачи. Списыва-ют текст. Озаглавлива-ют текст.

Ищут предложение по схеме. Проверяют.


Проводят рефлексию.


Удалось вам решить орфографические задачи? Списать текст без ошибок? Выполнить задания? Какое задание для вас было самым трудным?



322

Урок 152. СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ


Задачи урока: углубить представления о членах предложения и средствах их выражения; учить при изложении мыслей выбирать слова определённых частей речи, связывать их по законам языка в пред-ложении; познакомить с наречиями (пропедевтика).

Планируемые результаты: определять части речи и их роль в предложении; составлять схемы предло-жений; составлять предложения по заданным схемам; осуществлять самооценку и рефлексию резуль-татов работы.




Рт2, № 10 (с. 111). Удалось ли вам решить кросс-ворды? В чём была трудность?




Прочитайте тему урока. Над чем нам предстоит работать? Какие задачи поставим перед собой?




1. № 1 (с. 112). Какая информация содержится в предложении? Выполнение заданий учебника.2. № 2. Составление предложений по заданной схеме. Запись предложений.3. Работа с информацией «Ключика». Что нового вы узнали?

Углубляет представле-ния о назначении ча-стей речи.

Упражняет в опреде-лении частей речи и их роли.

Устанавливают взаи-мосвязь между члена-ми предложения.

Определяют части речи и их роль в предложении.

323

4. № 3. Составление предложений и запись пред-ложений.5. № 4 (с. 113). Письмо по памяти.6. Устная работа с текстами № 5 и № 6. Что об-щего в текстах? Какой текст можно поместить в энциклопедию? Какой текст — в книгу «Рассказы о животных»?В каком тексте имена прилагательные использу-ются для описания лося?

Знакомит с наречиями (пропедевтика).


Учит сравнивать тек-сты.

Составляют предложе-ния по схеме.


Сравнивают тексты.

Соотносят текст с жанром книги.

4. Д/з: на выбор № 5 или № 6 (с. 113). Предоставляют право выбора.



Выполнили мы задачи урока? Что нового узнали? Что поняли? Оцените своё умение определять ча-сти речи.



324

Урок 153. СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ


Задачи урока: организовать анализ предложений и текстов по теме «Победа»; упражнять в написании с большой буквы названий праздников; учить понимать текст, передавать содержание текста и его частей; воспитывать уважение к подвигу народа во время Великой Отечественной войны, любовь к Родине.

Планируемые результаты: находить главные члены предложения, определять, какими частями речи они выражены; писать с большой буквы названия праздников; выделять части текста, передавать их содержание; осуществлять самооценку и рефлексию результатов работы.




Чистописание. Рт2, с. 43. пт/тп, тп/пт. Девя-тое мая — праздник Победы в Великой Отече-ственной войне.Какому празднику будет посвящён сегодняшний урок? Что вы знаете о Великой Отечественной войне? Как будем работать, чтобы урок удался? Какие знания нужно будет применять на уроке?




Ставят задачи, в том числе личностного ха-рактера.


1. № 8 (с. 114). Комментированное письмо. За-пись названий праздников, подчёркивание заглав-ной буквы.2. Лексико-грамматическая работа со словами в рамке: День Победы, ветеран, салют, Великая Отечественная война.

Упражняет в написа-нии названий празд-ников.


Объясняют.

Выделяют орфограм-мы.


325

3. № 9 (с. 114). 1) Устная работа с текстом по заданиям учебни-ка. Выделение частей текста. Пересказ.2) Запись предложения: В День Победы в честь ветеранов гремит праздничный салют.— Какие орфограммы встретились в словах?Разбор предложения: выделение главных членов, показ стрелками взаимосвязи членов предложе-ния, обозначение частей речи.4. № 11 (с. 114, 115). 1) О чём текст заметки? Сколько частей? Коллективное составление плана к тексту. (Примерно: 1. Встречи с ветеранами. 2. Движение «Солдатский платок».) Почему слова написаны в кавычках и с большой буквы?2) Работа в паре. Найдите информацию о движе-нии «Солдатский платок». Подготовьте рассказ об этом движении, используя информацию тек-ста.3) Коллективное составление текста и его запись. (Примерно: Участники движения «Солдатский платок» вышивают на платках имена людей, по-гибших в годы войны. К празднику 9 Мая все платки сшивают в одно полотнище.)5. Беседа. Почему важно помнить о подвиге на-шего народа? А как мы с вами будем отмечать этот праздник? Что хорошего сможем сделать мы?

