«СТУДЕНЧЕСКИЙ ВЕСТНИК»3_1).pdf · Журнал «Студенческий...

«СТУДЕНЧЕСКИЙ ВЕСТНИК»

Научный журнал

№ 3(3)

Апрель 2017 г.

Часть 1

Издается с марта 2017 года

Москва

2017

УДК 08

ББК 97

С88

Председатель редакционной коллегии:

Красовская Н.Р. – канд. психол. наук, президент некоммерческой организации «Центр

РАД».

Редакционная коллегия:

Бабаева Фатима Адхамовна – канд. пед. наук;

Беляева Наталия Валерьевна – д-р с.-х. наук;

Беспалова Ольга Евгеньевна – канд. филол. наук;

Богданов Александр Васильевич – канд. физ.-мат. наук, доц.;

Большакова Галина Ивановна – д-р ист. наук;

Виштак Ольга Васильевна – д-р пед. наук, канд. тех. наук;

Голованов Роман Сергеевич – канд. полит. наук, канд. юрид. наук, МBА;

Дейкина Алевтина Дмитриевна – д-р пед. наук;

Добротин Дмитрий Юрьевич – канд. пед. наук;

Еникеев Анатолий Анатольевич – канд. филос. наук, доц.;

Землякова Галина Михайловна – канд. пед. наук, доц.;

Канокова Фатима Юрьевна – канд. искусствоведения;

Кернесюк Николай Леонтьевич – д-р мед. наук;

Китиева Малика Ибрагимовна – канд. экон. наук;

Коренева Марьям Рашидовна – канд. мед. наук, доц.;

Напалков Сергей Васильевич – канд. пед. наук;

Понькина Антонина Михайловна – канд. искусствоведения;

Савин Валерий Викторович – канд. филос. наук;

Тагиев Урфан Тофиг оглы – канд. техн. наук;

Харчук Олег Андреевич – канд. биол. наук;

Ходакова Нина Павловна – д-р пед. наук;

Хох Ирина Рудольфовна – канд. психол. наук, доц. ВАК;

Шевцов Владимир Викторович – д-р экон. наук;

Щербаков Андрей Викторович – канд. культурологии.

С88 «Студенческий вестник»: научный журнал. № 3(3). Часть 1. – М., Изд. «Интернаука»,

2017. – 88 с.

ISВN 978-5-9909659-7-3

Журнал «Студенческий вестник» включен в систему Российского индекса научного

цитирования (РИНЦ).

ББК 97

ISВN 978-5-9909659-7-3

© ООО «Интернаука», 2017

Содержание

Статьи на русском языке 5

Гуманитарные науки 5

Рубрика 1. Искусствоведение 5

КОНЦЕПТ АРТ Алексейцева Елизавета Владимировна Кардапольцева Валентина Николаевна

5

Рубрика 2. Педагогика 9

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ Бунькова Екатерина Александровна Евтюхина Ирина Сергеевна

9

ФОРМИРОВAНИЕ ОРФОГРAФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛAДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НA УРОКAХ КРЫМСКОТAТAРСКОГО ЯЗЫКA Ганиева Эльзара Аджибрамовна

12

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Ганиева Эльзара Аджибрамовна

15

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И ЕЁ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Идрисова Нияра Серверовна

18

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БАСНИ НА УРОКАХ КРЫМСКОТАТАРСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Идрисова Нияра Серверовна

21

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПЛАСТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ Сулейманова Нияра Якубовна

24

РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Сулейманова Нияра Якубовна

27

Рубрика 3. Психология 30

ОСОБЕННОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К РАССМОТРЕНИЮ ПОНЯТИЙ: АГРЕССИВНОСТЬ, АГРЕССИЯ, АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ Дворянкина Дарья Сергеевна Дунаевская Эльвира Брониславовна

30

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Пономарев Петр Андреевич Шеденко Елизавета Николаевна

33

Рубрика 4. Юриспруденция 37

НЕОБХОДИМОСТЬ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ФИНАНСОВОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА Алейникова Анна Сергеевна

37

О ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ ДЕЛИКТНОЙ И ДОГОВОРНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ Алексеев Руслан Сергеевич

40

НЕДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ БРАКА ПО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВУ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Быкова Алена Евгеньевна Тимошенкова Анна Александровна

43

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОЖИТОЧНОГО МИНИМУМА Чеботарева Диана Сергеевна Завьялов Сергей Олегович

46

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ КВАЛИФИКАЦИИ КРАЖИ В ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ В СОВРЕМЕННОМ УГОЛОВНОМ ПРАВЕ Зайцев Александр Борисович

50

КРИТЕРИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СРЕДСТВ ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ Краснова Полина Александровна

59

ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ЕВРОПЕЙСКОГО МИГРАЦИОННОГО КРИЗИСА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ЭКОНОМИКУ СТРАН ЕС И РФ Митюшкина Анастасия Сергеевна Низаева Резида Саматовна

62

АВТОРСКОЕ ПРАВО Мухачев Евгений Андреевич

65

АКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ПРОФИЛАКТИКИ НЕКОТОРЫХ ДЕВИАНТНЫХ ЯВЛЕНИЙ Панарин Алексей Олегович

68

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЗАКЛЮЧЕНИЯ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ЛИЦАМИ ДОСУДЕБНОГО СОГЛАШЕНИЯ О СОТРУДНИЧЕСТВЕ Пинаев Дмитрий Игоревич

71

ИСПРАВЛЕНИЕ ОШИБКИ В НАЛОГОВОЙ БАЗЕ ПО НДС ВЫЧЕТОМ В ДРУГОМ ПЕРИОДЕ. КОРРЕКТИРОВКА НАЛОГОВОЙ БАЗЫ ПО НАЛОГУ НА ПРИБЫЛЬ ПРИ ОБНАРУЖЕНИИ ОШИБОК (ИСКАЖЕНИЙ) Симонян Шаварш Робертович

74

О ВЛИЯНИИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА НА ТРАНСПОРТНУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ Тарасов Артём Александрович

77

ДОСУДЕБНЫЙ ПОРЯДОК УРЕГУЛИРОВАНИЯ СПОРОВ МЕЖДУ ПОТРЕБИТЕЛЕМ И ПРОДАВЦОМ Урбисинова Мариямгуль Габитовна

80

ЗНАЧЕНИЕ ИНСТИТУТА СВИДЕТЕЛЬСКИХ ПОКАЗАНИЙ В РОССИЙСКОМ ГРАЖДАНСКОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ Чурекова Оксана Олеговна

83

Журнал «Студенческий вестник» № 3 (3), Часть 1, 2017 г.

5

СТАТЬИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

РУБРИКА 1.

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

КОНЦЕПТ АРТ

Алексейцева Елизавета Владимировна

студент, инженерно-экономический факультет, кафедра художественного проектирования и теории творчества, Уральский Государственный Горный Университет,

РФ, г. Екатеринбург

Кардапольцева Валентина Николаевна

заведующая кафедрой, профессор, инженерно-экономический факультет, кафедра художественного проектирования и теории творчества,

Уральский Государственный Горный Университет, РФ, г. Екатеринбург

Аннотация. Статья посвящена осмыслению концепт арта как продукта, способного в

кратчайшие сроки создать набросок или макет объекта, который затем может быть

использован на практике.

Раскрывается понятие концепт арта и методы его использования: от скромного скетча

до высокотехнологичного 3D моделирования.

Автор акцентирует внимание на том факте, что концепция позволяет на раннем этапе

определить: стоит ли разрабатывать данное направление, вызовет ли оно интерес

потребителя.

Особое внимание уделяется индустрии развлечений, где концепт арт нередко является

пусковым механизмом визуализации процесса.

Ключевые слова: concept, concept-art, концепт, концепт-арт, концепция, процесс

создания, кино, арт, скетч, 3D- моделирование, разработка, проектирование, визуализация,

графика, компьютерная графика, технологии, проект, киноиндустрия, производство,

видеоигры, идея.

Понятие концепт арта

Концепт арт — вид проектирования, предназначенный для визуальной передачи идеи

произведения.

Впервые, термин "концепт арт" отмечен в 1930-х годах, студией Walt Disney Feature

Animation.

Важность концепт арта обусловлена своим существенным влиянием на все сферы

нашей жизни, начиная от дома и заканчивая общественным транспортом. Большинство

предметов, с которыми мы взаимодействуем, имеют свой дизайн, разработанный концепт

дизайнером. Именно с концепта начинается производство автомобилей, сотовых телефонов,

https://habrahabr.ru/search/?q=%5B%D1%81%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%5D&target_type=posts


6

мебели и т.д. Конечно, эскиз - это далеко не все, но концепт арт важен тем, что формирует

идею дизайнера, которую принимают в разработку.

В концепт арте не важен фон, он должен передавать цвета и форму задуманного

предмета.

Концепт арт против Промо арта

Не все, что Вы видите в интернете под видом концепт арта, реально является концепт

артом. Существует такое направление, как промо арт.

Промо арт - вид проектирования, выполняющий функцию рекламы за счет детализации

иллюстрации.

Задача промо арта и редакторов с маркетологами, выпускающих данную продукцию в

сеть, привлечь внимание к фильму или, например, игре. Для этого промо арт доводится до

идеала, скрываются все "рабочие" слои художника, где он делал набросок, использовал

фотографии реальных объектов и т.д. Основная проблема заключается в том, чтобы научить

простых обывателей отличать материалы, не являющиеся концептами, но которые под их

видом нам представляют интернет ресурсы, от настоящих концепт артов. Зачастую,

основной контент, который мы видим под громким названием "концепт арт", не является

таковым. Ведь пока продукт не доведен до совершенства, компании не станут выкладывать в

сеть наработки.

На различных сайтах публикуются статьи, в которых художники обсуждают свое

отношение к издателям видеоигр, которые публикуют промо арты под видом концепт арта, в

результате чего, у обычных пользователей интернета происходит подмена понятий, и

настоящий концепт арт уходит в тень. Пожалуй, это наиболее обсуждаемая тема на

дизайнерских форумах. Проблема начинающих концепт художников заключается в том, что

из-за неправильного понимания общественностью концепт арта, которая принимает

рекламный промо арт за настоящие концепты, они подвергаются жесткой критике. А в

некоторых случаях, даже могут бросить это ремесло.

Так же, выделяют несколько видов концепт арта. Например, 3D моделирование.

3D концепт - вид проектирования, предназначенный для визуальной передачи идеи

произведения, с помощью 3D моделирования.

Данный вид концепта появился благодаря развитию новейших технологий в области

компьютерной графики и моделирования, поскольку, не все дизайнеры могут хорошо

рисовать на листе бумаги. Зато могут сделать реалистичную 3D модель с помощью

компьютерной программы.

Подобный вид концепт арта может выполнять те же функции, что и рисованный

концепт. С другой стороны, детализированная 3D модель не может называться "концепт

артом", так как это уже готовый продукт, а не быстрые наброски, служащие для передачи

идеи.

Еще одно направление концепт арта - скетчи.

Это быстрые, достаточно простые наброски, в которых много черновых

вспомогательных линий. Чаще всего, скетчи рисуются одним, двумя карандашами разной

твердости. В то время как, при создании концепт арта используется большее количество

цветов.

Для основной массы художников, создающих концепт арты, - это вселенная, в которой

они живут и существуют. Это и способ самовыражения, и желание доказать окружающим

насколько новы и интересны предложенные концепции. Но в основном, это тяжелая

рутинная работа, которая предполагает создать несколько набросков за час с целью выбрать

и предложить на рынке лучшую. Создание таких быстрых концепций позволяет

определиться стоит ли разрабатывать выбранное направление, нравится ли оно заказчику,

станет ли реальным проектом.

Ошибка на уровне концепции, неверно утвержденной и запущенной в производство,

может вылиться в многомиллионные убытки (например, в киноиндустрии). Кроме того,

может быть потерян и временной ресурс.


7

Мы ежедневно мыслим образами, но концепция представленная и исполненная - не

одно и то же. И когда яркая по - представлению картина переносится на бумагу или

графический планшет, приходит понятие, что это далеко не так интересно и не впечатляет в

виде готового концепта.

Концепт арт в кино

Индустрия кино богато и разнообразно представлена различными профессиями:

режиссером подобран сценарий, дизайнером одежды отражена эпоха, в которой нужно

творить, швеей - различные материалы и лекала, декоратором - фон, который бы отразил

реалии происходящего. Но самым первым творцом-создателем конкретного произведения

искусства чаще всего бывает концепт артист. Он имеет в своем арсенале традиционные

средства (карандаши, масло и акрил) либо перо и графический планшет, и всевозможные

графические редакторы (Photoshop, CorelDraw, Paint Tool SAI и т.д.). С помощью

компьютерных программ можно попиксельно создавать детали и имитировать реальную

живопись. Если созданные концепты не понравятся дирекции фильма, вряд ли он обретет

свою экранную жизнь.

Концепт дизайнер визуализирует сценарий и режиссерские идеи. Под его пером образы

становятся реальными, узнаваемыми. Художник, чаще с помощью многих быстрых

набросков, предлагает режиссеру различные варианты внешних и внутренних декораций,

технических деталей, одежды исполнителей. Из этих зарисовок режиссер выбирает лучшие

для своего восприятия и восприятия зрителей. Таким образом то, что было печатным словом,

образом - отражается в виде сцен на бумаге и вырисовывается в достаточно понятный

визуальный ряд. Нередко это самый важный и сложный период работы, который требует от

художника знания сценария, прочувствованности характеров героев, общего настроя

произведения и, возможно самое главное, общего видения с режиссером. Иногда, концепты

для фильмов в жанре фэнтези, блокбастеров, Sci-fi становятся основой создания фильмов и

под нарисованные персонажи и вселенные заказывается сценарий.

Концепты для кино весьма разнообразны. При иллюстрации исторического фильма

необходимо в декорациях, оружии, костюмах, украшениях, технических средствах строго

придерживаться стиля той эпохи, в которой происходит действие. В фантастических

фильмах напротив много необычных вещей: оружия, одежды, роботов, инопланетных

существ, которые не существуют в наше время и здесь полет фантазии художника

практически неиссякаем.

Именно в это время обретают визуальную плоть строчки сценария. Художник

предлагает режиссеру несколько вариантов внешнего вида декораций, автомобиля или иной

технической детали, а режиссер выбирает тот концепт, который нравится ему больше, или

тот, который больше подходит к эстетике фильма, тому видению, которое до поры до

времени остается лишь в голове режиссера. Это, пожалуй, один из самых важных периодов в

работе над фильмом.

В артистической среде люди, работающие над дизайном кинофильмов, весьма

популярны. Например, возьмем такого художника и скульптора, как Ганс Гигер, который

создал своеобразный образ Чужого, впоследствии использованный Ридли Скоттом в

одноименном фильме. Им же созданы концепты к несостоявшейся в то время экранизации

«Дюны» Фрэнка Герберта. Но Дэвид Линч выбрал для своего фильма совсем другой стиль

дизайна.

Нередко, в процессе воплощения на экране, концепты претерпевают некоторые

изменения.

В современных условиях над фильмом зачастую работает несколько концепт

художников и их функции различны: один занимается экстерьером, второй - транспортом,

третий - костюмами и т.д.

Для исполнения самой прекрасной идеи требуется финансирование, наличие топового

сценария, хорошего оператора и целой когорты именитых актеров еще не гарантирует, что

фильм состоится. Предполагаемых инвесторов надо заинтересовать. Занятость данных


8

людей во многих проектах не всегда позволяет ознакомиться со сценарием, а прочитанный,

он не всегда представляется столь занимательным и востребованным, как режиссеру. В этом

ракурсе лучше действуют визуальные материалы: трейлеры, постеры, раскадровки, эскизы. В

начале проекта концепт арт может быть наиболее полезен как визуальная модель потенциала

картины. Ряд продуманных концепт артов завораживает и способен создать финансовую

платформу рождающемуся проекту, спотенцировать сотрудничество.

Список литературы:

1. Вся правда о концепт-арте. URL: https://virink.com/post/229578

2. Золотарева. Л.Р. «Концепт «творчество» в изобразительном искусстве» - 2013г - 11 с.

3. Квентин Ньюарк. Что такое графический дизайн? - Астрель, ОГИЗ, АСТ - 2014 - 256с.

4. Концепт-арт — история, назначение, проблемы связанные с ним, и способы его создания.

URL: https://habrahabr.ru/post/164451/

5. Концепт-арт в цифровом формате и новые направления арта URL:

http://wartbook.ru/blog/concept-art-and-concept-design/

6. Райн Хембри. Самый полный справочник. Графический дизайн. - АСТ, Астрель, Lingua -

2008 - 192с.


9

РУБРИКА 2.

ПЕДАГОГИКА

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

Бунькова Екатерина Александровна

студент, Оренбургский государственный педагогический университет, РФ, г. Оренбург

Евтюхина Ирина Сергеевна

студент, Оренбургский государственный педагогический университет, РФ, г. Оренбург

"В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины

были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом

собственных стремлений и личного счастья". (Азбука нравственного воспитания: Пособие

для учителя. / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой.– М.: Просвещение, 1997– 17с.)

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали

общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить

жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.

Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить

этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Нравственное воспитание - процесс,

направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает

становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к

самому себе. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые

требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого

ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство. (Бабанский Ю.К. Педагогика. /

Ю.К. Бабанский.–М.: Просвещение,-1998– 479с.)

Для реализации необходима программа нравственного воспитания школьников, она

очень обширна и охватывает круг различных нравственных отношений, в которых отчетливо

проявляются моральные качества.

Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование

гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания, методов, форм

воспитательной работы. В воспитании любого нравственного качества применяются

различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место

занимает группа средств, направленных на формирование нравственных суждений, оценок,

понятий, на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические

беседы, лекции, диспуты по этическим проблемам.

Знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, но одних знаний

не достаточно. Критерием нравственного воспитания могут быть только реальные поступки

детей, их побудительные мотивы. Желание, готовность и способность сознательно

соблюдать нормы морали могут быть воспитаны только в процессе длительной практики

самого ребенка, только упражняясь в нравственных поступках.

Слово учителя - своего рода инструмент воздействия на воспитание личности ребенка.

Именно через беседы с педагогом, духовное развитие ребенка, самообразование, радость

достижения целей, благородный труд открывают человеку глаза на самого себя. Если ребенок

этого не переживет, то ему будет чужда подлинная человеческая чуткость восприятия.

Нравственное воспитание личности ребёнка – одна из самых важных задач школы. И

это закономерно, потому что в жизни нашего общества всё более возрастает роль


10

нравственных начал, расширяется сфера действия морального фактора. Нравственное

воспитание является процессом, направленным на целостное формирование и развитие

личности ребёнка, и предполагает становление его отношений к Родине, обществу, людям, к

труду, своим обязанностям и к самому себе. В процессе нравственного воспитания школа

формирует у младшего школьника чувство патриотизма, товарищества, активное отношение

к действительности, глубокое уважение к людям труда. Задача нравственного воспитания

состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во

внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

В нравственном воспитании школьников определяющее значение имеет личный

пример учителя, его отношение к детям. Даже в мелочах, в манерах дети стараются

подражать своему учителю. Если для отношений между учителем и учениками характерны

душевность, отзывчивость, заботливость, такими же будут отношения учеников между

собой. Учителю следует избегать общих оценок личности каждого ученика. Школьника

можно хвалить или осуждать за его поступок, но не следует оценку конкретного факта

переносить на его личность в целом и говорить, что он вообще хороший или, наоборот, во

всем плохой. Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое влияние на

нравственное развитие школьника. Вот почему важно учить родителей воспитанию детей. За

нравственным развитием ребенка требуется следить так же тщательно, как и за его успехами

в чтении, письме, математике.

Специфика процесса нравственного воспитания:

обусловлена его содержанием – общественной моралью, необходимостью внедрения

норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение

каждого школьника;

своеобразие его целей, содержания, проявления нравственной воспитанности или

невоспитанности, организации и диагностики;

включенность в процесс умственного, трудового, гражданского, эстетического,

физического, экономического, правового, экологического, антиалкогольного воспитания.

В нравственном воспитании учащихся весьма актуальным является формирование

гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств. В

этом плане в школе с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на

этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и

отрицательных поступков детей. Однако, чтобы вся эта система воспитательных

мероприятий была эффективной, необходимо, чтобы каждое воздействие педагога имело

силу формирующего. Важным механизмом, обеспечивающим успешное вхождение ребенка

в школьную жизнь, является психологическая готовность, которая включает определенный

уровень интеллектуального и личностного развития ребенка, в том числе и

коммуникативные компоненты готовности к школьному обучению. Необходимым условием

формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной

деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с

другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает

представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Воспитательный процесс планируется и строится во взаимосвязи духовного и светского

направлений, а внеклассная деятельность является логическим продолжением начатой на уроке

работы. Ведущим направлением является духовное воспитание, причем при разработке планов,

содержания воспитательной работы учитывается возраст учащихся, прослеживается

последовательность в развитии личности ребенка. Патриотическое воспитание является частью

духовного воспитания. Классные часы, праздники посвященные “Дню Победы”, литературные

вечера, “Дни духовности и культуры” предполагают встречи с интересными людьми. В данной

школе разработана авторская программа по нравственному воспитанию.

Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги –

ученые. Но и сейчас она актуальна. На основе результатов исследования нами сделаны


11

следующие выводы. Эффективность нравственного воспитания школьников возможна при

создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.

Программа «Нравственное воспитание школьников в учебной деятельности» может

способствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе,

обеспечивая развитие нравственных качеств личности в учебной деятельности. Воздействие

на человека, с целью формирования у него духовно-нравственных качеств - тема, которую

изучают ученые уже несколько тысяч лет. За это время уже было более-менее сформировано

понятие о морали и моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как

сформировать нравственное поведение человека. Значение и функция начальной школы в

системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими

звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития

личности ребенка. Психологи установили, что именно младший школьный возраст

характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм.

Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности.

Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем

школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и

взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего

школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков

поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и

нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных

качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов

и эмоциональном отклике детей. Кроме педагогического воздействия на формирование

нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда,

различные виды деятельности, ведущие типы общения, полоролевые различия детей, при

этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование нравственного сознания личности;

социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на

формирование личности.


1. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя. / Под ред. И.А. Каирова,

О.С. Богдановой.– М.: Просвещение, 2015– 17с.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика. /Ю.К. Бабанский.–М.: Просвещение,-2013– 479с.

3. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах/

О.С. Богданова, В.И. Петрова. — М.: Просвещение, 2010. — 207 с.

4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников/ Н.И. Болдырев. – М.:

Просвещение, 2013.- 289 с.

5. Васильева М.С., Оморокова М.И., Абдуллина А.А. Воспитание учащихся средствами

литературы. // Начальная школа.- 2015.- №8.- С.11.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова. – М.:

Педагогика, 2011.- 420 с.

7. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/

Ом. гос. пед. ин-т им. Горького. – Омск: ОГПИ, 2011.- 267 с.

8. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности/ О.Г. Дробницкий. - М.: Просвещение,

2015.- 211 с. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.И. Даль.– М.:

2013, т.11.- 640 с.

9. Заславская С.Г. Первые шаги/ С.Г. Заславская. – М.: Педагогика, 2012.- 267

10. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания/

И.А. Каирова. - М.: Просвещение, 2014.- 290 с.


12

ФОРМИРОВAНИЕ ОРФОГРAФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛAДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НA УРОКAХ КРЫМСКОТAТAРСКОГО ЯЗЫКA

Ганиева Эльзара Аджибрамовна

студент 5 курса, группы ЗНО-5-12, ГБОУ «Крымский инженерно-педaгогический университет»,

РФ, Республика Крым, г. Симферополь

Модернизaция школьного обрaзовaния, которaя проводится в Республике Крым в

нaстоящее время, связaннaя с открытием сети школ и клaссов с крымскотaтaрским языком

обучения, требует кaчественного обновления содержaния и обеспечения его рaзвивaющего

культуросообрaзного хaрaктерa, тaк кaк учителя этих школ остро нуждaются в методическом

обеспечении учебно-воспитaтельного процессa. Следует отметить, что aспект формировaния

орфогрaфической компетентности млaдших школьников нa урокaх крымскотaтaрского языкa

не достaточно исследовaн и рaзрaботок крaйне мaло. В связи с этим особое внимaние

уделяется создaнию условий для рaзвития творческого личностного потенциaлa учaщихся и

рaсширению возможностей современного углубленного обрaзовaния, в том числе языкового.

[1, с. 4].

В рaзличных словaрях понятие «орфогрaфия» это чaсть нaуки о языке (в письменной

форме), которaя изучaет нaписaние и устaнaвливaет их единообрaзие; [22,6] это системa

единообрaзных нaписaний, которaя принятa и используется обществом; это прaвилa, которые

обеспечивaют единообрaзие нaписaний в тех случaях, когдa возможны рaзличные вaриaнты

нaписaний, [19, с. 19].

Орфогрaфическaя компетентность – это сложный нaвык, который создaется в процессе

долгой рaботы с упрaжнениями и основывaется нa более простых нaвыкaх и умениях, кaк:

нaвык письмa, способность ученикa aнaлизировaть словa с фонетической стороны, a тaк же

умение устaновить морфемный состaв словa и вычленение учеником из словa орфогрaмму,

которaя требует проверки, способность подвести орфогрaмму под соответствующее прaвило.

Исследовaнию проблемы формировaния орфогрaфической компетентности млaдших

школьников посвящены рaботы психологов: Д. Н. Богоявленского, С. Ф. Жуйковa,

Г. Г. Грaникa, П. С. Жедекa, В. В. Репкинa, методистов Н. Н. Aлгaзиной, М. Т. Бaрaновa,

М. Р. Львовa, Н. С. Рождественского, М. М. Рaзумовской, A. В. Текучевa, Е. Г. Шaтовой и др.

они подчеркивaли зaвисимость результaтов обучения орфогрaфии от того – нaсколько у

пишущего рaзвиты способности обнaруживaть орфогрaммы.

В методике крымскотaтaрского языкa проблеме формировaния орфогрaфической

компетентности учaщихся в среднем и стaршем звене школьного обрaзовaния посвящены

рaботы: Л.Н. Aсaновой, Э.Р. Aнaфиевой, Р.A. Берберовой, A.Р. Бекировой, Р.Р. Девлетовa,

З.С. Мaмутовой, Н.М. Яяевой.

Следует отметить, что современное письмо состоит из чaстей, которые построены однa

нa другой:

1. Aлфaвит;

2. Грaфикa;

3. Орфогрaфия.

В нaчaльной ступени обрaзовaния необходимо обучaть учaщихся письму во всех

элементaх, и естесственно в их взaимосвязи.

Безошибочное правописание

составляет азбуку знания языка.

Я. К. Грот

Методикa прaвописaния не должнa отделяться от буквaрной рaботы, от обучения

грaфике, от формировaния у обучaющихся грaфических учений и нaвыков. Ученикaм


13

необходимо понять и усвоить сущность рaзличных типов орфогрaмм, не-обходимо

нaучиться нaходить их признaки, и вследствии этого, способность применить эти прaвилa.

Рaзличaют пять рaзделов орфогрaфии:

1. при обознaчении звуков буквaми в словaх: прaвилa прaвописaния безудaрных

глaсных в корнях слов, в пристaвкaх и других морфемaх; звонких и глухих соглaсных в

слaбых позициях, в корнях слов и других морфемaх; двойных соглaсных нa стыке морфем и

тому подобное;

2. при выборе слитного или рaздельного нaписaния слов, a тaкже тaк нaзывaемого

полуслитного (дефисного) нaписaния;

3. при употреблении прописных и строчных букв в нaчaле предложения и в именaх

собственных;

4. при переносе слов, их чaстей с одной строки нa другую;

5. при aббревиaтуре, то есть негрaфическом сокрaщении слов [34, с. 229].

