УДК 372.894ББК 74.266.31 А16

ISBN 978-5-358-15415-5

Абрамов, А. В. Всеобщая история. История Средних веков.

6 класс : методическое пособие к учебнику М. В. По-номарева, А. В. Абрамова, С. В. Тырина / А. В. Абра-мов, Ю. А. Абрамова, А. В. Пьянов. — М. : Дрофа, 2016. — 237, [3] с.

ISBN 978-5-358-15415-5Методическое пособие входит в состав УМК по всеобщей

истории М. В. Пономарева, А. В. Абрамова, С. В. Тырина. Оно содержит рекомендации по организации и проведению уроков, дополнительный материал, в том числе таблицы и схемы.

При подготовке раздела «Рекомендации по работе с элек-тронной формой учебника (ЭФУ), а также формированию ИКТ-компетентности учеников» использованы материалы О. С. Габри-еляна, С. А. Сладкова.

УДК 372.894ББК 74.266.31

А16

© ООО «ДРОФА», 2016

3

ПРЕДИСЛОВИЕИзучение курса «История Средних веков»

в  6  классе является неотъемлемой частью исто-рического образования в  школе, способствует формированию у  учащихся необходимых зна-ний, умений и  навыков и  расширению общего кругозора. Предлагаемые методические рекомен-дации призваны помочь учителю эффективно ор-ганизовать деятельность шестиклассников при работе с учебником М. В. По номарева, А. В. Аб-рамова, С. В. Тырина «Всеобщая история. Исто-рия Средних веков»1, картографическим и иллю-стративным материалом, отрывками из истори-ческих источников, таблицами, схемами и  т. п. При этом акцент сделан на изучении нового мате-риала. Существенно дополнить изложенный в пособии материал призваны атлас «История Средних веков. 6 класс»2, рабочая тетрадь с кон-турными картами3 и хрестоматия4, являющиеся

1 См.: Пономарев М. В., Абрамов А. В., Тырин С. В. Все общая история. История Средних веков. 6 класс. М., 2014.

2 См.: Пономарев М. В., Абрамов А. В. История Средних веков. 6 класс: атлас. М., 2003.

3 См.: Колпаков С. В., Пономарев М. В. История Средних веков. 6 класс: рабочая тетрадь с контурны-ми картами. М., 2013.

4 См.: История Средних веков. 6 класс: хрестома-тия  / авт.-сост. А. В. Абрамов, М. В. Пономарев, С. В. Тырин. М., 2009.

4

частью учебно-методического комплекса по все-общей истории.

Авторы пособия предприняли попытку совме-стить в  книге традиции советской и  российской педагогики и  методики преподавания истории и  научные подходы, характерные для начала XXI столетия.

Поскольку в  основу государственных образова-тельных стандартов (ФГОС) второго поколения по-ложен системно-деятельностный подход (т. е. со-держание учебного курса не дается школьнику в готовом виде, а усваивается им в ходе учебной де-ятельности), методическое обеспечение учебника включает многочисленные задания разных типов: от составления планов и  таблиц до выполнения творческих работ и  создания проектов. При этом уровень заданий постепенно усложняется по мере формирования и закрепления у учащихся опреде-ленных навыков. Так, например, при изучении материала параграфа «Культура Средневековья и  христианство в  V—X  вв.» шестиклассникам предлагается составить развернутый (сложный) план параграфа и дается памятка по его составле-нию. При изучении материала параграфа «Ита-льянские государства в XI—XV вв.» сформирован-ное умение составлять план предлагается закре-пить, но при этом задание усложняется: теперь ученики должны не только составить план, но и  сами озаглавить пункты, отмеченные в  тексте римскими цифрами. Закрепление, проверка и кор-рекция этого умения осуществляются при изуче-нии материала параграфа «Средневековая Ин-дия», где также вместо названия пунктов простав-лены римские цифры. Но в отличие от предыдущего задания это задание имеет более высокий уровень сложности, поскольку содержание параграфа (а следовательно, и названия пунктов) носит обзор-ный характер. Учащиеся должны не только прочи-тать текст, но и вспомнить, что такое «географиче-

5

ское положение страны», «общественное устройст-во», «политическое устройство» и т. п.

Аналогичным образом в учебнике предлагается поэтапно формировать у  школьников умение за-полнять сравнительные, хронологические, син-хронистические таблицы; давать характеристику историческим деятелям, сословиям и войнам; ра-ботать с  историческими картами, источниками и схемами.

Помимо цели каждого урока, в  пособии обра-щается внимание на задачи, которые учитель дол-жен преследовать в ходе занятия. Здесь, впрочем, следует оговориться, что речь идет об образова-тельных задачах, различных для каждого урока. Что касается развивающих и воспитательных за-дач, то, как правило, они будут одними и теми же для всех занятий.

Развивающие задачи:

• развить абстрактное мышление и память уча-щихся;

• расширить исторический кругозор; • развить критическое мышление; • развить способность выделять главное и  вто-

ростепенное; • развить умение логично и  последовательно

излагать свои мысли; • развить способность учащихся самостоятель-

но мыслить и  сформировать способность форму-лировать и отстаивать свое мнение;

• развить навыки устной речи при составлении устного рассказа;

• развить способность работать с текстом учеб-ника, историческим источником и иллюстрация-ми и др.

Воспитательные задачи:

• воспитать уважение к  историческому насле-дию, культуре и суверенитету других народов;

6

• воспитать толерантность и неприятие всех ви-дов расовой, национальной и  религиозной дис-криминации;

• воспитать человеколюбие и  уважение к  дру-гим личностям и др.

Важной частью уроков истории является про-верка выполнения школьниками домашнего зада-ния. Возможны несколько вариантов такой про-верки:

1) контроль усвоения материала урока с  помо-щью вопросов, приведенных в конце параграфа;

2) выполнение творческих заданий: сочинений на предложенную тему, изображений эпизода ка-кого-нибудь события и пр.;

3) индивидуальная работа нескольких учащих-ся по карточкам: ответы на вопросы об основных событиях, датах, персоналиях и  терминах; вы-полнение индивидуальных познавательных зада-ний по примеру заданий в  конце параграфа или в рабочей тетради;

4) воспроизведение и комментирование различ-ного рода схем, использованных учителем на пре-дыдущем уроке: определение ключевых понятий схемы, демонстрация структурно-функциональ-ных взаимосвязей одних элементов схемы с  дру-гими и т. п.;

5) обсуждение ключевой проблемы каждой темы. Так, например, проверку умения характе-ризовать исторического деятеля можно организо-вать на основе групповой работы: после описания внешности, качеств и  деяний личности провести дискуссию о  вкладе данного деятеля в  историю (в этом случае следует разделить класс на две рав-ные по силам группы, которые будут отстаивать противоположные точки зрения  — «оправды-вать» или «обвинять» того или иного историче-ского персонажа). После изложения двумя сторо-нами своих аргументов необходимо предоставить

учащимся возможность высказать собственную оценку его деятельности. Проведение дискуссии позволит сформировать у  школьников умение формулировать и  отстаивать свою точку зрения, аргументированно вести научные споры, пони-мать позицию оппонента, прислушиваться к его мнению. В завершение дискуссии учитель подво-дит итоги, замечая, что деятельность историче-ских личностей может иметь как положительные, так и  отрицательные стороны, которые важно учитывать, давая характеристику историческому деятелю;

6) проверка выполнения заданий из рабочей те-тради.

В любом случае форму и содержание проверки домашнего задания должен определять учитель, исходя из конкретного исторического материала, способностей учащихся и  задач, стоящих на уроке.

На изучение курса «История Средних веков» в 6 классе отводится 28 ч, оставшиеся 40 ч посвя-щены изучению истории России с  древнейших времен до XVI в.

Варианты поурочно-тематического планирова-ния, примерные формы проведения уроков, а так-же основные виды деятельности учителя и учаще-гося компактно представлены в таблицах.

8

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока Тема Параграф

учебника

Тема 1. Западная Европа на заре Средневековья

1 Начало эпохи Средних веков 1

2 Варварские королевства в V—VIII вв.

2

3 Империя Карла Великого и ее распад

3

4 Новая волна завоеваний 4

5 Культура Средневековья и христианство в V—X вв.

5

Тема 2. Восточнохристианский мир и мир ислама

6 Византийская империя: между Европой и Азией

6

7 Южнославянские государст-ва в VI—XI вв.

7

8 Возникновение ислама 8

9 Завоевания арабов и созда-ние Арабского халифата

9

9

№ урока Тема Параграф

учебника

10 Контрольно-обобщающий урок по теме «Цивилизации раннего Средневековья»

1—9

Тема 3. Западноевропейское обществов XI—XV вв.

11 Феодальное общество 10

12 Сословия средневекового общества

11—13

Тема 4. Международные отношения в Средние века

13 Крестовые походы 14

14 Реконкиста. Государства Пиренейского полуострова

15

15 Балканы и Малая Азия в XIII—XIV вв. Гибель Византии и создание Осман-ской империи

16—17

16 Контрольно-обобщающий урок по теме «Средневековое общество и международные отношения в Средние века»

Тема 5. Западная Европа в XI—XV вв.: от расцвета к закату Средневековья

17 Англия и Франция в XI—XIII вв.

18

18 Столетняя война и торжест-во королевской власти в Англии и во Франции

19

Продолжение табл.

№ урока Тема Параграф

учебника

19 Германия и Священная Римская империя в XI—XV вв.

20

20 Государства западных сла-вян

21

21 Итальянские государства в XI—XV вв.

22

22 Европейская культура XI—XV вв.

23—24

23 Контрольно-обобщающий урок по теме «Западная Европа в XI—XV вв.: от расцвета к закату Средне-вековья»

Тема 6. Народы и государства Азии и Америки в Средние века

24 Народы и страны Азии в Средние века

25—27

25 Государства доколумбовой Америки

28

26—27

Контрольно-обобщающий урок по курсу «История Средних веков»

1—28

28 Резервное время

Окончание табл.

11

ПР

ИМ

ЕР

НЫ

Е Ф

ОР

МЫ

ПР

ОВ

ЕД

ЕН

ИЯ

УР

ОК

ОВ

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

Тем

а 1

. Зап

адн

ая Е

вроп

а н

а за

ре

Ср

едн

евек

овья

1Н

ач

ал

о эп

охи

С

ред

ни

х в

еков

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я о

 Зап

адн

ой

Ри

мск

ой и

мп

ери

и и

 ее

взаи

моо

т-н

ошен

ия

х с

 вар

вар

ами

, об

суж

де-

ни

е с 

кл

ассо

м п

ри

чи

н п

аден

ия

З

апад

ной

Ри

мск

ой и

мп

ери

и

(гр

уп

пов

ая р

абот

а).

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

с те

кс-

том

уч

ебн

ик

а и

 вы

пол

нен

ие

зад

ани

й в

 раб

очей

тет

рад

и;

в р

ам-

ках

зак

реп

лен

ия

нов

ого

мат

ери

а-л

а —

бес

еда

с к

лас

сом

по

воп

ро-

сам

к п

араг

раф

у

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

(и

спол

ьзуе

тся

н

а и

нте

рак

тив-

ной

дос

ке)

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

12

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

2В

арв

арс

ки

е к

орол

ев-

ства

в V

—V

III 

вв.

А.

Рас

сказ

уч

ите

ля

о п

оявл

ени

и

пер

вых

вар

вар

ски

х к

орол

евст

в в 

Ср

едн

евек

овой

Евр

опе

(кор

олев

-ст

ва г

ерм

анц

ев в

 Бр

ита

ни

и и

 Ита

-л

ии

, Ф

ран

кск

ое к

орол

евст

во),

об

суж

ден

ие

их

хар

акте

ра

и о

со-

бен

нос

тей

.Б

. Сам

осто

яте

льн

ая р

абот

а с 

тек

с-то

м у

чеб

ни

ка,

тем

ати

чес

кой

п

рез

ента

ци

ей и

 мед

иак

арто

й,

вып

олн

ени

е за

дан

ий

в р

абоч

ей

тетр

ади

; в 

рам

ках

зак

реп

лен

ия

н

овог

о м

атер

иал

а —

бес

еда

с к

лас

-со

м п

о во

пр

осам

к п

араг

раф

у

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

3И

мп

ери

я К

арл

а

Вел

ик

ого

и е

е ра

спа

д

Вар

иан

т 1

А. Р

абот

а с 

тек

стом

уч

ебн

ик

а,

сост

авл

ени

е х

арак

тер

ист

ик

и

Кар

ла

Вел

ик

ого.

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

Про

дол

жен

ие

та

бл.

13

Б. С

оста

влен

ие

табл

иц

ы «

Вн

у-

трен

ня

я и

 вн

ешн

яя

пол

ити

ка

Кар

ла

Вел

ик

ого»

.В

. Сам

осто

яте

льн

ая р

абот

а у

ча-

щи

хся

с т

екст

ом у

чеб

ни

ка

и з

ада-

ни

ям

и в

 раб

очи

х т

етр

адя

х,

опр

е-д

елен

ие

и о

бсу

жд

ени

е п

ри

чи

н

рас

пад

а и

мп

ери

и К

арл

а В

ели

ког

о.В

ари

ант

2И

спол

ьзов

ани

е те

хн

олог

ии

кр

и-

тич

еск

ого

мы

шл

ени

я

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

4Н

ова

я в

олн

а

заво

ева

ни

йВ

ари

ант

1А

. Ком

мен

тир

ован

ное

чте

ни

е те

кст

а у

чеб

ни

ка,

сос

тавл

ени

е р

азве

рн

уто

го п

лан

а от

вета

, бе

сед

а с 

уч

ащи

ми

ся п

о во

пр

осам

к п

ара-

граф

у.Б

. Рас

сказ

уч

ите

ля

, об

суж

ден

ие,

вы

пол

нен

ие

зад

ани

й в

 раб

очей

те

трад

и.

Вар

иан

т 2

Мод

ул

ьная

тех

нол

оги

я

• м

еди

акар

ты•

пр

езен

тац

ии

у

чащ

их

ся•

on-l

ine

тест

и-

ров

ани

е

14

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

5К

ул

ьту

ра С

ред

нев

е-к

овья

и х

рист

иа

н-

ство

в V

—X

 вв.

А. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

уч

а-щ

их

ся с

 тек

стом

уч

ебн

ик

а, б

есед

а п

о во

пр

осам

к п

араг

раф

у, р

абот

а с 

ил

лю

стр

ати

вны

м м

атер

иал

ом.

Б. О

бсу

жд

ени

е с 

уч

ащи

ми

ся

мат

ери

ала

пар

агр

афа,

сам

осто

я-

тел

ьное

вы

пол

нен

ие

зад

ани

й

в р

абоч

ей т

етр

ади

.В

. Пр

езен

тац

ии

(д

окл

ады

, со

об-

щен

ия

) у

чащ

их

ся о

 ку

льт

ур

е С

ред

нев

еков

ья и

 вл

ия

ни

и н

а н

ее

хр

ист

иан

ства

• И

нте

рн

ет•

пр

езен

тац

ии

у

чащ

их

ся•

on-l

ine

тест

и-

ров

ани

е

Тем

а 2.

Вос

точн

охр

ист

иан

ски

й м

ир

и м

ир

исл

ама

6В

иза

нт

ий

ска

я

им

пер

ия

: м

ежд

у

Евр

опой

и А

зией

Вар

иан

т 1

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я о

 Ви

зан

тий

-ск

ой и

мп

ери

и,

ее к

ул

ьту

ре

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

Про

дол

жен

ие

та

бл.

15

и о

собе

нн

остя

х р

азви

тия

, об

су-

жд

ени

е с 

уч

ащи

ми

ся в

заи

моо

тно-

шен

ий

Ви

зан

тий

ской

дер

жав

ы

с со

сед

ни

ми

гос

уд

арст

вам

и и

 на-

род

ами

(гр

уп

пов

ая ф

орм

а р

а-бо

ты).

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

уч

а-щ

их

ся с

 тек

стом

пар

агр

афа,

бе

сед

а с 

кл

ассо

м п

о во

пр

осам

.В

ари

ант

2М

оду

льн

ая т

ехн

олог

ия

. Р

абот

а с 

тех

нол

оги

чес

кой

кар

той

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

7Ю

жн

осл

авя

нск

ие

госу

да

рст

ва

в V

I—X

I вв

.

Вар

иан

т 1

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я о

 зан

яти

ях

, об

раз

е ж

изн

и и

 рел

иги

и с

лав

ян

-ск

их

пл

емен

, об

суж

ден

ие

взаи

мо-

отн

ошен

ий

сл

авя

н c

Ви

зан

тий

-ск

ой и

мп

ери

ей.

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

уч

а-щ

их

ся с

 тек

стом

уч

ебн

ик

а, т

ема-

тич

еск

ой п

рез

ента

ци

ей и

 мед

иа-

кар

той

, вы

пол

нен

ие

зада

ни

й

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

16

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

в р

абоч

ей т

етр

ади

; в 

рам

ках

за-

кр

епл

ени

я н

овог

о м

атер

иал

а —

бе

седа

с к

лас

сом

по

воп

рос

ам

к п

араг

раф

у.В

ари

ант

2И

спол

ьзов

ани

е те

хн

олог

ии

кр

и-

тич

еск

ого

мы

шл

ени

я

8В

озн

ик

нов

ени

е и

сла

ма

Вар

иан

т 1

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я о

 ли

чн

ости

М

ух

амм

ада,

воз

ни

кн

овен

ии

и

слам

а, б

есед

а с 

кл

ассо

м п

о во

-п

рос

ам к

 пар

агр

афу.

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

уч

а-щ

их

ся с

 тек

стом

уч

ебн

ик

а, т

ема-

тич

еск

ой п

рез

ента

ци

ей и

 мед

иа-

кар

там

и,

вып

олн

ени

е за

дан

ий

в 

раб

очей

тет

рад

и.

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

Про

дол

жен

ие

та

бл.

17

Вар

иан

т 2

А. П

рез

ента

ци

и,

док

лад

ы,

сооб

-щ

ени

я у

чен

ик

ов о

 Му

хам

мад

е и

 исл

амск

ой р

ели

гии

.Б

. Исп

ольз

ован

ие

тех

нол

оги

и

кр

ити

чес

ког

о м

ыш

лен

ия

9З

аво

ева

ни

я а

рабо

в и

 соз

да

ни

е А

рабс

ко-

го х

ал

иф

ат

а

Вар

иан

т 1

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я о

 ход

е ар

аб-

ски

х з

авое

ван

ий

, вз

аим

оотн

оше-

ни

ях

ар

абов

с з

авое

ван

ны

ми

н

арод

ами

, х

арак

тер

е вл

асти

ар

абск

их

пр

ави

тел

ей,

обсу

жд

е-н

ие

с у

чащ

им

ися

пр

ич

ин

рас

пад

а А

раб

ског

о х

али

фат

а.Б

. Раб

ота

уч

ащи

хся

с т

екст

ом

пар

агр

афа

и м

еди

акар

там

и,

сам

осто

яте

льн

ое з

апол

нен

ие

табл

иц

ы «

Зав

оева

ни

я а

раб

ов»

.В

ари

ант

2И

нд

иви

ду

альн

ые

выст

уп

лен

ия

у

чащ

их

ся с

 исс

лед

оват

ельс

ки

ми

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арты

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

18

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

пр

оек

там

и:

«Р

асц

вет

Ара

бск

ого

ха

ли

фа

та

», «

Ра

спа

д А

рабс

кой

д

ерж

авы

», «

Теч

ени

я в

 исл

ам

е:

ши

ит

ы и

 су

нн

ит

ы»

, «Р

оль

исл

ам

а в

 су

дьб

е А

рабс

ког

о х

ал

и-

фа

та

»

Кон

т-р

оль н

о-об

об-

щаю

щи

й

ур

ок

Ци

вил

иза

ци

и р

ан

-н

его

Сре

дн

евек

овья

А. Р

ешен

ие

тест

ов.

Б. В

ып

олн

ени

е за

дан

ий

в р

абоч

ей

тетр

ади

.В

. Раб

ота

с к

онту

рн

ым

и к

арта

ми

.Г.

Раб

ота

с и

лл

юст

рат

ивн

ым

м

атер

иал

ом.

Д. И

нд

иви

ду

альн

ое в

ып

олн

ени

е за

дан

ий

, за

ран

ее п

одго

товл

енн

ых

у

чи

тел

ем (

как

ал

ьтер

нат

ивн

ый

ва

ри

ант

ли

бо т

ольк

о д

ля

усп

еваю

-щ

их

уч

ени

ков

)

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арты

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

Про

дол

жен

ие

та

бл.

19

Тем

а 3

. Зап

адн

оевр

опей

ское

общ

еств

о в 

XI—

XV

 вв.

10

Фео

да

льн

ое о

бще-

ство

Вар

иан

т 1

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я о

 зар

ожд

ени

и

фео

дал

ьног

о об

щес

тва,

его

стр

ук

-ту

ре,

обс

уж

ден

ие

ее с

 уч

ащи

ми

ся.

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

уч

а-щ

их

ся с

 тек

стом

пар

агр

афа,

бе

сед

а п

о во

пр

осам

к п

араг

раф

у.В

ари

ант

2А

. Мод

ул

ьная

тех

нол

оги

я.

Сос

тав-

лен

ие

тех

нол

оги

чес

кой

кар

ты.

Б. И

спол

ьзов

ани

е эл

емен

тов

тех

-н

олог

ии

кр

ити

чес

ког

о м

ыш

лен

ия

• И

нте

рн

ет•

пр

езен

тац

ия

у

чи

тел

я

11

—1

3С

осл

ови

я с

ред

нев

е-к

овог

о об

щес

тва

Вар

иан

т 1

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я о

 сос

лов

ия

х

зап

адн

оевр

опей

ског

о об

щес

тва

в X

I—X

V в

в.,

бесе

да

с к

лас

сом

по

воп

рос

ам к

 пар

агр

афу.

Б. В

ыст

уп

лен

ия

уч

ащи

хся

с и

с-сл

едов

ател

ьск

им

и п

рое

кта

ми

: «

Ры

ца

рст

во»

, «

Ду

хов

енст

во»

, «Т

рет

ье с

осл

ови

е».

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арты

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

20

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

В. Н

а ос

нов

е н

овог

о и

 ран

ее и

з-у

чен

ног

о м

атер

иал

а со

став

лен

ие

уч

ащи

ми

ся с

хем

ы «

Фео

дал

ьная

л

естн

иц

а ср

едн

евек

овог

о об

щес

т-ва

» и

 обс

уж

ден

ие

пол

ожен

ия

к

ажд

ого

из

сосл

ови

й.

Вар

иан

т 2

А. И

спол

ьзов

ани

е эл

емен

тов

тех

нол

оги

и к

ри

тич

еск

ого

мы

шл

е-н

ия

.Б

. Мод

ул

ьная

тех

нол

оги

я.

Раб

ота

с те

хн

олог

ич

еск

ой к

арто

й

Тем

а 4.

Меж

дун

арод

ны

е от

нош

ени

я в

 Ср

едн

ие

век

а

14

Кре

стов

ые

пох

оды

Вар

иан

т 1

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я о

 наи

бол

ее

важ

ны

х К

рес

товы

х п

оход

ах,

обсу

жд

ени

е с 

уч

ащи

ми

ся ц

елей

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

Про

дол

жен

ие

та

бл.

21

Кр

есто

вых

пох

одов

. Р

абот

а с 

во-

пр

осам

и к

 пар

агр

афу.

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

уч

а-щ

их

ся с

 тек

стом

пар

агр

афа

и с

о-ст

авл

ени

е х

рон

олог

ич

еск

ой

табл

иц

ы «

Кр

есто

вые

пох

оды

X

I—X

III 

вв.»

.В

. Раб

ота

уч

ащи

хся

с т

екст

ом

уч

ебн

ик

а и

 вы

пол

нен

ие

зад

ани

й

в р

абоч

их

тет

рад

ях

.В

ари

ант

2М

оду

льн

ая т

ехн

олог

ия

. Р

абот

а с 

тех

нол

оги

чес

кой

кар

той

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

15

Рек

онк

ист

а. Г

осу

-д

арс

тва

Пи

рен

ей-

ског

о п

олу

ост

рова

Вар

иан

т 1

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я (

с и

спол

ьзов

а-н

ием

мед

иак

арты

) о 

заво

еван

ии

ар

абам

и П

ир

еней

ског

о п

олу

-ос

тров

а, о

бсу

жд

ени

е с 

уч

ащи

ми

ся

ход

а Р

екон

ки

сты

и е

е и

того

в.Б

. Сам

осто

яте

льн

ая р

абот

а у

ча-

щи

хся

с т

екст

ом у

чеб

ни

ка,

со-

став

лен

ие

хр

онол

оги

чес

кой

та

бли

цы

«П

ери

оды

Рек

онк

ист

ы»

.

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

22

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

В. Р

абот

а с 

учеб

ни

ком

, вы

пол

нен

ие

зада

ни

й в

 раб

очей

тет

рад

и;

в р

ам-

ках

зак

реп

лен

ия

мат

ери

ала

— б

е-се

да п

о во

пр

осам

к п

араг

раф

у.В

ари

ант

2А

. Мод

ул

ьная

тех

нол

оги

я.

Раб

ота

с те

хн

олог

ич

еск

ой к

арто

й.

Б. П

рез

ента

ци

и (

сооб

щен

ия

, р

ефер

аты

) у

чащ

их

ся о

б И

забе

лл

е К

асти

льс

кой

и Ф

ерд

ин

анд

е А

ра-

гон

ском

, и

х р

оли

в Р

екон

ки

сте

и о

бъед

ин

ени

и И

спан

ии

16

—1

7Б

ал

ка

ны

и М

ал

ая

А

зия

в X

III—

XIV

 вв.

Г

ибе

ль

Ви

зан

ти

и

и с

озда

ни

е О

сма

н-

ской

им

пер

ии

Вар

иан

т 1

А. К

омм

енти

ров

анн

ое ч

тен

ие

уч

ебн

ик

а, с

оста

влен

ие

раз

вер

ну

-то

го п

лан

а от

вета

, бе

сед

а п

о во

пр

осам

к п

араг

раф

у.

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

Про

дол

жен

ие

та

бл.

23

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

с те

кс-

том

уч

ебн

ик

а, с

оста

влен

ие

хр

оно-

лог

ич

еск

ой т

абл

иц

ы «

Соб

ыти

я

XI—

XIV

 вв.

в М

алой

Ази

и и

 на

Бал

кан

ах»

, вы

пол

нен

ие

зад

ани

й

в р

абоч

ей т

етр

ади

.В

ари

ант

2А

. Исп

ольз

ован

ие

элем

енто

в те

хн

олог

ии

кр

ити

чес

ког

о м

ыш

ле-

ни

я.

Б. П

рез

ента

ци

и (

соо

бщен

ия

, р

ефер

аты

) у

чащ

их

ся о

 су

лта

не

Мех

мед

е II

и п

осл

едн

ем и

мп

е-р

атор

е В

иза

нти

и —

Кон

стан

-ти

не

Кон

т-р

ольн

о-об

об-

щаю

щи

й

ур

ок

Сре

дн

евек

овое

об

щес

тво

и м

ежд

у-

на

род

ны

е от

нош

е-н

ия

в С

ред

ни

е ве

ка

А. Р

ешен

ие

тест

ов.

Б. В

ып

олн

ени

е и

нд

иви

ду

альн

ых

за

дан

ий

, за

ран

ее п

одго

товл

енн

ых

у

чи

тел

ем.

В. Р

абот

а с 

ил

лю

стр

ати

вны

м

мат

ери

алом

.Г.

Раб

ота

с к

онту

рн

ым

и к

арта

ми

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арты

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

24

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

Тем

а 5

. Зап

адн

ая Е

вроп

а в 

XI—

XV

 вв.

: от

рас

цве

та к

 зак

ату

Ср

едн

евек

овья

18

Ан

гли

я и

 Фра

нц

ия

в 

XI—

XII

I вв

.В

ари

ант

1А

. Рас

сказ

уч

ите

ля

об

уст

анов

ле-

ни

и с

осл

овн

о-п

ред

став

ите

льн

ых

м

онар

хи

й в

 Ан

гли

и и

 Фр

анц

ии

, о

бсу

жд

ени

е с 

уч

ащи

ми

ся

сход

ств

и р

азл

ич

ий

со

слов

но-

пр

едст

ави

тел

ьны

х о

рга

нов

эти

х

стр

ан.

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

уч

а-щ

их

ся с

 тек

стом

уч

ебн

ик

а, и

лл

ю-

стр

ати

вны

м м

атер

иал

ом,

бесе

да

с к

лас

сом

по

воп

рос

ам к

 пар

а-гр

афу.

Вар

иан

т 2

Исп

ольз

ован

ие

элем

енто

в те

хн

о-л

оги

и к

ри

тич

еск

ого

мы

шл

ени

я

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

я

уч

ите

ля

Про

дол

жен

ие

та

бл.

25

19

Ст

олет

ня

я в

ойн

а

и т

орж

ест

во к

оро-

лев

ской

вл

аст

и

в А

нгл

ии

и в

о Ф

ран

-ц

ии

Вар

иан

т 1

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я о

 пр

ич

ин

ах

и х

оде

Сто

лет

ней

вой

ны

, бе

сед

а с 

кл

ассо

м п

о во

пр

осам

к п

араг

ра-

фу.

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

уч

а-щ

их

ся с

 тек

стом

пар

агр

афа,

со

став

лен

ие

хр

онол

оги

чес

кой

та

бли

цы

«Х

од С

тол

етн

ей в

ойн

ы»

.В

ари

ант

2А

. Мод

ул

ьная

тех

нол

оги

я.

Со-

став

лен

ие

тех

нол

оги

чес

кой

к

арты

.Б

. Пр

езен

тац

ии

(со

общ

ени

я,

реф

ерат

ы)

уч

ащи

хся

о Ж

анн

е д

’Ар

к и

 ее

рол

и в

 Сто

лет

ней

вой

не

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

20

Гер

ма

ни

я

и С

вящ

енн

ая

Ри

м-

ска

я и

мп

ери

я в

 XI—

XV

 вв.

Вар

иан

т 1

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я о

 воз

ни

кн

ове-

ни

и С

вящ

енн

ой Р

им

ской

им

пе-

ри

и,

обсу

жд

ени

е с 

уч

ащи

ми

ся

пр

ич

ин

раз

др

обл

енн

ости

Гер

-м

ани

и.

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

я

уч

ите

ля

26

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

уч

а-щ

их

ся с

 тек

стом

пар

агр

афа,

р

абот

а с 

ил

лю

стр

ати

вны

м м

ате-

ри

алом

, бе

сед

а п

о во

пр

осам

к п

а-р

агр

афу.

Вар

иан

т 2

Исп

ольз

ован

ие

элем

енто

в те

хн

о-л

оги

и к

ри

тич

еск

ого

мы

шл

ени

я

21

Гос

уд

арс

тва

за

па

д-

ны

х с

ла

вян

Вар

иан

т 1

А. Р

асск

аз у

чи

тел

я о

 гос

уд

арст

-ва

х з

апад

ны

х с

лав

ян

(П

ольш

е и

 Чех

ии

), о

бсу

жд

ени

е с 

уч

ащи

ми

-ся

пр

ич

ин

рел

иги

озн

ых

вы

сту

-п

лен

ий

Ян

а Г

уса

и н

ачал

а гу

сит-

ски

х в

ойн

в Ч

ехи

и.

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

уч

а-щ

их

ся с

 тек

стом

пар

агр

афа,

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

Про

дол

жен

ие

та

бл.

27

зап

олн

ени

е та

бли

цы

«Г

осу

дар

ст-

ва з

апад

ны

х с

лав

ян

».

Вар

иан

т 2

А. М

оду

льн

ая т

ехн

олог

ия

. Р

абот

а с 

тех

нол

оги

чес

кой

кар

той

.Б

. Пр

езен

тац

ии

(со

общ

ени

я,

реф

ерат

ы)

учащ

их

ся п

о те

мам

: «

Ист

ори

чес

ки

й п

ортр

ет Я

на

Гус

а»,

«Г

уси

тск

ие

вой

ны

в Ч

ехи

и»

22

Ит

ал

ьян

ски

е го

су-

да

рст

ва в

 XI—

XV

 вв.

Вар

иан

т 1

А. К

омм

енти

ров

анн

ое ч

тен

ие

тек

ста

уч

ебн

ик

а, с

оста

влен

ие

раз

вер

ну

того

пл

ана

отве

та,

бесе

да

по

воп

рос

ам к

 пар

агр

афу.

Б. О

бсу

жд

ени

е с 

уч

ащи

ми

ся

пр

ич

ин

пол

ити

чес

кой

раз

др

о-бл

енн

ости

Ита

ли

и,

раб

ота

с м

еди

а кар

той

и и

лл

юст

рат

ив-

ны

м м

атер

иал

ом.

Вар

иан

т 2

Мод

ул

ьная

тех

нол

оги

я.

Раб

ота

с те

хн

олог

ич

еск

ой к

арто

й

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

я

уч

ите

ля

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

28

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

23

—2

4Е

вроп

ейск

ая

ку

ль-

ту

ра X

I—X

V в

в.В

ари

ант

1А

. Сам

осто

яте

льн

ая р

абот

а у

ча-

щи

хся

с т

екст

ом п

араг

раф

а,

бесе

да

по

воп

рос

ам к

 пар

агр

афу,

р

абот

а с 

ил

лю

стр

ати

вны

м м

ате-

ри

алом

.Б

. Ком

мен

тир

ован

ное

зап

олн

ени

е у

чащ

им

ися

таб

ли

цы

«Д

еяте

ли

л

ите

рат

ур

ы и

 иск

усст

ва р

анн

его

Воз

рож

ден

ия

».

Вы

пол

нен

ие

зад

ани

й в

 раб

очей

тет

рад

и.

Вар

иан

т 2

Ин

ди

вид

уал

ьны

е вы

сту

пл

ени

я

уч

ащи

хся

с и

ссл

едов

ател

ьск

им

и

пр

оек

там

и:

«А

рхи

тек

ту

ра

Сре

дн

евек

овья

: ро

ма

нск

ий

и

 гот

ич

еск

ий

ст

ил

и»

, «С

ред

не-

век

ова

я л

ит

ера

ту

ра

• И

нте

рн

ет•

пр

езен

тац

ии

у

чи

тел

я и

 уч

а-щ

их

ся•

on-l

ine

тест

и-

ров

ани

е

Про

дол

жен

ие

та

бл.

29

и е

е ос

обен

нос

ти

», «

Сре

дн

евек

о-ва

я ш

кол

а»

, «У

ни

верс

ит

еты

и

 ст

уд

енч

еск

ая

жи

знь

в С

ред

ни

е ве

ка

», «

Иск

усс

тво

ра

нн

его

Воз

рож

ден

ия

», «

Ли

тер

ат

ура

ра

нн

его

Воз

рож

ден

ия

», «

Да

нт

е и

 Дж

отт

о —

пре

две

стн

ик

и

Воз

рож

ден

ия

»

Кон

т-р

ольн

о-об

общ

а-ю

щи

й

ур

ок

За

па

дн

ая

Евр

опа

в 

XI—

XV

 вв.

: от

 ра

сцве

та

к з

ак

а-

ту

Сре

дн

евек

овья

А. Р

ешен

ие

тест

ов.

Б. С

амос

тоя

тел

ьное

вы

пол

нен

ие

зад

ани

й в

 раб

очей

тет

рад

и.

В. В

ып

олн

ени

е и

нд

иви

ду

альн

ых

за

дан

ий

, за

ран

ее п

одго

товл

енн

ых

у

чи

тел

ем

• И

нте

рн

ет•

on-l

ine

тест

и-

ров

ани

е

Тем

а 6.

Нар

оды

и г

осуд

арст

ва А

зии

и А

мер

ик

и в

 Ср

едн

ие

век

а

25

—2

7Н

аро

ды

и с

тра

ны

А

зии

в С

ред

ни

е ве

ка

Вар

иан

т 1

Сам

осто

яте

льн

ая р

абот

а у

чащ

их

ся

с те

кст

ом п

араг

раф

ов,

тем

ати

че-

ски

ми

пр

езен

тац

ия

ми

и м

еди

акар

-та

ми

, бе

седа

по

воп

рос

ам к

 пар

а-гр

афам

, р

абот

а с 

ил

лю

стр

ати

вны

м

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

и

уч

ите

ля

и у

ча-

щи

хся

30

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

мат

ери

алом

и в

ып

олн

ени

е и

нд

и-

вид

уал

ьны

х з

адан

ий

(в 

гру

пп

ах).

Вар

иан

т 2

А. И

нд

иви

ду

альн

ые

выст

уп

лен

ия

у

чащ

их

ся с

 исс

лед

оват

ельс

ки

ми

п

рое

кта

ми

: «

Ист

ори

чес

ки

й

пор

тре

т Ч

ин

гисх

ан

а»

, «Р

оль

Чи

нги

сха

на

в с

уд

ьбе

Мон

гол

ьск

о-го

гос

уд

арс

тва

», «

За

воев

ат

ель-

ны

е п

оход

ы м

онго

лов

и с

та

нов

ле-

ни

е М

онго

льс

кой

дер

жа

вы»

, «

Пох

од Б

ат

ыя

на

Ру

сь»

, «П

одн

е-бе

сна

я и

мп

ери

я в

 Сре

дн

ие

век

а»

, «

Кон

фу

ци

ан

ство

ка

к о

собы

й

пу

ть

Ки

та

я»

, «С

тра

на

вос

ход

я-

щег

о со

лн

ца

в С

ред

ни

е ве

ка

»,

«Р

ели

гия

и к

ул

ьту

ра с

ред

нев

еко-

вой

Яп

они

и»

, «И

мп

ера

тор

ска

я

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

Про

дол

жен

ие

та

бл.

31

вла

сть

в Я

пон

ии

и К

ит

ае:

сх

од-

ства

и р

азл

ич

ия

», «

Ку

льт

ура

и

 рел

иги

озн

ые

веро

ван

ия

Ин

ди

и

в С

ред

ни

е ве

ка

», «

Осо

бен

нос

ти

и

нд

ий

ског

о об

щес

тва

: ва

рны

и

 ка

сты

», «

Ст

ран

ы и

 на

род

ы

Ази

и в

 Сре

дн

ие

век

а:

сход

ство

и

 ра

зли

чи

я»

.Б

. Исп

ольз

ован

ие

элем

енто

в те

хн

о-л

оги

и к

ри

тич

еск

ого

мы

шл

ени

я

28

Гос

уд

арс

тва

док

о-л

ум

бово

й А

мер

ик

иВ

ари

ант

1А

. Рас

сказ

уч

ите

ля

о г

осу

дар

ст-

вах

Ам

ери

кан

ског

о к

онти

нен

та

(май

я,

ацте

ков

, и

нк

ов),

обс

уж

де-

ни

е с 

уч

ащи

ми

ся о

собе

нн

осте

й и

х

раз

вити

я.

Б. С

амос

тоя

тел

ьная

раб

ота

уч

а-щ

их

ся с

 тек

стом

пар

агр

афа,

к

омм

енти

ров

анн

ое з

апол

нен

ие

табл

иц

ы «

Гос

уд

арст

ва д

окол

ум

бо-

вой

Ам

ери

ки

»,

бесе

да

по

воп

ро-

сам

к п

араг

раф

у.

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арта

• п

рез

ента

ци

я

уч

ите

ля

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

32

№ п

ар

а-

гра

фа

Осн

овн

ое

со

де

рж

ан

ие

уч

еб

но

го м

ате

ри

ал

аФ

ор

ма

пр

ове

де

ни

я ур

ока

ИК

Т-

техн

о л

оги

и

Вар

иан

т 2

А. М

оду

льн

ая т

ехн

олог

ия

. Р

абот

а с 

тех

нол

оги

чес

кой

кар

той

.Б

. Исп

ольз

ован

ие

элем

енто

в те

хн

олог

ии

кр

ити

чес

ког

о м

ыш

-л

ени

я

Кон

т-р

ольн

о-об

общ

а-ю

щи

й

ур

ок п

о к

ур

су

«И

сто-

ри

я

Ср

едн

их

ве

ков

»

На

род

ы и

 гос

уд

ар-

ства

Ази

и и

 Ам

ери

-к

и в

 Сре

дн

ие

век

а

А. Р

ешен

ие

тест

ов.

Б. С

амос

тоя

тел

ьное

вы

пол

нен

ие

зад

ани

й в

 раб

очей

тет

рад

и.