Учит работе с тек-стом, с информацией.

Упражняет в нахожде-нии орфограмм, в разборе предложений, определении частей речи.

Формирует умение со-ставлять план, нахо-дить информацию, ин-терпретировать текст.

Воспитание уважения к подвигу народа, любви к Родине.

Пересказывают содер-жание.

Устанавливают взаи-мосвязи между члена-ми предложения.


Составляют план.

Находят информацию.


Составляют текст, ис-пользуя информацию упражнения.



3. Д/з: по выбору № 12 (с. 115), 5 словарных слов.




Оцените, как прошёл урок. Активно ли вы рабо-тали на уроке? Что нового узнали? Что поняли?



326



Задачи урока: проверить умение писать под диктовку тексты объёмом 40—45 слов в соответствии с изученными правилами; диагностировать умение по самопроверке и самооценке результатов работы.

Планируемые результаты: применять изученные правила при письме под диктовку, осуществлять про-верку и корректировку записи методами: 1) проговаривание по слогам, 2) применение изученных спо-собов проверки; осуществлять самооценку.




Ребята, вам предстоит написать диктант. Как вы должны работать, чтобы предупредить ошибки во время письма? После диктанта у вас будет время для того, чтобы проверить диктант.Успехов вам!





1. Письмо под диктовку.2. Самопроверка. Какие способы проверки напи-сания слов будете использовать?3. Выполнение задания по самооценке. Тот, кто выполнил проверку диктанта, оценивает разбор-чивость письма по таблице.



Проверяют, оценивают результаты работы по заданному критерию.


Кто считает, что ему удалось предупредить ошиб-ки во время письма? Что помогло?— Кто сумел оценить разборчивость письма? Кто затруднился в выполнении этого задания?



327

Урок 155. АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА







Общая оценка учителя итогов диктанта. Порадо-вало, что многие сумели правильно оценить раз-борчивость письма текста под диктовку.Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?










1. Задание для учащихся, написавших диктант без ошибок. В разделе «Школа Грамотея» (с. 132, 133) можете выбрать для выполнения любые задания по своему желанию.



328


2. Задание для учащихся, допустивших от 2-х до 6-ти ошибок. После работы над ошибками в раз-деле «Школа Грамотея» (с. 132, 133) нужно вы-брать упражнение, которое помогло бы порабо-тать с правилом, на которое вы сделали больше всего ошибок.3. Групповая работа учителя с учащимися, допу-стившими более 6-ти ошибок. Дифференциация ошибок по правилам письма, повторение спосо-бов проверки, корректировка записи слов, пред-ложений.






Делают выбор упраж-нений в соответствии с правилом.




— Выполнили ли мы задачи урока? Как работа-ли? Что поняли? Как действовать, чтобы преду-предить ошибки во время письма?



5. Д/з: Рт2, № 3 (с. 42).

Окончание

329



Задачи урока: учить анализировать языковые особенности и строение текста «Золотой луг» М. Пришви-на, формировать умения письменно излагать содержание авторского текста на основе выписанных образных слов и выражений; развивать и обогащать речь учащихся.

Планируемые результаты: передавать содержание авторской речи с опорой на образные слова и вы-ражения устно и письменно; логически правильно выстраивать собственные высказывания в устной и письменной форме; применять изученные правила при свободном письме.




Сегодня мы работаем в рубрике «Мастерская слова». Будем учиться пересказывать текст авто-ра.Какие качества нам помогут в работе?




1. Кто написал этот текст? Прочитайте его.О чём этот текст? Почему Пришвин назвал текст «Золотой луг»?— В каком значении используется слово золо-той? По какому признаку произошёл перенос?Поиск сравнения, используемого в тексте.2. Выборка образных слов и выражений из ка-ждой части текста. Пересказ каждой части с опо-рой на ключевые слова и выражения.

Организует обсужде-ние содержания тек-ста, анализ его языко-вых средств.

