دليل المعلم تاريخ 2ث

دليل المعلم

مصر والحضارة اإلسالمية

الصف الثاني الثانوي

جمهورية مصر العربية وزارة التربية والتعليم

مصر والحضارة اإلسالميةالصف الثاني الثانوي

تـأليـف اأ.د/ علي اأحمد الجمل

اأصتاذ المناهج وطرق تدريس التاريخ

عميد كلية التربية – جامعة عين صمس

د/ صيرين علي جاد اأحمدخبير مناهج بمركز تطوير المناهج

والمواد التعليمية

الخالق عبد فتحي الخالق عبد د/ مدرس المناهج وطرق تدريس التاريخ

كلية التربية – جامعة عين صمس

2014-2015م

مركـز تطويـر املنـاهــج

واملواد التعليمية

أ. عصـام محمـد سليمـانرئيس قسم التكنولوجيا

مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية

تحرير واإخراج

دليل المعلم

الحضارة العربية وظهور اإلسالم

مصر والدول المستقلة

الحضارة اإلسالمية وإسهاماتها

الفتوحات اإلسالمية وانتشار اإلسالم

حضارات شبه اجلزيرة العربية قبل ظهور اإلسالم ....................................................... 9 1

ظهور اإلسالم ......................................................................................................................... 21 2

دعائم بناء الدولة اإلسالمية ............................................................................................. 31 3

األخطار التي واجهت الدولة اإلسالمية في املدينة النبوية ......................................... 37 4

مصر من الفتح اإلسالمي حتى قيام الدول املستقلة........................................................ 83 1

مصر في عصري الطولونيني واإلخشيديني...................................................................... 92 2

مصر في عصر الفاطميني.................................................................................................... 102 3

مصر في عصري األيوبيني واملماليك.................................................................................. 110 4

النظام السياسي واإلداري..................................................................................................... 123 1

النظام املالي............................................................................................................................ 134 2

احلياة االقتصادية واالجتماعية....................................................................................... 141 3

احلياة العلمية وفنون العمارة .............................................................................................. 152 4

الفهرس

الوحدة األولى

الوحدة الثالثة

الوحدة الرابعة

الوحدة الثانية

الدولة اإلسالمية عقب وفاة النبي ................................................................................ 47 1

الفتوحات اإلسالمية في عصر اخللفاء الراشدين........................................................... 55 2

الفتوحات اإلسالمية في عصر الدولة األموية. ............................................................... 65 3

الفتوحات اإلسالمية في عصر الدولة العباسية.............................................................. 75 4

أخي املعلم ... أختي املعلمة :

- أنت تبنى فكر ووجدان أبناء هذه األمة؛ فاحرص أن يكون أبناؤك وفق قيمها وعقيدتها.

من لهم حتصني هو األخالقية للقيم أبنائنا امتالك -إن االختراق الثقافي واحملافظة على هويتهم .

وناقدة مفكرة بعقول اال تتقدم أو تنهض ال األمم إن -بناء فى يسهمون مما تكون أن على فاحرص ومبدعة

هذه العقول .جيل بناء وراءها من مقدسة،الهدف رسالة عملك إن -ومنفتح اخللق ومتني العقيدة صحيح مبدع مثقف

على الثقافات األخرى.

لقد قمنا بإعداد هذا الدليل ليكون لك مرشدا وموجها يف حتقيق

ذلك لدى طالبك .

والله يوفقك،،،

المؤلفون

رسالة إلى كل معلم ومعلمة

5دليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى

مقدمة:عزيزى املعلم :

إن نجاح املنهج يتوقف عىل أداءك مع طالبك داخل الفصل وخارجه، وملا كان املنهج اجلديد معد بإسلوب جديد قائم

عىل فلسفة التعلم النشط وهيدف بشكل أساىس إىل تنمية املفاهيم واملهارات والقيم واالجتاهات اإلجيابية لدى الطالب

إلعدادهم كمواطنني صاحلني ينهضوا باملجتمع ، بالتاىل فأنت حتتاج إىل دليل لريشدك ويوضح لك فلسفة املنهج وأهدافه

ويرشدك لكيفية تنفيذه بشكل جيد

أ-أهمية الدليل: تتمثل أمهية الدليل ىف أنه :

• يرشدك إىل كيفية استخدام وسائل ومصادر تعلم متعددة .

• يقد م لك مقرتحات تتعلق بتوظيف املعلم للتكنولوجيا.

• يوجهك إىل تطبيق اسرتاتيجيات تدريسية متنوعة.

• يقدم لك إجراءات واضحة لكيفية تنفيذ أنشطة كتاب الطالب، وكراسة األنشطة.

• يتضمن قامئة باملصطلحات الرتبوية واألكادميية التى حتتاج إليها ىف تدريسك للامدة.

• يتضمن قامئة باملراجع، وبعض املواقع اإللكرتونية؛ لالستفادة منها يف تدريس املادة.

• يوضح كيفية معاجلة القضايا املتضمنة أثناء الدرس.

• يوجهك إىل استخدام أساليب تقويم متنوعة)معرفية – مهارية - وجدانية(.

• يوجهك إىل كيفية الربط والتكامل بني فروع املادة.

• يوجهك إىل كيفية الربط والتكامل بني املادة واملواد األخرى.

ب-أهداف الدليل :

هيدف هذا الدليل إىل مساعدتك عزيزى املعلم ىف :

• تدريس التاريخ بشكل فعال حيقق األهداف املرغوبة ىف إطار التعلم النشط .

إدارة الفصل بشكل يراعي الفروق الفردية. • تنظيم و

التعليمية ومشاركا نشطا ىف عملية العملية الذى جيعل املتعلم حمور النشط التعلم بيئة تعليمية قامئة عىل • تشكيل

التعلم.

• إثارة دافعية املتعلمني نحو التعلم وخلق جو تعاوىن بينهم.

دليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى 6

البيئة وخامات البيانية والرسوم التوضيحية، والرسوم والصور اخلرائط مثل متنوعة تعليمية وسائل استخدام •

املحلية.

• التأكيد عىل اجلوانب املهارية والوجدانية عند تدريس الدراسات االجتامعية.

• استخدام أساليب تقويم متنوعة ومتعددة املستويات.

• الرتكيز عىل القضايا املعارصة وتوظيفها بشكل إجياىب ىف تدريس الدراسات االجتامعية.

جـ-فلسفة منهج التاريخ :

إن دراسة التاريخ ليست جمرد رسد لألحداث والوقائع التارخيية، ولكنه أحد فروع املعرفة التى تفيد األفراد ىف حياهتم

إذ ترتقى بأخالقهم وقيمهم السياسية واالجتامعية والثقافية والعلمية، وتساعدهم عىل فهم الكثري من القضايا املعارصة مبا

حيمله من جذور لتلك القضايا واملشكالت، كام يتيح هلم تعرف املا ىض وفهم احلارض واسترشاف املستقبل مما يسهم ىف تنمية

إدارة األزمات، العديد من املهارات مثل مهارات التفكري الناقد، والتفكري اإلبداعى ،وحل املشكالت واختاذ القرارات، و

ويقوى لدهيم االنتامء والوالء للوطن ، واملحافظة عىل هويتهم وشخصيتهم القومية.

"social science" ألنه ميثل املحاولة املنظمة ملعرفة وحتقيق احلوادث يف املايض التاريخ علم اجتامعي كام أن

بربط إحداها باألخرى ، ويكشف أثرها يف تشكيل املدنية ، ولذلك فإننا ليك نفهم أي موقف اجتامعي البد من أن نعرف

املايض، كام أن دروس التاريخ تبرص الطالب بحقوقهم وواجباهتم نحو جمتمعهم ، وكذلك بواقع املجتمع ومشكالته واحللول

واخلطط واملرشوعات الالزمة لتقدمه، ودراسة التاريخ دراسة واعية عميقة ميكن أن هييئ األساس القوي للحكم عىل األمور

واألحداث السياسية عىل املستويني القومي والعاملي.

كام أن التاريخ علم حتلييل يسعى إىل التحليل والتفسري والبحث عن السببية الكامنة وراء األحداث والقضايا التارخيية

إدراك العالقات فيام بينها مما يسهم يف تنمية إحدى املهارات الرضورية للتواصل احلضارى وهو التفكري الناقد. و

د. أهمية دراسة التاريخ:

إن األمة التي ال تعرف تارخيها هي أمة ضلت طريقها للتقدم واإلزدهار، فالوعي بالتاريخ هو الذي يزودنا بوضوح

إعدادهم للحياة واملواطنة السليمة يف املجتمع ، وكلام الرؤية للمستقبل ، ولذلك تعترب دراسته أمرا حيويا يف تربية النشء ، و

أحست أمة من األمم نقصا يف املواطنة لدى أبنائها تطلب ذلك زيادة االهتامم بالتاريخ وأساليب تدريسه.

إدراك أن هذا التغري واقع والتاريخ وحده هو الذى يوضح للطالب حتمية التغري وأمهيته ىف حياة املجتمع اإلنساىن و

، وفهم روح التغري ، وتقبل املجتمع املتزمتة ىف املرجعية العقل وعدم تفتح إىل التغري يؤدى إدراك حقيقة ، و منه ال مفر

العرص ، ويتكون لدى الطالب املرونة والشجاعة؛ لتعديل أفكارهم ومفاهيمهم حتى تالئم الظروف والتطورات اجلديدة،

والتكيف مع احلياة املتغرية وذلك بتزويدهم باملعلومات واملفاهيم وعادات التفكري ، والعمل التى تساعدهم عىل املسامهة

الفعالة ىف املواقف اجلديدة ، واإلملام بتيارات التغري واجتاهاته الرئيسة ىف املجتمع يوضح مدى ما بلغه املجتمع ىف تطوره من

حتسن وتقدم ىف كثري من جوانب احلياة ،كام أنه يساعدنا عىل أن ندرك أن التغري من سنة احلياة ويساعدهم عىل فهم اجتاهات


احلارض التى ينبغى عليهم تأييدها ومساندهتا وينمى لدهيم املشاركة ىف احلارض والعمل من أجل املستقبل.

وال ميكن حتقيق ذلك إال من خالل تناول جديد للامدة التارخيية ىف املواقف التعليمية، إذ جيب إتـاحة مواقف تعليمية

من نوع جيـد تؤدى إىل وصـول املتعلم إىل درجة عالية من التمكن من مهارات البحث والدراسة الالزمة ىف جمال التاريخ،

وتوضح دراسة تاريخ العامل دور االتصال بني احلضارات القدمية التى كانت ترتبط بروابط جتارية وسياسية معينة، فمن

خالل استعراض احلضارات وتاريخ الشعوب ميكن تنمية إدراك وفهم الطالب للعامل املعارص.

"Revival of History"ولذلك فقد بدأ االهتامم مبادة التاريخ عامليا، والسعي ملحاولة تشكيلها حتت مسمى إحياء التاريخ

والذي يساعد عىل اإلعداد للمواطنة النشطة من خالل املسامهة يف تشكيل ثقافة املتعلم وفق قيم معينة واملحافظة عىل اهلوية

املشاركة لتحقيق املتعلم لدى واالقتصادي واالجتامعي السيايس اجلانب وتنمية ، اخلارجي العامل عىل واالنفتاح الثقافية

القرن حتديات ملواجهة ؛ التاريخ تدريس كأهداف وعامليا حمليا واالقتصادية واالجتامعية السياسية القضايا يف الفاعلة

اجلديد.

الوثيق ارتباطها نتيجة الدور الفرد وتوجهاته، ويأيت هذا ال يف تشكيل فكر وفع بارز بدور التاريخ مادة تقوم كام

باملجتمع والتغريات احلادثة فيه يف املايض واحلارض واملستقبل، وهذا التشكيل للفرد من خالل مادة التاريخ ميكن أن يوجه

لتنمية التعصب نحو لون أو جنس أو دين أو ثقافة معينة، وميكن أن يوجه لتشكيل فرد متزن مبرص قادر عىل النهوض بنفسه

ومبجتمعه يتصف بالقصد واالعتدال يف كافة شئون حياته .

التاريخ يرتبط كام ، وأفراده املجتمع طبيعة من أهدافها تستمد أن جيب التى الدراسية املواد أحد هو فالتاريخ

املواطنني شعور تنمية عىل يساعد فهو التارخيية، املواقف من أهدافه وتنبثق العامل، ىف املختلفة واحلضارات بالشعوب

الطالب عىل حتليل املشكالت يساعد الذى الوعاء التقدم، وبذلك يكون مبثابة املجتمع ىف باملسئولية واملحافظة عىل حق

املحيطة والوعى هبا أكرث من اكتساهبم للحقائق التارخيية ورشحها.

شخصية بتشكيل هتتم سية درا مقررات تقدم حيث ورئيسا، مهام متطلبا التاريخ مناهج تطوير جعل الذى األمر

والتحليل املستنري، الفهم مهارات من وميكنه التارخيية، واألحداث واملواقف بالقضايا وعى عىل يصبح بحيث الطالب

إصدار األحكام جتاه القضايا واملشكالت، والقدرة عىل االستنتاج، واالستدالل، واالستنباط، والنقد، الدقيق، والتعليل، و

والتمييز بني احلقائق واالدعاءات، وتقديم األدلة والرباهني واحلجج التارخيية للموضوعات املتضمنة ىف املنهج، وكذلك هتتم

التى ختلق منه املواطن الصالح ، ولن يتحقق ذلك إال من خالل مناهج تبىن العادات والقيم واالجتاهات باكتساب املتعلم

الثانوية، وأهداف حمددة سلفا، ومناهج هتتم عىل أسس وا ضحة، تعكس فلسفة املجتمع، وتراعى طبيعة طالب املرحلة

باكتساب املتعلمني تلك املهارات، وىف نفس الوقت ال يتجاهل االجتاهات العاملية ىف جمال تطويره ، فيأخذ منها ما ينا سبه ،

ويدع ماال يتفق معه، أى منهج تتكامل من خالله كافة عنا رصه ، فتحقق أهدافه بصورة مرضية.


هـ-أهم االجتاهات احلديثة فى تعليم وتعلم التاريخ.

يشهد العامل اليوم إنتاجا معرفيا نتيجة التطور املتسارع ىف مجيع أنواع العلوم، مما أفرز الكثري من احلقائق واملعارف

التى شكلت حتديا أمام األنظمة التعليمية ووسيلتها الرئيسة املناهج التعليمية وىف مقدمتها مناهج التاريخ، ملا تتميز به من

طبيعة تراكمية للمعارف .

وللتاريخ وظائف مهمة ىف إطار املنهج املدريس، ترمى ىف جمملها إىل حتقيق النمو االجتامعى للمتعلمني، وتنمية قدراهتم

والطبيعية البرشية املوارد تنمية حسن عىل يساعد مما خاصة، بصفة السليم التفكري عىل والقدرة عامة، بصفة العقلية

ملجتمعاهتم وحل مشكالهتا.

وحتقيقا هلذه الوظائف ظهرت اجتاهات حديثة عىل درجة كبرية من األمهية ينبغى أخذها ىف احلسبان كام يىل:

• التأكيد عىل التعلم النشط الذى جيعل املتعلم مشاركا إجيابيا ىف املواقف التعليمية املختلفة.

• التمكن من مهارات الفهم، والتفكري التارخيى، وفهم احلا رض وا سترشاف املستقبل.

• املواءمة بني مناهج التاريخ وحاجات املجتمع املرصى القامئة واملنتظرة.

• الرتكيز عىل تنمية مهارات البحث التارخيى .

• الرتكيز عىل تنمية املهارات العقلية العليا مثل مهارات التفكري الناقد، واإلبداعي، وحل املشكالت.

• مراعاة التكامل الرأىس واألفقى للمنهج .

• االهتامم باألنشطة والتكليفات التى تسهم ىف اكتساب التعلم الذاىت والرتبية املستمرة مدى احلياة .

• إضافة قراءات خارجية، ونصوص تارخيية ووثائق، ومواقع إلكرتونية.

• االهتامم بأ ساليب التقويم، وتنوعها.

• الرتكيز عىل تنمية القدرة عىل اإلحسا س باملسؤولية، وتقدير قيمة تنمية الذات عرب احلياه املهنية.

• تنمية مهارات التعامل مع أمناط التكنولوجيا املعارصة مما يساعد عىل حتقيق األهداف املنشودة من تدريس التاريخ.

• االهتامم بالتعلم الذاىت والرتبية املستمرة مدى احلياة .

• االهتامم بتنمية مهارات الفهم التارخيى ، والتفكري التارخيى، والتفكري الناقد.

• التأكيد عىل أمهية التعايش السلمى .

• االهتامم بتاريخ احلضارات إىل جانب التاريخ السيا ىس.

• االهتامم بتنمية القدرة لدى املتعلم لتكون لديه الرؤى الذاتية حول املستقبل.

• التأكيد عىل حتقيق جودة التعليم بكافة عنا رصه، وأبعاده، وما يتطلبه ذلك من وضع معايري مناسبة.

• االهتامم بتضمني ومناقشة القضايا واملشكالت املعارصة ( حقوق اإلنسان، دور املرأة،الدميقراطية، ثورات و رصاعات

الشعوب، الوعى السياحى، حوار احلضارات، األبعاد السيا سية.


• االهتامم بالكيف الذى يتطلبه العرص، ومن ثم فإن درا سة املناهج الدراسية بشكل حتليىل نقدى يعد مبثابة خطوة

مهمة عىل طريق االهتامم بالعملية التعليمية ككل والعمل عىل تطويرها .

فكرا واملتكامل الشامل النمو عىل الطالب مساعدة هبدف وذلك املنهج، بناء ىف التكامىل باإلسلوب االهتامم •

وسلوكا.

والتدريبات واألنشطة الطالب كتاب عليها املبني واملؤشرات و-املعايير ودليل املعلم:

المجال األول: التفكير التاريخى.

املعيار األول: تعرف األحداث التاريخية وفقا لتسلسلها الزمنى

المؤشرات:• حيدد أبرز مالمح احلضارة يف شبه اجلزيرة العربية.

• حيدد اخلصائص الرئيسة للحضارة اإلسالمية.

• يتعرف أهم مظاهر احلضارة اإلسالمية .

• يرتب األحداث التارخيية ذات الصلة بتاريخ وحضارة مرص اإلسالمية وفقا لرتتيبها الزمين.

• يوضح إسهامات احلضارة اإلسالمية وتأثريها عىل أوربا.

• حيدد دور بعض الشخصيات التارخيية التى سامهت ىف بناء مرص واحلضارة اإلسالمية باملجاالت املختلفة.

• يستنتج الرتابط بني احلركات التارخيية عرب التاريخ اإلسالمي .

• يربط بني أسباب بعض األحداث التارخيية ونتائجها ذات الصلة بنشأة الدولة اإلسالمية.

املعيار الثانى: حتليل عمليات البناء التاريخى:

المؤشرات:• حيلل النتائج املرتتبة عىل بعض األحداث التارخيية يف حضارات شبه اجلزيرة العربية.

• حيلل تأثري العوامل اجلغرافية ىف تشكيل احلضارة اإلسالمية .

• حيلل خصائص املجتمع اإلسالمى ىف ضوء القيم واألفكار السائدة ىف احلضارة اإلسالمية.

• حيلل املادة التارخيية املتضمنة ىف اجلداول واألشكال املرتبطة بتاريخ الدولة اإلسالمية .

• يعيد صياغة أحد املوضوعات التارخيية ذات الصلة بتاريخ مرص اإلسالمية بأسلوبه.

• حيلل النتائج املرتتبة عىل بعض األحداث التارخيية املرتبطة بتاريخ مرص والدول املستقلة.

املعيار الثالث: تفسير وحتليل األحداث التاريخية:

المؤشرات:• يفرس أسباب قيام بعض ممالك شبه اجلزيرة العربية وسقوطها.


• حيلل خصائص احلضارة العربية ىف ضوء القيم واألفكار السائدة قبل ظهور اإلسالم.

• يستنتج األفكار الرئيسة واألفكار الفرعية الواردة بببعض األحداث التارخيية اإلسالمية.

• حيلل أسباب قيام بعض الدول، وعوامل سقوط دول أخرى ىف تاريخ مرص والعامل اإلسالمي.

• يفرس النتائج التى ترتبت عىل قيام بعض الدول وسقوطها ىف مرص اإلسالمية.

• يقرتح عناوين بديلة لبعض األحداث ذات الصلة باحلضارة اإلسالمية.

والرباهني باألدلة ذلك مدعام اإلسالمية بالفتوحات الصلة ذات التارخيية األحداث حول املختلفة اآلراء • يقيم

املنطقية.

املعيار الرابع : استخدام مهارات البحث التاريخى

المؤشرات:• جيمع معلومات عن احلضارة العربية قبل اإلسالم من املصادر املختلفة .

• يكتب بحثا قصريا عن األحداث املؤثرة ىف تاريخ مرص اإلسالمية .

• يستخدم املصادر األصلية واملراجع ذات الصلة مبرص وحضارهتا اإلسالمية .

• يعيد كتابة املادة التارخيية ذات الصلة باحلضارة اإلسالمية بإسلوب علمى .

• يربهن تارخييا عىل صحة أو خطأ بعض اإلدعاءات التارخيية ذات الصلة باحلضارة اإلسالمية.

املعيار اخلامس: حتليل القضايا التاريخية واختاذ القرار:

المؤشرات:• حيلل أهم القيم التى متيز الدولة اإلسالمية.

• حيلل العالقة بني بعض األحداث التارخيية عرب مراحل احلضارة اإلسالمية وصانعها.

• حيلل النتائج املرتتبة عىل بعض األحداث التارخيية ىف حضارة مرص اإلسالمية .

• حيلل الدروس املستفادة من الفتوحات اإلسالمية وانتشار اإلسالم باملرشق واملغرب.

• يبدى رأيه ىف القضايا التارخيية التى أفرزهتا احلضارة اإلسالمية مثل)حضارة الدول املستقلة يف مرص..(.

• حيلل بني بعض األخطار اخلارجية واألزمات التى تعرضت هلا مرص والعامل اإلسالمى وبني األحداث اجلارية.

المجال الثانى: الفهم التاريخى.

املعيار األول: ترتيب األحداث والشخصيات التاريخية فى حقب تاريخية رئيسة لتحديد وتفسير العالقات بينها.

المؤشرات:• حيدد األحداث والشخصيات التارخيية البارزة ىف تاريخ مرص اإلسالمي ىف إطار تسلسلها الزمىن .

• يرتب األحداث التارخيية ذات الصلة بتاريخ وحضارة مرص اإلسالمية ترتيبا زمنيا بأساليب خمتلفة.

• يرسم خطوطا زمنية متوازية توضح أهم األحداث ىف تاريخ وحضارة مرص اإلسالمية .

• يفرس العالقة بني الشخصيات واألحداث التارخيية ىف مرص اإلسالمية .


املعيار الثانى: تقصى احلقائق التاريخية فى ضوء املصادر األولية واملراجع.

المؤشرات:• يبدى رأيه حول أسباب قيام واهنيار بعض الدول ىف مرص اإلسالمية .

• يستنتج بعض احلقائق التارخيية حول احلضارة اإلسالمية من النصوص التارخيية .

• يصدر حكام جتاه بعض الشخصيات واألحداث التارخيية املؤثرة ىف تاريخ مرص و احلضارة اإلسالمية.

• يثبت تارخييا تأثري احلضارة اإلسالمية عىل النهضة األوربية احلديثة .

مبرص الصلة ذات التارخيية األحداث بعض خطأ أو صحة إلثبات واملراجع األولية املصادر من معلومات • جيمع

واحلضارة اإلسالمية.

• مييز بني املصادر األولية واملراجع الثانوية ذات الصلة بتاريخ مرص واحلضارة اإلسالمية.

• يوظف املعلومات اجلغرافية ىف تفسري األحداث التارخيية ذات الصلة باحلضارة اإلسالمية .

املعيار الثالث: فهم مالمح التغيير فى املجتمعات عبر العصور

المؤشرات:باحلضارة الصلة ذات والثقافية( العلمية االجتامعية- – –االقتصادية )السياسية اجلوانب ىف التغيري مالمح • يرشح

اإلسالمية.

• يفرس أسباب التغيري التى حلقت باحلضارة اإلسالمية، وأهم نتائجها.

• يربط بني بعض األخطار واألزمات التى تعرض هلا العامل اإلسالمي وبني األحداث اجلارية .

• حيدد الطابع املميز للحضارة اإلسالمية.

• يعطى أمثلة توضح إرادة ودور األمه ىف إحداث التغيري ىف تاريخ مرص واحلضارة اإلسالمية.

املعيار الرابع: تأثري العلم والتكنولوجيا عىل النشاط البرشى.

المؤشرات:• يبني دور العلم والعلامء ىف قيام احلضارة اإلسالمية.

• حيدد تأثري االكتشافات العلمية عىل تغيري األمناط البرشية ىف مرص واحلضارة اإلسالمية.

• يوضح تأثري احلضارة اإلسالمية عىل األمناط املختلفة للنشاط البرشى.

• يسترشف تأثري االكتشافات العلمية عىل مستقبل مرص واحلضارة اإلسالمية وتطورها.

املعيار اخلامس: االهتمام بالقيم الروحية واألخالقية اإليجابية عبر العصور

المؤشرات:• يبدى اهتامما بالقيم الروحية واألخالقية اإلجيابية ذات الصلة مبرص واحلضارة اإلسالمية.

• يعتز بحضارته املرصية اإلسالمية العربية .


• يستخلص بعض القيم التى سادت ىف احلضارة اإلسالمية.

• يقدر جهود بعض الشخصيات املؤثرة ىف تاريخ مرص واحلضارة اإلسالمية.

• يقتدى باألخالق والصفات واملبادئ التى قامت عىل أساسها احلضارة اإلسالمية .

ز-إرشادات خاصة بكيفية تنظيم بيئة التعلم وإدارتها؛ مبا يحقق التعلم النشط:

عند التخطيط للتعلم النشط جيب أن تعلم أنه منظومة متكاملة تبدأ من حتديد األهداف التى ختتلف عن أهداف التعلم

إجيابية الطالب ثم حتديد االسرتاتيجيات التى تتالءم مع التقليدى ، حيث يظهر فيها أهداف تتعلق بتنمية املهارات ونشاط و

فلسفة التعلم النشط ثم املرحلة األخرية وهى مرحلة التقويم حيث البد أن تستخدم أساليب تقويم تتناسب والتعلم النشط

فليس من املنطقى أن نستخدم اختبارات تقليدية لقياس مدى تعلم الطالب بأسلوب التعلم النشط فالتقويم البد أن يكون

شامال وأصيال يركز عىل التعلم احلقيقي املرتبط بحاجات الطالب واهتامماهتم، ويكون دور املعلم قامئا عىل دعم الطالب

إنجازاهتم وليس البحث عن أخطائهم وجوانب ضعفهم. وتعزيز نجاحهم و

ما الذى أريد ان يتعلمه الطالب ؟

وهذا السؤال حيدد اهلدف من تدريس املوضوع

1

كيف حيقق الطالب هذه األهداف ؟

وهنا نشري إىل األنشطة والتكليفات واملهام التى يقوم هبا الطالب

2

كيف أحتقق من فعالية األنشطة واالسرتاتيجيات املستخدمة؟

وهذا يشري إىل وسائل التقويم التى تستخدم ملعرفة مدى حتقيق األهداف

3

البد أن

تسأل نفسك عند

التخطيط للتعلم النشط

ثالثة أسئلة.

وإليك بعض النصائح التى تساعدك على تنفيذ دروس الدليل بنجاح:

• وضح للطالب اهلدف من النشاط والتعليامت واإلجراءات.

• اجعل النتيجة املتوقعة من كل مهمة أو نشاط واضحة للطالب.

• استخدام أنواع خمتلفة من املهام والتكليفات.

• أرشك الطالب ىف حتديد أهدافهم التعليمية وحتديد نظام العمل وقواعده


• شارك الطالب ىف تقويم أنفسهم وزمالئهم.

• اترك فرصة التواصل ىف مجيع االجتاهات من املعلم للطالب ومن الطالب للمعلم ومن الطالب لبعضهم البعض.

• هيئ مناخ من الطأمنينة واملرح أثناء التعلم.

• نوع مصادر التعلم واستخدام أساليب تقويم جديدة ونشطة .

ح- كيفية إدارة وقت التعلم بفاعلية.

إن التخطيط إلدارة الوقت ميثل عامل مهم يف التعليم داخل الفصل وهذا التخطيط مير باخلطوات التالية :

- حتديد األهداف املطلوبة بدقة .

- حتديد األولويات واملهام الالزم تنفيذها .

- وضع خطة للعمل حيدد فيها الوقت الالزم لكل مهمة من املهامت يف ضوء األهداف واألولويات .

- متابعة تنفيذ اخلطة وتقويم األداء .

- تنفيذ هذه اخلطة وفق جدول زمين حمدد .

- تبين أساليب وحلول ملواجهة مشكالت الوقت .

إن هذا املنهج املنظم الذي يستخدمه املعلم يف ختطيطه لوقت احلصة يفرض عليه طرح بعض األسئلة عىل نفسه.

• ماذا جيب عليه أن يعمل ؟

• متى جيب أن يعمل ؟

ما مقدار الوقت املستغرق ؟ •

وبالتايل فإن التخطيط لدرس ما ال بد أن يرافقه زمن يف كل مراحل الدرس ويربط بني أجزاء العملية التدريسية التي

الزمن ، وأن خيتار للحصة الزمن املحدد اليومية حسب أن ينجز خطته الصف، وعليه املعلم داخل غرفة سوف يقوم هبا

املناسب لكل هدف من األهداف التي يريد أن حيققها حسب اخلطة املوضوعة ويعي املعلم أمهية كل هدف حسب الزمن

املعطي له ، وهناك جوانب تساعد عىل إدارة الوقت داخل حجرة الدراسة منها :

• االلتزام : إن اإلدارة السيئة للوقت تعد إحدى العادات السيئة التي ينبغي عىل املعلم أن يتخلص منها وعليه أن يلتزم بوقت

احلصة .

التخطيط اجليد لدرس التخطيط املناسب يف حتضريه لدرس ألن التخطيط اجليد للوقت وتنظيمه: عىل املعلم أن خيطط •

يساعد عىل اإلدارة الفعالة داخل الصف واستثامر زمن احلصة وأن التخطيط املناسب يوفر وقت كايف لتنفيذه .

• حتديد األنشطة الالزمة واستخدامها بشكل منظم وجيد داخل غرفة الصف .

• متكن املعلم من املادة العلمية وأن يكون عىل ثقة باملعلومات التي تعطي للطالب.

•ترتيب سجالت املعلم الرتتيب اجليد.

•تنظيم الطالب داخل حجرة الدراسة.


ط-مداخل تدريس التاريخ باملرحلة الثانوية.

عند إعداد الكتاب املدرىس وكتاب األنشطة تم االعتامد عىل عدد من املداخل البد أن تكون عىل دراية هبا ألنك ذلك

سيساعدك عىل اخيار االسرتاتيجية املناسبة للتدريس.

املدخل اإلنساني:

إنسانية اإلنسان و تقوم عىل وسائل مرشوعة هبدف التي تراعي الرتبية القامئة عىل املدخل اإلنساين هي الرتبية تعد

تنمية مجيع جوانب الشخصية مبا يتفق و طبيعته البرشية ، فيحصل عىل كافة حقوقه)حقوق اإلنسان(يف مقابل قيامه بكافة

مسؤولياته ،وواجباته جتاه األخرين حتى يكون عضوا نافعا لنفسه ،و لبنة خرية يف بناء جمتمعه ،و خدمة البرشية.

ويعرف املدخل اإلنساني بانه :

"فلسفة إنسانية أو إجتاه يضع اإلنسان و القيم اإلنسانية فوق كل يشء ، وهى تعترب اإلنسان أرقى الكائنات

وأفضلها ،فاإلنسان بالنسبة هلا غاية و ليس وسيلة بأي شكل من األشكال حيدد بصورة أساسية حمتوى الوحدة

وله انعكاسات عىل مكوناهتا األخرى" .

كام أنه " اجتاه هيتم بتنمية العالقة بني املعلم و املتعلم ؛عن طريقة تنمية اجلوانب الوجدانية لدى املعلم بالشكل الذي

ينعكس إجيابية املتعلم و دافعيته نحو التعلم.

خصائص املدخل اإلنساني:

• التأكيد عىل أن األنسان أمثن يشء يف الوجود.

• اإلشادة بعقل اإلنسان و قدراته.

• القناعة بأن اإلنسان هو قيمة بحد ذاته ، و أن احرتام هذه القيمة هي مصدر كل القيم.

• تسعى ملصاحلة اإلنسان مع نفسه بطريقة عملية ملموسة.

• هتتم بكرامة و استقاللية اإلنسان.

أهمية املدخل اإلنساني في التدريس:

• االرتقاء بسلوك املجتمع أمر مهم، فالتعليم جزء من النظام اإلجتامعي و بالتايل احلرص عىل تأهيل الطالب ملجتمع

أفضل.

متعلم لكل و يصبح املتعلم عىل أسس سليمة، عليه منو مما يرتتب الشخصية، تعزز من منو املتعلم بخربات إمداد •

شخصية تستطيع أن تفكر و تتعلم.

• رسم صورة لغد اإلنسان األفضل، فيصبح للتعلم معىن و حتى يتم فهم احلياة بالشكل الصحيح البد أن يكون هناك

تعليم إنساين ، فال معىن من استيعاب القراءة و الكتابة واحلساب بشكل منفصل عن احلياة ، فكل هذا يعزز التعليم من

أجل التقديرات فقط لكنه ال يبىن إنسان و هو أمر خطري.


• جعل التعليم يتعامل مع الوعي البرشي ومع اإلنسان ككائن منفرد صاحب رؤية و عقلية تتمتع باخليال و الروح

التي ال تعرف اهلزمية.

• اعتامد التعليم عىل الصبغة اإلنسانية من منطلق أن الرتبية حترتم اإلنسان و حقه يف التعبري و املناقشة و لن يتم هذا

دون أنسنة اإلنسان الذي يدرس فاملشكلة ال تكمن يف ماذا نتعلم و لكن كيف نتعلم.

• تنمية مجيع جوانب اإلنسان اجلسمية ، والعقلية ، العقائدية والروحية ، واألخالقية، واالجتامعية والنفسية واإلدارية،

فال هيمل فيها جانب و ال يغفل عنه.

• زيادة النجاح األكادميي لألعتامد عىل عدد من الوسائل فعندما يشعر الطالب مبشاعر النجاح و األطمئنان داخل حجرة

الدراسة سيبذل جمهود اكرب ليك حيصل عىل النجاح ، و العكس فعندما يشعر الطالب بالفشل و عدم التقدير سيتوقف

عن حماولة النجاح و ستزداد مشاعر النقص بداخله ، و هكذا فمن خالل املدخل اإلنساين ستزداد معرفة الشخص

لذاته و رؤيته لنفسه و مهامه و قدرته عىل التواصل و التفاعل الناجح.

•يف املدخل اإلنساين ميكن القول بأن العملية التعليمية تبدأ مع املعلم ) كمبدع – مصمم – مديرلألنشطة التعليمية ( فهو

املوصل بني اإلدارة و املنهج و الطالب ، ال ينحرص دوره فقط يف الدور التقليدي للطالب يف إمدادهم باملعرفة.

• حتقيق عدد من األهداف الرتبوية و التي تتميز بأمهيتها البالغة للفرد و املجتمع مثل احرتام العمل و تقديره ،تكوين

القيم ، الدميقراطية ، تنمية القدرة عىل العمل اجلامعي و التعاوين.

• ال يكون للقيم و أوجه التقدير و أساليب السلوك املختلفة أمهية إال من خالل تطبيقها عىل أرض الواقع.

•الوصول ملستوى عاىل من حتقيق الذات هو الطريق لوعي املتعلم بكافة الظروف يف جمتمعه و هو ما يوفره املدخل

اإلنساين مبا فيه من قيم خمتلفة.

• عن طريق اتباع النهج اإلنساين يف التعليم ميكن إعطاء الفرصة لتطوير القدرات اإلنسانية و حتويل املتعلم من جمرد

كائن ينمو و يعيش إىل كائن يستطيع احلصول عىل الفرص و املصادر املختلفة لعيش حياة جديدة و بدال من أن يعتمد

عىل األخرين ميكنه اإلعتامد عىل ذاته و إصدار أحكامه بنفسه.

• النظر إىل اإلنسان كفرد قبل أن يكون جزء من جمموعة ، فعىل الرغم من سعيه االهتامم باألفراد كل عىل حدا ، إال أن

ذالك ينتج عنه مشاركة مجيع الطالب يف العملية التعليمية ، فعندما يشعر كل طالب بأن له دور و أنه حيظى باالهتامم

سيسعى دامئا للحفاظ عىل هذا الدور.

املعلم و املدخل اإلنساني :

تنبع أمهية االعتامد عىل املدخل اإلنساين يف التدريس عىل تفرد دور املعلم يف العملية التعليمية و التي تتمثل يف:

• يتعامل املعلم مع شخصية املتعلم ككل من مجيع جوانبها.

• يتعامل املعلم يف الغالب مع مراهقني ينقصهم املعرفة و اخلربة مما جيعل عمله أكرث صعوبة.


• يتعامل املعلم مع طالبه يف مواقف تعليمية و سلوكية متعددة قد متتد شهورا أو سنوات و من ثم فالعالقة مستمرة لفرتة

طويلة.

• سلوك املعلم حمكوم بأخالق املهنة داخل و خارج املدرسة.

• من الرضوري أن يأيت املعلم باجلديد مع طالبه حتى يستطيع جذب إنتباههم.

• تأثري املعلم عىل سلوكيات طالبه بعيدة املدى.

• تكمن أمهية و خطورة دور املعلم يف الطريقة التي ينظر هبا لنفسه ، فاملعلم الذي يري نفسه أنه شخصية إجيابية و

مرحة ، مرنة و متفتحة سريى نفس الىشء يف طالبه ، و بالتايل من خالل املدخل اإلنساين تزداد ثقته بذاته مما ينعكس

عىل العملية التعليمية و عىل طالبه.

ويتمثل دور املعلم وفق املدخل اإلنساني فيما يلي :

• هو معلم فعال واسع املعرفة قادر عىل التكيف مع الطالب و أولياء األمور ويشارك طالبه مشاركة وجدانية ، ويعطف

عليهم ، يعمل عىل مشاركتهم يف حل مشاكلهم يف جو من البشاشة و املرح.

• حيرتم حق الطالب يف احلصول عىل املعرفة الصحيحة و يرشدهم إىل مصادر موثوقة ، و حيللها معهم ويعلمهم كيف

يتعلمون و يفكرون.

• يسعى إلكساب الطالب املهارات و اإلجتاهات التي تنمي لدهيم التفكري املستقل ، وتقبله للرأي والرأي اآلخر ، وتنمية

التفكري الناقد ، و حب التعلم املستمر ، و إذكاء روح املبادرة و اإلبداع لدهيم.

• يسعى لتوعية الطالب بأمهية دورهم املستقبيل يف بناء الوطن العريب و الدفاع عنه و تنميته من كافة اجلوانب واحلفاظ

عىل موارده.

وعىل عليهم بالنفع يعود مما الطالب نفوس يف املختلفة احلياة جماالت يف توظيفها و املعرفة إستثامر اجتاه يغرس •

جمتمعهم.

• ترسيخ القيم و املبادىء اإلنسانية يف نفوس طالبه لتمكينهم من التفاعل مع أفراد جمتمعهم و الشعوب األخرى عىل

اختالف ثقافتهم و أجناسهم و ألواهنم.

• يستطيع فهم وجهة نظر الطالب قبل أن يصدر األحكام عليه مع االحرتام العميق له ، و البعد كل البعد عن السخرية

و النقد السلبي.

• ميتلك مهارات االتصال و الصرب و احلكمة أثناء معاملته مع طالبه ويوفر بيئة تعليمية داعمة ، فيتكلم بلطف وينادي

الطالب بأسامئهم و يظهر إحرتاما واضحا هلم ، يشكرهم ، مما ميهد لتفاعل إجيايب بينه و بني طالبه ، و جيعل أي عمل

حمل اهتامم و تقدير من الطالب.

• قادر عىل ضبط النفس يتابع العملية التعليمية داخل الصف ، و يوفر الكثري من األنشطة الصفية لتعلم أحسن لطالبه

وميرس للتعليم يطوع املواد البيئية و األدوات و يبذل اجلهد لتحقيق منو أفضل لطالبه.


يتعامل التفاعل مع طالبه ، غري متكلف يف بعمله التعليمية ويستمتع العملية باملسؤولية جتاه طالبه و جتاه • يشعر

ببساطة و طبيعية وملم بجميع أدواته قادر عىل توفري تغذية راجعة.

التعلم البنائي :

اخلربة طريق عن حمددة مهارات وتعلم عامة مفاهيم ببناء يقومون خالهلا من مهام أداء يف الطالب يشرتك وفيه

واالستكشاف.

ومن أهداف التعلم البنائي ما يلي :

• تنمية ما لدى الطالب من إمكانات عقلية ووجدانية واجتامعية إىل أقىص حدودها.

• بناء املعرفة وليس نقلها فقط.

• دعم التعلم الذايت والتعلم مدى احلياة.

• التعلم يتم يف ضوء املعرفة السابقة واخلربات اجلديدة.

وهناك عمليتان تنظمان البناء املعرفي للطالب هما :

• اكتساب اخلربة اجلديدة مبا حتتويه من عنارص.

• البحث يف البناء املعريف القائم عام يشاهبها، أي عام حيمل نفس املعىن وهنا يعيد الطالب بناء املعرفة من خالل خلق

العالقات بني البناء املعريف القائم واخلربة اجلديدة.

ومن مبادئ البنائية ما يلى :

• ارتباط التعليم بحاجات الطالب واهتامماهتم.

• تشجيع الطالب عىل التعبري عن أرائهم.

• بناء املقرر حول مفاهيم أساسية كلية.

• تطويع املقرر إلمكانات الطالب العقلية والوجدانية واالجتامعية.

• دمج قياس التعلم داخل عملية التدريس.

املدخل التكنولوجى )التقنى(:

باستخدام املتعلمني عيل أثرها وتقويم وتنفيذها تصميمها يف يستعان التي التعلمية التعليمية املواقف جمموعة يعىن

التكنولوجيا متمثلة يف احلاسب اآليل وشبكة االنرتنت والكتب املربجمة واحلقائب اإللكرتونية والوسائط املتعددة ، وال ينظر

إيل املدخل التكنولوجى عيل أنه جمرد جمموعة من األجهزة واملعدات بل البد أن يشمل مجيع عنارص العملية التعليمية من معلم

ومتعلم وحمتوي تعليمي وطرق تفاعل وأنشطة وخربات وأدوات تقويم.


مدخل الذكاءات املتعددة

ذكاءات عدة ولكنه واحدا، ذكاءا ليس الذكاء بأن تقول والتي املتعددة، الذكاءات نظرية Gardner جاردنر قدم

خمتلفة ومستقلة، وذلك نتيجة للطرق املختلفة التي نعتمد عليها يف املعرفة والفهم والتعليم والتعلم من العامل املحيط بنا، ولكل

ذكاء جمموعة من العمليات املحورية تدفع األنشطة العقلية املرتبطة هبذا الذكاء ألداء وظيفتها.

وتتمثل الذكاءات املتعددة ىف الذكاء اللغوي - الذكاء املنطقي/الريايض - الذكاء مع األخرين "االجتامعي - الذكاء

اجلسمي/احلريك- الذكاء املوسيقي - الذكاء الشخيص/الداخيل - الذكاء املكاين/ الفراغي - الذكاء الطبيعي .

وتعمل النظرية كمرشد يزود الطالب بطرق متنوعة تساعدهم عىل التعلم، وتوضح هلم نقاط قوهتم الذاتية التي جتعلهم

أكرث تقبال لألنشطة التعليمية غري التقليدية، وتعطيهم خربة مفيدة جتعلهم يثقون بأنفسهم كمتعلمني.

يف التنوع ويراعي االختيار، بحرية للطالب ويسمح مرنا، يكون أن البد النظرية ضوء يف املعد الدرايس واملنهج

املتعددة وميكن الذكاءات تنمية للمعلمني الستخدام اسرتاتيجيات تدريس متنوعة تعمل عىل الفرصة ذكاءاهتم، ويعطي

تدريس يف ومراعاهتا الذكاءات ولتضمني لطالهبم ومناسبة جيدة تربوية تطبيقات لتقديم النظرية استخدام للمعلمني

الذكاءات إجرائيا يف شكل أداءات يقوم هبا العقلية املرتبطة هبذه التاريخ البد من توصيف املهارات ، واملهام واألنشطة

الطالب أثناء عمليةالتعلم.

املدخل الدرامى :

ويقصد به وضع املادة التعليمية يف إطار درامى خيرجها من اجلمود إىل احلياة وتقدميها يف إطار من املتعة الفنية لتسهيل

املدخل ويساعد املتعددة الدرامية واملواقف واألحداث الشخصيات من خمتلفة أدوار بتأدية الطلبة بقيام وذلك فهمها،

الدرامى ىف حتويل املناهج الدراسية – والتي تتسم باجلفاف والصعوبة – إىل مواقف وخربات ذات معىن ميكن للمتعلم فهمها

بسهولة ويرس وبصورة حمببة إىل النفس، كام يتيح الفرصة أمام املتعلم ليعرب عن إمكاناته اجلسمية واحلركية والفعلية من

خالل عمل يثري اهتاممه و يساهم ىف تنمية املتعلم من مجيع النواحي، العقلية، والعاطفية، واالجتامعية، واجلاملية، والثقافية،

ويأخذ املدخل الدرامى عدة أشكال منها املدخل املرسحى واملدخل القصىص ولعب األدوار .

مدخل التعلم النشطيعد أحد املداخل التى تركز عىل عمليات التعلم أكرث من الرتكيز عىل نتائج التعلم ويؤكد الدوراإلجياىب والفعال للمتعلم

ىف املوقف التعليمى وذلك من خالل ممارسته للعديد من األنشطة الفردية واجلامعية التى تتوفر هبا عنارص التعلم النشط وهى

االستامع والتحدث والقراءة والكتابة والتأمل ، وهيدف إىل تغيري البيئة التعليمية وحتويلها إىل بيئة نشطة غنية باملثريات التى

تدفع املتعلم الكتساب املعلومات واملهارات وتطبيقها ىف حياته والتعلم النشط يتطلب تنوعا وثراءا ىف اسرتاتيجيات التدريس

املستخدمة واألنشطة وأساليب التقويم ، كام أنه يعتمد عىل التواصل ىف مجيع االجتاهات سواء بني املعلم والطالب أو بني

الطالب واملعلم أو بني الطالب وبعضهم البعض، وذلك عكس التعلم التقليدى الذى يكون فيه اجتاه التواصل غالبا من املعلم

للطالب فقط ، فضال عن أن التعلم النشط يعتمد عىل املشاركة الفعالة من جانب الطالب ىف املوقف التعليمى سواء ىف التدريس

أواألنشطة أو التقويم ، وأخريا يعترب توفري بيئة يشعر فيها الطالب باحلرية واملرح واملتعة أساس مهم ىف التعلم النشط.


مدخل األحداث اجلارية:تستخدم األحداث اجلارية كأحد املداخل الفعالة ىف تدريس التاريخ، ويقصد هبا األحداث واملشكالت والقضايا التى

حتدث باألمس القريب أو التى تقع ىف الوقت احلارض ، والتى حتدث نتيجة لعالقات وتفاعالت يومية يتأثر هبا اإلنسان ىف

حياته اليومية، وتعد الصحف واملجالت واإلنرتنت إحدى الوسائل املهمة للحصول عىل األحداث اجلارية ، وتسهم األحداث

اجلارية ىف حتقيق األهداف املعرفية كام تسهم ىف تنمية العديد من املهارات فمن خالهلا يتعامل مع مصادر خمتلفة كاملجالت

والصحف ، هذا باإلضافة إىل أنه يسهم ىف تنمية اجلوانب الوجدانية ، فاألحداث اجلارية تبعث احلياة ىف املاىض وجتعله مشوقا

للدراسة، ويشارك املعلم طالبه ىف اختيار ومناقشة احلدث اجلارى من اجلانب اإلجياىب والسلبى للحدث.

ك-استراتيجيات التدريس :

تتعدد وتتنوع اسرتاتيجيات املستخدمة ىف الدليل منها :

Think-Pair-Share استراتيجية فكر- زاوج - شارك

وتتم هذه االسرتاتيجية ىف ثالث خطوات متتالية وهى :

Think: اخلطوة األوىل التفكري

يكلف املعلم الطالب مبهمة معينة ىف شكل سؤال أو مشكلة حللها ، ويعطيهم الفرصة للتفكري كل واحد مبفرده )ملدة

2- 5 دقائق( أو أكرث حسب نوع السؤال أو املشكلة .

Pair : اخلطوة الثانية املزاوجة

وفيها يعطى املعلم الفرصة للطالب ملناقشة أفكارهم ىف أزواج كل طالب مع زميله حيث يناقشوا ما توصلوا إليه من

إجابات خاصة بالسؤال أو املشكلة املطروحة عليهم. أفكار و

Share : اخلطوة األخرية املشاركة

يطلب املعلم من كل زوج مشاركة الزوج األخر ىف األفكار اخلاصة باملوضوع وأخريا خيتار املعلم بشكل عشواىئ

عددا من الطالب لعرض أفكارهم وما توصلوا إليه من حلول أمام الفصل كله ومناقشة هذه األفكار .

استراتيجية التعلم التعاونى التكاملى :

هذه االسرتاتيجية تعتمد عىل تقسيم املوضوع إىل عدة أجزاء وتقسيم الفصل إىل جمموعات وكل طالب ىف جمموعة يتناول

جزء بالدراسة ثم جيتمع الطالب الذين يكلفون بنفس اجلزء ويبادلون اخلربات ىف جمموعات فرعية وبعد إتقان هذا اجلزء

يعود كل طالب مرة أخرى إىل جمموعته األصلية ليعلم أفراد املجموعة هذا اجلزء ويرشحه هلم حتى يكتمل املوضوع ىف

صورة شاملة.

استراتيجية التدريس التبادلي

هى اسرتاتيجية تأخذ شكل حوار بني املعلمني والطالب، أو بني الطالب بعضهم البعض، بحيث يتبادلون األدوار هبدف

فهم املادة املقروءة، والتحكم يف هذا الفهم عن طريق مراقبته، وضبط عملياته.

وتأيت ىف أربع خطوات هي :


1. التلخيص: ويعين القدرة عىل حتديد املعلومات املهمة يف املوضوع وربطها يف صورة حمكمة.

2. توليد األسئلة: ويقصد به قيام الطالب بطرح عدد من األسئلة التي يشتقها من النص ويتطلب ذلك من الطالب أن

حيددوا أوال نوع املعلومات التي يودون احلصول عليها من املوضوع حتى تطرح األسئلة حوهلا.

3. االستيضاح: ويقصد به تلك العملية التي يستوضح فيها الطالب أفكارا معينة من املوضوع أو قضايا معينة أو توضيح

كلامت صعبة أو مفاهيم جمردة يصعب إدراكها.

4. التنبؤ: حيث يضع الطالب توقعاته ملا ميكن أن يكون حتت هذا العنوان من أفكار، وما ميكن أن يعاجله الكاتب من

قضايا، و يطرح فروضا معينة حول ما ميكن أن يقوله املؤلف يف املوضوع .

استراتيجية دورة التعلم

تقدم دورة التعلم العلم كطريقة بحث وتفكري ، وبالتايل هتتم بتنمية التفكري واملهارات العملية لدى املتعلم، ومن خالل

هذه الدورة يقوم الطالب أنفسهم بعملية التحري واالستقصاء والتنقيب والبحث التي تؤدي إىل التعلم استنادا إىل النظرية

البنائية. ومتر بعدة مراحل هى:

1. مرحلة التهيئة أو جذب اإلنتباه : وفيها يتعرف الطالب املهمة التعليمية ألول مرة، ويربطون بني خربات التعلم السابقة

والقامئة وفيها يقوم املعلم بطرح سؤال أو حدث هبدف جذب انتباه الطالب.

2. مرحلة االستكشاف و مرحلة التفسري أو الرشح : حيث يشارك الطالب يف أداء مهمة، أو نشاط باستخدام أدوات

ومواد، ويكون دور املعلم مسهال وميرسا، حيث يطلب املعلم من الطالب تزويده باملعلومات التي مجعوها ويساعدهم

عىل معاجلتها وتنظيمها عقليا.

3. مرحلة التوسيع : وهتدف إىل مساعدة املتعلم عىل التنظيم العقيل للخربات التي حصل عليها عن طريق ربطها بخربات

سابقة مشاهبة حيث تكتشف تطبيقات جديدة ملا جرى تعلمه.

واملهارات للمفهوم املعريف البناء لتشجيع خمتلفة تقويم أدوات استخدام يتم املرحلة هذه يف : التقويم 4. مرحلة

العلمية.

استراتيجية املتشابهات

هى اسرتتيجية تعتمد عىل ربط موضوعني متساويني ىف درجة العمومية والصعوبة وبينهام عنارص مشرتكة هبدف جعل

غري املألوف مألوفا وتتم ىف عدة خطوات :

طرح املفهوم املراد تعلمه – تقديم املتشاهبة املالمئة له – حتديد اخلصائص املشرتكة - حتديد اخلصائص املختلفة وهى

اسرتاتيجية فعالة ىف أحداث التغري املفهومى للتصورات البديلة املتكونة لدى الطالب ، كام تساعد عىل فهم إدراك املفاهيم

املجردة من خالل ربطها باملتشاهبات ىف العامل الواقعى للمتعلم .


استراتيجية املتناقضات :

تعتمد عىل تصميم موقف تعليمى تأيت نتائجه بشكل مغاير ملا يتوقعه املتعلم، األمر الذي يثري الدهشة لديه، ومن ثم

إثارة الدافعية للمعلومات التي حتل هذا التناقض، ومن ثم فهى تعمل عىل مساعدة املتعلم عىل الوصول إىل حب اإلستطالع و

حالة من االنتباه واليقظة. وليك نصل إىل جو االستقصاء عند تقديم احلدث املتناقض داخل الصف جيب عىل املعلم:

•أن يقدم احلدث املتناقض من خالل رشح العمليات التي ينطوي عليها دون اإلشارة اىل األسباب التي أدت لظهور النتيجة.

•يشجع املتعلم عىل: املالحظة، التوقع ، التفسري ،حتديد املتغريات والتحكم فيها ، وفرض الفروض.

استراتيجية التساؤل الذاتي

هى اسرتاتيجيه تقوم عىل توجيه املتعلم جمموعة من األسئلة لنفسه أثناء معاجلة املعلومات مما جيعله أكرث اندماجا مع

املعلومات التى يتعلمها وخيلق لديه الوعى بعمليات التفكري لبناء عالقات بني أجزاء املادة موضوع الدراسة وبني معلومات

الطالب وخرباته ومعتقداته من جانب واملوضوعات الدراسيه من جانب آخر .

وتوفر هذه االسرتتيجية فرصا للمناقشة والتفاعل مع املادة املقروءة، وحتقق يف الوقت نفسه تعلام إجيابيا من خالل قدرة

الطالب عىل حتمل مسئولية التعلم، مما يؤدي إىل تعلم ذي معىن قامئا عىل الفهم

كام أهنا تنمي مهارات التنبؤ، والتخيل، وحل املشكلة و تفيد طالب املرحلة الثانوية أكرث من أي مرحلة أخرى؛ ألهنا

هبذا تساعدهم عىل انتقال أثر التعلم، وتنمي مهارات التنظيم الذايت لعملية التعليم، وتسهل عملية استخدام املعرفة اإلجرائية

. والتوضيحية يف تكوين معىن يساعد عىل الفهم .

استراتيجية طرح األسئلة السابرة

إن طرح األسئلة بحد ذاته ليس مفيدا إال إذا امتلك املعلم مهارات أخرى مثل مهارة اإلصغاء الستجابة الطالب وتقديم

التعزيز املناسب هلم، ومهارة تقديم التوقيت الكايف هلم للتفكري واإلجابة.

واألسئلة السابرة هى "األسئلة املتعمقة، أو إحدى أمناط األسئلة التي ال تقف عند الطرح السطحي أو البسيط لألسئلة

إجابة أشمل وأكرث صعوبة". بل تتطلب تفكريا أعمق من الطالب و

- تعتمد األسئلة السابرة عىل اإلجابة األولية للطالب ليتم استخدامها كنقطة بدء للتساؤل التايل.

إدراك العالقات بني عنارص املحتوى، ومن خالل اعتامد - كام أهنا تركز عىل فاعلية الطالب من خالل إثارة تفكريه و

املعلم عىل إجابة الطالب يف إدارة احلوار وتناول املوضوعات بالنقاش.

توجد عدة أمناط للسؤال السابر ومنها:

استراتيجية العصف الذهنى:

العصف الذهىن من االسرتاتيجيات املهمة التى هتدف إىل تنمية قدرة الطالب عىل حل املشكالت، والقضايا بطريقة

إبداعية من خالل إتاحة الفرصة هلم معا إلنتاج أكرب عدد ممكن من األفكار بشكل تلقاىئ وحر، ويقوم العصف الذهىن عىل

إطالق حرية التفكري ، وربط الفكرة بأفكار أخرى ، ومن مزايا اسرتاتيجية عدة مبادئ أمهها تأجيل احلكم عىل األفكار ، و

العصف الذهىن أهنا سهلة التطبيق واقتصادية وتضمن مشاركة أكرب عدد من الطالب وتنمى اإلبداع.


استراتيجيةالتعلم التعاونى:

من صغرية جمموعة متارسها التى التفاعلية اإلرشادية اإلجراءات خمتلف هى التعاوىن باسرتاتيجيةالتعلم واملقصود

التعلم مبعاونة زمالئهم وفيها الدراسية ىف جمموعات صغرية حتى ميكنهم املهام يعملون معا إلهناء بعض فالطالب الطالب

النمو بني التعاوىن اسرتاتيجيةالتعلم إليه. جتمع الذى يصل التعليمى املستوى به وعن يقوم ما الطالب مسئول عن يكون

الفردى للمتعلم وبني النمو اجلامعى وتعتمد

عىل عدة أسس أمهها: االعتامد اإلجيايب املتبادل ، واملحاسبة الفردية الذاتية ، والتفاعل املبارش بني الطالب ، واملهارات

إدارة اجلامعة وتنظيمها. التعاونية، و

استراتيجية حل املشكالت:

التى املهارات أهم من أهنا التاريخ كام تدريس االسرتاتيجيات مالمئة ىف أكرث من املشكالت اسرتاتيجية حل تعد

ينبغى أن يكتسبها املتعلم خالل املرحلة الثانوية. واملشكلة موقف غري مألوف حمري يتسم بالغموض يتطلب التأمل والتفكري

والبحث ومجع املعلومات واقرتاح بدائل لكشف الغموض والوصول إىل احلل املناسب حتت ارشاف املعلم .

الناقد وحتمل املسؤولية، والتعبري عن وهذه االسرتاتيجية تنمى لدى املتعلم العديد من األهداف منها: تنمية التفكري

إدارة السلوك والتقييم. املعرفة، وتنظيم العمل ، و

استراتيجية " ابحث – حل – ابدع – شارك – قوم "

ومتر بخمس مراحل هى :

search مرحلة البحث

وميكنك والكتب واملجالت الصحف عىل اطالعه خالل من أو الدراسة موضوع الطالب خيتار بأن تبدأ

مساعدة الطالب يف اختيار املوضوع .

solving مرحلة احلل

حياول فيها الطالب البحث عن إجابة لألسئلة مستمدة من رصيده املعريف ومصادر املعلومات املتنوعة " كتب

– صحف – جمالت – كمبيوتر "

creation مرحلة اإلبداع

يتعلم فيها الطالب ما توصل إليه من معلومات يف شكل جدول أو رسوم أو تقارير ويقوم بتحليلها وتقيمها

والتوصل إىل عدد من االستنتاجات .

Sharing مرحلة املشاركة

وفيها تعرض كل جمموعة ما توصلت إليه من نتائج عىل الفصل ومناقشتها وتبادل اآلراء .

Evaluation مرحلة التقويم

وفيها تقوم كل جمموعة بتقويم ما توصلت إليه من نتائج وكتابة تقرير خمترص عن املشكلة التي تناولتها .

استراتيجية احلوار واملناقشة:

أحد االسرتاتيجيات املتمركزة حول املتعلم وتتمحور حول إعداد املعلم ملجموعة منظمة من األسئلة املرتبطة بعنرص

من عنارص الدرس ليقوموا بعقد مناقشة وحوار مجاعى بني طالب الفصل حوهلا.


ثانيا : إعداد األنشطة:

األنشطة التعليمية هي جمموعة من اإلجراءات املخططة واملقصودة من قبل املعلم والتي قد تتم داخل حجرة الدراسة أو

خارجها )أنشطة صفية – أنشطة ال صفية( وهتدف إىل إثراء العملية التعليمية لتنمية العديد من املهارات لدى الطالب وتبعث

روح احلب والتعاون فيام بينهم، وتكون حتت إرشاف وتوجيه املعلم .

وعند إعداد األنشطة التعليمية ملناهج التاريخ يف الصف الثاين الثانوي، تم مراعاة النقاط التالية:

• التنوع ىف األنشطة املستخدمة ) مشاريع بحثية، زيارات ميدانية، تقارير، رسم خرائط زمنية وجداول زمنية ورسوم

بيانية ....إلخ(.

إقليميا وعامليا. • الرتكيز عىل األنشطة التى تربط منهج التاريخ باألحداث اجلارية قوميا و

• االهتامم باألنشطة التى تربط املتعلم بقضايا ومشكالت املجتمع املرصي وتساعدة عىل املشاركة اإلجيابية ىف حلها .

• الرتكيز عيل األنشطة التعليمية املناسبة لإلمكانات املادية والبرشية املتاحة يف البيئة املدرسية أو التعليمية

• اختيار وتصميم األنشطة التعليمية املناسبة ملستويات املتعلمني، وتتامىش مع قدراهتم العقلية واجلسمية ، وتوافق ميوهلم

واجتاهاهتم.

