на 2019 ± 2020 учебный год...6 Память Непроизвольная...

1

Муниципальное дошкольное образовательное учреждениедетский сад №18

комбинированного вида п. Мурмашимуниципального образования Кольский район Мурманской области

У Т В Е Р Ж Д А Ю

ЗаведующийМДОУ детский сад № 18

_____________________ Пронина И.А.

Приказ № 201/1 от 30 мая 2019г. протокол № 4

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога - психолога

на 2019 – 2020 учебный год

Составитель:

Педагог-психолог

Морозова Яна Валерьевна

Принята педагогическим советом

Протокол № 4

От 30.05. 2019г. Приказ № 201/1

2019 год

2

Содержание

1.Целевой раздел

Пояснительная записка……………………………………………………….3

Нормативно – правовое основание Рабочей Программы…………………. 3-4

Возрастные особенности детей ……………………………………………. 4-9

Цели и задачи деятельности…………………………………………………. 9

Особенности ДОО…………………………………………………………… 10

2.Содержательный раздел

Направления деятельности педагога-психолога……………………………11

1. Психологическая диагностика………………………………………….. 11

2. Развивающая работа и психологическая коррекция 12-14

3. Психологическое консультирование………………… 14

4. Психологическое просвещение…………………………………………15-19

5. Экспертная деятельность …………………………………………….... 19

6. Организационно-методическая работа……………………………….19-20

7. Перспективный план деятельности на 2019-2020 учебный год…………20-32

8. План работы с родителями и педагогами……………………………….. 32-36

9. План работы по оптимизации детско-родительских отношений…….. 36-38

10. План работы с педагогическим коллективом с целью укрепления

психического здоровья и гармонизации социально-психологического

климата 38-41

3.Организационный раздел

Материально-техническая обеспеченность…………………………….…41-43

Список диагностических комплексов……………………………….…… 43

Список коррекционно-развивающих / профилактических программ… 43-44

4. Список литературы…………………………………………………………. 45

Приложения

1. Анкета для родителей детей раннего возраста поступающих в ДОУ……46

2. Анкета-знакомства с родителями детей раннего возраста………………..47

3. Критерии адаптации ребенка в ДОУ. План работы по адаптации……. 48-54

4. Лист адаптации…………………………………………………………….54-57

5. Мониторинг развития детей раннего возраста………………………….. 58-63

6. Методика обследования ребенка раннего возраста по Стребелевой… 64-67

7. Диагностика нервно-психического развития детей 2-3 го года жизни…67-77

8. Игры детей раннего возраста в адаптационный период…………………78-85

9. Модуль диагностического обследования детей 6-7 (5-6) лет……………86-87

10. Протокол обследования ребенка…………………………………………..87-90

11. Модуль диагностического обследования социального развития……….91-103

12. Диагностический модуль по выявлению видов и структуры

способностей у детей старшего дошкольного возраста……………… 103-104

13. Ориентировочное распределение нормативов времени деятельности педагога – психологас

различными категориями детей (в минутах)………………………………..105-106

3

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

МДОУ детский сад №18 реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования, разработанную на основе вариативной

программы дошкольного образования «Детство»/ Т.И. Бабаева,А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева с учетом ФГОС ДО.

Программа составлена в соответствии с образовательной программой ДОУ, основной общеобразовательной программой дошкольного образова-

ния.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по всем профессиональным направлениям в процессе

реализации образовательного процесса с детьми от 6 месяцев до 7 лет, родителями воспитанников, педагогами и администрацией ДОУ.

Требования ФГОС ДОк результатам освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров как социально-

нормативных возрастных характеристик, возможных достижений ребенка в раннем возрасте (к 3-м годам) и на этапе завершения дошкольного

образования (к 7-ми годам).

Нормативно – правовое основание

Рабочая программа педагога-психолога МДОУ детский сад №18разработана в соответствии с современными нормативно-правовыми документа-

ми:

Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Конвенция ООН «О правах ребѐнка»;

Трудовой кодекс РФ;

Семейный кодекс РФ;

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155);

Профессиональный стандарт специалиста в области педагогической психологии;

4

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осу-

ществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»;

Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13

«Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных ор-

ганизаций»;

Закон Мурманской области «О защите прав ребенка в Мурманской области» от 18.11.2005г. № 679-01-ЗМО;

Государственная программа Мурманской области «Развитие образования» (2014-2020гг.);

«Положение о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации»;

Письмо Минобразования РФ «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-

воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практиче-ских психологов образования, май 2003г., г. Москва).

Возрастные особенности

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой МДОУ детский сад № 18.

Психологические особенности детей 6 месяцев – 3 лет

Показатели Характеристика

Физиологическая чувствительность Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Игровая деятельность Предметно-манипулятивная, игра «рядом»

Отношение со взрослыми Ситуативно-личностное. Взрослый - источник защиты, ласки и помощи

Отношения со сверстниками Мало интересен

Эмоции Сильной модальности, резкие переходы

Способ познания Манипулирование предметами, их разбирание. Метод проб и ошибок.

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал)

5

Цвет (красный, жѐлтый, зелѐный, синий, белый, чѐрный, фиолетовый,

оранжевый)

Внимание Непроизвольное

Память Непроизвольное

Мышление Наглядно-действенное

Речь Словосочетаниями, понимает глаголы

Условия успешности Разнообразие развивающей сферы

Наличие конфликтов Со взрослыми – «Я - сам»

Новообразования возраста

Возникновение речи и наглядно-действенного мышления

Психологические особенности детей 3-4 лет

Показатели Характеристика

Ведущая потребность Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребен-

ка.

Ведущая функция Восприятие

Игровая деятельность Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое дейст-

вие.

Отношение со взрослыми Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, парт-

нер по игре и творчеству.

Отношения со сверстниками Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.

Эмоции Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического

комфорта.

Способ познания Экспериментирование. Конструирование.


Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.


Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Внимание Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую.

Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.

6

Память

Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает

узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предме-

та из 5.

Мышление

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышле-

нию(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы

– заместители, картинки)

Воображение

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми.


Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.


Показатели Нормативы

Ведущая потребность Потребность в общении, познавательная активность

Ведущая функция Наглядно-образное мышление

Игровая деятельность Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Отношения со взрослыми Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации

Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Эмоции Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоцио-

нальной отзывчивости.

Способ познания Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.

Объект познания Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые

Восприятие Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.

Внимание Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и воз-

можность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15

мин

Объем внимания 4-5 предметов

Память Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятель-

ности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.

7

Мышление Наглядно-образное

Воображение Репродуктивное, появление творческого воображения

Условия успешности Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразование возраста 1. Контролирующая функция речи: речь способствует организации

собственной деятельности.

2. развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.


Показатели

Нормативы

Ведущая потребность Потребность в общении

Ведущая функция Воображение

Игровая деятельность Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.

Отношения со взрослыми Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источ-

ник информации, собеседник.

Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм,

предпочтении в общении.

Эмоции

Преобладание ровного оптимистичного настроения.

Способ познания Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экс-

периментирование

Объект познания Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные

нормы.


Знания о предметах и их свойствах (восприятие времени, пространства),

организуются в систему и используются в различных видах деятельно-

сти.

Внимание Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание

15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.

Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов

8

Память из 10, 3-4 действия.

Мышление Наглядно-образное, начало формирования логического мышления.

Воображение Развитие творческого воображения.

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь


1. Планирующая функция речи.

2. предвосхищение результата деятельности.

3. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, мо-

ральные, эстетические).


Показатели Нормативы

Ведущая потребность

Потребность в общении в и самоутверждение

Ведущая функция Общение со сверстниками, осознания своего «Я»

Игровая деятельность

Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения,

групповые игры

Отношения со взрослыми Ситуативно - деловое + ситуативно-личностное: взрослый – источник

информации, собеседник.

Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм,

предпочтении в общении.

Эмоции

Преобладание ровного оптимистичного настроения.

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экс-

периментирование


Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные

нормы.


Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени,

пространства), организуются в систему и используются в различных ви-

дах деятельности.

9

Внимание

Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах.

Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов.

Память

Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем

памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия.

Мышление

Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение срав-

нивать, устанавливать причинно-следственные связи.

Воображение Развитие творческого воображения стереотипности образов.

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие само-

сознания


1. Планирующая функция речи.

2. предвосхищение результата деятельности.

3. формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эс-

тетические).

4. Осознания своего «Я» и возникновение внутренних позиций

Цели и задачи деятельности

Цель:содействовать в создании в ОУ социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности и обеспечивающей психологические

условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательных отношений.

Задачи:

1. Поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства;

2. Организация психологического сопровождения всех участников образовательных отношений;

3. Создание условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей;

4. Создание психологически безопасной образовательной среды;

5. Выявление особых образовательных потребностей у детей с ОВЗ;

6. Выявлять и создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их склонностями и способностями

7. Повышение психологической культуры и формирование запроса на психологические услуги у педагогов и родителей.

10

Особенности дошкольного образовательного учреждения

В 2019-2020 учебном году в МДОУ детский сад № 18 функционируют 13 групп в режиме пятидневной рабочей недели: 11групп общеразви-

вающей направленности, 2 группы компенсирующей направленности для детей с ТНР:

Группы раннего возраста

1. Группа раннего возрата №1 (6 месяцев – 1 год)- 14 детей

2.Группа раннего возраста №2 (1-2 года)– 17детей

3.Группа раннего возраста №3 (2-3 года) – 17 детей

4. Группа раннего возраста №4 (2-3 года) – 19 детей

Группыобщеразвивающей направленности

5. Младшая группа №5 (3 – 4 года) – 19 детей

6. Младшая комбинированная группа №6 –22 ребенка

7. Средняя комбинированная группа №7 (4 – 5 лет) – 18 детей

8.Средняя группа №8(4-5 лет) –18 детей

9.Старшая комбинированная группа № 10 - 25 детей

10.Старше-подготовительная комбинированная группа №11 (5– 7 лет) – 26 детей

11. Подготовительная группа №13 –25 детей

Дошкольные группы компенсирующей направленности

12.Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР №9 (5 – 6 лет) – 13 детей

13.Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР №12 (6-7 лет)– 11 детей

Итого в 2019-2020 учебном году количество детей в учреждении: 244 ребенка.

11

1. Содержательный раздел

Направления деятельности педагога-психолога

Деятельность педагога-психолога ДОУ направлена на всех участников образовательного процесса: дети, родители, педагоги и администрация.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МДОУ «Детский сад № 18» осуществляется по всем направлениям про-

фессиональной деятельности педагога-психолога:

Психологическая диагностика

Развивающая работа и психологическая коррекция

Психологическое консультирование

Психопрофилактика и психологическое просвещение

Экспертная деятельность

Организационно – методическая работа

1. Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных ре-

зультатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мони-

торинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным

требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной ра-

боты.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных предста-

вителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных за-

дач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

12

Цель диагностической деятельности психолога: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психиче-

ского развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью:

- выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

- определения сильных сторон личности, еѐ резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

- раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;

- определения индивидуального стиля познавательной деятельности.

Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей и рассматривается как

важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета.

Психологическая диагностика профессионального поведения осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии соб-

ственной профессиональной деятельности, либо по запросу и выполняется в форме многопозиционного анализа на основании наблюдений, ви-

деосъѐмки или иной записи.

Направление предполагает следующие разделы:

Психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста;

Психологическая диагностика детей с ОВЗ;

Психолого-педагогическая диагностика детей находящихся в ТЖС и СОП;

Психолого-педагогическая диагностика школьной зрелости;

Психологическая диагностика одарѐнных детей;

Диагностика индивидуальных особенностей педагогов, эмоционального выгорания, особенностей профессиональной деятельности и т.д.;

Диагностика детско-родительских отношений.

2. Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В контексте ФГОС ДО деятельность психолога, направлена на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривает-

ся как развивающая.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-

психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разно-

13

образных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной програм-

мы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

В технологическом аспекте данное направление деятельности психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в

том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих

заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свобод-

ной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для

спонтанно-реактивной деятельности детей.

Коррекционная работа направлена на выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-

медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психофизического развития и индиви-

дуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с

ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.

Цель коррекционно-развивающей работы:организация и совместное осуществление с педагогамипсихолого-педагогической коррекции выяв-

ленных в психическом развитии детей недостатков, нарушений социализации и адаптации.

Ориентиром для реализации коррекционно-развивающей работы служат Целевые ориентиры ФГОС ДО.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется по направлениям:

Коррекционно-развивающая работа порекомендациям ТПМПК, ЦПМПК, ИПР;

Проектирование совместно с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ;

Развивающая работа в период адаптации ребѐнка в ДОО;

Развивающая работа по психологической готовности к школьному обучению;

Развивающая работа по преодолению трудностей в развитии одарѐнных дошкольников.

Список используемых программ:

Готовность к школьному обучению

И.Л.Арцишевская «Психологический тренинг для будущих первоклассников», Москва

2008

Бойков Д.И., Бойкова С.В. Учимся дружить: Развиваем навыки коммуникацииу детей 5-7 лет, СПб 2015

14

Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. –Волгоград 2013

Социально-личностное развитие дошкольников/сост. Л.А. Загуменная, Волгоград 2013

М.А. Панфилова «Сказки лесной школы», Москва, ТЦ Сфера, 2002

Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки, Москва 2007

Т.В. Ананьева «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению, СПб 2011

Е.В. Котова «В мире друзей» Программа эмоционально-личностного развития детей, Москва 2007

Ю.А.Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова «Как научить дошкольника правильно думать», Мурманск 2011

Коррекционно-развивающие занятия с детьми ТНР

Коррекционно развивающая программа развития межличностных отношений для детей с ТНР старшего дошкольного возраста. Принята

педагогическим советом 30.05.2018 Протокол № 4

О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М.Первушина «Тропинка к своему Я»

Коррекционно-развивающие занятия с детьми ЗПР

Н.В.Ротарь, Т.В.Карцева «Занятия для детей с задержкой психического развития», Волгоград 2012

Коррекционно-развивающие занятия с детьми находящимися в ТЖС и СОП

О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М.Первушина «Тропинка к своему Я»

С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастуюсь и радуюсь», Москва 2002

Развитие внимания и эмоционально волевой сферы детей 4-6 лет/ сост. Ю.Е. Веприцкая, Волгоград, 2011

3. Направление «Психологическое консультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педа-

гог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного раз-

вития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффектив-

ность образовательного процесса в ДОО;

15

- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспита-

тельной и обучающей функции;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Направление включает следующие разделы:

Консультирование по проблеме трудностей в НОД;

Консультирование по проблеме детско-родительских отношений;

Консультирование по проблеме адаптации/дезадаптации;

Консультирование по проблемам раннего возраста;

Консультирование по проблемам психологической готовности к школе и др.

4. Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности психолога ДОУ (И.А. Бурлакова и

Е.К. Ягловская).

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ре-

бенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной

сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление

субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов, родителей) и детей к психологическим знаниям. В об-

ществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к друго-

му человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерно-

стями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований,

формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной лич-

16

ности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-

воспитательных учреждениях.

Психологическое просвещение осуществляется следующим образом:

стендовая информация;

беседы и лекции с педагогами;

просветительские беседы с родителями.

Перечень тем для оформления стендовой информации

Ранний возраст

Родители Педагоги

«Адаптация ребенка в ДОУ» «Игровые занятия с детьми 1-2 года»

«Как помочь ребенку в период адаптации» «Основные правила взаимодействия с ребенком раннего возраста»

«Если ребенок плачет» «Развитие памяти и внимания»

«Что я могу узнать о своем ребенке» «Игры с пальчиками»

«Играть с ребенком. Как?» «Игры с мелкими предметами»

«Зарядка вместе с мамой» «Оптимизация взаимоотношений с родителями»

«Внешние источники угрозы психологической безопасности»

Младший возраст


«Как подготовить ребенка к ДОУ» Возрастные особенности детей 3-4 года

«Как помочь ребенку в период адаптации» «Зависимость развития психики ребѐнка от его физических показателей»

«Причины возникновения капризов и упрямства» «Кризис трех лет»

«Как преодолеть капризы» «Возрастные особенности детей 3-4 лет»

«Поощрение и наказание» «Речь и мышление»

«Если ребенок кусается, грызет ногти» «Адаптация ребенка в ДОУ»

«Как быть если ваш ребенок устраивает сцену на улице» «Роль развивающих игр для детей 3-4 лет»

«Рекомендации по формированию у детей навыков самооб- «Пальчиковые игры – зачем они нужны?»

17

служивания»

«Воспитание бережного отношения к вещам» «Основные факторы психического развития детей раннего возраста»

«Что такое Слово-Эстафета»

Средний возраст


«Мальчики и девочки – два разных мира» «Возрастные особенности детей 4-5 лет»

«Секреты общения с ребенком в семье» «Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстни-

кам в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни»

«Почему ребенок врет?»

«Если в семье один родитель» «Методы активного слушания»

«Условия поло-ролевого воспитания ребенка» «Эффективное педагогическое общение»

«Правила общения сребенком» «Рекомендации педагогам по оптимизации взаимоотношения с детьми»

«Стили и методы воспитания ребенка в семье» «Эмоциональное состояние взрослого как опосредствующий фактор эмоцио-

нального состояния детей»

«Семья главный источник эмоционального благополучия

ребенка»

«Как развивать творческие возможности у детей»

«Роль обоих родителей в воспитании детей» «Проблема воспитания и культуры поведения дошкольников средствами ху-

дожественной литературы»

«Как предупредить отклонения в поведении ребѐнка» «Здоровье и эмоциональное благополучие ребѐнка»

«Проблема детского онанизма» «Дети билинги. Как с ними работать»

Старший возраст


«Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошко-

льного возраста»

«Какнаучить ребенка слушать с первого раза»»

«Психологические особенности детей старшего дошкольного

возраста»

«Стресс и его последствия»

«Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребѐнка» «Формирование социально-адаптированного поведения у детей старшего до-

школьного возраста»

Антистрессовый кинезиологический комплекс упражнений

для родителей и детей».

