ناحتملاا فصو 22-15 ناحتملاا ءارجلإ تاهيجوت...

מדריך למורה — מבחן פנימי בשפה הערבית לכיתה ב, תשס"ח

2

المحتويات

3التقيييم الداخلي املدرسيمقدمة

5"امليتساڤ" الداخلي - ملاذا؟

6محتويات املرشد

8-14وصف االمتحانالفصل أ:

مبنى االمتحان 8أ.1.

مسح االمتحان 13أ.2.

15-22توجيهات إلجراء االمتحانالفصل ب:

االستعداد إلجراء االمتحان 15ب.1.

التعامل مع الطالب ذوي احلاجات اخلاصة 16ب.2.

توجيهات عامة إلجراء االمتحان داخل الصف 17ب.3.

سير االمتحان والتوجيهات لإلمالء 20ب.4.

23-41توجيهات لتصحيح االمتحانالفصل ج:

دليل اإلجابات والتوجيهات الستعماله أثناء تصحيح االمتحانات 23ج.1.

توجيهات لتصحيح االمتحان وحلساب العالمات 32ج.2.

املقارنة مع املعايير القطرية 35ج.3.

42-45توجيهات لتحليل نتائج االمتحانالفصل د:


3

مقدمة

)school based evaluation( التقييم الداخلي المدرسيتستعمل امتحانات "الميتساڤ" )مقاييس النجاعة والنماء في المدرسة( الخارجية كوسيلة لتقييم واسع وإجمالي

يعرف أيضا باسم "تقييم التعلم". والهدف من هذا التقييم هو تشجيع تحمل المسؤولية وتقديم تقرير إلى العناوين المقصودة داخل نطاق المدرسة وخارجها عن مستوى تحصيالت الطالب. )בירנבוים, 2004؛ Furtak, 2006(. لقد أدت

الرغبة في تقليص االنعكاسات السلبية لالمتحانات الخارجية على المدرسة قدر اإلمكان إلى تحديث مبنى التقييم القطري في السنة الدراسية 2007/2006)1( . وقد تم في إطار هذا التحديث التأكيد على أهمية التقييم الداخلي المبلور،

الذي تقوم به طواقم مدرسية والذي يتالءم مع الحاجات الخاصة لهذه الطواقم.

يدمج المبنى الجديد التقييم المدرسي الذي يتم بواسطة وسائل خارجية )"ميتساڤ خارجي" الذي يجرى لربع طالب المدرسة( جنبا إلى جنب امتحانات خارجية تجرى داخل المدرسة وتخدم المدرسة فقط )"ميتساڤ داخلي"(. يقوم "الميتساڤ" الداخلي على دمج ثالثة مركبات: )أ( إجراء امتحان قطري خارجي- موضوعي، تم تطويره في "راما"

)السلطة القطرية للقياس والتقييم في التربية( بمشاركة لجان مهنية ومفتشين مركزين، والذي يعكس منهج التعليم ومعايير المعرفة والفهم؛ )ب( فحص داخلي لالمتحان يقوم به طاقم معلمي المدرسة )بمساعدة دليل اإلجابات المرفق مع االمتحان(، والذي يساعد على الحصول على مردود )تغذية مرتدة( فردي وجماعي وسريع عن مدى تمكن الطالب

من المادة في كل مجال من مجاالت المعرفة، ويساعد المعلم على بلورة تبصرات تعليمية على مستوى الصف؛)ج( مقارنة تحصيالت الطالب في المدرسة مع معايير خارجية )قطرية(، توضع بعد معالجة معطيات امتحانات

"الميتساڤ" الخارجي في بداية السنة الدراسية القادمة )בלר, 2007(.

إن هدف "الميتساڤ" الداخلي هو توفير مردود )تغذية مرتدة( فوري يساعد على تحسين التعلم لدى الطالب، والتنبيه إلى وجود طالب ليسوا متمكنين من المضامين ومن المهارات المطلوبة، والمساعدة على تحديد التفاوت )جسر الهوة(

بين التنفيذ المتوقع وبين نجاعة التنفيذ الفعلي، وتقييم فعالية العمليات التي تقوم بها المدرسة لتقليص التفاوت. إن جوهر التقييم الداخلي المبلور هو في كونه قابال لالستعمال )Black & Wiliam, 1998( وفي قدرته على المساعدة

.)Airasian, 1994; Dann, 2002( على تحسين عملية التعلم خالل تكونها

يمكن أن يكون استعمال امتحانات "الميتساڤ" ألغراض داخلية حافزا للنماء والتحسين: فقد توفر المعطيات المعلومات المطلوبة لعملية اتخاذ القرارات على المستويات المختلفة: المدرسية والطبقية والصفية والفردية؛ وقد تساعد على

ا لفحص الخطط التعليمية المدرسية. تحديد التحصيالت المتوقعة والمستوى المطلوب من الطالب، ويمكن أن تكون محكقد تساعد امتحانات "الميتساڤ" الداخلية على كشف نقاط قوة وضعف على مستوى الفرد وعلى مستوى الصف،

وعلى توفر المعلومات حول الحاجات المتغيرة التي يجب إيجاد الحلول لها، وعلى دعم التفكير المبرمج في المدرسة، وعلى تحديد األهداف القائمة على معطيات، وعلى المساهمة في خلق رؤية شمولية للجهاز وبلورة معايير لتحمل

المسؤولية.

إن استعمال تشكيلة متنوعة قدر اإلمكان من المعطيات الداخلية والخارجية يساعد على فهم أفضل للواقع المدرسي )נבו, 2001(.

1معلومات حول حتديث مبنى التقييم وردت في منشور املديرة العامة رقم س ح/3)أ( البند 2-4.1: "مبنى التقييم القطري ومعلومات عن

امليتساڤ اخلارجي والداخلي".


4

المصادر

בירנבוים, מ' )2004(. יחידה 7: משוב והערכה בכיתה. בתוך: מ' בירנבוים, צ' יועד, ש' כ"ץ וה' קימרון, בהבניה מתמדת – סביבה לפיתוח מקצועי של מורים בנושא תרבות הל"ה המטפחת הכוונה עצמית

בלמידה. ירושלים: משרד החינוך, התרבות והספורט.

בלר, מ' )2007(. מדידה בשירות הלמידה — על מה ולמה? הד החינוך, פ"א, 7, עמ' 36-32.

נבו, ד' )2001(. הערכה בית-ספרית. אבן-יהודה: רכס.

Airasian, P. W. )1994(. Classroom Assessment )2nd ed.(. New York: McGraw Hill.

Black, P., & Wiliam, D. )1998(. Assessment and classroom learning. Assessment in Education, 5)1(, 7-74.

Dann, R., )2002(. Promoting Assessment as Learning: Improving the Learning Process. London & New York: Routledge Falmer.

Furtak, E. M. )2006(. Formative Assessment in K-8 Science Education: A Conceptual Review.

Commissioned paper by the National Research Council for Science Learning K-8 consensus study.


5

"امليتساڤ" الداخلي – ملاذا؟. من هذا االمتحان ميكننا أن نتعرف على التحصيالت املتوقعة • تتمثل في امتحان "امليتساڤ" مبادئ منهج التعليم

من الطالب في املواضيع املختلفة في سياق أهداف تدريس املجال املعرفي، وعلى مستوى صعوبة األسئلة بحسب ما هو مطلوب من الطالب في مرحلة عمرية معينة. إضافة إلى ذلك ميكننا أن نتعرف من أسئلة االمتحان على طرق

توجيه األسئلة املفضلة.• قام يوفر لنا امتحان "امليتساڤ" مناذج حول داللة مبنى املجال املعرفي. يحصل املعلمون على امتحان جاهز

بإعداده خبراء ومختصون يتناسب مع املعايير )التحصيالت املطلوبة( املشتقة من منهج التعليم. كما يحصل املعلمون على أدلة إجابات مفصلة تساعدهم في تقييم إجابات الطالب بشكل موثوق وموضوعي قدر اإلمكان.

صورة موثوقة عن حتصيل • إجراء امتحانات "امليتساڤ" الداخلي في املدرسة مهم جدا من أجل احلصول على الطالب. حتليل نتائج االمتحانات يفسح املجال أمام إدارة املدرسة واملعلمني ألن يروا حتصيل املدرسة على

مستوى الطالب )وليس على مستوى الصف فقط كما في امتحانات "امليتساڤ" اخلارجي(، من خالل املهارات املطلوبة من جهة ومن خالل املقارنة مع التحصيالت القطرية من جهة أخرى.

• مشتقة من منهج التعليم: استخالص العبر من امتحانات "امليتساڤ" ميكن أن يكون أساسا خلطة عمل مدرسيةعلى مستوى الطالب الفرد – إيجاد نقاط الضعف والقوة واقتراح تدخل يتالءم مع الصعوبات التي مت اكتشافها؛

وعلى مستوى املعلم/الصف – تشخيص املواضع التي من املستحسن زيادة معرفة الطالب فيها. • تصحيح امتحان "امليتساڤ" الداخلي بواسطة دليل إجابات مهني ومفصل يساهم في معرفة املعلمني املهنية

في مجال التقييم وكذلك في مجال التدريس.

المتحان "امليتساڤ" الداخلي توجد كل احلسنات املوجودة في وسائل التقييم القطرية، لكن النتائج املدرسية ال تعلن على املأل.


6

محتويات المرشد

يهدف المرشد إلى مساعدة طاقم معلمي المدرسة على إجراء االمتحان في اللغة العربية للصفوف الثانية في إطار مدرسي داخلي. يحتوي المرشد على تفاصيل تتعلق بإجراء االمتحان في الصفوف وبتقييمه وبحساب

العالمات وبحساب المقاييس الصفية.

تم تطوير االمتحان في السلطة القطرية للقياس والتقييم في التربية )راما(، وقد رافقته لجنة توجيه، ضمت المفتش المركز للغة العربية ومفتشين ومرشدين وخبراء ومستشارين أكاديميين ومعلمين يدرسون العربية في

مدارس ابتدائية. تعكس مواضيع االمتحان منهج التعليم وتتالءم مع المادة التي يتعلمها الطالب حتى نهاية الصف الثاني. لذلك يجب النظر إلى االمتحان على أنه وسيلة تقييم إضافية، تضاف نتائجه إلى سلة معطيات

التقييم الداخلية عن الطالب/الصف خالل السنة أو على امتداد السنوات.

تم إجراء هذا االمتحان في السنة الدراسية 2008/2007 في المدارس في إطار "الميتساڤ" الخارجي، وهو مقدم إليكم هنا من أجل استعماله كامتحان داخلي في المدرسة )"ميتساڤ" داخلي(. يمكن استخدام هذا

االمتحان كامتحان بديل المتحان إجمالي مدرسي، حيث يقوم طاقم معلمي المدرسة بفحص الدفاتر وتحليل النتائج ودراستها. يجب أن نتذكر أن نتائج "الميتساڤ" الداخلي هي لالستعمال الداخلي فقط، والمدرسة غير

ملزمة بتقديم التقارير عنها ألي جهة كانت. إن هدف "الميتساڤ" الداخلي هو تمكين إدارة المدرسة وطاقم معلميها من أن يستخلصوا من عملية فحص االمتحانات ومن نتائجها التبصرات )على مستوى الطالب، وعلى

مستوى الصف، وعلى مستوى خطة العمل المدرسية( التي تساعدهم على تحديد األهداف التربوية والتعليمية وتحسين تحصيالت الطالب.