В. В

ып

олн

ени

е и

нд

иви

ду

альн

ых

за

дан

ий

, за

ран

ее п

одго

товл

енн

ых

у

чи

тел

ем.

Г. Р

абот

а с 

ил

лю

стр

ати

вны

м

мат

ери

алом

• И

нте

рн

ет•

мед

иак

арты

• on

-lin

e те

сти

-р

ован

ие

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

Кон

т-р

ольн

о-об

об-

щаю

щи

й

ур

ок п

о к

ур

су

«И

сто-

ри

я

Ср

едн

их

ве

ков

»

Ист

ори

я С

ред

ни

х

век

овА

. Реш

ени

е те

стов

.Б

. Сам

осто

яте

льн

ое в

ып

олн

ени

е за

дан

ий

в р

абоч

ей т

етр

ади

.В

. Раб

ота

с и

лл

юст

рат

ивн

ым

м

атер

иал

ом

• И

нте

рн

ет•

on-l

ine

тест

и-

ров

ани

е

34

ОС

НО

ВН

ЫЕ

ВИ

ДЫ

 ДЕ

ЯТ

ЕЛ

ЬН

ОС

ТИ

УЧ

ИТ

ЕЛ

Я И

 УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

Тем

аО

сно

вны

е в

ид

ы

де

яте

льн

ост

и у

чите

ля

Ви

ды

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

1. З

апад

-н

ая Е

вроп

а н

а за

ре

Ср

едн

еве-

ков

ья

• д

ават

ь п

ред

став

лен

ие

о н

ачал

е эп

охи

Ср

едн

их

век

ов•

рас

сказ

ыва

ть о

 пр

ич

ин

ах и

 хар

ак-

тер

е об

раз

ован

ия

пер

вых

вар

вар

-ск

их

кор

олев

ств

в V

—V

III 

вв.

• д

ават

ь об

щее

пр

едст

авл

ени

е об

и

мп

ери

и К

арл

а В

ели

ког

о•

опи

рая

сь н

а и

стор

ич

еск

ую

кар

ту,

рас

сказ

ыва

ть у

чащ

им

ся о

 нов

ых

за

воев

ател

ях

(н

орм

анн

ах и

 вен

-гр

ах),

их

ку

льт

ур

е, б

ыте

и р

ели

ги-

озн

ых

вер

ован

ия

х•

дав

ать

пр

едст

авл

ени

е о 

ку

льт

ур

е р

анн

его

Ср

едн

евек

овья

и в

ли

ян

ии

н

а н

ее х

ри

сти

анст

ва

• у

мет

ь оп

ред

еля

ть х

рон

олог

ич

е-ск

ие

рам

ки

эп

охи

Ср

едн

их

век

ов•

ук

азы

вать

пр

ич

ин

ы п

аден

ия

Р

им

ской

им

пер

ии

• п

оказ

ыва

ть н

а и

стор

ич

еск

ой к

арте

п

ервы

е ва

рва

рск

ие

кор

олев

ства

• п

оказ

ыва

ть н

а и

стор

ич

еск

ой

кар

те Ф

ран

кск

ую

им

пер

ию

пр

и

Кар

ле

Вел

ик

ом и

 пос

ле

его

смер

ти•

объ

ясн

ять

пр

ич

ин

ы з

авое

вате

ль-

ны

х п

оход

ов н

орм

анн

ов в

 Евр

опу,

п

оказ

ыва

ть и

х н

апр

авл

ени

я н

а и

стор

ич

еск

ой к

арте

• вы

дел

ять

ан

тич

ны

е и

 хр

ист

иан

-ск

ие

трад

иц

ии

в к

ул

ьту

ре

ран

нег

о С

ред

нев

еков

ья

35

• об

ъя

сня

ть с

мы

сл т

ерм

ин

а к

аро

-л

ин

гск

ое в

озро

жд

ени

е

2. В

осто

ч-н

охр

ист

и-

анск

ий

м

ир

и м

ир

и

слам

а

• оп

ир

аясь

на

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, р

асск

азы

вать

уч

ащи

мся

о В

иза

н-

тий

ской

им

пер

ии

• д

ават

ь п

ред

став

лен

ие

о ж

изн

и

слав

ян

и и

х в

заи

моо

тнош

ени

ях

с 

Ви

зан

тий

ской

им

пер

ией

• р

асск

азы

вать

уч

ащи

мся

о в

озн

ик

-н

овен

ии

исл

ама

и о

снов

ах и

слам

-ск

ого

вер

оуч

ени

я•

исп

ольз

уя

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, р

асск

азы

вать

уч

ащи

мся

о з

авое

ва-

ни

ях

ар

абов

и с

озд

ани

и А

раб

ског

о х

али

фат

а•

рас

сказ

ыва

ть о

 вл

ия

ни

и р

ели

гии

н

а к

ул

ьту

ру

и г

осу

дар

стве

нн

ое

устр

ойст

во А

раб

ског

о х

али

фат

а

• х

арак

тер

изо

вать

вза

им

оотн

о-ш

ени

я г

осу

дар

ства

и ц

ерк

ви в

 Ви

-за

нти

и•

исп

ольз

уя

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, р

асск

азы

вать

о с

уд

ьбе

пер

вого

и

 вто

рог

о Б

олга

рск

ого

цар

ства

• д

ават

ь оц

енк

у в

ли

ян

ия

Ви

зан

тии

н

а сл

авя

нск

ие

нар

оды

• и

спол

ьзу

я и

стор

ич

еск

ую

кар

ту,

рас

сказ

ыва

ть о

 жи

зни

ар

абск

их

п

лем

ен д

о и

 пос

ле

пр

ин

яти

я

исл

ама

• п

оказ

ыва

ть н

а к

арте

нап

рав

лен

ия

во

енн

ых

пох

одов

ар

абов

• х

арак

тер

изо

вать

пр

ич

ин

ы р

асп

а-д

а А

раб

ског

о х

али

фат

а•

дава

ть о

цен

ку

вли

ян

ия

исл

амск

о-го

вер

оуч

ени

я н

а го

суда

рст

во а

раб

ов•

объ

ясн

ять

см

ысл

пон

яти

й х

ал

иф

, х

ал

иф

ат

, ши

ит

ы, с

ун

ни

ты

, м

ечет

ь

36

Тем

аО

сно

вны

е в

ид

ы

де

яте

льн

ост

и у

чите

ля

Ви

ды

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

3. З

апад

но-

евр

опей

-ск

ое о

бще-

ство

в X

I—X

V в

в.

• д

ават

ь п

ред

став

лен

ие

о п

оли

тич

е-ск

ой р

азд

роб

лен

нос

ти в

 Зап

адн

ой

Евр

опе

• об

ъя

сня

ть у

чащ

им

ся с

мы

сл п

оня

-ти

й ф

еод

ал

, фео

да

ли

зм•

дав

ать

пр

едст

авл

ени

е о 

хр

ист

иан

-ск

ой ц

ерк

ви в

 эп

оху

Ср

едн

евек

овья

и

 ее

рол

и в

 фео

дал

ьном

общ

еств

е•

рас

сказ

ыва

ть у

чащ

им

ся о

 рас

кол

е х

ри

сти

анск

ой ц

ерк

ви и

 его

пос

лед

-ст

вия

х•

рас

кр

ыва

ть п

ри

чи

ны

воз

ни

кн

ове-

ни

я е

рет

ич

еск

ого

дви

жен

ия

в с

тра-

ны

Зап

адн

ой Е

вроп

ы в

 Ср

едн

ие

век

а•

рас

сказ

ыва

ть у

чащ

им

ся о

б об

раз

е ж

изн

и и

 осн

овн

ых

зан

яти

ях

вто

ро-

го п

ри

вил

еги

ров

анн

ого

сосл

ови

я —

р

ыц

арст

ва

• х

арак

тер

изо

вать

пр

ич

ин

ы п

оли

-ти

чес

кой

раз

др

обл

енн

ости

в З

апад

-н

ой Е

вроп

е•

дав

ать

опр

едел

ени

я п

оня

тий

ф

еод

ал

ьны

е п

ови

нн

ост

и, б

арщ

и-

на

, обр

ок•

хар

акте

ри

зова

ть с

осл

овн

ую

ст

ру

кту

ру

фео

дал

ьног

о об

щес

тва

• си

стем

ати

зир

овав

ист

ори

чес

ки

й

мат

ери

ал,

выст

раи

вать

иер

арх

ич

е-ск

ую

лес

тни

цу

ср

едн

евек

овог

о д

ух

овен

ства

в Е

вроп

е•

объ

ясн

ять

см

ысл

пон

яти

й д

ух

о-ве

нст

во, е

ресь

, ин

кви

зиц

ия

, мон

а-

шес

ки

й о

рден

• оп

ир

аясь

на

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, р

асск

азы

вать

о с

уд

ьбе

ерет

ич

еск

о-го

дви

жен

ия

в З

апад

ной

Евр

опе

• об

ъя

сня

ть с

мы

сл т

ерм

ин

ов с

ень-

ор, в

асс

ал

, ба

рон

, гер

цог

, гра

ф

Про

дол

жен

ие

та

бл.

37

• п

оказ

ыва

ть с

ход

ство

и р

азл

ич

ия

в 

пол

ожен

ии

пр

иви

лег

ир

ован

ны

х

сосл

ови

й с

ред

нев

еков

ого

общ

еств

а•

рас

сказ

ыва

ть у

чащ

им

ся о

б ос

нов

-н

ых

зан

яти

ях

и о

браз

е ж

изн

и т

рет

ь-ег

о со

слов

ия

(к

рес

тья

н и

 гор

ожан

),

акц

енти

ров

ать

вни

ман

ие

на

пр

авах

и

 обя

зан

нос

тях

это

го с

осл

ови

я

• си

стем

ати

зир

овав

ист

ори

чес

ки

й

мат

ери

ал,

выст

раи

вать

иер

арх

ич

е-ск

ую

лес

тни

цу

вто

рог

о п

ри

вил

еги

-р

ован

ног

о со

слов

ия

ср

едн

евек

ово-

го о

бщес

тва

• об

ъя

сня

ть с

мы

сл т

ерм

ин

ов к

ре-

стья

нск

ая

общ

ин

а, ц

ех, г

ил

ьди

я•

опи

рая

сь н

а р

анее

изу

чен

ны

й

мат

ери

ал и

 рас

сказ

уч

ите

ля

, со

став

ля

ть с

осл

овн

о-и

ерар

хи

че-

ску

ю л

естн

иц

у с

ред

нев

еков

ого

общ

еств

а•

хар

акте

ри

зова

ть ф

орм

ы с

амо-

уп

рав

лен

ия

тр

етье

го с

осл

ови

я

(кр

есть

ян

ски

е об

щи

ны

в д

ерев

ня

х,

цех

а и

 ги

льд

ии

в г

ород

ах)

4. М

ежду

-н

арод

ны

е от

нош

ени

я

в С

ред

ни

е ве

ка

• об

ъя

сня

ть у

чащ

им

ся п

ри

чи

ны

К

рес

товы

х п

оход

ов•

рас

сказ

ыва

ть у

чен

ик

ам о

б И

спа-

ни

и и

 зах

вате

ее

араб

ами

в V

III 

в.•

рас

кр

ыва

ть п

ри

чи

ны

Рек

онк

ист

ы

и с

оста

в у

час

тни

ков

• оп

ир

аясь

на

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, р

асск

азы

вать

о н

аибо

лее

важ

ны

х

Кр

есто

вых

пох

одах

• д

ават

ь оц

енк

у К

рес

товы

х п

оход

ов

и  р

аск

ры

вать

их

зн

ачен

ие

дл

я

стр

ан В

осто

ка

и З

апад

а

38

Тем

аО

сно

вны

е в

ид

ы

де

яте

льн

ост

и у

чите

ля

Ви

ды

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

• р

асск

азы

вать

уч

ащи

мся

о м

есте

и

 рол

и В

иза

нти

и в

 меж

ду

нар

одн

ых

от

нош

ени

ях

в X

III—

XV

 вв.

• д

ават

ь у

чащ

им

ся п

ред

став

лен

ие

о ту

рк

ах-о

сман

ах,

рас

сказ

ыва

ть

о ст

анов

лен

ии

Осм

анск

ой и

мп

ери

и

• об

ъя

сня

ть с

мы

сл п

оня

тия

Рек

он-

ки

ста

• п

оказ

ыва

ть н

а и

стор

ич

еск

ой

кар

те х

од Р

екон

ки

сты

, гр

ани

цы

го

суд

арст

в П

ир

еней

ског

о п

олу

-ос

тров

а д

о и

 пос

ле

Рек

онк

ист

ы•

опи

рая

сь н

а и

стор

ич

еск

ую

кар

-ту

, х

арак

тер

изо

ват

ь вз

аим

оотн

о-ш

ени

я В

иза

нти

и с

о ст

ран

ами

Б

алк

анск

ого

пол

уос

тров

а в 

XII

I—X

V в

в.•

исп

ольз

уя

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, р

асск

азы

вать

о х

оде

бор

ьбы

нар

о-д

ов Б

алк

анск

ого

пол

уост

ров

а и

 Ви

зан

тии

пр

оти

в ту

рок

-осм

анов

• си

стем

ати

зир

оват

ь и

стор

ич

еск

ий

м

атер

иал

в х

рон

олог

ич

еск

ой т

аб-

ли

це

«С

обы

тия

XII

I—X

V в

в. в

 Ма-

лой

Ази

и и

 на

Бал

кан

ах»

Про

дол

жен

ие

та

бл.

39

5. З

апад

-н

ая Е

вроп

а в 

XI—

XV

 вв.

: от

рас

цве

та

к з

акат

у С

ред

нев

е-к

овья

• оп

ир

аясь

на

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, д

ават

ь п

ред

став

лен

ие

уч

ащи

мся

о 

госу

дар

ства

х З

апад

ной

Евр

опы

в 

XI—

XV

 вв.

• р

асск

азы

вать

уч

ащи

мся

о с

та-

нов

лен

ии

в А

нгл

ии

и  в

о Ф

ран

ци

и

сосл

овн

о-п

ред

став

ите

льн

ых

мо-

нар

хи

й•

опи

рая

сь н

а и

стор

ич

еск

ую

кар

ту,

рас

кр

ыва

ть п

ри

чи

ны

и п

овод

ы

Сто

лет

ней

вой

ны

меж

ду

Ан

гли

ей

и в

о Ф

ран

ци

ей•

рас

сказ

ыва

ть у

чащ

им

ся о

 нар

од-

ны

х в

ыст

уп

лен

ия

х в

 Ан

гли

и

и в

о Ф

ран

ци

и в

 пер

иод

Сто

лет

ней

во

йн

ы•

рас

сказ

ыва

ть у

чащ

им

ся о

б об

ра-

зова

ни

и С

вящ

енн

ой Р

им

ской

им

-п

ери

и•

исп

ольз

уя

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, д

ават

ь у

чащ

им

ся п

ред

став

лен

ие

о го

суд

арст

вах

зап

адн

ых

сл

авя

н —

П

ольш

е и

 Чех

ии

• об

ъя

сня

ть с

мы

сл п

оня

тий

па

р ла

-м

ент

, Ген

ера

льн

ые

шт

ат

ы, с

осл

ов-

но-

пре

дст

ави

тел

ьна

я м

она

рхи

я•

сист

емат

изи

ров

ав и

стор

ич

еск

ий

м

атер

иал

, об

суж

дат

ь п

ри

чи

ны

и

 пос

лед

стви

я о

браз

ован

ия

сос

лов

-н

о-п

ред

став

ите

льн

ых

мон

арх

ий

и

 ук

реп

лен

ия

кор

олев

ской

вл

асти

в 

Ан

гли

и и

 во

Фр

анц

ии

в X

I—X

V в

в.•

исп

ольз

уя

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, р

асск

азы

вать

об

осн

овн

ых

соб

ыти

-я

х С

тол

етн

ей в

ойн

ы•

сист

емат

изи

ров

ать

ист

ори

чес

ки

й

мат

ери

ал в

 хр

онол

оги

чес

кой

таб

-л

иц

е «

Ход

Сто

лет

ней

вой

ны

»•

на

осн

ове

ин

фор

мац

ии

уч

ебн

ик

а и

 доп

олн

ите

льн

ых

мат

ери

алов

со

став

ля

ть и

стор

ич

еск

ий

пор

трет

Ж

анн

ы д

’Ар

к•

обсу

жд

ать

вли

ян

ие

Сто

лет

ней

во

йн

ы н

а у

кр

епл

ени

е к

орол

евск

ой

влас

ти в

 Ан

гли

и и

 во

Фр

анц

ии

40

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Тем

аО

сно

вны

е в

ид

ы

де

яте

льн

ост

и у

чите

ля

Ви

ды

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

• оп

ир

аясь

на

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, р

асск

азы

вать

уч

ащи

мся

об

ита

ль-

ян

ски

х г

осу

дар

ства

х в

 XI—

XV

 вв.

• д

ават

ь п

ред

став

лен

ие

уч

ащи

мся

о 

раз

вити

и к

ул

ьту

ры

в п

ери

од

ран

нег

о В

озр

ожд

ени

я

• оп

ир

аясь

на

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, об

суж

дат

ь бо

рьб

у р

им

ски

х п

ап

и г

ерм

анск

их

им

пер

атор

ов,

ее

вли

ян

ие

на

стан

овл

ени

е Г

ерм

ан-

ског

о го

суд

арст

ва•

объ

ясн

ять

см

ысл

пон

яти

й г

уси

-т

ы, ш

ля

хт

ич

, сей

м•

рас

кр

ыва

ть п

ри

чи

ны

вос

стан

ия

гу

сито

в•

исп

ольз

уя

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, р

асск

азы

вать

о х

оде

восс

тан

ия

гу

сито

в•

дав

ать

оцен

ку

вл

ия

ни

я в

осст

ани

я

гуси

тов

на

дал

ьней

шее

раз

вити

е Ч

ешск

ого

госу

дар

ства

• си

стем

ати

зир

оват

ь п

олу

чен

ны

е зн

ани

я в

 таб

ли

це

«Г

осу

дар

ства

за

пад

ны

х с

лав

ян

»

41

• об

ъя

сня

ть с

мы

сл п

оня

тий

дож

, ол

ига

рхи

я•

исп

ольз

уя

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, об

суж

дат

ь п

ри

чи

ны

и п

осл

едст

вия

п

оли

тич

еск

ой р

азд

роб

лен

нос

ти

ита

лья

нск

их

гос

уд

арст

в•

объ

ясн

ять

см

ысл

пон

яти

й с

ти

ль,

ви

тра

ж, а

ртел

ь, у

ни

верс

ит

ет•

сист

емат

изи

ров

ать

ист

ори

чес

ки

й

мат

ери

ал в

 таб

ли

це

«Д

еяте

ли

л

ите

рат

ур

ы и

 иск

усст

ва р

анн

его

Воз

рож

ден

ия

»•

обсу

жд

ать

нап

рав

лен

ия

и о

собе

н-

нос

ти р

азви

тия

нау

ки

и о

браз

ова-

ни

я в

 Ср

едн

ие

век

а

6. Н

арод

ы

и г

осуд

ар-

ства

Ази

и

и А

мер

ик

и

в С

ред

ни

е ве

ка

• оп

ир

аясь

на

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, д

ават

ь у

чащ

им

ся п

ред

став

лен

ие

о го

суд

арст

ве м

онго

лов

и и

х с

осе-

дя

х —

Яп

они

и и

 Ки

тае

• р

асск

азы

вать

уч

ащи

мся

о с

ред

не-

век

овой

Ин

ди

и

• об

ъя

сня

ть с

мы

сл п

оня

тий

ха

н,

ку

рул

та

й, ш

ам

ан

, сег

ун

, си

нт

о-и

зм, и

нд

уи

зм, к

аст

ы•

исп

ольз

уя

ист

ори

чес

ку

ю к

арту

, р

асск

азы

вать

о з

авое

вате

льн

ых

п

оход

ах м

онго

лов

и с

тан

овл

ени

и

Мон

гол

ьск

ой д

ерж

авы

42

Тем

аО

сно

вны

е в

ид

ы

де

яте

льн

ост

и у

чите

ля

Ви

ды

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

• и

спол

ьзу

я и

стор

ич

еск

ую

кар

ту,

дав

ать

уч

ащи

мся

пр

едст

авл

ени

е о 

госу

дар

ства

х Ц

ентр

альн

ой и

 Юж

-н

ой А

мер

ик

и

• н

а ос

нов

е и

нф

орм

аци

и у

чеб

ни

ка

и д

опол

ни

тел

ьны

х м

атер

иал

ов

сост

авл

ять

ист

ори

чес

ки

й п

ортр

ет

Чи

нги

схан

а•

обсу

жд

ать

ку

льт

ур

ны

е и

 нац

ио-

нал

ьны

е ос

обен

нос

ти р

азви

тия

Я

пон

ии

и К

ита

я•

опи

рая

сь н

а и

стор

ич

еск

ую

кар

ту,

обсу

жд

ать

пр

ич

ин

ы и

 пос

лед

стви

я

пол

ити

чес

кой

раз

др

обл

енн

ости

ср

едн

евек

овой

Ин

ди

и•

сист

емат

изи

ров

ать

ист

ори

чес

ки

й

ма т

ери

ал в

 ср

авн

ите

льн

ой т

абл

иц

е «

Го с

уд

арст

ва д

окол

ум

бово

й А

ме-

ри

ки

»

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

43

1 Т Е М А

ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА НА ЗАРЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Урок 1. ВВЕДЕНИЕ. НАЧАЛО ЭПОХИ СРЕДНИХ ВЕКОВ

Тип урока

Объяснение нового материала.

Цель урока

Актуализировать имеющиеся у шестиклассни-ков исторические знания, напомнить о  методике работы с учебником дома и на уроке, а также объ-яснить новую тему.

Задачи урока

• познакомить школьников с методическим ап-паратом учебника;

• актуализировать знания шестиклассников о ми-ровой истории как процессе становления и  разви-тия различных стран и народов (цивили заций);

• сформировать представление о  хронологи чес-ких и географических рамках эпохи Средних веков;

• сформировать у  школьников представление о  кризисе Западной Римской империи, а  также о жизни и быте варварского населения Европы до и после Великого переселения народов;

• развить у школьников умение сравнивать об-лик и образ жизни представителей различных ци-вилизаций на примере римлян и варваров.

44

Основные понятия: Средние века, цивилиза-ция, античный мир, варвары, Великое переселе-ние народов, народное собрание, романизация, двуполье, соседская община.

Дата

476 г.  — падение Западной Римской империи и начало эпохи Средних веков

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Средние века  — часть всеобщей истории. Наиболее эффективным приемом при объяснении материала данного пункта является рассказ учи-теля и  комментированное чтение текста «Введе-ния» учебника. Внимание учеников следует обра-тить на то, что история Средних веков — это про-должение (второй период) всеобщей истории, которую они начали изучать в 5 классе. Необходи-мо напомнить шестиклассникам, что всеобщая история — это прошлое различных стран и наро-дов (цивилизаций), которые развивались по своим законам, но имели и некоторые общие черты (ана-логия всеобщей истории с широким водным пото-ком, состоящим из множества рек).

В современной исторической науке термин ци-вилизация имеет два смысла:

1) широкий — ступень развития общества, сле-дующая за первобытным обществом и  отличаю-щаяся от него наличием государственной органи-зации, общественным неравенством, более высо-ким уровнем культуры (письменность и т. п.);

2) узкий — большая общность людей, которые долгое время занимают определенную террито-рию и отличаются от своих соседей особой органи-зацией управления (политическим устройством), способом ведения хозяйства (экономическим ук-ла дом), культурой и религией.

45

В  сильных классах можно дать оба определе-ния, но отметить, что чаще всего в науке исполь-зуется второе; в классах с менее подготовленными школьниками стоит акцентировать внимание только на втором определении.

Ученикам следует напомнить, что они уже изу-чали историю различных цивилизаций. Вопрос: о  прошлом каких стран и  народов вы узнали из курса «История Древнего мира»?

Резюмируя ответы, учитель сообщает школь-никам, что в 6 классе они продолжат знакомство с историей уже известных им восточных цивили-заций (индийской и  китайской), а  также начнут изучение истории новых цивилизаций, возник-ших в эпоху Средних веков — исламской, амери-канской (доколумбовой), восточнохристианской и западноевропейской.

Шестиклассникам также необходимо напом-нить, что всеобщая история охватывает несколько тысяч лет и для удобства ученые делят ее на пери-оды. Задание: рассмотрите ленту времени и назо-вите все периоды всеобщей истории и их хроноло-гические границы.

Характеризуя Средние века, можно кратко рас-сказать о возникновении этого понятия, отметить его неоднозначность, а затем перейти к  изуче-нию  материала параграфа «Начало эпохи Сред-них веков».

2. Упадок античного мира. Основной прием  — рассказ учителя с элементами беседы, в ходе кото-рой следует актуализировать знания учеников об античном мире. Вопрос: какие крупнейшие госу-дарства античного мира вы можете назвать?

Ответы шестиклассников должны стать отправ-ной точкой рассказа. Повествуя о Римской импе-рии, учитель должен отметить ее социальную и национальную неоднородность (наличие свобод-ных и  рабов, бедняков и  богачей, римлян и  ро-манизированных народов), а  также перечислить

46

черты упадка крупнейшего государства Древнего мира в IV—V вв.:

• неэффективность рабского труда, что привело к переводу рабов на землю;

• рост налогов, связанное с  ним превращение небогатых римских земледельцев из собственни-ков земли в  ее арендаторов, из свободных людей в зависимых;

• упадок армии из-за сокращения числа нало-гоплательщиков, создание наемной армии из вар-варов;

• рост самостоятельности образующих импе-рию провинций, невозможность управления об-ширным государством, повлекшие раздел Рим-ской империи на Западную и Восточную;

• ослабление центральной власти из-за частых войн претендентов на престол друг с другом.

Ученикам необходимо сообщить, что дальней-ший материал этой темы посвящен только Запад-ной Римской империи, ослаблением которой вос-пользовались ее соседи — варвары.

3. Мир варваров. Изучение этого пункта следу-ет начать с уточнения значения понятия варвары (известно шестиклассникам из курса «История Древнего мира»). Учитель обращает внимание школьников на то, что к варварам римляне отно-сили преимущественно германские и  славянские племена, жившие к северо-востоку от Рейна и Ду-ная. Описание образа жизни и  внешнего облика варваров разумнее построить на их сопоставлении с  римлянами. Для реализации этой задачи необ-ходимо выполнить задание и ответить на вопрос: рассмотрите иллюстрации «Римский император» и «Семья древних германцев». Какие различия во внешности римлян и германцев вы видите?

На основе дальнейшего рассказа учителя о мире варваров учащиеся должны провести срав-нение германцев с  римлянами. Контраст между

47

античным и варварским мирами можно подчерк-нуть с  помощью таблицы (сильные ученики за-полняют ее самостоятельно; работа слабых конт-ролируется учителем).

Римляне и варвары

Признаки для сравнения Римляне Варвары

Внешний вид Бритье боро-ды, любимая одежда — тога

Борода, шта-ны, плащи, куртки из шкур живот-ных

Основные занятия

Земледелие, ремесло, торговля, скотоводство

Скотоводство; менее продук-тивное, чем у римлян, земледелие (двуполье)

Группы насе-ления

Деление насе-ления на свободных (богачей-маг-натов и бедня-ков) и рабов, управленцев (чиновников) и управляемых

Общинники, среди которых только начи-нает выде-ляться знать (вожди, дру-жинники и старей-шины)

Собственность на землю

Земля в част-ной собствен-ности богачей-магнатов

Коллективная собственность общины на леса, поля, луга, пустоши; собственность отдельных семей на пахот-ные участки

48

Признаки для сравнения Римляне Варвары

Религия Христианство Язычество. Христианство распростране-но лишь у не-которых (романизиро-ванных) пле-мен с IV—V вв.

Рассказывая о мире варваров, особое внимание следует уделить понятиям двуполье (можно нари-совать схему двупольного севооборота) и  сосед-ская община.

При наличии времени учитель может подроб-нее остановиться на организации управления у варварских племен, что должно еще четче проде-монстрировать различия между античным и  вар-варским миром.

4. Гибель Западной Римской империи и начало Средневековья. Изучение последнего пункта мож-но начать с вопроса: как вы думаете, способна ли была Западная Римская империя долгое время сдерживать натиск варваров?

Необходимо, чтобы шестиклассники не одно-сложно ответили на вопрос, а  аргументировали свою позицию. Выслушав ответы, учитель перехо-дит к рассказу о «столкновении» двух миров в ходе Великого переселения народов. Следует отметить, что толчком к нему послужило продвижение на за-пад из Центральной Азии племени гуннов. Опаса-ясь нашествия свирепого народа, многие варвар-ские племена покинули родные места. В движение пришла вся варварская Европа. Соседи Рима  — германцы  — переходили границы империи в  по-исках безопасности и лучших земель. Сначала они

Окончание табл.

49

Объ

явл

ени

е во

йн

ы и

 ми

ра П

освя

щен

ие

в во

ин

ыС

уд

Реш

ени

е ва

жн

ейш

их

воп

рос

овж

изн

и п

лем

ени

Нар

одн

ое с

обр

ани

е св

обод

ны

х

сове

рш

енн

олет

ни

х м

уж

чи

н п

лем

ени

(ти

нг)

Вы

бор

ы в

оен

ног

о во

жд

я —

кон

унга

Сов

ет с

тар

ейш

ин

Гер

ман

цы

-общ

ин

ни

ки

Ор

ган

иза

ци

я у

пр

авл

ени

я у

 гер

ман

цев

50

только просили римлян оказать им помощь, а  за-тем, увидев слабость прежних хозяев мира, начали захватывать одну провинцию за другой. Десятки варварских племен со скотом и  имуществом втор-глись на территорию Римской империи. «На грани-цах всего римского мира, как по призывному сиг-налу труб, поднялись свирепые народы и бросились на римские владения» — писал римский историк.

Из курса истории Древнего мира ученики долж-ны помнить о  взятии Рима варварами; впервые это произошло в  410 г. Захват «вечного города» германским племенем вестготов произвел оше-ломляющее впечатление на современников.

«Смотри, сколь внезапно смерть осенила весь мир и с какой силой ужасы войны обрушились на на-роды, — писал современник. — И холмистые лесные кущи, и высокие горы, и стремительные реки, и кре-пости с  городами…  — все оказалось под властью варваров… В  городах, деревнях, виллах, вдоль до-рог и  на перекрестках, здесь и  там  — повсюду смерть, страдание, пожарища, руины и скорбь».

Границы Западной Римской империи сократи-лись до пределов Италии. Императорские полко-водцы не в силах были противостоять новым уда-рам варваров. В 455 г. Рим был вновь взят герман-ским племенем вандалов. Они подвергли Рим двухнедельному грабежу, уничтожив многочи-сленные памятники античной культуры. Кроме золота и  серебра, вандалы вывезли из Италии даже позолоченные медные листы крыши храма Юпитера. С тех пор разрушение памятников куль-туры называют вандализмом.

От нашествия вандалов Римская империя так и  не смогла оправиться. Реальная власть в  импе-рии оказалась у  военачальников-варваров, один из которых, Одоакр, в 476 г. (на этой дате следует акцентировать внимание шестиклассников) от-странил от власти последнего римского императо-ра — малолетнего Ромула Августула, а знаки его

51

императорской власти  — корону и  пурпурную мантию — отослал в Константинополь. Так Запад-ная Римская империя прекратила свое существо-вание. Началась эпоха Средневековья.

Завершая рассказ о значении Великого переселе-ния народов, учитель может отметить, что антич-ные города Италии были разрушены и  опустели, многие жители попали в  плен или были убиты, сельское хозяйство и  ремесло пришли в  упадок. Вместе с  тем завоевание Западной Римской импе-рии усилило неравенство среди варваров, что, в свою очередь, привело к разложению родоплемен-ных отношений, усложнению организации варвар-ского общества и необходимости иного управления им, т. е. школьники должны сделать вывод о зако-номерности появления государства у германцев.

В  рамках закрепления нового материала уча-щиеся отвечают на вопросы к параграфу и выпол-няют задания в рабочей тетради (1—4).

В конце урока учитель подводит итог: после Ве-ликого переселения народов Западная Римская империя перестала существовать, на ее землях по-селились варвары, что символизировало закат Древнего мира и  рождение новой исторической эпохи — Средневековья.

Домашнее задание: Введение, § 1.

Урок 2. ВАРВАРСКИЕ КОРОЛЕВСТВА В V—VIII вв.Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Закрепить представления шестиклассников о процессе образования государства (на  примере

52

возникновения англосаксонских королевств, Ост-готского, Лангобардского и Франкского госу-дарств).

Задачи урока

• закрепить сформированное в  5  классе пред-ставление о  процессе возникновения государства и  показать, каким образом образовались варвар-ские королевства в Европе;

• развить умение работать с исторической кар-той (на  примере карт учебника «Варварские ко-ролевства в  V—VI  вв.», «Англосаксонские коро-левства в  конце VII  в.», а  также карт в атласе «Варварские королевства и  Восточная Римская им перия в  VI—VII  вв.», «Италия во второй по-ловине VI—VII  вв.», «Франкское королевство в V—IX вв. Империя Карла Великого»);

• продолжить формирование умения работать с  источниками (на  примере отрывка из Саличе-ской правды).

Основные понятия: варварские королевства, папа римский, король, королевская дружина, ко-ролевский двор, династия, династия Меровингов, династия Каролингов, «ленивые короли», майор-дом, Папская область.

Даты

486 г.  — битва у  города Суассон. Завоевание Галлии франками

568 г. — завоевание лангобардами Италии732 г. — битва при Пуатье. Разгром франками

арабов

Персоналии: Теодорих Великий, Хлодвиг, Карл Мартелл, Пипин Короткий.

53

План урока. Приемы, средства и содержание обучения

1. Королевства германцев в  Британии. Начав урок с  повторения пройденного на предыдущем занятии материала, учитель подводит итог: в V в. Западная Римская империя перестала существо-вать, ее земли были захвачены варварами, кото-рые образовали на завоеванной территории собст-венные государства  — варварские королевства. Дальнейший рассказ учителя иллюстрирует дан-ный тезис.

Начать следует с событий на Британских остро-вах. Британия, населенная романизированными кельтскими племенами, была провинцией Рим-ской империи до V в. Вопрос: что означают терми-ны романизация и провинция?

После ухода римских войск на Британские ост-рова вторглись германские племена англов, саксов и ютов, которые подавили сопротивление кельтов и образовали на этой территории собственные го-сударства. Борьба германцев с  кельтами была весьма ожесточенной и  нашла литературное во-площение в  преданиях о  короле Артуре (видимо, одном из вождей племени бриттов) и рыцарях Круглого стола. Однако, несмотря на героическое сопротивление, кельты были разгромлены и бежа-ли на континент  — в  Бретань (территория совре-менной Франции).

Задания: 1) используя карту «Англосаксонские королевства в  VII  в.», назовите кельтские и  дру-гие племена, населявшие Британские острова до германцев. Перечислите государства, образован-ные англами, саксами и  ютами. Ответ запишите в  тетрадь; 2)  используя карту «Франкское коро-левство в V—IX вв. Империя Карла Великого» (ат-лас), определите, где находится область Бретань (по отношению к Британским островам) и частью какого государства она стала.

54

Завершая беседу о  королевствах германцев в Британии, необходимо подчеркнуть, что прошло немало времени после завоевания Британских островов, прежде чем варвары образовали единый народ — англосаксов и единое государство — Анг-лию. Значительную роль в этом процессе сыграло распространение среди англов, саксов и ютов хри-стианства  — через посланников римского папы. Вопрос: в каких географических названиях сохра-нились свидетельства о  германских и  кельтских племенах? (Британия, Бретань, Англия)

2. Королевства германцев в  Италии. Изучение второго пункта следует начать с  вопроса: какие события произошли в Западной Римской империи в 476 г.?

Далее учитель сообщает, что вскоре после свер-жения последнего римского императора на терри-торию Италии вторглось германское племя остго-тов во главе с  Теодорихом Великим, который за-хватил Апеннинский полуостров и  назвал себя «королем готов и италиков». Внимание учеников следует обратить на тот факт, что Теодорих вел себя не «по-варварски»: он приказал восстановить античные памятники, приблизил к  себе уцелев-ших римских ученых. Но, несмотря на все стара-ния, государство остготов было непрочным из-за различия культур германцев и  римлян, а  также из-за разногласий в  верованиях (остготы были христианами-арианами — последователями алек-сандрийского священника Ария (ум. в 336 г.), ут-верждавшего, что Бог-Сын (Иисус Христос) явля-ется существом нижестоящим по сравнению с Бо-гом-Отцом, поскольку сотворен Отцом, а  потому лишь подобен, но не равен ему. Арианство было осуждено официальной церковью на Никей-ском  (325) и  Константинопольском  (381) церков-ных соборах).

После смерти Теодориха государство остготов просуществовало недолго. В 554 г. оно было завое-

55

вано Восточной Римской империей, а в 568 г. пле-менами лангобардов («длиннобородых»). Зада-ние: используя карту «Италия во второй половине VI—VII  в.» (атлас), определите, откуда на Апен-нины вторглись лангобарды и  какие земли оста-лись за Восточной Римской империей после их за-воевания.

Подводя итоги, учитель отмечает, что образо-ванное на Апеннинском полуострове королевство лангобардов-язычников стало представлять угро-зу владениям римского папы.

3. Рождение Франкского королевства. Наибо-лее полное представление о процессе образования варварских государств можно получить на приме-ре самого могущественного из них — Франкского королевства.

Внимание учеников следует обратить на то, что к  V  в. франки, жившие в  низовьях реки Рейн, представляли собой несколько родственных пле-мен, возглавляемых разными вождями. Особое место среди них занимали салические (примор-ские) франки во главе с  Хлодвигом из династии Меровингов.

Далее учитель дает характеристику деятель-ности Хлодвига, показывая два ее этапа.

Первый этап: Хлодвиг  — вождь одного из франкских племен. Главная его цель в этот пери-од  — расширение сферы влияния. Для этого он, во-первых, вместе с другими франкскими вождя-ми завладел территорией бывшей римской про-винции Галлия в  результате победы в  битве при Суассоне (486) над войсками римского наместни-ка Сиагрия, управлявшего этими землями. Во-вторых, расправился со своими конкурентами  — вождями других франкских племен, а  также со своими родственниками. Хлодвиг уговорил сына вождя франков Сигиберта убить отца и захватить власть над племенем. После того как спящий Си-гиберт был убит, люди Хлодвига расправились

56

с  сыном. Затем Хлодвиг объявил войну другому франкскому вождю, Раднахару, подкупленные приближенные которого схватили своего предво-дителя и  выдали Хлодвигу. Коварный вождь са-лических франков под предлогом унижения знат-ного рода (Раднахар при пленении был связан) казнил соперника, а заодно и двух его братьев за «неоказание помощи» своему вождю. Хлодвиг хи-тростью заманил еще одного вождя с  сыном и, унизив их, в конце концов, отрубил им головы. Итогом действий Хлодвига стало присоединение владений убитых вождей к своей территории. За-дание: используя карту «Варварские королевства в  V—VI  вв.» (учебник) или «Франкское королев-ство в  V—IX  вв. Империя Карла Великого» (ат-лас), перечислите территории, завоеванные фран-ками при Хлодвиге.

Итогом первого этапа деятельности Хлодвига стало сосредоточение власти над всеми франкски-ми племенами. Чтобы полностью уничтожить лю-бых конкурентов, Хлодвиг притворно жаловался знатным франкам и  своим приближенным, на-деясь отыскать и  казнить оставшегося в  живых родственника: «Горе мне, что я  остался чужим среди чужестранцев, и нет у меня никого из род-ных, которые могли бы мне чем-либо помочь в ми-нуту опасности». Вопрос: как вы думаете, с какой целью Хлодвиг произносил эти слова?

Второй (королевский) этап: Хлодвиг в  конце V в. стал основателем франкской королевской ди-настии Меровингов («длинноволосых королей»).

Необходимо обратить внимание шестиклассни-ков на то, что под властью короля Хлодвига оказа-лись достаточно обширные территории, где про-живали рабы, колоны и  свободные франки. Вся земля принадлежала Хлодвигу и  была поделе-на  между его дружинниками, приближенными, крупными римскими землевладельцами — магна-тами и франками-общинниками. Учитель подчер-

57

кивает, что между этими группами населения складывались сложные, подчас конфликтные от-ношения, которые необходимо было каким-то образом налаживать. Если в первобытном общест-ве такого рода проблемы решали совет старейшин, народное собрание и  вождь племени, то теперь требовалась принципиально новая организация общества. Регулировать отношения между людь-ми было призвано государство, сложившееся у франков в конце V в. Задание: вспомните из кур-са Древнего мира, что такое государство.

