תהליכים ומנגנונים קוגניטיביים

המשך-שבבסיס הלמידה

Dunlosky et al. 2013

Improving Students’ Learning With

Effective Learning Techniques:

Promising Directions From Cognitive

and Educational Psychology

שיפור הלמידה באמצעות שיטות

(Dunlosky et al., 2013)למידה יעילות

10סקירה ספרותית יסודית של מחקרים על •

.שיטות למידה מגוונות

כתיבת , הדגשה', לדוג)חלק מהשיטות נפוצות •

;(קריאה חוזרת, סיכומים

שיטת ', לדוג)חלק מהשיטות פחות מוכרות •

תרגול , EIחקירה מפורטת , המפתח-מילת

(.מפוזר

שיפור הלמידה באמצעות שיטות

(Dunlosky et al., 2013)למידה יעילות

הערכת היעילות של כל שיטה דרך יכולת הכללה •

:ממדים4-ל

דוגמאותממד הכללה

הוראה ; קריאה או האזנה; או בקבוצהלבדמצבי למידה שונים

ישירה או למידת גילוי

מוטיבציה, יכולת מילולית,ידע קודם, גילמאפייני הלומד

טקסט , מושגים מתמטיים, אוצר מיליםחומר הלימוד

מידעי

כתיבת , מבחני כיתה, פתרון בעיות, זיכרוןמדדי הלמידה

חיבור

1. Elaborative Interrogation

(EI )חקירה מפורטת

למהיצירת הסבר או מתן תשובה לשאלה •

.עובדה מסוימת נכונה

."האיש הרעב נכנס למכונית: "לימוד•

•EI" :למה האיש המסוים עשה את זה?"

האיש הרעב נכנס (: "קבלת הסבר)1ביקורת ' קב•

."למכונית כדי להגיע למסעדה

.קריאת המשפט בלבד: 2ביקורת ' קב•

"?מי נכנס למכונית: "מבחן•

רציונל תיאורטי–חקירה מפורטת

(?למה זה אמור לעבוד)

לקשר מידע חדש מסייעות " ?למה"שאלות 1.

(.מעוררות סכמות רלבנטיות)לידע קודם

גדולות כשללומדים יש ידע EIלכן השפעות

.קודם רב וכשהם עצמם יוצרים את ההסבר

דמיון ושוני ' נקמכוונות לעבד " ?למה"שאלות 2.

למה דווקא האיש המסוים ביצע את ). בין מושגים

. (הפעולה ולא איש אחר

.הזיכרון טוב יותרמובחןכשמושג

2. Self-explanation

הסבר עצמי

או , הסבר כיצד מידע חדש קשור לידע קודם•

.הסבר הצעדים לפתרון בעיה

EIהסבר עצמי לעומת

;"?למה"–מתמקדים בשאלה קבועה EIב •

. בהסבר עצמי מדובר בשאלות מגוונות יותר•

:לדוגמה

o בזמן פתרון בעיה בחשבון להסביר לעצמך מהן

הסיבות לבחירה בנוסחה מסוימת או לביצוע פעולה

; מסוימת

o בזמן קריאת טקסט להסביר איזה מידע חדש משפט

.מסוים מספק לך או מהי משמעות המשפט עבורך

רציונל תיאורטי–הסבר עצמי

(?למה זה אמור לעבוד)

הסבר עצמי מסייע לקשר מידע , EIבדומה ל 1.

.חדש לידע קיים

3. Summarization

כתיבת סיכומים

של טקסטים ( באורכים שונים)כתיבת סיכומים •

.נלמדים

רציונל תיאורטי–כתיבת סיכומים

(?למה זה אמור לעבוד)

משמעותסיכום דורש הפניית קשב וזיהוי של 1.

.הבחנה בין עיקר וטפלהתוכן הנלמד ו

קישור בין : ארגון המידעסיכום משפר את 2.

.חלקי מידע שהופיעו במקומות שונים בטקסט

כתיבת הרעיונות המרכזיים במילים שלך 3.

.עיבוד פעילמהווה

בניגוד להעתקת משפטים חשובים מהטקסט 3+ 2]

[כלשונם

כתיבת סיכומים

4. Highlighting / Underlining

הדגשה

סימון חלקים שנראים חשובים של החומר •

.הנלמד במהלך קריאתו

הדגשה

(?למה זה אמור לעבוד)

.1The Isolation Effect–אפקט הבידוד:

קל יותר לזכור פריט ייחודי "(. כיסא", "מיטה", "שולחן כתיבה"בין " פרה)"

בהשוואה לשאר " קופץ לעין"מסומן / משפט מודגש

.הטקסט

לכן הביצוע טוב יותר בפריטי מבחן שמתייחסים •

(.אבל לא בפריטים אחרים)לטקסט שהודגש

הדגשה

(?למה זה אמור לעבוד)

בחירה איזה :אפקט היצירה; עיבוד פעיל2.