Развивает, обогащает речь.

Учит подробному пе-ресказу с опорой на

Высказывают мнение, объясняют, доказыва-ют.

Отвечают на вопросы. Дополняют ответы.

Пересказывают части текста, текст.

330


3. Орфографическая работа со словами и образ-ными выражениями текста. Запись в черновик. Что будете делать, если забыли или не знаете, как писать слово?4. Устные рассказы по плану.

план из образных слов и выражений.



Выписывают образные слова и сочетания слов.


1. Теперь каждому из вас предстоит записать текст. Сколько частей будет в тексте? Что помо-жет вам пересказать текст? Не обязательно пи-сать слово в слово, можно изменять предложе-ния. Помните о том, что писать нужно грамотно. В случае необходимости нужно пользоваться сло-варём.2. Самостоятельная творческая работа.




1. Кто хочет прочитать свой текст?2. Как вы считаете, удалось вам пересказать текст письменно? Помогал ли вам план? Кто пользо-вался словарём? В чём испытывали трудность? Как вы думаете, почему?




Окончание

331

Урок 157. ОБУЧАЮЩЕЕ СОЧИНЕНИЕ


Задачи урока: провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств; формировать умения: составлять текст-описание цветка (устно и письменно), развивать и обогащать речь учащихся.

Планируемые результаты: составлять текст-описание цветка; выбирать языковые единицы, выражаю-щие сравнительные отношения, при создании собственных высказываний; логически правильно вы-страивать собственные высказывания в устной и письменной форме; записывать текст в соответствии с изученными правилами.




Мы продолжаем работать в «Мастерской слова». Вы уже попробовали пересказать авторский текст. А сегодня «Проба пера». Вы попробуете себя в роли писателя. Какие качества пригодятся в рабо-те? Чему будем учиться на уроке?




1. № 2 (с. 117). Работа по заданиям учебника. Поиск сравнений.2. № 3. Как по-разному можно сравнить одуван-чик с солнцем? Какое сравнение вам нравится больше? Почему?3. Работа с информацией «Ключика». На что об-ращает наше внимание «Ключик»? Почему важно уметь использовать сравнения в речи?

Использует ЭФУ (слайд-шоу).

Акцентирует внимание на богатстве и выра-зительности русского языка.

Находят сравнения.



Отбирают языковые единицы.

332


4. № 4 (с. 121). Знакомство с образцами те-стов-описаний. Нахождение образных слов и вы-ражений, слов в переносном значении.5. Самостоятельная (устная) работа над созда-нием текста-описания одуванчика или другого цветка.6. Прослушивание 2—3 творческих работ.Что нужно делать, чтобы написать сочинение гра-мотно? Не забудьте пользоваться словарём (по-следний форзац учебника).

Развивает и обогаща-ет речь учащихся.

Учит отбирать языко-вые средства, опира-ясь на художествен-ный текст, дополнительную ин-формацию.

Предоставляет право выбора предмета тек-ста-описания, формы творческой работы.

Ориентирует на ис-пользование словаря.


Составляют (устно) текст-описание.

Используют языковые средства в речи.

Предъявляют свои устные тексты.


Самостоятельная работа. Создание письменного текста-описания цветка.




Кто хочет прочитать свой текст?Как вы считаете, удалось вам описать цветок? Что помогло в работе? Кто пользовался сло-варём? В чём испытывали трудность? Как вы ду-маете, почему?




5. Д/з: дописать текст-описание, подготовить презентацию творческой работы.

Окончание

333

Урок 158*. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ


Задачи урока: организовать презентацию, рефлексию и коррекцию творческих работ; учить редакти-ровать собственные и чужие тексты.

Планируемые результаты: презентовать творческую работу; находить речевые ошибки, анализировать (совместно с учителем) их причину, вносить изменения, ставить задачи по устранению причин оши-бок.

Оборудование: творческие работы учащихся, ЭД .



Сегодня у нас праздничный день. Вы, молодые писатели и поэты, собрались, чтобы послушать творческие работы друг друга. Как вы думаете, мы будем просто слушать? Чему ещё мы будем учиться на этом уроке? Конечно, высказывать своё мнение по поводу творческих работ и ре-дактировать их.Давайте договоримся о порядке высказывания мнения о творческой работе:1) что вам понравилось; 2) что было непонятно или неточно выражено; 3) если есть, то вопрос к автору.


