التربيـــــــة كلية أصول قسم

التربية

لتنمية مدخل التستراتيجي التخطيط

اليمنية الجامعات في البشرية المواردميدانية( )دراتسة

من مقدمة رتسالة

ا عبد علي أحمد نعمان

التربية في الفلسفة دكتوراه درجة على للحصول

تربوي تخطيط ــ تربية تخصص: أصول

فإشرا

الدكتورة السيدةالدكتور التستاذ السيد

عبدالله عبدالتواب

عبدالتواب

حســــن محمد عواطف

المساعد التربية أصول ةأتستاذالمتفرغ التربية أصول أتستاذ

المتفرغ خدمةو البيئة لشئون التربية كلية وكيل التسبق التربية كلية عميد

التسبق المجتمع

أتسيوط جامعة ــ التربية بكليةأتسيوط جامعة

م2012

تعالى: قال}

{العظيم ا صدق

الية: تسورة ) 47( يوتسف

لتربية كلية التربية أصول قسم ا

الرحمن ا بسمالرحيم

نعمانالباحث: اتسم ا عبد على احمد

في البشرية الموارد لتنمية مدخل التستراتيجي التخطيطالرتسالة: عنوان

ميدانية. اليمنية: دراتسـة الجامعات

أتسيوط. جامعة ـ التربية كليةالبحث: جهة

تربوي). تخطيط ـ تربية (أصول التربية في فلسفة دكتوراهالعلمية: الدرجة

ه1433 ـ م2012: المنــــــــــح تسنة

التربية أصول أتستاذ التواب، عبد الله عبد التواب الدكتور/ عبد التستاذ الشراف: لجنة

ــ التسبق التربية كلية عميد التربية، أصول قسم ورئيس (المتفرغ)،

أتسيوط. جامعة

المساعد التربية أصول أتستاذ حسن، محمد / عواطف الدكتورة

وخدمة البيئة لشئون الكلية ووكيل ــ التربية أصول (المتفرغ) بقسم

أتسيوط. جامعة ــ التربية كلية ــ التسبق المجتمع

الهداء تلك بالحب، ونابضا بالحنان، مفعما كان الذي الصدر ذلك إلى

ئها دربي أضاءة التي الشمعة الجميلة الكلمات كل لي، بدعا

روحك في الجمال وكل فيك، السامية المعاني وكل لك،

، أمي،،،أنت أنت الطاهرة، ، ، أنت أمي، ك أمي،، وطيب ا رحم

ك ك. الجنة وجعل ثرا مأوا

انه، بحبه غمرني الذي والدي إلى عمره. في ا أطال وحن

بسمة دربي، رفيقة إلى حياتي، وشريكة روحي، توأم إلى

الغالية. زوجتي وإلهامي، وتسندي أملي،

وفرحة تسفري، وآهات وفراقي، غربتي، عناء تحملوا من إلى

ورعاهم. ا حفظهم أولدي عودتي،

ا هموم شاركوني من إلى ي ، حلوها وقاتسموني الدن إلى ومرها

ب قلبي في ولهم بلقائهم، أتسعد من ت ينسى، ل ح معهم وعش

ة تستبقى أياما وترحالي. حلي في خاطري تمل ذاكرتي في خالد

مواصلة تجاه الفرصة بإتاحة وتعالى تسبحانه ا بعد الفضل له من كل إلى

. لي ومساندته ... ودعمه دراتستي

ما إتسهاما يكون بأن آمل المتواضع؛ الجهد هذا أهدي خدمة تجاه قي والمعرفة العلم ...

نعمـــان

والعرفان الشكر لم ما القائل:" وعلمك ومنه كرمه، على وعل جل ال إلى الشكر بخالص أتقدم أن يعسعدني

العظيم. ال عظيـم"ا" صدق عليك ال فضل وكان تعلم تكن

بلقاء فشرفت العربية، مصر جمهورية إلى ابتعثت أن وجل عز ال عناية من كان وقد

التربية أصول أستاذ ،التواب عبد عبدالله التواب الدكتور/ عبد التستاذ السيد

المجلس عضو السبق، التربية كلية وعميد سابق"ا، التربية أصول قعسم ورئيس (المتفرغ)، منه أنزلني الذي ،للجودة القومية الهيئة فرع على والمشرف المصرية، للثقافة العلى

التربوي الاداري الفكر زوايا في بي وطاف الكاملة، العلمية بالرعاية وأحاطني الولد، منزلة

فتهيأت جد"ا، قلي ل معرفتها في حظي كان وقضايا أجهلها، كنت مفرادات على بي معرج"ا المعاصر،

"ل الطريق، عقبات أمامي وتصاغرت العلم، أسباب بذلك لي متواضع"ا، كبير"ا، عالم"ا كونه عن فض

وأمده الخير، كل عني ال فجزاه خصوصيتها، وأغنت الدراسة أثرت التي وخبراته بمعلوماته غني"ا

للباحثين. ذخر"ا وجعله العمر، وطول والعافية، بالصحة،

أستاذ ،حسن محمد / عواطف الدكتورة للسيدة الجزيل بالثناء أتقدم كما وخدمة البيئة لشئون التربية كلية ووكيل التربية، أصول (المتفرغ) بقعسم المعساعد التربية أصول

سمعسته لما السبق، المجتمع اهتمامها أولتها فقد الرسالة، هذه على الرشراف في رعاية حعسن من ل العطاء صاحبة المتتالية، وتوجيهاتها ونصائحها الدائمة، والمتأنية الفاحصة قراءتها خلل من البالغ،

العملية رحلتي بدأت أن منذ الدائم وتشجيعها العسديد، وتوجيهها علمها بفيض خصتني فقد الكريم، أستاذ به جزى ما خير الباحث عن ال فجزاها إنجازه، تم حتى متابعتي في تبخل ولم العمل، هذا معتلميذه. عن

قعسم رئيس ،حويل إبراهيم الدكتورة/ إيناس السيدة إلى موصول والشكر

تجاه لي ومعساندتها ادعمها على المعساعد، التعليمية والادارة المقارنة التربية وأستاذ التربية، أصول

تسيد الدكتور/ أحمد التستاذ بالسيد ممثلة التربية كلية أسرة والى رسالتي، انجاز بالباحثين واهتمام رعاية حعسن من لمعسناه لما أسيوط، جامعة ـ التربية كلية عميد إبراهيم محمد

رشأنه من والذي الجراءات، من الكثير وتعسهيل الصعوبات، من الكثير تذليل خلل من اليمنيين

والحترام. والتقدير الشكر كل مني فلهم العلمية، مهمتنا انجاز

تعديل في أسهموا والذين الستبانة محكم ي الساتذة العساادة، ارشكر أن واجبي ومن

إعدااد تجاه ومقترحاتهم أرائهم إبداء في البارز الدور لهم كان والذي الدراسة، أاداة فقرات وصياغة

جامعة من ك ل في الستبانة وجمع توزيع في معي تعاون من كل والى وإجراءاتها، الستبانة

وتعز. وإب، وعدن، صنعاء، إنهم مشرفة، وقفة ميدان كل في لهم العلماء خيرة من نخبة حضور رشرف"ا زاادني ومما

،البيليوي حسين / حسن الدكتور التستاذ السيد بالذكر وأخص والتربية، والادب، العلم، رجال

ادائرة ورئيس السبق، التعليم وزير معستشار حلوان، (المتفرغ) بجامعة التربية أصول أستاذ للتنمية العربي للمجلس العام المين التربوية، الدراسات قطاع لجنة ورئيس الستراتيجي، التخطيط العربية المكتبة إثراء بدوره والذي منهجيته، وعمق أفكاره، ورصانة بكتاباته، المشهور بالقاهرة، والادارة المقارنة التربية أستاذ ،مهدي العربايوي الدكتورة/آمال التستاذة يوالسيدة بمؤلفاته، رغم الرسالة هذه بمناقشة وتفضلهما لقبولهما ، سعيد بور بجامعة التربية كلية وعميد التعليمية، عنى ال وجزاهما الدراسة، هذه إثراء في العسديدة وأرائهما بأفكارهما ليعسهما المتعدادة مشاغلهما

"ل ظنهما، حعسن عند سأكون أني وأأعدهما حعسناتهما، ميزان في ذلك ال وكتب الجزاء خير عامخصوصيتها. ويغني الدراسة يثرى بما لتوجيهاتهما ومنفذ"ا بملحظاتهما الشئون عميد الجوفي لطف محمد الدكتور التستاذ إلى والتقدير الشكر بخالص اتقدم كما الغزير، وعلمه وقته، من كثير"ا أعطاني الذي السبق، إب بجامعة التربية كلية وعميد الكااديمية، خير عني ال فجزاه الكثير منه تعلمت وقد الدراسة، أهداف يحقق بما وعنايته؛ القيمة، وتوجيهاته

رحلتي طيلة معي الجااد تعاونه على حمد، مصطفى محمد الدكتور إلى موصول والشكر الجزاء، الحعسن الستاذ/ أبو بالذكر وأخص للرسالة، اللغوي والمدقق اللغويين، المراجعين وكذلك العلمية،

المعطي. عبد الدكتور/ محمواد والستاذ ال، حفظه والشيخ/ فيصل البعداني، الستاذ/ صاادق إلى إمتناني وعظيم فشكري بالجميل، واعتراف"ا

ى الحبيشي، رشائف تكنولوجي، نت عام مدير البعداني، والمهندس/ عبدالرقيب النواب، مجلس عضو والمعستشار تعز، بجامعة الطب بكلية الطفال، طب أستاذ البعداني، الدكتور/ عبدالملك والستاذ

خالي وولد فيروز، والستاذ/ فهد فيروز، العزيز/ أمين وأخي سابق"ا، بالقاهرة سفارتنا في الطبي ولستاذ/ علي اليهاري، والستاذ/ عبدالكريم البعداني، يحي والستاذ/ عبده الشعري، ال/خ/ عبده

ى الجابري، إسماعيل والستاذ/ عبده سعيد، علي يحي والمهندس/ محمد المحلي، المجلس عضو أخواني وجميع خشافة، والستاذ/ إبراهيم الحبيشي، محعسن والستاذ/ عبدال الهمداني، عبدالعسلم"ل حب"ا جميع"ا إليهم وزملئي، وأصدقائي تجاه معنوي"ا ادع م من منهم مالمعسته على واحترام"ا؛ وإجل

والقاادر ذلك ولي إنه حعسناتهم، ميزان في ذلك وكتب خير، كل عني ال فجزاهم ادراستي، مواصلة عليه،،

أحد أكون أن الشرف لي كان التي اليمنية، الجمهورية حكومة ارشكر أن لي ويطيب المواطن ذلك أكون أن ال من وأتمنى ،العربية مصر جمهورية وأمنا، الثاني وطننا إلى مبتعثيهاالسعيد،، اليمن بلده، تطوير تجاه العلمية وإمكاناته قدراته كل يعطي الذي الصالح

الدراتسة مستخلص

أهميته، التستراتيجي، التخطيط مفهوم على التعرف الدراتسة هدفت والسياتسات البشرية، الموارد تنمية وأهمية مفهوم ومعرفة تطبيقه، ومراحل نماذجه، في البشرية الموارد تنمية تسياتسات واقع معرفة إلى بالضافة ذلك، في المتبعة

ل تطويرها، ومعوقات اليمنية، الجامعات لمنظومة البيئي التحليل نتائج معرفة عن فض خطة إلى الوصول بغية )؛SWOT( أتسلوب باتستخدام باليمن الجامعي التعليم

التخطيط مدخل باتستخدام اليمنية الجامعات في البشرية الموارد لتنمية إتستراتيجيةالتستراتيجي.

( البيئي والتحليل الوصفي، المنهج على الدراتسة في الباحث واعتمدSWOTالميدانية، للدراتسة كأداة التستبانة إلى بالضافة الدراتسة، أهداف ) لمعالجة

( أكاديمية، ) قيادات149( منهم ) فردا،280( ككل بلغت عينة على تطبيقها تم والتيالحكومية. اليمنية الجامعات في إدارية ) قيادات131

تائج، من العديد الدراتسة وأظهرت لن يلي: ما أهمها ا والمتمثلة البشرية الموارد تنمية تسياتسات واقع أن على ككل العينة أفراد يجمع•

تقييم تسياتسة الوظيفي، المسار تخطيط تسياتسة التدريب، تخطيط بـ( تسياتسةالمطلوب. المستوى ودون متدنية جاءت البشرية، ) للموارد الوظيفي الداء

في البشرية الموارد تنمية تسياتسات تطوير تجاه المعوقات من جملة هناك•اليمنية. الجامعات

بيئة داخل الضعف نقاط من العديد هناك ) أنSWOT( البيئي التحليل أظهر• من والتي الخارجية؛ بيئتها في تهديدات وجود عن فضل منها، تعاني الجامعة القوة نقاط تدعيم يتم لم أن البشرية مواردها تنمية على تسلبا التأثير بدورها

السياتسات. تلك تطوير يخدم بما المتاحة الفرص واتستغلل المتوافرة، لتنمية التستراتيجي التخطيط اتستخدام أهمية على يجمعون ككل العينة أفراد•

ل بوصفه اليمنية الجامعات في البشرية الموارد مؤتسسات يساعد حديثا مدخأهدافها. تحقيق على الجامعي التعليم

تطوير محور: مقترحات أن تبين التستبانة، لمحاور النسبية الوزان ترتيب عند• الولى، بالمرتبة جاء اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية تسياتسات

في اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية تطوير محور: معوقات وجاء )SWOTالبيئي( محور: التحليل جاء الثالثة، المرتبة وفي الثانية، المرتبة

الجامعات في البشرية الموارد تنمية تسياتسات محور: واقع جاء كما للجامعة،الخيرة. المرتبة في اليمنية،

(القيادات الدراتسة مجموعتي إجابات بين إحصائيا دالة فروق توجد ل• اتفاق يؤكد مما التستبانة، محاور جميع الدارية) في والقيادات الكاديمية،

السابقة. النتائج على العينة أفراد

Abstract

The study aims at recognizing concept of strategic planning, its importance, its models and the stages of its application. And recognizing the concept, Importance of Human Resource Development, and its policies, in addition, recognizing the reality Human Resource Development policies in a Yemeni universities, and its developing Impediments. Also, it aims at recognizing the results of environmental analysis for the university in Yemen by using (SWOT) Method to formulate a suggested strategic plan for human resource development by using approach of strategic planning at yemeni universities.

The researcher has made use of the descriptive methodology, consultative methodology, (SWOT) analysis, and applied a questionnaire over a sample of (280) persons, (149) an academic leaders, (131) an administrators leaders at a Yemeni Universities.

The study resulted the following: The sample of the study has agreed that, the reality of human resource

developments policies which are (Training planning policy, Career planning policy, An employee performance assessment policy) of human resource, had coming low and under we need.

There were so many Impediments towards human resource development policies at a Yemeni universities.

(SWOT) analysis for environment shows that, there was so many weaknesses points in the eternal of a Yemeni universities, as well as there was threats in its external environment which make a negative impact towards human resource development, this will be happened, if there is no supporting the strengths points as well as taking available opportunities to develop that policies.

The sample of the study has agreed that, using of strategic planning approach is very important for human resource development at Yemeni universities because it considered as a modern approach helps Educational institutions to achieve goals

By re-ordering the axisess, the axes of “Developing suggestions of Human Resource Developments policies” comes first , while the axes of "Impediments of Human Resource developing” comes second, and the axes of “(SWOT) analysis for a Yemeni universities environment” comes third, finally, the axes of “the reality of Human Resource Developments policies” comes fourth.

There is no statistical differences found between answers of sample of study(academic leaders, an administrators leaders) at the all questionnaire axesess, which emphasized that all sample agreed with the above results.

المحتويات فهرس

الصفالمحتـــــويات

حةأ الكريمة الية

فهرس الرتسالةفهرس الرتسالة

تخ ال

ط طي

تستال

يجرات ي دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: تسدرا ة انييد

م

ة

تخ ال

ط طي

تستال

يجرات ي دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: تسدرا ة انييد

م

ة

المحتويات فهرس

الجداول فهرس

الشكال فهرس

الصفالمحتـــــويات

حة00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

ب0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 الهداء وعرفان الشكر

00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

ج

العربية باللغة الدراتسة مستخلص00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

ه

النجليزية باللغة الدراتسة مستخلص000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

و

المحتويات فهرس00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

ز

الجداول فهرس 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

ن

الشكال فهرس0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

س

الملحق فهرس000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

ع

الول الفصل47 ــ1للدراتسة العام الطار

مقدمة00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

2

الدراتسة مشكلة ـ6000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

5أهداف الدراتسة ـ

ـ000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 الدراتسة أهمية

00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

7

عليها والتعليق السابقة، الدراتسات ـ0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

7

الدراتسة أتسئلة ـ00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

43

الصفالمحتـــــويات

حة0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 الدراتسة منهج ـ

43

مصطلحات 44 الدراتسة ـ ـ00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000044

الدراتسة أداة000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

44

خطة الدراتسة في السير ـ حدود ـ000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 الدراتسة

46

الثاني الفصلالمعاصر الداري الفكري في التستراتيجي التخطيط

وفلسفي) مفاهيمي (إطار ــ48

104

تمهيد00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

49

التخطيط مفهوم ـ00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

49

التستراتيجية مفهوم ـ00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

50

الهمية المفهوم التستراتيجية، الدارة ـ / 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

57

وأهميته التستراتيجي التخطيط مفهوم ـ00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

60

التستراتيجي بالتخطيط وعلقته التأشيري التخطيط ـ0000000000000000000000000000000000000000000000000

68

التستراتيجي التخطيط تطبيق في الشائعة النماذج بعض ـ0000000000000000000000000000000000000000

70

التستراتيجي والتخطيط المستقبلية الدراتسات أتساليب بعض ـ000000000000000000000000000000000000

76

SOWT) 82( تسوات التستراتيجي البيئي التحليل ـ

الصفالمحتـــــويات

حة0000000000000000000000000000000000000000000000000000000

البشرية للموارد التستراتيجي التخطيط ـ000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

89

البشرية الموارد بتنمية التستراتيجي التخطيط علقة ـ0000000000000000000000000000000000000000000000

89

البشرية الموارد لتنمية التستراتيجي التخطيط اتستخدام مبررات ـ00000000000000000000000000000

91

البشرية الموارد لتنمية التستراتيجي التخطيط اتستخدام ميزاتم ـ00000000000000000000000000000

94

البشرية الموارد تنمية في التستراتيجي التخطيط تطبيق ـ00000000000000000000000000000000000000000

95

البشرية الموارد لتنمية التستراتيجي التخطيط تطبيق متطلبات ـ0000000000000000000000000000000

100

ـ 105 ث الفصل144103 ـ ل ا ث ل التخطيط تطبيق معوقات ـا00000000000000000000000000000000 البشرية الموارد لتنمية التستراتيجي

التعليمية المؤتسسات في البشرية الموارد تنميةإتستراتيجي) (مدخل

102

تمهيدت0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

عقيب00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

106

البشرية الموارد مفهوم- 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

106

البشرية الموارد إدارة مفهوم ـ0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

107

البشرية الموارد تنمية مفهوم ـ00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

108

110 التعليمية المؤتسسات في البشرية الموارد تنمية ـ

الصفالمحتـــــويات

حة00000000000000000000000000000000000000000000000000000000

التعليمية المؤتسسات في البشرية الموارد تنمية أهداف ـ0000000000000000000000000000000000000000000

110

التعليمية المؤتسسات في البشرية الموارد تنمية أهمية ـ0000000000000000000000000000000000000000000

111

البشرية الموارد تنمية في المعاصرة التجاهات ـ00000000000000000000000000000000000000000000000000000

112

التعليمية: المؤتسسات في البشرية الموارد تنمية تسياتسات ـ000000000000000000000000000000000000000

116

البشرية للموارد التدريب تخطيط تسياتسةأول - 00000000000000000000000000000000000000000000000000000

120

البشرية للموارد الوظيفي المسار تخطيط تسياتسةثانيا - 000000000000000000000000000000000000000

132

البشرية للموارد الوظيفي الداء تقييم تسياتسةثالثا - 000000000000000000000000000000000000000000

139

تعقيب000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

144

الرابع الفصل في الجامعي التعليم لمؤتسسات)SWOT( تسوات تحليل

اليمن ــ145

209

تمهيد0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

146

ل اليمن: في الجامعي التعليم عن تاريخية لمحة - أو00000000000000000000000000000000000000000000000000000

146

اليمن في الجامعي التعليم بنية ـ 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

146

اليمن في الجامعي التعليم تسياتسات ـ 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

148

اليمن في الجامعي التعليم أهداف ـ 151000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

149

الصفالمحتـــــويات

حة 0000000000000000000000000000000000000000000 التحديات التي تواجه التعليم الجامعي في اليمن ـ

000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 اليمن في الجامعي التعليم تمويل ـ152

في الجامعي التعليم مؤتسسات في التستراتيجي التخطيطثانيا:154

00000000000000000000000 اليمن:154

0000000000000000000000 التخطيط على مستوى وزارة التعليم العالي والبحث العلمي ـ

اليمنية للجامعات العلى المجلس مستوى على التخطيط ـ000000000000000000000000000

155

الجامعي للتعليم والتنظيمي التشريعي الجانب في التخطيط ـ 1580000000000000000000000

156

ـ 000000000000000000000000000000000000000000000000000 التخطيط على مستوى الجامعات اليمنية ـ

0000000000000000000000000000 التستراتيجي والتخطيط العالي التعليم تطوير مشروع

158

160اليمنية: الجامعات في البشرية الموارد تنمية تسياتساتثالثا -

اليمنية الجامعات في البشرية للموارد التدريب تخطيط تسياتسة) أ 000000000000000000

161

الجامعات في البشرية للموارد الوظيفي المسار تخطيط تسياتسةب)

00000 اليمنية

167

الجامعات في البشرية للموارد الوظيفي الداء تقييم تسياتسةج)

000000000000 اليمنية

172

اليمن: في الجامعي التعليم ) لمؤتسساتSWOT( تسوات تحليلرابعا -00000000000000000000000000

175

175اليمنية: للجامعات الداخلية البيئة تحليل) أ 176

0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 هيكل الادارة الجامعية في اليمن ـ

000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 اليمن في الجامعية الدارة مكونات ـ

177

اليمن في الجامعية الدارة وظائف ـ 000000000000000000000000000000000000000000000000000000

178

اليمن في الجامعية الدارة مهام ـ 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

180

183 اليمنية الجامعات في التنظيمية الثقافة ـ 184

الصفالمحتـــــويات

حة00000000000000000000000000000000000000000000000000000

0000000000000000000000000000000000000) في الجامعات اليمنية W أبرز نقاط الضعف (ـ

00000000000000000000000000000000000000000 اليمنية الجامعات في )S( القوة نقاط أبرز ـ

185

189اليمنية: للجامعات الخارجية البيئة تحليلب)

العولمة ظاهرة ظل في التنافسية ـ 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

190

التقنية والمتغيرات العوامل ـ 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

191

السكانية والمتغيرات العوامل ـ 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

194

السياتسية والمتغيرات العوامل ـ 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

195

القتصادية والمتغيرات العوامل ـ 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

196

التشريعية والمتغيرات العوامل ـ 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

198

الجتماعية والمتغيرات العوامل ـ 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

199

اليمنية الجامعات تجاه المتاحة) O( الفرص أهم ـ 00000000000000000000000000000000000

200

اليمنية الجامعات تجاه)T( التهديدات أبرز ـ 0000000000000000000000000000000000000000000

201

تعقيب000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

201

الدراتسة لمتغيرات النظري التحليل خلصة000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

202

الصفالمحتـــــويات

حةالخامس الفصلالميدانية الدراتسة إجــــــــــراءات

ــ210226

تمهيد0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

211

ل الميدانية الدراتسة أهداف - أو000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

211

212وخصائصها: الميدانية الدراتسة عينة - ثانياالدراتسة ) مجتمع1

000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

212

الدراتسة ) عينة2 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

213

214إعدادها: وكيفية الدراتسة أداة - ثالثا الولية صورتها في التستبانة ) إعداد1

000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

214

215النهائية: صورتها في التستبانة ) تقنين2 التستبانة صدق•

0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

215

التستبانة ثبات•000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

217

الميدانية الدراتسة نتائج لمعالجة المستخدمة الحصائية التساليب - رابعا0000000000000000000000

220

السادس الفصلوتفسيرها الميدانية الدراتسة نتائج

ــ227286

تمهيد000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

228

ل ككل التستبانة محاور على العينة أفراد نتائج - أو000000000000000000000000000000000000000000000000000000

229

236 اليمنية" الجامعات في البشرية الموارد تنمية تسياتسات "واقع نتائجثانيا -

الصفالمحتـــــويات

حة00000000000000000000

الجامعات في البشرية الموارد تنمية تسياتسات تطوير "معوقات نتائجثالثا -

000اليمنية"

252

) للجامعة"SWOT( تسوات البيئي "التحليل نتائجرابعا - 00000000000000000000000000000000000000000000000

258

في البشرية الموارد تنمية تسياتسات تطوير مقترحات" نتائجخامسا -

".اليمنية الجامعات272

الميدانية الدراتسة نتائج خلصةتسادتسا - 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

283

تعقيب000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

286

السابع الفصلخطة المقترحة التستراتيجية ال

ــ287335

تمهيد0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

288

ل - ــات في البشرية الموارد لتنمية المقترحة التستراتيجية الخطةأو الجامع

اليمنية:288

المقترحـــة التســـتراتيجية الخطـــة مرتكـــزات)1 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000

289

291تطبيقها: وخطوات المقترحة التستراتيجية الخطة صياغة)2

(SWOT( تســوات التســتراتيجي الــبيئي التحليــل ) أ 00000000000000000000000000000

292

الجامعـــة ورؤيـــة رتســـالة تحديـــدب) 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

304

ـــدج) التســـتراتيجية الهـــداف تحدي0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

306

المقترحة التستراتيجية للخطة التنفيذية الخطة صياغةد) 000000000000000000

309

التقويمه) المقترحة التستراتيجية الخطة لتنفيذ والمتابعة 000000000000000000000

330

المقترحـــة التســـتراتيجية الخطـــة تطـــبيق متطلبـــات)3 00000000000000000000000000000000000000000000

331

الصفالمحتـــــويات

حة المقترحـــة التســـتراتيجية الخطـــة تطـــبيق تحـــديات)4

00000000000000000000000000000000000000000000332

المقترحـــة التســـتراتيجية الخطـــة نجـــاح ضـــمانات)5 000000000000000000000000000000000000000000000

333

ـــــــــــــــا - ـــــــــــــــياتثاني ـــــــــــــــة توص ـــــــــــــــة عام للدراتس0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

335

ـــــــــــــا - ـــــــــــــاتثالث ـــــــــــــات مقترح ـــــــــــــتقبلية بدراتس مس00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

335

ــ336المراجــــــــع362

ل ــــــ أو ــــــع ــ ــــــة المراج العربي00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

337

الجنبيــــــة المراجــــــع ــــــــ ثانيــــــا 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

356

ــ376الملحــــــــــق377

ــــق ــــم ملح ــــماء)1( رق ــــادة أتس ــــن الس المحكمي000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

364

ــــق ــــم ملح ــــتبانة)2( رق ــــورتها التس ــــة بص النهائي000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

365

اليمنية للسفارة أتسيوط - جامعة التربية كلية خطاب)3( رقم ملحق 00000000بالقاهرة

373

التطــبيق بشــأن بالقاهرة اليمنية السفارة خطاب) 4( رقم ملحق 0000000000000000000 الميداني

374

لتعليم وزارة خطاب )5( رقم ملحق العلمي والبحث العالي ا

الدراتسة عينة للجامعات باليمن375

ــات)6( رقــم ملحــق ــة الجامعــات رؤتســاء توجيه الدراتســة عين00000000000000000000000000000000000000

376

اللغـــــوي المـــــدقق مــــذكرة)7( رقـــــم ملحــــق 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

377

الصفالمحتـــــويات

حةالرتسالة: ملخص

ل ـــــ أو ـــــص ــ ـــــة ملخ ـــــة باللغ العربي0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

379

النجليزيــــة باللغــــة ملخــــص ــــــ ثانيــــا 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

ـ

المقدمـة:هد مجموعة والعشرين الحادي القرن من الول العقد مطلع في العالم ش

التكنولوجية، العلمية، القتصادية، ،السياتسية المجالت مختلف في التغيرات منل بينها فيما تتداخل باتت والتي وغيرها، الثقافية خ ل تدا بمجتمع شبيها العالم يجع

ل فائقة، بسرع ة أقصاه إلى أقصاه من المعلومة فيه تنتقل واح د أجزائه، تأثر عن فضه، ه أقاليم يستدعي الذي المر المعمورة، بقاع من بقع ة أ ي في يجري ما بكل وشعوب

من كبير ح د إلى والتقليل المتغيرات، تلك أفرزتها التي اليجابيات من الفادة تعزيز والتغيرات التحولت فهم تستدعي للتنمية المستقبلية النظرة فإن هنا؛ ومن المخاطر،كافة. العالم أرجاء في التنمية مشهد رتسم تعيد والتي المحيطة

الطار العام للدراتسة الطار العام للدراتسة

تخال طي ط تسال

اتيتر

ي ج

دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شالب

ة ري

ي ف

جاال

عام

ت منيالي

ة: درا ة تس

دانمي ية

تخال طي ط تسال

اتيتر

ي ج

دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شالب

ة ري

ي ف

جاال

عام

ت منيالي

ة: درا ة تس

دانمي ية

مقدمــــــــــــــة

الدراتسة مشكلة

الدراتسة أهمية

الدراتسة أهداف

السابقة الدراتسات

الدراتسة أتسئلة

الدراتسة منهج

الدراتسة أداة

الدراتسة حدود

الدراتسة مصطلحات

قدراتها وتنمية نوعيتها، وتحسين البشرية الموارد بتنمية الهتمام زاد لذلك،عد لم المم لثروة الحقيقي المصدر أن بوصف بناء في وإنما اللت، امتلك في ي من البشرية الموارد تقدمه لما نظرا ؛)1(ومعرفيا وتقنيا علميا المؤهلة البشرية القوى

،)2(الولويات مقدمة في يجعلها مما المؤتسسي؛ الداء فعالية زيادة في إتسهامات إجراءات مجرد من البشرية الموارد تنمية إلى النظرة تغير إلى بالضرورة أدى وهذانظم تسياتسات لتنفيذ تسلفا محددة بأهداف ترتبط إتستراتيجية كونها إلى العاملين و إلى التساتسية العمالة ومن النوعية، إلى الكمية من البشرية الموارد تحول إلى تهدف

. )3(المتخصصة المهارة

ومحط فكري، إشعاع مركز تمثل الجامعي التعليم مؤتسسات كانت ولما كانت فقد والقتصاد، السياتسة ورجال التربويين المسئولين من الكثير وتفكير أنظار

وأتسلوبا بها، للرتقاء وضروريا ملحا مطلبا إتستراتيجيا، البشرية مواردها تنمية مسألة وتنمية والكاديمية، الدارية كفاءتهم ورفع العاملين تطوير أتساليب من حديثا

اتجاهاتهم. وتغيير مهاراتهم، قدراتهم، معارفهم،

الهمية وإدراك تجاهها، جديدة نظر وجهات تبني يستدعي المر فإن وعليه ،)4(أهدافها وتحقيق المؤتسسات تلك إنجاح في تؤديه الذي التساتسي والدور الحقيقية

المسار تخطيط التدريب، تخطيط أهمها: تسياتسة محددة تسياتسات ممارتسة خلل من مداخل اتستخدام خلل من وتوجيهها البشرية، للموارد الوظيفي الداء تقييم الوظيفي،

التستراتيجي. التخطيط مدخل أهمها لعل حديثة

تنمية أهمية إلى دعت التي المؤتمرات من الكثير عقد التجاه، هذا وفي

المؤتمرات: هذه أهم ومن الجامعي، التعليم مؤتسسات في لتسيما البشرية، الموارد

م؛2001إنجلترا، ،Manchester University مانشستر لجامعة الثاني الدولي المؤتمر

مواردها بقدرة متمثلة الجامعات كفاءة تحدد التي المؤشرات أهم إلى توصل حيث

للمن المستدامة التنمية ومتطلبات البشرية الموارد تنمية الغامدي، صقر بن العزيز ) عبد1(1لثالث العربي للملتقى مقدمة عمل ورقة نموذجا، المنية للعلوم نايف العربي: جامعة ا

لتعليم، للتربية . 3 -1ص ص م،2006 ،أبريل 26-24 بيروت، وا2 (2) Nicky Golding, Strategic Human Resource Management: A contemporary

Approach, New York, Pearson Education Limited, 2004, p.41 3 (3) Ravi Riana, ICT Human Resource Development in Asia and The Pacific Current

Status Emerging Trends Policies and Strategies, Paper Presented at the Regional forum on ICT Capacity Building, 5-6 March, Incheon, Republic of Korea, 2007, pp.1-4.

أوراق من البشرية، الموارد تنمية في التستراتيجية الدارة دور عنتر، الرحمن ) عبد4(4لثالث العربي المؤتمر القيادة: في ا من الفترة في المنعقد البداعية، الدارة

. 725ص م2002 الدارية، للتنمية العربية المنظمة بيروت، ،أكتوبر 28-31

وقد ،)1(أجلها من الجامعة وجدت التي الوظائف وتنفيذ الهداف تحقيق على البشرية

)2(م2004 جنيف، في والمنعقد البشرية، الموارد لتنمية الدولي العمل مؤتمر أوصى

البشرية الموارد تنمية تسياتسات بين التماتسك إلى وضرورية ماتسة حاجة هناك أن إلى

الشاملة التستراتيجية الخطط ضوء في والتعليمية القتصادية السياتسات من وغيرها

أفضل. مستقبل إلى النطلق بغية المتجددة والمهارات المعارف اعتماد يكفل بما

على أن ومفادها؛)3(م2003 العبيدي، جبران تسيلن دراتسة، أوصت كما

إدارة في التستراتيجي التخطيط مدخل تتبني أن البحوث ومراكز اليمنية الجامعات

ة يجعلها بما ذاتها وتطوير شؤونها، وأن المحيطة، البيئية التغيرات مواكبة على قادر

على وتعمل تنفيذها، وآليات بالتستراتيجيات تعني التي والبحوث الدراتسات تشجع

معه، التعامل وآلية الواقع معطيات لمعرفة والخارجية الداخلية الجامعة بيئة تحليل

التستراتيجي الفكري المال رأس بوصفها البشرية بمواردها الهتمام إلى بالضافة

للجامعة.

تلك يساعد الذي الحديثة المداخل أحد يعد التستراتيجي التخطيط أن وبما

المؤهلة البشرية الكوادر إعداد خلل من التحديات مواجهة على المؤتسسات

العوامل دراتسة إلى الصدد هذا في الباحثين من الكثير جهود اتجهت فقد والماهرة،

بها الهتمام الجامعي، التعليم مؤتسسات لتس يما المؤتسسات، على يجب التي البيئية

.)4(التستراتيجي التخطيط بمنهجية الخذ خلل من التخطيط بعملية القيام عند وتحليلها

ة أصبح التستراتيجي التخطيط اتستخدام أن إلى بالضافة ة ضرور ة ملح وتسم

بقدرته التقليدي التخطيط عن تميزه نتائج من يحققه لما ؛)5(الحاضر العصر تسمات من

التي والخارجية الداخلية العوامل وفهم البشرية الموارد مكونات في التعمق على

1 (1) Colado, D. Strategic Analysis of Modernization Process, London, University of Manchester, Hulme Hall,2001, pp 1-14.

العمل مؤتمر إلى مقدم تقرير البشرية، الموارد وتدريب تنمية ،الدولي العمل ) مكتب2(2لتقرير ،)92( الدورة الدولي، .12 -1ص ص م،2004 يونيو، تسويسرا، جنيف، ،الرابع ا

ليمنية الجامعات دور تفعيل العبيدي، جبران ) تسيلن3(3 لنوعية الهداف تحقيق في ا ،ا.32 -1 ص م،2003 العلمي، والبحث العالي التعليم وزارة منشورات صنعاء،

4 (4) Ulrich Dave, Strategic Human Resource Planning: Linking Customer and Employees, Journal of Human Resource Planning, Vol.15, No.3, March, 1992, pp. 47-62.

حسين حسن ترجمة والعشرين، الحادي للقرن والمهني الفني التعليم بور، ) كولن1(5

.65ص م،1999 اليونسكو، مطبوعات القاهرة، شكري،

تكون أن ينبغي ما إلى الوصول في مساعدة من يقدمه ولما تنميتها، تسياتسات تحكم

التغيير، ومسارات الهداف من الممكن أمام يضعنا وأنه كما البشرية، الموارد عليه

لكل اللزمة التستراتيجية البدائل وإيجاد الممكنة، الحتمالت طرح على ويساعد

بين الموازنة طريق عن فيه بما التغيير مواجهة وإلى الواقع إلى ويوجهها منهما،

المرحلة. تتطلبه لما ووفقا البدائل

تتضمن خطط لوضع إتستراتيجية إيجاد إلى اليمنية الحكومة دعت هنا، ومن

الموارد تنمية لسياتسات والدقيق الواضح الفهم خلل من البشرية الموارد تنمية برامج

الداء تقييم الوظيفي، المسار تخطيط التدريب، بـ(تخطيط والمتمثلة البشرية

التخطيط منهجية وفق المستمرة والتنمية التطوير مقومات الوظيفي) وبناء

جهد ذلك واضحا تجلى وقد ،)1(التستراتيجي تنمية تجاه اليمن تشهده الذي الصلحي ال

الوطنية التستراتيجية إصدار خلل من الجامعي التعليم مؤتسسات في البشرية الموارد

التنفيذية ولئحتها م2010ـ م2006 العالي للتعليم الحلول تلك جاءت حيث ،)2(

التعليم يشهدها التي التطورات واقع من المبتكرة التجديد ومشاريع الصلحية

اليمن. في الجامعي

تكوين على التركيز مجال في اليمنية الجمهورية خيارات تتأكد تسبق، ومما

إعطائها خلل من الجامعات، ومنها الدولة، قطاعات كافة في البشري العنصر

المهنية للحياة الفضل العداد وضرورة الوطنية، التنمية إتستراتيجية في الولوية

متسارع النسق واتستباق الغد، لمهن والتكوين تلك لكسب التجاهات كافة في ال

لتطوير الملئم الطار لتأمين وتوظيفها التجويد آليات من متكاملة جملة تحت الرهانات

التستراتيجي. التخطيط بمنهجية الخذ خلل من ومؤتسساته العالي التعليم قطاع

الدراتسة: - مشـــــكلة

الموارد تطوير ،البشرية للموارد الثاني الملتقى تقرير المهني، والتدريب الفني التعليم ) وزارة2(1على: متاح صنعاء، التنمية، واختصاصي خبراء بعيون اليمنية البشرية

Available at: www.sabnet.net/ar/news/778t3.htm 6-3-2009 العالي للتعليم التستراتيجية الخطة العلمي، والبحث العالي التعليم ) وزارة3(2

ليمنية بالجمهورية مطبوعات صنعاء، ،م2010م-2006المستقبلية: العمل وخطة ا.93 -3ص ص م،2006العالي، التعليم تطوير مشروع

تعاني اليمنية الجامعات - ومنها الثالث العالم جامعات تزال ما من الكثير -

بالضافة شؤونها، إدارة في التستراتيجية المفاهيم تطبيق صعوبة أبرزها المشكلت،

دم إلى في البحث جعل الذي المر البشرية، مواردها واتجاهات ومهارات معارف تقا

وضع على تساعد ومنظمة منطقية وتسيلة بوصفها حتمية ضرورة المفاهيم هذه

البلدان في مثيلتها لتواكب والنمو التطور باتجاه الجامعات تدفع ملئمة، عملية حلول

المتقدمة.

تطوير تجاه اليمنية الجمهورية حكومة تبذلها التي الجهود من الرغم وعلى

مشكلت من كثير عن يكشف الحال واقع أن إ ل الجامعي، التعليم منظومة متمثلة ال

لعمالها ممارتستها خلل من اتستقراؤه يمكن ضعف من البشرية مواردها تعانيه بما

ثقافة وغلبة والروتينية، الدارية الجراءات بمستوى جليا ويظهر والكاديمية، الدارية

ل التقليدي، الطابع ذات البيروقراطية التستراتيجي التخطيط مفاهيم غياب عن فض

ة يجعلها مما والعملي؛ النظري المستويين على بها المنوطة العمال إنجاز عن عاجز

المحددة. أوقاتها في

البشرية الموارد لتنمية فاعلة تسياتسات إيجاد بأهمية المتكرر العتراف ورغم

أشارت كما السياتسات، تلك تكتنف قصور جوانب هناك فإن اليمنية، الجامعات في

في: والمتمثل القصور هذا إلى الدراتسات من الكثير

للموارد التدريب إدارة على القائمين لدى التستراتيجي التخطيط مفاهيم غياب ـ

.)1(البشرية

.)2(البشرية الموارد تدريب برامج عن التستراتيجية الرؤية غياب ـ

الكاديمي والتقويم التخطيط بأتسس الخبرة إلى الجامعية القيادات تفتقر ـ

.)3(والداري

م،1996 – م1962اليمن في التربوية الدارية القيادة وتقويم تحليل الحاج، حامد ) طاهر1(1.335ص م،1999 الخرطوم، التسلمية، درمان أم جامعة التربية، كلية ،دكتوراه رتسالة

صنعاء، بجامعة التربية كلية نشاطات لتطوير التخطيط المخلفي، محمد خالد عثمان ) محمد2(2.2ص م،2001 بغداد، المستنصرية، الجامعة التربية، كلية ،دكتوراه رتسالة

وتسبل اليمنية الجامعات تواجه التي والتنظيمية الدارية العوائق الغبري، محمد الحق عبد)3(3لثالث، عدن جامعة لمؤتمر مقدم بحث معالجتها، لتعليم في الحديثة التجاهات ا ا.256ص ،2000 عدن، جامعة نوفمبر،8 -6 ،العالي

. )1(عملها ممارتسة في المعاصرة روح إلى الجامعات بعض قيادات افتقار ـ

.)2(والبتكار التجديد وغياب البشرية، الموارد وتدريب تأهيل في قصور ـ

.)3(وأكاديميا إداريا اليمنية الجامعات إدارة في البشرية الموارد كفاءة تدني ـ

.)4(البشرية للموارد التدريب لبرامج والعداد التخطيط مستوى في تد ن ـ

.)5(الوظيفي المسار تخطيط تسياتسة في عشوائية ـ

الناحية من وخاصة البشرية للموارد الوظيفي الداء تقويم تسياتسة غياب ـ

. )6(النوعية

واتسعة العمق، نافذة رؤية إلى بحاجة اليمنية الجامعات أن يتبين تسبق، مما

ـ معاصرة تخطيطية منهجية بوصفه ـ التستراتيجي التخطيط عبر تتأتى المدى،

الخيار على الوقوف من التمكن في وإمكاناته الجرائية، وعملياته المتتابعة، بمراحله

البشرية، الموارد منظومة تجاه الراهن واقعها الجامعة به تتجاوز الذي التستراتيجي

مشار مشكلتها عن بها ويبتعد تسلفا. إليها ال

الدراتسة: - أهميةبارات عدة من الدراتسة أهمية تنبع في تتمثل وتطبيقية نظرية اعت

التي:لتعليم مؤتمر ومشكلته، العالي للتعليم الحكومي التمويل العفوري، الواحد ) عبد4(1 ا

صنعاء، العلمي، والبحث العالي التعليم وزارة ،يوليو 1–يونيو30 من الفترة في الهلي،. 136 – 126ص ص م،2000

اليمنية الجمهورية في التعليم جودة وضمان اعتماد معايير تسعيد، عبده محمد الغني ) عبد1(2 أتسيوط، جامعة التربية، كلية ،ماجستير رتسالة المعاصرة، التربوية التجارب بعض ضوء في

.6ص م،2008 التجاهات ضوء في وإداراتها صنعاء جامعة تنظيم الهادي، إبراهيم شرف)2(3

.6ص م،1994 الفكر، دار صنعاء، المعاصرة،لتجارة كلية مجلة المهارات، بتنمية الجامعية الدارة تحديث العبيدي، جبران تسيلن)3(4 ا

.97ص ،2002 صنعاء، جامعة ،19 ،18 العددان ،والقتصاد الصلح ندوة أوراق من اليمنية، الجمهورية في الداري الفساد عقلن، ا عبد ) حمود4(5

الواقع: الجمهورية في الداري ليمنية للدراتسات اليمني المركز ،المستقبل وآفاق ا.124ص م،1996 يوليو،31 – 29 من الفترة في صنعاء، التستراتيجية،

أولوية ـ تسياتساته ـ عدن جامعة في العلمي البحث الشيباني، وأمين الرفاعي، ) طاهر5(6ليمنية والجامعات عدن جامعة في العلمي البحث ندوة والفاق، تخطيطه: الواقع ا

ـ137 ص ص م،1999 والنشر، للطباعة عدن جامعة مطبعة عدن، ،ديسمبر 6ـ4 الخرى،150.

ل النظرية: الهمية ــ أو

الداري الفكر ضوء في الدراتسة لمتغيرات النظري التحليل على التركيز

تسهم التي النظرية التستنتاجات بعض إلى التوصل خلله من يمكن والذي الحديث،

البشرية. الموارد تنمية في دوره وإدراك التستراتيجي التخطيط مفهوم تأصيل في

: التطبيقية الهمية ــ ثانيا

في التستراتيجي التخطيط حول نتائج من الحالية الدراتسة عنه تسفر ما

الصائبة القرارات اتخاذ في المسئولين مساعدة شأنه من والذي اليمنية الجامعات

البشرية. الموارد تنمية تجاه

الدراتسة: - أهداف

إلى: الحالية الدراتسة تهدف

تطبيقه، وخطوات نماذجه، وأحدث وأهميته، التستراتيجي التخطيط على التعرفـ1

الجامعي. التعليم مؤتسسات في البشرية الموارد تنمية في الف عال دوره وتوضيح

في المعاصرة العالمية والتجاهات البشرية، الموارد تنمية أهمية على التعرفـ2

الجامعي. التعليم مؤتسسات في تجاهها المتبعة والسياتسات تنميتها،

البيئي التحليل خلل من باليمن الجامعي التعليم مؤتسسات واقع على التعرفـ3

.)SWOT (تسوات

اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية تسياتسات واقع على التعرفـ4

ذلك. تجاه المقترحات وأهم تطويرها، ومعوقات

في التستراتيجي التخطيط مدخل لتستخدام مقترحة إتستراتيجية خطة تقديمـ5

اليمنية. الجامعات في البشرية الموارد تنمية

السابقة: - الدراتسة

ل العربية: الدراتسات ــ أو

التستراتيجي: التخطيط موضوع تناولت - دراتسات

م)2011 حمد، مصطفى محمد مصطفى محمد( دراتسة- )1(

: التستراتيجي التخطيط بين الرتباطية العلقة على التعرف الدراتسة هدفت

معرفة إلى هدفت كما بمصر، الجامعي قبل التعليم مؤتسسات في التعليم وتجويد الجامعي، قبل التعليم مؤتسسات في اتستخدامه واليات التستراتيجي التخطيط واقع

مدارس في التعليم بجودة للرتقاء مقترحة إتستراتيجية خطة تقديم إلى بالضافةالتستراتيجي. التخطيط باتستخدام الجامعي قبل التعليم

قبل التعليم منظومة واقع رصد خلل من الوصفي المنهج الباحث واتستخدماتستخدمت والكيفية الكمية جوانبها وتحليل مصر، في الجامعي التستبانة المختلفة. و

ة ـ (العام الثانوي التعليم ومعلمي مديري من عينة على طبقت حيث للدراتسة أدا إلى الدراتسة أتسيوط. وخلصت محافظة في التعليمية الدارات بعض الفني) بمدارس

أهمها: النتائج من جملة

والمعلمين المديرين لدى والواعي إليجابي الدراك عن تعبر الدراتسة نتائج أن منظومته. في الداء لتجويد التستراتيجي التخطيط بأهمية الثانوي بالتعليم

ة الضعف نقاط بها يكثر الثانوي التعليم لمنظومة الداخلية البيئة أن بنقاط مقارن التعليم لمنظومة الخارجية البيئة وأن الداء، تطوير أهمية من يزيد مما القوة؛ على يفرض الذي المر والتهديدات الفرص من العديد طياتها في تحمل الثانوي

انتهت والمعلمين. وقد المديرين أداء وتطوير التجديد الثانوي التعليم مؤتسسات بمصر الجامعي قبل التعليم بجودة للرتقاء مقترحة إتستراتيجية ببناء الدراتسة

التستراتيجي. التخطيط باتستخدام

م)2010 المعطي، عبد حسين أحمد( دراتسة- )2(

:

والتستجابة الفني التعليم لتطوير إتستراتيجية خطة وضع إلى الدراتسة هدفت

على التعرف إلى بالضافة )،SWOT( تحليل باتستخدام العمل تسوق لمتطلبات

التستراتيجية، الخطط وضع في اتستخدامه ) عندSWOT( لتحليل التساتسية المكونات

وتحليل لتشخيص التحليلي الجانب على التركيز مع الوصفي المنهج الباحث واتستخدم

تطويره متطلبات وتحديد الفني، التعليم تطوير تعوق التي والمشكلت المعوقات

قبل التعليم في الداء وتجويد التستراتيجي التخطيط حمد، مصطفى محمد مصطفى ) محمد1(1م.2011 أتسيوط، جامعة التربية، كلية ،دكتوراه رتسالة ميدانية، مصر: دراتسة في الجامعي

تسوق متطلبات لتحقيق الفني التعليم لتطوير إتستراتيجية خطة المعطي، عبد حسين ) أحمد1(2( المجلد أتسيوط، جامعة – التربية كلية ،العلمية المجلة )،SWOT( تحليل باتستخدام العمل

.335 - 247ص ص م،2010 يناير أول، (الول) جزء العدد )،26

وضع ) فيSWOT( تحليل الباحث اتستخدم كما العمل، تسوق باحتياجات لليفاء

لخطواته. وفقا التستراتيجية الخطة

من بمصر الفني التعليم لتطوير إتستراتيجية خطة وضع إلى الدراتسة وتوصلت

التالية: المراحل اتباع خلل

مصر. في الفني التعليم والخارجي) لمؤتسسات (الداخلي البيئي التحليل

المقترحة. للتستراتيجية والرتسالة الرؤية وضع

التستراتيجية. الهداف صياغة

المقترحة. للتستراتيجية التنفيذية الخطط صياغة

أهمها: التوصيات من بجملة الدراتسة وأوصت

القطاعات تواجه التي المشكلت ودراتسة المجتمع بحاجات الميدانية البحوث ربطـ

المختلفة.

وتطويره. التعليم نظام كفاءة لتقييم دولية معايير اعتمادـ

أفضل. مستقبل أجل من الفني للتعليم عامة إتستراتيجية رؤية وضعـ

التخطيط مجال في والقليمية العالمية التجارب على للطلع عمل ورش عقدـ

منها. والفادة الخبرات لتبادل وذلك التعليم لتطوير التستراتيجي

مصطفى، السعيد العظيم وعبد الهللي، الشربيني الهللي( دراتسة-

م)2008)1(

: بالتخطيط وعلقتها التستراتيجية، الدارة مفهوم توضيح إلى الدراتسة هدفت

التي التحديات إبراز إلى هدفت كما البتكاري، والتفكير الشاملة، والجودة للمستقبل،

وما الجامعي، التعليم مؤتسسات في التستراتيجية الدارة بمدخل الخذ تواجه

إلى التوصل ثم ومن المدخل؛ ذلك لتطبيق الضرورية الدارية والعمليات المهارات

مؤتسسات في التستراتيجية الدارة مدخل لتطبيق توافرها ينبغي التي المتطلبات

مصر. في الجامعي التعليم

التستراتيجية الدارة مدخل مصطفى، السعيد العظيم وعبد الهللي، الشربيني ) الهللي1(1لتربية بحوث مجلة المنصورة، جامعة كليات في تطبيقه ومتطلبات لنوعية ا الحادي العدد ،ا

. 83– 3ص ص م،2008 يناير، المنصورة، جامعة عشر،

خلصة إلى الدراتسة وتوصلت وأدواته، الوصفي المنهج الدراتسة واعتمدت

منها المتطلبات من مجموعة توفير يتطلب التستراتيجية الدارة تطبيق مفادها: أن

والخارجية الداخلية البيئتين وتحليل التستراتيجية، الهداف وتحديد الكلية، رتسالة

تطبيق ثم المناتسبة، التستراتيجية واختيار التستراتيجية، البدائل وتحديد للكلية،

تقويمها. ثم للكلية المختارة التستراتيجية:)1() م2008 الفليلي، يحيى بن عصام( دراتسة-

تطوير في العزيز عبد الملك جامعة مبادرة عرض إلى الدراتسة هدفت

الجامعة. في وتطبيقها العالي التعليم لمؤتسسات التستراتيجي التخطيط منهجية

لمبادرة الوثائقي التحليل على القائم التحليلي المنهج الدراتسة واتستخدمت

لبيئتها وأخرى الداخلية الجامعة لبيئة التستراتيجي للتخطيط نماذج وضع في الجامعة

الخارجية.

في علمية أتسس على التستراتيجي التخطيط منهجية بتقديم الدراتسة وأوصت

تلك ضوء في للعمل معايير ووضع العربي، المستوى على العالي التعليم مؤتسسات

ل المعايير، آليات لتطوير العربية الجامعات بين مشتركة فعاليات تنظيم عن فض

والعاملين الخبراء من مجموعة لتوفير عربية خطة ووضع فيها، التستراتيجي التخطيط

مجال في المدربين من مجموعات تدريب يتولون التستراتيجي التخطيط مجال في

التخطيط.

للوح، تسليمان منصور عادل( دراتسة- :)2(م)2007 ا

في التستراتيجي التخطيط تطبيق معوقات على التعرف الدراتسة هدفت إحصائيا دالة فروق هناك كان إذا ما ومعرفة غزة، قطاع في الفلسطينية الجامعات

المعوقات. تلك حول الدراتسة عينة الثلث الجامعات بين

التخطيط منهجية تطوير في العزيز عبد الملك جامعة مبادرة الفليلي، يحيى بن ) عصام2(1 السنوي القومي المؤتمر الجامعة، في وتطبيقها العالي التعليم لمؤتسسات التستراتيجي

لمركز) العربي( عشر الخامس لتاتسع لتعليم تطوير ا خطة نحو( الجامعي ا،) العربي للتعليم إتستراتيجية شمس، عين جامعة ،نوفمبر 24 – 23 الجامعي

.117ـ74 ص ص م،2008 القاهرة، الجامعات في التستراتيجي التخطيط تطبيق معوقات اللوح، تسليمان منصور ) عادل1(2

. م2007 غزة، التسلمية، الجامعة التجارة، كلية ،ماجستير رتسالة غزة، قطاع في الفلسطينية

عينة على طبقت واتستبانة التحليلي، الوصفي المنهج الدراتسة واتستخدمت إلى الدراتسة وخلصت ) فردا،241( عددهم والبالغ الشامل المسح أتسلوب باتستخدام

متطلبات أن على توافق العينة أفراد %) من67( نسبته ما أهمها: أن النتائج من جملة غزة لقطاع الفلسطينية الجامعات في التستراتيجي التخطيط تطبيق عملية إنجاح

دللة ذات فروق توجد كما تطوير، إلى بحاجة ولكنها مناتسب بمستوى متوفرة التخطيط تطبيق معوقات حول الدراتسة عينة الثلث الجامعات بين إحصائية

الزهر. جامعة تليها التسلمية، الجامعة لصالح التستراتيجي

وتحديثها الدارية المعلومات أنظمة تطوير على بالعمل الدراتسة وأوصت ثقافة نشر تسبيل في الجهود من المزيد وبذل التنظيمية، هياكلها وتطوير باتستمرار، العليا الدارة ومساندة ودعم الجامعة، في العاملين لدى التستراتيجي التخطيط

التستراتيجي. التخطيط وتطبيق إعداد لعملية

ياد( دراتسة- م)2006 الدجني، يحيى علي إ)1(

:

الجامعة في التستراتيجي التخطيط واقع على التعرف الدراتسة هدفت

التي الجودة معايير ضوء في التستراتيجية الخطة تحليل خلل من بغزة، التسلمية

في العالي التعليم لمؤتسسات والنوعية والجودة للعتماد الوطنية الهيئة أقرتها

فلسطين.

تصميم ثم المحتوى، تحليل ومنهج التحليلي، الوصفي المنهج الدراتسة واتبعت

مفهوم وضوح هي: مدى أبعاد أربعة على موزعة ) فقرة58( من مكونة اتستبانة

درجة التستراتيجي، التخطيط نحو الجامعة إدارة اتجاهات التستراتيجي، التخطيط

الهيئة معايير توافر درجة التستراتيجي، التخطيط لعملية الجامعة إدارة ممارتسة

والتي التسلمية، للجامعة التستراتيجية الخطة في والنوعية والجودة للعتماد الوطنية

محتوى، بطاقة إعداد ثم الجامعة، إدارة في ) فردا117( عددها عينة على وزعت

محتوى لتحليل الجامعة أتساتذة ) من10( من مكونة بؤرية لمجموعة ورشة وعقد

الخطة.

العام المفهوم أهمها: وضوح النتائج من جملة إلى الدراتسة توصلت وقد

نسبته ما وأن %)،79( بلغت مرتفعة بدرجة الجامعة إدارة لدى التستراتيجي للتخطيط

ضوء في التسلمية الجامعة في التستراتيجي التخطيط واقع الدجني، يحيى علي ) إياد2(1. م2006 غزة، التسلمية، الجامعة التربية، كلية ماجستير، رتسالة ،الجودة معايير

الجودة لتحقيق اللزمة الخطوة بوصفه التستراتيجي التخطيط %) يمارتسون75(

مكونات في والنوعية والجودة للعتماد الوطنية الهيئة معايير توافر أن كما الشاملة،

في ضعف هناك أنه إل %)،75( بلغت بنسبة جاءت للجامعة التستراتيجية الخطة

واتستشراف العمومية حيث من والهداف الرتسالة، الرؤية، جوانب بعض صياغة

المستقبل.

الخطة إعداد عند ومبادئها الجودة إتستراتيجية بتبني الدراتسة وأوصت

وأهمية بمفهوم العاملين لدى تنظيمية ثقافة بناء خلل من للجامعة التستراتيجية

الدارية والخدمات الجودة ودعم الداء معايير وتطوير التستراتيجي، التخطيط

للجامعة.

م)2005 حبيشي، عبدا محمود عادل( دراتسة- )1(

:

التحليل لمنهجية عدن جامعة اتستخدام واقع على التعرف الدراتسة هدفت

تلك اتستخدام من تحد التي المعوقات ومعرفة أهدافها، تحقيق في التستراتيجي

تحقيق في دورها لتفعيل الجامعة تتخذها إتستراتيجيات إلى والتوصل المنهجية،

ل أهدافها، الداريين آراء بين معنوية دللة ذات فروق هناك هل معرفة عن فض

عدن. جامعة نشاطات وقوة ضعف بنقاط يتعلق فيما والكاديميين

) منLogical Reasoning( المنطقية السببية منهج على الدراتسة اعتمدت

مع التستكشافي) والملئم البحث أولهما: (تصميم التصميمات من نوعين اعتماد خلل

ورؤاها ومخرجاتها الجامعة معطيات مع التعامل حيث ، التستراتيجي التحليل طبيعة

القوة مواطن عن التفسيري) للكشف (البحث ثانيهما: تصميم والبعيدة، القريبة

أهدافها، تحقيق تجاه التربوية العملية قيادة في الجامعية الدارة وإمكانية والضعف،

تنمي فرص من يتوافر وما بيئتها، في تواجهها التي المخاطر عن تكشف كما

إلى: الدراتسة توصلت وقد إمكانياتها،

ب التستراتيجي التخطيط مفهوم أن في الدارية الممارتسات واقع عن مغ ي

عدن. جامعة

في اليمنية الجامعية الدارة دور لتفعيل التستراتيجي التحليل حبيشي، ا عبد محمود ) عادل1(1 . م2005 عدن، جامعة التربية، كلية ،دكتوراه رتسالة أهدافها، تحقيق

متطلبات مع ملئمة لتصبح التنظيمية هيكلتها بإعادة تقم لم الجامعة أن

الحديثة. الجامعة

كليات معظم في التدريسية التستراتيجيات غياب في ممثلة ضعف نقاط وجود

الجامعة.

المجتمعية والمؤتسسات الجامعة بين التعاون تجسيد في ضعفا هناك أن كما

الخرى.

) م2003 المبعوث، حسن محمد( دراتسة- )1(

:

مؤتسسات في التستراتيجي للتخطيط مقترح تصور عمل إلى الدراتسة تهدف

التخطيط تطبيقات اتستخدام خلل من السعودية العربية المملكة في العالي التعليم

المنهج الدراتسة ومؤتسساته. واتستخدمت العالي التعليم إدارة في التستراتيجي

ثم ومن والقياس والمقارنة والتفسير الفهم على يعتمد والذي التحليلي الوصفي

التحليل.

ومنه العربي المجتمع في العالي للتعليم التخطيط أن إلى الدراتسة وتوصلت

لب السعودية العربية المملكة الفكرية الطر على التأثير مع التقليدي الطابع عليه تغ

مقترح تصور عمل إلى الدراتسة تسعت وعليه نظري، بشكل التستراتيجي للتخطيط

ء خطوات تسع على مبنى علما بوصفه التستراتيجي التخطيط باتستخدام ابتدا

أوصت كما العالي، التعليم إدارة في التستراتيجية الدارة بممارتسة وانتهاء وممارتسة،

كليات وبرامج العليا التربوية الدراتسات في دراتسية مادة التستراتيجي التخطيط بتبني

للتعليم مشتركة إتستراتيجية بناء في والمختلط العام القطاعين وإشراك التربية،

بالسعودية. العالي

) م2002 حسين، مختار حسن( دراتسة- )2(

:

التعليم مؤتسسات إدارة في التستراتيجي للتخطيط مقترح تصور المبعوث، حسن ) محمد1(1

لتربية مجلة السعودية، العربية بالمملكة العالي المقارنة للتربية المصرية الجمعية تصدرها ،ا

.127 – 79 ص ص م،2003 يناير، ،8 العدد السادتسة، السنة التعليمية، والدارة الجامعي التعليم في التستراتيجي التخطيط لتطبيق مقترح تصور حسين، مختار ) حسن2(2

لتربية مجلة المصري، السنة التعليمية، والدارة المقارنة للتربية المصرية الجمعية تصدرها ،ا –159 ص ص م،2002 مارس، شمس، عين جامعة التربية، كلية السادس، العدد الخامسة،

210.

وخطواته، التستراتيجي، التخطيط مفهوم على التعرف الدراتسة هدفت

إلى الوصول بغية الجامعي التعليم في ذلك وأهمية اتستخدمه، ومبررات ومشكلته،

المصري. الجامعي التعليم في التخطيطي التسلوب هذا تطبيق لكيفية مقترح تصور

المنهج ومداخل أتساليب كأحد التحليلي التسلوب الدراتسة اتستخدمت وقد

التستراتيجي. بالتخطيط المرتبطة البيانات وتفسير تحليل على يعتمد الذي الوصفي

التعليم في التستراتيجي التخطيط لتطبيق مقترح تصور إلى الدراتسة وتوصلت

الجامعي، للتعليم التستراتيجي للتخطيط جهاز إنشاء متضمنا المصري الجامعي

ورؤية رتسالة تحديد ثم ومن المستهدفة، الجماعات وتحديد البيئي التحليل وإجراء

تطبيقها. ثم ومن وصياغاتها التستراتيجية وأهدافها الجامعي التعليم مؤتسسات

م)2001 حسين، على( دراتسة- )1(

:

عدن، لجامعتي التستراتيجية القيادة دور على التعرف الدراتسة هدفت

القيادة دور وخصائص الجامعي، التستراتيجي التوجه صياغة في وصنعاء

الجامعات. لتلك التستراتيجي التوجه وصياغة الكاديمية، التستراتيجية

لمعالجة كأداة والتستبانة التحليلي، الوصفي المنهج الباحث اتستخدم وقد

أهمها: النتائج من جملة إلى الدراتسة توصلت كما الدراتسة، أهداف

عدن جامعة في القيادات لدى الهداف صياغة في التستراتيجي التوجه أن

صنعاء. بجامعة القيادات لدى منه وإيجابا توجها أكثر

عدن لجامعتي الدارية القيادات آراء بين معنوية دللة ذات فروق توجد

عدن. جامعة لصالح والمراقبة للتقويم التستراتيجي التوجه في وصنعاء

الطموح درجة إلى يصل لم لكنه الجامعتين في متوافر التستراتيجي التوجه أن

والتغيرات. يتواكب وبما المطلوب،

البشرية: الموارد تنمية موضوع تناولت دراتسات -

الجامعي، التستراتيجي التوجه صياغة في ودورها التستراتيجية القيادة حسين، ) على1(1م.2001 عدن، جامعة التربية، كلية ،ماجستير رتسالة

م)2008 المخلفي، عبده تسعيد تسلطان( دراتسة- )2(

:

نظام عناصر تطوير لعملية المقترحة الجراءات معرفة إلى الدراتسة هدفت

التالية: الفرعية التسئلة على الجابة خلل من اليمن في العالي التعليم

العالي؟ التعليم نظام عناصر تطوير عملية منهجية عليها تستند التي التسس ما ـ

العالي؟ التعليم نظام عناصر لتطوير الشاملة الرؤية ما ـ

العالي؟ التعليم نظام مكونات وخصائص نوعية لتطوير المقترحة المداخل ما ـ

اليمن؟ في العالي التعليم نظام عناصر تطوير مقترحات ما ـ

عليها تستند التي التسس وصف بغرض الوصفي، المنهج الباحث واتستخدم

الشاملة للرؤية العامة الملمح ورتسم العالي، التعليم نظام عناصر تطوير منهجية

التعليم نظام مكونات وخصائص نوعية لتطوير المقترحة المداخل ووصف للتطوير،

في العالي التعليم نظام عناصر لتطوير المقترحة العامة الملمح وتوصيف العالي،

اليمن.

لعناصر تطويرية منهجية بمنزلة تعد متكاملة منظومة إلى الدراتسة وتوصلت

يلي: ما وتضمنت اليمن في العالي التعليم نظام

العالي. التعليم وهياكل بنى تطوير ـ

العالي. التعليم مؤتسسات في البشرية الموارد تطوير ـ

الطلب. قبول ونظام تسياتسات تطوير ـ

العالي. للتعليم الدارية البنية تطوير ـ

بجامعاتها. والكليات بالكليات القسام علقة تطوير ـ

العالي. التعليم مؤتسسات في الجودة ثقافة وتبني التعليمية العملية تطوير ـ

العلمي. البحث تطوير ـ

للطلب. الجامعية الخدمات تطوير ـ

المجتمع. خدمة تطوير ـ اليمن، في العالي التعليم نظام عناصر تطوير مقترحات المخلفي، عبده تسعيد ) تسلطان2(2

لباحث مجلة ص ص م،2008 يونيو، اليمن، اب، جامعة تصدرها )،17العدد( ،الجامعي ا233- 260 .

العالي. التعليم تمويل مصادر تطوير ـ

أهمها: التوصيات من جملة الدراتسة وقدمت

للعاملين المهنية بالتنمية الهتمام العلمي والبحث العالي التعليم وزارة على

والمسؤوليات المهام تسياق في لها التنظيمي الهيكل بناء في النظر وإعادة

والمستقبلية. الحالية

حرية بكل أنشطتها ممارتسة من يمكنها واتسعة اتستقللية الجامعات تمنح أن

لها. والمالية العلمية الرقابة مع

من وغيرها للبحوث الذاتي والتمويل التمويل، مصادر تنويع الجامعات على

المدني. المجتمع مؤتسسات مع وبالتعاون النشطة

م)2007 الغافري، تسليمان بن راشد( دراتسة- )1(

:

وأهدافها، التربوية القيادات تنمية مفهوم اتستعراض إلى الدراتسة هدفت

إلى بالضافة العملي، الواقع في تطبيقها وآلية الحديثة التستراتيجيات وشرح

تنفذها التي البرامج خلل من عمان بسلطنة التربوية القيادات تنمية واقع اتستعراض

لتحسينها. مقترحات وضع ثم والتعليم، التربية وزارة في البشرية الموارد تنمية دائرة

النتائج من جملة إلى الدراتسة وتوصلت الوصفي، المنهج الباحث اتستخدمو

أهمها: ومن والتوصيات

خلل من التربوية، القيادات تنمية في كبيرا اهتماما تولي والتعليم التربية وزارة أنـ

والعالي. البسيط المستويين على التنموية والدورات البرامج تلك تنوع

الندوات المحاضرات، كالورش، التقليدية التدريسية التساليب على تركيز هناكـ

وغيرها.

الحديثة. المهنية التنمية أتساليب إهمالـ

يلي: بما الدراتسة أوصت كما السنوي المؤتمر عمان، تسلطنة في التربوية القيادات تنمية الغافري، تسليمان بن ) راشد1(1

لتعليمية، والدارة المقارنة للتربية المصرية الجمعية عشر، الخامس بالشتراك التعليم تطوير مركز مع اير، 28 الجامعي ا الفكر، دار القاهرة، شمس، عين جامعة ين

.651 -611ص ص م،2007

وعلى السلطنة، في التربوية القيادات بين المهنية للتنمية الحديث المفهوم نشر

الدارية. المستويات كافة

مثل: الترقية المهنية للتنمية الحديثة والتستراتيجيات التساليب على التركيز

الخبرة. ذوي من والتعلم الذاتية، والتنمية المخططة،

لتطوير التستراتيجي القرار صنع على قادرة لتكون القيادات بتنمية الهتمام

التنمية برامج بناء في الحديثة التكنولوجيا واتستغلل التربوية، المنظومة تلك

المهنية.

اد، حمود محمد شرف( دراتسة- م)2007 عب)1(

:

الحكومة تتبناها التي الداري الصلح برامج دور معرفة إلى الدراتسة هدفت

ل اليمنية التوظيف، تسياتسات وبرنامج الوظيفي، والتعداد المسح برنامج في متمث

وشركات مؤتسسات في البشرية الموارد تنمية في والمرتبات الجور وإتستراتيجية

البشرية، الموارد تنمية بمكونات الهتمام خلل من والمختلط العام القطاعين

متمثل لتلك التستقطاب ث م ومن الوظائف، وتوصيف لتحليل ف عال نظام بإيجاد وال

التخطيط ممارتسة خلل من مهاراتها اتجاهاتها، معارفها، تنمية على والعمل الموارد،

ذلك. في

تم كما التحليلي، الوصفي والمنهج العام الوصفي المنهج الدراتسة اتستخدمت

القيادات آراء لمعرفةالول- محورين اتستقصاء) على (قائمة اتستبانة اتستخدام

برامج تحويه ما حول والمختلط العام القطاعين في بالمؤتسسات والعاملين الدارية،

البشرية الموارد تنمية في تسه م وإجراءات وخطط تسياتسات من الداري الصلح

لثاني- لها، اتستيعابهم ومدى الصلح برامج تنفيذ مدى حول العينة آراء لمعرفةوا

البشرية. الموارد تنمية على ذلك وأثر الداري

أهمها: النتائج من جملة إلى الدراتسة وتوصلت

الموارد وتنمية الداري الصلح برامج بين معنوية وأثر ةارتباطي علقة توجدـ

ضعيفة. بدرجة لكنها البشرية،

البشرية: دراتسة الموارد تنمية في ودورها الداري الصلح برامج عباد، حمود محمد ) شرف2(1الفترة في اليمنية بالجمهورية والمختلط العام القطاعين وشركات مؤتسسات في تطبيقيةم. 2007 الخرطوم، جامعة العليا، الدراتسات كلية ،دكتوراه رتسالة م،2005ـ1990

البشرية. الموارد تنمية في الوظيفي المسح برامج من إفادة وجودـ

من البرامج تحتويه وما التوظيف تسياتسات ببرنامج العينة أفراد قبل من اقتناع هناكـ

البشرية. الموارد تنمية تجاه وتسياتسات خطط

تنمية في للمساعدة والمرتبات الجور إتستراتيجية في للعينة ورضا قناعة وجودـ

البشرية. الموارد

)2007 مذهب، آل محمد بن معدي( دراتسة- )1(

:

الوظيفي، المسار تخطيط مفهوم على الضوء إلقاء إلى الدراتسة هدفت

الصعوبات ومعرفة البشرية، الموارد إدارة مهام كأحد العمال منظمات في وأهميته

بين الرتباطية العلقات عن الكشف وكذلك المجال، هذا في المنظمات تواجه التي

الوظيفي المسار لتخطيط ممارتستها عند الخاصة المؤتسسات تقابل التي الصعوبات

مرشدا ليكون الوظيفي المسار لتخطيط نموذج بناء إلى التوصل بغرض وتنفيذه

الواقع. في لتطبيقه عمليا

ممارتسة مدى لمعرفة الوصفي المسحي المنهج على الدراتسة واعتمدت

كما تقابلها، التي الصعوبات ومعرفة الوظيفي، المسار لتخطيط الخاص القطاع

المسار تخطيط ممارتسة بين العلقة لمعرفة الرتباطي المنهج الدراتسة اتستخدمت

التنظيمية. المتغيرات وبعض وصعوباته، الوظيفي

ممارتسة في ضعفا هناك أهمها: أن من النتائج بعض إلى الدراتسة وتوصلت

التي الهداف تنوع وإلى الوظيفي، المسار بتخطيط المتعلقة للنشطة المنظمات

تخطيط لعملية عمليا نموذجا الدراتسة وقدمت البرنامج، هذه من تحقيقها إلى تطمح

الوظيفي. المسار وتنفيذ

م)2006 حسين، العظيم عبد تسلمة( دراتسة- )2(

:

في والصعوبات الوظيفي: الممارتسات المسار تخطيط برامج مذهب، آل محمد بن ) معدي1(1الرياض، أكتوبر، )،4( )،العدد47( المجلد ،العامة الدارة مجلة السعودية، العمال منظمات

. 530ـ489 ص ص م،2007 الكاديمية والقيادات التدريس هيئة لعضاء المهنية التنمية حسين، العظيم عبد ) تسلمة1(2

السنوي القومي المؤتمر بنها، بجامعة القدرات تنمية لمشروع تقويمية بالجامعة: دراتسةلثالث لمركز) العربي( عشر ا لتعليم تطوير الخامس الجامعات: ا العربية الجامعي

،نوفمبر 27 – 26 الفترة في والرؤى، الواقع والعشرين، الحادي القرن في .149 – 73 ص ص م،2006 القاهرة، شمس، عين جامعة

التدريس هيئة لعضاء المهنية التنمية واقع معرفة إلى الدراتسة هدفت

في أهدافها لتحقيق القدرات تنمية مشروع إتسهامات ومدى الكاديمية، والقيادات

أعضاء لتنمية مقترح تصور إلى التوصل بغرض المعاصر التربوي الداري الفكر ضوء

القدرات. تنمية مشروع تفعيل خلل من مهنيا بالجامعة والقيادات التدريس هيئة

مع الدراتسة أهداف لمعالجة منهجا الوصفي المنهج الدراتسة اتستخدمت

ل المناتسبة، الحصائية التساليب توظيف المعلومات جمع اتستمارة اتستخدام عن فض

أولها - وصف أجزاء، ثلثة من مكونة للدراتسة أداة والتستبانة الشخصية، والمقابلت

ثانيها - إتسهامات الكاديمية، والقيادات التدريس، هيئة لعضاء المهنية التنمية واقع

لهم، مهنية تنمية إحداث بغرض والقيادات التدريس هيئة أعضاء قدرات تنمية مشروع

الجامعة. داخل القدرات تنمية مشروع تواجه التي المعوقات ثالثها - تحديد

خلل من التنمية برامج أهمها: أن النتائج من جملة إلى الدراتسة وتوصلت

الهيئة أعضاء وثقافة الجامعي التعليم منظومة في إيجابيا تؤثر القدرات تنمية مشروع

التدريس هيئة لعضاء والجتماعية الثقافية الخلفيات تؤثر كما فيها، التدريسية

أن كما القدرات، تنمية لمشروع التدريبية البرامج في المشاركة معدلت في والقيادات

التدريس هيئة أعضاء بين والتخاطب الحوار مهارات تطوير في يسهم المشروع

والقيادات.

م)2006 الربابعة، محمد علي فاطمة( دراتسة- )1(

:

تحقيق في البشرية الموارد إدارة تسياتسات دور معرفة إلى الدراتسة هدفت

التحليلي الوصفي المنهج الباحثة اتستخدمت حيث الردنية، للجامعة التنافسية الميزة

أهمها: من نتائج عدة إلى وتوصلت الدراتسة، أهداف معالجة في

التنافسية الميزة تحقيق في رئيسا دورا البشرية الموارد إدارة تسياتسات تؤدي ـ

الجامعات. لتسيما التعليمة للمؤتسسات

إل متوتسطة بدرجة تتوافر الردنية الجامعة في البشرية الموارد تخطيط تسياتسة أنـ

المتكاملة. التساتسية بمراحلها تمر ول العلمي، للمفهوم وفقا تمارس ل أنها

الميزة تحقيق في البشرية الموارد إدارة تسياتسات دور الربابعة، محمد علي ) فاطمة2(1 ،الردنية الجامعة على التطبيق مع الهاشمية الردنية المملكة في العامة للمنظمات التنافسية

م.2006 القاهرة، جامعة السياتسية، والعلوم القتصاد كلية ،دكتوراه رتسالة

وتتم الطلبة قبل ومن للقسم، المباشر الرئيس قبل من تتم الداء تقييم تسياتسة أنـ

والتعيينات. الترقيات في عليها العتماد ويتم عالية بشفافية

خلل من أثبتت الدراتسة عينة أن غير متوتسطة بدرجة تتوافر التدريب تسياتسة أنـ

وكذلك العمل، في الجماعي التسلوب تنمية على تركز ل السياتسة هذه أن إجاباتها

التدريبية. البرامج من الفائدة حجم عن رضا عدم هناك

التدريب. برامج لتقييم غياب هناكـ

م)2006 شعبان، حسن محمد( دراتسة- )1(

:

معرفة إلى وهدفت التنمية، تحقيق في البشرية الموارد دور الدراتسة تناولت

عصر ي في العربية البشرية الموارد أمام الكامنة والمستقبلية المعاصرة التحديات

والعولمة. المعلومات

وأهداف يتفق كمنهج التحليلي الوصفي المنهج الدراتسة اتستخدمت وقد

عن الناجمة التحديات تلك لمواجهة الممكنة الليات إلى الدراتسة وتوصلت الدراتسة،

والخارجية. الداخلية المتغيرات

على العتماد ضرورة:أهمها وتوصيات نتائج إلى الدراتسة توصلت كما

العلمي، والبحث الجامعي التعليم منظومة وتحديث المستمرين، والتأهيل التدريب

ل بوصفها العصر تقنيات من القصوى والفادة أو التحديات تلك لمواجهة وحيدا تسبي

أثرها. من التقليل

م)2005 الخولني، مسعد الولي عبد محمد( دراتسة- )2(

:

لدى البشرية الموارد تنمية في التدريب أثر معرفة إلى الدراتسة هدفت

السياتسات التشريعات، القوانين، اهتمام معرفة إلى هدفت كما المبحوثة، المنظمات

ومدى عمليا، ذلك تطبيق إمكانية مدى التدريب، بعملية التنظيمية الهياكل العامة،

عليها، التغلب وتسبل العربية البشرية الموارد أمام المعاصرة التحديات شعبان، حسن ) محمد1(1 ص ص م،2006 نوفمبر، الرابع، العدد والربعون، السادس المجلد ،العامة الدارة دورية

659 – 703. تطبيقية البشرية: دراتسة الموارد تنمية في التدريب أثر الخولني، مسعد الولي عبد ) محمد2(2

النيليين، جامعة التجارة، كلية ،دكتوراه رتسالة اليمنية، الجمهورية – للدولة الداري بالجهاز. م2005 الخرطوم،

الموارد لتدريب التخطيط عملية عند العلمية للتسس المبحوثة المنظمات مراعاة

ذلك. تواجه التي المعوقات وأهم البشرية،

الول- مقياتسين بناء خلل من التحليلي الوصفي المنهج الباحث اتستخدم

لثاني- الدارية، القيادات آراء لتستطلع خصص الموظفين آراء لتستطلعوا

% من32 مثلت وزارات ثماني من عشوائية عينة على تطبيقهما وتم الداريين،

الصلي. المجتمع

أهمها: النتائج من جملة إلى الدراتسة وتوصلت

للتسس وفقا التدريب خطة وضع في الدراتسة عينة لدى واضح قصور هناكـ

ل الدارات خطط عن بعيدا الخطة توضع ما وغالبا العلمية، عدم عن الخرى. فض

الخطط. وضع في العاملة القوى تخطيط وحدة مشاركة

. البشرية للموارد التدريب لتخطيط واضحة تسياتسة توجد لـ

للتدريب. المخصصة الميزانية كفاية عدمـ

من والمستفيدين التدريبية البرامج تقييم بعملية المبحوثة الوزارات اهتمام عدمـ

التقييم. مراحل مختلف في التدريب

المبحوثة. الوزارات في التدريب معوقات من الكثير هناكـ

ير، رحاب( دراتسة- :)1(م)2004 شب

غير المؤتسسات في البشرية الموارد إدارة واقع تحليل إلى الدراتسة هدفت

الوصفي المنهج الدراتسة اتستخدمت وقد تطويره، وتسبل غزة قطاع في الحكومية

الدراتسة. أهداف معالجة في التحليلي

عملية وتطوير بتخطيط الكافية غير العناية في ضعفا هناك أن إلى وتوصلت

الدراتسة) (عينة المؤتسسات وأن الدراتسة، عينة المؤتسسات في البشرية الموارد إدارة

ر س ل بـ: الدراتسة وأوصت. وواضحة كاملة منهجية ضمن التخطيط تما

البشرية. الموارد تنمية تسياتسات تطوير خلل من الدارية القيادة أتساليب تطوير غزة قطاع في الحكومية غير المؤتسسات في البشرية الموارد إدارة واقع شبير، ) رحاب1(1

، عزة ، التسلمية الجامعة العمال، إدارة قسم التجارة كلية ،ماجستير رتسالة تطويره، وتسبل. م2004

مدروتسة. منهجية وفق دوري وبشكل التنظيمي الهيكل وتغيير مراجعة

البشرية. الموارد وتطوير تنمية لدارة ومكتوبة واضحة إتستراتيجية صياغة

م)2004 رفاعي، أحمد السيد المختار محمد( دراتسة- )1(

:

الموارد تنمية في الخاص القطاع إتسهام واقع معرفة إلى الدراتسة هدفت

للقطاع المستقبلية الخطط على التعرف وكذلك التدريب، برامج خلل من البشرية

ن التي الخاص بغرض البرامج تلك ونوعية البشرية، الموارد تنمية في تسه م أن يمك

أن الخاص للقطاع يمكن التي السياتسات لتوجيه عملي مقترح تصور إلى الوصول

التدريب. برامج خلل من البشرية الموارد تنمية في يسلكها

كما الدراتسة، أهداف لتحقيق التحليلي الوصفي المنهج على الباحث اعتمد

القطاع في الشركات مديري إلى اتستبانتين: الولى - موجهة الدراتسة اتستخدمت

إلى والثانية - موجهة ) شركة،60( يمثلون ) موظف1000( عددهم والبالغ الخاص

. ومركزا ) معهدا392( عددهم والبالغ الهلية التدريبية والمراكز المعاهد مديري

أهمها: نتائج عدة إلى الدراتسة وتوصلت

للتدريب. مراكز تمتلك ل الخاص القطاع شركات %) من36.8( نسبته ما أنـ

قطاعات كافة تخدم عامة برامج التدريبية، المراكز تقدمها التي التدريبية البرامج أنـ

التنمية.

إلى ترمي محددة آليات خلل من متكاملة إتستراتيجية بوضع الدراتسة وأوصت

التأهيل. وإعادة التدريب برامج خلل من البشرية الموارد تنمية

الموارد بتنمية وعلقته التستراتيجي التخطيط تناولت - دراتسات

البشرية:

في البشرية الموارد تنمية في الخاص القطاع إتسهام رفاعي، أحمد السيد المختار ) محمد1(1 جامعة التربية، كلية ، دكتوراه رتسالة ،التدريب برامح خلل من السعودية العربية المملكة

م. 2004 تسعود، الملك

م)2009 شلتوت، خضر أماني( دراتسة- )1(

:

منظور من البشرية الموارد تنمية أتساليب على التعرف الدراتسة هدفت

غزة، بقطاع الغوث وكالة في البشري العنصر في التستثمار لتعظيم إتستراتيجي

في الف عال وأثرها البشرية الموارد تنمية إتستراتيجيات توظيف مدى من والتحقق

ل البشري المورد إعداد العنصر في التستثمار مفهوم معرفة عن الكفء. فض

أثرها ودراتسة البشرية الموارد تنمية في المتبعة التستراتيجيات تحليل تم كما البشري،

والتي الميدانية للدراتسة كأداة التستبانة الباحثة واتستخدمت التستثمار، تعظيم في

) فردا. 253( عددهم عينة على طبقت

يلي: ما الدراتسة وأظهرت

أثر له البشرية الموارد تنمية تسياتسات وتطوير لتخطيط واضحة تسياتسة وجود أنـ

الموارد. تلك اتستثمار تعظيم في جيد

البشرية للموارد التستثمار لتعظيم حديثة منهجية تدريبية وخطط برامج اتباع أنـ

البشري. العنصر اتستثمار جودة إلى يؤدي

البشرية الموارد تنمية حول العينة أفراد اتستجابات في إحصائيا دالة فروق توجد لـ

الدرجة الجتماعية، الحالة الجنس، لمتغير يعزى التستثمار تعظيم في وأثرها

المؤهل الخبرة، تسنوات عدد العمر، لمتغير تعزى فروق توجد ل كما الوظيفية،

التدريبية. والدورات العلمي،

بـ: الدراتسة وأوصت

على العمل من بد ول للمؤتسسات، الحقيقي التستثمار يعد البشري المورد أنـ

وتنميته. إدارته

به. والرتقاء اختياره حسن يضمن بما البشري للتستثمار الجيد التخطيط ضرورةـ

البشرية. الموارد بتنمية المعنية للسياتسات واضحة إتستراتيجية وضع ضرورةـ

في التستثمار لتعظيم إتستراتيجي كمدخل البشرية الموارد تنمية شلتوت، خضر ) أماني2(1 الجامعة العمال، إدارة قسم التجارة، كلية ،ماجستير رتسالة حالة، البشري: دراتسة العنصر

م.2009 التسلمية،

والخارجية الداخلية البيئية العوامل أهم على التعرف إلى الدراتسة هدفت

بدراتستها والقاهرة، تسعود، الملك بجامعتي والكليات العلمية القسام تقوم التي

التسباب تحديد مع التدريس، هيئة أعضاء من للحتياجات التخطيط عند وتحليلها

الجامعتين. في بالتخطيط القائمين تواجه التي والمعوقات

البيئية العوامل وهي: أهم مجالت ثلثة تضمنت اتستبانة الدراتسة واتستخدمت

الجامعتين، في التخطيط عن المسئولون بدراتستها يقوم التي والخارجية الداخلية

في المسئولين لدى التستراتيجي التخطيط أهمية من تقلل قد التي التسباب وأهم

التستراتيجي التخطيط تواجه قد التي المعوقات وأهم والقسام، الكليات تلك

) فردا.80( بعدد الدراتسة عينة على توزيعها ثم بالجامعتين،

أهمها: النتائج من جملة إلى الدراتسة وتوصلت

أثناء بدراتستها الجامعتان تهتم ل الداخلية البيئية العوامل من جملة هناك أنـ

التستراتيجي. التخطيط عملية ممارتسة

حيث من الجامعتين في والقسام الكليات تلك اهتمام في ضعفا هناك أن كما ـ

هناك وأن خارجية، بيئية كعوامل السكانية الزيادة القتصادية، المتغيرات دراتسة

الكليات تواجه معوقات بمنزلة وهي التستراتيجي التخطيط أهمية من تقلل أتسبابا

والقسام.

بالتخطيط القيام مدى بين علقة هناك أن الحصائي التحليل نتائج أوضحت ـ

على بالعمل وأوصت الكليات، بعض لدى أهميته من تقلل قد التي والتسباب

التخطيط خبراء من بالمتخصصين التستعانة خلل من المعوقات تلك على التغلب

لذلك. الكافي الدعم وتقديم التستراتيجي،

م)2008 القرشي، الكريم عبد زين( دراتسة- )1(

:

هيئة لعضاء التستراتيجي التخطيط العليم، عبد أحمد وشعبان بسيوني، علي ) إتسماعيل1(2

مركز إصدارات والمعوقات، البيئية والقاهرة: العوامل تسعود، الملك بجامعتي التدريس

الملك جامعة القصيم، فرع ـ والقتصاد التجارة كلية البشرية، الموارد وتنمية البحوث

.46ـ2ص ص م،2008 تسعود،

الجامعات به تبني التستراتيجي للتخطيط إطار تحديد إلى الدراتسة هدفت

تعتمد المدى طويلة إتستراتيجية وصياغة المعرفة، اقتصاد عصر في البشرية مواردها

واتستخلص ونوعا، كما البشرية الموارد من المستقبلي الحتياج لتقدير تنبؤات على

البشرية. مواردها وجودة نمو على الجامعة محافظة مدى على مؤشرات

النظري البعد في المسحي الوصفي المنهج على الدراتسة اعتمدت وقد

(جامعة الحالة دراتسة منهج على اعتمدت فقد للدراتسة التطبيقي البعد أما للدراتسة،

ة التحليلي، الوصفي المنهج أنواع أحد يعد القرى) والذي أم منهجية تطبيق إلى إضاف

السيناريو بأتسلوب اتستعانت كما بالجامعة، البشرية الموارد لبناء التستراتيجي التخطيط

مستقبلية تنبؤات لعمل أخرى لمناهج اتستخدامها عن فضل التجاه، تحليل ومنهج

العام المنحنى ودراتسة ونوعا، كما البشرية الموارد من المستقبلي الحتياج لتقدير

الجامعة. في البشرية الموارد لداء

التخطيط لمراحل مقترح ونموذج إطار تصميم إلى الدراتسة وتوصلت

القرى أم (جامعة السعودية الجامعات في البشرية الموارد لبناء التستراتيجي

ة البشرية الموارد بناء بإتستراتيجية المعرفة اقتصاد مفاهيم ربط إلى أنموذجا) إضاف

المعرفة تلك تمثل التي هي الجامعة تملكها التي البشرية الموارد أن مفادها والتي

وضع إلى توصلت كما التنافسية، الميزة تحقيق خللها من الجامعة تستطيع التي

ه.1439ـ1427 عام من البشرية الموارد من القرى أم جامعة لحتياج تقدير

م)2007 بشر، حسن علي بليغ( دراتسة- )1(

:

التستراتيجي التدبير لتطبيق المناتسبة الكيفية إيضاح إلى الدراتسة هدفت

معرفة خلل من وذلك العمومية)، الوظيفة (قطاع العام القطاع في البشرية للموارد

بتقنيات الخذ عليه وفرضت العام المرفق في أثرت التي التستراتيجية التجاهات

البشرية للموارد التستراتيجي التساتسي الدور ومعرفة البشرية، للموارد الحديث التدبير الجامعات في البشرية الموارد لبناء التستراتيجي التخطيط القرشي، الكريم عبد ) زين1(1

التربوية الدارة قسم ،ماجستير رتسالة القرى، أم جامعة على تطبيقية السعودية: دراتسةم.2008 القرى، أم جامعة التربية، كلية والتخطيط،

العمومية: دراتسة المرافق في البشرية للموارد التستراتيجي التدبير بشر، حسن علي ) بليغ1(1 الدارة في المعمقة الدراتسات دبلوم لنيل رتسالة مقارنة، تحليلية قانونية تسيسيولوجية

لتنمية المغرب، السعدي، المالك عبد جامعة والجتماعية، والقتصادية القانونية العلوم كلية ،وا. م2007

في البشرية المواد تدبير مسألة تعالج التي والصلحات أهدافها، إلى للوصول

واليمن. المغرب

البنيووظيفي، المنهج خلل من الشمولي، المنهج الدراتسة واتستخدمتأهمها: النتائج من جملة إلى الدراتسة وخلصت القانوني، والمنهج المقارن، والمنهج

عن البعد كل يبتعد واليمن المغرب في البشرية (إدارة) الموارد تدبير واقع أنـالمجال. هذا في التقدم مسايرة وعدم البشرية للموارد التستراتيجي التدبير

ء الختللت من الكثير هناكـ السلوكية، القانونية، النصوص مستوى على تسواالوظيفية. الرقابية،

تعيشها تزال وما عاشتها، إدارية اجتماعية، تسياتسية، اقتصادية، صعوبات هناكـ القطاع في البشرية الموارد منظومة في خلل ذلك عن نتج واليمن، المغرب

العام.

م)2007 عبيدات، محمود شذى دولة، أبو داوود جمال( دراتسة- )1(

:

في البشرية الموارد وظائف إتستراتيجية واقع معرفة إلى الدراتسة هدفت للبنك التستراتيجي التخطيط بعملية البنوك قيام مدى حيث من الردنية البنوك قطاع الموارد إدارة وظائف تطبيق ودرجة خاص، بوجه البشرية الموارد وإدارة ككل،

وإدارة له التستراتيجي التخطيط بين الربط على البنك وقدرة المختلفة، البشرية لدارة التستراتيجية النظرة تبني تجاه المعوقات وأهم ووظائفها، البشرية المواردالمختلفة. وأنشطتها البشرية الموارد

البشرية الموارد دائرة في العاملين المديرين من الدراتسة مجتمع تكون وقد لتحقيق عشوائية عينة على ) اتستبيانا51( توزيع تم حيث الردنية البنوك قطاع في

المسحي. التسلوب الدراتسة واتستخدمت الدراتسة، أهداف

أهمها: نتائج إلى وتوصلت

والقليل ككل، للبنك التستراتيجي التخطيط بعملية تقوم الردنية البنوك غالبية أنـككل. للبنك ومكتوبة موثقة إتستراتيجية خطة تمتلك ل منها

في البشرية الموارد وظائف إتستراتيجية واقع عبيدات، محمود شذى دولة، أبو داوود ) جمال2(1 )، أول ديسمبر( كانون )،2ع( )،27مج( ،للدارة العربية المجلة الردني"، البنوك قطاع .49ـ1ص ص م،2007

بينما ووظائفها، البشرية للموارد التستراتيجي التخطيط بعملية الردنية البنوك تقومـ الموارد لدارة وموثقة مكتوبة خطة وجود إلى الدراتسة عينة نصف أشارت

البشرية.

نسبيا. عالية بدرجة البشرية الموارد إدارة وظائف بتطبيق الردنية البنوك تقومـ

إدارة بين الربط على متوتسطة قدرة لديها البنوك قطاع أن عن الدراتسة كشفتـ التخطيط لربط أيضا ومتوتسطة ككل، التستراتيجي والتخطيط البشرية المواد

البشرية. الموارد إدارة وظائف مع التستراتيجي

)2007 يرقي، حسين( دراتسة- )1(

:

البشرية الموارد لتنمية الف عالة التستراتيجيات معرفة إلى الدراتسة هدفت

على الباحث واعتمد الجديدة، المتغيرات ظل (تسوناطراك) في القتصادية بالمؤتسسة

على اعتماده خلل من أتسبابها وتحليل الظاهرة وصف في التحليلي الوصفي المنهج

أبعاده، وتحليل مكوناته وفهم للموضوع النظري الطار اتستيعاب بغية النظري الجزء

للدراتسة العملي الجزء الباحث تناول خلل الحالة - أيضا - من دراتسة اعتماد تم كما

أنموذجا. تسوناطراك ومؤتسسة الجزائرية المؤتسسات على

والمقابلة النظرية، الدراتسة لمتغيرات المكتبي المسح الباحث اتستخدم كما

أهمها: النتائج من جملة إلى الدراتسة وتوصلت ،الميدانية الدراتسة لمعالجة

هو التخطيط، تجاه وروافدها العالمية والتوجهات المتغيرات أحدثته ما أبرز أنـ

البشرية. بالموارد الفائقة والعناية التام النتقال ذلك

البشري. العنصر دور إهمال هو المؤتسسات من الكثير فشل أتسباب من أنـ

المتغيرات فرضتها وعصرية ملحة ضرورة أصبحت اليوم البشرية الموارد تنمية أنـ

بقائها. على وتنافس وجودها على تحرص هي طالما المؤتسسات، جميع على

واضحة إتستراتيجية رؤية وفق ومقنن هادف نشاط البشرية الموارد تنمية أنـ

متكاملة. إتستراتيجيات من تنطلق المعالم

مؤتسسة حالة القتصادية المؤتسسة في البشرية الموارد تنمية إتستراتيجية يرقي، ) حسين1(1م.2007 الجزائر، جامعة التسيير، وعلوم القتصادية العلوم كلية ،دكتوراه رتسالة تسوناطراك،

في البشرية الموارد إدارة إتستراتيجيات عن الكشف إلى الدراتسة هدفت

تسليط خلل من العولمة، تحديات لمواجهة بالرياض والمنية المدنية المنظمات

المنظمات في البشرية الموارد إدارة على العولمة فرضتها التي التحديات على الضوء

وتوصلت هدفها، لتحقيق التحليلي الوصفي المنهج الدراتسة واتستخدمت المبحوثة،

أهمها: من نتائج عدة إلى الدراتسة

تحديات لمواجهة البشرية الموارد لدارة إتستراتيجيات إيجاد إلى الماتسة الحاجةـ

العولمة.

يتواكب بما المبحوثة المنظمات في البشرية الموارد إدارة وظائف في النظر إعادةـ

لها. التستراتيجي والتوجه

للعاملين. الديموغرافية المتغيرات تفاعل في إحصائيا دال تأثير هناكـ

) عادل- براهيم، إبراهيم رجب دراتسة لنجار، محمد مبروك الهادي عبد إ ا

م)2007)1(

: على والتعرف بمصر، الجامعية الدارة واقع وصف إلى الدراتسة هدفت

القيادات وتدريب إعداد كيفية وبيان ومراحلها، مفهومها، حيث من التستراتيجية الدارة الجامعية القيادات لتأهيل برنامج إلى التوصل بغرض الجامعي، للتعليم التستراتيجية

التستراتيجية. الدارة مدخل ضوء في بمصر

قياس خلل من الهداف، تلك لتحقيق الوصفي المنهج الباحثان واتستخدم محورين: شمل من مكونة اتستبانة على ) فر د200( عددهم والبالغ الدراتسة عينة آراء

المحور وتضمن مصر، في الجامعية الدارة مشكلت من - مجموعةالول المحور

لثاني- ضوء في بمصر الجامعية القيادات لتأهيل التدريبي للبرنامج المقترحة الخطةاالتستراتيجية. الدارة مدخل

نتائجها: أهم من وكان

العولمة تحديات لمواجهة البشرية الموارد إدارة إتستراتيجية نمشة، بن عبيد بن ) تسعيد1(2 العلوم قسم ،دكتوراه رتسالة الرياض، بمدينة والمنية المدنية الجهزة في تطبيقها وإمكانيةم. 2007 الرياض، المنية، للعلوم العربية نايف جامعة العليا، الدراتسات كلية الدارية،

لتأهيل مقترح تدريبي برنامج لنجار، محمد مبروك الهادي عبد إبراهيم، إبراهيم رجب ) عادل2(1 الخامس السنوي المؤتمر التستراتيجية، الدارة مدخل ضوء في بمصر الجامعية القيادات

لتعليمية، والدارة المقارنة للتربية المصرية الجمعية عشر، مركز مع بالشتراك التعليم تطوير اير30ـ28 شمس، عيش بجامعة الجامعي ا –396 ص ص م،2007 ،ين

463.

المتبع الدارة بنمط تتعلق مشكلت عدة من مصر في الجامعية الدارة معاناةـ التفرد بوظائفها، للقيام الجامعية الدارة لقيادة اللزم التمويل أهمها: (قصور من المرتبات ضعف الجامعية، الدارة في المركزي النمط اتباع القرارات، اتخاذ في

الجامعية). للقيادات

لتدريب الجامعية التشريعات منها: إهمال الجامعية القيادات تدريب مشكلت تعددـ غياب الجديدة، وظائفها على الجامعية القيادات تدريب إغفال الحديثة، القياداتالقيادات. تلك لتدريب اللزمة الخطط

م)2007 حسن، محمد أحمد علي( دراتسة- )1(

:

في البشرية الموارد وتنمية تخطيط واقع معرفة إلى الدراتسة هدفت

في حكومية منظمات أربع الباحث اختار وقد اليمنية، بالجمهورية الحكومية المنظمات

الدراتسة واتستخدمت العينة، اختيار شروط ذلك في مراعيا صنعاء، العاصمة، أمانة

الدارة فئات إلى ووجهت البيانات، لجمع أداة والتستبانة التحليلي، الوصفي المنهج

الموارد تخطيط عن المسئولة القيادات بوصفها المنظمات تلك في والمتوتسطة العليا

المنظمات. تلك داخل تنميتها وكذلك البشرية،

أهمها: النتائج من جملة إلى وتوصلت

تخطيط في واضحا ضعفا هناك أن على الدراتسة عينة أفراد بين اتفاق هناكـ

الدراتسة. عينة المنظمات في البشرية الموارد وتنمية

الدراتسة عينة المنظمات في البشرية الموارد وتنمية تخطيط نظام تطبيق أنـ

البشرية. الموارد وفاعلية كفاءة رفع إلى يؤدي تسوف

لتلك الشاملة التستراتيجية والخطة البشرية الموارد خطة بين فجوة هناكـ

المنظمات.

البشرية، الموارد تدريب في التقليدية والوتسائل المصادر على المنظمات تلك تعتمدـ

ة والمعلومات. البيانات جمع إلى إضاف

بـ: الدراتسة وأوصت

وفاعلية كفاءة لرفع كمدخل البشرية الموارد وتنمية تخطيط حسن، محمد أحمد ) على1(1 العليا، الدراتسات كلية ،ماجستير رتسالة الحكومية، المنظمات في تطبيقية المنظمات: دراتسة

. م2007 اليمن، ، التطبيقية العلوم جامعة العمال، إدارة قسم

موضوع المنظمات في البشرية الموارد وتنمية تخطيط نظام وتطبيق إدخال حتميةـ

الدراتسة.

للمنظمة. العامة بالخطة البشرية الموارد تنمية خطة ربط ضرورةـ

للتدريب. شاملة إتستراتيجية وضع ضرورةـ

الموارد لتحسين والتسهيلت الدعم تقديم في جهودها الدولة تكثف أن ضرورةـ

المنظمات. تلك في البشرية

م)2006 الحياصات، محمد خالد( دراتسة- )1(

: الموارد إدارة إتستراتيجيات وفعالية كفاءة على التعرف الدراتسة هدفت

البشرية، الموارد في: تخطيط المتمثلة الردنية الصحفية المؤتسسات في البشرية

المؤتسسي. بالداء وعلقتها تدريبهم، العاملين، أداء تقييم والتعيين، الختيار

)21( عددها البالغ الردنية الصحفية المؤتسسات على الدراتسة مجتمع اشتمل

لمعيار: من وفقا مؤتسسات أربع في متمثلة قصدية عينة واختيرت صحفية، مؤتسسة

) فردا. 50( يساوي أو يزيد فيها عددهم

وتوصلت للدراتسة، أداة والتستبانه الوصفي، المنهج الدراتسة اتستخدمت كماأهمها: النتائج من جملة إلى

في البشرية الموارد تخطيط إتستراتيجيات وفعالية كفاءة بين إيجابية علقة توجدـالمؤتسسي. وأدائها المؤتسسات تلك

تقييم التعيين، الختيار، اتستراتيجيات وفعالية كفاءة بين إيجابية علقة توجد كماـالمؤتسسي. وأدائهم وتدريبهم، العاملين، أداء

الداخلية للبيئة والضعف القوة نقاط تحليل على بـالعمل الدراتسة وأوصت للهيكل وفقا وتصنيفها ووصفها، الوظائف وتحليل الخارجية، للبيئة والتهديدات والفرصالمبحوثة. للمؤتسسات التنظيمي

م)2006 شافي، عبيد جاتسم عائشة( دراتسة- )2(

:

البشرية الموارد إدارة إتستراتيجية وفاعلية كفاءة قياس معايير الحياصات، محمد ) خالد1(1 الموظفين، نظر وجهة من الردنية الصحفية المؤتسسات في المؤتسسي بالداء وعلقتها. 583ـ558 ص ص م،2006العدد، )،2( المجلد ،العمال إدارة في الردنية المجلة

والشباب والتعليم التربية بوزارة التربوية القيادات وتدريب إختيار شافي، عبيد جاتسم ) عائشة2(2 قسم ،دكتوراه رتسالة التستراتيجية، الدارة مدخل ضوء في المتحدة العربية المارات بدولة م. 2006 شمس، عين جامعة التربية، كلية التعليمة، والدارة المقارنة التربية

ضوء في التربوية القيادات وتدريب اختيار على الوقوف إلى الدراتسة هدفت الدارية القيادات وتدريب اختيار واقع عن الكشف ثم التستراتيجية، الدارة مدخل

ثم ومن المتحدة، العربية المارات بدولة والشباب والتعليم التربية وزارة في التربويةبالوزارة. التربوية القيادات وتدريب اختيار لتطوير مقترحة تسيناريوهات إلى الوصول

لمعالجة السيناريو وأتسلوب الوصفي المنهج على الدراتسة اعتمدت وقد القيادات وتدريب اختيار لتطوير مقترحة تسيناريوهات وضع إلى وتوصلت أهدافها،في: السيناريوهات تلك وتمثلت التستراتيجية، الدارة مدخل ضوء في التربوية

القائم. الوضع تسيناريو أو مرجعي تسيناريو♦

القائم. الوضع تجاه النسبي التحول يمثل الذي الصلحي السيناريو♦

ة يحدث والذي البتكاري السيناريو♦ ة نقل وتدريب اختيار في كيفيا وتطويرا نوعيالقيادات.

م)2005 صالحية، محمد لؤي دولة، أبو داوود جمال( دراتسة- )1(

:

نحو البشرية الموارد إدارة مديري اتجاهات على التعرف الدراتسة هدفت

منظمات في البشرية الموارد إدارة في التستراتيجي التخطيط ممارتسة مستوى تقييم

التحليلي، الوصفي المنهج على الباحثان واعتمد الردنية، والخاص العام القطاع

حكومية ) منظمة92( على الدراتسة شملت وقد المقارنة، الميدانية الدراتسة وأتسلوب

أهمها: النتائج من جملة إلى الدراتسة توصلتبالردن. و

الخاص القطاع منظمات %) من17.5و( العام القطاع منظمات %) من66.7( أنـ

البشرية. للموارد إتستراتيجي تخطيط لديها يوجد ل

بعملية يتعلق فيما القطاعين منظمات بين إحصائية دللة ذات فروق وجود عدمـ

البشرية. الموارد وإدارة المنظمة إتستراتيجية بين والتكامل الربط

جاءت القطاعين في البشرية الموارد لدارة التستراتيجي التخطيط ممارتسةـ

. متدنية

نظام وجود وعدم البشرية، الموارد إدارة لعمال العليا القيادات دعم ضعفـ

فعال. راجعة تغذية التستراتيجي التخطيط ممارتسة مستوى تقييم صالحية، محمد لؤي دولة، أبو داوود ) جمال1(1

الردنية، والخاص العام القطاعين منظمات بين مقارنة البشرية: دراتسة الموارد إدارة في.42 -17 ص ص م،2005 القاهرة، )،1ع( )،25( مج ،للدارة العربية المجلة

م)2005 تسمللي، يحضيه( دراتسة- )1(

:

البشرية للموارد التستراتيجي التسيير كان إذا ما معرفة إلى الدراتسة هدفت

في يؤثر أن الشاملة، والجودة المعرفة، وتسيير الكفاءات، وتنمية تسيير خلل من

البشرية الموارد تأثير معرفة على بالضافة القتصادية، للمؤتسسة التنافسية الميزة

الدراتسة). (عينة المؤتسسة دور في إتستراتيجيا

الميزة تحليل خلل من والتستنباط التستقراء منهج الدراتسة واتستخدمت

إلى للوصول البشرية الموارد تسيير تطور من المعرفة مسلمات وتحليل التنافسية

إلى الدراتسة وتوصلت ،البشرية للموارد التستراتيجي للتسيير الفكري الطار وضع

أهمها: النتائج من جملة

د التنافسية الميزة أنـ تحقيقه إلى القتصادية المؤتسسة تسعى إتستراتيجيا هدفا تع

البشرية. للموارد التستراتيجي للتسيير نطاقا اعتمادها خلل من

التنافسية. للميزة القتصادية المؤتسسة لمتلك أتساتسيا مصدرا البشرية الموارد تعدـ

قدرة زيادة في رئيس بشكل البشرية للموارد التستراتيجي التسيير يسهمـ

التنافسية. الميزة وامتلك تنمية خلق على المؤتسسة

القتصادية المؤتسسة امتلك في تسييرها يسهم إتستراتيجيا موردا المعارف تعدـ

التنافسية. للميزة

يلي: بما الدراتسة وأوصت

إتستراتيجية أهداف وضع يضم الذي التستراتيجي التسيير نظام اعتماد ضرورةـ

بفاعلية. لها المحققة التستراتيجيات واعتماد المدى، طويلة

النظم خلل من إتستراتيجيا الفردية وكفاءاتها البشرية الموارد تسيير ضرورةـ

المال رأس كتسيير البشرية، للموارد التستراتيجي للتسيير الحديثة والمداخل

الشاملة. والجودة المعرفة والكفاءات الفكري

تر، بن الرحمن عبد( دراتسة- م)2002 عن)2(

:

الميزة على الكفاءات وتنمية البشرية للموارد التستراتيجي التسيير أثر تسمللي، ) يحضيه2(1 العلوم كلية ، دكتوراه رتسالة والمعرفة، الجودة، القتصادية: مدخل للمؤتسسة التنافسية

. م2004 الجزائر، جامعة التسيير، وعلوم القتصادية.736 -719ص ص ،تسابق مرجع ،عنتر بن الرحمن ) عبد1(2

البشرية، للموارد التستراتيجية الدارة مفاهيم على التعرف الدراتسة هدفت

د التي التساؤلت بعض على الجابة خلل من الدارة أتساتسيات أهم من تع

أهم وما مواصفاتهم؟ وما التستراتيجيون؟ المديرون هم وهي: من التستراتيجية،

البشرية للموارد التستراتيجية للدارة التساتسية المهمة على ركزت وقد مقوماتهم؟

يحدث وما المستقبل مع وتعاملها المؤتسسة رتسالة في التفكير في أتساتسا تتمثل التي

المالية الموارد يخصص أن يستطيع الذي الداري المستوى وتحقيق متغيرات، من

التساتسية. النتائج لتحقيق والبشرية

للموارد التستراتيجية الدارة من المتحققة المنافع الدراتسة أوضحت كما

عدة الدراتسة وضعت وقد البشرية، للموارد التستراتيجية الدارة أهداف ثم البشرية،

منها: توصيات

النساني. العقل لناتج المكثف التستثمارـ

بوصفه للمؤتسسات المعرفي الرصيد لتنمية والتطوير البتكار على التشجيعـ

التنافسية. قدرتها لبناء التساتسي المصدر

الفكر نتاج هي والتي المؤتسسة، بها تتميز التي المعرفية النشطة على التركيزـ

التستراتيجي. الداري

والمادية البشرية للموارد المثل التستخدام يحقق بما العمل وأتساليب نظم صياغةـ

والمعلوماتية.

العدد حيث من بها للوصول العامة الدارة أجهزة في البشرية الموارد هيكلة إعادةـ

من والفادة المطلوبة، المستويات إلى والتخصصية الدارية والقدرة والكفاءة

والمعرفية. الذهنية طاقاتهم

م)2002 معمر، أبو عطية( دراتسة- )1(

:

للموارد التستراتيجي التخطيط اتستخدام مدى على التعرف الدراتسة هدفت

رفع على قدرتها وتعظيم غزة، قطاع في الخاصة الصناعية المنظمات في البشرية

الوصفي. المنهج الباحث اتستخدم المنظمات. وقد وفاعلية كفاءة وفعالية كفاءة لرفع كمدخل البشرية للموارد التستراتيجي التخطيط معمر، أبو ) عطية1(1

،ماجستير رتسالة الخاص، حالة: للقطاع دراتسة غزة، بقطاع الخاصة الصناعية المنظماتم.2002 اليمن، صنعاء، أروى، الملكة جامعة العليا، الدراتسات قسم

أهمها: نتائج إلى وتوصلت

الخاصة الصناعية المنظمات في البشرية للموارد التستراتيجي التخطيط غيابـ

غزة. بقطاع

المؤتسسة، وإتستراتيجية البشرية الموارد إتستراتيجية بين الفعال والتنسيق الرتباطـ

ككل. المؤتسسة وفعالية كفاءة من يرفع تسوف

والتخطيط التستراتيجي التخطيط مفهوم بين العليا الدارة أعضاء لدى خلط يوجدـ

والخطط. التستراتيجيات وبين المدى طويل

الجنبية: الدراتسات ــ ثانيا

،Joseph Chin Kern كيرن شين جوزيف( دراتسة- م)2010 )1(

:

ثانويتين مدرتستين في التستراتيجي التخطيط وعملية القيادة: "بعنوان

تسنغافورة" في حكوميتين ونجاحها التستراتيجي التخطيط عملية أهمية على التعرف الدراتسة هدفت

التخطيط في تؤثر التي العوامل وتوضيح بسنغافورة، الثانوية المدارس في

جانب إلى التحليلي الوصفي المنهج الباحث واتستخدم المدارس، تلك في التستراتيجي

أهمها: نتائج عدة إلى الدراتسة وتوصلتوالمقابلة. الحالة دراتسة

الدراتسة. عينة بالمدارس التستراتيجي التخطيط لتطبيق مقترح تصور وضعـ

والمعلمين. المديرين أداء في إيجابي بشكل التستراتيجي التخطيط عملية تؤثرـ

المديرون خلله من يستطيع جيدا مناخا يوفر التستراتيجي التخطيط أنـ

ديمقراطية. أكثر أتسلوب اتباع والمعلمون

بـ: الدراتسة أوصت كما

التخطيط. اجتماعات في التستراتيجية للمراجعة مخصص وقت توفيرـ

عند المحلي والمجتمع العمل أصحاب لشراك فعالة اتصال إتستراتيجية توفيرـ

التستراتيجية. الخطة وضع

1 () Joseph Chin Kern, Leadership and The strategic Planning Process in tow Government Secondary Schools in Singapore, Thesis Abstract, Singapore, Vol.51, No.6, October, 2010, pp. 1287-A.

بسنغافورة. الثانوية بالمدارس المديرين لدى التستراتيجي التفكير تعزيزـ

Juha Kettunen and ,2007( كانتول وموري كيوتنن، جوها( دراتسة-

Mauri Kantola)1(

:يا" تجربة في الجودة وضمان التستراتيجي التخطيط"بعنوان: بولون

في الجودة وإدارة التستراتيجي التخطيط دور على التعرف الدراتسة هدفت

والتعرف التعليمية، المخرجات جـودة لضمان بولونيا في العالي التعليم مؤتسسات

وتوصلت التطبيقية، للعلوم توركو بجامعة أجريت التي بولونيا تجربة أهداف على

أهمها: النتائج من جملة إلى الدراتسة

التخطيط بتطبيق تقوم التي والمنظمات المؤتسسات مسؤوليات تحديدـ

العالي. التعليم قطاع في الجودة وضمان التستراتيجي

أثناء معا يجتمعان ولكنهما مستقلن، الجودة وضمان التستراتيجي التخطيط أنـ

العالي. التعليم جودة لضمان المنظمات من العديد في التنفيذ

يلي: بما الدراتسة وأوصت

التربوي. المجال في للتطوير كمنهجية التستراتيجي بالتخطيط الهتمام ضرورةـ

التستراتيجية الخطط ووضع التطوير عمليات في المجتمعية المشاركة توتسيعـ

وأهدافها. غاياتها ورتسم

ضمان دعم في كبير أثر من له لما التستراتيجي التخطيط بمجال الهتمام زيادةـ

عملياتها. في والتحسن بالتطوير عليها ينعكس وبما بالمؤتسسات الجودة

بحيث والحصاءات للبيانات قواعد من تتضمنه وما المعلومات بنظم الهتمامـ

والشمول. الحداثة من ملئم مستوى على تكون

Riza Erdem, 2007( اردم ريزا( دراتسة- )2(

:

لتربوية للمؤتسسات التستراتيجي التخطيط"بعنوان: التي الحكومية ا

لتعليم خدمة تقدم والمفتوح". بعد عن ا1 () Juha Kettunen and Mauri Kantola, Strategic Planning and Quality Assurance in

Bologna Process, Policy and Practice in Higher Education, Vol. 11, No. 3, 2007. pp. 155-172.

2 (1) Riza, Erdem., Strategic Planning at The State’s Education Institution Serving: Open and Distance Education, Journal of Distance Education, Vol. 8, No. 1, 2007, pp. 224-253.

عن بها يتميز والتي بعد، عن التعليم مزايا على التعرف إلى الدراتسة هدفت

إلى للمعرفة نقلة في الروتينية العمليات عن وبعده لحيويته نظرا التقليدي؛ التعليم

في بها المعترف وحيويته التستراتيجي التخطيط مفهوم على والتعرف المجتمع،

التستراتيجي للتخطيطBrysonبرايسون نموذج خطوات وعلى الخيرة، الونة

العامة. الحكومية بالمؤتسسات

يلي: ما إلى الدراتسة وتوصلت

عن المسئولة هي بعد عن والتعليم المفتوح التعليم نظام بها يوجد التي الدول أنـ

له. المرتسوم التجاه في يسير وجعله التستراتيجي التخطيط اتجاه خلق

العامة الحكومية بالمؤتسسات المستخدمBryson برايسون نموذج يطبق أن يمكنـ

بعد عن التعليم نظام وتستخدم الربح تستهدف ل التي التعليمية المؤتسسات في

المفتوح. التعليم أو

مديرو بها يقوم التي الدارية النواحي في التنظيم من يزيد التستراتيجي التفكير أنـ

للداء. المصاحبة والمنطقية الدقة إلى بالضافة التعليمية، المؤتسسات

الدراتسة: وأوصت

المؤتسسات في طبيعي كنشاط التستراتيجي التخطيط ممارتسة تبني ضرورةـ

الحكومية. التربوية

الهداف تقييم في التستراتيجي التفكير بمنهجية الخذ التربوية المؤتسسات علىـ

المؤتسسة. لدى المقترحة والسياتسات والخطط

في التستراتيجية القرارات صنع عند التستراتيجي التخطيط بمنهجية الخذـ

التعليم تواجه التي الحالية التغيرات على يساعدها بما التربوية المؤتسسات

المفتوح.

، .Stedham, K.S إس، كي تستيدهام( دراتسة- م) 2007 )1(

:

تيجية الدارة كفاءات"بعنـوان: في البشرية الموارد لمدير التسترا

بتكساس" العامة المجتمع كليات1 () Stadham, K.S, Strategic Management Competencies Among Chief Human

Resource of Facers in Texas public Community Colleges, Dissertation Abstract, Vo.67, No.11/ May, 2007, P.4075.

للكفاءات والحقيقية المتوقعة المستويات على التعرف الدراتسة هدفت

البشرية الموارد مديري نظر وجهة من الفعالة التستراتيجية للدارة الضرورية

المنهج الدراتسة تكساس. واتستخدمت بولية المجتمع كليات في التنفيذيين والمديرين

عينة على تطبيقها تم مجالت عدة من مكونة اتستبانة واعتمدت التحليلي، الوصفي

المسحية. بالطريقة الدراتسة

أهمها: النتائج من جملة وأظهرت

الكفاءة مستوى بشأن البشرية الموارد لمديري تعزى إحصائيا دالة فروق هناكـ

التنفيذيين. المديرين نظر بوجهة بمقارنتها التستراتيجية الدارة في

الكفاءات وتنمية تطوير ضرورة على العينة أفراد اتستجابات بين اتفاق هناكـ

التستراتيجي. الداء لممارتسة البشرية الموارد من المتوقعة الضرورية

الدارية الكفاءات وتطوير لمعالجة أكبر جهد بذل بضرورة الدراتسة وأوصت

تكساس. ولية في للكليات التستراتيجي والتوجه يتوافق بما

، Ron Robinsonروببنسون رون( دراتسة- م)2005 )1(

: تطبيقه تواجه التي التستراتيجي التخطيط معوقات على التغلب"بعنوان:

العامة" المؤتسسات في

في تسعى التي للمؤتسسات العامة المعوقات تحديد إلى الدراتسة هدفت المقابلة أتسلوب الدراتسة اتستخدمت وقد التستراتيجي، التخطيط اتباع باتجاه التقدم

الدراتسة. أهداف لتحقيق الشخصية

التستراتيجي التخطيط بأتسلوب الخذ تمنع معوقات هناك أن إلى وتوصلتوهي:

العاملين. لدى التنظيمية التستراتيجي التخطيط ثقافة غيابـ

التستراتيجي. التخطيط منهجية ممارتسة عن اليومية الروتينية بالعمال النشغالـ

مقاومتهم من زاد مما التستراتيجي؛ التخطيط عن العاملين لدى تسلبية فكرة تكونـللتغيير.

1 () Ron Robinson, Overcoming Barriers to strategic planning among application in public association , ABAEIS, consulting Inc, 2005, pp A-D.

التخطيط بعملية المتعلقة بالقضايا الوعي بضرورة الدراتسة وأوصت التستراتيجي التوجه على تساعد تنظيمية ثقافة غرس خلل من التستراتيجيل العامة، للمؤتسسات ل التستراتيجي التخطيط بمنهجية الخذ عن فض عن بد

التقليدي. التخطيط

Susan Stefan 2005( تستيفن، تسوزان( دراتسة- )1(

:

لتعليم مؤتسسات في التستراتيجيات تطبيق معوقات"بعنوان: ا

العالي"

في التستراتيجيات تطبيق تعيق التي المعوقات على التعرف الدراتسة هدفت خلل من التحليلي الوصفي المنهج الدراتسة واتستخدمت العالي، التعليم مؤتسسات

إحصائيا. معالجتها تم محددة محاور حول تدور والتي التسئلة، من مجموعة طرح

في: تتمثل معوقات هناك أن إلي الدراتسة وتوصلت

البشرية الموارد واتجاهات ومهارات، معارف، تقادم في تتمثل بشرية معوقات) أ

التغيير. مقاومة من يزيد مما العالي؛ التعليم بمؤتسسات

الداري. التفويض ثقافة غياب في تتمثل مؤتسسية معوقاتب)

التستراتيجية. التنظيمية الثقافة غياب في تتمثل ثقافية معوقاتج)

التستراتيجي التوجه لدعم المالية الموارد شح في تتمثل مالية معوقاتد)

العالي. التعليم لمؤتسسات

المتسارع. العالمي التكنولوجي النفجار في والمتمثلة تقنية تحديات أو معوقاته)

ا كروتسن) دراتسة- ،Crossen Rosanna Trovato تروفاتو روتسان م)2005 )2(

:

القرار صناعة في المؤتسسية المعلومات لتستخدام حالة دراتسة"بعنوان:

المجتمع" كلية في التستراتيجي التخطيط لعملية

1 () Susan Stefan, Barriers and strategies for successful HER implementation, New york, sayers Healthcare, 2005, pp.A-D.

2 () Crossen Rosanna Trovato, A Case Study of The use of institutional information For decision–making in the Strategic Planning Process at a Community College , Ph.D., Colorado State university, Dissertation Abstracts International, vol. 65. No. 8, February, 2005, P.2874-A.

للمعلومات الجامعة اتستخدام كيفية على التعرف الدراتسة اتستهدفت

هذه وتقييم التستراتيجي، التخطيط بعملية الخاصة القرارات اتخاذ عند المؤتسسية

الوصفي. المنهج الدراتسة اتستخدمت تسبق ما ولتحقيق الكيفية،

منها: نتائج عدة إلى وتوصلت

مهمة أحداث على متوقف التستراتيجي التخطيط لعملية الزمني التسلسل أنـ

المؤتسسية). (المعلومات بها قصد والذي بالمؤتسسات خاصة

المعلومات جمع الرئيسة مهمته التستراتيجي للتخطيط مجلس إنشاء ضرورةـ

على والعمل التستراتيجية في فجوة مواجهة عند لتستخدامها وحفظها المؤتسسية

معالجتها.

)Y. Zhu،2004 زهو يو( دراتسة- )1(

:

تنمية: لتحديات التستجابة"بعنوان: في البشرية الموارد العولمة

يابان" ل ا الموارد وتطوير إدارة مجال في التغيرات على التعرف الدراتسة هدفت

ومدى والعشرين، الحادي القرن من الولى السنوات خلل اليابان في البشرية

الحالية. للتحديات اتستجابتها

الميدانية الدراتسة وأتسلوب التحليلي الوصفي المنهج الدراتسة اتستخدمت

تطويرها. وآليات العمالة ومهارات البشرية بالموارد المتعلقة المظاهر على للتعرف

الموارد تطوير مجال في مستقبلية تحديات وجود إلى الدراتسة وتوصلت

إلى تصل لم البشرية الموارد لتطوير الحالية الممارتسات وأن اليابانية، البشرية

المعرفية القاعدة على اعتماده حيث من الياباني القتصاد إليه وصل الذي المستوى

منهجا التستراتيجي التخطيط اعتماد إلى دعت قد اليابانية الحكومة أن مع اقتصاديا،

المنظمات. وتعلم العاملة القوى تدريب في

م) Campbell, Vlacia 2003 فاليشا كامبل( دراتسة)2(

1 (2) Zhu Y, Responding to Challenges of Globalization: Human Resource Development in Japan , Journal of world business, Vol. 39,No.7, 2004,pp 35-52.

2 () Campbell, Vlacia, The perceived Impact of strategic planning on professional Development in Berks county and chester county public schools, widener university,

المدارس في المهني النمو على التستراتيجي التخطيط أثر" بعنوان:

يا" ولية في وتشيسر بيركس لمنطقتي العامة ن بنسلفا في والداريين المعلمين وإدراك فهم مدى تحديد إلى الدراتسة هدفت

التستراتيجي التخطيط عملية لفعالية بنسلفينيا ولية في وتشيستر بيركس مدارس

المهني. النمو أنشطة لتنفيذ كأداة

لجمع التستبانة على واعتمدت التحليلي، الوصفي المنهج الدراتسة واتستخدمت

مدارس في وإداريين ) معلما،162( شملت عينة على طبقت حيث البيانات،

إلى: الدراتسة توصلت وقد المنطقتين،

تنفيذها ومتابعة التستراتيجية الخطة وضع ضرورة على واتفاقا تأييدا هناك أنـ

المدارس. تلك في المهني النمو وتسياتسات أنشطة لتطوير وتعميمها

على قائم إتستراتيجي توجه وفق المهني النمو لتطوير مبذولة جهودا هناك أنـ

التستراتيجية. للدارة الداري الدب

التستراتيجية. الرؤية وفق التغيير ضرورة على إجماعا هناك أن ـ

م)Moxley Susan 2003 تسوزان، موكسلي( دراتسة- )1(

:لتعليمية المناطق في المستخدمة التستراتيجي التخطيط عملية"بعنوان: جنوب في ا

.المتحدة" الوليات شرق

في التستراتيجي التخطيط خطوات عمل كيفية توضيح إلى الدراتسة هدفت

يرى مدى أي إلى ومعرفة المتحدة، الوليات شرق جنوب في التعليمية المناطق

وقد التحليلي، الوصفي المنهج الباحث فعالة. اتستخدم العملية هذه أن المراقبون

على العينة أفراد اتستجاب وقد المدارس، مراقبي ) من180( الدراتسة عينة شملت

نتائج إلى الدراتسة وتوصلت ميداني، اتستطلع عن عبارة كانت والتي الدراتسة، أداة

أهمها:

إتستراتيجية. خطط لديها المذكورة المناطق %) من84( أنـ

vol. 64, No. 12, Dissertation Abstract International, 2003, p. 4280. 1 () Moxley, susan, strategic planning process used in school Districts in the

southeastern united states , university of central florid, vol. 64– No.2 A, Dissertation Abstracts International, 2003, p. 359 .

التستراتيجي التخطيط أن على بشدة موافقون التعليم مراقبي %) من89( أنـ

أكبر. بكفاءة التعليمية المناطق في يمارس

التخطيط عملية أن على بشدة موافقون التعليم مراقبي %) من94( أنـ

ومريحة. مفيدة عملية وأنه قيمة عملية التستراتيجي

التستراتيجي للتخطيط الكلية الفعالية أن إلى بشدة يوافقون العينة %) من66( أنـ

جدا. عالية

، Navarro and Francisco وفرانسيسكو نافارو،( دراتسة 2003()1(

لتغيير نموذجبعنوان: " الجامعات: ا وقدراتها التستراتيجي

الديناميكية" الدارة إلى الجامعية الدارة احتياج مدى عن الكشف إلى الدراتسة هدفت

التحليلي. الوصفي المنهج الدراتسة واتستخدمت التستراتيجية،

البيئة بتغير متسارع بشكل تتغير الحديثة الجامعات نتائجها: أن من وكان

من زاد مما الحديثة؛ العالمية التغيرات تفرضها مستجدات من عليها يطرأ وما المحيطة

لمواكبة الحديثة بالطرائق العمل يتطلب وهذا المأمول، الوجه على إداراتها تعقد

لدارة أنموذجا الدراتسة اقترحت كما والكاديمية، الدارية، الجامعية المتطلبات

التستراتيجية. الدارة مفهوم ضوء في الجامعة

،Ogasawar Masaaki اوجاتساوار ماتساكى( دراتسة- 2002()2(

:

ا للدراتسات التستراتيجي التخطيط"بعنوان: ي الجامعات في والجامعية العل

لبحثية يابان" في ا ل ا( هوكايدو جامعة في التستراتيجي التخطيط دور إبراز إلى الدراتسة هدفت

Hokkaidoلتحقيق والعليا الولية الجامعية الدراتسات برامج لتطوير اليابان ) في

فرضتها التي العالمية التغيرات ولمواكبة العالمية، الجامعات بين التنافسية الميزة

الحديثة. التقنيات

1 () Navarro, J.R & Francisco, O.G., A Model of Strategic Change: Universities and Dynamic Capabilities , Journal of Higher Education Policy, Vol. 16, No. 1, 2003, pp. 199-212.

2 () Masaaki, Ogasawara, Strategic Planning of the Graduate and Undergraduate Education in a Research University in Japan, Journal of higher education policy, Vol. 15,No.3, 2002, pp 55 -60.

في التستراتيجي التخطيط مدخل اتستخدام من مناص ل أنه الدراتسة وأكدت

نتائجه من كان حيث التنافسية، الميزة تحقيق أرادت إن الجامعي التعليم مؤتسسات

التخطيط بمنهج ) الخذHokkaidoهوكايدو( جامعة تطور في الرئيس السبب أن

التستراتيجي.

خدمة مقترحاتها في جاء ما بتنفيذ العلقة ذات الجهات الدراتسة وأوصت

القادمة. للجيال

ا ولية جامعة( دراتسة- ن تا ،Montana State university مون م)2002 )1(

:

) "SWOT( تسوات بتحليل الجامعة موازنة تخطيط"بعنوان:

ومدى الجامعة، موازنة واقع لدراتسة بحثيا ) فريقاMontana( جامعة شكلت دراتستها في واتستخدمت للتنمية، الرافدة أهدافها تحقيق باتجاه نشاطاتها فاعلية الجامعة لمكانات والضعف القوة مواطن عن للكشفSWOT التستراتيجي التحليل يمكن والتي ومؤتسساته المجتمع في المتاحة الفرص عن والكشف الداخلية، وبيئتها

منتجات تواجه التي المخاطر تشخيص مع الجامعة وتنمية تطوير أجل من اتستثمارهاالجامعة. ومخرجات

القوة: أن نقاط من أن إلى الداخلية للبيئة التستراتيجي التحليل توصل وقدـ من وأن البشرية، لمواردها وفاعلة متقدمة نوعية تدريبية برامج تقدم الجامعة

مشاريعها تنشيط في التقليدية الموازنة على الجامعة الضعف: اعتماد نقاطل والبحثية، التدريسية لعمال تسنويا تقويمية دراتسات إجراء عدم عن فضالجامعة.