Природa крымскотaтaрской орфогрaфии определяется с лингвистической позиции - с

точки зрения фонологии, морфемики и т.д. Рaзличные орфогрaфические явления, a тaк же

типы орфогрaмм при этом подводятся под морфологический, фонетический, трaдиционный

и другие принципы. Это вспомогaтельным является при выборе методов и приёмов обучения

не орфогрaфии в целом, но и кaждому конкретному типу орфогрaмм. Понимaние природы

орфогрaфии, её свойств рaскрывaется через её принципы, то есть основные положения и

теории [34,231].

Перед учителем крымскотaтaрской школы стоит зaдaчa обучaть детей орфогрaфии

тaким обрaзом, чтобы они могли быстро и плaстично реaгировaть нa изменяющиеся

языковые условия, тaк кaк первые шaги нa пути познaния родного языкa, являются сaмыми

сложными. Именно поэтому, учителю необходимо оргaнизовaть учебный процесс тaким

обрaзом, чтобы нa первонaчaльных этaпaх обучения, сформировaть достaточный уровень

орфогрaфической грaмотности.

Необходимо внимaние ребенкa привлечь к слову, его звучaнию и форме. Предлоги,

чaстицы, союзы необходимо проговaривaть отдельно, кaк сaмостоятельные чaсти речи.

Слово должно быть произнесено четко, проговaривaя кaждую букву, не по слогaм, a вместе,

тaк кaк они плохо зaпоминaются, если слово рaзбить нa слоги. После рaзвития словaрного

зaпaсa (до сотни слов), рекомендуется дaвaть диктaнты (устный – письменный).

Словосочетaния состaвляются нa основе допущенных, в сочинениях школьников,

ошибок. Рекомендуется типичные ошибки собрaть, a зaтем включить их в словосочетaния, a

тaк же состaвить текстовый диaфильм. Нa уроке для прочтения учитель дaет один кaдр,

который состоит из 25-30 слов. После 5-тиминутного прочтения дaнных слов, учителем

проводится опрос. Тaкaя рaботa способствует рaзвитию речи млaдших школьников нa

крымскотaтaрском языке.

Aнaлизируя дaнную методику мы пришли к принципиaльно вaжным выводaм:

орфогрaфический нaвык предстaвляет собой aвтомaтизм «письмо по пaмяти», a не «по

прaвилaм», в основе чего лежaт не прaвилоособрaзные орфогрaфические действия, a обрaзы

слов, которые хрaнятся в речедвигaтельной пaмяти. Этот нaвык формируется в процессе

орфогрaфической ориентировки в текстaх, которые включены в структуру смыслового

чтения.


1. Aбрaмовa Г.С. Возрaстнaя психология./Г.С.Aбрaмовa – М.: Просвещение, 2000. – 624 с.

2. Aрямовa О.С. Обучение решению орфогрaфических зaдaч // Педaгогический университет

«Первое сентября». – 2009, №4. – С. 17.

3. Aрутюнов A.Р. Игровые зaнятия нa урокaх русского языкa. – М.: Русский язык, 2007. –

361 с.


14

4. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфогрaфии, обучение

орфогрaфии // Нaчaльнaя школa. – 2003. – №4. – С. 39.

5. Бондaренко A.A. Орфогрaфия для мaлышей // Педaгогический университет «Первое

сентября», 2002. – №5. – С. 28.

6. Булохов В.Я. Орфогрaфические ошибки и пути повышения грaмотности учaщихся //

Педaгогический университет «Первое сентября» –2002. – №1. – С. 90.

7. Бурковa Т.В. К.Д.Ушинский об упрaжнениях при обучении грaммaтике и прaвописaнию

// Педaгогический университет «Первое сентября». – 2008. – №11. – С. 82.

8. Возрaстнaя и педaгогическaя психология: Хрестомaтия / И.В. Дубровинa,

A.М. Прихожaн, В.В. Зaцепин. – М.: Aкaдемия, 1999. – 344 с.

9. Годфруa Ж. Что тaкое психология: в 2 -х томaх. – М.: Мир, 1996.

10. Головей Л.A. Рaзвитие личности ребенкa от 7 до 11 лет /Л.A. Головей. – М. : Психология

детствa, 2006. – 640 с.

11. Гaльперин П.Я. и др. Проблемы формировaния знaний умений у школьников // Вопросы

психологии, 2003. – №5. – С. 61-71.

12. Жедек П.С. Методикa обучения орфогрaфии/ Теоретические основы обучения русскому

языку в нaчaльных клaссaх//Под ред. М.С.Соловейчик. – М.: Просвещение. 2001. – 306 с.


15

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

КАК ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Ганиева Эльзара Аджибрамовна

студент 5 курса, группы ЗНО-5-12, ГБОУ «Крымский инженерно-педaгогический университет»,

РФ, Республика Крым, г. Симферополь

Компетентностный подход в обучении русскому языку, отраженный в Федеральном

компоненте государственного стандарта общего образования (2004 г.) и в соответствующей

методической литературе, позволяет утверждать, что «языковая личность» должна обладать

«рядом ключевых компетенций».

На сегодняшний день в лингвистике не сформировано единого представления о

языковой личности. Проблеме понятия «языковая личность» уделяли внимание многие

ученые: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.А. Быстрова, А. А. Леонтьев, Е.Н. Пузанкова,

И.С. Якиманская, А.В. Текучев, А.В. Петровский, Ю.Н. Караулов и др.

В нашем исследовании мы опираемся на определение языковой личности, данное

Ю.Н. Карауловым в монографии «Русский язык и языковая личность» и ставшее в

современной лингвистике классическим. Под языковой личностью он понимает

«совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и

восприятие им речевых произведений, которые различаются: степенью структурно-языковой

сложности; глубиной и точностью отражения действительности; определенной целевой

направленностью» [Караулов, 1989: 19].

Прочно вошла в методический обиход и трактовка обучающегося как языковой

личности. Это обусловило логическую необходимость структурировать его компетенцию.

Введение понятия компетенции в методику преподавания русского языка связано с

поисками путей более точного определения целей обучения и выявления уровней владения

языком. В одних случаях, компетенция и компетентность рассматриваются как два разных

понятия, в других - данные понятия не разграничиваются.

Так, в словаре под редакцией Д.И. Ушакова компетенция - это «круг вопросов,

явлений, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен» или «круг вопросов, явлений, в которых

данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом»; компетентность же –

«осведомленность, авторитетность». В толковых словарях (С.И. Ожегов, Т.Ф. Ефремова и

др.) понятие компетентность как самостоятельная семантическая языковая единица

трактуется чаще всего в значении «уровень владения определенной областью знаний» или

«знание и опыт в той или иной области» («Новый иллюстрированный энциклопедический

словарь» под редакцией В.И. Бородулина, А.П. Горкина и др.). В словаре методических

терминов Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина, авторы приводят двойное толкование термина

«компетенция»: «совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения

той или иной дисциплине», а «компетентность» - «способность к выполнению какой-либо

деятельности». Таким образом, компетенция – совокупность знаний личности, а

компетентность - свойство, качество личности. Иными словами, компетенция и

компетентность - два самостоятельных понятия.

Следует отметить, что пока термин «компетентность» в отечественной

профессиональной педагогике окончательно не устоялся и в большинстве случаев он

употребляется интуитивно для выражения достаточного уровня квалификации и

профессионализма специалиста.

На наш взгляд, компетенция представляет собой способность младшего школьника к

эффективной реализации собственных знаний о мире в целях коммуникации.

Сущность понятия коммуникация определяют психологические словари

(А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Р.С. Немов, В.А. Мижериков) в значении, прежде

всего, общения людей и обобщения ими знаний, а языковую личность, как личность


16

использующую язык как средство общения (С.А. Сухих, В.В. Зеленская), называют личность

коммуникативная. Применительно к ней В.И. Карасик выделил ценностный, познавательный

и поведенческий аспекты. Ценностный план коммуникативной личности проявляется в

нормах поведения, закрепленных в языке. Познавательный план языковой личности – это

степень освоения мира человеком через язык. Поведенческие характеристики языковой

личности – это совокупность вербальных и невербальных индексов, определяющих

языковую личность как индивидуум или как тип. Коммуникативная личность в

поведенческом аспекте – это наиболее конкретное проявление языковой личности в речевых

действиях, имеющих мотивы, цели, стратегии и способы их реализации.

В рамках данного подхода акцентируется понятие языковой личности как индивида,

обладающего уникальным языковым сознанием и способностью к осуществлению

коммуникативных действий.

В научном контексте сочетание терминов «коммуникативная компетентность» впервые

было использовано в русле социальной психологии (от лат. competens – «способный») –

способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при

наличии внутренних ресурсов (знаний и умений).

По мнению М.К Кабардова, «коммуникативная компетенция - это усвоение социально-

психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение "техникой"

общения» [Кабардов, 1989. с.103-104].

Схожую позицию к определению коммуникативной компетенции высказывает

И.А. Зимняя, которая определяет ее как "овладение сложными коммуникативными навыками

и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание

культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере

общения, соблюдение приличий, воспитанность; ориентацию в коммуникативных средствах,

присущих национальному, сословному менталитету, освоение ролевого репертуара в рамках

данной профессии" [Зимняя, 2004: 18].

Содержание начального образования ориентировано на первоначальное формирование

основных сторон личности, одна из которых коммуникативная компетенция.

В ходе нашей работы над поставленной проблемой мы предположили, что для

достижения необходимого уровня коммуникативной компетентности учеников начальной

школы нам необходимо определить сущностное содержание уровней и критериев

коммуникативной компетентности, а также обеспечить комплекс необходимых условий для

организации урочной деятельности, направленной на формирование коммуникативной

компетентности.


1. Аркадьев А.Г. Проект федерального компонента государственного образовательного

стандарта общего образования: начальная школа, основная школа (второй рабочий

вариант). - М., 2002. - 272 с.

2. Байденко В.И., Оскарссон Б.Н. Базовые навыки (ключевые компетенции) как

интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и

личность специалиста. - М., 2002.

3. Баранников А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход. - М.:

ГУВШЭ, 2002. - 357 с.

4. Баранов Г.Н. Развитие речи в школе. - М.: Проспект, 2000.

5. Белобрыкина О.А. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов. -

Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. - 240 с.

6. Болотов В.А., Сериков В.В., Изаренков Д.И. Компетентностная модель: от идеи к

образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 3.

7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык: Учебники для 1, 2, 3, 4 классов -

М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум»).


17

8. Бунеева Е.В. Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая азбука» и прописям

«Мои волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя. - Издание 2-е,

исп. - М: «Баласс», 2003.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

10. Гетманская А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся

// Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.eidos.ru/jornal/2005/0910-24.htm.

11. Гуров П.Н. Развитие речи у детей. - М.: Браво-пресс, 2000. - 145 с.

12. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: Сколько их у российского школьника? //

Народное образование. - 2004. - № 4.

13. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования //

Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

14. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изучения. М.- Просвещение, 1989.


18

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И ЕЁ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Идрисова Нияра Серверовна

студент, ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет», РФ, г. Симферополь

Современному обществу необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный

и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных,

экономических, политических, научно-технических вопросов. Познавательная активность

является социально-значимым качеством личности и формируется в учебной деятельности.

Не вызывает сомнения тот факт, что процесс обучения проходит эффективнее, если

школьник проявляет познавательную активность. Тем не менее, как показывает

педагогическая практика, дети очень часто не хотят идти в школу.

У младших школьников отсутствует интерес к процессу познания, им не интересно

получать новые знания, узнавать что-то новое. Данное обстоятельство порождает достаточно

серьезную социально-педагогическую проблему нашего общества, которая усугубляется тем,

что учителя все реже стремятся вызвать интерес к учебной деятельности и не включают в

процесс обучения средства, которые ее повышают.

Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом

процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников,

стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Не секрет, что в наш быстро

переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития

является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения

подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки,

необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала

определяют условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти

зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество.

Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала

и повышению уровня качества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не

может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.

Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших

школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на

помощь учителям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных

методов обучения. Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она

широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей

[2, с.25].

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется

это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления

зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка – не просто интересное время

препровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ

моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему

взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с

помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир

приключений.

«Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются

физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются

сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят

организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и

прочее»,– писала Н.К. Крупская [3, с.97]. Там же она указывала на возможность расширения

впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с

действительностью, с жизнью. Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра


19

имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них –

серьезная форма воспитания. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания,

памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие

школьника в целом. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.

Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в

целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством

воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития

личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Естественно,

подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших

усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с

проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от

внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток

урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: «Если с

детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?».

Активизация познавательной деятельности учащихся — одна из актуальных проблем

на современном уровне развития педагогической теории и практики.

Латинское слово activus переводится как «активный», «деятельный». Активизация

обучения школьников означает, таким образом, усиление, оживление их деятельности на

всех этапах учебного процесса.

Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении

познавательного интереса школьников, на организацию их совместной заинтересованной

деятельности с педагогом, разрабатывал Ш. А. Амонашвили [1, с.56].

Познавательный интерес — избирательная направленность личности на предметы и

явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным

стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически

укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного

отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием

у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно

ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он

испытывает эмоциональный подъём, радость от удачи. Познавательный интерес

положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание

психических процессов: мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием

познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет

умение учителя придавать этому материалу увлекательный характер, делать его живым

и интересным. Основной задачей учителя при организации эффективного учебно-

познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных

моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного

интереса и формированию познавательных потребностей.

Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание

детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного

интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного

предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, учитель много

времени должен уделить поискам активных форм и методов обучения. Заставить учиться

нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество

учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что

желает учитель. Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести

элемент занимательности как в содержание, так и в форму работы [4, с. 118].

Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь,

воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.


20

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по

двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит

в себе эту возможность, а с другой — путём определенной организации познавательной

деятельности учащихся.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников — это

новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного

материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном

формирования интереса к учению.

Интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для

учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться.

Удивление — сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы

стремится заглянуть вперёд. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Многие педагоги используют в учебном процессе различные методические приемы:

дидактические игры, игровые моменты, ввод интеграции и т. д. Познавательная активность

как педагогическое явление — это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной

стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат

особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом

нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе

специально организованной активности ученика в его собственную. Таким образом, оба вида

познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.

Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь,

воображение, поддерживает интерес к обучению. Формирование познавательных интересов

учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само

содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой — путём

определенной организации познавательной деятельности учащихся.


1. Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте, дети» — М.: Просвещение, 1986.

2. Слепович Е.С. Игровая деятельность младших школьников. М.: Педагогика, 2001. –

166 с.

3. Сохина Ф.А. Развитие речи детей младшего школьного возраста: Пособие для педагога

нач. классов., 2-е изд., М.: Просвещение, 2005. – 348 с

4. Формирование познавательных интересов школьников.// Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968. –

257 с.


21

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БАСНИ

НА УРОКАХ КРЫМСКОТАТАРСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Идрисова Нияра Серверовна

студент, ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет», РФ, г. Симферополь

В современном обществе принято считать, что интеллект человека определяется не

суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Уровень развития

логического мышления ученика связан со степенью сложности таких умственных действий и

операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация,

конкретизация. Л.С. Выготский полагал, что в младшем школьном возрасте особая роль

должна отводиться развитию мышления, так как с началом школьного обучения мышление

выдвигается в центр психического развития ученика и становится определяющим в системе

других психических функций [1, с. 23]. В младшем школьном возрасте отводится особая

роль, именно развитию логических универсальных учебных действий.

С изменением социально-экономической ситуации в современном мире и

непосредственно в Республике Крым, обществу нужно поколение, которое способно

добывать самостоятельно новые знания и применять их в рaзнообрaзной деятельности. В

большей степени реaлизовaть это позволяет крымскотaтaрское литерaтурное чтение, которое

и является ярким средством воздействия нa личность. Поэтому, книге отводится особо

вaжнaя роль.

Крымскотaтaрское литерaтурное чтение – это предмет, который способствует,

непосредственно, формировaнию логических универсaльных учебных действий [4, с. 8].

Проблеме формировaния у млaдших школьников логических универсaльных учебных

действий посвящены рaботы Ю.К. Бaбaнского, JI.C. Выготского, П.Я. Гaльперина, H.A.

Лошкaревa, A.A. Люблинской, К.Д. Ушинского, С.Т. Шaцкого, Г.A. Цукермaна и других [3,

с. 15].

В требовaниях к результaтaм освоения основной прогрaммы нaчaльного обрaзовaния,

устaновленых Федерaльным госудaрственным обрaзовaтельным стaндaртом, выделяют

универсaльные учебные действия (УУД), нa формировaние которых уделяется особое

внимaние.

Состaвной учебной деятельностью являются учебные действия. Универсaльные

учебные действия – это действия рaзнообрaзного нaзнaчения, которые необходимы в

оргaнизaции и осуществлении учебной деятельности. Если млaдший школьник усвоил УУД,

то мы можем говорить и о том, что ученик овлaдел и сaмой учебной деятельностью. Именно

логические УУД, помогают младшему школьнику самосовершенствоваться и развиваться в

постоянно меняющемся обществе. Урок крымскотатарского литературного чтения является

особо-важным уроком для развития личности читателя, помогающим ориентироваться детям

в большом количестве книг, произведений, а так же имён авторов. Каждый урок должен

быть построен таким образом, чтобы он был интересным, логически построенным,

познавательным, деятельностным и т.д.

Логика – это наука о законах правильного мышления, о требованиях, предъявляемых к

последовательному и доказательному рассуждению (немецкий философ И. Кант).

Учителю необходимо научить младших школьников анализировать, сравнивать,

выделять главное, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и

объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы. Овладение этими методами и является

логическими универсальными действиями [2, с. 143].

Лoгические универсaльные действия:

1) Aнaлиз oбъектoв с целью выделения существенных и несущественных признaкoв;


22

2) Синтез, т.е. сoстaвление целoгo из чaстей, в тoм числе сaмoстoятельнoе дoстрaивaние

с вoспoлнением недoстaющих кoмпoнентoв;

3) Выбoр oснoвaний и критериев для срaвнения, сериaции, клaссификaции oбъектoв;

4) Пoдведение пoд пoнятие, выведение следствий;

5) Устaнoвление причиннo-следственных связей, предстaвление цепoчек oбъектoв и

явлений;

6) Пoстрoение лoгическoй цепoчки рaссуждений, aнaлиз истиннoсти утверждений;

7) Дoкaзaтельствo;

8) Выдвижение гипотез и их oбoснoвaние.

Млaдшие шкoльники, дoлжны уметь фoрмулирoвaть прoблемы, сaмoстoятельнo

сoздaвaть спoсoбы решения прoблем твoрческoгo и пoискoвoгo хaрaктерa.

Прoцесс рaзвития фoрм лoгическoгo мышления: - пoнятий, суждений, умoзaключений -

мoжнo сделaть упрaвляемым, если в учебную деятельнoсть детей включить систему зaдaний,

целенaпрaвленнo фoрмирующих oснoвные элементы лoгическoгo мышления. Кaждый урoк

дoлжен быть интересным, лoгичным, стрoйным, пoзнaвaтельным [5 с. 65].

Именнo знaния и нaвыки, являются итoгoм успешнoгo oбрaзoвaния. Oт перехoдa к

бoлее высoкoй ступени oбучения, млaдшие шкoльники испытывaют некие труднoсти в

изучении нoвoгo учебнoгo мaтериaлa. Oднoй из причин этoму всему, сoстoит не тoлькo в

низкoм урoвне пoдгoтoвленнoсти нa предыдущем этaпе oбучения, нo и в нерaзвитoсти сaмих

лoгических прoцессoв, неспoсoбнoсти вырaзить свoи мысли.

Цель не прoстo нaучить ученикa, a нaучить егo учить сaмoгo себя, т.е. учебнoй

деятельнoсти; цель ученикa при этoм - oвлaдеть умениями учиться.

Oбучение неoбхoдимo пoстрoить тaким oбрaзoм, чтoбы oнo oбеспечивaлo рaзвитие

личнoсти ребенкa, фoрмирoвaние егo интеллектa и oснoвных видoв речевoй деятельнoсти, a

именнo: слушaние, гoвoрение, чтение и письмo.

В прoцессе oбучения, фoрмируется читaтельскaя деятельнoсть млaдших шкoльникoв,

кoмпoненты учебнoй деятельнoсти, a тaк же универсaльные учебные действия.

Oдним из рaзделoв прoгрaммы пo литерaтурнoму чтению является изучение бaсен.

Учебный мaтериaл нaпрaвлен нa фoрмирoвaние мыслительнoй деятельнoсти: умений –

клaссифицирoвaть, aнaлизирoвaть, срaвнивaть предметы и пoнятия путем фoрмирoвaния

сooтветствующих oперaций, фoрмулирoвaния вывoдов. Изучение бaсен oриентирoвaнo нa

стимулирoвaние и пoддержку эмoциoнaльнoгo, духoвнo-нрaвственнoгo и интеллектуaльнoгo

рaзвития и сaмoрaзвития ребенкa; нa сoздaние услoвий для прoявления сaмoстoятельнoсти,

инициaтивнoсти, твoрческих спoсoбнoстей ребенкa в рaзличных видaх деятельнoсти.

Бaсня, кaк прaвило, построенa нa основе противопостaвления пaрных признaков с

противоположным знaчением: ум – глупость, жaдность – щедрость, трудолюбие – лень,

простотa — хитрость и др.

Именно отрaжение окружaющего мирa в бaсне , и приучaет школьникa рaзличaть добро

и зло, происходит процесс формировaния у ребенкa собственного отношения к миру злa и

добрa, убеждение его в вaжности понимaния того, когдa и кaк он может определить реaльное

в бaсне. Это и диктует внесение в методику обучения учеников нaчaльных клaссов чтение

бaсен, которые и нaучили бы обучaющихся (3 клaсс) умению всмaтривaться в создaнные

aвтором бaсни персонaжи и кaртины мирa, зaпоминaть бaсенные обрaзы и кaртины.

Все лoгические универсaльные учебные действия , сoстaвляют единую систему,

кoтoрую в целoм мoжнo нaзвaть интеллектуaльнoй системoй, и кoтoрaя oднoвременнo

oбеспечивaет и внимaние к нoвoму, и пoнимaние, и зaпoминaние учебнoгo мaтериaлa.

Тaким oбрaзoм, лoгические прoцессы детей млaдшегo шкoльнoгo вoзрaстa

хaрaктеризуется неустoйчивoстью в вoсприятии схoдных oбъектoв; рaзвитием мыслительных

oперaций: срaвнение, oбoбщение, клaссификaция; реaлистичным вooбрaжением; рaзвитием

прoизвoльнoй пaмяти, пoвышением рoли лoгическoй пaмяти.

Главный смысл в любой басне может быть осмыслен и усвоен младшими школьниками

только в том случае, если учитель при работе с произведениями данных жанров будет не


23

только опираться на их родо-жанровую специфику, но и применять имеющиеся у него

знания в работе. В зависимости от специфики произведения необходимо применять

соответствующие методы и приёмы работы.


1. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.

2. Выготский Л.С. собрание сочинений.: В 6 т. - М., 1982. – 423 с.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. – 178 с.

4. Ибраимова Э.Г. Аудирлев ве окъув техникасыны тешкирмек ичюн метинлер

джыйынтыгъы. Умумтасиль мектебининъ башлангъыч сыныф оджалары ичюн. –

Симферополь: КРП «Къырымдевокъувпеднешир» нешрияты», 2009. – 64 с. –

Къырымтатар тилинде.

5. Липина И. Развитие логического мышления младших школьников. – М., 2010. – 327 с.


24

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПЛАСТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ

НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ

Сулейманова Нияра Якубовна

студент, Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет»,

РФ, г. Симферополь

В.А. Сухомлинский писал, что “истоки способностей и дарований детей – в кончиках

их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие

руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем

больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

Формирование мелкой моторики - один из ведущих факторов развития ребенка.

Активное взаимодействие его с окружающей средой формирует целостную систему

восприятия [3, 77].

Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии психологических

наук (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) установили, что уровень

развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени

сформированности тонкой моторики рук. Речевая деятельность развивается под влиянием

импульсов, поступающих от пальцев рук.

На кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания, которые

способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на

развитие ребенка в целом. Уровень развития мелкой моторики, представляющей собой

выполнение мелких и точных движений кистями и пальцами рук - один из показателей

интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий

уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты

память и внимание, связная речь. Именно поэтому, актуальность изучения способов и

методов развития мелкой моторики бесспорна. Помогать ее развитию нужно с

младенческого возраста, когда ребенок совершает первые хватательные движения, тянется за

яркой игрушкой. Будущие успехи в обучении, а значит, и практически вся последующая

жизнь, во многом связана с тем, как будет развиваться рука малыша, его пальчики. И хотя

это развитие происходит независимо от взрослых, тем не менее, ему нужно помогать и

стимулировать.

Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной

и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных

движений кистями и пальцами рук и ног.

Практика показывает, что, придя в школу в возрасте 6-7 лет, 70-80% первоклассников

имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики рук. Слабость, неловкость,

неразвитость кисти руки, невозможность осуществления тонких дифференцированных

движений не позволяют ученику выработать хороший почерк и выдерживать длительное

напряжение руки в процессе письма [2, 204]..

Неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики проявляется также в

неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов

геометрических фигур, начертании печатных букв, в неумении точно вырезать по контуру

фигуры из бумаги и многое другое.

Развитие мелкой моторики рассматривается в тесном взаимодействии с развитием

речевой функции у ребенка. Подавляющее большинство исследований посвящено

формированию и совершенствованию общей моторики ребенка, тогда как вопросы развития

у детей мелкой моторики руки не нашли должного изучения. Решение этой задачи

представляет большой интерес в свете научных данных о взаимообусловленности развития

речи и мелкой моторики.


25

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями

многих крупнейших ученых, таких как Кольцова М.М., Леонтьев Л.А., Лурия А.Р.,

Мастюкова Е.М., Павлов И.П., Пименова Е.М., Сеченов И.М., Сухомлинский В.А., Феличева

Т.Б.и др.

Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались Мельникова А.В.,

Фадеева Т.В., Черных С.В. и др.

Наряду с такими видами деятельности, направленными на развитие мелкой моторики

как пальчиковая гимнастика, рисование, аппликация, выкладывание узоров из мозаики,

конструирование из некрупных деталей, вышивание, вязание, макраме и т.п. лепка занимает

одно из основных мест. Методика обучения лепке на уроках труда в современной школе

наиболее полно отражена Конышевой Н.М.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В

дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки

должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму для того, чтобы

ускорить развитие речи ребенка, необходимо развивать движения пальцев рук.

У детей с высоким уровнем развития мелкой моторики также хорошо развиты

логическое мышление, внимание и память. С помощью мелкой моторики можно развить

воображение, координацию движений, двигательную и зрительную память. Лепка активно

развивает мелкую моторику рук ребенка [4, 136].

Лепка - один из проверенных способов развития мелкой моторики. Пластилин, глина

или тесто тоже могут стать отличными материалами для создания всевозможных поделок. В

детских руках бесформенная масса превращается в фигурки животных, любимых сказочных

героев или персонажей популярных мультфильмов. Осваивая новые приемы развития

мелкой моторики с помощью пластилина или теста, ребенок развивает фантазию и

логическое мышление [1, 112].

Работа с пластическим материалом - это чрезвычайно полезный вид детского

творчества: кроме развития художественного вкуса и пространственного воображения, она

влияет на мелкую моторику, т.е. при работе с пластилином массируются определённые

точки на ладонях, которые в свою очередь активизируют работу мозга и развивают

интеллект ребенка.

Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно

связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов

деятельности, письмом, речью ребенка. Развитие мелкой моторики у детей происходит

благодаря нервной, мышечной, костной системам организма и органам чувств. Все они

взаимосвязаны, и развитие одной – дает толчок к развитию другой. Мы можем говорить о

взаимосвязанном развитии мелких движений, органов слуха, зрения, осязания, тактильных

ощущений и др.

Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания,

как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация),

воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Отечественные физиологи в своих исследованиях подтверждают связь развития рук с

развитием мозга, в частности речевых зон. Простые движения рук помогают убрать

напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они

способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребенка.

Работа на уроках технологии с пластическим материалом, т.е лепка - придание формы

пластическому материалу (пластилину, глине, пластике и др.) с помощью рук и

вспомогательных инструментов - стеков и т.п. - один из проверенных способов развития

мелкой моторики. Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не

только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет.

Заниматься работой с применением пластического материала важно не только в рамках

учебной программы, но и в процессе внеклассной и индивидуальной работы. Стараясь как

можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, причем чаше всего


26

десятью, а это, как известно, способствует развитию речи. При этом основные приемы лепки:

скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание.

Темы занятий должны предполагать широкое ознакомление учащихся с окружающей

действительностью, с искусством. Особое внимание в начальных классах следует обратить

на декоративно-прикладное искусство.

Таким образом, неизбежно вытекает вывод о том, что работа с пластическим

материалом на уроках технологии - чрезвычайно полезный вид детского творчества: кроме

развития художественного вкуса и пространственного воображения, она влияет на мелкую

моторику, т.е. при работе с пластическим материалом массируются определённые точки на

ладонях, которые в свою очередь активизируют работу мозга и развивают интеллект

ребенка.


1. Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке / Н.С. Боголюбов. – М.:

Просвещение, 1989. – 144с.

2. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать: популярное

пособие для родителей и педагогов / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина. - Ярославль:

«Академия развития», 1998. - 385с.

3. Конышева Н.М. Лепка в начальных классах (из опыта работы): книга для учителя /

Н.М. Конышева. – М.: Просвещение, 1985. – 284с.

4. Лурия А.Р. Мозг человека психические процессы / А.Р. Лурия. - М: Педагогика,, 1982. -

495с.


27

РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Сулейманова Нияра Якубовна

студент, Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет»,

РФ, г. Симферополь

В данной статье представляется аргументация ученых по поводу значимой роли

технологии интегрированного обучения. Анализ исследования показал, что средствами

данной технологии у учащихся начальных классов в процессе обучения интенсивнее

развиваются познавательные процессы, в том числе и культура чувств и эстетических

эмоций.

"Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво,

чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках.. Какими мы сформируем их, наших

детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет,

общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим".

Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и

ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди

через 30 - 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества.

Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не

сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может

быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить

действительность. "Как невозможно себе представить человеческое общество без истории

его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе

культурного человека без развитых эстетических взглядов"

Актуальность исследования определяется значимостью изучения и выработки

практических рекомендаций по развитию эстетических чувств младших школьников

посредством технологии интегрированного обучения, что на современном этапе является

реальной потребностью. Цель исследования — теоретически обосновать и апробировать

методические основы развития эстетических чувств младших школьников посредством

технологии интегрированного обучения. Задачами исследования стали вопросы, связанные с

изучением теоретического материала по данной проблеме, психолого-педагогических

аспектов эстетического воспитания, концептуальных основ технологии интегрированного

обучения. Были раскрыты сущность и особенности интегрированного обучения в начальной

школе и рассмотрено значение данной технологии в развитии эстетических чувств младших

школьников. Исследован процесс развития эстетических чувств младших школьников и

проведена опытно-экспериментальная работа с использованием системы интегрированных

уроков, направленная на развитие эстетических чувств младших школьников.

Рассматривались различные виды уроков связанные с повышением уровня эстетических

чувств младших школьников посредством технологии интегрированного обучения.

Методологическую основу исследования составили ряд дедуктивных и индуктивных

разработок, таких как методы теоретического исследования, метод моделирования в качестве

метода воссоздания модели соответствующему объекту исследования в его изучаемых

свойствах, метод наблюдения в качестве практического метода исследования,

прогнозирование в качестве метода, представляющего собой заключение о тенденциях

развития исследуемого объекта.

В процессе разработки важных и основополагающих вопросов методологической

исследовательской работы были использованы теоретические труды отечественных и

зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский,

Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский,

Ю.К. Бабанский, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.


28

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана

система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка

наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую

ее особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой,

объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь

школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле

формирования эстетической культуры и личности школьника"

Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой

в системе эстетического воспитаниямы можем считать искусство: музыка, архитектура,

скульптура, живопись, танец. Музыка, живопись и танец, в отличие от других предметов,

снимают перегрузку, улучшают физическое и душевное состояние детей и даже повышают

общую успеваемость.

Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека

своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком,

движением, красками, различными природными материалами[1,58].

Проблема интеграции обучения и воспитания в начальной школе важна и современна

как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными

запросами, предъявляемыми к школе. Она обусловлена изменениями в сфере науки и

производства. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с

процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения меж

предметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию

нового целого системного «монолита знаний». В условиях стремительного развития

общества наука прочно входит во все сферы жизни. Системный подход как

методологическая концепция в качестве своей философской основы базируется на принципе

системности. [3,53]

Интегрированные уроки имеют важное эстетическое воспитательное значение для

детей. При привлечении их к искусству развиваются эстетические вкусы и возможности.

Этому следует уделить больше внимания. Нужно тактически предлагать помощь ребенку,

поддерживать ее заинтересованность, поощрять [4, 116].

Введение в учебную программу технологии интегрированного обучения поможет

воспитать поколение, которое будет всесторонне развитым и эстетически осведомленным.

Искусство эстетики непременно заинтересует детей.

Так, средствами живописи, скульптуры, архитектуры, графики выражается красота

жизни, природы, выражаются высокие мысли, чувства. Произведения изобразительного

искусства зовут к борьбе за прекрасное, играют большую роль в повседневной жизни. Талант

понимать и тонко чувствовать прекрасное в изобразительном искусстве, а у некоторых детей

и талант создавать прекрасное в живописи, скульптуре, графике, рисовании начинает

формироваться в процессе личной творческой деятельности, в процессе ознакомления с

изобразительным искусством.

Интегрированный урок – это живое творчество учителя и учащихся. Важно понять

главное: исходя из цели интегрированного обучения, объединить отдельные стороны в

изучении понятий в единое целое, обеспечивая овладение учащимися аналитико-

систематической деятельностью по углублению понимания учебного материала.

На основании вышеизложенного отметим, что технология интегрированного обучения

может быть полезной не только в деле формирования и развития культуры чувств и

эстетических эмоций детей, но и в получении учащимися знаний из разных областей науки.

В процессе интегрированных уроков определяются и формируются все предпосылки для

развития культуры чувств и эстетических эмоций младших школьников.

Изучив литературу по данной теме и руководствуясь тем, что современная система

образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой

личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений

и процессов, представляющих данную картину можно отметить, что в своей практике


29

каждый педагог должен применять и совершенствовать нетрадиционные технологии

обучения с помощью которых сможет добиться более высоких результатов обучения и

воспитания.


1. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции наук // Вопросы философии. 1981.

№3 с. 57-69

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Изд-во «Институт практической

психологии», 1995. — 352 с.

3. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Нач. школа. –

1989. №3 –с. 52-53

4. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие по курсу

для студентов педагогических институтов / Б. Т. Лихачёв. – М.: Просвещение, 1985. –

176 с.


30

РУБРИКА 3.

ПСИХОЛОГИЯ

ОСОБЕННОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К РАССМОТРЕНИЮ

ПОНЯТИЙ: АГРЕССИВНОСТЬ, АГРЕССИЯ, АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Дворянкина Дарья Сергеевна

магистрант Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, РФ, г. Санкт-Петербург

Дунаевская Эльвира Брониславовна

канд. психол. наук, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена,

РФ, г. Санкт-Петербург

Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, агрессивность личности.

На сегодняшний день исследователями предложено множество определений агрессии,

однако, ни одно из них не признано исчерпывающим и общеупотребительным. В толковом

словаре русского языка Дмитрия Николаевича Ушакова даются следующие определения

агрессии (от лат. aggressio– нападение) – наступление, нападение. «Психологический

словарь» под редакцией Владимира Петровича Зинченко дает следующее определение:

«Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам

сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее

физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт

(отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)» [4].

Однако понятие агрессии включает в себя большое разнообразие значений. С одной стороны,

агрессия понимается как угроза, намерение обидеть, жестокость, насилие, враждебность,

причинение вреда кому-либо. Нередко понятия агрессии и насилия употребляются как

взаимозаменяемые.

Но иногда напротив, понятие агрессии связано с напористостью, мужеством,

амбициями, решительностью, настойчивостью, смелостью, силой воли. Эта линия отчетливо

просматривается в гуманистической психологии.

Эрих Фромм разграничил доброкачественную и злокачественную агрессию. По его

мнению, агрессия, являясь эволюционно закрепленным поведением, не может не быть

адаптивной, следовательно, стоит бороться лишь с социально опасными формами ее

проявления. Он так же говорит о том, что агрессия необходима, отсутствие приемлемой

агрессии приводит к блокированию самореализации [5].

Таким образом, мы можем сказать, что, в зависимости от контекста, в понятии агрессии

выделяются разные стороны, грани, нюансы. В целом, это понятие отличается

разнородностью. Далее рассмотрим понятие агрессии в двух планах: как форму поведения

(агрессивное поведение) и как особенность личности (агрессивность).

Агрессивное поведение – это внешне выраженное действие, направленное на

причинение морального или физического ущерба другим. Обычно такое поведение носит

кратковременный характер и меняется в зависимости от особенностей ситуации или смены

одной ситуации другой [2].

Самыми привычными выражениями агрессивного поведения являются угрозы,

применение физической силы, повышение тона. Агрессивное поведение может быть

направлено не только на окружающих людей, но и на себя, на животных, на физические


31

объекты. Наиболее опасным для общества является агрессивное поведение, направленное на

людей.

Для работы с агрессивным поведением необходима дифференциация форм

агрессивного поведения на несоциализированные (не имеют своей целью причинение вреда

другому человеку) и социализированные формы (имеют своей целью причинение боли,

вреда другому человеку).

Целью агрессивного поведения называют причинение вреда, боли, ущерба другому

человеку. Однако агрессивное поведение может не быть связано с намерением нанести вред.

Так, спортсмены на соревнованиях, полицейские и военные нередко прибегают к

агрессивным действиям, не имеющим целью причинить страдания другому человеку. Целью

агрессивного поведения так же может быть защита от реальной или воображаемой угрозы,

завоевание авторитета, привлечение внимания, удовлетворение собственных потребностей.

Следовательно, агрессивное поведение можно понимать двояко: с одной стороны, это

форма поведения, направленного на причинение вреда другому человеку, с другой - форма

поведения, направленного на преодоление препятствий или достижение личных целей без

намерения навредить.

Для того, чтобы подойти к понятию агрессивности личности, обратимся к монографии

американских исследователей Ларри Хьелла и Дэниела Зиглера, в которой говорится, что

личность имеет широкий набор предрасположенностей, склонностей реагировать

определенным образом в различных ситуациях, то есть у каждого человека наблюдается

определенное постоянство в поступках, мыслях и эмоциях, которое на зависит от течения

времени, жизненного опыта и произошедших событий [8]. Агрессивность как черта личности

представляет собой некий личностный конструкт: склонность к насилию, готовность

личности к агрессии, те особенности личности, которые толкают ее на враждебные и

агрессивные действия.

Леонард Берковиц определяет агрессивность как относительно устойчивую черту

личности, связанную с враждебной установкой к другим людям. Агрессивность личности, по

его мнению, обусловлена не столько внешней ситуацией, сколько внутренними

личностными причинами [1]. Но если агрессивность это свойство личности, то,

следовательно, она может иметь разную степень выраженности – от практически полного

отсутствия агрессивности до ее яркой выраженности.

Таким образом, агрессивность личности и агрессивное поведение являются схожими

понятиями. Их родство может проистекать из близости понятий поведения и личности.

Возьмем, к примеру, следующие пары слов: враждебность и враждебное поведение,

жестокость и жестокое поведение. Значения понятий в любой паре имеют явное сходство по

значению, хотя отличаются по тому, какие стороны агрессии описывают: агрессивность

личности или агрессивное поведение. Агрессивность личности в каждой паре описана

первым словом, а агрессивное поведение – вторым. Так, личностные вопросники

агрессивности часто включают в себя пункты, относящиеся к агрессивному поведению: по

этим пунктам судят об агрессивности личности. Здесь нет противоречия, так как вопросники

агрессии фиксируют ситуативность агрессивного поведения, а шкалы этого же вопросника –

агрессивность личности. Однако нельзя забывать, что, несмотря на сходство понятий

агрессивного поведения и агрессивности личности, они все же не являются тождественными.

На это обращает внимание Артур Александрович Реан, отмечая, что причиной

агрессивных действий не всегда является агрессивность личности. И наоборот,

агрессивность личности не всегда проявляется в открытых агрессивных действиях [5].


1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. М.: Прайм-Еврознак, 2005.

512 с.

2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001. 352 с.


32

3. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии //Прикладная психология.

2001. № 1. С. 60–72.

4. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. – СПб.: прайм-

ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

5. Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. –

336 с.

6. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психол. журн. 1996. № 5. С. 3–18.

7. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. 447 с.

8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и

применение). СПб.: Питер, 2006. 607 с.

9. Шестакова Е.Г., Дорфман Л.Я. Образование и наука. 2009. № 7 (64)


33

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ

В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Пономарев Петр Андреевич

д-р филос. наук, профессор Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиал) ДГТУ, РФ, г. Шахты

Шеденко Елизавета Николаевна

студент Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиал) ДГТУ, РФ, г. Шахты

PECULIARITIES OF INTERVIEW CONFLICTS IN ADOLESCENT AGE

Pyotr Ponomarev

doctor of Philosophy, professor of Institute of services industry and businesses (branch) of DGTU, Russia, Shakhty

Elizaveta Shedenko

student of Institute of services industry and businesses (branch) of DGTU, Russia, Shakhty

Аннотация. В статье рассматриваются особенности межличностных конфликтов у

детей подросткового возраста. Раскрывается суть, понятия подросткового возраста. В статье

представлены результаты исследований и применяемые методики.

Abstract. In the article features of interpersonal conflicts in children of adolescence are

considered. The essence, concepts of adolescence are revealed. The article presents the results of

the research and the methods used.

Ключевые слова: конфликт, межличностный конфликт, подросток, подростковый

возраст.

Keywords: conflict, interpersonal conflict, teenager, adolescence.

Конфликты играют важную роль в жизни человека. Конфликт, как социально-

психологический феномен, является закономерной и естественной характеристикой

социальных отношений. Социальное благополучие общества на различных уровнях его

организации влияет на проявление конфликтности во взаимоотношениях всех его членов и, в

частности, подростков, осуществляющих поиск способов «взрослого поведения».

Актуальность данной проблемы определяется тем, что подростковый возраст является

наиболее сложным с точки зрения возникновения межличностных конфликтов. Кризис

подросткового возраста очень сильно отличается от кризисов младших возрастов. Он

представляется самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными

кризисами, отмечающими собой переломные этапы в онтогеническом формировании

личности ребенка. Фактически, весь подростковый возраст является длительным периодом

от детства к зрелости. Именно в этот период развития личности ребенка возрастает

количество межличностных конфликтов среди детей подросткового возраста.

Подростковый возраст – это один из самых значимых периодов в индивидуальном

развитии человека. Подростковый период С. Холл называл периодом «бури и натиска». По

его мнению, подростковый возраст характерен двойственностью и парадоксальностью. В


34

этом возрасте имеют место большое количество стрессов и конфликтов, в нем значительную

роль играют нестабильность, энтузиазм и смятение [4, с. 120].

Подростковый возраст – это переходный период между детством и взрослостью. В нем

закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и

социальных установок личности. Важным этапом созревания является процесс

формирования самосознания. Ведущей деятельностью в этом возрасте является

коммуникативная функция. Общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток

получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем

группы, к которой он принадлежит [6, с. 33].

Процессы подростковой конфликтности неизбежны, потому что попытки личности

интегрировать новые сексуальные импульсы приводят к внутренним переворотам,

личностным нарушениям и снижению социальной адаптации. Для уменьшения негативных

последствий столкновения сексуальных импульсов с социальными запретами, подросток

"использует" механизмы психологической защиты (сублимация, рационализация),

искажающие восприятие ситуации. Эта позиция, выступает одной из важнейших

особенностей возникновения межличностных конфликтов [1, с. 262].

Вторая важная особенность заключается в негативных последствиях, относительно

отсутствия у подростков представлений о нормах взрослой жизни, и имеет, с точки зрения

изучения межличностных конфликтов подростков, весьма большое значение. В связи с этим,

можно утверждать, что стремление обеспечить подросткам бесконфликтное существование,

оградить их от возможных межличностных конфликтов в своей возрастной среде и на уровне

«подросток – взрослый», психологически безосновательны и педагогически опасны[6, с. 84].

Проектируя бесконфликтную педагогическую среду, мы лишаем подростка возможности,

говоря словами Е.А. Климова, «прощупать, прогнозировать, узнать и всесторонне понять

разные варианты эмоционального и практического реагирования на ход событий, обрести

ориентировку»[2, с. 52].

Однако, наряду с деструктивными функциями, межличностный конфликт обладает

серьезным конструктивным потенциалом. Более того, позитивный смысл конфликта состоит

в раскрытии для самого подростка его собственных возможностей, в активизации личности

как субъекта предупреждения, преодоления и разрешения межличностных конфликтов. К

конструктивным функциям межличностных конфликтов в подростковой среде можно

отнести следующие:

межличностный конфликт является важным источником личностного развития, а

также развития внутригрупповых отношений;

межличностные конфликты способны позитивно изменить и расширить сферу и

способы межличностного взаимодействия;

через открытую конфронтацию межличностный конфликт освобождает группу от

негативных факторов ее развития;

межличностный конфликт способствует развитию взаимопонимания между

подростками, развивает их социальный интеллект [5, с. 108].

Таким образом, в подростковом возрасте, роль конфликтов достаточно значительна.

Как и в любом другом возрасте, конфликты подростков носят как позитивный, так и

негативный варианты исхода[3, с. 68].

С целью изучения особенностей межличностных конфликтов среди подростков,

проводилось исследование на базе МБОУ Туриловская СОШ Миллеровского р-на. В

исследовании приняли участие учащиеся 13 - 15-летнего возраста в количестве 32 человек.

В процессе исследования были использованы:

Личностный опросник Г. Айзенка. (Тест на темперамент);

«Тест на оценку уровня конфликтности личности»;

Тест на оценку склонности к конфликту (методика В.Алексеенко).

Эти методики позволяют определить уровень и склонность к конфликтам с учетом

темперамента подростков.


35

В ходе исследования были получены следующие результаты:

Таблица 1.

Тип темперамента подростков (по результатам методики Г.Ю.Айзенка)

Типы Человек %

сангвинический 13 40

холерический 4 13

флегматический 9 28

меланхолический 6 19

Сангвинический тип – 13 человек;

Флегматический тип – 9 человек;

Холерический тип – 4 человека;

Меланхолический тип – 6 человек.

Таблица 2.

«Тест на оценку уровня конфликтности личности»

Показатели Уровень конфликтности

Высокий Средний Низкий

Количество человек 5 24 3

% 16% 74% 10%

По результатам исследования уровня конфликтности, высокий уровень наблюдается у

16% подростков. Дети с высокой конфликтностью всегда стремятся найти поводы для

споров. Они любят критиковать, но только когда это выгодно им, стремятся навязать свое

мнение, даже если они не правы.

74% подростков имели средний уровень конфликтности. Этим людям также

свойственна конфликтность. Они все время отстаивают свое мнение, не смотря на то, как это

повлияет на их отношения с окружающими.

10% подростков не склонны к конфликтам. Они умело избегают критические ситуации,

сглаживают конфликты.

Результаты методики на оценку склонности к конфликту (методика В.Алексеенко)

показали, что высокая склонность к конфликту у 13% школьников, средний показатель

склонности у 70%, низкий у 17%.

Рисунок 1. Оценка склонности к конфликту


36

Межличностные конфликты среди подростков возникают очень часто, но необходимо

отметить, что они не являются продолжительными, при этом подростки часто отрицают

свою причастность к их возникновению, отмечают основными их причинами

несправедливые поступки и оскорбления.

Для большинства подростков характерна активная позиция поведения в конфликте,

целью которой является, поиск взаимоудовлетворяющих решений противоречивых

ситуаций, и адекватная самооценка, то есть они, правильно соотносят свои возможности и

способности[1, с. 265]. Данные результаты доказывают одну из важнейших особенностей

возникновения межличностных конфликтов – механизмы психологической защиты

(сублимация, рационализация).

Для подростков другой группы, характерен высокий уровень конфликтности, это

связано с холерическим типом темперамента. У этих детей высокая самооценка, на этой

почве они склонны к серьезному соперничеству.

Анализ наличия взаимосвязи между особенностями конфликтов и личностными

особенностями у подростков показал, что чем более конфликтны школьники, чем выше их

самооценка и чем больше они стремятся к конкуренции, тем чаще у них возникают

конфликты со сверстниками. Исходя из этого, подростки стремятся обвинить других в

возникновении конфликта, они не желают признавать свою вину или свое поражение,

поэтому конфликты приобретают затяжной характер.


1. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Дис. д-ра психол. наук. – СПб,

1995. – 361 с.

2. Климов Е.А. Об амбифлекторной природе психического.//Вестник моск. ун-та N1, 1992.

с. 51-57.

3. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. - М.: ВЛАДОС, ИМПЭ им. А.С.Грибоедова,

2001. - 176 с.

4. Краковский А.П. О Подростках. – М.: Педагогика, 2009. – 384с.

5. Лисецкий К.С. Психология межличностного конфликта в старшем школьном возрасте. -

Самара, 1996.

6. Пономарев П.А. К проблеме девиантного поведения подростков / П.А. Пономарев,

К.В. Ковыч // Социально – гуманитарные проблемы современности: сб. науч. тр. /

редколлегия М.И. Гусев и др. _ Шахты: ФГБОУ ВПО ЮРГУЭС, 2013. 146 С.


37

РУБРИКА 4.

ЮРИСПРУДЕНЦИЯ

НЕОБХОДИМОСТЬ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ФИНАНСОВОГО

ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

Алейникова Анна Сергеевна

студент юридического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова,

РФ, г. Москва

Финансовое право включает в себя общую и особенную части. Общая часть была

разработана научным сообществом и на законодательном уровне так и не была закреплена.

Особенная часть представлена в виде отдельных кодексов (Бюджетный кодекс РФ,

Налоговый кодекс РФ, Таможенный кодекс ТС), отдельных законов (например, федеральный

закон от 10.12.2003 N 173-ФЗ «О валютном регулировании и валютном контроле»,

федеральный закон от 29.07.1998 N 136-ФЗ «Об особенностях эмиссии и обращения

государственных и муниципальных ценных бумаг» и др.), а также в виде отдельных норм в

законодательных актах, не регулирующих исключительно финансовые правоотношения

(например, природоресурсные законодательства в отношении неналоговых платежей).

Соответственно, возникает вопрос о необходимости систематизации финансового

законодательства.

Под систематизацией понимают «упорядочение нормативных актов, приведение их в

определённую систему» [1, c. 147]. Систематизация законодательства необходима не только

для закрепления общей и особенной частей той или иной отрасли законодательства, но и для

решения других проблем. Во-первых, обилие нормативно-правовых актов обязательно будет

приводит к огромному количеству противоречий между ними [1, c. 147].

Систематизированный акт способствует устранению противоречий, поскольку в нем легче

согласовать между собой содержания различных норм. Во-вторых, с практической точки

зрения систематизированным актом пользоваться проще, чем несколькими разрозненными

нормативно-правовыми актами [2, c. 446]. Вследствие всего выше указанного

систематизация законодательства является не просто прихотью определённой группы

правововедов, но и важным инструментом для решения проблем противоречий нормативных

актов, практического удобства и законодательного закрепления системы той или иной

отрасли права.

Можно выделить три вида систематизации нормативных актов: инкорпорация,

консолидация и кодификация. Рассмотрим применение каждого из данных видов

систематизации к финансовому законодательству.

Инкорпорация – это «собрание правоустановительных актов по определенному

основанию и кругу вопросов без внесения изменений в нормативно-правовое содержание

соответствующих актов» [2, c. 446]. Данный способ систематизации законодательства

является самым простым, но и самым нерезультативным. Так, при инкорпорации

законодательных актов, регулирующих финансовые правоотношения, решается только

вопрос практического удобства. Однако при таком способе не будут устранены

противоречия, существующие между финансовыми законами, и не будет реализована идея о

законодательном закреплении общей части финансового права. Поэтому острая

необходимость в использовании инкорпорации по отношению к финансовому

законодательству вряд ли присутствует. Инкорпорация финансового законодательства


38

наиболее удачно может применяться в процессе преподавания, поскольку в

инкорпорированный акт можно включить все необходимые акты для обучения слушателей.

Консолидация – это «способ систематизации, состоящий в объединении нескольких

различных однополярных правоустановительных актов в один новый акт» [2, c. 446]. В

отличии от инкорпорации консолидация решает проблему коллизий отрасли

законодательства. Консолидированный акт совмещает в себе все предыдущие действующие

законодательные акты, исключив из этого перечня акты и нормы, утратившие юридическую

силу. Иногда в консолидированный акт включаются новые нормы или измененные старые

нормы, но именно в виде исключений. Также, поскольку старые акты утрачивают силу, то

обязательно консолидированный акт должен быть принят компетентным органом

государственной власти, чтобы избежать коллапса в правовой среде. Исходя из этого можно

сделать вывод, что консолидированный акт – усовершенствованная форма

инкорпорированного акта. Поэтому консолидация имеет такие же недостатки и достоинства,

что и инкорпорация.

Кодификация – это «форма систематизации путем объединения нормативных актов в

единый логически целый с изменением их содержания» [1, c. 148]. Указанный вид

систематизации считается самым продуктивным, хотя и самым трудоемким. При создании

кодифицированного акта необходимо тщательно пересмотреть всю нормативную базу по

теме кодификации, построить логические связи между нормами, убрать противоречия,

добавить новые нормы, необходимые для полноценной системы. В результате получается

один сводный акт (обычно именуемый кодексом), который реализует все цели процесса

систематизации: законодательное закрепление системы отрасли права, т.е. наличие общей и

особенной части, устранение коллизий нормативной системы, практическое удобство.

Вопрос о необходимости введения Финансового кодекса, который бы регулировал

финансовые правоотношения, поднимался и раньше. Одной из причин принятия

Финансового кодекса А.П. Абрамов считает обилие неналоговых платежей [3, c. 117].

Регулирование таких платежей осуществляется различными нормативными актами, из

которых крайне трудно выдвинуть единую систему. Данная проблема действительно

актуальна на сегодняшний день. Подтверждением является активная работа

Минэкономразвития и Минфина над разработкой реестра неналоговых платежей [4].

Закрепление администрирования всех государственных доходов, в частности неналоговых

платежей, в едином кодексе безусловно пойдет на пользу правоприменительной практики.

Каждый вид государственных доходов мог бы быть представлен в Финансовом кодексе в

виде отдельной части в совокупности с общей частью. Например, часть первая – общие

положения о финансовой системе, часть вторая – бюджетная сфере, часть третья – налоги и

сборы, часть четвертая – неналоговые платежи и т.д. Общая часть стала бы тем связующим

звеном между различными видами финансовых правоотношений.

