3838

ИзвЕСтИя вГпу

циального творчества как процесса преобразо-вания окружающей среды отразили в своих ис-следованиях С.а. букш, Р. Оуэн, Т.в. козыре-ва, Д.в. Григорьев, п.в. Степанов и др. прак-тические аспекты социально-преобразующей добровольческой деятельности как активно-го отношения к окружающей действительно-сти раскрыты в исследованиях и.п. иванова, н.в. белобородова, б.в. куприянова, н.п. Ца-рёвой, Г.в. Олениной и др. [5].

Готовность рассматривается как условие выполнения любой деятельности, как подго- товленность к решению задач в рамках той или иной деятельности, в данном случае со- циально-преобразующей добровольческой.

взяв за основу идею Д.в. Григорьева, б.в. куприянова [2] о взаимосвязи результа-тов и форм социального творчества, готов-ность студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности мы характери-зуем в трех аспектах: когнитивном, эмоцио-нальном, деятельностном.

когнитивный компонент готовности сту-дентов к социально-преобразующей добро-вольческой деятельности включает в себя при-обретение знаний социального действия. Ожи-даемые результаты данного компонента: сту-денты приобретают социальные знания, зна-ния социальных норм и рисков при их нару-шении, понимание реалий социальной и по-вседневной жизни; студенты знают основы во-лонтерской деятельности и правила групповой творческой работы; знают способы самостоя-тельного поиска, нахождения и обработки ин-формации; повышается включенность студен-тов в общественную жизнь. педагогической технологией выступает игровая технология (технология организационно-деятельностной игры), инициативное участие студентов в со-циально значимых делах и акциях (социаль-ная проба).

Эмоциональный компонент готовности студентов к социально-преобразующей доб- ровольческой деятельности – это формирова-ние позитивного отношения к социальному творчеству и социальной реальности в целом. Ожидаемые результаты данного компонента: позитивное отношение к социальному творче-ству, социальной реальности в целом; осозна-ние своих возможностей и повышение стрем-ления к участию в волонтерской деятельно-сти; повышение уровня развития социальной активности и креативности студентов. Техно-логия коллективной творческой деятельности

Л.И. ереМИна, М.М. ШубоВИЧ, н.В. бИбИкоВа, И.а. ПЛоХоВа (ульяновск)

ФОрмИрОванИЕ ГОтОвнОСтИ СтудЕнтОв К СОцИаЛьнО-прЕОбразующЕй дОбрОвОЛьЧЕСКОй дЕятЕЛьнОСтИ*

Рассматривается проблема формирования готовности студентов педагогического вуза к социальному творчеству. Выделены когни-тивный, эмоциональный и деятельностный компоненты формирования готовности сту-дентов к социально-преобразующей добро-вольческой деятельности. Описан опыт прак-тической реализации каждого из выделенных компонентов посредством современных педа-гогических технологий.

Ключевые слова: социальное творчество, го-товность к социально-преобразующей доб- ровольческой деятельности, педагогические технологии, социально-образовательный про-ект.

проблема готовности студентов педаго-гического вуза к социально-преобразующей добровольческой деятельности актуализиру-ется стратегией образовательной политики в системе высшего образования (2018 год объ-явлен Годом добровольца и волонтера в Рос-сийской федерации). Социальное творчество предполагает формирование у студентов ак-тивной жизненной позиции, развитие их твор-ческой направленности, креативности, соци-альной активности, самостоятельности и ини-циативности, что в дальнейшем способству-ет выработке собственного понимания значи-мости социальной деятельности; организации социально-образовательных проектов для по-зитивного преобразования окружающей соци-альной действительности [3].

Социальное творчество (социально-пре-образующая добровольческая деятельность) – это добровольное посильное участие студен-тов в улучшении, совершенствовании обще-ственных отношений, преобразовании ситуа-ции, складывающейся в окружающем их со-циуме [1]. Теоретические характеристики со-

* Статья подготовлена в рамках внутривузовско-го конкурса грантов для поддержки научных коллек-тивов фГбОу вО «улГпу им. и.н. ульянова».

© еремина л.и., шубович м.м., бибикова н.в., плохова и.а., 2019

3939

пЕдаГОГИЧЕСКИЕ науКИ

альной работе «Спешите делать добро», тур-нир педагогического мастерства и пр.).

Социальный проект «Дорогой добрых дел» в рамках конкурса социальной рекламы «новый взгляд», социально-образовательный проект «Дари добро детям» в рамках орга-низации благотворительной помощи детям-сиротам, социально-творческий проект «Тво-ри. люби. Дружи. Заботься» для расширения доступной образовательной среды, волонтер-ский проект «кто, если не мы» для лиц с огра-ниченными возможностями здоровья и прочие проекты являются технологической составля-ющей деятельностного компонента готовно-сти студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности.