«Антистрессовый кинезеологический комплекс упражнений для воспитате-

лей»»

«Гиперактивный ребенок» «Коммуникативность в общении с коллегами, детьми»

18

«Агрессивный ребѐнок» «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста»

«Воспитываем усидчивость» «Развитие абстрактно-логического мышления у детей старшего дошкольного

возраста в процессе математических занятий»

«Родительский авторитет – что это значит для ребѐнка» «Ознакомление детей сгосударственными символами России»

«Развитие речи дошкольников 5-6 лет через чтение художест-

венной литературы»

«Как привить любовь к книге»

«Воспитание культуры поведения старших дошкольников по-

средством чтения художественной литературы»

«Сказки как источник творчества детей»

«Влияние музыки на психику ребенка» «Использование музыки и музыкальных пауз в режимных моментах»

Подготовительный возраст


«Коррекция агрессивного поведения у детей» «Здоровье педагога как компонент профессиональной самореализации»

«Психологические особенности детей 6-7 лет» «Психологическое здоровье детей как критерий успешности работы дошколь-

ного учреждения»

«Психологическая готовность ребенка к школе» «Система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении»

«Эмоционально-волевая готовность ребѐнка к школе» «Развитие логических операций «классификация», «обобщение», «абстрагиро-

вание - конкретизация» у детей старшего дошкольного возраста»

«Кризис семи лет» «Психологическая безопасность ребѐнка»

«Страхи от пяти до семи лет» «Изучение истории семьи. Семейный альбом»

«Десять заповедей для родителей будущих первоклассников» «Детские конфликты»

«Почему он не хочет учиться» «Приобщите ребенка к миру взрослых»

«Воспитательные возможности художественной литературы» «Общение - это искусство»

«Развитие творчества в изобразительной деятельности» «Влияние сказки на развитие ребенка»

«Музыка и душевное состояние слушателя»

Перечень профилактических мероприятий в ДОУ


Тренинг «Мое сердце звучит в ритме любви» Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определе-

ние степени сложности адаптационного периода каждого ребѐнка, поиск вари-

антов решения возникающих проблем

Тренинг «Путешествие в страну чудес» Беседа «Индивидуальные психологические особенности детей»

Круглый стол «Ступени общения» Круглый стол «Место игры в обучении ребенка-дошкольника»

Беседа «Адаптация ребенка к новым условиям» Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики в начале

19

и конце учебного года, в течение года – беседы по вопросам трудностей в раз-

витии ребѐнка

Итоги диагностики по результатам обследования у детей

уровня развития познавательных способностей

«Психологическая готовность ребѐнка к школе»: подведение итогов диагности-

ки, совместное обсуждение уровня готовности к обучению в школе каждого ре-

бѐнка

Тренинг «Открывая себя» Консультации по результатам психологической диагностики детей с наруше-

ниями речи

Подведение итогов диагностики обследования у детей уров-

ней социально-эмоционального развития

Тренинг «Живи с интересом»

Тренинг «Все начинается с любви»

Наблюдение в ходе проведения занятий педагогов с детьми, их психологиче-

ский анализ

5. Направление «Экспертная деятельность»

2. Участие в работе консилиума (ПМПк)

3. Посещение занятий, открытых мероприятий

4. Психологическая оценка комфортности и безопасности образовательной среды в ДОУ (совместно с администрацией учреждения).

5. Анализ эффективности используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического

развития обучающихся (совместно с администрацией ДОУ).

6. Оценка профессиональной деятельности педагога.

7. Участие в работе конфликтных комиссий.

8. Экспертиза программ.

6. Направление «Организационно – методическая работа»

1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения.

2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования.

3. Журнал консультаций психолога.

4. Журнал учета групповых форм работы.

5. Карта психолого-медико - социальной помощи ребенку.

6. Программа работы педагога-психолога с группой.

20

7. Коррекционная работа.

8. Программа коррекционно-развивающих занятий.

9. Аналитический отчет о работе педагога-психолога.

Перспективный план деятельности

педагога-психолога на 2019-2020учебный год

Базовая программа:

Образовательная программа дошкольного образования МДОУ детский сад №18

Принят педагогическим советом

Протокол № 4 от 30.05.2019 г.

Приказ № 201/1 от 30.05. 2019г.

Специализированные программы:

1.«Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет»: Развивающие игровые занятия. Никулина Ф.Х.

2. «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет» (Крюкова С.В.)

3. «В мире друзей» Программа эмоционально личностного развития детей (Котова Е.В.)

4. «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению». (Ананьева Т.В.)

5. «Давай поиграем». Пособие для практических работников детского сада. (Пазухина И.А.)

6. «Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. Пособие для практических работников детских садов. (Пазу-

хина И.А.)

7 .«Дружная семейка» программа адаптации детей к ДОУ.

8. «Психологическая безопасность ребенка раннего возраста» Программа адаптации. (Афонькина Ю.А.)

9. Социально-личностное развитие дошкольников. Программа, планирование, диагностические материалы. (Загуменная Л.А.)

10. Психогимнастика в детском саду. Алябьева Е.А.

21

Задачи ДОУ:

1. Формирование патриотических чувств через решение задач различных видов деятельности.

2. Совершенствование нетрадиционных форм и методов работы с семьей, с целью повышения педагогической компетентности родителей (за-

конных представителей) и построения конструктивно-партнерского взаимодействия семьи и детского сада.

3. Развитие творческого потенциала личности дошкольника через организацию работы по художественно-эстетическому развитию.

Задачи педагога-психолога:

1. Обеспечение эмоционального благополучия и максимально возможное общее развитие ребенка.

2. Диагностика характерных для данного возраста этапа преобразований эмоционально-личностной и познавательной сферах психического

развития ребенка ( «создание психологического портрета»)

3. Содействие педагогическому коллективу в укреплении психического здоровья, а также в гармонизации социально-психологического кли-

мата в д/с, помощь в развитии общения педагогов с родителями.

4. Оказание психологической помощи родителям в форме информирования, консультаций, рекомендаций.

Работа с молодыми специалистами: «Модель целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности».

Педагогические советы.

Педагогический совет №1(установочный) – 20.09.2019 год

Педагогический совет №2 «Формирование патриотических чувствчерез решение задач различных видов деятельности» - 12.12.2019 г.

Педагогический совет №3

«Совершенствование нетрадиционных форм и методов работы с семьей,с целью повышения педагогической компетенции родителей(законных

представителей) – 27.03.2020г.

Итоговый педсовет № 4

«Развитие творческого потенциала личности дошкольника через организацию работы по художественно-эстетическому развитию. Анализ

22

воспитательно-образовательной работы ДОУ за 2019-2020 год.

Тематический контроль.

«Организация образовательной работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста» - ноябрь, 2019г.

«Организация работы по формиррванию художественно-эстетического развития воспитанников средствами народного творчества – март, 2020 г.

Открытые мероприятия

1. Семинар «Формирование ратриотических чувств через решение задач различных видов деятельности»- 20.11.2019 г.

2. Родительская конференция в рамках клуба «Диалог». – декабрь, 2019 г.

3. Игровой тренинг с родителями младшей группы «Играем вместе» - декабрь, 2019 г.

4. Декада «SOS»- декабрь, 2019 г.

5. Спортивное развлечение : «Мой папа самый лучший» - февраль, 2020 г.

6. Семинар «Развитие художественно-эстетических способностей средствами народного творчества» - март. 20120 г.

8. Фестиваль песенного творчества «Мурмашинские напевы» - май 2020 г.

Совместная работа со школой:

Методическая работа:

Ознакомление с методами и формами образовательно-воспитательной работы через:

- рекомендации педагогов и психолога ДОУ по выпускникам;

- анализ психологической готовности детей к школе на основе исследований.

Взаимопосещаемость уроков в школе, занятий в ДОУ – учителя, воспитатели - март

№ Виды деятельно-

сти

Планируемые мероприятия (с указа-

нием используемой программы, ме-

тодики)

Категория со-

провождения

Сроки

проведе-

ния

Ответст-

венные

Примечания,

предполагаемый

результат

23

1 2 3 4 5 6 7

1 Диагностика -обследование при поступлении в дет-

ский сад

-выявление детей «группы риска»

-подбор детей для занятия в подгруп-

пах:

-Изучение психофизиологических осо-

бенностей детей, их интересов, склон-

ностей методами:

Наблюдение;

Анализ детской продуктивной

деятельности;

Беседа

Цель: выработка рекомендаций и про-

ведение индивидуальных заданий.

Первичная и итоговая диагностика по-

знавательных процессов ребенка по

«Психологическая диагностика готов-

ности к обучению в школе» Афоньки-

ной Ю.А.

Проведение эмоционально-личностной

диагностики с использованием проек-

тивных методик «Рисунок семьи», «Не-

Дети групп ран-

него возраста (2

группы)

Дети

Дети старших и

подготовительных

групп


подготовительных

групп

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь,

Май

Психолог

Психолог

1. Психолого-

педагогическое изучение

личности ребенка с це-

лью определения хода

его психического разви-

тия, соответствия воз-

растным нормам, созда-

ния программ индиви-

дуальной работы.

2. Диагностика психоло-

гической готовности к

школе.

Диагностика личност-

ных качеств ребенка.

24

существующее животное», «Кактус»

Диагностика функциональной зрелости

нервных процессов (теппинг –тест)

-заполнение карт сенсомоторного раз-

вития (Н.О. Озерецкий, Н.И. Гуре-

вич)по программе «Здравствуй, я сам!

Крюковой С.В. с. 6-7

E.И. Рогов (настольная книга практиче-

ского психолога Ч.2, стр.30)

E.И. Рогов (настольная книга практиче-

ского психолога Ч.2, стр.30)

- изучение межличностных отношений

детей в старших группах по методике

«Два домика»


подгот. групп

Педагоги, стар-

ший воспитатель,

заведующая

Педагоги


подг. групп

Октябрь,

май

Ноябрь

Январь

декабрь

Январь

Психолог

Психолог

3. Оценка психологиче-

ского климата в педаго-

гическом коллективе.

4.Оценка профессио-

нальной направленности

личности педагога.

5.Диагностика комму-

никативной сферы ре-

бенка, выявление при-

чин нарушения общения

6.Диагностика мотива-

25

Изучение мотивационной готовности к

школе ребенка:

Тест А.Л. Венгера «Мотивационная го-

товность»»

Цель: диагностика внутренней позиции

будущего школьника»

«Инновационные процессы в совре-

менном дошкольном образовании.»

с.50

Изучение творчества ребенка:

-фигурный тест Торренса

- исследование продуктивной дея-

тельности

-заключение по результатам психоди-

агностического исследования

-аналитический отчет о работе


подг. групп

Декабрь

январь

май

психолог

психолог

ции поведения детей.

7. Анализ психологиче-

ской готовности детей к

школе.

2 Развивающая и

коррекционная

работа

Проведение комплекса занятий по про-

грамме психологического сопровожде-

ния дошкольника при подготовке к

школьному обучению. Т.В. Ананьева

Проведение комплекса занятий по про-

грамме «Социально-личностное разви-

тие дошкольников» Л.А. Загуменная.

Проведение комплекса тренинговых

занятий направленных на развитие и

Дети подготови-

тельных групп.

Сентябрь-

ноябрь

Декабрь -

февраль

Февраль -

Психолог

1. Развитие восприятия,

осознание эмоций, раз-

витие уверенности в се-

бе, повышение группо-

вой сплоченности.

26

коррекцию эмоционального мира, вос-

приятия, телесных ощущений, двига-

тельной координации, умение осозна-

вать и контролировать свои пережива-

ния, понимать собственное эмоцио-

нальное состояние (Тренинговое разви-

тие и коррекция эмоционального мира

дошкольников. И. А. Пазухина)

Проект «Скоро в школу» (Инноваци-

онные процессы в современном дошко-

льном образовании) Л.П. Пяткова, О.А.

Стальбовская

Психогимнастика в детском саду.

Алябьева Е.А..

- оказание психологической помощи

детям, находящихся в сложных жиз-

ненных ситуациях (посещение на дому,

беседы с родителями)

-оказание психологической поддержки

одаренным детям, предупреждение

дисгармоничного развития их эмоцио-

нальной сферы (Методическое пособие

«Диагностика в д/с, с. 165)

Сентябрь-май

май

Психолог

педагоги

3 Консультирование 1.Дискуссионный клуб для родителей

«Диалог» (практические занятия, соб-

рания, круглый стол и т.д.)

-по плану

Собрание для подготовительных групп.

Собрание для групп раннего возраста

«Кризис трех лет» (сентябрь)

Родители

В течение

Года

Психолог

Педагоги

Старший

воспитат.

Психолог

27

«Готов ли ваш ребенок в школу» ок-

тябрь

Родительское собрание для средних

групп

«Психологические особенности возрас-

та» (октябрь)

2. Проведение родительских собраний

по запросу педагогов и администрации

3.Проведение индивидуальных стендо-

вых консультаций:

- «Адаптация ребенка в детском саду»

- «Воспитание ответственности у де-

тей»

- «Признаки психоэмоционального на-

пряжения у детей»

- «Игрушка в жизни ребенка»

- «Игры, которые можно провести до-

ма»

- «Мама, я сам!»

- «Отец - как воспитатель»

- «Если ребенок часто обманывает»

- «Как снять напряжение после детско-

го сада»

- «Декада SOS» (профилактика ПАВ)

- « Роль развивающих игр для детей 3-4

года»

- «Как победить застенчивость»

родители

В течение

года

психолог

5 Профилактика и

просвещение

-оказание помощи в период адаптации

Составление рекомендаций по преду-

преждению эмоциональных перегрузок

Дети, родители,

Педагоги

Сентябрь

(по мере

поступле-

Психолог

1.Создание условий для

полноценного физиче-

ского развития.

28

у детей

-изучение медицинской документации

для определения направлений индиви-

дуальной работы

-разработка рекомендаций для родите-

лей проблемных детей.

Проведение Занятий для педагогов по

развитию «эмоциональной устойчиво-

сти»

Е.М. Семенова. Тренинг эмоциональ-

ной устойчивости.

Участие в областной традиционной

«Декаде SOS»

Педагоги

Дети

Педагоги

Родители

ния детей)

Сентябрь-

октябрь

Октябрь-

май

Декабрь

Психолог

Психолог

Ст.воспит

атель

Заве-

дующая

2. Формирование у педа-

гогов потребности в

психологических знани-

ях, желание использо-

вать их в интересах ре-

бенка и собственного

развития.

29

3. Профилактика ПАВ

6 Организационно-

методическая

-участие в составлении планов воспи-

тательно-учебных мероприятий;

-участие в формировании групп детей.

(по запросу администрации)

- при формировании логопедических

групп детей;

- оформление кабинета

Педагоги

дети

Сентябрь,

октябрь

Апрель,

май

сентябрь

Психолог

Ст.воспит

атель

Заве-

дующая

Педагоги

Логопед

медсестра

1.Совместная работа с

администрацией

2. участие в работе

ПМПК

Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение образовательного процесса. При

этом важно, чтобы психологическая служба ДОУ ориентировалась не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тес-

ное сотрудничество с педагогическим коллективом.

Совместная работа педагога-психолога со старшим воспитателем.

1. Участие в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

2. Формирование содержания психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образова-

тельных областей. Составление индивидуального образовательного маршрута.

3. Анализ психологического компонента в организации воспитательной работы в учреждении и внесение предложений по повышению

эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

4. Участие в разработке методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

5. Содействие гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.

6. Разработка программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический кол-

лектив, родители).

30

7. Участие в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.

8. Участие по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического ком-

форта.

9.Участие в организации методических объединений как член ПМПК

10. Организация профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.

11.Оказание поддержки в развитии ИКТ.

12.Представление документации в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

13.Участие во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

14.Оказание помощи в создании предметно-развивающей среды в группах.

Задачи взаимодействия педагога-психолога и воспитателей ДОУ.

- знакомит воспитателей с психологическими теориями и исследованиями в области обучения детей;

- дает психологическое обоснование дидактических принципов обучения;

- разрабатывает совместно с воспитателями, дефектологами, логопедами и специалистами по изобразительной, музыкальной, физической и дру-

гим видам деятельности развивающую программу обучения детей;

- обсуждает и формулирует психологические требования к развивающей предметной, игровой и учебной среде;

- готовит педагогов к профессиональной рефлексии в процессе образовательной работы с детьми;

- обеспечивает воспитателей необходимым простейшим диагностическим инструментарием для изучения умственного и эмоционального разви-

тия детей, их личностного роста в процессе обучения;

- принимает участие в разработке и внедрении новых педагогических технологий, осуществляя проектировочную и диагностически-контрольную

функцию за развитием детей в условиях инновационного процесса;

31

- по заказу администрации проводит контроль за общением педагогов с детьми в процессе обучения, разрабатывает индивидуальные модели раз-

вивающего взаимодействия с детьми и обучает педагогов;

- проводит диагностику развивающего, воспитательного и обучающего потенциала педагогического коллектива;

- формирует у педагогов мотивационную основу творческой работы с, детьми, с помощью тренингов профессионального и личностного роста у

воспитателей формирует высокий уровень их компетентности в осуществлении образовательного процесса в детском саду;

- осуществляет координацию усилий всех участников коррекционно-развивающего процесса для обеспечения системного и комплексного подхо-

да к развитию, воспитанию и обучению детей.

Совместная работа с воспитателями.

1.Содействие по формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2.Участие совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3.Участие в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности школьной зрелости у старших дошкольников на основании анали-

за представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

4.Оказание консультативной и практической помощи воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5.Составление психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирование воспитателей в проблемах лич-

ностного и социального развития воспитанников.

6.Организация и проведение консультаций (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также прак-

тического применения психологии для решения педагогических задач, с целью повышения их социально-психологическую компетентность.

7.Оказание помощи воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

8.Проведение консультаций воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у

детей.

9.Осуществление психологического сопровождения образовательной деятельности воспитателя.

32

10.Участие в методических объединениях воспитателей. Осуществление психологического сопровождения воспитателя в процессе самообразова-

ния.

11.Оказание психологической профилактической помощи воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

12.Проведение обучения воспитателей по навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).

13.Содействие по повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14.Участие во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

15.Организация психопрофилактического мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические ас-

пекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

16.Участие во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

17.Участие в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещение воспитателей по данной

тематике.

План работы с родителями и педагогами.

Название мероприятия Цель проведения мероприятия Участники Ответственные

Ноябрь

Оформление информационного стенда «Сигнал для

родителей или кризис семи лет»

Распространение педагогических знаний

среди родителей.

Активизация родительского внимания к

вопросам подготовки ребенка к школе

Родители Воспитатели,

Педагог-психолог,

Ст. воспитатель

Родительское собрание «Психологическая готовность

детей с тяжелыми нарушениями речи»

Повышение психолого-педагогической

грамотности родителей

Родители Педагог-психолог

Анкетирование родителей: Анкета Осиповой Л.Е.

«Скоро в школу», Марцинковской Т.Д. «Беседа с

родителями», и др.

Активизировать и обогащать

воспитательные умения родителей.


Тематические консультации-папки Повышение психолого-педагогической Родители Педагог-психолог

33

(информационные листы) по актуальным для родителей

темам: «Скоро в школу»

грамотности родителей; потребность в

новых психолого-педагогических знаниях

Индивидуальные консультации по итогам обследований Эффективное воздействие на ребенка,

помощь и участие семьи.

Родители

педагоги


Собрание: «Готовность ребенка к школе: что это такое?»


грамотности родителей




Декабрь

Индивидуальные консультации по итогам

диагностических исследований

Оптимизация воспитательного процесса в

семье

Родители

педагоги

Педагог- психолог

Воспитатели

Индивидуальные консультации по запросам Оптимизация воспитательного процесса в

семье

Родители,

воспитатели по

запросу



Тематические консультации-папки


темам: «Как взаимодействовать с агрессивным

ребенком», «Медлительные дети», «Если ребенок

невнимателен»





Диагностика межличностных отношений.

Методика: «Рисунок семьи» А.Л.Венгер

Выявить отношение ребенка к членам

своей семьи, свою роль в семье.

Родители по

запросу



Семинар «Какой Я? (психофизиологические

особенности старших дошкольников, эмоционально –

волевая готовность, развитие самооценки




Родители,

воспитатели



Ст.воспитатель

Январь

Оформление информационного стенда

«Психологическая готовность к школе»

Распространение педагогических знаний









темам: «Учебная тревожность», «Детские страхи»


грамотности родителей, педагогов

Родители,

педагоги


Открытое занятие для родителей «Как развивать

мышление»

Знакомство родителей с работой педагога-

психолога. Повышение авторитета

Воспитатели и

родители


ст. воспитатель,

34

педагогического коллектива ДОУ.