Однако существуют препятствия в принятии Финансового кодекса, которыми нельзя

пренебрегать. Во-первых, в соответствии со ст. 71, 72 и 73 Конституции РФ не все вопросы

финансовой сферы находятся в ведении Российской Федерации. Так, согласно п. и ч. 1 ст. 72

Конституции РФ в совместном ведении Российской Федерации и субъектов находится

установление общих принципов налогообложения и сборов в Российской Федерации.

Игнорировать региональное законодательство и акты муниципальных образований нельзя

будет при создании Финансового кодекса. Обязательно нужно учитывать существующие

нормы регионального и муниципальных уровней, дабы не допустить противоречий между

ними. При этом опыт земельного законодательства показывает, что совместная компетенция

не является препятствием для принятия кодекса (согласно п. к ст. 72 Конституции РФ

земельное законодательство находится в совместной компетенции Российской Федерации и

субъектов, при этом существует Земельный кодекс Российской Федерации).

Во-вторых, в Финансовый кодекс должно войти регулирование всех государственных

доходов. Одними из них являются таможенные платежи. Согласно ст. 32 Договора о

Евразийском экономическом союзе, членом которого является Российская Федерация, «в


39

Союзе осуществляется единое таможенное регулирование» [5]. На данный момент до

вступления в силу Таможенного кодекса Евразийского экономического союза действует

Таможенный кодекс Таможенного союза, членом которого тоже является Российская

Федерация. Тем самым таможенное регулирование находится на наднациональном уровне и

не может регулироваться исключительно федеральным законодательством. Финансовый

кодекс не сможет охватить данную область, и очевидно исключить таможенные

правоотношения из финансовых также нельзя. Поэтому из-за наднационального

таможенного регулирования идея Финансового кодекса кажется маловероятной.

Ю.В. Пятковская в своей работе предлагает вместо кодексов принимать такой вид

нормативно-правовых актов как Основы законодательства, которые активно использовались

в советский период [6]. Данные акты были максимально широкие для той или иной сферы, в

них закреплялись общие положения, отдельные институты отрасли, компетенция публичных

органов и т.д. Основы законодательства можно назвать «мини»-кодексами, поэтому при

создании Основ финансового законодательства могут возникать такие же проблемы,

описанные относительно Финансового кодекса.

Таким образом, идея систематизации финансового законодательства является

интересной, однако в нынешних условиях реализовать ее не очень просто. Если

инкорпорация и консолидация не применимы из-за невозможности создания новых норм, то

кодификация будет трудоемкой из-за регулирования финансовых правоотношений сразу на

нескольких уровнях: международном, наднациональном, федеральном, региональном и

муниципальном. Из-за этого срочной необходимости в принятии Финансового кодекса нет,

однако в перспективе концепция такого кодекса является обоснованной.


1. Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права: Учебник. - М.: Издательство

«Юристъ», 2004. – 540 стр.

2. Нерсесянц В.С. Общая теория права и государства. – М.: ИНФРА, 1999. – 539 стр.

3. Абрамов А.П. Квазиналоги: проблемы администрирования // Налоги и финансовое право,

2012, №9, стр. 114-118.

4. https://www.vedomosti.ru/economics/articles/2017/03/22/682194-reestr-nenalogovih-platezhei

(дата обращения: 03.04.2017).

5. Договор о Евразийском экономическом союзе (подписан в г. Астане 29.05.2014) // СПС

«КонсультантПлюс» (дата обращения: 03.04.2017).

6. Пятковская Ю.В. Систематизация финансового законодательства: состояние и

перспективы // Финансовое право. 2016. N 9 // СПС «КонсультантПлюс» (дата

обращения: 03.04.2017).

https://www.vedomosti.ru/economics/articles/2017/03/22/682194-reestr-nenalogovih-platezhei


40

О ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ ДЕЛИКТНОЙ

И ДОГОВОРНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Алексеев Руслан Сергеевич

магистрант, Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева, РФ, г. Саранск

Деление гражданско-правовой ответственности на договорную и внедоговорную

(деликтную) прочно закрепилось в современной правовой доктрине.

Договорная ответственность, согласно ГК РФ, наступает в случае неисполнения или

ненадлежащего исполнения обязательства, возникшего из договора. (п. 1 ст. 393 ГК РФ).

Нарушение обязательства, не закрепленного в договоре, влечет внедоговорную

ответственность. В качестве типичного примера внедоговорной ответственности можно

привести ответственность вследствие причинения вреда личности или имуществу

гражданина или юридического лица.

Подобная позиция мотивируется законодателем необходимостью полной и

эффективной защиты прав участников гражданского оборота. Президиумом ВАС РФ было

принято соответствующее постановление, ставящее своей целью обратить внимание

нижестоящих судов на определенные нюансы разграничения договорной и деликтной

ответственности [1], однако, как показывает практика, иногда возникают ситуации, когда

выбор надлежащего вида ответственности осложняется. Неверная квалификация в таких

случаях, с последующим возмещением внедоговорного вреда по правилам договорной

ответственности или наоборот, может повлечь за собой ущемление прав одной из сторон.

Как указывают Брагинский М.И. и Витрянский В.В., при разграничении договорной и

внедоговорной ответственности обычно исходят из формулы «нарушение обязательства,

возникшего не из договора, а по другим основаниям, влечет внедоговорную

ответственность» [2, с.503]. Это, плюс само название «внедоговорная ответственность»,

позволяет говорить о наличии у внедоговорной ответственности оттенка «вторичности»,

исключения из договорной ответственности. Однако, по объему защищаемых прав и сфере

применения деликтная ответственность гораздо шире договорной, поскольку она не

ограничена положениями договора.

В отечественной науке имеет место точка зрения, согласно которой, предпосылки для

разделения гражданско-правовой ответственности на договорную и деликтную,

существовавшего еще в римском праве [3], в настоящий момент утрачены и, соответственно,

необходимость и таком разделении отпала [4, с.98] «Договор и деликт – не два полюса,

неисполнение договора не противопоставлено совершению деликта, а это юридические

факты, производящие однородные последствия и стоящие на одной линии» - писал еще в

1896 году Гусаков А.Г. [5, с.225].

Тем не менее, полностью отождествлять эти две категории, по нашему мнению, не

следует. Можно выделить ряд особенностей, позволяющих их разграничить.

Во-первых, субъектный состав, который в случае договорной ответственности

ограничен исключительно участниками договора.

Во-вторых, вина: внедоговорная ответственность часто наступает независимо от формы

вины.

В-третьих, в рамках внедоговорной ответственности, как правило, происходит

возмещение причиненного вреда в полном объеме, включая упущенную выгоду.

Уменьшение ответственности допускается лишь в определенных случаях, например, в

случае грубой неосторожности потерпевшего (п. 2 ст. 1083 ГК РФ). Диспозитивный характер

договорной ответственности позволяет ограничить ее как законом, там и самим соглашением

сторон.

В-четвертых, срок исковой давности, который, в случае договорной ответственности,

может быть уменьшен по ряду оснований, предусмотренными ГК (например, п.1 ст.725 ГК


41

РФ, п. 3 ст. 797 ГК РФ, ст. 966 ГК РФ). В рамках внедоговорной ответственности

применяется общий срок исковой давности.

В-пятых, в случае коллективного правонарушения, внедоговорная ответственность

является исключительно солидарной (ст. 1080 ГК РФ).

Таким образом, внедоговорная ответственность, как правило, предоставляет

потерпевшему лучшие возможности на возмещение (в случае, если договор не закрепляет

более выгодные условия).

Несмотря на такое четкое, на первый взгляд, разделение ответственности, в науке

ведутся споры о возможности применения правил внедоговорной ответственности к

обязательствам, вытекающим из договоров. Возможность применения деликтной

ответственности к договорным обязательствам связана с конкуренцией исков.

Под конкуренцией исков обычно понимается наличие у кредитора нескольких

альтернативных и направленных на защиту одного и того же права требований к должнику.

При этом предполагается возможность выбора кредитором наиболее предпочтительного из

них [6, с.96-97].

М.А. Смирнова утверждает, что «в российском законодательстве прямо предусмотрена

конкуренция договорного и деликтного исков в случаях, когда вред причинен жизни,

здоровью либо отношениям сторон, не связанных с предпринимательской деятельностью

потерпевшего» [7, с.198].

Противники данной точки зрения доказывают недопустимость конкуренции исков в

данных случаях по российскому законодательству. Указывается, что законом четко

устанавливаются случаи применения деликтной ответственности к договорным

обязательствам (ст. 59 ГК РФ). В частности, О.С. Иоффе по этому поводу писал, что

«поскольку спорящие стороны состоят водном правоотношении, а спор возник по поводу

определенного его нарушения, речь может идти лишь о единственном иске. И для того чтобы

не смешивать разнообразные иски на практике, нужно четко уяснить различие в их

содержании и условиях предъявления» [8, с.865].

Данная точка зрения представляется нам более обоснованной. Несмотря на то, что в

странах англо-саксонской правовой системы конкуренция исков успешно применяется,

предпосылок возникновения аналогичного института в российской правовой системе не

было.

Однако, признавая невозможность конкуренции исков, мы должны обратить внимание,

что в данном случае определение применяемого вида ответственности возлагается

исключительно на суд. При этом проявляется сложность в разграничении внедоговорного и

договорного исков. Можно с уверенностью сказать, что в случае отсутствия договорных

отношений между потерпевшим и причинителем вреда, требования потерпевшего не могут

основываться на договоре. Однако, в случае наличия такого договора, появляется

необходимость решить, будет ли охватываться договором те негативные последствия, на

которые ссылается потерпевший. Маркова О.А., например, приводит в пример случаи, когда

вред потребителю причиняется недостатками товара, работы или услуги при наличии

договорных отношений с продавцом [9, с.40-41]. Как уже было указано выше, в подобных

случаях решение суда о применяемом виде ответственности имеет большое значение для

истца, т.к. от этого зависит объем защищаемых прав.

Учитывая все вышесказанное, мы можем сделать следующие выводы. Несмотря на

ведущиеся споры, по нашему мнению, нецелесообразно отказываться от деления

ответственности на договорную и внедоговорную. Указанные особенности в порядке

возложения не позволяют говорить об их абсолютной идентичности. Тем не менее, отрицать

их сходство в природе и целях также нельзя. Что же касается их практического применения,

в частности, в случаях причинения вреда при наличии договора, можно с уверенностью

сказать, что выбор применяемой ответственности по выбору истца в рамках конкуренции

исков по российскому законодательству не допускается.


42


1. Постановление Президиума ВАС РФ от 18.06.2013 № 1399/13 по делу N А40-112862/11-

69-982 // Вестник Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации. 2014. № 1.

2. Брагинский М.И., Витрянский В.В. Договорное право. Книга первая: Общие положения.

3-е изд., стер. М.: Статут, 2011. 847 с.

3. Гай. Институции. М.: Юристъ, 1997. 368 с.

4. Кулагин М.И. Предпринимательство и право: опыт Запада. М., 1992. 190 с.

5. Гусаков А.Г. Деликты и договоры: Историко-юридическое исследование. М., 1896.

6. Ровный В.В. Проблема «конкуренции исков» в современном гражданском праве //

Государство и право. 2013. № 3. С. 96-100.

7. Смирнова М.Л. Соотношение обязательственных требований в российском гражданском

праве. // Актуальные проблемы гражданского права. 2003. № 7. С. 185-208.

8. Иоффе О.С. Обязательственное право. – М.: Юридическая литература, 1975. 880 с.

9. Маркова О.А. Соотношение договорной и деликтной ответственности в сфере защиты

прав потребителей // Право и экономика. 2010. № 9. С. 39-43.


43

НЕДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ БРАКА ПО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВУ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Быкова Алена Евгеньевна

студент магистратуры Международного института экономики и права, РФ, г. Владивосток

Тимошенкова Анна Александровна

канд. юрид. наук, доцент, доцент кафедры международно-правовых дисциплин Международного института экономики и права,

РФ, г. Владивосток

THE NULLITY OF MARRIAGE UNDER THE LEGISLATION

OF THE RUSSIAN FEDERATION

Alena Bykova

MA student of the International Institute of Economics and Law, Russia, Vladivostok

Anna Timoshenkova

Associate Professor of international law disciplines International Institute of Economics and law, candidate of legal Sciences, associate professor,

Russia, Vladivostok

Аннотация. В статье рассматривается разность правовой природы недействительного

брака с браком прекратившимся. Осуществляется установление отличий между фактом

признания брака недействительным и расторгнутым. Автором приводится классификация

признаков недействительного брака по основаниям признания его таковым. Исследование

проводится с учетом анализа действующего российского семейного законодательства, а

также юридической литературы дореволюционного, советского и постсоветского периодов.

Abstract. The article is dedicated to the differences between legal status of invalid marriage

and dissolved marriage. The author differentiates between the notions of annulment and dissolving

of marriage, and classifies characteristics of invalid marriage on the basis of its annulment. The

research is carried on the basis of the analysis of the current Russian family law and judicial books

of pre-revolutionary, soviet and post-soviet periods.

Ключевые слова: семья, недействительность брака, прекращение брака, расторжение

брака, признаки недействительности брака, основания недействительности брака.

Keywords: family, nullity of marriage, dissolution of marriage, dissolution of marriage,

grounds of invalidity of marriage, invalidity of marriage.

Брак и семья являются одними из важнейших ценностей человеческой цивилизации,

поэтому забота о семье и стремление к ее укреплению становятся одной из главных задач

государств, в том числе и Российской Федерации. Правовые нормы четко регламентируют

порядок заключения брака и устанавливают различные препятствия на пути заключения

браков с нарушениями. Однако, несмотря на наличие этих запретов, нарушения при

заключении браков совершаются нередко. Некоторые из этих нарушений, установленные в

законе, являются основаниями признания брака недействительным. Недействительный брак

представляет собой крайне негативное явление, как для государства, так и для отдельных

индивидов, так как такой союз не приводит к возникновению прав и обязанностей супругов


44

и созданию семьи вообще. Недействительность брака затрагивает права и интересы не

только лиц, чей брак признан недействительным, но и, что немаловажно, права родившегося

в таком браке или усыновленного ребенка.

Следует проводить грань между недействительными и несостоявшимися браками.

Аналогично положениям гражданского права недействительные и несостоявшиеся браки

соотносят между собой как оспоримые и ничтожные сделки. Несостоявшимся признается

брак, заключенный при нарушении установленных законом требований к форме, то есть в

случае нарушений процедурного характера – отсутствия государственной регистрации брака.

М.В. Антокольская называет признание брака недействительным аннулированием

брака и всех его правовых последствий с момента его заключения [1, с. 334]. Но это

представляется не совсем верным, так как некоторые последствия такого брака сохраняются.

Они касаются, например, правового статуса детей, рожденных в таком браке, а также прав

супруга, признанного добросовестным. Некоторые авторы рассматривают признание брака

недействительным как меру ответственности в семейном праве.

А.Ю. Беспалов, учитывая значение вины в некоторых случаях признания брака

недействительным, считает при этом недействительность брака правовой санкцией [3, с.

202].

И. Авхадеев относит недействительность брака к воздействию на супругов,

являющемуся следствием несоблюдения установленных законом к заключению брака

требований, но он не отождествляет недействительность с санкцией [2, с. 176]. С одной

стороны, последствия признания брака недействительным представляют собой

восстановление добрачного положения, поэтому санкцией можно назвать лишь условно. Но

также отмечается, что недействительность брака, как мера семейно-правовой

ответственности обеспечивает своеобразную цель семейного права – достижение такого

механизма правового регулирования семейных правоотношений, когда субъективные

обязанности исполняются надлежащим образом, укрепляя те самым, современный институт

брака и его основные признаки.

Задача рассматриваемого института семейного права заключается не только в

непосредственном воздействии на конкретных лиц, заключивших недействительный брак, но

в общей превенции. Так, брак, заключенный душевно больными, будет признан недейст-

вительным, но на этих лиц не окажет факт признания брака недействительным [4, с. 224].

Институт признания брака недействительным призван осуществлять функции,

провозглашенные отраслью семейного права, в качестве которых можно указать

превентивную (предупредительно-воспитательную), карательную, восстановительную

(компенсационную). Превентивная функция ответственности способствует предотвращению

будущих правонарушений. Карательная функция выражается в лишении, уменьшении

личного или имущественного права правонарушителя. Немаловажную задачу выполняет

стимулирующая функция, призванная достичь такого состояния правонарушителя, когда он

даже в случае применения мер наказания самостоятельно достигнет волевого исправления

[5, с. 336].

Таким образом, правовое значение института недействительности брака состоит в том,

что он является основанием прекращения вытекающих из брака правоотношений между

лицами, так как брак признается недействительным со дня его заключения. В качестве

исключения можно выделить заключение брака с лицом, состоящим в другом

зарегистрированном браке, этот брак может быть признан действительным с момента

прекращения предыдущего брака. В целом, после признания брака недействительным лица

лишаются всех прав и обязанностей, которыми они были наделены в таком браке, и

считается, что такой брак не существовал вообще.

Перечень оснований признания брака недействительным в настоящее время четко

регламентирован законодательством и является исчерпывающим. В число согласно статье 27

Семейного Кодекса Российской Федерации оснований входят: отсутствие добровольного

согласия на вступление в брак супругов; недостижение брачного возраста; наличие другого


45

зарегистрированного брака; наличие близкого родства и усыновления; недееспособность

супругов или одного из супругов вследствие психического расстройства, установленная

судом до регистрации брака; сокрытие одним из супругов наличия венерической болезни

или ВИЧ-инфекции; вступление в брак без намерения создать семью (фиктивный брак).

Представляется необходимым дополнить этот список некоторыми аспектами.

Так, не урегулирован вопрос о статусе брака при смене пола одного из лиц, состоящих

в браке, или признавать ли недействительным брак, во время регистрации которого один из

супругов был в состоянии опьянения. Также установленный перечень не содержит такого

основания как наличие у одного из супругов заболевания, представляющего опасность для

другого супруга и их будущих детей [6, с. 320].

Подводя итог, следует отметить, что недействительный брак следует рассматривать как

правовой институт, как юридический факт, как способ защиты добросовестного супруга и

мера ответственности для недобросовестного.

Согласно положениям действующего законодательства предполагается, что каждый

заключенный брак является действительным, пока не доказано обратное. До этого момента

лица, состоящие в браке, считаются супругами, наделенными определенными супружескими

правами и обязанностями. Для признания брака недействительным достаточно

подтверждения в суде одного из оснований признания брак недействительным, хотя может

присутствовать и несколько оснований одновременно.

Недействительность брака отличается от расторжения брака, когда права и обязанности

действовали и прекращаются с момента его расторжения. При недействительности брака

считается, что права и обязанности не возникали никогда, даже, несмотря на заключаемый

брак, так как брак признается недействительным с момента его заключения, а не признания

его недействительности.

Список литературы^

1. Антокольская М.В. Семейное право: учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. /

М.В. Антокольская. – М.: Юристъ. – 2011. – 334 с.

2. Авхадеев И. Недействительность брака в России. – М.: LAP Lambert Academic Publishing,

2012. – 176 с.

3. Беспалов А.Ю. Недействительность брака в Российской Федерации. Некоторые

материально- и процессуально-правовые аспекты: монография / А.Ю. Беспалов. М.:

ЮНИТИ-ДАНА. Закон и право, 2011г. – 202 с.

4. Некрасов А. Брак умер... Да здравствует семья!. – СПб.: Астрель, 2013. – 224 с.

5. Прохорова О.Г. Любовь, брак, семья. Жизнь без ошибок. – М.: КАРО, 2008. – 336 с.

6. Пырма-Корладоля И. Брак или Семейный Союз. – М.: Протестант, 2012. – 320 с.

http://litra.studentochka.ru/book?id=31909736


46

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОЖИТОЧНОГО МИНИМУМА

Чеботарева Диана Сергеевна

студент факультета гуманитарно-социальных наук и права ФГБОУ ВО «ЛГТУ», РФ, г. Липецк

Завьялов Сергей Олегович

ассистент кафедры гражданского права, гражданского и арбитражного процесса ФГБОУ ВО «ЛГТУ»,

РФ, г. Липецк, аспирант Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина,

направление: 40.06.01 «Юриспруденция» РФ, г. Тамбов

Прожиточный минимум — это стоимостная величина, являющаяся достаточной для:

1) обеспечения нормального функционирования человеческого организма и сохранения его

здоровья; 2) набора пищевых продуктов; 3) минимального набора непродовольственных

товаров; 4) минимального набора услуг, необходимых для удовлетворения основных

социальных и культурных потребностей личности.

Объем прожиточного минимума содержит в себе два элемента: 1) физиологический;

2) социальный. Физиологический элемент представляет из себя стоимостное выражение

материальных ценностей, которые жизненно необходимы для существования человека. В

мировой практике физиологический элемент составляет около 85-87% общего прожиточного

минимума. Социальный элемент — это определенный набор духовных ценностей,

соответствующий минимально приемлемому уровню жизни.

В мировой практике разработано несколько вариантов определения прожиточного

минимума в стране: 1) статистический метод предусматривает установление прожиточного

минимума на уровне доходов, которые имеют 10-20% наименее состоятельных граждан

определенной страны. Этот метод можно применять в государствах с достаточно высоким

уровнем доходов; 2) субъективный или социологический метод. Он базируется на

проведенных социологических опросах населения о необходимом минимальном доходе.

Такой метод является консультативным. Его результаты могут быть не подкреплены

реальными экономическими возможностями государства, но все равно он выражает

истинные потребности людей; 3) ресурсный метод, он исходит из возможности экономики

обеспечивать прожиточный минимум, применяется в высокоразвитых странах;

4) комбинированный метод, сочетает в себе несколько методов. Так, стоимость питания

определяется по нормам, жилищно-коммунальные услуги — по факту, а

непродовольственные товары — по их процентной доле в общих затратах.

На практике чаще всего применяется нормативный метод. Он заключается в том, что

устанавливается стоимостная величина прожиточного минимума в качестве минимальной

потребительской корзины. У каждого государства есть свои особенности формирования

минимальной потребительской корзины.

Так, например, в Литве прожиточный минимум определяется на основе потребностей

семьи из четырех человек: мальчик 14 лет, девочка 6-8 лет и двое взрослых. Для других же

семей используются специальные коэффициенты. Продовольственная доля товаров включает

в себя более 50 видов товаров и составляет около 45-50% минимального потребительского

бюджета.

Существует еще и относительный метод, он является методом формирования уровня

прожиточного минимума. В основном данный метод применяется в государствах с развитой

рыночной экономикой.

При подсчете размера прожиточного минимума учитываются следующие факторы:

1) экономические, включающие требования экономического развития: формирование

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B8%D1%89%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%8B

https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9D%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8B&action=edit&redlink=1


https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%81%D0%BB%D1%83%D0%B3%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D1%85%D0%BE%D0%B4

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%89%D0%BD%D0%BE-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%83%D1%81%D0%BB%D1%83%D0%B3%D0%B8


https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B7%D0%B8%D0%BD%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B2%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%8C%D1%8F


47

организационных и правовых основ рыночной экономики, внешнеэкономической

деятельности, демократизацию трудовых отношений, меры по наполнению доходной части

бюджета; 2) правовые: соблюдение общепризнанных прав человека в соответствии с

Международным Пактом «Об экономических, социальных и культурных правах», в котором

под правом на труд понимают способность человека самостоятельно зарабатывать себе на

жизнь; 3) социальные: общий уровень заработной платы, установление взаимозависимости

между оплатой труда и его производительностью, повышение минимальных

государственных гарантий заработной платы и трудовых пенсий с постепенным

приближением их к уровню прожиточного минимума.

Прожиточный минимум как государственный социальный стандарт применяется для:

1) общей оценки уровня жизни в стране, что является основой для реализации социальной

политики и разработки отдельных государственных социальных программ; 2) установления

размеров минимальной заработной платы и минимальной пенсии по возрасту, определения

размеров социальной помощи, пособий семьям с детьми, пособия по безработице, а также

стипендий и других социальных выплат исходя из законодательных требований той или

иной страны; 3) определения права на назначение социальной помощи; 4) определения

государственных социальных гарантий и стандартов обслуживания и обеспечения в отраслях

здравоохранения, образования, социального обслуживания и других; 5) установления

величины необлагаемого налогами минимума доходов граждан; 6) формирования

государственного бюджета страны и местных бюджетов.

Величина прожиточного минимума рассчитывается на основе Федерального закона от

24 октября 1997 г. № 134-ФЗ «О прожиточном минимуме в Российской Федерации».

Настоящий Федеральный закон устанавливает правовую основу для определения

прожиточного минимума в Российской Федерации и его учета при установлении гражданам

Российской Федерации государственных гарантий получения минимальных денежных до-

ходов и при осуществлении других мер социальной защиты граждан Российской Федерации.

Прожиточный минимум очень сильно зависит от цен, поэтому в условиях инфляции он

постоянно меняется.

Бедность является одной из важнейших характеристик неравенства в распределении

доходов. Уровень бедности— удельный вес населения с доходами ниже прожиточного

минимума в общей численности населения — выступает информативным показателем со-

циально-экономического положения страны. Обычно бедность определяется как состояние,

когда экономических ресурсов не хватает для обеспечения прожиточного минимума.

Про людей, уровень потребления которых ниже прожиточного минимума, говорят, что

они живут за чертой бедности.

Согласно различным источникам, в России прожиточный минимум составляет около

8 тысяч рублей. Как показывает практика, прожить на 8 тысяч в месяц невозможно.

Коммунальные услуги, пропитание, одежда - стоимость этих пунктов вместе взятых

превышает прожиточный минимум в полтора раза. Часто люди вынуждены идти на вторую

работу или на подработку. Люди вынуждены придерживаться жесткому режиму своих трат,

так как основная часть денег, уходит на оплату счетов за свет, газ и электричество.

Прожиточный минимум не решает проблему бедности уже потому, что сама статистика

по росту цен и тарифов заметно запаздывает. В большинстве европейских стран, величина

прожиточного минимума и, соответственно, численность малоимущего населения

высчитывается не через потребительскую корзину, а по уровню бедности.

В категорию «живущих на грани бедности» попадают люди, чей месячный заработок

(включая государственные пособия – детские и жилищные) составляет менее 60 процентов

от среднего заработка по стране. Если бы в России действовал такой подход, то

прожиточный минимум был бы на порядок выше.

По мнению директора Всероссийского центра уровня жизни Вячеслава Бобкова,

сегодня минимальный размер оплаты труда должен быть не менее 16 тысяч рублей, исходя

из того, что для решения демографической проблемы полноценная семья должна состоять из

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D1%80_%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B2%D1%8B%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D1%82%D1%8B

https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%91%D0%B5%D0%B7%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%86%D1%8B&action=edit&redlink=1

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D1%8F


48

двух работающих и двух детей. Значит, в худшем случае каждый родитель должен получать

двойной прожиточный минимум - на себя и на одного ребенка. А по-хорошему, полагает

Вячеслав Бобков, каждый работающий член семьи должен получать от 65 тысяч рублей в

месяц, тогда наше население можно будет назвать средним классом. Сейчас же, согласно

исследованию Всероссийского центра уровня жизни, к среднему классу можно отнести всего

лишь не более двух процентов российского населения.

Минимальная пенсия – мера господдержки населения и размер ее очень скромный.

Государственная помощь бедным пенсионерам складывается посредством выплат из

федерального бюджета и регионального.