تتمثل فرصا هناك أن على الخارجية الجامعة لبيئة التستراتيجي التحليل توصل كماـ لبرامج النتماء على ومؤتسساته المجتمع أفراد قبل من المتزايد الطلب في

المتطورة. الجامعة

خطة وضعت فقد ،SWOT للجامعة التستراتيجي التحليل نتائج على وبناءـ م) متضمنة2008ـ2003( من الفترة في كانت تسنوات لخمس إتستراتيجية

الجامعة داخل البشرية الموارد تنمية تخدم التي والبرامج النشطة من مجموعةشؤونها. وإدارة تمويل في المبرمجة الموازنة واعتماد وخارجها،

1 () Montana State university. University Planning Budget And (SWOT) Analysis, (UPBAC) Committee Minutes, October, 22nd, 2002 .

،Liari لري( دراتسة- 2001()1(

:

إقليمية" إتستراتيجيات لوضع كأتساس ،SWOT تحليلبعنوان: " جاءت

إقليمي أو محلي تخطيط لي ) كأتساسSWOT( تحليل الدراتسة تناولت عملية في اتستخدامه خلل من تحقيقها يمكن التي والمنافع الفوائد تحديد بهدف

بعض وحددت )،SWOT( لتحليل تعريفا الدراتسة وقدمت السويد، في التخطيط القوة جوانب اتستخراج وكيفية النموذج، هذا فيها يستخدم أن يمكن التي البرامج

والتهديدات. والفرص والضعف

)،SWOT( تحليل اتستخدام لكيفية عملي أنموذج بناء إلى الدراتسة وتوصلتالسويد. في والقليمي المحلي المستوى على التخطيط إجراء في الربعة وجوانبه

، برايس( دراتسة- ا ،Price, Martha مارت م)2001 )2(

:

تعليمية مناطق في بالتطبيق وصلته التستراتيجي التخطيط"بعنوان:

ينويز" ولية في مختارة يل ا

المناطق في التستراتيجي التخطيط ممارتسة درجة معرفة الدراتسة تهدف التستراتيجية الخطة تنفيذ بين العلقة معرفة إلى هدفت كما المختارة، التعليمية البيانات جمع تم وقد التعليمية)، المراحل الخبرة، (تسنوات الدراتسة متغيرات وبعض واتستخدمت التحليلي، الوصفي المنهج الدراتسة واتستخدمت ونوعية، كمية بطرقل مؤهلين، لمعلمين مكتوب اتستطلع في ممثلة أدوات المقابلة اتستخدام عن فضالبيانات. لجمع كأداة

إلى: وتوصلت

التعليمية. المنطقة لمراقبي تبعا ما بدرجة نفذت التستراتيجية الخطة أهداف أنـ

نهـ ل الجوانب، بعض على العينة أفراد بين اتفاق هناك يكن لم أ عدم عن فضالتستراتيجي. التخطيط حققها التي بالنجازات وعيهم

نهـ الدراتسة. لمتغيرات تعزي إحصائيا دللة ذات فروق توجد ل أ

التخطيط بمنهجية الخذ ضرورة على العينة أفراد بين اتفاقا هناك أنـالتعليمية. العملية لتطوير التستراتيجي

1 () Liari, K. A SWOT Analysis As A Basis for Regional strategies, Stockholm, Nordregio working paper, 2001) PP.A-C.

2 () Price, Martha, I., Strategic Planning and the Link to Implementation in Selected Illinois School Districts, Southern-University, vol. 61, No.6, Dissertation Southern – International, 2001, p.2307.

م)Budhuar, P.S. and Sparrw, P. 2000 وتسبارو بدهاور( دراتسة- )1(

:

تنمية التستراتيجي التكامل مستويات تقييم"بعنوان: ل الموارد إدارة في وا

الهند" في البشرية

البشرية الموارد إدارة بين التكامل درجة مستوى معرفة إلى الدراتسة هدفت يتعلق فيما المسئوليات تفويض درجة مستوى ومعرفة المؤتسسية، والتستراتيجية

في صناعية قطاعات تستة في الدنيا الدارات لمدراء البشرية الموارد إدارة بمهامالهند.

أهمها: نتائج إلى الدراتسة وتوصلت

التستراتيجي التكامل من عالية درجة تمارس المنظمات %) من50( من أكثر أنـالبشرية. الموارد لدارة

وإن إتستراتيجية، مؤتسسية خطة فيها المنظمات %) من7.4( مجموعة ما أنـالخطة. هذه إعداد لدى البشرية الموارد إدارة % تستشير34.6

بالموارد خاصة إتستراتيجية لديها توجد ل الدراتسة عينة %) من26.4( نسبته ما أنـ

خطة %) فيها43.7و( مكتوبة، غير إتستراتيجية خطة %) فيها29.4( بينما البشرية

. مكتوبة

وهذه التكامل، من عالية/منخفضة درجة بين تميز مستقلة متغيرات وجودـ

: هي المتغيرات

المباشرة. التدريب برامج فعالية تحديد) أ

(الموظفين). البشرية الموارد مع التواصل آليةب)

المد. طويل التستقطابج)

المنظمة. حياة دورة تفصيلد)

ا الوود، لورانس( دراتسة- ت ن Laurence P. Elwood and, 2000 وفينسي

Vincenta()2(

:

1 () Budhuar, P.S., and Sparrw, P. Evaluating Levels of strategic Integration and Development of Human Resource management In India, The International Journal of Human Resource Management, Vol. 8, No. 4, August, 2000, pp. 476–494 .

2 () Laurence P. Elwood and Vincenta Leyden, Strategic Planning and Cultural Consideration in Tertiary Education Systems: The Irish Case, Journal of Educational Research, Vol. 44, No.3, September, 2000, pp, 67-96.

بارات التستراتيجي التخطيط"بعنوان: لثقافية والعت لتعليم نظم في ا ا

الحالة: اليرلندية" العالي لتطوير المتزايدة ومتطلباتها العصرية المتغيرات على التعرف الدراتسة هدفت

تخصيص وإعادة الولويات تحديد في صعوبة من فرضته وما التعليمية، السياتسة

اليرلندية. الكليات في العلمي التستراتيجي للتخطيط الكبيرة والهمية الموارد،

أهمها: من نتائج عدة إلى الدراتسة وتوصلت

منها: أتسباب لعدة يرجع التستراتيجي التخطيط تطبيق في النجاح تفاوت أنـ

مقارنة التعليمية المنظمات لدى التستراتيجي التخطيط أهداف في غموض

العلمية. الثقافة طبيعة لختلف نظرا الربح؛ أجل من تعمل التي بالقطاعات

الجماعي الجهد هو التستراتيجي التخطيط لنجاح المحددة العوامل أكثر من أنـ

إلى والنظر كلياتهم رؤية توضيح على الكاديميين القادة وقدرة التغيير، على القادر

داعمة. ثقافة ذات إتستراتيجية وبناء مستقبلها

يلي: بما أوصت كما

مع التعليمية المنظمات في التستراتيجي للتخطيط العام الطار تحديد ضرورةـ

برامجها، مع تتحدد التي المختلفة والمعايير بالمنظمة الخاصة الظروف مراعاة

بها. الخاصة والخارجية الداخلية والظروف

الداخلية التعليمية المنظمة لبيئة حساتسا التستراتيجي التخطيط يكون أنـ

المنظمات بتلك تطبيقه من الخرى المراحل في النجاح يتحقق حتى والخارجية

التعليمية.

منها: الحالية الدراتسة وموقع السابقة الدراتسات على - التعليق

نظرة وإلقاء والجنبية، العربية السابقة الدراتسات اتستعراض ضوء في التشابه أوجه من الكثير اتستقراء يمكن الحالية، بالدراتسة ومقارنتها عليها، تحليلية

كما عرضه يمكن والذي الدراتسة، هذه يميز ما وأهم الفادة، وجوانب والختلف،يلي:

ونماذجه، ومميزاته، التستراتيجي، التخطيط مفهوم الدراتسات بعض تناولت التخطيط ممارتسة واقع بعضها وتناولت ذلك، ومبررات اتستخداماته، وطرق

التحليل اتستخدام بعضها واتستعرضت العملي، المستوى على التستراتيجي

ضعف أو قوة نقاط من المؤتسسات تملكه ما ) لمعرفةSWOTتسوات( التستراتيجي والليات الخارجية، بيئتها في تهديدات أو فرص من بها يحيط وما الداخلية، بيئتها في

تناولت كما إتستراتيجي، منظور من المؤتسسات تلك تطوير تجاه ذلك لتوظيف المناتسبة لمواجهتها، العلمية والطرائق التخطيط تواجه التي المشكلت الدراتسات بعض

منه والفادة التستراتيجي التخطيط لتطبيق مقترحا تصورا الدراتسات بعض وقدمت الموارد بتنمية يتعلق وفيما المبحوثة، للمؤتسسات التستراتيجي التوجه صياغة في

الموارد تنمية وأهمية مفاهيم إلى السابقة الدراتسات من العديد تعرضت فقد البشريةل البشرية، الموارد تواجه التي والتحديات ذلك ومبررات البشرية هناك أن عن فض ذلك، في المتبعة والسياتسات البشرية للموارد التنمية برامج واقع تناولت دراتسات

تناولت فقد البشرية، الموارد وتنمية التستراتيجي التخطيط بين العلقة إطار وفي العلقة وأوضحت إتستراتيجي منظور من البشرية الموارد موضوع الدراتسات بعض

في البشرية الموارد تنمية في وفاعليته التستراتيجي التخطيط بين الرتباطيةالمبحوثة. المؤتسسات

تائج حيث ومن ن ل بتنمية وعلقته التستراتيجي بالتخطيط المتعلقة ا

ليه توصلت والتي البشرية الموارد ما يتضح السابقة، الدراتسات معظم إ

العمود يمثل التستراتيجي التخطيط أن السابقة الدراتسات معظم أكدتيلي:

في اتستخداماته وطرق تطوره إلى أدي مما التستراتيجية؛ للدارة الفقري

التعليمية. المؤتسسات

إلى تهدف التستراتيجي التخطيط عملية أن السابقة الدراتسات أغلب أوضحت

وتوفير بها، والتنبؤ المحيطة التحديات مواجهة على المؤتسسات قدرات تدعيم

ل فيها، البشرية الموارد جميع لدى والمن الثقة التحرك من تمكينه عن فض

واتستغلل عليها، السيطرة وتحقيق التحديات، تلك مع التعامل في المنظم

المتاحة. الفرص

ء مراحل بعدة يمر التستراتيجي التخطيط أن إلى أيضا وتوصلت من ابتدا الهداف تحديد والرتسالة، الرؤية صياغة ) للمؤتسسة،SWOT( البيئي (التحليل

المتابعة التستراتيجيات، تنفيذ أو تطبيق التستراتيجيات، صياغة التستراتيجية،والتقويم).

عليه تعتمد مهما موردا تمثل البشرية الموارد أن بعضها، نتائج من أن كما وأهدافها. رتسالتها تحقيق في التعليمية المؤتسسات

للموارد إتستراتيجية أهمية هناك أن إلى توصلت بعضها أن إلى بالضافة تسياتسات وتطبيق معها، التعامل التعليمية المؤتسسات على حتم مما البشرية،

عليها، والمحافظة وتدريبها مواردها من كفاءات لتوفير إدارتها في فاعلةمنها. العظمى الفادة وتحقيق

التخطيط بين ارتباطية علقة هناك أن على السابقة الدراتسات معظم أجمعت لعداد متكامل اقتراب عن تعبر والتي البشرية الموارد وتنمية التستراتيجيالبشرية. للموارد التستراتجيات

ل بوصفه التستراتيجي التخطيط باتستخدام الدراتسات أغلب وأوصت إداريا مدخ أو عمليات ثلث وفق البشرية الموارد تنمية تسياتسات لتطوير تطبيقه يمكن

وتحديد )،Vision( الرؤية تحديد التستراتيجية، هي: صياغة رئيسة مراحل البيئي التحليل وإجراء الجل، طويلة الهداف تحديد ثم )،Mission( الرتسالة

التستراتيجية ) للخياراتSWOT( مصفوفة فيه تستخدم الذي التستراتيجي في والتهديدات والفرص الداخلية، البيئة في والضعف القوة نقاط تحديد بغرض

البدائل، تلك من المناتسبة التستراتيجيات إلى الوصول حتى الخارجية، البيئة التستراتيجية تقويم وأخيرا المختارة، التستراتيجية تنفيذ يتم ضوئها وعلى

عليها. والرقابة

يلي: ما خلل من يتضح السابقة الدراتسات من الحالية الدراتسة موقع

وهو موضوعها حيث من تتشابه الحالية الدراتسة أن يتضح تسبق، ما خلل من م)،2009 شلتوت، خضر (أماني دراتسة مع البشرية للموارد التستراتيجي التخطيط

دراتسة م)،2004 يحضيه، (تسمللي دراتسة م)،2007 بشر، حسن على (بليغ دراتسة فاليشا (كامبل دراتسة م)،Budhuar, P.S., & Sparrow. 2000 وتسبارو (بدهاور

Campbell, Vlacia 2003للموارد التستراتيجي التخطيط تبني إلى هدفت م) والتي ل ذلك، في المتبعة السياتسات وتطوير تنميتها خلل من البشرية الشبه أوجه عن فض

كمدخل تطبيقه وخطوات التستراتيجي التخطيط اتستخدام ومبررات مفاهيم تناول في حسين، مختار (حسن دراتسة م)،2003 المبعوث، حسن (محمد ودراتسة معاصر،

التخطيط تطبيق إمكانية أوضحت م) والتي2001 حسين، (على دراتسة م)،2002 هذا في التستراتيجية الخطة تبني خلل من التعليمية المؤتسسات في التستراتيجي

التجاه.

المنهج اتستخدام في السابقة الدراتسات معظم مع الحالية الدراتسة وتتفق حمد، مصطفى محمد مصطفى (محمد دراتسة ومنها وأهدافها يتسق منهجا الوصفي

أبو داوود (جمال ودراتسة م)،2009 عرجاش، ناجي شوعي (علي دراتسة م)،2011 م)،2005 حبيشي، ا عبد محمود (عادل دراتسة م)،2005 صالحية، محمد لؤي دولة،

، تسوزان (موكسلي دراتسة م)،Campbell, Vlacia 2003 فاليشا دراتسة(كامبلMoxley Susan 2003 .(م

الدراتسة ـ أنها في السابقة الدراتسات ومعظم الحالية الدراتسة وتختلف لتنمية كمدخل التستراتيجي التخطيط موضوع السابقة للدراتسات تضيف ـ الحالية تهدف مقترحة إتستراتيجية خطة وضع خلل من اليمنية الجامعات في البشرية الموارد

والمتمثلة تسياتساتها وتطوير اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية إلى الداء تقييم تسياتسة الوظيفي، المسار تخطيط تسياتسة التدريب، تخطيط بـ(تسياتسة

م)،2009 عرجاش، ناجي شوعي (علي دراتسة عن تتفرد بذلك وهي الوظيفي)، م)،2002 حسين، مختار (حسن دراتسة م)،2003 المبعوث، حسن ( محمد دراتسة م)،Moxley Susan 2003 تسوزان، (موكسلي دراتسة م)،2001 حسين، (على دراتسة).Ogasawar Masaaki، 2002 اوجاتساوار (ماتساكى دراتسة

الدراتسة: - أتسئلة وكيفية ونماذجه، وأهميته، التستراتيجي، للتخطيط والفلسفي الفكري الطار ماـ1

الجامعي؟ التعليم مؤتسسات في البشرية الموارد بتنمية علقته وطبيعة تطبيقه،

في المعاصرة العالمية والتجاهات البشرية، الموارد تنمية وأهمية مفهوم ماـ2التعليمية؟ بالمؤتسسات تجاهها المتبعة والسياتسات ذلك،

اليمن؟ في الجامعي التعليم ) لمؤتسساتSWOT( البيئي التحليل واقع ماـ3

ومعوقات اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية تسياتسات واقع ماـ4ذلك؟ تجاه المقترحات وأهم تطويرها،

خطة ماـ5 اليمنية الجامعات في البشرية الموارد لتنمية المقترحة التستراتيجية الالتستراتيجي؟ التخطيط باتستخدام

الدراتسة: - منهج تحليل في وتوظيفه الوصفي المنهج اتستخدام الحالية الدراتسة طبيعة اقتضت

واقع ) لمعرفةSWOT( الرباعي التحليل اتستخدام الى بالضافة الدراتسة، متغيرات

ل البؤرية، المجموعة بآراء وبالتستئناس الجامعي، التعليم مؤتسسات عن فضالميدانية. للدراتسة كأداة التستبانة اتستخدام

الدراتسة: - أدوات

الكاديمية القيادات من ممثلة عينة على طبق ت اتستبانة بتصميم الباحث قام

الموارد تنمية تسياتسات واقع على للتعرف وذلك اليمنية، الجامعات في والدارية

ذلك. تجاه المقترحات وأهم تطويرها، ومعوقات البشرية

الدراتسة: - حدود

على: الدراتسة اقتصرتموضوعية: حدود ـ1

نماذجه، (مفهومه، الجامعي التعليم مؤتسسات في التستراتيجي التخطيطـ

البشرية). الموارد بتنمية وعلقته تطبيقه، خطوات

أهميتها، ( مفهومها، الجامعي التعليم مؤتسسات في البشرية الموارد تنميةـ

تجاهها). المتبعة والسياتسات ذلك، في المعاصرة العالمية التجاهات

تعز، عدن، جامعات: (صنعاء، على الميدانية الدراتسة اقتصرتمكانية: حدود ـ2

إب).

الكاديمية القيادات من عينة على الميدانية الدراتسة طبقتبشرية: حدودـ3)1(

الدارية والقيادات)2(

اليمنية. الجامعات في

ـ م18/11/2010 من الفترة في الميدانية الدراتسة طبقتزمنية: حدودـ4

م.27/5/2011

للدراتسة: الجرائية - المصطلحات

Strategic planning التستراتيجي التخطيط)1

رئيس نائب الجامعة، منصب(رئيس يشغلون من الكاديمية: جميع بالقيادات الباحث يقصد) 1(1). كلية عميد نائب كلية، عميد الجامعة،

مدراء الجامعة، عام منصب( أمين يشغلون من الدارية: جميع بالقيادات الباحث يقصد) 2(2 الكليات). أمناء العموم،

ربط خلل من لها التخطيط المراد المؤتسسة لتوجيه مدرك اختياربأنه: يعرف ـ

الميزة تحقيق على القدرة من تتمكن بحيث المحيطة، والبيئة بينها العلقة

المؤتسسة رؤية لتحقيق بعض مع بعضها التنموية السياقات وترابط التنافسية)1(

.

موضحا التستراتيجي، التفكير لتنفيذ شامل إطارالتستراتيجي: والتخطيط ـ

تريد لما واضحة بطريقة المرغوبة النتائج تحقق التي والجراءات الطريقة فيها

المنظم للتغير قابلة الصورة تكون أن على إليه، تصل أن المؤتسسة)2(

.

يعرفه ـ ا الباحث و ي ئ الجامعي التعليم مؤتسسات لمستقبل : تصوربأنه إجرا

منهجية وفق البشرية الموارد بمشاركة والدارية الكاديمية القيادات تمارتسه

النتقال بهدف الماضي خبرات ويستلهم الواقع، معطيات من ينطلق علمية

من فيه، المرغوب الوضع إلى الحالي الوضع من الجامعي التعليم بمؤتسسات

والرتقاء مواردها تنمية يكفل وبما لها، البيئي التحليل نتائج من الفادة خلل

بأدائها.

Human Resource Development البشرية الموارد تنمية)2

البشرية: الموارد تنمية تعريف- نها: تع رف ـ وتدريبية تعليمية برامج على قائمة منظمة تعليمية فكرةبأ

الداء في تغير حدوث توقع مع معينة، زمنية فترة في تنفذ تطويرية،)3(

.

تع رف ـ التعلم أتساليب انتهاج طريق عن البشرية القدرات تنميةبأنها: أيضا و

تتناتسب عمل فرص خلق طريق عن القدرات تلك من والنتفاع والتدريب،

للبشر الرفاهية تحقيق بغرض المكتسبة والقدرات)4(

.

1 () Erica, Olsen, Strategic Planning for Dumies, First Ed., Indian, Wiley Publishing Inc, 2007, p. 15.

لتعليمية محمود، السيد والسيد حافظ، صبري ) محمد1(2 ا المؤتسسات عالم القاهرة، ،تخطيط .88ص م،2006 الكتب،

3 () Leonard Nadler &Gerland D. Wiggs, Managing Human Resource Development, San Francisco, Jossey-Bass, 1986, pp. 3-4.

إلى العولمة، ظل في البشرية الموارد تنمية إشكالية قدي، الحميد ) عبد3(4 مقدمة ورقة

البشرية لتنمية ا حول الدولي ص م،2004 الجزائر، ورقلة، بجامعة والمنعقد ،الملتقى2.

ا: الباحث ويعرفها ـ ي ئ مخططة الجهود تلك أنهاإجرا المستمرة والمنظمة ال

اليمنية؛ الجامعات في والكاديمية الدارية القيادات قدرات تحسين إلى والهادفة

الوظيفي وأدائهم تسلوكهم تحسين تسبيل في واتجاهاتهم ومهاراتهم معارفهم أي

الجامعة نمو مواكبة من وتمكينهم مستقبلية مهام أو لوظائف وإعدادهم الحالي

المسار تخطيط التدريب، (تخطيط تسياتسات تطوير خلل من وذلك وتطورها،

إطار في ذلك يكون أن البشرية) على للموارد الوظيفي الداء تقييم الوظيفي،

للجامعة. التستراتيجي التوجه

الدراتسة: في السير خطةل الول: السؤال عن للجابة ـ أو

وأهميته، التستراتيجي، للتخطيط والفلسفي الفكري الطار ماـ في البشرية الموارد بتنمية وعلقته تطبيقه، وكيفية ونماذجه،لتعليم مؤتسسات الجامعي؟ ا

ل الباحث قدمي ونماذجه التستراتيجي التخطيط وأهمية لمفهوم نظريا تحلي

في البشرية الموارد بتنمية الرتباطية علقته إلى بالضافة تطبيقه، وخطوات

خلل من الحالية، الدراتسة من الثاني الفصل في الجامعي التعليم مؤتسسات

في العلقة ذات والدبيات المتخصصة، والبحوث والدراتسات، الكتب، إلى الرجوع

التستراتيجي. التخطيط مجال

ا ي ن ا لثاني: السؤال عن للجابة ـ ث ا العالمية والتجاهات البشرية، الموارد تنمية وأهمية مفهوم ماـ

بالمؤتسسات تجاهها المتبعة السياتسات وما ذلك، في المعاصرةلتعليمية؟ ا

ل الباحث يتناول بعض وتحليل العلقة، ذات الدبيات لبعض نظريا تحلي

في متعددة، جهات في المتوافرة المعلومات عن والبحث السابقة، الدراتسات

البشرية الموارد تنمية مفهوم على للتعرف الحالية، الدراتسة من الثالث الفصل

معرفة إلى بالضافة ذلك، في المعاصرة العالمية والتجاهات وأهميتها،

الجامعي. التعليم مؤتسسات في البشرية الموارد تنمية تجاه المتبعة السياتساتا ث ل ا لثالث: السؤال عن للجابة ـ ث ا

لتعليم مؤتسسات واقع ماـ التحليل نتائج خلل من اليمن في الجامعي ا

لبيئي ؟)SWOT( ا الدراتسة من الرابع الفصل في ،)SWOT( الرباعي التحليل الباحث يستخدم

للجامعات الداخلية البيئة في الضعف ونقاط القوة نقاط على للوقوف الحالية،

وبالتستعانة الخارجية، بيئتها في والتهديدات الفرص على وللوقوف اليمنية،

العلمية والندوات والقرارات م،2010ـ2006 العالي للتعليم التستراتيجية بالخطة

التعليم مؤتسسات في البشرية الموارد بتنمية العلقة ذات والدبيات العمل، وورش

ومعوقات البشرية الموارد تنمية تسياتسات واقع معرفة بهدف باليمن، الجامعي

تطويرها.

الرابع: السؤال عن للجابة ـ رابعاليمنية؟ الجامعات في البشرية الموارد تنمية تسياتسات واقع ماـ وما ا

لتطويرها؟ المقترحات أهم وما معوقاتها؟ الموارد تنمية تسياتسات واقع على للتعرف وذلك اتستبانة بتصميم الباحث يقوم

القوة نقاط أبرز ومعرفة تطويرها، ومعوقات اليمنية الجامعات في البشرية

الخارجية، بيئتها في والتهديدات الفرص وأهم الداخلية، الجامعة بيئة في والضعف

ل الجامعات في ذلك تجاه العينة أفراد مقترحات أهم على التعرف عن فض

الخامس الفصلين في جاء كما التستراتيجي، التخطيط منهجية وفق اليمنية

الحالية. الدراتسة من والسادس

: الخامس السؤال عن للجابة ـ خامسا

تيجية الخطة ماـ تنمية المقترحة التسترا في البشرية الموارد ل

ليمنية الجامعات التستراتيجي؟ التخطيط باتستخدام ا توافر وما والميدانية، (الوثائقية)، والتحليلية النظرية، الدراتسة نتائج ضوء في

قام اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية تسياتسات واقع عن معلومات من

الذي العام الطار تحديد خللها من يمكن التي المؤشرات باتستخلص الباحث

اليمنية الجامعات في البشرية الموارد لتنمية المقترحة التستراتيجية الخطة به يبني

الحالية. الدراتسة من السابع الفصل في التستراتيجي، التخطيط مدخل باتستخدام

:تمهيــد

تمهيـــد:

التخطيط التستراتيجي في معاصر الفكر الداري ال

(إطار مفاهيمي و

فلسفي)

التخطيط التستراتيجي في معاصر الفكر الداري ال

(إطار مفاهيمي و

فلسفي)

تخال

ط طي

تستال

يجرات ي دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: تسدرا ة انييد

م

ة

تخال

ط طي

تستال

يجرات ي دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: تسدرا ة انييد

م

ة

تمهيد -

التخطيط. مفهوم -

/ الهمية. المفهوم التستراتيجية، الدارة -

وأهميته. التستراتيجي التخطيط مفهوم -

.التستراتيجي بالتخطيط وعلقته التأشيري التخطيط -

التستراتيجي. التخطيط تطبيق في الشائعة النماذج بعض -

التستراتيجي. والتخطيط المستقبلية الدراتسات أتساليب بعض -

).SWOT( التستراتيجي البيئي التحليل -

البشرية. للموارد التستراتيجي التخطيط -

البشرية. الموارد بتنمية التستراتيجي التخطيط علقة -

تعقيب. -

التستراتيجي، التخطيط مفهوم النظري إطاره في الحالي الفصل يعرض

لبعض عرضه يتم وما نماذجه، لبعض وعرضا ذلك، ومتطلبات تطبيقه ومراحل

إيضاح إلى ) بالضافةswotتسوات( البيئي والتحليل المستقبلية، الدراتسات أتساليب

المؤتسسات في البشرية الموارد وتنمية التستراتيجي التخطيط بين الرتباطية العلقة

الجامعي. التعليم مؤتسسات لتسيما التعليمية،

بتنمية الرتباطية وعلقته التستراتيجي التخطيط متغيرات تحليل ضوء وعلى

ماعلى: ينص والذي الول، السؤال على تجيب أنها الباحث يرى البشرية، الموارد

ونماذجه، وأهميته، التستراتيجي، للتخطيط والفلسفي الفكري الطار

لتعليم مؤتسسات في البشرية الموارد بتنمية وعلقته تطبيقه، وكيفية ا

التي: النحو على الحالي الفصل يسير الصدد هذا وفي الجامعي؟

: التخطيط مفهوم ــ

أولوياته وله الدارة، عناصر من أتساتسيا عنصرا العام، بمفهومه التخطيط، يعد

عمل، أي تنفيذ تسبق التي التفكير مرحلة أنه بوصف الخرى، الدارة عناصر على

ذلك، يتم ومتى يتم، وكيف عمله، يجب بما المتعلقة القرارات باتخاذ ينتهي والذي

هذا ومتطلبات احتياجات واتستعراض للمستقبل تفكير أتسلوب أنه إلى بالضافة

الهداف تحقيق يكفل بما الحالية التصرفات ضبط يمكن حتى وظروفه المستقبل

لها. المخطط

يع رف به تسيتم الذي البناء تام بوضوح تحدد ديناميكية عملية: بأنه التخطيط و

مستغرق والوقت بها، إنجازه يمكن التي والكيفية المتوقع، الشيء تلك تحقيق في ال

. )1(الهداف

يع رف ودفع توجيه خلل من العمال نجاح في ومؤثر أتساس بأنه: عنصر و

. )2(الهداف إنجاز على للتركيز المنظمة

الجامعة شباب مؤتسسة التسكندرية، العصري، والمدير الدارة المصري، محمد ) أحمد1(1.40ص م،1985 والنشر، للطباعة

لتفكير بكر، أبو محمود ) مصطفى2(2 التستراتيجية، الخطة وإعداد التستراتيجي ا.50 ص م،2000 الجامعية، الدار مطبعة التسكندرية،

ز التعريفات هذه أن الباحث، ويرى وكيفية للخطة الواضح التحديد على ترك

بمفهومه التخطيط، يكتسب وبذلك ،أهدافها لتحقيق اللزم والوقت إنجازها،

المجالت في الحياة مسارات تحديد هدفها عملية كونه من أهميته التقليدي،

المختلفة.

أجل من الداري للعمل اللزمة الضروريات إحدى من التخطيط عملية أن كما

المادية مواردها باتستخدام لتحقيقها المؤتسسات تسعى التي الهداف تحقيق

المؤشرات تظهر وبذلك متغيرة، وخارجية داخلية بيئية ظروف ظل في والبشرية

خصائص مع والتكيف التفاعل من المؤتسسة تمكين بمدى التخطيط لفاعلية البارزة

.)1(ورتسالتها أهدافها يحقق بما معها تتعامل التي والبيئة المتغيرات

أن بعد ـ حديث كمفهوم التستراتيجي التخطيط تتناول الحالية الدراتسة أن وبما

المتعلقة المفاهيم تسيتناول الباحث فإن ـ للتخطيط التقليدي للمفهوم النقد وجه

الشائعة والنماذج والتطبيقات اتستخدامه، ومبررات وأهميته، التستراتيجي، بالتخطيط

القادمة. الخطوات في البشرية الموارد تنمية في اتستخداماته في

: التستراتيجية مفهوم ــ

اليونانية الحضارة ففي البشري، للفكر مصاحبا قديما التستراتيجي الفكر يعد

القائد تصف ) والتيStrategia( اليونانية الكلمة من التستراتيجية كلمة اشتقت القديمة

التستراتيجية أهدافه لتحقيق الوظيفي دوره فهم على والقادر بالحازم التستراتيجي

واكتشاف حوله، يدور ما قراءة في التستراتيجي التفكير على قدرته خلل من

ه التي التهديدات ومعرفة اغتنامها، ينبغي التي الفرص اتستغلل خلل من تجنبها علي

.)2(وذكية تسليمة بطريقة وتوظيفها المتاحة القوة عناصر

:)3(هي أبعاد ثلثة تتضمن التستراتيجية أن اليونانيون ويرى

لتعليم وجودة التستراتيجي التخطيط عادل، تسيد محمد ) أتسامة1(1 القاهرة، ،واعتماده ا.30ص م،2009 والتوزيع، للنشر واليمان العلم دار

إدارة: الدارة حبتور، بن صالح العزيز ) عبد2(2 متغير، عالم في جديدة التستراتيجية.38ص م،2004 والطباعة، والتوزيع للنشر المسيرة دار عمان،

3 () Koch, Richard , Strategy the Financial Times Guide to Strategy, 2nd ed.. London, Prentice Hall, 2000, p. 12.

القرارات مع تتعامل التستراتيجية أن عنيت و:الهمية -1

القضايا. من غيرها دون البالغة الهمية ذات والقضايا

واتسع بكونه يتصف التستراتيجي الفعل أن الشمولية: بمعنى -2

واتسعة بأدوار ويقوم المستقبل، باتجاه للحركة العام الطار مع يتعامل النطاق

الفق.

المجال أن ذلك المدى: ومفاد بعيدة المستقبلية النظرة -3

الن من يبدأ زمني امتداد عبر المستقبل في هو التستراتيجية لتطبيق الحقيقي

والنشطة القرارات من مجموعة متضمنة طويلة لسنوات المستقبل إلى ويمتد

ذ التي المستقبل. في التستراتيجي الداء لضمان تتخ

وحذر، بدقة منتقاة إجراءات وفق بدقة مدروتسة خطة التستراتيجية وتعد

الظروف لمواجهة وتسيلة مفرداتها، مجمل في، تعني أصبحت حتى دللتها وتطورت

. )1(لها المناتسبة الوتسائل واختيار فيها، المختلفة الحتمالت وحساب الصعبة

في نسبيا الحديثة المفاهيم منStrategy التستراتيجية مفهوم فأن تسبق ومما

النواحي على المر بداية في المفهوم هذا اقتصر حيث الدارية، الكتابات مجال

ليشمل اتستخدامه امتد الجتماعية العلوم في الكبير التطور مع أنه إ ل العسكرية،

المتزايد الهتمام ذلك تفسير ويمكن والجتماعية، والقتصادية، الدارية، المجالت

لدرجة المختلفة المنشآت في الدارات على القائمين يواجه لما التستراتيجيات بمفهوم

فيها. يعملون التي البيئة في التغير من عالية

:)2(هي أتساتسية، أبعاد تستة يتضمن التستراتيجية مفهوم أن إلى بالضافة

مع نتعامل أننا للقرارات: بمعنى وكامل وموحد مترابط أتسلوب)1

يتم خللها ومن للمؤتسسة والكامل الشامل الطار توفر أنها على التستراتيجية

الفكر، دار عمان، المدرتسية، المنظومة في التستراتيجي التخطيط الحريري، ) رافده1(1

.97ص م،20072 () Michael Porter, What is Strategy, Harvard Business Review, Vol. 74, No. 6, 1996,

pp. 61-78.

المؤتسسة تاريخ بين الربط مع واضحة بصورة ككل لها الرئيسة الهداف تحقيق

ومستقبلها.

الجل، طويلة أهدافها ظل في المؤتسسة رتسالة لتحديد وتسيلة)2

أنها على للتستراتيجية ننظر أننا الموارد: بمعنى تخصيص وأولويات والبرامج،

نحتاج التي البرامج لتحديد ووتسيلة بوضوح، الجل طويلة الهداف لتشكيل وتسيلة

موارد من للمؤتسسة الكلية الموارد تخصيص وأيضا الهداف، هذه لتحقيق إليها

التستراتيجية. من الفعالية لتحقيق تكنولوجية، مالية، بشرية،

الذي النشاط (تحديد التنافسي: بمعنى المجال عن للكشف وتسيلة)3

وكيف المنافسين، مع فيه تتعامل الذي المجال تتناول المؤتسسة) بحيث فيه تعمل

تتعامل الذي والقطاع العمال، ومحفظة التستراتيجي، المركز وتحديد تتعامل؟

السوقية). وحصتها فيه،

الداخلية والضعف القوة ونقاط الخارجية، والتهديدات للفرص اتستجابة)4

الجل طويلة ميزة تحقيق هو للمؤتسسة النهائي تنافسية: فالهدف ميزه لتحقيق

النتيجة هي التنافسية الميزة وهذه النشطة، كل في منافسيها على لتتفوق

المؤتسسة. على تؤثر والتي والخارجية الداخلية القوى لفهم النهائية

: ونعني الدارية المستويات على والمسؤوليات المهام لتوزيع نظام)5

في الدارية المستويات جميع وتسهم للتستراتيجية مستويات هناك أن بذلك

تحديدها.

التستراتيجية أن : بمعنى بالمؤتسسة المرتبطة الطراف لكافة تعريف)6

البشرية. الموارد بجميع تهتم أن يجب

مفهوم في السابقة الست البعاد اكتمال خلل من أن الحالية الدراتسة وترى

تؤكد أن تستطيع التي المؤتسسة خلل من رئي س عمل إطار تصبح فإنها التستراتيجية،

خلل من أهدافها تحقيق على قادرة لتكون البيئية التغيرات مع وتتكيف اتستمرارها

المحيطة. والبيئة يتواكب بما البشرية مواردها اتستخدام

:التستراتيجية - تعريف

تركز التي التعريفات من وهناك الباحثين، بين التستراتيجية تعريفات تتعد

م التي الجوانب من بجانب التستراتيجية ارتباط درجة على ه يلي: كما المؤتسسة، ت

: للمؤتسسة التخطيطي بالمدى ارتباطها ودرجة التستراتيجية -1 أنها فيرى الجل، طويل والتخطيط التستراتيجية ) بينSteiner( تستينر ربط فقد

ووضع القرارات، تلك مستقبلية عن معلومات على بناء قرارات اتخاذ عملية"

والبرامج الخطط تنفيذ من والتأكد الزمنية والبرامج والتستراتيجيات الهداف

. )1(" المحددة

بأنها:" فن ورتسالتها المؤتسسة بأهداف وارتباطها التستراتيجية -2

المؤتسسة أهداف لتحقيق مثلى بطريقة المتاحة والوتسائل المكانات اتستخدام

.)2(وجه" أتم على المنشودة ورتسالتها

( توماس المؤتسسة: يقدم ببيئة وارتباطها التستراتيجية -3

Thomas( التستراتيجية، بها ترتبط التي العناصر كل فيه يجمع أن يحاول تعريفا

التطابق من درجة خلق تضمن بطريقة وضعها يتم وأنشطة "خطط بأنها فيعرفها

ويؤكد، ،)3(المحيطة" والبيئة الرتسالة هذه وبين وأهدافها المؤتسسة رتسالة بين

المؤتسسة تتبناه الذيScope المجال أو التجاه "ذلك أنها العريقي، محمد منصور

ظل في مواردها ترتيب خلل من المزايا لها يحقق والذي الطويل المدى على

.)4(المصالح" أصحاب أهداف تحقيق بغرض متغيرة، بيئة

أن القرارات: بوصف وتناتسق تتابع على ركزت تعريفات -4

تحقيق إلى تسعى والمتناتسقة المتتابعة القرارات من مجموعة التستراتيجية

.)5(محددة أهداف1 () Steiner George A, and Ainer J.B., Management Policy and Strategy, New York,

Placmillan Publishing Co., Inc. 1982, p. 18..98ص م،2002 المسيرة، دار عمان، ، الصفي التدريس مهارات الحيلة، محمود ) محمد2(2

3 () Thomas, J.G., Strategic Management: Concept, Practices and cases, 2nd.Ed, New York, Harper and Raw Publisher, 1995, p. 67.

للنشر المين مركز صنعاء، ،تيجيةالتسترا الدارة العريقي، إتسماعيل محمد ) منصور2(4.16ص ،2006والتوزيع،

،دراتسية وحالت وعمليات مفاهيم التستراتيجية الدارة الدوري، مطلق ) زكريا3(5.240ص م،2005للنشر، اليازوري دار عمان،

: أنها واللسكوا اليونسكو تعريف حسب والتستراتيجية -5

ومتكاملة شاملة بصورة التربية ميدان تتناول والمبادئ الفكار من مجموعة

مساراته، واتجاهات ومتطلباته العمل وتسائل على دللة ذات وتكون ومتوازنة،

ل فيه تغيرات إجراء بقصد .)1(بالمستقبل ومعنية محددة لهداف وصو

ل تعني: إطارا التستراتيجية أن الباحث ويرى الهداف تحديد فيه يتم شام

المؤتسسة ورؤية لرتسالة وفقا الهداف هذه لتحقيق الموارد وتخصيص الجل طويلة

ذاتها، للتستراتيجية والجرائية التنفيذية الخطط من منبثقة إتستراتيجية قرارات وعبر

من فيها بما والخارجية الداخلية بالبيئة المؤتسسة علقة القرارات تلك تمثل حيث

متغيرات.

أن إلى يرجع التستراتيجية تعريفات في الختلفات أن نستخلص تسبق، ومما

ينظر والخر ، التستراتيجية الخطة تحكم التي الزمنية المدة زاوية من يفهمها البعض

إلى بالضافة أهدافها، تحقيق بغرض مراحلها تطبيق على القدرة مدى جهة من إليها

تحقيق نحو والموجهة التستراتيجية القرارات على تعتمد أنها على يؤكد بعضهم أن

إدارة ميدان في أو الداري المجال في التستراتيجية إن القول ويمكن أهدافها،

التي المحيطة البيئة مع التعليمية المؤتسسات علقة حول تتمحور التعليمية المؤتسسات

بظهور الداري الفكر بتطور مفهومها تطور إلى أدى والذي فيها، وتتواجد تعمل

المؤتسسات وتطوير إدارة في المستخدمة المناهج كأحد التستراتيجي المدخل

الجامعي. التعليم مؤتسسات ومنها التعليمية،

التستراتيجية: مستويات ــ

إلى تنقسم:المجال حيث فمن للتستراتيجيات، مستويات عدة هناك

إلى: إتستراتيجيات تنقسم الهتمام، مجال حيث ومن وفرعية، عامة إتستراتيجيات

مثل المادية غير بالموارد خاصة وأخرى شيوعا، الكثر وهي المادية بالموارد خاصة

حيث ومن الجتماعية، المسؤولية أو التفكير نماذج أو الدارة بنمط المتعلقة تلك

وتطوير والوقت والمرونة، التكاليف، وقيادة النمو، إتستراتيجيات؛ هناك الهداف

التستراتيجيات الوظيفي، المسار حيث ومن وغيرها، والجودة التمايز، أو المنتجات،رؤية: المنظمات إدارة فتحي، محمد ) شاكر4(1 لتعليمية ،العامة للصول معاصرة ا

.192 ص م،1997 المعارف، دار القاهرة،

في المديرين وأتساليب وطرقا وفلسفة قيما تضمن التي المكتوبة غير النشائية

العمل.

:)1(للتستراتيجية مستويات ثلثة وهناك

وهي:Corporate-level strategy المؤتسسة مستوى على إتستراتيجية -1

في لها التساس الهتمام ويتركز ككل، المؤتسسة على تركز التي التستراتيجية

والمسؤولية فيها، تشارك أن عليها يتعين (النشطة) التي العمال مجالت تحديد

المدى. طويل الزمني وإطارها العليا، الدارة على تقع وضعها في الكبر

وهي: Business-level strategyالعمال قطاع مستوى على إتستراتيجية -2

بتحسين وتهتم العمال، قطاعات من معين قطاع على تركز التي التستراتيجية

ة نسبيا محدود عملها ومجال القطاع، ذلك في للمخرجات التنافسي الموقف مقارن

من مجموعة تضم أو مفردة أعمال وحدة على وتطبق المؤتسسة، بإتستراتيجية

معين. بقطا ع القسام

التستراتيجيات : تلكFunctional-level strategy الوظيفة مستوى على إتستراتيجية -3

تحقيق أجل من للمؤتسسة التساتسية الوظائف فعاليات لتحسين تسعى التي

كل إتستراتيجية بأن آخر وبمعنى وجودتها، كفاءتها ورفع ووظائفها، فعالياتها

.للوظائف تنافسية مزايا بخلق تهتم التي التستراتيجية هي وظيفة

وضع أنArthur Thanpson and Strickland وتستركلند ثامبسون آرثر ويرى

: )2(هي عدة، مستويات يشمل التستراتيجية

: ويطلقCorporate strategy العليا الدارة إتستراتيجيات -1

وتضع العليا الدارية القيادات بوضعها يقوم والتي الكلية بالتستراتيجيات عليها

الموارد توزيع ويتم بها، المؤتسسة تتأثر والتي ككل، المؤتسسة أهداف أعينها نصب

الغالب وفي المنشودة، الهداف إنجاز أجل من متعددة مجالت على عامة بصفة

الجل. طويلة إتستراتيجيات تكون

1 () Steiner George A, and Ainer J.B, Op, Cit. pp. 18-19.2 () Arthur Thompson and A.J. Strickland, Crafting and Executing Strategy, Text and

Reading , 13th. Ed., New York, McGraw-Hill, 2004, pp. 29-31.

:Business unit strategy العمال وحدات إتستراتيجيات -2

لها أتساتسية وحدات هناك كانت إذا التستراتيجيات من النوع هذا مثل وتظهر

من أهدافها تحقيق على محاتسبتها ويمكن الهداف، أو الموارد في اتستقللية

أغلب وفي الجل متوتسطة فترة تغطى هنا والتستراتيجيات نواتجها، خلل

أحيانا. ثلث أو تسنتين إلى تسنة من الحوال

: وهيFunctional strategy الوظيفية التستراتيجيات -3

إدارة كل وعلى للمؤتسسة، الوظيفية المجالت في توضع التي التستراتيجيات

الكلية. التستراتيجية تحقيق في مساهمتها مدى تحدد أن وظيفية

: وهيOperational strategy التشغيلية التستراتيجيات -4

قضايا فيها والقضايا تسلفا، الموضحة الوظيفية للتستراتيجيات تنفيذية إتستراتيجيات

هذه تظهر وقد ومرحلية، وتسريعة قوية اتقرار إلى وتحتاج وتسريعة، عاجلة

التأخير. تحتمل ل تسانحة فرص أو طارئة، مشاكل وجود بسبب التستراتيجيات

تحديد عن المسئولة هي العليا الدارة أن الحالية الدراتسة وترى

التعليم مؤتسسات لتسيما للمؤتسسة، مصيرية قرارات تمس لنها التستراتيجيات؛

وقد المطلوبة، والوظائف العمال شكل وتحديد الموارد، تخصيص مثل الجامعي،

الداخلية، المؤتسسة بيئة في والعلقات والنشطة التنظيم هيكل في تغييرات تحوي

ولتحقيق المحيطة، البيئة في والتهديدات الفرص مع التعامل على قادرة لتكون

تحركات العليا القيادات من يتطلب ذلك فإن المؤتسسة، وأهداف ورؤية رتسالة

تلك مديري إشراك ثم ومن والقسام، الدارات مستوى على متوازنة إتستراتيجية

تستراتيجية.إال الخطط وضع في البشرية، الموارد إدارة ومنها والقسام الدارات

التستراتيجيات من أنواع أربعة أن إلىDalin دالين أشار التستراتيجيات: أنواع ــ

:)1(في تتمثل

التنمية أتساس يعد البشري العنصر أن : بوصف البشرية الموارد إتستراتيجية ) أ

ض التي البشرية الموارد على يعتمد نوعه كان أ يا فالنتاج الولى، وركيزتها يفتر

1 () Dalin P.,School Development Theories and Strategies, London, Cassell, 1998, p. 99.

فإن وعليه والقدرات، العلمية والمعارف المهارات من عالية درجة تمتلك أن

المهني، مسارهم وتطوير الفراد، بتدريب تختص البشرية الموارد اتستراتيجية

اتجاهاتهم. وتعديل مهاراتهم، من والتصعيد قدراتهم وتحسين

تثبت لم التي الجزاء على الطريقة هذه تركز: الجزئية الصلحات إتستراتيجيةب)

المناتسبة البدائل لوضع قائما السعي ويكون ككل، المؤتسسة نظام في كفاءتها

ومحدودا. جزئيا هنا يكون والتغيير فاعليته، يثبت لم جزء لكل

إلى تحتاج التي للمنظمات النوع وهذا للمؤتسسة: الكلي الصلح إتستراتيجيةج)

للموارد المثل التستغلل إلى تفتقر لنها ذلك الداخلي، لتنظيمها نوعي تطوير

نحو الجهود بتوجيه وذلك المرنة، التنظيمية والهياكل المتاحة، والمادية البشرية

لها. مناتسبة إتستراتيجية اختيار

تعد تعديل إتستراتيجية د) المؤتسسة، مكونات لكل شاملة إتستراتيجية النظام: و

مع متلزمة وبصورة والسريع الشامل الجذري التغيير إحداث إلى وتهدف

المثل. الوجه على وظائفها تؤدي أن أجل من خارجها الخرى الصلحات

:)1(مايلي التستراتيجيات أنواع أن الخطيب، أحمد ويرى

البحث خصائصها ومن المغامرة: طابع ذات إتستراتيجيات -1

جريئة بقفزات التستراتيجية هذه وتتميز الجديدة، الفرص عن والمستمر الدؤوب

النمو. هو التساتسي وهدفها المجهول، بوجه

التحليل أن خصائصها التخطيطية: ومن التستراتيجية -2

منهجية على التركيز مع الخطط وضع في الرئيس الدور يؤدي التستراتيجي

والتستراتيجيات. القرارات بين تدمج تخطيطية

وجود تشترط ل أنها خصائصها التكيفية: ومن التستراتيجية -3

حل أو فعل كرد تأتي التستراتيجية أن بوصف تسلفا، ومحددة واضحة أهداف

دراتسات: الدارة الخطيب، محمود ) أحمد1(1 الحديث، الكتب عالم الردن، ،حديثة الجامعية.176ص م،2006

خطوات بشكل تتخذ والقرارات مجموعات، إلى تنقسم فيها والسلطة لمشكلة،

ة متراكمة ببعضها. متصلة وغير مستقلة تكون ما وعاد

طبيعة إلى حتما يرجع وتنوعها التستراتيجيات تعدد أن تسبق، مما نستخلص

الرباعي البيئي التحليل نتائج ضوء وعلى لها، التستراتيجيات وضع المراد المؤتسسات

)swotفهناك تطويرها، ومتطلبات المؤتسسات واقع لتشخيص وتسيلة انه ) بوصفه

كلية، إصلحات إلى يحتاج منها الخر والبعض جزئية، إصلحات تحتاج مؤتسسات

م ومن لذلك. المؤتسسات احتياج ضوء في التستراتيجية نوعية المخططون يحدد ث

/ الهمية: المفهوم التستراتيجية، الدارة ــ

تاب من العديد تناول ك ل التستراتيجية الدارة وتعريفات مفاهيم ال حسب ك

التستراتيجي. فيرى( بالتخطيط علقتها على بالتركيز ذلك إلى نتعرض وتسوف رؤيته،

Thomas and David, 1986الممارتسات التستراتيجية: مجموعة الدارة ) أن

والقيود الفرص تقييم خلل من المؤتسسة إتستراتيجية تتضمنها التي الدارية والقرارات

.)1(المدى طويلة الهداف لتحديد المؤتسسة داخل والضعف القوة ونواحي البيئية،

وتقديم وتطبيق صياغة وفن علم التستراتيجية الدارة ) أنFred, 1988( يرى بينما

.)2(الرئيسة أهدافها تحقيق من المؤتسسة تمك ن التي المتداخلة الوظيفية القرارات

مرت قد التستراتيجية الدارة أن نجد العلقة، ذات الدبيات تفحص خلل ومن

بدايات إرجاع الولي: ويمكن المالي التخطيط ـ الولى المرحلة مراحل؛ بعدة

وكلفة بالعوائد، للتنبؤ الجراءات تطورت حيث السنوية الموازنات إلى التخطيط

التخطيط الثانيةـ المرحلة وتليه السنوية، الكلفة موازنة وتحديد المال، رأس احتياجات

تقدير خلل من التنبؤ على باعتماده الولي التخطيط محل حل المد: والذي طويل

المستقبلية للتوجهات التستقراء على القائم والتقدير المال رأس من الحتياجات

إدارة على ولةالمسؤ الدارات على تأثيرها ومدى والجتماعية، والقتصادية السياتسية

1 () Thomas, W., and David, H., Strategic Management, New York, Addition Wesley Publishing Co., 1986, p. 27.

2 () Fred, R., Concepts of Strategic Management, New York, Macmillan Co., Inc., 1988, p. 5.

بأن الداريين إيمان من التستراتيجي: انطلقا التخطيط الثالثةـ المرحلة ثم ،)1(العمال

بشكل منافسيها وإجراءات نفسها المؤتسسة إجراءات تحددها مؤتسسة أي نجاح

مثلى التقنية هو التستراتيجي التخطيط جعل مما مشترك، القوة عناصر لمعرفة ال

في والتهديدات المتاحة الفرص ودراتسة الداخلية، المنظمة بيئة إطار في والضعف

قائم بأتسلوب والهداف والرؤية الرتسالة وضع ثم ومن الخارجية، المؤتسسة بيئة إطار

الدارة ـ الرابعة المرحلة وأخيرا أهدافها، تحقيق للمؤتسسة تضمن علمية طرائق على

أن بعد واحدة عملية في بالدارة التستراتيجي التخطيط دمج تم التستراتيجية: وهنا

المنظمات تعيشها التي التستراتيجية الدارة مفهوم ظهور حفز مما ،)2(منفصلة كانت

. حاليا

يمكن بأنها: التعليمية بالمؤتسسات التستراتيجية الدارة مفهوم نوجز أن و

والروتين، والعشوائية، الفردية، المزاجية على القائمة الدارية بالممارتسات النتقال

والتغيير المشاركة على القائمة الدارية الممارتسات إلى والتقليد والحدس، والبداهة،

مخطط، المعلومات وتوظيف الحديثة، التكنولوجيا واتستثمار والمحاورة، والبتكار، ال

ل المتجددة، للتطوير أتساتسية لمرتكزات والتجريب العلمي البحث اعتماد عن فض

ومرتكزاته. ومبادؤه نظرياته له متخصص علم الدارة أن منظور من والتجديد،

: ومكوناتها التستراتيجية الدارة خصائص ــ

:)3(أهمها الرئيسة، الخصائص من بعدد التستراتيجية الدارة تتميز

المناتسب والتوزيع الخطط أشكال كافة للمؤتسسة التستراتيجية الخطة تضمين) أ

والبشرية. المادية الموارد لكافة

المؤتسسة. بيئة في تحدث التي المتغيرات مع التكيف إعادة على قدرتهاب)

العولمة: الدارة الركابي، ) كاظم3(1 م،2004 وائل، دار عمان، ،والمنافسة التستراتيجية

.25ص والخدمات: العمال قطاع في التستراتيجي والتخطيط الدارة خطاب، تسيد ) عايدة4(2

.39ص م،1985 العربي، الفكر دار القاهرة، إدارية، تسياتسات3 () Paraskevi Boufounou, Strategic Planning and Goal Setting in Banking Sector,

A paper workshop presented to Commercial Bank of Greece, Economic Bulletin, Oct./Dec. 1990, p. 39.

ودقيق. واضح وبشكل المستقبلية الهداف تحديد على القدرةج)

والهداف التساتسية والغايات المؤتسسة رتسالة بين المنطقي التساق على تعتمدد)

تحقيقها. والمراد المرصودة

ملئم. إداري معلوماتي نظام خلق على قدرتهاه)

تأدية أثناء الدارية المستويات جميع في البشرية الموارد وحفز تشجيع على تعتمدو)

التستراتيجي. التخطيط يستلزمها التي المهام

: )1(هي ،أتساتسية مكونات ثلثة من التستراتيجية الدارة تتكون كما

من يتضمنه بما التستراتيجية الدارة جوهر يعد التستراتيجي: والذي التخطيط ـ

نظم اختيار على قدرته بمعنى المؤتسسة؛ وأهداف لغايات وتعريف تحديد

في والتغيرات المخاطر كافة العتبار عين في يأخذ وكونه الملئمة التستراتيجيات

يحلل الخارجية، البيئة يكفل بما المؤتسسة إطار في والضعف القوة عناصر و

المستقبل. في وفاعليتها كفاءتها تحقيق

إلى وترجمتها التستراتيجية الخطة تنفيذ به التستراتيجي: ويقصد العمل أتسلوب ـ

يساعد بما إليها الموكلة مهامها أداء على البشرية الموارد حفز خلل من أفعال

المؤتسسة. وأهداف ورؤية رتسالة تحقيق على

يعد التفكير ـ ـ التستراتيجية للدارة ـ السابقين المكونين لنجاز أتساتسا التستراتيجي: و

بين المنافسة ظروف ظل في المؤتسسة وتطوير تنمية عملية في مهم بدور ويقوم

المؤتسسات.

أو التستراتيجية تصميم مجال في القرارات اتخاذ التستراتيجية الدارة وتشمل

:)2(خلل من التستراتيجي التخطيط

ورتسالتها، المؤتسسة رؤية وضع ذلك ويشمل للتستراتيجية، العام الطار وضع)1

وأهدافها. ومجالها،تصميم: الدارة ناعم، أبو مصطفى الحميد ) عبد2(1 إتستراتيجية وتطبيق التستراتيجية

.3ص م،1993العربية، الثقافة دار القاهرة، ،المنظمةص ص م،2009 د.ن، القاهـرة، المتقدمـة، التستراتيجيـة الدارة خطاب، تسيد ) عايـدة1(2

13- 15

الفرص وتحديد والتنافسية والخاصة الخارجية المحيطة البيئية العوامل تحليل)2

وتحديد الداخلية البيئية العوامل وتحليل المؤتسسة، تواجه التي والتهديدات والقيود

بها. والضعف القوة نقاط

على يعمل والذي التستراتيجي المسار أو التستراتيجية البدائل أو البديل اختيار)3

المحيطة. البيئية الظروف ظل في وأهدافها المؤتسسة رتسالة تحقيق

المختلفة. الوظيفية بالمجالت والخاصة العامة التستراتيجية الخطة وضع)4

تاب جميع بين عليه متفق واحد نموذج يوجد ل أنه نستنتج تسبق مما ك

في الباحث تسيتناوله ما وهذا التستراتيجيات، لوضع التستراتيجية الدارة وممارتسي

مرتكزات كأحد التستراتيجي التخطيط لتستخدام الشائعة والنماذج التطبيقات فقرة

الدارة بأن القول يمكننا أنه غير التعليمية، المؤتسسات في التستراتيجية الدارة

اتجاه بتحديد والكاديمية الدارية القيادات بمقتضاها يقوم عملية التستراتيجية

رتسالتها وضع في تتمثل والتي تطبيقها خطوات تتبع خلل من التعليمية المؤتسسات

الهداف تحقيق على تساعد التي اللزمة التستراتيجيات وصياغة وأهدافها ورؤيتها

والخارجية: التعليمية، المؤتسسات الداخلية: إمكانات البيئة عوامل من كل ضوء في

عليها. والرقابة المختارة التستراتيجية تطبيق ثم بها، المحيطة البيئية الظروف

: وأهميته Strategic Planning التستراتيجي التخطيط - مفهوم

بأنه اليحاء إلى معناه ينصرف ل وتطبيقا مفهوما التستراتيجي التخطيط يعد التساس في يركز بل الزمني، المدلول حيث من القادم الزمن على ينص ب تخطيط

الفرص لتستقراء للمؤتسسة، الخارجية البيئة تحليل في فاعليته وتكمن الحاضر، على والضعف، القوة نقاط لتحديد الذاتية القدرات وتحليل المحتملة، والتهديدات المتاحة إتستراتيجية لتنفيذ النشطة جميع بين والتعاون التناتسق وإحداث البدائل، وتوليد

.)1(ورتسالتها أغراضها وتحقيق المؤتسسة،

لتغيير ظل في الدارة معوض، تسمير)1(1 الجات، عصر في الهندتسية الدارة – ا. 229 -228 ص ص م،1996 الداري، والتطوير للتستشارات تسيرفس وايد مركز القاهرة،

بجديد ليس أمر هو البشري والسلوك الفكر في متضمنا بوصفه والتخطيطجس د التخطيط أن إلى فبالنظر ذلك، عكس على بل حتما، التساتسية، النسان معالم ي

كنظام التستراتيجي التخطيط إلى المرء ينظر وعندما البشري، الجنس قدم قديم فهو كمنهجية ظهر قد إنه القول يمكننا عملية، وتطبيقات محددة نظرية أتسس ذي إداري

.)1(العشرين القرن وتسبعينيات خمسينيات بين

لن التستراتيجي؛ التخطيط ميلد تحديد حول الكثيرون اختلف هنا، ومن أن غير أصله، يحدد أن يمكن بعينه مميز حدث أي يمتلك ول تطويرية، عملية التخطيط

التستراتيجي. للتخطيط كبيرا ازدهارا شهدت الماضية الخيرة العقود أن الواضح من

للدارة الفقري العمود يمثل التستراتيجي التخطيط أن الحالية الدراتسة وترى العقدين خلل التقليدية التخطيط نماذج إلى وجه الذي النقد بعد وذلك التستراتيجية،

في اتستخداماته وطرق التستراتيجي التخطيط تطور إلى أدى مما الماضيين؛ البيئة في وتسريعة عميقة تغيرات الخيران العقدان شهد حيث التعليمية، المؤتسسات

أتساليب في جوهرية تغييرات إحداث اتستوجبت للمؤتسسات، والخارجية الداخليةتبع ت التي التقليدية التخطيط الماضي، القرن من والسبعينيات الستينيات فترة خلل ا

المستقبل أن وافتراض الماضية الحداث واتستقراء تحليل على أتساتسا اعتمدت والتي يمثل التغيير أن واعتبار التخطيط، في الفجوة تحليل مدخل واتباع للماضي، امتدادللمؤتسسة. تهديدا

: التستراتيجي التخطيط تعريف ــ

أهميته زادت وقد العصر، تسمات من تسمة اليوم التستراتيجي التخطيط أصبح

تصور فالخيرة والتستراتيجية، التخطيط مصطلحي بين يجمع كونه الخيرة الونة في

التي للختيارات المرشد الطار وهي المستقبل، في عليه تكون تريد وما المؤتسسة

النظر طريقة فهو التخطيط وأما المستقبل، في واتجاهاتها المؤتسسة طبيعة تحدد

البشرية والمكانيات الموارد كافة اتستخدام مع حاضرها، وإلى المؤتسسة مستقبل إلى

للبحث جديدة الناجح: اتجاهات التستراتيجي التخطيط وآخرون، ج. دوريس ) مايكل2(1تسمة: المؤتسساتي، .27ص م،2006 العبيكان، ونشر مكتبات الرياض، ،ربه عبد ترجمة

الكفاءة من درجة وبأعلى بدقة المحددة الهداف لتحقيق المتاحة والمالية والمادية

.)1(والفعالية

والباحثين، العلماء لرؤية وفقا التستراتيجي التخطيط تعريفات وتتعدد

التوازن يحقق بما بها الخاصة والبيئة المؤتسسة بين وصل "حلقة بأنه يعرفه فالبعض

تحقيق يضمن بحيث بها تعمل التي الخارجية البيئة مع وأنشطتها أغراضها من كل بين

بأتسلوب ممارتستها خلل من أهدافها وتحقيق الضرورية النشطة بين الترابط

.)2(منسقا

تهدف "عملية بأنه التستراتيجي التخطيط ،Tichler Len تتشلر لين عرف، وقد

خلل من وذلك العالي التعليم لمؤتسسات الداخلية البيئة وتحسين تطوير إلى أتساتسا

خطط بوضع المؤتسسات تلك تواجه أن يمكن التي المستقبلية المتغيرات دراتسة

.)3(معها" للتعامل إتستراتيجية

التستراتيجي للتخطيط تعريف تحديد أردنا إذا أنه غنيمة، متولي محمد ويرى

:)4(يتضمن أن يجب

والنتائج التسباب تسلسلة إلى النظر الحالية: بمعنى للقرارات المستقبلي الثرـ

التستراتيجي التخطيط جوهر فإن اتخاذه، المدير يزمع معين قرار على المترتبة

تكون أن يمكن والتي المستقبلية، والتهديدات الفرص على التعرف في يكمن

تلك. وتجنب الفرص، تلك لتستغلل الحاضر الوقت في قرارات لتخاذ أتساتسا

التنظيمية، الهداف بتحديد تبدأ إنها مستمرة: حيث عملية التستراتيجي التخطيط ـ

وضع ثم ومن الهداف، هذه لتحقيق اللزمة والسياتسات التستراتيجيات وتحديد

من تسلسلة التستراتيجي التخطيط عن ينتج فإنه وبذلك للتنفيذ، التفصيلية الخطط

تشغيلها، وكيفية ماهيتها العليا، الدارة إتستراتيجية زيمرمان، جون و ب.تريجو ) بنيامين1(1إبراهيم: لبرنس، علي ترجمة .18ص م،1998 والتوزيع، للنشر الدولية الدار القاهرة، ا

2 () Peter, Larange, Implementation of Strategic Planning, Englewood Cliffc, New Jersey- Prentice Hall, 1994, p. 92.

3 () Len Tichler, A new Strategic Mode for Universities Undergoing Transformation, International Journal of Commerce and Management, USA, Vol. 8, No.2, p.1.

لتربوي، التخطيط غنيمة، متولي ) محمد4(4 والطباعة، والتوزيع للنشر المسيرة دار عمان، ا

. 433 -432ص ص م،2005

التفكير طريقة تغير بجانب الظروف، تغير خلل من للتغيير تتعرض التي الخطط

باتستمرار. الخطط وضع في

تأمل يقتضي التخطيط لن : نظرا إدارية فلسفة يمثل التستراتيجي التخطيط ـ

وأتساليب إجراءات كونه من أكثر فهو لذا منهجية، وبطريقة باتستمرار المستقبل

وهياكل.

والبرامج التستراتيجية الخطط بين يربط : فهو متكامل نظام التستراتيجي التخطيط ـ

التشغيل. وخطط الجل، قصيرة والموازنات الجل متوتسطة

في للمؤتسسة المثالي بالشكل التبصر عن عبارة التستراتيجي والتخطيط

:)1(يعني الشكل، هذا وتحقيق المستقبل

المؤتسسة. بشكل الخاص المستقبل حجب ) كشف أ

المستقبل. في المؤتسسة بملمح ب) التبصر

المستقبل. في المؤتسسة ومسار توجهات ج) تصور

ل. المؤتسسة وأهداف ورتسالة د) رؤية مستقب

المؤتسسة. فيها تدخل التي والنشطة العمال مجال ه) تخيل

يعرفه المستقبليات آفاق يستشرف نظامي بأنه: منهج زاهر الدين ضياء و

المتاحة المكانات بتشخيص لمواجهتها ويستعد والممكنة، والمحتملة التربوية

تنفيذها بشأن عقلنية قرارات واتخاذ البديلة التستراتيجيات وتصميم والمتوقعة

.)2(ذلك ومتابعة

ديناميكي منهج التستراتيجي التخطيط أن تسبق، مما الباحث يستخلص

ويتجه العلمية، القوانين تحكمه منظم وتفكير لمنطق وفقا يجري علمي وأتسلوب

فيها يتم مقبلة زمنية فترة يحدد حيث المتعددة، صوره في المستقبل إلى ببصره

اتستخدامها والممكن المتاحة التربوية المكانات رصد إلى يتجه كما أهدافه، تحقيق

م،2003 الجامعية، الدار التسكندرية، والعولمة، التستراتيجي التخطيط العارف، ) نادية1(1

.80صمنظور: تعليم زاهر، الدين ) ضياء2(2 خلدون بن مركز القاهرة، إتستراتيجي، الكبار

.103ص م،1993النمائية، للدراتسات

حتى والمعلومات البيانات كل ويفسر ويحلل ويجمع يرتسمها التي الخطط تنفيذ في

أو البدائل من مجموعة وضع من التعليمية المؤتسسات إدارة على القائمين يم كن

متخذي أمام توضع وتنفيذية وإجرائية إتستراتيجية خطط صياغة في الممكنة الخيارات

ل المناتسبة، القرارات لتخاذ وعيوبها مزاياها بيان مع القرارات على يقوم أنه عن فض

في للمشاركة التربوية المؤتسسة أعضاء لكل دعوته في يتمثل ديموقراطي توجه

مراحله. بكافة التخطيط عملية

مقوماته له منظم إتستراتيجي تفكير التستراتيجي فالتخطيط آخر بمعنى

المستقبل متغيرات لتستشراف العلمي المنهج ويستخدم الفعالة، وتقنياته ومفاهيمه

ومواجهة المتاحة الفرص من للفادة وخارجيا داخليا التعليمية المؤتسسة بيئة وتحليل

قابلة اتستراتيجيات ببناء عليها القائمين تمكن بصورة والمتوقعة القائمة التحديات

التستراتيجية للهداف الوصول بغية المطروحة والخيارات البدائل من مستمدة للتنفيذ

وتحقيقها. التعليمية للمؤتسسة

: التستراتيجي التخطيط أهمية ــ

النظم، منهج تطبق التي التساتسية المناهج أحد التستراتيجي التخطيط يعد

على ويقوم مترابطة، فرعية أنظمة عدة من يتكون كنظام المؤتسسة إلى ينظر حيث

لمكونات إجمالية ورؤية وتهديدات فرص من تحويه بما البيئية للظروف شاملة رؤية

المدى على معها المتعاملة والطراف للدارة الجوهرية الهداف ويعكس المؤتسسة،

لهدافها. المؤتسسة تحقيق كيفية عن الجابات من مجموعة يقدم حيث البعيد،

:)1(التي في التستراتيجي التخطيط أهمية وتتمثل

التستراتيجي بالتخطيط اللزمة الدارية بالفلسفة به تأخذ التي المؤتسسات يزود) أ

ملمح مع متماشية والسياتسات والخطط الهداف وتقييم تكوين على ويساعدها

للمؤتسسة. التساتسي الفكر

مفاهيم: الدارة السيد، محمود ) إتسماعيل1(1 ،2ط تطبيقية، وحـالت التستراتيجية

.15ـ14 ص ص ،م1998 الحديث، العربي المكتب التسكندرية،

في محتمل تغيير أي توقع التستراتيجية: مثل القضايا بعض توقع على يساعدب)

التغير. هذا مع للتعامل اللزمة التستراتيجيات ووضع بها، تعمل التي البيئة

المتوقعين والعائد التكلفة توقع وعلى الموارد من الفائض تخصيص على يساعدج)

الولويات تحديد على ذلك ينعكس كما للمؤتسسة، المتاحة التستثمارية البدائل من

الهداف. تلك لتحقيق الموارد تلك توجيه ثم ومن والمتداخلة، المتعددة للهداف

القيادات يساعد حيث: والتنفيذية الدارية النشطة وتكامل توجيه على يساعدد)

للوصول الصحيح الطريق إلى المؤتسسة داخل الفراد توجيه حسن على العليا

المرغوبة. النتائج إلى

على الدارات مديري تدريب خلل من العليا للدارة الكوادر إعداد في يفيده)

إتستراتيجيات رتسم أثناء الدارية المشكلت لمواجهة التستراتيجي التفكير

بها. يعملون التي المؤتسسة

داخل المختلفة بالمجموعات التصال على المؤتسسة قدرة زيادة في يساعدو)

المصالح مجموعات أمام واضحة بصورة المؤتسسة وضع على يساعد بيئتها: فهو

المؤتسسة. مع تعمل والتي المختلفة والمخاطر

المؤتسسات قيادات يفيد أن يمكن التستراتيجي التخطيط فإن تسبق، مما

ومواجهة دورهم ممارتسة في الجامعي، التعليم مؤتسسات لتسيما التعليمية،

واكتساب الجماعي العمل دور يعزز أن بالمكان أنه كما أفضل، بشكل مسئولياتهم

ل المؤتسسة، أفراد كافة بين الخبرة إفراز على التستراتيجي التخطيط قدرة عن فض

التفكير أهمها: تعزيز من التعليمية، للمؤتسسات المكاتسب من مختلفة مجموعة

البيئة عن المعلومات لجمع منهجية أكثر أتسلوبا يتيح بدوره وهذا التستراتيجي، والعمل

مزيدا يهيئ كما الطراف، المتعددة والمصالح التعليمية للمؤتسسة والخارجية الداخلية

تحديد إلى بالضافة لها، المستقبلية والتجاهات التنظيمية بالمعارف الهتمام من

العمل. أولويات

بالمؤتسسات ترتبط التستراتيجي التخطيط أهمية أن الحالية الدراتسة وترى

من الكثير المؤتسسات تلك تواجه عندما الجامعي، التعليم مؤتسسات ومنها التعليمية،

بشكل أدائه من تتمكن لكي أولوياتها بها تحدد عملية إلى حينها وتحتاج المطالب

ل - عجزا أنها المؤتسسات تلك تتوقع وعندما أفضل، الموارد في حادا تستواجه - مستقب

بها تدير التي الطريقة في جذري بشكل التفكير بإعادة تقم لم ما والبشرية المادية

ل أعمالها، قوة في متمثلة خارجية تحديات تحت واقعة أنها تدرك أنها عن فض

ملحة كضرورة إتستراتيجية خطة بإعداد مطالبة المؤتسسة تكون حينها منافسيها،

أن عليها وينبغي الطريق، في قياديا تغيرا هناك وأن المتراكمة المشكلت لمواجهة

لتستقباله. تتهيأ

عن بنفسها تنأى المؤتسسات بعض يجعلن ضاغطين تسببين هناك أ ن إل

:)1(التستراتيجي بالتخطيط يتصل جهد بأي القيام

أنهار قد لمؤتسسة بالنسبة الخطوات أفضل التستراتيجي التخطيط يكون ل قد ــ

تناولها يجب أزمة كل الحال - أن اعتبارها - بطبيعة في تضع (حيث تسقفها

أزمتها لحل التستراتيجي التخطيط ترجئ قد آخر، بمعنى إتستراتيجية)؛ بطريقة

المهمة. القيادية الوظائف إحدى شغل من تنتهي حتى

التخطيط مع تتعامل التي والموارد المهارات إلى مفتقرة المؤتسسة تكون عندما ــ

ل الشيء (ففاقد للوقت، مضيعة هنا ممارتسته يصبح حيث التستراتيجي،

هذه مثل في التستراتيجي التخطيط اتخاذ تم إذا الحالتين، هاتين وفي يعطيه)،

توفير إلى يهدف ومحدد مركز جهد خلل من يكون أن ينبغي فإنه الوضاع،

الضرورية. واللتزامات والموارد المهارات

من طرحها يمكن التي التسباب من العديد أن ترى الحالية الدراتسة أن غير

عدم لتبرير التعليمية؛ المؤتسسات لتسيما المؤتسسات، إدارة على القائمين قبل

أداء لتجنب مبررات "التسباب" تسوى هذه تكون ل قد التستراتيجي، بالتخطيط الرتباط

إذا الفائدة قليل تسيكون التستراتيجي التخطيط أن البعض يرى فقد أداؤه، ينبغي ما

أن علينا ولكن المخاوف، هذه تبرير بالمكان يكون وقد مكاتسبه، تكاليفه تجاوزت

أعمال وتنفيذ جوهرية قرارات إصدار هو التستراتيجي التخطيط من الهدف أن نتذكر

تفعله. وما المؤتسسة ماهية تحدد أتساتسية

لدعم عمل الربحية: دليل وغير العامة للمؤتسسات التستراتيجي التخطيط م.برايسون، ) جون1(1

لبنان مكتبة بيروت، ،3ط ،الموجود عبد عزت محمد ترجمة ،واتستحداثه المؤتسسي النجاز

.44ـ43 ص ص ،2003 ناشرون،

التستراتيجي: التخطيط أهداف ــ

مواجهة على المؤتسسات قدرة دعم إلى التستراتيجي التخطيط عملية تهدف

المؤتسسات، تلك أعضاء جميع لدى والمن الثقة وتوفير بها، والتنبؤ المحيطة التحديات

ل وتحقيق التحديات، تلك مع التعامل في المنتظم التحرك من تمكينها عن فض

ممكن. قدر أكبر إلى الخسائر وتقليل المتاحة، الفرص واتستغلل عليها، السيطرة

:)1( إلى يهدف التستراتيجي التخطيط بأن القول ويمكن

المحيطة. والبيئة المشكلت مع التعامل في المؤتسسة قدرة دعم) أ

التنبؤ على يساعد بما للمؤتسسات والخارجية الداخلية للبيئة المستمرة الدراتسةب)

لمواجهتها. والتستعداد المتوقعة بالزمات

يساعد مما المحلي والمجتمع التعليمية المؤتسسة بين والتعامل التواصل زيادةج)

المجتمعي. الوعي زيادة على

العمل. مناخ تطوير إلى يقود مما القرار صناعة عملية وتطوير تحسيند)

الفائدة. وتعظيم النمو تزايده)

العليا. الدارة اهتمام محور في التستراتيجية القضايا وضعو)

المتغيرة. البيئة مع التكيف على المؤتسسة قدرةز)

الرشيدة. القرارات صنع عملية لتسهيل دقيقة بيانات قاعدة خلقح)

التستراتيجية. إعداد في الكمي الجانب إلى الكيف على التركيزط)

للمؤتسسة. الداخلية والبيئة المحيطة الخارجية التغيرات بين التوفيقك)

المتميز. الداء خلل من والمنافسة المتياز تحقيقل)

والزمات. للطوارئ بديلة خطط وضعم)

التعليم بمؤتسسات ترتبط التستراتيجي التخطيط أهداف أن الحالية، الدراتسة وترى

خلل: من الجامعي

لتربوي، والتخطيط الدارة تسامي، رضوان الشلش، الرحمن عبد دهيش، عبدا ) خالد1(1 ا.116ـ115 ص ص م،2005 الرشد مكتبة الرياض،

التستراتيجية. للموضوعات الجامعات في العليا الدارة اهتمام توجيهـ

الهداف يحقق بما المثل التستغلل إلى والمالية البشرية الموارد توجيهـ

للجامعة. التستراتيجية

أفضل. قرارات تتخذ بحيث العليا للدارات المعلومات توفيرـ

والتهديدات. والفرص والضعف، القوة نقاط تحليلـ

واقعية. أكثر أهداف تحديدـ

التستراتيجي: التخطيط خصائص ــ

:)1(منها خصائص بعدة التستراتيجي التخطيط يتسم

الشياء حدود التستراتيجي التخطيط يتعدى أن والتكامل: بمعنى الشمول -1

كالمتغيرات المحيطة، البيئية التغيرات على ليتعرف فيها التحكم يمكن التي

اتخاذ عند العتبار بعين تؤخذ حتى والسياتسية، والتقنية والجتماعية القتصادية

التخطيط يتسم أن ينبغي متغيرة، طبيعة ذات العوامل تلك أن وبما القرارات،

التغيرات. تلك لمسايرة الجمود وعدم بالمرونة التستراتيجي

على التستراتيجي التخطيط المختلفة: يقوم الدارية المستويات بين التفاعل -2

ة الكل ثم الجزء، إلى الكل من الراجعة والتغذية المستمر التفاعل أخرى، مر

ء التخطيط مستويات بين المستمر التفاعل على يقوم كما المتعلقة تسوا

أو والتنفيذية الدارية القرارات مستوى أو التستراتيجية القرارات بمستوى

وتفاعلها. العمليات تكامل أجل من التشغيلية

المحيطة والبيئة للمؤتسسة الداخلية البيئة تحكم التي العوامل أن المرونة: بما -3

المتسارعة، والصناعية والتقنية العلمية التطورات بسبب متغير طابع ذات بها

والعمل التستراتيجية القرارات اتخاذ عند المرونة توافر الضروري من فإنه

واحدة نتيجة بديل لكل يكون أن على المتاحة البدائل بين المفاضلة على

التحقق. مؤكدة

.114ـ113 ص ص تسابق، مرجع ،الحريري ) رافدة1(1

التعليم مؤتسسات في الجيد التستراتيجي التخطيط أن الباحث ويرى

التفاعل يحقق بحيث والتنفيذ التخطيط بين الربط بخاصية يتمتع أن ينبغي الجامعي،

ة تعتمد فالخطط بينهما، الفعل ردود تحقيق وكذلك والتنفيذ، التخطيط بين على عاد

المسح أتسلوب وتوظيف التخطيط، نتائج يعكس التنفيذ أن كما وتسلمته، التنفيذ نتائج

من الكثير وتوفير فيها، الفاعلة العوامل من مجموعة فرز أجل من الجامعات لبيئة

المعلومات.

: التستراتيجي التخطيط اتستخدام مهارات ــ

مخطط أن شك بل خلله من مدروس برنامج وفق يعمل التستراتيجي ال

لما وفقا مستمر بشكل وتتطور تتغير التي والمتداخلة المتعددة مهامه تماما يعرف

على مرؤوتسيه يشجع الذي هو المتميز والقائد عليه، والتقني العلمي التطور يمليه

فاعل بشكل وتطويرها الفكار هذه لتنفيذ جاهدا ويعمل الجديدة، الفكار تقديم

ومستمر.

التستراتيجي المخطط في توافرها يتطلب التي البداعية المهارات أهم ومن

:)1(هي

المدير يصرفه الذي الهتمام فدرجة:التركيز على القدرة -1

وتحفيز الجوهرية، بالمور اهتمامه لتسيما البداع، على تساعده ما موضوع إزاء

إقناعهم على وقدرته والمبادرة، القرارات، اتخاذ في المشاركة على مرؤوتسيه

رس التستراتيجي القائد فإن وعليه التطوير، لجل التغيير على مما يفوض من ال

إلى تحتاج والتي أهمية الكثر الشياء لعمل البسيطة المور في مرؤوتسيه بعض

طويل. ووقت عميق تفكير

المهارة هذه التغيير: وتعد مع التكيف على القدرة -2

والقدرة المرونة يتطلب بالطبع وهذا التستراتيجي، التخطيط لممارتسة ضرورية

كان. مما أفضل حا ل إلى حا ل من النتقال على

ص م،2004 وائل، دار عمان، المتميز، والداء البتكارية القيادة عباس، محمد ) تسهيله1(1

.250ـ249 ص

التخطيط عن (المسئول المدير والتحمل: يمر الصبر -3

ة، المؤتسسة التستراتيجي) في امتلك إلى بحاجة تجعله يومية بضغوط عاد

مواقفه ضبط وعليه الضغوطات، تلك لتجاوز لذاته تقييمه إعادة على القدرة

الخرين. قبل من الصادرة السلبية الراء تجاه ومشاعره

يستوجب الف عال التصال كان ولما:والتعاون التصال -4

خلل من وذلك التصالية، للعملية نهائية كنتيجة والمستقبل المرتسل بين التعاون

بوجود إل يتم ل وهذا والمتناع، والقناع الفهم على المشتركة قدرتهما تحسين

والبناء. الهادف الحوار على والقدرة التصالت مهارة

بأنه ريب ل المهارات، تلك التستراتيجي المخطط في توافرت إذا وبالتالي

ة أكثر تسيكون للخطة وفقا نصابها في المور ووضع والتفكير، البداع على قدر

أهدافها. مع واتساقا

لتسيما التعليمية، للمؤتسسات التستراتيجي التخطيط فإن تسبق، مما

التعليم منظومة روح في التعمق على بقدرته يتسم الجامعي، التعليم مؤتسسات

فهم على وقدرته تنميتها، مسار توجه التي الجوهرية الروح إظهار بغية الجامعي

ل بها، المحيطة القوى ظر التي الطريقة أنه عن فض مع والحاضر المستقبل إلى بها ين

بدقة الهداف لتحقيق المتاحة والمادية البشرية، والمكانات الموارد، كافة اتستخدام

والفاعلية. الكفاءة من درجة وبأعلى

بالتخطيط وعلقته Indicative Planning التأشيري التخطيط ــ

التستراتيجي:

در ظله في الذي النسق بأنه التأشيري التخطيط يعرف المعنية الجهات تص

ة الخطط من وغيرها والجتماعية القتصادية خططها القطاع من كل دور موضح

في العتماد مع المجتمع إليها يصبو التي الهداف تحقيق في الخاص والقطاع العام

المستدامة التنمية تدفع التي النشطة وإبراز الخاص القطاع على أكبر بصورة التنفيذ

ونوع تستخدم تسوف التي القتصادية السياتسة أدوات بأن علما أتسرع، بمعدلت

اجتماعية أولوية لها ليس تشجيعها، في المرغوب للنشطة تقدم تسوف التي الحوافز

اقتصادية. أو

تعتمد التي الرأتسمالية الدول في التخطيط من النوع هذا اتستخدام شاع ولقد

للقطاع المباشر غير والتوجيه السوق آليات على القتصادية أمورها تسيير في

النوع هذا مثل في هنا، التخطيط جهاز دور ويتوقف الخاص، القطاع وهو الرئيس،

وصانعي متخذي إلى وتقديمها ومتناتسقة شاملة خطة إعداد على التخطيط، من

الهداف مع متسقة القرارات تكون حتى القرارات إصدار عند بها للتسترشاد القرار

هو الحالة هذه في الخطة إعداد من الهدف ويكون المتبعة، الخطة تتضمنها التي

والقطاع العام القطاع وهي الفاعلة الطراف أمام للتعليم متكاملة صورة وضع

الممكنة الخيارات وطرح معينة اقتراحات ظل في يحث قد بما لتبصيرهم الخاص

.)1(معين بمسار إلزامهم دون أمامهم

لتأشيري التخطيط ضوء في الخطة بناء خطوات ـ :)2(ا

ة الحكومات على الخطط إعداد مسؤولية التأشيرية: تقع الخطة إعدادـ1 في" ممثل

العام القطاعين من المجتمع في الطراف جميع وبمشاركة التخطيط"، جهاز

دولة من الخطة هذا إعداد أتساليب وتختلف مؤتسساته، وكافة المدني والخاص

إل المحيطة، والظروف المكانات حسب وذلك لخرى زمنية فترة ومن لخرى،

تستكون بما التنبؤ ضرورة وهو رئيس جانب في تشترك التساليب هذه جميع أن

المستقبل. في التعليمية الحوال عليه

التعليمية: المؤتسسات في التأشيرية الخطة بناء لخطوات توضيح يلي وفيما

ضوء في التعليمية الهداف بتحديد التخطيط جهاز يقوم الهداف: حيث تحديد ـ

مثل: معدل مؤشرات ضوء وفي المجتمع، في المختلفة الفئات وأولويات رغبات

بعدة المعدل هذا يتأثر حيث تسنويا، تحقيقه المراد والجمالي المحلي النتاج نمو

النمو ومعدلت للدولة، السابقة والتجارب السكاني النمو منها: معدل متغيرات

المجتمع. طموحات وكذلك الظروف في لها المماثلة الدول حققتها التي

والعتماد: التعليم جودة لضمان القومية الهيئة التأشيري، التخطيط قاتسم، فتحي ) محمد1(1

على: متاح ،م2008 اللكترونية، المجلة- Available at: http:www.naqaae.eg=4975,Accessed on: 30-4-2010

.53 -52ص ص ،تسابق مرجع ،مصطفى محمد مصطفى محمد) 1(2

(التستهلك الحاضر بين المجتمع حاجات الحالية: تتوزع الهداف تحقيق مدى ـ

حجم أكبر). ويتوقف دخل أجل من (التستثمار والخاص) والمستقبل العام

أعمارهم، وهيكل السكان حجم بينها من عدة عناصر على الخاص التستهلك

أما توزيعه، ونمط القومي الدخل ومستوى الفراد، وتسلوكيات وعادات

التي العامة الحاجات ومدى المجتمع فلسفة على فيتوقف العام التستهلك

إلى العام النفاق نسبة في ذلك ويتجسد للشعب، توفيرها على الحكومة تعمل

وتحديد التعليمي، الواقع بتشخيص الهتمام ويعني المجتمع، في المحلي الناتج

تحقيق عدم أو تحقيق على المؤثرة المتغيرات وتحديد الهداف، من المتحقق

الهداف. هذه

علقة دراتسة يتطلب التنمية أهداف تحقيق المستقبلية: أن الهداف تحديد ـ

حجم مثل: تقدير والمخرجات المدخلت وتحديد النشطة احتياجات تقدير

والمهن المختلفة، والتخصصات عامة، بصفة العمالة من المختلفة الحتياجات

يلحظ لتنفيذ اللزمة والتستثمارات المتنوعة، في التستثمار هنا الخطة. و

ي قدر الصحة، (التعليم، التساتسية الجتماعية الجوانب مدى أتساس على السكان)

المجتمع. أهداف تحقق

القطاعات على المؤثرة المتغيرات تحديد بعد:التفصيلية القطاعية الدراتسات ـ

أنواع لبيان قطاع لكل تفصيلية دراتسات إعداد يلزم السابقة، الخطوات في

اللزم النشطة وماهية إضافتها، اللزم المشروعات ونوع لها اللزمة المدخلت

والمتوتسطة الصغيرة المشروعات لها تصلح التي وتلك كبيرة بمشروعات تنفيذها

أكبر. بدرجة

المختلفة، للقطاعات التفصيلية الصورة إلى التوصل للخطة: عند العام التوازن ـ

الموارد كفاية حيث من وذلك للخطة، العام التوازن تحقق من التأكد يجب

القطاعات اتساق وكذلك الموضوعة، الهداف بتحقيق للوفاء والمكانيات

البعض. بعضها مع المختلفة

لما ورؤية الجل طويل تصور التأشيرية للخطة للخطة: ويكون الزمني المدىـ2

وضع إطارها في تسنة) يتم20( زمنية مدة بعد المجتمع عليه يكون أن نأمل

المثال). تسبيل على تسنوات5( الجل متوتسطة خطط

التراكمي والسعي التخطيط عملية اتستدامة تضمن التي هي الرؤية وهذه

المتصلة الحلقات من حلقة عن عبارة متوتسطة خطة كل وتكون التقدم، نحو للمجتمع

واقعة. حقيقة الرؤية جعل معها يؤمل التي

التخطيط: حجم من النوع هذا في الرؤية بها تعني التي المتغيرات وأهم

واكتساب التنافسية، الميزة وعناصر الحاكمة، والموارد العمري، وتركيبهم السكان

والتطوير. البحث خلل من الذاتية التكنولوجية القدرات

ة أقل التأشيري التخطيط أن الحالية الدراتسة وترى التخطيط من شمولي

خططه، بناء عند والسياتسي القتصادي الجانب على اهتمامه يص ب لنه التستراتيجي

الجتماعية، السياتسية، القتصادية، الجوانب بكافة التستراتيجي التخطيط يهتم بينما

ل وغيرها، الثقافية والخارجية الداخلية البيئة تحليل العتبار بعين يأخذ أنه عن فض

التستراتيجي التخطيط فإن هنا، ومن لها، الخطط وصياغة عمل المراد للمؤتسسات

منه. جزءا يع د الذي التأشيري التخطيط من وأشمل أعم يعد

التستراتيجي: التخطيط تطبيق في الشائعة النماذج بعض ــ

ل النماذج هذه أن إ ل التستراتيجي، التخطيط لتطبيق نماذج عدة هناك

على التركيز في وآخر نموذج بين الختلف ويتركز الجوهرية، الناحية من كثيرا تختلف

المنظمة أو المؤتسسة قيادة تسعى التي الهداف وعلى ما، مرحلة في معينة جوانب

إلى نشير يلي وفيما التستراتيجي، التخطيط عمليات تنفيذ خلل من تحقيقها إلى

النماذج: هذه بعض

"Bryson Model 1995" برايسون نموذج ــ1

عشر من التستراتيجي التخطيط لتطبيق نموذجا ،Bryson برايسون يقدم

ل أنها يرى خطوات، ء تش ك على القرار صانعي مساعدة إلى اتباعه يؤدي منطقيا بنا

وتتلخص التعليمية، المؤتسسات ومنها مؤتسساتهم، تواجه التي المهمة القضايا مواجهة

:)1(بالتي النموذج هذا خطوات

عملية من الغرض تحديد هذا الهداف: ويتضمن تحديد -1

التقارير ونوعية اتباعها، تسيتم التي والخطوات التستراتيجي، التخطيط

التخطيط، فريق ودور مجموعة، أو فرد كل ومهام الدوار وتوزيع وتوثيقها،

والمكانات. الموارد وتخصيص

وتوضيح تحديد الخطوة هذه التنظيمية: وتتضمن الصلحيات توضيح -2

أو الداخل من المؤتسسة على المفروضة الرتسمية وغير الرتسمية التعليمات

يجعل القيود هذه توضيح إن حيث وغيرها، واللوائح التشريعات مثل الخارج

ذلك. غير هو وما مسموح هو بما علم على المؤتسسة

توفير ـ صلحيتها إلى إضافة ـ مؤتسسة أي مهمة التنظيمية: إن المهام توضيح -3

الحتياجات تلبية في كفاءتها مدى أتساس على لوجودها، الجتماعية المبررات

التي العبارة تكون وقد اختلفهم، على فيها للمشاركين والسياتسية الجتماعية

صياغة ولكن واحدة، فقرة عن تزيد أ ل ويرى جدا، قصيرة عبارة المهمة تحدد

في المؤتسسة هوية حول طويلة مناقشات نتاج تكون قد العبارة هذه

لديها. النجاح رؤية توصيف أو المستقبل،

والضعف القوة عناصر اكتشاف ذلك ويتضمن والخارجية: الداخلية البيئة تحليل -4

من تواجهها قد التي المؤتسسة خارج والتهديدات والفرص المؤتسسة داخل

البيئة تحليل وأما والتكنولوجية، والجتماعية والقتصادية السياتسية الناحية

مدخلت)، المؤتسسة هي: مصادر أبعاد ثلثة فيتضمن الداخلية (ال

القوة عناصر (المخرجات) لمعرفة والداء (العملية)، الحالية والتستراتيجية

فيها. والضعف

الربع الخطوات أن إلى الخطوة هذه وتشير: التستراتيجية القضايا تحديد -5

عن عبارة هي التستراتيجية فالقضايا إليها، وتؤدي تمهد التي هي السابقة1 () Bryson, J., Strategic Planning for Public and Non-Profit

Organization: A Guide to Strengthening and Sustaining Organizational Achievement, 1st Ed., San Fran Cisco, Jossey-Bass Publishers, 1995, pp. 26-35

ورتسالتها المؤتسسة قوانين على تؤثر التي الجوهرية السياتسية الموضوعات

الصراع تجسد التستراتيجية فالقضايا ،الخدمة ومستوى ومخرجاتها وقيمها

والمكان (لماذا؟)، والفلسفة (كيف؟)، والوتسائل (ماذا؟)، النهائية الغايات حول

المساعدة. إليه تقدم ؟) الذي و(من (متى؟)، والتوقيت (أين؟)،

لمعرفة تسبق؛ ما مراجعة الخطوة هذه في التستراتيجيات: ويتم صياغة -6 الخطوة في تحديدها تم التي القضايا مع للتعامل وتطويرها التستراتيجيات

الهداف يتضمن نموذج عن عبارة تكون هنا والتستراتيجية السابقة، وضع تحدد التي والمصادر والقرارات الداء وأنماط والبرامج والسياتسات ؟ تفعله ولماذا ؟ تفعله وما المؤتسسة،

حتى التستراتيجيات، صياغة تتم إن واعتمادها: ما التستراتيجية الخطة مراجعة -7 أعضاء لعتماد رتسمية موافقة على الحصول إلى التخطيط فريق يحتاج

بالهداف الهتمام يجب ذلك ولضمان التنفيذ، بإجراءات والبدء الفريق،والخارج. بالداخل المنتفعين لجميع الخاصة والمصالح

ينبغي لما وصفا المؤتسسة تضع الخطوة هذه فاعلة: في تنظيمية رؤية تكوين -8 النجاح رؤية هو الوصف وهذا إتستراتيجياتها، بتنفيذ تقوم عندما عليه تكون أن

وإتستراتيجيتها المؤتسسة لرتسالة الوصف ويشتمل بالمؤتسسة، الخاصة القرارات إصدار مجال في المهمة القواعد وبعض الداء ومعايير التساتسية،

العاملين. جميع من المتوقعة الخلقية والمقاييس

الدوار يلي: (توزيع ما تتضمن أن ينبغي الخطة التنفيذية: وهذه الخطة وضع -9 وخطوات المتوقعة، والهداف المحددة والهداف والمسئوليات، التنفيذية

والمتطلبات الزمنية، والبرامج بها، الخاصة والتفاصيل المحددة العمل والمراقبة بالمراجعة الخاصة والجراءات التصالت، وعملية والمصادر،

الخطة). وميزانية المساءلة، وإجراءات للتصحيح، والتدخل

التخطيط وعملية التستراتيجيات تقييم إعادة -10 مراجعة المهم من يصبح التنفيذ، عملية تسريان التستراتيجي: بمجرد

الضعف نقاط وملحظة وفحصها التستراتيجي التخطيط وعملية التستراتيجياتالتنفيذ. عملية لتحسين اللزمة التعديلت واقتراح القوة، ونقاط

الخطوات كافة تتم أن بمكان الضروري من بأنه الحالية الدراتسة وترى وتحظى العملية، الناحية من للتطبيق القابلة الفعالة التستراتيجية ضوء في السابقة

وقيمها المؤتسسة فلسفة مع وتتوافق العلقة، ذات الجهات وكافة السياتسي بالتأييد المؤتسسات عن ورؤيتها ورتسالتها توجهاتها تختلف التعليمية المؤتسسات أن بوصف

الربحية.

:Steiner Model تستينر نموذج ــ2

المنطقية الخطوات توضح مراحل ثلث ،Steiner تستينر نموذج ويتضمن

):1(وهي التستراتيجي، التخطيط لتطبيق

رئيسيتين، خطوتين من المنطقية: وتتكون المقدمات -1

ونوع وحجم الجهد، لهذا المسئولين بدء كيفية تحديد الولى: على تركز

على الثانية: تركز أما الخطط. وتنفيذ لتطوير المطلوبة الجوهرية المعلومات

والماضي والخارجية، الداخلية والهتمامات بالتوقعات الخاصة البيانات جمع

في الخارجية البيئة في والمخاطر الفرص وتقييم بالمستقبل، والتنبؤ والحاضر،

الداخلية. البيئة في والضعف القوة جوانب ضوء

على الخطوة هذه في الجهد ويتركز الخطط: تشكيل -2

الكثر الوتسائل وبناء المهمة الجوهرية أهدافها تحديد من المؤتسسة تمكين

تنفيذ لكيفية المفصل التحديد خلل من الهداف تلك لنجاز فعالية

التستراتيجية.

تنفيذ على الخطوة هذه والمراجعة: وتركز التنفيذ -3

والسياتسات الدارية النشطة جميع التنفيذ عملية تغطي أن على التستراتيجية،

البشرية. الموارد إدارة في المتبعة

:)Johnson and Scholes, 1993( تسكولز جونسون، نموذج ــ3

:)2(هي رئيسة عناصر ثلثة من وتسكولز جونسون نموذج يتكون

1 () Steiner, G.A, Strategic Planning: What Every Manager Must Know, New York, The Free Press, Macmillan Company, 1979, pp. 26-28..

ل )1(2 : عن نق الدارة لفعالية كمدخل التستراتيجي التخطيط علمية إدارة عيداروس، أحمد الدين نجم أحمد ـ

التعليم بمؤتسسات الدارية الفيدرالية بينونة تطبيق نحو مقترح : تصور المدرتسة إلى المرتكزة حلوان، جامعة التربية كلية عن تصدر ،واجتماعية تربوية دراتسات مجلة مصر، في العام

.229 -228 ص ص م،2005 أكتوبر، الرابع، عشر،العدد الحادي المجلد

التستراتيجي الوضع وتحديد البيئة دراتسة يتضمن التستراتيجي: وهو التحليل -1

تسواء بالمؤتسسة والمكانيات الموارد ومراجعة التعليمية، للمؤتسسة الحالي

يتوقعه ما معرفة وكذلك وتحليلها، معنوية أم مادية أم بشرية موارد كانت

المؤتسسة. في المساهمون

ثلثة على ويشتمل التستراتيجي، التحليل يتبع التستراتيجي: وهو الخيار -2

الخيارات هذه وتقويم ، التستراتيجية الخيارات تحديد تتضمن عناصر أو مجالت

تطبيقها، على والقدرة الصعوبات، على القضاء على قدرتها مدى لمعرفة

المؤتسسة. ظروف مع يتمشى بما التستراتيجية الخيارات أفضل واختيار

القسام بين الموارد وتخصيص تخطيط تتضمن التستراتيجية: وهي تطبيق -3

والتنظيمي الداري الهيكل وتصميم التعليمية، بالمؤتسسة المختلفة والوحدات

التستراتيجية لتطبيق وذلك التستراتيجي، التغير بإدارة والهتمام للمؤتسسة،

التنفيذ. حيز ووضعها

):Kaufman, 1996( لكوفمان التستراتيجي التخطيط نموذج ــ4

ل نموذجا كوفمان تبنى :)1(هي مراحل، ثلثة إلى ينقسم شام

المؤتسسة ورتسالة رؤية تحديد يتم المرحلة هذه الكلية: وفي النظرة مرحلة -1

أتسلوب باتستخدام وتشخيصه الواقع تحليل يتم كما التستراتيجية، وأهدافها

SWOTالتعليمية، بالمؤتسسات والمخاطر والضعف القوة جوانب يحدد الذي

المدى قريبة الجرائية والهداف المدى بعيدة الهداف تحديد عملية تأتي ثم

الخطة. تسنوات من عدد على مقسمة

التي التنفيذية الخطة وصياغة بناء المرحلة هذه في التخطيط: ويتم مرحلة -2

الخطة، تنفيذ ونهاية وبداية التقديرية، والكلفة والوتسائل الهداف تحدد

والمتابعة. التنفيذ ومسئوليات

أتسس: والتخطيط الدارة دهيش، ا عبد ) خالد1(1 لتربوي ،عملية وتطبيقات نظرية ا.227 -222 ص م) ص2006ه/1427 الرشد، مكتبة الرياض،

تنفيذ مستلزمات تأمين المرحلة في والتطوير: ويتم والتقويم التطبيق مرحلة -3

وتحديد والتطوير، والتقويم التطبيق عملية تبدأ ثم ومتطلبات، موارد من الخطة

والتقان. الفعالية مدى

,Davies and Ellison( ايلسون لدافيز، التستراتيجي التخطيط نموذج ــ51997:(

:)1(هي أتساتسية مراحل ثلث من يتكون ايلسون، دافيز نموذج، أن

من المرحلة هذه أهمية المستقبلي: وتنبع التفكير مرحلة -1

حدود المخطط يتجاوز بحيث التعليمية، الخطة إلى مستقبليا بعدا تضيف أنها

اتباع خلل من نسبيا البعيد المستقبل آفاق إلى القريب والمستقبل الراهن الواقع

دلفاى وأتسلوب السيناريو أتسلوب مثل المعروفة المستقبلية التساليب من مجموعة

التساليب. من وغيرها

المرحلة هذه في التستراتيجي: ويتم التخطيط مرحلة -2

في ورؤيتها رتسالتها، وتحديد التعليمية، للمؤتسسة التستراتيجية الخطة وضع

تحقيقها. إلى تسعى التي التستراتيجية الهداف وكذلك المستقبل،

التخطيط تمثل للتطوير: وهي الجرائية الخطة مرحلة -3

بتحقيق الكفيلة والعمليات الجراءات مجموعة وتتضمن المدى، وقريب متوتسط

يلزم ما وتخصيص بالمؤتسسة، العمل أولويات بترتيب فتبدأ التستراتيجية، الهداف

المتابعة. وأتساليب المهام وتحديد التنفيذية، الخطة وضع ثم موارد، من لنجازها

النظري، المستوى على المراحل لهذه المنطقي التسلسل من الرغم وعلى

والخطة التستراتيجية الخطة من كل بين انفصال يوجد أنه الحالية الدراتسة ترى

الهتمام من الكبر بالقسط الخيرة تحظى حيث المدى، وقصيرة متوتسطة الجرائية

المرحلتان تشكل ل بينما التأثير، حاضرة واقعية بتفاصيل لرتباطها نظرا والجهد؛

إلى المؤجلة لطبيعتهما نظرا القوة؛ بنفس آنية وتأثير ضغط عوامل والثانية الولى

1 () Davies , B. and Ellison, L., Futures and Strategic Perspectives in School Planning, Paper Presented at the American Educational Research, Association Annual Meeting , Chicago ,1997.

ل ـ وبناء التستراتيجي المدرتسي للتخطيط مقترح نموذج مدبولي، الخالق عبد محمدعن: نقلتربية كلية مجلة الممارتسين، من مجموعة لدى التخطيطية القدرات جامعة )،12( العدد ،ا. 207 -205 ص ص ،م2001 المتحدة، العربية المارات

عام نموذجهما بتعديل وأليسون دافيز من كل قام فقد لذلك ونتيجة المستقبل،

من التغير ودائم الحضور دائم التستراتيجي البعد وضع خلل من وذلك م،1999

من التستراتيجية والخطة التستراتيجي التوجه من كل بين الجدلية العلقة خلل

آخر. جانب من المستقبلي والمنظور التستراتيجي التوجه وبين جانب،

): م2002 مختار، (حسن التستراتيجي التخطيط نموذج ــ6

:)1(هي مراحل، عدة من مختار حسن نموذج يتكون

الداخلية البيئة تحليل المرحلة هذه في للمؤتسسة: ويتم البيئي التحليل مرحلة) أ

في الضعف وجوانب القوة جوانب على للتعرف التعليمية للمؤتسسة والخارجية

الخارجية بالبيئة الموجودة والتهديدات الفرص على التعرف وكذلك الداخلية، بيئتها

أتسلوب مثل البيئي التحليل أتساليب اتستخدام خلل من ذلك ويتم بها، المحيطة

دلفاى. وأتسلوب المحاكاة، وأتسلوب السيناريو، وأتسلوب التسقاطي، التنبؤ

المؤتسسة رتسالة تحديد المرحلة هذه في المؤتسسة: ويتم ورتسالة رؤية تحديدب)

التالية: بالجراءات القيام خلل من وذلك ورؤيتها، التعليمية،

بالمجتمع. المؤتسسة تواجد من الحقيقي السبب على التعرف ـ

مواردها وكذلك التعليمية، المؤتسسة بها تقوم التي النشطة أهم على التعرف ـ

المتاحة.

للخطة المحددة الزمنية الفترة خلل التعليمية للمؤتسسة المتوقعة الدوار تحديد ـ

التستراتيجية.

المؤتسسة رتسالة ترجمة المرحلة هذه في التستراتيجية: يتم الهداف تحديدج)

وكيفية كمية طبيعة ذات المدى بعيدة الهداف من مجموعة إلى ورؤيتها التعليمية

توجهات بطبيعتها تحدد الهداف وهذه تتحقق، التي النتائج قياس من تمكن

بيئتها. مع التفاعل على قدرتها مدى وتعكس المؤتسسة

تكون بحيث التستراتيجية صياغة المرحلة هذه في التستراتيجية: ويتم صياغةد)

الهداف لتحقيق المخصص الزمن تحديد يستلزم وهذا للتطبيق، قابلة

لتعليمي والتخطيط الدارة الجندي، محمد السيد عادل )1(1 رؤية: ا التستراتيجي.198 ص م،2003 الرشد، مكتبة الرياض، ،معاصرة

المناتسبة البدائل واختيار الفجوات، على والتعرف المحددة، التستراتيجية

الزمني المدى في التستراتيجية للخطة المخصصة الميزانية وتحديد وتقويمها،

لها. المحدد

بالمؤتسسة التستراتيجية وضع المرحلة هذه في ويتم التستراتيجية: تطبيقه)

التهديدات لمواجهة التستراتيجية البدائل أفضل واختيار التنفيذ، موضع التعليمية

خلل (التكتيكات) المستخدمة العمال وتحديد التطبيق، عملية أثناء تنشأ قد التي

التطبيق. هذا

لعملية الولى المراحل مع والتقويم المتابعة عملية والتقويم: تبدأ المتابعةو)

الداء هما: جانب أتساتسيين جانبين متابعة العملية هذه في ويتم التخطيط،

للمؤتسسة والخارجية التنافسية البيئة وجانب التعليمية، المؤتسسة داخل والتنفيذ

تطبيق عمليات على الكبير التأثير ذات المحتملة التغير اتجاهات ومعرفة التعليمية،

التستراتيجية. وتنفيذ

يربط بأنه م) يمتاز2002 مختار، (حسن نموذج أن الحالية الدراتسة وترى

من ويعده الجانب هذا على ويركز الخارجي، بالمجتمع الجامعي التعليم مؤتسسات

الهادفة غير المنظمات من العديد وهناك التستراتيجي، التخطيط نجاح عوامل أهم

هذا لتبني الباحث دفع مما النموذج، هذا تستخدم التي التربوية والمؤتسسات للربح

المقترحة التستراتيجية الخطة بناء في الخرى النماذج من الفادة مع النموذج

والذي اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد لتنمية التستراتيجي التخطيط لتستخدام

الحالية. الدراتسة من السابع الفصل في تفصيله تسيأتي

التستراتيجي: والتخطيط المستقبلية الدراتسات أتساليب - بعض

:Delphi Technique دلفاى أتسلوب -1

التربوية الدراتسات في اتستخدامها شاع إدارية تقنية دلفاى أتسلوب يعد

لحل أتسلوبا يكون ومثلما تطويره، آفاق واتستشراف المستقبل لقراءة والنفسية

البشرية الحتياجات لتقدير أتسلوبا يكون القرارات، لتخاذ وأتسلوبا الدارية، المشكلت

التستراتيجي التربوي للتخطيط أتسلوب وأنه كما المؤكدة، غير الظروف في

موضع الصورة هذه وضع ومحاولة التعليم، لقطاع المستقبل صورة لتستشراف

التنفيذ.

مجال في الخبراء من مجموعة تصورات على التسلوب هذا ويعتمد

واقع من المستقبل في حدوثها المتوقع أو المنتظرة للتغيرات وتوقعاتهم التخصص،

التفاق نواحي وتحديد تصنيفها ويتم التصورات هذه تجمع ثم وتصوراتهم، خبراتهم

ثم الخرين، وآراء تجاهها الراء لبداء جديد من الخبراء إلى وتعاد بينها، والختلف

بين إجماع بشبه يتميز الصواب إلى أقرب تصور إلى للوصول مرات عدة الكرة تعاد

.)1(غيره عن دلفاى أتسلوب يميز ما وهذا الخبراء،

يع رف بما الخبراء، من مجموعة بين التصالت لتنظيم منهج أو بأنه: طريقة و

أو حلها، يراد قضية أو مشكلة مع مجتمعين الجلوس دون ككل التعامل لهم يسمح

.)2(بشأنها مستقبلية تصورات يضع

الخصائص بعض باختلف تختلف دلفاى لتسلوب عدة تعريفات وهناك

في ترمي إذ المضمون؛ في منه أكثر الشكل في الختلف هذا أن إ ل والظروف،

د إلى واحد معنى إلى النهائي تحليلها .كبير ح

دلفاى: لتسلوب العامة الخصائص ــ

التساليب باقي بين منفردا تجعله التي السمات من بالكثير التسلوب هذا يتميز

:)3(منها المستقبلية،

الخبراء من مجموعة حدس على يعتمد الحدتسية: حيث -1

بالمجال. كبيرة ودراية خبرة لهم الذين

المباشر التأثير يلقي موضوعي أنه العلمية: حيث -2

السرية. خلل من للشخاص

،تربوي منظور المستقبلية الدراتسات الذكي، عبدالفتاح أحمد و فليه عبده ) فاروق1(1.70 -69 ص ص م،2003 للنشر، المسيرة دار عمان،

أتسسه: التخطيط فهمي، الدين تسيف ) محمد2(2 لتربوي ليبه ا القاهرة، ومشكلته، وأتسا.173ص م،2003 المصرية، النجلو مكتبة

لتربوي، التخطيط الطيب، محمد أحمد)3(3 م،1999 الحديث، الجامعي المكتب التسكندرية، ا.131 -130ص ص

من النظم تحليل منهج يستخدم أنه النظمية: بمعنى -3

تحويل خلل من تتم التي الراجعة والتغذية والمخرجات المدخلت خلل

الخبير؛ إلى تعاد التي التستبانات طريق عن ثانية، مرة مدخلت إلى المخرجات

الخرى. الخبرات ضوء في النظر فيها ليعيد

تأملت مجرد على يعتمد ل فهو تجريبي، المبريقية: أي -4

مرة. من أكثر التستبانات يستخدم وإنما فقط،

في الحصائي الوصف على اعتماده حيث من إحصائي: -5

النتائج. تحليل

دلفاى: أتسلوب تنفيذ خطوات ــ

:)1(التي النحو على دلفاى أتسلوب تنفيذ يتم

بوضوح. الدراتسة موضوع وتحديد المشكلة تعريف) أ

البدائل هذه وتأثير حلها، بدائل عن التساؤلت من مجموعة في المشكلة صياغةب)

المشكلة. على

إرتسال ثم السديد، والرأي التخصص ذوي من الخبراء من مجموعة تحديدج)

حدة. على منهم واحد كل إلى التستبانة

مجموعة كل في وتجميعها اختصارها بإعادة وذلك الخبراء، إجابات تحليلد)

مختصر. تقرير بشكل متشابهة

إعادة منهم طالبا للخبراء، المعدلة التستبانة صورة أو المختصر التقرير إرتساله)

المشكلة. على وتأثيرها الحلول في النظر

التفاق. درجة على التركيز مع الثانية، الجولة إجابات تحليل يعادو)

الجابات في أهميتها درجة حسب مرتبة الخبراء إلى التستبانة إرتسال يعادز)

وهكذا أخرى، تقديرات اقتراح أو آرائهم تغيير فرصة لبيان عليها والمتفق السابقة

الراء. لتتوافق الخامسة المرة حتى الخبراء إلى التستبانة تعاد

أتسلوب يمثل نهائي، تقرير بشكل ووضعها عليها، المتفق النهائية الراء تجميع يتمح)

الدراتسة. موضوع للمشكلة المقترح الحل

. 76ص ،تسابق مرجع ،الذكي الفتاح عبد أحمد فليه، عبده فاروق) 1(1

اتستقصاء أو لتستطلع التستبانة على رئيس بشكل دلفاى أتسلوب ويعتمد

عن يختلف فهو الوحيدة، دلفاى أتسلوب تنفيذ أداة التستبانة وكون الخبراء، آراء

مرات، عدة تطبيقه وإعادة تصميمه، في والتركيز الدقة حيث من المعروفة التستبانات

مستقبل اتستشراف حول الراء توافق إلى الخبراء يصل حتى أكثر، أو مرات، لخمس

المشكلة. حل أو المؤتسسة، أو الظاهرة

هناك أن وخصائص،إ ل تسمات، من التسلوب هذا به يتميز مما الرغم وعلى

:)1(منها إغفالها، يمكن ل التي العيوب بعض

الخبراء. لبعض واليديولوجية الفكرية الخلفيات تباينـ

الدراتسة. لموضوع الملحة القضايا حول الخبراء آراء قصور إمكانيةـ

والجتماعية. القتصادية وانعكاتساتها والتقنية العلمية التغيرات تسرعةـ

التستبانات. على للجابة الفعالية بنفس الخبراء بعض اتستمرار صعوبةـ

لتسباب التستبانات على الجابة اتستكمال في الخبراء بعض اتستمرار عدم إمكانيةـ

إراداتهم. عن خارجة

وثابتة. محددة مفاهيم على التفاق صعوبةـ

التستراتيجي والتخطيط دلفاى أتسلوب بين الرتباطية العلقة تتمثل تسبق مما

بالتي:

في التفكير على الفراد وتحفز البيانات، لجمع المختلفة الطرائق مع التكيف) أ

المألوفة. الطرق من تعقيدا أكثر بطريقة المستقبل

التربوية. المؤتسسات أو الهيئات تنفذها أن يمكن التي الولويات تحديد في تسهمب)

يقلل مما الشخصية، المواجهات وتجنب والحكام الراء تجميع على القدرةج)

القرارات. على الذاتية التأثيرات

فكر على العتماد بعكس الفكر، إثراء في يساعد الخبراء من عدد أكبر إشراكد)

واحد. فرد

لتنمية انطلق قاعدة: التستراتيجي المدرتسي التخطيط الحاج، علي ) أحمد2(1 ا

.109 ص م،2007والتوزيع، والنشر للطباعة الثقافية الروافد دار صنعاء، البشرية،

التعليمية السياتسات واضعي المخططين إلى توجه دقيقة شبه أحكام تعطيه)

القرارات. ومتخذي

آراء ضوء في آرائه في النظر يعيد أن خبير لكل يتاح حيث المراجعة، تعدديةو)

تردد. دون الخرين

:)System Analysis( النظم - تحليل2

مجموعة على يقوم فإنه الخرى، النظمة من غيره أو تعليمي نظام أي إن

بالمدخلت، عليها أ صطل ح له مكونة عناصر مجموعة في ويتمثل الفرعية، النظم من

الراجعة. والتغذية المخرجات العمليات،

من المستقبلية الدراتسات أتساليب كأحد النظم تحليل أتسلوب تطبيق ويتم

:)1(هي خطوات، عدة خلل

الفرعية. بالنظمة وعلقتها النظام مشكلة تحديد خلل من للنظام، تصور وضع) أ

البشرية. الموارد وإعداد الدارة مثل الفرعية، النظمة تحديدب)

أولوياتها. حسب وتصنيفها النظام، أهداف تحديدج)

الهداف. تحقيق يمكن بمقتضاها التي البديلة الجراءات وضعد)

الفضل. البديل اختياره)

الراجعة. التغذية مراعاة مع النظام تنفيذو)

د إلى تتقارب أنها الخطوات تلك خلل من لنا ويتبين خطوات مع كبير ح والتخطيط النظم تحليل أتسلوب بين العلقة عمق يمثل وهذا التستراتيجي، التخطيط

إلى المطاف نهاية في تهدف النظم تحليل خطوات أن إلى بالضافة التستراتيجي، التخطيط إليه يسعى ما وهذا الهداف، تحقيق يمكن بمقتضاها بدائل وضع

التستراتيجي.

) :Scenario( السيناريو. 3

العصف طريقة ظهور ) بعدScenarios( السيناريوهات بناء طريقة ظهرت

الممكنة المستقبلية للحداث وصف السيناريو أن بوصف لعيوبها، تفاديا الذهني

في المستقبلية للدراتسات – الكمية التساليب" الوذيناني، ومحمد الثبيتي ) جويبر1(1لتعليم .49 -45ص م،2008 والنفسية، التربوية البحوث مركز المكرمة، مكة ،العالي ا

والعلقات المور، مجريات تغيير في فاعليتها ومدى عليها المؤثرة والقوى والعوامل

إليها. تنتمي التي الكبر المنظومة وبين بينها تربط التي

في المؤتسسة عليه تصبح أن يجب لما نموذجية صورة وضع وتتضمن

القضايا تتمثل وهنا بنجاح، أهدافها وتحقيق رتسالتها إنجاز حالة في المستقبل

تصبح أن يجب ما إلى الحالي وضعها من المؤتسسة تحرك كيفية في التستراتيجية

.)1(المرتسومة الصورة ضوء في عليه

الســـيناريوهات: أنواع ــ

الهداف، بحسب تختلف السيناريوهات، لنواع مختلفة تقسيمات هناك

تسيناريوهات إلى الشمول حيث من فتق سم ونشاطها، المؤتسسة وطبيعة ومداها،

اتستهدافية، تسيناريوهات إلى الهدف حيث من وتق سم متخصصة، وأخرى شاملة،

تفاؤلية وتسيناريوهات والممكنة، والمحتملة المرجعية بأنواعها اتستطلعية وأخرى

تحسين على القدرة عدم تفترض تشاؤمية أو المستقبل في تحسين حدوث تفترض

المستقبل. في الراهن الوضع

:)2(يلي ما السيناريوهات بناء طرائق أهم منالسيناريوهات: بناء طرائق ــ

الخبرة على وتعتمد السيناريو، فكرة نشأة أتساس الحدتسية: وتعد الطريقة -1

المراد الظاهرة أو للمؤتسسة المستقبلي بالمسار والتنبؤ التخيل على الذاتية

متغيرات. من عليها يطرأ قد وما دراتستها

السيناريوهات وضع في الكمية النمذجة طريقة النمذجة: وتعتمد طريقة -2

بدائل لوضع النموذج هذا تطبيق ثم متغيراته، بمختلف الراهن الوضع لتصوير

وعيوب. مزايا من نموذج كل على يترتب ما تقدير مع مستقبلية

الطريقتين بين المزج على وتقوم اتستخداما، الكثر التفاعلية: وهي الطريقة -3

وفقا دورة، من لكثر وأوزان بمعايير منهما بكل بالتستعانة وذلك السابقتين

لتغير وديناميكية التستراتيجي التخطيط الهللي، الشربيني ) الهللي1(1 النظم في التعليمية، .210ـ209 ص ص م،2006 العصرية، المكتبة المنصورة، ا

رتسالة التربوي، التخطيط في وتطبيقاته السيناريو أتسلوب اتستخدام شاهين، الرحمن ) عبد2(2.68 -62ص م،2003 القرى، أم جامعة التربية، كلية ،ماجستير

تقوم الطريقة وهذه المرجوة، النتائج إلى والوصول النتائج، جودة تقتضيه لما

:)3(وهي السيناريو لبناء خطوات على

الراهن. الوضع وصف ـ

للمؤتسسة. المحركة والعوامل القوى تحديد ـ

البديلة. السيناريوهات فضاء تحديد ـ

النساق. تحليل أو الحدس طريقة باتستخدام الجيدة السيناريوهات اختيار ـ

المختارة. السيناريوهات صياغة ـ

السيناريوهات. نتائج تحليل ـ

تحديد وهي خطوة، لهم تفتقر أنها إل الخطوات، هذه دقة من الرغم وعلى

فيها. ويتحكم الخطوات، تلك جميع يحر ك الذي السيناريو، كتابة من الهدف

المستقبلية الدراتسات أتساليب أكثر من الطريقة هذه تعد ذلك، ضوء وفي

التصاقا أكثر بالتالي وهي والحياتية، العلمية المجالت من العديد في اتستخداما

كان أيا المؤتسسات مستوى على اتستخدامها يمكن حيث التستراتيجي، بالتخطيط

وما للمستقبل، الممكنة الحتمالت تصور على قدرة من لها لما نشاطها ونوع حجمها

السيناريوهات أن إل كالتخطيط، فهي لمواجهتها، والتستعداد تغيرات، من يحدث قد

ل مستقبليا وضعا تتصور صماء تقنية كونها في التخطيط عن تختلف حدوثه محتم

جل إصلحي، بعمل القيام وظيفتها من يكون أن دون فقط، به تهتم ما و

والمتشائمة، المتفائلة المستقبلية التصورات من عدد وضع أتساتسا السيناريوهات

ء تصور كل وعيوب ومزايا التأمل على قائمة ومشروطة، محددة فرضيات على بنا

تصور كل تكلفة وبيان وكيفا، ك ما المعلومات وتحليل الموضوعي، والبحث والخيال

القرارات اتخاذ من المخططين أو المسئولين تمكن بصورة المتوقعة، والعوائد

الذكر. السالفة العتبارات تلك ضوء في المناتسبة

:)SWOT Analysis( التستراتيجي البيئي التحليل

.115ـ114ص ص ،تسابق مرجع محمد، الحاج علي ) أحمد1(3

التخطيط خطوات من مهمة ) خطوةSWOTتسوات( البيئي التحليل يعد

ومنها للمؤتسسة، الفعلي الواقع على التعرف في مهمة وأداة التستراتيجي،

الخرى، التخطيط أنواع عن التستراتيجي التخطيط يم يز ما وهو التعليمية، المؤتسسات

كون البيئي، التحليل مصطلح مع التستراتيجي التخطيط مصطلح يتلزم ما وغالبا

عليها السيطرة بغرض بالمؤتسسة المحيطة البيئة لفهم محاولة التستراتيجي التخطيط

المؤتسسة. تواجهها التي الضطراب حالة كانت مهما بها والتنبؤ للقياس وإخضاعها

) والذيS( الداخلي؛ الرباعي التحليل ) إلى)SWOT الحروف مجم ل وتشير

( الضعف نقاط إلى ) يشيرW( ) والحرفStrengths( القوة مصادر إلى يشير

Weaknesses( الحرف وأما المؤتسسة، ) داخلO (الفرص إلى يشير )Opportunities(

وهذا المؤتسسة، ) خارجThreats( التهديدات أو المخاطر إلى ) يشيرT( والحرف

التستراتيجي. التخطيط صل ب في يكم ن

يع رف الدارة تستخدمها التي الدوات من "مجموعة بأنه البيئي التحليل و

في الحاصل التغير تشخيص أجل من المختلفة والمنظمات بالمؤتسسات التستراتيجية

وفرص وضعف قوة جوانب من بهما ما واتستخراج والخارجية الداخلية البيئة

.)1(وتهديدات"

يع ر ف في تستخدم التي العلمية الدوات من بأنه: "أداةSWOT نموذج و

على النموذج ويعتمد والمنظمات، المؤتسسات لمختلف والخارجية الداخلية البيئة تحليل

والتي ،)2(الخارجية" للبيئة والتهديدات والفرص الداخلية للبيئة والضعف القوة جوانب

يلي: كما نتناولها تسوف

الداخلية: للبيئة الضعف و القوة جوانب ــ

:Strengths القوة ) نقاط أ

ف عال بشكل تسهم والتي المؤتسسة داخل الموجودة بها: "العوامل يقصد ـ.)3(المؤتسسة" تلك داخل والتدريسية التعليمية العملية تحسين في وإيجابي

.83 ص تسابق، مرجع الدوري، مطلق ) زكريا1(12 () Ashar Sabbagh, Ganesh Vaid, SWOT Analysis and Theory of constraint in

Information Technology , Information Systems Education Journal, Vol. 2, No. 23, April, 2004, p. 125.

3 () David R., Strategic Management: Concepts and Cases, 8th, Ed., New Jersey, USA, Prentice Hall Inc., 2001, pp. 93-95.

أو المنظمة بها تتميز التي الجوانب بأنها: "مجموع العارف نادية وعرفتها ـ.)1(ممتازة" بطريقة العمل أداء في تسهم والتي غيرها عن المؤتسسة

:Weaknesses الضعف ب) نقاط

الموارد أو المهارات أو المكانيات في القصور أو القيد بأنها: " جوانب تعرف ـ

المنظمات لهذه الجيد أو الف عال الداء من تحد والتي والمؤتسسات المنظمات في

.)2(والمؤتسسات"

المؤتسسة أو المنظمة داخل تسلبية بأنها: "جوانبWilliam ويليام ويعرفها ـ

.)3(المؤتسسات" أو المنظمات هذه داخل الداء في تسلبيا تأثيرا وتؤثر

الخارجية: البيئة في والتهديدات الفرص ــ:Opportunities الفرص ) تعريف أ

المجتمع من تطرح وخدمات أفكار أو داعمة بأنها: "عناصر الفرص تعرف ـ

عليها ويجب والتقدم التطور على والمؤتسسات المنظمات لمساعدة وذلك الخارجي،

.)4(التستراتيجية" أهدافها لتحقيق اتستغللها

تع ر ف ـ الخارجية البيئة في تغ ير أو اتجـاه أو موقف أنها: "أي على و

.)5(التنافسي" مركزها بتحسين لها ويسمح خدماتها يدعم للمؤتسسة،

:Threats التهديدات ب) تعريف

نتيجة وتنشأ والمؤتسسات المنظمات تواجه مشاكل أو بأنها: "معوقات تعرف ـ

. )6(تأثيرها" من والتقليل تفاديها على المنظمات تعمل أن ويجب خارجية، ظروف

الثة، اللفية إدارة التستراتيجية، الدارة العارف، نادية) 4(1 ث ل للطبع الدارالجامعية التسكندرية،ا.102ص ،2000والنشر،

لتفكير المرتسي، محمد الدين ) جمال1(2 التسكندرية، ،التستراتيجية والدارة التستراتيجي ا.218ص م،2002 والنشر، للطباعة الجامعية الدار

3 () William, P. Kittredge, Stare Strategic Planning: Suggestions from Oregon t: A Methodological Approach Experience, Public Administration Review, Washington, Vol. 59, Issue, No.4, Jul/Aug. 1998, p. 128.

.102ص ،السابق المرجع ،العارف ) نادية3(45 () Alan J. Row, Richard O. Masson, and Karl E. Dickel, Strategic Management: A

Methodological Approach, Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Co.,1986, p.60.

للدارة، المهنية الخبرات مركز القاهرة، التستراتيجي، التخطيط توفيق، الرحمن ) عبد5(6.15ص م،2003

أو للمنظمة الخارجية البيئة في تغ ير أو اتجاه أو موقف بأنها: "أي وتعرف

.)7(إتستراتيجياتها" على أو عليها خطرا يمثل المؤتسسة،

لبيئة الحالي الموقف بأنه: تحليل ) إجرائياswot( البيئي بالتحليل الباحث ويقصد

)،Weaknesses( ضعف ) أوStrengths( قوة نقاط من فيها بما الداخلية الجامعة

من ) والتيThreats( تهديدات ) أوOpportunities( فرص من فيها بما الخارجية والبيئة

الجامعة. في البشرية الموارد تنمية تسياتسات على التأثير شأنها

تلك هي التعليمية، للمؤتسسة الداخلية العوامل أن نستنتج تسبق، ومما

في وتوظيفها عليها السيطرة لها ويمكن التعليمية المؤتسسة فيها تتحكم التي العوامل

ل التي العوامل تلك هي التعليمية، للمؤتسسة الخارجية العوامل أما أهدافها، تحقيق

ل المؤتسسية، للرقابة تخضع ة والتهديدات الفرص أن عن فض حول تكون ما عاد

من أكثر الحاضر والضعف القوة نقاط تتناول بينما الحاضر، حول منها أكثر المستقبل

للمستقبل. تناولها

التعليمية: المؤتسسات لبيئة التستراتيجي التحليل

ظل في التستراتيجي، التخطيط بعملية تقوم أن التعليمية المؤتسسات على

وتقييم الهداف، بتحديد المتعلقة والجراءات العمليات على بدوره يركز والذي بيئاتها،

نتائج وتقييم النشطة ومراقبة والتطبيق، العمل وتخطيط البدائل، وإيجاد الحاجات

القيام المخططين من ذلك ويتطلب ،)2(المختلفة برامجها وتحسين التعليمية، المؤتسسة

وتحديد تحليل عليهم يتعين وعليه السليمة، القرارات اتخاذ بغرض البيئة بتحليل

المؤتسسات على العوامل هذه وتأثر صلة درجة وكذلك الصلة، ذات البيئية العوامل

التعليمية.

ووضع بصياغة تقوم أن قبل التعليمية المؤتسسة على فإن هنا ومن

البعض عليه يطلق كما البيئي، بالتحليل تقوم أن لبد بها، الخاصة التستراتيجية

واقعها على التعرف أجل من وذلك والخارجية، الداخلية للبيئة التستراتيجي بالتحليل

من بها وما الداخلية، بيئتها في وضعف قوة جوانب من بها ما وتشخيص الحالي

.الخارجية بيئتها في وتهديدات فرص7 () Alan J. Row, Richard O., Masson, and Karl E. Dickel, Op. Cit., p. 61.2 () Schlechty, P.C., Inventing better schools : An action plan for educational reform,

San Francisco, CA, Josser-Bass ,1997, p.61.

من العديد على تشتمل التعليمية بالمؤتسسات المحيطة البيئة لن ونظرا

لهذه البيئي التحليل أهمية هنا من تأتي بها، وتتأثر فيها تؤثر التي المتغ يرات

ص د والذي المؤتسسات يمكن وتهديدات فرص من به ما لحصر المستقبل اتستجلء به ق

التي التستراتيجية الخطط اختيار إمكانية وبالتالي التعليمية، المؤتسسات على تؤثر أن

هذه تواجه التي التهديدات من والتقليل المتاحة للفرص اتستثمارية فوائد أعلى تحقق

المؤتسسات.

بمنزلة التستراتيجي التحليل أن علىDavies and Ellison من كل وأكد

من عدد إلى والتوصل الكائن الواقع دراتسة خللها من يتم التي التمهيدية المرحلة

تقوي أو قوتها من تزيد التي القرارات بعض إلى تحتاج التي والقضايا المجالت

.)1(المستقبل في ضعفها

البيئة من كل تحليل الحالية، الدراتسة من الرابع الفصل في نتناول وتسوف التفصيل، من بشي ء اليمن في الجامعي التعليم لمنظومة الخارجية والبيئة الداخلية

يلي: كما البيئي للتحليل الرئيسة الملمح لدراتسة تسنتعرض وهنا

ل - تحليل :Eternal Environmental Analysis الداخلية البيئة أو

الموجودة والموارد والظروف المكانات من مجموعة الداخلية بالبيئة يقصد والتي فيها، العمل أداء على مباشرا تأثيرا تؤثر والتي التعليمية المؤتسسات داخل

.)2(عليها السيطرة أو تغييرها أو تعديلها الدارية القرارات خلل يمكن - أيضا - من

تظهر الداخلية بالبيئة الموجودة الضعف ونقاط القوة نقاط أن نؤكد أن ويجب وكذلك آخر، إلى وقت ومن أخرى، إلى مؤتسسة من تختلف أنها بمعنى نسبي؛ بشكل

منها تتكون التي الموارد أو العوامل هذا - أيضا - على وينطبق آخر، إلى مكان منيلي: ما التعليمية للمؤتسسات الداخلية البيئة مكونات ومن الداخلية، البيئة

داخل البشرية الموارد تمثلالتعليمية: المؤتسسة داخل البشرية ) الموارد أ أهدافها تحقيق في وكذلك نجاحها، في التساتسية الركيزة التعليمية المؤتسسات

داخل الضعف نقاط أو القوة نقاط من البشرية الموارد تكون فقد التنافسية، وقدرتهاالمؤتسسات. هذه

1 () Davies B., and Ellison L., Strategic Direction and Development of the School, London, Rutledge, 1999, pp. 60-71.

