الجميكرية الجزائرية الديمقراطية الشعبية كزارة التعميـ العالي كالبحث العممي

جيجؿ- جامعة محمد الصديؽ بف يحيى قسـ عمـ النفس كعمـك التربية كاألرطفكنيا

: مطبوعة بيداغوجية في مقياس

: من إعدادبوكراع إيمان . د

– ب –أستاذة محاضرة بقسـ عمـ النفس كعمـك التربية كاألرطفكنيا

2017/2018: السنة الجامعية

"منيجية البحث التربوي" لمسنة الثانية ليسانس تخصص عموم التربية

أ‌

محتوى برنامج المحاضرات

01مقدمة اختيار المكضكع

02 اختيار مكضكع البحث 02 العكامؿ المؤثرة في عممية اختيار المكضكع

04أىـ شركط اختيار المكضكع 05المرحمة االستطبلعية

09سؤاؿ االنطبلؽ 11عنكاف البحث

12 الخبلصةإشكالية البحث

13 البحث مشكؿ 14 اإلشكاليةمفيكـ

15المبادئ الكاجب مراعاتيا عند كتابة اإلشكالية 16كيفية بناء اإلشكالية

18اإلشكالية صياغة 20 الخبلصة

فرضيات البحث 21مفيـك الفرضية 22مفيكـ المتغير

24 الفرضيات تصنيؼ 26تكضيح المصطمحات

27 التحميؿ المفاىيمي 28أىمية الفرضيات

29خصائص الفرضية الجيدة 31 الخبلصة

ب‌

العينات كأنكاعيا 32مفيكـ مجتمع الدراسة

33العينة 34المعاينة 35 اختيار العينة خطكات

37 أنكاع العينات 44 الخبلصة

أدكات البحث 45المبلحظة 52المقابمة 63االستمارة

78 قائمة المراجع

1

: مقدمة

قبؿ التطرؽ بالتفصيؿ إلى المنيج العممي كخطكاتو يجب تحديد مفيـك العمـ، فاليدؼ مف منيجية عمى أنو عاـ البحث ىك الكصكؿ إلى الحقائؽ العممية ميما كانت طبيعتيا، كلذلؾ يعرؼ العمـ بشكؿ

مجمكعة مف الخطكات كاإلجراءات المنطقية كما يعرؼ أيضا عمى أنو الكصكؿ إلى الحقيقة كتفسيرىا، . مف أجؿ تحقيؽ ىدؼ محدد )منظمة تقكـ عمى التفكير العممي السميـ(

قامة الدليؿ عميوإذا كالسبيؿ إلى ذلؾ ىك صياغة االكظيفة األساسية لمعمـ ىي اكتشاؼ الحقيقة، كا أم أف العمـ ينتقؿ بالفرد مف العالـ المجيكؿ . كضع نظريات عمميةيمكف مف األمر الذمالقكانيف العممية

: أف يككف العمـ خصائص أىـمفك. لى العالـ المعمكـإ

ستمد مف الكاقع الذم يعيش فيو الفرد كليس مجرد نظريات خياليةمكاقعي أم أنو . مصاغ في قضايا أك في عبلقات بيف الظكاىر أك مختمؼ المتغيرات التي يمكف أف تفسر الكاقع

.الذم نعيشو منطقي، إجرائي، يتسـ بالعمكمية، يسعى إلى حؿ المشكبلت، يميؿ إلى التجريد، العمـ ىك عممية

.مستمرة يصؿ العمماء إلى النتائج مف خبلؿ البحكث التي يقكمكف بيا.

. (Gauthier, 2009, p. 54)كؿ بحث يجدد لدل الباحث التحدم لمتقدـ بالعمـ كبالتالي

ىك الصدؽ كىك الكشؼ عف الكقائع بإتباع اإلجراءات المنيجية، فبل عمـ بدكف منيج إذاالعمـ. كالمنيج العممي قكامو االستقرار

2

موضوع الدراسة

يعتبر طرح المشكؿ أىـ خطكات البحث العممي الذم يحدد مف خبللو الباحث األىداؼ الرئيسية قبؿ الكصكؿ إلى تحديد دقيؽ لممشكؿ، يجب أف يككف . لدراستو، كىك ما تتكقؼ عميو باقي خطكات البحث

.الباحث قد قاـ باختيار مكضكع لبحثو

:اختيار الموضوع .1

التركيز عمى إيجادال يجب لكف اختيار المكضكع عممية ميمة جدا في البحث العممي، يعتبر المثيرة العديد مف المكاضيع يمكنو مف مصادفة قد لمباحث المسار العممي كما أف . مكضكع مثالي

.لبلىتماـ كالتي تجعؿ منو يرغب في دراستيا، ذلؾ نظرا لتنكع مياديف كمجاالت الدراسات التربكية كالنفسية

: العوامل المؤثرة في عممية اختيار الموضوع .1.1

حسف االختيار كأف يتطمب فإف ذلؾ أكؿ مرحمة في البحث العممي، ىكبما أف اختيار المكضكع لكف كيؼ يختار الباحث مكضكع دراستو؟ أك ما الذم يمكف أف . تتكفر في المكضكع مجمكعة مف الشركط

: ما يمي الميمةمف بيف ىذه العكامؿكيؤثر في عممية اختيار المكضكع؟

التجربة الشخصية لمباحث:

التجارب الشخصية التي قد يمر بيا الباحث يمكف أف تككف مصدرا حقيقيا ميما الختيار مكضكع الدراسة، فمختمؼ األحداث اليكمية كالظركؼ المحيطية المتنكعة، باإلضافة إلى الميؿ الشخصي لظكاىر

مثبل األفراد . معينة دكف غيرىا، كميا يمكف أف تككف مصدرا لئللياـ كاختيار مكضكع لمدراسة دكف غيرهالذيف يعيشكف في أحياء تتميز بالفقر كانتشار اآلفات االجتماعية قد يتجيكف إلى دراسة البطالة أك الجنكح

الباحث الذم يحس بالقمؽ كالضغط أثناء االمتحانات قد كأيضا. كغيرىا... أك العنؼ أك تعاطي المخدرات قد يساعده فيما بعد إليجاد األمر الذم، ليذا المشكؿيتجو إلى دراسة قمؽ االمتحانات مف أجؿ فيـ أفضؿ

. محاكلة لمتخمص مف ىذا القمؽفيحمكؿ

بحيث تككف لديو عميو،المكضكع الذم ينبع مف شخصية الباحث يمكف أف يككف لو أثر إيجابي التجارب الشخصية لمباحث مف ذلؾ ما يجعؿ. إلى النياية لمعرفة نتائجو بوالكصكؿدافعية قكية إلنجازه ك

3

يمكف أف يشكؿ عائقا أماـ مكضكعية ذاتية الباحث لكف إذا تدخمتأىـ مصادر اختيار مكضكع البحث، . البحث العممي

... مف المحيط العائمي، مف العمؿ، المدرسة، الجامعة، األحياءينبع أيضااختيار المكضكع قد .كغيرىا مف األكساط التي قد يتأثر بيا الباحث كتميـ

بعض المواضيع قد تمثل أحد مراكز االىتمام لدى بعض المؤسسات:

إذا كانت ىناؾ مؤسسات عممية أك غيرىا مف المؤسسات تيتـ بمكاضيع معينة كتحتاج إلى بحكث في مجاالت خاصة، ذلؾ يمكف أف يعطي الباحث فرصة إلثبات جدارتو أك تقديـ بحث ذك أىمية لمراكز

مف بو لبلعتراؼفرصة عمؿ أك أك مادية، اؿفائدة باؿ يعكد عمى الباحثاألمر الذم قد . كجيات مختمفة .)...الحصكؿ عمى منحة دراسية، إمكانية نشر البحث في مجبلت عممية ىامة( معينة جيات عممية قبؿ

موضوع البحث قد يكون اختياره حسب الفائدة التي يمكن أن تستخرج منو:

الظركؼ المتأرجحة لمعديد مف الظكاىر قد يشكؿ فائدة لمباحثيف خاصة في مجاؿ التمكيؿ لمقياـ مثبل دراسة نزكؿ أسعار النفط . بالبحث أك النشر، ألنيا قد تعتبر كما يقاؿ مف مكاضيع الساعة الساخنة

كحركية السكؽ الجزائرية في ظؿ األزمة، ىذا المكضكع قد يككف مفيد لمعديد مف الجيات كالمؤسسات . االقتصادية التي تعتمد في مصادرىا عمى النفط أك المؤسسات التي تعتمد ميزانياتيا عمى أمكاؿ النفطكأيضا دراسة تحميمية لمحتكل برامج الجيؿ الثاني مف اإلصبلحات قد يككف ذا أىمية لممؤسسات ذات

...الطابع التربكم

من خالل الدراسات السابقة والتوصيات والمقترحات التي قام بيا باحثون آخرون:

الباحث يمكف أف يجد مكضكع بحث جيد مف خبلؿ البحث في ما قد درس سابقا كينطمؽ مف أيف تمت دراستو يتمكف مف معرفة أيف كصؿ العمـ كال يكرر ما قد في ىذه الحالة قكما أف . كقؼ عنده اآلخريف

. ، بؿ يستميـ منو فكرة فقطسابقا

4

مختصين في المجالالباحثين والساتذة واألالتواصل مع:

نقاشات حكؿ تتطكر األساتذة كالباحثيف، يمكف أف أثناء مجالسةفي األكساط العممية، خبلؿ الدرس أك مكاضيع عممية مختمفة كمتنكعة، في ىذه الحالة يمكف لمباحث أف يستميـ مكضكع بحثو مف ىذه

كما أف الباحث إذا لـ تكف لديو فكرة محددة حكؿ ما يمكف أف يقكـ بدراستو يمكف أف يتكجو . المناقشات .إلى الباحثيف كالمختصيف لمتشاكر معيـ كمحاكلة إيجاد مكضكع بحث يمكف أف يرغب في دراستو

: أىم شروط اختيار الموضوع .2.1

:اختيار المكضكع يجب أف يحتـر مجمكعة مف الشركط

رغبة في دراسة المكضكع، كليس ألنو اؿ كالتي تنتج عنياإحساس الباحث بالمشكمة كفيمو ليا - . مفركض عميو

يجب أف . االىتماـ بمكضكع الدراسة، حيث أنو يعطي الباحث دافعية لمبحث فيو ك دراسة جكانبو - يؽ العمؿ فيو شتككف لدل الباحث رغبة حقيقية في المعرفة كالعمؿ عمى ىذا المكضكع مما يجعؿ

.ذك مغزلكيجب أف يككف المكضكع محدد كدقيؽ، فالدقة في اختيار المكضكع تعتبر مف أىـ الشركط ألنيا -

.تسيؿ عمى الباحث فيما بعد باقي خطكات البحث كتعطيو فكرة دقيقة حكؿ كيفية تطبيقو .يجعؿ العمؿ عمى تحقيقيا صعباألمر الذم اختيار مشكمة متشعبة أك صعبة، تفادم - .عمى مكضكع البحث أف يككف ذا قيمة كذا أىمية عممية، أم أف يككف نافع لآلخريف -ال يجب إعادة دراسة نفس ( كتفادم تكرار دراسة المكاضيع السابقةالبحث نكعا ما جديد أف يككف -

).المكاضيع السابقةتكفر المراجع العممية كالدراسات السابقة حكؿ المكضكع أم تكفر معمكمات كافية كمصادر متنكعة -

.تفيد الباحث في دراستو .تكفر المكارد المادية، البشرية كالزمنية - .)مثبل عمـك التربية(يدخؿ ضمف مجاؿ تخصص الباحث التأكد مف أف المكضكع -المعرفة المسبقة بمكضكع الدراسة، حيث يستحسف اكتساب الحد األدنى مف المعمكمات حكؿ -

لتفادم تضيع الكثير مف المكضكع المراد دراستو ذلؾ مف أجؿ تحديد األبعاد الميمة في الدراسة

5

عمى الباحث السعي لمعرفة أىـ الدراسات السابقة التي كبذلؾ. الكقت خاصة عند بداية الدراسةالكتب، (تناكلت متغيرات الدراسة كمحاكلة الكصكؿ لممصادر العممية التي تناكلت ىذا المكضكع

.)...المقاالت، الباحثيفتحديد الصعكبات المتكقعة قبؿ كبعد البحث، بالتالي محاكلة دراسة جميع المشاكؿ التي يمكف أف -

.)..اختيار العينة، صعكبة الكصكؿ إلى المصادر البلزمة( كتفادييا منذ البدايةتكاجو الباحث .محتكل المكضكعؿاختيار عنكاف يعبر عف مضمكف البحث يككف مطابقا -). كمستكل الميسانس مثبل(المكضكع يجب أف يككف مناسبا لممستكل العممي لمباحث -

:المرحمة االستطالعية .2

كؿ بحث أك دراسة يجب أف يمر بمرحمة استطبلعية كاستفسارية، أيف يقكـ الباحث بمحاكلة فيـ ممكف جمع أكبر قدرمف خبلؿ ذلؾ يككفما الذم يريد معرفتو بالضبط؟ كما الذم يرغب في دراستو؟

التي بالدراسات السابقة أف يككف ىناؾ إلماـ األمر الذم يتطمب. مكضكع الدراسةمف المعمكمات حكؿ كما أنو في . يساعد الباحث عمى تكضيح أفكارهقد ذلؾ ما مكضكع البحث، كاختصت بمختمؼ جكانب

كثير مف األحياف يككف الكصكؿ إلى مصادر المعمكمات مف خبلؿ النزكؿ إلى الميداف لمقياـ باستطبلع اختيار المكضكع، األمر الذم يسيؿ يمكف الباحث مف الدقة كالكضكح في قد مكضكع الدراسةحكؿ

. كيكضح باقي خطكات البحث العممي

:القراءة .1.2

التي تناكلت المكضكع الذم السابقة الدراساتبتحديدقبؿ بداية أم دراسة، عمى الباحث أف يقـك عمى أف تساعد الباحثلقراءة ا كما أف . يرغب في دراستو فيي تساعده عمى فيـ المكضكع كاإللماـ بو

لذلؾ يعتبر البحث فيما كتب سابقا . قد يرغب في البحث فيياأفكار جديدةإيجاد اإللياـ كالكصكؿ إلى حكؿ المكضكع خطكة ميمة جدا كفعالة في تحديد مكضكع الدراسة، كعمى الباحث أف يسخر ليا الكثير

. مف الكقت

عمى اتخاذ قراره فيما يخص تحديد أىداؼ دراستو الباحثالقراءات المتعددة يمكف أف تساعدفبل يجب عمى الباحث إعادة دراسة . ، كما تساعده عمى تفادم تكرار المكاضيع السابقة بدقةقمكضكعك

6

أخرل أك إكماؿ ما عمى عيناتمكضكع قد درس مف قبؿ، كلكنو يمكف أف يستميـ منو الفكرة كتطبيقيا . تكقفت عنده الدراسات السابقة

حيث ،تمعب القراءات المتعددة دكر ميـ في البحث العممي سكاء كاف الباحث مبتدئ أك ذك خبرةالباحثكف المبتدئكف يظنكف أف اليدؼ مف القراءات ىك إيجاد إجابات مرتبطة "أف ) Yin ») 1994 » يجد

، الباحثكف الذيف لدييـ خبرة يدرسكف البحكث السابقة لكي يطكركا أسئمة ذلؾعكسكبمكضكع البحث، . (cité par : Gauthier, 2009, p. 53)" فيما يخص المكضكعمحققة أكثر أكثر دقة ك

الباحث تككيف كتحديد مجمكعة المراجع العممية التي يستطيعمف خبلؿ البحث كالقراءات المتعددة . إيجاد المصادر النظرية الميمة لمدراسةكيمكنو أيضا مفيمكف أف تساعده فيما بعد في دراستو،

تعتبر القراءات االستطبلعية مف أىـ مراحؿ البحث العممي فيي تساعد الباحث عمى تحديد مكضكع دراستو، كما تساعده عمى التحديد الدقيؽ لممصطمحات العممية كفيميا بشكؿ جيد مف أجؿ

تككيف إطار نظرم قكم مف خبلؿ اإللماـ بمجمكعة مف كتساعده أيضا عمى. تكظيفيا بشكؿ صحيح. دراستوالميمة فيالمراجع العممية

: يمكف تمخيص اليدؼ مف القراءات المتعددة في النقاط التالية

.مساعدة الباحث في اختيار المكضكع - .)حقيقي(تمكف الباحث مف كضع سؤاؿ انطبلؽ جيد ك صحيح - .المساعدة عمى بناء اإلشكالية - .تحديد العناصر النظرية في البحث - .الدقة في اختيار المصطمحات - .التكصؿ إلى تساؤالت جديدة - .تككيف أفكار جديدة لبحكث قادمة -

مف اإلحاطة كالتحكـ الجيد في جكانب الباحث مف أىـ الكسائؿ التي تمكفتعتبرىذه القراءات أثناء بناء إشكاليتو كأثناء كضع اإلطار النظرم قكما أنيا تساعد. المدركسةىذا المكضكع أك الظاىرة

. لمبحث عف طريؽ االستشياد بيا

7

االقتباسات:

:؟ االقتباسات تساعد عمى باالستشياد بالمراجع في البحكث العممية الباحثقكـملماذا

تدعيـ األفكار الخاصة بالباحث. تمكيف القارئ مف التأكد مف صحة ك قيمة الحجج المكضحة ك التفسيرات المكضكعة. تثميف مجيكدات الباحثيف ك الباحثيف الذيف ساىمكا في تقدـ العمـ. االبتعاد عف السرقة العممية.

عميو أف يككف أكثر تنظيما مف خبلؿ إنشاء ما كمف أجؿ االستفادة أكثر مما قاـ الباحث بقراءتو ، أيف يقكـ الباحث بتمخيص النقاط الميمة ككتابتيا في بطاقات، كؿ بطاقة تككف ببطاقات القراءةيعرؼ

. خاصة بمرجع عممي معيف

كؿ كتاب أك مرجع مقركء يقكـ الباحث أك الطالب بإنشاء بطاقة القراءة الخاصة بو. المرجع المختار يجب أف يككف ذك طابع عممي. عبارة عف كتاب، فصؿ مف كتاب، مقاؿ عممي، دكرية، تقارير، تككف المرجع المختار طبيعة

...بحكث، مذكرات ،كما يمكف لمباحث أف يستعمؿ االنترنيت كمرجع، لكف يجب التأكد مف أف المقاؿ ذك طابع عممي

. عند الصياغة ككتابة التقريرالمصدربطبيعة الحاؿ يجب دائما ذكر

كبذلؾ عمى الباحث أف يتجو إلى المراجع العممية المختمفة التي تككف عمى صمة بمكضكع دراستو، . عمى تكجييو نحك المعمكمات التي ترتبط مباشرة بمتطمبات البحثمساعدا سؤاؿ االنطبلؽ يككف

ال ينصح بالقراءات الكثيرة مف مجاالت مختمفة أك التكسع كثيرا في القراءات خاصة إذا كاف : مالحظة .الكقت المخصص لمدراسة ضيؽ

في يمكنو أف يتحصؿ عمى المعمكمات الميمة في دراستوحيثبعمى الباحث أف يكسع آفاقو كما أف التطكر الحاصؿ حاليا يساعد . كغيرىا... الكتب، المقاالت، المجبلت العممية، أحداث الممتقيات

إيجاد الكثير بحيث تساعده عمى ، مف معمكمات شبكة اإلنترنتخاصة مف خبلؿ ما تكفرهالباحث كثيرا

8

في العديد مف مناطؽ العالـ، ىذا ما يسيؿ كثيرا عمى الباحث الكصكؿ لبحكث أجريتالقيمة الميمة كمف .إلى المعمكمة

:المقابالت االستطالعية .2.2

في كثير مف األحياف تككف لدل الباحث فكرة معينة يمكف أف ينطمؽ منيا في إيجاد مكضكع بحث أخصائييف في الميداف أك كانكاالمقاببلت مع أفراد سكاءب القياـ، يستطيع تحديد مكضكع بحثو بدقةلكنو ال . أفراد عينة الدراسة، كبذلؾ يمكف لمباحث أف يقكـ بتحديد مكضكع الدراسة كبدقةجزء مف

الكظيفة األساسية لممقاببلت االستطبلعية ىي تسميط الضكء عمى مجاالت "كبذلؾ يمكف القكؿ أف كماؿ ما بدأه في القراءات ليذا السبب مف الميـ أف . الظاىرة المدركسة التي لـ يفكر فييا الباحث تمقائيا كا

" كعمى الباحث أف يتفادل طرح أسئمة كثيرة كمحددة جدا )لينة(تتـ المقاببلت بطريقة جد مفتكحة كطيعة (Campenhoudt & Quivy, 2011, p. 63) . عمى الحصكؿفاألسئمة المفتكحة تمكف الباحث مف

أكبر قدر مف المعمكمات كتفتح المجاؿ لآلخريف لمكبلـ كبالتالي قد يجد الباحث بعض األفكار أك. المعمكمات التي قد غفؿ عنيا، أك قد يجد معمكمات جديدة لـ يكف عمى عمـ بيا

تكجيييا عندما يحيد المبحكث عف اليدؼ األساسي مف ؿ لمباحث تعطي لمفرصةمفتكحة اؿاألسئمة . السؤاؿ، أك عندما يرغب الباحث في التركيز عمى النقاط الميمة التي قد يتطرؽ إلييا المبحكثيف

أك دليؿمف الميـ أف يككف ىناؾ تنظيـ مف قبؿ الباحث، حيث يجب أف يقـك بكضع شبكةىذه األخيرة تككف مقسمة حسب المحاكر األساسية الكبرل التي . لممقابمة تحتكم عمى مجمكعة مف األسئمة

في كؿ محكر تككف ىناؾ مجمكعة مف األسئمة . يرغب الباحث في التطرؽ إلييا أك التي تيمو في الدراسةنصؼ المكجية أك المفتكحة، قد يكتفي الباحث في بعض األحياف بسؤاؿ كاحد مفتكح إذا كاف يرل أنو يفي

. بالغرض

إذا عدد األسئمة الخاصة بالمقاببلت االستطبلعية تختمؼ مف بحث إلى آخر حسب األىداؼ . حسب ما يريد الباحث الكصكؿ إليوكالمرسكمة في الدراسة

. تدخؿ المقاببلت االستطبلعية ضمف الدراسات الكيفية التي يقكـ بيا الباحث في بداية أية دراسة، حيث تعتبر مف أىـ المراحؿ التي تساعده عمى جمع أكبر قدر ممكف مف المعمكمات حكؿ الظاىرة

9

ـ بناء . كتككف منبثقة مف الكاقع كمما ىك مكجكد في الميداف األمر الذم سيمكنو مف تحديد المشكمة كمف ث .إشكالية البحث

: سؤال االنطالق .3

مف أىـ شركط اختيار المكضكع ىك التحديد كالدقة، التي تكضح ك تسيؿ عمى الباحث كؿ العديد مف العمماء كالباحثيف يركف أف بداية البحث يككف أفضؿ مف خبلؿ تككيف سؤاؿ . الخطكات المكالية

كبذلؾ يعتبر ىذا السؤاؿ ميـ جدا في بداية كؿ بحث، حيث أف . بسؤاؿ االنطبلؽأكلي، الذم يعرؼ . (Dépelteau, 2003, p. 110)" البحث العممي المثمر يتطمب كتابة سؤاؿ لبلنطبلؽ محدد كصمب"

سؤاؿ البحث ىك عبارة عف استعبلـ صريح مرتبط بالمجاؿ الذم نريد "« Fortin » فحسبأم أف سؤاؿ . (p. 111 ,2003)" استكشافو مف أجؿ التمكف مف الحصكؿ عمى معمكمات جديدة تماما ما الذم سكؼ يقكـ بالبحث الباحثاالنطبلؽ يمثؿ بداية كؿ دراسة، كأىميتو تكمف في أف يعرؼ

. فيو مباشرة

:خصائص سؤال االنطالق .1.3

: سؤاؿ االنطبلؽ يجب أف يتميز بمجمكعة مف الشركط الميمة

الوضوح:

لذلؾ يجب تككيف سؤاؿ محدد ال يبعث عمى ك. دقيؽ كمكجزكعمى السؤاؿ أف يككف كاضح يؤدم إلى فيـ مكحد لدل جميع األفراد، كال يمكف أف يفيـ يجب أفاالرتياب عند قراءتو، فمضمكف السؤاؿ

عمى الباحث في ىذه الحالة أف يككف متمكف مف مصطمحات البحث كأف تككف . محتكاه بطرؽ مختمفةيضاحو بسيكلة مف خبلؿ سؤاؿ لديو فكرة محددة ككاضحة حكؿ ما يريد دراستو، ىذا ما يمكف إيصالو كا

عكس سؤاؿ كبير أك مفتكح كلكنو عكس سؤاؿ كاسع أك المقصكد بوسؤاؿ محدد ليس. "االنطبلؽ" ببساطة تمكننا مف معرفة إلى أيف نريد الكصكؿ ككيفية إيصالو لآلخريففيك... غامض

(Campenhoudt & Quivy, 2011, p. 29) .

