ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.284.01...
Transcript of ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.284.01...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.284.01
СОЗДАННОГО НА БАЗЕ ФГАОУ ВО «РОССИЙСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ
УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК
аттестационное дело № ____________
решение диссертационного совета от 26.04.2018 г. № 6
О присуждении Гаманенко Надежде Павловне, гражданство
Российской Федерации, ученой степени кандидата педагогических наук.
Диссертация «Формирование готовности педагогов колледжа к
совершенствованию профессиональной педагогической деятельности» по
специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования
принята к защите 26.02.2018 г., протокол № 4, диссертационным советом
Д 212.284.01,созданным на базе ФГАОУ ВО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет», Минобрнауки России,
620012, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, д.11; приказ Минобрнауки
России №105/нк от 11.04.2012 г.
Соискатель, Гаманенко Надежда Павловна, 1962 года рождения, в 1984
году окончила Пермский государственный педагогический институт по
специальности «физика и математика»; в 2016 году освоила программу
подготовки научно-педагогических кадров в заочной аспирантуре Пермского
государственного гуманитарно-педагогического университета; работает в
должности преподавателя ГБПОУ «Колледж олимпийского резерва Пермского
края», Министерство физической культуры и спорта Пермского края.
Диссертация выполнена в ФГБОУ ВО «Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет», Минобрнауки России.
Научный руководитель: Косолапова Лариса Александровна, доктор
педагогических наук, профессор (приказ от 03.04.2018 г., № 341/нк),
заведующий кафедрой педагогики ФГБОУ ВО «Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет».
2
Официальные оппоненты:
Гнатышина Елена Александровна, доктор педагогических наук,
профессор, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-
педагогический университет», директор профессионально-педагогического
института;
Маркова Светлана Михайловна, доктор педагогических наук,
профессор, ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический
университет имени Козьмы Минина», заведующий кафедрой
профессионального образования и управления образовательными системами,
дали положительные отзывы на диссертацию.
Ведущая организация - ФГБОУ ВО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы», г. Уфа - в своем
положительном отзыве, подписанном заведующим кафедрой педагогики и
психологии профессионального образования, кандидатом педагогических
наук, доцентом Бахтияровой Венерой Фаритовной и утвержденном ректором,
доктором педагогических наук, профессором Асадуллиным Раилем
Мирваевичем указала, что диссертационное исследование Н.П. Гаманенко
представляет собой завершенную научно-квалификационную работу на
актуальную тему «Формирование готовности педагогов колледжа к
совершенствованию профессиональной педагогической деятельности».
Объем проведенного исследования, актуальность и научная новизна
полученных результатов дают основания для утверждения, что диссертация
соответствует паспорту специальности 13.00.08 – теория и методика
профессионального образования и требованиям ВАК Министерства
образования и науки Российской Федерации к кандидатским диссертациям
согласно п.п. 9-11, 13, 14 «Положения о присуждении ученых степеней»,
утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 24
сентября 2013г. № 842, а ее автор, Гаманенко Надежда Павловна,
заслуживает присуждения ученой степени кандидата педагогических наук по
специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального
образования.
3
Соискатель имеет 13 опубликованных работ, в том числе по теме
диссертации опубликовано 13 работ, из них в рецензируемых научных
изданиях опубликовано 5 работ. Другие публикации по теме диссертации
представлены в виде 8 статей, опубликованных в научных журналах (1),
сборниках материалов международных (2), всероссийских (1),
межрегиональных (1), краевых (3) научно-практических конференций. Общий
объем опубликованных работ составляет 6,17 п.л. (авт.5,73п.л.). В диссертации
отсутствуют недостоверные сведения об опубликованных соискателем ученой
степени работах.
Наиболее значимые научные работы по теме диссертации:
1. Гаманенко, Н.П. Механизмы формирования готовности педагогов
колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической
деятельности в логике компетентностного подхода / Н.П. Гаманенко //
Глобальный научный потенциал. 2017. № 11 (80). С. 24-31 (0,81 п.л.).