на факультете разработана и реализуется программа социального творчества студентов «мы вместе – значит мы сила», включающая в себя три модуля: «Я и моя семья», «Я и то-варищи», «Я и общество» [2]. Целью програм-мы является формирование готовности сту-дентов к социально-преобразующей добро-вольческой деятельности. механизмами ре-ализации программы выступают социально-педагогическая поддержка, совместная твор-ческая деятельность, разновозрастные обще-ственные объединения детей и молодежи, ин-тегрированная развивающая творческая сре-да. Социально-преобразующая добровольче-ская деятельность студентов актуальна, т. к. затрагивает их интересы; свободна, поскольку дает возможность реализации своих способно-стей; в то же время требует серьезных усилий и предполагает возможность самостоятельно достигать поставленные цели.

Одним из наиболее социально значимых являлся проект «Сердце отдаю детям», кото-рый был направлен на решение проблем со-циализации детей с ОвЗ и детей-сирот через формирование их социальной активности по-средством комплекса следующих социаль- но-культурных мероприятий: посвященное 8 марта мероприятие «подарок маме»; посвя-щенное 9 мая мероприятие «поем вместе»; мероприятие, посвященное Дню защиты де-тей 1 июня; новогоднее шоу «путешествие в новый год»; шоу-программа «Общение в ра-дость» для детей-сирот и лиц с ограниченны-ми возможностями; выставка-продажа поде-лок, выполненных детьми-сиротами и деть-ми с ОвЗ. Одним из главных мероприятий в педагогическом вузе стал благотворительный концерт «Сердце отдаю детям», который пол-ностью организовали и провели студенты фа-

выступает основным средством оптимизации социального творчества студентов.

Деятельностный компонент готовности студентов к социально-преобразующей добро-вольческой деятельности представляет собой получение студентами самостоятельного со-циального опыта, опыта активного социально-го взаимодействия с миром (самостоятельное, добровольное социальное действие на благо и заботу о себе и других людях). Ожидаемые ре-зультаты данного компонента: сформирован опыт самостоятельного социально значимого, полезного действия; приобретение опыта са-моорганизации и принятия на себя ответствен-ности за других людей; овладение навыками, умениями и способами взаимодействия в во-лонтерской деятельности; повышение иници- ативности, самостоятельности в решении со-циально значимых проблем. Социально-обра- зовательный проект выступает педагогиче-ской технологией достижения результатов де-ятельностного компонента готовности студен-тов к социальному творчеству.

Опишем опыт эмпирического исследова- ния формирования готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности. исследование проводилось на базе факультета педагогики и психологии ульяновского государственного педагогиче- ского университета имени и.н. ульянова. в исследовании приняло участие 90 студентов-бакалавров по направлениям подготовки «пе-дагогическое образование», «психолого-пе- дагогическое образование», «Социальная ра-бота».

практическая реализация когнитивного компонента готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельно-сти включала в себя активное участие студен-тов в организационно-деятельностных играх, социально ориентированных акциях и обще-ственно полезных делах (участие в благотво-рительных концертах, митингах, шествиях, распространение наглядной агитации соци-альной направленности, благоустройство со-циальных и природных объектов и пр.), ока-зание шефской помощи детям с ОвЗ, детям-инвалидам, детям-сиротам; помощь ветера-нам, пожилым людям, инвалидам и т. п. [4].

Эмоциональный компонент в практико-ориентированной деятельности нашел свое от-ражение в проведенных на факультете коллек-тивных творческих делах (конкурс первокурс-ников, квн, «масленица», «последний зво-нок», «Творческий день», олимпиада по соци-

4040

ИзвЕСтИя вГпу

го сиротства, на укрепление института се-мьи, формирование семейных ценностей и детско-родительских отношений, улучшениесоциально-психологического климата семьи. Спортивное мероприятие «Семейные весе-лые старты», семейный праздник «моя се-мья – моя радость!», выставка совместных ри-сунков «Тепло семьи», семейная ролевая игра «Остров согласия», квест-игра «Семья – это маленькая вселенная», семейная генограмма, арт-терапевтическая методика «Семья – дом счастья», ролевая игра «Семейная фотогра-фия» выступили основными формами реали-зации данного проекта, в ходе которого участ-ники научились адекватно воспринимать воз-никающие социальные проблемы внутри се-мьи и решать их самостоятельно в соответ-ствии с нормами, сложившимися в социуме, быть устойчивыми к неблагоприятным соци-альным воздействиям.

культета педагогики и психологии. важно от-метить, что реализация данного проекта спо-собствовала формированию социально ак-тивной позиции детей-сирот и детей с ОвЗ, а также развитию социально-проектных уме-ний и навыков студентов в процессе социаль-но-преобразующей добровольческой деятель-ности.