2 () David , J. Hunger, and Weelen, L., Essential of Strategic Management , 3rd., New York , Prentic Hall , 2003, pp.51-52.

:)3(التالية الشروط فيها توافرت إذا قوة كنقاط إليها ينظر البعض أن غير

التكنولوجيا واتستخدام المهارة من عا ل مستوى على البشرية الموارد كانت إذاـالداء. في عالية بطريقة العمل وتؤدي الحديثة

الموجودة العمال حجم مع المؤتسسات داخل العاملة القوى أعداد تتناتسب أنـبها.

جيدة. علقات التعليمية المؤتسسات داخل العاملين بين يوجدـ

في البشرية الموارد تكون أن الممكن فمن ذلك، من العكس وعلىهناك: كان إذا بها الضعف نقاط من التعليمية المؤتسسات

التساليب اتستخدام على قدرتها وانخفاض لديها العمل مهارات انخفاضـالعمل. في الحديثة والعلمية التكنولوجية

التعليمية. المؤتسسات داخل لها العمل حاجة عن أعدادها زيادةـ

التعليمية. المؤتسسات داخل العاملين بين تسلبية علقات وجودـ

التعليمية: المؤتسسات ب) ثقافة

والقيم والمبادئ والفكار الفلسفات مجموعة تمثل مؤتسسة أي ثقافة إن

ف عال أداء في تسهم تسلوكيات على لتحثهم البشرية مواردها بين الدارة تنشرها التي

متناتسبة التعليمية المؤتسسات ثقافة كانت فإذا والجماعي، الفردي النطاق على

القوة نقاط من ذلك كان المؤتسسات، هذه إليها تصبو التي التستراتيجية مع ومتماشية

على ولكن تحقيقها، في التعليمية والمنظمات المؤتسسات منها تستفيد أن يجب التي

التستراتيجية مع تختلف المؤتسسات هذه داخل العامة الثقافة كانت إذا الخر الجانب

معها. ليتناتسب وتطويرها تعديلها على العمل يجب التي الضعف نقاط من فتصبح

التعليمية: المؤتسسات في والتكنولوجي العلمي ج) المستوى

بأنه: التعليمية والمنظمات للمؤتسسات والتكنولوجي العلمي المستوى يعرف

اتستخدامها مدى وكذلك علمية، مهارات من فيها والعاملون المؤتسسة تمتلكه ما

والتدريسية والتعليمية الدارية العملية في الحديثة التكنولوجية للتساليب وتوظيفها

المؤتسسات. هذه في الموجودة المادية والتجهيزات المعامل حداثة مدى وكذلك فيها، القاهرة، التستراتيجي، التخطيط في العربي المدير دليل مخيمر، جميل العزيز ) عبد2(3

.44ـ42 ص ص م،2001الدارية، للتنمية العربية المنظمة

التكنولوجيا من عا ل مستوى فيها يتوافر أن التعليم لمؤتسسات ويمكن

النقيض وعلى فيها، القوة نقاط من ذلك يصبح وبالتالي المجهزة، الحديثة والمعامل

مجهزة، معامل أو حديثة تكنولوجيا المؤتسسات هذه في يتوافر ل أن يمكن تماما

عنه ينتج الداخلية البيئة تحليل أن نستنتج إذ فيها؛ الضعف نقاط من ذلك يصبح وبالتالي

أخرى ومجموعة القوة نقاط من : مجموعة هما الراهن الوضع دراتسة عند شيئان

الضعف. نقاط تمثل

من تتحقق التي والفوائد المنافع من الكثير هناك أن الحالية الدراتسة وترى

منها: التعليمية، للمؤتسسات الداخلية البيئة تحليل

المؤتسسة. هذه داخل المتاحة البشرية والمكانات القدرات على التعرف ـ

الداخلية. البيئة في والضعف القوة جوانب بيان ـ

قدرات مع قدراتها تقويم في التعليمية للمؤتسسة الداخلية البيئة تحليل يسهم ـ

المنافسة. المؤتسسات

مختلف على التعليمية المؤتسسات لبيئة التستراتيجي التحليل لعملية التكامل توفير ـ

مستوياتها.

تتناتسب مستقبلية إتستراتيجية أهداف وضع على التعليمية المؤتسسات قدرة زيادة ـ

من معها

ضعف. وجوانب قوة جوانب

:External Environmental Analysis الخارجية البيئة ثانيا - تحليل

بها، الخاصة التستراتيجية وصياغة وضع في التعليمية المؤتسسات بدء قبل

والتغيرات العوامل أبرز تأثير لمعرفة المحيطة؛ الخارجية البيئة بتحليل تقوم أن يجب

رؤيتها تحقيق في قدرتها وعلى المؤتسسات هذه وأنشطة أهداف على البيئية

ورتسالتها.

للمؤتسسات الخارجية البيئة عليها تشتمل التي المتغ يرات من العديد وهناك

والجتماعية والقتصادية التكنولوجية والعوامل (المتغيرات أمثلتها ومن التعليمية،

التستراتيجية الخطط على قوي تأثير لها المتغ يرات هذه وكل والقانونية)، والسياتسية

يجب هنا ومن الخدمية، أم الربحية أكانت تسواء والمؤتسسات المنظمات لمختلف

.)1(التعليم قطاع في التستراتيجية والخطط الهداف وضع عند وتحليلها دراتستها

يلي: ما التعليمية للمؤتسسات الخارجية البيئة مكونات ومن

:Technological Factors التكنولوجية والمتغيرات ) العوامل أ

أثرت ومتلحقة تسريعة تكنولوجية وتطورات تغيرات الحالي العصر يشهد

وضع عند الضروري من أصبح لذا التعليمية، والمؤتسسات المنظمات في واضحا تأثيرا

هذه مثل الحسبان في تأخذ أن التعليمية والمؤتسسات المنظمات ورتسالة رؤية

.التكنولوجية والوتسائل التساليب في والتطورات التغيرات

للمنظمات التكنولوجية والعوامل للمتغيرات التستراتيجي التحليل ويوفر

يساعد مما ومتغيراته، التكنولوجي التطور عن مستقبلية رؤية التعليمية والمؤتسسات

. )2(منها للفادة الجديدة الفرص وخلق المتغ يرات هذه مع التكيف في

فرصة تكون أن يمكن التكنولوجية والمتغ يرات العوامل أن ذلك، معنى

ذلك: التالي المثال ويوضح فيها، العمل يعيق تهديدا أو التعليمية المؤتسسات تستغلها

بالجامعات التكنولوجيا وتطبيق باتستخدام والوزارات السياتسية القيادات اهتمامـ

اقتناصها. يجب فرصة يعد وهذا مجتمعي، اهتمام معه ويترافق والمدارس

ل وكذلك بها، مجتمعي اهتمام يوجد ول ومتلحقة تسريعة التكنولوجية التغ يراتـ

وعائقا تهديدا التغيرات هذه أصبحت هنا ومن منها، للفادة مؤهلون أفراد يوجد

التعليمية. المؤتسسات أمام

:Economical Factors القتصادية والمتغيرات ب) العوامل

في الدارة على وأثرها العالمية البيئة في والتغيرات التحولت المبيضين، محمد ) عقلة1(1

بداية مع للتغيير العربية الدارة اتستجابة ملتقى أوراق من والخاص، العام القطاعين

.4 ص م،2004 ابريل،27 -25 من الفترة في حلب، في المنعقد ،والعشرين الحادي القرن.145 ص "،تسابق مرجعالسيد،" محمود ) إتسماعيل2(2

الدخل ومستويات المادية المكانات في والمتغيرات العوامل هذه تتمثل

بصفة التعليم لقطاع والميزانيات المادية والمكانات عامة بصفة ككل للمجتمع

. )1(خاصة

لمؤتسسات المستقبلية الرؤية على تؤثر التي العناصر أهم من العوامل وهذه

هذه مثل تكون أن ويمكن إتستراتيجية، خطط أو أهداف من تضعه وما التعليم

يعوق تهديد أو منها، والفادة اقتناصها التعليم مؤتسسات على يجب فرصة العوامل

فيها: العمل

على العمل يجب فرصة ذلك أصبح الحكومة، من مادي دعم هناك كان فإذاـ

درجة. بأقصى منها الفادة

إهمال وهناك ضعيفة، الحكومة ترصدها التي المادية المكانات كانت إذا أماـ

التعليمية. المؤتسسات أمام تهديدا ذلك أصبح التعليم بقطاع

ء يحقق التعليمية للمؤتسسات الخارجية البيئة وتحليل دراتسة فإن عليه، وبنا

منها: والمنافع، الفوائد من العديد

من وذلك التعليمية المؤتسسات معه تتعامل الذي الخارجي المجتمع تسمات تحديد)1

يتبناها. التي والولويات والعادات والتقاليد القيم أنماط على التعرف خلل

الفادة يمكن والتي الخارجي المجتمع في المتاحة والموارد المكانات معرفة)2

التعليمية. المؤتسسات تطوير في منها

التعليمية والمؤتسسات الخارجية البيئة متغيرات بين والتأثر التأثير علقات بيان)3

المختلفة.

وكذلك خريجين من يحتاجها التي النوعية وما العمل تسوق طبيعة معرفة)4

الحالية. للسوق مناتسبتها ومدى لديهم، المتوفرة المهارات

تسهم أن يمكن والتي الحكومية وغير الحكومية المجتمع مؤتسسات على التعرف)5

التعليمية. للمؤتسسات الداء وتحسين تطوير في

1 () Alex, Miller , Strategic Management , 3rd.ed ,New York, Irwin MeGram, 1998, p.74.

الخارجية البيئة في الرخرى والمتغيرات العوامل من العديد هناك أن كما

ومن الخارجي، المجتمع في يتوافر ما حسب تهديدا أو فرص ة تصبح أن يمكن والتي

والعوامل السياسية العوامل والثقافية، الجتماعية العوامل: العوامل هذه أمثلة

الحالية. الدراسة من الرابع الفصل في بالتفصيل نتناولها سوف والتي ،)1(القانونية

البشرية: للموارد الستراتيجي التخطيط

ووظائف ممارسات لتتبنى جاء البشرية الموارد إدارة إستراتيجيات مفهوم إن

بها، المحيطStrategic Context الستراتيجي المحتوى ضمن البشرية الموارد إدارة

المر المؤثرة، البيئية العوامل من المزيج ذلك العتبار بعين الرخذ على يعمل حيث

مع تتكيف حتى جديدة وهيكلية ثقافية نماذج وتبني تطوير إلى المؤسسات يدفع الذي

أكثر الرؤية تتضح ولكي فائقة، وبمرونة المحيطة البيئة ضمن المنافسة متطلبات

يلي: لما وفقا ذلك تناول إلى سنعمد

: البشرية الموارد بتنمية الستراتيجي التخطيط علةقة ــ

اةقتراب عن البشرية الموارد وتنمية الستراتيجي التخطيط بين العلةقة تعبر

تحقيق من التعليمية المؤسسات تمكن البشرية للموارد الستراتيجيات لعداد متكامل

المتعلقة المؤسسة ورخطط بنوايا رخاصة ةقرارات اتخاذ الةقتراب ذلك ويتضمن أهدافها،

أهدافها تحقيق من يمكنها بما البشرية الموارد وإدارة وتنمية وتدريب باستقطاب

الستراتيجية.

البشرية بالموارد الهتمام بدأ المتسارعة، العالمية التحولت رخضم وفي

حيث الجامعي، التعليم مؤسسات لسيما المعاصرة، العامة المؤسسات في يتزايد

تحقيق على المساعدة في الموارد تلك به تقوم الذي المهم الدور الدارة تبنت

في الستراتيجية الدارة مفاهيم استخدام شاع وةقد المؤسسات، تلك أهداف

محددة وأهدافا نتائج تحقق التي الهادفة المنظمات من وغيرها العمال منظمات

.)2(والتقنية والمادية البشرية الموارد باستخدام ومتعاظمة،

كفاءة على وتأثيره أنماطه البشرية للموارد الستراتيجي التخطيط عثمان، درويش ) أماني1(1 ،م1993 شمس، عين جامعة التجارة، كلية دكتوراه، رسالة ،والنسيج الغزل صناعة وفاعلية

.92 ص والتوزيع، للنشر الشروق دار عمان، البشرية، الموارد إدارة الشاوش، نجيب ) مصطفى2(2

.15ص م،1998

حيث الستراتيجية، والدارة البشرية الموارد إدارة بين التزاوج بدأ هنا ومن

الذين المختصين من ةقليل عدد في ينحصر البشرية الموارد بشئون الهتمام كان

الموارد أو الفراد إدارة أو ةقسم عليه يطلق متخصص تنظيمي ةقسم في يعملون

الفراد باستقطاب المتصلة الجرائية المسائل بكافة يختص القسم وهذا البشرية،

إستراتيجيا. البشرية للموارد المتجددة النظرة إلى وصل أن إلى الحال هذا تطور حتى

البشرية والموارد الستراتيجي التخطيط بين العلةقة مرتكزات-

:)1(ومفادها

المؤسسة. في إستراتيجي عنصر أهم المنتج النسان أن) أ

الستراتيجي التخطيط عملية في أساسي شريك البشرية الموارد إدارة أنب)

المتكامل. والتطور

الموارد إدارة وأهداف تتناةقض أو تتضارب ل الستراتيجية المؤسسة أهداف أنج)

لها. التنفيذية الداة الرخيرة تعد والتي البشرية

تتضمن والتي البشرية للموارد الستراتيجية الدارة عملية أن إلى بالضافة

بيئة تحليل إلى إضاف ة المؤسسة، ورؤية رسالة تحديد رخلل من الستراتيجي التخطيط

النظرة لتبني والجوهرية الساسية الشروط من وهي والخارجية، الدارخلية العمل

البشرية. للموارد الستراتيجية

التعليمية، المؤسسات وأهداف إستراتيجية تحديد يتم التحليل، لهذا ونتيج ة

والتي البشرية، الموارد بإدارة الخاصة الوظيفية الستراتيجية عنها ينبثق والتي عاد ة

واللزمة البشرية الموارد بإدارة الخاصة والوظائف النشطة تحديد يمكن رخللها من

البشرية. الموارد تنمية ومنها أهدافها، لتحقيق

"تلك بأنها البشرية الموارد إدارة إستراتيجيات مفهوم ،Miller ميلير عرف وةقد

العمل، دارخل المستويات جميع على الموظفين بإدارة تهتم التي والفعال القرارات

تنافسية ميزة تحقيق نحو الموجهة العمل إستراتيجيات تنفيذ بعملية تتعلق والتي

.)2(مستدامة"

1 () Kane, B. and. Palmer, I., Strategic HRM or Managing the Employment Relationship, International Journal of Manpower, Vol. 16, No. 16, 1995, pp. 6-21.

ل أجمع كما أن ) علىHuselid, Jackson and Schuler, 1997( من ك

الممارسات من مجموعة وتنفيذ تقييم تتضمن البشرية الموارد إستراتيجيات

المال رأس تدعم والتي دارخليا المنسجمة البشرية بالموارد المتعلقة والسياسات

تحقيق في مساهمتها اجل من ومعارفها ومهاراتها ةقدراتها تنمية رخلل من البشري

.)1(للمؤسسة الستراتيجية الهداف

بإستراتيجيه البشرية الموارد ممارسات ربط الضروري من فإنه وبالتالي،

من إستراتيجيا ببعض بعضها البشرية الموارد ممارسات ربط عن فض ل المؤسسة،

نفسها. الهداف لتحقيق تسعى الممارسات هذه أن على التأكد أجل

إستراتيجيا البشرية الموارد لدارة وظيفي زمني تطور عن ناتج التحول وهذا

والممارسة السجلت حفظ في محصورا يعد لم دورها إن حيث متتالية، حقبات عقب

المتفاعلة الستراتيجية الممارسة عن بعيدا العاملين، الفراد لشؤون اليومية الروتينية

الستراتيجية بالدارة عنه يعب ر ما وهذا المؤسسة، دارخل والمتوائمة والمنسجمة

المنظمة، في الستراتيجية الدوار من العديد ممارسة إليها يعهد التي البشرية للموارد

الدارات من كل مع وتكام ل شمو ل أكثر البشرية الموارد إدارة أصبحت واليوم

.)2(التعليمية للمؤسسات الستراتيجي التخطيط وعمليات

في البشرية الموارد بتنمية الستراتيجي التخطيط علةقة أن نستنتج سبق، مما

المؤسسات فعالية زيادة إلى بالنهاية تؤدي بالغ ة أهمي ة يمث ل التعليمية، المؤسسات

على أن كما الستراتيجية، أهدافها تحقيق على وتعمل أدائها، من وتحسن التعليمية

إستراتيجية بين الربط ضرورة على التركيز التعليمية المؤسسات إدارة على القائمين

البشرية مواردها تنمية رخلل من البشرية الموارد إدارة وممارسة نفسها، المؤسسة

تحقيق ثم ومن فعاليتها، وزيادة المنافسة على ةقادر ة تكون وبالتالي استراتيجيا،

ذلك كل الدارية، ةقدراتها وتطوير وتحسين لها، اليجابي التأثير رخلل من أهدافها

المفاهيم: الموارد إدارة البرادعي، مصطفى وليلى ،الوهاب عبد محمد ) سمير2(2 البشرية

العامة، الدارة – والستشارات الدراسات مركز ،القاهرة الجديدة، والتجاهات والمجالت

.20ص م،20061 () Huselid, M.A., Jackson S.E. and Schulder R.S., Technical and Strategic Human

Resource Management Effectiveness as Determinants of Firm Performance, Academy of Management Journal, Vol. 40, No. 1, 1997, pp. 171-188.

نموذج: الموارد تدبير ،لس أبو ) حميد1(2 القلم دار الرباط، ،الجماعية الدارة البشرية.73ص م،2001 والنشر، للطباعة

الستراتيجية النظرة تبني أهمية يؤكد مما التعليمية، المؤسسة أداء تحسين في يسهم

وجه على وظائفها كإحدى مواردها تنمية وإلى عام ة البشرية الموارد لدارة

الخصوص.

: البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط استخدام مبررات ــ

في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط استخدام أهمية ازدادت

المؤسسات تواجه التي والخارجية الدارخلية والتحديات للتغيرات نظرا الرخيرة؛ الونة

إلى ماسة حاجة وهناك الخصوص، وجه على التعليمية والمؤسسات العامة،

معها ويتكيف البيئة، مع يتفاعل مفتوح نظام المؤسسة كون الستراتيجي التخطيط

إلى المؤسسات هذه تحتاج ثم ومن والةقتصادية، الجتماعية الهداف بعض لتحقيق

الستراتيجي التخطيط استخدام أن عن فض ل الهداف، تلك لتحقيق المختلفة الموارد

بتحقيق النامية، الدول في ورخاصة للمؤسسات، يسمح البشرية الموارد لتنمية

نتيج ة تعترضها ةقد التي المخاطر ومواجهة دارخليا التحرك على والقدرة الديناميكية

السريع. التغير

أهداف لتحقيق الموارد استخدام كيفية بتحديد عامة، بصفة التخطيط ويرتبط

السيطرة رخللها من يمكن التي والكيفية والتصرفات، العلةقات، يحدد فهو المؤسسة،

التي الغايات رخللها من تتحقق محددة، ةقنوات في وتوجيهها المختلفة، القوى على

وتحويلها الهداف، بتحديد التخطيط عملية تبدأ حيث تحقيقها، إلى المؤسسة تسعى

الضرورية والموارد الوسائل تحدد ثم مستهدفة، نواتج صورة في كمية بصورة

(بشرية، المختلفة الموارد تدفق عملية تبدأ ثم ومن المستهدفة، النواتج هذه لتحقيق

في تستخدم التي والساليب الوسائل تحديد ثم وتكنولوجية) وتحديدها، مالية مادية،

.)1(المطلوبة الهداف لتحقيق الموارد هذه واستخدام تشغيل

التعليمية، المؤسسات لسيما المؤسسات، بأن مصطفى، سيد أحمد ويرى ةقد عالية، بدرجة وتأهيلها البشرية الموارد تنمية مجال في استثمارها جعلت التي

من النوع هذا مثل أهملت التي الرخرى المؤسسات عن وتطورها نموها في تفوةقت

الدار السكندرية، البشرية، الموارد وتنمية لتخطيط إستراتيجي مدرخل حسن، ) راوية1(1.27ـ25 ص ص م،2003 الجامعية،

تعود الجديد النظام في البشري المال رأس يحتلها التي الولوية أن باعتبار الستثمار.)2(بالمعرفة والمبدعين) والمؤهلين (الموهوبين على عالمي صراع إلى

بنا ء البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط تعريف يمكن ذلك، على و احتياجات المؤسسة تحدد رخللها من يتم التي "العملية بأنه التعليمية المؤسسات في

نك ن التي العملية أنه كما البشرية، الموارد الفراد وتوفير تحديد من المؤسسة تم لدى والخصائص والتجاهات والمعارف المهارات حيث من والمؤهلين المناسبين، تحديد البشرية الموارد وتنمية تخطيط يتضمن كما لها، المخططة المستوياتونوعا. كما البشرية الموارد احتياجات

البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط استخدام مبررات من يزيد ومما كبيرة تحديات النامية الدول تواجه حيث البشرية، الموارد تنمية على التكنولوجيا تأثير

ع ب الذي الهائل التكنولوجي التقدم عن ناتجة الدول، لهذه التنافسية القدرة من يص الخبرة اكتساب من لبد التكنولوجي. لذا، التطور هذا مواكبة ضرورة معه يتطلب مما

بالنسبة عده تطبيقية مضامين من له لما الحديثة التكنولوجية الساليب مع للتعاملمنها: أسباب لعدة هذا ويرجع البشرية، للموارد

على تحافظ التي الحديثة التكنولوجية الوسائل إلى النامية الدول افتقار البشرية. مواردها ومهارات واتجاهات معارف

العمل، مثل: طرق المؤسسات دارخل تغيرات عدة الحديثة التكنولوجيا تتطلب عند المؤسسات وبناء هيكلة إعادة الجراءات، تغيير العمل، علةقات نماذج

الحاجة.

فقدان البشرية، للموارد تعني والتي التكنولوجية للثورة السلبية النظرة المديرين اهتمام للفراد بالنسبة تعني ةقد أو الجتماعية، والمراكز الوظائف،

بالفراد. اهتمامهم حساب على باللت أكبر بدرجة

نيرات أن القول، يمكن عامة، وبصفة من يتطلب تهديدا تمثل التكنولوجية التغ

على وتدريبها البشرية الموارد تنمية سرعة التعليمية المؤسسات في القيادات

وتنمية الفراد، بعض وترةقية المهارات، لصقل التدريب إعادة أو الجديدة، المهارات

للتكنولوجيا استخدامهم يتوةقع الذين الفراد وتعاون ةقبول وتدعيم لتشجيع برامج

،العربية الدارة نشرة ،التنافسية للميزة كمدرخل البشرية الموارد مصطفى، سيد ) أحمد2(2.2ص م،2003 الدارية، للتنمية العربية المنظمة القاهرة، أبريل، )،4( العدد

برامج تصميم أو فع ل، الموجودة البرامج مراجعة رخلل من إل ذلك يتم ولن الحديثة،

الستراتيجي. التخطيط مدرخل باستخدام جديدة

نن كما د النامية الدول في المدربة العاملة اليدي على الحصول صعوبة أ من تع

ذلك يرجع وةقد التعليمية، المؤسسات ومنها المؤسسات، معظم منه تعاني ما أبرز

:)1(أهمها أسباب لعدة

التدريب. وأنظمة الرسمية التعليم أنظمة بين التوافق عدم

معينة. مهن نحو السلبية التجاهات

أثناء البشرية الموارد وتنمية بتدريب تعني والتي التدريبية التسهيلت في نقص

الخدمة.

لتنمية الستراتيجي التخطيط تستخدم أن المنظمات على لزاما كان لذلك،

ومن ومعرفة، ومهارة رخبرة ذات عاملة ةقوية موارد من حاجاتها لسد البشرية مواردها

وةقيادات كوادر لخلق البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط أهمية تزداد هنا

الهيكلية التغيرات إحداث على والقادرة العالية، الدارية المهارات ذوي من إدارية

ةقاعدة توسيع على القدرة عن فض ل المؤسسة، دارخل المطلوبة والثقافية والتنظيمية

.)2(بالعاملين الخاصة الدارية المعلومات

وثقافية اجتماعية تغييرات وجود إلى تشير دللت هناك أن إلى بالضافة

التغيرات، هذه تدرك أن المؤسسات على فلبد النامية، الدول في سريعة بمعدلت

هناك المثال سبيل فعلى الفراد؛ سلوك وأداء العمل، أساليب على تأثيرها وتدرك

القيادية، النشطة في والسهام الندماج وفي المشاركة، في العدالة بتحقيق مطالبة

بعملهم المتعلقة القرارات اتخاذ سلطة تفويض من وبمزيد الستراتيجيات، ووضع

يجعل مما المؤسسة؛ بيئة مناخ وتحسين العمل، عن الرضا من مزيد لتحقيق

مواردها تنمية في التغيير عملية إحداث من تتعاظم المؤسسات ودور مسؤولية

التغيرات. هذه ظل في البشرية

.36ص سابق، مرجع ،حسن ) راوية1(1 عالم عمان، إستراتيجي، مدرخل ـ البشرية الموارد إدارة ،صالح وعادل السالم ) مؤيد2(2

.91ـ90 ص ص م،2002 الحديث، الكتاب

: البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط استخدام مميزات ــ

أكان سوا ء والتفسيرية التحليلية ةقدرته من أهميته الستراتيجي التخطيط يكتسب

الستراتيجية القضايا تحديد محاولة أو للمؤسسة، الدارخلية أم الخارجية للبيئة ذلك

الحاكمة.

في بعضها إلى نشير جمة ووظائف فوائد الستراتيجي للتخطيط فإن هنا ومن

:)1(التالية النقاط

أن يمكن وما مستقبلها، عن الحديث رخلل من للمؤسسة النجاح صورة رسم) أ

تتصورها التي الرؤية تحديد رخلل من وذلك عليه، تكون أن يجب وما عليه، تكون

افتراضيا. وواةقعا واةقعيا، حلما بها وتحلم المؤسسة ةقيادة

المدى. طويلة الستراتيجية وأهدافها الرسالة تحديدب)

الساسيين. الخبراء ارختيار الدوار، رسم التطوير، برامج المهام، تحديدج)

إسهاماتها. وترشيد البشرية الموارد تحديدد)

والجمود. الركود من المؤسسات تحريره)

مسائلة تحقيق في تستخدم التي للداة معايير تحديد في الدارة يساعدو) ال

النجاز). عن (المحاسبة

نيرات مع والتفاعل المتسارع التغير مع التكيف على المنظمات مساعدةز) كثيرة متغ

ثورة أهمها

والتصالت. والتقنية والمعلومات المعرفة

دمد الكمي للتخطيط بديل تقديمح) معت وجود وفي المتغيرات ثبات في التنبؤ على ال

القائم للتخطيط التقليدي النمط هذا ظل وفي والمستقبل، الحاضر بين علةقة

السريعة التغيرات تلك لمواجهة الستراتيجي التخطيط جاء الفعال، ردود على

1 () David, F., Concepts of Strategic Management, 4th ed., New York, Macmillan Publishing Co., Inc.1994, P. 18.

ومفاضلة ،Scenarios-analysis السيناريوهات تحليل مثل بحثية أساليب بتبني

البدائل.

الجمود من وإرخراجها المؤسسات لدى والبيئي المستقبلي التوجه لدرخال وسيلةط)

مع والتعامل المستقبل آفاق واستشراف والبداع التجديد دائرة إلى والثبات

واةقتدار. بثقة ومتغيراته تحدياته

Participatory بالمشاركة للدارة أوسع ومساحات أكبر فرصة إتاحةي)

Management، القرار. صناعة مركزية وعدم

للتخطيط توجه التي النتقادات بعض هناك أن إل الفوائد هذه من وبالرغم

:)1(منها البشرية، للموارد الستراتيجي

المستقبل إن حيث التأكد، عدم ظل في رخططه يضع الستراتيجي التخطيط أن-1

المتغيرة. البيئة ظل في رخاصة به، التنبؤ يمكن ول غامض

مما الستراتيجي، التخطيط عملية عن كبيرة مسئولية مسئولة العليا الدارة اعتبار -2

الواةقعي. التخطيط إلى منه العالية الرباح في التخطيط إلى أةقرب يجعله

والمباشرة الوسطى الدارة مشاركة من التقليل في يحصل ةقد الذي التجاهل -3

التصاةقا أكثر كونها اللزمة المعلومات تمتلك أنها من بالرغم التخطيط عملية في

لها. التخطيط المراد المؤسسات بمكونات

توافقية، بأهداف وليس مثيرة إستراتيجية بأهداف الستراتيجي التخطيط يبدأ ةقد-4

بينما جديدة، وةقدرات موارد بناء على يركز الستراتيجي الهدف أن بينهما والفرق

والبيئة القائمة والقدرات الموارد بين التوافق على يركز الستراتيجي التوافق

الخارجية.

في موجهة فإنها النتقادات، هذه بها تتسم ةقد التي القسوة من الرغم وعلى

النقاد أن كما الجيد، الستراتيجي التخطيط تعيق التي السيئة التطبيقات إلى معظمها

أن يؤكد مما ذاته؛ الوةقت في والفشل النجاح على أمثلة الحيان، أغلب في يقدمون

.23ص ،سابق مرجع العريقي، إسماعيل محمد ) منصور1(1

يطبق التي المنظمة أو المؤسسة رؤية لتطوير ةقوية أداة يظل الستراتيجي التخطيط

فيها.

البشرية: الموارد تنمية في الستراتيجي التخطيط - تطبيق

البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط واستخدام تطبيق مراحل تتضمن

في البشرية الموارد (تنمية الهدف إلى توصلنا التي للنشطة مستقبلية رخطة وضع

نهاية في إليها الوصول يراد محددة نتيجة أنها الجامعي) بوصف التعليم مؤسسات

تحقيق رخلل من لنا تتحقق غاية إلى يقودنا مسار ضمن مرسوم ونشاط معينة مدة

المؤسسات تقوم أن يجب لما عرض إل الخطة وما إليها، تقودنا التي الهداف

الهدف. ذلك لتحقيق المستقبل في رخطوات من به التعليمية

يلي: بما الستراتيجي التخطيط تطبيق رخطوات وأبرز أهم وتتلخص

الحالي الموةقف تحليل على المدرخل هذا يقوم:)1( الرباعي التحليل مدرخل)1

القوة أوجه بين التكيف وتحقيق رئيسة محاور أربعة أساس على للمؤسسة

الموارد على تؤثر ةقد والتي المؤسسة، تواجه التي والتهديدات والفرص والضعف

كافة ووضع والضعف القوة جوانب كافة وضع ذلك ويتطلب فيها، البشرية

بغرض الجوانب هذه بين التمازج عملية إجراء ثم والتهديدات، الفرص احتمالت

الستراتيجية. المصفوفة تحديد

)1( رةقم جدول )SWOT( مصفوفة

)T( التهديدات )O( الفرصSWOT مصفوفة

القوة/الفرص أوجه بين التكيف)S( القوة أوجه أوجه بين التكيف

القوة/التهديدات

)W( الضعف أوجه أوجه بين التكيف

الضعف/الفرص

أوجه بين التكيف

الضعف/التهديدات

1 () Braddick, W.A.G. Management for Bankers, 2nd, Ed., London, Buher Worth and Co., Publishers , Ltd., 1991, p. 97.

تحقيقها المطلوب الحلم عن الرؤية تعبر المؤسسة: Vision رؤية تحديد)2

إلى المؤسسة تهدف التي والمال الغايات هي وبالتالي إحداثه، الواجب والتميز

إذ وضعها؛ في العاملين جميع يشارك أن المهم ومن الطويل، الجل في تحقيقها

والبداع الخلق على القدرة وتعزيز الجهود توحيد على المشتركة الرؤية تساعد

البشرية الموارد تؤدي وهنا ،)1(والمستقبل الحاضر عن بالمسئولية والحساس

الداري السلوك من جزءا ورؤيتها المؤسسة رسالة جعل في كبيرا دورا

الخاصة والقرارات والسياسات الستراتيجيات كافة في ذلك وانعكاس والتنظيمي،

البشرية. بالموارد

من المبرر أو السبب المؤسسة رسالة تحدد المؤسسة:Mission رسالة تحديد)3

وتعريف وفلسفتها لهدافها، المؤسسة إعلن تتضمن ةقائمة وهي وجودها،

والمعتقدات والقيم المؤسسات، من غيرها عن ويميزها فيه تعمل الذي المجال

.)2(إدارتها في بها السترشاد يتم التي العريضة والخطوط

الداريون، يود كما المستقبل في المؤسسة شكل تصورهي: والرؤية

إل كذلك تكون ول ورخدماتها، وسمعتها وةقيمتها المؤسسة مكانة الصورة هذه وتشمل

المستقبل هذا في التحرك على ةقدرتها على والتركيز ةقوتها، نقاط استغلل ضوء في

المصلحة وذات المستفيدة الطراف ولكل لفهمها جيدة وةقيم مثاليات لتحقيق

.)3(بالمؤسسة

المصلحة ذات الطراف وآمال رغبات بتحديد ابتدا ء الرؤية وكتابة وضع ويمكن

للرؤية، مبدئية صياغة إلى التوصل ثم ومن والدارخلية، الخارجية البيئة دراسة رخلل من

.)4(لها النهائية بالصياغة وانتها ء

الستراتيجية:Goals والهداف الغايات تحديد)4عمليات: الستراتيجيات سليم، حامد ) أحمد2(1 يار الدارية دبي، ،مقترحة وبدائل الرخت

.218ص م،1986 القلم، دار ةقطاع على تطبيقية البشرية: دراسة للموارد الستراتيجي التخطيط الهوش، محمد ) بشير3(2

جامعة الحقوق، كلية العام، القانون شعبة ،دكتوراه رسالة العظمى، الجماهيرية في البترول.109ص م،2002 اكدال، الخامس، محمد

3 () James Collines and Jerry Porras, Building Your Company's Vision, Harvard Business Review, Vol. 74, No. 5, 1996, pp. 110-122.

4 () Mark Lipton, "Demystifying the Development of an Organizational Vision", Sloan Management Review, 37, 4, 1996, pp. 83-92.

ويقصد ستراتيجية،إال فالهدا وضع يتم ورؤيتها المؤسسة رسالة ضوء في

الطويل، الجل في الجماعي بالجهد تحقيقها المطلوب النتائج أو الهداف بها: تلك

وهذه القصير، الجل في تحقيقها مطلوب أهدافا التشغيلية الهداف تكون ما وغالبا

ضوء وفي والرؤية، الستراتيجي التخطيط رخلل من إل تحقيقها يمكن ل النتائج

الخارجية للبيئة موضوعي تقييم على تستند أنها كما للمؤسسة المحددة الرسالة

.)1(للمؤسسة الدارخلي والداء

:)2(أنها في الهداف أهمية وتكمن

الستراتيجي. للتخطيط النهائية النتيجة تحدد-1

السليمة. الوجهة إلى القرار اتخاذ عملية توجه -2

عليه. المنفذين ومتابعة محاسبة سيتم الذي الساس تحدد -3

الستراتيجي. للتخطيط والسبب الدافع تحدد-4

النتائج. لتحقيق الموارد استخدام أسلوب ه- تحدد

أن يجب للمؤسسة الستراتيجي التخطيط في مهما جزءا الهداف تكون ولكي

:)3(يلي بما تتصف

التخطيط عناصر على متوافقة تكون أن-1

ستراتيجيةإال والرسالة للرؤية سليمة ترجمة تكون أن بمعنى الستراتيجي،

التحليل أثناء تظهر التي والتهديدات والفرص والضعف القوة نقاط مع ومتماشية

للمؤسسة. الدارية الفلسفة مع تتوافق وان

للقياس. وةقابلة كمية، تكون أن-2

.ومرنة ومفهومه، مقبولة، تكون أن-3

الصلة. ذات الطراف احتياجات تحقق أن -4

1 () David van Fleet and time Peterson, Contemporary Management, 6th Ed., Boston, Houghton, 2003, pp. 110-111.

2 () John A.Pearce and Richard Robinson, Formulating, Implementing and Control of Competitive Strategy, 7th Ed., Boston, Irwin-McGraw-Hill, 2001, p. 116.

3 () Jim Collins, Turning Goals Intro Results: The Power of Catalytic Mechanisms, Harvard Business Review, Vol. 77, No. 4, 1996, pp. 70-82.

المؤسسة. موارد مع وتتوافق النشاط طبيعة مع تتوافق الهداف أن من ه- التأكد

المستخدمة. التكنولوجيا مع تتوافق الهداف أن من و- التأكد

: التنفيذية الستراتيجية الخطة تحديد)5

الداء بين الفجوة وتحديد والخارجية الدارخلية البيئية العوامل دراسة بعد

لحل المختلفة البدائل إيجاد في القرار متخذ يبدأ عليه، يكون أن يجب وما الحالي،

:)1( الخطوة هذه وتشمل المشكلة،

الحالي الداء بين الفجوة سد على تساعد التي ستراتيجيةإال البدائل عدد دراسة) أ

للبدائل الرختيار بعملية المحيطة الفرص من والفادة عليه، يكون أن يجب وما

المناسبة. ستراتيجيةإال

الهداف، وتحقيق الفجوة لسد المتاحة البدائل بين من الحسن البديل ارختيارب)

:)2(رخلل من تتم الخطوة وهذه

المتاحة. الفرص استغلل ـ

القوة. نقاط استغلل ـ

التهديدات. علج أو تجنب أو مع التعامل ـ

تحليل في الدارخلية البيئة تحليل ونتائج الخارجية البيئة تحليل نتائج بين الدمج ـ

دمج إلى استنادا المنطقي التفكير من نوع وهو الثنائي، بالتحليل يسمى واحد

اشرنا وةقد "،SWOT" عليها ويطلق والتهديدات والفرص والضعف القوة نقاط

سلفا. ذلك إلى

:)3(مستويات ثلثة على الستراتيجيات وضع ويتمج)

والنشر، للطباعة الجامعية الدار بيروت، البشرية، الموارد إدارة سلطان، سعيد ) محمد1(1.73ص م،1993

2 () Heinz Weihrich, Management Excellence: productivity Through MBO, 2nd, Ed., New York, McGraw-Hill, 1990, p. 180.

3 ()Wright, P.M., McMahan G.C., and McWilliams,A., Human Resources and Sustained Competitive Advantage: A Resource-Based perspective, International Journal of Human Resource Management, Vol. 6, No. 2, 2003, pp. 301-306.

المؤسسة. مستوىـ

التنفيذية). (الوحدات العمال وحدات مستوىـ

بين التكامل الستراتيجي الدور يتطلب حيث البشرية، للموارد الوظائف مستوىـ

التفاعل رخلل من المؤسسة إستراتيجية مع البشرية الموارد إستراتيجية

في مباشر بشكل ويتأثر يؤثر البشرية الموارد نظام كون بينها، المستمر

تؤدي وةقد أرخرى، مرة الكل إلى الجزء ومن الجزء إلى الكل من إستراتيجياتها،

مما أجزائها؛ بعض أو المؤسسة إستراتيجية تغيير إلى المحيطة البيئية الظروف

أجزائها. بعض أو البشرية الموارد إستراتيجية تغيير أيضا يقتضي

أن عليها لها، مناسب أنه المؤسسة ترى الذي الستراتيجي البديل ارختيار وبعد

المحيطة والبيئة نفسها، المؤسسة ظروف مع مراجعته رخلل من صلحيته من تتحقق

مع وتوافقها المديرين، وةقبول المصلحة، أصحاب وتفضيلت والدارخلية، الخارجية

الهداف.

تخطئ فقط تقتصر ستراتيجيةإال صياغة أن تظن حينما المؤسسات من كثير و

ترجمة يجب ولتصحيحه الكلية)، ستراتيجيةإال (أي العليا الدارة مستوى على

ثم ومن الدنيا، الدارات مستوى على وظيفية إستراتيجيات إلى الكلية الستراتيجية

تنظيما. الةقل المستوى على تشغيلية أو تنفيذية إستراتيجيات إلى ترجمتها

مستوى على التنفيذية الهداف بتحديد التنفيذية الستراتيجيات في المر ويبدأ

الوظيفية الهداف إنجاز في المساهمة في الرغبة تترجم أهداف وهي الةقسام،

ستراتيجيةإال تحديد ذلك ويلي العليا، الدارات مستوى على الوظيفية والستراتيجيات

.)1(التنفيذية الهداف وتحقيق تنفيذ مهامها من والتي التشغيلية

: للستراتيجية والمتابعة ) التقويم6

أن باعتبار القصور جوانب ومعالجة الرخطاء تصحيح في المرحلة هذه تفيد

عنه يسفر فيما أهميته تكمن وإنما مجردة، بصورة ذاته حد في مطلوبا ليس التقويم

صياغة إعادة شأنها من والتي التصحيحية الجراءات اتخاذ على تساعد نتائج من

،الستراتيجية والسياسات الخطط إعداد كيفية في المديرين دليل ،ماهر ) أحمد2(1

.347ص م،1993 الدارية، التنمية مركز السكندرية،

في تعديلت وإجراء التغيرات، مع تتناسب جديدة سياسات وابتكار وتنقيحها، الهداف

وجه. أكمل على الخطة تنفيذ استمرارية يكفل بما العمليات بعض

: البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط تطبيق متطلبات ـ

المتطلبات بعض توافر البشرية للموارد الستراتيجي التخطيط تطبيق يتطلب

بين والربط التساق تحقيق على المؤسسات ةقدرة لزيادة والضرورية الساسية

المتطلبات تلك أهم ومن متنوعة، سياسات متضمنة البشرية الموارد وأنشطة سياسات

:)1(يلي ما

وانتماؤهم ولؤهم يزيد بحيث بالعمل، المتعلقة الفراد واتجاهات ةقيم تغير-1

تنمية رخلل من هذا ويتم للعمل، دافعيتهم وتزيد بها يعملون التي للمؤسسة

والبتكار. اللتزام وروح والسلوكيات الرخلةقيات وتنمية الفراد بين المعاملة أسس

ول ككل، للمؤسسة الستراتيجية الخطط إعداد في البشرية الموارد إدارة إشراك-2

الرخيرة. مراحلها في وتطبيقها تنفيذها مجرد على دورها يقتصر

والتمويلية، التخطيطية، المهارات لتشمل توافرها المطلوب المهارات تطوير-3

المختلفة. والستراتيجيات الفردية الفروق مع التأمل ومهارات

الجديدة المفاهيم لتشمل البشرية الموارد إدارة ووسائل أساليب وتطوير تغيير-4

البشرية. الموارد شئون بإدارة تعني التي

والتشغيلية. ستراتيجيةإال القرارات ضمن أساسيا عنصرا البشرية الموارد تكون ه- أن

الفعلي. الداء باحتياجات البشرية بالموارد المتعلقة القرارات ارتباط و- ضرورة

والتكنولوجية. المالية الموارد وبقية البشرية الموارد بين ز- التكامل

التجهيزات،... إلخ) التدريب، (الستقطاب، البشرية الموارد سياسات ح- تكامل

وتدعيمها.

مجلة الستراتيجية، القوى لدارة الستراتيجي التدةقيق ليفة، أبو العزيز عبد الصباغ، ) زهير1(1

.285ص م،1990 ،3 العدد ،11 مجلد الدارية، للعوم سعود الملك جامعة

نظام لتطبيق المتطلبات من جملة توافر ضرورة الحالية الدراسة وترى

وعدم الجامعي، التعليم مؤسسات في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط

أهمها: من ولعل الفشل، سيعاني النظام أن يعني المتطلبات هذه توافر

بالدارة العليا الدارة ودعم اةقتناع زاد العليا: كلما الدارة اةقتناع-1

للنجاح. فرصتها زادت ستراتيجية،إال

الدارة عن المسئول العضو كان كلما (المدير): القائد كفاءة-2

الخطط ومراجعة والبتكار التخطيط على ةقادرا عالية، كفاءة ذا ستراتيجيةإال

للنجاح. الفرص زادت الولية،

التمويل توافر الفعالة الستراتيجي التخطيط عملية مالية: تتطلب موارد-3

فهذا لها المحدد البرنامج عن الوةقت أو التمويل ةقل فإذا لتنفيذها، اللزم والوةقت

بها. يضر

لجمع وأنظمة وإحصائيات دراسات توافر معلومات: يجب أنظمة-4

تساعد تقارير في وإعدادها وتلخيصها والدارخلية الخارجية البيئة عن البيانات

التخطيط. على المديرين

إلى الستراتيجي التخطيط تطبيق تنشد التي المؤسسات الوةقت: تحتاج-5

المناةقشات، الجتماعات، المعلومات، جمع لعملية وةقتا تتطلب مستفيضة جهود

الستراتيجي. بالتخطيط الخاصة والتقارير

من إضافي إداري مجهود إلى الستراتيجي التخطيط الحوافز: يحتاج-6

المعنوية. والحوافز المادية بالمكافآت تشجيعه يجب الذي المر المديرين،

للجتماعات، واضحة أنظمة للمؤسسة تكون أن التصال: يجب أنظمة-7

ستراتيجية.إال الدارة تفعيل يمكن حتى والتقارير المذكرات وكتابة والمناةقشات،

وجمع الستراتيجي التفكير المؤسسة تشجع أن المنظمة: بمعنى ثقافة-8

والمناةقشات. والجتماعات المعلومات

تشجعها؛ وأن التفكير، حرية تطلق أن المؤسسة على البتكار: يجب-9

ستراتيجية.إال الخطط تدعم جديدة أفكار على الحصول بغرض وذلك

لطبيعة فهم إلى الستراتيجي التخطيط ةقوية: يحتاج تنظيمية علةقة-10

بين التنسيق وأساليب المتاحة، والسلطات المختلفة، التنظيمية الوحدات أنشطة

الوحدات.

سريعة تغييرات تواجه والتي المضطربة نسبي: فالمنظمات استقرار-11

المدى. طويلة إستراتيجية رخطط إعداد عليها يصعب ومتلحقة

إدارية كتقنية الستراتيجي بالتخطيط المؤسسة إدارة والتزام تعهد-12

القرار. لتخاذ وكأسلوب

المؤسسة حجم مع الملئم الستراتيجي التخطيط أسلوب ارختيار-13

به. المحيطة البيئة وطبيعة

المشاكل مواجهة من التخطيط نموذج يتمكن حتى الخطة مرونة-14

المؤسسات. بيئة استقرار لعدم نظرا فجأة؛ تطرأ التي والصعوبات

التخطيط عملية نجاح عناصر توافر عدم فإن سبق، ما ضوء وعلى

والصعوبات العقبات من العديد يشكل الذكر، السالف النحو على الستراتيجي

المستهدف. النحو على الستراتيجي التخطيط عملية ممارسة من تحد التي والمشاكل

: البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط تطبيق معوةقات-

رخلل من المؤسسات تجنيها التي المزايا من العديد وجود من الرغم على

نل الستراتيجي، التخطيط مدرخل استخدام حسن على ةقادرة غير منظمات هناك أن إ

تلك استخدام تعوق التي والمشاكل المعوةقات من عدد إلى ذلك ويعود استخدامه،

ما المعوةقات هذه ومن الصور، رخيـر على الستراتيجي للتخطيط المؤسسات

:)1(يلي

الخطة أساليب يجعل مما المستمر: والتغيير بالتعقد تتصف بيئة وجود -1

د إلى متقادمة ستراتيجيةإال نيرات مستوعبة وغير ما ح الةقتصادية للمتغ

متابعة ومحاولة للتنفيذ، وضعها عند وذلك والتقنية، العلمية والجتماعية،

لتسارعها. نظرا؛ استيعابها بغرض المتلحقة التحولت

1 () Robert Justis, Richard Judd and David Stephens, Strategic Management and Policy: Concepts and Cases, 4th. Ed., N. J. , Prentice Hall, 2001, pp. 45-46.

وتنفيذها ستراتيجية،إال للخطة ملئمة وتشريعات سياسات بوضع تتعلق صعوبات -2

. ستراتيجيةإال أهداف مع يتوائم بما بها، الدةقيق واللتزام وتقويمها،

نيرات وتستوعب بالدينامية تتصف إستراتيجية أهداف وضع صعوبة-3 المتغ

صعوبة عن فض ل الدنى، التنفيذية الدارات مستوى على وترجمتها المتسارعة،

للهداف. كمية مقاييس وضع

للمؤسسة، السنوية الميزانية مع لتدارخلها الستراتيجية للخطة ميزانية وضع صعوبة-4

بها. والوفاء للخطط اعتمادها يتم التي المالية الموارد ةقصور جانب إلى

والفنية، التنفيذية والكوادر الخطة، إعداد على القائمين بتدريب الهتمام ضعف-5

الستراتيجيين. للمخططين اللزمة التخطيطية القدرات تكوين وصعوبة

التخطيط على القادرة الكوادر من الستراتيجي التخطيط حاجة تأمين صعوبة-6

وكفاءة. بفعالية

وتبادلها. وتحديثها الخطط لعداد اللزمة والمعلومات البيانات ةقصور-7

نيراته، وتوةقع المستقبل استشراف أساليب ضعف-8 التنبؤ وتقنيات أساليب وةقصور متغ

ومستوياتها العاملة القوى على والطلب السكاني، والنمو الةقتصادي، بالنمو

المهارية.

،ف، ووةقت تكلفة إلى الستراتيجي التخطيط حاجة-9 رسالة إعداد أن فالواةقع كا

ومن العليا، الدارات ةقيادات من عديدة ونظرية فلسفية مناةقشات تتطلب المؤسسة

هذه رخلل توجد ل حيث للوةقت مضيعة الستراتيجي التخطيط أن البعض يرى هنا

ملموسة. مادية نواتج أي المناةقشات من الفترة

التخطيط أهمية من تقلل لم والمعوةقات، الصعوبات تلك أن غير

ح ل ولم الستراتيجي، وحققت نجاحها، ثبت كأداة عليه، والتعديل به الرخذ دون ت

حتى وأهدافها وأحجامها أشكالها مختلف على المؤسسات من للعديد وشهرة نجاحا

نعال السلوب الستراتيجي التخطيط غدا تغيراته. مع والتعامل المستقبل لمواجهة الف

الصعوبات من العديد يواجه الستراتيجي التخطيط أن الحالية الدراسة وترى

المستقبل نحو موجهة عملياته أن إلى بالضافة الرخرى، التجارب مثل مثله والثغرات

ومتسارعة، عميقة متغيرات طياته في يحمل الحاضر العصر ومستقبل المدى، البعيد

المحيطة البيئة تعقد يؤكد مما وبنتائجها، بها التكهن يصعب بصورة عديدة، واحتمالت

لتنمية الستراتيجي التخطيط يجعل و تلحقها، وسرعة المتغيرات لحدوث نتيجة

الجديدة الذهنية والقدرات العقل على يعتمد والعشرين الحادي القرن مجتمعات

لها حدود ل متغيرات طياتها في تحمل أمور وهذه المختلفة، بتطبيقاتها والمعرفة

ونتائج فعلها حدود وتوةقع بها التكهن مقدورنا في ليس كثيرة واحتمالت ومفاجآت

الن. من ةقرن بعد تأثيراتها

تعقيب

المفاهيم رخلله من اتضح والذي والفلسفي، المفاهيمي الطار عرض وبعد

بالضافة تطبيقه، ورخطوات نماذجه، وأبرز وأهميته، الستراتيجي بالتخطيط المتعلقة

لسيما المؤسسات، في البشرية الموارد بتنمية الرتباطيه علةقته وضوح إلى

نعال الستثمار تحقيق إلى يهدف نظام أنه تبين كما التعليمية، المؤسسات للموارد الف

نم ومن أدائها وتجويد البشرية أجلها، من وجدت التي المؤسسة لهداف تحقيقها ث

الستراتيجي التخطيط مدرخل باستخدام البشرية الموارد تنمية رخلل من وذلك

والبيئة وضعف، ةقوة نقاط من فيها بما الدارخلية البيئة معطيات من انطلةقا ورخطواته

وتهديدات. فرص من فيها بما الخارجية

فض ل البشرية، الموارد لتنمية مناسبا مدرخ ل الستراتيجي التخطيط يعد هنا من

المستقبل أهداف وتحديد التحديات، ومواجهة الصعوبات، تجاوز على ةقدرته عن

مواردها تنمية في الجامعي التعليم مؤسسات تعتمده الذي والمنهج وملمحه،

الفكري الطار ماونصه: الول السؤال على أجبنا ةقد هنا ونكون البشرية،

ته، الستراتيجي، للتخطيط والفلسفي تطبيقه، وكيفية ونماذجه، وأهمي

لتعليم مؤسسات في البشرية الموارد بتنمية وعلةقته الجامعي؟ ا وأهمية مفهوم تناول إلى الباحث سيعمد الحالية الدراسة أهداف مع واتساةقا

السياسات عرض عن فض ل ذلك، في المعاصرة والتجاهات البشرية، الموارد تنمية

معرفة إلى الوصول بغية التعليمة، المؤسسات في البشرية الموارد تنمية في المتبعة

البشرية، للموارد المتجددة النظرة تجاه الحديث الستراتيجي الداري الفكر في ما

تناوله سيتم ما وهذا اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية في ذلك وتوظيف

القادم. الفصل في

د:تمهيـــ

البشرية، الموارد تنمية وأهمية مفهوم الحالي الفصل سياق في نتناول سوف

معاصرة العالمية والتجاهات التعليمية، بالمؤسسات ذلك ومبررات من ذلك في ال

من وتحولها البشرية الموارد تنمية على طرأت التي التحولت إلى التعرض رخلل

أن بوصف واحتياجاته، التغير مع برامجها توافق وضرورة إستراتيجية، إلى سياسة

تنمية المـــــوارد البشـــــــرية

في المؤسسات التعليمية (مدرخل إستراتيجي)

تنمية المـــــوارد البشـــــــرية

في المؤسسات التعليمية (مدرخل إستراتيجي)

تخ ال

طي ط سال

اتيتر

ي ج

درخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شالب

ة ري

ي ف

جاال

عام

ت منيالي

ة: درا ة س

دانمي ية

تخ ال

طي ط سال

اتيتر

ي ج

درخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شالب

ة ري

ي ف

جاال

عام

ت منيالي

ة: درا ة س

دانمي ية

تمهيد-

البشرية. الموارد مفهوم-

البشرية. الموارد إدارة مفهوم-

البشرية. الموارد تنمية مفهوم-

التعليمية. المؤسسات في البشرية الموارد تنمية-

التعليمية. المؤسسات في البشرية الموارد تنمية أهداف-

التعليمية. المؤسسات في البشرية الموارد تنمية أهمية-

البشرية. الموارد تنمية في المعاصرة التجاهات-

التعليمية: المؤسسات في البشرية الموارد تنمية سياسات-

البشرية. للموارد التدريب تخطيط أول- سياسة

البشرية. للموارد الوظيفي المسار تخطيط ثانيا- سياسة

البشرية. للموارد الوظيفي الداء تقييم ثالثا- سياسة

تعقيب.-

تناول إلى بالضافة حتمية، مسالة به والتنبؤ بشري استثمار البشرية الموارد تنمية

منظور من التعليمة بالمؤسسات البشرية الموارد تنمية في المتبعة السياسات

الوظيفي، المسار تخطيط وسياسة التدريب، تخطيط بسياسة والمتمثلة إستراتيجي

البشرية. للموارد الوظيفي الداء تقييم وسياسة

الثاني السؤال على نجيب سوف أننا الحالية الدراسة ترى الصدد هذا وفي

البشرية، الموارد تنمية وأهمية مفهوم ما على: ينص والذي الدراسة أسئلة من تجاهها المتبعة السياسات وما ذلك، في المعاصرة العالمية والتجاهات

لتعليمية؟ بالمؤسسات التي: النحو على الحالي الفصل يسير هنا ومن ا

البشرية: الموارد - مفهوم

رخلق إلى سلفا، ذلك إلى أشرنا كما البشرية، للموارد المتطورة النظرة أدت

بين يربط أن يحاول والذي البشرية، للموارد الستراتيجي التخطيط هو جديد مجال

التعليمية، المؤسسة مستوى على الستراتيجي والتخطيط البشرية الموارد رخطط

الستراتيجية الهداف تحقيق على وةقدرة مرونة أكثر وتنظيمية ثقافية بيئة رخلق بهدف

للفراد. البتكاري السلوك تبني وعلى لها،

نر ف ـ تع منها تتكون التي والجماعات الفراد : مجموعةأنها البشرية الموارد و

تكوينهم، حيث من بينهم فيما الفراد هؤلء ويختلف معين، وةقت في المؤسسة

وظائفهم، في يختلفون كما وطموحهم، اتجاهاتهم، سلوكهم، رخبراتهم،

الوظيفية مساراتهم وفي الدارية، مستوياتهم)1(

.

نر ف ـ تع نها: و تستخدمها التجاهات، الكفاءات، المهارات، المعارف، من مزيجأ

حيث من لرخرى مؤسسة من تختلف أنها كما أهدافها، تحقيق أجل من المؤسسة

مستوياتهم في التباين بمقدار الخصائص)2(

.

ا البشرية بالموارد الباحث ويقصد ـ ي ئ للمؤسسات ينتمون من : بأنهمإجرا

وتقع وأكاديمية، إدارية ةقيادات من التقاعدـ مرحلة وحتى التوظيف منذ ـ التعليمية

م،2004 ورةقلة، لجامعة النشر مديرية الجزائر، ،البشرية الموارد إدارةحمداوي،" وسيلة) 1(1 .25 ص

السلمية، البلدان في البشرية الموارد تنمية على والتحفيز التدريب أثر تحليل الداوي، ) الشيخ2(2لباحث مجلة . 3ص ،2008 الجزائر، جامعة ،6العدد ،ا

في والكاديمي الداري بالداء الرتقاء تجاه جسيمة مسئوليات عاتقهم على

على يساعدها بما الجامعي، التعليم مؤسسات لسيما التعليمية، المؤسسات

المتسارعة. التغيرات ومواكبة التنافسية الميزة تحقيق

سوا ء والتقدم، للتطور الساس المكون تعد البشرية الموارد أن إلى بالضافة

لما الجامعات، ومنها التعليمية والمؤسسات المنظمات أو المجتمعي المستوى على

،ر من تؤديه أهدافها إنجاز على المؤسسات تلك كفاءة مدى تحديد في مهم دو

الستراتيجية.

البشرية: الموارد إدارة - مفهوم

في أسهمت وةقيادات وتجارب مختلفة، بمراحل البشرية الموارد إدارة مرت

مدى باكتشاف البشرية الموارد إدارة وتطور نشأة ارتبطت وةقد وتحديثها، تطويرها

نعال ودوره العمل في البشري العنصر أهمية المؤسسات، أهداف تحقيق في الف

تطويره ضوء في البشري للمورد الداء دور أهمية يجسد مما واستمرارها، وبقائها

تنميته. على والعمل

نل ،)1(أفكارهم وتنمية ةقدراتهم وتطوير الموارد بتلك اهتمام هناك يكن ولم إ

كمورد بالنسان الهتمام ذلك بدأ عندها الصغيرة، والصناعات الحرف تطور عند

الصغيرة المنشآت تلك لدارة التنظيم ومسئولي بالمساعدين يسمى ما وظهر بشري،

الثالث العالم دول من كثير في سائدا الوضع هذا وظل بشرية، موارد من فيها بما

عشر، التاسع القرن منتصف في الصناعية الثورة ظهور وعند ،)2(متفاوتة وبدرجات

كبيرة منظمات إلى الصغيرة المنشآت تلك وتنظيم الوظائف بحركة يسمى ما ظهر

والتعيين والرختيار والستقطاب التخطيط يستدعي بشكل أفرادها وتجميع الحجم،

. )3(العاملة للقوى

1 () Chris Brewster, European Perspectives On Human Resource Management, Human Resource Management Review, Vol.14, No. 4, Dec. 2004, p.368.

2 () French Werdell C., Human Resources Management, New York, Houghton Mifflin Company, 1992, pp. 26-28.

.45ص ،سابق مرجع سلطان، سعيد ) محمد3(3

في كان المنظمات في البشرية الموارد إدارة ميلد أن إلى الدراسات وتشير

المباشرة المسئولة هي لتكون الفراد، إدارة تسمية شاعت ثم الصناعية، الشركات

الموارد إدارة بولدة يسمى ما ظهر ثم المنظمات، في العاملين وتنظيم تسيير عن

،ذ من دورها تغير حيث المعاصرة البشرية نف تضع التي البشرية الموارد لسياسات من

،ن والمنفذ المخطط دور إلى العليا، الدارة أطرها واحد. بآ

ف هنا، ومن نر معاصرة البشرية الموارد إدارة الداري، الفكر رواد ع بأنها: ال

تحليل الموارد، في: تخطيط تتمثل الجزئية الجراءات من مجموعة تتضمن عمليةـ

الحوافز، نظم العاملين، أداء تقييم نظم والتعيين، الرختيار نظم الوظائف، ووصف

.)1(المنظمة أهداف تحقيق إلى يؤدي مما المهنية؛ السلمة ونظم

عرف تـ بارختيار المتعلقة والممارسات السياسات تشمل التي الدارة بأنها: " تلك و

.)2(بارختيارهم" والمفاضلة وتوظيفهم العاملين أو البشرية الموارد

على أثرت التي التنافسية التحديات من عدد إلى التطور هذا الباحث ويرجع

التحديات بالجودة، الخاصة التحديات ومنها؛ البشرية الموارد إدارة تطبيقات

دورا تؤدي البشرية الموارد إدارة جعلت والتي التكنولوجية، التحديات الجتماعية،

عن فض ل الستراتيجية، تقنياتها رخلل من المنظمة ونجاح النوعية تحقيق في أساسيا

للتغيير. فاع ل ومحركا إستراتيجيا شريكا اليوم أصبحت أنها

احتياجات تحليل تتضمن البشرية الموارد إدارة أن نستنتج سبق مما

وارختياره البشري، المورد استقطاب ثم التعليمية، المؤسسات لسيما المؤسسات،

تنميته؛ إلى بالضافة العصر، واحتياجات يتواكب بما وتنميته وتطويره وتدريبه وتعيينه

تحقيق لضمان بالمؤسسة المحيطة البيئية التحديات مواجهة على ةقادرا ليكون

المهام من تعد البشرية الموارد وتنمية تخطيط فإن هنا ومن المنشودة، الهداف

فض ل عامة، بصفة التعليمية وللمؤسسة رخاصة، بصفة البشرية الموارد لدارة الرئيسة

تزويد هو المؤسسات جميع في البشرية الموارد لدارة الستراتيجي الهدف أن عن

نعالة بشرية بموارد المنظمة رغبات تلبي لكي وتطويرها؛ عالية، كفاءة ذات ف

المؤسسة. واحتياجات

رؤية: الموارد إدارة شيخه، أبو أحمد ) نادر1(1 لية، البشرية للنشر صفاء دار عمان، مستقب.29ص م،2000 والتوزيع،

2 () Eary Desster, Human Resources Management, 4th Edition, New Jersey, Prentice Hall, 2003, p. 12.

البشرية: الموارد تنمية - مفهوم الداري الفكر في الجذري التأثير والتغيرات، التحولت أحدثته ما أهم من لعل

ر ، البشرية، الموارد تنمية تجاه الستراتيجي تختلف المفاهيم تلك جعل الذي الم

فإن وبالتالي الموظفين، شئون إدارة أو الفراد، إدارة مفاهيم عن جذري بشكل

تنميتها ضرورة في تتمثل البشرية للموارد الستراتيجية للنظرة الساسي المنطق

جعل مما أجيرا؛ ل العمل في شريكا واعتبارها وتوظيفها، وطاةقاتها ةقدراتها واستثمار

ص ل إستراتيجيا رخيارا ومهاراتها بقدراتها الرتقاء مسألة شأنه من والذي منه، منا

الحالي. القرن تطورات مواكبة على القدرة

لتنمية تعريف- البشرية: اتنمية تعرف- ل من وةقدراتهم الناس رخيارات توسيعبأنها: اصطلحا البشرية ا

ةقدر بأكبر الحالي الجيل احتياجات تلبية تتم بحيث الجتماعي، المال رأس تكوين رخلل

القادمة الجيال باحتياجات المساس دون العدالة من ممكن)1(

.

كفاءة لرفع "وسيلة البشرية الموارد تنمية أن م،2002 حمدان، حسين ثريا وترىـ

القدرات، اكتساب رخلل من كفاءتهم مستوى ورفع بالمعرفة وتزويدهم العاملين

للمنظمة بالنتماء شعور ورخلق تنميتها، ومحاولة اليجابية الجوانب على والتركيز

المتجانسة التجاهات ذات الجماعات وتنمية العمل، وإثراء والتفويض الفراد، لدى

بطريقة تعلموه ما تطبيق على الفراد وتشجيع والتدريب القرارات، اتخاذ على

.)2(فعالة"

تعليمية ثقافة "ابتكار بأنها ،Martin McCraken, 2000 ماكراكن مارتن عدها، كماـ

على المنظمة يساعد والذي والتعلم والتطوير التدريب إستراتيجيات مستوى ضمن

.)3(والنمو" والتطوير التغيير

لتنمية تقرير المتحدة، المم ) برنامج1(1 م.1991،البشرية ا القاهرة، الساسية، المهارات اكتساب وكيفية الداري التفوق حمدان، حسين ) ثريا2(2

.51ـ45 ص ص م،2002 للتوزيع، الهرام وكالة3 () Martin McKraken, Exploring Strategic Maturity in HRD–Rhetoric, Aspiration or

Reality, Journal of European Industrial Training, Vol. 24, No.8, 2000, pp.7-33.

متناول في وجعلها متعددة، رخيارات إتاحة يتضمن بأنها: مفهوم إجرائيا وتعرف-

فض ل الفراد، أهداف تحقيق على والمساعد الملئم المناخ توفير رخلل من الفراد

المعرفة. مستويات تحسين رخلل من البشرية القدرات تشكيل عن

إليه النظر تم إذا البشرية، الموارد تنمية مفهوم فإن تقدم، ما رخلل ومن

المخططة والنشطة البرامج أنه: مجموعة العام، التنمية مفهوم عن وبعيدا منفردا

التي المؤسسة في العمل أداء على ةقادرين ليكونوا الفراد؛ أداء مستوى رفع بغرض

ل ذلك فإن التنمية، مفهوم إطار في البشرية الموارد إلى النظر تم إذا أما إليها، ينتمون

يتجاوز بل فحسب، العمل على القادرين أو العاملين بالفراد الخاص الكم في ينحصر

الفراد هؤلء ومعارف وةقيم واتجاهات وةقدرات مواهب بمعرفة الهتمام إلى ذلك

المسبق التخطيط رخلل من فاعل بشكل وتحسينها تطويرها على والعمل

أدائها وتقييم تحفيزها، تدريبها، تأهيلها، تعيينها، ارختيارها، حسن لستقطابها،

عليها. والمحافظة

التعليمية: المؤسسات في البشرية الموارد - تنمية

وتطبيق بناء في ومشاركا متكام ل جزءا البشرية الموارد تنمية مسألة تعد

نم ومن التعليمية، المؤسسة إستراتيجيات على البشرية الموارد إدارة دور يقتصر ل ث

في مشاركة هي تصبح بل العمل، إستراتيجية لمتطلبات والستجابة التكيف مجرد

من البشرية الموارد أهمية المؤسسة تدرك أن يجب لذلك الستراتيجيات، هذه صنع

من متكام ل جانبا أو جزءا واعتبارها البشرية بالموارد والمنظم الفاعل الهتمام رخلل

الجامعي. التعليم مؤسسات لسيما للمؤسسة، الستراتيجي التخطيط

ل تشك بمختلف النتاجية العملية في ومهما أساسيا ركنا البشرية الموارد و

الدرخل زيادة في الكبر الدور الموارد هذه لتوظيف كان ولقد وأنواعها، مجالتها

العمليات وتجويد وتحسين الةقتصادي، المستوى على البشري للمجتمع القومي

تعد البشرية الموارد تنمية فإن هذا، إلى واستنادا التربوي، المستوى على التعليمية

الدول وسيلة وهي العالم، بلدان مختلف في المستدامة النسانية للتنمية أساسا

.)1(عالميا ذاتها عن للتعبير الطبيعية الموارد إلى تفتقر التي والشعوب

النمائي المتحدة المم برنامج منشورات ،1ط )،2002للعام( العربية النسانية التنمية ) تقرير1(1على: متاح

ل البشرية التنمية فإن وبالتالي للتنمية الساسية المقومات من مقوما تمث

أي في حقيقية تنمية توجد فل الساس، اعتبارها يمكن بل مجتمع، أي في الشاملة

تكتسب الحاضر الوةقت وفي وتطويرها، البشرية موارده تنمية دون كان، مجتمع

التقدم تحقيق في البشري العقل أهمية تنامي ظل في كبرى أهمية البشرية الموارد

القومي الناتج في المعرفة اةقتصاد مساهمة زيادة ظل وفي والتكنولوجي، العلمي

سواء. حد على العالمي الةقتصاد وفي للمجتمع الكلي

التعليمية: المؤسسات في البشرية الموارد تنمية - أهداف

معظم أن غير لرخرى، مؤسسة من البشرية الموارد تنمية عملية أهداف تتنوع

:)1(في تتمثل التعليمية المؤسسات في البشرية التنمية برامج أهداف

أهداف تحقيق في الهداف هذه وتتمثلوالعامة: الجتماعية الهداف) أ

الفرصة يتيح بما لكفاءتهم، وفقا الفراد وتشغيل اللتزام طريق عن المجتمع

المنظمة. واستمرار بقاء وضمان جوانبه، بكل والتطور للنمو للمجتمع

الفراد إدارة ةقيام رخلل من الهداف هذه وتتحققالوظيفية: الهدافب)

الساسية: بالوظائف

البشرية. الموارد رخلل من المستمر الداء تحقيق ـ

المؤسسة. في البشري المال لرأس تنافسية ميزة تحقيق ـ

العناصر. أفضل وتعيين استقطاب ـ

فيها. المرغوب والنتائج والغراض بالهداف والواجبات المهام ربط ـ

التعليم فرص بتوفير الهداف تحقيق في الفراد وفعاليات مهارات تنمية ـ

المستمر. والتدريب

نظم التعيين، الرختيار، نظم المؤسسة، لحتياجات المناسبين الفراد عن البحث ـ

الداء. وتقييم والتنمية، التدريب نظم والمكافآت، الرواتب تحديد

-A ailable at: http:///www.rabs.undp.org/ahdr2.cfm?menu=12 or http://www.aliazeera.net/books 22-7-2009

منشورات القاهرة، ،المدنية الخدمة في البشرية الموارد إدارة الكبيسي، رخضير ) عامر2(1.19ص م،2005 الدارية، للتنمية العربية المنظمة

العاملين ورغبات حاجات إشباع في الهداف هذه وتتمثلالنسانية: الهدافج)

لرفع الرضا درجات أعلى وتحقيق لها، وانتمائهم ولئهم وتقوية المنظمة في

المعنوية. روحهم

التعليمية: المؤسسات في البشرية الموارد تنمية - أهمية

التكنولوجي والتطور المعرفي بالتغير نعيشه الذي الحالي العصر لتميز نتيج ة

متسارع، المؤسسات لسيما الحياة، مجالت كافة على أثره انعكس والذي ال

ثقافتها. يساير بما التطورات تلك مواكبة على جاهد ة تعمل المم جعل التعليمية،

إعداد على مؤسسة كل تعمل التطور، هذا أساس البشري العنصر لنو

إلى الوصول بغية والحاضر الماضي بين الربط رخلل من البشرية مواردها وتنمية

لستشراف الحديثة بالتجاهات الرخذ رخلل من آمالها لتحقيق أفضل مستقبل

المستقبل.

الثلث وظائفها تحقيق تجاه الجامعي التعليم بمؤسسات المنوط للدور ونظرا

الهتمام عليها القائمين على لزما المجتمع) كان ورخدمة العلمي، البحث (التعليم،

لعل متجددة ظواهر من البيئة أفرزته ما إلى بالضافة البشرية، الموارد تنمية بعملية

:)1(أبرزها

تطبيقاتها. وانتشار والتقنية العلمية التطورات-1

نتيج ة المختلفة، المؤسسات مخرجات في والتحديث البتكار عمليات تسارع-2

البتكارية المهارات بتنمية المتزايد والهتمام الجديدة، التقنيات لستثمار

بأفكارهم للمساهمة أمامهم الفرص وإتاحة البشرية للعناصر والبداعية

وابتكاراتهم.

إلى أدى الذي المر بعض، على بعضها المؤسسات وانفتاح العولمة ظاهرة-3

المختلفة الثقافات تتفهم البشرية، الموارد من جديدة لنوعية متزايد احتياج

المتغيرات. وتستوعب

دار بيروت، ،إستراتيجي منظور من البشرية الموارد إدارة بلوط، إبراهيم ) حسين1(1.236ص م،2002 العربية، النهضة

معرفة ذات بشرية مهارات توافر وضرورة التعليم جودة مستوى ارتفاع-4

والمتجددة. الجديدة والتقنية العلم فروع في متخصصة

المطلوب والوظائف النشاطات أنواع بشتى وتعريفهم الجدد الفراد توجيه-5

منهم. المتوةقع الداء ونوعية وكيفية شغلها، منهم

وفقا الداء مستوى وتحسن البشرية الموارد ةقدرات وزيادة مهارات تحسين-6

الداء. تقييم لمعايير

مستقبلية. وظائف لتبوأ تهيئتهم-7

على المحيطة البيئة تفرضها التي التحديات لمواجهة البشرية الموارد تهيئة-8

عدة. مجالت في المؤسسات

البشرية: الموارد تنمية في المعاصرة - التجاهاتل دك البعد البشرية الموارد تنمية مجال في المعاصرة التجاهات مجموعة تش

على مؤسساتنا في معه التعامل آلية لنا وتوضح الموضوع، لهذا الستراتيجي والعمق

هذا في إستراتيجياتها رسم عند الخصوص وجه وعلى ونوعيتها، توجهاتها ارختلف

التجاهات: هذه أهم يلي فيما وسنعرض الدارية، المعرفة من الحقل

لتقليدي التعلم من التحول- 1 المستمر: الستراتيجي التعلم إلى ا الموارد وإدارة عام، بوجه الدارة مجال في المعاصرة الدبيات معظم تؤكد

والعمل للتعلم مكان أنها إلى للمؤسسات الحديثة النظرة على رخاص، بشكل البشرية

إستراتيجية من يتجزأ ل جزء البشرية الموارد تنمية مسألة أن إذ واحد، آن في

ومن وبقائها، المؤسسة نمو لتحقيق إستراتيجي مفتاح بمنزلة تعد والتي المؤسسة،

للتعلم إستراتيجيا نظاما البشرية الموارد تنمية إستراتيجية أصبحت المنطلق هذا

:)1(هي أساسية رئيسية عناصر أربعة من يتكون المستمر

من المختلفة والنوعيات الفئات جميع من المتدربين جميع وتشملالمدرخلت:ـ

المؤسسة أعمال أداء يتطلبها متنوعة تدريبية حاجات لديها والتي البشرية، الموارد

كما المستقبلية، إستراتيجيتها إنجاز يحتاجها تنموية وحاجات بها، يعملون التي

بعد: البشرية الموارد إدارة عقيلي، وصفي ) عمر1(1 دار حلب، ،إستراتيجي المعاصرة.446ص م،2005 للنشر، وائل

تتطلبه وما مستلزمات، من تحتويه وما البشرية، الموارد تنمية برامج على تشمل

موارد. من

) العملياتـ تمثلالنشطة( البرامج في والمتدربون المدربون به يقوم ما : و

ل م وأنشطة فعاليات من التدريبية الموارد تنمية إستراتيجية أهداف لتحقيق تع

الصحيح؟ بشكلها العمال تؤدى كيف يتعلمون، حيث البشرية،

لداء وتهيئتها الحالي، البشرية الموارد أداء وتحسين تطور : وتمثلالمخرجاتـ

المؤسسة. إستراتيجية إنجاز لحتياجات تلبي ة جديدة، مستقبلية وأعمال مهام

لتغذيةـ لالعكسية: ا تمث البشرية، الموارد تنمية برامج من الفادة مدى تقييم و

البرامج في منها للفادة البرامج، تلك تنفيذ في حدثت التي الثغرات وتحديد

القادمة.

لتدريب من التحول- 2 تيجية: إلى ا السترا

رخدمة في تعمل إستراتيجية المعاصر الوةقت في البشرية الموارد تنمية تعد

الكفاءات من إنجازها متطلبات ضوء في توضع أنها إذ للمؤسسة، العامة الستراتيجية

إستراتيجية ضمن لها مكم ل جزءا أصبحت فقد وبالتالي والمستقبلية، الحالية البشرية

سياسة من التحول المر استلزم التوجه، هذا ظل وفي البشرية، الموارد أدوار

وتتوافق تتكامل والتي البشرية الموارد تنمية إستراتيجية القديم) إلى (التوجه للتدريب

التسلية، مجرد ليس التحول وهذا للمؤسسة، الكلية الستراتيجية إنجاز احتياجات مع

وفي ذاتها، التدريب وأساليب العلمية والمادة الزمني والبعد الهدف في تغيير هو بل

.) 1(سابقا التدريب سياسة عليها تقوم التي والمبادئ القواعد

لتوافق- 3 لتغير: متطلبات مع ا ا

التعليمية والمؤسسات عام بوجه المؤسسات في العمل ساحات شهدت

التوجه إطار وفي وإداراتها، العمال مجال في وكبيرا واسعا تغيرا رخاص، بوجه

وتحديث وتعدد تنوع إلى بحاجة البشرية الموارد أصبحت المجال، هذا في الحديث

صعيد على سوا ء أعمال عدة ممارسة من تمكنها أجل من مهارتها، في مستمر

مواد عن الستغناء التجاه هذا استلزم وةقد العمل، فرق صعيد على أو المؤسسة،

.112-110ص ص ،سابق مرجع يرةقي، ) حسين1(1

ومتطورة حديثة وأساليب بمواد عنها والستعاضة التقليدية، وأساليبه القديمة التدريب

أجل من الرخرين مع يعمل كيف الفرد فتعلم الجماعي، العمل مهارات على تركز

وكيف الفريق، ،أعضاء زملئه مع العمل يتبادل وكيف ومشتركة، محددة مهمة إنجاز

. )1(التعاوني؟ الجماعي العمل في يندمج

الجديد التصميم مع ويتوافق نسجميل التدريب طبيعة من التوجه هذا غير لقد

الول الخط في العمل على التوجه هذا يقتصر ولم المؤسسات، دارخل وإدارته للعمل

يعد لم والرؤساء فالمديرين الدارية، المستويات كافة يشمل بل التنظيمي، الهرم من

الجماعي العمل يمارسوا أن منهم المطلوب أصبح وإنما منفردا، يعمل منهم الواحد

المر وهذا متكام ل، مشتركا عم ل وجعله وتنسيقه، بعضا بعضهم مع التعاوني

المستقبلية التغيرات مواجهة أجل من يحتاجونها التي بالمهارات تزويدهم استوجب

المحتملة.

الداء: جودة وتحسين المعرفة امتلك- 4

)Learning Institution( تعلم مؤسسة هي اليوم المعاصرة المؤسسة أن

لشياء دائم وبشكل البشرية مواردها تعليم من فيها مستمرة جهود بوجود تتصف

أدائهم، جودة تحسين سبيل على الواةقع، في يتعلمونه ما يطبقون وكيف جديدة،

تقوم أن ينبغي ما عن فضل رخدماتهم، من وللمستفيدين لهم الرضا تحقيق وبالتالي

واستمرارها، عليها الحفاظ أجل من البشرية لمواردها تعلم من المؤسسات به

د ل التعلم فمؤسسة عملية تعدها بل مؤةقتة، ظرفية عملية البشرية الموارد تنمية تع

مواءمة إلى بحاجة المؤسسة تجعل متغيرات وفيها التغير دائمة البيئة لن مستمرة؛

.)2(المستمر التعلم جهود رخلل من معها، البشرية مواردها

ترتكز البشرية للموارد الستراتيجية الحديثة النظرة إن بل فحسب، هذا ليس

أن باعتبار للمنافسة، جديد كمصدر الموارد تلك تمتلكها التي المعرفة على اليوم

د فل المؤسسة، عمل في التركيز وبؤرة الجوهرية الجدارة هي المعرفة التحول من ب

يقع من العاملين وأن الدارة، مسؤولية المعرفة تجعل التي التقليدية المؤسسات من

.447ص ،سابق مرجع عقيلي، وصفي ) عمر2(1المفاهيم: إدارة نجم، عبود ) نجم1(2 عمان، ،والعمليات والستراتيجيات المعرفة

. 266ص م،2004 الوراق، مؤسسة

المعرفي العمل تجعل لتي التعلم مؤسسات من الحديث النمط إلى التنفيذ، عليهم

.المؤسسة أنماط كل في القيمة وإنشاء المعرفة تقاسم أجل من الجميع، مسؤولية

بشري: استثمار البشرية الموارد تنمية- 5

هذا في النفاق أن البشرية الموارد تنمية مجال في المعاصر التوجه يرى

،ب، استثماري وحقل رأسمالي إنفاق هو المجال ق فما رخص إنما بتكلفة ليس هو ينف

برامج أي في أو اللت في آرخر استثمار أي شأن شأنه عائد له استثماري إنفاق هو

في الستثمارية أو التخطيطية الموازنة في استثماريا بندا اعتباره يجب وبالتالي أرخرى،

الحديثة. المؤسسة

( الستثمار ) بمصطلحCost( التكلفة مصطلح استبدال إلى التوجه هذا ويؤكد

Investment،( ل الستبدال وهذا د الموارد تجاه سلفا المذكور التوجه تأكيد على ي

ل الجل طويل استثمارا ذلك اعتبار المؤسسة في المسئولين على يجب إذ البشرية؛

رخصصت لذلك الطويل، المدى في تتحقق بل القصير، المدى في عوائده تتحقق

يمكن ما عن يزيد ما لها العامة الموازنة من كبيرة حصصا الكبرى المؤسسات بعض

والذي النساني العقل في الستثمار بغية النامية، بالدول مقارنة الموال من توةقعه

.)1(الفكري المال رأس يعد

نبؤ على العتماد- 6 لت للمستقبل: ا للتعلم وتخطيط الجل، طويلة إستراتيجية البشرية الموارد تنمية أن بما

هذه رسم عند التنبؤ تبني من فلبد المتعلمة، المؤسسة إطار ضمن المستمر

والتخطيط الجل، طويل تخطيط هو إنما الستراتيجي العمل لن الستراتيجية؛

المستقبل، في يحدث سوف لما التنبؤ من أساس على ةقيامه من لبد الناجح

.)2(معه والتعايش لمواجهته والستعداد

رسم عن المسؤولة البشرية الموارد إدارة أن نجد المنطلق، هذا من

المؤسسة باحتياجات والتنبؤ المبادرة زمام تولي أن يجب البشرية، الموارد إستراتيجية

م،1999للنشر، الرضا دار دمشق، ،البشرية الموارد إدارة أسس ،مرعي مرعي ) محمد1(1

.253ص113ص سابق، مرجع ،يرةقي ) حسين2(2

التي الكلية، المؤسسة إستراتيجية إطار ضمن والمهارات المعارف من المستقبلية

.المتوةقعة البيئة بمتغيرات التنبؤ نتائج ضوء في أص ل رسمت

لتنمية- 7 العمل: لفريق الجماعية ا

موضوع تبني على البشرية الموارد تنمية مجال في المعاصر التوجه يؤكد

المؤسسات في العمال تنفيذ أسلوب تحول أن بعد وذلك العمل، فرق وتنمية تدريب

نيرة عمل فرق إلى والتنمية التدريب من النوع هذا يعتمد ذلك، وبموجب ذاتيا، مس

هذه وأهم ،جماعي بشكل العمل من تمكنهم مهارات الفريق أعضاء تعليم على

المهارات:

الجماعي. العمل في الرغبة يدعم بشكل الرخرين مع التصال مهارة

الرخرين. مع والتعاون التفاعل مهارة

العمل. وتخطيط الهداف وضع في المشاركة مهارة

المسؤولة روح وتبني الجماعي القرار اتخاذ مهارة .

معه. والتفاعل التغيير وةقبول التحدي روح إثارة

الرخرين. مع التفكير مهارة

الرخرين. مع ومبتكرة جديدة أشياء إلى التوصل مهارة

لتنمية- 8 للمديرين: المهنية ا

د والى البشرية الموارد تنمية مجال في المعاصر التوجه يؤكد على كبير ح

القرارات يتخذون الذين ـ مهنيا ـ التنفيذيين المديرين مهارة مستوى رفع مسألة

يتوةقف هؤلء فمهارة السليم، التنفيذ موضع المؤسسة إستراتيجية لوضع التنفيذية

رخط وهم فيها، العليا الدارة يمثلون بوصفهم المؤسسة في العمل نجاح عليها

المهارة، من مستوى أعلى على يكونوا لم فإذا البيئة، في يحدث ما مع الول التماس

.)1(حرج موةقف في المؤسسة ستكون

المؤسسة، في المديرين جميع المديرين وتنمية تطوير يضم أن يجب هنا من

الذات، وتطوير النمو نحو الجميع تحفيز إلى المديرين تنمية مبادئ تهدف أن ويجب

لتنمية صناعة العدن، حسن ) رعد1(1 .41ص م،2002للنشر، الرضا دار دمشق، ،الدارية ا

تدريبهم رخلل من وذلك اليوم، من بد ل الغد متطلبات وعلى الداء على تركز وأن

واستعمال غيرهم، مع انسجاما أكثر تجعلهم التي العمل لحياة العالية النوعية على

مع التعامل وأساليب الذات وإدراك الفهم لدعم النفسية الدوات في الواسع التنوع

بين العلةقة وتعزيز وتدعيم التدريب، عملية في الكفاءة مدرخل واعتماد الغير،

.الشخصية والحكام والتجربة المعارف

الحياة مناحي شتى في الجذرية التحولت أن جليا يتضح ذلك، ضوء وفي

من تغير أن والدول المجتمعات على فرضت والةقتصادية، السياسية الجتماعية،

معها، والتعايش لمواجهتها، أفرادها وإعداد البشرية، الموارد تنمية تجاه نظرها وجهة

لما نظرا الجامعي؛ التعليم مؤسسات طليعتها وفي المختلفة، مؤسساتها عبر وذلك

نل المؤسسي، الداء فعالية زيادة في إسهامات من البشرية الموارد تقدمه ل أنه إ

العنصر توظف كيف تعرف واعية، إدارة وجود ظل في إل بدورها تقوم أن يمكن

وأساليب إدارية سياسات اعتماد رخلل من ومهاراته معارفه، وتصقل البشري،

تطبيقه. ورخطوات الستراتيجي التخطيط مدرخل أهمها لعل حديثة، تخطيطية

التعليمية: المؤسسات في البشرية الموارد تنمية - سياسات

مجموعة أنها على البشرية الموارد تنمية لسياسات الحديثة النظرة تؤكد

وتطور وتجذب توجه التي والعمليات والوظائف، النشطة من ومترابطة متميزة

المؤسسات. في الستراتيجي الداء تحقيق أجل من البشرية بالموارد وتحتفظ

يعد لذلك ملحة، حاج ة واستخدامه العالية الكفاءة ذي البشري المورد توفير و

نل الفعالية، بهذه التاريخ مدى على المؤسسات اهتمت هذا وتفعيل طبيعة أن إ

هذا حصل الطويل، التاريخ مدى على المتقدمة- تغيرت الدول في الهتمام- رخاصة

ل في التغير المجالت مختلف في جذرية وتغيرات تحولت نتيجة الثالثة اللفية مسته

المختلفة، والعوامل المؤثرات مجموع إلى تعزى والةقتصادية والسياسية الجتماعية

عليها، الحصول مصادر وتعدد المعلومات تدفق الهائل، التكنولوجي التطور كالعولمة،

د أمام أنفسنا فنجد وظروفنا واةقعنا يلئم بما تطورها ومواكبة معها للتعامل كبير تح

معها التعامل وكيفية نوعيتها تحديد علينا لزاما تجد رخيارات أمام ويضعنا واحتياجاتنا،

.)1(وإدارتها ومواجهتها

أن الغربية أوروبا دول في أجريت التي المسوحات بعض وجدت فقد

أهمية البشرية الموارد إدارة سياسات أكثر من البشرية الموارد وتنمية تطوير سياسات

البشرية، للموارد التعويضات سياسات من أهمية أكثر وربما الدول، هذه معظم في

.)2(السياسات من وغيرها

البشرية، الموارد إدارة سياسات إحدى البشرية الموارد تنمية سياسة وتمثل

تخلقها التي التحديات مواجهة على العاملين مساعدة أساسية، بصفة تستهدف، والتي

أيضا وتستهدف العمل، بيئة في التطور أنواع من وغيرها التكنولوجية التطورات

المطلوبة الداء مستويات لتحقيق الجديدة المتطلبات إزاء التكيف على معاونتهم

التعليمية. المؤسسات ورخاصة العمل، منظمات على والحفاظ للبقاء

اتضح البشرية، الموارد تنمية بمجالت العلةقة ذات الدبيات تحليل رخلل ومن

:)3(التالية السياسات تشمل أنها

التدريبية. للعملية التخطيط ) سياسة أ

المهني. للمسار التخطيط ب) سياسة

الداء. تقييم ج) سياسة

التنظيمي. التطوير ) سياسة د

لتربوية، الدارة في الدارية القرارات موسى، عدنان هشام عياصرة، ) علي1(1 دار عمان،ا.13ص م،2006 والتوزيع، للنشر حامد مكتبة

المصرية، العامة المنظمات في التطبيق ومتطلبات العاملين تمكين عارف، الحميد عبد ) عالية2(2.75ـ72 ص ص م،2004 القاهرة، جامعة ـ الةقتصاد كلية العامة، الدارة ،دكتوراه رسالة

السنوي المؤتمر العربية، بالمؤسسات البشري الستثمار إستراتيجيات الشريف، ) سهير3(3

لثاني المهنية الخبرات مركز القاهرة، أكتوبر،)26ـ24( من الفترة رخلل ،للتدريب ا

.41ص م،1996 (بميك)، للدارة

البشرية الموارد واتجاهات ومهارات معارف تنمية أن يرى من هناك أن غير

ل سياسات عدة ممارسة رخلل من التعليمية، المؤسسات لسيما المؤسسات، في تمث

:)1(كالتالي وهي البشرية الموارد وتطوير تنمية سياسات

البشرية. للموارد الستراتيجي الداء تقييم ) سياسة أ

البشرية. للموارد الستراتيجي التدريب ب) سياسة

الشاملة. الجودة إدارة ج) سياسة

المرجعية. المقارنة ) سياسة د

أسرع الماضيين العقدين مدى على البشرية الموارد تنمية أن إلى بالضافة

الكثير صار التجاه هذا في المهني الدور ناحية ومن تطورا، الدارية التنمية مجالت

ةقامت كما المجال، هذا في رئيسية بصفة تختص الستشارية المؤسسات من

العاملين وتدريب البشرية، الموارد لتنمية متخصصة إدارات بإنشاء الكبرى المؤسسات

تنمية طفرة من الستفادة على وعملت المختلفة، المهنية والجوانب المناهج على بها

تدريب طريق عن البشرية التنمية برامج من حزم تسويق طريق عن البشرية الموارد

تطوير رخلل من النتاجية لزيادة متعددة مجالت تناولت سياسات وتطوير العاملين

. )2(الموارد تلك واتجاهات ومهارات معارف

لضمان تسعى البشرية الموارد تنمية سياسات أن الحالية الدراسة ترىو

عن الناتجة والقدرة بالمهارة تسهم كي البشرية الموارد لدى ضرورية كفاءات وجود

ي التنمية، لعمليات كمخرجات والتجاهات والمهارات المعارف تنمية ما تشكيل أ

بشكل والمستقبلي الحالي العمل إنجاز أجل من المحورية بالكفاءات يسمى

العمل من وتمكينها العمل بيئة في للنجاح جديدة مهارات تطور عن فض ل تنافسي،

إلى بالضافة التعليمية، المؤسسات لسيما المؤسسات، في العمل فرق إطار في

في والتميز الجودة لتحقيق أعمالهم، أداء في اهتماماتهم لتحديد الموظفين مساعدة

المرتبطة الجيدة الممارسات من بالفادة إليهم والمقدمة المختلفة الدارية الخدمات

الرائدة. المؤسسات في والمطبقة البشرية بالموارد

.102ص سابق، مرجع الربابعة، محمد علي ) فاطمة1(1.40ص السابق، المرجع الشريف، ) سهير2(2

البشرية الموارد لتنمية اتجاهين الباحث يستخلص الباحثين كتابات رخلل ومن

هما:

فترة رخلل تتم وةقتية عملية أنها على البشرية الموارد تنمية إلى ينظر- الول التجاه ـ

Leonard (نادلر المثال سبيل على والمفكرين العلماء هؤلء ومن محددة، زمنية

Nadlerومجالت نظام أن ترى المجموعة وهذه البشرية، الموارد تطوير عملية ) رائد

:)1(التالية السياسات تطوير رخلل من تتم البشرية الموارد تنمية

Training ) التدريب أ

Educationب) التعليم

Developmentج) التنمية

عملية أنها على البشرية الموارد وتطوير تنمية عملية إلى ينظر- الثاني التجاه ـ

مع والمتصلة والمستمرة، المتدارخلة، العناصر من مجموعة على تحتوي مستمرة

نظام أن . وترى)Rao, T.V() 2 (راو والمفكرين العلماء هؤلء ومن البعض، بعضها

:)3(التالي النحو على متصلة عملية البشرية الموارد تنمية ومجالت

Performance Appraisalالداء ) تقويم أ

Potential Appraisalالمحتمل الداء ب) تقييم

Feed Backالعكسية ج) التغذية

Career Planningالوظيفي المسار ) تخطيط د

Employee Welfare and Quality of Work الجتماعية الرعاية أو ه) الرفاهية Life

البشرية الموارد تنمية نظام إلى ينظر والذي ،الثاني التجاه مع الباحث يتفقو

والتي الفرعية، النظمة من مجموعة على ويحتوي ومتصل مستمر نظام أنه على الول المنورة المدنية ملتقى البشرية، بالموارد التدريب علةقة العديوني، أكرم ) محمد1(1

.8ص ،2005 أبريل استثمار؟، أم ترف العربي العالم في التدريب ،للتدريب2 () Rao, T.V., Integrated HRD System in Developing Human Resources, Sandiego,

University Associates Inc., 1985, p. 56.3 () Khanadelwal, A.K., HRD in Bank's New Delhi, Mohan Primal in for Oxford and IBM

Publishing Co., PVT LTD, 1988, pp. 26-30.

الموارد تنمية نظام من المرجوة الهداف لتحقيق بينها فيما وتتفاعل وتتدارخل تتشابك

المؤسسات في البشرية الموارد تنمية سياسات بالتفصيل نتناول يلي وفيما البشرية،

التعليمة:

للموارد Training Planning Policy التدريب تخطيط أو ل- سياسة

البشرية:

ل والركيزة الزاوية، حجر البشرية للموارد التدريبية للعملية التخطيط يمث

تتغير ظروف ظل في ورخاصة كاف ة، البشرية الموارد تنمية سياسات لتطبيق الساسية

طرق الساليب، التجاهات، الفكار، في ومتجددة كبيرة تطورات ظل وفي باستمرار،

للقيادات المطلوبة المهارات نوعية في تغييرات من ذلك على يترتب وما العمل،

التعليمية. المؤسسات لسيما العامة، المؤسسات في الدارية

على نتناولها سوف والتي المفاهيم، من جملة السياسة هذه تحت وينضوي

التالي: النحو

: البشرية الموارد تنمية في ودوره التدريب-

أي بوصفها، البشرية الموارد لتنمية المهمة المكونات أحد التدريب يمثل

من الفعلية للحتياجات التخطيط بعملية تبدأ متكاملة منظومة البشرية، الموارد

لها المكملة الحلقة بعدها لتأتي وتعيينها وارختيارها استقطابها ثم البشرية، الموارد

العاملين وارختيار باستقطاب الدارة تقوم أن يكفي فل التدريب، عملية في والمتمثلة

العمال أداء على ةقدراتهم وتنمية الفراد هؤلء إعداد عليها يجب وإنما وتعيينهم،

والمعلومات، المعارف من الجديد اكتساب في ومساعدتهم إليهم، المسندة

في مهاراتهم صقل ثم ومن أعمالهم، لداء الحديثة والطرائق بالساليب وتزويدهم

.)1(ومسؤوليات مهام من إليهم يعهد ما تنفيذ

كبيرا دورا يلعب حيث البشرية، الموارد تنمية في المهمة العمليات من والتدريب

يسهم والتنظيمية الفردية القدرات تطوير في يساعد كما التنظيمي، التغيير عملية في و

نعاز مصطفى حمدي حميد، إسماعيل عثمان ) محمد1(1 إدارة في الحديث المدرخل ،الم.244ص م،1990 العربية، النهضة دار القاهرة، الفراد،

كما بالمؤسسة، الفراد ارتباط ويقوى العمل، على الفرد وةقدرة طاةقة تحسين في

.)1(الفردي التحفيز يدعم

يسهم الفردي الداء مستوى تغيير على يركز نشاط "أنه به ويقصد ـ في و

في الفراد ةقدرة من يزيد فعال بشكل المهارات وأداء المعارف وتطوير تحسين

. )2(بها" يعملون التي المنظمة

التعليمية المؤسسات ةقبل من ومنظما مخططا جهدا التدريب يعد هنا ومن

وتغيير وةقدراتهم مهاراتهم وتطوير وتحسين معينة، بمعارف البشرية مواردها لتزويد

التجاهات لتعديل مخططة عملية أنه آرخر وبمعنى بناء، بشكل واتجاهاتهم سلوكهم

هذه في للقياس ةقابلة تغييرات وإحداث التعلم رخبرات رخلل من والسلوك، والمعارف

المؤسسات حاجات وتلبية القدرات تطوير طريق عن والسلوك والمهارات المعارف

نشاط في فعال أداء لتحقيق والمستقبلية؛ الحالية البشرية الموارد من التعليمية

أنشطة. عدة أو معين

: التدريـــــب أهداف ـ

أو الفرد وأداء سلوك في التغييرات عن تعبر حالة التدريبية الهداف تعد

ومهارات معارف عن تعبر حالة أو الفراد، وتفاعل عمل من المنشودة النتائج

. )3(الفراد واتجاهات وةقدرات

عمليات تستهدفها التي السلوكية بالنواتج التدريبية الهداف تتمثل كما

وبالتالي لهم، والمستقبلية الحالية الحاجات الهداف هذه تعكس أن ويجب التدريب،

والسلوك والمهارات المعارف من المطلوب المستوى يمثل الذي المرغوب الداء فهي

. )4(المحددة للمعايير وفقا العمل لداء الفرد يكتسبها أن يجب التي

1 () Pilarjerez, Conez , Training Practice and Organizational Learning Capability, Journal of European Industrial Training, Vol.95, No.4, 2004, p. 4.

2 () Ian, Cunningham, Developing Human and Social Capital in Organization, Industrial and Commercial Training journal , Vol. 89, No. 3, 2002, p. 2.

3 () Wiliam R, Tracey, Designing Training and Development System, New York, American Management Associations, 1999, p 207.

لتدريب المبيضن، محمد ) عقله2(4 العربية المنظمة القاهرة، بالداء، الموجه الداري ا.81ـ73 ص ص م،2001 الدارية، للتنمية

تنفذها التي والبرامج النشطة كل يتضمن التدريب أن على عام اتفاق وهناك

التي: تحقيق أجل من تصمم والتي وتدعمها، وترعاها المؤسسة

وتنظيم إدارة على ةقادر ة لتكون وكيفا كما التخطيطية والمستويات الكوادر إعداد) أ

.)1(وتطويره العمل

.)2(المؤسسة تواجه التي والمشاكل التحديات يواكب بما العاملين كفاءة رفعب)

.)3(المنظمة أنشطة في الحديثة والتكنولوجيا العالمية التطورات مواكبةج)

في للعمل العام المناخ وتحسين وةقدراتهم ومهاراتهم الموظفين أداء تحسيند)

.)4(الدارة

:)5(هي مجموعات، ثلث إلى التدريبية الهداف وتصنف

رخلل من النجاز وفعالية الداء كفاءة على بالمحافظة وتختصعامة: أهدافــ

اللزمة. والتجاهات والقدرات والمعارف بالمعلومات وتزويدهم الفراد تأهيل

التي للمشكلت مناسبة حلول عن بالبحث وتختصالمشكلت: لحل أهدافــ

ومهارات. معارف من يلزمهم بما الفراد تزويد رخلل من العمل تواجه

البداعية؛ بالمهارات الفراد وتزويد التغييرات إحداث إلى وتسعىللبداع: أهدافــ

عملياته. وتطوير العمل أساليب لبتكار

:)6(تتضمن التدريبية الهداف بأن م،1999 ماهر، أحمد ويذكر

المعرفة. تقديم ـ

المهارات. تنمية ـ

القاهرة، العالمية، للمنافسة البشرية الموارد في الستثمار الكفافي، جمال ) محمد3(1.156ص م،2007للنشر، الثقافية الدار

تنمية عربي دليل أول البشرية، الموارد إدارة دليل الذيب، رمضان ) إبراهيم4(2 لل.40ص م،2007والتوزيع، والنشر للترجمة القرى أم موسوعة الرياض، ،البشرية والموارد

الفكري دار القاهرة، ،والتطبيق النظرية بين البشرية الموارد إدارة الساعتي، ) أمين5(3.80ص م،1998 العربي،

النجاح مطبعة البيضاء، الدار العمومية، بالدارات البشرية الموارد تدبير باهي، ) محمد1(4.119ص م،2002 الجديدة،

.192ص م،2004 د.ن، القاهرة، البشرية، الموارد إدارة الوهاب، عبد محمد ) علي2(5.336ص م،1999 الجامعية، الدار السكندرية، البشرية، الموارد إدارة ماهر، ) أحمد3(6

التجاهات. تغيير ـ

ثلثة توافر يتطلب بفعالية العمل أداء أن الحالية الدراسة تستخلص سبق مما

وتنمية التجاهات، ـ المهارات ـ المعارف وهي؛ البشري المورد في أساسية عناصر

إستراتيجية على ةقائم مختلف تدريبي أسلوب إلى يحتاج العناصر هذه من عنصر كل

الفجوة عن للكشف الستراتيجي التخطيط مدرخل باستخدام المعالم واضحة

العالمية التغيرات ظل في البشرية الموارد باتجاهات تعني والتي والمهارية المعرفية

المعاصرة.

التدريـــــب: أهمية ــ3

المعلومات وتراكم والتطورات، التغيرات بتسارع الحديث العصر يتسم

أنه كما وأساليبه، العمل، أنظمة في مستمر تغير عليه يترتب مما النسانية؛ والمعارف

معها، والتعامل التغيرات هذه لمواجهة وتنميتها البشرية القوى إعداد ضرورة يستدعي

فرض وةقد وفاعلية، بكفاءة الهداف تحقيق إلى للوصول المثل بالشكل واستثمارها

لخدمة المتجددة المعارف واستثمار الفعال، للتدريب متزايدة حاجة الوضع هذا

النسانية.

:)1(أنه في التدريب أهمية إيجاز يمكن وعليه

ثقة بكل وظائفه تأدية يضمن بما عمله، في وانسجاما تكيفا للفرد يحقق) أ

واطمئنان.

العمل بواجبات القيام على تساعد جديدة ومعارف رخبرات المتدرب يكسبب)

الطرق. بأفضل

على وتدريبها التربوية للقيادة وإعدادها مختلفة كفاءات اكتشاف على يساعدج)

وعمليا. نظريا القيادة

العمل. في المستخدمة والساليب الجديدة الفكار عن يكشفد)

في تطويرها وإمكانية التربوية للقيادات التدريب برامج فاعلية مدى الفتاح، عبد رشاد ) منال1(1 التربية مديرية على ميدانية المعاصرة: دراسة العالمية التجاهات من المستفادة الدروس ضوء

لتربية كلية مجلة القليوبية، بمحافظة والتعليم الول، الجزء ،59 العدد المنصورة، جامعة ،ا.132ص ،2005 سبتمبر

نم ومن المؤسسة أهداف ينجزه) الةقتصادية التنمية لتحقيق وذلك المجتمع أهداف ث

والجتماعية.

يعد الهداف. تحقيق اتجاه في القيادات سلوك وتعديل تحويل عملية و)

والمعارف المهارات لكتساب للقائد فرصة لتقديم المؤسسة به تقوم جهد ز) أنه

.)1(به المنوط العمل لداء المطلوبة

تستخدمها التي المهمة والدوات المتميزة النشطة أحد يعد فالتدريب ،لذا

العلمية والمهارات بالمعارف تزويدهم رخلل من البشرية الموارد لتنمية الدارة

إدارة لسياسات والمكملة المهمة السياسات إحدى أنه كما اللزمة، والسلوكيات

.)2(البشرية الموارد

مع التدريب، بأهمية تؤمن التعليمية المؤسسات فإن سبق، ما ضوء وفي

ما ورخاصة المؤسسة، في وتؤثر تتأثر رخارجية كبيئة المجتمعية المشاركة ضرورة

التنمية وبرامج التعليمية، العملية مخرجات في تطور من المحيطة البيئة تشهده

الجديدة، العصرية المتغيرات مع والتكيف التفاعل من ليتمكنوا والةقتصادية الجتماعية

ومجتمعية. شخصية وعائدات مكاسب تحقيق وبالتالي

مكونات أربعة في تتمثل والتي مكوناته، زاوية من التدريب أهمية إلى وينظر

:)3(هي أساسية،

النساني. العمل وأنماط التفكير، نماذج وتطوير تنمية أجل من المعرفة نقل) أ

الداء ومستوى الفعلي الداء بين الثغرة وسد الفراد سلوك تغيير محاولةب)

المطلوب.

والمستقبلية. الحالية أعمالهم في الفعالية الفراد إكسابج)

1 () John M. Ivancervich, Human Resource Management, Irwin, McGraw Hill, 2001, p. 383.

على ميدانية الدارية: دراسة التدريبية الجامعي: احتياجاته الستاذ الشال، مصطفى ) محمود3(2لتربية مستقبل السكندرية، جامعة .11ص ،2003 يوليو )،30( العدد )،9( المجلد ،العربية ا

المدارس ومديريات لمديري تدريبي برنامج بناء مصطفى، رشدي محمود ) هاني1(3انوية لث لتدريبية، كفاياتهم لتطوير ا .47ص م،2005 والتوزيع، للنشر جرير دار عمان، ا

والمؤسسة الفرد على بالفائدة يعود بما والتطوير الذاتية التنمية في الفادة) د

ككل. والمجتمع

أنه زاوية من إليها النظر يمكن التدريب أهمية أن م،2001 عليوه، السيد ويرى

:)1(هي أساسية، مجالت رخمسة تشمل

والمعلومات الحقائق وتذكر فهم على الفرد مساعدة أي:Knowledge المعرفةــ

والمبادئ.

والساليب والمعارف المعلومات استخدام على القدرة وتعني:Skills المهاراتــ

الخبرة مستوى ويحددها التخصصية العمل بطبيعة ترتبط وهي المهام، لنجاز

والتدريب.

والمهارة المعرفة وتطبيق والسلوك التفكير طريقة أي:Techniques الساليبــ

معين. موةقف في

وتغييرها. تعديلها الممكن والسلوكيات التجاهات أي:Attitudes التجاهاتــ

نتاج فهو السابقة، المجالت عن المجال هذا يختلف:Experience الخبرةــ

مختلفة مواةقف عدة في والسلوب والمهارة للمعرفة العملي والتطبيق الممارسة

مختلفة. زمنية فترات رخلل

البشرية، الموارد لتنمية السياسات كإحدى التدريب، ضرورة يؤكد ومما على التعليمية والمؤسسات عامة المؤسسات على والمؤثرة الخارجية البيئية التغيرات

جعل هدفه مخططا ونشاطا واةقعيا أمرا المهنة تطور يجعل مما الخصوص وجه،ء العطاء على ةقدرة أكثر البشرية الموارد من يتحقق التطوير هذا أن كما متميز، وبأدا

بشري كمورد فالموظف الهداف، لنجاز الضرورية القدرات الموظف إعطاء رخلل إلى يحتاج ولكنه للعمل، أفضل إنجاز أجل من المهارات فقط ويتعلم يتدرب ل مهمبها. يعمل التي المؤسسة مصلحة تقتضيها أرخرى عمل مواةقع لدرخول المهارات هذه

ومنها عامة، المؤسسات على تفرض المعاصرة العالمية التغيرات أن كما تدريب لعادة له، المناسب والتخطيط التدريب تفعيل ضرورة التعليمية، المؤسسات

لتدريبية، الحتياجات تحديد ،عليوة ) السيد2(1 للستشارات، القدرات مركز القاهرة، ا.15ص م،2001

التي المؤسسة أهداف مع وسلوكياتهم ومعارفهم مهاراتهم لملئمة البشرية مواردها،ل مستوى وعلى مدربة عناصر بوجود ذلك ويتمثل بها، يعملون المهارات: من عا باةقي مع للتعامل اجتماعية مهارات القرارات، اتخاذ التحليل، التشخيص، كمهارة.)1(الرخرين مع والتعامل الفريق أعضاء

على تقتصر ل حديث إداري منظور من التدريبية العملية أن بالذكر والجدير الدراسات من العديد أكدت حيث أيضا، القادة تنمية تشمل بل فقط، الموظفين

أكثر ليكونوا العاملين أداء تطوير في ودورها الدارية القيادة أهمية على)2(الحديثةملقاة المسؤوليات لتحمل استعدادا على إيجابي بشكل ينعكس مما عاتقهم، على المنظماتهم. وفاعلية مستويات

مهارات بتنمية يهتم التدريب بأن م،2000 جرادات، أسامة ذلك، ويؤكد إلى إضاف ة وفعالية، بكفاءة معينة أعمال لداء والستعدادات وةقدراتهم العاملين

والمجتمع المنظمة ونحو وبيئته، العمل نحو اليجابية والتجاهات السلوك تنمية مع تتفاعل التي الذهنية العوامل من مجموعة تنمية في التدريب يسهم إ ذ المحلي،

تحسين على كذلك ويعمل معينة، ةقضايا تجاه المتدربين آراء لتكوين البعض بعضها.)3(العمل نحو إيجابيا موةقفا صاحبها يتخذ حيث التجاهات هذه

منظم إجراء التعليمية، المؤسسات في التدريب، أن يتبين ذكره سبق ومما البشرية الموارد في رئيسة جوانب ثلثة تنمية إلى يرمي هادف سلوكي بتغيير يرتبط معلومات من يزيد أن شأنه من والذي السلوكية، المهارية، المعرفية، الجوانب هي؛

نعد محدد هدف لتحقيق البشرية الموارد ومهارات م التدريب وظيفة أن كما سلفا، و وإعادة الهداف تطور بسبب ودائمة مستمرة بصورة تنفذ أن ينبغي التدريبية والبرامج الدارية القيادات على التدريب تأثير ويتضح وتصنيفها، الوظائف وترتيب التنظيم

وتوضيحها مؤسساتهم ورسالة رؤية تحديد رخلل من الجامعات في والكاديمية المعتمدة الفراد مشاركة رخلل من للمستقبل اليجابي البديل مع والتعامل للفراد،

التدريب. لبرامج الحديثة العلمية الوسائل كأحد الذهني العصف على

للتدريب: الحديثة - النماط

1 ()Youndt,M., Human Resource Management Factoring Strategy and Firm Performance Academy, Management Journal, Vol. 39, No. 8, 1996, p. 537.

2 () Michael D. Mumford, Managing Creative People: Strategies and Tactics for Innovation, Human Resources Management Review, Vol. 10, Sep. 2000, p.89.

لتدريب لندوة مقدمة عمل ورةقة ،بالداء الموجه التدريب جرادات، ) أسامة3(3 الموجه ا.9ص م،2000 الدارية، للتنمية العربية المنظمة دمشق، بالداء،

:)1(وهي للتدريب حديثة أنماط أربعة بين التمييز يمكن

شبكة رخلل من للمشاركين التدريبية البرامج إتاحة يمكن وفيهبعد: عن التدريب) أ

إحدى الفتراضية المنظمات إطاره في حققت حيث (النترنت)، الدولية المعلومات

الداري. التدريب تنفيذ مجال في الساسية النجاحات

دون المتعددة الوسائل استخدام رخلل من ذلك للمتدرب يتاحالمنزلي: التدريبب)

الوسائط تتيحه لما ونظرا رخارجية، أو دارخلية معلومات بشبكة للتصال الحاجة

طفرة تمثل أنها أي التدريبي؛ والوسيط المتدرب بين التفاعل إمكانية من المتعددة

العلمية/ العملية. المادة تقديم أساليب في

العناصر إلى (بالضافة الراغبين لجميع التدريب بموجبه يتاحالمستمر: التدريبج)

على التدريبية البرامج إتاحة يمثل حيث الوةقات، جميع تقييمها) في المطلوب

اليوم في الساعة مدار على مفتوحا تدريبيا والدارخلية) مساةقا (العالمية الشبكات

عطلت. بل الوةقات جميع وفي

وإثرائها الوظيفة وتوسيع الوظيفي بالتدوير ويتمثل:العمل أثناء التدريبد)

المبرمج. الوظيفي بالتدريب

:)2(إلى التدريب مجالت تصنيف ويمكن

للقيام الفرد يؤهل الذي التدريب من النوع ذلك به ويقصدالتأهيلي: التدريب) أ

الوظيفة أداء من تمكنه التي والمعارف المهارات إكسابه رخلل من معنية بمهمة

والمهارات المعارف تتحول حيث المطلوب، بالوجه إليه ستوكل التي المهنة أو

الفرد يمارسها ةقدرات إلى التدريب من النوع هذا في إياها الفرد إكساب يتم التي

معينة. مهمة أو عمل وإنجاز أداء شكل على

الفرد إكساب إلى التدريب من النوع هذا يسعي(التطويري): التنموي التدريبب)

والخبرات المهارات وتنمية تطوير بمعنى لديه؛ مما أكثر ومعارف ورخبرات مهارات

لجامعة المركزية بالمكتبة للعاملين الوظيفي الرضا على التدريب أثر صالح، محمد ) سلوى4(1 القاهرة، جامعة السياسية، والعلوم الةقتصاد كلية ،ماجستير رسالة تطبيقية، القاهرة: دراسة

.65ص ،2005 وائل دار عمان، ،2طالفراد" إدارة ـ البشرية الموارد إدارة برنوطي، نائف ) سعيد1(2

.454ـ451 ص ص م،2004 والنشر، للطباعة

التي المعارف بين الفجوة سد آرخر بمعنى أو الفرد، لدى الموجودة والمعارف

المعارف إكسابه رخلل من البشري المورد لدى الحديثة والمعارف تقادمت

الحديثة. والمهارات

ورخبرات مهارات في تحولت إحداث المؤسسة ترغب عندماالتحويلي: التدريبج)

التدريب، من النوع هذا استخدام من لبد فإنه فيها، البشرية الموارد وةقدرات

أرخرى، نوعية وظائف إلى البشرية الموارد وظائف من جزء تحويل عند ورخاصة

العاملين لدى الكامنة الستعدادات اكتشاف على أو ل تعمل أن من لها فلبد

المؤسسات تقوم بحيث الجديدة، والوظائف المهام من النوع هذا إلى للتحول

والمهارات المعارف من فيض على تحتوي تحويلية تدريبية برامج بتصميم

تحول تضمن بحيث الفراد، إلى الستعدادات تحويل على تعمل التي والسلوكيات

.)1(فيه المرغوب السلوك إلى الدائي سلوكهم

المستمر والتطور التحسن في بالرغبة ترتبط التدريبية البرامج أن إلى بالضافة

المنظمة بيئة في تحصل التي للتغيرات كاستجابة البرامج هذه تأتي إذ العمل؛ في

على ينعكس الذي المتسارع التكنولوجي بالتقدم ترتبط كما والخارجية، الدارخلية

.)2(الجديدة الوظائف متطلبات تلبي جديدة تدريبية باحتياجات المؤسسة

أساليب إن بل فقط، التدريب موضوعات على يقتصر لم التغير فإن هنا ومن

التقليدية الساليب على العتماد يعد فـلم مذه ل، تغيرا شهدت أيضا التدريب

فأسلوب حديثة، أسـاليب على العتماد أصبح بل فقط، والمناةقشة كالمحاضرة

وسائل طرأت كما ذلك، وتقنيات العرض جودة إلى تطور تقليدي أسلوب المحاضرة

المغناطيسية والشرطة كالشفافيات والبصرية السمعية الوسائل مثل جديدة تدريب

به يتباحث ما أو المحاضر به يتحدث ما ينقل إذ بعد؛ عن الئتمار التليفزيوني، والمؤتمر

ما. مؤتمر في مجتمعون أشخاص

التدريب: لتخطيط الحديثة - التجاهات

والنشر، للطباعة الوفاء دار السكندرية، البشرية، الموارد إدارة حجازي، حافظ ) مجد1(1 .79ـ78 ص ص م،2005

لتدريب ياغي، الفتاح عبد ) محمد2(2 وائل دار عمان، ،والتطبيق النظرية بين الداري ا.242ص م،2003 والنشر، للطباعة

الموارد تنمية سياسات من سياسة أية شأن شأنها التدريبية السياسة تحتاج

التدريبية، العملية تشملها التي العناصر لكافة محكم وتجهيز مسبق، إعداد إلى البشرية

الدةقيق والتحديد التدريبية الهداف وضوح ضرورة يتطلب المر فإن ذلك ولتحقيق

نجاح يتوةقف وبالتالي المتاحة، والبشرية المادية المكانات وتحديد الزمنية، للحدود

له. التخطيط مرحلة على حينها التدريب

أهمها من مراحل، بعدة تمر البشرية الموارد لتنمية التدريب تخطيط وسياسة)1(:

التغييرات مجموعة التدريبية الحتياجات وتعنيالتدريبية: الحتياجات تحديد(أ)

وسلوكياتهم ومهاراتهم البشرية الموارد معارف في إحداثها المطلوب والتطورات

كونها عن فض ل الداء، تحسين وبغرض العمل، لمتطلبات وفقا كفاءتهم لرفع

وتتضمن الحالي، الداء ومستوى للفرد المتوةقع الداء مستوى بين الفجوة تمثل

التنظيمي، أهمها: (البعد البعاد من مجموعة التدريبية الحتياجات تحديد عملية

البشري). البعد الوظيفي، البعد

مدى عن الكشف بغرض المرحلة هذه وتأتي:للمتدرب المتاحة المكانات(ب)

،ن أجهزة من والمادية التدريبي للبرنامج والمخصصة المالية المكانات توافر ومبا

التدريب. لهم يكون من أو بالتدريب تقوم التي كانت سوا ء بشرية وموارد وغيرها

تدريب يتم سوف التي المجالت تحديد يتم بحيث:التدريب موضوعات تحديد(ج)

واتجاهات. ومهارات معارف من عليها البشرية الموارد

ومحصور أدق بشكل المحتوى يحدد المرحلة هذه وفيالتدريب: محتوى(د)

معينة. معرفية بأهداف

أو بدرجة استمرارها يجب مستمرة، عملية فالتدريب التدريب: توةقيت تحديد(ه)

التنظيمية. المستويات كافة على الفرد عمل فترة طوال بأرخرى

لتدريب ةقطاع وإدارة تنظيم السيد، محمد ) محمود3(1 ،البشرية الموارد وتنمية ا. 5ص م،2002 والستشارات، الداء تطوير أكاديمية القاهرة،

بتحديد تعنى والتي الثانية الخطوة في إليها أشرنا وةقدالتدريب: مكان تحديد(و)

إمكانات مع يتناسب بحيث التدريبية العملية فيه ستقام الذي المكان وتجهيز

فيه. تدريبها المراد البشرية الموارد واتجاهات وةقدرات

تنفيذ في تستخدم التي والساليب التقنيات تعددتالتدريب: أساليب تحديد(ز)

للهداف طبقا مؤسسة أي في البشرية الموارد لتنمية التدريبية البرامج

والطرائق الشكال من الكثير صممت ولهذا المتاحة، والبشرية المادية والمكانات

ب والتي النظرية التدريب نوعين: أساليب إلى وتنقسم الغرض، لهذا المتنوعة ل يغ

والندوات، المؤتمرات، المناةقشات، المحاضرات، ومنها؛ ،)1(النظري الطابع عليها

الطابع عليها يغلب التي الساليب وهي عملية تدريبية أساليب هناك أن كما

الميدانية، الزيارات الدور، تمثيل أسلوب بالداء، الموجه التدريب ومنها؛ العملي

ورش العلمي، البحث أسلوب الذهني، العصف أسلوب الحالة، دراسة أسلوب

الحاسوب، بواسطة المبرمج التعليم أسلوب الوظيفي، التناوب أسلوب العمل،

المحاكاة. وأسلوب

أسلوب منها التدريب، في استخدامها يمكن التي الوسائل من الكثير وهناك

المتكامل، الحل أسلوب النترنت، شبكة استخدام الوظيفي، الثراء الدارية، المباريات

.)2(العلجي التدريب برامج الحالت، دراسة

يمارسه الذي النشاط لنوع تبعا تصنف الساليب هذه أن نجد سبق، ومما

وأنماط وسائل تغيير هو التدريب حول الحديثة التجاهات أبرز أن غير المتدربون،

ولما المعلومات، تكنولوجيا في حدث الذي التقني التطور على الكبر بالعتماد التدريبإلى: الرجوع يمكن ) للمزيد1(1

الدراسات دبلوم لنيل رسالة البشرية، الموارد وتنمية المستمر التكوين بورخيزو، نسرين ـا ي .71ص ،2006 الرباط، أكدال، الخامس، محمد جامعة ،المعمقة العل

التدريبية احتياجاتهم ضوء في الخاصة التربية معلمي لتدريب مقترح تصور سليمان، محمد منى ـ ،2006 المنصورة، جامعة ـ بدمياط التربية كلية ،دكتوراه رسالة الحديثة، التربوية والتجاهات

.147ـ144 ص ص الثانوية المدارس ومديرات مديري أداء وتطوير التدريبية الحتياجات يونس، رخليل كمال ـ

ص ،2004 شمس، عين جامعة ـ التربية كلية دكتوراه، رسالة الغربية، الضفة في الحكومية.63ـ61 ص

والنشر للطباعة إتراك القاهرة، العاملين، شئون مسئولي مهارات تنمية ،عليوة ) السيد1(2.56ص م،2005 والتوزيع،

سعت فقد التدريب، عملية في المعلومات شبكة أهمية المتقدمة الدول أدركت

الموارد إدارة لدى توفيرها رخلل من التقنية هذه واستخدام الوصول لتسهيل جاهد ة

أجل من المهارات تطور إلى تهدف عملية التدريب أن بوصف عليه، وتدريبهم البشرية

عال إنجاز الفراد، مهارات تعزيز على يركز التدريب أن إذ محددة؛ لمهمة أو لعمل ف

الهداف. وتحقيق التواصل، على ةقدرتهم وزيادة

التدريــــــــب: تقييم ــ

دةقة على تعتمد وإنما فقط، له التخطيط بحسن التدريب فعالية تتحقق ل

التدريبية البرامج ولتقويم عام، بشكل التدريبي النشاط تقييم من لبد وبالتالي التنفيذ،

هي: مراحل، ثلث

المعنية الدارة بها تقوم التي الجراءات وتتضمنالتنفيذ: ةقبل التقويم مرحلة) أ

يمتلكه ما بين الفجوة ومعرفة التدريبية الحتياجات بتحديد بدءا التدريب بعملية

وانتها ء ،)1(يكون أن عليه ينبغي ما وبين واتجاهات، ومهارات معارف من الفرد

وهي: الهداف، التدريبي للبرنامج الساسية العناصر ضوء في بالتقويم

الساليب العلمية، المادة البرنامج، محتوى التدريب، مكان المدربون، المتدربون،

.)2(والداة تستخدم، سوف التي

والتصدي والصعوبات المشكلت رصد وتتضمنالتدريب: أثناء التقويم مرحلةب)

التدريبية. الهداف لتحقيق التدريبي الثر ونقل التفاعل رخلل من ذلك ويتم لها،

مفهومه: الطعاني، أحمد ) حسن2(1 لتدريب لياته ا لبرامج بناء ـ وفعا لتدريبية ا ا.29ص م،2002 والتوزيع، للنشر الشروق دار عمان، وتقويمها،

إلى: الرجوع يمكن ) للمزيد3(2لتدريب مسئولي مهارات تنمية الخزامي، الحكيم عبد ـ القاهرة، ،المهارات تنمية سلسلة "،ا

.31ص م،2001والتوزيع، والنشر للطباعة إيتراكتها ـ البشرية الموارد فارس، وسليمان منصور، الصديق ـ اتها ـ تنظيمها ـ أهمي ي ـ مسئول

، .208ص م،2003 العليا، الدراسات أكاديمية منشورات طرابلس، مهامها– Hackett, J., Exploring the Links Among Professional Development Teacher

Performance, and Students Achievement: A Case Study, Unpublished Doctoral Dissertation in Educational Leadership, the Graduate School, The University of Maine, 2005, pp. 20-21.

ما على الوةقوف تتضمن التي العملية وهيالتدريب: تنفيذ بعد التقويم مرحلةج)

حيث من كمي نوعين: تقويم على وتشمل التدريبية، الهداف من تحقيقه يتم

والكفاءة الفني المستوى حيث من كيفي وتقويم التدريبية، الكوادر حجم

التدريبية.

ومدى التدريبي البرنامج وفعالية كفاءة على الحكم يمكن ذلك، رخلل ومن

)،1(والقوة الضعف جوانب على الوةقوف مع لهدافه تحقيقه أن بالذكر، والجدير

Kirk )2(باتراك كيراك نموذج هو التدريبية البرامج تقويم نماذج أشهر من

Patrick's Model of Evaluation، يمكن فكريا إطارا رخلله من ةقدم حيث

لعملية تمهيدا جمعها اللزم المعلومات طبيعة لتحديد كأساس عليه العتماد

التدريب. أنشطة مختلف على تطبيقه في والسهولة بالبساطة ويتميز التقويم،

التدريب: عملية تواجه التي - التحديات

في التدريب عملية من الفادة من تحد التي التحديات من جملة هناك

:)3(منها التعليمية، المؤسسات لسيما المؤسسات،

التدريب. لعملية اللزمة والمواد المكانات ةقلة-1

العليا. القيادات ةقبل من العمل أداء في للتجديد الفرصة إتاحة عدم-2

بأهمية المنفذين والرؤساء العليا الدارية القيادات بعض إيمان محدودية-3

البشرية. الموارد تنمية في ودوره التدريب

التدريب. بعملية القيام على والمؤهلة القادرة البشرية الموارد في ةقصور-4

مستوى وانخفاض المنافسة حدة وزيادة التكنولوجي التقدم رخطوات تسارع-5

ذلك. نتيجة الفراد مهارات

1 () Reeves, T. and Hedbeg, J., Interactive Learning Systems Evaluation, Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology, 2003, pp. 1-4.

2 () Winfrey, E., "Kirk Patrick's Four Levels of Evaluation, "In B. Hoffman, Encyclopedia of Educational Technology, Retrieved September 22, 2009, Available at: http://Coe.sdsu.edu/eet/articles/k4.levels/start.htm. 23-11-2009.

شركة القاهرة، متكامل، مدرخل ـ البشرية الموارد إدارة حسين، دياب الفتاح ) عبد3(3.37ص م،1997 والتوزيع، للنشر البراء

الحديثة التقنية بوسائل المتخصصة التدريب ومعاهد مراكز توافر وضعف ةقلة-6

والتكنولوجيا. الدارة عالم في جديد كل ومتابعة

التدريب برامج عليهم سيلقى من ترشيح في عليها المتفق بالمعايير الرخذ عدم-7

الملحة. التدريبية الحتياجات بحسب

المدربين. ةقبل من المقدمة التدريبية البرامج لمحتوى الجيد العداد ضعف-8

التدريبية. العملية في التقليدية الساليب على العتماد-9

التدريب. برامج نحو المتدربين دافعية ضعف-10

كفاءاتهم رفع في التدريب بأهمية تدريبها المراد البشرية الموارد وعي ةقلة-11

تنفيذ في أدائهم مستوى على ينعكس والذي واتجاهاتهم ومهاراتهم ومعارفهم

بهم. المناط العمال

سياسة من تطور أن أرادت إذا التعليمية المؤسسات على فإن سبق، ومما

ما العتبار بعين تأرخذ أن عليها البشرية، مواردها لتنمية التدريبية للعملية التخطيط

:)1(يلي

مميزة. الخدمة تجعل محددة مهارات على التركيز-1

كمهنيين. الموظفين جميع معاملة-2

التدريب. على الكافي والمال الوةقت إنفاق-3

المهارات. من متعددة بمستويات التدريب تزويد-4

لتنعكس التدريبية البرامج في وةقيمها ورسالتها التعليمية المؤسسة رؤية ترجمة-5

العملية. الممارسات على

تنمية إلى تهدف التعليمية المؤسسات في التدريب عملية أن الباحث يستخلص

التغيرات مواكبة على ةقادرة لتكون البعيد؛ المدى على إستراتيجيا البشرية مواردها

لذلك الجامعة، في والتعليمية الدارية العملية رخدمة في المتجددة المعارف واستثمار

نواكب يجعلنا الذي النوعي للتحسن حقيقيا وإيمانا ةقوية إرادة يتطلب التدريب فإن1 () Congiz Haksever, Service Management and Operation, 2nd Ed, USA, Prentice-Hall,

Inc., 2001, pp 222-224.

التعليمية، مؤسستنا مستوى على ةقوية عزيمة ظل في إل يتم لن والذي غيرنا،

وشرائحه. ومنظماته وهيئاته، مؤسساته بمختلف والمجتمع

للموارد Career Planning policy الوظيفي المسار تخطيط ثانيا- سياسة

البشرية:

الموارد تنمية سياسات أهم من له والتخطيط الوظيفي المسار تنمية تعد

مجالت في والتكيف السريع التغير مواجهة على فقط الفرد يساعد ل فهو البشرية،

التي الوسيلة ليصبح والتنظيمية؛ الفردية الهداف بين يربط أيضا ولكنه العمال،

الخطة في والمتضمنة البشرية بالموارد المتعلقة الجوانب تحقيق رخللها من يمكن

الوظيفية المسارات تنمية فإن المفهوم وبهذا التعليمية، للمؤسسات الستراتيجية

بين يربط متكامل مفهوم ولكنه البشرية، الموارد أنشطة عن مختلفا نشاطا ليست

النمو تدعم أن البرامج لهذه يسمح حتى بالفعل، القائمة البشرية الموارد برامج

والتنظيمي. الفردي والتطوير

عدة ةقبل من الوظيفي المسار تخطيط عملية في المشاركة جعل مما

وطموحاته، بقدراته معرفته طريق عن يشارك فالموظف الهمية، غاية في أطراف

إدارة أما الطموحات، هذه لتحقيق الملئمة والوسيلة المناسب الطريق ومعرفة

كان إذا ما اكتشاف عن مسؤولة فهي البشرية، الموارد إدارة في ممثلة المؤسسة،

يتم وأنشطة ممارسات رخلل من ذلك ويتم والوظيفة، الموظف بين توافق هناك

.)1(ومدروسة منظمة وتأهيلية تدريبية برامج وفق وتنفيذها لها التخطيط

مؤسسات ومنها التعليمية، المؤسسات في العليا الدارة يواجه هنا ومن

،ل مستوى تحقيق يمكن كيف مفاده؛ صعبا ةقرارا الجامعي، التعليم النتاجية من عا

طويلة لفترات المؤسسات بتلك عملوا الذين الفراد عن الستغناء دون أداء وجودة

مهاراتهم. تتقادم أن ةقبل مرضيا أدائهم مستوى وكان

:Career Planning الوظيفي المسار تخطيط - مفهوم1 () Samuel Aryee and Yaw, Debrah, A Cross-Cultural Application of a Career Planning

Model, Journal of Organizational Behavior, Vol. 14, No. 2, 1983, pp. 119-127.