2. Гаманенко, Н.П. Готовность педагогов колледжа к
совершенствованию профессиональной педагогической деятельности как
педагогическая проблема / Н.П. Гаманенко, Л.А. Косолапова // Интернет-
журнал «Мир науки» 2017, Том 5, номер 5 https://mir-
nauki.com/PDF/32PDMN517.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз.
Рус.-759/378 КБ (0,88п.л./0,44 п.л.).
3. Гаманенко, Н.П. Формирование готовности педагогов колледжа к
совершенствованию профессионально-педагогической деятельности в
контексте компетентностного подхода / Н.П. Гаманенко // Среднее
профессиональное образование. 2017. № 4. С. 29-37 (0,88 п.л.).
4. Гаманенко, Н.П. Вовлечение педагогов среднего профессионального
образования в деятельность по освоению и реализации положений
компетентностного подхода / Н.П. Гаманенко // Педагогическое образование
в России. 2014. № 10. С. 63–68 (0,7 п.л).
5. Гаманенко, Н.П. Реализация компетентностного подхода в среднем
профессиональном образовании / Н.П. Гаманенко // Педагогический журнал
Башкортостана. 2013. № 3–4 (46–47). С. 51–55 (0,4 п.л.).
4
На диссертацию и автореферат поступили положительные отзывы:
1. Балакиревой Эльвиры Викторовны, профессора кафедры теории и
истории педагогики ФГБОУ ВО «Российский государственный
педагогический университет им. А.И. Герцена», доктора педагогических
наук, профессора. Вопросы: 1. Довольно часто в диссертационных
исследованиях, как, собственно, и в данном исследовании, используется
словосочетание «профессиональная педагогическая деятельность». Согласен
ли автор, что в таком словосочетании лишним является слово
«педагогическая», а слово «педагог» желательно конкретизировать, о каком
педагоге идет речь в исследовании, поскольку в таких исследованиях
рассматривается конкретное содержание профессиональной деятельности:
учителя, преподавателя, мастера производственного обучения, воспитателя
и т.д.? 2. В автореферате на стр. 6 автор представляет широкий перечень
подходов к исследованию. Требуется уточнить, какой или какие из
названных подходов являются методологическими в исследовании? 3. В теме
исследования содержится слово «формирование», которое, по сути,
предполагает некий процесс и этапы осуществления. Вопрос: «Что
понимается и как рассматривается формирование в исследовании? 4. В своем
исследовании автор использует математические методы диагностики. В
частности, в таблице 1 на стр. 21. автореферата представлены результаты
сопоставления по методу U-критерий Манн-Уитни. В таблице показатели
сформированы, скорее, как область затруднений в деятельности
преподавателей колледжа на основе компетентностного подхода. Хотелось
бы уточнить, по каким методикам и конкретным показателям изучались
затруднения?
2. Ильиной Ирины Владимировны, и.о. методиста ГБПОУ
«Березниковский строительный техникум», кандидата педагогических наук.
Вопросы: 1. При характеристике организационно – педагогических условий
(группа мотивационных условий на стр. 5 автореферата) о каких средствах
морального и материального поощрения идет речь? Как экспериментально
было проверено это условие? 2. В тексте автореферата нет информации о
содержании разработанных методических рекомендаций (навигаторах) для
5
студентов по организации внеаудиторной самостоятельной работы (с. 10
автореферата).
3. Казакова Игоря Сергеевича, профессора кафедры педагогического и
психологического образования ФГБОУ ВО «Сочинский государственный
университет», доктора педагогических наук, доцента. Вопросы: 1. В пункте 1
положений, выносимых на защиту, заявляется следующее: «Когнитивный
компонент сформирован, если педагог знает и понимает суть
компетентностного подхода, умеет обосновывать внедрения его положений в
учебный процесс профессиональной организации». Вопрос: насколько
уместно когнитивный компонент готовности педагога к совершенствованию
профессиональной деятельности сводить к пониманию сути
компетентностного подхода? 2. На странице 20 автореферата говорится об
экспертной оценке определения уровня готовности педагогов. Как и кем
осуществлялась экспертиза, каков был уровень подготовленности экспертов,
если в обследовании принимали участие сами педагоги?