نوصي بقراءة هذا المرشد بتمعن والعمل بموجب التوجيهات الواردة فيه وذلك كجزء من االستعدادات إلجراء االمتحان في المدرسة. تستطيع المدرسة أن تحدد طريقة إجراء االمتحانات )كأن يجرى االمتحان بأكمله أو ا حافظنا على قواعد إجراء االمتحان بصورة جزئية، أو أي تغيير آخر(. ومع ذلك، فمن المهم أن نتذكر أنه كلموالتقييم الواردة في المرشد، فستكون نتائج االمتحان أكثر صدقا وأكثر فاعلية وقابلة للمقارنة مع المعايير

القطرية. تتحدد هذه المعايير بناء على نتائج "الميتساڤ" الخارجي، والتي سوف تنشرها "راما" في األشهر القادمة.

في المواضيع المتعلقة بمضامين االمتحان واالرتباطات مع منهج التعليم يمكن التوجه إلى الدكتور محمود أبو فنه، المفتش المركز للغة العربية، على هاتف رقم 6477444-04 أو بواسطة البريد اإللكتروني

[email protected] أو إلى مفتشي ومرشدي اللغة العربية في األلوية )قائمة المرشدين موجودة على

الغالف الخارجي الخلفي لهذه الكراسة(.لمزيد من التفاصيل حول "الميتساڤ" الداخلي وحول المواد المساعدة، يمكن زيارة موقع "راما" على شبكة

اإلنترنت وعنوانه: http://rama.education.gov.il، واختيار الباب "מיצ"ב פנימי התשס"ח".يمكن توجيه أسئلة حول "الميتساڤ" الداخلي إما إلى البريد اإللكتروني [email protected] أو من خالل

الدخول إلى فوروم )منتدى( "الميتساڤ" الداخلي. الدخول إلى المنتدى مسموح لطاقم المعلمين في المدرسة فقط ويتم عبر موقع "راما" على اإلنترنت )من باب "מיצ"ב פנימי התשס"ח"( بواسطة اسم المستخدم: pnimi وكلمة

.pnimi7 :السر


7

يحتوي المرشد الذي بين يديك على أربعة فصول:

الفصل أ - وصف االمتحان: مبنى االمتحان ومسح االمتحان.

الفصل ب - توجيهات إلجراء االمتحان: االستعدادات إلجراء االمتحان في المدرسة وتوجيهات إلجراء االمتحان داخل الصف وتفصيل المالءمات للممتحنين ذوي الحاجات الخاصة.

الفصل ج - توجيهات لتصحيح االمتحان: دليل اإلجابات والتوجيهات الستعماله عند فحص دفاتر االمتحانات وتوجيهات لحساب العالمات )بشكل يدوي أو بواسطة المنباس/المنبسون أو بواسطة الميتساڤيت )وهي

وسيلة مبنية على اإلكسل Excel( وشروح حول المقارنة مع معطيات مجموعة المقارنة )جميع المدارس الناطقة بالعربية(، التي سوف تنشر في موعد الحق.

الفصل د - توجيهات لتحليل نتائج االمتحان: أمثلة لتحليل جزء من البنود في االمتحان وتحديد الصعوبات التي يواجهها الطالب ومعالجتها وإستراتيجيات للتغلب على هذه الصعوبات.


8

الفصل أ: وصف االمتحان

مبنى االمتحان أ.1.

مبنى امتحانمقاييس النجاعة والنماء في املدرسة )امليتساڤ(

في اللغة العربية للصف الثاني 2008/2007

يفحص هذا االمتحان أربعة مجاالت: .I

التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية( ويفحص عن طريق إمالء كلمات أو جمل )يفحص اإلمالء .1بناء على مقاييس التقييم المفصلة في الملحق( وبواسطة تحليل كلمات.

فهم المقروء يفحص فهم معاني كلمات وتعابير باالعتماد على السياق، وفهم جمل، وفهم نص من النوعين: .2المعلوماتي والسردي/القصصي. في األسئلة المرافقة للنصوص تفحص أبعاد الفهم المذكورة في الجدول

وفي الملحق.

التعبير الكتابي يفحص القدرة على كتابة نص مستقل، سليم من الناحية اللغوية ومناسب من ناحية .3االتصال اللغوي.

المعرفة اللغوية تفحص في فصل التعبير الكتابي ومن خالل النصوص المشمولة في فصل فهم المقروء. .4

قد يشمل االمتحان ما يلي: .II

إمالء: كتابة كلمات أو جمل .1

تحليل وفهم كلمات وجمل .2

مالءمة كلمة أو جملة للصورة .3

كتابة قصة .4

فهم نص معلوماتي )يفحص بواسطة أسئلة مغلقة ومفتوحة، تتطرق إلى أبعاد الفهم والمعرفة اللغوية( .5

فهم نص قصصي/سردي )يفحص بواسطة أسئلة مغلقة ومفتوحة، تتطرق إلى أبعاد الفهم والمعرفة .6اللغوية(

استمارة للطالب .7


9


في اللغة العربية للصف الثاني 2008/2007

التفصيلاملجال

الوزن النسبي

)النسبة املئوية(

مالحظات

التمكن من1حروف الهجاء

)الشيفرة الهجائية(

• كلمات إمالءأو جمل

• قراءة وفهمكلمات منفردة/

تراكيب من كلمتني أو أكثر/

جمل

معايير التقييم

•التمثيل الكتابي لألصوات التي تتركب

منها الكلمات

•كتابة أحرف اجلذر

•كتابة حروف املعاني الوظيفية )صور

اشتقاق، صور تصريف وحروف

الروابط(

•حتديد دقيق لكلمات

حوالي %20

التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية( يكشف

تطبيق املعرفة الصوتية )الفونولوجية(، واملعرفة

الشكلية )األورتوجرافية( واملعرفة الصرفية )املورفولوجية(.


10

التفصيلاملجال

الوزن النسبي

)النسبة املئوية(

مالحظات

فهم 2املقروء

بناء على منهج

التعليم*

•فهم املقروء على مستوى اجلملة

•فهم املقروء على مستوى النص:

- نص معلوماتي - نص

سردي / قصصي

مستويات الفهم

• فهم املعنى الصريح في النص

•فهم املعنى اخلفي / املقصود من النص

•تفسير، دمج، وتطبيق ألفكار ومعلومات

حوالي %50

•يقيم فهم املقروء بشكل متدرج ابتداء من وحدات

خطاب قصيرة )كلمات وجمل( حتى وحدات خطاب

أطول - نصوص.• طول النص القصصي -

حوالي 150 كلمة.•طول النص املعلوماتي -

حوالي 100 كلمة.•تكتب النصوص مع تشكيل كامل وميكن أن يكتب قسم

منها بتشكيل جزئي.•مواضيع النصوص من

مجاالت مختلفة قريبة من عالم الطفل ومن مواضيع

التعليم.التعبير 3

الكتابيبناء على

منهج التعليم*

• كتابة قصصية/سردية

معايير التقييم

• املضمون

• املبنى

• اللغة

حوالي %20

كتابة قصة )بناء على عنوان معطى، أو رسم توضيحي أو على

سلسلة صور(.

المعرفة 4اللغوية

بناء على منهج

التعليم*

أنواع المواضيع اللغوية

• عالمات صيغة المفرد-الجمع، عالمات صيغةالمذكر-المؤنث

• عالمات الترقيم: النقطة في آخر الجملة، عالمةاالستفهام

واألسماء • تصريف األفعال

حوالي %10

في مواضيع المعرفة اللغوية يفحص فهم معنى الصيغ

المختلفة واستعماالتها، بهدف تحقيق فهم المقروء

واستعمال القاموس واإلمالء الصحيح.

* منهاج تدريس اللغة العربية وآدابها للمدرسة االبتدائية العربية )1989(، القدس: وزارة المعارف والثقافة، قسم المناهج التعليمية


11


في اللغة العربية للصف الثاني 2008/2007ملحق مبنى االمتحان

التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية( - تفصيل معايير التقييم1.كتابة كلمات ميليها املعلم أ.

تشمل: كلمات مألوفة متثل أقسام الكالم املختلفة مثل اسم ذات، اسم صفة، فعل، أداة استفهام، ضمائر.في هذا املجال تفحص:

كتابة صحيحة جلميع أصوات الكلمة

كتابة أحرف اجلذر

كتابة السوابق واللواحق للكلمات )األفعال واألسماء( على سبيل املثال لتعيني اجلنس والعدد

كتابة حروف الروابط

قراءة وفهم كلمات منفردة/تراكيب من كلمتني أو أكثر/جمل: حتديد دقيق للكلمات )احلروف واحلركات ب. والتراكيب اللغوية(

فهم المقروء - تفصيل مقاييس الفهم 2. فهم املعنى الصريح في النص )%40( أ.

تحديد المعلومات والتفاصيل الصريحة في النص )كأسماء الشخصيات، الزمان والمكان، األحداث...( .1

تنظيم تفاصيل معلومات صريحة في النص بحسب معايير معطاة .2

تمييز عالقات صريحة للزمان والسبب )مثل تسلسل األحداث وترتيب العمليات( .3

فهم املعنى اخلفي / املقصود من النص )%40( ب.

فهم كلمات وتعابير باالعتماد على السياق )مثل تفسير كلمات، كلمات مترادفة ومتضادة( .4

فهم عالقات منطقية لألسباب والنتائج غير الصريحة في النص .5

مقارنة بين تفاصيل المعلومات .6

وصف العالقات بين الشخصيات في القصة .7

فهم األفكار المركزية المستنبطة )غير المصرح بها( من النص .8

تفسير، دمج، وتطبيق ألفكار ومعلومات )%20(* ج. طرح تخمينات/فرضيات استنادا إلى المكتوب .9

اتخاذ موقف معلل حول المكتوب .10

التعرف على مميزات الشخصيات بحسب المكتوب .11

تطبيق ما تعلموه من النص .12

*هذا القسم غير داخل في امتحان "امليتساڤ" في سنة 2007/2008.


12

التعبير الكتابي – تفصيل معايير التقييم3.املضمون )%50(

تطوير المضمون: تطور أحداث القصة )يشمل حدثا مركزيا واحدا على األقل وتوسعات مثل وصف أ. البيئة ، وصف مشاعر األبطال والعالقات بينهم(

االلتزام والمالءمة لمهمة الكتابة من حيث الموضوع وهدفه ب.

املبنى )%20(

مالءمة المبنى للنوع الكتابي )الجانر(: النص قصصي وليس على شكل تقرير أو قائمة أ.

وجود تسلسل زمني بين األحداث )استعمال روابط تدل على الزمن( ب.

كتابة افتتاحية تشمل تطرقا إلى الزمان والمكان ج.

تنظيم النص المكتوب على الصفحة )مثل األبعاد المالئمة بين الكلمات وبين األسطر( د.

اللغة )%30(

المستوى اللغوي: استعمال لغة تالئم الخطاب المكتوب أ.

الثروة اللغوية: التنويع والدقة في المعنى ب.

مبنى نحوي سليم: بناء سليم للجملة، مالءمة نحوية )تراعي االعتبارات اللغوية من حيث الجنس، العدد ج. وما شابه(؛ استعمال صحيح للروابط

استعمال صحيح لعالمات الترقيم: النقطة وعالمة االستفهام في آخر الجملة د.

إمالء صحيح هـ.