• الرتكيز عىل األنشطة التى تنمى لدى املتعلم القدرة عىل التعلم الذاىت )مرشوعات بحثية، تقارير..إلخ(.

• تصميم األنشطة التعليمية التي تراعي الفروق الفردية بني املتعلمني ؛ بحيث تتواءم وأنشطة التعلم املختلفة للمتعلمني.

• حتقيق األنشطة للتوازن بني احتياجات منو الطالب ومتطلبات املجتمع حمليا واقليميا وعامليا.

• الرتكيز عىل األنشطة التى تنمى مهارات التواصل احلضاري.

• االهتامم باألنشطة التى تساعد املتعلم عىل فهم التغريات املجتمعية والعاملية.

• الرتكيز عىل األنشطة التى ترسخ وتدعم اهلوية الثقافية، والوعى بالرتاث الثقاىف املرصي.

• االهتامم باألنشطة التى تنمى مهارات االتصال والتعامل مع التكنولوجيا، ومصادر التعلم املختلفة.

• التأكيد عىل األنشطة التى ترسخ قيم املجتمع ، وقيمة االنتامء الوطىن العرىب والعاملى.

• االهتامم باألنشطة التى تشجع املتعلم عىل تبىن رؤية ذاتية للمستقبل.

إصدار األحكام يف قضايا جمتمعة ومشكالته عرب العصور. • االهتامم باألنشطة التى تشجع املتعلم عىل إبداء الرأى و

– القياس-التصنيف االستنتاج- - )املالحظة العلم عمليات مهارات الطالب تكسب إثرائية تعليمية أنشطة تصميم •

التنبؤ....إلخ( واالهتامم باألنشطة التى تنمى لدى املتعلم القدرة عىل قبول األخر والتعايش السلمى عرب العصور املختلفة

مع احلفاظ عىل حقوقة وعدم التنازل عنها.

• الرتكيز عىل األنشطة التى تنمى املسؤولية، والنقد البناء، واملقارنة بني احلقائق واآلراء، وتبىن وجهات نظر معينة والدفاع

عنها.


إعداد املشاريع • االهتامم باألنشطة التى تنمى مهارات انتاج وتوظيف اخلرائط املفاهيمية، وكتابة البحوث، واملقاالت، و

البحثية، ومهارة استخدام مصادر التعلم املختلفة.

• يزود كتاب مبجموعة أسئلة وتدريبات مناسبة متدرجة ، تقيس مستويات التفكري املختلفة ىف هناية كل وحدة ، كام

يزود بنامذج خمتلفة من االختبارات.

أساليب التقييم والتقويم :• تتنوع مراحل التقويم)تشخييص – بناىئ/تكويىن - هناىئ(.

• تتدرج أساليب التقييم؛ بحيث تبدأ من البسيط إىل املركب.

• تتنوع أساليب التقييم؛ بحيث تشمل:

- أساليب تقيس املعارف)اختبارات ... إلخ(، وأساليب تقيس األداء)مرشوعات – مهام بحثية - أوراق عمل - ... إلخ(،

وأساليب تقيس اجلوانب الوجدانية لدى الطالب من ميول واجتاهات وقيم .

• تتنوع أسئلة التقييم؛ بحيث تشمل:

- أسئلة مقالية )التفسري- ما النتائج املرتتبة عىل؟ - ما العالقة؟ – ماذا حيدث إذا؟ - أسئلة مفتوحة النهاية – دلل عىل صحة

أو خطأ العبارة- ابدى رأيك..إلخ (، كام تشمل أسئلة موضوعية)أسئلة الصواب واخلطأ - أسئلة اإلكامل – االختيار من

متعدد – املزاوجة - .... إلخ( .

األزمات، إدارة و والتفسري، والتحليل االستقصاء مهارات تقيس بحيث ؛ املهارات قياس عىل التقييم أساليب • تركز

ومهارات حل املشكالت واختاذ القرار والتنبؤ.

• يتضمن كتاب الطالب أنشطة وتدريبات عىل الدروس و الوحدات ، ومناذج اختبارات بنهاية الكتاب.

…ƒfÉãdG ÊÉãdG ∞°ü∏d-ïjQÉàdG

ΩÓ°SE’G Qƒ¡X πÑb á«Hô©dG Iôjõ÷G ¬Ñ°T äGQÉ°†M

:¿CG ≈∏Y G kQOÉb ¿ƒµj ¿CG ÖdÉ£dG øe ™bƒàj IóMƒdG √òg ájÉ¡æH

À

À

∫hC’G ¢SQódG

≈fÉãdG ¢SQódG

ådÉãdG ¢SQódG

™HGôdG ¢SQódG

.ΩÓ°SE’G Qƒ¡X πÑb á«Hô©dG Iôjõ÷G ¬Ñ°T äGQÉ°†M

.ΩÓ°SE’G Qƒ¡X

.á«eÓ°SE’G ádhódG AÉæH ºFÉYO

.ájƒÑædG áæjóŸG ≈`aá«eÓ°SE’G ádhódG â¡LGh »àdG QÉ£NC’G

مقدمة الوحدة :تتناول هذه الوحدة حضارات شبه اجلزيرة العربية قبل ظهور اإلسالم ، وأسباب نشأة تلك احلضارات كام تتناول ظهور

اإلسالم ، ومراحل الدعوة اإلسالمية وأهم دعائم بناء الدولة اإلسالمية، واألخطار التى واجهت الدولة اإلسالمية ىف املدينة

النبوية.

حضارات شبه اجلزيرة العربية قبل ظهور اإلسالم

الوحدة األولىدليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى 26

¤hC’G IóMƒdG


: ¿CG ≈∏Y G kQOÉb ÖdÉ£dG ¿ƒµj ¿CG ¢SQódG Gòg ájÉ¡f »`a ™bƒàj

À

áæª°†àªdG ÉjÉ°†≤dGh º«≤dG

áæª°†àªdG äGQÉ¡ªdG

1أهداف الدرس :

جوانب التعلم املتضمنة بالدرس

جوانب وجدانيةجوانب مهارية ) عقلية- أدائية(جوانب معرفية

اجلزيرة شبه حضارات نشأة -

العربية ومراحل تطورها.

- أسباب قيام بعض املاملك يف شبه

اجلزيرة العربية وسقوطها.

- حتليل نص الغزو احلبيش والغزو

الفاريس.

حضارات خرائط وحتليل قراءة -

شبه اجلزيرة العربية.

- رسم وقراءة األشكال املعرفية.

- تقديم األدلة عىل أمهية دور املرأة

العربية قبل اإلسالم.

عند اإلجيابية بالقيم التمسك -

العرب قبل اإلسالم.

- نبذ القيم السلبية عند العرب قبل

اإلسالم.

نحو إجيابيا اجتاها تكوين -

اآلخر.

- رفض التمييز الديين.

1.حضارات شبه اجلزيرة العربية قبل ظهور اإلسالم

مقدمة:

حضارات نشأة عىل الدرس هذا يشتمل

قبل هبا قامت التى العربية اجلزيرة شبه

ظهور اإلسالم، ومراحل تطورها، وكذلك

القيم التى سادت مظاهر حضارهتا، وأهم

هبا آنذاك، كام يتناول دور املرأة وأثر تلك

احلضارات عىل النشاط البرشى.

دليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى الوحدة األولى


27

إجراءات السير في الدرس:التهيئة للدرس :

عزيزي املعلم/ عزيزتي املعلمة ...

- ابدأ درسك بعرض خريطة حضارات شبه اجلزيرة

العربية البانورامية عىل شاشة الربوجيكتور

كمدخل متهيدي للدرس وكلف طالبك بتأملها ثم

ناقشهم يف التساؤالت التالية:

- ما اسم املنطقة؟

- من يقطنها؟

للتفكري واالستنتاج، - اترك لطالبك الوقت الكايف

وشجع اجلميع عىل املشاركة.

العربية أهنا منطقة شبه اجلزيرة - توصل معهم إىل

واستوطنها العرب وهم أمة سامية األصل، وقد نشأت

عىل هذه األرض املباركة ممالك يف الشامل واجلنوب،

ومدن الغرب كونت حضارهتا القبائل العربية.

جزءا تعد العربية اجلزيرة شبه أن هلم وضح -

حيث اإلسالم؛ قبل احلضارة تاريخ من يتجزأ ال

شهدت اسقرارا برشيا منذ آالف السنني، وقد قامت

هبا حضارات متعددة اعتمدت عىل استثامر املوارد والتواصل مع احلضارات األخرى.... وتوصل معهم إىل أن عنوان درسنا

اليوم هو » حضارات شبه اجلزيرة العربية قبل ظهور اإلسالم« وكلف أحد الطالب بتسجيلها عىل السبورة.

عرض الدرس:

- اطرح عىل طالبك التساؤل التايل:

ما أهم احلضارات التي قامت بشبه اجلزيرة العربية؟

- تلقى اإلجابة من طالبك، وشجع أكرب عدد عىل املشاركة وعزز إجاباهتم.

- اطلب من أحد الطالب تسجيلها يف شكل ختطيطى عىل السبورة.

- نفذ مع طالبك استراتيجية التعلم التعاونى.

- قسم الطالب إىل ثالث جمموعات، عىل أن ختتار كل جمموعة قائدا ومقرر مع مراعاة تبادل األدوار داخل كل جمموعة.

- وزع عىل طالب املجموعة األوىل خريطة ممالك جنوب شبه اجلزيرة العربية.


:``H CGóÑædh ¿óªdGh ∂dÉªªdG √òg ∫ƒM á«îjQÉJ ádƒL »a É k©e ∫É©J ¿B’Gh

Qƒ¡X πÑb á«Hô©dG IôjõédG ¬Ñ°T ¿óeh ∂dÉªe ¢†©H øY á«îjQÉJ íeÓe : k’hCG .ΩÓ°SE’G

≈```Jõ```jõ```Y/Ö```dÉ```£```dG iõ````jõ````Y IôjõédG ¬Ñ°T ó©J .…áÑdÉ£dG ïjQÉJ øe CGõéàj ’ kAõL á«Hô©dG å«M; ΩÓ`°`SE’G πÑb IQÉ°†ëdG ±’BG òæe Ékjô°ûH G kQGô≤°SG äó¡°T äGQÉ°†M É¡H âeÉb óbh ,ø«æ°ùdG QÉªãà°SG ≈∏Y äóªàYG ;IOó©àe äGQÉ°†ëdG ™e π°UGƒàdGh OQGƒªdG ºgh Üô©dG É¡æWƒà°SG ,iôNC’G ≈∏Y äCÉ°ûfh ,π°UC’G á«eÉ°S áeCG ∂dÉªe á`cQÉ`Ñ`ª`dG ¢```VQC’G √ò`g ≈a ¿óeh ,ÜƒæédGh ∫Éª°ûdG »a πFÉÑ≤dG É¡JGQÉ°†M âfƒc Üô¨dG

.á«Hô©dG



يف األفكار أهم وتسجيل بقراءهتا، -كلفهم

بطاقات.

مدن الثانية خريطة املجموعة - وزع عىل طالب

غرب شبه اجلزيرة العربية.


بطاقات.

- وزع عىل طالب املجموعة الثالثة خريطة ممالك

الشام والعراق


بطاقات.

- اترك هلم الوقت الكايف للقراءة والدراسة، وشجع

طالب كل جمموعة عىل املشاركة واملناقشة.

كل قائد من اطلب املحدد الوقت انتهاء بعد -

أن عىل أفكار من إليه توصلوا ما عرض جمموعة

يبدأ طالب املجموعة األوىل بالعرض والتي يتوقع أن

يكون كالتاىل:

اجلزيرة شبه جنوب يف احلضارات قيام عىل ساعد -

العربية جمموعة من املقومات.

- ظهور عدة ممالك ىف بالد اليمن أمهها معني وسبأ ومحري.

- اسمح لطالب املجموعات األخرى بطرح تساؤالت حول األفكار التى توصل إليها طالب املجموعة األوىل:

ما عوامل قيام حضارات بالد اليمن؟

ما الفرتة التي قامت فيها ممالك بالد اليمن، وموقعها، وعاصمتها،وكيف ضعفت؟

كيف تعرضت اليمن للغزو اخلارجي؟

- شجع قائد املجموعة عىل اإلجابة عن تساؤالت أقرانه مقدما هلم املساعدة وتذليل الصعوبات كلام أمكن.

- اطلب من مقرر املجموعة تلخيص اإلجابات عىل السبورة بأساليب متنوعة )شكل معريف لعوامل قيام احلضارات، جدول

للماملك(

والسلم املجتمع متاسك عىل وأثره اليمن بالد له تعرضت الذي اخلارجي والغزو الديين التمييز قضية طالبك مع ناقش -

¤hC’G IóMƒdG


"øª«dG OÓH " á«Hô©dG IôjõédG ¬Ñ°T ÜƒæL ∂dÉªe -1

...:É¡æe πc øY á«îjQÉJ IòÑ of ±ô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG CGôbG



29

األديان احرتام أمهية هلم مؤكدا املجتمعي،

رغم واحرتامه األخر مع والتعايش الساموية،

القانون الدويل اإلنساين اختالفه، مستشهدا مببادي

املدنية واملنشأت والنساء األرسى حقوق حيث

ومقارنة ذلك مبوقف يوسف ذو نواس الذى اضطهد

ذى بن سيف وحماولة ، املسيحية اعتنق من كل

وهل األحباش، ظلم عىل باخلارج االستعانة يزن

توافقه عىل ذلك؟ وملاذا؟ موضحا خطورة االعتامد

عىل الدول الكربى لتحرير البالد، ومعايري مساندة

الدول الكربى لألخرين .

- انتقل لطالب املجموعة الثانية واطلب من قائدهم

املجموعة. إليها توصلت التى األفكار أهم عرض

والتى من املتوقع أن تكون:

تقع بالد احلجاز غرب شبه اجلزيرة العربية.

ويرب مكة احلجاز بالد مدن أشهر من

والطائف.

بعض طرح األخرى املجموعات لطالب -اسمح

التساؤالت حول األفكار التى توصل إليها املجموعة

الثانية والتى من املتوقع تكون:

أين تقع مدن احلجاز؟

ما أشهر مدن احلجاز؟ وما أسباب شهرهتا؟

ملاذا كانت الطائف مطمعا لألعداء؟

- شجع قائد املجموعة عىل اإلجابة عن تساؤالت أقرانه مقدما هلم املساعدة وتذليل الصعوبات كلام أمكن.

- اطلب من مقرر املجموعة تلخيص اإلجابات عىل السبورة بأساليب متنوعة )شكل معريف ، أو جدول( وناقشها معهم.

- انتقل لطالب املجموعة الثالثة واطلب من قائدهم عرض أهم األفكار التى توصلت إليها املجموعة. والتى من املتوقع أن

تكون:

الشام، ىف واألنباط وتدمر الغساسنة مملكة منها: عربية ممالك الشاملية العربية الصحراء أطراف عىل قامت

ومملكة احلرية ىف العراق.

ا فاصال بني العرب وبني دولتى الفرس والروم. كانت هذه املاملك حد

مظاهر احلضارة بشبه اجلزيرة العربية

احلياة االجتامعيةاحلياة العلميةاحلياة االقتصاديةاحلياة الدينيةاحلياة السياسية



...¬aô©ààd »dÉàdG ¢üædG CGôbG ≈LQÉîdG hõ¨∏d ô«ªM ádhO â°Vô©J óbh

(Ω.¥115 -800) CÉÑ°S -Ü

Ÿ

(Ω.¥630-1300) ø«©e -CG

(Ω525:Ω.¥115)ô s«ª pM- `L" "

خريطة(١) ممالك جنوب شبه الجزيرة العربية

äÉ```°```SGQó```dG ¢``†``©``H äQÉ`````°`````TCG ºjó≤dG ïjQÉàdG øY áãjóëdG 600) øe CÉÑ°S ádhO äÉjGóH ¿CG ádhO ¿CGh , (Ω.¥115 : Ω.¥ Ω.¥400) ø```e CGó```Ñ```J ø`«`©`e

(Ω.¥ 50:25-

ÆÆÆÆÊ√ rK«



بعض طرح األخرى املجموعات لطالب اسمح -

التساؤالت حول األفكار التى توصل إليها املجموعة

الثالثة والتى من املتوقع تكون كالتاىل:

الغساسنة، مملكتي من كل نشأت كيف

واحلرية، وموقعها؟.

الغساسنة، مملكتي من عاصمةكل ما

واحلرية؟

من كل هلا تابعة كانت التي الدولة ما

مملكتي الغساسنة واحلرية؟

كيف أصبحت كل من مملكتي الغساسنة

واحلرية ضمن الدولة اإلسالمية؟

تساؤالت عن اإلجابة عىل املجموعة قائد شجع -

أقرانه مقدما هلم املساعدة وتذليل الصعوبات كلام

أمكن.

- اطلب من مقرر املجموعة تلخيص اإلجابات عىل

السبورة بأساليب متنوعة )شكل معريف ، أو جدول(

وناقشها معهم.

- كلف مجيع الطالب بتقييم األفكار التى توصلوا إليها وسجلوها عىل السبورة من خالل التعلم التعاوين واملناقشة واحلوار،

وما تضمنه الكتاب املدريس من معلومات ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم ومعلوماهتم.

- انتقل مع طالبك للعنرص الثاين من الدرس وهو مظاهر احلضارة يف شبه اجلزيرة العربية قبل ظهور اإلسالم.

- نفذ مع طالبك إستراتيجية الخرائط المعرفية.

- اطرح عليهم التساؤل التايل: "ما املظاهر التي ينبغي دراستها بحضارات شبه اجلزيرة العربية؟"

- اترك هلم فرصة للتفكري، استقبل إجاباهتم وشجع اجلميع عىل املشاركة.

- كلف الطالب بتسجيلها يف خريطة معريف .

- أعد تقسيم الطالب إىل مخس جمموعات، وكلف كل جمموعة من املجموعات بقراءة أحد هذه املظاهر من الكتاب املدريس

وتسجيل أهم األفكار يف خريطة معرفية.

- تابع عمل املجموعات وشجع اجلميع عىل املشاركة والعمل اجلامعي، وعزز تعاوهنم.

¤hC’G IóMƒdG


: »°ûÑëdG hõ¨dG

لعبت مملكة حمير دورا حضاريا مهما في تاريخ جنوب شبه الجزيرة العربية، اليهودى وفرضه الدين الذى اعتنق وقد حاول آخر ملوكها «يوسف ذو نواس» بالقوة على أهل اليمن، وأخذ في اضطهاد كل من اعتنق المسيحية منذ فترة الغزو الحبشي األول لليمن، وقتل الكثير من أهلها ، وشق لهم أخدودا حرقهم فيه ، األمر الذى شجع األحباش الذين يدينون بالمسيحية مرة أخرى لغزو اليمن واحتاللها عام ٥٢٥م؛ وذلك نتيجة التفاق تم بين"جيستين األول" اإلمبراطور أرياط بقيادة إليها جيشا فأرسل الحبشة نجاشي (آل أصبح) وبين البيزنطى

الحبشي واستولى عليها، فانتهى حكم ذي نواس نهائيا.: »°SQÉØdG hõ¨dG

توقف الحبشي االحتالل جراء من اليمن في المضطربة األحــوال عن نتج التجارة العالمية التي اشتهر بها عرب الجنوب، فضال عن تصدع سد مأرب ، مما أصاب البالد بمشكالت اقتصادية نتج عنها ضعف البالد ضعفا شديدا ، وخاصة بعد تدمير جيش أبرهه الحبشي حاكم اليمن عند محاولته هدم الكعبة المشرفة، فحاول أمير من أبناء اليمن وهو "سيف بن ذي يزن" االستعانة على ظلم األحباش بقيصر الروم، فرفض قيصر مساعدته وقال : "الحبشة على دين النصارى"، فتوجه إلى كسرى فارس، فقبل مساعدته طمعا في احتالل بالد اليمن، وتمكنوا من احتاللها في عام ٥٧٥م، وظل اليمن خاضعا لهم حتى قيام الدولة اإلسالمية،

وأسلم بازان حاكم بالد اليمن الفارسي ودخل في حكم دولة اإلسالم.

CGôbG ¢ûbÉfh ∂ª∏©e

.»æjódG õ««ªàdG øe ΩÓ°SE’G ∞bƒe.»YÉªàL’G º∏°ùdGh ∂°SÉªàdG ≈∏Y ≈æjódG õ««ªàdG QÉKBG

.™ªàéªdG πNGO »YÉªàL’G º∏°ùdG ≥«≤ëJ äÉ«dBG.»æjódG õ««ªàdG á«°†b øe ¿É°ùfE’G ¥ƒ≤ëd »dhódG ¿ƒfÉ≤dG ∞bƒe



31

ابدأ والتسجيل، للقراءة، الكايف الوقت اترك هلم -

باملجموعة األوىل.

- اطلب من قائد املجموعة األوىل عرض ما توصلت

أقرانه عىل معرفية خريطة من جمموعته إليه

باملجموعات األخرى.

نفذ مع طالبك استراتيجية المناقشة والحوار:

توجيه األخرى املجموعات طالب من اطلب -

أن يتوقع والتي عرضه، ماتم عن التساؤالت بعض

تكون:

الفرق وما العربية؟ اجلزيرة شبه سكان هم من

بينهم؟

ما املقصود بالقبيلة؟ من يتوىل إدارهتا؟

ما مهام شيخ القبيلة؟

مما يتكون جملس القبيلة؟ وما مهامه؟

كيف كانت العالقات بني القبائل العربية؟

مما يتكون نظام احلكم يف اليمن، الغساسنة، احلرية؟

ما مهام كل من امللك، كبار املوظفني، حكام األقاليم، املجلس العام ، اجليش؟

- شجع طالب املجموعة عىل اإلجابة عن تساؤالت أقراهنم عىل أن تنظم املناقشة بينهم وحتديد من يتقدم بالسؤال ومن جييب،

واحرص عىل تقديم املساعدة هلم وتذليل الصعوبات كلام أمكن.

- أكد هلم أثناء املناقشة أن:

"القبيلة تعد وحدة النظام السياىس، وختضع لدستور من العرف والتقاليد يربط أفرادها رباط الدم والنسب ويلتزم الفرد

بتأييد مصاحلها والعمل من أجلها، والتأكيد عىل أمهية االنتامء للوطن واحرتام قوانينه واملحافظة عىل موارده، ومن واجب

شيخ القبيلة توىل إدارة القبيلة مبا حيقق مصاحلها، وحيفظ أمنها ، وأن النظام السياىس ىف احلرض كان وراثيا شبه ملكيا".

- اطلب من مقرر املجموعة تلخيص اإلجابات عىل السبورة وناقشها معهم، وعزز استجاباهتم.



:"RÉéëdG OÓH" á«Hô©dG IôjõédG ¬Ñ°T ÜôZ ¿óe -2

: ¥Gô©dGh ΩÉ°ûdG ∂dÉªe .3

..`H CGóÑædh π«°üØàdG øe A»°ûH Éª¡aô©àæd É k©e ≈dÉ©J:(Ω638 : Ω220) ΩÉ°ûdÉH áæ°SÉ°ù¨dG áµ∏ªe.CG

" " " "

áeôµªdG áµe.CG"ájƒÑædG áæjóªdG" Üôãj.Ü

:∞FÉ£dG .`L

خريطة(٢) مدن غرب شبه الجزيرة العربية



توصلوا التى األفكار بتقييم الطالب مجيع كلف -

من املدريس الكتاب يتضمنه مبا ومقارنتها إليها،

مهارة عىل لطالبك تدريب ذلك ويف معلومات،

التقويم الذايت ألفكارهم ومعلوماهتم.

الخرائط إستراتيجية طالبك مع نفذ المعرفية.

من واطلب الثانية، املجموعة طالب إىل انتقل -

قائدها عرض ما توصلت إليه جمموعته من خريطة

معرفية عىل أقرانه باملجموعات األخرى.


بعض توجيه األخرى املجموعات من اطلب -

التساؤالت عن ماتم عرضه، والتي يتوقع أن تكون:

قبل واحدة عبادة عىل العرب كان هل

اإلسالم؟

منترشة كانت التي والديانات العبادات ما

بني العرب قبل اإلسالم؟

ما املقصود بكل من احلنيفية، الصابئة، اليهودية، النرصانية، الوثنية، املجوسية؟

- شجع طالب املجموعة عىل اإلجابة عن تساؤالت أقراهنم عىل أن تنظم املناقشة بينهم وحتدد من يتقدم بالسؤال ومن جييب،

واحرص عىل تقديم املساعدة هلم وتذليل الصعوبات كلام أمكن.

- ووضح هلم أنه ىف أثناء زخم التخبط الديىن والفراغ الروحى، ظهر اإلسالم ىف بالد العرب لينهي انتشار الوثنية ويدعو

الناس للعودة إىل الفطرة السليمة، وهى عبادة الله الواحد األحد.


ذلك ويف ، معلومات من املدريس الكتاب يتضمنه مبا ومقارنتها إليها، توصلوا التى األفكار بتقييم الطالب مجيع كلف -

تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم ومعلوماهتم.

أقرانه عىل معرفية خريطة من جمموعته إليه توصلت ما عرض قائدها من واطلب الثالثة، املجموعة طالب إىل انتقل -


¤hC’G IóMƒdG


""

" "

¬Ñ°T ∂dÉªe πNGO ÉædƒéJ ¿CG ó©Hh ºgCG ±ô©àf É k©e ∫É©J á«Hô©dG IôjõédG

.É¡H ájQÉ°†ëdG ÖfGƒédG

:(Ω633 :Ω268 )¥Gô©dÉH Iô«ëdG áµ∏ªe -Ü

ΩÓ°SE’G Qƒ¡X πÑb á«Hô©dG IôjõédG ¬Ñ°T »a IQÉ°†ëdG ôgÉ¶e : É k«fÉK

:á«°SÉ«°ùdG IÉ«ëdG-1

∂dP ±ô©J øµªjh : ≈∏j Éª«a

:≈∏Ñ≤dG ΩÉ¶ædG -CG

:»∏Ñ≤dG ΩÉ¶ædG ô°UÉæY ±ô©ààd ≈dÉàdG πµ°ûdG CGôbG

á∏«Ñ≤dG ï«°T å«M á`∏`«`Ñ`≤`dG IQGOEG ≈`dƒ`à`j πÑ≤à°ùjh ,∑QÉ``©``ª``dG Oƒ``≤``j äGógÉ©ªdG ó`≤`©`jh ,Oƒ``aƒ``dG

.äÉYGõædG »a π°üØjh

≈∏Ñ≤dG ΩÉ¶ædG

QÉÑch πFÉÑ≤dG AÉ`ª`YR º°†jh

ΩÉ¡e ¿ƒdƒàj øjòdG É¡îjÉ°ûe

QGO ΩÉ¡e πãe á∏«Ñ≤dG ¿hDƒ`°`T

.IhóædG

á∏«Ñ≤dG ¢ù∏ée

خريطة(٣) ممالك الشام والعراق



33


بعض بتوجيه األخرى املجموعات طالب كلف -التساؤالت عن ماتم عرضه، والتي يتوقع أن تكون

كالتاىل:

ما احلرفة السائدة ىف شبه اجلزيرة العربية آنذاك؟

بشبه الزراعة فيها حرفة اقترص التي املناطق ما

اجلزيرة العربية؟ وملاذا؟

وملاذا العربية؟ اجلزيرة بشبه الصناعات أهم ما

كانت حرفة الصناعة حمدودة هبا؟

ما عوامل ازدهار التجارة بشبه اجلزيرة العربية؟

وما أشهر أسواقها؟

عن باإلجابة الثانية املجموعة طالب كلف -

تساؤالت أقراهنم عىل أن تنظم املناقشة بينهم وحتدد

من يتقدم بالسؤال ومن جييب، واحرص عىل تقديم

املساعدة هلم وتذليل الصعوبات كلام أمكن.

- وضح هلم أثناء املناقشة أن:

"كان لليمن أسطول جتارى ينقل البضائع القادمة إليها من موانئ اهلند والصومال واحلبشة إىل موانئ الشام ومرص ومنها إىل

أوربا".

"أصبح ملكة شهرة جتارية ىف بالد احلجاز أواخر القرن السادس امليالدى ويرجع ذلك إىل عدة مقومات منها موقعها املتميز،

ووجود البيت احلرام، وتنظيم الرحالت التجارية مثل رحلتي الشتاء والصيف، شهرة أسواقها التجارية مثل سوقى ذى املجاز،

وجمنة بالقرب من مكة".

"استخدم العرب ىف معامالهتم التجارية العملة وهى الدنانري الذهبية والدراهم الفضية مع استخدام املقايضة يف األسواق".


ذلك املدريس من معلومات ويف الكتاب يتضمنه مبا إليها و ومقارنتها التى توصلوا األفكار بتقييم الطالب - كلف مجيع

تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم ومعلوماهتم.

أقرانه عىل معرفية خريطة من جمموعته إليه توصلت ما عرض قائدها من واطلب الرابعة، املجموعة طالب إىل انتقل -




»µ∏ªdG ¬Ñ°T ΩÉ¶ædG

∂∏ªdG ¢û«édG ø«ØXƒªdG QÉÑc º«dÉbC’G ΩÉµMΩÉY ¢ù∏ée ¿hDƒ°T IQGOEG ≈dƒàj ájÉªMh ,OÓ````Ñ````dG ßØëjh É```gOhó```M

. øeC’G

»a ∂∏ªdG ¿hóYÉ°ùj ¿hDƒ°T IQGOEGh ºµëdG

.OÓÑdG

∂``∏``ª``dG ÜGƒ`````````f º`````g ,º«dÉbC’G IQGOEG »`à º¡æe π```c ≈``ª``°``ù``jh

"G kô«Ñc"

,∂````∏````ª````dG ™````Ñ````à````j ø``è ¿ƒ````````µ````````à````````jh AÉ``````jô``````KC’G QÉ````Ñ````c ø`````«`````Ø`````Xƒ`````ª`````dGh

.áæ¡µdGh

ø``è ¿ƒ``````µ``````à``````j ájôµ°ùY ¥ô`````à ´Éaó∏d áØ∏àîe

. áµ∏ªªdG øY

:á«æjódG IÉ«ëdG-2

.É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG

:ÜhôëdG

" " :±ÓMC’G

À

:»µ∏ªdG ¬Ñ°T ΩÉ¶ædG -Ü

.¬aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG

Âu????K????E????L????« …b??????U???????????? Õöù« w W—UAL«Ë

Æ”UM« sO

احرص على...




- اطلب من طالب املجموعات األخرى توجيه بعض

التساؤالت عن ماتم عرضه، والتي يتوقع أن تكون:

قبل العرب هبا برع التي العلمية املجاالت ما

اإلسالم؟

ما أشهر شعراء العرب؟

أشهر وما العرب؟ هبا اشتهر التي العلوم ما

األطباء؟

ما الفنون التي برع فيها العرب؟ مع األمثلة؟

- شجع طالب املجموعة عىل اإلجابة عن تساؤالت

أقراهنم عىل أن تنظم املناقشة بينهم وحتدد من يتقدم

بالسؤال ومن جييب.

- احرص عىل تقديم املساعدة هلم وتذليل الصعوبات

كلام أمكن.

- وضح هلم أثناء املناقشة أن: جزيرة العرب متتعت

مبوروث علمي ىف العديد من املجاالت العلوم، األدب،

الفنون والعامرة، واشتهر العرب بالشعر واخلطابة.

لبعض املعرفة يف مجع صور مناهل املتعددة، ومعامل الوسائط اإللكرتونية مبعمل احلواسب لالستفادة من - وجه طالبك

القالع واحلصون واألديرة واملعابد والقصور وعرضها عىل أقراهنم من خالل شاشة عرض كبرية ) الربوجيكتور(.


- كلف مجيع الطالب بتقييم األفكار التى توصلوا إليها ومقارنتها مبا يتضمنه الكتاب املدريس من معلومات ويف ذلك تدريب

لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم ومعلوماهتم.

أقرانه إليه جمموعته من خريطة معرفية عىل قائدها عرض ما توصلت انتقل إىل طالب املجموعة اخلامسة، واطلب من -


¤hC’G IóMƒdG


:á«Ø«æëdG:á«æKƒdG

:áÄHÉ°üdG

:á«°SƒéªdG :á«fGô°üædG

:ájOƒ¡«dG

±ôY ∂dòdh ;áµe »a âaôYh Ÿ º«gGôHEG áfÉjO ≈àM É¡«∏Y º¡æe á`Ø`FÉ`W â`∏`Xh ó`«`Mƒ`à`dG É`¡`∏`gCG

.ΩÓ°SE’G Qƒ¡X

OÓH »à äô°ûàfGh .¿É```KhC’Gh ΩÉ`æ`°ÙC’G IOÉ`Ñ`Y É¡H ó°ü≤j äÓdGh ,πÑ og" πãe √óÑ©J É kªæ°U á∏«Ñb πc äòîJGh , Üô©dG.ø«HGô≤dG É¡d âeó obh óHÉ©ªdG É¡d âeÉbCGh" IÉæeh iõ©dGh

ábôdG »a äô°ûàfGh ,ΩƒéædGh ÖcGƒµdG IOÉÑY É¡H ó°ü≤j.¿G sôMh

ô«î∏d ø«¡dEG É¡d ájƒ«æK áfÉjO »gh ,QÉædG IOÉÑY É¡H ó°ü≤j IôjõédG ¬Ñ°T ¥ô`°`Th ¢SôØdG OÓ`H »à äô°ûàfGh ,ô°ûdGh

.á«Hô©dG

»a áæ°SÉ°ù¨dG ÜôY ø«H äô°ûàfGh Ÿ »°ù«Y áfÉjO.øª«dG øe AGõLCG »ah , ¥Gô©dÉH Iô«ëdGh ΩÉ°ûdG

á°UÉN , á∏«∏b ≥WÉæe »a äô°ûàfGh Ÿ ≈°Sƒe áfÉjO.øª«dG »a ô«ªMh ,Üôãjh ôÑ«N »a

ájhÉª°S äÉfÉjOá«©°Vh äGOÉÑY

äGOÉÑYh äÉfÉjO

ájOÉ°üàb’G IÉ«ëdG-3: ≈YôdG

:áYGQõdG

: áYÉæ°üdG

: IQÉéàdG

اعلم أن ...

زراعة النخيل

صناعة الفخار



35


- كلف طالب املجموعات األخرى بتوجيه بعض

التساؤالت عن ماتم عرضه، والتي يتوقع أن تكون

كالتاىل:

مما يتكون املجتمع العريب قبل اإلسالم؟

ما أهم العادات والتقاليد التى اتسم هبا العرب قبل

اإلسالم؟

ما دور املرأة العربية يف املجتمع قبل اإلسالم؟

التي النسائية الشخصيات لبعض أمثلة اذكر

حظيت مبكانة عالية آنذاك.

- شجع طالب املجموعة عىل اإلجابة عن تساؤالت

أقراهنم عىل أن تنظم املناقشة بينهم .

واحرص جييب، ومن بالسؤال يتقدم من حدد -

كلام الصعوبات وتذليل هلم املساعدة تقديم عىل

أمكن.

- وضح هلم أثناء املناقشة أن:

"املجتمع العرىب قبل اإلسالم كان ينقسم إىل عدة طبقات تأثرت باحلالة االقتصادية واملكانة االجتامعية واألصل الذى ينتمى

إليه أصحاب كل طبقة وقد ظهر ذلك ىف منط حياهتم ومالبسهم ومساكنهم حيث سكن أهل البدو يف اخليام، ويف بيوت من

الطني وجذوع النخل؛ بينام بىن أهل احلرض واملاملك العربية بيوتا من احلجارة ذات طوابق متعددة، وأن العرب اتسموا بتباين

باملعتقدات العرب العادات عند ارتبطت العادات اإلجيابية واألخرى سلبية، وقد العديد من عاداهتم فهى حتمل ىف طياهتا

التي إبعاد الرش، وأنه عىل الرغم من املكانة الدينية فهم يؤمنون بالسحر والتنجيم وقدرة القوى اخلفية عىل جلب اخلري و

حظيت هبا املرأة العربية؛ إال أهنا عانت يف بعض املناطق من تدين نظرة املجتمع وعاداته السيئة هلا آنذاك".

- وجه طالبك لالستفادة من احلواسب اإللكرتونية مبعمل الوسائط املتعددة، ومعامل مناهل املعرفة يف مجع معلومات مصورة

عن أشهر الشخصيات النسائية التى حظيت مبكانة عالية ىف املجتمع العريب آنذاك.



:É¡aô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG ßM’

»fÉehQ ≈`Ñ`gò`dG QÉ``æ``jó``dG π``°``UCG.»°SQÉa »°†ØdG ºgQódG π°UCGh

ádhódG OQGƒ````e ≈`∏`Y ®É`Ø`ë`dG ≈∏Y πª©dGh ÉgQÉªãà°SG ø°ùMh ¢UôMG »æWh Ö`LGh É¡à«ªæJ

.¬H ΩGõàd’G ≈∏Y

ájôµØdGh á«ª∏©dG IÉ«ëdG -4

...π«°üØàdG øe Å°ûH º¡æe πc ±ô©àf É k©e ∫É©J ¿C’Gh

اعلم أن....

ÆÆÆÆÊ√ rK«



غلق الدرس:

اليوم، درس عنارص تلخيص الطالب من اطلب -

واختار أحد الطالب لتسجيلها عىل السبورة.

- شجع اجلميع عىل املشاركة، واطلب منهم تسجيله

يكون أن يتوقع والذي هبم، اخلاص السجل يف

كالتايل:

الجزيرة شبه ومدن ممالك بعض عن تاريخية مالمح أوال:

العربية قبل ظهور اإلسالم.

"بالد العربية اجلزيرة شبه جنوب ممالك

اليمن".

"بالد العربية اجلزيرة شبه غرب مدن

احلجاز".

ممالك الشام والعراق.

قبل ظهور العربية الجزيرة شبه في الحضارة مظاهر ثانيا:

.اإلسالم

احلياه السياسية.

احلياه الدينية.

احلياه االقتصادية.

احلياة العلمية.

احلياة االجتامعية.

¤hC’G IóMƒdG


á«YÉªàL’G IÉ«ëdG -6:™ªàéªdG äÉ≤ÑW-CG

:ÜOC’G- CG

:Ωƒ∏©dG -Ü

...É¡aô©ààd ≈dÉàdG πµ°ûdG ßM’

É¡H ô¡à°TG »àdG Ωƒ∏©dG Üô©dG

á°Sóæ¡dG Ö£dG∂∏ØdGAGƒfC’G ¢VGôeC’G øe …hGóàdG GƒaôY øeh ,á`«`©`«`Ñ`£`dG ÜÉ``°``û``YC’É``H çQÉ```ë```dG : AÉ`````Ñ`````WC’G ô```¡```°```TCG Ö≤d iò```dG »`Ø`≤`ã`dG Ió`∏`c ø``H

"Üô©dG Ö«Ñ£H"

Gƒ````` `````` `````` `````àô````` ``````Y ΩƒéædG ™```````bGƒe

.ÖcGƒµdGh

äÉ`````````bhCG Gƒ````àô`````Y ìÉ`````jô`````dG Üƒ`````Ñ`````g

. ô£ªdG ∫hõfh

»a á``°``Só``æ``¡``dG Gƒ`èó``î``à``°``SG ¥ô£dG ≥`°`Th Ohó``°``ù``dG AÉ`æ`H iô≤dG §``Hô``d; ∫É`Ñ`é`dG »`à

.¢†©ÑH É¡°†©H ¿óªdGh

.»dÉàdG πµ°ûdG øe É¡aô©J :IQÉª©dGh ¿ƒæØdG -5 IQÉª©dGh ¿ƒæØdG

Qƒ°ü≤dG âëædG ¿ƒ°üëdGh ´Ó≤dGIôjOC’G h óHÉ©ªdG øa »`à Üô``©``dG ô``KCÉ``J äGQÉ°†ëdÉH â`ë`æ`dG ¿É``````ch IQhÉ``````é``````ª`````` dG ô ré pëdG áæjóe Égô¡°TCG

»ÑædG Ωƒ`b Oƒ`ª`K QÉ``jO Gƒ``fÉ``c å``«``M í``dÉ`` °`Ù »a äƒ`«`Ñ`dG ¿ƒ`à`ë`æ`j

. ∫ÉÑédG

¿óªdG ∫ƒ`M ≈æÑJ â`fÉ`c º````gCG ø````èh É``¡``à``jÉ``ª``ë``d »a π£°ù≤dG á©∏b ´Ó≤dG

.áæ°SÉ°ù¨dG ádhO

»a ¢`ù`ª`°`û`dG ó`Ñ`©è :π`ãè âæH ó``æ``g ô`````jOh ,ø``ª``«``dG ,Iô```«```ë```dG »```à ¿É```ª```©```æ```dG »a á`àÉ``°`Ùô``dG á`°`ù`«`æ`ch

. áæ°SÉ°ù¨dG ádhO

∑ƒ∏ª∏d ≈``æ``Ñ``J â```fÉ```c ô°üb π``ã`è AGô````````èC’Gh h ,AÉ``©``æ``°``ü``H ¿Gó````ª````Z ,Iô```«ëdÉ`H ≥````````fQƒ`îdG á````dhó````H ≈````à````°````û````ª````dGh

.áæ°SÉ°ù¨dG

¬ÑMÉ°U áª«b øe ≈∏©oj º∏©dG ΩÓ¶dG øe ¬Lôîjh ,¬fCÉ°Th »a QƒædG ≥jôW ≈`dEG ¬jó¡jh

.É«fódGh øjódG QƒeCG

احرص على ....



37

التقييم:

عىل والتدريبات األنشطة بحل طالبك كلف -

الدرس بنهاية الكتاب املدرىس.

االستعداد للدرس القادم :

- كلف طالبك بجمع معلومات عن أهم األحداث

للمدينة هجرته حتى النبي ميالد منذ مكة يف

النبوية.



QÉéàdG QÉ¨°U øe ¿ƒµàJ »°VGQC’G ∑Óeh

IOhóëªdG á«YGQõdG.±ôëdG ÜÉë°UCGh

á≤Ñ£dG ≈£°SƒdG

™ªàéªdG á«ÑdÉZ øe ¿ƒµàJ (´ÉÑJC’G) »dGƒªdGh AGô≤ØdG"

."ó«Ñ©dGh

á≤Ñ£dG É«fódG

: ó«dÉ≤àdGh äGOÉ©dG-Ü

:™ªàéªdG »a ÉgQhOh á«Hô©dG ICGôªdG-`L

¢SQódG ≈∏Y äÉ≤«Ñ£àdG πëd äÉÑjQóàdGh á£°ûfC’G ≈dEG ¬LƒJ

:»dÉàdG πµ°ûdG øe ™ªàéªdG äÉ≤ÑW ±ô©àf É k©e ∫É©J

AÉ«æZC’Gh QGôMC’G øe ¿ƒµàJ ÜÉë°UCGh QÉéàdG øe

, Iô«ÑµdG á«YGQõdG »°VGQC’G.á©°SGƒdG »YGôªdGh

á≤Ñ£dG É«∏©dG



¤hC’G IóMƒdG


: ¿CG ≈∏Y G kQOÉb ÖdÉ£dG ¿ƒµj ¿CG ¢SQódG Gòg ájÉ¡f »a ™bƒàj

À

. À

À

À

À

À

À




2.ظهور اإلسالم



- مالح حياة الرسول .

)مكية الدعوة اإلسالمية - مراحل

– مدنية(

بوثيقة املتضمنة البنود حتليل -

املقاطعة.

والرسوم اخلرائط وحتليل قراءة -

البيانية .

- رسم وقراءة األشكال املعرفية.

ومكانة دور أمهية عىل يربهن -

املرأة العربية بعد ظهور اإلسالم.

- يقتدى بأخالق النبي .

ىف الشخصيات بعض دور يقدر -

نجاح اهلجرة إىل املدينة.

- تكوين اجتاه إجياىب نحو الرغبة ىف

التأمل والتفكري، ومنارصة املظلوم.

مقدمة :

الرسول مالمح الدرس هذا يتناول

كام الشخصية، سامته وبعض مكة، ىف

اإلسالمية الدعوة نرش مراحل يتضمن

اهلجرة نجاح ىف الشخصيات بعض ودور

إىل املدينة باإلضافة إىل الدروس املستفادة

من هجرة الرسول .



39


ΩÓ°SE’G Qƒ¡X

áµe »a "À" ∫ƒ°SôdG IÉ«M íeÓe

™«HQ ø`e ô°ûY »fÉãdG ø`«`æ`KE’G Ωƒ`j áµªH À »ÑædG ó`dh

ΩÉ©dG ƒgh , Ω570 ΩÉY πjôHEG øe ¿hô°û©dG ≥aGƒªdG ∫hC’G

.G kô¡°Uh ÉkÑ°ùf ¢SÉædG õYCG À ¿Éch , π«ØdG ΩÉ©H ±hô©ªdG

äÉe å«M ;É kª«àj ódh ó≤a ,äÉHƒ©°üdG øe G kójóY À ∫ƒ°SôdG ¬LGh

»æH ájOÉH ≈dEG Ögh âæH áæeBG ¬eCG ¬à∏°SQCGh ,Üôãj »a øaOh , √ƒHCG

.¬àdƒØW øe ≈dhC’G ™HQC’G äGƒæ°ùdG É¡H ≈°†eCGh ,áYÉ°Vô∏d ó©°S

.º¡bÓNCG áaô©eh ¢SÉædG ™e πeÉ©àdG ¥ôWh á«dhDƒ°ùªdG º∏©àa ,ΩÉ°ûdG OÓH ≈dEG ájQÉéJ äÓMQ »a À »ÑædG êôN

1

2

4

... áÑdÉ£dGh »JõjõY/ ÖdÉ£dG …õjõY

Ÿ

≈Yô«d êôîa ; Ö`````dÉ`W ≈HCG ¬```ªY ≈∏Y É``kÄÑY ¿ƒ``µj ¿CG À »ÑædG ¢Vôj ºd

.ÖfÉédG ø«dh ∞£©dGh áaCGôdG »YôdG áaôM øe º∏©àa ,áµe »a ΩÉæZC’G

3

إجراءات السير في الدرس:

التهيئة للدرس :


سابقا، الدرس هلذا املتعلمني حتضري عىل بناءا -

قراءهتا منهم واطلب التالية الفقرة عليهم اعرض

قراءة متأنية:

رسية؛ دعوة بدايتها ىف اإلسالمية الدعوة "كانت

بدعوته باجلهر للرسول األمر نزول بعد ولكن

تعرض املسلمون ىف مكة ألذى واضطهاد كبري من

الوسائل كافة قريش قريش،فاستخدمت جانب

والقضاء اإلسالمية الدعوة ملحاربة واألساليب

عليها، األمر الذى أدى إىل رضورة مواجهة املسلمني

وبالتاىل عليهم، وطأته اشتدت الذى قريش ألذى

جتنبوا استخدام القوة واتبعوا اللني ىف نرش الدعوة،

العبيد برشاء قريش،وقاموا أذى عىل بعضهم صرب

حتى ال تستغل قريش ضعفهم، باإلضافة إىل التوجه

لنرش الدعوة خارج مكة".

عرض الدرس: - اطلب من املتعلمني استنتاج ما يىل:

املراحل التى مرت هبا الدعوة االسالمية.

املشكلة التى تعرض هلا املسلمون.

كيفية مواجهة املسلمني ألذى قريش.

أمثلة تطبيقية توضح ألية تلك املواجهة.

نفذ مع طالبك استراتيجية التعلم التعاونى:

إن الدعوة اإلسالمية مرت مبرحلتني:

- األوىل مكية: وهي فرتة دعوة النبي يف مكة املكرمة والتي استمرت 13 عاما تعرض خالهلا املسلمون لإليذاء واالضطهاد

من قريش.



¤hC’G IóMƒdG


πÑL ≈∏Y ∞bƒa ø«HôbC’G ¬Jô«°ûY Qòæj ¿CÉ`H À ∫ƒ°SôdG ô`eCG

. ¿ÉKhC’G IOÉÑY ∑ôJh ΩÓ°SE’G ≈dEG ºgÉYOh , ¢ûjôb iOÉfh ÉØ°üdG

AGò```jEG áé«àf á`°`û`Ñ`ë`dG ≈```dEG ø«ª∏°ùªdG ¢`†`©`H ô`LÉ`g

∞FÉ£dG ≈dEG À »ÑædG πMQ ºK , áµe »a º¡d ø«cô°ûªdG

. ΩÓ°SEÓd ¬∏gCG ƒYój ójóL ¿Gó«e øY åëÑ∏d

≈dÉ©Jh ¬fÉëÑ°S ˆG √ô``eCG ,À ∫ƒ`°`Sô`dG ≈∏Y AÉ°†≤∏d ¢ûjôb â©ªàLG ÉeóæY

.Üôãj ≈dEG ¬æeh , QƒK QÉZ ≈dEG · ôµH ƒHCG ¬ÑMÉ°Uh êôîa , Üôãj ≈dEG Iôé¡dÉH

, É¡æY ˆG »°VQ ó∏jƒN âæH áéjóN Ió«°ùdÉH À »ÑædG êhõJ

. ô«µØàdGh πeCÉàdGh óÑ©à∏d AGôM QÉZ ≈dEG Ögòj ¿Éch

ºbQC’G QGO »a G kô°S ø«ª∏°ùªdÉH ™ªàéj À »ÑædG ¿Éc

,¿BGô≤dG øe ¬«∏Y ∫õæj Ée º¡«∏Y ƒ∏à«a , ºbQC’G ≈HCG øH

. ¬©FGô°Th ΩÓ°SE’G ΩÉµMCG º¡ª∏©jh

7

8

9

5

6

ºdÉ©e ¢†©ÑH CGóÑædh À... À ¬à«°üî°T

إىل باهلجرة تبدأ التي وهي املدنية: املرحلة الثانية

املدينة وحتى وفاة النبي واستمرت 10 سنوات وهي

مرحلة قيام الدولة اإلسالمية.

اخلاصة الفقرة قراءة الطالب مجيع من اطلب -

مبرحلة الدعوة املكية قراءة صامتة.

التعلم استراتيجية طالبك مع نفذ

التعاونى:

- قسم طالب الفصل إىل أربع جمموعات.

-كلف طالب املجموع األوىل بتحديد املراحل التى

مرت هبا الدعوة اإلسالمية.

-كلف طالب املجموعة الثانية بوضع فروض حول

يف وتلخيصها الدعوة، ملواجهة قريش أساليب

خريطة معرفية.

-كلف طالب املجموعة الثالثة بتجميع البيانات عن

أساليب مواجهة الرسول لعداء قريش ، وتسجيل

عدد من التساؤالت حول هذا العنرص.

عىل بأمثلة االستشهاد الرابعة املجموعة كلف -

تطبيق املسلمني آللية املواجهة مع قريش.

- اترك جلميع املجموعات الوقت الكاىف للدراسة واختبار الفروض ألداء املهمة املكلفني هبا، وتابع مشاركة مجيع الطالب

داخل كل جمموعة.

- اطلب من قائد املجموعة األوىل بعد انتهاء الوقت املحدد عرض ما توصلت إليه جمموعته وسجله املقرر من معلومات عىل

أقرانه من طالب املجموعات األخرى والتى من املتوقع أن تكون:

مرحلة الدعوة السرية :

استغرقت ثالث سنوات.

متيزت بالكتامن والرسية لتجنب أذى قريش.

اختار رسول الله دار األرقم مركز لرتبية أصحابه، ودراسة القرآن الكريم.

بلغ عدد الذين اسلموا يف هناية املرحلة الرسية ما يقرب من ستني مسلام، وكانوا ميثلون مجيع بطون قريش.



41

مرحلة الدعوة الجهرية:

جاء الرسية الدعوة من سنوات ثالث بعد

األمر من الله إىل الرسول بأن يظهر دينه.

وأهله قبيلته عيل وعرض الرسول خرج

الدعوة اإلسالمية .

القبائل اختالف عىل الناس ذلك بعد دعا

واملواسم واملحافل األندية يف وتتبعهم والبلدان

واألسواق.

األخرى املجموعات لطالب الفرصة اعط -

ملناقشته، وشجعهم عىل املشاركة واملناقشة، وعززها،

وسجل أهم األفكار عىل السبورة بعد مناقشتها معهم واالتفاق عليها.

- اطلب من مجيع الطالب ما يىل:

حتديد املشكلة التى تعرض هلا املسلمون.

- اعط الفرصة لطالب املجموعات األخرى، وشجعهم عىل املشاركة واملناقشة، وعززها، وسجل أهم األفكار عىل السبورة

بعد مناقشتها معهم واالتفاق عليها.

- انتقل لطالب املجموعة الثانية واطلب من قائد املجموعة عرض ما توصلت إليه جمموعته عىل باقى املجموعات وما سجله

تكون أن املتوقع من والتى اإلسالمية الدعوة ملواجهة قريش اتبعتها التى األساليب تلخص معرفية خريطة من املقرر

كالتايل:

- اطرح عىل مجيع الطالب بعض التساؤالت التالية:

ما الشائعات واألكاذيب التى نرشهتا قريش للنيل من الدعوة اإلسالمية؟


ΩÓ°SE’G Qƒ¡X

" À " ≈ÑædG á«°üî°T øe äÉª°S

: À ∫ƒ```°```Sô```dG ¿É````c É``ª``c ø```c ™ªàéªdG »``a á`∏`YÉ`a á`«`°`ü`î`°`T ¬JÓµ°ûe π``ë``d É```ª```FGO ≈`©`°`ù`J

... ¬H ¢Vƒ¡ædGh

.Ωƒ∏¶ªdG Iô°üæd ¬«a â°Vô©J ∂JÉ«M øe É kØbƒe -1.™ªàéªdG »a äÉØ°üdG √òg ô°ûàæJ ÉeóæY ÖJôàJ »àdG èFÉàædG -2

. øjôNB’G äÓµ°ûe ™e ∂∏YÉØJ øY ôÑ©J á«JÉ«M á∏ãeCG -3

¢ûbÉfh CGôbG ∂ª∏©e

∂ª∏©e ¢ûbÉfh CGôbG

ô«µØàdG »a ¬àÑZQπeCÉàdGh

∫Éª°T AGôM QÉZ »a ¬°ùØæH ƒ∏îjÀ»ÑædG ¿Éc ˆG IQób º«¶Y »a πeCÉàjh ôµØ«d ,áµe ÜôZ √AÉL ≈àM ∂dP ≈∏Y ôªà°SGh ,≈dÉ©Jh ¬fÉëÑ°S ∫hCG âfÉch ,ºjôµdG ¿BGô≤dG ¬«∏Y ∫õfh »MƒdG

.IAGô≤dÉH ôeC’G »g »MƒdG øe ÉgÉ≤∏àj áª∏c

Ωƒ∏¶ªdG ¬Jô°UÉæe

,π¡L ƒ`HCG ¬æe ÉgGôà°TG óbh ,áµe »a kÓ`HEG ™«Ñ«d πLQ AÉL ô°û©eÉj :∫É`bh πLôdG Gò`g ∞bƒa , É¡æªK »a ¬∏WÉe ¬æµd øHGh ÖjôZ »fEÉa ºµëdG »HCG øe »≤ëH »d »JCÉj øe ¢ûjôb ¬©e ÖgPhÀˆG ∫ƒ°SQ ΩÉ≤a , »≤M ≈∏Y Ö∏ nZ óbh ,π«Ñ°S πNóa "¬≤M πLôdG Gòg §YCG" :¬d ∫Ébh π¡L ≈HCG QGO ≈dEG

.πLô∏d ¬©aOh ∫ÉªdÉH AÉLh π¡L ƒHCG

äÓµ°ûªdG πM ≈∏Y ¬JQób

≈àM ¬©°Vƒe »a Oƒ°SC’G ôéëdG ™°†j rø nª«a ¢ûjôb πFÉÑb âØ∏àNG ΩGôëdG óé°ùªdG º¡«∏Y πNój øe ∫hCG …CGôH Gƒ∏Ñ≤j ¿CG ºgóMCG ìôàbG ¬H Éæ«°VQ ób ø«eC’G Gòg : GƒdÉb √hCGQ Éª∏a À≈ÑædG ¿Éµa ,Gƒ≤aGƒa ôéëdG ¬«a ™°Vƒa ¬H √ƒJCÉa " ÉkHƒK Gƒª∏g" : ∫Éb √hôÑNCG Éª∏a É kªµM É k©«ªL Gƒ©aQG ºK , ÜƒãdG á«MÉæH á∏«Ñb πc òNCÉàd ":∫Éb ºK Oƒ°SC’G

. ¬«∏Y ≈æH ºK √ó«H ¬©°Vh ¬©°Vƒe Gƒ¨∏H GPEG ≈àM √ƒ©aôa "

:áéjóN Ió«°ùdG ∞bƒeh »MƒdG ∫hõf

À πªëJh ºMôdG π°üàd ∂fEG ,G kó`HCG ˆG ∂jõîj Ée ˆGh Óc "

" " " ≥ëdG ÖFGƒf ≈∏Y ø«©Jh ,∞«°†dG iô≤Jh Ωhó©ªdG Ö°ùµJh ,πµdG

– " " ÀÀ " " Ÿ –

À

.™ªàéªdG AÉæH »a ICGôªdG QhO

إستراتيجية "فكر – زاوج - شارك"1. اخلطوة األوىل "التفكري" :

تالميذ أربعة من املجموعة تتكون جمموعات إىل الفصل قسم

أو سؤال شكل ىف معينة مبهمة التالميذ كلف ثم األقل، عىل

مشكلة حللها ، وأعطهم الفرصة للتفكري كل واحد مبفرده ملدة

3-5 دقائق أو أكر حسب نوع السؤال أو املشكلة

اخلطوة الثانية "املزاوجة" :

عط الفرصة للتالميذ ملناقشة أفكارهم ىف أزواج كل تلميذ مع

من إليه توصلوا فيام يناقشوا حيث دقائق 10 – 5 ملدة زميله

إجابات خاصة بالسؤال أو املشكلة املطروحة عليهم. أفكار و

اخلطوة األخرية املشاركة :

اطلب من كل زوج مشاركة الزوج األخر ىف األفكار اخلاصة

باملوضوع وأخريا اخرت بشكل عشواىئ عددا من التالميذ لعرض

الفصل كله ومناقشة أمام إليه من حلول أفكارهم وما توصلوا

هذه األفكار.



¤hC’G IóMƒdG


:≈dÉàdG πµ°ûdG ∫ÓN øe À ∫ƒ°SôdG IƒYO πMGôe ±ô©àæd É k©e ∫É©J ¿B’Gh

: ```H CGóÑædh π«°üØàdG øe A≈°ûH á«µªdG IƒYódG á∏Môe ±ô©àæd ∫É©J ¿B’Gh

á«eÓ°SE’G IƒYódG πMGôe

á«µªdG á∏MôªdG áKÓK äô`ª`à`°`SG h ,áèô`µ`ª`dG á`µè »`à â``fÉ``c AGòjEÓd ¿ƒª∏°ùªdG É¡dÓN ¢Vô©J ,É` keÉ`Y ô°ûY

.¢ûjôb øe OÉ¡£°V’Gh

á«fóªdG á∏MôªdG À≈ÑædG IÉah ≈àM áæjóªdG ≈dEG Iôé¡dÉH äCGóH ¢ù«°SCÉàdG á∏Môe »`gh äGƒæ°S ô°ûY äôªà°SGh

. á«eÓ°SE’G ádhódG ΩÉ«≤d

: Éªg ø«à∏MôªH á«µªdG á∏MôªdG äôe

: ájô°ùdG IƒYódG -CG " " À À

»a »eÓ°S’G ™ªàéªdG ô°UÉæY ±ô©ààd »dÉàdG »fÉ«ÑdG πµ°ûdG ßM’

...ájô°ùdG IƒYódG á∏Môe

á∏MôªdG-1

á«µªdG

. ájô°ùdG IƒYódG á∏Môe »a ó«Ñ©dGh »dGƒªdGh AÉ°ùædG ácQÉ°ûe áÑ°ùf ∫ƒdóe. ájô°ùdG IƒYódG á∏Môe »a ™ªàéªdG ±É«WCG ™«ªL ácQÉ°ûe ÜÉÑ°SCG ? ™e ¢ûbÉf

∂ª∏©e

ájô°ùdG IƒYódG á∏Môe »a »eÓ°SE’G ™ªàéªdG

عىل واألكاذيب الشائعات نرش أثر ما

التامسك املجتمعي؟

إليها قريش التى جلأت التفاوض ما مراحل

للنيل من الدعوة اإلسالمية؟

ما أشكال اإليذاء والتعذيب التى جلأت إليها

قريش للنيل من الدعوة اإلسالمية؟

لبنوا قريش مقاطعة وثيقة تنص ما عىل

هاشم؟

ما األسباب التي أدت إىل ثبات املسلمني عىل

إيذاء قريش؟

اإلنسان هبا يتحىل أن جيب التي القيم ما

لينجح يف حياته ؟

ألذى املسلمني مواجهة كيفية استنتاج

قريش.

احلواسب من االستفادة ألمهية طالبك وجه -

ومناهل املتعددة، الوسائط مبعمل اإللكرتونية

املعلومات ومجع للبحث اإلنرتنت وخدمة املعرفة

عن كيفية مواجهة املسلمني ألذى قريش، واملتوقع أن تكون كالتاىل:

الصرب والتحمل.

عدم استخدام القوة ىف مواجهة قريش.

حتمل املسؤولية.

البحث عن مراكز جديدة لنرش اإلسالم خارج مكة.

- اعط أمثلة تطبيقية توضح آلية تلك املواجهة.

- اطلب من قائد املجموعة الرابعة عرض ما توصلت إليه جمموعته وسجله املقرر من أمثلة عىل املجموعات األخرى والتى

يتوقع أن تكون كالتاىل:

" لقد كان رسول الله يدعوا املسلمني وحيثهم عىل الصرب والتحمل،تأمل قوله: "صربا آل يارس، فإن موعدكم اجلنة".