10

القابمية:

« researshable » بالفرنسية ك« faisabilité »مف أىـ شركط اختيار المكضكع ىك القابمية عمى أرض الكاقع، حيث أنيا تجمع بعض الشركط الدراسةحقيؽ تنعني بالقابمية إمكانية. باإلنجميزية

لى إالمذككرة سابقا في اختيار المكضكع، فيجب أف تتكفر المكارد البشرية مثبل التمكف مف الكصكؿ أىـ باإلضافة إلىىذا )...أساتذة، باحثيف، مختصيف(المصادر الرئيسية لمحصكؿ عمى المعمكمات

عينة الدراسة مثبل إذا كاف مكضكع الدراسة يتمحكر حكؿ العكامؿ االجتماعية التي أدت إلى مصدر كىك جدا جرائـ القتؿ، في ىذه الحالة التعامؿ مع األفراد الذيف قامكا بجرائـ قتؿ سيككف صعب ارتكاب

كما . يعتبر أمر في غاية الصعكبةلكصكؿ إلى السجكف كالحصكؿ عمى تراخيص لمتحدث مع المساجيففاأف تكفر المكارد المادية مف أجؿ تحقيؽ الدراسة مف أىـ العكامؿ التي تتحكـ في عممية اختيار المكضكع

حيث أف عدـ قدرة الباحث عمى تحمؿ مصارؼ كتكمفة البحث خاصة إذا كاف تطبيقو يتطمب بعض كمصاريؼ النقؿ أك طباعة االستمارات خاصة إذا كانت العينة كبيرة مثبل يمكف أف يسبب لمباحث المكارد

كما أف المجاؿ الزمني مف أىـ الشركط في اختيار مكضكع لمبحث، ال يجب . صعكبة في تحقيؽ البحثكما أف . اختيار مكضكع يأخذ سنة أك أكثر لتطبيقو فيما يككف الكقت المتكفر لدينا شيريف أك ثبلثة أشير

مكانية كسيكلة الكصكؿ كاألدبيات النظريةقابمية تحقيؽ البحث ترتبط بمدل تكفر المصادر كالمراجع كا . إلييـ

أن يكون ذو صمة:

سؤاؿ االنطبلؽ يجب أف يككف طرحو مرتبط بالطرؽ العممية في مجاؿ العمكـ اإلنسانية الجتماعية، أم أف دراستو تككف قائمة عمى األسس الكصفية، التفسيرية كالتحميمية، كليست عمى أساس اك

كبذلؾ يجب أف يككف السؤاؿ يتميز بالمكضكعية ألنو يبحث عمى فيـ أك . إطبلؽ أحكاـ أخبلقية ذاتيةكما أنو يجب أف يككف سؤاؿ حقيقي ال يقبؿ إجابة . تفسير ظاىرة ما بطرؽ عممية كليس الحكـ عمييا

كما أف السؤاؿ يككف كاقعي كال يككف . فقط كلكف يجب أف يككف ىناؾ شرح كتفسير مرتبط بو" ال"أك " نعـ". حكؿ ظاىرة لـ تحدث بعد أك ما يتكقع حدكثو في المستقبؿ

11

ال يجب أف يتعمؽ بنظاـ القيـ كال يجب أف يككف مرتبط بإطبلؽ أحكاـ إذاسؤاؿ االنطبلؽيجب أف ق كما أف . أخبلقية، كلكف يجب أف يتقيد بالمعطيات المكجكدة، كذلؾ مف خبلؿ التفسير كالتحميؿ

. كالتحميؿ الكصؼ فقط بؿ يجب أف يتعداه إلى محاكلة لمفيـ ك الشرحيتفادل

ىي نفسيا سؤاؿ االنطبلؽ يمثؿ اختصار لمكضكع البحث، كبالتالي فخصائص المكضكع الجيد: أم أف مكضكع دراسة جيد يككف إذا كاف. خصائص المكضكع الجيد

كاضح التحقؽ(قابؿ لمدراسة( مبلئـ(ذك صمة(

: عنوان البحث .4

عنكاف البحث ىك كاجية الدراسة، حيث أف القارئ يمكف لو أف يتنبأ بمحتكل الدراسة مف خبلؿ المصطمحات المكجكدة في العنكاف . جكانب الدراسة مختمؼ يعطي فكرة كاضحة حكؿفيكالعنكاف، إذا

إذا . لبس لدل القارئ أميجب أف تككف ىي نفسيا المصطمحات الرئيسية في البحث، فبل يجب أف تحدث. العنكاف يجب أف يتميز بالكضكح كالدقة، كأف يعبر عف ما ىك مكجكد فعبل في الدراسةيمكف القكؿ أف

عنكاف البحث يعطي صكرة كاضحة عما يريد الباحث الكصكؿ إليو كما الذم تحتكيو الدراسة، بالرجكع دائما إلى المثاؿ السابؽ إذا كاف . فالقارئ يجب أف يجد تناسؽ بيف العنكاف كبيف محتكل الدراسة

القارئ ىنا ال يمكف لو أف يتنبأ بما ىك مكجكد في " العنؼ في الكسط المدرسي"عنكاف دراسة كاآلتي العنؼ كلكف أم جانب مف جكانب العنؼ قد تمت دراستو يركز عمىالبحث، بطبيعة الحاؿ المكضكع

بالفعؿ، ىؿ ىي األسباب؟ النتائج؟ المعاش النفسي لمضحية؟ نظرة المجتمع؟ إحصائيات؟ ىؿ ىذه الدراسة كغيرىا مف التساؤالت التي قد تتبادر إلى أذىاف القراء بصفة عامة ...... تخص الجزائر؟ تكنس؟ ككريا؟

. كتحدث لدييـ لبس

العكامؿ األسرية التي تساىـ في انتشار العنؼ لدل تبلميذ المرحمة "لكف إذا كاف عنكاف الدراسة متغيرات البحث، . ، في ىذا العنكاف ىناؾ تحديد أكثر مما في العنكاف األكؿ"المتكسطة في مدينة قسنطينة

بطبيعة الحاؿ يمكف أف يككف ىناؾ تحديد أكبر في العنكاف كالذم . العينة كالمكاف محدديف ككاضحيف. يعبر عف مدل الدقة في اختيار المكضكع األمر الذم يسيؿ عمى الباحث اإللماـ الجيد بجكانب بحثو

12

: العنكاف يجب أف

– أك العبلقة التي يريد الباحث الكصكؿ إلييا – يكضح متغيرات الدراسة كالعبلقة بينيا - .كما أنو مف األفضؿ أف يقكـ الباحث بكضع عنكاف يككف مختصر كمحدد - .مف األفضؿ تفادم العناكيف الصادمة -. مف األفضؿ أف ال يككف العنكاف عمى شكؿ سؤاؿ، كاالحتفاظ بالسؤاؿ لطرح المشكؿ -

: الخالصة

: عمى الباحث أفكلذلؾاختيار المكضكع مرحمة ميمة كأساسية ألم بحث

مف مجمكعة مف العكامؿ مثؿ تجربتو الشخصية، النقاشات مع انطبلقا يجد مكضكع جيد لمدراسةالمختصيف كمع األفراد بصفة عامة، البحث في مجاؿ اىتمامو، القراءات لمكتب كالدراسات

.السابقة المكضكع يجب أف يككف قابؿ لمتحقيؽ. ذك صمة( المشكؿ المكضكع يجب أف يككف حقيقي(. عمى الباحث صياغة سؤاؿ لبلنطبلؽ. سؤاؿ االنطبلؽ يجب إف يتميز بالكضكح كالدقة، القابمية لمتحقيؽ كالمبلئمة. الدراسة االستطبلعية تساعد الباحث عمى تكضيح المشكؿ. الدراسة االستطبلعية يمكف أف تككف مف خبلؿ القراءات المتعددة أك مف خبلؿ المقاببلت مع

.مصادر المعمكمات دقيؽ اختيار عنكاف البحث يجب أف يحتكم عمى كؿ العناصر األساسية لمدراسة كيجب أف يككف

.كاضحكمحدد ك

13

إشكالية البحث

بعد صياغة عنكاف البحث بشكؿ محدد كدقيؽ ككاضح، يبدأ الباحث في صياغة اإلشكالية، التي تتمثؿ مشكمة البحث في غمكض بحيث . تمكف القارئ مف فيـ كجية نظر الباحث في طرح مشكؿ البحث

عبارة عف "إذا فمشكمة البحث ىي . حكؿ ظاىرة أك استفسار حكؿ العبلقة المكجكدة بيف بعض الظكاىر، كبأنيا قضية مكضع خبلؼ، كما أنيا رمكضكع يحيط بو الغمكض، كأنيا ظاىرة تحتاج إلى تفسي

. )24، صفحة 2000مسعد، (" مكضكع يتحدل تفكير الباحث ك يتطمب إزالة الخبلؼ كتكضيح الحقائؽبالتالي ىنا يظير دكر ىذا البحث في فؾ ىذا الغمكض كاإلجابة عمى السؤاؿ الذم يمكف طرحة في

اإلشكالية تمكف القارئ مف فيـ ما يريد الباحث الكصكؿ إليو، كما أنيا تكضح جكانب . مشكؿ البحث .الدراسة

:مشكل البحث .1

كنحكـ بأنو غير – مشكؿ البحث ىك عبارة عف فجكة ندركيا كالتي نريد مؤلىا بيف ما نعرفو "الكضعية المرضية تتكافؽ مع ىدؼ البحث كمع (– المرغكب فيو – كبيف الذم يجب أف نعرفو – مرضي

.(Chevrier, 2009, p. 54) )نياياتيا حسب كجية النظر المتبناة

:حقيقي يجب أف يككفاؿالمشكؿ

. الباحث إلى دراستوكاف ىناؾ أسباب كجيية أك منطقية تدفع إذا ما فيذك صمة، أم البحث -مما يؤدم بنا إلى . مشكمة البحث تككف مشكمة حقيقية إذا كاف ال يكجد ليا حاليا حؿ مرضي -

نما ىي . القكؿ بأف ىناؾ خمبل أك فجكة في معرفتنا إذا كاف ىناؾ حؿ، إذا فيي لـ تعد مشكمة، كا أف ىذه المشكمة ىي قديمة كمدركسة بشكؿ كبذلؾ يمكف القكؿ". ما نعرفو"اآلف جزء مف معارفنا

.كافيال فإننا سكؼ نقكؿ أنيا غير قابمة - المشكمة العممية ىي ما يمكننا حمو مف خبلؿ المنيج العممي، كا

.تككف مشكمة ذات طابع ميثافيزيقيلمحؿ أك ما "عندما يتـ استيفاء ىذه الشركط الثبلثة، كتصبح مشكمة عممية، إذا فإنيا ستصبح جزءا مف -

."نريد أف نعرؼ-

14

:مفيوم اإلشكالية .2 .البحث يتناكلو الذماإلشكالية ىي النص القصير الذم يكضح لمقارئ المشكؿ -أك بصيغة . إشكالية البحث ىي سؤاؿ الذم ال يكجد لو حاليا إجابة صالحة أك مرضية تماما -

.أخرل اإلشكالية تكضح اليدؼ مف البحث المراد دراستو مف خبلؿ مجمكعة مف التساؤالتيجاد - بذلؾ فإف اليدؼ مف البحث الخاص بؾ يتكقؼ إذا عمى إيجاد إجابة عمى ىذا السؤاؿ، كا

. حؿ ليذه المشكمة .لحؿ ىذا المشكؿ يجب استخداـ األسمكب العممي -

اإلشكالية تككف إذا عبارة عف نص يككف فيو تسمسؿ منطقي لؤلفكار، فينطمؽ الباحث مف خبلؿ لى المشكؿ بشكؿطرح المكضكع ـ التدرج في الطرح إلى غاية الكصكؿ إلى لب المكضكع كا عاـ كمف ث

باالعتماد عمى ما تكصؿ إليو مف خبلؿ القراءات السابقة كمف خبلؿ كذلؾ . عميو الدراسةتمحكرتالذم ىذا النص يحتكم عمى معمكمات كافية حكؿ المشكؿ كالعبلقات . العمؿ االستطبلعي الذم قد قاـ بو

.القائمة مقدمة بطرؽ عممية تمكف القارئ مف فيـ كجية نظر الباحث لكيفية طرح اإلشكاؿ كطريقة حمو

إعبلف حكؿ كيؼ يمكننا معالجة "عمى أنيا )Herzlich ») 2002 »تعرؼ اإلشكالية حسب ىي إذا المنظكر النظرم المختار الذم يتناسب . نظرياالمشكؿ المطركح مف خبلؿ سؤاؿ االنطبلؽ ركيزة النظرية ىي عبارة عف " السقالة"أك " التككيف"ىذا . أفضؿ مع المعالجة العممية لمسؤاؿ األكلي

. (Lavarde, 2008, p. 99)" ك دعامتو الفكريةالبحث

باختصار تاـ تقديـ إشكالية بحث في مشركع، تقرير أك مقالة بحث، ىك أساسا اإلجابة عمى اإلشكالية تزكد " لماذا نحف بحاجة إلى تحقيؽ ىذا البحث كمعرفة النتائج التي يقترحيا؟: "السؤاؿ التالي

. (Chevrier, 2009, p. 54)الباحث بالعناصر الضركرية التي سكؼ تبرر دراستو

:المبادئ الواجب مراعاتيا عند كتابة اإلشكالية .1.2، كما أنو البحثعند كتابة اإلشكالية يجب عمينا مراعاة ككف القارئ ال يعرؼ شيئا عف مكضكع -

ـ قد ال يدرؾ معنى المصطمحات التي لذلؾ مف األفضؿ أف تتسـ . تكظيفيا في اإلشكاليةت أمراستعماؿ األمثمة قد يككفكتبسيطيا، كاإلشكالية بالكضكح مف خبلؿ تعريؼ المصطمحات

تحديد المصطمحات يعني بالضركرة أف باإلضافة إلى. يساعد القارئ عمى الفيـممامناسب

15

لى القارئ فيـ اليدؼ عك ، األمر الذم يسيؿ عميوالدراسةالباحث متحكـ جيدا في متغيرات .كالمشكؿ األساسي لمبحث

. يجب التمسؾ بالحقائؽ كالنظريات الناجمة عف المصادر العممية كاستبعاد أم اعتبارات شخصية -أك " أعتقد أنو مف الجيد: "مثاؿ( المشاعر الشخصية أك اآلراء الخاصة إلىال يجب اإلشارةبحيث

في اأم أف الباحث يجب أف يككف مكضكعي. )، كغيرىا"أنا شخصيا أعتقد أنو مف الكاضح جدا" .طرح إشكاليتو كأال يتميز بالذاتية أك إطبلؽ األحكاـ األخبلقية

اإلشكالية يجب أف تمثؿ انعكاس لمحقائؽ العممية، ذلؾ مف خبلؿ تكظيؼ المعمكمات المتحصؿ - . االستطبلعية التي قاـ بيا الباحثمف القراءاتعمييا

يجب االستشياد بالمصادر كالمراجع العممية في اإلشكالية، في ىذه الحاؿ قد تفيد بطاقات القراءة - . الباحث أثناء القراءات االستطبلعيةأعدىاالتي قد

يجب تجنب كأيضااإلشكالية ال يجب أف تككف عبارة عف مجمكعة مف االقتباسات المجمعة -– حيث يجب إعادة صياغة المصادر الخاصة بالباحث . االقتباسات المباشرة باستثناء التعاريؼ

-.كىذا يعني إعادة صياغة أفكار المؤلؼ دكف خيانة معنى .يجب كتابة اإلشكالية بأسمكب عممي، كليس باألسمكب األدبي أك الصحفي - مجمكعة مف الحقائؽ العممية كالنظرية عمى اإلشكالية تككف عبارة عف نص عممي، يحتكمكبذلؾ -

نفس التي تناكلت السابقةالتي تبناىا الباحث، كما يجب أف تحتكم عمى معمكمات حكؿ الدراساتمما يتطمب مف الباحث االبتعاد عف أسمكب الطرح . مشكؿ البحث كالنتائج التي تكصمت إلييا

. البحثمف خبلؿ تكضيح المصطمحات كالمقصكد منيا في سياؽذلؾ األدبي، :كيفية بناء اإلشكالية .2.2

، فيي )نخص بالذكر المذكرات كالرسائؿ الجامعية(تعتبر اإلشكالية عنصر ميـ جدا في أم بحث مف خبلؿ اإلشكالية يمكف القكؿ ما إذا كاف الباحث يتحكـ بحيث . تمثؿ األساس الذم تقكـ عميو الدراسة

لذلؾ فصياغة اإلشكالية يجب . أـ أف ىناؾ العديد مف الثغرات في الطرحدراستو في مكضكع بشكؿ جيدالبحث، كأف تككف ىذه المصطمحات )متغيرات(أف تككف شاممة بمعنى أف تحتكم عمى كافة مصطمحات

. ارتياب تحدث لدل القارئ أم لبس أك المحددة ك

16

، فاألكؿ يعني اليدؼ مف الدراسة أم "إشكالية البحث"كبيف " مشكؿ البحث"فيناؾ فرؽ بيف يمكف اختصار مشكؿ البحث في سؤاؿ، . العبلقة التي تبنى عمييا الدراسة كالتي سكؼ نقكـ بالبحث فييا

بالنسبة ليذه األخيرة فيي النص الذم يقكـ الباحث . كما أف المشكؿ يككف مكضح ضمف اإلشكالية. بصياغتو مف أجؿ تكضيح تصكره ك طرح المشكؿ بطريقة عممية

تبنيو، مف خبلؿ تـ ىذا النص يضع فيو الباحث تصكره لممشكؿ مف خبلؿ السياؽ النظرم الذم بصفة ... تكضيح الدراسات السابقة حكؿ المشكؿ، النتائج المتكصؿ إلييا، تكضيح الجانب االصطبلحي

. عامة تككف اإلشكالية عبارة عف تكضيح لكجية نظر الباحث في دراسة المكضكع كالمشكؿ المطركح

قد تككف ىناؾ دراسات كبحكث أجريت مف قبؿ حكؿ نفس المكضكع أك بالتحديد نفس المشكؿ، لكف مف خبلؿ اإلشكالية يتبيف االختبلؼ مف خبلؿ التصكر الخاص بالباحث كالسياؽ النظرم الذم يريد

. يختمؼ حسب رأم ككجية نظر الباحثيمكف أفالمضي فيو، ألف اإلشكالية ىي عبارة عف نتاج فردم

عند النظرية األكثر صمة أك األكثر نجاعة، " التكقؼ"بناء إشكالية بحث ىك قبؿ كؿ شيء معرفة " .(Lavarde, 2008, p. 101)" التي سكؼ تخدـ ىدؼ البحث