المعرفة اللغوية4. معرفة اللواحق في املذكر واملؤنث وفي املفرد واجلمع وفي االسم والفعل •

معرفة وظيفة النقطة وعالمة االستفهام واستعمالهما الصحيح ••

تصريف األسماء مع الضمائر املتصلة ••

تصريف أفعال شائعة ساملة ••


13

مسح االمتحان أ.2.

رقم السؤالالمهمات

1. التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية(

تعيني الكلمات املالئمة للمجموعة 1, 2أ.

اإلمالء كتابة أربعة جملب.

2. التعبير الكتابي

التعبير الكتابي ج. كتابة قصة حولأربعة رسومات

3. فهم المقروء

تعيني اجلملة املالئمة للصورة د. 1 و 2 ص. 83 و 4 ص. 9

5 و 6 ص. 10فهم املقروء هـ.

)تتمة اجلدول موجودة في الصفحة التالية(

4. المعرفة اللغوية

فهم املقروء: املعرفة اللغوية هـ.

6 أ 6 ب

4 أ 4 ب4 ج


14

تتمة فهم المقروء

نوع النصرقم السؤالأبعاد )مقاييس( فهم المقروء )كما تظهر في مبنى االمتحان(

أ.

فهم المعنى الصريح في النص

1. تحديد المعلومات والتفاصيل الصريحة في النص )كأسماء الشخصيات، الزمان، والمكان، واألحداث...(

سردي1

3. تمييز عالقات صريحة للزمان والسبب )مثل تسلسل األحداث وترتيب العمليات(

سردي5

ب.

فهم المعنى الخفي/المقصود من النص

4. فهم كلمات وتعابير باالعتماد على السياق )مثل تفسير كلمات، كلمات مترادفة ومتضادة(

2

3 أ3 ب

سرديمعلوماتيمعلوماتي

5. فهم عالقات منطقية لألسباب والنتائج غير الصريحة في النص3

4

سرديسردي

معلوماتي62. مقارنة بين تفاصيل المعلومات

معلوماتي71. وصف العالقات بين الشخصيات في القصة


15

الفصل ب: توجيهات إلجراء االمتحان

نعرض في هذا الفصل معلومات حيوية تهدف إلى مساعدة المدرسة على االستعداد إلجراء امتحان "الميتساڤ" الداخلي. يحتوي الفصل على معلومات تتعلق باستعدادات المدرسة من النواحي التالية: وصف االمتحان، موعد إجراء

االمتحان، إعالم الطالب، المحافظة على سرية االمتحان وأمور أخرى. كذلك يتضمن الفصل معلومات حول التعامل مع الطالب ذوي الحاجات الخاصة وتوجيهات عامة إلجراء االمتحان في الصف، وسير االمتحان والتعليمات لإلمالء على

الطالب.

االستعداد إلجراء االمتحان ب.1.

نقدم في هذا البند توجيهات عامة استعدادا إلجراء االمتحان في المدرسة. من المهم قراءة هذه التوجيهات مسبقا واالستعداد بموجبها.

موعد إجراء االمتحان: يجب إجراء هذا االمتحان للصف الثاني في المدرسة قبيل نهاية السنة الدراسية. وبعد الموعد الذي يجرى فيه امتحان "الميتساڤ الخارجي" في اللغة العربية مباشرة )9 نيسان 2008(، أي ما بين

29 نيسان و6 أيار 2008. يجب االنتباه إلى أن إجراء االمتحان في موعد آخر قد يسيء إلى موضوعية النتائج وإلى

إمكانية مقارنة التحصيالت التي سوف يحصل عليها في المدرسة مع المعايير القطرية.

إعالم الطالب: نوصي بإعالم طالب الصفوف التي سوف تمتحن بموعد االمتحان، وبالمادة التي سوف يشملها االمتحان وبالمجاالت التي سوف تستعمل فيها نتائجه، وذلك وفق قرار المدرسة )هل سوف تسلم العالمة

للطالب؟ هل سوف تظهر العالمة على الشهادة؟ هل سوف ترسل إشعارات ألولياء األمور؟(

المحافظة على سرية أسئلة االمتحان داخل المدرسة وخار جها: نوصي بإجراء االمتحان لجميع الصفوف الثانيةفي المدرسة في نفس اليوم وفي نفس الوقت. قد يؤدي إجراء االمتحان في شعب مختلفة وفي أوقات مختلفة إلى "تسرب" األسئلة. إضافة إلى ذلك، وبما أن االمتحان سوف يجرى في مدارس كثيرة، فيجب الحرص على سرية

االمتحان وسرية هذا المرشد، حتى بعد إجراء االمتحان وحتى نهاية السنة الدراسية.

تغييرات في مضمون االمتحان بحسب قرار المدرسة: تستطيع المدرسة أن تقرر أي أجزاء من االمتحان يمتحن فيها x الطالب. نوصي بإجراء االمتحان بكامله، أما إذا قررت المدرسة إلغاء أسئلة معينة، فيكون ذلك بواسطة وضع

عليها في دفتر االمتحان. يجب االنتباه إلى أن هناك انعكاسات إللغاء أسئلة على حساب العالمات، وقد يؤدي األمر إلى المس بالقدرة على إجراء مقارنة بين عالمات طالب المدرسة مع معطيات مجموعات المقارنة )المعايير القطرية(.


16

صيغة االمتحان: يتعلق هذا المرشد بصيغة واحدة فقط )الصيغة أ( التي سيمتحن فيها الطالب. إذا كان هناك خوف من حدوث نقل في االمتحان فعلى المدرسة أن تستعد لذلك بالطرق المالئمة، كزيادة عدد المراقبين في

الصفوف، أو إيجاد حل تنظيمي آخر تراه مناسبا.

االستعدادات المتحان الطالب ذوي الحاجات الخاصة: تتطلب االستعدادات ليوم االمتحان التعامل المناسب مع الطالب ذوي الحاجات الخاصة. القراءة والكتابة هما حجرا األساس لتعليم لغة األم، ولذلك االستعدادات الخاصة

ستكون عملية فقط في الحاالت التي توافق فيها المدرسة على ظروف امتحان مالءمة لهؤالء الطالب )والتي ليست قراءة األسئلة أو كتابة األجوبة(، كما هو مفصل في البند ب.2. بناء عليه، على المدرسة أن تحضر مسبقا

وسائل امتحان خاصة )مثل دفاتر امتحان مكبرة للطالب الذين يعانون من صعوبة في الرؤية(، وأن تعلم هؤالء الطالب بالمالءمات )التسهيالت( التي سوف يحصلون عليها )غرفة هادئة، استراحات خالل االمتحان، تمديد

وقت االمتحان( وإعالمهم أيضا بالمالءمات التي لن يحصلوا عليها )قراءة األجوبة و/أو كتابتها(.في البند ب.2.، يوجد تفصيل للمجموعات المختلفة من الطالب ذوي الحاجات الخاصة وطريقة التعامل معهم عند

إجراء امتحان "الميتساڤ الداخلي".

إعادة دفاتر االمتحان: يمكن إعادة دفاتر االمتحان للطالب بعد موعد إجراء االمتحان بأسبوعين من أجل الحرص على سرية االمتحان.

التعامل مع الطالب ذوي الحاجات الخاصة ب.2.

يتناول هذا البند المالءمات المتاحة في امتحان "الميتساڤ" الداخلي2 للممتحنين ذوي الحاجات الخاصة. يجب أن نوفر ألكبر عدد من الطالب من هذه المجموعة ظروف امتحان الئقة ونزيهة تتيح لهم المجال للتعبير عن

قدراتهم التعليمية بشكل كامل، شريطة أال يسيء ذلك إلى جوهر الموضوع. القراءة والكتابة هما حجرا األساس في تدريس لغة األم، كل لغة أم، وهدف االمتحان هو فحص تمكن الطالب من استخالص معنى من نص مكتوب.

مالءمة من نوع قراءة، في هذه الحالة، تسيء إلى جوهر االمتحان، ولذلك نوصي بعدم إتاحة المجال أمام قراءة األجوبة و/أو كتابتها. يضطر الطالب ذوو الحاجات الخاصة إلى أن يبذلوا كل ما بوسعهم من أجل

تحليل نصوص بواسطة األدوات المتوفرة تحت تصرفهم. ومع ذلك، تستطيع المدرسة أن تتيح لهم مالءمات أخرى مثل أن يمتحنوا في صفوف هادئة، وإعطائهم استراحات أثناء االمتحان وتمديد وقت االمتحان وما شابه.

الطالب الذين يتعلمون في صفوف للتعليم الخاص: يهدف االمتحان إلى فحص مستوى التمكن من المواد التعليمية بحسب منهج التعليم العام، ولذلك تستطيع المدرسة القيام، بحسب ما تراه مناسبا، بمالءمة االمتحان

بحسب البرنامج التربوي الفردي لكل طالب، ومع ذلك، المدرسة غير ملزمة بامتحان هؤالء الطالب، كما هو متبع في امتحان "الميتساڤ" الخارجي.

3-4.1، في موضوع بند عامة" س ح3)أ( العامة "تعليمات اإلدارة ما جاء في منشور الخارجي ظروف موحدة، حسب "الميتساڤ" امتحانات في تتوفر 2

المدارس في الرسمي( الديني التعليم - חמ"ד )"الميتساڤ"/"مئة مصطلح"/امتحانات القطرية االمتحانات في الخاصة الحاجات للطالب ذوي المالءمات

واإلعدادية. االبتدائية


17

الطالب في الصفوف العادية الذين من حقهم الحصول على دعم من برنامج الدمج: من حق الهيئة التدريسية في المدرسة أن تقرر كيف تجري امتحان "الميتساڤ" الداخلي لطالب الدمج. بما أن االمتحان قائم على منهج التعليم العام،

فمن المحتمل أنه ال يتالءم مع ما تعلمه هؤالء الطالب. ومع ذلك، فهناك أهمية عاطفية واجتماعية ألن يمتحن الطالب مع زمالئهم في الصف. لهذا فعلى طاقم المدرسة أن يقرر كيف يمتحن هؤالء الطالب، وذلك بناء على قدراتهم العقلية

والعاطفية واالجتماعية وبناء على البرنامج التربوي الفردي لكل طالب. كما تستطيع المدرسة إعفاء هؤالء الطالب من أقسام معينة من االمتحان أو من أسئلة صعبة، أو تجزئة االمتحان إلى عدة امتحانات.

الطالب الذين يعانون من عسر تعلمي والذين ليس من حقهم احلصول على دعم من برنامج الدمج: تشمل هذه املجموعة الطالب الذين يواجهون صعوبات في التعلم وخاصة في القراءة والكتابة، ولكن ليس من حقهم احلصول على دعم من برنامج الدمج )إن مروا بعملية تشخيص عند طرف خارجي وإن لم ميروا(. ميتحن هؤالء الطالب في صفوف

عادية بدون أية مالءمات خاصة ويجب تشجيعهم على أن يجيبوا على أكبر عدد من األسئلة.

توجيهات عامة إلجراء االمتحان داخل الصف ب.3.

تعرض في هذا البند توجيهات عامة إلجراء االمتحان في الصف. يساهم إجراء االمتحان وفق توجيهات موحدة في مصداقية االمتحان، ويوفر لكل طالب فرصة مساوية للتعبير عن معلوماته ومستوى تمكنه من مادة التعليم.