4. Колесовой Светланы Владиславовны, доцента кафедры теории и
методики начального образования института психологии и педагогики
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет»,
кандидата педагогических наук, доцента. Вопросы: 1. В чем состоит различие
индивидуальных траекторий совершенствования профессиональной
педагогической деятельности разными педагогами СПО? 2.Существует ли
специфика в построении индивидуальных траекторий совершенствования
профессиональной деятельности для преподавателей в системе среднего
профессионального и высшего образования?
5. Лешер Ольги Вениаминовны, профессора кафедры педагогики
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им.
Г.И. Носова», доктора педагогических наук, профессора. Вопросы:
1. В качестве методологической основы исследования в работе предложен
комплекс научных подходов, уместно было бы включить в него
андрагогический подход, поскольку целевой аудиторией в исследовании
являются педагоги колледжа, т.е. взрослые, что предполагает их обучение на
основе андрагогической модели. 2. Диссертационное исследование
6
Н.П. Гаманенко можно было бы подкрепить изданием учебно-методических
рекомендаций, пособий, позволяющих более полно использовать
разработанные автором методики, механизмы формирования готовности
педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности.
6. Айзенштат Галины Владимировны, заместителя директора по
учебной работе КГА ПОУ «Краевой колледж предпринимательства»,
кандидата педагогических наук. Вопрос: 1. В чем заключается
целесообразность разработки авторской шкалы критериев и показателей
уровня готовности педагогов колледжа к совершенствованию
профессиональной педагогической деятельности (в логике
компетентностного подхода), если была использована методика
С.Ю. Степанова «Готовность педагогов к творческо-инновационной
деятельности»?
7. Бобрышова Сергея Викторовича, заведующего кафедрой воспитания,
социализации и развития личности ГБОУ ВО «Ставропольский
государственный педагогический институт», доктора педагогических наук,
профессора. Вопрос: 1. Следует ли из логики и результатов исследования
вывод о том, что повышение уровня готовности педагогов колледжа к
совершенствованию профессиональной педагогической деятельности всегда
связано с внедрением актуального на данный момент подхода?
8. Мавриной Ирины Андреевны, профессора кафедры социальной
педагогики и социальной работы ФГБОУ ВО «Омский государственный
педагогический университет», доктора педагогических наук, профессора.
1. Замечание: Исходя из анализа автореферата, представляется недостаточно
аргументированным утверждение о том, что реализация педагогами
индивидуальной траектории совершенствования профессиональной
педагогической деятельности делает результативным процесс формирования
готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности.
Выбор официальных оппонентов и ведущей организации
обосновывается их научной компетентностью и широкой известностью
7
своими достижениями в области подготовки педагогов профессионального
образования, в частности, формирования субъектной позиции педагогов и
готовности к совершенствованию профессиональной педагогической
деятельности, а также наличием публикаций в высокорейтинговых научных
журналах.
Гнатышина Е.А. является специалистом в сфере профессионального
образования, в частности, в области подготовки кадров организаций среднего
профессионального образования.
Маркова С.М. является специалистом в области проектирования
педагогического процесса в среднем профессиональном образовании и
инновационно-проектировочной деятельности педагога.
Ведущая организация – ФГБОУ ВО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы» имеет кафедру педагогики и
психологии профессионального образования, профессорско-
преподавательский состав которой известен достижениями в области теории и
методики профессионально-педагогического образования. Их авторству
принадлежат труды, содержащие результаты исследований проблемы
подготовки профессионально-педагогических кадров для профессиональных
образовательных организаций, формирования педагога как субъекта
педагогической деятельности в условиях трансформации профессионального
образования.