: مف أجؿ التمكف مف بناء إشكالية قكية يجب االلتزاـ بمجمكعة مف العناصر كىي

التركيز عمى األفكار الرئيسية لمبحث كاالبتعاد عف األفكار األخرل حتى يتمكف الباحث مف - .اإلحاطة الكافية بجكانب الدراسة

التركيز عمى الطرح العممي مف خبلؿ استعماؿ المصطمحات كالمفردات العممية األساسية التي -تخدـ أىداؼ البحث، كما أف الدقة في تحديد المصطمحات تعتبر مف أىـ العكامؿ التي تجعؿ

. العامية إال إذا كانت تخدـ المكضكعالعباراتاإلشكالية قكية، كبذلؾ عمى الباحث االبتعاد عف لمتعبير " الحرقة"مثبل في دراسة حكؿ اليجرة غير الشرعية في الجزائر يمكف استعماؿ مصطمح

عف الظاىرة، خاصة كأف ىذا المصطمح أصبح متداكؿ كبشدة بيف كسائؿ اإلعبلـ كبيف أفراد المجتمع، استخدامو إذا قد يككف لخدمة البحث كليس الغرض منو استعماؿ غير ضركرم

.لمصطمح عامي

17

المشكؿ المراد دراستو مف خبلؿ محاكلة طرح العبلقة بيف المتغيرات أىميةالعمؿ عمى إظيار -حيث أف الطرح يجب أف . بأسمكب عممي، كالتي تمكف القارئ مف الكصكؿ إلى لب المكضكع

. دائما عمى الطرؽ العممية بمنيجية صحيحة ككاضحةيعتمدالتميز بالمكضكعية في طرح اإلشكالية كمشكؿ الدراسة كاالبتعاد عف الذاتية، المكضكعية ىي ما -

. يجب أف يميز أم دراسةيجب أف تظير في اإلشكالية االقتباسات كعمى الباحث استغبلؿ المراجع العممية في تدعيـ -

.حججو المكضحة في النص

: (p. 70 ,2009)يجب أف يككف اإلشكالية في « Chevrier »حسب ما جاء بو

.، كالذم تظير ثماره مف خبلؿ اإلشكاليةمكضكع الدراسة محدد جيدا -مبلئمة كصمة مكضكع البحث تككف مكضحة، بمعنى أف المكضكع كالسؤاؿ العاـ لمدراسة يجب أف -

.تككف مف االىتمامات الحالية لمباحثيف، األخصائييف كصانعي القرارنتائج الدراسات (في إطار السؤاؿ العاـ، معمكمات ذات الصمة بالمكضكع يجب أف تظير -

، سكاء مف أجؿ )األحداث، المصطمحات، العبلقات، النماذج، النظريات: التجريبية كالنظريةحمكؿ المعالجة لمشكؿ اؿسكاء مف أجؿ تقديـ عناصر أك كجكد مشكؿ محدد لمبحث، تكضيح .ىذه المعمكمات تمثؿ إطار االصطبلحي أك إطار نظرم لمدراسة. البحث

.تسميط الضكء عمى مشكؿ خاص -صياغة سؤاؿ خاص بالبحث مف أجؿ تكجيو عممية جمع المعطيات كمف أجؿ أف تككف اإلجابة -

.عف ىذا السؤاؿ ىي التي تمكف الباحث مف حؿ مشكؿ الدراسة: صياغة اإلشكالية .3 :مقدمة .1.3

. ليتمكف القارئ مف التعرؼ عميويقـك الباحث بتقديـ مكجز عف مكضكع البحث -يمكف لو أف يشير إلى األىداؼ مف ىذه الدراسة، أك إلى االىتماـ الذم دفعو إلى اختيار ىذا -

.المكضكع دكف غيره مف المكاضيع .إذا فمقدمة اإلشكالية تككف عبارة عف طرح مختصر لمكضكع البحث - . صياغة المشكؿ في المقدمةتفادميجب -

18

:العرض .1.2

:ىذا الجزء ينقسـ بدكره إلى قسميف

ما الذي نعرفو حول السؤال

:يجب دائما اإلحاطة بالمكضكع انطبلقا مف

كؿ ما لو عبلقة بالمكضكع كما ... تعريؼ المصطمحات، المتغيرات(التعريؼ بالظاىرة المدركسة - .)يخدمو

.)النظريات، النماذج، األسباب، العكامؿ، التفسيرات(شرح الظاىرة مف خبلؿ إظيار أسبابيا -يجب أيضا دعـ ىذه النظريات مف خبلؿ نتائج البحكث العممية، فإذا أمكف عمى الباحث أف يضع -

ظيار الطريقة التي كصؿ مف خبلليا الباحثيف إلى ىذه النتائج تكضيح المنيجية (ىذه النتائج كا .)المتبعة

ـ - إذا يقكـ الباحث في ىذا الجزء بتقديـ النظرية األكلى كدعميا مف خبلؿ األحداث التي تؤكدىا، ث . االنتقاؿ إلى النظرية الثانية كدعميا باألحداث التي تؤكدىا، كىكذا دكاليؾ

ـ القياـ مف خبلؿ القراءات المتعددة التي تنتجكؿ المعمكمات التقديـ أك الدعـ أك التفسير - بيا في ت .الدراسة االستكشافية، كالتي نظمت سابقا مف خبلؿ بطاقات القراءة

.ال يجب نسياف كضع االقتباسات كالمراجع التي دعمت اإلشكالية - (صياغة اإلشكال)ما الذي نحاول معرفتو:

.طرح المشكؿمعارفنا كالتي تترجـ بفي ىذا الجزء يقـك الباحث بتكضيح الفجكة في - .ة دراسة ىذا المكضكعيجب أف يظير لمقراء ضركر -ما الذم نسعى إلى "يجب تحكيؿ ىذا المشكؿ فيما بعد إلى سؤاؿ، الذم سيساعد عمى تكضيح -

"معرفتو؟ما الذم . )عمى المستكل العممي أك االجتماعي( يجب أف يظير أىمية إيجاد حؿ لمشكؿ الدراسة -

مكننا مف فيمو بشكؿ أفضؿ؟ ما الفائدة منو؟م؟ ما الذم سىذايقدمو :الخاتمة .3.3

.تكضيح السؤاؿ المشكؿ لمقراء -

19

.)فرضية البحث(محاكلة إعطاء إجابة مؤقتة عمى ىذا السؤاؿ -

في كثير مف األحياف ال يقكـ الباحث ببناء إشكالية قكية منذ المرة األكلى، لكنو يقكـ بالعديد مف كما أف القراءات . المحاكالت إلى أف يصؿ إلى اإلشكالية التي يرغب بيا أك التي تككف حججيا قكية

. الخاصة بالبحكث كالدراسات السابقة تساعد كثيرا في تدعيميا

االنتياء مف اإلشكالية يككف مف خبلؿ طرح سؤاؿ مشكؿ، ىذا السؤاؿ يككف مف خبلؿ العكدة إلى عادة صياغتو بالنظر إلى المعطيات النظرية التي قد اكتسبيا الباحث كقد قاـ بتكظيفيا سؤاؿ االنطبلؽ كا

ىذا السؤاؿ لو دكر ميـ جدا في باقي خطكات البحث، كالذم مف خبللو نقكـ . في نص اإلشكالية. باالنطبلؽ بخطكة جديدة مف خطكات البحث العممي كىي كضع الفرضيات

20

: الخالصة

ذلؾ النص القصير الذم يكضح فيو الباحث مشكؿ الدراسة، كاليدؼ منيا لذلؾ إذااإلشكالية : يجب أف تتميز بمجمكعة مف الخصائص

عممي كاضح الطرحأف يككف أسمكب . تكظيؼ مصطمحات بسيطة كمفيكمة مف قبؿ الجميع. اإلشكالية تنتج عف القراءات المتعددة كعف البحث المجد لمباحث. االنطبلؽ مف المكضكع بشكؿ عاـ، إلى غاية الكصكؿ إلى الخاص. التطرؽ إلى الدراسات، النظريات كالنتائج التي تكصمت إلييا البحكث السابقة. تفادياعمى اإلشكالية أف تحتكم عمى اقتباسات كاستشيادات، كتكضيح المراجع المأخكذة منيا

.سرقة عممية طرح المشكؿ كتكضيحو، كالتأكيد لماذا مف الميـ الكصكؿ إلى حؿ لو. بالسؤاؿ المشكؿ"إنياء اإلشكالية بسؤاؿ كاضح يعرؼ." تحديد ما الذم ال نعرفو + تحديد ما الذم نعرفو عمى المشكؿ + مقدمة : إذا بنية اإلشكالية تككف

.طرح السؤاؿ المشكؿ+ حكؿ المكضكع

21

فرضيات البحث

بعد كضع إشكالية البحث كتحديد سؤاؿ البحث أك السؤاؿ المشكؿ، ينتقؿ الباحث إلى خطكة أخرل أك ما – فالفرضية . ىذه الخطكة تعتبر ميمة جدا في أم بحث عممي. كىي مرحمة كضع الفرضيات

. يضعيا الباحث لمسؤاؿ المشكؿ مؤقتةعبارة عف أجكبة – العمميتسمى أيضا بالفرض

: السؤال المشكل إلى فرضيةمن .1

: صياغة فرضية البحث يعني كضع تأكيد، إذا عمى الباحث التركيز عمى ما يمي

.الدراسات التجريبية التي تدعـ ىذا التأكيد - .أك عمى نظرية عممية تككف عمى نفس تكجيات الفرضية - .الحقائؽ ك النظريات: كما في السؤاؿ المشكؿ أىـ عنصريف في الفرضية الجيدة ىما - . ستككف لدل الباحث فرضية قكية– الحقائؽ كالنظريات – إذا ركز الباحث عمى ىذيف العنصريف -الفرضية يجب أف تككف مثؿ السؤاؿ، أم تحتكم عمى المتغيرات كتكضح العبلقة بينيا، ذلؾ يككف -

.بصفة التأكيد كليس عمى شكؿ سؤاؿ

: مفيوم الفرضية .2

مف الميـ أف تككف الكممات . الفرضية ىي المرحمة التي تظير إجابة محتممة لسؤاؿ مشكؿكظيفة الفرضية . ال تؤدم إلى غمكض أك أحكاـ مسبقةأالمستعممة كاضحة كمحايدة، أف تككف دقيقة ك

كتنظيـ التحرير، ألف جميع – التحقؽ مف صحة الفرضية – تنظيـ البحث حكؿ ىدؼ محدد : مزدكجة (Aklouf, 1987, p. 41) التي حسبكعناصر النص يجب أف تككف لدييا فائدة كفي خدمة الفرضية،

". يجب أف تككف محددة مف ناحية المصطمحات، الكقت، الكسائؿ كاألماكف الضركرية لمتحقؽ منيا"

حمكؿ مقترحة يضعيا الباحث لحؿ مشكمة البحث أك لتفسير الحقائؽ أك "الفرضية عبارة عف ؼالظركؼ أك أنكاع السمكؾ التي تجرم مشاىدتيا كلـ تتأيد بعد عف طريؽ الحقائؽ العممية، كىي إجابة

العبلقة بيف متغيريف، متغير مستقؿ كمتغير تابع، كتككف بعض ةكتمثؿ الفرضي. محتممة ألسئمة البحثالعناصر أك العبلقات التي تتضمنيا الفرضيات حقائؽ معركفة في حيف أف البعض اآلخر يككف حقائؽ

. )75 - 74، الصفحات 2007عطكم، (" متخيمة أك متصكرة

22

عبارة عف تخميف أك استنتاج ذكي يتكصؿ إليو الباحث كيتمسؾ بو بشكؿ "ىيالفرضية كما أف . )100، صفحة 2009قنديمجي ك السامرائي، (" مؤقت، فيك أشبو برأم الباحث المبدئي في حؿ المشكمة

ما الذم يسبب الظاىرة : "مثبل في ىذا السؤاؿ. بدقة أكثر الفرضية تتنبأ بعبلقة بيف ظاىرتيففي األخير ىذه ". أ"لظاىرة ا كراءيمكف أف تككف السبب" ب"إف الظاىرة "، الفرضية يمكف أف تككف "؟"أ"

كبذلؾ عمى الباحث أف يبيف بكضكح الكيفية التي سكؼ . اإلجابة المعقكلة يجب أف تككف قابمة لمتحقيؽيقكـ مف خبلليا بالتأكد مف صدؽ الفرضية، كي يتمكف اآلخريف مف إعادة التحقؽ منيا كالتأكد مف صحة

. النتائج

ألف الباحث ميتـ بمبلحظة " المتغيرات"ىذه الظكاىر التي تبيف الفرضية العبلقة بينيا تعرؼ بػ الفرضية معقدة يمكف أف. التبايف كالتغيرات ىذه الظكاىر مف الناحية الكيفية أك مف الناحية الكمية. متغير تابع كمتغير مستقؿ: كتحتكم عدة متغيرات، فإنو ال يكجد إال نكعيف أساسييف مف المتغيرات

ح العبلقة بينيما، أك عمى م كتكضنكعيف مف المتغيراتتحتكم عمى يجب أف إذا الفرضية الجيدة كىك الذم ال يككف ىناؾ سكل متغير كاحدقد األقؿ حسب ما يراه الباحث، في بعض البحكث الكصفية

.ىي ما يتـ تأكيدىا أك نفييا مف خبلؿ باقي خطكات المنيج العمميالفرضية . قياسو/نقـك بمبلحظتو

:مفيوم المتغير .3

. بصفة عامة المتغير ىك عبارة عف ظاىرة متغيرة

: المتغير التابع .1.3

يتغير المتغير التابع كفقان ألثر . المتغير اآلخربىك المتغير الذم نريد مبلحظة أك اختبار تأثره كيتـ. كلذلؾ يعتبر التغيير الحاصؿ لممتغير التابع دليبل عمى تأثره بالمتغير المستقؿ. المتغير المستقؿ

أف ضمف إجراءات البحكث التجريبية، حيث خاصةاستخداـ مصطمح متغير مستقؿ أك متغير تابع .الباحث في ىذا النكع مف البحكث يقكـ بمعالجة المتغير المستقؿ ليحدث أثران معينان عمى المتغير التابع

23

: المتغير المستقل .1.2

المتغير المستقؿ . نريد مبلحظة تأثيره عمى المتغير التابعالذم ىك الذم يمثؿ مكضكع الدراسة ك .-المتغير التابع – الذم يختاره الباحث كيعالجو بطريقة معينة ليحدد أثره عمى متغير آخر ىك إذا

" الدراسة"ىي المتغير المستقؿ ك" مكسيقى الرام"، "مكسيقى الرام تضر بالدراسة: في ىذه الفرضية: مثالثـ نحاكؿ معرفة تأثيرىا عمى " مكسيقى الرام" يمكننا التحكـ في المتغير المستقؿ قىي المتغير التابع، ألف

".الدراسة"المتغير التابع

: المتغير الدخيل .1.2

. المتغير الدخيلباإلضافة إلى ىذيف النكعيف مف المتغيرات نجد نكعا آخر مف المتغيرات كىك كلذلؾ، . كىك المتغير الذم يمكف أف يؤثر بدكره عمى المتغير التابع األمر الذم يؤثر في نتائج الدراسة

كمف أجؿ الحكـ عمى قيمة المتغير التجريبي بصكرة نقية، فإننا نحتاج إلى ضبط المتغيرات أثناء إجراء .، كمحاكلة عزؿ المتغيرات الدخيمة قدر اإلمكافالتجارب

ضبط المتغيرات الدخيمة:

:يستخدـ في ضبط المتغيرات الخارجية أك الدخيمة عدة طرؽ مف أىميا الطرؽ التالية

.كىي أفضؿ طريقة لضبط جميع المتغيرات الخارجية في كقت كاحد: العشكائية -لتحقيؽ التكافؤ بيف المجمكعات، كيحاكؿ الباحث تصنيؼ األفراد : مطابقة األفراد في المجمكعات -

تصنيفان ثنائيان إذا كاف لديو مجمكعتاف كثبلثيان إذا كاف لديو ثبلث مجمكعات، بحيث يعتمد ىذا .التصنيؼ عمى تكافؤ األفراد المختاريف أك تشابييـ بالنسبة لممتغير الذم يكد الباحث ضبطو

كىناؾ طريقة أخرل لضبط المتغير الخارجي ىي مقارنة مجمكعات : مقارنة مجمكعة متجانسة - .متجانسة بالنسبة ليذا المتغير

كيستخدـ . تحميؿ التغاير أسمكب إحصائي كثير االستخداـ في البحكث التجريبية: تحميؿ التغاير -كيقكـ ىذا األسمكب في . ىذا األسمكب لتحقيؽ التكافؤ بيف المجمكعات بالنسبة لمتغير أك أكثر .)2013العجرش، (جكىره بتعديؿ درجات المتغير التابع بحيث يمغي أثر المتغير الضابط

24

: الفرضياتتصنيف .4 :حسب عدد المتغيرات .1.4

فرضية ذات متغير واحد :

في الزماف أك في تتمحكر حكؿ معرفة تطكر متغير مستقؿات التي الدراسفي تظيرىذه الفرضية نقترح أف األمـ المتحدة قد ابتعدت عف دكرىا األساسي، الذم حدد في "عمى سبيؿ المثاؿ . المكاف، في ىذه الفرضية ىناؾ متغير كاحد كىك دكر األمـ المتحدة، كالفرضية سكؼ تتحقؽ مف اختبلؼ "1945

. ىذا الدكر عف الحقبة الزمنية التي كضع فييا

1990ىناؾ تزايد في عدد مرضى السكرل بيف "مثاؿ آخر عمى فرضية ذات متغير كاحد بالتالي فيدؼ ىذه الفرضية ىك التحقؽ مف تطكر . ، ىناؾ متغير كاحد كىك عدد مرضى السكرل"2015ك. في ىذا المتغير في حقبة زمنية محددة– أك تزايد –

فرضية ذات متغيرين :

في ىذه الحالة يكضع ىذا النكع مف الفرضيات عندما يككف ىدؼ الدراسة ىك إيجاد العبلقة بيف الكحكؿ يؤدم إلى فقداف "ىذه العبلقة يمكف أف تككف عبلقة سببية مثؿ . – أك متغيريف – ظاىرتيف العبلقة سببية ألف الكحكؿ ىك السبب في " التكازف"ك" الكحكؿ"، في ىذا المثاؿ ىناؾ متغيراف ىما "التكازف

. فقداف التكازف

كمما قؿ ذىاب الناس إلى المسجد "كما قد تككف العبلقة متغايرة مثاؿ عمى ذلؾ الفرضية التالية نما ببساطة ". باكرا، كمما نامكا متأخرا ليبل تطكر مالتغاير ال يدؿ عمى كجكد عبلقة مسبب كمتأثر، كا . أك عكسي– طردم – متكازم سكاء مباشر كاف

فرضية متعددة المتغيرات :

ىذا النكع مف الفرضيات إذا كانت الدراسة تيدؼ إلى معرفة العبلقة بيف متغير يتـ استعماؿالفقر، عمؿ الطالب كفقداف األمؿ عند الشباب "عمى سبيؿ المثاؿ . مستقؿ كمجمكعة مف المتغيرات التابعة

ىي " التسرب المدرسي"ك" فقداف األمؿ"، "العمؿ"، "الفقر"، المتغيرات ىنا ىي "ىي أسباب التسرب المدرسي. المتغيرات، كىنا يكجد أكثر مف متغيريف اثنيف

25

: الفرضيات اإلحصائية .1.4

كما ذكرنا سابقا ىناؾ ثبلث أنكاع مف الفرضيات مصنفة حسب عدد المتغيرات المكجكدة عمى لكف ىناؾ نكعيف آخريف مف الفرضيات كىي الفركض اإلحصائية، يضعيا الباحث عادة عند . مستكاىا

كما ىك مكضح في اسميا تككف مرتبطة بالتحميؿ . استعمالو لممنيج الكمي عند جمع كتحميؿ المعطياتنما اإلحصاء االستداللي سكؼ نتطرؽ إليو في فصؿ التحميؿ (اإلحصائي، ليس اإلحصاء الكصفي كا

.. )اإلحصائي

إذا الفركض اإلحصائية عبارة عف جممة أك عدد مف الجمؿ تعد باستخداـ بعض النماذج اإلحصائية ذات العبلقة ببعض خصائص مجتمع البحث، كالتي تستخدـ مف أجؿ تأكيد العبلقات أك السببية أك االرتباط بيف المتغيرات، كالتي يسيؿ اختبارىا إحصائيا عمى شكؿ فرض صفرم أك فرض

: )2013خضر، (بديؿ، كبالتالي قبكؿ أك رفض الفرض اإلحصائي، كيمكف تعريؼ كؿ منيما كما يمي

الفرض الصفري:

حيث يقدـ الباحث فرضو عمى أنو ال يكجد ىناؾ أم عبلقات أك ،يسمى ىذا الفرض بفرض النفيذا حصؿ أف ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متغيرات الفرض، كأف الفرؽ المتكقع يساكل صفرنا، كا

اختيار العينة أك في إلى الخطأ في تصميـ البحث، أك يرجععبلقات ضعيفة أك فركقنا بسيطة، فإف ذلؾ .لمجرد الصدفة

عند ظيكر عبلقات أك فركؽ جكىرية بيف متغيرات الدراسة فإف ذلؾ يستكجب رفض الفرض .الصفرم، كقبكؿ الفرض البديؿ الذم يمكف أف يستخدـ في بعض األحياف كفرض بداية

ال : "تتـ صياغة الفرض العممي في الدراسات التجريبية عادة في شكؿ فرض صفرم؛ مثاؿ ذلؾتكجد أية اختبلفات ذات داللة إحصائية بيف متكسطات تكاتر استخداـ مصادر المعمكمات الرسمية كغير