مدة االمتحان

توقيت االمتحان: نوصي بإجراء االمتحان في الساعات )الحصص( التي يكون الطالب فيها يقظين وال توجد في محيط االمتحان أي عوامل قد تؤثر عليهم. تجرى امتحانات "الميتساڤ" الخارجي في الحصتين الثالثة

والرابعة من اليوم الدراسي، ونوصي بإجراء االمتحان الداخلي في هذه الحصص أيضا.

الوقت المخصص لالمتحان هو 90 دقيقة )لالمتحان الذي يجرى بصيغته الكاملة( بدون استراحات. وقد تم تحديد هذا الوقت بحيث يستطيع الطالب اإلجابة بهدوء عن جميع أسئلة االمتحان. إذا احتاج الطالب إلى

عدة دقائق إضافية لكي يكملوا االمتحان فال بأس من إعطائهم وقتا إضافيا قصيرا، وفق ما تقرره المدرسة.في جميع الحاالت نوصي بعدم إعطاء وقت إضافي يزيد عن 15 دقيقة.

يجب إعالم الطالب في بداية االمتحان بالوقت المخصص لالمتحان، ولكن يجب عدم حثهم على اإلسراع أثناء سير االمتحان، كما ويجب عدم كتابة عدد الدقائق المتبقية النتهاء االمتحان على اللوح.

للمهمات "أ" و "ب" و "ج" هناك تحديد للوقت. إذا لم يتمكن قسم من الطالب من اإلجابة عن جميع األسئلة في المهمتين "أ" و "ب" بالوقت المحدد لذلك، تعطى لهم إمكانية الرجوع لهاتين المهمتين بعد االنتهاء من

المهمة "هـ" )فهم المقروء(.

إنهاء االمتحان قبل انتهاء الوقت: على المدرسة أن تقرر إن كان بإمكان الطالب الذين أنهوا االمتحان قبل انتهاء الوقت أن يبقوا في الصف أو يخرجوا منه. من المفضل تشجيع الطالب الذين أنهوا االمتحان قبل انتهاء

الوقت على أال يسلموا دفاترهم إال بعد أن يعيدوا فحص إجاباتهم.


18

المراقبة في الصف:

يراقب مربي الصف على الطالب خالل االمتحان ويساعد على إجرائه.

فيما يلي تفصيل وظائفه:

إجراء االمتحان بحسب التوجيهات املفصلة في ص. 20-22. ]ب.4. سير االمتحان والتوجيهات لإلمالء .1وفي هذا البند "جدول مبنى االمتحان ومهمات املعلم املربي" و"مهمة اإلمالء - ورقة التعليمات للمعلم"[

أن يشرف على سير االمتحان بشكل سليم وأن يحافظ على النظام ونزاهة االمتحان. .2

أن يتأكد من أن كل طالب يحل االمتحان بصورة فردية. .3

أن يساعد الطالب على حل املشاكل الفنية التي قد تواجههم )طباعة غير واضحة، دفتر غير صالح وما .4شابه(. يجب عدم اإلجابة عن األسئلة التي تتعلق باملضامني وعدم قراءة أسئلة االمتحان، كما يجب عدم

التلميح إلى اإلجابة الصحيحة أو توجيه الطالب إليها.

أن يهيئ أجواء عمل هادئة ومريحة دون إدخالهم في حالة ضغط من ناحية الوقت، تتيح املجال أمام الطالب .5للتعبير عن معلوماتهم بأفضل حال.

أن يشجع الطالب على أن يجيبوا عن جميع أسئلة االمتحان حتى لو ظنوا أنهم ال يعرفون اجلواب، ألن .6الطالب أحيانا يعرفون أكثر مما يخيل إليهم. في مرحلة متأخرة، وبعد فحص االمتحانات سيكون من

املمكن أن نستنتج من اإلجابات:عن أي أسئلة لم يجب الطالب؟ وملاذا لم يجب عنها؟ ما هي الصعوبات التي واجهته؟ وأي مواضيع من

االمتحان لم يتعلمها الطالب في الصف؟

بالنسبة للطالب الذين يحق لهم أن ميتحنوا في ظروف خاصة، انظر التفاصيل في البند ب.2. أعاله.


19

االمتحانات عليهم: دفاتر قبل توزيع للطالب تقديمها توجيهات يجب

يجب شرح الهدف من االمتحان للطالب. .1

يجب اإلشارة إلى الوقت املخصص لالمتحان. .2

يجب اإلشارة إلى أن االمتحان مكون من أسئلة مغلقة )أمريكية/متعددة اإلجابات( وأسئلة مفتوحة. .3 في األسئلة املغلقة هناك جواب واحد صحيح وعلى الطالب أن يختار هذا اجلواب من بني األجوبة املعطاة

وأن يشير إليه بوضع ×. في األسئلة املفتوحة يجب كتابة اجلواب في املكان املخصص لذلك.

يجب الطلب منهم أن يحلوا على دفتر االمتحان فقط )وليس على أوراق مسودة(. .4

يجب شرح ما عليهم أن يفعلوا إذا أنهوا حل االمتحان قبل انتهاء الوقت. .5

يجب الطلب منهم أن يتعاملوا مع االمتحان بكل جدية وأن يجيبوا عن جميع أسئلة االمتحان. يجب االقتراح .6عليهم أن يحاولوا اإلجابة عن األسئلة حتى وإن ظنوا أنهم ال يعرفون إجاباتها أو إن كانوا غير متأكدين من

صحتها.

يجب شرح قواعد السلوك العامة للطالب أثناء االمتحان )اخلروج إلى املراحيض، األكل وتوجيه األسئلة .7وما شابه(.


20

والتوجيهات لإلمالء االمتحان سير ب.4.

المربي المعلم االمتحان ومهمات جدول مبنى مكان املهمة في دفتر

االمتحانهل اسم املهمة

للمعلم دور

فعال؟

عدد البنود في مهمة املعلممهمة الطالب

الوقت )يحدده املمتحن/املراقب(

قل للطالب:"صباح اخلير، طالبي األعزاء. قبل بداية االمتحانسنوزع عليكم اآلن دفاتر االمتحان. في كل دفتر توجد مهمات قراءة وكتابة تتالءم مع

مستوى طالب الصف الثاني. ليعمل كل واحد منكم لوحده وليمتنع عن الكالم مع زمالئه.

إذا كانت عند أي واحد منكم أي سؤال أو استفسار، فليرفع إصبعه وعندها سنتوجه

إليه لنجيب عن سؤاله. خالل حل أسئلة االمتحان ال تطووا الدفتر.

حضروا أدوات الكتابة. ال تفتحوا حتى االن دفاتر االمتحانات وانتظروا توجيهاتنا."

قراءة أسئلة استمارة للطالب وكل اإلجابات ✓استمارة للطالبالتي تليها وذلك من دفتر االمتحان، والتأكد

من أن جميع الطالب يؤشرون على إجاباتهم عن هذه األسئلة.

قل للطالب: "افتحوا اآلن الدفاتر على الصفحة 3. أمامكم توجد عدة أسئلة عن كل

واحد منكم. ضعوا إشارة X بجانب اإلجابات التي تالئم كل واحد منكم أكثر من غيرها."

7 أسئلة

تعيني الكلمات املهمة األولى )ص. 5(املالئمة للمجموعة

قراءة التعليمات والنموذج فقط ✓ .1 وذلك من دفتر االمتحان.

التأكد من أن جميع الطالب فهموا .2النموذج.

التأكد من أن الطالب يشتغلون بشكل .3مستقل )كل واحد على حدة( بعد أن

أعلن املراقب بدء قياس الوقت.

5 دقائق

تعيني اجلملة املهمة الثانية )ص. 7( املالئمة للصورة

10 دقائق6 جمل✓


21

مكان املهمة في دفتر االمتحان

هل اسم املهمة للمعلم

دور فعال؟

عدد البنود في مهمة املعلممهمة الطالب

الوقت )يحدده املمتحن/املراقب(

املهمة الثالثة )ص. 11(

قراءة التعليمات والنموذج وذلك من ✓ اإلمالء .1دفتر االمتحان والتأكد من أن جميع

الطالب فهموا املهمة.

قراءة جمل اإلمالء املوجودة على ورقة .2التعليمات للمعلم املرفقة بالصفحة

التالية، بناء على التوجيهات املوضحة.

قل للطالب: "افتحوا الدفتر على الصفحة 11 املهمة الثالثة - اإلمالء. سأملي عليكم جمال اكتبوها على األسطر الفارغة املوجودة على

الصفحة 11. سأقول كل جملة ثالث مرات:

في املرة األولى أنصتوا إلي وال تكتبوا اجلملة.

في املرة الثانية سأملي عليكم اجلملة ببطء وبصوت عال وعندها اكتبوا اجلملة في املكان

املناسب. ال تتشاوروا مع زمالئكم. إذا لم يستطع أي طالب كتابة أية كلمة، فعليه أال

يتوقف عندها بل عليه أن يتابع كتابة الكلمات التالية.

وفي املرة الثالثة واألخيرة سأقرأ عليكم جميع اجلمل بشكل متسلسل ومتواصل.

أنصتوا إلي جيدا وافحصوا ما كتبتم وأكملوا الناقص إن كانت هناك حاجة."

10 دقائق4 جمل

قراءة التعليمات فقط وذلك من دفتر ✓ التعبير الكتابي املهمة الرابعة )ص. 21( .1االمتحان.

التأكيد من أن جميع الطالب فهموا .2املهمة.

التأكد من أن الطالب يشتغلون بشكل .3مستقل )كل واحد على حدة( بعد أن

أعلن املراقب بدء قياس الوقت. التأكد من أن جميع الطالب يكتبون في .4

املكان املخصص لذلك فقط )ص.31(.

كتابة 5 جمل أو أكثر

املهمة اخلامسة )ص. 14وص. 18(

فهم املقروء أ: كأس ماء

6 أسئلة -)في الصيغة أ(

5 أسئلة )في الصيغة ب(

فهم املقروء ب: في احلقل

4 أسئلة -)في الصيغة أ(

5 أسئلة )في الصيغة ب(

قبيل نهاية االمتحان، عندما يبدأ أوائل الطالب

بإنهاء االمتحان

قل للطالب: "في آخر الدفتر توجد أوراق فارغة يستطيع الطالب الذي أنهى االمتحان أن

يرسم عليها."


22

مهمة اإلمالء - ورقة التعليمات للمعلم

قراءة اجلمل األربع املكتوبة أدناه وفق التعليمات التالية:

يكتبون، فقط وال والطالب يستمعون عادية قراءة األولى المرة في اقرأ كل جملة مرتين أ. الكتابة. من الطالب يتمكن بطيئة كي قراءة الثانية المرة وفي

كلمة وأخرى. بين التوقف اإلمالء دون قراءة كل جملة من عليك ب.

أن عليك وأكثر، كلمات 4 على التي تحتوي األولى الثالث الجمل الثانية المرة في تقرأ عندما ج. الجملة. بقية اقرأ والثانية األولى الكلمتين كتابة الطالب من ينتهي الثانية. وعندما الكلمة بعد تتوقف

اإلمالء. تظهر في جمل كما والشدة والتنوين الحركات أظهر القراءة، رجاء عند د.

النهاية بشكل البداية وحتى من ثالثة وأخيرة اقرأها مرة اإلمالء، قراءة جمل االنتهاء من بعد هـ. متواصل.