لمفهوم تعريفات عدة الدارة في الحديث الداري الفكر أدبيات تتضمن

أهمها: فمن الوظيفي، المسار تخطيط

لمراحل الفرد إعداد تتضمن والموظف الدارة بين مشتركة "عملية أنه ـ

الزمن تحديد وكذلك وتدريب، تعليم من المطلوبة المهارات وتحديد متصاعدة وظيفية

.)1(مرحلة" كل إلى للوصول اللزم

متقاربة، لوظائف تعاةقب ) بأنه: "عمليةWilensky (ويلنسكي، ويعرفه ـ

يمكن منتظم تعاةقب وفق رخللها من الفراد وينتقل للوظيفة الهرمية المكانة تعكس

.)2(به" التنبؤ

متمثل الرأسي ) بأنه: "التعاةقبHall (هول، ويرى ـ هرم تسلق في ال

مهاراته تنمية رخلل من الفرد درخل في مالي تحسن عاد ة ويصحبه المنشأة،

. )3(المستدامة"

مجالت من واحد أنه زاوية من الوظيفي المسار تخطيط إلى نظرنا ما وإذا

وأهميته، مفهومه حيث من الحديث الداري الفكر إطار في البشرية الموارد تنمية

التي النظريات أوائل فيبر) من (لماكس كالبيروةقراطية النظريات من الكثير أن لوجدنا

الهرمي، السلم في الوظيفي تدرجهم ونمو بالبيروةقراطية الملتحقين مهنة إلى أشارت

مفهوم وعلى الجدارة فايول) على (لهنري الداري التقسيم نظرية أكدت كما

صاحبها. واتجاهات ومهارات معارف تنمية رخلل من الوظيفة استمرارية

عرفت الموظفين لرختيار العلمي بالسلوب باهتمامها العلمية الدارة و

ويمكن والمنظمة، الفرد بين التوافق مبدأ وتحقيق مهاراتهم وتنمية تدريبهم وأهمية

التوافق هذا لعمل واحدة"، مثلى "طريقة هناك بأن تايلور) يؤمن (فريدريك إن القول

وأرخرى. فترة بين وتنقيحها وممارستها اكتشافها علينا

لتدريب التوظيف لقاء" ،بالرياض الصناعية التجارية الغرفة مع بالتعاون العولمة ) مركز2(1 وا.25ص ه،1421 محرم،7ـ6 العولمة، مركز الرياض، ،العولمة ظل في

2 () Wiensky H.L, Work, Careers, and Social Integration, Social Science Journal, Vol. 12, No. 4, 1990, pp. 453-574.

3 () Hall,T.T., Protean Career of the 21st Century, Academy of Management Executive, Vol. 10, No. 4, 1996, pp. 8-16.

اتخاذ في الموظفين باشراك الهتمام النسانية العلةقات مدرسة تغفل ولم

في وظيفي مستقبل لضمان رسمية تنظيمات من يشكلون ةقد وما القرارات

على السلوكي المدرخل ركز كما الوظيفي، المسار منظور من أرخذ إذا منظماتهم

المسار تخطيط بأن ذلك تفسير ويمكن للموظف، الحاجات وإشباع الدوافع أهمية

لطرف الربح مبدأ من بد ل والمنظمة، الموظف للطرفين، ثنائيا كسبا يحقق الوظيفي

الوظيفي النمو حددت (ليهرزبيرج) ةقد العاملين نظرية أن كما آرخر، طرف حساب على

.)1(للموظف المحفزة العوامل كأحد

يلحظ عناصر عدة على تركز جميعها أنها السابقة والتعريفات المفهوم من و

الحالية الدراسة ترى هنا ومن والمستقبل، المنظمة، الوظيفة، هي: الموظف،

دارخل الموظف لتدرج المقصود أنه: التخطيط الوظيفي المسار وتنمية تخطيط

وبما ورغباته وةقدراته ومهاراته معارفه مع يتوافق بما مستقب ل التعليمية المؤسسة

والتجاهات والمهارات المعارف من ـ مستقب ل شغلها له المخطط ـ الوظيفة تتطلبه

التعليمية. للمؤسسة والخارجية الدارخلية البيئية والتغيرات يتواكب وبما

: البشرية للموارد الوظيفي المسار تخطيط - أهمية

هما الةقل على جانبين من الوظيفي أو المهني المسار وتنمية تخطيط أهمية تبرز

تدعو التي السباب من أنه إلى الدبيات وتشير الموظف، وجانب المؤسسة جانب

:)2(يلي ما البشرية لمواردها الوظيفي المسار بتخطيط الهتمام إلى المؤسسات

التطور مراحل فهم في يسهم )،New Construct( جديد بناء تقديم في يساعد-1

التي النشطة وكذلك البشرية) والمؤسسة، (الموارد الموظفين يحتاجها التي

وفعالية. بكفاءة الموظفين فيها ينخرط أن يجب

الوظيفي. الوصف تصميم في يساعد-2

الداء. لتقويم الرئيسة المعايير يحدد-3

لتنظيم نظريات ،ا الفضل ا فضل) 3(1 يلية دراسة الداري، ا المطبعة دبي، نقدية، تحل

.45ص م،1998 المصرية،2 () Appel, Andrew, Lessons Learned in Building Competencies – Based to Career

Development, U.S.A., A.N.D. Consulting Forum , 2002, pp. 1-2.

د والبدلت، الرواتب سلم مراجعة إلى يحفز-4 دش ير استقطاب عمليات في و

الجدد. الموظفين وارختيار

البشرية. للموارد التعليمي المستوى تطور من يزيد-5

والفرص البشرية لمواردها الطريق معالم تحديد على المنظمات يساعد-6

أمهامهم. المتاحة المستقبلية

أجل من وةقدراتهم ومهاراتهم معارفهم تنمية على البشرية الموارد يساعد-7

وما الموظف ةقدرات بين الفجوة سد في ويساعد وإنتاجياتهم، أدائهم تحسين

الوظيفة. تتطلبه

البشرية للموارد الوظيفي المسار تخطيط أهمية أن الحالية الدراسة وترى

يلي: فيما تكمن الجامعي التعليم مؤسسات في

الدارية القيادية المناصب لتولي المؤهلين الفراد على التعرف في يساعد أنه -1

التي والتنمية التدريب برامج إلى توجيههم ثم ومن الجامعة، في والمهنية

ةقصير. وةقت في المناصب هذه إلى الوصول من ستمكنهم

بذلك وتتيح البشرية، لمواردها الوظيفي المسار بتخطيط تهتم التي الدارة أن-2

أدرك وكلما ومنتجة، راضية عمل ةقوة رخلق إلى ستؤدي للتقدم، الفرصة لهم

أمامهم المتاحة الفرص وبين وةقدراتهم كفاءتهم بين الرتباط مدى الموظفون

فيها. يعملون التي للمؤسسة وإرخلصهم ولؤهم زاد الوظيفي، والنمو للتطور

مستقب ل ستواجه الوظيفي المسار تخطيط بعملية تهتم ل التي الجامعات أن-3

الوظائف وعدد التنظيمي، الهيكل في والرختناةقات التكدس من حالت

المستويات أغلب في الترةقيات نظام تعثر إلى يؤدي الذي المر المجمدة،

الموظفين دافعية على ينعكس مما كلها، يكن لم إن والتنظيمية الوظيفية

وإنتاجيتهم.

في الوظيفي المسار لتخطيط ةقصوى أهمية من ظهر ما رخلل ومن

سيما ل ـ المؤسسات تلك في الدارية القيادات على الضروري من أصبح المؤسسات،

في ارختلل أي ملحظة في يتمثل مهما دورا تؤدي أن ـ الجامعي التعليم مؤسسات

بالمهام الداء هذا وتقارن الموظف، أداء وتقييم والوظيفة، الفرد بين التوافق

أو لتعديل البشرية الموارد إدارة مع وتنسق مستقب ل، أو حاليا، المطلوبة والمسؤوليات

.)1(ذلك المر تطلب إذا المسار، تصحيح

مستقلة وحدها عالم في توجد ل الوظيفية المسارات تنمية فإن سبق، مما

تنمو فهي معينة، مؤسسة في وجودها جانب إلى إنها بل بها، تعمل التي البيئة عن

الفرد بين والتدارخل التفاعل طبيعة تفهم الضروري فمن المحيطة، البيئة مع وتتفاعل

يتقدم رخللها من والتي مستمرة عملية الوظيفي المسار تنمية أن بوصف والمؤسسة،

من مميزة بمجموعة مرحلة كل فيها تتميز التي المراحل من مجموعة عبر الفرد

تنمية لمراحل موجز عرض يلي وفيما والمهام، المشاكل أو والقضايا الخصائص

الوظيفي. المسار

:الوظيفي المسار تنمية تخطيط - مراحل

المؤسسات في البشرية للموارد الوظيفي المسار تخطيط عملية تمثل

الفرد أهداف بين يجمع الوظيفي المسار تخطيط أن بوصف الزاوية حجر التعليمية

منذ بالمؤسسة تبدأ الفرد فعلةقة التنفيذ، طريقة لهما ويرسم معا، المؤسسة وأهداف

مهنة بها يعمل التي المؤسسة في يجد أن افتراضا، يأمل، وهو فيها العمل ةقبوله

مؤسسته، أهداف نفسه الوةقت في ويحقق أهدافه لتحقيق رخللها من ينمو مستمرة

يمكن فإنه الوظيفي، المسار تخطيط نتائج والمؤسسة الموظف يجني الذي وبالقدر

بتخطيط المر يتعلق عندما الواةقع أرض على صعوبات يواجه الطرفين كل أن القول

المؤسسات. بتلك للعاملين الوظيفية المسارات

المؤسسات في البشرية للموارد الوظيفي المسار تخطيط مراحل وتتمثل

:)2(يلي بما التعليمية

وجود بإدراك أي التنظيمية، بالستجابة المرحلة هذه وتبدأالعداد: مرحلة ــ

والمتطلبات، الحتياجات المرحلة: تحليل هذه وتتضمن البشرية، للموارد معينة حاجة1 () Lenrik Larsen, Global Career as Dual Dependency Between the Organization and

the Individual, Journal of Management Development, Vol. 23, No.9, 2004, pp. 860-869.

.331ـ322 ص ص سابق، مرجع حسن، راوية) 1(2

الهداف، لتحقيق البرامج تنمية الحتياجات، تلك وتشبع تحقق التي الهداف بناء

ترتبط التي البشرية الموارد أنشطة تحديد ثم ذلك، وآلية التنفيذ مستويات وتحديد

الوظيفي. المسار تنمية ببرنامج

تعنى التي المرحلة وهي:الشخصية الخصائص وتقييم تحديد مرحلة ــ

نعالة مشاركة الفرد بإشراك م أن الفرد على ومضمونها: أن ف ني طاةقاته ويعرف نفسه يق

أكثر يكون وأن به، المحيطة البيئية والظروف عمله، وبيئة واهتماماته وةقيمه، ومهاراته

رغبة وأكثر بنفسه ثقة أكثر ويكون أدائه، في والضعف القوة نقاط لمناةقشة استعدادا

اعتباره. في التنمية بدائل من أكبر عدد أرخذ في

أهدافه بارختيار الفرد يقوم المرحلة هذه وفي:الهداف تحديد مرحلة ــ

وفي السابقة، المرحلة في جمعها تم التي المعلومات على بنا ء المناسبة الوظيفية

الشخصية أهدافه بين التوافق لتحقيق أمامه فرصة هناك يكون الحالة هذه

سلفا، جمعها تم التي المعلومات استخدام العملية هذه وتتطلب التنظيمية، والهداف

لمستقاة والمعرفة الوظيفية والفرص والمستقبلية، الحالية المؤسسة سياسات من ا

دارخلها. المتاحة

الهداف لتحقيق اللزمة الخطط بناء وتتضمن؛:الستراتيجيات وضع ــ

للموارد والستعدادات القدرات تنمية إلى تهدف والتي السابقة، المرحلة في المحددة

من تنميتها تم التي للستراتيجيات اللزم الدعم تقديم العليا القيادات وعلى البشرية،

زمنيا ومجدولة للتنمية مكتوبة رخطة كتابة يمكن وبالتالي العمليات، هذه رخلل

الهداف. لتحقيق اللزمة والخبرات المهارات لكتساب

رخلل من التنفيذ محل الستراتيجيات وضع المرحلة هذه وتتضمنالتنفيذ: ــ

الخطط: من نوعين

والتصالت الواضحة والرؤية والخبرة الضرورية المهارات لكتساب رخطط) أ

الهدف. لنجاز المطلوبة الشخصية

الهداف. لنجاز الحالية للموارد أفضل باستخدام تسمح رخططب)

أيضا وهو والمؤسسة، الفرد من لكل الناتج التغير به ويقصدالتكامل: ــد المؤسسة، تلك دارخل البشرية للموارد كفاءة الكثر الستخدام النهائية المرحلة وتع

للفرد حدث ما تقييم فيها ويتم الوظيفي، المسار تنمية لعملية كاملة لدورة والرخيرةكامل ة. الوظيفي المسار وتنمية تخطيط دورة من العائد تقدير عن فض ل تنمية، من

رأسي وظيفي مسـار سلم برنامج بتطـوير تقـوم المؤسسات بعض أن غيردت ج لم إذا بحيث )،Dual Career Path Ladder( مزدوج له الموظف ومهارات ةقدرات تن التنمية برنامج رخلل من آرخر مسار إلى النتقال يستطيع فإنه معين، مسار في التقدم

المؤسسات تـلك توجه ضرورة على تؤكد الدبيات أن بل ،)1(المنظمة في به المعمول متعدد المسار ) بنظامLinear Career System( الخطي المسار نظام استبدال إلى

على المؤسسات بعض تعتمد كما ،) Multidirectional Career System()2التجاهات( إداريا يعرف لما )،Fast Track( سريعا مسـارا الوظيفية المسارات برامج تضمين

تقدمهم إمكانية إلى تشير ةقدرات يبدون ) الذينHigh Flyers( المتميزين بالموظفين.)3(أةقل وةقت في الموظفين سائر من غيرهم على

نل البشرية للموارد الوظيفي المسار تنمية إلى تنظر حديثة توجهات هناك أن إ:)4(محورين رخلل من غيرها أو التعليمية المؤسسات في

الوظيفي التقدم إلى يشير ): الذيVertical( الرأسي الوظيفي المسار سلم محور ـ المتدرج

أعلى. لوظائف

انتقال إمكانية يعكس ): الذيHorizontal( الفقي الوظيفي المسار سلم محور ـمن الموظفنفسه. المستوى في أرخرى إلى وظيفة

:)5( الوظيفي المسار تخطيط عند المؤسسات تواجه التي التحديات- 1 () Hazel, Rosen, Consequences for Men of Dual Careers: Implications for

Organization, Journal of Managerial Psychology, Vol. 5, No. 1, 1990, pp. 46-48. 2 () Yahuda Baruch, Transforming Careers from Linear to Multidirectional Careers

Paths, Organizational and Industrial perspectives, Career Development International, Vol. 4, No. 2, 2004, pp. 58-73.

3 () Calaire Viney, Stere Adamson and Noeleen Doherty, Paradoxes of Fast Track Career Management, Personnel Review, Vol. 26, No. 3, 1996, pp. 174-186.

4 () Ichiro Kato and Ryuta Suzuki, Career "Mist", "Hope", and "Drift": Conceptual Framework for Understanding Career Development in Japan, Career Development International, Vol. 11, No. 3, 2006, pp. 265-276.

5 () Van Maanen and John Van, Rediscovering Japan: Some Thoughts on Change and continuity in Traditional Japanese Careers, Career Development International, Vol. 11, No. 4, 2006, pp. 280-292.

تحديد عند الماضي على البشرية الموارد ومسئولي الموظفين تركيز -1

معينة. وظيفة أو المؤسسة تتطلبها التي المهارات

يؤدونه. الذي الدور من بد ل الوظيفي بالمسمى البشرية الموارد ارتباط-2

بوصفهم أنفسهم إلى النظر عن البشرية الموارد مديري إحجام-3

الخوف نتيجة بقصد، سوا ء المهمة هذه من يتنصلون أنهم بل للرخرين، مطورين

مهامهم. من ليست أنها منهم اعتقادا أو الرخرين، تطوير من

أن إلى البشرية الموارد إدارة على والقائمين المؤسسات بعض نظرة-4

والعمليات الخطوات من عددا تتضمن ةقائمة عن عبارة الوظيفي المسار تخطيط

منها. النتهاء بمجرد رخطوة كل شطب يتم والجراءات

إحدى باعتبارها الوظيفي المسار تخطيط سياسة إلى النظرة ةقصور -5

بين مستمرا حوارا تتطلب مستمرة عملية بأنها البشرية، الموارد تنمية سياسات

في للمشاركة والتزامهم استعدادهم مدى حول البشرية ومواردها المؤسسة

المؤسسة. تواجهه الذي التحدي يعكس وظيفي مسار تطوير

إليها ينظر أنه من المنظمات معظم في البشرية الموارد إدارة تعاني -6

الرخرى الدارات وبين بينها التفاعل يحجم مما فقط، رخدمات ةقسم أنها على

أفرادها. تنمية على القائم الوظيفي المسار كرسم

إلغاء عنه ينتج تغيرات من التنظيمي للهيكل يحدث ما الصعوبات ومن -7

مسمياتها. تغيير أو الوظائف بعض

الخلفيات تعدد عند رخاص ة البشرية، للموارد الثقافية الحواجز تعد-8

المؤسسات تقابلها التي الصعوبات إحدى واحدة، مؤسسة في للموظفين الثقافية

الوظيفية. المسارات تخطيط برامج في

أحد يمثل الوظيفي المسار تخطيط أن الحالية الدراسة ترى سبق، مما

رضا في تتمثل إيجابية انعكاسات من له لما البشرية الموارد لتنمية الرئيسية الجوانب

تجنب على الدارات ويساعد الوظيفي، بالمن إحساسهم رخلل من الموظفين

عن فض ل الحلل، لخطط وجود دون معينة مناصب فراغ جراء والمشاكل الزمات

الجديدة مهامهم تتطلبه لما البشرية الموارد ومهارات لقدرات المستمر التطوير

سيما ل بالمنظمات، المحيطة البيئية للمتغيرات نتاجا دوري بشكل والمتغيرة

التعليمية. المؤسسات

Evaluating performance policy الوظيفي الداء تقييم سياسةثالثا:

في والمستخدمة الحديثة الوسائل أهم من البشرية الموارد أداء تقييم يعد

الموارد، لتلك الدارية الكفاءة مستوى عن الكشف لغرض التعليمية المؤسسات

المرسومة الهداف تحقيق أج ل من تبذل التي الدارية الجهود تقدير عن فض ل

مستوى لتحديد لزمة ضرورة التقييم أن إلى، بالضافة القصور، جوانب عن للكشف

وحده، النقد ول فقط الثناء التقييم يعني ل إ ذ العمال؛ لتجويد سبيل وهو ما، عمل

والكشف والتطوير التحسين بغية الحكام وإصدار الحال لواةقع دةقيق فحص هو وإنما

وتطويرها. تنميتها وبالتالي المؤسسة، في الفراد ةقدرات عن

الداء تقييم سياسة منهج ممارسة إلى المؤسسات من الكثير سعت وةق د

ومحاولة أدائهم مستوى ولمعرفة البشرية، مواردها لدارة الرئيسة المرتكزات كأحد

.)1(المنشودة الهداف تحقيق أجل من وتنميته تطويره

البشرية، بالموارد الخاصة النشطة من الداء تقييم عملية فإن هنا ومن

بشكل عمله يؤدي المؤسسة في العامل الفرد كون مدى من التأكد إلى تهدف والتي

عال، الضعف ونقاط تعزيزها على والعمل القوة نقاط عن الكشف عن فض ل ف

لذلك. المناسبة الحلول وضع رخلل من مواجهتها على والعمل

البشرية: الموارد أداء تقييم سياسة أهمية

أداء في الضعف أو القوة مواطن إظهار في الناجعة الوسيلة التقييم يمثل

يلي: فيما أهميته وتتمثل التعليمية، المؤسسات

لتنظيمي النساني السلوك العديلي، محمد ) ناصر1(1 الرياض، مقارن، كلي منظور وا.499ص م،1995 العامة، الدارة معهد

من البشرية للموارد الداء تقييم أهمية تأتي-1 من البشرية الموارد إدارة أنشطة وباةقي كنشاط بينه تربط التي العلةقة طبيعة

.)1(وحوافز تعويضات الوظائف، تحليل تدريب، تخطيط، استقطاب،

الموارد أداء تقييم سياسة من المقصود أن كما-2 حسب زمنية فترات ورخلل ودورية منتظمة بصفة العاملين أداء تقييم يتم أن البشرية،

أداء مقارنة أساسها على يتم أداء معدلت ووجود المنظمة، في العمال طبيعة الوظيفية والواجبات وتصرفاته، سلوكياته وكذلك مطلوب، هو ما مع الفعلي الموظف وضع يمكن حتى له، والمهارية المعرفية الحاجات ومعرفة وةقدراته، بها، المكلف

.)2(المناسب المكان في المناسب الشخص

بأهمية البشرية للموارد الداء تقييم يحظى-3

الجهزة تدفع التي الوسيلة فهو موضوعاتها وبين الدارية العملية في مرموةقة

ومسئوليات واجبات العليا القيادات تتابع حين ونشاط بحيوية للعمل الدارية

الفادة عن فض ل بفعالية، للعمل المرؤوسين وتدفع مستمر، بشكل مرؤوسيهم

تحسين عند ورخاصة ونتائجه مجالته إلى النظر رخلل من المنظمات تجنيها التي

. )3(ومعالجتها النحرافات مواطن لكشف أداة كونه وتطويره، الموظف أداء

في البشرية الموارد أداء تقييم أهمية تزداد-4

وتعديل الرؤى، توضيح في تتمثل إيجابية مردودات من يوفره لما كافة، المجالت

على تساعد التي المعلومات جمع رخلل من تقويمها يجرى التي العمليات مسار

المناسبة القرارات اتخاذ في المختصين يساعد الذي الحقيقي الواةقع معرفة

.)4(ومخرجات وعمليات مدرخلت من وعناصرها التربوية البرامج جدوى بشأن

م إ ذ ومهنيا؛ سلوكيا الداء لتقييم مهمة وسيلة التقييم أن يتبين سبق ومما يسه

بها يتمتع التي والبداعات والمواهب والمهارات والطاةقات القدرات على التعرف في

ن كما وسلوكه، أدائه وتشخيص تحليل رخلل من وذلك الرخر، دون موظف نك الدارة يم

المورد أداء في وتلفيها الضعف وجوانب وتعزيزها، القوة جوانب معرفة من

.109ص سابق، مرجع ،البرادعي مصطفى ليلى الوهاب، عبد محمد ) سمير2(1مدارخل: تقييم ، توفيق الرحمن ) عبد3(2 مكتبة القاهرة، متغير، لعالم جديدة الداء

.55ص م،2004 ،العصرية النهضة.218ص ،سابق مرجع شيخة، أبو أحمد ) نادر1(3

4 () Dian Arthur, The First – Time Manager's Guide to Performance Appraisals, New York, American Management Association, 2008, pp. 2-4.

نم ومن معهم التعامل في والموضوعية العدالة مبدأ وإرساء البشري، تحديد ث

لهم. التدريبية الحتياجات

الداء: تقييم سياسة - أهداف

مهارات من القصوى الفادة ضمان في الداء لتقييم الرئيس الهدف يتمثل

ومن النتاجية، لزيادة ثم نفسه، الفرد مصالح لتحقيق معارف من يمتلكه وما فرد، كل

إضاف ة التنافسية، ةقدرتها وزيادة للمؤسسة المصالح من ممكن ةقدر أكبر تحقيق ثم

سياسة أن كما بها، يعملون التي للمؤسسة البشرية الموارد بين العلةقة تعزيز إلى

أهداف تحقيق في فعاليتهم لزيادة البشرية الموارد لدى الدوافع تعزز الداء تقييم

بها. يعملون التي المؤسسة

ثلث تستهدف الداء تقييم عملية أن م) إلى2006 الصيرفي، (محمد ويشير

:)1(كالتالي مستويات ثلث على تقع غايات

الداء مستوى ورفع الثقة، من ملئم مناخ ليجادالمؤسسة: مستوى على ـ

وضع في المؤسسة مساعدة وكذلك وإمكاناتهم، ةقدراتهم واستثمار البشرية للموارد

والقدرات المهارة ذات البشرية بالموارد الحتفاظ من تمكنها معيارية أداء معدلت

المتميزة.

العاملين مع علةقاتهم لتطويروالمديرين: القيادات مستوى على ـ

وتحفيزهم ودفعهم العمل، في تواجههم التي والصعوبات مشكلتهم على والتعرف

الفكرية. وإمكاناتهم مهاراتهم، تنمية إلى

وجدية باجتهاد أعمالهم إلى لدفعهمالعامل: الفرد مستوى على ـ

ـ أنه كما العتبار، بعين تأرخذ المبذولة جهودهم وبأن بالعدالة وإشعارهم وإرخلص،

وتخطيط وامتزاج المؤهلة، غير البشرية القوى لمعرفة مراجعة يشكل ـ التقييم أي

المؤسسة. وأهداف يتواكب بما واتجاهاتهم ومهاراتهم معارفهم وتنمية تدريبهم

للنشر الدراسية حورس مؤسسة السكندرية، البشرية، الموارد هندرة الصيرفي، ) محمد3(1

.167ص م،2006 والتوزيع،

لضمان مهمة سياسة يمثل البشرية للموارد الداء تقييم أن نجد هنا، ومن

يساعد حيث البعيد، المدى على والنجاح الفاعلية تحقيق أجل من المؤسسة استمرار

البشرية. الموارد أداء وتنمية بتحسين الكفيلة البرامج وضع في

الداء: تقييم سياسة تطبيق - رخطوات

:)1(يلي فيما تتمثل ومضبوطة محددة رخطوات اتباع الداء تقييم سياسة تتطلب

العاملين. الفراد مع ومناةقشتها الداء معايير وضع) أ

المعايير. تلك ضوء في للعاملين الحقيقي الداء تقييمب)

التقييم. نتائج مناةقشةج)

:)2(يلي فيما تتمثل الداء تقييم رخطوات أن ) إلىGrote Dick ويشير( جروت،

الطراف جميع مشاركة العتبار بعين الرخذ يتم حيثالداء: معايير وتحديد بناء) أ

يقصد الداء، تقييم بسياسة علةقة لها التي التقييم، عملية على بهم: القائمون و

تقييم سياسة للدارة، المؤهلون الفراد أدائها، تقييم المراد البشرية الموارد

المستقبل. إلى المؤسسة ةقيادة عن المسؤولة العليا والقيادة الداء،

المعايير تحديد بعد وذلكبالمؤسسة: البشرية للموارد الداء توةقعات إعلنب)

عال، للداء اللزمة يجب ما وتوضيح لمعرفة البشرية للموارد توضيحها ويتم الف

الرؤساء طريق عن ذلك ويتم أعمال، من به يقوموا أن يتوةقع وما أداؤه، عليهم

بما المعايير تلك حول منهم تصدر استفسارات أي مناةقشة يتم لكي المباشرين

.والشفافية الوضوح من يزيد

الفعلي الداء حول المعلومات جمع الخطوة هذه في ويتمالداء: ةقياسج)

الشفوية، التقارير العاملين، الفراد منها: ملحظة متعددة وسائل بواسطة

أداء معرفة رخلل من يأتي الداء ةقياس فإن الواةقع وفي المكتوبة، التقارير

رسالة عدن، جامعة في الجامعية الدارة لتطوير أنموذج بناء العريقي، محمد ) نجيبة1(1.297ـ296 ص ص ،1996 العراق، المستنصرية، الجامعة التربية، كلية ،دكتوراه

2 () Dick Grote, The Performance Appraisal Question and Answer Book A Survival Guide for Managers, New York, American Management Association, 2002, p. 171.

بحيث بها يقومون التي العمال مع توافقهم ومدى وإنجازاتهم، العاملين الفراد

وضعها. تم التي المعايير عليه اشتملت ما كل التقييم يشمل

وهذهالمعياري: الداء مع الفعلي الداء مقارنة أو المرجعية المقارنةد)

الفعلي الداء بين والفجوة والنحرافات المسارات لتحديد تستخدم الخطوة

ذلك رخلل من تعمل المؤسسات أن بمعنى أداؤه؛ والمفروض المعياري والداء

يتم التي العمليات أفضل وما المهام من تنفيذه تم ما معرفة من التأكد على

ذلك. تنفيذ بواسطتها

السلبية الجوانب مناةقشة يتم الخطوة هذه وفيالداء: تقييم نتائج مناةقشةه)

ةقد التي الجوانب أهم توضيح (العاملون) مع البشرية الموارد أداء في واليجابية

تخفف المناةقشة أن كما منها، السلبية بالجوانب يتعلق ما رخصوصا يدركونها، ل

ومما واتجاهاتهم، العاملين الفراد مشاعر على السلبية النتائج تأثير شدة من

نتائجه. في بالتظلم يسمح

المرتبطة الدارية القرارات اتخاذ الخطوة هذه في يتمالدارية: القرارات اتخاذو)

ووضع الفصل، التعيين، النقل، بالترةقية، يرتبط ما ومنها الداء، تقييم بنتائج

البشرية. للموارد الداء وتنمية لتطوير اللزمة الخطط

من فئتين تمتلك التعليمية المؤسسات مفادها: أن مهمة نقطة مراعاة وينبغي

والثانية- المشتغلون التعليمية، بالوظائف الولى- المشتغلون البشرية، الموارد

المنوطة ومهامهم لوظائفهم، وفقا أدائهم لتقييم معايير فئة ولكل الدارية، بالوظائف

.)1(بهم

تلك أن نلحظ الداء، سياسة تطبيق لخطوات السابق العرض رخلل ومن

نل الداء، لتقييم الوحيد السلوب تمثل ل الخطوات التعليمية المؤسسات على أن إ

وبما البشرية، مواردها أداء لتقييم فاعلة سياسة لتطبيق وتسخيرها منها، الفادة

نفسها. الداء تقييم سياسة وأهداف التعليمية، المؤسسة أهداف يحقق

الداء: تقييم في الحديثة التجاهات - أهم

تطبيق نحو الردن في الحكومية الجهزة في الموظفين اتجاهات الحنيطي، فالح ) محمد1(1العدد ،30 المجلد الردنية، الجامعة ،دراسات مجلة تحليلية، ميدانية الداء: دراسة تقويم مقابلة

. 147ص ،2003 ،1

البشرية، للموارد الوظيفي الداء تقييم لسياسة المتجددة النظرة ضوء في

تقييم سياسة أن منطلق من ذاتها التقييم وأساليب طرائق في حديثة اتجاهات ظهرت

لدورها ونظرا البشرية، الموارد أداء وتجويد لرفع الساسية الركائز إحدى تمثل الداء

جوانبها في البشرية الكفاءات وتنمية القدرات، وتحريك المهارات، صقل في المحوري

التقييم مراجعة رخلل من التنمية متطلبات لتلبية اللزمة والتقنية والمهنية العلمية

نقاط ومعرفة وتشجيعها، القوة نقاط دعم في منها والفادة الراجعة التغذية وتحليل

ومعالجتها. الضعف

:)1(يلي فيما الداء تقييم في الحديثة التجاهات أهم وتتمثل

دـ الحديثة، التطورات من الداء تقييم عمليات في اللي الحاسب استخدام يع

نهائية. تقديرات وإعطائها ووزنها التقييم نتائج تحليل عمليات في لسيما

إجمالية ةقيمة استخدام وعدم التقييم، نواحي لمختلف الجزئية بالتقديرات الكتفاء ـ

الفرد. لكفاءة

وعدم المختلفة الدارية المستويات بين التقييم عملية في والتعاون التفاعل زيادةـ

فقط. المباشر الرئيس على التقييم عملية اةقتصار

يتم رخللها من والتي الداء"، تقويم "بمقابلة يسمى ما باستخدام التقييم علنيةـ

الداء ذلك يحسن أن يمكن ما إلى وإرشاده أدئه حول ومناةقشته الموظف مقابلة

ويطوره.

تقييمه. بعد العالي الداء مكافأة يتم وفيها النجاز، دعم ثقافة توطينـ

تسمح المؤسسات وبعض منتظمة، عكسية تغذية لتقديم المديرين تشجيعـ

موظفيها. أداء تقييم فرصة والمستهلكين للعملء

هو البشرية للموارد الداء تقييم عملية هدف أن الحالية، الدراسة وترى

رخلل من أدائهم تحسين على التعليمية، المؤسسات ومنها المؤسسات، في تشجيعهم

أدائهم عن بمسؤولياتهم يشعرون وجعلهم لديهم، والضعف القوة بنقاط إلمامهم

في السياسة بهذه الهتمام من مزيد إلى يدفعنا الذي المر التقييم؛ موضع في الموظفين كفاءة تقويم في المتبعة الساليب أهم ،الصابري عيسى ) يوسف1(1

،الرخرى الدول لبعض إشارات مع المتحدة العربية المارات في الحكومية الجهزة.38ص م،2002 الدارية، التنمية معهد ظبي، أبو العامة، الدارة في موضوعات

الداء تقييم في الحديثة والطرائق بالتجاهات الرخذ ومحاولة التعليمية المؤسسات

نعالة جيدة سياسات وإعداد المكان ةقدر نتائج ضوء في البشرية الموارد لتنمية وف

التقييم.

تعقيب:

في البشرية الموارد تنمية متغيرات بالتحليل الحالي الفصل استعرض

العالمية والتجاهات الجامعي، التعليم مؤسسات ومنها التعليمية، المؤسسات

مؤسسات في البشرية الموارد تنمية في منها الفادة ومدى ذلك، في المعاصرة

والتي البشرية الموارد تنمية سياسات أهم تناول إلى بالضافة الجامعي، التعليم

تقييم سياسة الوظيفي، المسار تخطيط سياسة التدريب، تخطيط بسياسة تمثلت؛

متكاملة منظومة تمثل السياسات تلك أن باعتبار البشرية، للموارد الوظيفي الداء

التعليم مؤسسات في البشرية الموارد أداء وتجويد تحسين النهائية غايتها في تهدف

الجامعي.

من الثالث السؤال على أجبنا ةقد نكون المتغيرات تلك بتناول أننا الباحث ويرى

الموارد تنمية وأهمية مفهوم ماعلى: ينص والذي الحالية، الدراسة أسئلة

السياسات وما ذلك، في المعاصرة العالمية والتجاهات البشرية،

لتعليمية؟ بالمؤسسات تجاهها المتبعة ا فالمر منهجيتها، مع واتساةقا الحالية، الدراسة أهداف لتحقيق وسعيا

في ذلك في المتبعة والسياسات البشرية الموارد تنمية واةقع على الوةقوف يستدعي

القوة نقاط أبرز عن الكشف عن فض ل تطويرها، ومعوةقات اليمنية الجامعات

للبيئة الخارجية البيئة في والتهديدات الفرص وأبرز الدارخلية، البيئة في والضعف

ينبغي وما الواةقع في كائن هو ما بين الفجوة ولمعرفة اليمنية، بالجامعات المحيطة

في الستراتيجي التخطيط باستخدام البشرية الموارد بتنمية يتعلق فيما يكون أن

د اليمنية، الجامعات م اليمن في الجامعي التعليم منظومة تحليل إلى الباحث ي ع

القادم. الفصل في سيأتي ما وهو الغرض، هذا ) لتحقيقSWOTبأسلوب( مستعينا

لمؤسسات )TOWS(تحليل

التعليم الجامعي في

اليمن

لمؤسسات )TOWS(تحليل

التعليم الجامعي في

اليمن

طتخ

ال

ط ي

ستال

يجرات ي درخم

ل ة مي

لتن

والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

طتخ

ال

ط ي

ستال

يجرات ي درخم

ل ة مي

لتن

والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

تمهيد-

اليمن. في الجامعي التعليم عن تاريخية أول- لمحة-

في الجامعي التعليم مؤسسات في الستراتيجي ثانيا- التخطيط-

اليمن.

اليمنية: الجامعات في البشرية الموارد تنمية ثالثا- سياسات-

البشرية. للموارد التدريب تخطيط سياسة-1

البشرية. للموارد الوظيفي المسار تخطيط سياسة-2

البشرية. للموارد الوظيفي الداء تقييم سياسة-3

اليمن: في الجامعي التعليم لمؤسسات)SWOT( رابعا- تحليل-

الدارخلية: البيئة تحليل-1

).S( القوة - نقاط

).W( الضعف - نقاط

الخارجية: البيئة تحليل -2

).O( الفرص - أهم

).T( التهديدات - أبرز

تعقيب.-

تمـهيد:

التحليل ضوء على اليمن في الجامعي التعليم بنية الحالي الفصل يتناول الستراتيجي، التخطيط ممارسة لواةقع والتحليل بالوصف ) وذلكSWOT( البيئي ( تخطيط سياسة ممارسة رخلل من اليمنية الجامعات في البشرية الموارد وتنمية

نم الوظيفي) ومن الداء تقييم الوظيفي، المسار تخطيط التدريب، البيئة تحليل ث الجامعات، تمتلكها التي القوة نقاط أبرز إلى التوصل بغية اليمنية؛ للجامعات الدارخلية الفرص ومعرفة الخارجية بيئتها تحليل إلى بالضافة منها، تعاني التي الضعف ونقاط

التنمية عملية تعوق ةقد التي والتهديدات البشرية، مواردها تنمية تجاه للجامعة المتاحةفيها.

ماونصه: الثالث السؤال عن الجابة المتغيرات لتلك تناولنا رخلل من ونسعى

لتعليم مؤسسات واةقع لبيئي التحليل نتائج رخلل من اليمن في الجامعي ا ا

)SWOT(يلي: ما الحالي الفصل يتناول الصدد هذا وفي ؟

اليمن: في الجامعي التعـليم عن تاريخيـة لمحةأو ل-

والمهنيين والمدرسين المثقفين لعداد الجامعي بالتعليم اليمن هتمتا

الةقتصادية التنمية تتطلبه ما ومواجهة اليمني المجتمع رخدمة عمليات لقيادة ءوالدبا

في التوسع حاولت وةقد ممكن، مستوى أعلى على ورخبرات مهارات من والجتماعية

التي التحديات رغم التعليم في الفرص تكافؤ لمبدأ تحقيقا وانتشاره الجامعي التعليم

،ء نتناولها متعددة بمراحل باليمن التعليم مر وةقد التعليم، من النمط هذا تواجه بشى

يلي: كما التفصيل من

اليمن: في الجامعي التعليم - بنية

الرخيرة الثلثة العقود وليدة اليمنية الجمهورية في النشطة التربوية الحركة تعد

عام الشمال في الثورة عقب العالم على النفتاح بعد وذلك الماضي، القرن من

عام المباركة اليمنية الوحدة وةقيام م،1967 عام الجنوب في والستقلل م،1962

م.1990

الملتحقين أعداد فتضاعف العام، بالتعليم اللتحاق تشجيع بدأ لذلك، ونتيج ة

العام، التعليم في الزيادة ذلك على وترتب ،)1(ةقبل من عليه كان عما المرات عشرات

في المؤهلة الكوادر من إليه تحتاج بما البلد ومد الجامعي، التعليم على والةقبال

.)2(والةقتصادية الجتماعية التنمية في للمساهمة المختلفة المجالت

عدد بلغ فقد العهد، حديث اليمنية الجمهورية في الجامعي التعليم ولن

إحدى تضمان فقط جامعتين م1990 الشطرين توحيد عند والكليات الجامعات

أعداد في اليمنية الجمهورية شهدته الذي السريع التوسع وأمام ،)3(كلية وعشرين

الجامعات من المزيد إنشاء تم والثانوي، الساسي التعليم مراحل بمختلف الملتحقين

جامعات سبع الحكومية الجامعات عدد بلغ حتى الهلية الجامعات وبعض الحكومية

،) 4(كلية ورخمسين ثماني تضم أهلية جامعات وثماني م،98/1999 عام حتى حكومية ورخمس حكومية جامعات ثماني عددها وصل حتى حكومية جامعات افتتاح وتتابع

لنشائها الدراسة تحت وأهلية حكومية جامعات هناك ومازال ت أهلية، جامعة عشرة

العلةقة. ذات الجهات ةقبل من بها والعتراف

ضمن العلمي والبحث العالي التعليم وزارة تأسست المراحل تلك إطار وفي

ومشروع التنظيمي هيكلها إعداد إلى الوزارة سع ت الوحدة، بعد وزاري تشكيل أول

نل العالي، التعليم تنظيم النتخابات بعد الحكومة تشكيل من ألغيت الوزارة أن إ

م2001 الجديد الحكومي بالتشكيل أرخرى مرة أعيدت وةقد م1993 الولى النيابية

.)5(م2003 لعام الحكومي التشكيل في وكذلك

لتعليم والتمويل، التخطيط ةقطاع والتعليم، التربية ) وزارة1(1 لثورة موكب في ا والوحدة، ا.10ص م،1995 صنعاء، اليمن، وأرةقام، بيانات

لباحث مجلة اليمن، في الجامعي التعليم تطور المجيدي، ا عبد علي الفتاح ) عبد2(2 ا.169ص م،2007 اليمن، )،15 ،14( العددان ديسمبر، ـ يوليو إب، جامعة تصدرها ،الجامعي

لتعليم عن رئاسي ملخص الدولي، والتعاون التخطيط ) وزارة1(3 وسوق الجامعي ا.1ص م،2007 اليمن، ضنعاء، ، العمل

جامعة في الشاملة الجودة إدارة لتطبيق مقترح تصور برةقعان، أحمد محمد ) أحمد2(4.2ص ،2001 أسيوط، جامعة التربية، كلية دكتوراه، رسالة حضرموت، مدرخل الجامعي للستاذ المهني والتطوير العداد الغبري، سعيد ) بدر3(5 إلى مقدمة دراسة اليمنية، الجامعات في التعليم جودة لتطوير أساسي

لثاني المؤتمر لتعليم مخرجات( العالي للتعليم ا وسوق العالي ا. 6ص صنعاء، م،2008 مارس13-12 الفترة رخلل المنعقد ،العمل)

)17( رةقم القانون على تعديلت أجريت وتحسينه، الجامعي التعليم ولتطوير

)33( رةقم بالقانون أرخرى وتعديلت م،1997 ) لسنة30( رةقم بالقانون م1995 لسنة

برسم ليقوم؛ اليمنية للجامعات العلى المجلس باستحداث وذلك م،2000 لسنة

الجوانب مختلف في الجامعي التعليم مجال في الستراتيجية الوطنية السياسة

.)1(الرخرى

التعليم وةقاعدة أساس لتكوين الولى البدايات أن نستخلص سبق، مما

:بالتي مجملها في تمثلت اليمن في الجامعي

العلوم، الداب، التربية، الجامعتين: كليات كلتا في الساسية الكليات تأسيس-1

والدارة. الةقتصاد، الحقوق، الزراعة، الهندسة، الطب،

الكليات. لتلك التحتية البنية استكمال-2

لهدافها والمحدد الجامعة لنشاط المنظم الساسي القانوني التشريع إصدار-3

وواجباتهم. بها العاملين وحقوق

وأجنبية. عربية تدريس هيئة على التأسيس بداية في الجامعتان اعتمدت-4

التدريس وظيفة اليمن في الجامعي للتعليم الولى التكوين مرحلة في هيمنت-5

الكليات. معظم يكتنف المجتمع ورخدمة العلمي البحث وظيفتي غياب ظل بينما

الجامعتين. في الطلب التحاق نسبة تزايد-6

فلسفة الجامعية الدارة ونظام المناهج ومستوى الجامعة أهداف عكست-7

نسـلطة سائد هو ما غرار على سارت صنعاء فجامعة سابقا، الشطرين في ال

في سائد هو ما غرار على سارت عدن وجامعة المصرية، الجامعات في

الشتراكي. المعسكر

وعدن صنعاء جامعتي بين والطلبية والثقافية الكاديمية العلةقة كانت-8

الثمانينيات، في محدودة علةقات تكونت ثم السبعينيات، في تماما مفقودة

سابقا. الشطرين في النظامين بين العلةقة حالة عكس المر وهذا

اليمن: في الجامعي التعليم سياساتلتعليم نظام ،الغبري سعيد ) بدر4(1 ليمنية، الجمهورية في وتاريخه ا الشوكاني صنعاء، ا

.141ـ139 ص ص م،2002 والنشر، للطباعة

د رسمها يتم التي والولويات والتجاهات العامة الخطوط بالسياسات يقص

.)1(مباشرة الواةقع على الفعاليات وتنفيذ الخطط اشتقاق يتم ومنها الهداف، لتحقيق

م وةقد في السياسات رسم عن المسئولة الجهات اليمنية الجامعات ةقانون نظ

أسند م،1995 ) لسنة18( رةقم القانون ) من7( المادة ففي العالي؛ التعليم مجال

التعليم وتنسيق القبول سياسات (رسم مهمة للجامعات العلى المجلس إلى القانون

مهام ذلك من وينبثق اليمن)، واحتياجات يتفق بما توجيهه على والعمل الجامعي

ارختصاص من ) أنه1( ) فقرة11( المادة نصت حيث الجامعات، مجالس وأنشطة

التعليم مستوى رفع يحقق بما للجامعة العامة السياسة (رسم الجامعة مجلس

.)2(البلد) في الشاملة التنمية احتياجات وتلبية والتدريب والتأهيل العلمي والبحث

الكلية مجلس ارختصاص من ) أنه22( المادة نصت فقد للكليات وبالنسبة

ل وبما العلمي والبحث التدريس مستوى رفع يكفل بما للكلية العامة السياسة (رسم

شئون ومهام الةقسام ارختصاصات القانون حدد وكذلك الجامعة)، سياسة مع يتنافى

وغيرها. والترجمة والنشر والتوثيق والمكتبات الطلب

للجامعات العلى المجلس من ابتدا ء المختلفة الهيئات أن الباحث ويستنتج

للتعليم العامة السياسات رسم عاتقها على يقع العلمية، الةقسام بمجالس وانتها ء

التي: في إليها الشارة يمكن التي السلبيات بعض لنا يؤكد الواةقع أن إل الجامعي،

الوثائق إلى تفتقر اليمنية الجامعات في العلمية والةقسام الكليات معظمـ1

بنا ء الدراسي المقرر أو العلمي، القسم أو الكلية أهداف تشمل التي المكتوبة

الجامعي. للتعليم العامة الهداف على

العلمي). والبحث التدريب، القبول، ( التأهيل، سياسات في غموضـ2

لتعليم مؤتمر التنمية، في ودوره العالي التعليم وسياسات أهداف ناجي، الرب عبد ) عبده1(1 ا

أروى، الملكة جامعة صنعاء، اليمن، م،2000 يوليو ـ مايو 31 من الفترة في الهلي

.177ـ160 ص صليمنية الجامعات ةقانون القانونية، الشئون ) وزارة2(2 لعام) 18( رةقم ولوائحه ا

.11ـ6 ص ص ،م1995

من رخاصة الواةقع في الهداف تحقيق مدى عن الن حتى عملي تقييم يوجد لـ3

النوعية. الناحية

الجامعات ةقانون في تحديثها تم التي السياسات فإن سبق، مما الرغم وعلى

لمواكبة والتغيرات السلبيات الجامعات به تتجاوز عملية لممارسة فقط تحتاج اليمنية

العصر. متطلبات

الجامعي: التعليم - أهداف

) لعام3( رةقم بالقانون وتعديلته م،1995 ) لعام18( رةقم القانون حدد

:)1(كالتالي اليمنية الجامعات أهداف ) منه،5( المادة في م1997

بعقيدتهم متمسكين مواطنين تنشئة إلى عام بشكل اليمنية الجامعات تهدف

مطلعين السامية، السلمية العربية بالمثل متحلين وأمتهم، لوطنهم منتمين السلمية

الحضارة من الواعية للفادة ومتطلعين بها، ومعتزين وحضارتها، أمتهم تراث على

وتشجيعها العلمية البحوث وإجراء النساني، الحضاري التراث ومن السلمية العربية

والفنون، والداب والعلوم المعارف تقدم في والمساهمة المجتمع، لخدمة وتوجيهها

ورخارجها. البلد دارخل العلمية الروابط وتوثيق

يسعى اليمن في الجامعي التعليم أهداف أن نستخلص سبق ما ضوء وفي

إلى:

المعرفة ميادين في للطلب والمتعمقة المتخصصة الدراسة فرص إتاحة-

والخبراء. والفنيين المختصين من البلد لحتياجات تلبي ة المختلفة؛

سوا ء المعرفة مجالت مختلف في العلمية البحوث بإجراء المعرفة تطوير-

المجتمع احتياجات لخدمة وتوجيهها الجماعي، أو الفردي المستوى على

التنمية. ورخطط

تطوير في منها والفادة (التكنولوجيا) وتطويرها التقنية بتنمية الهتمام-

المجتمع.

)،5( مادة ،م1995 ) لعام18( رةقم ولوائحه اليمنية الجامعات ةقانون القانونية، الشئون ) وزارة1(1.4ص ،سابق مرجع

يكفل بما البلد في والخاصة العامة والمؤسسات الجامعات بين الروابط تقوية-

تكفل التي والمشاركة والموارد والخبرات المعرفي والبناء المتبادل، التفاعل

البلد. في الشاملة التنمية إحداث في الفعال السهام

الدولة أجهزة لمختلف والمتخصصة الفنية والستشارات الدراسات تقديم-

والمختلطة. العامة ومؤسساتها

الدولة وأجهزة مؤسسات في العمل وأساليب السياسات تطوير في المساهمة-

المشاكل لحل المبتكرة والتجارب النماذج وتقديم والخاص، العام والقطاعين

المختلفة.

والخاص، العام والقطاعين الدولة وأجهزة مؤسسات في العاملين كفاءة رفع-

الخدمة. أثناء والتأهيل العداد برنامج في المساهمة رخلل من وذلك

لحل وتسخيرها اللزمة والتطبيقية العلمية المهارات و المعارف اكتساب-

وكفاءة. بفعالية المشكلت

يكون أن فيها، والتعليم التعلم عملية من تطور أن أرادت إذا الجامعات وعلى

محتواه أساسها على وتطور العالي، التعليم لهداف واضحة فلسفة على بنا ء ذلك

وفي ،)1(فيه العاملة هيئاته أعضاء وارختيار وتقويمه تدريسه وأساليب وتخصصاته،

عاتقها على يقع التي البشرية مواردها تطوير لسياسات دورية تقييم عملية تتم ضوئها

العالي التعليم تطوير رخطة تتناول وأن ،)2(السياسات تلك تنفيذ من الكبر الجزء

ومواجهة الثقافية الذات وتنمية الجتماعية والتنمية ومتطلباته، المجتمع حاجات

المحيطة. البيئية التغيرات

الجامعات فلسفة ترتكز أن يقتضي العالي التعليم أهداف تحقيق ولضمان

:)3(في تتمثل أساسية، مبادئ ثلثة على وأدائها الجمهورية في الحكومي الجامعي التعليم لتمويل مقترح نموذج محمد، علي محمد ) فيصل1(1

.78ص ،2004 أسيوط، جامعة التربية، كلية دكتوراه، رسالة اليمنية، أوراق من المعلومات، تكنولوجيا عصر في الجامعي التعليم الفريج، وسعاد عبيد ) وليم2(2

لثالث السنوي القومي المؤتمر لتعليم تطوير لمركز ا العلمي البحث- الجامعي اـ214 ص ص م،1996 نوفمبر7ـ5 القاهرة، جامعة المستقبل، وتحديات الجامعات في219.

العربي( العاشر السنوي القومي المؤتمر والهداف، المستقبل جامعة صالح، ) حمدي3(3لمركز) لثاني لتعليم تطوير ا ،العربي الوطن في المستقبل جامعة الجامعي، ا

.18ـ14 ص ص م،2000 ديسمبر28ـ27 القاهرة، جامعة

أو ضغوط دون العلمي، البحث على ةقدرتها وتطوير الجامعات استقللية) أ

تدرخلت.

والباحثين. والطلب الساتذة أعضائها؛ بين الخلق التفاعلب)

العمل. سوق ومؤسسات والمجتمع الجامعة بين الخلق التفاعلج)

للجامعات، أساسية وظائف ثلث رخلل من العالي التعليم أهداف تتحقق كما

:)1(هي

المجتمع لخدمة وتهيئتهم والمعلومات بالخبرات الفراد بتزويد التعليم: ويعني) أ

ومؤسساته.

التطبيقي الطابع ذات بالبحوث العالي التعليم اهتمام العلمي: ويعني البحثب)

ومؤسساته. المجتمع تواجه التي للمشكلت المناسبة الحلول إلى تهدف التي

بالخدمات المجتمع في الفراد بتزويد الجامعة اهتمام العامة: وتعني الخدمةج)

والمعلومات.

باستخدام أهدافها تحقيق إلى تسعى اليمنية الجامعات أن يتضح سبق، مما

وتنمية والتأهيل فالعداد القبول بسياسة بدءا والجراءات السياسات من العديد

تفرضه كالتزام الدولة تعتنقها سياسة ضوء في والكاديمية الدارية البشرية مواردها

فيها. التنمية وإستراتيجية مكانتها

نل ننه إ ملحظ من أ نن الذكر النفة الهداف على ال هدفان بالتنمية يتعلق ما أ

المختلفة، المشاكل بحل مرتبط وهدف عام ة اليمن باحتياجات رخاص هدف فقط،

الخدمة، أثناء العاملين كفاءة ورفع الخدمة، ةقبل الكوادر بتأهيل مرتبطان وهدفان

الجامعات في البشرية الموارد بتنمية تعني التي للهداف واضح غياب إلى بالضافة

يستدعي مما العملي؛ المستوى على سلبا وانعكس التشريعي المستوى على اليمنية

من الجامعة تمكن تنموية بمضامين جميعا وصياغتها الهداف هذه في النظر إعادة عن العربي العالي للتعليم الفلسفية الرؤية الحمصي، بكر أبو ومبارك أحمد، محمد ) أرسلن1(1

المفتوحة، العليا والدراسات الموازي الجامعي التعليم مجال في عدن جامعة واتجاهات بعدلتاسع السنوي المؤتمر لمركز) العربي( ا لتعليم تطوير الول ،" ا لتعليم الجامعي ا

رؤية: عن الجامعي لية، بعد ص ص ،2002 ديسمبر18ـ17 القاهرة، جامعة مستقب.360ـ237

والبحث الثلث: التدريس بوظائفها للقيام تؤهلها وبشرية مادية موارد عن البحث

المجتمع. ورخدمة

اليمن: في الحكومي الجامعي التعليم - تمويل

وعدن صنعاء جامعتي افتتاح منذ ملحوظا تطورا اليمني الجامعي التعليم شهد

رخلل من وتطوره اليمن في العالي التعليم نواة يشكلن وهما السبعينيات بداية في

إلى أدى مما جديدة؛ جامعات إنشاء في والتوسع التخصصات من العديد افتتاح

لمؤسسات السريع التوسع لعملية والموازي المساند التمويل بمسألة التفكير ضرورة

التعليم على الحكومي النفاق زيادة إلى الحصائيات تشير حيث العالي، التعليم

سواء العام والنفاق التعليم على النفاق بين حقيقي ارتباط يوجد وأنه عامة، بصفة

الحقيقية. بالسعار أم الجارية بالسعار

في السائد للتوزيع طبقا اليمنية الحكومية الجامعات على النفقات توزيع ويتم

جارية كنفقات جامعة لكل المرصودة الموازنة من جزءا يخصص حيث العام، النفاق

والصيانة والخدمات السلع إلى بالضافة حكمها، في وما والجور المرتبات تشمل

. )1(والستثمارية الرأسمالية للنفقات الثاني الجزء ويخصص والعانات، والتمويلت

وكليات (جامعات، الحكومية العالي التعليم مؤسسات كل أن إلى بالضافة

الدعم على تقريبا كامل بشكل للوزارات) تعتمد التابعة العليا والمعاهد مجتمع،

على النفاق مجموع فيه بلغ الذي الوةقت % في95 من أكثر إلى يصل الذي الحكومي

بدورها تمثل والتي م2003 عام التعليم ميزانية % من21 حوالي العالي التعليم

عب ربما الذي الحكومي النفاق % من21 حوالي .)2(أكبر بشكل زيادته ي ص

بالموارد يتعلق فيما وصرفها لها التخطيط المطلوب النفقات أن الباحث ويرى

بالمرتبات والمتمثلة الجارية النفقات بند في الموازنة من الول الباب في تأتي البشرية

يتعلق ما أما والبدلت، والحوافز، والمكافآت، التعاةقد، ورخبراء والجور، الساسية،

والخدمات بالسلع والمعني الثاني الباب حساب على فتأتي البشرية الموارد بتنمية الجمهورية ،م2003 لعام للدولة العامة الميزانية الموازنة، ةقطاع المالية، ) وزارة1(1

م.2003 صنعاء، اليمنية، لتحديات مطهر، محمد ) محمد2(2 لتعليم تواجه التي ا في العالي اليمنية الجمهورية لية والرؤية الواةقع ا المركز صنعاء، ،المستقب

.7ص م،2005 للمعلومات، الوطني

لتنفيذ تكفي ل التي الخارجي التدريب ونفقات المحلي التدريب نفقات مسمى تحت

اليمنية. الجامعات في البشرية الموارد تنمية رخطط

التوسع لدعم إضافية مصادر عن البحث يتطلب المر أن أيضا، يتضح كما

) فيEfficiency( الكفاءة وتحسين العالي، التعليم مجال في النوعية وتحسين

المحدودة الموارد على ينافس أن العالي التعليم على لن الحالية؛ الموارد استخدام

الثانوي) والتعليم الساسي (كالتعليم التعليم مجال في الرخرى الولويات مع للدولة

المحدودة الموارد ظل في ورخاصة الخدمية المجالت من وغيرها الصحة مجال وفي

القريب. المد في كثيرا تتزايد إن يتوةقع ل والتي الةقل، على للدولة

باليمن: الجامعي التعليم تواجه التي - التحديات

من العديد رخاصة الجامعية والدارة عام ة اليمن في الجامعي التعليم يواجه

الجامعي، التعليمي للمسار الصلح ضرورة تتطلب والتي والنوعية الكمية التحديات

من وذلك العمل، وسوق المجتمع متطلبات مع يتناسب بما رسالته صياغة وإعادة

العلمي التخلف دائرة من والخروج التحديات تلك لتجاوز كفيلة بدائل عن البحث رخلل

والتكنولوجي.

التوجه إطار في بدورها القيام الجامعية الدارة محاولة من الرغم وعلى

رخلل من وأنشطتها بمهامها تتعلق إستراتيجيات وضع في متمث ل للدولة، الستراتيجي

ـ2006 للعوام العمل ورخطة العالي للتعليم الوطنية الستراتيجية ورؤية رسالة

منها: اليمن في الجامعي التعليم تواجه التي التحديات من جملة هناك أن إل م،2011

%2 حوالي يعادل بما الحكومية الجامعات على العام النفاق تزايد استمرار-

على النفاق إجمالي % من12 وحوالي للدولة، العامة النفقات إجمالي من

.)1(بأكمله التدريب ةقطاع

المحلية والتغيرات يتناسب بما مرونتها وعدم الدارية، والجراءات النظم جمود-

الجامعي. بالتعليم المحيطة والدولية والةقليمية،

لتعليم ،الصلحي ) فؤاد1(1 رخصائصه: في العالي ا ةقراءة: اليمن يلية ومشكلته تحلعلى: . متوافر17ص ،2009 أغسطس ،استراتيجي منظور من

- Available at: http://91-tagheer.com/ebook/education/203%20(1):Polf.25-11-2009.

لمختلف إدارتها في المعاصرة روح إلى الجامعات ةقيادات بعض افتقار-

العمل. وسوق المجتمع متطلبات مع يتناسب وبما النشطة،

اليمنية. الجامعات ةقانون تطبيق في ةقصور-

الجامعي. التعليم لمؤسسات الستراتيجية الرؤية غياب-

والعطاء الةقدمية في موضوعية محددات دون رخارجها من التعيينات اعتماد-

العلمي.

الكاديمي الداء جعل مما والتعيينات؛ الترةقيات في الكاديمية المعايير غياب-

في والكاديميين الدارية القيادات بين متعددة صراعات وظهور ثانويا معيارا

.)1(الجامعة

الجمهورية في الجامعي التعليم مؤسسات أن الباحث يستخلص سبق، مما

الكمية أهدافها تحقيق من يمكنها حقيقيا تطويرا يتطلب كبيرا تحديا تواجه اليمنية

العلمية للمعطيات المتسارعة بالقفزات تعقيدا الهداف هذه زادت أن بعد والنوعية،

نسع ت والتي والتكنولوجية ب ونظام المستجدات، يواكب نظام بين الهوة و عليه تغل

العصر متطلبات تلبية عن التعليمي النظام عجز شأنها من والتي التقليدية الساليب

الراهن.

التنبيه وجب والبشرية، المادية إمكاناتها وةقلة اليمنية الجامعات لحداثة ونظرا

بعزيمة التطوير آفاق زيادة وضرورة المتخلف، الواةقع مسايرة على يترتب ما لخطورة

رخطى جادة، م أن الجامعات لهذه يمك ن حتى حثيثة و المشكلت معالجة في تسه

البشرية. الموارد تنمية ومنها اليمني، المجتمع يعيشها التي

في الجامعي التعليم مؤسسات في الستراتيجي ثانيا- التخطيط

اليمن:

وأجهزة التعليم مؤسسات بين التواصل ضعف مشكلة من اليمن تعاني

لجميع متناثرة إستراتيجيات نجد حيث المختلفة؛ وأنواعه مستوياته في التخطيط

ندوة التمويل، ومعوةقات عدن: البدايات جامعة في العلمي البحث باصرة، علي ) صالح2(1ليمنية والجامعات عدن جامعة في العلمي البحث والفاق الواةقع الرخرى، ا

لية، .45ـ22 ص ص م،1999 ديسمبر6ـ4 من الفترة عدن، ـ اليمن المستقب

إلى بالضافة التعليمية، المراحل بين روابط أو للرؤية تكامل أي دون التعليم مراحل

عن والمسئولة والكاديمية الدارية القيادات لدى الستراتيجي التخطيط مفهوم غياب

وافتقار البشرية، الموارد بتنمية يتعلق فيما ورخاص ة الجامعي، التعليم مؤسسات

ملحة. عصرية كضرورة الستراتيجية التوجهات إلى رخططها

على الرخيرة، السنوات وليد الحديث الستراتيجي بالمفهوم التخطيط أن كما

للتعليم الوطنية بالستراتيجية متمث ل م2005 عام في وبالتحديد المركزي، المستوى

مؤسسات لتطوير الستراتيجي التخطيط بمفهوم الرخذ بضرورة إيمانا وذلك العالي،

في التخطيط واةقع عن الصورة تكتمل اليمن. وحتى في الجامعي التعليم

وعلى منفردة، بصورة تناوله من لبد كان اليمنية، بالجمهورية التعليمية المؤسسات

التالي: النحو

اليمنية: للجامعات العلى المجلس مستوى على - التخطيط

سلطة للجامعات العلى المجلس يمثل المجلس سلطة توازي التي العليا ال

رسم مسئولية للجامعات العلى المجلس على وتقع العام، التعليم لتخطيط العلى

إلى إضافة الوزراء رئيس ويرأسه العالي، للتعليم العامة والتوجهات السياسات

الهلية. الجامعات عن وممثل وزراء، ثمانية عضوية

يعد في ويدرخل المجلس، لرئيس نائبا منصبه بحكم العالي التعليم وزير و

المدنية، الخدمة التخطيط، (المالية، ووزراء العالي، التعليم وزير نائب أيضا عضويته

ورؤساء الجتماعية)، الشئون المهني، والتدريب الفني التعليم والتعليم، التربية

.)1(أكاديميين علماء وثلثة الخاص، القطاع عن وممث ل الحكومية، الجامعات

ورخاصة للجامعات، العلى بالمجلس المنوط الدور جسامة من الرغم وعلى

لتخطيط العلى المجلس إلى ورفعها الجامعي التعليم رخطط باةقتراح يتعلق ما

ل إةقرارها، بعد تنفيذها على والشراف التعليم إلى يفتقر كما نادرا، إل يجتمع ل أنه إ

مرجع )،75( مادة الثالث، الباب ،ولوائحه اليمنية الجامعات ةقانون القانونية، الشئون ) وزارة1(1.7ـ6 ص ص ،سابق

المجلس هذا يؤدي لم اليوم وحتى ةقراراته، وتتابع جلساته تنظم دائمة سكرتارية

.)1(العالي التعليم نظام وإصلح وتطوير تسيير في ملموسا دورا

القانون عليها نص التي المهام على يقتصر المجلس أن إلى بالضافة

والتسجيل، القبول كسياسات اليمنية للجامعات العامة السياسات : وضع)2(ومفادها

وحل المعرفة ةقاعدة وتوسيع العلمية بالبحوث الرخذ على الوطنية القدرة وتعزيز

بالبنية المتعلقة المشاريع وإةقرار ودراسة اليمني المجتمع تواجه التي المشكلت

ممار س التخطيط أن نجد أننا غير للجامعات، التحتية التوجه عن بعيد تقليدي ال

المستويين على الستراتيجي للتخطيط المفاهيم أدنى إلى ويفتقر الستراتيجي،

والتطبيقي. التشريعي

العلمي: والبحث العالي التعليم وزارة مستوى على - التخطيط

ط م1990 عام العلمي والبحث العالي التعليم وزارة تأسست أني بها و

مسئولية وانتقلت إلغاؤها تم م1994 عام وفي الجامعات، على الشراف مسئولية

في م،2001 عام جديد من تأسيسها أعيد ثم والتعليم، التربية وزارة إلى الجامعات

المهني والتدريب الفني التعليم بوزارة التقنية والمعاهد المجتمع كليات ألحقت حين

م.2001 عام في أيضا تأسست التي

غيابا هناك أن نجد العالي، التعليم وزارة في التخطيط واةقع تتبع رخلل ومن

في الواضح التأرخر رخلل من بوضوح ذلك يتجلى للتخطيط، عليه المتعارف للمفهوم

وزارة في بالتخطيط والمكلفة والمتابعة"، والحصاء للتخطيط العامة "الدارة تشكيل

م؛26/12/2004 في وتحديدا م،2004 عام نهاية إلى العلمي والبحث العالي التعليم

مجلس من سابق لقرار تنفيذا العلمي، والبحث العالي التعليم وزير ةقرار بذلك صدر إذ

اليمنية، الجمهورية في العالي التعليم تطوير إستراتجية مشروع مسودة فيرهاغن، ) جورج1(1 اليمن، صنعاء، العلمي، والبحث العالي التعليم وزارة ،ربه عبد ا عبد الرحمن عبد ترجمة.16ص ،2000

)7( مادة ،السابق المرجع ولوائحه، اليمنية الجامعات ةقانون القانونية، الشئون ) وزارة2(2.7 (أ) ص فقرة

من طلب على بنا ء للتخطيط، إدارات بتكوين الوزارات جميع فيه ألزم والذي الوزراء

.)1(الدولي والتعاون التخطيط وزارة

بالتخطيط معنية إدارة إنشاء كان إذا الحالية، الدراسة نظر وجهة ومن

الستراتيجي التخطيط واةقع سيكون فكيف متأرخرا، جاء والتقليدي العام بمفهومه

افتقار يؤكد ما وهذا النامية، الدول وبعض المتقدمة الدول به أرخذت حديثة كتقنية

التعليم مؤسسات عن والمسئولة اليمن في العلمي والبحث العالي التعليم وزارة

الحال سيكون فكيف الستراتيجي، التخطيط ممارسة مقومات أبسط إلى الجامعي،

نفسها؟ الجامعات في

الجامعي: للتعليم والتنظيمي التشريعي الجانب في - التخطيط

والبحث العالي التعليم وزارة وارختصاصات لمهام المنظمة اللوائح نصت ةقد

الدارة ) أن28( المادة م،2004 ) لسنة173( رةقم جمهوري بقرار والصادرة العلمي،

التربوية الحصائيات وتحليل ومعالجة : جمع)2(بـ تختص والحصاء للتخطيط العامة

وإجراء والتعليمية، التربوية التنمية لعملية اللزمة المؤشرات استخراج بغرض

مع بالتنسيق التربوية الحصائيات جمع أدوات وسائل وتصميم اللزمة، السقاطات

مركزية بنهج والتعليمية التربوية التنمية رخطط إعداد ومنها الرخرى، القطاعات

بمختلف التعليمية المؤسسات في التوسع رخطط وإعداد التنفيذ، مركزية ول التخطيط

لمثل وحيد كمصدر الحصائية والكتب والنشرات الدوريات وإصدار وأنواعها، مراحلها

التربوي. والنشر للعلم العامة الدارة مع بالتعاون الحصاءات هذه

الوزارة، رخطط تنفيذ مدى عن التقويمية التقارير رفع اللئحة تضمنت كما

مع والتنسيق الصعوبات، وتجاوز المشكلت لمعالجة المؤدية المقترحات وتقديم

التربوية التنمية رخطة وربط والجتماعي، الةقتصادي بالتخطيط الصلة ذات الجهات

ذات بالمهام القيام وكذا والجتماعية، الةقتصادية للتنمية العامة بالخطة والتعليمية

ميدانية والمغرب: دراسة اليمن في التربوي التخطيط مشكلت مغربة، ةقاسم صالح ) فهد3(1 م،2008 الرباط، السويسي، الخامس محمد جامعة التربية، علوم كلية ،دكتوراه رسالة مقارنة،

.75 صلتنظيمية اللئحة" العلمي، والبحث العالي التعليم ) وزارة1(2 وزارة وارختصاصات لمهام ا

لتعليم .22ص م،2001 والمتابعة، والحصاء للتخطيط العامة الدارة صنعاء، العالي، ا

والورش والندوات المؤتمرات في والمشاركة التربوي، والحصاء بالتخطيط، الصلة

والبحوث الدراسات في الشتراك عن فض ل التخطيط، عملية تفعيل إلى الهادفة

المالية الخطط وإعداد التربوي، التخطيط وأساليب طرق وتطوير تحسين إلى الهادفة

للتنفيذ. اللزمة البشرية والموارد

للتخطيط العامة للدارة الحالي الواةقع أن الباحث يستنتج سبق، مما

عليها المنصوص المهام من بالقليل حتى للقيام بالدارة يرةقى ل والمتابعة والحصاء

التي: الشكل في مبين هو كما اللئحة، هذه في

)1( رةقم شكل)1(العلمي والبحث العالي التعليم بوزارة والمتابعة والحصاء للتخطيط العامة الدارة

إلى تحتاج والتي إليها، المسندة والمهام يتناسب ل الدارة حجم أن يتضح

أنه عن فض ل وجه، أكمل على بها المنوط بالدور للقيام متعددة وإدارات بشرية موارد

كل وارختصاصات مهام يحدد وظيفي توصيف أو للدارتين، رسمية هيكلة توجد ل

عام (مدير فقط أربعة الدارة، موظفي لجميع الجمالي العدد أن إلى إضاف ة منهما،

نباع، وموظف الدارة، مدير ونائب الدارة، تتجاوز مراسل) ول آرخر وموظف ط

جامعيا. مؤه ل يحمل حيث الدارة عام مدير باستثناء العامة الثانوية عن مؤهلتهم

نل، ليس واجب إسقاط الدارة هذه إنشاء أن الباحث، ويرى ذلك يؤكد ومما إ

جمع في تنحصر شكلية بمهام تقوم والمتابعة والحصاء للتخطيط العامة الدارة أن

لتعليم العلمي، والبحث العالي التعليم ) وزارة1(1 ليمنية، الجمهورية في العالي ا صنعاء، ا

.47ص م،2007التعليمية، المؤسسات لتطوير العامة الدارة

الدارة العامة للتخطيط والحصاء

والمتابعة

إدارة الحصاء إدارة التخطيط

والمتابعة

والسياسات الهداف لبعض إرفاةقها مع الجامعات، من الكمية والحصاءات البيانات

من توجيهات فرضتها صورية إدارة تعد بهذا وهي الوزارة، ةقيادة بصياغتها ةقامت التي

جهاز ملحة كضرورة تتبع الدارة هذه عن فضل الدولي، والتعاون التخطيط وزارة

بمشاريع يتعلق فيما المانحة الجهات مع والتنسيق بالتخطيط يقوم مستقل شبه

الهولندية الحكومة من والممول العالي التعليم تطوير مشروع وهو العالي، التعليم

أجنبية. بخبرات بالستعانة مؤهلة، فنية كوادر عليه تشرف والذي الصديقة

الستراتيجي: والتخطيط العالي التعليم تطوير - مشروع

الدولي البنك من وبدعم العلمي، والبحث العالي التعليم وزارة أعدت

بالراء المشروع هذا ولثراء العالي، التعليم لتطوير إستراتيجية الهولندية، والحكومة

( عامي رخلل العمل ورش من العديد بإعدادها المكلف الفريق عقد والمقترحات،

والعديد ونوابهم، الجامعات ورؤساء الوزارة ةقيادات فيها م) وشاركت2005ـ م2004

التربية وزارات وممثلو المجتمع، وكليات التدريس، هيئة وأعضاء العمداء، من

والمالية، الدولي، والتعاون والتخطيط المهني، والتدريب الفني والتعليم والتعليم،

الجهود تلك أثمرت والتي المدني، والمجتمع الخاص، القطاع وممثلو المدنية، والخدمة

.)1(م2006 عام العالي التعليم إستراتيجية إصدار عن

مظاهر أحد تمثل الخطوة هذه أن الباحث يرى المتواضع الجهد وبهذا

اليمن، في العلمي والبحث العالي التعليم وزارة مستوى على الستراتيجي التخطيط

التخطيط مدرخل واستخدام الستراتيجي التوجه لممارسة الخطوات أولى وتشكل

بان سلفا إليه أشرنا ما وهذا ومؤسساته، باليمن العالي التعليم لتطوير الستراتيجي

م.2006ـ2005 عام من ابتدا ء العهد وليدة الستراتيجي التخطيط ممارسة

اليمنية: الجامعات مستوى على الستراتيجي - التخطيط

لتعليم الوطنية الستراتيجية الخطة العلمي، والبحث العالي التعليم ) وزارة1(1 العالي ا التعليمية، المؤسسات تطوير مشروع مطبوعات صنعاء، ،م2010م-2006 العمل ورخطة.7ـ5ص ص م2005

والدارية، الكاديمية الشئون في كبيرة باستقللية اليمنية الجامعات تحظى

نل تامة استقللية لها تعطي بها الخاصة فالتشريعات المالية، بالمور يتعلق فيما أما إ

،د إلى ـ ذلك غير الواةقع أن ث ـ ما ح نن حي ميزانية سقف بتحديد تقوم المالية وزارة أ

ةقبل من معينا ماليا مسئو ل جامعة لكل أن كما محددة، بنود على وتوزيعها الجامعات

نما الجامعة، في المالي المسئول يتبع مسئول كلية ولكل المالية، وزارة السلطة عن أ

سلطة أعلى يعد الذي الجامعة مجلس ةقبل من تدار فإنها اليمنية بالجامعات الدارية

والكاديمية الدارية بالشئون يعني إداري هيكل يتبعه الذي الجامعة رئيس ثم فيها،

بالجامعة.

التخطيط بشئون تعني متخصصة إدارة أنشأ ت الجامعات، مستوى وعلى

منها: ويتفرع الجامعة، رئاسة تتبع والمتابعة والحصاء للتخطيط العامة الدارة تسمى

الوزارة هيكلة من نابع كتسلسل ،)1(المتابعة إدارة الحصاء، إدارة التخطيط، إدارة

د إلى تختلف الجامعات هيكلة أن الملحظ أن إل نفسها، بعض عن بعضها ما ح

ارختلف ذلك يؤكد وما ذاتها، الدارية العملية تتطلبها التي الدارية الحتياجات بحسب

أرخرى. إلى جامعة من بالتخطيط المعنية الدارة مسميات

:)2(يلي ما والمتابعة التخطيط بإدارة المنوطة المهام من ولعل

المجالت في الجامعة تنمية اتجاهات لتحديد والدراسات البحوث بتخطيط القيام) أ

والمالية. والدارية الكاديمية

والمالية والدارية والنمائية الكاديمية والمعلومات البيانات ودراسة جمعب)

دارخل والبشرية التعليمية التنمية لعملية اللزمة المؤشرات استخراج بغرض

الجامعة.

والدارية الكاديمية المجالت في والمتوسطة السنوية والبرامج الخطط إعدادج)

الشاملة. التنمية وأهداف ينسجم وبما للتعليم السياسة مبادئ يحقق بما والمالية

القبول رخطط رخاص وبشكل الكاديمي المجال في الجامعة رخطط إعدادد)

ومساعديهم. التدريس هيئة أعضاء من والحتياجات الكليات في والتوسع

لتنظيمي الهيكل إب، ) جامعة2(1 .77ص م،1997اليمن، إب، ،للجامعة التنظيمية اللئحة حضرموت، ) جامعة1(2 م. 2005 ،ا

بما والدارية الكاديمية المجالت في المتوسطة السنوية والبرامج الخطط إعداده)

لتحقيق البشرية للموارد الرشيد والستثمار الجامعي التعليم وسياسات ينسجم

التنمية. أهداف

تنفيذها ومتابعة وإنزالها للعمل اللزمة التخطيطية والستثمارات النماذج تقييمو)

مضمونها. وتقييم

الةقتراحات وتقديم عليها المترتبة الثار وتحديد الخطط تنفيذ مستوى تقييمز)

اللزمة. والتوصيات

إلى يؤدي بما مكانتها ورفع الجامعة تطوير إلى الهادفة والجراءات التدابير اةقتراحح)

مخرجاتها. في النوعي التحسن

الجامعات في التخطيط بموضوع المعنية الدارة أن يتبين تقدم ما رخلل ومن

يلي: بما إليها الشارة يمكن ضعف نقاط من تعاني اليمنية

المطلوبة التحديثات بعملية للقيام كافية غير التخطيطية والقدرات التحتية البنية-

الكمل. الوجه على

مساءلة الشفافية غياب- التربوي. التخطيط مؤسسات معظم في وال

الواضحة والرسالة الرؤية إلى التربوي التخطيط إدارات معظم تفتقر-

المستقبلية. تطورها لفاق المحددة الستراتيجية والهداف

د إلى الخطط تعتمد وإنما للتشغيل، اللزمة الموارد ةقلة- المصادر على كبير ح

.مشاريعها والقروض) لتمويل (المنح الخارجية

الخدمة. ةقبل تأهيلهم مستوى وتدني للمخططين التدريبية البرامج ضعف-

المحيطة. البيئة عن التخطيط أجهزة فيها بما العالي التعليم مؤسسات انعزال-

التخطيط. إدارات في العاملين ارختيار عملية في والوضوح الشفافية غياب-

المخططين. بين المشترك والعمل التعاون ثقافة غياب-

اليمنية: الجامعات في البشرية الموارد تنمية ثالثا- سياسات

يرفد والذي الستراتيجي الرصيد يمثل اليمن في العالي التعليم أن بما

البشرية الموارد بتنمية الهتمام يعد لذا ومتطلباته؛ احتياجاته بكافة اليمني المجتمع

الولويات، سلم في وضعها ينبغي ملحة ضرورة مؤسساته شئون إدارة على القائمة

أنواع وأهم أرةقى يعد الذي البشري المال رأس مجال في الستثمار رخلل من وذلك

الطلق. على الستثمار

عليها يقع حيث اليمنية، للجامعات الموارد أهم البشرية الموارد وتعد

تنفذ أن للجامعة يمكن ل أنه إذ وإستراتيجياتها، ورخططها الجامعة مهام تنفيذ مسئولية

لتدريبها، التخطيط رخلل من التميز ذلك تستمد متميزة، بشرية موارد بغير المهام تلك

تراعى سليمة علمية أسس على بنا ء أدائها تقييم ثم ومن الوظيفي، مسارها وتوجيه

الستراتيجية الدارة مفاهيم فرضتها كتقنية والخارجية الدارخلية البيئة متغيرات

المتسارعة. البيئية التغيرات لمواجهة

الكاديمية الشئون في كبيرة باستقللية تحظى اليمنية الجامعات ولن

نل والدارية، الدارة مهام من ليست البشرية الموارد بإدارة المتعلقة السياسات أن إ

المدنية الخدمة وزارة منها أرخرى، جهات ذلك في تدرخل إنما وحدها، الجامعية

من ذلك أكان سوا ء المالية، وزارة العلمي، والبحث العالي التعليم ووزارة والتأمينات،

الداريين بمنح يتعلق وما الداء، وتقييم التمويل، أو التدريب، أو التوظيف، رخلل

يترتب الذي المر وغيرها، بدلت من الحكومية اليمنية بالجامعات والعاملين والفنيين

.)1(الشكاليات من الكثير عليه

البشرية) الموارد (إدارة الموظفين لشئون العامة الدارة أن يرى والبعض

نص التي واللوائح للقوانين وفقا البشرية الموارد إدارة سياسات تتولى التي هي

الصادرة التنفيذية ولئحته م،1991 ) لسنة19( رةقم المدنية الخدمة ةقانون عليها

م،2005 ) لسنة43( رةقم القانون ثم م،1992 ) لسنة122( رةقم الجمهوري بالقرار

على الدارة هذه إلى ينظرون الكثير جعل مما والمرتبات؛ والجور الوظائف بشأن

.)2(المدنية" الخدمة وزارة لوظيفة مصغرة "صورة أنها

م1998 لسنة) 233( رةقم الوزراء مجلس رئيس ةقرار القانونية، الشئون ) وزارة1(1

ليمنية، الجامعات ةقانون بشأن اليمن. صنعاء، ا

الموارد (إدارة الموظفين شئون عام مدير أن إلى القانون أشار حيث

سلبا ينعكس مما ؛)1(منها الشهري مرتبه ويتقاضى المدنية الخدمة وزارة البشرية) يتبع

حول الستراتيجية النظرة إلى الدارة تلك افتقار ويؤكد الجامعي، الداري الداء على

،ل مهني بمستوى تتمتع مؤسسة بوصفها المدنية، الخدمة ومفهوم دور كفاءة من عا

.)2(البشرية بالموارد تعني موضوعية أسس وفق والعمل الداء،

الجامعات في البشرية الموارد لتنمية المتبعة السياسات نتناول يلي وفيما

بالتي: اليمنية

: اليمنية الجامعات في البشرية للموارد التدريب تخطيط سياسة ــ1

ل على التغلب أدوات أهم أحد اليمنية بالجامعات البشرية الموارد تدريب يمث

المعارف من الجديد وإضافة البشرية، الموارد وتنمية إعداد في القصور جوانب

ل كما والمعلومات، في التدريب أن عن التعليم. فض ل تطوير أدوات أهم أحد يمث

البشرية الموارد بقاء فترة طول بوصف رخاصة أهمية يكتسب اليمنية الجامعات

المحددة الفترة إلى تستمر ما غالبا التي وظائفهم، في الجامعات لدى العاملة

.)3(والتأمينات المدنية الخدمة وزارة ولوائح ةقوانين بحسب للتقاعد الزمني والسقف

الحكومية، اليمنية الجامعات لمعظم الداري الهيكل إلى الرجوع رخلل ومن

إدارة أن نجد اليمنية، الجامعات لكل الم الجامعة بوصفها صنعاء، جامعة ومنها

العامة المانة ةقطاع تتبع والتي الدارية للشئون العامة الدارة تتبع والتأهيل التدريب

الجامعة. عام أمين عليها ويشرف للجامعة،

الجهاز في الموظفين شئون وتطوير لتنمية المدنية الخدمة سياسة الجليل، عبد الرحمن ) عبد1(2 شئون وحدات أوضاع بتقييم الخاصة العمل ورشة أوراق من للدولة، الداري

يوليو،14ـ12 من الفترة في صنعاء، في المنعقدة ،للدولة الداري الجهاز في الموظفين.8ص ،2004 صنعاء، الدارية، للعلوم الوطني المعهد مع بالتعاون المدنية الخدمة وزارة

الخدمة بشأن م1991 لسنة) 19( رةقم العام القانون القانونية، الشئون ) وزارة2(1).3( المادة م،1991 الوليد، بن رخالد مكتبة صنعاء، ،المدنية

مكتبة صنعاء، ،المدنية الخدمة بشان م1991 لسنة19 رةقم القانون الجمهورية، ) رئاسة3(2.131 المادة م،1991 الوليد، بن رخالد

بشأن م،1991 لسنة) 25( رةقم بالقانون جمهوري ةقرار الجمهورية، ) رئاسة4(3لتأمينات ).19( المادة م،1991 القانونية، الشئون وزارة مطبوعات صنعاء، ،والمعاشات ا

:)4(والتأهيل التدريب إدارة وتتضمن

الخارجي). التدريب وحدة الدارخلي، التدريب التدريب: (وحدة ةقسم-

.الجامعة في والعاملين الموظفين وتأهيل تخطيط ةقسم-

لكونها العلمي والبحث العالي التعليم وزارة فإن سبق، ما إلى بالضافة

إنجاز إلى جاهد ة سعت فقد الجامعي، التعليم مؤسسات تطوير عن الولى المسئولة

ةقطاع هيكلة إعادة مشروع إطار في الحكومية اليمنية الجامعات هيكلة إعادة رخطة

وبدأت العالي، للتعليم الوطنية الستراتيجية تضمنته والذي اليمن، في العالي التعليم

الجراءات من عدد تنفيذ رخلل من والمهم الحيوي المشروع هذا بتنفيذ الوزارة

مخططة أهمية البشرية للموارد والتأهيل التدريب دائرة وأول ت المجال هذا في ال

الوزارة مستوى على البشري المورد بأهمية الوزارة به تؤمن لما المستوى بالغة

والجامعة.

:)2(إلى اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تدريب عملية وتهدف

اتجاهات وتطوير ب) تحسينالبشري. المورد سلوك وتطوير ) تحسين أ

البشري. المورد

المورد مهارات وتطوير د) تحسينالبشري. المورد معارف وتطوير تحسين)5

البشري.

التالية: التدريب مجالت رخلل من الهداف تلك تحقيق ويمكن

الداء. وتقييم ب) الرةقابةالسياسات. وإعداد ) التخطيط أ

النجليزية. د) اللغةالبشرية. الموارد ج) إدارة

المكتبية. و) المهاراتالجودة. وضمان الكاديمي ه) العتماد

الهيكل بإصدار م2005 لسنة) 165( رةقم الجامعة رئيس ةقرار صنعاء، ) جامعة1(4لتنظيمي متوافر م،23/4/2005 بتاريخ صادر ،للجامعة والفني الداري للجهاز المعدل ا

على:- Available at: http://www.sanauniv ، net.stracture ، htm.10-2-2010 .

لتقرير" العلمي، والبحث العالي التعليم ) وزارة2(2 لتنفيذي ا النتخابي للبرنامج السنوي البرنامج الجمهورية لرئيس العامة الدارة صنعاء، م،2008 لعام للحكومة العام وا

.19ص م،2008 بالوزارة، والتصال والمعلومات للنظم

).ICDL( الحاسوب لقيادة الدولية ز) الررخصة

العالي. للتعليم الحديثة ح) الدارة

المؤسسية القدرات وتطوير بناء على الوزارة عملت فقد الصدد، هذا وفي

التنظيمي البناء تطوير مع بالتزامن الحكومية، اليمنية الجامعات في البشرية للموارد

حيث اليمنية الحكومة من وبمساهمة الدولي، البنك من والممول ،)1(والمؤسسي

التطبيقية للعلوم فونيتس وجامعة للستشارات، ماكدونالد ومت ديلفت، جامعة تتولى

رخطط على بنا ء المجالت مختلف في التدريبية البرامج من عدد تنفيذ ،)2(بهولندا

وتدريب تأهيل مركزيا الوزارة نفذت ذلك ضوء وفي سلفا، معده تدريبية وبرامج

الجامعات في التدريس هيئة وأعضاء والموظفين والدارية الكاديمية القيادات بعض

في: والمتمثلة الحكومية اليمنية

مختلف في العمل وورش التأهيلية والدورات التدريبية البرامج من العديد تنفيذـ1

القدرات وتطوير تعزيز بهدف والفنية والدارية والمالية الكاديمية المجالت

الحكومية. اليمنية الجامعات في والدارية الكاديمية للقيادات المؤسسية

وعربية. دولية مؤسسات من ومدربون رخبراء التدريب تولىـ2

بالجامعات لها التابعة والمشاريع الوزارة نفذتها التي التدريبية البرامج عدد بلغـ3

الجدول: في كما

)2( رةقم جدول

الجامعات في البشرية للموارد الوزارة مستوى على تنفيذها تم التي التدريب أنشطة

اليمنية

الوزارة نفذتها تدريبية برامج

مركزيا

الجامعات نفذتها تدريبية برامج

بنفسها

عددالبرامج عدد

المستفيدين

عددالبرامج عدد

المستفيدين

222220254500 عمل ورخطة م2007 لعام النجاز تقرير العلمي، والبحث العالي التعليم ) وزارة1(1

.103ص م،2008 صنعاء، م،2008 لرئيس النتخابي للبرنامج السنوي التنفيذي التقرير العلمي، والبحث العالي التعليم ) وزارة2(2

.30ـ29 ص ص ،" سابق مرجعم،" 2008 لعام للحكومة العام والبرنامج الجمهورية

متعددة. مجالت في ومصر الردن في الكوادر بعض وتدريب تأهيل تم كما.1

التدريبية البرامج من الكثير نفذت ةقد الحكومية الجامعات أن إلى بالضافة

وإدارية، ومهنية وعلمية أكاديمية مجالت شملت ورخارجيا، دارخليا المتنوعة والتأهيلية

البرامج عدد بلغ حيث الذاتية، مواردها من أو للجامعات، العامة الموازنة من بتمويل

استفاد ودورة تدريبيا برنامجا25 الجامعات نفذتها التي التأهيلية والدورات التدريبية

:)1(في البرامج تلك أهداف تمثلت حيث شخص،4500 منها

المتقدمة، (العروض في والمهارات المعارف المشاركين إكساب-1

الحديثة، التدريس طرق النترنت، استخدام التعامل، مهارات والقبول، التنسيق

الحاسوب). اللغات، الستراتيجي، التخطيط المواةقع، تصميم

الدارة حول والموازنات الخطط إعداد مهارات المشاركين إكساب-2

ونوابهم العمداء استهدفت ماستررخت) للدارة، (كلية مع بالتعاون المؤسسية

الهولندية. نوفبك مؤسسة من وبتمويل الجامعات، في الةقسام ورؤساء

الجودة. وضمان والعتماد الحصائي، المجال في التدريب-3

والبحث العالي التعليم وزارة تبذلها التي الجهود من الرغم وعلى سبق، مما

فإن ،سلفا ورد كما الجرائي المستوى على الجامعات تبذلها وما مركزيا، العلمي

للموارد التدريب تخطيط بسياسة المتعلقة الضعف نقاط من الكثير يشهد الواةقع

منها: اليمنية الجامعات في البشرية

في التخطيط ممارسة إلى اليمنية الجامعات في التدريب إدارات افتقار)1

البيئية المتغيرات يواكب وبما البشرية للموارد التدريبية الحتياجات تحديد

بالجامعة. المحيطة

ومتطلباته. للتدريب المخصصة المادية المكانات ضعف)2

على والعمل الجهزة تشغيل على القادرة المؤهلة العناصر ندرة)3

صيانتها.

لرئيس النتخابي للبرنامج السنوي التنفيذي التقرير العلمي، والبحث العالي التعليم ) وزارة3(1.104ـ102 ص ص السابق، المرجع م،2008 لعام للحكومة العام والبرنامج الجمهورية

العلةقة بتنظيم والمتعلقة التنظيمية اللوائح توحيد في واضح ضعف )4

المتغيرات ضوء في والتأهيل والتدريب بالعداد العلةقة ذات الجهات مختلف بين

الجديدة.

التدريب. سياسة في ضبابية)5

تستكمل لم اليوم إلى الحكومية اليمنية الجامعات بعض زالت ما)6

البعد عن بعيدة البشرية للموارد التدريب مسألة يجعل مما الستراتيجية رخططها

العتبار. عين في وضعه الضرورة من أصبح والذي الستراتيجي،

العلمي والبحث العالي التعليم وزارة تستحوذ حيث التدريب، مركزية)7

الجامعات. من أكثر الخارجي والتمويل المخصصة الموارد على

بخطة يتعلق فيما العالي، للتعليم الوطنية الستراتيجية مراجعة رخلل ومن

في تتلخص التدريب أهداف أن نجد اليمن، في العالي التعليم لقطاع الهيكلة إعادة

الحديثة، التدريس ووسائل الطرائق واستخدام والتجاهات والمعارف القدرات تنمية

نقاط هناك أن نجد أننا غير والتعلم، التعليم نوعية وتحسين الداء مستوى وتطوير

أبرزها: من لعل التدريب بأهداف تتعلق الضعف

عدم إلى يؤدي ةقد مما واضحة، فلسفة إلى يستند ل القيادات تدريب نظام أن)1

والتعليمية. الدارية للقضايا الواضح والفهم والتنسيق التعامل وجود

،ف من يعاني التدريب نظام أن)2 أهدافا كونها عن فض ل أهدافه، وضوح في ضع

وأسلوب حديثة كتقنية الستراتيجي التخطيط على معتمدة ليست المدى ةقصيرة

المستقبلية. الدراسات أساليب من

جهاز إلى يفتقر اليمنية الجامعات في التدريبية البرامج وتصميم تخطيط أن)3

،ء لذلك. والمؤهلة المدربة البشرية القوى يمتلك كف

واللقاء. المحاضرات أساليب هي استخداما الساليب أكثر أن)4

فقط، الملحظة على يعتمد اليمنية الجامعات في التدريبية الحتياجات رصد أن)5

الدارخلية البيئة تحليل على القائم الستراتيجي التخطيط أسلوب فيه وينعدم

الفرص وكذلك القوة ونقاط الضعف مواطن أهم لمعرفة للجامعة والخارجية

التدريب. لعمليات كمعطيات والتهديدات

وزاد اهتمامها، والتدريب التعليم ةقضايا أولت ةقد الدولة أن من الرغم وعلى

النفاق إجمالي % من18 المتوسط في ليبلغ والتدريب التعليم ةقطاع على النفاق

الرخيرة، السنوات حتى مطرد بشكل وتزايد م،2000ـ1990 من الفترة رخلل العام

تفاةقم من تعاني اليمنية الجامعات في البشرية للموارد التدريب تخطيط ممارسة فإن

أيضا: أبرزها من ولعل ،ومتنوعة متعددة مشكلت

التأهيل. وإعادة التدريب برامج ضعف-1

البشرية) المستجدين (الموارد للموظفين التدريبية الدورات عقد غياب-2

.)1(الوظائف تلك شغل عند منهم المطلوب وهو بمهامهم لتعريفهم

إنجاز يفضل الحوال: حيث أغلب في الخارج في التدريب على العتماد-3

لسباب- أحيانا- الوطن رخارج من مدربين استقدام أو الخارج، في البرامج بعض

وانفصام بعد نتائجها من يكون ما وعاد ة والعلمية، العملية الناحيتين من مبررة غير

ما إلى ذلك في الدافع كان وربما اليمني، الواةقع رخصوصية عن التدريبي البرنامج

.)2(مادية منفعة من البعض يجنيه

تخطيط في القصور بعض على العلمي والبحث العالي التعليم وزارة وتؤكد

:)3(إلى ودعت ،اليمنية الجامعات في البشرية للموارد التدريب

(إدارات البشرية الموارد وتطوير لتنمية جديدة رخطة وضع)1

اليمنية. الجامعات الموظفين) في شئون

تحليل رخلل من التدريبية الحتياجات لتحديد دراسات إجراء)2

مواكبة على ةقادر ة لتكون البشرية؛ الموارد وتدريب تأهيل إلى يفضي بما الواةقع

العصر.

،م2005ـ2003 الفقر من التخفيف إستراتيجية الدولي، والتعاون التخطيط ) وزارة1(1.13ص م،2003 صنعاء،

اليمن، في العاملين للموظفين التدريبية الحتياجات تحديد معوةقات علي، الرشيد عبد ) محمد2(2لتدريب الستشارات مؤتمر بحوث من من6ـ4 من الفترة في القاهرة، في المنعقد ،وا

.161ـ159 ص ص الدارية، للتنمية العربية المنظمة م،2004 ابريللتنفيذية الخطة مشروع العلمي، والبحث العالي التعليم ) وزارة1(3 السنوات لخمس ا

لتعليم ةقطاع تطوير بإستراتيجية والخاص القادمة ليمنية، الجمهورية في العالي ا ا.113ـ100 ص ص م،2005 العالي، التعليم تطوير مشروع صنعاء،

المدى) (بعيدة المستقبلية الحتياجات لتحديد دراسات إجراء)3

وبما والتنظيمية الدارية بالنواحي يتصل فيما رخاصة والتأهيل التدريب مجال في

ن نك التنظيمية والهياكل للرؤى وفقا بمهامها القيام من الجامعية الدارات يم

الجديدة.

شاغلي وتأهيل لتدريب جديدة وبرامج رخطط وتطوير تنمية)4

على المر هذا وينسحب الجامعي، التعليم مؤسسات في العليا الدارية الوظائف

الجامعات. في والةقسام الكليات مستوى

أهمها: من التدريب عملية تواجه معوةقات هناك أن الباحث ويرى

إةقامتها. المطلوب التدريبية للدورات دليل توافر في ضعف-1

البشرية. الموارد معلومات نظام في واضح نقص-2

التدريب. على المعينة الجهزة بعض توافر ةقلة-3

البشرية الموارد لفئات التدريب حاجة يلبي بما التدريب ميزانية كفاية ضعف-4

كافة.

التدريب. مجال في رخبراتهم وةقلة المدربين كفاءة في ضعف-5

أو التدريبية، كفاءاتهم أساس على ليست التدريب إدارات على القائمين ترةقيات-6

الجديدة. العمل مهام على تدريب الترةقية هذه يصاحب ل ربما

على القائمين بين الثقة وضعف المالية العباء من يزيد مما الشديدة؛ المركزية-7

التدريب. إدارات

على القائمين وممارسة أذهان عن الستراتيجي التخطيط مفاهيم غياب-8

التدريب. إدارات

د مما والمتدربين؛ المدربين ارختيار عشوائية-9 والوةقت. والمال للجهد إهدارا يع

التدريب. إدارات في والبشرية المادية المكانات ضعف -10

التدريبية الحتياجات تحديد في التخطيط ممارسة إلى التدريب إدارات افتقار -11

بالجامعة. المحيطة البيئية التغيرات يواكب وبما البشرية للموارد

الجامعات في البشرية للموارد التدريب تخطيط سياسة أن يتضح سبق، ومما

تنمية في السهام عدم شأنها من والتي الرختللت، من الكثير من تعاني اليمنية

المتغيرات مواكبة عن عاجز ة يجعلها مما الموارد؛ تلك واتجاهات ومهارات معارف

غير أيضا يجعلها مما الحياة، مناحي جميع من التغيرات فيه تتسارع عالم في ورخاصة

إليها. تصبو التي وأهدافها رسالتها، تحقيق في الجامعة فعالية تحقيق على ةقادرة

الجامعات في البشرية للموارد الوظيفي المسار تخطيط - سياسة2

اليمنية:

التي الجهود بذل إلى اليمن في العلمي والبحث العالي التعليم وزارة سعت إدارات وإصلح تحديث رخلل من البشرية للموارد الوظيفي المسار بتخطيط تعنى

التنظيمي البناء وتطوير المؤسسات، دولة وتعزيز الخدمات، وتحسين الجامعات، للوزارة التشريعية المنظومة استكمال رخلل من ذلك ويتجلى والمؤسسي،

هيكلة إعادة مشروع في ذلك تمثل وزارية وةقرارات تنظيمية لوائح بإصدار والجامعات أعضاء وأجور وظائف نظام لئحة مشروع الوزارة أعدت كما والجامعات، الوزارة

وزارة إلى رفعه ثم ومن الحكومية، اليمنية الجامعات في ومساعديهم التدريس هيئةوالتأمينات. المدنية الخدمة

شغلت التي الرئيسة المسألة هو الوظيفي المسار تخطيط موضوع فإن لذلك وزارة من ابتدا ء اليمن، في الداري الصلح وةقادة المفكرين أذهان ـ تزال وما ـ

المستوى على العلمي والبحث العالي التعليم ووزارة والتأمينات، المدنية الخدمة الدارية الجهزة بوصفها الجرائي المستوى على الجامعة بإدارة وانتها ء المركزي، الجهاز غاية تحقيق على تعمل التي البشرية الموارد عن والمسئولة المباشرة،

للدولة العامة الستراتيجية ترجمة رخلل من وذلك ورؤيتها، وأهدافها للدولة الداريالبشرية. الموارد ةقضايا في ومتخصصة تفصيلية استراتيجيات إلى

ـ أكاديميا أو إداريا ـ البشرية مواردها تسيير في تعتمد الجامعات كانت ولما الداري الهيكل تمثل والتي والرختصاصات التنظيمات من ومتشعب مهم جهاز على

عن الوظيفي المسار وتطوير تخطيط عليها حتم مما للجامعة، العام والتنظيمي التدريب، مجال في جديدة تصورات وتبني لدارته حديثة مناهج إدرخال طريق

نحو البشرية الموارد اتجاهات وتنمية الوظيفة، شغل ومعايير الدوار، وتقييم والترةقية،عامة. بصفة المحيطة والبيئة البعض بعضهم العاملين

الدولة مؤسسات في الوظيفي المسار فإن الواةقع، تحليل رخلل ومن ارختصاصات من القانون حدده فيما يتمثل اليمنية، الجامعات ومنها اليمنية بالجمهورية

الوظيفة بواجبات الموظف إلزام شأنه من البشري) والذي (المورد للموظف عامة أو النظمة حددتها التي تلك أو القانون حددها التي تلك سوا ء عامة، بصورة

من جزءا اعتبارها على للقانون العامة المبادئ أو الدارية القرارات أو التعليماتالوظيفة. واجبات

للموارد الوظيفي المسار تخطيط من والتأمينات المدنية الخدمة وزارة هدفت وةقد:)1(إلى البشرية

حق يكفل بما عليها والشراف العامة للوظيفة نظام وتطوير وضع-1

الموظف.

بما البشرية الموارد لكفاءة المثل والتوظيف العمل أساليب تطوير-2

الدارية. التنمية تحقيق في فاعلة بصورة يسهم

الموارد تنمية إلى الهادفة العلمية والساليب المناهج أفضل تطبيق-3

بها. الوظيفي المسار تخطيط طريق عن البشرية

الساسية الركان كأحد وتقييمها الوظائف بترتيب اهتم ةقد اليمني المشرع إن

الخدمة ةقانون صدور آرخرها كان متعاةقبة ةقوانين ذلك في وصدر الوظيفي، للمسار

): "3( المادة في جاء حيث سابقا، لذلك أشرنا كما م،1991 ) لسنة19( رةقم المدنية

نس م العمال طبيعة حسب رئيسة مجموعة إلى كافة المدنية الخدمة في الوظائف تق

م حيث فيها"، المؤداة نس :)2(في تتمثل مجموعات رخمس إلى الوظائف تق

العليا. الدارية الوظائف مجموعة) أ

الشرافية. الوظائف مجموعةب)

التنفيذية. الوظائف مجموعةج)

والمساعدة. الحرفية الوظائف مجموعةد)

المدنية الخدمة بشأن م،1991 ) لسنة19( رةقم ةقانون والتأمينات، المدنية الخدمة ) وزارة1(1

).2( مادة ،سابق مرجع والتأمينات، م،1995 ،صنعاء ،الوظائف وترتيب توصيف أحكام والتأمينات، المدنية الخدمة ) وزارة2(2

.17ـ3ص

المعاونة. الوظائف مجموعةه)

نين وبذلك الداري الجهاز على آثارا الوظيفي المسار تخطيط لنظام أن يتب

تحديد حيث من الجامعي، التعليم مؤسسات ومنها الدولة مؤسسات جميع على

مع العمومية الوظائف تقييم ضمان إلى بالضافة البشرية، للموارد التنمية متطلبات

المسار تخطيط نظام يتسم حيث والتدريب، والترةقية والنقل التعيين عمليات تسهيل

لرختصاصات العملية الدراسة أساس على يقوم لنه الدارية؛ التنمية بدعم الوظيفي

أنه عن فض ل الداري، الهيكل في الرخرى الوظائف لسائر بالنسبة وأهميتها الوظيفة

كما عيوب، من يشوبه وما ةقصور من الداري الجهاز يصيب عما الكشف على يساعد

المكان في المناسب الموظف وضع ومراعاة الداء معدلت وضع على يساعد

المناسب.

الموارد تنمية تدعم أن الجامعي التعليم مؤسسات أرادت إذا أنه إلى بالضافة

المختلفة المراحل في الفراد تواجه التي الحرجة المهام تفهم أن فعليها البشرية

في الفراد تساعد لكي المصممة البرامج المثال؛ سبيل فعلى الوظيفية، لمساراتهم

الفرد ةقدرات تتحدى التي الوظيفية الواجبات بعض تحديد مثل الولى المهنية المراحل

مثل متوسطة، مهنية بمراحل المرتبطة التنمية أنشطة بعض عن ارختلفها ويحتمل

مثل المتقدمة المهنية المراحل أنشطة بعض عن أو ملحظا، الفرد يصبح لكي التعلم

المعاش. إلى الخروج تسبق التي الستشارات

بنا ء في البشرية للموارد الوظيفي المسار تخطيط فإن سبق ما على و

منها: الرختللت من جملة من يعاني اليمنية الجامعات

النوعي. ل الكمي التوظيف)1

مستوياتها. ارختلف على الوظائف لغلب الدةقيق الوظيفي التوصيف غياب)2

الوظيفة. أرخلةقيات في ضعف )3

الوظيفي. المسار لتخطيط الستراتيجية الرؤية غياب)4

تشريعية. ارختللت )5

المسار إدارة في ورخاصة وسلوكها نشاطها في التقليدية الساليب هيمنة)6

مفاصل على تسيطر والمشاكل الرختللت من كثيرا جعل مما الوظيفي،

الجامعية. الدارة

التطور. مسايرة وعدم الوظيفي الركود)7

الوظيفي. المسار وتخطيط إدارة في الحديثة الدراسات غياب)8

بالعمل. الجر وربط والعقاب الثواب مبدأ تطبيق غياب)9

المدنية. الخدمة بقوانين الصارم التقيد)10

الدارية. القيادات وترةقية لرختيار المعايير وفق الدةقيق التحديد غياب)11

أبرز من أن إلى اليمن في الدولي والتعاون التخطيط وزارة أشارت وةقد

مؤسسات في البشرية للموارد الوظيفي المسار بتخطيط المتعلقة الرختللت مظاهر

:)1(يلي ما اليمنية، الجامعات ومنها الدولة،

العاملة. القوى توزيع سوء)1

والكفاءة. الجدارة مبدأ عن بمعزل العامة للوظيفة والتعيين الرختيار)2

الرختصاصات. وتدارخل تضارب)3

المهام. في الزدواجية )4

البشرية. للموارد الوظيفي الملف نظام غياب)5

التنظيمية. تكويناتها على توزيعها وآلية للوظائف الواضح التحديد غياب)6

التأهيلية ورخصائصهم البشرية للموارد معلومات) الدةقيق (نظم الحصاء غياب)7

والوظيفية.

نن كما :)2(إلى أدى ةقد اليمنية الجامعات في الوظيفي المسار تخطيط غياب وأ

مرجع م،2005ـ2003 الفقر من التخفيف إستراتيجية الدولي، والتعاون التخطيط ) وزارة1(1

.26ص ،سابق اليمنية، الجامعات في الداري الداء فعالية في المؤثرة العوامل مرشد، منصر صالح ) فائز2(2

.51ـ50 ص ص م،2004 صنعاء، جامعة التربية، كلية ماجستير، رسالة

الكاديميين. الةقسام رؤساء على الةقصى الحد عن والمسئوليات العباء تزايد)1

البشرية. للموارد والمعلوماتية البشرية المستلزمات توفير صعوبة تزايد)2

للمسئوليات. الدةقيق التحديد غياب)3

والصلحيات. الرختصاصات في والتعارض المهام في والتدارخل الزدواجية)4

المناسب. المكان في المناسب الرجل وضع في ارختلل)5

المهنة. بأرخلةقيات الوعي تدني)6

الواحدة. الدارة في الدارية والةقسام الوحدات بين التنسيق غياب)7

العمل. إجراءات تعقد)8

المهني. والولء الوظيفي الرضا نحو سلبية اتجاهات بروز )9

في جهودا اليمن في العلمي والبحث العالي التعليم وزارة بذلت لذلك

تطوير بإستراتيجية الخاصة التنفيذية الخطة مشروع رخلل من الرختللت هذه معالجة

:)1(على وأكدت اليمنية، الجمهورية في العالي التعليم ةقطاع

وتطوير تنمية إلى تهدف إستراتيجي طابع ذات رخطة وتنفيذ وضع-1

التابعة الجامعات أو الوزارة مستوى على سوا ء البشرية للموارد الوظيفي المسار

التنظيمي للهيكل وفقا بهم والمنوطة الجديدة الوظيفية والدوار بالمهام للقيام لها،

تحديثه. المزمع والداري

الجامعية الدارات أنظمة في المطلوبة الهيكلية التعديلت إدرخال-2

الجامعي. التعليم بمؤسسات المنوطة الجديدة والوظائف المهام مع لتتواكب

البشرية. للموارد المثل التوظيف-3

القادمة السنوات لخمس التنفيذية الخطة مشروع العلمي، والبحث العالي التعليم ) وزارة1(1

ص ،سابق مرجع ،اليمنية الجمهورية في العالي التعليم ةقطاع تطوير بإستراتيجية والخاص

.112ـ111 ص

عناصر على تستند والمفاضلة للرختيار جديدة وآليات ةقواعد وضع-4

التعليم مؤسسات في ورئيسة عليا إدارية وظائف لشغل والةقتدار الكفاءة

الجامعي.

للموارد الوظيفي المسار تخطيط تواجه التي التحديات بعض الباحث يستنتج كما

وهي: البشرية

بأهمية اليمنية للجامعات العليا الدارة من القاصرة النظرة)1

الوظيفي. المسار تخطيط

اجتماعية) ـ (سياسية متعددة جهات من الشخصية التدرخلت)2

والترةقيات. التعيينات في

الوظيفي المسار لتنمية اليمنية للجامعات العليا الدارة نظرة)3

استثمارا. وليس تكلفة أنه على

الدارية. القيادات في التغيير كثرة )4

القرارات لتخاذ البشرية الموارد إدارة تفويض في ضعف )5

الوظيفي. المسار سياسات لتفعيل اللزمة

المسار برنامج لتنفيذ والدارات الةقسام تعاون في ةقصور)6

الوظيفي.

في أرخرى سياسات مع الوظيفي المسار برنامج تعارض)7

الجامعة.

الدارات. بعض أو عامة الجامعة هيكل على التعديلت كثرة)8

البشرية. بالموارد الخاصة السياسة على التعديلت كثرة )9

الةقسام. ورؤساء المديرين ةقبل من التغيير مقاومة)10

الجامعة بجدية الدنيا الدارات في البشرية الموارد اةقتناع عدم)11

الوظيفي. المسار برنامج تطبيق في

وتطوير تبني عن فيها والةقسام الجامعات إدارات إحجام)12

البشرية. الموارد من المتميزين

المسار تخطيط في متخصصة مؤهلة عناصر توافر عدم )13

الوظيفي.

في البشرية للموارد الوظيفي المسار تخطيط سياسة أن يتضح عليه، وبنا ء

البشرية الموارد تنمية مهمة عن بعيدة تجعلها ارختللت من تعاني اليمنية الجامعات

تنمية في عليها يعتمد التي الركائز أحد يعد الوظيفي للمسار التخطيط أن بوصف

الجامعي. التعليم مؤسسة وهي مؤسسة أهم في البشرية الموارد

: البشرية للموارد الوظيفي الداء تقييم - سياسة3

القدرات تشخيص ـ اليمنية والقوانين التشريعات في ـ الداء بتقييم يقص د

جوانب على التعرف بهدف موضوعية، ومعايير لسس وفقا الموظفين لدى والطاةقات

التوجيه طريق عن لمعالجتها الضعف ونقاط وتطويرها، لتنميتها لديهم القوة

.)1(والتدريب والرشاد

تمثل مستوى ومعرفة لقياس اليمنية الجامعات وسيلة الداء تقييم سياسة و

بوصفها البشرية مواردها تنمية في الزاوية حجر تعد كما البشرية، مواردها أداء

الموارد إدارة مع الجامعة في العليا القيادات تستطيع رخللها من التي الراجعة التغذية

التنمية برامج ضمن معالجتها على والعمل القصور أو الضعف جوانب معرفة البشرية

سياسة فشل أو نجاح مدى عن تكشف التي الوسيلة أنها عن فض ل الجامعة، دارخل

يعاد الوظيفي؛ المسار تخطيط وسياسة التدريبية، للعملية التخطيط وفقا فيها النظر ل

الداء. تقييم لنتائج

ينظر ضبط عناصر إحدى أنها على اليمنية الجامعات في التقييم عملية إلى و

الجامعات أداء تقييم أن بوصف البشرية، مواردها أداء مستوى ومعرفة التعليم جودة

حيث من المجتمع، لخدمة وجدت وتربوية، أكاديمية مؤسسات لكونها مهمة وسيلة يعد

البشرية. مواردها وتنمية مصادرها، وإدارة بيئتها وتنظيم والداري الجتماعي منارخها

اليمن: في العالي للتعليم الوطنية الستراتيجية وتضمنت

،سابق مرجع المدنية، الخدمة بشأن م،1991 ) لسنة19( رةقم القانون الجمهورية، ) رئاسة1(1

).100( المادة

تقييم نظام بشأن الوزراء مجلس لقرارات تنفيذا والرةقابة للتقييم إدارة إنشاء) أ

الداء.

البشرية. بالموارد والرتقاء الداء مستوى تطويرب)

ثقافة ترسيخ إطار في الذاتي التقييم مجال في بالجامعات البشرية الموارد تدريبج)

الجودة.

الدارات. من المرفوع الوظيفي الداء تقارير دراسةد)

اليمنية) (الجامعات العالي التعليم مؤسسات مستوى على إدارية أنظمة إنشاءه)

والشفافية. والمحاسبة بالتقييم المتصلة المعايير توافر إلى تهدف

عن الكشف شأنها من والتي التقويمية والساليب المناهج أفضل تطبيقو)

البشرية. للموارد التدريبية الحتياجات

البشرية: للموارد الداء تقييم سياسة - أهداف للدولة، العامة المؤسسات في البشرية الموارد أداء تقييم سياسة تهدف

:إلى اليمنية الجامعات ومنها

عليها العتماد يمكن بحيث البشرية الموارد أداء في والضعف القوة جوانب بيان) أوموضوعية. بدةقة وسلوكا أدا ء بينهم التمييز في

وتنمية بتدريب المعنية الدارية للوحدة يهيئ بما القصور جوانب عن الكشفب) دون تحول التي المعوةقات تزيل الذي النحو على برامجها وضع البشرية، المواردالعمل. في الطبيعي السير انتظام

إلى تحتاج والتي فيه والمسلكية الوظيفية بالجوانب شفاهة أو كتابة الفرد تبصيرج)تحسين.

ةقدراتهم بين الملئمة يحقق بما البشرية الموارد وترةقية ارختيار أسلوب تحسيند)الوظائف. شغل ومتطلبات

البشرية، الموارد في اليجابية الصفات عن الكشف في التقييم بنتائج السترشاده)واليفاد. الترةقي حالت وفي أعلى، وظائف لشغل تؤهلهم التي

ةقدراتهم بتنمية وذلك كفاءة، أظهروا البشرية) الذين (الموارد الموظفين تشجيعو)ومكافآتهم. باستمرار

من تنبثق باليمن البشرية الموارد أداء تقييم سياسة أن نستخلص هنا ومن (إدارة الموظفين شئون بإدارات المعنية والتأمينات المدنية الخدمة وزارة سياسة تقييم سياسة وتتمثل اليمنية، الجامعات ومنها المستويات جميع البشرية) على الموارد

د الداء، بتقييم الخاصة والرشادات والمعايير بالنماذج البشرية للموارد الداء دع وي التقييم درجة وتكون البشرية للموارد الداء لتقييم السنوي التقرير المباشر الرئيس

وكتابيا شفويا، الموظف إشعار المباشر الرئيس على ويجب عليه، متعارف لتدرج وفقابذلك.

سياسة أن إل الداء، تقييم على المدنية الخدمة ةقانون تأكيد من الرغم وعلى شغل أو الترةقية على أثر لها فليس حدثت وإن غائبة، تكون تكاد الداء تقييم

نل ليس وتقليد روتين وإنمـا المناصب، منها: أسباب، عدة إلى ذلك ويرجع ،)1(إ

يمتلكون البشرية الموارد وتنمية بإدارة المعنية الدارات في العاملين أن-1

.)2(بهم المنوط الدور وطبيعة تتناسب ل متدنية مؤهلت

العناصر من كثير صعود إلى أدى مما والترةقية؛ التوظيف سياسة في الجمود-2

،ء غير يستحقونها. ل ةقيادية مناصب إلى كف

عن المسئولة الجهات تعدد نتيجة التنفيذ أساليب وفي السياسات في التضارب-3

.)3(البشرية الموارد وتنمية إدارة

تقييم بسياسة المرتبطة الملحظات بعض إلى الشارة للباحث ويمكن

يلي: كما وذلك اليمنية، الجامعات في الداء

البشرية. الموارد لداء والمراجعة التقييم وسائل في ضعفـ1

التنفيذ. مستوى عن الدوري والتقييم المتابعة تقارير إعداد في ضعفـ2

مجلة الحكومية، المنظمات في والداء الستراتيجية الدارة القطراني، عبده ) محمد1(1 سبتمبر الثاني، العدد صنعاء، الدارية، للعلوم الوطني المعهد يصدرها الحديث، الداري

.87ص م،2000 الموظفين شئون بوحدات العمل واةقع الكريم، عبد وأمين الجليل عبد الرحمن ) عبد2(2

شئون وحدات أوضاع بتقييم الخاصة العمل ورشة أوراق من تطويرها"، ومقترحات يوليو،14ـ12 من الفترة في صنعاء في المنعقدة للدولة، الداري الجهاز في الموظفين

.3ص ،2004 الدارية، للعلوم الوطني المعهد مع بالتعاون المدنية الخدمة وزارة من الفراد، شئون لدارة المدنية الخدمة وسياسات توجهات سعيد، ةقاسم أحمد الولي ) عبد3(3

الجهاز في الموظفين شئون وحدات أوضاع بتقييم الخاصة العمل ورشة أوراق المدنية الخدمة وزارة يوليو،14ـ12 من الفترة رخلل صنعاء في المنعقدة للدولة، الداري.3ص م،2004 الدارية، للعلوم الوطني المعهد مع بالتعاون

الخلل مواطن لكتشاف المطلوب للداء وفقا التقييم ومعايير أسس غيابـ3

وتصحيحها.

والعقاب. الثواب مبدأ تطبيق غيابـ4

البشرية. الموارد لداء الستراتيجي التحليل تقنية استخدام في واضح ةقصورـ5

والتقييم. الرةقابة لدارات المالي والعتماد الموازنة شحـ6

عن بعيدة التقييم لنتائج الفائدة يجعل مما البشرية؛ الموارد لداء التقويم سريةـ7

ومعالجتها. النحرافات تصحيح

التساهل إلى أدى مما أعمال؛ من ينجز لما التقييم استمرارية في ضعفـ8

العمل. في واللمبالة

المحاسبة مبدأ غياب إلى إضافة الداء، لتقييم والحوافز المكافأة ربط في ضعف ـ9

للقانون. وفقا العقابية الجراءات واتخاذ للمقصرين، والتأديب

الداء تدهور إلى أدى الوظيفي للمسار والتخطيط للتدريب التخطيط غياب أن ـ10

طردية. علةقة بينهما العلةقة لكون

والمسار التدريب تخطيط في ـ وجدت إن ـ التقييم برامج من الفادة عدم ـ11

البشرية. للموارد الوظيفي

بنا ء الداء تقييم سياسة تمارس اليمنية الجامعات أن نجد سبق، ما على و

التقييم أن بوصف الستراتيجي للداء الستراتيجية الرؤية عن بعيدا البشرية للموارد

في البشرية الموارد تنمية عن المسئولة الدارات تغذية في المهمة الوسائل أحد

الوسائل على اةقتصرت ةقد المستخدمة التقييم وسائل أن بل اليمنية، الجامعات

ذ عليها المتعارف التقليدية وتقنيته الستراتيجي التخطيط غياب إلى بالضافة القدم، من

ضعف أو ةقوة نقاط من فيها بما الدارخلية البيئة تقييم ) فيSWOT Analysis( الحديثة

الموارد. تلك تنمية اتجاه تحدد وتهديدات وفرص البشرية، للموارد

فيها بما اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية أن الحالية الدراسة وترى

الوظيفي، المسار تخطيط وسياسة التدريب، تخطيط بسياسة متمثلة سياسات من

العامة (الدارة البشرية الموارد إدارة مهام إحدى تعد الوظيفي، الداء تقييم وسياسة

نل اليمنية، الجامعات الموظفين) في لشئون العلمية الممارسات إلى تفتقر أنها إ

ةقلة عن فض ل البشرية، الموارد لتنمية والرسالة الرؤية بغياب جليا ذلك وظهر الحديثة،

البرامج، تلك لتمويل البسيطة المالية للموارد وافتقارها التدريب ببرامج الهتمام

لتنفيذ الحديثة التقنيات كأحد الستراتيجي التخطيط مفهوم غياب إلى بالضافة

البشرية. الموارد تنمية سياسات

اليمن: في الجامعي التعليم لمنظومة)SWOT( - تحليل رابعا

: اليمنية للجامعات الدارخلية البيئة - تحليل1

أداء على تؤثر التي العناصر من عددا اليمنية للجامعات الدارخلية البيئة تتضمن

الجامعات ولكون رخاص ة، البشرية مواردها تنمية في سياستها وعلى عام ة، الجامعة

د إلى الدارخلية البيئة وتختلف القانون، بحسب إدارية باستقللية تتمتع اليمنية من ما ح

عليها المتفق للمحاور وفقا الدارخلية البيئة تناول سنحاول أننا إل لرخرى، جامعة

د إلى والمتشابهة يلي: كما ما، ح

اليمن: في الجامعية الدارة - مكونات

في تعتمد لم ما بنجاح وظائفها تؤدي أن اليمن في الجامعية للدارة يمكن ل

من البشرية، مواردها تنمية سياسات ومنها الساسية، الدارية العمليات على نهجها

لها، التدريبية الحتياجات تحديد بعد لتدريبها واضحة وآليات الموارد، لتلك سليم تخطيط

المسار تخطيط ثم ومن بها، والخارجية الدارخلية البيئية المؤثرات العتبار بعين آرخذ ة

الصور، رخير على بها المنوط المهام تؤدي أن لها يتسنى كي؛ الموارد لتلك الوظيفي

أنواعها، ارختلف على برامجها لمراجعة التقويمية؛ السياسات تنفيذ عن فض ل

بناء إلى بحاجة أنها أو حولها، من الحاصل التطور مع متلئمة كانت إذا ما ومعرفة

المنشودة. أهدافها تحقيق في إدارتها فاعلية زيادة أجل من متطورة إدارية برامج

في إيجابية وأكثرها العالي التعليم مؤسسات أرةقى اليمنية الجامعات تعد لذا

وارختراعات، ابتكارات، من التقنية فالتطورات وتكويناتها، المعرفية القدرات بناء عملية

إلى تستند إنما المعاصر، العالم في تسويقية وفنون وأساليب، وإدارة، وتنظيمات،

.)1(أرخرى ناحية من والتطوير البحث وعمليات ناحية، من الجامعات مخرجات

على تحتوي أن ينبغي الخصوصية هذه الجامعية الدارة تعكس ولكي

الدارة وعناصر مكونات أهم ولعل متميزة، نوعية وعناصر ومفاهيم مضامين

:)2(يلي ما الجامعية

الفكرية بقدراته متميز بعناية ارختياره وإداري) يتم (أكاديمي بشري مكون

وواجباته. وظائفه وأهمية لماهية ومدرك والسلوكية، والبداعية

الساسية الوظائف مع تنسجم وفرعية رئيسة وإدارية أكاديمية تنظيمية هياكل

للجامعة.

المستمر. والتدريب التعليم رخلل من الدارية الكوادر وتنمية تطوير

ز شفافة إدارية وأساليب طرائق ر على وتشجع والتعبير، التفكير حرية من تف

الدارية. القرارات واتخاذ صنع في المشاركة

الجامعي. الحرم وةقداسة تميز عن بحق تعبر أكاديمية ولوائح نظم

بكل الجامعية العمال بتسيير تسمح وواضحة مرنة ومالية إدارية ولوائح نظم

ويسر. سهولة

اليمن: في الجامعية الدارة - هيكل

والكاديمي الداري التنظيمي للهيكل وفقا اليمن في الجامعية الدارة تتشكل

:)3(كالتي

: للجامعات العلى المجلس ـ أ

لتعليم مؤشرات العلمي، والبحث العالي التعليم ) وزارة1(1 ليمنية الجمهورية في ا ،ا.28ص م،2005 التعليم، لتخطيط العلى المجلس صنعاء،

في الداري الداء على وأثرها الجامعية بالدارة وعلةقتها الحكومية الدارة عبده، راشد ) فؤاد2(2لندوة الى مقدم بحث اليمنية، الجامعات في الحديثة التجاهات حول الدولية التعليم م،2000 عدن، جامعة عدن، ،نوفمبر 15-11 الفترة في والمنعقد العالي، ا

.123ص.18ـ6ص ص ،سابق مرجع ،اليمنية الجامعات ةقانون القانونية، الشئون ) وزارة1(3

العلمي والبحث العالي التعليم وزير رئيسا، الوزراء مجلس رئيس من يتكون

الداري، والصلح المدنية الخدمة وزير المالية، وزير والتنمية، التخطيط وزير نائبا،

الشخصيات من ثلث الحكومية، الجامعات ورؤساء المهني، والتدريب العمل وزير

الهلية. للجامعات وممثل الجمهورية، رئيس يعينهم بالتربية المهتمة الكاديمية

: الجامعة إدارة ـ ب

من: الجامعة إدارة تتكون

.الجامعة مجلس-1

وهي: الدارات من مجموعة وتتبعهالجامعة: رئيس-2

الجامعة. رئاسة لمكتب العامة الدارة.1

والتنمية. للتخطيط العامة الدارة.2

والتفتيش. للرةقابة العامة الدارة.3

الدولية. للعلةقات العامة الدارة.4

للعلم. العامة الدارة.5

: الجامعة رئيس نواب-3

هم: نواب ثلثة وجود إلى القانون يشير

هما: إدارتان وتتبعه الكاديمية، للشؤون الجامعة رئيس * نائب

والترجمة. والنشر والتوثيق الجامعية للمكتبات العامة الدارة ـ

الكاديمية. للشؤون العامة الدارة ـ

هما: إدارتان العلمي،وتتبعه والبحث العليا الدراسات لشؤون الجامعة رئيس * نائب

العليا. للدراسات العامة الدارة ـ

العلمي. للبحث العامة الدارة ـ

: عامة إدارات ثلث وتتبعه الطلب لشئون الجامعة رئيس * نائب

للقبول. العامة الدارة ـ

الطلبية. والخدمات للنشاطات العامة الدارة ـ

المجتمع. رخدمة لشؤون العامة الدارة ـ : عامة إدارات ثلث وتتبعه الجامعـة عام أمـين-4

والتجهيزات. المالية للشؤون العامة الدارة ـ

والستحقاةقات. الدارية للشؤون العامة الدارة ـ

والصيانة. للخدمات العامة الدارة ـ

: الكلية إدارة ـ جـ: من الكلية إدارة تتكون

رؤساء العميد، ونواب الكلية، عميد من الكلية مجلس ويتألف الكلية، مجلسـالتدريس. هيئة أعضاء من وثلثة الكاديمية، الةقسام

الكلية. عميدـ

العميد. نوابـ

الكاديمية. الةقسام رؤساءـ

هي: إدارات الكلية: وتتبعه أمينـ

التالية: الةقسام تضم المالية، الشؤون إدارةـ

حفظ ةقسم والمخازن، المشتريات ةقسم اليرادات، ةقسم الحسابات، ةقسم والوثائق. المستندات

التالية: الةقسام وتضم الدارية، الشؤون إدارةـ

الوثائق ةقسم الموظفين، شؤون ةقسم التدريس، هيئة أعضاء شؤون ةقسم والحفظ.