Поскольку это задание обычно вызывает у ше-стиклассников затруднения, а в учебнике этот во-прос освещен недостаточно, можно предложить им записать определение понятия, в дальнейшем проконтролировав его усвоение (государство  — организация общества, созданная для регулиро-вания отношений между людьми и  защиты от внешних врагов).

Государство обладает следующими признаками:

• аппарат управления (чиновники); • система законов (право); • армия и карательные органы (городская стра-

жа, полиция, милиция); • сбор налогов для выполнения государствен-

ных задач (содержание армии, полиции, чиновни-ков и др.).

Далее необходимо отметить, что государство за-крепило сложившееся неравноправное положе-ние  одних групп населения по отношению к  дру-гим. Задание: используя информацию Салической правды (задание 1 к параграфу), перечислите груп-пы франкского общества. Почему отличаются штра фы за убийство представителей разных групп франкского общества? О чем это свидетельствует?

Продолжая говорить о деятельности Хлодвига, учитель рассказывает, что для усиления власти король франков сначала получил от императора

58

Восточной Римской империи почетное звание Ав-густ, а  затем вместе со своими дружинниками принял христианство. Вопрос: какие преимуще-ства Хлодвигу давало принятие христианства из рук римского папы?

Другим мероприятием политики Хлодвига ста-ло сведение воедино всех обычаев и  законов Франкского королевства в  сборнике писаных за-конов — Салической правде.

Подводя итоги, учитель подчеркивает, что по-явившееся Франкское государство стало органи-зацией, закрепившей неравенство его членов. Признаками такого государства являются: орга-низация нового аппарата управления (вождь франков стал королем и  окружил себя прибли-женными — королевским двором); создание писа-ного закона (Салическая правда); организация лично преданной королю дружины.

4. «Ленивые короли» и  энергичные майордо-мы. Последний пункт можно предложить учащим-ся для самостоятельного изучения. При этом перед шестиклассниками следует поставить вопросы, на которые они должны ответить устно или письмен-но после знакомства с материалом учебника.

Вопросы и  задание: 1)  почему правителей из династии Меровингов прозвали «ленивыми коро-лями»? 2)  кто такие майордомы? Чем знаменит Карл Мартелл? 3) задание 2 к параграфу.

После выполнения заданий учитель корректи-рует ответы шестиклассников, еще раз обращая их внимание на итоги битвы при Пуатье в 732 г., подчеркивая суть реформы Карла Мартелла — ор-ганизация постоянного конного войска и  предо-ставление воинам земельных участков за службу; свержение династии Меровингов и приход к влас-ти новой династии  — Каролингов (потомков Пи-пина Короткого); образование Папской области в  центральной Италии после разгрома франками лангобардов.

59

Подводя итоги урока, учитель подчеркивает, что образовавшиеся к VIII в. на территории Запад-ной Европы многочисленные варварские королев-ства (англосаксов, лангобардов и  франков) стали основой западноевропейской цивилизации.

Еще одним способом организации урока может стать самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, тематической презентацией («Варвар-ские королевства в  V—VIII  вв.») и  медиакартой («Варварские королевства раннего Средневеко-вья»), выполнение заданий в  рабочей тетради к учебнику, беседа по вопросам к параграфу.

Домашнее задание: § 2, вопросы к параграфу, выполнение задания 6 в рабочей тетради.

Урок 3. ИМПЕРИЯ КАРЛА ВЕЛИКОГО И ЕЕ РАСПАД

Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у шестиклассников представле-ние о процессе зарождения, становления и распа-да раннефеодальной империи Карла Великого.

Задачи урока

• актуализировать и закрепить представления о процессе образования, развития и распада империй;

• сформировать умение характеризовать исто-рического деятеля;

• сформировать умение составлять схемы (на примере схемы «Управление империей Карла Ве-ликого»);

60

• закрепить умение работать с  исторической картой (на примере карт «Франкское государство в  V—IX  вв. Империя Карла Великого» (атлас), «Распад империи Карла Великого» (атлас) либо аналогичных карт учебника);

• развить умение работать с историческими ис-точ никами на примере отрывка из сочинения пи-сателя Флора Лионского.

Основные понятия: монарх, титул, герцог, граф, маркграф.

Даты

800 г. — образование империи Карла Великого843 г. — распад империи Карла Великого768—814 гг. — правление Карла Великого (дата

необязательна для запоминания)

Персоналии: Карл Великий.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Завоевательные походы Карла Великого. Начать изучение нового материала следует с акту-ализации знаний шестиклассников о  династии Каролингов. Вопросы: 1) что такое королевская династия? 2) королем какого государства был Пипин Короткий и  какую королевскую дина-стию он основал?

Связав таким образом текущий урок с предыду-щей темой, учителю необходимо подчеркнуть, что наивысшего могущества Франкское государство достигло в  правление Карла Великого, который был одним из самых образованных и почитаемых монархов (наследственных правителей) средневе-ковой Европы.

61

Особое внимание необходимо уделить завоева-тельной политике Карла Великого. Ученикам сле-дует предложить следующее задание: используя материал пункта «Войны Карла Вели кого», а так-же карту в  учебнике или атласе, заполните таб-лицу.

Походы Карла Великого

Годы Направле-ние похода Результат

772—804 Северо- восток

Присоединение земель саксов

773—774 Юго-восток (Италия)

Разгром Лангобардского государства, включение его территории в состав Франкского королевства

778—801 Юго-запад (Испания)

Неудача в борьбе с ара-бами, присоединение небольшой области — Испанской марки

789—812 Восток Завоевана и присоеди-нена Бавария; походы против лютичей, лу-жицких сербов, ободри-тов, хорватов, чехов и моравов

796 Восток Разгром Аварского каганата, превращение его территории в зави-симую от франков землю

Сильные ученики самостоятельно заполняют таблицу, работа слабых контролируется и коррек-тируется учителем.

После проверки заполнения таблицы учителю необходимо акцентировать внимание учащихся

62

на имперской политике Карла Великого по отно-шению к саксам, проявившейся в частности в:

• их насильственной христианизации; • жестоком подавлении их восстаний против

франков; • подкупе вождей саксов; • насильственном перемещении части саксов

в  глубь Франкского государства и  переселение франков в Саксонию.

2. Империя Карла Великого. Начать изучение данного пункта следует со следующего замеча-ния — в результате походов Карла Великого гра-ницы его государства расширились за счет терри-торий других варварских королевств. Франкское государство включило в свой состав многие земли Западной Римской империи. Именно это обстоя-тельство подтолкнуло приближенных Карла Ве-ликого к  мысли об изменении титула (почетное звание) правителя. Во время рождественской службы 25  декабря 800 г. Карл Великий был ко-ронован золотой короной и назван «императором римлян», а  его государство провозглашено Рим-ской империей.

Внимание школьников следует обратить на тот факт, что Римская империя Карла Великого су-щественно отличалась от собственно Римской им-перии и  являла собой все то же варварское госу-дарство с несколько более усложненной системой управления.

Это различие учитель может наглядно проде-монстрировать с помощью схемы «Управление им-перией Карла Великого» (с. 63). При работе в силь-ном классе возможно самостоятельное составле-ние шестиклассниками схемы на основе материала параграфа. Возможен вариант, при котором учи-тель рисует на доске лишь основные элементы схе-мы и изображает их структурно-функциональные взаимосвязи, а учащиеся после прочтения соответ-

63

ствующего пункта учебника самостоятельно впи-сывают в  пустые квадратики название управлен-ческих звеньев империи.

В  процессе работы со схемой учитель должен обратить внимание школьников на новые терми-ны и объяснить их значение.

Император

Императорский двор

Императорский суд (во главе с палатным

графом)

Королевскиепосланцы

Графы и маркграфы

Императорская казна

(во главе с камерарием)

Императорскаяконница

(под командованием коннетабля)

Императорская канцелярия

(во главе с архиканцлером)

Ежегодный съезд франкской знати

(герцогов) для обсуждения императорских

указов

Управление империей Карла Великого

Задание: используя материал текущего и  пре-дыдущего уроков, укажите, что общего в управле-нии империей Карла Великого и варварскими го-сударствами, а в чем заключались раз личия.

64

Для наиболее сильных учеников задание мож-но усложнить, попросив их назвать отличия в ор-ганизации управления империей Карла Великого и Римской империей.

3. Распад империи Карла Великого. Подводя итоги деятельности Карла Великого, учитель под-черкивает, что восстановленная франкским коро-лем Римская империя была многонациональным государством, объединенным силой оружия и дер-жавшимся лишь благодаря сильной центральной власти. После смерти Карла Великого в его держа-ве начались междоусобные войны, совпавшие со стремлением отдельных областей империи стать самостоятельными государствами.

В 843 г. внуки Карла Великого заключили Вер-денский договор, согласно которому империя де-лилась на три государства: Западно-Франкское королевство, Восточно-Франкское королевство и империю Лотаря. Задание: используя карту «Рас-пад империи Карла Великого» (атлас), назовите исторические области и  города, вошедшие в  со-став Западно-Франкского и Восточно-Франкского королевств, империи Лотаря.

Учитель обращает внимание шестиклассников на тот факт, что раздел империи по Верденскому договору не положил конец борьбе наследников Карла Великого за власть. В  870 г. состоялся но-вый передел территорий. Задание: используя кар-ты «Распад империи Карла Великого в  843 г.» и «Франкские коро левства в 870 г.» (учебник), оп-ределите, какие изменения произошли во франк-ских королевствах за этот период.

Далее внимание учеников следует обратить на два обстоятельства: во-первых, раздел империи Карла Великого положил начало формированию трех крупнейших западноевропейских государств: Франции, Германии и  Италии; во-вторых, между Францией и  Германией началась многовековая борьба за часть империи Лотаря — Лотарингию.

65

Завершить изучение данного пункта можно работой с отрывком из сочинения средневекового писателя Флора Лионского (последний абзац). К  небольшому по объему отрывку можно поста-вить вопросы: 1) как вы думаете, как автор доку-мента отнесся к  распаду империи Карла Вели-кого? 2) в  чем автор документа видел роль им-перии?

Еще одним вариантом проведения урока может стать работа шестиклассников с текстом учебника и  тематической презентацией («Империя Карла Великого и ее распад»), а также самостоятельное составление и  заполнение на их основе таблицы «Внутренняя и внешняя политика Карла Велико-го». При наличии свободного времени на уроке учащиеся выполняют задания в  рабочих тетра-дях, определяют с помощью учителя и обсуждают причины распада империи Карла Великого. Целе-сообразно заранее дать задание школьникам под-готовить проектно-исследовательскую работу на темы: «Карл Великий и его роль в судьбе Франк-ского королевства», «Карл Ве ли кий: историче-ский портрет».

Подводя итоги урока, учитель еще раз подчер-кивает, что благодаря завоевательным походам Карла Великого была создана империя, просуще-ствовавшая около полувека и положившая начало формированию крупнейших западноевропейских государств — Франции, Германии и Италии.

Домашнее задание: § 3. Можно предложить шестиклассникам подготовить (устно или пись-менно — на усмотрение учителя) характеристику Карла Великого как исторического деятеля (па-мятка дана в  учебнике). Выполнение данного за-дания является первым в череде аналогичных за-даний и аккумулирует весь материал данного па-раграфа. Весьма важным является последний пункт памятки, требующий от школьника сделать

66

вывод о  личности Карла Великого с  аргумента-цией собственной позиции. При использовании рабочей тетради можно предложить выполнить задание 9.

Урок 4. НОВАЯ ВОЛНА ЗАВОЕВАНИЙ

Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Познакомить учащихся с  так называемой «но-вой волной завоеваний» — нападениями на страны Западной Европы в  VIII—XI  вв. викингов и  венг-ров, походы которых привели к  расширению за-падноевропейской цивилизации за счет образова-ния новых государств — королевств Венгрия, Да-ния, Швеция, Норвегия, герцогства Нормандия.

Задачи урока

• сформировать представление об уровне исто-рического развития, быте и  походах викингов и венгров;

• продолжить формирование умения работать со схемами (на  примере схемы «Походы и  госу-дарства викингов в VIII—XI вв.»);

• продолжить формирование умения самостоя-тельно работать с текстом учебника;

• продолжить развивать умение работать с  ис-торической картой (на примере карт «Завоевания и походы норманнов и венгров в IX—XI вв.», «Пла-вание норманнов в Северную Америку» (атлас) или «Завоевания норманнов и венгров» (учебник)).

Основные понятия: норманны, нормандцы, ви-кинги, варяги, венгры.

67

Даты

955 г.  — разгром германским войском венгров на реке Лех

1000 г. — образование Венгерского королевства1066 г. — нормандское завоевание Англии

Персоналии: Альфред Великий, Вильгельм Завоеватель, Генрих Птицелов, Оттон I, Иштван Святой.

План урока. Приемы, средства и содержание обучения

1. Норманны  — варяги  — викинги и  венгры. Подачу нового материала учитель может начать с рассказа о норманнах. В первую очередь следует отметить, что места их первоначального обита-ния  — Ютландия и  Скандинавия  — отличались суровым климатом и  малоплодородной почвой. Это явилось главной причиной, толкнувшей «се-верных людей» к грабительским походам.

Подробнее можно остановиться на описании до-спехов, морских судов (драккаров), а  также ха-рактеристике мировоззрения норманнов, делав-ших их практически непобедимыми воинами.

Кроме норманнов, еще одним опасным для за-падноевропейцев народом были кочевники-вен-гры, обрушившиеся на Европу с востока.

2. Норманнские и венгерские завоевания. Даль-нейшее изучение темы целесообразно построить на основе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника и историческими картами. За-дание: основываясь на материале учебника и дан-ных исторических карт «Завоевания и  походы норманнов и  венгров в  IX—XI  вв.», «Плавание норманнов в Северную Америку» (атлас) или «За-воевания норманнов и венгров» (учебник), запол-ните таблицу «Походы венгров и норманнов в кон-це VIII — начале XI в.».

68

По

ход

ы в

ен

гро

в и

 но

рм

ан

но

в в 

кон

це

VII

I — н

ача

ле

XI в

.Народ

Отк

ры

тие

зе

ме

ль

За

вое

вате

льн

ые

по

ход

ы

Да

таТе

рр

ито

-р

ия

Пе

рво

-о

ткр

ы-

вате

ль

Да

та

Стр

ан

а,

на

 ко

тор

ую

сове

рш

а-

ли

сь н

аб

еги

Ре

зул

ьта

ты

по

ход

ов

Норманны

IX в

.И

слан

ди

я

(«Л

едов

ая

стр

ана»

)

IX—

X в

в.Ф

ран

ци

яГ

ерц

ог Р

олон

пол

у-

чи

л ф

ран

цу

зск

ую

об

лас

ть Н

орм

анд

ия

X в

.Г

рен

лан

дия

(«

Зел

еная

ст

ран

а»)

Эй

ри

к

Ры

жи

йIX

—X

I вв

.И

тал

ия

Зав

оева

н ю

г И

тал

ии

и

 ост

ров

Си

ци

ли

я,

обр

азов

ано

Си

ци

ли

й-

ское

кор

олев

ство

10

00

г.

Ви

нл

анд

(«

Стр

ана

вин

огр

а-д

а»),

т. 

е.

поб

ереж

ье

Сев

ерн

ой

Ам

ери

ки

Лей

в С

час

т-л

ивы

й

С V

III 

в.С

евер

ное

п

обер

ежье

Б

ри

тан

ии

Пор

ажен

ие

от к

оро-

ля

ан

глос

аксо

в А

льф

ред

а В

ели

ког

о

69

X—

XI 

вв.

Ан

гли

яЗ

авое

ван

а и

 вк

лю

че-

на

в со

став

сев

ерн

ой

дер

жав

ы в

мес

те с

 Да-

ни

ей,

Нор

веги

ей

и Ш

вец

ией

10

66

г.

Ан

гли

яН

орм

анд

ски

й г

ерц

ог

Ви

льг

ельм

раз

гро-

ми

л а

нгл

осак

сов

и с

тал

ан

гли

йск

им

к

орол

ем

Венгры

—IX

 в.

Ита

ли

я,

Фр

анц

ия

, Г

ерм

ани

я

Пор

ажен

ие

от г

ер-

ман

ски

х к

орол

ей

Ген

ри

ха

Пти

цел

ова,

а 

зате

м о

т О

ттон

а I

(на 

р.

Лех

в 9

55

г.)

 —

пер

еход

к о

сед

лос

ти.

Ок

оло

10

00

г. 

— о

б-р

азов

ани

е В

енге

р-

ског

о к

орол

евст

ва

(пер

вый

кор

оль 

—

Иш

тван

)

70

Работу можно организовать тремя способами: для сильных учащихся это полностью самостоя-тельная работа с текстом учебника и их контроль и  коррекция в  конце урока; для слабых  — ком-ментированное чтение параграфа и коллективное заполнение таблицы; для классов со смешанным контингентом сначала  — комментированное чте-ние и коллективное заполнение таблицы (на при-мере колонки «Открытие земель»), затем  — пол-ностью самостоятельная работа с  текстом учеб-ника.

В ходе заполнения школьниками таблицы учи-тель должен обратить их внимание на следующие термины: норманны — северные люди, обитатели Скандинавии и Ютландии, и нормандцы — офран-цуженные норманны, жители отвоеванной у фран-цузского короля области Нормандия.

После выполнения этой работы учитель оцени-вает степень усвоения материала, задав школьни-кам вопросы: 1) зачем викинги отправлялись в да-лекие и опасные морские путешествия? 2) кто та-кие конунги, берсерки и скальды? 3) как воз никло герцогство Нормандия? 4) когда состоялось нор-мандское завоевание Британии? 5) на какие стра-ны нападали венгры и  когда был положен конец их завоеваниям? 6) как норманнские и венгерские походы повлия ли на развитие западноевропейской цивилизации?

При наличии свободного времени учитель может предложить учащимся устные проблемные задания с целью обсуждения последствий вторжения завое-вателей в Европу. В процессе обсуждения учащиеся используют тематическую презентацию («Новая волна завоеваний»), медиакарту («Вторжения нор-маннов и венгров в Европу») и текст учебника. На уроке или дома выполняется задание 13 в рабочей тет ради.

Подводя итоги, учитель подчеркивает, что, в от личие от Великого переселения народов, похо-

71

ды норманнов и венгров не разрушили западноев-ропейскую цивилизацию. Более того, в X—XI вв. на карте мира появились новые христианские го-сударства — Венгрия, Швеция, Дания, Норвегия.

Домашнее задание: § 4. Вопросы после пара-графа. Самостоятельная работа с  историческим источником — задание к параграфу. Задания в ра-бочей тетради.

Урок 5. КУЛЬТУРА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И ХРИСТИАНСТВО В V—X вв.

Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Познакомить учащихся с  западноевропейской культурой раннего Средневековья.

Задачи урока

• закрепить представление о  процессе склады-вания западноевропейской цивилизации;

• сформировать представление о  западноевро-пейской культуре V—X вв. как о явлении, сочета-ющем языческие, христианские и  античные цен-ности и традиции;

• сформировать умение составлять разверну-тый (сложный) план параграфа.

Основные понятия: монах, миниатюра, «семь свободных искусств», «тривиум», «квадривиум», христианство, язычество.

Персоналии: Алкуин.

72

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

Основной прием, используемый на данном уро-ке, — составление учащимися развернутого плана параграфа под контролем учителя.

Прежде всего, внимание шестиклассников сле-дует обратить на правила составления плана (за-дание 1 к параграфу). Кроме того, необходимо указать школьникам, что их работа упрощена, по-скольку в  данном параграфе названия пунктам уже даны и следует лишь пронумеровать их.

Даже в  сильном классе рекомендуется начать работу над составлением плана не индивидуально, а коллективно. Сначала школьники читают пункт «Варвары и  культура Античности», стараясь раз-бить его на смысловые части (как правило, совпа-дающие с делением на абзацы). Затем один из уче-ников (желательно наиболее сильный) вслух чита-ет абзац и старается определить его основную идею или несколько идей и  сформулировать название подпункта. Задача учителя заключается в коррек-тировке работы учащихся и  демонстрации пра-вильного оформления сложного плана (запись сформулированных положений на доске). Инфор-мацию с доски ученики переносят в тетрадь. Абза-цы шестиклассники читают по очереди.

В  зависимости от уровня подготовки шести-классников коллективную работу можно либо ог-раничить первым пунктом, либо первым, вторым и третьим пунктами, а по оставшимся пунктам ор-ганизовать индивидуальную работу.

Примерный план параграфа может выглядеть так.

Культура Средневековья и христианство в V—X вв.

I. Варвары и культура Античности.1. Нашествие варваров и  упадок античной

культуры:

73

а) уничтожение произведений искусства;б) присвоение варварами золота и  драго-

ценностей.2. Влияние античной культуры на варваров:

а) латинский язык  — основа европейских языков;

б) заимствование европейцами античных понятий и названий.

II. Христианство и язычество.1. Роль христианской церкви:

а) помощь людям, попавшим в беду;б) священники — советники королей.

2. Влияние язычества на христианство:а) представление о мире как о большом де-

реве;б) христианские святые подобны добрым

языческим богам;в) совмещение христианских и  языческих

обрядов и праздников.III. Народное христианство — вера простолюдинов.

1. Молитва и мощи — помощники в делах.2. Человек находится между Богом и  дья-

волом: а) ангелы и бесы окружают людей;б) добрые и  злые поступки  — добродетели

и грехи;в) после смерти человека ждет ад или рай.

IV. Образование в средневековой Европе.1. Монастыри — центры средневековой жиз ни:

а) монахи — наставники простых людей;б) благотворительная, врачебная и  образо-

вательная деятельность монастырей.2. Начальное образование — латинский язык,

счет и пение.3. Продолжение образования — изучение «семи

свободных искусств»:а) «тривиум»  — грамматика, риторика,

диалектика;б) «квадривиум» — арифметика, геомет рия,

астрономия и музыка.

74

V. Книжное дело.1. Монастырские библиотеки  — хранилища

церковных и античных книг.2. Создание книг:

а) материал для письма — пергамент;б) рисунки-миниатюры  — украшение тек-

ста; в) драгоценные переплеты.

VI. Каролингское возрождение.1. Низкий уровень грамотности населения.2. Кружок ученых при дворе Карла Велико-

го — Академия.3. Ученый Алкуин:

а) учитель детей Карла Великого;б) автор средневековых учебников.

4. Новый упадок культуры после смерти Кар-ла Великого.

В случае, если план не будет до конца сделан на уроке, его завершение следует дать в качестве до-машнего задания. На следующем уроке шести-классники должны будут пересказать материал параграфа, используя домашнюю работу в качест-ве шпаргалки. Тетради с работами учащихся долж-ны быть обязательно собраны и оценены учителем.

Также учащимся предлагается самостоятель-ное выполнение на уроке заданий 15—17 в  рабо-чей тетради. Возможно включение в  урок подго-товленных учащимися проектно-исследователь-ских работ в  виде тематических презентаций. Темы работ преподаватель формулирует и  обсу-ждает с учащимися заранее.

Подводя итоги урока, следует подчеркнуть, что средневековая культура V—X вв. представляла со-бой соединение варварских, античных и христиан-ских традиций при значительной роли последних.

Домашнее задание: § 5. Вопросы к параграфу. При наличии дополнительного времени  — зада-ние 2 к параграфу.

75

2 Т Е М А

ВОСТОЧНОХРИСТИАНСКИЙ МИР И  МИР ИСЛАМА

Урок 6. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ: МЕЖДУ ЕВРОПОЙ И АЗИЕЙТип урока

Объяснение нового материала.

Цель урока

Сформировать у шестиклассников представле-ние о  Византии как ядре восточнохристианской цивилизации.

Задачи урока

• актуализировать знания учащихся о сути по-нятия цивилизация, Римской империи и  Визан-тии как ее наследнице;

• сформировать представление об особенностях Византии;

• продолжить развитие умения характеризовать исторического деятеля (на примере Юстиниана);

• закрепить умение работать с  исторической картой как источником информации на примере карты «Варварские государства и Восточная Рим-ская империя в  VI—VII  вв.» (атлас) или «Визан-тийская империя при Юстиниане I» (учебник).

Основные понятия: Византия, «Кодекс Юсти-ниана», юристы, патриарх, алтарь, жития, смаль-та, фреска, икона, канон, мозаика.

76

Даты

532 г. — восстание «Ника»527—565 гг. — правление императора Юстини-

ана (дата необязательна для запоминания и  слу-жит для ориентации школьников в эпохе)

Персоналии: Юстиниан, Феодора.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Византия  — государство ромеев. Главный прием, используемый на уроке, — рассказ учителя. В  первую очередь преподаватель должен обратить внимание школьников на тот факт, что наряду с за-падноевропейской цивилизацией в мире существо-вали и  другие историко-культурные общности, одну из которых (восточнохристианскую) им пред-стоит изучать. Ядром этой цивилизации являлась Восточная Римская империя, или Византия.

Начать урок следует с актуализации знаний уча-щихся о сути понятия цивилизация и  выделения признаков, позволяющих отличить одну цивили-зацию от другой: определенный способ ве дения хозяйства (экономический уклад), особенности управления (политическое устройство), куль тура и религия.

Затем необходимо акцентировать внимание на географическом положении Византии. Школьни-кам можно предложить изучить карту «Варвар-ские государства и  Восточная Римская империя в  VI—VII  вв.» (атлас). Задания: 1)  определите, в  каких частях света располагалась Восточная Римская империя. 2) назовите самые крупные го-рода империи. 3)  исходя из ее географического положения, определите основные занятия жите-лей государства.

Сильным учащимся можно задать следующий вопрос: кем и когда был основан Константинополь?

77

Основываясь на полученных ответах, а  также напомнив школьникам, что Византия не подвер-галась таким опустошительным нашествиям вар-варов, как Западная Римская империя, учитель резюмирует: Византия не испытала таких потря-сений, как Западная Римская империя, сохрани-ла свой хозяйственный и культурный потенциал, а ее жители считали себя наследниками Римской империи и  гордо называли себя «ромеями», т.  е. римлянами.

Для наглядности особенности Византии можно представить в виде следующей схемы.

Сохранение городов как центров ремесла и торговли, сохранение денежных

отношений

Значительная роль свободных ремесленников и крестьян в жизни страны (они — основа хозяйственного могущества

и главная сила армии)

Сохранение рабства (труд рабов в государственных мастерских

и на полях вельмож)

Сохранение сильной власти императора Византии

Особенности Византии

2. Власть византийского императора. На по-следней особенности Византии следует несколько подробнее остановиться при изучении второго во-проса параграфа. Византийский император обла-дал следующими правами:

• назначать чиновников и военачальников; • контролировать сбор налогов во всей стране;

78

• был главным судьей и верховным собственни-ком земли;

• фактически подчинил себе церковь во главе с патриархом.

Для более ясного представления об особенно-стях политического устройства Византии учитель может нарисовать на доске схему «Управление Византийской империей»:

Вопрос: в чем было сходство и различие в управ-лении Византией, Римской империей и империей Карла Великого?

Особое положение византийского императора, божественное происхождение его власти должен был подчеркнуть пышный придворный церемо-ниал. Об императорской аудиенции вспоминал германский посол в Византии Лиутпранд Кремон-ский, отрывок из сочинения которого учитель мо-жет использовать на уроке в  качестве дополни-тельного материала.

«Перед троном императора стояло бронзовое, но все позолоченное дерево, ветви которого заполняли птицы разных пород, тоже из бронзы с  позолотой, соответственно своей птичьей породе певшие на разные голоса. А  трон императора был так искусно построен, что одно мгновение он казался низким, в следующее — повыше, а вслед за тем возвышен-ным. Этот трон как бы охраняли необыкновенной ве-личины львы, не знаю из бронзы или из дерева, но позолоченные. Хвостами они били по полу и,  ра-зинув пасть, подвижными языками издавали рыча-ние. И вот в этот зал в сопровождении двух евнухов я  был приведен пред лик императора. Когда при моем появлении зарычали львы, защебетали птицы, каждая на свой лад, я  не испытал никакого страха, никакого изумления, потому что обо всем этом был осведомлен теми, кто это хорошо знал. Но вот когда, склонившись пред императором, я в третий раз от-вешивал поклон, то, подняв голову, увидел его, кого только что видел сидящим на небольшом возвыше-нии, сидящим теперь чуть  ли не под потолком зала

79

Уп

рав

лен

ие

Ви

зан

тий

ской

им

пер

ией

Им

пер

атор

(ва

сил

евс)

Тай

ны

й с

овет

п

ри

им

пер

атор

е (к

онси

стор

ий

)

Сен

ат

(си

нк

ли

т)

Глав

ы 2

пр

ефек

тур

(пр

ефек

ты п

рет

ори

я)

Пр

ефек

т К

онст

анти

ноп

оля

(эп

арх

)

Глав

ы 7

ди

оцез

(в

ик

ари

и)

Глав

ы 5

0 п

ров

ин

ци

й

(нам

естн

ик

и)

Им

пер

атор

ски

й д

вор

ец

Кан

цел

яр

ии

Нал

огов

ая

И

мп

ерат

орск

их

Вн

ешн

их

Вое

нн

ая

им

ущ

еств

снош

ени

й

80

и одетым в другие одежды. Как это случилось, я не в состоянии был понять, разве что, пожалуй, поднят он был тем  же способом, каким поднимают вал да-вильного пресса»1.

Вопросы к документу: 1. Какую цель преследо-вал византийский император, устраивая столь ро-скошные приемы послов? 2.  Какое впечатление должен был произвести церемониал на иностран-ца? 3.  Что больше всего поразило иностранного посла во время приема?

3. Византия при императоре Юстиниане. При изучении третьего вопроса темы разумнее всего дать школьникам задание охарактеризовать импе-ратора Юстиниана I как исторического деятеля, используя материал параграфа и рассказ учителя.

Наибольшую сложность представляет то об-стоятельство, что в  тексте параграфа отсутствует развернутое описание внешности Юстиниана, по-этому внимание школьников следует обратить на мозаичный портрет императора, приведенный в  учебнике. Используя его в  качестве источника информации, шестиклассники вполне могут спра-виться с этим заданием.

В  качестве дополнительной информации учи-тель может зачитать отрывок из сочинения совре-менника Юстиниана, историка Прокопия Кеса-рийского, в котором тот описывает внешность им-ператора:

«Думаю, будет уместно описать и черты лица, и фи-гуру этого государя. Ростом он не очень высок, но и не очень низок, можно сказать, среднего роста; он был не худым, скорее в  надлежащей мере полным. Лицо у него было круглое и не лишенное красоты; даже по-сле двухдневного поста у него играл румянец»2.

1 Лиутпранд Кремонский. Антаподосис, или воздаяние // Памятники средневековой латинской литературы X—XII вв. М., 1972. С. 63.

2 Прокопий Кесарийский. Тайная история. М., 1991. С. 28.

81

Помимо внешности, внимание школьников стоит обратить на основные государственные ме-роприятия этого исторического деятеля. Здесь учителю необходимо разделить деятельность им-ператора Юстиниана на внутриполитическую и внешнеполитическую.

Говоря о внутриполитической деятельности Юс-тиниана, следует отметить три ключевых момента.

1. Реформа управления государством, заклю-чавшаяся в  уменьшении количества провинций, сосредоточении в  руках наместников провинций гражданской и военной властей, а также в запрете вельможам захватывать крестьянские земли.

2. Законодательная реформа, предполагавшая сбор и  переработку юристами множества законо-дательных актов в  так называемый «Кодекс Юс-тиниана». Нужно напомнить учащимся, что дан-ный документ, так же как и Салическая правда у  франков, понадобился для регулирования не-простых отношений в обществе.

3. Укрепление обороноспособности Византии путем строительства крепостей и городов, связан-ных в единую оборонительную систему.

Для того чтобы впечатление о внутренней поли-тике Юстиниана не было излишне позитивным, внимание школьников следует обратить на вспых-нувшее в 532 г. восстание «Ника», вызванное ро-стом налогов и произволом императорских чинов-ников.

Освещая внешнеполитическую деятельность Юстиниана, необходимо прежде всего выделить ее цель — стремление византийского императора восстановить Римскую империю в  прежних гра-ницах, но под своей властью.

Задание: изучив карту «Варварские государства и  Восточная Римская империя в  VI—VII  вв.» (ат-лас) или «Византийская империя при Юстиниа-не I» (учебник), назовите территории, присоеди-ненные военачальниками Юстиниана к Византии.

82

4. Византия в VII—XI вв. Культура Византии. Византийская архитектура и живопись. Изучение последних пунктов параграфа можно организо-вать в  виде самостоятельной работы учащихся с текстом учебника. Перед школьниками ставятся следующие вопросы: 1) когда и с какими врагами пришлось столкнуться Византии после Юстиниа-на? 2) как изменилась территория Византии в XI в. по сравнению со временем правления Юс-тиниана? 3) из каких двух составляющих сложи-лась византийская культура? 4) как повлияла христианская религия на византийскую архитек-туру и живопись?

В зависимости от наличия свободного времени на уроке ответы на вопросы школьники могут дать как устно, так и письменно.

Подводя итоги урока, следует еще раз подчерк-нуть, что Византийская империя отличалась от стран Западной Европы организацией управле-ния и  способом ведения хозяйства и  представ-ляла собой иную, восточнохристианскую цивили-зацию.

Домашнее задание: § 6. Задание  2 к парагра-фу. Задания 2, 3, 5, 7 в рабочей тетради.

Урок 7. ЮЖНОСЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА В VI—XI вв.

Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у школьников представление о  государствах южных славян как части восточ-нохристианской цивилизации.

83

Задачи урока

• сформировать представление о быте и заняти-ях славян, о трех ветвях славянства;

• раскрыть взаимоотношения южных славян с Византией и показать роль христианства в исто-рии славян;

• раскрыть особенности происхождения бол-гарской государственности;

• закрепить умение работать с  исторической картой как источником информации на примере карты «Византийская империя в IX—XI вв.» (ат-лас) или «Византийская империя и славяне в IX—XII вв.» (учебник);

• совершенствовать умение соотносить год с оп-ределенным веком, составлять хронологическую таблицу;

• продолжить формировать представление о восточнохристианской цивилизации, сочетающей античные и христианские традиции;

• сформировать представление о  южнославян-ской культуре, сложившейся под влиянием ви-зантийской культуры;

• развить умение школьников сопоставлять раз-личные элементы культур на примере сравнения системы образования в  Западной Европе и  Визан-тии.

Основные понятия: восточные славяне, южные славяне, западные славяне, славянские просвети-тели, кириллица.

Даты

681—1018 гг. — Первое Болгарское царство865 г. — принятие болгарами христианства1186 г. — образование Второго Болгарского цар-

ства

Персоналии: Кирилл и  Мефодий, Самуил, Ва-силий II Болгаробойца, Петр и Асень.

84

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Быт и занятия славян. Прежде всего учитель должен обратить внимание школьников на то, что основу восточнохристианской цивилизации со-ставляли не только жители Византии, но и наро-ды, попавшие в  орбиту влияния империи, в  пер-вую очередь славяне.

После рассказа об их занятиях, образе жизни и  родоплеменной организации общества учитель может актуализировать знания шестиклассников о  первобытном обществе, приобретенные в  5  клас-се. Вопрос: на какой стадии развития общества на-ходились славяне, жившие родами и племенами?

Далее следует упомянуть о том, что славяне, как и  другие варварские народы, участвовали в  Ве-ликом переселении народов, но объектом их инте-ресов стала не Западная, а Восточная Римская им-перия (Византия). В ходе Великого переселения на-родов славяне заняли обширные территории от Вислы до верхней Волги и Оки, от побережья Бал-тийского моря до Северного Причерноморья, ниж-него и среднего Дуная и разделились на три ветви. Задание: используя материал параграфа, составь-те схему «Ветви славянства».

2. Отношения Византии и славян. Далее необхо-димо перейти к  характеристике политики визан-тийских императоров по отношению к славянам. Она имела два направления: 1) военное (сдержива-ние славян силой оружия); 2) мирное (христиани-зация славянских племен). В  рамках последнего направления следует упомянуть о  деятельности славянских просветителей Кирилла и  Мефодия, распространявших христианство среди славян и придумавших славянскую азбуку — кириллицу.

Двойственность политики византийских импе-раторов лучше всего просматривается на примере византийско-болгарских отношений.

85

3. Становление Болгарского царства. Показать процесс становления и развития Болгарского цар-ства, а также его непростые отношения с Византи-ей лучше всего с  помощью событийной таблицы, которую школьники могут заполнять либо по ходу рассказа учителя, либо по мере чтения пунк-тов «Первое Болгарское царство и Византия», «Восстановление независимости Болгарии» и ра-боты с исторической картой.

Становление Болгарского царства

Век Год Основное событие

болгарской и болгаро-византийской истории

VII Вторжение на Балканский полу-остров кочевников-болгар, их объединение со славянами

681 Образование Первого Болгарского царства

IX 865 Крещение византийскими священ-никами болгарского царя Бориса

X Византийский император Василий II Болгаробойца нанес поражение болгарскому войску и ослепил 15 тыс. пленных

XI 1018 Гибель болгарского царя в битве с византийцами. Подчинение Болгарии Византии. Прекращение существования Первого Болгар-ского царства

XII 1186 Восстание в Болгарии во главе с братьями Петром и Асенем. Осво-бождение Болгарии из-под власти византийского императора. Образо-вание Второго Болгарского царства

86

Век Год Основное событие

болгарской и болгаро-византийской истории

1190 Новая попытка византийцев завое-вать Болгарию. Разгром византий-ского войска болгарской армией

XIII Период наивысшего могущества Второго Болгарского царства. Захват многих византийских владений на Балканах

Контролируя заполнение таблицы, учитель дол-жен следить за тем, чтобы первая колонка всегда была заполнена. В тех случаях, если в учебнике со-общен лишь год события, ученик должен самосто-ятельно вычислить, к какому веку относится дата.

4. Культура южнославянских народов. Изуче-ние вопроса, посвященного культуре южносла-вянских стран, необходимо для аргументации те-зиса о  восточнохристианской цивилизации как симбиозе византийской культуры и культуры дру-гих народов.

Необходимо актуализировать знания шести-классников о  деятельности братьев Кирилла и  Мефо дия и  сообщить о  влиянии византийской архитектуры и живописи на болгарскую. В завер-шение следует отметить, что болгарская культура являлась своеобразным «мостом» между богатей-шей культурой Византии и православным славян-ским миром.

Также учащимся предлагается проектно-иссле-довательская работа на тему «Просветительская де-ятельность Кирилла и  Мефодия и  ее значение для славян». Учащиеся готовятся заранее, выступление с использованием информационных технологий ор-ганизуется на уроке.

Окончание табл.

87

Подводя итоги урока, учитель может напомнить школьникам, что наряду с германцами «новым на-родом» средневековой Европы стали славяне, юж-ные и  восточные ветви которых попали в  орбиту влияния Византии и вошли в состав восточнохри-стианской цивилизации. Нужно отметить, что, по-мимо политических и хозяйственных отличий Ви-зантии и  южнославянских государств от стран Западной Европы, Восточная Римская империя и  южные славяне имели своеобразную культуру, которая позволяет отнести эти государства к  осо-бой, восточнохристианской цивилизации.

Домашнее задание: § 7. Вопросы к параграфу. Задание 1. Задания 5, 8 в рабочей тетради.

Урок 8. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ИСЛАМАТип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у школьников представление об исламе как основе исламской цивилизации.

Задачи урока

• раскрыть содержание основных положений ислама;

• сформировать представление о  процессе воз-никновения и становления исламской религии;

• продолжить формирование умения описы-вать исторического деятеля;

• продолжить формирование умения работать с исторической картой (на примере карты «Похо-ды и  завоевания арабов. Арабский халифат» (учебник) или «Арабские завоевания и Арабский халифат в VII—IX вв.» (атлас)).

88

Основные понятия: ростовщичество, Кааба, ис-лам, мусульманин, паломничество, халиф, ме-четь, хадж, шариат, Коран.

Даты

622 г.  — переселение Мухаммеда из Мекки в Медину (Ясриб)

630 г. — завоевание мусульманами Мекки570—632 гг.  — годы жизни Мухаммеда (дата

необязательна для запоминания и  служит для ориентации в исторической эпохе)

Персоналии: Мухаммед.