اإلمالء هي: جمل

بخير. وأنتم عام كل مثال:

طالب. يا اڑلخير صباح .1

اڑلمدرسة. إلى ساحة اڑلتالميذ خرج .2

للجميع. مفيدة اڑلمرور إشارات .3

دروسها. سعاد قرأت .4


23

الفصل ج: توجيهات لتصحيح االمتحان

يتضمن هذا الفصل معلومات تساعد طاقم معلمي المدرسة على تصحيح االمتحان وتوزيع عالماته. في البداية يعرض دليل اإلجابات والتوجيهات الستعماله أثناء تصحيح االمتحانات، تليه توجيهات لتصحيح االمتحانات وحساب العالمات

)بواسطة المنباس/ المنبسون، الميتساڤيت – وسيلة تعتمد برمجية إكسل أو بشكل يدوي(، وكذلك تعرض تفسيرات حول المقارنة مع معطيات مدرسة معينة ومجموعة المقارنة )مجمل المدارس العربية( والتي ستنشر في موعد الحق.

ج1. دليل اإلجابات والتوجيهات الستعماله أثناء تصحيح االمتحانات نوع الدليل يبين اإلمكان. قدر إجابات مفصل دليل كتابة أجل بذلنا كل جهد ممكن من المعلمين التسهيل على أجل من

السؤال/ البند )مغلق أو مفتوح( واإلجابة الصحيحة لكل بند بما فيها مستويات التنفيذ الممكنة، ومدى الترميز.انتبه،

عليك أن تعطي تدريجا منفصال لكل بند.

يحصل الطالب على 0 درجات عن كل سؤال لم يجب عنه.

في العمود الذي عنوانه "مدى الترميز" القيم أو مدى القيم الظاهرة تشير إلى إمكانيات التدريج للسؤال )تلك اإلمكانيات ••التي تظهر أيضا في ورقة تركيز العالمات(. فعلى سبيل املثال، إذا كتب بأن التدريج للسؤال هو 0-2 فإن معنى ذلك أن السؤال ميكن أن يحصل على 0 أو درجة واحدة أو درجتني. أما إذا كتب 2،0 فاملقصود هو أن إمكانيات التدريج

هي إما صفر درجات أو درجتان بدون أي عالمة بينهما.

• في األسئلة املغلقة )متعددة اإلجابات( يجب التعامل مع السؤال الذي أشر فيه الطالب على أكثر من إجابة واحدة وكأنه لم يجب )أي عدم إعطائه أية درجة(.

في مهمة التعبير الكتابي يجب إعطاء عالمة منفصلة ملعيار املضمون وعالمة منفصلة ملعيار املبنى وهتان العالمتان ••يجب التأشير عليهما في ورقة تركيز العالمات. في معيار اللغة يجب تقييم كل واحد من مركبات اللغة األربعة املذكورة

في الدليل على حدة.


24

للمجموعة املالئمة الكلمات تعيني األولى: املهمة

رقم السؤال

نوع الترميزالسؤال توجيهات

مدى الترميز

التالية: مفتوح1 الكلمات كلمات من أربع أو إحاطة ثالث كاملة: إجابة =2باذجنان -

كوسا - خيار -

ملفوف - أعاله. الكلمات كلمتني من أو كلمة إحاطة إجابة جزئية: =1

أو كلها وكلمة خاطئة الصحيحة الكلمات إحاطة

واحدة. كلها. كلمات/الكلمات إحاطة ست إجابة خاطئة: =0

2-0

التالية:مفتوح2 الكلمات كلمات من أربع أو إحاطة ثالث كاملة: إجابة =2

- حصان - عنزة ثعلب -

فيل - أعاله. الكلمات كلمتني من أو كلمة إحاطة إجابة جزئية: =1

أو كلها وكلمة خاطئة الصحيحة الكلمات إحاطة

واحدة. كلها. كلمات/الكلمات إحاطة ست إجابة خاطئة: =0

2-0


25

للصورة املالئمة اجلملة تعيني الثانية: املهمة

رقم السؤال



تنظر البنت إلى األرانب.مغلق1 )2( إجابة صحيحة: =3

املموهات( )بقية إجابة غير صحيحة. =0

3,0

يشاهد األخ واألخت التلفزيون.مغلق2 )1( 3= إجابة صحيحة:


3,0

البقرة ترعى العشب.مغلق3 )4( إجابة صحيحة: =3


3,0

الفواكه متأل الصحن.مغلق4 )3( إجابة صحيحة: =3


3,0

العصافير تطير في السماء.مغلق5 )2( إجابة صحيحة: =3


3,0

الكلب يلعب بالكرة.مغلق6 )3( إجابة صحيحة: =3


3,0


26

اإلمالء الثالثة: املهمة

رقم السؤال

نوع السؤال

الترميز الترميزتوجيهات مدى

كل عام وأنتم بخير.مفتوح مثال:

صباح اڑخلير يا طالب. .1

خرج اڑلتالميذ إلى ساحة اڑلمدرسة. .2

إشارات اڑلمرور مفيدة للجميع. .3

قرأت سعاد دروسها. .4

صباح 1.أ.

اڑلخير 1.ب.

يا 1.ج.

طالب 1.د.

لكل كلمة:كتابة صحيحة جلميع حروف =1

والهمزة والتنوين الكلمة الكلمة في أكثر أو خطأ في حرف =0

أو زيادة حرف على حروف •

منها. نقصان حرف أو الكلمة الالم أو التعريف ال حذف •

الشمسية. بتاء املربوطة التاء استبدال •

والعكس. مفتوحة التنوين/الهمزة. كتابة عدم •

استبدال حرف بحرف مشابه • لفظا.

1-0

خرج 2.أ.

اڑلتالميذ 2.ب.

إلى 2.ج.

ساحة 2.د.

اڑلمدرسة 2.هـ.

إشارات 3.أ.

اڑلمرور 3.ب.

مفيدة 3.ج.

للجميع 3.د.

قرأت 4.أ.

سعاد 3.ب.

دروسها 3.ج.


27

الكتابي التعبير الرابعة: املهمة

رقم السؤال



مفتوحاملضمون:

مع الرسومات في املعروضة األحداث القصة في تتمثل =10األحداث، وعلى وصف على تسلسل منطقي بني احملافظة

بينها. وللعالقات الشخصيات لعمل مفصل وشامل األقل(. على أسطر )كتابة خمسة

املثال: على سبيل لنشتري املشتل إلى أمي مع األيام ذهبت يوم من في -

)نبتة( ونزرعها... شتلة الوردة/النبتة/الشتلة... أمه مع الولد - زرع

قليال/ الشتلة الشجر وقصت من أمي مقص - أحضرت أزهارا...

10,7,3,0

املضمون

مع الرسومات في املعروضة األحداث القصة في تتمثل =7األحداث، وعلى وصف على تسلسل منطقي بني احملافظة

بينها. وللعالقات الشخصيات لعمل موجز وجزئي

تفاصيل / الرسومات في املعروضة تطرق جزئي لألحداث =3 ليست متسلسلة األحداث / بالقصة غير مرتبطة الفحوى

يعبر عن تسلسل ال الرسومات هو وصف منطقيا، وصف الصور. في األحداث

املثال: على سبيل الورد. دكان األم في -

نبتة. الصورة في - األرض. على الوردة -

/ بالصور غير مرتبطة كتابة قصة / انعدام وجود قصة =0واحدة. كتابة جملة


28


رقم السؤال



املبنى:مفتوحالرسومات عنها تعبر التي األحداث وجود تسلسل زمني بني =4

استعماال الزمن على تدل التي واألفعال الروابط واستعمال صحيحا.

4-0

املبنى

استعمال سليم األحداث وعدم وجود تسلسل زمني بني =3

الزمن. على تدل التي لألفعال أو للروابط

الروابط استعمال األحداث وعدم وجود تسلسل زمني بني =2

واألفعال بصورة سليمة.

األحداث واستعمال جزئي سليم عدم وجود تسلسل بني =1

الزمن. على تدل التي واألفعال للروابط

استعمال سليم األحداث وعدم عدم وجود تسلسل بني =0 الزمن. على تدل التي واألفعال للروابط


29


رقم السؤال



اللغة:مفتوح

اللغوي: والمستوى اللغوية/المفردات الثروة أ. ثروة )املعيارية(، الفصحى باللغة لغوي خاص مستوى =2

غنية/واسعة. لغوية واللغة الفصحى اللغة بني لغوي-)خلط نشاز )خلل( =1

العامية(. لغوية محدودة. ثروة عامية، لغة =0

2-0

اللغة

ب. القواعد:)تراعي نحوية للجملة، مالءمة بناء سليم مبنى نحوي سليم: =2

العدد وما شابه(؛ اللغوية من حيث اجلنس، االعتبارات للروابط. استعمال صحيح

عدم أو مع نحوية للجملة مع عدم مالءمة بناء سليم =1للروابط. استعمال صحيح

نحوية واستعمال توجد مالءمة للجملة، ال غير سليم بناء =0 للروابط. غير صحيح

2-0

ج. عالمات الترقيم )في آخر اجلملة(:أجزاء االستفهام في جميع للنقطة وعالمة استعمال صحيح =1

القصة. الترقيم. انعدام عالمات / للنقطة قليل استعمال =0

1-0

د. اإلمالء:إمالئية. أخطاء أربعة إمالئية / وجود حتى أخطاء عدم وجود =1

أكثر. أو إمالئية أخطاء وجود خمسة =0

1-0


30

)أ( املقروء فهم األول اجلزء - اخلامسة املهمة ماء كأس

رقم السؤال



اجلريدة في ظل شجيرة مفتوح1 يقرأ ليلى أبو كان كاملة: إجابة =4

الياسمينة/الشجيرة/في الياسمني/في ظل الياسمني. ظل شجيرة

الياسمني. الياسمينة/الشجيرة/شجيرة بجانب إجابة جزئية: =2

أو الكلمات: ظل/ على أخرى حتتوي إجابة كل

الياسمينة. شجيرة أخرى. إجابة كل =0

4,2,0

ألنها لم تناوله كأس املاء.مغلق2 )4( 2= إجابة صحيحة:


2,0

التاليتني:مفتوح3 اإلجابتني إجابة من ذكر كاملة: إجابة =4

الياسمني/الزهرة/الياسمينة ألن زهرة - املاء. الكأس/كأس في سقطت

تلوث. قد املاء أن فكرت ليلى ألن - الياسمينة عطشى. أن فكرت ألنها إجابة جزئية: =2

أو دائما. الياسمينة ليلى تسقي ألن

أو أخرى. منطقية إجابة كل

أخرى. إجابة كل =0

4,2,0

عندما حرك الهواء الياسمينة.مغلق4 )3( 2= إجابة صحيحة:


2,0

إجابة صحيحة: مفتوح5 =42

3

1

4 أخرى. إجابة كل =0

4,0

مألمفتوح6أ إجابة صحيحة: =2


2,0

ناولمفتوح6ب إجابة صحيحة: =2أخرى. إجابة كل =0

2,0


31

املقروء )ب( فهم الثاني اجلزء - اخلامسة املهمة احلقل في

رقم السؤال



اإلنسان.مغلق1 )2( إجابة صحيحة: =5


5,0

السنابل.مغلق2 )1( إجابة صحيحة: =5


5,0

قلعمفتوح3أ إجابة صحيحة: =3


3,0

نأخذمفتوح3ب إجابة صحيحة: =3


3,0

بدونه.مفتوح4أ أو )املاضي( مع تشكيل زرع كتابة كاملة: إجابة =2

املاضي بصورة مغلوطة. كتابة إجابة جزئية: =1


2-0

)املاضي؛ "وا" اجلمع(مفتوح4ب رافقوا كتابة كاملة: إجابة =2 بدونه. أو مع تشكيل

أو "وا" اجلمع بصورة مغلوطة. املاضي كتابة إجابة جزئية: =1


2-0

التأنيث(مفتوح4ج وتاء )املاضي أجابت كتابة كاملة: إجابة =2 بدونه. أو مع تشكيل

التأنيث بصورة مغلوطة. تاء أو املاضي كتابة إجابة جزئية: =1


2-0


32

ج.2. توجيهات لتصحيح االمتحان ولحساب العالمات

عام:

ح امتحانات كل واحد من الصفوف طاقم معلمي اللغة العربية في المدرسة، كما من المفضل أن من المفضل أن يصح يرافق عملية التصحيح مركز اللغة العربية في المدرسة أو مركز الطبقة أو من يكلفه مدير المدرسة بهذه المهمة.