43


ΩÓ°SE’G Qƒ¡X

á«eÓ°SE’G IƒYódG á¡LGƒªd ¢ûjôb Ö«dÉ°SCG -`LÀ

...É¡aô©ààd πHÉ≤ªdG πµ°ûdG ßM’ :ÖjPÉcC’Gh äÉ©FÉ°ûdG ÜôM r

À " " " "

À

:ájô¡édG IƒYódG -Ü 2 1 0 / . " À

" " À "3

?á«eÓ°SE’G IƒYódG √òg øe ¢ûjôb ∞bƒe ¿Éc ∞«c ±ô©J π¡a äÉ©FÉ°ûdG ÜôM

ÖjPÉcC’Gh

¢VhÉØàdGáehÉ°ùªdGh

AGòjE’GÖjò©àdGh

ÜôëdG

ájOÉ°üàbE’Gá«YÉªàL

E’Gh

Ö«dÉ°SCG á¡LGƒªd ¢ûjôb

IƒYódGá«eÓ°SE’G

: äÉehÉ°ùªdGh äÉ°VhÉØªdG r

:∫ÓN øe ∂dP ºJ ó≤d ?∂dP ºJ ∞«c ±ô©J πg

: ÖdÉW ≈HCG ¬ªY ≥jôW øY ¢VhÉØàdGw

À À

: w "À" ∫ƒ°SôdG ™e ¢VhÉØàdG

À À:≈gh iôNCG Ö«dÉ°SC’ äCÉéd πH ∂dòH ∞àµJ ºd ?∂dòH ¢ûjôb âØàcG πg iôJ

¿EG ملسو هيلع هللا ىلص ˆG ∫ƒ°Sôd ÖdÉW ƒHCG ∫É≤a ,ÉæY ¬¡fÉa Éfóé°ùeh ÉæjOÉf »a ÉfGPCG ób Gòg ∂«NCG øHG ¿EG "GƒdÉ≤a ≈dEG √ô°üÑH ˆG ∫ƒ°SQ ≥∏ qëa ,ºgGPCG øY ¬àfÉa ,ºgóé°ùeh º¡jOÉf »a º¡jPDƒJ ∂fCG GƒªYR A’Dƒg ∂ªY »æH óMCG π©°ûj ¿CG øe ¬H âã©H Ée ´OCG ¿CG QóbCÉH ÉfCG Ée ˆGh :∫Éb ,º©f :GƒdÉb z¢ùª°ûdG √òg ¿hôJ :∫É≤a AÉª°ùdG

"øjó°TGQ Gƒ©LQÉa ,§b »NCG øHG Üòc Ée ˆGh :ÖdÉW ƒHCG ∫É≤a zQÉf øe á∏©°T ¢ùª°ûdG √òg øe

∂ª∏©e ¢ûbÉfh CGôbG. »©ªàéªdG ∂°SÉªàdG ≈∏Y äÉ©FÉ°ûdG ô«KCÉJ

واملوعظة باحلكمة الدعوة أن الرسول ادرك "

والدخول ، القوة استخدام من اثرا أشد احلسنة

املجتمع تفكك يعىن قريش أبناء بني حرب ىف

واهنياره".

عنهم الله ريض أصحابه الرسول كان "فلقد

يشعرون بحجم املسؤولية الضخمة وكان لدهيم

، ولذلك حرصوا عىل اإلرصار والرغبه عىل حتملها

أبو كرشاء العبيد برشاء فقاموا املستضعفني إنقاذ

بكر لبالل بن رباح".

كان باملسلمني والتنكيل التعذيب زيادة "مع

والفرار للمسلمني أمن أخر مكان عن التفكري

نرش و الدعوة إنقاذ و قريش بطش من بدينهم

الدعوة خارج مكة".

- “فكر استراتيجية طالبك مع نفذ زاوج – شارك”

سؤال شكل يف معينة مبهمة الطالب -كلف

وليكن:

الدعوة لنرش اختيارها تم التى املراكز أهم ما

اإلسالمية؟

- اعط لكل طالب الفرصة للتفكري مبفرده ، وتسجيل ما توصل إليه.

- اطلب من كل طالب مناقشة أفكاره التي توصل إليها مبفرده مع زميل أخر يف شكل أزواج من الطالب )كل زوج مكون

من طالبني(.

- وكلف طالبك بتسجيل ما توصلوا إليه من أفكار، مع مراعاة إتاحة الوقت الكايف هلم للمناقشة والتسجيل.

- اطلب من كل زوج مشاركة الزوج األخر يف األفكار، وتسجيل ما توصلوا إليه من أفكار.

- وأخريا وبشكل عشوايئ اخرت عددا من الطالب لعرض أفكارهم وما توصلوا إليه من أفكار ومعلومات أمام الفصل .

- سجل عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي توصل إليها الطالب.

- وجه الطالب إىل الكتاب املدريس لقراءة اجلزء اخلاص مبراكز نرش الدعوة اإلسالمية.



¤hC’G IóMƒdG


r : Öjò©àdGh AGòjE’G

À⁄

r : á«YÉªàL’Gh ájOÉ°üàb’G á©WÉ≤ªdG

ÀÀ

À

Á

á©WÉ≤ªdG á≤«Kh ’h ,º`¡`fƒ`°`ù`dÉ`é`j s’CGh ,º`¡`æè ¿ƒ`YÉ`à`Ñ`j ’h ,º`¡`fƒ`©`«`Ñ`j ’ ¿ƒ∏Ñ≤j s’CGh ,º¡fƒª∏µj ’h ,º¡Jƒ«H ¿ƒ∏Nój ’h ,º¡fƒ£dÉîj º¡H ºcòNCÉJ ’h ,G kóHCG É kë∏°U Ö∏£ªdG óÑY ≈æHh º°TÉg ≈æH øe

.πà≤∏d º¡d ÀˆG ∫ƒ°SQ Gƒª∏°ùj ≈àM áaCGQ

: kÓFÉb ìÉ°U ºK É k©Ñ°S ±É£a , ΩGôëdG â«ÑdG ≈dEG á«eCG »HCG øH ô«gR ÖgP" ó©bCG ’ ˆGh ,!?≈`µ`∏`g º°TÉg ƒ`æ`Hh ÜÉ«ãdG ¢ùÑ∏fh ΩÉ©£dG π`cCÉ`fCG , áµe π``gCG É`j ÖdÉWƒHCG AÉLh , √ÉéJ’G Gòg π¡L ƒHCG ¢VQÉYh ,áªdÉ¶dG áØ«ë°üdG √òg ≥ q°ûoJ ≈àM ≈dEG Gƒ∏Nóa ,º¡àØ«ë°U ≈∏Y á°VQC’G §s∏°S ˆG ¿CÉH ¬ª∏YCG À ∫ƒ°SQ ¿CÉH ºgôÑNCGh

."º¡∏dG ∂ª°ùH" ’EG É¡æe ≥Ñj ºdh â∏coCG ób ÉghóLƒa áÑ©µdG

.¢ûjôb AGòjEG ≈∏Y ø«ª∏°ùªdG äÉÑK ÜÉÑ°SCG

. ¬JÉ«M »a íéæ«d ¿É°ùfE’G É¡H ≈∏ëàj ¿CG Öéj »àdG ÇOÉÑªdG ? ™e ¢ûbÉf∂ª∏©e


ΩÓ°SE’G Qƒ¡X

π«°üØàdG øe A»°ûH áµe êQÉN ΩÓ°SE’G ô°ûæd IójóédG ≥WÉæªdG ±ô©àf É k©e ∫É©J ¿B’Gh

≈dEG Iôé¡dGá°ûÑëdG

≈dEG Iôé¡dG∞FÉ£dG

πFÉÑ≤dG ≈∏Y ±Gƒ£dGáæjóªdG ≈dEG Iôé¡dGh

ºgCG≥WÉæªdG

? ÉgOÉ¡£°VGh ¢ûjôb AGóY á¡LGƒe »a ¬HÉë°UCGh À ∫ƒ°SôdG ÉgòîJG »àdG Ö«dÉ°SC’G Ée iôJ øµdh

ƒYój À ˆG ∫ƒ````°````SQ ¿É``````c ôÑ°üdG ≈∏Y º¡ãëjh ø«ª∏°ùªdG :¬dƒb πeCÉJ øµªjh ,πªëàdGh ºcóYƒe ¿EÉa ,ô°SÉj ∫BG G kôÑ°U"

."áæédG

πªëàdGh ôÑ°üdG

¿hô©°ûj ⁄ ¬HÉë°UCGh ملسو هيلع هللا ىلص ∫ƒ°SQ ¿Éc ¿Éch ,á``ªî°†dG á`«`dhDƒ`°`ù`ª`dG º`é`ë`H ,É¡∏ªëJ ≈∏Y áÑZôdGh QGô°UE’G º¡jód ø«Ø©°†à°ùªdG PÉ≤fEG ≈∏Y Gƒ°UôM ∂dòdh ôµH ƒ``HCG AGô`°`û`c ó«Ñ©dG AGô`°`û`H GƒèÉ`≤à

.ìÉHQ øH ∫ÓÑd

Ö```````````````jò``````©àdG IOÉ```````````````````````````jR ™`è ô«µØàdG ¿Éc ø«ª∏°ùªdÉH π`````````````«µæàdGh G kQGôa ,ø«ª∏°ùª∏d øeBG ôNBG ¿Éµe øY G kPÉ≤fEGh ¢ûjôb ¢û£H øè º¡æjóH

.áµe êQÉN Égô°ûfh , IƒYó∏d

IƒYódG ¿CG À ∫ƒ``°``Sô``dG ∑QOCG ó°TCG áæ°ùëdG á¶YƒªdGh áªµëdÉH ¿CGh ,Iƒ``≤``dG ΩGó`î`à`°`SG ø`è G kô`````KCG ¢ûjôb AÉæHCG ø«H ÜôM »a ∫ƒNódG

.√QÉ«¡fGh ™ªàéªdG ∂µØJ »æ©j

á¶YƒªdGh áªµëdGáæ°ùëdG

ø«Ø©°†à°ùªdG PÉ≤fEG ô°ûæd IójóL õcGôe øY åëÑdGáµe êQÉN ΩÓ°SE’G

á¡LGƒe »a À ∫ƒ°SôdG Ö«dÉ°SCGh , À ∫ƒ°SôdGá¡LGƒe »a ¢ûjôb Ö«dÉ°SCG.¢ûjôb

∂ª∏©e ™e ¢ûbÉf

r :á°ûÑëdG ≈dEG Iôé¡dG:ø«à∏Môe ≈∏Y á°ûÑëdG OÓH ≈dEG Iôé¡dG âªJ

:≈dhC’GÀ :á«fÉãdGh

" "

.ÉgOÉ¡£°VGh ¢ûjôb AGóY á¡LGƒe À ∫ƒ°SôdG Ö«dÉ°SCG -O

-اطلب منهم مقارنة ما توصلوا إليه من أفكار ومعلومات من خالل اسرتاتيجية "فكر،زاوج، شارك" وبني ما تضمنه الكتاب

املدريس من معلومات، ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم ومعلوماهتم.

نفذ مع طالبك إستراتيجية العصف الذهنى :

- انتقل إىل عنرص جديد من الدرس وهو اهلجرة إىل املدينة ،ضع السؤال التاىل ىف وسط ورقة بيضاء كبرية.

كيف خطط الرسول للهجرة للمدينة؟

- اطلب من املتعلمني كتابة أفكار خمتلفة حول التخطيط للهجرة إىل املدينة .

- اطلب منهم الرجوع للمعلومات ىف الكتاب املدرىس واإلبقاء عىل األفكار الصحيحة وتعديل اخلطأ ىف غريها ثم دوهنا مع

طالبك عىل الورقة ،وعلقها ىف الفصل كوسيلة تعلم.

غلق الدرس :

- اطلب من طالبك تلخيص عنارص درس اليوم، واختار أحدهم لتسجيلها عىل السبورة والذي يتوقع أن تكون كالتاىل:

مالمح حياة الرسول يف مكة.



45

. سامت من شخصية النبي

مراحل الدعوة اإلسالمية:

- املرحلة املكية

-املرحلة املدنية.

التقييم:

- كلف طالبك بحل األنشطة والتدريبات عىل الدرس بنهاية الكتاب .


- كلف طالبك بجمع معلومات عن دعائم بناء الدولة اإلسالمية.

¤hC’G IóMƒdG


À

"?ºeC’G √òg øe óMCG øjO »a ’h ,»æjO »a Gƒ∏NóJ ºdh ,ºµeƒb ¬«a ºàbQÉa …òdG øjódG Gòg Ée"

,¢ûMGƒØdG »JCÉfh ,áà«ªdG πcCÉfh ,ΩÉæ°UC’G óÑ©f á«∏gÉL π`gCG É keƒb Éæc ,∂∏ªdG É¡jCG" Éæ«dEG ˆG å©H ≈àM ∂dP ≈∏Y Éæµa ,∞«©°†dG Éæe iƒ≤dG πcCÉj ,QGƒédG A≈°ùfh ,ΩÉ`MQC’G ™£≤fh Éæc Ée ™∏îfh √óÑ©fh √ó qpMƒæd ˆG ≈dEG ÉfÉYóa ,¬aÉØYh ¬àfÉeCGh ¬bó°Uh ¬Ñ°ùf ±ô©f ,Éæe k’ƒ°SQ á∏°Uh ,áfÉeC’G AGOCGh ,åjóëdG ¥ó°üH ÉfôeCGh ,¿ÉKhC’Gh IQÉéëdG øe ¬fhO øe ÉfDhÉHBGh óÑ©f øëf ∫Ée πcCGh ,QhõdG ∫ƒbh ,¢ûMGƒØdG øY ÉfÉ¡fh ,AÉeódGh ΩQÉëªdG øY ∞µdGh ,QGƒédG ø°ùMh ,ºMôdG ,IÉcõdGh ,IÓ°üdÉH ÉfôeCGh ,ÉkÄ«°T ¬H ∑ô°ûf ’ √óMh ˆG óÑ©f ¿CG ÉfôeCGh ,áæ°üëªdG ±òbh º«à«dG ,ÉkÄ«°T ¬H ∑ô°ûf º∏a √ó`Mh ˆG ÉfóÑ©a ,¬H AÉL Ée ≈∏Y √Éæ©ÑJGh ¬H É` qnæèBGh √Éæbó°üa ,ΩÉ«°üdGh ÉfhOô«d ÉææjO øY Éfƒæàah ÉfƒHò©a Éæeƒb Éæ«∏Y Gó©a ,Éæd πMCG Ée Éæ∏∏MCGh ,Éæ«∏Y ΩôM Ée ÉæeôMh Éfƒª∏Xh Éfhô¡b Éª∏a ,åFÉÑîdG øe πëà°ùf Éæc Ée πëà°ùf ¿CGh ,ˆG IOÉÑY øe ¿ÉKhC’G IOÉÑY ≈dEG »a ÉæÑZQh ,∑Gƒ°S øe ≈∏Y ∑ÉfôàNGh ∑ó∏H ≈dEG ÉæLôN ;ÉææjO ø«Hh Éææ«H GƒdÉMh Éæ«∏Y Gƒ qo≤°Th

."∂∏ªdG É¡jCG ,∑óæY º∏¶f ’CG ÉfƒLQh ,∑QGƒL

.ÖdÉW »HCG øH ôØ©L äÉª∏c »a äOQh »àdG º«≤dG ºgCG.øjôNB’G ≈∏Y mºµM QGó°UEG »a k’OÉY ¿ƒµJ ¿CG øµªj ∞«c

™e ¢ûbÉf ∂ª∏©e

:∞FÉ£dG ≈dEG r À ¬à∏MQ

À

À

À:áæjóªdG ≈dEG Iôé¡dGh πFÉÑ≤dG ≈∏Y ±Gƒ£dG r

À

: ≈dhC’G áÑ≤©dG á©«Hw

À

ˆG ≈dEG Aƒé∏dG á∏bh »Jƒb ∞©°V ∂«dEG ƒµ°TCG º¡∏dG" ºMQCG É`j ¢`SÉ`æ`dG ≈`∏`Y »``fGƒ``gh ,»à∏«M

"...ø«ªMGôdG»fGôÑ£dG ¬LôNCG


ΩÓ°SE’G Qƒ¡X

w : á«fÉãdG áÑ≤©dG á©«H

À

ÀÀ

À

À

À á∏MôªdG-2

á«fóªdG:øjôLÉ¡ªdG QGô≤à°SGh áæjóªdG ≈dEG Iôé¡dG

À... Iôé¡∏dÀ ∫ƒ°SôdG §«£îJ ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’

óÑY É¡æe √Oó©àe äÉ«°üî°T øe IOÉØà°S’G

,ø«cô°ûªdG äÉcôëJ ó°Uôd ôµH »HCG øH ˆG

óÑYh ,OGóeE’Gh πjƒªà∏d ôµH »HCG âæH AÉª°SCGh

. AGôë°üdG ¥ôW áaô©ªd §≤jQCG øH ˆG

O

Iôé¡∏d §«£îàdG

CG »a ΩÉ`æ`«`d Ö`dÉ`W »``HCG ø`H »`∏`Y À QÉ`à`NG

¬jód âfÉc »àdG ™FGOƒdG …ODƒj ≈àM ¬°TGôa.¢SÉæ∏d

`L â«H ≈dEG É k¡éàe Iôé¡dG ¬∏«d ¬à«H øe À »ÑædG êôN

ºK ø«à∏MGQ ó`YCG ób ¿É`c …ò`dGh ,≥jó°üdG ôµH »`HCG

. ΩÉjCG áKÓK ¬«a ÉeÉbCGh , QƒK QÉZ ≈dEG Éª¡H É¡LƒJ

ÀÀ


Ü ÉkbôW ¬`Ñ`MÉ`°Ùh À ∫ƒ``°``Sô``dG Ωó`î`à`°`SG

π«∏°†àd Üô`ã`j ≈``dEG Iôé¡∏d ¬àƒ`dCÉè ô`«`Z

. Éª¡æY åëÑdG AÉæKCG ø«cô°ûªdG

áæjóªdG

À

معلومة إثرائية



¤hC’G IóMƒdG



À




3.دعائم بناء الدولة اإلسالمية



اإلسالمية الدولة قيام -دعائم

باملدينة النبوية.

- دور املسجد ىف عهد الرسول .

- أمهية تأمني الدولة ومحايتها.

املدينة صحيفة وثيقة حتليل -

املرصى بالدستور ومقارنتها

2014م.

يوضح ختطيطيا شكال يرسم -

واجهه ملا الرسول إدارة كيفية

من أزمات اقتصادية.

اإلسالمية بالقيم يتمسك -

واإلنسانية التى وردت ىف أول خطبة

حسن ، مثل)التقوى الرسول

املعاملة، الشورى، احلكمة، اهلدى،

واملوعظة احلسنة، احلق، طاعة الله

ورسوله، الصدق، املؤاخاة...(

مقدمة :

الدولة قيام دعائم أهم الدرس هذا يتناول

تتمثل والتى النبوية املدينة ىف اإلسالمية

عهد ىف وأدواره النبوى املسجد بناء ىف

الرسول صىل الله عليه وسلم، واملؤاخاة بني

املرتتبة النتائج وأهم واألنصار املهاجرين

التى املدينة صحيفة إصدار و ذلك، عىل

فئات كافة بني العالقة ينظم دستورا متثل

للدولة إقتصادى نظام إقامة و املجتمع،

من يواجهها ما لتخطى الوليدة اإلسالمية

ومحايتها الدولة تأمني إىل باإلضافة عقبات،

هجامت وصد الدولة كيان عىل للحفاظ

املعتدين.



47


á«eÓ°SE’G ádhódG AÉæH ºFÉYO

À

À

À

ájƒÑædG áæjóªdG »a êQõîdGh ¢ShC’Gh Oƒ¡«dG ™jRƒJ (6)á£jôN

?áæjóªdG »a êQõîdGh ¢ShC’G ´É°VhCG ø°ùëJ √ÉéJ Oƒ¡«dG π©a OQ Ée iô oJ

À

¥ÉaƒdG á∏Môe IOƒLƒªdG á«Hô©dG πFÉÑ≤dGh Oƒ¡«dG ø«H á∏Môe ≈gh

,º¡©e πeÉ©àdG Gƒæ°ùMCGh ºgƒªdÉ°S ó≤a , áæjóªdG »a

.¢SÉædG ø«H º¡æjO ô°ûæd Gƒ©°ùj ºdh

ÜGõMC’G øjƒµJh ±ÓîdG á∏Môe êQõîdGh ¢`ShC’G πFÉÑb Iôég ó©H á∏MôªdG √òg »JCÉJ ™eh , øª«dG »a ÜQCÉ`e ó°S QÉ«¡fG Ö≤Y , áæjóªdG ≈`dEG Qƒ©°ûdG »a Oƒ¡«dG CGóH ¬æjóªdG »a º¡YÉ°VhCG ø°ùëJ AóH

.º¡d É k°ùaÉæe ∑Éæg ¿CÉH

ájƒÑædG áæjóªdG »a πFÉÑ≤dG ø«H ábÓ©dG




- يف البداية قم بتهيئة طالبك مشريا إىل أن التخطيط

عوامل من كان باألسباب األخذ مع للهجرة اجليد

النرص وعندما وصل الرسول " " إىل املدينة كان

دولة إلقامة األوىل اللبنات وضع ىف يبدأ أن عليه

مع والتعايش واملساواة العدل عىل قامئة إسالمية

اآلخر ، ولكن ما هى أحوال املجتمع ىف املدينة؟

جمتمع أن عىل وأكد طالبك من اإلجابات تلق -

اليهود من قبائل عدة من يتكون كان املدينة

واألوس واخلزرج وغريهم .

عرض الدرس: الطالب إىل حديثك بتوجيه للدرس عرضك ابدأ -

عن حالة جمتمع املدينة قبل الفتح االسالمي وكلفهم

بقراءهتا قراءة صامتة، واستخالص األفكار الرئيسة

التي فيها، عىل أن يقوموا بوضعها يف مجل صغرية.

نفذ مع طالبك إستراتيجية المناقشة والحوار.

- اطرح التساؤالت التالية عىل الطالب:

ما العالقة بني القبائل ىف يرب ؟

ملاذا كان األوس واخلزرج دامئا ىف نزاع وحروب مستمرة ؟

- شجع الطالب عىل املشاركة يف املناقشة والتعبري عن أفكارهم املختلفة، ودون مجيع األفكار عىل السبورة، واجعلها حمورا

للحوار واملناقشة.

- وجه حديثك جمددا إىل الطالب قائال :"هكذا نتوصل معا –أعزايئ الطالب- من خالل مناقشتنا السابقة إىل أن اليهود كانوا

دامئا يسعون لغرس بذور الفتنة والشقاق بني األوس واخلزرج ىف املدينة وقد قامت العديد من احلروب فيام بينهم منها يوم

بعاث والتى مل خيلصهم منها سوى الرسول "" .

- وأكد هنا عزيزى املعلم عىل أن الشقاق والرصاع بني األخوة يأىت من احلاقدين، ولذلك البد من الوقوف بجانب األخ وال



¤hC’G IóMƒdG


À

Ú ÀÁ

À

...É¡«∏Y ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’

:»gh ºFÉYódG √òg ∫hCÉH CGóÑædh π«°üØàdG øe A≈°ûH ºFÉYódG √òg ±ô©àæd É k©e ∫É©J ¿B’Ghóé°ùªdG AÉæH -1

À

≈dÉàdG πµ°ûdG øe É¡aô©JÀ

»JCÉj IƒNC’G ø«H ´Gô°üdGh ¥É≤°ûdG ≈∏Y ¢UôMÉa É kªFGO øjóbÉëdG øe §©J ’h ∂`«`NCG ÖfÉéH ±ƒ`bƒ`dG

.Éªµæe π«æ∏d øjóbÉë∏d á°Uôa

....¿CG º∏YG

óé°ùªdG AÉæH - 1

øjôLÉ¡ªdG ø«H IÉNGDƒªdG -2.QÉ°üf’Gh

.É¡àjÉªMh ádhódG ø«eCÉJ -5

áæjóªdG áØ«ë°U -3

.iOÉ°üàb’G AÉæÑdG -4

AÉæH ºFÉYO »a ádhódG

áæjóªdG

É¡«a ¬≤Øàj á°SQóe -2.º¡æjO QƒeCG ¿ƒª∏°ùªdG

.IOÉÑ©dGh IÓ°ü∏d ÉkfÉµe-1

¿hDƒ°T IQGOE’ G kõcôe -5 á````jô`µ°ù©dG á````````dhó``dG

.á«°SÉ«°ùdGh

ø«ª∏°ùª∏d ≈`≤`à`∏`e -3.áØdC’Gh IóMƒdG ≥«≤ëàd

øjôLÉ¡ªdG øe ¬HÉë°ü∏d ihCÉe -4.áæjóªdG ≈dEG

تعطي فرصة للحاقدين للنيل منكام .

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس بعنوان "دعائم

بناء الدولة يف املدينة".

التدريس استراتيجية طالبك مع نفذ التبادىل.

- كلف الطالب بقراءة اجلزء اخلاص ببناء املسجد

واستخالص األفكار الرئيسة التى فيه عىل أن يقوموا

بوضعها ىف مجل صغرية .

- اطلب من الطالب ربط هذه األفكار الرئيسة مع

بعضها البعض وكتابتها ىف شكل فقرة ملخصة .

أسئلة عليها الفقرة ووضع بقراءة ملخص - كلفهم

مثل :

ىف املسجد هبا يقوم كان التى األدوار ما

اإلسالم؟

" للرسول خطبة أول ىف الواردة القيم أهم ما

" باملدينة ؟

وضعوها التى األسئلة عن اإلجابة منهم اطلب -

لبناء املسجد ليس بغرض الصالة والعبادة فقط بل كان مركزا الدافع بالتنبؤ عن للفقرة وكلفهم للتأكد من مدى فهمهم

إلدارة شؤون الدولة وملتقى للمسلمني لتحقيق الوحدة فيام بينهم.

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس " املؤاخاة بني املهاجرين واألنصار ".

نفذ مع طالبك استراتيجية " فكر – زاوج شارك " .

- وجه التساؤالت التالية إىل الطالب:

ما األسباب التى جعلت الرسول يدعوا للمؤاخاة بني املهاجرين واألنصار ؟

ما موقف األنصار من تلك املؤاخاة ؟

ما النتائج املرتبة عىل املؤاخاة بني املهاجرين واألنصار ؟

- نفذ مع طالبك استراتيجية )فكر- زاوج- شارك(.

- وجه كل طالب بداية إىل أن يفكر يف هذه التساؤالت، وحياول اإلجابة عنها مبفرده، ويدون أهم مالحظاته وأفكاره عن



49



: É¡H OQh Ée πeCÉJh CGôbEG À


¿CG ó¡°TCGh ,¬HôØµj øe …OÉYoCGh ,√ôØcCG ’h ¬H øehCGh ,¬jó¡à°SCGh √ôØ¨à°SCGh ,¬æ«©à°SCGh √óªMCG ˆ óªëdG" á¶YƒªdGh QƒædGh ,≥ëdG øjOh ió¡dÉH ¬∏°SQCG ,¬dƒ°SQh √óÑY kGó qªëe q¿CG ó¡°TCGh ,¬d ∂jô°T ’ √óMh ˆG q’EG ¬dEG ’

øe Üôbh ,áYÉ°ùdG øe qƒfOh ,¿ÉeõdG øe ´É£≤fGh ,¢SÉædG øe ádÓ°Vh ,º∏©dG øe áq∏bh ,π°SôdG øe Iôàa ≈∏Y áªµëdGh

,ˆG iƒ≤àH √ôeCÉj q¿CGh ,Iô`NB’G ≈∏Y ¬ q°†ëj ¿CG nº∏°ù oªdG oº∏°ùªdG ¬H ≈°UhCG Ée ô«N ¬qfEÉa ,ˆG iƒ≤àH ºµ«°UhoCG

¿ƒ¨ÑJ Ée ≈∏Y ¥ó°U ¿ƒY ¬qHQ øe áaÉîeh πLh ≈∏Y ¬H πªY øªd ˆG iƒ≤J q¿EÉa ,¬°ùØf øe ˆG ºcQ qòM Ée GhQòMGh

kGôcP ¬d øµj ,ˆG ¬Lh q’EG ¬H …ƒæj ’ ,á«fÓ©dGh ô°ùdG »a √ôeCG øe ¬HQ ø«Hh ¬æ«H …òdG í∏°üj øeh ,IôNB’G ôeCG øe

"Ω qób Ée ≈dEG AôªdG ô≤àØj ø«M äƒªdG ó©H Éª«a kGôNPh ,√ôeCG πLÉY »a

QÉ°üfC’Gh øjôLÉ¡ªdG ø«H IÉNGDƒªdG-2

øjôLÉ¡ªdG ø«H IÉNGDƒª∏d ƒYój ملسو هيلع هللا ىلص ˆG ∫ƒ°SQ â∏©L ÜÉÑ°SCG ∑Éæg âfÉc ∂dòd áaÉ°VEGh

...É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’ ...QÉ°üfC’Gh

á«fGóLh á«°ùØf CGájOÉ°üàbG Üá«YÉªàLG `L

À

?... ™°VƒdG ∂dP øe QÉ°üfC’G ∞bƒe Ée øµd

:É¡æe èFÉàf IóY IÉNGDƒªdG ≈∏Y ÖJôJ óbh .§HGôàe ™ªàée AÉæHh á«∏NGódG á¡ÑédG ájƒ≤J

.áeC’G IóMhh Ió«≤©dG ¢SÉ°SCG ≈∏Y ¢SÉædG ™ªLh á«∏Ñ≤dG äÉ«Ñ°ü©dG AÉ¡fEG

ذلك، مع إتاحة الوقت الكايف له.

- أطلب من كل طالب بعدها أن يناقش أفكاره التي

له يف شكل أزواج من إليها مبفرده مع زميل توصل

الطالب )كل زوج مكون من طالبني(، مع توجيهام

ووجهات أفكار من إليه توصال ما يسجال أن إىل

نظر خالل مناقشتهام معا.

الزوج - أطلب بعد ذلك من كل زوج أن يشارك

األخر يف مناقشة األفكار التي توصل إليها كل زوج

وتعديلها األفكار يف التشارك يتم بحيث حدة عىل

بشكل مجاعي.

الطالب من عدد عشوايئ بشكل اخرت أخريا -

لعرض أفكارهم أمام الفصل، وأعط الفرصة كاملة

ودون مجيعا، الفصل طالب بني نقاش حيدث ألن

عليها جيمع التي والقيم األفكار أهم السبورة عىل

الطالب.

عىل ليطلعوا املدريس الكتاب إىل الطالب وجه -

اخلريطة ، واطلب منهم أن يقارنوا بني ما توصلوا

، ، وبني ماهو موضح عىل اخلريطة أفكار إليه من

ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم.

- )حاول أن تؤكد لطالبك هنا عىل قضية مهمة من قضايا الدرس أال وهي الوحدة واإلحتاد(.

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس بعنوان " صحيفة املدينة ".

نفذ مع طالبك استراتيجية " العصف الذهني " .

- اطرح عىل طالبك التساؤل التايل:

ما املبادئ التى وردت بالصحيفة ؟

إجاباته اخلاصة حول التساؤل السابق، وال تستعجل احلكم عىل أي فكرة من األفكار - شجع كل طالب عىل طرح أفكاره، و

املطروحة من قبل أي من طالبك،وقم بتعزيز كل فكرة يطرحها أحد الطالب يك تشجعهم عىل التعبري عن وجهات نظرهم

إسهاماهتم. و

- تلق االجابات واألفكار املختلفة ودوهنا عىل السبورة دون احلكم عليها، أو نقدها.

استراتيجية العصف الذهني

هي اسرتاتيجية تقوم عىل هيئة طرح

وحماول النهايات، مفتوحة أسئلة

طرح أكرب عدد من األفكار والبدائل

واالجابات املرتبطة هبا دون نقد، من

أجل التوصل إىل أفضل اإلجابات أو

االفكار املطروحة.



¤hC’G IóMƒdG



.ˆG øjO Iô°üæd º¡dGƒeCGh ºgQÉjO GƒcôJ øjòdG øjôLÉ¡ª∏d QÉ°üfC’G IÉ°SGƒe

ÀÀ

: (áæjóªdG Qƒà°SO) áØ«ë°üdG -3

À

áæjóªdG áØ«ë°üH äOQh »àdG á«dÉàdG ¢Uƒ°üædG ¢†©H CGôbG..á«eÓ°SE’G ádhódG É¡«∏Y â«æH »àdG º«≤dGh ÇOÉÑªdG ¢†©H ±ô©ààd

IóYÉ°ùe »a á∏ãeC’G ´hQCG QÉ°üfC’G Üô°V âdÉb" :∫Éb · Iôjôg »HCG ø©a ,øjôLÉ¡ªdG ÉæfGƒNEG ø«Hh Éææ«H º°ùbG :À »Ñæ∏d QÉ°üfC’G ºµcô°ûfh áfhDƒªdG ÉæfƒØµJ ’ :∫Éb ,π«îædG √GhQ)" Éæ©WCGh Éæ©ª°S GƒdÉ≤a ,IôªãdG »a

.( …QÉîÑdG

á∏ãeC’G ´hQCG

"áæjóªdG Qƒà°SO " áæjóªdG áØ«ë°U

" :IóMGh áeCG ¿ƒª∏°ùªdG "

" :Ö©°ûdG πFÉ°üa ø«H »YÉªàL’G πaÉµàdG "

" : º∏°ùªdG ¿ÉeCG ΩGôàMG "" : áeòdG π`gCG ájÉªM

"" " :áØFÉW πµd »dÉªdG ∫Ó≤à°S’G

" :Ö©°ûdG πFÉ°üa πµd ádƒØµe ôFÉ©°ûdG á°SQÉªeh OÉ≤àY’G ájôM

"" :™«ªédG á«dhDƒ°ùe ádhódG øY ´Éaó∏d »dÉªdG ºYódG

"" " " : ¿Ghó`Y …CG ó°V ∑ôà°ûªdG ´ÉaódG

"" " :ÜÉàµdG πgCGh ø«ª∏°ùªdG ø«H ôÑdGh í°üædG

" " " :øWGƒe πµd øeC’G ≥Mh ,Ωƒ∏¶ªdG Iô°üf "

.¿É°ùfE’G ¥ƒ≤ëH á°UÉîdG ÇOÉÑªdGh áØ«ë°üdG ¢Uƒ°üf ø«H ábÓ©dG

- اشرتك مع طالبك يف النهاية لتفنيد مجيع االفكار

إىل معا تتوصلون بحيث السبورة، عىل املوضحة

واحدة أمة املسلمون أن عىل أكدت الصحيفة أن

اإلعتقاد وحرية واألمان اإلجتامعى والتكافل

ونرصة املظلوم ...

عظمة عىل لطالبك املعلم- عزيزي – هنا )أكد -

بينها وبني اإلنسان وقارن اإلسالم ىف محاية حقوق

اإلعالن العاملي حلقوق اإلنسان ( .

البناء " بعنوان اخلاص اجلزء إىل انتقل -

االقتصادي".

التعلم " استراتيجية طالبك مع نفذ التعاونى التكاملى .

باملجموعات تعرف جمموعات إىل الطالب قسم -

"Home Groups" كل جمموعة تتكون من األم

مخسة إىل ستة طالب وجيب أن يكونوا متنوعني .

- عني طالب ىف املجموعة يكون قائدا هلا .

تتناول بحيث أجزاء عدة إىل املوضوع قسم -

جمموعة إحياء األرض ، وأخرى تنظيم الري ، وجمموعة ثالثة إنشاء سوق املدينة.

- كلف كل عضو ىف املجموعة بجزء من هذه األجزاء.

- اعط فرصة من الوقت لكل طالب لقراءة ودراسة هذا اجلزء جيدا حتى يصبح خبريا به .

اخلربة جمموعات تسمى جمموعات ىف األجزاء نفس درسوا الذين من املختلفة املجموعات ىف الطالب يتقابل -

يشمل املوضوع عن جممع تقرير إىل والتوصل تعلموها التي األجزاء ومناقشة املعلومات لتبادل "Expert Groups"

معلومات أو صور أو رسومات بيانية.

- يعود كل طالب إىل جمموعته بعد أن أصبح عىل علم ودراية كبرية باجلزء املكلف بدراسته ويقوم بتعليم أعضاء الفريق هذا

اجلزء .

- شجع طالبك عىل طرح األسئلة ملزيد من الفهم واإليضاح .

- مر بني املجموعات ملتابعة سري العمل ومساعدة املجموعات عىل حل أى صعوبات تواجههم .



51



:iOÉ°üàb’G AÉæÑdG -4

?á«YGQR á«ªæJ áeÉbE’ áeRC’G √òg IQGOEG »a À ∫ƒ°SôdG íéf ∞«c :Éæg ∫DhÉ°ùàdG π©dh:»g äGAGôLEG IóY ∫ÓN øe ∂dP ºJ ó≤d

iôdG º«¶æJ

¢VQCG º«¶æàH À ∫ƒ°SôdG ΩÉb ≥ s≤ëàj å«ëH ; ÉgOÉ°üàbGh áæjóªdG ™ªàéª∏d ójóL »eÓ°SEG è«°ùf πª©dG º«¶æàH À ΩÉb Éªc ,ó«dƒdG ájOhCG øe ¢†«ØJ »àdG …ôdG √É«ªH ájOhCG √É«e º¶fh ,ájƒÑædG áæjóªdG .IÉæb …OGhh ¿Éë£oH …OGƒc áæjóªdG

¢VQCÓd AÉ«MEGáæjóªdG ¥ƒ°S AÉ°ûfEG

É k≤a nh ,á∏ª¡ªdG á«YGQõdG ¢VQCÓd AÉ«MEG ácôëH CGóH ,ÉkJGƒe É k°VQCG É«MCG ø ne" À √É°SQCG iòdG CGóÑª∏d À ∫ƒ°SôdG ™£bCG ó≤a ,(…QÉîÑdG √GhQ) ;"¬d »¡a øH ô«HõdG ™£bCGh ,™oÑæn«H Ékfƒ«Y ÖdÉW »HCG øH »∏Y ´Rhh áYGQõdG »a Égôªãà°SG ,áæjóªdÉH É k°VQCG ΩGƒ©dG çQÉëdG øH ∫ÓH ™£bCÉa , áchôàªdG ≈`°`VGQC’G

áæjóªdG øe Üô≤dÉH ´ôØdG á«MÉæH ¿OÉ©e

,¥ƒ°ùdG ™°Vƒe À ∫ƒ°SôdG OóM

’EG Ωƒ≤j ’ QGô≤à°S’G ¿CG ¬ª∏©d

IQÉéàdGh Ö°ùµàdG Qó°üe ƒ¡a ,¬H

º°SÉH ¥ƒ°ùdG ±ôY óbh ,±ôëdGh

.áNÉæªdG ¥ƒ°S hCG áæjóªdG ¥ƒ°S

À

À

⁄

À

. ΩOÉ≤dG ¢SQódG ∫ÓN ¬aô©àf ±ƒ°S Ée Gògh


:É¡àjÉªMh ádhódG ø«eCÉJ .5

Éeh ,¢û«édG øe AõL ≈g ájô°ùdG.Ékã©H ≈ª°ùj G kOóY πbCGh É¡æe ¥ôàaG

...¿CG º∏YG

- كلف أعضاء املجموعة بكتابة تقرير مجاعي عام

تعلموه.

املوضوع التقارير وخلص ناقش مع طالبك هذه -

بشكل متكامل.

غلق الدرس:

-يف النهاية قم بإغالق الدرس من خالل تلخيص أهم

املفاهيم والعنارص التي قمت مبناقشتها مع طالبك،

األفكار أهم يضم سبوري ملخص يف ونظمها

والعنارص التالية:

" إىل املدينة . هجرة الرسول "

العالقة بني القبائل ىف يرب .

ىف متثلت والتى املدينة ىف الدولة بناء دعائم

واألنصار املهاجرين بني واملؤاخاة املسجد بناء

والبناء اإلسالمية الدولة وتأمني املدينة وصحيفة

اإلقتصادي.

التقييم:- كلف طالبك بحل التدريبات واألنشطة املوجودة بنهاية الكتاب املدريس.


- كلف طالبك بجمع معلومات حول أهم األخطار التى واجهت الدولة اإلسالمية ىف املدينة.



¤hC’G IóMƒdG


: ¿CG ≈∏Y G kQOÉb ¿ƒµj ¿CG º∏©àªdG øe ™bƒàj ¢SQódG Gòg ájÉ¡æH

ملسو هيلع هللا ىلص




4

أهداف الدرس :

4.األخطار التى واجهت الدولة

اإلسالمية فى املدينة



الدولة واجهت التى -األخطار

اإلسالمية .

عىل للقضاء اليهود أساليب -

الدولة اإلسالمية

الرسول مواجهة عىل الربهنة -

لليهود .

الرسول غزوات خريطة قراءة -

.

- توضيح خط سري غزوة مؤتة عىل

خريطة صامء.

ىف تعامله - االقتداء بسلوك الرسول

مع املنافقني .

إثارة الفنت والشائعات، - نبذ العصبية، و

وونقض العهود.

املعاملة بالعهود، الوفاء بقيم التمسك -

عند والعفو االجتامعى، السلم احلسنة،

املقدرة، التعاون، احرتام املرأة ...إلخ

مقدمة :

يتناول هذا الدرس األخطار التى واجهت

النبوية املدينة ىف اإلسالمية الدولة

تفكيك إىل سعت أخطار إىل وتنقسم

املنافقني، ىف وتتمثل الداخلية اجلبهة

ىف تتمثل خارجية أخطار وكذلك

القبائل واألعراب، وكذلك املرشكني من

الروم وحلفائهم من عرب الشام، وكيفية

مواجهة الرسول هلذه األخطار.



53


ájƒÑædG áæjóŸG ‘ á«eÓ°SE’G ádhódG â¡LGh ≈àdG QÉ£NC’G

..»dÉàdG πµ°ûdG øe QÉ£NC’G √òg ±ô©Jh ßM’

ádhódG â¡LGh »àdG QÉ£NC’G

á«∏NGO QÉ£NCG

¿ƒ≤aÉæªdGø«cô°ûªdG ∞dÉëJ

Oƒ¡«dGΩhôdG

á«LQÉN QÉ£NCG

á«∏NGódG QÉ£NC’G : k’hCG

:¿ƒ≤aÉæªdG -1

" "

:»∏j Éª«a í°†àJ ≈àdGh

-: ````H CGóÑædh π«°üØàdG øe A≈°ûH É¡æe À ∫ƒ°SôdG ∞bƒeh QÉ£NC’G √òg ±ô©àf É k©e ∫É©J ¿B’Gh

À:»eÓ°SE’G ∞°üdG ≥°T ádhÉëe .CG

:ø«ª∏°ùªdG ±ƒØ°U â«àØJ ádhÉëe

:äGAGôàa’Gh äÉ©FÉ°ûdG ô°ûf

! :QGô°V óé°ùe AÉæH - , + * ) ( ' & % $ # "À / .




السؤال إليهم بتهيئة طالبك موجها قم البداية - يف

التايل :

ما معىن كلمة خطر ؟

هو اخلطر عىل وأكد طالبك من اإلجابات تلق -

هتديد يواجه الشخص وقد يكون داخليا أو خارجيا،

واألخطار التى تعرضت هلا الدولة اإلسالمية كانت

داخلية وخارجية .

عرض الدرس:

- ابدأ عرضك للدرس بتوجيه حديثك إىل الطالب عن

حالة الدولة اإلسالمية ىف املدينة النبوية واألخطار

قراءة بقراءهتا وكلفهم هلا تعرضت التى الداخلية

صامتة، واستخالص األفكار الرئيسة التي فيها، عىل أن يقوموا بوضعها يف مجل صغرية.

نفذ مع طالبك استراتيجية الحوار والمناقشة.


ما األساليب التى اختذها املنافقون إلسقاط الدولة اإلسالمية ىف املدينة النبوية ؟

كيف تعامل النبي " " مع املنافقني؟

- شجع الطالب عىل املشاركة يف املناقشة والتعبري عن أفكارهم املختلفة.

- دون مجيع األفكار عىل السبورة، واجعلها حمورا للحوار واملناقشة.



- وجه حديثك جمدد إىل الطالب قائال: هكذا نتوصل

معا –أعزايئ الطالب- من خالل مناقشتنا السابقة إىل

خاصة اإلسالمي الصف شق حاولوا املنافقني أن

حاول كذلك ، أحد يوم املسلمني هزمية بعض

املنافقون التحالف مع أعداء اإلسالم مثل هيود بين

إجراءات عدة اختذ "" الرسول ولكن ، النضري

من متكن حيث خمططهم تنفيذ من املنافقني ملنع

وعذاب الدنيا بخزى ووعدهم قواهتم تفتيت

األخرة .

-حاول هنا عزيزي املعلم التأكيد عىل مدى خطورة

، املجتمع عىل السلبي إنعكاسها و النفاق ظاهرة

وكيف ميكن مواجهتها .

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس بعنوان"أساليب

اليهود للقضاء عىل الدولة اجلديدة".

نفذ مع استراتيجية التدريس التبادىل.

-كلف الطالب بقراءة اجلزء اخلاص خطر اليهود جيدا واستخالص األفكار الرئيسة التى فيها عىل أن يقوموا بوضعها ىف مجل

صغرية .

- اطلب من الطالب ربط هذه األفكار الرئيسة مع بعضها البعض وكتابتها ىف شكل فقرة ملخصة .

- كلفهم بقراءة ملخص الفقرة ووضع أسئلة عليها مثل :

ما أساليب اليهود للقضاء عىل اإلسالم والدولة اجلديدة ؟

ما أساليب الرسول "" ملواجهة اليهود ؟

- اطلب منهم اإلجابة عن األسئلة التى وضعوها للتأكد من مدى فهمهم للفقرة وكلفهم بالتنبؤ بكيفية حفاظ الرسول ""

عىل السلم االجتامعي وعدم انقسام املجتمع خاصة ىف الرصاع الذي كان قامئا بني األوس واخلزرج والذي كان اليهود يسعون

¤hC’G IóMƒdG


äÉ©FÉ°ûdG á¡LGƒeh ∫ƒ°SôdG QÉ°üfC’G øe ÓLQ øjôLÉ¡ªdG øe πLQ "πcQ" í°ùµa IGõZ »a Éæc"…QÉ°üfC’G ˆGóÑY øH ôHÉL ∫ƒ≤j Ée" :∫É≤a À ˆG ∫ƒ°SQ ∂dP ™ª°ùa øjôLÉ¡ª∏d Éj …ôLÉ¡ªdG ∫Ébh , QÉ°üfCÓd Éj …QÉ°üfC’G ∫É≤a , Éªd ø«≤aÉæªdG ¢SCGQ "∫ƒ∏°S øH ˆGóÑY" ™ª°ùa ,"áæàæe É¡fEÉa ÉgƒYO ∫Ébh.... ?á«∏gÉédG iƒYO ∫ÉH ôªY ∫É≤a ,"∫PC’G É¡æe õYC’G øLôî«d áæjóªdG ≈dEG Éæ©LQ øÄd ˆGh ÉeCG ?Égƒ∏©a":∫É≤a çóM ¿CG ¢SÉædG çóëàj ’ ≈àM ¬YO" :À »ÑædG ∫É≤a ≥aÉæªdG Gòg ¬≤æY Üô°VCG »æYO À ˆG ∫ƒ°Sôd

"¬HÉë°UCG πà≤j G kóªëe

:ΩÓ°SE’G AGóYCG ™e ∞dÉëàdG -Ü

:∂dP ôgÉ¶e øe ¿Éch

.À »ÑædGh ΩÓ°SEÓd "∫ƒ∏°S øH »HCG øH ˆGóÑY" IhGóY ô°S -.á«Ñ°ü©dG øe ΩÓ°SE’G ∞bƒe -

.ø«≤aÉæª∏d À »ÑædG ∫Éàb ΩóY ÜÉÑ°SCG -

¢ûbÉfh CGôbG

∂ª∏©e

≈∏Y ô«°†ædG »æÑd ø«≤aÉæªdG ¢†jôëJ ∂dP ≈∏Y ™«é°ûàdGh ;À »ÑædG ∫Éàb

.º¡©e êhôîdGh ∫Éà≤dG º¡àcQÉ°ûªH

≈dEG êhôîdG ø«≤aÉæªdG ¢†aQ èéëH ,``g9 áæ°S ∑ƒÑJ Ihõ`Z

.ΩhôdG AÉ≤d áaÉîe á«gGh

`g5 ÜGõMC’G IhõZ »a ø«≤aÉæªdG ™LGôJ ,áæjóªdG ≈`dEG IOƒ`©`dGh QÉ°üëdG AÉ`æ`KCG ; á¡LGƒe »a ¬HÉë°UCGh À»ÑædG ø«cQÉJ

.ø«cô°ûªdG ∞dÉëJ

ˆG ∫ƒ`°`SQ ™è ø«≤aÉæªdG ∫PÉ`î`J ˆG óÑY" IOƒYh óMoCG IhõZ »a À. ¢û«édG ≈ã∏ãH "∫ƒ∏°S øH »HCG øH

»Ñf áªMQ ¢SCGQ ∫ƒ∏°S øH ˆG óÑY »aƒJ ,`g9 ΩÉ``Y á`æ`jó`ª`dG »à ¥É`Ø`æ`dG ≈```dEG "ˆG óÑY" ¬``æ``HG AÉ``é`à ¬«£©j ¿CG ¬`dCÉ`°`ùà À »`Ñ`æ`dG ; √É```````HCG ¬``«`à ø``Ø``µ``j ¬`°`ü`«`ª`b »∏°üj ¿CG ¬`dCÉ`°`S º``K √É`£`YCÉà ôªY ∫É≤a :¬«∏Y ≈∏°üa ¬«∏Y ∂HQ ∑É¡f ó`bh , ¬«∏Y »∏°üJ ∫ƒ°SQ ∫É`≤à ?¬«∏Y »∏°üJ ¿CG ∫Éb , ˆG »fô«N ÉªfEG À ˆG ≈∏°üa ∫Éb ? ≥aÉæe ¬fEG" ôªY ’h ˆG ∫õfCÉa ˆG ∫ƒ°SQ ¬«∏Y G kóHCG äÉe º¡æe óMCG ≈∏Y π°üJ

|√ôÑb ≈∏Y º≤J ’h

.ø«≤aÉæªdG ™e À ∫ƒ°SôdG πeÉ©J Ö«dÉ°SCG.™ªàéªdG ≈∏Y ø«≤aÉæªdG ™e À ∫ƒ°SôdG πeÉ©J ôKCG ∂ª∏©e ¢ûbÉfh CGôbG

?ø«≤aÉæªdG ™e À »ÑædG πeÉ©J ∞«c iô oJÀ

À " "



55

بني احلني واألخر الشقاق بينهام ، وأن الرسول ""

" وأجالهم قينقاع بين " هيود اليهود خاصة واجه

عن املدينة .

)حاول هنا عزيزي املعلم أن تربط بني ما تتوصل

معا، اجلامعية مناقشتكم خالل طالبك مع إليه

وبني ما يقوم به اليهود ىف الوقت احلايل ، مبينا بعض

األساليب التى ميكن من خالهلا مواجهتهم (

" بعنوان الدرس من جديدة نقطة إىل انتقل -

األخطار اخلارجية " .

– فكر " استراتيجية طالبك مع نفذ زاوج- شارك " .

- وجه إىل طالبك التساؤالت التالية:

ضد قريش بقيادة املرشكني حتالف كيف

املسلمني؟

ما مراحل حروب النبي مع املرشكني ؟

ما أسباب فتح مكة 8 ه ؟

-وجه كل طالب إىل أن يفكر يف التساؤالت السابقة، وحياول اإلجابة عنها مبفرده، ويدون أهم مالحظاته وأفكاره عن ذلك،

مع إتاحة الوقت الكايف له.

- أطلب من كل طالب بعدها أن يناقش أفكاره التي توصل إليها مبفرده مع زميل له يف شكل أزواج من الطالب )كل زوج

مكون من طالبني(، مع توجيهام إىل أن يسجال ما توصال إليه من أفكار ووجهات نظر خالل مناقشتهام معا.

- اطلب بعد ذلك من كل زوج أن يشارك الزوج األخر يف مناقشة األفكار التي توصل إليها كل زوج عىل حدة بحيث يتم

التشارك يف األفكار وتعديلها بشكل مجاعي.

- وأخريا اخرت بشكل عشوايئ عدد من الطالب لعرض أفكارهم أمام الفصل.



:Oƒ¡«dG -2À

Gò¡H Oƒ¡«dG ΩõàdG πg ,Éæg ∫GDƒ°ùdG øµdh? Qƒà°SódG

... »dÉàdG πµ°ûdG É¡ë°Vƒj

À ˆG ∫ƒ°Sôd Oƒ¡«dG IhGóY ºK À »ÑædÉH Oƒ`¡`«`dG º`«`YR Ö`£`NCG ø`H »`«` oM ≈≤àdG ƒHCG ∫É≤a , ô°SÉj ≈HCG ¬«NCG ™e QGƒM QGóa ¬à«H ≈dEG OÉY ∫Éb , ˆGh º©f ∫Éb ?ƒg ƒ`gCG :Ö£NCG øH »« oëd ô°SÉj ?¬æe ∂°ùØf »a Éªa ∫Éb ,º©f :∫Éb ?¬àÑãJh ¬aô©JCG :

.â«≤H Ée ˆGh ¬JhGóY :∫Éb.≥HÉ°ùdG ∞bƒªdG ∂ª∏©e ™e ¢ûbÉf

≈∏Y AÉ°†≤∏d Oƒ¡«dG Ö«dÉ°SCGIójóédG ádhódGh ΩÓ°SE’G

À »ÑædG IQƒ°U ¬jƒ°ûJ .ΩÓ°SE’Gh

ø«cô°ûªdG ™e ∞dÉëàdG.ádhódG ó°V

≥°T ádhÉëe.»eÓ°SE’G ∞°üdG

∫É```````«àZG á``dhÉ````ëe .À »``ÑædG

:```H CGóÑædh π«°üØàdG øe A≈°ûH É¡æe kÓc ±ô©àf É k©e ∫É©J ¿B’Gh:À »ÑædGh ΩÓ°SE’G IQƒ°U ¬jƒ°ûJ -CG

À

:ádhódG ó°V ø«cô°ûªdG ™e ∞dÉëàdG -Ü

À

:»eÓ°SE’G ∞°üdG ≥°T ádhÉëe -`L

À »ÑædG ∫É«àZG ä’hÉëe -O

ÀÀ

À



طالب بني نقاش حيدث ألن كاملة الفرصة -أعط

الفصل مجيعا.

- ودون عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي جيمع

عليها الطالب.

- انتقل إىل اجلزء اخلاص بعنوان" خطر الروم " .

نفذ مع طالبك استراتيجية " التعلم التعاونى التكاملى .

- قسم طالبك إىل جمموعات تعرف باملجموعات األم

" Home Groups " كل جمموعة تتكون من مخسة

إىل ستة طالب بشكل عشواىئ .



جمموعة أسباب غزوة مؤته ، وأخرى أحداث غزوة

مؤتة ، وجمموعة ثالثة نتائج غزوة مؤتة .


- أعط فرصة من الوقت لكل طالب لقراءة ودراسة هذا اجلزء جيدا حتى يصبح خبريا به .


"Expert Groups" لتبادل املعلومات ومناقشة األجزاء التي تعلموها والتوصل إىل تقرير جممع عن املوضوع يشمل معلومات

أو صور أو رسومات بيانية.


اجلزء .

- شجع طالبك عىل طرح األسئلة ملزيد من الفهم واإليضاح .

¤hC’G IóMƒdG


»©ªàéªdG ºr∏ p°ùdG ≈∏Y ®ÉØëdGh À ∫ƒ°SôdG ø«HÉëàe ºgóLƒa , êQõîdGh ¢ShC’G øe »ÑædG ÜÉë°UCÉH Oƒ¡«dG ñƒ«°T óMCG "¢ù«b øH ¢SÉ°T" ôe

."çÉ©H" Ωƒ«H ºgôcòjh º¡©e ¢ù∏éj ¿CG …Oƒ¡j ≈àa ôeCÉa ∫Éà≤d ìÓ°ùdG Gƒ©aôa Éª¡æ«H áæàa âKóëa "ΩÓ°SE’G πÑb êQõîdGh ¢ShC’G ø«H ∫Éàb Ωƒj" ÉfCGh á«∏gÉédG iƒYóHCG !ˆG ˆG ø«ª∏°ùªdG ô°û©e Éj" ∫É≤a º¡«dEG êôîa ملسو هيلع هللا ىلص ∫ƒ°SôdG ≠∏Ña º¡°†©H

.¢†©ÑdG º¡°†©H êQõîdG ¢ShC’G ∫ÉLQ ≥fÉYh áHÉë°üdG ≈µÑa ,ˆG ºcGóg ¿CG ó©H ºcô¡XCG ø«H

:Oƒ¡«∏d ملسو هيلع هللا ىلص »ÑædG á¡LGƒeÀ

: ƒgh Oƒ¡«∏d À »ÑædG á¡LGƒe øe É kLPƒªf ±ô©àf ∫É©J ¿B’Gh ·

: `g 2 ΩÉY ´É≤æ«b ≈æH Oƒ¡«d À ∫ƒ°SôdG á¡LGƒe:á«dÉàdG ÜÉÑ°SCÓd ∂dPh

À "

"

.∞°üdG ≥°ûd Oƒ¡«dG √òîJG …òdG Üƒ∏°SC’G -.≈YÉªàL’G º∏°ùdGh øeC’G ≈∏Y ™ªàéªdG ΩÉ°ù≤fG ôKCG -

. »∏NGódG ΩÉ°ù≤f’G øe ™ªàéªdG ájÉªM äÉ«dBG -


..»dÉàdG ∞bƒªdG ∫ÓN øe ¬«∏Y ±ô©J Ihõ¨∏d ô°TÉÑªdG ÖÑ°ùdG øY kÓ°†a Gòg

À ∫ƒ°SôdG πLCG øe ∑ôëàj

ICGôeG Iô°üf

:Ihõ¨dG çGóMCGÀ

" "À À

:Ihõ¨dG èFÉàf

À

À " "

À



57



äGhõ```¨```d êPƒ``` ª``` f ¢`` Vô`` ©`` H »``Ø``à``µ``æ``dh:ƒ```` gh ø`` «`` cô`` °`` û`` ª`` dG ™```` e ملسو هيلع هللا ىلص »```Ñ```æ```dG

:`g8 áæ°S áµe íàa IhõZ:Ihõ¨dG ÜÉÑ°SCG

À

À

À

À

: áµe ≈dEG ¢û«édG ô«°S §NÀ

.á«LQÉîdG QÉ£NC’G :É k«fÉK

:¢ûjôb IOÉ«≤H ø«cô°ûªdG ∞dÉëJ -1À

À

– À

ø«à∏MôªH ø«cô°ûªdG ™e ملسو هيلع هللا ىلص »ÑædG ÜhôM äôeh

ájÉªMh ´É`àó``dG É`¡àó`g :»`````dhC’G á`∏`Mô`ª`dG »fÉãdG ΩÉ©dG øe CGóÑJh ,ádhódG ¿É«ch áæjóªdG

.`g 5 ÜGõMC’G IhõZ ≈àM …ôé¡dG

∞dÉëJ AÉ```¡```fEGh Ωƒ``é``¡``dG É`¡àó`g :á``«``fÉ``ã``dG á`∏`Mô`ª`dG ≈àM …ôé¡dG ¢SOÉ°ùdG ΩÉ©dG øe CGóÑJh Ék«FÉ¡f ø«cô°ûªdG

.∞FÉ£dGh áµe íàØH …ôé¡dG øeÉãdG ΩÉ©dG

- مر بني املجموعات ملتابعة العمل ومساعدة املجموعات عىل تذليل أى صعوبات تواجههم .

- كلف أعضاء املجموعة بكتابة تقرير مجاعي عام تعلموه.

- ناقش مع طالبك هذه التقارير وخلص املوضوع بشكل متكامل.

)وحاول أن تركز هنا –عزيزي املعلم- مع طالبك عىل أن النبي "" أقام دعائم الدولة اإلسالمية وأعد أصحابه لقيادة األمة

من بعده ، وبعد وفاته استكمل املسلمون الفتوحات لنرش اإلسالم حتى وصلت الدولة اإلسالمية إىل حدود الصني رشقا ،

وحدود أوربا غربا (.

¤hC’G IóMƒdG


r q p o nm l k j iÀ À

À

.∂ª∏©e ™e ¢ûbÉf ≥Ñ°S Ée Aƒ°V ≈∏Y.áµe πgC’ ملسو هيلع هللا ىلص ∫ƒ°SôdG ƒØY ≈∏Y âÑJôJ »àdG èFÉàædG ºgCG

.»©ªàéªdG ∂°SÉªàdG ≥«≤ëJ »a ƒØ©dG ΩGóîà°SG á«ªgCG

≈∏Y ¢UôMG óæY ™°VGƒàdG

.ô°üædG

IQó≤ªdG óæY ƒØ©dG Éj": ˆG ∫ƒ```°```SQ ∫É````b n¿ rh nônJ Ée ¢ûjô ob nô°û©e

?"ºµH πYÉa »sfCG lñCG ;G kô«N : l¢ûjôb râdÉb

.ºjôc ñCG øHGh ºjôc :À ∫ƒ````°````Sô````dG ∫É``````b "AÉ≤∏£dG ºàfCÉa GƒÑgPG"

:ΩhôdG -2

À

:á«dÉàdG ∞bGƒªdG ∫ÓN øe

" "

:``g 8 áJDƒe IhõZÀ

:É¡H ΩÉ«≤∏d º¡©aO …òdG ô°TÉÑªdG ÖÑ°ùdG π©dh

á«eÓ°SE’G ádhódG áÑ«g ¢Vôa. ¿Ghó©dG ä’ÉM QGôµJ ™æªd

.ΩÓ°SE’G ≈dEG IÉYódG ø«eCÉJ

.áæjóªdGh ΩÉ°ûdG ø«H IQÉéàdG ø«eCÉJ

òîJG á≤HÉ°ùdG ∞bGƒª∏d áé«àf π` LCG ø` e äGAGô`````LEG À »`Ñ`æ`dG

. á«dÉàdG ±GógC’G ≥«≤ëJ





: ¢û«édG õ«¡éJ" À

": ÜôëdG IOÉb ´ÉªàLG h ¢û«édG ∑ôëJ

" "

∫hC’G …CGôdG

À

»fÉãdG …CGôdG

.hó©dG á¡LGƒeh »fÉãdG …CGôdG ≈∏Y á≤aGƒªdÉH ´ÉªàL’G ≈¡àfG óbh

: Ihõ¨dG çGóMCG

" "· " "

?¿ƒª∏°ùªdG oπ©Øj GPÉe i nô oJ À

: ó«dƒdG øH ódÉN á£N

øe ∂dP ºJh-:≈g äGƒ£N IóY ∫ÓN

غلق الدرس:

- إغلق الدرس من خالل تلخيص أهم املفاهيم والعنارص التي قمت مبناقشتها مع طالبك، ونظمها يف ملخص سبوري، واطلب

من الطالب كتابتها يف الكراسة اخلاصة بكل منهم والتى يتوقع أن تكون كالتاىل:

" األخطار الداخلية " متمثلة ىف املنافقون واليهود .