План урока. Приемы, средства и содержание обучения

1. Природа и  население Аравии. Рассмотрение первого пункта параграфа лучше начать с работы с исторической картой «Походы и  завоевания ара-бов. Арабский халифат» (учебник) или «Арабские завоевания и Арабский халифат в VII—IX вв.» (ат-лас). Вопросы: 1)  в  какой части света находится Аравийский полуостров? Какими морями он омы-вается? 2) как вы думаете, каков климат на Ара-вийском полуострове?

Последний вопрос является весьма сложным, и  не следует ожидать, что школьники дадут на него исчерпывающий ответ. Однако сделать вывод о том, что расположенный в одних широтах с Егип-том Аравийский полуостров отличается жаркой погодой, они вполне могут. Задача учителя заклю-чается в  том, чтобы скорректировать ответы уча-щихся и  сообщить им о  том, что большую часть Аравии занимает пустыня и лишь на юге Аравий-ского полуострова имеется плодородная земля.

Здесь логично перейти к  рассказу о  развитии скотоводства и  земледелия у  арабов. Неоднород-

89

ность природных условий, кочевой образ жизни большинства жителей Аравии не способствовали образованию на полуострове государства. Арабы продолжали жить родами и племенами, частым яв-лением была кровная месть. Вопрос: на какой сту-пени общественного развития находились арабы?

В дальнейшем, освещая вопрос о занятиях жи-телей Аравийского полуострова, следует еще раз обратить внимание школьников на карту. Вопрос: как вы думаете, чем еще, помимо скотоводства и земледелия, могли заниматься арабы (учитывая географическое положение Аравии)?

Последующий рассказ учителя о развитии тор-говли стоит связать с возникновением городов, на-звания которых ученики могут найти на карте.

2. Священный город Мекка. Пророк Мухаммед. Особую роль среди аравийских городов играл город Мекка — центр торговых и ростовщических опера-ций. Кроме того, в поселении располагалось святи-лище Кааба, которое ежегодно посещало множест-во паломников.

Мекка стала местом возникновения религии ислам, рассказ о котором невозможен без знаком-ства с биографией пророка Мухаммеда. Внимание школьников следует обратить на следующие со-бытия из жизни пророка:

610 г. — первая проповедь в Мекке;622 г. — бегство Мухаммеда и его последовате-

лей из Мекки в Ясриб (Медину);630 г. — вступление армии Мухаммеда в Мекку

после долгой войны между городами.Комментируя последнее событие, учитель дол-

жен подчеркнуть, что победа Мухаммеда привела к образованию на территории Аравийского полу-острова единого государства, а  сам пророк стал его правителем. Таким образом, ислам сыграл роль катализатора в  процессе образования госу-дарства у арабов.

90

Раскрывая специфику исламской государствен-ности, следует обратить внимание школьников на то, что, в отличие от византийских и западноевро-пейских правителей, Мухаммед соединил в своих руках как светскую, так и  духовную власть, т.  е. был абсолютным государем. После смерти проро-ка в 632 г. функции главы государства стал выпол-нять халиф.

3. Основы исламского вероучения. Для лучше-го усвоения школьниками материала об основных положениях ислама учителю предлагается нари-совать на доске схему «Основные положения ис-лама».

Основные положения ислама изложены в  свя-щенной для мусульман книге Коран, составлен-ной приближенными Мухаммеда после смерти пророка. Внимание школьников следует обратить на то, что Коран для мусульман не просто сборник молитв, но и закон, на основе которого вершится шариатский суд.

Еще одним вариантом организации урока мо-жет стать самостоятельная работа учащихся с тек-стом параграфа, тематической презентацией и ме-диакартами, выполнение заданий 10—12 в  рабо-чей тетради. При наличии свободного времени учащиеся могут выступить с заранее подготовлен-ными докладами и  сообщениями о  Мухаммеде и исламе.

Возможно предложить шестиклассникам вы-полнить проектно-исследовательские работы по темам: «Роль Мухаммеда в появлении исламской цивилизации» и  «Роль ислама в  Арабском госу-дарстве». Учащиеся готовятся заранее, исследова-тельскую проблему обсуждают и  формулируют с преподавателем. Выступление проходит на уроке с использованием информационных техно логий.

Подводя итоги, учащиеся отвечают на вопрос: стал  ли ислам основой создания Арабского госу-дарства и  исламской цивилизации? Школьники

91

Осн

овн

ые

пол

ожен

ия

исл

ама

Вер

а в 

еди

ног

о Б

ога 

—

Ал

лах

а и

 его

пр

орок

а М

ух

амм

еда

Пал

омн

ич

еств

о в 

Мек

ку

(х

адж

)О

бщая

мол

итв

а в 

меч

ети

в п

ятн

иц

у

Мол

итв

ап

ять

раз

в д

ень

(сал

ят/

нам

аз)

Свя

щен

ная

вой

на

за в

еру

(д

жи

хад

)О

собы

й н

алог

в 

пол

ьзу

бед

ны

хП

ост

в св

ящ

енн

ый

м

еся

ц Р

амад

ан

92

дают аргументированные ответы, приводят свои доводы и точки зрения (приветствуются историче-ские аналогии с примерами из уже изученного ма-териала), односложные ответы не учитываются. Преподаватель может формулировать утвержде-ния с целью создать поле для дискуссии как с от-дельным учеником, так и с группой учащихся.

Домашнее задание: § 8. Задание 1 к параграфу. Осложнить выполнение данного задания может лишь одно обстоятельство: отсутствие в  учебнике описания внешности Мухаммеда и существующий в исламе запрет изображать пророка. Следователь-но, школьники могут не описывать его внешность. Задания 10—12 в рабочей тетради.

Урок 9. ЗАВОЕВАНИЯ АРАБОВ И СОЗДАНИЕ АРАБСКОГО ХАЛИФАТА

Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у школьников представление о расширении исламского мира и образовании ис-ламской цивилизации.

Задачи урока

• сформировать представление об исламском мире;

• актуализировать знания об империях и  их сущности;

• развить умение сопоставлять однородные ис-торические объекты (на примере сравнения Араб-ского халифата с империей Карла Великого);

93

• продолжить формировать умение работать с ис-торической картой (на примере карт «Походы и за-воевания арабов. Арабский халифат» (учебник) или «Арабские завоевания и Арабский халифат в VII—IX вв.» и «Распад Арабского халифата» (атлас));

• закрепить представление об исламской циви-лизации;

• сформировать представление об исламской культуре как о  явлении, сочетающем традиции ислама и античные ценности;

• развить умение сопоставлять однородные исторические объекты на примере сравнения му-сульманского образования с западноевропейским и византийским;

• закрепить умение работать с  исторической картой (на примере карты «Морские путешествия арабов в Средние века» (атлас)).

Основные понятия: халифат, сунниты, шииты, Омейяды, Аббасиды, медресе, каллиграфия, ми-нарет.

Даты

632 г. — смерть Мухаммеда и начало эпохи ха-лифов (заместителей пророка)

661 г. — начало правления династии Омейядов750 г.  — свержение Омейядов, начало правле-

ния династии Аббасидов

Персоналии: Омар, Осман, Али, Ибн-Сина (Ави-ценна).

План урока. Приемы, средства и содержание обучения

1. Завоевательные походы арабов. Начать рас-смотрение данного вопроса следует с  объяснения факторов, способствовавших военным успехам арабов:

94

• основные положения исламского вероучения (джихад и обещание рая после смерти для воина, погибшего в бою за веру);

• военное превосходство арабов (многочислен-ность армии, мобильность войска);

• ослабление некоторых государств (прежде всего Византии и  Ирана) в  ходе длительных ме-ждоусобных войн;

• нежелание жителей некоторых стран (Сирии и  Палестины) воевать, заключение договоров с арабскими военачальниками о «сохранении своей жизни, своего имущества, своих детей»;

• терпимое отношение мусульман к  христиа-нам и иудеям как к последователям «первых про-роков Аллаха» — Моисея и Иисуса.

Вопрос о завоевательной политике арабов мож-но рассмотреть с помощью карты «Походы и заво-евания арабов. Арабский халифат» (учебник). При этом возможны два варианта: 1)  учитель устраивает опрос школьников, которые называют территории, завоеванные арабами, и даты этих за-воеваний; 2) школьники самостоятельно заполня-ют таблицу «Завоевания арабов. Расширение тер-ритории халифата».

Завоевания арабов. Расширение территории халифата

Этапы завоеваний

Годы завоеваний

Завоеванные территории

Завоевания первых халифов (632—661)

Палестина

636 Сирия

636—651 Иран

640—645 Египет

648 о. Кипр

95

Этапы завоеваний

Годы завоеваний

Завоеванные территории

Завоевания Омейядов (661—750)

690—709 Магриб (Африка)

711—714 Королевство вест -готов (Испания)

Северо-западная Индия

Завоевания Аббасидов (после 750 г.)

751 Фергана, Хорезм

823 о. Крит

827 о. Сицилия

875 о. Сардиния

Абхазское царство

После выполнения задания учитель должен подчеркнуть, что завоевания арабов привели к возникновению огромной империи — Арабского халифата. Также необходимо обратить внимание шестиклассников на скорость распространения ислама на завоеванных территориях, причиной чему была в первую очередь экономическая выго-да  — освобождение мусульман от поземельного налога. Широкое распространение ислама на за-воеванных арабами территориях привело к воз-никновению единой исламской цивилизации.

2. Первые халифы и  раскол в  исламе. При изучении данного вопроса внимание школьников следует сосредоточить не столько на деятельности первых («праведных») халифов (Омара, Османа и  зятя и  двоюродного брата Мухаммеда Али), сколько на расколе в  исламе. Для наглядности можно предложить следующую схему.

Окончание табл.

96

Рас

кол

в и

слам

е

Сун

ни

тыШ

ии

тыП

рот

иво

реч

ия

Кор

ан и

 Су

нн

а (п

ред

ани

е о 

реч

ах

и д

еян

ия

х

Му

хам

мед

а)

У х

али

фа

Вы

бор

ная

д

олж

нос

ть

В б

ольш

ин

стве

и

слам

ски

х с

тран

Нас

лед

стве

нн

ая

дол

жн

ость

(тол

ько

пот

омк

и А

ли

)

В И

ран

е,

Юж

ном

Ир

аке

и С

евер

ном

Йем

ене

Све

тск

ая —

у х

али

фа,

ду

хов

ная

 — у

 им

ама

Ист

очн

ик

иве

роу

чен

ия

Сос

ред

оточ

ени

е св

ет-

ской

и д

ухов

ной

вл

асти

Хал

иф

Где

рас

пр

остр

анен

оте

чен

ие

Тол

ько

Кор

ан

97

В завершение следует отметить, что господству-ющим направлением в  исламе стал суннизм. Все руководители Арабского халифата были сунни-тами.

3. Изменения в жизни мусульман и распад ха-лифата. Внимание учащихся при изучении дан-ного вопроса следует обратить на процессы, про-текавшие в жизни арабского общества и привед-шие в конечном счете к распаду Арабского халифата. Учитель может изложить данный ма-териал в  виде таблицы, а  при недостатке време-ни — устно.

Изменения в жизни арабов

Признаки для

сравнения

Изначальное положение

дел

Произошедшие изменения

Централь-ная власть (власть халифа)

Сильная власть халифа, назна-чавшего руко-водителей завоеванных областей — наместников (эмиров)

Ослабление власти халифа. Отказ наместни-ков подчиняться халифу, превра-щение их в неза-висимых прави-телей

Образ жизни халифов

Скромность, равенство с другими мусульманами

Роскошный об раз жизни халифов и араб-ской знати, уподобление их восточным пра-вителям

Правители и столица государ-ства

632—661 гг. — «праведные халифы» (Омар, Осман, Али). Медина

661—750 гг. — Омейяды. Да-маск;с 750 г. — Абба-сиды. Багдад

98

Признаки для

сравнения

Изначальное положение

дел

Произошедшие изменения

Отношение к иновер-цам

Терпимость к христианам и иудеям

Притеснения представителей других религий (особый цвет одежды, увели-чение налогов, неравенство с мусульманами перед законом)

Констатация фактов изменения в общественной жизни мусульман дает учителю возможность пе-рейти к формулировке причин распада халифата. Здесь разумно предложить школьникам сопоста-вить империю Карла Великого и  Арабский хали-фат. В ходе беседы учащимся можно задать наво-дящие вопросы: 1) что было главной опорой цент-ральной власти? 2) как изменялась центральная власть в  государстве с  течением времени? 3) один или много народов входило в состав государства?

Закономерным выводом будет утверждение, что причиной распада империй (в том числе хали-фата) было различие в быте и культуре завоеван-ных народов (несмотря на единую религию), а так-же ослабление центральной власти в  государстве и усиление местных правителей.

Завершить изучение вопроса о распаде халифа-та можно, обратившись к карте «Распад Арабско-го халифата» (атлас). Задание: назовите государ-ства, возникшие в  результате распада Арабского халифата.

4. Мусульманская культура. Изучение вопроса об исламской культуре следует начать с  системы образования. Задача учащихся — сравнить систе-

Окончание табл.

99

мы образования в  Западной Европе и  исламских странах. Материал для сравнения школьники найдут в  таблице или заслушав рассказ учителя об исламской школе.

Образование в Западной Европе и мусульманских странах

Уровни образо-

ванияЗападная Европа Страны ислама

Началь-ное обра-зование

Обучение в мона-стырских шко-лах основам латинского языка, счета и пения

Обучение в школах при мечетях чте-нию, письму и арифметике как условиям для понимания Корана

Среднее и высшее образова-ние

Изучение «семи свободных искусств»:• «тривиум» — грамматика, риторика, диа-лектика;• «квадривиум» — арифметика, геометрия, астро-номия и музыка

Обучение в ме-дресе основным положениям ислама, матема-тике, медици-не, геометрии и другим нау-кам по выбору учащихся

Вопрос: что общего было в исламской и запад-ноевропейской школе; чем отличались эти систе-мы образования?

При рассмотрении этого вопроса следует обра-тить внимание шестиклассников на следующие моменты:

• наличие тесной связи исламской науки с  ан-тичной, что проявилось, прежде всего, в переводах

100

на арабский язык книг Платона, Аристотеля, Ар-химеда и других греческих и римских ученых;

• активное заимствование научных достиже-ний завоеванных стран (десятичная система счета и арабские цифры, заимствованные в Индии);

• хорошее знание мусульманами медицины (зна-менитый врач Ибн-Сина) и географии.

Для иллюстрации последнего положения мож-но дать задание по карте «Морские путешествия арабов в Средние века» (атлас): используя карту, назовите моря и земли, известные арабским путе-шественникам.

В дополнение к рассказу учителя о науках мож-но  также порекомендовать выполнить задание  1 к параграфу.

При изучении вопроса об архитектуре можно предусмотреть самостоятельную работу школьни-ков. Здесь внимание шестиклассников обращает-ся на иллюстрации (мечеть Омара в Иерусалиме и Большая мечеть в Дамаске).

Вопросы: 1) какие достижения античной архи-тектуры были известны мусульманам? 2) какие элементы были характерны для мусульманской архитектуры?

Выявленные школьниками характерные черты исламской архитектуры могут быть дополнены материалом из учебника.

Подводя итоги, преподавателю следует отме-тить, что завоевания арабов привели к возникно-вению исламской цивилизации, которая, в  отли-чие от мусульманской империи  — Арабского ха-лифата, распавшегося к X в., — продолжила свое существование. Также можно сделать следующий вывод: кроме политических и  хозяйственных от-личий исламских стран от Византии и  Западной Европы, мусульманские государства имели свое-образную, высокоразвитую культуру, которая по-зволяет отнести эти государства к особой, ислам-ской цивилизации.

101

Домашнее задание: § 9. Задания 14—17 в ра-бочей тетради. Поскольку данная тема является завершающей в  разделе, посвященном цивили-зациям раннего Средневековья, наряду с  § 9 уче-никам следует дать задание повторить материал § 1—8 (основные понятия, даты, имена и т. п.).

Урок 10. КОНТРОЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ЦИВИЛИЗАЦИИ РАННЕГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ»Форма и содержание контрольно-обобщающего

урока по данной теме определяются учителем, ис-ходя из уровня подготовки конкретного класса. Работу можно организовать, используя различ-ные приемы и  формы: урок-зачет, фронтальную проверку знаний по вопросам и заданиям, предло-женным учителем, либо с  использованием инди-видуальных заданий.

Можно предложить следующие варианты.Вариант 1. Урок проводится с использовани-

ем заданий из рабочей тетради (в случае, если эти задания не выполнялись на предыдущих уроках или выполнялись не в полном объеме). В послед-нем случае выбор заданий дается на усмотрение учителя.

Вариант 2.  Урок-зачет по заранее сообщен-ным вопросам (можно порекомендовать вопросы в  конце каждого параграфа), перечню дат, имен, понятий и т. п. Зачет можно провести в виде тести-рования, исторического диктанта, выполнения за-даний различного уровня сложности (от репродук-тивных, требующих пересказа знакомого материа-ла до творческих, разной степени труд ности).

Вариант 3. Урок выстраивается вокруг цент-ральной темы  — сравнения трех цивилизаций. При этом необходимо ориентировать школьников на выполнение следующих заданий:

1. Назовите основные признаки, позволяющие отнести те или иные страны к одной цивилизации.

2. Перечислите страны и  народы, ставшие ча-стью западноевропейской и  восточнохристиан-ской цивилизации. Что объединяло эти страны?

3. Определите, какие страны и  народы стали частью исламского мира. Что у них было общего?

4. Сравните судьбы Византийской империи и Арабского халифата.

5. Назовите культурные традиции, ставшие ос-новой западнохристианской и восточнохристиан-ской цивилизаций.

6. Выделите культурные традиции, ставшие ос-новой исламской цивилизации. Что общего было в  культуре стран ислама и  западного мира и  чем различались традиции мусульманского, восточ-нохристианского и западноевропейского мира?

Вариант 4.  Викторина «Что? Где? Когда?». Класс делится на три группы, команды представ-ляют западнохристианскую, восточнохристиан-скую и исламскую цивилизации и готовят вопросы соперникам по истории «своей» цивилизации. Все вопросы заранее корректируются учителем. Собст-венно игра представляет собой приветствие, де-монстрацию эмблемы и девиза, а также несколько раундов, в  ходе которых команда отвечает на во-просы, подготовленные противоположной сторо-ной. В рамках викторины можно провести конкурс на более правдоподобную стилизацию историче-ского костюма.

103

3 Т Е М А

ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЕ ОБЩЕСТВО В  XI—XV вв.

Урок 11. ФЕОДАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО

Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у учащихся представление о  со-словном устройстве средневекового общества, про-цессе его складывания.

Задачи урока

• закрепить представление о  процессе склады-вания западноевропейской цивилизации;

• сформировать представление о  феодализме как социально-экономической основе существова-ния средневекового западноевропейского общест-ва;

• развить умение работать со схемами различ-ного типа (на примере структурно-логической схе-мы «Феодализм» и  схемы-рисунка «Феодальное поместье» (учебник)).

Основные понятия: феодализм, феод, феодал, зависимые крестьяне, феодальные повинности, барщина, оброк, феодальное поместье, натураль-ное хозяйство, феодальная раздробленность, со-словие.

104

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Суть феодализма. Начать изучение данной темы следует с указания на то, что средневековые западноевропейские государства при всех их раз-личиях имели и определенные общие черты в ор-ганизации хозяйства и  устройстве общества. Эти черты позволяют говорить об особом, присущем лишь западноевропейской цивилизации общест-венно-экономическом строе — феодализме.

Переход к феодализму произошел у различных стран в разное время: в авангарде были Франция (она считается страной «классического» феода-лизма) и Италия, несколько отставали от них Анг-лия, Германия и др.

Объяснение материала лучше всего организовать с  использованием структурно-логической схемы «Феодализм», в которой отражены основные поня-тия и их структурно-функциональная взаимосвязь. Учитель может либо по мере рассказа давать эле-менты схемы на доске, либо проецировать схему на экран с  помощью технических средств обучения, либо размножить на карточки и раздать учащимся.

Схема раскрывает две стороны феодализма: 1)  экономическую (хозяйственную); 2)  социаль-ную (сословную организацию общества).

Характеризуя экономическую составляющую, следует обратить внимание школьников, прежде всего, на зарождение феодальных порядков. Это произошло в раннее Средневековье, когда для бо-лее эффективной борьбы с внешними врагами ко-роли стали заменять народное пешее ополчение профессиональным конным войском. В  качестве платы за службу воинам предоставлялся земель-ный надел с работающими на нем крестьянами-общинниками. Предоставленная земля называ-лась феодом, а его владелец — феодалом. Феод яв-лялся условной собственностью на землю.

105

Фео

дал

изм

Фео

дал

ьная

раз

дроб

лен

нос

ть

Пом

есть

е —

фео

д

Зависимыекрестьяне

Феодал

Обя

зан

нос

ти ф

еод

ала

Защ

ита

С

уд

Уп

рав

лен

ие

и п

омощ

ь

Ук

азы

С

обст

вен

ная

Вой

ско

м

онет

а

Пол

ити

ческ

ие

пр

ава

фео

дал

ов

Бар

щи

на

Обр

ок

Фео

дал

ьны

е п

ови

нн

ости

кр

есть

ян

Нат

урал

ьное

хоз

яй

ство

Сос

лов

ия

«М

оля

щи

еся

»(д

ух

овен

ство

)

«В

оюю

щи

е»(к

орол

ь и

 фео

дал

ы)

«Р

абот

ающ

ие»

(кр

есть

ян

е и

 гор

ожан

е)

Ор

ган

иза

ци

я

хоз

яй

стве

нн

ой ж

изн

иС

осл

овн

аяор

ган

иза

ци

я о

бщес

тва

106

Сп

особ

ы п

рев

ращ

ени

я

своб

одн

ых

кр

есть

ян

в з

ави

сим

ых

Пр

едос

тавл

ени

е ф

еод

алом

бе

ззем

ельн

ому

ил

и

мал

озем

ельн

ому

кр

есть

ян

ин

у

уч

астк

а в 

обм

ен н

а н

есен

ие

фео

дал

ьны

х п

ови

нн

осте

й

Зак

абал

ени

е к

рес

тья

ни

на

за д

олги

Зах

ват

кр

есть

ян

ской

зем

ли

фео

дал

ом

Доб

ров

ольн

ый

пер

еход

к

рес

тья

ни

на

под

пок

ров

ите

льс

тво

фео

дал

а

Пр

ичи

ны

пот

ери

кр

есть

ян

ами

хоз

яй

стве

нн

ой с

амос

тоя

тел

ьнос

ти

107

Внимание также нужно уделить процессу пре-вращения свободных земледельцев, обрабатывав-ших свои наделы на территории феода, в зависи-мых крестьян.

Между феодалами и зависимыми крестьянами устанавливались особые отношения: они исполня-ли друг по отношению к другу определенные обя-занности. Феодал должен был защищать кре-стьян, разрешать их споры в  судебном порядке, управлять крестьянами. Последние, в  свою оче-редь, выполняли феодальные повинности по отно-шению к хозяину — отрабатывали барщину и пла-тили оброк.

Оброк и  барщина обеспечивали феодала всем необходимым для жизни. Поместье превращалось в  практически замкнутую в  хозяйственном отно-шении систему, где господствовало натуральное хозяйство. Экономическая независимость феода-ла от короля подкреплялась и его политическими правами (иммунитетом): крупный феодал имел право чеканить собственную монету, набирать войско, издавать на  своих территориях распоря-жения. Эти исключительные права феодалов при-водили к феодальной раздробленности в западно-европейских государствах.

Вторую (сословную) составляющую схемы мож-но объяснить, основываясь на материалах пункта «Три сословия».

2. Феодальное поместье. Для лучшего усвоения материала можно предложить учащимся выпол-нить задание по схеме-рисунку «Феодальное по-местье» (учебник). Задание: используя схему, вы-делите основные части феодального поместья.

Внимание школьников также следует обратить на разный цвет земельных наделов на схеме, сим-волизирующий чересполосицу. При необходимо-сти дополнить полученную из рисунка информа-цию шестиклассники могут из пункта «Феодаль-ное поместье».

108

Другим заданием, связанным с изучением фео-дального поместья, может стать самостоятельная работа учащихся с определением сути понятий об-рок и барщина. Выполнение данной работы помо-жет закрепить изложенный выше материал о сущ-ности феодализма.

Подводя итоги урока, следует еще раз отме-тить, что феодализм является общественно-эконо-мическим строем, присущим средневековой за-падноевропейской цивилизации, а  его главные признаки  — условная собственность на землю и сословная организация общества.

Домашнее задание: § 10. Вопросы к парагра-фу. Структурно-логическая схема.

Урок 12. СОСЛОВИЯ СРЕДНЕВЕКОВОГО ОБЩЕСТВА

Тип урока

Презентация исследовательских проектов, по-священных трем сословиям средневекового запад-ноевропейского общества.

Цель урока

Сформировать у учащихся представление о со-словном характере средневекового западноевро-пейского общества.

Задачи урока

• закрепить представление о сословной органи-зации западноевропейского общества как одной из главных характеристик феодального строя;

• сформировать представление о  духовенстве как первом сословии западноевропейского сред-невекового общества;

109

• закрепить умение работать с  исторической картой (на примере карты «Христианская церковь в XIII—XV вв.» (атлас));

• сформировать представление о еретиках и со-циальной сущности ересей (на основе сопоставле-ния однотипных исторических явлений с  помо-щью таблицы «Крупнейшие еретические движе-ния Европы»);

• сформировать представление о рыцарстве как привилегированном сословии западноевропейско-го средневекового общества;

• развить умение работать со схемой (на приме-ре схемы «Феодальная лестница и вассальные от-ношения»), а  также сформировать умение само-стоятельно составлять схему на основе данных учебника (схема «Обязанности вассала»);

• сформировать представление о  крестьянстве как социальной основе западноевропейского сред-невекового общества;

• сформировать представление о  горожанах как особой, наиболее активной части сословия «работающих»;

• развить умение сравнивать однотипные исто-рические объекты с помощью таблицы «Сословия средневекового западноевропейского общества».

Основные понятия: духовенство, католичест-во, православие, обет, церковная иерархия, мона-шеский орден, аскет, аббат, индульгенция, доми-никанцы, францисканцы, рыцарь, сеньор, вассал, феодальная лестница, турнир, замок, донжон, трехполье, магистрат, ратуша, ярмарка, цех, ше-девр, гильдия, ересь, еретик, инкви зиция.

Даты

1054 г. — раскол христианской церкви

Персоналии: Франциск Ассизский, Доминик де Гусман.

110

План урока. Приемы, средства и содержание обучения

Задание составить презентацию проекта дается учащимся заранее. Класс делится на три равные по силам группы, каждой из которых поручено со-здать проект об одном из сословий средневекового общества: духовенстве, рыцарстве и  крестьянах с горожанами.

Проекты лучше выполнять с  использованием компьютерной программы PowerPoint. На уроке отчет в виде презентации демонстрируется классу. В  случае невозможности (неумения школьников) составлять компьютерные презентации можно ор-ганизовать урок в виде устных отчетов группы с ис-пользованием плакатов или иного наглядного ма-териала.

Пункты презентации для каждой группы при-мерно соответствуют содержанию пунктов учебни-ка. При этом внимание школьников нужно обра-тить на обязательность отражения в презентации таких характеристик средневековых сословий, как (задание 1 к параграфу):

— условия жизни представителей сословия (одежда, пища, жилище);

— основные занятия и орудия труда;— наличие собственности;— участие в управлении страной;— место сословия в жизни общества.По ходу отчета групп учащиеся делают помет-

ки в  рабочей тетради, а  дома должны заполнить таблицу «Сословия средневекового западноевро-пейского общества».

В каждой из трех групп ряд проблем будет вы-ходить за рамки характеристики сословий. Учите-лю следует проконтролировать ситуацию и помочь шестиклассникам отразить эти проблемы в своих презентациях. Наилучшим выходом в данном слу-чае будет составление школьниками схем или таб-лиц по таким «дополнительным» проблемам.

111

Презентация проекта «Средневековое духовенст-во» может быть выполнена по следующему плану.

1. Христианская церковь и  ее раскол (презен-тация должна содержать материал о  функциях христианской церкви и причинах ее раскола).

Среди функций христианской церкви могут быть названы:

• распространение в  народе христианских цен-ностей (представлений о добре и зле), необхо димых для регулирования общественных отно шений;

• регистрация основных событий жизни чело-века (крещение детей, венчание молодоженов, от-певание покойников);

• благотворительность (помощь сиротам, боль-ным, пожилым);

• помощь правителям в качестве советников; • сдерживание междоусобиц феодалов («Божий

мир»); • открытие школ при монастырях, переписы-

вание книг, составление хроник.

Сословия средневекового западноевропейского общества

Со

сло

вие

Усл

ови

я ж

изн

и

(од

еж

да

, п

ищ

а,

жи

ли

ще

)

Осн

овн

ые

за

нят

ия

и о

руд

ия

труд

а

На

ли

чие

со

бст

вен

но

сти

Уча

сти

е в

 уп

ра

вле

-н

ии

стр

ан

ой

Ме

сто

со

сло

вия

в ж

изн

и о

бщ

ест

ва

Духовен ство

Рыцарство

Третье сословие

112

Вопрос о причинах раскола христианской церк-ви, произошедшего в 1054 г., и о различии между католической и  православной церквями можно продемонстрировать с помощью схемы.

2. Духовенство — первое сословие средневеко-вого общества.

Пункт презентации должен быть посвящен осо-бенностям церковной иерархии. При этом разум-нее всего использовать схему «Церковная иерар-хия» из учебника, дополнив ее изображениями римского папы, епископов, аббатов, священников и монахов.

3. Монашество и монашеские ордены.Для характеристики монашества может быть

использована схема (с. 114).Еще одним слайдом презентации может стать

опи сание монастыря как своеобразного замкнуто-го мира, схожего с  феодальным поместьем: монастырь, помимо церкви и служебных помеще-ний, имел хозяйственные постройки (птичий двор, конюшню, мастерскую и т. п.), а также вла-дел землей с зависимыми крестьянами. Для этого в  презентацию необходимо включить изображе-ние средневекового монастыря.

В  презентации должно быть также отражено, что к XI в. католическая церковь представляла со-бой достаточно богатую организацию, торговавшую индульгенциями и церковными должностями, взи-мавшую плату за проведение обрядов. Авторитет священнослужителей стал стремительно падать. Его восстановлению способствовали созданные в 1207—1209 и 1215 гг. соответственно нищенству-ющие монашеские ордены францисканцев и доми-никанцев. Каждому из этих орденов отводилась особая роль: францисканцы, как и  их основатель Франциск Ассизский (1182—1226), отличались до-бротой и милосердием, доминиканцы во главе с До-миником де Гусманом (1170—1221) следили за чи-стотой веры и проповедовали христианское учение

113

Пр

ичи

ны

рас

кол

а х

ри

сти

анск

ой ц

ерк

ви

Кат

оли

ческ

ая (

зап

адн

ая)

цер

ков

ьП

рав

осл

авн

ая (

вост

очн

ая)

цер

ков

ьП

рот

иво

реч

ия

Ри

мск

ий

пап

а

Изм

енен

ие

в во

пр

осе

о С

вято

м д

ух

е

Пр

ич

ащен

ие

ду

хов

енст

ва —

х

леб

ом и

 ви

ном

, м

ир

ян

 —то

льк

о х

леб

ом

Свя

щен

ни

кам

и м

онах

ам (

цел

иба

т)

Пр

ич

ащен

ие

ду

хов

енст

ва и

 ми

ря

нх

леб

ом и

 ви

ном

Тол

ько

мон

ахам

Неи

змен

нос

ть с

 IV

 в.

Глав

а

Хр

ист

иан

ское

уч

ени

е(«

Си

мво

л в

еры

»)

Цер

ков

ны

ета

ин

ства

Зап

рет

созд

ават

ь се

мью

Все

лен

ски

й с

обор

 —

собр

ани

е п

атр

иар

хов

и

 вы

сшег

о д

ух

овен

ства

114

Обя

зан

нос

ти м

онах

ов

Бес

пр

екос

лов

ное

п

одч

ин

ени

е н

ачал

ьств

у

Фи

зич

еск

ий

тр

уд

Соб

лю

ден

ие

пр

ави

л м

онас

тыр

ской

жи

зни

Отк

аз о

т и

му

щес

тва

Отк

аз о

т у

доб

ств

и н

асл

ажд

ени

й

рад

и д

ух

овн

ого

сове

рш

енст

ва(а

скет

изм

)

115

среди простонародья (за что монахи ордена полу-чили название «братьев-проповедников»). При этом важно подчеркнуть, что членам ордена за-прещалось иметь какое бы то ни было имущество. Им следовало жить за счет подаяния.

4. Ереси и еретики.В презентации должно быть отражено, что на-

родные представления о  добродетели, справед-ливости и правде не всегда совпадали с идеологи-ей католической церкви. Учение, отличающееся от церковных догматов, называли ересью, а  по-следователей учения  — еретиками («отступни-ками»).

Причины возникновения ересей можно проил-люстрировать с  помощью схемы (с. 116), а  сами ереси — дать в таблице (с. 117—118).

Завершить этот пункт презентации можно ха-рактеристикой реакции католической церкви на широкое распространение ересей. В  качестве ос-новных церковных мероприятий могут быть на-званы:

• практика отлучения от церкви правителей, территорий и  целых стран, обвиненных в  ереси (закрытие церквей, прекращение богослужения и проведения обрядов, освобождение феодалов от вассальной клятвы сеньору-еретику);

• создание нищенствующего ордена домини-канцев («Домини канес» — псы Господни);

• создание церковного суда  — инквизиции  — для выявления еретиков.

Презентация проекта «Средневековое рыцарст-во» может быть выполнена по следующему пла -ну.

1. Воспитание рыцаря.Характеристику рыцарского сословия в  пре-

зентации следует начать с  объяснения тождест-венности понятий рыцарь и  феодал. Необходимо также отметить, что рыцарем нельзя было стать

116

Пр

ичи

ны

воз

ни

кн

овен

ия

ер

есей

Нес

пос

обн

ость

ря

дов

ых

п

ри

хож

ан п

оня

ть

раз

ли

чи

е м

ежд

у е

рес

ью

и о

фи

ци

альн

ой д

огм

ой

из-

за н

евеж

еств

а

Нед

овол

ьств

о п

оря

дк

ами

, су

щес

тву

ющ

им

и

в к

атол

ич

еск

ой ц

ерк

ви

Нед

овол

ьств

о п

рос

тол

юд

ин

ов

сущ

еств

ую

щей

в 

общ

еств

е н

есп

рав

едл

иво

стью

Мал

огр

амот

нос

ть

свя

щен

ни

ков

, н

е сп

особ

ны

х о

твет

ить

п

ри

хож

анам

н

а и

х в

опр

осы

Пр

одаж

а д

ух

овен

ство

м

ин

ду

льг

енц

ий

и

 цер

ков

ны

х д

олж

нос

тей

Рос

кош

ны

й

и г

рех

овн

ый

обр

аз ж

изн

и

ду

хов

енст

ва,

не

соот

ветс

тву

ющ

ий

Е

ван

гел

ию

117

Кр

упн

ей

ши

е е

ре

тиче

ски

е д

виж

ен

ия

Евр

оп

ы

На

зван

ие

е

ре

тиче

-ск

ого

д

виж

е-

ни

я

Вр

ем

я п

ояв

-л

ен

ия

Тер

ри

то-

ри

я р

ас-

пр

ост

ра

-н

ен

ия

Ли

де

р;

уча

стн

ики

д

виж

ен

ия

Осн

овн

ые

по

ло

же

ни

я уч

ен

ия

Суд

ьба

д

виж

ен

ия

Вал

ьден

-сы

Кон

ец

XII

 в.

Юг

Фр

анц

ии

Пье

р

Вал

ьдо;

р

емес

лен

-н

ик

и

и к

рес

тья

-н

е

Пр

изы

в к

 «ев

анге

ль-

ской

бед

нос

ти»

и а

ске-

тизм

у, в

ыст

уп

лен

ие

пр

оти

в к

атол

ич

еск

ой

цер

кви

, от

ри

цан

ие

нео

б-х

оди

мос

ти д

ух

овен

ства

к

ак о

собо

го с

осл

ови

я

Нек

отор

ые

общ

ин

ы

сох

ран

и-

ли

сь д

о X

X в

. в 

Ита

ли

и

Ал

ьби

-го

йц

ы

(кат

ары

)

XII

 в.

Юг

Фр

анц

ии

Гор

ожан

е,

кр

есть

я-

не,

час

ть

кр

уп

ны

х

фео

дал

ов

Тво

рец

ми

ра 

— н

е Б

ог,

а д

ьяво

л,

поэ

том

у м

ате-

ри

альн

ый

ми

р д

олж

ен

быть

ун

ич

тож

ен,

а к

ато-

ли

чес

кая

цер

ков

ь —

л

ик

вид

ир

ован

а. С

пас

-ти

сь м

огу

т ч

ист

ые

ду

шой

 — к

атар

ы

Раз

гром

ле-

ны

в а

ль-

биго

йск

их

во

йн

ах

(12

09

—1

24

4)

118

На

зван

ие

е

ре

тиче

-ск

ого

д

виж

е-

ни

я

Вр

ем

я п

ояв

-л

ен

ия

Тер

ри

то-

ри

я р

ас-

пр

ост

ра

-н

ен

ия

Ли

де

р;

уча

стн

ики

д

виж

ен

ия

Осн

овн

ые

по

ло

же

ни

я уч

ен

ия

Суд

ьба

д

виж

ен

ия

Ап

о-ст

оль-

ски

е бр

атья

XII

I в.

Сев

ер

Ита

ли

иС

егар

ел-

ли

, Д

оль-

чи

но;

к

рес

тья

не

Ск

орое

нас

туп

лен

ие

на

зем

ле

Цар

ства

Бож

ия

 —

ми

ра

рав

енст

ва и

 сп

ра-

вед

ли

вост

и.

Нео

бход

и-

мос

ть у

ни

что

жи

ть м

она-

шес

ки

е ор

ден

ы,

сущ

еств

ую

щу

ю ц

ерк

овь

и с

озд

ать

нов

ую

 — б

ез

пап

ы,

епи

скоп

ов и

 мо-

нах

ов

Ру

ков

оди

-те

ли

каз

-н

ены

, а 

дви

же-

ни

е р

аз-

гром

лен

о в 

XIV

 в.

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

119

по собственному желанию, нужно было родиться в рыцарской семье и пройти определенные стадии обучения:

• обучение этикету во время пребывания в качестве пажа в  доме знатного рыцаря (с  7 до 13 лет);

• сопровождение рыцаря в  походах, помощь в сражениях в качестве оруженосца (с 14 до 20 лет).

К 21 году рыцарь должен был овладеть «семью рыцарскими добродетелями» и  после сдачи соот-ветствующего экзамена (поражения мишени на полном скаку) посвящался в  рыцари (процедура опоясывания мечом и пристегивания шпор).

В  презентации необходимо использовать иллю-страции, на которых подробно можно рассмотреть снаряжение рыцаря.

2. Сеньоры и вассалы.В данном пункте необходимо отразить суть ха-

рактерной для феодализма вассальной системы: король жаловал свои земли графам и  герцогам в обмен на их службу в королевском войске и по-мощь в  руководстве государством. Король стано-вился для графов и герцогов сеньором (хозяином), а они для короля — вассалами (слугами). В свою очередь, герцоги и  графы могли уступить часть своего феода баронам, а  те  — рыцарям. Таким образом, один и  тот  же участок земли был собст-венностью короля и условно принадлежал герцо-гу, барону и рыцарю.

Отношения между сеньорами и вассалами пред-ставляли собой так называемую феодальную лест-ницу, где действовало правило: «Вассал моего вас-сала — не мой вассал». Исключением из правила была Англия, где все феодалы приносили вассаль-ную клятву королю.

Рассказ о вассальной системе можно проиллю-стрировать с помощью схемы.

120

Король

Герцоги и графы

Бароны

Рыцари

Феодальная лестница и вассальные отношения в Западной Европе

службакоролю

службагерцогу

или графу

службабарону

феодот короля

феодот герцогаили графа

феод от барона

На основе материала учебника школьники мо-гут самостоятельно составить схему «Обязанности вассала».