Задаёт план выска-зывания мнения о творческой работе, с акцентом на поло-жительных сторонах.


2. ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОТ И ИХ КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ

1. Презентация творческих работ детей.2. Высказывание мнений слушателями (по задан-ному плану).2. Слово автору. Над чем нужно поработать?

Организует анализ ра-бот.

Учит редактировать

Презентуют творче-ские работы.

Высказывают мнение

334


и ставить задачи по устранению недочётов.

с опорой на план. На-ходят недочёты и ошибки.

Ставят задачи по ре-дактированию текста.


Выполнили ли мы задачи урока? Чему научились? Что поняли? Какие творческие работы вам понра-вились больше всего? Почему?

Организует рефлек-сию работы на уроке, оценку творческих ра-бот.

Осуществляют реф-лексию, оценку.

4. Д/з: внести корректировку и оформить твор-ческую работу на выставку.

Нацеливает на редак-тирование работ.

Редактируют, оформ-ляют.

Окончание

335

Урок 159. ЯЗЫК И РЕЧЬ


Задачи урока: обобщить знания об отличительных признаках слова, предложения, текста, об образ-ности русского слова, богатстве русского языка; мотивировать к изучению русского языка, к обога-щению собственной речи.

Планируемые результаты: различают слово, предложение и текст, их роль в речи; переводят образ-ную информацию в словесную; составляют предложения; анализируют предложения, анализируют слово с позиции орфографии, морфемики, морфологии; находят нужную информацию.




Работа с маршрутным листом (с. 74, 75). Какие темы пройдены в нашем путешествии? До какого раздела мы с вами добрались?Прочитайте тему урока (с. 118). Какие вы знаете основные понятия языка и речи? Для чего они нам нужны? Какие задачи поставим на этот урок?


Определяют задачи урока с опорой на маршрутный лист и тему.


№ 1 (с. 118). Работа над расшифровкой рисунка. Образное соотнесение шахматных фигур со сло-вами языка, инструкции к игре с правилами, за-конами взаимоотношения языковых единиц, игры в шахматы — с речью, в которой единицы языка, взаимодействуя друг с другом, способны выра-жать мысли и чувства.

Обобщает и система-тизирует имеющиеся знания о единицах языка и речи с опо-рой на образное представление.

Переводят зрительную информацию в сло-весную.

Объясняют роль сло-ва, предложения, тек-ста в речи.

336



1. № 2. Составление предложений. Какой способ использовали при составлении предложения? (Начинать с глагола.) Какие основные понятия языка использовали?Запись и разбор предложений.2. № 3 (с. 119). Коллективный ответ на вопрос учебника. Какие основные понятия использовали при ответе?3. № 4. Работа по заданиям учебника. Поиск ин-формации. Выделение в словах орфограмм.Разбор предложения: Северные лайки перевози-ли грузы.Частичный морфологический разбор слова лайки (сущ., одуш., нариц., во мн. ч.).Разбор слов по составу значимых частей: север-ные, повязки.

Упражняет в примене-нии знаний и спосо-бов действий.

Составляют предложе-ния. Объясняют свои действия.

Определяют средства языка и их роль.

Отвечают на вопрос.

Находят нужную ин-формацию. Анализи-руют предложение, слово (с разных пози-ций).


Какие задачи мы выполнили? Что вы поняли? Как можно использовать эти знания в учёбе, в жиз-ни?



5. Д/з: Рт2, № 1 (с. 44), 5 словарных слов.

Окончание

337

Урок 160. СЛОВО (ЗНАЧЕНИЕ, СТРОЕНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ)


Задачи урока: обобщить знания о свойствах русского слова; упражнять в определении лексического значения слова, в нахождении многозначных слов, слов-синонимов, антонимов; совершенствовать умение работать с памяткой, передавать информацию по памяти; умение произносить предложение с разной интонацией в зависимости от цели высказывания.

Планируемые результаты: предъявлять знания о свойствах русского слова по заданному плану; опре-делять лексическое значение слов, многозначные слова, синонимы, антонимы; находить орфограммы в словах; составлять предложения; читать их с разной интонацией, соотнося с целью высказывания.




