главление - 212D.RU...Приоритет Программы - воспитание...

2

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ............................................................................................ 3

1.1. Пояснительная записка. .......................................................................................................... 3

1.1.1. Цели и задачи Программы ............................................................................................... 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ................................................... 5

1.2. Планируемые результаты освоения программы .................................................................. 9

Целевые ориентиры образования ................................................................................................. 9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ...................................................................... 16

2.1. Общие положения ................................................................................................................. 16

Игра как особое пространство развития ребенка ...................................................................... 16

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях («Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие») .................................................................... 19

2.2.1. Ранний возраст. ............................................................................................................... 19

2.2.2. Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет. ................................................... 27

«Социально-коммуникативное развитие» ............................................................................. 27

«Познавательное развитие»..................................................................................................... 29

«Речевое развитие» .................................................................................................................. 31

«Художественно-эстетическое развитие» ............................................................................. 33

«Физическое развитие»............................................................................................................ 37

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми .................................................................................... 50

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 53

2.5. Коррекционно-развивающая работа с детьми .................................................................... 60

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ................................................................... 64

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ...................... 64

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ........................ 67

3.3 Кадровые условия реализации Программы ......................................................................... 75

3.4 Материально-техническая база ДОУ ................................................................................... 81

3.5. Финансовые условия реализации Программы ................................................................... 83

3.6 Планирование образовательной деятельности .................................................................... 84

3.7 Режим дня и распорядок. ..................................................................................................... 106

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов .......... 113

Презентация программы ................................................................................................................ 115

Приложения ............................................................................................................................ 117

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка.

Дошкольное учреждение было открыто в 1978 году. Детский сад находится в

Центральном районе г.Читы, в микрорайоне «Северный».

Название, статус учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад №82» - МДОУ «ЦРР -

д/с №82» (далее МБДОУ).

Юридический адрес: 672049, Забайкальский край, г. Чита, мкр. Северный, д. 26

Учредитель: администрация городского округа «Город Чита»

Численность детей: рассчитан на 280 детей, списочный состав 325 (11 групп).

Численность педагогов: 21; зам. заведующей по УВР – 1, из них воспитателей- 12,

музыкальных руководителей- 2, педагог-психолог -1, учитель-логопед – 2, педагог

дополнительного образования – 1, инструктор по физической культуре -1.

изобразительной деятельности -2, -2,

МДОУ осуществляет образовательную деятельность на

основе лицензии серия А №0000080 регистрационный №1044 от 31.10.2011, выданной

Министерством образования, науки и молодежной политики Забайкальского края.

Нормативно-правовые основы разработки Программы

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29

декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с

начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Программа – ориентир для педагогов и родителей в постановке целей и задач для

достижения необходимого и достаточного уровня воспитания, образования и развития детей

дошкольного возраста и обеспечения успешного включения в систему начального

образования. Основная образовательная программа разработана и утверждена в соответствии

с нормативными документами:

Положение о Министерстве образования науки Российской Федерации,

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г.

№466

Приказ Министерства образования Российской Федерации № 1155 от 17

октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования» утвержденный приказом Министерства образования науки и молодежной

политики РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрированного 14 ноября 2013 г.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольной образовательной организации 2.4.1.3049-13,

утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая

2013 г. № 26

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России

01.10.2013 № 30067 .

Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к

максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

от 14.03.2000 №65/23-16;

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

«Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В Солнцевой

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,

социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации

ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и

познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством

4

культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со

взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст. 14 ФЗ

«Об образовании в РФ»).

Программа МДОУ:

- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах

общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей;

- направлена на создание развивающей предметно-пространственной среды,

открывающей возможности позитивной социализации и индивидуализации ребенка,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и

сверстниками.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Основанная образовательная программа МДОУ №82 разработана на основе

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под

редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В Солнцевой

Цель: обеспечение равенства возможностей ребенка в получении дошкольного

образования, обеспечивающий гарантии уровня дошкольного образования на основе

единства требований к условиям реализации образовательной программы МБДОУ.

Задачи:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития ребенка в период

дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ в СОШ (далее - преемственность);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил

и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм в ДОУ, возможности формирования Программ различной

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Особенности Программы - направленность на развитие личности ребенка.

Приоритет Программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с

активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных

жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

5

цель: обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного дошкольного образования на основе единства обязательных требований к

условиям реализации образовательной программы в МБДОУ «Центр развития ребенка –

детский сад № 82».

Задачи: 1) Обеспечить охрану и укрепление физического и психического, эмоционального

здоровья детей через разработку и реализовать программу здоровье.

2) Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребѐнка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья) в результате разработки и реализации проект по

работе с одаренными детьми и детьми с ОВЗ,

3) Обеспечить преемственность в рамках образовательной программы между детским

садом и школой через план работы по преемственности с СОШ.

4) Создать благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями через организацию комфортной, мобильной предметно-

пространственной образовательной среды, через решение бизнес плана дошкольного

учреждения.

5) Формировать духовно-нравственные и социокультурные ценности на основе

работы по авторской программе педагогического коллектива «Дом, в котором мы живем»

Миссия дошкольного учреждения – сохранение уникальности и самоценности

дошкольного детства как отправной точки включения и в дальнейшем овладения

разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие

развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,

способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном

обществе.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Основная Программа выстроена на следующих принципах:

- уникальность и самоценность детства через полноценное проживание ребенком

всех этапов детства (этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех

этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение

(амплификацию) детского развития);

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования

(появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для

данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности

и возрастно-психологические особенности);

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений (принцип предполагает активное

участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в

реализации программы.);

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности (каждый участник

имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,

обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу);

- сотрудничества с семьѐй (предполагает разнообразные формы сотрудничества с

семьей как в содержательном, так и в организационном планах);

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимоотношений всех

участников образовательных отношений (тип взаимодействия предполагает базовую

ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и

безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его

состоянию, настроению, потребностям, интересам);

- учет возрастных и индивидуальных потребностей ребенка (предполагает такое

построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для

6

индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории

развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью,

учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические

особенности);

- вариативность реализации образовательной программы (принцип предполагает

работу педагога с ориентацией назону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что

способствует развитию, расширению как явных, так искрытых возможностей ребенка);

- принцип приоритета духовно-нравственное направление участников

образовательных отношений с учѐтом этнокультурной ситуации развития детей

(предполагает всестороннее развитие детей посредством различных видов детской

активности, направленной на духовно-нравственное воспитание).

Образовательная деятельность МДОУ строится на принципе построения

образовательного процесса посредством разработки модели образовательной деятельности,

которая предусматривает интеграцию образовательных областей вокруг единой темы. При

этом ключевыми темами выступают: «организующие моменты», «тематические недели»,

«события», «реализация детско-родительских (детских) проектов», «сезонные явления в

природе», «праздники», «традиции» и др.

При составлении комплексно-тематического плана образовательной деятельности

МДОУ учтены следующие моменты:

- комплексно-тематический план образовательной деятельности разработан на

каждую возрастную группу;

- соотношение обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений ООП определено как 60% и 40% соответственно;

- формы подготовки и проведения образовательной работы по тематическому

планированию носит интегративный характер;

- рекомендуемое время работы по запланированной теме не регламентировано и

определяется педагогическим коллективом.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в

образовательном учреждении

Возрастные особенности детей от 1, 5 до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, что связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами; ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление. Развиваются соотносящие и орудийные действия, что

развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на

основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для

подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. Речь становится средством общения

ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов

по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным

7

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

поведения.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного

человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто

сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением

общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности

становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-

заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети

могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны

простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.

К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7

и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в

пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-

действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей

обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает

складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться

половая идентификация.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие

получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона.

Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость,

координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление,

предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость

внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом

активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения

со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием

восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,

совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого,

появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,

дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и

«периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают

сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета,

формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.

Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные

причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость,

распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется

анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением

8

мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение,

произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей,

жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают

более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся

различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют

обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года

жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные.

Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться

восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается

и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и

некоторые виды монологической речи.

Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается

половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста

ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно

учиться в школе.

9

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры образования

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования. Специфика дошкольного детства, а также

системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного

образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-

либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают

необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде

целевых ориентиров. Программа направлена на достижение целевых ориентиров

дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных

достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Планируемый результат сформулирована в программе «Детство» Т.И.Бабаева,

А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева (ООО Издательство «Детство-Пресс», 2017, стр.42)

К 3-м годам

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении

- владеет активной и пассивной речью, включѐнной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные

произведения культуры и искусства

- у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

- знает простейшие народные стихотворения: потешки, пестушки, песенки

Дошкольное детство (к пяти годам, к шести годам, к семи годам)

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

10

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности;

- знает народные промыслы и умеет их различать и давать простейшую

характеристику;

- с удовольствием участвует в организации и проведении народных праздников, с

использование народных костюмов и нарядов.

- ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий,

участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению

разнообразных замыслов;

- ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к

себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

стараться разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности. Способность ребенка к фантазии, творчеству интенсивно развивается и

проявляется в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том

числе игровую и учебную;

- творческие способности ребенка также проявляются в рисовании, придумывании

сказок, танцах, пении и т. п. Ребенок может фантазировать вслух, играть звуками и словами.

Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои

движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить

поделки из различных материалов и т. п.;

- ребенок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать

сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и

далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?

зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живут. Знаком с

книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребенка

складываются предпосылки грамотности. Ребенок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений - воспитание чувства гордости за свою семью и любви к еѐ членам, расширение

знаний детей о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек;

- имеют начальные знания об истории родного города, могут рассказать об

интересных, исторических местах своей малой родины, знают символику родного города,

умеют объяснять еѐ;

11

- имеют опыт совместной деятельности с родителями;

- узнают и называют памятники родного города, называют их местонахождение;

- сформированность интегративных качеств в соответствии с ФГОС: любознательный,

активный, эмоционально отзывчивый,

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),

соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире,

воспитанный на добрых чувствах – доброжелательности, отзывчивости, внимательности,

заботы о близких людях (матери, бабушке, дедушке, младших братьях и сестрах и т.д.).

- освоят доступные знания о родной стране, еѐ истории и традициях.

- приобретут навыки социального общения с взрослыми и сверстниками.

- научатся выражать собственное мнение, анализировать, живо реагировать на

происходящее, оказывать посильную помощь.

- будут проявлять чувство толерантности по отношению к окружающим.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

программы (на основе программы «Детство»)

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы в ДОУ обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных

результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений

детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена

на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его

развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его

поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в

будущем.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

— деятельностных умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

— личностных особенностей ребенка;

— поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики:

- принцип объективности;

- принцип целостного изучения педагогического процесса;

- принцип процессуальности;

- принцип компетентности;

- принцип персонализации.

Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей

благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и

высокой технологичности.

Мониторинг направлен на отслеживание качества дошкольного образования.

1. Качества результатов деятельности ДОО

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО.

3. Качества условий деятельности ДОО

Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:

—описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда

несущественных) связей и процессов объекта исследования;

— сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых

внутренних связей и процессов объекта;

— репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании

ранее полученных данных;

12

— продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его

сторон, свойств, качеств;

—интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства,

отношения объекта исследования.

Проведение психолого-педагогического обследования детей, нуждающихся в

коррекционной помощи.

Для успешности воспитания и обучения детей, нуждающихся в коррекционной

помощи необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых

образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-

педагогической диагностике, позволяющей:

- своевременно выявить детей, нуждающихся в коррекционной помощи;

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка,

нуждающегося в коррекционной помощи;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка, нуждающегося в

коррекционной помощи в МДОУ;

- спланировать коррекционные мероприятия, разработать рабочие программы

коррекционной помощи, индивидуальные маршруты развития;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- определить условия воспитания и обучения ребенка;

- консультировать родителей ребенка, нуждающегося в коррекционной помощи.

Одним из основных принципов диагностики является комплексный подход, который

означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка,

нуждающегося в коррекционной помощи всеми специалистами, и охватывает

познавательную и коммуникативную деятельность, поведение, эмоции, волю, двигательной

сферы, соматическое состояние.

Педагогическая диагностика проводится три раза в год (в сентябре, январе и мае). В

проведении диагностики участвуют все педагоги. Педагогическая диагностика проводится в

ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной

деятельности, тестов, опросов и т.д. Инструментарий для педагогической диагностики—

карты педагогической диагностики, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и

перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- социально-коммуникативного развития (социализация, развитие общения,

нравственное воспитание, трудовая деятельность, основы безопасной жизнедеятельности);

- познавательного развития (познавательное развитие, формирование элементарных

математических представлений);

- речевого развития (развитие речи);

- художественно-эстетического развития (рисование, лепка, аппликация,

конструирование, музыка);

- физического развития (физическая культура, приобщение к здоровому образу

жизни).

Результаты педагогической диагностики использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,

чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Данные

по обследованию детей будут являться исходным ориентиром для построения

образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Данные о

результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту.


- компетентность педагогов по духовно-нравственному воспитанию детей

дошкольного возраста;

13

- мониторинговые исследования по реализации проектов «Моя семья»

- «Мой город» (средние группы)

- «Хорошие манеры»

- «Великая отечественная война»

- Критерии оценки духовно–нравственного развития («Оптимальность отношений с

взрослыми»; «Оптимальность отношений со сверстниками»; «Автономность»)

14

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную

составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее

совершенствование. Концептуальные основания оценки качества образовательной

деятельности МБДОУ определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в

Российской Федерации», ФГОС ДО.

Оценивание качества реализуемой МДОУ Программы, направлено на оценивание

созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества

условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МДОУ, включая психолого-

педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-

методические аспекты, управление МДОУ и т.д.

Программа не предусматривает оценивание качества образовательной деятельности

на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы –целевых

ориентиров.

Целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Система оценки качества реализации Программы на уровне МДОУ обеспечивает

участие всех участников образовательных отношений.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и

планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

- внутренняя оценка, самооценка МДОУ;

- внешняя оценка МДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал

для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они

реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют

доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки

образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также

семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в

оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве

образовательных процессов ДОУ.

Критерии оценки НСОКО родителями (законными представителями) воспитанников:

1. Показатели, характеризующие общий критерий оценки качества

образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную

деятельность, касающийся открытости и доступности информации об организациях,

осуществляющих образовательную деятельность:

- полнота и актуальность информации об организации, осуществляющей

образовательную деятельность, и еѐ деятельности, размещѐнном на официальном сайте

организации в сети Интернет;

- наличие на официальном сайте в сети Интернет сведений о педагогических

работниках ДОУ;

15

- доступность взаимодействия с получателями образовательных услуг по телефону, по

электронной почте, с помощью электронных сервисов, предоставляемых на официальном

сайте ОО в сети Интернет, в том числе наличие возможности внесения предложений,

направленных на улучшение работы организации;

- доступность сведений о ходе рассмотрения обращений граждан, поступивших в

организацию от получателей образовательных услуг (по телефону, по электронной почте, с

помощью электронных сервисов, доступных на официальном сайте организации).

2. Показатели, характеризующие общий критерий оценки качества

образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную

деятельность, касающийся комфортности условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность:

- материально-техническое и информационное обеспечение организации;

- наличие необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, организации

питания;

- условия для индивидуальной работы с воспитанниками;

- наличие дополнительных образовательных программ;

- наличие возможности развития творческих способностей и интересов

воспитанников, включая их участие в конкурсах, выставках, смотрах, физкультурных

мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных, спортивных

соревнованиях и других массовых мероприятиях;

- наличие возможности оказания психолого-педагогической, медицинской и

социальной помощи воспитанникам;

- наличие в ОО условий для организации обучения и воспитания детей с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

3. Оценка качества образовательной деятельности ДОУ получателями

образовательных услуг

Система оценки качества реализации программ ДОУ обеспечивает участие всех

участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу –

обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и

требованиями Стандарта.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

(на основе программы «Детство»)

2.1. Общие положения

Образовательный процесс осуществляется на русском языке.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста дается по

образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются

интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими

специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Обязательная часть Программы разработана в соответствии с образовательной программой

дошкольного образования «Детство», под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе,

О.В.Солнцевой.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МДОУ,

включает дополнительные программы, направленные на развитие детей в нескольких

образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, методики, формы

организации образовательной работы. Данная часть Программы учитывает образовательные

потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

- специфику региональных условий при внедрении программу по духовно-нравственному

воспитанию «Дом, в котором мы живем»;

- выбор дополнительных программ и форм организации работы с детьми, которые в

наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям

педагогического коллектива;

- раннее реализованные инновационные проекты по оздоровлению детей в условиях ДОУ;

- традициям МДОУ.

Игра как особое пространство развития ребенка

Ранний возраст

Задачи развития игровой деятельности детей

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

3. Поддерживать первые творческие проявления детей.

4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры. Отображение в сюжетно-ролевой

игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: Отражение в

игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов.

Режиссерские игры Содержанием элементарных режиссерских игр становятся

непосредственные впечатления от окружающей действительности.

Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и

предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с шариками, бусинами как с

предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке

и опять превращаются в шарики.

Дидактические игры Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками,

предметами.

Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую

задачу.

Результаты развития игровой деятельности. Достижения ребенка (Что нас радует)

- Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.

17

- Принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.

- Игровые действия разнообразны.

- Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей,

пользуется ими в самостоятельных играх.

- Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

- Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.

- Игровую роль не принимает («роль в действии»).

- Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично.

- Игровые действия однообразны.

- Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.

- Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых

действий

Дошкольный возраст

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников.

Задачи по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со

сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-

ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от

посещения различных мест.

Режиссерские игры Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,

мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа

сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий.

Игровые импровизации Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и

звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты,

автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с

воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие

умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях; выделять в

предмете несколько признаков.

Результаты развития игровой деятельности. Достижения ребенка ( Что нас радует)

- Ребенок отражает в играх разные сюжеты.

- Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к

сверстнику по имени игрового персонажа.

- Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.

- У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.

- Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.

- В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии

с ней.

- Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.


- Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.

- В совместной игре с воспитателем малоинициативен.

- Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется

конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.

- Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает

их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.

18

- В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с

игровым материалом.

Пятый год жизни. Средняя группа

В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.

Задачи развития игровой деятельности

1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые

действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку,

используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и

воображаемой игровых ситуациях).

2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к

игровому экспериментированию.

3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,

развивающих играх.

4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их

игрового взаимодействия.

Сюжетно-ролевые игры Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх

семейных и несложных профессиональных отношений взрослых, к объединению в одном сюжете

разнообразных по тематике событий.

Режиссерские игры Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта,

впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных

мультфильмов или сказок.

Игровые импровизации и театрализация Участие в творческих имитационных играх,

развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние

персонажей.

Социально–коммуникативное развитие (в соответствии с программой «Детство»)

реализуется через тематические модули «Социализация», «Труд», «Безопасность».

Познавательно развитие (в соответствии с программой «Детство») реализуется через

тематические модули «Формирование целостной картины мира», «Развитие познавательной

деятельности, конструирования и экспериментирования».

Речевое развитие (в соответствии с программой «Детство») реализуется через

тематические модули «Речевое общение», «Чтение художественной литературы», рассматривание

картин и иллюстраций, беседы с детьми, игровая деятельность.

Художественно–эстетическое развитие (в соответствии с программой «Детство»)

реализуется через модули «Музыка», «Художественное творчество»

Физическое развитие (в соответствии с программой «Детство») можно условно

дифференцировать на 2 тематических модуля: «Здоровье» и «Физическая культура».

19

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях («Познавательное

развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие»)

2.2.1. Ранний возраст.

Детство от 1,5 до 3 лет

Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни

Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни - стремление многократно

повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать еѐ в коляске. Постепенно

игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На

третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссѐрской игры, деятельности в

которой ребѐнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей.

Задачи развития игровой деятельности детей:

Развивать игровой опыт каждого ребенка.

Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

Поддерживать первые творческие проявления детей.

Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений,

передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль,

как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым

воспроизведение действий, характерные для персонажа, проявление добрых чувства по

отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом

животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и

предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

К концу 3-го года жизни выстраивниет цепочки из 2-3 игровых действий, установление

связи между действиями в игровом сюжете (сначала... - потом...).

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях,

сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх

использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры

Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления

от окружающей действительности. Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и

потешек.

Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребѐнок действует с шариками,

бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся

птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами

персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью

движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»;

катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки»

для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры

Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные

игры с картинками, мозаика, кубики и пр.

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной

последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение

двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный

шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую).

Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете,

размере.

20

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи образовательной деятельности

Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной

образовательной организации: помогать переживать эмоционально-положительное состояние

детей при расставании с родителями, привыкать к новым условиям жизни.

Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к

сверстнику, стремление показать свою игрушку.

Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей

половой принадлежности по внешним признакам; о близких людях; о ближайшем предметном

окружении, формируя первичный опыт социальной жизни.

Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления

об окружающей действительности.

Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную

отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь,

ласково обратиться).

Второй год жизни. 2 группа раннего возраста.

Содержание образовательной деятельности

Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает

эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и

игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной

оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.

Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний.

Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах,

возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого.

Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает

радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает

доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению

деятельности, с другой - усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий

с предметами.

Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности,

игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая любимые

сказки, стихотворения и др.

Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с

воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.

Третий год жизни. Первая младшая группа.

Содержание образовательной деятельности Люди (взрослые и дети). Узнавание имен

мальчиков и девочек в группе. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и

называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий

взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет

словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за

воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание

членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы.

Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются,

прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям

воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в

общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды, назначении их, способах

надевания. Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их

21

кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в

определенной последовательности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности:

Учить самым разнообразным действиям с предметом, в том числе исследовательским

навыкам, обращая внимание на звуки, издаваемые предметами из различных материалов, а также

музыкальные разнотембровые игрушки, звучащие тихо и громко.

Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей, развивая крупную и

мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами

Учить собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размера, а с помощью

взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины, совершенствуя умения

собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали-

вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине.

Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять

задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину,

форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать

однородные предметы по одному из трех признаков.

Развивать практическое экспериментирование.

Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий

свойств.



Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром. Обогащение

его предметно-практической деятельности: развитие интереса к предметам, их свойствам,

качествам и способам использования. Появление разнообразных действий с игрушками и

предметами быта, а также простейшими орудиями (молоточками, лопатками, грабельками и др.) и

способов их применения.

На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание физических

свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых представлений о

количестве (много, мало) - формирование восприятия, мышления, памяти.

В сенсорике от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев — продолжение знакомства с цветом,

формой, величиной. Задачи сенсорного развития усложняются.

Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки и

ознакомление детей с простейшими приемами для определения тождества и различия однородных

предметов по величине и понимание слов «такой», «не такой», «большой», «маленький».

Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети переходят к заданиям

на выбор двух форм из четырех разновидностей.

От 1 года 9 месяцев до 2 лет — усложнение сенсорного развития и содержание

деятельности с игрушками и дидактическим материалом.

Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров,

конусов, полусфер из 2—3 деталей. Понимание ребенком слов, соответствующих промежуточной

величине предмета.

Выполнение задания с одновременной ориентировкой на два свойства.



Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов,

изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При

поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по

свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному

предметно образцу.

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов. Начинают пользоваться

эталонами форм.

22

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие

и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ,

где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий

цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур, подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине,

сравнивание 3 предметов по величине.

В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой

природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном

окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном

животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа

жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Образовательная область «Речевое развитие»


Побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?», понимая

функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные

просьбы

Учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми

игрушками, сопровождаемых словом;

Понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и

той же игрушкой — разные действия;

Стимулировать подражание речи за взрослым человеком, активизируя речевые реакции

путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих

понятные детям ситуации.

Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками, обучая детей

вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя

речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное

на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, обогащая и

активизируя словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с

ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета.



Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, отвечать на вопросы о названии

предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.

Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно обозначить

их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, а так же

речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры.

Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты

привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции,

непроизвольную ситуативную речь.

Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а

именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может выразить

лишь в однословном высказывании.

Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек»,

«Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»). В них объекты

и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными игрушками, одна

и та же игрушка действует многообразными способами.

23


Содержание образовательной деятельности Связная речь.

Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее.

Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы

воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи

взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего

мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений

разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят:

названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;

названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

имена близких людей, имена детей группы;

обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка

взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи. Освоение большинства основных грамматических

категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества.

Проявление способности выражать свои мысли посредством трех- четырехсловных предложений.

Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных

раздела:

В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем

возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его

успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется

активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата:

губ, языка, щек.

В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для

выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое

воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу

взрослого.

Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой

(движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных

вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Развивать способность слушать художественный текст и активно реагировать на его

содержание, развивая умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и

простейшие интонации

Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к

ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным

действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму

лепки, поощряя желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять

возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями..

Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам

песни и характеру музыки.

Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и

играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно,

развивая эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов.

Формировать умения создавать несложные изображения в рисовании, лепки,

аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира,

принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

24



Знакомство детей с художественными произведениями (многократное рассказывание,

чтение художественных одних и тех же произведений), рассматривание плоскостных и объемных

иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное включение художественного слова в

повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения

или рассказывания художественного произведения.

Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание

характерными вокализациями как кричит животное, издает звук самолет, машина.

Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного искусства:

дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой-качалкой. Эмоциональное

восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песенок.

Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на больших

цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки

носит характер совместных действий.

Музыкальное развитие на втором году жизни включает слушание инструментальной

музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым на музыкальных

инструментах и пение взрослого. Музыкально - ритмические движения дети воспроизводят по

показу воспитателя. Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной

кульминации. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.



Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов,

разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную

направленность (что с ними можно делать: игрушки - играть, посуда - используется в процессе

еды и приготовления пищи и т.п.).

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы

и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира.

Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования

книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся

внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное

с собственным опытом.

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор

по инструкции взрослого.

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил

использования.

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных

конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ -

нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной

музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические

движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра

включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку.

Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Образовательная область «Физическое развитие»


Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную

координацию.

Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.

Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений,

развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям, обеспечивая

25

смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей

двигательной и интеллектуальной активности детей.

Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь

определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.



Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего времени

пребывания ребенка в детском саду: на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на

прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности.

При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно

рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство

удовольствия и уверенности в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении со

сверстниками и взрослыми.

Общеразвивающие упражнения заключаются в движениях головы, рук, ног, а так же

движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на спине, переворачивание со спины на

бок, живот и обратно.

Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами (погремушками,

колечками, платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на них.

Выполнение определенных упражнений в основных движениях - ходьба парами, по кругу, в

заданном направлении; «стайкой» за воспитателем; огибая предметы; приставными шагами

вперед.

Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте с

легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук

ребенка. Активное ползание, лазанье: проползание; подползание; перелезание.

Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с

воспитателем. Основные движения и другие действия в игровых ситуациях возможно

организовывать в подвижных играх, игровых упражнениях, преимущественно связанные с

ходьбой и бегом

Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно- гигиенических навыков

начинается с полутора лет. В этом возрасте дети становятся более самостоятельными в мытье рук;

умывании; полоскании рта; раздевании; пользовании горшком.



Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания,

бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение

простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в

движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных

персонажей.

На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений,

общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых

двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при

выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь

и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая

друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед;

перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и

ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках,

перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в

подвижные игры.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие

наиболее значимых в этом возрасте скоростно- силовых качества и быстроты (особенно быстроты

26

реакции), а так же - на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют

развитию общей выносливости.

27

2.2.2. Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет.

