Умный №2

cодержание

№2 ОКТЯБрь 2007

учредитель ООО «ЦенТр гуманиТарных ТехнОлОгий»

издатель ООО «ЦенТр гуманиТарных ТехнОлОгий»

главный редактор елена СамОйлОва

директор наТальЯ винниКОвалитературный редактор михаил винниКОв

редактор КСеньЯ лОпаТина

дизайн и верстка алеКСандр руТшТейн

СвеТлана маСленниКОвадизайн обложки Сергей харин

журналисты КСеньЯ лОпаТина

галина гуСинСКаЯ алена СмирнОва

фотографы дмиТрий КООп

Кирилл ТеСленКО алеКСандр БОлгОв

администратор ирина ОБОрина

заказ № 1285тираж

15 000 эКзеплЯрОвдата выхода

1 ОКТЯБрЯ 2007 гОдарапространение

БеСплаТнО пО диСТриБьюТерСКОй СеТисвидетельство о регистрации сми

пи № ФС 18-3498 от 24 августа 2007 г. выдано уФС по надзору за соблюдением законодательства

в сфере мК и охране культурного населенияя по приволжскому ФО

адрес редакции и издателя 614039, г. пермь, ул. пушкина, 78а, офис 45,

тел./факс: (342) 219-09-40, тел. (342) 219-09-41 e-mail: [email protected]

web-сайт: http://idd.perm.ruотпечатано

ООО «Студия «зёБра» 614990, г. пермь, ул. Окулова, 80, тел. (342) 239-08-39

АКтуАльнонеСКОльКО СлОв О главнОм. нОваЯ СиСТема ОплаТы Труда в ОБразОвании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2С 2008 года в образовательных учреждениях Пермского края будет вводиться новая система оплаты труда. О ее главных принципах нам рассказали в Министерстве образования края.

новости14 сентября в городе Краснокамске прошла ярмарка дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

учитель года россии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Обеспечение пожарной безопасности в школах . . . . . . . . . . . . . . . . 4

день учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

проект «новая школа». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Спид-СТОп! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

за гранью наглядности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

лидерыОТ СТуденТа дО диреКТОра шКОлы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Кто из сегодняшних студентов не мечтает занять руководящую должность? У них есть для этого все: молодость, уверенность в собственных силах и грандиозные планы. Но иногда нужен всего лишь шанс, возможность открыть дверь в большую жизнь и совершить грандиозный рывок в карьере.

ШКольный КвАртАлиз депуТаТОв – в учиТелЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1112 сентября во всех школах города прошли парламентские уроки. Парламентский урок был подготовлен по инициативе Законодательного собрания Пермского края совместно с Министерством образования Пермского края и краевым институтом повышения квалификации работников образования.

нОвые ОБразОваТельные ЦенТры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Новые образовательные центры еще только будут открыты в Пермском крае в следующем учебном году, однако новый проект уже породил массу вопросов. Какие новые возможности открывает ученикам профильное образование? Кто сможет учиться в школах для старшеклассников? И, наконец, какие риски кроются за реализацией проекта?

cодержание | 1

ПолиглотВремя для знакомстВа с языком . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Думая о благе своего ребенка, родители тратят деньги на дорогие языковые школы, отдавая своего малыша осваивать чужой язык, когда и на своем он изъясняется еще не совсем понятно.

Детское зДоровьеотВетстВенным родителям о подросткоВой

наркомании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Исковерканные детские судьбы – страшная, неискупимая вина взрослых. В последнее время мы все чаще сталкиваемся с наркоманами из внешне вполне благополучных семей

дВижение протиВ стресса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Большие умственные и нервные нагрузки, постоянное сидение за компьютером способствуют тому, что у школьников появляются остеохондроз позвоночника, сколиоз, боли в спине, сутулость, нарушается осанка, страдает центральная нервная система.

Школа роДителейШкола социального успеха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Время обучения для каждого школьника – это всегда масса переживаний, конфликтных ситуаций с учителями, одноклассниками, родителями и даже с самим собой...

ДоШкольное образованиеуроки прекрасного . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40У пермяков появилась уникальная возможность отдохнуть всей семьей или школьным классом вместе. В центре города в органном зале уже второй год работает система абонементов, благодаря которой можно выбрать программу на любой вкус.

дом, где разВиВаются сердца . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Все мы родом из детства. Здесь мы познаем азы нравственности, науку добра и зла, товарищества и взаимопомощи. Здесь мы учимся понимать мир, заботиться о нем и любить…

книжная ПолканоВинки книжной полки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Манга. Очень интересное и очень необычное явление, пришедшее к нам из Японии. Этот особый жанр, похожий на комиксы, стоящий на границе книги и рисунка, уже давно известен во всем мире

роДительский комитетупраВляющие соВеты – ноВая форма соупраВления Школой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48В одиночку повлиять на то, как обустроена жизнь и учеба наших детей в школе, трудно. Но, объединив усилия родителей, детей и педагогов, можно попытаться изменить ситуацию к лучшему.

маленькая Школа для больШого будущего . . 18Дополнительные занятия помогают ребенку всесторонне развиваться и открывают перед детьми новые возможности.

В поиске редких профессий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Мастерство выпускников Кунгурского художественно-промышленного колледжа ценится во всей России. И в этом немалая заслуга его преподавателей, которые на протяжении многих лет сохраняют и передают своим ученикам старинные традиции народных промыслов.

С 2008 года в образовательных учреждениях Пермского края будет вводиться новая система оплаты труда. О ее главных принципах нам рассказали в Министерстве обра-зования края.

несколько слоВ о глаВном

ноВая система оплаты труда В образоВании

Главное противоречие, с которым сегодня столкнулось образование, заключается в том, что учитель получает заработную плату не за резуль-тат своей работы, а за количество отработанных часов. К сожалению, заработная плата педагогов не зависит от качества преподавания и определя-ется в основном учебной нагрузкой и преподава-тельским стажем учителя.

Новая система оплаты труда – отраслевая – бу-дет иметь совершенно иные принципы. Зарпла-та педагога теперь будет учитывать не только объем, но и качество преподавательской ра-боты. Сегодня разрабатывается целый ряд крите-риев, которые позволят оценивать результат тру-да учителя и платить ему не только за количество часов и наработанный стаж.

Фонд оплаты труда будет делиться на две основные части: базовую и стимулирующую. Базовая часть заработной платы (60%) будет зависеть от профессиональной компетентнос-ти педагога. Стимулирующая часть (40%) будет зависеть от результата труда учителя. Это поз-волит начислять надбавку к заработной плате

учителям, которые достигли профессиональных успехов, вне зависимости от их педагогического стажа.

Очень важен и тот факт, что в оценке качес-тва труда учителей будут принимать участие и родители учеников. Новая система оплаты труда предполагает участие Управляющих со-ветов в распределении стимулирующей части зарплаты.

Новая система оплаты труда – одна из основ-ных составляющих национального проекта комп-лексной модернизации системы образования, ко-торый стартовал в России в 2006 году. В качестве пилотных площадок по отработке новой системы оплаты труда учителей в 2007 году был отобран 21 субъект РФ.

Новая система оплаты труда создаст условия для повышения заработной платы работников и руководителей образовательных учреждений. За три года заработная плата педагогов должна вы-рости на 60%.

Новая система будет способствовать повыше-нию качества образования и привлечению в эту отрасль квалифицированных кадров.

2 | актуально

В Пермском крае введение новой сис-темы оплаты труда (НСОТ) будет прово-диться в два этапа. Первый этап предпо-лагает введение НСОТ с 1 января 2008 года на шести пилотных территориях. Это Гремячинский, Большесосновский, Осинский, Краснокамский, Пермский и Оханский районы. На втором этапе, с 1 декабря 2008 года, новая система опла-ты труда будет вводиться на остальных территориях.

новости | 3

14 сентября В городе краснокамске проШла

ярмарка дополнительного образоВания

В фойе Дворца им. Ленина развернулась выставка детских объединений и клубов по месту жительства, спортивных школ и секций, театральной, музыкальной школ и школы искусств. На двух этажах были представлены стенды всех учреждений допол-нительного образования Краснокамского района.

Прямо во время ярмарки все желающие смог-ли задать вопросы руководителям объединений и записаться в понравившиеся кружки. Центрами детского творчества были представлены самые раз-личные направления досуга: прикладное искусство, туризм, краеведение, танцевальное направление, школа молодого политика, школа КВН и вожатского мастерства, клуб молодой семьи, социально-психо-логическое направление, социальное проектиро-вание и многое другое.

Здесь же, в фойе, работали творческие площад-ки коллективов. Прямо на глазах многочисленных зрителей воспитанники школы искусств рисовали огромную картину: на белом холсте разноцветные мазки шаг за шагом складывались в городской пей-

заж. Юные актеры театральной школы устраивали для зрителей красочное представление. Воспитан-ники военно-патриотического клуба демонстриро-вали искусство самообороны. Толпу восторженных мальчишек собрали вокруг себя мастера брейк-дан-са, а юные модницы с любопытством наблюдали, как такие же девчонки, как они, показывали чудеса па-рикмахерского искусства.

Финальной частью праздника стал концерт с учас-тием молодежных коллективов. Самым многочис-ленным было выступление спортивных школ района. Среди них – детско-юношеская школа «Олимпиец», детская спортивная школа по футболу, спортивные школы г. Краснокамска, поселка Оверята и Майский.

Трудно представить себе сегодня краснокамский спорт и без детско-юношеской школы олимпийского резерва по самбо. Ее воспитанники прославили род-ной город не только во всей России, но и за рубежом. Много лет директором школы является заслуженный тренер СССР и России Василий Троянович Перчик. Воспитанники школы занимают призовые места в чемпионатах и первенствах мира, Европы, России. Среди них мастера спорта международного класса – Александр и Михаил Паньковы, Олег Рочев, Дмитрий Нечаев, Мария Молчанова. И мастера спорта России – Елена Каменских и Екатерина Бурылова.

Организаторы мероприятия надеются, что яр-марка дополнительного образования станет в Крас-нокамске хорошей традицией.

4 | новости

новости октябрь 2007

В пермском крае создана аВтоматизироВанная информационная система мониторинга обеспечения пожарной безопасности


Первый и второй этапы конкурса «Учитель года России – 2007» пройдут в Череповце (Вологодская область), на родине победителя конкурса «Учитель года-2006» Андрея Успенского. Учителя должны будут представить визитную карточку, про-вести учебное занятие по предмету и поделиться собствен-ным опытом.

Пермский край на конкурсе будет представлять Татьяна Романюк, преподаватель русского языка и литературы школы №4 г. Краснокамска, ставшая победителем краевого конкурса «Учитель года – 2007».

Через уроки литературы Татьяна Игоревна учит детей при-общаться к творчеству. Не заставляет учеников зубрить стихи и скучные литературоведческие термины. Не дает на дом гро-мадные списки книг с надеждой, что современные школьники «вдруг», на оценку, полюбят читать. Она призывает своих ребят войти в мир художественного текста «одним сплошным серд-цем». Удивиться чуду, отозваться болью на чужое страдание, радостью – на чью-то блеснувшую алыми парусами надежду.

Татьяна Романюк:– Не боюсь и не стесняюсь невольного пафоса. За ним – ис-

креннее ощущение себя в профессии. Если согласен с тем, что твой удел – «великая русская литература, все принимающая и все творчески переосмысливающая», то можешь ли быть иным сам? В этом – вся моя педагогическая философия. По-этому и принимаю ребенка таким, каким он входит в мой класс; принимаю день таким, каким дарует его судьба. Искрен-не радуюсь, когда и день этот, и сердце моего ученика напол-нены творчеством, радостью преображения нашей с ним со-рокаминутной Вселенной.

пермский край на конкурсе «учитель года россии – 2007» будет предстаВлять татьяна романюк

романюк татьяна игореВна:• ОбразОвание: карельский

государственный педагогический институт, филологический факультет .

• МестО рабОты и дОлжнОсть: средняя школа №4 города краснокамска, учитель русского языка и литературы

• ПедагОгический стаж: 20 лет

Создание проекта «Автоматизированная информационная система мониторинга пожарной безопасности» (АИС МОПБ) началось в декабре 2006 года. Система пока действует в учреж-дениях образования краевого центра, но в ближайшее время в нее войдет мониторинг пожарной безопасности учреждений здравоохранения, культуры и спорта.

Сейчас в компьютерную базу данных занесена информация по всем предписаниям, видам и стоимости работ по 156 пермским школам. Автоматизированная информационная система в режиме on-line проводит мониторинг состояния пожарной безопасности школ города. Это позволяет своевременно реагировать на предпи-сания инспекторов Госпожнадзора и планомерно их устранять.

Проект рассчитан почти на год и будет действовать до мая 2008 года. Именно к этому времени все школы Перми должны полностью отвечать требованиям пожарной безопасности.

новости | 5

Новые технологии в системе образования заметно поднимают уровень преподавания и обучения. Бла-годаря интерактивным технологиям с использованием мультимедиатехники уроки становятся намного эффективней и увлекательней. Одно из последних новшеств – интерактивная доска SMART Board.

Это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передается на доску-проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объ-ектами, аудио- и видеоматериалами, интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Доска SMART Board предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и потрясающе легка в управлении.

В апреле 2007 года был объявлен всероссийский конкурс на лучшую идею использования интерак-тивной SMART-доски в учебном процессе. Преподаватели должны были представить наиболее интерес-ный, нестандартный подход к работе учителя с интерактивным инструментом.

Среди победителей конкурса оказались и наши земляки – это профессиональное училище №25 для детей с ограни-ченными возможностями. Победители получили в подарок интерактивную доску SMART Board и теперь смогут реализо-вать самые смелые идеи, применяя современный образова-тельный инструмент в своей работе.

Интерактивная доска SMART Board очень органично вписы-вается в процесс обучения. Ученики и педагоги легко осваива-ют электронную школьную доску и с огромным интересом и увлеченностью самостоятельно разрабатывают новые уроки и программы. Уверены, что в новом учебном году победители конкурса порадуют коллег новыми идеями.

за гранью наглядности


3 октября в Органном зале состоится празднование Дня учителя. На торжество приглашены педагоги, ставшие победителями национального проекта «Образование» в 2007 году. 195 учителей-победите-лей получили к празднику премию в размере ста тысяч рублей из федерального бюджета. Федеральную инициативу поддержали и в крае: дополнительно по десять тысяч рублей получил еще 51 педагог.

день учителя

проект «ноВая Школа»Участниками регионального проекта «Новая школа» в Пермском крае стали более 1200 учреждений

образования: школ, детсадов, центров творчества. На их ремонт в 2006-2007 гг. было выделено более 1,9 млрд рублей: 1,3 млрд рублей – из краевого

бюджета, 600 млн рублей – из местных бюджетов.Дважды в месяц на заседании правительства Пермского края утверждаются списки новых объектов,

которым будут выделены средства на ремонт. Наибольшее внимание сегодня уделяется соблюдению в школах санитарно-гигиенических норм.

спид-стоп!В рамках национального проекта «Здоровье» по 15 городам РФ от Владивостока до Москвы пройдет

автопробег «СПИД-СТОП!», посвященный борьбе с распространением ВИЧ-инфекции. С 7 по 12 октября участники автопробега проведут в учреждениях образования города Перми и Краснокамска лекции, встречи, круглые столы. В рамках автопробега Пермский краевой центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями приглашает всех, кто заботится о своем здоровье, пройти бес-платное тестирование на наличие ВИЧ.

Прошедших тестирование с 1 сентября по 12 ноября 2007 года ждут памятные призы, в том числе пригласительные билеты на концерт Юлии Чичериной, Влада Топалова.

Адрес Пермского краевого центра СПИД: ул. Куйбышева, 46. Режим работы: с 9.00 до 16.00, пе-рерыв с 12.30 до 13.00. Телефон регистратуры 239-33-70.

6 | лидеры

Кто из сегодняшних студентов не мечтает занять руководящую должность? Кто из них не верит в свой «счастливый билет»? У них есть для этого все: молодость, уверенность в собственных силах и грандиозные планы. Но иногда нужен всего лишь шанс, возмож-ность открыть дверь в большую жизнь и совершить грандиозный рывок в карьере.

Для таких амбициозных, энергичных и нерав-нодушных молодых людей и был придуман проект «Педагогические звезды», не имеющий аналогов в России. В течение семи месяцев 60 молодых ребят – студентов пермских вузов – проходили множество испытаний, учились грамотно организовывать уп-равление школой, вести переговоры, искать выход из нестандартных ситуаций. Победители проекта, лучшие из лучших, получили возможность сде-лать грандиозный рывок в карьере – занять ру-ководящие должности в одной из школ города.

1 сентября команда-победительница приступила к работе в самой обычной общеобразовательной шко-ле г. Перми – школе №116 Мотовилихинского района. Но не в качестве учителей. Пять бывших студентов – а ныне заместители директора школы – в течение двух лет будут разрабатывать и внедрять новые техноло-гии развития школы.

Фактически в школе будут совместно работать две администрации. Официально школой продолжает руководить ее прежний директор – Кащеева Тамара Михайловна и команда завучей. Сферой их деятель-ности остается управление учебным процессом и решение административно-хозяйственных вопро-сов. Новая команда молодых специалистов, которую возглавила Кушкова Евгения Андреевна, выпускница ПГПУ, будет заниматься развитием в школе иннова-ционных и информационных технологий, а также развитием сферы дополнительных услуг. Таким об-

разом, специалисты «параллельной» администрации (они официально приняты на работу заместителями директора школы) не будут дублировать работу ди-ректора и завучей. Как нам рассказали в департамен-те образования г. Перми, если проект станет успеш-ным и применение новых технологий в управлении школой даст положительные результаты, то через два года команда специалистов продолжит работу

от студента до директора Школы

кащеВа тамара михайлоВна, директор Школы №116

лидеры | 7уже в другой школе Пермского края. Они станут в своем роде профессионалами, которые будут точно знать, с помощью каких технологий можно вывести школу из кризиса.

Весь август молодые специалисты проходили «производственную практику» – руководили сменой в летнем профильном лагере на базе лагеря «Звезд-ный». Для будущих управленцев это было серьезное испытание. Они смогли почувствовать всю ответс-твенность за ситуацию на деле.

О том, в какой школе им предстоит работать, ре-бята узнали лишь за несколько дней до 1 сентября. Было много волнений и опасений, что не примет школьный коллектив и с недоверием отнесутся ро-дители. До последнего момента не верилось, что это не просто ролевая игра…

Мы встретились с новой командой школы спустя неделю после начала учебного года.