Гражданам без стажа работы, а также имеющим право на получение минимальной

пенсии по другим причинам, положены социальные доплаты. И это становится немалой

проблемой государственного масштаба. В начале прошлого года россиян, живущих за чертой

бедности, было около 23 миллионов человек, а в конце года число их уменьшилось на 9

миллионов. Начальная цифра (первый квартал 2016 года) превосходит больше чем на 8

миллионов цифру, соответствующую числу россиян, проживавших за чертой бедности в

конце 2015 года. Этим статистическим скачкам есть объяснение: в начале прошлого года

прожиточный минимум был определен в 9776 рублей, т.е. почти на 300 рублей больше, а

пенсии и пособия так быстро подрасти не могли. Истинную картину по заработной плате

озвучила во время форума международной экономики Ольга Голодец, вице-премьер

правительства РФ: минимальную бюджетную зарплату сегодня имеют 2,2 миллиона человек

и очень многие получают оплату ниже прожиточного минимума.

Численность малоимущих пенсионеров растет и в 2017 году. Пенсионный фонд

Российской Федерации (ПФР) констатирует: бедных людей на пенсии уже почти

4 миллиона, это одиннадцать с половиной процентов от общего числа. А в апреле прошлого

года министр труда Максим Топилин доложил обратное – в России бедных нет. И он

формально прав – получающий доплату из списков нуждающихся автоматически

исключается, так как несколько пособий получать нельзя. Вот мы и победили бедность

(статистически) в отдельно взятом государстве.

По факту, число пенсионеров, живущих за чертой бедности, еще больше увеличится.

По расчетам «РосБизнесКонсалтинга», использующего данные ПФР, к началу 2019 года

ожидается рост бедности по старости на 70% по сравнению с 2016 годом. Размер помощи

тоже будет больше. Министерство труда предполагает, что перерасход по социальным

выплатам пожилым людям будет почти в два с половиной раза. Отмечается, что в 2015 году

по этим социальным статьям расход составил 42 миллиарда рублей.

Бороться с бедностью планируется понижением прожиточного минимума, об

индексации пенсий и пособий речь не идет. Регионам, имеющим эту цифру выше

федеральной, рекомендуется так же урезать потребительскую корзину.

Существует достаточно эффективный метод, согласно которому бедных будет

значительно меньше. Можно уменьшить сумму социальных выплат повышением размера

страховой пенсии, но экономическая погода пока не позволяет правительству внести это в

свои планы.

Минимальные социальные пенсии для пенсионеров, по словам главы Пенсионного

фонда России, упадут ниже прожиточного минимума уже в ближайшее время. Так, согласно

статистическим отчетам, за ближайшие три года, а это период с 2017 по 2019 гг., уровень

пенсионных выплат пенсионерам по старости лет, снизится по отношению к минимальному

прожиточному уровню со 160 % в 2017, до 148 % в 2019 гг.

Некоторые специалисты и в том числе представители Пенсионного фонда России, дают

обнадеживающие прогнозы, но при некоторых обязательных условиях. По их словам,

ситуация стабилизируется в 2019 году и выйдет на положительный процент разницы между

социальной пенсией и прожиточным минимумом, если позволит инфляция, а также

соблюдение ряда необходимых условий по проведению пенсионной реформы, прежде всего,

увеличения возраста выхода на пенсию и отказ от индексации.


49

Если уровень минимальной пенсии в 2018 году не будет достигать минимального

прожиточного минимума (уровня), то согласно законодательству России, пенсионерам

гарантированно компенсируют разницу в виде социальной доплаты. Опять же - при условии

того, что пенсионеры больше нигде не получают каких-либо доплат и не пользуются какими-

то льготами на местном (региональном) уровне.

Главной целью любого цивилизованного общества является повышение уровня жизни

населения. Государство же обязано создавать благоприятные условия для безопасной,

благополучной и здоровой жизни людей. Оно должно обеспечивать экономический рост и

социальную стабильность в обществе.

В России, как и в любом цивилизованном государстве, зарплаты должны быть

достойными, а прожиточный минимум основываться на реальных, а не условных,

физиологических, потребностях человека. Ведь от этого зависит судьба социальной

стабильности. Пенсия по старости не должна быть ниже прожиточного минимума.

Социальные доплаты должны дотягивать назначенный размер пособия до необходимой

величины, причем социальной помощью считаются и льготы по оплате коммунальных услуг,

телефона, пользования муниципальным транспортом.


1. Прожиточный минимум // Словарь финансово-правовых терминов / Под. ред. д. ю. н.,

проф. Л.К. Вороновой. - 2 изд., перераб. и доп. - М .: Алерта, 2011- 558 с.

2. Прожиточный минимум // Юридическая энциклопедия / Редколлегия Ю. Шемшученко

(отв. ред.) и др. - М.: «Украинская энциклопедия», 1998. ISBN 9667492001

3. Прожиточный минимум [Электронный ресурс] / http://nado.znate.ru

4. Бобков В. Н. и др. [Электронный ресурс] / Адрес Качество жизни: концепция и

измерение. – М., 2004.

http://ndi-fp.asta.edu.ua/files/doc/slovnyk-finpravo.pdf

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0,_%D0%9B%D0%B8%D0%B4%D0%B8%D1%8F_%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0

http://leksika.com.ua/11080428/legal/prozhitkoviy_minimum

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BB%D1%83%D0%B6%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B0%D1%8F:%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3/9667492001

http://www.antiplagiat.ru/go?to=E8Skto1iICDdI522lpspiZJwlIdU-cJlFIptJF4trAmjwHGvxle9uYFXullnZLcijszc271qDG225FLs0SdRRrAnBkurqjTGVx0D6Ira0QAeh6qDx2fS_ZRAC59v-fRuSanrkn03x49sdN3f9hNS4036ltDFa8E8FTF24-Ec3IGhhdFk6JrqA_7DPx4ov0mnDRB43iqdxzzGEixNfSG8kjuj4aVBVobmwp9ROzjKAOdmNpX10


50

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ КВАЛИФИКАЦИИ КРАЖИ

В ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

В СОВРЕМЕННОМ УГОЛОВНОМ ПРАВЕ

Зайцев Александр Борисович

магистрант Ростовского института (филиала) ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет юстиции

(РПА Минюста России)», РФ, г. Зверево

На сегодняшний день правовая культура человечества позволяет создать рамки для

всесторонней охраны основных прав, каждой отдельной особы. Если взять конкретно

Российскую Федерацию, то в этом государстве защита человека и его основных

правомочностей осуществляется посредством различных юридических отраслей. Наиболее

строгие рамки созданы в сфере уголовного права, которое существует для регламента самых

опасных деяний для общества. Существенным заблуждением является мнение о том, что

общественно опасным преступлением является только убийство и иные посягательства на

жизнь и здоровье человека. Это далеко не так. Объектом преступления может быть

практически любая сфера человеческой жизни.

Согласно этому принципу и был создан Уголовный кодекс РФ. Этот нормативный акт

заключает в себе нормы обо всех деяниях, которые можно признать преступлениями. По

мере развития общественных отношений перечень подобных действий дополняется.

Важной частью УК РФ является совокупность преступлений против прав

собственности, одним из которых является кража. Это деяние имеет множество

особенностей и квалифицирующих аспектов, о которых автор детальнее расскажет далее в

статье.

Прежде чем анализировать информацию, которую дают комментарии к статье 158

уголовного кодекса РФ, необходимо разобраться, что собой представляют преступления

против прав собственности вообще. Этот вопрос является достаточно болезненным для

уголовного права РФ. Сегодня предпочтение отдаётся частному владению из-за развития

капиталистических отношений.

Но ещё лет двадцать назад теоретики уголовной отрасли возвеличивали исключительно

социалистическую собственность, потому что в стране царила доктрина коммунизма.

Уголовный кодекс современности исходит из принципа равности всех форм собственности,

что обеспечивает защиту любому виду имущества. Основные виды посягательств на

собственность Действующий УК России закрепляет два основных вида посягательств на

собственность субъекта, а именно: некорыстные и корыстные.

Первый вид является самым небольшим. К нему можно отнести всего два

преступления: умышленное или неосторожное уничтожение и причинение вреда имуществу.

Второй вид является более обширным. Корыстные преступления подразумевают

особенный признак – обогащение за счёт собственности другого лица. В число таких деяний,

как правило, входят хищение, мошенничество, вымогательство, присвоение,

злоупотребление доверием и т. п. Что касается непосредственно кражи (статья 158

Уголовного кодекса РФ), то это преступление является хищением.

Итак, выше автор привёл специфику преступлений против прав собственности. Кража

является одним из них. Но для многих граждан нет особого различия между кражей и,

например, разбоем или грабежом. Чтобы как-то дифференцировать все эти понятия, нужно

понимать значение самого термина. Согласно УК РФ и теоретическим разработкам данной

сферы, можно сказать, что кража – это тайное ненасильственное хищение имущества,

которое принадлежит другому лицу.

В данном случае ст. 158 УК РФ ч. 1 закрепляет это деяние на законодательном уровне.

При этом ответственность за непосредственное совершение кражи наступает вне

зависимости от формы собственности, которая была подвержена посягательству.


51

Статья 158 УК РФ «Кража» подразумевает под собой тайное (скрытое) хищение

имущества. Этот признак является ключевым для дифференциации данного преступления от

иных общественно опасных деяний. Ещё одним отличающим признаком является отсутствие

насилия в любой его форме при осуществлении кражи. Возьмём, к примеру, грабёж или

разбой. В данном случае могут пострадать не только правоотношения человека в сфере

владения собственностью, но также его здоровье, особенно во время разбоя. При

совершении кражи не должно быть какой-либо опасности для человека конкретно, иначе

деяние не будет квалифицироваться по статье 158 Уголовного кодекса РФ. Особенности

квалификации тайного хищения Автор ранее указал, что статья 158 УК РФ «Кража»

подразумевает скрытое хищение имущества. Однако существует конкретный ряд случаев,

когда такое деяние можно действительно назвать тайным.

Это происходит в таких случаях: О совершенном хищении не знают ни собственник

имущества, ни третьи лица. Владелец не знает о преступлении даже после его фактического

совершения (например, кража остаточного сырья или товара, когда у владельца нет

ведомостей о его фактическом существовании). Хищение происходило в кругу лиц, которые

не должны были оказать сопротивление преступнику (например, его близкие). Есть особы,

которые фактически присутствовали при хищении, однако не знали и не могли знать о том,

что осуществляются незаконные действия [30,с.12].

Таким образом, только с учётом представленных особенностей действия лица можно

квалифицировать как форму тайного хищения. Во всех остальных случаях ст. 158 УК РФ ч. 1

не применяется, а само деяние необходимо квалифицировать как совершенно иное

преступление. Законодательная характеристика кражи На законодательном уровне

существует закрепление кражи как общественно опасного деяния в ст. 158 ч. 1 УК РФ.

Применение данной нормы уголовного права осуществляется в том случае, если

присутствуют все необходимые элементы состава преступления, о которых пойдёт речь

далее. Следует отметить, что законодатель в статье 158 учёл все возможные интерпретации

данного преступления, тем самым обеспечив всестороннюю охрану общественных

отношений в сфере собственности. Посредством квалифицирующих особенностей в

Уголовном кодексе закреплены наиболее тяжкие и различные формы осуществления тайного

хищения.

Существуют определённые особенности применения ст. 158 ч. 1 УК РФ. Уголовное

право построено таким образом, чтобы наказание за любое незаконное деяние наступало

лишь в том случае, если будут присутствовать все элементы состава преступления. Кража не

является исключением. К элементам состава преступления относятся: субъект; объект;

субъективная сторона; объективная сторона. При отсутствии хотя бы одного из элементов

деяние невозможно признать преступлением, а в данном случае – кражей.

Преступление по ч. 1 ст. 158 УК РФ «Кража», а точнее его субъективная сторона,

характеризуется умыслом прямым и корыстным мотивом. Причём умысел прямого

характера является обязательным условием. Теоретики уголовного права единодушно

сходятся в том, что невозможно совершить кражу с непрямым желанием осуществления

незаконного деяния. Преступник всегда контролирует свои действия.

Хотя существует спорный момент по поводу людей-клептоманов, но об этом пойдёт

речь далее. Что касается корыстных мотивов, то это не является обязательным аспектом

субъективной стороны. Очень часто человек совершает кражу, например, из мести. В этом

случае он не желает обогатиться за счёт чужой собственности, но фактически преступает

закон. Субъект кражи В Уголовном кодексе РФ представлены заниженные возрастные

рамки, согласно которым можно привлечь особу за совершение кражи. Согласно статье 158 в

краже можно обвинить лицо, которому исполнилось 14 лет. Вообще, возраст субъекта играет

большую роль не только в процессе квалификации, но и в механизме привлечения к

ответственности за содеянное. Это нужно учитывать.

На общих основаниях возраст ответственности за уголовные преступления наступает с

16 лет. Законодатель, устанавливая данную границу, исходит из того, что по достижении


52

этого возраста человек уже полностью осознаёт свои действия и может их контролировать.

Что касается кражи, то тут ситуация немного иная. В данном случае играет роль не только

вопрос о контроле действий, но и моральный аспект. Дело в том, что по достижении 14 лет

каждый понимает, где находятся рамки чужой собственности. Родители с детства прививают

каждому ребёнку убеждение в том, что «чужое трогать нельзя». Таким образом, уже к 14

годам практически каждый вменяемый человек знает рамки дозволенного. Исходя из этих

специфических факторов, законодатель построил заниженные возрастные рамки для

субъекта преступления. Кража - объективная сторона Объективная сторона состоит из

фактического деяния. Уголовная ответственность наступает в тех случаях, когда особа

фактически совершает хищение чужого имущества. Но для появления объективной стороны

кражи само преступление должно иметь специфический вид, о чём уже было сказано ранее.

Кража – это скрытое похищение чужого имущества. Оценивать тайность фактических

действий можно на основе субъективного и объективного критериев.

Первый показывает отношение самого преступника к совершаемому действию. Он

должен понимать и осознавать, открыто он действует или тайно. Объективный критерий

показывает отношение окружающих к факту совершения кражи. Как правило, третьи лица не

осознают, что происходит незаконное деяние даже при визуальном наблюдении за самим

процессом. Чаще всего из-за отсутствия объективной стороны невозможно реализовать

приговор ч. 1 ст. 158 УК РФ, так как преступление неправильно квалифицировано. Подобное

случается достаточно часто, поэтому охарактеризовать должным образом объективную

сторону кражи сложно. Объект преступления у рядовых граждан возникает множество

вопросов по поводу объекта преступления, предусмотренного ст. 158 ч. 1 УК РФ.

Комментарии к ней предоставляют массу сведений. Следует отметить, что объект – это не

имущество, на которое направлено фактическое посягательство со стороны

злоумышленника, а массив правовых отношений, возникающий между владельцем и

конкретными материальными ценностями. Эта специфическая черта объекта преступления

очень часто непонятна людям, которые не разбираются в вопросах юриспруденции. В

большей части случаев обязательным элементом объекта является предмет преступления

(украденное имущество). Этот факт обусловлен тем, что хищение направленно на получение

конкретных вещей, без наличия которых фактически нет состава кражи. Особенности

состава преступления, все составы преступления делятся на определённые виды, согласно

различным критериям. Что касается кражи, то для неё характерен материальный состав.

Характеристика в данном случае основана на моменте окончания преступления.

Особенность материального состава в том, что незаконное деяние считается свершившимся в

том случае, когда имущество изъято из фактического владения надлежащего собственника.

При этом непосредственно преступник получает возможность полного распоряжения

материальными ценностями. На практике часто возникают сложности в процессе

определения момента фактического окончания преступления. Как правило, это связано с

некоторыми факторами, а именно: местом и временем совершения преступления,

обстановкой, характером похищенного имущества, его свойствами.

Существует несколько основных квалифицирующих особенностей кражи. Ст. 158 УК

РФ ч. 1 дает ведомости о модели такого преступления, как кража. В следующих частях этой

уголовно-правовой нормы представлены квалифицирующие особенности незаконного

деяния. По части второй можно выделить ряд следующих пунктов: Преступление,

совершенное группой лиц по сговору (два и более человека). Незаконное деяние,

сопряженное с незаконным проникновением в чужое помещение с целью осуществления

кражи. Кража из ручной клади. В части 3 представлены более тяжкие формы преступления, а

именно: Кража, которая совершается из газопровода или нефтепровода. Преступное деяние с

проникновением в жилище. Кража в крупных размерах. Наиболее тяжкие формы

преступления статьи 158 предусмотрены частью третьей. К данным квалифицирующим

особенностям относится деяние, совершенное группой лиц и в особо крупных размерах.

Приговор по ч. 1 ст. 158 УК РФ («Кража») и иным частям нормы Кража может наказываться


53

по-разному, в зависимости от формы и тяжести совершенного деяния. Преступление по ст.

158 ч. 1 УК РФ, наказание за которое наиболее мягкое, предполагает следующие виды

приговоров: штраф, обязательные исправительные и принудительные работы, лишение, а

также ограничение свободы. Эти виды наказаний практически неизменны во всех частях

статьи. Но характер их суровости различается в зависимости от фактической тяжести

осуществленного деяния.

В уголовном праве зачастую бывает трудно провести разграничение между

различными составами преступлений. Кражу с грабежом путают особенно часто, ведь по

формальным признакам оба противоправных деяния похожи. И в первом, и во втором случае

объектом преступления является право собственности. Тем не менее, от квалификации

деяния зачастую зависит дальнейшее его рассмотрение. Так, если сумма украденного

имущества менее 5000 рублей, то уголовная ответственность наступает только за грабёж,

либо административная – за мелкое хищение.

Определение кражи и грабежа.

Кража - это умышленное, противоправное, тайное хищение чужого имущества.

Ответственность определена ст.158 УК РФ, где указаны квалифицирующие признаки состава

преступления. Совершая данное деяние, лицо, желает совершить тайное безвозмездное

изъятие чужого имущества. Таким образом, оно заранее знает, что та или иная вещь (деньги,

мобильный телефон, бытовая техника) принадлежат другому физическому или

юридическому лицу. Если же имущество является бесхозным (потерянным), то речь может

идти, либо о незаконном присвоении, либо о самоуправстве [8,с.74].

Грабеж - это умышленное, противоправное, открытое хищение чужого имущества.

Ответственность определена ст.161 УК РФ. Преступник сознаёт, что его действия наблюдает

потерпевший или третьи лица, но всё равно желает наступления негативных последствий. К

грабежу также относятся действия, направленные на удержание похищенного имущества

лицом, если его деяние было обнаружено до момента свободного распоряжения

имуществом.

Сравнение кражи и грабежа

Важнейшим обстоятельством, которое позволяет разграничить составы преступлений,

является умысел. Если лицо думало, что совершает тайное хищение имущества, пусть даже

сам момент преступного деяния видели другие люди, то ответственность наступает именно

за кражу. Если же человек был, застигнут на месте преступления, но продолжил совершение

преступления, то будет нести ответственность за грабеж.

Стоимость похищенного имущества также важна для квалификации содеянного

правонарушения. Согласно примечаниям, к ст.158 УК РФ, уголовная ответственность за

кражу может быть лишь в случае причинения ущерба в значительном размере (5000 рублей).

Для грабежа сумма похищенного имущества не имеет значения – только для квалификации в

крупном и особо крупном размере [17,с.87].

Итак, мы определили, что разница между кражей и грабежом заключается в

следующем:

Умысел. Совершая кражу, лицо желает остаться незамеченным. Даже если за ним в

момент совершения преступления наблюдали в окно или через объектив видеокамеры,

ответственность всё равно наступает именно по ст.158 УК РФ [11,с.56]. Грабеж - это

изначально открытое действие, что превращает его в более опасное по своей сути

преступление.

Обстоятельства. Грабеж может совершаться с применением насилия, неопасного для

жизни и здоровья, в то время как кража – нет. Если лицо было застигнуто на месте

преступления, совершая кражу, но продолжило удерживать чужое имущество, то

ответственность будет нести за грабеж.

Санкция. Самое строгое наказание за кражу составляет 10 лет лишения свободы, в то

время как за грабеж – 12 лет лишения свободы.


54

Сумма похищенного имущества. При квалификации деяния как кража, важна

значительная стоимость имущества (свыше 5000 рублей). При квалификации деяния как

грабеж, «нижней планки» нет, поэтому возбудить уголовное дело могут даже по факту

открытого хищения пустого кошелька или недорогой вещи [21,с.87].

Кража и мошенничество. Кража и мошенничество являются разновидностью хищения.

Кража - это тайное хищение, когда потерпевший не знал и не догадывался об этом до

момента обнаружения пропажи. В случае с мошенничеством потерпевший, наоборот,

принимает активное участие в передаче, отчуждении собственного имущества: самолично

подписывает документы, передает имущество. Единственное условие – потерпевший не

догадывается, что его обманывают, т.к. мошенничество - это хищение, только совершенное

путем обмана, злоупотребления доверием.

Объектом кражи является только имущество, а при мошенничестве объектом еще

является и право на имущество. Поэтому мошенничество считается оконченным (если речь

идет о праве на имущество) с момента подписания бумаг или момента возникновения права

вне зависимости от фактического обладания мошенником украденным имуществом. А кража

считается совершенной только в случае завладения преступником имуществом и наличием

возможности его реализовать [30,с.12].

Криминальная обстановка в стране ужасает своими масштабами. Огромное количество

заявлений о кражах и грабеже поступает во все отделения милиции. Возможно, это

происходит из-за непонимания российскими гражданами различия между своим и чужим

имуществом, СССР оставил в памяти многих фразу: «Все вокруг колхозное – все вокруг

мое». Хотя принять это за оправдание было бы глупо.

Желание завладеть чужим имуществом преследовало человека с древних времен.

Разбойники – это название тех людей, чьим промыслом было воровство и грабеж. Сейчас

они – домушники, карманники, медвежатники и т.д. Суть дела от этого не меняется.

Малое число стран, в число которых входит и Россия, выделяет грабеж в отдельную

статью Уголовного кодекса. В европейских странах хищение чужого имущества

квалифицируется как кража.

Для российского законодательства оказалось важным разделение постатейно двух

понятий – грабеж и кража.

Тайное хищение чужого имущества в РФ именуется кражей и относится к статье 158

УК РФ.

Понятие кража распространяется на хищение любой формы собственности, которая

является для похитителя чужой. Главным критерием определения кража, является то что,

хищение тайное, то есть о его совершении не известно собственнику имущества или третьим

лицам. К краже относится даже хищение имущества, о котором не известно собственнику,

например, в связи с существованием у него товарных излишков, еще не выявленных

инвентаризацией. В случае, когда хищение совершалось в присутствии третьих лиц, которые

не стали бы оказывать преступнику противодействия, находясь с ним в родственных или

дружеских связях, такое деяние так же квалифицируется как кража. Хищение остается

тайным если свидетели происходящего по объективным причинам не осознают

противоправность деяния преступника, такая ситуация может сложиться, например, в музее

при снятии картины, якобы для реставрации.

В юридической практике часто используется понятие субъективного вменения, и,

исходя из него, к краже можно отнести, даже если хищение не являлось тайным, но

преступник этого не знал, полагая, что действует незаметно для остальных.

Получение чужого имущества с возможностью распоряжаться им по своему

усмотрению, говорит о законченности, такого преступления, как кража.

Хищение чужого имущества открыто, то есть в присутствии собственника или другого

лица, которое осознает, что происходит преступление, называется грабеж и квалифицируется

по статье 161 УК РФ.


55

Грабеж выражается в хищении чужого имущества, которое совершается без насилия

или с насилием, не опасным для жизни и здоровья потерпевшего. Отличие грабежа от разбоя

заключается в причинении насилия. Квалификация преступления разбой подразумевает

сопряжение преступления с применением опасного для жизни и здоровья потерпевшего

насилия или с угрозой применения такого насилия.

Грабеж считается совершенным, если преступником изъято у владельца имущество, и

он имеет возможность воспользоваться им или распорядится по своему усмотрению.

Главным критерием определения преступления грабеж является его открытость, то есть

преступник должен осознавать, что противоправный характер его деяний известен

собственнику или третьим лицам, присутствующим при грабеже.

Наказание за кражу:

За кражу без отягчающих обстоятельств:

обязательные работы на срок до 360 часов;

ограничение свободы на срок до 2 лет;

арест на срок от двух до четырех месяцев;

лишение свободы на срок до 2 лет;

штраф до 80 тыс. руб. или в размере заработной платы или другого дохода,

осужденного за период до 6 месяцев;

исправительные работы на срок до 1 года.

За кражу с отягчающими обстоятельствами, а именно: с причинением значительного

ущерба потерпевшему; совершенную группой лиц по предварительному сговору, с

незаконным проникновением в хранилище или другое помещение; а также, из одежды,

сумки либо другой ручной клади потерпевшего предусмотрено наказание:

лишение свободы на срок до 5 лет;

штраф в размере до 200 тыс. руб. или в размере заработной платы осужденного за

период до 18 месяцев;

исправительные работы на срок до 2 лет;

обязательные работы на срок до 480 часов;

Помимо этого, по решению суда лишение свободы, может быть дополнено

ограничением свободы на срок до 1 года.

Кража с отягчающими обстоятельствами, а именно: в крупном размере, с незаконным

проникновением в жилище или из нефтепродукта овода, нефтепровода, газопровода

карается:

лишением свободы на срок до 6 лет. (На усмотрение суда остается назначение

штрафа в размере до 80 тыс. руб. и ограничения свободы до 1,5 г., при лишении свободы);

штрафом в размере от 100 до 500 тыс. руб. или в размере заработной платы или

другого дохода, осужденного за период от одного до трех лет.

Кража, совершенная в особо крупном размере или организованной группой,

наказывается лишением свободы на срок до 10 лет, с ограничением свободы на срок до 2 лет

и штрафом в размере до 1 миллиона руб., или без таковых.

Наказание за грабеж:

Грабеж без отягчающих обстоятельств наказывается:

лишением свободы на срок до 4 лет;

обязательными работами на срок до 480 часов;

ограничением свободы на срок от 2 до 4 лет;

арестом на срок до 6 месяцев;

исправительными работами на срок до 2 лет.

Грабеж, совершенный группой лиц по предварительному сговору, с незаконным

проникновением в жилище или другое хранилище, или в крупном размере, или с

применением насилия, которое не является опасным для жизни и здоровья потерпевшего или

с угрозой применения такого насилия карается:


56

лишением свободы на срок до 7 лет с назначением ограничения свободы на срок до

1 года и штрафа в размере до 10 тыс. руб. или без таковых.

Грабеж, совершенный в особо крупном размере или организованной группой,

наказывается:

лишением свободы на срок от 6 до 12 лет с ограничением свободы на срок до 2 лет

и штрафом в размере до одного миллиона руб. или же в размере заработной платы или

другого дохода, осужденного за период до 5 лет, или без таковых.

Крупный размер для статей 158 и 161 УК РФ - более 250 тыс. руб., а особо крупный –

1 миллион руб.

По отношению к данным статьям человек может оказаться по ту или иную сторону

закона.

Потерпевший подает заявление, по образцу в ближайшее отделение полиции.

Заявление подается на имя начальника отделения полиции, в нем потерпевший

указывает список похищенного его стоимость, обстоятельства, при которых произошло

похищение его место и время. В обязательном порядке потребуется предоставить документы

на владение имуществом. Если у преступления были свидетели, то потерпевший указывает и

их. Очень часто от показаний свидетелей зависит исход судебного разбирательства.

Понятие «вор» на Руси, если посмотреть Соборное Уложение 1649 года, полностью

заменяло слово «преступник», любое преступление считалось воровством. Вором

признавался человек, живущий за счет грабежей и разбоев, соответственно не обременяя

себя благородным трудом.

Современное общество сузило понятие воровства до хищения чужого имущества.

Тайное (кража) или явное, открытое (разбой, грабеж), присвоение или растрата,

мошенничество (обман с целью хищения) – значения не имеет. Преступники, совершившие

такое хищение называются обществом ворами, а их деятельность – воровством.