: التالية الةقسام وتضم الخدمات، إدارة ـ

المدني. والحرس النظافة ةقسم والمتابعة، العلةقات ةقسم الصيانة، ةقسم

التالية: الةقسام وتضم التعليمية، الوسائل إدارة ـ

المتنوعة. الوسائل ةقسم الكمبيوتر، ةقسم المخازن، ةقسم والمختبرات، المعامل ةقسم

اليمن: في الجامعية الدارة - وظائف

من وجدت الذي المجتمع فلسفة من نابعة وأهدافها الجامعة وظائف تعد فكل اليمني، المجتمع فلسفة من نابعة اليمنية الجامعات وظيفة فإن وبالتالي أجله،

للفكر موجهات هي والتي به، الخاصة فلسفته له البشرية المجتمعات من مجتمع للنمو جديدة رخطوطا تقترح أنها كما والسياسات، والوظائف الهداف تحدد والعمل، دور التعليمية. أما العملية دارخل تنشأ ةقد التي التناةقضات حل على وتساعد التربوي،

الرئيسية بالوظائف والقيام ومتشعبة متعددة بأدوار بالقيام فيتم التنمية في الجامعات.)1(الحديثة للجامعات وإسنادها العالي التعليم رخبراء اتفق التي

أكاديمي نوعين: أولهما إلى ينقسم اليمنية الجامعات في الداري والعمل

الكاديميون به ويقوم إداري وثانيهما وحده، الكاديمي الجهاز مسئوليته ويتولى

وموضوعها الجامعة أساس يعد الجامعة في الكاديمي فالجهاز والداريون،

يهيئ إذ فقط؛ والفنية الدارية العمال إل يمارس ل فإنه الداري الجهاز أما الرئيسي،

ونجاحه. الكاديمي العمل لداء الملئمين والمناخ البيئة

المحافظة جامعة، أي مثل مثلها اليمنية للجامعات الرئيسية الوظائف من ولعل

المتجددة المعرفة إضافة على والعمل الجامعة، دارخل التعليمية العملية حيوية على

المجالت، جميع في المتلحقة التغيرات مواكبة على ةقادرة لتكون البشرية؛ للموارد

بها يتمتع والتي إيجابية واتجاهات ومهارات معارف من لها يتوافر ما استخدام وحسن

التنمية عجلة تحريك في البشري المال رأس بأهمية منها إيمانا البشري؛ موردها

الجامعة. أهداف وتحقيق

بأن العالي التعليم مؤسسات إدارة مجال في المتخصصون أجمع وةقد

:)2(رئيسية وظائف ثلث لها الجامعة

المتخصصة البشرية القوى إعداد يتم طريقها وعن: التدريس أو - التعليم الولى

من يمكنها بما الفكرية ةقدراتها وتنمية اللزمة العلمية بالمعارف وتزويدها

وتحديثه. المجتمع تنمية في الفاعل السهام

في والمتخصصين المؤهلين الباحثين إعداد يتم رخللها ومن: العلمي - البحث الثانية

وتحليل دراسة على ةقادرين ليكونوا والعلمية النسانية المختلفة المجالت

حلها. في والسهام المجتمع يعيشها التي والمشكلت الظواهر

البشرية القوى إعداد الوظيفة، هذه مظاهر أهم ومن: المجتمع - رخدمة الثالثة

والطبيعية والةقتصادية الجتماعية الظواهر ودراسة المجتمع، لبناء اللزمة

التربية، كلية ،دكتوراه رسالة الجامعي، الداري الداء كفاءة ةقياس بشر، منصور ) يحي1(1.17 ص م،1997 بغداد، المستنصرية، الجامعة

لناشئة الجامعة وظائف مباركي، حفص ) أبو2(2 الجامعة والواةقع، الطموح بين ا.243 ص م،2002 للنشر، الغرب دار وهران، ،أنموذجا الجزائرية

والمنظمات للفراد الستشارات وتقديم البيانات وتحليل ومعالجتها، وتقويمها

المجتمع. رخدمة على تعمل التي

اليمن: في الجامعية الدارة - مهام ومنها العربية، الجامعات إدارة مهام إلى النظر في مختلفان اتجاهان هناك

هما: اليمنية الجامعات

الرئيسة الدارية العمليات بحسب الجامعية الدارة مهام إلى ينظر الول:- التجاه

: )1(يلي بما تتمثل والتي

وهي: الجامعة في الساسية الدارية بالوظائف النهوض ـ1

الجامعي. النشاط تخطيط•

الصلحيات). تفويض المسئوليات، تحديد العمال، (توزيع التنظيم،•

الجامعي. الداء على الرةقابة•

التخطيطية، والموازنات التخطيطية كالبرامج الدارة في الحديثة الساليب تطبيقـ2

المعلومات. ونظم العمليات وبحوث

ومنها: الدارية العمليات لنجاح الساسية المقومات توفيرـ3

للقيادات بسرعة النتائج وتوصيل بدةقة وتحليلها السليمة المعلومات توفير

السليمة. القرارات اتخاذ تستطيع حتى الجامعية

الدارية بالوظائف النهوض تستطيع حتى المتدربة الدارية الملكات توفير

طريق عن وبذلك أدائهم، مستوى ورفع ةقدراتهم تنمية على والعمل الجامعية،

لهم. التأهيلية البرامج وتنظيم التدريب

التعاون من جو رخلق رخلل من وذلك العمال، لداء السليم المناخ - توفير4

نظام ووضع المشتركة الهداف لتحقيق الجامعة في العاملين جميع بين والتضامن

سليمة. إنسانية علةقات وبناء للتقويم عادل

لتعليمية الدارة مطاوع، عصمت ) إبراهيم1(1 عربية أوراق: العربي الوطن في ا.159 ص م،2003 والتوزيع، والنشر للطباعة الفكر دار القاهرة، وعالمية،

تزاولها، التي المجالت بحسب الجامعية الدارة مهام إلى ينظر-الثاني التجاه

: )2(يلي فيما تتمثل والتي

: الدراسية البرامج تطوير- 1

وتوفير التدريس، طرائق لتطوير مراكز بإنشاء المجال هذا في المهام وتتمثل

وطرائق المناهج لتنفيذ المناسبة التربوية التقنيات وتوفير المنهجية، الكتب

ومتابعة التدريس، في السنوية الخطة رخلل من المنهج تنفيذ ومتابعة التدريس،

في نمو من يجري ما على بالطلع التخصص حقل الموضوعة،وتطوير الخطط

والعالمية. العربية بالجامعات المناظرة الةقسام في العلم حقل

والتطوير: البحث مجال- 2

اللزم العدد وتوفير السنوية البحثية العلمية الخطط وضع في المهام وتتمثل

للباحثين والمكافآت الجوائز ومنح العلمية والندوات المؤتمرات وعقد الباحثين، من

الجنبية، و العربية العلمية والمراكز الجامعات مع العلمية التفاةقيات والمبدعين،وعقد

العلمية والةقسام الكليات إنشاء واةقتراح العلمية، البحوث نتائج تنفيذ ومتابعة

في للشتراك التدريس هيئة أعضاء إيفاد على بالجامعة،والموافقة الدارية والوحدات

العلمية. والندوات المؤتمرات

: التدريس هيئة أعضاء مجال- 3

التدريس، هيئة من اللزم بالعدد الجامعة احتياجات بتحديد المهام وتتمثل

من يستجد ما بكل رخدمتهم، فترات رخلل وفنيا مهنيا وتدريبهم تنميتهم على والعمل

والمهني، التدريسي، نشاطهم تقويم على والعمل تخصصهم، ميدان في تطورات

العلمي، الوعي وغرس والترةقيات، الحوافز نظم في التقويم هذا نتيجة واحتساب

في يتمثل إنساني هنا الدارة فدور التدريس، هيئة لدى إيجابية اتجاهات وتكوين

والموضوعية. الذاتية مشكلتهم حل في مساعدتهم

:)2(ذلك إلى ويضافرخدمات: الجامعة ةقاسم، ) جابر2(2 لتنمية بادلة، وا معهد العربي، الفكر دار بيروت، مت

.148-128 ص ص م،1999 العربي، النماءنماذج: البداعية الدارة سالم، عادل الخطيب، محمود ) أحمد1(2 إربد، حديثة، للجامعات

.45 ) ص م2006 الحديث، الكتب عالم

: والطلب التعليم شئون- 4

على وتوزيعهم للطلبة العلمي المستوى برفع بالهتمام المهام وتتمثل

عليهم والشراف المجتمع، وحاجات الرغبة بين الموازنة تحقيق يضمن بما الةقسام

العلمي، لنموهم السليم المناخ وتوفير مشاكلهم، بحل والهتمام دراستهم، أثناء

ومع الدارة مع علةقتهم في التربوي الجانب ومتابعة والحضور، الغياب ومتابعة

نحو لديهم إيجابية اتجاهات ورخلق التدريس، هيئة أعضاء ومع البعض بعضهم

القانون. واحترام الوظيفة ونحو تخصصاتهم

: والمالية الدارية الشؤون مجال- 5

والعمل الجامعية، بالدارة للعاملين الدورية الجتماعات بعقد تتمثل والمهام

اجتماعية، ببرامج والقيام للعاملين، ومعنوية مادية حوافز وضع على

بين اتصال ةقنوات وإةقامة لهم، التدريبية البرامج وتنظيم للعاملين، ورياضية،وترفيهية

الميزانية واةقتراح العاملين أداء لتقويم وموضوعي عادل نظام ووضع العاملين،

للجامعة. العامة

الخـدمـات: مجـال- 6

جوانب توفير هو الجامعية الدارة لدى المجال هذا في الساسية المهمة إن

الداري يشارك لم ما يتم لن وهذا الجامعية، بالدارة للعاملين النفسي الستقرار

إلى العاملين تدفع والتي والمكافآت، والحوافز، والنقل، السكن، رخدمات بتوفير

الثانوية. بالمور النشغال من أكثر للعمل التفرغ

المنظمة أفراد حاجات جمع هو الجانب هذا في الجامعية الدارة مهمة إن

رخدمة باتجاه حاجاتهم توفير رخللها من العاملون يحاول والتي واحدة، حصيلة ضمن

الدارخلية والةقسام للطلبة، المواصلت بتوفير تقوم الجامعية الدارة فإن لذا المنظمة،

والمطاعم، الترفيهية، النواحي وتوفير والموظفين، التدريس، هيئة أعضاء وسكن

وتوفير الرخرى، والفنون الرسم، وةقاعات الفني، الترفيه الرياضية،ومجالت والملعب

وأدوات، كتب، من تحتاجه وما والمختبرات كالمكتبات، الرخرى، التعليمية المستلزمات

عالمية ومؤسسات شركات مع عقودا تتطلب والتي وغيرها، رخام ومواد وأجهزة،

وعربية.

وتنميته: المجتمع رخدمة- 7

في المطلوبة والمهن بالتخصصات المجتمع تزويد رخلل من ذلك ويتمثل

وتأمين للتنمية، الوطنية السياسية الخطط وضع في المشاركة وكذلك المجتمع،

البشرية والقوى الكوادر من والثقافية والجتماعية الةقتصادية التنمية رخطط حاجات

والوطني، المحلي المجتمع وتطوير والستثمارات، المشروعات وتنفيذ المؤهلة،

مختلف وفي المجتمع في الريادية القيادة مراكز لتنبؤ المؤهلة القيادات وإعداد

.)1(المختلفة بمجالتها والمهن التخصصات

تسهم المجتمع مؤسسات من كواحدة و متميزة علمية كمؤسسة والجامعة

العامة، المجتمعية والتوجهات والغايات، الهداف، تحقيق في مباشرا فاع ل إسهاما

المجتمع). رخدمة العلمي، البحث (التعليم، الرئيسية الثلث وظائفها طريق عن

تؤدي فإنها الوظائف تلك تنفيذ أتقنت ما إذا اليمنية الجامعات أن الباحث ويرى

التي: إلى بالنتيجة

المعارف وتعميم وتنميتها، البشري العقل أنتجها التي النظرية المعارف تعميم)1

تمكنها التي اللزمة العلمية بالمعارف البشرية الموارد وتزويد الجديدة، العلمية

وتقدمه. المجتمع تنمية في الفاعل السهام من

فعلها باتجاهات والتنبؤ أسبابها، عن والكشف والحداث الظواهر مختلف تفسير)2 النسان لصالح وتسخيرها بها والتحكم ضبطها بغرض المستقبلي وتأثيرها

والمجتمع.

والتي النسان تواجه التي المعضلت حل في والسهام الحياتية الممارسة تطوير)3سكينته. وتقلق حياته تهدد

المتنامية النسان احتياجات مختلف تلبية إلى الرامي العلمي والبتكار التطور)4والمتجددة.

اليمنية: الجامعات في التنظيمية - الثقافة الكويت، ،المعاصرة والتحديات الكويت لجامعة الدارخلية الكفاءةالرشيدي،" ) بشير1(1

. 49-45 ص ص م،1994 الخامسة، الفكرية الندوة منشورات

سلوك على مباشر بشكل المؤثرة المفاهيم من التنظيمية الثقافة مفهوم يعد والفتراضات والعادات والمعتقدات القيم مجموعة بوصفها البشرية، الموارد

القرار اتخاذ وطريق المؤسسة أعضاء بها يفكر التي الطريقة تحكم التي المشتركة منها والفادة المعلومات مع تعاملهم وكيفية البيئية المتغيرات مع تعاملهم وأسلوب بها تشيد ومبادئ وةقيما معتقدات تعالج بذلك وهي التنافسية، الميزة لتحقيق

. )1(القائم التنظيم من كجزء الفراد بها ويتعامل المؤسسة

: يلي ما يتبين السابق المفهوم ومن

المعتقدات من نماذج عن ناتجة عامة، بصفة المنظمة، ثقافة إن) أ العامة. والمبادئ والقيم

والظروف الوضاع بتغير متغيرة وإنما ثابتة، أو مكتوبة غير العادة في إنهاب) والفراد.

الفراد. من المنظم التفكير على تعتمدج)

بالمؤسسة. المحيطة البيئة من يستمد منها جزءد)

المتفاعلة والخارجية الدارخلية المؤثرات من مجموعة التنظيمية الثقافة تمثله) بينها. فيما

البشرية. الموارد على المباشرة المؤثرات من التنظيمية الثقافة تعدو)

الموارد تنمية وسياسة اليمنية للجامعات الدارخلية البيئة تناول رخلل ومن في العمل جوانب على (البيروةقراطية) تسيطر ثقافة بأن القول يمكننا فيها، البشرية

ذات والموضوعات القضايا تعالج التي المدى ةقصيرة بالرؤية متمث ل اليمنية، الجامعات بعيدة الستراتيجية التوجهات حساب على البشرية الموارد تسيير بعملية العلةقة والذي البشرية، الموارد لدارة الستراتيجي للبعد غيابا هناك أن إلى بالضافة المدى، ورخطوات مراحل على والمعتمد الستراتيجية، للدارة المفاهيمية السس من ينطلقالستراتيجية. الدارة أدبيات حددتها

إشكاليات تواجه اليمنية للجامعات الدارخلية البيئة أن إلى نخلص سبق، مما

د إلى عليها طغت التي الضعف نقاط بسبب متعددة ةقيامها دون تحول والتي ما، ح

متوافر العلمي، البحث ملتقى ،البشرية الموارد تنمية الكريم، عبد هاشم محمد ) هاني1(1

: على-Available at: www.Rsscrs.com 14-10-2009

نكنها وبما وفاعلية، بكفاءة بها المنوط وظائفها بأداء والمعرفة بالعلم التسلح من يم

مرور مع والتطور التغير في الرخذة العمل، وسوق المجتمع احتياجات لمواجهة

في تجعلها ةقوة نقاط تمتلك اليمنية الجامعات فإن ذلك من الرغم وعلى الزمن،

البعيد. المدى على أهدافها تحقيق تجاه الطموحة الجامعات مقدمة

البيئة في القوة ونقاط الضعف نقاط إلى التوصل تم انه إلى الباحث ويشير

رخلل من الخارجية بيئتها في والتهديدات الفرص وأهم اليمنية للجامعات الدارخلية

والورش والندوات اليمنية، بالجامعات العلةقة ذات السابقة للدراسات نظري تحليل

الجامعي، التعليم منظومة واةقع وتقويم لدراسة جهة من أكثر في عقدت التي

اليمن في العالي التعليم لتطوير الستراتيجية بالخطة الستئناس إلى بالضافة

البؤرية) (المجموعة الخبراء من مجموعة مع وبالتعاون م،2005 عام والصادرة

وةقيادات اليمن في العالي التعليم وزارة ةقيادات من الفكرية النخبة يمثلون والذين

ونقاط القوة نقاط إلى الشارة ويمكن اليمنية، الجامعات في وإدارية أكاديمية

التي: النحو على الضعف

S): Strengths( القوة أ) نقاط

بالمهمة القيام تستطيع وزارة الجامعات، ومنها العالي التعليم لمؤسسات يوجدـ1

التعليم مجال في الكافية والمعرفة الخبرة رخلل من أجلها من أنشأت التي

العالي.

القانون بموجب المجالت بعض في كاملة واستقللية سلطات الجامعات منح تـ2

م.2000 عام عدل والذي م،1995 ) للعام18( رةقم

التغييرات إحداث لهمية اليمنية الجامعات في العليا القيادات من الكثير إدراكـ3

وضع لتحسن الكيدة الرغبة توفير مع للصلح، الرامية الجهود ودعم المطلوبة

وتطويره. الجامعي التعليم

والوسائل التحتية، البنية من الدنى الحد عموما الحكومية الجامعات تمتلكـ4

في السهام على والقادر المؤهل والداري الكاديمي والكادر التعليمية،

والدولية. المحلية النشطة

اليمنية. الجامعات في تمثلهم كيانات والطلب التدريس هيئة لعضاءـ5

W: Weaknesses(( الضعف ب) نقاط

: وأهدافه التعليم فلسفة في ضعف نقاط ــ

الجامعي. للتعليم التربوية الفلسفة في غموض ـ

علمية. برامج إلى الجامعي التعليم أهداف ترجمة في ةقصور ـ

اليمني المجتمع لواةقع الجامعي التعليم أهداف بعض ملمسة ضعف ـ

ورخصوصياته.

: الجامعية الدارة في ضعف نقاط ــ

حديثة. غير تنظيمية وهياكل تقليدية ببني الجامعات تميز ـ

الكاديمية النواحي من اليمنية بالجامعات والجراءات النظم في كامل شبة تطابق ـ

والدارية.

وتخصصاتها. اليمنية الجامعات كليات في كبير وتماثل ازدواجية وجود ـ

بها. العمل وتعليمات) وبعد ونشرات، (لوائح، التربوية التشريعات نقص ـ

وورش،...) ومعامل، (مكتبات، التعليمية الخدمات في الحاد النقص ـ

والفنية. الدارية و الكاديمية الجامعي التعليم وهياكل نظم في التجديد ضعف ـ

الداري. و المالي الستقلل ضعف ـ

: الجامعي بالتعليم القبول بسياسة تتعلق ضعف نقاط ــ

والتسجيل. القبول سياسة في غموض ـ

التطبيقية. حساب على النظرية الكليات في الطلب ةقبول تزايد ـ

وتوزيعهم الطلب ةقبول في المتاحة والمكانات الستيعابية الطاةقة مراعاة عدم ـ

الكليات. على

: البشرية بالموارد تتعلق ضعف نقاط ــ

على ةقادرة غير جعلها مما البشرية؛ الموارد واتجاهات ومهارات معارف تقادم ـ

حولها. من المعاصرة التغيرات مواكبة

البشرية. الموارد وتنمية التدريب برامج في واضح ةقصور ـ

التدريب تخطيط في الستراتيجي والتخطيط الستراتيجية الدارة مفاهيم غياب ـ

والمسار

.البشرية الموارد أداء وتقييم الوظيفي

اليمنية. الجامعات معظم في والنوعي الكمي التدريس هيئة أعضاء نقص ـ

العملي. التحصيل في سلبا يؤثر مما الواحد؛ للمدرس الطلبة أعداد تزايد ـ

لغلب والدارية والفنية والتوجيهية الشرافية الملـكات في والنوعي الكمي النقص ـ

الجامعات

اليمنية.

بالجامعات الدةقيقة التخصصات بعض في التدريس هيئة أعضاء توفر ضعف ـ

وتأهيلهم.

وتأهيلهم. بالجامعات التدريس هيئة أعضاء لعداد المتاحة المكانات ضعف ـ

: المـادية بالمـوارد تتعلق ضعف نقاط ــ

لتبويب في وسوء جهة، من الجامعات ميزانية في الكبير النقص ـ لتوزيع ا من وا

أرخرى. جهة

كفاية مراعاة وعدم الحيوية، ومرافقها والكليات الجامعات مباني محدودية ـ

عند المباني

والنشاء. التصميم

وةقاعات وأثاثها مواردها استخدام وسوء الجامعات، تجهيزات في الواضح العجز ـ

التشغيل. ولوازم المحاضرات،

والدوريات والدراسات الكتب من الجامعات مكتبات إمكانات في الكبير النقص ـ

والبحوث

والتوثيق. التصال المختلفة،ووسائل

والتشغيل. والصيانة للبناء إضافية لموارد الحاجة تعاظم ـ

: التدريـس وطـرائق بالمناهـج تتعلق ضعف نقاط ــ

تم مفردات على واعتمادها والملخصات، الملزم على التعليمي المحتوى اةقتصار ـ

إةقرارها

. الثمانينيات منتصف

الميدانية. والتدريبات العلمية التطبيقات في ضعف ـ

العلمية. للتطورات مواكبتها وعدم المناهج جمود ـ

وتطبيقاته. المعرفي النفجار مجاراة عن الجامعي التعليم مناهج تخلف ـ

الدراسية. ومقرراتها مناهجها في جاهزة نماذج على الجامعات اعتماد ـ

سوق ومتطلبات الدراسية، والخطط العلمية المناهج بين والترابط التنسيق ضعف ـ

العمل

التنمية. وةقضايا

الستدلل في فاعليتها من يقلل مما العلمية؛ المناهج في الفكري التأصيل ضعف ـ

والتفكير

المجتمع. يواجهها التي والحالت الظروف لمختلف والستنتاج

الوسائل استخدام وعدم المعلومات، وحشو كالتلقين تقليدية تدريس أساليب اعتماد ـ

التعليمية

الشخصية بناء في يسهم الذي المبدع التفكير على الطلبة يساعد ل ذلك كل الحديثة،

العلمية

المستقلة.

: العلمي والبحث العليا بالدراسات تتعلق ضعف نقاط ــ

التطبيقية. العلوم مجال في ورخاصة الجامعات معظم في الدراسات مساحة ضيق ـ

إستراتيجية رخطة يوجد ل الواةقع وفي العلمي، للبحث المخصصة العتمادات نقص ـ

للبحث

العلمي.

فقط. الترةقية لغراض منها المنجز و التدريس هيئة لعضاء العلمي النتاج ندرة ـ

منها. المتاح بين فيما التنسيق وانعدام البحثية المراكز ةقلة ـ

الجامعات. في العلمية الطاةقات وتوظيف تنظيم سوء ـ

: وكفاءتها الجامعة بوظائف تتعلق ضعف نقاط -

ورخدمة العلمي، (البحث الجامعات لمعظم الساسيتين الوظيفتين ضعف ـ

المجتمع).

الجامعات. لغلب والخارجية الدارخلية الكفاءة انخفاض ـ

والجامعات جامعة، كل ومكونات أجزاء بين والتكامل التفاعل ضعف ـ

ككل.

والعامة. الخاصة المجتمع ومؤسسات الجامعات بين العلةقة ضعف ـ

الجامعات. معظم بيئة في المتاحة الموارد استغلل سوء ـ

العمل. وسوق المجتمع احتياجات مع المخرجات مستوى تدني ـ

والجامعات الكليات بين البيانات وجمع المعلومات ةقاعدة في نقص ـ

والمجتمع.

لمؤسسات البيئي التحليل إليه توصل ما إلى وبالستعانة سبق، ما إلى إضافة

البيئة فإن العلمي، والبحث العالي التعليم وزارة بتنفيذه ةقامت والذي الجامعي التعليم

يلي: بما إيجازها يمكن ضعف نقاط من تعاني اليمنية للجامعات الدارخلية

وتنسيق معقدة، وإجراءات تقليدية، إدارية وأنظمة مراجعة، إلى تحتاج تشريعات-1

القرارات. اتخاذ في وتدارخلت شديدة، ومركزية سيء،

وجه. أكمل على بوظائفها للقيام كافية غير اليمنية الجامعات وةقدرات بنية -2

العالي. التعليم مؤسسات معظم في والمسألة الشفافية غياب -3

ورسالة رؤية وجود إلى الجامعات تفتقر حيث الستراتيجي، التخطيط غياب-4

محددة. إستراتيجية وأهداف واضحة

تمويلها في الحكومة على الجامعات اعتماد من الرغم وعلى المادية، الموارد ةقلة-5

الدراسية. والمنح الجور على موازنتها % من70 من يقرب ما تنفق فإنها

الستقللية الجامعات يمنح القانون أن من الرغم على إذ المالية، الستقللية عدم-6

وتظل المالية، وزارة مع المفاوضات على بناء تتحدد المخصصات فإن الكاملة،

وزارة من تعيينهم يتم والذي الماليين المديريين بموافقة مقيدة الصرف إجراءات

المالية.

وجه على والناشئة الحكومية الجامعات فأغلب التحتية، والبنى المرافق، ضعف-7

والجهزة، والمختبرات، التعليمية، والوسائل المكتبات إلى تفتقر الخصوص،

التطبيقية بالكليات اللتحاق نسبة من يحد القصور وهذا التصال، وشبكات

وغيرها. والطب والعلوم كالهندسة

البشرية الموارد تنمية يعيق مما الكاديمي، والعتماد الجودة لضبط أنظمة غياب-8

والعتماد. الجودة معايير وفق

للطلب. والرشاد والتوجيه الجتماعية الخدمات ضعف-9

لحاجات وليس العلمية، للترةقية البحوث أكثر تجرى حيث البحث، ثقافة في ضعف-10

مشاكله. ومعالجة المجتمع

احتياجات مع اليمنية الجامعات في الكاديمية والتخصصات البرامج تتناسب ل-11

المجتمع.

العمل. وسوق العالي، التعليم مخرجات بين التوازن عدم-12

بقضايا لديها الهتمام وغياب المجتمع، رخدمة نحو الجامعات استجابة ضعف-13

الوطن.

الجامعات لرتباط تفعيل يوجد ل حيث الخارجي، العالم عن الجامعات انعزال-14

الةقل. على منها الرائدة والعربية الجنبية والجامعات اليمنية

النتاجية. والقطاعات الخاص، القطاع مع العلةقة ضعف-15

اليمنية. للجامعات والخارجية الدارخلية الكفاءة في واضح ةقصور-16

العلمية والدرجات والشهادات البرامج لعتماد الوطنية والضوابط الطر غياب-17

بها. والعتراف

عامة البشرية الموارد وتوظيف، وارختيار، استقطاب، عملية في الشفافية غياب-18

الخصوص. وجه على التدريس هيئة وأعضاء

والداريين. التدريس هيئة أعضاء بين المشترك التعاون غياب-19

الكاديمية. والمستويات المعايير تدهور-20

الطلب. أعداد إلى التدريس هيئة أعضاء معدل بين الكبير الرختلل-21

الجامعة. دارخل الحزبي العمل يخص فيما بالقانون اللتزام عدم-22

اليمنية: للجامعات الخارجية البيئة تحليل -2

من لموجات والجتماعية والةقتصادية والسياسية التعليمية النظم تتعرض

وسائل بفعل التغير من لموجات والقيم العادات تتعرض كما المستمر، والتغير التطور

التعليم تعليمية- مؤسسات مؤسسة بأهم المحيطة البيئة فإن لذلك الحديثة، التصال

الذي الساسي المصدر تمثل حيث فشلها أو نجاحها عوامل من تكون الجامعي- ةقد

القيم الجامعات تستمد ومنها المختلفة والمكانات بالموارد اليمنية الجامعات يمد

من الجامعات وأداء سلوك في العوامل تلك تتحكم كما بها، تسترشد التي والهداف

تغيرات. من البيئة تلك تنتجه ما رفض أو ةقبول رخلل

توفر على يتوةقف والمتغيرات العوامل تلك مع الجامعات تلك ةقدرة فإن لذلك

تلك مع التعامل على ةقادرة لتكون وتأهيلها؛ البشرية مواردها بتنمية تعنى برامج

كأحد الستراتيجي التخطيط ممارسة رخلل من وذلك منها، والفادة المتغيرات،

على تأثيرها ودراسة بها، المحيطة البيئية بالعوامل التنبؤ يمكن بواسطتها التي التقنيات

وأنشطتها. الجامعة إستراتيجية

المهمة الخطوات من تعد بالجامعات المحيطة البيئة دراسة فإن هنا، ومن

القوى إجمالي المحيطة؛ بالبيئة ويقصد بها، ويتأثر به تتأثر المجتمع من جزء بوصفها

ويمكن فيها، والمحتمل الحالي التأثير ذات بها تحيط التي والعوامل والكيانات

:)1(إلى تقسيمها

وتقع المؤسسات على تؤثر التي العوامل بها ويقصدالعامة: الخارجية البيئة) أ

والةقتصادية السياسية العوامل كافة وتشمل الرةقابة ونطاق حدود رخارج

من كثير في تأثيرها مدى تظهر والتي والتكنولوجية والقانونية والجتماعية

منها: الجوانب

والنمو. الستمرار فرص تحديد ـ

الدارة. تمارسها أن تستطيع التي والستقلل الحرية درجة ـ

الدارية. والتطبيقات والسياسات الداري، التنظيم ـ

.87ـ85 ص ص ،سابق مرجع المتقدمة، الستراتيجية الدارة رخطاب، سيد ) عايدة1(1

والتي المؤسسة حدود على تقع التي العوامل مجموعة وتشملالخارجية: البيئةب)

وتشمل الدارة رةقابة نطاق في كبير حد إلى وتدرخل القرارات اتخاذ بعملية ترتبط

وغيرهما. والمستفيدين المنافسين

الخارجية بالبيئة المرتبطة والمتغيرات العوامل أهم الحالية الدراسة ستتناول وهنا

اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية في تؤثر والتي اليمنية، للجامعات العامة

يلي: كما

العولمة: ظاهرة ظل في - التنافسية

من العولمة ظاهرة لمفهوم موحد مصطلح على المفكرين معظم يتفق لم

العالمية، الرخر البعض وأسماها التدويل، البعض أسماها فقد اللغوي؛ المدلول حيث

الكوكبة. عليها أطلقوا وآرخرون

المصطلح وهي العالم، مستوى على الشيء بأنها: وضع العولمة وتعرف

.)1(الكل ليشمل دائرته وتوسيع الشيء تعميم ) ويعنيGlobalization( يقابل الذي

بالسياسات يعني بأنها: "مدلول البشرية بالموارد علةقتها حيث من وتعني

أنشطة وهي: إدارة ،)2(عالمي" توجه ذات منظمة في الشخاص لدارة والممارسات

.)3(عالميا" عليه المتعارف القواعد تطبيق رخلل من البشرية الموارد

بأنها: العولمة يعرف الباحث فإن البشرية، الموارد بتنمية يتعلق المر ولن

وتأهيلها البشرية مواردها تنمية عليها وتفرض اليمنية الجامعات تواجهها ظاهرة

التطورات مع التعامل من تمكنها التي الحديثة والتجاهات والمهارات بالمعارف

إذابة جراء محموم تنافس من وآلياتها العولمة تفرضه وما والمعلوماتية، التكنولوجية

العالمي. المستوى على المعلومات تدفق أمام الوطنية الحدود

دراسة: ظل في العربية الدارية القيادات توجه ميرة، بن بواشري ) آمنة1(1 العولمة

يلية استطلعية ومصر العراق في المصرفي القطاع في المديرين من لعينة تحل

ئر .32ـ31 ص ص م،2005 الجامعي، الفكر دار السكندرية، والردن، والجزا2 () John, H, Bernardin, Human Resource Management: An Experiential Approach,

3rd Edition, Irwin, McGraw Hill,2003, p. 5. 3 () Sparrow, P., Brewster, C. and Hillary, H, Globalizing Human Resources

Management, London, Rutledge, 2004, p. 12.

الدول على نفسه فرض اتجاها تعد العولمة بأن القول يمكن عليه وبنا ء

للتعامل ومجتمعاتها أفرادها إعداد على تعمل أن عليها حتم مما اليمن، ومنها النامية

التعليمية. المؤسسات من ةقرائنها مع التنافسية الميزة وتحقيق الجديد، الواةقع هذا مع

البشرية الموارد تنمية سياسات في العولمة تأثير مدى في النظر ويمكن

يلي: كما وذلك ،اليمنية الجامعات في الستراتيجي التخطيط واستخدام

وتطوير البشرية الموارد هيكلة إعادة اليمنية الجامعات على تفرض العولمة أن) أ

التقنية والمهارة والخبرة بالمعرفة تتسم متميزة بشرية نوعيات من جديدة شرائح

والفكرية.

العولمة ةقوى أحدثته بما جذرية تغيرات إحداث إلى وانتشارها العولمة ظهور أدىب)

وظائف وظهور وظائف وارختفاء جديدة، أعمال ونظم وأفكار، ممارسات، من

في النظر إعادة اليمنية للجامعات العليا القيادات على أضفى مما ملحة، جديدة

تحقيق عاتقه على يقع والذي الجامعة، في مورد كأهم البشرية الموارد تنمية

الهداف.

م العولمة ومجالت مفاهيم تعدد أنج) النظرة تغير أن اليمنية الجامعات على حت

بتنفيذ تتعلق إجرائية أعمال مجموعة كونها من البشرية الموارد إدارة إلى

إستراتيجية وظيفة اعتبارها إلى البشرية الموارد وتنمية العاملين ونظم سياسات

والخارجية الدارخلية البيئة لمعرفة الستراتيجي التخطيط بأسلوب الرخذ رخلل من

من وجدت الذي المجتمع أهداف مع أهدافها لتشابك الجامعة على تأثيرها ومدى

أجله.

الساليب على (الثورة باسم العولمة فرضتها التي التغيير مفاهيم أضفتد) التي التغيير مقاومة استيعاب على الجامعة ةقيادات ةقدرة على التقليدية) عبئا

البشرية. مواردها لتطوير الملحة السياسات بعض تنفيذ جراء يواجهونها

النظر إعادة إلى اليمنية الجمهورية حكومة سارعت العولمة ظاهرة موجة ومعه) العصر، روح مع لتتكيف وأحجامها، منظماتها، وهياكل وواجباتها، سياساتها، في

التطويرية الخطوات إجراء في متمث ل لرخر، وةقت من نفسها ارختراع وإعادة وزارة تبنته والتي اليمنية الجامعات هيكلة إعادة مشروع رخلل من الطموحة

العالي. للتعليم الوطنية الستراتيجية وتضمنته العلمي، والبحث العالي التعليم

البشرية الموارد تنمية سياسات في النظر إعادة ضرورة إلى العولمة ظهور أدىو) المسار وتخطيط للتدريب، التخطيط بسياسة والمتمثلة اليمنية الجامعات في

التحديات مع التعامل وجودة حسن يكفل بما الوظيفي، الداء وتقييم الوظيفي،العولمة. فرضتها التي

التقنية: والمتغيرات - العوامل

في المستخدمة والدوات المعدات إلى تعريفاتها أبسط في التقنية تشير

تقليل في يسهم الذي المر وهو استخدامها، كيفية إلى إضافة والخدمات، النتاج

العلمية المعرفة على التقنية وتعتمد الخدمات، تقديم أو إنتاج على المترتبة التكاليف

معها التعامل في وةقدراته ومواهبه النسان مهارات على تعتمد كما لها، أساسا

.)1(وتطبيقها

التربية تأصيل في يتمثل والعلمية التقنية الثورة عصر إلى فالدرخول لذلك،

على القادرة المؤهلة البشرية القدرات إعداد في الهم الداة بوصفها بنيانها، وإصلح

عوامل أهم أحد تمثل أنها كما ،)2(التنمية لخدمة وتسخيرها المتاحة الموارد استخدام

ومستوى للمؤسسة الحالي الوضع على مباشر بشكل تنعكس التي الخارجية البيئة

النتاج. أو للخدمة تقديمها

ـ الحالي عصرنا في متسارع وبشكل تحدث التي ـ التقنية المتغيرات أن وبما

مع التكيف حتمية بزرخمها لتفرض المعرفة؛ مصادر في هائل تعدد عن تعلن

وتنوع التعددية، فرص من تطرحه وما عنها، الواعي والنقل منها والفادة معطياتها،

عامة، بصفة المجتمعات على مباشرة آثارا تترك ،)3(والتميز والخصوصية المعرفة،

رخاصة، بصفة نفسه المجتمع رخدمة أجل من وجدت كمؤسسات الجامعات وعلى

البشرية الموارد وهي الجامعة موارد أهم على التأثيرات تلك تنعكس وبالتالي

تنميتها. وسياسات

1 () William, J. Rothwell and Kazanas, H.C., The Strategic Development of Talent: A Completely Revised and Updated Second Edition of Human Resource Development: A Strategic Approach, Amherst, Massachusetts, HRD Press Inc., 2003, p. 131.

مستهل في التربوية الولويات لبعض والتعليم التربية ةقيادات رؤية الفتاح، عبد رشاد ) منال1(2لتربية كلية مجلة والمنوفية، القليوبية محافظتي على ميدانية الثالثة: دراسة اللفية ا

.193ص م،2002 يناير، والربعون، الثامن العدد بالمنصورة،لتعليم في العولمة مواجهة عمار، ) حامد2(3 دراسات: ا لثقافة لتربية في وا ا

لثقافة، .39ص م،2000 للكتاب، العربية الدار القاهرة، وا

يلي: ما الاثار تلك من أن الحالية الدراسة وترى

البشرية، للموارد والوظائف المهن طبيعة في تغيرات التقنية المتغيرات أحداثت) أ

الموارد تنمية على القائمين استدعى مما تقنية جديدة شروط هناك أصبح حيث

تلك ويلبي يتفق بما الوظيفي المسار وتخطيط التدريب تخطيط إلى البشرية

الشروط.

المر صغيرة، قرية كأنه العالم جعل والتصال المعلومات تقنية من المزيد أنب)

التأاثير في العليا اليد صاحب والتصال المعلومات تقنية يملك من جعل الذي

أبناء من كبيرة أعداد استقطاب إلى يؤدي مما والعلمي؛ والثقافي الفكري

تعميق عليه يترتب مما والثقافة؛ للفكر الرواد بدور ليقوموا الرخرى المجتمعات

التابعة المجتمعات في الجتماعي التفكك معدلت وزيادة الثقافية، الثنائيات

على البشرية والموارد عامة اليمني المجتمع على هذا . وينسحب)1(الرخر لصالح

البشرية مواردها تدريب نحو الدولة وتوجه قناعة من يزيد مما الخصوص؛ وجه

القل. على اثقافتها لحماية والتصال المعلومات تقنيات امتلك على

من توفره بما القرار اتخاذ ركائز إحدى والتصالت المعلومات تقنية مثلتج)

ع ل بذلك، المتعلقة المواضيع في القرار لمتخذي دقيقة معلومات سهولة عن فض

بيانات قاعدة تكوين اليمنية للجامعات يمكن حيث وتمثيلها، البيانات تلك استرجاع

ع ء البشرية مواردها تنمية سياسات تطوير على تساعدها التدريب تخطيط من ابتدا

ع ء الوظيفي، المسار وتخطيط لهم، التدريبية الحتياجات وفق الداء. بتقييم وانتها

في تتمثل الواقع على نفسها فرضت التي التقنيات أن في شك أدنى هناك ليسد)

وما كالنترنت، تطبيقات من تضمنته وما والتعلم التعليم في الكمبيوتر تكنولوجيا

البشرية الموارد تنمية سياسات تأاثر مدى ليؤكد ؛)2(إلكتروني تعليم من ذلك صحب

لكساب الحديثة العلمية والطرائق التقنيات باستخدام التدريب سياسة ورخاصة

اللكتروني. التعلم طريق عن ومهارات معارف البشرية الموارد

لتربية زيدان، بدراوي وهمام أحمد، فتحي محمد ) شاكر3(1 المنهج،: ا الساليب، المقارنة.317ص م،2003 العربية، النيل مجموعة القاهرة،التطبيقات،

المدرسة: تربويات التودري، محمد حسين ) عوض1(2 وأدوار اللكترونية الكمبيوتر.13ص ،2004 ناشرون، الرشد مكتبة الرياض، ،للمعلم حديثة

تحديا المؤسسات على فرضت التكنولوجية التقنيات بأن المفكرين من كثير يتفقه)

ع ل واضحا ( التحتية البنية توفير على المؤسسات تلك قدرة مدى في متمث

Infrastructureوالمعلومات البحوث ومراكز والمكتبات التدريبية مراكزها ) في

ع ل عبئا يزيد مما ؛)1(الرخرى لمراكز تحتية بنية توفير في اليمنية الجامعات على اثقي

ع ل البشرية، مواردها وتنمية تدريب البشرية مواردها أداء مقاييس تطوير عن فض

الحديثة. التقنية ووسائل يتفق بما

البشرية الموارد مقاومة من تزيد اليوم التقنية تفرضها التي والساليب الوسائل أنو)

د إلى ـ يصعب مما للتغيير؛ استيعاب اليمنية للجامعات العليا القيادات على ـ كبير ح

معه. والتعامل ذلك

الموارد إدارة سياسات في المعلومات تقنية وتطبيق استخدام شائعا أصبح لقدز)

على المعتمدة الفتراضية الطريقة إلى التقليدية الطريقة من البشرية،

تلك استخدام اليمنية للجامعات يمكن لذلك ،)2(الوراق عن وبعيدا اللكترونيات

البشرية الموارد إدارة سياسات إحدى في التكنولوجيا استخدام في المفاهيم

من والفادة اللكتروني، التدريب طريق عن البشرية، الموارد تنمية سياسة وهي

واستخدام الوظيفي، المسار تخطيط في البشرية، للموارد اللكترونية المعلومات

اللكتروني. التقييم تقنية

وبالتالي البشرية؛ للموارد أكبر بشكل صلحيات تفويض تتطلب التقنية التغيرات أنح)

تنمية في القيادات دور وتفعيل واتساعا تنوعا أكثر مهارات توافر ذلك يتطلب

البشرية. مواردها

د أن اليمنية الجامعات على فأن سبق، مما لتنمية وسيلة التقنية المتغيرات تع

لتطوير كفرص واستغللها استخدامها رخلل من العاملين واتجاهات ومهارات معارف

البشرية. مواردها تنمية في سياساتها

الســكانية: والمتغيرات - العوامل

لتعليم عامر، الرؤف عبد ) طارق2(1 للنشر السحاب دار القاهرة، اللكترونية، والمدرسة ا.74ص ،2007 والتوزيع،

2 () Steven W. Hays and Jessica E. Sowa, Staffing the Bureaucracy Employee Recruitment and Selection", in Stephen E. Condrey (Editor), Hand Book of Human Resource Management in government, 2nd Ed., San Francisco, Josses-Bass, 2005, p. 111.

ما فإنه التنموية، مسيرته اليمن بدأ منذ عقود اثلاثة نحو مضي من الرغم على

إمكانياته محدودية نتيجة العالم؛ في نموا القل العشرين البلدان بين من يصنف يزال

الفاحصة النظرة تظهر والعشرين، الواحد القرن مستهل وفي والمؤسسية، البشرية

معها الجاد التعامل وضرورة المااثلة، التحديات ـ الجوانب من كثير في ـ اليمن لوضاع

وعاجلة. واضحة وسياسات استراتيجيات وفق

بما إيجازه يمكن واضحا تأاثرا السكاني النمو بمتغير تتأاثر اليمنية والجامعات

يلي:

العالي التعليم رخدمة ومنها تعليمية رخدمات توفير يتطلب كبيرا تحديا اليمن تواجه) أ

على يحتم وهذا السكان، من المتزايد الطلب استيعاب على والقادر الجيد

المقبل الهائل الكم استيعاب على قارة لتكون نفسها؛ تطوير اليمنية الجامعات

التعليم. على

ع ء جهودا اليمنية الجامعات على يضفي سنويا السكاني النمو معدل تزايد أنب) وأعبا

رخريجي من القادمة الفواج مع لتتكيف البشرية؛ مواردها وتأهيل تنمية في جمة

14 ـ0( العمرية الفترة السكان % من45.3 يمثل حيث عليها، العامة الثانوية

سنة).

اليمني المجتمع مستوى لرفع تبذل التي الجهود إحباط في السكانية الزيادة تسهمج)

الكبيرة، السكانية الزيادة مواجهة عن عاجزة وتجعلها واثقافيا، واجتماعيا اقتصاديا

والموارد السكانية الزيادة بين التوازن بارختلل وصفه يمكن ما أحداثت التي

.)1(القتصادية

عن الدولة عجز في ويسهم التنمية، رخطط يربك المتسارع السكاني النمو أن كماد)

وينسحب القتصادي، النمو معدل وضعف شح ظل في اللزمة الخدمات تقديم

اليمنية. الجامعات وضع على ذلك

السياسية: والمتغيرات - العوامل

التعليم مخرجات نوعية تحديد في والتقنية السيكولوجية العوامل دور السودي، سعيد ) نعمان1(1 صنعاء، الستراتيجية، للدراسات اليمني المركز يصدرها العصر، شئون مجلة اليمن، في

.47ص م،2003 يونيو، ـ يناير عشر، والحادي العاشر العددان

عام مايو22 في اليمنية الجمهورية قيام صاحبت التي السياسية الظروف إن

لم ودوليا، محليا واجتماعية واقتصادية سياسية مهمة تطورات من تلها وما م1990

المباركة، اليمنية الوحدة قبل ما تجارب وتقييم ومراجعة لدراسة كافيا وقتا تتح

فيها بما المجالت مختلف في الدولة وظائف لدور ومتماسكة واضحة رؤية وتطوير

الرختللت من العديد بروز إلى أدى مما البشرية، بالموارد والمعنية المدنية"، "الخدمة

مجال في الحكومية والممارسات السياسات لعبت حيث النامية، الدول بقية مثل مثلها

السلبي التجاه في ومؤاثرا بارزا دورا أحيانا، الضرورة أملتها والتي المدنية الخدمة

ع ل البشرية، الموارد كفاءة على من زاد مما سليمة؛ إستراتيجية لرؤية الفتقار عن فض

اليمنية. الجامعات العام،ومنها القطاع في الرختللت تلك تفاقم

فيها بما ـ الحكومية المؤسسات على وفلسفته السياسي النظام طبيعة وتؤاثر الموظفين، ارختيار حيث من الجامعي، بالتعليم تعني مؤسسات كأهم الجامعات

والتوجهات الداء، تقييم وآليات وطبيعة القرارات، اتخاذ في اللمركزية نحو والتوجه رخدمة في فعالة أداة التربوي النظام يعد بحيث التنمية ودعم التدريب، في العالمية.)1(أهدافه وتحقيق واستقراره، وأمنه السياسي النظام

انتشار في الجديد السياسي الواقع في الحاداثة التغير مظاهر حصر ويمكن على القائمة النظم وانحصار الحزبية، التعددية على القائمة الديمقراطية النظم

الشورى، ونظم العامة، الحريات وتأمين النسان، حقوق على والتركيز الشمولية، الدول من مجموعات تضم إقليمية كيانات وظهور القرارات، اتخاذ في والمشاركة.)2(المتعاونة

السياسية والمتغيرات العوامل أن ) إلى م2009 عرجاش، (علي ويشير:)3(رخلل من مباشر بشكل التعليمية، المؤسسات على تنعكس

وانعكاس الجانب، هذا في العالمية بالمتغيرات القائمة السياسية النظمة تأاثرـ1 انعكاسها اثم ومن القطاعات، مختلف في الدول سياسات على المتغيرات تلك

مباشر. غير أو مباشر، بشكل الداري العمل على

للنشر، الدولية العلمية الدار عمان، ،المقارنة العامة الدارة حبتور، بن العزيز ) عبد1(1.68ص م،2000

طريق: الدارة السلمي، ) علي2(2 غريب، دار القاهرة، المتفوق، المدير بالهداف.57ص م،1999

.131-121 ص ص ،سابق مرجع عرجاش، ناجي شوعي ) علي3(3

الداري، العمل على تأاثيرها رخلل من إليها النظر يمكن السياسية العوامل أنـ2 القيادات رخصوصا البشرية للموارد السياسي العمل ممارسة رخلل من وذلك إيجابا أو سلبا القيادات لتلك الموظف ولء على ذلك وتأاثر للمؤسسات، العليا

رئيسه. مع الموظف اتفاق أو ارختلف حسب

السلطة جانب من الدائم السعي على تقوم والدارة السياسة بين العلقة أن ـ3

الدارة. على المهيمنة السياسية

حيث من التغيرات، تلك مع تتناسب بمواصفات بشرية موارد عن البحث ضرورةـ4

الجيال لمساعدة لها التصدي وكيفية أحداث، من حولهم يدور بما وعيهم مستوى

معها. والتعايش فهمها، على

أرخذت قد اليمن ومنها النامية، الدول في الفساد، ظاهرة استشراء أن كما

ع ل الديني، والوازع القيم لضعف نتيجة الرشوة؛ أهمها من متعددة، ومظاهر أشكا

ومنح المفسدين، عن والتغاضي الدولة، أجهزة في والعقاب الثواب مبدأ وغياب

النقل جعل مما الكفاءة؛ ذوي الشخاص وتجاهل أعلى، قيادية مراكز بعضهم

والقتدار الكفاءة معايير على تعتمد ل البشرية للموارد وظيفي كمسار والترقيات

والقرابة والسلطان الجاه لذوي المجاملت بانتشار متمثلة المحسوبية على وإنما

الحيان. بعض في والقانون النظام وتجاوز السلطة، استخدام وسوء والمكانة،

ع ء ليست فيها البشرية الموارد تنمية وسياسات اليمنية الجامعات فإن عليه، وبنا

ما رخلل من بها، تتأاثر نفسه الوقت وفي فيها، تؤاثر حيث العوامل، هذه عن بمنأى

الرخذ رخلل من وتلفيها تجنبها يمكن وتهديدات استثمارها، يمكن فرص من تفرزه

البشرية. الموارد تنمية سياسات لتطوير الستراتيجي التخطيط بمدرخل

القتصادية: والمتغيرات - العوامل

وفرة الفرد، (درخل القتصادية المؤشرات أن إلى البشرية التنمية رواد ينظر

المؤسسات، كفاءات درجة القومي، للستثمار الجمالية النسبة الطبيعية، الموارد

مستوى على التنمية حركة في كبيرا دورا البشرية) تؤدي الموارد في التطور ونسبة

.)1(المجالت كافة

لتنمية" مطاوع، عصمت ) إبراهيم1(1 لتعلم بالتعليم البشرية ا ،العربي الوطن في وا.16ـ15 ص ص م،2002 العربي، الفكر دار القاهرة،

الراهنة العالمية المالية الزمة أبرزها اقتصادية متغيرات العالم على طرأ وقد

رأس قمة من انطلقت أنها أي العالمي؛ الرأسمالي النظام قلب في تشكلت والتي

القطاعات؛ باقي على سريعا انعكس الذي الخدمات قطاع ومن المالي، الهرم

تنعكس عامة أزمة الكلي القتصاد مستوى على أفقيا وتوسعها تفاقمها بسبب لتشكل

إمكانية يعني مما المهيمنة؛ للدول السياسية الممارسة أشكال على موضوعيا آاثارها

سياسة أقطاب إلى المتحدة الوليات من العالمي السياسي القرار صناعة مركز تحول

.)1(متعددة دولية

فقد وتبعاتها، القتصادية التغيرات تلك عن بمعز ل ليست اليمنية والجمهورية

للزمة نتيجة %؛50 بنسبة م2009 لعام ميزانيتها تخفيض عن اليمنية الحكومة أعلنت

،مسبوق غير بشكل البترول أسعار وانخفاض العالمية القتصادية التأاثير ذلك وينسحب

اليمنية. الجامعات ومنها الدولة قطاعات جميع على

المال رأس نظرية في يتمثل المعرفة اقتصاد مظاهر من مظهر وأهم

فيما الفراد بين ارختلف وجود مؤداها؛ أساسية، فرضية على تقوم التي البشري،

الفرد فإن ذلك على وبناء وقدراتهم، ورخبراتهم مهاراتهم في الستثمار بمقدار يتعلق

د ع ل يع .)2(المؤسسة أصول من أص

على ومنه القتصادي اليمن وضع على التغيرات تلك انعكست وبالتالي

ويمكن الحكومة، من المركزي الدعم على كليا اعتمادا تعتمد التي اليمنية الجامعات

الجامعات في البشرية الموارد تنمية وسياسات القتصادية المتغيرات بين العلقة إبراز

التالية: بالنقاط اليمنية

مجلس دول اقتصاديات على المالية الزمة لنعكاسات تحليلية رؤية الراشد، إبراهيم ) وائل2(1الزمة: بحوث من الكويت، دولة التعاون: واقع علجها وكيفية العالمية المالية مؤتمر

ـ13 من الفترة في لبنان، في المنعقد والسلمي، الغربي القتصادي النظام منظور من.11ـ10 ص ص م،2009 مارس14

المؤسسة في البشرية الموارد أداء لتحسين كمدرخل الجودة إدارة مخلوف، ) أحمد1(2 والستراتيجيات البشرية الموارد وتنمية إدارة مؤتمر بحوث من القتصادية،

بالتعاون المجتمع ورخدمة الردنية للدراسات رانيا مركز في المنعقد المعاصرة، والسياسات ،2008 مايو15ـ13 من الفترة في إربد، اليرموك، جامعة ـ الدارية والعلوم القتصاد كلية مع.199ص

حيث السلبي، التجاه في بالغا تأاثرا الحكومية اليمنية الجامعات موازنات تأاثرت)1

العامة الموازنة % من50 إلى الجامعات موازنة تخفيض إلى الحكومة سعت

ع ة يلي: ما سبب مما السابقة بالعوام مقارن

التدريب. لمراكز المادي الدعم ضعف تزايد ـ

البشرية. للموارد التدريبية الدورات معدل انخفاض ـ

باهظة. مادية موارد من يتطلب لما تقنياته واستخدام التخطيط في ركود ـ

الجوار. دول إلى البشرية الموارد من الكفاءات هجرة ـ

تكاليفها. لقلة نظرا التقليدية؛ الوسائل على التدريبية البرامج في العتماد ـ

البشرية. للموارد الجور معدلت انخفاض)2

في عمل بعقود الحكومية اليمنية الجامعات في البشرية الموارد أغلب انشغال)3

الجامعات في بالداء كثيرا أرخل مما درخلها؛ مستوى لتحسين الهلية الجامعات

الحكومية.

وسوق البشرية والتنمية القتصادية التنمية مفاهيم في جذرية تغيرات حدوث) 4

الجامعي. التعليم وسياسات أهداف على تنعكس أن دون العمل،

العمل. سوق في الخريجين بين البطالة معدلت ارتفاع) 5

متقدمة مهارات إلى بحاجة والنتاج للعمل متقدمة وأساليب وسائل ظهور) 6

جديدة. وتخصصات

العمال نشاطات وتزايد القتصادية العولمة و الخارجية المنافسة حدة تزايد) 7

الحرة.

العمل. سوق متطلبات مع الجامعي التعليم مخرجات توافق ضعف) 8

التشريعية: والمتغيرات - العوامل

والنظمة القوانين مجمل في والقانونية التشريعية والمتغيرات العوامل تتمثل

التوجه يعبر حيث لها، وفقا وتعمل المؤسسة، لها تخضع التي الحكومية، واللوائح

في المؤسسة تعمل التي القانونية البيئة عن بجلء الحكومة وقرارات القانوني،

إطارها.

في كبيرا دورا تؤدي التشريعية والمتغيرات العوامل فإن التجاه، هذا وفي البشرية الموارد تنمية سياسات وفي عامة، بصفة البشرية الموارد إدارة سياسات

اليمنية الجمهورية وفي الخصوص، وجه على البشرية الموارد إدارة وظائف كإحدى صاحبت التي المتسارعة للظروف نتيجة جاء والذي المدنية الخدمة قانون صدر قد

الصعدة. جميع في مهمة تطورات من تلها وما اليمنية، الوحدة

غير قانونية وضعية في البشرية الموارد من جعلت الظروف هذه أن بمعنى تبتعد قد مركزية وقرارات وقوانين بلوائح مقيدة بل مكتملة، وغير ما، حد إلى مستقرة

الموارد تنمية تواجه التي الصعوبات من الكثير ذلك عن نتج مما المعاش الواقع عن بشأن قوانينها وإصلح النظر إعادة في تسارع أن إلى الدولة دفع مما البشرية؛ من والفادة الحديثة للمستجدات ومسايرة مرونة أكثر ليجعلها البشرية مواردهاالوظيفي. الصلح مجال في الدولية التجارب

العلمي والبحث العالي التعليم وزارة فإن اليمنية، الجامعات مستوى وعلىع ة سعت الجامعات، تلك عن المباشر والمسئول الرئيس المشرف بذل إلى جاهد

الوزارة مستوى على التشريعي الجانب وإصلح بتحديث تعنى التي الجهود رخلل من والجامعات للوزارة التشريعية المنظومة استكمال تم حيث والجامعات،

العالي، التعليم قانون مشروع وإعداد تنظيمية لوائح وست تنفيذية، لوائح اثلث إصدار قرارات أربعة إصدار إلى بالضافة جديدتين، تنظيميتين ولئحتين مشروعين وإعداد من بتمويل والجامعات للوزارة الهيكلة إعادة مشروع يمثل ذلك كل تنظيمية، وزارية

اليمنية. الحكومة من وبمساهمة الهولندية الحكومة

وهو التطبيق إلى وتفتقر النظري، المستوى على تظل التشريعات تلك أن غير مما العملي؛ الواقع في وتطبيقها التشريعات صدور بين بالفجوة وصفه يمكن ما

البشرية الموارد تنمية برامج تعيق التي الصعوبات وتزايد المشكلت تفاقم إلى يؤديالصعدة. كافة وعلى المجالت مختلف في

الجتماعية: والمتغيرات العوامل والتقاليد والعادات القيم مجموعة عن الجتماعية والمتغيرات العوامل تعبر

الموارد سلوكيات في التأاثير إلى المتغيرات تلك أاثر ويمتد معين، مجتمع في السائدة التطوير في ورغبتهم التنظيمية للقيادة ونظرتهم بينهم، الشخصية والعلقات البشرية

المنظمات فيها تخالف التي الحالت في واضحا المتغيرات تلك أاثر ويظهر والبتكار

العوامل فإن وبذلك ،)1(الجتماعية المتغيرات تلك تحددها التي والعادات التقاليدتعد وتقاليدهم، وعاداتهم الناس بقيم يتعلق "ما تمثل الجتماعية العادات هذه و

من للمؤسسة المتاحة الستراتيجية القرارات على تؤاثر التي العوامل من والتقاليد.)2(الخارجية بيئتها مع التعامل

التي الخارجية البيئة عوامل إحدى الجتماعية والمتغيرات العوامل كانت ولما على يحتوي العامل هذا فإن لوظائفها، وأدائها وإستراتيجيتها المؤسسة عمل في تؤاثر

توجه في كبيرا دورا تلعب والتي ومعاييرها والسلوكيات والقيم والتجاهات المواقف.)3(واتجاهاته المجتمع

والذي القبلي، الطابع عليه يغلب تقليدي مجتمع بأنه اليمني المجتمع ويوصف والتطوير التحديث عملية تعيق والتي المورواثة، والقيم العادات من الكثير يحمل

القبلية آاثار فيه وتختفي والقانون، النظام يسوده متحضر مدني مجتمع نحو والتوجه.والتنمية التطور عملية يعيق الذي السلبي بمعناها

ع ء المؤسسات قطاعات مختلف في البشرية الموارد فإن سبق، ما على وبنا والتقاليد للعلقات أسيرة أصبحت والتي المتغيرات بتلك تتأاثر الجامعات ومنها التعليمية

ع ل الجتماعية، تنمية سياسات تأاثر مدى إيجاز ويمكن للتغيير، أداة تكون أن من بديلي: فيما الجتماعية بالمتغيرات اليمنية الجامعات في البشرية الموارد

وهذه اليمنية، الجامعات في مهم بشري كمورد المرأة لدور القاصرة النظرة )1 وبالتالي التدريبية البرامج من العديد في المرأة التحاق من الكثير تعيق النظرة

تستحقها. أكاديمية أو الجامعة في قيادية مناصب في استحقاقها من حرمانها

المناصب من العديد شغل في كبيرا دورا تلعب القبلية المحسوبية ظاهرة تفشي)2 الوظيفي المسار مسألة تعيق وبالتالي اليمنية، الجامعات في والكاديمية القيادية

عليها. المتفق والمعايير للكفاءات وفقا الترقيات في

متدنية اليمنية الجامعات في العاملة البشرية للموارد الجتماعية النظرة أن كما)3

أرخرى. مؤسسات في العاملة البشرية للموارد بالنظر قياسا

منها: اليمنية الجامعات على عامة اجتماعية تأاثيرات وهناك

المهمة: العدالة زايد، محمد ) عادل1(1 لتنظيمية البشرية، الموارد لدارة القادمة ا.112ص م،2006 الدارية، للتنمية العربية المنظمة القاهرة،

لتجارية، البحوث مجلة الستراتيجي، للتخطيط مقترح رخبرة نظام الهندي، ا عبد ) هندي2(2 ا.337ص م،2001 يناير، الول، العدد الزقازيق، جامعة التجارة، كلية تصدرها

3 () Peter Wright, Strategic Management: concepts and Cases, New Jersey, Prentice Hall International,1996, p.84.

المجتمع. قبل من عليها المتتالية وللفواج التربية لكليات قاصرة نظرة هناك-

كقيمة. بالعلم الجتماعي الوعي ضعف-

به. العاملين تدعم ل الشخصية ونمط السائدة القيم و الجتماعية النظرة-

بالجامعات. الملتحقين إعداد ازدياد على وانعكاسها المرتفعة السكانية الزيادة-

الجتماعية. للوجاهة الجامعي التعليم على الطلب رخضوع-

العمل. سوق لمتطلبات إدراك دون الجامعية الشهادات على بالحصول الكتفاء-

ع ة الفرص من تمتلك اليمنية للجامعات الخارجية البيئة فإن سبق، لما ورخلص

أهدافها، وتحقيق أدائها على بالنفع سيعود ذلك فإن استغلت إذا والتي المهمة

للباحث تجاوزها. ويمكن إلى تسعى التهديدات، من لجملة تتعرض أنها كما

: يلي بما إيجازها

O: Opportunities(( الفـــرص أ) أهم

ع ة اليمنية الدولة توجه)1 تطوير عملية ومساندة بدعم بالحكومة ممثل

الجامعي. التعليم

والذي البشري، المورد وتطوير الداري الصلح برامج نحو الدولة توجه)2

التعليم وتطوير إصلح في مانحة وجهات دولية، هيئات مع بالتعاون الحكومة تبنته

العالي.

وتوظيفها المعلومات، تقنية مجال في الحديثة التطورات من الفادة)3

العلمي. والبحث العالي التعليم مؤسسات تطوير في

تكافؤ تحقيق في اليمني والمجتمع السياسية القيادة من الرغبة)4

العالي. بالتعليم اللتحاق في والحضر والريف والناث الذكور بين الفرص

عدد لستقطاب ودوليا إقليميا، الجامعات تقدمها التي البرامج تسويق)5

الطلب. من كبير

اللكتروني. والتعليم بعد، عن التعليم برامج فتح)6

للجامعات. المتاحة الموارد لزيادة الموازي التعليم توسيع)7

رؤية ستوفر التي العلمي، والبحث العالي التعليم إستراتيجية تطوير)8

العالي. التعليم مؤسسات لتحسين واضحة

T: Threats(( التهديدات ب) أبرز

من يقترب والذي الزيادة باتجاه السكاني النمو معدل تسارع)1

م.2020 بحلول السكان تضاعف عنه ينتج مما % سنويا؛3،2

تزيد أن أو العالي، للتعليم الوحيد الممول هي الحكومة تظل أن الصعب من)2

العالي التعليم نمو من سيحد الذي المر القريب، المستقبل في موازنتها من

وتطوره.

نحو التوجه يزداد الذي الوقت في الجامعي، للتعليم الدولة تمويل استمرار)3

الخصخصة.

لضعف نتيجة الخارج؛ في للعمل المؤهلة التدريس هيئة من أعداد مغادرة)4

الفرص. وتكافؤ التعيين، في شفافية وجود وعدم الدارخل، في الجور

التعليم مؤسسات في والتطوير والصلح، للتغيير، تسعى التي الجهود مقاومة)5

العالي.

زمنية لفترة والمانحين الدولية الجهات دعم بقاء على كثيرا يعول أل ينبغي)6

طويلة.

وضعف العالي، التعليم مؤسسات في العاملين لدى والنتماء الولء انخفاض)7

المعيشة. غلء بسبب والمرتبات الجور لنخفاض نتيجة لديهم؛ المعنوية الروح

إنشائها منذ ومتغيرات بظروف مرت قد اليمنية الجامعات أن يتضح سبق، مما

منها تتطلب التي التحديات، من الكثير تواجه تزال ما ولكنها متعددة، إنجازات وقدمت

التخطيط بأسلوب بالرخذ وذلك التحديات، تلك مع للتعامل الجهود من المزيد بذل

ومواجهة الضعف ومعالجة والفرص القوة عناصر من الفادة رخلل من الستراتيجي

تواجهها. التي التحديات أو التهديدات

تعقيب:

اليمن في الجامعي التعليم منظومة والنقد بالتحليل الحالي الفصل تناول

وصف رخلل من السابقة الدراسات ضوء وعلى )،SWOT( البيئي بالتحليل بالستعانة

اليمن في التعليمية المؤسسات في الستراتيجي التخطيط ممارسة واقع وتحليل

ع ء ع ء اليمنية للجامعات العلى المجلس من ابتدا بعملية المعنية الدنيا بالدارت وانتها

اليمن. في الجامعي للتعليم الستراتيجي التخطيط

من اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية متغير تناول إلى بالضافة

الداء تقييم الوظيفي، المسار تخطيط التدريب، (تخطيط سياسة ممارسة رخلل

م الوظيفي) ومن أبرز إلى التوصل بغرض اليمنية للجامعات الدارخلية البيئة تحليل اث

إلى بالضافة منها، تعاني التي الضعف ونقاط الجامعات، تمتلكها التي القوة نقاط

البشرية، مواردها تنمية تجاه للجامعة المتاحة الفرص ومعرفة الخارجية بيئتها تحليل

فيها. التنمية عملية تعوق قد التي والتهديدات

البشرية الموارد تنمية في يكون أن ينبغي ما بين الفجوة جليا وظهر

الجامعات أن في والمتمثل الواقع في كائن هو وما الستراتيجي التخطيط باستخدام

سياسات وغياب البشرية مواردها تنمية في الستراتيجية الرؤية إلى تفتقر اليمنية

ع ء وتطويرها إدارتها في فاعلة أو التدريبية، للعملية التخطيط بسياسة يتعلق ما سوا

للموارد الوظيفي الداء تقييم بسياسة أو الوظيفي، للمسار التخطيط بسياسة

البشرية.

نقاط من الكثير من تعاني اليمنية للجامعات الدارخلية البيئة أن اتضح كما

ينتج عديدة ومتغيرات بعوامل تتأاثر لها الخارجية البيئة وأن القوة، ونقاط الضعف،

المتغيرات تلك جراء التهديدات من الكثير ظهور إلى بالضافة الفرص، من الكثير عنها

بوصفها البشرية مواردها في النظر إعادة الجامعات على أن يستدعي مما والعوامل؛

للجامعة. فكري مورد أهم

ونصه: الثالث السؤال على أجبنا قد نكون المتغيرات لتلك تناولنا رخلل ومن

لتعليم مؤسسات واقع ما التحليل نتائج رخلل من اليمن في الجامعي ا

لبيئي ؟)SWOT( االدراسة: لمتغيرات النظري التحليل رخلصة

الحالية الدراسة الرابع) من الثالث، (الثاني، الفصول في تناوله تم ما رخلل من

وتنمية الستراتيجي التخطيط لمتغير والمفاهيمي الفلسفي بالطار تمثلت والتي

اليمن في الجامعي التعليم لمنظومة الناقد التحليل إلى بالضافة البشرية، الموارد

استخلصها تم التي النتائج رخلصة الباحث يوجز )،swot( الرباعي بالتحليل بالستعانة

يلي: كما سابقا إليها المشار الثلاثة الفصول من

النظري: بالطار المرتبطة الدراسة نتائج ملخص ـ ويحتل الدارة، عناصر من أساسيا عنصرا يمثل العام بمفهومه التخطيط أنـ

باتخاذ ينتهي والذي عمل أي تنفيذ تسبق التي التفكير مرحلة بوصفه الولوية

بالمستقبل. المتعلقة القرارات

في منها الولى المرحلة تاريخية: تمثلت بمراحل مر الستراتيجية الدارة مدرخلـ

مرحلة اثم المحدود، الستراتيجي التوجه مرحلة اثم المدى، طويل للتخطيط التوجه

المتكامل. الستراتيجي التوجه مرحلة وأرخيرا البيئي، التوجه

بتحديد والدارية الكاديمية القيادات بمقتضاها تقوم عملية الستراتيجية الدارةـ

التي اللزمة الستراتيجيات وصياغة أهدافها ووضع التعليمية، المؤسسات اتجاه

إمكانات الدارخلية، البيئية العوامل من كل ضوء في الهداف تحقيق على تساعد

اثم بها، المحيطة البيئية والظروف الخارجية البيئية والعوامل التعليمة المؤسسة

مختارة الستراتيجية تطبيق عليها. والرقابة ال

الستراتيجي، هي: التخطيط أساسية مكونات اثلاثة من تتكون الستراتيجية الدارةـ

منظومة تمثل المكونات وهذه الستراتيجي، التفكير الستراتيجي، العمل أسلوب

التعليمية. للمؤسسات الستراتيجي التوجه إطار في متكاملة

إلى أدي مما الستراتيجية؛ للدارة الفقري العمود الستراتيجي التخطيط يمثلـ

التعليمية. المؤسسات في استخداماته وطرق الستراتيجي التخطيط تطور

بأنه اليحاء إلى معناه ينصرف ل وتطبيقا مفهوما يعد الستراتيجي التخطيط أنـ

الساس في يركز بل الزمني، المدلول حيث من القادم الزمن على ينصب تخطيط

لستقراء للمؤسسة، الخارجية البيئة تحليل في فاعليته وتكمن الحاضر، على

القوة نقاط لتحديد الذاتية القدرات وتحليل المحتملة، والتهديدات المتاحة الفرص

لتنفيذ النشطة جميع بين والتعاون التناسق وإحداث البدائل، وتوليد والضعف،

ورسالتها. أغراضها وتحقيق المؤسسة، إستراتيجية

من أفضل أداؤها كان الستراتيجي التخطيط بمفهوم أرخذت التي المؤسسات أنـ

التوجه لمساندة اللزمة الدارية بالفلسفة يزودها لكونه به، تأرخذ لم التي

والخطط الهداف وتقييم القيم، تكوين على يساعدها كما الستراتيجي،

توقع على يساعدها كما للمؤسسة، الساسي الفكر مع يتماشى بما والسياسات

للهداف الستراتيجية الولويات تحديد على ينعكس والذي والعائد، التكلفة

م ومن والمتدارخلة، المتعددة ع ل لتحقيقها، المتاحة الموارد توجيه اث عن فض

في ويفيد المختلفة، والتنفيذية الدارية النشطة وتكامل توجيه على مساعدته

البشرية. الكوادر إعداد

مواجهة على المؤسسات قدرات تدعيم إلى الستراتيجي التخطيط عملية تهدفـ

فيها، البشرية الموارد جميع لدى والمن الثقة وتوفير بها، والتنبؤ المحيطة التحديات

ع ل وتحقيق التحديات، تلك مع التعامل في المنظم التحرك من تمكينه عن فض

المتاحة. الفرص واستغلل عليها، السيطرة

الستراتيجي، التخطيط رخطوات من مهمة ) رخطوةSWOT( البيئي التحليل يعدـ

المؤسسات لسيما للمؤسسة، الفعلي الواقع على التعرف في مساعدة وأداة

التحليل مصطلح مع الستراتيجي التخطيط مصطلح يتلزم ما وغالبا التعليمية،

بالمؤسسة المحيطة البيئة لفهم محاولة الستراتيجي التخطيط كون البيئي،

استخداما الستراتيجي التخطيط أدوات أكثر يعد أنه كما عليها، السيطرة ومحاولة

) دارخلWeaknesses( الضعف ونقاط )،Strengths( القوة مصادر لتناوله

)،Opportunities( والفرص )،Threats( التهديدات أو المخاطر وتحليل المؤسسة،

ن وهذا رخارجها، م الستراتيجي. التخطيط صل ب في يك

ع ل الستراتيجي التخطيط عملية تعدـ ن إداريا مدرخ سياسات لتطوير تطبيقه يمك

هي: صياغة رئيسة مراحل أو عمليات اثلث وفق البشرية الموارد تنمية

تحديد اثم )،Mission( الرسالة تحديد )،Vision( الرؤية تحديد الستراتيجية،

فيه تستخدم الذي الستراتيجي البيئي التحليل وإجراء الجل، طويلة الهداف

في والضعف القوة نقاط تحديد بغرض الستراتيجية ) للخياراتSWOT( مصفوفة

إلى الوصول حتى الخارجية، البيئة في والتهديدات والفرص الدارخلية، البيئة

الستراتيجية تنفيذ يتم ضوئها وعلى البدائل، تلك من المناسبة الستراتيجيات

عليها. والرقابة الستراتيجية تقويم وأرخيرا المختارة،

تحقيق في التعليمية المؤسسات عليها تعتمد مهما موردا البشرية الموارد تمثلـ

وأهدافها. رسالتها

المؤسسات تجيد أن أهمية على تؤكد البشرية للموارد الستراتيجية الهمية أنـ

العناصر أكفأ لتوفير إدارتها في فاعلة سياسات وتطبيق معها، التعامل التعليمية

منها. العظمى الفادة وتحقيق عليها، والمحافظة وتدريبها

في والتصرفات القرارات يحكم عاما إطارا البشرية الموارد تنمية سياسات تمثلـ

من مجموعة سياق في والتنفيذية، الجرائية السياسات فيها بما المؤسسة،

القرارات اتخاذ عند العمال على القائمين توجه التي والرشادات القواعد

التدريب، تخطيط بسياسة المتمثلة الوظيفية بالسياسة تتعلق والتي المناسبة،

البشرية. للموارد الوظيفي الداء تقييم سياسة الوظيفي، المسار تخطيط سياسة

تعدـ الساس والركيزة الزاوية، حجر البشرية للموارد التدريب تخطيط سياسة

ع ة البشرية الموارد تنمية سياسات لتطبيق باستمرار تتغير ظروف ظل في ورخاص

البشرية للموارد المطلوبة المهارات نوعية في تغييرات من ذلك على يترتب وما

التعليمية. المؤسسات لسيما المؤسسات، في

البشرية، الموارد تنمية سياسات أهم من الوظيفي المسار تخطيط سياسة أنـ

بط بوصفها نسق في للمؤسسة التنظيمية والهداف الفردية الهداف بين تر

رسالتها. وكفاءة التعليمية المؤسسة رؤية وضوح إلى يقود متكامل وظيفي

السابقة، للسياسات تتويجا البشرية للموارد الوظيفي الداء تقييم سياسة تمثلـ

البشرية، الموارد أداء في والضعف القوة نقاط على الوقوف رخللها من تم حيث

ع ة السياسات تلك بعض أو كل في النظر إعادة رخللها من يمكن أنه إلى إضاف

منها. والفادة القوة جوانب وتعزيز ومعالجتها، الرخطاء تدارك بغرض

بر والتي البشرية الموارد وتنمية الستراتيجي التخطيط بين ارتباطية علقة هناكـ تع

المؤسسات تمكن والتي البشرية، للموارد الستراتجيات لعداد متكامل اقتراب عن

رخاصة قرارات اتخاذ في القتراب ذلك ويتضمن أهدافها، تحقيق من التعليمية

الوظيفي، المسار وتخطيط التدريب، بتخطيط المتعلقة المؤسسة رخطط بنوايا

أهدافها تحقيق من يمكنها بما البشرية، للموارد الوظيفي الداء وتقييم

الستراتيجية.

التخطيط تتضمن والتي البشرية للموارد الستراتيجية الدارة عملية أنـ

بيئة تحليل إلى إضافة ، المؤسسة ورؤية رسالة تحديد رخلل من الستراتيجي،

النظرة لتبني والجوهرية الساسية الشروط من هي والخارجية، الدارخلية العمل

البشرية. للموارد الستراتيجية

عال التطبيق أنـ يتطلب البشرية الموارد تنمية في الستراتيجي التخطيط لعملية الف

لسس من الكثير الفراد واتجاهات قيم تغيير أهمها: ضرورة ومن والمتطلبات ا

الخطط وإعداد بتكوين البشرية الموارد إدارة إشراك بالعمل، المتعلقة

طبيعة تغيير فقط، التنفيذ على دورها يقتصر ل حتى للمؤسسة، الستراتيجية

بين التكامل وغيرها، والتمويلية التخطيطية كالمهارات توافرها المطلوب المهارات

البشرية: الموارد تنمية سياسات تكامل المؤسسة، موارد وبقية البشرية الموارد

تقييم سياسة الوظيفي، المسار تخطيط سياسات التدريب، تخطيط (سياسات

الوظيفي). الداء

من الكثير البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط عملية تطبيق يواجهـ

تتصف بيئة ومنها: وجود تجاوزها، على والعمل تداركها ينبغي والتي المعوقات

الستراتيجي التوجه مع تتواءم تشريعية صعوبات المستمر، والتغير بالتعقد

فصل صعوبات بالدينامكية، تتسم أهداف وضع صعوبات التعليمية، للمؤسسة

موازنات مع لتدارخلها الستراتيجية البشرية الموارد تنمية بخطة الخاصة الموازنة

الكوادر من الستراتيجي التخطيط حاجة تأمين صعوبات الرخرى، النشطة

التخطيط حاجة والمعلومات، البيانات في قصور التخطيط، على القادرة البشرية

كا ف. ووقت تكلفة إلى الستراتيجي

على ينعكس مما فيه؛ تحدث التي المتغيرات بكثرة تتسم الحالي العصر طبيعة أنـ

المدارخل أنسب من فإن لذا التعليمية، للمؤسسات والخارجية الدارخلية البيئتين

يعتمد والذي الستراتيجي، التخطيط مدرخل المتغيرات هذه مع للتعامل التخطيطية

م ومن لها، الخارجية والبيئة الدارخلية البيئة وتحليل دراسة على يعين فهو اث

وكفاءتها فعالياتها وتطوير وقدراتها، أدائها تعزيز في التعليمية المؤسسات

المتغيرات. تلك مع المستمر التكيف على وقدرتها ومرونتها

سياسات تطوير على التعليمية المؤسسات الستراتيجي التخطيط استخدام يساعدـ

وإلى المادية الخسائر بأقل الهداف تحقيق يكفل بما البشرية مواردها تنمية

د أقصى ممكن. ح

تائج ملخص- ن ل لية بالدراسة المرتبطة ل ي لتحل لتعليم مؤسسات لواقع ا ا

اليمن: في الجامعي

القرن من الرخيرة الثلاثة العقود وليدة اليمن في النشطة التربوية الحركة تعدـ

الوحدة قيام اثم الجنوب في م1967 الشمال، في م1962 اثورة بعد الماضي

. م1990 عام في المباركة اليمنية

على والمشرفة المسئولة الجهة بوصفها العلمي، والبحث العالي التعليم وزارة أنـ

أول ضمن عنها العلن تم إذ إنشائها؛ في تضارب من عان ت اليمنية، الجامعات

مسألة ليتولى م؛1993 عام ألغيت اثم م،1990 الوحدة بعد وزاري تشكيل

التشكيل في أرخرى مرة أعيدت اثم والتعليم، التربية وزارة والمتابعة الشراف

تجاه أدائها في سلبا انعكس بدوره من والذي م،2001 عام الجديد الحكومي

اليمنية. الجامعات تطوير

إجراء تم م1995 عام ففي تعديل؛ من أكثر إلى اليمنية الجامعات قانون تعرضـ

م،1997 ) لسنة30( رقم بالقانون م1995 ) لسنة17( رقم القانون على تعديلت

خض م،2000 ) لسنة33( رقم بالقانون أرخرى وتعديلت استحداث ذلك عن وتم

في المشاركة الجهات تعدد من زاد مما اليمنية؛ للجامعات العلى المجلس

في الشديدة المركزية بذلك لتجسد اليمنية؛ للجامعات السياسات ورسم التعيينات

التجاه. هذا

عام الوحدة قيام قبل الهداف في تضار ب إلى اليمنية الجامعات تعرضتـ

الشتراكية بالنظرة تؤمن أيديولوجية فلسفة عدن جامعة أهداف مثل ت إذ م،1990

توحدت حتى ليبراليا، اتجاها صنعاء جامعة أهداف مثل ت الشمال وفي العالمية،

المباركة. اليمنية الوحدة بعد الهداف

التدريب، القبول، سياسات: التأهيل، في ضبابية من اليمنية الجامعات تعانيـ

العلمي. والبحث

النفاق انخفاض أهمها: استمرار التحديات من جملة من اليمنية الجامعات تعانيـ

للدولة، العامة النفقات إجمالي % من2 يعادل بما الحكومية الجامعات على العام

الكثير تعثر من زاد مما %؛50 إلى السابقين العامين في النخفاض هذا وازداد

ع ل البشرية، الموارد تنمية مجال في ورخاصة الجامعات أنشطة من جمود عن فض

المحلية والتغيرات يتناسب بما مرونتها وعدم الدارية، والجراءات النظم في

، الجامعي التعليم لمؤسسات الستراتيجية الرؤية وغياب المحيطة، والقليمية

ع ل دم عن فض . البشرية مواردها ومهارات معارف تقا

وهي: للجامعة الداري الهيكل ضمن الدارات أهم إلى تفتقر اليمنية الجامعات أنـ

المتمثلة البشرية الموارد تنمية وسياسات مهام تتولى والتي البشرية الموارد إدارة

الداء تقييم الوظيفي، المسار تخطيط البشرية، للموارد التدريب بتخطيط

الوظيفي.

وأجهزة التعليم مؤسسات بين التواصل ضعف مشكلة من اليمنية الجامعات تعانيـ

للدولة. والقليمي المركزي المستوى على الرسمية التخطيط

في والعملي النظري المستوى على الستراتيجي التخطيط لمفهوم غياب هناكـ

البشرية الموارد بتنمية يتعلق فيما غيابا أكثر وبالتالي عامة، بصف ة اليمنية الجامعات

فيها.

ملحة. عصرية كضرورة الستراتيجي التوجه إلى اليمنية الجامعات رخطط تفتقرـ

عام وبالتحديد الرخيرة السنوات وليد الحديث بالمفهوم الستراتيجي التخطيط يعدـ

ع ل المركزي المستوى على م2005 العالي للتعليم الوطنية الستراتيجية في متمث

اليمنية. الجامعات على ذلك إسقاط عن بعيدا م2011ـ2005

اليمني الجامعي التعليم بمؤسسات التخطيط ) لواقعSWOT( البيئي التحليل أبرزـ

قانونية سلطات وإدارتها التخطيط لجهزة وأهمها: تتوافر القوة نقاط من جملة

البنية من الدنى الحد الدارات لتلك تتوافر كما النظري، المستوى على مقبولة

ضعف نقاط من تعاني أنها إل اللزمة، التجهيزات وبعض البشري والكادر التحتية

في متخصصة بشرية كوادر إلى تفتقر والتي التقليدية، الدارية أنظمتها في تمثلت

وتنمية عام بشكل للجامعة والرسالة الرؤية وغياب الستراتيجي، التخطيط مجال

ع ل الخصوص، وجه على البشرية الموارد واعتمادها المادية، الموارد شح عن فض

المحلي، المجتمع مؤسسات مع التنسيق وغياب الحكومي، التمويل على الكلي

. الستراتيجي الداري الفكر من رخلوها بل التدريبية، البرامج وضعف

متاحة فرصا هناك أن الخارجية اليمنية الجامعات ) لبيئةSWOT( تحليل أظهرـ

عملية بدعم والحكومة السياسية القيادة أهمها: التزام ولعل منها، الفادة ينبغي

القتصادية والصلحات الهيكلة إعادة برامج من والفادة التخطيط، تطوير

هناك أن كما المانحة، الدول مع والبروتوكولت التفاقيات فيها بما والدارية،

القتصاد تدهور الحكومي، الجانب على التمويل ومنها: تركز تفاديها ينبغي تحديات

بين المشترك التنسيق وضعف والصلح، للتغيير الهادفة الجهود مقاومة اليمني،

العلقة. ذات المؤسسات في التخطيط إدارات

تنفيذ مسئولية عليها يقع حيث اليمنية، للجامعات الموارد أهم البشرية الموارد تعدـ

المهام تلك تنفذ أن للجامعة يمكن ل إ ذ وإستراتيجياتها، ورخططها الجامعة مهام

رخلل من ذلك تستمد كفاءة، وذات ومتخصصة مؤهلة بشرية موارد تملك أن دون

م ومن الوظيفي، مسارها وتوجيه لتدريبها، التخطيط الوظيفي. أدائها تقييم اث

من: تعاني اليمنية الجامعات في البشرية للموارد التدريب تخطيط سياسة أنـ

الحتياجات تحديد في الستراتيجي التخطيط ممارسة إلى التدريب إدارات افتقار

والمالية المادية المكانات ضعف المحيطة، التغيرات يواكب بما التدريبية

التخطيط، مجال في الدارات تلك على القائمين كفاءة قصور للتدريب، المخصصة

ع ل التدريب، مجال في متكاملة إستراتيجية رخطط الجامعات بعض لدى ليس فض

إلى بالضافة أهدافه، في غموض مع التدريب لنظام الفلسفية الرؤية ضبابية عن

السهام عدم شأنها من والتي التدريب برامج تنفيذ في التقليدية الوسائل استخدام

ع ة يجعلها مما البشرية؛ الموارد واتجاهات ومهارات معارف تنمية في عن عاجز

مناحي جميع في التغيرات فيه تتسارع عالم في ورخاصة العصر متطلبات مواكبة

الحياة.

الشكالت من الكثير البشرية للموارد الوظيفي المسار تخطيط سياسة تواجهـ

غياب الدقيق، الوظيفي التوصيف غياب النوعي، ل الكمي التوظيف مفادها: غلبة

الجامعات في البشرية للموارد الوظيفي المسار لتخطيط الستراتيجية الرؤية

مسايرة وعدم الوظيفي الركود التجاه، هذا في تشريعية ارختللت اليمنية،

العاملة، القوى توزيع سوء الخصوص، بهذا والبحاث الدراسات غياب التطور،

الموارد محفظة نظام غياب المهام، في الزدواجية الرختصاصات، وتدارخل تضارب

ع ل البشرية، الموارد معلومات لنظام الجامعات افتقار البشرية، بروز عن فض

المهني. والولء الوظيفي الرضا نحو سلبية اتجاهات

البشرية للموارد الوظيفي المسار تخطيط سياسة تطوير من تحد صعوبات هناكـ

بالجامعات العليا الدارات قبل من القاصرة أهمها: النظرة اليمنية الجامعات في

بالمسمى البشرية الموارد إدارة غياب الوظيفي، المسار تخطيط بأهمية اليمنية

في أرخرى سياسات وجدت- مع الوظيفي- إن المسار برامج تعارض الحديث،

مؤهلة عناصر توافر عدم للجامعة، الدارية الهياكل في التغييرات كثرة الجامعة،

الوظيفي. المسار تخطيط في متخصصة

إلى اليمنية الجامعات في البشرية للموارد الوظيفي الداء تقييم سياسة تفتقرـ

وهناك الستراتيجي، الداء تقييم مفهوم عن بعيدة أنها بل الستراتيجية، الرؤية

وموحدة تقليدية نماذج على تعتمد إنها بل والمراجعة، التقييم وسائل في ضعف

ع ل الوظائف، ارختلف مع مما الوظيفي؛ للداء وفقا تتم ل التقييم عملية أن عن فض

التقييم. ومعايير أسس غياب يؤكد

سياسات في التأاثير شأنها من والتي الخارجية البيئة في التغيرات من جملة هناكـ

العولمة، ظاهرة ظل في كالتنافسية اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية

وغيرها. وتشريعية واثقافية واجتماعية اقتصادية عوامل

تجاه يكون أن ينبغي ما بين فجوة هناك أن التحليلية الواثائقية الدراسة أظهرت كماـ

أن في الفجوة هذه وتمثلت الواقع، في كائن هو ما وبين البشرية الموارد تنمية

سياسات وغياب التجاه، هذا في الستراتيجية الرؤية إلى تفتقر اليمنية الجامعات

ع ء سياستها وتطوير إدارتها في فاعلة أو التدريب تخطيط بسياسة يتعلق فيما سوا

البشرية. للموارد الوظيفي الداء تقييم سياسة أو الوظيفي المسار تخطيط

البشرية الموارد تنمية سياسات واقع على واقعية أكثر بشكل وللتعرف

وواقع تطويرها، ومعوقات اليمنية، الجامعات في الستراتيجي التخطيط واستخدام

الستراتيجي التخطيط لستخدام المقترحات وأهم ) للجامعة،SWOTالبيئي( التحليل

إلى"دراسة تتجه الحالية الدراسة فإن اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد لتنمية

القادم. الفصل ميدانية" في

تمهيد:

متبعة الميدانية الدراسة إجراءات الحالي الفصل يتناول واقع لمعرفة ال

م ومن تواجهها، التي والمعوقات البشرية، الموارد تنمية سياسات لتطوير مقترحات اث

عينة آراء معرفة رخلل من الستراتيجي التخطيط مدرخل باستخدام السياسات تلك

والذي الرابع، السؤال عن للجابة الباحث ويسعى الدراسة، استبانة على الدراسة

ليمنية؟ الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات واقع ماعلى: ينص ا

لتطويرها؟ المقترحات وأهم ومعوقاتها؟

واقع أن باليمن، الجامعي التعليم لمنظومة التحليلية الدراسة وكشفت

مستوى على ضعف من يعاني اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات

الرابع الفصل في بالتفصيل تناولها تم عدة لمعوقات نظرا السياسات؛ لتلك الممارسة

أن ينبغي ما بين فجوة وجود إلى السابقة الفصول ورخلصت الحالية، الدراسة من

لسد مناص ل إ ذ كائن؛ هو وما التعليمية، المؤسسات في البشرية الموارد عليه تكون

إجراءات الدراسة

الميدانية

إجراءات الدراسة

الميدانية

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي درخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي درخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

- تمهيد

ع ل:- أهداف الميدانية. الدراسة - أو

ورخصائصها. الميدانية الدراسة - اثانيا- عينة

إعدادها. وكيفية الدراسة - اثالثا- أداة

لمعالجة المستخدمة الحصائية - رابعا- الساليب

الميدانية. الدراسة نتائج

تنمية سياسات واقع ولمعرفة الستراتيجي، التخطيط باستخدام إل الفجوة تلك

يلي: لما وفقا الحالي الفصل يسير اليمنية الجامعات في البشرية الموارد

ع ل الميدانية: الدراسة أهداف ــ أو

إلى: الميدانية الدراسة تهدف

تخطيط بـ( سياسة والمتمثلة البشرية الموارد تنمية سياسات واقع على التعرفـ1

الوظيفي) الداء تقييم سياسة الوظيفي، المسار تخطيط سياسة التدريب،

اليمنية. الجامعات في البشرية للموارد

الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير معوقات على التعرفـ2

اليمنية.

التعليم لمنظومة والتهديدات والفرص والضعف، القوة نقاط على التعرفـ3

الجامعات في والدارية الكاديمية القيادات نظر وجهة من باليمن الجامعي

). SWOT( الرباعي التحليل ضوء على اليمنية

في البشرية الموارد تنمية سياسات لتطوير العينة أفراد مقترحات على التعرفـ4

البشرية الموارد لتنمية مقترحة إستراتيجية رخطة وضع بغية اليمنية؛ الجامعات

الستراتيجي. التخطيط مدرخل باستخدام اليمنية الجامعات في

ورخصائصها: الميدانية الدراسة عينة ــ اثانيا

الحالية الدراسة مجتمع يتكون Research's populationالدراسة: مجتمع) 1

من:

رئيس نائب جامعة، (رئيس المناصب يشغلون والذينالكاديمية: القيادات-

).286( عددهم والبالغ الكليات)، عمداء نواب الكليات، عمداء جامعة،

الكليات، أمناء جامعة، عام (أمين المناصب يشغلون والذينالدارية: القيادات-

)534( الدراسة مجتمع إجمالي بلغ ) حيث248( عددهم والبالغ العموم)، مدراء

ذلك: يوضح التالي والجدول ، م2011م/2010 الجامعي للعام

) 3( رقم جدول

)1(الحكومية اليمنية الجامعات بين الدراسة مجتمع توزيع يبين

المنصب

الجامعة

إدارية قياداتأكاديمية قياداتالجمال

ي كليات

مناظرة رئيسجامعة

نائبرئيس

عميدكلية

نائبعميدكلية

عام أمينجامعة

مديرعام

أمينكلية

13143012814914صنعاء

807-131134130عدن

-13921120964تعز

-1188118845إب

حضرموت

1213261161372-

-1213261151371الحديدة

-1211221241172ذمار

-1277115739عمران

81886174816674534 الجمالي

كما الجغرافي، للبعد نظرا التربية لكليات المناظرة الكليات الباحث استبعد وقد

جامعة عن لفصلهما جديدة قرارات لصدور وحجة البيضاء، جامعتي الباحث استثنى

أداة تطبيق تم التي الفترة في والدارية الكاديمية بنيتهما استكمال ولعدم صنعاء،

منها جامعة كل كليات إجمالي تزيد ل الجامعات تلك أن إلى بالضافة الحالية، الدراسة

صنعاء. جامعة تتبع وكانت فقط كليات اثلث عن

Research's sample الدراسة: ) عينة2

التالية: المصادر من الدراسة مجتمع بيانات رصد ) تم1(1لتعليم مؤشرات الدولي، والتعاون التخطيط وزارة ـ ليمنية الجمهورية في ا -2008( ا

م.2009 ، أغسطس في والصادر صنعاء، ،)2009م2009 اليمن، إب، ،السنوي الحصاء كتاب إب، جامعة ـ والحصاء، للتخطيط العامة الدارة منشورات ،أرقام في صنعاء جامعة صنعاء، جامعة ـ

م.2008

وقد ،)1(المراحل متعددة الطبقية العشوائية بالطريقة الدراسة عينة ارختيار تم

()280( الدراســة عينة حجم بلغ الحاليــة، الدراســة وطبيعــة لتناســبها فــردا؛)*

التي: النحو على مرحلية بطريقة الرختيار تم السلوب لهذا ووفقا

الولى: المرحلة فيـ

النشأة. قديمتي جامعتين عدن) بوصفهما (صنعاء، جامعتي ارختيار - تم

النشأة. حديثة الجامعات بين من وإب) عشوائيا (تعز، جامعتي ارختيار تم-

ثانية: المرحلة وفيـ ل فردا )280( عددهم والبالغ الدراسة؛ عينة أفراد ارختيار تما

( نسبته ما تمثل والتي قصديه، تعز) بطريقة إب، عدن، الجامعات(صنعاء، من

التي: النحو وعلى الصلي، المجتمع أفراد %) من52

)149المجتمع %) من53( نسبته ما يشكل العدد وهذا أكاديمية، ) قيادات

الحكومية. اليمنية الجامعات في الكاديمية للقيادات الصلي

)131المجتمع %) من47( نسبته ما يشكل العدد وهذا إدارية، ) قيادات

يوضح التالي والجدول الحكومية، اليمنية الجامعات في الدارية للقيادات الصلي

ورخصائصها: العينة حجم

)4( رقم جدول

اليمنية الجامعات في الدراسة عينة حجم

ع ل الدارية، الهيكلة بنفس ليست الحكومية اليمنية الجامعات أن ) بوصف1(1 هناك أن عن فضمتغير وهذا النشأة، حديثة وجامعات النشأة، قديمة جامعات من مراعاته عدم حالة في يؤاثر ال

الباحث. قبلعليها. الستبانة توزيع تم التي العينة (*) إجمالي*

المنصب

الجامعة

إدارية قياداتأكاديمية قيادات

الجمالي

كليات

مناظر

ة

النسبة%رئي

س

جامع

ة

نائب

رئي

س

عميد نائب

عميد

أمين

عام

مدير

عام

أمين

كلية

%1314301281491432صنعاء%80729-131134130عدن

%23-13921120964تعز

%16-1188118845إب

%41042934963128011100الجمالي

)5( رقم جدول

الوظيفي للمنصب وفقا الدراسة عينة حجم

النسبةالعددالوظيفي المنصبم

%53 149أكاديمية قيادات1

%47 131إدارية قيادات2

%100 280الجمالي

إعدادها: وكيفية الدراسة اثالثا- أداة

البشرية، الموارد تنمية سياسات واقع على للتعرف استبانة بإعداد الباحث قام

ع ل تطويرها، ومعوقات باستخدام الجامعي التعليم لمنظومة البيئي التحليل عن فض

رخلل من السياسات تلك لتطوير العينة أفراد مقترحات ومعرفة )،SWOT( أسلوب

الستبانة: إعداد لخطوات توضيح يلي وفيما الستراتيجي، التخطيط مدرخل تطبيق

: الولية صورتها في الستبانة ) إعداد1

تحليلت من الباحث إليه توصل ما رخلل من الستبانة محاور إعداد تم

التحليل ضوء وعلى السابقة، الدراسات على الطلع رخلل ومن نظرية، واستنتاجات

في الستبانة وتضمنت اليمن، في الجامعي التعليم ) لمنظومةSWOT( الرباعي

المحاور يلي وفيما العبارات، من عددا محور كل يتضمن محاور، أربعة الولية صورتها

الستبانة: تضمنتها التي

ليمنية. الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات واقع ـ ا

الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير معوقات ـ

ليمنية. ا

لبيئي التحليل ـ ليمنية. للجامعات )SWOT( ا ا

الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير مقترحات ـ

ليمنية. ا

التالي: النحو على ) عبارة166( المحاور هذه إلى تنتمي التي العبارات عدد بلغ وقد

)6( رقم جدول

)1( الولية) بصورتها (الستبانة محور كل فقرات عدد

الفقرات عددالمحـــاورم

59البشرية الموارد تنمية سياسات واقع1

الموارد تنمية سياسات تطوير معوقات2

البشرية

17

51 للجامعة)SWOT( البيئي التحليل3

الموارد تنمية سياسات تطوير مقترحات4

البشرية

39

166الجمـــــالي

النهائية: صورتها في الستبانة ) تقنين2

الدراسة. ملحق في النهائية بصورتها الستبانة بعرض الباحث ) اكتفى1(1

يلي: كما الستبانة بتقنين الباحث قام

الستبانة: أ- صدق

التالية: للخطوات ووفقا المحكمين، صدق الباحث استخدم

الخبراء ) من20( عدد على الولية بصورتها إعدادها بعد الستبانة عرضـ

مجالت: في)1(المختصين

التربوي. والتخطيط الدارة-

التربية. أصول-

العمال. إدارة-

النفس. علم-

لهم أن باعتبار المصرية الجامعات من المحكمين السادة ارختيار الباحث راعىـ

الجامعات ومن الستراتيجي، والتخطيط الدارة مجال في وأطول أوسع رخبرة

الدراسة بيئة بوصفهاها البشرية الموارد تنمية سياسات واقع عن للكشف اليمنية

المصرية الجامعات من المحكمين السادة عينة آراء أرخذ تم وقد الحالية،

إب). (تعز، اليمنية الجامعات ومن سوهاج)، أسيوط، المنوفية، (القاهرة،

ومدى محاور، من الستبانة احتوته فيما وملحظاتهم آرائهم لبداء وذلك

للبعد عبارة كل ومناسبة ارتباط ومدى الميدانية، الدراسة أهداف لتحقيق ملءمتها

لهم الفرصة إتاحة مع عبارة، كل صياغة ومناسبة ككل، وللستبانة إليه تنتمي الذي

الستبانة. محاور من محور كل أسفل عبارات من مناسبا يرونه ما إضافة في

بعض صياغة تعديل تم المحكمون السادة بها تقدم التي الراء ضوء وفيـ

موافقة نسبة فيها تقل التي العبارات حذف تم كما أرخرى، وإضافة العبارات،

عن: ذلك وأسفر %)،80( عن المحكمين

هي: ) عبارة19( صياغة تعديل تمالول- المحور في

)4، 5، 7، 13، 15، 17، 19، 21، 24، 29، 31، 32، 37، 41، 42، 44، 46، 48(

هي: ) عبارة24( وحذف

الستبانة. تحكيم لغرض؛ الخبراء بالسادة ) الخاص1) ملحق(2(1

)3، 6، 8، 9، 10، 11، 12، 18، 20، 22، 25، 26، 33، 36، 39، 40، 43، 49،

50، 51، 53، 54، 55، 56(

لثاني- المحور وفي ،10 ،9 ،5 ،4هي: ( ) عبارات5( صياغة تعديل تما

) عبارة1( وإضافة ،)17 ،16 ،12 ،11 ،7 ،3 ( وهي: ) عبارات6( وحذف )14

هي:

والتأهيل. للتدريب متخصصة مراكز إلى الجامعة افتقار ـ

لثالث- المحور وفي ،16 ،10 ،7 ،4هي: ( ) عبارة9( صياغة تعديل تما

،19 ،17 ،11 ،9 ،8 ،6 ،3 ،2هي: ( ) عبارات21( وحذف )46 ،39 ،33 ،28 ،25

20، 21، 22، 23، 27، 29، 30، 31، 32، 42، 43، 50، 51(

13 ،5 ،2 ،1هي: ( ) عبارات9( صياغة تعديل تمالرابع: المحور وفي،

،29 ،26 ،19 ،18 ،7 ،4 ،2 ( هي: ) عبارات8( وحذف )،30 ،24 ،23 ،16 ،14

38(.

عدد يوضح التالي والجدول الرابع، البعد في الفقرات ترتيب إعادة إلى بالضافة

النهائية): بالصورة (الستبانة النهائية بصياغتها محور كل في العبارات

) 7( رقم جدول

*)(النهائية صورتها في وعباراتها الستبانة محاور

الفقرات عددالبعــــــــادم

35 البشرية الموارد تنمية سياسات واقع1

2 الموارد تنمية سياسات تطوير معوقات

البشرية12

30 للجامعةSWOT البيئي التحليل3

)النهائية. صورتها في ) الستبانة2( ملحق*)

4 الموارد تنمية سياسات تطوير مقترحات

البشرية31

108الجمــــــــــــالي

صلحية على المحكمين معظم اتفاق رخلل من الستبانة صدق من التأكد تم وبذلك

عباراتها.

الستبانة: ب- اثبات

لمناسبتهMode probability المنوالي الحتمال طريقة الباحث استخدم

الحاجة دون الستبانة وإتقان دقة عن الكشف في وقدرته التربوية، الدراسات لطبيعة

الطريقة لهذه وطبقا الشخاص، نفس وعلى الشروط نفس تحت التطبيق إعادة إلى

يلي: بما الباحث قام

:)1(التالية المعادلة باستخدام الستبانة عبارات من عبارة كل اثبات - حساب

= الثبات معامل

حيث:

اثلاثة)، وهي الواحدة للعبارة (الرختيارات الجابة احتمالت : عدد ن

= المنوالي : الحتمال ل

اثبات لمعاملت الوسيط حساب رخلل من الستبانة أبعاد من بعد كل اثبات حساب-

له. المكونة العبارات

التي البعاد اثبات لمعاملت الوسيط حساب رخلل من ككل الستبانه اثبات حساب-

محاور اثبات معاملت الباحث استخرج العلقة، لهذه الستبانة. وطبقا منها تتكون

)108( وإجمالي محاور، أربعة على النهائية بصورتها اشتملت والتي الستبانة،

القيادات ومن )،149( عدد الكاديمية القيادات من عينة على تطبيقها تم عبارة

دار القاهرة، ،3ط ،البشري العقل وقياس الحصائي النفس علم السيد، البهي ) فؤاد1(1.552ص م،1978 العربي، الفكر

ن1

نل ـ )1(ن ـ

أكبر تكرار لحتمال الجابة

عدد أفراد العينة (مجموع التكرارات)

، عدن (صنعاء، اليمنية الجامعات في ) فردا280( ) بإجمالي131( عدد الدارية

هي: محاور أربعة على ذلك توزيع تم تعز)، إب،

اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات واقعالول- المحور

).35ـ1( من ) عبارة35( ويتضمن

لثاني- المحور الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير معوقاتا

).47-36( من ) عبارة12( ويتضمن اليمنية،

لثالث- المحور ( من ) عبارة30( ويتضمن للجامعة،)SWOT (البيئي التحليلا

).77ـ48

الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير مقترحاتالرابع- المحور

).108ـ78( من ) عبارة31( ويتضمن اليمنية،

).*)(241= (ن التالي: حيث الجدول يوضحه ما وهو

) 8( رقم جدول

اليمنية الجامعات في والدارية الكاديمية القيادات محاوراستبانة اثبات معاملتالول المحور

سياسات واقع الموارد تنمية

البشرية

الثاني المحور تطوير معوقات تنمية سياسات

البشرية الموارد

الثالث المحور ( البيئي التحليل

SWOT( للجامعة

الرابع المحور تطوير مقترحات تنمية سياسات

البشرية الموارد

معامل اثبات

الستبانهككل

)مسترجعة الستبانات عدد *) ) إستبانة.280( أصل من للتحليل والخاضعة ال

ثعثعثعثع10.50360.78480.81780.9320.79370.83490.79790.9430.45380.75500.81800.7940.57390.81510.82810.8450.51400.70520.79820.9260.64410.81530.70830.9170.57420.84540.71840.8680.53430.70550.74850.8890.53440.81560.84860.75

100.62450.80570.91870.79110.74460.70580.84880.90120.68470.80590.71890.84130.69600.95900.68140.64610.70910.89150.50620.74920.74160.41630.90930.84170.58640.83940.70180.66650.73950.78190.65660.74960.70200.58670.76970.76210.64680.78980.74220.43690.77990.78230.58700.901000.84240.65710.811010.69250.74720.771020.74260.51730.791030.83270.31740.891040.86280.56750.791050.81290.46760.781060.70300.60770.861070.78310.581080.83320.48330.44340.53350.55 اثبات

0.570.800.790.810.80المحور

لثبات تعني: ت العبارة تعني: ع ا

تراوحت الستبانة لمحاور الرتباط معاملت أن السابق الجدول من يتضح

معامـلت دللة إن حيث الثبات، على دالة معاملت ) وهي0.81 ـ0.5 7( بين

0.181 ،0.05 عند0.138( بين ما ) تتراوح239 = 2 ـ (ن الحرجة القيمة عند الرتباط

مرتفعة معاملت ) وهي0.80= (الوسيط ككل الستبانة اثبات أن كما )،0.01 عند

للتطبيق. صالحة النهائية صورتها في الستبانة أصبحت وبذلك العينة، لحجم بالنسبة

الدراسة نتائج لمعالجة المستخدمة الحصائية الساليب ــ رابعا

الميدانية:

: التالية الساليب الدراسة ونتائج بيانات معالجة في الباحث اتبع

يلي: كما مجموعتين إلى الدراسة لمتغيرات تبعا العينة أفراد تقسيمـ1

126 = 1ن الكاديمية القيادات:1م

115 = 2ن الدارية القيادات:2م

241= ن ككل العينة إجمالي: م

. المجموعة هذه أفراد لعدد : رمز ن المجموعة، رمز: م حيث

كما الستبانة عبارات من عبارة لكل وزنية درجة إعطاء الستبانات: أي تصحيحـ2

يلي:

)9( رقم جدول

للعبارات الرقمي الوزن يبين

موافقالستجابةد إلى موافق ح

ما

غير

موافق

الوزن

الرقمي

3 2 1

موافق ـ (موافق الثلث الموافق درجات تحت العينة استجابات تكرار حسابـ3

د إلى الستبانة. بنود لكل موافق) وذلك غير ـ ما ح

الوزنية) (الدرجة الرقمية الوزان في موافق درجة كل تحت التكرار ضرب تمـ4

الستبانة. بنود من بند لكل المناظرة

الكلية الدرجة على والحصول حدة، على بند لكل السابق الضرب حاصل جمعـ5

(العبارة). للبنود

التالية: العلقة من العبارات من عبارة لكل النسبي الوزن حسابـ6

1 ك1 + 2 ك2 + 1 ك3

ن3

: حيث

الستبانة. لعبارات النسبي : الوزن ق

مناظر الرختيار : تكرار1ك .3 الوزنية للدرجة ال

مناظر الرختيار : تكرار2ك .2 الوزنية للدرجة ال

مناظر الرختيار : تكرار3ك .1 الوزنية للدرجة ال

العينة. أفراد : عدد ن

لها ويرمز الستبانة عبارات من عبارة لكل الستجابة شدة درجة متوسط تقدير ـ7

يلي بـ(أ) كما)1(

:

موافقة درجة أقل ) ـ ( العبارة البند على موافقة درجة أكبر

الجابة احتمالت عدد

الستبانة. عبارات من عبارة لكل اثابتة وهي0.67= = = أ

أن إلى تميل المتوسطات فإن ) فردا،30( من أكبر العينة أفراد عدد أن وبما

العتدالي. للمنحنى ووفقا المجتمع متوسط حول تتوزع

طبقا الستجابة درجة ) لمتوسطم(رخ بالرمز له ويرمز المعياري الخطأ حسابـ8

التالي: للقانون

= مرخ

.414ص ،سابق مرجع السيد، البهي ) فؤاد1(1

= ق

= أ

1ـ3

3

2

3

أ × ب

ن

حيث:

.0.67= الستجابة درجة متوسط : نسبة أ

.0.33 =0.67 ـ1= الصحيح الواحد (أ) من السابقة النسبة طرح ب: باقي

241= : الكلية وهي: ن المختارة العينة أفراد ن: عدد

ي تعيينـ9 القانون ) من0.95( اثقة درجة عند الستجابة متوسط لنسبة الثقة حد

:)1(التالي

( اثقة درجة ] عند1.96× م ± خ0.67= الستجابة متوسط لنسبة الثقة [حدا

يعني: وهذا )،0.05( شك ) ونسبة0.95

+0.67( بين للعبارة العينة لفراد الستجابات متوسطات نسبة انحصرت إذا) أ

دت1.96× المعياري الخطأ ـ0.67( ) ،1.96× المعياري الخطأ ع استجابات )

الموافقة. متوسطة العبارات تلك على العينة أفراد

+0.67( تساوي أو من أكبر للفراد الستجابات متوسطات نسبة كانت إذاب)

د1.96× المعياري الخطأ ع مضمون على الموافقة لقوة اتجاها هناك أن )

العبارة.

الخطأ ـ0.67( تساوي أو من أقل للفراد الستجابة متوسط نسبة كانت إذاج)

د1.96× المعياري ع العبارة. على الموافقة لضعف اتجاها هناك أن )

ى حساب تم ـ10 241= ن عند ككل الدراسة لعينة السابقة للعلقة وفقا الثقة حد

التالي: النحو على

0.030= = خ.م

د وبذلك أن: الدراسة تع

إبراهيم: النفس"، وعلم التربية في الحصاء إلى سميث،"الدليل ) ملتون1(1 بسيوني ترجمة

.80ص م،1978 المعارف، دار القاهرة، ،عميره

0.67 × 33.0

142

)1.96 × 0.030 + (0.67بين ما تتراوح الستجابة متوسط لنسبة الثقة حدود

وبهذا أدنى، كحد ،0.61 ) = 1.96 × 0.030( ـ0.67 بين وما أقصى، كحد0.73=

زادت فإذا )،0.61 و0.73( هي الكلية العينة أفراد استجابات في الثقة حدود تكون

اتجاه هناك ) فيكون0.73( عن الستبانة في العبارة على الستجابة متوسط نسبة

)0.61( عن نقصت وإذا الواقع، في العبارة تحقيق على بالحكم قوي أو موجب

أما ضعفها، أو الواقع في العبارة تلك لتحقيق الحكم نحو ضعيف اتجاه هناك فيكون

)2( الشكل ويوضح متوسطة، تكون الموافقة فإن الحدين بين النسبي الوزن وقع إذا

الثلث: الحالت في الحدود هذه

) 2( رقم شكل

لثقة وحدود الستجابة شدة اتجاه ككل للعينة ا

126ن= عند الكاديمية القيادات استجابات لمتوسط الثقة حدود حساب تمـ11

التي: النحو على

0.042= = خ.م

×0.042 + (0.67 بين ما تتراوح الستجابة متوسط لنسبة الثقة حدود وبالتالي

أدنى، كحد0.59) = 1.96 × 0.042( ـ0.67 بين وما أقصى، كحد0.75) = 1.96

) فإذا0.59 ،0.75( هي الكاديمية القيادات استجابات في الثقة حدود تكون وبهذا

هناك ) فيكون0.75( عن الستبانة في العبارات على الستجابات متوسط نسبة زادت

( عن نقصت وإذا ، الواقع في العبارات تلك تحقيق على بالحكم قوى أو موجب اتجاه

، ضعفها أو الواقع في العبارات تلك تحقيق بعدم الحكم اتجاه هناك ) فيكون0.59

الشكل متوسطة. ويوضح تكون الموافقة فإن الحدين بين النسبي الوزن وقع إذا أما

الثلث. الحالت في الحدود ) هذه3(

مدى الحكم بمتوسط

تحقق العبارة في الواقع

اتجاه نحو الحكم

في العبارة تتحققبدرجة الواقع

عالية

اتجاه نحو الحكم

في العبارة تتحققضعيفة بدرجة لواقع ا

0 .370 .760 .16

76.0 × 33.0

621

)3( رقم شكل

لثقة وحدود الستجابة شدة اتجاه الكاديمية للقيادات ا

على115= ن عند الدارية القيادات استجابات لمتوسط الثقة حدود حساب تمـ12

التي: النحو

0.044= = خ.م

+ (0.67 بين ما تتراوح الستجابة متوسط لنسبة الثقة حدود فإن وبالتالي

0.58 ) = 1.96 × 0.044( ـ0.67 بين وما أقصى، كحد0.76) = 1.96 × 0.044

،0.76( هي الدارية القيادات استجابات في الثقة حدود تكون وبهذا أدنى، كحد

)0.76( عن الستبانة في العبارات على الستجابات متوسط نسبة زادت ) فإذا0.58

وإذا الواقع، في العبارات تلك تحقق على بالحكم قوي أو موجب اتجاه هناك فيكون

في العبارات تلك تحقق بعدم الحكم نحو اتجاه هناك ) فيكون0.58( عن نقصت

تكون الموافقة فإن الحدين بين النسبي الوزن وقع إذا أما ، ضعفها أو الواقع

الثلث. الحالت في الحدود ) هذه4( الشكل ويوضح متوسطة،

مدى الحكم بمتوسط

تحقق العبارة في الواقعاتجاه نحو الحكم

في العبارة تتحققبدرجة الواقع

عالية

اتجاه نحو الحكم

في العبارة تتحققضعيفة بدرجة الواقع

0 .570 .760 .95

76.0 × 33.0

511

)4( رقم شكل

لثقة وحدود الستجابة شدة اتجاه الدارية للقيادات ا

يلي: ) فيما10( جدول في بيانها سيأتي كما الثقة حدود أن يتضح سبق ومما

) 10( رقم جدول

الدراسة ومجموعتي ككل للعينة الثقة حدود

العلى الحدالدنى الحدالعينة حجم

2410.610.73= ن: الكلية

= الكاديمية : القيادات1ن

126

0.590.75

1150.580.76= الدارية : القيادات2ن

محاور من محور لكل النسبي الوزن اثم عبارة، لكل النسبية الوزان حسابـ13

الحسابي. المتوسط طريق عن الستبانة

الحسابي المتوسط حساب رخلل من ككل للستبانة النسبي الوزن حسابـ14

المحاور. لجميع

للمتغيرات المئوية النسب بين الفروق ) لمعرفةZ-Test( ارختبار الباحث استخدمـ15

الدارية) حيث القيادات الكاديمية، (القيادات المجموعتين بين وللمقارنة الثنائية،

التالية: العلقة (ز) من قيمة تتحدد

مدى الحكم بمتوسط

تحقق العبارة في الواقع

اتجاه نحو الحكم

في العبارة تتحققعالية بدرجة الواقع

اتجاه نحو الحكم

في العبارة تتحققضعيفة بدرجة الواقع

0 .670 .760 .85

= ز

حيث:

الكاديمية. للقيادات الجابة شدة لمتوسط النسبي = الوزن1أ

الكاديمية. القيادات أفراد = عدد1ن

الدارية. للقيادات الجابة شدة لمتوسط النسبي = الوزن2أ

الدارية. القيادات أفراد = عدد2ن

= أ

أ ـ1= ب

)5( رقم شكل

) قيم يوضح ومستويات( قيمة. لكل الدللة ز

ع يا دالة فروق عن (ز) تعبر تكون وبذلك يلي: كما إحصائ

.0.05 مستوى عند إحصائيا دال2.58< ز≤ 1.96

0.01 مستوى عند إحصائيا دال3.29< ز≤ 0.258

.0.001 مستوى عند إحصائيا دال 3.29 ز

3ز=- .92صفر= ز

0مستوى دللة .100مستوى دللة

0 .10

مستوى دللة

0 .50

اتجاه مستوى

الدللة

2ز=- .851ز=- .69 1ز= .69

3ز= .92

2ز= .85

1

ن2

1

ن1

أ ب

أ1

ـ أ2

+

أ1

ن1

+ أ2

ن2

ن1

+ ن2

يد:تمه

على الجابة بغرض الميدانية؛ الدراسة لنتائج عرضا الحالي الفصل يتناول

ونصه: الدراسة، أسئلة من الرابع السؤال

ليمنية؟ الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات واقع ما ا

، منه: ويتفرع تطويرها؟ ومقترحات ومعوقاتها

الداء تقييم الوظيفي، المسار تخطيط التدريب، (تخطيط سياسة واقع ما•

اليمنية؟ الجامعات في البشرية الوظيفي) للموارد

اليمنية؟ الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير معوقات ما•

الفرص وما اليمنية، للجامعات الدارخلية للبيئة والضعف القوة جوانب ما•

تنمية سياسات في التأاثير شأنها من والتي الخارجية؟ بيئتها في والتهديدات

البشرية؟ الموارد

نتائج الدراسة الميدانية

وتفسيرها

نتائج الدراسة الميدانية

وتفسيرها

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي درخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي درخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

- تمهيد

ع ل- نتائج ككل. الستبانة محاور على العينة أفراد أو

الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات "واقع اثانيا- نتائج

اليمنية".

في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير "معوقات اثالثا- نتائج

اليمنية". الجامعات

) للجامعة".SWOT( البيئي "التحليل رابعا- نتائج

البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير "مقترحات رخامسا- نتائج

اليمنية". الجامعات في

الميدانية. الدراسة نتائج سادسا- رخلصة

- تعقيب.

اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير مقترحات ما•

الستراتيجي؟ التخطيط باستخدام

استعيد ) فردا،280( حجمها البالغ الدراسة عينة على الستبانة تطبيق تم وقدـ

ع ة*)()241( منها وقيادات ) فردا،126( أكاديمية قيادات للتحليل، رخضعت استبان

) فردا. 115( إدارية

العبارات. على العينة استجابات تفريغ تمـ

م ومن عبارة، لكل المقابلة النسبية الوزان حساب تمـ حدة. على محور لكل اث

م ومن عبارة، كل نتائج إلى التوصل تمـ محور كل نتائج إلى الوصول اث

وعلى السابق، الفصل في إليها الشارة تم التي الحصائية الجراءات باستخدام

التالي: النحو

ع ل : ككل الستبانة محاور على العينة أفراد - نتائج أو

النسبية الوزان حساب رخلل من محور لكل النسبية الوزان حساب تم

والجدول ككل، للمحاور العينة أفراد إجابات على التعرف بغية محور؛ كل لعبارات

ذلك: يوضح التالي

)11( جدول

ككل الستبانة محاور على العينة أفراد نتائج

المحــــــاورم

ككل العينة

241ن=

القيادات

الكاديمية

126ن=

القيادات

الدارية

115ن=قيمة

) ( زالدللـة

توتوتو

)للتحليل. والخاضعة المسترجعة الستبانات عدد إجمالي*)

1 الموارد تنمية سياسات واقع

البشرية0.6

040.6640.5641.04

2 سياسات تطوير معوقات

البشرية الموارد تنمية0.9

320.9320.9320.42

3لبيئي( التحليل )swotا

للجامعة0.8

130.7830.8230.91

4 سياسات تطوير مقترحات

البشرية الموارد تنمية0.9

510.9510.9410.91

0.870.860.880.91ككل الستبيان

: تعني- 0.05 مستوى عند دالة* النسبي الوزن وتعني: - 0.01 مستوى عند دالة** الترتيب تل: المربع- مستوى عند دالة*** فروق دللة توجد الفارغ

0.001

سياسات أن على يجمعون الدراسة عينة أفراد أن السابق، الجدول من يتضح

تستدعيه الذي الطموح بالمستوى تكن لم اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية

يرات ع ء المتجددة التغ لتدريب ( تخطيط سياسة سوا تخطيط سياسة البشرية، للموارد ا

التي المعوقات من جملة بسبب الوظيفي)؛ الداء تقييم سياسة أو الوظيفي، المسار

نقاط وجود إلى بالضافة تطويرها، أمام تقف والتي السياسات، تلك تطوير تعيق

ل المعوقات، تلك إلى تضاف وتهديدات ضعف نتيجة وفرص؛ قوة نقاط هناك أن إ

من السياسات تلك تطوير في استغللها يمكن للجامعة )SWOT( البيئي التحليل

الستراتيجي. التخطيط بمنهجية الرخذ رخلل

التخطيط بمنهجية الرخذ ضرورة على يتفقون العينة أفراد أن يلحظ كما

حيث السياسات، تلك تطوير في العينة أفراد بمقترحات العمل رخلل من الستراتيجي

( للثقة العلى الحد من أكبر يقع ) والذي0.87( ككل للعينة النسبي الوزن متوسط بلغ

الستراتيجي التخطيط منهجية تبني على العمل يتطلب الذي المر ككل؛ ) للعينة0.73

تنمية سياسات تطوير تجاه العينة أفراد مقترحات العتبار بعين الرخذ رخلل من

من والفادة والتهديدات، الضعف نقاط وتلفي المعوقات لتجاوز البشرية الموارد

للموارد الحديثة الستراتيجية النظرة إطار في المتاحة الفرص واستغلل القوة نقاط

المؤسسات لسيما للمؤسسات، الحقيقي الفكري المال رأس أنها بوصف البشرية

التعليمية.

أن أظهرت والتي ،م)2001 حسين، علي( دراسة مع النتيجة هذه وتتفق

والكاديمي الداري الداء لتطوير وعدن صنعاء، جامعتي في إستراتيجيا توجها هناك

ه Montana State( ودراسة التغيرات، يواكب الذي الطموح درجة إلى يصل لم لكن

University, 2002،( من البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير بضرورة أوصت والتي

تلك تخدم التي والبرامج النشطة من مجموعة تتضمن إستراتيجية رخطة رخلل

القوة نقاط استغلل رخلل من المعوقات تجاوز على قادرة وتكون السياسات،

ذلك. في المتاحة والفرص

،م)2005 الخولني، مسعد الولي عبد محمد( دراسة أيضا تتفق كما

بالجهاز البشرية للموارد التدريب لتخطيط واضحة سياسة توجد ل أنه أظهرت والتي

الدارات رخطط عن بعيدة فإنها التدريب رخطط وجد ت وإن اليمن، في للدولة الداري

ع ل الرخرى، البشرية. الموارد وتنمية تدريب لعملية المعوقات من جملة وجود عن فض

،)2006 شعبان، حسن محمد( دراسة أظهرته ما إلى بالضافة والتي م

الموارد أمام الكامنة والمستقبلية المعاصرة التحديات من جملة هناك أن إلى أشارت

مع تتفق أنها إلى بالضافة والعولمة، المعلومات عصر في العربية البشرية

عادل( لنجار، محمد مبروك الهادي عبد إبراهيم، رجب دراسة ،)2007 ا م

إهمال ومنها، الجامعية القيادات بتدريب تتعلق مشكلت هناك أن أظهرت والتي

القيادات تدريب وإغفال (المستجدة)، الحديثة القيادات لتدريب الجامعية التشريعات

القيادات. تلك لتدريب اللزمة الخطط وغياب الجديدة، وظائفها على الجامعية

)،Campbell Vlacia , 2003( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه وترتبط

واقع تطوير ضرورة على العينة أفراد بين واتفاقا تأييدا هناك أن إلى توصلت والتي

الستراتيجي، التخطيط بمنهجية الرخذ رخلل من البشرية الموارد لدى التنمية سياسات

يحضيه( ودراسة تقويمها، اثم ومن وتنفيذها، متكاملة إستراتيجية رخطة ووضع

وكفاءاتها البشرية الموارد تنمية ضرورة إلى توصلت والتي ،م)2004 سمللي،

نظم رخلل من إستراتيجيا الفردية التخطيط مدرخل ومنها ذلك، في الحديثة والمدارخل ال

إستراتيجية بناء في الستراتيجي التخطيط منهج تبني بضرورة وأوصت الستراتيجي،

من البشرية الموارد إدارة وظائف من كوظيفة البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير

استراتيجي. منظور

وما واقع هو ما بين فجوة لوجود منطقية النتيجة هذه أن الباحث ويرى

على لتؤكد للثقة العلى الحد من أكبر فهي العليا القيم وأما يكون، أن مفترض هو

التخطيط لمنهجية وفقا السياسات تلك تطوير من حتمية ضرورة هناك أن

السيد المختار محمد( دراسة أظهرته ما مع النتيجة هذه وتتفق الستراتيجي،

برامج في ضعف من تعاني البشرية الموارد أن منم)2004 رفاعي، أحمد

إلى ترمي محددة آليات رخلل من متكاملة إستراتيجية بوضع وأوصت تنميتها، سياسات

والتأهيل. التدريب برامج رخلل من البشرية الموارد تنمية

هذه ترتيب في ارختلفات أي وجود عدم السابق الجدول من يلحظ كما

إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه إلى بالضافة الدراسة، لمجموعتي بالنسبة المحاور

اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات بواقع اقتناعهم يؤكد مما بينهما؛

إلى بالضافة ذلك، على مجمعون وأنهم السياسات، لتلك العملية الممارسة رخلل من

كما الواقع، ذلك أفرزت التي السباب أحد تعد والتي تجاهلها يمكن ل معوقات وجود

د قد معوقات أنها دح على وإجماعا اقتناعا هناك وأن كما السياسات، تلك تطوير من ت

العينة بمقترحات الرخذ أهمية من زاد مما ) للجامعة؛SWOT( البيئي التحليل أفرزه ما

اليمنية. الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات لتطوير

أن تــبين حــدة، علــى محــور لكــل النســبية الوزان وتحليــل دراســة رخلل ومن

التي: النحو على جاءت الدراسة عينة استجابة

البشرية الموارد تنمية سياسات لتطوير مقترحات": الرابع المحور أحتلـ

ليمنية" الجامعات في نظر وجهة ومن ككل العينة منظور من الول الترتيبا

آراؤهم الدارية) وكانت والقيادات الكاديمية، (القيادات الدراسة مجموعتي

أحد أصبحت البشرية الموارد أن يؤكد مما )؛0.95( نسبي بوزن بوضوح، متحققة

بعدا أعطاها الذي المر التعليمية؛ المؤسسات ونجاعة تنافسية عوامل أهم

الداري إطارها من تتحول البشرية الموارد وظيفة جعل مما تنميتها؛ في إستراتيجيا

البشرية الموارد لوظيفة التقليدي الدور أن إلى الستراتيجي. بالضافة دورها إلى

تطوير لزاما أصبح لذلك الداء، جودة ورفع التميز لتحقيق كافيا يعد لم والذي

الستراتيجي التخطيط بمنهجية الرخذ رخلل من البشرية الموارد تنمية سياسات

ع ء ع ء الجامعة ورؤية رسالة صياغة من ابتدا تقييم كنظام الستراتيجية بتقييم وانتها

عال تحقيق يضمن بما النحرافات تصحيح على تساعد راجعة تغذية يعطي ف

لتحقيق الصحيح المدرخل أصبح الستراتيجي التخطيط أن إلى بالضافة الهداف،

ع ة المدى، طويلة الهداف الموارد تنمية بسياسات المتعلقة النشطة في ورخاص

النشطة تنفيذ كيفية لمتابعة موضوعيا ومنهجا علميا أساسا يوفر والذي البشرية

لها. اللزمة الموارد وتخصيص

عرجاش، ناجي شوعي علي( دراسة أكدته ما مع النتيجة هذه وتتفق

الدراسة عينة أفراد من المؤيدين نسبة في ارتفاعا هناك أن أظهرت التيم)2009

ضوء في باليمن والتعليم التربية بوزارة البشرية الموارد إدارة سياسات تطوير تجاه

الستراتيجي والتخطيط الستراتيجية الدارة أن بوصف الستراتيجية، الدارة مدرخل

ع ل تمثلن لما نظرا السياسات؛ تلك تطوير في منهما الفادة يمكن مهما إداريا مدرخ

مشكلت من البشرية الموارد تعانيه لما ومعالجات حلول من المدرخل ذلك يقدمه

يمثله، الذي الستراتيجي التفكير وأن كما المتبعة، الحالية السياسات بواقع تتعلق

مستقبلية حلول من يقدمه لما مهمة ضرورة أصبح الستراتيجي، التخطيط مدرخل

غايات تطوير بأن منه إيمانا التعليمية؛ المؤسسات منها تعاني التي للمشكلت

من البشرية للموارد والمهنية الكاديمية النوعية تحسين يستوجب الجامعة وأهداف

الستراتيجي. التخطيط بمنهجية الرخذ رخلل

يعزي في الجامعية القيادات رغبة إلى المنطقية النتيجة هذه الباحث و

مؤسساتهم لتطوير الستراتيجي التوجه إلى باليمن الجامعي التعليم مؤسسات

وعبد الهللي، الشربيني الهللي( دراسة إليه توصلت ما وهذا التعليمية،

في الستراتيجي الفكر تطبيق أن منم)2008 مصطفى، السعيد العظيم

ع ء الخطوات من مجموعة يتطلب التعليمية المؤسسات المؤسسة، ورؤية برسالة ابتدا

البدائل وتحديد والخارجية، الدارخلية البيئتين وتحليل الستراتيجية، وأهدافها

قدرة من يزيد مما وتقويمها؛ تطبيقها اثم منها، المناسب وارختيار الستراتيجية،

أهدافها. تحقيق على التعليمية المؤسسة

في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير معوقات" محور جاء كماـ

ليمنية" الجامعات ومن ككل، الدراسة عينة نظر وجهة من الثانية بالمرتبةا

آراؤهم وكانت بينهما، إحصائيا دالة فروق يوجد ل كما الدراسة، مجموعتي منظور

الدراسة عينة بين اتفاقا هناك أن يؤكد مما )؛0.93( نسبي وبوزن بوضوح، متحققة

سلبا التأاثير شأنها من والتي المعوقات من الكثير تواجه اليمنية الجامعات أن على

ع ء البشرية، مواردها تنمية سياسات تطوير في المتعلقة المعوقات تلك سوا

ع ل التنظيمي، بالهيكل المتعلقة أو إدارتها، وآلية المالية بالموارد خ عن فض س تر

الجامعة. في والتطوير التحديث تشجع ل التي البيروقراطية التنظيمية الثقافة

مسعد الولي عبد محمد( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه وتتفق

رفاعي، أحمد السيد المختار محمد( ودراسة ،م)2005 الخولني،

الموارد تنمية سياسات لتطوير معوقات هناك نتائجهما: أن من والتيم) 2004

للتدريب، المخصصة الميزانية كفاية عدم في تتمثل المبحواثة المؤسسات في البشرية

التحتية. وبنيتها التدريب مراكز في وقصور

م)2002 الشقر، يوسف إبراهيم( دراسة مع تتفق كما)1(

والتي

الستراتيجي التخطيط عملية من تعيق وبشرية مادية معوقات هناك أن إلى توصلت

يونس، حسين حسن نزيه( دراسة ورخلصت المبحواثة، المؤسسات لتطوير

م)2009)2(

ع ة النتيجة، نفس إلى تكامل وجود المعوقات: عدم أبرز من أن إلى مضيف

( دراسة أسفرت قـدو المبحواثة، المنظمات فـي البشــرية المـوارد لدارة إستراتيجي

Ron, Robinson 2005اثقافة المعوقات: غياب من ومفادها: أن النتيجة نفس ) عن

Susan, Stefan( دراسة أوردته ما وهذا العاملين، لدى الستراتيجي التخطيط

ع ل )،2005 إعاقة على تعمل وتقنية اثقافية، مادية، بشرية، معوقات هناك أن عن فض

الحكومية غير المنظمات مديري لدى الستراتيجي التخطيط واقع الشقر، يوسف ) إبراهيم1(1. م2006 السلمية، الجامعة التجارة، كلية ،ماجستير رسالة غزة، قطاع قي المحلية

في التربوي الشراف تطوير في الستراتيجي التخطيط توظيف يونس، حسين حسن ) نزيه2(2. م2009 غزة، السلمية، الجامعة التربية، كلية ،ماجستير رسالة غزة، محافظة

بسيوني، إسماعيل( دراسة وأوصت مجالتها، بجميع التنمية سياسات تطوير

من المعوقات تلك على التغلب على بالعملم)2007 العليم، عبد أحمد شعبان

الكافي الدعم وتقديم الستراتيجي التخطيط رخبراء من بالمتخصصين الستعانة رخلل

لذلك.

والتي ،م)2007 بشر، حسن على بليغ( دراسة نتيجة أظهرته ماو

دحد المبحواثة المؤسسات تواجه معيقات هناك أن إلى أشارت ت تنمية تجاه قدرتها من و

ودراسة والسلوكية، والتشريعية الرقابية الرختللت في متمثلة البشرية مواردها

م)2008 باوادي، مبارك أحمد سالم()1(

المعوقات، أبرز من أن أظهرت والتي ،

المنهج غياب اليمنية، الجامعات سياسات تطوير في سلبا التأاثير شأنها من والتي

بذلك. المعنية القيادات أذهان عن الستراتيجي

لبيئي التحليل" محور واحتلـ "SWOT( ا منظور من الثالثة المرتبةللجامعة)

فروق توجد ل أنه كما الدراسة، مجموعتي نظر وجهة ومن ككل، الدراسة عينة

مما )؛0.81( نسبي وبوزن بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت بينهما، إحصائيا دالة

الدارخلية الجامعة بيئة في قوة نقاط هناك أن على أجمعت الدراسة عينة أن يؤكد

ع ل البشرية، الموارد تنمية عملية تساند بيئتها في الفرص من العديد وجود عن فض

أيضا وأكدت استغل ت، إذا البشرية الموارد تنمية عملية مساندة من تزيد الخارجية

الموارد تنمية سياسات في سلبا تؤاثر تهديدات وجود مع ضعف نقاط هناك أن

التهديدات. تلك وتحاشي تلفيها ينبغي البشرية

دمعة العينة أن على النتيجة هذه تؤكد كما البيئتين تحليل ضرورة على مج

التأاثير شأنها من والتي والفرص القوة نقاط لمعرفة للجامعة والخارجية الدارخلية

والتهديدات الضعف نقاط ومعرفة البشرية، مواردها تنمية سياسات في إيجابا

ع ل السياسات، تلك في سلبا تأاثيرها والمتوقع كقاعدة المحيطة البيئة معرفة عن فض

أوصت كما البشرية، مواردها بتنمية يتعلق فيما الجامعة ورسالة رؤية لصياغة انطلقة

بغرض المبحواثة للمؤسسات والخارجية الدارخلية البيئتين ومراجعة تفحص بضرورة

بجامعة الستراتيجي التخطيط ومكونات الدارخلية البيئة تحليل باوادي، مبارك أحمد ) سالم3(1م.2008 اليمن، عدن، جامعة التربية، كلية ،ماجستير رسالة حضرموت،

انطلقا المؤسسات تلك لتطوير والتهديدات والفرص والضعف، القوة نقاط معرفة

المحيطة. البيئة مسلمات من

عباس، السيد محمود( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه وتتفق

م)2007)1(

القوة جوانب توظف إستراتيجية رخطة لتبني ضرورة هناك أن من

التعليمية المؤسسات تطوير بغرض والتهديدات الضعف جوانب وتتحاشى والفرص،

م)2001 مدبولى، عبدالخالق محمد( دراسة مع واتفقت أهدافها، وتحقيق)2(

،

المؤسسات لبيئة والضعف القوة نقاط ) لمعرفةSWOT( تحليل على اعتمدت والتي

تطوير في منها والفادة الخارجية، بيئتها في والتهديدات والفرص الدارخلية، التعليمية

المؤسسات. تلك

نموذجا تقديمها رخلل من النتيجة ) بنفسLari, 2001( دراسة جاءت كما

ونقاط القوة نقاط لتوظيف تطبيقه وكيفية)) SWOT تحليل لمكونات توضيحيا

التحليل باستخدام وأوصت التعليمة، المؤسسات في والتهديدات والفرص الضعف

للمؤسسات التطويرية الستراتيجية ورؤية رسالة تحديد عند )SWOT( البيئي

التعليمية.