"األخطار اخلارجية" املتمثلة ىف حتالف املرشكني والروم.

التقييم:

- كلف طالبك بحل التدريبات واألنشطة املوجودة بنهاية الكتاب املدرىس.


املعلومات شبكة باستخدام اإلسالمية الفتوحات وأمهية اإلسالمى الفتح فلسفة حول معلومات بجمع طالبك -كلف

الدولية.

¤hC’G IóMƒdG


: á£îdG ô°UÉæY

: É¡MÉéfh á£îdG ò«ØæJ

: ≈∏j Éª«a í°†àJ èFÉàf IóY ∂dP ≈∏Y ÖJôJh

:áJDƒe IhõZ èFÉàf

: À »ÑædG IÉah

À

À À À

. .. á«dÉàdG IóMƒdG »a ¬aô©àf ±ƒ°S Ée Gògh


:¿CG ≈∏Y G kQOÉb ¿ƒµj ¿CG º∏©àŸG øe ™bƒàj IóMƒdG √òg ájÉ¡æH

À ⁄ ⁄ ⁄

∫hC’G ¢SQódG

≈fÉãdG ¢SQódG

ådÉãdG ¢SQódG

™HGôdG ¢SQódG

. À ≈ÑædG IÉah Ö≤Y á«eÓ°SE’G ádhódG

. øjó°TGôdG AÉØ∏ÿG ô°üY »à á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG

. ájƒeC’G ádhódG ô°üY »à á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG

. á«°SÉÑ©dG ádhódG ô°üY »à á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG

مقدمة الوحدة :تتناول هذه الوحدة الدولة اإلسالمية عقب وفاة النبي، كام تتناول الفتوحات اإلسالمية وانتشار اإلسالم ىف عرص

كل من) اخللفاء الراشدين، والدولة األموية، والدولة العباسية( .


الوحدة الثانيةدليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى 60

á«fÉãdG IóMƒdG


: ¿CG ≈∏Y G kQOÉb ÖdÉ£dG ¿ƒµj ¿CG ¢SQódG Gòg ájÉ¡f ‘ ™bƒàj

À

À

. áæWGƒªdG º«b . ΩÓ°ùdG πLCG øe á«HôàdG

.»fÉ°ùfE’G »dhódG ¿ƒfÉ≤dG


. äÓµ°ûªdG πM

. äGQGô≤dG PÉîJG . äÉeRC’G IQGOEG

. §«£îàdG .á«ÑÑ°ùdG äÉbÓ©dG


1 ملسو هيلع هللا ىلص


1. الدولة اإلسالمية عقب وفاة النبى


جوانب وجدانيةجوانب مهارية )عقلية- أدائية(جوانب معرفية

- أسباب الردة وأهم نتائجها.

- فلسفة الفتح، ومبادئه

ىف املسلمني القواد أهم -

حروب الردة.

- حتليل خطبة بيعة خليفة املسلمني أبو

بكر الصديق، ونص مربرات ربعي بن

عامر للفتح.

- قراءة وحتليل خريطة حروب الردة.

الرسول لوصايا معريف شكل رسم -

وأصحابة من بعده للفاحتني

اإلسالمية العقيدة بقيم التمسك -

التعايش اآلخر، احرتام السمحة)

السلمي، احلق، العدل، املساواة..(.

اختيار ىف املجتمع دور تقدير -

احلاكم الصالح، وتقوميه.

مقدمة :

الدولة مالمح الدرس هذا يتناول

وكيف الرسول اإلسالمية عقب وفاة

عنه الله رىض الصديق بكر أبو توىل

وأهم الفتح فسلفة وكذلك اخلالفة،

الدولة دعائم أرسيت وكيف مبادئة

اإلسالمية لتبدأ مرحلة الفتح؟

دليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى الوحدة الثانية


61

إجراءات السير في الدرس:التهيئة للدرس :


الفتوحات خلريطة بعرض درسك ابدأ -

الربوجيكتور شاشة عىل البانورامية اإلسالمية

كمدخل متهيدي للوحدة ككل، واطلب من طالبك

تأملها ثم ناقشهم يف التساؤالت التالية:

اخللفاء عرص يف متت التي الفتوحات ما •

الراشدين؟

• ما الفتوحات التي متت يف عرص الدولة األموية؟

• ما الفتوحات التي متت يف عرص الدولة العباسية؟

- شجع مجيع الطالب عىل املشاركة واترك هلم

الوقت الكايف لالستنتاج.

بشكل إليه توصلوا ما بعرض هلم اسمح -

منظم، ودون مجيع االستنتاجات عىل السبورة، وعزز

االستنتاجات الصحيحة وصوب االستنتاجات اخلطأ

وتوصل معهم إىل أنه تم :

• " يف عرص اخللفاء الراشدين فتح بالد العراق وفارس والشام وشامل إفريقيا".

• " يف عرص الدولة األموية تم فتح بالد املرشق اإلسالمي والتي تتضمن بالد ما وراء النهر والسند، وبالد آسيا الصغرى،

وبالد الغرب اإلسالمي.

" يف عرص الدولة العباسية كانت فتوحات بالد املرشق، وآسيا الصغرى، وجزر البحر املتوسط وجنوب أوربا".•

عن نتحدث أن قبل ؛ الله رسول وفاة عقب اإلسالمية الدولة مالمح بتعرف البدء األمهية ومن أنه هلم وضح -

الفتوحات اإلسالمية ىف عهد اخللفاء الراشدين، وهذا هو موضوع درسنا اليوم " الدولة اإلسالمية عقب وفاة الرسول ".

ثم دونه عىل السبورة.

عرض الدرس:- نفذ مع طالبك استراتيجية التدريس التباديل.

توصلوا ما يعرض قائدا جمموعة كل ختتار بحيث األدوار عليهم ووزع جمموعات أربعة إىل الطالب بتقسيم ابدأ -

À »ÑædG IÉah Ö≤Y á«eÓ°SE’G ádhódG


ádƒL ≈a É k©e ∫É©J ¿C’Gh

É¡dÓN ±ô©àf á«îjQÉJ

.á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG

»JõjõY / ÖdÉ£dG …õjõY:áÑdÉ£dG

À

À



إليه، ومقرر يسجل ما توصلوا إليه من معلومات، مع

مراعاة تبادل األدوار داخل كل جمموعة .

بفتح األربعة املجموعات طالب وجه -

الكتاب املدريس وقراءة العنرص األول بعنوان )بيعة

قراءة اإلسالمية( الدولة دعائم إرساء و السقيفة

اإلجابة ثم هبا الواردة األفكار واستخالص صامتة

عن التساؤالت الواردة عن اخلطبة، واترك هلم الوقت

الكايف.

- اسمح لقائد املجموعة األوىل أن يعرض أهم

األفكار الرئيسة التي استخلصوها من العنرص األول

وسجلها مقرر املجموعة، والتي من املتوقع أن تكون

كالتايل:

• املدينة النبوية عشية وفاة الرسول وموقف

الصحابة من وفاته .

• اجتامع سقيفة بين ساعدة، ومصري أمة يتحدد

يف بضع ساعات.

بكر أليب والعامة اخلاصة املسلمني بيعتي •

الصديق خليفة للمسلمني.

• خطبة أبو بكر الصديق ومنهج الدولة اإلسالمية يف عهده، وظهور حتديات هتدد كيان الدولة اإلسالمية.

- كلف املجموعة الثانية بربط األفكار لتكوين فقرة جديدة خمترصة، واطلب من قائد املجموعة عرضها بعد أن سجلها

مقرر املجموعة، والتي من املتوقع أن تكون كالتايل:

عندما قبض رسول الله وحلق بالرفيق األعىل، كان عىل صحابة رسول الله ليجتمعوا عىل رجل يتوىل أمر املسلمني

الدولة الذي حتدد فيه مصري أمة يف بضع ساعات حفاظا عىل من بعده، ودارت املشاورات يف سقيفة بين ساعدة االجتامع

فيها عىل من الرأي الفردية، واتفق املصالح تعلو املجتمع باخلالفة ومصلحة الصحابة غري طامعني أن اإلسالمية مما أظهر

قيام نظام الصديق كانت أول حدث تارخيي تولد عنه السقيفة أليب بكر بيعة أهل أن الله،أكد هلم عىل خيلف رسول

مبسجد النبوية املدينة يف املسلمني كافة من عامة بيعة يبايع أن قبل اخلاصة، بالبيعة عرفت ما وهي اإلسالمية، اخلالفة

رسول الله ، ثم صعد املنرب وخطب موضحا املنهج الذي تسري عليه الدولة اإلسالمية يف عهده، وفور تويل أبو بكر اخلالفة

واجهت الدولة اإلسالمية أخطر التحديات التي كادت هتدد كياهنا وهى الردة.



±ô©àf É k©e ∫É©J ...øjó°TGôdG AÉØ∏îdG ô°üY »a á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG øY çóëàf ¿CG πÑb øµdh

? áaÓîdG ≥jó°üdG ôµH ƒHCG ≈dƒJ ∞«ch , ملسو هيلع هللا ىلص ˆG ∫ƒ°SQ IÉah Ö≤Y á«eÓ°SE’G ádhódG íeÓe ?íàØdG á∏Môe CGóÑàd á«eÓ°SE’G ádhódG ºFÉYO â« p°S oQCG ∞«ch



63

عىل أسئلة بوضع الثالثة املجموعة كلف -

ملخص الفقرة السابقة، والتي من املتوقع أن تكون

كالتايل:

من ينص مكتوبا شيئا الرسول يرتك مل ملاذا •

بعده، فيمن تكون اخلالفة؟ومن يتوىل اإلمامة؟

• عىل ماذا يدل اتفاق الصحابة عىل أبو بكر الصديق

خالل بضع ساعات يف اجتامع سقيفة بين ساعدة؟

• ماذا كان حيدث إذا مل يتفق الصحابة يف سقيفة بين

ساعدة عىل من يتوىل أمر املسلمني بعد وفاته؟

احلاكم، هبا يتصف أن ينبغي التي الصفات ما •

وعالقته باملحكوم؟

الصالح احلاكم اختيار يف املجتمع دور ما •

وتقوميه؟

• ما احلقوق والواجبات التي وردت بخطبة؟

بكر أبو بيعة من املستخلصة القيم ما •

الصديق؟

أو الكلامت بتحديد الرابعة املجموعة كلف -

العبارات الصعبة واالستفسار عنها، ووضحها هلم،

ثم اطرح عليهم التساؤل التايل:

• ما األفكار التي يتوقع أن يتحدث عنها املؤلف يف العنرص التايل من الدرس ؟

-تلق اإلجابات وعززها، ومن املتوقع أن تكون" حروب الردة"

-انتقل مع طالبك للعنرص الثاين من الدرس وكرر اخلطوات السابقة.

-وجه طالب املجموعات األربعة بفتح الكتاب املدريس وقراءة العنرص الثاين " حروب الردة" وقرائتها واستخالص

األفكار الواردة هبا ثم اإلجابة عن التساؤالت املتعلقة بخريطة حروب الردة، واترك هلم الوقت الكايف.

مقرر وسجلها الثاين العنرص من استخلصوها التي الرئيسة األفكار أهم يعرض أن األوىل املجموعة لقائد -اسمح

املجموعة، والتي من املتوقع أن تكون كالتايل:

وتولية أبوبكر الصديق التي كادت هتدد كيان الدولة اإلسالمية عقب وفاته • كانت الردة من أشد املخاطر

اخلالفة.



.á«eÓ°SE’G ádhódG ºFÉYO AÉ°SQEGh áØ«≤°ùdG á©«H : k’hCG À

À

À

À

...É¡aô©ààd á«dÉàdG áÑ£îdG CGôbG

á©«ÑdG áÑ£N

oâ r°ùdh ºµ«∏Y oâ«dh ób »fEÉa ,¢SÉædG É¡jCG ó©H ÉeCG" ,»fƒeƒ≤a oäCÉ°SCG ¿EGh ,»fƒæ«YCÉa oâæ°ùMCG ¿EÉa ,ºcô«îH …ƒb ºµ«a ∞«©°†dGh , láfÉ«N oÜòµdGh , láfÉeCG o¥ó°üdG ºµ«a …ƒ≤dGh ,ˆG AÉ°T ¿EG ¬≤M ¬«∏Y íjQCG ≈àM ióæY »a OÉ¡édG Ωƒb ´ój ’ ,¬æe ≥ëdG òNBG ≈àM ∞«©°V á°ûMÉØdG ™«°ûJ ’h ,∫òdÉH ˆG º¡Hô°V ’EG ˆG π«Ñ°S â©WCG Ée »fƒ©«WCG ,AÓÑdÉH ˆG º¡ªY ’EG §b Ωƒb »a »d áYÉW Óa ¬dƒ°SQh ˆG â«°üY GPEÉa ,¬dƒ°SQh ˆG

."ˆG ºµªMôj ºµJÓ°U ≈dEG Gƒeƒb ,ºµ«∏Y

É¡H º°ùàj ¿CG »¨Ñæj »àdG äÉØ°üdG º`gCG . ºcÉëdG

.ΩƒµëªdGh ºcÉëdG ø«H ábÓ©dG ºcÉëdG QÉ``«``à``NG ≈```a ™`ª`à`é`ª`dG QhO

.¬ªjƒ≤Jh ,ídÉ°üdG .áÑ£îdÉH äOQh »àdG äÉÑLGƒdGh ¥ƒ≤ëdG

™e ¢ûbÉf

:∂ª∏©e

. IOôdG ÜhôM :É k«fÉK

Ö Ö

...É¡ªgCG ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG

¿Éc IóYÉ°S »æH áØ«≤°S ´ÉªàLG ¬∏c ΩÓ°SE’G ïjQÉJ »a ´ÉªàLG ºgCG á«æWh á«©ªéH Ωƒ«dG ¬¡Ñ°TCG Éeh

∫É«LC’ áeC’G ô«°üe åëÑJ á«°ù«°SCÉJ Gƒfƒµ«d G kQƒà°SO É¡d ™°†Jh IójóY

.πÑ≤à°ùªdG »a É¡JÉ«ëd É k°SÉ°SCG

äÉYÉ°S ™°†H »a Oóëàj áeCG ô«°üe

· À

...π«°üØàdG øe A≈°ûH É¡aô©àf É k©e ∫É©J



إسالمهم بعد كفروا قوم نوعان املرتدون •

وقوم مسلمني منعوا الزكاة.

• تعددت أسباب فتنة الردة منها ضعف اإلميان

وعدم فهم نصوص القرآن.

إما اخلطر هذا مواجهة بكر أبو عىل كان •

باللني أو باحلسم .

مبحاربة عنه الصديق بكر أيب • قرار

املرتدين لتثبيت دعائم الدولة.

ونظريته الصديق بكر أبو • ختطيط

احلربية يف القضاء عىل املرتدين.

التوازن أعاد الردة حروب يف القواد • انتصار

وانطالق القبائل ووحدة اإلسالمي للموقف

اجليوش اإلسالمية خارج شبه اجلزيرة العربية

لنرش اإلسالم والعودة إليه.

املوقف هبذا يقم مل إذا أنه لطالبك أكد -

ولعاد شوكتهم لكربت أمرهم، يف وهتاون

الذي األمر وهو أخرى مرة اجلاهلية إىل األمر

عصم به اإلسالم عىل يدي أيب بكر الصديق، وكان ملهام يف قراره من املوىل عز وجل.

ما املجموعة عرض قائد فقرة جديدة خمترصة، واطلب من لتكوين األفكار بربط الثانية املجموعة - كلف طالب

سجله املقرر، والتي من املتوقع أن تكون كالتايل:

• "كانت أهم هذه التحديات وأشدها خطرا هي فتنة الردة فقد انترش االرتداد يف شبه جزيرة العرب".

أسباب لعدة وذلك الزكاة، ومنعوا باإلسالم، متسكوا وقوم ، اإلسالم بعد كفروا قوم مها: نوعان املرتدين "وكان •

ىف ورغبتهم للجاهلية احلنني ، نصوصه فهم وعدم اإلميان ضعف ، الدولة رأس عىل الله برسول منها:االرتباط

اهلروب من التكاليف، وما كان أمام أبا بكر سوى خيارين إما أن يرتكهم ويتألفهم حتى يتمكن اإلميان من قلوهبم،

أثبت يف ختطيطه حلرب ، وقد الثاىن اخليار اختار املرتدين بكل حزم وحسم، ولكنه أن حيارب ويقاتل هؤالء إما و

املرتدين رباطة جأشه وشحذه هلمم الصحابة ىف الدفاع عن دينهم ودولتهم.

من اختذ احلربية، حيث نظريته بعد تؤكد عىل املرتدين كانت الصديق ملحاربة بكر أبو أن خطة لطالبك - وضح



OGƒ`````≤`````dG º```````````gCG ≈a ø`«`ª`∏`°`ù`ª`dG I sOô```````dG Ühô```````M º```gCG É`` kë``°``Vƒ``e º``¡``JÉ`` ``` ``` ``` ``` ```Ø``°``U »àdG ≥WÉæªdGh

.ÉghOÉJQG

ملسو هيلع هللا ىلص " "

á£jôîdG ßM’.É¡aô©ààd á«dÉàdG

ÜÉÑ°SCG IOôdG

¢SCGQ ≈∏Y ملسو هيلع هللا ىلص ˆG.ádhódG

¿ÉªjE’G ∞©°V ¢Uƒ°üf º¡a ΩóYh

.¿BGô≤dG

≈dEG ø«æëdG áÑZôdGh á«∏gÉédG

øe Ühô¡dG ≈a.ΩÓ°SE’G ∞«dÉµJ

iƒ≤dG ó«c

á«LQÉîdG

.ΩÓ°SEÓd

≈∏Y ¢ùaÉæàdG.áeÉYõdG

IOôdG ÜhôM (11) á£jôN

ßM’ á£jôîdG á∏HÉ≤ªdG

¢ûbÉf ºK∂ª∏©e ™e



65

اجليوش حترك وقاعدة ، حربيا مركزا القصة ذي

عرش أحد إىل اإلسالمي اجليش وقسم ، اإلسالمية

لواءا، وجعل عىل كل لواء أمريا، وجعل عىل القيادة

العامة هلذه األلوية األحد عرش، خالد بن الوليد.

ىف وساعدهم الردة حروب خريطة معهم ناقش -

ارتادوها التى املسلمني واملناطق القواد أهم حتديد

اثناء هذه احلروب ، وتوصل معهم ملا يىل:

1. لواء خالد بن الوليد: التحرك باجتاه الشامل، البطاح إىل اجلنوب نحو بزاخة،ثم إىل والوصول

التوجه نحو الغرب والوصول إىل سجاح ثم ثم إىل

اجلنوب والوصول إىل الياممة .

باجتاه العاص:التحرك بن عمرو لواء .2الشامل الغريب، والوصول إىل قبائل قضاعة ووديعة

واحلارث.

العاص:مهمته بن سعيد بن خالد 3.لواء التحرك باجتاه الشامل الغريب ومبحاذاة جيش عمرو

بن العاص من جهة الغرب، والوصول إىل بالد الشام،

قاطعا تبوك.

4.لواء عكرمة بن أبي جهل: ويسري باجتاه الرشق، ليصل إىل الياممة ثم التقدم نحو خليج عامن، ثم االلتفاف مبجاورة ساحل بحر العرب، والوصول إىل حرضموت.

إىل دارين، والقضاء عىل املرتدين هناك، 5.لواء العالء بن احلضرمي: التحرك باجتاه الرشق، والوصول إىل البحرين، وثم االجتاه نحو الشامل.

6.لواء شرحبيل بن حسنة: مهمته التحرك باجتاه الرشق والوصول إىل الياممة، و الوصول إىل كندة.

7.لواء حذيفة بن محصن الغلفاني: مهمته التحرك باجتاه الرشق والوصول إىل هوازن، والوصول إىل دبا. وبعد النجاح التوجه إىل صحار عىل ساحل خليج عامن، ثم التقدم مبحاذاة الساحل والوصول إىل مهرة.

8.لواء طريفة بن حاجز: التحرك باجتاه اجلنوب الرشقي.

9. لواء عرفجة بن هرمثة البارقي: التحرك باجتاه اجلنوب، مارا من رشقي الطائف، ثم االنعطاف بربع دائرة نحو الرشق، والوصول قريبا من عامن، ثم االنعطاف نحو الغرب والوصول إىل اليمن.



? É¡aô©J πg

...É¡ªgCG ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG

ملسو هيلع هللا ىلص.¬FOÉÑe ºgCGh »eÓ°SE’G íàØdG »YGhO ±ô©àf É k©e ∫É©J

. »eÓ°SE’G íàØdG áØ°ù∏a :É kãdÉK

À

""

IOôdG ÜhôM èFÉàf

IóMh IOÉYEG -1 á«Hô©dG πFÉÑ≤dG

,ΩÓ°SE’G ájGQ âëJ ¢Tƒ«édG øjƒµJh

.á«eÓ°SE’G

ÜhôM âë°VhCG -2 ≈HCG IQób IOôdG

≈∏Y ≥jó°üdG ôµH RhôHh ,ádhódG IOÉ«b

πãe IOÉ≤dG ¢†©H.ó«dƒdG øH ódÉN

á°UôØdG áMÉJEG -3 áq«eÓ°SE’G äG qƒ≤∏d

»a ∑Gôà°T’G äqOCG Iô«Ñc ∑QÉ©e ™e Égó«MƒJ ≈dEG

.É¡°†©H

¥Ó£fG -4 áq«eÓ°SE’G ¢Tƒ« qédG Iôjõ qédG ¬Ñ°T êQÉN ádÉ°SQ ô°ûæd áq«Hô©dG

IƒYódGh ΩÓ°SE’G.¬«dEG



10.لواء املهاجر بن أبي أمية: مهمته التحرك بالطائف واملرور اجلنوب، باجتاه

ساحل مع االنعطاف ثم وصنعاء

إىل والوصول الرشق، باجتاه اليمن

مكان قريب من مهرة.

مهمته املزني: مقرن بن سويد 11.تشكيل ومبحاذاة اجلنوب باجتاه التحرك

وهتامه مبكة مارا البحر ساحل

إىل والوصول اليمن، مدن وبعض

لواء الرشق يوازيه من جهة عدن،

املهاجر بن أيب أمية.

بكر أبو هتاون لو أنه عىل لطالبك أكد -

ولعاد شوكتهم لكربت املرتدين، أمر يف الصديق

األمر إىل اجلاهلية مرة أخرى ، بل أن قراره بحرب

اإلسالمي، للموقف التوازن عليه ترتب املرتدين

املدينة قيادة حتت العربية للجزيرة واالحتاد

النبوية، ونرش اإلسالم والدعوة خارج شبه اجلزيرة

العربية ، والكشف عن قدرة أبا بكر الصديق عىل

قيادة الدولة وبروز بعض القادة مثل خالد بن الوليد.

- كلف املجموعة الثالثة بوضع أسئلة عىل ملخص الفقرة السابقة، والتي من املتوقع أن تكون كالتايل:

• ما اخلطر الذي كاد هيدد كيان الدولة اإلسالمية عقب وفاة الرسول صىل الله عليه وسلم وتولية أبو بكر الصديق ؟

• ما أسباب هذا اخلطر؟

• ما البدائل واحللول املقرتحة ملواجهة هذا اخلطر والتصدي له؟

• ما القرار الذي اختذه أبو بكر الصديق ملواجهة هذا اخلطر؟

• كيف خطط أبو بكر للتصدي هلذا اخلطر؟

• ماذا كان حيدث إذا مل يواجه أبو بكر الصديق هذا اخلطر بكل حسم وحزم؟

• ما النتائج التي ترتبت عىل انتصار أبو بكر والقادة يف القضاء عىل هذا اخلطر؟

- كلف املجموعة الرابعة بتحديد الكلامت أو العبارات الصعبة واالستفسار عنها، ووضحها هلم، ثم اطرح عليهم التساؤل

التايل:




≈dEG OÉÑ©dG IOÉÑY øe AÉ°T øe êôîæd ÉæH AÉL ˆGh Éæã©àHG ˆG :∫É≤a Éæ°VQCG ≈dEG ºµH ≈JCG Ée" ≈dEG ¬æjóH Éæ∏°SQCÉa ;ΩÓ°SE’G ∫óY ≈dEG ¿ÉjOC’G QƒL øeh ,É¡à©°S ≈dEG É«fódG ≥«°V øeh ,ˆG IOÉÑY ,ÉæfhO É¡«∏j ¬°VQCGh √ÉæcôJh ¬æY Éæ©LQh ¬æe ∂dP Éær∏ pÑ nb ∂dP Éqæe π pÑ nb øªa ;¬«dEG ºgƒYóæd ¬≤∏N øªd áæédG :∫Éb ?ˆG OƒYƒe Éeh :ºà°SQ ¬d ∫Éb .ˆG OƒYƒe ≈dEG »°†≤f ≈àM G kóHCG √Éæ∏JÉb ≈HCG øeh

."»≤H øªd ôØ¶dGh ,≈HCG ø ne ∫Éàb ≈∏Y äÉe

CGôbG ¢ûbÉfh∂ª∏©e

.¢üædG øe âª¡a Éªc »eÓ°SE’G íàØdG áØ°ù∏a .íàØ∏d ôeÉY øH »©HQ äGQôÑe

. "∞«°ùdG óëH ’EG ô°ûàæj ºd ΩÓ°SE’G ¿EG " ádƒ≤e.¢üædG øe á°ü∏îà°ùªdG º«≤dG

.¬FOÉÑe ºgCG ±ô©àf É k©e É«g »eÓ°SE’G íàØdG áØ°ù∏a Éæaô©J ¿CG ó©Hh ¿B’Gh

.»eÓ°SE’G íàØdG ÇOÉÑe : É k©HGQ

" À " À "

"

À

" " " À

À

: ÉjÉ°UƒdG ∂∏J ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG


دليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى 67الوحدة الثانية

-تلق اإلجابات وعززها، ومن املتوقع أن تكون" فلسفة الفتح".

-انتقل مع طالبك للعنرص الثالث من الدرس وكرر اخلطوات السابقة.

صامتة قراءة الفتح" "فلسفة بعنوان الثالث العنرص وقراءة املدريس الكتاب بفتح األربعة املجموعات طالب وجه -

واستخالص األفكار الواردة هبا ثم اإلجابة عن التساؤالت الواردة عن اخلطبة، واترك هلم الوقت الكايف.

- اسمح لقائد املجموعة األوىل أن يعرض أهم األفكار الرئيسة التي استخلصوها من العنرص الثالث وسجلها مقرر املجموعة،

والتي من املتوقع أن تكون كالتايل:

• رشف الله العرب أن اختار حممدا منهم.

• جاء اإلسالم للعاملني كافة ليخرجهم من الظلامت إىل النور.

• خرجت جيوش املسلمني من شبه اجلزيرة العربية حيملون كتاب الله رغبة يف نرش الدين اإلسالمي.

• انترش اإلسالم يف جنوب رشق آسيا وغرب إفريقيا عن طريق التجارة واملصاهرة مما يدل عىل أن اإلسالم مل ينترش بحد

السيف والدليل عىل ذلك قول ربعي بن عامر .

- كلف املجموعة الثانية بربط األفكار لتكوين فقرة جديدة خمترصة، واطلب من قائد املجموعة عرضها بعد أن سجلها


النور؛ للعاملني كافة ليخرجهم من الظلامت إىل العرب أن اختار حممدا منهم غري أن اإلسالم جاء الله عز وجل • "رشف

فخرجت جيوش املسلمني من جزيرة العرب رشقا إىل العراق وفارس وبالد ماء وراء النهر، وشامال إىل الشام وآسيا الصغرى،

ثم غربا إىل مرص والشامل اإلفريقي؛ فكانوا حيملون كتاب الله الكريم رغبة يف نرش الدين اإلسالمي واجلهاد يف سبيل الله

و تطبيق ضوابط احلق والعدل والرمحة.وهو ما عرف بحركة )الفتوح اإلسالمية(، ويقصد بالفتح كمفهوم السيايس "ضم

البالد املفتوحة إىل الدولة الفاحتة، واعتبارها والية من والياهتا، وتطبيق النظام احلاكم يف البلد األم عىل الوالية اجلديدة".


• ما فلسفة الفتح اإلسالمى؟

• ما مربرات ربعي بن عامر للفتح؟

• ما رأيك يف مقولة" أن اإلسالم مل ينترش إال بحد السيف"؟

• ما القيم املستخلصة من سياسة الفتح اإلسالمي؟


التايل:


- تلق اإلجابات وعززها، ومن املتوقع أن تكون" مبادئ الفتح اإلسالمى".

- انتقل مع طالبك للعنرص الرابع من الدرس وكرر اخلطوات السابقة.

الفتح اإلسالمى" وقراءة بعنوان "مبادئ الرابع العنرص الكتاب املدريس وقراءة بفتح - وجه طالب املجموعات األربعة

صامتة واستخالص األفكار الواردة هبا ثم اإلجابة عن التساؤالت الواردة عن اخلطبة، واترك هلم الوقت الكايف.



- اسمح لقائد املجموعة األوىل أن يعرض أهم األفكار الرئيسة التي استخلصوها من العنرص الثالث وسجلها مقرر املجموعة،

والتي من املتوقع أن تكون كالتايل:

• كان الرسول حريصا عىل أن يكون الفتح لله ويف سبيل الله. .

• اتبع الصحابة هنج رسول الله فكانوا خيريون من يقاتلوهنم بني أمور ثالثة وهى: الدخول ىف اإلسالم أو دفع

اجلزية أو القتال.

• مل يكن الفاحتون من بعد رسول الله هيدفوا لبناء امرباطوريات أو حتقيق سيادة وال حيملون مرشوع عداء جتاه

األخر.

• أن اإلسالم مل ينترش بحد السيف بل انترش بتعاليمه السمحة واحرتامه لألخر والتعايش معه.

• أوىص الرسول وخلفائه للفاحتني من بعده بنرش الرمحة والعدل واحلق واملساواة بني الناس أمجع وذلك بعدم

التقرب أو ، النساء ترويع أو النخيل، واملعابد،أو حرق زرع وقطع البيوت أو هدم األطفال، أو الشيوخ قتل

لرهبان تفرغوا للعبادة يف الصوامع.

الثانية بربط األفكار لتكوين فقرة جديدة خمترصة، واطلب من قائد املجموعة عرضها بعد أن سجلها - كلف املجموعة


• لقد سار املسلمون بعد وفاة النبى عىل هنجه واتباع وصاياه، فكانوا خيريون من يقاتلوهنم" إما: الدخول ىف

اإلسالم أو دفع اجلزية أو القتال ، وهذا يعىن أن القتال مل يكن يشكل األولوية يف اإلسالم بل هو آخر ما كان يلجأ

إمنا يف وجه إليه املسلمني؛ بينام األولوية كانت للعقيدة ونرشها، فسيف اإلسالم مل يشهر يف وجه املستضعفني، و

القيارصة واألكارسة الذين ميلكون اجليوش ويتسلطون عىل العباد، و من ثم فإن اهلدف املرجو من الفتوحات

خيتلف اختالفا جوهريا عن أهداف االحتالل أو االستعامر، فالفاتح األول الرسول والفاحتون من بعده انطلقوا

وهم حيملون العقيدة اإلسالمية السمحة، وكان الرسول قد غرس يف نفوس املسلمني)القادة واملجاهدين( أن "ال

فضل لعريب عىل أعجمي إال بالتقوى، ويتضح ذلك يف وصايا الرسول وخلفائه من بعده للفاحتني ".


• ما مبادئ الفتح اإلسالمى؟

• ما رأيك يف مقولة" أن اإلسالم مل ينترش إال بحد السيف"؟

• ما الفرق بني الفتح واالحتالل أواالستعامر؟ موضحا باألدلة.

• ما القيم املستخلصة من مبادئ ووصايا الفتح اإلسالمي .

• أعط أمثلة لبعض االتفاقيات واملنظامت العاملية التى تنادى هبذه الوصايا.

• حدد أهم قوانني حقوق اإلنسان ومبادئ القانون الدوىل اإلنساىن التى تؤكد عىل هذه الوصايا.

• ما مدى تطبيق املحتلني واملستعمرين هلذه الوصايا؟


التايل:

• ما املوضوع التي يتوقع أن يتحدث عنه املؤلف يف الدرس القادم ؟



- تلق اإلجابات وعززها، ومن املتوقع أن تكون" الفتوحات اإلسالمية يف عرص اخللفاء الراشدين"

غلق الدرس:- اطلب من طالبك تلخيص العنارص الرئيسة التي تم مناقشتها أثناء الدرس وكلفم بكتابتها ىف الدفرت اخلاص هبم والتى يتوقع

أن تكون كالتايل:

إرساء دعائم الدولة اإلسالمية. • بيعة السقيفة و

• حروب الردة،أسباهبا وأهم نتائجها.

• فلسفة الفتح اإلسالمي.

• مبادئ الفتح اإلسالمي، ووصايا الرسول للفاحتني من بعده.

التقومي:- كلف طالبك بالتوجه إىل األنشطة والتدريبات املوجودة بنهاية الكتاب حللها .

لإلستعداد للدرس القادم:- اطلب من طالبك مجع معلومات عن أهم الفتوحات التي متت يف عرص اخللفاء الراشدين.






À

.áæWGƒªdG º«b .»ªdÉ©dG ΩÓ°ùdG .¿É°ùfE’G ¥ƒ≤M


.óbÉædG ô«µØàdG .»d’óà°S’G ô«µØàdG

.äÓµ°ûªdG πM . äGQGô≤dG PÉîJG .ΩÉµMC’G QGó°UEG


2أهداف الدرس

2.الفتوحات اإلسالمية فى عصر اخللفاء الراشدين



عرص يف األحداث أهم -

اخللفاء الراشدين.

عىل العرب انتصار أسباب -

الفرس والروم.

- حتديد عىل اخلريطة أهم فتوحات

بالد العراق، وفارس، والشام، وشامل

إفريقيا.

من والعرب الدروس استخالص -

الفتوحات اإلسالمية.

النبي بوصايا االقتداء -

والصحابة من بعده ىف

الفتوحات.

اجليد التخطيط قيمة تقدير -

الفتوحات والقيادة احلكيمة يف

اإلسالمية.

مقدمة :

الفتوحات أهم الدرس هذا يتناول

ىف عرص اخللفاء الراشدين ىف بالد العراق

مع إفريقيا، وشامل ، والشام وفارس،

التفصيل من بشئ النامذج لبعض عرض

)املدائن، فتح وهى الفتوحات هلذه

هناوند، بيت املقدس(



71




الدرس ملوضوع طالبك هتيئة عىل احرص -

السابق بالدرس احلايل الدرس بربط وذلك اجلديد

اخلالفة عرص أن هلم موضحا متهيدي كمدخل

عصور من أمهية األكرث العرص يعد الراشدة؛

نراها والتي ، النبي بعد عرص اإلسالمية الدولة

وأحداثه، اإلسالمي التاريخ مسرية يف بوضوح

الذى واحلضاري والفكري السيايس واملوروث

عظيم له كان والذى احلياة مناحى كافة شمل

األثر عىل احلضارات األخرى غري اإلسالمية والتي

وتوصل روافدها، اإلسالمية احلضارة من استقت

الفتوحات " اليوم هو أن موضوع درسنا إىل معهم

الراشدين" واطلب من اخللفاء اإلسالمية يف عرص

أحد الطالب تسجيله عىل السبورة .

عرض الدرس:- اعرض عىل طالبك خريطة الفتوحات اإلسالمية يف عرص اخللفاء الراشدين من خالل جهاز العرض الربوجيكتور.

الفتح ومناطق طالب أىب بن عيل وتولية الرسول وفاة مابني املمتدة التارخيية املراحل استنتاج منهم اطلب -

اإلسالمى يف عرص اخللفاء الراشدين.

- اترك هلم الوقت الكايف للتفكري واالستنتاج شجع مجيع الطالب عىل املشاركة.

الله عنه ىف نرش اإلسالم خارج الصديق رىض أبو بكر املرتدين، رشع النرص عىل تم أن بعد أنه إىل - توصل معهم

اجلزيرة العربية، وتأمني حدود الدولة اإلسالمية فوجه القوى اإلسالمية إىل جبهتني مها بالد العراق والشام، من بعده دفع

تقدمت اجليوش حركة التوسع إىل فارس ومرص، وىف عهد " اخلليفة "عثامن بن عفان" اخلليفة "عمر بن اخلطاب"

العربية رشقا إىل فارس، وغربا ىف بالد املغرب، وشامال ىف أرمينية، وجنوبا إىل النوبة، ثم توقفت حركة الفتوحات نتيجة الفنت

واالنقسامات ىف عهد عيل بن أىب طالب، إىل أن عادت من جديد ىف العرص األموى.

. øjó°TGôdG AÉØ∏ÿG ô°üY ‘ á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG


À

á«îjQÉàdG IôàØdG ≈a á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG ≥WÉæe ±ô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG CGôbG. ÖdÉW »HCG øH »∏Y á«dƒJh À ∫ƒ°SôdG IÉah ø«H Ée IóàªªdG

. øjó°TGôdG AÉØ∏îdG ô°üY »a á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG ≈∏Y Aƒ°†dG É¡dÓN »≤∏f á«îjQÉJ ádƒL »a É k©e ∫É©J ¿B’Gh

"

" ·"· "

·

ºK , É«≤jôaEG ∫Éª°Th ΩÉ°ûdGh ¢SQÉah ¥Gô©dG OÓH äÉMƒàa ºgCG øY á«îjQÉJ IòÑ of ±ô©àf É k©e ∫É©J ¿B’Gh

...``H CGóÑædh äÉMƒàØdG √ò¡d êPÉªf º¡Ø°UƒH π«°üØàdG øe A≈°ûH ¢Só≤ªdG â«Hh ,ófhÉ¡fh ,øFGóªdG íàa ∫hÉæàf

.¥Gô©dG OÓH äÉMƒàa : k’hCG " "

...É¡ªgCG ±ô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG CGôbG ?É¡aô©J πg

øjó°TGôdG AÉØ∏îdG ô°üY »a äÉMƒàØdG (12)á£jôN



فكر- " استراتيجية طالبك مع نفذ زاوج - شارك".

تتكون بحيث جمموعات إىل الطالب قسم -

كل جمموعة من أربعة إىل ستة طالب عىل أن ختتار

كل جمموعة قائد يعرض ما توصلت إليه املجموعة

ومقرر يسجل ما توصلت إليه املجموعة.

- كلف املجموعات مبهمة معينة يف شكل سؤال

يف املسلمون خاضها التي املعارك أهم ما وليكن

جبهة العراق؟ وتلخيصها ىف جدول متضمنا النقاط

املشاركة، األطراف العام، املعركة، )اسم التالية

اسم اخلليفة، القائد،أهم نتائجها(

- اعطي لكل طالب الفرصة للتفكري مبفرده ،

وتسجيل ما توصل إليه.

التي أفكاره مناقشة طالب كل من اطلب -

أزواج شكل يف أخر زميل مع مبفرده إليها توصل

من الطالب)كل زوج مكون من طالبني(، وتسجيل

ما توصلوا إليه من أفكار، مع مراعاة إتاحة الوقت

الكايف هلم للمناقشة والتسجيل.

- اطلب من كل زوج مشاركة الزوج األخر يف

األفكار، وتسجيل ما توصلوا إليه من أفكار.

- وأخريا وبشكل عشوايئ اخرت عددا من الطالب لعرض أفكارهم وما توصلوا إليه من أفكار ومعلومات أمام الفصل .

- سجل عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي توصل إليها الطالب، ثم وجه الطالب إىل الكتاب املدريس لقراءة اجلزء

"فكر، اسرتاتيجية خالل من ومعلومات أفكار من إليه توصلوا ما مقارنة منهم واطلب العراق، بالد بفتوحات اخلاص

زاوج، شارك" وبني ما تضمنه الكتاب املدريس من معلومات، ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقييم الذايت ألفكارهم

ومعلوماهتم.

- وجه طالبك ألمهية االستفادة من احلواسب اإللكرتونية مبعمل الوسائط املتعددة، ومناهل املعرفة وخدمة اإلنرتنت

للبحث ومجع املعلومات عن هذه الفتوحات.

- انتقل إىل عنرص جديد من الدرس موضحا هلم أنه بعد أن تعرض املسلمون يف العراق هلجوم مضاد من قبل الفرس

أفقدهم مافتحوه مع خالد بن الوليد؛ بدأت املوجة الثانية من الفتوحات حتت قيادة سعد بن أيب وقاص سنة 14 ه / 636 م،

وتم ذلك من خالل سلسلة من الفتوحات.



É¡Ø°UƒH "øFGóªdG" ¢SôØdG Iô°VÉM íàa ∫hÉæàf É k©e ∫É©J ,¥Gô©dG OÓH äÉMƒàa ºgCG ≈∏Y Aƒ°†dG Éæ«≤dCG ¿CG ó©Hh

. π«°üØàdG øe A≈°ûH ¥Gô©dG OÓH äÉMƒàØd É kLPƒªf

:Ω633/`g12 (áq∏ tHoC’G) π°SÓ°ùdG äGP á©bƒe-1

"≥jó°üdG ôµH ≈HCG" áØ«∏îdG ó¡Y »a äQGO

"ó«dƒdG øH ódÉN" IOÉ«≤H ø«ª∏°ùªdG ø«H · QÉ°üàfG ∫hCÉH â¡àfGh ,õeôg IOÉ«≤H ¢SôØdGh

á∏sHoC’G áæjóe ™àªàJh ,¢SôØdG ≈∏Y ø«ª∏°ùª∏d ¢Sô oØdG AÉæ«e É¡fEG å«M ;á«é«JGôà°S’G É¡à«ªgCÉH

πc »JCÉJ É¡æeh ,»Hô©dG è«∏îdG ≈∏Y ó«MƒdG.¥Gô©dÉH á«°SQÉØdG äÉ«eÉë∏d äGOGóeE’G

: Ω633/`g12 Iô«ëdG íàa -2 ™bƒe äGP Iô«ëdG áæjóe âfÉc

ádhó∏d ¿ÉeC’G ΩÉª°U h »é«JGôà°SG "≥jó°üdG ôµH ƒHCG "π©L Gòd ,á«°SQÉØdG

áehÉ≤e ΩÉeCGh ,É¡H ø«°û«édG ≈≤à∏e · "ó«dƒdG øH ódÉN" IOÉ«≤H ø«ª∏°ùªdG

.Iô«ëdG ºcÉM Üôg

:Ω634/`g 13 rÖsjƒoÑdG á©bƒe -3 ¢û«éd äGOGóeE’G ¥hQÉØdG π°SQCG ¬°SCGQ ≈∏Yh ¥Gô©dG »a ø«ª∏°ùªdG

¢SôØdG CGóHh ,"áKQÉM øH ≈æãªdG" ó°U øe ¿ƒª∏°ùªdG øµªJh , Ωƒé¡dÉH øe G kQRDƒe ô°üædG Gòg ¿Éch ,º¡JÉªég

.Á ˆG

:Ω635/`g14 á«°SOÉ≤dG á©bƒe -4 ∑QÉ©ªdG ºgCG øe ácô©ªdG √òg ó©oJ ,¢SôØdGh ø«ª∏°ùªdG ø«H äQGO »àdG

≈dÉ©J ˆG ô°üæH â¡àfG »àdGh ∫É£HCG Oƒ¡éH ºK ,ø«ª∏°ùª∏d

øH ó©°S" ºgóFÉb áªµMh ø«ª∏°ùªdG ."¢UÉbh »HCG

(13) á£jôN OÓH äÉMƒæa

¥Gô©dG



73

"ابحث- استراتيجية طالبك مع نفذ حل ابدع- شارك- قوم".

أن عىل جمموعات أربع إىل الطالب قسم -

ختتار كل جمموعة قائد ومقرر هلا، ووزع عىل كل

جمموعة خريطة فتوحات بالد فارس.

مرحلة البحث:• ثم اطرح عليهم التساؤالت التالية:

• ما أهم الفتوحات التي متت يف بالد فارس؟

• يف أي عام؟ األطراف املشاركة ؟

• يف عهد أي من اخللفاء الراشدين؟ أهم النتائج؟

مرحلة احلل: شجع مجيع الطالب داخل كل جمموعة عىل

املشاركة واالستفادة من مكتبة املدرسة واحلواسب

اإللكرتونية وخدمة اإلنرتنت يف مجع معلومات عن

هذه التساؤالت، واترك هلم الوقت الكايف للبحث

وتسجيل املعلومات.

مرحلة اإلبداع:

اطلب من كل جمموعة حتليل وتقييم املعلومات التي مجعتها والتوصل إىل عدد من االستنتاجات.

مرحلة املشاركة:

اطلب من قائد كل جمموعة عرض ما توصل إليه من نتائج عىل باقى املجموعات ومناقشتها وتبادل األراء.

مرحلة التقومي:

كلف كل جمموعة بتقويم ما توصلت إليه من نتائج وكتابة تقرير خمترص عن أهم فتوحات بالد فارس، ثم وجه الطالب

إىل الكتاب املدريس ليطلعوا عىل العنرص اخلاص بفتوحات بالد فارس، واطلب منهم مقارنة ما توصلوا إليه من أفكار

ومعلومات من خالل اسرتاتيجية "ابحث،حل، أبدع، شارك، قوم" وبني ما تضمنه الكتاب املدريس من معلومات.

التاىل من الدرس موضحا هلم أن بالد الشام كانت خاضعة حلكم الروم، الذين كانوا - انتقل مع طالبك إىل العنرص

يعتدون عىل حدود اجلزيرة العربية، وأراد رسول منعهم من ذلك بإرسال بعث أسامة إليهم والذي انفذه أبو بكر، فاهتم

أبو بكر الصديق هبذا األمر، حيث أرسل يف طلب استدعاء خالد بن الوليد ملساعدة جند املسلمني هبا قبل استكامل فتح



:Ω637/``g16 øFGóªdG íàa

T S R Q P O N: ≈dÉ©J ∫Éb ^] \ [ Z Y X WV U

(28-25:¿ÉNódG) | b a ` _

r∂oàn« pYnQ â rØ n© na nâØ nØY É¡côJ »àdG ºFÉæ¨dGh ,√QGƒ°Sh ¬HÉ«Kh iô°ùc êÉJ ≈JCG ÉeóæY GhOCG Éeƒb ¿EG :∫Ébh ºFÉæ¨dG ≈dEG ôªY ô¶f ¢SôØdG â©JQ ƒdh ∂à«YQ âØ©a âØØY :»∏Y ∫É≤a ,zQÉãjE’G Gòg iô°ùc QGƒ°S ¬«dEG ≈≤dCÉa ∂dÉe øH ábGô°S iOÉf ºK .zGƒ©Jôd ˆ óªëdG :∫Éb ºK ,ôÑcCG ˆG : ∫É≤a ,ôÑcCG ˆG πb :∫Ébh ∂dÉe øH ¬bGô°S Éª¡°ùÑdCGh õeôg øH iô°ùc É¡Ñ∏°S iòdG

. èdóe »æH øe »HGôYCG

. ∞bƒªdG Gòg ∞°Uh - ∫ƒ°SôdG ¬«a óYh …òdG ∞bƒªdG -

.ábGô°S ملسو هيلع هللا ىلص ≥≤ëJ øe ábGô°S ø«≤j ÜÉÑ°SCG -

. ¬«dEG ملسو هيلع هللا ىلص ∫ƒ°SôdG óYh ? ™e ¢ûbÉf∂ª∏©e

:»gh ,á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG »fÉK ≈dEG π≤àæf É k©e ∫É©J ¿B’Gh

. (Ω651-635/ `g 30-14)¢SQÉa OÓH äÉMƒàa : É k«fÉK

.É¡ªgCG ±ô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG CGôbG

¢†«HC’G ô°ü≤dG ôKCG ÉjÉ≤H



بالد العراق؛ واالجتاه بقوات أكرب الستكامل فتح الشام، وقد اختار أبو بكر هلذا الفتح قادة من كبار الصحابة الذين يشهد

هلم بالكفاءة وحسن القيادة والترصف .... هل تعرفهم؟

نفذ مع طالبك استراتيجية التعلم التعاوين:

قسم الطالب إىل أربع جمموعات عىل أن ختتار كل جمموعة قائد هلا ومقرر يسجل ما توصلوا إليه من معلومات وأفكار

- وزع عىل كل جمموعة خريطة فتوحات بالد الشام ، وبعض الصور هلذه الفتوحات.

- اطلب من مجيع املجموعات فتح الكتاب املدريس وقراءة هذا اجلزء قراءة صامتة، واترك هلم الوقت الكايف للقراءة.

- كلف املجموعة األوىل برسم شكل ختطيطي يتضمن املعلومات املصورة الكافية التي توضح أهم فتوحات بالد الشام.

الكتاب املدريس الشام يتضمن حمتوى التساؤالت عن كل فتح من فتوحات بالد الثانية طرح عدد من - كلف املجموعة

اإلجابة عنها ؟

- كلف املجموعة الثالثة باستخالص أوجه التشابه بني هذه الفتوحات، وأوجه االختالف يف جدول .

- كلف املجموعة الرابعة بإعداد عرض تقدميي )بور بوينت( عن أهم املبادئ والقيم املستخلصة من فتح بيت املقدس.

إنجاز املهمة - اعط الوقت الكايف لكل جمموعة إلنجاز املهمة املكلفه هبا، شجع كل طالب يف كل جمموعة عىل املشاركة و

املسؤول عنها.

- اطلب من قائد كل جمموعة عرض ما توصلت إليه جمموعته من أفكار ومعلومات، واسمح لباقي املجموعات مبناقشته،واطلب

من مقرر املجموعة تسجيل األفكار عىل السبورة بعد مناقشتها، وهكذا مع باقي املجموعات إىل أن تنتهي كل جمموعة من



:Ω692/`g 31 ¿É°SGô oN íàa -3 Éeó©H `g31 ≈a ¿É°SGô oN ≈dEG "ôeÉY øH ˆG óÑY" êôN

íàØa , ·"¿ÉØY øH ¿ÉªãY" áaÓN AÉæKCG ºgó¡Y Gƒ°†≤f »a äÉMƒàØdG â©HÉàJh ,¿É°SGô oN ≈dEG π°Uh ≈àM ¿óe IóY ¿ÉªãY" áØ«∏îdG íéf Gòµgh , ÉgOƒ¡Y â°†≤f »àdG OÓÑdG

.¥ô°ûªdG »a OôªàdG äÉcôëd …ó°üàdG »a "¿ÉØY øH

:Ω657/`g30 ¿Éà°SôÑ nW íàa -2 ΩÉY áaƒµdG øe É°û«L "¢UÉ©dG øH ó«©°S" OÉb IOÉYE’ ,⁄ áHÉë°üdG øe ójóY ¬©eh , `g30

á«eÓ°SE’G IQGOE’G ¢Vôah ¿Éà°SôÑ oW íàa .É¡«∏Y

:Ω645/`g 24… pôdG íàa -1 ≈°Sƒe »HCG" ≈dEG √ôeGhCG "¿ÉªãY" áØ«∏îdG Qó°UCG ¬«LƒàH ,áaƒµdG ≈∏Y ¬àj’h âbh »a "…ô©°TC’G øH á¶jôb" É¡«dEG π°SQCÉa ,ÉgOôªàd É¡«dEG ¢û«L ΩÓ°SE’G ô°ûàfGh ,É¡ëàa OÉYCÉa "…QÉ°üfC’G Ö©c

.º¡dGƒMCG âë∏°Uh ,É¡∏gCG ø«H

:Ω642/`g21 "ìƒàØdG íàa" ófhÉ¡f íàa " "

" "

ºgCG ≈∏Y Aƒ°†dG Éæ«≤dCG ¿CG ó©Hh ∫hÉæàf É k©e ∫É©J ¢SQÉa OÓH äÉMƒàa É kLPƒªf É¡Ø°UƒH ófhÉ¡f ácô©e øe A≈°ûH OÓÑdG √òg äÉMƒàØd

.π«°üØàdG

¢SQÉa OÓH äÉMƒàa (14)á£jôN



" " " "

" " " "

. ΩÉ°ûdG OÓH äÉMƒàa : É kãdÉK

. À · À

· " " · " "

ºK á«dÉàdG á£jôîdG CGôbG á«îjQÉJ IòÑ of ±ô©àf É k©e ∫É©J ºgCGh äÉMƒàØdG √òg ºgCG øY

.É¡JOÉ«b:Ω634/```g 13 á rH nô nY ácô©e.1

" "

ΩÉ°ûdG OÓH äÉMƒàa (15)á£jôN



75

عرض أفكارها وتسجيلها، نظم عرض املجموعات وشجع مجيع الطالب عىل مناقشة املجموعة التي تقوم بالعرض، وخالل

إجابات كل جمموعة. ذلك عزز أفكار و

- انتقل مع طالبك إىل عنرص جديد من الدرس موضحا هلم أن املسلمون توجهوا غربا لفتح إفريقيا عام 20ه بدءا مبرص التي

سوف نتناول فتحها بالتفصيل بالوحدة التالية، أما عن فتوحات إفريقيا فمن أمهها فتح برقة والنوبة وسبيطلة.

- قسم الطالب إىل ثالث جمموعات، ووزع عىل كل جمموعة خريطة لفتوحات بالد شامل إفريقيا.

- اطلب من مجيع الطالب قراءة هذا اجلزء قراءة جهرية، واترك هلم الوقت الكايف للقراءة.

- كلف املجموعة األوىل باستخالص أهم األفكار ىف فتح برقة.

- كلف املجموعة الثانية بتحديد العام الذي فتحت فيه بالد النوبة، وبقيادة من؟ والنتائج املرتتبة عىل فتحها؟

- كلف املجموعة الثالثة بطرح أكرب عدد من األسئلة عىل فتح سبيطلة.

إنجاز مهمته - اعطي الوقت الكايف لكل جمموعة إلنجاز مهمتها املكلفة هبا، شجع كل طالب يف كل جمموعة عىل املشاركة و

املسؤول عنها.

- اطلب من قائد كل جمموعة عرض ما توصلت إليه جمموعته من أفكار ومعلومات، واسمح لباقي املجموعات مبناقشته.

كل تنتهي أن إىل املجموعات باقي مع وهكذا مناقشتها، بعد السبورة عىل األفكار تسجيل املجموعة مقرر من اطلب -

جمموعة من عرض أفكارها وتسجيلها، نظم عرض املجموعات وشجع مجيع الطالب عىل مناقشه املجموعة التي تقوم بالعرض،

إجابات كل جمموعة. وخالل ذلك عزز أفكار و



:Ω634/```g 13 ∑ƒeô«dG ácô©e -2

" "

."hó©∏d Gòg ó∏ÑdG º©fh ,´Oƒe ΩÓ°S ,ΩÓ°ùdG ájQƒ°S Éj ∂«∏Y":Ω634/`g13 ≥°ûeO íàa -3

" " " "

:Ω634/```g 13 øjOÉæLCG íàa -4

:Ω636/`g15 ¢Só≤ªdG â«H íàa

ΩÉ°ûdG OÓH äÉMƒàa ºgCG ≈∏Y Aƒ°†dG Éæ«≤dCG ¿CG ó©Hh .π«°üØàdG øe A≈°ûH OÓÑdG √òg äÉMƒàØd É kLPƒªf ¬Ø°UƒH ¢Só≤ªdG â«H ∫hÉæàf É k©e ∫É©J

¿CG º∏YG

ÖÑ°ùdG ó©J ∑ƒeô«dG ácô©e

¢Só≤dG ø«ª∏°ùªdG íàØd ¢ù«FôdG

.ΩÉ°ûdG ¿óe ≈bÉHh

¿CG º∏YG

É këàa ¿Éc ¢Só≤ªdG â«H íàa

ΩÉ°ûdG OÓH á«≤H øY É kØ∏àîe

.É¡°ùØf áæjóªdG á«°Só≤d G kô¶f



·

"∂jCGQ ∂∏a ∂d äôNOG G kOÓHh É kehó°U GkODƒc ÉHôM èdÉYCG »fEG":

À

AÉ«dEG πgC’ äGRÉ«àe’G ¬ëæe »a É k«î°S ·ôªY áØ«∏îdG ¿Éc ∞«c ±ô©ààd ≈dÉàdG ¢üædG CGôbEG.(¢Só≤ªdG â«H)

¿ÉeC’G ó¡Y øe AÉ«∏jEG πgCG ø«æeDƒªdG ô«eCG ôªY ˆG óÑY ≈£YCG Ée Gòg :º«MôdG øªMôdG ˆG º°ùH" ,É¡à∏e ôFÉ°Sh ,É¡ÄjôHh É¡ª«≤°Sh ,º¡fÉÑ∏°Uh ,º¡°ùFÉæch º¡dGƒeCGh º¡°ùØfC’ ÉkfÉeCG ºgÉ£YCG ,¿ÉeC’G øe A≈°Th ,º¡Ñ«∏°U øe ’h Égõ«M øe ’h É¡æe ¢ü≤àæj ’h ,Ωó¡J ’h ,º¡°ùFÉæc øµ°ùJ ’ ¬fCG ≈∏Yh ,Oƒ¡«dG øe óMCG AÉ«∏jEÉH øµ°ùj ’h ,º¡æe óMCG QÉ°†j ’h ,º¡æjO ≈∏Y ¿ƒgôµj ’h ,º¡dGƒeCG êôN øªa ,¢Uƒ°ü∏dGh ,ΩhôdG É¡æe GƒLôîj ¿CG º¡«∏Yh øFGóªdG πgCG »£©j Éªc , ájõédG AÉ«∏jEG πgCG ≈∏Y Ée πãe ¬«∏Yh øeBG ƒ¡a º¡æe ΩÉbCG øeh ,º¡æeCÉe Gƒ¨∏Ñj ≈àM ¬dÉeh ¬°ùØf ≈∏Y øeBG ¬fEÉa ,º¡æe º¡©«H »∏îjh ΩhôdG ™e ¬dÉeh ¬°ùØæH ô«°ùj ¿CG AÉ«∏jEG πgCG øe ÖMCG øeh ,ájõédG øe AÉ«∏jEG πgCG ™LQ AÉ°T øeh ,º¡æeCÉe Gƒ¨∏Ñj ≈àM º¡Ñ∏°Uh º¡©«H ≈∏Yh º¡°ùØfCG ≈∏Y ¿ƒæeBG º¡fEÉa º¡Ñ∏°Uh áePh ˆG ó¡Y ÜÉàµdG Gòg »a Ée ≈∏Yh ,ºgOÉ°üM ó°üëj ≈àM A»°T º¡æe òNDƒj ’ ¬fEÉa ¬∏gCG ≈dEG

.ájõédG øe º¡«∏Y …òdG Gƒ£YCG GPEG ø«æeDƒªdG áePh AÉØ∏îdG áePh ¬dƒ°SQ »HCG øH ájhÉ©eh ,±ƒY øH øªMôdG óÑYh ,¢UÉ©dG øH hôªYh ,ó«dƒdG øH ódÉN ∂dP ≈∏Y ó¡°T

."¿É«Ø°S



غلق الدرس:

- اطلب من أحد الطالب رسم ختطيطي يوضح أهم الفتوحات يف عرص اخللفاء الراشدين عىل السبورة شجع زمالئه عىل

التعاون معه وكن مديرا وموجها ومنظم هلذا التعاون فيام بينهم، واطلب منهم تسجيله يف السجل اخلاص هبم، والذي يتوقع

أن يكون كالشكل املقابل:

التقييم:

- كلف طالبك بحل األنشطة والتدريبات عىل الدرس بنهاية الكتاب املدرىس.

لالستعداد للدرس القادم :

- كلف طالبك بجمع معلومات عن أهم الفتوحات التي متت يف عرص الدولة األموية مستعينا مبكتبة املدرسة.