Разработка педагогического журнала для родителей:

«Все о школе»

Повышение педагогической грамотности

родителей в той или иной области

развития и обучения

Родители Воспитатели


Февраль

Индивидуальные консультации по запросам родителей Оптимизация воспитательного процесса в

семье


запросу



Консультация для родителей «Конфликты между

детьми и пути их решения»




Родители

педагоги


Оформление информационного стенда «Игры на

развитие внимания и памяти»





Семинар «Как развивать эмоции детей?» (снятие

эмоционального напряжения, создание положительного

эмоционального фона)




Родители


ст. воспитатель

Март

Оформление информационного стенда «12 советов для

родителей, чьи дети идут в школу»

Оптимизация воспитательного процесса в

семье


Семинар «Социальная адаптация детей к новым

условиям жизни. Отношения ребенка со сверстниками и

взрослыми






Детско-родительская игры«Мы- знайки, мы -умейки»,

«В гости к Аленушке»


грамотности родителей; гармонизация

детско-родительских отношений

формирование детско-родительских

отношений на основе сотрудничества и

взаимопомощи

Родители

Дети

педагоги


Учитель-логопед



Апрель

Оформление информационного стенда «Что должен Повышение психолого-педагогической Родители., Педагог-психолог

35

уметь первоклассник» грамотности родителей; потребность в


педагоги




Анкетирование родителей Анкета Осиповой Л.Е. «Скоро

в школу»




Май

Оформление информационного стенда «С чего

начинается школа»

Развитие воспитательного потенциала

семьи. Активизация взаимодействия

родителей с ребенком с целью развития

речи»

Родители гр.

ран.возр, мл. гр.


Индивидуальные консультации по запросам Оптимизация воспитательного процесса в

семье и в ДОУ

Родители,

педагоги по

запросу



Ожидаемый результат работы с детьми:

Дети должны научиться:

- уметь сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие;

-умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку;

-выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей;

- понимать значение всех слов из бытовой лексики, называть из чего сделаны различные предметы;

-определять содержание, смысл анализируемого, точно и емко обобщать его в слове, видеть и осознавать тонкие различия при сравнении,

обнаруживать закономерные связи;

- составлять рассказ по 4-6 картинкам, связанным содержанием;

- самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий;

- выполнять задание, не отвлекаясь до 30 мин., удерживать в поле зрения несколько предметов, находить 7-10 отличий между предметами;

- уверенно владеть карандашом, достаточно хорошо ориентироваться в пространстве, переносить рисунок с образца;

- запоминать 6-10 слов и однозначных цифр, называемых взрослыми, использует такие средства запоминания: проговаривание вслух,

подключение ассоциаций, группировка слов и образов и другие; уметь запоминать стихи, загадки, помнить и рассказывать события, которые

произошли накануне;

- спокойно общаться с детьми и со взрослыми, говорить негромко в общественных местах, соблюдать правила поведения в группе.

36

Ожидаемый результат работы с родителями:

Родители и педагоги должны уметь:

1) находить компромиссные решения в проблемных ситуациях с ребѐнком;

2) чувствовать себя уверенно во взаимодействии с ребѐнком;

3) уметь занять своего ребенка;

4) целенаправленно развивать познавательную активность, речь, память, внимание, мышление своего ребѐнка;

5) использовать конструктивные способы общения со своим ребѐнком;

6) самостоятельно подбирать и использовать дидактический материал для развития ребѐнка;

7) выстраивать детско-родительские отношения на основе сотрудничества и взаимопомощи:

8) знать возрастные особенности ребенка

План работы по оптимизации детско-родительских отношений.

Этапы

работы

контингент Методики,

программы

задачи Планируемые

мероприятия

сроки

Диагности-

ческий


запросу.

Диагностика

эмоциональных

отношений в семье.

Методика: «Почта»

Антони Е. и Бине Е.

«Измерение

родительских

установок и

реакций»

Методика:

« PARI» Т.В. Нещерет

Анкетирование

родителей

М.М.Безруких

Анкета

«Определение

воспитательских

1. Выявить адекватные (неадекватные)

ожидания родителей и познакомить их с

состоянием развития ребенка с учетом (без

учета) его индивидуальных особенностей.

2.Формировать позитивного интереса и

сплочение группы родителей, настрой на

положительный результат работы

3.Изучить отношения родителей к разным

сторонам семейной роли, воспитательные

умения родителей.

Индивидуальная и

подгрупповая

диагностика.

Ознакомительный

тренинг для родителей.

Октябрь

ноябрь

37

умений у родителей

детей с

отклонениями в

развитии»

(В. В. Ткачева).

Основной Родители всех

возрастных

групп.

Родительский клуб

«Диалог»

1.Вызвать интерес родителей к познанию

самих себя;

2.Дать возможность родителям через

знакомство и овладение некоторыми

психолого-педагогическими основами

понять, что воспитание детей сложный и

многогранный процесс, требующий

ежедневных усилий со стороны не только

педагогов, но и семьи.

3.Эффективно организовать общение с

ребенком в семье;

4.Повысить самоценность родителей в

глазах самих же родителей.

5.создать атмосферу взаимопонимания,

общности интересов, эмоциональной

взаимоподдержки.

1.Индивидуальные

консультации по

итогам

диагностических

исследований.

2.Индивидуальные

консультации по

запросам родителей

3.Тематические

консультации-папки

(информационные

листы) по актуальным

для родителей темам.

4. Выступление на


собраниях по запросу

воспитателя

5. Семинары, тренинги

с родителями по

гармонизации детско-


отношений.

6. Детско-родительские

занятия.

По запросу

По запросу

1раз в

месяц

1раз в год

Ноябрь-

май

Итоговый Родители по

запросу.

Родители,

участвующие в

«Измерение


установок и

реакций»

1. Выявить эффективность работы.

2.Выявить уровень осведомленности

родителей остепени развития ребенка.

Изучение отношения родителей к разным

1.Анкетирование

родителей.

май

38

программе «Мы

рядом» Методика:

« PARI» Т.В. Нещерет

Анкетирование

родителей

М.М.Безруких

Анкета

«Определение

воспитательских

умений у родителей

детей с

отклонениями в

развитии»

(В. В. Ткачева).

сторонам семейной роли

Ожидаемый результат работы с родителями:

Родители должны уметь:

1. находить компромиссные решения в проблемных ситуациях с ребѐнком.

2. чувствовать себя уверенно во взаимодействии с ребѐнком.

3. эффективно использовать методы поощрения и наказания.

4. использовать телесный контакт с собственным ребенком для укрепления базового доверия к отцу и матери.

5. целенаправленно развивать речь, память, внимание, мышление своего ребѐнка.

6. использовать конструктивные способы общения со своим ребѐнком.

7. быть компетентными в понимании внутренних переживаний и потребностей ребѐнка.

8. самостоятельно подбирать и использовать дидактический материал для развития речи ребѐнка.

План работы с педагогическим коллективом с целью укрепления психического здоровья, а также

гармонизации социально-психологического климата в д/с

Этапы

работы

Контингент Методики,

программы

Задачи Планируемые


Сроки

ознакомитель педагоги Карта личности, 1. Выявить потребности педагогов. Индивидуальные

39

ный

Методика Айзенка

«Общительный,

замкнутый» по

запросу.

Наблюдение,

собеседование

2. Объединить усилия для развития и

воспитания детей.

3.Обеспечить необходимой теоретической

информацией педагогов по

психологическим вопросам.

4. Оказывать психологическое содействие

в становлении профессиональной

успешности специалистов.

консультации.

Индивидуальная

диагностика по

запросу.

ноябрь

основной педагоги Самооценка

эмоционального

состояния

( Я.Уэссман,

Д.Рикс)

(Приложение №13)

1. Развивать способности к эмпатии, к

пониманию переживаний.

2.Знакомить с техниками самоуправления

эмоциональных состояний, техникой

оздоровительной гимнастки.

3. Знакомить со способами снятия

напряжения, способствовать повышению

самооценки.

Индивидуальные

беседы.

Оздоровительный

тренинг

По запросу

март


Сентябрь

Консультации по запросу Оптимизация воспитательного процесса в

ДОУ



Адаптация педагогов к изменению условия

образовательно-воспитательного процесса в новом

учебном году

Предупреждение дезадаптации педагогов

в ДОУ

воспитатели Педагог-психолог

Октябрь

Обследование педагогов по запросу Методика Айзенка

«Общительный, замкнутый»

Выявление коммуникативных навыков

педагогов

воспитатели Педагог- психолог

Помощь в подготовке к родительскому собранию по

вопросам возрастной психологии

Оптимизация воспитательного процесса воспитатели Педагог-психолог

Разработка рекомендаций для педагогов, имеющих в

группах проблемных детей.

Оптимизация воспитательного процесса воспитатели Педагог-психолог


Ноябрь

Практическое занятие для педагогов «Психогимнастика

– как фактор укрепления психологического здоровья

Обучение методам и приемам

психогимнастики

воспитатели Педагог-психолог,


40

детей»

Тренинг «Учимся работать в команде» Обучение эффективному взаимодействию

друг с другом

воспитатели Педагог-психолог

Практическое занятие « Эффективные приемы

взаимодействия родителей и детей в процессе

воспитания»

Обучение приемам эффективного

взаимодействия родителя и ребенка в

процессе воспитания

педагоги Ст.Воспитатель


Декабрь

Наглядная консультация «Насколько советов, как снять

усталость»

Обучения практическим приемам

снижения напряжения и усталости

педагоги Педагог-психолог

Консультации по запросу Оказание консультативной помощи в

организации режима жизни ребенка

Педагоги по

запросу


Январь

Обследование педагогов: самооценка эмоционального

состояния ( Я.Уэссман, Д.Рикс)

Выявление педагоги Педагог-психолог

Консультация « Работа с родителями - как фактор

успешного общения с ребенком»


грамотности педагогов

Педагоги Педагог-психолог


Февраль

Ролевая игра «Идеальный детский сад» Развитие навыка восприятия и

понимания себя и своих коллег в

процессе общения с ними


Март

Оздоровительный тренинг для педагогов по снижению

напряжения и обучению методам релаксации

Формирование у педагогов потребности в

психологических знаниях, желание

использовать их в интересах ребенка и

собственного развития


Инструктор по

физической

культуре

Индивидуальные консультации по запросу Оптимизация воспитательного процесса педагоги по

запросу


Ст. Воспитатель

Апрель

Консультация «Методика оценки развития

эмоциональной и коммуникативной сферы детей в

организации театрализованной деятельности»




Индивидуальные консультации по запросу Оптимизация воспитательного процесса Педагоги по

запросу



41

Ожидаемые результаты работы с педагогами:

Педагоги и родители должны знать и уметь:

Уметь работать в команде;

Владеть навыками конструктивного общения;

Знать приемы профилактики и преодоления напряжения;

2. Организационный раздел

Материально-техническая обеспеченность

Расположение кабинета. Кабинет педагога-психолога находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, ад-

министративного и медицинского блоков, а так же от залов для музыкальных и физкультурных занятий. Родители имеют свободный доступ к ка-

бинету.

Кабинет небольшой, пропорциональный и хорошо освещенный. Цветовое сочетание и общий фон неяркие и не подавляющие. Использова-

ны успокаивающие тона. Эта цветовая гамма способствует адаптации к помещению и к ситуации взаимодействия с психологом.

Зонирование кабинета: помещение имеет несколько зон, которые соответствуют основным направлениям работы педагога-психолога. Зона консультативной работы оформлена комфортно и уютно, располагая к длительному доверительному общению. Вспомогательный

материал: литература по проблемам возрастного развития детей, особенностям их поведения, познавательного и эмоционально-личностного раз-

вития дошкольников, вопросам школьной готовности, различные материалы консультаций для родителей.

Зона игровой терапии. Происходит устранение возможного напряжения ребенка при контакте с психологом. Обязательным здесь является

наличие игрушек, которые располагаются на нижних полках шкафа, малыши могут свободно достать их. Наличие свободного пространства для

активных игр и занятий.

Зона развивающих занятий оснащена детским столиком для занятий, детскими стульями и техническими средствами обучения (магнито-

фон, проектор, ПК).

Зона организационно-планирующей деятельности представлена письменным столом, стулом, необходимыми материалам и средствами для

работы (канцтовары).

Для хранения нормативной, отчетной документации и методической литературы имеется шкаф-стеллаж.

Приборы и оборудование кабинета: 1. Шкаф-стеллаж для документации, методической литературы, инструментария.

2. Оргтехника: компьютер, принтер, магнитофон, калькулятор.

42

3. Аудиокассеты и видеокассеты с произведениями классической музыки, звуками природы, релаксационным композициями, детскими песнями

различного эмоционального содержания.

4. Часы настенные.

5. 2 стула для взрослых.

6. Три детских стульчика

8. Три детских стола для занятий

9. Зеркало (для занятий с детьми).

10. Искусственное освещение (лампа дневного света, настольная лампа).

Методические средства кабинета:

1. Набор геометрических фигур

2. Музыкальные инструменты (бубен, маракасы, погремушки, дудочка)

3. Семья (мама, папа, сын, дочь, бабушка, дедушка)

4. Мяч набивной больной и малый

5. Мяч резиновый

6. Куклы (резиновая, мягкая, пластмассовая)

7. Пирамидки деревянные – 1шт., пластиковая -1 шт.

8. Куб «Коробка форм»

9. Матрѐшка – 1шт.

10. Головоломка «Кубик»

11. Кубики деревянные (набор из 9 шт., набор из 4 шт.)

12. Пазлы 9 деталей – 6 шт.

13. Конструктор деревянный

14. Игра – шнуровка – 2 шт.

15. Лото детское (растения, животные, предметы)

16. Дидактические игры: «Лабиринты»; «Наши чувства и эмоции»; «Логические пары»; «Противоположности

Наглядные пособия: 1. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования. Диагностический инструментарий, раздаточный тестовый

материал, бланки методик для индивидуального тестирования.

- Нервно-психическое развитие

- Воображение

- Речь

- Мышление

- Самооценка

- Моторика

- Память

43

- Статус в группе

- Навыки

- Сенсорика

- Эмоциональное развитие

- Внимание

- Произвольность

- Готовность к школьному обучению.

Развивающие игры:

13. Лото – тематика по предпочтениям (фрукты, овощи, животные, транспорт).

14. Набор «Животные»

Набор дидактических игр:

1. Пирамидка

2. Логические блоки Дьенеша

3. Счѐтные палочки Х.Кюизенера

4. Шнуровка

Список диагностических комплексов

1. АфонькинаЮ.А. «Диагностика индивидуально-психологических особенностей детей 2-3 лет. Методики выявления и изучения»

2. Афонькина Ю.А. «Психологическая диагностика готовности к обучению в школе. Программа. Методики. Индивидуальный маршрут»

3. А.Н. Веракса. «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника»

4. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Практикум по детской психологии»

5. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников/ сост. Н.Д. Денисова

6. Т.Д. Марцинковская. «Диагностика психического развития детей»

7. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик «Методические рекомендации для проведения психолого-педагогического обследования детей» 8. Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей»

Список коррекционно-развивающих программ

1 КрюковаС.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

2. «Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет»: Развивающие игровые занятия. Никулина Ф.Х.

3. «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет» (Крюкова С.В.)

4. «В мире друзей» Программа эмоционально личностного развития детей (Котова Е.В.)

http://www.phantastike.com/pedagogics/psy_ped_diagnosis/zip/

44

5. «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению». (Ананьева Т.В.)

6. «Давай поиграем». Пособие для практических работников детского сада. (Пазухина И.А.)

7. «Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. Пособие для практических работников детских садов. (Пазу-

хина И.А.)

8.«Дружная семейка» программа адаптации детей к ДОУ.

9. «Психологическая безопасность ребенка раннего возраста» Программа адаптации. (Афонькина Ю.А.)

10. Социально-личностное развитие дошкольников. Программа, планирование, диагностические материалы. (Загуменная Л.А.)

11. Психогимнастика в детском саду. Алябьева Е.А.

Список литературы

45

1. Ананьева Т.В.Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению-Спб,

2011

2. Афонькина Ю.А. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет.- Волгоград, 2012

3. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – Москва, 1995

4. Афонькина Ю.А. Как научить дошкольника правильно думать.- Москва, 2011

5. Детская логопсихология./сост.Денисова О.А. Москва, 2015

6. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников/ сост. Денисова Н.Д. – Волгоград,2013

7. Игротренинги с использованием сенсорных модулей / сост. М.В. Япчук.-Волгоград, 2013

8. Инновационные процессы в современном дошкольном образовании/сост. Пяткова Л.П.- Волгоград, 2013

9. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет.- Москва, 2012

10. Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. – Москва, 2007

11. Котова Е.В. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей.- Москва, 2007

12. Социально – личностное развитие дошкольников./сост. Загуменная Л.А.- Волгоград, 2010

13. Коноваленко С.В.,Кременицкая М.И. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошко-

льного возраста.- Спб, 2011

14. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста/сост. Афонькина Ю.А.- Волгоград, 2012

15. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей.- Москва 1997

16. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства.- Москва, 2013

17. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет.-Моска, 2007

18. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет/сост. Никулина Ф.Х.- Москва, 2013

19. Формиррование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

46

Приложение 1

Анкета для родителей детей раннего возраста поступающих в ДОУ.

1.Состав семьи (количество):____взрослых ___детей___

2.Возраст: матери ____ отца ____ ребенка____

3.Социальное положение: мать________________________

отец________________________

4.Образование: мать _____________________отец____________________

5.Знаете ли Вы, как проходит процесс привыкания детей раннего возраста к детскому

учреждению__________________________________________________________________________

6.Готовили ли Вы ребенка к поступлению в детское учреждение______________________________

7.Кто в основном занимался воспитанием ребенка__________________________________________

8.Посещал ли ребенок раньше дошкольное учреждение_____________________________________

9.По какой причине отдаете ребенка в дошкольное учреждение в данном возрасте______________

_____________________________________________________________________________________ 10.Соблюдается ли режим дня ребенка в семье_____________________________________________

11.Есть ли у ребенка привычки:

-засыпать на руках____________

-засыпать при укачивании_____

-сосать палец, соску___________

-пить из бутылочки____________

12.Как ребенок относится к режимным процессам (хорошо, спокойно, отрицательно). Уточните отдель-

ные моменты:

-укладывание на сон_____________

-кормление_____________________

-умывание______________________

-одевание_______________________

-туалет_________________________

13.Как Вы поощряете ребенка:

-за хорошее поведение_________________________________________________________________

-за послушание_______________________________________________________________________

14.Как Вы наказываете ребенка, если он не слушается?_____________________________________

____________________________________________________________________________________ 15.Единодушны ли члены семьи в выражении:

- поощрений____________________________________________________

-наказаний______________________________________________________

-запрещений_____________________________________________________

-разрешений______________________________________________________

16.Как проходит привыкание Вашего ребенка к дошкольному учреждению:

-длительно, тяжело, быстро, легко, без особых осложнений, есть случаи заболевания?

17.Изменилось ли поведение ребенка дома:

-да -нет

18.Ваши предложения и пожелания по организации приема в дошкольное учрежде-

ние_______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Дата заполнения «_____» _________________200 г.

47


Анкета - знакомства с родителями детей раннего возраста

1.Ф.И.ребенка_____________________________________________________________

2.Дата рождения ребенка «____»____________200 г.