י "לעומת קריאת טקסט שהודגש ע)טקסט להדגיש

(.הנסיין

איזה להחליטהקורא צריך : כמו בכתיבת סיכומים•

החלטה כזו דורשת . חומר הוא החשוב ביותר

.הטקסטמשמעותחשיבה על

הדגשה

(?למה זה אמור לעבוד)

מה קורה כאשר מדגישים כמות גדולה של •

? טקסט

;פגיעה בייחודיות-א

נדרש פחות עיבוד לסמן הרבה מאשר להתמקד -ב

.בפרטים החשובים ביותר

לכן הטלת מגבלה על כמות הטקסט המודגש משפרת •

(.לסמן משפט אחד בכל פסקה, לדוגמה)למידה

5. Keyword mnemonic

המפתח-שיטת מילת

מפתח ובדימויים מנטליים כדי -שימוש במילות•

בעיקר אוצר )ליצור קשרים בין חומרים מילוליים

.(מילים בשפה זרה אבל גם צמדים אחרים

:דוגמה

oGusano(מילה בספרדית = ) תולעת(worm)

o מפתחמילת :goose(ברווז)

oתולעים ברווז אוכל : מקשרדימוי

המפתח-שיטת מילת

(?למה זה אמור לעבוד)

יצירת דימויים אינטראקטיביים דורשת 1.

ומכאן , (הרחבה, פיתוח, עיבוד)אלבורציה

.קישור משמעותי בין המילים

מילולי+ דימויי : בזיכרוןכפולקידוד 2.

במקרים שבהם הדימויים –אפקט היצירה )3.

(האינטראקטיביים לא סופקו מראש

6. Imagery for text

יצירת דימויים לטקסטים

יצירת דימויים מנטליים של התכנים המתוארים •

.בטקסט במהלך קריאה או האזנה

יצירת דימויים לטקסטים

(?למה זה אמור לעבוד)

יצירת דימויים משפרת ארגון מידע וקישור בין 1.

.פריטי מידע בטקסט

( אידיוסינקרטיים)יוצאי דופן , דימויים מיוחדים2.

.משפרים מובחנות ולכן משפרים זיכרון

שימוש בידע קודם כדי ליצור ייצוג דימויי ברור 3.

.משפר הבנה של הטקסט

7. Rereading

קריאה חוזרת

ספר )קריאה מחדש של חומר המוצג בטקסט •

אחרי קריאה ( 'סיכומי שיעור וכד, לימוד

. ראשונית שלו

.שיטת הלימוד השכיחה ביותר בקרב סטודנטים•

קריאה חוזרת

(?למה זה אמור לעבוד)

the quantitative)ההשערה הכמותית 1.

hypothesis :) קריאה חוזרת מגבירה את סך

.ללא קשר לרמת המידע, המידע המקודד

the qualitative)ההשערה האיכותית 2.

hypothesis :) קריאה חוזרת משפיעה באופן

רעיונות )גבוהה -שונה על עיבוד מידע מרמה

. בטקסט( פרטים)נמוכה -ומרמה( עיקריים

קריאה חוזרת

(?למה זה אמור לעבוד)

: כ בהשערה האיכותית"ממצאים תומכים בד

יש דגש מיוחד על ארגון מושגי ועיבוד רעיונות •

.בזמן קריאה חוזרת( רמה גבוהה)עיקריים

8. Practice testing

מבחני תרגול

בחינה עצמית או מענה על מבחני תרגול על •

.החומר הנלמד

, ניסיון לשלוף מהזיכרון מידע שנלמד, לדוגמה•

מענה על בעיות או שאלות בסוף פרק בספר

.או השלמת מבחני תרגול מקוונים, הלימוד

מחקרים מראים יתרון של מבחני תרגול על •

למידה לעומת לימוד חוזר של אותו חומר

(. לימוד-מבחן לעומת לימוד-לימוד)

ממצאים: מבחני תרגול

Spitzer, 1939 :

השפעת מבחן תרגול על

הישגים בהבנת הנקרא

בעלי ' של תלמידי כיתה ו

גבוהה ונמוכה רמה

. בהבנת הנקרא

מבחני תרגול

(?למה זה אמור לעבוד)

(: direct effects)השפעות ישירות 1.

;שינויים בלמידה כתוצאה מעצם ההיבחנות

(: mediated effects)השפעות מתווכות 2.