– Почему вы решили принять участие в проекте?Кушкова Евгения Андреевна, заместитель дирек-тора школы, руководитель команды молодых спе-циалистов:

– Наверное, прежде всего хотелось реализовать собственные амбиции, подтвердить свои знания, умения и получить новый опыт.

Рейнгардт Ольга Сергеевна, заместитель директо-ра школы по развитию:

– Участие в подобных конкурсах обогащает и дает новые возможности. Мы не настраивались на победу до самого последнего момента. Для меня было прос-то интересно узнать для себя что-то новое. К тому же проект открывал перед нами большие перспективы: должность, статус, заработную плату.

Неустроев Егор Владиславович, заместитель ди-ректора школы по развитию информационных технологий:

– Сложно говорить об этом сейчас, когда мы уже работаем в школе. Естественно, было желание пока-зать, что мы что-то можем. Был и интерес проверить, реальны ли те возможности, которые предлагает про-ект. Оказалось, что все реально, что можно выиграть конкурс и получить обещанное вознаграждение.

– Вы верили в то, что этот проект не игра, что вам действительно будут даны большие возмож-ности, реальная школа, реальные должности?Рейнгардт Ольга Сергеевна:

– Если честно, в это верилось с трудом. В течение всего проекта было очень много неопределеннос-тей. Даже организаторы проекта по большому счету не знали, что будет дальше. Периодически бывали затишья, когда не было никаких мероприятий. Потом

О проекте:Первый этап проекта «Педагогические звезды»

проходил с октября 2006 по апрель 2007 года. Это был педагогический аналог других молодежных проектов («Народный артист», «Кандидат»), в ко-торых приняли участие 60 студентов пермских ву-зов. Бесконечные отборочные туры, обучающие сессии и тренинги выявили 30 лучших участников, из которых в дальнейшем были сформированы пять команд. С этого момента участники боролись за победу в командах. На суд жюри были представ-лены проекты школы будущего. По итогам этого конкурса в финал вышли только две команды. Они приняли участие в телевизионном проекте. Участникам были предложены самые неожидан-ные педагогические и психологические ситуации. Умение быстро найти выход из кризисного положения и определило победителя первого этапа проекта «Педагогические звезды». Им ста-ла сборная команда ПГУ и ПГПУ в составе Анны Красных, Евгении Кушковой, Егора Неустрое-ва, Зинаиды Митиной, Ольги Рейнгардт.

Второй этап проекта, рассчитанный на два года, стартовал 1 сентября этого года. В течение двух лет победители первого этапа проекта будут работать в школе №116 Мотовилихинского райо-на г. Перми. Первый год команда будет разрабаты-вать проекты развития школы и подготавливать ее к режиму новой работы. Второй год отводится на реализацию проектов. Организаторы считают, что два года – это именно тот срок, который не-обходим для получения результата. Главные цели второго этапа проекта заключаются в том, чтобы разработать управленческие и образовательные технологии выхода школы из кризиса и показать, что развитие школы с помощью новых технологий возможно.

В течение всего проекта ребята будут продол-жать сотрудничать со своими вузами. Для них бу-дут проводиться обучающие тренинги и индиви-дуальные консультации. Раз в месяц ребята будут отчитываться о своей работе перед департамен-том образования г. Перми.

куШкоВа еВгения андрееВна, пгпу, исторический факультет, заместитель директора Школы, рукоВодитель команды молодых специалистоВ

8 | лидеры

нас снова вызывали на тренинги, курсы, и все про-должалось. Очень много участников «самоликвиди-ровались» на первом этапе проекта, и именно пото-му, что перестали в него верить.

– Если бы не участие в проекте, пошли бы вы ра-ботать в школу после окончания университета?Рейнгардт Ольга Сергеевна:

– Трое из нас работали в школе еще до проекта. Я работала учителем, Егор Владиславович работал помощником руководителя медиацентра, Зинаида Николаевна – методистом.

Кушкова Евгения Андреевна:– А мы с Анной Николаевной так или иначе соби-

рались идти работать в школу после окончания уни-верситета.

– Каким образом вы распределили между собой руководящие должности?

Рейнгардт Ольга Сергеевна:– Все решила работа в лагере.

Изначально мы думали, что нашим руководителем должен быть чело-век с харизмой. Но оказалось, что руководитель должен быть самым уравновешенным, самым трезвым в принятии решений. Таким челове-ком среди нас оказалась Евгения.

Неустроев Егор Владиславович:– До этого мы принимали участие

в проекте, так скажем, «здесь и сей-час». В лагере же, две недели работая бок о бок, мы лучше узнали профес-сиональные качества друг друга, по-няли, на что способен каждый из нас,

в каких ситуациях нам сложно сохранять самооблада-ние. Все более или менее встало на свои места.

Так уж сложилось, что до проекта я работал в школе в сфере информационно-коммуникационных технологий. Везде это направление называют одина-ково, однако часто понимают под ним разные вещи: иногда оно подразумевает умение включать ком-пьютер, а иногда – регулярное проведение уроков с использованием мультимедийной техники. В этой школе подобного направления не было никогда. Так что я занял абсолютно свободную нишу, в которой разработал конкретные направления работы.

Красных Анна Николаевна, заместитель директора по воспитательной работе:

– Когда зашел разговор о распределении долж-ностей, было решено, что вопросы воспитательной работы в школе не должны остаться без внимания. А так как в лагере я занимала должность заместите-

красных анна николаеВна, пгпу, исторический факультет, заместитель директора Школы по Воспитательной работе

митина зинаида николаеВна, пгу, философско-социологический факультет, заместитель директора Школы по персоналу

лидеры | 9ля начальника лагерной смены по воспитательной работе, ребята решили, что мне стоит продолжать работу в этом русле. А что касается выбора руково-дителя, то я соглашусь с Ольгой Сергеевной в том, что Евгения – это тот человек, который будет нас уравно-вешивать.

– Как воспринял ваш приход коллектив школы?Красных Анна Николаевна:

– Много разговоров, в том числе и по телевидению, идет о том, что в нашей школе наступило некое дво-евластие. Это не так. Мы – единая команда. И все мы идем к одной цели. Опытный коллектив занимается традиционными направлениями в учебном процессе, а наши действия направлены на развитие школы.

Неустроев Егор Владиславович:– Я не думаю, что наши проекты вызвали какое-то

отторжение у коллектива. Вопросов к нам возникает много, учителя готовы сотрудничать. Они подходят к нам и делятся своими проблемами. Не надо думать, что мы работаем отдельно от педагогического коллек-тива школы, мы согласовываем свои действия с коман-дой завучей, но наши полномочия разделены. Для нас главное, чтобы была обратная связь, и с учителями, и с детьми. Если она есть, значит, работа идет.

В течение полугода мы будем присматриваться к школе, нам дается право на ошибку. Все прекрасно понимают, что нельзя нас просто десантировать и сразу же выдвигать какие-то требования. Нам дали «на разогрев» полгода. А в дальнейшем мы будем полностью нести ответственность за все свои пос-тупки. Результаты можно будет наблюдать не раньше, чем через год.

– С какими трудностями вы столкнулись, придя в школу?

Кушкова Евгения Андреевна:– Мы пришли в школу за два дня до 1 сентября.

Первая проблема, которая возникает, – это незнание школы. Мы даже не успели запомнить расположение кабинетов и едва успели познакомиться с админист-рацией школы и учителями.

Митина Зинаида Николаевна, заместитель дирек-тора школы по персоналу:

– Буквально вчера мы обсуждали предстоящую учебную эвакуацию и сделали вывод, что сами мо-жем запутаться, в какой из аварийных выходов бе-жать в случае тревоги. А в целом на первоначальном этапе существует сложность установления контактов в коллективе и получения обратной связи.

неустроеВ егор ВладислаВоВич, пгу, философско-социологический факультет, заместитель директора Школы по информационным технологиям

рейнгардт ольга сергееВна, пгу, философско-социологический факультет, заместитель директора Школы по разВитию

Неустроев Егор Владиславович:Элементарно – 1000 новых человек. Нас знают все,

а мы не знаем никого. От этого ощущается некоторый дискомфорт.

Рейнгардт Ольга Сергеевна:– Сложно перестроиться с работы в одной школе

на работу в другой, понять специфику новой школы, почувствовать ее корпоративную культуру.

– Ведете ли вы учебные предметы в школе?Митина Зинаида Николаевна:

– Учебные предметы мы пока не ведем, потому что нет свободных часов по специальностям, которые мы окончили, а это: история, обществознание, соци-ология. Изначально мы договаривались о том, что не будем отнимать у учителей-предметников учебных часов. Конечно, плохо, что нет непосредственного контакта с детьми. Но возможно, уже с октября мы будем вести спецкурсы и факультативы.

– Есть ли у вас какой-то конкретный план раз-вития школы? Что вы намерены реализовать в течение двух лет?

Кушкова Евгения Андреевна:– В данный момент неправильно будет говорить о

конкретных целях и, тем более, о плане развития шко-лы. Для этого нужно сначала изучить школу, вникнуть в ее проблемы, проанализировать ситуацию.

Рейнгардт Ольга Сергеевна:– Если бы у нас был некий «идеальный образ»

школы, готовый шаблон для её развития, это было бы плохо. Но могу сказать точно: одно из направлений, которые мы будем развивать, – это платные услуги, привлечение спонсоров, участие в конкурсах на получение различных грантов, которые дадут воз-можность привлечь дополнительные материальные средства. Что касается развития учащихся, это при-менение проектных технологий.

Сегодня новая команда уже работает в школе. Все неувязки организации проекта остались по-зади. Однако, как нам призналась заместитель начальника департамента образования админис-трации г. Перми Кассина Раиса Алексеевна, были опасения, что дальнейшее развитие проекта мо-жет не состояться.

Раиса Алексеевна Кассина, заместитель начальника департамента образования г. Перми:

– Опасения, прежде всего, касались трудового кодекса. Мы не могли, перепрыгнув через него, уво-лить одних и принять других. А что касается опасе-ний за ребят, то скорее ситуация была обратная. Мы боялись, что могут случиться какие-то неувязки с нашей стороны: возникнут материальные трудности, не найдем подходящую школу, школа не согласится принять участие в проекте, родители и педагоги бу-дут против смены управляющего состава. А в ребятах мы были уверены. Мы предложили им условия, от которых было трудно отказаться: реальная возмож-ность сделать рывок в карьере, достойная заработ-ная плата. Все ребята очень амбициозные. Они хотят делать карьеру, делать дело и добиваться видимых результатов.

– Почему конкурс проводился именно среди вы-пускников вузов, а не среди молодых педагогов, у которых уже есть опыт работы в школе?

– Проработав в школе даже пару лет, молодые пе-дагоги заражаются сложившимися стереотипами. И скорее всего, возглавив школу, они будут работать только по тем технологиям, по которым работали предыдущие руководители. Именно поэтому мы ос-тановили свой выбор на выпускниках вузов. Конкурс был объявлен среди выпускников трех вузов: ВШЭ, ПГУ, ПГПУ. Высшая школа экономики была выбрана неслучайно. Именно там готовят профессиональных менеджеров, а директора школ – это именно ме-неджеры, управленцы. Такая практика широко рас-пространена в Оксфорде. В помощь старой команде приходит новая, которая внедряет новые техноло-гии, способствующие выходу школы из критической ситуации.

– Как отнесся к таким коренным изменениям пе-дагогический коллектив школы?

– Лучше, чем я думала. Признаться, я боялась, что ребят не примут, что нашу затею будут считать иг-рой. Скажут, что так не бывает, что нельзя стать ди-ректором, не проработав в школе какое-то время. Но встреча с коллективом завучей и с директором показала, что они настроены серьезно. Надеются на ребят, готовы с ними сотрудничать, готовы им верить и за ними идти.

10 | лидеры

из депутатоВ – В учителя

Вы скажете: так не бывает! И удивитесь, потому что 12 сентября депутаты представительной власти всех уровней стояли у школьной доски, чтобы провести единый Парламентский урок. Парламентский урок был подготовлен по инициативе Законодательного собрания Пермского края совместно с Министерством образования Пермского края и краевым ин-ститутом повышения квалификации работников образования. На Парламентском уроке в пермской школе №12 , что находится по адресу Смирнова,10, побывали и мы.

Как и полагается, в начале урока директор школы Лидия Сергеевна Эйрих объявила учени-кам тему дискуссии, обратив внимание на то, что сегодня с учениками поведут разговор как с пол-ноправными гражданами России.

Далее – объяснение учителем нового мате-риала: структура Законодательного собрания Пермского края, функции комитетов и комиссий, роль и место представительной власти в системе разделения властей, механизм разработки, рас-смотрения и принятия законов Пермского края.

Потом – закрепление нового материала: отве-ты учеников на вопросы «учителя».

И в заключение – ответы «учителя» на вопро-сы учеников, например, о том, как попасть в мо-лодежный парламент Пермского края. Все, как на обычном уроке.

Только вот информация, полученная на уро-ке, разрушила у старшеклассников привычные клише о депутатах как о каких-то недосягаемых людях. Ученики поняли: стать политиком – это реально. Ведь даже в своей школе можно стать человеком, который может что-то изменить.

Просто нужно быть состоявшейся личностью, активной, ответственной, успешной, способной принимать решения и претворять их в жизнь. Ребята увидели реального человека, который участвует в общественной жизни города. Они по-лучили информацию «из первых уст», составили свое мнение о системе власти.

И отметки в конце урока тоже были. Тем, кто ответил на «отлично», а это учащиеся 11 класса Юлия Багаева, Александра Бандрина, Зоя Были-на, Светлана Фидонина и Станислав Скрябин,

Виктор Суетин вручил «Сертификат начинающе-го политика». Он подтверждает, что предъяви-тель «обладает необходимыми знаниями для на-чала успешной политической карьеры».

12-я школа – школа с углубленным изуче-нием немецкого языка, многие из ее учащихся мечтают связать свою деятельность со сферой международных отношений. Кроме предмета «обществознание», который изучается в школе с 6 класса, есть здесь и социально-гуманитарный класс, где ведется курс «Глобальные проблемы современности». Некоторые из «начинающих политиков» школы уже обучались или будут обучаться немецкому языку в семьях Германии. «Поэтому, – считает Зоя Былина, – нам особенно интересно было составить свое мнение о меха-низме принятия законов и политической систе-ме России, чтобы достойно представлять ее за рубежом».

В конце урока депутат подарил школе «Устав Пермского края», плакат с фотографиями депу-татов Законодательного собрания, сборник зако-нов Пермского края, парламентский словарик. Этот день в школе закончился классными часа-ми. Ребята знакомились с подарками депутата и обсуждали необычный урок со своими учите-лями. И очень верно сказала о результате урока преподаватель обществознания Елена Анатоль-евна Дудина: «Парламентский урок – это приоб-щение детей к реальной жизни, к нашей живой истории. Потому что история остается мертвой, пока ты к ней не прикоснулся сердцем».

Галина Гусинская

Школьный квартал | 11

Новые образовательные центры еще только будут открыты в Пермском крае в следую-щем учебном году, однако новый проект уже породил массу вопросов. Какие новые воз-можности открывает ученикам профильное образование? Кто сможет учиться в школах для старшеклассников? И наконец, какие риски кроются за реализацией проекта?

ноВые образоВательные центры

Идея создания автономной старшей школы возникла в министерстве образования уже дав-но. Сегодня до ее воплощения осталось чуть меньше года. В сентябре 2008 года в Пермском крае откроются первые школы для старшек-лассников – новые образовательные центры (НОЦ). НОЦы будут являться муниципальными общеобразовательными учреждениями, реа-лизующими программы третьей ступени об-щего образования – 10 и 11 классов. Согласно

концепции, в новых школах будут созданы все условия для получения качественного сов-ременного образования: подобраны квали-фицированные педагоги, оборудованы лабо-ратории для естественных наук, мастерские, современные классы, библиотеки, спортивные залы. Обучение в новых школах будет вестись по индивидуальным образовательным траек-ториям. Каждый ребёнок сможет выбрать из предложенных дисциплин те предметы, кото-

рые захочет изучать углублённо. Это поможет обеспечить профес-сионально-личностное развитие школьника. Индивидуальные про-граммы обучения по выбранным траекториям позволят уже в шко-ле получать хорошую подготовку к профессиональному образова-нию. Обучение в НОЦах будет бес-платным и доступным абсолютно для всех. По окончании школ вы-пускникам будет выдаваться ат-тестат государственного образца.

Запуск проекта новых образо-вательных центров будет прохо-дить в два этапа. 1 сентября 2008 года школы для старшеклассников откроются в Перми, Чернушке, Ны-тве и Добрянке. Еще четыре шко-лы будут открыты 1 сентября 2009 года в Чусовом, Губахе, Березни-ках и Чайковском.

12 | Школьный квартал

ноВые образоВательные центры

Специально для руководства реализацией проекта в министерстве образования Пермско-го края был создан проектный офис, в который вошли сотрудники министерства, преподавате-ли краевого института повышения квалифика-ции, сотрудники университетов и руководители муниципальных органов управления.

Чтобы разобраться в том, чем же все-таки новые образовательные центры будут принци-пиально отличаться от обычных школ, мы при-гласили поучаствовать в дискуссии ведущего специалиста отдела образовательных программ министерства образования Пермского края Ве-дерникову Наталью Николаевну, заведующего кафедрой образовательных технологий вы-сшей школы ПГУ Имакаева Виктора Раульевича и директора лицея №2 г. Перми Белых Зинаиду Дмитриевну.

предпосылки

– Почему возникла необходимость в специ-альных школах для старшеклассников? Поче-му профильное обучение оказалось невозмож-ным в обычных школах?

Имакаев Виктор Раульевич, заведующий кафедрой образовательных технологий вы-сшей школы Пермского государственного университета:

– Современное образование старшеклас-сников должно быть в значительной степени вариативным и специализированным. Если в 80-е и даже 90-е годы выпускник старших клас-сов мог освоить все предметы более или менее хорошо, то сегодня сделать это достаточно труд-но. Уже в старших классах дети должны иметь возможность изучать необходимые в будущем предметы более углубленно.

Однако большинство обычных общеобра-зовательных школ не в состоянии предоста-вить вариативного образования на старшей ступени. Как правило, средняя по размерам

школа может предложить старшеклассникам максимум 4-5 образовательных траекторий. Это зависит и от материальных возможностей: для того, чтобы обеспечить школу хорошими каби-нетами и лабораториями, требуются миллионы рублей. Это связано и с нехваткой кадров. К тому же педагогов, которые хотят, любят и, главное, умеют учить старшеклассников, не так много.