."الرسمية مف قبؿ الباحثيف في كؿ مف العمكـ الطبيعية العمكـ االجتماعية كاإلنسانيات

كمف عيكب الفرض الصفرم أنو نادرنا ما يككف معبرنا عف التكقعات الحقيقية لمباحث، أك النتائج .الحقيقية لمدراسة

26

الفرض البديل:

يقصد بالفرض البديؿ أنو بديؿ عف الفرض الصفرم، كيأتي الفرض البديؿ عمى أساس غير ف ىناؾ عبلقات أك فركقنا ذات أ أم ،صفرم بمعنى أف الباحث يرل عكس ما كرد في الفرض الصفرم

داللة إحصائية بيف متغيرات البحث، كتستخدـ ىذه الصياغة كحؿ مناسب لكجكد عبلقات أك فركؽ حتى كلك كانت بسيطة بيف متغيرات الدراسة، كالتي يعزكىا الباحثكف في حالة الفرض الصفرم إلى األخطاء

. حيث يركف أف ىذه الطريقة أفضؿ في صياغة الفركض،الصدفية أك أخطاء في العينة

كعندما يممؾ الباحث أسبابنا محددة يتكقع منيا كجكد فركؽ كلمصمحة طرؼ معيف، يككف الفرض يككف مستكل القمؽ عند الطمبة الذيف يممككف درجات ذكاء عالية أعمى مف مستكل : "عمى النحك التالي

.، كيسمى ىذا بالفرض البديؿ المتجو"القمؽ عند الطمبة الذيف يممككف درجات ذكاء منخفضة

كعندما يممؾ أسبابنا محددة بكجكد فركؽ دكف أف يككف قادرنا عمى تكقع اتجاه ىذه الفركؽ لمصمحة يكجد فرؽ في مستكل القمؽ بيف الطمبة الذيف يممككف درجات عالية، كالطمبة الذيف : "أم مف الطرفيف؛ مثؿ

.، يسمى بالفرض البديؿ غير المتجو"يممككف درجات ذكاء منخفضة

: توضيح المصطمحات .5

بما أف الفرضية ىي عبارة عف إجابة مؤقتة لسؤاؿ مشكؿ، ك ىذا األخير يتميز بالدقة كالمعنى عمى الرغـ مف ذلؾ، في . الكاحد، فإف الفرضية أيضا يجب أف تككف كاضحة كمحددة في مصطمحاتيا

بالتالي يجب إعطاء تعريؼ . البحث العممي، الكممات المفتاحية لمفرضية تككف دائما مكضكع تكضيح" بديف"مثبل مصطمح . كامؿ لممعنى الذم سكؼ يكظؼ فيو ىذا المصطمح في البحث– إجرائي – عممي فيك مصطمح أكثر حيادية، حتى في ىذه الحالة يجب تكضيح ما " زائد الكزف"بمصطمح تعكيضو يمكف

في ىذه الدراسة، نحف نعتبر أف زائد الكزف ىك "بأدؽ التفاصيؿ مف خبلؿ تحديد أنو " زائد الكزف"المقصكد بػ ."مثمما ىك محدد مف قبؿ كزارة الصحة الوزن المثالي مف% 20كؿ شخص يتعدل كزنو

27

: التحميل المفيومي .6

تعتبر ىذه العممية ضركرية كالتي يجب تخصيص كقت معتبر ليا لتفادم خسارة الكثير منو فيما الفرضية يجب تحديد مختمؼ أبعادىا، ىذه األخيرة تتجزأ إلى – متغيرات – مف خبلؿ مصطمحات . بعد

. مجمكعة مف المؤشرات، كالتي تعتبر بدكرىا عناصر رئيسة، عمكما يجب أف تككف مجردة كقابمة لمقياس

: المصطمحات .1.6

في . عمكما تككف متعمقة بالمتغيرات المكجكدة في الفرضية، كىي الكممات المفتاحية المعقدة. التحميؿ الدقيؽ نحتاج إلى فصميا كتجزئتيا إلى مجمكعة مف األبعاد

: األبعاد .2.6

الشخصؼ. كىي عبارة عف األكجو المتعددة لممصطمح، يمكف تشبيو ذلؾ باألكجو الثبلث لممثمث. بعد جسدم ك بعد نفسي: لديو عمى األقؿ بعديفمثبل

: المؤشرات .1.6

حاطتيا البعد يظؿ غالبا مصطمح عاـ، بينما المؤشر يأخذ شكؿ كحدة أساسية يمكف قياسيا كا .، أم أف المؤشر ىك كؿ ما يمكف قياسو مباشرةبطريقة كاضحة كعممية

: نأخذ المثاؿ التالي

، األبعاد كالمؤشرات الخاصة بيذا "العنؼ في الكسط المدرسي"مف بيف متغيرات دراسة ما لدينا : المتغير يمكف تكضيحيا في الجدكؿ المكالي

المؤشرات األبعاد المتغير الضرب -العنؼ الجسدم -العنؼ

العض - شد الشعر -.... الدفع -

السب -العنؼ المفظي -

28

الشتـ - اإلىانة -... االستيزاء -

" العنؼ عند األطفاؿ"األبعاد كالمؤشرات الخاصة بمتغير : 01الجدول رقم

: )101، صفحة 2009قنديمجي ك السامرائي، (الفرضيات قد تتعمؽ بأحد الجكانب اآلتية

حؿ محتمؿ لمشكمة البحث. تخميف ذكي لسبب أك أسباب المشكمة. رأم مبدئي لحؿ المشكمة. استنتاج مكقؼ يتكصؿ إليو الباحث. تفسير مؤقت لممشكمة. إجابة محتممة عمى السؤاؿ الذم تمثمو المشكمة.

: أىمية الفرضيات .7تزيد مف قدرة الباحث عمى فيـ المشكمة أك الظاىرة المدركسة مف خبلؿ تفسير العبلقات بيف -

.المتغيرات كالعناصر المختمفة المككنة ليذه المشكمة أك الظاىرةترشد الباحث في جمع البيانات ذات الصمة بالمكضكع أك المشكمة، كيعتبر جمع ككمة مف -

البيانات عف مكضكع معيف بدكف ىدؼ أمرا عقيما، لذلؾ فإف الفرضيات ضركرية لتكجيو العمؿ كبذلؾ تكفر الفركض الكثير مف الجيكد التي يبذليا الباحثكف في الحصكؿ . في اتجاىات منتجة

.عمى معمكمات سرعاف ما يكتشفكف عدـ حاجتيـ لياتساعد الفرضيات عمى تحديد األساليب كاإلجراءات كطرؽ البحث المناسبة الختبار الحؿ المقترح -

لممشكمة، كغالبا ما تحدد الفرضيات التي تبنى بناءا سميما طرقا معينة لمعالجة المشكمة بما يتفؽ أم ك ؟ الخاصة، فمثبل، قد يكضح أم المفحكصيف أك البيانات تككف كافية الباحثمع مطالب

كبذلؾ فإف ؟تككف مناسبةالتي أم الطرؽ اإلحصائية ك ؟إجراءات أك األدكات تككف مبلئمة .الفرضية ال تكضح فقط ما الذم ينبغي أف نبحث عنو، بؿ أيضا كيؼ نمضي قدما في البحث

29

تساىـ الفرضيات في تقديـ تفسيرات لؤلحداث كالظركؼ كالظكاىر كتمدنا باألسباب المسؤكلة عف -ىذه األحداث كالظكاىر كىكذا تنصير الحقيقة كالخياؿ بفف كميارة في فرضيات تزكد اإلنساف

.بأكثر األدكات نفعا في استكشاؼ المجيكؿ كتفسيرهتساعد الفرضيات عمى تنظيـ كتقديـ النتائج بطريقة ذات معني، فالفرضية ىي تفسير أكلي -

، ا الحقائؽ المناسبة التي تؤيدهيتـ الكصكؿ إلىحتفظ بطابع التخميف حتى ت ملظاىرة معينة، كهذا كانت . الفرضية فيتـ نفييا في النياية ال تؤيدالنتائجكا

تككيف عدد مف الفرضيات األخرل، كىذه الفرضيات يؤدم إلىإف تفسير الفرضيات يمكف أف -ـ إلى اكتشاؼ معرفة .جديدة أك معارؼ أكثريمكف أف تؤدم إلى تفسيرات جديدة كمف ث

)2007عطكم، (: خصائص الفرضية الجيدة .8أف تصاغ الفرضيات عمى شكؿ عبلقات بيف المتغيرات، فالفرضية تتحدد مف خبلؿ العبلقة -

.المتكقعة بيف متغيريفالفرضية يجب أف تقدـ تفسيرا مبلئما كمنطقيا لممشكمة مكضكع البحث، أم أنيا : معقكلية التفسير -

.ال تككف متناقضة . كما أف الفرضية المكضكعة يجب أف تككف قابمة لمتحقؽ كلمقياس كليست مستحيمة التحقؽ -تفسر الفرضية السميمة كؿ الحقائؽ التي تتعمؽ بالمشكمة كال : القدرة عمى تفسير الظاىرة المدركسة -

.تتعارض مع أم كاحدة منيا .إمكانية التطبيؽ كالتنفيذ - . بطريقتيف مختمفتيفأف تفسركضكح معنى الفرضيات أم ال يمكف -أف تككف محددة ككاضحة، أم أنيا ال تحدث لدل الباحث أك القارئ أم لبس، فتككف مصطمحاتيا -

في باقي الخطكات كاختيار السميـ المضي الباحث عمى األمر الذم يساعدكاضحة كمحددة بدقة .األدكات الصحيحة لمتحقؽ منيا

أف يككف عدد الفرضيات المكضكعة لمبحث الكاحد محدكدا، فاإلكثار مف الفرضيات يمكف أف -يحدث خمبل في طريقة التحكـ في الكقت، أك يحدث فكضى لدل الباحث عند البحث عف طريقة

لمتحقؽ كؿ فرضية عمى حدل، فمف الممكف أف يتطمب التحقؽ مف كؿ فرضية طريقة كأداة .مختمفة

30

أف ال تتدخؿ فييا ذاتية الباحث كتككف مكضكعية، فالفرضية تعبر عف إجابة مؤقتة عف سؤاؿ - .مشكؿ، بالتالي يجب أف تككف الفرضية ذات طابع عممي مكضكعي

2015عبد الجكاد، (: مالحظات ىامة حول صياغة الفرضيات( يمكف أف يككف لمبحث فرضية كاحدة رئيسية أك عدة فرضيات كيشترط فييا أف تغطي كؿ الجكانب -

مكانيات الدراسةالتي يعنييا البحث .، كذلؾ في حدكد متطمبات كا يمكف أف تصاغ الفرضية باإلثبات أك النفي، ال يجكز كضع فرضيتاف لنفس المكضكع كاحدة -

.باإلثبات كاألخرل بالنفي الفرضية اتال يستحسف أف تككف الفرضية طكيمة أك معقدة بحيث يصعب التعرؼ عمى متغير -

أك تضـ في جكانبيا احتماالت فيمكف تجزئتيا كتقسيميا إلى فرضيتيف أك أكثر ."المستقؿ كالتابع" .حسب ما تتضمنو

. التأكد مف تأثير المتغير المستقؿ عمى التابع -صياغة الفرضية يجب أف تككف بسيطة ككاضحة تمكف القارئ مف تحديد المتغير المستقؿ -

.كالمتغير التابعال مجاؿ "ىناؾ متطمبات لصياغة الفرضية أىميا المعرفة كالخبرة الجيدة في صياغة الفرضية -

." لمتفسير العشكائي أك االعتباطي . بعد التأكد مف صحة الفرضية قد تتحكؿ فيما بعد إلى حقيقة كنظرية -الفرضية ضركرية لكؿ أنكاع البحكث، فيي ال تقتصر عمى البحكث الميدانية ذات المنيج -

.االستنتاجي بؿ تكجد حتى في البحكث ذات المناىج االستقرائية

31

:خالصةال

احتماالت كحمكال مؤقتة تخضع الختبار كالتجريب كاإلثبات كليست ىي عبارة عفالفرضياتحمكؿ نيائية لممشكمة، فيي حمكؿ محتممة لممشكمة التي يدرسيا الباحث كعميو أف يختار الكسائؿ المناسبة

. لجمع الحقائؽ كالبيانات التي تثبت صحة أك خطأ الفرضيات المكضكعة

: الفرضية ىي عبارة عفكبذلؾ يمكف القكؿ أف

حمكؿ مؤقتة لسؤاؿ مشكؿ. المتغير المستقؿ ك المتغير التابع: تحتكم الفرضية عمى نكعيف مف المتغيرات ك ىما. ليس مف الضركرم في البحكث الكصفية إيجاد متغيريف، يمكف أف يككف فييا متغير كاحد. الفرضية الجيدة تنبع مف السؤاؿ الجيد، ك تككف كاضحة ك قابمة لمتحقيؽ. مف أجؿ تسييؿ عممية التحقؽ ك باقي خطكات جمع المعطيات عمى الباحث أف يقكـ بتحديد أبعاد

.ك مؤشرات المتغيرات التي تحتاج إلى القياس يمكف لمبحث أف يحتكم عمى أكثر مف فرضية .

32

العينات وأنواعيا

تحديد العينة التي سكؼ أف تقـك بعند االنطبلؽ في الجانب التطبيقي عمى الباحث قبؿ كؿ شيء فبل يمكف البدء بتطبيؽ الدراسة عمى الميداف دكف التعرؼ عمى العينة التي يجب . تقكـ عمييا الدراسة

بطبيعة الحاؿ ككأم خطكة مف خطكات البحث العممي . التعامؿ معيا أك حتى المجتمع الكمي لمدراسة. اختيار العينة يككف حسب أىداؼ البحث كيككف كفؽ مبدأ عممي رياضي

بالعمؿ عمى كامؿ فيياىناؾ دراسات يمكف أف تتـ بطريقة المسح الشامؿ كالتي يقكـ الباحث إلى العمؿ مع عينة مف مجتمع فييامجتمع الدراسة، كما يمكف أف تككف بطريقة المعاينة أيف يمجأ الباحث

الدراسة خاصة إذا كاف عدده كبير كيصعب عمى الباحث الكصكؿ إليو أك التعامؿ معو كمو نظرا ينة الجيدة تمكف الباحث مف القياـ بدراستو كمف تعميـ نتائجيا عمى االمع. العتبارات مادية كشخصية

. خاصة عند تمثيميا لممجتمع )حسب نكع العينة(المجتمع بأكممو في كثير مف األحياف

: مفيوم مجتمع الدراسة .1

عمياف ك غنيـ، (" يشمؿ جميع مفردات كعناصر المشكمة أك الظاىرة قيد الدراسة"مجتمع الدراسة التي تتضمف المفرداتإذا مجتمع الدراسة يككف عبارة عف مجمكع األفراد أك . )137، صفحة 2008

إذا كاف باحث يقكـ بدراسة حكؿ تصكر المسنيف لدكر الرعاية، في . الخصائص أك الظاىرة محؿ الدراسةأما إذا كانت الدراسة تدكر حكؿ تصكر المسنيف لدكر . ىذه الحاؿ سيككف مجتمع الدراسة ىـ المسنيف

. الرعاية في الجزائر، مجتمع الدراسة في ىذه الحالة ىـ المسنيف في الجزائر

مجتمع الدراسة قد يطمؽ عميو أيضا مصطمح المجتمع الكمي، المجتمع األـ، المجتمع . تؤدم نفس الغرضكغيرىا مف المصطمحات، لكنيا جميعا ... اإلحصائي

بطبيعة الحاؿ مجتمع الدراسة يتميز دائما بالخصائص التي حددىا الباحث في الظاىرة مكضكع تصكر الشباب الجزائرم "بالرجكع إلى المثاؿ السابؽ إذا كاف المكضكع ىك . الدراسة كالتي تتماشى معوعمى الباحث أف يتحكـ في مكضكع دراستو . فالمجتمع ىنا ىك الشباب الجزائرم" لممسنيف في دكر الرعاية

بشكؿ جيد األمر الذم سيسيؿ عميو تحديد مجتمع الدراسة كالذم سيظير كبشكؿ كاضح في إشكالية . بحثو

33

يمكف لمباحث أف يقكـ بدراستو عمى المجتمع الكمي لمبحث إذا كانت ىذه الدراسة قابمة لمتحقيؽ ذا كافعمى المجتمع ، حيث "المسح الشامؿ"ىذا األسمكب يعرؼ بأسمكب . لكصكؿ إلى أفراده سيؿا كا

. يقكـ الباحث بتحقيؽ اليدؼ مف بحثو مف خبلؿ القياـ بدراستو عمى كؿ أفراد المجتمع دكف استثناءطريقة جمع البيانات كالمعمكمات عف كمف جميع عناصر "كيعرؼ أسمكب الحصر الشامؿ عمى أنو . )140، صفحة 2008عمياف ك غنيـ، (" كمفردات مجتمع الدراسة بأساليب مختمفة

بكصؼ المجتمع كال الباحثبطبيعة الحاؿ عند استعماؿ أسمكب الحصر الشامؿ سكؼ يقكـ. يحتاج في ىذه الحاؿ إلى االستدالؿ، خاصة كأنو يمكف أف يتحصؿ عمى كافة المعطيات

إذا كاف المجتمع كبير كالباحث لديو اإلمكانيات لمقياـ بدراستو ككؿ، يمكف لو أف يستعيف بباحثيف . مساعديف مف اجؿ إتماـ دراستو لكف ذلؾ يمكف أف يظير بعض اإلشكاالت في النتائج النيائية لمبحث

بطبيعة الحاؿ في . فالباحثيف قد يككنكا غير ممميف بجميع جكانب الباحث أك يغفمكف عف بعض البياناتأم بحث ميما كانت طبيعتو في العمكـ اإلنسانية كاالجتماعية تككف فيو نسبة خطأ، لكف األىـ ىك تحكـ

. كتحديد ىذه النسبة بياالباحث

بما أف الدراسات يمكف أف تككف عمى أشخاص أك عمى أشياء أك عناصر أخرل، فإننا سنتبنى . ما تبقى لئلشارة إلى مفردات وعناصر لئلشارة إلى األشخاص، كنستعمؿ مصطمح أفرادمصطمح

: العينة .2

مف بدال كذلؾ المجتمع بيذا الخاصة المعمكمات عمى الحصكؿ بقصد المجتمع مف جزء دراسة" العينةإذا . )137، صفحة 2008(" العينة المدركس الجزء ىذا كيسمى جميع مفرداتو دراسة

(l’échantillon) ىي جزء يتـ اختياره مف مجتمع البحث في البحث العممي(Population) بحيث . تمثؿ ىذه العينة المجتمع كتحتكم عمى الصفات األساسية لممجتمع

اختيار عينة البحث ىك مكضكع ميـ كالبد منو خصكصا في حالة األبحاث التي ال يمكف فييا إذافمك قمنا مثبل بأف ىناؾ بحث عف . نظرا لكبر حجموالحصكؿ عمى معمكمات مف كافة أفراد المجتمع

مكضكع ما متعمؽ بالطبلب فإف المجتمع في ىذه الحالة ىك جميع الطبلب في جميع المدارس كالمراحؿ

34

.كبالتالي يصعب إف لـ نقؿ يستحيؿ الحصكؿ عمى معمكمات لمبحث مف مجتمع حجمو كبير بيذا الشكؿ :كيتـ االعتماد عمى العينة في الدراسة بدؿ المجتمع لؤلسباب التالية

يكفكبر حجـ المجتمع الذم يجعؿ مف الكصكؿ إلى كافة مفرداتو أمر شبو مستحيؿ إف لـ ذا كاف ىذا المجتمع مكزع جغرافيا في مناطؽ بعيدة عف الباحث .مستحيبل تماما، خاصة كا

اختصار لمكقت، حيث أف العينة تككف صغيرة بالمقارنة مع المجتمع الكمي، مما يمكف الباحث مف .الكصكؿ إلى تحقيؽ أىدافو في كقت أقؿ كبسرعة أكبر

ربح لمجيد كالماؿ، العمؿ عمى العينة يككف أقؿ تكمفة مف العمؿ عمى مجتمع الدراسة، كما أنو ال .يتطمب مف الباحث نفس القدر مف الجيد

العمؿ عمى العينة يعطي نتائج جيدة ككفيرة.

. جزء مف المجتمع الذم نقكـ بإجراء الدراسة اإلحصائية عميو"تعرؼ العينة إحصائيا عمى أنيا " الدراسة عمى العينة تيدؼ عمكما إلى استخراج نتائج خاصة بالمجتمع الذم تنحدر منو

(Yadolah, 2007, p. 159).

: المعاينة .3

عف عناصر كحاالت محددة يتـ /طريقة جمع البيانات ك المعمكمات مف"أسمكب المعاينة يعني اختيارىا بأسمكب معيف مف جميع عناصر كمفردات مجتمع الدراسة كبما يخدـ كيتناسب كيعمؿ عمى

أم أف العينة ىي الجزء الذم يحتكم عمى . )138، صفحة 2008عمياف ك غنيـ، (" تحقيؽ ىدؼ الدراسةخصائص المجتمع كالتي تمثمو، أما المعاينة فيي طريقة استخراج ىذه العينة مف أجؿ ضماف تمثيميا

. لممجتمع األصمي

يسيؿ عمؿ الباحث خاصة إذا كاف المجتمع كبير العدد أك متباعد جغرافيا اختيار عينة البحثبالتالي فالعمؿ عمى عينة يختصر عميو الكثير مف . األمر الذم يصعب أمر الكصكؿ إلى كافة مفرداتو

مختارة بشكل سميم بالنظر إلى قواعد المعاينة فإنيا ستكون كفي حالة كانت العينة . الجيد ك الكقت. النتائج التي يتكصؿ إلييا الباحث في دراستو/ كيمكف تعميـ النتيجةممثمة لممجتمع بكافة طبقاتو

35

: خطوات اختيار العينة .1.3

تحديد المجتمع األصمي:

مف أجؿ الكصكؿ إلى تحديد العينة الخاصة بالدراسة، عمى الباحث أف يقكـ أكال بتحديد مجتمع حيث أف الباحث الذم ال . ىذا األمر يتطمب مف الباحث الكفاءة كالتحكـ الجيد في مكضكع الدراسة. بحثو

يعرؼ تحديدا ما ىك مجتمع بحثو كما ىي المكاصفات األساسية لو، ال يمكنو اختيار عينة البحث، أك قد . ، ىذا ما ال يخدـ أىداؼ دراستوليايقـك بتحديد خاطئ

، كالتي مف بينيا البحث العمميإذا ككأم بحث عمى الباحث أف يكلي اىتماـ كبير بكؿ خطكات. فالنتائج كأىميتيا كتعميميا عمى المجتمع يعتمد عمى صحة اختيار العينة. اختيار العينة

تحديد مميزات مجتمع البحث:

مف أجؿ ضماف معاينة جيدة كتخدـ أىداؼ الدراسة، عمى الباحث أف يقكـ بتحديد مميزات : المجتمع األصمي لكي يتمكف فيما بعد مف تحديد طرؽ المعاينة

يجب أف يعرؼ الباحث حجـ المجتمع مف خبلؿ التكصؿ إلى اإلحصاءات الخاصة بو. عمى الباحث أف يحدد مدل انتشار المجتمع، ككيفية الكصكؿ إليو .