Образовательная область

(извлечение из ФГОС ДО)

Виды деятельности Возрастная группа Основное содержание (По

программе «Детство»)

Часть, формируемая

участниками

образовательных

отношений

«Социально-коммуникативное

развитие»

направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми

и сверстниками; становление

самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие

социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к

совместной деятельности со

сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в

организации; формирование

позитивных установок к различным

видам труда и творчества;

формирование основ безопасного

поведения в

быту, социуме, природе

- организация

образовательной

деятельности

воспитателями, педагогом-

психологом и

специалистами ДОУ

- сюжетно-ролевые игры;

- совместная деятельность

детей и взрослых

все возрастные

группы

Дошкольник входит в мир

социальных отношений

- Понимание эмоционального

окраса

- Представления о

взаимоотношениях и поступках

- Культура поведения

- Представление о семье и ее

традициях

- Эмоциональная

окраска и

театрализованная

деятельность детей.

- сюжетно-ролевые

игры с региональным

компонентом;

- ознакомление с

трудом взрослых в

городе и ДОУ - экскурсии по кабинетам

ДОУ;

- беседы с детьми о

профессиях;

- организация трудовой


(коллективной,

подгрупповой и

индивидуальные

поручения)

Развиваем ценностное отношение

к труду

- Представления о труде взрослых

- Навыки самообслуживания

- образовательная

деятельность по

безопасности;

- игровая деятельность,

сюжетно-ролевые игры;

- этические беседы

Формирование основ безопасного

поведения

Освоение правилами безопасного

обращения с предметами и

поведения в быту

Организация сюжетно-ролевых игр

2 младшая Детский сад. Семья. Магазин. Магазин игрушек. Семья. Больница. Салон красоты. Зоопарк. Пароход. Семья.

Автобус. Поезд. Строители. Моряки.

28

Средняя Магазин. Семья. Автобус. Прачечная. Академия здоровья. Моряки. Салон красоты. Театр. Зоопарк. Мы

переходим улицу. Экскурсия в музей. Столовая. Кукольный театр. Театр. Мы – пожарные.

Старшая

Кондитерская фабрика. Магазин (3 вида). Семья. Диагностический центр Ферма (Жатва). Зоопарк. Поликлиника

с разными отделениями. Ателье. Строители. Зоолечебница. Почта, телеграф. Моряки (Рыболовецкое судно).

Туристическое агентство. Отправляемся в путешествие. Мы строители. Аэропорт. Ателье. Космическое

путешествие на другие планеты. Цирк. Газетный киоск. Кулинария. Дискотека. Столовая. ( Кафе.). Цирк.

Пограничники. Мы художники. Лесная школа. Уличное движение. МЧС. В ботаническом саду. Сбербанк.

Сотовая связь Туристическое агентство. Мы – военные.

Подготовительная

Школа. Путешествие по России. Фабрика игрушек. Кондитерская фабрика. Осенняя ярмарка «Дары природы».

Фермеры. Стадион. Семья. Телефонная станция. Сотовая связь (МТС, Билайн). Кинотеатр. Цирк. Пожарная

часть. Скорая помощь. МЧС. Уличное движение. Зоопарк. Зоолечебница. Библиотека. Дом моды. Полет в

космос. Поле чудес. Путешествие на батискафе. Телеграф, почта. Телевидение. КВН. Театр. Аптека. Стадион.

Полет на Луну. Аэропорт. Путешествие на Северный полюс. Путешествие по жарким странам. Сбербанк.

Магазин (шляпный, одежда, продуктовый, овощной, обувной и т.д. можно ювелирных украшений). Аэропорт.

Туристическое агентство. Кондитерская фабрика. Кафе. Мы – военные.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

- Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их.

- Ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к

взаимопониманию, в случае затруднений апеллирует к правилам.

- Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм.

- Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках.

- Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями.

- Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку,

чувство собственного достоинства.

- Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком.

- Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании.

- Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс,

получить результат и оценить его.

- Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего

результата.

- Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.

- Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

- Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию.

- Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.

29

- Проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами.

- Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения. Привычка самостоятельно

следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями.

- Ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии со сверстниками, связанные с неумением или нежеланием учитывать интересы и позицию

партнеров, найти взаимопонимание.

- Выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог.

- Ребенок слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с положительными поступками наблюдаются проявления негативного,

равнодушного отношения к другим (сверстникам, малышам, близким взрослым).

- Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется говорить о своих достижениях и успехах.

- Интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре, изобразительной деятельности.

- Представления о профессиях поверхностные, ребенок затрудняется в раскрытии значения и связей видов труда.

- Недостаточно самостоятелен в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде, не следит за своим внешним видом, необходимы эмоциональная

поддержка, помощь или указания взрослого.

- Испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда.

- Ребенок не соблюдает правила безопасного поведения.

- Часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам (толкается, замахивается палкой, бросается песком, камнями).

- Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение пойти посмотреть вместе что-то интересное и пр.

- Проявляет неосторожность при общении с животными.

- Не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и

пр.

- Часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах.

«Познавательное развитие»

предполагает развитие интересов

детей, любознательности и

познавательной мотивации;

формирование познавательных

действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете,



математике

- игровая деятельность


группы

Развитие сенсорной культуры

- развитие цветов спектра;

- развитие сенсорных эталонов

Программа коллектива

ДОУ по духовно-

нравственному

воспитанию детей

«Дом, в котором мы

живем»

Использование

календаря народных

праздников

Кружки по

математическому

развитию

- развлечения


деятельность;

- проектная деятельность и

с детьми и родителями

- сюжетно-ролевые игры

Формирование первоначальных

представлений о себе, других

людях

- развитие интереса к людям

разного пола и возраста

- освоение знаний о себе и своей

семье

- образовательная Ребенок открывает мир природы

30

размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и

народов мира

деятельность

- чтение литературы


- экспериментирование

- знания о растениях и

обитателях планеты

- представления о живой и

неживой природе

Проектная

деятельность с детьми





- экспериментирование

Первые шаги в математику.

Исследуем и экспериментируем

- проявление интереса к

математическим действиям

- проявление умений практически

устанавливать взаимосвязи

между предметами

- - образовательная




подготовительные

группы

Формирование представлений о

малой родине и Отчестве,

многообразии стран и народов

мира

- освоение представлений о

планете Земля как общем доме

людей, многообразии стран и

народов мира



- Ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями.

- Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.

- Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам, моделям, пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой

эталонов, осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных — сходство.

- Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.

- Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем

жизни страны.

- Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее.

- Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира.

- Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента, некоторые достопримечательности города и

страны.

- Имеет некоторые представления о жизни людей в и настоящем, об истории города, страны.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.

31

- Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.

- Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования.

- Ребенок имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них.

- Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны.

- Ребенок не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы.

- Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов.

«Речевое развитие»

предполагает речевое развитие

включает владение речью как

средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически

правильной диалогической и

монологической речи; развитие

речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.




- культурные практики

- праздники и развлечения,

досуговая деятельность

- театрализованная



группы

Владение речью как средством

общения и культуры

- освоение умений коллективного

речевого взаимодействия при

выполнении

поручений и игровых заданий;

- использование правил этикета в

новых ситуациях;

- умение представить своего

друга родителям, товарищам по

игре;

- развитие связной,

грамматически правильной

диалогической и монологической

речи

- освоение умений пересказа

литературных произведений и

составлении описательных

рассказов;

- умение образовывать сложные

слова;

Придумывание сказок и

загадок

Использование методов

ТРИЗ

Конкурсы чтецов (1 раз

в квартал)

Логопедические

минутки

Развитие связной речи,

грамматически правильной

диалогической и монологической

речи

Обогащение активного словаря

— подбирать точные слова для

выражения мысли;

— выполнять операцию

32

классификации

— находить в текстах средства

языковой выразительности

Развитие звуковой и

интонационной культуры речи,

фонематического слуха

- автоматизация и

дифференциация звуков в речи;

- коррекция имеющихся нарушений

в звукопроизношении.

Знакомство с книжной культурой

и детской литературой

- Представления об особенностях

литературных жанров

- проявление интереса к текстам

познавательного содержания.

средние, старшие,


группы

Речевое творчество

- освоение умений

самостоятельно сочинять

разнообразные виды творческих

рассказов


группы

Формирование звуковой

аналитико-синтетической

активности как предпосылки

обучения грамоте

- освоение звукового анализа слов

- освоение умений разгадывания

детских кроссвордов и решения

ребусов.



- Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность.

- Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни.

- Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет

интерес к речевому творчеству.

33

- В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с

мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

- Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр.

- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов.

- Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское

отношение к героям.


- Ребенок не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении заданий, поручений.

- Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в

сочинении сказки, не использует формы речи-рассуждения.

- Не проявляет интереса к письменной речи.

- В обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи.

- Используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только по напоминанию взрослого.

- Допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового анализа слов.

- При восприятии литературного произведения понимает его содержание, но затрудняется интерпретировать подтекст, не может понять авторской

позиции, не чувствителен к языку.

«Художественно-эстетическое

развитие»

предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства

(словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения

к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки,

художественной литературы,

фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам

художественных произведений;

реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

- образовательная и

самостоятельная


- экспериментирование с

цветом


группы

Изобразительное искусство

Представления и опыт

восприятия произведений

искусства:

- декоративно-прикладное

искусство разных промыслов

России и зарубежья;

- графика виды и особенности

средств выразительности.

- живопись жанровое

разнообразие, особенности

средств выразительности.

- скульптура виды скульптуры,

особенности средств

выразительности.

- архитектура особенности и

виды архитектуры, материалы,

используемые в строительстве. -

эмоционально-эстетический

мини-музеи по

декоративно-

прикладному искусству

в группах

34

отклик на выразительность

художественного образа,

предмета народного промысла,

архитектурного объекта.

- воспитание начальных

ценностных установок

- посещение музеев




- выставки и мини-музеи в

группах

Развитие продуктивной

деятельности и детского

творчества

- умения самостоятельно

определять замысел будущей

работы,

- проявление индивидуального

почерка, инициативы в

художественно-игровой


- Создание выразительного образа

с помощью осознанного выбора и

сочетания выразительных

средств

- Умения планировать

деятельность, доводить работу

до результата, адекватно

оценивать его

- самостоятельное использование

способов экономичного

применения материалов и

проявление бережного отношения

к материалам и инструментам.

- Освоение и самостоятельное

использование разных способов

создания изображения.

Изобразительно-выразительные

умения

Персональные

выставки

воспитанников ДОУ

35

- Развитие умений

самостоятельно и верно

использовать разные средства

выразительности

- Развитие умений анализировать

объект

Технические умения

- совершенствование моторных

характеристик умений.

- развитие умений в рисовании,

аппликации, лепке,

конструировании (из бумаги,

природного и бросового

- развитие умений работы с

тканью, плетение

- совместное со взрослым и

детьми коллективное

изобразительное творчество




- чтение произведений по

художественной

литературе

- рассматривание

иллюстраций


Художественная литература

- расширение читательских

интересов детей

- восприятие литературного

текста

- творческая деятельность на

основе литературного текста

- засыпание под музыку

- динамическая пауза

- слушание музыкальных

произведений




Музыка

- узнавание музыки разных

композиторов, стилей и жанров;

- умение рассуждать о музыке

адекватно характеру

музыкального образа;

- соотнесение новых музыкальных

впечатлений с собственным

Праздники народного

календаря

36

жизненным опытом, опытом

других людей



Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

- Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения.

- Проявляет эстетические чувства, откликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения,

архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные

особенности видов искусства.

- Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и

способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет

аккуратность и организованность.

- Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.


- Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать.

- Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе

произведения.

- Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

- Знает фамилии 4—5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их

творчества.

- Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее.

- Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.

Музыка

- Развита культура слушательского восприятия.

- Ребенок любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.

- Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.

- Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках.

- Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также

стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.

- Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.


Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

- Ребенок не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством.

- Рисует, лепит, конструирует более охотно при поддержке взрослого; демонстрирует невысокий уровень творческой активности.

- Показывает относительный уровень технической грамотности, создает изображения примитивными однообразными способами.

37

- Затрудняется в планировании работы.

- Конфликтно участвует в коллективном творчестве.


- Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен.

- Ребенок с трудом называет знакомые книги, не может объяснить, чем они ему нравятся.

- При восприятии литературного произведения не понимает его содержание, не может понять авторской позиции, нечувствителен к языку.

- Невыразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не может придумать сказку по аналогии, отказывается от придумывания

загадок, участия в литературных играх.

- Пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в изобразительной и проектной деятельности на основе литературного текста, в

театрализованных играх либо является зрителем, либо невыразительно передает образ второстепенного героя.

Музыка

- Ребенок не активен в некоторых видах музыкальной деятельности.

- Не узнает музыку известных композиторов.

- Имеет слабые навыки вокального пения.

- Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.

- Не принимает активного участия в театрализации.

- Слабо развиты музыкальные способности.

«Физическое развитие»

включает приобретение опыта в

следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений,

направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и

гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-

двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты

в обе стороны), формирование

начальных представлений о некоторых



- игры с правилами и без

правил

-


группы

Двигательная активность

- порядковые упражнения,

общеразвивающие упражнения,

основные движения (ходьба, бег,

прыжки, катание, бросание,

метание, лазание, музыкально-

ритмические и спортивные

упражнения, подвижные игры)

- катание на лыжах в

зимнее время года

Становление у детей ценностного

здорового образа жизни,

овладение его элементарными

нормами и правилами

- здоровье как жизненная

ценность

- правила здорового образа жизни.

38

видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами

и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и

др.)

39

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия

эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,

включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность

прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в

числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на

успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных

педагогических позициях;

- сочетает совместную с ребенком деятельность и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и

познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения

детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития

малышей.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка,

осуществляется на основе форм, способов, методов и средств и пронизывает все направления

образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности, приобретения

культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в

предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в

том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,

поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ

и в семье. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является

равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств.

Ребенок учится уважать себя и других. Он приобретает чувство уверенности в себе, не

боится ошибок. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего

решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.

Формы, способы, методы, средства реализации ООП

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые





Формы работы

Игровая беседа с

элементами движений

Интегративная деятельность

Игровая беседа с

элементами движений

Интегративная деятельность

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

40

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-

диагностическая


Экспериментирование

Непосредственно

образовательная

деятельность по физической

культуре

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность


Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-

диагностическая





деятельность «Физическая

культура»





Двигательная

активность в течение дня

Игра


Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

Формы образовательной деятельности.




Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов



Взаимодействие с

семьями

воспитанников

Образовательная область «Физическое развитие»




физической культуре:

- сюжетно-игровые

- тематические

- классические

- тренирующее



Физкультурные

праздники

День здоровья


Физминутки

Динамические паузы


Подвижные и

малоподвижные игры,

организуемые

воспитателем

Соревнования и

спортивные игры на

прогулке

Индивидуальная работа

воспитателя с детьми

Гимнастика после

дневного сна


Двигательная

активность в течение

дня

Подвижные и

малоподвижные игры в

группе, на прогулке

Самостоятельные

спортивные игры и


Подражательные

движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Совместные

спортивные досуги

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи

Совместные занятия

Интерактивное

общение

Мастер-класс

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Наблюдение, чтение

Игровое упражнение

Проблемная, игровая

обучающая ситуация

Беседа. Праздник

Экскурсия

Ситуация морального

выбора


Коллективное

обобщающее занятие


Совместная с

воспитателем игра

Ситуативный разговор с

детьми

Педагогическая

ситуация

Беседа

Ситуация морального

выбора


Совместная со

сверстниками игра

Общение со

взрослыми и со

сверстниками

Наблюдения,

чтение, досуги,

развлечения,

бытовая



проекты, личный

пример, чтение

книг.

Встречи с

интересными

41

Конкурс людьми.

Образовательная область «Речевое развитие»

Чтение, беседа после

чтения, наблюдение,

экскурсия. Игровая

ситуация. Интегративная


Проект.

Презентация достижений

ребенка

Театрализованная игра

Создание коллекций

(выставок, презентаций)

Беседа, проблемная

ситуация

Наблюдение

Проект

Подвижная игра с

текстом

Отгадывание загадок

Труд

Разучивание стихов

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание


Игра-драматизация

Дидактическая игра

Проект

Встречи с

интересным

человеком

Работа над

портфолио

Праздники

Клубы по

интересам

Проект

Образовательная область «Познавательное развитие»




Чтение, Игра-

экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная


Конструирование

Исследовательская


Рассказ. Беседа




Проблемная ситуация

Досуг, КВН


Чтение, Игра-


Развивающая игра

Ситуативный разговор с

детьми

Экскурсия






Рассказ. Беседа





Моделирование




Игры с правилами







Развивающие игры

Моделирование


художественно-

речевая деятельность

Деятельность в уголке

природы

Опрос, анкеты

Информационные

листы, беседы

консультации

Мастер-класс для

детей и взрослых

Семинары,

практикумы

Чтение


литературы

Просмотр

фильмов, слайдов

Составление

альбомов, коллек-

ционирование

Прогулки,

наблюдения

Домашнее экспери

ментирование

Детско-

родительские

проекты

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование, аппликация,

лепка, художественное

конструирование

Изготовление украшений,

подарков, декораций,

предметов для игр



эстетически

привлекательных

объектов природы, быта,





объектов природы

Игра



Конструирование из

песка

Обсуждение

Украшение личных

предметов

Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые)




объектов природы,

быта, произведений

искусства

Создание


привлекательной

развивающей

среды

Проектная



постройки,

конструирование

Посещение театра,

42

произведений искусства

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ

декоративно-прикладного

искусства, репродукций

произведений живописи


Слушание музыки

Музыкально-

дидактическая игра

Шумовой оркестр

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного

характера

Совместное и

индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка, распевка

Двигательный

пластический

танцевальный этюд

(произведений

искусства, средств

выразительности и др.)


Слушание музыки,

сопровождающей

проведение режимных

моментов

Музыкальная

подвижная игра на

прогулке



Концерт-импровизация

Разучивание

музыкальных игр и

танцев




дидактическая игра

Музыкально- сюжетная

игра

Творческое задание


изобразительная


Концерт-

импровизация


деятельность в

музыкально-

театральном уголке

музея, выставок,

галерей

Беседы, рассказы,

Творческие игры

Совместная

продуктивная


Выставки

поделок, рисунков

Консультации для

родителей

Родительские

собрания


беседы


праздники,

развлечения в

ДОУ (включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная


Педагогическая

пропаганда

(стенды, папки,

ширмы-

передвижки)

Прослушивание

аудиозаписей

музыкальных

сказок с

просмотром

соответствующих

картинок,


43

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует

обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребѐнком деятельность,

направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и постоянно

расширяющихся самостоятельных действий.

Исследовательские, образовательные, коммуникативные, организационные, игровые,

художественные и др. культурные практики формируются во взаимодействии ребенка с взрослым

в различных ситуациях, которые способствуют освоению позитивного мировосприятия

(сопереживания, доброжелательности, любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе.

В МБДОУ проводятся традиционные организованные мероприятия, которые стали

культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических культурных

практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками, направленные на

создание событийно организованного пространства образовательной деятельности взрослых и

детей.

Организация культурных практик способствует повышению эффективности

образовательной деятельности, создает комфортные условия для формирования личности каждого

ребенка. Культурные практики детства являются мощным инструментом для развития

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования

предпосылок к учебной деятельности.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности.

Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение содержания творческих

игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие

ситуации могут быть реально- практического характера, условно-вербального характера и

имитационно-игровыми.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию

восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и

свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового

характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов, способов

интеллектуальной деятельности.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Клубный час заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по

всему зданию детского сада, соблюдая определѐнные правила, и по звонку колокольчика

возвращаются в группу.

Игры – путешествия. Они помогают обратить внимание детей на то, что находится рядом,

развивают наблюдательность, помогают в занимательной форме преодолеть трудности восприятия

программного материала.

Игры – поручения. По содержанию проще, а по продолжительности короче. Они

предполагают действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

44

Игры – предположения. Игровая ситуация требует от детей осмысления последующих

событий или действий.

Игры – загадки. Дошкольники любят разгадывать загадки и придумывать их. Эти игры

развивают умение анализировать, обобщать, рассуждать, делать выводы.

Детская проектная деятельность – одна из самых перспективных, универсальных

технологий, позволяющая получить ощутимые практические результаты (продукт) и публично их

предъявить (презентовать). Детское проектирование является одним из эффективных вариантов

интеграции образовательных областей и естественно вписывается в систему календарно-

тематического планирования. Развитие ребенка-дошкольника в процессе детского проектирования

способствует формированию интегративных качеств личности и интегративности формируемых

знаний и умений.

Адвент (событийный) календари создается соответственно количеству дней, оставшихся

до праздничной даты. Он предназначается для детей, чтобы помочь им осознать, сколько времени

осталось до праздников, и наполнить ожидание веселыми сюрпризами

45

Мероприятие Цель мероприятия Сроки Группы

Традиционные организованные мероприятия

День здоровья Становление ценностей здорового образа жизни 2 раз в год - октябрь, апрель Все группы

Зарядка с родителями Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми 2 раза в год - октябрь,

апрель

Все группы

Ежегодные культурные практики

Осенняя ярмарка Установление тесного сотрудничества педагогов и родителей для

успешного воспитания и развития ребенка

Сентябрь Все группы

Экскурсии в школу

Вхождение детей в «мир

школы»

Формирование психологической готовности к школьному

обучению

Сентябрь, март Подготовительные

группы

День пожилого человека Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе Октябрь Старшие и


группы

День матери Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе Ноябрь Все группы

Рождественские колядки Приобщение к культурным ценностям народа Январь Все группы

Детская проектная


Умение создавать и публично защищать проект 1 раз в квартал Старшие и


группы

День доброты Развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми

сверстниками

Февраль Все группы

Праздник белого месяца Приобщение к культурным ценностям народа Февраль Все группы

Масленица Приобщение к культурным ценностям народа Март Все группы

День смеха Развитие позитивного самоощущения, связанного с состоянием

раскрепощенности. Развитие уверенности в себе, общности с

коллективом.

Апрель Все группы

День Победы Воспитание гордости за свою страну и свой народ, воспитывать

патриотические чувства

Май Все группы

Родительские клубы в

группах

Организация партнерского взаимодействия дошкольного

учреждения и семьи в форме родительского клуба

1 раз в месяц Все группы

Ежемесячные культурные практики

Создание коллекций Осознание и развитее личных интересов ребенка, развитее

любознательности, воспитание навыков бережного отношения к

вещам

1 раз в месяц Старшие и


группы

46

Персональные выставки

талантливых детей и

родителей

Формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых

Сентябрь, декабрь Все группы

Еженедельные культурные практики

Творческие гостиные,

итоговые мероприятия по

темам недели

Развитие творческих способностей детей, общения; нравственное

воспитание и социализация воспитанников

1 раз в неделю Все группы

Вечерний сбор. Итог

прожитой недели

Развитие рефлексивных навыков 1 раз в неделю Все группы

Ежедневные культурные практики

Утро радостных встреч Выявление эмоционального состояния ребенка, ярких впечатлений

от выходных дней и получение информации на день.

Ежедневно Все группы

Засыпание и пробуждение

на фоне классической

музыки

Обеспечение комфортных и безопасных условий,

психологического микроклимата

Ежедневно Все группы

47

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует

обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство»

является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает

образовательная ситуация. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания

образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают

задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их

применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной

форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для

сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на

развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.

Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с

использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,

экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и

многое другое.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции

всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, безопасного

поведения, освоение средств и способов познания, сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения

по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение

воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями

действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития

ребенка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых;

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей;

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

48

- трудовые поручения;

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры и упражнения;

- наблюдения за объектами и явлениями природы;

- экспериментирование с объектами неживой природы

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры с разными материалами;

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Под «инициативой» понимается внутреннее побуждение к новым формам деятельности,

руководящая роль в каком-либо действии. Инициативность характеризует себя как черту детской

личности, которая включает в себя способность и склонность к активным и самостоятельным

действиям.

Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей Субъективность новизны

и открытий. Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный взгляд на вещи,

который выражается в проявлении инициативы и самостоятельности.

Инициативность заключается в стремлении искать различные способы решения и

проявлении эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.

Целенаправленная и увлекательная деятельность. Проявляя инициативу, ребенок с

легкостью управляет своей деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к

положительным результатам.

Развитие творческого мышления. Именно в самостоятельной деятельности ребенок

дошкольного возраста в силу несовершенства психических процессов добивается успехов. Особая

роль в этом процессе отводится развитию воображения. Процесс воображения носит сугубо

личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции и

возникновение личностных новообразований: стремления изменить ситуацию соответственно

своему видению, уметь находить новое в уже известном, игрового отношения к действительности.

Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей

предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также

произвольности. Произвольность представляет собой умение ребенка ставить цель и добиваться

ее. Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе игровой или

экспериментальной деятельности различные свойства объектов, побуждая к дальнейшему их

изучению. Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через проектную

и познавательно-исследовательскую деятельность.

Проектирование в образовательной деятельности становится универсальным

инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, ориентированность на цель и

результативность, решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий

воспитанников, с обязательной презентацией этих результатов.

49

Познавательно-исследовательская деятельность как специально организованная

деятельность осуществляется во всех возрастных группах 1 раз в неделю в Центре

экспериментирования. Она позволяет под руководством педагога или самостоятельно добывать

информацию и овладевать представлениями о том или ином предмете, объекте, физическом или

природном явлении. В процессе исследовательской деятельности развивается познавательная

активность и любознательность, обогащается память, активизируются мыслительные процессы

ребенка, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,

сравнения и классификации, обобщения. Необходимость формулировать закономерности и делать

выводы стимулирует развитие речи.

50

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Виды совместной деятельности взрослого с детьми и формы работы

Виды деятельности Возможные формы работы

Игровая Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры

Народные игры разных времен и народов

Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры, игры с

правилами. Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и

взрослыми

Вовлечение детей в использование народных стихотворений: потешек

и пестушек. Умение общаться в разных жиненных ситуациях

Двигательная Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами.

Игровые упражнения

Соревнования. Развлечения

Подвижные игры народов мира

Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

(рисование, лепка, аппликация, конструирование). Реализация

проектов. Мастерские по изготовлению продуктов народных

промыслов

Трудовая Совместные действия. Дежурство. Поручение

Задание. Реализация проекта

Познавательно-

исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций или элементы

поисковой деятельности. Экспериментирование. Коллекционирование

Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. Путешествие

по карте, во времени.



художественная

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.

Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-

дидактические игры.

Использование произведений народного фольклора

Проведение праздников по народному календарю

Чтение


литературы

Аудирование (смысловое восприятие речи на слух). Чтение.

Обсуждение. Разучивание. Драматизация народных сказок, поетешек.

Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4

часов.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты Распределение времени в течение дня

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительн

ая группа

Игры, общение,

деятельность по интересам

во время утреннего приема

От 10 до 50 мин От 10 до 50

мин

От 10 до 50

мин От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1 -

й половине дня (до НОД) 20 мин 15 мин 15 мин 15 мин

Подготовка к прогулке,


деятельность на прогулке

От 60 мин до

1ч.30 мин.

От 60 мин до

1ч 30 мин.

От 60 мин до

1ч.40 мин.

От 60 мин до 1 ч.

40 мин

Самостоятельные игры,

досуги, общение и

деятельность по интересам

во 2-й половине дня

40 мин 30 мин 30 мин 30 мин

51



деятельность на прогулке

От 40 мин От 40 мин От 40 мин От 40 мин

Игры перед уходом домой От 15 мин до 50

мин

От 15 мин до

50 мин

От 15 мин до

50 мин

От 15 мин до 50

мин

Модель организации образовательного процесса

Вторая младшая, средняя группа 2 - 5 лет

Направления

развития

ребѐнка

1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое

развитие

Приѐм детей на воздухе в тѐплое

время года. Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегчѐнная одежда в группе, одежда

по сезону на прогулке, воздушные

ванны) Непосредственно

образовательная деятельность

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Непосредственно образовательная

деятельность Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения Самостоятельная

двигательная деятельность Прогулка

(индивидуальная работа по развитию

движений)

Познавательно

- речевое


деятельность. Дидактические игры

Наблюдения. Беседы Экскурсии

Исследовательская работа, опыты и



деятельность Игры Досуги


Социально-

коммуникатив

ное развитие

Утренний приѐм детей.