ليمنية" الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات واقع" محور وأماـ ا

منظور ومن ككل، الدراسة عينة نظر وجهة من والرخيرة الرابعة بالمرتبة جاء فقد

كانت آرخر وبمعنى بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدراسة، مجموعتي

إجابات بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه كما ضعيفة، بدرجة متحققة آراؤهم

الوزن مثل حيث المتوسط، من ) أقل0.60( نسبي بوزن الدراسة، مجموعتي

الدراسة. عينة منظور من ضعيفة استجابات النسبي

والمتمثلة اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات واقع أن يؤكد وهذا

الوظيفي) الداء وتقييم الوظيفي، المسار وتخطيط التدريب، (تخطيط بسياسة

والعتماد الجودة على )للحصولSWOT( نموذج استخدام مهارات عباس، السيد ) محمود1(1العربي( الرابع السنوي القومي المؤتمر ،المختلفة التعليم لمؤسسات الكاديمي عشر

لمركز) لتعليم تطوير السادس آفاق( ا لتعليم في جديدة الجامعي العربي ا.177-165ص ص م،2007 ،نوفمبر 26- 25الحالي)

.233ـ198ص ص ،سابق مرجع مدبولي، الخالق عبد ) محمد2(2

عن تتعثر اليمنية الجامعات جعل مما المطلوب؛ بالمستوى تكن لم البشرية، للموارد

ع ل اليوم، العالم يشهدها التي التغيرات مواكبة الكاديمي الداء كفاءة تدني عن فض

وتنميته. الفكري المال لرأس الستراتيجي التوجه وغياب البشرية، لمواردها

ناجي شوعي علي( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه وتتفق

الموارد بإدارة المعنيين ممارسة في واضحا تدنيا هناك أن منم)2009 عرجاش،

وتقييم والتدريب، البشرية، الموارد (تخطيط لسياسات المبحواثة المؤسسة في البشرية

ع ل المؤسسة، تلك أداء على سلبا انعكس مما الداء)، الداري الفكر غياب عن فض

الخصوص وجه وعلى المبحواثة، المؤسسة بإدارة المعنية القيادات لدى الستراتيجي

البشرية. مواردها إدارة

،م)2007 مذهب، آل محمد بن معدي( دراسة عنه أسفرت ما وهذا

للنشطة المبحواثة المنظمات ممارسة في ضعفا هناك أن إلى توصلت والتي

الموارد بتنمية المعنية السياسات من يعد الذي الوظيفي المسار بتخطيط المتعلقة

،م)2006 الحياصات، محمد رخالد( دراسة مع النتيجة هذه اتفقت البشرية. كما

بتخطيط والمتمثلة البشرية الموارد (سياسات) تنمية إستراتيجيات أن أظهرت والتي

بكفاءة إيجابية علقة له أدائها، وتقييم تنميتها بغرض وتدريبها البشرية، الموارد

المبحواثة. المنظمات وفعالية

النتيجة نفس عنم)2007 حسن، محمد أحمد على( دراسة وكشفت

إليه توصلت ما وهذا البشرية، الموارد وتنمية تخطيط في واضحا ضعفا هناك أن من

اد، حمود محمد شرف( دراسة برامج تأاثير في ضعفا هناك أن إلىم)2007 عب

التدريب، تخطيط سياسة رخلل من البشرية الموارد تنمية في الداري الصلح

الوظيفي. الداء وتقييم الوظيفي، المسار وتخطيط

المير، أحمد رخميس إيهاب( دراسة عنه أسفرت ما إلى بالضافة

م)2007)1(

مسارها وتخطيط البشرية، الموارد لتدريب التخطيط سياسات أن على

اللكترونية: دراسة الدارة لتطبيق البشرية الموارد تنمية متطلبات المير، أحمد رخميس ) إيهاب1(1 رسالة البحرين، مملكة في الدارخلية بوزارة للمرور العامة بالدارة العاملين على تطبيقية

المنية، للعلوم العربية نايف جامعة الدارية، العلوم العليات- قسم الدراسات كلية ،ماجستير. م2007

ل المبحواثة، بالمؤسسات للرتقاء ضرورة أدائها وتقييم الوظيفي، ممارسة أن إ

Davies( دراسة أكدته ما وهذا متدنية، جاءت السياسات لتلك المبحواثة المؤسسات

Bent ,2009()1(

عليها المتفق المؤشرات رخلل من الداء تقييم تفعيل بضرورة

المبحواثة. المؤسسات في البشرية الموارد أداء لتجويد

يعزي تيجة هذه الباحث و ن ل تنمية في واضحا ضعفا هناك أن إلى اع ل اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد للمفاهيم غيابا هناك أن عن فض

البشرية الموارد إلى تنظر اليمنية الجامعات جعل مما التجاه؛ هذا في الستراتيجية مشكلة يؤكد ما المتجددة. وهذا العالمية التغيرات عن وغافلة قاصرة تقليدية نظرة

تنمية سياسات لتطوير الستراتيجي التخطيط بمنهجية الرخذ وضرورة الحالية الدراسةاليمنية. الجامعات في البشرية الموارد

الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات "واقع - نتائج اثانيااليمنية":

الجامعي، التعليم مؤسسات ومنها التعليمية، للمؤسسات الحقيقية القيمة أنمن فكري، مال كرأس والجماعية الفردية وكفاءاتها البشرية، مواردها قيمة في تك إستراتيجي طابع ذات حديثة سياسات ممارسة رخلل من إل تأتي ل القيمة وهذه الوظيفي، المسار وتخطيط التدريب، (تخطيط ممارسة رخلل من الموارد تلك لتنمية

المعرفة توظيف على قادرة تكون بحيث البشرية الوظيفي) للموارد الداء وتقييم على قدرتها وبالتالي المتميز، الداء تحقق تطبيقات إلى وتحويلها لديها، الكافيةوالمنافسة. الرتقاء

وجهة تغيير التعليمية المؤسسات في البشرية الموارد تنمية سياسات تتطلبو الموارد لوظائف التقليدية النظرة من المؤسسات تلك إدارة على القائمين نظر

تحقيق على التعليمية المؤسسات بمساندة والكفيلة الستراتيجية النظرة إلى البشريةع ل بها، المحيطة المتغيرات مع التأقلم على قادرة لتكون أهدافها؛ على قدرتها عن فض

عبارة لكل النسبية الوزان حساب تم وعليه أجلها، من وجدت التي وظائفها تحقيقالتالي: الجدول في كما الستبانة محاور في العبارات من

)12( جدول اليمنية الجامعات في والدارية الكاديمية للقيادات النسبية الوزان (ز) بين قيمة

) البشرية الموارد تنمية سياسات واقع( الول المحور

1 () Davies, Bent, From School Development Plans to A strategic Planning framework, available at: www.ncsl.org.uk/media/f76/kooi -evidence-davies.PAE 5-9-2009

مككل العينة241ن=

الكاديمية القيادات126ن=

الدارية القياداتقيمة115ن=

الدللـة(ز)توتوتو

**0.51182.73ـ0.60140.689ـ10.48ـ0.4026ـ0.3721ـ0.3926ـ2*2.06ـ0.5515ـ0.4219ـ0.4820ـ3**0.53161.99ـ0.60140.6611ـ4*0.56142.01ـ50.63130.6980.56ـ60.67100.66110.6977+0.883+0.921+0.8332.22**0.8042.31ـ8+0.854+0.903**0.50192.86ـ0.59150.689ـ9100.66110.67100.64110.42110.67100.6890.66100.4512+0.892+0.912+0.8820.87

)12( جدول تابع

مككل العينة241ن=

الكاديمية القيادات126ن=

الدارية القياداتقيمة115ن=

الدللـة(ز)توتوتو

250.34 0.42ـ0.4417ـ0.4324ـ13

0.39ـ140.6890.67100.697

*1.11ـ150.6980.66110.726

*2.30ـ0.5813ـ0.4318ـ0.5018ـ16

*1.04ـ170.7260.6980.755

0.11ـ0.4522ـ0.4417ـ0.4423ـ18

0.22ـ0.4423ـ0.4417ـ0.4423ـ19

*0.39272.18ـ0.53123ـ0.4621ـ20

***3.31ـ21+0.901+0.854+0.979

*0.52172.25ـ0.60210.6611ـ22

0.64ـ0.4721ـ0.4318ـ0.4522ـ23

0.23ـ240.67100.66110.688

0.34ـ0.4324ـ0.4020ـ0.4125ـ25

*0.58132.10ـ260.65120.717

***0.36294.44ـ0.51170.6512ـ27

0.6790.21ـ280.6890.698

29+0.835+0.848+0.8330.15

300.7170.7460.6791.17*

*0.38281.79ـ0.5015ـ0.4423ـ31

0.05ـ0.4920ـ0.4916ـ0.4919ـ32

**2.86ـ0.44170.6212ـ0.5316ـ33

0.76ـ0.5019ـ0.4517ـ0.4820ـ34

0.44230.96ـ0.5114ـ0.4820ـ35

المحور

ككل0.561.04ـ0.600.66ـ

تعني: الترتيب: النسبي الوزن و ت0.05 مستوى عند دالة* للعينة اليجابية الدراك درجة عن تعبر+

بية الدراك درجة عن تعبر- 0.01 مستوى عند دالة** للعينة السلمستوى عند دالة***للعينة. المتوسطة الدراك درجة علمة بدون( )

0.001

ومجموعتي ككل للعينة النسبية الوزان متوسط أن السابق، الجدول من يتضح

فروق توجد ل كما للثقة، الدنى الحد تحت تقع لنها بوضوح؛ متحققة غير الدراسة

ع ل الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة غير المحور هذا عبارات جميع أن عن فض

) عبارات5( ماعدا الدراسة ومجموعتي ككل العينة مجمل لدى بوضوح متحققة

لنتائج عرض يلي وفيما الدراسة، ومجموعتي ككل العينة مجمل لدى بوضوح متحققة

العبارات: هذه وتفسير

بتقييم المتدربين الجامعة تطالبعلى: " ) وتنص21( العبارة جاءت

لبرامج لتدريبية ا لتقارير وتعبئة كتابة رخلل من ا معدة ا ل المرتبة فيلذلك" ا

الكاديمية، القيادات منظور من الرابعة المرتبة وفي ككل، العينة منظور من الولى

بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من التاسعة المرتبة وفي

ع ل ل فارق وجود عن فض ( الدللة مستوى عند الدراسة مجموعتي بين إحصائيا دا

يعزي القيادات ) لصالح0.01 الدارية القيادات أن إلى النتيجة هذه الباحث الدارية. و

التنفيذية الدارات أنها بوصف الجامعة تعقدها التي التدريب لبرامج رخضوعا الكثر هي

إحصائيا الدال فالفارق وبالتالي الجامعة، وأنشطة برامج وتنفيذ إدارة عن والمسئولة

ب من هي الدارية القيادات أن إلى بالضافة لصالحها، التدريبية البرامج تقييم منها ي طل

سلفا. لذلك المعدة التقارير كتعبئة التقليدية بالطرائق

في البشرية للموارد التدريبية البرامج تقييم على القائمين أن على يؤكد وهذا

كتابة رخلل من التقييم عملية في التقليدية الوسائل على يعتمدون اليمنية الجامعات

الوظيفي الداء رخلل من التدريبية البرامج تقييم عن بعيدا لذلك المعدة التقارير

على( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه وتتفق معاصر، إستراتيجيي كتوجه

م).2009 عرجاش، ناجي شوعي

م" على نصت والتي )،20( بالعبارة النتيجة هذه ترتبط كما ك على يح

لبرامج فاعلية لتدريبية ا بالمرتبة جاءت والتيالوظيفي" الداء رخلل من ا

القيادات منظور من عشرة الثالثة وبالمرتبة ككل، العينة منظور من والعشرين الحادية

وكانت والعشرين، السابعة بالمرتبة جاءت الدارية القيادات منظور ومن الكاديمية،

).05( الدللة مستوى عند إحصائيا دالة فروقا توجد أنه كما بوضوح، متحققة آراؤهم

الوسائل من أن إلى يشير وهذا الكاديمية، القيادات لصالح الدراسة مجموعتي بين

الداء نتائج رخلل من التدريبية البرامج فاعلية معرفة في والمتمثلة للتقييم، الحديثة

إستراتيجي بعد ذات وظيفية كممارسة العملي المستوى على متحققة غير الوظيفي،

الداء تقييم رخلل من الداء مستوى على التدريبية البرامج أاثر معرفة على قائمة

متبعة الساليب أن يؤكد وهذا نفسه، تقليدية، أساليب التدريبية البرامج تقييم في ال

تدريبية. دورة كل عقب كتابتها يتم والتي

يعزي حكم أن إلى النتيجة هذه الباحث و يتم ل التدريبية البرامج فاعلية على ال التدريبية البرامج فاعلية تقييم عن المسئولة الدارة وأن الوظيفي، الداء رخلل من يؤكد مما الوظيفي؛ الداء على وانعكاساتها البرامج تلك بين الربط على قادرة غير

أكدته ما وهذا التدريب، إدارات مدراء مناصب شاغلي مهارات في الواضح القصور)Johnson, 2004( دراسة

)1( التعليمية المؤسسات نجاح معايير على الحكم أن من

الستراتيجي. التخطيط وعمليات التدريب برامج فعاليات رخلل من يكون أن ينبغي

تدريبية أساليب المدربون يتبع"ونصها: )،12( العبارة جاءت كما

لنقاشية، الحلقات كالمحاضرات، المؤتمرات وحضور العمل، ورش ا1 () Johnson, Julie , Strategic Planning in the Millard Public Schools" the University of

Nebraska, Lincoln, Vol. 65, No.9 Dissertation Abstract International, 2004, p.3234.

القيادات منظور ومن ككل، العينة نظر وجهة من الثانية المرتبة " فيالعلمية فروق توجد ل أنه كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، والقيادات الكاديمية

الدراسة عينة قبل من إجماعا هناك أن يؤكد مما الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة برامجها تنفيذ عند التقليدية الساليب تمارس زال ت ما اليمنية الجامعات أن على

الثورة أفرزتها والتي الحديثة العلمية والساليب الطرائق عن وغائبة التدريبيةمعاصرة. وتتفق الستراتيجية الدارة ومفاهيم التكنولوجية ما مع النتيجة هذه ال

أن أاثبتت والتي ،م)2007 الغافري، سليمان بن راشد( دراسة عنه أسفرتلها. المنتسبين تدريب في تقليدية وسائل تمـارس زالت ما المبحواثة المنظمات

تهتم") ومفادها: 13( بالعبارة ترتبط السابقة العبارة أن إلى بالضافة

نية بالزيارات الجامعة تتبنى التي للمؤسسات الحالة ودراسات الميدا

،" في الستراتيجية الدارة مدرخل الرابعة بالمرتبة جاءت والتي عملها القيادات منظور من عشر السابعة وبالمرتبة ككل، الدراسة عينة منظور من والعشرين آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من والعشرين الخامسة وبالمرتبة الكاديمية،

مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما التحقق، من ضعيفة بدرجة متحققة العلمية الطرائق تغفل زالت ما اليمنية الجامعات أن إلى النتيجة وتشير الدراسة،

عن ناتج وهذا البشرية، الموارد تدريب في الحالة ودراسة الميدانية، كالزيارات الحديثة الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير في الستراتيجي التوجه غياب

اليمنية.

الوسائل تلك هي زالت ما البشرية الموارد تنمية وسائل أن الباحث ويرى وما التدريب، مجال في الحديثة العلمية الساليب من الفادة دون عليها المتعارف لمعالجة البحوث وإجراء الحالة، كدراسة الستراتيجية الدارة مفاهيم عنه تمخضتب قد والتي البشرية، الموارد تنمية مشاكل دس جديدة ومعارف رخبرات المتدربين تك

هذه وتتفق للجامعة، الستراتيجي التوجه مواكبة في وتساعدهم كفاءتهم، من ترفع أن منم)2007 حسن، محمد أحمد على( دراسة إليه رخلصت ما مع النتيجة

البشرية. الموارد تدريب في التقليدية الوسائل على تعتمد المبحواثة المنظمات

يار يتم"على: وتنص )،7( رقم العبارة وجاءت يير وفق مدربين ارخت معا

ها" متفق موضوعية نظر وجهة ومن ككل العينة منظور من الثالثة بالمرتبةعلي

وكانت الكاديمية، القيادات نظر وجهة من الولى المرتبة وفي الدارية، القيادات

ل فارق وجود إلى بالضافة بوضوح، متحققة آراؤهم ( الدللة مستوى عند إحصائيا دا

يعزي الكاديمية، القيادات .) لصالح05 الكاديمية القيادات أن إلى النتيجة تلك الباحث و

أصحاب بوصفهم المدربين ارختيار بعملية تقوم من هي اليمنية الجامعات في

الجامعة. في قيادية مناصب من يشغلونه ما إلى بالضافة التجاه، هذا في القرارات

صها: والتي )،8رقم( بالعبارة العبارة هذه وترتبط الجامعة تختار"ن

لتدريب" بعملية للقيام والكاديمية الدارية القيادات من أساتذة والتي ،ا

وفي الدارية، والقيادات ككل الدراسة عينة منظور من الرابعة المرتبة في جاءت

أنه كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الكاديمية، القيادات منظور من الثالثة المرتبة

لصالح الدراسة مجموعتي ) بين0.05( الدللة مستوى عند إحصائيا دالة فروق توجد

دعم في الواضح للقصور ترجمة النتيجة هذه أن الباحث ويرى الكاديمية، القيادات

الجامعة، دارخل من الساتذة على تقتصر الجامعات جعل مما ماليا؛ التدريب عملية

رخارجها. من ومتخصصين بخبراء الستعانة وعدم

بخبراء الجامعة تستعين"ونصها: )،9( رقم العبارة نتيجة أكدته ما وهذا

لبرامج لعداد رخارجها من متخصصين لتدريبية ا والتي ،تنفيذها" اثم ومن ا

من التاسعة وبالمرتبة ككل، العينة نظر وجهة من عشرة الخامسة المرتبة في جاءت

القيادات منظور من عشرة التاسعة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات نظر وجهة

عند إحصائيا دالة فروق توجد أنه كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية،

اليمنية الجامعات أن الباحث ويرى الكاديمية، القيادات .) لصالح01( الدللة مستوى

بهم؛ الستعانة أو الرخرين تجارب من الفادة عن بعيدا الذاتية قدراتها على تقتصر

ع ل والمتخصصين، للخبراء ومكافآت أجور من ذلك يتطلب لما نظرا القصور عن فض

الرخرين. تجارب من الفادة تشجيع في الواضح

يحيى بن عصام( دراسة إليه توصلت ما مع الدراسة هذه وتتفق

الخبراء من مجموعة لتوفير عربية رخطة وضع ضرورة منم)2008 الفيللي،

عن المعنيين تدريب القل على يتولون الستراتيجي التخطيط مجال في والعاملين

الجامعة. في التدريب عملية إدارة

رخرائط إيجاد على الجامعة تعمل" ونصها: )،29( العبارة واحتلت

ليمنيين" غير الشقاء يشغلها التي والكاديمية الدارية للوظائف إحلل ا

الثالثة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة نظر وجهة من الخامسة المرتبة

دالة فروقا توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من

إحلل برنامج وجود على إجماعا هناك أن يؤكد مما الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا

وفقا اليمنية الجامعات في اليمنيين غير ) للشقاء إداري أو (أكاديمي وظيفي

متوسطة رخطة عبر تهدف والتي العلمي، والبحث العالي التعليم وزارة لتوجهات

ع ء يمنية بكوادر والصدقاء العرب الشقاء من الكوادر إحلل إلى المدى في سوا

توجيهات مع يتفق وهذا التدريس، هيئة أعضاء أو الدارية أو الكاديمية القيادات

ضرورة من اليمن في العلمي والبحث العالي التعليم وزير الدكتور الستاذ معالي

م.2015 بحلول لتكتمل الحلل رخرائط تنفيذ

الخطة تنفيذ الجامعة تمول" على: وتنص )،17( العبارة جاءت كما

تها من الكافية والمادية المالية بالموارد للتدريب الستراتيجية موازن

من الثانية المرتبة وفي ككل، الدراسة عينة منظور من السادسة بالمرتبةالعامة"

وكانت الدارية، القيادات منظور من الخامسة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات منظور

إجابات بين إحصائيا دالة فروقا توجد ل أنه كما التحقق، من متوسطة بدرجة آراؤهم

من المالي الدعم كفاية عدم على إجماعا هناك أن على لتؤكد الدراسة؛ مجموعتي

ع ل للتدريب، الستراتيجية الخطة لتنفيذ الجامعة موازنة الجامعة استفادة عدم عن فض

لتنفيذ العلمي والبحث العالي التعليم وزارة عليه تستحوذ والذي الخارجي التمويل من

إبراهيم رجب عادل( دراسة مع يتفق ما وهذا مركزيا، التدريبية برامجها

براهيم، لنجار، محمد مبروك الهادي عبد إ ،)2007 ا أبرز من أن أكدت والتي م

البرامج لتنفيذ اللزمة التمويل مصادر هي التعليمية المؤسسات تواجه التي المشاكل

الولي عبد محمد( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه تتفق كما التدريبية،

من) 2005 الخولني، مسعد كافية، غير للتدريب المخصصة الموازنة أن م

لبرامج. تنفيذ من الكثير يعيق وهذا ا

الجامعة تعتمد" على: تنص والتي )،16( بالعبارة النتيجة هذه وترتبط

لتعليم وزارة من المالي الدعم على والجهات العلمي والبحث العالي ا

تنفيذ المانحة لبرامج ل ،" ا بية لتدري وجهة من عشرة الثامنة بالمرتبة جاءت والتي ا

منظور من عشرة الثالثة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، الدراسة عينة نظر

دالة فروق توجد أنه كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات

الدارية. القيادات لصالح الدراسة مجموعتي .) بين05( الدللة مستوى عند إحصائيا

يعزي الجهات تمويل من تستفد لم الجامعة أن إلى النتيجة هذه الباحث و

يأتي التمويل أن ذلك في والسبب البشرية، لمواردها التدريبية البرامج لتنفيذ المانحة

ع ل مركزيا، التدريبية البرامج بعض وتعقد به، تستأاثر التي الوزارة عبر غياب عن فض

من الفادة بغرض العلمي والبحث العالي التعليم ووزارة الجامعات بين التنسيق

ع ل الوزارة، طريق عن اليمن في البشرية التنمية لعملية المانحة الدول دعم عن فض

هناك أن إل فقط، المالية وزارة من المالية موازنتها تستمد اليمنية الجامعات أن

على مركزيا تنفذ اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية تعزز تدريبية برامج

إشرافها. وتحت العلمي والبحث العالي التعليم وزارة مستوى

ما وهذا البرامج تلك لتمويل أرخرى مصادر أية هناك ليس أنه إلى بالضافة

تحصيل على الجامعة تحرص على:" تنص والتي )،18( العبارة نتيجة أكدته

لبرامج تنفيذ بغرض المتدربين من الرسوم لتدريبية" ا بالمرتبة جاءت والتي ،ا

منظور من عشر السابعة المرتبة وفي ككل، العين نظر وجهة من والعشرين الثالثة

الدارية، القيادات نظر وجهة من والعشرين الثانية المرتبة وفي الكاديمية، القيادات

بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت

مقابل شيئا يدفعون ل المتدربين أن على اتفاقا هناك أن لتؤكد الدراسة؛ مجموعتي

الجامعة وإنما الجامعة، رخارج أو دارخل تعقد والتي التدريبية البرامج على حصولهم

التدريب. نفقات تتحمل التي هي

للحصول الجامعة تسعى" ومفادها: )،19( بالعبارة العبارة هذه وترتبط

لتدريبية" برامجها لتمويل المحلي المجتمع مؤسسات دعم على والتي ،ا

والقيادات ككل، الدراسة عينة نظر وجهة من أيضا والعشرين الثالثة بالمرتبة جاءت

آراؤهم وكانت الكاديمية، القيادات منظور من عشرة السابعة المرتبة وفي الدارية،

الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه كما بوضوح، متحققة غير

مركزيا. المالية وزارة من تأتيها التي الموازنة على كليا تعتمد الجامعة أن لتؤكد

الجامعات بين قطيعة هناك أن عن تكشف النتيجة هذه أن الباحث ويرى

وأنشطة برامج لتنفيذ المادي بالدعم يتعلق فيما المحلي المجتمع ومؤسسات اليمنية

بمؤسساته المحلي والمجتمع اليمنية الجامعات بين الشراكة غياب عن ناتجة الجامعة

م)2010 العفيري، أحمد نبيل( دراسة مع يتفق وهذا الحكومية، وغير الحكومية)1(

الرخرى. والمؤسسات اليمنية الجامعات بين الفجوة مدى أوضحت والتي ،

الكشف إلى الداء تقييم عملية تهدف" ونصها: )،30( العبارة وجاءت

السابعة بالمرتبةلمعالجتها" الضعف ومواضع وتشجيعها القوة جوانب عن

الكاديمية، القيادات منظور من السادسة المرتبة وفي ككل، الدراسة عينة منظور من

من متوسطة بدرجة آراؤهم وكانت الدارية القيادات منظور من التاسعة وبالمرتبة

أن يؤكد مما الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه كما التحقق،

القوة جوانب تشجيع إلى تهدف عملية اليمنية الجامعات في الممارسة التقييم عملية

المستوى على تمار س لم أنها غير النظري، المستوى على الضعف جوانب ومعالجة

العملي.

الجامعات لدى التقييم عملية من الستراتيجي التوجه غياب أن الباحث ويعزي

ع ل عمليا، التقييم نتائج من الفادة غياب إلى أدى اليمنية في غموض وجود عن فض

نفسها. التقييم أهداف

تقييم عملية تتم" على: نصت والتي )،31( بالعبارة النتيجة هذه وترتبط

تيجية الهداف تحقيق رخلل من البشرية للموارد الوظيفي الداء السترا

"، ككل، العينة نظر وجهة من والعشرين الثالثة بالمرتبة جاءت والتي للجامعة

والعشرين الثامنة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات منظور من عشرة الخامسة وبالمرتبة

توجد ل أنه كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات نظر وجهة من

تقييم عملية أن إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق

أسفرت ما وهذا تحقيقها، إلى الجامعة تسعى التي الهداف عن بمعز ل تتم الداء

مفادها: ليس والتي ،م)2005 الخولني، مسعد الولي عبد محمد( دراسة عنه

مراحله. مختلف في التقييم بعملية اهتمام هناك

اليمنية الجامعات بين الشراكة لتطوير مقترحة إستراتيجية العفيري، محمد أحمد ) نبيل1(1 جامعة التربية، كلية التربوية، والدارة الصول قسم ،دكتوراه رسالة العمل، سوق ومؤسسات

. م2010 تعز،

السابقتين العبارتين نتيجة عنه أسفرت ما بين ارتباط علقة هناك أن كما

لتقييم نظام يعتمد"على: تنص والتي )،32( والعبارة الجامعة في الحالي ا

يير على ،" بالتوصيف ترتبط موضوعية معا بالمرتبة جاءت والتي الوظيفي

من عشرة السادسة المرتبة وفي ككل، الدراسة عينة منظور من عشرة التاسعة

وكانت الدارية، القيادات منظور من عشرين المرتبة وفي الكاديمية، القيادات منظور

مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم

ممارسة على قاصرة زال ت ما اليمنية الجامعات أن إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة،

أن لتؤكد الوظيفي؛ بالتوصيف المرتبط التقييم كأنموذج التقييم، في الحديثة النماذج

هناك وأن التجاه، هذا في الحديثة العلمية الساليب عن غائبة زالت ما التقييم عملية

أسفرت ما وهذا البشرية، للموارد الوظيفي والتوصيف نفسها التقييم عملية بين فجوة

ل أنه منم) 2005 صالحيه، محمد لؤي دولة، أبو داود جمال( دراسة عنه

عال تقييم نظام يوجد الوظيفي الداء ممارسة عن راجعة تغذية إيجاد إلى يهدف ف

الوظيفي. التوصيف من والمنبثقة المنوطة للمهام وفقا

يعزي في التقييم عملية على القائمين بعض أن إلى النتيجة هذه الباحث و

التقييم ونماذج أساليب في كافية رخبرة لديهم وليس التعيين حديثو اليمنية الجامعات

الرشادية البرامج في ـ منعدما يكن لم إن ـ الواضح الضعف إلى إضافة الحديثة،

تقييم بسياسة المعنيين اهتمام عدم أن ويضيف، المجال، هذا في التدريبية والدورات

التربوي الفكر في مستمرة بصورة والطلع بالقراءة الجامعة في البشرية الموارد

رخبراتهم وتتطور معارفهم، تنمى رخلله من والذي بالتقييم، والمعنى الحديث

الساليب عن وبعيدة تقليدية التقييم ممارسة أن النتيجة هذه تؤكد كما ومهاراتهم،

الحديثة. العلمية والطرائق

على، أحمد نعمان( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه وتتفق

في علمية منهجية على قائم تقييم نظام يوجد ل أنه إلى توصلت والتي)1(م)2007

ع ل المبحواثة، المؤسسات الخطة لمراجعة الراجعة التغذية نظام غياب عن فض

وأهدافها.

اليمنية الجامعات في الكليات لمناء الداري الداء كفاءة تقويم ا، عبد علي أحمد ) نعمان1(1

200 إب، جامعة التربية، كلية ،ماجستير رسالة ، الدارية مهامهم ضوء في الحكومية م.7

نماذج تستخدم" ومفادها )،33( العبارة في ورد بما النتيجة تلك ترتبط كما

وظائفهم ارختلف على البشرية للموارد الوظيفي الداء لتقييم موحدة

العينة نظر وجهة من عشرة السادسة بالمرتبة جاءت والتي ،الجامعة" إطار في

الثانية وبالمرتبة الكاديمية، القيادات نظر وجهة من عشرة السابعة المرتبة وفي ككل،

ع ل بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من عشرة عن فض

لصالح الدراسة مجموعتي ) بين.01( الدللة مستوى عند إحصائيا دالة فروقا هناك أن

يعزي الدارية، القيادات يختلف الذي الوظيفي التوصيف أن إلى النتيجة هذه الباحث و

عملية عند العتبار بعين يوضع لم بها المنوطة المهام بحسب أرخرى إلى إدارة من

ارختلف عن النظر بصرف موحدة نماذج المستخدمة النماذج أن بدليل التقييم

لصالح ـ سلفا ذكر كما ـ إحصائيا الدالة الفروق جاءت وبذلك الوظيفي، التوصيف

التقييم. لعملية الملمسة أنها بوصف الدارية القيادات

لتدريب متخصصة مراكز توجد" على: وتنص )،15( العبارة جاءت كما

ككل، العينة نظر وجهة من الثامنة المرتبة فيالجامعة" في البشرية الموارد

من السادسة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات منظور من عشرة الحادية وبالمرتبة

دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور

تشير الدراسة، مجموعتي استجابات بين إحصائيا إجماعا هناك أن إلى النتيجة هذه و

البشرية للموارد المتخصصة التدريبية المراكز إلى تفتقر اليمنية الجامعات أن على

معدة على القدرة شأنه من والذي عليها، متعارف علمية لمعايير وفقا حديثا إعدادا وال

ع ل حيويا مصدرا بوصفها حديثة وتقنيات تجهيزات، من التدريب متطلبات مواكبة وفعا

ل البشرية، للموارد التدريب عملية لتنشيط متخصصة مراكز لديها الجامعات بعض أن إ

التجهيزات في حاد نق ص من وتعاني التحتية، بنيتها في مكتملة غير لكنها للتدريب

سياسات تنفيذ أمام عائقا يشكل مما التدريبية؛ البرامج لتنفيذ اللزمة المادية والموارد

محمد( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه وتتفق البشرية، مواردها تنمية

المؤسسات %) من63.8( نسبته ما أن منم)2004 رفاعي، أحمد المختار

البشرية. لمواردها متخصصة تدريب مراكز تمتلك ل المبحواثة

لتقنيات الدوات الجامعة توفر" ونصها: )،14( العبارة وجاءت وا

تنفيذ النترنت وشبكة كالحاسوب الحديثة لبرامج ل لتدريبية" ا بالمرتبةا

القيادات منظور من العاشرة المرتبة وفي ككل، العينة نظر وجهة من التاسعة

غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من السابعة المرتبة وفي الكاديمية،

مما الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه كما بوضوح، متحققة

التقنية الدوات أهم إلى تفتقر التدريب مراكز أن على إجماعا هناك أن على يؤكد

يعزي التدريبية، البرامج لتنفيذ التحتية البنية مازالت أنه إلى النتيجة تلك الباحث و

أن إلى أدى مما بعد؛ الدنى الحد إلى تصل لم التدريب لمراكز المادية والمكونات

الحديثة بالتقنيات جيدة معرفة لديها ليس اليمنية الجامعات في البشرية الموارد أغلبية

ممارسة على سلبا يؤاثر مما إستراتيجي؛ منظور من البشرية الموارد إدارة ونظريات

أدائهم. مستوى وتحسين كفاءاتهم رفع شأنه من والذي التدريب سياسة

يانات قاعدة الجامعة في تتوفر" ونصها: )،28( العبارة جاءت كما ب

الوظيفي" المسار تخطيط في بها للستعانة البشرية لمواردها سلمية

وبالمرتبة الدارية، والقيادات ككل الدراسة عينة منظور التاسعة- أيضا- من بالمرتبة

أنه كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الكاديمية، القيادات نظر وجهة من الثامنة

أن على إجماعا هناك أن لتؤكد الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل

قاعدة وهي الوظيفي، المسار تخطيط مقومات أهم إلى بحاجة اليمنية الجامعات

عن المجالت مختلف في المعلومات جمع تتضمن البشرية للموارد متكاملة بيانات

تلك ضوء في الوظيفي للمسار إستراتيجية رخطة إعداد يتسنى كي البشرية؛ الموارد

ع ل المعلومات، البرامج إلى تفتقر البشرية للموارد البيانات قاعدة أن عن فض

المختصة الدارات مساعدة شأنها من والتي الساسية والمعلومات اللكترونية

الجامعة. في البشرية الموارد تخطيط لسياسة وفقا الوظيفي، المسار بتخطيط

إعداد عند الجامعة تحرص" على: تنص والتي )،6( رقم العبارة واحتلت

لتدريبية برامجها لتوازن الشمول على ا المعرفية الجوانب في وا

عشرة الحادية المرتبة وفي ككل، العينة نظر وجهة من العاشرة المرتبةوالمهارية"

الدارية، القيادات منظور من السابعة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات منظور من

بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت

في تكن لم التدريبية البرامج أن على إجماعا هناك أن يؤكد مما الدراسة؛ مجموعتي

في تحولت إحداث شأنها من والتي والمهارية، المعرفية للجوانب شاملة محتواها

يعزي للجامعة، الستراتيجي التوجه مع يتوافق بما البشرية الموارد اتجاهات الباحث و

القيادات واهتمامات أذهان عن الستراتيجي التخطيط مفاهيم غياب إلى النتيجة هذه

ع ل اليمنية، الجامعات في والكاديمية الدارية أذهان عن المفاهيم تلك غياب عن فض

ع ة البشرية، الموارد وتنمية تدريب مسئولي من التي المعايير غياب ذلك على وزياد

هناك أن إلى بالضافة التدريبية، البرامج محتويات وضع عند إليها الحتكام المفترض

ع ء البرامج، تلك أهداف في واضحا غموضا المهارية. أو المعرفية الهداف سوا

تضع"ونصها: )،5( رقم العبارة عنه أسفرت بما النتيجة هذه وترتبط

لبرامج ومحتويات أهداف الجامعة لتدريبية ا ضوء في البشرية للموارد ا

ها ،" رخطت تيجية العينة نظر وجهة من عشرة الثالثة بالمرتبة جاءت والتي السترا

من عشرة الرابعة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات منظور من الثامنة وبالمرتبة ككل،

فروقا هناك أن كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات نظر وجهة

القيادات لصالح الدراسة مجموعتي ) بين.05( الدللة مستوى عند إحصائيا دالة

عن بمعز ل إعدادها يتم التدريبية البرامج ومحتويات أهداف أن على لتؤكد الكاديمية؛

ع ل للجامعة، الستراتيجي التوجه لتخطيط واضحة سياسة هناك ليس أنه عن فض

البشرية. للموارد التدريبية العملية

لتنمية برامج الجامعة تعقدونصها:" )،24( العبارة جاءت كما المهنية ا

بما البشرية الموارد واتجاهات ومهارات معارف في تحولت لحداث

،" الستراتيجي والتوجه يتوافق منظور من العاشرة بالمرتبة جاءت والتي لها

الثامنة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات منظور من عشرة الحادية وبالمرتبة ككل، العينة

ع ل الدارية، القيادات نظر وجهة من بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه عن فض

إلى النتيجة هذه وتشير بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدراسة، مجموعتي

مغي ب التدريب أنواع -كأحد التحويلي التدريب أن على إجماع وجود عن الحديث-

اليمنية. الجامعات في العملية والممارسة الواقع أرض

يعزي ومعارف رخبرات في الواضح القصور إلى النتيجة هذه الباحث و

مع النتيجة هذه المفاهيم. وتتفق هذه مثل عن اليمنية الجامعات في العليا القيادات

والتي ،م)2005 الخولني، مسعد الولي عبد محمد( دراسة إليه توصلت ما

عن أبعد أنها بل التدريب، وبرامج رخطط وضع في واضحا قصورا هناك أن أوضحت

نفس رخلصت كما الرخرى، الدارات رخطط عن بعيدا توضع ما وغالبا العلمية، السس

البشرية. للموارد التدريب لتخطيط واضحة سياسات توجد ل أنه إلى الدراسة

الجامعة تستخدم" على: تنص والتي )،25( العبارة النتيجة تلك أكدت وقد

لتدريب منهج نوعية لوظائف لعداده البشري المورد تجاه التحويلي ا

وبالمرتبة ككل، العينة منظور من والعشرين الخامسة بالمرتبة جاءت والتي ،أرخرى"

منظور من والعشرين الرابعة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات منظور من العشرين

إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات

عمليا ممار س غير التحويلي التدريب منهج أن يؤكد ما وهذا الدراسة، مجموعتي بين

ومهاراتها بمعارفها التحول على القدرة على البشرية الموارد مساعدة بغرض

ع ة لتكون واتجاهاتها للجامعة. الستراتيجي التوجه يتطلبها أرخرى وظائف لشغل مستعد

التدريب وطرائق بأساليب المعرفي القصور عن ناتج هذا؛ أن الباحث ويري

ع ل أصبح الذي التحويلي كالتدريب البشرية للموارد الستراتيجي تخطيط في مهما مدرخ

أبو عطية( دراسة أكدته ما وهذا الجامعة، في البشرية للموارد الوظيفي المسار

م).2002 معمر،

مشاركة على الجامعة تحرص" على: وتنص )،11( العبارة جاءت كما

المتدربين" تشريح عند العلمي والقسم الدارية للوحدة المباشر الرئيس

من التاسعة وبالمرتبة الدارية، والقيادات ككل، العينة منظور من العاشرة بالمرتبة

توجد ول التحقق، من متوسطة بدرجة آراؤهم وكانت الكاديمية، القيادات منظور

الطريقة على النتيجة هذه وتؤكد الدراسة، مجموعتي إجابات بين إحصائيا دالة فروق

للمسئولين وليس مركزيا تتم أنها أظهرت حيث المتدربين، ارختيار فيها يتم التي

مع يتعارض وهذا المتدربين، ترشيح عملية في دور أي الدنيا الوحدات عن المباشرين

ب هناك أن يؤكد مما التدريب، ونظم قواعد الشخصية كالعلقات أرخرى أسالي

الستراتيجية التوجهات مع يتنافى ما وهذا المتدربين، ترشيح في تتدرخل والمحسوبية

لتدريب الستراتيجي التخطيط منهجية مع ويتعارض اليمنية، الجامعات إليها ترمي التي

ع ل البشرية، الموارد ارختيار في العاملة للقوى التخطيط وحدة مشاركة أن عن فض

المطلوب. بالمستوى تكن لم المتدربين

يتم"على: وتنص )،10( رقم العبارة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه وترتبط

يار ع ء المتدربين ارخت ا ن لتدريبية الحتياجات أولوية على ب نتائج ضوء في ا

العينة منظور من عشرة الحادية بالمرتبة جاءت والتي ،الوظيفي" الداء تقييم

وكانت الكاديمية، القيادات منظور من العاشرة المرتبة وفي الدارية، والقيادات ككل

الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة غير آراؤهم

المتعارف المعايير وفق تتم ل المتدربين ارختيار عملية أن على إجماعا هناك أن لتؤكد

ع ء عليها الوظيفي، الداء تقييم نتائج ضوء في أو التدريبية الحتياجات أولوية معيار سوا

ع ل شخصية، عوامل فيها وتتدارخل اعتباطية، بطريقة تتم وإنما في المحسوبية عن فض

ذلك.

البشرية للموارد وظيفي توصيف يوجد"ونصها: )،26( العبارة واحتلت

الثانية المرتبة في ،الوظيفي" المسار تخطيط وسياسة يتسق الجامعة في

الكاديمية، القيادات منظور من السابعة وبالمرتبة ككل، العينة منظور من عشرة

متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من عشرة الثالثة وبالمرتبة

مجموعتي ) بين.05( الدللة مستوى عند إحصائيا دالة فروق توجد كما بوضوح،

تفتقر اليمنية الجامعات أن إلى النتيجة هذه وتشير الكاديمية، القيادات لصالح الدراسة

تنمية في الستراتيجية الرؤى لتبني الجامعة رغبة مع يتواكب وظيفي توصيف إلى

ع ل البشرية، مواردها على المتوافر الوظيفي التوصيف بين فجوة هناك أن عن فض

في والتدارخل الزدواجية جعل مما الوظيفي؛ المسار وتخطيط النظري المستوى

النتيجة هذه وتتفق الدارية، الممارسات مستوى على وملحوظا مشاعا أمرا المهام

الجامعات أن من )1(م)2007 علي، أحمد نعمان( دراسة عنه أسفرت ما مع

عليه يترتب والذي العملي، المستوى على الوظيفي التوصيف غياب من تعاني اليمنية

إلى بالضافة البشرية، للموارد الداء وكفاءة فعالية تعيق عديدة تنظيمية مشكلت

ع ة الجامعة، في الدارية للوحدات التنظيمية اللوائح في غموضا هناك أن إلى إضاف

م.2007 ، سابق مرجع ا، عبد علي أحمد ) نعمان1(1

تحقيق على قادرة غير فإنها وبالتالي قوانينها، بنود لبعض العتباطي التفسير

عالية. بكفاءة أهدافها

الجامعة في توجد" على: وتنص )،23( بالعبارة العبارة هذه وترتبط

والتي ،البشرية" للموارد الوظيفي المسار وتطوير لتخطيط واضحة سياسة

من عشرة الثامنة وبالمرتبة ككل، العينة منظور من والعشرين الثانية بالمرتبة جاءت

القيادات نظر وجهة من واعشرين الحادية وبالمرتبة الكاديمية، القيادات منظور

بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية،

تشير الدراسة، مجموعتي لتخطيط واضحة سياسة توجد ل أنه إلى النتيجة هذه و

سياسات إحدى تعد والتي اليمنية، الجامعات في البشرية للموارد الوظيفي المسار

في البشري للمورد الستراتيجية النظرة غياب يؤكد مما البشرية؛ الموارد تنمية

ع ل الجامعة، والتي المحيطة، البيئية المتغيرات مواكبة في الواضح القصور عن فض

م بيئتها. من انطلقا الوظيفي للمسار إستراتيجية رخطة وضع الجامعات على تحت

يعزي العليا والكاديمية الدارية القيادات قصور إلى النتيجة هذه الباحث و

أن بحجة إستراتيجي منظور من التخطيط منهجية ممارسة عن اليمنية الجامعات في

الحديثة والسياسات الدارية التجاهات من الوظيفي المسار تخطيط سياسة تطوير

المجال. كما هذا في ومتخصصين رخبراء تتطلب والتي البشرية، الموارد تنمية في

مذهب، آل محمد بن معدي( دراسة إليه ذهبت ما مع النتيجة هذه تتفق

المتعلقة للنشطة المبحواثة المنظمات ممارسات في ضعفا هناك منم)2007

البشرية. لمواردها الوظيفي المسار بتخطيط

الحتياجات الجامعة تحدد"ومفادها: )،1( رقم العبارة وجاءت

لتدريبية تيجية أهداف ضوء في البشرية للموارد ا الجل" طويلة إسترا

منظور من التاسعة وبالمرتبة ككل، العينة نظر وجهة من عشرة الرابعة بالمرتبة

الدارية، القيادات نظر وجهة من عشرة الثامنة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات

ع ل بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت مستوى عند إحصائيا دالة فروق وجود عن فض

يعزي القيادات لصالح الدراسة مجموعتي ) بين.01( الدللة هذه الباحث الكاديمية. و

التدريبية الحتياجات تحديد عن المسئولة بوصفها الكاديمية القيادات أن إلى النتيجة

ع ة أكثر الجامعة في البشرية للموارد لتؤكد التجاه؛ هذا في الدارية القيادات من دراي

وجد ت. إ ن الستراتيجية الهداف عن بعيدة تتم التدريبية الحتياجات تحديد عملية أن

تحدد" ونصها: )،4( رقم العبارة بها جاءت التي النتيجة مع يرتبط وهذا

لتدريبية الحتياجات الجامعة الداء تقييم ضوء في البشرية للموارد ا

ككل، العينة منظور من أيضا عشرة الرابعة المرتبة احتلت والتي ،الوظيفي"

وجهة من عشرة السادسة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات منظور من عشرة والحادية

دالة فروق توجد كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات نظر

تعزى.05( الدللة مستوى عند إحصائيا هذه الكاديمية. وتشير القيادات لصالح )

الداء تقييم لنتائج وفقا أيضا تتم ل التدريبية الحتياجات تحديد مسألة أن إلى النتيجة

بهذا العلمية والوسائل الطرائق عن بعيدا ارتجالي بشكل تتم وإنما الوظيفي،

ع ل الخصوص، بصرف اعتباطي بشكل يتم التدريبية الحتياجات تحديد أن عن فض

الوظيفي. الداء تقييم نتائج عن النظر

الجامعة تستخدم" على: نصت والتي )،2( رقم العبارة جاءت كما

لبيئي التحليل لتدريبية الحتياجات تحديد عند) SWOT( ا لمواردها ا

"، ككل، العينة منظور من والعشرين السادسة بالمرتبة جاءت والتي البشرية

وكانت الكاديمية، القيادات منظور من والعشرين الحادية وبالمرتبة الدارية، والقيادات

الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم

تحديد عند العتبار عين في تضع لم اليمنية الجامعات أن النتيجة هذه لتؤكد

)SWOT( البيئي التحليل تستخدم ولم بالجامعة، المحيط الواقع التدريبية الحتياجات

المحيطة، البيئة ومتغيرات ظروف عن اليمنية الجامعات غياب يؤكد مما ذلك؛ في

التخطيط أن منم)2003 المبعوث، حسن محمد( دراسة إليه رخلصت ما وهذا

لب العربي المجتمع في العالي التعليم مؤسسات في التقليدي. الطابع عليه يغ

يلي: ما إلى تعزى النتيجة هذه أن الباحث ويرى

الموارد تنمية عن والمسئولة والكاديمية الدارية للقيادات التدريبية البرامج غيابـ

حديثة ) كتقنيةSWOTالبيئي( التحليل دورات عن اليمنية الجامعات في البشرية

الستراتيجي. التخطيط مدارخل من ومدرخل

لستراتيجي الداري الفكر إلى اليمنية الجامعات في التدريبية البرامج افتقارـ

الحديث.

رخطط بناء عند الستراتيجي التخطيط رخطوات ممارسة في واضح قصورـ

الجامعات.

ا عبد محمود عادل( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه تتفق كما

ي ب الستراتيجي التخطيط مفهوم أن إلى توصلت والتي ،م)2005 حبيشي، عن مغ

حسين، مختار حسين( دراسة إليه دعت وما عدن، جامعة في الممارسات واقع

الجامعي التعليم ) لتطويرSWOT( البيئي التحليل إجراء ضرورة منم)2002

ما وهذا والخارجية، الدارخلية البيئتين تحليل رخلل من نتائجه العتبار بعين والرخذ

الستراتيجي التخطيط عملية أن ) منMoxley, Susan, 2003( دراسة به أوصت

الفضل. نحو بها والرتقاء الجامعات تطوير على تعمل قيمة عملية تعد ورخطواته

الفجوة سد إلى الجامعة تسعى" على: وتنص )،27( العبارة واحتلت

كفايات من البشرية الموارد تملكه ما وبين الوظائف تتطلبه ما بين

عشرة الثانية المرتبة وفي ككل، العينة منظور من عشرة السابعة المرتبةومهارات"

التاسعة المرتبة في الدارية القيادات منظور ومن الكاديمية، القيادات نظر وجهة من

عند إحصائيا دالة فروق توجد كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت والعشرين،

هذه وتؤكد الكاديمية، القيادات لصالح الدراسة مجموعتي ) بين.001( الدللة مستوى

وكفايات الوظيفية حاجاتها بين الفجوة سد على قادرة غير الجامعة بأن النتيجة

البشرية. مواردها ومهارات

يعزي البشرية للموارد الستراتيجي التخطيط غياب إلى النتيجة هذه الباحث و

القائمة بالفجوة كافية دراية على الكاديمية القيادات أن كما اليمنية، الجامعات في

مواردها وكفايات ومهارات الجامعة في والكاديمية الدارية الوظائف تتطلبه ما بين

الكفيلة الخطط وضع في قصورا هناك أنه إلى تشير العبارة نتيجة أن غير البشرية،

التي والمهارات الوظائف تتطلبه ما بين التكامل غياب إلى بالضافة الفجوة، تلك بسد

اليمنية. الجامعات في البشرية الموارد تمتلكها

أن إلى)1(م)1999 المخلفي، سرحان محمد( دراسة أكدته ما وهذا

ده لم العالي التعليم في الفقي التوسع بوصف البشرية الموارد من رأسي توسع يواز

أو لتجاهاته واضح تحديد دون وعشوائيا الحيان- ارتجاليا معظم جاء- في أنه

التخطيط. من رخا ل توسع وإنما والبشرية المادية لحتياجاته متأنية دراسة

تسهم البشرية للموارد إدارة توجدونصها: " )،3( رقم العبارة وجاءت

لتدريبية" الحتياجات تحديد في العينة نظر وجهة من العشرين المرتبة فيا

الخامسة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات منظور من عشرة التاسعة وبالمرتبة ككل،

توجد كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من عشرة

تشير الدارية، القيادات .) لصالح05( الدللة مستوى عند إحصائيا دالة فروق النتيجة و

إدارة توجد وإنما حديث، كمصطلح البشرية الموارد إدارة تسمى إدارة توجد ل أنه إلى

في التنظيمية الهياكل أن على قاطع دليل وهذا الموظفين، شئون إدارة مسمى تحت

ع ل تقليدية، هياكل زالت ما اليمنية الجامعات مشار الموظفين شئون إدارة أن عن فض ال

حفظ على مهامها تقتصر وإنما للعاملين، التدريبية الحتياجات تحديد في تتدرخل ل إليها

العلقة ذات الدبيات بعض أرشفة إلى بالضافة الدوام، حافظة وإدارة السجلت،

الدارية القيادات لصالح واضحة الفروق كانت لذلك الجامعة، في العاملين بمعلومات

الكاديمية. القيادات من الواقع لهذا ملمسة أكثر أنها بوصف

وتشريعاته تنظيمه في يفتقر للجامعة التنظيمي الهيكل أن النتيجة هذه وتؤكد

تمارس رخلله من حديث عالمي استراتيجي كتوجه البشرية بالموارد تعنى إدارة إلى

عن ناتج ذلك أن الباحث ويعزي البشرية، الموارد تنمية ومنها وظائفها الدارة تلك

المتعارف التقليدية الهياكل على واثبوتها اليمنية الجامعات في التنظيمية الهياكل جمود

ع ة عليها توجد مازالت وأنه المحيطة، التغيرات أفرزتها التي الستراتيجية الرؤية عن بعيد

والروتينية، التقليدية المهام تمارس والتي الموظفين، شؤون إدارة مسمى تحت إدارة

ع ة الحتياجات وتحديد وتنميتها، البشرية الموارد ومنها: تخطيط الرخرى، الوظائف مغيب

لها. التدريبية

الفني بالتعليم وعلقته العالي التعليم واقع تشخيص المخلفي، رخالد سرحان ) محمد1(1

لتربوي الفكر مجلة اليمنية، الجمهورية في المهني والتدريب والتقني السنة ،العربي ا

.23ص م،1999 يوليو/ تموز، الرابع، العدد السابعة،

ع"على: تنص والتي )،34( العبارة جاءت أيضا، العشرين المرتبة وفي يطل

ككل، العينة منظور منووضوح" شفافية بكل تقييمهم نتائج على العاملون

عشرة التاسعة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات منظور من عشرة السابعة وبالمرتبة

فروق توجد ول بوضوح متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات نظر وجهة من

تسمح" ونصها: )،35( العبارة وكذلك الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة

لتقييم" نتائج على بالتظلم العاملين للفراد الجامعة بالمرتبة جاءتا

القيادات نظر وجهة من عشرة الرابعة المرتبة وفي ككل، العينة منظور من العشرين

وكانت والعشرين، الثالثة بالمرتبة جاءت الدارية القيادات منظور ومن الكاديمية،

الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح متحققة غير آراؤهم

التقييم أجل من تتم البشرية للموارد الوظيفي الداء تقييم عملية أن العبارتان وتؤكد

حقوق من كحق التظلم حتى أو عليها البشرية الموارد اطلع إلى تهدف ول كنشاط

تصيد مفادها والتي التقييم، لعملية التقليدية الممارسة على يؤكد وهذا الموظف،

كتوجه أرخطائه تجاوز في التقييم عملية عليه وقعت من إشراك دون الرخطاء

حديث. إستراتيجي

تقييم على الجامعة تعمل" على: وتنص )،22( العبارة جاءت كما

لبرامج وتحديث لتدريبية ا من والعشرين الحادية " بالمرتبةوأرخرى فترة بين ا

الكاديمية، القيادات نظر وجهة من عشرة الحادية المرتبة وفي ككل، العينة منظور

غير آراؤهم وكانت عشر، السابعة بالمرتبة جاءت الدارية القيادات نظر وجهة ومن

) بين.05( الدللة مستوى عند إحصائيا دالة فروق توجد أنه كما بوضوح، متحققة

فاطمة( دراسة مع يتفق ما وهذا الكاديمية، القيادات لصالح الدراسة مجموعتي

يعزي ،م)2006 الربابعة، محمد علي جمودا هناك أن إلى النتيجة هذه الباحث و

التغيرات مواكبة على قادرة غير الجامعة يجعل بما التدريبية للبرامج متجدد غير فكريا

ع ل المحيطة، على الستراتيجي التوجه إلى تفتقر تنظيمية اثقافة وجود عن فض

والعملي. النظري، المستوى

في ةالبشري الموارد تنمية سياسات تطوير "معوقات اثالثا- نتائج

اليمنية" : الجامعات

دقف التي الصعوبات من جملة تعاني زال ت ما اليمنية، الجامعات أن عجلة تو

واعتماد الستراتيجية، المفاهيم تطبيق صعوبة ومنها الفضل، المستقبل نحو التطور

واتجاهات ومهارات معارف وتقادم المتنوعة، أنشطتها تسيير في التقليدية الموازنة

بوصفها حتمية ضرورة المعوقات هذه في البحث جعل الذي المر البشرية؛ مواردها

في الخصوص وجه وعلى ملئمة، عملية حلول وضع على تساعد منطقية وسيلة

التطـور باتجاه الجامعات بإدارة لتـدفع البشرية؛ الموارد تنمية سياسات تطــوير

المتقدمة. البـلدان في الجامعات مـن مثيلتها وتواكب المنشـود والنمو

ينظر البشرية، مواردها تنمية تجاه وسلبيا أساسيا دورا تؤدي المعوقات وتلك و

سبل عن البحث بغرض والدارية الكاديمية القيادات قبل من العتبار بعين إليها التي ال

المعوقات. تلك تجاوز شأنها من

الكاديمية (القيادات الدراسة لمجموعتي النسبية الوزان حساب تم وقد

سياسات تطوير معوقات عبارات على العينة أفراد استجابات يلي وفيما والدارية)،

اليمنية: الجامعات في البشرية الموارد تنمية

)13( جدول

للمحور اليمنية الجامعات في الدارية والقيادات الكاديمية القيادات (ز) بين قيمة

الثاني:

البشرية) الموارد تنمية سياسات تطوير معوقات(

مككل العينة241ن=

الكاديمية القيادات126ن=

القياداتالدارية

115ن=قيمة

الدللـة) ( زتوتوتو

0.80ـ1+0.934+0.924+0.942

2+0.952+0.961+0.9330.84

3+0.934+0.933+0.9330.11

40.6660.6660.6580.19

0.18ـ0.439ـ0.428ـ0.438ـ5

0.44ـ6+0.943+0.933+0.942

0.65ـ7+0.961+0.961+0.971

0.40ـ80.7150.7050.725

9+0.943+0.961+0.9241.46

0.09ـ100.6660.6660.676

0.46ـ110.6570.6370.667

12+0.943+0.952+0.9420.36 المحور

0.930.42+0.93+0.93+ككل

تعني: الترتيب: النسبي الوزن و ت0.05 مستوى عند دالة* للعينة اليجابية الدراك درجة عن تعبر+

بية الدراك درجة عن تعبر- 0.01 مستوى عند دالة** للعينة السلمستوى عند دالة***للعينة. المتوسطة الدراك درجة علمة بدون( )

0.001

ككل، للعينة النسبية الوزان متوسط أن السابق الجدول من يتضح

ل أنه كما للثقة، العلى الحد فوق تقع لنها بوضوح؛ متحقق الدراسة ولمجموعتي

ع ل الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد متحققة العبارات جميع أن فض

متحققة غير ) عبارات5( عدا ما الدراسة ومجموعتي ككل، الدراسة عينة لدى بوضوح

الدراسة. ومجموعتي ككل، العينة لدى بوضوح

تائج عرض يلي وفيما لن وتفسيرها: ا

للجامعة" المادية الموارد دشحة" على: وتنص )،7( رقم العبارة جاءت

والقيادات الكاديمية، القيادات منظور ومن ككل، العينة منظور من الولى بالمرتبة بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت كذلك، الدارية

تعاني اليمنية الجامعات أن على العينة إجماع على يؤكد وهذا الدراسة، مجموعتي ومنها المختلفة، النشطة تنفيذ إعاقة شأنها من والتي المادية، الموارد شح من

تطوير معوقات أبرز إلى أيضا النتيجة هذه وتشير البشرية، الموارد تنمية أنشطة اليمنية الجامعات أن أكدت حيث اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات

ورخصوصا المتعددة، وأنشطتها المختلفة برامجها تمويل في مادي قصور من تعانيالبشرية. الموارد تنمية مجال في

يعزي الموازنة على كليا اليمنية الجامعات اعتماد إلى النتيجة تلك الباحث و اليمن، في القتصادي الوضع %) بسبب50( نسبة إلى انخفضت والتي للدولة، العامةع ل إلى بالضافة الجامعات، دعم في المدني المجتمع مؤسسات تفعيل عدم عن فض دراسة مع النتيجة هذه وملحقاتها. وتتفق الجامعات منشات في الستثمار مبدأ غياب

)Susan Stefan , 2005،( المؤسسات تواجه التي المعوقات من أن مفادها والتي لها. الستراتيجي التوجه تعيق والتي المالية الموارد شح المبحواثة،

لية الجامعة موازنة ترتبط" ونصها: )،2( رقم العبارة واحتلت الصرف وآ

ا الولى المرتبة وفي ككل، العينة منظور من الثانية المرتبةالمالية" بوزارة مركزي الدارية، القيادات منظور من الثالثة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات نظر وجهة من

مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت لموازنة الصرف آلية في الشديدة المركزية نمط إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، المالية الشئون عام مدير منصب يشغل والذي المالية وزارة مندوب قبل من الجامعة

د إلى ـ يمثل والذي الجامعة، في تنمية سياسات تطوير معوقات من آرخر عائقا ـ ما حالبشرية. الموارد

م).2009 عرجاش، ناجي شوعي علي( دراسة إليه توصلت ما وهذا

تنمية ومنها لنشطتها، الجامعة تنفيذ أمام عائقا تعد اللية هذه أن الباحث ويرىالبشرية. الموارد

س خ" ومفادها: )،6( رقم العبارة جاءت الثالثة، المرتبة وفي لثقافة تر ا

لتنظيمية لبيروقراطية ا الجامعة" في والتطوير التحديث تشجع ل التي ا

منظور من الثانية المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة نظر وجهة منع ل بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات دالة فروق توجد ل أنه عن فض المتفشية التنظيمية الثقافة نوعية عن النتيجة هذه وتكشف الدراسة، عينة بين إحصائيا

السلبية البيروقراطية الثقافة وهي اليمنية، الجامعات في الدارية الممارسات فيممل الروتين فلسفة على القائمة التحديث عن بعيدا الجامعة شؤون إدارة في ال

ياد( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه والتطوير. وتتفق يحيى على إ

ع ل ،م)2006 الدجني، ن أنه من به أوصت ما عن فض رخلل من ذلك تجاوز يمك ذات العاملين لدى تنظيمية اثقافة غرس إلى تهدف للجامعة إستراتيجية رخطة إعداد .Grant, H( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه تتفق إستراتيجي. كما طابع

Thomas 2004(معيقات أبرز أن من)1( هو المبحواثة المؤسسات واجهت التي ال

يعزي التغيير، ومقاومة البيروقراطية اثقافة ترسخ غياب إلى النتيجة هذه الباحث والحديث. الداري الفكر نظريات عن تمخضت والتي الستراتيجية التنظيمية، الثقافة

في قصور" على: تنص والتي )،9( رقم العبارة جاءت المرتبة وبنفس

تنمية لسياسات التخطيط مجال في رخبراتهم وقلة المتخصصين كفاءات

لتغيرات يواكب بما البشرية الموارد ئية ا ي لب العينة نظر وجهة منالمحيطة" ا من الرابعة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات منظور من الولى المرتبة وفي ككل،

دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور تنمية سياسات تطوير معوقات من آرخر معوقا لتؤكد الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا اليمنية الجامعات أن على إجماعا هناك أن كما اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد

التخطيط. مجال في ورخبراء متخصصين تمتلك ل

يعزي الجامعات في العليا القيادات اهتمام عدم إلى النتيجة تلك الباحث و بناء على قادرة لتكون الستراتيجي؛ التخطيط مجال في متخصصين بتدريب اليمنيةع ل بالجامعة، المحيطة التغيرات تواكب إستراتيجية رخطط الجامعة قدرة عدم عن فض

مواردها لشح نظرا المجال؛ هذه في الجامعة رخارج من رخبراء استجلب على مما التخطيط؛ في الستراتيجي المنهج عن بمعز ل الجامعة ستكون وبالتالي المادية،

الخصوص. وجه على البشرية مواردها تطوير أمام عائقا شكل

مراكز إلى الجامعة افتقارونصها: " )،12( بالعبارة النتيجة هذه وترتبط

،" للتدريب متخصصة لتنمية ككل، العينة منظور من المرتبة بنفس جاءت والتي وا آراؤهم وكانت الدارية، والقيادات الكاديمية القيادات منظور من الثانية المرتبة وفي

أن لتؤكد الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة الموارد وتنمية لتدريب المتخصصة المراكز من الدنى الحد تمتلك ل الجامعاتدجدت وإن البشرية، عليها- على المتفق بالمعايير ليست فإنها الجامعات بعض في و

1 () Grant Hambright, Thomas Diamantes, Definitions, benefits, and barriers of K-12 educational strategic planning, Journal of Instructional psychology, Vol. 55, No. 2, 2004, pp. 10 – 14.

تخريج في واضح قصور هناك سيكون وبالتالي القليمي، المستوى القل- علىالستراتيجي. التخطيط ومنها المختلفة المجالت في متخصصين

على المالية وزارة تستحوذ" على: وتنص )،1( رقم العبارة جاءت كما

تنمية الخارجية والمساعدات الحكومي التمويل من الكبر الجزء الموارد ل

والقيادات ككل، العينة منظور من الرابعة بالمرتبةالجامعة" في البشرية

متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من الثانية المرتبة وفي الكاديمية،

عينة أن على يؤكد مما الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح،

ب المركزي ونطاقها المالية وزارة أن على تجمع الدراسة ج الموارد من الكثير ي ح

مساند والدعم الخارجية المنح طريق عن عليها الحصول تم التي المالية لعملية ال

الجامعات في البشرية الموارد تنمية تجاه جديدا عائقا يشكل مما اليمن؛ في التنمية

ع ل مانحة جهات مع تمويل اتفاقيات هناك أن إلى النتيجة هذه تشير كما اليمنية، فض

تمارسه الذي المركزية نظام أن إل الجامعات أنشطة لدعم الحكومي التمويل عن

البشرية. مواردها تنمية تجاه الجامعات توجه أمام عائقا يمثل المالية وزارة

يفتقر"على: تنص والتي )،3( رقم العبارة المرتبة بنفس جاءت كما

لتنظيمي الهيكل التحول من يمكنه بما المرونة إلى للجامعة ا

تنمية الستراتيجي المرتبة وفي ككل، العينة نظر وجهة " منالبشرية الموارد ل

ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، والقيادات الكاديمية، القيادات الثالثة

إلى النتيجة هذه الباحث ويعزي الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد

وفقا الديناميكية رخاصية إلى تفتقر اليمنية الجامعات في التنظيمية الهياكل أن

ع ل المحيطة، البيئة لمتغيرات إستراتيجي. منظور من التنظيمية الثقافة غياب عن فض

للوح، سليمان منصور عادل( دراسة عنه أسفرت ما وهذا أن منم)2007 ا

أكدته ما وكذلك تطورها، أمام عائقا يعد الجامعات في التنظيمية الهياكل جمود

الجامعات أن ذلك ومفاد ،م)2005 حبيشي، عبدا محمود عادل( دراسة

ق م لم اليمنية الحديثة. الجامعة متطلبات مع ملئمة لتصبح التنظيمية هياكلها بإعادة ت

الموارد مهارات مستوى انخفاض"ونصها: )،8( رقم العبارة واحتلت

لتكنولوجية مع التعامل في البشرية نظر وجهة من الخامسة المرتبةالحديثة" ا

ول التحقق، من متوسطة بدرجة آراؤهم وكانت الدراسة، ومجموعتي ككل، العينة

انخفاض أن إلى النتيجة وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد

سياسات تطوير تجاه عائقا يعد ل التقني المجال في البشرية الموارد مهارات مستوى

العينة. أفراد باتفاق البشرية الموارد تنمية

يعزي تجاوز يمكن أنه من الدراسة عينة إيمان إلى النتيجة هذه الباحث و

فرضتها ضرورة أنها بوصف التجاه هذا في التدريبية البرامج من جملة رخلل من ذلك

أن آرخر وبمعنى العالم، اجتاحت التي المعلوماتية الثورة بفعل الحديثة التكنولوجيا

التقنية مع للتعامل مهاراتهم تجدد تجاه البشرية الموارد قبل من جامحة رغبة هناك

أن من) 2006 شعبان، حسن محمد( دراسة عنه أسفرت ما وهذا الحديثة،

تقنيات من الفادة على المهارية القدرة عدم البشرية الموارد تواجه التي التهديدات

ع ل بوصفها العصر آاثارها. من التقليل أو التحديات تلك لمواجهة وحيدا سبي

قيادة انشغال"ونصها: )،4( رقم العبارة جاءت السادسة، المرتبة وفي

نية بالمشاكل الجامعة ي التخطيط بعملية اهتمامها وعدم الروت

المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، الدراسة عينة منظور منالستراتيجي"

ول التحقق، من متوسطة بدرجة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من الثامنة

قصورا هناك أن إلى النتيجة وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد

د إلى ع ل بوصفه الستراتيجي التخطيط بعملية الهتمام في ما ح من حديثا مدرخ

المدى. بعيد التخطيط مدارخل

اثقافة ترسخ مستوى عن كشفت النتيجة هذه أن الباحث ويعتقد

ع ل الجامعية القيادات أذهان في البيروقراطية أن ب ل الستراتيجية، الدارة اثقافة عن بد

في المديرين قبل من التغيير مقاومة من الجامعية القيادات لدى مخاوف هناك

النتيجة هذه الستراتيجي. وتتفق الداري الفكر تجاهل إلى بهم دفع مما الجامعة؛

تنشغل المبحواثة المؤسسات قيادات أن من)Ron,Robinson,2005( دراسة مع

الستراتيجي. التخطيط منهجية ممارسة عن اليومية الروتينية العمال في

لتغيير مقاومة"على: تنص والتي )،5( رقم العبارة جاءت كما من ا

يازاتهم على رخوفا الجامعة في المديرين من الثامنة بالمرتبةالوظيفية" امت

نظر وجهة من التاسعة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة نظر وجهة

ع ل بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات فروق وجود عدم عن فض

لتقبل استعدادا هناك أن تفيد النتيجة أن مع الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة

أذهان في إل ليست التغيير مقاومة من المخاوف وأن الستراتيجي، الداري الفكر

ة العليا الجامعية القيادات س خ نتيج الستراتيجية، الدارة منهج عن السلبية الثقافة تر

تكونت الدراسة أفراد أن من)Ron, Robinson, 2005( دراسة عنه أسفرت ما وهذا

مقاومتهم زاد مما للدارة؛ الستراتيجية الممارسة عن سلبية واثقافة أفكار لديهم

للتغيير.

يار في قصور"على: وتنص )،10( رقم العبارة جاءت كما المدربين ارخت

لتدريب عملية يجعل مما للمعايير؛ وفقا والمتدربين للمال إهدارا ا

ككل، الدراسة عينة نظر وجهة السادسة- أيضا- من المرتبة فيوالوقت" والجهد

دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدراسة، ومجموعتي

إ ذ المدربين ارختيار عملية أن إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا

الموارد تنمية سياسات على سلبا ينعكس ذلك فإن عليها متفق معايير وفق تتم لم

ع ل البشرية، ح التدريب عملية أن عن فض ذلك، في المبذول والجهد للمال هدرا تصب

.م)2006 شافي، عبيد جاسم عائشة( دراسة مع النتيجة هذه وتتفق

ع دج ير تيجة هذه أسباب الباحث و لن إلى: ا

التقييم. لنتائج وفقا لها يخط ط لم التدريبية الحتياجات أن ـ

المتدربين. ترشيح في المعنية الدارات تشارك لم ـ

التنافسية، المعايير غياب ظل في المتدربين أو المدربين أسماء رفع في عشوائية ـ

على والتي

المتدربين. أو المدربين ارختيار يتم ضوءها

يم لم التدريب نتائج ـ البشرية. للموارد أداء رخلل من تق

برامج محتويات تعريب في ضعف"على: وتنص )،11( العبارة وجاءت

لتدريب" الدراسة، ومجموعتي ككل، العينة نظر وجهة من السابعة المرتبة فيا

مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت

بالتجاه يتعلق فيما ورخاصة ومحتوياتها التدريب مواد أغلب أن بوصف الدراسة،

يعزي المجال هذا في قصور هناك كان وإن أجنبية، مراجع هي الستراتيجي إلى ف

اليمنية. الجامعات في الترجمة لمراكز التحتية البنية ضعف

للجامعة":SWOT( ( البيئي " التحليل رابعا: نتائج

ذكره جاء كما الجامعي التعليم ) لمؤسساتSWOT( بتحليل الباحث قام

ع ل بالضافة ذلك، في بالخبراء واستعان الحالية، الدراسة من الرابع الفصل في تفصي

في والدارية الكاديمية القيادات من والمنتقاة البؤرية المجموعة مع جلسات عقد إلى

مدى لمعرفة اليمن؛ في العلمي والبحث العالي التعليم ووزارة اليمنية الجامعات

اليمن، في الجامعي التعليم منظومة لواقع الخبراء وتحليل الباحث تحليل بين التوافق

اليمنية. الجامعات في البشرية الموارد بتنمية يتعلق ما الخصوص وجه وعلى

يعد فحص يتناول الذي الحديثة العلمية الساليب ) منSWOT( تحليل و

والبيئة الدارخلية هما: البيئة التعليمية، المؤسسات عمل تحكمان بيئتين واستكشاف

نقاط لتحديد للمؤسسة؛ الدارخلية المنظومة فحص يحاول جانب من فهو الخارجية،

ع ل منها، تعاني التي الضعف ونقاط بها تتميز التي القوة المنظومة فحص عن فض

( الرؤية وتحديد صياغة في يساعدها وبالتالي والمخاطر، الفرص لتحديد الخارجية

Visionوالرسالة ( )Missionلهذه المستقبلية والهداف الغايات، وضع ) وكذلك

والقوى بالعوامل وتأاثرها وعلقتها لها الفعلي الواقع دراسة رخلل من المؤسسات

الخارجية.

لهذا بالعبارات رخاصة نسبية أوزان من دراسته تمت لما عر ض يلي وفيما

الجدول في كما ،)SWOT( لمنظومة ووفقا الدراسة، لمجموعتي وبالنسبة المحور،

التالي:

)14( جدول بالمحور يتعلق فيما اليمنية الجامعات في والدارية الكاديمية القيادات (ز) بين قيمة

الثالث:لتحليل( لبيئي ا ) للجامعة SWOT ا

مككل العينة241ن=

الكاديمية القيادات126ن=

الدارية القياداتقيمة115ن=

الدللـة(ز)توتوتو

10.66130.66140.66130.0620.65140.69120.62151.060.54ـ3+0.946+0.937+0.9550.43ـ4+0.955+0.946+0.9640.41180.44ـ0.3819ـ0.3916ـ560.66130.72100.60162.01*70.66130.72100.59172.10*80.64150.65150.63140.351.58ـ9+0.964+0.946+0.982

10+0.982+0.982+0.9820.4111+0.955+0.973+0.9461.172.06ـ120.67120.61170.7391.02ـ13+0.991+0.982+0.991*2.00ـ140.66130.61170.739***3.50ـ15+0.909+0.849+0.97316+0.973+0.991+0.9641.430.38ـ17+0.964+0.955+0.9640.48ـ18+0.928+0.918+0.927190.71100.71110.70101.271.47ـ20+0.737+0.918+0.96421+0.946+0.964+0.9271.3422+0.928+0.946+0.9081.170.97ـ23+0.973+0.964+0.9820.84ـ240.67120.65150.70100.05ـ250.67120.67130.67120.81ـ260.64150.62160.671227+0.964+0.982+0.9551.29280.67120.67130.67120.080.34ـ290.68110.67130.69110.36190.77ـ0.4018ـ0.3817ـ30

+0.81+0.78+0.820.91تعني: الترتيب: النسبي الوزن و ت0.05 مستوى عند دالة* للعينة اليجابية الدراك درجة عن تعبر+

بية الدراك درجة عن تعبر- 0.01 مستوى عند دالة** للعينة السلمستوى عند دالة***للعينة. المتوسطة الدراك درجة علمة بدون( )

0.001

ككل، للعينة النسبية الوزان متوسط أن السابق الجدول من يتضح

توجد ل كما للثقة، العلى الحد فوق تقع لنها بوضوح؛ متحققة الدراسة ولمجموعتي

( بوضوح، متحققة ) عبارة16( وهناك الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق

يلي وفيما الدراسة، ومجموعتي ككل، العينة لدى بوضوح متحققة غير ) عبارة14

العبارات: هذه وتفسير لنتائج عر ض

س"على: وتنص )،13( العبارة جاءت لتقليدي بمفهومه التخطيط يمار ا

ع ل الجامعة في نظر وجهة من الولى بالمرتبةالستراتيجي" التخطيط عن بد

الكاديمية، القيادات منظور من الثانية المرتبة وفي الدارية، والقيادات ككل، العينة

الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت

تشير أبرز من أن على ككل، الدراسة عينة بين اتفاقا هناك أن إلى النتيجة هذه و

بالمفهوم التخطيط ممارسة هي الدارخلية الجامعة بيئة منها تعاني التي الضعف نقاط

أنشطة على سلبا ينعكس مما الستراتيجي للتخطيط كامل غياب ظل في التقليدي

ما مع النتيجة هذه وتتفــق البشرية، مواردها تنمية ذلك في بما اليمنية الجامعات

الدراسة عينة أن على أكدت والتي)Price Martha, 2001( دراسة عنه أسفرت

ع ل المبحواثة، المؤسسات في الستراتيجي التخطيط ممارسة غياب على اتفقت فض

مع بالمقارنة الستراتيجي التخطيط يحققه أن يمكن بما وعي لديها ليس أنه عن

التقليدي. التخطيط إنجازات

)Davies Bent, 2009( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة تلك تتفق كما)1(

لديها وليس الستراتيجي، التخطيط أساليب تستخدم ل المبحواثة المنظمات أن من

والتخطيط التقليدي التخطيط بين الفرق وأظهرت استخدامه، كيفية عن فكرة

ع ة يعد الذي الستراتيجي المؤسسات في للقيادات الفردي الداء تطور مدى لقياس أدا

حبيشي، ا عبد محمد عادل( دراسة إليه توصلت ما إلى بالضافة التعليمية،

الدارية الممارسات واقع عن مغي ب الستراتيجي التخطيط مفهوم أن منم)2005

اليمنية. الجامعات إحدى عدن، جامعة في

تفتقر"على: نصت والتي )،10( رقم بالعبارة النتيجة هذه وترتبط

لثقافة التشريعات لتنظيمية وا التخطيط لمفاهيم الجامعة في ا

ومجموعتي ككل، العينة منظور من الثانية بالمرتبة جاءت والتيالستراتيجي"

مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدراسة،

1 () Davies, Bent,Op,cit.

التنظيمية الثقافة أن على الدراسة عينة آراء في إجماعا هناك أن على لتؤكد الدراسة؛

ع ل الستراتيجي، الداري الفكر إلى تفتقر اليمنية الجامعات في المتوافرة عن فض

العملية. الممارسات في البيروقراطية الثقافة ترسخ

يعزي و إلى ذلك الباحث و الدارة مفاهيم من التدريبية البرامج محتويات رخل

ياد( دراسة به أوصت ما مع النتيجة هذه وتتفق الستراتيجية، يحيى على إ

من العاملين لدى الستراتيجي التخطيط مفاهيم غرس بضرورةم)2006 الدجني،

.واضح إستراتيجي طابع ذات تنظيمية اثقافة تبني رخلل

والتجديد التغيير وعدم التنظيمية والثقافة التشريعات جمود أن إلى بالضافة

النظري الجانبين في الستراتيجي التخطيط مفاهيم غياب إلى أدى فيها، والتحديث

ع ل والتطبيقي، بالجامعة، المحيطة البيئية للتغيرات العليا القيادات إدراك عدم عن فض

لصت ما مع النتيجة هذه وتتفق أن ) إلىRon, Robinson 2005( دراسة إليه رخ

لدى التنظيمية الستراتيجي التخطيط اثقافة غياب من تعاني المبحواثة المؤسسات

بعملية المتعلقة بالقضايا الوعي بضرورة الدراسة نفس أوصت كما العاملين،

التوجه على تساعد تنظيمية اثقافة غرس رخلل من الستراتيجي التخطيط

النتيجة نفس ) إلىSusan, Stefan 2005( دراسة وأسفرت للعاملين، الستراتيجي

الدراسة. عينة المؤسسات في الستراتيجية التنظيمية الثقافة ومفادها: غياب

في اللمركزية نحو الدولة توجهعلى: " وتنص )،16( العبارة وجاءت

ها بما مؤسساتها إدارة ككل، العينة منظور من الثالثة المرتبة فيالجامعات" في

منظور من الرابعة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات نظر وجهة من الولى المرتبة وفي

بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات

ع ة يعد اللمركزية نحو الدولة توجه أن إلى النتيجة وتشير الدراسة، مجموعتي فرص

في إيجابيا التأاثير شأنها من والتي كاملة باستقللية شئونها لدارة الجامعات تجاه

عبده سعيد سلطان( دراسة به أوصت ما وهذا البشرية، الموارد تنمية ممارسة

ع ة يمثل الجامعات استقللية أن من م)2008 المخلفي، في استغللها ينبغي فرص

يعزي من الجامعة وجدت التي المجالت مختلف إلى النتيجة تلك الباحث أجلها. و

في المركزية من للحد الدولة تنتهجه الذي والداري المالي الصلح سياسات وجود

الجامعات. ومنها الدولة، مؤسسات إدارة

تتصف على:" تنص والتي )،4( رقم بالعبارة النتيجة هذه وترتبط

لتنظيمية التشريعات والتي ،والكاديمية" الدارية بالستقللية للجامعة ا

من السادسة وبالمرتبة ككل، الدراسة عينة منظور من الخامسة بالمرتبة جاءت

وكانت الدارية، القيادات منظور من الرابعة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات منظور

الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم

التشريع أن من الجامعة تمتلكها التي القوة نقاط إحدى إلى النتيجة هذه وتشير

بكل الخاصة السياسات في والكاديمية الدارية الستقللية للجامعة كفل قد اليمني

في العلمي والبحث العالي التعليم لوزارة العامة بالسياسات اللتزام مع جامعة

ع ل هناك أن تؤكد والتي اليمن، يضفي مما اللمركزية؛ نحو الدولة توجه لفرصة استغل

ودراسة يتفق ل ما وأكاديمية. وهذا إدارية استقللية الجامعية التشريعات على

لنجار، مبروك الهادي عبد إبراهيم، رجب عادل( أن أوضحت والتيم)2007 ا

في المركزي النمط اتباع الدراسة، عينة الجامعات منها تعاني التي المشكلت من

تتبعها. التي للوزارة العليا المركزية عن استقللها رغم الجامعية الدارة

سياسات ترتبط" على: نصت والتي )،14( العبارة نتيجة مع يتفق مال وهذا

جاءت والتي ،المدنية" الخدمة بوزارة الجامعة في البشرية الموارد إدارة

منظور من عشرة السابعة المرتبة وفي ككل، العينة منظور من عشرة الثالثة بالمرتبة

وكانت الدارية، القيادات نظر وجهة من التاسعة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات

( الدللة مستوى عند إحصائيا دالة فروق توجد أنه كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم

الدارية. القيادات لصالح الدراسة مجموعتي .) بين05

يرجع المركزية من يتذمرون الدارية القيادات أن إلى النتيجة هذه الباحث و

ع ل المدنية، الخدمة بوزارة التوظيف عملية بارتباط والمتمثلة الشديدة، ما عن فض

القيادات إليه تنظر ما رخلف على والمرتبات بالجور تتعلق سياسات من يتبعها

بينهما. فروق من العبارة نتيجة أوضحت كما الكاديمية،

في القتصادي الوضع تدهور" على: وتنص )،23( العبارة واحتلت

الموارد تنمية سياسات لتطوير المخصصة الموازنة من يقلل اليمن

منظور ومن ككل، العينة نظر وجهة من الثالثة المرتبةالجامعة" في البشرية

القيادات منظور من الثانية المرتبة وفي الرابعة، المرتبة في الكاديمية القيادات

بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية،

الدراسة، عينة آراء بين إجماعا هناك أن على النتيجة هذه وتؤكد الدراسة، مجموعتي

الجامعات ومنها اليمن في المؤسسات كافة تواجه التي التهديدات أبرز من أن على

موازنات وبالتالي للدولة، العامة الموازنة من يقلل مما القتصادي؛ الوضع تدهور هو

وهذا البشرية، لمواردها التطويرية الساليب انتهاج في تراجعا يسبب مما الجامعات؛

العامة الموازنة أن منم)2009 عرجاش، ناجي شوعي على( دراسة أكدته ما

السابقة. بالعوام قياسا النصف إلى تراجعت قد للدولة

الخاص القطاع غياب"نصها: والتي )،27( بالعبارة النتيجة هذه وترتبط

لتعليم مؤسسات تمويل عن من الرابعة المرتبة في جاءت والتي ،العالي" ا

المرتبة وفي الكاديمية، القيادات نظر وجهة من الثانية وبالمرتبة ككل، العينة منظور

توجد ل أنه كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من الثالثة

الجامعات بين فجوة هناك أن لتؤكد الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق

المحلي؛ المجتمع ومؤسسات المدينة المؤسسات بمختلف الخاص والقطاع اليمنية

للجامعة. المالية الموارد تدني من يزيد مما

وأنشطتها الجامعات بين التنسيق غياب عن ناتج ذلك أن الباحث ويرى

أنعكس مما الجامعة لدعم الستراتيجي البديل بوصفه المحلي المجتمع ومؤسسات

الجامعة. أنشطة من العديد على سلبا

م ر") ونصها: 15( العبارة وجاءت من بالجامعة البشرية الموارد تذ

التاسعة بالمرتبةالراهن" المعيشي والوضع يتناسب ل بما المرتبات تدني

القيادات منظور من الثالثة المرتبة وفي الكاديمية، ككل, والقيادات العينة منظور من

مستوى عند إحصائيا دالة فروق توجد كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية،

النتيجة هذه وتشير الدارية، القيادات لصالح الدراسة مجموعتي ) بين0.001( الدللة

الموارد مفادها: أن والتي اليمنية، الجامعات منها تعاني التي الضعف نقاط إحدى إلى

تدني بسبب باليمن الراهن المعيشي الوضع مع التوافق على قادرة تعد لم البشرية

رجب عادل( دراسة مع تتفق النتيجة وهذه المعيشة، وغلء والجور المرتبات

براهيم، لنجار، الهادي عبد إ تعاني الدراسة؛ عينة الجامعات أن منم)2007 ا

قيادتها. مرتبات ضعف من

يعزي ع ل اليمن في القتصادي التدهور إلى ذلك الباحث و صادرات بتراجع متمث

ع ل النفط، من الدولة د إلى المضبوط غير السعار ارتفاع عن فض ع ل كبير، ح عن فض

في العاملون الخصوص وجه وعلى اليمني، الشعب منها يعاني التي المعيشة غلء

للقيادات تعزى إليها، أشرنا التي الفروق أن كما الجامعات، ومنها الدولة قطاعات

الكاديمية القيادات من العكس على رواتبهم إل الدرخل من لهم ليس والذين الدارية

ع ل العلمية، والندوات المؤتمرات، وحضور السفريات، من الوفر بالحظ تظفر التي فض

العلمية، الرسائل على والشراف الكاديمية، المجالس من الكثير في عضويتها عن

القتصادية. الظروف تجاوز على تساعدها نقدية أجور مقابل ذلك وكل

دم"على: وتنص )،9( رقم العبارة وجاءت الموارد ومهارات معارف تقا

ها الجامعة في البشرية لتغيرات مواكبة على قادرة غير يجعل المعاصرة" ا

وجهة من السادسة المرتبة وفي ككل، الدراسة عينة منظور من الرابعة المرتبة في

آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من الثانية وبالمرتبة الكاديمية، القيادات نظر

هذه وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة

التغيرات مواكبة على قادرة غير اليمنية الجامعات جعلت التي السباب أحد إلى النتيجة

الموارد أن على الدراسة عينة بين إجماعا هناك ذلك: أن ومفاد المعاصرة، العالمية

لتجعلها الحديث؛ الستراتيجي الطابع ذات والمهارات المعارف إلى تفتقر البشرية

المتسارعة. التغيرات مع التعامل على قادرة

يرجع التدريب، برامج محتويات في الواضح القصور إلى النتيجة تلك الباحث و

من الفادة وعدم جديد كل لمعرفة والطلع القراءة وضعف التدريبية، الدورات وقلة

ع ل الستراتيجي، الداري الفكر الموارد منه تعاني الذي الثقافي الجمود عن فض

مع النتيجة هذه مهاراتها. وتتفق على انعكس والذي اليمنية، الجامعات في البشرية

رحاب( عنه أسفرت ما ير، دراسة كافية غير عناية هناك أن منم) 2004 شب

المبحواثة. المؤسسات في البشرية الموارد ومعارف مهارات، بتطوير

،)Susan Stefan, 2005( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه وتتفق

قادم هو التعليمية المؤسسات تواجه التي المعوقات من أن إلى أشارت والتي ت

لمعطيات التغيير مقاومة من يزيد مما البشرية؛ مواردها واتجاهات ومهارات معارف

أن منم)2004 سمللي، يحضيه( دراسة أوصت هنا المحيطة. ومن البيئة

كما المؤسسة، أداء جودة في يسهم إستراتيجيا موردا تعد البشرية الموارد معارف

العينة أفراد بين اتفاقا هناك أن من)Steadham, 2006( دراسة ذلك إلى رخلصت

المتوقعة والمهارات المعارف، من الضرورية الكفاءات وتنمية تطوير ضرورة على

الستراتيجي. الداء لممارسة البشرية؛ الموارد من

يمكن مواردها ومهارات معارف تقادم مسألة تتخطى أن اليمنية للجامعات و

أمامها المتاحة الفرص من الفادة رخلل من تنميتها محاور من أساس كمحور البشرية

السياسية القيادة تحرص"ذلك: ومفاد )،17( العبارة عليه نصت فيما والمتمثلة

تنمية عملية بدعم والحكومة ل يتيح مما الدولة؛ مؤسسات مختلف في ا

تنمية الجامعة أمام الفرصة المرتبة في جاءت والتي ،البشرية" مواردها ل

المرتبة وفي الدارية، والقيادات ككل، الدراسة عينة منظور من ـ أيضا ـ الرابعة

أنه كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الكاديمية، القيادات نظر وجهة من الخامسة

إحدى إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل

المادي الدعم رخلل من الجامعات لسيما الدولة قطاعات أمام المتاحة الفرص

البشرية. مواردها وتنمية المؤسسات تطوير تجاه الحكومة قبل من والمعنوي

الجامعة تستفيد"على: تنص والتي )،6( رقم بالعبارة العبارة تلك وترتبط

معاصر الستراتيجي الداري الفكر من ل ،البشرية" مواردها تنمية في ا

من العاشرة المرتبة وفي ككل، العينة منظور من عشرة الثالثة بالمرتبة جاءت والتي

السادسة بالمرتبة جاءت الدارية القيادات منظور ومن الكاديمية، القيادات نظر وجهة

عند إحصائيا دالة فروق توجد كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت عشرة،

هذه وتشير الكاديمية، القيادات لصالح الدراسة مجموعتي .) بين05( الدللة مستوى

من ل اليمنية الجامعات أن إلى النتيجة نظريات عنه تمخضت ما التدريبية برامجها تض

مواردها ومهارات معارف تقادم من زاد مما المعاصر؛ الستراتيجي الفكر ومدارخل

البشرية.

تستفيد" على تنص والتي )،8( رقم بالعبارة النتيجة هذه ترتبط كما

الموارد تنمية في العلمية والدراسات البحوث نتائج من الجامعة

ككل، العينة نظر وجهة من عشرة الخامسة بالمرتبة جاءت والتيالبشرية"

وكانت الدارية، القيادات منظور من عشرة الرابعة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات

مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم

الموارد تنمية مجال في والدراسات البحوث نتائج أن على النتيجة هذه لتؤكد الدراسة؛

في البشرية الموارد تنمية تجاه نتائجها توجه ولم منها؛ الفادة يتم لم البشرية

عبد حسين أحمد( دراسة أظهرته ما مع يتفق مال وهذا اليمنية، الجامعات

المجتمع. بحاجات البحوث ربط ضرورة منم)2010 المعطي،

ع ل نصت ما وهو السابقة، العبارات بنتائج ترتبط أرخرى فرصا هناك أن عن فض

لتعليم وزارة تبر م"ومفادها: )،21( العبارة عليه العلمي والبحث العالي ا

لتدريب؛ ومراكز المانحة الجهات مع واتفاقيات عقودا الفرصة يتيح مما ا

تنمية الجامعة أمام ،" مواردها ل من السادسة بالمرتبة جاءت والتي البشرية

وبالمرتبة الكاديمية، القيادات نظر وجهة من الرابعة المرتبة وفي ككل، العينة منظور

فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من السابعة

من الجامعة تستفيد"ونصها: )،22( والعبارة الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة

تبادل اتفاقيات ل لثقافي ا نها ا والتي ،العربية" الدول في الجامعات وبين بي

المرتبة وفي الدارية، والقيادات ككل، العينة منظور من الثامنة بالمرتبة جاءت

فروق توجد ل كما متحققة، آراؤهم وكانت الكاديمية، القيادات منظور من السادسة

وطرائق مدارخل هناك أن على النتيجاتان لتؤكد الدراسة مجموعتي بين إحصائيا دالة

الفادة ذلك ومن البشرية، مواردها تنمية سبل في الجامعات أمام فرصا تمثل عدة

يكسب مما الثقافي التبادل فرص وكذلك المانحة، الجهات مع والتفاقيات العقود من

جديد. كل مواكبة على تساندها متجددة ورخبرات ومهارات معارف اليمنية الجامعات

التمويل على الجامعة تعتمدعلى: " تنص والتي )،11( العبارة وجاءت

" الحكومي في" البشرية" مواردها تنمية ذلك في بما شئونها إدارة كليا

القيادات نظر وجهة من الثالثة وبالمرتبة ككل، العينة منظور من الخامسة المرتبة في

آراؤهم وكانت الدارية، القيادات نظر وجهة من السادسة المرتبة وفي الكاديمية،

هذه وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة

مصدر لها ليس اليمنية الجامعات أن على العينة أفراد بين اتفاقا هناك أن إلى النتيجة

الدارية شؤونها تسيير في كليا اعتمادا عليه وتعتمد الحكومي، المصدر إل تمويلي

ع ل والكاديمية، هذا أن على لتؤكد البشرية؛ الموارد تنمية مجال في أنشطتها عن فض

ما مع النتيجة هذه وتتفق اليمنية، الجامعات منها تعاني ضعف نقطة يمثل الركون

يعزيم)2008 المخلفي، عبده سعيد سلطان( دراسة إليه توصلت الباحث . و

لتمويل وموضوعية عاجلة حلول إيجاد إلى تهدف التي المؤتمرات غياب إلى ذلك

اليمن. في الجامعي التعليم

الموارد من الجامعة تستفيد" ونصها: )،3( رقم العبارة واحتلت

بية العربية البشرية السادسة المرتبةوالكاديمي" الداري العمل في والجن

وفي الكاديمية، القيادات منظور من السابعة المرتبة وفي ككل، العينة نظر وجهة من

ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من الخامسة المرتبة

نقاط من أن إلى النتيجة وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد

وصديقة شقيقة دول من وأكاديمية إدارية رخبرات وجود الجامعة تمتلكها التي القوة

وعلى اليمنية، الجامعات مفاصل مختلف في وأكاديمية إدارية مناصب وتشغل

مصالحها، يحقق وفيما عام، بوج ه أهدافها يخدم فيما وجودها استغلل الجامعات

البشرية. مواردها تنمية الخصوص وجه وعلى

الوطنية الستراتيجية تفرض"على: وتنص )،20( العبارة جاءت كما

مواردها تنمية سياسات تطوير الجامعة على المدنية الخدمة لتحديث

وجهة من الثامنة المرتبة وفي ككل، العينة منظور من السابعة المرتبة فيالبشرية"

وكانت الدارية، القيادات منظور من الرابعة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات نظر

الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم

المدنية الخدمة بوزارة ممثلة الدولة بتوجه والمتمثلة الفرصة هذه أهمية على لتؤكد

والمتطلبات يتوافق بما المدنية الخدمة تحديث إستراتيجية تطبيق نحو والتأمينات

الجامعة أمام فرصة يتيح وهذا المصالح، ذوي احتياجات تفرضه وما العامة، الوظيفية

الوقت. نفس في ومخرجات مدرخلت بوصفها البشرية مواردها تنمية سياسات لتطوير

شرف( عنه أسفرت ما وهذا اد، حمود محمد دراسة منم)2007 عب

الموارد وتنمية الداري الصلح برامج بين معنوية وأاثر ارتباطية علقة هناك أن

البشرية.

لتطبيق الدولة تسعى"ونصها: )،24( بالعبارة العبارة هذه وترتبط

على يحتم مما والداري القتصادي والصلح الهيكلة إعادة برامج

،" الموارد تنمية سياسات في النظر إعادة الجامعة جاءت والتي البشرية

من عشرة الخامسة وبالمرتبة ككل، العينة منظور من عشرة الثانية المرتبة في

الدارية، القيادات نظر وجهة من العاشرة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات منظور

بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه كما التحقق، من متوسطة بدرجة آراؤهم وكانت

الصلحات نحو الستراتيجي الدولة توجه إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، مجموعتي

ل حتى البشرية الموارد تنمية سياسات في النظر إعادة سرعة يستدعي مما الدارية؛

ع ل الصلحات هذه تصبح التهديدات. من شك

الوطنية الستراتيجية تطبيق" تنص: على والتي )،19( العبارة أن كما

منظور من العاشرة بالمرتبة جاءتالوطني" المستوى على والمرتبات للجور

القيادات منظور من عشرة الحادية المرتبة وفي الدارية، والقيادات ككل العينة

بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الكاديمية،

التي المعيشية الوضاع تجاه الحلول أحد إلى النتيجة وتشير الدراسة، مجموعتي

قطاعات بمختلف غيرها مثل مثلها اليمنية الجامعات في البشرية الموارد منها تعاني

تعد الدولة، بتنمية المعنية السياسات وتطوير تحسين تجاه فرصة الستراتيجية هذه و

ع ل الجامعة، في البشرية الموارد بعين تضع والمرتبات الجور إستراتيجية أن عن فض

الوظيفي، المسار رخطة في مكانة تعطى والتي التدريبية، والدورات المؤهلت العتبار

والجور. المرتبات سلم في موقعا وبالتالي

الموارد أوضاع بتحسين والمعنية الستراتيجية هذه أن يعتقد الباحث أن غير

ع ة النظري المستوى على زالت ما الجامعات ومنها الدولة قطاعات في البشرية وبعيد

ش مع العملي، الواقع عن رد. المعيشة غلء ظاهرة تف مط ال

تيجية تمث ل"على: ) وتنص18( العبارة، وجاءت لتعليم الوطنية السترا ل

تنمية فرصة العلمي والبحث العالي فيالجامعة" في البشرية الموارد ل

السابعة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة نظر وجهة من الثامنة المرتبة

فروق توجد ل أنه كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من

أن على بالجماع النتيجة هذه وتؤكد الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة

ل العالي للتعليم الوطنية الستراتيجية البشرية الموارد تنمية تجاه مهمة فرصة تشك

عملية في الزاوية حجر الجامعة في البشري المورد أن بوصف اليمنية الجامعات في

باليمن. العالي التعليم لتطوير الستراتيجية الخطة إنجاح

في المتسارع السكاني النمو يسهمعلى: " وتنص )،29( العبارة أن كما

بية عن الدولة عجز ها البشرية الموارد تنمية متطلبات تل الجامعة" ومن

وفي الدارية، والقيادات ككل، العينة منظور من عشرة الحادية المرتبة في جاءت

متوسطة بدرجة آراؤهم وكانت الكاديمية، القيادات منظور من عشرة الثالثة المرتبة

تؤكد حيث الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما التحقق، من

اليمن في السكاني النمو معدل بين إستراتيجية فجوة هناك أن على النتيجة

ع ل اليمني، للفرد القومي والدرخل )40( سكانها تعداد ليكون مرشحة اليمن أن عن فض

قدرتها وعدم الدولة؛ على العباء من يزيد مما ؛م2005 عام نهاية مع نسمة مليون

الخصوص. وجه على البشرية الموارد لتنمية اللزمة الحتياجات توفير على

بسيوني، إسماعيل( دراسة عنه أسفرت ما مع الدراسة هذه وتتفق

القتصادية، التغيرات أن نتائجها من والتي ،م)2007 العليم، عبد أحمد وشعبان

دراستها ضرورة يتطلب مما الجامعات؛ منها تعاني تهديدا تمثل السكانية والزيادة

ما مع النتيجة هذه تتفق كما الجامعة، أهداف يخدم بما تفاديها على والعمل وتحليلها

الزيادة أن منم)2009 عرجاش، ناجي شوعي على( دراسة عنه أسفرت

ع ء تضفي اليمن في المتسارعة السكانية ع ل الدولة، على أعبا صادراتها؛ تراجع عن فض

التعليمية. المؤسسات ومنها الدولة، قطاعات كافة في التنمية عملية يعيق مما

معدل تزايد" على: تنص والتي )،28( بالعبارة السابقة العبارة وترتبط

مواردها تنمية في وأعباء جهودا الجامعة على يلقي السكاني النمو

،" سياسات لمواكبة البشرية عشرة الثانية المرتبة في جاءت والتي الستيعاب

نظر وجهة من عشرة الثالثة وبالمرتبة الدارية، والقيادات ككل، العينة نظر وجهة من

إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الكاديمية، القيادات

معدل تزايد بين اضطراد علقة هناك فإن النتيجة وبهذه الدراسة، مجموعتي بين

استيعاب على قادرة لتكون الجامعة في البشرية الموارد وتنمية السكاني النمو

اليمن سكان %) من45( نسبة ما أن ورخاصة الجامعة، إلى القادمة الطلبية الفواج

التعليم، في حقها ممارسة إلى تتطلع التي الشبابية العمرية الفئة في الجنسين من

الطلبية للفواج والستيعاب القبول سياسات في النظر إعادة الجامعات على أن كما

النمو معدلت في الزيادة بسبب عام كل عن والمتزايدة مدارسهم من القادمة

مع تتوافق المدى بعيدة إستراتيجية رخطط وضع رخلل من إل ذلك يتم ول السكاني،

الدارسين. الطلبة لستيعاب اللزمة البشرية الموارد من الجامعة متطلبات

غياب"ونصها: )،12( العبارة جاءت أيضا، عشرة الثانية المرتبة وفي

يير لترقيات في الموضوعية المعا ينات ا لتعي العينة منظور منالدارية" وا

وبالمرتبة الكاديمية، القيادات نظر وجهة من عشرة السابعة المرتبة وفي ككل،

توجد كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من التاسعة

لصالح تعزي الدراسة مجموعتي .) بين05( الدللة مستوى عند إحصائيا دالة فروق

د إلى تفشت التي الضعف نقاط من المسألة هذه وتعد الدارية، القيادات في ما ح

يرجع اليمنية، الجامعات بعض من المحيطة بالبيئة الجامعات تأاثر إلى ذلك الباحث و

السياسية والولءات المحسوبية على القائمة الجتماعية الصبغة ذات وتقاليد عادات

اليمنية. الجامعات في البشرية التنمية برامج طموحات أمام عائقا شكل مما والحزبية؛

براهيم، إبراهيم رجب عادل( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه وتتفق إ

لنجار، مبروك الهادي عبد غياب من تعاني المبحواثة الجامعات أن منم)2007 ا

الجامعية. القيادات ارختيار في والموضوعية الواضحة المعايير

العولمة تفرض"على: وتنص )،25( العبارة المرتبة بنفس جاءت كما

وظيفية بوصفها البشرية مواردها هيكلة إعادة الجامعة على

عشرة الثالثة المرتبة وفي الدارية، والقيادات ككل، العينة منظور منإستراتيجية" توجد ل كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الكاديمية، القيادات نظر وجهة من

كظاهرة العولمة أن إلى النتيجة وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروقع ة، المجتمعات على نفسها فرضت قد معاصرة بصف ة التعليمة المؤسسات وعلى قاطب

كي التنظيمية؛ هياكلها تركيبة في النظر إعادة المؤسسات تلك على حتم مما رخاصة؛ التهديد، هذا تفادي على قادرة وتكون الرخرى، المؤسسات من مثيلتها مع تتواءمم).2007 نمشه، ابن عبيد سعيد( دراسة إليه توصلت ما وهذا

إدارية قيادات الجامعة تمتلك"على: وتنص )،1( رقم العبارة وجاءت

منظور من عشرة الثالثة المرتبة فيالمستويات" مختلف على مؤهلة أكاديمية القيادات منظور من عشرة الرابعة المرتبة وفي الدارية، والقيادات ككل الدراسة عينة

دالة فروق توجد ل كما التحقق، من متوسطة بدرجة آراؤهم وكانت الكاديمية، لديها اليمنية الجامعات أن إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا جوانب تغطى تدريبية دورات إلى تفتقر أنها غير علميا، مؤهلة وأكاديمية إدارية قيادات العلمي المؤهل أن بوصف الستراتيجية التوجهات تتطلبها التي المهارات في القصور

متجددة فالمعارف أرخرى زاوية ومن المحيطة، البيئية التغيرات لمواكبة كا ف غير إستراتيجية لخطط وفقا تدريبية برامج رخلل من إل استيعابها يمكن ول ومتسارعةمدروسة.

ير، رحاب( دراسة إليه توصلت ما وهذا تطوير بضرورةم)2004 شب إن إذ البشرية؛ الموارد تنمية سياسات وتطوير تدريب رخلل من الدارية القيادة أساليب جديد بكل والكاديمية الدارية القيادات برفد كفيلن المستمرين والتأهيل التدريب القيادات تلك ستصبح وبالتالي المجالت، مختلف في معرفيا انفجارا هناك أن بوصفجديد. هو ما وبين بها المنوطة المهام وبين عملها بين الموائمة على قادرة

الجامعة تهتم" على: تنص والتي )،7( رقم العبارة جاءت الترتيب وبنفس

ككل، العينة منظور منسنويا" وتشجيعهم تكريمهم على وتعمل بالمبدعين عشرة السابعة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات نظر وجهة من العاشرة المرتبة وفي فروق توجد كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من القيادات .) لصالح05( الدللة مستوى عند الدراسة مجموعتي بين إحصائيا دالة

تشير الكاديمية، تجاه إستراتيجية كوظيفة والتحفيز التشجيع وظيفة أن إلى النتيجة و

من ذلك تأكد وقد اليمنية، الجامعات في المطلوب بالمستوى تكن لم البشري المورد الدارية القيادات أن أظهرت والتي الحالية، العبارة نتيجة أظهرتها التي الفروق رخلل

العليا. القيادات قبل من لها والتحفيز التشجيع لمسألة المتدني المستوى عن كشفت

ع ل عن المسئولة بوصفها الكاديمية القيادات لصالح كانت الفروق أن عن فض

أوصت أكثر. وقد ليس نفسها عن للدفاع لرأيها تعصبت أنها ويظهر المبدعين، تكريم

تر، عبدالرحمن( دراسة قدرة من يزيد بما والبتكار التشجيع بضرورةم)2002 عن

الفضل. الداء على الفراد

يعزي اليمنية الجامعات في العليا القيادات أن إلى النتيجة تلك الباحث و

ع ل الممارسات، هذه مثل عن تشغلها أرخرى بأعمال منشغلة التفويض غياب عن فض

غياب عن ناتج ذلك وأن الجامعة، شؤون إدارة في المركزية وتفشى الداري،

العامة (الدارة البشرية الموارد وإدارة الجامعة قيادة بين الستراتيجي التكامل

)،Budhuar, Sparrow 2000(دراسة مع يتفق ل ما الموظفين). وهذا لشئون

ع ل هناك أن إلى رخلصت والتي المنظمات قيادات بين عالية بدرجة إستراتيجيا تكام

البشرية. الموارد وإدارة المبحواثة

إلى الجامعة قيادة تسعى" على: وتنص )،2( رقم العبارة واحتلت

الموارد تنمية سياسات لتطوير التخطيط آليات في تغييرات إحداث

من عشرة الثانية وبالمرتبة ككل، العينة منظور من عشرة الرابعة المرتبةالبشرية"

الخامسة المرتبة في الدارية القيادات منظور ومن الكاديمية، القيادات نظر وجهة

إحصائيا دالة فروق توجد ل كما التحقق، من متوسطة بدرجة آراؤهم وكانت عشرة،

القيادات لدى الرغبة مستوى إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، مجموعتي بين

باتجاه التخطيط وآليات جوانب في تغيير من إحدااثه ينبغي ما إحداث في الجامعية

ل البشرية، الموارد لتنمية المتبعة السياسات تطوير جاء الرغبة من المستوى هذا أن إ

في العوامل من الكثير فرضتها متسارعة تغيرات ظل في قاصرة زالت ما وأنها متدنيا،

المجالت. مختلف

يرجع أن: إلى النتيجة هذه الباحث و

للتغيير. البشرية الموارد مقاومة من الجامعية القيادات لدى مخاوف هناكـ

وهذا كافية، وبشرية مادية موارد تتطلب التخطيط آليات في تغييرات إحداث أن أوـ

د إلى الجامعة في يتوافر ل ما ما. ح

أن ضرورة إلىم)2007 حسن، محمد أحمد علي( دراسة توصلت وقد

لتطوير التخطيط آليات لتطوير والتسهيلت الدعم تقديم في جهودها الدولة تكثف

المبحواثة. المؤسسات في البشرية الموارد وتنمية

لتقنية أساليب تطبيقات تزيد" على: وتنص )،26( العبارة وجاءت ا

لتغيير" البشرية الموارد مقاومة من الحديثة من عشرة الخامسة المرتبة فيل الكاديمية، القيادات منظور من عشرة السادسة وبالمرتبة ككل، العينة منظور

بدرجة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات نظر وجهة من عشرة الثانية وبالمرتبة وتؤكد الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما التحقق، من متوسطة

ممارسة في رغبة لديها اليمنية الجامعات في البشرية الموارد أن إلى النتيجة هذه حصل إذا وأنه التكنولوجية، التغيرات فرضتها حتمية كضرورة الحديثة التقنية أساليب

ع ة ذلك يأتي إنما للتغيير مقاومة من تعق د لم التي التدريب برامج في للقصور نتيج ) منSusan Stefan,2005( دراسة أكدته ما وهذا التجاه، هذا في البشرية للموارد

تحديا يعد متسارع تكنولوجي انفجار من البيئة إليه توصلت وما التقني التقدم أن البشرية، لمواردها والتنمية بالتدريب ذلك مواكبة على تعمل لم إن المؤسسات يواجه،)2007 الغافري، سليمان بن راشد( دراسة به أوصت ما وهذا ومفادها: م

البشرية. الموارد تنمية في الحديثة التكنولوجيا استغلل ضرورة

معلومات نظام الجامعة لدىونصها: " )،5( رقم العبارة جاءت كما

عشرة السادسة المرتبة فيباستمرار" تحديثه على تعمل البشرية للموارد الكاديمية، القيادات منظور من عشرة التاسعة وبالمرتبة ككل، العينة نظر وجهة من

متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من عشرة الثامنة وبالمرتبة إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح،

الجوانب جميع تشمل والتي الحديثة، للبنود وفقا البشرية الموارد معلومات تنظيم أن البشري للمورد الوظيفي المسار ورخطة والمؤهلت، التدريبية، والدورات السلوكية

التقليدية الرشفة من نوع هو موجود هو وما الواقع، عن غائبة البنود من وغيرها من البشرية الموارد تنمية عملية يعيق مما البشرية؛ الموارد لواثائق الولية للمعلومات

الداء. تقييم إلى الوظيفي المسار وتخطيط التدريب، تخطيط

المرأة لدور القاصرة النظرة" على: وتنص )،30( العبارة وجاءت

تها برامج من الكثير يعيق الجامعة في بشري كمورد وتطويرها" تنمي

عشرة الثامنة المرتبة وفي ككل، العينة منظور من والرخيرة عشرة السابعة بالمرتبة القيادات نظر وجهة من عشرة التاسعة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات منظور من

بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية، في العاملة اليمنية المرأة أن على ذلك عكس إلى النتيجة وتشير الدراسة، مجموعتي قبل من لها قاصرة نظرة هناك وليس واسع، باهتمام تحظى اليمنية الجامعات ينبغي ل حقيقة هناك أن غير عليا، مناصب شغلت من هي ربما بل الجامعية القيادات للمرأة اليمني المجتمع أفراد بعض دقبل من دونية نظرة هناك ومفادها: أن إنكارها،

يعزي محدودة، مناطق وفي نشاط عن الخاطئة المورواثات بعض إلى ذلك الباحث واليمني. المجتمع في ودورها المرأة

البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير "مقترحات رخامسا- نتائج

اليمنية": الجامعة في

عمل إطار برسم البدء البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط يقتضي

ع ء ع ء والرسالة، الرؤية بصياغة ابتدا التخطيط عملية أن وبما الخطة، تقييم ببرنامج وانتها

المخططين من نخبوية بمجموعة العليا الدارية المستويات في تتم الستراتيجي

المتفاعل المفتوح النظام مخرجات من انطلقا واسعة، مجتمعية ومشاركة الكفاء،

كمية بيانات من له المخطط النظام هذا يتيحه بما والخارجية؛ الدارخلية البيئتين مع

عالة راجعة وتغذية وكيفية الدارخل. إلى الخارج من متجهة ذهنية وضعية إطار في ف

والفروق الدارية والقيادات الكاديمية، القيادات آراء دراسة لزاما كان لذا

سيأتي: كما التجاه، هذه في وجدت إن بينهما،

)15( جدول

للمحور اليمنية الجامعات في الدارية والقيادات الكاديمية القيادات قيمة( ز) بينالرابع:

البشرية) الموارد تنمية سياسات تطوير مقترحات(

مككل العينة241ن=

الكاديمية القيادات126ن=

الدارية القياداتارختبـار115ن=

الدللـة) ( زتوتوتو

1+0.981+0.982+0.9730.692+0.981+0.982+0.9820.103+0.945+0.955+0.9270.984+0.963+0.973+0.9460.995+0.981+0.991+0.9820.586+0.981+0.982+0.9730.697+0.972+0.982+0.9551.198+0.972+0.973+0.9730.259+0.945+0.937+0.9550.640.77ـ10+0.945+0.937+0.9640.88ـ11+0.981+0.973+0.99112+0.963+0.982+0.9461.7913+0.927+0.937+0.9090.9114+0.972+0.991+0.9551.9515+0.936+0.946+0.9270.8716+0.963+0.973+0.9460.9917+0.927+0.946+0.89101.360.18ـ18+0.945+0.946+0.94619+0.927+0.937+0.89101.06200.7080.7080.69130.10

)15( جدول تابع

مككل العينة241ن=

الكاديمية القيادات126ن=

الدارية القياداتارختبـار115ن=

الدللـة) ( زتوتوتو

21+0.936+0.946+0.89101.461.26ـ22+0.954+0.937+0.9731.14ـ23+0.954+0.946+0.97324+0.927+0.955+0.88111.8425+0.936+0.946+0.9181.0326+0.954+0.964+0.9550.051.07ـ27+0.972+0.964+0.98228+0.954+0.964+0.9460.5529+0.927+0.946+0.89101.48

0.09ـ300.7080.6990.701231+0.954+0.964+0.9550.46

المح ور

ككل+0.95+0.95+0.940.91

تعني: الترتيب: النسبي الوزن و ت0.05 مستوى عند دالة* للعينة اليجابية الدراك درجة عن تعبر+

بية الدراك درجة عن تعبر- 0.01 مستوى عند دالة** للعينة السلمستوى عند دالة***للعينة. المتوسطة الدراك درجة علمة بدون( )

0.001

ككل، للعينة النسبية الوزان متوسط أن السابق الجدول من يتضح

توجد ل كما للثقة، العلى الحد فوق تقع لنها بوضوح متحققة الدراسة ولمجموعتي

ع ل الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق متحققة العبارات كل أن عن فض

ومجموعتي ككل، العينة لدى بوضوح متحققيين غير (عبارتين) فقط عدا ما بوضوح

الحالي: المحور عبارات وتفسير لنتائج عرض يلي وفيما الدراسة،

يئة وتحليل دراسة" على: وتنص )،5( رقم العبارة جاءت لب الدارخلية ااثيرها ومدى والضعف القوة نقاط لمعرفة؛ للجامعة تنمية سياسات في تأ

الكاديمية، والقيادات ككل، العينة منظور من الولى المرتبة فيالبشرية" الموارد

بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من الثانية المرتبة وفي

وأن كما الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه إلى بالضافة

يئة وتحليل دراسة" )،: ونصها6( رقم العبارة لب لمعرفة للجامعة؛ الخارجية اها ما ها وما استغللها يمكن فرص من في تفاديها" يتم تهديدات من في

القيادات منظور من الثانية المرتبة وفي ككل، العينة نظر وجهة من المرتبة بنفس

متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من الثالثة المرتبة وفي الكاديمية،

إلى النتيجتان وتؤكد الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح،

)SWOT( البيئي التحليل ممارسة ضرورة على العينة أفراد بين إجماعا هناك أن

الموارد تنمية سياسات تطوير رخطة لوضع معلوماتية انطلقة كقاعدة للجامعة

اليمنية. الجامعات في البشرية

،)2010 المعطي، عبد حسين أحمد( دراسة مع النتيجة هذه وتتفق م

لتطوير إستراتيجية رخطة ) لوضعSWOT( تحليل من الفادة مدى أوضحت والتي

الضعف ونقاط وتوظيفها، والفرص القوة نقاط معرفة رخلل من بمصر الفني التعليم

لتفاديها. والتهديدات

ورسالة رؤية صياغة" على: تنص والتي )،1( رقم العبارة جاءت كما

التوجه مع لتنسجم البشرية الموارد بتنمية يتعلق فيما الجامعة

من الثانية المرتبة وفي ككل، العينة نظر وجهة من المرتبة بنفسلها" الستراتيجي

وكانت الدارية، القيادات نظر وجهة من الثالثة وبالمرتبة الكاديمية، القيادات منظور

وتؤكد الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم

وأن البشرية، الموارد تنمية في والرسالة الرؤية صياغة أهمية على النتيجة هذه

بذلك أوصت وقد معاصر، إستراتيجي كتوجه لذلك الحاجة بأمس اليمنية الجامعات

في واضحة إستراتيجية وضع بضرورةم)2009 شلتوت، رخضر أماني( دراسة

البشرية. الموارد بتنمية المعنية للسياسات ورسالتها رؤيتها

م)2002 حسين، مختار حسن( دراسة النتيجة نفس إلى توصلت كما

الجامعي التعليم لتطوير الجامعة ورسالة رؤية على مبني مقترح تصور بناء رخلل من

يعزي المصري، رؤية صياغة بأهمية الدراسة عينة إيمان إلى النتيجة هذه الباحث و

فيه ترغب إستراتيجي كتوجه فيها البشرية الموارد تنمية تجاه الجامعة ورسالة

اليمنية. الجامعات

تنمية أهداف تحديد" ونصها: )،2( رقم العبارة العبارة، بهذه وترتبط

لبعيد" المدى على بالجامعة البشرية الموارد من الترتيب بنفس جاءت والتيا

وكانت والدارية، الكاديمية القيادات منظور من الثانية وبالمرتبة ككل، العينة منظور

الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم

تجاه الجامعة ورسالة لرؤية عملية ترجمة تعد الهداف تحديد عملية أن يؤكد وهذا

وهذا الخطة، لجراءات الحقيقي الموجه الهداف أن بوصف البشرية الموارد تنمية

وتحديد صياغة أن منم)2002 حسين، مختار حسن( دراسة إليه توصلت ما

العبارات هذه عن تنفصل ل كما نجاحها، في أساسيا دورا يؤدي الخطة أهداف

ورسالة برؤية الجامعة في العاملين توعية"ومفادها: )،11( العبارة ونتائجها

تيجية الخطة وأهداف تنمية السترا بنفس جاءت والتيالبشرية" الموارد ل

من الثالثة المرتبة وفي الدارية، والقيادات ككل، العينة منظور من أيضاـ ـ الترتيب

دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الكاديمية، القيادات منظور

برامج تصميم ضرورة إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا

ورسالة رؤية طياتها في تحمل تنظيمية اثقافة غرس في تتمثل مرافقة توعوية

والمستمر الجاد التعاون يكفل بما العاملين أذهان في الستراتيجية الخطة وأهداف

الكمل. الوجه على الخطة تنفيذ في

تخطيط إستراتيجيات وضع"على: تنص والتي )،7( رقم العبارة واحتلت

لتدريب، رؤية لتحقيق الوظيفي الداء تقييم الوظيفي، المسار تخطيط ا

،" الموارد تنمية وأهداف ورسالة من الثانية المرتبة في جاءت والتي البشرية

منظور من الخامسة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة نظر وجهة

بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات

إستراتيجيات إعداد في العملي الجزء على النتيجة هذه وتؤكد الدراسة، مجموعتي

متكاملة إستراتيجية وضع رخلل من اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية

الوظيفي، المسار تخطيط التدريب، (تخطيط البشرية الموارد تنمية سياسات تتضمن

على النتيجة تؤكد كما الجامعي، الستراتيجي التوجه ضوء الوظيفي) في الداء تقييم

التكامل إلى تهدف تنفيذية رخطط وضع ضرورة على الدراسة عينة إجماع

وهذا للجامعة، العامة والستراتيجية البشرية الموارد تنمية سياسات بين الستراتيجي

%50 نسبته ما أن من)Budhuar, and Sparrow, 2000( دراسة إليه ذهبت ما

في البشرية للموارد الستراتيجي التكامل من عالية درجة لديها الدراسة عينة من

م)2007 حسن، محمد أحمد على( دراسة أوصت كما المبحواثة، المنظمات

البشرية. الموارد وتنمية لتدريب شاملة إستراتيجيات وضع بضرورة

لبرامج إعداد"ونصها: )،8( رقم بالعبارة السابقة العبارة ترتبط كما ا

تيجية مع تتماشي والتي البشرية الموارد بتنمية المتعلقة الجامعة" إسترا

منظور من الثالثة المرتبة وفي ككل، العينة منظور من الثانية بالمرتبة جاءت والتي

توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الكاديمية، والقيادات الدارية القيادات

محتوى يكون أن ضرورة إلى تشير والتي الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق

للجامعة، الستراتيجي التوجه مع تتماشى البشرية الموارد بتنمية المتعلقة البرامج

ل التدريبية. كما البرامج ومحتوى الجامعة ورسالة رؤية بين قطيعة هناك تكون وأ

البرامج ومحتوى البشرية الموارد تنمية إستراتيجيات بين التوأمة ضرورة على تؤكد

الجامعي. الستراتيجي والتوجه يتوافق بما الستراتيجيات بتلك المعنية التدريبية

معمر، أبو عطية( دراسة إليه توصلت ما مع النتيجة هذه وتتفق

عال والتنسيق الرتباط أن منم)2002 البشرية، الموارد إستراتيجية بين الف

المؤسسة وفعالية كفاءة من يرفع سوف المؤسسة وإستراتيجية التدريبية وبرامجها

ككل.

تخصيص"على: وتنص )،14( العبارة جاءت أيضاـ ـ المرتبة وبنفس

تنفيذ كافية ميزانية لتدريب، رخطط ل الداء تقييم الوظيفي، المسار ا

المرتبة وفي ككل، العينة منظور منالجامعة" في البشرية للموارد الوظيفي

القيادات منظور من الخامسة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات منظور من الولى

ع ل بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، إحصائيا دالة فروق توجد ل أنه عن فض

لنجاح مؤشرا يعد الكافي المالي الدعم أن الباحث ويرى الدراسة، مجموعتي بين

من وضربا للوقت، استهلكا الخطط إعداد يكن لم ما صياغتها، تمت التي الخطط

فعال رقابة نظام وضع"على: تنص والتي )،27( العبارة جاءت الخيال. كما

تيجية الهداف تحقيق لمتابعة يئة مستوى على للجامعة السترا ب ل ا

الدارية، والقيادات ككل العينة نظر وجهة من المرتبة بنفسوالخارجية" الدارخلية

متحققة آراؤهم وكانت الكاديمية، القيادات نظر وجهة من الرابعة المرتبة وفي

أن على يؤكد مما الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح،

إصلح على والعمل للهداف، وفقا الخطط تنفيذ متابعة ضرورة على إجماعا هناك

التوجه يقتضيه لما وفقا النشطة، من أكبر قدر تحقيق بغرض النحرافات

وأهدافه. الستراتيجي

البشرية الموارد إدارة مشاركة"على: وتنص )،4( رقم العبارة وجاءت

في) شئون( تيجية صياغة الموظفين في البشرية الموارد تنمية إسترا

وبالمرتبة الكاديمية، والقيادات ككل، العينة منظور من الثالثة المرتبة فيالجامعة"

ل انه كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من السادسة

أهمية على تؤكد النتيجة وهذه الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد

مشاركة مبدأ إرساء الجامعة؛ في البشرية للموارد الستراتيجي التوجه رسم في ال

(فرضا) أن بوصف الخطة أهداف تحقيق على يساعد إيجابي مردود من ذلك في لما

بمحتويات كاملة دراية على تكون البشرية الموارد وتنمية بإدارة المعنية الدارة

الخطة.

محمود شذى دولة، أبو داود جمال( دراسة مع النتيجة هذه وتتفق

،)2007 عبيدات، متوسطة قدرة لديها المبحواثة المؤسسات أن عن كشفت والتي م

المشاركة رخلل من الستراتيجي والتخطيط البشرية الموارد إدارة بين الربط على

هلل أمل( دراسة مع النتيجة هذه تتفق ل كما الستراتيجية، الخطط وضع في

م)2005 العال، عبد)1(

في المشاركة مبدأ ترسيخ ضعف أوضحت والتي ،

شفافية بكل الستراتيجية الخطة وتقييم وتنفيذ وضع في المبحواثة المؤسسة

ووضوح.

إدارة مهام تحديدعلى: " وتنص )،22( بالعبارة العبارة، هذه وترتبط

لتدريب، إدارة البشرية، الموارد تنفيذ اللزمة التخطيط إدارة ا ل

العينة نظر وجهة من الرابعة المرتبة في جاءت والتيالموضوعة" الستراتيجيات

من الثالثة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات منظور من السابعة وبالمرتبة ككل،

دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور

والجرائي التنفيذي الجانب إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا

الموارد إدارة بين جماعية تشاركية بصورة وضعت التي الخطة تنفيذ بعملية للبدء

بغرض العلقة ذات الرخرى والدارات الخطة وضع في المتخصصة والقيادات البشرية

التنفيذية الدارات بين الستراتيجية الخطة وأنشطة لهداف وفقا المهام، تقسيم

التخطيط) . إدارة التدريب، إدارة البشرية، الموارد (إدارة

الستراتيجية، الدارة ضوء في المصرية بالجامعات القرار صنع تفعيل العال، عبد هلل ) أمل1(1. م2005 سويف، بني جامعة التربية، كلية التربية، أصول قسم ،دكتوراه رسالة

الموارد: مشاركة"على: تنص والتي )،28( العبارة وجاءت إدارة

لتدريب المتابعة، التخطيط، البشرية، تنفيذ عملية تقييم في وا

والقيادات ككل، العينة منظور من الرابعة بالمرتبة جاءت والتيالستراتيجية" آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من السادسة المرتبة وفي الكاديمية،

هذه لتؤكد الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة وتقييم تنفيذ في المعنية للدارات الواسعة المشاركة وأهمية ضرورة على النتيجة

للنشطة وفقا إدارة، لكل المنوطة المهام وتوزيع تحديد رخلل من الستراتيجيةالجامعة. في البشرية الموارد بتنمية المعنية الستراتيجيات من المنبثقة الستراتيجية

) منCampbell,Vlacia,2003( دراسة أظهرته ما مع النتيجة هذه وتتفق الخطط وضع في الواسعة المشاركة ضرورة على واتفاقا تأييدا هناك أن

في المهني النمو سياسات أنشطة لتطوير وتقييمها تنفيذها، ومتابعة الستراتيجية،المبحواثة. المؤسسات

تيجية رخطط وضع"على: وتنص )،23( العبارة احتلت كما بديلة إسترا

المرتبةإعدادها" سبق التي الستراتيجية الخطط تعثر عند لستخدامها الكاديمية، القيادات منظور من السادسة المرتبة وفي ككل، العينة منظور من الرابعة

ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من الثالثة المرتبة وفي بدائل وضع أهمية على لتؤكد الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد

سبا أرخرى إستراتيجية ورخيارات المعدة للخطط يحدث قد مستقبلي تعثر أي من تح التخطيط بها يتمتع ل كخاصية الستراتيجي التخطيط مرونة على يدل وهذا سلفا،

التقليدي.

تحديدنصها: " والتي )،26( العبارة جاءت ـ أيضا ـ الرابعة المرتبة وفي

اثناء الداء على للرقابة رسمي نظام العينة منظور منالستراتيجية" تنفيذ أ وكانت الدارية، القيادات منظور من الخامسة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل

وتؤكد الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم للرقابة واضحة آلية وضع رخلل من الداء متابعة أن على الدراسة عينة إجماع على اثم ومن النحرافات، أو الضعف مواطن بتحديد كفيلة الستراتيجية تنفيذ أاثناء عليه

ع ل تصحيحها أهدافها. ويحقق التنفيذية الخطط يخدم بما بأول أو

التغذية عنصر تفعيلومفادها: " )،31( بالعبارة النتيجة هذه وترتبط

تيجية" لهداف المستمرة المراجعة رخلل من الراجعة والتيالسترا

وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة منظور من الرابعة جاءت- أيضا- بالمرتبة

ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات نظر وجهة من الخامسة المرتبة

ضرورة إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد

متمث ل الستراتيجية، الخطة لتنفيذ المرحلي التقييم نتائج من الفادة التغذية بعنصر وال

أجله. من وضعت ما تحقيق نحو الخطة مسار تصحيح بهدف الراجعة

بين التعاون تحقيقعلى: " تنص والتي )،3( رقم العبارة وجاءت

د أقصى يحقق بما المعنية والوزارات الجامعة الدعم من ممكن ح

تنفيذ والمساندة تيجية" ل ككل، العينة منظور من الخامسة المرتبة فيالسترا

وكانت الدارية، القيادات نظر وجهة من السابعة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات

وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم

تؤدي والتي الرخرى، والوزارات الجامعات بين الفجوة سد ضرورة إلى النتيجة هذه

الجاد التعاون توافر يكفل بما وأهدافها الجامعة وظائف لتحقيق أساسيا دورا

عليها. المتفق الستراتيجية تنفيذ شأنه من والذي بينها، والمستمر

تيجية بين التكامل تأكيد ونصها: " )،9( رقم العبارة جاءت كما السترا

من الخامسة بالمرتبةالبشرية" الموارد تنمية وإستراتيجيات للجامعة العامة

القيادات نظر وجهة من السابعة المرتبة وفي الدارية، والقيادات ككل، العينة منظور

بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الكاديمية،

التوجه بين الستراتيجي التكامل ضرورة إلى النتيجة هذه وتشير الدراسة، مجموعتي

للجامعة العامة الستراتيجية بالخطة والمتمثل للجامعة العام الستراتيجي

تضارب أو تناقض أو تدارخل يحصل ل حتى المختلفة للدارات الفرعية والستراتيجيات

ضرورة الباحث يرى لذلك فشلها، وربما الخطط تعثر شأنه من والذي التنفيذ، عند

ع ل الخطط، تنفيذ أاثناء الزدواجية لمنع المعالم؛ واضحة آلية وضع تكون أن عن فض

ل وجزءا للجامعة، العامة الستراتيجية من منبثقة البشرية الموارد تنمية إستراتيجية

أهدافها. رخصوصيات مراعاة مع منها يتجزأ

بين التكامل تحقيقونصها: " )،10( رقم العبارة جاءت الترتيب وبنفس

لهيئات والمنظمات البشرية الموارد تنمية إستراتيجيات وغير الرسمية وا

ككل، العينة منظور منالشامل" الستراتيجي التخطيط سياق في الرسمية

منظور من الرابعة والمرتبة الكاديمية، القيادات نظر وجهة من السابعة المرتبة وفي

بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات

بين الستراتيجي التكامل أهمية إلى ـ أشرنا كما ـ يؤكد ما وهذا الدراسة، مجموعتي

وبينها جهة، من للجامعة الستراتيجي والتوجه البشرية الموارد تنمية استراتيجيات

جاءت الجامعة أن منطلق من أرخرى، جهة من المحلي المجتمع مؤسسات وبين

أجله. من وأنشئت المجتمع لخدمة

صالحية، أبو داود جمال( دراسة عنه أسفرت ما مع النتيجة هذه وتتفق

إستراتيجية بين تكاملية علقة هناك أن منم)2005 صالحية، محمد ولؤي

البشرية. الموارد وإدارة المبحواثة المنظمة

على: تنص والتي )،18( العبارة جاءت أيضا الخامسة المرتبة وفي

تنفيذ الجامعة بيئة في المتاحة والفرص القوة نقاط من الستفادة" ل

تيجية" الخطط منظور من السادسة وبالمرتبة ككل، العينة نظر وجهة منالسترا

دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت والدارية، الكاديمية القيادات

الدراسة. مجموعتي بين إحصائيا

وتفادي الضعف نقاط معالجة"ونصها: )،19( العبارة بها وترتبط

لتهديدات" والقيادات ككل، العينة منظور من السابعة بالمرتبة جاءت والتي ،ا

آراؤهم وكانت الدارية، القيادات نظر وجهة من العاشرة وبالمرتبة الكاديمية،

وتؤكد الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة

نقاط توظيف ) فيSWOT( البيئي التحليل نتائج من الفادة ضرورة على؛ النتيجتان

ع ل الستراتيجية، وتنفيذ لتحقيق المتاحة والفرص القوة لمعالجة رخطة وضع عن فض

التهديدات. وتفادي الضعف نقاط

والحاسوب النترنت اثقافة نشر" على: وتنص )،15( العبارة وجاءت

لتدريب" رخلل من الجامعة في البشرية الموارد بين السادسة المرتبة فيا

منظور من السابعة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة نظر وجهة من

بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات

البشرية الموارد تدريب ضرورة على إجماعا هناك أن على لتؤكد الدراسة؛ مجموعتي

الحديثة التكنولوجية الثقافة مع التعامل على بالقدرة والمتمثلة اللزمة المهارات على

سخ رخلل من ملحة، عصرية كضرورة برامج رخلل من التقني الطابع ذات الثقافة تر

التدريب.