Поэтому, если мы останемся в рамках обыч-ной школы, то спектр индивидуальных обра-зовательных траекторий, которые мы сможем предложить ученикам, окажется крайне бед-ным. В лучшем случае, это 4-5, а требуется их столько, сколько детей в школе.

К тому же школы реализуют в основном ака-демические профили обучения. То есть на про-фильном уровне изучаются только традицион-ные предметы: физика, математика, биология, химия, в меньшей степени литература и история. Очень редко получается реализовать в рамках обычной школы потребности детей в предметах оборонно-спортивной или технологической на-правленности, предметов, связанных с агротех-нологиями, технологией обработки металлов. Хотя востребованность в таких предметах в от-дельных районах достаточно высока.

В новых образовательных центрах все это можно будет воплотить. Объединение под одной крышей хорошего лабораторного комплекса, мастерских, подбор команды преподавателей, способных реализовывать индивидуальные программы для старшек-лассников, новых технологий воспитания – все это позволит обеспечить ту вариатив-ность, которая необходима в образовании сегодня. Экономически это гораздо более вы-годно, чем пытаться сделать то же самое в каж-дой школе.

Новые образовательные центры позволят ученикам из сельской местности получать качественное образование вблизи от дома, не уезжая в город. Учеников сел, удаленных от районного центра, будут перевозить школь-ные автобусы. От идеи интерната практически


химическая лаборатория

спортиВный зал

14 | Школьный кварталво всех районах пришлось отказаться. Интер-натное обучение достаточно сложное с точки зрения социальных рисков.

И еще один важный аргумент в пользу НО-Цов – это система воспитания. Современных старшеклассников надо воспитывать совсем не так, как воспитывают начальную и среднюю школы. Пока, к сожалению, к ученикам старшего школьного возраста относятся, как к детям. Но эти дети уже готовы к откровенному разговору, к самостоятельным шагам и к серъёзному выбо-ру. Этот момент будет обязательно учитываться в новых образовательных центрах. И сама сис-тема обучения будет построена таким обра-зом, чтобы не только вооружать ученика знаниями, но и формировать у него потреб-ность в самостоятельном непрерывном ов-ладении ими.

Сегодня у родителей складывается убежде-ние, что обучение детей – обязанность только школы. К сожалению, такое образовательное иждивенчество процветает сейчас и среди старшеклассников, не говоря уже о студентах

вузов. Из-за чего, кстати, страдает вся система профессионального образования. В НОЦах вос-питательная система будет направлена на пре-одоление такого иждивенчества. Дети должны учиться не только потому, что это нужно их се-мье или государству, но и потому, что они этого хотят.

Значительно изменится и система воспита-тельной работы. Она во многом будет строиться на принципах проектного подхода, самоорга-низации детских сообществ, появлении детско-взрослых сообществ.

содержание проекта

– Кто сможет учиться в новых образова-тельных центрах?

Ведерникова Наталья Николаевна,ведущий специалист отдела образова-

тельных программ министерства образова-ния Пермского края:

– В новые образовательные центры будут приниматься все учащиеся 9-х классов, кото-рые пожелают продолжить образование на старшей ступени в данном образовательном учреждении. Если ученики не захотят перехо-дить в НОЦы, они смогут продолжить обучение в обычных школах, реализующих программу образования старшей ступени. Наряду с ними также останутся лицеи и гимназии как общеоб-разовательные учреждения, реализующие про-граммы повышенного уровня.

– Каким образом будет составляться инди-видуальный учебный план?

– Учебный план будут выбирать ребенок и его семья. Существует современный базисный учеб-ный план, на основании которого будет конс-труироваться индивидуальный. Это означает,

что ребенок сможет выбрать, к примеру, преподавание литера-туры, истории и обществознания на профильном уровне, а все ос-тальные предметы продолжать изучать на базовом уровне. При этом часть часов останется на посещение элективных курсов – непродолжительных по вре-мени, которые удовлетворяют познавательный интерес уче-ника или усиливают выбранный профиль.

Не надо думать, что старшая школа будет целиком строиться по профильному принципу. Там будут и универсальные клас-сы. Ученик может выбрать та-кой учебный план, что ни один предмет не будет изучаться им углубленно. Такие траектории

физическая лаборатория

Школьный квартал | 15тоже возможны: все предметы изучаются на базовом уровне, остальные часы распределя-ются на элективные курсы. В общей сложности необходимо набрать 36 часов в неделю. Таким образом, старшекласснику предоставляется до-статочно большая свобода выбора, но всякое предоставление свободы предполагает и от-ветственность.

– Надо ли будет сдавать экзамены для пос-тупления в новые образовательные центры?

– Поступление в новые образовательные цен-тры не предусматривает каких-либо вступитель-ных экзаменов. Все желающие будут принимать-ся на основании заявления. Старшая школа не будет элитной школой. Это должна быть школа абсолютно для всех, без конкурсного отбора.

А вот в дальнейшем ситуация будет зависеть от того, какую индивидуальную образователь-ную траекторию выберет ребенок. При выборе профильных предметов предпочтение будет от-даваться тем ученикам, которые успешно сдали экзамены по этим предметам в основной школе. Если ребенок пришел после 9-го класса с тройкой по физике, конечно, ему будет тяжело учиться по этому профилю. Но если мы не смогли переубе-дить его, мы все равно обязаны взять его в про-фильный класс. Мы даем такую возможность, но по истечении полугодия корректируем изучение программы. Переход с высокого уровня на низкий возможен после окончания полугодия. Переход с низкого на высокий возможен только через год.

– Как будет построен процесс обучения: классы, потоки?

– Класс сохранится как юридическая форма организации учеников. Просто внутри класса по предметам и количеству часов будет состав-ляться индивидуальное расписание. В сущнос-ти, это будет обучение и в потоках (некоторые предметы будут читаться в лекционных аудито-риях на 40-60 человек), и в маленьких группах – для занятий по выбранному профилю.

– Останется ли в новых образовательных центрах институт классных руководителей?

– Изменятся функции классных руководите-лей. Они станут более похоже на функции тьюто-ров в западных колледжах. За каждым тьютором будет закреплено несколько детей. Тьюторы бу-дут сопровождать образовательную программу детей, оказывать помощь в самоопределении, выборе учебного плана.

– Как будет решаться кадровый вопрос в новых школах?

– Среди педагогов школ будут проводиться некие конкурсные процедуры. Предпочтение будет отдаваться педагогам, которые умеют и готовы работать со старшеклассниками. Работа

по подбору персонала уже начата. В дальней-шем мы будем обучать учителей: во-первых, углублять знания по предмету, во-вторых, обу-чать методам взаимодействия с детьми старше-го школьного возраста. Ведь одна из основных проблем заключается в том, что выпускники вузов, приходя в школу, практически ничего не знают о формах и методах взаимодействия с детьми разного возраста, не владеют современ-ными образовательными технологиями.

Педагоги для преподавания специфических дисциплин будут привлекаться отчасти из допол-нительного образования, отчасти – из среднего профессионального. Трудность заключается в том, что предметы технологической или оборон-но-спортивной направленности редко реализо-вывались в школах. Поэтому педагогам предсто-ит сложная проектная и методическая работа.

– Повлияет ли работа в новых образова-тельных центрах на зарплату педагогов?

Имакаев Виктор Раульевич:– Юридически отличий в статусе между обыч-

ной школой и школой для старшеклассников не будет никаких. И в обычной школе, и в НОЦах педагоги останутся преподавателями общеоб-разовательных учреждений.

Ведерникова Наталья Николаевна:В крае будет реализовываться пилотный про-

ект перехода на отраслевую систему оплаты труда. Теперь педагог будет получать не столь-ко за количество часов, сколько за конечный результат своей работы.

чем мы риск уем…

Открытие новых образовательных цен-тров – это комплексный проект, который

заВтраШним десятиклассницам предстоит самостоятельно Выбирать профиль обучения

16 | Школьный кварталзатрагивает интересы разных социальных групп. Поэтому у части населения проект вы-зывает положительный отклик, у части – не-гативную реакцию. С какими трудностями придется столкнуться?

Имакаев Виктор Раульевич:– Меняется привычный, устоявшийся поря-

док вещей. Для директора меняется статус уч-реждения, которым он руководит. Если раньше это была полная средняя школа, то теперь это будет школа, где обучают только до 9 класса. Это и меньшие объемы финансирования, и об-щественный вес ниже. По-разному относятся к новому проекту и родители: кто-то поддержи-вает идею, кто-то недоволен ей. Ведь, переходя в новую школу, ребенок попадает в новые ус-ловия, новый коллектив, а это всегда сложно. К тому же семье придется принимать непростые решения, выбирая профиль обучения для свое-го ребенка.

Ведерникова Наталья Николаевна:– Одно время трудности с реализацией

проекта были в Губахе. В результате разра-ботки проекта Губаха поменяла как имущест-венный комплекс третье учебное заведение. Причиной всему были волнения родителей, они не хотели переводить детей в другую шко-лу. Родители еще не готовы к таким измене-ниям. В Перми практика перевода ребенка на старшей ступени обучения из одной школы в другую более развернута. Очень часто до 9 класса ребенок учится в одной школе, а затем переходит в школы с углубленным изучением предметов, гимназии или лицеи. Однако такая практика не характерна для некоторых муни-ципалитетов.

– Какие риски скрывает в себе реализация нового проекта?

Имакаев Виктор Раульевич:– Основной риск лежит на поверхности. Об-

разование на старшей ступени будет более спе-циализировано, и, как следствие, менее универ-сально. К этому не надо относиться негативно. Современные школьники не в состоянии освоить весь курс старшей школы на достаточно хорошем уровне. Сегодня трудно встретить былого энцик-лопедически образованного старшеклассника, который раньше попадался в каждой школе. Тра-диционные представления об интеллигентности, о том, что интеллигент должен одинаково хорошо разбираться в физике, химии, знать литературу и интересоваться историей, сегодня подвергаются деформации. Но НОЦы в чем-то будут эту дефор-мацию сглаживать. Важно понять, что это процесс естественный, и связан он с процессами, которые происходят сейчас в мировой культуре. И эти рис-ки возможно обернуть в плюсы.

Еще один риск заключается в следующем. Коллективы школ, которые станут девятилет-ками, в первое время будут ощущать себя со-циальными аутсайдерами. Другими словами, будут считать, что повезло именно тем, кто будет учить старшеклассников. Однако нужно понимать, что это совсем не означает социаль-ного поражения. Да, будет не так просто стать хорошей основной школой, и критерии, по ко-торым будет оцениваться школа, будут несколь-ко иными, чем раньше. Замечу, что в этом мо-менте есть и плюс. В настоящий момент одна из самых тяжелых ступеней в общем образовании – это основная школа. Наибольшее количество проблем мы получаем именно с 5 по 9 классы. Именно в этот период колоссально падает мо-тивация, появляются пробелы в знаниях, кото-рые потом трудно ликвидировать. А отделение старшей школы позволит начать системную ра-боту по возрождению основной школы.

лицей №2 – ноВый образоВательный центр

В Перми новый образовательный центр будет открыт на базе лицея №2. Для этого

ученики будут Выбирать индиВидуальную образоВательную траекторию

компьютерный класс

Школьный квартал | 17лицею уже выделено дополнительное помеще-ние. О том, что принципиально изменится в лицее с открытием нового образовательного центра, мы спросили у его директора – Зинаи-ды Дмитриевны Белых.

Зинаида Дмитриевна Белых, директор ли-цея №2:

– Мы оказались в городе единственным об-щеобразовательным учреждением третьей сту-пени. Ребята поступают к нам после 9 класса. Изначально таким учебным заведением был и лицей №1. Но так сложилось, что сегодня они обучают и младших школьников. Поэтому в ор-ганизационном плане было проще попытаться открыть НОЦ на базе нашего лицея.

Для нас это несложно и в организационном, и в содержательном плане. Мы уже 17 лет функ-ционируем как профильное учебное заведение старшего звена, ориентированное на вузы. Я очень внимательно прочитала концепцию но-вых образовательных центров и принципиаль-но с ней согласна.

Много говорят о недостатках отделения старшей школы от основной, но с некоторыми утверждениями я не могу согласиться. В обыч-ной школе ребенок учится до 11 класса. Очень часто с пятого класса его ведет один классный руководитель. И все 9 лет он относится к учени-кам как к детям. И в силу такого отношения уче-ники не умеют отвечать за свои решения. Наш 17-летний опыт показывает обратное. К нам приходят дети, которые уже сориентировались в жизни, имеют первоначальную мотивацию. И принимая решение о выборе профиля обуче-ния, они несут за это полную ответственность. В профильной старшей школе дети становятся более взрослыми, начинают чувствовать от-ветственность за принятые решения, стремятся чего-то добиться. Среди выпускников нашего лицея практически стопроцентное поступле-

ние в вузы, из них 90 процентов по выбранному профилю. На сегодняшний день в лицее откры-то 8 образовательных профилей. Возможно, что с открытием на нашей базе НОЦа появятся и но-вые. Будет открыт общеобразовательный класс.

Еще один положительный для нас момент, прописанный в концепции, – это обеспечение школы оборудованием. Под этот проект нам планируют выделить порядка 15 миллионов рублей. НОЦ предполагает и иные формы обу-чения, но для нас они не новы. Мы практикуем и лекционные занятия, и занятия в малых груп-пах, и семинары, и зачеты.

Что касается изменения воспитательной ра-боты, у нас есть и такой опыт. В нашем лицее существует юношеское самоуправление. Каж-дый год мы выбираем президента. Вы себе не представляете, какой начинается ажиотаж, ког-да идет предвыборная кампания. И это граж-данское право – быть избирателем – настолько впитывается в их сознание, что они уже не пред-ставляют себе, как можно не ходить на выборы.

Поэтому НОЦ на базе лицея – как совершенс-твование наших достижений – я рассматриваю очень положительно.

В ноцах останутся общеобразоВательные классы

Каждая школа вправе оказывать дополнительные платные услуги. Сегодня существует целый ряд нормативных документов, которые регламентируют оказание платных услуг, и никакие права ребенка при этом не нарушаются. Дополнительные услуги не заменяют собой программы, финансируемые из бюджета, а лишь дополняют и расширяют их.

маленькая Школа для больШого будущего

Конечно, можно ограничиться и стандар-тной программой обучения, однако именно дополнительные занятия, различные факуль-тативы помогают ребенку всесторонне разви-ваться, открывают перед детьми новые воз-можности.

Школа №145 г. Перми с углубленным изуче-нием экономики уже не первый год успешно практикует оказание дополнительных услуг. Причем это услуги совершенно разного плана, начиная от приготовления натуральных соков на завтрак и заканчивая курсами по автоделу и заня-тиями пулевой стрельбой. В начале учебного года родители заполняют бланк, в котором отмечают

те пункты, которые хотели бы видеть в дополне-ние к стандарту.

Все услуги разделены на несколько групп: учебные, развивающие, медицинские и услуги по информационному обслуживанию. Учебные услу-ги расширяют образовательный стандарт. К при-меру, на преподавание экономики программой предусмотрен всего лишь час в неделю. Этого времени едва хватает на изучение теоретических основ. А дополнительные занятия дают возмож-ность перейти от абстрактной теории к практике: дети «организуют» свои фирмы, учатся распреде-лять обязанности, в старших классах устраивают биржевые торги. Дополнительные учебные услу-


кабинет физпроцедур

учительская

ги предлагаются практически по всем предметам. Комплексный анализ текста по русскому языку, страноведение, театральные постановки на анг-лийском языке, решение задач повышенной труд-ности по математике и физике и многое другое. Из всего многообразия предложенных курсов роди-тели выбирают то, что действительно может быть интересно и полезно ребенку.

Если определиться с дополнительными учеб-ными услугами родителям более или менее прос-то, то список кружков, студий и спортивных секций при школе напоминает выездной «Дво-рец пионеров». Творческий потенциал малышей реализуют флористика, изобразительное искусст-во, бальные танцы, театральная студия. В допол-нение к двум часам физкультуры, которых явно недостаточно для подростка, школа предлагает занятия плаванием, горными лыжами, конным спортом, баскетболом и даже пулевой стрельбой. Все эти сек-ции пользуются большой популярнос-тью. Школа заранее заключает договор с бассейнами, спортивными центрами. С огромным удовольствием после уроков дети садятся в автобус и едут прямиком на ближайшую горнолыжную базу, где под руководством опытного тренера спуска-ются с горы. Старшеклассники могут ос-воить автодело и, сдав экзамен, получить документ об окончании теоретического курса.

Отдельно хотелось бы выделить перечень медицинских услуг, предлагаемых в школе. Фиточаи, все виды массажа, лечебная физкульту-ра и даже консультации врачей – все эти услуги родители могут выбрать в качестве оздорови-тельной программы для своего ребенка. А во вре-

мя обострения респираторных заболеваний шко-ла предлагает целый комплекс оздоровительных процедур под названием «Айболит». Он включает в себя УФО, магнитотерапию и тепловые масля-ные ингаляции.

Гордость школы – информационный сайт. Собственные сайты существуют сегодня практически у каждой школы. Только ин-формация, выложенная на них, как пра-вило, ограничивается краткой справкой об учебном заведении, контактными телефонами и несколькими фотографи-ями. Однако современные технологии открывают перед школой большие воз-можности. С помощью сайта, например, можно осуществлять обратную связь с родителями.

Проблема родителей в том, что часто они аб-солютно не представляют, чем живет их ребенок в школе. И даже текущие отметки иногда узнают лишь на родительском собрании, когда четверть подходит к концу и исправить ситуацию уже прак-тически невозможно. Да что оценки! Некоторые

умудряются узнать о том, что их ребенок прогу-ливает школу, только спустя месяц – нет обрат-ной связи. И в этом виноваты не только родители.


Чем живет ребенок в школе? Родительское мнение.

Для меня очень удобно, когда ребенок посещает кружки и секции прямо при школе. Ему не прихо-дится тратить время на дорогу, он всегда находит-ся под присмотром охраны и медика. Поэтому я могу быть за него спокойна.

Чем живет ребенок в школе? Родительское мнение.

Никогда не могла добиться от сына, какие уро-ки нужно сделать на завтра, какие оценки он получил в школе и почему в его рюкзаке уже неделю лежат одни и те же учебники и тетради. У меня еще двое маленьких детей, и совсем нет времени, чтобы сходить в школу и пообщаться с классной руководительницей старшего сына.