Обязанности вассала

Верность сеньору, отказ

от посягательства на его жизнь и имущество

Участие в суде сеньора Выкуп сеньораиз плена

Служба при дворе сеньора и в войске сеньора

3. Образ жизни рыцарей.В  данном пункте презентации лучше всего ис-

пользовать иллюстративный материал: схемы зам ков (для раскрытия вопроса о жилище феода-лов и  основных частях замка), турнирные бои, охоты, пиры (для описания времяпрепровожде-ния рыцарей).

Презентация проекта «Третье сословие: кре-стьяне и горожане» может быть выполнена по сле-дующему плану.

121

1. Жизнь крестьян.Для раскрытия этого пункта презентации школь-

ники могут использовать иллюстративный мате-риал: средневековые миниатюры и  современные рисунки, изображающие средневековую деревню, крестьянский дом, сельскохозяйственные работы.

Важно подчеркнуть, что крестьяне объединя-лись в общину, функции которой можно предста-вить в виде схемы.

Фун

кц

ии

кр

есть

ян

ской

общ

ин

ы

Регулирование земельных отношений и решение споров

Определение порядка пользованияобщими угодьями

Распределение феодальныхповинностей между общинниками

Наблюдение за сохранностью дорог и церкви; содержание священника

Оказание помощи беднякам,сиротам и вдовам

Надзор за соблюдением порядкаи сохранением традиций

2. Изменения в сельском хозяйстве.В  данном пункте презентации основой должно

стать описание новых явлений, появившихся в XI—XIII вв. в сельском хозяйстве:

• освоение новых территорий; • применение тяжелого колесного плуга; • распространение хомута  — начало использо-

вания лошадей в сельскохозяйственных работах;

122

• использование бороны с  металлическими зу-бьями для рыхления земли;

• применение водяных и ветряных мельниц; • распространение трехполья.

При описании системы трехпольного оборота можно использовать схему из учебника. Особое внимание следует уделить тому, что трехпольный оборот позволяет использовать крестьянину 2/3 его земельного надела, в  то время как прежний способ обработки пашни — двуполье — только 1/2. Таким образом, трехполье вместе с  другими новшествами способствовало увеличению уро-жаев.

3. Города и их борьба с сеньорами.При раскрытии в презентации данного вопроса,

прежде всего, нужно обратить внимание на про-цесс возникновения городов. Школьникам следу-ет отметить, что города являются отличительной чертой любой цивилизации, показателем высокой стадии развития общества, сосредоточением ино-го, недеревенского образа жизни.

Росту городов Западной Европы в  известной степени способствовал хозяйственный подъем, начавшийся в  XI  в. Западноевропейские города можно условно разделить на две группы:

1) старые, античные города;2) новые города, возникавшие на перекрестках

тор говых путей, рядом с  замками или монасты-рями.

Вторым важным моментом, который необходи-мо отразить в данном пункте, является борьба го-родов с сеньорами, на землях которых возникали эти города. Существовало несколько способов по-лучения городом независимости от феодала:

• выкуп собственной свободы у сеньора; • вооруженная борьба горожан с сеньором.

В  последнем случае большое значение имела позиция короля, который, желая ослабить феода-

123

лов, нередко поддерживал горожан. Освободив-шиеся города становились самоуправляющимися территориальными единицами, а зависимые кре-стьяне, проведшие в городе один год и один день, становились свободными.

Отличия свободного города от города под властью сеньора можно отразить в следующей схеме.

Мэр или бургомистр

Сбор налогови распоряжение

казной

Управление свободным городом

Городской совет(магистрат)

Богатые и знатныегорожане (патрициат)

Руководствогородским

судом и ополчением

4. Средневековый город и горожане.При описании города разумнее всего использо-

вать иллюстративный материал: например, кар-ты-планы средневековых поселений Кельн (учеб-ник) и  Любек (атлас). При этом важно обратить внимание на основные элементы города.

При описании горожан также можно использо-вать иллюстративный материал, позволяющий получить представление о том, как выглядели ре-месленники, купцы, ростовщики. Дополнить ил-люстрации следует краткой характеристикой этих групп горожан.

124

Важно подчеркнуть, что горожане, так же как и  крестьяне, объединялись в  организации. Сред-невековый человек не был индивидуалистом и не мыслил себя вне общности. Именно этим, а также хозяйственной необходимостью объясняется су-ществование в  городах организаций  — ремеслен-ных цехов и купеческих гильдий.

Представление о  функциях цеха может дать схема.

Характеризуя цеховую структуру, нужно отме-тить существовавшую в ремесленной организации иерархию: ученик — подмастерье — мастер, а так-же сложность в достижении высшей ступени этой лестницы.

По результатам отчетов всех трех групп шести-классники самостоятельно дома (используя сде-ланные на уроке пометки и  материал учебника) заполняют таблицу «Сословия средневекового за-падноевропейского общества» (с. 126—128).

Домашнее задание: § 11—13. Таблица «Сос-ловия средневекового западноевропейского обще-ства».

125

Фун

кц

ии

рем

есл

енн

ого

цех

а

Вы

бор

ы р

ук

овод

ите

ля

(ста

рш

ин

ы)

Зап

рет

раб

отн

ик

ам,

не

вход

ивш

им

в ц

ех,

пр

оизв

оди

ть

и п

род

ават

ь и

здел

ия

в 

гор

оде

Пом

ощь

вдов

ам

и д

етя

м у

мер

ши

х

рем

есл

енн

ик

ов

Кон

трол

ь за

пр

оизв

одст

вом

и

здел

ий

и и

х к

ачес

твом

Пор

яд

ок п

ри

ема

нов

ых

мас

тер

ов в

 цех

Оп

ред

елен

ие

кол

ич

еств

а у

чен

ик

ов

и п

одм

асте

рье

в

Уч

асти

е в 

защ

ите

гор

ода

от в

неш

ни

х в

раг

овР

емес

лен

ны

й ц

ех

Соб

лю

ден

ие

уста

ва ц

еха

126

Со

сло

вия

сре

дн

еве

ково

го з

ап

ад

но

евр

оп

ей

ско

го о

бщ

ест

ва

СословиеУ

сло

вия

жи

зни

(о

де

жд

а

и ж

ил

ищ

е)

Осн

овн

ые

за

нят

ия

и о

руд

ия

труд

а

На

ли

чие

со

бст

вен

но

-ст

и

Уча

сти

е

в уп

ра

вле

-н

ии

стр

ан

ой

Ме

сто

со

сло

вия

в ж

изн

ио

бщ

ест

ва

Духовенство

У с

вящ

енн

и-

ков

 — о

деж

да

из

лу

чш

их

тк

аней

, у

кр

а-ш

енн

ых

зо

лот

ой

выш

ивк

ой;

у м

онах

ов —

ч

ерн

ые

ря

сы

из

гру

бой

ш

ерст

и.

Жи

ли

ще 

—

цер

ков

ь и

ли

м

онас

тыр

ь

Мол

итв

а,

пр

овед

ени

е ц

ерк

овн

ых

об

ря

дов

, об

уч

ени

е д

етей

гр

амо-

те,

фи

зич

е-ск

ий

тр

уд

во

слав

у Б

ога

Зем

ля

с з

а-ви

сим

ым

и

кр

есть

ян

ами

(и

скл

юч

е-н

ие 

— ч

лен

ы

ни

щен

ству

ю-

щи

х м

онаш

е-ск

их

ор

ден

ов)

Ри

мск

ий

п

апа 

— п

ра-

вите

ль

Пап

-ск

ой о

блас

ти;

свя

щен

ни

ки

и

 мон

ахи

 —

сове

тни

ки

п

рав

ите

лей

Пер

вое

сосл

о-ви

е ср

едн

еве-

ков

ого

общ

е-ст

ва (

не 

пл

а-ти

ли

нал

огов

, ж

ил

и з

а сч

ет

спец

иал

ьно

соби

рае

мог

о н

алог

а —

цер

-к

овн

ой д

еся

-ти

ны

)

127

Рыцари-феодалы

Од

ежд

а —

к

ольч

уга

ил

и

лат

ы,

в м

ир

-н

ое в

рем

я —

д

орог

ой

кос

тюм

.Ж

ил

ищ

е —

за

мок

с г

лав

-н

ой б

аш-

ней

 — д

он-

жон

ом

Ор

уд

ия

тр

уд

а —

ор

у-

жи

е.Гл

авн

ое

зан

яти

е —

во

енн

ое д

ело,

а 

так

же

тур

ни

ры

и

 ох

ота

как

п

одго

товк

а к

 вой

не

Зем

ля

с з

ави

-си

мы

ми

к

рес

тья

нам

и

Сл

уж

ба п

ри

д

вор

е се

ньо

-р

а, с

бор

н

алог

ов и

 су

д

на

пож

ало-

ван

ной

сен

ьо-

ром

тер

ри

то-

ри

и.

У г

ерц

огов

и

 гр

афов

 —

пр

аво

чек

а-н

ить

мон

ету

и

 вес

ти в

ойн

у

Пр

иви

лег

и-

ров

анн

ое,

гос-

под

ству

ющ

ее

сосл

ови

е (н

е п

лат

ят

нал

огов

, ж

и-

вут

за с

чет

об

рок

а и

 бар

-щ

ин

ы з

ави

-си

мы

х к

ре-

стья

н,

уп

рав

-л

яю

т н

асе л

е-н

ием

)

Третье сословие

крестьяне

Од

ежд

а и

з гр

убо

го

льн

ян

ого

и ш

ерст

ян

ого

пол

отн

а,

дер

евя

нн

ая

обу

вь.

Жи

ли

ще 

—

дер

евя

нн

ый

Зем

лед

ели

е,

раб

ота

в х

о-зя

йст

ве

фео

дал

а.О

руди

я т

ру-

да —

лег

ки

й

пл

уг, л

опат

а,

мот

ыга

, сер

п,

цеп

Дом

с у

бого

й

обст

анов

кой

, п

ахот

ны

й

над

ел

Не

уч

аств

о-ва

ли

. К

ре-

стья

не

реш

а-л

и л

иш

ь м

елк

ие

хоз

яй

стве

н-

ны

е во

пр

осы

н

а об

щи

нн

ых

сх

одах

Сам

ое м

ног

о-ч

исл

енн

ое

сосл

ови

е,

кор

ми

вшее

д

ру

гие

сосл

о-ви

я

128

СословиеУ

сло

вия

жи

зни

(о

де

жд

а

и ж

ил

ищ

е)

Осн

овн

ые

за

нят

ия

и о

руд

ия

труд

а

На

ли

чие

со

бст

вен

но

-ст

и

Уча

сти

е

в уп

ра

вле

-н

ии

стр

ан

ой

Ме

сто

со

сло

вия

в ж

изн

ио

бщ

ест

ва

Третье сословие

дом

с с

олом

ен-

ной

кры

шей

, с 

мал

еньк

им

и

окн

ами

и п

еч-

кой

без

тру

б

Горожане

Жи

ли

ще 

—

дом

а и

з д

ерев

а,

зате

м —

из

кам

ня

и к

ир

-п

ич

а, в

ерх

-н

ие

этаж

и

нав

иса

ли

над

н

иж

ни

ми

, от

сутс

тви

е к

анал

иза

ци

и

Рем

есл

о,

тор

говл

я,

рос

товщ

ич

е-ст

во,

бан

ков

-ск

ое д

ело.

Ор

уд

ия

тр

уд

а —

пр

о-ст

ые

пр

исп

о-со

блен

ия

Мас

тер

ская

, то

вар

, зд

а-н

ия

, п

одсо

б-н

ое х

озя

йст

-во

Бог

аты

е го

рож

ане

уч

аств

овал

и

в го

род

ском

са

моу

пр

авл

е-н

ии

Уп

лат

а н

ало-

гов,

на

кот

о-р

ые

сод

ерж

а-л

ись

ду

хов

ен-

ство

и ф

еод

а-л

ы.

Наи

бол

ее

акти

вная

и

 дея

тел

ьная

гр

уп

па

сред

-н

евек

овог

о об

щес

тва

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

129

4 Т Е М А

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В  СРЕДНИЕ  ВЕКА

Урок 13. КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ

Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у учащихся представление о Крестовых походах как столкновении западноев-ропейской, восточнохристианской и  исламской цивили заций.

Задачи урока

• выявить причины и сущность движения кре-стоносцев;

• закрепить умение составлять событийную (хро нологическую) таблицу (на  примере таблицы «Крестовые походы»);

• закрепить умение работать с  картой (на  при-мере карт «Крестовые походы конца XI—XII вв.», «Крестовые походы XIII в.», «Государства кресто-носцев в  XI—XIII  вв.» (атлас) или «Государства крестоносцев», «Первый, Второй и  Третий крес-товые походы», «Четвертый крестовый поход» (учебник));

• закрепить умение работать с  контурной кар-той (на основе задания 4 в рабочей тетради).

130

Основные понятия: Крестовые походы, духов-но-рыцарские ордены, тамплиеры, тевтонцы, го-спитальеры.

Даты

1096 г. — начало Крестовых походов1099 г. — завоевание крестоносцами Иерусалима 1204 г.  — захват крестоносцами Константино-

поля1291 г.  — потеря европейцами последних вла-

дений на Востоке

Персоналии: Урбан  II, Ричард  I Львиное Сердце.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Причины и  цели движения крестоносцев. Начав урок с  рассказа о  выступлении римского папы Урбана II на Клермонском соборе 1095 г. с  призывом к  походу ради освобождения Святой земли, особое внимание следует сосредоточить на том, что движение крестоносцев было весьма раз-нообразным по социальному составу. Призыв ос-вободить Святую землю нашел отклик в  сердцах представителей всех сословий средневекового за-падноевропейского общества.

Более четкое представление об участниках дви-жения и их целях дает схема.

2. Крестовые походы. Весьма значительный объ-ем информации, содержащийся в  параграфе, до-статочно сложен для усвоения из-за обилия дета-лей, поэтому рекомендуем большую часть урока посвятить самостоятельной работе учащихся, кото-рые анализируют и структурируют информацию, извлекаемую из текста параграфа и  исторических карт, в  процессе выполнения заданий в  конце

131

Уча

стн

ик

и к

рес

товы

х п

оход

ов и

 их

цел

и

Уча

стн

ик

и К

рес

товы

х п

оход

овЦ

ели

Уп

роч

ени

е ав

тор

ите

та,

объ

еди

нен

ие

всех

х

ри

сти

ан п

од в

лас

тью

ри

мск

ого

пап

ыК

атол

ич

еск

ое д

ух

овен

ство

Кр

уп

ны

е ф

еод

алы

Кр

есть

ян

е

Ита

лья

нск

ие

ку

пц

ы

Без

зем

ельн

ые

ры

цар

и

Рас

ши

рен

ие

собс

твен

ны

х в

лад

ени

й

за с

чет

вос

точ

ны

х з

емел

ь

Воз

мож

нос

ть о

тли

чи

ться

и р

азбо

гате

ть

Уст

ран

ени

е во

сточ

ны

х к

онк

ур

енто

в в 

тор

говл

е н

а С

ред

изе

мн

ом м

оре

Осв

обож

ден

ие

от п

ови

нн

осте

й,

жел

ани

е п

олу

чи

ть н

адел

и л

ич

ну

ю с

вобо

ду

132

Кр

ест

овы

е п

охо

ды

Год

ыН

азв

ан

ие

п

охо

да

Пр

ед

вод

ите

ль,

уч

аст

ни

киР

езу

льт

аты

10

96

—1

09

9

Первый крестовый поход

бед ноты

Мон

ах П

етр

Пус

тын

-н

ик

и р

ыц

арь

Вал

ьтер

Г

оля

к.

Фр

анц

узс

ки

е и

 нем

ецк

ие

кр

есть

ян

е

Пер

еби

ты в

 пер

вом

 же

сраж

е-н

ии

с т

ур

кам

и-с

ельд

жу

кам

и

в М

алой

Ази

и

феодалов

Ры

цар

и и

з Ф

ран

ци

и,

Гер

ман

ии

, И

тал

ии

Зах

вати

ли

Эд

ессу

, А

нти

охи

ю

и И

ерус

али

м.

Обр

азов

али

на

заво

еван

ной

тер

ри

тор

ии

гр

афст

ва Э

дес

ское

, Т

ри

пол

и,

кн

яж

еств

о А

нти

охи

йск

ое

и к

орол

евст

во И

ерус

али

мск

ое.

Дл

я у

сил

ени

я с

воег

о вл

ия

ни

я

на

Вос

ток

е со

здал

и д

ух

овн

о-р

ыц

арск

ие

орд

ены

: го

спи

тал

ь-ер

ов,

там

пл

иер

ов и

 тев

тон

цев

11

47

—1

14

9В

тор

ой к

рес

то-

вый

пох

одК

орол

ь Л

юд

ови

к V

II

и и

мп

ерат

ор К

он-

рад

III

. Ф

ран

цу

зск

ие

и н

емец

ки

е ф

еод

алы

Неу

дач

ная

поп

ытк

а ос

вобо

-д

ить

зах

вач

енн

ое т

ур

кам

и

граф

ство

Эд

есск

ое

133

11

89

—1

19

2Т

рет

ий

кр

есто

-вы

й п

оход

Им

пер

атор

Фр

ид

ри

х I

Б

арба

рос

са,

кор

оли

Р

ич

ард

I Л

ьви

ное

С

ерд

це

и Ф

ил

ип

п I

I А

вгус

т. Н

емец

ки

е,

англ

ий

ски

е и

 фр

ан-

цу

зск

ие

фео

дал

ы

Зах

вати

ли

Ки

пр

, от

воев

али

у

 ту

рк

ов ч

асть

Иер

усал

им

ско-

го к

орол

евст

ва (

без

Иер

уса-

ли

ма)

12

02

—1

20

4Ч

етве

рты

й

кр

есто

вый

п

оход

Фр

анц

узс

ки

е ф

еод

а-л

ы,

ита

лья

нск

ие

ку

пц

ы

Отк

азал

ись

ид

ти о

своб

ожд

ать

Свя

тую

зем

лю

, п

осл

е у

гово

ров

ве

нец

иан

ски

х к

уп

цов

зах

ва-

тил

и К

онст

анти

ноп

оль.

Осн

о-ва

ли

на

тер

ри

тор

ии

Ви

зан

тии

Л

ати

нск

ую

им

пер

ию

12

12

Дет

ски

й к

ре-

стов

ый

пох

одР

ебя

тиш

ки

из

Фр

ан-

ци

и и

 Гер

ман

ии

Пр

одан

ы к

уп

цам

и,

вызв

авш

и-

ми

ся д

оста

вить

их

в П

алес

ти-

ну,

в р

абст

во в

 Еги

пет

12

17

—1

22

1П

яты

й к

рес

то-

вый

пох

одН

емц

ы,

англ

ич

ане

и в

енгр

ыН

еуд

ача

12

28

—1

22

9Ш

есто

й к

ре-

стов

ый

пох

одФ

ри

др

их

II.

Нем

ецк

ие

фео

дал

ыВ

озвр

ащен

ие

Иер

усал

им

а в 

ре-

зул

ьтат

е д

огов

ора

с ту

рец

ки

м

134

Год

ыН

азв

ан

ие

п

охо

да

Пр

ед

вод

ите

ль,

уч

аст

ни

киР

езу

льт

аты

пр

ави

тел

ем.

В 1

24

4 г

. И

ерус

а-л

им

бы

л в

нов

ь п

отер

ян

евр

о-п

ейц

ами

12

48

—1

25

4С

едьм

ой к

ре-

стов

ый

пох

одЛ

юд

ови

к I

X С

вято

й.

Фр

анц

узс

ки

е р

ыц

ари

Зав

ерш

ил

ись

неу

дач

но.

В п

о-сл

едн

ем п

оход

е к

орол

ь п

оги

б

12

70

Вос

ьмой

кр

е-ст

овы

й п

оход

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

135

параграфа. Перед заполнением таблицы учитель должен обратить внимание шестиклассников на то, что Первый крестовый поход распадается на два похода: бедноты и феодалов, а также на то обстоя-тельство, что Крестовый поход детей не обозначают никакой цифрой.

Так же как и раньше, заполнение таблицы кор-ректируется учителем, а  вся работа проверяется в конце урока.

Подводя итоги урока, следует отметить, что Крестовые походы стали военными экспедиция-ми, в  ходе которых произошло столкновение за-падноевропейской, восточнохристианской и  ис-ламской цивилизаций. Несмотря на то что кре-стоносцам не удалось удержаться на Востоке, западноевропейская цивилизация получила им-пульс к  развитию: из-за ослабления Византии возросла европейская торговля, а  заимствован-ные на Востоке сельскохозяйственные культуры и  техника (ветряные мельницы) способствовали успехам в хозяйственной жизни.

Домашнее задание: § 14. Вопросы к парагра-фу. Подготовить рассказ о  Крестовых походах с  использованием таблицы. Задание  4 в  рабочей тетради.

Урок 14. РЕКОНКИСТА. ГОСУДАРСТВА ПИРЕНЕЙСКОГО ПОЛУОСТРОВАТип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у шестиклассников представле-ние о  взаимодействии западноевропейской и  ис-ламской цивилизаций в  Средние века, а  также о процессе складывания единых государств в Евро-пе в ходе Реконкисты.

136

Задачи урока

• сформировать представление о  Реконкисте как историческом процессе;

• сформировать знания о процессе образования централизованных государств в Западной Европе;

• закрепить умение работать с картой (на приме-ре карт «Пиренейские государства в  IX—XI  вв.», «Пиренейские государства в  XII—XV  вв.» (учеб-ник) и  «Испания в  период Реконкисты (VIII—XV вв.)» (атлас));

• закрепить умение заполнять хронологическую таблицу, вычленять этапы исторического процесса и характеризовать их (на примере таб лицы «Пери-оды Реконкисты» (задание 2 к параграфу);

• закрепить умение работать с  историческим документом (на  примере отрывка из средневеко-вой хроники (задание 1 к параграфу)).

Основные понятия: Реконкиста, кортесы, мав-ры, аутодафе.

Даты

718 г. — битва в долине Ковадонга. Начало Ре-конкисты

1212 г. — сражение при Лас-Навас-де-Толосе1479 г.  — объединение Кастилии и  Арагона

в Испанское королевство1492 г.  — захват Гранадского эмирата. Завер-

шение Реконкисты

Персоналии: Родриго Диас (Сид), Фернандо Ара гонский, Изабелла Кастильская, Томас Торк-вемада.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Арабское завоевание Пиренейского полу-острова и  его последствия. Начать объяснение

137

нового материала следует с актуализации знаний школьников об арабских завоеваниях. Вопросы: 1) кем в  VIII  в. был завоеван Пиренейский полу-остров? 2) частью какого государства стала завое-ванная территория?

Ответы шестиклассников позволят учителю на-чать рассказ о последствиях мусульманского завое-вания. Необходимо указать как на отрицательные, так и на положительные итоги этого завое вания:

Отрицательные последствия: • истребление христиан в ходе завоевания; • установление захватчиками высоких налогов

для христианского населения.Положительные последствия: • рост городов и расцвет ремесла; • внедрение новых сельскохозяйственных куль-

тур (рис, хлопок, сахарный тростник, апельсин, лимон);

• применение новой техники и технологий (усо-вершенствованные бороны и  плуги, искусствен-ное орошение);

• обогащение культуры (открытие университе-тов, знакомство европейцев с античной и арабской культурой, мавританский стиль в архитектуре).

Раскрывая вопрос об арабском завоевании, внимание учащихся следует обратить на то, что мусульманское население Пиренейского полу-острова европейцы называли маврами (от  лат. mauri и греч. mauros — темный), очевидно, из-за темного цвета кожи выходцев из Северной Афри-ки, заселивших Испанию.

2. Периоды Реконкисты. Начать освещение дан-ного вопроса следует с объяснения термина Рекон-киста (от исп. Reconquista — отвоевание), обозна-чающего возвращение европейцами завоеванной маврами территории. Учитель обозначает хроноло-гические рамки этого процесса — VIII—XV вв.

138

Изучение материала лучше всего организовать в виде самостоятельной работы шестиклассников с  текстом параграфа и  историческими картами («Пиренейские государства в IX—XI вв.», «Пире-нейские государства в  XII—XV  вв.» (учебник) и «Испания в период Реконкисты (VIII—XV вв.)» (атлас)). Следует отметить, что атлас содержит бо-лее полную информацию.

Задание 2 к параграфу не должно вызвать у школьников затруднений. Вместе с тем следует обратить их внимание, что колонка «Итоги и ха-рактеристика периода» является своего рода обоб-щением всего материала второй графы, перечи-сляющей главные события периода.

В  заполненном виде таблица может иметь сле-дующий вид.

В параграфе учебника даны лишь наиболее зна-чимые даты. Для уточнения дат завоеваний горо-дов и областей лучше обратиться к картам в атла-се. При этом следует заметить, что материал мо-жет содержаться не только на карте «Испания в  период Реконкисты (VIII—XV  вв.)» (атлас), но и на карте «Италия в XIV—XV вв.» (атлас) — за-вое ванная Арагоном территория Италии.

3. Инквизиция в  Испании. Учителю следует обратить внимание шестиклассников на то, что Реконкиста была не обычным завоеванием, а именно столкновением цивилизаций — борьбой между разными системами ценностей. Изначаль-но освободители Пиренейского полуострова ощу-щали себя крестоносцами, а борьба против мавров была названа римским папой Крестовым походом. Проводя аналогии с  движением крестоносцев, учитель рассказывает школьникам о  том, что в Испании, как и на Святой земле, были созданы духовно-рыцарские ордены (Алькантара, Калат-рава, Сантьяго-де-Компостела и др.).

Постепенно религиозная нетерпимость к  му-сульманам усиливалась. После завершения осво-

139

Пе

ри

од

ы Р

еко

нки

сты

Пе

ри

од

Гла

вны

е с

об

ыти

яИ

тоги

и х

ар

акт

ер

ис т

ика

Пер

вый

(VII

I—X

I вв

.)

71

8 г

. —

поб

еда

хр

ист

иан

над

мав

рам

и в

 дол

ин

е К

овад

онга

Рас

ши

рен

ие

влад

ени

й

хр

ист

иан

, ск

лад

ыва

-н

ие

к X

II в

. к

орол

евст

в А

раг

он,

Нав

арр

а,

Кас

тил

ия

и г

раф

ства

Б

арсе

лон

а

Нач

ало

XI 

в. —

воз

ни

кн

овен

ие

хр

ист

иан

ски

х

госу

дар

ств

Нав

арр

а, А

раг

он,

Лео

н,

сущ

еств

ова-

ни

е гр

афст

ва Б

арсе

лон

а (К

атал

они

я)

Сер

еди

на

XI 

в. —

рас

пад

Кор

дов

ског

о х

али

фат

а

Рас

ши

рен

ие

кор

олев

ства

Лео

н,

пер

еим

енов

ани

е ег

о в 

Кас

тил

ию

Кон

ец X

I в.

(1

08

5) 

— з

ахва

т го

род

а Т

олед

о,

став

шег

о ст

оли

цей

Кас

тил

ии

Вто

рой

(X

II—

XII

I вв

.)

Пер

вая

п

олов

ин

а X

II 

в.

(11

39

) —

п

рев

ращ

ени

е к

асти

льс

кой

об

лас

ти

Пор

туга

ли

я

в к

о рол

евст

во

(с 1

14

7 г

. ст

оли

ца 

— Л

исс

абон

)

Кон

трол

ь х

ри

сти

ан н

ад

бол

ьшей

час

тью

Пи

ре-

ней

ског

о п

олуо

стр

ова.

К к

онц

у X

III 

в. у

 мав

-р

ов о

стал

ись

ли

шь

Рас

ши

рен

ие

Ар

агон

ског

о к

орол

евст

ва,

пер

енос

ст

оли

цы

в С

араг

осу

(1

11

8)

140

Пе

ри

од

Гла

вны

е с

об

ыти

яИ

тоги

и х

ар

акт

ер

ис т

ика

Вто

рая

пол

ови

на

XII

 в.

(11

62

) —

пр

исо

еди

нен

ие

Кат

алон

ии

к А

раг

онск

ому

кор

олев

ству

тер

ри

тор

ии

на

юге

П

ир

еней

ског

о п

олу

-ос

тров

а —

Гр

анад

ски

й

эми

рат

, к

отор

ому

п

рот

иво

стоя

ли

хр

ист

и-

анск

ие

госу

дар

ства

Н

авар

ра,

Пор

туга

ли

я,

Кас

тил

ия

и А

раг

он

12

12

г. 

— б

итв

а п

ри

Лас

-Нав

ас-д

е-Т

олос

е. Р

аз-

гром

мав

ров

ар

ми

ей ч

еты

рех

хр

ист

иан

ски

х

госу

дар

ств

12

36

, 1

24

8 г

г. —

зах

ват

Кас

тил

ией

гор

одов

Кор

-д

ова

и С

еви

лья

12

29

, 1

23

8 г

г. —

зах

ват

Ар

агон

ом В

ален

сии

и

 Бал

еар

ски

х о

стр

овов

Тр

ети

й

(кон

ец

XII

I—X

V в

.)

12

82

, 1

32

4,

14

42

гг.

 — п

ри

соед

ин

ени

е А

раг

оном

С

иц

ил

ии

, С

ард

ин

ии

и Н

еап

оли

тан

ског

о к

орол

ев-

ства

в Ю

жн

ой И

тал

ии

Пол

ное

осв

обож

ден

ие

Пи

рен

ейск

ого

пол

у-

остр

ова

от м

авр

ов.

Оф

орм

лен

ие

на

тер

ри

-то

ри

и п

олуо

стр

ова

дву

х г

осу

дар

ств 

—

Пор

туга

ли

и и

 Исп

ани

и

14

79

г. 

— о

бъед

ин

ени

е К

асти

ли

и и

 Ар

агон

а в 

Исп

анск

ое к

орол

евст

во

14

92

г. 

— з

ахва

т и

спан

цам

и Г

ран

адск

ого

эми

рат

а

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

141

бождения Пиренейского полуострова с  целью окончательного искоренения иноверцев в  Испа-нии была создана инквизиция. Данное понятие не является для учащихся новым и знания о нем мо-гут быть актуализированы с  помощью вопросов: 1)  что такое инквизиция? Для чего она была со-здана? 2)  какими методами пользовались инкви-зиторы, чтобы получить у подозреваемых призна-ния в преступлениях против веры?

Далее учитель может кратко осветить деятель-ность испанской инквизиции, выделив имя Тома-са Торквемады, ставшее на долгие годы синони-мом слова «палач», и  раскрыв содержание поня-тия аутодафе.

Подводя итоги урока, учитель может еще раз напомнить школьникам, что Реконкиста стала столкно вением западноевропейской и  исламской цивилизаций, и отметить, что в ходе Реконкисты на Пиренейском полуострове образовались два централизованных государства — Испания и Пор-тугалия.

Домашнее задание: § 15. Вопросы к  парагра-фу; задание 1 к параграфу. Задание 8 в рабочей те-тради.

Урок 15. БАЛКАНЫ И МАЛАЯ АЗИЯ В XIII—XIV вв. ГИБЕЛЬ ВИЗАНТИИ И СОЗДАНИЕ ОСМАНСКОЙ ИМПЕРИИТип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у учащихся представление о столкновении восточнохристианской и  исламской цивилизаций в период позднего Средневековья.

142

Задачи урока

• закрепить представление о  восточнохристи-анской и исламской цивилизациях;

• сформировать представление о  возрождении Византии и  развитии государств южных славян в XIII—XV вв.;

• сформировать представление о гибели восточ-нохристианской цивилизации и  расширении ис-ламского мира за счет нового государства  — Ос-манской империи;

• закрепить представление об империях на при-мере Османской империи, сформировать пред-ставление об организации государственного уп-рав ления у османов к XV в.;

• сформировать умение составлять синхрони-стическую таблицу (на  примере таблицы «Собы-тия XIII—XV вв. в Малой Азии и на Балканах»);

• закрепить умение сопоставлять однотипные исторические события;

• закрепить умение работать с  исторической картой (на примере карт «Балканские страны в  XII—XIV  вв.», «Завоевания турок-османов в XIV—XV вв.» (учебник) или «Балканские стра-ны и Византия в XIII—XIV вв.», «Завоевания ту-рок-османов в XIV—XV вв.» (атлас)).

Основные понятия: турки-османы, Никейская империя, султан, визирь, диван, янычар.

Даты

1261 г. — восстановление Византийской империи 1389 г. — битва на Косовом поле1396 г. — крестовый поход против турок-османов 1402 г.  — разгром турок-османов войском Ти-

мура1439 г.  — решение Флорентийского собора об

объ единении православной и католической церк вей1453 г. — падение Константинополя

143

Персоналии: Ивайло, Стефан Душан, Милош Обилич, Тимур, Мехмед II, Константин XI.

План урока. Приемы, средства и содержание обучения

1. Восточнохристианский мир и турки-османы. Проведение сдвоенного урока по § 16 и 17, хроно-логически и  тематически взаимосвязанных друг с  другом и  посвященных Византии, Балканским странам и  туркам-османам, объясняется единст-вом методического замысла, заключающегося в синхронистическом рассмотрении истории ука-занных стран и народов, что позволит закрепить умение сопоставлять исторические события.

Рекомендуемый тип работы — заполнение уча-щимися синхронистической таблицы (задание  2 к § 16 и задание 1 к § 17). Таблица может быть за-полнена либо в ходе рассказа учителя, либо в ходе самостоятельной работы с  текстом параграфов и историческими картами.

Необходимо объяснить ученикам, что данная синхронистическая таблица является разновид-ностью событийной таблицы, точнее, представля-ет собой несколько хронологических таблиц, па-раллельно существующих под единой шапкой.

Рекомендуется несколько изменить вид син-хронистической таблицы, которая в заполненном варианте может выглядеть следующим образом (с. 145—148).

2. Османская империя. Второй вопрос, кото-рый необходимо раскрыть на уроке, — это особен-ности Османской империи. Учителю следует на-помнить шестиклассникам о том, что государство турок-османов не являлось единственной импе-рией, возникшей в  Средние века. Актуализацию знаний школьников можно осуществить в ходе бе-седы по вопросам: 1)  какие империи, возникшие в  Средние века, вам известны? 2)  каким образом

144

они появились и что у них было общего? 3) какова историческая судьба этих империй?

Ответы на эти вопросы позволят выделить ха-рактерные черты империй:

• образование в  ходе завоевательной деятель-ности;

• многонациональный (иногда — многорелиги-озный) характер;

• обширные территории; • сильная центральная власть и т. п.

Переходя к  характеристике образовавшейся в XV в. Османской империи, учитель также дол-жен отметить ее особенности: сосредоточение всей полноты власти в  руках правителя (султа-на); принадлежность султану всей земли в госу-дарстве; поголовная зависимость всех граждан государства от воли султана (все без исключе-ния подданные  — рабы султана); значительная роль ислама и исламского духовенства в жизни страны.

Для более четкого представления о  структуре управления и  территориально-государственном устройстве Османской империи учитель может ис-пользовать схему «Управление в Османской импе-рии к концу XV в.» (с. 149).

В план изучения нового материала также мож-но включить презентации (сообщения, рефераты) о султане Мехмеде II и последнем императоре Ви-зантии  — Константине, заранее подготовленные учащимися.

Подводя итоги урока, учитель отмечает, что в XV в. в результате завоевания турками-османа-ми Византии и Балканских стран прекратила су-ществование восточнохристианская цивилиза-ция. На ее месте образовалось крупнейшее госу-дарство  — Османская империя. Столкновение цивилизаций завершилось расширением ислам-ского мира.

145

Со

бы

тия

XII

I—X

V в

в. в

 Ма

ло

й А

зии

и н

а Б

ал

кан

ах

Ве

кМ

ал

ая

Ази

яВ

иза

нти

яБ

ал

кан

ски

е с

тра

ны

XII

IП

оявл

ени

е Н

ик

ей-

ской

им

пер

ии

как

п

рее

мн

иц

ы В

иза

нти

и

12

04

г. 

— з

ахва

т В

иза

нти

и

кр

есто

нос

цам

и,

обр

азов

а-н

ие

Лат

ин

ской

им

пер

ии

Бол

гар

ия

отр

ази

ла

нат

иск

к

рес

тон

осц

ев и

 отс

тоя

ла

свою

нез

ави

сим

ость

В с

еред

ин

е ве

ка

госу

дар

ство

ту

рок

-се

льд

жу

ков

раз

гром

-л

ено

мон

гол

ами

. Р

асп

ад г

осу

дар

ства

се

льд

жу

ков

на

час

ти.

Объ

еди

нен

ие

тур

ок

в ед

ин

ое г

осу

дар

ство

О

сман

ом

12

61

г. 

— з

ахва

т К

онст

ан-

тин

опол

я н

ик

ейск

им

п

олк

овод

цем

, во

сста

нов

-л

ени

е В

иза

нти

йск

ой

им

пер

ии

Вто

рая

пол

ови

на

век

а —

ос

лаб

лен

ие

Бол

гар

ии

из-

за

мя

теж

ей з

нат

и

70

-е г

г. —

нап

аден

ия

м

онго

лов

на

Бол

гар

ию

12

78

г. 

— з

ахва

т ст

оли

цы

Б

олга

ри

и в

осст

авш

им

и

кр

есть

ян

ами

, п

ров

озгл

а-ш

ени

е п

асту

ха

Ива

йл

о ц

арем

Поп

ытк

и в

иза

нти

йц

ев

зах

вати

ть Б

олга

ри

юУ

спех

и Б

олга

ри

и в

 бор

ьбе

с м

онго

лам

и и

 Ви

зан

тией

. У

бий

ство

Ива

йл

о м

онго

-л

ами

146

Ве

кМ

ал

ая

Ази

яВ

иза

нти

яБ

ал

кан

ски

е с

тра

ны

XIV

Нап

аден

ие

тур

ок-о

сман

ов н

а ви

зан

тий

ски

е го

ро-

да,

пр

исо

еди

нен

ие

их

к с

вои

м в

лад

ени

ям

Вто

рая

пол

ови

на

век

а —

р

асп

ад Б

олга

ри

и н

а тр

и

враж

ду

ющ

их

гос

уд

арст

ва

Сер

еди

на

век

а —

бор

ьба

гру

пп

ир

овок

зн

ати

за

влас

ть,

пр

игл

ашен

ие

тур

ок в

иза

нти

йц

ами

дл

я

бор

ьбы

с с

опер

ни

кам

и

Сер

еди

на

век

а —

взл

ет

Сер

бии

. З

ахва

т м

ног

их

зе

мел

ь Б

олга

ри

и и

 Ви

зан

-ти

и,

созд

ани

е С

ербс

кой

и

мп

ери

и

Зах

ват

тур

кам

и ч

асти

ви

зан

тий

ски

х г

ород

ов

неп

одал

еку

от

Кон

стан

тин

опол

я.

Сто

ли

ца

осм

а-н

ов —

Ад

ри

аноп

оль.

Зав

иси

мос

ть В

иза

нти

и о

т ос

ман

ов

13

55

г. 

— п

оход

Сте

фан

а Д

уш

ана

на

Кон

стан

тин

о-п

оль.

См

ерть

Ду

шан

а и

 рас

пад

его

дер

жав

ы

Вто

рая

пол

ови

на

век

а —

за

воев

ани

е те

рр

ито

ри

и

Бол

гар

ии

. С

амое

кр

уп

ное

и

з Б

олга

рск

их

гос

уд

арст

в п

ри

знал

о се

бя з

ави

сим

ым

от

ту

рок

Про

дол

жен

ие

та

бл.

147

13

89

г. 

— б

итв

а ту

рок

и

 сер

бов

на

Кос

овом

пол

е.

Зах

ват

Сер

бии

осм

анам

и

13

96

г. 

— К

рес

товы

й п

оход

евр

опей

ски

х р

ыц

арей

п

рот

ив

тур

ок,

пор

ажен

ие

кр

есто

нос

цев

под

Ни

ко-

пол

ем

В к

онц

е ве

ка

Бол

гар

ия

п

олн

ость

ю з

авое

ван

а ту

рк

ами

-осм

анам

и

Оса

да

тур

кам

и-о

сман

ами

Кон

стан

тин

опол

я

XV

14

02

г. 

— з

авое

ван

ие

сред

неа

зиат

ски

м

пр

ави

тел

ем Т

им

ур

ом

Мал

ой А

зии

. Р

асп

ад

госу

дар

ства

ту

рок

-ос

ман

ов

Сок

ращ

ени

е те

рр

ито

ри

и

Ви

зан

тии

до

Кон

стан

-ти

ноп

оля

и е

го

окр

уги

14

39

г. 