" "

? ≈∏°UCG øjCG:¬d ∫Ébh , á°ù«æc »a »∏°üj ¿CG ôª©d ¿Éc Ée": ôªY ∫É≤a .π°U ∂fÉµe:∫É≤a , G kóé°ùe ¬«∏Y ¿ƒæÑjh ôªY ≈∏°U Éæg ¿ƒdƒ≤jh …ó©H øe ¿ƒª∏°ùªdG »JCÉ«a

."º¡à°ù«æc øe iQÉ°üædG GƒLôNCG Gƒ∏©a ¿EÉa ,º¡d áÑëà°ùe áæ°S íÑ°üJh


ôªY ∞bƒe ∫ój ΩÓY. ¢üædG øe âª¡a Éªc ¢Só≤ªdG â«H πgCG Égô©°ûà°SG »àdG áëª°ùdG ΩÓ°SE’G º«b

: Ω643 / `g 22 ábôH íàa -1 " "

. É«≤jôaEG ∫Éª°T OÓH äÉMƒàa :É k©HGQ

É«≤jôaEG ∫Éª°T OÓH äÉMƒàa (16)á£jôN



É kLPƒªf É¡Ø°UƒH á∏£«Ñ°S íàa ∫hÉæàf É k©e ∫É©J É«≤jôaEG ∫Éª°T OÓH äÉMƒàa ºgCG ≈∏Y Aƒ°†dG Éæ«≤dCG ¿CG ó©Hh

.π«°üØàdG øe A≈°ûH OÓÑdG √òg äÉMƒàØd

:Ω648/``g27á∏£«Ñ o°S íàa"

"

·" "

" "

" "" "

" " " "

" " " "

ΩÓ°SE’G ô°ûf å«M À ºgÉ°Uh áfÉeCG øe º¡«∏Y Ée GhOCG ób ¿ƒª∏°ùªdG ¿ƒµj äÉMƒàØdG √ò¡Hh

äÉMƒàØdG ∞fCÉà°ùJ ±ƒ°Sh Üô¨ªdGh ¥ô°ûªdG ≈a á«eÓ°SE’G ádhódG Ohó`M ø«eCÉJh á«Hô©dG IôjõédG ¬Ñ°T êQÉ`N

...ΩOÉ≤dG ¢SQódG »a ¬aô©àf ±ƒ°S Ée Gògh ... ájƒeC’G ádhódG ô°üY »a iôNCG Iôe á«eÓ°SE’G

:Ω652 /`g 31 áHƒædG íàa -2" " "

"

á∏£«Ñ°S ø°üM ÉjÉ≤H

. ¢SQódG ≈∏Y äÉ≤«Ñ£àdG πëd äÉÑjQóàdGh á£°ûfC’G ≈dEG ¬LƒJ



77



ájƒeC’G ádhódG ô°üY ≈a á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG


.∫ó©dG ,íeÉ°ùàdG

.»ªdÉ©dG ΩÓ°ùdG .ôNC’G ™e ¢ûjÉ©àdG

.áæWGƒªdG πLCG øe á«HôàdG .¿É°ùfE’G ¥ƒ≤M



.äÓµ°ûªdG πM . äGQGô≤dG PÉîJG .ΩÉµMC’G QGó°UEG



3.الفتوحات اإلسالمية فى عصر الدولة األموية



واجهت التي التحديات -

اجليوش اإلسالمية ببالد املغرب

يف عرص األمويني.

- أسباب هزمية املسلمني يف

بالط الشهداء.

- حتديد امتداد الدولة اإلسالمية يف

عرص اخللفاء األمويني.

يف املسلمني فشل أسباب تلخيص -

حصار مدينة القسطنطينية يف شكل

معريف.

- تقدير جهود اخللفاء األمويني

يف الفتوحات اإلسالمية.

امللك عبد بوصايا اإلقتداء -

الرمحة، )الرب، ولقائده للجند

احللم، التواضع، القناعة.....(

مقدمة :

ألهم عرضا الدرس هذا يتناول

الدولة عرص ىف اإلسالمية الفتوحات

األموية ىف املرشق اإلسالمى )بالدالسند

– بالد ما وراء النهر(، وىف أسيا الصغرى،

اإلسالمى الغرب ىف الفتوحات وأهم

بالد فتح حماوالت وكذلك ، ومراحلها

الفرنجة فرنسا حاليا.






الدرس ملوضوع طالبك هتيئة عىل احرص

السابق بالدرس احلايل الدرس بربط وذلك اجلديد

توقفت أن بعد أنه هلم موضحا متهيدي كمدخل

حركة الفتوحات اإلسالمية بسبب فتنة عثامن ،

وكذلك انشغال الدولة بنزاعاهتا الداخلية حتى قيام

جديد، من الفتوحات عادت فقد األموية، الدولة

رشقا الفتوحات بكرثة أمية بين عرص امتاز حيث

األرض مشارق يف اإلسالم كلمة وعلت وغربا،

أن إىل معهم وتوصل وبحرها، وبرها ومغارهبا

الفتوحات اإلسالمية يف " اليوم هو موضوع درسنا

عرص الدولة األموية" وسجله عىل السبورة .

عرض الدرس:- اعرض عىل طالبك خريطة الفتوحات اإلسالمية

يف عرص الدولة األموية من خالل جهاز العرض

الربوجيكتور من خالل إستراتيجية الحوار والمناقشة.

- اطلب من طالبك حتديد أهم الفتوحات اإلسالمية ىف عرص الدولة األموية، واترك هلم الوقت الكايف للتفكري واالستنتاج شجع مجيع

الطالب عىل املشاركة.

- توصل معهم إىل أن يف هذا العرص بلغت الدولة اإلسالمية أقىص اتساع هلا، فامتدت رقعتها قريبا من سور الصني رشقا إىل

حدود فرنسا غربا.

-اطلب من أحد الطالب رسم خريطة معرفية للفتوحات اإلسالمية يف عرص الدولة األموية عىل السبورة ومناقشتها مع

أقرانه.

نفذ مع طالبك استرتيجية التعلم باالكتشاف :

- قسم طالبك إىل جمموعتني ووزع عىل كل جمموعة خريطة الفتوحات األموية يف املرشق اإلسالمي.

- اطلب منهم مالحظة اخلريطة واإلجابة عن التساؤالت التالية:

. ájƒeC’G ádhódG ô°üY ‘ á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG


...áÑdÉ£dG »JõjõY / ÖdÉ£dG …õjõY

≈a É k©e ∫É©J ¿C’Gh

... ájƒeC’G ádhódG ô°üY ≈a á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG ºgCG É¡dÓN ±ô©àf á«îjQÉJ ádƒL

.É¡aô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG ßM’

AGQh Ée OÓHh óæ°ùdG OÓHh ¿É°SGô oNh ¢SôØdG OÓH íàa É¡H πªµà o°SG »àdGh ájƒeC’G äÉMƒàØdG íeÓe ±ô©ààdh

:```H CGóÑædh π«°üØàdG øe A≈°ûH É¡æe kÓc ±ô©àf É k©e ∫É©J ... ô¡ædG

Ω724-707/`g106- 89 ô¡ædG AGQh Ée OÓH - óæ°ùdG OÓH

Ω718-661/`g99-41iô¨°üdG É«°SBG

Ω714-661/`g95-41¢ùdófC’Gh Üô¨ªdG OÓH



79

• ما أهم الفتوحات األموية يف املرشق اإلسالمي؟

• من القائد اإلسالمي الذي قاد الفتح؟

• ما النتائج التي ترتبت عىل هذا الفتح؟

إبداء الرأي، واالستنتاجات. - اترك هلم الوقت الكايف للتفكري واالكتشاف، وشجع مجيع طالب املجموعتني عىل املشاركة و

املتاحة اإللكرتونية واحلواسب املدرسة، مكتبة يف تتمثل والتي املختلفة التعلم مصادر من االستفادة إىل طالبك وجه -

مبعمل الوسائط ومناهل املعرفة وخدمة اإلنرتنت، ومجع املعلومات والصور والوثائق عن أهم الفتوحات األموية ىف املرشق

بعد واملعلومات الوثائق بعض وانتقاء ناحية، من اإلنرتنت عرب البحث مهارات عىل تدريبهم هبدف وذلك اإلسالمى،

فحصها والتأكد من سالمتها تارخييا من ناحية أخرى.

- اطلب من كل جمموعة تدوين ما توصلوا إليه من أفكار ومعلومات جتيب عن التساؤالت السابقة.

- مر بني الطالب وتابع تفاعالهتم ومناقشاهتم ووجهها وذلل هلم الصعوبات إن أمكن وشجعهم.

- بعد التأكد من انتهاء املجموعتني تسجيل كافة ماتوصلوا إليه من معلومات وأفكار.

- اطلب منهم فتح الكتاب املدريس وتقييم ما توصلوا إليه من معلومات عن طريق التعلم باالكتشاف، وما هو متضمن

بالكتاب املدريس، ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم ومعلوماهتم.

- اخرت طالب من كل جمموعة بطريقة عشوائية لعرض ما توصلوا إليه من معلومات وأفكار بحيث يعرض كل منهم جزء

من املهمة املكلفني هبا، اسمح جلميع الطالب مبناقشة من يعرض املعلومات وعزز اجاباهتم، ومشاركتهم.



. »eÓ°SE’G ¥ô°ûªdG »a ájƒeC’G äÉMƒàØdG : k’hCG

... äÉMƒàØdG √òg ºgCG ±ô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG ßM’

Ω707 /`g89óæ°ùdG OÓH äÉMƒàa -1 »a ∑GòfBG á«eÓ°SE’G ádhódG âfÉch ,ájóæ¡dG IQÉ≤dG ¬Ñ°T ìÉàØeh óæ¡dG áµ∏ªe áHGƒH πãªJ óæ°ùdG OÓH âfÉcó≤d "»Ø≤ãdG º°SÉ≤dG øH óªëe" êôîa . íàØdG á∏°UGƒªd á¡ÑL øe ôãcCG íàa ≈∏Y GkQOÉb É kjƒb É k°û«L ∂∏àªJh É¡Jƒb êhCG ≥ëdCG ∑Éægh ,"¿Gô¡e" øe ÜôàbG ≈àM É¡ëàa ’EG áæjóªH ôªj ¿Éc Éeh ,óæ°ùdG íàØd mô«Ñc m¢û«éH (Ω707 /`g89) ≈a ≈dEG π°Uh ≈àM ,»bô°ûdG ∫Éª°ûdG ƒëf ¬°Tƒ«éH ∞MR "ôgGO" πà≤ªHh ,óæ°ùdG ∂∏e ôgGO ¢Tƒ«éH Iô«Ñc áªjõg OÉjORG ≈dEG iOCG Éªe ,≥°ûeO â∏°Uhh ¬JGQÉ°üàfG QÉÑNCG âdGƒJh , Iójó°T áehÉ≤e ó©H É¡«∏Y ≈dƒà°SGh ,¿Éà∏ªdG áæjóe

...ø«ª∏°ùªdG ¢SƒØf »a ¬àfÉµe

Ω709/`g90 :(≈£°SƒdG É«°SBG )ô¡ædG AGQh Ée OÓH äÉMƒàa -2 ó¡Y »a á«eÓ°SE’G äÉMƒàØ∏d G kô«Ñc É kWÉ°ûf ô¡ædG AGQh Ée OÓH äó¡°T ó≤d áÑ«àb" óFÉ≤dG IOÉ«≤H ø«ª∏°ùªdG ¢Tƒ«L âëéf å«M ,"¿Ghôe øH ∂∏ªdG óÑY" ≈a É¡«∏Y ≈`dƒ`à`°`SGh iQÉ`î`H ƒëf É k¡Lƒàe ¿ƒë«L ô¡f Qƒ`Ñ`Y øe"º∏°ùe ø`H øH áÑ«àb" π°UGhh ,ájõédG ≈∏Y ó¨ o°üdG πgCG ¬ëdÉ°Uh ,É k©eÉL É¡H ¢ù°SCGh ,(`g90) ≈àM ¬eó≤J π°UGh ºK ,(Ω711/```g93) ΩÉY É¡ëàah ΩRQGƒ`N ƒëf ¬eó≤J "º∏°ùe øe ø«°üdG ÜGƒHCG ∂dòH ¬°Tƒ«L âbô£a (á«bô°ûdG ¿Éà°ùcôJ IóYÉb)ô¨°TÉc π°Uh .ø«ª∏°ùªdG ™e ΩGó°ü∏d ÉkÑæéJ í∏°üdG ≈∏Y :ø«°üdG ∂∏e ¬d Öàµa ,á«Hô¨dG á¡édG º¡eó≤J ¿ƒª∏°ùªdG π°UGh ,ø«°üdG ∂∏e ™e í∏°üdG ΩGôHEG øe áÑ«àb AÉ¡àfG ó©Hh

.É¡∏gCG GƒëdÉ°Uh ¿Éà°SôÑ nW áæjóe ≈dEG "Ö∏¡ªdG øH ójõj" IOÉ«≤H

á«FGôKEG áeƒ∏©e AGQh Ée OÓH" º°SG ¿ƒª∏°ùªdG ≥∏WCG

ô¡f É¡∏°üØj »àdG OÓÑdG ≈∏Y "ô¡ædG ≈àMh "¿É°SGô oN" øY "¿ƒë«L"

øe ¬FGQh ™≤J »àdGh , ø«°üdG OhóM øHG É¡Ø°üjh .∫Éª°ûdGh ¥ô°ûdG á¡L

º«dÉbnCG Ö°üNnCG øe:É¡fCÉH πbƒM ÉgôãcCGh É¡gõfCGh kádõæe ¢VQnC’G

. zG kô«N

ájƒeC’G äÉMƒàØdG(18) á£jôN»eÓ°SE’G ¥ô°ûªdG ≈a



.(ΩhôdG OÓH) iô¨°üdG É«°SBG »a ájƒeC’G äÉMƒàØdG :É k«fÉK

:É¡ªgCG ±ô©ààd≈dÉàdG πµ°ûdG CGôbG ? É¡∏°ûa ÜÉÑ°SCG ±ô©J πg

...¿CG º∏YG

»àdG ¿ƒ°üëdG á≤£æe ƒg Qƒ¨ãdG º«∏bEG -

ó°üd IôjõédGh , ΩÉ°ûdG OhóM ≈∏Y â«æH

á«eÉ°ûdG Qƒ¨ãdG ≈dEG º°ù≤æJh , ΩhôdG äGhõZ

.ájQõédG Qƒ¨ãdGh

»HôM ΩÉ¶f ≈g ≈JGƒ°ûdGh ∞FGƒ°üdG -

´Ó£à°S’ "¿É«Ø°S »HCG øH ájhÉ©e" √CÉ°ûfCG

.hó©dG OÓH

≈a ø«ª∏°ùªdG π°ûa ÜÉÑ°SCGá«æ«£æ£°ù≤dG áæjóe QÉ°üM

¢UQÉ≤dG OôÑdGh ô£ªdG IQGõZ ¢VGôeC’G »°ûØJh , AÉà°ûdG »a

ôÑLCG ¬∏c Gòg (…QóédG) OÓ`H ≈dEG IOƒ``©dG ≈∏Y ø``«ª∏`°ù`ªdG

. ΩÉ°ûdG

QÉ``æ``dG ø``«``«``£``fõ``«``Ñ``dG ∫É``ª``©``à``°``SG ,ÖcGôªdG ∫É``©``°``TEG »`à á`«`≤`jô`ZE’G á``jó``jó``ë``dG á``∏``°``ù``∏``°``ù``dG ∂````dò````ch AÉæ«e ø«H Éè Iõ`LÉ`ë`dG ,áªî°†dG ÅWÉ°ûdG ø```«```Hh á`«`æ`«`£`æ`£`°`ù`≤`dG ä’É```M »``à É``¡``bÓ``ZEÉ``H ,…ƒ```«```°```SB’G

.QÉ°üëdÉH ójó¡àdG hCG ÜôëdG

ÖfÉéH »aGô¨édG ™bƒªdG ¿É`c á«LQÉîdGh á«∏NGódG QGƒ``°``SC’G êGô```HCÉ```H IOhõ`````ª`````dG á`ª`î`°`†`dG ∞°ûc ≈``à QhO äGP á``Ñ``bGô`è ∫É£HEGh á`jOÉ`©`ª`dG äÉ`cô`ë`à`dG

.É¡«a ICÉLÉØªdG ô°üæY

iô¨°üdG É«°SBG ≈a ájƒeC’G äÉMƒàØdG (19)á£jôN



- انتقل مع طالبك إىل العنرص الثاين من الدرس وهو الفتوحات األموية يف آسيا الصغرى"بالد الروم"

- وزع عىل طالب املجموعتني خريطة الفتوحات األموية يف آسيا الصغرى.

نفذ مع طالبك استراتيجية العالقات السببية:

- اطلب منهم تأملها جيدا ثم اإلجابة عن التساؤل التايل:

• بم تفرس خطورة الدولة البيزنطية عىل املسلمني آنذاك؟

• هل نجح األمويون يف التصدي هلذا اخلطر من أول حماولة؟ وملاذا؟

إدراك العالقات السببية، وعزز مشاركتهم . - اترك للطالب الوقت الكايف لإلستنتاج و

إبداء الرأي والتوصل إلجابات عن التساؤالت السابقة. - شجع مجيع الطالب باملجموعتني عىل املناقشة و

- توصل مع طالبك إىل بعد أن امتد فتح املسلمني حتى أرمينية وآسيا الصغرى منطقة الرصاع بينهم وبني الروم ، رأى

تلك ىف الروم غارات صد و تقدمه مواصلة فقرر البيزنطية؛ الدولة يف يكمن الرئيس والعدو األكرب اخلطر أن معاوية

املنطقة، فقام بتحصني تلك املناطق والتي عرفت باسم إقليم الثغور والعواصم، وهو منطقة احلصون التي بنيت عىل حدود

الشام واجلزيرة لصد غزوات الروم، وتنقسم إىل الثغور الشامية والثغور اجلزرية و ترميم املواين والقالع عىل ساحل البحر،

وأنشأ ما عرف بنظام "الصوائف والشوايت" ويقصد هبا نظام حريب أنشأه معاوية بن أيب سفيان، الستطالع بالد العدو.



" "

? Éª¡æe πc ≈°Uh GPÉªH ±ô©ààd »dÉàdG ¢üædG CGôbG


. ø«à«°UƒdÉH IOQGƒdG º«≤dGh »fÉ©ªdG

. »eÓ°SE’G Üô¨dG »a ájƒeC’G äÉMƒàØdG : É kãdÉK

:»dÉàdG πµ°ûdG ∫ÓN øe É¡aô©J

∫hO ΩÉ«bh QGô≤à°S’G Üô¨dG »a á∏≤à°ùe

»eÓ°SE’G

ΩÓ°SE’G óLGƒJ Üô¨dG OÓH »a

.»eÓ°SE’G

á«fÉãdG á∏MôªdGáãdÉãdG á∏MôªdG á«YÓ£à°S’G äÓªëdG OƒLƒdG ï°SôJ ºd »àdG.É¡«a ºFGódG »eÓ°SE’G

≈dhC’G á∏MôªdG

:``H CGóÑædh , »eÓ°SE’G Üô¨∏d ø«jƒeC’G äÉMƒàa ∫ÓN øe πMGôªdG √òg ±ô©àf É k©e ∫É©J ¿B’Gh

áª∏°ùe ¬æH’ ∂∏ªdG óÑY á«°UhóæédÉH

É kª«MQ G kQÉH ø«ª∏°ùªdÉH s»æH Éj øµa" G kQƒØc G kó«æY øµJ ’h , É kª«∏M G kô«eCGh

",G kQƒîa k’Éàîe ’h

√óFÉ≤d ∂∏ªdG óÑY á«°Uh ¢ùk«µdG ÜQÉ°†ªdÉc øµa √OÉÑ©d ˆG ôLÉJ âfCG"

¢SCGôH ßØàMG ’EGh ,ôLÉJ É këHQ óLh ¿EG …òdG áeÓ°ùdG RôëJ ≈àM áª«æ¨dG Ö∏£J ’h , ∫ÉªdG øe G kQòM ó°TCG ∑hóY ≈∏Y ∂dÉ«àMG øe øch ,

."∂«∏Y ∑hóY ∫É«àMG

.Üô¨ªdG OÓH äÉMƒàa-1 " "

" " " "



" "

" "

" " " "

" " ób »fCG ": " " " " ácôH ≈∏Yá«≤jôa OÓH ≈dEG êôNCGh ,¢SÉædG §YGh ∂«∏Y OQh øeh ∂©e øe §YÉa ô°üe ∫GƒeCG »a ∑ój â≤∏WCG

"¬fƒYh ˆG

:¿Éª©ædG øH ¿É°ùM

" "

""

:ô rà oÑdG ôHôÑdG ≈∏Y AÉ°†≤dGh áægÉµdG ™e ´Gô°üdG

" "

á«FGôKEG áeƒ∏©e ¬≤∏WCG í∏£°üe »eÓ°SE’G Üô¨dG OÓH §«ëªdG ≈àM ÉHôZ ô°üe »∏j Ée πc ≈∏Y Üô©dG ≈∏Y í∏£°UG óbh ,¢ùdófC’G OÓHh »°ù∏WC’G

:»gh ΩÉ°ùbCG á©HQCG ≈dEG ¬ª«°ù≤J ô°üe OhóM øe óàªjh:≈fOC’G Üô¨ªdG -1 AGõLCG ¢†©Hh ¢ùfƒJ : πª°ûjh ,á«Hô¨dG

.á«bô°ûdG ôFGõédG ôFGõédG OÓH πª°ûjh :§°ShC’G Üô¨ªdG -2

.ájƒ∏e …OGh ≈àM äôgÉJ øe óàªjh »°VGQCG »bÉH πª°ûjh :≈°übC’G Üô¨ªdG -3

.»°ù∏WC’G §«ëªdG ≈àM »Hô¨ªdG º«∏bE’G ôëÑdG ∫Éª°T OÓÑdG πª°ûJh :¢ùdófC’G OÓH -4 §«ëªdG ¥ô°Th (ΩhôdG ôëH) §°SƒàªdG ,É°ùfôa ÜƒæL äÉJôÑdG ∫ÉÑL ≈àM »°ù∏WC’G

.Éjô«ÑjCG IôjõL ¬Ñ°ûH ±ôY Ée ƒgh

Qƒf øe äÉª∏c äóLh ƒdh RÉée ’CG ∑ó¡°TCG »fEG º¡∏dG "

â¨∏H ób »fCG ∑ó¡°TCG »fCG º¡∏dG ,äõéd G kRÉée OÓÑdG »a â«°†ªd ôëÑdG Gòg ’ƒdh Oƒ¡éªdG

."∑Gƒ°S óÑ©j ’ ≈àM ∂H ôØc øe πJÉbCG



81

الدولة عىل الضغط الشاغل هدفه وجعل

حلصار حماوالت بعدة األمويون فقام البيزنطية،

مدينة القسطنطينية ولكن فشلت".

- كلف طالبك بفتح الكتاب املدريس واطلب

من أحد الطالب قراءة الفقرة اخلاصة بأسباب فشل

احلصار قراءة جهرية أمام أقرانه .

- ثم توصل معهم إىل أن: "األمويون واصلوا

الثغور إقليم إخضاع ىف نجحوا حتى فتوحاهتم

والعواصم لسيادهتم وكان ذلك ىف فرتات قوة الدولة

وقد كان عبد امللك بن مروان حريصا عىل استكامل

ويتضح الروم بالد ىف سلفه بدأها التى الفتوحات

ذلك من وصيتيه إلبنه مسلمة، ولقائده حني أرسلهام

حلرب الروم".

الوصيتني قراءة الطالب مجيع من اطلب -

واملعاين القيم أهم معهم ناقش ثم صامتة قراءة

الواردة هبام.

-انتقل مع طالبك إىل العنرص الثالث من الدرس

وهو "الفتوحات األموية يف الغرب اإلسالمي"

نفذ مع طالبك استراتيجية الخرائط المعرفية:

الغرب الفتوح يف بالد التي دخلها اإلسالم، وتنقسم حركه البالد الغرب اإلسالمي يشتمل إقليم أن - وضح لطالبك

اإلسالمي إىل ثالثة مراحل .

- وجه طالبك لقراءة الشكل املعرىف بالكتاب لتعرف املراحل الثالث.

- وضح هلم أن هذه املراحل سوف تتضح من خالل فتوحات األمويني للغرب اإلسالمي.

نفذ مع طالبك استراتيجية التعلم التعاوين التكاملي:

- قسم طالبك إىل جمموعتني تعرف باملجموعتني األم"home groups "كل جمموعة تتكون من مخسة إىل ستة طالب

وجيب أن يكونوا متنوعني.

- اطلب من كل جمموعة أن ختتار قائدا هلا، ومقرر.

-قسم اجلزء اخلاص بالفتوحات األموية يف الغرب اإلسالمي إىل جزئني: األول فتوحات بالد املغرب، والثاين فتوحات

بالد األندلس.



" " " "

" "

∂ª∏©e ¢ûbÉfh CGôbG.¢üædG øe âª¡a Éªc á«°SÉ«°ùdG "ô«°üf øH ≈°Sƒe" á£N íeÓe

.áÑ£îdG øe IOÉØà°ùªdG ¢ShQódG

" "" "

" "

±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’

Üô¨ªdG OÓH íàa ≈∏Y âÑJôJ »àdG èFÉàædG ºgCG

" " ,ˆG óªë«∏a ,áæ°ùM »æe iCGQ øªa ,ºcóMCÉc πLQ ÉfCG ÉªfEGh" Å£NCG »fEÉa ,Égôµæ«∏a ,áÄ«°S »æe iCGQ øeh ,É¡∏ãe ≈∏Y ¢†ë«dh

ºµd ˆG ¬eôcCG ô«eC’G ôeCG óbh ,¿ƒÑ«°üJ Éªc Ö«°UCG ,¿ƒÄ£îJ Éªc

áLÉM ¬d âfÉc øe ,ÉkÄjôe ÉkÄ«æg Éghòîa ,É kKÓK É¡Ø«©°†Jh ºcÉjÉ£©H

AÉ°T ¿EG IÉ°SGƒªdG ™e ¿Égh sõYÉe ≈∏Y ÉgDhÉ°†b ÉfóæY ¬dh ,Éæ«dEG É¡©aô«∏a

∫ÉÑédGh ´Ó≤dG √òg ºjQCG ’ ˆG ºjCGh ,ˆÉH ’EG Iƒb ’h ∫ƒM ’h ,ˆG

ø«ª∏°ùªdG ≈∏Y É¡ëàØjh ,É¡©æeCG ∫òjh ,É¡©aQCG ˆG ™°†j ≈àM á©æàªªdG

"ø«ªcÉëdG ô«N ƒgh »d ˆG ºµëj hCG , É¡©«ªL hCG É¡°†©H



- كلف كل عضو يف املجموعة بجزء من هذه األجزاء.

- اعطي الفرصة من الوقت لكل طالب لقراءة ودراسة هذا اجلزء جيدا حتى يصبح خبريا به.

اخلربة تسمى جمموعة يف تتقابل أن األجزاء نفس درسوا الذين من املختلفة املجموعات يف الطالب من اطلب -

"expert groups" لتبادل املعلومات ومناقشة األجزاء التي تعلموها والتوصل إىل تقرير جممع عن املوضوع يشمل معلومات

أو صورا أو رسومات بيانية.

بتعليم بدراسته ويقوم املكلف باجلزء أن أصبح عىل علم ودراية كبرية بعد إىل جمموعته يعود أن اطلب من كل طالب -

األعضاء هذا اجلزء ويشجع املعلم الطالب عىل طرح األسئلة ملزيد من الفهم واإليضاح.

- مر بني املجموعات ملتابعة العمل ومساعدة املجموعات عىل حل أى صعوبات تواجههم.

- اعط الفرصة جلميع الطالب للمناقشة، وشجعهم عىل التعبري عن مجيع أفكارهم ووجهات نظرهم املتنوعة، ودون أهم هذه

األفكار عىل السبورة بعد مناقشتها واالتفاق عليها.

- كلف أعضاء املجموعة بعد ذلك بكتابة تقرير مجاعي عام تعلموه.

- ناقش مع طالبك هذه التقارير وخلص املوضوع بشكل متكامل.

- وجه طالبك لالستفادة من احلواسب اإللكرتونية املتاحة مبعمل الوسائط ومناهل املعرفة وخدمة اإلنرتنت، ومجع املعلومات

والصور والوثائق عن فتوحات بالد املغرب وبالد األندلس، وذلك هبدف تدريبهم عىل مهارات البحث عرب اإلنرتنت من

ناحية، وانتقاء بعض الوثائق واملعلومات بعد فحصها والتأكد من سالمتها تارخييا من ناحية أخرى.



ôHôÑdG ∫ƒ```NO .ΩÓ°SE’G ≈dEG

Ohó`````M ø````«```èCÉ````J á«eÓ°SE’G ádhódG

.á«Hô¨dG

ΩÓ`````°`````SE’G ô`` °``û``f á«Hô©dG á``¨`` ∏``dGh

.ôHôÑdG ø«H

≈a ôHôÑdG êÉeófG á``dhó``dG äÉ``Mƒ``à`à íàa »a á«eÓ°SE’G

.¢ùdófC’G OÓH

Üô¨ªdG OÓH íàa èFÉàf ºgCG

: ¢ùdófC’G OÓH íàa -2

¿hO ∫ÉLôdÉH É¡«dEG ™aOh ¢ùdófC’G íàØd Iô°TÉÑe ô«°üf øH ≈°Sƒe ¬LƒJ πg ..ÖdÉ£dG …õjõY ∫AÉ°ùàJ ∂∏©dh

...≈dÉàdG ¢üædG IAGôb ó©H ∫DhÉ°ùàdG Gòg øY áHÉLE’G ∂æµªj ..?áØ«∏îdG ≈dEG ™LQ ΩCG §«£îJ

.¢ùdófC’G OÓH πª°ûàd íàØdG IôFGO ™°Sƒj ¿CG »a áØ«∏îdG ¿PCÉà°ùj :ô«°üf øH ≈°Sƒe Öàc ó≤d " Qô¨J ’h ,É¡fCÉ°T ôÑàîJh iôJ ≈àM ÉjGô°ùdÉH É¡°†N " :¬d kÓFÉb "∂∏ªdG óÑY øH ó«dƒdG" ¬«∏Y Oôa

."∫GƒgC’G ójó°T ôëH »a ø«ª∏°ùªdÉH. " ¬Ø∏N Ée ¬æe ôXÉæ∏d ø«Ñj è«∏N ƒg ÉªfEGh , qº n°† pN ôëÑH ¢ù«d ¬fCG ¬d Éæu«Ñe:≈°Sƒe ¬«dEG Öàµa

."¬eÉëàbGh ¬°VƒN πÑb ÉjGô°ùdÉH √QÉÑàNG øe óH ’ ¬fCÉH:ó«dƒdG ¬«∏Y Oôa

¢ùdófC’G OÓH íàa (20)á£jôN



:Ω711/``g92¥QÉW πÑL ácô©e

" "" "

:Ω711/`g92 áfhò°T ácô©e

:¢ùdófC’G íàa ΩÉªJEG

" "

" "

:≈∏j Éª«a í°†àJ »àdGh Égõ«ªJ »àdG É¡JÉª°S É¡d ¿Éc ¬fCG ’EG

á«FGôKEG áeƒ∏©e áØ°üH á`«èÓ`°`SE’G É`«`fÉ`Ñ`°`SEG ¢`ù`dó`fC’É`H ó°ü≤j áª∏c øè Üô`©`dG É¡≤à°TG ¢ùdófCG áª∏ch ,áèÉ`Y πFÉÑ≤d º°SG ƒgh ,∫GófƒdG OÓH º°SG ,¢SƒdófGh »a É````HQhCG â`MÉ`à`LG »`à`dG á`«`JÉèô`é`dG ∫Gó``fƒ``dG ∫ƒ¡°ùdG »a äô≤à°SGh ,…OÓ«ªdG ¢ùeÉîdG ¿ô≤dG É«fÉÑ°SEG Üô©dG íàa Éªdh ,á«fÉÑ°SE’G á«HƒæédG

.¢ùdófC’G Égƒª°Sh º°S’G Gòg GƒH sôY

á«FGôKEG áeƒ∏©e ácô©e : É¡æe AÉª°SCG Ió©H áfhò°T ácô©e â«ª°S

øcÉeCÓd äÉ«ª°ùªdG √òg ™LôJh ,»bGƒ°ùdGh äôªà°SG ájQÉ°V ácô©e É¡H äQGO »àdG á©°SÉ°ûdG



83

غلق الدرس:

يف النهاية اطلب من طالبك تلخيص العنارص

وكلفهم الدرس أثناء مناقشتها تم التي الرئيسة

بكتابتها ىف الدفرت اخلاص هبم والتى يتوقع أن تكون

كالتايل:

أوال الفتوحات األموية يف املرشق اإلسالمي:

• فتوحات بالد السند.

• فتوحات بالد ما وراء النهر.

بالد " الصغرى آسيا يف األموية الفتوحات ثانيا:

الروم"

ثالثا: الفتوحات األموية يف الغرب اإلسالمي.

• بالد املغرب.

• بالد األندلس.

التقييم:

كلف طالبك بالتوجه إىل األنشطة والتدريبات املوجودة بنهاية الكتاب حللها .

ااستعداد للدرس القادم :

اطلب من طالبك مجع معلومات عن أهم الفتوحات التي متت يف عرص الدولة العباسية.



:(á«dÉëdG É°ùfôa )áéfôØdG OÓH íàa ä’hÉëe

" " " "

""

:Ω732/`g114 " "

" "

:≈∏j Ée É¡ªgCG AGó¡°ûdG

ádhódG ô°üY ƒgh ø«ª∏°ùªdG ïjQÉJ øe iôNCG á∏Môeh ójóL ô°üY CGóÑ«d ájƒeC’G ádhódG äÉMƒàa â¡àfG Gò¡Hh

.ΩOÉ≤dG ¢SQódG ≈a ¬aô©àf ±ƒ°S Ée ∂dPh , á«°SÉÑ©dG






ájƒeC’G ádhódG ô°üY ≈a á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG




.äÓµ°ûªdG πM .á«ÑÑ°ùdG äÉbÓ©dG



4.الفتوحات اإلسالمية فى عصر الدولة العباسية



يف العباسيني اخللفاء أشهر -

وأهم اإلسالمية، الفتوحات

أدوارهم.

الثغور، إقليم مفوم -

والصوائف والشوايت

- حتديد أهم األحداث التارخيية يف

العرص العبايس عىل خريطة زمنية.

- تقييم العالقة بني اخللفاء العباسيني

والدولة البيزنطية.

بالعهد، الوفاء قيمة تقدير -

وعدم اخليانة.

مقدمة :

الفتوحات أهم الدرس هذا يتناول

العباسيني اخللفاء عرص ىف اإلسالمية

املستقلة الدول دور املرشق حيث ببالد

اهلند بالد ىف اإلسالمية الفتوحات ىف

الفتوحات أهم يتضمن كام والسند،

وعالقتهم الصغرى آسيا ىف العباسية

بالبيزنطيني ، وكذلك الفتوحات العباسية

ىف جزر البحر املتوسط وجنوب أوربا.



85




- احرص عىل هتيئة طالبك ملوضوع الدرس اجلديد

وذلك بربط الدرس احلايل بالدرس السابق كمدخل

ىف األموية الدولة بسقوط أن هلم موضحا متهيدي

مرياثا العباسية الدولة ورثت )132ه/750م(

الدول بعض اصطناع يف خلفائها ففكر ضخام،

دورهم تنامى الذين أعدائهم ملواجهة املستقلة

املرشق، ىف والزيدية املغرب يف كاألدارسة آنذاك

للخالفة التام الوالء مع الذايت احلكم ومنحوهم

األول العبايس العرص يف اخللفاء وكان العباسية،

عىل السياسية إرادهتم فرض عىل القدرة لدهيم

ونتيجة الثاين العبايس العرص ىف بينام الدول، تلك

املستقلة الدول فقامت العباسيني، اخللفاء لضعف

التي كان هلا دورا مهام ىف الفتوحات باسم اخلالفة

اليوم اإلسالمية، وتوصل معهم إىل أن عنوان درسنا

هو"الفتوحات اإلسالمية يف عرص الدولة العباسية"

وسجله عىل السبورة.

عرض الدرس:نفذ مع طالبك استراتيجية التعلم باالكتشاف:

- اعرض عىل طالبك خريطة الفتوحات اإلسالمية يف عرص الدولة العباسية من خالل جهاز العرض الربوجيكتور.

الوقت العباسية، واترك هلم الدولة الفتوحات اإلسالمية ىف عرص أهم تأمل اخلريطة، واستنتاج - اطلب من طالبك

الكايف للتفكري واالستنتاج، شجع مجيع الطالب عىل املشاركة.

- توصل معهم إىل أن الفتوحات اإلسالمية يف عرص اخللفاء العباسيني شملت بالد املرشق اإلسالمي وبالد آسيا الصغرى،

وجزر البحر املتوسط، وجنوب أوربا.

نفذ مع طالبك استراتيجية األسئلة السابرة:

- قسم طالبك إىل جمموعتني اطلب من كل جمموعة قراءة العنرص األول من الدرس وهو" الفتوحات اإلسالمية يف بالد

املرشق" قراءة صامتة متأنية، واترك هلم الوقت الكايف لفهم ما يقرأون.

-كلف طالب املجموعة األويل بإعداد عدد من األسئلة السابرة عىل اجلزء األول من فتوحات بالد املرشق وهو" الدول

á«°SÉÑ©dG ádhódG ô°üY ‘ á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG


.á«°SÉÑ©dG ádhódG ô°üY »a á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG ºgCG ±ô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG ßM’

:``H CGóÑædh π«°üØàdG øe A≈°ûH äÉMƒàØdG √òg ºgCG É¡dÓN ±ô©àf á«îjQÉJ ádƒL »a É k©e ∫É©J ¿B’Gh

. ¥ô°ûªdG OÓH »a á«°SÉÑ©dG äÉMƒàØdG : k’hCG " "



الثانية املجموعة طالب عىل وطرحها املستقلة"،

لإلجابة عنها، والتي يتوقع أن تكون:

• ما أهم فتوحات العباسيني يف املرشق اإلسالمي؟

ويتوقع أن تكون اإلجابة:" إنه يف بالد املرشق

إقليمى عىل تتابعت مستقلة دول عدة اإلسالمي

خراسان وبالد ما وراء النهر".

• ماهى الدول املستقلة؟

الدولة اإلجابة:"أن تكون أن ويتوقع

الطاهرية، الصفارية ، السامانية".

• إىل من تنتسب كل دولة، وما دورها؟

- يتوقع أن تكون اإلجابة كالتايل:

بن "طاهر إىل الطاهرية الدولة تنسب •

احلسني" وقد نجحت يف إمخاد الثورات التي خرجت

الدولة وقلبها حفاظا عىل وحدة اخلالفة يف أطراف

من اخلارجني عليها، والقضاء عىل أتباع بابك اخلرمي

ىف دور هلا وكان العلوية، والثورات الفرس، من

استقرار أوضاع اإلقليم.

بن "يعقوب إىل الصفارية الدولة تنسب •

الليث الصفار"، وكان هلا دور بارز يف محاية أقاليم

اهلنود من والوثنيني اخلوارج، ثورات من املرشق

والرتك، وهزمية العلويني ىف طربستان، بعد أن عجز قوات الدولة الطاهرية عن هزميتهم.

إىل الرتيك الثغر السامانيون يف نطاق مناطق ، وقد توسع الساماين" بن أمحد إىل "إسامعيل السامانية الدولة تنسب •

أواسط آسيا، وكان هلم الفضل يف دخول عدد كبري من الوثنيني يف اإلسالم، ونرش احلضارة اإلسالمية، وجتنيب اخلالفة الكثري

من تعديات الرتك، واستيعاهبم كجنس فاعل يف دولتهم التي ترقوا فيها ألعىل املناصب القيادية احلربية .

- كلف طالب املجموعة الثانية بإعداد عدد من األسئلة السابرة عىل اجلزء الثاين من فتوحات بالد املرشق وهو" فتوحات

بالد السند واهلند" ، وطرحها عىل طالب املجموعة األوىل لإلجابة عنها، والتي يتوقع أن تكون:

• إىل أين توجهت الفتوحات العباسية بعد ذلك؟

- يتوقع أن تكون اإلجابة كام ييل: "إن الفتح اإلسالمي لبالد اهلند بلغ مداه حني رشع الغزنويون األتراك يف أواخر

القرن الرابع اهلجري يطرقون أبواب شبه القارة اهلندية ويتوغلون يف بلداهنا، وهبذا تكون بالد اهلند قد وقعت ما بني فتحني

إسالميني هامني مها الفتح العريب والفتح الرتيك لبالد اهلند".

• ما الدولتني اللتني محلتا لواء هذا الفتح ىف تاريخ اإلسالم ؟

يتوقع أن تكون اإلجابة: الدولة الغورية والدولة الغزنوية

• ما الفرتة الزمنية لكل دولة؟



:á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG »a á∏≤à°ùªdG ∫hódG QhO -1.¬aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG

ájôgÉ£dG ádhódG -CG:( Ω872 – 820 /`g259 –205)

ájQÉØ°üdG ádhódG -Ü:(Ω903 – 867 /`g289 – 254)

á«fÉeÉ°ùdG ádhódG -`L:( Ω999 – 874 /`g389 – 261)

»a âLôN »àdG äGQƒãdG OÉªNEÉH ΩÉb iòdG "ø«°ùëdG øH ôgÉW" ≈dEG ájôgÉ£dG ádhódG Ö°ùæJ ´ÉÑJCG ≈∏Y AÉ°†≤dGh ,É¡«∏Y ø«LQÉîdG øe áaÓîdG IóMh ≈∏Y É kWÉØM É¡Ñ∏bh , ádhódG ±GôWCG

.º«∏bE’G ´É°VhCG QGô≤à°SG »a QhO É¡d ¿Éch ,ájƒ∏©dG äGQƒãdGh ,¢SôØdG øe »eôîdG ∂HÉH

»a RQÉH pQhO É¡d ¿Éch ,"QÉØ°üodG å«∏dG øH Üƒ≤©j" ≈dEG ájQÉØ°üdG ádhódG Ö°ùæJ áªjõgh ,∑ôàdGh Oƒæ¡dG øe ø««æKƒdGh ,êQGƒîdG äGQƒK øe ¥ô°ûªdG º«dÉbCG ájÉªM

.º¡àªjõg øY ájôgÉ£dG ádhódG äGƒb äõéY ¿CG ó©H ,¿Éà°SôÑ oW »a ø«jƒ∏©dG

¿ƒ«fÉeÉ°ùdG ™°SƒJ óbh ,"»fÉeÉ°ùdG óªMCG øH π«YÉª°SG" ≈dEG á«fÉeÉ°ùdG ádhódG Ö°ùæJ ô«Ñc OóY ∫ƒNO »a π°†ØdG º¡d ¿Éch ,É«°SCG §°SGhCG ≈dEG »côàdG ô¨ãdG ≥WÉæe ¥É£f »a øe ô«ãµdG áaÓîdG Ö«æéJh ,á«eÓ°SE’G IQÉ°†ëdG ô°ûfh ,ΩÓ°SE’G »a ø««æKƒdG øe ≈∏YC’ É¡«a GƒbôJ »àdG º¡àdhO »a kÓYÉa É k°ùæL º¡Ø°UƒH º¡HÉ©«à°SGh ,∑ôàdG äÉjó©J

. á«HôëdG ájOÉ«≤dG Ö°UÉæªdG

:óæ°ùdGh óæ¡dG OÓH »a á«°SÉÑ©dG äÉMƒàØdG -2

.Éª¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG

:ájƒfõ¨dG ádhódG -CG(Ω1186 -962 /`g582 -351)

ájQƒ¨dG ádhódG -Ü(Ω1215-1148 /`g613-543)

áfõZ áæjóe É¡àª°UÉY ≈dEG ájƒfõ¨dG ádhódG Ö°ùæJ"iƒfõ¨dG Oƒªëe" É¡æ«WÓ°S ô¡°TCG øe

¿óªdG øe ójóY º°V »a ¿ƒjƒfõ¨dG íéf ´Ó≤dG Gƒëàah ,â°ùHh QGó°üb : É¡æe º«dÉbC’Gh OÓH πgCG ∫ƒNO »a π°†ØdG º¡d ¿Éch ,¿ƒ°üëdGh ,hôe Gƒëàah ,á«YGƒW º¡àYÉW »a rè∏ nîdGh ¿É¨aC’G

."ô«ª°ûc »HƒæLh

Qƒ¨dG º«∏bEG ≈dEG ájQƒ¨dG ádhódG Ö°ùæJ "øjódG ÜÉ¡°T" É¡cƒ∏e ô¡°TCG øe

,óæ¡dÉH »eÓ°SE’G OƒLƒdG ≈∏Y ¿ƒjQƒ¨dG ßaÉM ,óæ°ùdG OÓH »a äÉMƒàa øe ¿ƒjƒeC’G √CGóH Ée Gƒ∏ªµà°SGh »a πãªàJ »àdGh ,É¡«°VGQCG øe íàØj ºd Ée íàØH GƒeÉbh ΩÉY »¡dO Gƒëàah .ÜÉéæÑdG º«∏bEGh ,¿Éà∏ªdGh ,Qƒg’ íàa â©°ùJGh ,Qƒg’ øe k’óH É¡«dEG º¡àª°UÉY Gƒ∏≤fh ,`g589 GƒæHh ,ø«°üdG OhóM ≈dEG â∏°Uh ≈àM ájQƒ¨dG äÉµ∏àªªdG

.»eÓ°SE’G ™HÉ£dÉH â©ÑWh ,óLÉ°ùªdG É¡«a



87

يتوقع أن تكون اإلجابة:

1186م(، -962 582ه/ -351( الغزنوية: الدولة

والدولة الغورية )543-613ه/ 1148-1215م(

• إىل من تنتسب كل منهام؟

تنسب كالتايل: اإلجابة تكون أن -يتوقع

تنسب غزنة، مدينة عاصمتها إىل الغزنوية الدولة

الدولة الغورية إىل إقليم الغور

• من أشهر سالطني كل منهام؟

الدولة كالتايل: اإلجابة تكون أن -يتوقع

، الغزنوى" "حممود سالطينها أشهر من الغزنوية

الدولة الغورية من أشهر ملوكها "شهاب الدين"

• ما املدن التي قام بفتحها كل منهام؟

- يتوقع أن تكون اإلجابة كالتايل: نجح الغزنويني يف

ضم عديد من املدن واألقاليم منها قصدار وبست،

يف الفضل هلم وكان واحلصون، القالع وفتحوا

دخول أهل بالد األفغان واخللج يف طاعتهم طواعية،

الغوريون حافظ كشمري، وجنويب مرو، وفتحوا

بدأه ما واستكملوا باهلند، اإلسالمي الوجود عىل

األمويون من فتوحات بالد السند، وقاموا بفتح ما

مل يفتح من أراضيها، والتى تتمثل يف فتح الهور،

إقليم البنجاب، وفتحوا دهلي عام 589ه، ونقلوا عاصمتهم إليها بدال من الهور، واتسعت املمتلكات الغورية وامللتان، و

حتى وصلت إىل حدود الصني، وبنوا فيها املساجد، وطبعت بالطابع اإلسالمي.

- اطلب من أحد الطالب قراءة النص اخلاص بصفات القائد بالكتاب املدريس قراءة جهرية أمام أقرانه ثم ناقش معهم

أهم سامت القائد التي وردت بالنص.

نفذ مع طالبك استراتيجية "فكر-زاوج- شارك"

- انتقل مع طالبك للعنرص الثاين من الدرس وهو بعنوان " الفتوحات العباسية يف آسيا الصغرى وعالقتهم بالبيزنطيني"

موضحا هلم أنه كان عىل الدولة العباسية أن حتافظ عىل مكتسباهتا يف نطاق اجلبهة الشاملية حيث كانت عالقات اجلوار بينها

وبني الدولة البيزنطية تتسم بروح العداء، وقد استطاع خلفاء العرص العبايس احلفاظ عىل الوجود اإلسالمي يف تلك املناطق

من خالل اختاذ العباسيون العديد من اإلجراءات للسيطرة عىل مناطق الثغور والعواصم وأقاليم آسيا الصغرى .

عىل معرفية خريطة يف املناقشة عنه أسفرت ما تسجيل الطالب أحد من واطلب اإلجراءات هذه معهم ناقش -

السبورة.

ما يعرض قائد جمموعة كل ختتار أن عىل طالب ستة من جمموعة كل تتكون بحيث جمموعات إىل الطالب قسم -

توصلت إليه املجموعة ومقرر يسجل ما توصلت إليه املجموعة.



∂ª∏©e ¢ûbÉfh CGôbG. ¢üædÉH äOQh Éªc óFÉ≤dG äÉª°S ºgCG

. ø««£fõ«ÑdÉH º¡àbÓYh iô¨°üdG É«°SBG »a á«°SÉÑ©dG äÉMƒàØdG : É k«fÉK

?∂dP ≥≤ëJ ∞«c ±ô©J πg . iô¨°üdG É«°SCG º«dÉbCGh º°UGƒ©dGh Qƒ¨ãdG ≥WÉæe ≈∏Y Iô£«°ù∏d äGAGôLE’G øe G kójóY ¿ƒ«°SÉÑ©dG òîJG ó≤d

:É¡aô©ààd ≈dÉàdG πµ°ûdG CGôbG

.º°UGƒ©dGh Qƒ¨ãdG º«∏bEG ájƒ≤J

.ádhódG øY ø«LQÉî∏d ø««£fõ«ÑdG Iô°UÉæe

.ø««£fõ«ÑdGh ø«ª∏°ùªdG ø«H iô°SC’G ∫OÉÑJ á°SÉ«°S ´ÉÑJG

.»JGƒ°ûdGh ∞FGƒ°üdG ΩÉ¶f QGôªà°SG ≈∏Y ¢UôëdG

.í∏°üdG Ö∏Wh áfOÉ¡ª∏d ø««£fõ«ÑdG QGô£°VG

.ΩhôdG Üôëd º¡°ùØfCÉH ø««°SÉÑ©dG AÉØ∏îdG êhôN

¬d ∞æ°Uh ,áaô©eh º∏Y √óæY G kô«N,ÉkæjO kÓbÉY "ø«µàµÑ o°S øH Oƒªëe" ádhódG ø«ªj ¿Éc πÑ≤jh º¡eôµj ¿Éch ,OÓÑdG QÉ£bCG øe AÉª∏©dG √ó°übh ,Ωƒ∏©dG ¿ƒæa ≈a ÖàµdG øe ô«ãc ô«ãc ,º¡H É kª«MQ ¬à«YQ ≈dEG ¿É°ùME’G ô«ãc k’OÉY ¿Éch ,º¡«dEG ø°ùëjh º¡ª¶©jh º¡«∏Y

.íàØ∏d É keRÓe äGhõ¨dG

óFÉb äÉØ°U

: ...``H CGóÑædh π«°üØàdG øe A≈°ûH É¡æe kÓc ±ô©àf É k©e ∫É©J ¿C’Gh

:º°UGƒ©dGh Qƒ¨ãdG º«∏bEG ájƒ≤J -1



سؤال شكل يف معينة مبهمة املجموعات كلف -

وليكن ما اإلجراءات التي قام هبا العباسيون للسيطرة

عىل مناطق الثغور والعواصم وأقاليم آسيا الصغرى؟

بحيث خيتار كل طالب أحد هذه اإلجراءات وجيمع

عنه معلومات.

- اعطي الفرصة للتفكري كل واحد مبفرده ، ويسجل

ما توصل إليه.

- اطلب من كل طالب مناقشة أفكاره التي توصل

إليها مبفرده مع زميل أخر يف شكل أزواج من الطالب

)كل زوج مكون من طالبني(، وتسجيل ما توصلوا

إليه من أفكار، مع مراعاة إتاحة الوقت الكايف هلم

للمناقشة والتسجيل.

يف األخر الزوج مشاركة زوج كل من اطلب -

األفكار، وتسجيل ما توصلوا إليه من أفكار.

- وأخريا وبشكل عشوايئ اخرت عددا من الطالب

أفكار من إليه توصلوا وما أفكارهم لعرض

ومعلومات أمام الفصل .

- سجل عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي توصل

املدريس الكتاب إىل الطالب وجه ثم الطالب، إليها

ليطلعوا عىل العنرص اخلاص بفتوحات بالد العراق، ومقارنة ما توصلوا إليه من أفكار ومعلومات وبني ما تضمنه الكتاب

املدريس من معلومات، ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقييم الذايت ألفكارهم ومعلوماهتم.

الوطن أن حيرصوا عىل االحتاد وعدم اخلالف، أبناء أنه واجب عىل املعلم أن توجه نظر طالبك إىل - حاول هنا عزيزي

يعاملون املسلمون كان كيف أيضا هلم ووضح والفرقة، للتفيت الوطن أبناء خالفات يستغلون األعداء أن هلم موضحا

األرسى يف فتوحاهتم، واربطها هلم مببادئ القانون الدويل اإلنساين، واتفاقية جنيف الثالثة 1949م.

- وجه طالبك ألمهية االستفادة من احلواسب اإللكرتونية مبعمل الوسائط املتعددة، ومناهل املعرفة وخدمة اإلنرتنت للبحث

ومجع املعلومات عن هذه اإلجراءات الستة.

نفذ مع طالبك استراتيجية تعلم األقران

- انتقل مع طالبك إىل العنرص الثالث من الدرس وهو " الفتوحات العباسية يف جزر البحر املتوسط وجنوب أوربا" .

منهم الربوجيكتور، واطلب أوربا عىل شاشة املتوسط وجنوب البحر العباسية يف جزر الفتوحات اعرض خريطة

مالحظتها، موضحا هلم أنه مثلام ورث العباسيون عن األمويني هذا املرياث املرتامي األطراف يف الرب رشقا وغربا، كذلك كان



: º¡°ùØfCÉH ΩhôdG Üôëd ø««°SÉÑ©dG AÉØ∏îdG êhôN-4

" "

" " " " " "

: ádhódG øY ø«LQÉî∏d ø««£fõ«ÑdG Iô°UÉæe -5

" " " "

"" " "

:»JGƒ°ûdGh ∞FGƒ°üdG ΩÉ¶f QGôªà°SG ≈∏Y ¢UôëdG -2

:í∏°üdG Ö∏Wh áfOÉ¡ª∏d ø««£fõ«ÑdG QGô£°VG -3

" "" " " "

" ":≈∏Y ¢üæJ áfó¡dG âfÉch

ΩhôdG áHQÉëªd ó«°TôdG êôN ÉeóæY

"êÉM RÉZ" É¡«∏Y ÉkHƒàµe É kYGQO òîJG

É keÉY èëj ¿Éc å«M ;É¡`````°ùÑ∏j ¿Éc

.É keÉY hõ¨jh

¿CG º∏YG

AGóYC’G É¡∏¨à°ùj øWƒdG AÉæHG äÉaÓN

.ábôØdGh â«àØà∏d

...¿CG º∏YG

ø«ª∏°ùª∏d ™aóJ ¿CG øjôjEG ó¡©àJh ,äGƒæ°S çÓK Ióe ø««£fõ«ÑdGh ø«ª∏°ùªdG ø«H ÜôëdG ∞ obƒnJ »°SÉÑ©dG ¢û«édG qóªJ ¿CGh , ΩÉ©dG »a ø«Jôe É¡jODƒJ QÉæjO á©£b ∞dCG ¿ƒ©°ùJ ÉgQóbh ájƒæ°S ájõL

.ádõæe πc óæY ≥jô£dG »a r¿nDƒ oªdG º¡d ô°ùq«Jh ,A’OC’ÉH



89

مرياثهم البحري مرياثا مهام، البد هلم من املحافظة

إىل يسعون الرشيد خالفة منذ فكانوا عليه،

استعادة سيادة البحرية اإلسالمية يف البحر املتوسط

وتم ذلك من خالل مرحلتني .

املدريس الكتاب بفتح الطالب مجيع كلف -

وقراءة اجلزء اخلاص هباتني املرحلتني.

- اترك هلم الوقت الكايف للقراءة، ووضع أكرب

وليكن املرحلتني هاتني عن التساؤالت من عدد

عرشة دقائق.

وتدوين املشاركة عىل الطالب مجيع شجع -

األسئلة، وعزز تفاعلهم.

انتهاء تتأكد من أن بعد الطالب - اخرت أحد

املرحلة ألقرانه يرشح أن منه واطلب اجلميع،

األوىل وهى "الرشيد وضم قربص")190ه/805م(.

اخلطأ وصوب أفكار من يطرحه ما عزز -

قيامه بدور أثناء العقبات إن وجدت له منها وذلل

املعلم، اترك الفرصة ألقرانه مبناقشته فيام أعدوه من

تساؤالت عن هذه املرحلة، واترك له الفرصة لإلجابة

عليها بحيث تكون موجها ومرشدا ومنظام للمناقشة بينهم.

- شجع مجيع الطالب عىل املشاركة واملناقشة وعزز مناقشاهتم، وتفاعالهتم.

- اخرت طالب أخر واطلب منه أن يرشح ألقرانه املرحلة الثانية وهى "األغالبة وضم صقلية")184ه/800م(. وكرر

اخلطوات السابقة.

- عزز تفاعلم ومشاركتهم ووضح هلم أنه وهكذا استطاع اخللفاء العباسيون احلفاظ عىل قوة الدولة اإلسالمية وهيبتها

يف أعني املعتدين عليها من البيزنطيني طيلة فرتة العرص العباىس األول عىل أن سياستهم تغريت نسبيا ىف العرص العباىس الثاىن

الثغور منطقة يف البيزنطية الدولة واحلمدانيون واإلخشيديون الطولونيون فواجه الشام، يف املستقلة الدول قامت حيث

البيزنطيني يف هذه املنطقة باملواجهة العسكرية املسلحة تارة والعواصم وآسيا الصغرى، واستطاعوا فرض وجودهم أمام

وباملعاهدات والصلح تارة أخرى وهو ما سوف نتعرفه يف الوحدة التالية.



:ø««£fõ«ÑdGh ø«ª∏°ùªdG ø«H iô°SC’G ∫OÉÑJ á°SÉ«°S ´ÉÑJG -6

" "" " " "

" " " "

áLÉM ∂«dEG »d ¿EÉa ∂∏ªdG É¡jCG ó©H ÉeCG ,ºµ«∏Y ΩÓ°S ,ΩhôdG ∂∏e QƒØ≤f øe ø«æeDƒªdG ô«eCG ¿hQÉg ˆG óÑ©d ≈∏Y É¡àÑ£N ób oâræ oc á∏bôg πgCG äÉæH øe ájQÉL »æH’ nÖ n¡nJ ¿CG Iô«°ùj áæq«g ,∑É«fO ’h ∂æjO »a ∑ qô°†J ’ ,¬Ñ∏W ≈dEG ó«°TôdG ÜÉLEG óbh."¬JÉcôHh ˆG áªMQh ºµ«∏Y ΩÓ°ùdGh .â∏©a »àLÉëH »æØ©°ùJ ¿CG âjCGQ ¿EÉa »æHG

.ÉjGó¡dÉH á∏ªëe ¬«∏YájQÉédG πªëH ôeCGh

∂ª∏©e ¢ûbÉfh CGôbG.…ô°SCÓd ó«°TôdG ¿hQÉg á∏eÉ©e íeÓe .Ω 1949 áãdÉãdG ∞«æL á«bÉØJÉH iô°SC’G á∏eÉ©e ábÓY

. ÉHQhCG ÜƒæLh §°SƒàªdG ôëÑdG QõL »a á«°SÉÑ©dG äÉMƒàØdG : É kãdÉK

...Éª¡aô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG ßM’

ÉHQhCG ÜƒæLh §°SƒàªdG ôëÑdG QõL≈a á«°SÉÑ©dG äÉMƒàØdG (22) á£jôN



غلق الدرس:- كلف طالبك بتلخيص العنارص الرئيسة التي

تم مناقشتها أثناء الدرس وكلفهم بكتابتها ىف الدفرت

اخلاص هبم والتى يتوقع أن تكون كالتايل:

أوال الفتوحات العباسية يف املرشق اإلسالمي:

الفتوحات يف املستقلة الدول •دور

اإلسالمية.

• فتوحات بالد اهلند والسند.

ثانيا: الفتوحات العباسية يف آسيا الصغرى وعالقتهم

بالبيزنطيني.

املتوسط البحر جزر يف العباسية الفتوحات ثالثا:

وجنوب أوربا.

•الرشيد وضم قربص.

• األغالبة وضم صقلية.

التقييم:

األنشطة إىل بالتوجه طالبك كلف -

والتدريبات املوجودة بنهاية الكتاب حللها .


- كلف طالبك بجمع معلومات عن مرص من الفتح اإلسالمي وحتى قيام الدول املستقلة.



á°ûbÉæª∏d á«°†b ¿ƒfÉ≤dGh á«eÓ°SE’G äÉMƒàØdG Aƒ°V ≈∏Y iô`°`SC’G á∏eÉ©e . »fÉ°ùfE’G »dhódG

∂ª∏©e ¢ûbÉfh CGôbG. "äGôØdG øH ó°SCG" »°SÉÑ©dG óFÉ≤dG äÉª°S

: (Ω 805 / `g190) ¢UôÑb º°Vh ó«°TôdG" "

:á«∏≤°U º°Vh ( Ω 909-800 /`g 296-184) áÑdÉZC’G ádhO " "

" " " " " "

óFÉb äÉØ°U ÖMÉ°U ¬«dEG ∞MR ,É keGó≤e É kYÉé°T kÓ£H É k°SQÉa º∏©dG »a ¬©°SƒJ ™e ˆG ¬ªMQ äGôØdG øH ó°SCG ¿Éc" πªM ºK ,"¢ùj" IQƒ°S CGô≤j AGƒ∏dG √ó«Hh G kó°SCG âjCGQ ó≤∏a :πLQ ∫Éb .É kØdCG ø«°ùªNh ∞dCG áFÉe »a á«∏≤°U Éªdh ,á«°Sƒbô°S ô°UÉëe ƒgh ¢Vôeh ,¬YGQP ≈∏Yh AGƒ∏dG IÉæb ≈∏Y ∫É°S óbh ΩódG âjCGQh ,hó©dG Ωõ¡a ,¢û«édÉH

" m¢VÉbh ô«eCG âfCÉa ,±ô°TCG »gh ,IôeE’G ∂JOR ób :∫Éb ,hõ¨dG Üô¨ªdG ÖMÉ°U √q’h


:¿CG ≈∏Y G kQOÉb ¿ƒµj ¿CG ÖdÉ£dG øe ™bƒàj IóMƒdG √òg ájÉ¡æH=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

∫hC’G ¢SQódG

≈fÉãdG ¢SQódG

ådÉãdG ¢SQódG

™HGôdG ¢SQódG

. á∏≤à°ùŸG ∫hódG ΩÉ«b ≈àM ≈eÓ°SE’G íàØdG øe ô°üe

.Újó«°ûNE’Gh Ú«fƒdƒ£dG …ô°üY »à ô°üe

.Ú«ªWÉØdG ô°üY »à ô°üe

.∂«dÉªŸGh Ú«HƒjC’G …ô°üY »à ô°üe

مقدمة الوحدة :تتناول هذه الوحدة حالة مرص قبيل الفتح اإلسالمي ، وأمهية مرص بالنسبة للعامل اإلسالمي آنذاك ، من خالل دراسة عوامل الفتح،

وخط سري القائد عمرو بن العاص، ثم مرص ىف عرص الوالة وما متيزت به ىف بعض جوانبها احلضارية ، وتنطلق الوحدة بعد ذلك لتتناول

مرص يف عرصي الطولونيني واإلخشيديني وأوضاع مرص احلضارية ىف تلك العرصيني ، كام تعرض الوحدة مرص ىف عرص الفاطميني

واملالمح احلضارية ملرص ىف هذا العرص ، وتستمر الوحدة ىف تناوهلا للدول املستقلة لتعرض مرص ىف عرصي األيوبيني واملامليك من

حيث أسباب احلروب الصليبية ، وأدوار اجلهاد ضدها ، ودور الشعب املرصي العظيم ىف التصدي للصليبيني واملغول .