на уроке

сайт Школы: http://es145 .perm .ru

Классные руководители подчас просто нерегу-лярно выставляют отметки, а о пропусках ребен-ка не сообщают родителям даже по телефону, не говоря уже о приглашении в школу.

А вот в школе №145 эту проблему решили давно. При желании родители могут получить доступ к персональной страничке на сайте и воспользоваться информацией, которая им необходима. На сайте предложено несколько информационных ресурсов, и каждый роди-тель может получить доступ к любому из них на свой выбор.

расписаниеКликнув на страницу «расписание», ученики и

родители получают возможность узнать расписа-ние на любой день. Кликнув мышью на интересу-ющий предмет, можно получить краткое описание того, что будет изучаться на уроке, и что должен знать и уметь ребенок по этой теме.

классный журналНезаменимая информация для родителей

– классный журнал. Ежедневно в него вносятся оценки ученика, отмечаются пропуски по уважи-тельной и без уважительной причины. Кликнув на

любую оценку, можно посмотреть, за что именно получил ее ваш ребенок, будь то контрольная, проверочная работа по конкретной теме или просто устный опрос. Классный журнал показыва-ет динамику изменения успеваемости и рейтинг ребенка относительно других учащихся в классе. Все это помогает ученикам и родителям опреде-лить, по каким предметам стоит «подтянуться» в первую очередь.

домаШнее задание«Что задано на завтра?» – спрашиваете вы у ре-

бенка. «Ничего», – отвечает он. И на немой воп-рос, выраженный в удивленном взгляде, следует целый перечень готовых объяснений: по матема-тике была контрольная, по русскому мы все успе-ли сделать на уроке, по литературе я давно все прочитал. И так до тех пор, пока в дневнике вдруг не появляется двойка за невыполненное домаш-нее задание.

Согласитесь, очень удобно, когда домашнее задание на каждый день можно найти на персо-нальной страничке школьного сайта. Напротив каждого задания указано время, необходимое в среднем на его выполнение. Внизу странички проставлено общее время, которые потребует-ся на выполнение домашних заданий по всем предметам. И если ваш ребенок действительно перегружен в школе, это легко увидеть. А увидев, посоветовать перенести выполнение некоторых заданий на другой день.

Эссе учителя достойно отдельного разговора. Представьте, что после каждого урока учитель пишет мини-сочинение на тему «Как ваш ребенок занимался сегодня на уроке». Выглядит это при-мерно так…

«…С письменным заданием Света справилась успешно, но, к сожалению, недостаточно внимания уделила повторению теории (см. пункт «Работа на уроке»). В дальнейшем необходимо уделять боль-ше времени повторению теоретической части

на уроке

компьютерный класс

что задано на заВтра?


параграфа, стараться подбирать свои примеры на каждый случай правила. Выполнять письменные упражнения строго в соответствии с заданиями и с образцом, если он прилагается. В связи с тем что Света недостаточно твердо усвоила и закрепила правила написания «не» с разными частями речи (правило изучалось в 6,7 классах), ей стоит отра-ботать это правило самостоятельно…»

Всю эту информацию родители получают, за-ходя на персональную страничку сайта. Либо по электронной почте, куда автоматически поступа-ет электронная рассылка тех модулей, которые заинтересовали родителей. А если нет техни-ческой возможности работы с Интернетом, ин-формацию можно получать на сотовый телефон, поддерживающий wap-протокол. Родителям да-ется возможность глубже погрузиться в учебный процесс, не оставаясь сторонним наблюдателем. Конечно, такая информация входит в перечень дополнительных – платных – услуг школы. В на-чале учебного года родители заполняют бланк, в котором указывают, на какие модули сайта они хотели бы подписаться. Своевременная инфор-мация позволяет родителям быть в курсе собы-тий школьной жизни, не тратя времени на регу-лярные походы в школу.

дополнительные учебные услуги• Решение нестандартных задач по физике• Школьная магистратура по физике• Решение нестандартных задач по химии• Школьная магистратура по химии• Секреты орфографии и пунктуации• Уроки творчества: «Анализ художественного текста»• Основы журналистики• Решение задач повышенной трудности по алгебре

• Страноведение• Деловое общение• Лексика и грамматика английского языка• Французский язык• Страны и народы• Экономика в играх, задачах и упражнениях• Школьная магистратура по экономике• Создание личной WEB- страницы

дополнительные разВиВающие услуги• Театральная студия• Риторика• Вокал • Флористика• Живопись• Эстрадный танец• Обучение игры на гитаре• Обучение игре на синтезаторе• Детский фитнес• Айкидо• Конный спорт• Пулевая стрельба• Плавание• Шейпинг• Шахматы• Настольный теннис• Баскетбол• Бодибилдинг• Автодело

Пока что подобная практика – редкость для обычных общеобразовательных школ. Однако развитию сферы дополнительных платных услуг уделяется все больше и больше внимания. И администрация школ, и родите-ли понимают, что это пойдет на пользу детям, их всестороннему развитию, и поможет шко-ле, открыв для неё дополнительный источник финансирования.

комментарии куратора на персональной странице сайта


чем жиВёт ребёнок В Школе?

Юристов, бухгалтеров и менеджеров со средним образованием сегодня выпускает мно-жество учебных заведений. Вручив студентам долгожданный диплом, лицеи и колледжи открывают перед выпускниками двери в будущее. Только забывают предупредить, что рынок труда имеет мало общего с радужными перспективами, которые видятся «моло-дым специалистам». Вот и получается, что вместо престижных фирм вчерашние выпуск-ники приходят в центры занятости населения, пополняя категорию безработных.

В поиске редких профессий

Другая тенденция сегодняшнего времени та-кова, что гораздо большее пространство выбора открывается перед людьми редких, творческих профессий. В стране, наконец-то, возрождается интерес к истории и национальным традициям, вновь начинает цениться мастерство художников, растет спрос на уникальные авторские работы. Однако учебных заведений, которые готовят лю-дей редких профессий – художников, ювелиров, скульпторов, – в России не так уж много. Поэтому многолетние традиции, которые сохранил Кун-гурский государственный художественно-про-мышленный колледж, особенно ценны.

Директор колледжа Евгений Александрович Малых уверен в будущем своих выпускников. Рез-

чики по камню и дереву, ювелиры, мастера мини-атюрной живописи и керамисты сегодня работа-ют по всей России. Для многих студентов колледж становится лишь начальной школой мастерства. Большая часть выпускников поступают в вузы. Для студентов открыты двери Уральского фили-ала Российской академии живописи, ваяния и зодчества, Санкт-Петербургской государственной художественно-промышленной академии, Екате-ринбургской архитектурной академии, института искусств Удмуртского государственного универ-ситета. «Только в этом году на отделение скуль-птуры Уральского филиала Академии ваяния и зодчества были приняты три человека, и все наши выпускники, – рассказывает директор колледжа,


– многие студенты поступили на отделение живо-писи к Евгению Широкову в Пермский институт искусств и культуры».

Свою историю Кунгурский государственный художественно-промышленный колледж ведет с открытия в 1936 году известной своими тради-циями Кунгурской камнерезной школы. Первые годы школа выпускала не больше 20 человек.

Сегодня колледж обучает студентов по двум направлениям. На базе 11 классов открыты от-деления дизайна и декоративно-прикладного творчества и народных промыслов. Кунгурский колледж – единственное учебное заведение в России, где обучают резьбе по мягкому камню (си-линиту, гипсу). Помимо Кунгура, ювелиров-филиг-ранщиков готовят только в Красном Селе Рязанс-кой области, а росписи по эмали обучают только в Ростове Великом.

В Кунгурском колледже готовят также худож-ников-керамистов, резчиков по дереву и обучают ковроткачеству.

Учебное заведение продолжает обучать сту-дентов и по программам начального профессио-нального образования. На базе 9 классов открыты специальности: изготовитель художественных из-делий из камня, изготовитель изделий из дерева, керамики.

Сдать вступительный экзамен по профессии – рисунок и композицию – без определенной подготовки не так просто. Поэтому многие абиту-риенты имеют за плечами начальный курс школы искусств или хотя бы год занятий в художествен-

ной студии. Однако есть и такие, кто берет в руки карандаш впервые.

В маленький уральский городок приезжают учиться со всей России: Москвы, Санкт-Петербур-га, Красноярска, Ханты-Мансийска. Уже не удивля-ются в колледже и иностранным студентам. Обу-чение уникальным художественным профессиям за рубежом стоит немалых денег, а в Кунгурском художественно-промышленном колледже до сих пор нет ни одной коммерческой группы. Вот и едут перенять мастерство уральских художников и из Италии, и из Израиля. Тем более, что, как и в старые добрые времена, «иногородним предо-ставляется общежитие».

А учиться в Кунгуре действительно есть у кого. Среди преподавателей колледжа – знаменитые мастера, члены Союза художников Анатолий Ва-сильевич Овчинников и Степан Степанович Кри-вощеков. Их работы давно заняли достойное место в художественных музеях России и частных коллекциях нашей страны и зарубежья.

В последнее время в обществе заметно воз-рос интерес к уникальным, авторским работам – предметам интерьера, украшениям, элементам декора. Работы художников приобретаются в час-тные коллекции и музеи. Колледж получает зака-


Степан Степанович Кривощеков в 1961 году окончил тогда еще Кунгур-скую камнерезную школу, но стен воспитавшего его учебного заведения прак-тически не покидал. Уже больше сорока лет он пре-подает студентам кол-леджа скульптуру и компо-зицию. Примерно столько же лет он «лепит» из камня своих любимых персонажей – сов. Его мастерская напоминает сказочный лес. Стеллажи кабинета облюбовала целая стая великолепных каменных сов. От прикосновения рук художника безжизнен-ные камни ожили, превратившись в загадочных ночных жителей. Суровые и добрые, грустные или скучающие, совы передают всю палитру челове-ческих чувств.

зы на изготовление сувениров известным людям. В свое время шкатулка из яшмы была сделана для Бориса Николаевича Ельцина, кунгурские же мас-тера делали подарок и Алексию Второму.

Во время поездки в Кунгур нам довелось встре-титься с директором завода «Уральский камне-рез» Валерием Ивановичем Совеук. Он приехал с интересным предложением для студентов и пре-подавателей – принять участие в проекте созда-ния Силинитовой комнаты.

Валерий Иванович уверен, что квалифициро-ванные мастера из числа выпускников Кунгурс-кого колледжа всегда будут востребованы на его предприятии.

– Молодежь владеет новой техникой, знает, как поставить руку, да и просто хочет зараба-тывать. Этих качеств нашим работникам силь-но недостает.

Сказать по правде, сегодняшние студенты кол-леджа не очень задумываются о том, где им пред-стоит работать. Может быть, потому, что почти все они, окончив колледж, намерены поступать в высшие учебные заведения. Их больше заботит подготовка к вступительным экзаменам и защита дипломных проектов. Тем более, что защита вы-пускных квалификационных работ всегда про-ходит открыто, и посмотреть на юных мастеров приезжают директора предприятий, известные скульпторы и художники. У талантливых ребят всегда есть шанс получить приглашение от само-го Виктора Михайлова – известного московского скульптора, который каждый год набирает себе учеников.

И все-таки вопрос о том, куда смогут устроить-ся те же кунгурские мальчишки и девчонки после окончания колледжа, если им не выпадет «счаст-ливый билет», остался для нас открытым. За отве-том на него мы отправились на Кунгурский кера-мический завод.

ЗАО «Кунгурские народные промыслы» – уни-кальное предприятие, одно из немногих в России, сохранивших древние традиции гончарного ре-месла. Заезжих иностранцев завод притягивает не меньше, чем Кунгурская ледяная пещера. Как рассказал коммерческий директор ЗАО «Кунгур-ские народные промыслы» Кропотин Сергей Вла-димирович, на производстве сегодня работает чуть больше ста человек. Среди них есть и выпус-кники художественно-промышленного колледжа, обучавшиеся по специальности «керамика». По-

– В знаменитых Малахи-товой и Янтарной комнатах камни используются как целое интерьерное направление. Это не мелкая пластика или украшение. А вот силинит в интерьере используется ред-ко. Мне бы хотелось, чтобы была создана и силинитовая комната. И чтобы в этом про-екте приняли участие студен-ты и преподаватели коллед-жа, академии художеств.


мимо них, на предприятии трудятся формовщики, гончары, художники, химики-технологи. Модели новых изделий придумывают и разрабатывают художники-керамисты. Творческой группе по-могают и студенты колледжа, которые проходят практику на предприятии.

Средняя зарплата квалифицированного рабо-чего достигает 15 тысяч рублей. Выше всех оце-нивается труд гончаров. Их зарплата достигает 25 тысяч рублей в месяц.

Молодым специалистам, а тем более выпускникам кунгурского колледжа, на предприятии рады всегда.

Для художника очень важна возможность самореализации и творческая свобода. И для талантливых ребят, которые только вступа-ют на путь профессиональной деятельности, сегодня открываются хорошие перспективы. Кто-то из них будет продолжать обучение в вузах и совершенствовать свое мастерство, кто-то пойдет на предприятие, кто-то откроет собственную фирму, чьи-то работы, возмож-но, станут экспонатами частных коллекций. Мастерство выпускников Кунгурского худо-жественно-промышленного колледжа ценится во всей России. И в этом немалая заслуга его преподавателей, которые на протяжении мно-гих лет сохраняют и передают своим ученикам старинные традиции народных промыслов.

Кунгурский государственный художественно-промышленный колледж.

г. Кунгур, ул. Красногвардейцев, 45а. Тел. (34271) 2-64-80

В Кунгурский художес-твенно-промышленный колледж приезжают пос-тупать со всех уголков России.

Красильникова Яна, 2 курс:

– Я приехала в Кунгур два года назад из Удмур-тии, где окончила шко-лу искусств. В колледж

этот поступала целенаправленно. Вот только поначалу не знала, какую специаль-ность выберу. Но сейчас ничуть не жалею, что занимаюсь резьбой по камню, это очень интересно. На нашем отделении учится много девочек, так что профессия это не такая уж и мужская, как думают многие.

В этом году в выставочном зале Кунгурского го-сударственного художественно-промышленно-го колледжа был открыт единственный в своем роде музей в России – «Музыка в камне». Экспо-зиция музея знакомит с историей камнерезного промысла на Урале, начиная от первых предме-тов – чернильниц, пуговиц и брошей – и заканчи-вая портретами великих людей, выполненных в мозаичной технике.


Директор колледжаМалых Евгений Александрович

«Изучение иностранных языков не должно никогда начинаться слишком рано и никак прежде того, пока будет заметно, что родной язык пустил глубокие корни в природу ди-тяти. Поставить какой-нибудь общий срок в этом отношении нельзя».К. Д. Ушинский

Время для знакомстВа с языком

Часто у родителей возникает вопрос, стоит ли обучать ребенка английскому (или другому иностранному) языку, и если стоит, то когда и с чего начать? Думая о благе своего ребенка, роди-тели тратят деньги на дорогие языковые школы, отдавая своего малыша осваивать чужой язык, когда и на своем он изъясняется еще не совсем по-нятно.

По мнению известного педагога К. Д. Ушинс-кого, ребенку, в конечном итоге, все равно, на каком языке он будет говорить: ему важно понимать и быть понятым. Он еще не может любить язык как таковой, и если его пони-мают и он понимает окру-жающих, говорящих на его родном языке, у него нет мотивации для изучения иностранного языка. Ког-да ребенок сталкивается с иностранным языком как с новым для себя видом речевой деятельности, а окружающие его люди – родители, друзья – го-ворят на родном ему языке, у него не возникает познавательной потребности, то есть внутренне-го мотива, которым, прежде всего, определяется любая учебная деятельность.

Если родители хотят обучать свое дитя иност-ранному языку с колыбели, они вправе это делать, но не должны забывать, что обучение иностран-

ному языку – очень сложный процесс. Прежде чем начинать обучать ребенка иностранному языку, следует выяснить, готов ли он психоло-гически к усвоению этого предмета. Говорить о готовности ребенка к усвоению иностранного языка можно тогда, когда у него сформировано сознательное восприятие, устойчивое внимание, способность к переключению, наблюдательность, память (зрительная и слуховая), логическое мыш-ление, навык самоконтроля – умение проявлять волевое усилие для достижения учебной цели

(делать то, что должно, а не то, что хочется), умение работать в заданном темпе. Сюда же можно отнести на-выки коммуникации: уме-ние внимательно слушать и слышать учителя, понимать и принимать учебную зада-чу, внятно и четко отвечать на вопросы по ходу учеб-ной работы, соблюдать ре-чевой этикет при общении.

Тем более не следует начинать изучение инос-транного языка в детском саду, если нет пре-емственности с последующим звеном, то есть со школой. Между начальным и средним звеном должна быть прямая связь – ребенок должен про-должать изучение иностранного языка, а не начи-нать учить его заново. А чаще получается совсем наоборот – поступив в школу, ребенок начинает заново воспринимать все то, что ему пытались до-

Говорить о готовности ребенка к усво-ению иностранного языка можно тогда, когда у него сформировано сознательное восприятие, устойчивое внимание, спо-собность к переключению, наблюдатель-ность, память (зрительная и слуховая), ло-гическое мышление, навык самоконтроля – умение проявлять волевое усилие для достижения учебной цели (делать то, что должно, а не то, что хочется), умение ра-ботать в заданном темпе.

26 | Полиглот

Время для знакомстВа с языком

н е с -ти раньше. Да и имеет ли

смысл так рано загружать малыша знаниями, если он

сможет прекрасно освоить то же самое в школе. Ведь современная програм-ма обучения иностранным языкам в школе хорошо продумана и адаптирована к возраст-ным особенностям учащихся.

обучение иностранному языку В начальной Школе

Иностранный язык как учебный пред-мет сегодня активно внедряется в началь-ной школе. Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со второго по четвер-тый классы (два часа в неделю). Результаты более чем сорокалетних исследований отечес-твенных ученых доказывают тот факт, что изу-чение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их старто-вых способностей. Оно способствует разви-тию мышления, внимания, памяти, речевых способностей ребенка. Через общение на

новом для него языке ребенок знакомится с мировой культурой. Раннее обучение инос-транному языку создает базу для продолже-ния его изучения в средних классах, откры-вает возможности для обучения второму, третьему языку.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят сюда с разным уровнем готов-ности к обучению, неодинаковым социальным опытом, с различиями в психофизиологическом развитии. Именно поэтому в раннем обучении иностранным языкам необходимо обязательно учитывать возрастные психологические и фи-зиологические способности ребенка. Неуме-ренные нагрузки занятия чреваты серьез-ными последствиями для психики ребенка. В лучшем случае ему просто станет неинтересно изучать язык.

