Мурзалинова А.Ж., директор филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по Северо-Казахстанской области, доктор педагогических наук, профессор

Мурзалинова А.Ж., директор филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по Северо-Казахстанской области, доктор педагогических наук, профессор

Актуальная информация по работе расширенного заседания коллегии

МОН РК (31.01.2014г.)

Актуальная информация по работе расширенного заседания коллегии

МОН РК (31.01.2014г.)

Цель презентации

• cоздание условий для реализации государственной политики в области образования (в соответствии с политикой АО «НЦПК «Өрлеу»)

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО

Государственный уровень заседания коллегии

• Пленарное заседание коллегии проходило с участием Премьер-Министра Гульшары Абдыхаликовой, обозначившей задачи перед системой образования в свете Послания Президента народу Казахстана «Казахстанский путь 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее».

Работе пленарного заседания предшествовала работа 5-ти секций:

• Приоритетные направления развития дошкольного и среднего образования на 2014-2016 годы

• Приоритетные направления развития ТиПО на 2014-2016 годы• Развитие высшего образования: текущее состояние и

приоритетные направления развития• Стратегия развития науки Казахстана в свете Послания Главы

государства народу Казахстана «Казахстанский путь 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее»

• Об итогах реализации государственной молодежной политики в 2013 году и основных задачах на 2014 год

Ключевой вопрос коллегии – механизмы и создание условий для

реализация инноваций:• Уточнение ожидаемых результатов

образования – через обновление действующего стандарта 11-летнего образования, а также параллельную разработку новых стандартов начального и среднего образования, ориентированных на 12-летнее образование (принята модель 12-летней школы: 5 + 5 + 2);

Ключевой вопрос коллегии – механизмы и создание условий для

реализация инноваций:• Обновление содержания образования – причины: • Казахстан присоединился к основным международным

соглашениям в области высшего образования, в том числе Лиссабонскому «Соглашению по Признанию Квалификаций Относительно Высшего образования» (1997), Болонской Декларации (1999).

• В связи с этим необходимо, как минимум, соответствие результатов школьного образования 4-му уровню Европейской рамки квалификаций.

• Для достижения 4-го уровня Европейской рамки квалификаций более приемлема 12-летняя структура школы, что подтверждается опытом большинства стран мира.

• По окончании 12-го класса у учащегося должны быть сформированы знания, умения и компетенции в соответствии с 4-ым уровнем Европейской рамки квалификаций.

7

Ключевой вопрос коллегии – механизмы и создание условий для

реализация инноваций:• Новые методы и подходы преподавания – через

внедрение Концепции и программ раннего развития дошкольников,

• методов критического мышления и системы критериального оценивания в школьном образовании,

• развитие системы дуального обучения в ТиПО и сертификацию выпускников ТиПО в сообществе работодателей,

• работу в 10 вузах РК в 2014 году наблюдательных советов, создание системы поддержки студентов с высокой успеваемостью, постепенный переход на автономию вузов (пилотная группа в 2015 году), интегрированный классификатор специальностей.

Ключевой вопрос коллегии – механизмы и создание условий для

реализация инноваций:• Объективная система оценивания -

через внедрение критериальной системы оценивания в школьном образовании (трансляция опыта НИШ), ввиду приоритетной значимости ценностей в образовании (не «ценности образования») и для качественной системы контроля и оценки знаний и умений применять знания и навыки широкого спектра

ТРАДИЦИОННОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

Оценки выставляются путем сравнения результатов ученика по оцениванию знаний и частично их применения со средним уровнем в классе.Оценки не имеют четкого описания уровня их достижений.

Установлены ЕДИНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ, понятные учащимся и родителям:Уровни достижения каждого критерия определяются в разрезе тем и разделов учебной программы в соответствии с целью обучения, и заранее известны учащимся.

Оценивание не показывает степень усвоения конкретных тем учебной программы.

Используемый журнал позволяет отражать СТЕПЕНЬ УСВОЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ТЕМ учебной программы и показывает пробелы учащихся в разрезе изучаемых тем и навыков.

Оценивание носит субъективный характер.

Оценивание носит объективный характер, что ПОЗВОЛЯЮТ УЧИТЕЛЮ ОКАЗЫВАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПОМОЩЬ каждому ученику по слабоусвоенным темам.

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ - оценка учебных достижений учащихся в соответствии с заранее известными критериями оценивания, позволяющими корректировать индивидуальную траекторию обучения для достижения ожидаемых результатов в соответствии с целями обучения.

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ - оценка учебных достижений учащихся в соответствии с заранее известными критериями оценивания, позволяющими корректировать индивидуальную траекторию обучения для достижения ожидаемых результатов в соответствии с целями обучения.

Для оценки учебных достижений учащихся разработана система критериального оценивания

10

Ключевой вопрос коллегии – механизмы и создание условий для

реализация инноваций:• Обновление образовательной

среды – через повышение качества школьной инфраструктуры (строительство 192 школ в 2014-2016 гг. для уменьшения в 13 раз доли трехсменных школ, в 2 раза аварийных школ; капитальный ремонт школ), применение ИКТ-технологий в образовательном процессе

Ключевой вопрос коллегии – механизмы и создание условий для

реализация инноваций:• Обучение в течение всей жизни – через, в

частности, обновленную систему повышения квалификации педагогических кадров (ср.: Поддержка учителей школ РК путем подготовки их к работе в условиях системного обновления среднего образования. Совершенствовать работу педагогических вузов с целью подготовки нового поколения педагогических кадров).

Ключевой вопрос коллегии – механизмы и создание условий для

реализация инноваций:• Инновационная и прозрачная

система управления в организации образования – через попечительские советы, наблюдательные советы, анализ и решение проблем качества образования (например, по результатам PISA).

Результаты PISA 2012: математическая грамотность (62%)

• средний балл математической грамотности по Казахстану – 432 (прирост + 27б.) (при среднем балле стран ОЭСР 494);

• 49-е место Казахстана среди 65 стран-участниц;• показатель выполнения тестовых заданий

казахстанскими школьниками – 41%; • базовый уровень математических знаний показали

31,5% обучающихся, • с заданиями 5-6 уровней сложности математической

грамотности справились лишь 0,9 и 0,1% соответственно;

Результаты PISA 2012: естественнонаучная грамотность -17%

• средний балл естественнонаучной грамотности по Казахстану – 425 (прирост + 25 б.) (при среднем балле стран ОЭСР 501);

• показатель выполнения тестовых заданий казахстанскими школьниками – 40%;

• с заданиями 5-6 уровней сложности казахстанские школьники не справились

Результаты PISA 2012: читательская грамотность (21%)

• средний балл по Казахстану – 393 (при среднем балле стран ОЭСР – 496);

• показатель выполнения тестовых заданий казахстанскими школьниками - 38%.

• Результаты казахстанских обучающихся – в одной группе таких стран, как Аргентина, Малайзия, Индонезия, Албания, Иордания

Наше реальное и близкое будущее

• От презентации материалов коллегии – к презентации проекта «Электронный портфель педагога» - до 10.02.2014г.