деятельность Индивидуальные и

подгрупповые беседы Формирование

навыков культуры еды Трудовые

поручения Наблюдения за трудом

взрослых Формирование навыков

культуры общения Театрализованные

игры Сюжетно-ролевые игры




Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке

Сюжетно-ролевые игры

Художественно

-эстетическое

развитие


деятельность по музыкальному и

изобразительному воспитанию

Театрализация Эстетика быта

Экскурсии Режиссерские игры


деятельность Музыкально-

художественные досуги

Индивидуальная работа Организация

условий для самостоятельной

художественно-творческой


Старший дошкольный возраст – 5 – 7 лет

Направления

развития ребѐнка

1-я половина дня 2-я половина дня


развитие

Прием детей на воздухе в теплое

время года Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры

Использование физминутки,

дыхательная гимнастика,

пальчиковая гимнастика, гимнастика

для глаз, артикуляционная

гимнастика на Непосредственно

Гимнастика после сна

Физкультурные досуги, праздники,

развлечения Прогулка с высокой

двигательной активностью

Индивидуальная работа с детьми по

развитию основных движений

Самостоятельная двигательная

активность детей

52


Прогулка с высокой двигательной

активностью. Физкультурная

организованная образовательная

деятельность Подвижные игры,

эстафеты, игры с правилами в

течение дня. Индивидуальная работа

с детьми

по развитию основных движений.

Закаливание в повседневной жизни

(облегчѐнная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

воздушные ванны)

Спортивные игры и упражнения

Познавательное

развитие


деятельность Экскурсии

Наблюдения Беседы Проблемные

ситуации Дидактические игры

Исследовательская детская

деятельность Непосредственно


Индивидуальная работа с детьми.

Интеллектуальные досуги и

развлечения

Конструктивные игры с

использованием макетов, схем и

планов Игры

Социально-

коммуникативно

е развитие


деятельность Индивидуальные

трудовые поручения и совместный

хозяйственно – бытовой труд детей

в группе. Театрализованные игры

Сюжетно – ролевые игры

Дежурства детей в различных зонах

группы Проблемные ситуации

Беседы

Работа в книжном уголке

Сюжетно – ролевые игры

Просмотр мультфильмов,

Игры – драматизации

Режиссерские игры

Обсуждение художественных

произведений, телепередач и

мультфильмов

Художественно-

эстетическое

развитие


деятельность по музыкальному и

изобразительному развитию

Индивидуальная работа с детьми

Наблюдение красивых пейзажей в

природе. Дидактические игры

Музыкально – художественные

досуги. Выставки детских работ по

изо. деятельности Организация

условий для самостоятельной

художественно-творческой

деятельности Индивидуальная

работа

Необходимым условием для эффективной организации образовательного процесса

является взаимодействие педагогов (воспитателей и специалистов), медицинского персонала,

администрации дошкольного учреждения и родителей воспитанников.

53

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы.

Задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания

ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша.

Данная работа проходит через следующие виды работы с родителями:

- знакомство родителей с дошкольным учреждением;

- установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями;

- предоставление возможности высказать свою точку зрения, поделиться проблемой,

обратиться с просьбой.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,

познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации

их к условиям дошкольного учреждения.

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном

развитии дошкольников.

Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,

простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития

самостоятельности дошкольника дома.

Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его

любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном

мире.

Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

Методы первичной диагностики:

- анкетирование родителей на тему «Мой ребенок»,

- беседа с родителями «Наша семья и ребенок»,

- наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени.

Обращает внимание на показатели:

Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с

близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно)

Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в

общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)

Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении-сотрудничают, умеют

договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут

прийти к общему решению.

Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый

настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет

компромиссы.

Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер (указывает,

направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется,

согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы)

или др.

Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из

затруднительных ситуаций.

Педагогическая поддержка.

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем

дошкольном возрасте - организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском

саду. Для более успешной адаптации воспитатель предлагает совместные формы с родителями:

- «Первое знакомство»,

- «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»,

- «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе»,

54

- совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй детский сад!» для вновь

поступивших воспитанников.

- психолого-педагогические тренинги на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети

или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка».

- ежемесячные информационные бюллетени «Для вас, родители»,

- постепенное включение родителей в активное сотрудничество ,

- совместное с детьми рассматривание семейных альбомов,

Педагогическое образование родителей.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на

потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, определяет

наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы. Например:

«Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать

семейный досуг».

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое

внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Включение родителей в совместную деятельность с их детьми - сюжетные и подвижные

игры, совместное рисование, создание педагогами и другими детьми .

Проведение цикла игровых встреч с мамами – «Вот она какая, мамочка родная», «Сильные,

ловкие, смелые», «Мы рисуем Новый год».

Оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души»,

«Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник», «Вот какие малыши, полюбуйтесь от

души».

Участие в смотрах-конкурсах: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок»,

«Мамина фантазия, папины руки - в доме веселье, не бывает скуки» «Игрушки для театра - просто

и занятно».

Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы.

В этот период решаются следующие задачи: укрепление доверительных отношений,

обращение внимания на изменения в развитии дошкольников.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

Развитие детской любознательности.

Развитие связной речи

Развитие самостоятельной игровой деятельности детей

Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских

взаимоотношений

Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и

общении со взрослыми и сверстниками.


Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,

приоритетными задачами его физического и психического развития.

Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить

особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому

образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на

природе.

Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и

сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру

поведения и общения.

Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье, развития умения

сравнивать, группировать, развития его кругозора.

Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские

отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома.

55

Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,

уверенность в своих силах , стремление к самостоятельности.



Проведение анкетирования родителей «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок»,

беседу с родителями «Традиции нашей семьи», «Вместе с детским садом», «Какой я родитель»

Беседы с ребенком «Ты и твоя семья», диагностическая игра «Почта».


Составление совместных рассказов на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать»,

«Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».

Совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья», «По

секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей», «По секрету всему

свету».

Решение проблемных ситуаций родителями через игру: «На кого похожи облачка?»,

«Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие

слова я пропустила в рассказе и составь сам «неполный» рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать

холодно ли на улице?».

Проведение викторины на тему «Знаем ли мы свой город».


Создание клубов для родителей «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город»,

«Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем

здоровыми».

Тематические встречи «Создание семейного музея», «Домашний театр-с чего начать?»,

«Проведение семейных праздников», «А у нас в семье так», «Наш маленький капризуля», «Растем

без папы», «Легко ли быть послушным».


Совместные праздники и досуги: праздника осени, праздник Нового года, праздников для

мам (Восьмого марта) и пап (23 февраля), «Папа, мама и я - умелая семья»

Особое место среди праздников занимают детские дни рождения.

Проведение игровых встреч:«Посмотрите это я, это вся моя семья», «Очень бабушку свою,

маму мамину люблю», «Папа может все, что угодно!».

Решение ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У

Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе».

Организация совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке»,

«Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едим в зоопарк».

Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы.


Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников

- развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах


Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению

совместного с детьми физкультурного досуга (занятия на коньках, лыжах, туристические походы),

развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,

Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к

окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей

проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,

интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей

развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных

проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению

пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое

дело до конца

56

Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших

дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,

театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Направления взаимодействия педагога с родителями:


Анкетирование на темы « Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество

ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». «Готовы ли мы отдавать своего ребенка в

школу?»

Выставка детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы

ты сделал», диагностические игры «Семья», «День рождения» и другие.

Беседы с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?»,


Создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А

в детство заглянуть так хочется», альбомов воспоминаний: «Это было недавно, это было давно...»,

«Вот мы какие», «Мы рисуем город наш» «Рождественская открытка».

Педагогическое образование родителей

Родительские встречи «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру»,

«Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу».

Родительские клубы «Доверие».


Организация совместных детско-родительских проектов «Музыка моей мечты»,

«Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов Российских».

Праздники и развлечении на темам: «День семьи», «День города» и другие

Взаимодействие педагога с родителями подготовительной группы.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития

ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать

элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать

позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,

обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического

мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

Помочь родителям создать условия для развитию организованности,

ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать

развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,

развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами

развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.



Анкеты «Какой вы воспитатель?», «Насколько вы готовы быть родителем школьника»,

«Мое мнение о школьной жизни ребенка», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих

детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка», проективную методику «Как я

представляю своего ребенка в школе».


Беседа с родителями «Наши достижения за год»,.

Детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому».

Дискуссии на тему «Если у ребенка нет друзей...», «Каким я вижу своего ребенка в

будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как

развивать способности ребенка», «Что такое «школьный стресс» и как его преодолеть»

57

Игры-занятия и игровые упражнения «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый

смышленый», «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет

предметов на звук «а»», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)».

Информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как

научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».

Организация совместных с родителями проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы

такие разные», «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм».


Организация образовательной программы для родителей «Готовимся к школе».

Тематические встречи «Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?»,

«Как повысить работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не

остаться одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».

Круглый стол «В доме первоклассник».

Родительский клубе «Родители будущих школьников», «Коллекционеры», «Клуб

туристов», «Клуб любителей чтения». «Клуб любителей чтения».


Участие в конкурсах «Мы родом из детства», «Самое, самое, самое о нашем городе».

Спортивные досуги «Крепкие и здоровы», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей»,

Совместные детско-родительские проекты на темы «Выставка лучших товаров России»,

«Много профессий хороших и разных», «Наши путешествия».

Фестиваль семейного творчества.

58

Психолого-педагогическое сопровождение семьи по направлениям развития ребенка Сроки 1 младшая группа 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

В течение

года

Родительская конференция. Реалии современного времени - ФГОС ДО

Размещение информации на сайте ДОУ о Программе и ее реализации

Анкетирование родителей

Сентябрь Востребованность дополнительных услуг МБДОУ

Декабрь Качество организации образовательных услуг в МБДОУ

Январь Удовлетворенность родителей (законных представителей) дополнительными услугами МБДОУ

Апрель Востребованность дополнительных услуг МДОУ на новый учебный год

Май Удовлетворѐнность родителей образовательной деятельностью МДОУ

Родительские собрания

Октябрь Тема: Адаптация - это

серьезно! Как помочь

Тема: Культурные

ценности семьи

Тема: Научите ребенка

правильно общаться

Тема:Первые шаги

маленького гражданина

Тема:Будущий

первоклассник

Январь Как научить ребѐнка

рисовать?

Какие технологии

способствуют

изобразительной


Как влияет

изобразительная

деятельность на развитие

творческих способностей

Развитие творческих

способностей через

нетрадиционные способы



Как решить детскую

проблему через рисунок

Май Итоги образовательной деятельности МБДОУ, задачи на новый учебный год

Интерактивные формы работы с родителями

Октябрь Фотоальбом «Давай

познакомимся»

Памятка «Игра как

средство эмоционального

раскрепощения»

Мастер-класс «Развитие

творческого потенциала

детей»

Родительский всеобуч

«Воспитание дружеских

отношений в семье»

Совместное посещение

музеев, выставок

Февраль Волшебные пальчики

«Город цветных

человечков»

Нетрадиционные техники

(изонить, листочки, соль,

песок)

Традиционные и

нетрадиционные приѐмы в



Нетрадиционные техники

рисования

Детский ручной труд в

семье «Мастерим своими

руками»

Центр просвещения родителей

Сентябрь Школа молодого родителя:

«МОЖНО», «НЕЛЬЗЯ»,

«НАДО»

Первые уроки

нравственности для детей

дошкольного возраста

Детское «ХОЧУ» и

родительская

снисходительность

Нравственно-

патриотическое воспитание

и пути его реализации в

ДОУ через знакомство с

малой родиной

Мой ребѐнок в общении с

другими

59

Декабрь Роль мелкой моторики в

речевом развитии детей

Артикуляционная

гимнастика как средство

развития речевого аппарата

Развитие речи детей

средствами малых форм

фольклора

Подготовка руки к письму Развитие связной речи -

ключ

к успешному обучению в

школе

Март Ступени формирования

детского

изобразительного

творчества в раннем

Удивительный мир


искусства

Взаимодействие родителей

с детьми посредством


Влияние искусства на

развитие личности.

Детский рисунок - ключ к

внутреннему миру

Формирование

художественнотворческих

навыков средствами

различных техник

Май Солнце, воздух и вода -

наша дружная семья

Простые правила здорового

образа

Игры для гиперактивных и

малоподвижных детей

Выходные с пользой для

здоровья ребенка

рдоровьесберегающие

технологии для развития

детей

Информация для родителей на сайте МДОУ. Презентации

Октябрь Социально-коммуникативное развитие ребѐнка по программе «Детство»

Декабрь Познавательное развитие в программе «Детство»

Январь Речевое развитие в программе «Детство»

Март Художественно- эстетическое развитие по программе «Детство»

Май Физическое развитие по программе «Детство»

Конкурсы талантливых детей и родителей

Сентябрь Осенняя ярмарка. «Удивительные превращения»

Ноябрь Лучший участок к зиме

Декабрь Новогодняя сказка. Акция «Сбережем елочку», «Новогодняя игрушка своими руками»

Апрель Я помню, я горжусь!

Родительские клубы в группах

60

2.5. Коррекционно-развивающая работа с детьми

Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения

Одним из важнейших направлений государственной политики Российской Федерации в

области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными

возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, на образование. Российское

законодательство – прежде всего, Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012

г.. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон «О социальной

защите инвалидов в Российской Федерации», предусматривает гарантии прав на получение

образования детьми с ОВЗ. Особую актуальность реализация права на образование детей-

инвалидов приобретает в связи с Федеральным законом «О ратификации Конвенции о правах

инвалидов» от 3 мая 2012 года. Государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязуются развивать

инклюзивное образование, в том числе обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

вместе с обычными детьми. Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации»

обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо,

имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные

психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без

создания специальных условий.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние

на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют

ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и

требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной,

интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость

внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности

смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У

детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других

психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического

развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными

предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети

отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом,

сравнением и обобщением.

Детям жизненно необходима разносторонняя помощь и поддержка.

Основные цели коррекционно-образовательного процесса:

1. Обеспечение специалистов ДОУ программой действий, объединяющей аналитическую и

коррекционно-развивающую работу с детьми.

2. Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор

оптимальных средств и условий коррекции и реабилитации детей.

3. Внедрение и использование «Программы качества образования» и программы

«Приоритеты, цели и этапы формирования и реализации современной модели образования на

период до 2020 года»

Задачи коррекционно-образовательного процесса:

- совершенствование педагогического мастерства, использование передовых методик и

технологий обучения и воспитания детей;

- системное комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка;

- интеграция полученных данных в образовательные занятия, в определенные условия,

которые благоприятны для дальнейшего развития детей.

Принципы организации образовательного процесса:

Учитывая специфику ДОУ, наиболее актуальными являются следующие принципы:

- Принцип осознанности и заинтересованности дошкольников. Формирование и развитие

личности ребенка в традиционных для него видах деятельности.

- Принцип новизны и принцип динамичности (коррекция, обучение, воспитание). Учет

специфических особенностей развития детей с нарушением зрения при отборе содержания

программы.

61

- Принцип комплексности (здоровье, настроение, время и форма проведения). Органичное

соединение диагностических, коррекционно-развивающих и образовательных стратегий. Важным

условием реализации задач программы является комплексный подход к организации

коррекционно-воспитательной работы. Комплексный подход к реализации задач обеспечивается в

программе межпредметными связями.

- Принцип сотрудничества. Личностно-ориентированное взаимодействия взрослого и

ребенка, вариативность заданий.

Логопедическая работа строится на основе комплексного психолого-медико-

педагогического подхода, который выражается в следующем:

психологическое воздействие педагога-психолога;

логопедические воздействия учителя-логопеда;

максимальная помощь родителям и воспитателям.

Коррекционная работа проводятся учителем-логопедом и педагогам-психологом

индивидуально или малыми подгруппами.

Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-медико-

педагогического подхода, который выражается в следующем:

комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития

воспитанников;

развивающие и коррекционные занятия с детьми.

Основное содержание коррекционного обучения проходит через пять образовательных

областей:

- социально-коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно-эстетическое развитие,

- физическое развитие.

Интеграция образовательных областей позволяет повысить качество реализации

коррекционного развивающего обучения детей с нарушениями звукопроизношения.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений В ДОУ оказывается индивидуально-ориентированную медико-психолого-педагогическая

помощь детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных

возможностей детей. ДОУ посещают дети в возрасте от 5-7 лет имеющие речевые нарушения. С

01.09.2018 г. в ДОУ будет работает логопункт для детей, имеющих нарушения

звукопроизношения.

Учителями-логопедами ДОУ разработана и реализуется адаптированная основная

образовательная программа дл я детей с ОНР и ФФН.

Коррекционную работу проводится учителем с использование следующих программ:

1. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвитию речи у дете.

Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

Программа предназначена для обучения и воспитания детей с 2-3 уровнем речевого

развития с нормальным слухом и интеллектом

Цель: устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в усвоении

школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Задачи: 1) помочь детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств

языка; 2) формировать правильное произношение; 3) готовить к обучению грамоте, помочь

овладеть еѐ элементами; 4) развивать навыки связной речи.

2. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального

детского сада. Часть 1,2. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина.

Цель: продолжать развитие связной речи детей (монологической и диалогической) на

основе уточнения и расширения словарного запаса, совершенствования грамматического строя

речи, практического овладения сложными формами словоизменения и способами

словообразования.

62

3. Программы логопедической работы с детьми средней группы (со 2 уровнем речевого

развития при ОНР). Устранение общего недоразвития речи у дошкольников (практическое

пособие). Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

Задачи: 1) развитие понимания речи; 2) развитие словарного запаса; 3) формирование

двусоставного предложения и предложения из нескольких слов; 4) развитие фонематического

слуха; 5) развитие звукопроизношения и формирования слоговой структуры.

4. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе

детского сада. Автор Н. В. Нищева

Программа рассчитана на детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) с 1-2 уровнями

речевого развития при общем недоразвитии речи.

Цель: выстраивать систему коррекционно – развивающей работы в младшей

логопедической группе, предусматривающую полное взаимодействие и преемственность действий

всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Задачи: 1) осуществлять языковое и познавательное развитие; 2) формировать

художественно- творческие и музыкальные навыки; 3) укреплять физическое здоровье.

Разделы программы: речевое развитие, познавательное развитие, креативное развитие,

физическое здоровье и развитие, нравственное воспитание, трудовое воспитание.

В методический комплект к программе входит пособие для специалистов ДОУ, рабочие

тетради для детей, комплекты дидактических игр, тетрадь с методическими рекомендациями для

родителей.

5. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада

для детей с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Автор Н. В. Нищева.

Программа рассчитана на пребывание ребѐнка с общим недоразвитием речи в

логопедической группе ДОУ с 4-летнего возраста.

Цель: построить систему коррекционно – развивающей работы в логопедических группах

для детей с ОНР -1-3 уровня речевого развития ( по Р.Е.Левиной), 4 уровня – (по Т.Б. Филичевой)

в возрасте 4-7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех

специалистов дошкольного образования и родителей дошкольников.

Учебно-методическое обеспечение Программы составляют: методические рекомендации по

планированию занятий воспитателя, примерные конспекты занятий, речевые карты, комплекты

рабочих тетрадей, настольно-печатные игры и пособия для детей.

Устранение речевых дефектов осуществляется логопедом во время образовательной

деятельности (подгрупповой и индивидуальной формах) согласно расписания, утверждѐнного в

установленном порядке.

Комплексный подход к организации всего образовательного процесса обеспечивает

максимальное устранение нарушений речи у дошкольников. В общем виде блоки педагогического

процесса можно представить в следующем виде:

- специально организованное обучение в форме подгрупповых занятий;

- совместная деятельность взрослого с детьми, строящаяся в непринужденной форме;

- совместная деятельность родителей с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей.

В плане предусмотрены дополнительные мероприятия, которые используются в

зависимости от временных и творческих возможностей педагога. При проведении совместной

деятельности используются загадки, подобранные в соответствии с лексическими темами, так как

загадки развивают память, логическое, наглядно-образное мышление.

Театрализованная деятельность. Потешки, стихотворения, сказки, подобранные в

соответствии с лексическими темами учителя-логопеда, позволяют расширять, активизировать,

обогащать словарный запас детей.

Блок самостоятельной деятельности детей Цели и задачи этого блока решаются через

самостоятельную деятельность детей, для которой в общей сложности отводится в среднем 2-3

часа в день пребывания ребенка в МБДОУ.

Блок взаимодействия родителей с детьми Основная линия взаимодействия родителей с

детьми определяется учителем-логопедом и регулируется педагогами, воспитателями.

63

При реализации комплексного подхода в коррекционной работе всеми специалистами ДОУ

составляются индивидуальные образовательные маршруты

Таким образом, выделение блоков педагогического процесса дает возможность выстроить

систему совместных целенаправленных и вместе с тем специфичных действий всех специалистов

образовательной системы.

Психологическую поддержку осуществляет педагог-психолог ДОУ, который работает

индивидуально с детьми

- в рамках адаптационной группы (с вновь поступающими детьми);

- работа с детьми и родители группы «риска» (нуждающиеся в индивидуальной помощи и

поддержке педагога-психолога ДОУ);

- работа с детьми не посещающими дошкольное учреждение (организация

консультативного пункта и ЦИПР);

- психологическая готовность к обучению детей в СОШ.

В детском саду разработаны коррекционно-развивающие программы

Наименование программы Автор

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования для детей раннего и

дошкольного возраста с нарушениями опорно-

двигательного аппарата

Левченко И. Ю., Ткачева В. В., Приходько

О. Г., Гусейнова А. А. Детский

церебральный паралич. Дошкольный

возраст: Метод.пос. — М.: Образование

Плюс, 2008.

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования для детей раннего и

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи)

Примерная программа коррекционно-

развивающей работы в логопедической

группе для детей с общим недоразвитием

речи (с 3 до 7 лет) Н.В. Нищева. 2011г

Консультационный пункт по предоставлению

методической, педагогической, диагностической и

консультационной помощи родителям (законным

представителям) и детям с ограниченными

возможностями здоровья

Комплексная программа развития ребенка

раннего возраста (от 8 месяцев до 2 лет) /

Е.А.Екжанова, Е.М.Ишмуратова,

Л.М.Агекян, Е.Н.Краснокутская; под ред.

проф. ЕА.Екжановой — Санкт-Петербург:

КАРО, 2016. — 328 с.

64

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих

развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и

интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагает создание

разнообразных ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении

новых знаний и жизненных навыков. Детям предоставляется право выбора деятельности, темы и

вида образовательной деятельности. При организации образовательной деятельности

предоставление выбора пары или группы детей для решения поставленной педагогом задачи.

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети

стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо

помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета

интересов партнеров.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование

самооценки. Умение видеть достижения каждого ребенка и работать на повышение статуса

достижений детей.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. Организация различных

игр и учет индивидуальных потребностей каждого ребенка и его выбора.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. Создание развивающей предметно-

пространственной среды с учетом пожеланий детей и с помощью детской инициативы и


5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности

по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на

основе словесного описания различные миры - например, космос, космические путешествия,

пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение

в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование - любимое

занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием

демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями.

Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста. Расширение участия семей воспитанников через разные формы

организации и объединения.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования

ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее

создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе. Участие

педагогов в курсах повышении квалификации через курсы при ЗабИРО, работу постоянно

действующих семинаров в ДОУ по различной тематике, вебинары и самообразование.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений В МБДОУ имеется кабинет работы педагога-психолога, который предусматривает работу с

детьми по различным направлениям коррекционной работы: индивидуальная и подгрупповая

работа. Особове место уделяется психологической готовности ребенка к обучению в СОШ.

ПМПк дошкольного образовательного учреждения создается в соответствии с «

Методическими рекомендациями по психолого - педагогическому сопровождению детей в учебно

- воспитательном процессе в условиях модернизации образования» (письмо Минобразования

65

России от 27.03.2000 №27/901 -6 «О психолого - медико - педагогическом консилиуме (ПМПк)

образовательного учреждения»). В своей работе руководствуется Конвенцией ООН о правах

ребенка, Конституцией РФ, Законом РФ от 10.07.1992 № 3266 - 1 « Об образовании», уставом и

локальными актами, регулирующими организацию образовательного процесса в дошкольном

образовательном учреждении.

Целями деятельности ПМПк является коллективная разработка и планирование

комплексной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с

нарушением речевого развития и нарушением психофизиологического развития в соответствии с

их возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи ПМПк:

1. Своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих особенности

психофизиологического и речевого развития;

2. Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности дошкольников

(речи, памяти, работоспособности и других психических функций);

3. Изучение эмоционально - волевого и личностного развития воспитанников;

4. Составление индивидуальных рекомендаций по развитию детей с особенностями

речевого и психофизиологического развития, оценка их эффективности;

5.Организация взаимодействия между педагогами и специалистами, участвующими в

деятельности консилиума.

Контингент детей, представленных на ПМПк;

- дети с психофизиологическими особенностями в развитии;

-дети с психосоматическими нарушениями в развитии;

- с речевыми нарушениями.

- Регламент работы ПМПк. Деятельность ПМПк осуществляется по разработанному

плану, составленному на учебный год. Плановые ПМПк проводятся не реже 1 раз в квартал: в

кризисные периоды развития детей, на этапах их перехода с одной ступени образования на

другую.

В течение года проводятся внеплановые заседания ПМПк по запросам специалистов,

организующих коррекционно - развивающее обучение с детьми, а также по запросам родителей

(законных представителей) воспитанников. Поводом для внепланового ПМПк является

отрицательная динамика обучения и развития ребенка.

На консилиум направляются дети, имеющие сложные нарушения в речевом и

психофизиологическом развитии.

Родители выражают согласие (или несогласие) на ПМПк обследование и сопровождение

ребенка в соответствии с показаниями в рамках профессиональной компетенции и этики

специалистов консилиума. Во всех случаях согласия на обследование и (или) коррекционную

работу оформляется в письменном виде.

Обследование ребенка проводится каждым специалистом индивидуально с учетом

реальной возрастной психофизиологической нагрузки на воспитанника.

На консилиуме выступают все специалисты по каждому из воспитанников, обозначив

индивидуальные трудности детей и предложив свои рекомендации по проведению дальнейшей

коррекционно - развивающей работы. После обсуждения и анализа представленной информации

заполняется коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит обобщенную характеристику

структуры нарушения развития ребенка (без указанного диагноза) с общими рекомендациями.

Затем разрабатывается индивидуальная программа развития для каждого ребенка в

соответствии с возможностями ДОУ. Индивидуальная программа предполагает совместное

определение содержания коррекционно - развивающей работы с учетом индивидуальных

особенностей развития каждого ребенка, основных ее целей и направлений.

Коллегиальное заключение комиссии доводится до сведения родителей (законных

представителей) на индивидуальных консультациях в доступной для понимания форме. Только

после этого осуществляется коррекционно - развивающая работа с детьми.

Заведующий ДОУ контролирует деятельность ПМПк.

66

При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения консилиума

образовательного учреждения выдается родителям (законным представителям) на руки; копии

заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем

ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное

заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

Протокол ПМПк оформляется секретарем консилиума не позднее чем через 3 дня после его

проведения и подписывается председателем и всеми членами ПМПк. Председатель и члены

ПМПк несут персональную ответственность за конфиденциальность информации о ребенке,

полученной в процессе работы консилиума.

Таким образом, сформированный пакет документов всех специалистов для ПМПк

позволяет координировать деятельность всех специалистов консилиума, отслеживать результаты

коррекционной работы с детьми, обеспечивая комплексное сопровождение воспитанников ДОУ,

имеющих нарушения в развитии.

67

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,

представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и

средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их

здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их

развития.

При создании развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС)ДОУ

необходимо обеспечить реализацию:

- образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их

здоровья, учѐта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;

- двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и

взрослых, а также возможности для уединения;

- различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а

также национально-культурных, климатических и других условий.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной

образовательной программы дошкольного образования, разработанную с учетом Программы.

Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за

педагогами право самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и принципов

Программы. При проектировании РППС педагоги учитывают особенности своей образовательной

деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых

вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников

образовательной деятельности.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развлекающей, но и

развивающейся.

РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности:

игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,

восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,

продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа

детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития.