Как считают многие методисты и психологи, изучение языка будет эффективным, если ре-бенок будет способен понять, а не просто ме-ханически запомнить принципы построения фразы на неродном языке, и именно поэтому лучший период обучения – начальная школа, а никак не дошкольные учреждения.

Известный психолог А. А. Леонтьев уверен, что за понятием способностей к языку сто-ит целый комплекс психофизиологических особенностей ребенка. Основными компонентами иноязычных способностей, которые могут быть развиты в про¬цессе овладения инос-транным языком, являются память, мыш¬ление и вни-мание.

От того, в какой степени развиты эти процес¬сы у ре-бенка, зависит успешность формирования навыков и умений, легкость и быстрота их приобретения. Малоспо-собный к изучению иност-ранного языка ученик — это ученик, у которого слабо развиты память, мышление и внимание. Необходимо по¬мнить, что развивать их можно и нужно. Суть искусст¬ва обучения инос-транному языку на раннем этапе состоит в определе-нии характера необходи-мой в конкретном случае помощи, а также способов, которыми ее можно на-илучшим образом обеспе-чить.

По мнению методистов и психологов, обучение иностранному языку с первого класса можно начинать в исключительных случаях и только в игровых, интерактивных формах, без домашних заданий, с помощью опытных, специально обученных педагогов в специально оборудованных кабинетах, с письменного согласия родителей, при соб-людении следующих условий:• ребёнок полностью физически здоров; • у него нет нарушений речевого развития; • хорошо сформирована речь; • у него достаточный запас слов; • он хорошо произносит все звуки; • грамматически правильно строит предложе-

ния;• без труда концентрирует внимание на опре-

деленном виде деятельности.

Полиглот | 27

Путь развития иноязычных способностей лежит через обучение школьника эффектив-ным приемам учебной деятельности, через тренировку его психических функций (памяти, мышления, внимания, слухового и зрительно-го восприятия).

Чтобы развить способность к языку, надо при-держиваться принципов индивидуализации обу-чения. Игнорирование этого важного принципа приводит к тому, что более способные и развитые учащиеся задерживаются в своем развитии, у них снижается познавательная активность, а слабо подготовленные учащиеся оказываются не в со-стоянии достичь уровня «средних», а тем более «сильных» школьников.

обучение через игру

Начальная школа – это новый период жиз-ни для ребёнка. В начальной школе происхо-

дит постепенная смена ведущей деятельнос-ти детей: от игровой – к учебной. При этом игра продолжает сохранять свою ведущую роль. С одной стороны, у детей появляется ак-тивный интерес к новой учебной деятельности, а с другой – все так же хочется играть. В этом и заключается уникальность младшего школь-ного возраста. Именно в это время возможно включение процесса изучения иностранного языка в контекст игры. Это помогает форми-ровать внутреннюю мотивацию и интерес к ов-ладению иностранными языками, тем более, что потребности в общении на новом языке у детей еще нет.

Как показали наблюдения, младшие школь-

ники обладают большой восприимчивостью к положительному эмоциональному воздейс-твию на них и проявляют интерес к людям с другой культурой. Эти детские особенности сохраняются на долгое время и способству-ют развитию положительной мотивации к изучению языка и овладению речевой де-ятельностью.

тренироВка памятиМладший школьный возраст – это период

интенсивного развития памяти, мышления и внимания. Память может быть слуховой, зри-тельной и комбинированной. При обучении иностранным языкам учащимся надо обладать достаточным объемом слуховой памяти. Ученики, обладающие большим объемом слуховой памяти, будут успешнее овладевать иностранным язы-ком. Однако недостатки слуховой памяти могут компенсироваться за счет ее других видов. На-пример, за счет механической. Она занимает оп-ределенное место в овладении иностранной ре-чью. Учащиеся запоминают большое количество слов и фраз. Детям с более развитой зрительной памятью потребуется большее число упражнений для увеличения объема слуховой памяти, с одной стороны, и создание дополнительных зрительных опор для компенсации недостатка в развитии слуховой памяти – с другой.

тренироВка ВниманияОбязательным условием успешности учеб-

ной работы школьников выступает внимание. Характерной особенностью детей младшего школьного возраста является слабость произ-вольного внимания. У них лучше развито не-произвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное. Поэто-му на уроках иностранного языка необходимо предусматривать задания, способствующие развитию таких свойств внимания, как объем, концентрированность.

28 | Полиглот

учиться «гоВорить руками»Развитие речи тесно связано с мелкой мото-

рикой рук. Неслучайно в народной педагогике многих стран, в том числе и России, издавна используются «пальчиковые» рифмовки, игры и потешки. Развитие тонких движений паль-цев рук непосредственно связано с появле-нием артикуляции слогов, простые движения рук способны улучшить произношения мно-гих звуков. Неслучайно при формировании фонетических навыков рекомендуется учить детей прохлопывать или проигрывать слова и фразы кончиками пальцев на столе или на ладошке.

Немецкие дидакты широко используют в прак-тике развития речи кисть руки как основу для создания рисованных образов. Например, уча-щиеся рисуют фломастерами на пальцах лица членов семьи или мордочки животных, а затем используют получившиеся образы в ролевых иг-рах. Рисование, аппликация, лепка – занятия, так близкие детям, помогают на уроках при работе с текстом. Наглядность создает эффект присутствия в какой-то конкретной ситуации общения и помо-гает детям сохранить в памяти то, что они изучали на уроке.

Интересные задания могут быть предложены ученикам для формирования иноязычных лек-сико-грамматических навыков. Изготовление календарей-предложений, мобильных подста-вочных таблиц в виде паровоза, карусели или силуэта города помогает овладевать граммати-ческими конструкциями, тренироваться в пра-вильном построении предложений, усваивать порядок слов.

Выполнение заданий с участием рук и пальцев, как считают методисты и психологи, приводит к гармонии отношений тела и разума, развива-ет мозговую деятельность благодаря множеству акупунктурных точек на кистях рук. При изготов-лении кукол, любого другого игрового материала движения пальчиков через нервные окончания помогают воздействовать на кору головного моз-га, а это положительно влияет на развитие рече-вой зоны.

Разработчики программ по иностранным языкам уверены, что применение всех видов де-ятельности на уроках иностранного языка спо-собствует общему и речевому развитию младших школьников. Школьники овладевают звуками, интонацией, словами, грамматическими форма-ми, выполняя речевые действия с языковым мате-риалом и решая разнообразные задачи общения. Дети учатся общаться и понимать роль языка как элемента культуры. Познание новой культуры осуществляется с обязательной опорой на рече-вой опыт и опыт жизни школьников в стихии род-

ного языка. У младших школьников появляется интерес к уроку, к самостоятельному созданию учебного материала.

Изучение иностранного языка в раннем возрасте – это не так просто, как кажется не-которым родителям. Не очень разумно посту-пают те из них, кто всеми средствами, включая платные занятия, стремится к тому, чтобы их ребенок непременно обучался иностранному языку в очень раннем возрасте. Полученные результаты не всегда соответствуют затрачен-ным средствам и времени.

Именно в начальной школе сегодня сущес-твуют специальные методики и программы, которые способствуют успешному усвоению ребенком иностранного языка и готовят уча-щихся к более глубокому изучению языка в средней и старшей школе.

В написании статьи использованы научно-ме-тодические материалы К. Э. Безукладникова, Е. Е. Карпушиной, А. Н. Нельзина.

Полиглот | 29

Вопреки широко распространенному мнению, наркоманами становятся вне зависимос-ти от наследственности, интеллектуальных способностей, состава семьи или социально-го статуса.

отВетстВенным родителямо подросткоВой наркомании

Девочки-погодки, 13 и 14 лет, худенькие, испуган-ные, молчаливые, они не сразу идут на контакт. При разговоре с матерью торопливо кивают, подтверж-дая, что она хорошо о них заботится. А их 10-летний брат с широко распахнутыми наивными глазами го-ворит, что еще ни разу не был в школе, не умеет счи-тать и писать. Мать заставляет их попрошайничать и пропивает эти деньги. У старшей девочки обнаружен сифилис – она подрабатывает проституцией. Иско-верканные детские судьбы – страшная, неискупимая вина взрослых. Эти семьи принято называть асоци-альными, у детей из таких семей очень высок риск развития токсикомании, наркомании, алкоголизма. И страшно то, что в последнее время мы все чаще стал-киваемся с наркоманами из внешне вполне благопо-лучных семей.

По результатам исследования Института возраст-ной психологии, за последние годы неблагоприятная ситуация с наркоманией и алкоголизмом все чаще наблюдается в семьях с высоким уровнем образова-ния родителей. Чаще именно такие родители предъ-являют завышенные, жесткие требования к ребенку, с раннего возраста усиленно занимаются его обуче-нием, и если у ребенка что-то не получается, воспри-нимают его как маленького неудачника.

Интересно будет поразмышлять над тем, что ро-дители узнают об употреблении ребенком наркоти-ческих препаратов спустя много месяцев после его первого контакта с ними. Известие об этом обруши-вается на них, как гром среди ясного неба. Они не за-думываются о проблеме наркотиков до того момента, пока в семью не приходит беда. Но в жизни не бывает

так, чтобы абсолютно все было в порядке, и вдруг, в один прекрасный момент, ребенок полностью изме-нился. Хорошо учился – и бросил, был честным – а стал врать, помогал старушкам – и начал их грабить. Наркомания – это всегда закономерный итог дли-тельного развития патологического процесса, в ходе которого происходит постепенное накопление бо-лезненных изменений.

Оглядываясь назад, мамы и папы припоминают, что в течение некоторого срока они отмечали ка-кие-то признаки изменения поведения, характера, внешнего вида и здоровья детей, но не обращали на это внимания. На самом деле родители не хотели это-го видеть, слышать, замечать и чувствовать. А дети практически всегда оказывались в состоянии обма-нуть родителей, правдоподобно объяснить ухудше-ние результатов учебы, исчезновение вещей и денег.

К сожалению, встречаются родители, которые до-биваются от своих детей абсолютного послушания. Если дети послушны, родителям живется спокойнее. Вот это самое спокойствие и является их настоящей целью. Но на поверку выходит так, что ни спокойствие, ни послушание не сохраняются долго. Авторитет, пос-

30 | Детское зДоровье

Чем раньше родители станут ответственнее от-носиться к своим детям, тем больше у них будет шансов жить спокойной и счастливой жизнью. Ведь наркоман не только страдает сам, но и на-казывает своим саморазрушающим поведением всех, кто находится рядом.

троенный на ложных основаниях, сохраняется только на очень короткое время. Иллюзии быстро рушатся, не остается ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители требуют исключительно послуша-ния, забыв об остальных целях воспитания. Вот и вы-растают послушные, но слабые дети. Позже ими легко управляют другие, нередко приучая таких подростков к наркотикам и втягивая их в преступления.

Самый страшный авторитет – «авторитет подав-ления». Он вызывает детскую ложь и человеческую трусость и в то же время воспитывает в ребенке жес-токость. Из забитых и безвольных детей вырастают либо безвольные, никчемные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни мстящие окружающим за «подавление» в детстве.

Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружес-твенные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ «Я». Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывают у детей неосознанную враждебность. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная жестокость к посторонним, не сделавшим ничего плохого, людям нередко оказывается следствием детских пережива-ний. Бессильная агрессия, направленная внутрь, по-рождает чувство вины и тревоги. Чтобы избавиться от них, подростки нередко прибегают к помощи алкого-ля и наркотиков, кончают жизнь самоубийством. Да и сама наркомания – это тоже определенный вид само-убийства, уход от реальности, от жизни.

С возрастом дети начинают осознавать особеннос-ти собственного поведения и придают большее зна-чение тем оценкам, которые получают от взрослых и сверстников. Так складывается их первоначальная самооценка. Задача родителей не допустить форми-рования неправильной (завышенной или занижен-ной) самооценки, что очень важно для дальнейшего развития личности.

Как ни странно, предрасположенность к упот-реблению алкоголя и наркотических средств не-посредственно связана с уровнем самоуважения. Дети, имеющие высокий уровень самоуважения, чаще говорят «нет», когда им предлагают алко-голь или наркотики. Можно предложить родите-лям пять принципов формирования самоуваже-ния ребенка.

Принцип 1: Одобряйте, хвалите ребенка за не-большие успехи и достижения. Поощряйте даже маленькие победы и делайте это чаще. Его упорство и попытки сделать что-либо важнее полученных ре-зультатов.

Принцип 2: Помогайте вашему ребенку выбирать и ставить перед собой реальные цели.

Принцип 3: Можно осуждать поступок или дейс-твие, а не личность самого ребенка. Например, луч-ше сказать: «Лазить по заборам опасно, ты можешь ногу сломать», чем «Не лазь по заборам, так делают только дураки».

Принцип 4: Возложите на вашего ребенка реаль-ную ответственность за какую-нибудь домашнюю

работу. Он будет ощущать себя частью команды и, достигая результатов в исполнении своих обязаннос-тей, получать чувство удовлетворения.

Принцип 5: Показывайте ребенку, как вы его лю-бите. Объятия, улыбка и слова: «Я люблю тебя» помо-гут ребенку ощутить это.

Если у вас появилось подозрение, что ваш ре-бенок употребляет алкоголь или наркотики, за-дайте себе следующие вопросы (чем больше по-ложительных ответов, тем больше вероятность наличия проблемы):• Стал ли ваш ребенок получать худшие оценки?• Пропускает ли он школу?• Изменилось ли поведение ребенка дома?• Стал ли ребенок безразличен к своей семье?• Пропадают ли из дома деньги или вещи?• Просит ли ребенок больше денег?• Появились ли у него новые друзья?• Наблюдаются ли какие-нибудь физические изме-

нения (вес, зрачки, походка, частый насморк, голо-вные боли, тошнота, рвота, необычный запах)?

• Находили ли вы у ребенка странные предметы (таб-летки, порошки, шприц, целлофановые пакетики с непонятным содержимым, тюбики клея и др.)?

• Наблюдаются ли у ребенка перепады настроения?• Наблюдается ли у него выраженная сонливость?

Если у вас появились подозрения, что подрос-ток употребляет наркотики, следуйте нашим со-ветам:• узнайте больше о симптомах и признаках употреб-

ления наркотиков,• обсудите проблему со спутником жизни,• откровенно поговорите с ребенком, старайтесь из-

бегать упреков, морализирования,• осуждайте неправильное поведение ребенка, а не

его самого, покажите, что вы его любите,• ищите помощь у профессионала,• не верьте, что ребенок справится с проблемой сам,

уговорите его обратиться к специалисту.

Еще одна грозная опасность, связанная с употреб-лением наркотиков и алкоголя, – заражение вирусом гепатита и ВИЧ-инфекцией. К сожалению, на учете в краевом центре СПИД состоят дети, заразившиеся ВИЧ-инфекцией уже в 12-летнем возрасте.

Не теряйте времени даром. Если вам необхо-дима помощь, консультация врача-нарколога и психолога, обращайтесь в краевую клиническую наркологическую больницу по адресу: Орджони-кидзе , 95б, тел. регистратуры 237-40-99, в под-ростковое отделение на Мильчакова, 6 тел. 224-48-01, отделение профилактики 224-40-38.

Лариса Юркова,заведующая отделением мед. профилактики Краевой клинической наркологической больницы

Детское зДоровье | 31

Мышечная работа – одно из самых сильных средств для снятия нервных стрессов и умственного напряжения. Именно она запускает в организме механизмы саморегуляции. Существуют специаль-ные методы силовой тренировки, которыми в совершенстве владеют специалисты по кинезитерапии (кинезитерапия – наука о лечении движением). Врач-кинезитерапевт Игорь Иванович Кук предлага-ет школьникам комплекс силовых упражнений, улучшающих осанку. Этот комплекс может выпонять школьник с 7 лет, вес гантелей от двух килограмм.

1. Отжимание от пола. Основное предназначение – развитие грудных мышц. Это упражнение край-не важно для поддержания осанки: во время его выполнения включаются мышцы грудного пресса и глубокие мышцы спины, стабилизирующие позвоночник.

Исходное положение: упор лежа, руки на ширине плеч. На вдохе сгибаем руки в локтях. Опускаем-ся вниз до касания грудью пола. На выдохе выпрямляем руки. Следим за тем, чтобы туловище и ноги составляли одну прямую линию. Выполняем 10-15 раз. Со временем количество повторений нужно увеличивать.

«Ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие», – предупреждал еще Аристотель. К сожалению, эту простую истину часто забывают наши родители, уделяя внимание лишь интеллектуальному развитию детей. Большие умственные и нервные нагрузки, постоянное сидение за компьюте-ром способствуют тому, что у школьников появляются остеохондроз позвоночника, сколиоз, боли в спине, сутулость, нарушается осанка, страдает центральная нервная система.

дВижение протиВ стресса


2. Сжигание. Упражнение для прицельного развития мышц брюшного пресса.Исходное положение: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, стопы на полу, руки за головой. На

выдохе поднимаем верхнюю часть туловища, поясницу от пола не отрываем. На вдохе опускаемся в исходное положение. Выполняем 20-25 раз.

3. Приседание «Ножницы» с гантелями в руках (можно выполнять без гантелей). Упражнение для укрепления мышц передней и задней поверхности бедра.

Исходное положение: стоя, ноги вместе, руки с гантелями опущены вдоль туловища. Правой ногой делаем большой шаг вперед. Сгибаем правую ногу, при этом голень должна быть вертикально. Недо-пустимо, чтобы колено левой опорной ноги во время выполнения упражнения касалось пола. Выпол-няем 10-12 раз. После этого начинаем упражнение с другой ноги.

4. Подтягивание на высокой пере-кладине. Развивает главным образом широчайшие мышцы спины, а также мыш-цы плечевого пояса. Упражнение крайне важно для улучшения осанки.

Исходное положение: висим на пере-кладине, хват руками на ширине плеч. На выдохе сгибаем руки, стараясь подбород-ком коснуться перекладины. Вдох делаем во время выпрямления рук. Выполняем от 1 до 15 повторений (в зависимости от физической подготовки).