— р

ешен

ие

цер

-к

овн

ого

собо

ра

во Ф

лор

ен-

ци

и о

 под

чи

нен

ии

пр

аво-

слав

ной

цер

кви

ри

мск

ому

п

апе

в об

мен

на

воен

ну

ю

пом

ощь

Ви

зан

тии

14

44

г. 

— н

овы

й К

рес

товы

й п

оход

зап

адн

оевр

опей

цев

пр

оти

в ту

рок

-осм

анов

. П

ораж

ени

е к

рес

тон

осц

ев

148

Ве

кМ

ал

ая

Ази

яВ

иза

нти

яБ

ал

кан

ски

е с

тра

ны

14

53

г. 

— в

зяти

е К

онст

анти

ноп

оля

тур

ецк

им

вой

-с к

ом в

о гл

аве

с М

ехм

едом

II.

Пад

ени

е В

иза

нти

йск

ой

им

пер

ии

Кон

ец в

ека 

— о

браз

ован

ие

на

тер

ри

тор

ии

Мал

ой А

зии

, В

иза

нти

и и

 Бал

кан

ски

х

стр

ан О

сман

ской

им

пер

ии

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

149

Султан

Великий везир

Совет везиров (диван-и-хумайюн)

Ведомства

Управление в Османской империи к концу XV в.

Главы районов

(тимариоты)

Главы 250 уездов

(санджакбеи)

Судьи в уездах

(кади)

Уездные чиновники

и писцы

Главы 16 областей (бейлербеи)

Судьи в областях

(кади-аскеры)

Чиновники и писцы

в областях

Военно-администра-

тивное

Судебно-религиозное

Финансовое

Домашнее задание: § 16—17. Вопросы к пара-графам. Творческие задания. Рассказ с использо-ванием синхронистической таблицы. Задание  14 в рабочей тетради.

Урок 16. КОНТРОЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «СРЕДНЕВЕКОВОЕ ОБЩЕСТВО И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА»Можно предложить следующие варианты про-

ведения данного урока.Вариант 1. Повторительно-обобщающий урок

проводится с  использованием заданий в рабочей тетради. Выбор заданий дается на усмотрение учителя.

Вариант 2.  Урок-зачет по заранее сообщен-ным вопросам (можно порекомендовать вопросы в  конце каждого параграфа), перечню дат, имен, понятий и  т.  п.  Зачет можно провести в  виде те-стирования, исторического диктанта, выполне-ния заданий различного уровня сложности (от ре-продуктивных, требующих пересказа знакомого материала, до творческих разной степени труд-ности).

151

5 Т Е М А

ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В  XI—XV  вв.:ОТ РАСЦВЕТА К  ЗАКАТУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Урок 17. АНГЛИЯ И ФРАНЦИЯ В XI—XIII вв.Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у школьников представление о процессе складывания единых государств и  со-словно-представительных монархий в  Европе как закономерном этапе развития западноевропейской цивилизации.

Задачи урока

• актуализировать знания школьников о  фео-дальной раздробленности;

• сформировать представление о процессе обра-зования централизованных государств и сословно-представительных монархий в Западной Европе;

• сформировать представление об изменении отношений светской и церковной власти (на при-мере авиньонского пленения пап);

• закрепить умение работать с  картой (на  при-мере карты «Объединение Франции в XII—XV вв.» (атлас));

• закрепить умение работать с  историческим документом (на примере отрывка из Великой хар-тии вольностей (задание к параграфу)).

152

Основные понятия: хартия, парламент, сос-ловно-представительная монархия, Генеральные штаты, домен, Плантагенеты, Капетинги, авинь-онское пленение пап.

Даты

1215 г.  — подписание английским королем Иоанном Безземельным Великой хартии воль-ностей

1265 г. — созыв парламента в Англии1302 г. — созыв Генеральных штатов во Фран-

ции

Персоналии: Вильгельм Завоеватель, Ген-рих  II Плантагенет, Иоанн Безземельный, Фи-липп  II Август, Людовик  IX Святой, Филипп  IV Красивый.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Последствия нормандского завоевания. На-чать рассказ об Англии XI в. следует с актуализа-ции знаний учащихся о  нормандском завоева-нии. Далее внимание шестиклассников следует привлечь к  деятельности Вильгельма I Завоева-теля, направленной на укрепление королевской власти:

1) пожалование земель баронам и рыцарям не-большими участками в разных частях страны;

2) принесение вассальной клятвы королю баро-нами и  рыцарями (не  действовал принцип «Вас-сал моего вассала — не мой вассал»);

3) деление государства на округа во главе с ко-ролевскими чиновниками  — шерифами  — сбор-щиками налогов;

4) перепись населения («Книга Страшного суда») для эффективного сбора налогов.

153

2. Реформы Генриха Плантагенета. Новым эта-пом в процессе усиления королевской власти ста-ли реформы короля Генриха II Плантагенета:

1) военная реформа — замена военной службы феодалов королю налогом («щитовыми деньга-ми», на которые набиралась королевская наемная армия). Помимо наемников в Англии было восста-новлено народное ополчение;

2) судебная реформа — королевский суд, состо-явший из 12 присяжных, объявлялся главным в  Англии и  доступным для любого свободного человека. В  отличие от местного суда, где часто прак тиковался так называемый «Божий суд» (ис-пытание огнем, водой или судебный поединок), королевский суд при рассмотрении дела опирался только на показания свидетелей;

3) административная реформа  — усиление власти шерифов, расширение их полномочий (по-мимо сбора налогов, суд и созыв ополчения с под-властной территории).

3. Англия в конце XII—XIII вв. Однако процесс образования единого государства на Британских островах был связан не только с усилением коро-левской власти в Англии, но также с войной Анг-лии и  Франции за территории на континенте и  борьбой Плантагенетов с  оппозицией внутри страны. Иллюстрацией данного тезиса служит правление младшего сына Генриха  II (старшим сыном был знаменитый крестоносец Ричард  I Львиное Сердце), Иоанна Безземельного. Основ-ными событиями правления Иоанна стали:

1) поражение в  войне с  Францией, потеря зна-чительной части английских владений во Фран-ции (здесь уместно будет дать школьникам за-дание по карте «Объединение Франции в  XII—XV  вв.» (атлас): назовите крупные феодальные владения XII—XIII вв., расположенные на терри-тории Франции и  принадлежавшие Генриху  II Плантагенету);

154

2) подписание в 1215 г. Великой хартии вольнос-тей, ослаблявшей королевскую власть в Англии:

• введение налогов только с согласия совета ба-ронов;

• разрешение свободной внутренней и внешней торговли, введение единства мер и весов;

• подтверждение самоуправления некоторых английских городов;

• арест свободного человека и конфискация его имущества только по решению суда (содержание последнего пункта учитель может предоставить для самостоятельного изучения учащимися — за-дание к параграфу).

Принятие хартии не сняло напряжения в  анг-лийском обществе, поскольку король не собирался выполнять ее условий. Продолжившаяся между королями и баронами борьба завершилась созывом в  1265 г. сословно-представительного ор гана  — парламента. Англия, таким образом, превратилась в  сословно-представительную монархию  — фео-дальное государство, в котором власть монарха со-четалась с деятельностью собрания представителей разных сословий. Любопытным обстоятельством является то, что английский король никогда не присутствовал на заседаниях палаты общин и сле-дил только за заседаниями палаты лордов.

Более наглядное представление о структуре го-сударственного аппарата Англии, в  целом офор-мившегося в XIV в., дает схема «Управление Анг-лией в конце XIII — начале XIV в.».

4. Франция в  X—XIII  вв. Рассказ об образова-нии централизованного государства во Франции следует начать с  актуализации знаний школьни-ков о феодальной раздробленности. Далее учитель может перейти к  рассказу о  раздробленности во Франции в  X—XI  вв.: французский король был лишь «первым среди равных», т. е. был хозяином только в собственном владении (домене) и не конт-ролировал другие районы страны. К  ослаблению

155

Уп

рав

лен

ие

Ан

гли

ей в

 кон

це

XII

I —

нач

але

XIV

 в.

Кор

олев

ски

й с

овет

Кан

цел

яр

ия

Бар

оны

Ры

цар

и

Сос

тоя

тел

ьны

его

рож

ане

Ар

хи

епи

скоп

,еп

иск

опы

,аб

баты

Пал

ата

шах

мат

ной

дос

ки

(ф

ин

ансы

)

Су

д к

орол

евск

ой с

кам

ьи

(су

д п

ри

сяж

ны

х)

Шер

иф

ы (

пр

едст

ави

тел

и к

орол

я в

 гр

афст

вах

)

Пар

лам

ент

Пал

ата

лор

дов

Пал

ата

общ

ин

Кор

оль

Од

обр

ени

ен

алог

овИ

здан

ие

зак

онов

156

власти короля привело прекращение династии Ка-ролингов и  утверждение на троне семейства па-рижских графов Капетингов.

Необходимо подчеркнуть, что во Франции име-лись силы, объективно заинтересованные в объеди-нении государства под властью короля: 1) горожа-не, видевшие в  королевской власти опору в  своей борьбе с сеньорами; 2) купцы, поскольку феодаль-ная раздробленность мешала торговле (здесь мож-но напомнить школьникам об известном им фак-те — французскому купцу, провозившему товар по реке Луаре, приходилось платить различные пош-лины 74  раза); 3)  священнослужители, осуждав-шие феодальные междоусо бицы и  стремившиеся ограничить феодальные войны с помощью «Божье-го мира».

Усиление королевской власти началось в XII в. Среди французских правителей стоит выделить деятельность Филиппа II Августа, основными ме-роприятиями которого были:

1) присоединение английских земель во Фран-ции после разгрома английского короля Иоанна Безземельного;

2) разделение территорий королевского домена на округа во главе с  чиновниками, осуществляв-шими суд и собиравшими налоги.

Новым этапом в  процессе образования центра-лизованного государства во Франции стали ре-формы внука Филиппа II, Людовика IX Святого. Вопрос: что вам известно о Людовике IX Святом?

Среди мероприятий Людовика IX можно назвать:1) заключение мирного договора с Англией, по

которому все английские владения во Франции (кроме Аквитании) переходили под власть фран-цузского короля;

2) издание законов, действовавших на террито-рии всей страны;

3) объявление королевского суда общедоступ-ным для любого свободного человека и высшим по отношению к суду феодалов;

157

Уп

рав

лен

ие

Фр

анц

ией

в н

ачал

е X

IV в

.

Кор

олев

ски

й с

овет

Кан

цел

яр

ия

Гер

цог

и,

граф

ы,

бар

оны

, р

ыц

ари

Мэр

ы г

ород

ов

и с

осто

яте

льн

ые

граж

дан

е

Ар

хи

епи

скоп

ы,

епи

скоп

ы,

абба

ты

Сч

етн

ая п

алат

а

Кор

олев

ски

й с

уд

Бал

ьи и

 сен

ешал

ы (

пр

едст

ави

тел

и к

орол

я в

 ок

ру

гах

)

Ген

ерал

ьны

е ш

таты

Пал

ата

дух

овен

ства

Пал

ата

фео

дал

овП

алат

аго

рож

ан

Кор

оль

Од

обр

ени

ен

алог

ов

158

4) запрещение феодальных войн внутри коро-левского домена и введение правил начала войны для остальных земель («40 дней короля»);

5) объявление королевской монеты обязатель-ной для приема в любой области Франции.

Вопрос: на мероприятия какого из английских королей похожа судебная реформа Людовика  IX Святого?

5. Филипп  IV и  Генеральные штаты. Оконча-тельное оформление центральной власти во Фран-ции произошло при Филиппе IV Красивом, глав-ной целью которого было пополнение королевской казны разными методами:

1) обвинение ордена тамплиеров в ереси и кон-фискация его богатств (имущество ордена пере-шло в королевскую казну);

2) выпуск монеты, в которой вместо серебра ис-пользовался дешевый металл (за  это Филипп  IV получил во Франции прозвище «король-фальши-вомонетчик»);

3) попытка замены военной службы феодалов налогом в пользу короля;

4) попытка обложить налогом церковные земли.

На последнем мероприятии Филиппа IV следу-ет остановиться подробнее, поскольку инициати-ва французского короля привела к его конфликту с римским папой Бонифацием VIII и завершилась авиньонским пленением пап (1309—1377)  — пе-реносом резиденции главы церкви во француз-ский город Авиньон и  установлением контроля французского короля над избранием и  деятель-ностью главы католической церкви.

В конфликте четко проявилось понимание фран-цузскими королями суверенности их власти. Так, в ответ на требование папы подчиниться ему как наместнику Бога на земле Филипп IV заявил: «Пусть знает твоя почтеннейшая глупость, что мы никому не подчиняемся в своих делах».

159

Стремясь заручиться поддержкой французско-го общества в борьбе с римским папой, Филипп IV в 1302 г. провел заседание органа сословного пред-ставительства  — Генеральных штатов. Шести-классникам нужно объяснить, что «Генеральные» обозначает «всеобщие», т.  е. общегосударствен-ные, а «штаты» — «сословия». Вопрос: чем отли-чались обстоятельства созыва Генеральных шта-тов во Франции и парламента в Англии?

Представление о структуре власти во Франции дает схема «Управление Францией в  начале XIV в.» (с. 157), изобразив которую на доске учи-тель может дать школьникам задание: сравните государственное управление Англией и  Фран-цией. Чем отличались порядок выборов, функции и устройство парламента и Генеральных штатов?

Подводя итоги урока, следует отметить, что на-чиная с X—XI вв. в Англии и во Франции шло об-разование централизованных государств и оформ-ление сословно-представительной монархии.

Домашнее задание: § 18. Вопросы к парагра-фу. Составить рассказ о  государственном уст-ройстве Англии и  Франции с  помощью соответ-ствующих схем.

Урок 18. СТОЛЕТНЯЯ ВОЙНА И ТОРЖЕСТВО КОРОЛЕВСКОЙ ВЛАСТИ В АНГЛИИ И ВО ФРАНЦИИТип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у школьников представление о  процессе складывания единых государств и  со-словно-представительных монархий в Европе как

160

о  законо мерном этапе развития западноевропей-ской ци ви лизации.

Задачи урока

• сформировать представление о  причине вой-ны и поводе к войне;

• закрепить знания о  процессе образования централизованных государств и  сословно-пред-ставительных монархий в Западной Европе;

• закрепить умение работать с картой (на при-мере карты «Столетняя война» в учебнике или ат-ласе);

• сформировать умение характеризовать войну по определенному плану (памятка в задании к па-раграфу);

• закрепить умение сопоставлять однотипные исторические явления на примере сравнения на-родных движений во Франции и Англии.

Основные понятия: Столетняя война, Жаке-рия, война Алой и Белой розы, Валуа, Тюдоры.

Даты

1337—1453 гг. — Столетняя война1358 г. — Жакерия во Франции1381 г. — восстание Уота Тайлера в Англии

Персоналии: Жанна д’Арк, Генрих VII Тюдор, Людовик XI.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

Изучение большей части темы «Столетняя вой-на» лучше всего организовать в  форме самостоя-тельной работы учащихся с  текстом параграфа по плану, приведенному в задании к пара графу.

161

1. Причины и  повод к  войне. Тема «Столетняя война» является классической для демонстрации учителем различий между причиной войны и по-водом к  войне. Преподаватель должен объяснить шестиклассникам, что причиной любой войны яв-ляются глубинные противоречия между страна-ми, давний конфликт между ними, а повод к вой-не  — это конкретное событие, из-за которого эта война началась.

Применительно к данной теме можно заметить, что причиной Столетней войны является кон-фликт из-за юго-западных земель Франции, при-надлежавших английскому королю. Присоедине-ние этих территорий (Аквитании), а также Флан-дрии рассматривалось обеими странами как необходимое условие завершения объединения.

Поводом к войне стал династический кризис во Франции: после смерти последнего из Капетингов главным претендентом на французский престол стал английский король Эдуард III (внук Филип-па IV Красивого), но французская знать избрала на престол дальнего родственника Капетингов Филиппа Валуа. Новый французский король зая-вил о конфискации всех владений Англии на юго-западе Франции. Оскорбленный английский ко-роль объявил Франции войну.

Характеристику английской и  французской армий учитель может начать с задания и вопроса: 1) вспомните, по какому принципу формирова-лись армии западноевропейских стран в Средние века. 2) какие изменения произошли в организа-ции английского войска?

Дополнив ответы учащихся материалом пара-графа, учитель резюмирует: к  Столетней войне лучше всего была готова Англия.

2. Ход Столетней войны. Рекомендуется орга-низовать самостоятельную работу школь ников с  тестом параграфа и  картой «Столетняя война» (в учебнике или атласе).

162

Хо

д С

тол

етн

ей

во

йн

ы (

133

7—

145

3)

Пе

ри

од

Гла

вны

е с

об

ыти

яИ

тог

Пер

вый

(13

37

—1

36

0)

Раз

гром

ан

гли

чан

ами

фр

анц

узс

ког

о ф

лот

а в 

мор

ском

ср

ажен

ии

пр

и С

лей

-се

(1

34

0)

13

60

г. 

— з

акл

юч

ен

ми

рн

ый

дог

овор

меж

ду

А

нгл

ией

и Ф

ран

ци

ей,

по

кот

ором

у а

нгл

ий

-ск

ий

кор

оль

отк

азал

ся

от п

рав

на

фр

анц

уз-

ску

ю к

орон

у и

 пол

уч

ил

1/ 3

тер

ри

тор

ии

Фр

ан-

ци

и

Зах

ват

англ

ич

анам

и Н

орм

анд

ии

, н

асту

пл

ени

е н

а Ф

лан

др

ию

13

46

г. 

— п

ораж

ени

е ф

ран

цу

зск

ой

арм

ии

в с

раж

ени

и у

 Кр

еси

, ос

ада

англ

ич

анам

и п

орта

Кал

е

13

56

г. 

— п

олн

ый

раз

гром

фр

анц

уз-

ской

ар

ми

и у

 Пу

атье

13

58

г. 

— Ж

акер

ия

во

Фр

анц

ии

Вто

рой

(60

—9

0-е

 гг.

XIV

 в.)

Мер

опр

ия

тия

фр

анц

узс

ког

о к

орол

я

Кар

ла

V:

ук

реп

лен

ие

арм

ии

, со

здан

ие

нае

мн

ых

отр

яд

ов,

арти

лл

ери

и,

фл

о-та

, ст

рои

тел

ьств

о к

реп

осте

й

К к

онц

у X

IV в

. в 

ру

ках

ан

гли

чан

ост

алос

ь н

еск

ольк

о п

ри

бреж

ны

х

гор

одов

Фр

анц

ии

163

С 1

36

9 г

. ф

ран

цу

зск

ая а

рм

ия

ста

ла

отте

сня

ть а

нгл

ий

ско

е в

ойск

о к

 мор

ю

13

81

г. 

— в

осст

ани

е У

ота

Тай

лер

а в 

Ан

гли

и

Тр

ети

й (

пер

вая

ч

етве

рть

XV

 в.)

Бор

ьба

за в

лас

ть в

о Ф

ран

ци

иП

одп

иса

ни

е в 

14

20

г.

дог

овор

а о 

пр

изн

ани

и

англ

ий

ског

о к

орол

я

пр

ави

тел

ем Ф

ран

ци

и

14

15

г. 

— р

азгр

ом ф

ран

цу

зск

ой

арм

ии

в б

итв

е у

 Азе

нк

ур

а

Зах

ват

англ

ич

анам

и б

ольш

ей ч

асти

Ф

ран

ци

и

Чет

вер

тый

(вт

орая

ч

етве

рть

XV

 в.)

14

28

г. 

— о

сад

а ан

гли

чан

ами

Ор

леа

-н

а, с

ня

тие

осад

ы ф

ран

цу

зск

им

и

вой

скам

и п

од р

ук

овод

ство

м Ж

анн

ы

д’А

рк

К 1

45

3 г

. ф

ран

цу

зы

отво

евал

и у

 ан

гли

чан

вс

ю т

ерр

ито

ри

ю,

кр

оме

пор

та К

але.

Ок

онч

ани

е во

йн

ы1

43

0 г

. —

пл

енен

ие

Жан

ны

д’А

рк

и

 ее

каз

нь

англ

ич

анам

и

Вое

нн

ые

усп

ехи

фр

анц

узо

в п

о ос

вобо

-ж

ден

ию

сво

ей т

ерр

ито

ри

и

164

Таблицу, посвященную основным событиям Столетней войны, школьники заполняют самосто-ятельно, читая материал параграфа.

При наличии свободного времени на уроке учи-тель может подробнее остановиться на сопоставле-нии народных восстаний в Англии и во Франции. Для более эффективной работы рекомендуется ис-пользовать схему «Народные восстания во Фран-ции и Англии». Возможен и иной вариант работы: схема преобразовывается в таблицу и дается уча-щимся для самостоятельного заполнения.

3. Последствия и  историческое значение Сто-летней войны. Характеризуя последствия Столет-ней войны, учитель может отметить, что война способствовала укреплению королевской власти и в Англии, и во Франции, однако и в той, и в дру-гой стране путь не был легким:

• в  Англии следует упомянуть о  войне Алой и Белой розы между представителями двух ветвей План тагенетов: Ланкастерами (в  гербе алая роза) и Йорками (в гербе белая роза). После череды кро-вопролитных сражений престол перешел к  отда-ленному родственнику Ланкастеров Генриху  VII Тюдору, жившему при дворе французского коро-ля. Он подавил сопротивление последних мятеж-ных феодалов и,  объединив в  своем гербе алую и  белую розу, основал новую королевскую дина-стию в Англии;

• во Франции следует отметить борьбу француз-ского короля Людовика XI с  вождем сепаратистов герцогом бургундским Карлом Смелым. Последний мечтал создать самостоятельное государство, в пе-риод Столетней войны захватил Нидерланды и се-веро-восток Франции и  объединил противников французского короля в  «Лигу общественного бла-га». Не выиграв ни одного сражения, Людовик XI тем не менее сумел одержать верх над герцогом: он перессорил своих противников, и в  1477 г. Карл

165

Нар

одн

ые

восс

тан

ия

во

Фр

анц

ии

и А

нгл

ии

Жак

ери

я(Ф

ран

ци

я, 1

358

г.)

Вос

стан

ие

Уот

а Т

айл

ера

(Ан

гли

я, 1

381

г.)

Рос

т н

алог

ов,

рас

стр

ойст

вох

озя

йст

ваво

вр

емя

Сто

лет

ней

вой

ны

Кр

есть

ян

е, м

елк

ие

тор

говц

ы,

сел

ьск

ие

свя

щен

ни

ки

,р

емес

лен

ни

ки

Ист

реб

лен

ие

фео

дал

ов,

что

бы с

ами

мбы

ть г

осп

одам

и

Пр

ич

ин

ы в

осст

ани

я

Уч

астн

ик

иво

сста

ни

я

Тр

ебов

ани

я

восс

тавш

их

Рос

т н

алог

ов,

жес

ток

ие

нак

азан

ия

за

тр

ебов

ани

я

о п

овы

шен

ии

пл

аты

за

тр

уд

Кр

есть

ян

е,

дер

евен

ски

е св

ящ

енн

ик

и, т

орго

вцы

, р

емес

лен

ни

ки

Сво

бод

а то

рго

вли

по

всей

стр

ане,

над

елен

ие

кр

есть

ян

зем

лей

, р

авен

ство

всех

сос

лов

ий

Рез

ул

ьтат

Под

авл

ено

Под

авл

ено

166

Смелый был убит в бою. Французские войска заня-ли Бургундию, а Нидерланды были завоеваны им-ператором Священной Римской империи. Держава бургундского герцога прекратила существование. Но окончательное объ единение Франции состоя-лось лишь в  конце XV  в. при наследниках Людо-вика XI.

В изучение нового материала также можно вклю-чить презентации (сообщения, рефераты) о Жанне д’Арк и ее роли в Столетней войне, заранее подго-товленные учащимися.

Подводя итоги урока, следует отметить, что Столетняя война была самым драматичным и кро-вопролитным периодом в  процессе образования централизованных государств Англии и  Фран-ции. Окончательное превращение этих стран в са-мые сильные европейские державы произошло в XV в.

Домашнее задание: § 19. Вопросы к парагра-фу. Задание 5 в рабочей тетради. Подготовить ха-рактеристику Столетней войны по памятке в учеб-нике и с использованием таблицы.

Урок 19. ГЕРМАНИЯ И СВЯЩЕННАЯ РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ В X—XV вв.Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у школьников представление о  процессе складывания единых государств и  со-словно-представительных монархий в Европе как закономерном этапе развития западноевропей-ской цивилизации.

167

Задачи урока

• закрепить представление о процессе формиро-вания централизованных государств и  сословно- представительных монархий в Западной Европе;

• закрепить представление о процессе становле-ния империй (на  примере Священной Римской империи);

• закрепить умение работать с картой (на при-мере карты «Священная Римская империя в XII—XIV вв.» (атлас));

• закрепить умение характеризовать историче-ского деятеля (на примере характеристики Фрид-риха I Барбароссы (задание 1 к параграфу).

Основные понятия: Священная Римская им-перия, курфюрст, «натиск на восток», «Золотая булла».

Даты

962 г.  — образование Священной Римской им-перии

1077 г.  — «хождение в  Каноссу» императора Генриха IV

1356 г.  — подписание императором Карлом  IV «Золотой буллы»

Персоналии: Оттон I, Генрих IV, Григорий VII, Фридрих I Барбаросса, Карл IV.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Образование Священной Римской империи. Начать урок следует с  актуализации знаний школьников об империи Карла Великого с  помо-щью следующих вопросов: 1) почему государство Карла Великого называлось империей? 2) как

168

долго просуществовала империя Карла Великого и на какие части распалась?

Ответы школьников позволят учителю перейти к  рассказу об истории Германии, начало которой положил Верденский договор 843 г. Среди первых правителей нового государства учитель должен сосредоточить внимание учащихся, прежде всего, на правителях Саксонской династии: Генрихе I Птицелове и Оттоне I.

Эти имена уже знакомы учащимся (в  связи с борьбой с венграми). Однако в этой теме следует обратить внимание на другое направление внеш-ней политики германских правителей.

Учитель сообщает шестиклассникам о  том, что, несмотря на распад державы Карла Велико-го, мысль о  восстановлении Западной Римской империи оказалась весьма живучей в  сознании западноевропейских правителей. В 962 г. по при-зыву римского папы Иоанна XII, просящего по-мочь ему расправиться с римскими баронами, От-тон I совершил поход в Италию и захватил север страны. В благодарность глава церкви короновал германского правителя императорской короной и  провозгласил «восстановление Римской импе-рии». Официальным названием германо-италь-янского государства стало «Священная Римская империя», а с XII в. — «Священная Римская им-перия германской нации». Новое государство тер-риториально и административно еще меньше на-поминало античную державу, чем империя Карла Великого.

Учителю следует отметить, что итальянская политика отнимала у  императоров много сил и  средств. В  964 г. Оттон I предпринял еще один поход в Италию и даже вынужден был брать при-ступом Рим, отказавшийся признать папой рим-ским германского ставленника. В  983 г. сын От-тона  I, Оттон  II, потерпел поражение от арабов,

169

пытаясь завоевать юг Италии. В  1001 г. в  Риме был раскрыт заговор против внука Оттона I, Отто-на III, и т. д.

Таким образом, необходимость постоянно ре-шать «итальянскую проблему» не позволяла им-ператорам сосредоточиться на борьбе с  феодаль-ной раздробленностью непосредственно в  Гер-мании.

2. Борьба пап и императоров. Тем не менее по-пытки укрепить центральную власть предприни-мались германскими императорами как Саксон-ской династии, так и  пришедшей ей на смену Франконской династии. Так, императоры Кон-рад II и Генрих III увеличили число рыцарей, по-лучивших от них земли; присоединили к  своим владениям Бургундию, Прованс, Баварию, Шва-бию и Каринтию; возводили королевские замки во владениях непокорных феодалов.

Усилению королевской власти способствовала и  политика императоров в  отношении церкви: германские правители назначали римскими папа-ми своих ставленников, а из епископов и аббатов фактически сделали вассалов, требуя от них уча-стия в военных походах и уплаты налогов в коро-левскую казну. Однако успехи централизации были сорваны борьбой между императорами и рим скими папами.

В XI в. для преодоления начавшегося в католи-ческой церкви кризиса римскими папами была проведена церковная реформа, основные положе-ния которой учитель может представить схема-тично (с. 170).

Ситуация, когда император уже не мог, как пре-жде, контролировать церковь, вызвала недовольст-во германского правителя Генриха  IV и  привела к конфликту с римским папой Григорием VII. Им-ператор был отлучен от церкви, чем тут же восполь-зовались крупные феодалы, недовольные центра-лизаторской политикой императоров. Покинутый

170

своими вассалами, Генрих  IV вынужден был со-вершить в 1077 г. «хождение в Каноссу» и умолять папу о прощении.

Следует обратить внимание учащихся, что все эти события в  Германии произошли задолго до авиньонского пленения пап.

После Каноссы борьба светской и духовной вла-стей продолжилась, но итог ее был неудачен для правителей Германии. В  1122 г. сын Генриха  IV, Генрих V, подписал с римским папой Каликстом II Вормский конкордат, ослабивший императорское влияние на епископов и аббатов. Их взносы в ко-ролевскую казну были понижены, а сами они на-значались императором только на территории Германии и лишь по согласованию с папой. Таким образом, Вормский конкордат фактически пре-вратил епископов и аббатов в независимых от им-ператора феодалов, еще более затруднив борьбу правителя Германии с  феодальной раздробленно-стью в стране.

3. Германия в XII—XIII вв. После смерти Ген-риха V у  власти в  Германии оказалась династия

Церковная реформа

Основные положенияклюнийской церковной реформы

Избраниепапы только

закрытымсобранием

кардиналов(конклавом)

Утверждение в должности

епископов и аббатов

только римским

папой

Запрещение духовенству

вступать в брак

и передавать по наследству

церковные земли

171

Штауфенов, наиболее яркими представителями которой были Фридрих I Барбаросса и  его внук Фридрих II.

Здесь учитель может обратиться к  заданию  1 к  параграфу, попросив учащихся охарактеризо-вать Фридриха I Барбароссу как исторического дея теля.

Рассказывая о  другом представителе Штауфе-нов, Фридрихе II, ставшем, благодаря браку его отца с  сицилийской принцессой, хозяином об-ширной территории, которая включала Герма-нию, а  также северную и  южную Италию, учи-тель может обратить внимание школьников на то, что тот сосредоточил свое внимание на ита-льянском направлении  — борьбе с  римским па-пой. Чтобы заручиться поддержкой немецких фе-одалов в  этой борьбе, Фридрих II шел на всевоз-можные уступки: жаловал германским князьям императорские земли, запретил германским го-родам бороться за право освободиться из-под власти сеньоров.

Таким образом, борьба Штауфенов с римскими папами, завершившаяся поражением германских правителей, еще более ослабила центральную власть в Священной Римской империи.

4. «Натиск на восток» и  развитие Германии в  XIII—XV  вв. Изучение вопроса о «натиске на восток» разумнее всего организовать с  использо-ванием карты «Священная Римская империя в XII—XIV вв.» (атлас).

Вопросы и  задания: 1) перечислите славян-ские и прибалтийские племена, жившие рядом со Священной Римской империей. 2) назовите не-мецкие города и области, основанные на славян-ских и при балтийских землях. 3) кто и когда пы-тался завоевать западнославянские земли? Ка-кие племена были завоеваны в  процессе этих походов?

172

Рассказывая о  «натиске на восток», учителю следует обязательно упомянуть о  попытках не-мецких феодалов завоевать новгородские земли и  отметить их неудачу в  битве на Чудском озере в 1242 г.

Вместе с тем, характеризуя «натиск на восток» в целом, следует отметить, что расширение немец-кими феодалами своих владений за счет славян-ских и прибалтийских земель сделало германских князей еще более независимыми от власти импе-ратора.

Своеобразным завершением рассказа о  Гер-мании этого периода может быть описание го-сударственного уст ройства Священной Римской империи, окончательно оформленного в  «Золо-той булле», подписанной императором Карлом IV в 1356 г.

Изобразив схему государственного устройства на доске, учитель может задать школьникам не-сколько вопросов: 1) что общего было в сословно-представи тельных органах Германии, Англии и Франции? 2) чем отличалась сословно-представи-тельная монархия в  Германии? 3) можно  ли на-звать власть императора Священной Римской им-перии сильной и почему?

Подводя итоги урока, следует отметить, что в X в. на территории Германии и северной Италии образовалась Священная Римская империя. Но ее императорам не удалось справиться с немецкими феодалами и подчинить южноитальянские земли из-за борьбы с  римскими папами. Священная Римская империя так и  не стала централизован-ным государством.

Домашнее задание: § 20. Вопросы к парагра-фу. Составить рассказ о  государственном уст-ройстве Священной Римской империи по предло-женной схеме.

173

Уп

рав

лен

ие

Свя

щен

ной

Ри

мск

ой и

мп

ери

ей в

 XIV

—X

V в

в.

Ар

хи

епи

скоп

ы,

епи

скоп

ыР

ыц

ари

Сос

тоя

тел

ьны

его

рож

ане

Кн

язь

я

Лан

дтаг

и (

сосл

овн

ые

собр

ани

я в

 отд

ельн

ых

зем

ля

х)

Рей

хст

аг(и

мп

ерск

ое с

осл

овн

ое с

обр

ани

е)

Съ

езд

кур

фю

рст

ов(7

кн

язе

й и

 ар

хи

епи

скоп

ов-в

ыбо

рщ

ик

ов)

Им

пер

атор

Сов

ещат

ельн

ые

пр

ава

Сов

ещат

ельн

ые

пр

ава

Рас

пор

яж

ени

ек

азн

ой

174

Урок 20. ГОСУДАРСТВА ЗАПАДНЫХ СЛАВЯН

Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у школьников представление о  западнославянских государствах как части за-падноевропейской цивилизации.

Задачи урока

• закрепить представление о  странах и  наро-дах, принадлежащих к западноевропейской циви-лизации;

• закрепить умение заполнять таблицу (на при-мере таблицы «Государства западных славян»);

• закрепить умение работать с картой (на при-мере карты «Центральная Европа в XIV—XV вв.» (атлас));

• закрепить умение работать с  историческим источником (на  примере работы с  отрывком из «Хроники» Лаврентия из Бржезовой);

• закрепить умение характеризовать истори-ческого деятеля (на примере характеристики Яна Гуса).

Основные понятия: сейм, шляхтич, гуситы, та-бориты.

Даты

1385 г.  — объединение Польши и  Великого княжества Литовского

1410 г. — битва при Грюнвальде1415 г. — казнь Яна Гуса1419—1434 гг. — гуситские войны

175

Персоналии: Карл IV, Ян Гус, Ян Жижка, Бо-леслав Храбрый.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Государства западных славян. Урок следует начать с  актуализации знаний учащихся о  сла-вянах. Вопросы: 1)  на какие три ветви раздели-лись славяне? 2)  какие народы относились к  ка-ждой ветви?

Ответы шестиклассников позволят учителю пе-рейти к  рассказу о  судьбе западных славян. Пре-жде всего, следует отметить, что, в отличие от вос-точных и  южных славян, поселившихся в  непо-средственной близости от Византийской империи и попавших в орбиту ее влияния, ставших частью восточнохристианской цивилизации, западные сла вяне приняли христианство от римского папы и стали частью западноевропейской цивилизации.

В  дальнейшем можно организовать самостоя-тельное заполнение школьниками таблицы, осно-вываясь на материале учебника («Западные сла-вяне», «Чешское государство», «Польша в  X—XV вв.») и данных исторической карты (задание 1 к параграфу).

В  заполненном виде таблица может иметь сле-дующий вид (с. 176).

2. Учение Яна Гуса и  гуситские войны. После заполнения таблицы внимание учащихся вновь следует обратить на историю Чехии, подробнее остановившись на учении Яна Гуса и его последст-виях для Чехии.

Священник Ян Гус был преподавателем Праж-ского университета. Суть его учения заключалась в нескольких тезисах:

• духовенство и миряне равны перед Богом, по-этому должны одинаково причащаться хлебом и вином;

176

Госу

да

рст

ва з

ап

ад

ны

х сл

авя

н

На

зва

ни

еВ

ре

мя

об

ра

зова

-н

ия

Зн

ам

е-

ни

тые

п

ра

вите

ли

С к

аки

ми

вр

ага

ми

ве

ло

бо

рьб

уИ

сто

ри

ческ

ая

суд

ьба

Вел

ик

ая

Мор

ави

яП

ерва

я

пол

ови

на

IX в

.

С и

мп

ери

ей К

арл

а В

ели

ког

о, а

 зат

ем

с во

сточ

ноф

ран

к-

ски

м (

Гер

ман

ски

м)

кор

олев

ство

м

В н

ачал

е X

 в.

пал

о п

од

уд

арам

и н

емц

ев

и в

енгр

ов

Чеш

ское

го

суд

ар-

ство

X в

.К

ня

зь Б

ори

-во

й,

Вац

лав

, и

мп

ерат

ор

Кар

л I

V

С Г

ерм

анск

им

кор

о-л

евст

вом

На

чеш

ски

й п

рес

тол

вс

туп

ил

нем

ецк

ий

к

ня

зь К

арл

IV

, к

ото-

ры

й с

тал

им

пер

атор

ом

Свя

щен

ной

Ри

мск

ой

им

пер

ии

, а 

Чех

ия

 —

обл

асть

ю и

мп

ери

и

Пол

ьск

ое

кор

олев

-ст

во

X в

.К

ня

зь М

еш-

ко

I, Б

оле-

слав

Хр

аб-

ры

й

С Ч

ехи

ей,

Рус

ью,

нем

ецк

им

и к

ня

зья

-м

и и

 Тев

тон

ски

м

орде

ном

(би

тва

пр

и

Гр

юн

вал

ьде

в 1

41

0 г

.)

В 1

38

5 г

. П

ольш

а и

 Вел

ик

ое к

ня

жес

тво

Ли

товс

кое

объ

еди

ни

-л

ись

под

вл

асть

ю

пол

ьск

ого

кор

оля

177

• церковь не должна вмешиваться в дела феода-лов и королей;

• распоряжения римского папы не могут быть источником истины, в отличие от Библии;

• богослужение должно быть понятным и  про-ходить в Чехии на чешском языке;

• духовенство должно отказаться от роскошной жизни, церковного землевладения, торговли ин-дульгенциями и высокой платы за обряды.

Популярность учения Гуса напугала католиче-ское духовенство, проповедник был вызван на цер-ковный собор в городе Констанце. Император Свя-щенной Римской империи Сигизмунд выдал Гусу охранную грамоту, гарантировавшую его безопас-ность. В  Констанце Ян Гус заявил, что готов от-речься от своих взглядов, если ему докажут их ошибочность ссылками на Священное писание, од-нако собор потребовал безусловного отречения. В  ответ Гус отказался, прося не налагать на него «петли вечного осуждения, принуждая его солгать и поступить против совести». Чешского проповед-ника объявили еретиком и 6 июля 1415 г. сожгли.

Казнь Яна Гуса вызвала всеобщее возмущение в  Чехии, породив гуситское движение. Данные учебника о гуситском движении можно дополнить отрывком из «Хроники» Лаврентия из Бржезо-вой, в котором излагаются требования гуситов.

«И еще, чтобы не терпеть и не оставлять без нака-зания ни одного явного грешника… какого бы они ни были общественного положения и сословия.

И  еще, чтобы не допускалось под страхом уста-новленных наказаний распитий в  корчмах каких  бы то ни было напитков, а также внесение их, как только согласно объявлениям.

И  еще, чтобы не носили роскошных одежд и  не допускали  бы ношение другими слишком против Господа Бога драгоценных, как-то: серебряных поя-сов, застежек и всяких украшений и драгоценностей, располагающих к гордости.

178

И  еще, чтобы заботились о  том, чтобы под стра-хом соответствующих наказаний ни в  ремеслах, ни в рынке не было обманов, утайки (материалов), чрез-мерной наживы, божбы, (изготовления) всяких бес-полезных и  суетных вещей, хитрости, надуватель-ства…

И  еще, чтобы священники, которые должны слу-жить примером, соблюдали порядок, установленный Богом, и подражали апостолам и пророкам.

И  еще, чтобы начальники соблюдали бо жест-венное право наряду с другими верующими христи-анами и свои распоряжения согласовывали с волей Божией и  представляли в  ратушу для проверки на основе Закона Божьего.