РППС группового помещения является частью целостной образовательной среды ДОУ. В

рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования возможны

варианты создания РППС при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для

реализации общеобразовательной программы.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать

и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам

и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при

взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных

возможностях и способностях;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,

Группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей

и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в

выражении своих чувств и мыслей;

68

создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а

также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и

мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки

по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки

образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных

особенностей;

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных

образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих

различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции

всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах

детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В

сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в

качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других

видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах -

это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,

режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Основные принципы организации РППС в ДОУ

Принципы конструирования РППС в ДОУ основаны на психолого-педагогической

концепции современного дошкольного образования.

РППС в ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с

учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС

должна быть:

- содержательно-насыщенной;

- трансформируемой ;

- полифункциональной;

- доступной;

- безопасной.

Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС

ДО определяет пять образовательных областей – социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и

физическое развитие.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Формирование предметного содержания РППС в ДОУ

69

При проектировании РППС учитывалась целостность образовательного процесса в ДОУ, в

заданных Стандартом образовательных областях.

Для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей предметно-

пространственной среды как элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО

целесообразно классифицировать предметное содержание на функциональные группы,

нацеленные на решение различных воспитательно-образовательных зада.

В соответствии со Стандартом РППС детского сада обеспечивает и гарантирует: - охрану и

укрепление физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей,

проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и

поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а

также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность

свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и

общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих

чувств и мыслей;

- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)

в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания

детей, охраны и укрепления их здоровья;

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и

индивидуальные особенности.

Социально-коммуникативное развитие включает в себя: развитие игровой деятельности

детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано

непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста – игровой деятельностью,

а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми.

В групповых комнатах и других помещениях, предназначенных для образовательной

деятельности детей (музыкальном, спортивном залах и др.), созданы условия для общения и

совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети имеют

возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые

группы в соответствии со своими интересами.

Речевое развитие включает несколько направлений: развитие словаря. Данное направление

работы связано с освоением значений слов и их уместное употребление в соответствии с

контекстом высказывания, с ситуацией, непосредственно в которой происходит общение;…

Познавательное развитие предполагает: знакомство с миром природы и формирование

экологического сознания. Направление обеспечивает формирование представления о том, что

человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также навыков

культуры поведения в природе. В групповых помещениях и на прилегающих территориях

пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-

ролевые игры.

РППС ДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей

(выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и

материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека,

зеленая зона, огород, живой уголок и др.).

Художественно-эстетическое развитие: формирование и развитие эстетического

восприятия мира природы. Направление подразумевает формирование эстетического отношения

дошкольников к окружающему миру природы. Помещения ДОУ и прилегающие территории

70

оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и

материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

Физическое развитие включат в себя следующие направления: приобретение

дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление подразумевает развитие у

дошкольников таких физических качеств как гибкость, выносливость, быстрота, равновесие и пр.,

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

координации движения, развитию крупной и мелкой моторики.

Примерный перечень зон для организации РППС:

- для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение,

освоение социальных ролей и профессий и пр.);

- для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами,

развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и

пр.);

- для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов,

художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского

творчества, центр патриотического воспитания и пр.);

- для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);

- для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного

материала, дидактические игры и пр.);

- для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные

лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);

- для отдыха (уединение, общение и пр.).

На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности

больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для

использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской

деятельности детей.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,

«уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

Обеспечена доступность РППС для воспитанников. РППС ДОУ обеспечивает условия для

физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации

недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно

пространства для свободного передвижения детей.

РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной

работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Проектирование предметно-пространственной среды в МБДОУ осуществлялось на основе:

- требований нормативных документов;

- реализуемой в МБДОУ образовательной программы;

- материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких

помещений, их площадь, конструктивные особенности);

- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

- общих принципов построения РППС (гибкого зонирования, динамичности-статичности,

сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания

образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам

ребенка).

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно

выделить следующие линии:

- времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение

организации пространства в течение учебного года;

- освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;

71

- стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и

развертывания определенного вида деятельности. Подбор материалов и оборудования

осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют

решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, речевая, трудовая,

познавательная, продуктивная, музыкально-художественная и т.д.), а также с целью активизации

двигательной активности ребенка.

В возрастных группах МДОУ имеются материалы и оборудование:

- для сюжетной игры; игрушки – персонажи;

- для игры с правилами, для игр на удачу и игр на умственное развитие;

- для продуктивной деятельности и конструирования, а также оборудование общего

назначения;

- для познавательно-исследовательской деятельности, образносимволический материал и

нормативно-знаковый материал;

- для двигательной активности, включающие типы оборудования: для ходьбы, бега и

равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для

общеразвивающих упражнений.

В детском саду оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты, изолятор. Выделены

специальные помещения для коррекционной работы с детьми:

- 2 логопедических кабинета, где созданы все необходимые условия для подгрупповой и

индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи;

- кабинет педагога-психолога, где имеется всѐ необходимое для коррекционно-

развивающих занятий (разнообразный коррекционно-развивающий материал, направленный на

развитие восприятия, мышления, внимания, памяти, мелкой моторики, эмоционально-волевой

сферы ребенка, в том числе игры и игрушки) и для проведения игровых сеансов с детьми,

посещающими ЦИПР;

- с целью укрепления и сохранения здоровья воспитанников в МДОУ имеется спортивный

зал с физкультурным, спортивно-игровым, нестандартным оборудованием,

- имеется музыкальный зал, оснащенный фортепиано, музыкальными центрами, детскими

музыкальными инструментами, шумовыми музыкальными инструментами, развивающими и

обучающими музыкальными играми, фонотекой, кукольными театрами, костюмами для

театрализованной деятельности как для детей так и для взрослых.

В своей работе воспитатели могут использовать программы, по которым работают в виде

презентаций. Применение информационных технологий в ОД в ДОУ позволяет преодолеть

интеллектуальную пассивность детей на занятиях, дает возможность повысить эффективность

образовательной деятельности педагога, является обогащающим и преобразовывающим фактором

развития предметной среды.

Функции развивающей предметно-пространственной среды

для детей для взрослых

1.Удовлетворение потребности в

деятельности, познании.

2.Ориентировка в окружающем.

3.Накопление опыта эмоционально-

практического взаимодействия со

взрослыми и сверстниками

4.Источник становления субъектного опыта

ребенка.

5.Развитие инициативы, воображения,


6.Среда для развития всех специфических

детских видов деятельности.

7.Реализация ребенком права на свободу

выбора деятельности.

1.Реализация содержания образовательной

программы.

2.Предоставление детям как можно больших

возможностей для активной целенаправленной и

разнообразной деятельности.

3.Эффективное средство поддержки

индивидуальности и целостного развития ребенка

до школы.

4.Организует деятельности детей.

5.Влияет на воспитательный процесс.

72

При организации развивающей предметно-пространственной среды в группе

необходимо выполнять следующие требования: 1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,

стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна

работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить

удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствовать возрасту детей

группы.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной


6. Организуя предметную среду в групповом помещении, необходимо учитывать

закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и

коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели

эмоциональной сферы.

7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо

учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Развивающая предметно – пространственная среда группы должна меняться в

зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

73


Инновационная деятельность ДОУ

Программа по духовно-нравственному воспитанию детей «Дом, в котором мы живем»

Цель: Обеспечение условий для формирования духовного развития, нравственного

самосовершенствования, индивидуально-ответственного поведения, прививая базовые

национальные ценности и национальные духовные культуры, осознавая ценности семьи как

первоосновы принадлежности к многонациональному народу.

Задачи:

1. Расширять представления детей о своей семье

2. Создать условия для развития у детей патриотических чувств, для повышения активности

участия родителей в жизни группы, при ознакомлении с родным городом.

3. Формировать нравственные качества личности ребенка, содействовать накоплению

опыта, основанного на нормах этикета, правилах поведения, хороших манер.

4. Формировать и систематизировать представления о родине - России, как о

многонациональной, но единой стране, решая задачи нравственно-патриотического воспитания

детей.


Альтернативные формы реализации программы

Центр игровой поддержки детей раннего возраста

Цели: - развитие детей раннего возраста (от 1,5 лет до 3 лет) на основе использования в

практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в

дошкольное образовательное учреждение.

Задачи ЦИПРа:

оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста

посредством организации игровой деятельности;

оказание психологической, социально-педагогической помощи детям;

разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация психолого-

педагогического сопровождения ребенка;

создание плавного перехода от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в

образовательном учреждении;

создание условий для гармоничного психического, физического и

интеллектуального развития детей раннего возраста;

обучение родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений

способам применения различных видов игровых средств обучения, организация развивающих игр

и игрового взаимодействия с детьми;

консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного

воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их

выбора;

ознакомление родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений

с современными видами игровых средств обучения;

содействие в социализации детей раннего возраста на основе организации игровой

деятельности, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям детского сада;

активизация творческого потенциала личности ребенка;

формирование чувства защищенности, свободы, доверия к окружающему.

ЦИПР посещают дети от 1,5 до 3 лет. Занятия с такими детьми проводят все специалисты

ДОУ: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической

культуре.

В ДОУ создано положение о ЦИПРе, где прописаны должностные обязанности каждого

специалиста и необходимая документация, которую ведет педагог-психолог ДОУ. Ежегодный

набор детей осуществляется с 1 сентября учебного года. В конце учебного года дети выпускаются

и отчисляются из числа воспитанников ДОУ.

Образовательные игровые ситуации проводятся с детьми 2 раза в неделю по заранее

составленному расписанию, утвержденному заведующей в начале учебного года.

74


Работа с одаренными и талантливыми детьми

Цель программы:

Создание условий для выявления, развития и поддержки способных и одаренных детей,

обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения

Задачи:

- создание оптимальных условий для выявления, развития и реализации способностей

одаренных детей;

- построение целостной системы работы с одаренными детьми в рамках района;

- подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к научно-

исследовательской и творческой работе, определение опорных школ для работы с одаренными

детьми;

- объединение усилий педагогов образовательных учреждений района по формированию

устойчивых навыков у учащихся, склонных к научно-исследовательской работе и творчеству;

- развитие учреждений образования, работающих с одаренными детьми и их материально-

технической базы;

- формирование муниципального банка данных «Одаренные дети»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Для организации работы в ДОУ разработан и утвержден проект по работе с одаренными

детьми. Специалистами ДОУ по специальной методике определяются талантливые или способные

дети и в течение учебного года проводятся индивидуальны занятия. В конце года дети участвуют

в концертах, оформляются персональные выставки. В течение учебного года такие принимают

активное участие в организованных мероприятиях, с привлечением родителей.


Работа консультативного пункта

Цель: обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания,

оказание психолого-педагогической и коррекционной помощи родителям (законным

представителям) дети которых не посещают ДОУ.

Задачи консультативного пункта:

- оказать всестороннюю помощи родителям детям, не посещающим ДОУ в обеспечении

коррекционной помощи и всестороннем развитии ребенка;

- оказать консультативную помощи родителям по различным вопросам воспитания,

обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

- оказать содействия в социализации детей дошкольного возраста не посещающих детское

учреждение;

- психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с

выявленными нарушениями развития (риском нарушения) подбор адекватных способов

взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии;

-обеспечить взаимодействие между ДОУ и другими организациями социальной и

медицинской поддержке детей и родителей (законных представителей).

На консультативный пункт приглашаются дети вместе с родителями, не посещающими

дошкольное учреждение. Родителям проводится консультативная беседа по речевого развитию,

психологическому развитию, по подготовке к школе и т.д.

75


3.3 Кадровые условия реализации Программы

№

п/п

Характеристика педагогических работников Число

педагогических

работников

1. Численность педагогических работников – всего из них: 21

1.1. штатные педагогические работники 21

1.2. педагогические работники, работающие на условиях совместительства 0

1.3. педагогические работники, работающие на условиях почасовой оплаты труда 0

2. Из общей численности педагогических работников (из строки 1):

2.1. лица, имеющие высшее профессиональное образование 80%

2.2. лица, имеющие среднее профессиональное образование 20%

2.3. лица, имеющие начальное профессиональное образование -

Кадровое обеспечение образовательного процесса

№

п/п

Вид образования,

уровень образования

наименование

образовательной

программы в

соответствии с

учебным планом* *

Фамилия,

имя, отчество,

должность по

штатному

расписанию

Какое образовательное

учреждение профессионального образования

окончил, специальность, квалификация по документу

об образовании

Квалиф.

категория

Стаж

педагогической

работы

Условия

привлечения к



всего в т.ч. по

указанному

предмету,

дисциплине

1 Общее образование,

дошкольное

образование, ООП

МБДОУ №82

Аксенова Татьяна

Алексеевна,

инструктор по

физической

культуре

2011 г. Забайкальское краевое училище культуры с

присвоением квалификации руководитель

творческого коллектива, преподаватель.

Диплом 75 СПА 0001054

Дата выдачи 25.06.2011 г.

2015 г. ФГБОУВО «Восточно-Сибирский

государственный институт культуры» с присвоением

квалификации бакалавра в социально-культурной


Диплом 100305 0084117


по стажу 04-10-01 04-10-01 Штатный работник

76




МБДОУ №82

Ардуванова

Татьяна

Геннадьевна,

педагог

дополнительного

образования

Диплом СТ № 729518 Сретенское педагогическое

училище им. Ф.В. Гладкова с присвоением

квалификации учитель изобразительного искусства

по специальности Черчение и изобразительное

искусство, дата выдачи 22.06.1994 г. Диплом ВБА

0651367 ГОУВПО "Забайкальский государственный

гуманитарно-педагогический университет им.

Н.Г.Чернышевского" с присуждением степени

Бакалавра педагогики по направлению "Педагогика"

дата выдачи 11.06.2010 г.

по стажу 11-10-05 11-10-05 Штатный

работник




МБДОУ №82

Бородулина

Наталья

Борисовна,

музыкальный

руководитель

1993 г. Читинское областное училище культуры с

присвоением квалификации педагог-организатор

досуга, руководитель фольклорного ансамбля и

народного хора.

Диплом УТ-I № 165682


высшая

19-01-09 19-01-09 Штатный

работник




МБДОУ №82

Бычковская Елена

Владимировна,

воспитатель

1997 г. Читинское областное училище культуры с

присвоением квалификации педагог-организатор

досуга, руководитель детского фольклорного

ансамбля и народного хора.

Диплом УТ 742299 выдан 13.06.1997 г.

ГПОУ «Читинский педагогический колледж» Центр

повышения квалификации и профессиональной

переподготовки.

Диплом о профессиональной переподготовке

752403217969


первая

16-04-02 16-04-02 Штатный

работник




МБДОУ №82

Васеева Татьяна

Валентиновна,


2012 г. Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Читинский педагогический колледж» с присвоением

квалификации Воспитатель детей дошкольного

возраста с дополнительной подготовкой.



ФГБОУВО «Забайкальский государственный


работник

77

университет

Диплом бакалавра 107505 0409270





МБДОУ №82

Галиулина Оксана

Владимировна,


2015 г. Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Иркутский государственный аграрный университет

им. А.А. Ежевского» с присвоением квалификации

зооинженер. Диплом специалиста 103818 0497370


2016 г. Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

Кушнаренковский многопрофильный

профессиональный колледж с присвоением

квалификации «Воспитатель детей дошкольного

возраста углублѐнной подготовки».


022403876703 Дата выдачи 30.06.2016 г.

по стажу Штатный

работник




МБДОУ №82

Грязина Ольга

Ивановна,

музыкальный

руководитель

1983 г. Читинское педагогическое училище с

присвоением квалификации учитель пения, муз.

воспитателя.

Диплом ДТ – I554991


первая

27-10-28 27-10-28 Штатный

работник




МБДОУ №82

Дербина Лариса

Павловна,

учитель-логопед

1994 г. Читинское педагогическое училище с

присвоением квалификации воспитатель в

дошкольных учреждениях.

Диплом СТ № 729687


2008 г. ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная

социально-гуманитарная академия» с присвоением

квалификации учитель-логопед

Диплом ВСГ 1904321


первая

15-00-05 15-00-05 Штатный

работник




Злыгостева

Евгения

Анатольевна,

2009 г. ГОУ ВПО «ЗабГГПУ им Н.Г.

Чернышевского» с присвоением квалификации

учитель начальных классов.

по стажу

05-02-16 05-02-16 Штатный

работник

78

МБДОУ №82 воспитатель Диплом ВСГ 1411848





МБДОУ №82

Козловская

Светлана

Викторовна,


2006 г. Забайкальский государственный

гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.

Чернышевского с присвоением квалификации

учитель начальных классов.

Диплом ВСВ 0434983


высшая 15-07-20 15-07-20 Штатный

работник




МБДОУ №82

Лазарчева Елена

Валерьевна,


2014 г. Государственное профессиональное

образовательное учреждение «Читинский

педагогический колледж» с присвоением

квалификации воспитатель детей дошкольного

возраста, воспитатель дошкольных учреждений для

детей с недостатками умственного и (или) речевого

развития.

Диплом 117524 0054557


05-00-01 05-00-01 Штатный

работник




МБДОУ №82

Литвинова Вера



2004 г. ГОУ СПО «Читинский педагогический

колледж» с присвоением квалификации воспитатель

детей дошкольного возраста.

Диплом СБ 5351138


2012 г. Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Забайкальский

государственный университет» с присуждением

степени бакалавра педагогики.

Диплом РА № 36561


высшая

12-00-01 12-00-01 Штатный

работник




МБДОУ №82

Манаева Юлия

Сергеевна,


2011 г. ГОУ СПО «Читинский педагогический

колледж» с присвоением квалификации воспитатель

детей дошкольного возраста с дополнительной

подготовкой.




работник

79

2016 г. ФГБОУ ВПО «Забайкальский

государственный университет с с присвоением

квалификации бакалавр по направлению

педагогическое образование.

Диплом 107505 0159859





МБДОУ №82

Мануилова Ирина

Алексеевна,



работник




МБДОУ №82

Мануилова

Наталья

Александровна,


2015 г. ГПОУ «Читинский педагогический колледж»

с присвоением квалификации учитель начальных

классов.

Диплом 117524 0512024



работник




МБДОУ №82

Остроумова Елена


учитель-логопед

2003 г. ГОУ ВПО Биробиджанский государственный

педагогический институт с присвоением

квалификации учитель-логопед.

Диплом ИВС 0367293



работник




МБДОУ №82

Романова Елена


заместитель

заведующей по

УВР

1996 г. Читинский государственный педагогический

институт им. Чернышевского с присвоением

квалификации преподавателя дошкольной

педагогики и психологии, методиста.

Диплом ЭВ № 677062


высшая

26-10-01 26-10-01 Штатный

работник




МБДОУ №82

Старченко Галина

Шарифовна,

педагог-психолог

Диплом ВСВ 1342901 от 31.05.2007 г. ЗГГПУ им.

Н.Г. Чернышевского присуждена квалификация

преподаватель дошкольной педагогики и психологии

по специальности "Дошкольная педагогика и

психология"


работник




МБДОУ №82

Швалова

Людмила

Анатольевна,


2004 г. Забайкальский государственный

педагогический университет им Чернышевского с

присвоением квалификации учитель биологии и

химии.


работник

80

Диплом ВСА 0206058






752403218000





МБДОУ №82

Юрлова Олеся

Николаевна,


2004 г. ГОУСПО «Читинский педагогический

колледж» с присвоением квалификации учитель

начальных классов.

Диплом СБ 5351113






752403218002



работник

81

3.4 Материально-техническая база ДОУ

Год ввода в эксплуатацию – 1978 г.

Специально построенное здание.

Площадь: общая 1604,1 м2 ,в том числе:

*Групповые комнаты для детей раннего возраста- 2 – 117,1 м2. (игровые – 53,8 м

2, спальня –

35,4 17,1 м2, раздевальные - 17,1 м2, туалетная комната и моечная - 10,9 м

2)

*Групповые комнаты - 9 – 98,2 м2. (игровые совмещены со спальнями – 63,5 м

2, буфетная –

6,2 м2, раздевальные – 13,9 м

2, туалетные – 4,4 м

2, комнаты для умывания – 10,2 м

2)

*Физкультурный зал – 66,4 м2.

*Музыкальный зал – 82,2 м2

*Медицинский блок – 21,0 м2 (кабинет мед работника – 12,1 м

2, процедурный кабинет -8,9

м2)

*Изостудия – 18 м2.

*Кабинет логопеда – 11,0 м2, кабинет логопеда – 6,3 м

2

*Кабинет педагога-психолога -9,2 кв.м.

*Кабинет заведующего – 9,0 м2

*Административные кабинеты – 26,1 м2 (кабинет зам.заведующей по УВР – 16,1 м

2,

кабинет зам.заведующей по АХЧ – 10,0 м2)

Земельный участок для размещения объекта образования. Площадь: 12110,5 га в том

числе:

*прогулочные площадки - 11 – 885 га;

*спортивные площадки - 1 - 470 кв.м..

Обеспечение наглядными пособиями на 100 %. Обеспечение учебной мебелью на 100 %.

Укомплектованность системой оповещения 100%. Укомплектованность пожарной

сигнализацией 100% . Укомплектованность системами связи и коммуникации 100% .

Укомплектованность компьютерами 4 штуки, что обеспечивает потребность МДОУ на 100 %.

ДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные

ею цели и выполнить поставленные задачи, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

2) выполнение предъявляемые требования к ДОУ:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

* к оборудованию и содержанию территории,

* к помещениям, их оборудованию и содержанию,

* к естественному и искусственному освещению помещений,

* к отоплению и вентиляции,

* к водоснабжению и канализации,

* к организации питания,

* к медицинскому обеспечению,

* к организации режима дня,

* к организации двигательного режима воспитанников в дОУ,

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников.

Программой предусмотрено использование в ДОУ обновляемых образовательных ресурсов,

в т. ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности

средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,

услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

В ДОУ создана предметно-пространственная среда для воспитания и развития детей

дошкольного возраста:

Помещение ДОУ Оснащение РППС

Группы в соответствии с составленными паспортами групп

Музыкальный зал - кабинет музыкальных руководителей (наличие партитур для

82

музыкального сопровождения ОД);

- костюмы для детей и взрослых по различным направлениям

деятельности, для персонажей сказок;

- детские музыкальные инструменты (традиционных и изготовленные

руками музыкальных руководителей): детский, духовые, шумовые,

имитационные, озвученные и т.д.;

- звуковые плакаты по ознакомлению с музыкальными инструментами

и звукоподражанием;

- дидактические и настольно-печатные игры для детей;

- разные виды театров: настольный, теневой, на ложках, би-ба-бо,

перчаточный и т.д.;

- ширма (большая и маленькая)

- многофункциональные пособия;

- мультимедийный проектор;

- фортепиано;

- 3 музыкальных центра;

- детские стульчики под хохлому (50 штук);

- стулья для взрослых (20 штук);

- столы хохломские (2 больших и 1 маленький)

Спортивный зал - шведская стенка (7 пролетов)

- «Альпийская гора» для лазания;

- мячи разных размеров (по 30 штук)

- обручи разного диаметра (по 30 штук);

- мешочки с песком для метания вдаль (30 штук);

- кегли (2 набора)

- футбольные ворота (3 штуки)

- скакалки (30 штук);

- гимнастические палки (30 штук);

- ориентиры для эстафет (4 штук);

- скамейки (5 штук);

- велотренажеры (3 штуки);

- беговая дорожка (1 штука);

- дорожка на развитие координации рук и ног (41 штука);

- кубы для ОД (30 штук);

- дорожки на профилактику и коррекцию ОДА (3 штуки)

Кабинет логопеда - настенная доска;

- стол для песочной терапии с подсветкой;

- логопедический стол с зеркалом;

- шкаф для документации;

- стол для индивидуально и подгрупповой работы;

- шкаф для дидактических и настольно-печатных гр;

- 4 детских стула

Кабинет логопеда - настенная доска;

- стол для песочной терапии с подсветкой;

- логопедический стол с зеркалом;


- 2 стола для индивидуально и подгрупповой работы;

- шкафы для дидактических и настольно-печатных гр;

- 4 детских стула;

- 2 мягких пуфа

Кабинет по



- экспонаты декоративно-прикладного искусства: хохлома, гжель,

подносы жостово, дымковская игрушка, каргопольская игрушка,

шкатулки палех, изделия городецких мастеров и т.д.;

83

- кукол в национальных костюмах (20 штук);

- столы для детского творчества (8 штук);

- детские стулья (20 штук);

- столы для рисования песком (4 штуки);

- картины художников Забайкальского края;

- мольберт;

- шкаф для документации и настольно-печатных игр.

Кабинет для педагога-

психолога совместно с

ЦИПР;

- многофункциональное панно для развития мелкой моторики руки

ребенка;


- стол и стул для работы педагога-психолога;

- 2 детских стола;

- 10 детских стульев;

- сухой дождь и сухой бассейн;

- напольный стеллаж для размещения игрушек для детей

Мини музей «Русская

изба»

- куклы в национальных костюмах (изготовленных руками родителей);

- выставка кукол оберегов(изготовленных руками родителей);

- старинная утварь;

- 2 большие куклы в русских нарядах

Лестничные проемы выполнены по различным тематикам

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы ДОУ опирается на

исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на

получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих

расходных обязательств отражается в муниципальном задании ДОУ.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем

муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного

образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МБДОУ.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы ДОУ – гарантированный

минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по

программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы

дошкольного образования, включая:

- расходы на оплату труда работников;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,

игрушек;

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,

осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной

учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

МБДОРУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств

муниципального задания.

Финансирование реализации образовательной программы происходит из бюджета:

- муниципалитета;

- федерального обеспечения.

84

3.6 Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и

календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ

пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из условий образовательной

деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников

и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки

индивидуального развития детей и направлено на создание психолого-педагогических условий для

развития ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной

среды. Планирование деятельности направлено на совершенствование ее деятельности и

учитывает результаты внутренней и внешней оценки качества реализации программы.

Учебный план непосредственной образовательной деятельности на неделю.

№

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий

в неделю

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовит

ельная

группа

1

Двигательная деятельность

(занятия физической культурой)

3 занятия физической

культурой

3 занятия физической

культурой, 1 из которых

проводится на открытом

воздухе

2. Коммуникативная деятельность:

2.1. Развитие речи (образовательная

ситуация)

1 образовательная

ситуация, а также во всех


ситуациях

2 образовательные

ситуации, а также во всех


ситуациях

2.2. Подготовка к обучению грамоте


ситуация в 2 недели

3 Познавательно- исследовательская деятельность:

3.1. Исследование объектов живой и

неживой природы,

экспериментирование. Познание

предметного и социального мира,

освоение безопасного поведения


ситуация в 2 недели


ситуации

3.2. Математическое и сенсорное развитие

(образовательная ситуация)

1 образовательная ситуация 2 образ.

ситуации

4 Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация) и

конструирование (образовательные

ситуации) одно относится к

вариативной части

2 образовательные ситуации 3

образователь

ные

ситуации

5 Музыкальная деятельность (занятия) 2 образовательные ситуации

6 Чтение художественной литературы


одно относится к вариативной части

1 образовательная ситуация в 2 недели

Всего в неделю (образовательных ситуаций

и занятий)

10 образовательных

ситуаций и занятий

13 образ.

ситуаций и

занятий

15 образ.

ситуаций и

занятий

Дополнительное образование (проводится

во вторую половину дня – бесплатно, 1 раз

в неделю)

2 образ.

ситуации

3-4 образ.

ситуации от

желания

детей

3-4 образ.

ситуации от

желания

детей

85

Учебный план непосредственной образовательной деятельности на месяц.

№

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий

в неделю

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовит

ельная

группа

1 Двигательная деятельность

(занятия физической культурой) 12 занятий 12 занятий й

2. Коммуникативная деятельность:

2.1. Развитие речи (образовательная

ситуация)


ситуации


ситуации

2.2. Подготовка к обучению грамоте


ситуации

3 Познавательно- исследовательская деятельность:

3.1. Исследование объектов живой и

неживой природы,

экспериментирование. Познание

предметного и социального мира,

освоение безопасного поведения


ситуации


ситуаций

3.2. Математическое и сенсорное развитие


4 образовательные ситуации 8 образ.

ситуаций

4 Изобразительная деятельность

и конструирование (одно относится к

вариативной части

8 образовательных ситуаций 12 образ.