Для тех, кто еще не научился подтяги-ваться, можно предложить следующий вариант упражнения: перед переклади-ной ставим стул, встаем на него, берёмся за перекладину, руки согнуты. Спускаем ноги со стула и стараемся как можно дольше не разгибать руки. Сначала можно выполнять 3-5 повторений. Постепенно вы научитесь подтягиваться на перекладине (смотри выше).

дВижение протиВ стресса

Детское зДоровье | 33

7. Жим с гантелями. Исполь-зуется для укрепления мышц плечевого пояса.

Исходное положение: сидя на стуле, руки с гантелями согнуты в локтях, гантели возле плече-вых суставов. Плечи развер-нуты, лопатки сведены вместе, позвоночник прогнут.

На выдохе, выпрямляя руки, поднимаем гантели вверх над головой. На вдохе опускаем в исходное положение. С целью вовлечения в работу мышц, ста-билизирующих позвоночник, упражнение можно выполнять с одной гантелью поочередно правой и левой рукой. Выпол-няем 10-12 повторений. С уве-личением силы добавляем вес гантелей.

5. Обратное отжимание от стула. Развивает мышцы рук и плечевого пояса.Исходное положение: упор руками на стоящий за спиной стул, прямые ноги вытянуты веред. На

вдохе сгибаем руки, на выдохе выпрямляем. Выполняем 10-12 повторений.

6. Подъем ног в висе на пе-рекладине. Упражнение очень эффективно для развития мышц брюшного пресса.

Исходное положение: в висе на перекладине, хват руками на ширине плеч.

На выдохе согнутые в коленях ноги поднимаем вверх, стара-ясь коленями коснуться груди. Опускаем ноги подконтрольно, чтобы избежать раскачивания. Выполняем 10-15 повторений.


Школа для ребенка – это прежде всего инс-титут взросления. Именно в школе мы впервые сталкиваемся с самым неожиданным и суровым для личного восприятия открытием – неспра-ведливость мира, относительностью таких ка-тегорий, как «хорошо» и «плохо», «правильно» и неправильно». Это происходит потому, что время понимания и осознания того, что нас окружает, совпадает со временем школьного обучения и взросления.

Среди взрослых всегда встречаются люди, у которых воспоминание о школьных годах неиз-менно вызывает чувство беспокойства, тревоги. Уже в детском возрасте они отличались от дру-гих, их характер не вписывался в общепринятые рамки, их особенности поведения определили их в категорию «нестандартных». Таких детей, увы, не любят и обижают сверстники, c ними жестко обращаются родители, иногда не любят и учителя. Как сделать так, чтобы школьная жизнь стала для «нестандартных детей» незабываемым, радостным и волнующим этапом взросления? Об этом и пойдет речь.

В каждом детском коллективе есть популяр-ные, принятые в среде сверстников дети, и есть те, кого или не замечают, или активно подавля-ют, дразнят. Как правило, в их ряды попадают и «нестандартные» дети. В каждом коллективе есть дети активные, общительные, а есть тихие, оди-ночки. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания одноклассников, занять ли-

дерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со своими притязаниями, выбирая агрессивные или иные неадекватные способы поведения, что добиваются внимания «со знаком минус» – становятся объектом насмешек и пре-зрения.

Почти каждый психолог, учитель, работая в школе, сталкивался с подобной ситуаций и раз-мышлял над тем, как помочь детям и предупредить подобные ситуации. Разрабатывается большое ко-личество психологических программ, с помощью которых дети обучаются навыкам эффективного общения, конструктивного разрешения конфлик-тов. И все же ситуации, когда ребенок чувству-ет себя чужим в коллективе сверстников, все еще слишком часты. Как же могут повлиять на ситуацию родители?

Часто на консультацию к психологу родители обращаются, когда ситуация с ребенком достигла критического пика, когда ребенок наотрез отка-зывается идти в школу, или произошел какой-то серьезный инцидент, при котором ребенок пос-традал. До этого момента многие родители, ког-да их дети жалуются на социальное отвержение, говорят, что быть популярным вовсе не так уж и важно. Возможно, одной из причин, по которой родители считают популярность неважной для развития их ребенка, является то, что многим из нас не удалось в детстве добиться статуса и по-пулярности среди сверстников. По статистике, лишь один ребенок из пяти получает призна-

Став взрослыми, большинство из нас вспоминает свою школьную жизнь с каким-то вол-нением и любовью. Однако время обучения для каждого школьника – это всегда масса переживаний, конфликтных ситуаций – с учителями, одноклассниками, родителями и даже с самим собой...

Школа социального усПеха

Рубрику ведётпсихолог

Алёна Смирнова

Школа роДителей | 35

ние среди сверстников (около 20%!), а осталь-ным четверым этого завидного положения до-стичь не удается.

Понять, принят ли ребенок сверстниками, можно просто. Популярный ребенок – это ре-бенок, которого любит большинство и не-долюбливает меньшинство. Чтобы получить признание сверстников, вовсе не обязательно быть капитаном школьной футбольной команды, старостой класса или иметь приятные внешние данные. Нужно просто нравиться окружающим, вот и все.

Следующая группа детей (как правило, 25-30%) считается социально состоявшейся, но по-настоящему принятыми и признанными в сре-де сверстников их не назовешь. Многим они нра-вятся, но кое-кто их и не любит. Их друзья нередко жалуются, что они не заботятся о том, как их пове-дение воспринимается окружающими.

Следующая группа детей – это те, кто по социальной шкале находятся ниже среднего уровня. Такие дети испытывает отвержение со стороны сверстников. Чаще всего бывает, что ребенка, сильно отличающегося по каким-то па-раметрам от сверстников (пусть даже он обладает исключительными способностями), недолюбли-вают почти все, а общаться с ним хотят лишь счи-таные единицы. Причины, по которым тот или иной ребенок страдает от социального отвер-жения, бывают самыми разными. Однозначно можно говорить о том, что в непризнанном ре-бенке всегда есть что-то такое, что способно от-толкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные – они «нестандартные» дети.

Бывают случаи, когда ребенок сталкивается с отвержением со стороны сверстников просто по-тому, что выглядит не как все. Очень рослые или, наоборот, низкорослые дети, тучные или слиш-ком худые зачастую испытывают социальное от-вержение по одной-единственной причине – из-за собственной внешности. Иногда подвергаются нападкам и насмешкам дети, обладающие специ-фическим запахом (в силу различных причин: или неблагополучные условия жизни, или какое-то заболевание), неопрятно одетые.

Кроме того, в отверженные попадают дети из других стран или другого географического района – таких окружающие причисляют к «из-гоям» только из-за иного выговора или разницы в жизненном опыте. Несмотря на то что в школах постоянно проводятся программы по развитию толерантности, наверное, всегда будут оставать-ся дети, которых дразнят, обижают или унижают по самым ничтожным причинам.

Обижают детей как тихих и слабых и не уме-ющих за себя постоять, так и агрессивных. Дети не любят и тех сверстников, которых выделяет учитель или воспитатель, особенно если они не могут понять, чем «любимчик» лучше их. Взрослые, зная о нелегкой судьбе своего подо-печного, жалеют его и берут под свое покрови-

тельство и защиту, обрекая на одиночество и ос-корбления со стороны одноклассников, которым неизвестна причина такого отношения.

Вызывает негативное отношение со сторо-ны окружения поведение детей-«прилипал». Детей, которые буквально виснут на людях, захва-тывая их физически, чтобы почувствовать себя в большей безопасности. Естественно, что окружа-ющие, особенно дети, начинают избегать их. А на новые попытки сблизиться таким образом отве-чают агрессией. Ребенок же не умеет общаться иным способом и часто рад даже агрессивному вниманию со стороны окружающих.

Бывает, что ребенок вынужденно надевает на себя поведенческую «маску шута». Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы предупреждает нападки со стороны окружающих. Его перестают воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают. А он, слыша смех одноклассни-ков, не чувствует себя в изоляции. Самое опасное в выбранной тактике то, что изжить однажды сло-жившуюся репутацию «шута» практически невоз-можно.

Последняя социальная категория включает детей, которых, как считают психологи, сверс-тники просто не замечают. Их мало кто любит, но и мало кто недолюбливает, вернее всего будет сказать, что на них просто мало кто обращает вни-мание. Такие дети как бы сливаются с общим фо-ном игровой площадки или школьного двора. Они не участвуют в школьных мероприятиях и спор-тивных соревнованиях, предпочитая оставаться дома. Эти «незаметные» дети, как правило, очень застенчивы со сверстниками. Но дома, в кругу се-мьи, они полностью преображаются и ведут себя совершенно иначе. Как правило, в домашней об-становке они проявляют прекрасно развитые со-циальные навыки, которые несомненно помогли бы им обрести друзей, если бы «отверженные» применяли их в кругу сверстников. Но чтобы раз-глядеть потенциал такого ребенка, его социаль-ные навыки, и поощрить его к общению с другими детьми, нужно участие и внимание взрослого.

Есть дети, которые могут с одинаковой ве-роятностью стать как преследователем, так и жертвой. Никто из отличающихся от сверстни-ков «нестандартных» детей не становится не-принятым без инициаторов подобного обще-ния. Кто же они – задиры, обидчики? Обычно несколько человек в классе становятся иници-аторами активного неприятия одноклассника. Им по каким-либо причинам не понравился кто-то из одноклассников, и они начинают его дразнить, задирать, высмеивать, демонстративно избегать, не принимать в игры. Причем мальчики бывают инициаторами унижения как мальчиков, так и де-вочек, а девочки чаще всего нападают на девочек, а в случае группового избегания и подавления мальчика либо просто разделяют общую точку зрения, либо даже начинают защищать изгоя. Чаще всего в основе преследования кого-либо лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля – это результат личной мес-

36 | Школа роДителей

ти за что-либо. Считается, что обижают и утверж-даются за счет других дети, сами не уверенные в себе, «обиженные жизнью».

Итак, инициаторами травли могут стать:• активные, общительные дети, претендующие на

роль лидера в классе;• агрессивные дети, нашедшие для самоутверж-

дения безответную жертву;• дети, стремящиеся любой ценой быть в центре

внимания;• дети, привыкшие относиться к окружающим с

чувством превосходства, делящие всех на «сво-их» и «чужих»;

• эгоцентрики, не умеющие сочувствовать окру-жающим, ставить себя на место других;

• максималисты, не желающие идти на компро-миссы дети (особенно в подростковом возрас-те)

Но всех их объединяет высокая самооценка и высокий уровень притязания, стремление объ-единить вокруг себя одноклассников, чтобы по-чувствовать себя значимым, быть в центре внима-ния, стремление добиваться справедливости «во что бы то ни стало». У инициаторов, задир всегда есть группа поддержки, которые являются их пос-ледователями. Они смеются над неудачами изгоя, прячут его вещи, подхватывают обидные прозви-ща, не упускают случая оскорбить или проигно-рировать в играх.

Почему же добрые и отзывчивые по отно-шению к своим близким дети становятся тира-нами для не сделавшего ничего плохого лично им сверстника?

Во-первых, поскольку происходит ГРУППОВОЕ давление, то обидчик не готов принять на себя от-ветственность за свои (и только свои) действия, по его мнению, ответственность также должна распределяться на всех.

Во-вторых, некоторые делают это в надежде заслужить расположение лидера класса. Эти дети активно травят изгоя из страха оказаться в таком же положении или просто не решаются пойти против большинства.

В-третьих, кое-кто принимает участие в трав-ле от скуки, ради развлечения (они с тем же вос-торгом будут пинать мяч или играть в салки).

В-четвертых, часть преследователей таким образом самоутверждается. У них недостает энер-гии, чтобы стать зачинщиками, но они охотно под-хватывают чужую инициативу. Это дети, которых третируют во дворе, обижают старшие, жестоко наказывают родители, они неуспешны в учебе и не вызывают особых симпатий у одноклассников.

Можно выделить следующие психологи-ческие характеристики детей, становящихся преследователями: конформны, легко подда-ются влиянию окружающих, безынициативны, несамостоятельны, всегда стремятся следовать правилам, неким стандартам. Они, как правило, не склонны признавать свою ответственность

за происходящее и чаще всего считают винова-тыми других. Часто подвержены жесткому кон-тролю со стороны старших (их родители очень требовательны, склонны применять физические наказания). Эгоцентричны, не умеют ставить себя на место другого. Не уверены в себе, очень дорожат оказанным доверием со стороны лиде-ров класса.

Что же можно предпринять, чтобы ребенок не чувствовал себя чужим среди сверстников и не попал в ряды преследователей или пре-следуемых?

Во-первых, развивайте чувство эмпатии (со-переживания) к окружающим. Ни для кого не сек-рет, что взрослые обожают добрых, послушных и чутких детей. Но и сами дети ценят в сверстниках те же качества.

Если ребенку постарше не удается помочь кому-то другому, это вовсе не означает, что он не-достаточно сострадателен по сравнению со сверс-тниками, скорее, он сомневается, что сможет по-мочь правильно и что его помощь будет принята, боится, что сверстник, которому он хочет помочь, отвергнет его усилия. Создайте в семье культуру заботы, альтруизма, сострадания, доброты, само-отверженности. Помогите ребенку осознать, что маленькие добрые дела и проявления заботы гло-бально изменят его жизнь и жизнь окружающих.


Не жалейте времени на то, чтобы ежедневно поощрять ребенка быть заботливым, чутким, сострадательным, и вы поспособствуете его эмоциональному и социальному развитию.

Во-вторых, обогащайте опыт успешной адап-тации ребенка в детских коллективах. Исследова-ния показывают, что примет ли группа детей но-венького или же отвергнет, едва ли не полностью зависит от того, как пройдет их первое взаимо-действие. У детей, которые умеют наладить отно-шения со сверстниками при первой же встрече, шансы со временем добиться популярности го-раздо выше, чем шансы быть отвергнутыми. Ины-ми словами, секрет того, чтобы ребенка приняли в новую группу детей, заключается в проявлении активности и в том, чтобы как можно скорее про-явить инициативу самому и влиться в компа-нию. Это возможно, если соблюдать четыре условия.

1. Ребенку необходимо найти группу, у которой общие с ним ценности и ин-тересы. С другой стороны, вероятность потерпеть не-удачу выше, если ребенок пытается присоединиться к сложившейся компании, у которой общих интересов и целей нет. Чтобы успешно влиться в компанию детей, ребенку определенно стоит также искать сверстников со сходными личностными чер-тами.

2. Помогите ребенку осоз-нать, что любая компания состоит из детей, между ко-торыми ЕСТЬ (и немало) со-циальных различий. Наметив себе компанию со сходными интересами или личными чертами, ребенок затем мо-жет повысить свои шансы на принятие этими сверстника-ми, выбрав кого-то одного из группы и попытавшись сблизиться с этим кон-кретным человеком. Обсудите, как общаются дети в разных группах. Обучите, как понять, приветлив тот или иной ребенок в группе и к кому лучше всего обратиться при знакомстве. Расскажите, что приветлив тот, кто смотрит в глаза, кто смотрит на окружающих, а не только на членов своей груп-пы, приветлив тот, кто часто смеется, улыбается и взаимодействует со всеми в компании, а не с кем-то одним, кто кажется разговорчивее остальных в компании. Чтобы ребенку было легче влиться в незнакомую компанию, научите его этому про-стому способу: выбирать самого приветливого и дружелюбного из компании и обращаться с воп-росом именно к нему.

3. Обучите ребенка дружелюбной манере об-щения.

Пока ребенок учится определять самого при-

ветливого сверстника в компании, вам нужно од-новременно научить его самого держаться дру-желюбно. Важнее всего для общения то, как мы передаем свои чувства невербальными способа-ми, поэтому уделите особое внимание тому, чтобы научить ребенка «приветливым» жестам, позам, манере говорить и мимике. Можно сфотографи-ровать ребенка в позе, которую он сам считает «дружелюбной» (то же самое относится и к выра-жению лица). Затем обсудите с ним фотографию и попробуйте сделать еще несколько снимков.

4. Объясните ребенку, что в поисках подходя-щей компании требуется терпение. Кому-то из де-тей влиться в компанию удается легко, а кому-то – с трудом. Считается, что 20-30% детей по складу характера склонны к застенчивости, и, разумеет-ся, они проявят меньше настойчивости в поисках подходящей компании, а потерпев поражение,

быстрее сдадутся. Но каж-дый ребенок может и должен найти себе компанию друзей. Это важная веха в развитии детей в возрасте от 7 до 14 лет. Поэтому если ваш ребе-нок как раз в этом возрасте и ему сложно присоединить-ся к компании сверстников, научите его проявлять на-стойчивость и не сдаваться – просто пробовать подыскать другую компанию, если в эту вступить не удалось.

В-третьих, социального успеха достигает тот, кто умеет разрешать конфлик-ты с окружающими.

Некоторые дети как будто родились на свет миротвор-цами. Именно они чаще все-го предлагают мирный выход из любого сложного положе-ния. Такие дети понимают, что компромисс не означает победу или поражение, но, скорее, предполагает альтер-

нативное решение, которое позволит спорящим или даже ссорящимся на чем-то согласиться. Они понимают, что суть компромисса заключается в том, чтобы сделать выбор, который устроит всех, даже если это окажется не то решение, которого изначально хотели спорщики.

Детям, которые от природы не наделены спо-собностями примирения в конфликтных ситуа-ций, нужно преподать навыки социального ком-промисса, точно так же, как и все прочие важные социальные навыки. От взрослого всего-то и требуется, что убедительно объяснить ребенку, как научиться по-новому воспринимать любой конфликт, менять точку зрения на ситуацию, а по-том – помочь ему освоить этот метод и приучить применять его в случае возникновения любого конфликта.

В-четвертых, необходимо развивать спо-

38 | Школа роДителей

собность ребенка управлять своими эмо-циями. Ребенок, который пользуется соци-альным успехом, умеет контролировать и положительные, и отрицательные эмоции. Если такой ребенок сердится на друга, который его обидел, он способен спокойно обсудить происходящее, выбирая выражения так, что-бы не ухудшить ситуацию. Если такой ребенок счастлив и доволен, например, получил пятер-ку, он проникнется гордостью и другими поло-жительными эмоциями, но будет иметь в виду, что слишком бурный энтузиазм окружающие воспримут как хвастовство.