يجب تصحيح االمتحانات بناء على دليل اإلجابات الذي أوردناه آنفا )ج.1.( وااللتزام به بشكل كامل.

وسيلة مساعدة لحساب ومسح عالمات "الميتسا�" الداخلي

د يتعلق بأداة معالجة المعطيات التي لكي يكون باإلمكان الحصول على صورة مدرسية، يجب اتخاذ قرار موحتستخدمها المدرسة. أي يجب توجيه جمهور المعلمين في المدرسة إلى استخدام أداة مدرسية واحدة لتحليل نتائج "الميتسا�" الداخلي )المنباس أو الميتساڤيت )إكسل((. للتوصل إلى قرار مدرسي يجب أخذ بعين االعتبار مستوى

مهارات جمهور المعلمين في المدرسة في العمل مع أدوات المعالجة المختلفة: استخدام أداة إكسل مالئم للمعلمين الذين يملكون خبرة مبدئية في العمل على برمجية إكسل، وبنفس المدى استخدام المنبسون مالئم للمعلمين الذين يملكون

خبرة أساسية في العمل مع محتويات المنبسون. باإلضافة إلى هاتين األداتين اإلحصائيتين، مرفقة مع الدفتر أداة يدوية لحساب المعطيات – ورقة تركيز العالمات للطالب - والتي يمكن أن تعتبر مرحلة مسبقة )أداة مساعدة( قبل إدخال

المعطيات إلى المنبسون أو إلى إكسل.

تضع "راما" تحت تصرف المدارس أداتين محوسبتين لحساب العالمات ومسح النتائج: برمجية المنباس والميتسا�يت، التي طورتها "راما". هاتان األداتان تحسبان العالمات على مستوى الطالب بشكل تلقائي وتوفران

نتائج، مقارنة بين مجموعات طالب ورسوم تخطيطية على مستوى الصف أو الطبقة، وهما مخصصتان فقط للمدارس التي أجري فيها االمتحان بكامله.

ورقة تركيز العالمات اليدوية يمكن أن تستعمل كمرحلة مسبقة قبل إدخال المعطيات إلى الحاسوب، أو كأداة يدوية تحسب بواسطتها عالمات الطالب. فيما يلي وصف لكل واحدة من هاتين األداتين.

أ. تصحيح االمتحان وحساب العالمات بواسطة "المنباس" و"المنبسون"لقد تمت مالءمة منظومة "المنباس" و"المنبسون" لتغذية المعطيات من امتحانات "الميتساڤ" الداخلية،

وهي تحتوي على نظام بيني )ממשק( يمكن المدرسة من استيعاب امتحانات"الميتساڤ"الداخلية مباشرة إلى المنبسون أو المنباس، من أجل إدخال عالمات" امتحانات الميتساڤ". العالمات تغذى إلى المنباس/

المنبسون، إلى مركبات حدث تقييمي مماثلة لألسئلة في دفتر امتحان "الميتساڤ الداخلي". توثيق العالمات في المنباس يتيح المجال أمام إصدار تقارير مقارنة خاصة بـ"ميتساڤ داخلي"واالحتفاظ بها كحدث تقييمي

يندمج ضمن برنامج التقييم المدرسي.


33

للحصول على اإلرشاد والدعم يمكن التوجه إلى مركز الخدمات والدعم الفني في مديرية تطبيقات "المنباس" في األيام األحد – الخميس، من الساعة 07:30 وحتى الساعة 22:30 وفي يوم الجمعة من الساعة 07:30 وحتى

الساعة 14:00 وفي يوم السبت من الساعة 07:30 وحتى الساعة 16:30 على الهاتف رقم 03-9298111. [email protected] :البريد اإللكتروني للحصول على الدعم الفني

[email protected] :البريد اإللكتروني للحصول على المعلومات العامة www.education.gov.il/manbas :عنوان موقع مديرية تطبيقات المنباس على شبكة اإلنترنت هو

تصحيح االمتحان وحساب العالمات بواسطة "الميتسا�يت" ب. تضع "راما" تحت تصرف المدرسة "برمجيات ميتسا�يت صفية" و"برمجيات ميتسا�يت طبقية" من

أجل حساب العالمات ومسح النتائج في "الميتساڤ" الداخلي، في جميع مجاالت المعرفة "للميتساڤ". برمجيات الميتسا�يت التي طورت لكل واحد من امتحانات "الميتساڤ" الداخلي هي ملفات إكسل تمت

مالءمتها مع المبنى الخاص لكل امتحان. الميتساڤيت تمكن من حساب عالمات طالب الصف/الطبقة في امتحان "الميتساڤ" الداخلي وتعطي صورة عن نتائج الصفوف أو الطبقة كلها في االمتحان.

ستنشر برمجيات الميتساڤيت على موقع راما على العنوان: http://rama/education.gov.il، تحت العنوان ”מיצ”ב פנימי התשס”ח”. )"الميتساڤ الداخلي 2008"( في فترة مواعيد إجراء امتحانات"الميتساڤ"

الداخلي. استعمال برمجيات الميتساڤيت يمكنه أن يستبدل أو يكمل العمل مع أوراق تركيز العالمات اليدوية، والتي هي مخصصة للمعلمين الماهرين بالعمل على إكسل. المعلمين الذين ال يعرفون العمل على إكسل فمن

المفضل أن يستعملوا أوراق تركيز العالمات اليدوية.

ا تصحيح االمتحان وحساب العالمات يدوي ج.

لحساب العالمات يدويا يجب استعمال ورقة تركيز العالمات اليدوية لكل طالب، والمرفقة مع المغلف )مع كل مغلف امتحانات توجد 40 نسخة من أوراق تركيز العالمات(. انظر الحقا نموذجا لورقة تركيز عالمات معبأة التي حسبت فيها العالمات ألحد الطالب ونموذجا لورقة تركيز عالمات فارغة. لقد تمت مالءمة هذه

الوسيلة لتمرير "الميتساڤ" الداخلي وتمكين المعلمين من تصحيح االمتحانات بسهولة ونجاعة.

فيما يلي توجيهات لتصحيح االمتحان ولحساب العالمات بطريقة يدوية.

توجيهات عامة: .1

تصحيح أسئلة االمتحان بحسب دليل اإلجابات المرفق: إمكانيات تدريج كل سؤال أو كل بند في سؤال محددة مسبقا في الدليل ومسجلة أيضا في ورقة تركيز العالمات. يجب التأشير في ورقة تركيز العالمات

على عدد الدرجات لكل سؤال. فيما يلي عدد من األمثلة:


34

أمثلة: في المهمة "ب" السؤال 1 )سؤال مغلق(:

إجابة صحيحة - كما هو مبين في دليل اإلجابات، مالءمة صحيحة بين الجملة والصورة، تمنح الطالب ثالث درجات. إذا أجاب الطالب بشكل صحيح، يجب وضع دائرة حول الرقم 3 في ورقة تركيز العالمات، في السطر الخاص بهذا

البند. إذا أخطأ الطالب أو لم يجب إطالقا عن السؤال أو أشر على أكثر من إجابة واحدة فسيحصل على 0 درجات. في هذه

الحالة يجب وضع دائرة حول الرقم 0 في ورقة تركيز العالمات في السطر الخاص بالمهمة ب السؤال 1.

في المهمة "هـ" السؤال 3 )سؤال مفتوح(: اإلجابة الكاملة، كما هو مبين في دليل اإلجابات تمنح الطالب أربع درجات. إذا أجاب الطالب إجابة صحيحة وكاملة

يجب وضع دائرة حول الرقم 4 في ورقة تركيز العالمات في السطر الخاص بهذا البند. إجابة جزئية كما هو مفصل في الدليل تمنح الطالب درجتين. في هذه الحالة يجب وضع دائرة حول الرقم 2 في ورقة تركيز العالمات في السطر

الخاص بهذا البند. إذا لم يجب الطالب إطالقا أو أخطأ في اإلجابة فسيحصل على 0 درجات. في هذه الحالة يجب وضع دائرة حول الرقم

0 في ورقة تركيز العالمات في السطر الخاص بهذا البند.

الفصل الرابع - مهمة التعبير الكتابي: يتم التقييم في مهمة التعبير الكتابي بحسب معايير المضمون والمبنى واللغة كما هو مفصل في دليل اإلجابات.

انتبه إلى أنه في معيار اللغة يجب التعامل مع مركبات اللغة األربعة كل على حدة.

حكم السؤال الذي لم يجب عنه الطالب مثل حكم اإلجابة اخلطأ. في هاتني احلالتني يحصل الطالب على 0 درجات. ••ومع ذلك من املفضل أن يسجل املعلم لنفسه األسئلة التي لم يجب عنها الطالب لكي يستطيع من خاللها التعرف

على املواضيع التي يواجه الطالب صعوبة في فهمها أو أنهم لم يتعلموها.

توجيهات حلساب العالمة الكلية للطالب يدويا في كل مجال في االمتحان .2

بالنسبة لكل طالب يجب حساب العالمة لكل طالب في كل واحد من املواضيع األربعة التالية كل على حدة: عالمة في التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية( وعالمة في التعبير الكتابي وعالمة في فهم املقروء وعالمة في

املعرفة اللغوية. حتسب العالمة في كل مجال بحسب عدد الدرجات التي حصل عليها الطالب في كل مجال )املهمات واألسئلة في كل مجال تظهر في عمود منفصل لكل مجال في ورقة تركيز العالمات للطالب(.

توجيهات حلساب العالمة الكلية يدويا .3

العالمة الكلية لالمتحان هي حاصل جمع الدرجات التي حصل عليها الطالب في االمتحان في املجاالت األربعة حيث تتراوح العالمة ما بني 0 – 100.


35

4. توجيهات الستعمال ورقة املسح الصفي وحساب املعايير الصفية

ورقة املسح الصفي التي تظهر الحقا متكن من حساب املقاييس الصفية على مستوى البند، ومستوى املجال وعلى •مستوى العالمة الكلية في االمتحان. عند االنتهاء من فحص االمتحانات نوصي بنسخ عالمات كل طالب في البنود

التي تتبع كل مجال وبعدها القيام حساب املعدل العام جلميع الطالب في الصف على مستوى البنود واملجاالت وعلى مستوى االمتحان كله.