مصر والدول املستقلة

الوحدة الثالثةدليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى 92

áãdÉãdG IóMƒdG

83 …ƒfÉãdG ÊÉãdG ∞°ü∏d-ïjQÉàdG


= = = = = =

= = = =

= = = = = =


=

=

=


1


1. مصر من الفتح اإلسالمي حتى قيام الدول املستقلة



الفتح قبيل مرص أحوال -

اإلسالمى.

اإلسالمى الفتح عوامل -

ملرص.

الفتح خريطة وحتليل قراءة -

اإلسالمى ملرص.

التارخيية النصوص وحتليل قراءة -

صلح ، اجلابية مؤمتر مثل)

االسكندرية، شهادة مؤرخ...(.

بني العدل التعاون، قيم تدعيم -

دينهم، إىل النظر دون الناس

التسامح، والتعايش مع األخر....(

- االعتزاز بقوة املسلمني وشجاعتهم

أثناء الفتح اإلسالمى..(

مقدمة :

يتناول هذا الدرس الفتح العريب اإلسالمي

ثم الفتح قبيل مرص وحالة وعوامله

يعرض مراحل الفتح وأهم أعامل عمرو

بن العاص ىف مرص ، ثم يلقى الضوء عىل

مرص ىف عرصاخللفاء الراشدين واألمويني

والعباسيني .

دليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى الوحدة الثالثة


93

إجراءات السير في الدرس :

التهيئة للدرس :عزيزي املعلم/ عزيزتي املعلمة ...

إليهم حديث بتهيئة طالبك موجها قم البداية - يف

الرسول عن مبرشات ودالئل النبوة ىف فتح مرص

" ستفتحون مرص ، وهى أرض يسمى فيها القرياط،

" وذمة صهرا هلم فإن ، خريا بقبطها فاستوصوا

صدق رسول الله ، موجها إليهم السؤال التايل :

• متى بدأ التفكري ىف فتح مرص ؟

الرسول اإلجابات من طالبك وأكد عىل تلق -

فيه يدعوه مرص حاكم املقوقس إىل كتابا أرسل

مبرص أمته أوىص كام ، اإلسالم ىف للدخول

بالفتح وما تقوم به من دور عظيم ىف نرش وبرشها

ومحاية اإلسالم .

عرض الدرس:الطالب إىل حديثك بتوجيه للدرس عرضك ابدأ -

عن حالة مرص قبل الفتح االسالمي وكلفهم بقراءهتا

التي الرئيسة األفكار واستخالص صامتة، قراءة

فيها، عىل أن يقوموا بوضعها يف مجل صغرية.

المناقشة اتراتيجية طالبك مع نفذ والحوار.


• ملاذا رحب املرصيون بالفتح العريب اإلسالمي ؟

• ما هى مظاهر اإلستغالل الرومان ملرص ىف ظل حكمهم هلا ؟


للحوار واملناقشة، ثم بعدها وجه حديثك جمدد إىل الطالب قائال:"هكذا نتوصل معا –أعزايئ الطالب- من خالل مناقشتنا

الشئون بيده عىل الرومان منذ عام 30ق.م، حيكمها حاكم عسكرى روماين يقبض السابقة إىل أن مرص كانت حمتلة من

اإلدارية واملالية والقضائية من مقره باإلسكندرية ، باإلضافة إىل أهنا كانت تعتب خمزنا ملد روما بالغالل ، ولذلك كان عىل

شعب مرص أن يكد ويكدح خلدمة هؤالء املستعمرين، وىف ظل هذا اإلستعامر الروماين فقد أقباط مرص حريتهم الدينية

والعقائدية وتعرضوا لكثري من الظلم والقهر ورفع الرضائب حتى اضطر الكثري منهم إىل اهلرب واالختفاء ىف الصحراء مثل

البطريك " بنيامني " الذي ظل خمتفيا من بطش الرومان ثالثة عرش عاما ، ومل خيرج من خمبئه إال بعد أن أمنه املسلمون

الفاحتون . األمر الذي جعل املرصيون يرحبون بالفتح العريب اإلسالمي ملرص .

á∏≤à°ùŸG ∫hódG ΩÉ«b ≈àM ≈eÓ°SE’G íàØdG øe ô°üe

84…ƒfÉãdG ÊÉãdG ∞°ü∏d-ïjQÉàdG

: »æjódG πeÉ©dGÀ

: »HôëdG πeÉ©dG

À

" " À

.»eÓ°SE’G íàØdG πÑb ô°üe ádÉM: k’hCG

" "

...ô°üªd »eÓ°SE’G íàØdG ±ô©àæd É k©e ∫É©J ¿B’Gh

πeGƒY.1 íàØdG

πeÉ©dG»æjódG

πeÉ©dG»HôëdG

πeÉ©dG»îjQÉàdG

Ê√ rK«·

ÆÆÆÊ√ rK«

. ô°üªd »eÓ°SE’G íàØdG : É k«fÉK



ثم وجه الطالب لقراءة اجلزء اخلاص ب " أعلم أن"

مرص ترسله كانت ما معدل عن يتحدث والذي

من طن ألف 135 حواىل حواىل سنويا روما إىل

القمح سنويا ، باإلضافة إىل أهنا كانت تطعم جيش

االحتالل الروماين املقيم بأرضها.

والتعبري املناقشة يف املشاركة عىل الطالب شجع -

عىل األفكار مجيع ودون املختلفة، أفكارهم عن

السبورة، واجعلها حمورا للحوار واملناقشة، ثم انتقل

اإلسالمي الفتح بعوامل اخلاص اجلزء إىل بعدها

ملرص .

- )حاول هنا عزيزي املعلم التأكيد عىل أن احلكم

القمع الديين الروماىن كان ميارس كل أساليب

الكثري من املرصيني والعقائدي ولذلك إضطر

، ومل يظهروا الصحراء اهلروب واالختفاء ىف

والذي ملرص اإلسالمي الفتح تم أن بعد إال

أمنهم عىل حياهتم وسمح هلم مبامرسة شعائرهم

الدينية(.

التدريس نفذ مع طالبك استراتيجية التبادىل

- كلف الطالب بقراءة اجلزء اخلاص بعوامل الفتح

الرئيسة األفكار واستخالص جيدا ملرص اإلسالمي

التى فيها عىل أن يقوموا بوضعها ىف مجل صغرية .

- اطلب من الطالب ربط هذه األفكار الرئيسة مع بعضها البعض وكتابتها ىف فقرة ملخصة .

-كلفهم بقراءة ملخص الفقرة ووضع أسئلة عليها مثل :

• وضح كيف كان الدافع الديين رضورة لفتح مرص ؟

• ملاذا كان موقع مرص عامال حربيا للفتح اإلسالمي هلا؟

• ما صلة مرص بالعرب قبل الفتح اإلسالمي ؟

لفتح مرص من الدافع بالتنبؤ عن للفقرة وكلفهم للتأكد من مدى فهمهم التى وضعوها - اطلب منهم اإلجابة عن األسئلة

وازع ديين هو نرش الدعوة اإلسالمية ولتكون سندا قويا للمسلمني وتأمني الفتوحات يف الشام وفلسطني من ناحية اجلنوب،

باإلضافة إىل صلة مرص بالعرب منذ القدم عن طريق سيناء شامال والبحر األمحر يف الرشق وقد ظلت هذه الصلة مستمرة

حتى قبيل ظهور االسالم ..

-كلف الطالب بقراءة النص اخلاص " مؤمتر اجلابية وفتح مرص" واالجابة عن االسئلة التالية :

• ما النتائج التى ترتبت عىل مؤمتر اجلابية 17ه ؟



: »îjQÉàdG πeÉ©dG

... É¡aô©ààd »dÉàdG ¢üædG CGôbG

ô°üe íàah ΩÉ°ûdÉH á«HÉédG ôªJDƒe

""

مع معلمك اكتشف وافهم

""

ô°üªd ≈eÓ°SE’G íàØdG (23) á£jôN

:ô°üe íàØd ¢UÉ©dG øH hôªY ô«°S §N - 2

: ¢ûjô©dG

·

: ÉeôØdG



95

• برهن عىل أمهية فتح مرص من النص ؟

• عالم يدل قول عمرو بن العاص " هى أكرث األرض

أمواال " ؟

)حاول هنا عزيزي املعلم أن تربط بني ما تتوصل

إليه مع طالبك من خالل مناقشتكم اجلامعية معا،

محاية ىف مرص به تقوم أن جيب الذي الدور وبني

مرص أمن أن عىل والتأكيد عنه والدفاع اإلسالم

ىف بينام اخلارج، من مرص تأمني ىف يكمن القومى

االخرتاق من تعاىن مرص كانت الضعف فرتات

األمىن(.

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس بعنوان خط سري

عمرو بن العاص لفتح مرص.

– فكر " استراتيجية طالبك مع نفذ زاوج - شارك "


•ما خط سري عمرو بن العاص لفتح مرص ؟

•ما أمهية حصن بابليون بالنسبة للقوات الرومانية

ىف مرص ؟

• ما رشوط صلح اإلسكندرية 21ه ؟

- نفذ مع طالبك استراتيجية )فكر- زاوج- شارك(.

- اطلب من كل طالب بعدها أن يناقش أفكاره التي توصل إليها مبفرده مع زميل له يف شكل أزواج من الطالب )كل زوج



التشارك يف األفكار وتعديلها بشكل مجاعي. وأخريا اخرت بشكل عشوايئ عدد من الطالب لعرض أفكارهم أمام الفصل،

وأعط الفرصة كاملة ألن حيدث نقاش بني طالب الفصل مجيعا، ودون عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي جيمع عليها

الطالب.

إليه من أفكار، - وجه بعد ذلك الطالب الكتاب املدريس ليطلعوا عىل اخلريطة ، واطلب منهم أن يقارنوا بني ما توصلوا

وبني ماهو موضح عىل اخلريطة خلط سري القائد عمرو بن العاص . ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت

ألفكارهم.

- حاول أن تؤكد لطالبك هنا عىل قضية مهمة من قضايا الدرس وهي الرتبية من أجل السالم ، وذلك من خالل تأكيدك هلم



: ¢ù«Ñ∏H

: ø«fO ΩCG

·

"

"

: ¿ƒ«∏HÉH ø°üM

ناقش معلمك حول...

"

"

ÆÆÆÊ√ rK«



عىل مواقف جليش املسلمني تربز عدم التخريب

النساء أو الشيوخ قتل أو األشجار قطع أو

واألطفال ..(

بيان بعنوان الدرس من جديدة نقطة إىل انتقل -

عمرو بن العاص.

العصف " نفذ مع طالبك استراتيجية الذهني " .

- اطرح التساؤل التايل عىل الطالب

قواعد ترسيخ العاص ىف بن بيان عمرو أمهية ما •

الدولة اإلسالمية ىف مرص ؟

إجاباته و أفكاره، طرح عىل طالب كل شجع -

تستعجل وال السابق، التساؤل حول اخلاصة

من املطروحة األفكار من فكرة أي عىل احلكم

قبل أي من طالبك،وقم بتعزيز كل فكرة يطرحها

أحد الطالب يك تشجعهم عىل التعبري عن وجهات

إسهاماهتم. نظرهم و

عىل ودوهنا املختلفة واألفكار اإلجابات تلق -

السبورة دون احلكم عليها، أو نقدها، ثم بعد ذلك اشرتك مع طالبك يف النهاية لتفنيد مجيع األفكار املوضحة عىل السبورة،

بحيث تتوصلون معا إىل أن القائد عمرو بن العاص أصدر بيانا بعد إمتام الفتح أمن فيه األقباط عىل عقائدهم وأعراضهم

وأمواهلم وأوالدهم ، وألغى فيه كل أنواع الرضائب التى فرضها املستعمر الروماين ، كام عهد إىل البطريرك " بنيامني "

ومجيع األقباط باحلامية واألمان، وبذلك أكد عىل أمهية مبدأ التعايش والتسامح مع اآلخرين.

- كلف الطالب بقراءة النص اخلاص " شهاده عىل الفتح " و اإلجابة عن األسئلة التالية :

• مناقشة مبدأ التعايش مع األخر بعد الفتح اإلسالمي ؟

•عالم يدل قول بنيامني " كنت ىف بلدى فوجت هبا أمنا بعد اخلوف" ؟

مبدا ،وأنه حرص عىل والتفكك الفتنة من املجتمعات لطالبك عىل عظمة اإلسالم ىف محاية املعلم- هنا –عزيزي أكد -

التعايش والتسامح مع اآلخرين من أجل بناء الدولة عىل قواعد وأسس راسخة .

- انتقل إىل اجلزء اخلاص بأهم أعامل عمرو بن العاص ىف مرص.



:Ω641/`g 21 ájQóæµ°SE’G íàa

شروط االتفاق

شروط صلح اإلسكندرية ±≥ هـ

: ¢UÉ©dG øH hôªY ¿É«H

" "



97

التعلم " استراتيجية طالبك مع نفذ التعاونى التكاملى " .


من تتكون جمموعة كل "home groups " األم

مخسة إىل ستة طالب، وجيب أن يكونوا متنوعني .



جمموعة بناء مدينة الفسطاط ، وأخرى بناء املسجد

اجلامع ، وجمموعة ثالثة إنشاء خليج أمري املؤمنني .

هذه من بجزء املجموعة ىف عضو كل كلف -

األجزاء.

- يعطى املعلم فرصة من الوقت لكل طالب لقراءة

ودراسة هذا اجلزء جيدا حتى يصبح خبريا به .

- يتقابل الطالب ىف املجموعات املختلفة من الذين

درسوا نفس األجزاء ىف جمموعات تسمى جمموعات

اخلربة "Expert Groups" لتبادل املعلومات ومناقشة

األجزاء التي تعلموها والتوصل إىل تقرير جممع عن

رسومات أو صور أو معلومات يشمل املوضوع

بيانية.


اجلزء ويشجع املعلم الطالب عىل طرح األسئلة ملزيد من الفهم واإليضاح .

- مير املعلم بني املجموعات ملراقبة العمل ومساعدة املجموعات عىل حل أى صعوبات تواجههم .

- يقوم بعد ذلك أعضاء املجموعة بكتابة تقرير مجاعي عام تعلموه.

- ناقش مع الطالب هذه التقارير وخلص املوضوع بشكل متكامل.

للخالفة مرص أمهية واستنتاج " العاص بن عمرو إىل اخلطاب بن عمر "كتاب اخلاص النشاط بقراءة الطالب كلف -

اإلسالمية ىف عهد عمر بن اخلطاب ، وما يدل عليه قول عمرو بن العاص " قد بعثت إليك بعريا أوهلا عندك وأخرها عندى".

- وحاول أن تركز هنا –عزيزي املعلم- مع طالبك عىل أن مرص كانت والتزال عىل مر العصور مصدر خري لألمة اإلسالمية

خاصة ىف أوقات أزماهتا (.



. I’ƒdG ô°üY »a ô°üe :É kãdÉK

»a ¢UÉ©dG øH hôªY ∫ÉªYCG ºgCG -1 :ô°üe

اكتشف وافهم مع معلمك

" "

شهادة على الفتح

"

" " =

" " "

=

شهادة المؤرخين

ميكن أن توجه طالبك أيضا هنا عزيزي املعلم إىل مكتبة املدرسة، والبحث عرب االنرتنت يك خالهلا من يربز تارخيية مقالة بكتابة يقوم بعض شهادات املؤرخني عىل مبدأ التعايش مع

اآلخر ىف مرص بعد الفتح اإلسالمي .



- انتقل بعد ذلك إىل اجلزء اخلاص احلكم واإلدارة ىف

عرص الوالة .

، ابحث " استراتيجية طالبك مع نفذ حل ، ابدع ،شارك، قوم "

كل تقوم بحيث جمموعتني إىل الطالب قسم -

:املجموعة التالية العنارص أحد بدراسة جمموعة

األوىل تتناول والة مرص ىف عرصي اخللفاء الراشدين

واألمويني ، املجموعة الثانية تتناول والة مرص ىف

تتبادل املجموعة األوىل ما تم ، ثم العبايس العرص

التوصل إليه مع املجموعة الثانية .

مرحلة البحث: األسئلة عن اإلجابة جمموعة كل من اطلب -

املحددة التالية :

•ما وضع مرص ىف عرص اخللفاء الراشدين ؟

اخللفاء عرص ىف مرص عىل الوالة عدد كم •

الراشدين ؟

• كم عدد الوالة عىل مرص ىف العرص األموى؟

•ما النتائج املرتتبة عىل ضعف اخللفاء العباسيني ؟

مرص عىل السيطرة ىف األتراك نجح كيف •

وتكوين الدولة الطولونية ؟

مرحلة الحل :- اطلب من الطالب ىف كل جمموعة أن تقسم العمل فيام بينها بحيث يقوم كل طالب أو اثنني من أعضاء املجموعة بدراسة

جانب من املوضوع .

- اعط فرصة من الوقت للطالب ىف املجموعات املختلفة لدراسة اجلزء اخلاص هبا .

- اترك املجموعات تعمل وتدخل عند احلاجة.

مرحلة االبداع :

إليها يف شكل تقرير أو خمطط تنظيمي أو جدول وحتليله للتوصل إىل - اطلب من الطالب تنظيم املعلومات التى توصلوا

استنتاجات.

مرحلة المشاركة :

- كلف أعضاء املجموعة بكتابة تقرير مجاعى عام تعلموه ، ثم تشارك املجموعات األخرى فيام تم التوصل إليه من نتائج



...∂dP ±ô©ààd »dÉàdG ¢üædG CGôbG

اكتشف وافهم مع معلمك...

" "

مر بن الخطاب إلى عمرو بن العاص كتاب عÀ


دليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى 99الوحدة الثالثة

وتصحيح األخطاء.

- ناقش كل جمموعة وتبادل معهم األراء واألفكار.

مرحلة التقويم :

- وجه الطالب إىل اإلجابة عن األسئلة التى طرحت

ىف السابق واملتعلقة بالعالقة بني تلك العنارص .

تم التى النقاط أهم تسجيل الطالب من اطلب -

التوصل إليها .

- شجع الطالب عىل االشرتاك يف املناقشة، والتعبري

عن مجيع أفكارهم ووجهات نظرهم املختلفة.

الطالب من عدد عشوايئ بشكل اخرت وأخريا -


ألن حيدث نقاش بني طالب الفصل مجيعا.

التي والقيم األفكار أهم السبورة عىل دون -

الطالب وجه ذلك بعد ثم الطالب، عليها جيمع

املرتبط اجلزء عىل ليطلعوا ؛ املدريس الكتاب إىل

ب " احلكم واإلدارة ىف عرص الوالة " واطلب منهم

أن يقارنوا ما توصلوا إليه من أفكار ، وبني ما هو

متضمنا بالكتاب املدريس، ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم.



: I’ƒdG ô°üY »a IQGOE’Gh ºµëdG - 2

∂dP ™Lôjh , Iô«°üb Oóe »a I’ƒdG ô««¨J Iôãc »fÉãdG »°SÉÑ©dG ô°ü©dG »a ô°üe ºµM »a ßMÓf Ée ºgCGh

:≈dEG

الوالي عبد العزيز بن مروان



غلق الدرس:املفاهيم أهم تلخيص خالل من الدرس اغلق -

التي قمت مبناقشتها مع طالبك، ونظمها والعنارص

والعنارص األفكار أهم يضم سبوري ملخص يف

الطالب من واطلب بالدرس، وردت التي التالية

كتابتها يف الدفرت اخلاصة بكل منهم:

• حالة مرص قبل الفتح اإلسالمي .

• عوامل الفتح اإلسالمي ملرص .

• خط سري عمرو بن العاص لفتح مرص .

• بيان عمرو بن العاص بعد إمتام الفتح .

• اهم أعامل عمرو بن العاص ىف مرص .

• احلكم واإلدارة ىف عرص الوالة .

التقييم:- كلف طالبك بحل األنشطة والتدريبات املوجودة

بنهاية الكتاب املدرىس.

االستعداد للدرس القادم- اطلب من طالبك مجع معلومات عن مرص يف عرصي

الطولونيني واإلخشيديني.



.ΩOÉ≤dG ¢SQódG »a ¬aô©àf ±ƒ°S Ée Gògh



دليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى 101الوحدة الثالثة



: ¿CG ≈∏Y G kQOÉb ÖdÉ£dG ¿ƒµj ¿CG ¢SQódG Gòg ájÉ¡f »a ™bƒàj =

=

=

=

=

=

=

=

=

= = = =


= = =



2-مصر فى عصري الطولونيني واإلخشيديني



الدولة تثبيت عوامل -

الطولونية.

ىف طولون بن أمحد أعامل -

مرص.

طغج بن حممد أعامل -

اإلخشيد.

- قراءة وحتليل اخلرائط واألشكال،

والنصوص التارخيية اخلاصة بالدولة

الطولونية واإلخشيدية.

- التمسك بقيم )العدل، حفظ األمن،

والنظام داخل البالد.

األديان، واحرتام الديىن التسامح -

الدينية، الشعائر ممارسة وحرية

العلم تقدير احلاكم، عدل

والعلامء..(.

مقدمة :

دعائم تثبيت عوامل الدرس هذا يتناول

و سقوطها، وأسباب ، الطولونية الدولة

العرص، هذا ىف احلضارية مرص أوضاع

وأسباب اإلخشيدية، الدولة يتضمن كام

ىف احلضارية مرص وأوضاع سقوطها،

عرصها.






- يف بداية الدرس قم بتهيئة طالبك ملوضوع الدرس

موجها احلديث إليهم قائال: " كانت مرص منذ الفتح

تابعة والية الطولونية الدولة بداية إىل اإلسالمي

للخالفة االسالمية وتتمتع بأمهية كبرية ملا هلا من قوة

اقتصاديات اخلالفة وبيت ماهلا، اقتصادية تؤثر يف

فضال عن موقعها املتميز والبعيد يف نفس الوقت عن

عاصمة اخلالفة مما جعلها مطمعا حلكامها أن ينفردوا

املرصي الشعب طبيعة عن فضال هذا بحكمها

وطاعة املساملة إىل وميل طيبة من به يتميز وما

حكم عىل الوالة إقبال يف أثره له كان مما احلاكم

أبرز ، ومن بغداد واالنفراد هبا عن مركزية مرص

الطولونية الدولة العرص التي ظهرت يف هذا الدول

" 254-292ه / 868- 905 م" التي قامت يف مرص

والشام واحلجاز.

- اطلب من الطالب مالحظ اخلريطة بالكتاب املدريس ليتعرف عىل حدود الدولة الطولونية .

عرض الدرس

- ابدأ عرضك للدرس بالتحدث إىل الطالب من جديد قائال: أن الدولة الطولونية تنسب إىل مؤسسها أمحد بن طولون وهو من

أصل تريك ، أىت إىل مرص نائبا عن زوج أمه بايكباك الذي عينه اخلليفة العبايس واليا عليها ، وبعد وفاة بايكباك عينه اخلليفة

واليا عىل مرص حيث أخذ يعمل عىل اإلستقالل هبا مع اإلحتفاظ بتبعيته للدولة العباسية والدعاء هلا ..

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس وهى "عوامل تثبيت دعائم الدولة الطولونية ".

نفذ مع طالبك استراتيجية التدريس التبادىل .

- كلف الطالب بقراءة اجلزء اخلاص بعوامل تثبيت دعائم الدولة الطولونية ملرص جيدا واستخالص األفكار الرئيسة التى فيها

عىل أن يقوموا بوضعها ىف مجل صغرية .



" "... É¡aô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG ßM’

.(Ω905 -837 / `g292-259) á«fƒdƒ£dG ádhódG: k’hCG

á«fƒdƒ£dG ádhódG (24) á£jôN



103



الفقرة ووضع أسئلة عليها بقراءة ملخص - كلفهم

مثل :

• مادور أمحد بن طولون ىف تثبيت دعائم حكمه ؟

• ما النتائج املرتتبة عىل ضعف اخلالفة العباسية ؟

السيايس مرص وضع عىل املرتتبة النتائج ما •

واالقتصادي ىف ظل الدولة العباسية ؟

التى األسئلة عن اإلجابة طالبك من اطلب -

وضعوها للتأكد من مدى فهمهم للفقرة.

- كلف طالبك بالتنبؤ عن شخصية أمحد بن طولون

العدل عىل القامئة والسلطان للحكم الطاحمة

واإلنصاف يف احلكم فضال عن وضع مرص السيايس

الطامعني أنظار حمط جعلها وأمهيتها واالقتصادي

إمكانيتهم وعدم اخللفاء ضعف إىل باإلضافة فيها

الدولة أدى إىل تعدد قيام من السيطرة عىل أطراف

الدول املستقلة ومن بينها الدولة الطولونية ..

- )حاول هنا عزيزي املعلم أن تربط بني ما تتوصل إليه مع طالبك خالل مناقشتكم اجلامعية معا عن أمهية

موقع مرص ووضعها االقتصادي ىف الدولة اإلسالمية ىف ظل اخلالفة العبالسية مما جعلها مطمعا للطامعني هبا(

- انتقل إىل اجلزء اخلاص بأهم أعامل أمحد بن طولون ىف مرص.

نفذ مع طالبك استراتيجية " التعلم التعاونى التكاملى " .

Home Groups " كل جمموعة تتكون من مخسة إىل ستة طالب - قسم الطالب إىل جمموعات تعرف باملجموعات األم "

بطريقة عشوائية ، ثم عني طالب ىف املجموعة يكون قائدا هلا .

- قسم املوضوع إىل عدة أجزاء بحيث تتناول جمموعة محاية الثغور اإلسالمية ، وأخرى نرش العدل وحفظ األمن ، وجمموعة

ثالثة إنشاء مدينة القطائع ، ثم كلف كل عضو ىف املجموعة بجزء من هذه األجزاء.

- يعطى املعلم فرصة من الوقت لكل طالب لقراءة ودراسة هذا اجلزء جيدا حتى يصبح خبريا به .

اخلربة جمموعات تسمى جمموعات ىف األجزاء نفس درسوا الذين من املختلفة املجموعات ىف اللطالب يتقابل -


استراتيجية : " التعلم التعاونى

التكاملى "

Újó«°ûNE’Gh Ú«fƒdƒ£dG …ô°üY ‘ ô°üe


ºFÉYO â«ÑãJ πeGƒY-1á«fƒdƒ£dG ádhódG

" "

: ô°üe »a ¿ƒdƒW øH óªMCG ∫ÉªYCG -2

... É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’




- يعود كل طالب إىل جمموعته بعد أن أصبح عىل علم

ودراية كبرية باجلزء املكلف بدراسته ويقوم بتعليم

الطالب املعلم ويشجع اجلزء هذا الفريق أعضاء

عىل طرح األسئلة ملزيد من الفهم واإليضاح .

- مير املعلم بني املجموعات ملراقبة العمل ومساعدة

املجموعات عىل حل أى صعوبات تواجههم .

تقرير بكتابة املجموعة أعضاء ذلك بعد يقوم -

مجاعي عام تعلموه.

- ناقش مع الطالب هذه التقارير وخلص املوضوع


- ناقش الطالب ىف النشاط اخلاص " مسئولية حاكم

" من خالل اإلجابة طرح التساؤالت التالية :

• مبدأ التسامح الديين واحرتام االديان ؟

• حرية ممارسة الشعائر الدينية ؟

- وحاول أن تركز هنا – عزيزي املعلم - مع طالبك

مببدأ تتصف التى طولون بن أمحد شخصية عىل

التسامح الديين واحرتام األديان وحرصه عىل حرية ممارسة الشعائر الدينية ، وأثر ذلك ىف تقدم واستقرار املجتمعات.

- انتقل إىل اجلزء اخلاص ب " والية مخاروية بن أمحد بن طولون " .

نفذ مع طالبك استراتيجية " الحوار والمناقشة " .

إذا كان أمحد بن طولون متيز عهد باإلستقرار حلرصه عىل نرش العدل وحفظ األمن ىف مرص ، - حتدث إىل الطالب قائال:"و

فرتى هل سار ابنه مخارويه عىل نفس املنهج ؟".

- كلف طالبك بقراءة اجلزء اخلاص بتلك الفقرة ، ثم نفذ مع طالبك حوار ومناقشة حول جمموعة من التساؤالت التي قد قمت

بتحضريها مسبقا لتكون حمور لنقاشكم حول هذه اجلزئية، ومن هذه التساؤالت:

-كيف متكن مخارويه من تقوية العالقة مع اخلالفة العباسية؟ - ما الظروف التى توىل فيها مخاروية حكم مرص؟

التعبري عن مجيع أفكارهم ووجهات نظرهم - اعط الفرصة جلميع طالب الفصل عىل االشرتاك يف املناقشة، وشجعهم عىل

النهاية مع طالبك إىل أن تتوصل يف بعد مناقشتها واالتفاق عليها، وحاول السبورة املتنوعة، ودون أهم هذه األفكار عىل

العباسية أن الفرصة سانحة أمامها السرتداد أن مخارويه توىل حكم مرص بعد وفاة أبيه، ىف الوقت الذي رأت فيه اخلالفة

مرص والشام فاستعانت يف ذلك بإسحاق بن كندا عامل اجلزيرة واملوصل لكن مخارويه انترص عىل قوات اخلالفة وطلب



ناقش مع معلمك...

مسؤولية حاكم"

"

:¿ƒdƒW øH óªMCG øH ¬jhQÉªN áj’h -3

4 " "

á«fƒdƒ£dG



105

وكتبوا املعتمد اخلليفة بذلك فرحب ، الصلح

والشام مرص والية بعده من وأوالده خلامرويه

عالقة بداية الصلح هذا ويعد سنة، ثالثني ملدة

بعدها مخارويه العباسية متكن جديدة مع اخلالفة

من تقوية تلك العالقة بزواج ابنته قطر الندى من

العبايس املعتضد ، وتتمتع خالهلا باستقالل اخلليفة

ونفوذ كامل عىل مرص والشام والثغور، إىل ان تويف

بن أمحد أبيه بجوار ودفن م عام282ه/895 ىف

طولون.

"هناية وهى الدرس من جديدة نقطة إىل انتقل -

الدولة الطولونية وأسباب سقوطها ".

نفذ مع طالبك استراتيجية التدريس التبادىل:

أسباب ب اخلاص اجلزء بقراءة الطالب كلف -

سقوط الدولة الطولونية جيدا واستخالص األفكار

مجل ىف بوضعها يقوموا أن عىل فيها التى الرئيسة

صغرية.



- كلفهم بقراءة ملخص الفقرة ووضع أسئلة عليها مثل:

- ما النتائج املرتتبة عىل كرثة املنازعات بني أبناء البيت الطولوين ؟

- ما النتائج املرتتبة عىل تدخل اجلند واملواىل ىف الشئون الداخلية للدولة الطولونية؟

املنازعات كرثة أن عن بالتنبؤ وكلفهم للفقرة فهمهم مدى من للتأكد وضعوها التى األسئلة عن اإلجابة منهم اطلب -

للدولة الداخلية الشؤون يف والغلامن واملوايل اجلند وتدخل ، مخارويه مقتل بعد الطولوين البيت أبناء بني والرصاعات

الطولونية ، جعل هناك رغبة للخالفة العباسية ىف استعادة نفوها يف مرص والشام مما أدى إىل سقوط الدولة الطولونية ..

- اربط بني ما توصل إليه مع طالبك خالل مناقشتكم اجلامعية معا عن الوحدة واإلحتاد يؤدى إىل استقرار الدولة وبقائها بينام

التنافس والنزاعات يؤدى إىل سقوطها واهنيارها.

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس بعنوان أوضاع مرص احلضارية ىف عرص الدولة الطولونية.

نفذ مع طالبك استراتيجية " فكر – زاوج شارك ".


• ما نظام القضاء والنظر ىف املظامل ىف ظل الدولة الطولونية ؟ • ما نظام اإلدارة واحلكم ىف ظل الدولة الطولونية ؟



:á«fƒdƒ£dG ádhódG ô°üY »a ájQÉ°†ëdG ô°üe ´É°VhCG ±ô©ààd ≈dÉàdG πµ°ûdG ßM’ ¿B’Gh

:ºµëdG º¶fh IQGOE’G .CG

ójôÑdG πeÉY - º«dÉbC’G I’h - áWô°ûdG ÖMÉ°U - ôjRƒdG - ÖLÉëdG

:ájOÉ°üàb’G IÉ«ëdG .`L

.... É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’

ô°üe ´É°VhCG -5 ô°üY »a ájQÉ°†ëdG

á«fƒdƒ£dG ádhódG



هذه يف يفكر أن إىل بداية طالب كل وجه -

ويدون مبفرده، عنها اإلجابة وحياول التساؤالت،

أهم مالحظاته وأفكاره عن ذلك، مع إتاحة الوقت

الكايف له.

- اطلب من كل طالب بعدها أن يناقش أفكاره التي

أزواج من له يف شكل إليها مبفرده مع زميل توصل




الزوج أن يشارك بعد ذلك من كل زوج - اطلب








الطالب.

- اطلب منهم أن يقارنوا بني ما توصلوا إليه من أفكار،

وبني معلومات الواردة بالكتاب املدرىس ، ويف ذلك

تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم.

- حاول أن تؤكد لطالبك هنا عىل قضية مهمة من قضايا الدرس أال وهي إن اتباع احلاكم سياسة معتدلة يؤدى إىل استقرار

املجتمع .

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس بعنوان احلياة االقتصادية ىف عرص الدولة الطولونية.


- اطرح التساؤل التايل عىل الطالب

•ما النتائج املرتتبة عىل استقرار املجتمع واالهتامم بحفر الرتع والقنوات ؟

•إىل أى مدى يؤدى االهتامم بالزراعة إىل تقدم الصناعة والتجارة ىف املجتمع ؟

- شجع كل طالب عىل طرح أفكاره، واجاباته اخلاصة حول التساؤل السابق، وال تستعجل احلكم عىل أي فكرة من األفكار

املطروحة من قبل الطالب، وعزز كل فكرة يطرحها الطالب يك تشجعهم عىل التعبري عن وجهات نظرهم واسهاماهتم.

- تلق اإلجابات واألفكار املختلفة ودوهنا عىل السبورة دون احلكم عليها، أو نقدها، ثم بعد ذلك اشرتك مع طالبك يف النهاية

لتفنيد مجيع األفكار املوضحة عىل السبورة، بحيث تتوصلون معا إىل أن اهتم أمحد بن طولون بالنواحي االقتصادية حتى يعيش

رعاياه يف رخاء وسعة ، فألغى الرضائب الظاملة، وسعى للنهوض مبقومات االقتصاد املرصي من خالل حفر الرتع والقنوات



""

: ájQÉª©ªdG äBÉ°ûæªdG .O

:™FÉ£≤dG áæjóe 7

" "

:¿ƒdƒW øH óªMCG ™eÉL 7

:¿Éà°SQÉª«ÑdG 7

ÆÆÆ Ê√ rK«

ájOÉ°üàb’G IÉ«ëdG

¿ƒdƒW øH óªMCG óé°ùe



107

إىل أدى مما النيل مقياس إصالح و السدود إقامة و

زيادة رقعة األرايض املزروعة مبرص ، كام ازدهرت

لتخفيف نتيجة طولون، بن أمحد عهد يف الصناعة

األعباء املالية عن الصناع ، واالهتامم بتأمني الطرق

التجارية " الربية والبحرية والنهرية " والعمل عىل

فتح أسواق جديدة لترصيف املنتجات الصناعية.

استقرار أن عىل هنا لطالبك تؤكد أن حاول -

املجتمع واالهتامم بالزراعة يؤدى إىل تقدم الصناعة

والتجارة ، والنهوض باملجتمع بشكل عام .

معا "توصلنا قائال: جديد من طالبك إىل حتدث -

ىف االقتصادية احلياة تقدم إىل الطالب- –أعزايئ

الدولة الطولونية وقد ترتب عليها إنشاء العديد من

املنشآت العمرانية ".

جديد من املدريس الكتاب إىل طالبك وجه -

ليطلعوا عىل اجلزء اخلاص املنشآت العمرانية، واترك

هلم الوقت الكايف لذلك.

- نفذ مع طالبك استراتيجية التعلم التعاوين.

وكلف جمموعات، مخسة إىل الفصل طالب قسم -

طالب تكلف بحيث حمددة، مبهمة جمموعة كل

املجموعة األوىل بجمع معلومات حول مدينة القطائع ،

وكلف طالب املجموعة الثانية بتلخيص الفقرة اخلاصة بجامع أمحد بن طولون ، وكلف املجموعة الثالثة برشح دور البيامرستان

ىف مرص، وكلف املجموعة الرابعة بجمع معلومات عن أمهية بإنشاء القناطر ، واملجموعة اخلامسة بطرح تساؤالت عن حصن

الروضة ومقياس النيل .

-اترك الوقت الكايف لكل جمموعة للقيام مبا كلفوا به.

- اطلب من كل جمموعة عىل حدة أن تتقدم وتقوم بعرض ما أنجزته فيام يتعلق باملهمة املكلفون هبا.

- مير املعلم بني املجموعات ملراقبة العمل ومساعدة املجموعات عىل حل أى صعوبات تواجههم .



- انتقل إىل اجلزء اخلاص باحلياة العلمية ىف الدولة الطولونية .

نفذ مع طالبك استراتيجية " الحوار والمناقشة ".

- كلف طالبك بقراءة اجلزء اخلاص بتلك الفقرة، ناقش معهم التساؤالت التي قد قمت بتحضريها مسبقا لتكون حمور لنقاشكم

حول هذه اجلزئية، ومن هذه التساؤالت:



7

:π«ædG ¢SÉ«≤eh á°VhôdG ø°üM 7

. ájôµØdGh á«ª∏©dG IÉ«ëdG .`g

ôWÉæ≤∏d êPƒªf

ø«ª∏°ùªdG óæY á«ª∏©dG IÉ«ë∏d ≈∏«îJ º°SQ



• ما مظاهر تقدم احلياة العلمية ىف الدولة الطولونية؟

االشرتاك الفصل عىل الفرصة جلميع طالب اعط -

يف املناقشة، وشجعهم عىل التعبري عن مجيع أفكارهم

ووجهات نظرهم املتنوعة، ودون أهم هذه األفكار

عىل السبورة بعد مناقشتها واالتفاق عليها، وحاول

بن أمحد أن إىل طالبك مع النهاية يف تتوصل أن

ليك والشعراء العلامء تقريب عىل حرص طولون

تكون حارضة ملكه شبيهة بحارضة اخلالفة.

- حاول أن تؤكد لطالبك هنا عىل دور العلم ىف تقدم

املجتمع والنهوض به بشكل عام .

"الدولة الدرس وهى نقطة جديدة من إىل انتقل -

اإلخشيدية ".

التعلم استراتيجية طالبك مع نفذ التعاونى التكاملى.

أعامل بأهم اخلاص اجلزء بقراءة الطالب كلف -

حممد بن طغج اإلخشيدي ىف مرص .

باملجموعات تعرف جمموعات إىل الطالب -قسم

من تتكون جمموعة كل "Home Groups " األم

مخسة إىل ستة طالب بشكل عشواىئ .


- قسم املوضوع إىل عدة أجزاء بحيث تتناول جمموعة توطيد نفوذه ىف مرص، وأخرى نرش العدل وحفظ األمن ، وجمموعة

ثالثة السعى إىل استقالل مرص ، وجمموعة رابعة بناء عاصمة لدولته .


- يعطى املعلم فرصة من الوقت لكل طالب لقراءة ودراسة هذا اجلزء جيدا حتى يصبح خبريا به .


"Expert Groups " لتبادل املعلومات ومناقشة األجزاء التي تعلموها والتوصل إىل تقرير جممع عن املوضوع يشمل معلومات




- مير املعلم بني املجموعات ملتابعة العمل ومساعدة املجموعات عىل حل أى صعوبات تواجههم .





: ≈g á∏≤à°ùªdG ∫hódG øe IójóL ádhO ô°üY ¿ÉHEG ô°üe ∫GƒMCG ±ô©àf ∫É©J ¿B’Gh

.(Ω 969 -935 / `g 358-323 ) ájó«°ûNE’G ádhódG:É k«fÉK

"

...á∏HÉ≤ªdG á£jôîdG øe í°†àj Éªc

óªëe ∫ÉªYCG ºgCG -1 ó«°ûNE’G è¨ oW øH

ájó«°ûN’G ádhódG (25)á£jôN



109

وفاة بعد مرص " ب اخلاص اجلزء إىل انتقل -

اإلخشيد".

الحوار " استراتيجية طالبك مع نفذ والمناقشة " .

إذا كان حممد بن طغج - حتدث إىل الطالب قائال:"و

نرش عىل حلرصه باالستقرار عهد متيز اإلخشيدي

العدل وحفظ األمن ىف مرص ، فرتى هل سار الوضع

ىف مرص عىل نفس النهج بعد وفاته ؟".

- كلف طالبك بقراءة اجلزء اخلاص بتلك الفقرة ، ثم

ناقش مع طالبك التساؤالت التي قد قمت بتحضريها

اجلزئية، هذه حول لنقاشكم حمور لتكون مسبقا

ومن هذه التساؤالت:

• من هو كافور اإلخشيدي ؟

أمور ضبط عىل اإلخشيدي كافور عمل •كيف

البالد ؟

• ما النتائج املرتتبة عىل ضعف الدولة اإلخشيدية ؟

الفصل عىل االشرتاك الفرصة جلميع طالب - اعط


األفكار هذه أهم ودون املتنوعة، نظرهم ووجهات

عىل السبورة بعد مناقشتها واالتفاق عليها، وحاول أن تتوصل يف النهاية مع طالبك إىل أن مرص والشام واحلجاز حتت حكم

اإلخشيديني حتى الغزو الفاطمي الذي رضب مرص يف عام 358ه بقيادة جوهر الصقيل، وقد أهني حكم الدولة اإلخشيدية

وأسقطها، وأسقط معها سلطان العباسيني عىل مرص.

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس بعنوان نظام احلكم واإلدارة ىف ظل الدولة اإلخشيدية.

نفذ مع طالبك استراتيجية " فكر – زاوج شارك " .


• ما أوضاع مرص اإلقتصادية ىف ظل الدولة اإلخشيدية؟ • ما نظام اإلدارة واحلكم ىف ظل الدولة اإلخشيدية؟

• ما أوضاع مرص العلمية ىف ظل الدولة اإلخشيدية؟ • ما أوضاع مرص العمرانية ىف ظل الدولة اإلخشيدية؟

- وجه كل طالب بداية إىل أن يفكر يف هذه التساؤالت، وحياول اإلجابة عنها مبفرده، ويدون أهم مالحظاته وأفكاره عن


- اطلب من كل طالب بعدها أن يناقش أفكاره التي توصل إليها مبفرده مع زميل له يف شكل أزواج من الطالب)كل زوج




: ó«°ûNE’G IÉah ó©H ô°üe -2

:ájó«°ûNE’G ádhódG ô°üY »a ájQÉ°†ëdG ô°üe ´É°VhCG ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’ ¿B’Gh

»a ájQÉ°†ëdG ô°üe ´É°VhCG-3ájó«°ûNE’G ádhódG ô°üY

... É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG



الزوج يشارك أن زوج كل من ذلك بعد اطلب -


عىل حدة بحيث يتم التشارك يف األفكار وتعديلها

بشكل مجاعي. وأخريا اخرت بشكل عشوايئ عدد

وأعط الفصل، أمام أفكارهم لعرض الطالب من

الفرصة كاملة ألن حيدث نقاش بني طالب الفصل

ا، ودون عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي مجيع

جيمع عليها الطالب. ثم اطلب منهم أن يقارنوا بني

ما توصلوا إليه من أفكار وبني املعلومات الواردة

عىل لطالبك تدريب ذلك ويف املدرىس بالكتاب

مهارة التقويم الذايت ألفكارهم.

أن تؤكد لطالبك هنا عىل قضية مهمة من - حاول

وخاصة األمن استقرار وهي أال الدرس قضايا

أن إىل يرجع طغج، بن حممد اإلخشيد عهد يف

محاية ميلك قوي جيش لدهيم كان اإلخشيديني

دولتهم من أعدائهم ، باإلضافة إىل أن اإلخشيديون

وأولوا مرص يف االقتصادية باألحوال اهتموا

إىل أدى مما والتجارة والصناعة بالزراعة عنايتهم

استقرار املجتمع.

غلق الدرس:

- اغلق الدرس من خالل تلخيص أهم املفاهيم والعنارص التي قمت مبناقشتها مع طالبك، والتى يتوقع أن تكون كالتاىل:

• أعامل أمحد بن طولون ىف مرص . • عوامل تثبيت دعائم الدولة الطولونية.

• األوضاع احلضارية ىف الدولة الطولونية. • والية مخاروية بن أمحد بن طولون.

• مرص بعد وفاة اإلخشيد. • أعامل حممد بن طغج اإلخشيدي .

• األوضاع احلضارية ىف الدولة اإلخشيدية

التقيم:- اطلب من طالبك حل األنشطة والتدريبات عىل الدرس بنهاية الكتاب املدرىس.

االستعداد للدرس القادم:

- كلف طالبك بجمع معلومات عن مرص ىف عرص الفاطميني.



ájOÉ°üàb’G IÉ«ëdG

. ájQÉª©ªdG äBÉ°ûæªdG -`L

" "" "

.á«ª∏©dG IÉ«ëdG - O

...ΩOÉ≤dG ¢SQódG »a ¬aô©àf ±ƒ°S Ée Gògh




111

3.مصر فى عصر الفاطميني



الفاطمية الدولة قيام عوامل -

يف مرص.

- أهم أعامل جوهر الصقيل.

- أسباب سقوط الدولة الفاطمية

واهنيارها يف مرص.

يف الفاطمية الدولة امتداد حتديد -

مرص عىل اخلريطة.

- تقديم األدلة عىل أمهية دور املرأة

يف العرص الفاطمي.

الرصاعات بني العالقة استنتاج -

الداخلية واهنيار الدولة .

- تقدير دور العلم والعلامء يف عرص

الدولة الفاطمية.

- إبداء الرأى يف فرتات حكم بعض

اخللفاء الفاطميني مبرص.

مقدمة :

يتناول هذا الدرس احلمالت الفاطمية

خلفائها، وأشهر ومراحلها مرص، ىف

أهم يتضمن كام سقوطها، وأسباب

عرص ىف ملرص احلضارية املالمح




: ¿CG ≈∏Y G kQOÉb ÖdÉ£dG ¿ƒµj ¿CG ¢SQódG Gòg ájÉ¡f »a ™bƒàj=

=

=

=

=

=

=

=

=

=


= = = =


= = = =







- احرص عىل هتيئة طالبك ملوضوع الدرس اجلديد

وذلك بربط الدرس احلايل بالدرس السابق كمدخل

متهيدي موضحا هلم أن الرصاع بني الدولة العباسية

تاريخ من مهمة مرحلة شكل الفاطمية والدولة

منذ الفاطميني حلم مرص كانت حيث املسلمني؛

دولتهم، وحتقيق هدفهم ىف لتكوين األوىل اللحظة

السيطرة عىل مناطق نفوذ الدولة العباسية خاصة ىف

الشام واحلجاز؛ حيث كانت تعاىن مرص من الضعف

والتدهور منذ وفاة حممود بن طغج اإلخشيد، فانتهز

مدينة من بجيشه وخرج األزمة الصقىل جوهر

سلميا، ودخلها اإلسكندرية إىل ووصل القريوان

بعد مفاوضات صلح بينه وبني املرصيني دارت ثم

زال وهكذا إليه، جوهر فأجاهبم األمان، طلبهم

مرص وأصبحت والعباسيني اإلخشيديني سلطان

والية تابعة للدولة الفاطمية.

- توصل معهم إىل أن درسنا اليوم بعنوان " مرص يف عرص

الفاطميني" وسجله عىل السبورة.

عرض الدرس:

نفذ مع طالبك استراتيجية المناقشة والحوار.

- اعرض عىل طالبك خريطة الدولة الفاطمية عىل شاشة الربوجيكتور ، واطلب منهم حتديد امتدادها آنذاك.

- اترك هلم الوقت الكايف للمالحظة واالستنتاج ، شجع كل الطالب عىل املشاركة، عزز إجاباهتم ، وتوصل معهم من خالل

اخلريطة إىل أن الدولة الفاطمية امتدت من إفريقية غربا إىل البحر األمحر رشقا، وهبذا أصبحت اخلالفة الفاطمية ىف مرص

منافسا قويا للخالفة العباسية ىف بغداد.

-وضح هلم أن محلة القائد جوهر الصقيل والتى أصبحت مرص مبوجبها تابع للفاطميني، مل تكن هى احلملة األوىل من نوعها

بل سبقتها عدة محالت عسكرية باءت مجيعها بالفشل.

- وجه طالبك لفتح الكتاب املدريس وقراءة الشكل التخطيطى املتعلق باحلمالت الفاطمية عىل مرص، قراءة صامتة.



.É¡aô©ààd á«dÉàdG §jôîdG ßM’

... É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbCG

á«ªWÉØdG ádhódG (26)á£jôN



113

معهم ناقش ثم للقراءة، الكايف الوقت هلم اترك -

التساؤالت التالية:

• كم عدد احلمالت التى قام هبا الفاطمني عىل مرص،

ولكنها فشلت؟

• ما الفرتة الزمنية لكل محلة؟

• من األطراف املشاركة يف كل محلة، وقاداهتا؟

• ما نتائج كل محلة؟ وأسباب فشلها؟

يف الفصل طالب مجيع ملشاركة الفرصة اعط -

نظرهم وجهة عن التعبري عىل وشجعهم مناقشة،

املتنوعة، وعزز إجاباهتم، وسجلها عىل السبورة بعد

مناقشتها واالتفاق عليها.

- توصل معهم يف النهاية إىل أن :

يقود كان : 419م( )103ه/ األوىل احلملة "

نجح وقد يوسف" بن "جناسة الفاطمي اجليش

أن إال البحري، والوجه اإلسكندرية احتالل يف

بقيادة مؤنس اخلادم املقتدر العبايس جيش اخلليفة

رسعان ما اسرتدمها من الفاطميني وأرغم جناسة عىل

الرتاجع".

"احلملة الثانية )703ه/ 919م(: كان يقود األسطول البحري الفاطمي ويل العهد القائم بأمر الله، ومتكن الفاطميون من

إحلاق من ثانية متكن اخلادم، مؤنس بقيادة العبايس اخلليفة جيش أن إال البحري، والوجه واجليزة االسكندرية احتالل

إجباره عىل الرتاجع. اهلزمية باجليش الفاطمي و

- احلملةالثالثة)423ه/629م(: أراد اخلليفة القائم استكامل خطة أبيه وغزو مرص؛ فأرسل القائد حبش بن أمحد، ومل حيقق

إجبارهم للعودة إىل بالدهم، حتى استطاع القائد جوهر الصقيل أي تقدم يذكر حيث نجحت قوات اإلخشيد يف هزميتهم و

دخول مرص وهزم اإلخشيديني.

أثرت ىف خمتلف بعدة مراحل الفاطمية ىف مرص مرت الدولة أن الدرس موضحا هلم الثاين من للعنرص انتقل مع طالبك -

جوانب احلياة هبا.

- اطرح عليهم تساؤل ما هذه املراحل؟

- اترك هلم فرصة للتفكري، وتلقى استنتاجاهتم، وناقشهم فيها ثم سجلها يف خريطة معرفية عىل السبورة بعد التوصل إىل أهنا

مراحل ثالث وهي: مرحلة التأسيس واالستقرار، مرحلة القوة، مرحلة الضعف.

Ú«ªWÉØdG ô°üY ‘ ô°üe


. QGô≤à°S’Gh ¢ù«°SCÉàdG á∏Môe -1

ô°üe ≈∏Y á«ªWÉØdG äÓªëdG : ’hCG

≈dhC’G á∏ªëdG Ω914 /`g301

á«fÉãdG á∏ªëdG Ω919 /`g307

áãdÉãdG á∏ªëdGΩ926/`g324

""

. (Ω972-969 /`g362-358) : ≈∏≤°üdG ôgƒL óFÉ≤dG -CG

(Ω996-975/`g386-364

≈dÉàdG πµ°ûdG ßM’....É¡H IÉ«ëdG ÖfGƒL ∞∏àîe »a äôKCG ,πMGôe Ió©H ô°üe »a á«ªWÉØdG ádhódG äôe óbh.É¡aô©ààd

á«ªWÉØdG ádhódG πMGôeô°üe ≈a

:É k«fÉK



- نفذ مع طالبك استراتيجية الدراما اإلبداعية.

- قسم طالبك إىل ثالث جمموعات بحيث ختتار كل

جمموعة كل تقوم أن عىل ومقرر، قائد جمموعة

بإبداع الثالث ، وتقوم بدراسة مرحلة من املراحل

فيه يعربون حر مرجتل دور( )لعب متثيىل مشهد

الكتاب من ودراستها قرائتها بعد مرحلة كل عن

عن اإلنرتنت شبكة من معلومات ومجع املدريس،

كل مرحلة إن أمكن.

- اترك هلم الوقت الكايف وليكن )20( دقيقة لدراسة

األدوار وحتديد جمموعة، كل هبا املكلف املهمة

الدرامي، النص عىل واالتفاق البعض، بعضهم بني

والتدريب عليه فيام بينهم.

طالب من اطلب املحدد، الوقت انتهاء بعد -

مشهدها وتعرض تتقدم أن األوىل، املجموعة

الدرامي أمام مجيع أقراهنم بالفصل.

- وجه نظر أقراهنم بأمهية الرتكيز فيام يتم عرضه،

وتدوين مالحظاهتم، وتساؤالهتم .

- وبعد انتهاء طالب املجموعة األوىل من عرض املشهد الدرامي املكلفون به عن" مرحلة التأسيس واالستقرار" ، اطرح عىل

مجيع طالب الفصل التساؤالت التالية:

• ما أسباب بناء جوهر الصقيل مدينة القاهرة؟ • ما الفرتة الزمنية التى حكمها جوهر الصقىل ملرص ؟

• ما الفرتة الزمنية التي حكمها اخلليفة املعز لدين الله الفاطمي ملرص؟

• ما أهم أعامل املعز لدين الله الفاطمي بعد أن توىل حكم مرص؟


املختلفة، ودون أهم هذه األفكار عىل السبورة بعد مناقشتها واالتفاق عليها، وتوصل معهم إىل أهم أعامل جوهر الصقيل،

واخلليفة املعز لدين الله الفاطمي يف مرحلة التأسيس واالستقرار.

- اطلب من طالب املجموعة الثانية أن تتقدم وتعرض مشهدها الدرامي أمام مجيع أقراهنم بالفصل.

- وجه نظر أقراهنم بأمهية الرتكيز فيام يتم عرضه ، وتدوين مالحظاهتم، وتساؤالهتم .

- وبعد انتهاء طالب املجموعة الثانية من عرض املشهد الدرامي املكلفون به عن" مرحلة التأسيس والستقرار" .



:Iƒ≤dG á∏Môe -2

.π«°üØàdG

á«ªWÉØdG

ˆÉH õjõ©dG -CGQGõf Qƒ°üæe ƒHCG

Ω975/`g365Qƒ°üæe »∏Y ƒHCG

Ω996/`g386

ƒHCG :ˆÉH ô°üæà°ùªdG -`L»∏Y øH ó©e º«ªJ

Ω1036/``g427

"

"

""

"

""

∂ª∏©e ™e ∞°ûàcGh ¢ûbÉf

"

"



115

- اطرح عىل مجيع طالب الفصل التساؤالت التالية:

• من أشهر حكام مرص بعد اخلليفة املعز لدين الله

الفاطمي؟

أهم وما ؟ )365ه/975م( عام مرص حكم من •

أعامله؟

أهم وما 996م(؟ )386ه/ عام مرص حكم من •

أعامله؟

أهم وما 1036م(؟ )427ه/ مرصعام حكم من •

أعامله؟

التي النتائج وما املستنرصية؟ الشدة أسباب ما •

ترتبت عليها؟

• ما دور املرأة السيايس يف مرص الفاطمية؟

يف لالشرتاك الفصل طالب جلميع الفرصة اعط -

أفكارهم مجيع عن التعبري عىل وشجعهم املناقشة،

ووجهات نظرهم املختلفة، ودون أهم هذه األفكار

عىل السبورة بعد مناقشتها واالتفاق عليها، وتوصل

معهم إىل أن أشهر خلفاء الدولة الفاطمية بعد اخلليفة

بأمر بالله،واحلاكم هم:العزيز الله لدين املعز

الله، واملستنرص بالله، كام كانت هناك شخصيات

مرصية تركت بصامت واضحة يف تطور األحداث السياسية آنذاك مثل ست امللك، وأم املستنرص.

- اطلب من أحد الطالب قراءة الفقرة اخلاصة صور من الشدة املستنرصية قراءة جهرية أمام مجيع أقرانه، ثم ناقش معهم

التساؤالت التالية:

• ما صور الشدة املستنرصية، وما مقرتحاتك إلدارة هذه األزمة؟

• ما املقصود بأزمة املياه يف مرص؟ ومقرتحاتك حللها؟

• ما األثار االقتصادية املرتبطة بنقص املياه؟

بعد السبورة عيل ودوهنا إجاباهتم، عزز ، نظرهم وجهة عن والتعبري أرائهم إبداء و املشاركة عىل الطالب مجيع شجع -

مناقشتها، واالتفاق عليها.

- اطلب من طالب املجموعة الثالثة أن تتقدم وتعرض مشهدها الدرامي أمام مجيع أقراهنم بالفصل.

- وجه نظر أقراهنم بأمهية الرتكيز فيام يتم عرضه، وتدوين مالحظاهتم، وتساؤالهتم.

نفذ مع طالبك استراتيجية التساؤل الذاتى.- وبعد انتهاء طالب املجموعة الثالثة من عرض املشهد الدرامي املكلفون به عن" مرحلة القوة".

- كلف طالبك بطرح عدد من التساؤالت عن مرحلة القوة للدولة الفاطمية ، والتى يتوقع أن تكون كالتاىل:



:á«ªWÉØdG ô°üe »a ICGôª∏d »°SÉ«°ùdG QhódG ±ô©àf É k©e ∫É©J ¿B’Gh

3

?É¡aô©J πg.É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’

" "



• ما النتائج التي ترتبت عىل ضعف اخللفاء بعد عهد

املستنرص وبداية عهد املستعيل؟

• ما أسباب رصاع الوزراء؟ اعطي أمثلة ؟

• ما النتائج التي ترتبت عىل رصاع الوزراء؟

• ما النتائج التي ترتبت عىل تدخل القوى اخلارجية

يف شؤون الدولة الفاطمية؟

حممود الدين نور قوات بني الرصاع أسباب ما •

والصليبني؟ والنتائج التى ترتبت عىل ذلك؟

• متى سقطت الدولة الفاطمية هنائيا؟

• كيف توىل صالح الدين حكم مرص؟

للمشاركة الفصل طالب جلميع الفرصة اعط -

مجيع عن التعبري عىل وشجعهم األسئلة، طرح يف

وعززها، املختلفة نظرهم ووجهات أفكارهم

ودوهنا عىل السبورة بعد مناقشتها واالتفاق عليها.

الدرس من الثالث للعنرص طالبك مع انتقل -

الدولة عرص ىف ملرص احلضارية "املالمح بعنوان

اخلليفة قدوم بعد مرص أن هلم الفاطمية"موضحا

خالفة، دار أصبحت الفاطمي الله لدين املعز

وهذه الفاطمية، للدولة عاصمة القاهرة وغدت

املكانة جعلت ملرص دورا سياسيا مستقر انعكس عىل املجاالت احلضارية

املختلفة .

التايل: ما أهم املجاالت احلضارية ملرص يف عرص التساؤال - اطرح عليهم

الدولة الفاطمية؟

عرص يف ملرص احلضارة مالمح توضح التى الصور بعض عليهم اعرض -


- تلق اإلجابات وسجلها يف خريطة معرفية عىل السبورة، حتى تكتمل كل

جماالت احلضارة والتي من املتوقع أن تكون كام بالشكل املقابل.

نفذ مع طالبك استراتيجية الحوتار والمناقشة.

- قسم الطالب إىل جمموعات كل جمموعة تتناول جمال من جماالت احلضارة.

- كلف طالب كل جمموعة بقراءة اجلزء املكلفة به جيدا وتلخيص املعلومات الواردة به.

- أكد عىل مهارات العمل التعاوين من حيث تقسيم األدوار داخل املجموعة وتبادهلا وتبادل األراء واملناقشة واحلوار وغريها.



" " " " " "

" "

" ". á«ªWÉØdG ádhódG ô°üY »a ô°üªd ájQÉ°†ëdG íeÓªdG :É kãdÉK

: »∏j Éª«a í°†àJ »àdGh

:IQGOE’Gh ºµëdG -1

:≈HôëdG ΩÉ¶ædG -2

:ájOÉ°üàb’G IÉ«ëdG -3



117

- اطلب من املجموعة األوىل عرض ما توصلت إليه

من أفكار ومعلومات عن جمال) احلكم واإلدارة(.

التساؤالت طرح خالل من املجموعة ناقش -

التالية:

• ما إسهامات الفاطميني يف جمال احلكم واإلدارة؟

• من املوظفني الذين تولوا اإلدارة؟

• من كان يساعد اخللفاء يف السلطة؟

إبداء األفكار - شجع مجيع الطالب عىل املشاركة ، و

والتعبري عن وجهات نظرهم وأرائهم املختلفة حول

بعد السبورة عىل األفكار مجيع ودون ، املوضوع

االتفاق عليها.