В-пятых, необходимо развивать навыки об-щения, взаимодействия ребенка с окружаю-щими. Дети, пользующиеся социальным успехом, как правило, лучше умеют начать и поддержать беседу, чем их сверстники. Такие дети более от-крыто и охотно говорят о своих чувствах, прояв-ляют больше интереса к словам и мнению других и лучше умеют вести разговор, построенный на взаимных уступках. К счастью, и необщительных детей можно научить навыкам, которыми соци-ально успешные дети наделены от природы, так что менее общительные тоже смогут добиться та-кого же, если и не большего, социального успеха. Ниже приведены советы, которые помогут ва-шему ребенку вести со сверстниками беседы, соответствующие его возрасту. Не задавайтесь целью научить ребенка всем этим социальным навыкам за один присест, осваивайте их пос-тепенно, по одному, шаг за шагом.

1. Научите ребенка выражать свои чувства, потребности и желания. Поощряйте ребенка говорить о своих чувствах и о причинах, по ко-торым они возникают. Когда ребенок выражает и объясняет свои чувства, окружающие получают возможность более адекватно на них реагиро-вать. И в таком случае у ребенка больше шансов получить ответ на свою просьбу или добиться же-лаемого.

2. Приучите ребенка больше делиться лич-ными сведениями о себе. Застенчивые и пас-сивные дети зачастую полагают, будто никому не интересны, что окружающие будут к тебе лучше относиться, если просто проявлять интерес к ре-чам собеседника. Однако односторонним разго-вором друзей не завоюешь. Поэтому объясните ребенку, как важно определить собственные ин-тересы, систему ценностей, чувства и мысли и не стесняться говорить о них окружающим. Лучший способ приучить ребенка делиться самым важ-ным – почаще с ним разговаривать. Как только задушевные разговоры войдут у вас в привычку, ребенок научится говорить о том, что для него важно, и со сверстниками.

3. Научите ребенка вести диалог на рав-ных. Дети отправляют друг другу много невер-бальных и вербальных сообщений о том, когда хотят говорить сами, а когда предпочитают слу-шать. Есть дети, которым эти навыки даются лег-ко, но они отнюдь не в большинстве. Некоторые дети при разговоре начинают «тянуть одеяло на

себя», не понимая и не замечая, что собеседник чувствует себя обделенным. Другие, напротив, прекрасно умеют слушать, но не знают, как в ходе беседы выражать свое мнение, и таких, как правило, сверстники воспринимают как пас-сивных и скучных. Чтобы помочь ребенку дейс-твительно овладеть умением вести разговор на равных, укажите ребенку на множество спосо-бов, которыми люди сигнализируют друг другу о готовности слушать собеседника или желании говорить самому.

4. Поощряйте ребенка правильно пользо-ваться телефоном и электронной почтой. Дети, которые страшатся социального отвержения, как правило, неохотно звонят по телефону. Они тре-вожатся, потому что не видят собеседника, их беспокоит, что, пока они говорят, тот, возможно, веселится над ними на другом конце провода или даже высмеивает их перед другими присутствую-щими, которых ребенок тоже не видит.

Застенчивых детей следует поощрять делать короткие телефонные звонки сверстникам, а бо-лее длительные – хорошо знакомым людям, кото-рым ребенок доверяет.

5. Научите ребенка задавать вопросы. Все мы любим поговорить о себе, и всем нам нра-вятся те, кто проявляет интерес к нашей пер-соне. Научите ребенка задавать вопросы собе-седнику о нем и объясните, как хорошо и удобно таким образом завязывать и поддерживать бе-седу. Приветливые дети постоянно приглашают сверстников – то домой пообедать, то сходить в кино, то прогуляться по парку аттракционов, то прийти в гости с ночевкой. У ребенка, пользующе-гося социальным успехом, не возникает никаких трудностей с тем, чтобы предложить другим поиг-рать или заняться чем-нибудь еще, потому что он редко сталкивается с отказом. А вот застенчивый ребенок или ребенок, которого никто не замеча-ет, всегда тревожится, что его приглашение будет отвергнуто и не встретит понимания. Такие дети зачастую настолько боятся что-нибудь предло-жить сверстникам, что попадают в порочный круг – их робость порождает отвержение, и наоборот.

Все эти рекомендации помогут только в том случае, если ситуация не зашла слишком дале-ко. Когда возникает критическая ситуация, не-обходимо обращаться к квалифицированным специалистам, причем не самостоятельно, а совместно с классным руководителем. Потому что о классе, в котором происходит травля, не-льзя говорить как о коллективе. Объединение произошло не благодаря взаимной симпатии или общим интересам, а по необходимости – детям просто некуда деться. В такой группе нет динамики, отношения не развиваются, а застывают, приняв уродливую форму. Тем бо-лее велика вероятность, что, если уйдет тот, кого травят, в классе появится новый изгой, так как это единственно возможный способ построения взаимоотношений, усвоенный ре-бятами.


Все мы родом из детства. Здесь мы познаем азы нравственности, науку добра и зла, това-рищества и взаимопомощи. Здесь мы учимся понимать мир, заботиться о нем и любить…

уроки прекрасного

40 | Дошкольное образование

«По воскресеньям мама покупала мне книжку. Они издавались в те годы на простой бумаге, в черно-белом оформлении, и были недороги, осо-бенно детские. Выписывали домой журналы – сначала «Мурзилку», через два-три года «Пионер», а там и «Юность»… Потом я и сама стала поха-живать в книжный магазин, где, как постоянному покупателю, мне разрешали рыться на полках. Какое это блаженство – найти самой какую-то интересную книгу!»

В театр из Мотовилихи приходилось ехать на трамвае, который едва-едва тащился в гору. Иногда после спектакля мы шли домой пешком. Снег пох-рустывал под валенками, ветер «теребил» щеки, но мы были под впечатлением увиденного… Осо-бенно мне нравилась «Пиковая дама», в которой от сцены появления графини в казарме перед Герма-ном по коже пробегали мурашки. А волшебная му-зыка Чайковского буквально завораживала…

Эти уроки прекрасного остались в памяти на всю жизнь.

Сегодня наши дети и внуки мало читают и ред-ко ходят в театр. Говорят, в этом виновато телеви-дение. Думаю, что дело в родителях и в педагогах, а не в телеэкране. Просто, устав от бешеного ритма жизни, взрослые предпочитают отдохнуть дома или, наоборот, уходят в гости, оставив детей наедине со своими проблемами.

Между тем появилась уникальная возмож-ность отдохнуть всей семьей или школьным клас-сом вместе. В центре города в органном зале уже второй год работает система абонементов, благо-даря которой можно выбрать программу на лю-бой вкус. Нынче «в ход» будут запущены десять абонементов, в каждом по четыре-пять концер-тов в сезон. Конечно, все охватить невозможно, но в том-то и прелесть этого проекта, что есть выбор на любой вкус.

Вы любите хоровое пение? Пожалуйте на концерты под девизом «Поющая Пермь». Хо-тите «ввести» ваше чадо в волшебный мир музыки? Тогда вам следует приобрести биле-ты на абонемент «Музыкальное происшест-вие в органном зале». Ваш ученик увлечен

Дошколное образование | 41игрой на гитаре? Значит, ему следует рекомен-довать серию концертов «Гитарная музыка». Для любителей фортепиано тоже есть свой абонемент, а поклонники джаза с удовольствием продолжат встречи с русским американцем Валерием Гро-ховским и его гостями.

Среди десяти предлагаемых на новый сезон программ есть особая – для любителей камерного музыкального жанра «Романса трепетные звуки». В рамках национальной программы «Год русского языка» предусмотрен абонемент на концерты, где будут звучать литературные произведения рус-ской и зарубежной классики. Всем школьникам и студентам желательно их посещение. «Вокальные параллели» – так называется цикл, предназначен-ный для любителей вокала.

И наконец, абонемент «Праздничный»! Эти кон-церты состоятся по особым датам: 25 января – в Татьянин день, 14 февраля – в День влюбленных» и т. д. Особый абонемент рассчитан на любителей органной музыки.

Остается добавить, что в этих программах учас-твуют многие известные музыканты, певцы, чте-цы не только из России (Екатеринбург и Москва, Челябинск и Санкт-Петербург), но и зарубежные гости.

Вот что предлагает, например, октябрьская афиша пермской филармонии: • Вечер органной музыки, исполнитель Эммануил

Кадри (Италия) – 5 октября ( абонемент №1). • Павел Любимцев (Москва) в рамках абонемен-

та №6 «Мастера художественного слова» чита-ет произведения Моэма, Джерома, Вампилова, Жванецкого – 7 октября.

• Происшествие в органном зале (абонемент №2) – «Не поможет Айболит, если музыка молчит» – 14 октября.

• «Вокальные параллели» (абонемент №9). Испол-

нитель – лауреат международных конкурсов, солистка Берлинской оперы Анна Самуил. В программе прозвучат произведения Моцарта, Верди, Доницетти – 18 октября.

• «Поющая Пермь» (абонемент № 5) – «Европейс-кие победы «Млады» – 27 октября.

Как видите, скучать некогда. Встречи с искусст-вом внесут в мир вашей семьи или воспитанни-ков вашей классной «команды» особую атмосфе-ру, а дети станут лучше учиться, изменятся и ваши отношения с ними.

Увидимся на концертах…

Все мы родом из детства. Здесь мы познаем азы нравственности, науку добра и зла, това-рищества и взаимопомощи. Здесь мы учимся понимать мир, заботиться о нем и любить…

дом, где разВиВаются сердца

42 | Дошкольное образование

«Значит, детство в нашем Доме должно быть самое счастливое. Здесь всё должно быть как дома, только еще лучше!» (Н. В. Александров, директор ЦДОД «Мотовилиха»)

В словаре С. И. Ожегова есть несколько опреде-лений слова «дом».

Первое:

«дом – жилое здание или здание для учреждения и люди, жиВущие В нем» .

Дом №2 по улице 1905 года, в котором находится муниципальный центр дополнительного образова-ния детей «Мотовилиха» – ровесник века. Его стены пережили несколько революций, помнят рабочие митинги, видели алые флаги над легендарной Вы-шкой. Они слышали гудки «Мотовилихинского за-вода», помнят детство будущих героев Советского Союза, отправлявшихся на фронт, и мальчишек, ко-вавших победу в заводских цехах. Неслучайно у ма-леньких человечков, живущих сейчас в этом доме, есть праздник улицы, где они вспоминают историю и традиции Мотовилихи и мечтают быть похожими на своих героев.

Только вот стены дома давно обветшали и тре-буют капитального ремонта. Это, пожалуй, главное, чего ему теперь не хватает. А все остальное – очаг, уют, тепло – у него уже давно есть.

Второе:

«дом – кВартира, а также семья, люди, жиВущие Вместе, их хозяйстВо» .

«Квартира» в доме одна, но комнат в ней много – для работы кружков и студий, есть старинный зри-

тельный зал, уютная библиотека с портретами ста-рейших педагогов дополнительного образования, праздничная гостиная «Удивление», «Золотая гости-ная» для творческих обсуждений и встреч. Обитате-ли дома собираются здесь, как одна большая семья, чтобы научиться чему-то очень полезному – рукоде-лию или сценическому мастерству, умению дружить и общаться, любить и верить в жизнь…

дом, где разВиВаются сердца

Дошколное образование | 43В 2005 году центр отметил свое сорокалетие.

Первоначально он принадлежал заводу им. В. И. Ленина и назывался Детский дом культуры. А десять лет назад получил новое имя: муниципальное обра-зовательное учреждение ДОД «Центр дополнитель-ного образования детей «Мотовилиха».

За годы работы дома сменилось уже четыре по-коления кружковцев. Сейчас в его творческих кол-лективах обучается тысяча девчонок и мальчишек. Есть в большом «хозяйстве центра» современное музыкальное и световое оборудование (даже спе-циально приобретенное для праздников и дискотек лазерное шоу), необходимые для занятий музыкаль-ные инструменты, компьютеры, хорошо оборудо-ванные танцевальные и музыкальные классы. А для того, чтобы все это в его доме появилось и заработа-ло, директор центра Николай Васильевич Александ-ров должен был стать и хорошим администратором, и инженером, и изобретателем. Мастер на все руки, он директорствует уже тридцать три года. Ставит спектакли и шоу-праздники для ребятишек района, поводит гостиные и школы для городских педаго-гов, обучает самодеятельных артистов и сам играет на сцене. Энтузиаст, каких сегодня очень мало, он вдохновлен идеей создания в центре атмосферы радости и готов дневать и ночевать на работе.

На базе центра детей «Мотовилиха» проходят практику студенты педуниверситета, колледжа и института культуры, обучаются воспитатели и во-жатые, классные руководители и учителя школ. Это учреждение образования России высшей категории по работе с детьми и подростками, а Н. В. Александ-ров имеет звание Заслуженный работник культуры России, отличник народного образования, кавалер медали-ордена «За заслуги перед Отечеством» 2 степени.

Ежедневно во всех комнатах дома собираются юные художники и музыканты, танцоры и певцы. Центр для них – это реальная возможность учиться и творить, отдыхать и встречать праздники в кругу друзей. Стоит назвать хотя бы некоторые из коллек-тивов и студий: ансамбль танца «Карусель» и баль-ного танца «Пермячок», хор и ансамбль эстрадной песни «Мелодия» и инструментальный ансамбль «Драйв», Дом моделей «Фантазия» и ИЗОстудия «Вдохновение», кружок «Арабские танцы» и студия «Фортепиано».

В клубе «Мужество» дети занимаются спортом, изучением боевых искусств и восточных едино-борств. Юных читателей и мечтателей приглашают кружок друзей хорошего настроения и юных друзей книги «Страна Читалия». И сами ребята тоже могут предложить название кружка, где они хотели бы за-ниматься.Юхнева Людмила Николаевна, методист ЦДОД «Мотовилиха»

– По результатам тестирования, проведенного в центре, оказалось, что детям больше всего нра-вится выступать на сцене. Многие ребята хотят быть артистами. Но они понимают, что для это-го нужен большой труд. А если ты уже научился в коллективе что-то делать хорошо, тебе легче вы-брать в жизни свою дорогу.

Есть в центре коллективы, без которых не об-ходится ни один детский праздник. Это Образцо-вый оркестр русских народных инструментов «Калинка». Единственный «образцовый» в городе среди самодеятельных оркестров детских Домов культуры, он был создан в 1965 году настоящим мастером обучения игры на народных инструмен-тах Павлом Давыдовичем Заком. А через 20 лет ру-ководить оркестром стала его ученица.

Даже в самом начале сезона коллектив уже готов выступать с целой концертной программой. Он с успехом участвует в фестивалях любого ранга. Сто-имость каждой домры или балалайки, приобретен-ной для юных музыкантов, – несколько тысяч руб-лей. Но обучение в оркестре бесплатное. Интересно и другое – в коллектив принимают без специальной музыкальной подготовки. Овладевая на занятиях оркестра техникой игры и специальными музыкаль-ными дисциплинами, выступая на сцене, знакомясь с лучшими образцами русского народного творчес-тва, дети развивают свой эстетический вкус, совер-шенствуют сценическое мастерство, учатся любви к Родине и ее великим мастерам.

Сейчас в коллективе под руководством Елены Ивановны Ощепковой, Почетного работника об-щего образования России, уникального педагога, работающего по авторской программе, занимаются семьдесят детей. В 2001 году её программа стала ла-уреатом 5 Всероссийского конкурса авторских про-грамм в Москве.

Чупин Игорь, Андрей Лыков, Сережа и Вова Макаровы (10 лет):

– В оркестр народных инструментов нас при-вела классный руководитель Ирина Викторовна Коршунова. В оркестре мы четвертый год. Нам здесь очень нравится. С Еленой Ивановной мы разучиваем этюды, играем музыкальные пьесы, русские народные песни. А потом выступаем на сцене. Сначала мы играли на ложках. У нас даже был свой номер. А потом мы впервые взяли в руки балалайки и уже играем вместе со старшими ребятами в большом оркестре. А еще нам нра-вятся «Веселые субботы» – праздники оркестра и всех наших коллективов.

44 | Дошкольное образованиеОбразцовый ансамбль танца «Уральские са-

моцветы», созданный сорок три года назад Люцией Николаевной Самариной, сегодня стал еще про-фессиональнее и краше. С 1991 года им руководит воспитанница центра Татьяна Юрьевна Кузнецова. В ансамбле танцуют сто пятьдесят юных артистов. Коллектив часто выступает на родной сцене и на сценах лучших дворцов города, выезжает на фес-тивали и конкурсы, известен далеко за пределами Перми. Он лауреат и дипломант многих фестивалей искусств детей и юношества Пермской области. На последнем конкурсе работ «Провинция» имени хо-реографа Евгения Панфилова ансамбль получил диплом 2 степени.

Создавать прекрасное своими руками – что мо-жет быть интереснее? Наверное, поэтому мастерс-кая детского прикладного искусства «Очумелые ручки» – у ребят одна из самых любимых. Её руко-водитель Татьяна Леонидовна Крохалева – из семьи потомственных педагогов, настоящая рукодель-ница. В фойе дома висит громадное панно центра, выполненное кружковцами в технике оригами из тысячи маленьких бумажек. В учебном классе дети учатся вышивать на полотне и бумаге, плести из би-сера удивительные фигуры, работать с природными материалами, шить мягкие игрушки, лепить, вязать, рисовать.

Руками юных умельцев изготовляются куклы для домашнего театра, декорации и украшения ко всем детским праздникам. А праздников в центре очень много: «Дорожная азбука», «Айболит приглашает друзей», «Оле Лукойе и сказочные герои», «Чудеса Пермского края», «Праздник русских народных ре-месел», «Праздник русской печки»…

Трудно представить жизнь дома без ансамбля танца «Конфетти» (руководитель Элла Владими-ровна Зыкова.) В нём занимаются дети всех возрас-тов. Коллектив – участник IХ фестиваля детского творчества Пермской области им. Д. Б. Кабалевско-го, дипломант межнационального фестиваля «Ко-раблик надежды», лауреат международного фести-валя «Летние встречи».

Рычина Галина Владимировна, мама Ксении Рычиной (7 лет):

– Моя дочь занимается в ансамбле «Уральские самоцветы» с 4-х лет. Она стала серьезнее, вни-мательнее, собраннее. Поняла, чтобы чего-то достичь в жизни, необходимо много трудиться. Занятия в коллективе благотворно сказались на ее здоровье. Нам нравится руководитель коллек-тива Татьяна Юрьевна, строгая, требователь-ная, внимательная, веселая. И ещё – дочери очень нравится выступать на сцене.