3.Домашнийадрес_______________________________________________________

4.Телефон________________________

5.Подвержен ли ребенок простудным заболеваниям____________________________

6.Как засыпет?____________________________________________________________

7.Как называют ребенка дома?_______________________________________________

8.Навыки самообслуживания________________________________________________

9.Умеет ли ребенок играть сам_______________________________________________

10.Его любимые игры и игрушки_____________________________________________

11.С желанием ли играет с другими детьми?___________________________________

12.Делитсяли своими игрушками?___________________________________________

13.Каковы любимые занятия дома?___________________________________________

14.Вне дома?_______________________________________________________________

15.Хочет ли посещать детский сад?__________________________________________

16.С какими трудностями сталкиваетесь в воспитании_________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

17.Что бы Вы хотели получить от пребывания ребенка в детском саду?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Дата заполнения «_____» _________________200 г.

Ф.И.О. родителя__________________________________________________________

48

Приложение3

Критерии адаптации ребенка в ДОУ

Степень

адаптации

Возраст

1—2 года 2—3 года

Легкая Поведение ребенка нормализуется в течение 7 дней — 4 недель Поведение ребенка нормализуется в течение 7

дней — 3 недель

Ребенок соответственно норме прибавляет в весе, не болеет в течение данного периода. После отсутствия или болезни (1

раз) с желанием пришел в ДОУ.

Сохраняется нормальное эмоциональное состояние. Хороший аппетит. Спокойный сон.

Общение с детьми и со взрослыми. Активные самостоятельные действия

Средняя Поведение ребенка нормализуется в течение 2 мес. В течение 2 мес.

ребенок может переболеть до 2 раз, но с желанием приходит в группу

после болезни

Поведение нормализуется в течение 1 мес.

В течение месяца ребенок может переболеть до

2 раз, но в группу идет с желанием

Ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболеваемость длительностью до 7—10 дней. Настроение у

ребенка сохраняется хорошее, спокойное. Засыпает не скоро и ненадолго, спит спокойно. Аппетит выборочный, но

насыщенный

Тяжелая Адаптационный период длится до 3 мес. Адаптационный период длится до 2 мес.

Засыпает с хныканьем, быстро просыпается. Сон беспокойный.

Ест долго, неохотно. Капризничает.

С плачем расстается с родными. Отсутствие близких, их внимания вызывает тревогу и плач. Постоянное ожидание

родных. Трудно идет на контакт со взрослыми. Нет контакта с детьми.

49

Дезадаптаци

я

Длительность адаптации до 6 мес. и более Длительность адаптации до 5— 6 мес. и более

Ребенок часто болеет, длительно отсутствует. Наступает физическое и психическое истощение. Не спит, капризничает, отказывается от еды. Не играет. Уединяется. С плачем расстается с близкими людьми.

Нет контакта с детьми. Не всегда идет на контакт со взрослыми. Повышается температура, появляются сыпь, частые

мочеиспускания.

Агрессивен с окружающими его людьми

Этапы

работы

возраст Методики,

программы

задачи Планируемые


сроки

Первичная

диагностика

Дети раннего и

младшего

возраста

Родители детей

раннего возраста

Афонькина Ю.А. Психолого –

педагогическая поддержка детей

второго года жизни в период

адаптации к ДОУ.

Методики:

Анкета для родителей «Оценка

характера адаптации к новым

условиям»

Диагностика уровня

адаптированности ребенка к ДОУ

А.С.Роньжиной (источник:

М.В.Корепанова, Е.В. Харламнова

«Диагностика развития и

воспитания дошкольников»)

(Приложение 2)

Севостьянова Е.О. Дружная

семейка: Программа адаптации

детей к ДОУ.

Решить проблемы

адаптационного периода,

подготовить детей к

посещению ДОУ;

обеспечить поддержку

ребенка в адаптационный

период.

Познакомить воспитателей

с процессом адаптации.

1.Вовлечь родителей в

образовательный процесс

ДОУ, повысить их

психолого-педагогическую

грамотность;

установить контакт с

семьей, помочь родителям

Наблюдение в течение

адаптационного

периода.

Консультирование

педагогов по теме

«Особенности

адаптации детей к

условиям ДОУ».

Индивидуальные

встречи по запросу

Семинары для

родителей «Влияние

семьи на процесс

адаптации ребенка в

ДОУ»;

Сентябрь

октябрь

50

преодолеть барьер

недоверия к дошкольному

учреждению.

2.Дать представление

родителям о жизни ребенка

в детском саду, о

созданных там условиях

воспитания и обучения.

Познакомить с педагогами

детского сада. Наладить

взаимоотношения с

родителями вновь

прибывших воспитанников,

создать положительный

настрой к детскому саду.

«Какой вы родитель?».

Памятки для родителей

«Я уже детсадовец»;

«Рекомендации

родителям».

Текущая



младшего

возраста

Афонькина Ю.А. Психолого –

педагогическая поддержка детей

второго года жизни в период

адаптации к ДОУ.

1. Охарактеризовать ход

адаптации, выявить

возможные явления

дезадаптации.

2.Формировать

доверительные отношения

ребенка с новым взрослым.

3. Формировать у детей

ориентировки в

пространственно-игровой

среде

4. Формировать

положительные контакты

со сверстниками.

1.Наблюдения за

детьми в различных

видах деятельности.

2. Адаптационные игры

с детьми.

октябрь

Итоговая



младшего

возраста

«Диагностика уровня

адаптированности ребенка к ДОУ»

А.С.Роньжиной

1.Определить уровень

адаптированности ребенка

в ДОУ.

1.Наблюдение.

ноябрь

51

Родители детей

раннего возраста

1. Повысить психолого-

педагогическую

грамотность родителей;

установить контакт с

семьей на основе

сотрудничества.

2.Гармонизировать детско-

родительские отношения.

Годичный семинар –

практикум «Школа

молодых родителей».

(Приложение 14)

План работы по адаптации воспитанников ДОУ.


Сентябрь

Оказание помощи воспитателям в проведении адаптаци-

онных игр в период адаптации. Составление рекоменда-

ций по предупреждению эмоциональных перегрузок у

детей

Формирование у ребенка привязанности к

новому взрослому, ориентировок в

пространственно-игровой среде,

формирование положительных контактов

с ровесниками


Дети

Воспитатели,



Изучение психоэмоционального состояния вновь

прибывших детей во время адаптационного периода.

Предупреждение дезадаптации Дети Педагог-психолог

Собеседование с родителями вновь поступивших детей

по вопросам адаптации


воспитательные умения родителей,

снизить уровень тревожности родителей





Изучение медицинской документации для определения

направлений индивидуальной работы

Выявление причин тяжелой адаптации

детей



Ст.медсестра

Октябрь

Индивидуальные консультации по итогам наблюдения

за адаптацией детей

Привлечение родителей к сотрудничеству Родители Педагог- психолог


52


семье


запросу





темам: «Почему мой ребенок плачет»





Разработка рекомендаций для родителей проблемных

детей.


запросу



Оформление информационного стенда «Этот

прекрасный ранний возраст»




Родители,





Оказание помощи воспитателям в проведении адаптаци-

онных игр в период адаптации. Составление рекоменда-

ций по предупреждению эмоциональных перегрузок у

детей

Формирование у ребенка привязанности к

новому взрослому, ориентировок в

пространственно-игровой среде,

формирование положительных контактов

с ровесниками


Дети




Родительское собрание: « Причины дезадаптации детей

в ДОУ»

Активизация воспитательных умений

родителей, поддержка их уверенности в

собственных силах

родители

Ноябрь

Оформление информационных стендов Распространение педагогических знаний







Диагностика уровня адаптированности вновь

прибывших детей

Выявление уровня адаптированности

детей

Дети Педагог-психолог

Семинар «Влияние семьи на развитие и воспитание

ребенка»

Информирование родителей о влиянии

семейных ценностей и установок на

ребенка

Родители Воспитатели


Круглый стол: «Анализ адаптации вновь поступивших

детей к ДОУ»

Информирование руководства об условиях

адаптации детей в ДОУ

воспитатели Ст.воспитатель


Декабрь

Самодиагностика родителей: «Какой вы родитель?» Оптимизация воспитательного процесса в

семье


запросу



Консультация для родителей «Правила организации

режимных процессов»

Оказание консультативной помощи в

организации режима жизни ребенка в


запросу


Ст.медсестра

53

домашних условиях

Оформление информационного стенда «Особенности

развития детей 2-3, 3-4 лет»





Январь

Оформление информационного стенда «Развитие игры

ребенка»



новых психолого-педагогических знаний


Консультация « Работа с родителями - как фактор

успешного общения с ребенком»





Февраль

Оформление информационного стенда «О кризисе 3

лет»




Родители. Педагог-психолог

Консультация «Что делать?» Обучение приемам формирования у

ребенка чувства доверия к окружающему

миру, социального интереса



«Особенности (физические, психологические,

интеллектуальные) детей младшего дошкольного

возраста. Детские манипуляции»..



Родители



Март

Оформление информационного стенда «Советы умному

родителю»

Продолжение знакомства с возрастными

особенностями ребенка



семье


запросу



Апрель

«Я умею, я могу. Опыт семейного воспитания и

проблемы»






семье


запросу



Ожидаемый результат работы с детьми:

Доброжелательные контакты с взрослыми и детьми.

54

Нормальный сон.

Настроение в течение дня бодрое, жизнерадостное.

Стабилизация эмоционального фона.

Ожидаемые результаты работы с родителями и педагогами:

Педагоги и родители должны знать и уметь:

Психолого-педагогические особенности своего ребенка;

Факторы, стадии и условия адаптации ребенка к ДОУ;

Знать приемы профилактики и преодоления напряжения.

55


ЛИСТ АДАПТАЦИИ Л.И. Васильева, О.И. Маховская, Е.Ю. Яковлева

Фамилия,имя ребенка___________________________________________

Дата рождения_______________ Группа_________________

Дата поступление_____________ Возраст при поступлении

Первый месяц пребывания в детском саду

Дата

Адаптационные

дни

Прощание с роди-

телями

Настроение в те-

чение

дня

Аппетит

завтрак

Обед

Полдник

Ужин

Сон

Засыпание

Длительность

Активность

В игре

На занятиях

Взаимоотношения

с детьми

Взаимоотношения

со взрослыми

Сумма баллов по

каждому дню

Примечание. Оценивание начинается со дня реального начала посещения д/с

Б – ребенок болел;

Д – ребенок находился дома по другой причине

3 балла – положительный вариант реализации данной характеристики

2 балла – неустойчивый

1 балл – отрицательный

0 баллов – данная характеристика отсутствует на данный момент.

Форма проведения: Стандартизированное наблюдение за поведением ребенка в группе.

Оценивание характеристик адаптации

3 балла 2 балла 1 балл

Прощание с родите-

лями Легко отрываются от

родных, или плачет

недолго, быстро пере-

ключается

Необходима интен-

сивная помощь воспи-

тателя в расставании

Ребенок так и не захо-

тел войти в группу

(сидел на скамейке,

возле двери и т.д.)

56

Настроение в течение

дня Поведение без призна-

ков депрессии Плач, легкая депрес-

сия, из которой ребе-

нок выходит, участвуя

в играх и на занятиях,

общаясь с воспитате-

лем; ребенка можно

отвлечь

Отчетливая депрессия.

Постоянная мимика

скорби, непрерывный

плач ребенка, невоз-

можно отвлечь

Аппетит Съедает все сам; хо-

роший или умеренный

аппетит

Необходимы уговоры,

докармливание или

есть выборочные блю-

да, и гипертрофиро-

ванный аппетит

Так и не притрагива-

ется к еде. Плохой ап-

петит

сон Засыпание Засыпает легко, быст-

ро Необходимы уговоры,

поглаживания, засы-

пает с плачем

Так и не засыпает

длительность Соответствует возрас-

тной норме 1,5-2 часа,

без перерыва, сон глу-

бокий, спокойный

Сон смещен во време-

ни, не соответствует

режиму детского сада

или прерывистый сон,

или засыпает с плачем

Отсутствие сна, плач,

засыпает и просыпает-

ся с плачем

активность В игре Осуществляет игровые

действия самостоя-

тельно или с помощью

воспитателя

Интерес к играм сла-

бый, предпочитает

играть один, но при

активном побуждении,

может недолго участ-

вовать в некоторых

играх

Не проявляет никакого

интереса к играм, по-

пытка вовлечь в игру

безуспешна

На занятиях С интересом участвует

во всех видах группо-

вых занятий, стара-

тельно выполняет все

задания

Проявляет только из-

бирательный интерес к

определенным видам

занятий. Во время за-

нятий интерес непо-

стоянный, участвует в

занятиях без интере-

са,сидит без дела.

Не проявляет никакого

интереса к занятиям,

не желает выполнять

те или иные задания,

мешает другим детям

Взаимоотношения с

детьми и взрослыми Активно ищет и уста-

навливает контакты,

просится на руки ко

взрослому, приглаша-

ет играть

Контактирует осто-

рожно, малоинициати-

вен, просится на руки

с целью сочувствия,

робок

Плача вступает в кон-

такт, требует, чтобы

отвели к родителям,

недоверчив, стремится

убежать

Адаптация Сроки (А)

Легкая до 5 дн.- 1 нед.

Средняя до 15 дн.- 3 нед.

Усложненная до 25 дн.-5 нед.

Дезадаптация более 5 нед.

ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ:

1.хороший аппетит,

2. спокойный сон,

57

3.охотное общение с другими детьми,

4. адекватная реакция на любое предложение воспитателя,

5. нормальное эмоциональное состояние.

58


Мониторинг развития детей раннего возраста

На 2-м году жизни в развитии ребенка выделено четыре периода: 1) от 1 г. 1 мес. до 1 г. 3 мес. 2) от 1 г. 4 мес. до 1 г. 6 мес. 3) от 1 г. 7 мес.

до 1 г. 9 мес. 4) от 1 г.10 мес. до 2 лет.

Развитие детей 2-го года жизни проверяется по следующим линиям:

1) развитие понимания речи; 2) развитие активной речи; 3) сенсорное развитие;

4) развитие игры и действий с предметами; 5) развитие движений; 6) формирование навыков.

Такое выделение является условным, так как, с одной стороны, намечается определенная связь между линиями развития, относящимися к

формированию различных умений, с другой, каждая линия развивается в результате формирования определенных функций.

Тем нее менее каждая линия развития выражает собой определенные умения ребенка: говорить, играть и т.д. Четкое выделение линий об-

легчает диагностику нервно-психического развития ребенка, хотя и не охватывает всего развития.

Каждая линия развития выражена в определенном показателе. В результате апробирования показателей развития оставлены лишь те из них, кото-

рые выполняются 50 - 80% детей, воспитывающихся в условиях коллектива, т.е. по одному показателю на каждую линию развития (всего 24 пока-

зателя).

Наиболее информативный показатель - развитие активной речи. Анализ этого показателя в условиях коллектива четко выявляет не-

благополучие ряда факторов (периода адаптации, анамнеза ребенка, педагогических воздействий). Поэтому развитие активной речи ребенка, с од-

ной стороны, требует особого внимания со стороны взрослых как показатель наиболее сложный и вновь формирующийся, а с другой, информиру-

ет о каких-то неблагополучных условиях воспитания ребенка.

На 3-м году жизни в развитии ребенка выделено 2-ого полугодия. В каждом из них намечаются следующие линии: в первом полугодии: 1)

активная речь, 2) игра, 3) конструктивная деятельность, 4) сенсорное развитие. 5) развитие движений, 6) развитие навыков; во втором полугодии:

1) активная речь, 2) игра, 3) изобразительная деятельность, 4) конструктивная деятельность, 5) сенсорное развитие, 6) навыки, 7)движения. Всего

19 показателей.

Кроме того, дается оценка и поведению ребенка.

При оценке нервно-психического развития детей в карте развития фиксируется уровень развития, т.е. какому уровню (возрасту) оно соответствует

по всем линиям. Поведение оценивается также по всем параметрам (параметры поведения прилагаются).

В заключении отражается, в чем и насколько задерживается развитие ребенка и каковы отклонения в его поведении.

1.

2. Методика обследования и критерии оценки действий ребенка раннего возраста по Стребелевой Е.А. (дети 2-го года жизни)

1. Принеси мяч. Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, на понимание ребенком словесной инст-

рукции, на выполнение навыка ходьбы.

59

Оборудование: большой надувной мяч.

Проведение обследования: взрослый катит по ковру мимо ребенка и просит его принести мяч. Игра повторяется 2-3 раза.

Обучение: если ребенок не идет за мячом, взрослый берет мяч сам и подает его ребенку. После того как ребенок подержал мяч в руках, взрослый

просит прокатить мяч: «Кати мяч!»

Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции, отношение к сотрудничеству (желание принять игру или отказ), ре-

зультат обучения.

2. Каталка. Задание направлено на выявление уровня сформированности навыка ходьбы, наличия элементарного согласования действий рук и ног,

умения двигаться целенаправленно вперед.

Оборудование:каталка с длинной ручкой, впереди каталки – подвижная игрушка (бабочка или петушок).

Проведение обследования:взрослый показывает, как можнокатать впереди себя каталку. Затем предлагает ребенку сделать так же. В случаях за-

труднения действия выполняются совместно со взрослым.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, наличие навыка ходьбы, элементарная согласованность действий рук и ног, целена-

правленность действий, обучаемость, умение ребенка действовать совместно с новыми взрослыми.

3. Игра «Ку-ку». Задание направлено на выявление психологического новообразования – представления.

Оборудование:ширма, кукла.

Проведение обследования: перед ребенком ставят экран и предлагают поиграть с куклой. Взрослый показывает куклу с одной стороны ширмы и

одновременно произносит: «Ку-ку», вызывая ребенка на общение с куклой. Затем снова показывает куклу с другой стороны экрана и так же одно-

временно произносит: «Ку-ку». Так повторяется 3 раза. На четвертый раз взрослый произносит: «Ку-ку», а появление куклы задерживает. В это

время у ребенка появляется реакция «ожидания» куклы (вытягивает или наклоняет голову), после чего появляется кукла. Игра повторяется до 6

раз.

Оценка действий ребенка: принятие задания, желание сотрудничать со взрослым, наличие реакции «ожидания».

4. Пирамидки. Задание направлено на проверку умения удерживать предмет в руке, действовать целенаправленно с предметами с учетом их

свойств, умения подражать взрослому.

Оборудование: две пирамидки из четырех-пяти шаров (две пирамидки из пяти-шести колец одного размера)

Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка снимает шары (колечки) со стержня и кладет их на поднос. Затем предлагает ребенку со-

брать пирамидку, надеть шары (колечки) на стержень.

Обучение: взрослый дает другую пирамидку ребенку, просит его снимать, а затем надевать шары (колечки) на стержень, выполняя все действия

по подражанию, обращая внимание на то, что в шарах (колечках) есть дырочки и их можно надевать на стержень. При затруднениях надо исполь-

зовать совместные действия взрослого и ребенка.

Оценка действий ребенка: принятие задания, умение подражать действиям взрослого, целенаправленность действий в определенной ситуации.

5. Доска Сегена. Задание направлено на выявление уровня развития ориентировки на форму, умения действовать с плоскими формами, развитие

ручной моторики.