Диссертационный совет отмечает, что на основании выполненных
соискателем исследований:
разработана педагогическая модель формирования готовности
педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности, основанная на методологических подходах
(системном, компетентностном, личностном, деятельностном) и принципах
ее реализации: целостности, иерархичности, сотрудничества, субъектности,
активности, рефлексивности, профессиональной направленности; состоящая
из трех модулей: концептуального, включающего теоретико-
методологические, социально-педагогические, личностные основания;
процессуального, отражающего организационно-педагогические условия и
8
механизмы формирования готовности педагогов колледжа к
совершенствованию профессиональной педагогической деятельности;
результативного, характеризующего способы выявления динамики
готовности каждого педагога к совершенствованию своей профессиональной
педагогической деятельности на основе разработанных критериев и
показателей;
– предложена шкала критериев и показателей уровня готовности
педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности (в логике компетентностного подхода),
учитывающая динамику развития всех структурных компонентов данного
личностного образования;
– доказана значимость и дополнительность механизмов формирования
готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности: реализация практико-ориентированной
образовательной программы, основанной на взаимопереходах «теория-
практика», «практика-теория», и выстраивание индивидуальной траектории
совершенствования профессиональной педагогической деятельности в
логике доминирующего в настоящий момент компетентностного подхода;
– предложена совокупность организационно-педагогических условий:
мотивационных (признание значимости каждого члена коллектива,
материальное и моральное поощрение; установление уровня готовности
педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности, возможность самореализации);
организационных (разработка практико-ориентированной образовательной
программы для освоения основных идей актуального (компетентностного)
подхода посредством использования интерактивных форм и методов работы
с педагогами; разработка критериев и показателей уровней готовности
педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности; разработка и реализация индивидуальных
траекторий совершенствования профессиональной педагогической
деятельности); содержательных (освоение теоретических основ
компетентностного подхода и методики его реализации в СПО) как
9
значимых обстоятельств и правил взаимодействия педагогов
образовательной организации, в единстве обеспечивающих положительную
динамику уровня сформированности мотивационного, когнитивного,
деятельностного и рефлексивного компонентов готовности педагогов
колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической
деятельности;
– введена уточненная трактовка понятия «готовность к
совершенствованию профессиональной педагогической деятельности» как
интегративного личностного образования, определяющего направленность
педагога на развитие собственной педагогической деятельности и
деятельности всего коллектива, его способность выявлять актуальные
проблемы подготовки специалистов среднего звена и находить эффективные
способы их решения.
Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:
– доказана результативность и эффективность механизмов
формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию
профессиональной педагогической деятельности: реализация практико-
ориентированной образовательной программы, основанной на
взаимопереходах «теория-практика», «практика-теория», и выстраивание
индивидуальной траектории совершенствования профессиональной
педагогической деятельности;
– изложены основания формирования готовности педагогов колледжа
к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности:
теоретико-методологические (системный, компетентностный, личностный и
деятельностный подходы), социально-педагогические (актуальность
реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов
среднего звена) и личностные (различный уровень готовности педагогов
колледжа к совершенствованию профессионально-педагогической
деятельности);
– обоснована необходимость и достаточность организационно-
педагогических условий (мотивационные, организационные,
содержательные) реализации модели по формированию готовности
10
педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности в образовательной организации,
обеспечивающих влияние на компоненты структуры готовности педагогов
колледжа (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) к
совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в
логике требуемого (компетентностного) подхода;
– раскрыты структурные компоненты понятия «готовность к
совершенствованию профессиональной педагогической деятельности:
мотивационный (самостоятельное включение в деятельность, опирающуюся
на современные теоретико-методологические основания, и потребность к
профессиональному совершенствованию); когнитивный (знание и понимание
сути компетентностного подхода, умение обосновывать необходимость
внедрения его положений в учебный процесс профессиональной организации);
деятельностный (осуществление учебных занятий в логике компетентностного
подхода, разработка этапов целеполагания и рефлексии, использование в
преподавании интерактивных методов проведения учебных занятий,
применение теории для решения профессиональных задач, в том числе при
организации самостоятельной работы студентов); рефлексивный (анализ
ситуации внедрения новшества, оценивание своих возможностей и выявление
проблем, прогнозирование своих действий, аргументирование своего выбора);
– результаты исследования расширяют представления об
организационно-педагогических условиях и механизмах формирования
готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности.