Соответственно, кража есть воровство [34, 589с].

Другое дело, что воровство не предусмотрено уголовным законодательством в качестве

преступления. Чтобы привлечь вора к ответственности необходимо квалифицировать его

противоправные действия как кражу, к примеру. Поэтому кража - это одно из юридических

понятий, при этом следует отметить, что в последние годы Генеральная прокуратура РФ,

Минюст и МВД России Следственный комитет РФ предлагали

Среди наиболее обсуждаемых проблем - пересмотр процессуального порядка

предъявления обвинения. Необходимо признать, что институт привлечения лица в качестве

обвиняемого нуждается в переосмыслении, а сами правовые нормы - в существенной

реконструкции. Оппоненты данного законопроекта, свои возражения сводят в основном к

проблемам обеспечения конституционного права граждан защищаться от предъявленного

обвинения.

Однако ими не учитывается ряд обстоятельств. Первое: системный анализ УПК РФ в

совокупности с Постановлением Конституционного Суда РФ от 16


1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с

учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008

N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ)

2. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. Принят Государственной

Думой 24 мая 1996 года. (ред. от 30.12.2015) // Собрание законодательства РФ. 1996.

№25. ст. 2954.

3. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18 декабря 2001 г. №174-ФЗ

(ред. от 02.03.2016) // «Российская газета» от 22 декабря 2001 г., N 249

4. Багаутдинов Ф. Опознание // Законность. 2009.

5. Бойцов А.И. Преступления против собственности. - СПб.: ЮЦП, 2012.


57

6. Бытко Ю.И. Квартирные кражи и некоторые меры их предупреждения. - Саратов, 2009.

7. Быховский И.Е., Подголин Е.Е. Исследование краж со взломом. //Вопросы

совершенствования предварительного следствия. - Л, 2004.

8. Гельфер М., Литовченко В., Момент окончания преступления при краже//, 2011.- С.74

9. Гаухман Л.Д. Квалификация преступлений: закон, теория, практика. – 4-е изд., перераб. и

дополн. – М.: АО «Центр ЮрИнфоР», 2010.

10. Герасимова Л. И. Реализация принципа неприкосновенности жилища при производстве

следственных действий // Адвокат, 2013.

11. Завидов Б.Д. Кража Уголовно-правовой анализ. - М., 2002.- С.56

12. Жеребцов А.Н., Меркулов В.В., Эртелъ А.Г. Объем и содержание права собственности. В

кн. Право беспрепятственно пользоваться своим имуществом. М., 2012.-45с.

13. Кочои С. М. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации. - М.: Волтерс

Клувер, 2011.

14. Кудрявцев В.Н. Теоретические основы квалификации преступлений. М., 2003.

15. Кадников Н.Г. Квалификация преступлений и вопросы судебного толкования

(Н.Г. Кадников.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Юриспруденция, 2011.

16. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации с постатейными

материалами и судебной практикой / Под общ. ред. С.И. Никулина. - М., 2012.

17. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / Отв. ред. В.М. Лебедев. -

М., 2010.- С.87

18. Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации

(постатейный) / под ред. А .Я. Сухарева. М.: Норма, 2010. - 1104 с.

19. Комков A.B. Ответственность за кражу по Российскому уголовному законодательству.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук. М., 2002.

20. Лосик Р.В. О некоторых вопросах регламентации института потерпевшего в УПК РФ. М.,

2013.

21. Лозовицкая Г.П. Соотношение уголовно-правового и криминологического понятий

организованной группы и преступного сообщества//Современное право, 2012.-С. 87

22. Лунеев ВВ. Субъективное вменение. М., 2012.

23. Лопашенко Н.А. Преступления против собственности. - М., 2011.

24. Малюков С.Ф. Российская система наказаний. СПб., 2008.

25. Петелин Б.Я. О доказывании мотива и цели преступления. //Сов. государство и право.

2010.

26. Проблемы уголовной ответственности и наказания: Сб. науч. тр. / Редкол.: М., 2012.

27. Пинкевич Т.В. Преступления в сфере экономической деятельности: Уголовно-правовая

характеристика, система, особенности квалификации. Ставрополь, 2010.

28. Платонов Е.В. Уголовное право. Особенная часть в схемах. Конспект лекций. М., 2013.

29. Российское уголовное право. Особенная часть / Под ред. В.Н. Кудрявцева, А.В. Наумова.

- М., 2012.

30. Саркисов Г.С. Мотив и цель преступления. //Сов. государство и право. 2009.-С.12

31. Скляров С.В. Корысть как обязательный признак отдельных составов преступлений в

уголовном праве России // Уголовное право. - 2010.

32. Устинов B.C. Преступления против собственности: Уголовно-правовые вопросы.

Н. Новгород, 2008.


58

33. Уголовное право: Часть Общая. Часть Особенная: Учебник / Под общ. ред. проф.

Л. Д. Гаухмана, проф. Л. М. Колодкина и проф. С. В. Максимова. - М.: Юриспруденция,

2010.

34. Уголовное право Российской Федерации. Особенная часть: Уч. / Под ред. проф.

Б.В. Здравомыслова. М., 2012.- 589 С.

35. Уголовное право Российской Федерации. Общая часть: Учебник. Практикум / под ред.

А.С. Михлина. М., 2011.

36. Уланова Ю.Ю. Проблемы судебной практики по делам о кражах (п. «г» ч. 2 ст. 158 УК

РФ) // Российский судья. - 2012. - № 7.- С.14

37. Шурухнов Н.Г. Расследование краж. - М., 2009.-201 С.


59

КРИТЕРИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СРЕДСТВ ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ

Краснова Полина Александровна

студент магистратуры Российского государственного социального университета, профиль подготовки «Конституционное право»,


REPUBLIC AS A SPECIAL KIND OF SUBJECT OF THE RUSSIAN FEDERATION

Аннотация. В статье рассматривается сущность права на эффективное средство

правовой защиты.

Abstract. The article discusses the essence of the right to an effective remedy.

Ключевые слова: Европейский суд по правам человека, права человека и гражданина,

Конвенция.

Keywords: The European court of human rights, the rights of man and citizen, the

Convention.

Статья 13 Конвенции о защите прав человека и основных свобод декларирует право на

эффективное средство правовой защиты. Стандартный перечень основных прав и свобод

включает в себя право на эффективные средства правовой защиты. Эффективная защита

прав человека является важным условием поддержания норм права. Просто закрепить такие

права в договоре, как, например, Европейская конвенция о защите прав человека и основных

свобод 1950 г., недостаточно. Необходимо создать эффективные средства правовой защиты,

с помощью которых эти права могут быть защищены на государственном или

международном уровне. Только при наличии такой правовой защиты человек может в

полном объеме пользоваться своими правами.

Конвенция дает каждому человеку право на эффективные средства правовой защиты,

но она при этом не устанавливает конкретного перечня этих средств. В данном отношении

можно считать общепризнанным положение, что «определение способов выполнения

международных обязательств относится к проявлению государственного суверенитета и

входит во внутреннюю компетенцию государства, если только государство не обязалось

придерживаться каких-либо определенных способов исполнения данных международных

норм, скажем, издать законы, предписывающие их исполнение» [7].

Государства-участники должны обеспечить механизм осуществления гражданами

своих прав и свобод – это их непосредственная обязанность.

Полное возмещение за нарушения прав и основных свобод должно предоставляться

«жертвам» внутри правовой системы их государств, гражданами которых они являются.

Однако в случае невозможности подобного возмещения на национальном уровне, возможно

прямое применение одной из главных задач Конвенции – возможности международного

обзора действий государства, нарушивших индивидуальные права. Несмотря на это действие

международного механизма, существующего для того, чтобы обеспечивать все необходимые

возмещения в случае нарушения прав по Конвенции, начинает действовать лишь после

исчерпания всех эффективных средств защиты, предусмотренных национальной правовой

системой. Право, предусмотренное статьей 13, вытекает из статьи 1, которая возлагает на

договаривающиеся стороны обязательство «обеспечивать» права и свободы в соответствии с

Конвенцией. Предоставление внутренних средств правовой защиты для подтверждения этих

прав и свобод можно рассматривать как часть этого обязательства.


60

Если статья 13 Конвенции – это право человека на эффективные средства правовой

защиты в случае нарушения или предположения о нарушении его права, то правило об

исчерпании всех внутренних средств правовой защиты по п. 1 статьи 35 определяет границы,

в пределах которых государства-участники несут ответственность перед органами

Конвенции за предполагаемые нарушения.

Как в отношении правила о внутренних средствах правовой защиты, так и в отношении

права на эффективные средства правовой защиты, в первую очередь необходимо знать, какие

средства существуют в государстве и какие являются доступными. Этот вопрос определяется

национальным правом каждого государства. Иногда случается так что устранение

нарушения того или иного права имеется несколько возможных средств. В данных

обстоятельствах возникает вопрос: когда национальное право оставляет доступными разные

средства правовой защиты по отношению к одной и той же проблеме, может ли заявитель не

прибегать к действиям, которые, по его мнению, не приведут к положительному результату,

или все-таки ему необходимо использовать все внутренние средства защиты? Текст п. 1

статьи 35 делает акцент на том, что «… были исчерпаны все внутренние средства правовой

защиты». Европейский Суд трактует эту формулировку нормы менее строго. Где имеется

единственное средство, оно должно быть исчерпано до самого высокого уровня.

Если заявитель добивается успеха на национальном уровне путем использования этих

средств, то он больше не имеет права быть «жертвой» нарушения его прав, гарантируемых

Конвенцией (статья 34), и его жалоба, включая любое требование в отношении средств

правовой защиты, будет отклонена по этим причинам. Однако если внутреннее средство

правовой защиты не привело к положительному исходу разбирательства, то вопрос

эффективности будет рассматриваться Судом только в отношении фактически

использованного средства правовой защиты. Поэтому голословное утверждение о

неэффективности средств правовой защиты недостаточно для того, чтобы не принят к

действию п. 1 статьи 35 и наделять Суд непосредственно компетенцией рассматривать

вопросы по статье 13 Конвенции.

Рассматриваемая проблема имеет большое значение для Российской Федерации. В

последнее время число обращений в Европейский Суд по правам человека возрастает. В том

числе, относительно нарушения права на эффективные средства правовой защиты. В разных

государствах созданы и функционируют различные средства и механизмы защиты прав

человека, восстановления нарушенных прав и возмещения ущерба. По моему мнению,

главный критерий эффективности средств правовой защиты и соответствия требованиям

Конвенции – достижение поставленной цели. А цель в данном случае – защита прав человека

и свобод человека.


1. Конвенция о защите прав человека и основных свобод // Собрание законодательства

Российской Федерации. 2001. №2. Ст.163.

2. Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием 12 декабря

1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от

30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ,

26.01.2009, № 4, Ст. 445.

3. Комментарий к Конвенции о защите прав человека и основных свобод и практике ее

применения / Под общ. ред. д. ю. н., проф. В. А. Туманова и д. ю. н., проф. Л. М. Энтина.

- М.: Норма, 2004. — 832 с.

4. Хайрова Г.С. Право на жизнь по Европейской конвенции о защите прав человека и

основных свобод и в практике Европейского суда по правам человека / Г.С. Хайрова //

Наука и образование. – Якутск, Академия наук РС (Я) – 2003. - № 1(29). - С. 96-98.


61

5. Хайрова Г.С. Субъект права на обращение в Европейский суд по правам человека. /

Г.С. Хайрова // Наука и образование. – Якутск, Академия наук РС (Я) – 2004 - № 2 (34). -

С. 87-95.

6. Хайрова Г.С. Толкование и практика применения статьи 13 Европейской конвенции о

защите прав человека. / Г.С. Хайрова // Российский юридический журнал. –

Екатеринбург, 2003. - № 4. - С. 111-116.

7. Курс международного права. М., Наука, 1967, Т. 1, с. 224-225


62

ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ

ЕВРОПЕЙСКОГО МИГРАЦИОННОГО КРИЗИСА

И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ЭКОНОМИКУ СТРАН ЕС И РФ

Митюшкина Анастасия Сергеевна

студент, Уфимского государственного авиационного технического университета, РФ, г. Уфа

Низаева Резида Саматовна

студент, Уфимского государственного авиационного технического университета, РФ, г. Уфа

В последние годы наблюдается ухудшение политической ситуации в ряде стран,

близких к Европе. Это нестабильная ситуация в Северной Африке, война в Сирии, которая

длится уже 5 лет. Отсутствие в Ливии эффективной системы государственного управления.

Очаги конфликтов к югу от Сахары. Все это стало причиной, вынуждающих людей

перемещаться на север, в Европу.

Более миллиона мигрантов и беженцев пересекли границы Европы в 2015 году, став

причиной кризиса в ряде стран, оказавшихся неспособными справиться с таким наплывом

людей.

По некоторым оценкам, приток мигрантов и беженцев достигает 500 тыс. человек [1].

Размеры и одномоментный характер этой волны вызвали неоднозначную реакцию в мире.

Некоторые восприняли миграционный кризис в ЕС как начало конца европейской

цивилизации. Другие увидели в этом кризисе своеобразное наказание за колонизацию

и эксплуатацию народов Африки, Азии и Южной Америки. И, наконец, для третьих

нынешняя ситуация стала проявлением неэффективности европейских институтов

и организационных структур.

В связи с тем является актуальным рассмотрение причин, вызвавших данные

миграционные движения, изучение мер, принятых на сегодняшний день рядом стран и

предложение мероприятий для выхода из конфликтной ситуации [2].

В чем же особенность текущего миграционного кризиса в Европе?

1. Слияние нескольких миграционных потоков — легальной и нелегальной

экономической миграции и беженцев — в один мощный поток. Отсюда и такой

разнообразный национально-этнический состав: сирийцы, египтяне, ливийцы, нигерийцы,

афганцы, пакистанцы и другие. Важно отметить, что доля беженцев из Сирии в общем

потоке мигрантов составляет лишь 29–30%.

2. Из сообщений СМИ следует, что основная масса мигрантов изначально была

нацелена на наиболее развитые страны Западной Европы. Это свидетельствует о достаточно

высокой степени их информированности об условиях жизни, качестве и щедрости

социально-экономической поддержки, оказываемой мигрантам и беженцам в той или иной

стране ЕС.

3. Масштаб притока людей в ЕС, организованность транспортировки и обеспечение

нелегальных мигрантов поддельными документами — все это говорит о наличии мирового

теневого рынка транспортных и других услуг по обслуживанию нужд мигрантов и беженцев.

Страны ЕС с сентября 2015 года пытаются согласовать квоты на распределение

беженцев, которые уже находятся на европейской территории. Изначально предполагалось,

что страны — члены Евросоюза помогут Греции, Италии и Венгрии и разместят у себя

120 тыс. беженцев, уже находящихся на территории этих трех стран. Данное распределение

должно учитывать экономические показатели членов ЕС. Однако вопрос об обязательных

квотах на принятие мигрантов стал яблоком раздора в отношениях стран ЕС [2].

Так, 18 марта 2016 года прошел саммит ЕС по миграции, где было выдвинуто

следующее предложение о сотрудничестве: Анкара готова принимать обратно мигрантов,


63

перебравшихся из Турции в Грецию за дополнительное финансирование в размере € 3 млрд.

К тому же, в рамках сделки ЕС необходимо возобновить переговоры о вступлении Турции в

Евросоюз.

На сегодняшний день европейский миграционный кризис привел к ряду негативных

эффектов:

риск раскола Европы с перспективой выхода из состава Союза Великобритании. В

Великобритании 43% жителей готовы проголосовать за выход страны из ЕС, решение

продиктовано наплывом беженцев [3];

рост террористической угрозы. В Европе распространено убеждение, что вместе с

мигрантами проникают террористы и вербовщики. Эти сообщения формируют в

европейском обществе атмосферу страха и неприятия к беженцам, на чем активно играют

оппозиционные политики;

дестабилизация общественной безопасности. Беженцы виновны в преступлениях

против женщин, воровстве, нанесении телесных повреждений. В сети появляются

многочисленные ролики нападения беженцев на пожилых людей, женщин;

усиление оппозиционных общественных сил, выступающих за интересы европейцев,

ущемляемые миграционной политикой. Эти силы зачастую радикальны, но приобретают

популярность на фоне картины беззащитности европейцев перед агрессивными мигрантами.

изменение европейской идентичности, размытие христианства мусульманством.

Что же касается России, то она не является притягательной для беженцев страной. В

России беженцам полагается единовременная выплата в размере 100 рублей! Поэтому весь

миграционный поток, который проникает в Россию из ближневосточного региона, нацелен

прямиком из России попасть в страну — член ЕС, а там уже открыты возможности

передвижения.

По сообщениям главы ФМС с осени 2015 года увеличилось число иностранцев,

которые пытаются использовать Россию для транзитного проезда в Финляндию. В основном

это граждане Сирии, а также других стран Ближнего Востока, Азии и Африки. Впоследствии

эту границу закрыли, на данный момент главный канал миграции — это норвежско-

российская граница, которую беженцы преодолевают на велосипедах, поскольку пересекать

ее с нашей стороны можно только на транспортном средстве [1].

Ухудшение собственной экономической ситуации, нищета российского народа

превращают Россию скорее в потенциального поставщика мигрантов в Европу, чем в страну,

принимающую беженцев из ближневосточных республик.

Так как большинство европейских государств ищет новые механизмы по

противодействию и сдерживанию миграции, можно предложить следующие мероприятия:

1. Усиление нормативно-правовой базы государства в отношении процесса

приобретения гражданства;

2. Ужесточение налогообложения лиц, приобретающих статус беженца, и

предоставление льгот национальному населению;

3. Пересмотр суммы социальных пособий в странах Европы;

4. Согласиться на условия Турции о принятии ею мигрантов за дополнительное

финансирование.

Из всех стран Евросоюза больше всего средств национального бюджета, начиная с

апреля 2015 г., на решение миграционных вопросов затратила Германия. Так, по расчетам

Института мировой экономики (IfW) в 2015 г. на мигрантов было потрачено не менее

10 млрд евро, учитывая все расходы трехуровневой бюджетной системы страны.

Финансовые проблемы руководство ЕС пытается решить и за счет тех, кто никакого

отношения не имеет ни к ЕС, ни к миграционному кризису в нем. Свидетельством тому

стало рассмотрение в мае 2016 г. Европарламентом вопроса о введении нового визового

сбора в размере 50 евро для всех прибывающих в Европу иностранцев. Средства, собранные

таким образом, будут направлены на урегулирование миграционного кризиса в Европе.


64

Для России же, те проблемы, с которыми столкнулись европейские страны в 2015 г., не

являются новыми, на уровне кризиса, как это имеет место в странах Евросоюза. Для России

это политическая и социально - экономическая реальность, сформировавшаяся после

распада СССР и во многом определяющая характер и содержание ее развития на

современном этапе. За более чем 25-летний период политики по приему и размещению на

своей территории мигрантов и беженцев в России была проделана большая работа по

адаптации мигрантов, их интеграции в современное российское общество.

В 2012 году были разработаны и утверждены положения Концепция миграционной

политики, утвержденной Президентом Российской Федерации. В соответствии с Концепцией

определены три основных направления государственной миграционной политики России:

содействие мигрантов в социально-экономическом развитии России;

содействие в демографической составляющей;

обеспечение национальной безопасности.

Главным направлением государственной миграционной политики в Российской

Федерации, как следует из Концепции, является содействие мигрантов в социально-

экономическом развитии России. Это предполагает их интеграцию в единое российское

полиэтническое и поликонфессиональное пространство.

Правительству РФ также стоит исходить из национальных интересов страны и

проводить политику без оглядки на требования и мнения западных «друзей и союзников».

Пока миграционный кризис Россию затрагивает весьма опосредованно, однако в будущем не

исключено, что Россию попросят принять на себя беженцев.


1. http://www.mgimo.ru/news/experts/document277067.phtml;

2. http://rusrand.ru/analytics/migracionnyy-krizis-v-evrope;

3. http://frontex.europa.eu;

4. http://ec.europa.eu/eurostat.


65

АВТОРСКОЕ ПРАВО

Мухачев Евгений Андреевич

магистрант, АНО ВО «Санкт-Петербургская юридическая академия», РФ, г. Санкт-Петербург

Авторское право представляет собой молодой самостоятельный институт, который

осуществляет всемирную охрану имущественных, личных неимущественных прав и

законных интересов авторов; обеспечение правовыми средствами наиболее благоприятных

условий для создания научных и художественных произведений; широкое использование их

обществом. Поэтому изучение данного вопроса в рамках данной научной статьи является

актуальным, тем более во время широкого использования сети Интернет.

Самым главным направлением реформирования гражданского законодательства

Российской Федерации на сегодняшний день становится улучшение законодательства об

авторском праве. Главные новшества правового регулирования институтов авторского права

находят свое отражение в Федеральном законе от 12 марта 2014 года №35-ФЗ «О внесении

изменений в части 1, 2 и 4 ГК РФ и отдельные законодательные акты РФ». [6]

Совместно с этим на данный момент в законодательстве России и в

правоприменительной практике остаются все еще нерешенными некоторые вопросы в сфере

авторского права, к числу которым стоит отнести: распространение литературных

произведений, науки и искусства в информационных и телекоммуникационных сетях с

нарушением авторских и смежных прав; отсутствие способности к охране произведений;

распоряжение исключительными правами на произведение, которое создано в соавторстве;

добросовестность правообладателей при охране личных прав автора; период правовой

охраны авторских прав.

Самым актуальным вопросом авторского права на сегодняшний день считается

распространение в информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе в сети

Интернет, произведений литературы, науки и искусства с нарушением авторских и смежных

прав. Органами государственный власти вместе с научным и экспертным сообществом

последнее время предприняли огромный ряд действий, которые направлены к решению

указанной проблемы. [1]

При учете определенной результативности правового механизма досудебного

ограничения доступа пользователей к незаконному распространению контента в виде

фильмов, законодатель принимает решение о распространении указанного механизма

ограничения доступа в отношении остальных объектов авторского права и смежных прав, за

исключением фотографического произведения.

С указанной целью предпринят ФЗ от 24.11.2014 года №364-ФЗ «О внесении

изменений в ФЗ «Об информации, информационных технологий и о защите информации» и

Гражданский процессуальный кодекс РФ. [2]

Вторым направлением законодательной работы является разработка и внедрение в

нынешнее законодательство принципиально нового подхода борьбы с незаконным

распространением объектов авторского права, которые получают наименование «глобальная

лицензия». Ее смысл заключается во введении в практику России государственную

аккредитацию в область применения объектов авторских и смежных прав.

Практика в реализации данного подхода состоит в том, что пользователь информации и

телекоммуникации для получения доступа к контенту, обязан совершить некоторую оплату

своему оператору связи, который перечисляет эту оплату компании по управлению

авторскими и смежными правами для последующего перечисления вознаграждения за

применение объекта авторских и смежных прав его правовому обладателю.

Концепция «глобальной лицензии» предлагает введение обязательного сбора за доступ

к информационно-телекоммуникационной сети, без учета при этом того, что предоставление

абоненту такого доступа не считается услугой доступа к интеллектуальному праву, а


66

правовой обладатель не может быть стороной в правовых отношениях по оказанию услуг

связи. Также она не может полностью прорабатывать вопрос возможности технической

реализации мониторинга и исследования трафика интернета, его содержания в увязке с

количеством вознаграждения, которое причитается правовым обладателям авторского права.

[3]

На практике отслеживание факта применения контента в сети Интернет возможно

лишь с использованием отдельного программного и аппаратного комплекса, который

работает с DPI технологией. Как отмечают многие эксперт, которые занимаются данными

проблемами и предлагают правовой механизм «глобальной лицензии», не решает вопрос,

связанный с пиратством, так как такой законопроект не предполагает введение каких-либо

новых обстоятельств в отношении владельцев серверов.

При учете законопроекта о глобальной лицензии затрагивает права и законные

интересы всего сообщества в сети интернет, принятию определенного закона обязано

предшествовать его широкомасштабному общественному обсуждению. Совместно с этим на

сегодняшний день данный проект обсуждается лишь на заседании Общественного совета

при Министерстве культуры Российской Федерации. При данном обсуждении

представителю общественности и профессионального сообщества высказывают разные,

иногда противоположные мнения относительно важности введения в Российской Федерации

глобального лицензирования.

Аналогичный законопроект, который направлен на установку авторского сбора с

интернет-провайдеров и операторов связи, планировали принимать в Венгрии, но большие

акции протеста воспрепятствуют этому.

Еще одним вопросом авторского права является отсутствие в законодательстве и

судебной практике России одиночных критериев способности к защите произведений

литературы, науки и искусства, на основе которых сформированное автором произведение

признается объектом авторского права и приобретает определенную правовую охрану.

Достаточно актуальной проблемой авторского права является добросовестность

правообладателей при охране личных авторских прав. В рамках судебной практики

обыденным делом становится предъявление исков к нарушителям авторского права со

значительной ценой искового требования. Добросовестность играет огромную роль также в

ситуации реализации правообладателем принадлежащих ему прав на произведение при

применении произведения после гибели автора. В соответствии с пунктом 2 статьей 1266 ГК

РФ лицо, которое обладает исключительным правом на произведение, при применении

произведения после смерти автора может разрешить внести в произведение изменения,

сокращения или дополнения при условиях, что это не исказит первоначальный смысл автора,

который выразился в завещании, письмах, дневниках или другой письменной форме. [4]

Помимо всего вышеперечисленного, стоит отметить точку зрения Р. И. Ситдикова. Он

говорит о том, что необходимость введения данных положений в законодательство России

может оправдываться в отношении конкретных объектов авторского права, таких, к примеру,

как компьютерные программы, произведения архитектуры, карты, когда это обуславливается

назначением произведений. Но в отношении искусства это не представляется

целесообразным.

Я могу согласиться с мнением автора, так как критерии возможности внесения каких-

либо перемен, сокращений или дополнений носят характер оценки, что представляется

достаточно сложным во время анализа искажения замысла автора, если автора уже нет.

Немаловажным будет отметить точку зрения А. П. Сергеева, который говорит, что

законодатель применяет термин «авторское право» в различных статьях закона в разном

значении. Зачастую им охватываются все предоставляемые автору возможности, в иных

ситуациях в него включаются определенные авторские правомочия, а иногда он служит для

обозначения конкретных авторских прав, к примеру, на перевод обнародования и многое

другое. Право доступа дается авторам произведений изобразительного искусства с вполне


67

определенной миссией, а именно для того чтобы обеспечить возможность воспроизведения

произведения, то есть для полной реализации имущественных правовых отношений.

Данное мнение также стоит отметить, так как оно вполне отражает само понятие

«авторского права» и дает полную характеристику и конкретизацию авторского права.

Также стоит обозначить актуальную проблему авторского права – период правовой

охраны авторского права. Стоит сразу сказать о том обстоятельстве, что срок охраны

относится к исключительным авторским правам. Такой вопрос в большинстве своем

обуславливается тем, что период действия исключительного авторского права претерпел

изменения в нашем государстве около 5 раз. Главный вопрос, который связан с периодом

правой охраны произведений, заключается в том, что при установлении новых, более долгих

периодов правовой охраны законодателю не стоит распространять новый период охраны на

те произведения, в отношении которых до принятия определенного постановления период

правовой охраны уже истек. [5]

При подведении итога ко всему вышеперечисленному, стоит сказать, что на данный

момент законодательство России в области авторского и смежного права испытывает самую

большую потребность в реформировании, которое направлено на соответствие правовых

норм общественным отношениям и нынешнему информационной отдачи. Такое

обстоятельство и говорит об необходимости последующего улучшения законодательной

базы благодаря решений ряда проблем с обязательным учетом прав и законных интересов

каждой категории субъектов авторского правоотношения. Я склоняюсь к тому, что защиту

не только авторского права, но и интеллектуальной собственности в сети Интернет, стоит

выносить отдельной главой в 4 части ГК РФ, так как споров об авторском праве и смежных

правах каждым годом становится больше, а судебный прецедент не всегда однозначен.