انتبه، املهمات واألسئلة وبنودها التي في ورقة املسح الصفي مرتبة بحسب املجاالت: التمكن من حروف الهجاء •)الشيفرة الهجائية(، التعبير الكتابي، فهم املقروء واملعرفة اللغوية، وليس بحسب ترتيب األسئلة. للتسهيل على

.A3 الفحص نوصي بتصوير الصفحتني 42-43 على ورقة من حجم

املعايير القطرية ال تشمل الطالب الذين يحصلون على دعم من برنامج الدمج. لذلك، ملقارنة املعدل الصفي مع •••املعايير القطرية )عندما تنشر هذه املعطيات( يجب حساب املعدل الصفي بدون هذه املجموعة من الطالب.

كذلك، من املفضل حساب املعدل الصفي الذي يشمل الطالب الذين يعانون من عسر تعلمي وكذلك املعدل الصفي •الذي ال يشمل هؤالء الطالب، وبالذات إذا كانت ظروف تقدمهم لالمتحانات تختلف كل االختالف عن بقية الطالب.

ج.3. املقارنة مع املعايير القطرية

ستقوم "راما" بنشر معطيات مجموعات املقارنة )املعايير القطرية( على ضوء نتائج املدارس التي امتحنت في امتحانات "امليتساڤ" اخلارجية. تستطيع املدرسة مقارنة نتائجها مع نتائج مدارس شبيهة بها. شروح حول

املقارنة ستنشر على شبكة اإلنترنت في موقع"راما"بعد عدة أشهر. تذكروا، إذا قررمت إجراء أي تغيير على االمتحان )على مبناه، طريقة إجرائه أو طريقة تصحيحه( فإنكم لن تستطيعوا املقارنة بني نتائجكم وبني معطيات

مجموعات املقارنة )املعايير القطرية(.


36

ورقة تركيز العالمات للطالب - اللغة العربية للصف الثاني

الثاني للصف العربية اللغة - للطالب )حلساب يدوي( العالمات تركيز لتعبئة ورقة منوذج

الصف: الطالب/ـة: اسم

يجب التأشير على عدد الدرجات لكل سؤال كما هو مفصل في دليل اإلجابات.

التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية(

فهم املقروء

الدرجاتمجموع الدرجاتالدرجاتالسؤالاملهمةأ. تعيني الكلمات املالئمة للمجموعة

.12103 .2210

ب. تعيني اجلملة املالئمة للصورة

.130

.230

.330

.430

.530

.630

ج. اإلمالء

110أ.

110ب.

110ج.

110د.

210أ.

210ب.

210ج.

210د.

210هـ.

310أ.

310ب.

310ج.

310د.

410أ.

410ب.

410ج.

التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية( مجموع الدرجات

2ب

15

نور

12


37

املعرفة فهم املقروءالتعبير الكتابياللغوية

الدرجاتالدرجاتالدرجاتالسؤالاملهمة

د. التعبير الكتابي

10730املضمون

43210املبنى

اللغة

أ. الثروة اللغوية/املفردات

واملستوى اللغوي210

210ب. القواعد

10ج. عالمات الترقيم

10د. اإلمالء

هـ. فهم املقروء )أ(

.1420

.220

.3420

.420

.540

620أ.

620ب.

هـ. فهم املقروء

)ب(

.150

.250

330أ.

330ب.

4210أ.

4210ب.

4210ج.

مجموع الدرجات التعبير الكتابي

فهم املقروء )العالمة تشمل املهمة ب التي توجد

في الصفحة السابقة(

املعرفة اللغوية

العالمة بالنسبة

املئوية

( )% ___

20× =100

( )% ___

20× =100

( )% ___

50× =100

( )% ___

1100

0× =


املعرفة اللغويةفهم املقروءالتعبير الكتابي

العالمة الكلية

العالمة: )مجموع الدرجات في التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية( والتعبي الكتابي وفهم املقروء واملعرفة اللغوية(

1715+23=38

6

6 60 38 76 17 85 15 75

76


38

املغلف( داخل الورقة مرفقة للطالب )نسخ من هذه العالمات تركيز ورقة

الصف: الطالب/ـة: اسم

ورقة تركيز العالمات للطالب - اللغة العربية للصف الثاني"ميتساڤ" )امتحان مقاييس النجاعة والنماء في املدرسة( داخلي 2008

يجب التأشير على عدد الدرجات لكل سؤال كما هو مفصل في دليل اإلجابات.


فهم املقروء

الدرجاتمجموع الدرجاتالدرجاتالسؤالاملهمةأ. تعيني الكلمات املالئمة للمجموعة

.1210

.2210

ب. تعيني اجلملة املالئمة للصورة

.130

.230

.330

.430

.530

.630

ج. اإلمالء

110أ.

110ب.

110ج.

110د.

210أ.

210ب.

210ج.

210د.

210هـ.

310أ.

310ب.

310ج.

310د.

410أ.

410ب.

410ج.

التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية( مجموع الدرجات


39

املعرفة فهم املقروءالتعبير الكتابياللغوية

الدرجاتالدرجاتالدرجاتالسؤالاملهمة

د. التعبير الكتابي

10730املضمون

43210املبنى

اللغة

أ. الثروة اللغوية/املفردات

واملستوى اللغوي210

210ب. القواعد

10ج. عالمات الترقيم

10د. اإلمالء

هـ. فهم املقروء )أ(

.1420

.220

.3420

.420

.540

620أ.

620ب.

هـ. فهم املقروء

)ب(

.150

.250

330أ.

330ب.

4210أ.

4210ب.

4210ج.

مجموع الدرجات التعبير الكتابي

فهم املقروء )العالمة تشمل املهمة ب التي توجد

في الصفحة السابقة(

املعرفة اللغوية

العالمة بالنسبة

املئوية

( )% ___

20× =100

( )% ___

20× =100

( )% ___

50× =100

( )% ___

1100

0× =


املعرفة اللغويةفهم املقروءالتعبير الكتابي

العالمة الكلية

العالمة: )مجموع الدرجات في التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية( والتعبير الكتابي وفهم املقروء واملعرفة اللغوية(


40

ورقة المسح الصفي - اللغة العربية للصف الثاني - امتحان مقاييس النجاعة والنماء )ميتساڤ( داخلي 2008يجب نسخ عالمات جميع الطالب املسجلة في أوراق تركيز العالمات إلى هذه الورقة وحساب املعدل الصفي.

املجال

اذكر إذا كان الطالب مدمجا

أو ذا عسر تعلمي

التمكن من حروف الهجاءالتعبير الكتابي)الشيفرة الهجائية(

املهمة ني ورقم السؤال

عي. ت

أمة

الئ امل

اتكلم

العة

مومج

لل

الءإلم

ج. ا

ت جا

درل ال

عد م

الملج

ي اف

د

اترج

الددل

مع

الملج

ي اف

ونضم

امل

نىملب

ا

غةالل

اسم الطالب/ـة.1

.2

.3

.4

.5

.6

.7

.8

.9

.10

.11

.12

.13

.14

.15

.16

.17

.18

.19

.20

.21

.22

.23

.24

.25

.26

.27

.28

.29

.30

.31

.32

.33

.34

.35

.36

.37

.38

.39

.40


41

املعرفة اللغويةفهم املقروء

يةلكل

ة االم

لعا

لة جلم

ني اعي

. تب

رةصو

للمة

الئهـامل

اترج

الددل

مع

الملج

ي اف

هـ

اترج

الددل

مع

الملج

ي اف

)ب()أ()ب()أ(

6 أ

6 ب

4 أ

4 ب

4 ج

12345123 أ

3 ب

.1

.2

.3

.4

.5

.6

.7

.8

.9

.10

.11

.12

.13

.14

.15

.16

.17

.18

.19

.20

.21

.22

.23

.24

.25

.26

.27

.28

.29

.30

.31

.32

.33

.34

.35

.36

.37

.38

.39

.40

املعدل الصفي جلميع الطالباملعدل الصفي بدون الطالب املدمجني

ترقيم مستويات الفهم هو بحسب الترقيم الظاهر في ملحق مبنى االمتحان ص. 11 )2. فهم املقروء - تفصيل مقاييس الفهم( *


42

الفصل د: توجيهات لتحليل نتائج االمتحان

إن هدف امتحان "الميتساڤ" الداخلي هو توفير مردود يمكن المعلم من تحسين عملية التعليم خالل تكونها. توفر نتائج االمتحان )التحصيالت( في مجاالت االمتحان األربعة: التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية(، فهم المقروء، المعرفة

اللغوية والتعبير الكتابي األساس لبناء خطة عمل على مستوى التلميذ والصف والطبقة.

عند فحص االمتحان نوصي بتوثيق اإلجابات الصحيحة وغير الصحيحة ألنها تعكس اإلستراتجيات التي يستعملها الطالب لحل األسئلة، أو ألنها تشير إلى استعمال الطالب إستراتجيات غير صحيحة )انظر "نماذج تحليل إجابات" لمهمة التعبير

الكتابي وللسؤالين 2+3 ص. 47-44(.من أجل نجاعة كل خطة عمل تبنى بعد االمتحان، نوصي باشتراك جميع أعضاء طاقم اللغة العربية في المدرسة )بما فيهم معلمات الدمج(. ونوصي بأن يقوم الطاقم بتحليل أسئلة من حيث أبعاد )مقاييس( فهم المقروء )كما تظهر في مبنى االمتحان( واإلستراتجيات التي يحتاجها الطالب لإلجابة عن األسئلة، ومناقشة المعطيات في كل مجال من مجاالت االمتحان األربعة. بعد القيام بمسح التحصيل الصفي نوصي بدراسة طرق التدريس والتعلم في الصف وتحليل أسباب النجاح أو عدمه وذلك

عن طريق فحص التحصيالت في المجاالت المختلفة في االمتحان مع التركيز على النقاط التالية:

مجال التمكن من حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية(:•تعيين الكلمات المالئمة للمجموعة:

هذه املهمة تعتمد على متكن التالميذ من معرفة حروف الهجاء )الشيفرة الهجائية(، ومبا أن إتقان القراءة امليكانيكية يعتبر حجر األساس لفهم املقروء لذلك من الضروري التعامل، مع كل طالب بشكل فردي.

•اإلمالء:

تشتمل التي والكلمات اللغوية والضوابط الهجاء، حروف معرفة من الطالب متكن على أيضا تعتمد املهمة هذه والتنوين. املتشابهة احلروف وآخرها، الكلمة أول في الهمزة املفتوحة، والتاء املربوطة التاء التعريف، أل على

على املعلم أن يستكشف املواضيع التي واجه التالميذ صعوبة في كتابتها، مثل، أخطاء في كتابة التاء املربوطة واملفتوحة، أخطاء في كتابة التنوين، أخطاء في كتابة احلروف املتشابهة في اللفظ، أخطاء في كتابة الالم مع احلروف الشمسية

وأخطاء في كتابة الهمزة( وأن يقوم بتكثيف التدريبات بحسب أنواع األخطاء الشائعة.