Оборудование: две доски с прорезями: одна – с двумя (круг, квадрат), другая – с тремя (круг, квадрат, треугольник)

Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка вынимает фигурки из прорезей доски и перемешивает их. Затем просит ребенка вставить

фигурки в свои прорези.

60

Обучение: взрослый подносит круглую фигурку к квадратной прорези и говорит: «Попробуем сюда. Нет не подходит. Попробуем в другую про-

резь, подходит». Затем предлагает ребенку действовать самостоятельно. В случаях затруднения используют совместные действия.

6. Разложи игрушки. Задание направлено на проверку уровня развития восприятия, а именно умения устанавливать идентичность предметов.

Оборудование: коробка с мелкими игрушками (елочки, грибочки, матрешки), по шесть штук каждой.

Проведение обследования: взрослый ставит передребенком два подноса, кладет на один матрешку, а на другой – елочку. Затем просит ребенка

разложить игрушки в таком же порядке. В случаях затруднения взрослый показывает и объясняет: «Сюда надо класть матрешки, а сюда – елоч-

ки».

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, умение устанавливать идентичность предметов, целенаправленность действий.

7. Построй башню. Задание направлено на выявление у ребенка способности к подражанию, организации его целесообразного поведения в про-

дуктивной деятельности.

Оборудование: восемь кубиков одного цвета.

Проведение обследования: взрослый дает ребенку четыре кубика и просит его по подражанию строить башню. В случаях затруднений взрослый

использует сначала совместные действия, затем предлагает снова выполнить задание по подражанию.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания,умение подражать действиям взрослого и действовать целенаправленно.

8. Возьми игрушку. Задание направлено на выявление уровня понимания речевой инструкции, наличия указательного жеста.

Оборудование: неваляшка (озвученная), паровоз.

Проведение обследования: взрослый дает ребенку по очереди неваляшку, показывая, как она звучит при легком толкании, и произнося: «Это ля-

ля», а затем – паровозик, показывая, как он едет, и гудит: «Ту-ту». Затем ставит игрушки на некотором расстоянии от ребенка и друг от друга и

просит взять одну из игрушек: «Покажи лялю, возьми лялю». После того как ребенок поиграл с неваляшкой, взрослый просит взять паровозик и

сказать, как он гудит. В случаях затруднения взрослый повторяет обучение 2-3 раза.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, выделение игрушки по слову, умение ребенка отраженно повторять звукоподражание.

9. Найди картинку. Задание направлено на выявление поведения ребенка в определенной ситуации, умения соотносить игрушку с ее изображени-

ем.

Оборудование: две игрушки (кошка, собачка) и соответствующие картинки.

Проведение обследования: взрослый показывает игрушку (собачку) и говорит: «Это собачка, гав-гав». Ставит недалеко от ребенка. Показывает

кошку: «Это киса, мяу-мяу». Ставит кошку рядом с собачкой. Затем показывает ребенку картинку с изображением кошки и спрашивает: «Кто это?

Положи картинку к игрушке». Если ребенок задание выполнил верно, эту картинку убирают и дают картинку с изображением собачки, спраши-

вая: «Кто это?» В случаях затруднения взрослый подносит картинкук игрушке, показывает указательным жестом и говорит: «Это собачка и это

собачка. Это кошечка и это кошечка». Соотнесение проводится не более 2-3 раз.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание обращенной речи, уровень восприятия предметного изображения, обучаемость.

10. Покатай куклу. Задание направлено на выявления умения действовать по подражанию действиям взрослого, поведения ребенка в определен-

ной ситуации, заданной взрослым.

Оборудование: тележка, кукла, тесьма.

Проведение обследования: взрослый показывает ребенку тележку и сажает в нее куклу (или матрешку). Везет тележку и говорит: «Покатаем лялю.

Теперь привяжем тесемку к тележке и покатаем куклу» (катает по столу). Затем просит ребенка взять за тесемку и покатать куклу. В случаях за-

труднения взрослый обучает ребенка, используя совместные действия.

61

Оценка в баллах

1. Принеси мяч:

1 балл – ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (кусает руки, хватает за лицо себя или взрослого, идет в

другую сторону от мяча и т.п.);

2 балла – ребенок идет вместе со взрослым к мячу, пытается взять его руками, хотя удержать его сам не может;

3 балла – ребенок идет к мячу, берет его, но удержать в руках при ходьбе не может, либо стоит и держит его в руках, либо идет с мячом и роняет

его;

4 балла – ребенок сразу начал сотрудничать.

2. Каталка:

1 балл – ребенок действует неадекватно в ситуации обучения не стремления к совместным действиям;

2 балла – ребенок задачу принимает, выполняет совместно со взрослым, но на самостоятельный способ выполнения не переходит, нет целена-

правленных действий;

3 балла – ребенок задание принимает, соглашается на совместное выполнение со взрослым, после обучения отмечается целенаправленность в

действиях;

4 балла – ребенок задание принимает и самостоятельно его выполняет.

3. Игра «Ку-ку»:

1 балл – ребенок не начал сотрудничать даже после обучения, ведет себя неадекватно (машет руками, хватает экран и т.д.);

2 балла – ребенок фиксирует взор на игрушке с одной стороны экрана и не переводит его на другую сторону, у него есть восприятие игрушки, но

нет еще психологического новообразования – представления;

3 балла – ребенок фиксирует взор на игрушке, переводит его на другую сторону экрана, он ожидает игрушку (наклоняет голову) только при шес-

том предъявлении игрушки;

4 балла – ребенок охотно принимает игру, улыбается, активно фиксирует взгляд на игрушке, активно начинает ожидать игрушку с четверотого

предъявления.

4. Пирамидки:

1 балл – ребенок не берет в руки колечки и ведет себя неадекватно после обучения;

2 балла – ребенок выполняет действия совместно со взрослым;

3 балла – ребенок подражает действиям взрослого;

4 балла – ребенок понимает и принимает задание, действуя по показу.

5. Доска Сегена:

1 балл – ребенок действует неадекватно, не готов к совместным действиям со взрослым;

2 балла – ребенок принимает задание, но выполняет его только при совместных действиях со взрослыми;

62

3 балла – ребенок принимает задание, действует правильно только после показа и объяснения взрослого;

4 балла – ребенок принимает и выполняет задание самостоятельно.

6. Разложи игрушки:

1 балл – ребенок задание не принимает, действует неадекватно даже в условиях обучения;

2 балла – ребенок принимает задание, но не дифференцирует предметы по функциональному признаку, раскладывает предметы без учета их

свойств;

3 балла – ребенок принимает задание, но выполняет только после обучения;

4 балла – ребенок принимает и самостоятельно выполняет задание по образцу.

7. Построй башню:

1 балл – ребенок действует неадекватно;

2 балла – ребенок расставляет кубики не вертикально, а горизонтально, т.е. не может подражать;

3 балла – ребенок принимает задание и выполняет его по подражанию действиям взрослого;

4 балла – ребенок принимает и выполняет задание по показу взрослого.

8. Возьми игрушку:

1 балл – ребенок действует неадекватно даже после обучения;

2 балла – ребенок тянется к любой игрушке;

3 балла – ребенок хорошо дифференцирует две игрушки после обучения;

4 балла – ребенок сразу выполняет инструкцию и может повторить: «Ляля», «Ту-ту» - соответственно игрушкам.

9. Найди картинку:

1 балл – ребенок не понимает задания и действует неадекватно в условиях обучения;

2 балла – ребенок принимает задание, но самостоятельно не понимает принцип соотнесения картинки с игрушкой (кладет одну картинку на дру-

гую), после обучения не переходит на адекватное выполнение задания, звукоподражания нет;

3 балла – ребенок принимает задание, но сначала путает картинку и игрушку, после обучения задания выполняет верно, но звукоподражания нет;

4 балла – ребенок принимает задание, сразу понимает и правильно его выполняет, в активе имеется звукоподражание.

10. Покатай куклу:

1 балл – ребенок задание не принимает, действует неадекватно в условиях обучения;

2 балла – ребенок задание принимает, но не может действовать с помощью тесемки, после обучения катает тележку, не используя тесемку;

3 балла – ребенок задание принимает, может действовать по подражанию, но действия с тесемкой однообразные, нецеленаправленные;

4 балла – ребенок задание принимает, действует по подражанию соответственно действиям взрослого, используя тесемку.

63

№ 1

Задание

Выполнение задания

1-1,6 года 1.6-2 года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Принеси мяч

Каталка

Игра «Ку-ку»

Пирамидки:

из шаров

из колечек

Доска Сегена:

две формы

три формы

Разложи игрушки

выбор из двух

выбор из трех

Построй башню

Возьми игрушку:



Найди картинку:



Покатай куклу

64


1. Методика обследования и критерии оценки действий ребенка раннего возраста по Стребелевой Е.А. (дети 3-го года жизни)

Предлагаемая методика направлена на изучение уровня умственного развития детей раннего возраста (2-3 лет). Анализ результатов

обследования позволяет обнаружить отклонения и определить пути коррекционной работы, специфической для каждого типа нарушений.

Проведение обследования. Предлагаемые 10 заданий относятся к числу невербальных методик и предполагают простое перемещение

предметов в пространстве, следовательно могут применяться для испытуемых с любым уровнем речевого развития. Задания рассчитаны на

обследование детей 2-2,5 лет, а также 2,5-3 лет. При неуспешном самостоятельном выполнении ребенком заданий проводится диагностическое

обучение с демонстрацией способа выполнения задания взрослым, после чего ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

1. «Лови шарик».

Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, на понимание ребенком словесной инструкции,

прослеживание за двигающимся предметом, развитием ручной моторики. Оборудование: желобок, шарик.

Психолог кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!» Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку:

«Кати!» Взрослый ловит шарик (повторить 4 раза).

2. «Спрячь шарик».

Задание направлено на выявление практического ориентирования ребенка на величину, а также наличия у ребенка соотносящих действий.

Оборудование: 2 (3) разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с соответствующими крышками, 2 (3) шарика,

разных по величине, но одинаковых по цвету.

Перед ребенком кладут 2 (3) коробочки и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Психолог кладет большой

шарик в большую коробочку, а маленький шарик - в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При

этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать, он должен догадаться сам.

3. «Разборка и складывание матрешки».

Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования ребенка на величину предметов, а также наличия

соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого.

Оборудование: две двухсоставные (трехсоставные) матрешки.

Психолог дает ребенку двухсоставную матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает

матрешку и предлагает собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, проводится обучение (психолог показывает на своей матрешке, а

ребенок делает то же самое со своей матрешкой).

4. «Разборка и складывание пирамидки».

65

Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка практического ориентирования на величину, соотносящих действий, ведущей

руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.

Оборудование: пирамидка из 3 (4) колец.

Психолог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку

собрать ее. Если ребенок не справляется – проводится обучение (подавать кольца по одному, указывая жестом, что кольца нужно надеть на

стержень).

5. «Парные картинки».

Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимания жестовой инструкции.

Оборудование: 2 (4) пары предметных картинок.

Перед ребенком кладут 2 предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится в руках взрослого. Психолог указательным жестом

соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну

из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же.

6. «Цветные кубики».

Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета.

Оборудование: цветные кубики – 2 красных, 2 желтых (2 белых), 2 зеленых, 2 синих (4 цвета).

Перед ребенком ставят 2 (4) цветных кубика и просят показать такой, какой находится в руке взрослого: «Возьми кубик такой, как у меня».

Затем психолог просит показать: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый». Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого

кубика: «Назови какого цвета этот кубик». Если ребенок не различает цвета, то педагог обучат его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета,

но не выделяет по слову, его учат выделять по слову 2 цвета, повторив при этом название цвета 2-3 раза.

7. «Разрезные картинки».

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.

Оборудование: 2 одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на 2 (3) части.

Психолог показывает ребенку 2 (3) части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку. Если ребенок не справляется – взрослый

показывает целую картинку и просит сделать такую же. Если ребенок опять не может справиться – психолог сам накладывает часть разрезной

картинки на целую и просит ребенка добавить другую, затем просит выполнить задание самостоятельно.

8. «Конструирование из палочек» («молоточек» или «домик»).

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умения ребенка действовать по подражанию,

показу.

Оборудование: 4 (6) плоских палочек одного цвета.

Перед ребенком строят из палочек фигуру «молоточек» или «Домик» и просят его сделать так же. Если ребенок не справляется - выполняется

по подражанию «Смотри и делай, как я», затем снова по образцу.

66

9. «Достань тележку».

Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство

(тесемку).

Оборудование: тележка с кольцом, через которое продета тесемка; в другом случае – рядом со скользящей тесемкой – ложная.

Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся 2

конца тесемки, которые разведены между собой на 50 см. Ребенка просят достать тележку. Если ребенок тянет только за один конец тесемки,

тележка остается на месте. Ребенок должен догадаться соединить оба конца тесемки и подтянуть тележку.

10. «Нарисуй».

Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, а также на определение

ведущей руки, согласованность действий рук, отношение к результату.

Оборудование: карандаш, бумага.

Ребенку дают лист бумаги и карандаш и просят порисовать: «Нарисуй дорожку (домик)». Обучение не проводится.

Анализ: каракули, преднамеренное черкание, предпосылки к предметному рисунку, соответствие рисунка инструкции.

Количественная оценка действий ребенка. Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:

1 балл дается в тех случаях, когда ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его

цели.

2 балла даются в тех случаях, если ребенок принимает задания, начинает сотрудничать со взрослым, стремиться достичь цели, но

самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к

самостоятельному выполнению задания.

3 балла ребенок получает, если он начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не

выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

4 балла ставятся в том случае, если ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его

выполнения.

Результаты психолого-педагогического обследования детей с разным уровнем познавательного развития.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении 10 заданий, позволяет разделить обследуемых детей на 4 группы:

10-12 баллов – составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не

стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа

детей не готова даже в условиях подражания действовать неадекватно. Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии

в их интеллектуальном развитии.

13-23 балла – дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета

свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них

характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения задания. В условиях обучения, когда взрослый просит

67

выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не

могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о неблагополучии в интеллектуальном развитии, требующем обследования психоневролога

и др. специалистов.

24-33 балла– дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий

и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются

за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием,

проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Показатели детей этой группы свидетельствуют о том, что в этой группе

могут оказаться дети с минимальной мозговой дисфункцией, локальными речевыми нарушениями, возможны нарушения слуха, зрения и т.п.

34-40 баллов – дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического

ориентирования, а в некоторых случаях и на уровне зрительного ориентирования. При этом они очень заинтересованы в результатах своей

деятельности. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психического развития.

Анализ результатов обследования, знание уровня психической деятельности ребенка и его потенциальных возможностей позволяют наметить

пути коррекционно-педагогической работы с каждым из обследуемых детей с учетом их индивидуальной структуры нарушения.


Диагностика нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни

(составлено К.Л. Печорой и Г.В. Пантюхиной).

Указания к методике выявления уровня нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни:

На 2-ом году жизни в развитии ребенка выделено четыре периода:

17. от 1 г. 1 мес. до 1 г. до 3 мес.;

18. от 1 г. 4 мес. до 1 г. 6 мес.;

19. от 1 г. 7 мес. до 1 г. 9 мес.;

20. от 1 г. 10 мес. до 2 лет.

Развитие детей 2-го года жизни проверяется по следующим линиям:

1. развитие понимания речи;

2. развитие активной речи;

3. сенсорное развитие;

68

4. развитие игры и действий с предметами;

5. развитие движений;

6. формирование навыков.

Такое выделение является условным, так как, с одной стороны, отмечается определенная связь между линиями развития, относящимися к

формированию различных умений, с другой, каждая линия развивается в результате формирования определенных функций. Так, например, разви-

тие активной речи связано с развитием артикуляционного аппарата ребенка, способности подражания речи взрослого, формированием функции

обобщения в речи, социальных связей, эмоциональной сферы ребенка. Тем не менее, каждая линия развития выражается собой определенные

умения ребенка: говорить, играть и т.д. Четкое выделение линий облегчает диагностику нервно-психического развития ребенка, хотя и не охваты-

вает всего развития.

Каждая линия развития выражена в определенном показателе. В результате апробирования показателей развития оставлены лишь те из

них, которые выполняются 50 – 80 % детей, воспитывающихся в условиях коллектива, т.е. по одному показателю на каждую линию развития

(всего 24 показателя).

Наиболее информативный показатель – развитие активной речи. Анализ этого показателя в условиях коллектива четко выявляет неблаго-

получие ряда факторов (периода адаптации, анамнеза ребенка, педагогических воздействий). Поэтому развитие активной речи ребенка, с одной

стороны, требует особого внимания со стороны взрослых как показатель наиболее сложный и вновь формирующийся, а с другой, информирует о

каких-то неблагополучных условиях воспитания ребенка.

На 3-ом году жизни в развитии ребенка выделено 2 полугодия. В каждом из них намечаются следующие линии:

В первом полугодии:

активная речь;

игра;

конструктивная деятельность;

сенсорное развитие;

развитие движений;

развитие навыков. Во втором полугодии:

1) активная речь;

2) игра;

3) изобразительная деятельность;

4) конструктивная деятельность;

5) сенсорное развитие;

6) навыки;

7) движения.

8)

Всего 19 показателей. Кроме того, дается оценка к поведению ребенка.

69

При оценке нервно-психического развития детей в карте развития фиксируется уровень развития, т.е. какому уровню (возрасту) оно соответствует

по всем линиям. Поведение оценивается также по всем параметрам (параметры поведения прилагаются).

В выводах отражается, в чем и насколько задерживается развитие ребенка и каковы отклонения в его поведении.

Методика выявления уровня нервно-психического развития детей 2-го года жизни.

Возраст 1 год 3 месяцев

Понимание речи и активная речь.

А. Понимание ребенком названий окружающих предметов.

1. Материал – 3-4 игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игрушек (машина, часы, мячик, со-

бака)

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают 4 контрольных предмета. На вопрос взрослого: «Где

…», - ребенок должен отыскать все предметы. После этого они убираются, ставятся в другом порядке и вновь предлагается их найти.

Поведение ребенка – по просьбе взрослого находит (показывает рукой или берет в руки) нужные предметы.

Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее 3 предметов.

2. Материал – предметы одежды, обуви.

Методика выявления – ситуация естественная, при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти 4 предмета из одежды: штаниш-

ки, шапку, ботинки, платье.

Поведение ребенка – по слову взрослого находит нужные предметы, указывая на них рукой.

Задание считается выполненным, если ребенок находит не менее 3 предметов.

Б. Понимание ребенком действий.

Материал – сюжетная игрушка, тарелка, кроватка.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается выполнить действия: «Покорми куклу», «Положи куклу в

кроватку».

Поведение ребенка – выполняет действия по просьбе взрослого; подносит тарелку ко рту, кладет куклу в кроватку.

В. Ребенок ориентируется в группе.

Методика выявления – ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается задание – по-

кормит куклу. Если ребенок затрудняется, можно ему показать.

Поведение ребенка – подносит тарелочку ко рту куклы либо самостоятельно, либо по показу взрослого.

Примечание. Данное задание может не проверяться, если ребенок выполнял его при проверке понимания речи.

Сенсорное развитие и развитие игры и действий с предметами

1. Материал – 2 кирпича, 2 кубика.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается поиграть с кубиками: сделать машину «би-би» или по-

строить дом. Если ребенок затрудняется, ему можно показать.

Поведение ребенка – самостоятельно или по показу взрослого делает из кирпича и кубика «машину», двигает ее, воспроизводит движение ма-

шины, или кладет один кубик на другой и строит дом.