Прочитайте тему и ключевые слова урока (с. 120).Над чем нам предстоит работать? Какие задачи поставим на этот урок?




1. Вспомни, какие стороны слова изучают разные разделы языка: фонетика, графика, лексика, ор-фоэпия, орфография, грамматика.2. № 1 (с. 120). Работа в паре. Подготовка рас-сказов о слове на примере одного из слов.3. Представление рассказов.4. Коллективное обсуждение. Уточнение, допол-нение ответов. Постановка вопросов к выступаю-щим у доски.

Обобщает и система-тизирует имеющиеся знания о слове с опо-рой на заданный план и памятки.


Предъявляют знания о слове.

Действуют по плану, по памятке.

Обсуждают, дополня-ют, уточняют инфор-мацию.

338



1. № 2 (с. 120). Коллективное обсуждение лекси-ческого значения многозначного слова идут. Подбор слов с противоположным значением.2. № 3 (с. 121). Составление и запись предложе-ния. Работа над разной по цели интонацией про-изношения.3. № 4. Письмо по памяти. Выполнение заданий учебника. Самопроверка.

Упражняет в примене-нии знаний и спосо-бов действий.

Устанавливает связь между целью выска-зывания и интонацией.


Находят многозначное слово. Подбирают ан-тонимы.

Составляют предложе-ние и произносят с разной интонацией, соотнося с целью.

Находят орфограммы. Пишут по памяти. Проверяют.


Какие задачи мы выполнили? Что вы поняли? Как можно использовать эти знания в учёбе, в жиз-ни? Оцените своё умение писать по памяти.



5. Д/з: № 5 (с. 121). Предоставление права выбора.

Делают выбор слов.

Окончание

339



Задачи урока: обобщить знания об орфограммах и способах их проверки; упражнять в решении ор-фографических задач; совершенствовать умение работать с памяткой.

Планируемые результаты: предъявлять знания об орфограммах и способах их проверки; строить от-вет с опорой на таблицу; различать и группировать орфограммы; решать орфографические задачи.




1. Мы продолжаем обобщать знания по теме «Слово (значение, строение, правописание)». Начнём урок со стихотворения М. Яснова.№ 6 (с. 122). Чтение. Выполнение заданий учеб-ника.2. Как определить, какую букву нужно писать в слове б..чок? (Надо знать, что обозначает это слово, т. е. его лексическое значение, а потом проверить, подобрав проверочное слово.) Молод-цы! Мы переходим к повторению очень сложной темы «Правописание слов».Какие задачи поставим на этот урок?

Активизирует знания и способы действий.




№ 7 (с. 122). 1) Работа с таблицей (с. 123). Чтение таблицы.2) Работа в паре. Подготовка рассказа по табли-це.

Обобщает и система-тизирует имеющиеся знания об орфограм-мах и способах их


Предъявляют знания об орфограммах и способах их проверки.

340


3) Выступление по результатам работы.4) Обсуждение рассказов.

проверки по обобща-ющей таблице.

Обсуждают, дополня-ют, уточняют инфор-мацию.


1. № 8 (с. 122). Группировка слов по орфограм-мам.2. № 10 (с. 124). Соотнесите пары слов со схе-мой (с. 123). Какие приёмы проверки орфограмм показаны? Как можно указать это графически?1) Самостоятельная работа.2) Взаимопроверка.3. № 12. Какое правило будете применять? Ком-ментированное письмо.

Упражняет в класси-фикации орфограмм и применении способов их проверки.

Различают и группиру-ют орфограммы.


Проверяют.


Какие задачи мы выполнили? Что вы поняли? Как можно использовать эти знания в учёбе, в жиз-ни? Оцените своё умение определять тип орфо-граммы.



5. Д/з: Рт2, № 2 (с. 39), рассказ по таблице (с. 123).

Окончание

341



Задачи урока: упражнять в классификации орфограмм, в решении орфографических задач; совер-шенствовать умение работать с памяткой.

Планируемые результаты: различать орфограммы и способы их проверки; решать орфографические задачи; объяснять свои действия; действовать по памятке; писать под диктовку.