Поэтому специалисты данной области и даже судьи должны понимать, что необходимо

использовать в подобной проблеме для разрешения спорных ситуаций, которые связаны с

защитой интеллектуальной собственности в Интернете, и какую ответственность применять

за нарушение. На данный момент защита авторских и смежных прав является необходимым

мероприятием в сети Интернет, так как происходит большое количество копирований и

незаконных использований результатов интеллектуальной деятельности.


1. Бойко О.П. Особенности гражданско-правового регулирования авторских прав в Россий-

ской Федерации в среде Интернет: автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 2012 . – 161 с.

2. Воропаев С.А. Правовое регулирование авторских прав в сфере функционирования все-

мирной информационной сети Интернет: автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 2013. – 30 с.

3. Хатаева М.А. Правовое обеспечение охраны интеллектуальных прав в информационно-

коммуникационных сетях на примере Интернета: автореф. дис. канд. юрид. наук. М.,

2014. – 189 с.

4. Попова В.А. Комментарии к монографии Бентли Л., Шерман Б. Право интеллектуальной

собственности. Авторское право. СПб.: Юридический Центр-Пресс, 2014. – 63 с.

5. Епифанов В.П. Правонарушения в сфере осуществления авторских и смежных прав //

Выявление, раскрытие и расследование преступлений в сфере экономики: Материалы

регионального семинара. Санкт-Петербург, 27 мая 2005 г. СПб., 2015. – 36 с.

6. Федеральный закон от 12 марта 2014 года №35-ФЗ «О внесении изменений в части 1, 2 и

4 ГК РФ и отдельные законодательные акты РФ».

7. Ситдиков Р.И. Обеспечение частных, общественных и публичных интересов авторским

правом: монография - Статут • 2013. — 159 с.

8. Сергеев А.П Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. -

2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, 2013. — 752 с.

http://www.knigafund.ru/books/198673

http://www.knigafund.ru/books/198673


68

АКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ПРОФИЛАКТИКИ НЕКОТОРЫХ

ДЕВИАНТНЫХ ЯВЛЕНИЙ

Панарин Алексей Олегович

магистрант Российского государственного университета правосудия (ростовский филиал), РФ, г. Ростов-на-Дону

В современном мире существуют определенные нормы и модели поведения для

участников общества, отвечающие их нынешним потребностям, но наравне с ними

существует и их антипод, девиации – явления, отклоняющиеся от принятых устоев. Среди

них есть положительные (самоотверженность, жертвование всем ради блага других и т.д.) и

есть отрицательные, подрывающие опоры общества. В первую очередь это наркомания и

алкоголизм, которые являются самыми частыми катализаторами преступлений всех типов

тяжести, но также сюда можно отнести и тунеядство, и проституцию, и множество других.

Большинство современных девиантных явлений существовали на протяжении истории

всего общества и всех народностей. Так, античный римский писатель Плиний Старший уже

тогда находил пьянство проблемой и дал ему описание: «…это такое состояние, когда

человек теряет разум и смысл жизни, совершаются преступления» [1, с. 149]. Также, истории

было сполна известно и об отрицательном воздействии наркотиков, однако основные волны

запретов наркотических средств возникли лишь в конце XIX века, на фоне активизации

производства и массовости употребления.

Актуальность темы профилактики некоторых отрицательных явлений в современный

период развития обусловлена двумя основными факторами:

1. Деструктивное влияние отдельных негативных явлений на современное состояние

преступности настолько велико, что большинство от их общего количества совершается под

воздействием этих явлений;

2. Слабая эффективность политики в отношении профилактических мер со стороны

государства (что подтверждается наличием первого фактора).

В статье рассматриваются наиболее эффективные зарубежные подходы к профилактике

наркомании и алкоголизма. Также в статье присутствуют различные статистические данные,

объясняющие необходимость увеличения профилактических мер в отношении алкоголя и

наркотиков.

Употребление алкоголя, и вызванное принятием определенного количества напитка

«опьяненное» состояние, является очень частым участником преступлений всех типов

тяжести. Приведем статистику некоторых видов преступлений, совершенных в состоянии

алкогольного опьянения за 2016 год: кражи – 45%; грабежи – 80%; разбойные нападения –

70%; убийства – 65%; изнасилования – 70%. Общее количество преступлений, совершенных

в состоянии алкогольного опьянения за 2016 год – 410 тысяч. [2] Предоставленная

статистика прямо указывает на острую необходимость усиления профилактических мер,

направленных на профилактику тенденции к употреблению алкогольных напитков у

населения.

Некоторые профилактические меры успешно внедрены в современную жизнь: введен

запрет на проведение пивных фестивалей, запрет на рекламу алкогольной продукции по

телевизионным каналам, а также распространение рекламы алкогольной продукции в сети

«Интернет»; введение различных штрафов за распитие и появление нетрезвым в

общественных местах, проведение агитаций и концертов, пропагандирующих здоровый

образ жизни и др. Вопрос об эффективности данных мер остается остро дискуссионным. В

качестве вспомогательного инструмента в борьбе с этим сложным явлением, можно

посмотреть на опыт профилактики пьянства среди населения в других странах и сделать

определенные выводы. Тем не менее, в нашей стране нет конкретной антиалкогольной

программы, что, безусловно, снижает темпы решения проблемы с алкоголизмом. По мнению


69

ряда экспертов, в России сильное алкогольное лобби, блокирующее антиалкогольные законы

[3, с. 167].

Рассмотрим одну из стран, с самым малым количеством потребления алкоголя –

Швецию. В этой стране имеется очень эффективная модель продажи алкоголя: продажа

разрешена в очень ограниченное время, всего с 15.00 до 18.00 и возможна только при

предъявлении удостоверения личности. При наличии у покупателя необходимого возраста,

21 года, его паспортные данные сверяются с помощью компьютеров с полицейскими базами

данными, для проверки возможности продавать данному гражданину алкоголь. Кроме того,

он заносится в базу данных людей, употребляющих алкогольную продукцию, и тем самым

лишается некоторых льгот трезвенника.

Модель США одной из самых эффективных в мире и имеет свои особенные подходы к

проблеме алкоголизма. В нее входят: воспитательная работа среди лишенных свободы за

правонарушения в состоянии алкогольного опьянения, высокие стандарты государственного

лечения и госпитализации больных алкоголизмом, обучение частнопрактикующих врачей

методикам лечения людей, подверженных алкоголизации. Реализация этих программ

позволила за последние годы заметно сократить количество потребляемого алкоголя и число

случаев отравления, уменьшилось также и число семейных конфликтов.

Во многих странах Европы (Англия, Франция, Германия) популярна модель

увеличения государственного налога, акциза, на алкоголь. Поднимая цену на алкоголь до

высоких размеров, происходит сокращение количества пьющих, за счет отказа от

приобретения. Торговля спиртным разрешена только государственным розничным сетям [4].

Следующим, не менее сложным девиантным явлением, требующим усиленных мер

профилактики является наркомания. Наркомания является одной из самых разрушительных

проблем современности и может коснуться любого человека на Земле. Статистика говорит о

том, что лица под наркотическим опьянением проявляют меньше желания к совершениям

антиобщественных и преступных действий, нежели лица, которые на момент совершения

деяния находятся в состоянии алкогольного опьянения, но это не отменяет острой

необходимости профилактики, в первую очередь, по причине крайнего разрушительного

психосоматического действия наркотических веществ. Количество преступлений

совершенных лицами, находящимися в наркотическом опьянении за 2016 год – 35 тысяч, что

существенно меньше по сравнению с пьяницами. Но при этом преступлений связанных с

незаконным оборотом наркотиков – 250 тысяч за 2016 год [2].

Обратим внимание здесь на зарубежные подходы к решению данной проблемы:

Китайская модель. Наркопроблем практически не существует, так как за торговлю и

производство наркотических средств предусмотрено суровое наказание - публичная

смертная казнь (расстрел) при большом стечении народа. Так же публично сжигается и

изъятый наркотик. Из-за страха наркотики практически не потребляется, процент очень мал.

К странам с «китайской моделью» можно отнести также Индию, Вьетнам, Таиланд,

Северную Корею.

Американская модель. Администрация по борьбе с наркотиками ведёт не только

активную наступательную работу по перекрытию каналов поступления наркотиков в

незаконный оборот, ликвидации подпольных лабораторий, но и организует общую и

индивидуальную профилактику наркомании, особенно среди детей и подростков. В США

создано не менее 3 тысяч общественных организаций, которые противостоят

распространению наркотиков и проводят психотерапевтические занятия (известны также как

«анонимные общества»).

Нидерландская модель. Эта модель имеет некоторые послабления в отношении

марихуаны, которая приобретается без затруднений в «наркокофейнях». В наркологии

широко развита заместительная терапия — применение метадона, или так называемая

«метадоновая терапия». В данном случае основная борьба – с нейтрализацией наркотических

последствий.


70

Скандинавская модель. Осуществляется комплексный и системный подход в деле

воспитания здорового и трезвого поколения. В странах этих моделей по закону нельзя

занимать государственные должности, стать педагогом или медиком, людям, которые имели

«опыт» самоотравления наркотиками. Имеется большое количество общественных

организаций, развивающих трезвенное движение.

Каждое государство имеет свою уникальную и выработанную и устоявшуюся за

десятилетия систему борьбы с алкоголизмом и наркоманией, где-то более либеральную, где-

то менее. И каждая модель, бесспорно, зависит от менталитета и истории государства. Но

этот тезис не означает, что страна не может «черпать» опыт у других и совершенствовать

свою систему, делать ее максимально приемлемой для граждан и не менее эффективной для

ослабления данной проблемы [5].

Взгляд на зарубежные модели по борьбе с наркоманией и алкоголизацией населения

поможет нам улучшить политику борьбы с данной проблемой. Возможно, законодатель и

общественные организации сделают шаг к реформированию систем профилактики

нежелательных явлений, заимствуя опыт других стран, и если эти инновации «приживутся»,

то это положительно скажется на общей продолжительности жизни граждан, а также на

картине современной преступности в Российской Федерации.


1. Плиний Старший. Естественная история, XIV. М.: Наука, Архив истории науки и

техники, № 1. 1995. С. 149;

2. Официальная страница сайта Федеральной службы государственной статистики. URL:

http://www.gks.ru;

3. Черемисина Н.В. , Ивлев М.И. Алкоголизм: глобальная проблема современной России //

Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2014. Т.9. № 14. С. 163 – 167.

4. Методы борьбы с пьянством в зарубежных странах. Справка. «Риановости». URL:

https://ria.ru/spravka/20101214/299528800.html;

5. Гринченко Н.А. Трезвый образ жизни (учебное пособие). URL:

http://grinchenko.tvereza.info/1/index.html.


71

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЗАКЛЮЧЕНИЯ

С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ЛИЦАМИ

ДОСУДЕБНОГО СОГЛАШЕНИЯ О СОТРУДНИЧЕСТВЕ

Пинаев Дмитрий Игоревич

магистрант, Саратовской государственной юридической академии, РФ, г. Саратов

С момента закрепления в УПК РФ особого порядка судебного разбирательства

российский уголовный процесс вступил в новый этап развития принципа диспозитивности,

дающего право обвиняемому облегчить свою учесть, согласившись с предъявленным ему

обвинением. То есть досудебное соглашение о сотрудничестве выступает «процессуальной

формой деятельного раскаяния и рассматривается как обстоятельство, смягчающее

уголовную ответственность» [1, с. 160]. Использование данного института существенно

повысило эффективность противодействия организованным формам преступности, а именно

организованным преступным группам и преступным сообществам.

Если взглянуть на состав субъектов организованных преступных групп и преступных

сообществ, то необходимо отметить, что в их числе могут присутствовать несовер-

шеннолетние лица 16-17 летнего возраста. По своим физическим и интеллектуальным

способностям данные категории лиц могут не уступать совершеннолетним и,

соответственно, в полной мере выполнять те роли, что ставит перед ними руководители

конкретной группы. Тем более не стоит исключать тот факт, что при вовлечении в

преступную деятельность несовершеннолетних лиц, руководители преступных

формирований могут и вовсе заблуждаться в их возрастном статусе. Таким образом,

возникает вопрос о правовом регулировании возможности заключения досудебного

соглашения о сотрудничестве с данными лицами.

Прямого запрета в УПК РФ на возможность заключения досудебного соглашения о

сотрудничестве нет, но в своем постановлении Пленум Верховного Суда РФ указал, что

«исходя из не закрепления возможности принятия судебного решения в отношении

несовершеннолетнего в особом порядке, положения главы 40.1 УПК РФ не применяются в

отношении подозреваемых или обвиняемых, не достигших к моменту совершения

преступления возраста восемнадцати лет» [2]. В пункте 15, Пленум Верховного Суда РФ,

добавил, что «закон не предусматривает применение особого порядка принятия судебного

решения в отношении несовершеннолетнего обвиняемого, поскольку производство по

уголовному делу в отношении лица, совершившего преступление в несовершеннолетнем

возрасте, осуществляется в общем порядке с изъятиями, предусмотренными главой 50 УПК

РФ.» [2].

Конкретизируя данное положение, стоит обратиться к ч. 2 ст. 420 УПК РФ, которая

отмечает, что «производство по уголовному делу о преступлении, совершенным

несовершеннолетним, осуществляется в общем порядке, установленном частями второй и

третьей настоящего Кодекса, с изъятиями, предусмотренными настоящей главой.». Тем

самым, возможность заключения соглашения с несовершеннолетними обвиняемыми и,

соответственно, рассмотрение уголовного дела в особом порядке, закрепленным в гл. 40.1

УПК РФ, процессуально не закреплена в современном российском законодательстве.

Таким образом, возникает неоднозначная ситуация, в которой несовершеннолетний

обвиняемый лишен права на заключение соответствующего соглашения, а его

совершеннолетний соучастник данным правом обладает в полном объеме, не смотря на то,

что эти лица выполняли одинаковые роли в преступной группе и обладают одинаковыми

сведениями, могущими повлиять на их содействие в отыскании иных субъектов преступной

деятельности и на соответственное снижение уголовной ответственности.

К тому же следует принимать во внимание психологическую сторону сотрудничества

несовершеннолетнего, поскольку содействие следствию в раскрытии тяжких и особо тяжких


72

преступлений может быть связано с высокой эмоциональной нагрузкой на его психику. Как

представляется, важным аргументом в пользу исключения несовершеннолетних лиц из числа

субъектов, с которыми возможно заключение досудебного соглашении о сотрудничестве,

служит то обстоятельство, что несовершеннолетний в случае заключения с ним такого рода

соглашения подвергается угрозе личной безопасности со стороны лиц, которых он

изобличает. Это, с учетом его возраста и развития, является большим фактором риска в

сравнении с ситуацией совершеннолетнего обвиняемого.

В то же время, возникает вопрос о целесообразности закрепления возможности

заключения несовершеннолетним лицом досудебного соглашения о сотрудничестве в связи с

положениями ч. 6.1 ст. 88 УК РФ. Так, при совершении тяжких и особо тяжких

преступлений предусмотрено сокращение несовершеннолетним лицам низшего предела

наказания наполовину.

При рассмотрении дела в общем порядке в отношении несовершеннолетнего

подсудимого, суд не лишен возможности применять положения ч. 5 ст. 317.7 УПК РФ, на

что указывает Пленум Верховного Суда РФ в п. 4 вышеприведенного постановления.

Безусловно, законодатель предусмотрел особенности производства по уголовным делам в

отношении несовершеннолетних, и исходил из необходимости предоставления

дополнительных гарантий таким лицам, что само по себе исключает возможность

проведения судебного разбирательства в особом порядке. В связи с чем, мнения некоторых

ученых, например Н.Н. Апостоловой, отстаивающей в своей научной работе идеи

совершенствования гл. 40.1 УПК РФ «о закреплении возможности заключения

несовершеннолетним досудебного соглашения о сотрудничестве» [3, с. 15], подвергаются

критике и во многом справедливо считаются необоснованными [4, с. 17].

Сложность, в рассматриваемом вопросе, может возникнуть в той ситуации, когда лицо

совершило преступные деяния в несовершеннолетнем возрасте, а на момент возникновения

права на заключение досудебного соглашения о сотрудничестве достиг совершеннолетия. В

данном случае он «фактически и юридически приобретает процессуальное право,

предусмотренное гл. 40.1 УПК РФ» [5, с. 74].

Являясь субъектом материального права несовершеннолетний, на момент совершения

преступления, остается таковым, но достигая совершеннолетия в период предварительного

следствия, он приобретает все процессуальные права и обязанности, которые не могут

ограничиваться. Учитывая тот факт, что действующий закон в его системном толковании с

постановлением Пленума Верховным Судом РФ, не предусматривает заключение

досудебного соглашения о сотрудничестве с несовершеннолетним обвиняемым, следует

исходить из возраста лица не на момент совершения преступления, а на момент

возникновения права на заключение соответствующего соглашения.

Принимая во внимание то обстоятельство, что лица, достигшие совершеннолетнего

возраста, приобретают полную процессуальную дееспособность, рассмотрение уголовного

дела в особом порядке судебного разбирательства возможно в отношении подозреваемого

или обвиняемого, достигшего совершеннолетнего возраста на момент заявления им

ходатайства о заключении досудебного соглашения о сотрудничестве, а не на момент

совершения преступления. Тем самым суду следует учитывать, что при определении,

сотрудничающему со следствием подсудимому, максимальный предел наказания должен

быть установлен в соответствии с положениями с ч. 2 по ч. 6.1 ст. 88 УК РФ, а также ч. 2 или

4 ст. 62 УК РФ.

Таким образом, процессуальная необходимость в закреплении института досудебного

соглашения о сотрудничестве с участием несовершеннолетних лиц отсутствует, поскольку

гарантии реализации их прав и законных интересов закреплены в статьях Общей части УК

РФ. Введение процессуального статуса несовершеннолетнего лица в рассматриваемый

институт лишь внесет неясность в порядок применения общего и особого порядка судебного

разбирательства и соответствующего ненужного реформирования норм УПК и УК РФ,

закрепляющие права, обязанности и гарантии несовершеннолетних лиц.


73


1. Татьянин Д.В. Досудебное соглашение о сотрудничестве как обстоятельство, смягчающее

уголовную ответственность // Вестн. Удм. ун-та. Сер. Экономика и право. 2013. Вып. 1.

С. 160-162.

2. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 28.06.2012 № 16 «О практике

применения судами особого порядка судебного разбирательства уголовных дел при

заключении досудебного соглашения о сотрудничестве» // Бюллетень Верховного Суда

РФ. 2012. № 9.

3. Апостолова Н.Н. Особый порядок принятия судебного решения при заключении

досудебного соглашения о сотрудничестве необходимо совершенствовать // Российский

судья. 2010. № 1. С. 14-17.

4. Решетова Н.Ю., Конярова Ж.К. Досудебное соглашение о сотрудничестве по уголовным

делам о преступлениях коррупционной направленности: Пособие / Академия

Генеральной прокуратуры Российской Федерации. М., 2011. С. 17 - 18

5. Федосеева Е.Л. Заключение досудебного соглашения с несовершеннолетним

подозреваемым (обвиняемым) // Научный журнал «Проблемы правоохранительной

деятельности». 2016. № 2. С. 73-75.


74

ИСПРАВЛЕНИЕ ОШИБКИ В НАЛОГОВОЙ БАЗЕ ПО НДС ВЫЧЕТОМ

В ДРУГОМ ПЕРИОДЕ. КОРРЕКТИРОВКА НАЛОГОВОЙ БАЗЫ ПО НАЛОГУ

НА ПРИБЫЛЬ ПРИ ОБНАРУЖЕНИИ ОШИБОК (ИСКАЖЕНИЙ)

Симонян Шаварш Робертович

студент, Московский государственный юридический Университет им. О.Е. Кутафина(МГЮА),


«Налог для государства- то же, что паруса для корабля». С этой цитаты Екатерины II

хотелось бы начать, подчеркнув всю важность данного платежа в современной обществе [1].

С течением времени, после уплаты налога, налогоплательщик может обнаружить, что

допустил ошибки при исчислении налога. Ошибки в исчислении налоговой базы в конечном

итоге означают, что налог исчислен неверно. Соответственно, при обнаружение ошибок в

налоговой базе следует оперативно их исправлять для более эффективного

функционирования механизмов в налоговой среде. Данные положения и будут составлять

актуальность моего исследования, так как посредством налогов функционирует государство

и удовлетворяются потребности населения в целом [2].

Проанализировав судебную практику, я пришел к выводу, что суды не против

исправления ошибок в налоговой базе по НДС вычетом в другом периоде. Обратимся

непосредственно к судебной практике для подтверждения данного тезиса.

В качестве примера приведу дело, которое наиболее точно характеризует тематику

моей работы [3]. В первом квартале 2011 года единственный учредитель компании внес

безвозмездные вклады в виде денежных средств в имущество компании на 10,1 млн рублей.

Компания исчислила и уплатила НДС ошибочно. Данную ошибку обнаружили только

31 декабря 2013 года. Компанией были проведены исправления, где ранее начисленные

суммы налога исправили путем включения в вычеты по НДС с отражением в книге покупок

за 4 квартал 2013 года. Инспекция отказала в вычетах в результате выездной проверки 2011-

2013, указав, что статьей 171 Налогового Кодекса (далее НК) [4] не предусмотрен порядок

принятия к вычету суммы налога, начисленной на безвозмездные вклады учредителей в

имущество. Инспекция обосновывала это тем, что компания обязана была предоставить

уточненную налоговую декларацию за 1 квартал 2011 года. Суды во всех трех

инстанциях(первой, апелляционной и кассационной) (дело № А40-108415/2015) признали

решение инспекции недействительным, дав пояснение, что согласно статье 81 НК [5],

уточненная декларация подается налогоплательщиком в случае ошибки, которая привела к

занижению налога. Положения, закрепленные в статье 171 НК тоже нельзя применить к

спорным правоотношениям, так как данная норма предусматривает вычеты в отношении

отдельных категорий хозяйственных операций, следовательно, не распространяется на

расчеты, при которых была допущена ошибка, включая ту ошибку, которая повлекла

завышение налоговой базы и налога, соответственно, подлежит применению пункт 1 статьи

54 НКРФ- налогоплательщик вправе провести перерасчет налога за отчетный период в

отношении ошибок прошлых периодов, если они привели к излишней уплате налога.

Относительно переплаты налога следует добавить следующее: В случаях, когда

ошибка, допущенная в налоговой декларации, повлекла за собой излишнюю уплату налога,

то организация вправе: подать уточненную декларацию за тот период, в котором ошибка

была допущена (необязательное действие), исправить ошибку, пересчитав налоговую базу и

сумму налога за тот период, в котором эта ошибка была обнаружена. Таким способом можно

воспользоваться независимо от того, известен ли период, в котором была допущена ошибка

или нет, не предпринимать никаких мер по исправлению ошибки (например, если сумма

переплаты незначительна).

Эти краткие положения можно вывести из положений абзаца 3 пункта 1 статьи 54

и абзаца 2 пункта 1 статьи 81 НК. Также является интересным, что аналогичные выводы


75

можно встретить в письмах Министерства финансов Российской Федерации (далее- Минфин

РФ) и Федеральной налоговой службы [6].

Вычет по НДС применяется в том периоде, в котором была получена счет-фактура от

контрагента.

Обязательным условием для вычета входного НДС является наличие счета-фактуры,

который выставляется продавцом с выделенной суммой налога (п. 1 ст. 169, ст. 172 НК РФ).

Следовательно, предъявленную сумму НДС покупатель имеет право принять к вычету не

раньше того квартала, в котором он получил счет-фактуру. Это происходит в случае

соблюдения остальных требований для вычета, предусмотренные пунктом 2 статьи

171 и пунктом 1 статьи 172 Налогового кодекса РФ: товары (работы, услуги) приобретены

для использования в операциях, облагаемых НДС, и приняты к учету. Таким образом, если

продавец выставил счет-фактуру в одном квартале, а покупатель получит его в другом, то

право на вычет у последнего возникнет именно в том периоде, когда к нему поступил этот

документ.

Данная точка зрения также подтверждается в письмах Минфина РФ [7]. Позицию

Минфина России поддерживают большинство арбитражных судов [8].Однако, некоторые

суды считают, что покупатель имеет право предъявить НДС к вычету в том периоде, когда

была совершена хозяйственная операция, по которой контрагент выставил счет-фактуру. В

частности, это возможно, в следующих двух ситуациях: Первая: покупатель получил счет-

фактуру до 20-го числа месяца, следующего за отчетным кварталом. [9]

И вторая: получив счет-фактуру с опозданием, покупатель (заказчик) подает

уточненную декларацию за период, к которому относится поступивший документ [10].

Интересным будет являться рассмотрение смежного вопроса о корректировки

налоговой базы по налогу на прибыль при обнаружении ошибок (искажений), а потом

сделать общий вывод.

Говоря о корректировки налоговой базы по налогу на прибыль при обнаружении

ошибок (искажений), следует отметить, что основными регуляторами этого вопроса

являются: п. 1 ст. 54 НК при обнаружении ошибок (искажений) в исчислении налоговой

базы, относящихся к прошлым налоговым (отчетным) периодам, в текущем налоговом

(отчетном) периоде перерасчет налоговой базы и суммы налога производится за период, в

котором были совершены указанные ошибки (искажения).

К излишней уплате налога на прибыль организаций могут привести расходы в момент

их возникновения, которые ошибочно не были учтены. При обнаружении ошибок

(искажений) в исчислении налоговой базы, которые относятся к прошлым налоговым

(отчетным) периодам, в текущем налоговом (отчетном) периоде перерасчет налоговой базы и

суммы налога производится за период, в котором были совершены указанные ошибки

(искажения).

К тому же, налогоплательщик вправе провести перерасчет налоговой базы и суммы

налога за налоговый (отчетный) период, в котором выявлены ошибки (искажения),

относящиеся к прошлым налоговым (отчетным) периодам, также и в тех случаях, когда

допущенные ошибки (искажения) привели к излишней уплате налога [11].

Из всего вышесказанного можно сделать теоретические выводы о том, что суды

допускают исправление ошибок в налоговой базе по НДС вычетом в другом периоде. Однако

стоит отметить, что имеются иные векторы развития, но я отмечал наиболее

сформировавшийся массив практики по данному вопросу. Уточненная декларация подается

налогоплательщиком в случае ошибки, которая привела к занижению налога, в случае

завышения налога уточненную декларацию подавать не нужно. Корректировка налоговой

базы по налогу на прибыль при обнаружении ошибок (искажений) прямо закреплена в

законодательстве, а также в письме Минфина, составляющих основу правового

регулирования в данной области, в связи с чем данный механизм является более простым.

Касаясь практических рекомендаций, хочется отметить, что необходимо дальнейшее

системное изучение данных вопросов и модернизация законодательства. Налоговая среда


76

динамична, системна, в связи с чем нуждается в постоянных изменениях для более четкого

правового регулирования и достижения некого «идеального» права, к которому мы

стремимся.


1. Налоговое право: Учебник для вузов/ под ред. С.Г. Пепеляева.- М.: Альпина Паблишер,

2015

2. Орлов М.Ю. Введение в налоговое право: Учебное пособие. М.: НИУ ВШЭ, 2013

3. Постановление Арбитражного суда Московского округа от 10 марта 2016 г. N Ф05-

1387/16 по делу N А40-108415/2015// СПС КонсультантПлюс

4. Налоговый кодекс Российской Федерации от 31 июля 1998 года N 146-ФЗ Часть вторая //

СПС КонсультантПлюс

5. Налоговый кодекс Российской Федерации от 31 июля 1998 года N 146-ФЗ Часть первая //

СПС КонсультантПлюс

6. Письма Минфина России от 23 января 2012 г. № 03-03-06/1/24, от 25 августа 2011 г.