70

2. Материал – стержень с 4-5 кольцами (одной величины).

Методика выявления – ребенку предлагается надеть кольца на стержень.

Поведение ребенка – надевает кольца на стержень.

Задание считается выполненным, если ребенок решает все 3 задачи самостоятельно или по показу взрослого.

Движения.

Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится).

Методика выявления – ситуация естественная (наблюдение за движением ребенка во время самостоятельной деятельности).

Поведение ребенка – выполняет указанные движения.

Навыки.

Самостоятельно ест густую пищу ложкой.

Методика выявления – ситуация естественная (процесс кормления).

Поведение ребенка – самостоятельно ест второе блюдо (кашу, пюре и др.) из глубокой тарелки. При этом может съесть не до конца, может

быть неаккуратным.


Понимание речи.

Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в «конфликтной ситуации»).

1. Материал – 2 однородных предмета, отличных друг от друга по какому-либо признаку (цвету), предмет, сходный с одной из них по этому при-

знаку (например, кошка белая, кошка черная, собака черная) и контрольный предмет – кукла.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком кладется - кошка белая, черная, собака, кукла. Взрослый пред-

лагает показать сначала одну кошку, затем другую, собаку, куклу. После этого предметы меняются местами и ребенку предлагается найти еще

раз.

2. Материал – ложка десертная, ложка игрушечная, савок (по величине и цвету сходных по одной из ложек), кукла.

Методика выявления – та же, что и в первой ситуации.

Поведение ребенка – находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).

Активная речь.

Словами, облегченными (например, «би-би») и произнесенными правильно «машина») называет предметы и действия в момент сильной заинте-

ресованности.

Материал – 4 предмета (например, кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробочка, из которой они вынимаются.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый неожиданно вытаскивает из мешочка предмет и спрашивает: «Кто

там?», «Кто это?», «Что это?».

Поведение ребенка – называет предметы правильно (например, «ляля»), облегченными словами.

Сенсорное развитие.

Ориентируется в 3-4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).

Материал – 3 шарика, 3 кубика, 3 кирпича, 3 призмы, скат (одного цвета и близкие по размеру).

71

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком материал в разнобой. Берет кубик, ста-

вит его перед ребенком, называет, предлагается взять еще такие же кубики и построить дом. Если ребенок затрудняется это сделать по слову,

можно ему показать (поставить один кубик на другой), затем снять кубики, поставить перед ним один кубик и предложить выполнить задание.

После этого взрослый берет шарик и скатывает его по желобку, затем предлагает ребенку найти еще шарики и скатить так же.

Поведение ребенка – по образцу и слову взрослого выполняет задание, подбирая предмет нужной формы (в первом случае кубики, во втором –

шарики).

Игра и действия с предметами.

Отображать в игре отдельные, часто наблюдаемые действия.

1. Материал – кукла, носовой платок.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит «У ляли грязный

носик. Вот платок».

Поведение ребенка – прикладывает носовой платок к носу куклы.

2. Материал – кукла с волосами, расческа.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит: «Кукла-ляля рас-

трепанная, вот расческа».

Поведение ребенка – прикладывает расческу к волосам куклы и водит ее по волосам.

Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.

Движения.

Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом.

Материал – 4 брусочка.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная (может быть выявлено на занятии по гимнастике). На пол на расстоянии друг от

друга кладутся брусочки. Ребенку предлагается перешагнуть через них. Если ребенок не понимает задания, можно ему показать, затем встать пе-

ред ребенком и подозвать его к себе.

Поведение ребенка – перешагивает через брусочки приставным шагом самостоятельно или по показу взрослого.

Навыки.

Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.

Материал – глубокая тарелка с жидкой пищей, десертная ложка.

Методика выявления – ситуация естественная (во время обеда).

Поведение ребенка – самостоятельно съедает ¾ жидкой пищи ложкой, держа черенок одной рукой сверху (в кулачке).



Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

Материал – изображение знакомых картинок, которые ранее рассматривались со взрослым:

1) мальчик поит лошадку;

2) дети умываются;

72

3) дети поливают цветы;

4) дядя чинит машину.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый кладет перед ребенком картинки, предлагает посмотреть на них и

спрашивает: «Кто это на картинке?», «Что они делают?». Если ребенок затрудняется ответить, можно задать дополнительные вопросы, относя-

щиеся к отдельным персонажам картины: «Что мальчик делает?», «Что лошадка делает» и т.п.

Поведение ребенка – отвечает на вопросы взрослого сразу, либо с помощью дополнительных вопросов. При этом пользуется словами и двух-

словными предложениями.


Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Методика выявления – ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, режимных моментов, занятиях.

Поведение ребенка – во время игры или в другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.


Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) разницей в 3 см.

1. Материал – 3 куба-вкладыша одного цвета. Длина ребра первого – 10 см, второго – 7 см, третьего – 4 см.

Методика выявления – взрослый на глазах у ребенка достает кубы один из другого и ставит их в разнобой, после чего предлагает ребенку их

вновь собрать.

Поведение ребенка – собирает кубы соответственно их величине. При этом может сделать несколько проб (не более трех).

2. Материал – трехместная матрешка (разница в величине 3-4 см).

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. На глазах у ребенка выкладывается одна матрешка из другой таким образом, что-

бы каждая половина стояла против другой. После этого ребенку предлагается закрыть половинки матрешек. Если ребенок не понимает задания,

можно ему показать.

Поведение ребенка – самостоятельно или после показа взрослого закрывает все три матрешки. При этом может пробовать несколько раз (не

более трех). Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.


Воспроизводит несложные сюжетные постройки – перекрытия типа «ворот», «скамейки», «дома».

Материал – 3 кирпичика.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Воспитатель предлагает ребенку построить «ворота». При этом может один раз

показать. Ставит 2 кирпичика вертикально, один сверху горизонтально.

Поведение ребенка – по слову взрослого либо по показу воспроизводит постройку. При этом может пробовать 2-3 раза.

Движения.

Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см).

Материал – скамейка высотой 15-20 см с шириной доски 15-20 см.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается пройти по доске без помощи взрослого (войти и сойти

можно с помощью взрослого).

73

Поведение ребенка – проходит по ограниченной поверхности (доске) без помощи взрослого.

Навыки.

Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает чулки, ботинки, шапку).

Методика выявления – ситуация естественная (при раздевании ребенка).

Поведение ребенка – снимает ботинки (развязанные, расстегнутые), чулки, шапку.

Возраст 2 года.


Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

Материал – специально подготовленный короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенок может быть в группе с другими детьми (2-3), которые сидят полукру-

гом. Взрослый сидит против них и рассказывает им сначала первую часть рассказа, после чего задает им первые 2 вопроса, затем продолжает рас-

сказ и задает следующие 2 вопроса.

Рассказ может быть следующего типа: «Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку, пальтишко, ботинки, спус-

тилась по лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу (первая часть рассказа). На улице детки гуляют. Вдруг выскочила собачка и залаяла

на Машу –ав-ав! Маша испугалась, плачет. А тетя сказала: «Не бойся, Машенька, собачка не кусается», - и собачка убежала. Маша больше не

плакала, пошла с детками играть (вторая часть рассказа)». После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: «Кто пошел на улицу гулять?»,

«Что Машенька надела?», «Кто испугал Машу на улице?», «А что тетя сказала Маше?».

Поведение ребенка – отвечает на вопросы взрослого.


При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляет прилагательные и местоимения.

Методика выявления – ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, в общении со взрослым).

Поведение ребенка – общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).


Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета.

Материал – 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета).

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладываются варежки в следующем порядке – красная, си-

няя, зеленая, красная, синяя, зеленая. Воспитатель дает ребенку варежку одного цвета и предлагает найти такую же. Затем порядок меняется: си-

няя, красная, зеленая, синяя, красная, зеленая. Задание повторяется.

Поведение ребенка – правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной варежке красную, к синей синюю, к зеленой зеленую. Ребенок должен

решить одно задание.


Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).

1. Материал – кукла-голыш размером 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Можно также использовать игру ребенка, если он купает куклу. Перед ребенком

раскладывают игрушки и говорят: «Кукла грязная».

74

Поведение ребенка – воспроизводит с куклой ряд последовательных действий: сажает куклу в ванну, использует кубик вместо мыла, трет губ-

кой, моет рукой части тела, вытирает полотенцем. Все предметы используются по назначению.

2. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре воспроизводит ряд последовательных действий: кормит куклу и моет посуду

под игрушечным краном или моет посуду и вытирает ее, лечит куклу – опускает пипетку в баночку, потом прикладывает к носу куклы.

Поведение ребенка – если ребенок в любой ситуации воспроизводит ряд последовательных действий (2-3), используя предметы по назначению,

можно считать задание выполненным.

Движения.

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.

Материал – 3-4 брусочка.

Методика выявления – на расстоянии 20 см кладутся брусочки, ребенку предлагается перешагнуть через них, если ребенок не понимает зада-

ния, взрослый может ему показать.

Поведение ребенка – шагает через брусочки чередующимся шагом.

Навыки.

Частично надевает одежду (ботинки, шапку).

Методика выявления – ситуация естественная (во время одевания на прогулку или после сна). Ребенку предлагается самостоятельно надеть бо-

тинки, шапку, носки.

Поведение ребенка – самостоятельно, без помощи взрослого может надеть вышеуказанные предметы.

Возраст 2года 6 месяцев


1. Говорит многословными предложениями (более 3 слов)

Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельно-

сти или режимных моментов).

Поведение ребенка – в своей речи употребляет хотя бы многословное предложение (более 3 слов).

2. Появляются вопросы: «Где?», «Куда?»

Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый ведет записи речи ребенка (во время самостоятельной деятельности или режимных

процессов) в течении 20-30 мин.

Поведение ребенка – хотя бы раз задает вопрос «Где?», «Куда?»


1. Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале.

Материал – 2 комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус).

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый показывает ребенку одну из геометрических фигур и просит дать такую

же.

Поведение ребенка – правильно дает взрослому соответствующую фигуру.

2. Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов.

75

Материал – цветное лото, в котором имеется 4 фона основных цветов, и карточки с изображением разнообразных предметов 4 цветов (брать

изображения знакомых предметов, но которые в занятии не использовались).

Методика выявления - ситуация, специально подготовленная. Взрослый раздает ребенку фоны 4 цветов, затем показывает картинки с изобра-

жением предметов, окрашенных в 4 основных цвета (цвет чередует), спрашивает ребенка, на какой фон эту картинку надо положить.

Поведение ребенка – правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета.

Игра.

Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность событий ( 2-3).

Материал – пособие для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.

Методика выявления - ситуация, специально подготовленная. Подобранны игрушки для нескольких сюжетных игр. Игрушки разложены в не-

подсказывающей ситуации.

Поведение ребенка – развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении дей-

ствий.

Конструктивная деятельность.

Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их.

Материал – строительный материал разнообразной геометрической формы (10-14 шт.).

Методика выявления - ситуация провоцирующая. Специально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку даются разнооб-

разные геометрические фигуры, и предлагается что-либо построить.

Поведение ребенка – делает 1-2 простые сюжетные постройки, обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на называемый пред-

мет.

Навыки.

1. Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки.

Методика выявления – ситуация естественная (во время одевания после сна или при сборе на прогулку).

Поведение ребенка – самостоятельно надевает рубашку, штаны, чулки, шапку, пальто.

2. Ест аккуратно.

Методика выявления – ситуация естественная (во время кормления).

Поведение ребенка – ест аккуратно, не пачкает одежду, не оставляет грязь на столе.

Движения.

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 20-28 см.

Материал – палка или веревка

Методика выявления - ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку, приподнятую от пола на

20-28 см.

76

Поведение ребенка – перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.

Возраст 3 года.


1. Начинает употреблять сложные придаточные предложения.

Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка (во время самостоятельной деятельности или режимных

процессов) в течении

20-30 мин.

Поведение ребенка – хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение.

2. Появляются вопросы «Почему?», «Когда?»

Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятель-

ности в течении

20-30 мин.

Поведение ребенка – хотя бы раз употребляет вопрос «Почему?» или «Когда?»


1. В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению.

Материал – геометрическая мозаика, к ней карточки, на которых даны изображения несложных предметов (дом, пароход, дои с забором и т.д.), в

основе которых лежат основные геометрические фигуры.

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку геометрическую мозаику, карточку-образец и предлагает

сделать соответствующее решение путем накладывания на образец.

Поведение ребенка – правильно подбирает мозаику к рисунку.

2. Называет 4 основных цвета.

Материал – 8 однотонно окрашенных предметов по два одинакового цвета, но разной формы (например, красный кубик, красный конус и др.).

Методика выявления - ситуация провоцирующая. Взрослый показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает: «Какого цвета шарик?»

(цвет чередует).

Поведение ребенка – правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных цвета.

Игра.

Появляются элементы ролевой игры.

Материал – разнообразные сюжетные игрушки

1. Методика выявления - ситуация провоцирующая. В игровой комнате подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет

запись игры ребенка в течении 20-30 мин.

Поведение ребенка – отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом.

2. Методика выявления – ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его: «Кто ты?»

Поведение ребенка – на вопрос взрослого называет роль в соответствии с выполняемым действием.

77

Конструктивная деятельность.

Появляются сложные сюжетные постройки.

Материал – разнообразные геометрические фигуры (10-14 шт.).величина материала зависит от места организации занятия ребенка - за столом

или на полу: если за столом, дается средний или мелкий материал, на полу – крупный строительный материал (можно дать дополнительный мате-

риал: машину, мелкие игрушки).

Методика выявления – ситуация провоцирующая.

Поведение ребенка – делает сюжетную постройку, например гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой.

Изобразительная деятельность.

1. С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их.

Материал – кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4-6 см, диаметром 1,5-2 см.

Методика выявления – ситуация провоцирующая. Ребенку дается кусок пластилина в виде цилиндра и предлагается слепить что-нибудь.

Поведение ребенка – лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь сходство с предметом, на-

званным ребенком.

2. С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их.

Материал – лист бумаги (размером с тетрадный лист), карандаш или краски (гуашь, разведенная до густой сметаны).

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать.

Поведение ребенка – изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь сходство с предметом, названным ре-

бенком.

Навыки.

1. Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого.

Методика выявления – ситуация естественная (во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязы-

вать шнурки.

Поведение ребенка – самостоятельно одевается. Иногда может быть небольшая помощь со стороны взрослого при застегивании пуговиц или за-

вязывании шнурков.

2. Пользуется салфеткой по мере надобности, без напоминания.

Методика выявления – ситуация естественная (во время кормления).

Поведение ребенка – при загрязнении лица или рук сам пользуется салфеткой.

Движения.

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 30-35 см.

Материал – палка или веревка, поднятая на указанную высоту

Методика выявления - ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку.

Поведение ребенка – перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.

78


Игры детей раннего возраста в адаптационный период

( Д.Н.Колдина «Игровые занятия с детьми» , Е.О. Севастьянова. «Дружная семейка», Н.В. Макарычева «Проблемы раннего детства»)

Задачи:

7. формирование эмоционального контакта;

8. формирование доверия детей к воспитателю.

Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоцио-

нальное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ма-

лышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступа-

ет взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения и т.д.

Игра №1. «Иди ко мне».

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!». Когда ребе-

нок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!». Игра повторяется.

Игра №2. «Пришел Петрушка».

Материалы к игре: Петрушка, погремушка.

Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.

Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Игра №3. «Выдувание мыльных пузырей».

Материалы к игре: баночки для выдувания мыльных пузырей.

Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а, не дуя в нее. Считает, сколько

пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный

пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри.

Игра №4. «Хоровод».

Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Кружим, кружим хоровод.

До того мы закружились,

Что на землю повалились.

Бух!

79

При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Водим, водим хоровод.

Как заканчиваем круг,

Дружно прыгаем мы вдруг.

Гей!

Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

Игра №5 «Покружимся».

Материалы к игре: два игрушечных мишки.

Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться,

прижимая к себе игрушку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро - быстро покружусь,

Тихо - тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь.

И на землю повалюсь!

Игра №6. «Прячем мишку».

Материалы к игре: большая мягкая игрушка знакомая ребенку.

Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Воспитатель спра-

шивает у ребенка: «Где мишка?», затем они вместе ищут мишку. Когда они найдут игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее.

После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося; «Ку-ку». Когда ребенок найдет воспитателя, они повторяют игру еще раз. За-

тем они меняются местами. Теперь воспитатель ищет ребенка.

Игра №7. «Солнышко и дождик».

Материалы к игре: детские стулья.

Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены игровой ком-

наты, и смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей

площадке. По сигналу воспитателя: «Дождик! Скорее домой!» бегут на свое место и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

Игра №8. «Хоровод с куклой».

Материалы к игре: кукла средних размеров.

Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она «здоровается» с детьми, «гладит» каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди по-

держать куклу за руку. Кукла «предлагает» потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и

вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую песню.

Эта игра проводится с двумя или тремя детьми.

80

Игра №9. «Догонялки».

Материалы к игре: кукла средних размеров.

Ход игры. Кукла знакомая по игре «Хоровод с куклой», «говорит», что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от кук-

лы. Кукла их «догоняет, радуется», что нашла их «обнимает» и «говорит: «Вот мои ребятки».

Эта игра проводится с двумя или тремя детьми.

Игра №10 «Солнечные зайчики».

Материалы к игре: маленькое зеркальце.

Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

Солнечные зайчики.

Играют на стене.

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе!

По сигналу воспитателя: «Лови зайчика!». Дети пытаются его поймать.

Игра №11. «Игра с собачкой»

Материалы к игре: игрушечная собачка.

Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять собачку за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой.

Ребенок кормит собаку. Собака «ест», «лает», и говорит ребенку «спасибо».

Игра №12. «Собирание «сокровищ»».

Материалы к игре: корзина.

Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с детьми «сокровища» (камешки, стручки, веточки, листья) и складывают их в корзину. Вы-

ясняет какие «сокровища» вызывают у детей наибольший интерес. Затем называет какое-либо «сокровище» и просит достать его из корзины.

Игра №13. «Делаем коллаж».

Материалы к игре: отрезок цветной бумаги, поздравительные открытки, веревочки, кусочки пенопласта, пряжа и т.п.

Ход игры. Воспитатель расстилает на столе большой лист плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек

пенопласта (открытку и т.п.) и передает ребенку, чтобы он наклеил его на бумагу. Ребенок выбирает сам предметы, которые ему хотелось бы на-

клеить. Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любоваться.

Игра №14. «Ловись, рыбка».

Материалы к игре: картонная коробка, металлические пробки от бутылок («рыбки»), магнит, палочка и веревка (для удочки).

Ход игры. В картонную коробку помещают несколько металлических пробок от бутылок, желательно разного цвета. К одному концу веревки

привязывают палочку, а к другому брусок магнита. Воспитатель показывает детям, как выуживать «рыбок» из коробки, притягивая металлические

пробки магнитом. Если пробки разного цвета, то малышам можно предложить вытянуть, например, красную рыбку.

81

После того, как будут извлечены все пробки, взрослый считает их: «Вот сколько рыб мы поймали».

Игра начинается снова.

Игра №15. «Кто в кулачке?»

Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказа-

лись внутри. Показывает детям несколько раз, как это сделать, и просит их повторить. Возможно, придется помочь детям убрать большой палец в

кулак. После этого воспитатель читает стишок и выполняет вместе с детьми выполняет движения.

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)

Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

Игра №16. «Игра с кистями рук».

Ход игры. Дети повторяют те движения, которые им показывает воспитатель. Опускает пальцы вниз и шевелит ими «дождь идет». Складывает

пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем «кисточкой» кружки на щеках, проводит сверху вниз

линию по носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши.

Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков,

например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т.п.

Игра №17. «Дуть во что-нибудь и на что-нибудь».

Материалы к игре: воздушный шарик, трубочка.

Ход игры. Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через трубочку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем

на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Дует на цветок, травку. Дети повторяют действия взрослого.

Игра №18 «Покатаемся на лошадке».

Материалы к игре: Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно. Ребенок

повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, лошадка!»

(сильнее раскачивает ребенка). Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, а затем самостоятельно.Взрослыйдобивается, чтобы ребенок про-

износил звук «н» протяжно, а все звукосочетание – громко и четко.

Игра №19. «Книжка угадай-ка».

Материалы к игре: записная книжка с проволочной спиралью.

Ход игры. Воспитатель наклеивает в записной книжке через страницу (на первой стороне) картинки с изображением известных ребенку предме-

тов. Каждую страницу без картинок разрезают на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края. Рассматривая книжку вместе с ма-

лышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Ребенок старается догадаться, что изображено на картинке.

Игра №20.«Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй в рожок».

Материалы к игре: воздушный шарик, вертушка, рожок.

Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку и рожок. Воспитатель показывает, как

надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетел, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она

завертелась, дудит в рожок, ребенок повторяет.

82

Игра №21. «Забава с увеличительным стеклом».

Материалы к игре: увеличительное стекло (пластмассовое).

Ход игры. На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь

увеличительное стекло на пальцы и ноги это обычно зачаровывает малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева,

рассмотреть кусочек земли: нет ли там насекомых и т.д.

Игра №22. «Прогулки по очертаниям разных фигур».

Материалы к игре: широкая плотная лента или тесьма.

Ход игры. С помощью ленты на полу изображают круги, квадраты, треугольники и т.д. воспитатель показывает ребенку, как идти по ленте (на-

чинают с круга). Взрослый берет малыша за руку, идет вместе с ним и поет на любой мотив: «мы идем по кругу, тра-ля-ля. Мы идем по кругу тра-

ля-ля, тра-ля-ля». Так проходят все фигуры. Затем воспитатель пробует вместе с ребенком пройти по ним, пятясь назад, боком, на цыпочках, пе-

репрыгивая через фигуру и т.д.

Игра №23. «Вместе с мишкой».

Материалы к игре: игрушечный мишка.

Ход игры. Воспитатель беседует «на равных» с мишкой и ребенком, например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Миша, тебе нравится пить

из чашки?». Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции. Предлагает повторить те же действия с мишкой

ребенку.

Игра №24 «Чертим разные фигуры».

Материалы к игре: бумага для рисования, мягкие цветные карандаши.

Ход игры. Воспитатель садится с ребенком за стол или на пол. Рисует на бумаге круг. Затем дает ребенку карандаш и водит его рукой с каранда-

шом по бумаге, стараясь нарисовать круг. Говорит ему, когда закончит: «Какая хорошая получилась картинка». Таким же образом помогает ма-

лышу рисовать другие фигуры, проводить зигзагообразные линии, и каждый раз повторяет: «Какая хорошая получилась картинка». Затем предла-

гает ребенку действовать карандашом самостоятельно. Каждый раз, начиная игру, воспитатель берет карандаш другого цвета. Это поможет ре-

бенку научиться различать цвета.

Игра №25. «Игра с куклой».

Материалы к игре: кукла.

Ход игры. Воспитатель дает ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), просит показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т.д.

Предлагает ребенку причесать куклу, умыть, накормить и т.д.

Игра №26. «Соберем игрушки».

Материалы к игре: коробка, игрушки.

Ход игры. Воспитатель приглашает ребенка помочь собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Садится рядом с малышом, дает в руки

игрушку и вместе с ним кладет ее в коробку. Затем дает другую игрушку и просит ребенка самостоятельно положить ее в коробку. Пока игрушки

складываются, воспитатель может напевать что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место

убираем».

Игра №27. «Передай колокольчик».

Материалы к игре: колокольчик.

83

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот,

кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и при-

глашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

Игра №28. «Зайка».

Материалы к игре: маска зайчика.

Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок «зайчик» в маске сидит в кругу на стульчике («спит»).

Воспитатель поет:

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть?

Снами вместе поплясать?

Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра

повторяется.

Игра №29. «Позови».

Материалы к игре: мяч.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиг-

рать. Они перекидывают мяч друг другу. Затем воспитатель говорит: «Я играла с Колей, с кем ты хочешь поиграть? Позови.». Мальчик зовет:

«Вова, иди играть». После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.

Игра №30. «Мяч в кругу».

Материалы к игре: мяч.

Ход игры. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками,

чтобы он катился в нужном направлении.

Игра №31. «Все дальше и выше».

Материалы к игре: яркий мяч.

Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Ма-

лыш ловит мяч.

Игра повторяется с другими детьми.

Игра №32. «Бегом к дереву».

Материалы к игре: яркие ленточки.

Ход игры. Воспитатель на прогулке привязывает цветные ленты к дереву, песочнице, скамейке. Затем он говорит ребенку: «Я хочу побежать к

дереву». Берет ребенка за руку и бежит вместе с ним к дереву. Затем бежит с ребенком в другое, отмеченное лентой место, всякий раз, объясняя,

что собирается делать.

После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, скамье, песочнице. Хвалит ребенка, когда он достигает места на-

значения.

84

Игра №33. «Еле-еле, еле-еле».

Ход игры. Дети вместе с воспитателем бегут по кругу, держась за руки.

Воспитатель говорит или поет:

Еле-еле, еле-еле.

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом,

Все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не бегите,

Карусель остановите.

Раз и два, раз и два,

Вот и кончилась игра!

В соответствии со словами песенки дети бегут по кругу все быстрее и быстрее, затем медленнее и останавливаются.

Игра №34. «Мы топаем ногами».

Ход игры. Дети встают в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произ-

носит текст медленно, с расстановкой, давая им, возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении.

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

мы руки подаем. (Дети берутся за руки, образуя круг).

Мы бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются. Игра повторяется.

Игра №35. «Мяч».

Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает:

Друг веселый, мячик мой.

Всюду рядом он со мной!

Раз, два, три, четыре, пять.

Хорошо мне с ним играть!

После этого мяч «убегает», а взрослый ловит его.

Игра №36. «Огуречик-огуречик».

Ход игры. На одном конце площадки воспитатель с маской мышки. Надругом дети, они огуречики. Дети приближаются к «мышке» прыжками на

двух ногах. Воспитатель говорит:

Огуречик, огуречик.

85

Не ходи на тот конечик.

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет.

При последних словах дети убегают, а воспитатель их ловит.

86


Модуль диагностического обследования детей (Афонькина Ю.А.)

Компоненты пси-

хологической го-

товности

Уровни ди-

агностики

Предмет диагностиче-

ского обследования де-

тей 5-6 лет

Предмет диагностическо-

го обследования детей 6-7

лет

1 2 3 4

Информационный

компонент

Первичная


Установление причинно-

следственных связей

(серии картинок)

Вербальное мышление

(модифицированный

тест Керна-Йирасека)

Установление причинно-

следственных связей (се-

рии картинок)

Вербальное мышление

(модифицированный тест

Керна-Йирасека)

Вторичная


Интеллектуальные уме-

ния

- обобщение

-классификация

Интеллектуальные уме-

ния

- обобщение

-классификация

Третичная


Мнемические процессы:

- механическая память

(тест «10 слов»)

- кратковременная зри-

тельная память (тест «10

предметов»)

Внимание:

- произвольность (тест

Керна – Йиерасика «Ко-

пирование точек»

- устойчивость (моди-

фицированный тест А.

Рея «Переплетенные ли-

нии»)

- переключение (10 от-

личий в картинках)

Восприятие:

Фигурно-фоновые от-

ношения

Мнемические процессы:

- механическая память

(тест «10 слов»)

- кратковременная зри-

тельная память (тест «10

предметов»)

Внимание:

- произвольность (тест

Керна – Йиерасика «Ко-

пирование точек»

- устойчивость (модифи-

цированный тест А. Рея

«Переплетенные линии»)

- переключение (10 отли-

чий в картинках)

Восприятие:

Фигурно-фоновые отно-

шения

Произвольность Первичная


Организация действий:

умение действовать по

образцу (методика Н.И.

Гуткиной «Домик»)





Первичная










Третичная


Общая способность к

обучению (методика

У.В. Ульенковой «Елоч-

ка»

Общая способность к

обучению (методика У.В.

Ульенковой «Елочка»

Личностно-

мотивационный

компонент

Первичная


Знания о школе (сорти-

ровка картинок «Школа

– детский сад»)

Новая внутрення позиция

(тест «Представь себе»)

87

Первичная


Эмоциональное

отношение к школе

(«Тест «Веселый-

грустный»

Третичная


Знания о школе (сорти-

ровка картинок «Школа –

детский сад»)

Психо-

физиологический

компонент

Первичная


Зрительно-моторная ко-

ординация (тест Л. Бен-

дер)

Зрительно-

моторная координация

(тест Л. Бендер)

Вторичная


Двигательное подража-

ние (Пробы моторной

одаренности» Н.И. Озе-

рецкого

Двигательное подражание

(Пробы моторной одарен-

ности» Н.И. Озерецкого

Третичная



Протокол обследования ребенка 6-7 лет (5-6 лет)

Фамилия, имя ребенка: ________________________________________________________

Дата рождения: ______________________________________________________________

Адрес проживания: ___________________________________________________________

Дата обследования: ____________________________________________________________

Название методики: «Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет» Ю.А. Афонькина.

5. Исследование произвольности. Методика Н.И. Гуткина «Домик»

(Изучение способности действовать по образцу)

-наличие деталей______________________________________________________

-рисует по памяти, или зрительно соотносит каждый элемент с образ-

цом:_____________________________________________________________________________________________

_________________________________________

-наличие ошибок:_______________________________________________________

-Соотнесение окончательно результата с образцом:____________________________

Вывод:_________________________________________________________________

2. Изучение умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать при-

чинно-следственные связи.

- разложил правильно с первого раза (очередность соблюдена)____________________

-разложил со второго раза, при помощи взрослого_______________________________

-не смог разложить картинки_________________________________________

оценка 5-6 лет 6-7 лет

Высокий уровень 4 картинки 5 картинок

Средний уровень 3 картинки 3-4 картинки

Низкий уровень 2 картинки 2 картинки

Вывод:________________________________________________________________

Изучение уровня развития вербального мышления.

88

возраст высокий средний низкий

5-6 лет 11 б и больше 5-10 б 0-4

6-7 лет 15 б и больше 9-14 0-8

Вывод:_________________________________________________________________

Изучение процесса обобщения:

- обобщает по понятийному признаку_____________________

- делает обобщение на основе представления об одновременно участии предметов в житейской ситуа-

ции_________________________________________________

- умеет подобрать обобщающее слово к группе предметов_____________________


Высокий уровень 9-10 б 9-10 б

Средний уровень 5-8 б 7-8 б

Низкий уровень 0-4 б 0-6 б

Вывод:_______________________________________________________________

Изучения процесса классификации.

- ребенок опирается на существенный признак и раскладывает картинки самостоятель-

но_______________________________________________

- раскладывает картинки с помощью взрослого, помощь принимает________________

- не раскладывает картинки_______________________


Высокий уровень 9-10 баллов 9-10 баллов

Средний уровень 5-8 баллла 7-8 баллов

Низкий уровень 0-4 балла 0-6 баллов

Вывод___________________________________________________________________

Определение механической памяти (тест 10 слов)

-объем памяти

Оценка результатов.


высокий 6-10 слов 6-10 слов

средний 4-5 слов 4-5 слов

низкий 1-3 слова 1-3 слова


- отсроченное воспроизведение слов


высокий 8-10 слов 8-10 слов

средний 5-7 слов 5-7 слов

низкий 1-4 слова 1-4 слова

Вывод____________________________________________________________________

Определение кратковременной зрительной памяти (тест «10 предметов)



высокий 7-10 предметов 7-10 предметов

средний 4-6 предметов 4-6 предметов

89

низкий 1-3 предмета 1-3 предмета

Вывод___________________________________________________________________

Изучение произвольности внимания (Керн – Ийрасек «Копирование точек»)

1 балл – совершенное копирование образца

2 балла – число и расположение точек соответствует образцу

3 балла – рисунок в целом соответствует образцу. Число точек не должно быть больше 20 или меньше 7.Допускается

любой разворот.

4 балла – контур рисунка не соответствует образцу., но все же состоит из точек.

5 баллов – каракули


Уровни/возраст высокий средний низкий

5-6 лет 1-2 балла 3 балла 4-5 балла

6-7 лет 1 балл 2 балла 3-5 балла

Вывод________________________________________________________________

Изучение устойчивости внимания.

(модифицированный тест А.Рея «Переплетенные линии»)

Каждая верно прослеженная линия оценивается в 1 балл.


Возраст/уровни высокий средний низкий

5-6 лет 8-10 баллов 4-7 балла 0-3 балла

6-7 лет 9-10 баллов 5-8 баллов 0-4 балла

Вывод_________________________________________________________________

Изучение переключения внимания. (сравнение двух картинок)

Каждое правильно найденное отличие оценивается в 1 балл.


Возраст/уровни высокий средний низкий

5-6 лет 9-10 баллов 5-8 баллов 0-4 баллов

6-7 лет 9-10 баллов 6-8 баллов 0-5 баллов

Вывод________________________________________________________________________

Исследование восприятия(фигурно-фоновые отношения)

Один названный предмет оценивается в 1 балл



высокий 14 баллов 14 баллов

средний 12-13 баллов 12-13 баллов

низкий 0-11 баллов 0-11 баллов

Вывод_______________________________________________________________

12.Изучение общей способности к обучению (методика У.В.Ульенковой «Выкладывание елочки»)

Высокий уровень - Правильно выкладывает елочку, уверенно оценивает результат и объясняет правила, по которым со-

бирали елочку.

90

Средний уровень – Выкладывает елочку, хотя и иногда допускает ошибки, которые устраняет самостоятельно. Испыты-

вает большие затруднения при формулировании правил.

Низкий уровень – не достигает заданного результата и не осознает этого. Побуждение взрослого к сравнению полученно-

го им результата с образцом не приводит к успеху.. Доволен тем, что получилась именно елочка.

Вывод______________________________________________________________________

Исследование зрительно-моторной координации (Л. Бендер)


Высокий уровень От 10 баллов и выше 12-18 баллов

Средний уровень 7-9 баллов 10-11 баллов

Низкий уровень 0-6 баллов 0-9 баллов

Вывод____________________________________________________________________

Заключение по результатам обследования:

91


Модуль диагностического обследования социального развития

№ Сфера разви-

тия Диагностируемый критерий Диагностическая методика Источник

1 Эмоциональная

сфера

Проявление эмпатических реакций

и поведения

Опросник «Характер проявленийэмпатических ре-

акций и поведения у детей» (А.М. Щетинина)

Щетинина А.М.

«Диагностика социального

развития ребенка», Великий

Новгород, 2000г.

Изучение характера эмпатии: эго-

центрическая, гуманистическая

Проективная методика «Неоконченные расска-

зы»(Т.П.Гаврилова)

Изучение особенностей воспри-

ятия и понимания дошкольниками

эмоционального состояния изо-

браженного человека

Методики изучения особенностей восприятия и

понимания дошкольниками эмоционального со-

стояния изображенного человека (А.М.Щетинина)

(4-7 лет):

1. Высказывание свободных суждений об эмоцио-

нальном состоянии изображенного человек

2. Номинация эмоционального состояния.

3. Подбор вербального описания ситуации к вос-

принимаемому эмоциональному состоянию изо-

браженного человека.

4. Подбор изображения к вербальному описанию

ситуации.

5. «Вербальная фиксация» признаков экспрессии с

опорой на изображение.

6. «Оречевление» или «оживление» (по

А.С.Золотниковой) воспринимаемого персонажа.

92

Выявление у ребенка уровни тре-

вожности и агрессивности

Проективная методика «Рисунок человека»

Выявление особенностей эмоцио-

нального состояния ребенка

Опросный лист (Н.Артюхина, А.М.Щетинина)

2 Изучение осо-

бенностей раз-

вития у детей

дошкольного

возраста

представлений

о себе, само-

оценки, само-

принятия, са-

мостоятельно-

сти, активно-

сти, инициа-

тивности, сте-

пени осознания

ребенком своих

физических,

полоролевых,

деятельност-

ных и личност-

ных характери-

стик

Изучение уровня и характера

оценки, сформированности образа

«Я», степени осознания своих осо-

бенностей

Беседа «Расскажи о себе» (А.М.Щетинина) (5-6

лет)





Выяснение отношения ребенка к

привлекательным и непривлека-

тельным индивидуально-

психологическим качествам чело-

века, в отношении к себе

Изучение сформированности образа «Я» и само-

оценки (6-7 лет)

Изучение отношения ребенка к

себе и другим, особенностей его

самопринятия и принятия других

Методика «Два дома»

Изучение уровня самооценки,

особенностей ее идентификации и

оценки детьми других людей

Методика «Лесенка Щур» (после 4-х лет)

Изучение особенностей эмоцио-

нально-ценностного отношения к

себе

Диагностика эмоционально-ценностного отноше-

ния к себе (А.М.Прихожан, З.Василяускайте) (5-9

лет)

Отношения между сверстниками в

группе детского сада

Изучение самооценки и оценки личностных ка-

честв детей группы (5-7 лет)

Уровень развития самостоятель-

ности

Карта проявлений самостоятельности

(А.М.Щетинина)

93

Особенности поведения ребенка в

различных ситуациях

Карта проявлений активности (А.М.Щетинина,

Н.А.Абрамова)

Уровень развития инициативности Карта проявлений инициативности


Уровень развития самоконтроля Тест на развитость самоконтроля

Развитие личности ребенка - не-

защищенность, тревожность, не-

доверие к себе, чувство неполно-

ценности, враждебность, кон-

фликтность (фрустрация), трудно-

сти общения

Тест ДДЧ (дом, дерево, человек) (Дж. Бак)

Исследование личностных качеств

ребенка: самооценка, уровень при-

тязаний, тревожность, агрессив-

ность, инфантилизм, замкнутость

и др.

Тест «Несуществующее животное» (4,5 – 6 лет) Щетинина А.М.




3 Исследование

сформирован-

ности у ребен-

ка социокуль-

турных спосо-

бов общения и

бесконфликт-

ного поведения

и ненасильст-

венного взаи-

модействия,

развития ком-

муникативно-

сти и способ-

ности к парт-

нерскому диа-

Исследование общения ребенка со

сверстниками, определение его

статусного места в группе

Тест «Маски» (с 5-лет) Щетинина А.М.




