SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3

OBJETIVOS Reconhecer que a exploração de recursos naturais pode trazer impactos negativos. Identificar alguns dos problemas ambientais nos lugares de vivência. Associar problemas ambientais aos problemas sociais urbanos das grandes cidades.

CONTEÚDOS Relação cidade-campo. Problemas socioambientais.

OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)

Pretende-se, em duas aulas, favorecer o desenvolvimento da habilidade EF03GE11, do componente curricular Geografia, “Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas”. Essa habilidade está vinculada ao objeto de conhecimento “Impactos das atividades humanas”.

TEMPO ESTIMADODuas aulas.

AULA 1

Conteúdos específicos Relação entre a cidade e o campo. Impactos socioambientais no campo.

Recursos Livro do aluno, páginas 128 a 131. Lápis preto.

OrientaçõesPara iniciar a aula, solicitar aos alunos que leiam o título do capítulo na página 128, “Campo e

cidade: impactos ambientais”. Em seguida, solicitar que observem a ilustração e perguntar: “O que são impactos ambientais?”, “Eles ocorrem mais no campo ou na cidade?” e “Que atividades causam esses impactos?”. Estimular os alunos para que façam considerações iniciais, ouvindo e respeitando as falas dos colegas.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1

Depois, solicitar que observem novamente a ilustração, que mostra uma relação de interdependência entre a cidade e o campo, com os produtos de origem rural abastecendo a indústria e as cidades, e a produção industrial de instrumentos de trabalho, máquinas e outros produtos abastecendo o campo.

Após alguns minutos de observação, fazer a pergunta da atividade 1 “Qual relação entre as atividades econômicas do campo e as da cidade foi representada na imagem?”. Espera-se que os alunos procurem fazer a associação entre a cidade e o campo, conforme sugere a ilustração. Caso não consigam estabelecer as relações desejadas, orientar com estímulos e dicas baseadas nos produtos que usam no dia a dia.

Preparar a segunda atividade da página utilizando a lousa: fazer duas colunas com as inscrições: “no campo”, de um lado, e “na cidade”, do outro. Em seguida, ler a pergunta e pedir aos alunos que citem os exemplos de produtos feitos no campo e na cidade, anotando-os nas colunas.

A seção Cartografando, na página seguinte, tem o objetivo de aprimorar a leitura de paisagem pelos alunos. Solicitar que que interpretem a foto e identifiquem as atividades econômicas realizadas em cada plano da paisagem, nas atividades 1, 2 e 3.

No momento seguinte, iniciar o trabalho com os impactos socioambientais no campo. O texto das páginas 130 e 131 apresenta práticas que ocorrem no meio rural e os impactos decorrentes delas: mecanização da agricultura, desmatamento, uso excessivo de água e uso de agrotóxicos. Organizar os alunos em duplas para observarem as fotos e destinar cerca de 10 minutos para fazerem a leitura dos textos.

Monitorar a conclusão da leitura pelas duplas e, então, retomar a atenção dos alunos. Explicar os contrastes e os impactos ambientais da exploração dos recursos naturais e pedir que citem exemplos de atividades causadoras de impactos similares no meio ambiente, por exemplo, a pesca em larga escala.

Solicitar às duplas que realizem as atividades da página 131, que levam à reflexão sobre as consequências da ação humana no espaço rural brasileiro.

AULA 2

Conteúdos específicos Problemas socioambientais nas cidades Construções sustentáveis.

Recursos Livro do aluno, páginas 132 a 137. Lápis preto. Lápis de cor. Revistas para recortar. Tesouras com pontas arredondadas.

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OrientaçõesNo início da aula, conversar com os alunos sobre a relação entre meio ambiente e cidades,

lembrando da poluição dos rios, das ocupações em áreas perigosas, como as encostas de morros, da ausência de áreas verdes.

Concluída a introdução, perguntar aos alunos quais são os principais problemas socioambientais em suas cidades. Anotar na lousa os problemas que tiverem alguma relação com o tema da aula, como: enchentes, deslizamentos de terra, trânsito, poluição.

No momento seguinte, solicitar que abram o livro nas páginas 132 e 133 para a leitura compartilhada do texto sobre impactos socioambientais nas cidades. Após a leitura, explicar que os problemas socioambientais das grandes cidades, detalhando os aspectos explorados nas fotos do livro. Lembrar que em países com maior desigualdade, como o Brasil, a ausência de moradias em condições adequadas para todos obriga, muitas vezes, pessoas em situações de pobreza a ocupar locais inapropriados, em condições precárias e sem todos os serviços públicos necessários. Além disso, o trânsito e a falta de um transporte público de qualidade são aspectos que prejudicam a qualidade de vida das pessoas nas cidades brasileiras.

Ao final dessa etapa, pedir aos alunos que realizem as atividades 1, 2 e 3, páginas 133 e 134. As respostas devem ser pensadas individualmente e escritas livremente pelos alunos, para que reflitam sobre seus locais de vivência e os associem ao tema da aula. Para a realização das atividades da página 135, distribuir revistas para que cada aluno recorte uma notícia sobre um problema social ou ambiental urbano e a cole no livro. Depois, orientar que respondam às atividades relacionadas com as notícias.

Em seguida, solicitar aos alunos que observem detalhadamente a ilustração da página 136. Perguntar se já viram construções com alguns dos elementos representados. A exploração do tema oferece subsídios para que os alunos construam uma noção inicial de sustentabilidade.

Na seção Cartografando da página 137 os alunos têm a possibilidade de representar, por meio de um desenho, uma moradia construída com materiais sustentáveis. Auxilia-los a refletir sobre materiais que causam baixo impacto ambiental.

Atividade complementarOrganizar os alunos em círculo e solicitar que observem e apontem situações de desperdício ou

uso inadequado de recursos naturais nos lugares de vivência. Os exemplos podem ser: vazamento de água, torneiras abertas, lixos recicláveis não aproveitados, luzes acesas em locais iluminados naturalmente etc. Dar oportunidade para que todos contribuam e anotar os exemplos na lousa. Depois, conversar sobre as possíveis maneiras de solucionar as situações apontadas.

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PROPOSTA DE AUTOAVALIAÇÃO

Responda a cada pergunta com um X na coluna que corresponde à sua autoavaliação. Sim Mais ou

menos Não

Reconheço as relações entre campo e cidade?

Identifico problemas socioambientais no campo?

Identifico problemas socioambientais nas cidades?

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AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

1. Solicitar aos alunos que façam uma pesquisa, com o suporte de um adulto de sua convivência, a respeito de cidades com altos níveis de poluição e citar cinco exemplos no caderno, destacando os elementos que causam a poluição. No dia da entrega, orientar que todos leiam suas anotações, ampliando o conhecimento de todos sobre o tema. Aproveitar as falas dos alunos para esclarecer possíveis dúvidas e avaliar se estabelecem relações corretas entre a poluição e as causas levantadas.

2. Solicitar aos alunos que pesquisem algum país ou cidade que utilize em grande escala práticas sustentáveis, como reaproveitamento de água, fontes alternativas de energia elétrica, reciclagem de materiais, eliminação de lixões etc. A pesquisa deve ser realizada com o acompanhamento de um adulto e os resultados, anotados no caderno. No dia previsto para a entrega, solicitar a cada aluno que fale sobre a sua pesquisa, o tipo de prática sustentável e o local onde é realizada. A partir dos exemplos e das explicações, avaliar se entenderam corretamente o que são práticas sustentáveis e sua importância para a preservação do meio ambiente.

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