Круглова Татьяна Юрьевна, классный руководитель 1 «в», руководитель группы продленного дня школы №47:

– Сегодня в детском саду большое внимание уделяют чтению, письму, математике и мало учат детей клеить, лепить, рисовать. В кружке прикладного творчества развивается мелкая моторика ребенка, которая очень сильно влия-ет на умственную деятельность, способствуя формированию интеллектуальных функций. По-этому на собрании родители первоклассников моего нового набора единогласно проголосовали за то, чтобы отдать детей в кружок «Очумелые ручки».

Я привожу своих учеников в центр уже девя-тый год. Дети чувствуют, что здесь их любят и ждут. В центре им дают возможность попробо-вать свои силы в самых разных видах творчест-ва. Интересно, что из всех параллельных классов четыре года в полном составе занимался в круж-ках центра только мой. И в прошлом году, по ре-зультатам единого муниципального тестиро-вания, средний балл в классе оказался даже выше городского. Семь четвероклассников закончили начальную школу с золотыми и серебряными сертификатами. На базе моего класса в школе №47 сделали гимназический класс. Я считаю, что в этом огромная заслуга и педагогов дополни-тельного образования из центра.

Дошкольное образование | 45

Пятнадцать коллективов центра дружат уже дав-но. В доме бывают их общие праздники (например, открытие и закрытие сезона) и праздники, где дру-зей собирает каждый коллектив по отдельности.

Третье:

«дом – это учреждение, заВедение, обслужиВающее какие-нибудь общестВенные нужды» .

Несомненно, каждый из юных обитателей дома хотел бы проявить себя в творчестве. Только зачас-тую он не знает, на что способен, и боится объявить кому-то о своем тайном желании. Помочь выбрать ребенку свой кружок и обнаружить его таланты мо-гут родители, классные руководители и школьные педагоги. А уж педагоги дополнительного образо-вания центра непременно постараются раскрыть его способности.

Что же нужно ребенку сегодня в дополнение к ос-новному образованию? Оказывается, многое: место, где он бы чувствовал себя комфортно и уютно, по-лучал необходимые навыки общения, знакомился с культурой и традициями своего народа, с пользой проводил свободное время – учился самым разным профессиям, к которым, несомненно, потом при-ведет жизнь, мог творить, а значит, развивать свое сердце и душу. И все это в наше прагматичное время предоставляют детям рабочей Мотовилихи здесь, в центре, бесплатно!

Четвертое:

«дом – это династия, род» .Есть в ЦДОД «Мотовилиха» династия Алексан-

дровых – лауреат зонального конкурса династий культработников Приволжского округа: отец – Ни-колай Васильевич, мать – Людмила Васильевна (зав. отделом художественного воспитания ), дочь – Та-тьяна Николаевна (зам. директора по учебно-вос-питательной работе, Почетный работник общего образования России, ею написаны многие сцена-рии детских праздников), их внучка Аня, которая с четырех лет танцует в «Уральских самоцветах». Есть в «Мотовилихе» и музей династий культработников центра. Из педагогов, работающих в центре, девять – его бывшие воспитанники.

«Государство не должно считать копейки, эко-номя на дополнительном образовании, – глубоко убежден директор центра, – ведь те, кто выросли в самодеятельности, просто не могут быть черс-твыми, жестокими, нереализованными людьми. Чистую душу нужно воспитывать с детства».

Двинянинова Любовь Геннадьевна, мама Маши Двиняниновой (10 лет):

– Руководитель ансамбля Элла Владимировна – терпеливая, внимательная, спокойная, требо-вательная. Часто Маша приходит домой в вос-торге, рассказывает, как много новых элементов они сегодня выучили, а потом репетирует их дома. Ей интересно разучивать танцы, высту-пать, общаться с ребятами. Атмосфера в кол-лективе теплая и дружеская. Занятия в ансамбле помогли Маше стать лучшей в школе – она заня-ла 1 место в конкурсе по арабским танцам.

Книга оказывает на ребенка огромное влияние, она обогащает маленького читателя духовным опытом, развивает творческие способности и формирует нравственные ценности.

ноВинки книжной полкигиппенрейтер ю .б . общаться с ребенком . как? – м .: аст: астрель, 2007 . – 238с ., илл .

– Как построить нор-мальные отношения с ре-бенком?

– Как заставить его слушаться?

– Можно ли исправить отношения, если они сов-сем зашли в тупик?

Эти «вечные вопросы» воспитания знакомы каж-дому родителю. Может ли психология помочь в их решении? Безусловно, может.

Книга профессора МГУ талантливого педагога Юлии Борисовны Гиппенрей-тер в последние годы является, пожалуй, лидером продаж среди книг по детской психологии. Ее ре-комендуют родителям воспитатели в детских садах, педагоги в школах, психологи, тренеры.

Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен необхо-димого общения со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не рас-тет, худеет, теряет интерес к жизни. Не секрет, что «проблемные», «трудные», «непослушные» и «не-возможные» дети, так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» – всегда результат не-правильно сложившихся отношений в семье. Как научить родителей способам общения с ребёнком, как прекратить «холодную войну» с ним?

Благодаря редкому сочетанию научной глубины и простоты изложения, сюжетам из реальной жизни и личного опыта (автор – мать троих детей и бабуш-ка пятерых внуков) книга станет для вас полезным и доступным практическим руководством в отноше-ниях с детьми.

алексееВа м . хочеШь В сказку? или ВолШебные приключения тимы и его друзей . неВероятная сказочная история . – пермь: ооо «макс –медиа», 2007 . – 192с ., илл .

Жил-был на свете маль-чик Тима… И не где-то там далеко жил, а в соседнем дворе, и ходил вместе с то-бой в детский сад, а потом и в школу. Потому что мама Тимы тоже живет в нашем городе, и книгу свою она специально написала для своего любимого сыночка и таких же, как он, маль-чишек и девчонок, мечта-ющих побывать в волшеб-ной стране.

Это получилась насто-ящая сказка! С Бабой-ягой, Водяным, Кощеем Бес-смертным, Лихом Одноглазым и другими страшны-ми и добрыми героями. Сможет ли Тима со своими друзьями победить ворона Озлобентуса и помочь принцу Вильгельму вернуться на прекрасную пла-нету Чезаре-Лу? Много трудностей и опасностей подстерегает Тиму, но, в конце концов, как в любой сказке, все заканчивается очень хорошо!

А еще в книге много ярких иллюстраций, веселых заданий, головоломок и полезных советов добрым молодцам да красным девицам.

Мамы и папы! Прочитайте со своими детьми сказ-ку о Тиме! Обещаем, скучно не будет никому!

ролинг дж . к . гарри поттер и дары смерти . – м .: росмэн, 2007 . – 800с .

13 октября 2007 г. – красный день календаря для всех российских поклонников приключений юного английского волшебника Гарри Джеймса Поттера. В

46 | книжная Полка

этот день в продажу поступает последняя седьмая книга о юном волшебнике – «Гарри Поттер и Дары Смерти», которую многие, читавшие оригинал, на-

зывают лучшей в серии! Первый тираж тома соста-вил абсолютный рекорд для отечественного кни-гопечатания – 1 800 000 экземпляров, а название было выбрано поклонни-ками эпопеи из множества других.

В магическом мире все смешалось, Волан-де-Морт захватил Министерс-тво Магии и погубил мно-гих сторонников Ордена Феникса, Гарри в смятении

– кто друзья, кто враги, где находятся крестражи, не-обходимые для уничтожения Темного Лорда, и что за легенда о трех товарищах, получивших от Смерти в дар три магических предмета?

– Кто такой Р.А.Б?– Предатель ли Северус Снегг?– Что не успел рассказать Дамблдор?Все тайны будут раскрыты, и добро обязательно

победит!«Что толку в книжке, – подумала Алиса, – если

в ней нет ни картинок, ни разговоров?»Л. Кэрролл. Алиса в Стране чудесМанга. Очень интересное и необычное явление,

пришедшее к нам из Японии. Это особый жанр, похо-жий на комиксы, стоящий на границе книги и рисун-ка, уже давно известен во всем мире. Слово «манга» в буквальном переводе означает «странные (или веселые) картинки, гротески». В Японии манга – это большей частью «сериалы с продолжением», кото-рые печатаются в многочисленных журналах и газе-тах. Популярная у читателей манга переиздается в виде отдельных книг. В России до недавнего вре-мени эти книги можно было достать только через Интернет. К счастью, теперь любители манги от многих проблем уже избавлены. Не нужно часами си-деть в Интернете, не нужно ждать месяцами, когда придет очередной том, а потом стоять в длинной неподвижной очереди на почте – просто приходите в магазин и выбирайте! Манга – настолько всеобъ-емлющее явление, что и вы обязательно найдете что-то для себя!

ким ён джу . юная королеВа джун т .1 . – екатеринбург, фабрика комиксоВ, 2007 . – 176с .

Это пронзительная и невероятно красивая ис-тория юной кандидатки на королевский престол, впервые столкнувшейся с завистью и коварством своих соучениц.

Королевская академия Рохини считается лучшей школой в мире, главным образом потому, что из числа ее учениц выбирается Королева Света, в чьи обязанности входит защита всего сущего от проис-ков сил тьмы. На самом деле, должность эта являет-

ся чисто символической – кровавые войны между добром и злом остались в далеком прошлом, а сви-репые демоны надежно заперты на дне преиспод-ней. А потому носительни-ца гордого звания Короле-вы изначально обречена на безделье – и всеобщее почитание! Когда наступа-ет время избрания новой королевы, самыми веро-ятными претендентками на трон становятся краси-

вая, вежливая и прилежная Лючия и вспыльчивая, беспечная и немного ленивая Джун. Соперничество столь несхожих по характеру кандидаток осложня-ется еще и тем, что обе девочки влюблены в своего загадочного однокашника Седжуру. Однако послед-нее обстоятельство представляется сущей чепухой по сравнению с тем, что древние демоны нашли способ выбраться из своей тюрьмы и теперь гото-вятся обрушить накопившийся за многие века зато-чения гнев на невинных людей.

мацури а . магазинчик ужасоВ т1 . – екатеринбург, фабрика комиксоВ, 2006 . – 196с .

Главный герой – владелец зоомагазина – таинс-твенный китаец, которого все называют граф Ди. Он немало знает о диковин-ных зверях, которых про-дает в своем магазине, и о своих клиентах, их мечтах и причудах. От соедине-ния первых со вторыми получаются удивительные истории.

Иногда эти истории заканчиваются хорошо, иногда – ужасно. Каждый, как говорится, получает по заслугам: неверного

жениха губит русалка («Деликатес»), а неприкаян-ного невезучего картежника возвращает к жизни заботливая дочка-котенок («Игральные кости»).

Загадочный граф Ди с древней душой и молодым лицом в общем-то совсем не демоническая лич-ность – боится, переживает до слез, любит сладос-ти. Человек, который любит сладкое, – добрый чело-век. А какие изысканные эти сладости, – например, «лунные пудинги» или «Gaton au champagne»... Так и хочется попробовать! Съешьте пирожное, вдохни-те аромат благовоний, возьмите в руки книжку… И вот «вы в Чайна-Тауне… столице мира, где собраны самые загадочные вещи. За дверью странного мага-зинчика могут исполниться ваши самые сокровен-ные желания…»

Благодарим магазин «Книгомир» за предостав-ленную информацию.

книжная Полка | 47

упраВляющие соВеты – ноВая форма соупраВления ШколойВсегда ли родители удовлетворены тем, что происходит в школе? Очевидно, не всегда и не всем. И в одиночку повлиять на то, как обустроена жизнь и учеба наших детей в школе, трудно. Но, объединив усилия родителей, детей и педагогов, можно попытаться изменить ситуацию к лучшему.

Сегодня очень много говорят о создании Уп-равляющих советов в школах. Наряду со школьной администрацией – директором и завучами – Управ-ляющий совет является коллегиальным органом го-сударственно-общественного управления школой. В него входят и родители, и педагоги, и ученики, и представители технического персонала школы. Что вправе решать Управляющий совет и с чего на-чать, если вы твердо решили принимать актив-ное участие в управлении школой – вот два ос-новных вопроса, которые волнуют родителей. Об этом и рассказала председатель Пермского го-родского родительского совета Денисова Светлана Анатольевна.

Шаг перВый . разгоВор с администрацией Школы .

Мой совет: для начала озвучьте ваше предложе-ние директору школы. Предложите ему сотрудни-чество в форме Управляющего совета. Среди роди-телей есть много грамотных специалистов: юристов, экономистов, бухгалтеров. Их знания и опыт будут полезны.

Шаг Второй . Выборы .Директор выразил свое согласие. Следующим

этапом станут выборы членов Управляющего со-вета. Как уже говорилось ранее, в совет войдут ди-ректор школы, родители, учителя, старшеклассники и представители технического персонала школы. Общее количество членов совета родители опре-деляют вместе с администрацией школы. Обычно это 15-21 человек. Родители составляют не меньше одной трети (5-7 человек), но не больше половины общего числа членов совета. Процедура выборов для каждой категории членов управляющего совета определяется на собрании. Существует «Пример-ное положение о порядке выборов членов управ-ляющего совета образовательного учреждения», разработанное и утвержденное Министерством об-разования РФ. Оно и берется за основу.

В Управляющий совет могут входить не только учителя, родители и старшеклассники, но и люди, не имеющие отношения к школе – депутаты, обще-ственные деятели, руководители предприятий. Их выборы проводятся путем открытого голосования вновь избранных членов управляющего совета.

Шаг третий . Cфера Влияния .После того, как выборы проведены и состав Уп-

равляющего совета сформирован, встает вопрос: а какими будут полномочия вновь избранного орга-на? Перечень полномочий должен быть закреплен в Уставе образовательного учреждения или Поло-жении об Управляющем совете.

Совет будет принимать участие в решении следующих вопросов.

Родители старшеклассников все больше стал-киваются с тем, что знания, которые ребенок при-обретает в школе, не соответствуют требованиям современности. Но они вправе знать, что делается в школе, чтобы ситуация изменилась. Родители, наравне с другими членами Управляющего совета, будут при-нимать участие в утверждении программы развития образовательного учреждения, которую представляет директор школы, в выборе профилей обучения, режи-ма работы школы (продолжительность учебной неде-ли, продолжительность перемен, расписание звонков).

Другой вопрос, волнующий родителей, – это то, насколько безопасны для детей условия обу-чения в школе. Члены управляющего совета станут наблюдателями в работе комиссий по лицензирова-нию и аттестации школ. Родители смогут контроли-ровать соблюдение безопасных условий обучения.

Еще одна функция Управляющего совета – разрешение конфликтов в школе. Если учитель ругает нерадивого ученика, на него могут обидеться и ученик, и его родители. Но если вопрос рассмат-ривается на конфликтной комиссии, куда входят и учителя, и старшеклассники, и родители, никаких обид не возникает. Потому что решение коллеги-альное и, как правило, более объективное.

Войдя в Управляющий совет, родители получа-ют реальную возможность влиять на жизнь школы. И то, насколько эффективным будет это влияние, зависит от активной позиции самих родителей.

Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство воспитывать и искусство управлять.

И. Кант

48 | родительский комитет

Центры психологической поддержки школьника в пермском краеКАМЕРТОН, ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР617760, г. ЧАЙКОВСКИЙ, ул. МИРА, 40Тел. (342)31727ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И СЕМЬЯМ617000, г. НЫТВА, ул. КАРЛА МАРКСА, 45Тел. (34272)30373ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МОЛОДЕЖИ617600, с. УСТЬ-КИШЕРТЬ, ул. КОММУНИСТИЧЕСКАЯ, 3Тел. (34252)21852ШАНС, ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

617570, с. БЕРЁЗОВКА, ул. ЦЕНТРАЛЬНАЯ, 33Тел. (34251)31139ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ618200, г. ЧУСОВОЙ, ул. КОММУНИСТИЧЕСКАЯ, 5Тел. 060, (342)58319, 060, (342)48977ЦЕНТР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ618400, г. БЕРЕЗНИКИ, ул. ЛОМОНОСОВА, 60Тел. (34242)34456ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ617060, г. КРАСНОКАМСК, ул. ШВАЯ, 3, оф. 6 Тел. (342)45001, (342)44900ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ617600, с. УСТЬ-КИШЕРТЬ, ул. 8-ГО МАРТА, 34 Тел. (34252)21648

Центры психологической поддержки школьника в пермиЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ ИНДУСТРИАЛЬНОГО РАЙОНА614036, ул. ДЕНИСА ДАВЫДОВА, 15Тел. (342)2267876, (342)2276474Web: cppmsp.narod.ruE-mail: [email protected]МОТОВИЛИХИНСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР614107, ул. УРАЛЬСКАЯ, 51АТел. (342)2630097, (342)2631090«АРИАДНА», ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ614101, ул. ФЕДОСЕЕВА, 15Тел. (342)2525774

«ЭЙДОС», ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА Г. ПЕРМИ614097, ул. ШПАЛЬНАЯ, 2Тел. (342)2220028E-mail: [email protected]«ГАРМОНИЯ», ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ614030, ул. ВИЛЬЯМСА, 71Тел. (342)2733881, (342)2943967, (342)2745845E-mail: [email protected]«ЮНОНА», ЦЕНТР ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ614000, ул. КИРОВА, 78Тел. (342)2129627

Уважаемые родители и педагоги!Умный журнал может стать умным и полезным только тогда, когда вы сами будете рекомендовать нам темы

для следующих выпусков. Пишите нам о том, что вас волнует, беспокоит, о том, что интересного происходит в вашей школе и что вам действительно хочется знать.

Наш электронный адрес: [email protected]Если у вас возникли вопросы, касающиеся статей, опубликованных в журнале, вы можете задать свои вопро-

сы редактору журнала по телефону 219-09-42 или специалистам Министерства образования Пермского края.

Дополнительное образование:Жакова Ольга Владимировна, заместитель начальника отдела образовательных программ. Тел: 217-79-40

Тестирование, ЕГЭ:Скорогонова Светлана Алексеевна, главный специалист отдела мониторинга. Тел: 217-79-63

Лицензирование школ:Сементина Галина Михайловна, главный специалист отдела мониторинга. Тел: 217-79-47

Международный бакалавриат:Захарова Вера Анатольевна, главный специалист отдела образовательных программ. Тел: 217-79-61

Новые образовательные центры:Ведерникова Наталья Николаевна, ведущий специалист отдела образовательных программ. Тел: 217-79-39

Электронную версию базы дополнительного образования Пермского края вы можете

найти на нашем сайте: http://idd.perm.ru

ВАжнАя информАция

Умный №2

Documents

Transcript of Умный №2