№ 03-03-10/82 и ФНС России от 11 марта 2011 г. № КЕ-4-3/3807.// СПС

КонсультантПлюс

7. Письма Минфина России от 3 февраля 2011 г. № 03-07-09/02, от 2 апреля 2009 г. № 03-

07-09/18//СПС КонсультантПлюс.

8. Определения ВАС РФ от 19 июля 2010 г. № ВАС-8735/10, от 24 августа 2009 г. № ВАС-

10068/09, от 3 июля 2009 г. № ВАС-10956/08 СПС КонсультантПлюс.

9. Постановления ФАС Северо-Западного округа от 30 июля 2013 г. № А42-6538/2012, от

15 января 2009 г. № А26-2909/2008 СПС КонсультантПлюс

10. Постановления ФАС Дальневосточного округа от 29 июля 2008 г. № Ф03-А73/08-

2/2190, от 23 июля 2008 г. № Ф03-А73/08-2/2594, Поволжского округа от 9 июня 2009 г.

№ А55-15026/2008, от 17 апреля 2008 г. № А55-2966/07, от 29 ноября 2007 г. № А55-

2821/07-8 СПС КонсультантПлюс.

11. Письмо Минфина от 18 февраля 2016 г. N 03-05-05-01/9022


77

О ВЛИЯНИИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА

НА ТРАНСПОРТНУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ

Тарасов Артём Александрович

студент, ФГБОУ ВПО «ГМУ им. Адм. Ф.Ф. Ушакова», РФ, г. Новороссийск

ON INFLUENCE OF IT ADVANCEMENT ON TRANSPORT SAFETY

Artem Tarasov

FSFEI of HPE «Admiral Ushakov Maritime State University», Russia, Novorossiysk

Аннотация. В статье рассматривается роль, которую играет информационно-

технологический процесс на транспорте и в транспортной безопасности. Анализирует как

положительные, так и отрицательные стороны этого развития. Рассматривает принципы

обеспечения ИТ-безопасности на транспорте.

Abstract. The paper overviews what role IT advancements have on transport and transport

safety. Analyzes either pros and cons of this progress. Overviews principles to provide IT safety on

transport.

Ключевые слова: Транспорт, Транспортная безопасность, Информационная

безопасность, ИТ на транспорте.

Keywords: Transport, Transport Safety, Information Safety, IT on Transport.

С появлением машинных, а затем и компьютерных технологий, уклад жизни и

возможности людей, имевших к ним доступ менялись. На сегодняшний день развитие

информационных технологий не стоит на месте, часто принося всё больше возможностей в

различные сферы человеческой жизни: от личного доступа в интернет, позволяющего

получать полезную информацию и знания, ведения баз данных с возможностью их

постоянного редактирования, оптимизация производственного процесса и так далее.

К сожалению, часть людей не всегда использует имеющиеся технологии во благо

других или в свою пользу без вреда для других. Так, например, злоумышленники, как

индивиды, так и группы индивидов пишут вредоносные коды для достижения различных

целей, причиняющие ущерб разной степени тяжести для случайной или определённой

«жертвы». Такой ущерб может включать в себя кражу и уничтожение личных данных,

выведение из строя аппарата/устройства, шпионаж, вымогательство, взятие контроля над

аппаратом/устройством «жертвы» для собственных целей. Помимо этого, злоумышленники

используют социальные сети для поиска, организации «единомышленников».

В связи с угрозами, которые скрывает «тёмная сторона» интернета, в разных странах

создаются структуры, занимающиеся поиском потенциальных и реальных экстремистов и

террористов, а также подразделения т.н. «киберполиции», в том числе призванной

рассматривать обращения пользователей интернета и социальных сетей об угрозах,

оскорблениях. В последнее время всё более распространёнными стали понятия

«киберпреступление» и «кибертерроризм», которые зачастую соединены с

неинформационной их частью.

«Стартовой точкой» начала внедрения информационных технологий в Росси можно

считать внедрение в СССР разрабатывавшейся тогда ЭВМ «Днепр» в производственные

отрасли.


78

С течением времени, информационные технологии проникли в разные отрасли и сферы

жизни. Транспорт, транспортные системы и область транспортной безопасности также не

остались в стороне: информационные дисплеи, системы отслеживания и контроля,

электронные регистры, электронно-навигационные, поисковые системы и так далее,

несомненно, упрощают и повышают удобство пользования и контроля транспорта, а также

управления транспортными системами.

Принимая во внимание важную роль, которую играет транспорт в жизни индивида,

общества и государства на сегодняшний день, совершенно ясно, что часто любой сбой,

задержка, выход из строя определённых элементов транспортной системы как по прямому

умыслу, так и по преступной халатности может привести как к минимальным, так и весьма

трагичным последствиям для всех субъектов и участников данной сферы: от индивида и

организаций до государства и его субъектов, и это ещё не принимая во внимание

террористические организации, использующие для своих корыстных и циничных целей

уязвимость пассажирских систем транспорта, что, к большому сожалению, было

подтверждено неоднократно происходившими террористическими актами на объектах

железной дороги, авиации, метрополитена, морского и наземного транспорта. Помимо этого,

технологии компьютерного взлома активно используются спецслужбами различных

государств и хакерами-«фрилансерами», которые ими постоянно совершенствуются,

используя уязвимости в операционных системах, модулях безопасности и программном

обеспечении, что указывает на главный принцип, который необходимо соблюдать для

обеспечения информационной безопасности на транспорте: постоянство и непрерывность

поиска, выведения и совершенствования способов и методов обеспечения информационной

безопасности на транспорте.

Информатизация транспорта и транспортных систем, вместе с тем, также имеет и

негативную сторону в виде угроз безопасности, лежащих в информационно-

технологическом поле. Так, например, получение доступа к системам самолёта может

позволить потенциальным злоумышленникам или террористам совершать действия любой

направленности и несёт опасность как для экипажа, так и, в особенности, для пассажиров.

Посредством незаконного получения доступа к базе данных работников транспортного

предприятия, злоумышленник может получить доступ к их личным данным. Взлом и

выведение из строя автоматизированного объекта портовой инфраструктуры может привести

как к задержкам или остановке операций, для которых он был предназначен, так и, в

определённых случаях, к конкретному ущербу.

Для обеспечения информационной безопасности объектов транспортной инфраструк-

туры, необходимо направлять все возможные силы и средства для эффективного обеспе-

чения безопасности как для части общей политики безопасности транспортных объектов.

Защита информации об объектах транспортной инфраструктуры должна быть

централизованной, то есть необходимо учитывать, что процесс обеспечения

информационной безопасности должен быть централизован, в то же время как структура

системы, реализующей этот процесс, должна соответствовать структуре защищаемого

объекта.

Планирование мер информационной безопасности необходимо для организации

взаимодействия всех заинтересованных органов управления объектами транспортной

инфраструктур. Защита информационных ресурсов должна быть конкретной и

целенаправленной, то есть необходимо защищать конкретно определенные информационные

ресурсы.

Также обеспечение информационной безопасности предполагает наличие в системе

защиты средств прогнозирования, которые должны охватывать весь технологический

комплекс информационной деятельности объектов транспортной инфраструктуры. Методы и

средства обеспечения информационной безопасности должны надежно перекрывать

возможные каналы утечки информации и противодействовать различным способам

несанкционированного доступа.


79

Помимо этого, также необходимо отметить, что система обеспечения информационной

безопасности объектов транспортной инфраструктуры должна быть экономически

эффективной.

Обеспечение информационной безопасности транспорта, транспортных сетей и

объектов транспортной инфраструктуры уже давно является не менее важной, чем

непосредственная защита от проникновения на них злоумышленников и террористов, так как

организация, поиск сторонников и планирование ОПГ и террористические группировки

осуществляют уже и через системы социальных сетей и средств общения, в особенности тех,

которые используют системы шифрования.

Кроме основных требований к системе обеспечения информационной безопасности

объектов транспортной инфраструктуры можно также выделить рекомендации, реализация

которых позволит более надежно организовать защиту информации:

1. Средства защиты информации должны быть простыми в плане технического

использования, а также понятны для пользователей;

2. Каждый пользователь системы обеспечения информационной безопасности должен

иметь минимальный набор привилегий, которые необходимы для работы;

3. Должна предусматриваться возможность отключения системы обеспечения

информационной безопасности только в особых случаях;

4. Система обеспечения информационной безопасности объектов транспортной

инфраструктуры должна быть независимой от объектов защиты;

5. Минимальное распространение информации о наличии систем информационной

безопасности на объектах транспортной инфраструктуры.

Соблюдение таких требований при создании и функционировании систем

информационной безопасности объектов транспортной инфраструктуры позволит более

надежно обеспечить защиту информации и информационных ресурсов.


1. Соколов С.С. Методы и модели обеспечения информационной безопасности объектов

транспортной инфраструктуры, отнесенных к критически важным для национальной

безопасности рф объектам // Современные проблемы науки и образования. – 2015. –

№ 1-1.

2. Якупов Д.И., Епанешников В.В. Информационные технологии в транспорте //

Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5-3. – С. 350-350

3. Информационная безопасность объектов гражданской авиации – сайт Транспортная

безопасность и технологии - http://transport.securitymedia.ru/publication_one_21.html

[электронный ресурс]


80

ДОСУДЕБНЫЙ ПОРЯДОК УРЕГУЛИРОВАНИЯ СПОРОВ

МЕЖДУ ПОТРЕБИТЕЛЕМ И ПРОДАВЦОМ

Урбисинова Мариямгуль Габитовна

магистрант, АО Казахского гуманитарно-юридического университета, Казахстан, г. Астана

Зинченко В.В.

канд. юрид. наук, доцент, АО Казахского гуманитарно-юридического университета, Казахстан, г. Астана

Потребитель в соответствии с Законом РК «О защите прав потребителей» это –

физическое лицо, имеющее намерение заказать или приобрести либо заказывающее,

приобретающее и (или) использующее товар (работу, услугу) исключительно для личного,

семейного, домашнего или иного использования, не связанного с предпринимательской

деятельностью. [1, С.4].

Из данной дефиниции стоит сделать вывод о том, что Закон не применяется к

договорным правоотношениям между гражданами по поводу неудовлетворения личных

бытовых нужд, к случаям приобретения товаров и использования услуг гражданами

(индивидуальными предпринимателями) для предпринимательской деятельности, а также

приобретения товаров и заказа услуг юридическими лицами, с целью удовлетворения

потребностей основной деятельности либо социально-бытовых потребностей своих

работников.

В виду того, что покупатель изначально выступает экономически менее защищенной

стороной в договорных отношениях с предпринимателем, законодатель исходит из позиции

особой защиты их прав. Под защитой прав потребителя подразумевается комплекс мер,

реализуемых государством и направленных на регулирование общественных отношений,

возникающих между потребителем (физическим лицом, приобретающим товар или услугу

для личных, семейных домашних и иных нужд не связанных с предпринимательской

деятельностью) и субъектом предпринимательской деятельности – изготовителем,

исполнителем, продавцом и включает в себя: установление конкретных прав потребителей;

формы возможных нарушений прав и механизм их защиты; ответственность за нарушение

прав потребителей. [2, С.437].

Различают судебную и досудебную формы защиты, на которые может опираться

потребитель для восстановления нарушенного права. Стоит отметить, что по данной

категории дел определен обязательный досудебный порядок урегулирования спора, который

прописан в Нормативном постановлении Верховного Суда. По этой причине судья может

возвратить исковое заявление истцу, если не будет соблюдена установленная законом

последовательность. Попытаемся понять, по какой причине законодатель предусмотрел

обязательный досудебный порядок разрешения спора.

Во-первых, обращение за защитой нарушенного права прямиком в суд может привести

к тому, что ответчик лишь при получении повестки может узнать о каких либо претензиях

потребителя, при том, что конфликт можно было урегулировать добровольно. Кроме того в

суде потребитель может оказаться неправым, в виду нарушения установленных правил

эксплуатации, хранения, транспортировки товара или действий третьих лиц за которые

продавец вовсе не несет ответственность если покупатель был проинформирован о товаре.

Во-вторых, грамотно составленная претензия способна убедить даже самого злостного

нарушителя исполнить свои обязательства. Следовательно, можно сэкономить немало

денежных средств и времени обеим сторонам. Также такая последовательность разрешение

спора повышает самостоятельность граждан. Ведь ментальность нашего общества сложилась

таким образом, что каждый ждет решение своей проблемы через какой либо

уполномоченный орган, а досудебный порядок косвенно обязывает знать о своих правах,


81

учит отстаивать свою гражданско-правовую позицию. Таким образом, стоит прийти к

выводу, что законодатель выбрал правильную позицию, придавая досудебному порядку

разрешения спора обязательный характер. Ведь такой способ решения разногласий выгоден

обеим сторонам.

Разобравшись с тем, по какой причине досудебный порядок предусмотрен законом как

обязательный, перейдем непосредственно к тому, какую процедуру выполняют стороны на

этом этапе. Данный вид защиты прав подразумевает действия потребителя направленные на

возврат товара либо его обмен, соразмерного уменьшения покупной цены в случае

недостатков товара, или требования возврата уплаченной суммы в течение четырнадцати

календарных дней. С учетом новшеств в закон «О защите прав потребителей» в 2016 году к

товарам, проданным с истекшим сроком годности или не соответствующим требованиям

технического регламента, в том числе выпущенных с нарушением права интеллектуальной

собственности срок предъявления требований увеличился до тридцати календарных дней.

На практике потребители допускают распространенную ошибку, а именно устно

обращаются с жалобами к продавцам по поводу товара. Это приводит к обещаниям со

стороны продавца вернуть уплаченную сумму или обменять товар, но часто сроки

затягиваются или обещание вовсе не выполняется. К этому времени у покупателя проходят

сроки возврата товара, и он остается ни с чем, ведь отсутствуют письменные подтверждения

о покупке.

Постараемся построить модель правильного поведения покупателя в аналогичной

ситуации. Во-первых, требование об обмене или возврате товара покупателю необходимо

изложить в претензии имеющую письменную форму, написанную в двух экземплярах.

Претензию потребитель может составить лично либо обратиться за помощью в

общественное объединение по защите прав потребителей. Ученый Шерстобитов А.Е в свое

время сделал вывод, что самозащита гражданских прав применительно к защите прав

потребителей малоэффективна вне общественных форм, когда потребители выступают в

качестве «коллективного потребителя», т.е. через общественные объединения потребителей.

[3, С.108].

В настоящее время подобное выражение в силу века информации устарело. Во многих

случаях гражданам нет необходимости обращаться за помощью в общественные

объединения. Свои нарушенные права можно защитить самостоятельно, применяя Закон «О

Защите прав потребителей».

Теперь остановимся подробнее на претензии. Содержание претензии имеет

произвольную форму. Несмотря на произвольную форму в ней обязательно отражаются

следующие пункты: полное наименование юр. лица и его юридический адрес; фамилия, имя,

отчество и домашний адрес потребителя; его контактные данные; краткое описание дефектов

товара; конкретные требования потребителя. Перечислим, какими правами обладает

потребитель при указании требований к продавцу:

право требовать замены товара на товар этой же марки;

право требовать замены товара на такой же товар другой марки с соответствующим

перерасчётом покупной цены;

право требовать уменьшения покупной цены;

право требовать незамедлительного устранения недостатков товара или возмещения

расходов на их исправление;

право отказаться от договора купли-продажи и потребовать возврата уплаченной

суммы.

К самой претензии необходимо приложить копии документов, подтверждающие

приобретение товара в данном торговом центре или магазине. В основном такими

документами выступают фискальный чек, договор.

Остановимся подробнее на моменте, когда потребитель приносит претензию продавцу.

Продавец на двух экземплярах ставит подписи и печать организации как факт ознакомления

с претензией. Один экземпляр претензии передается продавцу, а второй остается у


82

покупателя в качестве доказательства. Стоит отметить, что такой порядок не касается

возврата лекарственных средств и медицинских приборов; чулочно-носочных изделий;

метражных тканей; а также животных и растений. Такие товары просто не подлежат

возврату или обмену, если только сам продавец не будет согласен принять товар.

Получив претензию, продавец в письменной форме извещает потребителя о своих

намерениях по удовлетворению либо отказе заявленных требований. Потребитель имеет

право участвовать в проверке качества товара, требовать проведения независимой

экспертизы и при наличии оснований может оспорить результаты оценки в судебном

порядке. Если продавец отказывается удовлетворить требования продавца ему стоит

написать причину отказа со ссылкой на правовые акты, которые обосновывают его отказ. А

также приложить документы в качестве вещественных доказательств. К примеру, результаты

диагностики, указывающие, что мобильный телефон находится в исправном состоянии и не

подлежит возврату.

Практика сложилась таким образом, что предъявление претензии во многих случаях

бывает достаточной для разрешения разногласий. За 2016 год по фактам выявленных

нарушений общество Защиты прав потребителей «Адилет» в г.Астана помогло написать 906

претензий для восстановления нарушенного права по просьбе потребителей. [4, С.23].


1. Закон Республики Казахстан от 4 мая 2010 года № 274-IV «О защите прав потребителей»

// Информационно-правовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан

«Әділет», <http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z100000274_> (дата обращения: 28.03.2017 г.).

2. Антонов В.В., Антонова Н.А., Толпыгин Г.А. Потребительское право и защита прав

потребителей. – Москва 2003. – С. 437.

3. Шерстобитов А.Е. Гражданско-правовые вопросы охраны прав потребителей. – Москва

1993. – С. 108.

4. Отчет общества защиты прав потребителей «Адилет» по результатам деятельности за

2016 год переданный в Департамент по Защите Прав Потребителей.


83

ЗНАЧЕНИЕ ИНСТИТУТА СВИДЕТЕЛЬСКИХ ПОКАЗАНИЙ

В РОССИЙСКОМ ГРАЖДАНСКОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ

Чурекова Оксана Олеговна

студент ФГБОУ ВО Кубанского государственного аграрного университета имени И. Т. Трубилина,

РФ, г. Краснодар

Институт свидетельских показаний уже давно известен как российскому, так и

мировому гражданскому судопроизводству. Еще с древних времен показания свидетелей

были частью разбирательства, однако имели несколько иное значение, чем сейчас. В законах

Древней Руси упоминались такие понятия, как «видоки» и «послухи», которые являлись

свидетелями произошедшего. В настоящее время к помощи свидетелей прибегают почти во

всех гражданских делах.

В современном гражданском процессе свидетелями могут быть любые лица, способные

по своему как физическому, так и психическому развитию к правильному восприятию и

сохранению сведений о фактах, не имеющие юридического интереса в исходе дела и

содействующие суду в осуществлении правосудия. Гражданский процессуальный кодекс

(далее ГПК РФ) закрепляет понятие «свидетельские показания» в числе доказательств по

делу. Согласно части 1 статьи 69 ГПК РФ свидетелем признается лицо, которому могут быть

известны сведения об имеющих значение для рассмотрения и разрешения дела

обстоятельствах и который может указать источник своей осведомленности [2].

Во многих гражданских делах свидетельские могут быть единственным

доказательством, подтверждающим существования какого-либо правоотношения. Так,

например, статья 1129 Гражданского Кодекса Российской Федерации (далее ГК РФ)

предусматривает, что завещание может считаться действительным без нотариального

удостоверения, если оно изложено в простой письменной форме и собственноручно

подписано гражданином в явно угрожающих его жизни обстоятельствах при условии, что

оно совершено в присутствии двух свидетелей [3].

В гражданском процессуальном праве в отношении свидетельских показаний

сформировались два противоположных мнения.

Одни цивилисты считают, что институт свидетельских показаний необходим при

собирании доказательств. Также данный институт способствует осуществлению принципа

состязательности и равенства сторон, так как свидетелями выступают третьи лица,

обеспечивает демократичность и справедливость судебного процесса. Особую

распространенность свидетельских показаний отмечал и известный русский юрист

А. Ф. Кони [6].

По мнению других научных деятелей, свидетельские показания являются ненадежными

по сравнению с письменными доказательствами. Так, например, немецкий психолог и

философ Вильям Штерн утверждал, что свидетельские показания являются принципиально

недостоверными и порочными, так как «забывание есть правило, а воспоминание –

исключение» [8]. Причем и законодатель устанавливает, что не во всех случаях разрешено

использовать показания свидетелей как доказательство, имея в виду так называемый

«свидетельский иммунитет». Свидетельский иммунитет в гражданском процессуальном

праве понимается как привилегия, освобождающая свидетеля от дачи показаний в

установленном законом случае.

В ГПК РФ закрепляется категория граждан, которые не имеют права выступать

свидетелями (абсолютный свидетельский иммунитет) и которые могут добровольно

отказаться от дачи свидетельских показаний (относительный свидетельский иммунитет).

Согласно части 3 статьи 69 ГПК РФ не подлежат допросу в качестве свидетелей:

представители, защитники и медиаторы по гражданским, административным и уголовным

делам, судьи, присяжные или арбитражные заседатели, третейский судья об обстоятельствах,


84

которые стали им известны в связи с исполнением служебных обязанностей и

священнослужители религиозных организаций, прошедших государственную регистрацию, -

об обстоятельствах, которые стали им известны из исповеди.

Однако в российском законодательстве существуют некоторые пробелы, касающиеся

абсолютного свидетельского иммунитета. Российский правовед А. А. Ференс-Сороцкий

обращает внимание на то, что в современной России при её конфессиональном разнообразии

нельзя говорить о сведениях, ставших известными только из исповеди, так как не всем

конфессиям известен такой обряд, как исповедь [9]. Поэтому мы предлагаем расширить эту

категорию свидетелей, дополнив обстоятельствами, которые стали известны

священнослужителям в связи с исполнением служебных религиозных обязанностей.

Относительный свидетельский иммунитет закреплен в части 4 статьи 69 ГПК РФ. Здесь

законодатель указывает, что от дачи показаний вправе отказаться: гражданин против самого

себя, близкие родственники друг против друга, депутаты законодательных органов,

Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации, Уполномоченный по правам

человека в Российской Федерации, Уполномоченный при Президенте Российской Федерации

по защите прав предпринимателей, уполномоченные по защите прав предпринимателей в

субъектах Российской Федерации - в отношении сведений, ставших им известными в связи с

выполнением своих обязанностей.

Помимо ГК РФ, правовая основа свидетельского иммунитета заложена в Конституции

Российской Федерации [1, ст. 51], в Законе Российской Федерации от 21 июля 1993 г. «О

государственной тайне» [4. ст. 1] и в ряде других законов. В статье 51 Конституции

Российской Федерации говорится, что никто не обязан свидетельствовать против себя

самого, своего супруга и близких родственников, круг которых определяется федеральным

законом.

Также возможен отказ от дачи показаний в отношении сведений, составляющих

государственную тайну, перечень которых определен Указом Президента Российской

Федерации от 30 ноября 1995 г. № 1203 [5], и сведений, которые были получены в результате

осуществления журналистами своей профессиональной деятельности.

Особое значение для установления достоверности такого средства доказывания, как

свидетельские показания, имеет определенная заинтересованность лица в исходе дела.

Согласно закону, свидетель не может иметь юридической заинтересованности в исходе дела.

Однако наличие каких-либо отношений с одной из сторон по делу не исключает

существование личного интереса. В силу своего «нейтрального» положения человек

способен объективно и верно рассказать события и факты так, как они происходили в

действительности. Незаинтересованными свидетелями, как правило, являются очевидцы и

лица, случайно узнавшие или услышавшие информацию от других. Законодатель не

запрещает показания свидетелей с чужих слов, но при этом не регламентирует данный

институт. Однако при сообщении сведений, ставших известными со слов других лиц,

свидетель должен указать источник своей осведомленности, иначе его показания не будут

иметь доказательственного значения.

Чем ближе степень взаимодействия выступающей стороны по делу и свидетеля, тем

менее объективными будут данные свидетелем показания. Неюридическая

заинтересованность в исходе дела обычно возникает на основе родственных отношений,

симпатий и антипатий, товарищеских отношений и связей по работе. Такие свидетели

зачастую и неосознанно искажают информацию о конкретном факте, смешивая ее с

индивидуальным мнением об одной из спорящих сторон, дают психологические

характеристики. Из-за этого может произойти подмена значимых сведений не относящейся к

делу информацией.

М.К. Треушников утверждает, что законодатель не случайно говорит о

председательствующем судье, который выясняет отношение свидетеля к участвующим в

деле лицам [ч.2 ст. 177 ГПК РФ]. Осведомленность о неюридической заинтересованности


85

свидетеля необходимо суду, как для правильного построения допроса свидетеля, так и для

оценки его показаний [7].

Учитывая все вышесказанное, необходимо отметить огромную значимость

свидетельских показаний для гражданского судопроизводства. Информация, которую

сообщает свидетель, как правило, является неоднородной по своему характеру. Поэтому

следует проводить оценку данной информации и разграничить такие понятия, как

выступление свидетелей в суде и свидетельские показания как одно из средств

доказывания. Использование в гражданском судопроизводстве показаний свидетелей

значительно расширяет возможности установления фактических обстоятельств дела,

способствует правильному и объективному его разрешению.


1. Конституция Российской Федерации (принята референдумом 12.12.93) (ред. от

30.12.2008) / "Российская газета", N 7, 21.01.2009.

2. Гражданский Процессуальный Кодекс Российской Федерации от 14.11.2002 N 138-ФЗ

(ред. от 03.07.2016), «Российская газета», N 220, 20.11.2002. – ст. 69.

3. Гражданский Кодекс Российской Федерации (часть третья) от 26 ноября 2001 г. N 146-ФЗ

(принят ГД ФС РФ 01.11.2001 г.) (ред. от 03.07.2016 г.) // «Российская газета» от

28 ноября 2001 г., N 233. - ст. 1129.

4. Закон Российской Федерации от 21 июля 1993 года № 5485-1 «О государственной тайне»

// Российская газета. 1993. – 21 сентября.

5. Указ Президента РФ от 30 ноября 1995 г. N 1203 «Об утверждении перечня сведений,

отнесенных к государственной тайне» (с изменениями на 28.05.2015 г.) // «Российская

газета», N 246, 27.12.95 г.

6. Кони, А. Ф. Собрание сочинений в 8 томах. Том 4. Правовые воззрения А. Ф. Кони,

«Юридическая литература», Москва - 1967 г., С. 120.

7. Треушников, М. К. Судебные доказательства / М. К. Треушников. – М.: Городец, 2016 г.

8. Штерн, В. Л. - Психология свидетельских показаний // Вестник права, 1902, № 2, 3.

9. Ференс-Сороцкий, А. А. / Аксиомы гражданского процесса // Актуальные проблемы

гражданского процесса. – СПб, 2002. – С. 49 - 61.

ДЛЯ ЗАМЕТОК

«СТУДЕНЧЕСКИЙ ВЕСТНИК»

Научный журнал

№3(3)

Апрель 2017

Часть 1

В авторской редакции

Мнение авторов может не совпадать с позицией редакции

Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС 77 – 68321 от 30.12.2016

Подписано в печать 12.04.17. Формат бумаги 60х84/16.

Бумага офсет №1. Гарнитура Times. Печать цифровая.

Усл. печ. л. 5,5. Тираж 550 экз.

Издательство «Интернаука»

127276, г. Москва, ул. Ботаническая, д. 14, офис 21

E-mail: [email protected]

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного

оригинал-макета в типографии «Allprint»

630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3

mailto:[email protected]

«СТУДЕНЧЕСКИЙ ВЕСТНИК»3_1).pdf · Журнал «Студенческий...

Documents

Transcript of «СТУДЕНЧЕСКИЙ ВЕСТНИК»3_1).pdf · Журнал «Студенческий...