يعزي المؤاثرة العوامل من والحاسوب النترنت أن إلى النتيجة هذه الباحث و

والتكنولوجية، المعلوماتية الثورة فرضته ما بفعل البشرية الموارد تنمية سياسات في

ع ل الجامعة. في البشرية للموارد الضرورية المهارات من أنها عن فض

الرؤساء تدريب"على: وتنص )،21( العبارة جاءت المرتبة وبنفس

والقيادات ككل العينة منظور منالستراتيجية" تنفيذ مهام على المباشرين

متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من العاشرة المرتبة وفي الكاديمية،

إلى النتيجة وتشير الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح،

ما كل تتضمن بتنفيذها للمعنيين الستراتيجية تنفيذ قبل تدريبية برامج عقد ضرورة

بهم المنوطة للمهام المسئولين استيعاب شأنها من والتي التنفيذ بسياسات يتعلق

تنفيذ على تساعد والتي المرافقة النشطة على تؤكد كما التنفيذ، عملية أاثناء

مثلى بالطريقة الستراتيجية بوصف الصـور رخير على الهداف تحقيق تضمن التي ال

ما مع النتيجة هذه التجاه. وتتفق هذا في بها المعمول الوسائل من التدريب أن

على العتماد ضرورة منم)2006 شعبان، حسن محمد( دراسـة إليه توصلت

العليا. للقيادات المستمرين والتأهيل التدريب

لتنظيمي الهيكل مراجعة"على: تنص والتي )،13( العبارة جاءت كما ا

تيجية الخطة تنفيذ يحقق بما للجامعة تنمية السترا فيالبشرية" الموارد ل

المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة نظر وجهة من السابعة المرتبة

فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من التاسعة

في النظر إعادة أهمية على النتيجة هذه وتؤكد الدراسة، مجموعتي بين إحصائيا دالة

الخطط تنفيذ ومتطلبات يتوافق بما تنظيمها وإعادة الحالية التنظيمية الهياكل

ترتكز الذي الفقري العمود يعد التنظيمي الهيكل أن مفهوم من انطلقا الستراتيجية،

تر، الرحمن عبد( دراسة إليه توصلت ما وهذا التنفيذ، سياسات عليه م)2002 عن

والخطط يتوافق بما المبحواثة للمؤسسات التنظيمية الهياكل تطوير أن من

الخطط. تلك تنفيذ في النجاح لضمانات مؤشرا يعد الستراتيجية

سنوية زمنية برامج وضع"ونصها: )،17( العبارة جاءت الترتيب وبنفس

تنفيذ وبالمرتبة ككل، العينة منظور منسنوات" رخمس مدى على الخطة ل

القيادات منظور من العاشرة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات منظور من السادسة

مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية،

لعملية الموازية الزمنية الخطة وضع أهمية على إجماعا هناك أن على لتؤكد الدراسة؛

للهداف. وفقا الخطة تنفيذ

الهداف تحديد"على: تنص والتي )،12( بالعبارة النتيجة هذه وترتبط

لية ئية والكاديمية الدارية للوحدات التشغي العام مدار على الجرا

من الثانية وبالمرتبة ككل، العينة منظور من الثالثة بالمرتبة جاءت والتي ،الجامعي"

الدارية، القيادات منظور من السادسة المرتبة وفي الكاديمية، القيادات نظر وجهة

مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت

الجرائية التشغيلية الهداف تفصيل ضرورة على العينة اتفاق إلى لتشير الدراسة؛

أهداف إلى الجامعي العام مدار على الستراتيجية للخطة العامة الهداف من

وضع رخلل من العامة الهداف تحقيق إلى النهاية في تهدف والتي الجل، قصيرة

تنفيذية. سياسات إلى الهداف تلك تترجم تفصيلية رخطة

بثقة سنوية تشغيلية رخطط وضع"ونصها: )،16( العبارة جاءت كما من

تيجية أهداف من المرتبة فيالجامعة" في البشرية الموارد تنمية إسترا من السادسة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة منظور الثالثة- أيضا- من

دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور رخطط إلى العامة الخطة تجزئة أهمية لتؤكد الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا إلى بالضافة العامة، الخطة أهداف تحقيق شأنها من والتي إجرائية، سنوية تفصيلية

مستمرة بصفة وتعديلها الهداف مراجعة ضرورة على الدراسة عينة تؤكد ذلك ما وهذا ووضوحها، الهداف لسلمة وفقا سليما توجيها الخطط توجيه لضمان ورخطط برامج اتباع أن منم)2009 شلتوت، رخضر أماني( دراسة أظهرته تعظيم في جيد أاثر له البشرية للموارد الستثمار لتعظيم حديثة عملية منهجية

البشري. للعنصر الستثمار

الهداف مراجعة"على: نصت والتي )،25( بالعبارة العبارة هذه وترتبط

لها نظر وجهة من السادسة المرتبة في جاءت والتي ،مستمرة" بصفة وتعدي الدارية، القيادات منظور الثامنة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت

تنفيذها أاثناء بنودها بعض في تتغير قد الستراتيجية أن إلى النتيجة وتشير الدراسة، تعديل على العمل القائمين على لزاما كان وبالتالي المحيطة، البيئية التغيرات بفعل عليها. الفاعلة والرقابة المرحلي، التقييم لنتائج ووفقا المر، تتطلب إن أهدافها بعض

أمر ذلك، المر تطلب إن وتعديلها دوري بشكل الهداف مراجعة مسألة أن تؤكد كماالستراتيجية. الخطط وتنفيذ لنجاح حتمي

مراجعة: " نص والتي )،24( العبارة واحتلت صياغة وتقييم على

ها الموضوعة الستراتيجيات المحيطة" الظروف تغير ضوء في وتعديل

القيادات منظور من الخامسة المرتبة وفي ككل، العينة منظور من السابعة المرتبة وكانت الدارية، القيادات نظر وجهة من والعشرين الحادية وبالمرتبة الكاديمية،

الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق توجد ول بوضوح، متحققة آراؤهم الستراتيجيات لصياغة والتقييم المراجعة دور تفعيل أهمية عن النتيجة هذه لتكشف

ووفقا ذلك، المر تتطلب إن محتوياتها بعض تعديل بغــرض تنفيذها قبل الموضوعةالمحيطة. الظروف تفرضه لما

يعزي والتي بالجامعة المحيطة اليمنية البيئة طبيعة إلى النتيجة هذه الباحث و

ب ل م بما أرخرى إلى فترة من التغير طابع عليها يغ ت دح صياغة على القائمين على ي

سليم. بوج ه التنفيذ لها تضمن مستمرة بصفة النظر إعادة الستراتيجيات وإعداد

واضحة مقاييس وضع"ونصها: )،29( العبارة المرتبة بنفس جاءت كما

الستراتيجيات تنفيذ في التقدم مدى قياس رخللها من يتم وموضوعية

العاشرة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة نظر وجهة منالموضوعة"

دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة آراؤهم وكانت الدارية، القيادات منظور من

مقاييس تصميم ضرورة النتيجة هذه من الدراسة. ويتضح مجموعتي بين إحصائيا

الستراتيجيات تنفيذ آليات في التعثر أو التقدم مدى قياس منها الغرض موضوعية؛

شأنها، من التي الوسائل ودعم الخطة تنفيذ ومراقبة متابعة للمسئولين يتسنى حتى

تغيير أو واستحداث لها، المخطط الزمنية للمدة وفقا الستراتيجيات، تنفيذ على تساعد

التنفيذ. آليات تعثر شأنها، من التي الوسائل

لتصحيح إجراءات اتخاذ"ونصها: )،30( بالعبارة النتيجة هذه وترتبط

الستراتيجيات تنفيذ في اللتزام استمرار يضمن بما والنشطة العمال

وبالمرتبة ككل، العينة منظور من الثامنة المرتبة في جاءت والتي ،الموضوعة"

نظر وجهة من عشرة الثانية المرتبة وفي الكاديمية، القيادات منظور من التاسعة

ل الدارية، القيادات ع ل بوضوح، متحققة غير كانت آراءهم أن إ وجود عدم عن فض

والنشطة العمال تصحيح أن لتؤكد الدراسة؛ مجموعتي بين إحصائيا دالة فروق

الصور، رخير على الخطط تنفيذ استمرارية لضمان مهمة رخطوة يعد فيها النظر وإعادة

المـور كافة واتخـاذ الراجعة، التغـذية نتائج مـن الفادة ضرورة إلى تشير كما

الستراتيجيات. تنفيذ في الستمرار يحقق بما الصلحية؛

النظر إعادة"على: تنص والتي )،20( العبارة جاءت الثامنة، المرتبة وفي

لثقافة في لتنظيمية ا منظور منالستراتيجيات" تنفيذ يخدم بما السائدة ا

القيادات منظور من عشرة الثالثة المرتبة وفي الكاديمية، والقيادات ككل، العينة

بين إحصائيا دالة فروق توجد ل كما بوضوح، متحققة غير آراؤهم وكانت الدارية،

عامل الستراتيجي الطابع ذات التنظيمية الثقافة أن بوصف الدراسة، مجموعتي

( دراسة إليه توصلت ما وهذا الستراتيجيات، تنفيذ في مساعد

Ron,Robinson,2005التوجه عملية تساند تنظيمية اثقافة غرس ضرورة ) من

للجامعة. الستراتيجي

الميدانية: الدراسة نتائج - رخلصة

الدراسة إليها توصلت التي النتائج لهم عرضا الخلصة هذه تتضمن

استندت والتي المقترحة، الستراتيجية الخطة وبين بينها الربط بغرض وذلك الميدانية،

ع ء النتائج تلك إلى بالدراستين المرتبطة أم النظري بالجزء المرتبطة النظرية النتائج سوا

وعليه اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات لواقع والميدانية التحليلية

يلي: بما الميدانية الدراسة نتائج أهم تمثلت

البشرية للموارد التدريب تخطيط سياسة ممارسة أن العينة أفراد إجابات أظهرتـ

المطلوب. بالمستوى تكن ولم متدنية جاءت

الجامعة، شئون إدارة في الستراتيجي التخطيط ممارسة غياب النتائج أظهرت كماـ

ن البشرية، الموارد بتنمية يتعلق ما الخصوص وجه وعلى س ما وأ من يمار

الستراتيجي. التوجه عن بعيدا التقليدي بمفهومه إنما تخطيط

عن بعيدا تتم اليمنية الجامعات في البشرية للموارد التدريب تخطيط سياسة أنـ

التقييم، لنتائج وفقا التدريبية الحتياجات تحديد حيث من عليها المتفق المعاير

تنفيذها. في التقليدية الوسائل شيوع إلى بالضافة البرامج، تلك ومحتوى وأهداف

نفقات لتغطية المالية ومنها: الموارد لنجاحه، المقومات أبسط إلى التدريب يفتقرـ

امتلك عدم إلى بالضافة التدريب، لمراكز التحتية البنية في قصور التدريب،

الستراتيجي. والتخطيط الستراتيجية الدارة مجال في لمتخصصين الجامعة

الوظيفي المسار تخطيط لسياسة واضحا غيابا الميدانية الدراسة نتائج أظهرتـ

والعملي. النظري المستويين على اليمنية، الجامعات في البشرية للموارد

يفتقر النظري المستوى على اليمنية الجامعات في المتوافر الوظيفي التوصيف أنـ

ع ل المهام في ازدواجية أظهر مما العملي؛ التطبيق إلى الصلحيات. في وتدارخ

والزيارات الحالة، دراسة التحويلي، كالتدريب التدريب، في الحديثة المدارخل غيابـ

الميدانية.

في البشرية الموارد واتجاهات ومهارات معارف الدراسة- أيضا- أن أظهرتـ

و التدريبية الدورات ندرة بفعل تقادمت قد الجامعة الفكر برامج من محتوياتها ورخل

التغيرات. متسارع عالم ظل في الستراتيجي الداري

الداء تقييم لسياسة الفعلية الممارسة مستوى تدني الميدانية الدراسة أظهرتـ

عليها. المتعارف للمعايير وفقا البشرية، للموارد الوظيفي

بمستواها البشرية للموارد الوظيفي الداء تقييم عملية أن على العينة أفراد أجمعـ

الحديثة، الوسائل عن بعيدا التقارير إعداد في متمثلة تقليدية بوسائل يتم المتوافر

الوظيفي. الداء رخلل من كالتقييم

حه، ينبغي ما إصلح في التقييم نتائج من إستفادة هناك ليسـ ممارسة وإنما إصل

من إستفادة توجد ل أي نفسه؛ التقييم أجل من الوظيفي الداء لتقييم روتينية

العمال. وتجويد الرخطاء تصويب في الراجعة التغذية

للموارد يسمح ول التقييم، نتائج على الطلع يتم ل أنه العينة أفراد إجابات أظهرتـ

النتائج. تلك على التظلم في البشرية

سياسات: تتبنى للجامعة الداري الهيكل ضمن البشرية للموارد إدارة هناك ليسـ

للموارد الوظيفي الداء وتقييم الوظيفي، المسار تخطيط التدريب، تخطيط

سلفا. ومحددة واضحة إستراتيجية رؤية وفق البشرية،

الهداف. بتحقيق التقييم عملية ترتبط لـ

سياسات تطوير إعاقة على تعمل عوامل هناك أن على ككل العينة أفراد اتفقتـ

السائدة، البيروقراطية ومنها: اثقافة اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية

ع ل والتخطيطية العملية الممارسات في التقليدي التخطيط مفهوم انتهاج عن بد

ح الستراتيجي، التخطيط مفهوم للموارد معلومات نظام وغياب المالية، الموارد دش

ع ل والمتطورة، الحديثة للنماذج وفقا البشرية، التمويل على الجامعة اعتماد عن فض

الخاص. القطاع تمويل غياب ظل في الحكومي

تمتلكها التي القوة عناصر من جملة توافر )) للجامعةSWOT البيئي التحليل أظهرـ

تنمية سياسات تطوير في منها الفادة يمكن متاحة فرص وجود مع الجامعة

بيئة منها تعاني ضعف نقاط وجود مع اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد

في سلبا التأاثير شأنها من والتي الخارجية، بيئتها في وتهديدات الدارخلية الجامعة

تفاديها. يتم لم إن البشرية، الموارد تنمية سياسات

الموارد تنمية سياسات تطوير لمقترحات العينة أفراد إجابات في واضح تأييد هناكـ

التدريب، بـ(تخطيط المتعلقة الستراتيجيات وصياغة اليمنية، الجامعات في البشرية

اثم ومن البشرية)، للموارد الوظيفي الداء وتقييم الوظيفي، المسار تخطيط

عال، رقابي نظام عمل مع تنفيذها الستراتيجيات. تلك تقييم اثم ف

في الدارية والقيادات الكاديمية القيادات آراء في إحصائيا دالة فروق توجد لـ

تنمية سياسات واقع أن على العينة أفراد اتفاق يؤكد مما الستبانة؛ محاور جميع

تجاه المعوقات من جملة هناك وأن الطموحات، بمستوى ليس البشرية الموارد

في الضعف ونقاط القوة نقاط بعض توافر إلى بالضافة السياسات، تلك تطوير

كما الخارجية، الجامعة بيئة في وتهديدات فرص توافر مع الدارخلية، الجامعة بيئة

الموارد تنمية سياسات تطوير مقترحات على ككل العينة لدى اتفاقا هناك أن

الستراتيجي. التخطيط مدرخل باستخدام اليمنية الجامعات في البشرية

- تعقيب:

عنه أسفرت التي التحليل لنتائج الفصل هذا في تفصيليا عرضا الباحث قدم

أسئلة من الرابع السؤال على الجابة بغية الدراسة؛ لدوات الميداني التطبيق نتائج

الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات واقع ماوهو: الدراسة،

ليمنية؟ لتطويرها؟ المقترحات وأهم ومعوقاتها؟ ا

تنمية واقع عن كشفت قد الدراسة إليها توصلت التي النتائج أن الباحث ويرى

تجاه الجامعات تواجه التي المعوقات وأبرز اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد

ع ل تطويرها، والتي باليمن، الجامعي التعليم منظومة تحليل نتائج أفرزته ما عن فض

مما أكثر الدارخلية اليمنية الجامعات بيئة منها تعاني ضعف نقاط وجود عن أسفرت

الضعف نقاط لمعالجة منها؛ الفادة يمكن فرصا هناك أن غير قوة، نقاط من تملكه

التهديدات. وتفادي

الواعي الدراك مدى عن كشفت الدراسة إليها توصلت التي النتائج أن كما

تنمية بأهمية اليمنية الجامعات في والدارية الكاديمية القيادات لدى واليجابي

سياسات تطوير رخلل من الستراتيجي التخطيط مدرخل ضوء في البشرية الموارد

البشرية الوظيفي) للموارد الداء تقييم الوظيفي، المسار تخطيط التدريب، (تخطيط

الجامعة. في

يتعلق ما فقط تعني ل البشرية الموارد تنمية سياسات إن القول ويمكن

سياسات صياغة تعني إنما البشرية، الموارد لتنمية اللزمة والسس القواعد بوضع

اثم البشرية، الموارد تنمية وإستراتيجيات وأهداف، ورسالة، رؤية، بوضع تتعلق رئيسة

التدريب، (تخطيط البشرية الموارد تنمية بمجالت المرتبطة الفرعية السياسات وضع

فاعلة، إدارة وجود تتطلب الوظيفي) التي الداء تقييم الوظيفي، المسار تخطيط

عملية. ممارسات إلى السياسات تلك ترجمة على تعمل

إليها توصلت التي النتائج من الفادة يمكن كيفالمطروح: والسؤال

إلى تهدف مقترحة إستراتيجية رخطة وضع الميدانية) في التحليلية، (النظرية، الدراسة

اليمنية؟، الجامعات في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط مدرخل تطبيق

لتالي والفصل السؤال. هذا على يجيب ا

الخطة الستراتيجية

المقترحة

الخطة الستراتيجية

المقترحة

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي درخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي درخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

- تمهيد

ع ل- الخطة المقترحة: الستراتيجية أو

المقترحة. الستراتيجية الخطة ) مرتكزات1

المقترحة: الستراتيجية الخطة ) صياغة2

).swotالستراتيجي( البيئي أ- التحليل

والرؤية. الرسالة ب- تحديد

الستراتيجية. الهداف ج- تحديد

التنفيذية. الخطة د- صياغة

الخطة. لتنفيذ والمتابعة ه- التقويم

المقترحة. الستراتيجية الخطة تطبيق ) متطلبات3

المقترحة. الستراتيجية الخطة تطبيق ) تحديات4

المقترحة. الستراتيجية الخطة نجاح ) ضمانات5

للدراسة. عامة اثانيا- توصيات

أرخرى. بدراسات اثالثا- مقترحات

تمهــيد:

م التخطيط استخدام لكيفية مقترحة إستراتيجية رخطة الحالي الفصل يقد

المجتمع وطبيعة يتلءم بما اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي

أدبيات، من النظري الطار في عرضه تم لما استنادا وذلك الثقافية، وبيئته اليمني

)، والميدانية التحليلية، (الدراسة البشرية الموارد تنمية سياسات واقع دراسة وإلى

ع ل والخارجية، الدارخلية ) للبيئةSWOT( تحليل لنتائج عرض من تناوله تم ما عن فض

م ومن اليمنية. الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات لتطوير مقترحات اث

لدى المقترحة الستراتيجية الخطة بتحكيم قام قد الباحث أن إلى بالضافة

يخت م اليمنية، الجامعات في والدارية الكاديمية، القيادات من عينة الحالي الفصل و

السؤال عن للجابة سبق ما وكل المقترحة، والبحوث الدراسات وأهم بتوصيات

تنمية المقترحة الستراتيجية الخطة ماوهو: " الدراسة، أسئلة من الخامس ل

ليمنية الجامعات في البشرية الموارد التخطيط مدرخل باستخدام ا

وفقا الحالي الفصل يتدرج المقترحة، الستراتيجية الخطة ولوضع ،الستراتيجي؟

لمايلي:

ع ل- الخطة في البشرية الموارد لتنمية المقترحة الستراتيجية أو

باستخدام اليمنية الجامعات

الستراتيجي: التخطيط مدرخل والميدانية) التحليلية، (النظرية، جوانبها في الدراسة إليه توصلت ما ضوء في

في التطوير على تبعث التي المؤشرات بعض وجود عن أوضحت والتي نتائج من

د أهداف إلى ترجمتها يمكن المعالم واضحة فلسفة ضوء والجراءات الليات تحد

الضمانات من عدد توافر عند وذلك الهداف، هذه لتحقيق بها القيام ينبغي التي

الموارد تنمية تجاه الحالية للدراسة المقترحة الستراتيجية الخطة لنجاح الكفيلة

اليمنية. الجامعات في البشرية

مدرخل تطبيق رخلل من الستراتيجية الخطة عرض يتم الصدد هذا وفي

بناء تم وقد اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط

ع ء المقترحة الستراتيجية الخطة التخطيط لستخدام نماذج من عرضه تم ما على بنا

النظري، الطار في الجامعات، ومنها التعليمية، المؤسسات بعض في الستراتيجي

التي النتائج إلى بالضافة الناجحة، لتطبيقاته نتيجة متعددة فوائد من حققه وما

الموارد تنمية لسياسات الحالي الوضع بتقييم والمتعلقة الحالية الدراسة إليها توصلت

وما السياسات، تلك تطوير تجاه المعوقات وأبرز اليمنية، الجامعات في البشرية

اليمن، في الجامعي التعليم ) لمنظومةSWOT( البيئي التحليل عملية أفرزته

رخطوات ضوء في البشرية الموارد تنمية سياسات لتطوير العينة أفراد ومقترحات

الستراتيجي. التخطيط ومنهجية

يلي: لما وفقا المقترحة، الستراتيجية الخطة الدراسة تعرض وسوف

المقترحة: الستراتيجية الخطة ) مرتكزات1

يلي: فيما وتمثلتالنظرية: - المرتكزات

د الستراتيجي التخطيط أن) أ ع ة يع ع ة، أدا ع ة فاعل ع ة ووسيل البيئية التغيرات لمواجهة مهم

الموارد تنمية سياسات في إيجابا أو سلبا التأاثير شأنها من والتي المحيطة،

تلك مع والمواءمة التكيف إحداث في لدورها نظرا اليمنية؛ الجامعات في البشرية

التغيرات.

رسم في لدوره نظرا الستراتيجي؛ التخطيط مدرخل بتطبيق الهتمام تزايدب)

تحقيقه. على والعمل المنشود المستقبل ملمح

زج) ك الجل طويل الستراتيجي البعد على البشرية للموارد الستراتيجي التخطيط ير

لتحقيق اليومية؛ التنفيذية بالجراءات اهتمامه مع البشرية، الموارد تنمية في

البشرية. الموارد تنمية بسياسات المعنية الستراتجيات

ومسارها تدريبها، سياسات تطوير رخلل من البشرية بالموارد الهتمام أند)

بعد العتبار عين في يؤرخذ أن إلى بحاجة الوظيفي أدائها وتقييم الوظيفي،

إستراتيجية. توجهات من يتطلبه وما المستقبل،

وتحقيق وتنفيذ تخطيط في واستراتيجيا أساسيا شريكا البشرية الموارد تعده)

والحاسم الساس العنصر تعد إنها إذ التعليمية، المؤسسات إستراتيجيات أهداف

عدمه. من استمرارها وقدرة التعليمية المؤسسة مصير تقرير في

بمواردها مرهون مخرجاتها وتحسين التعليمية المؤسسات أداء جودة أن) و

لما الستجابة على قادرة يجعلها مما تنميتها، وسياسات إدارتها وطريقة البشرية،

وأنشطتها. مهامها في مستقبلية تغيرات من يحدث

الموارد مع التعامل في نوعية نقلة البشرية للموارد الستراتيجي التخطيط حقق) ز

تنميتها؛ سياسات تطوير على قدرته رخلل من أنشطتها، وتفعيل نفسها البشرية

وإنجاز التعليمية المؤسسة أهداف تحقيق في بها المنوط والدور يتناسب بما

وجه. أكمل على وظائفها

البشرية الموارد وكفاءات قدرات بين الفجوة بسد كفيل الستراتيجي التخطيطح)

بها. المنوطة الوظائف تتطلبه وما التعليمية المؤسسات في

ر أصبحط) الفكري المال رأس بوصفها إستراتيجية نظرة البشرية الموارد إلى ينظ

التعليمية. المؤسسات إليه تصبو ما تحقيق في الزاوية وحجر

يلي: فيما وتمثلتالمحلية: - المرتكزات

التعليم تطوير نحو العلمي والبحث العالي التعليم وزارة لدى توجه هناك) أ

ع ل إستراتيجي منظور من الجامعي للتعليم الوطنية الستراتيجية صدور في متمث

مؤسسات تطبيع في الوزارة رغبة عن تنبئ والتي م،2010م- 2006 العالي

تنمية ذلك في بما أدائها تطوير في الستراتيجي المنهج على الجامعي التعليم

البشرية. مواردها

رخططها تنفيذ في الدولية والمنظمات المانحين تجاه التزامات اليمن على يقعب)

من يزيد مما العالي؛ التعليم ومنها المجالت من جملة وتنمية تطوير إلى الرامية

رخلل من اللتزامات بتلك الوفاء في العلمي والبحث العالي التعليم وزارة أعباء

سياسات تطوير فإن هنا ومن الجامعي، التعليم مؤسسات عبر أنشطتها ممارسة

الجانب. هذا في الهمية بالغ البشرية مواردها تنمية

جذري تحول "إدرخال تستهدف والتي م،2025 لعام رؤيتها تنفيذ إلى اليمن تطمحج)

والتقنية العلمية التطورات مواكبة على قادرا ليصبح التعليم؛ أنظمة في

هذه ستدعم المقترحة الستراتيجية الخطة فإن هنا ومن ،)1(التنمية" واحتياجات

اليمنية. الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير رخلل من الرؤية

ماليا اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات بين فجوة هناكد)

التدريب إدارة عن بمعز ل تعمل التخطيط إدارة إن حيث وتخطيطا، وإداريا

شئون وإدارة الدارتين تلك بين واضحة قطيعة هناك وأن كما والتأهيل،

د الذي المر البشرية)؛ الموارد (إدارة الموظفين وتفشى الجهود تشتت من زا

الستراتيجية الخطة فإن وعليه والرختصاصات، المهام في والتدارخل الزدواجية،

بما أنشطتها وتوجيه رؤاها وتوحيد الدارات تلك بين التنسيق في تسهم المقترحة

البشرية. الموارد تنمية سياسات تطوير يكفل

والعملي النظري المستويين على تماما مغي ب الستراتيجي التخطيط مدرخل أنه)

ع ء دط في سوا الموارد لتنمية التخطيط وفي عام، بوج ه اليمنية الجامعات درخط

تطبيق كيفية توضح المقترحة الستراتيجية والخطة الخصوص، وجه على البشرية

ع ل بوصفها البشرية الموارد تنمية في المدرخل هذا لدورها نظرا إستراتيجيا؛ أص

وظائفها. وتحقيق الجامعة مخرجات تجويد في

أن ينبغي ما بين فجوة هناك أن والميدانية والتحليلية النظرية الدراسة كشف ت) و

كائن هو وما اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات عليه تكون

تلك ممارسة عن وغيابه بل الستراتيجي، الطابع وإغفال واضح قصور من

م ومن السياسات، جوانب معالجة على تعمل المقترحة الستراتيجية فالخطة اث

تلك. القصور

الهمية، بالغة سياسات الدراسة، هذه في ارختيارها تم التي السياسات أن) ز

من اليمنية الجامعات استفادة تحسين في تسه م أن ـ تطويرها بعد ـ ويتوقع

وجد ت الذي اليمني المجتمع تجاه ورسالتها رؤيتها تحقيق في البشرية مواردها

أجله. من

52ص ،م2025 لليمن الستراتيجية الرؤية الدولي، والتعاون التخطيط ) وزارة1(1

وجود عن اليمنية للجامعات والخارجية الدارخلية البيئتين وتحليل دراسة كشفتح)

ع ل وضعف، قوة نقاط الجامعات واقع إزاء وتهديدات فرص وجود عن فض

القوة نقاط استثمار إلى تهدف المقترحة الستراتيجية الخطة فإن وبذلك اليمنية،

يخدم بما التهديدات مع والتعامل الضعف نقاط ومعالجة المتاحة، والفرص

الجامعات. تلك في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير

تطوير أهمية على العينة أفراد وإجماع تأييد عن الميدانية الدراسة أظهرت كماط)

التخطيط مدرخل باستخدام اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات

ومدى المقترحة، الستراتيجية الخطة أهمية على يؤكد ما وهذا الستراتيجي،

الواقع. في تطبيقها إمكانية

: تطبيقها ورخطوات المقترحة الستراتيجية الخطة ) صياغة2

المسئولين تبصير إلى المقترحة الستراتيجية الخطة رخلل من الباحث يسعى

على التغلب في وأهميته الستراتيجي التخطيط بمفهوم باليمن الجامعي التعليم عن

والتغيرات تتفق التي بالصورة تطويرها بغية والتخطيطية، التعليمية المشكلت

الماهرة البشرية القوى من اليمنية الجامعات باحتياجات والوفاء المعاصرة، العالمية

تغيرات تفرضها التي المتطلبات مع التعامل على القدرة لديها تكون والتي والمدربة،

ع ة المختلفة، المهن على العصر رؤية تكوين في المسئولين مساعدة إلى إضاف

في تأرخذ اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات لتطوير مستقبلية؛

المقترحة الستراتيجية الخطة فإن لذلك والعالمية، المجتمعية المتغيرات اعتبارها

اتباع رخلل من تطبيقه وكيفية الستراتيجي التخطيط رخطوات على ستركز الحالية

التالي: الشكل في كما الجراءات

ة ليـ

ارخلد

ة ائــ

لبيل ا

يــحل

ت

ة عـ

املج

ل

ة يــ

رجخا

الـة

يئـالب

ل يــ

حلت

ة عـ

املج

ل

رسالة ورؤية الجامعة

تحديد الغايات والهداف

الستراتيجية صياغة الستراتيجية

تطبيق وتنفيذ الستراتيجية

المتابعة والتقويم

)6( رقم الشكل

)1(اليمنية الجامعات في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط رخطوات يبين

المقترحة الستراتيجية الخطة ملمح أهم تفصيل يمكن السابق الشكل من

البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط منظومة وفق متكامل، عرض رخلل من

يلي: كما وذلك اليمنية، الجامعات في سياساتها تطوير رخلل من

لبيئي التحليل)1 لتعليم لمؤسسات) SWOT( الستراتيجي ا الجامعي ا

اليمن: في

دب بين اتفاق هناك يكون يكاد تا أن على البشرية للموارد الستراتيجي التخطيط ك

ل والدارخلية الخارجية البيئة دراسة يجب التي الستراتيجي التخطيط رخطوات أهم تمث

ذلك من والهدف البشرية، لمواردها التخطيط عند التعليمية المؤسسات بها تقوم أن

التخطيط، فترة رخلل المؤسسة بيئة في السائدة العامة التجاهات على التعرف

ع ل تنتج قد التي والتهديدات الفرص على التعرف المؤسسات لتلك يمكن أنه عن فض

فترة رخلل والقانونية والسياسية والتكنولوجية والقتصادية الجتماعية التغيرات عن

التعرف بهدف الدارخلية؛ البيئية العوامل بدراسة الهتمام نفس ظهر وقد الخطة، تنفيذ

في أدائها في تؤاثر والتي المؤسسة، في الموجودة والضعف القوة مصادر على

والح د القوة مصادر من القصوى الفادة على الحديثة المؤسسات وتعمل المستقبل،

السلبية. آاثارها من التقليل أو الضعف، مصادر من

المؤسسات تحدد والخارجية، الدارخلية البيئة عوامل وتحليل دراسة رخلل ومن

تلك لتحقيق أنسبها وارختيار وتحليلها البدائل بحصر وتقوم الستراتيجية، أهدافها

للتخطيــط نمــاذج مــن النظــري الطــار في عرضه تم بما وبالستعانة الباحث، إعداد من ) الشكل1(1الستراتيجي.

ورخطط برامج ورسم المختلفة، مواردها وتوزيع التنظيمية، هياكلها وبناء الهداف،

.)2(الستراتيجية الرقابة

)SWOT (الستراتيجي البيئي للتحليل نتائج من إليه التوصل تم ما ضوء وفي

حيث الحالية، الدراسة (الرابع) من الفصل في اليمن في الجامعي التعليم لمنظومة

إلى بالضافة الدارخلية، البيئة في والضعف القوة نقاط من جملة إلى التوصل تم

الفصل في عرضها تم والتي الخارجية، البيئة في والتهديدات الفرص من الكثير وجود

مشار مرحلتين: على تسير أنها السابقة الخطوة من ويتضح سلفا. إليه ال

يئة تحليل• ب ل الدارخلية: ا

اليمنية الجامعات في والبشرية المادية للموارد شامل مسح إجراء رخلل من

الموارد تنمية سياسات تطوير لعملية ومساندة رئيسة عوامل تعد والتي ومكوناتها

للجامعة، والداري التنظيمي الهيكل وتحليل دراسة إلى بالضافة فيها، البشرية

المستقبلية المعوقات على التعرف وكذلك )،W)والضعف(S( القوة نقاط وتحديد

الجهود تبعثر إلى تؤدي قد والتي اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية تجاه

التالي: الجدول في كما الدارخلي البيئي التحليل أسفر فقد التدهور، أو

)16( جدول

اليمن في الجامعي التعليم لمؤسسات الدارخلية البيئة تحليل نتائج)Weaknesses (W الضعف نقاط)Strengths (S القوة نقاط

إحداث بأهمية الجامعة قيادة إدراك ــ التعليم منظومة في تغييرات

الجامعي.

وجه وعلى إستراتيجية، رخطة إلى الجامعة تفتقر ــالبشرية. مواردها بتنمية يتعلق فيما الخصوص

الرامية الجهود الجامعة قيادة تدعم ــ مواردها أداء وتجويد إصلح إلى

البشرية.

المستويين على التقليدي التخطيط مفاهيم غلبة ــ مفاهيم غياب ظل في والعملي النظري

الستراتيجي. التخطيط2 (1) Bayars, Lioyd. L, Concept of Strategic Management: Formulation and

Implementation, 3rd Ed. New York, Harper Collins publishers, 1992, pp.35-56.

الدنى الحد الجامعات بعض تمتلك ــ البحوث ومراكز التحتية البنية من

والتطوير.

الموارد واتجاهات ومهارات معارف تقادم ــالبشرية.

ع ل أكاديميا كادرا الجامعة تمتلك ــ مؤه النشطة في السهام على وقادرا

والدولية. المحلية

الكاديمي. والعتماد الجودة لضبط أنظمة غياب ــ

العامة بالتوجهات الجامعات التزام ــ والبحث العالي التعليم لوزارة

العامة الخطة إطار في العلميوتوجهها. للدولة

في الستراتيجي التخطيط ممارسة عدم ــ الوظيفي، المسار وتخطيط التدريب، تخطيط في البشرية للموارد الوظيفي الداء وتقييم

الجامعة. الموارد تمثل نقابية كيانات وجود ــ

التدريس، هيئة (أعضاء البشرية الطلبة والدارية، الكاديمية القيادات

الجامعة. الدارسين) في

والدراسات البحوث نتائج من الفادة في قصور ــ الموارد تنمية بسياسات المرتبطة العلمية

البشرية.

التي المركزية النشطة من الفادة ضعف ــتدريب. مراكز الجامعات بعض تمتلك ــ العلمي والبحث العالي التعليم وزارة تعقدها

البشرية. الموارد تنمية تجاه العمل ممارسة في البيروقراطية اثقافة غلبة ــ

الجامعة. في والداري الكاديمي كافية غير التخطيطية والقدرات التحتية البنية ــ

المطلوبة. التحديثات بعملية للقيام قدرتها وعدم البشرية الموارد مرتبات في قصور ــ

الراهن. المعيشي الوضع موائمة علىمساءلة الشفافية غياب ــ إدارات بعض في وال

الجامعة. والهداف والرسالة الرؤية إلى الجامعة تفتقر ــ

المسار تخطيط التدريب، (تخطيط لسياسات الوظيفي) للموارد الداء تقييم الوظيفي،البشرية.

إلى الجامعة في التخطيط مسئولي افتقار ــالمتجددة. التخطيط مهارات

البشرية للموارد التدريب تخطيط سياسة تفتقر ــ في غموض وجود مع واضحة فلسفة إلى

أهدافها. المدربين ارختيار في والوضوح الشفافية غياب ــ

والمتدربين. في التدريب عملية في التقليدية الساليب غلبة ــ

الحديثة. العلمية الطرائق غياب ظل في)SWOT( الرباعي التحليل استخدام عدم ــ

على البشرية للموارد التدريبية الحتياجات تحديدالجامعة. مستوى

التدريب. برامج تعريب في قصور ــ المعايير وفق التدريب مراكز تجهيزات في قصور ــ

عليها. المتعارف الوظيفي المسار بتخطيط يسمى ما وجود عدم ــ

النظري المستويين على البشرية للمواردوالعملي.

في البشرية للموارد الوظيفي التوصيف غياب ــ المهام في والتدارخل الزدواجية تفشي ظل

والرختصاصات.البشرية. الموارد محفظة نظام غياب ــ مبدأ لتطبيق التحويلي التدريب برامج غياب ــ

الوظيفي. التدوير الوظيفي الرضا نحو سلبية اتجاهات ظهور ــ

للمهنة. والولء

للموارد الوظيفي الداء تقييم وسائل في جمود ــالبشرية.

الوظيفي الداء تقييم ومعايير أسس غياب ــالبشرية. للموارد

والعقاب. الثواب مبدأ تطبيق في غموض ــ للموارد الستراتيجي الداء تحليل تقنية غياب ــ

البشرية.التقييم. نتائج من الفادة في قصور ــ

يئة تحليل• ب ل بالجامعات يحيط ما كل دراسة ذلك خل ل من تمالخارجية: ا

) فيT) والتهديدات(Oالفرص( تحديد بغرض خارجية وعوامل قوى من اليمنية

تأثيرها مدى ومعرفة حدوثها، المحتمل المخاطر وتوقع بالجامعة المحيطة البيئة

يوضح التالي اليمنية. والجدو ل الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات في

ذلك:

)17( جدو لتائج يئة تحليل ن لب لتعليم لمؤسسات الخارجية ا اليمن في الجامعي ا

)Threats (T التهديــــــدات)Opportunities (O الفرص

في التنمية عملية دعم على الدولة تحرص ــ

أمام الفرصة يتيح بما مؤسساتها مختلف

البشرية. مواردها لتنمية الجامعة

يقلل اليمن في القتصادي الوضع تدهور ــ

سياسات لتطوير المخصصة الموازنة من

الجامعة. في البشرية الموارد تنمية

العلمي والبحث العالي التعليم وزارة توجه ــ

الجامعي. التعليم منظومة تطوير نحو

نحو المعاصرة العالمية التوجهات ــ

مؤسسات ضعف مع المجتمعية المشاركة

تلك مجاراة عن اليمني المجتمع

التحولت.

برامج تضمنت إستراتيجية خطة وجود ــ

تتبناه والذي والمؤسسي الداري الصل ح

ومنظمات هيئات مع بالتعاون الحكومة

مانحة. وجهات دولية

ومنظمات الجامعات بين فجوة وجود ــ

الحكومية والمؤسسات المحلي المجتمع

الخرى.

التعليم لتطوير وطنية إستراتيجية وجود ــ

العالي.

في الجامعي التعليم على الضغوط حدة ــ

السكاني. النمو معد ل تزايد ظل

على الجامعي للتعليم التمويل تركز ــ والتفاقيات البروتوكولت من الكثير عقد ــ

القليمية والمراكز اليمنية الجامعات بين

تنمية ومنها متعددة مجالت في والدولية

البشرية. الموارد

التنسيق غياب ظل في الحكومي الجانب

والقطاع الجامعي التعليم مؤسسات بين

الخاص.

تكافؤ تحقيق في اليمنية الحكومة رغبة ــ

اليمني المجتمع شرائح لمختلف الفرص

الجامعي. بالتعليم اللتحاق في

مجا ل في المتخصصة الـكوادر هجرة ــ

التحسين بغرض الوطن خارج التخطيط

المعيشي.

الجور لسياسة الوطنية الستراتيجية تطبيق ــ

والمرتبات.

مجا ل في المؤهلين من الكثير عزوف ــ

القطاع في العمل عن التخطيط

القطاع في العمل إلى والتجاه الحكومي

الخاص.

إدارة في مركزية الل نحو الدولة توجه ــ

التعليم مؤسسات فيها بما مؤسساتها

الجامعي.

والصل ح للتغيير الهادفة الجهود مقاومة ــ

المصالح. جماعات قبل من الداري

للتدريب وإدارية أكاديمية قيادات ابتعاث ــ

بين الثقافي التعاون إطار في الوطن خارج

والصديقة. الشقيقة والدو ل اليمن

سنويا. السكاني النمو معد ل زيادة تسارع ــ

استقللية اليمنية الجامعات قانون منح ــ

للجامعات. وإدارية مالية

مما الموازي؛ التعليم على القبا ل توسع ــ

للجامعة. المالية الموارد من يزيد

المتجددة. التكنولوجية التطورات ــ

تطوير عملية بدعم الحكومة التزام ــ

منهجية وفق الصعدة، كافة على التخطيط

الستراتيجي. التخطيط

تطوير على تنعكس والتي إستراتيجية، بدائل أربعة وضع ذلك عن وينتج

ومفادها: اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات

بين تربط إستراتيجيات ظل في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط) أ

البيئة في المتاحة والفرص اليمنية، الجامعات تمتلكها التي الداخلية القوة نقاط

الهجومية). (بالستراتيجيات تسميتها ويمكن الخارجية،

نقاط تربط إستراتيجيات ظل في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيطب)

الخارجية، البيئة في أمامها المتاحة والفرص الداخلية، الجامعة بيئة في الضعف

التطويرية). (بالستراتيجيات تسميتها ويمكن

بين تربط إستراتيجيات ظل في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيطج)

(بالستراتيجيات تسميتها ويمكن الخارجية، والتهديدات الداخلية القوة نقاط

التنوعية).

بين تربط إستراتيجيات ظل في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيطد)

تسميتها ويمكن الخارجية، البيئة وتهديدات الداخلية البيئة في الضعف نقاط

الدفاعية). (بالستراتيجيات

القوة نقاط دعم في الستراتيجيات تلك من الفادة يمكن هنا ومن

الضعف نقاط من والتقليل والمباشر، اليجابي التأثر تجاه بها والدفع واستثمارها

ب ل بمعالجتها إلى بالضافة السلبية، تأثيراتها من الحد أو التخفيف بغرض بأو ل أو

ذلك كل تفاديها، ومحاولة التهديدات مع والتعامل تأثيراتها، وتعزيز الفرص من الفادة

اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات في اليجابي التأثير شأنه من

من اليمنية الجامعات في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجية التوجهات تحديد ويمكن

التالي: الجدو ل خل ل

)18( جدو للبدائل تحديد عملية يوضح تيجية ا السترا

البيئة

الخارجية

الداخلية البيئة

نقاط

القوة

نقاط

الضعف

الفرص1

الهجوم

2

التطوير

التهديدات3

التنويع

4

الدفاع

تنمية الستراتيجية التوجهات مصفوفة تحديد• في البشرية الموارد ل

ليمنية: الجامعات ا

تأتى والداخلية الخارجية البيئة تحليل على المشتملة البيئي التحليل خطوة بعد

على يركز بعضها بديلة إستراتيجيات وهى تحققها، التي الستراتيجيات وضع مرحلة

القوة نقاط تفعيل أو الضعف، نقاط على التغلب على يركز وبعضها الفرص، استغل ل

التالي: الجدو ل في كما وذلك التحديات، تلفى أو19جدو ل ( )

الجامعات في البشرية الموارد تنمية ل تيجية السترا التوجهات مصفوفة ليمنية ا

Weaknesses الضعف نقاط)Strengths (s القوة نقاط(w(

بأهمية الجامعة قيادة إدراك ــ

منظومة في تغييرات إحداث

الجامعي. التعليم

خطة إلى الجامعة تفتقر ــ

وجه وعلى إستراتيجية،

بتنمية يتعلق فيما الخصوص

البشرية. مواردها

الجهود الجامعة قيادة تدعم ــ

أداء وتجويد إصل ح إلى الرامية

البشرية. مواردها

التقليدي التخطيط مفاهيم غلبة ــ

النظري المستويين على

مفاهيم غياب ظل في والعملي

الستراتيجي. التخطيط

الحد الجامعات بعض تمتلك ــ

ومراكز التحتية البنية من الدنى

والتطوير. البحوث

ومهارات معارف تقادم ــ

البشرية. الموارد واتجاهات

الجودة لضبط أنظمة غياب ــ أكاديميا كادرا الجامعة تمتلك ــ

ب ل في السهام على وقادرا مؤه

والدولية. المحلية النشطة

الكاديمي. والعتماد

بالتوجهات الجامعات التزام ــ

العالي التعليم لوزارة العامة

الخطة إطار في العلمي والبحث

وتوجهها. للدولة العامة

التخطيط ممارسة عدم ــ

تخطيط في الستراتيجي

المسار وتخطيط التدريب،

الداء وتقييم الوظيفي،

في البشرية للموارد الوظيفي

الجامعة.

الموارد تمثل نقابية كيانات وجود ــ

التدريس، هيئة (أعضاء البشرية

والدارية، الكاديمية القيادات

الجامعة. الدارسين) في الطلبة

نتائج من الفادة في قصور ــ

العلمية والدراسات البحوث

الموارد تنمية بسياسات المرتبطة

البشرية.

مراكز الجامعات بعض تمتلك ــ

تدريب.

النشطة من الفادة ضعف ــ

وزارة تعقدها التي المركزية

العلمي والبحث العالي التعليم

البشرية. الموارد تنمية تجاه

في البيروقراطية ثقافة غلبة ــ

الكاديمي العمل ممارسة

الجامعة. في والداري

والقدرات التحتية البنية ــ

للقيام كافية غير التخطيطية

المطلوبة. التحديثات بعملية

الموارد مرتبات في قصور ــ

على قدرتها وعدم البشرية

المعيشي الوضع موائمة

الراهن.

مساءلة الشفافية غياب ــ في وال

الجامعة. إدارات بعض

الرؤية إلى الجامعة تفتقر ــ

لسياسات والهداف والرسالة

تخطيط التدريب، (تخطيط

الداء تقييم الوظيفي، المسار

البشرية. الوظيفي) للموارد

)19( جدو ل تابع

Weaknesses الضعف نقاط)Strengths (s القوة نقاط(w(

في التخطيط مسئولي افتقار ــ

التخطيط مهارات إلى الجامعة

المتجددة.

التدريب تخطيط سياسة تفتقر ــ

فلسفة إلى البشرية للموارد

في غموض وجود مع واضحة

أهدافها.

في والوضو ح الشفافية غياب ــ

والمتدربين. المدربين اختيار

في التقليدية الساليب غلبة ــ

غياب ظل في التدريب عملية

الحديثة. العلمية الطرائق

( الرباعي التحليل استخدام عدم ــ

SWOT(الحتياجات تحديد في

على البشرية للموارد التدريبية

الجامعة. مستوى

التدريب. برامج تعريب في قصور ــ

مراكز تجهيزات في قصور ــ

المتعارف المعايير وفق التدريب

عليها.

بتخطيط يسمى ما وجود عدم ــ

للموارد الوظيفي المسار

النظري المستويين على البشرية

والعملي.

للموارد الوظيفي التوصيف غياب ــ

تفشي ظل في البشرية

المهام في والتداخل الزدواجية

والختصاصات.

الموارد محفظة نظام غياب ــ

البشرية.

التحويلي التدريب برامج غياب ــ

الوظيفي. التدوير مبدأ لتطبيق

الرضا نحو سلبية اتجاهات ظهور ــ

للمهنة. والولء الوظيفي

الداء تقييم وسائل في جمود ــ

البشرية. للموارد الوظيفي

الداء تقييم ومعايير أسس غياب ــ

البشرية. للموارد الوظيفي

الثواب مبدأ تطبيق في غموض ــ

والعقاب.

الداء تحليل تقنية غياب ــ

البشرية. للموارد الستراتيجي

نتائج من الفادة في قصور ــ

التقييم.

وربطها الفرص تستغل استراتيجيات)O( الفرص

القوة بنقاط

من وتقلل الفرص تستغل استراتيجيات

الضعف نقاط آثار

دعم على الدولة تحرص ــ

مختلف في التنمية عملية

الفرصة يتيح بما مؤسساتها

مواردها لتنمية الجامعة أمام

البشرية.

على الدولة حرص استغل ل ــ

خل ل من البشرية الموارد تنمية

وتحولت تغييرات إحداث

التعليم منظومة في إستراتيجية

الجامعي.

خطط بإعداد الجامعات إلزام ــ

وخطط عامة إستراتيجية

ما وخاصة تفصيلية إستراتيجية

البشرية. مواردها بتنمية يتعلق

لعقد المانحين دعم من الفادة ــ بين والنشطة الفعاليات تنسيق ــ العالي التعليم وزارة توجيه ــ

تطوير نحو العلمي والبحث

الجامعي. التعليم منظومة

والبحث العالي التعليم وزارة

الفادة بغية والجامعات العلمي

تجاه الوزارة وتمويل دعم من

التعليم منظومة تطوير

الجامعي.

يكفل بما مستمرة تدريبية دورات

ومهارات معارف تحسين

في البشرية الموارد واتجاهات

الجامعة.

)19( جدو ل تابع

وربطها الفرص تستغل استراتيجيات)O( الفرص

القوة بنقاط

من وتقلل الفرص تستغل استراتيجيات

الضعف نقاط آثار

إستراتيجية خطة وجود ــ

الصل ح برامج تضمنت

والذي والمؤسسي الداري

مع بالتعاون الحكومة تتبناه

دولية ومنظمات هيئات

مانحة. وجهات

الستراتيجية الخطة من الفادة ــ

لتجويد والداري المالي للصل ح

أهدافها. وتحقيق الجامعات أداء

المفاهيم عن تدريبية دورات عقد ــ

الستراتيجي بالتخطيط المتعلقة

تطبيقه. ومراحل

وطنية إستراتيجية وجود ــ

الجامعي. التعليم لتطوير

الستراتيجية الخطة إسقاط ــ

إجرائيا العالي التعليم لتطوير

إستراتيجية خطط بناء يكفل بما

لخصوصياتها. ووفقا للجامعات

في الجودة معايير اعتماد ــ

البشرية. للموارد التدريبية العملية

البروتوكولت من الكثير عقد ــ

الجامعات بين والتفاقيات

القليمية والمراكز اليمنية

متعددة مجالت في والدولية

البشرية. الموارد تنمية ومنها

البروتوكولت استثمار ــ

الجامعات بين والتفاقيات

القليمية والمراكز اليمنية

الموارد تدريب في والدولية

لخطة وفقا وتأهيلهم البشرية

الستراتيجية. الجامعة

الستراتيجية الخطة استغل ل ــ

خطط عمل في العالي للتعليم

لسياسات تفصيلية إستراتيجية

(تخطيط البشرية الموارد تنمية

المسار تخطيط التدريب،

الداء تقييم الوظيفي،

الوظيفي).

في اليمنية الحكومة رغبة ــ

الفرص تكافؤ تحقيق

المجتمع شرائح لمختلف

بالتعليم اللتحاق في اليمني

الكاديمية القيادات مشاركة ــ

البشرية الموارد وإدارة والدارية

الخطة بوضع الجامعات في

وفقا للجامعة الستراتيجية

تعمق التي النشطة تفعيل ــ

الستراتيجي. التخطيط مفاهيم

وأهدافها. ورسالتها لرؤيتهاالجامعي.

الوطنية الستراتيجية تطبيق ــ

والمرتبات. الجور لسياسة

وفقا للخارج البتعاث تخطيط ــ

الجامعات واحتياجات لمتطلبات

للتوجه المواكبة للتخصصات

العالمي. الستراتيجي

البحوث نتائج من الفادة ــ

المرتبطة العلمية والدراسات

البشرية. الموارد بتنمية

مركزية الل نحو الدولة توجيه ــ

فيها بما مؤسساتها إدارة في

الجامعي. التعليم مؤسسات

وتوجيه البحوث مراكز تكليف ــ

نحو العليا الدراسات طلبة أبحاث

الجامعة أهداف تحقيق

تنمية ذلك في بما الستراتيجية

البشرية. مواردها

التفاقيات من الفادة ــ

فريق تدريب في والبروتوكولت

التخطيط في متخصص

الستراتيجي.

أكاديمية قيادات إبتعاث ــ

الوطن خارج للتدريب وإدارية

الثقافي التعاون إطار في

الشقيقة والدو ل اليمن بين

والصديقة.

الخطة آليات استثمار ــ

لسياسة الوطنية الستراتيجية

تحسين في والمرتبات الجور

وبما البشرية الموارد أوضاع

المعيشي الوضع مع يتناسب

الراهن.

القانونية المساءلة دور تفعيل ــ

الكاديمية الستقللية إطار في

للجامعات. الممنوحة والدارية

اليمنية الجامعات قانون منح ــ

وإدارية مالية استقللية

للجامعات.

الكاديمية القيادات تدريب ــ

التخطيط ومسئولي والدارية

التخطيط استخدام على

التزام إطار في الستراتيجي

تطوير عملية بدعم الحكومة

التخطيط. مراكز

في عليها متفق معايير وضع ــ

المدربين اختيار عملية

والمتدربين.

التعليم على القبا ل توسع ــ

من يزيد مما الموازي؛

للجامعة. المالية الموارد

لترشيد تنفيذية خطة وضع ــ

بما الموازنة وتوزيع النفاق

المعنية الدارات أحقية يكفل

بما البشرية الموارد بتنمية

.ف. مادي دعم من تستحقه كا

والطرائق الوسائل استخدام ــ

في التدريب في الحديثة العلمية

التكنولوجية الثورة إطار

المتجددة.

التكنولوجية التطورات ــ

المتجددة.

في النقابية الكيانات توجيه ــ

الستقل ل إطار في الجامعة

تجاه للجامعة والداري المالي

)SWOT( الرباعي التحليل تفعيل ــ

واقع دراسة في واستخدامه

في الملحة واحتياجاتها الجامعة

المجالت. كافةالبشرية. الموارد تنمية

عملية بدعم الحكومة التزام ــ

كافة وعلى التخطيط تطوير

منهجية وفق الصعدة

الستراتيجي. التخطيط

العالي التعليم وزارة على ــ

الجامعات إلزام العلمي والبحث

لتنمية المقترحة السياسات بتنفيذ

آلية ووضع البشرية الموارد

ذلك. تنفيذ تجاه للتنافس

في المانحين دعم استغل ل ــ

لبرامج ترجمة مراكز تأسيس

التدريب. ومحتويات

موضوعية نسبة تخصيص ــ

المانحين دعم من ومنطقية

البشرية. الموارد لتنمية

وتأهيل البتعاث فرص استقل ل ــ

المسار تخطيط في متخصصين

الوظيفي.

)19( جدو ل تابع

وربطها الفرص تستغل استراتيجيات)O( الفرص

القوة بنقاط

من وتقلل الفرص تستغل استراتيجيات

الضعف نقاط آثار

الدو ل بعض خبرات من الفادة ــ

الموارد تنمية مجا ل في

البشرية.

التوصيف في النظر إعادة ــ

مع تناسبه يكفل بما الوظيفي

الوظيفة. متطلبات

بما التدريب مراكز تأهيل إعادة ــ

معايير من الدنى الحد يحقق

والعتماد. الجودة

البشرية. الموارد محفظة تفعيل ــ

التحويلي التدريب برامج اعتماد ــ

الخدمة وزارة توجه إطار في

المالي للصل ح المدنية

والداري.

الداء تحليل تقنية تفعيل ــ

الداء. وبطاقة الستراتيجي

في الراجعة التغذية دور تفعيل ــ

والكاديمي الداري العمل تجويد

الجامعة. في البشرية للموارد

T) Threats( التهديــــدات القوة نقاط تستغل إستراتيجيات

التهديدات وتجنب تفادي على تعمل إستراتيجيات

التهديدات وتجنب الضعف نقاط

في القتصادي الوضع تدهور ــ

الموازنة من يقلل اليمن

سياسات لتطوير المخصصة

في البشرية الموارد تنمية

الجامعة.

في المانحة الدو ل دعم استغل ل ــ

في البشرية الموارد تنمية

الجامعة.

وفقا النفاق لترشيد خطة عمل ــ

الستراتيجية. الجامعة لهداف

المعاصرة العالمية التوجهات ــ

مع المجتمعية المشاركة نحو

المجتمع مؤسسات ضعف

تلك مجاراة عن اليمني

التحولت.

المجتمعية المشاركة دور تفعيل ــ

الجامعة قيادات رغبة إطار في

مؤسسات مع ذلك تفعيل في

المدني. المجتمع

وتطوير المهنية التنمية تحقيق ــ

البشرية. الموارد أداء

الجامعات بين فجوة وجود ــ

المحلي المجتمع ومنظمات

الحكومية والمؤسسات

الخرى.

بين لفجوة سدا على العمل ــ

الخرى والمؤسسات الجامعات

العمل ورش عقد خل ل من

المشتركة.

بين فعالة شراكة إقامة ــ

والمؤسسات الجامعات

ومؤسسات الخرى، الحكومية

والقطاع المدني، المجتمع

السوق حاجات يلبي بما الخاص

مخرجات. من

التعليم على الضغوط حدة ــ

تزايد ظل في الجامعي

السكاني. النمو معد ل

الجامعية القيادات دعم استغل ل ــ

التعليم منظومة تطوير تجاه

قدرة يحقق فيما الجامعي

الطلبة استيعاب على الجامعة

مبدأ تطبيق إطار في الدارسين

الفرص. تكافؤ

استثمارية بدائل عن البحث ــ

تنمية وبرامج أنشطة لتمويل

الجامعة. في البشرية الموارد

الجامعي للتعليم التمويل تركز ــ

في الحكومي الجانب على

بين التنسيق غياب ظل

الجامعي التعليم مؤسسات

الخاص. والقطاع

تهدف إستراتيجية خطة وضع ــ

الخاص القطاع دور تفعيل إلى

التعليم مؤسسات تمويل في

الجامعي.

الموارد تنمية برامج تسويق ــ

الداعمة للمنظمات البشرية

صندوق الدولي، البنك (صندوق

... اليونيسيف الجتماعي، التنمية

الخ).

المتخصصة الكوادر هجرة ــ

خارج التخطيط مجا ل في

التحسين بغرض الوطن

المعيشي الوضع معالجة ــ

والدارية الكاديمية لكوادرل

ضوء في التخطيط ومتخصصي

المحلية الملكات على العتماد ــ

الدورات إقامة في والمتخصصة

الجامعة. في التدريبية

الستراتيجية. الجامعة خطةالمعيشي.

المؤهلين من الكثير عزوف ــ

عن التخطيط مجا ل في

الحكومي القطاع في العمل

في العمل إلى والتجاه

الخاص. القطاع

عبر والمنشورات التعاميم نشر ــ

توضيح بغرض النقابية الكيانات

تسعى التي التغيرات إيجابيات

لحداثها. الجامعة

والداري المالي الفساد مكافحة ــ

في القانون تفعيل طريق عن

التجاه. هذا

للتغيير الهادفة الجهود مقاومة ــ

قبل من الداري والصل ح

المصالح. جماعات

في الوظيفة وأخلقيات قيم نشر ــ

العاملة البشرية الموارد أوساط

الجامعة. في

النمو معد ل زيادة تسارع ــ

سنويا. السكاني

ب ل الستراتيجي التخطيط تبني ــ بد

في التقليدي التخطيط عن

في البشرية الموارد أعما ل

الجامعة.

أنها بوصف بعضها مع تتكامل إستراتيجيات مجموعة السابق الجدو ل تضمني

في: وتتمثل إحداها، عن يستغنى أن يمكن ل متكاملة منظومة

منهما: الفادة ليتم القوة ونقاط الفرص بين تربط - إستراتيجيات

تغييرات إحداث خل ل من البشرية الموارد تنمية على الدولة حرص استغل ل ـ

الجامعي. التعليم منظومة في إستراتيجية وتحولت

والجامعات؛ العلمي والبحث العالي التعليم وزارة بين والنشطة الفعاليات تنسيق ـ

الجامعي. التعليم منظومة تطوير تجاه الوزارة وتمويل دعم من الفادة بغية

الجامعات أداء لتجويد والداري؛ المالي للصل ح الستراتيجية الخطة من الفادة ـ

أهدافها. وتحقيق

خطط بناء يكفل بما إجرائيا العالي التعليم لتطوير الستراتيجية الخطة إسقاط ـ

لخصوصياتها. ووفقا للجامعات، إستراتيجية

والدولية القليمية والمراكز اليمنية الجامعات بين والتفاقيات البروتوكولت استثمار ـ

الستراتيجية. الجامعة لخطة وفقا وتأهيلهم البشرية الموارد تدريب في

بوضع الجامعات في البشرية الموارد وإدارة والدارية الكاديمية القيادات مشاركة ـ

وأهدافها. ورسالتها لرؤيتها وفقا للجامعة، الستراتيجية الخطة

المواكبة للتخصصات الجامعات واحتياجات لمتطلبات وفقا للخارج البتعاث تخطيط ـ

العالمي. الستراتيجي للتوجه

أهداف تحقيق نحو العليا الدراسات طلبة أبحاث وتوجيه البحوث مراكز تكليف ـ

البشرية. مواردها تنمية ذلك في بما الستراتيجية الجامعة

تحسين في والمرتبات الجور لسياسة الوطنية الستراتيجية الخطة آليات استثمار ـ

الراهن. المعيشي الوضع مع يتناسب وبما البشرية، الموارد أوضاع

التخطيط استخدام على التخطيط ومسئولي والدارية الكاديمية القيادات تدريب ـ

التخطيط. مراكز تطوير عملية بدعم الحكومة التزام إطار في الستراتيجي

المعنية الدارات أحقية يكفل بما الموازنة وتوزيع النفاق لترشيد تنفيذية خطة وضع ـ

.ف. مادي دعم من تستحقه بما البشرية الموارد بتنمية كا

للجامعة والداري المالي الستقل ل إطار في الجامعة في النقابية الكيانات توجيه ـ

البشرية. الموارد تنمية تجاه

السياسات بتنفيذ الجامعات إلزام العلمي والبحث العالي التعليم وزارة على ـ

ذلك. تنفيذ تجاه للتنافس آلية ووضع البشرية الموارد لتنمية المقترحة

البشرية. الموارد لتنمية المانحين دعم من ومنطقية موضوعية نسبة تخصيص ـ

البشرية. الموارد تنمية مجا ل في الدو ل بعض خبرات من الفادة ـ

والعتماد. الجودة معايير من الدنى الحد يحقق بما التدريب مراكز تأهيل إعادة ـ

الضعف: نقاط آثار لتقليل الفرص تستغل - إستراتيجيات

وخاصة تفصيلية إستراتيجية وخطط عامة إستراتيجية خطط بإعداد الجامعات إلزام ـ

البشرية. مواردها بتنمية يتعلق ما

معارف تحسين يكفل بما مستمرة تدريبية دورات لعقد المانحين دعم من الفادة ـ

الجامعة. في البشرية الموارد واتجاهات ومهارات

تطبيقه. ومراحل الستراتيجي بالتخطيط المتعلقة المفاهيم عن تدريبية دورات عقد ـ

البشرية. للموارد التدريبية العملية في الجودة معايير اعتماد ـ

تفصيلية إستراتيجية خطط عمل في العالي للتعليم الستراتيجية الخطة استغل ل ـ

تقييم الوظيفي، المسار تخطيط التدريب، (تخطيط البشرية الموارد تنمية لسياسات

الوظيفي). الداء

الستراتيجي. التخطيط مفاهيم تعمق التي النشطة تفعيل ـ

البشرية. الموارد بتنمية المرتبطة العلمية والدراسات البحوث نتائج من الفادة ـ

التخطيط في متخصص فريق تدريب في والبروتوكولت التفاقيات من الفادة ـ

الستراتيجي.

الممنوحة والدارية الكاديمية الستقللية إطار في القانونية المساءلة دور تفعيل ـ

للجامعات.

والمتدربين. المدربين اختيار عملية في عليها متفق معايير وضع ـ

الثورة إطار في التدريب في الحديثة العلمية والطرائق الوسائل استخدام ـ

المتجددة. التكنولوجية

واحتياجاتها الجامعة واقع دراسة في واستخدامه)SWOT( الرباعي التحليل تفعيل ـ

المجالت. كافة في الملحة

التدريب. ومحتويات لبرامج ترجمة مراكز تأسيس في المانحين دعم استغل ل ـ

الوظيفي. المسار تخطيط في متخصصين وتأهيل البتعاث فرص استقل ل ـ

الوظيفة. متطلبات مع تناسبه يكفل بما الوظيفي التوصيف في النظر إعادة ـ

البشرية. الموارد محفظة تفعيل ـ

المالي للصل ح المدنية الخدمة وزارة توجه إطار في التحويلي التدريب برامج اعتماد ـ

والداري.

الداء. وبطاقة الستراتيجي الداء تحليل تقنية تفعيل ـ

البشرية للموارد والكاديمي الداري العمل تجويد في الراجعة التغذية دور تفعيل ـ

الجامعة. في

التهديدات: على السيطرة وتحاو ل القوة نقاط تستغل - إستراتيجيات

الجامعة. في البشرية الموارد تنمية في المانحة الدو ل دعم استغل ل ـ

مع ذلك تفعيل في الجامعة قيادات رغبة إطار في المجتمعية المشاركة دور تفعيل ـ

المدني. المجتمع مؤسسات

ورش عقد خل ل من الخرى والمؤسسات الجامعات بين الفجوة سد على العمل ـ

المشتركة. العمل

يحقق فيما الجامعي التعليم منظومة تطوير تجاه الجامعية القيادات دعم استغل ل ـ

الفرص. تكافؤ مبدأ تطبيق إطار في الدارسين الطلبة استيعاب على الجامعة قدرة

مؤسسات تمويل في الخاص القطاع دور تفعيل إلى تهدف إستراتيجية خطة وضع ـ

الجامعي. التعليم

في التخطيط ومتخصصي والدارية الكاديمية لكوادرل المعيشي الوضع معالجة ـ

الستراتيجية. الجامعة خطة ضوء

التغيرات إيجابيات توضيح بغرض النقابية الكيانات عبر والمنشورات التعاميم نشر ـ

لحداثها. الجامعة تسعى التي

التهديدات: وتفادي الضعف نقاط على التغلب تحاو ل - إستراتيجيات

الستراتيجية. الجامعة لهداف وفقا النفاق لترشيد خطة عمل ـ

البشرية. الموارد أداء وتطوير المهنية التنمية تحقيق ـ

ومؤسسات الخرى، الحكومية والمؤسسات الجامعات بين فعالة شراكة إقامة ـ

مخرجات. من السوق حاجات يلبي بما الخاص والقطاع المدني، المجتمع

في البشرية الموارد تنمية وبرامج أنشطة لتمويل استثمارية بدائل عن البحث ـ

الجامعة.

الدولي، البنك (صندوق الداعمة للمنظمات البشرية الموارد تنمية برامج تسويق ـ

... إلخ). اليونيسيف الجتماعي، التنمية صندوق

في التدريبية الدورات إقامة في والمتخصصة المحلية الملكات على العتماد ـ

الجامعة.

التجاه. هذا في القانون تفعيل طريق عن والداري المالي الفساد مكافحة ـ

الجامعة. في العاملة البشرية الموارد أوساط في الوظيفة وأخلقيات قيم نشر ـ

ب ل الستراتيجي التخطيط تبني ـ البشرية الموارد أعما ل في التقليدي التخطيط عن بد

الجامعة. في

التعليم لمؤسسات الداخلية البيئة وتحليل دراسة أن يتضح سبق، مما

الخارجية؛ البيئة دراسة ثم فيها، والضعف القوة نقاط لمعرفة اليمن؛ في الجامعي

القوة، نقاط تعظيم على العمل يتم بحيث وتهديدات، فرص من فيها ما لمعرفة

الجامعة، في البشرية الموارد تنمية عملية دعم في منها والفادة الفرص واستغل ل

دع د ما وهو التهديدات، ومواجهة الضعف نقاط من التقليل أو وتفادي عمل صل ب في ي

التعليم لمنظومة الستراتيجي الوضع بأن القو ل يمكن فإنه الستراتيجي، التخطيط

والفرص الضعف عناصر ترتفع (تطوير) حيث وضع إلى يشير اليمن في الجامعي

الستراتيجي فالبديل وبالتالي والتهديدات، القوة عناصر يفوق بشكل المتاحة

التطوير. إستراتيجية هو المناسب

البشرية: الموارد بتنمية يتعلق فيما الجامعة ورؤية رسالة ب) تحديد

ل التخطيط خطوات أهم إحدى الجامعة ورؤية رسالة تحديد يمث

سبب في فتتمثل رؤيتها أما أغراضها، في تتمثل الجامعة فرسالة الستراتيجي،

نتائج من التحديد هذا ويستقي ،)1(إليها الوصو ل ينبغي التي المثالية والحالة وجودها،

تحتوي نجدها التي الكثيرة الرسائل يظهر والذي ) للجامعة،SWOT( البيئي التحليل

.)2(بيئتها وعناصر بعملئها المرتبطة الجامعية للمؤسسات الساسية الهتمامات وصف

لهذه العليا الدارة وتوجهات بقيم يتأثر الجامعة ورؤية رسالة تحديد كان وإذا

تحديدها، عند الذهن في حاضرة تكون أن يجب اعتبارات عده هناك فإن المؤسسة،

يلي: كما

والعوائق والمكانات القدرات الحسبان في تأخذ واقعية الرسالة تكون أن

للمؤسسة. والبشرية المادية بالمصادر المرتبطة

المؤسسة. على الرسالة تفرضها التي المطالب تناقض عدم1 (1) Alexandra, L. Lenner, A strategic Planning for Higher Education,Why Higher

Education needs Strategic Planning, California state University, Northridge, 1999, p. 9.

عبد2(2 الحادي القرن لمواجهة الستراتيجية الدارة ،المغاربي الفتا ح عبد الحميد ) .70ص م،1999 العربية، النيل مجموعة القاهرة، ،والعشرين

متكاملة. وحدة أنها على للمؤسسة الرسالة تنظر أن

المستمر. والتجديد الدوري للفحص قابلة تكون أن

كينونتها لها تعطي والتي الجامعي التعليم مؤسسات ورؤية رسالة وضع وقبل

فعليها التعليمية، المؤسسات من غيرها عن الوقت نفس في وتميزها المستقبلية

الجامعية المؤسسة تسعى والتيGoals الهداف في تتمثل أبعاد ثلثة مراعاة أيضا

غيرها عن تميزها والتي المؤسسة بها تقوم التيProcesses والعمليات تحقيقها، إلى

المدخلت درجة في وتتمثلResources/Inputs والموارد/المدخلت المؤسسات، من

والقدرات الكفاءات، ذوي الفراد جذب على وقدرتها للمؤسسة، النتاجية العملية

العليا. الدارية

صياغة: يمكن وعليه

تنمية الجامعة رؤية ـ البشرية: الموارد ل

الوصو ل ينبغي التي المثالية والحالة الجامعة وجود لسبب مفسرة الرؤية تعد

البشرية الموارد بتنمية يتعلق فيما وتوجيهه العمل قيادة في مهمة بداية وتمثل إليها،

فيه ترغب الذي المثالي بالوضع الرؤية هذه ترتبط حيث اليمنية، الجامعات في

بحيث تنميتها، وسياسات البشرية، مواردها بمواصفات يتعلق فيما اليمنية الجامعات

لتنمية الجامعة رؤية الحالية الدراسة تقتر ح ولهذا الرؤية، تلك لتحقيق الجميع يسعى

يلي: كما وذلك البشرية، الموارد

: - الرؤية

ليمنية الجامعات تسعى في والريادة القيادة، موقع اتخاذ إلى ا

ب ة لتكون البشرية؛ مواردها تنمية بما الجامعة؛ وظائف تحقيق على قادر

ليمني، للمجتمع ومستدامة شاملة، مجتمعية، بشرية، تنمية يحقق ا

والجنبي. العربي العالم مع تواصل في وتجعله

تنمية الجامعة رسالة ـ البشرية: الموارد ل

الجامعة تقدمه الذي المسار البشرية مواردها تنمية تجاه الجامعة رسالة تمثل

الصدد هذا وفي وجودها، ومبرر به، القيام تتولى وما دورها خل ل من مخرجات من

يلي: كما صياغتها يمكن

: - الرسالة

المستويات كافة على البشرية الموارد تنمية عملية تسير

ليمنية، الجامعات في والدارية الكاديمية، تعليم، تقديم خل ل من وذلك ا

متغيرات مع بكفاءة التعامل على قادرة مخرجات يحقق متميز وتدريب

باته العصر، بما والتجاهات؛ والمهارات، المعارف، مجالت في ومتطل

الجديد. العالم خريطة على وتواجده المجتمع تطوير في يسهم

يمكن لجنة التزام خل ل من الخصوص بهذا الجامعة رسالة تفصيل و

إدارية وحدات من يتبعها وما البشرية، الموارد وإدارة بالجامعة، الستراتيجي التخطيط

لممارسة: الكليات في مناظرة

التدريبية، الحتياجات تحديد خل ل من البشرية للموارد التدريب تخطيط سياسة

الوظيفي. الداء تقييم لنتائج ووفقا

وعلمية مهنية لسس وفقا البشرية، للموارد الوظيفي المسار تخطيط سياسة

عادلة.

بهم، المنوطة للمهام وفقا البشرية، للموارد الوظيفي الداء تقييم سياسة

الضعف مواطن اكتشاف على تعمل الحديثة العلمية التقييم أساليب واستخدام

لمعالجتها.

وتجديد البشرية، الموارد مواهب يصقل ما طياتها في تحوي تدريبية برامج

البيئية التغيرات مع التعامل على قادرين يجعلهم بما ومهاراتهم معارفهم

المحيطة.

الستراتيجي، الطابع يكسبها بما الحالية التنظيمية الثقافة في النظر إعادة

تنمية بسياسات المتعلق المعاصر الداري والفكر المعرفة نشر ويضمن

اليمنية. الجامعات في وتطبيقه البشرية الموارد

تحديد) تيجية الهداف ج تنمية السترا الجامعات في البشرية الموارد ل

ليمنية: ا

د التعليمية المؤسسة رسالة ترجمة الدارية الناحية من الخطوة بهذه يقص

سبل قياس يمكن كمية طبيعة وذات المدى، بعيدة إستراتيجية أهداف إلى تحقيقها و

مدى وتعكس المؤسسة، توجهات تحدد بطبيعتها الهداف وهذه ،)1(المتحققة النتائج

ب ل بيئتها، مع التفاعل على قدرتها كل لدى اللتزام لخلق استخدامها إمكانية عن فض

أو البلوغ ممكنة عمليا تكون أن ويشترط البشرية، الموارد تنمية مسألة يعنيهم من

دز وأن التحقق، . )2(بلوغها كيفية على وليس المستهدفة النتيجة على ترك

لها تهيئ إستراتيجية أهدافا للجامعة العليا الدارة تصمم أن الطبيعي ومن

عنها تنبثق للمؤسسة وظيفية أهدافا الطويل الجل في وتتضمن والنمو، البقاء

متطلبات ضوء في وتطويرها تصميمها يتم بحيث الهداف، هذه لبلوغ إستراتيجيات

المختلفة الداء مجالت في الضعف وجوانب القوة جوانب ضوء وفي المحيطة، البيئة

الذي والوضع التعليمية، للمؤسسة الحالي الوضع بين الفرق لمعرفة ؛)3(للمؤسسة

ب ل. تنشده مستقب

في البشرية الموارد لتنمية المقترحة الستراتيجية الخطة أن الباحث ويرى

إلى: تسعى اليمنية الجامعات

لها المثل الستخدام خل ل من اليمنية الجامعات في البشرية الموارد استثمار

ورؤيتها. رسالتها لتحقيق الجامعة فعالية تحقيق في يسهم بما

على اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية لسياسات متكامل نظام وضع

في الدارية الوحدات بين والتنسيق التوازن يحقق بما المستويات مختلف

الصور. خير على الهداف لتحقيق العلقة ذات المسئولة والجهات الجامعة

،الدارة مجلة العامة"، العلقات في الستراتيجي التخطيط مستقبل الباري، محمد ) محمد1(1 م،1996 إبريل، الدارية، التنمية جمعيات اتحاد القاهرة، الرابع، العدد والعشرون، الثامن المجلد

.61ص السيد ترجمة والعشرين، الحادي القرن في المدرسية الدارة إليسون، ولندا دافيز، ) برانت2(2

.79 ص م،1999 المصرية، النهضة القاهرة، ،الهواش العزيز عبدرؤية: والتخطيط العولمة تحديات مصطفى، سيد ) أحمد3(3 القرن مدير الستراتيجي

.96-95ص م،1999 الكتب، دار القاهرة، ،والعشرين الحادي

الداري الفكر ضوء في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير على العمل

متميزة بشرية لموارد امتلكها للجامعة يحقق بما المعاصر، الستراتيجي

المحيطة. البيئية والتغيرات تتناسب

وفق التدريبية للعملية المثل التخطيط خل ل من البشرية الموارد كفاءة رفع

بين التوازن عملية يكفل بما عليها المتعارف والعلمية الموضوعية المعايير

والمهارات المعارف من البشرية الموارد واحتياجات التدريبي المحتوى

المتميز. الوظيفي للداء المطلوبة

يحقق بما الجامعة في البشرية للموارد الوظيفي المسار برنامج تأسيس

أهدافها.

الستشارية والمراكز وكلياتها، الجامعة في العليا الدارات بين التعاون تحقيق

العلمي والبحث العالي التعليم وزارة وبين وبينها جهة، من لها التابعة والبحثية

على قادرة الجامعة يجعل بما أخرى، جهة من المحلي المجتمع ومؤسسات

أجلها. من وجدت التي وظائفها تحقيق

الموارد لتنمية المقترحة الستراتيجية الخطة فإن ،الجرائي المستوى وعلى

: إلى تهدف الستراتيجي التخطيط باستخدام اليمنية الجامعات في البشرية

ليمنية: للجامعات الستراتيجي التخطيط/ 1 ا

الستراتيجي. التخطيط لتبني الجامعة بيئة تهيئة1/1

على والدارية الكاديمية القيادات من البشرية الموارد قدرات تطوير1/2

الجامعة. رسالة صياغة

على والدارية الكاديمية القيادات من البشرية الموارد قدرات تنمية1/3

الجامعة. رؤية صياغة

على والدارية الكاديمية القيادات من البشرية الموارد قدرات تطوير1/4

الستراتيجية. الهداف صياغة

على والدارية الكاديمية القيادات من البشرية الموارد قدرات تطوير1/5

).SWOT( الرباعي الستراتيجي التحليل استخدام

إعداد على والدارية الكاديمية القيادات من البشرية الموارد قدرات تنمية1/6

وتقييمها. للستراتيجية والزمنية التنفيذية الخطط

لتدريب تخطيط سياسة لتطوير الستراتيجي التخطيط/ 2 للموارد ا

البشرية:

البشرية. للموارد التدريبية الحتياجات تحديد2/1

ضوء في البشرية للموارد التدريبية البرامج ومحتوى أهداف تحديد2/2

المدى. طويلة الستراتيجية الهداف

والتفصيلية. العامة أهدافها ضوء في التدريب لعملية تنفيذية خطة وضع2/3

الوظيفي المسار تخطيط سياسة لتطوير الستراتيجي التخطيط/ 3

البشرية: للموارد

الستراتيجي التوجه مع يتوافق بما المهام وتحديد الوظائف توصيف3/1

للجامعة.

كفايات من البشرية الموارد تملكه وما الوظائف تتطلبه ما بين الفجوة سد3/2

ومهارات.

للموارد الوظيفي الداء تقييم سياسة لتطوير الستراتيجي التخطيط/ 4

البشرية:

البشرية. للموارد الوظيفي الداء تقييم عملية أهداف وصياغة تحديد4/1

البشرية. للموارد الوظيفي الداء لتقييم ومعايير أسس تحديد4/2

الستراتيجي. الجامعة وتوجه يتفق بما تقويمية نماذج تصميم4/3

للموارد الوظيفي الداء تقييم عملية في والوضو ح الشفافية مبدأ غرس4/4

البشرية.

صياغة) لتنفيذية الخطط د : المقترحة الستراتيجية للخطة ا

إعدادها يتم التي والبرامج الخطط مجموعة تعني الستراتيجية كانت إذا

اعا ل النجاز تحقيق في يسهم الذي العمل أسلوب لتطوير في الهداف خل ل من الف

ب ل نظاما وتعني ،)1(المحددة سياساتها ضوء في التعليمية المؤسسة ب ل متكام عن مسئو

وتحديد وضع تعني صياغتها فإن ،)2(لتحقيقها المثل السلوب واختيار الهداف وضع

والشاملة المستقبليةvision الرؤيا ضوء في الرئيسة وأهدافها المؤسسة غايات

السابقة. الخطوة في وصياغتها إليها الشارة تم والتيMissin ورسالتها

طر ورسم الستراتيجية صياغة فإن لذلك بين مشتركة عملية لها المحددة ال

ديمقراطية تظهر وهنا التخطيط، مراكز مسئولية منه أكثر الجامعة في العاملين كل

هذه أساليب أنسب بوصفه المشاركة أسلوب عن تعبر التي الستراتيجي التخطيط

الخطط صياغة تعتمد أن الضروري فمن ذلك في المرجو النجا ح ولتحقيق الصياغة،

على: وإعدادها الستراتيجية للخطة التنفيذية

ا اللجنة إنشاء- ي لتعليم لمؤسسات الستراتيجي للتخطيط العل الجامعي: ا

الجامعي، التعليم لمؤسسات الستراتيجي للتخطيط الفعلي التطبيق لنجا ح

العليا اللجنة مسمى تحت اليمنية للجامعات العلى المجلس داخل لجنة إنشاء من لبد

اليمنية للجامعات العلى المجلس رئيس نائب( من تتكون الستراتيجي، للتخطيط

الجامعات رؤساء اليمنية، للجامعات العلى المجلس عام أمين وعضوية؛ رئيسا،

العالي التعليم وزارة في الستراتيجي للتخطيط الفرعية للجنة التنفيذي المدير اليمنية،

والبحث العالي التعليم وزارة في)3(البشرية الموارد عام مدير العلمي، والبحث

علقة لها والتي والخاصة الحكومية والقطاعات المؤسسات عن ممثلين العلمي،

الجامعي). التعليم بمؤسسات

1 (1) Howard, M. Corlise, Management Essential Concepts For Productivity and Innovations, 2nd Ed., Chicago, S.R.A.Inc,1987, p.59.

السس: "،حبيب الكريم عبد ) مجدي2(2 لتفكير مكتبة القاهرة، ،والستراتيجيات النظرية ا.26ص م،1996 المصرية، النهضة

ب ل الحالية الدراسة تقترحه الذي الجديد المسمى هو البشرية الموارد إدارة) 3(3 العامة الدارة من بدالموظفين. لشئون

التعليم مؤسسات ورؤية رسالة (تحديد في المجلس هذا اختصاصات وتتمثل

صياغة الجامعي، التعليم لمنظومة الستراتيجية الهداف وتحديد بناء الجامعي،

التحليل إجراء الموضوعة، الهداف تلك تحقق التي والبديلة الرئيسة الستراتيجيات

لمراحل المستمر والتقويم المتابعة الجامعي، التعليم ) لمؤسساتSWOT( البيئي

الستراتيجية). الخطة لتنفيذ المناسبة الميزانيات الستراتيجية،اقترا ح الخطة

لمؤسسات الستراتيجي للتخطيط العليا اللجنة فاعلية من الفادة يتم ولكي

لبد اليمنية للجامعات العلى المجلس داخل ـ إنشاؤها المقتر ح ـ الجامعي التعليم

العلمي والبحث العالي التعليم لوزارة التنظيمي الهيكل في النظر إعادة من

يلي: ما لستحداث

اللجنة) لتعليم الستراتيجي للتخطيط الساسية أ وكيل ويرأسهاالجامعي: ل

الستراتيجي، التخطيط بعملية الصلة ذات الدارات وتجمع التعليمية، للشئون الوزارة

إدارة والمتابعة، التخطيط إدارة المعلومات، نظم اللي، الحاسب قسم ويتبعها

التي: الشكل في كما التعليم، اقتصاديات

)7( رقم شكل الستراتيجي للتخطيط الساسية اللجنة لستحداث مقترحا تصورا يمثل

لتعليم وزارة هيكل في العلمي والبحث العالي ا

مـ دض ي رؤساء إلى بالضافة الجامعي، للتعليم الستراتيجي التخطيط لجنة إلى و

والدارة التعليم واقتصاديات والقانون الستراتيجي التخطيط في خبراء القسام،

والتنمية اللي والحاسب المعلومات ونظم والسياسة الجتماع وعلم التربوية

في المتميزين الباحثين من يكونوا وأن الوظيفي، والمسار والتدريب البشرية

في المة بحضارة الجامعة مستقبل ربط على القدرة لهم ومن العلمية، مجالتهم

لديهم تكون وأن المتجددة، العمل سوق حاجة ومراعاة والمعنوي، المادي جانبيها

بدراسة المستقبل دترسم التي الستراتيجي التخطيط منهجية تطبيق على القدرة

لجنـة التخطيط الستراتيجي للتعليم

الجامعي

إدارة الحاســـب

اللـــي

الدارة العامة للتخطيط والحصاء والمتابعة

إدارة اقتصاديات ( الستثمار )

في التعليم

قسم

الحاسب

قسم

المعلومات

قسم

الموقع

قسم

النترنت

قسم

البرامج

قسم

التخطيط

قسم

الحصاء

قسم المتابعة

والتقويم

قسم التدريب

والتنمية

قسم المشاركة

المجتمعية

والقطاع الخاص

قسم الخدمات

قسم الوقف

قسم

التبرعات

قسم الرسوم

قسم

الستثمار

قسم مراكز

البحوث

والستشارات

العلمية

أهداف تحقق إستراتيجية رؤية وإعداد والخارجية، الداخلية الجامعي التعليم بيئة

المستجدات. من ويستفاد الثوابت على فيها يحافظ متغيرة بيئة في الجامعة

العالي التعليم وزارة في قيادة بأعلى ويرتبط اللجنة لهذه تنفيذي مدير تعيينـ

س الستراتيجي التخطيط لمضامين محققا عمله يكون وأن العلمي، والبحث يمار و

به. المنوطة المهام

العامة الدارة محل لتحلالبشرية: الموارد إدارة تسمى إدارة استحداثب)

الدارات وتشمل العلمي والبحث العالي التعليم وزارة في الموظفين لشئون

المسار وتخطيط التوظيف الستقطاب، البشرية، الموارد التالية: تخطيط والقسام

والمرتبات، الجور والمتابعة، التقويم البشرية، الموارد وتنمية تدريب الوظيفي،

كتوجه البشرية الموارد إدارة وظائف ممارسة شأنها من والتي والعتماد، الجودة

يلي: كما جديد، إستراتيجي

)8( رقم شكل

ل وزارة هيكل في البشرية للموارد العامة الدارة لستحداث مقترحا تصورا يمث

ب ل العلمي والبحث العالي التعليم الموظفين لشئون العامة الدارة من بد

الدارة تتبع التي الدارات من مجموعة هناك أن ) يتضح7( رقم الشكل ومن

س والتي البشرية للموارد العامة بما البشرية الموارد إدارة سياسات من سياسة تمار

المسار تخطيط وإدارة التوظيف، إدارة بأن علما البشرية، الموارد تنمية سياسات فيها

تعنى إستراتيجية ورسم الوظائف وتحليل الوظيفي الوصف تتولى التي هي الوظيفي،

أي دمج أو حذف القرار ولصانعي البشرية، للموارد المستقبلي الوظيفي بالمسار

أهدافها. وتحقيق المقترحة الستراتيجية الخطة يخدم فيما إدارة

ـ حده كل جامعة كل ـ اليمنية للجامعات التنظيمية الهياكل فـي النظر إعادةج)

مناظرة الدارات لستحداث ه تم لما ال التعليم لوزارة التنظيمي الهيكل في اقتراح

متمثل العلمي والبحث العالي الستراتيجي للتخطيط فرعية لجنة إنشاء في وال

واستبدا ل السلطة، خط على الجامعة رئيس تتبع سوف والتي الجامعي، للتعليم

إدارة المـــــوارد

البشـــــرية

إدارة التخطيط

للموارد البشرية

إدارة التوظيف وتخيطيط المسار

الوظيفي

إدارة التدريب والتنمي

ة

إدارة التقويم والمتاب

عة

إدارة

الجـور والمستحقات

إدارة النتداب

والنقل

إدارة الجودة والعتم

اد

إدارة الخدمة الجتماعية

إدارة نظم المعلومات

كتوجه البشرية الموارد بإدارة الجامعة في الموظفين لشئون العامة الدارة

.ر، إستراتيجي (أ)،(ب). الفقرة في ذلك إلى أشرنا كما معاص

ن يمك يلي: كما سبق، لما المبررات من جملة وضع و

د إلى ـ يراعي اقتراحه تم ما أن الجامعي التعليم مؤسسات عمل طبيعة ـ كبير حب ل باليمن، بها المعنية والجهات والتغيرات الستراتيجية، أهدافها طبيعة عن فض

بها. المحيطة البيئية

د إلى يساعد أنه بوتقة في الدارات شتات وتجميع الجهود تنسيق في كبير ح مواردها تنمية في الجامعة ورؤية رسالة تحقيق خللها من نستطيع واحدة،الستراتيجي. التخطيط بمنهجية الخذ خل ل من الخصوص وجه على البشرية

واختصاصات مهام منها والمنبثق العلمي والبحث العالي التعليم وزارة مهام أن الستراتيجية الخطة في سيأتي بما العمل تقتضي الجامعي التعليم مؤسسات في الستراتيجية والتوجهات الدارية اللمركزية نحو التوجه ظل في المقترحة

البشرية. ومواردها المؤسسات تلك تطوير

وتنمية الستراتيجي التخطيط مدخل بين العلقة مدى يوضح اقتراحه تم ما البشرية الموارد وتنمية تطوير إلى تهدف توأمة علقة بوصفها البشرية الموارد

إستراتيجي. منظور من

ب ء التخطيط لستخدام التنفيذية الخطط الباحث يحدد سبق، ما على وبنا سياساتها تطوير خـل ل من اليمنية الجامعات في البشرية المـوارد لتنمية الستراتيجي

تقييم سياسة الوظيفي، المسار تخطيط سياسة التدريب، تخطيط بـ(سياسة والمتمثلة النحو على وذلك الذكر، السابقة الستراتيجية الهداف ضوء الوظيفي) في الداء

التالي:

)20( جدو لتنفيذية الخطة ل تيجية ا تنمية المقترحة للسترا ليمنية الجامعات في البشرية الموارد ل ا

المجـــا

ل

الهداف

الستراتيجي

ة

التنفيذ عن المسئو لالتنفيــــــــــذ آليات الفترة

الزمنيةالنجـــــــــا ح مؤشرات

/ التخطيط1

الستراتيجي

للجامعة

تهيئة1/1

بيئة الجامعة

لتبني

التخطيط

الستراتيجي

الفرعية اللجنة بتشكيل قرار إصدار ـ

الجامعة في الستراتيجي للتخطيط

الجامعة رئاسة ـ

م2012

للتخطيط فرعية لجنة توجد ـ

مستوى على الستراتيجي

الجامعة.

الستراتيجي التخطيط ثقافة نشر ـ

الجامعة. في البشرية الموارد بين

التخطيط لجنة ـ

الستراتيجي

سنويا

توعوية وملصقات منشورات ـ

الستراتيجي. التخطيط بمفاهيم

الستراتيجي التخطيط مقرر اعتماد ـ

الماجستير لطلبة دراسية مادة

والدكتوراه.

الكاديمي المجلس ـ

للجامعة.

مرحلة في دراسي مقرر يوجد ـ

باسم العليا الدراسات دبلومات

الستراتيجي. التخطيط

التخطيط عن تدريبية دورات عقد ـ

وطرائق ونماذجه الستراتيجي

استخدامه.

المختصون الخبراء ـ

المجا ل. هذا في

في البشرية الموارد مشاركة ـ

المتعلقة التدريب ببرامج اللتحاق

الستراتيجي. بالتخطيط

التدريس هيئة أعضاء ترقيات ربط ـ

على بالحصو ل الدارية والقيادات

البشرية الموارد إدارة ـ

مركز مع بالشتراك

الكاديمية القيادات حصو ل ـ

شهادة على الدارية والقيادات

الستراتيجي. التخطيط دورة في القدرات تنمية

الجامعة.

التخطيط دورة في المشاركة

الستراتيجي.

1/2

تطوير

قدرات

الموارد

البشرية

من القيادات

الكاديمية

والدارية

على

التعليمية المؤسسات رسالت تحليل ـ

صياغة في منها والفادة الخرى

الجامعة. رسالة

التخطيط لجنة ـ

وإدارة الستراتيجي

البشرية الموارد

العليا والقيادة

للجامعة.

سنويا

ومعتمدة مكتوبة وثيقة توافر ــ

الجامعة. رسالة تتضمن

البشرية الموارد إدارة مشاركة ـ

الستراتيجي التخطيط ولجنة

وقيادات للجامعة العليا والقيادة

رسالة صياغة في الكليات

الجامعة.

التخطيط لجنة ـ

الستراتيجي.

بصيغتها الجامعة رسالة إعداد ـ

النهائية.الصياغة. لجنة ـ

جميع بين الرسالة صيغة نشر ـ

الجامعة في البشرية الموارد

بها. وتوعيتهم

التخطيط لجنة ـ

وإدارة الستراتيجي

البشرية. الموارد

.ف وعي ــ البشرية الموارد لدى كا

الجامعة. برسالة الجامعة في

غةصيا

لةسا

ر

عةام

لجا

)20( جدو ل تابع

المجـــا

ل

الهداف

الستراتيجي

ة

التنفيذ عن المسئو لالتنفيــــــــــذ آليات الفترة

الزمنيةالنجـــــــــا ح مؤشرات

1/3

( البيئي التحليل نتائج تجميع ــ

SWOTومناقشتها ) وعرضها

الفادة يمكن بخلصة والخروج

الجامعة. رؤية وضع عند منها

التخطيط لجنة ــ

وإدارة الستراتيجي

+ البشرية الموارد

والمختصون الخبراء

مجا ل: فيسنويا

والضعف القوة بنقاط قائمة وجود ـ

والفرص الداخلية، الجامعة لبيئة

بيئتها في المتوافرة والتهديدات

الخارجية.

البشرية الموارد إدارة مشاركة ــ

الستراتيجي التخطيط ولجنة

وقيادات للجامعة العليا والقيادة

( الرباعي التحليل ـ

SWOT( وموضوعية واضحة وثيقة توجد ـ

الجامعة. لرؤية ومعلنة

يةنم

ت

تدرا

ق

ردوا

لما

ية

شرالب

ن

م

تدا

قياال

ية

يماد

لكا

ية

دارال

و

ىعل

غة

صيا

يةرؤ

عة

املج

ا

الجامعة. رؤية صياغة في الكليات

للجامعة الستراتيجية الرؤية تعميم ــ

البشرية. الموارد جميع على

للجامعة العليا القيادة ـ

الكليات وعمداء

التخطيط ولجنة

وإدارة الستراتيجي

+ البشرية الموارد

التخطيط لجنة

وإدارة الستراتيجي

البشرية. الموارد

برؤية كاملة ودراية عميق فهم ـ

البشرية. الموارد لدى الجامعة

(

بع(تا

1ط

طيتخ

ال /

ي

يجرات

ستال

عة

املج

ل

تطوير1/4

قدرات

الموارد

البشرية

على صياغة

الهداف

الستراتيجية

العليا للقيادة تدريبية دورات عقد ـ

وإدارة الكليات وقيادات للجامعة

شر ح إلى تهدف البشرية الموارد

تحديد في العلمية الطرائق وإيضا ح

الستراتيجية. الهداف وصياغة

ومدربون خبراء ـ

+ لجنة متخصصون

التخطيط

الستراتيجي.

صياغة في ماهرة بشرية موارد ـ

الستراتيجية. الهداف

العليا للقيادة موسع اجتماع ـ

وإدارة الكليات وقيادات للجامعة

الهداف لصياغة البشرية الموارد

الستراتيجية.

واضحة إستراتيجية أهداف توافر ـ

ومحددة.

الستراتيجية الهداف تفصيل ـ

لتغطي تفصيلية أهداف إلى العامة

الموارد تنمية سياسات جوانب

(تخطيط بسياسة والمتمثلة البشرية

الوظيفي، المسار تخطيط التدريب،

الوظيفي) للموارد الداء تقييم

البشرية.

البشرية الموارد إدارة ـ

التخطيط ولجنة

الستراتيجي.

وموضوعية واقعية أهداف وجود ـ

البشرية. الموارد تنمية لسياسات

التدريب. تخطيط ) سياسة أ

المسار تخطيط ب) سياسة

الوظيفي

الوظيفي. الداء تقييم ج) سياسة

)20( جدو ل تابع

المجـــا

ل

الهداف

الستراتيجي

ة

التنفيذ عن المسئو لالتنفيــــــــــذ آليات الفترة

الزمنيةالنجـــــــــا ح مؤشرات

(بع

(تا1

ططي

تخ ال

/

ييج

راتست

ال

عةام

لجل

لتنمية الستراتيجية الهداف ترجمة ـ

إجرائية خطط إلى البشرية الموارد

بـ: تتمثل

التخطيط لجنة

الستراتيجي

+

الموارد إدارة

البشرية

إجرائية إستراتيجية خطط وجود ـسنويا

تنمية سياسات جوانب تعطي

البشرية. الموارد

إعلنات أو ضوئية لوحات وجود ـ

ومنشورات حائطية وروبورتات

للجامعة. الستراتيجية بالهداف

التدريب. لتخطيط تنفيذية ) خطة أ

المسار لتخطيط تنفيذية ب) خطة

الوظيفي.

الداء لتقييم تنفيذية ج) خطة

الوظيفي.

بالهداف البشرية الموارد توعية ـ

الجامعة لستراتيجية العامة

الموارد لتنمية التفصيلية والهداف

الجامعة. في البشرية

1/5

تطوير

قدرات

الموارد

البشرية

من القيادات

الكاديمية

والدارية

على استخدام

التحليل

الستراتيجي

الرباعي

)TOWS

.(

البشرية الموارد معارف تنمية ـ

والطرائق النظرية بالمفاهيم

)SWOT( الرباعي بالتحليل العلمية

الجامعة. لبيئة

+ ومتخصصون خبراء

التخطيط لجنة ـ

الستراتيجي.

سنويا

) والمعدةSWOT( مصفوفة توافر ـ

من البشرية الموارد قبل من

نتيجة والدارية الكاديمية القيادات

الجامعة. لبيئة تحليلهم

العامة الدارات مدراء إلزام ـ

( تحليل بإجراء الكليات وقيادات

SWOTبالجامعة. المحيطة ) للبيئة

العموم مدراء ـ

الكليات وعمداء

لجنة بإشراف

التخطيط

الستراتيجي.

بنقاط مكتوبة بيانات قاعدة وجود ـ

والفرص والضعف القوة

بالجامعة. المحيطة والتهديدات

الرباعي التحليل إجراء في السهام ـ

)SWOTالمحيطة ) للبيئة

من المحلي المجتمع بمؤسسات

في الجامعة، من متخصصين قبل

المجتمعية. الشراكة تفعيل إطار

التخطيط لجنة ـ

الستراتيجي

بالجامعة.

الجامعة بين متميزة علقة وجود ـ

قائمة المحلي المجتمع ومؤسسات

الخدمات. تباد ل على

)20( جدو ل تابع

المجـــا ل

الهدافالستراتيجي

ة الفترةالتنفيذ عن المسئو لالتنفيــــــــــذ آليات

النجـــــــــا ح مؤشراتالزمنية

(بع

(تا1

ططي

تخ ال

/

ييج

راتست

ال

عةام

لجل

1/6

تنمية

قدرات

الموارد

البشرية

من القيادات

الدارية

والكاديمية

على إعداد

الخطط

التنفيذية

والزمنية

للستراتيجية

وتقييمها

لمؤسسات تنفيذية خطط تحليل ـأخرى. تعليمية

من مجموعات ـ الكاديمية القيادات

لجنة إشراف تحت التخطيط

+ الستراتيجي متخصصون خبراء

تحليل فيالستراتيجيات.

سنويا

التي القوة بنقاط مصفوفة وجود ـ الخاضعة الستراتيجيات بها تمتع

المثالي أو الضعف ونقاط للتحليلفيها.

أهداف بين محددة فجوة وجود ــ وآليات الستراتيجية التخطيطتنفيذها.

عمل وورش وندوات دورات عقد ـ التنفيذية الخطط إعداد كيفية لشر ح

الهداف إطار في زمنيا وجدولتها الستراتيجية للخطة العامة

للجامعة.

القدرات تنمية مركز ـبالجامعة.

الخطط إعداد مهارات توافر ـ في البشرية الموارد لدى التنفيذية

الجامعة.

خطط بإعداد المتدربين تكليف ـتجريبية. تنفيذية

تحت المتدربون ـ القائمين إشراف

التدريب وحدة على تنمية مركز في

القدرات. آليات على تدريبية دورات تنفيذ ـ

الطرائق وفق الستراتيجيات تقييمالحديثة. العلمية

القدرات تنمية مركز ـ لجنة مع بالتنسيق التخطيط

الستراتيجي.

اي امتلك ـ لمهارات الخطط معدعليها. المتعارف التقييم

2

/ التخطيط

الستراتيجي

لتطوير

سياسة

تخطيط

التدريب

للموارد

البشرية

تحديد2/1

الحتياجات

التدريبية

)SWOT( الرباعي التحليل استخدام ـ للموارد التدريبية الحتياجات لتحديد

إطار في الجامعة في البشريةالمتجددة. البيئة متغيرات

مكون بحثي فريق ـ التخطيط لجنة من

وإدارة الستراتيجيالبشرية. الموارد

سنويا

التحليل بنتائج مكتوبة وثيقة وجود ـ ) لواقعSWOT( الرباعي

للموارد التدريبية الحتياجاتالجامعة. في البشرية

بالستعانة مسحية دراسات عمل ـ وتقصي لرصد مفتوحة باستبانات

للموارد التدريبية الحتياجاتنظرهم. وجهة من البشرية

البشرية الموارد إدارة ـ من + المستهدفون

البشرية. الموارد لمعرفة المستهدفين إجابات توافر ـ

التدريبية. احتياجاتهم

شفافية بكل التقييم نتائج تحليل ـ مؤشرات واستخلص ووضو ح

الملحة التدريبية الحتياجاتومتخصصون. خبراء ـ

(تحليلJab Analysis استخدام ـ التدريبية الحتياجات الفجوة) لرصد

ردوا

لمل

ية

شرالب

الفجوة. تلك وسد

)20( جدو ل تابع

المجـــا

ل

الهداف

الستراتيجي

ة

التنفيذ عن المسئو لالتنفيــــــــــذ آليات الفترة

الزمنيةالنجـــــــــا ح مؤشرات

(بع

(تا2

ططي

تخ ال

/

ييج

راتست

ال

يرطو

لت

سةسيا

ط

طيتخ

ب

ريتد

ال

ردوا

لمل

ية

شرالب

تحديد2/1

أهداف

ومحتوى

البرامج

التدريبية

للموارد

البشرية

في ضوء

الهداف

الستراتيجية

طويلة

المدى

العليا القيادة تجمع عمل ورشة عقد ـ وإدارة التدريب بمسئولي للجامعة صياغة بغية البشرية؛ الموارد

البرامج لمحتويات العامة الهداف التوجه إطار في التدريبية

للجامعة. الستراتيجي

+ الجامعة قيادة ـ + التدريب إدارة الموارد إدارة

البشرية.

سنويا

مكتوبة عامة أهداف وجود ـ الحتياجات إطار في ومعتمدة وعلى البشرية للموارد التدريبية

للجامعة. الستراتيجي التوجه ضوء لمحتويات العامة الهداف تجزئة ـ

أهداف إلى التدريبية البرامج ومهارية) في (معرفية، تفصيلية

للموارد التدريبية الحتياجات ضوءالبشرية.

التدريب إدارة ــ ومهارية) (معرفية، أهداف وجود ـ

التدريبية. البرامج تتضمنها

إلى التفصيلية الهداف ترجمة ـ المحتوى إطار في مفرداتالبشرية. للموارد التدريبي

مفردات إعداد لجنة ـالتدريبية. البرامج

من وشاملة واضحة مفردات وجود ـ المعرفية الهداف تحقيق شأنها

الموارد تدريب لبرامج والمهاريةالبشرية.

في الترجمة مراكز ـالتدريبية. المحتويات تعريب ـالجامعات.

من مترجمة تدريبية محتويات وجود ـللعربية. الخرى اللغات

التدريبية البرامج وتحديث مراجعة ـ الجودة ومعايير تتفق حديثة برامج ــالتدريب إدارة ــوالعتماد. الجودة معايير ضوء في

والعتماد. في المدربين اختيار معايير تحديد ـ

ماليا. الجامعة قدرة ضوء الجامعة قيادة

عليها ومتفق معتمدة معايير توافر ـسنويا+ المدربين. اختيار في

وضع2/3

خطة

تنفيذية

لعملية

التدريب

في ضوء

أهدافها

العامة

والتفصيلية

التخطيط لجنة الستراتيجي

+البشرية الموارد إدارة

المتدربين اختيار معايير على التفاق ـ وفي التدريبية لحتياجاتهم وفقا الوظيفي الداء تقييم نتائج ضوء

البشرية. للموارد

ومحددة مكتوبة معايير وجود ـ عملية من المستهدفين لختيار

التدريب. (مركز التدريب مراكز تأهيل إعادة ـ

الجودة معايير القدرات) وفق تنميةوالعتماد.

الدنى للحد التدريب مراكز امتلك ـالجامعة. قيادة ــالتجهيزات. من

لعقد المناسبة الوقات اختيار ـ مع يتعارض ل بما التدريبية الدورات

الرسمي. الدوام ومجدولة مكتوبة زمنية خطة وجود ـالتدريب إدارة ــ

التدريبية. للدورات والساليب الوسائل استخدام ـ

البرامج تنفيذ في الحديثة التدريبيةالتدريبية.

. ل أداء مستوى ـالمدربين ــ للموارد ومتميز عاالجامعة. في البشرية

لخطة الكافية الموازنة تحديد ـومعلنة. مكتوبة تقييم نتائج ـالجامعة. قيادة ــالتدريب.

التدريب. عملية تقييم ـ التخطيط لجنة ــ

+ إدارة الستراتيجيالتدريب.

)20( جدو ل تابع الفترةالتنفيذ عن المسئو لالتنفيــــــــــذ آليات الهدافالمجـــا

النجـــــــــا ح مؤشراتالزمنية

لالستراتيجي

ة

3

/ التخطيط

الستراتيجي

لتطوير

سياسة

تخطيط

المسار

الوظيفي

للموارد

البشرية

3/1

توصيف

الوظائف

وتحديد

المهام

بما يتوافق

مع التوجه

الستراتيجي

للجامعة

الموارد بمحفظة يسمى ما تأسيس ـالبشرية.

الموارد إدارة ـالبشرية.

سنويا

البشرية. الموارد محفظة وجود ـ

إلكترونية معلوماتية قاعدة إنشاء ـالبشرية. الموارد لبيانات

+ الحاسوب مركز ـ الموارد إدارة

البشرية. إلكترونية معلوماتية قاعدة توافر ـ

إليها. الوصو ل يسهل والتشريعات اللوائح في النظر إعادة ـ

لتوجه وفقا تطويرها يكفل بماالستراتيجي. الجامعة

الشئون عمادة ـ + إدارة الكاديمية

البشرية. الموارد بالتوصيف جديدة لئحة إعادة ـ

ومعايير يتلءم وبما الوظيفي العمل وبيئة والجودة العتماد

في الجامعي والداري الكاديمياليمن.

ومتخصصون خبراء ـ + + قانونيون

الموارد إدارةالبشرية.

لتوصيف تنظيمية لئحة وجود ـ ومعتمدة المهام وتحديد الوظائف

العلقة. ذات الجهات من

3/2

سد

الفجوة

بين ما تتطلبه

الوظائف

ما و تملكه

الموارد

البشرية

من كفايات

ومهارات

لحداث المهنية التنمية برامج عقد ـ ومهارات معارف في تحولت قادرة يجعلها بما البشرية الموارد

تتطلبه ما مع والتعامل التكيف علىإليهم. الموكلة الوظائف

القدرات تنمية مركز +

الموارد إدارةالبشرية

سنويا

لمعارف البشرية الموارد امتلك ـ مع تتواكب متجددة ومهارات

بهم. المنوطة المهام

التحويلي التدريب منهج استخدام ـ وإعدادهم البشرية للموارد

الجامعة. في أخرى نوعية لوظائف بوصف مكتوبة وثيقة وجود ـ

وأنشطتها. ومهامها الوظيفة يســـــمى ما استخـــدام ـ

Job الوظيــــــفي بالوصـــــفDescriptionالوظيفة لمسمى

ومهامها.متخصصون. خبراء ـ

4

/ التخطيط

الستراتيجي

لتطوير

سياسة

تقييم

الداء

الوظيفي

للموارد

البشرية

4/1

تحديد

وصياغة

أهداف

عملية

تقييم

الداء

الوظيفي

للموارد

البشرية

لقيادة موسعة اجتماعات عقد ـ الموارد إدارة بمشاركة الجامعة العامة الهداف لصياغة البشرية الوظيفي الداء تقييم لعملية

معايير ضوء في البشرية للمواردعليها. المتفق الداء تقييم

للجامعة العليا القيادة +

الموارد إدارةالبشرية

سنويا

ومعتمدة مكتوبة أهداف وجود ـ الوظيفي الداء تقييم لعملية

البشرية. للموارد

أهداف إلى العامة الهداف تجزئة ـأهداف: تتضمن تفصيلية

الداء تقيس جزئية أهداف وجود ـالجامعة. في والداري الكاديمي

الكاديمي. الداء ) تقييم أ الداري. الداء ب) تقييم

)20( جدو ل تابعالمجـــا

ل الهداف

الفترةالتنفيذ عن المسئو لالتنفيــــــــــذ آلياتالستراتيجيةالنجـــــــــا ح مؤشراتالزمنية (

بع(تا

4ط

طيتخ

ال/

ي

يجرات

ستال

ير

طولت

سة

سيا

يمقي

ت

اءلد

ا

ييف

ظلو

ا

ردوا

لمل

ية

شرالب

4/2

تحديد

أسس

ومعايير

لتقييم

الداء

الوظيفي

للموارد

البشرية

في العالمية المعايير ودراسة تحليل ـ الوظيفي الداء تقييم عملية

العمل وطبيعة يتناسب بما وتوظيفها الجامعات في والداري الكاديمي

اليمنية.

+ ومختصون خبراء ـ التخطيط لجنة

الستراتيجي. لتقييم مكتوبة معايير استخلص ـ

البشرية. للموارد الوظيفي الداء

المتفق المعايير باعتماد قرار إصدار ـالجامعة. قيادة ـبها. والعمل عليها

رئيس قرار تتضمن قانونية وثيقة ـ المتفق المعايير باعتماد الجامعة

للموارد الوظيفي الداء بتقييم عليهاالبشرية.

4/3

تصميم

نماذج

تقويمية

بما يتفق

وتوجه

الجامعة

الستراتيجي

التقييم في الحديثة النماذج من الفادة ـ الدراسات وتقصي فحص خل ل من

البشرية. الموارد إدارة ـالداء. تقييم ومراكز والبحاث

الداء لتقييم معتمد نموذج وجود ـالبشرية. للموارد الوظيفي

في الوظائف بين الختلف مراعاة ـ المحددة التنظيمية اللئحة إطار

المهام. وتحديد الوظيفي للوصف

4/4

غرس

مبدأ الشفافية

والوضو ح

في عملية

تقييم

الداء

الوظيفي

للموارد

البشرية

التقييم نتائج على العاملين اطلع ـالداء. في تحسن ـسنوياالبشرية. الموارد إدارة ـخاصة. بمظاريف

نتائج على بالتظلم للعاملين السما ح ـتقييمهم.

غير مهني وولء وظيفي رضا ـوالعقاب. الثواب مبدأ تطبيق ـمسبوق.

الجامعة قيادة ـالسنوية. التكريم احتفالت تنفيذ ـ

)21( رقم جدو ل

تنفيذ الزمنية الخطة الهداف المقترحة الستراتيجية الخطة لالستراتيجية

الزمنية الفترةسنوية) (ربع

20122013201420152016201720182019202020211234123412341234123412341234123412341234

1

تهيئة1/1 بيئة

الجامعة لتبني

أسلوب التخطيطالستراتيج

ي تطوير1/2

قدرات الموارد البشرية

من القيادات الكاديمية والدارية

على صياغة رسالة

ططي

تخ ال

/

ييج

راتست

ال

عةام

لجل

الجامعة تنمية1/3

قدرات الموارد البشرية

من القيادات الكاديمية والدارية

على صياغة رؤية

الجامعة. تطوير1/4

قدرات الموارد البشرية

من القيادات الكاديمية والدارية

على صياغة

الهدافالستراتيج

يةللجامعة

)21( جدو ل تابع الهدافالستراتيجية

الزمنية الفترةسنوية) (ربع

2012201320142015201620172018201920202021

1234123412341234123412341234123412341234

تطوير11/5

ططي

تخ ال

/

ييج

راتست

ال

عةام

لجل

قدرات

الموارد

البشرية

من

القيادات

الكاديمية

والدارية

على

استخدام

التحليل

( الرباعي

SWOT(

تنمية1/6

قدرات

الموارد

البشرية

من

القيادات

الكاديمية

والدارية

إعداد على

الخطط

التنفيذية

والزمنية

للستراتيج

ية

وتقييمها.

)21( جدو ل تابع الهدافالستراتيجية

الزمنية الفترةسنوية) (ربع

20122013201420152016201720182019202020211234123412341234123412341234123412341234

/ التخطيط2

الستراتيجي

لتطوير

سياسة

تخطيط

التدريب

للموارد

البشرية

في

الجامعات

اليمنية

2/1 تحديد

الحتياجا ت

التدريبية للموارد

البشرية2/2

تحديد أهداف ومحتوى البرامج التدريبية للموارد البشرية

ضوء في الهدافالستراتيج

طويلة ية المدى

للجامعة وضع2/3

خطة تنفيذية لعملية التدريب

ضوء في أهدافها العامة

والتفصيلية

/ التخطيط3

الستراتيجي

لتطوير

سياسة

تخطيط

المسار

الوظيفي

للموارد

البشرية

في

الجامعات

اليمنية

3/1 توصيف الوظائف وتحديد

بما المهام مع يتوافق

التوجهالستراتيج

يللجامعة

سد3/2 الفجوة

ما بين تتطلبه

الوظائف ما وبين

تملكه الموارد البشرية

من كفاياتومهارات

)21( جدو ل تابع الهدافالستراتيجية

الزمنية الفترةسنوية) (ربع

2012201320142015201620172018201920202021123412341234123412341234123412341234123

4

/ التخطيط

الستراتيجي

لتطوير

سياسة

تقييم

الداء

الوظيفي

للموارد

البشرية

في الجامعات

اليمنية

4/1 تحديد

وصياغة أهداف عملية تقييم الداء

الوظيفي للمواردالبشرية

4/2 تحديد أسس ومعايير لتقييم الداء

الوظيفي للمواردالبشرية

4/3

تصميم نماذج

تقويمية يتفق بما

وتوجه الجامعة

الستراتيجي

4/4 غرس مبدأ

الشفافية والوضو ح

عملية في تقييم الداء

الوظيفي للمواردالبشرية

ب ء بنا سياسات الحالية الستراتيجية للخطة التنفيذية الخطة اقترحت عليه و

الدراسة حدود إطار في اليمنية الجامعات في البشرية الموارد لتنمية إجرائية تنفيذية

تخطيط وسياسة البشرية، للموارد التدريب تخطيط وهي: (سياسة سلفا، إليها المشار

: يلي كما ذلك تفصيل الوظيفي) ويمكن الداء تقييم سياسة الوظيفي، المسار

البشرية: للموارد التدريب تخطيط سياسة ـ

الساسية الركيزة البشرية للموارد التدريبية للعملية التخطيط سياسة تمثل

في متغيرة ظروف ظل في وخاصة الخرى، البشرية الموارد تنمية سياسات لتطبيق

العمل، وطرق والساليب والمعارف والتجاهات الفكار بتجدد تتسم المجالت، كافة

الجامعات في البشرية للموارد المطلوبة المهارات نوعية في دت غي ر ذلك على يترتب مما

التالية: الفرعية السياسات اتباع اليمنية للجامعات يمكن ذلك، ضوء وفي اليمنية،

دد أن أهدافها ضوء في البشرية للموارد التدريبية الحتياجات الجامعة تحد

خـل ل من وذلـك الجامعة، في العاملة والفئات المستويات كافة وعلى الستراتيجية،

وإدارة الستراتيجي التخطيط ولجنة للتدريب العامة الدارة ـ تتبعه أن يمـكن ما

التدريبية الحتياجات تحديد في عملية أساليب من ـ إنشاؤهما المقتر ح البشرية الموارد

بـ: والمتمثلة

ونقاط قوة نقاط من فيها بما الداخلية الجامعة ) لبيئةSWOT( تحليل استخدامـ

أهم استخلص بغرض وتهديدات فرص من فيها بما الخارجية والبيئة ضعف،

ويدفع القوة نقاط يدعم بما الجامعة في البشرية للموارد التدريبية الحتياجات

منها، والح د الضعف نقاط معالجة وبالمقابل المتاحة، الفرص استغل ل باتجاه

ب ل الخطة تنفيذ في إعاقتها عدم يكفل بما التهديدات مع التعامل عن فض

للجامعة. الستراتيجية

الستراتيجي التخطيط ولجنة والتنمية التدريب وإدارة البشرية الموارد إدارة مشاركةـ

المستويات. مختلف على البشرية للموارد التدريبية الحتياجات وتقصي رصد في

إلى تهدف الجامعة في البشرية الموارد لجميع شاملة مسحية دراسات عملـ

الستراتيجي. الجامعة توجه مع تتواكب ومهارات معارف من يحتاجونه ما معرفة

التغذية أن بوصف البشرية للموارد الوظيفي الداء تقييم نتائج وتحليل دراسةـ

التدريبية. الحتياجات تحديد وسائل إحدى الراجعة

الورش، عقد خل ل من الجامعة في الدارية التكوينات لكافة مسحية دراسة عملـ

الفجوات أهم رصد بغرض حدة، على إدارية وحدة لكل الدورية واللقاءات

الخطة إطار في الفجوات تلك بسد والكفيلة اللزمة التدريبية الحتياجات ومعرفة

للجامعة. الستراتيجية

ضوء في البشرية للموارد التدريبية البرامج ومحتوى أهداف الجامعة تحدد أن

في والتوازن الشمو ل يراعي وبما الستراتيجية لخطتها العامة الهداف

التوجه ويواكب الحديثة والمتغيرات تتوافق والتي والمهارية المعرفية الجوانب

للجامعة. الستراتيجي

لدى الستراتيجي الطابع ذات التنظيمية الثقافة غرس على الجامعة تعمل أن

ثقافة توافر يكفل بما ومحتوياتها التدريبية برامجها خل ل من البشرية مواردها

العصر. ومتطلبات تتلءم تنظيمية

بأهمية وتثقيفها والكاديمية الدارية القيادات تدريب على الجامعة تعمل أن

ممارسة ضرورة على والتأكيد الستراتيجي، والتخطيط الستراتيجية الدارة

إمكاناتها تدعيم بغرض الجامعة، في أوسع بشكل الستراتيجي التخطيط

مع تكيفها ومساندة والنمو للتقدم ورفعها التنافسية قدرتها وزيادة الداخلية

المختلفة. البيئية التغيرات

القدرات تنمية (مركز مسمى تحت للتدريب متخصصا مركزا الجامعة تنشئ أن

عليها، المتعارف للمعايير وفقا التحتية بنيته وتجهيز الجامعي)، التعليم وتطوير

للخطط وفقا البشرية الموارد تنمية برامج تنفيذ على القدرة شأنه من والذي

لذلك. المعدة الستراتيجية

لما وفقا المدربين، اختيار عند المعايير العتبار عين في تضع أن الجامعة على

يلي:

المعاصر. الستراتيجي الداري بالفكر الكافية المعرفة ـ

البناء. الحوار وأساليب التنظيمي بالسلوك الجيدة المعرفة ـ

النجليزية. المصطلحات مع التعامل على القدرة ـ

والتطوير. والبداع والبتكار الطلع حب ـ

فيه. المتخصص المجا ل في تدريبية دورات حضر قد يكون أن ـ

التقدمية. وبرامجه الحاسوب استخدام على القدرة ـ

معينات استخدام على القدرة ـ العرض. وأجهزة والبصرية السمعية ال

الحديثة. التدريب وسائل تطبيق في خبرة لديه تكون أن ـ

التدريب: عملية من المستهدفين تختار أن الجامعة على

التدريبية. الحتياجات ضوء في ـ

البشرية. للموارد الوظيفي الداء تقييم نتائج ضوء في ـ

)Gap analysis( الفجوة تحليل نتائج ضوء في ـ

المتدربين. اختيار في الدارية الوحدات ورؤساء البشرية الموارد إدارة مشاركة

بالموارد البشرية الموارد لتدريب الستراتيجية الخطة تنفيذ الجامعة تمو ل أن

الكافية. المالية

للمتغيرات وفقا التدريبية، البرامج وتحديث مراجعة على الجامعة تعمل أن

الوظيفية وطبيعة التغيرات تلك بين الموائمة على قدرتها يكفل بما المحيطة

الجامعة. في البشرية للموارد الحالية

الهداف تحقق مدى لمعرفة البشرية؛ الموارد أداء في التدريب أثر قياس

القصور. جوانب ومعالجة اليجابية الجوانب تشجيع بغرض التدريبية

بين الثقافي التعاون وبروتوكولت التفاقيات عقود من الجامعة تستفيد أن

البشرية الموارد يكسب مما الوطن؛ خارج الخرى والجامعات اليمنية الجامعات

متجددة ومهارات معارف عليها ويضفي الخرين وخبرات تجارب المحلية

وجه. أكمل على مهامها أداء على قادرة تجعلها

في البشرية للموارد التدريب إلزامية يتضمن قرار إصدار الجامعة قيادة على

المستويات. كافة

أوقات مع يتناسب بما التدريبية الدورات عقد زمن تحديد التدريب إدارة على

لهم. الرسمي والدوام يتعارض ل وبما ذاتها التدريب عملية من المستهدفين

البشرية: للموارد الوظيفي المسار تخطيط سياسة ــ

التي السياسات أهم من البشرية للموارد الوظيفي المسار وتنمية تخطيط إن

ومهارات معارف من يتطلبه وما الوظيفي التوازن من حالة خلق إلى تهدف

من الوظيفي الرضا وتحقيق الداء على القدرة شأنها من والتي إيجابية واتجاهات

أن يأمل وهو فيها، العمل قبوله منذ بالمؤسسة تبدأ البشري المورد علقة أن منطلق

أهدافه، لتحقيق خللها من ينمو مستمرة مهنة ـ بها يعمل التي ـ المؤسسة في يجد

مؤسسته. أهداف يحقق نفسه الوقت وفي

التالية: الفرعية السياسات اتباع اليمنية للجامعات يمكن التجاه هذا وفي

ـ البشرية للموارد العامة للدارة والتابعة الوظيفي المسار تخطيط إدارة تقوم أن

: التي بعمل ـ إنشاؤها المقتر ح

بالمورد يتعلق ما كل تشمل والتي البشرية، الموارد بمحفظة يسمى ما تأسيس ـ

بوظيفته. الصلة ذات ووثائق شخصية بيانات من البشري

قاعدة واعتبارها البشرية، بالموارد المتعلقة والمعلومات البيانات حوسبة ـ

للموارد الوظيفي المسار أنشطة تنفيذ في منها الفادة يتم الكترونية، معلوماتية

. الجامعة في البشرية

توصيف في النظر إعادة البشرية، الموارد إدارة مع بالتعاون الجامعة على

يتوافق وبما الموظف وليس الوظيفة تتطلبه لما وفقا المهام، وتحديد الوظائف

أجلها. من وجدت التي وظائفها يحقق وبما للجامعة، الستراتيجي والتوجه

تملكه وما الوظائف تتطلبه ما بين الفجوة سد على العمل التدريب إدارة على

خل ل: من وذلك ومهارات، كفايات من البشرية الموارد

واتجاهات ومهارات، معارف، في تحولت لحداث المهنية التنمية برامج عقد ـ

التغيرات مع والتعامل التكيف على قادرة يجعلها بما البشرية؛ الموارد

المتسارعة.

نوعية لوظائف لعداده البشري المورد تجاه التحويلي التدريب منهج استخدام ـ

الجامعة. في أخرى

الموظف بين توافق هناك كان إذا ما معرفة إلى تهدف مسحية دراسات عمل ـ

يشغلها. التي والوظيفة

المقصود التدرج خطوات تتضمن خطة عمل البشرية الموارد إدارة على أن

ب ل؛ الجامعة داخل للموظف واتجاهاته ومهاراته معارفه مـع يتوافق بما مستقب

ب ل لها المخطط الوظيفة تتطلبه وبما وقدراته، ومهارات معارف من مستقب

بتنفيذها. والبدء لقرارها الجامعة قيادة على وعرضها وكفايات،

إكسابهم إلى تهدف المستجدين للموظفين تدريبية دورات التدريب إدارة تعقد أن

يشغلونها. سوف التي بالوظائف المتعلقة والمهارات المعارف

تنفيذ ـ تأسيسه المقتر ح ـ الجامعي التعليم وتطوير القدرات تنمية مركز على أن

المتعلقة المعارف لكسابهم التدريس هيئة وأعضاء للمعيدين تدريبية دورات

التدريبية. العملية في الحديثة والساليب بالوسائل

يشغلها التي والكاديمية الدارية للوظائف إحل ل خرائط إيجاد الجامعة قيادة على

عليها. المتفق للمعايير وفقا اليمنيين، غير الشقاء

الوظيفي بالوصف يسمى ما تطبيق الوظيفي المسار تخطيط إدارة على Job

Description وحدود ومسئولياتها، ومهامها، وأنشطتها الوظيفة لمسمى)1(

العمل، ساعات وعدد بها، المحيطة العمل وظروف لشاغلها، به المسمو ح التعرف

لشاغليها. المالية والمستحقات الترقي، وفرص

البشرية: للموارد الوظيفي الداء تقييم سياسة ــ

الحديثة الوسائل أهم من البشرية الموارد أداء تقييم سياسة تعد

الدارية الكفاءة مستوى عن الكشف لغرض التعليمية المؤسسات في والمستخدمة

ب ل الجهود، وتقدير الموارد أداء عن تكشف التي القصور جوانب معرفة عن فض

لزمة ضرورة التقييم أن إلى بالضافة بها، المنوط لمهامها ممارستها أثناء البشرية

1 (1) Wayne, F. Cascio, and Herman Aguinis, Applied Psychology in Human Resource Management, 6th Ed., New York, Pearson Prentice Hall, 2005, p.214 .

ل إذ العما ل؛ لتجويد ناجحة ووسيلة الهداف، تحقق ومدى ما، عمل مستوى لتحديد

وإصدار الحالي، للواقع دقيق فحص وإنما وحده، النقد ول الثناء التقييم يعني

والتطوير. التحسين بغية الحكام؛

لباحث، ويؤكد ترتبط البشرية للموارد الوظيفي الداء تقييم سياسة أن ا

الوظيفي) المسار وتخطيط التدريب، (تخطيط السابقتين بالسياستين وثيقا ارتباطا

والمسار التدريبية العملية لتخطيط مهمة مدخلت تمثل الداء تقييم نتائج أن بوصف

الوظيفي.

التالية: الفرعية السياسات اتباع اليمنية للجامعات يمكن الصدد هذا وفي

تحديد البشرية، للموارد العامة للدارة والتابعة والمتابعة، التقييم إدارة على

بغرض العاملين لجميع وإعلنها البشرية للموارد الوظيفي الداء تقويم أهداف

تحقيقها. في المشاركة مبدأ تحقيق

بمهمة المكلفين لتدريب التدريب إدارة مع بالتنسيق والمتابعة التقويم إدارة تتولى

المستويات. مختلف وفي التقييم لعملية المعدة النماذج مختلف على الداء تقييم

كل وطبيعة تتناسب الداء تقييم ومعايير أسس والمتابعة التقويم إدارة تحدد

المنوطة. المهام ضوء وفي وظيفي، أو فئوي مستوى

التقويم، مجا ل في الخبرة ذوي مع بالشتراك والمتابعة التقويم إدارة تتولى

القصور معالجة يتم بحيث حدة، على إداري مستوى لكل تقويمية نماذج تصميم

فئة من الوظيفي التوصيف اختلف مع التقييم نماذج وحدة في والمتمثل الواضح

لخرى.