اختيار وتحديد نوع العينة:

إف المعاينة تتطمب مجمكعة مف الشركط، فكؿ نكع مف العينات لو طرقو الخاصة كلو مكاصفاتو . إذا فالمعاينة يجب أف تتناسب مع ىذه الخصائص كالمميزات. حسب خصائص كمميزات المجتمع

العينة– مفردات – تحديد عدد أفراد:

ىذا التحديد . عمى الباحث أف يقكـ بتحديد عدد أفراد العينة التي يجب أف يتعامؿ معيا في دراستو. يخضع إلى مجمكعة مف الشركط كالتي سكؼ نتطرؽ ليا في العنصر المكالي

36

: حجم العينة .1.6

ىنالؾ مجمكعة مف . حجـ العينة ىك مف األمكر الميمة التي يجب أف تأخذ بعيف االعتبار، صفحة 2008عمياف ك غنيـ، (العكامؿ التي تتحكـ في تحديد حجـ العينة مف قبؿ الباحث، كىي

139( :

درجة تجانس كتبايف كحدات لمجتمع الدراسة، عندما يككف المجتمع متجانس فإنو ال بأس أف -يككف حجـ العينة صغير، لكف إذا كاف المجتمع متبايف فيجب أف يككف حجـ العينة كبير ذلؾ

.لمحد مف ىامش الخطأ .طبيعة المشكمة أك الظاىرة المدركسة - .مدل الثقة التي يريد الباحث االلتزاـ بيا -الكقت كالجيد كالكمفة البلزمة الختيار العينة، نظرا لمكقت الذم يمـز الباحث إلنياء دراستو يتبيف -

.صغيرة الحجـلو ما إذا كاف باإلمكاف العمؿ مع عينة كبيرة الحجـ أك عينة

يمكف لمباحث الذم لديو خبرة أف يقكـ ببعض العمميات الحسابية مف خبلؿ تطبيؽ معادالت لباحثيف الجدد فمف األفضؿ أف يقكمكا باختيار حجـ العينة الذم يناسب ؿأما بالنسبة . لتحديد حجـ العينة

. إمكاناتيـ ككقتيـ المحدد إلنياء الدراسة

.لكف مع ذلؾ يجب الذكر أنو كمما زاد حجـ العينة كمما كاف تمثيميا لممجتمع أكبر كأصدؽ

: شروط اختيار العينة .1.6

: بطبيعة الحاؿ إف اختيار العينة يخضع إلى مجمكعة مف الشركط، أىميا

.يجب أف تعكس العينة الصفات األساسية لممجتمع الكمي - .تكافؤ كتساكم فرص اختيار أم مفردة أك عنصر مف مفردات كعناصر مجتمع الدراسة -ضركرة أف يككف حجـ العينة كافيا لضماف دقة النتائج مف خبلؿ دقة تمثيؿ العينة لمجتمع -

الدراسة، فكمما كاف حجـ العينة كبيرا كمما كاف تمثيميا أفضؿ لمجتمع الدراسة ككانت النتائج .أفضؿ كأكثر دقة

37

.تقدير الكقت البلـز لمدراسة - :ضركرة تجنب بعض األخطاء عند اختيار العينة، أىـ ىذه األخطاء -

الخطأ العشكائي كيرتبط كقكع ىذا الخطأ بأسمكب اختيار المفردة أك عنصر معيف مف .عناصر المجتمع

خطا التحيز كينجـ عادة عف كقكع الباحث تحت تأثير معيف يجعمو منحازا لفكرة معينة .فيقكـ باختيار عينات تتبلءـ مع ىذا التأثير كتعمؿ عمى تحقيقو

اختيار عناصر أك مفردات ال تنتمي إلى مجتمع الدراسة .

: أنواع العينات .4

العينات االحتمالية كالعينات غير االحتمالية : تقسـ العينات بصفة عامة إلى قسميف

: العينات االحتمالية .1.4

ىذا النكع مف العينات يخضع لقكانيف االحتماالت الرياضية، كبما يعني أنيا تخمك مف أم قصد فاالختيار ىنا يككف عمى أساس إحصائي رياضي، أم أف كؿ . )292، صفحة 1996فرج، (لمتحيز

في اختيارىا، أم أف حظكظ كافة المفردات تككف الحظكظمفردة مف مفردات المجتمع تككف لدييا نفس . لممجتمع األصميممثمةبالتالي تككف ىذه العينات . متساكية

المجتمع ىك مف المفاىيـ الميمة جدا كالتي ترتبط بيا العينات االحتمالية، فاليدؼ مف تمثيؿ أك عند كجكد صعكبات كعراقيؿ التي األصمياختيار العينات ىك عدـ تمكف الباحث مف دراسة المجتمع

لذلؾ الباحث عادة يمجأ إلى الدراسة . أفراد المجتمع أمر صعب/تجعؿ مف الكصكؿ إلى كافة مفرداتاألمر الذم يجعؿ مف العينات . بالمعاينة مف أجؿ االستدالؿ عمييا لمكصكؿ إلى مكاصفات المجتمع الكمي

االحتمالية األفضؿ كاألنسب ليذا الغرض فيي تمكف الباحث مف اختيار عينات بيا مكاصفات المجتمع . كتقؿ فييا ىكامش الخطأ بالمقارنة مع العينات غير االحتمالية

: يحتكم ىذا القسـ مف العينات عمى أنكاع منيا

38

العينة العشوائية البسيطة

تمؾ التي تتيح لجميع كحدات المجتمع فرصا متكافئة لبلختيار كما أف "يقصد بالعينة العشكائية فجميع . اختيار أم كحدة مف كحدات المجتمع ال يرتبط عمى أم نحك مف األنحاء باختبار كحدة أخرل

. )204، صفحة 2011الداىرم، (" عمميا االختيار مستقمة كتتحكـ فييا المصادفة كحدىا

بما أف العينات االحتمالية تخضع إلى قكانيف االحتماالت، فإف العينة العشكائية البسيطة تقع ضمففكؿ أفراد أك عناصر مجتمع الدراسة تككف ليـ فرصة متساكية في اختيارىـ . ضمف ىذه القكانيف

. العينة، أم أف احتماؿ اختيار عنصر مف المجتمع ىي مساكية لعناصر المجتمع األخرل

االحتماالت نظرية عمى تعتمد حيث االحتمالية العينات أنكاع أحد البسيطة العشكائية العينة "إذا " أصالة كأكثرىا أىميا لكنيا المعاينات أنكاع ابسط المعاينة ىذه كتعد ، ثكابتيا تقديرك كحداتيا اختيار في. )83، صفحة 1997أبك الشعر، (

مف مجتمع يمثؿ حجمو « n »مف أجؿ الحصكؿ عمى عينة عشكائية بسيطة ذات الحجـ « N »نقكـ :

، األمر الذم يتطمب مف الباحث معرفة بكؿ N إلى غاية 1مفردات المجتمع مف /ترقيـ أفراد - .مفردات مجتمع دراستو

ـ نقكـ باختيار العدد - . مف المجتمعnث .يمكننا استعماؿ جدكؿ األرقاـ العشكائية لمحصكؿ عمى عينة عشكائية بسيطة - .يمكف استعماؿ القرعة مف اختيار أفراد العينة -

يقـك . تعتبر العينات العشكائية البسيطة أساس المعاينة، فيي أكثرىا مصداقية كأقميا خطأ كأفضمياعند القياـ بالقرعة يمكف أف تككف الطريقة مع إرجاع أك . بتطبيقيا الباحث عمى مجتمع يتميز بالتجانس

عند اإلرجاع تككف لدل جميع المفردات نفس الفرص في االختيار، لكف مف غير إرجاع . إرجاعمف غير احتماالت ماألصح ىك طريقة اإلرجاع لضماف تساك. تككف المفردات لدييا فرصة كاحدة لبلختيار

. االختيار لدل جميع عناصر المجتمع

39

العينة المنتظمة:

مفردات بحثو، بعدىا يقـك باختيار عينة حسب /في ىذا النكع مف العينات يقكـ الباحث بترقيـ أفراد تمميذ في مؤسسة كيريد الباحث اختيار عينة 1000مثبل إذا كاف لدينا . ذلؾ الترقيـ بمسافات متساكية

. تمميذ100منتظمة مككنة مف

.1000 إلى 1يقكـ إذا بإعداد قكائـ لمتبلميذ كترقيميا مف -ـ يقكـ فيما بعد بتقسيـ العدد الكمي عمى عدد العينة كالذم سيككف في ىذه الحالة - 1000/100ث

.فترة االختيار، ىذا الرقـ يطمؽ عميو مصطمح 10= .10 إلى 1يختار رقـ مف -ـ يميو 7 إذا سكؼ يبدأ باختيار التبلميذ في القكائـ انطبلقا مف 7لنفترض أنو قاـ باختيار الرقـ - ث

ـ يميو رقـ التمميذ الذم يحمؿ رقـ 17 = 10 + 7التمميذ الذم يحمؿ رقـ 27 = 10 + 17، ث .كىكذا إلى آخر القائمة

تمميذ الذم يمثمكف عدد عينة 100عند االنتياء مف ىذه العممية يجد الباحث أف قد قاـ باختيار - .بحثو

تعتبر ىذه الطريقة في المعاينة مف الطرؽ السيمة كالبسيطة كالمناسبة لمباحثيف خاصة عند تكفر لكف العينة المنتظمة ليست كالعينة العشكائية البسيطة فيي ليست عشكائية تماما . قكائـ بعناصر المجتمع

لذلؾ بعض الباحثيف كالمختصيف . ألف اختيار الفرد األكؿ في المجتمع يككف لو تأثيره عمى باقي األفرادمف أجؿ حؿ اإلشكاؿ ترل . يتساءلكف ما إذا كانت ىذه العينة تقع ضمف العينات االحتمالية أـ ال

« Barbara Leihg Smith »" أف المعاينة المنتظمة تنتج عينة ممثمة لممجتمع إذا كانت القائمة األكلية. (Benoit, 2009, p. 273)" لممجتمع كانت مكضكعة بصفة عشكائية

إذا مف أجؿ تفادم اإلشكاؿ المطركح حكؿ ما إذا كانت العينة المنتظمة عبارة عف عينة عشكائية أـ ال يجب التأكد مف أف القكائـ المكضكعة ال تخضع ألم ترتيب معيف كلكف تككف مكضكعة بطريقة

كما يمكف أيضا تفادييا مف خبلؿ ترتيب القكائـ كاختيار الرقـ األكؿ أك المفردة األكلى بطريقة . عشكائية. عشكائية

40

العينة الطبقية

، لمحصكؿ عمى )غير متجانس(يستخدـ ىذا النكع مف العينات إذا كاف مجتمع الدراسة متبايف : عينة طبقية يقـك الباحث بما يمي

أم أف – تقسيـ مجتمع بحثو إلى مجمكعة مف الطبقات أك المجتمعات الصغيرة غير المتداخمة -مفردة /كؿ فرد– ال يجب أف نجدىا في طبقة أخرل معينةالمفردات المكجكدة في طبقة/األفراد

. تنتمي إلى طبقة كاحدة فقط، حيث أف عند جمع ىذه األخيرة نحصؿ عمى المجتمع الكمي .تحديد نسبة العينة التي يجب استخراجيا مف كؿ طبقة -سكاء عينة عشكائية ( باستخراج عينة عشكائية مف كؿ طبقة بعدىاعند تحديد الطبقات نقكـ -

العدد المستخرج مف كؿ طبقة ال يجب أف يككف متساكيا في كؿ . )بسيطة أك عينة منتظمة . الطبقات

مثاؿ عمى استخراج عينة طبقية إذا كاف باحث يريد أف يقـك بدراسة عمى تبلميذ الثانكيات، في نظرا لعدد الطمبة الكبير يمكف لمباحث أف يقسـ . ىذه الحاؿ مجتمع الدراسة ىك طمبة المرحمة الثانكيةثالثة ثانكم – ثانية – أكلى ثانكم – المستكل ممثمة فيمجتمع دراستو إلى طبقات، قد تككف ىذه الطبقات

الميـ في األمر ...- تسيير– لغات – أدبي – عممي – أك يمكف أف تككف الطبقات حسب التخصص – الطبقات ال تككف متداخمة، فالتبلميذ الذيف يككنكف في السنة األكلى ال يمكف أف نجدىـ في السنة ىذه أف

مف بعد ذلؾ يقكـ الباحث بتحديد نسبة العينة التي يرغب في العمؿ عمييا، كيقكـ باستخراج . الثالثة كىكذا. نفس النسبة مف كؿ طبقة

تككف العينة الطبقية أفضؿ في حالة تبايف المجتمع األصمي، كعندما يككف حجمو كبير مما فيقكـ الباحث في ىذه الحالة بتقسيمو إلى طبقات مما يسيؿ عميو . يصعب الكصكؿ إلى كافة مفرداتو

. الدراسة أك يساعده عمى تحقيؽ أىداؼ بحثو مف خبلؿ اختيار الطبقات التي تناسب طبيعة البحث

في مثبل ، في البداية التي حددىا الباحث ق كمتغيرات البحثفاختيار الطبقات يككف حسب أىداؼإذا كانت دراسة تيتـ بالراتب تحدد . دراسة مقارنة حسب الجنس ييتـ الباحث بتقسيـ طبقاتو حسب الجنسبطبيعة الحاؿ يمكف لمباحث أف ال . الطبقات حسب الراتب كىكذا حسب ما يتكافؽ مع متطمبا ت البحث

41

نما قد يككف التقسيـ حسب مجمكعة المتغيرات التي يحتاج إلييا في يكتفي بالتقسيـ حسب متغير كاحد كا .دراستو

العينة العنقودية:

: بما يمي يقكـعند اختيار ىذا النكع مف العينات االحتمالية عمى الباحث أف

". العناقيد"تقسيـ المجتمع إلى مجمكعات تحتية، يطمؽ عمييا مصطمح - . مفردات مف المفترض أف تمثؿ المجتمع الكمي/يحتكم عمى أفراد" عنقكد"كؿ - .يتـ اختيار الكحدات أك العناقيد بصفة عشكائية - .المفردات المكجكدة عمى مستكل ىذه الكحدات دكف استثناء/يتـ التعامؿ مع كافة األفراد -

يمجأ الباحث إلى ىذا النكع مف العينات خاصة في المناطؽ الجغرافية الكاسعة كالكبيرة مثؿ المدف العمؿ مع كامؿ . حكؿ الخدمات المكفرة ليـ معيفمثبل أراد الباحث أف يدرس رأم سكاف حي. كاألحياء

ـ تقسيمو إلى كحدات التي تككف في ىذه – سكاف الحي قد يتطمب الكثير مف الجيد كالكقت، لكف إذا تيمكف لمباحث أف يختار مجمكعة منيا بطريقة عشكائية كالقياـ بدراستو بشكؿ – الحالة عبارة عف البنايات

عف طريؽ القرعة ( مف البنايات بشكؿ عشكائي nيعطى لكؿ بناية رقـ كيقكـ الباحث باختيار عدد . عادمعند تحديد البنايات يقكـ بتطبيؽ دراساتو عمى كؿ األفراد المكجكديف في ىذه . )أك جدكؿ األرقاـ العشكائية

. البنايات دكف استثناء

يستعمؿ الباحث ىذا النكع مف العينات في حالة صعكبة تككيف قكائـ باألفراد الذيف ينتمكف إلى . لكف قد يستعمؿ العينة العنقكدية في حالة ما إذا كاف يبحث عف عينة أقؿ تكمفة. المجتمع

مفردات المجتمع غير ضركرم، كىذا ما /ما يميز ىذا النكع مف العينات ككف ترقيـ كافة أفرادبطبيعة الحاؿ ىذا النكع مف العينات يعطي تقديرات أقؿ . يككف أفضؿ في المجتمعات ذات الحجـ الكبير

. دقة مما تعطيو العينة العشكائية البسيطة حكؿ مجتمع الدراسة، لكنو يتميز بتكمفة أقؿ

: (Yadolah, 2007, p. 163)مف أجؿ الحصكؿ عمى عينة عنقكدية فعالة يجب

.ال يجب أف تككف الكحدات ضخمة مف أجؿ أف يككف العدد كافيا - .حجـ الكحدات يجب أف يككف متناسؽ كمتساك عمى قدر اإلمكاف -

42

المفردات المككنة ليا يجب أف تككف متناسقة أيضا قدر اإلمكاف بالنسبة لمخصائص /األفراد - .المبلحظة

: العينات غير االحتمالية .4.6يقكـ الباحث بالمجكء إلى ىذا النكع مف العينات عند صعكبة الحصكؿ عمى اإلحصاءات الحقيقية

. لمجتمع الدراسة، أك عندما يتعثر عميو الحصكؿ عمى عينات احتمالية نتيجة لمجمكعة مف االعتباراتبذلؾ ال يمكف االستدالؿ عمى نتائج ىذه . ىذا النكع مف العينات ال يخضع لقكانيف االحتماالت الرياضية

. ليذا األخيرالعينات كتعميميا عمى المجتمع الكمي، نظرا لصعكبة قياس مدل تمثيميا : ىناؾ أنكاع مف العينات تصنؼ ضمف العينات غير االحتمالية كىي

العينة الحصصية: " ىذه العينة تختار مف أجؿ تككيف صكرة تككف كفية قدر اإلمكاف لممجتمع"

(Yadolah, 2007, p. 164) . يمجأ الباحث إلى ىذا النكع مف العينات إذا كاف مف الصعب تحديد. مما يحتـ عمى الباحث البحث عف ضماف بعض خصائص المجتمع قدر اإلمكاف. مجتمع البحث

العينة الحصصية ليا نفس مبدأ العينة الطبقية، حيث أف الباحث ييدؼ إلى الحفاظ عمى طبقات . )مف خبلؿ المتغيرات التي تخدـ أىداؼ دراستو(مجتمع الدراسة مف خبلؿ المحافظة عمى خصائصو

لكف االختبلؼ بيف العينتيف يكمف في ككف العينة الطبقية يككف اختيار األفراد عمى مستكل الطبقات بطريقة عشكائية احتمالية، العكس يككف في العينة الحصصية، اختيار أفراد العينة يككف بطريقة قصدية

.غير احتمالية (الغرضية)العينة الصدفية:

المفردات التي يصادفيا في طريقو دكف التخطيط المسبؽ أك دكف /عند تعامؿ الباحث مع األفرادالباحث يمجأ إلى ىذه الطريقة عندما يككف . السعي إلى تحديد المجتمع، ىذا يعرؼ بالعينة الصدفية

أك عندما ال يممؾ الكقت الكافي لمحصكؿ عمى . مفرداتو/المجتمع غير محدد أك مف الصعب تحديد أفرادهىذا النكع مف العينات ك كغيره مف العينات غير االحتمالية يصعب تقدير مدل تمثيمو . عينة احتمالية

. لممجتمع ألف األفراد الخاصة بو لـ تكف ليا نفس احتماالت االختيار يجدىـ في فمثؿ ما يحدث في سبر اآلراء، الباحث يقكـ بجمع المعمكمات مف األشخاص الذم

. كقت محدد كمكاف معيف، أم أنو ال يقكـ بالتخطيط المسبؽ الختيار أفراد البحث بطرؽ احتمالية

43

العينة القصدية: ىذا النكع مف العينات يختاره الباحث عندما يرل أنو يخدـ ىدؼ بحثو، فيقكـ بانتقاء أفراد محدديف

فالباحث يذىب مباشرة . يككف االنتقاء حسب المتغيرات التي يراىا الباحث مناسبة لمدراسة. لمعمؿ معيـ. المفردات التي يختارىا ىك/إلى األفراد

يقكـ باحث بالتعامؿ مع طمبة كمية " آراء طمبة الجامعة حكؿ قيمة الدراسة"مثبل في دراسة حكؿ ىذه العينة ىي عينة قصدية، حيث أف الباحث تعمد التعامؿ مع طمبة معينيف كلـ يحاكؿ أف يقكـ . الطب

. بدراستو عمى كافة الطمبة عينة الكرة الثمجية:

تقكـ ىذه الطريقة عمى اختيار فرد معيف كبناء عمى ما يقدمو ىذا الفرد مف معمكمات تيـ مكضكع دراسة الباحث، يقرر ىذا األخير مف ىك الشخص الثاني الذم سيقكـ باستكماؿ المعمكمات كالمشاىدات

لذلؾ سميت بعينة الكرة الثمجية حيث يعتبر الفرد األكؿ النقطة التي سيبدأ حكليا التكثيؼ . المطمكبة معوإذا فمبدأ عينة الكرة الثمجية ىك . )142، صفحة 2008عمياف ك غنيـ، (الكتماؿ الكرة أم اكتماؿ العينة