43

مجال فهم المقروء:يشمل مجال فهم المقروء مهمتين، المهمة "ب" )تعيين الجملة المالئمة للصورة( والمهمة "هـ" التي تشمل نصين: سردي ومعلوماتي. من المهم التعامل مع معطيات الطالب في كل نص على حدة، ليعرف المعلم إذا كانت نتائج الطالب مرتبطة بنوع

النص أم ببعد )مقياس( فهم المقروء.إذا كانت النتائج مرتبطة بنوع النص )الجانر(، فتلك إشارة واضحة إلى أن الطالب تنقصهم الخبرة في التعامل مع نوع معين من النصوص. فمعرفة نوع النص ومضامينه ومميزاته ومركباته هي شرط مهم لفهم النص. ومن هذه النصوص

ورد في االمتحان:

النص السردي: من مميزاته: اخللفية )الشخصيات، املكان، الزمان(، احلبكة )البداية، الوسط، النهاية(، الفكرة *املركزية، املغزى، استعمال تعابير وجمل ذات محمول عاطفي، دمج احلقيقة واخليال.

النص املعلوماتي: من مميزاته: تقدمي املعلومات بلغة موضوعية، استعمال املصطلحات العلمية، استعمال اجلداول *

والرسومات البيانية.

بطرق والمركبات األبعاد على هذه بالتدرب فنوصي المقروء( فهم )مقاييس باألبعاد النتائج مرتبطة كانت إذا أما مثل: الطالب لدى التفكير واالستنتاج تعزز إستراتجيات على المتواصل بالتدرب كما نوصي مختلفة.

الرجوع إلى النصوص واإلجابة بحسب تسلسل األحداث في القصة، وتصرفات الشخصيات فيها. -

حتديد جمل من النص أو أقوال معينة للشخصيات يستطيع الطالب من خاللها اخلروج باستنتجات معينة تخص -شخصية ما أو حدثا أو أي جانب آخر من جوانب القصة.

االنتباه للغة النص هل هي تقريرية أم ذات محمول عاطفي. -

االنتباه ملبنى النص من حيث الترابط املنطقي والعالقة السببية. -

مجال المعرفة اللغوية:وقد المنهج. الثاني، حسب الصف في تدرس التي اللغوية المواضيع اللغوية بعض المعرفة األسئلة في مجال تشمل الحاجة إلى لغوي معين الطالب من موضوع تمكن لذلك يشير عدم لها. التطبيقية الوظيفية النواحي على التركيز تم

فللقواعد والتعبير. الفهم مع لها، وربطها الوظيفية بالنواحي واالهتمام القواعد، تطبيق على الطالب تدريب إلى والكتابة بشكل صحيح. الصحيح، الفهم على رئيسيان استعماالن


44

مجال التعبير الكتابي:لخطة المعلمين بناء في نتائجه مهم جدا القسم وتحليل هذا أن إلى للغة. وهذا يشير الحقيقي السياق التعبير هو

الكتابي. ومن تعبيره في ينعكس والكتابة( القراءة التحدث، )االستماع، مهارات الطالب من يدرسه ما فكل العمل. اللغة، المبنى، المضمون، معايير: بثالثة الطالب يكتبه ما يقيم التخطيط، في والوضوح التقييم قي الدقة أجل

متدنية العالمة كانت إذا الطالب. عند التعبير لتحسين بناء خطة عمل في المعلم القسم تساعد هذا والتحصيالت في بتدريب المعلمين العربية. نوصي اللغة فروع باقي مع ذلك، وربطه أسباب فعليه فحص المعايير أحد هذه في

اإلجابات. دليل في التوصيات الكتابة حسب وتقييم بأنواع مختلفة كتابة نصوص على الطالب .29-27 اإلجابات ص. دليل إلى انظر الكتابي التعبير تقييم مهمة التفاصيل حول طريقة من لمزيد

إجابات: نماذج تحليل فيما يلي تحليل نماذج من إجابات الطالب في مجالي التعبير الكتابي وفهم المقروء.

مجال التعبير الكتابي

ة. قص تحكي متسلسلة رسومات أمامك

أكثر. أو أسطر بخمسة ة اڑلقص هذه اڑلتالية فحة اڑلص على اكتب


45

المضمونالخطوات المتوقعة للحل الصحيح

كتابة أحداث القصة املعروضة في الرسومات مع احملافظة على تسلسل منطقي بني األحداث، وعلى وصف مفصل وشامل لعمل الشخصيات والعالقات بينها.

مناذج لتحليل إجابات

التعبير عن األفكار بجمل غير منطقية. أ. مثل: "وبعد يوم جاء هو وأمه ولقيا النبتة كبيرة جدا."

كتابة الوصف بشكل موجز وجزئي دون ذكر التفاصيل الثانوية. ب. مثل: "سقى الولد النبتة وكبرت النبتة."

مثال للكتابة اجليدة: ج. "صار الولد يعتني بالنبتة يوميا ويسقيها حتى كبرت وأزهرت."

املبنى

اخلطوات املتوقعة للحل الصحيح الزمن على تدل التي واألفعال الروابط استعمال الرسومات، عنها تعبر التي األحداث بين وجود تسلسل زمني

الصفحة. على وتنظيمها الكتابة ترتيب ثم استعماال صحيحا، ومن

إجابات لتحليل نماذج

تعامل الطالب مع كل صورة على حدة. أ.

تسمية بعض األشياء التي تتكرر في الصور األربع، كل مرة باسم مختلف. مثل: كتب الطالب مرة زهرة، ومرة ب. أخرى نبتة أو وردة أو شتلة...

عدم استخدام روابط بني اجلمل. )في حال استخدام أدوات الربط فإن األداة الشائعة هي "الواو"(. ج.

اللغة

الصحيح للحل المتوقعة الخطوات

الفصحى باللغة لغوي خاص استخدام مستوى الدقيق، المعنى تعبر عن التي الكلمات استخدام في والدقة التنويع االستفهام( ومن )النقطة وعالمة الترقيم لعالمات استخدام صحيح للجملة، مبنى نحوي سليم استخدام )المعيارية(،

إمالئية. أخطاء بدون كتابيا التعبير ثم

إجابات لتحليل نماذج

استخدام الكلمات بالعامية أثناء الكتابة. أ. مثل: الطالب كتب يزقي بدل يسقي أو بياع بدل بائع أو شفقت بدل أشفقت.

عدم التنويع والدقة في استخدام الكلمات. ب. مثل: رش عليها ماء بدل سقاها.


46

الكتابة مع أخطاء إمالئية. ج. مثل: فشترت بدل فاشترت. شتلتا بدل شتلة. قصو بدل قصوا. ينذرون بدل ينظرون، يشترونا بدل يشترون...

عدم استخدام الضمائر املناسبة لصيغة الكتابة. د. مثل: "كانت األم وابنها سامي يذهبوا إلى السوق."

االثنين. ألف بدل وابنها األم أفعال الجماعة لوصف واو استخدام تم الشائعة األخطاء مالحظة: من

للمعلم اقتراحات تعليمية

فعاليات يوصى القيام بها للتعامل مع األخطاء الشائعة في التعبير الكتابي .1

املختلفة. احللول ثم طرح الصف، ومن في الطالب أخطاء يوصى مبناقشة أ.

إلى: الطالب انتباه لفت ب.

الصف. في تعليمها القصصي لقصص مت املبنى ••

بينهما. واملقارنة النص في الثانوية والتفاصيل الرئيسية واألحداث األحداث ••

الصف. في تعليمها والتي مت املستخدمة في نصوص قصصية الربط أدوات ••

النص. في تعليمها الترقيم في نصوص مت وظيفة عالمات ••

كتابية مختلفة حول: تدريبات ج.

عليه. التفاصيل إضافة بعض تطويره من خالل واحد وكيفية وصف حدث

األحداث، وكتابتها. مبعثرة ترتيب قصة ••

تعلموها. قد أخرى كتابة نصوص تشبه نصوصا ••

عندها، ذلك، بعد ثم، )الفاء، الربط أدوات داخل مخزن بأدوات ربط مختلفة من ربط اجلمل •• لهذا...(.

االستفهام(. )النقطة وعالمة الترقيم استخدام عالمات ••

الكتابي. النص في استخدامها التي مت العامية للكلمات البديلة الفصيحة الكلمات كتابة د.

لها. أخرى النص مبرادفات في كلمات استبدال هـ.

الطالب، وذلك كتابته مبشاركة املطلوب باملوضوع لها عالقة التي للكلمات بكتابة مخزن يوصى و. الكتابة. أثناء به ليستعينوا

إمالئية. أخطاء فيها التي ظهرت للكلمات الصحيحة الصورة كتابة ز.

االثنني. ألف استخدام تدريبات مختلفة حول ح.


47

مجال فهم املقروء

2 ؤال الس

حيحة. اڑلص اڑلجابة ع مرب داخل × إشارة ضع

ليلى"؟ يا بك "ما اڑبنته ب اڑأل سأل لماذا اڑلياسمينة. تقطف كانت نها أل 1

زهار. اڑأل له تحضر لم نها أل 2

اڑلجريدة. في تقرأ كانت نها أل 3

اڑلماء. كأس تناوله لم نها أل 4

اختيار اإلجابة 1:يدل على أن الطالب ربط بني عملية الوقوف وقطف أزهار الياسمينة، ولم يفهم السبب غير املصرح به )اخلفي( لوقوفها،

وهو سقوط الزهرة داخل الكأس.

اختيار اإلجابة 2/اإلجابة 3:يدل على أن الطالب لم يربط أجزاء املعلومات في النص. هذا املموه بعيد عن املعلومات الصريحة في النص، واختياره يدل

على عدم فهم صريح للمعلومات، فاألب لم يطلب األزهار وليلى لم تقرأ اجلريدة.

اختيار اإلجابة 4:هي اإلجابة الصحيحة واختيارها يدل على أن الطالب قد فهم املعنى اخلفي للنص وربط بني أجزاء املعلومات.

3 ؤال الساڑلياسمينة؟ ليلى سقت لماذا

هذا السؤال يعتمد على قدرة الطالب على استنباط السبب احلقيقي الذي جعل ليلى تسقي الياسمينة. هل هي تريد حقا أن تسقي الياسمينة أم أنها تريد أن تتخلص من املاء امللوث؟

هناك اختالف بني ما صرحت به ليلى بأن الياسمينة تشير إليها أنها عطشى وبني ما لم نصرح به بأن زهرة الياسمينة قد سقطت في الكأس فأعتقدت أن املاء قد تلوث.

اإلجابة الكاملة تدل على أن الطالب قد انتبه إلى أن ليلى اعتقدت أن املاء قد تلوث.

والمرشدين المفتشين بأسماء قائمة

الثاني للصف العربية اللغة في الداخلي االمتحان

املفتش املركزللغة العربية

الهاتف والبريد اإللكترونياالسم

الدكتور محمودأبو فنه

050-628229804-6477444

[email protected]

اإللكترونياالسماللواء والبريد الهاتف

الشمال

موسى حلف050-628282004-6500386

[email protected]

محمود سمحات050-6283561

[email protected]

مها سليمان054-6474098

[email protected]

حيفاأبو مخ ماجد

052-8926882

[email protected]

توفيق جبارين054-5924626

[email protected]

المركزناطور ماجدة

052-5439901

[email protected]

شيخة حليوة050-6973911

[email protected]

أبو مختل-أبيب ماجد 052-8926882

[email protected]

عليانالقدس يسرى 052-5630093

[email protected]

وفاء طاطورالجنوب050-7352249

[email protected]

ميخائيل جريسقطري 050-628310702-5603800

[email protected]

ناحتملاا فصو 22-15 ناحتملاا ءارجلإ تاهيجوت...

Documents

Transcript of ناحتملاا فصو 22-15 ناحتملاا ءارجلإ تاهيجوت...