По какой таблице вы готовили рассказ?Презентация рассказов по таблице.Что можно дополнить?

Активизирует знания и способы действий.

Предъявляют знания, умение рассказывать с опорой на таблицу.


Как знания об орфограммах и способах провер-ки могут вам пригодиться? Умеете ли вы их при-менять? Давайте проверим. Какие задачи поста-вим на урок?




1. № 11 (с. 124). Какие орфограммы в словах первого столбика; второго? Как будете действо-вать при решении орфографических задач?Подбор и запись однокоренных слов. Разбор слов по составу.2. № 14 (устно). Почему мальчик не понял прось-бу папы? Объясните, от какого слова образова-лось слово кроссовки.

Упражняет в нахожде-нии, классификации орфограмм и приме-нении способов их проверки.


Анализируют слова (по составу, фонетике).


Действуют по памятке.


Проверяют.

342


3. № 13 (1—4). 1) Поиск орфограмм. Поэтапная запись под дик-товку предложений (1—4).2) Фонетический разбор слов гриб, змея.4. Работа со словами и их антонимами надеть—снять, одеть—раздеть.5. № 13 (5). 1) Подготовка к записи под диктовку. Работа в паре с памяткой 3.2) Запись под диктовку.3) Самопроверка.

Учит фонетическому разбору слова.

Вводит нормы употреб ления слов в речи.

Упражняет в работе с памяткой.

Находят, различают, классифицируют ор-фограммы.




Какие задачи мы выполнили? Кто внёс особый вклад в наш урок? Оцените своё умение решать орфографические задачи.



5. Д/з: № 9 (с. 124), 5 словарных слов. Предоставление права выбора.

Делают выбор слов.

Окончание

343

Урок 163. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ


Задачи урока: совершенствовать знания учащихся о частях речи, о предложении, тексте; учить выпол-нению комплексной работы на материале текстов.

Планируемые результаты: различать части речи, главные члены предложения; определять признаки частей речи; строить схему предложения; объяснять своё мнение, доказывать; озаглавливать текст, находить нужную информацию, интерпретировать текст.




Прочитайте тему урока. Какие задачи поставим на этот урок?




1. № 1 (с. 126). Работа в паре.Устные ответы. Что мы знаем о слове как части речи; о предложении?2. № 2. 1) Можно ли назвать эту запись текстом? Докажи. Что нужно изменить? Выделение пред-ложений в непунктируемом тексте.2) № 3. Нахождение предложения по схеме. За-пись второго предложения. Составление к нему схемы.3. № 4.1) Чтение текста. Озаглавливание. Нахождение частей текста. Объяснение их последовательно-сти.

Совершенствует зна-ния о частях речи, о предложении, тексте.

Организует комплекс-ное повторение мате-риала.

Упражняет в работе со схемами.

Учит работать с тек-стом, находить нуж-

Различают признаки частей речи, предло-жения.

Выражают мнение, доказывают.

Выделяют предложе-ния, находят по схе-ме, составляют схему предложения.

Озаглавливают текст.

344


2) Поиск информации (а, в).3) Составление и запись краткого ответа на во-прос (б).4. Выполнение заданий: 1) в ответе найти и под-черкнуть имена существительные, определить форму числа; 2) записать все известные признаки слов Красноярск, красноярцев.

ную информацию, ин-терпретировать её.

Находят информацию.

Интерпретируют.Опре-деляют части и их признаки.


Какие задачи мы выполнили? Что поняли? Кто внёс особый вклад в наш урок?

Организует рефлек-сию и оценку.

Осуществляют реф-лексию и оценку.

4. Д/з: найти материал о достопримечательно-стях края.

Окончание

345

Урок 164. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ


Задачи урока: совершенствовать знания учащихся о частях речи, о предложении, тексте; учить выпол-нению комплексной работы на материале текста; развивать и обогащать речь учащихся.

Планируемые результаты: различать части речи, орфограммы; определять признаки имён существи-тельных; объяснять своё мнение, доказывать; списывать текст; находить нужную информацию, нахо-дить в словаре значение слова, составляют текст на основе заданных образцов.