دل أن مشهور أناس بالتقييم يقوم أن على ذلك، على للمتدربين التقييم عملية توك

والعدالة. والستقامة والنزاهة بالموضوعية لهم

البشرية: للموارد الوظيفي الداء تقييم عملية ترتبط أن

الستراتيجية. الجامعة لخطة العامة بالهداف ـ

المحددة. والمهام الوظيفي بالتوصيف ـ

إلى دفعهم بغرض الفراد؛ على التقييم نتائج إعلن والمتابعة التقويم إدارة على

تحقيقها. الجامعة تسعى التي الهداف تجاه الجهد من المزيد بذ ل

تحقيق إلى تهدف لمعايير وفقا التقييم نتائج في التظلم يريد لمن الفرصة إتاحة

والمساواة العد ل يحقق بما الكيدية دعاوي عن بعيدا الموضوعي، التظلم مبدأ

المتظلمين. وإنصاف

رئاسة في إدارية وحدة لكل يضمن بحيث الوظيفي، الداء تقييم في مركزية ل

التقييم سياسة ممارسة أحقية لها التابعة البحوث ومراكز الكليات أو الجامعة

القرارات لتخاذ المختصة الجهات إلى والرفع نتائجها ودراسة البشرية، لمواردها

الضعف. جوانب ومعالجة القوة جوانب تشجيع تجاه اللزمة

عمل ورش عقد الكليات، في وفروعها البشرية للموارد العامة الدارة تتولى

وكيفية الخلل مواطن عن الكشف بغرض وتحليلها الداء تقييم نتائج لمناقشة

تحقيق تجاه اللزمة القرارات اتخاذ في العليا القيادات ومساعدة معالجتها

الستراتيجية. الجامعة أهداف

نتائج من الفادة البشرية الموارد بتنمية المعنية والجهات الجامعة لقيادات يمكن

خل ل: من البشرية للموارد الوظيفي الداء تقييم

) ( الوظيفة تتطلبه لما وفقا المهام، وتحديد الوظيفي التوصيف في النظر إعادة ـ

الوظيفة. شاغل وليس

التقييم. لنتائج وفقا البشرية، للموارد التدريبية الحتياجات تحديد ـ

البشرية. للموارد الوظيفي المسار تخطيط ـ

التقييم. نتائج تظهره لما وفقا والتعيينات، الترقي عملية ضبط ـ

عن وبعيدا والمساواة، العد ل يحقق بما والحوافز المكافآت توزيع عملية ضبط ـ

وغيرها. المحسوبية أو التحيز

في التقييم نتائج من الفادة يكفل بما التدريبية البرامج ومحتويات أهداف تحديد ـ

المستويات. كافة وعلى النقص، جوانب معالجة

التقييم برامج وتحديث مراجعة والمتابعة التقييم إدارة على

ومهنية إدارية أفكار من عنها ينتج وما المحيطة، للتغيرات وفقا مستمرة بصورة

متجددة.

لتقويم) ا تنفيذ والمتابعة ه المقترحة: الستراتيجية الخطة ل

بوصفها الستراتيجي للتخطيط التكتيكية العمليات أهم من المرحلة هذه تعد

قيام تتطلب العملية وهذه التخطيط، لعملية الولى المراحل مع تبدأ مستمرة عملية

وجانب المؤسسة، داخل والتنفيذ الداء هما: جانب أساسين جانبين بمتابعة الدارة

الكبير التأثير وذات المحتملة التغيير اتجاهات ومعرفة لها والخارجية التنافسية البيئة

.)1(المؤسسة ومستقبل عمليات في

عمليات على رقابتها خل ل من الجامعة، أن في المرحلة هذه أهمية وتكمن

من تحد أو الجامعة تمنع قد التي المشكلت بعض ظهور لها يتضح ق د التطبيق،

ب ل أهدافها، تحقيق على سلبا ينعكس مما الستراتيجية تنفيذ على قدرتها أنه عن فض

رسالة تحقيق في الستراتيجية تنفيذ إسهام مدى معرفة المرحلة هذه في بالمكان

الموارد تنمية لخطة الولى المراحل في وضعها تم التي الجامعة وأهداف ورؤية

البشرية.

يلي: بما القيام يمكن التجاه هذه وفي

ـ البشرية للموارد العامة الدارة ـ في والتقويم والمتابعة الشراف إدارة تتولى

والتقويم المتابعة أساليب استيعاب على القدرة لديهم تكون الذين الفراد تحديد

تطبيقها. كيفية على وتدريبهم

مراحل: ثلث إلى التقويم عملية تقسيم

لتقويم ـ . شيء كل جاهزية من التأكد بغرض التنفيذ بدء قبلالقبلي: ا

لتقويم ـ تنفيذ: أثناء ا ل (التنفيذية) الجرائية السياسات أن من التأكد بغرضا

المنشود. التجاه في

.220 ص ،سابق مرجع الحسيني، حسن ) فل ح1(1

لتقويم ـ لنهائي: ا الهداف مع تتماشى التنفيذ نتائج أن من التأكد بغرضا

الموضوعة. الستراتيجية

للرقابة إعداده تم الذي الفريق بمتابعة والتقويم والمتابعة الشراف إدارة تقوم

الستراتيجية تنفيذ أثناء الولية التقارير وطلب الستراتيجية تنفيذ على والتقويم

ب ل بالمقترحات والرفع ودراستها القرارات لتخاذ الجامعة في العليا للقيادات عاج

تنفيذ تعوق قد جديدة تهديدات ظهور حالة في فورية تعديلت وإدخا ل اللزمة

الخطة.

ب ء اللزمة التصحيحية الجراءات اتخاذ تنفيذها في أم الستراتيجية صياغة في سوا

وأهدافها. يتسق بما

: المقترحة الستراتيجية الخطة تطبيق متطلبات)3

المتطلبات من عدد توفير إلى المقترحة الستراتيجية الخطة تطبيق يحتاج

أهمها: الساسية

الميزانية زيادة خل ل من الستراتيجية الخطة لتطبيق اللزم التمويل توفير

اليمنية. الجامعات في البشرية الموارد لتنمية المخصصة

التعليم وزارة في التنظيمي الهيكل على المقترحة التعديلت يتضمن قرار إصدار

تعديلت من المقترحة الستراتيجية الخطة تضمنته وما العلمي، والبحث العالي

للجامعة. التنظيمي الهيكل في

عليها ينعكس وما البشرية، الموارد تنمية سياسات أهمية حو ل والرشاد الوعي نشر

كفاءته. ورفع الداء تجويد في إيجابي دور من

البشرية الموارد وتنمية عامة، العما ل لدارة الستراتيجي التخطيط ثقافة نشر

خاصة.

تطوير في الستراتيجي التخطيط تتناو ل التي والدراسات المؤتمرات بعقد الهتمام

بتوصياتها. والخذ البشرية الموارد

الدوار مع يتناسب بما ، المستويات مختلف على والكاديمية الدارية القيادات تدريب

الستراتيجية الخطة وأهداف ورؤية رسالة ضوء في بها القيام منهم المطلوب

للجامعة.

التنظيمية الثقافة وترسيخ وتدعيمها الثقة وبناء العمل في الواحد الفريق رو ح تعزيز

الجماعية التكاليف خل ل من الجماعي العمل تعزز التي الستراتيجي الطابع ذات

ب ء التشاركية، والنشطة تحقق واختصاصات مهام من تحديده تم ما على بنا

للجامعة. الستراتيجية الهداف

بعدم الجميع لدى قناعة تكون بحيث الستراتيجية، الخطة تنفيذ نحو التوجه جدية

المتفق السياسات تنفيذ تصاحب خروقات أي عن التساهل أو التنفيذ عن التباطؤ

إستراتيجيا. البشرية الموارد تنمية في عليها

دراسات إجراء خل ل من التنفيذ آليات على الستراتيجية الرقابة بخطوة الهتمام

القوة ونقاط ومعالجاتها الخفاق جوانب اكتشاف بغرض مرحلية تقويمية

وتدعيمها.

التخطيط ولجنة البشرية الموارد إدارة بين وتفعيلها التصا ل قنوات توحيد

الستراتيجية الخطة تنفيذ وتقويم مراقبة عن المسئولة واللجان الستراتيجي

وفقا التصحيحية، القرارات اتخاذ عملية تسهل كي متكاملة منظومة وبشكل

الخطة. لهداف

الستراتيجي التخطيط ولجنة البشرية الموارد إدارة في العاملين تدريب استمرارية

الحديثة والساليب اللزمة والمهارات المعلومات من بالجديد تزوديهم أجل من

الستراتيجي. التخطيط تطبيق من تمكنهم التي

كي اللزمة الصلحيات الستراتيجي التخطيط ولجنة البشرية الموارد إدارة منح

وفقا الداء، وجودة النجاز يكفل بما المحددة المهام إطار في دورها تمارس

العصر. لمتطلبات

يضمن وبما عليها، المتفق للمعايير وفقا البشرية، للموارد معلومات نظام توفير

السهام شأنه من والذي ويسر، سهولة بكل اللزمة البيانات على الحصو ل إمكانية

البشرية. الموارد تنمية إستراتيجيات تنفيذ في

وفقا البشرية، الموارد تنمية سياسات تحديد وقبو ل الستراتيجية، الخطة مرونة

المحيطة. البيئية للتغيرات

: المقترحة الستراتيجية الخطة تطبيق ) تحديات4

المقترحة الستراتيجية تطبيق تعترض أن يمكن التي المشكلت بعض هناك

قبل مسبقا عليها التعرف يجب والتي اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد لتنمية

المشكلت: هذه ومن التطبيق،

جهة، من العلمي والبحث العالي التعليم ووزارة الجامعات، بين التنسيق غياب

يزيد مما أخرى؛ جهة من المحلي المجتمع ومؤسسات المانحة الجهات وبين وبينها

خل ل من ذلك معالجة ويمكن الستراتيجيات، تنفيذ صعوبة من المخاوف

التخطيط ولجنة البشرية للموارد العامة الدارة بين الدورية الجتماعات

العلمي والبحث العالي التعليم وزارة في ـ إنشاؤهما المقتر ح ـ الستراتيجي

ومراجعة إعداد في التكامل تحقيق يكفل بما اليمنية الجامعات في ومثيلتها

تنفيذها. وآليات الخطط

يسمى ما إلى نسبتها أعلى في تذهب والتي للجامعة العامة الموازنة عجز

اليسير الجزء إل البشرية الموارد وتنمية للتدريب يخصص وما الجارية، بالنفقات

والمتمثل الفكري الما ل رأس أن إدراك الجامعة قيادة على فإن وعليه منها،

موازنة وتخصيص بها، الهتمام ينبغي التي الموارد أهم من البشرية بالموارد

الجامعة وأهداف ورؤية رسالة تحقيق يكفل بما الموارد تلك لتنمية كافية

الستراتيجية.

على الجامعية القيادات أذهان عن الستراتيجي التخطيط مفاهيم غياب

الستراتيجي التخطيط استخدام مسألة يجعل مما والعملي؛ النظري المستويين

الصدد هذا وفي المبالغة، من شيئا أو الخيا ل، من ضربا البشرية الموارد لتنمية

ب ل الجامعية القيادات وتدريب نشر ينبغي الستراتيجي التخطيط مفاهيم على أو

تطبيقه. وطرائق وأهميته،

والكاديمية الدارية القيادات أذهان على البيروقراطية التنظيمية الثقافة سيطرة

مما الستراتيجية، الدارة ثقافة غياب ظل في وعمليا، فكريا اليمنية الجامعات في

المستويات. كافة وعلى الستراتيجية، الدارة ثقافة نشر الجامعة على يحتم

الستراتيجي التخطيط مجالت في المتخصصة الكفاءات في واضح عجز هناك

خل ل من ذلك على التغلب ويمكن اليمنية، الجامعات في البشرية والتنمية

محلية كوادر تدريب في البشرية والتنمية الستراتيجي التخطيط بخبراء الستعانة

ب ل قادرة تكون الستراتيجية. الدارة فكر تطبيق على مستقب

الوظيفية امتيازاته على لخوفه التغيير يقاوم من هناك أن باعتبار التغيير، مقاومة

تطبيق أن زاعمين الفردية، بالمصالح وارتباطه الكاديمية أو الدارية ومكانته

عليا مؤهلت إلى تحتاج البشرية الموارد تنمية في الستراتيجي التخطيط مدخل

الوعي نشر أهمية من يزيد مما المجالت، هذه في متخصصة خبرات وذوي

اناء مساعد عامل وأنه الستراتيجي، المدخل بأهمية وهدم. سقوط عامل ل وب

المقترحة: الستراتيجية الخطة نجا ح ) ضمانات5تجعل التي الضمانات بعض إلي يحتاج المقترحة الستراتيجية تطبيق إن

أهمها : ولعل ممكنا التطبيق

وعلى شئونها إدارة في قيود وبدون للتصرف الستقللية اليمنية الجامعات دمنح. اللمركزية نحو والتوجه يتفق وبما الصعدة كافة

أسلوب تبني خل ل من إل ذلك يتم ولن أدائها، لتجويد اليمنية الجامعات حاجة. المطلوبة الجودة إلى للوصو ل الستراتيجي التخطيط

الجامعي التعليم أن اليمنية، الجامعات عن والمسئولة العلقة ذات الجهات إدراكمن خاص نوع إلى تحتاج والتي التحديات، من الكثير يواجهه الراهن بوضعه

واعتماد الجامعي، للتعليم جذرية إصلحات إجراء مسئولياتها من لذا التخطيط،. ومعالجاتها التحديات تلك لمواجهة مناسبا ب ل مدخ الستراتيجي التخطيط

للخطة والمعنوي المادي بالعائد اليمنية الجامعات عن المسئولين إدراكاستخدام دعم إلى يؤدي مما البشرية؛ الموارد لتنمية المقترحة الستراتيجية

. الستراتيجي التخطيط

دور من يعزز وبما والداعمة، دمولة م ال الجهزة مختلف مع العلقة تحسينفي البشرية الموارد تنمية وبرامج أنشطة دعم في المحلي المجتمع مؤسسات

. اليمنية الجامعات

في العاملين لدى بالنفس الثقة قيمة غرس يكفل بما السلطات تفويض مبدأ تعزيزالفرصة لهم يكون وأن مبتكرة، أفكار تقديم على وتشجيعهم اليمنية، الجامعات

. تطبيقها في

دون وتحو ل الستراتيجي، التخطيط تطبيق تواجه التي المعوقات إزالة على العملتعاون دون تحو ل التي والمعوقات معا، الجامعي التعليم مؤسسات تعاون

. الجامعة في البشرية الموارد وإدارة العليا القيادات

اعا ل الستراتيجي التطبيق تحقيق أن الباحث، يرى كما المقترحة، للستراتيجية الف

ذلك يتطلب بحيث الحاكمة، آلياتها وكافة نفسها الستراتيجية بين موائمة إلى يحتاج

اللزمة الضمانات توفير فإن وبالتالي الخطة، لتنفيذ لزمة وتمويلية مادية إمكانات

أهدافها، تحقيق يكفل اليمنية الجامعات في البشرية الموارد تنمية إستراتيجية لتنفيذ

ادي إلزام خل ل من ذلك ويتم الخطط بإرفاق رأسه إلى الهرم قاعدة من الخطط مع

مراجعتها ليتم بها الرفع ويتم للخطة السليم التنفيذ تكفل وضمانات بمتطلبات التنفيذية

مع وبالتنسيق الجامعة، وقدرة يتناسب بما للجامعة العليا القيادة قبل من ومناقشتها

لدعم المانحة، والجهات العلمي، والبحث العالي التعليم ووزارة المالية، وزارة

سلفا. المعدة الخطط تنفيذ ومساندة

: للدراسة عامة ثانيا- توصيات التخطيط تطبيق في اليمنية الجامعات تفيد عامة توصيات يلي فيمايلي: كما وذلك البشرية، مواردها لتنمية الستراتيجي

شأنها من والتي للجامعة، والخارجية الداخلية البيئية العوامل بدراسة الهتمامـاليمنية. الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات في إيجابا أو سلبا التأثير

ب ت التي المعوقات على التغلبـ ان دث تنمية سياسات تطوير إعاقة في قويا تأثيرا لها أاليمنية. الجامعات في البشرية الموارد

أقسام بعض في العاملين التدريس هيئة أعضاء من بالمتخصصين الستعانةـ في وذلك الستراتيجي، التخطيط مجا ل في الدقيق التخصص ذوي من الكلياتالمجا ل. هذا في التدريبية الدورات وتنفيذ الستراتيجيات صياغة

في العليا الدراسات برنامج ضمن دراسية مادة الستراتيجي التخطيط تبني يتم أنـ كلية في العما ل إدارة وقسم ، التربوية والدارة الصو ل قسم التربية كليتي

التجارة.

للجامعات ثم ومن العلمي، والبحث العالي التعليم لوزارة الكاملة الصلحيات منحـ الخطة مع يتناسب بما التنظيمية هياكلها على التعديلت إجراء في اليمنية

المقترحة. الستراتيجية

ب ل تجهيزا الجامعي التعليم وتطوير القدرات تنمية مركز بتجهيز الهتمامـ وفق كام وفقا فيها، التدريبية الدورات إقامة على القدرة يكفل بما عليها المتعارف المعايير

اليمنية. الجامعات في البشرية الموارد تنمية لستراتيجيات

: مستقبلية بدراسات ثالثا- مقترحات باستخدام البشرية الموارد تنمية في النادرة الدراسات من الدراسة هذه تعد

د على الستراتيجي التخطيط السياق هذا في دراسات إجراء يأمل لذا الباحث، علم حالتية: الجوانب تغطي بحيث الموضوع من

اليمنية: الجامعات في البشرية الموارد لتنمية مدخل الوظيفي المسار تخطيطـميدانية. دراسة

في التدريس هيئة لعضو الكاديمي الداء لتطوير مقترحة إستراتيجية خطةـ).SWOT( تحليل باستخدام اليمنية الجامعات

الجامعي التعليم مؤسسات إدارة في الستراتيجي التخطيط لتطبيق مقتر ح تصورـاليمنية. بالجمهورية

في والكاديمية الدارية القيادات لدى الستراتيجي التخطيط ممارسة واقعـ. تقويمية اليمنية: دراسة الجامعات

الدارية القيادات لدى التخطيطية المهارات لتطوير مقتر ح تدريبي برنامج بناءـالستراتيجية. الدارة مدخل ضوء في اليمنية الجامعات في والكاديمية

المراجـــــــعب ل العربية: المراجع ــ أو

المراجــــــــــــــــ

ع

المراجــــــــــــــــ

ع

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

ب ل العربيـــــــــــــــــة: - المراجع أو والتقارير واللوائح والقوانين أ) التشريعات-1

الرسمية.

ب) الكتب.-2

العلمية. والندوات ج) المؤتمرات-3

العلمية. والدوريات د) المجلت-4

العلمية. ه) الرسائل-5

النترنت. و) مواقع-6

الجنبيــــــــــــة ثانيا- المراجع

الرسمية: والتقارير واللوائح والقوانين ) التشريعات أ(

لتنمية تقرير المتحدة، المم برنامج.1 م.1991 ،البشرية ا

لتنظيمي الهيكل إب، جامعة.2 م.1997اليمن، إب، ،للجامعة ا

ـ.3 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ م.2009 اليمن، إب، ،السنوي الحصاء كتاب ،ـ

لتنظيمية اللئحة حضرموت، جامعة.4 م2005 ،ا

للتخطيط العامة الدارة منشورات ،أرقام في صنعاء جامعة صنعاء، جامعة.5

م.2008 والحصاء،

م،1991 لسنة) 25( رقم بالقانون جمهوري قرار الجمهورية، رئاسة.6

لتأمينات بشأن المادة م)،1991 القانونية، الشئون وزارة صنعاء، والمعاشات، ا

)19.(

ـ.7 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ،المدنية الخدمة بشان م1991 لسنة 19 رقم القانون ،ـ

.131 المادة م،1991 الوليد، بن خالد مكتبة صنعاء،

مؤتمر إلى مقدم تقرير البشرية، الموارد وتدريب تنمية ،الدولي العمل مكتب.8

لتقرير ،)92( الدورة الدولي، العمل يونيو، سويسرا، جنيف، ،الرابع ا

م.2004

ـ2003 الفقر من التخفيف إستراتيجية الدولي، والتعاون التخطيط وزارة.9

م.2003 صنعاء، اليمنية، الجمهورية ،م2005

ـ.10 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ لتعليم عن رئاسي ملخص ،ـ صنعاء، ،العمل سوق الجامعي، ا

م.2007 اليمن،

ـ.11 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ .م2025 لليمن الستراتيجية الرؤية ،ـ

ـ.12 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ لتعليم مؤشرات ، ـ ليمنية( الجمهورية في ا ،)2009 - 2008ا

م.2009 أغسطس، صنعاء،

لتعليم والتمويل، التخطيط قطاع والتعليم، التربية وزارة.13 الثورة موكب في ا

م.1995 صنعاء، اليمن، وأرقام، بيانات والوحدة،

لتنظيمية اللئحة العلمي، والبحث العالي التعليم وزارة.14 واختصاصات لمهام ا

لتعليم وزارة والمتابعة، والحصاء للتخطيط العامة الدارة صنعاء، العالي، ا

م.2001

لتعليم مؤشرات العلمي، والبحث العالي التعليم وزارة.15 الجمهورية في ا

ليمنية م.2005 التعليم، لتخطيط العلى المجلس صنعاء، ،ا

ـ.16 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ لتنفيذية الخطة مشروع ،ـ والخاص القادمة السنوات لخمس ا

لتعليم قطاع تطوير بإستراتيجية ليمنية، الجمهورية في العالي ا مشروع صنعاء، ا

.113ـ100 ص ص م،2005 العالي، التعليم تطوير

ـ.17 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ليمنية بالجمهورية العالي للتعليم الستراتيجية الخطة ،ـ ا

لية: العمل وخطة مشروع مطبوعات صنعاء، م،2010ـ2006المستقب

م.2006 العالي، التعليم تطوير

ـ.18 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ لتعليم ،ـ ليمنية، الجمهورية في العالي ا العامة الدارة صنعاء، ا

م.2007 التعليمية، المؤسسات لتطوير

ـ.19 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ لتقرير ،ـ لتنفيذي ا لرئيس النتخابي للبرنامج السنوي ا

لبرنامج الجمهورية العامة الدارة صنعاء، م،2008 لعام للحكومة العام وا

م.2008 بالوزارة، والتصا ل والمعلومات للنظم

ـ.20 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ صنعاء، ،2008 عمل وخطة م2007 لعام النجاز تقرير ،ـ

م.2008

،صنعاء ،الوظائف وترتيب توصيف أحكام ، والتأمينات المدنية الخدمة وزارة.21

.م1995

بشأن م1991 لسنة) 19( رقم العام القانون القانونية، الشئون وزارة.22

).3( المادة م،1991 الوليد، بن خالد مكتبة صنعاء، ،المدنية الخدمة

ـ.23 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ م.1995 للعام)18( رقم ولوائحه، اليمنية الجامعات قانون ،ـ

ـ.24 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ الجامعات قانون بشأن م1998 ) لسنة233( رقم الوزراء مجلس رئيس قرار ،،ـاليمن. صنعاء، اليمنية،

،م2003 لعام للدولة العامة الميزانية الموازنة، قطاع المالية، وزارة.25

م.2003 صنعاء،

(ب) الكتــــــب:

عربي دليل أو ل البشرية، الموارد إدارة دليل الذيب، رمضان إبراهيم.26

تنمية ل م.2007والتوزيع، والنشر للترجمة القرى أم الرياض، البشرية، والموارد ل

لتنمية" مطاوع، عصمت إبراهيم.27 الوطن في والتعلم بالتعليم البشرية ا

م.2002 العربي، الفكر دار القاهرة، ،العربي

لتعليمية الدارة مطاوع، عصمت إبراهيم.28 أوراق: الوطن في ا العربي

م.2003 والتوزيع، والنشر للطباعة الفكر دار القاهرة، وعالمية، عربية

لناشئة الجامعة وظائف مباركي، حفص أبو.29 والواقع، الطمو ح بين ا

م.2002 للنشر، الغريب دار وهران، ،أنموذجا الجزائرية الجامعة

رؤية: والتخطيط العولمة تحديات مصطفى، سيد أحمد.30 القرن مدير الستراتيجي

.96-95ص م،1999 الكتب، دار القاهرة، ،والعشرين الحادي

دراسات: الدارة الخطيب، محمود أحمد.31 عالم الردن، ،حديثة الجامعية

م.2006 الحديث، الكتب

عمليات: الستراتيجيات سليم، حامد أحمد.32 يار الدارية وبدائل الخت

م.1986 القلم، دار ،دبي مقترحة،

قاعدة: الستراتيجي المدرسي التخطيط محمد، الحاج على أحمد.33

لتنمية انطلق والتوزيع، والنشر للطباعة الثقافية الروافد دار صنعاء، البشرية، ا

م.2007

والسياسات الخطط إعداد كيفية في المديرين دليل ،ماهر أحمد.34

م.1993 الدارية، التنمية مركز السكندرية، الستراتيجية،

ـ.35 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ م.1999 الجامعية، الدار السكندرية، البشرية، الموارد إدارة ،ـ

لتربوي، التخطيط الطيب، محمد أحمد.36 الحديث، الجامعي المكتب السكندرية، ا

م.1999

شباب مؤسسة السكندرية، العصري، والمدير الدارة المصري، محمد أحمد.37

م.1985 والنشر، للطباعة الجامعة

للجامعات: البداعية الدارة معايعة، سالم عاد ل الخطيب، محمود احمد.38

ثة، نماذج م.2006 الحديث، الكتب عالم اربد، حدي

لتعليم وجودة الستراتيجي التخطيط عاد ل، سيد محمد أسامة.39 ،واعتماده ا

م.2009 والتوزيع، للنشر واليمان العلم دار القاهرة،

مفاهيم: الدارة السيد، محمود إسماعيل.40 تطبيقية، وحالت الستراتيجية

م.1998 الحديث، العربي المكتب السكندرية، ،2ط

ية، الحتياجات تحديد ،عليوة السيد.41 لتدريب القرارات مركز القاهرة، ا

م.2001 للستشارات،

ـ.42 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ للطباعة إتراك القاهرة، العاملين، شئون مسئولي مهارات تنمية ،ـ

م.2005 والتوزيع، والنشر

تها ـ البشرية الموارد فارس، سليمان منصور، الصديق.43 ـ تنظيمها ـ أهمي

اتها ي ، ـ مسئول م.2003 العليا، الدراسات أكاديمية منشورات ليبيا، مهامها

ناميكية الستراتيجي التخطيط الهللي، الشربيني الهللي.44 لتغير ودي في ا

لتعليمية، النظم م.2006 العصرية، المكتبة المنصورة، ا

العولمة: ظل في العربية الدارية القيادات توجه ميرة، بن بواشري آمنة.45

لية استطلعية دراسة ي المصرفي القطاع في المديرين من لعينة تحل

الجامعي، الفكر دار السكندرية، والردن، والجزائر ومصر العراق في

م.2005

دار القاهرة، ،والتطبيق النظرية بين البشرية الموارد إدارة الساعتي، أمين.46

م.1998 العربي، الفكري

لتعليم نظام ،الغبري سعيد بدر.47 ليمنية، الجمهورية في وتاريخه ا صنعاء، ا

م.2002 والنشر، للطباعة الشوكاني

والعشرين، الحادي القرن في المدرسية الدارة إليسون، ولندا دافيز، برانت.48

م.1999 المصرية، النهضة مطابع القاهرة، ،الهواش عبدالعزيز السيد ترجمة

،المعاصرة والتحديات الكويت لجامعة الداخلية الكفاءة الرشيدي، بشير.49

م.1994 الخامسة، الفكرية الندوة منشورات الكويت،

وكيفية ماهيتها العليا، الدارة إستراتيجية زيمرمان، جون و ب.تريجو بنيامين.50

والتوزيع، للنشر الدولية الدار القاهرة، البرنس، علي إبراهيم ترجمة، تشغيلها،

م.1998

الساسية، المهارات اكتساب وكيفية الداري التفوق حمدان، حسين ثريا.51

م.2002 للتوزيع، الهرام وكالة القاهرة،

خدمات: الجامعة قاسم، جابر.52 لتنمية بادلة، وا العربي، الفكر دار بيروت، مت

م.1999 العربي، النماء معهد

،الستراتيجية والدارة الستراتيجي التفكير المرسي، محمد الدين جما ل.53

م.2002 والنشر، للطباعة الجامعية الدار السكندرية،

الجمهورية في العالي التعليم تطوير إستراتجية مشروع مسوده فيرهاغن، جورج.54

والبحث العالي التعليم وزارة ،ربه عبد عبدا عبدالرحمن ترجمة اليمنية،

.2000 اليمن، صنعاء، العلمي،

الربحية: دليل وغير العامة للمؤسسات الستراتيجي التخطيط م.برايسون، جون.55

،الموجود عبد عزت محمد ترجمة ،واستحداثه المؤسسي النجاز لدعم عمل

.2003 ناشرون، لبنان مكتبة بيروت، ،3ط

لية للدراسات – الكمية الساليب الوذيناني، محمد و الثبيتي جويبر.56 المستقب

لتعليم في م.2008 والنفسية، التربوية البحوث مركز المكرمة، مكة ،العالي ا

لتعليم في العولمة مواجهة عمار، حامد.57 دراسات: ا لثقافة لتربية في وا ا

لثقافة، م.2000 للكتاب، العربية الدار القاهرة، وا

مفهومه: الطعاني، أحمد حسن.58 لتدريب لياته ا لبرامج بناء ـ وفعا ا

لتدريبية ، ا م.2002 والتوزيع، للنشر الشروق دار عمان، وتقويمها

،إستراتيجي منظور من البشرية الموارد إدارة بلوط، إبراهيم حسين.59

م.2002 العربية، النهضة دار بيروت،

نموذج: الموارد تدبير ،لس أبو حميد.60 الرباط، ،الجماعية الدارة البشرية

م.2001 والنشر، للطباعة القلم دار

والتخطيط الدارة سامي، رضوان الشلش، عبدالرحمن دهيش، عبدا خالد.61

لتربوي، م.2005 الرشد مكتبة الرياض، ا

أسس: والتخطيط الدارة دهيش، عبدا خالد.62 لتربوي وتطبيقات نظرية ا

م.2006 الرشد، مكتبة الرياض، ،عملية

مدخل: الموارد إدارة الهيتي، عبدالرحيم خالد.63 عمان، ،إستراتيجي البشرية

م.2000والتوزيع، للنشر الحامد دار

عمان، ،المدرسية المنظومة في الستراتيجي التخطيط الحريري، رافده.64

م.2007 الفكر، دار

لتنمية صناعة العدن، حسن رعد.65 م.2002للنشر، الرضا دار دمشق، ،الدارية ا

البشرية، الموارد وتنمية لتخطيط إستراتيجي مدخل حسن، رواية.66

م.2003 الجامعية، الدار السكندرية،

مفهوم: الدارة الدوري، مطلق زكريا.67 وحالت وعمليات الستراتيجية

م.2005 والتوزيع، للنشر البازوري دار ،الردن،دراسية

دار عمان، ،2ط ،الفراد إدارة البشريةـ الموارد إدارة برنوطي، نائف سعيد.68

م.2004 والنشر، للطباعة وائل

البشرية: الموارد إدارة البرادعي، مصطفى ليلي عبدالوهاب، محمد سمير.69

الدراسات مركز القاهرة، الجديدة، والتجاهات والمجالت المفاهيم

م.2006 العامة، الدارة ـ والستشارات

لتغيير ظل في الدارة معوض، سمير.70 عصر في الهندسية الدارة – ا

م.1996 الداري، والتطوير للستشارات سيرفس وايد مركز القاهرة، الجات،

وائل، دار عمان، المتميز، والداء البتكارية القيادة عباس، محمد سهيله.71

م.2004

ليمنية الجامعات دور تفعيل العبيدي، جبران سيلن.72 الهداف تحقيق في ا

م.2003 العلمي، والبحث العالي التعليم وزارة منشورات صنعاء، ،النوعية

لتعليمية المنظمات إدارة فتحي، محمد شاكر.73 للصو ل معاصرة رؤية: ا

م.1997 المعارف، دار القاهرة، ،العامة

لتربية زيدان، بدراوي وهمام أحمد، فتحي محمد شاكر.74 المنهج،: ا المقارنة

م.2003 العربية، النيل مجموعة القاهرة، التطبيقات، الساليب،

ضوء في وإداراتها صنعاء جامعة تنظيم الهادي، إبراهيم شرف.75

م.1994 الفكر، دار صنعاء، المعاصرة، التجاهات

منظور: تعليم زاهر، الدين ضياء.76 بن مركز القاهرة، إستراتيجي، الكبار

م.1993النمائية، للدراسات خلدون

لتعليم عامر، عبدالرؤوف طارق.77 ية، والمدرسة ا دار القاهرة، اللكترون

م.2007 والتوزيع، للنشر السحاب

لتعليمي والتخطيط الدارة الجندي، محمد السيد عاد ل.78 الستراتيجي: ا

م.2003 الرشد، مكتبة الرياض، ،معاصرة رؤية

المهمة: العدالة زايد، محمد عاد ل.79 لتنظيمية الموارد لدارة القادمة ا

م.2006 الدارية، للتنمية العربية المنظمة القاهرة، البشرية،

القاهرة، ،المدنية الخدمة في البشرية الموارد إدارة الكبيسي، خضير عامر.80

م.2005 الدارية، للتنمية العربية المنظمة منشورات

العما ل قطاع في الستراتيجي والتخطيط الدارة خطاب، سيد عايدة.81

سياسات: م.1985 العربي، الفكر دار لقاهرة، إدارية، والخدمات

ـ.82 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ م.2009 د.ن، القاهرة، المتقدمة، الستراتيجية الدارة ،ـ

،" مسئولي مهارات تنمية الخزامي، عبدالحكيم.83 لتدريب تنمية سلسلة ا

م. 2001والتوزيع، والنشر للطباعة إيتراك القاهرة، المهارات،

القرن لمواجهة الستراتيجية الدارة المغاربي، الفتا ح عبد عبدالحميد.84

.م1999 العربية، النيل مجموعة القاهرة، ،والعشرون الحادي

تصميم: الدارة ناعم، أبو مصطفى عبدالحميد.85 وتطبيق الستراتيجية

م.1993العربية، الثقافة دار القاهرة، ،المنظمة إستراتيجية

المهنية الخبرات مركز القاهرة، الستراتيجي، التخطيط ،توفيق الرحمن عبد.86

م.2003 للدارة،

ـ.87 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ مداخل: تقييم ،ـ مكتبة القاهرة، ،متغير لعالم جديدة الداء

م.2004 العصرية، النهضة

الدولية العلمية الدار عمان، ،المقارنة العامة الدارة حبتور، بن عبدالعزيز.88

م.2000 للنشر،

ـ.89 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ إدارة: الدارة ،ـ عمان، متغير، عالم في جديدة الستراتيجية

م.2004 والطباعة، والتوزيع للنشر المسيرة دار

الستراتيجي، التخطيط في العربي المدير دليل مخيمر، جميل عبدالعزيز.90

م.2001الدارة، للتنمية العربية المنظمة القاهرة،

القاهرة، ،متكامل مدخل ـ البشرية الموارد إدارة حسين، دياب عبدالفتا ح.91

م1997 والتوزيع، للنشر البراء شركة

المنظمة القاهرة، بالداء، الموجه الداري التدريب المبيضن، محمد عقله.92

م.2001 الدارية، للتنمية العربية

طريق: الدارة السلمي، علي.93 دار القاهرة، المتفوق، المدير بالهداف

م.1999 غريب،

الدارة في الدارية القرارات موسى، عدنان هشام عياصرة، علي.94

لتربوية، م.2006 والتوزيع، للنشر حامد مكتبة دار عمان، ا

م.2004 د.ن، القاهرة، البشرية، الموارد إدارة الوهاب، عبد محمد علي.95

إستراتيجي، بعد المعاصرة، البشرية الموارد إدارة عقيلي، وصفي عمر.96

م.2005 والنشر، للطباعة وائل دار ،عمان

المدرسة: تربويات التودري، محمد حسين عوض.97 اللكترونية الكمبيوتر

م.2004 ناشرون، الرشد مكتبة الرياض، ،للمعلم حديثة وأدوار

،3ط ،البشري العقل وقياس الحصائي النفس علم السيد، البهي فؤاد.98

م.1978 العربي، الفكر دار القاهرة،

لية الدراسات الذكي، عبدالفتا ح واحمد فليه، عبده فاروق.99 منظور المستقب

م.2003 للنشر، المسيرة دار عمان، ،تربوي

لتنظيم نظريات ،ا الفضل ا فضل.100 لية دراسة الداري، ا ي نقدية، تحل

.م1998 المصرية، المطبعة دبي،

العولمة: الدارة الركابي، كاظم.101 وائل، دار عمان، ،والمنافسة الستراتيجية

م.2004

حسن ترجمة والعشرين، الحادي للقرن والمهني الفني التعليم بور، كولن.102

م.1999 اليونسكو، مطبوعات القاهرة، ،شكري حسين

مدخل ـ البشرية الموارد إدارة ،صالح وعاد ل السالم، مؤيد.103

م.2002 الحديث، الكتاب عالم عمان،إستراتيجي،

الستراتيجي التخطيط ف.تريز، جيمس م.كاميلي، جون ج. دوريس، مايكل.104

سمة: المؤسساتي، للبحث جديدة الناجح: اتجاهات الرياض، ،ربه عبد ترجمة

م.2006 العبيكان، ونشر مكتبات

للطباعة الوفاء دار السكندرية، البشرية، الموارد إدارة حجازي، حافظ مجد.105

م.2005 والنشر،

السس: ،حبيب الكريم عبد مجدي.106 والستراتيجيات، النظرية التفكير

م.1996 المصرية، النهضة مكتبة القاهرة،

حورس مؤسسة السكندرية، ،البشرية الموارد هندرة الصيرفي، محمد.107

م.2006 والتوزيع، للنشر الدراسية

البيضاء، الدار العمومية، بالدارات البشرية الموارد تدبير باهي، محمد.108

م.2002الجديدة، النجا ح مطبعة

للمنافسة البشرية الموارد في الستثمار الكفافي، جما ل محمد.109

م.2007للنشر، الثقافية الدار القاهرة، العالمية،

للطباعة الجامعية الدار بيروت، البشرية، الموارد إدارة سلطان، سعيد محمد.110

م.1993 والنشر،

أسسه: التخطيط فهمي، الدين سيف محمد.111 لتربوي ،ومشكلته وأساليبه ا

م.2003 المصرية، النجلو مكتبة القاهرة،

لتعليمية المؤسسات تخطيط محمود، السيد والسيد حافظ، صبري محمد.112 ،ا

م.2006 الكتب، عالم القاهرة،

دار عمان، ،والتطبيق النظرية بين الداري التدريب ياغي، عبدالفتا ح محمد.113

م.2003 والنشر، للطباعة وائل

في الحديث المدخل ،المعاز مصطفى حمدي حميد، إسماعيل عثمان محمد.114

م.1990 العربية، النهضة دار القاهرة، الفراد، إدارة

لتربوي، التخطيط غنيمة، متولي محمد.115 والتوزيع للنشر المسيرة دار عمان، ا

م. 2005 والطباعة،

لتعليم تواجه التي التحديات مطهر، محمد محمد.116 الجمهورية في العالي ا

ليمنية لية، والرؤية الواقع ا للمعلومات، الوطني المركز صنعاء، المستقب

م.2005

المسيرة،، دار عمان، الصفي، التدريس مهارات الحيلة، محمود محمد.117

م.2002

للنشر، الرضا دار دمشق، ،البشرية الموارد إدارة أسس ،مرعي مرعي محمد.118

م.1999

الموارد وتنمية التدريب قطاع وإدارة تنظيم السيد، محمد محمود.119

م.2002 والستشارات، الداء تطوير أكاديمية القاهرة، ،البشرية

الخطة وإعداد الستراتيجي التفكير بكر، أبو محمود مصطفى.120

م.2000 الجامعية، الدار مطبعة السكندرية، الستراتيجية،

للنشر الشروق دار عمان، ،البشرية الموارد إدارة الشاوش، نجيب مصطفى.121

م.1998 والتوزيع،

المين مركز صنعاء، ،والستراتيجية الدارة العريقي، إسماعيل محمد منصور.122

م.2006 والتوزيع، للنشر

رؤية: الموارد إدارة شيخه، أبو أحمد نادر.123 لية، البشرية دار عمان، مستقب

م.2000 والتوزيع، للنشر صفاء

الجامعية، الدار السكندرية، ،والعولمة الستراتيجي التخطيط العارف، نادية.124

م.2003

لتنظيمي النساني السلوك العديلي، محمد ناصر.125 مقارن، كلي منظور وا

م.1995 العامة، الدارة معهد الرياض،

المفاهيم: إدارة نجم، عبود نجم.126 ،والعمليات والستراتيجيات المعرفة

م.2004 الوراق، مؤسسة عمان،

ومديريات لمديري تدريبي برنامج بناء مصطفى، رشدي محمود هاني.127

انوية المدارس لث لتدريبية كفاياتهم لتطوير ا للنشر جرير دار عمان، ،ا

م.2005 والتوزيع،

ورقلة، لجامعة النشر مديرية الجزائر، ،البشرية الموارد إدارة حمداوي، وسيلة.128

.25ص م،2004

كفاءة تقويم في المتبعة الساليب أهم ،الصابري عيسى يوسف.129

مع المتحدة العربية المارات في الحكومية الجهزة في الموظفين

م.2002 الدارية، التنمية معهد ظبي، أبو ،الخرى الدو ل لبعض إشارات

العلمية: والندوات ) المؤتمرات ( ج

المؤسسة في البشرية الموارد أداء لتحسين كمدخل الجودة إدارة مخلوف، أحمد.130

البشرية الموارد وتنمية إدارة مؤتمر بحوث من القتصادية،

للدراسات رانيا مركز في المنعقد المعاصرة، والسياسات والستراتيجيات

جامعة ـ الدارية والعلوم القتصاد كلية مع بالتعاون المجتمع وخدمة الردنية

.199ص ،2008 مايو15ـ13 من الفترة في إربد، اليرموك،

العالي للتعليم الفلسفية الرؤية الحمصي، بكر أبو ومبارك أحمد محمد أرسلن.131

الموازي الجامعي التعليم مجا ل في عدن جامعة واتجاهات بعد عن العربي

الو ل) العربي( التاسع السنوي المؤتمر المفتوحة، العليا والدراسات

لتعليم تطوير لمركز لتعليم الجامعي، ا رؤية: عن الجامعي ا بعد

لية، .360ـ237 ص ص ،2002 ديسمبر18ـ17 القاهرة، جامعة مستقب

التدريب لندوة مقدمة عمل ورقة بالداء، الموجه التدريب جرادات، أسامة.132

.9ص م،2000 الدارية، للتنمية العربية المنظمة دمشق، ،بالداء الموجه

أساسي مدخل الجامعي للستاذ المهني والتطوير الغبري،العداد سعيد بدر.133

المؤتمر إلى مقدمة دراسة اليمنية، الجامعات في التعليم جودة لتطوير

لثاني مخرجات( للتعليم ا لتعليم العالي، ،) وسوق العالي ا العمل

. 6ص صنعاء، م،2008 مارس 13-12 الفترة خل ل المنعقد

السنوي القومي المؤتمر والهداف، المستقبل جامعة صالح، حمدي.134

لمركز) العربي( العاشر لثاني لتعليم تطوير ا جامعة الجامعي، ا ص ص م،2000 ديسمبر28ـ27 القاهرة، جامعة العربي، الوطن في المستقبل

.18ـ14

أوراق من اليمنية، الجمهورية في الداري الفساد عقلن، صالح ا عبد حمود.135

الواقع: في الداري الصل ح ندوة في المنعقدة والفاق، الجمهورية

ص م،1996 يوليو31ـ29 من الفترة في الستراتيجية، للدراسات اليمني المركز.107ـ104 ص

المؤتمر عمان، سلطنة في التربوية القيادات تنمية الغافري، سليمان بن راشد.136

والدارة المقارنة للتربية المصرية الجمعية عشر، الخامس السنوي

لتعليمية، لتعليم تطوير مركز مع بالشتراك ا جامعة ،يناير 28 الجامعي ا.651-611ص م) ص2007 الفكر، (القاهرة: دار شمس عين

والقيادات التدريس هيئة لعضاء المهنية التنمية حسين، العظيم عبد سلمة.137 بنها، بجامعة القدرات تنمية لمشروع تقويمية بالجامعة: دراسة الكاديميةلثالث السنوي القومي المؤتمر لمركز) العربي( عشر ا تطوير الخامس

لتعليم الجامعات: ا والعشرين، الحادي القرن في العربية الجامعي

شمس، عين جامعة ،نوفمبر 27 – 26 الفترة في والرؤى، الواقع .149 – 73 ص ص م،2006

المؤتمر العربية، بالمؤسسات البشري الستثمار إستراتيجيات الشريف، سهير.138

لثاني السنوي مركز القاهرة، أكتوبر،)26ـ24( من الفترة خل ل ،للتدريب ا.41ص م،1996 (بميك)، للدارة المهنية الخبرات

التمويل، ومعوقات عدن: البدايات جامعة في العلمي البحث باصرة، علي صالح.139ليمنية والجامعات عدن جامعة في العلمي البحث ندوة الخرى، ا

،" والفاق الواقع لية م،1999 ديسمبر6ـ4 من الفترة عدن، ـ اليمن المستقب.45ـ22 ص ص

تدريبي برنامج لنجار، محمد مبروك الهادي عبد إبراهيم، إبراهيم رجب عاد ل.140 الستراتيجية، الدارة مدخل ضوء في بمصر الجامعية القيادات لتأهيل مقتر ح

المقارنة للتربية المصرية الجمعية عشر، الخامس السنوي المؤتمر

لتعليمية، والدارة لتعليم تطوير مركز مع بالشتراك ا الجامعي ا

.463 – 396 ص ص م،2007 ،يناير 28 – 28 شمس، عين بجامعة

اليمنية الجامعات تواجه التي والتنظيمية الدارية العوائق الغبري، محمد عبدالحق.141لثالث، عدن جامعة لمؤتمر مقدم بحث معالجتها، وسبل التجاهات ا

لتعليم في الحديثة .256ص ،2000 عدن، جامعة نوفمبر، ،العالي ا

مقدمة ورقة العولمة، ظل في البشرية الموارد تنمية إشكالية قدي، عبدالحميد.142

لتنمية حو ل الدولي الملتقى إلى ورقلة، بجامعة والمنعقد ،البشرية ا

.2 ص م،2004 الجزائر،

من البشرية، الموارد تنمية في الستراتيجية الدارة دور عنتر، بن عبدالرحمن.143

لثالث العربي المؤتمر أوراق القيادة: في ا المنعقد البداعية، الدارة

بيروت، الدارية، للتنمية العربية المنظمة ،أكتوبر 31-28 من الفترة في

725ص م2002

الموظفين شئون وتطوير لتنمية المدنية الخدمة سياسة عبدالجليل، عبدالرحمن.144

أوضاع بتقييم الخاصة العمل ورشة أوراق من للدولة، الداري الجهاز في

صنعاء، في المنعقدة ،للدولة الداري الجهاز في الموظفين شئون وحدات

الوطني المعهد مع بالتعاون المدنية الخدمة وزارة يوليو،14ـ12 من الفترة في

.8ص ،2004 صنعاء، الدارية، للعلوم

الموظفين شئون بوحدات العمل واقع الكريم، عبد وأمين الجليل عبد عبدالرحمن.145

أوضاع بتقييم الخاصة العمل ورشة أوراق من تطويرها، ومقترحات

صنعاء في المنعقدة للدولة، الداري الجهاز في الموظفين شئون وحدات

الوطني المعهد مع بالتعاون المدنية الخدمة وزارة يوليو،14ـ12 من الفترة في

.3ص ،2004 الدارية، للعلوم

المستدامة التنمية ومتطلبات البشرية الموارد تنمية الغامدي، صقر بن عبدالعزيز.146

للملتقى مقدمة عمل ورقة نموذجا، المنية للعلوم نايف العربي: جامعة للمن

لثالث العربي لتعليم، للتربية ا ص ص م،2006 ،ابريل 26-24 بيروت، وا

1-3 .

مؤتمر ومشكلته، العالي للتعليم الحكومي التمويل العفوري، عبدالواحد.147

لتعليم الفترة صنعاء، العلمي، والبحث العالي التعليم وزارة الهلي، العالي ا

.136ـ126 ص ص ،2000 يوليو،1 يونيوـ30 من

شئون لدارة المدنية الخدمة وسياسات توجهات سعيد، قاسم أحمد عبدالولي.148

شئون وحدات أوضاع بتقييم الخاصة العمل ورشة أوراق من الفراد،

من الفترة خل ل صنعاء في المنعقدة للدولة، الداري الجهاز في الموظفين

الدارية، للعلوم الوطني المعهد مع بالتعاون المدنية الخدمة وزارة يوليو،14ـ12

.3ص م،2004

مؤتمر التنمية، في ودوره العالي التعليم وسياسات أهداف ناجي، عبدالرب عبده.149

لتعليم صنعاء، اليمن، م،2000 يوليو مايوـ 31 من الفترة في الهلي ا

.177ـ160 ص ص أروى، الملكة جامعة

منهجية تطوير في العزيز عبد الملك جامعة مبادرة الفليلي، يحيى بن عصام.150

المؤتمر الجامعة، في وتطبيقها العالي التعليم لمؤسسات الستراتيجي التخطيط

لمركز) العربي( عشر الخامس السنوي القومي لتاسع لتعليم تطوير ا ا

،) العربي للتعليم إستراتيجية خطة نحو( الجامعي 24 – 23 الجامعي

.117 – 74 ص م،ص2008 ،نوفمبر

الدارة على وأثرها العالمية البيئة في والتغيرات التحولت المبيضين، محمد عقلة.151

العربية الدارة استجابة ملتقى أوراق من والخاص، العام القطاعين في

الفترة في حلب، في المنعقد ،والعشرين الحادي القرن بداية مع للتغيير

ص م،2004 الدارية، للتنمية العربية المنظمة القاهرة، م،2004 ابريل27-25 من

4.

الداء على وأثرها الجامعية بالدارة وعلقتها الحكومية الدارة عبده، راشد فؤاد.152

حو ل الدولية الندوة الى مقدم بحث اليمنية، الجامعات في الداري

لتعليم في الحديثة التجاهات 15-11 الفترة في والمنعقد العالي، ا

.123ص م،2000 عدن، جامعة عدن، نوفمبر،

المدنية ملتقى البشرية، بالموارد التدريب علقة العديوني، أكرم محمد.153

أبريل ؟، استثمار أم ترف العربي العالم في التدريب ،للتدريب الو ل المنورة

.8ص ،2005

العاملين للموظفين التدريبية الحتياجات تحديد معوقات علي، عبدالرشيد محمد.154

القاهرة، في المنعقد ،والتدريب الستشارات مؤتمر بحوث من اليمن، في

ص ص الدارية، للتنمية العربية المنظمة م،2004 ابريل من6ـ4 من الفترة في

.161ـ159

الجودة على )للحصو لSWOT( نموذج استخدام مهارات عباس، السيد محمود.155

السنوي القومي المؤتمر المختلفة، التعليم لمؤسسات الكاديمي والعتماد

لمركز) العربي( عشر الرابع لتعليم تطوير السادس آفاق( ا الجامعي

لتعليم في جديد ،) العربي ا ص ص م،2007 ،نوفمبر 26- 25 الحالي

177 -165.

التوظيف لقاء بالرياض، الصناعية التجارية الغرفة مع بالتعاون العولمة مركز.156

ص ه،1421 محرم،7ـ6 العولمة، مركز الرياض، ،العولمة ظل في والتدريب

25.

دو ل اقتصاديات على المالية الزمة لنعكاسات تحليلية رؤية الراشد، إبراهيم وائل.157

الزمة: بحوث من الكويت، دولة التعاون: واقع مجلس المالية مؤتمر

الغربي القتصادي النظام منظور من علجها وكيفية العالمية

ص ص م،2009 مارس14ـ13 من الفترة في لبنان، في المنعقد والسلمي،

.11ـ10

من المعلومات، تكنولوجيا عصر في الجامعي التعليم الفريج، وسعاد عبيد وليم.158

لثالث السنوي القومي المؤتمر أوراق لتعليم تطوير لمركز ا ،الجامعي ا

7ـ5 القاهرة، جامعة المستقبل، وتحديات الجامعات في العلمي البحث

.219ـ214 ص ص م،1996 نوفمبر

العلمية: والدوريات (د) المجلت

لتحقيق الفني التعليم لتطوير إستراتيجية خطة المعطي، عبد حسين أحمد.159

–التربية كلية ،العلمية المجلة )،SWOT( تحليل باستخدام العمل سوق متطلبات

ص ص م،2010 يناير أو ل، (الو ل) جزء العدد )،26( المجلد أسيوط، جامعة

247 -335.

لتنافسية، للميزة كمدخل البشرية الموارد مصطفى، سيد أحمد.160 نشرة ا

الدارية، للتنمية العربية المنظمة القاهرة، أبريل، )،4( العدد العربية، الدارة

.2ص م،2003

كمدخل الستراتيجي التخطيط علمية إدارة عيداروس، احمد الدين نجم احمد.161 الفيدرالية بينونة تطبيق نحو مقتر ح : تصور المدرسة إلى المرتكزة الدارة لفعالية ،واجتماعية تربوية دراسات مجلة مصر، في العام التعليم بمؤسسات الدارية

أكتوبر، الرابع، عشر،العدد الحادي المجلد حلوان، جامعة التربية كلية عن تصدر.229-228 ص م،ص2005

لعضاء الستراتيجي التخطيط العليم، عبد أحمد وشعبان بسيوني، إسماعيل.162 والمعوقات، البيئية والقاهرة: العوامل سعود، الملك بجامعتي التدريس هيئة

والقتصار- التجارة كلية ،البشرية الموارد وتنمية البحوث مركز إصدارات46 – 2 ص ص م،2008 سعود، الملك جامعة القصيم، فرع

البلدان في البشرية الموارد تنمية على والتحفيز التدريب أثر الداوي، الشيخ.163.3ص م،2008 الجزائر، جامعة )،6ع( ،الباحث مجلة السلمية،

الستراتيجية الدارة مدخل مصطفى، السعيد العظيم وعبد الشربيني، الهللي.164لتربية بحوث مجلة المنصورة، جامعة كليات في تطبيقه ومتطلبات ،النوعية ا

. 83– 3ص ص م،2008 يناير، المنصورة، جامعة عشر، الحادي العدد

التخطيط ممارسة مستوى تقييم صالحية، محمد لؤي دولة، أبو داوود جما ل.165 القطاعين منظمات بين مقارنة البشرية: دراسة الموارد إدارة في الستراتيجي

القاهرة، )،1)،ع(25مج( ،للدارة العربية المجلة الردنية، والخاص العام.42ـ17 ص ص م،2005

الموارد وظائف إستراتيجية واقع عبيدات، محمود شذى دولة، أبو دواد جما ل.166 )،2ع( )،27مج( ،للدارة العربية المجلة الردنية، البنوك قطاع في البشرية

.49 – 1ص ص م،2007 )، أو ل ديسمبر( كانون

التعليم في الستراتيجي التخطيط لتطبيق مقتر ح تصور حسين، مختار حسن.167لتربية مجلة المصري، الجامعي المقارنة للتربية المصرية الجمعية تصدرها ،ا عين جامعة التربية، كلية السادس، العدد الخامسة، السنة التعليمة، والدارة .210 – 159 ص ص م،2002 مارس، شمس،

الموارد إدارة إستراتيجية وفاعلية كفاءة قياس معايير الحياصات، محمد خالد.168 وجهة من الردنية الصحفية المؤسسات في المؤسسي بالداء وعلقتها البشرية

العدد، )،2المجلد( ،العما ل إدارة في الردنية المجلة الموظفين، نظر.583 – 558 ص ص م،2006

القوى لدارة الستراتيجي التدقيق ليفة، أبو العزيز عبد و الصباغ زهير.169العدد( )،11المجلد( الدارية، للعوم سعود الملك جامعة مجلة الستراتيجية،

.285ص م،1990)،3

في العالي التعليم نظام عناصر تطوير مقترحات المخلفي، عبده سعيد سلطان.170 يونيو، اليمن، اب، جامعة تصدرها )،17العدد( ،الجامعي الباحث مجلة اليمن،. 260-233 ص ص م،2008

كلية مجلة المهارات، بتنمية الجامعية الدارة تحديث العبيدي، جبران سيلن.171

.97ص ،2002 صنعاء، جامعة ،19 ،18 العددان ،والقتصاد التجارة

مجلة اليمن، في الجامعي التعليم تطور المجيدي، ا عبد علي عبدالفتا ح.172

)،15 ،14( العددان ديسمبر، ـ يوليو إب، جامعة تصدرها ،الجامعي الباحث.169ص م،2007 اليمن،

مؤسسات إدارة في الستراتيجي للتخطيط مقتر ح تصور المبعوث، حسن محمد.173لتربية مجلة السعودية، العربية بالمملكة العالي التعليم الجمعية تصدرها ،ا

يناير، ،8العدد السادسة، السنة التعليمية، والدارة المقارنة للتربية المصرية.127ـ79ص ص م،2003

وسبل العربية البشرية الموارد أمام المعاصرة التحديات شعبان، حسن محمد.174 الرابع، العدد والربعون، السادس المجلد ،العامة الدارة دورية عليها، التغلب

.703 – 659 ص ص م،2006 نوفمبر،

بالتعليم وعلقته العالي التعليم واقع تشخيص المخلفي، خالد سرحان محمد.175لتربوي الفكر مجلة اليمنية، الجمهورية في المهني والتدريب والتقني الفني ا

.23ص م،1999 يوليو/ تموز، الرابع، العدد السابعة، السنة ،العربي

وبناء الستراتيجي المدرسي للتخطيط مقتر ح نموذج مدبولي، الخالق عبد محمد.176لتربية كلية مجلة الممارسين، من مجموعة لدى التخطيطية القدرات ( العدد ،ا

.233 – 198ص ص م،2001 المتحدة، العربية المارات جامعة )،12

الحكومية، المنظمات في والداء الستراتيجية الدارة القطراني، عبده محمد.177 صنعاء، الدارية، للعلوم الوطني يصدرهاالمعهد الحديث، الداري مجلة

.87ص م،2000سبتمبر العددالثاني،

نحو الردن في الحكومية الجهزة في الموظفين اتجاهات الحنيطي، فالح محمد.178 الجامعة ،دراسات مجلة تحليلية، ميدانية الداء: دراسة تقويم مقابلة تطبيق

.147ص ،2003 الثاني، كانون )،1( العدد ،30 المجلد الردنية،

مجلة العامة، العلقات في الستراتيجي التخطيط مستقبل الباري، محمد محمد.179

التنمية جمعيات اتحاد القاهرة، الرابع، العدد والعشرون، الثامن المجلد ،الدارة.61ص م،1996 إبريل، الدارية،

: دراسة الدارية التدريبية احتياجاته الجامعي، الستاذ الشا ل، مصطفى محمود.180لتربية مستقبل السكندرية، جامعة على ميدانية ( العدد )،9( المجلد ،العربية ا

.11ص ،2003 يوليو )،30

الوظيفي: الممارسات المسار تخطيط برامج مذهب، آ ل محمد بن معدي.181( المجلد ،العامة الدارة مجلة السعودية، العما ل منظمات في والصعوبات

.530 – 489 ص ص م،2007 الرياض، أكتوبر، )،4( العدد )،47

في التربوية الولويات لبعض والتعليم التربية قيادات رؤية الفتا ح، عبد رشاد منا ل.182 مجلة والمنوفية، القليوبية محافظتي على ميدانية الثالثة: دراسة اللفية مستهل

لتربية كلية .193ص م،2002 يناير، والربعون، الثامن العدد بالمنصورة، ا

ـ.183 ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ في تطويرها وإمكانية التربوية القيادات التدريب برامج فاعلية مدى ،ـ على ميدانية : دراسة المعاصرة العالمية التجاهات من المستفادة الدروس ضوء

لتربية كلية مجلة القليوبية، بمحافظة والتعليم التربية مديرية المنصورة، جامعة ،ا.132ص ،2005 سبتمبر الو ل، الجزء ،59 العدد

نوعية تحديد في والتقنية السيكولوجية العوامل دور ألسودي، سعيد نعمان.184 اليمني المركز يصدرها العصر، شئون مجلة اليمن، في التعليم مخرجات يونيو، ـ يناير عشر، والحادي العاشر العددان صنعاء، الستراتيجية، للدراسات

.47ص م،2003

البحوث مجلة الستراتيجي، للتخطيط مقتر ح خبرة نظام الهندي، عبدا هندي.185

ص م،2001 يناير، الو ل، العدد الزقازيق، جامعة التجارة، كلية تصدرها التجارية،337.

العلمية: ) الرســـائل ( هـ غير المنظمات مديري لدى الستراتيجي التخطيط واقع الشقر، يوسف إبراهيم.186

الجامعة التجارة، كلية ،ماجستير رسالة غزة، قطاع قي المحلية الحكومية. م2006 والسلمية،

جامعة في الشاملة الجودة إدارة لتطبيق مقتر ح تصور برقعان، أحمد محمد أحمد.187.2001 أسيوط، جامعة التربية، كلية دكتوراه، رسالة حضرموت،

الستثمار لتعظيم إستراتيجي كمدخل البشرية الموارد تنمية شلتوت، خضر أماني.188 إدارة قسم التجارة، كلية ،ماجستير رسالة حالة، : دراسة البشري العنصر في

م.2009 السلمية، الجامعة العما ل،

على وتأثيره أنماطه البشرية للموارد الستراتيجي التخطيط عثمان، درويش أماني.189

جامعة التجارة، كلية دكتوراه، رسالة ،والنسيج الغز ل صناعة وفاعلية كفاءة

.م1993 شمس، عين

الدارة ضوء في المصرية بالجامعات القرار صنع تفعيل العا ل، عبد هل ل أمل.190

بني جامعة التربية، كلية التربية، أصو ل قسم ،دكتوراه رسالة الستراتيجية،

. م2005 سويف،

في السلمية الجامعة في الستراتيجي التخطيط واقع الدجني، يحيى علي إياد.191

غزة، السلمية، الجامعة التربية، كلية ،ماجستير رسالة الجودة، معايير ضوء

. م2006

الدارة لتطبيق البشرية الموارد تنمية متطلبات المير، أحمد خميس إيهاب.192

الداخلية بوزارة للمرور العامة بالدارة العاملين على تطبيقية اللكترونية: دراسة

العلوم العليات- قسم الدراسات كلية ،ماجستير رسالة البحرين، مملكة في

. م2007 المنية، للعلوم العربية نايف جامعة الدارية،

على تطبيقية البشرية: دراسة للموارد الستراتيجي التخطيط الهوش، محمد بشير.193

العام، القانون شعبة ،دكتوراة رسالة العظمى، الجماهيرية في البترو ل قطاع

م.2002 اكدا ل، الخامس، محمد جامعة الحقوق، كلية

العمومية: المرافق في البشرية للموارد الستراتيجي التدبير بشر، حسن علي بليغ.194

الدراسات دبلوم لنيل رسالة مقارنة، تحليلية قانونية سيسيولوجية دراسة

لتنمية الدارة في المعمقة والجتماعية، والقتصادية القانونية العلوم كلية ،وا

. م2007 المغرب، السعدي، المالك عبد جامعة

حالة القتصادية المؤسسة في البشرية الموارد تنمية إستراتيجية يرقي، حسين.195

التسيير، وعلوم القتصادية العلوم كلية ،دكتوراة رسالة سوناطراك، مؤسسة

م.2007 الجزائر، جامعة

قطاع في الحكومية غير المؤسسات في البشرية الموارد إدارة واقع شبير، رحاب.196

العما ل، إدارة قسم التجارة كلية ،ماجستير رسالة ،تطويره وسبل غزة

م.2004 عزة، السلمية، الجامعة

في البشرية الموارد لبناء الستراتيجي التخطيط القرشي، الكريم عبد زين.197

،ماجستير رسالة القرى، أم جامعة على تطبيقية السعودية: دراسة الجامعات

م.2008 القرى، ام جامعة التربية، كلية والتخطيط، التربوية الدارة قسم

الستراتيجي التخطيط ومكونات الداخلية البيئة تحليل باوادي، مبارك أحمد سالم.198

. م2008 عدن، جامعة التربية، كلية ،ماجستير رسالة ،حضرموت بجامعة

تحديات لمواجهة البشرية الموارد إدارة إستراتيجية نمشة، بن عبيد بن سعيد.199 رسالة الرياض، بمدينة والمنية المدنية الجهزة في تطبيقها وإمكانية العولمة

للعلوم العربية نايف جامعة العليا، الدراسات كلية الدارية، العلوم قسم ،دكتوراهم. 2007 الرياض، المنية،

المركزية بالمكتبة للعاملين الوظيفي الرضاء على التدريب أثر صالح، محمد سلوى.200 والعلوم القتصاد كلية ،ماجستير رسالة تطبيقية، القاهرة: دراسة لجامعة

.2005 القاهرة، جامعة السياسية،

الموارد تنمية في ودورها الداري الصل ح برامج عباد، حمود محمد شرف.201 والمختلط العام القطاعين وشركات مؤسسات في تطبيقية البشرية: دراسة

الدراسات كلية ،دكتوراه رسالة م،2005 – 1990 الفترة في اليمنية بالجمهورية. م2007 الخرطوم، جامعة العليا،

ـ1962 اليمن في التربوية الدارية القيادة وتقويم تحليل الحاج، حامد طاهر.202 جامعة التربية، كلية التربوي، والتخطيط الدارة قسم دكتوراه، رسالة م،1996

م.1999 السودان، السلمية، درمان أم

–م1962اليمن في التربوية الدارية القيادة وتقويم تحليل الحاج، حامد طاهر.203

الخرطوم، السلمية، درمان أم جامعة التربية، كلية ،دكتوراه رسالة م،1996م.1999

والتعليم التربية بوزارة التربوية القيادات وتدريب اختيار شافي، عبيد جاسم عائشة.204 الستراتيجية، الدارة مدخل ضوء في المتحدة العربية المارات بدولة والشباب جامعة التربية، كلية التعليمة، والدارة المقارنة التربية قسم ،دكتوراه رسالة

م.2006 شمس، عين

الجامعية الدارة دور لتفعيل الستراتيجي التحليل حبيشي، ا عبد محمود عاد ل.205 . م2005 عدن، جامعة التربية، كلية ،دكتوراه رسالة أهدافها، تحقيق في اليمنية

الجامعات في الستراتيجي التخطيط تطبيق معوقات اللو ح، سليمان منصور عاد ل.206 السلمية، الجامعة التجارة، كلية ،ماجستير رسالة غزة، قطاع في الفلسطينية

. م2007 غزة،

العامة المنظمات في التطبيق ومتطلبات العاملين تمكين عارف، الحميد عبد عالية.207 القاهرة، جامعة ـ القتصاد كلية العامة، الدارة ،دكتوراه رسالة المصرية،

م.2004

التربوي، التخطيط في وتطبيقاته السيناريو أسلوب استخدام شاهين، الرحمن عبد.208م.2003 القرى، أم جامعة التربية، كلية ،ماجستير رسالة

الجمهورية في التعليم جودة وضمان اعتماد معايير سعيد، محمدعبده عبدالغني.209

كلية ،ماجستير رسالة المعاصرة، التربوية التجارب بعض ضوء في اليمنية

م.2008 أسيوط، جامعة التربية،

كفاءة لرفع كمدخل البشرية للموارد الستراتيجي التخطيط معمر، أبو عطية.210

،الخاص حالة: للقطاع دراسة غزة، بقطاع الخاصة الصناعية المنظمات وفعالية

اليمن، صنعاء، أروى، الملكة جامعة العليا، الدراسات قسم ،ماجستير رسالة

م.2002

كفاءة لرفع كمدخل البشرية الموارد وتنمية تخطيط حسن، محمد أحمد على.211

،ماجستير رسالة الحكومية، المنظمات في تطبيقية المنظمات: دراسة وفاعلية

اليمن، التطبيقية، العلوم جامعة العما ل، إدارة قسم العليا، الدراسات كلية

. م2007

الستراتيجي التوجيه صياغة في ودورها الستراتيجية القيادة حسين، على.212

اليمنية، الجمهورية عدن، جامعة التربية، كلية ،ماجستير رسالة الجامعي،

م.2001

الجامعات في الداري الداء فعالية في المؤثرة العوامل مرشد، منصر صالح فائز.213

ير، رسالة اليمنية، م.2004 صنعاء، جامعة التربية، كلية ماجست

تحقيق في البشرية الموارد إدارة سياسات دور الربابعة، محمد علي فاطمة.214

على التطبيق مع الهاشمية الردنية المملكة في العامة للمنظمات التنافسية الميزة

جامعة السياسية، والعلوم القتصاد كلية ،دكتوراه رسالة الردنية، الجامعة

م.2006 القاهرة،

والمغرب: دراسة اليمن في التربوي التخطيط مشكلت مغربة، قاسم صالح فهد.215

الخامس محمد جامعة التربية، علوم كلية ،دكتوراه رسالة مقارنة، ميدانية

. م2008 الرباط، السويسي،

في الحكومي الجامعي التعليم لتمويل مقتر ح نموذج محمد، علي محمد فيصل.216

.2004 أسيوط، جامعة التربية، كلية دكتوراه، رسالة اليمنية"، الجمهورية

المدارس ومديرات مديري أداء وتطوير التدريبية الحتياجات يونس، خليل كما ل.217

عين جامعة ـ التربية كلية دكتوراه، رسالة الغربية، الضفة في الحكومية الثانوية

.2004 شمس،

الموارد تنمية في الخاص القطاع إسهام رفاعي، أحمد السيد المختار محمد.218

،دكتوراه رسالة التدريب، برامح خل ل من السعودية العربية المملكة في البشرية

م. 2004 سعود، الملك جامعة التربية، كلية

البشرية: دراسة الموارد تنمية في التدريب أثر الخولني، مسعد الولي عبد محمد.219

كلية ،دكتوراه رسالة اليمنية، الجمهورية – للدولة الداري بالجهاز تطبيقية

م.2005 الخرطوم، النيليين، جامعة التجارة،

التربية كلية نشاطات لتطوير التخطيط المخلفي، محمد خالد عثمان محمد.220

بغداد، المستنصرية، الجامعة التربية، كلية دكتوراه، رسالة صنعاء، بجامعة

م.2001

في الداء وتجويد الستراتيجي التخطيط حمد، مصطفى محمد مصطفى محمد.221

التربية، كلية ،دكتوراه رسالة ،ميدانية مصر: دراسة في الجامعي قبل التعليم

م.2011 أسيوط، جامعة

ضوء في الخاصة التربية معلمي لتدريب مقتر ح تصور سليمان، محمد منى.222

التربية كلية ،دكتوراه رسالة الحديثة، التربوية والتجاهات التدريبية احتياجاتهم

.2006 المنصورة، جامعة ـ بدمياط

الجامعات بين الشراكة لتطوير مقترحة إستراتيجية العفيري، محمد أحمد نبيل.223

والدارة الصو ل قسم ،دكتوراه رسالة العمل، سوق ومؤسسات اليمنية

م.2010 تعز، جامعة التربية، كلية التربوية،

عدن، جامعة في الجامعية الدارة لتطوير أنموذج بناء العريقي، محمد نجيبة.224

.1996 العراق، المستنصرية، الجامعة التربية، كلية ،دكتوراه رسالة

الشراف تطوير في الستراتيجي التخطيط توظيف يونس، حسين حسن نزيه.225

السلمية، الجامعة التربية، كلية ،ماجستير رسالة غزة، محافظة في التربوي

. م2009 غزة،

دبلوم لنيل رسالة البشرية، الموارد وتنمية المستمر التكوين بوخيزو، نسرين.226

ا الدراسات ي .2006 الرباط، أكدا ل، الخامس، محمد جامعة ،المعمقة العل

في الكليات لمناء الداري الداء كفاءة تقويم عبدا، علي أحمد نعمان.227

كلية ،ماجستير رسالة الدارية، مهامهم ضوء في الحكومية اليمنية الجامعات

م.2007 اليمن، إب، جامعة التربية،

على الكفاءات وتنمية البشرية للموارد الستراتيجي التسيير أثر سمللي، يحضيه.228

رسالة والمعرفة، الجودة، القتصادية: مدخل للمؤسسة التنافسية الميزة

م. 2004 الجزائر، جامعة التسيير، وعلوم القتصادية العلوم كلية ،دكتوراه

كلية ،دكتوراه رسالة الجامعي، الداري الداء كفاءة قياس بشر، منصور يحي.229

م.1997 بغداد، المستنصرية، الجامعة التربية،

النترنت: ) مواقع ( و المم برنامج منشورات )،1ط( ،2002 للعام العربية النسانية التنمية تقرير.230

على: متوافر النمائي، المتحدة -Available at: http://www.rabs.undp.org/ahdr2.cfm?menu=12 .

http://www.aliazeera.net.books.22-7-2009.

الهيكل بإصدار م،2005 ) لسنة165( رقم الجامعة رئيس "قرار صنعاء، جامعة.231

م،23/4/2005 بتاريخ صادر للجامعة"، والفني الداري للجهاز المعد ل التنظيمي

على: متوافر -Available at: http://www.sanauniv.stracture,htm.10-2-2010 .

تحليلية ومشكلته: قراءة اليمن: خصائصه في العالي "التعليم الصلحي، فؤاد.232

على: متوافر ،17ص ،2009 أغسطس إستراتيجي"، منظور من -Available at: http://91-

tagheer.com/ebook/education/23%20(1):Polf.25-11-2009 .

التعليم جودة لضمان القومية الهيئة التأشيري"، "التخطيط قاسم، فتحي محمد.233

على: متوافر ،2008 اللكترونية، والعتماد: المجلة -Available at: http://www.naqaae.eg=4975.accessed.on:30-4-2010 .

العلمي، البحث ملتقى البشرية"، الموارد "تنمية عبدالكريم، هاشم محمد هاني.234

على: متوافر -Available at: www.resscrs.com.14-10-2009 .

البشرية للموارد الثاني الملتقى تقرير المهني، والتدريب الفني التعليم وزارة.235

على: متوافر التنمية"، واختصاصي خبراء بعيون اليمنية البشرية الموارد "تطوير -Available at: www.sabnet.net.net/ar/news/778t3/htm.6-3-2009 .

الجنبية: المراجع ــ ثانيا236. Alan J. Row, Richard O. Masson, and Karl E.

237. Dickel, Strategic Management:A Methodological Approach, Massachusetts, Addison-Wesley Publishing Co., 1986.

238. Alex, Miller, Strategic Management, 3rd.ed, New York, Irwin MeGram, 1998.

239. Alexandra, L. Lenner, A strategic Planning for Higher Education,Why Higher Education needs Strategic Planning, California state University, Northridge, 1999, p. 9.

240. Appel Andrew, Lessons Learned in Building Competencies – Based to Career Development, U.S.A.: A.N.D. Consulting Forum , 2002.

241. Arthus Thompson and A.J. Strickland, Crafting and Executing Strategy, Text and Reading, 13th. Ed., NewYork, McGraw-Hill, 2004.

242. Ashar Sabbagh, Ganesh Vaid, SWOT Analysis and Theory of constraint in Information Technology, Information Systems Education Journal, Vol. 2, No. 23, April, 2004, p. 125.

243. Bayars, Lioyd. L, Concept of Strategic Management: Formulation and Implementation, 3rd Ed., New York, Harper Collins publishers,1992.

244. Braddick, W.A. Management for Bankers, 2nd Ed., London, BuHer Worth and Co., Publishers , Ltd., 1991, p. 97.

245. Bryson, J. Strategic Planning for Public and Non-Profit Organization: A Guide to Strengthening and Sustaining Organizational Achievement, 1st Ed., San Fran Cisco, Jossey-Bass Punishers, 1995 .

246. Budhuar, P.S., and Sparrw, P. Evaluating Levels of strategic Integration and Development of Human Resource management In India, The International Journal of Human Resource Management, vol. 8,No.4,Augnst , 2000 , pp.476 – 494 .

247. Calaire, Viney, and Stere Adamson and Noeleen Doherty, Paradoxes of Fast Track Career Management, Personnel Review, Vol. (26), No. (3), 1996, pp. 174-186.

248. Campbell, Vlacia, The perceived Impact of strategic planning on professional Development in Berks county and chester county public schools, widener university, vol. 64–12 A, Dissertation Abstract International, 2003, p. 4280.

249. Chris Brewster, European Perspectives on Human Resource Management, Human Resource Management Review, Vol. 14, No. 4, Dec. 2004, p.368.

250. Colado, D. Strategic Analysis of Modernization Process, England, University of Manchester, Hulme Hall,2001.

251. Congiz Haksever, Service Management and Operation, 2nd., USA, Prentice-Hall, Inc., 2001.

252. Crossen Rosanna Trovato, A Case Study of The use of institutional information For decision–making in the Strategic Planning Process at a Community College, Ph.D. Colorado State university, Dissertation Abstracts International, vol. 65. No. 8, February, 2005, P.2874-A.

253. Dalin, P., School Development Theories and Strategies , London, Cassell, 1998.

254. David, J. Hunger, and Weelen,L., Essential of Strategic Management , 3rd., New York , Prentic Hall , 2003.

255. David R., Strategic Management: Concepts and Cases, 8th, Ed., New Jersey, USA, Prentice Hall Inc., 2001.

256. David van Fleet and time Peterson, Contemporary Management, 6th Ed., Boston , Houghton, 2003.

257. David, F., Concepts of Strategic Management, 4th ed., New York, Macmillan Publishing Co., Inc.1994.

258. Davies B., and Ellison L., Strategic Direction and Development of the School, London , Rutledge , 1999.

259. Davies, B. and Ellison, L., Futures and strategic perspectives in school planning, Paper presented at the American educational research , association annual Meeting , Chicago ,1997

260. Davies, Bent, From School Development Plans to A strategic Planning framework, available at: www.ncsl.org.uk/media/f76/kooi-evidence-davies.PAE 5-9-2009

261. Dian Arthur, The First–Time Manger's Guide to Performance Appraisals, New York, American Management Association, 2008.

262. Dick Grote, The Performance Appraisal Question and Answer Book A Survival Guide for Mangers, New York, American Management Association, 2002.

263. Eary Desster, Human Resources Management, 4th Edition, New Jersey, Prentice Hall, 2003.

264. Erica, Olsen, Strategic Planning for Dumies, First Ed., Indian, Wiley Publishing Inc, 2007.

265. Fred, R., Concepts of Strategic Management, New York, Macmillan Co., Inc., 1988.

266. French Werdell C., Hunan Resources Management, New York, Houghton Mifflin Company, 1992.

267. Grant Hambright, Thomas Diamantes, Definitions, benefits, and barriers of K-12 educational strategic planning, Journal of Instructional psychology, V.55, N. 2, 2004, pp. 10 – 14.

268. Hackett, J., Exploring the Links Among Professional Development Teacher Performance, and Students Achievement: A Case Study, Unpublished Doctoral Dissertation in Educational Leadership, the Graduate School, The University of Maine, 2005, pp. 20-21.

269. Hall, T.T., Protean Career of the 21st Century, Academy of Management Executive, Vol. (10), No. (4), 1996, pp. 8-16.

270. Hazel, Rosen, Consequences for Men of Dual Careers: Implications for Organization, Journal of Managerial Psychology, Vol. (5), No. (1), 1990, pp.; 46-48.

271. Heinz Weihrich, Management Excellence: productivity Through MBO, 2nd Ed., New York, McGraw-Hill, 1990 .

272. Howard, M. Corlise, Management Essentiol Concepts For Productivity and Innovations, 2nd Ed. ,Chicago, S.R.A.Inc,1987.

273. Huselid, M.A., S.E. Jackson and R.S. Schulder, Technical and Strategic Human Resource Management Effectiveness as Determinants of Firm Performance, Academy of Management of Journal, Vol. 40, No. 1, 1997, pp. 171-188.

274. Ian, Cunningham, Developing Human and Social Capital in Organization, Industrial and Commercial Training journal , Vol. 89, No. 3, 2002, p. 2.

275. Ichiro Kato and Ryuta Suzuki, Career "Mist", "Hope", and "Drift": Conceptual Framework for Understanding Career Development in Japan, Career Development International, Vol. 11, No. 3, 2006, pp. 265-276.

276. James Collines and Jerry Porras, Building Your Company's Vision, Harvard Business Review, 74, 5, 1996, pp. 110-122.

277. Jim Collins, Turning Goals Intro Results: The Power of Catalytic Mechanisms, Harvard Business Review,No. 77,Vo. 4, 1996, pp. 70-82.

278. John M. Ivancervich, Human Resource Management, Irwin, McGraw Hill, 2001.

279. John Pearce and Richard Robinson, Formulating, Implementing and Control of Competitive Strategy, 7th Ed., Boston , Irwin-McGraw-Hill , 2001.

280. John, H. Bernardin , Human Resource Management: An Experiential Approach, Third Edition, Irwin, McGraw Hill, 2003.

281. Johnson, Julie, strategic planning in the Millard public schools, the University of Nebraska, Lincoln,Vol.65,No.2 Dissertation Abstract International, 2004, p.3234.

282. Joseph Chin Kern, Leadership and The strategic Planning Process in tow Government Secondary Schools in Singapore, Thesis Abstract,Vo.51, No.,6 October, Singapore, 2010.

283. Juha Kettunen and Mauri Kantola, Strategic Planning and Quality Assurance in Bologna Process, Policy and Practice in Highre Education, Vol. 11, No. 3, 2007. pp,155-172.

284. Kane, B. and I. Palmer, Strategic HRM or Managing the Employment Relationship, International Journal of Manpower, Vol. 16, No.5, 1995, pp. 6-21.

285. Khanadelwal, A.K., HRD in Bank's New Delhi, Mohan Primal in for Oxford and IBM Publishing Co., PVT LTD, 1988.

286. Koch, Richard, Strategy the Financial Times Guide to Strategy, 2nd, ed., London, Prentice Hall, 2000.

287. Laurence P. Elwood and Vincenta Leyden, Strategic Planning and Cultural Consideration in Tertiary Education Systems: The Irish Case, Journal of Educational Research, Vol. 44, No. 3, September, 2000,pp. 67-96.

288. Len Tichler, A new Strategic Mode for Universities Undergoing Transformation, International Journal of Commerce and Management, Indiana, USA, Vol. 8,2000, p. 1.

289. Lenrik, Larsen, Global Career as Dual Dependency Between the Organization and the Individual, Journal of Management Development, Vol. (23), No. (9), 2004, pp. 860-869.

290. Leonard Nadler and Gerland D. Wiggs, Managing Human Resource Development, San Francisco, Jossey-Bass, 1986.

291. Liari, K, A SWOT Analysis As A Basis for Regional strategies, Stockholm, Nordregio working paper, 2001, PP.A-C.

292. Mark Lipton, Demystifying the Development of an Organizational Vision, Sloan Management Review, 37, 4, 1996, pp. 83-92.

293. Martin McKraken, Exploring Strategic Maturity in HRD–Rhetoric, Aspiration or Reality, Journal of European Industrial Training, Vol. 24, No. 8, 2000, pp. 7-33.

294. Masaaki, Ogasawara, Strategic Planning of the graduate and undergraduate education in a research university in Japan, Journal of higher education policy , Vol. 15, 2002, pp 55-60.

295. Michael D. Mumford, Managing Creative People: Strategies and Tactics for Innovation, Human Resources Management Review, Vol. 10, Sep. 2000, p.89.

296. Michael Porter, What is Strategy, Harvard Business Review,Vo., 74, No., 6, 1996.

297. Montana State university, University Planning Budget And Analysis, (UPBAC)Committee Minutes, October, 22nd, 2002 .

298. Moxley, Susan, strategic planning process used in school Districts in the southeastern united states, university of central florid, vol. 64–02 A, Dissertation Abstracts International, 2003, p. 359.

299. Navarro, J.R and Francisco, O.G. , A model of strategic change: universities and dynamic capabilities , Journal of higher education policy , Vol.16 , No.1 , 2003, pp. 199-212.

300. Nicky, Golding, Strategic Human Resource Management: A contemporary Approach, New York, Pearson Education Limited, 2004, p.41

301. Paraskevi Boufounou, Strategic Planning and Goal Setting in Banking Sector, A paper workshop presented to Commercial Bank of Greece, Economic Bulletin, Oct./Dec. 1990, p. 39..

302. Peter Wright, Strategic Managemednt: concepts and Cases, New Jersey, Prentice Hall International, 1996.

303. Peter, Larange, Implementation of Strategic Planning, Englewood Cliffc, New Jersey- Prentice Hall , 1994.

304. Pilarjerez, Conez, and Others, Training Practice and Organizational Learning Capability, Journal of European Industrial Training, Vo.95, No.,4, 2004,p.4.

305. Price, Martha,I., strategic planning and the link to Implementation in selected Illinois School Districts, Southern -University, vol. 61 -06 A, Dissertation southern – International, 2001, p.2307.

306. Rao, T.V., Integrated HRD System in Developing Human Resources, Sandiego, University Associates Inc., 1985.

307. Ravi, Riana, ICT Human Resource Development in Asia and The Pacific Current Status Emerging Trends Policies and Strategies, Paper Presented at the Regional forum on ICT Capacity Building, 5-6 March, Incheon, Republic of Korea, 2007, pp.1.

308. Reeves, T. and Hedbeg, J., Interactive Learning Systems Evaluation, Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology, 2003.

309. Riza, Erdem., Strategic Planning at The State’s Education Institution Serving:Open and Distance Education, Journal of Distance Education, Vol. 8, No. 1,2007,pp 224-253.

310. Robert Justis, Richard Judd and David Stephens, Strategic Management and Policy: Concepts and Cases, 4th. Ed., N. J. : Prentice Hall, 2001, pp. 45-46.

311. Ron Robinson, Overcoming Barriers to strategic planning among application in public association, ABAEIS, consulting Inc, 2005.

312. Samuel, Aryee and Yaw, Debrah, A Cross-Cultural Application of a Career Planning Model, Journal of Organizational Behavior, Vol. (14). No. (2), 1983, pp. 119-127.

313. Schlechty, P.C., Inventing better schools : An action plan for educational reform, San Francisco, CA: Jossey-Bass ,1997.

314. Sparrow, P. and C. Brewster and H، Hillary، Globalizing Human Resources Management, London, Rutledge، 2004.

315. Stadham, K.s, Strategic Management Competencies Among Chief Human Resource of Facers in Texas public Community Colleges, DAT-A 67/11/ May, 2007.

316. Steiner, Geroge , Strategic Planning : What every Manager must know, New York, the free press , Macmillan Company ,1979.

317. Steiner George A, and Ainer J.B., Management Policy and Strategy, New York, Placmillan Publishing Co., Inc. 1982.

318. Steven W. Hays and Jessica E. Sowa, Staffing the Bureaucracy Employee Recruitment and Selection, in Stephen E. Condrey (Editor), Hand Book of Human Resource Management in government, 2nd Ed., San Francisco, Josses-Bass, 2005, p. 111.

319. Susan Stefan, Barriers and strategies for successful HER implementation, sayers Healthcare, 2005.

320. Thomas, J. Strategy Management: Concepts, Practice and Cases, 3rd. ed., N.Y. Harper and Row Publisher, 1995.

321. Thomas, W., and David, H., Strategic Management, New York, Addition Wesley Publishing Co., 1986.

322. Van Maanen and John Van, Rediscovering Japan: Some Thoughts on Change and continuity in Traditional Japanese Careers, Career Development International, Vol. 11, No. 4, 2006, pp. 280-292.

323. Ulrich, Dave, Strategic Human Resource Planning: Linking Customer and Employees, Journal of Human Resource Planning. V.15, No.2, March, 1992.47-62

324. Wayne, F. Cascio, and Herman Aguinis, Applied Psychology in Human Resource Management, 6th Ed., New York, Pearson Prentice Hall, 2005, p.214 .

325. Wiensky, H.L., Work, Careers, and Social Integration, Social Science Journal, Vol. (12), No. (4), 1990, pp. 453-574.

326. Wiliam R, Tracey, Designing Training and Development System, New York, American Management Associations, 1999.

327. William, P. Kittredge, Stare Strategic Planning: Suggestions from Oregon Experience, Public Administration Review, Washington, Vol. 59, Issue, 4, Jul/Aug. 1998, p. 128.

328. William، J. Rothwell and H.C. Kazanas, The Strategic Development of Talent: A Completely Revised and Updated Second Edition of Human Resource Development: A Strategic Approach, Amherst, Massachusetts, HRD Press Inc, 2003, p. 131.

329. Winfrey, E., Kirk Patrick's Four Levels of Evaluation, In B. Hoffman, Encyclopedia of Educational Technology, Retrieved September 22, 2009 Available at: http://Coe.sdsu.edu/eet/articles/k4.levels/start.htm. 23-11-2009.

330. Wright, P.M., and G.G. McMahan, and A. McWilliams, Human Resources and Sustained Competitive Advantage: A Resource-Based Perspective, International Journal of Human Resource Management, Vol. 5, No. 2, 1994, pp. 301-326.

331. Yahuda, Baruch, Transforming Careers from Linear to Multidirectional Careers Paths, Organizational and Industrial perspectives", Career Development International, Vol. (4), No. (1), 2004, pp. 58-73.

332. Youndt, M., Human Resource Management Factoring Strategy and Firm Performance Academy, Management Journal, Vol. 39, No. 8, 1996, p.537.

333. Zhu, Y., Responding to challenges of Globalization: Human resource Development in Japan, Journal of world business, Vol. 39, 2004, pp 35-52.

)1( ملحق

انةالستب محكمي الساتذة بأسماء قائمةالوظـــيفةالســــــمم

التربوية- الدارةو الصو ل قسم ورئيس التربية، أصو ل ذاأستالهبوب غالب أ.د. احمد1

الملحــــــــــــــــ

ــق

الملحــــــــــــــــ

ــق

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

السادة بأسماء ) قائمة1( ملحق

المحـــــــــــــــكمين

صورتها في ) الستبانة2( ملحق

النهائيــــــــــــــــــة

جامعة التربية كلية ) خطاب3( ملحق

أســـــــــيوط

اب. جامعة ــ التربية كلية

2 عبد محمود أ.د. احمد

المطلب

ــ التربية كلية ــ التربية أصو ل بقسم التربية أصو ل أستاذ

سوهاج. جامعة

حويل إبراهيم د. إيناس3 التربية- أصو ل قسم ورئيس المساعد، التربية أصو ل أستاذ

أسيوط. جامعة ــ التربية كلية

الدهشان أ.د. جما ل4 كلية العليا، للدراسات الكلية ووكيل التربية أصو ل أستاذ

المنوفية. جامعة ــ التربية

الحوالي أ.د. سهير5 ــ العليا والدراسات البحوث معهد ووكيل التربية أصو ل أستاذ

القاهرة. جامعة

6 سعيد أ.د. سلطان

المخلفي

الجودة وحدة دائرة ورئيس التربوي والتخطيط الدارة أستاذ

تعز. جامعة ــ التربية كلية ــ والعتماد

أسيوط. جامعة ــ التجارة كلية وعميد العما ل إدارة أستاذمحمد ريان أ.د. عاد ل7

السماوي الرقيب د. عبد8 ــ التربية بكلية المساعد التربوي والتخطيط الدارة أستاذ

تعز. جامعة

9 صالح على الغني د.عبد

المسلمي

رئيس ونائب المساعد، التربوي والتخطيط الدارة أستاذ

. تعز جامعة ــ التربية كلية ــ الجودة ضمان وحدة

الذيفاني ا أ.د. عبد10 الجدوى ودراسات البحوث مركز ومدير التربية، أصو ل أستاذ

تعز. جامعة ــ التربية كلية ــ

11 . عبد. د لناصر أ محمد ا

حموده جامعة ــ التجارة كلية ــ العما ل إدارة قسم ورئيس أستاذ

أسيوط.

خدمة لشئون الكلية ووكيل النفس علم بقسم أستاذحسن احمد أ.د. عماد12

. أسيوط جامعة ــ التربية كلية ــ البيئة وتنمية المجتمع

العبيدي إبراهيم أ.د. محمد13 ــ التربية كلية ــ والنفسية التربوية العلوم بقسم أستاذ

اب. جامعة

14 لطف احمد أ. د. محمد

الجوفي

جامعة ــ النادرة ــ التربية كلية وعميد التربوية، الدارة أستاذ

اب.

المتيوتي أ.د. محمد15 جامعة ــ التجارة بكلية العما ل إدارة قسم ورئيس أستاذ

اب.

إدريس ناجي محمد أ.د16 المعلمين لتأهيل العالي المعهد وعميد التربوية الدارة أستاذ

. اليمن ــ والتعليم التربية وزارة ــ

رجب أ.د. مصطفى17 جامعة ــ التربية بكلية التربية أصو ل قسم ورئيس أستاذ

سوهاج.

اب. جامعة ــ التجارة العما ل- كلية إدارة بقسم أستاذالحيدري أ.د. منصور18

إب. جامعة ــ التربية كلية وعميد التربوي النفس علم أستاذهجرس صالح أ.د. مهدي19

بشر منصور أ.د. يحي20 جامعة ــ التربية ــكلية التربوي والتخطيط الدارة أستاذ

إب.

: روعي* ابة في ملحظة لترتيب السماء كت البجدي. ا

المحترم..............................................................................................................................................................................................................................الستاذ ، تحية ،، وبعد: طيبة،

تنمية مدخل الستراتيجي التخطيط"بعنوان: بدراسة الباحث يقوم الموارد ل

دراسة: الجامعات في البشرية ليمنية دكتوراه درجة على للحصو ل ؛" ميدانية ا

استبانة تطبيق الدراسة وتتطلب ،تربوي وتخطيط إدارة تخصص التربية، في الفلسفة

الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات واقع معرفة إلى تهدف

ليمنية يئة وتحليل ،ا لب مقترحاتكم ومعرفة ،للجامعة والخارجية الداخلية ا لستخدام مقتر ح تصور إلى التوصل بغرض السياسات، تلك لتطوير

تنمية الستراتيجي التخطيط ليمنية الجامعات في البشرية الموارد ل .ا

من رأيكم وإبداء الستبيان محاور تحت تندرج التي الفقرات بقراءة التكرم رجاء

:خل ل

نظركم. وجهة مع يتفق الذي المربع في عبارة كل ) أمام( علمة وضع-1

لذلك. المخصصة الماكن في ومقترحاتكم آرائكم إضافة-2

في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير في الدراسة نتائج تسهم أن آملين

وموضوعية، بصدق الستبيان بنود على بالجابة تكرمكم خل ل من اليمنية الجامعات

العلمي، البحث لغرض إل تستخدم ولن تامة، سرية في ستكون استجاباتكم أن وثقوا

معنا. الصادق تعاونكم لسيادتكم ومقدرين شاكرين

/ الباحث

عبدا علي احمد نعمان

يانات- يرجى:( ب ) تركها عدم أساسية

أصول قسم- التربية كلية التربيةتربوي وتخطيط إدارة

)2( ملحق

النهائية صورتها في الستبانة

: إب عدن صنعاء الجامعة- تعز

عام أمين جامعة رئيس نائب جامعة رئيس :الحالية الوظيفة- عام مدير جامعة

كلية أمين عميد نائب عميد

دورات 10 من أكثر دورات10-6 فأقل دورات 5 تدريبية: دورات-

10من أكثر سنوات10-6 فأقل سنوات5: الخبرة سنوات- سنوات

دكتوراه ماجستير جامعي : العلمي المؤهل- اذكرها..... أخرى

اليمنية: الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات الو ل- واقع المحور

الستبانة عباراتمموا

فق

مواف

ق

إلى

ما حد

غير

مواف

ق

سياسة- لتدريب تخطيط أول البشرية: للموارد التدريبية: الحتياجات بتحديد يتعلق فيما ا

1حدد لتدريبية الحتياجات الجامعة ت ضوء في البشرية للموارد ا

الجل. طويلة إستراتيجية أهداف

2لبيئي التحليل الجامعة تستخدم تحديد عندSWOT (1( ا

لتدريبية الحتياجات البشرية. لمواردها ا

3م البشرية للموارد إدارة توجد الحتياجات تحديد في تسه

لتدريبية. ا

4لتدريبية الحتياجات الجامعة تحدد ضوء في البشرية للموارد االوظيفي. الداء تقييم

لبرنامج ومحتوى بأهداف يتعلق فيما لتدريبي ا :ا

بية البرامج ومحتويات أهداف الجامعة ضعت 5 البشرية للموارد التدريتيجية. خطتها ضوء في السترا

6لتدريبية برامجها إعداد عند الجامعة تحرص الشمو ل على ا

لتوازن والمهارية. المعرفية الجوانب في وا: اختيارهم وطرق بالمدربين يتعلق فيما

1لبيئي بالتحليل يقصد(*) يئة الحالي الموقف تحليل):swot( ا ب بما الداخلية الجامعة ل

يئة ،)Weaknesses( ضعف أو) Strengths( قوة نقاط من فيها ب ل ( فرص من فيها بما الخارجية واOpportunities (تهديدات أو )Threats (أثير شانها من والتي ت ل الموارد تنمية سياسات على ا

الجامعة. في البشرية

الستبانة عباراتمموا

فق

مواف

ق

إلى

ما حد

غير

مواف

ق

يار يتم 7 يير وفق مدربين اخت ها. متفق موضوعية معا علي

8 للقيام والكاديمية الدارية القيادات من أساتذة الجامعة تختار

لتدريب. بعملية ا

9لبرامج لعداد هاخارج من متخصصين بخبراء الجامعة تستعين ا

لتدريبية تنفيذها. ثم ومن ايار يتعلق فيما المتدربين: باخت

10

يار يتم لتدريبية الحتياجات أولوية على بناء المتدربين اخت في االوظيفي. الداء تقييم نتائج ضوء

11

الدارية للوحدة المباشر الرئيس مشاركة على الجامعة تحرصالمتدربين. ترشيح عند العلمي والقسم

بية والوسائل بالساليب يتعلق فيما لتدري المتبعة: ا

12

بية أساليب المدربون يتبع النقاشة، الحلقات كالمحاضرات، تدريالعلمية. المؤتمرات وحضور العمل، ورش

13

نية بالزيارات الجامعة تهتم للمؤسسات الحالة ودراسات الميداعملها. في الستراتيجية الدارة مدخل تتبنى التي

14

لتقنيات الدوات الجامعة توفر النترنت وشبكة كالحاسوب الحديثة وانفيذ ت بية. البرامج ل التدري

لبرامج وتمويل بإدارة يتعلق فيما لتدريبية: ا ا1الجامعة. في البشرية الموارد لتدريب متخصصة مراكز توجد516

والبحث العالي التعليم وزارة من المالي الدعم على الجامعة تعتمدنفيذ المانحة والجهات العلمي، ت بية. البرامج ل التدري

17

بالموارد للتدريب الستراتيجية الخطة تنفيذ الجامعة تمو لها من الكافية والمادية المالية العامة. موازنت

18

بغرض المتدربين من الرسوم تحصيل على الجامعة تحرصلبرامج تنفيذ لتدريبية. ا ا

19

المحلي المجتمع مؤسسات دعم على للحصو ل الجامعة تسعىلتدريبية. برامجها لتمويل ا

لبرامج تقييم بأساليب يتعلق فيما بية: ا لتدري ا2م 0 لبرامج فاعلية على يحك لتدريبية ا الوظيفي. الداء خل ل من ا21

ب لبرامج بتقييم المتدربين الجامعة تطال لتدريبية ا خل ل من التقارير وتعبئة كتابة لذلك. المعدة ا

22

لبرامج وتحديث تقييم على الجامعة تعمل لتدريبية ا فترة بين اوأخرى.

في البشرية للموارد التدريب تخطيط سياسة بواقع ترتبط أخرى عبارات

الستبانة عباراتمموا

فق

مواف

ق

إلى

ما حد

غير

مواف

ق

ضرورة ترى الجامعةإضافتها:........................ ....................................................................................................................................................................................................................................

..............

سياسة- نيا 1الوظيفي المسار تخطيط ثاالبشرية للموارد

23

المسار وتطوير لتخطيط واضحة سياسة الجامعة في توجدالبشرية. للموارد الوظيفي

24

تنمية برامج الجامعة تعقد ل في تحولت لحداث المهنية ا يتوافق بما البشرية الموارد واتجاهات ومهارات معارف

للجامعة. الستراتيجي والتوجه25

لتدريب منهج الجامعة تستخدم البشري المورد تجاه التحويلي اأخرى. نوعية لوظائف لعداده

26

يتسق الجامعة في البشرية للموارد وظيفي توصيف يوجد الوظيفي. المسار تخطيط وسياسة

27

وما الوظائف تتطلبه ما بين الفجوة سد إلى الجامعة تسعىومهارات. كفايات من البشرية الموارد تملكه

28

يانات قاعدة الجامعة في تتوفر البشرية لمواردها سليمة بالوظيفي. المسار تخطيط في بها للستعانة

29

الدارية للوظائف إحل ل خرائط إيجاد على الجامعة تعملها التي والكاديمية ليمنيين. غير الشقاء يشغل ا

ترون البشرية للموارد الوظيفي المسار بتخطيط ترتبط أخرى عبارات ............................................................................. إضافتها

............................................ .....................................................................................................................

سياسة- البشرية: للموارد الوظيفي الداء تقييم ثالثا30

القوة جوانب عن الكشف إلى الداء تقييم عملية تهدفلمعالجتها. الضعف ومواضع وتشجيعها

1 ومواردها الجامعة إدارة بين مشتركة عملية:الوظيفي المسار تخطيط سياسة(*)

) لتدرج المقصود التخطيط تتضمن البشرية الداري( لتنظيمي الهرم في الكاديمي أو الموظف ا التغيرات مع التعامل على قادرا ليكون واتجاهاته؛ ومهاراته ومعارفه يتوافق بما للجامعة

ئية ي ب ل للجامعة. والخارجية الداخلية ا

31

خل ل من البشرية للموارد الوظيفي الداء تقييم عملية تتمتيجية الهداف تحقيق للجامعة. السترا

32

لتقييم نظام يعتمد موضوعية معايير على الجامعة في الحالي االوظيفي. بالتوصيف ترتبط

الستبانة عباراتمموا

فق

مواف

ق

إلى

.د ما ح

غير

مواف

ق

33

البشرية للموارد الوظيفي الداء لتقييم موحدة نماذج تستخدمالجامعة. إطار في وظائفهم اختلف على

34

ووضو ح. شفافية بكل تقييمهم نتائج على العاملون يطـلع35

لتقييم. نتائج على بالتظلم العاملين للفراد الجامعة تسمح ا

للموارد الوظيفي الداء تقييم سياسة بواقع ترتبط أخرى عبارات إضافتها ضرورة ترى البشرية

..............................................................................................................

..............................................................................................................

............................................................................................................................................

الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير الثاني- معوقات المحور

اليمنية

بانة عباراتم الستموافق

مواف ق

إلىد حما

غيرموافق

1 الحكومي التمويل من الكبر الجزء على المالية وزارة تستحوذ

تنمية الخارجية والمساعدات الجامعة. في البشرية الموارد للية الجامعة موازنة ترتبط2 ا الصرف وآ المالية. بوزارة مركزي

3لتنظيمي الهيكل يفتقر من يمكنه بما المرونة إلى للجامعة ا

تنمية الستراتيجي التحو ل البشرية. الموارد ل

4نية بالمشاكل الجامعة قيادة انشغا ل ي اهتمامها وعدم الروتالستراتيجي. التخطيط بعملية

5لتغيير مقاومة ؛ الجامعة في المديرين من ا على خوفا

يازاتهم الوظيفية. امت

6خ لثقافة دتر س لتنظيمية ا لبيروقراطية ا التحديث تشجع ل التي ا

الجامعة. في والتطوير

بانة عباراتم الستموافق

مواف ق

إلىد حما

غيرموافق

للجامعة. المادية الموارد شح7

8 مع التعامل في البشرية الموارد مهارات مستوى انخفاض

ا لتكنولوجي الحديثة. ا

9 مجا ل في خبراتهم وقلة المتخصصين كفاءات في قصور

لتغيرات يواكب بما البشرية الموارد تنمية لسياسات التخطيط ايئية ب ل المحيطة. ا

10

يار في قصور يير؛ وفقا والمتدربين المدربين اخت مما للمعالتدريب عملية يجعل والوقت. والجهد للما ل إهدارا ا

11

لتدريب. برامج محتويات تعريب في ضعف ا1لتنمية. للتدريب متخصصة مراكز إلى الجامعة افتقار2 وا

للجامعة. البيئي الثالث- التحليل المحور

الستبانة عباراتمموا

فق

مواف

ق

إلى

د ح

ما

غير

مواف

ق

التحليل- ب ل الداخلي: أو

)S:(1القوة بنقاط يتعلق فيما

1 مختلف على مؤهلة وأكاديمية إدارية قيادات الجامعة تمتلك

المستويات.

2 التخطيط آليات في تغييرات إحداث إلى الجامعة قيادة تسعىالبشرية. الموارد تنمية سياسات لتطوير

3بية العربية البشرية الموارد من الجامعة تستفيد في والجنوالكاديمي. الداري العمل

لتنظيمية التشريعات دتتصف 4 الدارية بالستقللية للجامعة ا

1 الجامعة بيئة بها تتميز التي والجوانب العوامل مجموعة): Strengths( القوة نقاط(*)

ية، تها. وسياسات البشرية الموارد أداء في وإيجابي فعا ل بشكل تسهم والتي الداخل تنمي

التحليل- ب ل الداخلي: أووالكاديمية.

5 على تعمل البشرية للموارد معلومات نظام الجامعة لدى

باستمرار. تحديثه

6 في المعاصر الستراتيجي الداري الفكر من الجامعة تستفيد

البشرية. مواردها تنمية

7 وتشجيعهم تكريمهم على وتعمل بالمبدعين الجامعة تهتم

سنويا.

8 في العلمية والدراسات البحوث نتائج من الجامعة تستفيد

البشرية. الموارد تنميةترتبط) نقاط( أخرى عبارات لبيئة قوة ا ضرورة ترى للجامعة الداخلية ب

إضافتها............................................ ........................................................................................................................

.

)w:(1الضعف بنقاط يتعلق فيما

9دم يجعلها الجامعة في البشرية الموارد ومهارات معارف دتقا

لتغيرات مواكبة على قادرة غير المعاصرة. ا10

لثقافة التشريعات تفتقر لتنظيمية وا لمفاهيم الجامعة في االستراتيجي. التخطيط

11

) الحكومي التمويل على الجامعة تعتمد في( شئونها إدارة كلياالبشرية. مواردها تنمية ذلك في بما

12

لترقيات في الموضوعية المعايير غياب ينات ا لتعي . الدارية وا

13

س دمار لتقليدي بمفهومه التخطيط ي عن بدل الجامعة في االستراتيجي. التخطيط

14

بوزارة الجامعة في البشرية الموارد إدارة سياسات ترتبطالمدنية. الخدمة

15

مر ل بما المرتبات تدني من بالجامعة البشرية الموارد دتذالراهن. المعيشي والوضع يتناسب

ترتبط) نقاط( أخرى عبارات لبيئة ضعف ا ترى للجامعة الداخلية ب ضرورة

إضافتها.......................................... ................................................................................................................................................................................................................

.............

1بية الجوانب مجموعة): Weaknesses( الضعف نقاط(*) يئة في السل ب ل للجامعة‘ الداخلية ا تطوير في تؤثر قصور عوامل تمثل كما البشرية‘ للموارد الفعا ل الداء من تحد والتي

الموارد. تلك تنمية سياسات

التحليل- ب ل الداخلي: أو

الستبانة عباراتمموا

ف

ق

مواف

إلى ق

د ما ح

غير

مواف

قالتحليل- يا ن ا : الخارجي ث

)O:(1بالفرص يتعلق فيما16

ها بما مؤسساتها إدارة في اللمركزية نحو الدولة توجه فيالجامعات.

17

تنمية عملية بدعم والحكومة السياسية القيادة تحرص ل في اتنمية الجامعة أمام الفرصة يتيح بما الدولة مؤسسات مختلف ل

البشرية. مواردها18

لتعليم الوطنية الستراتيجية تمثل العلمي والبحث العالي لتنمية فرصة الجامعة. في البشرية الموارد ل

19

المستوى على والمرتبات للجور الوطنية الستراتيجية تطبيقالوطني.

20

تيجية تفرض على المدنية الخدمة لتحديث الوطنية الستراالبشرية. مواردها تنمية سياسات تطوير الجامعة

21

لتعليم وزارة تبرم مع واتفاقيات عقودا العلمي والبحث العالي التدريب، ومراكز المانحة الجهات أمام الفرصة يتيح مما ا

تنمية الجامعة البشرية. مواردها ل22

تباد ل اتفاقيات من الجامعة تستفيد ل لثقافي ا نها ا وبين بيالعربية. الدو ل في الجامعات

) عبارات ترتبط( فرص لبيئة أخرى ا ضرورة ترى للجامعة الخارجية بإضافتها............................................... ............................................................................................................................................................................................................

..........................................

)T:(2بالتهديدات يتعلق فيما 23

الموازنة من يقلل اليمن في القتصادي الوضع تدهورالجامعة. في البشرية الموارد تنمية سياسات لتطوير المخصصة

24

القتصادي والصل ح الهيكلة إعادة برامج لتطبيق الدولة تسعي سياسات في النظر إعادة الجامعة على يحتم مما والداري

البشرية. مواردها تنمية

25

البشرية مواردها هيكلة إعادة الجامعة على العولمة تفرضبارها تيجية. وظيفة باعت إسترا

1يئة المحيطة والتجاهات والتغيرات العوامل مجموعة): Opportunities( الفرص (*) ب ل با

سياسات تطوير في وإيجابي فعا ل بشكل تسهم استغلت ما إذا والتي للجامعة، الخارجيةلتنافسي. مركزها من يحسن بما فيها البشرية الموارد تنمية ا

26

لتقنية أساليب تطبيقات تزيد الموارد مقاومة من الحديثة التغيير. البشرية ل

27

لتعليم مؤسسات تمويل عن الخاص القطاع غياب العالي. ا

28

في وأعباء جهودا الجامعة على يلقى السكاني النمو معد ل تزايد الستيعاب. سياسات لمواكبة البشرية مواردها تنمية

29

لبية عن الدولة عجز في المتسارع السكاني النمو يسهم تالجامعة. ومنها البشرية الموارد تنمية متطلبات

30

يعيق الجامعة في بشري كمورد المرأة لدور القاصرة النظرةها برامج من الكثير وتطويرها. تنميت) عبارات ترتبط( تهديدات لبيئة أخرى ا ضرورة ترى للجامعة الخارجية بإضافتها

في البشرية الموارد تنمية سياسات لتطوير - مقترحاتكم الرابع المحور

اليمنية. الجامعات

الستبانة عباراتم

الهمية درجة

عالي

ة

متوس

طة

غير

مهمةوتتضمن: الستراتيجية، بصياغة يتعلق فيما

1 الموارد بتنمية يتعلق فيما الجامعة2ورسالة 1رؤية صياغة

لها. الستراتيجي التوجه مع لتنسجم البشرية؛

2 المدى على بالجامعة البشرية الموارد تنمية أهداف تحديد

لبعيد. ا

3 أقصى يحقق بما المعنية والوزارات الجامعة بين التعاون تحقيق

نفيذ والمساندة الدعم من ممكن حد الستراتيجية. لت

4في) شئون( البشرية الموارد إدارة مشاركة الموظفينالجامعة. في البشرية الموارد تنمية إستراتيجية صياغة

5يئة وتحليل دراسة ب ل القوة نقاط لمعرفة للجامعة؛ الداخلية ا

البشرية. الموارد تنمية سياسات في تأثيرها ومدى والضعف

2لتهديدات(*) يئة المحيطة والتجاهات والتغيرات العوامل مجموعة): Threats( ا ب ل با

مواردها تنمية تجاه سياساتها وتعيق تواجهها تحديات تمثل والتي للجامعة، الخارجيةلتقليل أو تفاديها الجامعة على يحتم مما البشرية؛ منها. ا

1ب ل، البشرية مواردها عليه تكون أن الجامعة ترغب الذي الحلم: الرؤية(*) هي أو مستقب

المستقبل في البشرية مواردها واتجاهات ومهارات بمعارف المتعلقة الجامعة طموحات، وكيفية تها التدريب،( حيث من تنمي . الداء وتقييم الوظيفي، والمسار تخطيط لها) الوظيفي

2 الموارد تنمية سياسات أجله من وجدت الذي الساسي الغرض يحدد بيان: الرسالة(*)

، من والغرض به، تقوم الذي النشاط نوع يحدد كما البشرية، تمثل الرسالة أن كما وجودهاواستمرارها. البشرية الموارد تنمية أهداف يحقق بما السياسات لتلك الشرعي الغطاء

الستبانة عباراتم

الهمية درجة

عالي

ة

متوس

طة

غير

مهمة

6يئة وتحليل دراسة ب ل ها ما لمعرفة للجامعة الخارجية ا من في، يمكن فرص ها وما استغللها تفاديها. يتم تهديدات من في

7

لتدريب، تخطيط إستراتيجيات وضع المسار تخطيط ا ورسالة رؤية لتحقيق الوظيفي؛ الداء تقييم الوظيفي،

البشرية. الموارد تنمية وأهداف

8لبرامج إعداد والتي البشرية، الموارد بتنمية المتعلقة ا

الجامعة. إستراتيجية مع تتماشى

9تيجيات بين التكامل تأكيد للجامعة العامة السترا

تيجيات البشرية. الموارد تنمية وإسترا

1

0

البشرية الموارد تنمية إستراتيجيات بين التكامل تحقيق سياق في الرسمية وغير الرسمية والهيئات والمنظمات

الشامل. الستراتيجي التخطيطوتتضمن: الستراتيجيات، بتنفيذ يتعلق فيما

1

1

الخطة وأهداف ورسالة برؤية الجامعة في العاملين توعيةتنمية الستراتيجية البشرية. الموارد ل

12

لية الهداف تحديد والكاديمية الدارية للوحدات التشغيئية الجامعي. العام مدار على الجرا

1

3

لتنظيمي الهيكل مراجعة الخطة تنفيذ يحقق بما للجامعة اتنمية الستراتيجية البشرية. الموارد ل

1

4

نفيذ كافية ميزانية تخصيص ت الوظيفي، المسار التدريب،( خطط لللموارد) الداء تقييم الجامعة. في البشرية الوظيفي

1

5

في البشرية الموارد بين والحاسوب النترنت ثقافة نشرلتدريب. خل ل من الجامعة ا

1

6

بثقة سنوية تشغيلية خطط وضع تيجية أهداف من من إستراالجامعة. في البشرية الموارد تنمية

1

7

تنفيذ سنوية زمنية برامج وضع خمس مدى على الخطة لسنوات.

1

8

بيئة في المتاحة والفرص القوة نقاط من الستفادةتنفيذ الجامعة السترتيجية. الخطط ل

1

9

لتهديدات وتفادي الضعف نقاط معالجة . ا

2

0

لثقافة في النظر إعادة لتنظيمية ا تنفيذ يخدم بما السائدة االستراتيجيات.

2

1

الستراتيجية. تنفيذ مهام على المباشرين الرؤساء تدريب

الستبانة عباراتم

الهمية درجة

عالي

ة

متوس

طة

غير

مهمة

2

2

وإدارة التدريب وإدارة البشرية الموارد إدارة مهام، تحديدنفيذ اللزمة التخطيط، ت تيجيات ل الموضوعة. السترا

2

3

الخطط تعثر عند لستخدامها بديلة إستراتيجية خطط وضعإعدادها. سبق التي السترتيجية

وتتضمن: الستراتيجيات وتقييم بمراجعة يتعلق فيما 2

4

ها الموضوعة الستراتيجيات صياغة وتقييم مراجعة وتعديلالمحيطة. الظروف تغير ضوء في

2

5

لها الهداف مراجعة مستمرة. بصفة وتعدي

2

6

ثناء الداء على للرقابة رسمي نظام تحديد تنفيذ أالستراتيجية.

2

7

الهداف تحقيق لمتابعة فعا ل وقاية نظام وضعيئة مستوى على للجامعة الستراتيجية لب والخارجية الداخلية ا

28

والمتابعة، التخطيط البشرية، الموارد( إدارة مشاركةفي) لتدريب الستراتيجية. تنفيذ عملية تقييم ا

2

9

مدى قياس خللها من يتم وموضوعية واضحة مقاييس وضعتيجيات تنفيذ في التقدم الموضوعة. السترا

3

0

استمرار يضمن بما والنشطة العما ل لتصحيح إجراءات اتخاذالموضوعة. الستراتيجيات تنفيذ في اللتزام

3

1

المستمرة المراجعة خل ل من الراجعة التغذية عنصر تفعيلتيجية. لهداف السترا

الرســــــالة ملخص

- المقدمة:

قبل من بالغ باهتمام الحالي العصر في التعليمية المؤسسات تحظى

أهداف تحقيق عن لمسؤوليتها والباحثين؛ التعليمية السياسات وصانعي المخططين

ملخص

الرســــــالة

ملخص

الرســــــالة

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

تخال

ط طي

ستال

يجرات ي دخم

ل ميلتن ة والم

ا

د ر

شرالب

ة ي

ي ف

املج

ا

ت عا

منيالي

ة: سدرا ة انييد

م

ة

ب ل باللغة ــ أو

العربيــــــــــــــــــة

المعاصرة المجتمعات به تقوم ما الهتمام هذا ويؤكد التربية، ميادين في المجتمع

تنمية مجا ل في برامج تنظيم من والمحلي والقليمي القومي مستوياتها اختلف على

الجامعي. التعليم مؤسسات في البشرية الموارد

الجامعي التعليم مؤسسات سعي ضرورة العصر تغيرات مواكبة ويقتضي

لدى الكامنة المعرفة ورصد الستراتيجية، وكفاءتها الداخلية، مواردها تثمين إلى

الموارد أن بوصف ديمومتها، للمؤسسة يضمن استراتيجي كمورد البشرية الموارد

الذي المر الجامعات؛ لسيما المؤسسات، نجا ح عوامل أهم أحد أصبحت البشرية

الدور إلى الداري الطار من تحولها إلى بالضافة تنميتها، في إستراتيجيا بعدا أعطاها

منظور من البشرية الموارد تنمية عملية بتخطيط الهتمام زاد هنا ومن الستراتيجي،

ذلك. في الستراتيجي التخطيط مدخل استخدام خل ل من وتحديدا إستراتيجي،

الدراسة: - مشكلة

بعد يوما تتفاقم التي التحديات أبرز من البشرية الموارد تنمية مشكلة تعد

الدارة مسار على مباشر بشكل المؤثرة العوامل من جملة تداخل بسبب يوم؛

دم الذي المر الجامعية؛ ات ومنها الجامعات، في والدارية الكاديمية القيادات على ح

دف ل أن اليمنية، الجامعات تؤدي أن يجب بل التحديات، تلك أمام اليدي مكتوفة تق

ب ل وأكاديميا، إداريا الجامعة شئون إدارة في ورائدا قياديا دورا بمدخل بالخذ متمث

البشرية. مواردها تنمية في وممارسته الستراتيجي التخطيط

لتنمية الحديثة بالساليب الخذ إلى ماسة بحاجة اليمنية الجامعات فإن وعليه

الوظيفي، المسار التدريب، سياساتها: (تخطيط تطوير خل ل من البشرية، مواردها

تكون ل وحتى العصر، ومتطلبات يتواكب بما البشرية ) للموارد الوظيفي الداء تقييم

مشكلة تتحدد لذا أجلها، من وجدت التي أهدافها وتحقيق رسالتها أداء عن عاجزة

التالي: الرئيس السؤا ل في الحالية الدراسة

في البشرية الموارد لتنمية الستراتيجي التخطيط استخدام يمكن كيف

اليمنية؟ الجامعات

الدراسة: - أهمية

إدارة عن المسئولين تبصير في تسهم أنها: إلى الحالية الدراسة أهمية ترجع

يراعي حديث كمدخل الستراتيجي التخطيط بمدخل الجامعي التعليم مؤسسات

اليمنية، الجامعات أمام المتاحة والفرص الضعف، ونقاط القوة لجوانب حصرا

البشرية، مواردها تنمية تجاه الجامعات هذه قيام في سلبا تؤثر قد التي والتهديدات

ومعارفها مهاراتها وتنمية البشرية الموارد نوعية تحسين في منها الفادة ومحاولة

جديد. كل ومواكبة القصور، أوجه لمعالجة

الدراسة: - أهداف

ونماذجه، وأهميته، الستراتيجي، التخطيط على التعرف إلى الدراسة هدفت

تنمية وأهمية مفهوم على والتعرف البشرية، الموارد بتنمية وعلقته تطبيقه، ومراحل

سياسات واقع معرفة إلى بالضافة ذلك، في المتبعة والسياسات البشرية الموارد

إلى هدفت تطويرها. كما ومعوقات اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية

( أسلوب باستخدام باليمن الجامعي التعليم لمنظومة البيئي التحليل نتائج معرفة

SWOTفي البشرية الموارد لتنمية مقترحة إستراتيجية خطة إلى الوصو ل بغية )؛

الستراتيجي. التخطيط مدخل باستخدام اليمنية الجامعات

:الدراسة - منهج

متغيرات تحليل في وتوظيفه الوصفي المنهج استخدام الحالية الدراسة طبيعة اقتضت

الدراسة.

الدراسة: - أسئلة

وكيفية ونماذجه، وأهميته، الستراتيجي، للتخطيط والفلسفي الفكري الطار ماـ1

الجامعي؟ التعليم مؤسسات في البشرية الموارد بتنمية علقته وطبيعة تطبيقه،

في المعاصرة العالمية والتجاهات البشرية، الموارد تنمية وأهمية مفهوم ماـ2

التعليمية؟ بالمؤسسات تجاهها المتبعة والسياسات ذلك،

اليمن؟ في الجامعي التعليم ) لمنظومةSWOT( البيئي التحليل واقع ماـ3

ومعوقات اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات واقع ماـ4

ذلك؟ تجاه المقترحات واهم تطويرها،

اليمنية الجامعات في البشرية الموارد لتنمية المقترحة الستراتيجية الخطة ماـ5

الستراتيجي؟ التخطيط باستخدام

الدراسة: - أدوات )126( منهــم ) فــردا،241( ككــل بلغــت عينــة علــى طبقــت استبانة بتصميم الباحث قام

اليمنية. الجامعات في إدارية ) قيادة115( أكاديمية، قيادة

الدراسة: - حدود

على: الدراسة اقتصرتموضوعية: حدودـ1

نماذجه، (مفهومه، الجامعي التعليم مؤسسات في الستراتيجي التخطيط ـ

البشرية). الموارد بتنمية وعلقته تطبيقه، خطوات

أهميتها، (مفهومها، الجامعي التعليم مؤسسات في البشرية الموارد تنمية ـ

تجاهها). المتبعة والسياسات ذلك، في المعاصرة العالمية التجاهات

تعز، عدن، ( صنعاء، على: جامعات الميدانية الدراسة اقتصرتمكانية: حدودـ2

إب).

الكاديمية القيادات من عينة على الميدانية الدراسة طبقتبشرية: حدودـ3

اليمنية. الجامعات في الدارية والقيادات

الدراسة: - نتائجالبشرية الموارد تنمية سياسات واقع أن على يجمعون ككل العينة أفراد

الوظيفي، المسار تخطيط سياسة التدريب، تخطيط بـ(سياسة والمتمثلة

المستوى ودون متدنية البشرية) جاءت للموارد الوظيفي الداء تقييم سياسة

المطلوب.

في البشرية الموارد تنمية سياسات تطوير تجاه المعوقات من جملة هناك

اليمنية. الجامعات

البيئي التحليل اظهر )SWOTبيئة داخل الضعف نقاط من العديد هناك ) أن

من والتي الخارجية بيئتها في تهديدات وجود عن فضل منها، تعاني الجامعة

القوة نقاط تدعيم يتم لم إن البشرية مواردها تنمية على سلبا التأثير شأنها

السياسات. تلك تطوير يخدم بما المتاحة الفرص واستغل ل المتوافرة،

لتنمية الستراتيجي التخطيط استخدام أهمية على يجمعون ككل العينة أفراد

المؤسسات يساعد حديثا مدخل بوصفه اليمنية الجامعات في البشرية الموارد

أهدافها. تحقيق على التعليمية

تطوير مقترحات محور، أن تبين الستبانة، لمحاور النسبية الوزان ترتيب عند الولى، بالمرتبة جاء اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات

في اليمنية، الجامعات في البشرية الموارد تنمية تطوير معوقات محور، وجاء )SWOT( البيئي التحليل محور، جاء الثالثة، المرتبة وفي الثانية، المرتبة

الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات واقع محور، جاء كما للجامعة،الخيرة. المرتبة في اليمنية،

القيادات الدراسة مجموعتي إجابات بين إحصائيا دالة فروق توجد ل ) اتفاق يؤكد مما الستبانة؛ محاور جميع الدارية) في والقيادات الكاديمية،

السابقة. النتائج على العينة أفراد

الدراسة: - توصيات الخطة تطبيق على العلمي والبحث العالي التعليم وزارة تعمل أن

ب ء المقترحة الستراتيجية من بذلك اليمنية الجامعات وإلزام الوزارة، من ابتدا لمعالجة لها مخطط حلو ل بإيجاد كفيلة المقترحة الستراتيجية الخطة أن منطلقالجامعي. التعليم مؤسسات في البشرية الموارد ومهارات معارف في القصور

الجامعي التعليم لمؤسسات التخطيط بعملية المعنية والدارات الجهات على من والتي للجامعة، والخارجية الداخلية البيئية العوامل بدراسة الهتمام باليمن الجامعات في البشرية الموارد تنمية سياسات على إيجابا أو سلبا التأثير شأنها

اليمنية.

اليمنية الجامعات مع بالتعاون العلمي والبحث العالي التعليم وزارة تعمل أن سياسات تطوير إعاقة في قويا تأثيرا لها أن ثبت التي المعوقات على التغلب علىاليمنية. الجامعات في البشرية الموارد تنمية

التدريس هيئة أعضاء من بالمتخصصين اليمنية الجامعات تستعين أن التخطيط مجا ل في الدقيق التخصص ذوي من الكليات أقسام بعض في العاملين

هذا في التدريبية الدورات وتنفيذ الستراتيجيات صياغة في وذلك الستراتيجي،المجا ل.

العليا الدراسات برنامج ضمن دراسية مادة الستراتيجي التخطيط تبني يتم أن كلية في العما ل إدارة وقسم ، التربوية والدارة الصو ل قسم التربية كليتي في

. التجارة

ثم ومن العلمي والبحث العالي التعليم لوزارة الكاملة الصلحيات منح مع يتناسب بما التنظيمية هياكلها على التعديلت إجراء في اليمنية للجامعات

المقترحة. الستراتيجية الخطة

ب ل تجهيزا الجامعي التعليم وتطوير القدرات تنمية مركز بتجهيز الهتمام كام فيها، التدريبية الدورات إقامة على القدرة يكفل بما عليها المتعارف المعايير وفق اليمنية. الجامعات في البشرية الموارد تنمية لستراتيجيات وفقا

SummaryIntroduction:

The Educational Institutions has the interest in a modern age from planners and makers the educational policies and researchers, For its responsibilities towards achievements goals of society in educational areas, and this importance emphasizes that what the modern societies on its different levels, National, local, and regional to organize programmes in Human Resource Development in The Institutions of Higher Education.

And This would keep up with age changes there is a necessity of The Educational Institutions to coast eternal resources, strategy’s efficiency and register the knowledge of human resource as a strategic resource ensures institution Sustainability, it considered that human resource becomes the very important factor for success the institutions, Especially educational institutions, Which gave it a strategic dimension strategic to develop it, Further more, it changes from an administrative framework to strategic role, From this, the importance of planning the operation of human resource development Which increased from the strategic view, specification from using an approach of strategic planning in it.

The Problem of the study:

The problem of human resource development is the most challenges which exacerbated day after day by the reason of overlap so many impact factors directly or indirectly on the Path of university management, It is imperative that an administrative leaders in universities, specially a Yemeni universities, Does not stand idly against those challenges, But should lead a leader role and leading to manage the university affairs administrative and academic, by taking the style of strategic planning and the exercise of that to develop human resource.

On this, Yemeni universities need to take a modern styles to develop its human resources, douring developing its plicies: (Training planning policy, Career planning policy, An employee performance assessment policy) of human resource parallel with the requirements of the of age, and even to not be unable to do its mission and achievement its goals which Found for it.

Thus, the problem of the study specified by the main question below:How strategic planning can be used to develop human

resources at Yemeni universities?

Importance of the study:

The importance of this study is:

Contribute to enlighten officials of the administration of university education institutions for strategic planning as a modern approach Take into account the inventory of the strengths and weaknesses points, and available opportunities towards Yemeni universities, and threats which may be negative

impact to doing of this universities towards human resource development, And try to use it to improve the quality of human resource and develop its skills and knowledge to treat Shortcomings, and keep up with all-new .

The objective of the study:

The study aims at recognizing concept of strategic planning, its importance, its models and the stages of its application. And recognizing the concept, Importance of Human Resource Development, and its policies, in addition, recognizing the reality Human Resource Development policies in a Yemeni universities, and its developing Impediments . Also, it aims at recognizing the results of environmental analysis for the university in Yemen by using (SWOT) Method to formulate a suggested strategic plan for human resource development at university by using approach of strategic planning.

Methodology of the study:

The nature of this study has made to use a descriptive methodology, using it to analyze the variables of this study.

Question of the study:1. What is the Thinking and Philosophy Framework For Strategic

Planning, its models, steps of applying in educational institutions? And its relationship with human resources development?

2. What the concept and the importance of human resource development, and its policies in educational institutions, and a modern universal trends towards it?

3. What is the reality of (SWOT) analysis environment of the organization of a Yemeni university education?

4. What is the reality the policies of human resource development in Yemeni universities, and the barriers of developing, and the importance suggestions towards it?

5. What is the suggested strategic plan for human resources development at Yemeni universities?

Tools of the study:

The researcher has applied a questionnaire over a sample of (241) persons, (126) an academic leaders,(115) an administrators leaders at a Yemeni University. Limits of the study:1. An objective borders: the study's dimensions:

Strategic planning in an educational institutions ( concepts, models, steps of applying) And its relationship with human resources development.

The concept and the importance of human resource development, and its policies in educational institutions, and a modern universal trends towards it The organization of university education.

2. Places borders: which are:

Yemeni Universities (Sana’a, Aden, Ibb, Taiz).3. Human borders: the study aims the opinion some of an academic leaders

and some of an administrators leaders in Yemeni universities. Conclusion

The study resulted the following: The sample of the study has agreed that, the reality of human resource

developments policies which are (Training planning policy, Career planning policy, an employee performance assessment policy) of human resource, had coming low and under we need.

There were so many barriers towards human resource development policies at Yemeni universities.

(SWOT) analysis for environment shows that, there was so many weaknesses points in the eternal of a Yemeni universities, as well as there was threats in its external environment which make a negative impact towards human resource development, this will be happened, if there is no supporting the strengths points as well as taking available opportunities to develop that policies.

The sample of the study has agreed that, using of strategic planning approach is very important for human resource development at Yemeni universities because it considered as a modern approach helps Educational institutions to achieve goals.

By re-ordering the axesess, The axes of “Developing suggestions of Human Resource Developments policies” comes first, while the axes of "Barriers of Human Resource developing” comes second, and the axes of “(SWOT) analysis for a Yemeni universities environment” comes third, finally, the axes of “the reality of Human Resource Developments policies” comes fourth.

There are no statistical differences found between answers of sample of study (academic leaders, administrators leaders) at the all questionnaire axesess, which emphasized that all sample agreed with the above results.

Recommendations: The Ministry of Higher Education and Scientific Research must apply the

Suggested strategic plan, First in the Ministry it self, and in Yemeni Universities, because the Suggested strategic plan makes solutions to treat the weaknesses in A knowledge and skills of Human Resource in an Educational Universities Institutions.

The administrations of planning of an Educational Universities Institutions take an importance for studding the environments factors,

Eternal and External, of university which make a negative or positive impact on the policies of human resource development in Yemeni universities.

The Ministry of Higher Education and Scientific Research by cooperating with Yemeni universities Overcomes the impediments which have a strong impact for blocking developing polices of human resource development in a Yemeni universities.

Take a help from specialized stuff who work in some department of faculties who is a strategic planning specialized to formulate strategies and carry out training in this area.

A course of strategic planning must be taken as a course study in a post graduate programme in an education faculty (foundation dep.and educational administration, as well as in a business administration dep. In trading faculty.

Granting powers for ministry of higher education and scientific research, as well as a Yemeni university to do Amendments to their organizational structures commensurate with the Suggested strategic plan.

Attention to the processing the capacity development center and development of university education by agreed standers for doing training courses in it in regard with human resource development strategies in Yemeni universities.

Faculty of Education Foundations of Education Dept.

Strategic Planning is an Approach for The Human Resource

Development at The Yemeni Universit ies

"A Field Study"

A Thesis Submitted by

Noman Ahmed Ali Abdullah

For Obtaining the Ph.D in Education) Foundations of Education:Educational planning)

Supervised by

Dr.Prof . Dr. Awatif Mohammed

HassanAbdel-Tawab Abdel lah Abdel-

TawabAssociate Prof. of Foundations of Education

(Emeritus)

Vice Dean of Society Service Affairs Faculty of Education (Previously)

Professor of Foundations of Education (Emeritus)

Dean of Faculty of Education (Previously)

Assiut UniversityAssiut University

2012