ما عرض منها واطلب الثانية للمجموعة انتقل -

توصلوا إليه من أفكار ومعلومات عن جمال) النظام

احلريب(:


التالية:

• مما يتكون النظام احلريب ؟

• ما مهمة النظام احلريب؟

• أين ترتكز قواعد األسطول؟إبداء األفكار - شجع مجيع الطالب عىل املشاركة ، ووالتعبري عن وجهات نظرهم وأرائهم املختلفة حول بعد السبورة عىل األفكار مجيع ودون ، املوضوع


- انتقل للمجموعة الثالثة واطلب منها عرض ما توصلوا إليه من أفكار ومعلومات عن جمال) احلياة االقتصادية(:

ناقش املجموعة من خالل طرح التساؤالت التالية:

• كيف كانت أحوال الفالح يف العرص الفاطمي؟ • مامظاهر االهتامم بالزراعة مبرص يف العرص الفاطمي ؟

• ما مظاهر ازدهار التجارة مبرص يف العرص الفاطمي؟ • ما مظاهر االهتامم بالصناعة مبرص يف العرص الفاطمي ؟

إبداء األفكار والتعبري عن وجهات نظرهم وأرائهم املختلفة حول املوضوع ، ودون - شجع مجيع الطالب عىل املشاركة ، و

مجيع األفكار عىل السبورة بعد االتفاق عليها.

انتقل للمجموعة الرابعة واطلب منها عرض ما توصلوا إليه من أفكار ومعلومات عن جمال)احلياة االجتامعية(:

ناقش املجموعة من خالل طرح التساؤالت التالية:

• ما أهم األعياد واالحتفاالت التي اهتم هبا الفاطميون؟ • مما يتكون املجتمع املرصي يف العرص الفاطمي؟

• ما أسباب انعقاد املجالس اخلاصة؟ ومن جيتمع فيها؟ وأين تعقد؟

إبداء األفكار والتعبري عن وجهات نظرهم وأرائهم املختلفة حول املوضوع ، ودون - شجع مجيع الطالب عىل املشاركة ، و

مجيع األفكار عىل السبورة بعد االتفاق عليها.

- انتقل للمجموعة اخلامسة واطلب منها عرض ما توصلوا إليه من أفكار ومعلومات عن جمال)املنشآت املعامرية(.

- ناقش املجموعة من خالل طرح التساؤل التايل:



áYGQõdG ( CG

.Éª¡aô©ààd ø««dÉàdG ø«°üædG CGôbG

"

"

"

"

™e ¢ûbÉf ∂ª∏©e

:IQÉéàdG .`L

±õîdG áYÉæ°U

ájó≤f äÓªY



التي تأسست مبرص يف املعامرية املنشآت أهم ما •

عرص الدولة الفاطمية؟

إبداء األفكار شجع مجيع الطالب عىل املشاركة ، و




ما عرض منها واطلب السادسة للمجموعة انتقل -

أفكار ومعلومات عن جمال) احلياة إليه من توصلوا

العلمية(.


التالية:

• ما مظاهر ازدهار العلوم يف العرص الفاطمي؟

• ما أشهر العلامء واملؤرخني ىف العرص الفاطمي؟

• ما أمهية املكتبات بوصفها مؤسسة علمية يف مرص

الفاطمية؟

إبداء األفكار - شجع مجيع الطالب عىل املشاركة ، و




العرص يف العلمية احلركة أن إىل معهم توصل -

الفاطمي سارت بخطى واسعة نحو التقدم واالرتقاء،

فتفوقت عىل مثيلتها يف العهد الطولوين واإلخشيدي ،وقد حافظت مرص عىل هذه املكانة السياسية واحلضارية .

غلق الدرس:

-اطلب من طالبك تلخيص العنارص الرئيسة التي تم مناقشتها أثناء الدرس وكلفهم بكتابتها ىف الدفرت اخلاص هبم والتى يتوقع

أن تكون كالتايل:

أوال: احلمالت الفاطمية عىل مرص.

ثانيا: مراحل الدولة الفاطمية يف مرص.

ثالثا: املالمح احلضارية ملرص يف عرص الدولة الفاطمية.

التقييم: - كلف طالبك بحل األنشطة والتدريبات بنهاية الكتاب املدريس.

االستعداد للدرس القادم : - كلف طالبك بجمع معلومات عن أسباب قيام الدولتني األيوبية واململوكية يف مرص.



:á«YÉªàL’G IÉ«ëdG - 4

:ä’ÉØàM’Gh OÉ«YC’G . CG

À

:ájQÉª©ªdG äCÉ°ûæªdG -5

:á«ª∏©dG IÉ«ëdG -6

" " " "" " " "

" ""

"

CGôbG ¢ûbÉfh

∂ª∏©e ™e

.ΩOÉ≤dG ¢SQódG »a ¬aô©àf ±ƒ°S Ée Gògh




119

4.مصر فى عصري األيوبيني واملماليك



- أسباب قيام الدولة األيوبية.

ودور الدين صالح أعامل -

سيف الدين قطز ىف مرص.

الدولة سقوط أسباب -

األيوبية.

)امتداد خريطة وحتليل قراءة -

الدولة األيوبية، اإلمارات الصليبية

، احلمالت الصليبية، موقعة حطني،

موقعة عني جالوت(

- قراءة وحتليل النصوص التارخيية

الوطن نحو إجياىب اجتاه تكوين -

عنه، والدفاع عليه واملحافظة

وعدم االحتاد املقدرة، عند العفو

الفرقة، احرتام املواثيق والعهود(.

الديىن االضطهاد فكرة رفض -

واجلرائم ضد اإلنسانية.

مقدمة :

يتناول هذا الدرس أسباب قيام الدولة

األيوبية، وأسباب احلروب الصليبية،

ضد وجهاده الدين صالح ودور

الدين سيف دور وكذلك الصليبيني،

قطز وجهادة ضد املغول ودور اجليش

املرصى ىف موقعة عني جالوت.

∂«dÉªŸGh Ú«HƒjC’G …ô°üY ≈a ô°üe



=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

= = = =


= = =








- قم بتهيئة طالبك ملوضوع الدرس موجها احلديث

إليهم قائال : " حتملت مرص ىف عهد الدولة األيوبية

عبء الدفاع عن اإلسالم واملسلمني، وكان الكفاح

سامهتا أبرز هو اإلسالمية الدولة عىل واحلفاظ

بالد يف للصليبيني التصدي خالله من استطاعت

وثالث القبلتني أول املقدس بيت واسرتداد الشام

أهم احلرمني، ثم تصدت ألربع محالت صليبية من

وأكرب احلمالت التي خرجت من غرب أوربا قاصدة

مرص والشام.

بالكتاب اخلريطة مالحظ الطالب من اطلب -

املدريس ليتعرف حدود الدولة األيوبية.

عرض الدرسمن الطالب إىل بالتحدث للدرس عرضك ابدأ -

جديد قائال: "أن األوضاع السياسية ىف بالد الرشق األدىن عموما كانت هلا انعكاساهتا عىل اخلالفة العباسية ىف بغداد ومرص

حيث كانت هناك انقسامات سياسية أدت إىل ضعف اخلالفة العباسية ، ىف الوقت ذاته انطلقت احلمالت الصليبية إىل العامل

األرايض النتزاع الرشق يف املسلمني عىل أوربا غرب نصارى قادها والتي الشام بالد عىل محالهتم أول وكانت اإلسالمي

املقدسة من أيدهيم، واعتربوها حربا مقدسة".

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس وهى "أسباب احلروب الصليبية " .

نفذ مع طالبك استراتيجية " ابحث ، حل ، ابدع شارك، قوم "

األسباب تتناول األوىل :املجموعة التالية العنارص أحد بدراسة جمموعة كل تقوم بحيث جمموعتني إىل الطالب قسم -

السياسية، املجموعة الثانية تتناول األسباب الدينية، واملجموعة الثالثة تتناول األسباب االقتصادية ، واملجموعة الرابعة

تتناول األسباب االجتامعية .

مرحلة البحث :

- اطلب من كل جمموعة اإلجابة عن األسئلة التالية :



É¡aô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG ßM’

É kÑÑ°S âfÉch ≈fOC’G ¥ô°ûdG OÓH »a á«°SÉ«°ùdG ´É°VhC’G ±ô©àæd É k©e ∫É©J á«HƒjC’G ádhódG íeÓe ójóëJ πÑbh

...á«HƒjC’G ádhódG ΩÉ«b »a É kjƒb

á«HƒjC’G ádhódG (27)á£jôN



121

• ما الدوافع السياسية للحروب الصليبية؟

• ما الدوافع الدينية للحروب الصليبية ؟

• ما الدوافع االقتصادية للحروب الصليبية؟

• ما الدوافع االجتامعية للحروب الصليبية؟

مرحلة الحل :

- اطلب من الطالب ىف كل جمموعة أن تقسم العمل

فيام بينها بحيث يقوم كل طالب أو اثنني من أعضاء

املجموعة بدراسة جانب من املوضوع .

املجموعات ىف للطالب الوقت من فرصة اعط -

املختلفة لدراسة اجلزء اخلاص هبا .



- اطلب من الطالب تنظيم املعلومات التى توصلوا

أو جدول تنظيمي أو خمطط تقرير إليها يف شكل

وحتليله للتوصل إىل استنتاجات.


مجاعى تقرير بكتابة املجموعة أعضاء كلف -

عام تعلموه ، ثم تشارك املجموعات األخرى فيام تم

التوصل إليه من نتائج وتصيح األخطاء.

- ناقش كل جمموعة وتبادل معهم اآلراء واألفكار .


- وجه الطالب إىل اإلجابة عن األسئلة التى طرحت ىف السابق واملتعلقة بالعالقة بني تلك العنارص .

- اطلب من الطالب تسجيل أهم النقاط التى تم التوصل إليها .

- شجع الطالب عىل االشرتاك يف املناقشة، والتعبري عن مجيع أفكارهم ووجهات نظرهم املختلفة.

- وأخريا اخرت بشكل عشوايئ عدد من الطالب لعرض أفكارهم أمام الفصل، وأعط الفرصة كاملة ألن حيدث نقاش بني

طالب الفصل مجيعا.

- دون عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي جيمع عليها الطالب، ثم بعد ذلك وجه الطالب إىل الكتاب املدريس، ليطلعوا عىل

اخلريطة التى توضح اإلمارات واملالك الصليبية ىف بالد الشام، ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم.

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس بعنوان"أدوار اجلهاد ضد الصليبيني"



.≈fOC’G ¥ô°ûdG OÓH »a á«°SÉ«°ùdG ´É°VhC’G : k’hCG:OGó¨H »a á«°SÉÑ©dG áaÓîdG ∞©°V

, :á«°SÉ«°ùdG äÉeÉ°ù≤f’G

... É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’

1

... É¡aô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG ßM’



– فكر " استراتيجية طالبك مع نفذ زاوج شارك " .


• ما دور الدولة الزنكية ىف اجلهاد ضد الصليبيني؟

• ما دور الدولة األيوبية ىف اجلهاد ضد الصليبيني؟

يف يفكر أن إىل البداية ىف طالب كل وجه -

مبفرده، عنها اإلجابة وحماولة السابقة، التساؤالت

ويدون أهم مالحظاته وأفكاره عن ذلك، مع إتاحة

الوقت الكايف له.

- اطلب من كل طالب بعدها أن يناقش أفكاره التي

أزواج من له يف شكل إليها مبفرده مع زميل توصل









طالب الفصل مجيعا، ودون عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي جيمع عليها الطالب ، والتى تؤكد عىل أن القائد عامد الدين

زنىك أحد أتابكة السالجقة ، وكان امريا للموصل، أدرك أن الوحدة هى السبيل لطرد الصليبيني؛ لذلك ضم حلب ومحاة ومحص

إليه، ومتكن من اسرتداد أوىل اإلمارات التى استوىل عليها الصليبنب وهى إمارة الرها سنة 539ه/ 1144م ، ثم أخذ يزحف

عىل سائر معاقل الصليبيني ، إال أنه قتل بيد أحد مماليكه عام 541 ه/ 1147م ، وترك مهمة النضال والكفاح إلبنه نور الدين

إمكاناهتا البرشية واملادية ، لذلك بدأ يتطلع إىل ضم مرص ، وحتقق ذلك ىف عهد صالح حممود والذي أدرك أمهية موقع مرص و

الدين والذي أخذ عىل عاتقه مواصلة الكفاح ضد الصليبيني.

الدفاع عن به مرص ىف الذي تقوم الدور الدرس أال وهى أمهية أن تؤكد لطالبك هنا عىل قضية مهمة من قضايا - حاول

اإلسالم ومحاية الدولة اإلسالمية.



... ∫ƒM ∂ª∏©e ¢ûbÉf

ΩÉ°ûdG OÓH »a á«Ñ«∏°üdG ∂dÉªªdGh äGQÉeE’G (28)á£jôN



123

"دور بعنوان الدرس نقطة جديدة من إىل انتقل -

الدولة األيوبية ىف اجلهاد ضد الصليبيني"

استراتيجية طالبك مع نفذ -التدريس التبادىل .

- كلف الطالب بقراءة اجلزء اخلاص ب "دور الدولة

األيوبية ىف اجلهاد ضد الصليبيني" جيدا واستخالص

األفكار الرئيسية التى فيها عىل أن يقوموا بوضعها

ىف مجل صغرية .



- كلفهم بقراءة ملخص الفقرة ووضع أسئلة عليها

مثل :

• ما السبب املبارش ملوقعة حطني ؟

• كيف تم التخطيط اجليد للمعركة ؟

• ما النتائج املرتتبة عىل موقعة حطني ؟


للتأكد من مدى فهمهم للفقرة وكلفهم بالتنبؤ عن نجاح صالح الدين ىف إقامة الدولة األيوبية وتوحيد اجلبهة اإلسالمية من

مرص والشام والدخول مع الصليبيني ىف موقعة حطني والتى كان من أهم نتائجها ما ييل :

- حاول هنا عزيزي املعلم أن تربط بني ما تتوصل

إليه مع طالبك خالل مناقشتكم اجلامعية معا عن

عنها للدفاع اإلسالمية الدولة ىف الوحدة أمهية

إن االنقسامات السياسية ضد األخطار اخلارجية و

جعلها مطمعا للطامعني هبا .



... ø««Ñ«∏°üdG ó°V OÉ¡édG QGhOCG ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG ¿B’Gh

ó°V OÉ¡édG QGhOCG.2 ø««Ñ«∏°üdG

:á«µfõdG ádhódG QhO -CG – "

"

:Éªg ø««°SÉ°SCG øjQhóH ∂dP »a ôe óbh

:ø«Ñ«∏°üdG ó°V »YÉaódG QhódG

: ø««Ñ«∏°üdG ó°V »eƒé¡dG QhódG



- انتقل إىل اجلزء التايل من الدرس"معركة حطني"

التعلم " استراتيجية طالبك مع نفذ التعاونى التكاملى "


Home Groups " كل جمموعة تتكون من " األم

مخسة إىل ستة طالب بشكل عشواىئ .


- قسم املوضوع إىل عدة أجزاء بحيث تتناول جمموعة

دور البيت األيويب بعد صالح الدين ىف اجلهاد ضد

الصليبيني، وجمموعة ثانية للحملة الصليبية السابعة

عىل مرص .


األجزاء.

- يعطى املعلم فرصة من الوقت لكل طالب لقراءة




اخلربة "Expert Groups" لتبادل املعلومات ومناقشة األجزاء التي تعلموها والتوصل إىل تقرير جممع عن املوضوع يشمل

معلومات أو صور أو رسومات بيانية.



- مير املعلم بني املجموعات ملتابعة سري العمل ومساعدة املجموعات عىل حل أى صعوبات تواجههم .

-يقوم بعد ذلك أعضاء املجموعة بكتابة تقرير مجاعي عام تعلموه.


- حاول أن تركز هنا – عزيزي املعلم - مع طالبك عىل أمهية الدور الذي قامت به مرص ىف اجلهاد ضد الصليبيني.

- انتقل إىل نقطة جديدة من الدرس بعنوان"دور الدولة اململوكية ىف اجلهاد ضد الصليبيني"



:( Ω1187 - `g583) ø«£M á©bƒe

" "

ßM’ É¡aô©ààd á«dÉàdG á£jôîdG

:ácô©ª∏d §«£îàdG

ø«£M á©bƒe (29) á£jôN

ø«£M ácô©ªd ≈∏«îJ º°SQ



125


- اطرح التساؤالت التالية عىل الطالب :

• ما دور الدولة اململوكية ىف اجلهاد ضد املغول ؟

• ما موقف قطز من رسالة هوالكو ؟

عني ملعركة التخطيط ىف قطز نجح •كيف

جالوت؟

• ما النتائج املرتتبة عىل معركة عني جالوت ؟

- شجع كل طالب عىل طرح أفكاره، واإلجابة عن

التساؤالت السابقة، وال تستعجل احلكم عىل أي فكرة

من األفكار املطروحة من قبل أي من طالبك، وقم

بتعزيز كل فكرة يطرحها كل طالب يك تشجعهم

إسهاماهتم. عىل التعبري عن وجهات نظرهم و

عىل ودوهنا املختلفة واألفكار اإلجابات تلق -

السبورة دون احلكم عليها، أو نقدها، ثم بعد ذلك

األفكار مجيع لتفنيد النهاية يف طالبك مع اشرتك

املوضحة عىل السبورة، بحيث تتوصلون معا إىل أن

أن حتافظ عىل مرص واملرشق اإلسالمي من األخطار االستعامرية " الربجية البحرية- " استأنفت بعرصهيا املامليك دولة

إمكاناهتا البرشية واملادية لوقف هجامت املغول عىل العامل اإلسالمي ، واستأنفت املحدقة به ، وسخرت مرص مجيع طاقاهتا و

الكفاح ضد الصليبني املوجودين يف بالد الشام حتى استطاعوا أن يطهروا البالد متاما منهم، وقد نجح قطز ىف التخطيط اجليد

وحتقيق املغول عىل واالنتصار للمعركة

النتائج التالية :

دور عىل هنا لطالبك تؤكد أن -حاول

علامء الدين ىف مرص ىف اجلهاد الديين، وقام

الشعب املرصي بالتربع للجيش واإلشرتاك

به ، ومل هيتز شعب مرص وجيشها باحلرب

النفسية التى حاول املغول نرشها، بل خرج



... ∫ƒM ∂ª∏©e ¢ûbÉf"

"

"

... ø«£M á©bƒe èFÉàf ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG ¿B’Gh

ø«£M á©bƒe èFÉàf



جالوت عني عند مرص حدود خارج عدوه ملالقاة

فكان النرص حليفهم .

بعنوان "دور الدرس انتقل إىل عنرص جديد من -

الصليبيني ضد اجلهاد ىف قطز بعد اململوكية الدولة

واملغول " .

، ابحث " استراتيجية طالبك مع نفذ حل ، ابدع، شارك ، قوم "

كل تقوم بحيث جمموعتني إىل الطالب قسم -

:املجموعة التالية العنارص أحد بدراسة جمموعة

املجموعة ، بيربس الظاهر السلطان تتناول األوىل

، قالوون املنصور السلطان تتناول الثانية

واملجموعة الثالثة تتناول السلطان األرشف خليل بن

قالوون، واملجموعة الرابعة تتناول السلطان حممد

السلطان تتناول اخلامسة واملجموعة قالوون، بن

األرشف برسباي .


- اطلب من كل جمموعة البحث عن الدور الذي قام

به الشخصية املحددة ىف اجلهاد والدفاع عن اإلسالم.


- اطلب من الطالب ىف كل جمموعة أن تقسم العمل فيام بينها بحيث يقوم كل طالب أو أثنني من أعضاء املجموعة بدراسة




مرحلة اإلبداع :

إليها يف شكل تقرير أو خمطط تنظيمي أو جدول وحتليله للتوصل إىل - اطلب من الطالب تنظيم املعلومات التى توصلوا

استنتاجات.



" "

á°ùeÉîdG á«Ñ«∏°üdG á∏ªëdG (30)á£jôN



127


- كلف أعضاء املجموعة بكتابة تقرير مجاعى عام

تم فيام األخرى املجموعات تشارك ثم ، تعلموه

التوصل إليه من نتائج وتصحيح األخطاء.












- دون عىل السبورة أهم األفكار والقيم بعد االتفاق عليها، ثم بعد ذلك وجه الطالب إىل مقارنتها مبا ورد بالكتاب املدريس

من معلومات ، ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم.

- انتقل إىل عنرص جديد من الدرس بعنوان " السامت احلضارية للدولة األيوبية "

نفذ مع طالبك استراتيجية " فكر – زاوج شارك ".


• ما السامت احلضارية ىف اجلانب العلمي ىف الدولة األيوبية ؟

• ما السامت احلضارية ىف اجلانب االقتصادي ىف الدولة األيوبية ؟

• ما السامت احلضارية ىف اجلانب االجتامعي ىف الدولة األيوبية ؟

• ما السامت احلضارية ىف اجلانب املعامري ىف الدولة األيوبية ؟



: Ω1249 /`g 646ô°üe ≈∏Y á©HÉ°ùdG á«Ñ«∏°üdG á∏ªëdG

: á«cƒ∏ªªdG ádhódG QhO -`L

" "

á©HÉ°ùdG á«Ñ«∏°üdG á∏ªëdG (31)á£jôN



- وجه كل طالب بداية إىل أن يفكر يف التساؤالت

السابقة، وحياول اإلجابة عنها مبفرده، ويدون أهم

الكايف الوقت إتاحة مع عنها، وأفكاره مالحظاته

له.

- اطلب من كل طالب أن يناقش أفكاره التي توصل

إليها مبفرده مع زميل له يف شكل أزواج من الطالب

)كل زوج مكون من طالبني(، مع توجيهام إىل أن

نظر ووجهات أفكار من إليه توصال ما يسجال

خالل مناقشتهام معا.






لعرض أفكارهم أمام الفصل، واعط الفرصة كاملة

ألن حيدث نقاش بني طالب الفصل مجيعا، ودون عىل

السبورة أهم األفكار والقيم التي جيمع عليها الطالب.

- وجه الطالب للكتاب املدريس، واطلب منهم أن يقارنوا بني ما توصلوا إليه من أفكار ، وبني ماهو موضح بالكتاب، ويف

ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم.

- انتقل إىل عنرص جديد من الدرس بعنوان" السامت احلضارية للدولة اململوكية "

نفذ مع طالبك استراتيجية " فكر - زاوج - شارك ".


• ما السامت احلضارية ىف اجلانب العلمي ىف دولة املامليك ؟

• ما السامت احلضارية ىف اجلانب االقتصادي ىف دولة املامليك ؟

•ما السامت احلضارية ىف اجلانب املعامري ىف دولة املامليك ؟



:Ω1260/g658 äƒdÉL ø«Y á©bƒe

" "

: ∫ƒM ∂ª∏©e ¢ûbÉf

" "

? ádÉ°SôdG ∂∏J øe õ£b ∞bƒe Ée iô oJ

.É¡«∏Y ±ô©ààd á∏HÉ≤ªdG á£jôîdG ßM’

äƒdÉL ø«Y á©bƒe (32)á£jôN



129

هذه يف يفكر أن إىل بداية طالب كل وجه -

ويدون مبفرده، عنها االجابة وحياول التساؤالت،

أهم مالحظاته وأفكاره عن ذلك، مع إتاحة الوقت

الكايف له.

- اطلب من كل طالب أن يناقش أفكاره التي توصل

إليها مبفرده مع زميل له يف شكل أزواج من الطالب

)كل زوج مكون من طالبني(، مع توجيهام إىل أن

نظر ووجهات أفكار من إليه توصال ما يسجال

خالل مناقشتهام معا.

الزوج - اطلب بعد ذلك من كل زوج أن يشارك





لعرض أفكارهم أمام الفصل، واعط الفرصة كاملة



الطالب.

- بعد ذلك وجه الطالب الكتاب املدريس، واطلب منهم أن يقارنوا بني ما توصلوا إليه من أفكار ، وبني ماهو موضح بالكتاب،

ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم.



äƒdÉL ø«Y ácô©e èFÉàf

:¢SôÑ«H ôgÉ¶dG ¿É£∏°ùdG

:¿hhÓb Qƒ°üæªdG ¿É£∏°ùdG

:¿hhÓb øHG óªëe ô°UÉædG ¿É£∏°ùdG

" "

. äƒdÉL ø«Y á©bƒe èFÉàf ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG



غلق الدرس:

املفاهيم أهم تلخيص خالل من الدرس اغلق -

والعنارص التي قمت مبناقشتها مع طالبك، والتى من

املتوقع أن تكون كالتاىل:

• أسباب احلروب الصليبية.

•دور الدولة الزنكية ىف اجلهاد ضد الصليبيني.

• دور الدولة األيوبية ىف اجلهاد ضد الصليبيني.

• دور البيت األيويب بعد صالح الدين ىف اجلهاد ضد

الصليبيني.

• موقف قطز من رسالة هوالكو.

• معركة عني جالوت.

• دور قطز ىف اجلهاد ضد املغول .

ضد اجلهاد ىف قطز بعد اململوكية الدولة دور •

الصليبيني واملغول .

•السامت احلضارية للدولة األيوبية .

• السامت احلضارية للدولة اململوكية .

التقييم:



إسهاماهتا. - كلف طالبك بجمع معلومات عن احلضارة اإلسالمية و




...∂«dÉªªdG ádhód ájQÉ°†ëdG äÉª°ùdG ¢†©H ±ô©àf É k©e ∫É©J ¿B’Gh

:á«cƒ∏ªªdGh á«HƒjC’G ø«àdhó∏d ájQÉ°†ëdG äÉª°ùdG : É k«fÉK :á«HƒjC’G ádhódG .1

:ájOÉ°üàb’G IÉ«ëdG

:á«YÉªàL’G IÉ«ëdG

:ájQÉª©ªdG äBÉ°ûæªdG

:ájôµØdGh á«ª∏©dG IÉ«ëdG

:á«cƒ∏ªªdG ádhódG .2 :ájOÉ°üàb’G IÉ«ëdG

:ájQÉª©ªdG äBÉ°ûæªdG

: á«ª∏©dG IÉ«ëdG

. á«dÉàdG IóMƒdG »a ¬aô©àf ±ƒ°S Ée Gògh

:¿CG »∏Y G kQOÉb ¿ƒµj ¿CG ÖdÉ£dG øe ™bƒàj IóMƒdG √òg ájÉ¡æH

∫hC’G ¢SQódG

ÊÉãdG ¢SQódG

ådÉãdG ¢SQódG

™HGôdG ¢SQódG

.‹ÉŸG ΩÉ¶ædG

.á«YÉªàL’Gh ájOÉ°üàb’G IÉ«◊G

.IQÉª©dG ¿ƒæah á«ª∏©dG IÉ«◊G

مقدمة الوحدة :

تتناول هذه الوحدة اخلصائص الرئيسة للحضارة اإلسالمية وأهم مظاهرها ، كام يتضمن دور بعض الشخصيات التارخيية التى

سامهت ىف بناء هذه احلضارة، وتأثريها عىل احلضارة األوربية.

احلضارة اإلسالمية وإسهاماتها

الوحدة الرابعةدليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى 142

1. النظام السياسي واإلدارى



- أسس احلضارة اإلسالمية.

احلضارة خصائص -

اإلسالمية.

السياىس النظام عنارص -

الدولة ىف واإلدارى

اإلسالمية.

والنصوص الرسوم وحتليل قراءة -

السياىس بالنظام اخلاصة التارخيية

واإلدارى للدولة اإلسالمية.

مثل اإلجيابية بالقيم التمسك -

التواضع، األمانة، )االستقامة،

احللم، احلكمة، الصرب.....(

قيم نحو إجياىب اجتاه تكوين -

العدل، الرمحة، املشاركة، ..(

-نبذ استغالل النفوذ، والسلطة.

مقدمة :

السيايس النظام الدرس هذا يتناول

حيث اإلسالمية الدولة يف واإلداري

وأهم ، احلضارة قيام أسس يتناول

النظام عنارص يتناول كام خصائصها

السيايس واإلداري يف الدولة اإلسالمية .

: ¿CG »∏Y G kQOÉb ÖdÉ£dG ¿ƒµj ¿CG ¢SQódG Gòg ájÉ¡f »`a ™bƒàj




دليل املعلم - التاريخ - الصف الثانى الثانوى الوحدة الرابعة


143


التهيئة :


- يف البداية قم بتهيئة طالبك موجها احلديث إليهم: كانت احلضارة اإلسالمية حلقة من حلقات احلضارة اإلنسانية سبقتها

التقدم اإلنساين. تركت يف كل املجاالت حضارات وستتبعها حضارات، ومتثل احلضارة اإلسالمية مرحلة فاصلة يف تاريخ

وامليادين أثارا بعيدة املدى، قوية التأثري يف بناء احلضارة األوربية احلديثة.

- وجه الطالب إىل خريطة مواطن احلضارة اإلنسانية وأطلب منهم اكتشاف مواطن احلضارة عىل اخلريطة وقم مبناقشتهم

معهم.

عرض الدرس:التي قامت عليها احلضارة اإلسالمية كلف ابدأ عرضك للدرس بتوجيه حديثك إىل الطالب كان هناك عدد من األسس -

أن فيها، عىل التي الرئيسة التي تقوم عليها احلضارة اإلسالمية قراءة صامتة، واستخالص األفكار بقراءة األسس الطالب

يقوموا بوضعها يف مجل صغرية.

- اطرح عىل الطالب التساؤل التايل:

• ما األسس التي قامت عليها احلضارة اإلسالمية؟

á©HGôdG óMƒdG

125

…QGOE’Gh »°SÉ«°ùdG ΩÉ¶ædG

124

...á«fÉ°ùfE’G IQÉ°†ëdG øWGƒe ±ô©ààd á£jôîdG ßM’



املناقشة والتعبري - شجع الطالب عىل املشاركة يف


ثم واملناقشة، للحوار حمورا واجعلها ، السبورة

بعدها وجه حديثك جمددا إىل الطالب قائال:"هكذا

مناقشتنا خالل من الطالب- –أعزايئ معا نتوصل

السابقة إىل أن الدين اإلسالمي والشعوب اإلسالمية

واإلنفتاح عىل اآلخرين كانت من أهم األسس التي

لكل بعرض وقم اإلسالمية احلضارة عليها قامت

نقطة .

- وجه الطالب لقراءة النشاط والذي يتحدث عن

نص الفاروق عمر بن اخلطاب عن عظمة الدين

اإلسالمي وقول ابن رشد عن ضوابط االنفتاح عىل

التي القيم أهم استخراج اآلخرين مع احلرص عىل

وردت هبام.

- استكمل عرضك للدرس بالتحدث إىل الطالب من

جديد قائال: لقد متيزت احلضارة اإلسالمية بعدد من

اخلصائص عن باقي احلضارات.

- وجه التساؤل التايل إىل الطالب:

• ما خصائص احلضارة اإلسالمية؟

نفذ مع طالبك استراتيجية )فكر- زاوج- شارك(.

- وجه كل طالب بداية إىل أن يفكر يف التساؤل السابق ، وحياول اإلجابة عنه مبفرده، ويدون أهم مالحظاته وأفكاره عن



مكون من طالبني(، مع توجيهام إىل أن يسجال ما توصال إليه من أفكار ووجهات نظر خالل مناقشتهام معا


التشارك يف األفكار وتعديلها بشكل مجاعي



- دون عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي جيمع عليها الطالب.


126

:»eÓ°SE’G øjódG.1

" "À

:á«eÓ°SE’G Üƒ©°ûdG .2

عظمة الدين اإلسالمي

·

"

ضوابط االنفتاح على األخرين

”

“

:øjôNB’G ≈∏Y ìÉàØf’G .3

.. á«eÓ°SE’G IQÉ°†ëdG É¡«∏Y âeÉb »àdG ¢ù°SC’G ºgCG É k©e ±ô©àæd ∫É©J ¿B’Gh

á«eÓ°SE’G IQÉ°†ëdG ¢ù°SCG : k’hCG

á«eÓ°SE’G Üƒ©°ûdG »eÓ°SE’G øjódGøjôNC’G ≈∏Y ìÉàØf’G



145

- وجه الطالب إىل الكتاب املدريس، ليطلعوا عىل

اجلزء املرتبط بخصائص احلضارة اإلسالمية.

إليه من أفكار -اطلب منهم أن يقارنوا ما توصلوا

ما وبني شارك، زاوج، فكر، اسرتاتيجية خالل

تدريب ذلك ويف املدريس، بالكتاب متضمنا هو

لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت ألفكارهم.

- حاول هنا عزيزي املعلم أن تربط بني ما تتوصل

إليه مع طالبك خالل مناقشتكم اجلامعية معا، وبني

واقعنا املعاش حاليا كأن مثال توجه طالبك إىل أننا

يف حاجة إىل مثل هذه اخلصائص يف جمتمعنا وعاملنا

العريب األن حتى يتسىن لنا حتقيق التقدم واالنفتاح

عىل األخرين.

وحتدث الدرس من جديدة نقطة إىل انتقل -

الدولة اختصت قائال:" أخرى مرة الطالب إىل

أية إليه تسبقها بنظام سيايس خاص، مل اإلسالمية

الفرتة من تلك قامئة يف التي كانت الدول دولة من

الرغم فعىل اخلالفة، نظام وهو الوسطى، العصور

مثل متعددة سياسية أنظمة عرف قد العامل أن من

دعامئه تقوم خمتلفا، منوذجا وقيمها مبادئها من استنبطت قد اإلسالمية الدولة أن إال وغريها، واإلمرباطوريات امللكيات

يف حكم املسلمني، وقد قام النظام السيايس يف الدولة اإلسالمية عىل أسس من العدالة األساسية عىل خالفة رسول الله

والشورى وسيادة األخالق".

- وجه الطالب إىل الكتاب املدريس ثم اطلب منهم أن يقرأوا اجلزء اخلاص مبفهوم اخلالفة، واترك هلم الوقت الكايف لذلك،

ثم بعدها اخرت أحد الطالب واطلب منهم أن يقرأوا ذلك اجلزء أمام باقي طالب الفصل بصوت واضح ومسموع، ثم اخرت

بعض الطالب بشكل عشوايئ لتعرض ما توصلت إليه .

- حاول أن تؤكد إىل طالبك أن اخلالفة كنظام للحكم هيدف إلجياد املناخ االجتامعي الذي يتحقق فيه العدالة ويعم فيه

األمن ، وحيقق وحدة األمة والقيام مبصالح أفرادها ورعايتها، وهذه اخلالفة تقوم عىل دعائم أساسية أمهها الشورى، كام أن

النبي توىف دون أن يرتك نصا رصحيا ملن خيلفه حتقيقا ملبدأ الشورى، وكانت من مهام اخلليفة حفظ الدين، محاية الدولة

يف الداخل واخلارج وتعيني الوالة ومبارشة مهام الدولة بنفسه.

- وجه الطالب إىل الكتاب املدريس مرة أخرى ثم اطلب منهم أن يقرأوا اجلزء اخلاص بسامت اخللفاء، واترك هلم الوقت

á©HGôdG óMƒdG

127

¢û«édG IQÉeE’G

IQGRƒdG

áaÓîdGAÉ°†≤dG

øjhGhódGáWô°ûdG

…QGOE’Gh »°SÉ«°ùdG ΩÉ¶ædG ô°UÉæYá«eÓ°SE’G ádhódG »a

.á«eÓ°SE’G IQÉ°†ëdG ¢üFÉ°üN: É k«fÉK

:á«ªdÉ©dG .1

À

.á«eÓ°SE’G ádhódG »a …QGOE’Gh »°SÉ«°ùdG ΩÉ¶ædG ô°UÉæY:É kãdÉK

À

:∫ƒª°ûdG .6

:á«bÓNC’G .3

:á«£°SƒdG .2

:á«©bGƒdG .4

:´ƒæàdG.5



الكايف لذلك، ثم بعدها اخرت أحد الطالب واطلب

الفصل طالب باقي أمام اجلزء ذلك يقرأ أن منه

الطالب بعض اخرت ثم ومسموع، واضح بصوت

بشكل عشوايئ لعرض ما توصلت إليه .

- حاول أن تؤكد إىل طالبك أن املشاركة واالهتامم

سامت أهم من كانت والرمحة والعدل بالرعية

اخللفاء وقد رضبوا بذلك أروع األمثلة.

- استكمل عرضك للدرس بالتحدث إىل الطالب من

جديد قائال: عرف معىن الوزارة منذ عرص النبي

يستعني لكنه مل يعرف لفظا، وقد كان الرسول

الناس مصالح وقضاء الدولة أمور ترصيف يف

وحوائجهم بأصحابه، وكان أكرث ما يستعني هبام أبا

عنهام، الله ريض اخلطاب بن وعمر الصديق بكر

العباسية الدولة عهد يف رسميا منصبا أصبحت ثم

اإلسالمية الدولة رقعة اتساع إىل السبب ويرجع

للفرس. السيايس واإلداري بالنظام العباسيني وتأثر

... ثم ناقش مع طالبك معايري اختيار الوزير.

)فكر- استراتيجية طالبك مع نفذ زاوج- شارك(

-وجه كل طالب بداية إىل أن يفكر يف التساؤل السابق ، وحياول االجإبة عنه مبفرده، ويدون أهم مالحظاته وأفكاره عن








- دون عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي يتفق عليها الطالب، ثم وجه الطالب إىل الكتاب املدريس ليطلعوا عىل اجلزء

اخلاص مبعايري اختيار الوزير، واطلب منهم أن يقارنوا ما توصلوا إليه من أفكار خالل اسرتاتيجية فكر، زاوج، شارك، وبني


128

À

...äÉª°ùdG √òg øe êPÉªf ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’

áØ«∏îdG ΩÉ¡e

øjódG ßØMájÉªM

»a ádhódG πNGódG êQÉîdGh

I’ƒdG ø««©JIô°TÉÑe

ΩÉ¡e ádhódG ¬°ùØæH

...π«°üØàdG øe A»°ûH É¡æe kÓc ±ô©àæd É k©e É«g ¿B’Gh

.áaÓîdG : k’hCG



147

ما هو متضمنا بالكتاب املدريس، ويف ذلك تدريب


إىل وحتدث الدرس من جديد عنرص إىل انتقل -

إحدى اإلمارة قائال:"تعد أخرى مرة الطالب

الوظائف املهمة يف النظام السيايس اإلسالمي، وهي

هاجر فعندما الوزارة، عن وخطورة شأنا تقل ال

للدولة إداريا نظاما وضع املدينة إىل الرسول

التي واملدن القبائل عىل عامال فأناب اإلسالمية،

أو كبرية مدينة كل عيل وكان اإلسالم. يف دخلت

قبيلة يف احلجاز واليمن عامال من قبله، يقوم بإمامة

املسلمني يف الصالة ومجع الزكاة. وقد ظهرت احلاجة

انترش أن منذ البلدان عىل بالوالة االستعانة إىل

أشهر كان ولقد النبوية، املدينة خارج اإلسالم

الوالة يف عرص الراشدين عمرو بن العاص يف مرص،

ومعاوية بن أيب سفيان يف الشام، ويف العرص األموي

العبايس العرص ،ويف العراق بن يوسف يف احلجاج

عبد الله بن طاهر بن احلسني ".

- وجه الطالب إىل الكتاب املدريس ثم اطلب منهم

أن يقرأوا اجلزء اخلاص بدور الوايل، واترك هلم الوقت

الكايف لذلك، ثم بعدها اخرت أحد الطالب واطلب منهم أن يقرأ ذلك اجلزء أمام باقي طالب الفصل بصوت واضح ومسموع،

ثم اخرت بعدها بعض الطالب بشكل عشوايئ لتعرض ما توصلت إليه.

- حاول أن تؤكد إىل طالبك أن دور الوايل كان هيدف إىل محاية الدين واحلفاظ عليه، جباية اخلراج ومجع الصدقات، النظر

يف األحكام وتقليد القضاة و احلكام، إقامة احلدود يف حق الله وحقوق األفراد، النظر يف تدبري اجليوش.

بسؤاهلم وقم - وجه الطالب إىل الكتاب املدريس مرة أخرى ثم اطلب منهم أن يقرأوا النشاط اخلاص مبحاسبة الوالة،

كيف تعامل عمر بن اخلطاب مع الوالة؟ واترك هلم الوقت الكايف لذلك.

- اخرت أحد الطالب واطلب منه أن يقرأ ذلك اجلزء أمام باقي طالب الفصل بصوت واضح ومسموع، ثم اخرت بعدها بعض

الطالب بشكل عشوايئ لعرض ما توصلت إليه من معلومات.

- حاول أن تؤكد إىل طالبك أن عمر بن اخلطاب استخدم أسلوب املحاسبة و املساءلة للوالة.

- انتقل إىل عنرص جديد من الدرس بعنوان" الدواوين"

á©HGôdG óMƒdG

129

ácQÉ°ûªdG.1

À

áªMôdGh ∫ó©dG -3

·

"

.IQGRƒdG :É k«fÉKÀ À

: ôjRƒdG QÉ«àNG ô«jÉ©e

É¡aô©ààd »dÉàdG ¢üædG CGôbG

"

. AGQRƒdG QÉ«àNG ô«jÉ©e ∫ƒM ∂ª∏©e ¢ûbÉf

á«YôdÉH ΩÉªàg’G .2





األم "Home Groups " كل جمموعة تتكون من

مخسة إىل ستة طالب وجيب أن يكونوا متنوعني.



املجموعة األوىل أسباب نشأة الدواوين، واملجموعة

الثانية أنواع الدواوين.


األجزاء.

لقراءة طالب لكل الوقت من فرصة هلم وفر -

ودراسة هذا اجلزء جيدا حتى يصبح خبريا به.



املعلومات لتبادل "Expert Groups" اخلربة

ومناقشة األجزاء التي تعلموها والتوصل إىل تقرير

أو صور أو معلومات يشمل املوضوع عن جممع

رسومات بيانية.

أصبح عىل أن بعد إىل جمموعته يعود كل طالب -

علم ودراية كبرية باجلزء املكلف بدراسته ويقوم

املعلم ويشجع اجلزء هذا الفريق أعضاء بتعليم

الطالب عىل طرح األسئلة ملزيد من الفهم واإليضاح .


- اعط الفرصة جلميع طالب الفصل لالشرتاك يف املناقشة، وشجعهم عىل التعبري عن مجيع أفكارهم ووجهات نظرهم املتنوعة،

ودون أهم هذه األفكار عىل السبورة بعد مناقشتها واالتفاق عليها.

- كلف الطالب مبناقشة النشاط اخلاص "وصية رسول الله للقضاة " واستنتاج ما تدل عليه هذه الوصية وأثر العدل عىل

استقرار املجتمعات وتسجيل ما توصلوا إليه من معلومات بعداالتفاق عليها عىل السبورة.



-)وحاول أن تركز هنا – عزيزي املعلم- لطالبك عىل قضية الدرس ، وهى أمهية تطبيق العدل واملساواة بني اجلميع وكيف

ميكن أن يسهم هذا يف حتقيق االستقرار يف املجتمع؟

- انتقل إىل عنرص جديد من الدرس وحتدث إىل طالبك قائال :"يعد النظام القضايئ يف الدولة اإلسالمية من أهم الوظائف

التابعة للخالفة وكانت مهمته اإلرشاف عىل عدة أنظمة منها األحباس )األوقاف( واحلسبة وغريها، ومهمته الفصل بني الناس

يف اخلصومات طبقا لألحكام الرشعية املستقاة من الكتاب والسنة، ومن هنا فإن ا النظام القضايئ يف احلضارة اإلسالمية احتل


130

.¿Gó∏ÑdG ≈∏Y IQÉeE’G :É kãdÉK

À

.IQÉeE’G »a »dGƒdG QhO á«ªgCG ±ô©àf É k©e ∫É©J ¿B’Gh

...∂ª∏©e ¢ûbÉf · ÜÉ£îdG øH ôªY πeÉ©J ∞«c -

?I’ƒdG ™e

I’ƒdG áÑ°SÉëe·

"

"

»dGƒ``dG QhO

...É¡aô©ààd »dÉàdG ¢üædG CGôbG



مكانة كبرية يف الدولة اإلسالمية.


أن يقرأوا اجلزء اخلاص برشوط من يتوىل القضاء،

واترك هلم الوقت الكايف لذلك، ثم بعدها اخرت أحد

الطالب واطلب منهم أن يقرأ ذلك اجلزء أمام باقي

اخرت ثم ومسموع، واضح بصوت الفصل طالب

ما لتعرض عشوايئ بشكل الطالب بعض بعدها

توصلت إليه .

بعنوان الدرس من جديد عنرص إىل انتقل -

"الرشطة" .

" التعلم نفذ مع طالبك استراتيجية التعاونى التكاملى " .

باملجموعات تعرف جمموعات إىل الطالب قسم

األم "Home Groups " كل جمموعة تتكون من

مخسة إىل ستة طالب وجيب أن يكونوا متنوعني.



املجموعة األوىل "أمهية دور الرشطة ومعايري اختيار

رجل الرشطة" ، واملجموعة الثانية "املسميات التي

أطلقت عىل الرشطة وواجبات الرشطة يف املجتمع

اإلسالمي".


- وفر هلم فرصة من الوقت لكل طالب لقراءة ودراسة هذا اجلزء جيدا حتى يصبح خبريا به.








املتنوعة، ودون أهم هذه األفكار عىل السبورة بعد مناقشتها واالتفاق عليها.

- كلف الطالب مبناقشة النشاط اخلاص "دعائم احلكم " واستنتاج أهم الدعائم التى تؤدي إىل استقرار الدولة.


á©HGôdG óMƒdG

131

øjhGhódG :É k©HGQ·

...øjhGhódG ICÉ°ûf ÜÉÑ°SCG ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’

" "

....É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ô¶fG

øjhGhódG ´GƒfCG

AÉ£©dG óæédG hCG

êGôîdG

ºJÉîdG

ójôÑdG ä’É°üJ’Gh

πFÉ°SôdG AÉ°ûfE’Gh

ô¶ædG

:óæédG hCG AÉ£©dG ¿Gƒ`jO -1

· : êGôîdG ¿GƒjO -2

·: ºJÉîdG ¿GƒjO -3

:ä’É°üJ’Gh ójôÑdG ¿GƒjO -4

:AÉ°ûfE’Gh πFÉ°SôdG ¿GƒjO -5

:ô¶ædG ¿GƒjO-6

À وصية رسول اهللاللقضاة...

À

· À"

"

∂ª∏©e ¢ûbÉf. ∫ƒ°SôdG áë«°üf ∫óJ ΩÓY -

. ™ªàéªdG QGô≤à°SG »∏Y ∫ó©dG ôKCG -



- ناقش مع الطالب هذه التقارير وخلص املوضوع


- انتقل بعد ذلك إىل اجلزء اخلاص باجليش والبحرية

اإلسالمية.

، ابحث " استراتيجية طالبك مع نفذ حل ، إبدع، شارك ، قوم "

- قسم الطالب إىل جمموعتني بحيث تقوم كل جمموعة

األوىل :املجموعة التالية العنارص أحد بدراسة

تتناول اجليش يف الدولة اإلسالمية ، املجموعة الثانية

االقتصادى التواصل اإلسالمية البحرية تتناول

إىل مع التوصل تم ما املجموعة األوىل تتبادل ثم ،

املجموعة الثانية .


األسئلة عن اإلجابة جمموعة كل من اطلب -

املحددة التالية :

• ما اهلدف من تكوين اجليش؟

• ما أشهر املعارك التي خاضها اجليش اإلسالمي؟

• كيف تطورت األسلحة يف العرص اإلسالمي؟

األسطول نشأة إىل أدت التي األسباب ما •

اإلسالمي؟

• ما أشهر املعارك البحرية التي خاضها املسلمون؟

• ما الدور الذي لعبته مرص يف بناء السفن احلربية؟

مرحلة الحل :- اطلب من الطالب ىف كل جمموعة أن تقسم العمل فيام بينها بحيث يقوم كل طالب أو إثنني من أعضاء املجموعة بدراسة




مرحلة اإلبداع : إىل للتوصل أو جدول وحتليله تنظيمي إليها يف شكل تقرير أو خمطط التى توصلوا املعلومات تنظيم الطالب -اطلب من

استنتاجات.

مرحلة المشاركة : - كلف أعضاء املجموعة بكتابة تقرير مجاعى عام تعلموه ، ثم تشارك املجموعات األخرى فيام تم التوصل إليه من نتائج


132

.áWô°ûdG :É k°SOÉ°S

:É¡aô©Jh »dÉàdG πµ°ûdG ßM’

:»eÓ°SE’G ™ªàéªdG »a áWô°ûdG äÉÑLGh

.»FÉ°†≤dG ΩÉ¶ædG :É k°ùeÉN

À

áWô°ûdG »∏Y â≤∏WG »àdG äÉ«ª°ùªdGá«eÓ°SE’G ¿Gó∏ÑdG ¢†©H »a

¢ù°ù©dG

±Gƒ£dG

áfƒ o© nªdG

áæë u°ûdG

دعائم الحكم (أربعة نفر)

»àdG ºFÉYódG ∫ƒM ∂ª∏©e ¢ûbÉf

ádhódG QGô≤à°SG ≈dEG …ODƒJ



وتصحيح األخطاء .

- ناقش كل جمموعة وتبادل معهم اآلراء واألفكار.











- دون عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي جيمع

عليها الطالب، وجه الطالب إىل الكتاب املدريس،

والبحرية باجليش اخلاص اجلزء عىل ليطلعوا

اإلسالمية واطلب منهم أن يقارنوا ما توصلوا إليه من

أفكار خالل اسرتاتيجية فكر، زاوج، شارك، وبني

ما هو متضمنا بالكتاب املدريس، ويف ذلك تدريب


نشاط مناقشة إىل ذلك بعد الفصل طالب وجه -

)اجليش املرصي( وتدوين ما توصلوا من إليه معلومات عىل السبورة بعد االتفاق عليه.

غلق الدرس:- اغلق الدرس من خالل ملخص سبورى يتضمن أهم املفاهيم والعنارص التي قمت مبناقشتها مع طالبك، والتى يتوقع أن

تكون كالتاىل:

• أهم األسس التي قامت عليها احلضارة اإلسالمية.

• خصائص احلضارة اإلسالمية.

• عنارص النظام السيايس واإلداري يف الدولة اإلسالمية.

التقييم:

- اطلب من طالبك حل األنشطة والتدريبات عىل الدرس بنهاية الكتاب املدرىس.


- كلف طالبك بجمع معلومات مصورة عن النظام املاىل ىف الدولة اإلسالمية.

á©HGôdG óMƒdG

133

.á«eÓ°SE’G ájôëÑdGh ¢û«édG :É k©HÉ°S: ¢û«édG .CG

ÀÀ

·

:á«eÓ°SE’G ájôëÑdG .Ü

··

·شهادة مؤرخ

"

"

الجيش المصرى

…ô°üªdG ¢û«édG QhO ∫ƒM ∂ª∏©e ¢ûbÉf

...á«eÓ°SE’G ∑QÉ©ªdGh äÉMƒàØdG »a




2.االنظام املالي.



- خصائص النظام االقتصادى

ىف الدولة اإلسالمية.

- نشأة بيت املال وتطوره.

- موارد بيت املال.

- مصارف بيت املال

- حتليل النصوص التارخيية اخلاصة بالنظام

االقتصادى واملاىل مثل )مصارف الزكاة،

عهد خالد بن الوليد ألهل احلرية( .

النظام خصائص بني العالقة استنتاج -

وبني اإلسالمية الدولة ىف االقتصادى

أسباب األزمة املالية العاملية.

)عدالة بقيم التمسك -

ة عد مسا ، سبية ملحا ا ، يع ز لتو ا

املحتاج( .

التكافل نحو إجياىب اجتاه - تكوين

االجتامعى.

مقدمة :

يتناول هذا الدرس اخلصائص واألهداف

التى يقوم عليها النظام االقتصادى و املاىل

بيت املال، موارد بيت نشأة ىف اإلسالم)

املال، مصارف بيت املال(.




2




153





موجها احلديث إليهم قائال: " تعد احلضارة اإلسالمية

رائدة يف تنظيم املوارد املالية والسياسة واالقتصادية

للمجتمعات، فقد عرفت البرشية أول وزارة للاملية

عىل نفس النمط الذي يسود اآلن وهي "بيت املال"،

األنظمة أكرث من اإلسالمي املايل النظام وكان

االقتصادية استقالال، وأنبلها غاية يف حضارتنا، فهو

املؤسسة التي ترشف عيل ما يرد إىل الدولة من موارد

النفقات أوجه يف مرصوفات من منها خيرج وما

املختلفة، وقد أنشأه اخلليفة عمر بن اخلطاب .

- اطلب من الطالب بعدها أن يتأملوا الشكل املوضح

بالكتاب املدريس ثم عن خصائص وأهداف النظام

االقتصادي يف اإلسالم.


- اطرح عليهم التساؤالت التالية، واعقد حوهلا مناقشة بسيطة لتكون مدخل أو متهيد ملوضوع الدرس:

• ما خصائص النظام االقتصادي يف اإلسالم؟

• ما أهداف النظام االقتصادي يف اإلسالم؟


للحوار واملناقشة، ثم بعدها وجه حديثك جمدد إىل الطالب قائال:"هكذا نتوصل معا –أعزايئ الطالب- من خالل مناقشتنا

السابقة إىل أن " النظام االقتصادي يف اإلسالم نابع من القرآن والسنة، جيمع بني الثبات واملرونة والتطور، يوازن بني املادية

والروحية، يوازن بني مصلحة الفرد واملجتمع، و خيضع التطبيق يف النظام االقتصادي اإلسالمي لرقابتني رقابة الدولة وضمري

الفرد؛ أما أهدافه فهى تتمثل يف حد كفاية املعيشة واالستثامر األمثل للموارد االقتصادية.

عرض الدرس

- ابدأ عرضك للدرس بالتحدث إىل الطالب من جديد قائال: " كان النبي يرسل العامل جلمع مستحقات الدولة من فيئ

وصدقات، فقد أرسل عمرو بن العاص عىل صدقات عامن.

á©HGôdG óMƒdG

135

: ΩÓ°SE’G »a …OÉ°üàb’G ΩÉ¶ædG ±GógCG øY ÉeCG

.√Qƒ£Jh ∫ÉªdG â«H ICÉ°ûf : k’hCGÀ

·

·

...áÑdÉ£dG »JõjõY/ÖdÉ£dG …õjõY

·

...É¡«∏Y ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG

À

áfhôªdGh äÉÑãdG ø«H ™ªédG.Qƒ£àdG h

ájOÉªdG ø«H ¿RGƒàdG.á«MhôdGh

OôØdG áë∏°üe ø«H ¿RGƒàdG.™ªàéªdG áë∏°üeh

.OôØdG ô«ª°Vh ádhódG áHÉbQ

.áæ°ùdGh ¿BGô≤dG øe ™HÉf

ΩÉ¶ædG ¢üFÉ°üN »a …OÉ°üàb’G

á«eÓ°SE’G ádhódG



واستمر األمر كذلك يف عهد اخلليفة األول أبو بكر

الصديق ، فكان حيفظ املال يف بيته.

بيت أنشئ اخلطاب بن عمر عهد ويف

الدواوين، وذلك بسبب املسلمني كديوان من مال

واخلريات عهده، يف متت التي العظيمة الفتوحات

التي تدفقت عىل الدولة اإلسالمية, وكان بيت املال

إدارات فرعية يف إدارة مركزية يف عاصمة اخلالفة و

ا مبوارد ومصارف تلك الوالية الواليات، فكان خاص

وما يزيد يرد عىل بيت املال العام أو املركز الرئيس

باملدينة.

رفض الواليات يف املسلمني حق من وكان

التأكد من نقل األموال إىل عاصمة اخلالفة إال بعد

بن عمر وجعل أعطياهتم، اخذوا الوالية أهل أن

عن عمله يف مستقال أمينا املال لبيت اخلطاب

ذلك بعد العامل عرفه ما وهو القايض، وعن الوايل

باسم "مبدأ فصل السلطات"، وبذلك فصل اخلليفة

عمر بن اخلطاب رىض الله عنه بني اإلدارة السياسية

واإلدارة املالية تفاديا للمشكالت فعني عامر بن يارس واليا عيل الكوفة ومعه عبد الله بن مسعود عامال لبيت املال.

وقد كان الناس هلم حق يف أنصبة بيت املال تأخذه يف وقت معلوم من السنة.أما يف العرص األموي والعبايس فلقد زادت

موارد بيت املال وأرشفت عليها الدولة ارشافا كامال ،ولقد أعاد عمر بن عبد العزيز هيكلة بيت ملال ، فأعيد ما كان مهدرا

من األموال إليه، وذلك بسياسته التي اتبعها يف االحتفاظ مبوارد بيت املال، فقد أمر عامله مبنع بيت األرايض اخلراجية.

كام زاد من اإلنفاق عىل الرعية لتحقيق العدالة االجتامعية ورسم سياسته اجلديدة إلنصاف الفقراء واملظلومني، فزادت

يف عهده أموال بيت املال وابتكر وسائل للقضاء عىل مشكالت املجتمع، ويف العرص العبايس بلغت األمة غىن ال يوصف يف

مواردها ، فقد كان قيمة ما يدخل إىل بيت املال يف عهد اخلليفة العبايس هارون الرشيد" سبعة آالف قنطار ومخسامئة قنطار

يف كل سنة".

- وجه الطالب لقراءة النشاط وقم مبناقشتهم حول ما جاء به.

- قم عزيزي املعلم بفتح باب املناقشة مع طالبك حول "مبدأ فصل السلطات" .

- انتقل إىل عنرص جديد بالدرس بعنوان "موارد بيت املال".

‹ÉŸG ΩÉ¶ædG

136

·

·

" "...∫ÉªdG â«H OQGƒe É kjƒ°S ±ô©àæd ∫É©J ¿B’Gh

.∫ÉªdG â«H OQGƒe :É k«fÉK..É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ô¶fG

∂ª∏©e ™e ¢ûbÉfäÉ£∏°ùdG ø«H π°üØdG CGóÑe

.. π«°üØàdG øe A»°ûH É¡aô©àæd ¿B’Gh:IÉcõdG .1

IÉcõdG

êGô pîdG

Qƒ°û©dG

∫ÉªdG â«H OQGƒe

ájõédG

ºFÉæ¨dG

Å«ØdG

¢SƒµªdG

رخاء الدولة



155

نفذ مع طالبك استراتيجية التدريس التبادىل.

- كلف الطالب بقراءة اجلزء اخلاص بالزكاة واخلراج

جيدا واستخالص األفكار الرئيسة التى فيها عىل أن

يقوموا بوضعها ىف مجل صغرية .




مثل :

• ما أنواع الزكاة؟ •.عرف الزكاة ؟

• ما أوجه مصارف الزكاة ؟

•ما املقصود باخلراج؟

•ما أنواع األرايض اخلراجية؟

دفع يف األرايض مجيع بني الدولة ساوت •هل

اخلراج؟


للتأكد من مدى فهمهم للفقرات.

الدرس من جديد عنرص إىل انتقل -

بعنوان"العشور ".

نفذ مع طالبك استراتيجية )فكر- زاوج- شارك(.

- وجه كل طالب بداية إىل أن يفكر يف التساؤالت التالية ، وحياول اإلجابة عنه مبفرده، ويدون أهم مالحظاته وأفكاره عن

ذلك، مع إتاحة الوقت الكايف له مثل:

• ما أنواع العشور ؟ • ما املقصود بالعشور؟





- وأخريا اخرت بشكل عشوايئ عدد من الطالب لعرض أفكارهم أمام الفصل، واعط الفرصة كاملة ألن حيدث نقاش بني


- دون عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي جيمع عليها الطالب، ثم بعد ذلك وجه الطالب إىل الكتاب املدريس، ليطلعوا

á©HGôdG óMƒdG

137

üüüü

:êG nô pîdG .2

· á«LGôîdG ¢VQC’Gh

:≈g »°VGQC’G øe ø«Yƒf ≈dEG º°ù≤æJ

ü"

"ü

? êGôîdG ™aO »a »°VGQC’G ™«ªL ø«H ádhódG ähÉ°S πg Éæg ∫GDƒ°ùdGh

∂ª∏©e ¢ûbÉf....∑ô¶f á¡Lh øe Gòg ∫ój ΩÓY :Qƒ°û©dG .3

ü

ü

:´GƒfCG áKÓK ≈gh

مصارف الزكاة

w v u t s r q £ ¢¡ ے ~ | z y x

© ¨ § ¦¥ ¤



عىل اجلزء اخلاص بالعشور، واطلب منهم أن يقارنوا

ما توصلوا إليه من أفكار خالل اسرتاتيجية "فكر،

بالكتاب متضمنا هو ما وبني شارك"، زاوج،

مهارة عىل لطالبك تدريب ذلك ويف املدريس،

التقويم الذايت ألفكارهم.

- انتقل إىل عنرص جديد من الدرس بعنوان"اجلزية،

الغنائم، الفيء، املكوس".

التعلم استراتيجية طالبك مع نفذ التعاونى.

- قسم طالب الفصل إىل أربع جمموعات، وكلف كل

جمموعة كل تكلف بحيث حمددة، مبهمة جمموعة

الفيء، الغنائم، )اجلزية، حول معلومات بجمع

للقيام جمموعة لكل الكايف الوقت اترك املكوس(

مبا كلفوا به.

تتقدم وتقوم أن -اطلب من كل جمموعة عىل حدة

بعرض ما أنجزته فيام يتعلق باملهمة املكلفون هبا.

- ابدأ باملجموعة األوىل واطلب ممن ميثلهم أن يقوم

بعرض ما توصلوا إليه أمام الفصل، وحاول – عزيزي

املعلم- أن تنظم عرض ممثل املجموعة ملا توصلوا إليهم من خالل طرح التساؤالت التالية عليه لتكون حمورا لعرضه:

• هل اجلزية من مستحدثات اإلسالم ؟ • ما املقصود اجلزية ؟

• ملاذا تفرض اجلزية؟

- وجه هذه التساؤالت ملمثل املجموعة األوىل الذي يتوىل مهمة عرض أفكار جمموعته، ودون أهم االجابات واألفكار التي

للمناقشة واحلوار اجلامعي بني التي دونتها عىل السبورة انتهائه من ذلك اطرح مجيع األفكار يديل هبا عىل السبورة، وبعد

طالب الفصل مجيعهم.