الحصكؿ عمى معمكمات مف قبؿ أحد األفراد ثـ مف خبلؿ تمؾ المعمكمات قد يعرؼ مف ىك الفرد المكالي . الذم يمكف أف يتعامؿ معو

يمكف استعماؿ ىذا النكع مف العينات خاصة في الدراسات ذات الطبيعة الحساسة، كالتي يصعب مثؿ التعامؿ مع نساء المتعة، يمكف بدأ . إيجاد إحصائيات حكؿ المجتمع الكمي كبالتالي صعكبة تحديده

الباحث مف خبلؿ إحدل تمؾ النساء كمف خبلؿ المعمكمات التي سكؼ يتحصؿ عمييا منيا يمكف أف تدلو . عمى امرأة ثانية، كالمرأة الثانية تدلو عمى امرأة أخرل كىكذا دكاليؾ

44

: خالصةاليجب عمى الباحث أف يكلي اىتماـ خاص بتحديد مجتمع الدراسة كباختيار العينة ألنو عمى ىذا

: كعميو عند تحديد العينة يجب عمى الباحث. األساس تحدد صحة النتائج كمصداقيتيا التحديد الدقيؽ لمجتمع بحثو. تحديد منيج كىدؼ الدراسة. الدراسات المسحية تككف مطبقة عمى كافة المجتمعفي حالة. تحديد حجـ العينة التي سكؼ يتعامؿ معيا. عينة ممثمة لممجتمع(فيـ مبدأ التمثيؿ( ليدؼ الدراسةةاختيار طريقة المعاينة المناسب . العينة العشكائية البسيطة، المنتظمة، : العينات االحتمالية تككف كفؽ مبدأ إحصائي احتمالي كىي

.الطبقية كالعنقكدية العينة الحصصية، القصدية، : العينات غير االحتمالية ال تككف كفؽ مبدأ رياضي إحصائي كىي

. العرضية كعينة كرة الثمج

45

أدوات جمع البيانات

المالحظة

: تعريف المالحظة .1

تعد المبلحظة مف أىـ كسائؿ جمع المعمكمات في مجاؿ البحث العممي بجميع التخصصات، االنتباه كبمعني آخر ىيفبمعناىا البسيط تعني المبلحظة االنتباه العفكم إلى حادثة أك ظاىرة أك أمر ما،

.حدث األمر حتى إلىكيقاؿ الحظو أم راعاه، بمعنى نظر. لشيء ما كالنظر إليو

مقصكد كمنظـ كمضبكط لمظاىرات أك الحكادث أك األمكر التي أما المبلحظة العممية فيي انتباهحيث أف اإلنساف في بعض األحياف قد يظير . قوانينياك تتعدل االتصاالت المغكية بغية اكتشاؼ أسبابيا

الذم قد يحاكؿ إخفاؤه، أك يعجز عف التعبير عنو لفظيا، كعف طريؽ مبلحظة سمككو السمكؾنكع مف . كالتمعف معو قد يصؿ الباحث إلى خبلصة ىذا السمكؾ

كاألحداث كالمشكبلتالظكاىرىي عممية مراقبة، مشاىدة لسمكؾ إذا يمكف القكؿ أف المبلحظة عممي منظـ كمخطط كىادؼ، كمككناتيا المادية كالبيئية كمتابعة سيرىا كاتجاىاتيا كعبلقاتيا بأسمكب

بسمكؾ الظاىرة كتكجيييا لخدمة أغراض اإلنساف بقصد التفسير كتحديد العبلقة بيف المتغيرات، كالتنبؤ .)187، صفحة 2010ربحي ك عثماف، ( كتمبية احتياجاتيا

المبلحظة العممية تختمؼ عف المبلحظة العادية فى ككنيا تتضمف تدخؿ العقؿ، بحيث يسمح . لمباحث مف إدراؾ الصبلت الخفية المكجكدة بيف الظكاىر

ككف الباحث يستطيع أف يستخدميا في الدراسات الكشفية ىك كما يزيد مف أىمية المبلحظة .)1999عبد الفتاح، (كالكصفية كالتجريبية، كيجمع بيانات ليا أىميتيا لكؿ نكع مف أنكاع الدراسة

المبلحظة تستخدـ في أف'' حيث يرل (De Groat, 1969, p. 198) إليو أشار كىذا ما تعاكف المبحكثيف، لعدـجمع البيانات التي يصعب الحصكؿ عمييا عف طريؽ المقابمة كاالستفتاء كذلؾ

'' كما تستخدـ المبلحظة في البحكث االستكشافية كالكصفية كالتجريبية

46

زيادة عمى ذلؾ المبلحظة قادرة عمى مد الباحث بمعمكمات ال يمكف الحصكؿ عمييا أحيانا كىك السموك العدواني عند الطفل: ، ككمثاؿ عف ذلؾ)االستبياف، المقابمة (باستخداـ الطرؽ األخرل

كما أنيا تساعد عمى جمع المعمكمات حتى في الحاالت التي يرفض فييا مجتمع . سمكؾ يمكف مبلحظتو. أك عينة البحث التجاكب مع الباحث

كأداة بحثمعايير اختيار المالحظة : . أف تخدـ المبلحظة أغراض البحث - .أف تصمـ بشكؿ دقيؽ - . أف تسجؿ بانتظاـ كمكضكعية -

:أنواع المالحظة .2 المالحظة البسيطة:

تستخدـ عادة في البحكث االستكشافية، تتركز أساسا عمى قدرة الباحث عمى المبلحظة السميمة حيث أنو يقـك بمبلحظة الظاىرة أك السمكؾ دكف إعداد مسبؽ لمخطط يتناكؿ نكع المعمكمات، الظكاىر أك

& ,Campenhoudt, Quivy) . الخاـ عمى شكمياتككفؼالسمككيات التي ستخضع لممبلحظة، Marquet, 2011, p. 150)

عممية تسجيؿ الحدث المرئي في ظركفو ىيالمبلحظة " Friedrichs et Ludtkeحسب المشاىدة التمقائية لمظكاىر كالحكادث التي تحدث أيضاكىي. (Gauthier, 2009, p. 316)'' الطبيعية

تمقائيا، كفي ظركفيا الطبيعية، كبحيث يمجا الباحث إلى مبلحظتيا كاستقراء حقائقيا دكف إعداد، أك تجييز مسبؽ لؤلدكات كاألجيزة المستخدمة، أك دكف تحديد المعمكمات، كاألىداؼ المتعمقة بتسجيؿ حركة الظاىرة

)203، صفحة 2006عناية، (

متطمبات النجاح في المالحظة البسيطة: تحديد نكع التفسير المرتبط بالمبلحظة بحيث تتحقؽ أىداؼ الدراسة - .اختيار طريقة مناسبة لتككيف عبلقة بيف أجزاء المبلحظة أك بينيا كبيف غيرىا - .االبتعاد عف التحيز ألم عنصر مف عناصر المبلحظة -

47

(المقننة)المالحظة المنظمة:

عمى عكس المبلحظة البسيطة، إف المبلحظة المنظمة تخضع لمضبط العممي سكاء كاف األمر ك يمكف لمباحث . يتعمؽ بالمبلحظ أك باإلفراد المبلحظيف ك حتى بالمكقؼ الذم تقاـ فيو المبلحظةاستمارة المبلحظة، آالت : االستعانة بكؿ الكسائؿ السمعية ك البصرية لتجميع المعمكمات ك تسجيميا مثؿ

. التصكير، مسجبلت الصكت، مقاييس التقدير

ديد كحدات المبلحظة، حيث إف الكحدة حلكي تنجح المبلحظة المنظمة ينبغي عمى الباحث ت '' '' الجمؿ المركبة فإنيا تشمؿ أكثر مف كحدةاعبارة عف جممة بسيطة يمكف نسبيا إلى إحدل الفئات ، أـ

)70، صفحة 2009سبلطنية ك الجيبلني، (

:وتتميز المالحظة المنظمة بأنيا

اليدؼ المراد تحقيقو، كما تخضع لضكابط معينة تحقؽ صدقيادقيقة نحك -يقـك فييا العقؿ البشرل بنصيب كبير في مبلحظة الظكاىر كتفسيرىا فبل تقتصر عمى الحكاس -

. فقط كما في المبلحظة البسيطة بؿ يجب المشاركة الفعمية لجمع أكبر قدر مف بيانات الدراسةتخضع لمضبط العممي سكاء كاف بالنسبة لممبلحظ أك بالنسبة لعناصر المبلحظة أك بالنسبة -

. تجرل فيو المبلحظةالذملممكقؼ المالحظة بدون مشاركة :

ىي المبلحظة التي ال تتضمف أكثر مف النظر أك االستماع في مكقؼ اجتماعي معيف دكف . تككف خمؼ ستار أك حاجز زجاجي، أك حتى عف طريؽ مسجبلت فيديكالمشاركة الفعمية كيمكف أف

كغالبا ما يستخدـ ىذا األسمكب في . كيشترط في ىذا النكع مف المبلحظة عدـ معرفة المبلحظيف بذلؾ. مبلحظة األفراد أك الجماعات التي يتصؿ أعضاؤىا يبعضيـ اتصاال مباشرا

كال يتضمف سكل النظر , الحدث المتفرج أك المشاىد بالنسبة لمظاىرة أك يمعب فييا الباحث دكر، .العساؼ ص(كيعرفيا ا .)34، صفحة 1977غرايبو، غدزم، ك كآخركف، ( كاالستماع إلى مكقؼ

كيتـ . كىي التي تتـ مف قبؿ المبلحظ دكف أم عمـ مف قبؿ المبلحظيف" : بقكلو)369، صفحة 2010مرآة ذات االتجاه الكاحد بحيث تصبح عبارة عف , باالختباء خمؼ شاشة بصريةتحقيقيا بأف يقـك الباحث

48

شخص ممف الباحث خمؼ ستارة مخفية ال يعمـ بكجكده خمفيا أم ؼأك أف يؽ, المراقبة المخفيةآةأك كمر .يريد دراسة حالتيـ

المالحظة بالمشاركة :

، حيث يتضمف اشتراؾ الباحث في حياة الناس الذم استخدمت بنجاح في الدراسات األنتربكلكجيةكمثاؿ عف ذلؾ مشاركة الباحث ك . يقـك بمبلحظتيـ، كمشاركتيـ في النشاط الذم يقكمكف بو لفترة معينة

يتطمب . كخبلؿ ىذه الفترة يقـك الباحث بتسجيؿ كؿ مبلحظاتو بانتظاـ. حياة السجناء، كأنو بدكره سجيفىدا النكع مف المبلحظة إلى ميارة دقيقة مف طرؼ الباحث، ك دلؾ في كيفية التكيؼ مع الجماعة التي

. قيتعايش معيا دكف اإلفصاح عف ىكيت

دكار أف يقـك بأيشترط في المبلحظ المشترؾ، ' )165، صفحة 1995مصطفى، (حسب اجتماعية غريبة عميو، كيتعمـ ميارات بعيدة عف مجاؿ تخصصو، كما يستدعي األمر قدرة فائقة عمى

. اإلتقاف، ألف افتضاح أمره يؤثر عمى درجة نجاحو في الحصكؿ عمى البيانات

:كتكمف أىمية ىذا النكع مف المبلحظة في مايمي

في بعض األحياف يصعب أك يستحيؿ عمى الباحث أف يجمع معمكمات مف األفراد مكضكع -الدراسة استخداـ االستبياف أك المقابمة فيمجأ إلى المبلحظة بالمشاركة أف يصبح بيذه الحالة جزء

.مف مجمكعو ممف األفراد فيتعاكنكف معو قد يريد الباحث دراسة مجتمع أك ثقافة غريبة أم ال يعرفيا احد فيستطيع مف خبلؿ المبلحظة -

بالمشاركة أف يككف رؤية كفكره كمعرفو ال بأس بيا تساعد عمى استخداـ األساليب البحثية .األخرل

:اإلجراءات المنيجية لممالحظة .3 تحديد المعمكمات التحديد الدقيؽ كالكاضح ألىداؼ المبلحظة كفقا ألىداؼ البحث، بحيث يتـ -

المطمكبة بالضبط ككذلؾ تجييز األدكات البلزمة لمتسجيؿ كتحديد الزماف كالمكاف الذم تتـ غرفة عمـ كطبلبو فانو يختارـالتفاعؿ المفظي بيف اؿ دراسةإذا أراد الباحث : المبلحظة مثبل

.مكانا لممبلحظة كيختار مكعد الحصة زمانا لياؾالصؼ

49

إعداد دليؿ المبلحظة لتسييؿ تحديد عينات السمكؾ المراد مبلحظتو، كيحتكم عمى معمكمات عف -األسرة كالحالة الجسمية كالصحة العامة كالقدرات العقمية كالتحصيؿ الدراسي كسمات الشخصية

.)123، صفحة 2007جكدت، ( كمميزات السمكؾ االجتماعي كاالنحراؼ النفسي .االختيار المناسب ألفراد أك لعناصر المبلحظة -تحديد أنكاع السمكؾ المراد مبلحظتو بصكرة إجرائية ال لبس فييا كال غمكض بحيث يمكف تسجيمو -

.بسيكلة كيسر أف يبلحظ تفاعؿ مثبلإذا أراد الباحث، إعداد بطاقة المبلحظة ليسجؿ عمييا الباحث مبلحظاتو -

مدة كبلـ المعمـ بالدقائؽ، مدة كبلـ الطبلب :الطبلب مع المعمـ فانو يعد بطاقة مبلحظة تحكمالخ كبذلؾ يختصر الباحث كقت ..بالدقائؽ، التكجييات التي يصدرىا المعمـ، أنماط المدح كالعقكبة

.التسجيؿ ليفرغ نفسو إلى متابعة المبلحظة حيث يتـ مبلحظة مفحكص كاحد في الكقت الكاحد كفي حالة تككف فرديةعممية المبلحظة -

.مبلحظة سمكؾ الجماعة يستحسف استخداـ األفبلـ كالشرائط التسجيميةجراء مقارنة تيا عف طريؽ إعادة مبلحظاؿالتأكد مف صدؽ - أكثر مف مرة كعمى فترات متباعدة كا

.مع باحث آخر في نفس المجاؿيقـك الباحث باستخبلص النتائج التي تؤكد صدؽ بحيث استخبلص نتائج المبلحظة كالتكصيات، -

.الفركض أك عدـ صدقيا

: مالحظةشبكة .4

:كيتـ تصميميا عف طريؽ

. يمكف أف تصاغ عمى ىيئة أسئمةاألىداؼ كالتيحديد ت - تحديد المياـ المراد مبلحظتيا، تكضع األىداؼ فى صكرة مياـ كذلؾ لحصر ما يراد مبلحظتو -نيتـ تحديد الغرض مف المبلحظة، كىذه الخطكة تختمؼ عف خطكة تحديد اليدؼ ألنو فييا ال -

نما يتـ تحديد غرض المبلحظة كيككف كاحدا أك أكثر مف اآلتي : بيدؼ البحث اإلجمالي كا المناقشة داخؿ فيمثؿ مدل مشاركة الطبلب ، كصؼ الكاقع لمظاىرة المراد دراستيا: الكصؼ

. الدراسيالصؼ كفيو يحاكؿ المبلحظ الربط بيف السمكؾ الظاىر كمؤثر آخر: التحميؿ .

50

كصؼ الظاىرة إلى محاكلة معرفة قيمة ذلؾ السمكؾ كفقا لمقياس مف قد يتجاكز الغرض : التقكيـ . يضعو المبلحظ مف ممتاز إلى ضعيؼ

يختمؼ تصميـ االستمارة تبعا الختبلؼ غرض المبلحظة فتصميـ الكصؼ : الشبكةتصميـ . يختمؼ عنو التحميؿ كيختمؼ عنيما التقكيـ

.تدريب المبلحظ عمى تطبيؽ المبلحظة - . تطبيؽ المبلحظة الحقيقية -

: مزايا وعيوب المالحظة .5 مزايا المالحظة : إمكانية تسجيؿ مختمؼ عكامؿ عناصر الظاىرة المبلحظة في نفس كقت حدكثيا مما يقمؿ مف أثر -

. تداخؿ عامؿ الذاكرة في كصؼ الظاىرة . تبلفى مشاكؿ عدـ الرغبة في اإلجابة عف أسئمة المقابمة كاالستبياف عند جمع البيانات - . المكاءمة مع معظـ المناىج - .الحصكؿ عمى المعمكمات مباشرة كفيـ المؤثرات التي تتعرض ليا عناصر الظاىرة المبلحظة - . إضفاء الصبغة العممية عمى المبلحظة كتبلفى التكمؼ - عيوب المالحظة :

. تحيز القائـ بالمبلحظة تجاه عناصر معينة في الظاىرة المبلحظة - . اقتصار النتائج عمى الفترة كالظركؼ التي تمت أثنائيا المبلحظة مما يشكؾ في نتائجيا - . احتماؿ الخطأ كعدـ الدقة في تسجيؿ المبلحظات - . صعكبة تقرير مدل تأثير المبلحظة في تغيير الظاىرة - . التكمفة العالية في بعض األحياف - . طكؿ كقت إجراءات المبلحظة -

:أخطاء المالحظة .6نظرا الختبلؼ قكة الحكاس مف مبلحظ آلخر فإف النتيجة تختمؼ مف باحث : أخطاء الحكاس -

فإف األدكات العممية كالفيديك كبالتالي رصد السمكؾ بالرغـ مف صحة القكانيف العممية ، فيآلخر معظـ األحياف مف قبؿ المفحكصيف فيتقـك بتصحيح ذلؾ الخمؿ إال أنو يتـ رفض ىذه األدكات

. كأحيانا يؤدل إلى ظيكر سمكؾ مفتعؿ مما يترتب عميو الحصكؿ عمى معمكمات غير حقيقية

51

الذاتية في أخطاء التفسير، حيث يفسر الباحث جزءا دكف آخر طبقا لميكلو كىذا يؤدل إلى - .الطرح

زمف استجابة اليد لرؤية العيف كىذا في التركيبة البيكلكجية لممبلحظيف كالسيما فياالختبلفات - . تسجيؿ مبلحظاتيـفييؤدل إلى نتائج متباينة

فغالبا ما يختار منيا ما يتفؽ مع ميكلو صعكبة أف يتخذ الباحث مكقفا سمبيا مف مبلحظاتو، - . كىذا يؤدل إلى الخركج بتفسيرات خاطئة لمظكاىر المبلحظة ذلؾكييمؿ ما عدا

ممتاز لدل {5} مقاييس التقدير قد تعنى الدرجة فيىناؾ عيكب تتعمؽ بأدكات المبلحظة فمثبل -بعض المبلحظيف كتعنى شيئا آخر عف البعض اآلخر كلذلؾ يجب أف يشير المبلحظ لما تعنيو

. الدرجة مف مدلكؿ كذلؾ بإعطاء أمثمة كاضحة .االنطباع المسبؽ عف الشخص مكضكع المبلحظة يؤثر عمى تقدير المبلحظ -

52

المقابمة

كظيرت كأسمكب ىاـ .تعتبر المقابمة في عصرنا الحالي مف األدكات الميمة في البحث العمميدارة األعماؿ كالخدمة االجتماعية كبرزت كأداة بحث في مياديف عديدة مثؿ الطب كالصحافة كالمحاماة كا رئيسة في مجاؿ التشخيص كالعبلج النفسي كما أنيا تعتبر مف األساليب شائعة االستعماؿ في البحكث

.الميدانية ألنيا تحقؽ أكثر مف غرض في نفس الباحث

تحتاج إلى "كرغـ أف العديد مف الباحثيف يعتقدكف بسيكلة المقابمة إال إنيا عمى عكس ذلؾ ألنيا تحضير كتخطيط مسبؽ كحذر كبير في دقة اختيار المصطمحات كالكممات، حتى تفي بالغرض الذم

كال بد مف التنكيو إلى أف المقابمة كأداة مف أدكات البحث العممي ليست مجرد مقابمة ،" مف أجموكضعت منيجيا كأدائيا بكؿ ما تحمؿ الكممة مف معنى، سكاء عمى لياعرضية تتـ بصكرة عفكية، بؿ ىي عممية

.مستكل اإلعداد كالتخطيط أك عمى مستكل التنفيذ كالتقكيـ

:تعريف المقابمة .1

. تحمؿ المقابمة مجمكعة مف العمميات األساسية لمتكا صبلت ك التفاعبلت اإلنسانية، كشخص أخر ''الباحث'' المقابمة بمفيكميا العاـ، عبارة عف تفاعؿ لفضي بيف القائـ بالمقابمة

فمف كجية نظر السمككييف، يعتبر الباحث مكجو لممثيرات عمى شكؿ أسئمة مكجية إلى . مستجكب .)338، صفحة Gauthier ،2009( المستجكب، الذم بدكره يتفاعؿ بإرساؿ مثيرات جديدة

تستعمؿ التي المباشرة التقنية:" عمى أنيا تمؾ(Angers, 1997, p. 140) عرفيا كلقد كمف جية أخرل يرل ."مكجية نصؼ بطريقة مجمكعات الحاالت بعض كفي انفراد عمى أفراد لةءلمسا)Ghiglione ك Matalon ،1986 ىادفة محادثة :"ىي المقابمة بأف )58، صفحة. "

يتـ ىي تمؾ التي )1995( العممي في تعريؼ العساؼ البحث أدكات مف المقابمة كأداةأما عمى كتعتمد فركضو اختبار أك البحث تساؤالت إجابة مف الباحث تمكف التي المعمكمات جمع بمكجبيا قبؿ مف عمييا كاإلجابة الباحث قبؿ مف األسئمة مف عدد طرح بغرض لكجو كجيا لممبحكث الباحث مقابمة