Значение полученных соискателем результатов исследования для
практики подтверждается тем, что:
– разработана и внедрена педагогическая модель формирования
готовности педагогов к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности, реализованная в ГБОУ СПО «Пермский
педагогический колледж физической культуры и спорта» (в настоящее время
- ГБПОУ «Колледж олимпийского резерва Пермского края»), которая за счет
используемых механизмов: внедренной практико-ориентированной
11
программы на основе интерактивных форм работы с педагогами и
реализованной педагогами индивидуальной траектории совершенствования
профессиональной педагогической деятельности - обусловила
взаимопереходы «теория – практика», «практика – теория», обеспечила
поэтапное формирование готовности к совершенствованию
профессиональной педагогической деятельности и способствовала
разработке педагогических средств по модернизации образовательного
процесса в логике компетентностного подхода;
- определена и может быть использована в среднем профессиональном
образовании шкала критериев и показателей для выявления уровня
готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности в логике компетентностного подхода;
- создан диагностический инструментарий для определения уровня
готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности;
- представлено учебно-методическое обеспечение: методические
рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы
студентов, учебно-методическое пособие для студентов к практическим
занятиям по педагогике, индивидуальный план работы по дисциплине
«Основы биомеханики», вариативные задания для разработки
индивидуальных образовательных маршрутов.
Оценка достоверности результатов исследования выявила, что:
теоретические положения построены на проверяемых данных и
согласуются с опубликованными исследованиями по теме диссертации;
идея базируется на комплексном анализе теории, а также обобщении
передового педагогического опыта и практики подготовки специалистов
среднего звена в логике компетентностного подхода;
установлено, что выводы диссертационной работы согласуются с
содержанием исследования и основными положениями ранее опубликованных
работ соискателя;
использован комплекс методов, соответствующих поставленным
целям и задачам исследования (анализ психолого-педагогической и научно-
12
методической литературы по проблеме исследования, материалов
конференций, нормативных документов, учебно-планирующей
документации, сравнение и обобщение позиций авторов, моделирование
структуры основных понятий и процессов в рамках предмета исследования,
педагогическое наблюдение; анкетирование; беседы с руководителями
образовательного учреждения, преподавателями и студентами; анализ
продуктов деятельности преподавателей; констатирующий и формирующий
педагогический эксперименты; регистрация, ранжирование, шкалирование, t-
критерий Стьюдента, U-критерий Манн-Уитни, корреляционный анализ по
Пирсону). Данный комплекс может быть использован в исследованиях,
связанных с изучением проблемы подготовки специалистов среднего звена.
Личный вклад соискателя состоит в разработке и апробации
педагогической модели формирования готовности педагогов колледжа к
совершенствованию профессиональной педагогической деятельности,
разработке и осуществлении программы «Реализация положений
компетентностного подхода в образовательном процессе ГБОУ СПО
«Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта», в
разработке диагностического инструментария для определения уровня
готовности педагогов к совершенствованию профессиональной
педагогической деятельности, организации круглых столов, семинаров,
мастер-классов по данной теме, разработке экспертных листов, анкет, в
организации, проведении и анализе результатов опытно-экспериментальной
работы по проблеме исследования, в обсуждении и обобщении результатов
выполненного исследования.
Диссертация Гаманенко Н.П. соответствует п. 9 Положения о
присуждении ученых степеней, является законченной научно-
квалификационной работой, содержащей научно обоснованное решение
задачи формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию
профессиональной педагогической деятельности, имеющей значение для
развития теории и методики профессионального образования; изложены
новые научно обоснованные технологические решения, имеющие
существенное значение для развития среднего профессионального
образования страны.
13