Сегодня мы готовимся к выполнению комплекс-ной работы. Комплексная работа включает раз-ные задания с текстом: текст нужно уметь пере-дать, найти в нём нужную информацию, выполнить задания по пройденным темам. Какие задачи по-ставим на этот урок? Как будем работать?




1. Чистописание. ск/кс, русский язык2. № 6 (с. 128). Прочитайте высказывание К. Г. Паустовского.1) Спишите это высказывание. Как будете рабо-тать?2) Проверка. Зорок ли ваш глаз? Умеете ли вы контролировать грамотность по ходу письма?3) Суть какого предложения разъясняется в тек-сте? Укажите в нём известные вам части речи. Какое слово не смогли определить?


Совершенствует зна-ния о частях речи, о предложении, тексте.

Организует комплекс-ное повторение мате-риала.


Списывают текст.

Проверяют граммати-ку письма.


Определяют части и их признаки.

346


Над существительными укажите форму числа.Проверка. Как определили?4) Какое слово в тексте требует объяснения? Уз-найте и запишите его значение. Как определили?5) Какие орфограммы встретились в словах тек-ста? Выпишите по два слова: проверяемые безу-дарные гласные после шипящих, звонкие и глухие согласные.Какие слова вы выписали?3. № 7. Коллективное составление и запись тек-ста про берёзу (3—4 предложения).Фонетический разбор слова берёза. Разбор по составу значимых частей слова берёзонька.

Учит работать с тек-стом, находить нуж-ную информацию, вы-полнять грамматические зада-ния.

Развивает и обогаща-ет речь учащихся.



Находят орфограммы, классифицируют их.

Составляют предложе-ния и текст.

Анализируют слова (фонетически, по со-ставу значимых ча-стей)


Какие задачи мы выполнили? Что поняли? Какие учебные действия вам удались? Какие действия вызвали затруднение? Почему?

Организует рефлек-сию и оценку.

Осуществляют реф-лексию и оценку.

Окончание

347

Урок 165. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА


Задачи урока: проверить базовый уровень применения знаний и способов действий, диагностировать вариативный уровень сформированности УУД.

Планируемые результаты: списывать текст; определять части речи; находить одушевлённые имена су-ществительные, определять их форму числа; находить, группировать орфограммы, обозначать их гра-фически; находить и записывать значение выделенного слова, осуществлять поиск по словарю.

Оборудование: учебник.



Ребята, вам предстоит выполнить проверочную работу. Мы сначала разберём задания, а потом вы будете их выполнять самостоятельно.1) Какое задание вы будете выполнять первым? Как нужно работать, чтобы списать текст без ошибок?2) Какое задание нужно будет выполнить после списывания текста?Дальнейшее знакомство с заданиями.Постарайтесь выполнить задания без ошибок. Успехов вам!

Организует знаком-ство с содержанием проверочной работы.




Списывание.Выполнение заданий.Самопроверка.

Организует самостоя-тельное выполнение заданий.


Проверяют.

348



Кто считает, что ему удалось списать текст без ошибок? Кто сумел выполнить все задания? Ка-кие задания оказались самыми трудными? Поче-му?



Окончание

349

Урок 166. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ






1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ

Общая оценка учителя итогов проверочной рабо-ты. Порадовало, что многие задания сумели вы-полнить правильно. Число учащихся, которые до-стигли повышенного уровня — …, базового уровня — … .Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки были. Какие задачи поставим на этот урок?



2. АНАЛИЗ ТИПОВЫХ ОШИБОК





350

3. КОРРЕКЦИЯ ТИПОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОШИБОК

1. Работа в четвёрках. Учащиеся, допустившие ошибки, объясняют, как нужно было рассуждать. Им задают вопросы.2. Выбор упражнений для коррекции ошибок (с. 132, 133). Самостоятельная работа.






Выполнили ли мы задачи урока? Как работали? Что поняли? Как действовать, чтобы предупре-дить ошибки? Какие задачи поставите перед со-бой?



Окончание

351

Уроки 167*—170*.

Для педагогов, реализующих 5-часовой учебный план, возможно проведение обучающего сочинения о достопримечательностях края или о летних каникулах, презентаций или праздника по проектной деятельности.

УДК 373.3.016:811.161

Documents

Transcript of УДК 373.3.016:811.161