. المبحكث

53

في المقابمة ىبة لمكقت، لممكضكع كلمفيـ، ييدييا المستجكب يرل (Limerick, 1996) أمالمباحث، حيث انو يفترض كجكد عبلقة سمطة بيف الباحث كالمستجكب، في حيف أف ىذا األخير يممؾ

. يحاكؿ الباحث الكصكؿ إلييا ك فيمياالتي معمكمات إف المقابمة العممية كأداة مف أدكات البحث )125، صفحة 2006سمح، ( يرلالسياؽا ذكفي ق

العممي تعتمد عمى التعبير الشفيي الكدم بيف المقابؿ كالمقابؿ كجيا لكجو، بغية جمع المعمكمات التي تساعدنا عمى التعمؽ في مشكمة البحث أك اختيار فرض مف فركض البحث أك إيجاد تفسير لمشاكؿ

كيستطيع الباحث عف طريؽ التعميقات العارضة، كتعبيرات الكجو كالجسـ، كنغمة الصكت أف . معينة" عف اإلجابات المكتكبةأىمية يصؿ إلى معمكمات ال تقؿ

إذف فالمقابمة ليست مجرد محادثة عادية أك إشباع لرغبة الحديث بيف طرفيف، بؿ ىي عبارة عف ظيار اتجاىات بكؿ صدؽ كآماف بداء مشاعر كا . تبادؿ المعمكمات كتكظيؼ خبرات كا

: أنواع المقابمة .2إف تصنيؼ المقابمة يختمؼ باختبلؼ اليدؼ الذم تسعى إلى تحقيقو، فيناؾ مف يصنفيا حسب

: كظيفتيا كالغرض منيا ستعمؿ ىذا النكع مف المقاببلت لمحصكؿ عمى معمكمات مف أشخاص يعتبركف حجة :استطالعية

.في حقكليـ أك ممثميف لمجمكعاتيـ كالتي يرغب الباحث الحصكؿ عمى بيانات بشأنيـ ىدؼ ىذه المقابمة الى استبصار الفرد لذاتو كلسمككو كدكافعو كمدل تحكمو :وعالجية تشخيصية

المخاكؼ كالصراعات النفسية التي تؤرقو كما تعمؿ عمى تحقيؽ االنطبلؽ لمشاعره كأفكاره فيفي ىذه المقابمة يتـ العبلج المكقؼ تبعا ...كاتجاىاتو كمساعدتو في تحقيؽ ذاتو كحؿ صراعاتو

.لمعتقدات كظركؼ كاقتناعات المفحكص تيدؼ إلى تمكيف الفرد مف فيـ نفسو كقدراتو كاستبصاره لمشكبلتو كنكاحي القكة :إرشادية

.كالضعؼ عنده أفضؿ تـ انتقاؤه مف إف تحديد مدل ميؿ كتناسب الشخص في مينة إلىتيدؼ : المينية

االجتماعية جمع المعمكمات عف بعض الجكانب إلىمرشحيف ليذه المينة كتسعى ىذه المقابمة . التي يتطمبيا العمؿكاالنفعالية

: كىناؾ مف يصنفيا حسب عدد مف تقاـ المقابمة معيـ

54

كتتـ بيف الباحث كعدد مف األفراد في مكاف كاحد ككقت كاحد مف أجؿ الحصكؿ عمى : جماعيةمعمكمات أكفر في أقصر كقت كأقؿ جيد كغالبان يستخدـ ىذا النكع مف المقاببلت إلعطاء

.المعمكمات أكثر مما يستخدـ لجمعيا كتعتبر أكثر األنكاع شيكعان ألنيا تتـ بيف )المستجيب(التي تتـ بيف الباحث كالمفحكص : فردية

. المقابؿ كالمستجيبمكجية، نصؼ مكجية، الغير ( كما أف ىناؾ مف يصنفيا حسب نكع األسئمة المطركحة

. )مكجيةكمف ىذا المنطمؽ، ففي كتابنا قد اخترنا عرض سكل األنكاع األكثر تداكال في الساحة البحثية في

: ميداف العمـك اإلنسانية كاالجتماعية موجيةالالمقابمة غير :

كيسمح لنا ىذا النكع مف . مقننة، الغير محدكدة، كحتى المقابمة الحرةاؿكتسمى أيضا المقابمة غير الكصكؿ إلى مستكيات دقيقة كعميقة عف اآلراء كالمكاقؼ، حيث أنيا تمنح لؤلشخاص أقصى حد مف

(Villate, 2007, p. 8) .الحريةغير أف مكجية بمركنتيا، فميس ىناؾ ضبط كتكجيو لمسؤاؿ أك الجكاب، اؿتمتاز المقابمة غير

المقابمة الغير مكجية اقؿ المقاببلت صدقا كثباتا، الف الباحث قد يجد نفسو أماـ طائفة مف المعمكمات قد بحيث كليذا فاف ىذا النكع يعتبر أداة ذات قيمة في الدراسات االستطبلعية لمبحكث . تشرد أفكاره كأىدافو

تمكف الباحث مف جمع اكبر قدر ممكف مف المعمكمات تساعده في اختيار كصياغة الفرضيات، كاألسئمة . المقننة كالمقاببلت مف األنكاع األخرللبلستفتاءاتالمناسبة

:موجيةالخصائص األسئمة المطروحة في المقابمة غير .3 .األسئمة تككف مفتكحة كصفية - .المجيباألسئمة تتطمب رد فعؿ عف مكاقؼ يقدميا - .األسئمة ال تتطمب بالضركرة التحضير المسبؽ - . لتحفيز الشخص عمى الحديثالمجيبقد يتدخؿ - . لجعؿ الشخص يعكد لمكضكع السؤاؿ األساسيالمجيبيتدخؿ -

55

موجيةالالمقابمة نصف : عمى ابغرض طرحو األسئمة مف مجمكعة بتحديد الباحث يقكـ المقابمة مف النكع ىذا في .المكضكع عف دكف خركجو ألخر حيف مف أسئمة طرح في بحقو الباحث احتفاظ مع المبحكث،

: خصائص األسئمة المطروحة في المقابمة النصف الموجية . يتـ تغطية مجمكعة محددة مف األسئمة مطرح األسئمة يتميز بالمركنة لؾ - .غالبا ما تستخدـ األسئمة المفتكحة كفي بعض األحياف تستخدـ األسئمة المغمقة -يحتفظ الباحث بمجمكعة مف األسئمة يطرحيا لطمب التكضيح كالمزيد مف التفاصيؿ أك طمب -

. كجيات نظر أخرل المقابمة الموجية:

كىي التي ال يفسح المجاؿ لمشرح المطكؿ بؿ بطرح السؤاؿ كتسجؿ اإلجابة التي يقررىا )145، صفحة 2008العزاكم، ( كتمتاز المقابمة المكجية )189، صفحة 1992سميماف، (المستجيب

في طبيعتيا التصافيا بالدقة كالضبط، كأنيا أسيؿ مف حيث تسجيؿ اإلجابات أكثربككنيا عمميةكمف أىـ نقاط ضعؼ . كتكميميا كتحميميا، كبالتالي فانو يمكف مف خبلليا صياغة التعميمات العممية

المقابمة المكجية ىي السطحية في اإلجابة كالجمكد في إجراءات جمع المعمكمات كشكمية االستقصاء . تعذر التكغؿ في العمؿ المطمكبإلىمما يؤدم

: خصائص األسئمة المطروحة في المقابمة الموجية دقيقان كينصب ىذا التحديد عمى عددىا، ترتيبيا، نكعيا عمى األسئمة أف تككف محدكدة تحديدان -

. أك مفتكحةمغمقةكأىدافيا إف كانت عند خركج المقابؿ عف مكضكع المقابمة، بدخكلو في تفاصيؿ ال تساعد الباحث في بحثو، كقد -

طرح تجعمو يخسر الكقت أكثر مف المفركض، فباستطاعة ىذا األخير التدخؿ، بإعادة .األسئمة، أك إعادة صياغتيا كتكضيحيا

المتطمبات المنيجية لممقابمة .4 اإلعداد لممقابمة

.تحديد مكضكع المقابمة كاليدؼ -تحديد المكاقؼ التي سكؼ تستخدـ المقابمة مف أجميا كذلؾ حسب نكع المشكؿ المراد دراستو كاليدؼ -

. منو كنكعو كالفركض التي يسعى الباحث إلى اختبارىا

56

بشرحيا سابقا ثـ تحديد عينة البحث التي البد منيا أف تخضع عممية اختيارىا لمشركط المنيجية التي - . مف حيث تحديد حجميا كأسمكب سحبيا كمدل تمثيميا لممجتمع األصمي

صياغة أسئمة المقابمة كذلؾ بالتحديد المسبؽ لنكعية األسئمة التي سيطرحيا الباحث، كذلؾ بإعداد -دليؿ المقابمة الذم يضـ مجمكعة مف األسئمة التي تختمؼ باختبلؼ المكضكع، قد تككف األسئمة

.مفتكحة أك مغمقة. تحديد الكقت كالمكاف الذم ستجرل فيو المقابمة -

إجراء المقابمة

قبؿ الشركع في المقابمة يجب عمى الباحث التعريؼ بنفسو لممقابؿ، ككذلؾ تكضيح لو اليدؼ مف .دراستو كأىمية المعمكمات التي يقدميا ىذا األخير، كأنيا سكؼ تستخدـ سكل لمغرض العممي

تسجيل المقابمة

كاختمؼ الباحثكف حكؿ ،يجب عمى الباحث أف يحسف اختيار الطريقة المناسبة لتسجيؿ اإلجاباتفيناؾ مف يرل في التسجيؿ الفكرم األسمكب األمثؿ عمى أف يتـ بالطريقة . لذلؾاألسمكب األمثؿ

عدـ االىتماـ بو كعدـ النظر إليو أك عدـ االنتباه إليو أثناء تفادم الصحيحة دكف تجاىؿ المستجيب كفي حيف يرل آخركف في استعماؿ أجيزة التسجيؿ األسمكب األمثؿ كذلؾ بعد تقبؿ المستجيب . الحديث

. ذلؾ

إنياء المقابمة

يرم البعض أف إنياء المقابمة أصعب بكثير مف البدء فييا كيجب إف يتـ في جك مف الكد كالمباقة . مف قبؿ الباحث

: عوامل نجاح المقابمة .5 عوامل متصمة بصفات الباحث:

إضافة إلى ما سبؽ الحديث عنو مف ضركرة تكفر صفات كشركط لمحصكؿ عمى مقابمة ناجحة، ال بد أيضان أف يتصؼ المقابؿ بصفات شخصية كاجتماعية كفنية تجعؿ مقابمتو فاعمة كحيكية كتشعر

: فيما يمي ىذه العكامؿ كيمكف تمخيص.المستجيب بالمكدة كاالطمئناف

57

الصدؽ كاألمانة في طرح األسئمة كتسجيؿ المعمكمات كالحقائؽ - .يجب عمى الباحث أف ييتـ بالبحث كيظير اىتمامو كتشكقو لممكضكع - .الدقة في طرح األسئمة كتسجيؿ المعمكمات - .احتراـ أراء كشخصيات المبحكثيف - .عدـ إبداء برأيو أماـ المستجيب - . أحكاـ مسبقةكتفادم إعطاءالحيادية - عوامل متصمة بطبيعة األسئمة: .يجب أف تككف األسئمة كاضحة كغير غامضة - .طريقة تسمسؿ األسئمة حيث تبدأ مف األقؿ إلى األكثر خصكصية -يجب أف تككف أسئمة البحث متعمقة بمشكمة البحث كأىدافو كبشكؿ يتيح الحصكؿ عمى أكبر كمية -

.مف المعمكمات .كضع أسئمة مضبكطة تحصر إجابات المستجيب ضمف مكضكع البحث -عدـ تكجيو أكثر مف سؤاؿ كاحد في نفس الكقت إلتاحة الفرصة لممستجيب لمتفكير كالتمعف -

.باإلجابةخبلصو؛ كذلؾ بأف يكجو إليو في أثناء المقابمة أسئمة - أف يتأكد الباحث مف صدؽ المبحكث كا

كبإمكاف الباحث أف يطمئف إلى صدؽ المبحكث مف خبلؿ مبلحظة . أخرل، بقصد التأكد مف ذلؾ .طريقة إجابتو، كما يظير عمى كجيو مف تعبيرات

حتى ال يشعر بالضيؽ كالسأـ، كبالتالي ،لممبحكث" تحقيؽ أك محاكمة"أال تتـ المقابمة في صكرة - .رفض التجاكب مع الباحث

.، بمعنى انو يجب أف ال يكحي باإلجابة المطمكبةحياديةيجب أف يطرح لسؤاؿ بطريقة - عوامل تتصل بأسس وضوابط استخدام المقابمة : .عدـ إجراء المقاببلت في أكقات متقاربة، فيذا ينقص مف تركيز كانتباه الباحث -جعؿ مف المقابمة األداة الخيرة التي قد يمجا إلييا الباحث في بعض الحاالت التي يصعب -

عب عمى المبحكث الكبلـ فييا بشكؿ طميؽ صالتكاصؿ معيا كاألطفاؿ، كبعض الحاالت التي م .كاالعتداءات الجنسية

58

عندما يككف مجاؿ البحث جديدان كتصكر البحث عنو محدكدان يمكف تطبيؽ المقابمة لمكصكؿ إلى - كبنكد جديدة كذات ارتباط بمكضكع بحثو ،متغيرات, فركض جديدة

: دليل أو شبكة المقابمة .6تعتبر شبكة المقابمة كسيمة ىامة لمباحث الذم يريد إجراء مقاببلت جيدة كيستغرؽ كقت ضيؽ في

عبارة عف أسئمة مجمكعة تحت مفاىيـ معينة تسمح ىي )Kaufmann ،2006(إجراءىا، كىي حسب . لنا بإضاءة المشكؿ الذم يتناكلو البحث، يجب عمى األسئمة أف تككف متسمسمة بطريقة منطقية

حيث أنيا تسمح لبلتصاؿ المقابؿ، الذم يمكف التعبير عف نفسو : إف األسئمة األكلية تعتبر األىـ. يمكف الحكـ عمى كيفية إحاطة مكضكعو أثناء تدرج المقابمةالباحث أففي حيف

: تبنى في مرحمتيفالمقابمةإف شبكة ؟ يجب طرحياما ىي األسئمة التي - ؟ليتـ طرحيا عمى المجيبكيؼ يمكف صياغتيا -

مف خبلؿ مشكمة البحث كذلؾ ، يجب التفكير في األسئمة التي يجب طرحيافي مرحمة أكلى التدرج فييا عف طريؽ أسئمة أكثر تحديدا، ثـ يجب أف نرل مف بيف ىذه يحاكؿ الباحثالعامة التي

. األسئمة ما ىي التي تككف أكثر أىمية لمشخص الذم نستجكبوكالمرحمة الثانية تتألؼ مف نقؿ األسئمة المصاغة مف حيث المفاىيـ، كالجانب النظرية إلى

: كىدا مف خبلؿ. األسئمة التي ستطرح مباشرة عمى المقابؿ حسب حمتو .تحكيؿ األسئمة إلى لغة مفيكمة مف قبؿ المقابؿ، كمف ثـ بمصطمحات مناسبة لسجؿ مفردات المقابؿ -تجنب األسئمة االيجابية إلى أقصى حد ممكف ، كعدـ : عدـ كضع الجكاب في السؤاؿ، كىذا يعني -

.تقديـ اقتراحات الرد االنتقاؿ مف الديؾ إلى الحمار كما الباحثإعداد األسئمة في ترتيب منطقي، يجنب: ترتيب األسئمة -

نسأؿ أكال األسئمة األقؿ إحراج، تمؾ التي سكؼ تكسبنا ثقة ... )Kaufmann ،2006( أشار إليوإذا كنت في حاجة الختبار فرضيات قد تككف أكثر . )في كثير مف األحياف أسئمة كاقعية (المقابؿ

.)بحيث ال تؤثر عمى بقية المقابمة (خصكصية، فمف المستحسف التدرج فييا ببطء . المراجعة الجيدة لشبكة المقابمة إذ انو إثناء المقابمة ال يمكف قراءتيا عمى المقابؿ بؿ يكفي إلقاء نظرة -

59

: مثال عن شبكة أو دليل مقابمة .7 دراسة حكؿ مشكمة الحداد لدل اسر المفقكديف خبلؿ العشرية السكداء بالجزائر: المشكل المطروح

(Boubekiria & Nini, 2010) .غياب جسـ المنكفي يؤثر عمى عممية الحداد عند زكجات المفقكديف : ىدف البحث

: دليل المقابمة أسئمة حول ىوية المقابل :كـ عمرؾ؟ -ما ىك مستكاؾ الدراسي؟ -ما ىك عممؾ؟ -كـ لؾ أكالد؟ - حول المعاش النفسي والصحيأسئمة :ىؿ تناميف جيدا؟ -ىؿ تأكميف جيدا؟ -ىؿ تعانيف مف مراض؟ ما ىي إف كجدت؟ -منذ متى؟ - أسئمة حول الزوج المفقود :مند متى ك أنت متزكجة؟ -كيؼ كانت عبلقتؾ بزكجؾ؟ -مند متى كىك مفقكد؟ - أسئمة حول ظروف اختفاءه :احكي لي الظركؼ التي اختفى فييا زكجؾ؟ -كيؼ كاف إحساسؾ؟ -ماذا فعمت؟ - أسئمة حول العالقات الجتماعية :كيؼ كنت قبؿ الحادثة؟ كبعدىا؟ -ككيؼ أصبحت؟ كيؼ كانت عبلقتؾ بأكالدؾ؟ -

60

كيؼ ىي عبلقتؾ باآلخريف؟ كيؼ أصبحت؟ - أسئمة حول المعاش الحالي :ىؿ تفتقديف زكجؾ؟ -ىؿ لديؾ آمؿ في أف يككف عمى قيد الحياة؟ -ما الشيء الذم يعطيؾ األمؿ؟ - أسئمة حول المستقبل :كيؼ تتخيميف نفسؾ في المستقبؿ؟ -ىؿ لديؾ مشاريع لممستقبؿ؟ -

:مزايا المقابمة .8 ايجابيات المقابمة : كأف تككف العينة مف األمييف اإلستبانةمكف استخداميا في الحاالت التي يصعب فييا استخداـ م -

.أك مف صغار السفإعادة طرح األسئمة كحتى يتسنى ذلؾ فيي مف خبلؿ تكضيح اؿتكفر عمقان في اإلجابة إلمكانية -

.بحاجة إلى مقابؿ مدربستدعي معمكمات مف المستجيب مف الصعب الحصكؿ عمييا بأم طريقة أخرل ألف الناس بشكؿ -

.عاـ يحبكف الكبلـ أكثر مف الكتابةجابات مف معظـ مف تتـ مقابمتيـ كربما يزيد إذا ما مف اإل% 95 تكفر إمكانية الحصكؿ عمى -

. مف اإلجاباتتقريبا% 40 باالستبانة التي تعطيقكرنت تكفر مؤشرات غير لفظية تعزز االستجابات كتكضح المشاعر كنغمة الصكت كمبلمح الكجو -

.كحركة العينيف كالرأس .المركنة كقابمية شرح كتكضيح األسئمة لممستجكب في حالة صعكبتيا أك عدـ فيمو ليا -سيمة مناسبة لجمع المعمكمات عف القضايا الشخصية كاالنفعالية كالنفسية الخاصة بالمبحكث، ك -

كىي أمكر مف الصعب جمعيا بطرؽ أخرل كالكثائؽ كاالستبياناتراقبة السمكؾ حيث يستطيع الباحث مراقبة سمكؾ كردكد أفعاؿ المستجيب كتخميف أقكالو كمدل ـ -

.تعبيرىا حقيقة عف الذات .التحكـ بالبيئة المحيطة بالمقابمة مف حيث اليدكء كالسرية كالظركؼ األخرل -

61

تسمسؿ األسئمة حيث يضمف الباحث إجابة المستجيب بتسمسؿ منطقي دكف القفز مف سؤاؿ إلى - . في طرح األسئمة الباحثيتحكـؿآخر

.كتعني قدرة الباحث عمى تسجيؿ اإلجابة كالعفكية لممستجيب: التمقائية - .الحصكؿ عمى بيانات مف مصدرىا األصمي - .تعدد جمسات المقابمة يكشؼ صدؽ المعمكمات كيقمؿ مف ذاتية الباحث - . المقابمةإجراءحيث يستطيع الباحث تسجيؿ زماف كمكاف : تكقيت المقابمة - سمبيات المقابمة :عطاء، معمكمات مكثكقة كدقيقة - نجاحيا يعتمد إلى حد كبير عمى رغبة المستجيب في التعاكف كا صعكبة مقابمة عدد كبير نسبيا مف األفراد ألف مقابمة الفرد الكاحد تستغرؽ كقتان طكيبل مف الباحث -بتردده في إعطاء، معمكمات كأتتأثر بمكقؼ المستجيب، كبرغبتو بأف يظير بمظير إيجابي -

أف يستعدم أك يرضي الشخص الذم يجرم المقابؿأك بمعزؿ عف نفسو كبدكافعو تتطمب مقابميف مدربيف عمى إجرائيا فإذا لـ يكف المقابؿ ماىران مدربان ال يستطيع خمؽ الجك المبلئـ -

لممقابمة، فقد يزيؼ المستجيب إجابتو كقد يتحيز المقابؿ مف حيث ال يدرم بشكؿ يؤدم إلى .تحريؼ اإلجابة

صعكبة التقدير الكمي لبلستجابات أك إخضاعيا إلى تحميبلت كمية خاصة فيما يتعمؽ - .بالمقابمة المفتكحة

صعكبة تسجيؿ اإلجابات أك في تجييز أدكات التسجيؿ في مكاف المقابمة الذم يحدده - .المستجيب عمى األغمب

كذك كأالصمـ، الذيف يعانكف مف عدـ جدكاىا مع صغار األطفاؿ كحاالت اإلعاقة الشديدة ؾ - .اضطرابات المغة