в социально-образовательном проекте «мы – семья» по профилактике безнадзор-ности как фактора преодоления социально-го сиротства приняли участие не только дети, но и их родители (законные представите-ли), члены семьи (родственники). Социально-реабилитационный центр по профилактикесемейного неблагополучия «причал надеж-ды» города ульяновска стал базовой площад-кой для реализации данного проекта. про-ект был направлен на выявление и предупре-ждение детской безнадзорности, социально-

уровни сформированности готовности студентов

входная диагностика итоговая диагностика критерий

фишераφ*

эмпчел. % чел. %низкий 44 48,9 28 31,1 2,455ниже среднего 35 38,9 23 25,5 1,932Средний 10 11,1 25 27,8 2,898высокий 1 1,1 14 15,6 2,670

уровни сформированности готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности

динамика формирования готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности

4141

пЕдаГОГИЧЕСКИЕ науКИ

вень готовности к социальному творчеству, всего 11,1% респондентов относятся к сред-нему уровню и 1,1% – к высокому уровню сформированности готовности к социально-преобразующей добровольческой деятель-ности, о чем также свидетельствует и прове-денное анкетирование с целью выявления от-ношения студентов к социальному творчест- ву. больше половины опрошенных студен- тов нейтрально относятся к социально-пре- образующей добровольческой деятельности, не понимая значения, содержания социально-го творчества.

проведенный сравнительный анализ по-казал, что в конце эмпирического исследова-ния количество респондентов, находящихся на низком уровне сформированности готовности студентов к социальному творчеству, умень-шилось в 1,6 раза (вД – 48,9%, иД – 31,1%), в 1,5 раза (вД – 38,9%, иД – 25,5%) – на уров-не ниже среднего. Результаты итоговой диаг- ностики свидетельствуют о том, что числен-ность респондентов среднего уровня увели-чилась в 2,5 раза (вД – 11,1%, иД – 27,8%). при этом отметим, что на высоком уровне сформированности готовности к социально-преобразующей добровольческой деятельно-сти оказалось 15,6% студентов от общего чис-ла респондентов (вД – 1,1%, иД – 15,6%).

Для доказательства эффективности эмпи-рического исследования использовали кри-терий φ*– угловое преобразование фишера. полученные результаты φ*эмп = 2,455 (низ-кий уровень), φ*эмп = 2,898 (средний уровень), φ*эмп = 2,670 (высокий уровень), при φ*кр = 2,31 (р ≤ 0,01), φ*эмп = 1,932 (уровень ниже средне-го), при φ*кр.= 1,64 (р ≤ 0,05) свидетельству-ют о сдвиге значений показателей сформиро-ванности готовности студентов к социально-му творчеству.

Основные результаты проведенного эм-пирического исследования позволяют сделать вывод о том, что использование современ-ных педагогических технологий способствует успешному формированию готовности студен-тов к социально-преобразующей добровольче-ской деятельности. видится значимым иссле-дование внедрения в практику работы органи-заций, осуществляющих образовательную дея- тельность, выделенных технологий как сред-ства оптимизации социально-преобразующей добровольческой деятельности, разработки программы психолого-педагогического со-провождения социального творчества детей, подростков и молодежи.

С целью выявления уровня сформиро-ванности готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельно-сти использовались следующие методики: тест на измерение социально-трудовой активности ю.п. платонова, методика для изучения со-циализированности личности м.и. Рожкова, тест для диагностики мотиваторов социально-психологической активности личности (ме-тодологическая основа теста – теория моти-вации Д. макклелланда). в качестве основ-ных критериев диагностики выступили выде-ленные компоненты готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности: когнитивный, эмоциональный и деятельностный.

по полученным в ходе исследования дан-ным можно проследить динамику сформиро-ванности готовности студентов к социальному творчеству. в обобщенном виде (в категории «уровень»: высокий, средний, ниже среднего, низкий) полученные результаты входной (вД) и итоговой диагностики (иД) приведены в та-блице на с. 40. Динамика формирования го- товности студентов к социально-преобразу- ющей добровольческой деятельности показа-на на рисунке на с. 40 в виде столбчатой диа- граммы.

низкий уровень готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности характеризуется низкими пока- зателями по выделенным критериям социаль-ного творчества. уровень ниже среднего: сту-денты имеют знания социально-общественно- го действия, навыки социального взаимодей-ствия, отмечено ситуативно-позитивное отно- шение к социальному творчеству. Средний уровень характеризуется средними показа-телями по выделенным критериям социаль-ного творчества, студенты имеют опыт само-стоятельного социально значимого, полезного действия, отмечено устойчиво-позитивное от-ношение к социальному творчеству. высокий уровень: студенты обладают соответствую-щими знаниями, умениями, желанием и имеют опыт самостоятельного социального действия, характерна устойчивая положительная мо-тивация на самостоятельную социально-пре- образующую добровольческую деятельность, ярко выражены социальная активность, креа-тивность и самостоятельность.

анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что в начале эмпириче-ского исследования для студентов характерен низкий (48,9%) и ниже среднего (38,9%) уро-

4242

ИзвЕСтИя вГпу

е.С. ФедоСееВа, е.П. ХВаСтуноВа(Волгоград)

науЧныЕ пОдХОды К прОбЛЕмe пОвышЕнИя пОзнаватЕЛьнОй аКтИ внОСтИ ОбуЧающИХСя С ОГранИЧЕннымИ вОзмОжнОСтямИ здОрОвья

Описываются особенности процесса повы-шения познавательной активности младших школьников с интеллектуальной недостаточ-ностью, определены компоненты и критери-альные показатели уровней проявления по-знавательной активности младших школь-ников данной категории в учебном процессе. Обосновывается необходимость разработ-ки дидактичес ких основ применения мульти-медийных презентаций при организации про-цесса повышения уровня познавательной ак-тивности обучаю щихся с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного воз-раста.

Ключевые слова: познавательная активность, дети с ограниченными возможностями здоро-вья, нарушение интеллекта, мультимедийные презентации, учебная деятельность, ограни-ченные возможности здоровья, дифференци-рованный подход.

в современных условиях активного разви-тия специального образования на первый план перед педагогами выдвигается задача обеспе-чения качества знаний за счет повышения по-знавательной активности каждого учащегося, который в процессе обучения не только овла-девает определенным стандартом современ-ных знаний, но и учится их применять в ре-альной жизни.

в настоящее время в Российской федера-ции 1,6 млн детей относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Статистические данные показывают, что дети с нарушением интеллекта составляют наибо-лее многочисленную группу среди численно-го состава населения людей с ограниченными возможностями здоровья. по данным иссле-дований, в 2016 г. по волгоградской области было зафиксировано 24,5% детей, имеющих нарушение интеллекта.

Особая структура дефекта при интеллек- туальной недостаточности, своеобразие пси-хического развития детей, компенсаторные возможности детской психики должны учи-

Список литературы1. бибикова н.в., Гринева е.а., Давлетши-

на л.Х., шубович м.м. педагогическое проекти-рование: социально-экологический аспект: учеб.-метод. пособие. ульяновск: улГпу имени и.н. уль- янова, 2016.

2. Григорьев Д.в., куприянов б.в. программы внеурочной деятельности. Художественное твор-чество. Социальное творчество. м.: просвещение, 2011.

3. еремина л.и. влияние групповой креатив-ности на социальное творчество студентов в по-волжском регионе: моногр. ульяновск: фГбОу впО «улГпу им. и.н. ульянова», 2014.

4. еремина л.и. Социальное проектирование в профессиональной подготовке студентов // Об-щество: социология, психология, педагогика. 2015. № 3. С. 23–28.

5. курбатов в.и., курбатова О.в. Социальное проектирование: учеб. пособие. Ростов н/Д.: фе-никс, 2001.

* * *1. Bibikova N.V., Grineva E.A., Davletshina L.H.,

Shubovich M.M. Pedagogicheskoe proektirovanie: social'no-jekologicheskij aspekt: ucheb.-metod. posobie. Ul'janovsk: UlGPU imeni I.N. Ul'janova, 2016.

2. Grigor'ev D.V., Kuprijanov B.V. Programmy vneurochnoj dejatel'nosti. Hudozhestvennoe tvorchest-vo. Social'noe tvorchestvo. M.: Prosveshhenie, 2011.

3. Eremina L.I. Vlijanie gruppovoj kreativnos-ti na social'noe tvorchestvo studentov v Povolzhskom regione: monogr. Ul'janovsk: FGBOU VPO «UlGPU im. I.N. Ul'janova», 2014.

4. Eremina L.I. Social'noe proektirovanie v pro-fessional'noj podgotovke studentov // Obshhestvo: socio- logija, psihologija, pedagogika. 2015. № 3. S. 23–28.

5. Kurbatov V.I., Kurbatova O.V. Social'noe pro-ektirovanie: ucheb. posobie. Rostov n/D.: Feniks, 2001.

Formation of students' readiness for socially transformative volunteeringThe article deals with the problem of formation of readiness for social creativity process in high school students of pedagogy. The author highlights cognitive, emotional and activity components of the process under study. The experience of practical implementation of each of the selected components through modern educational technologies is de- scribed.

Key words: social creativity, readiness for social-ly transformative volunteering, pedagogical tech- nologies, social educational project.

(Статья поступила в редакцию 29.10.2018)

© федосеева е.С., Хвастунова е.п., 2019