- شجع الطالب عىل االشرتاك يف املناقشة، والتعبري عن مجيع أفكارهم ووجهات نظرهم املختلفة ، وقم يف النهاية بتلخيص

مجيع األفكار واآلراء التي تتوصلون إليها.

- وحاول أن تركز هنا –عزيزي املعلم- عىل رمحة اإلسالم وعدله يف التعامل مع غري املسلمني وأنه خص باجلزية فئه دون

أخرى فلقد خص هبا الرجال القادرون عىل القتال وال تؤخذ من النساء، واألطفال، واملرىض، والفقراء، والرهبان.

وحاول أن تركز هنا – عزيزي املعلم- قضية الدرس األساسية وأكد لطالبك أمهية احرتام حقوق األخرين.

‹ÉŸG ΩÉ¶ædG

138

:ájõédG .4

...±ô©àæd ∫É©J ?ΩÓ°SE’G äÉKóëà°ùe øe ájõédG πg iô oJ

?...ájõédG ¢VôØ oJ GPÉªd É kjƒ°S ±ô©àæd ∫É©J ájõédG ≈æ©e Éæaô©J ¿CG ó©Hh

À

شرط بشرط

"

∞bƒªdG Gòg ¬«∏Y ∫ój Ée èàæà°SG



157

برشط( )رشط نشاط مناقشة إىل طالبك وجه -

وتسجيل ما توصلوا إليه من معلومات عىل السبورة

بعد االتفاق عليه.

- اعط الفرصة بعد ذلك إىل طالب املجموعة الثانية

يك يقوموا بعرض ما قاموا بإنجازه فيام يتعلق باملهمة

أفكار أن يعرض املكلفون هبا، واطلب من ممثلهم

جمموعته، وحاول كذلك أن تنظم عرضه من خالل

إجابته عن التساؤالت التالية:1 ما املقصود بالغنائم؟

2 هل كل الغنائم تدخل إىل بيت املال ؟

- وجه هذه التساؤالت ملمثل املجموعة الثانية الذي

أهم ودون جمموعته، أفكار عرض مهمة يتوىل

السبورة، عىل هبا يديل التي واألفكار االجابات

التي األفكار مجيع اطرح ذلك من انتهائه وبعد

بني للمناقشة واحلوار اجلامعي السبورة دونتها عىل



املختلفة، نظرهم ووجهات أفكارهم مجيع عن

التي بتلخيص مجيع األفكار واآلراء النهاية وقم يف

تتوصلون إليها.

هبا، املكلفون باملهمة يتعلق فيام بإنجازه قاموا ما بعرض يقوموا الثالثة يك املجموعة إىل طالب ذلك بعد الفرصة اعط -

واطلب من ممثلهم أن يعرض أفكار جمموعته، وحاول كذلك أن تنظم عرضه من خالل إجابته عن التساؤالت التالية:

• كيف يوزع الفيء ؟ • ما املقصود بالفيء؟

- وجه التساؤالت ملمثل املجموعة الثانية الذي يتوىل مهمة عرض أفكار جمموعته، ودون أهم األجابات واألفكار التي يديل

هبا عىل السبورة، وبعد انتهائه من ذلك اطرح مجيع األفكار التي دونتها عىل السبورة للمناقشة واحلوار اجلامعي بني طالب

الفصل مجيعهم.

- شجع الطالب عىل االشرتاك يف املناقشة، والتعبري عن مجيع أفكارهم ووجهات نظرهم املختلفة، وقم يف النهاية بتلخيص

مجيع األفكار واآلراء التي تتوصلون إليها.

باملهمة املكلفون هبا، يتعلق بإنجازه فيام الرابعة يك يقوموا بعرض ما قاموا الفرصة بعد ذلك إىل طالب املجموعة - اعط


• ما أنواع الرضائب التي تفرضها الدولة ؟ • ما املقصود املكوس ؟

- وجه هذه التساؤالت ملمثل املجموعة الثانية الذي يتوىل مهمة عرض أفكار جمموعته، ودون أهم اإلجابات واألفكار التي

á©HGôdG óMƒdG

139

:ºFÉæ¨dG .5

·

: Å«ØdG .6

É k°SÉªNCG ¢ùªîH ? Å«ØdG ´Rƒj ∞«c i oôJ

Y X d c b a ` _ ^ ] \ [ Z

g f e:(ÖFGô°†dG) ¢SƒµªdG .7

»dÉàdG πµ°ûdG ßM’

...ÖFGô°†dG √òg ´GƒfCG ±ô©ààd

:IQÉéàdG ô°û oYh ∑QÉªédG Qƒ°û oY

:πãe ádhó∏d áeÉ©dG ∑ÓeC’G äGOQGh

:É¡d çQGh ’ »àdG äÉcôàd

ÖFGô°†dG ´GƒfCG

( ' & % $ # " - , + * )

0 / .

À

ÀÀ



‹ÉŸG ΩÉ¶ædG

140

∫ÉªdG â«H ±QÉ°üe :É kãdÉK

..É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG CGôbG

±QÉ°üe

â«H

∫ÉªdG

! !

..IódÉN ∞bGƒe

·

?∑ô¶f á¡Lh øe Gòg ∫ój ΩÓY...∂ª∏©e ¢ûbÉf

! !

...É¡H …òàëj êPÉªf

··

··

...∫ƒM ∂ª∏©e ¢ûbÉf

πªëJ »a AÉ«æZC’G QhO™ªàéªdG á«dhDƒ°ùe

ΩOÉ≤dG ¢SQódG ≈a ¬aô©àf ±ƒ°S Ée Gòg


يديل هبا عىل السبورة، وبعد انتهائه من ذلك اطرح

للمناقشة السبورة عىل دونتها التي األفكار مجيع

واحلوار اجلامعي بني طالب الفصل مجيعهم.


املختلفة، نظرهم ووجهات أفكارهم مجيع عن

التي بتلخيص مجيع األفكار واألراء النهاية وقم يف

تتوصلون إليها.

إىل وحتدث الدرس من جديدة نقطة إىل انتقل -

الطالب مرة أخرى قائال:" تنوعت مصارف األموال

التي تدخل إىل بيت املال ، فكثري من أصنافها الجيوز

رصفه يف الوجوه التي ترصف فيها األصناف األخرى .

ومن أجل ذلك كانت احلاجة إىل فصل أموال بيت

املال بحسب مصارفها، ألجل سهولة الترصف فيها.

اطلب ثم املدريس الكتاب إىل الطالب وجه -

املال، بيت مبصارف املرتبط اجلزء يقرأوا أن منهم

واترك هلم الوقت الكايف لذلك، ثم بعدها اخرت أحد

الطالب واطلب منهم أن يقرأ ذلك اجلزء أمام باقي

اخرت ثم ومسموع، واضح بصوت الفصل طالب

بعدها بعض الطالب بشكل عشوايئ لتعرض تعرض

ما توصلت إليه .

- قم بتلخيص ذلك اجلزء ورشحه لطالبك وحاول أن تؤكد عىل أمهية تقديم العون واحلاجة ملن حيتاج.

عىل معلومات من إليه يتوصلوا ما وتدوين خالدة( مواقف هبا، حيتذى )مناذج نشاطي مناقشة إىل الفصل طالب وجه -

السبورة بعد االتفاق عليها.

غلق الدرس:

- اغلق الدرس من خالل تلخيص أهم املفاهيم والعنارص التي قمت مبناقشتها مع طالبك والتى من املتوقع أن تكون كالتاىل:

• نشأة بيت املال وتطوره. • خصائص النظام االقتصادي يف اإلسالم.

• مصارف بيت املال • موارد بيت املال.

التقييم:

- اطلب من طالبك حل األنشطة والتدريبات عىل الدرس بنهاية الكتاب املدرىس.


-كلف طالبك بجمع معلومات مصورة عن احلياة االقتصادية واالجتامعية ىف الدولة اإلسالمية .



159

3.احلياة االقتصادية واالجتماعية.



الزراعة ازدهار مقومات -

ىف العامل اإلسالمى.

الدولة ىف الصناعات أهم -

اإلسالمية.

التجارة ىف اذدهار - عوامل

الدولة اإلسالمية.

طبقات يوضح معرفيا شكال رسم -

املجتمع ىف الدولة اإلسالمية .

- قراءة وحتليل خريطة التجارة ىف الدولة

اإلسالمية.

- قراءة وحتليل النصوص التارخيية اخلاصة

باحلياة االقتصادية واالجتامعية.

املرأة )التسامح،تقدير بقيم التمسك -االجتامعى،املساو العدل ، احرتامها و التمييز اة،القناعة،احللم،األدب،عدم مع ،التعايش الطبقات،الرمحة بني

اآلخر،...(

- رفض االنقسام بني فئات املجتمع.

-تقدير احلرف البسيطة ىف املجتمع.

املسؤولية نحو إجياىب اجتاه تكوين -املجتمعية.

مقدمة :

احلياة مالمح الدرس هذا يتناول

الصناعية، االقتصادية)الزراعية،

الدولة ىف واالجتامعية( التجارية

اذدهارها، ومقومات اإلسالمية،

اقتصاديا باملسلمني الغرب وتأثر

واجتامعيا.




3




142

á«YÉªàL’Gh ájOÉ°üàb’G IÉ«◊G

áÑdÉ£dG »JõjõY/ ÖdÉ£dG …õjõY

.ájOÉ°üàb’G IÉ«ëdG : k’hCG

:áYGQõdG .1

...É¡«∏Y ±ô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’

áYGQõdG QÉgORG äÉeƒ≤e »eÓ°SE’G ºdÉ©dG »a

´ƒæJ.ñÉæªdG

Iôah.√É«ªdG

áëdÉ°üdG ≈°VGQC’G.áYGQõ∏d





إليهم قائال:"تعد احلياة االقتصادية موجها احلديث

قيام يف العامة الركائز من ركيزة واالجتامعية

احلضارة اإلسالمية حيث انطلق كال منهام من أسس

وقواعد الدين اإلسالمي التي تؤكد عىل جودة العمل

والرتابط واحرتامه، األخر مع والتعايش واإلنتاج

األرسي وتقدير دور املرأة، والتكافل االجتامعي".

- شجع الطالب عىل املشاركة يف املناقشة والتعبري


ثم واملناقشة، للحوار حمورا واجعلها السبورة،

"هيا قائال: الطالب إىل جمدد حديثك وجه بعدها

االقتصادية احلياة معا نتناول الطالب- –أعزايئ بنا

بيشء من التفصيل".

عرض الدرس

- ابدأ عرضك للدرس بالتحدث إىل الطالب من جديد قائال:" حث اإلسالم عىل حتقيق التوازن بني السعى يف الدنيا للعمل

والبناء وطلب الرزق، وبني االهتامم مبطالب األخرة والعمل عليها، ولقد محل النظام االقتصادي للدولة اإلسالمية يف طياته

العدالة والنمو مع االستثامر األمثل لكافة املوارد. فكان االهتامم باحلياة التي هدفت إىل حتقيق القيم واملبادئ عديدا من

االقتصادية من مجيع جوانبها الزراعية والصناعية والتجارية ، فاهتموا بإقامة السدود وزراعة خمتلف املحاصيل، وكان

للصناعة قدر من االهتامم فظهرت العديد من الصناعات، وفتحت األسواق واستخرجت الرثوات املعدنية، أما من الناحية

التجارية فقد ساعدت التجارة عىل نرش اإلسالم واالنفتاح عىل شعوب العامل ، وبناء مراكز جتارية يف العديد من البلدان

املفتوحة األمر الذي أدى إىل حتقيق االستقرار والرثاء يف الدولة اإلسالمية".

نفذ مع طالبك استرتيجية المناقشة والحوار.

- وجه الطالب إىل الكتاب املدريس واطلب منهم أن يطلعوا عىل اجلزء املتعلق مبقومات ازدهار الزراعة، ثم اعقد مع طالبك

حوار ومناقشة حول جمموعة من التساؤالت التي قد قمت بتحضريها مسبقا لتكون حمور لنقاشكم حول هذه اجلزئية، ومن

هذه التساؤالت:

• ما مقومات إزدهار الزراعة؟



161

á©HGôdG IóMƒdG

143

:…ôdG äÉYhô°ûe ôjƒ£J - CG

" "" "

.…ôdG äÉYhô°ûe ôjƒ£J .¬àjÉYQh ìÓØdÉH ájÉæ©dG.á«YGQõdG Ωƒ∏©dÉH ΩÉªàg’G

(¬«∏Y ¿Éc Ée ìÓØ∏d Ghó«YCG) ô«eCG ôgÉW øH ø«°ùëdG øH ˆG óÑY ádÉ°SQ

¬J’h ™«ªL ≈dEG ¿É°SGô oN

Gƒ¶≤«à°ùJ ≈àM ºµ«∏Y ºµëdG äòNCG ó≤d " ,Iô«ëdG øè Gƒ°ü∏îàJh ,ºµJÉÑ°S øè hQGó`` Jh ,º`µ`°`ù`Ø`fCG ìÓ`°Ù »à Gh oó`` pé`` nJh …òdG ìÓØdG GhófÉ°ùJh ,ºµàj’h AÉª¶Y Ée ≈dEG √ƒæ«YCGh Iƒ≤dG √ƒëæeCG ,É kØ«©°V QÉ°U π©L ≈dÉ©Jh ¬fÉëÑ°S ˆG ¿EÉa ,º¡«∏Y ¿Éc º¡àæ°ùdCG ≈∏Y ΩÓ°ùdGh ,º¡jójCG »a ΩÉ©£dG

"º¡«∏Y º∏¶dG ΩôMh

óÑY É¡«dEG É`YO »àdG ÉjÉ°UƒdG º`gCG . ø«°ùëdG øH ˆG

øe É`¡`à`ª`¡à É``ª``c ìÓ```Ø```dG á``fÉ``µ`è .¢üædG

™ªàéªdG AÉ``æ``H »``à ìÓ```Ø```dG QhO .√QGô≤à°SGh

áYGQõdG »a Üô©dG áYGôÑH »HôZ ñQDƒe IOÉ°TEG

GƒYôàNGh , ¿ÉæédG »≤°ù«a Gƒ`Yô`H ,á`YGô`H ∫É``LQh á``YGQR ∫ÉªY Üô`©`dG "."ÉHQhCG »a ájƒ«°SC’Gh á«≤jôaE’G QÉé°TC’Gh äÉJÉÑædG GƒæWhh πH ,»bGƒ°ùdG

:∂ª∏©e ™e ∞°ûàcGh ¢ûbÉf

- اعط الفرصة جلميع طالب الفصل عىل االشرتاك


ووجهات نظرهم املتنوعة، ودون أهم هذه األفكار

عىل السبورة بعد مناقشتها واالتفاق عليها، وحاول

املياة وفرة أن إىل طالبك مع النهاية يف تتوصل أن

أهم من للزراعة الصاحلة واألرايض املناخ وتنوع

األسباب التي أدت إىل ازدهار الزراعة.

بعنوان الدرس من جديد عنرص إىل انتقل -

بالزراعة لالهتامم املسلمون اتبعها التي "الوسائل

وتطويرها".

بوسائل اخلاص اجلزء االطالع عىل - وجه طالبك

هلم واترك املدريس بالكتاب بالزراعة االهتامم

حوار طالبك مع اعقد ثم للقراءة، الكايف الوقت

ومناقشة حول جمموعة من التساؤالت التي قد قمت

بتحضريها مسبقا لتكون حمور لنقاشكم حول هذه

اجلزئية، ومن هذه التساؤالت:

عىن التي الري ملرشوعات أمثلة اذكر •

املسلمون باقامتها؟

• دلل عىل حرص الدولة اإلسالمية عىل العناية بالفالح؟

• ما العنارص الرئيسة التي استند عليها املسلمون لتقدم العلوم الزراعية؟

- اعط الفرصة جلميع طالب الفصل عىل االشرتاك يف املناقشة، وشجعهم عىل التعبري عن مجيع أفكارهم ووجهات نظرهم

النهاية مع طالبك إىل أن تتوصل يف بعد مناقشتها واالتفاق عليها، وحاول السبورة املتنوعة، ودون أهم هذه األفكار عىل

بالعلوم العناية بالفالح ورعايته، االهتامم أن حرص املسلمون عىل االهتامم بالزراعة من خالل تطوير مرشوعات الري،

الزراعية.

- وجه طالب الفصل بعد ذلك إىل مناقشة نشاط )اعيدوا للفالح ما كان عليه( وتسجيل ما توصلوا إليه عىل السبورة .

- أكد عزيزي املعلم عىل أمهية احرتام كل أصحاب احلرف وعدم التقليل من شأهنم.

- أطرح عليهم التساؤالت التالية:

• ما أهم املحاصيل الزراعية يف الدولة اإلسالمية؟

• يف رأيك كيف ميكن أن تتقدم الزراعة بوطننا العريب؟



146


:á«eÓ°SE’G ádhódG »a äÉYÉæ°üdG ºgCG

: è«°ùædGh ∫õ¨dG áYÉæ°U ü

:¥QƒdG áYÉæ°U ü

:á«fó©ªdG äÉYÉæ°üdG ü

ü :á«FGò¨dG äÉYÉæ°üdG

ü :á«LÉLõdG äÉYÉæ°üdG

ü :á«Ñ°ûîdG äÉYÉæ°üdG

:IQÉéàdG . 3

والتعبري املناقشة يف املشاركة عىل الطالب شجع -


السبورة، واجعلها حمورا للحوار واملناقشة.

- انتقل إىل اجلزء اخلاص بالصناعة.

التعلم " استراتيجية طالبك مع نفذ التعاونى التكاملى ".


من تتكون جمموعة كل " Home Groups" األم

مخسة إىل ستة طالب بشكل عشواىئ.

- عني طالب ىف املجموعة يكون قائدا هلا.


إتقان املجموعة األوىل حرص اإلسالم عىل العمل و

يف الصناعات أهم الثانية واملجموعة الصناعة،

الدولة اإلسالمية.


األجزاء.

لقراءة طالب لكل الوقت من فرصة هلم وفر -


اخلربة جمموعات تسمى جمموعات ىف األجزاء نفس درسوا الذين من املختلفة املجموعات ىف الطالب -يتقابل

"Expert Groups " لتبادل املعلومات ومناقشة األجزاء التي تعلموها والتوصل إىل تقرير جممع عن املوضوع يشمل معلومات


-يعود كل طالب إىل جمموعته بعد أن أصبح عىل علم ودراية كبرية باجلزء املكلف بدراسته ويقوم بتعليم أعضاء الفريق هذا



أفكارهم ووجهات نظرهم التعبري عن مجيع املناقشة، وشجعهم عىل الفصل عىل االشرتاك يف الفرصة جلميع طالب -اعط


-كلف الطالب مبناقشة النشاط اخلاص "دعائم احلكم " واستنتاج الدعائم التى تؤدي إىل استقرار الدولة .




163

á©HGôdG IóMƒdG

147

:á«eÓ°SE’G ádhódG »a IQÉéàdG QÉgORG πeGƒY

: ΩÓ°SE’G QÉ°ûàfG »a IQÉéàdG ôKCG

»a IQÉéàdG »ªæf ¿CG øµªj ∞«c ?»dÉëdG Éfô°üY

ádhódG ≈∏Y Oƒ©J »àdG óFGƒØdG Ée ? IQÉéàdÉH ΩÉªàg’G óæY

™e ¢ûbÉf

:∂ª∏©e... ¿CG º∏YG

QÉéàdG ø«H âªJ »àdG äGôgÉ°üªdG

πFÉÑ≤dG πgCG ø«Hh ø«ª∏°ùªdG

»a É kjƒb ÉkÑÑ°S âfÉc á«≤jôaE’G

.ΩÓ°SE’G QÉ°ûàfG

املوضوع التقارير وخلص الطالب هذه ناقش مع -



ما وتدوين الغرب( عىل تسطع العرب )شمس

توصلوا إليه من معلومات عىل السبورة.

- أكد عزيزي املعلم عىل أن أداء العمل باتقان هو

من أهم السبل للنجاح يف احلياة.

النشاط خريطة يتأملوا أن طالبك من اطلب -

التجارى بالكتاب املدريس ثم أطرح عليهم التساؤل

إعقد حوهلا مناقشة بسيطة: التايل، و

الدولة يف التجارى النشاط مراكز أهم حدد -

اإلسالمية وتوزيعها.

- انتقل إىل عنرص جديد من الدرس اخلاص بالتجارة

ازدهرت قائال:" أخرى مرة الطالب إىل وحتدث

التجارة يف الدولة اإلسالمية فاتبعت الدولة اإلسالمية

سياسة حرية التجارة فلم تقيد نقل السلع بني خمتلف

أية جتارة حتتكر ومل اإلسالمية، الدولة واليات

ساد اإلسالم دولة ظل ويف مبادلتها، متنع أو بضاعة

األمن يف ربوع األوطان، وقمع اللصوص وقطاع الطرق ، وازدهرت التجارة وتوفرت السلع واملنتجات".

- وجه الطالب إىل الكتاب املدريس ثم اطلب منهم أن يقرأوا اجلزء اخلاص بعوامل انتشار التجارة قراءة صامتة، واترك هلم

الوقت الكايف لذلك، ثم اخرت أحد الطالب لطرح بعض التساؤالت حول هذا اجلزد أمام باقي طالب الفصل، ثم اخرت بعض

الطالب بشكل عشوايئ لإلجابة عن هذه التساؤالت .

- خلص مع طالبك العوامل التي أدت إىل ازدهار التجارة يف الدولة االسالمية.

- وجه الطالب إىل الكتاب املدريس مرة أخرى ثم اطلب منهم أن يقوموا بقراءة اجلزء اخلاص بأثر التجارة يف نرش اإلسالم"،

وقم مبناقشتهم فيه ، ثم يف النهاية حاول أن تؤكد عىل أثر التجارة يف انتشاراإلسالم والتي ميكن إمجاهلا يف ما ييل: "ارتباط

املسلمون األوائل بالقارة اإلفريقية، ودور الكيانات السياسية بشامل إفريقيا، وحسن أخالق التجار املسلمني وأدهبم ، فضال

عىل انتشار اإلسالم عن طريق الرحالت التجارية والعالقات الوثيقة ما بني شبه اجلزيرة العربية ورشق إفريقيا، ليس هذا

فحسب بل ساهم ازدهار اجلاليات اإلسالمية يف كثري من األطراف التي تغلب عليها املسلمني مثل اهلند والصني وجزر سولو

)الفلبني( يف انتشار اإلسالم هبذه البالد، ولقد لعبت املصاهرات التي متت بني التجار املسلمني وبني أهل القبائل اإلفريقية



148


á«eÓ°SE’G ádhódG »a IQÉéàdG ¥ôW (35)á£jôN

..É kjOÉ°üàbG ø«ª∏°ùªdÉH Üô¨dG ôKCÉJ

. á«YÉªàL’G IÉ«ëdG : É k«fÉK

انتشار اإلسالم, ثم بعد ذلك اطرح عليهم دورا يف

التساؤالت التالية، واعقد حوهلا مناقشة بسيطة:

• كيف ميكن أن ننمي التجارة يف عرصنا احلايل؟

االهتامم الدولة عند تعود عىل التي الفوائد ما •

بالتجارة؟

اخلريطة يتأملوا أن بعدها الطالب من اطلب -

املوضحة بالكتاب املدريس ، ثم قم مبناقشتهم حول

ما جاء هبا من معلومات حول البلدان التي انترش هبا

اإلسالم عن طريق التجارة.

-وحاول أن تؤكد هنا –عزيزي املعلم- عىل أثر املوقع

التجارية املبادالت منو يف اإلسالمي للعامل املتميز

بينه وبني بيزنطة وأوربا مما أدى إىل تكون منظامت

والتي أوربا، جنوب يف جتارية ومراكز جتارية

إىل العربية واخلربات العلوم طريقها عن انتقلت

الغرب، ويف املقابل أدى تنقل األوربيون بني املدن

اإلسالمية عىل سواحل البحر املتوسط إىل االطالع

عند ونقلها وحضارته اإلسالمي العامل ثقافة عىل

عودهتم إىل الغرب األوريب. فعندما استعاد النورمان

صقلية من املسلمني حرصوا عىل إبقاء املسلمني فيها لالستفادة من حضارهتم وخرباهتم وكذلك اخلربة العسكرية، هلذا فإن

ملوك النورمان سكوا عملة ونقودا حتمل يف أحد وجهيها آية قرآنية كرمية.

ومن الناحية الزراعية تأثر الغرب بالعامل اإلسالمي فأدخلوا كثريا من النباتات الرشقية إىل بالدهم مثل البطيخ والثوم

واألرز والسمسم والليمون وقصب السكر، باإلضافة إىل أنواع كثرية من التوابل واألصباغ والعقاقري الرشقية، واستخدموا

السكر يف أطعمتهم.

- انتقل بعد ذلك إىل اجلزء اخلاص باحلياة االجتامعية .

نفذ مع طالبك استراتيجية " ابحث ، حل ، ابدع ،شارك ، قوم"

- قسم الطالب إىل أربع جمموعات بحيث تقوم كل جمموعة بدراسة أحد العنارص التالية :املجموعة األوىل طبقات املجتمع

يف الدولة اإلسالمية ، املجموعة الثانية سامت املجتمع اإلسالمي ، املجموعة الثالثة تتناول مكانة املرأة ودورها يف املجتمع ،

املجموعة الرابعة تتناول تأثر الغرب باملسلمني اجتامعيا ، بحيث تتبادل املجموعات ما تم التوصل إليه مع بعضها البعض .




165

á©HGôdG IóMƒdG

149

:»eÓ°SE’G ™ªàéªdG äÉª°S .2

:áeÉ©dG á≤Ñ£dG

:á°UÉîdG á≤Ñ£dG

:É«∏©dG á≤Ñ£dG

:≈£°SƒdG á≤Ñ£dG

É¡æe ¿ƒ`µ`J »`à`dG äÉ`≤`Ñ`£`dG á````dhó````dG »````à ™```ª```à```é```ª```dG

. á«eÓ°SE’G

™e ¢ûbÉf

:∂ª∏©e

:á«eÓ°SE’G ádhódG »a ™ªàéªdG äÉ≤ÑW .1

(Üô©dG ¥ÓNCG)

,ºédG º`¡`HOCG ¿ƒ«bô°ûdG ¬`H ∞°üàj Éè ô`¡`XCG ø`èh ¢SÉædG ƒëf º«¶©dG º¡ëeÉ°ùJh ,ô«ÑµdG º¡ª∏Mh º¡ëæe óbh ,º¡àYÉæbh ºgQÉbhh º¡àYOh ,∫GƒèC’Gh øe áÑjôb á«MhQ áæ«fCÉªW IÉ«ëdG äÉ«°†à≤ªd º¡fÉYPEG ÉæJÉLÉ«àMGh ,Éæ«fÉeCG ÉæàKQhCG óbh ,IOƒ°ûæªdG IOÉ©°ùdG."IOÉ©°ùdG ∂∏J Æƒ∏H øY G kó«©H Ék«°ùØf É k≤∏b áYƒæ°üªdG

Iô≤ØdG »a äOQh Éªc Üô©dG äÉØ°U .á≤HÉ°ùdG

ìÉéfh äÉØ°üdG √òg ø«H ábÓ©dG . ™ªàéªdGh OôØdG

™e ¢ûbÉf

:∂ª∏©e

... ¿CG º∏YG

ô«Z øe ¿ƒª∏°ùªdG ºg »dGƒªdG

∑GôJC’Gh ¢SôØdG πãe Üô©dG

.ºgô«Zh ΩhôdGh ôHôÑdGh OGôcC’Gh

... ¿CG º∏YG

ΩÓ°SE’G »a »≤Ñ£dG ΩÉ¶ædG øµj ºd

äÉ≤Ñ£dG ø«H õ««ªàdG ≈∏Y É kªFÉb É keÉ¶f

¿ƒ∏dG hCG ¢ùæédG hCG øjódG ¢SÉ°SCG ≈∏Y

QhO á≤ÑW πµ∏a kÓeÉµàe ¿Éc ÉªfEGh

É¡H Ωƒ≤J »àdG ∞FÉXƒdGh QGhOC’G øe

. ¿ƒfÉ≤dG ΩÉeCG ¿hhÉ°ùàe ™«ªédGh

األسئلة عن األجابة جمموعة كل من اطلب -

التالية:

وما اإلسالمية، الدولة يف املجتمع طبقات ما •

عنارص السكان؟

•ما أهم سامت املجتمع اإلسالمي ؟

د أدوار املرأة يف املجتمع اإلسالمي. • عد

• كيف تأثر الغرب باملسلمني اجتامعيا؟


- اطلب من الطالب ىف كل جمموعة أن تقسم العمل

فيام بينها بحيث يقوم كل طالب أو اثنني من أعضاء

املجموعة بدراسة جانب من املوضوع .

املجموعات ىف للطالب الوقت من فرصة اعط -

املختلفة لدراسة اجلزء اخلاص هبا .



- اطلب من الطالب تنظيم املعلومات التى توصلوا

إليها يف شكل تقرير أوخمطط تنظيمي أو جدول وحتليله للتوصل إىل استنتاجات.


- كلف أعضاء املجموعة بكتابة تقرير مجاعى عام تعلموه ، ثم تشارك املجموعات األخرى فيام تم التوصل إليه من نتائج

وتصحيح األخطاء .



- وجه الطالب إىل اإلجابة عن األسئلة التى طرحت ىف السابق واملتعلقة بالعالقة بني تلك العنارص .

- اطلب من الطالب تسجيل أهم النقاط التى تم التوصل إليها .


- وأخريا اخرت بشكل عشوايئ عدد من الطالب لعرض أفكارهم أمام الفصل، واعط الفرصة كاملة ألن حيدث نقاش بني




التي والقيم األفكار أهم السبورة عىل دون -

جيمع عليها الطالب، ثم بعد ذلك وجه الطالب إىل

الكتاب املدريس، ليطلعوا عىل اجلزء اخلاص باحلياة

توصلوا ما يقارنوا أن منهم واطلب االجتامعية،

زاوج، "فكر، اسرتاتيجية خالل أفكار من إليه

املدريس، بالكتاب متضمنا هو ما وبني شارك"،

ويف ذلك تدريب لطالبك عىل مهارة التقويم الذايت

ألفكارهم.


)أخالق العرب( وتدوين ما توصلو إليه من معلومات

عىل السبورة.

- حاول أن تركز هنا – عزيزي املعلم- قضية الدرس

مع التعايش أمهية عىل لطالبك وتؤكد األساسية،

داخل االستقرار يسهم أن ميكن وكيف األخر

املجتمعات يف حتقيق النمو والتقدم به؟.150


À

:»eÓ°SE’G ™ªàéªdG »a ÉgQhOh ICGôªdG áfÉµe.3


»°SÉ«°ùdG»HôëdGh

…ƒYódG»ª∏©dGh

»YÉªàL’G

»eÓ°SE’G ™ªàéªdG »a ICGôªdG QGhOCG

: »HôëdGh »°SÉ«°ùdG -CG

:»ª∏©dGh …ƒYódG -Ü

À

∫ƒM ∂ª∏©e ¢ûbÉf

Â

Â



167

á©HGôdG IóMƒdG

151


: »YÉªàL’G QhódG -`L

:É k«YÉªàLG ø«ª∏°ùªdÉH Üô¨dG ôKCÉJ .4

“ ”

...≈∏Y ¢UôMG


غلق الدرس:

املفاهيم أهم تلخيص خالل من الدرس -اغلق

والعنارص التي قمت مبناقشتها مع طالبك،والتى من

املتوقع أن تكون كالتاىل:

•احلياة االقتصادية تنقسم إىل "الزراعة ، والصناعة،

والتجارة".

• تأثر الغرب باملسلمني اقتصاديا.

• طبقات املجتمع يف الدولة اإلسالمية

• سامت املجتمع اإلسالمي.

•مكانة املرأة ودورها يف املجتمع اإلسالمي.

•تأثر الغرب باملسلمني اجتامعيا.

التقييم:

- اطلب من طالبك حل األنشطة والتدريبات عىل

الدرس بنهاية الكتاب املدرىس.


- كلف طالبك بجمع معلومات مصور عن احلياة العلمية وفنون العامرة بالدولة اإلسالمية.




. AÉªàf’G l

. AÉª∏©dGh º∏©dG ôjó≤J l

l .áæWGƒªdG πLCG øe á«HôàdG


. »îjQÉàdG º¡ØdG l

. á«îjQÉàdG ¢Uƒ°üædG π«∏ëJ l

. …CGôdG AGóHEGh ΩÉµM’G QGó°UEG l

.»îjQÉàdG åëÑdG l


4


4.احلياة العلمية وفنون العمارة



الفكرية احلياة مالمح -

الدولة ىف والعلمية

اإلسالمية.

- سامت العامرة اإلسالمية.

عىل اإلسالمية احلضارة أثر -

الغرب.

اإلسالمية احلضارة سامت استخالص -

من خالل الصور والرسوم.

والنصوص املعرفية األشكال قراءة -

التارخيية.

- تقدير العلم والعلامء

العلامء وأخذ - احلرص عىل جمالسة مشورهتم.

- احلث عىل التدبر والتأمل.

- تقدير املرأة.

-تقدير دور املسجد.

- احرتام املعلمني.

مقدمة :

العلمية احلياة مالمح الدرس هذا يتناول

االهتامم حيث اإلسالمية الدولة ىف

تناول كام العلمية واملؤسسات والعلامء

تأثري احلضارة اإلسالمية ىف العلوم الدينية

أهم يتناول واالجتامعية،كام واإلنسانية

احلضارة ىف وسامهتا العمرانية املنشآت

اإلسالمية وتأثريها عىل أوربا.



169





حامال اإلسالم جاء قائال:" إليهم احلديث موجها

القيم أمجل إىل فيها دعا البرشية إىل عظيمة رسالة

واملعاين وحيث عىل التدبر والتأمل، ولقد كانت األية

الذي باسم ربك اقرأ " الوحي التي جاء هبا األوىل

خلق" ، فكان السعي لطلب العلم ولو يف بالد بعيدة،

الدينية والدنيوية، العلوم فربع املسلمون يف كافة

ويف الوقت الذي كانت فيه احلضارة اإلسالمية تقود

احلضارات اإلنسانية يف العصور الوسطي فإن أوربا

كانت تعاين من تدخل الكنيسة يف الشؤون العلمية،

بذلك فعاشت أفكارها، خيالف عامل كل وتعاقب

أوربا عرص سمي بالعصور املظلمة.

عرض الدرس:

- ابدأ عرضك للدرس بالتحدث إىل الطالب من جديد قائال:" لقد حرصت الدولةعىل اإلهتامم بالعلامء.


- اطرح التساؤل التاىل:

• ما مظاهر االهتامم بالعلامء؟

- اعط الفرصة جلميع طالب الفصل لالشرتاك يف املناقشة، وشجعهم عىل التعبري عن مجيع أفكارهم ووجهات نظرهم املتنوعة،

ودون أهم هذه األفكار عىل السبورة بعد مناقشتها واالتفاق عليها، وحاول أن تتوصل يف النهاية مع طالبك إىل أن من مظاهر

الدولة لالهتامم بالعلامء تقاىض العلامء الرواتب الشهرية التي توفر هلم معيشة كرمية، وختصيص أماكن يف دور العلم للعلامء

للسكن هبا أو السرتاحتهم ما بني الدروس والصالة، ومنح اخللفاء والسالطني اهلبات والعطايا للعلامء تشجيعا عىل عطائهم

العلمي، فكان املأمون يعطي وزن الكتاب املرتجم للغة العربية ذهبا ملرتمجه، وتوقري العلامء واحرتامهم واحلرص عىل أخذ

مشورهتم.

á©HGôdG IóMƒdG

153

:á«eÓ°SE’G ádhódG »a á«ª∏©dG äÉ°ù°SDƒªdG .2

O N M L K

. á«ª∏©dG IÉ«ëdG : k’hCG:AÉª∏©dÉH ΩÉªàg’G .1

ÖJGhôdG AÉª∏©dG ≈°VÉ≤J ôaƒJ »àdG ájô¡°ûdG ,áªjôc á°û«©e º¡d ¿ƒæ«©j GƒfÉc å«M QhOh ¢SQGóªdG »a

äÉfÉà°SQÉª«ÑdGh åjóëdG øe º¡d ¢ü°üîjh

.ÖJGhQ É¡aÉbhCG

QhO »a øcÉeCG ¢ü«°üîJ øµ°ù∏d AÉª∏©∏d º∏©dG Ée º¡àMGôà°S’ hCG É¡H IÓ°üdGh ¢ShQódG ø«H ±ôZ ∂dòc äóLhh ,

ø«Hôà¨ªdG áÑ∏£dG ≈æµ°ùd ±ô¨dG ∂∏J âdGR Éeh

á°SQóe »a É kªFÉb G kógÉ°T Égô«Zh ø°ùM ¿É£∏°ùdG

.IôgÉ≤dG ¢SQGóe øe

AÉØ∏îdG íæe äÉÑ¡dG ø«WÓ°ùdGh

AÉª∏©∏d ÉjÉ£©dGh º¡FÉ£Y ≈∏Y É k©«é°ûJ ¿ƒeCÉªdG ¿Éµa ,»ª∏©dG

ÜÉàµdG ¿Rh »£©j ÉÑ kgP á«Hô©∏d ºLôàªdG

.¬ªLôàªd

º¡eGôàMGh AÉª∏©dG ô«bƒJ òNCG ≈∏Y ¢UôëdGh

ájhÉ©e ¿Éµa º¡JQƒ°ûe · ¿É«Ø°S »HCG øH

º°†j ¿CG ≈∏Y ¢Uôëj AÉª∏©dG ;¬°ù∏ée

∂dòch ô«°ùdG ÜÉë°UCGh.»°SÉÑ©dG ¿ƒeCÉªdG π©a

AÉª∏©dÉH ΩÉªàg’G ôgÉ¶e

Üô©∏d øjóJ ÉHQhCG ¿EG"

"É¡JQÉ°†ëH ø«ª∏°ùªdG

"

"" "

ü ü



قضية عىل املعلم- عزيزي – هنا تركز أن -حاول

الدرس األساسية، وتؤكد لطالبك عىل أمهية تقدير

العلم والعلامء.

احلديث موجها الدرس من تالية نقطة إىل انتقل -

الدول عرص يف التعليم تطور قائال:" الطالب إىل

بالعلوم مهتام بدأ فقد رسيعا ا تطور اإلسالمية

التجريبية بالعلوم اهتم أن لبث ما ثم الدينية،

قمة كانت ثم األموي العرص من بداية املختلفة

االزدهار العلمي يف مجيع العلوم يف العرص العبايس،

" املختلفة العلمية املؤسسات ذلك وقد سامهت يف

- اسأل طالبك :

• ما هى تلك املؤسسات؟

- اطلب منهم بعدها أن االطالع عىل اجلزء اخلاص

باملؤسسات العلمية يف الدولة اإلسالمية.

- اترك هلم الوقت الكايف لذلك.

)فكر- استراتيجية طالبك مع نفذ زاوج- شارك(.

-وجه كل طالب بداية إىل أن يطلع عىل الكتاب املدريس.

- أطلب من كل طالب أن جييب عىل التساؤل السابق مبفرده، ويدون أهم مالحظاته وأفكاره عن ذلك

له يف شكل إليها مبفرده مع زميل التي توصل يناقش أفكاره أن الكايف هلم، ثم اطلب من كل طالب بعدها الوقت اترك -

أزواج من الطالب )كل زوج مكون من طالبني(، مع توجيهام إىل أن يسجال ما توصال إليه من أفكار ووجهات نظر خالل

مناقشتهام معا.



بني نقاش الفرصة كاملة ألن حيدث الفصل، واعط أمام أفكارهم لعرض الطالب -وأخريا اخرت بشكل عشوايئ عدد من

طالب الفصل مجيعا، ودون عىل السبورة أهم األفكار والقيم التي جيمع عليها الطالب.

154

IQÉª©dG ¿ƒæah á«ª∏©dG IÉ«◊G

:óLÉ°ùªdG . CG

:Ö«JÉàµdG .Ü

:¢SQGóªdG .`L

: ≈dEG ¢SQGóªdG âª°ù≤fG óbh

:äÉÑàµªdG .O

:ó`LÉ`°`ù`ª`dG äÉ`Ñ`à`µ`e

:áeÉ©dG äÉÑàµªdG


...¿CG º∏YG

!

... ¿CG º∏YG

ô¡°TCG øe ó©J á«eÉ¶ædG á°SQóªdG

»bƒé∏°ùdG ôjRƒdG ≈dEG Ö°ùæJ ,¢SQGóªdG

´ƒf ∫hCG ôÑà©Jh , »°Sƒ£dG ∂∏ªdG ΩÉ¶f

»àdG á«LPƒªædG á«ª∏©dG äÉ°ù°SDƒªdG øe

. á«eÓ°SE’G IQÉ°†ëdG ïjQÉJ »a äô¡X



171

نشاطي مناقشة إىل ذلك بعد الفصل طالب وجه -

) واخللفاء الرجال علمن ونساء العلامء، )مكانة

ودون ما توصلوا إليه من معلومات عىل السبورة.

الدولة يف بالعلوم اخلاص اجلزء إىل انتقل -

اإلسالمية.

نفذ مع طالبك استراتيجية التدريس التبادىل.

- كلف الطالب بقراءة اجلزء اخلاص بالعلوم الدينية

أن عىل فيها التى الرئيسة األفكار واستخالص

يقوموا بوضعها ىف مجل صغرية .




مثل :

• ما املقصود العلوم الدينية؟

• اذكر أمثلة للعلوم الدينية وحتدث عنها ؟

- اطلب منهم اإلجابة عن األسئلة التى وضعوها للتأكد من مدى فهمهم للفقرة .

-حاول هنا عزيزي املعلم أن تؤكد عىل تأثري احلضارة اإلسالمية عىل أوربا يف العلوم الدينية كان التصال الطالب األوربيني

باملدارس واجلامعات اإلسالمية يف األندلس وغريها أثر كبري يف نقل جمموعة من األفكار الفقهية والترشيعية إىل لغاهتم، وقد

تأثر القانون املدين الفرنيس، ببعض أحكام الفقه املاليك.

كام تأثر اإلعالن العاملي اخلاص بالقضاء عىل التمييز ضد املرأة 1967 م مبا جاء يف الرشيعة اإلسالمية وتكاد العبارات اخلاصة

بحقها يف التملك واملرياث واألهلية القانونية تكون نسخة مما كتب يف الفقه اإلسالمي .

- انتقل إىل عنرص جديد من الدرس وحتدث إىل الطالب مرة أخرى قائال:" للحضارة اإلسالمية دور كبري يف رقي اإلنسانية،

فلقد سامهت يف تطور الكثري من العلوم كالفلسفة والتاريخ وعلم االجتامع، ".

- وجه الطالب إىل الكتاب املدريس ثم اطلب منهم أن يقرؤوا اجلزء اخلاص بالعلوم اإلنسانية واالجتامعية.

á©HGôdG IóMƒdG

155

:¢SQGóªdG äÉÑàµe :á°UÉîdG äÉÑàµªdG

:á«eÓ°SE’G ádhódG »a Ωƒ∏©dG.3

:á«∏≤ædG Ωƒ∏©dG .CG

:á«æjódG Ωƒ∏©dG

ملسو هيلع هللا ىلص :¿BGô≤dG ô«°ùØJ "

":äGAGô≤dG º∏Y

" "

:åjóëdG º∏Y


Ωƒ∏©dGá«æjódG

á¨∏dG Ωƒ∏YÜOC’Gh

Ωƒ∏©dGá«∏≤ædG

Ωƒ∏©dGá«∏≤©dG

á«fÉ°ùfE’G Ωƒ∏©dGá«YÉªàL’Gh

á«ÑjôéàdG Ωƒ∏©dGá«≤«Ñ£àdGh

Ωƒ∏©dG ´GƒfCG



156


:¬≤ØdG º∏Yملسو هيلع هللا ىلص

⁄

:á«æjódG Ωƒ∏©dG »a ÉHQhCG ≈∏Y á«eÓ°SE’G IQÉ°†ëdG ô«KCÉJ

:á«YÉªàL’Gh á«fÉ°ùfE’G Ωƒ∏©dG .Ü

–

:áØ°ù∏ØdG

:ïjQÉàdG

À

- اترك هلم الوقت الكايف لذلك، ثم بعدها اخرت أحد

الطالب.

-اطلب من أحد الطالب قراءة ذلك اجلزء أمام باقي

أقرانه بصوت واضح ومسموع، ثم اخرت بعدها بعض

الطالب بشكل عشوايئ لعرض ما توصلت إليه.

إىل وحتدث الدرس من جديد عنرص إىل انتقل -

لغة هي العربية اللغة قائال:" أخرى مرة الطالب

يف كبري أثر هلا كان هلذا اإلسالم وشعار القرآن

متييز يف بالغة أمهية وهلا األمة، هوية تكوين

احلضارة اإلسالمية عن غريها حتى باتت أرقى لغات

العامل ".


قراءة اجلزء اخلاص بعلوم اللغة واألدب، واترك هلم

الطالب أحد اخرت بعدها ثم لذلك، الكايف الوقت

طالب باقي أمام اجلزء ذلك قراءة منهم واطلب

بعدها اخرت ثم ومسموع، واضح بصوت الفصل

ما تعرض لتعرض عشوايئ بشكل الطالب بعض

توصلت إليه .

- حاول هنا - عزيزي املعلم - أن تؤكد عىل تأثري احلضارة اإلسالمية عىل أوربا يف جمال اللغة واألدب حيث تأثر الغربيون

وخاصة شعراء األسبان باألدب العريب تأثرا كبريا وبعضهم كان ينظم الشعر العريب، ولقد تأثرت القصة األوربية يف نشأهتا

مبا كان عند العرب من فنون القصص فاقتبس شكسبري موضوع مرسحيته "العربة باخلواتيم"من قصص ألف ليلة وليلة.

- قسم طالب الفصل إىل أربع جمموعات، وكلف كل جمموعة مبهمة حمددة، بحيث تكلف كل جمموعة بجمع معلومات حول

أحد عنارص العلوم التجريبية والتطبيقية.

- اترك الوقت الكايف لكل جمموعة للقيام مبا كلفوا به. ثم بعدها اطلب من كل جمموعة عىل حدة أن تتقدم وتقوم بعرض ما

أنجزته فيام يتعلق باملهمة املكلفون هبا.

- ابدأ باملجموعة األوىل واطلب ممن ميثلهم أن يقوم بعرض ما توصلوا إليه أمام الفصل، ولكن حاول –عزيزي املعلم- أن تنظم



173

á©HGôdG IóMƒdG

157

:´É`ª`à`L’G

" "

:ÜOC’Gh á¨∏dG Ωƒ∏Y .`L

" "

خالل من إليهم توصلوا ملا املجموعة ممثل عرض

طرح التساؤالت التالية عليه لتكون حمورا لعرضه:

• من أشهر األطباء يف علوم الطب والصيدلة ؟

• ما إسهامات املسلمني يف جمايل الطب والصيدلة ؟

- وجه هذه التساؤالت ملمثل املجموعة األوىل الذي

يتوىل مهمة عرض أفكار جمموعته.

عىل هبا يديل التي واألفكار اإلجابات أهم دون -

السبورة.

السبورة عىل دونتها التي األفكار مجيع اطرح -

الفصل طالب بني اجلامعي واحلوار للمناقشة

مجيعهم.



- اطلب من طالبك تلخيص مجيع األفكار واآلراء

التي توصلوا إليها.


)أخالق طبيب( وتدوين ما توصلوا إليه من معلومات بعد االتفاق عليه.

هبا، املكلفون باملهمة يتعلق فيام بإنجازه قاموا ما بعرض يقوموا الثانية يك املجموعة إىل طالب ذلك بعد الفرصة اعط -


• ما أقسام العلوم الطبيعية ؟

•كيف بدأ ظهور الكمياء عند العرب ؟

• اذكر ما تعرف عن جابر بن حيان؟

- وجه هذه التساؤالت ملمثل املجموعة الثانية الذي يتوىل مهمة عرض أفكار جمموعته، ودون أهم اإلجابات واألفكار التي

يديل هبا عىل السبورة.

- طرح مجيع األفكار التي دونتها عىل السبورة للمناقشة واحلوار اجلامعي بني طالب الفصل مجيعهم.



158


:ádó«°üdGh Ö£dG Ωƒ∏Y .1

:ádó«°üdGh Ö£dG »dÉée »a ø«ª∏°ùªdG äÉeÉ¡°SEG

" "

" ""

"

:ÜOC’Gh á¨∏dG ∫Éée »a ÉHQhCG ≈∏Y á«eÓ°SE’G IQÉ°†ëdG ô«KCÉJ

" " " " " " " " " "

:á«∏≤©dG Ωƒ∏©dG.2

" "

Ö£dG Ωƒ∏Yádó«°üdGh

Ωƒ∏©dGá«©«Ñ£dG

º∏YÉµ«fÉµ«ªdG

∂∏ØdG Ωƒ∏YäÉ«°VÉjôdGh

á«ÑjôéàdG Ωƒ∏©dGá«≤«Ñ£àdGh



- اطلب من طالبك تلخيص مجيع األفكار واآلراء


- اعط الفرصة بعد ذلك إىل طالب املجموعة الثالثة

يك يقوموا بعرض ما قاموا بإنجازه فيام يتعلق باملهمة

املكلفون هبا.

أفكار يعرض أن املجموعة ممثل من اطلب -

جمموعته، وحاول كذلك أن تنظم عرضه من خالل

إجابته عن التساؤالت التالية:

الفلك علوم ارتباط عىل ترتبت التي النتائج ما •

عند املسلمني بالشعائر الدينية ؟

• ما أهم إسهامات املسلمني يف هذا العلم ؟

• اكتب ما تعرف عن علم اجلرب؟

• كيف دخل علم اهلندسة إىل العرب؟

• اذكر إسهامات املسلمون يف علم اهلندسة؟

- وجه هذه التساؤالت ملمثل املجموعة الثانية الذي يتوىل مهمة عرض أفكار جمموعته.

- دون أهم اإلجابات واألفكار التي يديل هبا عىل السبورة، وبعد انتهائه من ذلك اطرح مجيع األفكار التي دونتها عىل السبورة

للمناقشة واحلوار اجلامعي بني طالب الفصل مجيعهم.


- اطلب من طالبك تلخيص مجيع األفكار واآلراء التي توصلوا إليها.

- اعط الفرصة بعد ذلك إىل طالب املجموعة الرابعة يك يقوموا بعرض ما قاموا بإنجازه فيام يتعلق باملهمة املكلفون هبا.

التساؤالت عن إجابته خالل من عرضه تنظم أن كذلك وحاول جمموعته، أفكار يعرض أن املجموعة ممثل من اطلب -

التالية:

ما اهلدف من تطوير املسلمني ملا قدمه اإلغريق والرومان والفرس والصينيون يف علم امليكانيكا؟ •

اذكر إسهامات املسلمني يف هذا العلم؟ •



175

á©HGôdG IóMƒdG

159

:á«©«Ñ£dG Ωƒ∏©dG - 2

:É¡aô©ààd »dÉàdG πµ°ûdG ßM’.. Ωƒ∏Y IóY ≈dEG º°ù≤æJh

: AÉ«ª«µdG " "

" " " "" "

: äÉjô°üÑdGh AÉjõ«ØdG" "

" "

: É«Lƒdƒ«édG

Ö«ÑW ¥ÓNCG

…RGôdG ∞dCGh ¿ÉéªdÉH º¡édÉ©jh AGô≤ØdG »°VôªdÉH ºà¡j ¿Éc ¥ôWh É¡°VGôYCGh ¢VGôeC’G ¬«a ∞°üj (AGô≤ØdG ÖW) ÜÉàc ø«H ábÓ©dG ∞°üj (Ö«Ñ£dG ¥ÓNCG) ÜÉàc ∞dCGh , É¡LÓY

.¬FÓeRh Ö«Ñ£dG ø«H ábÓ©dGh ¢†jôªdGh Ö«Ñ£dG

É¡«∏Y ¿ƒµj ¿CG Öéj »àdG IQƒ°üdG . Ö«Ñ£dG

™e ¢ûbÉf

:∂ª∏©e

•كيف أثرت احلضارة اإلسالمية عىل أوربا يف علم

امليكانيكا؟

- وجه هذه التساؤالت ملمثل املجموعة الثالثة الذي

يتوىل مهمة عرض أفكار جمموعته.

عىل هبا يديل التي واألفكار اإلجابات أهم دون -

السبورة.

التي األفكار مجيع اطرح ذلك من انتهائه بعد -

بني للمناقشة واحلوار اجلامعي السبورة دونتها عىل



- املختلفة، نظرهم ووجهات أفكارهم مجيع عن

واآلراء األفكار مجيع تلخيص طالبك من اطلب



)عن إنجازات املسلمني يف جمال العلوم يتحدث ويل

إليه من معلومات عىل ما توصلوا ديورانت( سجل

السبورة بعد االتفاق عليه.

احلواسيب املعلم-من عزيزي – هنا استفد -

إنجازات من مزيد عىل الالطالع إىل طالبك ووجه باإلنرتنت، االشرتاك وخدمة الوسائط، مبعمل املتاحة اإللكرتونية

املسلمني يف جمال العلوم من خالل الرجوع إىل متحف العلوم والتقنية يف اإلسالم عىل املوقع التاىل:

http://muesum.tsuak.eud.us/arabic/explore.html

- انتقل إىل اجلزء اخلاص بفنون العامرة .


- قسم الطالب إىل جمموعات تعرف باملجموعات األم " Home Groups " كل جمموعة تتكون من مخسة إىل ستة طالب

بشكل عشواىئ.


- قسم املوضوع إىل عدة أجزاء بحيث تتناول املجموعة األوىل أنواع املنشأت العمرانية ، واملجموعة الثانية أهم سامت

العامرة اإلسالمية.




- وفر هلم فرصة من الوقت لكل طالب لقراءة ودراسة هذا اجلزء جيدا حتى يصبح خبريا به


" Expert Groups " لتبادل املعلومات ومناقشة األجزاء التي تعلموها والتوصل إىل تقرير جممع عن املوضوع يشمل معلومات









- حاول هنا عزيزي املعلم أن تؤكد لطالبك عىل أثر احلضارة اإلسالمية عىل أوربا يف جمال العامرة حيث كان تأثري فنون

العامرة اإلسالمية يف فنون العامرة الغربية واضحا يف كثري من عامئرهم ، فلقد اقتبس الغربيون بعض األساليب املعامرية من

العرب، كام انتقلت األساليب املعامرية والزخرفية إىل بالد الغرب عن طريق األندلس وصقلية، ووضح ذلك يف كنيسة مدينة

160


:äÉ«°VÉjôdGh ∂∏ØdG Ωƒ∏Y .`L

: ∂∏ØdG

: äÉ«°VÉjôdG :ôÑédG

á°Sóæ¡dG" "

:Éµ«fÉµ«ªdG º∏Y .O

" "

:(Éµ«fÉµ«ªdG º∏Y)Ωƒ∏©dG »a ÉHQhCG ≈∏Y á«eÓ°SE’G IQÉ°†ëdG ô«KCÉJ

" " " "

A l g u a r i s m o

á©HGôdG IóMƒdG

161

http museum kaust edu sa arabic explore html

" "

" " " "

"

"

?¢üædG Gòg ∫ój ΩÓY »a »`ª`∏`©`dG Ωó``≤``à``dG ø``«``H ¥ô```Ø```dG

.¿B’G Üô¨dGh ¥ô°ûdG

™e ¢ûbÉf

:∂ª∏©e

âfGQƒjO πjh çóëàj Ωƒ∏©dG ∫Éée »a ø«ª∏°ùªdG äGRÉéfEG øY

"

. ¢üædG Gòg »a OQh Ée ∫ƒM ∂ª∏©e ¢ûbÉf "

.IQÉª©dG ¿ƒæa :É k«fÉK



177

رساقوسطة التي ظهر يف معامرها مثال للعقود اإلسالمية وجاء برج الكنسية مشاهبا لتخطيط املآذن يف املساجد األندلسية

واإلفريقية وخاصة مآذنة مسجد القريوان واستخدموا فيها املقرنصات اإلسالمية، وأخذ رسامو أوربا فكرة تزيني األسقف

بالصور امللونة، إىل درجة أهنم نقلوا كتابات عربية زينوا هبا األسقف رغم أهنا ذات طابع إسالمي.

غلق الدرس:

-اغلق الدرس من خالل تلخيص أهم املفاهيم والعنارص التي قمت مبناقشتها مع طالبك واملتوقع أن تكون كالتاىل:

• املؤسسات العلمية يف الدولة اإلسالمية. • االهتامم بالعلامء.

- فنون العامرة. •العلوم يف الدولة اإلسالمية.

التقييم:


162


: §«°ùÑdG »Hô©dG RGô£dG .CG


:»HƒjC’G RGô£dG . Ü

:»cƒ∏ªªdG RGô`£`dG . ``L

:»°ùdófC’Gh »°ûcGôªdG RGô£dG . O

:á«eÓ°SE’G IQÉª©dG äÉª°S ºgCG øeh

: ÜÉÑ≤dG . CG

:IóªYC’G . Ü

:äÉ°üfô≤ªdG. `L

!

!

!

!

!

á©HGôdG IóMƒdG

163

:Oƒ≤©dG .O

:IQÉª©dG ∫Éée »a ÉHQhCG ≈∏Y á«eÓ°SE’G IQÉ°†ëdG ô«KCÉJ

!


مراجع تربوية• ثناء أمحد مجعة )2009(: التعلم النشط والدراسات االجتامعية، العربية للمناهج .

• حسن شحاتة)2008( : تصميم املناهج وقيم التقدم يف العامل العريب ، القاهرة ، الدار املرصية

اللبنانية، الطبعة األوىل.

الدار ، العريب العقل وصناعة احلديثة والتعلم التعليم إسرتاتيجيات شحاته)2008(: حسن •

املرصية اللبنانية ،ط1 .

• حلمي أمحد الوكيل ، حممد أمني املفتي)1999(: املناهج " املفهوم ، العنارص ، األسس ، التنظيامت،

التطوير "، القاهرة ،األنجلو املرصية.

جملة القراءة"، العريب"حمددات الفكر يف اإلنسانية النزعة زيادة)2000(: جودت رضوان •

الكلمة، ع29، بريوت، .

• زينب النجار)2003( : معجم املصطلحات الرتبوية والنفسية، القاهرة ، الدار املرصية اللبناين

، الطبعة األويل .

للنرش و العاملية الدار الرتبية اإلنسانية أساس لرتبية عاملية، القايض )2008(: • سعيد إسامعيل

التوزيع،اجليزة، ط 1.

• طارق سويدان )2005(: التدريب و التدريس اإلبداعي ، رشكة اإلبداع الفكري ، الكويت ،

ط1 .

• عالء إبراهيم زايد )2000(: تعليم التاريخ يف املرحلة الثانوية" أصوله ومناذجه" ، القاهرة ،

دار الفكر العريب.

• عىل أمحد اجلمل )2008(: فاعلية استخدام املدخل اإلنساين يف بناء مناهج التاريخ و تدريسها

بناء بعض اجلوانب الوجدانية لدى طالب املرحلة اإلعدادية ، اجلمعية الرتبوية للدراسات يف

اإلجتامعية، سبتمرب.

• عيل أمحد اجلمل )2007(: فعالية وحدة مقرتحة مبنهج التاريخ اإلسالمي باملرحلة االعدادية قامئة

عىل قيم املواطنة يف تنمية الوعي باملسئولية االجتامعية والتعايش مع اآلخر لدى تالميذ الصف

الثاين اإلعدادي، جملة اجلمعية الرتبوية للدراسات االجتامعية ، العدد13 .

• عيل أمحد اجلمل )2004(: تدريس التاريخ يف القرن احلادي والعرشين، القاهرة، عامل الكتب،

الطبعة األويل.

• عيل أمحد اجلمل )2008(: تصور مقرتح ملناهج التاريخ من الروضة إىل الصف السادس االبتدايئ

الرابع الثقافية لدى تالميذ الصف الذاتية بأبعاد الوعي تنمية يف ضوء معايري مقرتحة وأثره يف

االبتدايئ، املؤمتر األول للجمعية املرصية للدراسات االجتامعية، من 19:20يوليو.

• عيل أمحد اجلمل)2002( :تصور مقرتح ملناهج التاريخ يف ضوء حتديات العوملة وأثره عىل تنمية

الوعي ببعض القضايا املعارصة ، دراسات يف املناهج وطرق التدريس ،ع80، يوليو 0

، التدريس املناهج وطرق املعرفية يف الرتبوية : معجم املصطلحات • عيل أمحد اجلمل)2003(

القاهرة ، عامل الكتب، الطبعة الثالثة.

الطبعة4، نتائجه، تطبيقاته"، التدريس"أسسه، أساليبه، تقويم : • فكري حسن ريان)1999(

القاهرة، دار الكتب.0

• كامل عبد احلميد زيتون)2005(: التدريس : مناذجه ومهاراته ،عامل الكتب ،القاهرة ،ط2 .

• حممد أمحد حال)2006( : فعالية استخدام مصادر متعددة يف تدريس التاريخ عىل تنمية مهارات

التفكري االستداليل لدى تالميذ الصف الثاين اإلعدادي ، ماجستري ، جامعة عني شمس، كلية

الرتبية.

• حممد عامرة )1993(: الوعي التاريخ وصناعة التاريخ ، ط2، القاهرة، دار الرشوق .

لتنمية االجتامعية الدراسات تدريس يف األدوار اسرتاتيجية استخدام جابر)2008(: حممود •

االجتامعية للدراسات الرتبوية اجلمعية مؤمتر االبتدائية املرحلة تالميذ لدى املواطنة ثقافة

19-20يوليو .

دليل المعلم تاريخ 2ث

Education

Transcript of دليل المعلم تاريخ 2ث