Выявление общей картины реаль-

ного общения в каждой возрас-

тной группе,

Методика одномоментных срезов

Изучение межличностных отно-

шений в группе

Методика «Выбор в действии»

Выявление особенностей общения

детей в процессе игровой деятель-

ности

Методика «Игровая комната» (5-7 лет)

94

логу,

особенностей

общения и

эмоционально-

ценностного

отношения к

сверстникам и

взрослым, ха-

рактера вос-

приятия ребен-

ком внутрисе-

мейных отно-

шений и опре-

деления уровня

развития соци-

ального интел-

лекта детей

дошкольного

возраста

Изучение особенностей принятия

и осознания детьми нравственной

нормы

Методика «Неоконченные ситуации»

(А.М.Щетинина, Л.В.Кирс) (5-7 лет)

Определение ряда задач развития

у ребенка определенных качеств и

адекватных им способов педаго-

гического воздействия.

Шкальная оценка сформированности социальных

форм поведения ребенка (по результатам наблюде-

ния) (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)

Уровень овладения ребенком на-

выками культурного поведения

Программа наблюдения за культурой поведения

ребенка (А.М.Щетинина)

Уровень развития коммуникатив-

ных способностей ребенка

Карта наблюдений за проявлениями коммуника-

тивных способностей у дошкольников

(А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)

Уровень развития у ребенка спо-

собности к партнерскому диалогу

Диагностика способностей детей к партнерскому

диалогу (А.М.Щетинина)




Новгород, 2000г. Изучение особенностей межлич-

ностных отношений

Методика особенностей межличностных отноше-

ний ребенка (Р.Жиль) (с 4-х лет)

Определение эмоционального бла-

гополучия ребенка

Тест «Рисунок семьи» (с 5 лет)

Определение характера отноше-

ний родителей к своему ребенку,

отношения к его будущему, осо-

бенностей их самопринятия как

родителей

Методика «Неоконченные предложения»


95

Измерение фактора познания ре-

зультатов поведения

Измерение фактора познания

классов поведения

Измерение способности находить

нужную вербальную реакцию в

зависимости от контекста ситуа-

ции

Измерение фактора познания сис-

тем поведения

Методика исследования социального интеллекта

(Дж.Гилфорд, М.Салливен):

Субтест № 1. «История с завершением»

Субтест № 2. «Группы экспрессии»

Субтест № 3. «Вербальная экспрессия»

Субтест № 4. «Истории с дополнением»

4 Социальная

готовность ре-

бенка к школе

Определение типа и форму обще-

ния ребенка со взрослым.

Определение сформированности

новой внутренней позиции.

Изучение коммуникативных уме-

ний в общении со сверстниками.

Определение типа взаимодействия

и сотрудничества.

определение уровня умения со-

хранять цель в условиях затрудне-

ния успеха, проявлять настойчи-

вость, целеустремленность, само-

стоятельность.

Методики изучения социальной готовности детей к

школе.

1. Изучение типа общения ребенка со взрослым (3-

7 лет).

2. Изучение новой внутренней позиции

(А.Л.Венгер, Д.Б.Эльконин) (6-7 лет).

3. Методика «Лабиринт» (Л.А.Венгер).

4. Изучение произвольности и контроля у детей

(Ю.А.Афонькина, Г.А.Урунтаева).





5 Психолого-

педагогическое

обследование

с помощью иг-

рового мате-

риала

Исследование координации дви-

жений руки ребенка, состояние

тонких движений кисти; степень

сформированности представлений

о величине, цвете; умение сравни-

вать с учетом указанных призна-

ков; адекватность и рациональ-

ность способа действий; самокон-

троль в процессе работы; наличие

и стойкость интересов; обучае-

мость.

Составление пирамиды из колец (с 5-ти лет)

Забрамная С.Д., Боровик

О.В. Методические реко-

мендации к пособию:

«Практический материал

для проведения психолого-

педагогического обследо-

вания детей»

Пособие для ПМПК, Моск-

ва, 2003 г.

96

Исследование понимание ребен-

ком задания, характер выполне-

ния; проявление интереса; состоя-

ние моторики; обучаемость.

Составление и выкладывание матрешек (с 5-ти лет)

Исследование особенности дея-

тельности; пространственную

ориентацию; работоспособность;

интерес к выполнению задания;

отношение к своим успехам и не-

удачам.

Раскладывание палочек (или брусочков) соответст-

венно заданному образцу (с 4-х лет)

Выявление сформированности

восприятия формы, умение вы-

делять плоскостную форму изо-

бъемной и сравнивать ее с проре-

зью; способность производить

анализ расположения фигур в про-

странстве; способы выполнения

заданий

Заполнение различными объемными геометриче-

скими телами «Почтового ящика» (старше 4-х лет)



обследование с

помощью таб-

лиц

Исследование

восприятия

Определить способность соотно-

сить и дифференцировать цвета,

знание названий основных цветов.

Восприятие цвета (с 4-х лет) (Материалы из данно-

го пособия: таблицы 1-2)









ва, 2003 г.

Выявить понимание инструкции и

цели задания; умение выделять

признак формы; знание названий

основных геометрических фигур.

Восприятие формы, величины (размера), цвета (с

4-х лет) (материалы из данного пособия: таблица 3)

Выявить сформированность пред-

ставлений о величине (размере);

способность различать понятия

«большой», «маленький», «одина-

ковый»; умение сравнивать одина-

ковые по форме и разные по вели-

чине зрительно воспринимаемые

объекты; качество внимания в

процессе деятельности.





97

Выявить способность восприни-

мать и соотносить объекты с уче-

том признаков цвета и формы.


5-ти лет) (материалы из данного пособия: таблица

6)

Исследовать умение различать

правую - левую стороны в изо-

бражении на картине, у собесед-

ника и т. п.

Восприятие пространственных отношений (с 6-ти

лет) (материалы из данного пособия: таблица 7)

Выявить уровень развития про-

странственной ориентации в рас-

положении объектов на плоскости;

зрительного анализа и воспроиз-

ведения заданных конструкций;

способности к воспроизведению

образца по памяти; умение плани-

ровать свои действия в соответст-

вии с заданной целью; наличие

самоконтроля.

Восприятие пространственных отношений (с 4-х

лет) (материалы из данного пособия: таблица 7

внизу)

Выявить сформированность про-

странственных отношений; умение

ориентироваться на листе бумаги,

в пространстве; умение диффе-

ренцировать понятия правое - ле-

вое, верх - низ и т. п.











ва, 2003 г.

Выявить целенаправленность дея-

тельности; комбинаторные спо-

собности ребенка (умение опери-

ровать образами, соотносить части

и целое, осуществлять анализ и

синтез воспринимаемых объек-

тов); волевые усилия; стойкость

интереса.

Восприятие пространственных отношений (с 3,5-4-

х лет) (материалы из данного пособия: таблицы 9-

11)

Выявить наглядно-образные пред-

ставления детей; способность це-

лостного восприятия знакомых

объектов; зрительно-двигательную


лет) (материалы из данного пособия: таблицы 12-

14)

98

координацию; графические навы-

ки.

Выявить сформированность цело-

стного восприятия; наглядно-

образного мышления; способность

решать задания в умственном пла-

не.



Выявить уровень зрительного вос-

приятия, наглядно-образного

мышления; внимания.



25)









ва, 2003 г.

Исследовать способность узнава-

ния ранее известных сказок по от-

дельно изображенным фрагмен-

там; умение пространственно со-

относить детали и целое; вообра-

жение детей.

Восприятие пространственных отношений (с 4-х


29)

Исследовать умение различать

правую - левую стороны в изо-

бражении на картине, у собесед-

ника и т. п.







лиц


внимания

Выявить способность концентри-

ровать внимание на предъявляе-

мых объектах; наблюдательность;

зрительную память.

Исследование внимания (с 5-ти лет) (материалы из

данного пособия: таблица 31)









ва, 2003 г.

Исследовать такие качества вни-

мания, как устойчивость, пере-

ключаемость, распределение, объ-

ем.



Выявить особенности внимания;

наблюдательность; наличие инте-

реса к работе.


данного пособия: таблицы 33-34)

99

Исследовать наблюдательность;

способность к сосредоточению

внимания; характер эмоциональ-

ных реакций.

Исследование внимания (с 4,5 лет) (материалы из






лиц


памяти

Исследовать понимание инструк-

ции и цели задания; способность

устанавливать опосредованные

связи и пользоваться ими при вос-

произведении; особенности логи-

ческой памяти.

Исследование памяти (с 6-ти лет) (материалы из










ва, 2003 г. Выявить особенности зрительной

памяти и внимания.

Исследование памяти (с 5-ти лет) (материалы из






лиц


мышления

Выявить способность детей понять

сюжет в целом, определить мысли

и чувства людей на основании

мимики и жестов персонажей; ус-

тановить причинно-следственные

связи, которые лежат в основе

изображенной ситуации.

Восприятие и понимание картин со скрытым

смыслом (с 7-ми лет) (материалы из данного посо-

бия: таблицы 41-42)









ва, 2003 г. Выявить понимание детьми неле-

пости изображенного; запас общих

сведений об окружающем; харак-

тер эмоционального проявления;

наличие чувства юмора.

Восприятие и понимание картин с изображением

нелепых ситуаций (с 4-х лет) (материалы из данно-


Выявить умение устанавливать

причинно-следственные связи; де-

лать обобщения; давать оценки

воспринимаемым ситуациям; уро-

вень речевого развития ребенка.

Восприятие и понимание серии связанных единым

сюжетом картин (с 5-ти лет) (материалы из данно-


100

Выявить запас и точность пред-

ставлений; характер сравнения;

способность к обобщению; на-

блюдательность; устойчивость

внимания; целенаправленность

деятельности; проявление и стой-

кость интереса.

Характеристика некоторых общих представлений

(с 7-ми лет) (материалы из данного пособия: таб-

лица 49)


(с 4,5 лет) (материалы из данного пособия: табли-

цы 50-57)

Выявить запас сведений и пред-

ставлений об окружающем; пони-

мание безречевых инструкций.


(с 5-ти лет) (материалы из данного пособия: табли-

ца 58)









ва, 2003 г.

Выявить понимание скрытого

смысла текста; умение сделать вы-

вод и воспроизвести рассказ в ло-

гической последовательности;

умение использовать помощь (ин-

тонация, наводящие вопросы); со-

стояние речи (звукопроизношение,

грамматический строй речи, сло-

варный запас).

Понимание содержания литературных текстов (с 7-

ми лет) (материалы из данного пособия: таблица

59)

Выявить способность актуализи-

ровать имеющиеся сведения; про-

верить память.

Понимание содержания литературных текстов (с

4,5 лет) (материалы из данного пособия: таблицы

60-61)

Выявить способность устанавли-

вать сходство и различие между

зрительно воспринимаемыми изо-

бражениями (сравнить предметы

по величине, цвету, форме); про-

водить анализ, синтез; объединять

в группу с учетом того или иного

признака.

Исключение предметов и понятий, неподходящих

к остальным в предложенной группе. Установле-

ние закономерностей (с 4-х лет) (материалы из


101

Выявить способность детей выде-

лять в предметах их существенные

признаки и делать на этой основе

необходимые обобщения; уровень

развития категориального мышле-

ния; способность речевого обоб-

щения выделенных признаков.



ние закономерностей (с 6-ти лет) (материалы из


Выявить особенности словесно-

логического мышления; способ-

ность речевого обобщения выде-

ленных признаков.













ва, 2003 г.

Выявить сформированность опе-

рации сравнения; способность на-

ходить существенные признаки и

мысленно синтезировать их по

принципу аналогии; умение уста-

навливать закономерности; обу-

чаемость.





Установить характер процесса

обобщения и абстрагирования;

способность группировки объек-

тов на основе существенных при-

знаков; обдуманность действий;

способность устанавливать логи-

ческие связи; объем и устойчи-

вость внимания; работоспособ-

ность.

Классификация предметов (изображений) (с 7-ми


75)

Выявить понимание ребенком

иносказательного смысла загадок

с использованием наглядной опо-

ры и жизненного опыта; способ-

ность к активной поисковой дея-

тельности; характер эмоциональ-

ной реакции; наличие и стойкость

интереса.

Понимание загадок (с 4-х лет) (материалы из дан-

ного пособия: таблица 76)

Понимание загадок (с 6-ти лет) (материалы из дан-


102

Выявить уровень обучаемости и

меры необходимой помощи; ха-

рактер деятельности ребенка в

процессе выполнения им задания

(целенаправленность работы, об-

думанность действий, способность

сравнивать, планировать пред-

стоящую деятельность).

Обучаемость детей при выполнении заданий (с 6-

ти лет) (материалы из данного пособия: таблицы

78-80)

Выявить умение выделять главные

существенные признаки; устанав-

ливать логические связи и отно-

шения между понятиями; направ-

ленность мышления; запас и точ-

ность представлений об окру-

жающем мире.

Обучаемость детей при выполнении заданий (с 6-

ти лет) (материалы из данного пособия: таблицы

81-82)





лиц


эмоционально

–волевой сфе-

ры и личности

в целом

Выявить понимание детьми эмо-

циональных состояний по мимике.

Исследование эмоционально –волевой сферы и

личности в целом (с 4,5 лет) (материалы из данного

пособия: таблица 83)









ва, 2003 г.

Выявить понимание инструкции;

особенности зрительного воспри-

ятия; концентрацию, устойчи-

вость, объем внимания в процессе

деятельности; целенаправленность

и планирование деятельности; на-

личие самоконтроля.


личности в целом (с 5-ти лет) (материалы из дан-


Выявить сформированность у де-

тей нравственных качеств лично-

сти и поведения.


личности в целом (с 7-ми лет) (материалы из дан-

ного пособия: таблица 85-86)





лиц


Изучить арифметические знания и

навыки детей. Выявить сформиро-

ванности у ребенка понятия о чис-

ле, овладение им счетными опера-

циями, аналитической деятельно-

стью при решении задач (простых,

Исследования учебных знаний по математике (с 7-

ми лет) (материалы из данного пособия: таблица

87-110)







103

школьных зна-

ний и навыков

составных, с косвенным вопросом,

с недостающими компонентами);

понимание цифры и количества;

знание детьми денежных обозна-

чений, понимание состава числа;

степень овладения операциями

сложения и вычитания в пределах

10; умение ребенка определять

время на часах; знание детьми

геометрических фигур.



ва, 2003 г.

Выяснить состояние навыков чте-

ния и письма, осознанность усвое-

ния программы по этим предме-

там. Овладения ребенком самой

операцией чтения сначала надо

выявить способность к обобщен-

ному восприятию букв.

Установить уровень техники чте-

ния (послоговое, целыми словами)

и обязательно выяснить понима-

ние ребенком прочитанного и спо-

собность пересказать прочитан-

ное.

Исследование учебных знаний по чтению и письму

(с 7-ми лет) (материалы из данного пособия: таб-

лица 111-115)


Диагностический модуль по выявлению видов и структуры способностей

у детей старшего дошкольного возраста

№ Наименование методики Автор Источник

Методики для детей

Малоформализованные методики/скрининговые диагностические методики

8. «Дорисуй фигуру» О.М. Дьяченко Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей

дошкольного возраста /Под ред. О.М.Дьяченко,

А.И.Булычевой.-М., 1996

9. Изучение связной речи О.М.Ушакова Диагностика речевого развития дошкольников.- М. 1996

104

10. «Сочинение сказки» (для детей 5-6 лет),

«Сочинение сказки с рисунком» (для де-

тей 6-7 лет)

О.М.Дьяченко Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей



11. «Вопросы к картинкам» И.А.Булычева Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей



12. «Диагностика изучения игровых позиций

дошкольников в играх-драматизациях»

Н.Ю. Конасова Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольно-

го возраста в игровой деятельности: сборник / под ред.

Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб., 2007

13. Методика «Автопортрет»

14. Методика «Лесенка» по В. Г. Щур

15. Диагностика эмоциональных отношений

в семье «Цветик-восьмицветик»

С.В. Велиева Диагностика психических состояний детей дошкольного

возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. Велиева

С.В. СПб: Речь, 2005.

16. Методика "Паровозик" (Выявление тре-

вожности у дошкольников)

С.В. Велиева Диагностика психических состояний детей дошкольного

возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. Велиева

С.В. СПб: Речь, 2005.

105


РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НОРМАТИВОВ ВРЕМЕНИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА -ПСИХОЛОГА

С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ (в минутах)

Виды работ педагога-

психолога дети с условно нормативным

развитием

дети с различными вариан-

тами несформированности

познавательной деятельно-

сти **

возраст (в годах) 6

мес.-

3

3 - 5 5 - 6 6 - 7 3 - 5 5 - 6 6 - 7

Индивидуальное обследование

Выяснение истории раз-

вития

15-

20

15 - 20 15 - 20 20 - 25 30 30 35

Первичное обследование

ребенка *

10-

15

25 - 45 40 - 60 45 - 80 15х4 15х4 20х4

Повторное обследование

ребенка

10-

15

25 - 30 25 - 40 30 - 45 15х3 15х3 20х3

Консультирование роди-

телей

20-

25

15 - 25 15 - 25 30 - 35 35 - 45 35 - 45 45 - 60

Анализ результатов и на-

писание психологического

заключения

30 – 60 минут 40 – 80 минут

Групповое диагностическое обследование

Групповое обследование

детей

--- До 30 До 45 --- --- ---

Анализ результатов и на-

писание заключения на

одного ребенка

--- До 30 До 30 До 30 До 30 До 30

Групповой анализ и за-

ключение

3-5 часов на группу из 12-15 чело-

век

3-5 часов на группу из 12-15

человек

Консультационная работа

Индивидуальная консуль-

тация с родителями 40 – 60 минут 40 – 60 минут

Индивидуальная консуль-

тация со специалистами 15-20

15 -

20 До 30 До 30 20 - 30 до 45 до 45

Совместная консультация

специалистов

20 – 35 минут 25 – 40 минут

Групповая консультация

родителей (родительское собрание)

45 – 90 минут 45 – 90 минут

Методические семинары

со специалистами 60 До 90 минут 60 До 90 минут

Развивающая или коррекционная работа

Индивидуальная работа с

ребенком

10 15 -

20

20 - 25 25 - 30 15 - 20 20 - 25 25 - 30

Индивидуальная работа с

родителями

45 – 90 минут 45 – 90 минут

106

Индивидуальная работа со

специалистами 45 – 60 минут 45 – 60 минут

Оформление документа-

ции

До 10 минут на одно занятие,

до 40 минут на один цикл

До 10 минут на одно занятие,

до 40 минут на один цикл

Групповые формы рабо-

ты с детьми

10 20 25 30 --- 25 - 30 30 - 40

Групповая работа с роди-

телями, специалистами До 120 минут До 120 минут

Подготовка к тренингу со

взрослыми

До 90 минут на одно занятие До 90 минут на одно занятие

Написание аналитическо-

го отчета о проведенных

занятиях

До 120 минут на один цикл До 120 минут на один цикл

Экспертная деятельность

Обсуждение ребенка на

Консилиуме

--- --- --- До 30 До 30 До 40

Участие (проведение)

ПМПК

--- --- --- 60 – 90 минут

* В зависимости от особенностей работоспособности, истощаемости и темпа деятельности уг-

лубленная оценка психического развития может проводиться в несколько этапов.

** К этой категории следует относить детей с различными вариантами группы недостаточно-

го развития (тотальное недоразвитие, задержанное развитие, парциальнаянесформированность

познавательной деятельности).

на 2019 ± 2020 учебный год...6 Память Непроизвольная...

Documents

Transcript of на 2019 ± 2020 учебный год...6 Память Непроизвольная...