ситуаций

5 Музыкальная деятельность (занятия) 8 образовательных ситуаций

6 Чтение художественной литературы 2 образовательные ситуации

Всего в месяц

(образовательных ситуаций и занятий)


ситуаций

52


ные

ситуации

60


ных

ситуаций

Всего в год

(образовательных ситуаций и занятий)


ситуаций

429 образ.

ситуаций

495 образ.

ситуаций

86

Часть НОД, формируемая участниками образовательных отношений

Направления Вид деятельности 1 мл. гр.

(1,6-3)

2 мл. гр.

(3-4 года)

Средняя гр.

(4-5 лет)

Старшая гр.

(5-6 лет)

Подгот.гр.

(6-7 лет)

Позн

ават

ельн

ое

раз

ви

тие

Опытно-

исследовательская

1 раз в месяц 1 раз в 2

недели

1 раз в неделю (по выбору)

Мо край родной 1 раз в месяц

Природа

Забайкалья

1 раз в месяц

Безопасность и мы 1 раз в месяц 1 раз в 2 месяца

Речевое

развитие

Традиции русского

народа

1 раз в месяц

Сказка для детей 1 раз в неделю

Худ

ож

еств

енн

о-

эсте

тичес

кое

раз

ви

тие

Изо-студия

«Сказка в красках»

1 раз в неделю

Хореографическая

студия

«Веснушки»


Вокальная студия

«Звонкие голоса»


Студия ложкарей 1 раз в неделю


развитие

Школа мяча 1 раз в неделю

Степ аэробика 1 раз в неделю

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных

моментах

Формы образовательной

деятельности в режимных

моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных

практик в неделю

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель

ная группа

Общение

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления положительного

социально-эмоционального

опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с

детьми по их интересам

Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с

детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивные игры)

Ежедневно 3 раза в неделю 2 раза в неделю

Совместная игра воспитателя

и детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивные игры)

2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю

Детская студия

(театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

87

Досуг здоровья и подвижных

игр


Подвижные игры Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и

интеллектуальный тренинг

(«Школа мышления»)


Опыты, эксперименты,

наблюдения (в том числе

экологической

направленности)


Наблюдения за природой (на

прогулке)

Ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие

детей

Музыкально-театральная

гостиная

1 раз в 2

недели


Творческая мастерская

(рисование, лепка,

художественный труд по

интересам)


Чтение литературных

произведений

Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание Ежедневно


(индивидуально и

подгруппами)

Ежедневно


(общий и совместный труд)

1 раз в неделю 1 раз в 2 недели

Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3—7 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3—4-х часов.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты Распределение времени в течение дня

Младшая группа Средняя группа Старшая Подготовительная

группы

Игры, общение, деятельность

по интересам во время

утреннего приема

От 10 до 50 минут

Самостоятельные игры в 1-й

половине дня

20 минут 15 минут


самостоятельная деятельность

на прогулке

От 60 минут до 1 часа 30 минут От 60 минут до 1 часа 40 минут

Самостоятельные игры,

досуги, общение и

деятельность по интересам во

2-й половине дня


88








От 40 минут

Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут

В учебном плане представлена модель организации физического воспитания (на основе

действующего СанПиН).

Физическое и музыкальное развитие проводится в специальных залах по отдельному плану

образовательной деятельности специалистов.

В первой половине дня в младших и средних группах планируется не более двух

интеллектуальных форм, в группах старшего дошкольного возраста - не более трех.

Продолжительность образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет — не более 15

минут, для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а

для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной

нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно, а в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно. В

середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят физкультурные

минутки. Перерывы между периодами образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во

второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут

в день. в середине непосредственной образовательной деятельности статического характера

проводится физкультурная минутка.

В 3 раза в учебном году (октябрь, январь, апрель) для детей дошкольного возраста

организуются недельные каникулы.

Количество образовательных ситуаций и еѐ продолжительность, время проведения

соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию парциальных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

Группа 1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгото

вительная группа

Возраст 1,5-3 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Длительность ОД 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Объем нагрузки в 1

половине дня в день

20 мин 30 мин 40 мин 50 мин 60 мин

Объем нагрузки в 2

половине дня в день

- - 20 мин 25 мин 30 мин

Объем НОД () в

неделю в минут (в

часах)

100 мин

(1 ч 40

мин)

150 мин

(2ч 30 мин)

200 мин /

20 мин (3 ч

20 мин/20

мин)

225 мин

/50 мин (3

ч 45 мин/

50 мин)

300 мин /60 мин

(5ч00 мин/ 1ч)

Модель физического воспитания

С помощью средств физического воспитания возможно придать оптимальный характер

естественному процессу становления форм и функций растущего организма, обеспечить

гармоничное в этот период физическое развитие, содействовать нормальному функционированию

организма, укрепить здоровье. В основу режима двигательной активности заложено решение

задачи формирования и совершенствования жизненно необходимых двигательных умений и

навыков (ходьба, бег, лазание, метание и т.д.), двигательных качеств.

89

Формы

организации

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительна

я

группа

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов

деятельности детского сада

1.1. Утренняя гимнастика Ежедневно

5 —6 минут

Ежедневно

6—8 минут

Ежедневно

8—10 минут

Ежедневно 10

минут

1.2. Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут)

1.3. Игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно

6—10 минут

Ежедневно

10—15 минут

Ежедневно

15—20 минут

Ежедневно 20—

30 минут

1.4. Закаливающие

процедуры

Ежедневно после дневного сна

1.5. Дыхательная гимнастика

1.6. Занятия на тренажерах,

плавание (при наличии

условий), спортивные


1 —2 раза в

неделю 15—

20 минут

1 —2 раза в

неделю 20—

25 минут

1—2 раза в неделю 25—30 минут

2. Физкультурные занятия

2.1. Физкультурные занятия в

спортивном зале

2 раза в неделю

по 15 минут


по 20 минут


по 25 минут


по 30 минут

2.3. Физкультурные занятия

на свежем воздухе

1 раз в неделю 15

минут


минут


минут


минут

2.4. Ритмическая гимнастика 1 раз в неделю 15

минут


минут


минут


минут

3.Спортивный досуг

3.1. Самостоятельная

двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность

определяется в соответствии с индивидуальными особенностями

ребенка)

3.2. Спортивные праздники Ежемесячно

3.3. Физкультурные досуги и

развлечения

1 раз в квартал 1 раз в месяц

3.4. Дни здоровья 1 раз в квартал

Календарный учебный график определяет продолжительность учебного года, сроки

перерывов в организации непрерывной образовательной деятельности, продолжительность

недели, сроки проведения праздничных и традиционных мероприятий.

90

Тематическое планирование образовательной деятельности

Месяц Тема недели Мероприятия Краткое содержание традиционных событий и

праздников

Сен

тяб

рь

1. «Я в детском саду» Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе. Наши

игрушки. Обустроим нашу группу. Чтобы было

интересно. Наша любимая игрушка Оформление

коллажа с фотографиями детей группы (сотворчество).

Рассматривание детских и семейных фотографий,

заранее принесенных из дома. Презентация коллажа с

фотографиями детей группы. Составление книги правил

из рисунков детей. Детский мастер-класс «Наведем

порядок в группе». Изготовление «Визитной карточки

группы»: название группы, обоснование названия,

фотографии детей с комплиментами сверстников и

пожеланиями друг другу, афиша событий.

Освоение пространства группы и детского сада;

представления о себе, представления о сверстниках;

элементарные правила поведения и культуры в

общении со сверстниками и взрослыми; представления

о личных вещах (расческа, полотенце) и оборудовании

(мой шкафчик), одежде (мои вещи). К новому

социальному окружению; уголки (центры): наполнение

и возможности деятельности, правила поведения;

общения со взрослыми и детьми. Знакомство с новыми

детьми группы. Знакомство с обстановкой в группе,

расположением центров активности. Воспитание

умений взаимодействия в совместных видах

деятельности, желания поддерживать порядок в группе.

2. Что нам лето подарило? Наш участок. Мы гуляем. Впечатления о лете. Мое

летнее путешествие. Летние именинники. Лето –

маленькая жизнь. Тематический вечер: презентация

альбома с фотографиями о лете (фотографии детей в

разных эмоциональных состояниях).

Рассматривание фотографий из семейных альбомов о

летнем отдыхе детей, активизация положительных

эмоций детей о событиях летнего отдыха. Создание

коллажей «Мой летний отдых». Изготовление поделок

из бросового материала. Изготовление аппликаций

«Мое лето».

3. Мир дорожных знаком

(часть, формируемая



отношений)

Правила дорожного движения. Знаки запрещающие и

разрешающие. Машины на дороге. Профессия

полицейского. Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по

городу». Создание и презентация альбома «Городской

транспорт». Коллективная аппликация (панно) «Детский

сад в городе».

Сравнение 2—3-х видов транспорта и знаки дорожного

движения. Развитие словаря детей, умения

использовать в речи сравнительный оборот.

Ознакомление с расположением детского сада на

местности: адрес, номер, близлежащие здания.

Описание индивидуального маршрута от дома до

детского сада (составляется совместно с родителями).

Экскурсии к дороге.

4. Мир вокруг нас Коробка с чудо-карандашами. Наши любимы книжки. Из

чего сделаны предметы? Коллекционирование предметов

«Из чего же? Из чего же? Из чего же?» (бумага, ткань,

глина, пластилин и др.).

Обогащение представлений детей о материалах (глина,

песок, пластилин; бумага и ткань), сравнение свойств и

качеств материалов.

91

Октя

брь

1. Страна, в которой мы

живем

Дружат люди всей земли. Мама, пап, я. Наша дружная

семья. День пожилого человека (Мини-проект «Пожилые

люди в жизни страны и семьи»). Моя малая родина

(город). Детский сад в нашем городе. Что мы знаем о

России. Мы на транспорте поедем. Рисование «Наша

семья». Составление альбома с символами России к Дню

народного единства.

Представления о взрослых людях, доброжелательное

отношение к близким; эмоциональный отклик на

эмоциональные состояния в типичных жизненно-

бытовых ситуациях; рассматривание семейных

альбомов; чтение стихов; игры на семейные темы.

Развитие умения узнавать флаг и герб страны,

воспитание уважительного отношения к символам

страны.

2. Осеннее настроение Яркие осенние листья. Падают листья. Мир осенней

одежды. Как мы следы осени искали. Осень – хорошо

или плохо. Коллекционирование осенних листьев и

рисунков по теме. Совместное с педагогом изготовление

осеннего букета для украшения. Составление гербария

осенних листьев и рисунков на основе отпечатков.

Рассматривание предметов осенней одежды и обуви,

развитие умения воспитателя; выбор предметов

демисезонной одежды для куклы игровом уголке или в

альбоме. Сюжетно-ролевые игры.

Приход осени, признаки осени, наблюдение изменений

в природе. Чтение стихов и описаний осенней природы,

рассматривание произведений изобразительного

искусства с выделением сезонных группы изменений.

Выбор красок и карандашей в процессе рисования.

Развитие умения наблюдать, замечать проявления

осени в природе, восприятие осеннего настроения в

стихах, музыке, картинах. Коллекционирование

предметов демисезонной кукольной одежды, описывать

предмет с помощью воспитателя; выбор предметов

демисезонной одежды для куклы.

23 Дары осени Откуда хлеб пришел. Вкусные дары осени. Что нам

осень подарила: попробуем осень на вкус. Дары осени:

осенние угощения. Уборка урожая. Путешествие в

Простоквашино. Дела и заботы Дяди Федора.

Коллажирование «Витамины на тарелке» (изображение

на одноразовой бумажной тарелке печатками или

штампами из овощей). Игры с муляжами овощей,

фруктов, грибов в игровом уголке. Сюжетно-ролевая

игра «Овощной магазин»

Знакомство с овощами, фруктами, ягодами и грибами.

«Дегустация» осенних плодов. Чтение стихов об

овощах и фруктах, рассматривание дидактических

картин или натюрмортов по теме; лепка и рисование.

4. Будь осторожен Опасное и безопасное вокруг. Что случилось с куклой

Машей. Противоположности. Совместная деятельность

педагога с детьми по составлению алгоритма правил

безопасности

Ознакомление детей с правилами поведения в местах с

опасными предметами дома и в детском саду. Сбор

кейсов «Опасные ситуации»

92

5. Мир красоты Оденем куклу на прогулку. Разноцветный мир. Одежда,

обувь, головные уборы. «Коробочка с чудо -

карандашами и красками». Способы использования

карандашей, красок в рисовании простых элементов.

Оформление места для рисования. Оформление панно

«Мы рисуем пальчиками и карандашами!».

Рассматривание картин Забайкальских художников.

Создание коллажей и персональных выставок детей.

Нояб

рь

1. Мир природы вокруг

нас

Мой домашний питомец. Мой домашний любимец.

Сходство и различие домашних и диких животных.

Рассматривание и обыгрывание игрушек домашних

животных. Коллективное коллажирование по теме,

обыгрывание. Выставка рисунков с рассказами детей.

Создание альбома о зимовке животных. Лепная

композиция «Зимовье зверей». Составление альбома

угощений для животных, живущих в лесу зимой.

Чтение стихов и рассказов о животных,

стимулирование вопросов. Домашние и дикие

животные и их детеныши: рассматривание внешнего

вида, различий; среда обитания (в лесу, на лугу, в

деревне — рядом с человеком); названия детенышей,

способы ухода за животными. Рассматривание

иллюстраций, чтение стихов; рисование и лепка;

дидактические игры; конструирование из природного и

бросового (вторичного) материалов фигурок зверей для

игры «Зоопарк». Образы зверей и птиц, представления

о зоопарке и цирке. Составление описательного

рассказа о домашнем или диком животном.

Обогащение представлений детей о зимовье зверей:

способах добывания пищи, спасении от хищников,

защиты от сильных морозов. Чтение, обсуждение и

пересказ литературных текстов по теме.

2. Мир игры Мои любимые игрушки. Дети играют. Нарядные

игрушки (Дымково и Каргополье). Истории игрушек.

Игрушки детей разных стран. Из чего сделаны игрушки?

Игрушки из бумаги. В кукольном уголке педагог

активизирует детей к участию в сюжетах с правильным

использованием атрибутов. Составление единой

композиции. Роспись силуэтов игрушек типичными

элементами, создание единой сюжетной композиции из

игрушек и детских работ, совместная игра с ними.

Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с участием

родителей). Начало составления тематического альбома

(коллекции) с работами детей по росписи и лепке

народных игрушек.

Каникулярная неделя. Свойства глины,

экспериментирование и обследование глины или

пластилина; предметы из глины (народные игрушки),

правила использования глины и пользования

игрушками, оттиски и вырезание формочками, лепка с

добавлением веток, семян, пуговиц. Рассматривание

глиняных игрушек; рассматривание образов, выделение

цвета, формы, используемых узоров; установление

связей между строением и назначением каждой части

игрушки; совместное составление описательного

рассказа о любимой игрушке. Ознакомление детей с

игрушками народных промыслов: рассматривание,

роспись, лепка

93

3. Мой организм Что я знаю о себе. Я расту. Мой организм. Кто я , какой

я? Как укрепить организм? Разыгрывание эпизодов.

Сюжетная игра «Умываем кукол», «Больница»,

«Поликлиника» «Оздоровительный центр», «Аптека».

Рисование портрета детьми. Выставка детских

фотографий и фотографий важных событий года.

Оформление фотовыставки с рассказами детей,

записанными их родителями. Оформление «Карты

роста» ребенка: антропометрические и

интеллектуальные достижения. Создание атрибутов и их

использование в сюжетно- ролевой игре «Медицинский

центр».

Правила здоровьесберегающего поведения, умывание

лица и мытье рук, забота и гигиена частей тела;

эпизоды игры «На приеме врача»; вежливые формы

обращения. Подбор и рассматривание фотографий

ребенка от рождения до настоящего времени.

Обогащение представлений детей о здоровом образе

жизни, о способах укрепления здоровья в зимнее время,

о возможных травматических ситуациях в разное время

года и способах их предупреждения, о роли врачей в

сохранении здоровья детей. Ознакомление с

разнообразием витаминов, необходимых для

поддержания здоровья: полезные продукты. Правила

безопасного приема аптечных витаминов.

4. Моя семья (часть,

формируемая



отношений)

День матери. Создание мини-проектов «Поздравления

для мам» или «День матери»). Оформление выставки

рисунков ко Дню матери. Музыкально-литературная

гостиная для мам.

Воспитание желания проявлять заботливое отношение

к маме, выражать отношение при помощи ласковых

слов. Подготовка сценария музыкально- литературной

гостиной, подбор музыкальных и литературных

произведений. Называть всех членов семьи.

Составление родословной. Коллажирование «Моя

семья». Рассматривание иллюстраций и фотографий

«Семья». Развитие умений рассказывать о себе, своей

семье, рисовать автопортрет, выбирать интересные

занятия.

Дек

абрь

1. Зимушка-зима у нас в

гостях

Зимушка-зима в гости к нам пришла. Как приходит зима.

Зимний город. Мир зимней одежды и обуви. Выставка

детских работ «Зима у нас в гостях». День здоровья на

свежем воздухе. Коллекционирование кукольной

одежды и обыгрывание коллекции в сюжетно- ролевых

играх «Семья», «Магазин одежды»

Признаки зимы; свойства снега. Поведение зверей и

птиц зимой. Игры и обследование снега на прогулке;

посильная помощь в уборке снега с дорожек.

Установление связей между погодными условиями и

выбором подходящей одежды и обуви; составление

описательных рассказов. Отгадывание и сочинение

описательных загадок о предметах одежды

2. Как помочь птицам

зимой

Начало зимы. Жалобная книга природы. Изготовление и

развешивание кормушек для птиц. Детское

книгоиздательство (жалобы природы и наши ответы,

поделки). Заполнение экологического дневника (конец

осени — начало зимы)

Ознакомление с изменениями в жизни птиц с приходом

зимы. Рассматривание разных видов корма для птиц,

разных видов кормушек. Знакомство с потребностями

птиц и животных и способами помощи человека

природе. Изготовление кормушек для птиц.

94

3. К нам приходит Новый

год»

В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза.

Новый год в разных странах. Мастерская Деда Мороза.

Коллажирование «Поделись улыбкой», составление

альбома с праздничными фотографиями. Игры с

зеркалом и игры-этюды «Грустное — радостное».

Представления о празднике, впечатления детей,

различение эмоций; рассматривание фотографий,

произведений искусства по теме «Елка».

4. Здравствуй, Дедушка

Мороз

К нам приходит Новый год. Мастерская Деда Мороз.

Угощение для Дедушки Мороза. Коллективный

творческий проект «Украшаем группу сами». Конкурс

украшений. Заполнение визитной карточки группы

(фотографии детских поделок, новогодний дизайн

группы, фотографии деятельности).

Выполнение заданий от Деда Мороза по украшению

группы. Изготовление новогодних игрушек и поделок

Ян

вар

ь

1. Зимние забавы (часть,




отношений)

Мир вокруг нас. По снежной дорожке. Провожаем Деда

Мороза. С горки радостно качусь. Рождественское чудо.

Волшебные сказки Рождества. Зимние хлопоты. Игры и

забавы на прогулке. Вечер досуга, посвященный

рождественским чудесам.

Каникулярная неделя. Виды саней, ледянок, коньки,

лыжи и другие зимние забавы, развлечения и инвентарь

для игр: название, внешний вид, особенности

структуры, назначение. Правила игр или

использования, элементарные правила безопасности на

прогулке; зимние подвижные игры, развлечения и

упражнения со спортивным инвентарем. Знакомство с

художественными произведениями о зиме и

рождественских днях. Отображение символов

праздника в продуктивной деятельности детей.

2. Я и мои друзья Если с другом вышел в путь. Матрешкины сказки. Мы

улыбаемся, мы грустим. Добрые слова для друга.

Разноцветные истории. Игры с матрешками. Коллаж

«Поделись улыбкой» (пиктограммы и фотографии детей

с ярким выражением эмоций). Этюды «Добрые

пожелания».

Яркие, образные представления о матрешке. Развитие

способности реагировать на настроение другого

человека, проявлять собственные эмоции; воспитание

желания пожалеть, поддержать того, кому грустно.

Ознакомление с правилами этикета в общении со

сверстниками: варианты приветствия и прощания,

поздравления, общения по телефону, выражения

сочувствия, поддержки.

95

3. Мир предметов вокруг

нас (часть, формируемая



отношений)

Мебель. Посуда. Свойства предметов. Сюжетные игры с

внесенными игрушками. Оборудование кукольного

домика из мелких предметов игрушечной мебели и

игрушек, обыгрывание. Интеграция образовательных

областей по темам «Продукты», «Мебель», «Одежда»,

«Правила еды и поведения».

Предметы кухонной посуды, оборудования, название,

способы использования, части; правила безопасности

на кухне, название блюд. Название столовых приборов,

посуды, текстиля; уточнение правил пользования;

культура поведения за столом; последовательность

раскладывание предметов на праздничном столе,

проигрывание эпизодов игры. Декорирование скатерти

узорами; украшение лепной посуды или роспись

знакомыми элементами. Название предметов мебели,

структура и функциональное назначение; оформление

комнат; рассматривание фотографий и иллюстраций,

конструирование простых игрушек — мебели из

кубиков, коробочек, лоскута. В режиссерской игре —

руководить куклами.

Фев

рал

ь

1. Мир профессий В гостях у Айболита. Кто работает в детском саду.

Профессии родителей» (Дома мама и папа, а на

работе…). Все профессии нужны, все профессии важны.

Разыгрывание в сюжетно- ролевых играх эпизодов

жизни детского сада. Сюжеты с уборкой и

поддержанием чистоты в игровом уголке, совместные

игры. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Альбом

фотографий «Наши добрые дела» о помощи работникам

детского сада.

Знакомство с трудом работников ДОУ. Элементарные

трудовые умения, последовательность трудовых

операций, необходимые инструменты и материалы,

действия с ними; желания помогать взрослым.

Обогащение представлений детей о правилах общения

со взрослыми. Развитие интереса детей к людям разных

профессий, желания беречь результаты их труда,

помогать им.

96

2. Мир технических чудес Тайны света. Как нам помогает техника в детском саду и

дома. Пишем письма, звоним другу. Создание совместно

с родителями игрушек-мобиле для игр или

конструирование из бумаги разных игрушек и

предметов. Составление единой композиции.

Составление коллекции «Из чего сделано?», сортировка

по известным материалам. Конструирование предметов

бытовой техники — атрибутов для игр. Социальная

акция «Письмо другу»

Из чего сделаны предметы? Изготовление игрушек из

бумаги. Свойства бумаги; экспериментирование и

обследование бумаги. Металл и дерево: различение,

выделение материалов в знакомых предметах;

название, свойства; рассматривание предметов,

сортировка по видам известных материалов,

обследование и несложные опыты. Ознакомление с

приборами бытовой техники, с правилами безопасного

поведения детей во время работы бытовой техники в.

Ознакомление детей с разными видами связи:

телефоном, письмом, общением через Интернет.

Составление письма заболевшему сверстнику.

Закрепление правил общения по телефону.

3. Защитники Отечества Наши папы – защитники России. Мама, пап, я – дружная

семья. (Папин праздник). Могучие и сильные российские

богатыри. Российская армия. Вручение подарков папам.

Оформление фотовыставки «Наши папы». Праздник,

изготовление подарков и праздничных открыток для пап.

Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ

мужчины-защитника; имена отцов детей группы, их

дела и обязанности дома, особенности внешнего вида,

некоторые типичные мужские занятия. Ознакомление с

российской армией, ее функцией защиты России от

врагов.

4. Транспорт (часть,




отношений)

Виды транспорта. Профессии на транспорте.

Изготовление моделей транспорта. Атрибуты для игр с

машинками. Сюжетные игры «Машины привезли

игрушки (продукты)». Аппликации и конструктивные

работы по теме. Декорирование основ силуэта саней,

машин и т.д.; конструирование транспорта из

строительного или бросового материалов, обыгрывание.

Коллекционирование игрушек (машин) — разного вида

Знакомство с транспортным средством, рассматривание

игрушки грузовика; рассматривание разных по размеру

машин. Виды транспорта: воздушный, воздушный и

наземный. Обсуждение правил безопасного поведения

в дороге.

5. Ребятам о зверятах Животные севера и юга (сходство и различие).

Составление композиции «Звери в лесу» макета «Лес

зимой». Составление композиции «Семейный зоопарк»

— построение сюжетной композиции из мелких фигурок

и игрушек зверей и птиц. Создание мини-ландшафта

«Животные севера (юга)»

Представления о жизни зверей зимой: приспособление

к условиям; звери и птицы леса и города.

Рассматривание иллюстраций, дидактических картин,

чтение стихов. Звери и птицы: взрослые и их

детеныши: отличия во внешнем виде, поведении,

возможностях; по месту обитания. Активизация

интереса к миру природы

97

Мар

т

1. Поздравляем мам Красота в искусстве и жизни. Самая красивая мамочка

моя. Красота в искусстве и жизни. Моя прекрасная леди.

Накроем стол к праздничному обеду. Дополнение

фотовыставки разделом «Наши любимые мамочки».

Декорирование цветами рамок для фото мам и бабушек.

Коллажирование «Наши добрые мамы» с фотографиями

мам и детскими пожеланиями. Детский праздник «8

Марта». Поздравления мамам.

Традиции праздника и поздравления мам, бабушек,

старших сестер; имена мам; типичные женские

домашние заботы и дела; рассматривание фотографий,

образов женщин в портретной и жанровой живописи.

Изготовление подарков мамам. Воспитание уважения и

любви к маме, желания оберегать ее. Составление

рассказов-пожеланий, изготовление подарков для мамы

2. Весна пришла. Весна пришла. Мир за окном: весна пришла. Весенние

ручейки. Соберем куклу на прогулку. Природа

просыпается после зимы. Мир весенней одежды и обуви.

Птицы прилетели. Кораблики. Деятельность детей в

природе «Наш огородик на подоконнике». Составление

весеннего гардероба кукол в игровом уголке. Заполнение

дневника природы. Изготовление альбома «Весна-

красна!» с отражением признаков весны.

Сезонные изменения в природе, название месяца,

проявления весны, пробуждение природы, посильная

помощь в трудовых процессах (посадка). Свойства

воды; опыты с водой и другими материалами и

веществами. Изготовление простых корабликов из

бумаги и бросового материала, игры с ними. Весенняя

одежда. Установление связей между явлениями

неживой и живой природы. Обогащение представлений

детей о предметах весенней одежды и аксессуарах.

Обогащение словаря детей, развитие

обследовательских действий. Сравнение тканей, выбор

ткани для шитья предметов весенней одежды.

Рассматривание резиновых сапог, знакомство со

свойствами резины. Обогащение представлений о

влагоустойчивости материалов, опыты на проверку

влагоустойчивости материалов

3. Книжкина неделя Книжный гипермаркет. Знакомство с Забайкальскими

авторами и писателями. История книги. «Оформление»

книжного уголка — раскладывание книг по разным

основаниям. «Делаем книги сами» (форма книги, способ

оформления информации, жанр, адресат — малыши,

взрослые).

Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и

разучивание стихов, чтение и рассматривание

иллюстраций. Знакомство с книгами: рассматривание

внешнего вида книг, рассматривание иллюстраций и

чтение рассказов. Знакомство с историей появления

письменности, знаков и символов, грамоты, с формами

хранения информации. Развитие интереса к книге, к

письменной речи.

98

4. Мир театра (часть,




отношений)

Юмор в нашей жизни. Веселые истории вокруг нас. Мы

показываем театр. Веселые истории. Веселые истории в

нашей группе. Оригами-сказка. Создание альбома

картинок с ситуациями благодарности. День радости.

Игры-ряженье и игры в «театр». Составление альбома

«Веселые картинки» и иллюстрации по теме «Радость».

Праздник «День радости». Мини-проект «День смеха и

радости»

Каникулярная неделя. Знакомство с правилами

речевого этикета — формами выражения

благодарности, воспитание вежливости. Чтение

веселых стихов и рассказов; рассматривание

иллюстраций В. Сутеева; игры — этюды с зеркалом

«Самая веселая улыбка». Представления о кукольном

театре; рассматривание атрибутов театров разных

видов. Этюды на выражение эмоций интонацией,

позой. Дорисовывание атрибутов для игр, подбор

одежды. Воспитание интереса к литературным и

изобразительным юмористическим произведениям

Ап

рел

ь

1. Весна идет, весне

дорогу

Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли. Весна в

окно стучится. Что нам весна подарила. Весенние

истории. Коллаж «Птички весело гуляют», «Птичий

двор».

Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения,

цвета перьев, различия разных птиц.

2. Тайна третьей планеты. Путешествие в космос. Путешествие человека в космос.

Загадки космоса. Коллективная аппликация

«Путешествие в космос». Игра «Космическое

путешествие». Изготовление и презентация макета

«Звездное небо»

Рассматривание картинок о полете в космос животных

и человека. Лепка, аппликация, рисование ракеты,

постройка ракеты из строительного материала.

Знакомство с планетой Земля, способами заботы людей

о своей планете. Проведение элементарных опытов и

экспериментов. Развитие интереса к людям, профессии

которых связаны с космосом, их качествами, способами

обитания человека в космическом пространстве

3. Природа вокруг нас Растения на участке и в группе. Составление из сухих

веток композиции «Деревья весной». Расстановка

комнатных растений в групповой комнате. Создание

мини-огорода из комнатных растений

Деревья на участке и на иллюстрациях: структурные

части, эстетические эффекты; роль деревьев в жизни

зверей; наблюдение за поведением птиц на прогулке.

Знакомство с комнатными растениями и уходом за

ними. Отличие ухода от внешнего вида растений

4. Огонь – друг, огонь –

враг (часть, формируемая



отношений)

Пожарная безопасность. Меры предосторожности.

Проведение экспериментирования с огнем. Сюжетно-

ролевая игра «Пожарные», «МЧС»

Ознакомление с трудом пожарного. Умение создавать

безопасную пожарную ситуацию. Знания детей о

звонке в пожарную часть и скорую помощь. Умение

разговаривать по телефону и передавать сообщения о

случившемся

99

Май

1. День Победы. Имена Победы. Праздник Победы. Акция «Открытка для

ветерана», «Георгиевская лента» (ношение ленты в

течение недели)

Ознакомление детей с содержанием праздника, с

памятными местами в городе, посвященными

празднику. Рассматривание картин, иллюстраций.

2. Идем в музей Музей – хранитель времени. Какие бывают музеи?

Веселый зоопарк. Путешествие по мини музея в группах.

Детская дизайн- деятельность по созданию мини-музея.

Сюжетно-ролевая игра «Открываем музей». Выставка

предметов из домашних коллекций или коллекций «О

чем рассказывают музейные предметы». Посещение с

родителями музеев разных профилей.

Обогащение представлений о музее, правила поведения

в музее, воспитание начальных ценностных проявлений

по отношению к музею; обогащение опыта

коллекционирования предметов. Развитие интереса к

посещению музея, познавательных и эстетических

интересов. Формирование образа музея как собрания

ценных предметов; уточнение и расширение

представлений о видах музеев, Развитие дизайн-

деятельности: оформление выставки и пространства

мини-музея, издание путеводителя.

3. Мир вокруг нас Живое вокруг нас: весенние цветы. Травка зеленеет,

солнышко блестит. Путешествие на дачу. Из чего

сделаны…Коллективная композиция «Весенний букет»

Разные виды цветов, первоцветы, представления о

структурных частях; разнообразие цветов и оттенков,

формы лепестков, запах и характер поверхности.

Изменения в природе, распускание почек и листвы,

цвет листвы, деревья и польза некоторых растений;

изменения в живой природе.

4. Здравствуй, лето! Безопасное лето. Дыра лета. Веселое лето. Лето без

опасностей. Составление коллективного панно «Лето

ждем мы с нетерпеньем». Игры с водой и песком.

Изготовление игрушек сделанных своими руками.

Признаки наступления лета, изменения в природе,

изменения жизни детей и их близких; правила

безопасного поведения на дорогах, с некоторыми

потенциально опасными материалами, явлениями;

рассматривание обитателей луга, образы природы в

картинах, чтение стихов; летние игры и забавы.

100

Планирование образовательной деятельности по реализации образовательной программы

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития

ребенка - детский сад №82» является нормативным документом, регламентирующим организацию

образовательного процесса в образовательном учреждении в соответствии с ФГОС ДО и учетом

специфики МБДОУ, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Нормативной базой для составления планирования являются:

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. №26г «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

- Устав МБДОУ «ЦРР д/с №82» утвержден постановлением администрации городского

округа «Город Чита» от 31.08.2015 г № 269.

- Примерная образовательная программа дошкольного образования, одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015г. 32/15.

- Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под

редакцией Т. И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др, 2017г.

- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ЦРР д/с №82».

Основными задачами планирования являются:

1. Регулирование объема образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста.

2. Реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования к содержанию и организации образовательного процесса в ДОУ.

3. Обеспечение углубленной работы по всем образовательным областям.

С 1 сентября учебного года каждый педагог составляет рабочую программу, которая

рассматривается и утверждается на педагогическом совете МБДОУ. В структура рабочей

программы педагога МДОУ состоит из 3 разделов:

- целевой раздел, в котором педагоги расписывают пояснительную записку, возрастные,

психологические и индивидуальные особенности воспитанников, обучающихся по программе;

оценка здоровья детей: общая численность воспитанников, цель (с учетом требований ФГОС ДО);

реализуемые при реализации рабочей программы с учетом регионального компонента и

возрастной группы, задачи (образовательные, развивающие, воспитательные, с учетом требований

ФГОС ДО); реализуемые при реализации рабочей программы с учетом регионального компонента

и возрастной группы, срок реализации; основные принципы; ожидаемые результаты реализации

программы (планируемый результат освоения программы)

- обязательная часть образовательной деятельности, которая обеспечивает развитие детей

во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях и часть, формируемая участниками

образовательных отношений, которая представлена дополнительными образовательными

программами для развития детей с учетом приоритетного направления детского сада,

регионального и культурного компонента и социального заказа родителей (законных

представителей). Обязательная часть образовательной деятельности обеспечивает выполнение

примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

- организационный раздел, в котором представлены условия реализации рабочей

программы: материально-техническое оснащение; режим дня в холодное и теплое время года со

сноской на нормативные документы; специфика организации традиционных праздников и досугов

(указывается задачи и цикличность проведения); особенности организации РППС; «компонент»

Дополнительное образование ДОУ оказывает услуги по дополнительному образованию в соответствии с Федеральным

законом «Об образовании в Российской Федерации», уставом ДОУ, и проектом об инициативе

Президента РФ «Наша новая школа». Дополнительное образование ориентировано на поддержку

и развитие всех видов одаренности в каждом ребенке.

С учетом запросов родителей (законных представителей), в соответствии с лицензией в

детском саду реализуются программы дополнительного образования дошкольников следующим

направлениям:

- физическое;

101

- коммуникативно-личностное;

- познавательно-речевое;

-художественно-эстетическое.

Дополнительное образование строится на следующих принципах:

- развитие индивидуального подхода к ребѐнку;

- личностно - ориентированный подход к детям;

При приеме детей в кружки дополнительного образования учитываются три момента:

- склонности и предпочтения воспитанника

- спрос со стороны родителей

- поддержка и развитие одаренных детей

Образовательная деятельность по дополнительному образованию проводятся согласно

СанПиН 2.4.1.2660-10

Задачи дополнительного образования в рамках ДОУ направлены на реализацию

президентской образовательной инициативы для развития творческого потенциала у каждого

воспитанника.

Согласно плана включены кружки по дополнительному образованию

- средняя группа: 1 (кружок)

- старшая логопедическая группа: 2 (кружка)

- старшая группа: 2 (кружка)

- подготовительная логопедическая группа: 2 (кружка)

- подготовительная группа: 2 (кружка)

Направление Кружки, секции,

студии

(названия)

Возрастна

я группа

детей

Взаимодействие

с социумом

Художественно-

эстетическое

развитие

ИЗО студия

«Очумелые ручки»

4-7

участие в конкурсах, мастер-

классы, консультации, выставки

для родителей

ансамбль «Ложкари» 6-7 участие в публичном выступлении

вокальная группа

«Задорные нотки»

6-7 участие в публичном выступлении

оркестр детских

музыкальных

инструментов

«Игранчики»

5-7

участие в публичном выступлении

Фольклорный

ансамбль «Варенька»

2-7


«Пластилиновой

чудо»

5-6 выставки детских работ, мастер-

класс для педагогов и родителей.

Хореографическая

студия «Веснушки»

4-7


Познавательное

развитие

«Математика вокруг и

робототехника»

5-7


Кружок «Шашки и

шахматы»


Кружок «Маленькие

почемучки»

4-5


развитие и

оздоровление

Спортивная секция

«Школа мяча»


«Степ-аэробика» 4-7

Речевое развитие Театральная студия

«Подсолнушки


102

Все дополнительно образование проводится на бесплатной основе и при наличии

программы по дополнительному образованию рассмотренной и утвержденной на педагогическом

совете МБДОУ.

английский язык 5-7 участие в публичном выступлении

103

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ДОУ №82.

Комплексные программы

Т.И.Бабаева, Т.И. Гогоберидзе, З.А.Михайлова «Детство: примерная образовательная программа

дошкольного образования

Парциальные программы

Об

раз

оват

ельн

ая о

блас

ть

«Ф

изи

чес

кое

раз

ви

тие»

1. Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет» -

методические рекомендации программы «Старт».

Технологии:

1. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова.

2. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.:

3. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева.

4. Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева.

5. Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего

обучения: программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга.

6. Физкультурно – оздоровительная работав ДОУ. / авт.сост.О.Ф. Горбатенко, Г.П.

Попова.

Об

раз

оват

ельн

ая о

блас

ть

«Ф

изи

чес

кое

раз

ви

тие»

нап

рав

лен

ие

- зд

оровье

1. «Как правильно закаливать ребенка» М.М. Безруких

2. «К здоровью без лекарств» Ю.Ф. Змановский


1. Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова.

2. Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

3. «Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров.

4. Методическое пособие. Современные технологии сохранения и укрепления

здоровья детей

5. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.

6. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие

7. Сонькин В.Д, Анохина И.А. Как правильно закаливать ребенка.

8. Голицина Н.С, Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у

малышей.

Об

раз

оват

ельн

ая о

блас

ть «

Соц

иал

ьно

-

ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие»

нап

рав

лен

ие

- б

езоп

асн

ост

ь

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,

Р.Б. Стеркина.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности

детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.


1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир

человека.

2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми

старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.

Маханева..

3. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на

дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А.

Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др..

4. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для

учителя.

5. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

6. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста:

Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,

Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

7. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного

возраста. Учебное пособие.

104

Об

раз

оват

ельн

ая о

блас

ть «

Соц

иал

ьно

-ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие»

Программы:

1. «Я – человек». – Козлова С.А.

2. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее

реализации в дошкольном учреждении.

Технологии по игровой деятельности:

1. Шустерман М. Коллективная игра и занятия.

2. Мотессори М. Теория и практика.

3. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей

4. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте.

5. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком?

Пособия

1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-

методическое пособие).

2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности

на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой.

3. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и

отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и

перспективы развития. Сборник научных трудов..

4. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети

5. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду.

6. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества.

7. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии

личности.

8. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности:

Пособие для воспитателей.

9. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников.

Об

раз

оват

ельн

ая о

блас

ть «

Соц

иал

ьно

-ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие»

нап

рав

лен

ие

– т

руд

овая

дея

тельн

ост

ь

Программы:

1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для

работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.

2. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт.

3. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и

условия ее реализации в дошкольном учреждении.


1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре.

2. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре..

3. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.

4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное

пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева.

5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година..

6. Нравственно-трудовое воспитание ребѐнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /

Л.В.Куцакова.

7. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /Л.В.

Куцакова.

8. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова.

9. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова

10. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина.

11. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А.

Богатеева.

12. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под

ред.О.В.Дыбиной.

13. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

14. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и

родителей.

105

Об

раз

оват

ельн

ая о

блас

ть

«П

озн

ават

ельн

ое

раз

ви

тие»

1. «Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкнвич

2. «Приобщение ребенка к социальному миру. Я - человек» С.А.Козлова

3. Приобщение детей к истокам русской народной культуре» О. Князева, М.

Маханева


1. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

2. Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова.

3. ТРИЗ

4. Развивающего обучения детей.

5. В.П.Новикова «Математика в детском саду»

6. «Детское экспериментирование» И.Э. Куликовская, И.И. Совгир

7. «Развитие логического мышления у детей» Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов,

8. «Патриотическое воспитание дошкольников» Н.В. Алешина

Об

раз

оват

ельн

ая о

блас

ть «

Соц

иал

ьно

-

ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие»

1. Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина «Коррекционное обучение детей 5-6 летнего возраста с

ОНР»

2. А.С.Ушакова «Развитие речи»

3. Л.М.Шипицина и др. «Азбука общения»

4. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь

воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук.

5. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

6. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С.

Ушаковой.

13. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом.

14. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А.

Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др.

15.Т.А.Ткаченко «В первый класс без дефектов»

16. Г.А.Волкова «Логоритмика

17. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста»

Е.А. Алябьева

18. «Логоритмика для малышей» М. Картушина

19. «Речевой этикет старших дошкольников» О.Ю .Безгина

Об

раз

оват

ельн

ая

об

лас

ть

«Х

уд

ож

еств

енн

о-

эсте

тичес

кое

раз

ви

тие»

нап

рав

лен

ие

- чте

ни

е

худ

ож

еств

енн

ой

ли

терат

уры

1. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические

рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. –

М., 1997.

2. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

3. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера,

1998.

4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,

2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Об

раз

оват

ельн

ая о

блас

ть

«Х

уд

ож

еств

енн

о-э

стет

ичес

кое

раз

ви

тие»

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.

Творчество»Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б.Зацепина


1. Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

2. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

3. Копцева Т.А. «Природа и художник»..

4. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с

пейзажной живописью..

5. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)

6. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя,

старшая группы).

7. «Дошкольник и рукотворный мир» М. Крулех

8. «Декоративная лепка в детском саду» Н.Б. Халезова

106

Об

раз

оват

ельн

ая о

блас

ть

«Х

уд

ож

еств

енн

о-э

стет

ичес

кое

раз

ви

тие»

нап

рав

лен

ие

- м

узы

ка

1. «Ребенок в мире музыки» Л.Н.Комисарова, Г.В.Кузнецова

2. «Музыкальные шедевры» О.П.Радынова

3. «Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего

дошкольного возраста» Н.В.Зарецкая

4. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.

Программа музыкального воспитания детей.

5. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического

творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений».

6. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования

эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование.

7. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические

рекомендации.

8. Зацепина.М.Б. «Развитие ребенка в музыкальной деятельности»

9. Девятова Т.Н. «Звук-волшебник»

10. Царенко Л «От потешек к пушкинскому балу…»

11. Слуцкая С.Л. «Танцевальная мозаика»

12. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду

В учебном представлена модель организации физического воспитания (на основе

действующего СанПиН).

3.7 Режим дня и распорядок.

Режим дня в холодное время года.

Пребывание детей определяется организацией образовательной деятельности по

возрастным группам и режимом дня воспитанников (включает в себя организованную и

неорганизованную деятельность), режимом двигательной активности и системой оздоровительных

мероприятий. Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них

является игра;

- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой ДОУ.

Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование, прием пищи, время прогулок.

Правильный режим является непременным условием здорового образа жизни и успешного

развития детей. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При проведении режимных процессов выполняются следующие правила:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сон,

питание).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их

нервной системы. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей

3-7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа в зависимости от

температуры на улице. Прогулки проводятся 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую

половину дня – перед обедом и после дневного сна (в летнее время 3 прогулка перед уходом детей

домой).

107

Режим дня МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №82» составлен на основе

программы воспитания, образования и развития детей «Детство» в условиях детского сада и с

учетом климатических условий. Температурный режим прогулок составлен на основании

приложения к письму Территориального управления Роспотребнадзора по Забайкальскому краю

«02-ТУ/05-88 от 17.01.2006 года.

Температурный режим прогулок в зимнее время (сентябрь - май) Группы Температура Скорость ветра Длительность

1-ая младшая группа - 15

0 С 7-8 35-40 минут

- 200 С Тихо 35-40 минут

2-ая младшая группа - 15

0 С 7-8 35-40 минут


Средняя группа - 15

0 С 8-10 35-40 минут


Старшая группа - 20

0 С 10-12 60-80 минут


Подготовительная группа - 20

0 С 10-12 60-80 минут


108

Режимные моменты в ДОУ 1 мл. гр. 2мл.гр. Ср. гр. Ст.гр. Подг. гр. Направление работы педагога,


Прием, осмотр, игры, индивидуальное

общение воспитателя с детьми

7.30-8.30 7.30—8.30 7.30—8.20 7.30—8.10 7.30—8.00 Общение с родителями.

Самостоятельная игровая

деятельность детей, общение

со сверстниками.

Индивидуальная работа,

трудовые поручения

Утренняя гимнастика (общая длительность,

включая перерыв)

8.30-8.40 8.30-8.40 8.20 – 8.30 8.10-8.20 8.00-8.10 Двигательная деятельность

Самостоятельная деятельность - - - - 8.10-8.20 Самостоятельная игровая



Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-9.00 8.40—9.10 8.30—9.00 8.20—8.30 8.20—8.50 Организация дежурства,

воспитание культурно-

гигиенических навыков и

культуры поведения.

Игры, подготовка к образовательной


9.00-9.30 9.10—9.30 9.00—9.30 8.30—9.00 8.50—9.00 Игры детей, предварительная

работа к ОД. Организация

дежурства.

Образовательная деятельность, развивающие

подгрупповые образовательные ситуации на

игровой основе (НОД) ситуации (общая

длительность, включая перерыв)

9.30-9.45

9.55-10.10

9.30-9.45

9.55-10.10

9.30-9.50

10.00-10.20

9.00-9.25

9.30-9.55

9.00-9.30

10.10-10.40

Познавательная, двигательная,

продуктивная, музыкальная

деятельность; развитие речи,

навыки общения и

взаимодействия

Игры, подготовка к прогулке 10.10-11.00 10.10-11.00 10.20-11.00 9.55-11.00 10.40-11.20 Самостоятельная игровая


со сверстниками. Воспитание

самостоятельности, навыков

самообслуживания, помощи

друг другу.

Прогулка (наблюдения, игры, труд,

экспериментирование, общение по

интересам),

11.00-11.50 11.00-11.50 11.00—12.00 11.00—12.15 11.20—12.20 Наблюдения и труд в природе,

двигательная активность.

Подвижные игры.

Возвращение с прогулки, игры 11.50-12.10 11.50-12.10 12.00—12.10 12.15—12.30 12.20—12.40 Воспитание

109



друг другу. Самостоятельная

игровая деятельность детей,

общение со сверстниками.

Чтение художественной

литературы.

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40 12.10-12.40 12.10—12.40 12.30—12.50 12.40—13.10 Организация дежурства,




Подготовка ко сну 12.40-12.50 12.40-12.50 12.40—12.50 12.50—13.00 13.10—13.15 Воспитание навыков

самостоятельности.

Дневной сон 12.50-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00 13.00—15.00 13.15—15.00 Сон

Постепенный подъем детей, воздушные

процедуры, игровой массаж

15.00-15.30 15.00-15.30 15.00—15.25 15.00—15.25 15.00—15.25 Воздушные процедуры,

гимнастика после сна,


гигиенических навыков

Полдник 15.30-15.45 15.30-15.45 15.25—15.40 15.25—15.35 15.25—15.55 Организация дежурства,




Игры, досуги, совместная деятельность с

детьми, самостоятельная деятельность по

интересам и выбору детей

15.45-16.00 15.45-16.00 15.40-16.40 15.30-16.20 15.25-16.20 Самостоятельная игровая



Индивидуальная работа. Досуг

Кружки - - 15.40-16.00 15.35—16.20 15.25-16.20 Посещение кружков по

инициативе ребенка

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-16.50 16.00-16.50 16.00-17.00 16.20-17.20 16.20-17.25 Самостоятельная игровая





друг другу. Наблюдения и труд

в природе, двигательная

110

активность. Подвижные игры.

Возвращение с прогулки, игры. 16.50-17.10 16.50-17.10 17.00-17.20 17.20-17.40 17.25-17.40 Воспитание








Подготовка к ужину, ужин 17.10-17.40 17.10-17.40 17.20-17.40 17.40-18.00 17.40-10.00 Организация дежурства,




Игры, индивидуальное общение воспитателя с

детьми, совместная деятельность с детьми,

самостоятельная деятельность по интересам и

выбору детей. Уход детей домой.

17.40-19.30 17.40-19.30 17.40-19.30 18.00-19.30 18.00-19.30 Игры, индивидуальное

общение воспитателя с детьми,

совместная деятельность с

детьми, самостоятельная

деятельность по интересам и

выбору детей.

Режим дня в теплое время года

Режимные моменты в ДОУ 1 мл. гр. 2мл.гр. Ср. гр. Ст.гр. Подг. гр. Направление работы педагога,


Прием, осмотр, игры, игры, индивидуальное

общение воспитателя с детьми,


7.30-8.30 7.30—8.30 7.30—8.20 7.30—8.10 7.30—8.00 Общение с родителями.

Самостоятельная игровая



Индивидуальная работа,

трудовые поручения

Утренняя гимнастика (общая длительность,

включая перерыв)

8.30-8.40 8.30-8.40 8.20 – 8.30 8.10-8.20 8.00-8.10 Двигательная деятельность

Подготовка к завтраку, завтрак 8.40-9.00 8.40—9.10 8.30—9.00 8.20—8.30 8.10-8.20 Организация дежурства,



111


Игры, подготовка к прогулке, к

образовательной деятельности и выход на

прогулку

9.00-9.10 9.10—9.30 9.00—9.30 8.30—9.00 8.20—9.00 Самостоятельная игровая





друг другу. Познавательная,

двигательная, продуктивная,

музыкальная деятельность;

развитие речи, навыки

общения и взаимодействия.

Досуг, развлечения, праздники

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные

процедуры, образовательная деятельность (на

участке)

9.10-12.00 9.30—12.10 9.30—12.15 9.00—12.20 9.00-12.25 Наблюдения и руд в природе,


Игры, наблюдения,

воздушные, солнечные

процедуры, образовательная

деятельность. Подвижные

игры.

2 завтрак 11.00 11.00 11.00 11.00 11.00

Возращение с прогулки, игры, водные

процедуры

12.00-12.20 12.10-12.15 12.15—12.30 12.20—12.35 12.25-12.40 Воспитание








Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40 12.15-12.45 12.30—13.00 12.35—12.45 12.40-12.50 Организация дежурства,




Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.30 12.45-15.30 13.00-15.30 12.45—15.30 12.45—15.30 Воспитание навыков

самостоятельности. Сон.

Подъем детей, игровой массаж, игры 15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-15.50 Воздушные процедуры,

112

Примечание: на основании постановления Роспотребнадзора при температуре выше + 350 дети не гуляют

гимнастика после сна,


гигиенических навыков

Полдник 15.50-16.10 15.50-16.10 15.50-16.10 15.50-16.10 15.50-16.10 Организация дежурства,




Игры, подготовка к прогулке, выход на

прогулку

16.10-16.20 16.10-16.20 16.10-16.20 16.10-16.20 16.10-16.20 Самостоятельная игровая





друг другу. Досуг.

Прогулка 16.20-17.20 16.20-17.20 16.20-17.20 16.20-17.20 16.20-17.20 Наблюдения и руд в природе,


Игры, наблюдения,

воздушные, солнечные

процедуры, образовательная

деятельность. Подвижные

игры.

Возращение с прогулки 17.20-17.30 17.20-17.30 17.20-17.30 17.20-17.30 17.20-17.30 Воспитание








Подготовка к ужину, ужин 17.30-18.00 17.30-18.00 17.30-18.00 17.30-18.00 17.30-18.00 Организация дежурства,




Игры, уход детей домой 18.00-19.30 18.00-19.30 18.00-19.30 18.00-19.30 18.00-19.30

113

Особенности и традиции событий, праздников и мероприятий

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и

полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,

стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-

тематического планирования образовательного процесса. Единая тема отражается в

организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,

изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с

детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности

В организации образовательной деятельности учитываются также доступные

пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т.

п., общественно-политические праздники (День знаний, День народного единства, День

защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные

дни необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений,

День лесных обитателей.

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные

занятия — по выбору ДОО: иностранный язык, ритмика и т. п.


Планируются и проводятся праздники по народному календарю.

Планируются тематические недели народного календаря. Регулярное проведение

«Фестиваля семейного творчества», который включает конкурс творческого мастерства

среди мам, умение бабушек, творчество пап, проект «Моя дружная семья». В течение

данной недели проводится конкурс «Семья»

Мероприятия, проводимые в ДОУ по плану комитета образования городского

округа «Город Чита»: спортивные соревнования, спортивный «Бэби-бум», участие в

музыкальном конкурсе «До-ми-соль, ка», неделя физкультурно-оздоровительной работы,

интеллектуальная неделя и т.д.

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических

ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и нормативно-правовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

предполагает:

- участие всех участников образовательных отношений в реализации программы

ДОУ.

Организационные условия для совершенствования и развития Программы будут

включать:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и

бумажном виде;

─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-

педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

─ предоставление возможности реализации образовательной программы на базе

экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов

Программы запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

114

– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий

реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений;

– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в

соответствии с Программой;

– практических материалов и рекомендаций по реализации части Программы,

формируемой участниками образовательных отношений.

2. Апробирование разработанных материалов в ДОУ, осуществляющих

образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических

материалов с Участниками Программы.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для

реализации Программы предусмотрена:

- разработка индивидуального маршрута развития педагога;

- разработка профессиональных проектов по повышению квалификации педагогов

ДОУ.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для

создания развивающей предметно-пространственной среды, для реализации Программы.

115

Презентация программы

Программа направлена на развитие детей с 1,5 до 7 лет, в соответствии с Уставом

ДОУ. В ДОУ имеется 6 возрастных групп:

- группа раннего возраста (1.5 – 2 лет)

- 1 младшая группа (2-3 лет)

- 2 младшая группа (3-4 лет)

- средняя группа (4-5 лет)

- старшая группа (5-6 лет)

- подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Имеется 2 группы для детей с речевыми нарушениями (логопедические группы).

Для детей с нарушениями оперно-двигательного аппарата работает группа

«Здоровья», в которой проводятся занятия для профилактике и коррекции нарушений

опорно-двигательного аппарата.

Программа построена в соответствии с ФГОС дошкольного образования и в ней

просматривается:

выделено три раздела: целевой, содержательный организационный;

представлено содержание и особенности организации образовательного

процесса в группах раннего возраста (Раннее Детство) и в дошкольных группах

(Дошкольное Детство);

дана характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов

освоения программы в каждой возрастной группе;

определены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности в

каждой возрастной группе и по каждой из образовательных областей: Социально-

коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, Художественно-

эстетическое развитие, Физическое развитие;

раскрыты особенности игры как особого пространства развития ребенка;

охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников.

Используются программа «Детство» под руководством авторского коллектива и

научные редакторы программы: кандидат педагогических наук, профессор Т.И. Бабаева,

доктор педагогических наук, профессор А.Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук,

доцент О.В. Солнцева. Так же используются парциальные программы:

- «Я – человек». – Козлова С.А.

- Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,

Р.Б. Стеркина.

- Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет» -

методические рекомендации программы «Старт».

- «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее

реализации в дошкольном учреждении.

- Приобщение детей к истокам русской народной культуре» О. Князева, М.

Маханева

- Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина «Коррекционное обучение детей 5-6 летнего

возраста с ОНР»

- А.С.Ушакова «Развитие речи»

- Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.

Творчество»Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б.Зацепина

- «Музыкальные шедевры» О.П.Радынова

- «Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего

дошкольного возраста» Н.В.Зарецкая

- Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.

Программа музыкального воспитания детей.

116

Особенностями взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников в разных возрастных группах не однотипное. Но во всех группах имеется

одна общая черта:

Все начинается со знакомства родителей с дошкольным учреждением и

установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. Родителям

предоставляется возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой,

обратиться с просьбой.

С родителями периодически проводятся: анкетирование родителей на различные

темы, беседы с родителями и наблюдения за общением родителей и детей в утренний и

вечерний отрезок времени.