שינויים בלמידה שנובעים מהשפעות של

המבחן על כמות או אופי הקידוד שמתרחשים

כאשר ניתנת הזדמנות ללימוד )אחרי המבחן

(.חוזר של החומר

מבחני תרגול

(?למה זה אמור לעבוד)

: השפעות ישירות1.

הניסיון לשלוף מידע בזמן מבחן כולל תהליך

שגורם לעירור , ארוך-חיפוש בזיכרון לטווח

. של מידע קשור סמנטית( אקטיבציה)

המידע המעורר נשמר יחד עם המידע המקורי

וכך נוצרים עקבות רבים יותר , שנלמד

.שמקלים על שליפה עתידית מהזיכרון

:מבחני תרגול

השפעות ישירות

: דוגמה

".ילד-אמא"לומדים את צמד המילים •

;"(?-אמא )"נבחנים על זכירת הצמד •

ישנה אקטיבציה של , "ילד"בניסיון להיזכר במילה •

". אבא"כמו , מושגים קשורים סמנטית

" אבא"תעורר גם את " אמא"המילה , במבחן הבא•

".ילד"וכך יהיו שני רמזים שיקלו על שליפת

מבחני תרגול

(?למה זה אמור לעבוד)

: השפעות מתווכות2.

אותו מנגנון שתואר בהשפעות הישירות פועל

כאשר ניתנת הזדמנות , אחרי מבחן התרגול

לפני מבחן מסכם או )נוספת ללמוד את החומר

(.מבחן תרגול נוסף

מבחן-לימוד נוסף –מבחן תרגול –לימוד

9. Distributed practice

תרגול מפוזר

זמנים של תרגול שְמַרֵווח פעילויות -אימוץ לוח•

spaced vs. massed). לימוד לאורך זמן

practice)

בהינתן אותה כמות זמן •

עדיף, ללמידהפנויה

לפזר אותה למספר

יחידות זמן קטנות עם

מרווחים ביניהן מאשר

.ללמוד במרוכז

ממצאים: תרגול מפוזר

לימוד אוצר מילים בספרדית

פרקי למידה 6במשך

מופרדים במרווחי זמן

; שונים

Bahrick, 1979

תרגול מפוזר

(?למה זה אמור לעבוד)

כאשר חוזרים על חומר פעמיים : עיבוד חסר1.

לא צריך , והפעם השנייה סמוכה לראשונה

להתאמץ כדי להיזכר בחומר ויש אשלייה

.שיודעים טוב מכפי שיודעים באמת

הזדמנות התרגול השנייה מזכירה ללומד את 2.

לשלוף את הלמידה הראשונית ומאפשרת לו

עצם השליפה מהזיכרון . הידע מהזיכרון

(.ע מבחני תרגול"ע)משפרת למידה

10. Interleaved practice

תרגול מגוון

זמנים של תרגול שמערבב סוגים -אימוץ לוח•

שונים של בעיות או לימוד סוגים שונים של

.חומר באותו פרק זמן

פירמידה של , (A)קוביהאיך לחשב נפח של , לדוגמה•

(B) גליל ושל(C).

ממצאים: תרגול מגוון

Fig. 13. Percentage of correct responses on sets of problems completed in practice sessions and on a delayed criterion test in Rohrer and Taylor (2007).

תרגול מגוון

(?למה זה אמור לעבוד)

: ניגוד-השערת ההבחנה1.

בין סוגי בעיות או השוואהתרגול מגוון מאפשר

ביניהן ולזיהוי הבחנה ובכך מסייע ליצירת , מיומנויות

.הנוסחה או דרך הפתרון המתאימים לכל סוג

דרך הפתרון של , כאשר פותרים את הבעיה השנייה)

עדיין נמצאת בזיכרון , מסוג שונה, הבעיה הראשונה

(.העבודה ולכן אפשר להשוות ביניהן

תרגול מגוון

(?למה זה אמור לעבוד)

:השערת התרגול בשליפה2.

. ארוך-שליפה מהזיכרון לטווחתרגול מגוון דורש

כאשר ניגשים לפתרון , (blocked)בתרגול אחיד

הנוסחה או התוכן ( מאותו סוג)הבעיה השנייה

; הרלבנטי עדיין נמצאים בזיכרון העבודה

מסוג )בתרגול מגוון כאשר מוצגת הבעיה השנייה

נדרש איתור ושליפה חוזרת של , (שונה מהקודמת

זה משפר . ארוך-הנוסחה או התוכן מהזיכרון לטווח

(.כמו במבחני תרגול)זיכרון למידע שנשלף

הערכת יעילות ודירוגי הכללה