И еще, чтобы все платежи священникам были об-ращены на общее благо, и  чтобы уничтожены были ростовщические сделки на дома, на лавки и на что-либо другое, где бы это ни оказалось, и чтобы упразд-нены были всякие лихоимные записи, чтобы священ-ники содержались по усердию верующих.

И  еще, чтобы изгнали от себя всех противников истины Божией и беглецов и изгнанников к себе не принимали, потому как они сами не соблюли верно-сти ни перед собой, ни перед Богом, так и  им не должно быть оказано доверие ни по какой милости.

И еще, чтобы упразднили и разрушили все ерети-ческие монастыри, ненужные церкви и алтари, ико-ны, сохраненные явно и тайно, драгоценные украше-ния, и  золотые и  серебряные чаши, и  все антихри-стово насаждение, идолопоклонство… не исходящие от Господа нашего, Отца Небесного»1.

Вопросы: 1) что требовали гуситы? 2) какие из предъявляемых требований основывались на взгля- дах Яна Гуса?

Учителю также следует в  объеме материала учебника изложить данные о  причинах побед гу-ситов и отметить, что разгром последователей Яна Гуса произошел из-за раскола в лагере восставших

1 Бойцов М., Шукуров Р. История Средних веков. М., 1996. С. 436—437.

179

на умеренных (чашников) и радикалов (таборитов) и предательства чашников.

В  сильных классах можно дать задание сопо-ставить гуситские войны с Жакерией во Франции и восстанием Уота Тайлера в Англии.

Подводя итоги урока, учителю следует еще раз отметить, что крупнейшими государствами, обра-зованными западными славянами, являлись Чеш-ское и Польское королевства, ставшие частью за-падноевропейской цивилизации.

Домашнее задание: § 21. Вопросы к парагра-фу. Составить характеристику Яна Гуса как исто-рического деятеля.

Урок 21. ИТАЛЬЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА В XI—XV вв.

Тип урока

Самостоятельная работа учащихся.

Цель урока

Познакомить учащихся с некоторыми страна-ми, относящимися к западноевропейской цивили-зации.

Задачи урока

• закрепить представление о  процессе склады-вания западноевропейской цивилизации;

• развить умение составлять развернутый (слож-ный) план параграфа;

• закрепить умение работать с  исторической кар той (на примере карты «Итальянские государ-ства в  XIV—XV  вв.» (учебник) или «Италия в XIV—XV вв.» (атлас));

180

• сформировать умение составлять схемы госу-дарственного устройства по материалам парагра-фа (на примере схем «Управление во Флоренции» и «Управление в Венеции»).

Основные понятия: дож, олигархия, «чомпи».

Дата

1378 г. — восстание «чомпи» во Флоренции

Персоналии: Лоренцо Великолепный, Арнольд из Брешии, Фридрих II.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

Урок посвящен развитию умения шестикласс-ников составлять развернутый план параграфа. Для более эффективной работы рекомендуется напомнить школьникам о  правилах составления такого плана (в  случае необходимости можно обратиться к памятке в § 5), а также указать, что, в отличие от предыдущих заданий по составлению плана, в данном параграфе отсутствуют названия пунктов.

Последнее обстоятельство ставит учителя перед необходимостью начать работу по составлению плана коллективно в классе и в ходе этой работы провести коррекцию выполнения задачи. Впо-следствии составление плана продолжается уча-щимися индивидуально, а  учитель осуществляет текущую коррекцию.

План может иметь такой вид.

Итальянские государства в XI—XV вв.

I. Области Италии.1. На Апеннинском полуострове не сложи-

лось единого государства.

181

2. Области, отличающиеся друг от друга:а) Сицилийское королевство (юг Италии);б) Папская область (центр);в) города-государства Генуя, Венеция и Фло-

ренция (север).II. Венеция.

1. Город-государство на островках.2. Хозяйственное развитие:

а) население около 100 тыс. человек;б) успехи ремесленников;в) торговая «царица Адриатики».

3. Управление:а) республика — страна с выборной властью;б) главный орган власти — Большой совет;в) установление олигархии.

4. Главный соперник — Генуя.III. Флоренция.

1. Город на берегу реки Арно.2. Хозяйственное развитие:

а) главное занятие — ремесло;б) ростовщический и банковский центр.

3. Управление:а) главный орган — Городской совет;б) бедняки не участвуют во власти;в) 1378 г. — восстание «чомпи»;г) переход власти к банкирам;д) правление Лоренцо Великолепного.

IV. Папская область.1. Занятия населения:

а) слабое развитие ремесла и торговли;в) главное занятие  — земледелие и  обслу-

живание паломников.2. Рим — «гнездо» феодалов.3. Восстание в Риме 1143 г.:

а) бегство папы, власть  — у  Арнольда из Брешии;

б) Фридрих Барбаросса подавил вос стание.4. Упадок Рима:

а) авиньонское пленение пап;

182

б) восстание 1347 г. и  новая республика в Риме;

в) великий раскол в католической церкви.V. Сицилийское королевство.

1. Государство с сильной центральной влас тью. 2. Наивысшее могущество королевства при

Фридрихе II:а) роскошная жизнь короля;б) Неаполь — центр науки;в) укрепление королевской власти.

3. Хозяйственная жизнь:а) выращивание разных культур;б) пересечение торговых путей.

4. Дальнейшая судьба королевства:а) потомки Фридриха II погибли в  борьбе

с римскими папами;б) власть французских феодалов;в) 1282 г. — восстание против захватчиков;г) Сицилия под властью арагонцев.

Подводя итоги урока, нужно еще раз обратить внимание учащихся, что на Апеннинском полу-острове не сложилось единого государства, а  су-ществовало несколько областей с разным уровнем экономического развития. Тем не менее все эти ча-сти Италии принадлежали к западноевропейской средневековой цивилизации.

Домашнее задание: § 22. Вопросы к пара -г рафу. Найти на карте все рассмотренные на уро-ке  итальянские государства. Сильным ученикам в  качестве домашнего задания (на  отдельную оценку) можно предложить составить схемы госу-дарственного устройства Флоренции и  Венеции. Схемы могут выглядеть следующим образом.

Поскольку в учебнике отсутствует информация о Малом совете (синьории) в Венеции, необходимо либо сообщить учащимся об этом органе заранее, либо упростить схему.

183

Дож

Правительство(сенат)

Малый совет(синьория)

Большойсовет

Знатные и богатыегорожане

Управление в Венеции

Изданиезаконов

и контрольза их

исполнением

Знаменосец (гонфалоньер)справедливости

14 «младших»цехов

7 «старших»цехов

Состоятельные горожане

Городской совет (синьория)

Управление во Флоренции

7 предста-вителей

2 предста-вителя

184

Урок 22. ЕВРОПЕЙСКАЯ КУЛЬТУРА XI—XV вв.Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Познакомить учащихся с  западноевропейской культурой позднего Средневековья, которая явля-ется своего рода качественной характеристикой западноевропейской цивилизации.

Задачи урока

• закрепить представление о  процессе склады-вания западноевропейской цивилизации;

• сформировать представление о  стилях архи-тектуры и литературы;

• сформировать умение выделять главные чер-ты архитектурного стиля, основываясь на иллю-стративном материале;

• закрепить формирование умения сопостав-лять однотипные явления на примере сравнения романской и  готической архитектуры, рыцар-ской, крестьянской и городской литературы;

• сформировать представление о раннем Возро-ждении в Европе;

• сформировать представление о средневековом школьном и  университетском образовании, сред-невековой науке;

• закрепить умение работать с  историческим документом (на  примере отрывка из сочинения Р. Бэкона (задание к параграфу)).

Основные понятия: стиль, романский стиль, готический стиль, эпос, трубадур, менестрель, жонглер, Возрождение, гуманизм, богослов, уни-верситет, диспут, магистр, бакалавр, доктор, ва-гант, схоластика, алхимия.

185

Персоналии: Данте Алигьери, Франческо Пет-рарка, Джованни Боккаччо, Джотто, Филиппо Брунеллески, Донателло, Мазаччо, Сандро Ботти-челли, Пьер Абеляр, Фома Аквинский, Роджер Бэкон.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Средневековая архитектура. Освещая пер-вый вопрос, необходимо еще раз повторить уже известный ученикам тезис о том, что культура За-падной Европы была основана на христианской религии. Это касалось как архитектуры, скульп-туры и живописи, так и науки и образования.

Конкретизировать данное утверждение может обращение к  европейским архитектурным сти-лям.

1. Романский стиль, распространенный в  Ев-ропе в XI—XII вв. Его основой стало подражание древнеримской архитектуре, отсюда название «ро манский», т. е. римский. Однако, в отличие от античных построек, романские здания были бо-лее грубыми и тяжеловесными. Архитекторы за-ботились не столько о красоте, сколько о прочно-сти и основательности постройки. Церкви, возве-денные в романском стиле, напоминали крепости, а  не храмы. Здания отличали толстые невысо-кие  колонны, держащие свод, маленькие полу-круглые окна, арки и ступенчатые, углубленные входы.

Основу здания составляла базилика  — прямо-угольное здание, завершающееся апсидой (полу-круглым выступом), где размещался алтарь. Про-странство от апсиды до входа было разделено ря-дами колонн, делившими храм на нефы. Чаще всего к базилике под прямым углом пристраивали помещения, чтобы здание при взгляде на него сверху напоминало крест. Перекрестье базилики

186

и пристроек перекрывали куполом или надстраи-вали высокой башней.

2. Готический стиль, получивший распростра-нение с XII в. Слово «готический» было придума-но позднее и означало «варварский» (т. е. стиль, якобы характерный для германского племени го-тов). Отличительной чертой готических зданий стала их устремленность вверх, к  небу, обилие высоких башен, завершавшихся острыми кры-шами со шпилями. Стрельчатые арки и окна, вы-сокие изящные колонны и  причудливая камен-ная резьба делали готические соборы непохожи-ми на романские церкви. Перенос центра тяжести с  колонн на каркас здания позволял освободить значительное пространство внутри храма, кото-рое украшалось скульптурами и цветными витра-жами. В отличие от полутемных и небольших ро-манских церквей, готические соборы были высо-кими, светлыми и вместительными зданиями.

Рассказ о  различиях в  архитектурных стилях учитель может сопроводить ссылкой на иллюстра-ции учебника, позволяющие отметить характер-ные черты средневековых зданий.

2. Средневековая литература. При характе-ристике западноевропейской литературы XI—XIII вв. учителю следует упомянуть, что произве-дения позднего Средневековья также создавались в разных стилях: эпос, рыцарская, крестьянская, городская литература.

Особенностью средневековой литературы стал ее сословный характер. Актуализировав знания школьников о  сословиях средневекового общест-ва, учитель может заметить, что почти каждое со-словие создавало свои произведения.

1. Рыцарская литература, примерами которой служат стихи средневековых трубадуров Бернар-та де Вентадорна и Бертрана де Борна, воспевав-ших рыцарские добродетели (куртуазность). Со-здаваемые в  рыцарской среде циклы военных

187

песен с  течением времени превращались в  эпо-сы — произведения о героях прошлого. В качест-ве примера подобного рода литературы можно на-звать уже известные школьникам из предыдущих параграфов «Песнь о  Роланде», «Песнь о  Сиде», «Легенды о  короле Артуре и  рыцарях Круглого стола» и т. п. Учитель может отметить, что эпиче-ские произведения представляли собой рассказы о реальных событиях, обросших со временем мно-жеством невероятных, сказочных подробностей. Можно попросить у школьников вспомнить о ре-альных прототипах героев названных выше про-изведений.

2. Крестьянская литература, воспевавшая кре-стьянский труд и осуждавшая жадность феодалов. Известным крестьянским произведением стала поэма XIII  в. Вернера Садовника «Крестьянин Гельмбрехт», рассказывавшая историю о том, как крестьянский сын захотел стать рыцарем, поки-нул родной дом в  поисках удачи, но сумел стать лишь разбойником и  был повешен. Главной мы-слью поэмы стала идея о незыблемости сословной организации общества и наказании того, «кто вос-стает на свой удел».

3. Городская литература воспевала свободного и  хитроумного простолюдина, обманывающего глупых и жадных священников и феодалов. Наи-более знаменитыми произведениями стали поэма «Роман о Лисе», а также «Роман о Розе» Гильома де Лорриса и Жана де Мена. В последнем произве-дении, например, подчеркивается:

Все благородство в поведении,А знатное происхожденьеНе стоит ровно ничего,Коль сердце черство и мертво.

3. Возникновение культуры Возрождения. Гума-низм. Рассмотрение данного вопроса следует начать

188

с выделения основных понятий урока — гуманизм и  Возрождение. Здесь важно показать различие между раннесредневековой культурой и культурой раннего Возрождения. Суть различия заключается в том, что центральной темой произведений мысли-телей, поэтов и художников раннего Средневековья являлся Бог. Поведение человека оценивалось как результат Божьего промысла. В  XIV—XV  вв. во взглядах западноевропейцев, и  прежде всего ита-льянцев, произошли изменения. Человек стал рас-сматриваться ими как подобие Бога, могущее, как и  его Создатель, творить, изменять окружающий мир. Сторонников подобных воззрений стали назы-вать гуманистами, а саму концепцию — гуманизм.

Гуманизм породил интерес к искусству и куль-туре Древней Греции и  Рима, которым итальян-ские поэты, художники и  скульпторы пытались подражать. Стремление позднесредневековых де-ятелей искусства восстановить античную культу-ру дало название эпохе XIV—XVI  вв., которую стали называть Возрождением.

Изучение данного пункта разумнее всего орга-низовать в  форме самостоятельной работы уча-щихся с  текстом параграфа. Материал учебника шестиклассники должны систематизировать в виде таблицы, образец которой содержится в  зада-нии 1 к параграфу.

Преподавателю необходимо еще раз отметить, что основой раннего Возрождения в  Европе стал интерес к человеку и его чувствам. Раннее Возро-ждение (XIV—XV вв.) — эпоха расцвета культуры средневековой западноевропейской цивилизации.

4. Развитие школьного образования и средневе-ковые университеты. Начать рассмотрение данно-го вопроса следует с актуализации знаний учащих-ся о западноевропейской системе образования. Во-просы: 1)  что такое «семь свободных искусств»? 2) какие науки составляли «тривиум» и «квадри-виум»?

189

Де

яте

ли

ли

тер

ату

ры

и и

скус

ства

ра

нн

его

 Во

зро

жд

ен

ия

Де

яте

ль

ра

нн

его

В

озр

ож

де

ни

я

Сф

ер

а е

го

тво

рче

ства

На

иб

ол

ее

и

зве

стн

ые

п

ро

изв

ед

ен

ия

В ч

ем

пр

ояв

ил

ось

сво

ео

бр

ази

е

тво

рче

ства

Дан

те

Ал

игь

ери

(12

65

—1

32

1)

Поэ

зия

«Б

ожес

твен

ная

к

омед

ия

»П

рои

звед

ени

е н

апи

сан

о н

а и

та-

лья

нск

ом я

зык

е, а

 не

на

лат

ын

и.

В ц

ентр

е п

оэм

ы —

чел

овеч

еск

ие

стр

адан

ия

и р

адос

ти

Фр

анче

ско

Пет

рар

ка

(13

04

—1

37

4)

Поэ

зия

, ф

ил

ософ

ия

, и

стор

ия

«К

ни

га п

есен

»П

рос

лав

лен

ие

лю

бви

как

гл

убо

ко-

го и

 неж

ног

о ч

увс

тва

Дж

ован

ни

Б

окк

аччо

(1

31

3—

13

75

)

Поэ

зия

, п

роз

а«

Дек

амер

он»

Пр

оизв

еден

ия

в ж

анр

е н

овел

лы

 —

неб

ольш

их

рас

сказ

ов о

 сов

рем

ен-

ны

х а

втор

у с

обы

тия

х

Дж

отто

(12

66

/67

—1

33

7)

Жи

воп

ись

, ар

хи

тек

тур

аФ

рес

ка

«П

оце-

лу

й И

уд

ы»

, к

олок

ольн

я в

о Ф

лор

енц

ии

Пр

евр

ати

л ж

иво

пи

сь в

 сам

осто

я-

тел

ьны

й в

ид

иск

усст

ва.

Изо

бра-

жен

ие

библ

ейск

их

пер

сон

ажей

, ох

вач

енн

ых

чел

овеч

еск

им

и ч

увс

т-ва

ми

и с

трас

тям

и

190

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

Де

яте

ль

ра

нн

его

В

озр

ож

де

ни

я

Сф

ер

а е

го

тво

рче

ства

На

иб

ол

ее

и

зве

стн

ые

п

ро

изв

ед

ен

ия

В ч

ем

пр

ояв

ил

ось

сво

ео

бр

ази

е

тво

рче

ства

Фи

ли

пп

о Б

рун

елл

еск

и

(13

77

—1

44

6)

Ар

хи

тек

тур

аК

уп

ол с

обор

а С

вято

й М

ари

иС

тал

пер

вым

ар

хи

тек

тор

ом э

пох

и

Воз

рож

ден

ия

Дон

ател

ло

(13

86

—1

46

6)

Ск

ул

ьпту

ра

Дав

ид

Пр

евр

ащен

ие

ску

льп

тур

ы в

 сам

о-ст

ояте

льн

ый

ви

д и

скус

ства

. С

трем

лен

ие

пок

азат

ь к

рас

оту

об

наж

енн

ого

чел

овеч

еск

ого

тел

а

Маз

аччо

(14

01

—1

42

8)

Жи

воп

ись

Фр

еск

иР

одон

ачал

ьни

к н

овой

жи

воп

и-

си —

дет

альн

ая п

рор

исо

вка

фи

гур

и

 их

объ

емн

ое и

зобр

ажен

ие

Сан

дро

Бот

тиче

лл

и

(14

55

—1

51

0)

Жи

воп

ись

«В

есн

а»С

юж

еты

кар

тин

 — а

нти

чн

ые

ми

фы

и л

еген

ды

. Р

аск

ры

тие

вну

трен

нег

о м

ир

а ге

рое

в

191

Получив ответы учащихся, учитель может пе-рейти к  рассказу о  школьном образовании в  XI—XII  вв. Следует отметить, что качественно школа XI—XII вв. ничем не отличалась от раннесредневе-ковой: в ней также продолжали изучать «семь сво-бодных искусств», к  которым иногда добавлялась специализация — медицина, богословие или право. Отличие от предыдущего периода было количест-венным: с XI в. в Европе возросло число начальных и средних школ.

Закономерность такого явления учитель может представить в виде логической цепочки.

Образованиецентрализо-

ванныхгосударствв Европе

Необходимость в большом

числеобразованных

людей

Открытиемножества

школ

Характеризуя средневековые школы, учитель отмечает, что существовало два типа учебных заве-дений: духовные (монастырские, приходские и ка-федральные при соборах) и  светские (городские, частные, муниципальные и гильдейские) школы.

Также необходимо обратить внимание учащихся на то, что с XII в. на базе кафедральных школ воз-никли всеобщие школы, из которых вырастали но-вые учебные заведения, дававшие более глубокое образование — университеты (от лат. universitas — община, корпорация), которые представляли собой сообщества преподавателей и  студентов (школя-ров). Университеты состояли из факультетов:

• низшего — артистического (от аrt — искусст-во), на котором изучались «семь свободных ис-кусств» и который выполнял роль подготовитель-ного отделения для тех, кто хотел специализиро-ваться дальше;

• высших — медицинского, юридического и бо-гословского.

192

Обучение в  университете было платным. Сту-дент, проучившийся несколько лет на артистиче-ском факультете и освоивший «тривиум», мог сдать экзамен на степень бакалавра; освоив «квадри-виум», — на степень магистра свободных искусств. Только магистрам свободных искусств разрешалось поступать на высшие факультеты. На высших фа-культетах также существовали степени бакалавра и магистра определенных наук (медицинских, юри-дических или богословских). В  случае успешного окончания заведения студент мог претендовать на высшую ученую степень — доктора наук.

Для наглядности систему средневекового обра-зования можно представить в виде схемы.

Доктор медицины,права или богословия

Магистр медицины,права или богословия

Средневековые ученые степени

Бакалавр медицины,права или богословия

Магистр свободных искусств

Бакалавр свободных искусств

Школяр (студент)

Коллектив университетов был такой же корпо-рацией, как и  ремесленный цех: школяры были

193

подобны ученикам, бакалавры  — подмастерьям, магистры  — мастерам. Учитель может привести интересную статистику: из 100 начинающих сту-дентов лишь 30—35  человек становились бака-лаврами и 5—6 — магистрами.

Недоучившиеся студенты, переходившие из од-ного университета в  другой, именовались ваган-тами  — бродящими. Особенно интересна поэзия вагантов, представляющая собой особый жанр средне вековой литературы. Задание: используя отрывок из стихотворения (пункт «Жизнь студен-тов»), определите, какие качества более всего це-нились вагантами.

Университеты получали от короля автономию: не подчинялись городским властям, имели право на самоуправление (избрание руководителей  — ректора (главы университета) и  деканов (руково-дителей факультетов)) и в ряде случаев получали право суда над студентами. Студенты жили сооб-ществами в  общежитиях  — колледжах, где впо-следствии стали проводиться учебные занятия.

Сами занятия не отличались особым разнообра-зием и  делились на два типа: лекции, которые проводил магистр или доктор, и диспуты, участие в которых принимали студенты.

5. Средневековая наука. Прежде всего, следует отметить, что средневековая наука, так  же как и вся культура, являла собой сочетание христиан-ских взглядов и суеверий. Доказательством этого тезиса может быть рассказ о двух главных науках: схоластике и алхимии.

Схоластика («школьная наука») признавала в  качестве главных способов постижения мира веру и  логические умозаключения (авторитет и разум). При этом для доказательства своей точ-ки зрения схоласты часто ссылались на слова Священного Писания, на труды Отцов Церкви и в редких случаях на произведения древнегрече-ского философа Аристотеля.

194

Наиболее знаменитыми схоластами были Пьер Абеляр и Фома Аквинский. Абеляр не подвергал сомнению тезис о  том, что в  основе мудрости ле-жат Библия и  сочинения Отцов Церкви, но счи-тал, что ученому необходимо полагаться и на соб-ственный разум. Знаменитой стала книга Абеляра «Да и Нет», в которой ученый собрал десятки про-тивоположных высказываний Отцов Церкви об одних и  тех  же предметах и  явлениях. Таким образом, делал вывод Абеляр, ученый должен до-верять лишь собственной логике и умению рассу-ждать. Подобная позиция вызвала недовольство католической церкви. Взгляды Абеляра были осу-ждены на соборах 1121 и 1140 гг., а сам он закон-чил жизнь в монастыре Клюни.

Иначе сложилась судьба монаха-доминиканца Фомы Аквинского, признанного самым знамени-тым богословом Средневековья. В  своей книге «Сумма теологии» Фома сформулировал пять до-казательств существования Бога, который, по мнению ученого, первопричина всего и все сущее вокруг. Для доказательства своей точки зрения по тому или иному вопросу Фома прибегал не только к авторитету Священного Писания, но и ссылался на Аристотеля.

Изучение средневековой науки будет неполным без рассмотрения взглядов монаха-францисканца Роджера Бэкона. Бэкона нельзя отнести к  схола-стам. Для выявления различий между взглядами Бэкона и  позицией схоластов разумнее всего ис-пользовать задание к параграфу.

Другая средневековая наука — алхимия — яв-ляется типичным примером господства невежест-венных и  суеверных представлений о  материи и  окружающем мире. Средневековые алхимики стремились создать «философский камень» — ми-нерал, который мог бы превратить любой металл в  золото и  дать своему хозяину бессмертие. Ра-зумеется, никакого «философского камня» созда-

195

но не было, однако в погоне за ним средневековые ученые открыли секреты изготовления сплавов, лаков, красок и т. п.

Еще одним доказательством господства суеве-рий в науке могут служить данные о развитии ме-дицины. Так, основными лечебными средствами средневекового врача были кровопускание и  очи-щение желудка. В качестве лекарственных средств использовались драгоценные камни и  печень жабы. В  случае отравления рекомендовалось под-вешивать больного за ноги, чтобы яд вышел из ушей, носа, рта и глаз.

Еще одним вариантом проведения урока явля-ется представление школьниками проектно-ис-следовательских работ по темам: «Архитектура Средневековья: романский и готический стили», «Средневековая литература и  ее особенности», «Средневековая школа», «Университеты и  сту-денческая жизнь в  Средние века», «Искусство раннего Возрождения», «Литература раннего Возрождения», «Данте и  Джотто  — предвестни-ки Возрождения». Учащиеся готовятся заранее, исследовательскую проблему обсуждают и  фор-мулируют совместно с  преподавателем. Высту-пление проходит на уроке с  использованием ин-формационных технологий. Проект готовится либо индивидуально, либо группой учащихся.

Подводя итоги, учитель напоминает, что сред-невековая культура явилась своеобразным отра-жением развития западноевропейской цивилиза-ции. Культура находилась под сильным (но посте-пенно ослабевающим) влиянием христианства. Импульсом развития образования и науки в XI—XV  вв. стало создание централизованных госу-дарств в Европе.

Домашнее задание: § 23, 24. Вопросы к пара-графу.

196

Урок 23. КОНТРОЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В XI—XV вв.: ОТ РАСЦВЕТА К ЗАКАТУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ»Обобщающий урок может быть организован

в  различных формах, с  использованием разно-образных методов и приемов проверки знаний.

Возможны следующие варианты.Вариант 1. Повторительно-обобщающий урок

проводится с использованием заданий из рабочей тетради. Выбор заданий  — на усмотрение учите-ля. Некоторые задания школьники могут выпол-нить на отдельную оценку.

Вариант 2.  Урок-зачет по заранее сообщен-ным вопросам (можно порекомендовать вопросы в  конце каждого параграфа), перечню дат, имен, понятий и т. п. Зачет можно проводить в виде те-стирования, исторического диктанта, выполне-ния заданий различного уровня сложности (от ре-продуктивных, требующих пересказа знакомого материала, до творческих разной степени сложно-сти).

Вариант 3. Урок выстраивается вокруг цент-ральной темы  — развития западноевропейской цивилизации в XI—XV вв. При этом, разрабаты-вая конкретные вопросы и задания, важно ориен-тироваться на следующие моменты:

• признаки цивилизации, особенности запад но-европейской цивилизации;

• формирование единых (централизованных) государств: признаки централизованного государ-ства, сословно-представительная монархия, про-блема усиления королевской власти (на  примере Англии и Франции);

• феодальная раздробленность и неудачи цент-рализации в Италии и Священной Римской импе-рии (Германии);

• соотношение церковной и  светской власти: притязания светских правителей и римских пап, их борьба за влияние и ее результаты (на примере Германии и Франции при Филиппе IV);

• культура как отражение специфики западно-европейской цивилизации;

• столкновение цивилизаций на примере кре-стовых походов и  Реконкисты: общее, различия, проблема взаимовлияния культур;

• Раннее Возрождение и  утверждение новых культурных ценностей в Европе.

Вариант 4.  Повторение, закрепление и  обоб-щение материала по истории Западной Европы в  XI—XV  вв. в  ходе заполнения синхронистиче-ской таблицы.

Страны Западной и Центральной Европы в XI—XV вв.

Ве

к

Ан

гли

я

Фр

ан

ци

я

Гер

ма

ни

я и

 Свя

ще

нн

ая

Ри

мск

ая

им

пе

ри

я

Госу

да

рст

ва

зап

ад

ны

х сл

авя

н

Ита

лья

нск

ие

го

суд

ар

ства

198

6 Т Е М А

НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА АЗИИ И АМЕРИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА

Урок 24. НАРОДЫ И СТРАНЫ АЗИИ В СРЕДНИЕ ВЕКА

Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Сформировать у школьников представление о народах и странах Азии в Средние века.

Задачи урока

• закрепить представление о всеобщей истории как истории цивилизаций;

• сформировать представление о  быте и  заня-тиях монголов и  их вкладе во всемирную исто-рию;

• закрепить умение составлять характеристику исторического деятеля (на примере характеристи-ки Темучина (Чингисхана));

• закрепить умение работать с  исторической картой (на  примере карт «Монгольская держава в XIII в.» (учебник) или «Монгольские завоевания в XIII в.» (атлас));

• сформировать представление о  мировоззре-нии и философии китайцев, японцев и индийцев; вкладе этих народов в мировую культуру;

199

• закрепить полученные из курса истории Древ-него мира представления о  Китайском государст-ве, а также сформировать представление о возник-шем в Средние века Японском государстве;

• закрепить представление о монгольских заво-еваниях и их влиянии на страны и народы;

• закрепить представление о  государственном устройстве Китая (на примере схемы «Управление в империи Тан в VII—X вв.»);

• закрепить умение работать с  исторической картой (на  примере карт «Китай в  VII—XII  вв.» (учебник) или «Индия и  Китай в  VII—XIII  вв.», «Монгольские завоевания в XIII в.» (атлас), «Ин-дия в XII—XV вв.» (учебник));

• закрепить полученные из истории Древнего мира представления об Индийском государстве;

• закрепить представление о столкновении ци-вилизаций (на  примере мусульманского завоева-ния Индии).

Основные понятия: хан, курултай, шаман, монголо-татары, тумен, Тан, Сун, Мин, Фудзива-ра, Минамото, самурай, сёгун, синтоизм, варна, каста, раджа, махараджа, индус, индуизм.

Даты

645 г. — переворот в Японии, осуществленный сторонниками императора. Начало великих пе-ремен

1192 г. — захват в Японии власти сёгунами1206 г. — избрание Чингисхана великим ханом

Монголии1219 г.  — начало похода монголов в  Среднюю

Азию1235 г. — завоевание монголами Северного Ки-

тая 1258 г. — взятие монголами Багдада1279 г. — захват монголами Южного Китая

200

1281 г. — неудачное вторжение монголов в Япо-нию

1368 г. — изгнание монголов из Китая. Начало правления династии Мин

Персоналии: Темучин (Чингисхан), Батый, Махмуд.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Монголы и  их завоевания. Начать изучение материала следует с  рассказа о  монголах, под-черкнув при этом, что они вели кочевой образ жизни, были воинственным народом, жившим ро-дами и племенами. Своеобразный итог характери-стике монголов можно подвести с помощью вопро-са: на какой ступени общественного развития на-ходились монголы?

Дальнейший материал в  основном связан с  со-здателем Монгольской державы ханом Темучином (Чингисханом), поэтому рекомендуется организо-вать работу школьников по составлению характе-ристики Чингисхана как исторического деятеля. Школьники могут выполнить это задание, либо са-мостоятельно прочитав материал параграфа и  от-рывок из сочинения китайского историка (задание после параграфа), либо на основе рассказа учителя.

Внимание школьников следует обратить на про исхождение понятия монголо-татары. Дан-ный термин является весьма важным, поскольку с его помощью осуществляется связь курсов исто-рии Средних веков и  отечественной истории. Первоначально татары и монголы были враждеб-ными племенами, кочевавшими по соседству и конфликтовавшими по поводу пастбищ, однако при Чин гисхане татары были практически истре-блены, за исключением маленьких детей, кото-рых воспитали в  духе преданности Чингисхану

201

и  сделали наиболее боеспособным отрядом мон-гольского войска.

Чингисхан стал не только смелым полковод-цем, сумевшим объединить разрозненные племе-на монголов под своей властью, но и первым зако-нодателем Монгольского государства. В  создан-ном им законе  — «Ясе»  — совершенно очевидно прослеживается военно-мобилизационный харак-тер Монгольского государства. Так, серьезным преступлением считалось неоказание помощи бо-евому товарищу, а целью деятельности мужчины провозглашалась победа над врагом и причинение слез и страданий близким противника. Тем не ме-нее храбрый враг вызывал уважение кочевников и даже мог быть принят в монгольское войско.

«Яса» также регламентировала устройство мон-гольского войска. Описание учителем военного устройства государства монголов и  царившей в  ар-мии кочевников дисциплины облегчит переход ко второму вопросу — монгольским завоеваниям. Здесь уместно обратить внимание школьников на истори-ческие карты «Монгольская держава в  XIII  в.» (учебник) или «Монгольские завоевания в  XIII  в.» (атлас). Для эффективной работы учеников с картой можно порекомендовать следующие вопросы и зада-ния: 1) какую территорию занимало первоначально государство Темучина? 2)  какие страны и  народы хан присоединил к 1227 г.? 3) какие территориаль-ные приобретения сделали потомки Чингисхана? 4) назовите места и даты важнейших сражений мон-голов при Чингисхане и  его потомках. 5)  на какие государства распалась держава Чингисхана?

В  ходе выполнения задания учитель должен обратить внимание на деятельность внука Чин-гисхана  — Батыя, завоевавшего русские земли, которые стали частью Золотой Орды.

Характеризуя итоги монгольских завоеваний, учитель отмечает, что монгольские завоевания на-несли ущерб культуре и  хозяйству покоренных

202

стран, отбросили захваченные страны назад в раз-витии. В то же время деятельность Чингисхана способствовала образованию единого Монгольско-го государства, расширению территории благода-ря завоевательным походам.

2. Китай и  Япония: географическое положе-ние, занятия населения и  государственная власть. История Китая должна быть хорошо из-вестна учащимся еще из истории Древнего мира, поэтому часть материала, изложенного в  учебни-ке (например, об учении Конфуция и  буддизме), можно не выносить на урок.

Свой рассказ о Китае и Японии учитель может начать, обратив внимание школьников на карту «Китай в  VII—XII  вв.» (учебник) или «Индия и  Китай в  VII—XIII  вв.», «Монгольские завоева-ния в XIII в.» (атлас). При этом следует отметить, что Китай располагается на материке, в то время как Япония находится на островах. Задание: ис-пользуя карту «Монгольские завоевания в XIII в.» (атлас), назовите крупные острова, на которых на-ходится Япония.

Именно островное положение Японии, а также суровый климат — постоянные наводнения, зем-летрясения, цунами и  извержения вулканов  — и  были причинами того, что освоение островов в  Тихом океане началось сравнительно поздно. В  то время как Китайское государство возникло во II  тыс. до  н.  э., Японское сложилось лишь в I тыс. н. э. (с III по VII в.). Занятия японцев были схожи с китайскими — земледелие и скотовод-ство. Вообще, китайское влияние на Японию в Средние века ощущалось достаточно сильно.

Рассмотрение вопроса о  государственной влас-ти следует начать с  характеристики император-ской власти в Китае. Здесь учитель может актуа-лизировать знания школьников, полученные ими из курса истории Древнего мира. Вопросы: 1) ка-кой властью обладали китайские императоры?

203

Уп

рав

лен

ие

в и

мп

ери

и Т

ан в

 VII

—X

 вв.

Госу

дар

стве

нн

ый

сов

етЦ

ензо

ры

-к

онтр

олер

ыГл

авы

пр

ови

нц

ий

Глав

ы о

кру

гов

Нач

альн

ик

и у

ездо

в

Пр

авы

й м

ин

ист

р

Вед

омст

ва

Лев

ый

ми

ни

стр

суд

ебн

оеоб

ря

дов

воен

ное

нал

огов

общ

еств

енн

ых

раб

оту

пр

авл

ени

яч

ин

ов

Им

пер

атор

204

2)  на кого они опирались, осуществляя управле-ние страной?

Далее учитель может отметить особенность ки-тайского чиновничества: занятие должностей не по принципу знатности, а  по результатам перио-дически проводимых экзаменов.

Для характеристики управления Китаем в  пе-риод до монгольского завоевания учитель может прибегнуть к  схеме «Управление в  империи Тан в VII—X вв.» (с. 203).

Одновременно с  установлением династии Тан в  Китае политические перемены произошли и в Японии. В 645 г. здесь были проведены реформы, связанные с укреплением центральной власти. Го-сударственный аппарат был организован по при-меру Китая. Однако начиная с VIII в. власть япон-ского императора (микадо) ослабевает, он стано-вится номинальной фигурой, а  все рычаги государственного управления переходят в  руки представителей знати из рода Фудзивара, кото-рых в XII в. сменяют вельможи из рода Минамото. Его глава объявил себя в  1192 г. сёгуном и  стал управлять от имени императора.

Опорой японской знати были самураи  — свое-образные японские «рыцари». Учитель может подчеркнуть сходство в «кодексе чести» самураев и  западноевропейских феодалов: верность долгу, помощь господину, смелость в битве и т. п.

3. Китай, Япония и  монголы. В  ходе изучения третьего вопроса учитель может актуализировать знания учащихся относительно завоевания монго-лами Северного Китая в 1235 г., а также отметить дату захвата южной части страны — 1279 г. В ре-зультате вторжения монголов на юг страны импе-ратор из династии Сун попал в плен к кочевникам, а  Китай как самостоятельная страна перестал су-ществовать.

Завоевание Китая монголами создало воз-можность и для покорения Японии: в 1281 г. сын

205

Чингисхана приказал построить переправу через Корейский пролив и  захватить Японию, однако поднявшийся тайфун (камикадзе  — «божест-венный ветер») разметал переправу. Захват Япо-нии не состоялся.

Недолгим оказалось и  господство монголов в Китае. В 1368 г. в результате народного восста-ния «красных тюрбанов», которое было подго-товлено тайной организацией «Белая лилия», Китай был освобожден из-под власти монголов и  на престол взошел лидер восставших крестья-нин Чжу Юань-чжан, ставший основателем но-вой династии Мин.

Проследить направления походов монголов в  Китай и  Японию школьники могут самостоя-тельно с  помощью карты «Монгольские завоева-ния в XIII в.» (атлас).

4. Культура и религия Китая и Японии. Харак-теризуя культуру и  религию средневекового Ки-тая, следует отметить, что в рассматриваемый пе-риод не произошло существенных изменений по сравнению с  эпохой Древнего мира. В  Китае по-прежнему существовал культ Неба как верховного божества, а сама держава продолжала именовать-ся Поднебесной империей. Помимо этих верова-ний, большое распространение получил пришед-ший из Индии буддизм, а также учения китайских мудрецов Лао-цзы (даосизм) и  Конфуция (конфу-цианство). Актуализировать знания школьников об этих философско-религиозных направлениях учитель может с помощью вопроса: в чем заключа-лись основные положения буддизма, конфуциан-ства и даосизма?

Характеризуя религию Японии, следует также отметить влияние буддизма, однако сосредото-чить внимание школьников необходимо на изуче-нии основных положений синтоизма. Рассказы-вая о  синтоизме, учитель придерживается мате-риала учебника.

206

При изучении культуры рассматриваемых стран также следует подчеркнуть влияние Китая на Японию, которое проявилось в заимствовании буддистской религии, использовании китайского иероглифического письма, применении техниче-ских новшеств и  т.  п.  Впрочем, необходимо от-метить, что китайское искусство переосмыслива-лось, оригинально перерабатывалось японцами и  в  конечном счете сливалось с  существующими на островах традициями.

5. Средневековая Индия. Рекомендуемый тип работы при изучении данного пункта — самостоя-тельное составление учащимися развернутого плана параграфа. Школьники должны сами оза-главить пункты, обозначенные в тексте римскими цифрами.

Примерный план может выглядеть следующим образом.

Средневековая Индия

I. Географическое положение Индии и занятия населения.

1. Географическое положение:а) расположена на полуострове Индостан;б) горы Гималаи, реки Инд и Ганг.

2. Две части Индии:а) северная — заселена ариями;б) южная — потомки дравидов.

3. Занятия населения:а) сельское хозяйство;б) скотоводство;в) ремесло.

II. Индийское общество.1. Варны — четыре группы индийского обще-

ства:а) брахманы — жрецы;б) кшатрии — воины;в) вайшьи — земледельцы, торговцы;г) шудры — зависимые люди.

207

2. Усложнение устройства общества  — деле-ние варн на касты:а) высшие касты — брахманы (жрецы, чи-

новники, врачи, учителя), кшатрии (правители, воины и  землевладельцы), вайшьи (главы крестьянских общин);

б) средние касты  — вайшьи (земледель-цы-общинники, торговцы и  ремеслен-ники);

в) низшие касты — шудры (слуги и рабы);г) касты «неприкасаемых» — изгои (убор-

щики, мясники, кожевники).3. Замкнутость кастового строя  — помеха

в развитии Индии.III. Государственное управление в Индии.

1. Отсутствие единого государства.2. Правители:

а) раджи — князья;б) махараджи — цари.

3. Войско:а) пехота;б) конница;в) подразделения на боевых слонах.