Педагогической поддержкой во всех группах является совместная деятельность

педагогов, родителей и детей:

- «Первое знакомство»,

- «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»,

- «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе»,

- совместный праздник для родителей и детей.

- психолого-педагогические тренинги на темы «Знаю ли я своего ребенка»,

«Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка».

- ежемесячные информационные бюллетени «Для вас, родители»,

- постепенное включение родителей в активное сотрудничество ,

- совместное с детьми рассматривание семейных альбомов,

- составление совместных рассказов на различные темы,

- решение проблемных ситуаций родителями через игру

- проведение викторин

- организация совместных детско-родительских проектов

- детско-родительский тренинг

Для педагогического образования родителей проводятся:

- родительские собрания разных нетрадиционных формах: диспуты, круглые столы,

презентации и т.д.,

- работа родительских клубов

- совместная деятельность педагогов и родителей через организацию игровых

встреч, оформление родительских газет о фотоальбомов, участие родителей в смотрах-

конкурсах и в проведении НОД, создание информационных бюллетеней, буклетов

- организация тематических встреч,

- фестиваль семейного творчества.

В части, формируемой участниками образовательных отношений прописаны:

- цели и задачи дошкольного учреждения по внедрению регионального

компонента;

- внесены некоторые изменения в режиме дня на основании региональных

постановлений и указов по температурному режиму прогулок;

- скорректированы темы образовательной деятельности с внесением тем по

реализации духовно-нравственного воспитания детей;

- имеется план календарных праздников для детей.

117

Приложения

Приложение 1

Историческая справка ДОУ.

Дошкольное учреждение было открыто в 1978 году. Детский сад находится в

Центральном районе г.Читы, в микрорайоне «Северный».

Детский сад занимается воспитанием и обучением детей дошкольного возраста с

1,5 до 7 лет. Образовательные услуги оказываются детям без патологий и отклонений в

развитии. Воспитанники детского сада осваивают обязательный минимум содержания

дошкольного образования.

Содержание программы выстроена в соответствии с комплексной программой

«Детство» под руководством авторского коллектива и научные редакторы программы:

кандидат педагогических наук, профессор Т.И. Бабаева, доктор педагогических наук,

профессор А.Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О.В. Солнцева

В ДОУ создана предметно-пространственная среда для воспитания и развития

детей дошкольного возраста:

- музыкальный и спортивный залы;

- 2 кабинета логопеда;

- кабинет по изобразительной деятельности с наличие экспонатов прикладного

искусства, набором кукол в национальных костюмах);

- кабинет музыкальных руководителей (с костюмерной, наличием детских

музыкальных инструментов – традиционных и нетрадиционны, большое количество

дидактических и настольно-печатных игр для детей, разные виды театров,

многофункциональное пособие);

- кабинет для педагога-психолога совместно с ЦИПР;

- мини музей «Русская изба» с куклами в русских национальных костюмах (с

выставкой кукол оберегов, изготовленных руками родителей);

- каждый лестничный проем имеет свою тематику.

В течение нескольких лет большое внимание работы педагогического коллектива

уделялось физкультурно-оздоровительной работе дошкольного учреждения.

Медико-педагогическое обследование детей в ДОУ систематически

осуществляется медицинской сестрой из детской поликлиники, что помогает вовремя

выявить отклонения в состоянии здоровья и скорректировать педагогический процесс и

лечебно-профилактическую работу.

Сравнительный анализ медицинского обследования детей, поступающих в ДОУ.

позволил выявить, что количество абсолютно здоровых (I группа здоровья) с каждым

годом уменьшается, и в период с 2009г. по 2014 г. снизилась на0,2%. В то же время

количество детей, рискующих приобрести какие-либо отклонения в состоянии здоровья

или проявляющих этот риск в виде нарушений функций органов и тканей (II. I I I группы

здоровья), неуклонно растет.

Также увеличилось количество детей, поступающих в ДОУ с хроническими

заболеваниями. Причина тому, на наш взгляд, — современная ситуация,

характеризующаяся социальными потрясениями. снижением уровня жизни,

экологическим неблагополучием.

Имеются положительные результате:

- снижение заболеваемости детей простудными заболеваниями;

- ежемесячное проведение тематических недель по физкультурно-оздоровительной

работе;

- разработана и реализуется циклограмма двигательной активности детей;

- разработана и реализуется циклограмма закаливания детей в разные сезоны;

- разработан цикл мероприятий для родителей по физкультурно-оздоровительной

работе МБДОУ;

- работает детско-родительских клубов по разным направлениям деятельности;

118

- функционирует оздоровительная группа детей по профилактике и коррекции

осанки;

- работа кружков по дополнительному образованию.

С 2007 года в детском саду работает 11групп разного возраста. С 2013 года все

группы работают по 12 часов – с 7.30 до 19.30. В 2015/16 учебном году работают

следующие возрастные группы:

Количество

групп

Название по возрасту Возраст (лет)

1 группа раннего возраста 1,5-2

1 1-ая младшая группа 2-3

0 2-ая младшая группа 3-4

3 Средняя группа 4-5

3 Старшая группа 5-6

3 Подготовительная группа 6-7

Из данного количества групп – 2 логопедические:

- подготовительная группа с ОНР (3 уровень);

- подготовительная группы с ФФН

И логопедический пункт для детей, не охваченных логопедическими группами с

речевыми патологиями.

Не менее важное значение имеет кадровый потенциал дошкольного учреждения. В

дошкольном учреждении работают специалисты с педагогическим образованием. 4

педагога имеют высшую квалификационную категорию, 6 педагогов – первую категорию.

Более 50% педагогического состава имеют высшее педагогическое образование. Все

педагоги регулярно проходят курсы повышения квалификации при ЗабКИПКРО.

В МБДОУ разработан план-проект повышения квалификации и мастерства

педагогов:

- через курсы повышения квалификации в ЗабКИПКРО,

- городские методические объединения «Педагогический поиск» (далее МО),

- постоянно действующие семинары для начинающих воспитателей «Школа

молодого педагога» и по различным направлениям деятельности «Компьютерный салон»,

«Коррекционно-речевая работа с детьми», «Со здоровьем мы дружны», «Здоровье на

кончиках пальцев» и т.д.

В ДОО организуются педагогические советы, круглые столы, консультации для

воспитателей, консультации-практикумы, тренинги сотрудничества взрослых и детей,

деловые игры, теоретические семинары, семинары-практикумы, педагогические викто-

рины. выставки-презентации пособий, неделя педагогического мастерства.

Педагоги объединяют свои усилия с усилиями узких специалистов ДОО,

направленными на наиболее полную реализацию намеченных задач по образованию

детей, объективно оценивают свою деятельность, учатся находить творческие подходы в

работе коллег и адаптируют их опыт, преобразуют предметно-пространственную

образовательную среду групп и кабинетов, осваивают инновационные педагогические

технологии, стремятся к созданию в ДОО единого пространства общения детей,

родителей и педагогов. Более 50% педагогов имеют высшую и первую

квалификационную категории.

Много педагогов награждено различными наградами Российсикми и

муниципальными.

В детском саду работают специалисты:

Музыкальный руководитель 2

Инструктор по физической культуре 1

Учитель-логопед 2

Воспитатель изо 1

119

Педагог-психолог 1

Это свидетельствует о высоком общем квалификационном уровне педагогического

коллектива ДОО.

В ДОУ разработан план аттестации педагогов на будущий год, что обеспечит

поступательный рост их профессионального мастерства и их саморазвития.

Из проведенного анализа следует, что 72% педагогов ДОО реализуют в своей

работе личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми и придерживаются

демократического стиля общения с воспитанниками. Сложившаяся ситуация во

взаимодействии актуальна и отвечает современным требованиям педагогической науки.

Анализ деятельности ДОО позволил увидеть, что в педагогический процесс

внедряются разнообразные нововведения. Инновации наметились в организации

образовательного процесса: занятия проводятся индивидуально, подгруппами,

фронтально. Инновации в управлении вылились в создание творческих групп; в

содержании образования использовались парциальные программы

Детский сад имеет тесное сотрудничество с Читинским педагогическим колледжем

и Читинским государственным педагогическим университетом. На базе МБДОУ

Студенты данных учебных заведений проходят педагогическую и государственную

практики.

В детском саду работают специалисты:

Музыкальный руководитель 2

Инструктор по физической культуре 1

Учитель-логопед 2

Воспитатель изо 1

Педагог-психолог 1

Это свидетельствует о высоком общем квалификационном уровне педагогического

коллектива ДОО.

В ДОУ разработан план аттестации педагогов на будущий год, что обеспечит

поступательный рост их профессионального мастерства и их саморазвития.

Из проведенного анализа следует, что 60% педагогов ДОО реализуют в своей

работе личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми и придерживаются

демократического стиля общения с воспитанниками. Сложившаяся ситуация во

взаимодействии актуальна и отвечает современным требованиям педагогической науки.

Анализ деятельности ДОО позволил увидеть, что в педагогический процесс

внедряются разнообразные нововведения. Инновации наметились в организации

образовательного процесса: занятия проводятся индивидуально, подгруппами,

фронтально. Инновации в управлении вылились в создание творческих групп; в

содержании образования использовались парциальные программы

Детский сад имеет тесное сотрудничество с Читинским педагогическим колледжем

и Читинским государственным педагогическим университетом. На базе МБДОУ

Студенты данных учебных заведений проходят педагогическую и государственную

практики.

Анализ деятельности ДОО позволил выявить ряд проблем:

- инновационные подходы к содержанию образования носят субъективный

характер, зависящий от педагога, что не всегда способствует наиболее полной реализации

этого содержания;

- недостаточно внимания уделяется искусству в художественно- эстетическом

воспитании детей, педагоги и освобожденные специалисты не используют всех

возможностей интеграции своей деятельности по приобщению детей к культурным

ценностям.

120

приложение 2

Распределение приоритетов в работе педагога-психолога детского сада в

течение учебного года

сроки тема группа дети родители педагоги

авгу

ст-о

ктя

брь

Адаптация

детей к ДОУ

1 м

лад

шая

или

ясе

льн

ая, гр

уп

пы

крат

коврем

енн

ого

преб

ыван

ия, д

ети

, вн

овь п

ост

уп

ивш

ие

в д

етск

ий

сад

или

пер

евед

ѐнн

ые

из

од

ной

груп

пы

в д

ругу

ю

1. Знакомство (с

группой, детьми,

педагогами,

распорядком)

2. Психологические

минутки

3. Включение детей

в предметную игру

4. Изучение

особенностей

адаптации

5. Изучение уровня

развития ВПФ и

эмоционально-

личностного

развития по запросу



педагогами,

распорядком,

ФГОС ДО)

2. Индивидуальное

консультирование

каждого (по

возможности всех,

с трудностями в

адаптации –

обязательно)

3. Родительское

собрание (Семинар-

тренинг, Семинар-

практикум)

4. Различные виды

анкетирования (в

том числе и на

выявление

признаков ранней

одарѐнности)



родителями,

распорядком и др.)

2. Беседа по

результатам

консультирования

родителей

«Индивидуальные

особенности детей»

3. Контроль

ведения

адаптационных

листов

4. Рекомендации

для успешной

адаптации,

соотнесение с

ФГОС

сен

тяб

рь-о

ктя

брь

Изучение

запроса для

составления

плана

дальнейшей


все

1. Наблюдение в

различные

режимные моменты

в каждой группе

(например,

прогулка, НОД,

свободная

деятельность в

игровой комнате)

2. Диагностика по

запросу

1. Анкетирование

«Выявление

запроса родителей»

2. Другая

диагностика по

запросу

администрации или

годовой задачи

(например,

«Готовность

родителей к

сотрудничеству в

режиме развития

ДОУ»)

1. Анкетирование

«Выявление

запроса педагогов»

2. Другая

диагностика по

запросу

администрации или

годовой задачи

(например,

«Готовность

педагога работать в

режиме

инновационной

деятельности»)

3. Диагностика

основных

затруднений

педагогов

октя

брь -

ян

вар

ь

Индивидуальна

я, групповая и

подгрупповая

работа с детьми

все

Индивидуальная, групповая и

подгрупповая работа с детьми

согласно запросу

1. Консультирование по

вопросам индивидуального

сопровождения всех детей,

взятых педагогом-психологом

на индивидуальную,

групповую и подгрупповую

работу

2. Семинары, тренинги,

121

практикумы, клубы, мастер-

классы и прочее согласно

годовой задаче.

Ян

вар

ь

Скрининг

«Изучение

ВПФ и

эмоционально-

личностного

развития»

стар

шая

груп

па

Скрининг, углубленное

обследование детей особой

заботы


результатам диагностики,

планирование

индивидуального

сопровождения детей группы

риска, особой заботы и др.

2. . Семинары, тренинги,



годовой задаче, возникающим

запросам администрации.

Фев

рал

ь-м

арт

Индивидуальна

я, групповая и

подгрупповая

работа с детьми

все

Индивидуальная, групповая и

подгрупповая работа с детьми

согласно запросу


вопросам индивидуального

сопровождения всех детей,

взятых педагогом-психологом

на индивидуальную,

групповую и подгрупповую

работу, возникающим

запросам администрации






Мар

т-ап

рел

ь

Изучение

готовности

детей к

школьному

обучению

под

гото

ви

тельн

ая к

школе

груп

па Скрининг, углубленное

обследование детей особой

заботы


результатам диагностики,

планирование


сопровождения детей группы

риска, особой заботы и др.

совместно с педагогом-

психологом школы.






май

подготовка

аналитического

и

статистическог

о отчѐтов

Работа по запросу, отчѐтные мероприятия

Оценка коммуникативных умений воспитанников

122

1. Ребенок активен в общении,

умеет слушать и понимать речь,

строит общение с учетом

ситуации, легко входит в контакт

со сверстниками и педагогом,

ясно и последовательно выражает

свои мысли, умеет пользоваться

формами речевого этикета.

2. Ребенок умеет слушать и

понимать речь, участвует в

общении чаще по инициативе

других, умение пользоваться

формами речевого этикета

неустойчивое.

3. Ребенок малоактивен и

малоразговорчив в общении со

сверстниками и педагогом,

невнимателен, редко пользуется

формами речевого этикета, не

умеет последовательно излагать

свои мысли, точно передавать их

содержание.

Блок 1. Диагностический инструментарий для работы с детьми и родителями (*)(**)

Эмоционально-личностная сфера

1. Графическая методика «Кактус» автор М. А. Панфилова (возраст с 3 лет)

2. Диагностика тревожности с помощью наблюдения (методика Р. Сирса)

3. К.Тэйлор. Психологические тесты и упражнения для детей

4. Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

5. Методика изучения эмоционального самочувствия ребенка в детском саду Тест "Я в детском

саду" с 5 лет

6. Методика исследования детского самосознания Белопольская Н. Л. Половозрастная

идентификация. М., 1995

7. Методика «Кинетический рисунок семьи». Автор Р. Бернс, С. Кауфман

8. Методы выявления межличностных отношений дошкольников (Е. О. Смирнова, В. М.

Холмогорова)

9. Опросник «Признаки психического напряжения и невротических тенденций у детей» А. И.

Захаров (для педагогов и родителей)

10. Половозрастная идентификация, самосознание Белопольская Н. Л.

11. Проективная методика изучение личности ребенка "Расскажи историю"

12. Проективный рисуночный тест «Несуществующее животное» с 5 лет.

13. Проективный тест тревожности (тест М. Дорки, В. Амен, Р. Тэммл). Детям 4-7 лет

14. Социометрическая методика «ДВА ДОМИКА» (по Т.Д. Марцинковской)

15. Социометрическая проба «День рождения» М.А.Памфилова

16. Статус в группе «Два дома» Агаева Е. Л., Брофман В. В. и др. с 4 лет. Задачи и функции

психолога в дошкольном учреждении. М., 1998.

17. Степанова Г. Б. Индивидуальный профиль социального развития

18. Тест – опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин). **

19. Тест "Дом-Дерево-Человек" Дж. Бук

20. Тест А. И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка (для педагогов + **)

21. Тест детской тревожности. Уровень личностной тревожности. Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

22. Тест на определение уровня самооценки детей 4-10 лет (В. Щур «Лесенка»)

23. Шкала для определения эмоционального профиля дошкольников при адаптации в условиях

детского сада М.И. Студеникин, Ю.А.Макаренко А.И. Баркан

24. Карта оценки усвоения дошкольниками социальных норм и правил

Познавательная сфера

1. Диагностики уровня нервно-психического развития детей раннего возраста (разработана К.

Л. Печерой, Г. В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой). Возраст 1, 5 – 3 года.

2. К.Л. Печѐра, Г.В. Пантюхина Диагностика нервно-психического развития.

3. Комплексная методика диагностики психического развития детей 6–7 лет «SCHOOL».

4. Краткий Ориентировочный Тест (Краткий Отборочный Тест, Тест КОТ В. Н. Бузина, Э. Ф.

Вандерлика).

5. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина.

6. Методика «Диктант» Л. А. Венгера и Л. И. Цеханской.

7. Методика «Домик».

8. Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко

123

9. Методика «Дорисовывание фигур».

10. Методика «Сапожки» Н. И. Гуткиной.

11. Методика Е.П.Ильина. Треппинг-тест. Определение коэффициента функциональной

асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям

12. Н.Л. Белопольская Методика"Гештальт-Тест Бендера"

13. Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник.

14. Ориентировочный тест «школьной зрелости».

15. Павлова Н., Руденко Л. Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте (2, 5 - 3

года)

16. Павлова Н.Н., Руденко Л.Т. Экспресс-диагностика в детском саду.

17. Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена).

«Найди недостающую деталь» (матрицы Дж. Равена).

18. Тест «Нарисуй человека».

19. Тест Векслера

20. Тест Гилфорда «Социальный интеллект».

21. Тест Гилфорда на изучение творческого мышления (модифицированный).

22. Тест специальных способностей «Куб линка».

23. Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра.

Экспресс-диагностика познавательного развития (автор П. Мясоед). возраст от 3 до 7 лет.

Память

1. Беседа «Изучение долговременной памяти»

2. Выготский Л.С «Пиктограммы» (Опосредованная память)

3. Методика «Образная память».(4-6 лет)

4. Методика «Повтори фигуру из пальцев». Исследование двигательной памяти

5. Методика «Рисунок по памяти» (3-6 лет)

6. Методика изучения опосредованного запоминания. А. Н. Леонтьев

7. Память Истомина 3. М. «10 слов» Барташникова И. А., Барташников А. А.

8. Проба на запоминание «10 слов» автор А. Р. Лурия

9. Тест «Запоминание картинок». Забрамная С. Д. «От диагностики к развитию»

Мышление

1. Бернштейн А. М. «Последовательность событий» Дубровина И. В. Готовность к школе. М.,

2001

2. Выделение сходства и различий.

3. Доска Сегена.

4. Исключение предметов.

5. Классификация невербальная по 2-м признакам. Соотнесение формы и величины

(модификация задания, предложенного А.А.Венгер).

6. Классификация невербальная по двум признакам. Соотнесение цвета и формы.

7. Классификация невербальная.

8. Классификация предметов.

9. Кубики Кооса.

10. Методика образного мышления для детей 3-8 лет. (МОМ)

11. Методика Россолимо

12. Пирамидка

13. Почтовый ящик. Методика описана А.А.Венгер, Т.Л.Выготской, Э.И.Леонгарт

14. Разрезные картинки.

15. Сравнение и различение понятий.

Тест Равена (Изучение интеллекта)

Внимание и восприятие

1. Методика «Что изменилось?»

2. Методики «Корректурная проба» , «Найди отличия», «Узнай кто это? », «Найди предметы,

спрятанные в рисунке», «Найди одинаковые предметы» Источник: Забрамная С. Д. «От

124

диагностики к развитию».

3. Методики «Подбери пару», «Что исчезло?», «Лабиринты», «Что перепутал художник?»,

«Раскрась по правилу»

4. Н.Л. Белопольская «Исключение предметов/Четвѐртый лишний»

5. Проба «Понимание текста»

Тест Тулуз-Пьерона (Исследования диагностики внимания и концентрации )

Готовность к школе. Возраст 6-7 лет. (также см. Главу IV)

1. Венгер Л.А. Опросник «Мотивационная готовность» Готовность к обучению в школе

(сформированность учебных мотивов)

2. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе» Выявление мотивационной

готовности, развития познав.процессов.

3. Екжанова Е.А. «Методика исследования готовности к школьному обучению» Выявление

имеющих проблем у детей.

4. Комплексная методика диагностики психического развития детей 6–7 лет

«SCHOOL».Сформированность познавательной деятельности, произвольности, учебной мотивации.

Бахурина Е.С.

5. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС 6-7 лет).

Оценка развития интеллекта. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н.

6. Методика «Бусы»

7. Мотивация Банков С. А Тестовая беседа

8. Ориентировочный тест школьной зрелости. Автор А. Керн - Я. Йирасек

9. Произвольность методика «Домик» автор Гуткина Н. И.

10. Экспериментальная беседа по определению внутренней позиции школьника

11. Эльконин Д. Б. «Графический диктант» Рогов Е. И. Настольная книга практического

психолога в образовании. М. 1995

Игра

1. Методика изучения взятия ребенком на себя роли

2. Методика изучения влияния сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре

3. Методика изучения замещения предметов в игре

4. Методика изучения особенностей сюжетно-ролевой игры

5. Методика изучения умения воспроизводить в игре ряд последовательных действий

6. Эльконин Д. Б. Критерии развития игровой деятельности (Наблюдение)

Развитие мелкой моторики

1. «Моторика пальцев» Автор Н. Озерецкий

2. Игры: «Бирюльки», «Мисочки», «Повторяй за мной», «Игра в мяч» (Координация, мелкая

моторика рук) Венгер Л.А.

3. Пробы «Изготовление игрушки из бумаги», «Вырежи по контуру», «Проведи линию по

образцу», «Графическая проба», «Раскрась по контуру»

Общение в семье*(**)

Опросник АСВ. Анализ семейного воспитания. Эйдемиллер Э.Г.

Рисунок семьи. Внутрисемейные отношения. Г.Т. Хоментаускас

Тест-опросник родительского отношения. Изучение родительских установок взрослых.

А.Я.Варга, В.В. Столин

Изучение личностных особенностей педагогов и родителей* (**)

1. Опросник для оценки профессиональной дезадаптации. Анализ сфер и уровня

профессиональной дезадаптации педагогов

2. Оценка способности педагога к эмпатии. Исследование особенностей личности педагога

3. Экспересс-методика «Изучение психологического климата в коллективе» Анализ

психологического благополучия пед.коллектива. О. С. МИХАЛЮКА И А. Ю. ШАЛЫТО

Блок 2. Игры и упражнения для профилактических и коррекционных мероприятий с

детьми по возрастам

2 – 3 года

125

1. Роньжина А.С. Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.

М.: Книголюб, 2004.

2. Севостьянова Е.О. "Дружная семейка" - программа адаптации детей к ДОУ. М.: 2004.

3 – 5 лет

3. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе. М.: Книголюб, 2005.

4. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. М.: Книголюб, 2005.

5 – 7 лет

5. Донскова В.А. "Светлячок" - программа для подготовительной группы детского сада по

коррекции психического развития детей и формированию качеств обеспечивающих школьную

деятельность. Челябинск, 1995.

6. Иванова А. Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников

"Сотрудничество";

7. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной к школе группе. М.:

Книголюб, 2005.

8. Крюкова С.В. Слободняк Н.П. "Удивляюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь". СПб.: 2003.

9. Крятева Н.Л. "Конь и пес спешат на помощь", анималотерапия. Ярославль, 2000.

10. Рябышева Е.В. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Челябинск, 2006.

11. Семак Е.В. Программа психолого-педагогического сопровождения интеллектуального

развития дошкольников и учебно-познавательной мотивации у воспитанников подготовительных к

школе групп;

12. Сиратюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М.: Книголюб, 2002.

13. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. М.: Книголюб, 2005.

14. Шипицина Л.М. "Азбука общения" (основы коммуникации). Программа развития личности

ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: ЛОИУУ, 1996.

126

Блок 3. Список программ, рекомендованных для педагога-психолога ДОУ

№ Название программы Тематика Автор Источник Год

издания

1. «Азбука общения»

***

Развитие личности ребѐнка,

навыков общения со сверстниками

и взрослыми

Л.М. Шипицына,

О.В. Зарицкая,

А.П. Воронова,

Т.А. Нилова

Азбука общения Развитие личности ребѐнка, навыков

общения со сверстниками и взрослыми (для детей от 3 до

6 лет), Методическое пособие, Детство- пресс, С-

Петербург,

2001

2.

«Готовность к школе:

развивающие

программы»

***

Повышение уровня готовности к

школьному обучению

Под ред. И.В.

Дубровной

Готовность к школе: развивающие программы/

Екатеринбург: Деловая книга 1998

3. «Психогимнастика в

деском саду»

Снятие эмоционального

напряжения, обучение

ауторелаксации, формирование

моральных представлений

Алябьева Е.А. «Психогимнастика в деском саду»

Москва, «Сфера» 2003

4.

«Коррекционно-

развивающие занятия

для детей старшего

дошкольного возраста»

Развитие эмпатии,

коммуникативных навыков,

психокоррекция агрессивного и

конфликтного поведения

Алябьева Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего

дошкольного возраста» Москва, «Сфера» 2004

5.

«Развиваем

пространственные

представления у детей с

особенностями

психофизического

развития»

Развитие простраственного

представления

И.К. Боровская,

И.В. Ковалец

«Развиваем пространственные представления у детей с

особенностями психофизического развития» «Владос»,

Москва

2003

6. «Учимся по сказке» Развитие мышления с помощью

мнемотехники Т.В. Большева Учимся по сказке. М.: Детство-Пресс 2001

7. Коррекция личностного

развития дошкольников

Развитие и коррекция неадекватных

форм эмоционального

реагирования и стереотипов

неконструктивного поведения.

Н.Р. Васильева,

Л.П. Фролова

Коррекция личностного развития дошкольников.

Пособие для воспитателей и детских психологов.

127

8. «Мама, прогони Бабу

Ягу!» Коррекция страхов Т.В. Васильева «Мама, прогони Бабу Ягу!», Москва 1996

9. Курс развития

творческого мышления Развитие творческого мышления

Ю.Б. Галанов

(По программам

Дж. Рензулли, на

базе модели

интеллекта Дж.

Гилфорда)

«Иматон» Комплексное обеспечение психологической

практики

10

.

«Волшебная страна

внутри нас»

Программа эмоционально-волевого

развития для детей и подростков.

Г. Грабенко,

Т. Зинкевич-

Евстигнеева,

Д. Фролов.

Тренинг по сказкотерапии.- СПб, 2000

11

.

«Телесно-

ориентированные

подходы к

психокоррекционной и

развивающей работы с

детьми»

Формирование положительной

самооценки и эмоциональной

устойчивости у детей 5-7 лет.

И.В. Ганичева

Телесно-ориентированные подходы к

психокоррекционной и развивающей работы с детьми.

Федеральная целевая программа !Культура России». М.:

«Книголюб»

2004

12

.

Интеллектуально

развивающие занятия

со старшими

дошкольниками

Подготовка к школе М.Р. Григорьева Интеллектуально развивающие занятия со старшими

дошкольниками, «Учитель» 2008

13

.

«В мире детских

эмоций»

Развитие эмоциональной сферы

дошкольников

Т.А. Данилина,

В.Е. Зедгенидзе,

М.М. Степина

«В мире детских эмоций», М., Айрис-пресс 2007

14

.

1

4

«Дети с задержкой

психического развития:

подготовка к школе»

Подготовка к школе О.И.Журбина «Дети с задержкой психического развития: подготовка к

школе», «Феникс», Ростов-на-Дону 2007

15

.

«Примерная

коррекционная

Коррекция агрессивного поведения

детей

М.Н. Заостровцева,

Н.В. Перешеина

«Агрессивное поведение, коррекция поведения

дошкольников», Изд. ТЦ «Сфера», М. 2006

128

программа»

16

.

«Развитие

эмоционально-волевой

сферы детей старшего


Формирование осознанного

восприятия эмоций. Умение

адекватно выражать

эмоциональные состояния и т. д.

И. Залесская,

С. Антонова, С.

Орехова,

В. Ганжа

Дошкольный психолог - №1. 2006

17

.