4. Землевладение:а) земля — собственность раджи;б) предоставление земли чиновникам на

время службы;в) присвоение земли и  крестьян воинами

и чиновниками.5. Устройство сельских и городских общин:

а) сельская община  — объединение родст-венников;

б) земля  — собственность общинников, совместное пользование лугами, лесами, реками;

в) руководство общины  — совет общины и совет старейшин;

г) ремесленные и купеческие общины в го-родах.

208

IV. Иноземные нашествия.1. Вторжение гуннов в V в.:

а) образование гуннских государств в  Се-верной и Центральной Индии;

б) растворение гуннов среди индийцев.2. Мусульманское завоевание XI в.:

а) завоевание Северной Индии;б) завоеватель Махмуд  — правитель госу-

дарства Газни;в) поход против Индии объявлен священ-

ной борьбой за ислам.3. Делийский султанат:

а) к XIII в. север Индии под властью султа-нов;

б) неограниченная власть султана;в) земли раджей  — собственность мусуль-

манской знати;г) ослабление султаната;д) навязывание ислама.

V. Религия и культура Индии.1. Потеря влияния буддизма.2. Распространение индуизма:

а) индусы — последователи индуизма;б) многобожие (Брахма, Вишну, Шива)

и вера в переселение душ.3. Развитие живописи и архитектуры.

В  течение урока учителю следует корректиро-вать самостоятельную работу учащихся. Если план не будет до конца сделан на уроке, его завершение следует задать на дом. При этом на следующем уро-ке шестиклассники должны уметь рассказывать материал параграфа, используя домашнюю рабо-ту. Тетради с  работами шестиклассников должны быть обязательно собраны и оценены учителем.

Еще одним вариантом проведения урока явля-ется подготовка проектно-исследовательских ра-бот по темам: «Монголы и их завоевания», «Китай и Япония в Средние века», «Средневековая Индия». Проекты соответствуют материалу параг ра фов 25,

209

26, 27. Выполнение проектов может выполняться как группой школьников, так и индивидуально. Работу можно организовать как на уроке 12 («Со-словия средневекового общества»).

Возможно выполнение и индивидуальных про-ектов на темы: «Исторический портрет Чингисха-на», «Роль Чингисхана в судьбе Монгольского го-сударства», «Завоевательные походы монголов и  становление Монгольской державы», «Поход Батыя на Русь», «Поднебесная империя в Средние века», «Конфуцианство как особый путь Китая», «Религия и  культура средневековой Японии», «Императорская власть в Японии и Китае: сходст-ва и различия», «Культура и религиозные верова-ния Индии в Средние века», «Особенности индий-ского общества: варны и касты», «Страны и наро-ды Азии в  Средние века: черты сходства и различия». Учащиеся готовятся заранее, иссле-довательскую проблему проекта обсуждают и фор-мулируют совместно с преподавателем. Выступле-ния проходят на уроке с  использованием инфор-мационных технологий.

Подводя итоги урока, следует отметить, что на-ряду с  западноевропейской, исламской и  восточ-нохристианской цивилизациями также существо-вали самобытные цивилизации с  оригинальной культурой и  религией: китайская и  индийская. Несмотря на завоевание Китая монголами, страна сумела восстановить независимость, сохранить культуру и самобытность и оказала влияние на со-седние страны, такие как Япония. В XI—XIII вв. Индия находилась под властью мусульман, но, не-смотря на господство иноземцев и  навязывание ислама, значительная часть населения сохранила прежнюю религию и обычаи.

Домашнее задание: § 25—27. Вопросы к пара-графу.

210

Урок 25. ГОСУДАРСТВА ДОКОЛУМБОВОЙ АМЕРИКИ

Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Познакомить учащихся с  доколумбовыми ци-вилизациями Америки.

Задачи урока

• закрепить представление о всеобщей истории как истории цивилизаций;

• сформировать представление о  хозяйстве, системе управления, культуре, религии и  миро-воззрении индейцев и их вкладе в мировую куль-туру;

• закрепить умение работать с  исторической картой (на примере карт «Империя инков», «Госу-дарства Центральной Америки» (учебник) или «Америка в I тыс. — середине II тыс. н. э.» (атлас));

• закрепить умение сопоставлять однотипные исторические события с  помощью составления сравнительной таблицы;

• закрепить умение работать со схемами (на примере схем «Управление в городах-государствах майя», «Управление в  государстве ацтеков», «Го-сударственное управление в Империи инков»).

Основные понятия: майя, ацтеки, инки, до-колумбовые цивилизации Америки, индейцы, ин-дуизм.

План урока.Приемы, средства и содержание обучения

1. Заселение Американского континента. На-чать урок рекомендуется с  рассказа о  заселении Американского континента, состоявшегося 28—

211

30  тыс. лет назад. Обитатели континента были, очевидно, выходцами из Азии, переправившими-ся на Американский континент по так называе-мой Берингии  — узкому перешейку, в  древности находившемуся на месте современного Берингова пролива и соединявшему две части света. Продви-жение на Американский материк прекратилось около 7—10  тыс. лет назад с  исчезновением Бе-рингии. Жители Америки оказались в практиче-ски полной изоляции от других цивилизаций.

Контакты американцев с  другими народами все  же осуществлялись. Для актуализации зна-ний школьников об этом можно задать вопросы: 1) кому из мореплавателей раннего Средневековья и  когда удалось достичь побережья Америки? 2) как была названа открытая земля и смогли ли европейцы создать на ней свои поселения?

Помимо изолированности от остального мира, другой особенностью цивилизаций доколумбовой Америки было отсутствие тягловых животных (лошади погибли в  результате природных ката-клизмов в  ледниковый период), что привело к тому, что народы Америки не изобрели ни коле-са, ни повозки, ни плуга.

Используя примитивные орудия труда, народы Америки отвоевали у джунглей обширные терри-тории, где и  образовались первые государства. Здесь учитель может использовать карты «Импе-рия инков», «Государства Центральной Амери-ки» (учебник) или «Америка в I тыс. — середине II  тыс.  н.  э.» (атлас). Задания: 1)  назовите древ-нейшие культуры Цент ральной Америки I—II тыс. 2) назовите крупней шие государства, обра-зованные на Американском континенте. Где рас-полагались эти государства?

Выполнение этих заданий позволит учителю пе-рейти к рассмотрению второго пункта, однако пе-ред этим следует обратить внимание школьников на один нюанс: слово «индейцы» как обозначение

212

коренных жителей Америки  — результат исто-рической ошибки. Как известно, мореплаватель Христофор Колумб, открывший морской путь на Американский континент, полагал, что достиг по-бережья Индии, поэтому и  жителей назвал «ин-дийцами». Однако в силу того, что на самом деле открыт был другой континент, населенный совер-шенно другими народами, было изменено и слово, обозначающее американских або ри ге нов  — их стали именовать «индейцы».

2. Государства доколумбовой Америки. Осталь-ной материал урока рекомендуется дать учащимся для самостоятельного изучения. С целью закре-пления умения отделять главное от второстепен-ного школьники выполняют задание к параграфу. Заполнение таблицы, впрочем, не должно стать са-моцелью. Главная задача таблицы — помощь уча-щемуся сравнить однотипные исторические объ-екты — государства Американского континента.

Учитель может исключить из таблицы графу «Государственное управление» и  продемонстри-ровать различие в  политических системах стран доколумбовой Америки с помощью схем.

После заполнения таблицы учитель организует беседу с  учащимися, в  ходе которой шестикласс-ники должны выявить сходства доколумбовых цивилизаций друг с другом и их различия, а так-же их отличия от уже изученных средневековых цивилизаций Запада и Вос тока.

Учитель может дополнить сведения, изложен-ные в  параграфе, некоторыми любопытными дан-ными. Так, например, «кодексы майя» (докумен-ты, написанные иероглифами) ученые долгое вре-мя безуспешно пытались расшифровать. Секрет письменности майя был раскрыт лишь в середине XX в. молодым российским ученым Ю. В. Кноро-зовым, который «за открытие мирового масштаба» сразу (без защиты кандидатской диссертации) по-лучил степень доктора наук.

213

Госу

да

рст

ва д

око

лум

бо

вой

Ам

ер

ики

На

ро

-д

ы

Ам

е-

ри

ки

Ме

сто

во

зни

к-н

ове

ни

я го

суд

ар

-ст

ва

За

нят

ие

н

асе

ле

ни

яГо

суд

ар

стве

нн

ое

уп

ра

вле

ни

е

До

сти

же

ни

я в 

на

уке

и

 кул

ьтур

еВ

ер

ова

ни

я

Май

яЦ

ент-

рал

ьная

А

мер

ик

а,

п-о

в Ю

кат

ан

Зем

лед

е-л

ие,

рем

е-сл

о, т

орго

в-л

я

Не

слож

ил

ось

еди

ног

о го

суд

ар-

ства

, бы

ло

не-

скол

ько

гор

одов

-го

суд

арст

в.Гл

ава

госу

дар

ст-

ва —

«н

асто

ящ

ий

ч

елов

ек»

, ег

о п

омощ

ни

ки

 —

чи

нов

ни

ки

и

 жр

ецы

Хр

амы

в в

ид

е п

ир

ами

д,

теат

-р

альн

ые

пос

тан

ов-

ки

на

ист

ори

че-

ски

е и

 рел

иги

оз-

ны

е те

мы

, ус

пех

и

в ас

трон

оми

и

(вы

чи

слен

ие

затм

ени

й и

 дви

-ж

ени

я п

лан

ет),

ус

пех

и в

 мат

ема-

тик

е (п

оня

тие

«0

»),

сос

тавл

ени

е то

чн

ого

кал

енд

а-р

я,

иер

огл

иф

ич

е-ск

ое п

ись

мо

Язы

чес

ки

е ве

ров

ани

я.

Глав

а н

ебес

-н

ых

си

л —

И

цам

на,

п

озд

нее

р

асп

рос

тра-

ни

лся

ку

льт

п

ерн

атог

о зм

ея К

у-

ку

льк

ана

214

На

ро

-д

ы

Ам

е-

ри

ки

Ме

сто

во

зни

к-н

ове

ни

я го

суд

ар

-ст

ва

За

нят

ие

н

асе

ле

ни

яГо

суд

ар

стве

нн

ое

уп

ра

вле

ни

е

До

сти

же

ни

я в 

на

уке

и

 кул

ьтур

еВ

ер

ова

ни

я

Ац

-те

ки

Тер

ри

то-

ри

я

совр

емен

-н

ой

Мек

сик

и,

у о

з.

Тес

кок

о

Зем

лед

е-л

ие,

пти

це-

вод

ство

, р

емес

ло,

то

рго

вля

К X

V в

. ац

тек

и

под

чи

ни

ли

сос

ед-

ни

е п

лем

ена

и с

озд

али

мог

у-

щес

твен

ну

ю

дер

жав

у.Гл

ава

госу

дар

ства

(г

лав

ны

й ж

рец

, су

д ья

и в

оен

а-ч

альн

ик

) «

влад

ы-

ка

всех

лю

дей

» —

вы

бор

ная

дол

ж-

нос

ть

Хр

амы

-пи

рам

и-

ды

, п

ись

мен

нос

ть,

ли

тер

ату

ра,

шк

о-л

ы д

ля

зн

ати

Язы

чес

ки

е ве

ров

ани

я.

Глав

ны

е бо

жес

тва:

бо

г во

йн

ы

Уи

ци

лоп

очт-

ли

, бо

г зе

мл

едел

ия

Т

лал

ок.

Чел

овеч

е-ск

ие

жер

тво-

пр

ин

ошен

ия

Ин

ки

Пр

едго

-р

ья А

нд

, З

емл

еде-

ли

е,С

 XII

 в. 

— е

ди

ное

го

суд

арст

во.

Хр

амы

, д

вор

цы

, к

реп

ости

.Я

зыч

еств

о.

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

215

зап

ад

Юж

ной

А

мер

ик

и

скот

овод

ст-

во,

рем

е-сл

о.В

мес

то

тор

говл

и —

ц

ентр

али

-зо

ван

ное

р

асп

ред

еле-

ни

е у

рож

ая

госу

дар

ст-

вен

ны

ми

ч

ин

овн

и-

кам

и

Во

глав

е —

на-

след

стве

нн

ый

п

рав

ите

ль

и с

об-

стве

нн

ик

все

й

зем

ли

 — «

еди

нст

-ве

нн

ый

ин

ка»

. Е

го о

пор

а —

вы

с-ш

ие

сан

овн

ик

и

(вое

нач

альн

ик

и

и ж

рец

ы),

ар

ми

я.

Стр

ана

дел

ил

ась

на

пр

ови

нц

ии

, об

лас

ти и

 рай

оны

во

гл

аве

с н

амес

т-н

ик

ами

Стр

оите

льс

тво

дор

ог,

свя

зыва

ю-

щи

х в

се ч

асти

и

мп

ери

и.

Усп

ехи

в а

стр

оно-

ми

и (

знал

и с

озве

з-д

ия

, д

виж

ени

я

пл

анет

, к

ален

-д

арь)

, ус

пех

и

в м

еди

ци

не

(тр

е-п

анац

ия

чер

епа,

п

лас

тыр

ь, к

ли

з-м

а)

Глав

ное

бо

жес

т во 

—

бог

сол

нц

а

216

Уп

рав

лен

ие

в го

род

ах-г

осуд

арст

вах

май

я

Вер

хов

ны

йж

рец

Жр

ецы

Вое

нач

альн

ик

(нак

ом)

Нам

естн

ик

и

Гос

уд

арст

вен

ны

й с

овет

Чи

нов

ни

ки

в с

елен

ия

х

Раб

ы

Кр

есть

ян

е-об

щи

нн

ик

и,

охот

ни

ки

, р

ыбо

лов

ы,

тор

говц

ы

«Н

асто

ящ

ий

чел

овек

»

217

Уп

рав

лен

ие

в го

суда

рст

ве а

цте

ков

4 со

ветн

ик

а п

рав

ите

ля

«В

лад

ык

а вс

ех л

юде

й»

(вое

нач

альн

ик

, ве

рх

овн

ый

жр

еци

 су

дья

)

Дво

рец

пр

ави

тел

я(в

оен

ны

й и

 гос

уд

арст

вен

ны

й с

овет

ы,

суд

)

Нам

естн

ик

и, с

удьи

и с

бор

щи

ки

дан

ив 

гор

одах

и с

елен

ия

х

Раб

ы

Пр

осто

лю

ди

ны

Сов

ет з

нат

и

218

Госу

дар

стве

нн

ое у

пр

авл

ени

е в 

Им

пер

ии

ин

ков

«Е

дин

стве

нн

ый

ин

ка»

Госу

дар

стве

нн

ый

сов

ет

Вое

нач

альн

ик

иВ

ерх

овн

ый

жр

ецГл

авн

ый

кон

трол

ерГл

авы

 4 о

кру

гов

Жр

ецы

Ин

спек

тор

ыи

 кон

трол

еры

Нам

естн

ик

ив 

пр

ови

нц

ия

х

Мес

тны

е во

жди

Кр

есть

ян

е-об

щи

нн

ик

и (

раз

дел

ены

на

дес

ятк

и т

ыся

ч,

тыся

чи

, со

тни

, д

еся

тки

)

219

Подводя итоги, необходимо отметить, что осо-бенностью цивилизаций доколумбовой Америки стала их изоляция от других народов мира, позво-лившая индейцам сформировать самобытную куль-туру и религию и, несмотря на отставание в техни-ке, достичь поразительных успехов в науке.

Домашнее задание: § 28. Вопросы к параграфу.

Урок 26. КОНТРОЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ»Вариант 1. Повторительно-обобщающий урок

проводится с  использованием заданий в рабочей тетради. Некоторые задания можно предложить школьникам выполнить на отдельную оценку.

Вариант 2.  Урок-зачет по заранее сообщен-ным вопросам (можно порекомендовать вопросы в  конце каждого параграфа), перечню дат, имен, понятий и т. п.

Вариант 3.  Урок строится вокруг централь-ных тем — сравнение цивилизаций и их столкно-вения. При этом необходимо ориентировать школьников на решение следующих проблем:

1. О  каких новых цивилизациях вы узнали из этой темы? В чем заключались их особенности?

2. Столкновение каких цивилизаций произо-шло в XI—XV вв.?

3. Какова была историческая судьба восточ-нохристианской цивилизации?

4. Какие изменения произошли в  исламском мире в XI—XV вв.?

5. Какую роль сыграли монгольские завоева-ния в истории стран Азии?

6. В  чем заключались особенности цивилиза-ций доколумбовой Америки?

220

7. Выделите культурные традиции, ставшие ос-новой цивилизаций Азии и Америки.

Вариант 4.  Урок-презентация исследователь-ских проектов. Класс делится на несколько групп, равноценных по силам, отвечающих за определен-ную цивилизацию (восточнохристианскую, ис-ламскую, индийскую, китайскую, американскую доколумбовую и т. п.). Каждая группа, используя данные учебника и  дополнительную литературу, должна собрать материал по «своей» цивилиза-ции. Затем устраивается презентация проекта, ко-торая может происходить в виде защиты подготов-ленных газет, содержащих краткую историческую справку по полученной теме, кроссворд, любопыт-ные сведения из истории, быта, религии или нау-ки, биографию знаменитого исторического деяте-ля и т. п. Оценка презентаций может проводиться как учителем, так и учащимися (при этом следует поставить условие: при выборе лучшего проекта ученики не должны голосовать за свою группу). В конце урока учитель обязательно подводит итог, показывает сильные и слабые стороны работы ка-ждой из групп.

Урок 27. КОНТРОЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ»Данный урок является последним по курсу

«История Средних веков». Оставшиеся до конца года часы (28 уроков) отводятся для изучения истории России в Средние века. Так же как и по-вторение по отдельным блокам тем, урок можно организовать различными способами.

Вариант 1.  Проверка знаний с  помощью вы-полнения заданий в рабочей тетради.

Вариант 2.  Урок можно построить путем со-поставления социокультурных типов. Результаты

такого сопоставления можно оформить в  сравни-тельную таблицу «Средневековые цивилизации».

Вариант 3. Урок-презентация исследователь-ских проектов. Выполняется по указанному в пре-дыдущем уроке сценарию.

Рекомендуется выбрать для проектов те же па-раметры, что и в сравнительной таблице «Средне-вековые цивилизации». Урок должен завершить-ся общим подведением итогов о  роли и  значении Средних веков во всемирной истории.

Средневековые цивилизации

Пр

изн

аки

д

ля

сра

вне

ни

я1

За

па

дн

ое

вро

пе

й ск

ая

ци

вил

иза

ци

я

Во

сто

чно

-хр

ист

иа

нск

ая

ци

вил

иза

ци

я

Исл

ам

ска

я ц

иви

ли

зац

ия

Ки

тай

ска

я ц

иви

ли

зац

ия

Ин

ди

йск

ая

ци

вил

иза

ци

я

Ци

вил

иза

ци

и

до

кол

умб

ово

й А

ме

ри

ки

Страны и на-роды, став-шие частью цивилизации

Особенности государствен-ного устрой-ства

1 Помимо указанных, учитель может выделить и другие призна-

ки для сравнения.

222

Пр

изн

аки

д

ля

сра

вне

ни

я1

За

па

дн

ое

вро

пе

й ск

ая

ци

вил

иза

ци

я

Во

сто

чно

-хр

ист

иа

нск

ая

ци

вил

иза

ци

я

Исл

ам

ска

я ц

иви

ли

зац

ия

Ки

тай

ска

я ц

иви

ли

зац

ия

Ин

ди

йск

ая

ци

вил

иза

ци

я

Ци

вил

иза

ци

и

до

кол

умб

ово

й А

ме

ри

ки

Особенности хозяйствен-ного разви-тия (собствен-ность на землю, заня-тия населе-ния и т. п.)

Обществен-ное устройст-во (группы, сословия, слои общест-ва, их разли-чия)

Религия

Важнейшие культурные достижения

Историческая судьба циви-лизации

Окончание табл.

223

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕС ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМОЙ УЧЕБНИКА (ЭФУ),А ТАКЖЕ ФОРМИРОВАНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕНИКОВ

Общая характеристика электронного учебника

Электронная форма учебника  — представ-ляет собой учебник в цифровом формате, оснащен-ный инструментами и  сервисами для работы с учебной информацией и организации учебной де-ятельности. Как и печатный учебник, он содержит системное и полное изложение учебного предмета (дисциплины) в  соответствии с  Примерной основ-ной образовательной программой. Содержание электронной формы учебника представлено в виде иллюстрированных текстов традиционного учеб-ника и интерактивных мультимедийных объектов.

Учебник в электронной форме призван поддер-живать все основные звенья дидактического цикла и  создавать основу для осуществления образова-тельного процесса с  использованием информаци-онно-коммуникационных технологий и обеспечи-вать применение современных форм и методов об-учения.

Электронная форма учебника является неотъ-емлемой частью учебно-методического комплекса (УМК) по предмету и может применяться совмест-но с другими электронными и полиграфическими учебными изданиями в учебном процессе.

224

При подготовке ЭФУ были соблюдены основ-ные требования: полное соответствие содержания и  структуры печатному учебнику, педагогически целесообразное количество мультимедийных эле-ментов для усвоения материала учебника (галереи изображений, аудиофрагменты и  др.), содержит средства контроля и самоконтроля.

ЭФУ представлена в общедоступных форматах, не имеющих лицензионных ограничений для участника образовательного процесса. ЭФУ вос-производится на трех и более устройствах (персо-нальный компьютер, планшет, интерактивная до-ска) на трех и более операционных системах.

Электронный учебник наследует от полиграфи-ческого учебника следующие свойства:

✓ структурированность;✓ унифицированность;✓ системность;✓ научность;✓ наглядность;✓ разнообразие контрольно-измерительных ма-

териалов.При этом электронный учебник обладает следу-

ющими отличительными преимуществами:✓ мультимедийность;✓ интерактивность;✓ достаточность и вариативность содержания;✓ разнообразие форм предъявления учебной

информации;✓ наличие контрольно-измерительных матери-

алов для автоматической проверки;✓ наличие инструментов и сервисов для работы

с учебной информацией.

Содержательная структура электронной формы учебника

Структура ЭФУ является унифицированной, что в  сочетании с  интуитивно-понятным интер-

225

фейсом обеспечивает учащемуся комфортные ус-ловия для взаимодействия с  образовательным контентом в  условиях как коллективных, так и индивидуальных форм работы.

Основными компонентами ЭФУ являются:✓ основное содержание, представленное в виде

иллюстрированного гипертекста;✓ материалы, дополняющие, расширяющие

и  углубляющие основное содержание, представ-ленные в  аудиовизуальной и  мультимедийной форме;

✓ аппарат организации усвоения учебного ма-териала (задания, направленные на активизацию знаний, рефлексию, дополнительную мотивацию и т. д.).

Основное содержание ЭФУ

Основное содержание представлено в  виде ил-люстрированного текста, соответствующего текс-ту полиграфического аналога ЭФУ. Текст ЭФУ является главным источником обязательной для усвоения учащимися учебной информации и соот-ветствует требованиям Примерной основной обра-зовательной программы.

Содержание текста ЭФУ построено в соответст-вии с  основными дидактическими принципами: научность, достоверность, доступность, на-глядность.

Принцип научности определяет соответствие содержания ЭФУ уровню развития современной науки, обеспечивает научную достоверность со-держания. Благодаря использованию принципа научности, учебная работа с текстом ЭФУ способ-ствует формированию у учащихся научного миро-воззрения и правильных представлений о методах научного познания.

Применение принципа доступности позволяет учесть психолого-возрастные особенности уча-щихся и уровень их подготовки.

226

Использование принципа наглядности позво-ляет сформировать у  учащихся всестороннее представление об изучаемых объектах и  явлени-ях, повысить степень усвоения материала и моти-вацию к обучению.

Текст ЭФУ представляет собой инвариантную часть учебного материала. Для него характерны четкость, краткость и определенная энциклопедич-ность. Работа с основным текстом ЭФУ обязатель-но включается в начальные этапы дидактического цикла. Он является, с  одной стороны, основным источником новой информации, а с другой — ос-новой для структурирования и  упорядочивания имеющихся у учащихся предварительных знаний по изучаемой теме.

Принципиальным отличием текста ЭФУ от текс-та традиционного издания является его интерак-тивность. К определенным фрагментам текста ЭФУ привязаны активные зоны (гиперссылки), ко торые дают возможность учащемуся перейти к дополни-тельному материалу и после знакомства с ним вер-нуться к исходному учебному тексту.

Текст ЭФУ сопровождается иллюстрациями, представленными рисунками, схемами, графика-ми, диаграммами, фотографиями и  коллажами разного вида. Иллюстрация может быть дополне-на текстовой информацией или подписью, распо-лагающейся под ней.

Благодаря использованию иллюстративных ма-териалов в учебном процессе происходит не только репродуктивная деятельность учащихся, но и  аб-страктно-логическая, что способствует лучшему осознанию и усвоению учебного материала.

Дополнительное содержание ЭФУ

Помимо иллюстраций, расположенных в основ-ном тексте, в ЭФУ могут быть представлены мате-риалы в различной аудиовизуальной и мультиме-дийной форме:

227

✓ текстовая и  гипертекстовая информация (справочная информация (например, словарные статьи), тексты дополнительных рубрик (биогра-фические справки, хрестоматия и пр.);

✓ статичный (реалистический и  синтезирован-ный) визуальный ряд (рисунки, фотографии, кол-лажи, карты, графики, диаграммы, климатограм-мы и пр.);

✓ динамический визуальный ряд (видеороли-ки, слайд-шоу, анимационные ролики, интерак-тивные рисунки, интерактивные схемы, интерак-тивные карты, интерактивные модели и пр.);

✓ звуковой ряд (аудиофрагменты).Все элементы имеют содержательную и техноло-

гическую привязку к основному содержанию ЭФУ и открываются во всплывающих окнах по нажатию на активную зону. Активная зона может представ-лять собой фрагмент текста (например, ключевое понятие), пиктограмму или миниатюру (превью) объекта. Таким образом, определенные фрагменты инвариантного содержания ЭФУ сопровождаются набором взаимосвязанных элементов дополнитель-ного содержания, что позволяет использовать их в разнообразных сочетаниях с целью всестороннего охвата изучаемого материала, например:

✓ видеоролик, показывающий явление + ани-мация скрытых процессов данного явления и т. д.

Использование мультимедийного контента по-зволяет получить ряд преимуществ, необходимых для организации эффективного обучения:

✓ обеспечить запоминание фактов и  событий, демонстрируя одно и  то  же явление на большом количестве визуального материала и в самых раз-нообразных компьютерных, не реализуемых с по-мощью иных информационных средств формах;

✓ удовлетворить потребность учащихся в  по-знании мира в разнообразных формах;

✓ придать процессу обучения проблемный, творческий, коммуникативный характер, исполь-

228

зуя с  этой целью все разнообразные средства на-глядности.

Использование интерактивных мультимедийных объектов создает в  ЭФУ особый вид наглядности, который возможен только при использовании элек-тронных ресурсов,  — это интерактивная нагляд-ность, которая заключается в  том, что учащемуся необходимо произвести определенные действия для изменения степени наглядности и степени углублен-ности предоставления информации. Например, на-жать на элемент интерактивной схемы, чтобы полу-чить дополнительную информацию. Использование такого вида взаимодействия учащегося с контентом ЭФУ способствует формированию более осознанного отношения к обучению, а также к пониманию лич-ной значимости изучаемого: учащийся сам решает, насколько ему необходима дополнительная инфор-мация, и производит осознанный выбор.

Наличие дополнительных материалов позволяет реализовать уровневую дифференциацию обуче-ния. Учащийся может самостоятельно определять степень углубленности изучения и  широту охвата материала, акцентировать внимание на отдель-ных, наиболее важных для него аспектах темы, углублять знания по определенным направлениям, что позволяет сделать весь процесс обучения более гибким, открытым и в конечном итоге личностно-ориентированным.

Аппарат организации усвоения учебного материала и проверки знаний учащихся

ЭФУ оснащена аппаратом организации усвое-ния учебного материала и  проверки знаний уча-щихся, который представлен развернутой систе-мой разнообразных заданий, объединенных об-щими методическими и дидактическими целями.

Разнообразие тестового материала определяется необходимостью максимально полно исследовать

229

уровень усвоения учащимся учебного материала и развития соответствующих навыков использова-ния полученных знаний при решении задач.

Типология заданий в  тестовой форме, преду-смотренная в  ЭФУ, актуализирует самые разные свойства мыслительной деятельности, и в соответ-ствии с этим вырабатываются множественные ин-теллектуальные навыки, такие как:

✓ умение классифицировать;✓ систематизировать;✓ анализировать;✓ строить логические ряды;✓ различать главные и второстепенные элемен-

ты информации.Все задания, содержащиеся в электронной фор-

ме учебника, направлены на формирование и  от-работку предметных знаний и навыков, отработку навыков выполнения заданий определенного типа (в первую очередь тестовых заданий, аналогичных заданиям ОГЭ и  ЕГЭ), а  также метапредметных навыков и универсальных учебных действий.

Особенности электронной формы учебника по-зволяют, при условии его использования в обуче-нии, реализовать приоритет индивидуальности, т. е. создать условия для самовыражения каждого ученика, проявления его избирательности к учеб-ному материалу, способу и  форме репрезентации этого материала.

Навигация по элементам электронного учебника

ЭФУ обладает развернутой системой электрон-ной навигации, которая облегчает поиск учебной информации и доступ к ней.

Так многоуровневое оглавление позволяет осу-ществлять мгновенный доступ к  любой содер-жательной единице ЭФУ (теме, главе, параграфу, разделу параграфа и  т.  д.). Таким образом,

230

реализуется возможность нелинейного освоения содержания, возврата к ранее изученному матери-алу, увеличивается скорость поиска необходимой информации. Использование активного оглавле-ния позволяет учащемуся более осознанно подхо-дить к работе с текстом учебника, анализируя ме-сто учебного материала в  структуре учебника и  учебного курса, что способствует развитию на-выков планирования и саморегулирования.

Интерактивные единицы — гиперссылки на до-полнительные материалы позволяют осуществ-лять выход на следующий уровень текстового или мультимедийного содержания в  on-line режиме. Таким образом, текст ЭФУ, помимо традиционной дидактической роли основного источника знаний, выполняет роль навигатора по различным учеб-ным материалам и создает материально выражен-ную взаимосвязь между значимыми фрагментами информации. Использование ЭФУ дает возмож-ность дифференцировать элементы содержания по степени актуальности в процессе передачи инфор-мации.

Гиперссылки на внешние ресурсы обеспечива-ют взаимосвязь электронного учебника с  элек-тронными образовательными ресурсами, раз-мещенными в  региональных и  федеральных хранилищах, и  дает возможность учащимся осу-ществлять самостоятельный творческий поиск, расширять и корректировать информацию ЭФУ.

Ограничение ответственности

Содержание ссылок на интернет-ресурсы тре-тьих лиц. На момент создания прямых и  непря-мых ссылок ООО «ДРОФА» подтверждает отсут-ствие на указанном интернет-ресурсе третьих лиц какой-либо противоправной информации и/или информации пиратского характера. За актуаль-ность и  содержание интернет-ресурса в  будущем

231

ООО «ДРОФА» не несет никакой правовой ответст-венности ввиду невозможности контроля интер-нет-ресурсов третьих лиц. За все изменения пол-ную ответственность несет исключительно владе-лец соответствующего интернет-ресурса. Любые претензии к ООО «ДРОФА» относительно контента интернет-ресурса, который мог быть использован третьей стороной, не имеют под собой никакого правового основания и являются неправомерными.

ООО «ДРОФА» оставляет за собой право изме-нять ссылки, удалять либо дополнять уже указан-ные интернет-ресурсы на основании ежегодно проводимого мониторинга.

Содержащаяся на интернет-ресурсах дополни-тельная информация предназначена для свобод-ного ознакомления пользователей с  вопросами, которые могут представлять для них интерес. Она не рассматривается как квалифицированная кон-сультация по любому из освещаемых вопросов.

Электронный учебник как инструмент формирования информационной культуры

Формирование человека как полноценного чле-на информационного общества невозможно без ов-ладения различными способами работы с  инфор-мацией, формирования информационной культу-ры личности. В информационную культуру входят способы обращения со знаками, данными, инфор-мацией, умение решать с их помощью различные теоретические и практические задачи, умение эф-фективно использовать информацию и  информа-ционные средства. В свою очередь, формирование информационной культуры учащегося невозмож-но без развития у него основных типов информа-ционных умений:

✓ осознавать потребность в информации;✓ определять, каким способом можно воспол-

нить пробел в информации;

232

✓ конструировать стратегии обнаружения ин-формации;

✓ искать и получать доступ к информации;✓ сравнивать и  оценивать информацию, полу-

ченную из разных источников;✓ организовывать, предъявлять и  передавать

информацию различными способами;✓ синтезировать и собирать существующую ин-

формацию, создавая на ее основе новое знание;✓ общаться в информационном пространстве.В  качестве основного компонента информаци-

онно-образовательной среды школы и  главного источника учебной информации ЭФУ обладает всеми необходимыми свойствами для формирова-ния у  учащихся основных типов информацион-ных навыков. Наличие в ЭФУ разнообразных за-даний на поиск информации, как специфических (задания на поиск конкретной информации), так и неспецифических (потребность в поиске инфор-мации возникает в процессе выполнения задания косвенно), способствует развитию умения осозна-вать потребность в  информации. Развитию этого умения также способствует использование в учеб-ном процессе интерактивных учебных пособий, в которых имеются указания на источники учеб-ной информации.

Умение конструировать стратегии обнаруже-ния информации можно формировать и развивать с помощью разнообразных заданий ЭФУ, сервиса поиска по ключевому слову.

Использование сервиса поиска по ключевому слову также будет способствовать тренировке тех-ники поиска информации, а  работа со ссылками на внешние ресурсы может послужить примером работы со списками информационных источ-ников. Работа с  основным и  дополнительным со-держанием ЭФУ будет повышать общий уровень осведомленности учащихся. В  перспективе по-вышению уровня осведомленности также будет

233

способствовать обновление содержания ЭФУ по современным каналам связи, что позволит ему со-хранять информационную актуальность.

Использование сервиса заметок и  закладок  — один из способов научить учащихся представлять информацию в сжатом виде, правильно ее струк-турировать. Кроме того, на формирование навыка представления информации в ином виде работают разнообразные задания самого ЭФУ (составление схем или таблиц на основе текста, представление информации в виде рисунков или графиков, текс-товое изложение информации, представленной на рисунке, и т. д.).

Благодаря особенностям структуры, наличию большого количества дополнительных материа-лов, разнообразных заданий, а  также сервисов для работы с  содержанием, ЭФУ может служить мощным инструментом для реализации требова-ний ФГОС и  формирования коммуникативных универсальных учебных действий и,  как резуль-тат, — развитие у учащихся способности общать-ся в современном информационном пространстве.

Для удобства пользования ЭФУ на странице оглавления, под иллюстрацией обложки, нахо-дится мини-инструкция, объясняющая использо-ванные в учебнике обозначения.

234

ЛИТЕРАТУРААльперович  М.  С., Слезкин  Л.  Ю.  История Ла-

тинской Америки. С древнейших времен до нача-ла XX. М., 1991.

Григулевич И. Р. Инквизиция. М., 1976.Гриненко  Г.  В.  Хрестоматия по истории миро-

вой культуры. М., 1999.Гуляев В. И. Америка и Старый Свет в доколум-

бову эпоху. М., 1968.Гуревич  А.  Я.  Средневековый мир: Культура

безмолвствующего большинства. М., 1990.Дюби  Ж.  Европа в  Средние века. Смоленск,

1994.История Европы. Т. 2. М., 1992.История Средних веков: хрестоматия. В  2  ч.  /

сост. В. Е. Степанова, А. Я. Шевеленко. М., 1980.История Средних веков: хрестоматия для уча-

щихся 6  классов / авт.-сост. А.  В.  Абрамов, М. В. Пономарев, С. В. Тырин. М., 2009.

Кинжалов  Р.  В.  Орел, Кецаль и  крест: очерки по культуре Месоамерики. СПб., 1991.

Кордини Ф. Истоки средневекового рыцарства. М., 1987.

Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запа-да. М., 1992.

Ли  Г.  История инквизиции в  Средние века. СПб., 1999.

Литаврин  Г.  Г.  Как жили византийцы. М., 1974.

235

Лозинский С. Г. История папства. М., 1986.Лучицкая  С.  И.  Культура и  общество западно-

европейского Средневековья. М., 1994.Пиотровский  М.  Б.  Коранические сказания.

М., 1991.Роулинг М. Европа в Средние века: Быт, рели-

гия, культура. М., 2005.Руа Ж. Ж. История рыцарства. М., 2004.Семенов В. Ф. История Средних веков. М., 1961.Сокровище Нифлунгов: Предания скандинав-

ских народов средневековой Европы / в  переска-зах Е. Балобановой, О. Петерсон. М., 1996.

Средневековая Европа глазами современников и историков. Ч. 1—3. М., 1994.

Хрестоматия по истории Средних веков. В 2 т./ под ред. С. Д. Сказкина. М., 1961—1963.

Ястребицкая  A.  Л.  Западная Европа XI—XIII веков: Эпоха. Быт. Костюм. М., 1978.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫВизантийская держава  — http://www.byzan-

tion.ru/Старая крепость. Военная история Средних ве-

ков — http://www.medieval-wars.com/Музей Средневековья: История. Культура. Тай-

ны  — http://www.medievalmuseum.ru/medieval_art.htm

XIII век. Военная и  политическая история Средневековья — http://www.thietmar.narod.ru/

История Средних веков  — http://srednieweka.ucoz.ru/index/uroki/0—4

Средние века. Журнал Института Всеобщей истории РАН — http://www.srednieveka.ru/cat/23

236

СОДЕРЖАНИЕПредисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Поурочно-тематическое планирование . . . . . . . 8

Примерные формы проведения уроков . . . . . . . 11

Основные виды деятельности учителя и учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Т е м а  1. ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА НА ЗАРЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Урок 1. Введение. Начало эпохи Средних веков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Урок 2. Варварские королевства в V—VIII вв. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Урок 3. Империя Карла Великого и ее распад . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Урок 4. Новая волна завоеваний . . . . . . . . . . . . . 66

Урок 5. Культура Средневековья и христианство в V—X вв. . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Т е м а  2. ВОСТОЧНОХРИСТИАНСКИЙ МИР И МИР ИСЛАМА

Урок 6. Византийская империя: между Европой и Азией . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Урок 7. Южнославянские государства в VI—XI вв. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Урок 8. Возникновение ислама . . . . . . . . . . . . . . 87

237

Урок 9. Завоевания арабов и создание Арабского халифата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Урок 10. Контрольно-обобщающий урок по теме «Цивилизации раннего Средневековья» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Т е м а  3. ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЕ ОБЩЕСТВО В XI—XV вв.

Урок 11. Феодальное общество . . . . . . . . . . . . . 103Урок 12. Сословия средневекового общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Т е м а  4. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА

Урок 13. Крестовые походы . . . . . . . . . . . . . . . . 129Урок 14. Реконкиста. Государства Пиренейского полуострова . . . . . . . . . . . . . . . . 135Урок 15. Балканы и Малая Азияв XIII—XIV вв. Гибель Византиии создание Османской империи . . . . . . . . . . . . 141Урок 16. Контрольно-обобщающий урок по теме «Средневековое общество и международные отношения в Средние века» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Т е м а  5. ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В XI—XV вв.: ОТ РАСЦВЕТА К ЗАКАТУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Урок 17. Англия и Франция в XI—XIII вв. . . . 151Урок 18. Столетняя война и торжество королевской власти в Англии и во Франции . . 159Урок 19. Германия и Священная Римская империя в X—XV вв. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Урок 20. Государства западных славян . . . . . . 174Урок 21. Итальянские государства в XI—XV вв. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179Урок 22. Европейская культура XI—XV вв. . . 184

238

Урок 23. Контрольно-обобщающий урокпо теме «Западная Европа в XI—XV вв.: от расцвета к закату Средневековья» . . . . . . . . 196

Т е м а  6. НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА АЗИИ И АМЕРИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА

Урок 24. Народы и страны Азии в Средние века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Урок 25. Государства доколумбовой Америки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210Урок 26. Контрольно-обобщающий урок по курсу «История Средних веков» . . . . . . . . . 219Урок 27. Контрольно-обобщающий урок по курсу «История Средних веков» . . . . . . . . . 220Рекомендации по работе с электронной формой учебника (ЭФУ), а также формированию ИКТ-компетентности учеников . . . . . . . . . . . . 223Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234Интернет-ресурсы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

239

240

ВД (240)