«Агрессивное

поведение»

Коррекция поведения


М.Н. Заостровцева,

Н.В. Перешеина Агрессивное поведение, М.: «Сфера» 2006

18

. «Театр настроений»

Коррекция и развитие

эмоционально-нравственной сферы


Г.П. Иванова Театр настроений. М.: ООО «Скрипторий» 2003

19

.

«Знакомство с

моральными

качествами» Программа

нравственного

воспитания для

старших дошкольников

Формирование негативного

отношения к проявлению

негативных качеств.

Р. Калинина Школьный психолог.- №3. 2003

20

.


развивающие занятия в

подготовительной

группе»

Развитие познавательных

процессов и эмоционально-

личностной сферы старших


Л.И. Катаева Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной

группе. Методическое пособие, «Книголюб», М. 2004

21

.

«Учим детей общению.

Характер,

коммуникабельность»

Методы мышечного расслабления Н.В. Клюева,

Ю.В. Касаткина

Учим детей общению. Характер, коммуникабельность,

Ярославль, Академия развития. 1996

23

. «Подарки фей» Формирование нравственной сферы

А.Ю. Капская.

Т.Л. Мирончик

«Подарки фей, развивающая сказкотерапия для детей»,

Изд. «Речь», С-Петербург. 2006

24

.

«Программы коррекции

тревожности методом

директивной

игротерапии»

Коррекция тревожности Л.М. Костина

«Игровая терапия с тревожными детьми»,

Изд. «Речь»,

С-Петербург.

2003

25

.

«Программа

психологических

Развитие познавательных и

психических процессов,

Н.Ю. Куражева,

Н.В. Вараева

«Цветик – семицветик». Программа психологических

занятий с дошкольниками, 2004

129

занятий» коммуникативных умений, Изд. «Речь», С-Петербург.

26

.

«Удивляюсь, злюсь,

боюсь, хвастаюсь и

радуюсь»

Программы эмоционального

развития детей дошкольного и

младшего школьного возраста

С.В. Крюкова,

Н.П. Слободняк

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», Изд.

«Генезис», М. 2002

27

. «В мире друзей»

Эмоционально-личностное

развитие детей Е.В. Котова « В мире друзей», Изд. «Сфера», 2007

28

. «Давайте жить дружно» Адаптация детей 4-6 лет к ДОУ С.В. Крюкова «Давайте жить дружно», Изд. «Генезис», М. 2006

29

.

«Профилактика

агрессивного поведения

у детей раннего

возраста»

Оптимизация детско-родительских

отношений, преодоление упрямства

и негативизма в период кризиса 3-х

лет, обучение детей социально-

приемлемым формам выражения

эмоций

И.В. Ковалѐва «Профилактика агрессивного поведения у детей раннего

возраста», Изд. «Айрис Пресс», М. 2007

30

.

«Учим детей общению.

Характер,

коммуникабельность»

Методы мышечного расслабления Н.В. Клюева,

Ю.В. Касаткина

Учим детей общению. Характер, коммуникабельность,

Ярославль, Академия развития. 1996

31

. «Познаю себя»

Социально-личностное развитие

детей дошкольного возраста

М.В. Корепанова,

Е.В. Харламова

Познаю себя. Методические рекомендации к программе

социально-личностного развития детей дошкольного

возраста. Образовательная система «Школа – 2100»,

«Детский сад 2100», М.: «Баласс»

2004

32

.

«Тренинг эффективного

взаимодействия с

детьми»

Комплексная программа работы с

агрессивными, гиперактивными,

тревожными и аутичными детьми

Е.К. Лютова,

Г.Б. Монина

Тренинг эффективного взаимодействия с детьми

(комплексная программа работы с агрессивными,

гиперактивными, тревожными и аутичными детьми), Изд.

СПб «Речь»,

2006

33

.

«Занятия с детьми

младшего дошкольного

возраста»

Игры на развитие воображения,

игры для детей 2-х,3-х лет М.М. Миронова

«Занятия с детьми младшего дошкольного возраста» ИТД

Корифей, Волгоград 2005

34

. «Скоро в школу» Подготовка к школе Т.В. Модестова «Скоро в школу». Санкт-Петербург, «Литера» 2005

35 «Программа развития и Развитие свойств внимания А.А. Осипова, Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 2004

130

. коррекции внимания» Л.И. Малашинская 5-9 лет, М.: ТЦ «Сфера»

36

.

«Программа помощи

детям с нарушением

структуры

самосознания»

Коррекция и развитие различных

структур самосознания. Р.В. Овчарова

Практическая психология в начальной школе, М.: ТЦ

«Сфера» 1996

37

.

«Мультимодальная»

программа развития

детей

Коррекция синдрома дефицита

внимания и гиперактивности О.И. Политика

«Дети с синдромом дефицита внимания и

гиперактивности», Изд. «Речь», С-Петербург. 2005

38

. « Погружение в сказку»

Коррекционно-развивающая

программа для детей имеющих

проблемы с речью и

эмоциональной стабильностью.

Н. Погосова Тренинг по сказкотерапии.- СПб, 2000

39

. «Школа внимания»

Развитие и коррекция внимания,

произвльности, способности

планировать и контролировать свои

действия

Н.М. Пылаева,

Т.В. Ахутина

Школа внимания. Методика развития и коррекции

внимания у детей 5-7 лет.. М.: ИНТОР. 1997

40

.

«Игротерапия общения

с детьми»

Коррекция и развитие

эмоционально-личностной сферы

дошкольника.

М.А. Панфилова

Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры.

Практическое пособие для психологов, педагогов и

родителей, М.: Изд. «Гном и Д».

2000

41

.

«Игровая терапия с

родителями»

Гармонизация отношений детей и

взрослых. М.А. Панфилова

Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры.

Практическое пособие для психологов, педагогов и

родителей, М.: Изд. «Гном и Д».

2000

42

.

Занятия психолога с

детьми 2-4 лет в период

адаптации

Успешная адаптация к ДОУ А.С. Роньжина Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации.

Книголюб 2008

43

. «Дружная семейка» Адаптация детей к ДОУ Е.О. Севастьянова «Дружная семейка», Изд. ТЦ «Сфера», М. 2007

44

.

«Программа

нейропсихологического

развития и коррекции

детей с синдромом

- - - - - А.Л. Сиротюк

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Диагностика, коррекция и практические рекомендации

родителям и педагогам. М.: ТЦ «Сфера»,

2005

131

дефицита внимания и

гиперактивности»

45

. «Времена года»

Коррекционно-развивающая

программа для дошкольников с

проблемами в интеллектуальном и

речевом развитии.

О. Смирнов Тренинг по сказкотерапии.- СПб, 2000

46

.

«Маленький лидер»

Коррекционно-

развивающая

программа для детей 5-

7 лет.

Социальное развитие и социальная

адаптация детей. С. Стебленко Дошкольный психолог - №4. 2006

47

.

Программа

психокоррекционных

игр для детей старших

групп детского сада и

младших школьников

Развитие психических процессов:

мышления. Памяти, внимания;

развитие произвольных движений и

самоконтроля: развитие

эмоциональной сферы детей.

Н.В. Самоукина Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и

коррекционные программы. – М.М Новая школа, 2000

48

.

«Я учусь владеть

собой»

Формирование эмоциональной

стабильности и положительной

самооценки у детей дошкольного

возраста

Н.П. Слободяник Я учусь владеть собой, М.: «Генезис» 1999

49

. «Хочу всѐ знать»

Индивидуальные занятия для

развития интеллекта детей 5-7 лет Е. О. Севастьянова Хочу всѐ знать, М.: «Сфера» 2005

50

.

«Проблемные дети,

основы

психодиагностической

и коррекционной

работы психолога

Н.Я. Семаго, М.М.

Семаго

«Проблемные дети, основы психодиагностической и

коррекционной. М., «Аркти» 1999

51

.

«Формирование

мышления у детей с

отклонением в

развитии»

Формирование мышления у детей Е.А. Стеблева «Формирование мышления у детей с отклонением в

развитии». ГИЦ, «Владос», Москва 2005

132

52

.

«Программа групповых

занятий с

дошкольников»

Развитие и сохранение

психологического здоровья


О.В. Хухлаева,

О.Е. Хухлаев,

И.М. Первушина

«Тропинка к своему Я», Изд. «Генезис», М. 2007

53

. «Лесенка радости»

Коррекция негативных личностных

отклонений в дошкольном и

младшем школьном возрасте

(блоки: эмоциональный,

когнитивный, поведенческий).

О.В. Хухлаева Изд. «Совершенство», М. 1998

54

.

«Маленькие игры в

большое счастье»

Индивидуальная коррекционная

работа с детьми для сохранения

психологического здоровья.

О.В. Хухлаева,

О.Е. Хухлаев,

И.М. Первушина

Маленькие игры в большое счастье. – М.: Апрель-Пресс,

ЭКСМО -Пресс 2001

55

.

«Программа развития

творческого мышления

детей»

Развитие беглости, гибкости,

оригинальности мышления З.В. Шашкова

«Программа развития творческого мышления детей», Изд.

«Глобус», М. 2007

56

.

«Программа коррекции

и развития социально-

эмоциональной сферы

детей»

Коррекция негативных тенденций


развития детей, развитие


благополучия ребенка через

формирование внутренней

устойчивости. Автономности.

Г.А. Широкова Справочник дошкольного психолога. Р-на -Д, 2004

57

.

«Разгадай тайну

песочной страны»

Коррекционно-

развивающая

программа для

дошкольников с

использованием

дидактических игр на

песке

Развитие сенсорно-перцептивной

сферы и т.д. Ю. Шиманович Дошкольный психолог - №5. 2007

58

.

«Страхи – это серьѐзно.

Как помочь ребѐнку

Игры и задания на развитие и

коррекцию эмоциональной сферы Т.Л. Шишова

Страхи – это серьѐзно. Как помочь ребѐнку избавиться от

страхов. М.: «Искатель» 1997

133

избавиться от страхов». дошкольников.

59

.


развивающие занятия в

младшей группе, в

средней группе, в

старшей группе».

Развитие познавательных

процессов В.Л. Шарохина

Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе, в

средней группе, в старшей группе. М.: Книголюб

(Психологическая служба)

2005

60

.

«Программа социально-

психологической

коррекционно -

развивающей работы с

детьми старшего


Профилактика и коррекция

негативных личностных нарушений

и развитие коммуникативных

навыков

И. Ярушина «Школьный психолог».- №4.- 2005

Блок 4. Психолого – педагогическое сопровождение педагогов ДОУ

Методы исследования

Направ-

ление

деятель-

ности

Изучение межличностного

взаимодействия педагогов с детьми,

их родителями и коллегами

Сохранение эмоционального здоровья

педагогов

Психолого-педагогическая профилактика

и просвещение

Название

методики/метода

цели Название


цели Название


цели

Мет

од

ы , м

етод

ики

для и

сслед

ован

ия

1. Наблюдение

за деятельностью

педагога по

критериям

Изучение

характера

взаимоотношений

с детьми

1. Изучение

личности с помощью

психогеометрического

теста

Способствование

самопознанию

педагогов; изучение

типов личностей

педагогов

1. Анкета

«Изучение запросов

педагогов ДОУ»

Выявление основным

проблем трудностей

педагогов в

образовательном

процессе

2. Вопросник

«Анализ педагогом



стиля своей


деятельности»

Оценка

профессиональной

направленности

личности и


поведения на

работе

2. Методика «Дом.

Дерево. Человек»

2. Анкета « Что

такое ФГОС?»

Определение степени

осведомлѐнности

педагогов о

134

(адаптирована для

педагогов ДОУ)

3. Тест А.

Ассингера

Определение

уровня

агрессивности

педагога

3. Оценка

психологического

климата в коллективе

по полярным

профилям

Изучение


климата в

коллективе

Изучение


климата в

коллективе

3. Тест

«Соответствие

профессиональному

стандарту педагога

дошкольного

образования»

Выявление основных

трудностей в работе

педагога

4. Методика

И.М. Юсупова

Оценка

способности

педагога к

эмпатии

4. Анкета на

наличие

потребностей в

изменении своей

профессиональной

деятельности и

отношение к

инновациям

Определение уровня

готовности к

инновациям

5. Изучение


климата коллектива

(карта-схема

Лутошкина).

Другая тематика в зависимости от годовой

задачи и запроса участников

образовательного процесса

5. Тест В.Ф.

Ряховского

Изучение уровня

общительности

6. Диагностика

«эмоционального

выгорания» у

педагогов

дошкольных

учреждений (Автор

В.В.Бойко, адаптация

Е.Е. Алексеевой).

Исследование

эмоционального

состояния педагогов

6. Тест

М.Снайдера

Определение

степени

самоконтроля в

7. Тест «Нужно ли

вам бороться со

стрессом?»

135

общении

7. Тест

«Конфликтная ли

вы личность?»

Оценка уровня

конфликтности

8. Школа

профессионального

стресса

8. Стиль

конфликтного

поведения

Исследование

способов

поведения во

время

конфликтной

ситуации

9. Анкета НПУ

«Прогноз»

136

приложение 3

Годовое планирование проектной деятельности на учебный год

Дата Праздник, событие Варианты тем в группах Форма итоговых

мероприятий 2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа 1-2

сентября

День Знаний Погремушки

оставляем,

В игры новые

играем

До свидания, лето,

Здравствуй,

детский сад!

Мы немного подрастем-

Скоро в школу мы пойдем

Физкультурно-

музыкальный праздник.

Выставка школьных

принадлежностей.

Фотовыставка «Всей

семьей мы отдыхали-

много нового узнали».

Выставка детских

творческих работ «Как я

отдыхал летом»

1

сентября

Фекла Свекольница(1-27) Коль пришла Фекла- спеши копать свеклу

9

сентября

Международный день красоты Красота – она вокруг,

Сбережем ее, мой друг!

Красоту мы замечаем-

Все вокруг преображаем!

Клубный час

19

сентября

День рождения смайлика Улыбка спасет мир Акция «Подари смайлика

своему другу»

20

сентября

Луков день(1-29) Лук- от семи недуг ОД

21

сентября

Малая Пречистая, вторые

осенины (1-30)

Сделал дело- гуляй смело Игровая обучающая

ситуация «Хоть и холоден

батюшка Сентябрь- да

сыт» (1-31)

Конкурс чтецов «Унылая

пора- очей очарованье»

23

сентября

Петр и Павел Рябинники(1-30) Продуктивная

деятельность «Рябина –

именниница» (1-36)

27

сентября

День дошкольного работника Очень сильно я люблю

Воспитательницу свою!

Воспитатель нужен всем на свете-

И родителям, и детям!

Праздничный концерт для

работников ДОУ

30

сентября

Осень –припасиха Что летом родиться, осенью пригодиться Не сиди и не зеваем-

Урожай мы собираем!

Театр из овощей и

фруктов (выставка)

Ярмарка

1октября Всемирный день музыки Песни поем- весело живем Слушать музыку учись и на праздник Музыкальное развлечение

137

торопись

1 октября Журавлинный лет(1-51)

1 октября День пожилых людей Бабушку с дедушкой очень люблю,

Море улыбок им подарю

Акция «Подари открытку»

4 октября Всемирный день животных На лесных дорожках встретим и лису

И зайчонка-крошку!

В мире диких животных Создание альбомов «В

мире животных»

Игра- путешествие «По

лесным дорожкам» (2

мл.гр.-ср.гр.)

КВН «В мире диких

животных» (ст.-подг.гр.)

8 октября Сергий Капустник

10-14

октября

День хлеба Будет хлеб- будет и обед Кто трудиться рад,

Тот и хлебом богат

КВН «Слава хлебу на

столе»

Выставка рисунков

14

октября

Покров день Конец осенним хороводам- начало зимним посиделкам» Творческая продуктивная

деятельность (1-68)

20

октября

Международный день повара Я пеку, пеку, пеку

Деткам всем по пирожку!

А у нас сегодня в группе

Будет новая игра-

Все девчонки поварихи,

А мальчишки- повара!

Организация сюжетно-

ролевой игры « В

столовую играем- кукол

угощаем!», продуктивная


24-28

октября

Краски осени Путешествие в

осенний лес

В гостях у Осени Приходи!- ее мы просим-

В золотом наряде осень!

Праздники и развлечения

27

октября

День рождение плюшевого

мишки

Всех Мишуток соберем,

«Каравай» им заведем.

Про любимую игрушку

расскажу друзьям, подружкам

Музей плюшевого мишки

27

октября

День Прасковьи Грязнухи (1-53) На Грязнуху не бывает сухо Игровая обучающая

ситуация (1-54)

3 ноября День народного единства Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся

Наша дружба в трудный час

Выручает в деле нас!

Спортивно-музыкальное

развлечение .

Сбор коллекции,

информационно-

иллюстративной копилки

«Наша страна- Россия!

5 ноября Яков- именниник(1—74)

10 ноября День российской полиции Дядя Степа-милиционер Полиция всем нам нужна-

Порядок в стране наводит она


«На страже порядка»

10 ноября День Прасковьи Льняницы(1-75) Не будет скуки, коль заняты руки Творческая продуктивная

деятельность (1-81; 1-84)

138

12 ноября Синичкин день(1-75) Покорми птиц зимою- послужат они тебе весною Развлечение (1-88)

14 ноября Кузьминки (1-75)

16 ноября Всемирный день рукоделия Нащи руки не для скуки Клубный час

Выставка работ педагогов

и родителей

20 ноября Федот Ледостав (1-76)

21 ноября Всемирный день приветствий Шире двери открывай

И улыбкой всех встречай

ОД по нравственному

воспитанию

24 ноября Федот Студит(1-77) Со Студита стужа—что ни день, то лютей, хуже» Игровая обучающая

ситуация (1-77)

27 ноября День матерей России В делах, заботах постоянно

Любимая, единственная мама!

Мам дорогих поздравляем-

Подарки чудесные мы им вручаем!

Праздник «Мама милая

моя!»

Фотовыставка «Милой

маме посвящается!

Вечер маминой песенки

(2-56)

30 ноября Всемирный день домашних

животных

Усатый- полосатый,

Пушистый и пернатый

Папа, мама, кот, пес, я-

Наша дружная семья!

Фотовыставка «Наши

любимые питомцы»

Поле чудес «Что мы знаем

о домашних животных»

1-2

декабря

Зима идет- зиме дорогу Пришла зима, санки принесла Зима пришла , что она нам принесла? Зимние олимпийские игры

4 декабря Введение (1-98) Введение пришло- зиму привело

7 декабря Екатерина Санница (1-98) Катеринин день пришел- катанье привел

9 декабря Георгий Победоносец (1-99)

14

декабря

Наум Грамотник(1-99) Батюшка Наум наведи на ум Развлечение (1-111)

15

декабря

День чая Ты сегодня не скучай-

Пробуй наш горячий чай

Чай пить- здоровым быть Развлечение «Чаепитие у

дядюшки Самовара»

Работа в центрах (2-82)

19

декабря

Никола зимний (1-99) Никола зимний и лошадь на двор загонит Вечер елочных историй (2-

58)

25

декабря

Спиридон Солнцеворот (1-99)

26-30

декабря

Новый год. Мастерская Деда

Мороза

Новый год стучится в дверь.

Открывай ему скорей

Новогодние утренники.

Творческие конкурсы для

сотрудников и родителей

«Новогодние фантазии»

7 января Рождество Фольклорный праздник (1-

139

130)

11 января Всемирный день «спасибо» Добрые слова не лень повторять мне

целый день

Добрый день!- тебе сказали,

- Добрый день!- ответил ты.

Создание карты добрых

дел

14 января Васильев день (1-122) Месяц январь- зимы государь Игровая обучающая

ситуация(1-124)

19 января Крещенье (1-123)

21 января День Емельяна Емельян- накрути баран Творческая продуктивная

деятельность «Кукла-

самокрутка» (1-145; 1-

149))

25 января Татьянин день (1-124) Татьяна и каравай печет, и половинки на реке бьет, и хоров ведет

30 января День изобретателя автомобиля Шуршат по дорогам веселые шины,

Спешат по дорогам машины, машины!

Я люблю бензин и масло, и дороги, и простор,

И работает прекрасно мое сердце- мой мотор.

Выставка машин.

Продуктивная

деятельность.

10

февраля

День домового- Кудесы(1-153) Спортивно-музыкальное

развлечение «В гостях у

Домового»

15

февраля

Сретенье(1-153) В Сретенье зима с весной встретилась Игровая обучающая

ситуация «Февраль рог

зиме сшибает» (1-156),

развлечение «Сретенье»(1-

169)

17

февраля

День Николая Студеного На студеного Николу снегу навалит гору Творческая продуктивная

деятельность «Веселая

ярмарка» (1-165)

18

февраля

Агафья Коровница(1-155) Творческая продуктивная

деятельность «Уж как я

свою коровушку люблю»

(1-161)

23

февраля

День защитника Отечества В детский садик мы с папой идем,

Как хорошо нам с папой вдвоем!

Раз, два, три, четыре, пять-

Будем папу поздравлять!

Спортивно-музыкальное

развлечение с папами

28

февраля

Онисим Зимобор (1-155)

7-13

марта

Масленица Всех на масленицу ждем! Угостим мы вас блином! Проводы зимы

8 Марта Международный женский день Бабушек и мам

поздравим

Это праздник всех

девчонок,

Ручейки весной журчат,

Скоро праздник у девчат!

Праздничный концерт

Конкурс рисунков

140

И подарки им

подарим

Праздник бабушек

и мам!

«Портрет моей мамы»

13 марта Василий теплый, Капельник (1-

183)

Василий Капельник- с крыш каплет Творческая продуктивная


(изготовление свистулек)

14 марта Евдоки Плющиха, Весновка (1-

183)

Авдотья семь шуб снимает Игровая обучающая

ситуация «Март и снегом

сеет, и солнцем греет» (1-

185)

17 марта Герасим Грачевник(1-184) Грач на горе-весна на дворе Творческая продуктивная

деятельность (1-190)

18 марта Конон Огородник, Конон

Градарь (1-184)

Развлечение «Веселые

посиделки» (1-195)

22 марта День Сороки(1-184) На Сороки день с ночью меряется, равняется Творческая продуктивная

деятельность»Жаворонки,

прилетите, весну-красну

принесите» (1-193),

развлечение «Сороки» (1-

201)

23 марта Всемирный день водных

ресурсов

Волшебница водица Путешествие капельки Игры-эксперименты

27 марта Международный день театра Волшебный мир театра Показ спектаклей

1 апреля День смеха. Праздник шутки(1-

207)

Веселимся от души-

Взрослые и малыши!

Шутки и веселый смех

Порадует сегодня всех!

Праздник смеха

2 апреля Международный день детской

книги

7 апреля Всемирный день здоровья Витамины мы едим,

Быть здоровыми хотим!

Путешествие по планете здоровья Спортивные развлечения.

КВН

7 апреля Благовещение(1-207) На Благовещение весна зиму поборола Развлечение (1-215)

12 апреля День космонавтики Ракету строим сами,

в полет отправимся с друзьями!

Космонавтом хочешь стать?

Нужно многое узнать.


«Космодром»

14 апреля Марья Зажги снега, заиграй

Овражки (1-208)

Марья половодье начинает (1-208)

18 апреля Федул Ветренник (1-209) Пришел Федул, тепло надул, окна отворил, избу без дров натопил

21 апреля Всемирный день поэзии Кто стишок сочинит и вокруг всех удивит? Конкурс чтецов.

Выставка книг с

поэтическими

произведениями

21 апреля Родион Ледолом, Родион Игровая обучающая

141

Ревучие воды (1-209) ситуация «Апрель водою

славен, почками красен»

(1-210)

25 апреля Василий Парийский (1-209) Антип воду льет на поймы, Василий земле пару поддает Творческая продуктивная

деятельность «Человек,

одетый в шкуру» (1-233)

27 апреля Мартын Лисогон, вороний

праздник (1-209)

22 апреля Всемирный день земли О, как прекрасна ты, Земля!

Родная наша планета.

Открытие фотогалереи

29 апреля Всемирный день танца В танце мы закружимся

И с тобой подружимся

Танцевальный марафон

30 апреля День пожарной охраны Тили- тили- тили- бом,

Загорелся кошкин дом!

Нужны и сноровка и знанье,

Ведь пожарный- высокое званье!

Экскурсия в пожарную

часть.


«МЧС»

Спортивный праздник

1 мая Праздник весны и труда В гости к солнышку Создание огорода на окне.

Спортивный праздник

5 мая Лука (1-242) Лук- от семи недуг

6 мая Юрьев день (1-242)

9 мая День Победы Мы пока что дошколята,

А шагаем как солдаты,

Будем в армии служить,

Будем Родину хранить!

Майский праздник- День Победы

Отмечает вся страна!

Праздничный концерт.

Акция «Поздравь

ветерана»

15 мая Международный день семьи Пусть будут – мама, папа, брат и я!

Пусть всегда живет семья!

Про семью, про дружную, всем такую

нужную

Фотогалерея.

Спортивные соревнования.

Развлечения

19 мая Иов Огуречник, Горошник,

Росеник(1-243)

Сей бобы и горох, тогда и огурец будет неплох

21 мая Иван Пшеничник (1-244) Как черемуха зацветет- значит, пора готовить поле к посеву пшеницы

22 мая Никола Вешний (1-244) Пришел бы Никола,а тепло будет (1-244) Игровая обучающая

ситуация «Ай, ай,ай,месяц

май- и тепел, и холоден, не

холоден, так голоден» (1-

245)

24 мая День Мокия Мокрого Развлечение «Если небо

прохудится- летом будет

142

дождик литься» (1-259)

26 мая Лукерья Комарница (1-244) Коли много комаров- быть овсу сильному, а урожаю богатому»

27 мая Всероссийский день библиотек Книги дружат с детворой!

Будем с книгами дружить

И мы с тобой!

Как хорошо уметь читать!

Ведь можно многое узнать!

Экскурсия в библиотеку.

Акция «Подари книгу»

1 июня День защиты детей Сорванцы и шалунишки- девчонки и мальчишки! Праздник. Конкурс

рисунков на асфальте

1 июня Иван Долгий (1-265) Игровая обучающая

ситуация «В июне заря с

зарею сходятся» (1-270)

2 июня Фалалей Тепловей, Огуречник,

Грядочник (1-265)

6 июня День рождения А.С.Пушкина Сказки Пушкина читаем- в мир чудес мы попадаем! Театрализованный

праздник

6 июня День шиповника (1-267)

12 июня День России И красива и богата

Наша Родина, ребята

Что мы Родиной зовем? Выставка рисунков.

Конкурс чтецов

13 июня Еремей Распрягальник (1-268) Всяк Еремей про себя разумей- когда сеять, когда жать и когда в скирды метать Развлечение (1-283)

19 июня День медицинского работника Добрый доктор Айболит от всего нас исцелит Тропа здоровья «Я

здоровье сберегу, сам себе

я помогу»

25 июня Петр Афонский, поворот,

солнцеворот

Солнце греет- все добреет Развлечение «День летнего

солнцеворота» (1-287)

1 июля Ярилин день, макушка лета (1-

295)

Игровая обучающая

ситуация «Июль- макушка

лета (1-299)

3 июля День ГБДД Я по улице шагаю-

Правила я соблюдаю!

Спортивное развлечение

по ПДД

6 июля Аграфена Купальница (1-295)

7 июля Иван Купала (1-296) Праздник (1-305)

8 июля Петр и Феврония (1-297)

11 июля Всемирный день шоколада Лучше нет подарка,

Чем с орехом шоколадка!

Выставка изделий из

фантиков

2 августа Ильн день

4 августа Открытие первого в мире цирка В цирк все вместе мы играем-

День чудесно проживаем!


«Цирк»

7 августа Анна Зимоуказательница Игровая обучающая

ситуация «Август-

143

батюшка –хлебосол» (1-

317)

9 августа День строителя Мы с друзьями строим дом,

Жить уютно будет в нем!

Конкурс песчаных

построек

14

августа

Медовый спас

15 августа День археолога Археолог точно знает,

Что подземный мир скрывает!

Игра «На поисках клада»

19

августа

Яблочный спас

22 августа День государственного

Российского флага

28

августа

Успение Развлечение (1-324)

29

августа

Ореховый спас

главление - 212D.RU...Приоритет Программы - воспитание...

Documents

Transcript of главление - 212D.RU...Приоритет Программы - воспитание...