62

:خالصةال

تعتبر المقابمة محادثة جادة بيف شخصيف أك أكثر، ىدفيا الكصكؿ إلى حقائؽ كمعمكمات معينة في مجاؿ ما، كتعتبر المقابمة أحد أىـ الطرؽ التي تستخدـ في مجاؿ البحث العممي ،مف أجؿ الحصكؿ

أنيا تطمع الباحث عمى مشاعر كانفعاالت كتكجييات إلىعمى أكبر قدر مف المعمكمات إضافة المقابمة جكان اجتماعيان كديان بيف كؿ مف الباحث كالمبحكث، مما يساعد عمى التعرؼ كينتج في .المستجيب

.عمى بعض الجكانب الشخصية في حياة المبحكث

أما عف أنكاع المقابمة فيي كثيرة كمتعددة كصنفت حسب طبيعتيا كأىدافيا ككيفية إجرائيا كغيره إلى مقاببلت مكجية نصؼ مكجية ك غير مكجية ككذلؾ إلى مقاببلت مقننة كأخرل غير مقننة ككؿ مف ىذيف النكعيف ينقسـ إلى أنكاع أخرل، كقد تككف المقابمة مركزة أك إكمينيكية أك غير مكجية أك مسحية أك

.ألخ... تشخيصية أك عبلجية أك إرشادية

ال ننسى أف المقابمة لكي تككف ناجحة يجب أف تتكفر عمى جممة مف الشركط بعضيا متعمقة .بطبيعة األسئمة المطركحة، أخرل متعمقة بطبيعة الباحث، كأخرل متعمقة بأسس كضكابط استخداـ المقابمةكأخير نقكؿ أف كؿ عمؿ فيو المحاسف كالمساكئ، كال بد مف الدراسة المتبصرة كالتخطيط الجيد لمكصكؿ

.إلى النتائج المطمكبة كتجنب المساكئ غير المرغكبة

63

االستمارة

العديد مف الكسائؿ كاألدكات يمكف تكظيفيا مف أجؿ الكصكؿ إلى تحقيؽ اليدؼ مف الدراسة في ىذا . أك البحث، تختمؼ ىذه األدكات حسب أىداؼ البحث كحسب ما يرغب الباحث في الكصكؿ إليو

. بنكع مف التفصيؿتناكؿ االستمارة أك االستبياف بالدراسةسيتـ الجزء

: تعريف االستمارة .1

يمر البحث العممي في العمـك اإلنسانية كاالجتماعية بمجمكعة مف الخطكات العممية الميمة مف أجؿ ضماف مصداقيتو العممية، ذلؾ انطبلقا مف اختيار المكضكع إلى غاية جمع المعمكمات مف خبلؿ

مف بيف األدكات التي يشاع استعماليا في العمكـ اإلنسانية )االستبياف(تعتبر االستمارة . أدكات البحثحيث . جمع قدر كبير مف البيانات كالمعمكمات الخاصة بالظاىرة المراد دراستيابيدؼ كاالجتماعية ذلؾ

إلى عدد كبير مف ييا تكجو إلمكانية الباحث المنيج الكمي في الدراسةاألداة المناسبة عند إتباعتعتبر . األفراد

عبارة عفىيؼاالستمارة تعتبر مف أىـ طرؽ جمع المعمكمات في الدراسات النفسية كاالجتماعية، الكسيمة الرئيسية لبلتصاؿ بيف الباحث ك المبحكث كالتي تحتكم عمى مجمكعة مف األسئمة تخص "

. (Garuitz, 1988, p. 732)" المشكمة التي يريد الباحث معالجتيا

مجمكعة مف األسئمة المكتكبة كالتي تعد بقصد الحصكؿ عمى معمكمات أك "كما تعرؼ أيضا بأنيا عرؼ أيضا عمى ت، كما )88، صفحة 2007عطكم، (" عمى آراء المبحكثيف حكؿ ظاىرة أك مكقؼ معييف

كسيمة لجمع المعمكمات المتعمقة بمكضكع البحث عف طريؽ إعداد استمارة يتـ تعبئتيا مف قبؿ عينة "أنو إذا فاالستمارة تتميز بصفة عامة باحتكائيا عمى مجمكعة مف األسئمة المكجية ألفراد ". ممثمة مف األفراد

. العينة، القصد منيا ىك الحصكؿ عمى معمكمات حكؿ الظاىرة المدركسة

كسيمة لجمع البيانات قكاميا االعتماد "االستقصاء أك أم ما يطمؽ عمييا ىي / االستبياف/االستمارةعمى مجمكعة مف األسئمة تتناكؿ المياديف التي يشتمؿ عمييا البحث، كتعطينا إجاباتيا البيانات البلزمة

. )196، صفحة 1999الدكيدار، (" لمكشؼ عف الجكانب التي حددىا الباحث

64

بما أف األدكات األخرل أيضا تمكف الباحث أيضا مف الكصكؿ إلى معمكمات حكؿ الظاىرة، الفرؽ بينيا ىك ككف االستمارة تساعد ك تسيؿ عمى الباحث التحقؽ مف أىداؼ كفرضيات البحث مف خبلؿ

تقنية مباشرة لمتقصي العممي تستعمؿ إزاء األفراد "فاالستمارة ىي . التحميؿ اإلحصائيك تسمح باستجكابيـ بطريقة مكجية ك القياـ بسحب كمي ييدؼ إلى إيجاد عبلقات رياضية ك القياـ

. )204، صفحة 2004أنجرس، (" بمقارنات رقمية

مع نقص في )األفراد(مف أىـ مميزات االستبياف ىك ككنو يستيدؼ عدد كبير مف العناصر . مف الباحث كبيريفالجيد الفردم لمباحث، ذلؾ عمى عكس المقابمة ك المبلحظة التي تتطمباف كقت كجيد

المعمكمات المتحصؿ عمييا مف خبلؿ االستبياف تحكؿ فيما بعد إلى أرقاـ كالتي تخضع إلى . بالمكضكعيةنتائج الدراسةعمميات رياضية، ىذه األخيرة مف شأنيا أف تميز

: بناء االستمارة .2

: ئيا يجب عمى الباحث أف يحتـر األسس العممية لبناجيدةلكي تككف االستمارة

يجب أف تتمحكر أسئمة االستمارة حكؿ مكضكع الدراسة، فالباحث يجب أف يتحكـ بشكؿ جيدا -فبل يجب أف – مف خبلؿ التحديد الدقيؽ لممصطمحات – بمكضكع الدراسة ك بمتغيرات بحثو

حيث أف اليدؼ مف االستمارة ىك خدمة . تككف األسئمة خارجة عف المكضكع الرئيسي لمدراسة .غرض البحث ك ليس التطرؽ إلى مكاضيع جانبية

مرحمة التجريد ىي مف أىـ المراحؿ التي تسيؿ عمى الباحث كضع أسئمتو، حيث أف ىذه األخيرة -لكي تككف األسئمة تقيس . بتحديدىا في البدايةسكؼ تتمحكر حكؿ المؤشرات التي قاـ الباحث

كؿ مؤشر قد تحصؿ عميو الباحث أثناء تجريد متغيرات الدراسة يجب أف . فعبل متغيرات البحث . يرتبط بسؤاؿ أك أكثر في االستمارة

الدراسة – إذا كاف المكضكع جديد أك يحتاج إلى جمع لممعمكمات، فإف الدراسة االستطبلعية - .تساعد الباحث كبشكؿ كبير في بناء االستمارة– الكيفية

يجب أف تككف مبلئمة لعينة ك مجتمع البحث، فاألسئمة يجب أف ال تحدث لدل المجيب أم حرج -كما أف األسئمة يجب أف تتناسب مع . أك عدـ ارتياح، ك لكف يجب طرحيا بأسمكب عممي حيادم

.مستكل أفراد العينة، مع مراعاة اختبلؼ المستكل التعميمي كالفكرم بيف األفراد

65

الباحث قبؿ كضع أم سؤاؿ يجب ق عمىطبيعة األسئمة يجب أف تخدـ البحث كالباحث، حيث أف -فالسؤاؿ يمكف أف يكضع بشكؿ سيؿ . أف يتصكر طريقة تحميمو ككيفية التعامؿ معو فيما بعد

كسريع، لكف قد يسبب لمباحث أثناء التحميؿ مشكؿ خاصة مف خبلؿ التحميؿ اإلحصائي المرافؽ .لمتحقؽ مف أىداؼ كفرضيات الدراسة

.قد يستعيف الباحث بآراء باحثيف آخريف، خاصة األكثر خبرة مف أجؿ مراجعة أسئمة االستمارة - .األسئمة يجب أف تكضع بشكؿ ذكي مما يصعب عمى المبحكث التحاشي أك عدـ الصدؽ -في ىذه الحاؿ يمكف . كؿ سؤاؿ يجب أف يككف محدد، كال يجب أف يتعمؽ بشيئيف مختمفيف -

.لمباحث تقسيـ السؤاؿ إلى سؤاليف منفصميفعدد األسئمة الخاصة باالستمارة يجب أف يككف محدكد، فاألسئمة الكثيرة كالطكيمة تحدث ممؿ عند -

. التركيز عندهكقمةالمجيب، ىذا ما ال يضمف مصداقية اإلجابات

: صياغة أسئمة االستمارة .3

بطبيعة الحاؿ يجب أف تتميز أسئمة االستمارة بمجمكعة مف الخصائص مما يسيؿ لمباحث عممو، . كما يساعد المبحكث عمى فيـ كاستيعاب مضمكف ىذه األسئمة

يجب أف تتميز األسئمة المكضكعة بالبساطة كالكضكح، فتككف مفيكمة عند الجميع بنفس الطريقة - .فمغة األسئمة يجب أف تككف سيمة كبسيطة كمفيكمة. كال تحدث أم لبس أك شؾ عند المجيب

.أف تككف عمى ارتباط مباشر بمتغيرات الدراسة -عمى الباحث إذا . يجب تفادم المصطمحات العممية المعقدة التي ال يمكف لؤلفراد العادييف فيميا -

ذا كاف مف الصعب تبسيطيا نظرا لطبيعتيا العممية فعمى أف يدرج مصطمحات بسيطة مفيكمة، كا .الباحث كضع شرح أك تعريؼ إجرائي ليا

.احتراـ الشكؿ العاـ لبلستمارة ككيفية التقديـ - .عمى األسئمة أف تككف مكضكعة بشكؿ متسمسؿ كمنطقي - .عمى السؤاؿ أف يحتمؿ مفيكـ كاحد كال يمكف تأكيمو ألكثر مف احتماؿ - .التأكد مف أف االختيارات الخاصة باألسئمة المغمقة شاممة ككافية - .عمى الباحث التأكد مف ترقيـ األسئمة -. يمكف لمباحث تحديد المحاكر الخاصة باالستمارة -

66

:طبيعة أسئمة االستمارة .4

: يمكف تصنيؼ أسئمة االستمارة عمكما إلى قسميف

األسئمة المفتوحة:

اإلجابة بطرقو الخاصة كبتعبيره الخاص، فيحريةاؿىذا النكع مف األسئمة يتيح لمفرد أك المبحكث يستعمؿ عادة ىذا النكع مف األسئمة . أم أف اإلجابات في ىذا النكع مف األسئمة ال تككف محددة مسبقا

خاصة في البحكث الجديدة كالمعقدة التي يرغب الباحث في اإللماـ بجكانبيا خاصة مف خبلؿ جمع أكبر فالباحث يمجأ إلى ىذا النكع مف األسئمة عندما ال يككف . قدر مف المعمكمات حكليا مف الناحية الكيفية

. لديو معمكمات كافية حكؿ المكضكع

في الدراسات االستطبلعية كاالستكشافية، فاليدؼ األساسي منو يظير بشدةىذا النكع مف األسئمة يستعمؿ ىذا النكع عادة عندما ال يككف الباحث . ىك طبيعة المعمكمات المتحصؿ عمييا ك ليس عددىا

يعطي المبحكث فرصة أكبر لمتعبير كذكر أشياء قد يككف كما أنو. عمى دراية مسبقة باإلجابات المحتممة. الباحث قد غفؿ عنيا أك لـ يتكصؿ إلييا سابقا

األسئمة المفتكحة تعتمد عمى تحميؿ المحتكل أك تصنيؼ اإلجابات في فئات، األمر الذم قد يشكؿ النتائجكما أف يصعب معالجة . قبؿ ذمصعكبة لدل الباحث أك قد يتطمب جيد ك كقت أكثر مف. إحصائيا خاصة إذا كاف ىناؾ قدر كبير مف البيانات

: أمثمة عن األسئمة المفتوحة

كيؼ تصؼ حالتؾ بعد السفر؟ - ما الذم يمثمو النجاح الدراسي بالنسب إليؾ؟ - ما ىك رأيؾ حكؿ البرنامج التربكم الجديد الخاص بأقساـ السنة األكلى ابتدائي؟ - ؟"س"كيؼ كانت حالتؾ بعد تناكلؾ الدكاء -

العديد مف األسئمة يمكف أف تطرح في شكؿ مفتكح، لكف عمى الباحث االبتعاد عنيا قدر اإلمكاف .فالسؤاؿ المفتكح يتطمب عمؿ أكثر مف السؤاؿ المغمؽ. في الدراسات النيائية التي تعتمد عمى االستمارات

67

األسئمة المغمقة:

ىذا النكع مف األسئمة تككف إجاباتو محددة مسبقا، فيقكـ المبحكث باختيار جكاب مف بيف ىذه اإلجابات تككف عبارة عف متغيرات ميمة في الدراسة كيطمؽ . اإلجابات المقترحة مف قبؿ الباحث

ىذه األخيرة يككف الباحث عمى دراية كثيقة بيا ذلؾ مف خبلؿ الدراسات بالنسبة ؿ. عمييا أيضا بالبدائؿلذلؾ فإف التحكـ الجيد في مكضكع الدراسة يسيؿ عمى . االستطبلعية كالقراءات المتعددة لمكضكع البحث

يعتبر ىذا النكع مف األسئمة األسيؿ كاألفضؿ . ضمف بدائؿ االستجاباتالباحث كضع األسئمة كتصنيفيا . مف ناحية التفريغ كالمعالجة اإلحصائية لممعمكمات

بطبيعة الحاؿ عيب ىذا النكع مف األسئمة ككنو يكجو الباحث نحك إجابات محددة كيفرض عميو إضافة إجابة جديدة أف باألمر الذم يمكف تفاديو مف خبلؿ إعطاء المجاؿ لممبحكث . أحد تمؾ االختيارات

لـ تكف مكجكدة في البدائؿ المقترحة مف قبؿ الباحث، ذلؾ مف خبلؿ إضافة ميزة إجابات أخرل في نياية ىذه الميزة ال يمكف تطبيقيا عمى كافة األسئمة . السؤاؿ إذا كانت ىناؾ إضافة يرغب المجيب في إضافتيا

. (Likert)المغمقة خاصة أسئمة المقاييس

: أنواع األسئمة المغمقة

أسئمة ثنائية التفرع:

عمى الباحث أف يقكـ باختيار إجابة كاحدة مف اإلجابتيف المقترحة، خاصة في األسئمة الكاضحة ". ال"أك " نعـ"ك التي تككف اإلجابة عمكما عمييا بػ

: مثاؿ عمى أسئمة ثنائية التفرع

ما ىك جنسؾ؟ - ذكر أنثى ىؿ أنت سعيد؟ - نعـ ال

68

عيب ىذه األسئمة أنيا في كثير مف األحياف ال تقيس فعبل ما كضعت مف أجمو، خاصة عندما في المثاؿ الثاني ىؿ يمكف أف تختصر السعادة بنعـ أك ال؟ ما المقصكد . يتعمؽ األمر بالسمكؾ اإلنساني

ىذا ال يعني . بالسعادة؟ ك غيرىا مف التساؤالت التي يمكف أف تعطي فكرة كاضحة عف مكضكع السعادة. أنيا خاطئة ففي كثير مف األحياف تككف كافية أك ترافؽ بأسئمة أخرل لتدعيميا

أسئمة متعددة االختيار اإلجابة واحدة فقط:

يقكـ المجيب باختيار إجابة كاحدة مف مجمكعة مف االختيارات التي كضعيا الباحث، يككف ذلؾ : مثاؿ عمى ذلؾ. في األسئمة التي ال تقبؿ إال إجابة كاحدة

ما ىك مستكاؾ التعميمي؟ - ابتدائي متكسط ثانكم جامعي غير متعمـ :راتبؾ الشيرم - دج18000أقؿ مف 18000 – 25000دج دج25000أكثر مف

.المجيب يقكـ باختيار أحد البدائؿ المقترحة، ألف اإلجابة ال تقبؿ أكثر مف احتماؿ كاحد

أسئمة متعددة االختيارات تقبل أكثر من إجابة واحدة:

ىذا النكع مف األسئمة يمكف أف يختار فيو المجيب عدة اختيارات ك ال يككف محدد باختيار إجابة كاحدة، فمثبل عند التحدث عف العكامؿ المؤدية إلى الفشؿ الدراسي يمكف لممبحكث أف يختار عدة عكامؿ

. ك ليس عامؿ كاحد

حسب رأيؾ ما الذم يؤدم إلى الفشؿ الدراسي؟ -

69

طريقة تدريس األستاذ نقص انتباه التبلميذ تأثير جماعة األصدقاء صعكبة البرامج التعميمية.... ما ىك السمكؾ الذم يتميز بو ابنؾ في المنزؿ؟ - اليدكء الصراخ كثرة الحركة الكبلـ الكثير...

في ىذا النكع مف األسئمة يقكـ المجيب باختيار أحد البدائؿ المذككرة سابقا، لكنو غير مقيد بإجابة مثبل في المثاؿ األكؿ قد يرل المجيب أف طريقة . كاحدة ألف ىناؾ احتماؿ أف يختار أكثر مف إجابة كاحدة

تدريس األستاذ ىي السبب في الفشؿ الدراسي، كما أنو يرل أيضا أف جماعة األصدقاء أيضا مف بيف .بالتالي فالمجيب سيقـك باختيار إجابتيف أك أكثر. العكامؿ الميمة أيضا في الفشؿ

أسئمة المقاييس :

أيف تككف البدائؿ فيو (likert)ىذا النكع مف األسئمة يككف عمى شكؿ مقياس مف نكع ليكرت – فمثبل تككف البدائؿ أكافؽ بشدة . عبارة عف درجات، ك في العادة تككف متعمقة باالتجاىات أك الميكالت

. غير مكافؽ بشدة– غير مكافؽ – ليس لدم رأم – أكافؽ

تقـك بالمعب مع ابنؾ - دائما غالبا أحيانا نادرا أبدا

70

تعني غير راض تماما 0، حيث أف 10 إلى 0في السؤاؿ التالي اإلجابة تككف عمى سمـ مف - .) في الخانة المناسبة لؾXضع عبلمة ( تعني راضي تماما 10بينما

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ؟ "س"كيؼ تصؼ رضاؾ عف المنتكج

أك يمكف أف يقـك )أكزاف(في ىذا النكع مف األسئمة يقكـ الباحث بكضعيا عمى شكؿ أرقاـ المجيب في ىذه الحالة يقـك باختيار بديؿ أك رقـ كاحد ك ليس لديو الحؽ في . بتعكيض ىذه األرقاـ ببدائؿ. اختيار أكثر مف بديؿ كاحد

...الميكالتكىذا النكع مف األسئمة يككف خاصة في الدراسات حكؿ االتجاىات،

أسئمة الترتيب :

يقـك الباحث بكضع سؤاؿ يتطمب مف المجيب أف يقـك بترتيب البدائؿ مف خبلؿ حسب أىميتيا . لكف المبدأ الميـ في ىذه الحالة ىك الترتيب... أك حسب أفضميتيا أك حسب تكرارىا

: أمثمة

:تضع أسماء أصدقائؾ حسب األقرب إليؾ -

1 2 3 4

ـ الذم يميو في الرقـ 1في ىذا المثاؿ يقكـ المجيب بكضع اسـ صديقؾ األكثر قربا في الرقـ ، 2 ث. ك ىكذا إلى أف يكمؿ الخانات األربعة

:قـ بترتيب ىذه الجرائد حسب األفضؿ بالنسبة إليؾ - الخبر النيار

71

الكطف الشركؽ

: شكل االستمارة .5

بعد تحديد األسئمة التي يجب كضعيا في االستمارة عمى الباحث أف يقكـ بتقديميا إلى المجيبيف . بشكؿ منظـ ك ممنيج، فتككف منظمة ك شكميا جيد يساعد المجيب عمى اإلجابة بسيكلة

قبؿ كؿ شيء يجب عمى الباحث أف يضع بعض المعمكمات األكلية ك التي تككف ضركرية في الصفحة األكلى يجب أف تحتكم عمى األقؿ عمى عنكاف البحث، كما يجب أف يضع الباحث . أم استمارة

باإلضافة إلى . مقدمة صغيرة يطمب فييا باحتراـ مف المجيب أف يقكـ باإلجابة عمى أسئمة استمارتوالعنكاف، الباحث يجب أف يكضح اإلطار الذم تتـ فيو الدراسة، مع المؤسسة التي ينتمي إلييا ىذا البحث

يمكف إضافة معمكمات . كما قد يقدـ فييا الباحث شرح حكؿ الطريقة التي ستككف بيا اإلجابة. إف أمكفكما يجب أف يؤكد عمى ضماف ... أخرل إف كانت ضركرية مثؿ زمف اإلجابة، طريقة إرجاع االستمارة

. سرية المعمكمات المتحصؿ عمييا ك أنيا لف تستخدـ إال لغرض البحث

قبؿ الدخكؿ في األسئمة الخاصة . بعد ذلؾ يضع الباحث أسئمة بحثو التي قد قاـ بتحضيرىابالمكضكع األساسي لمبحث، يجب عمى الباحث أف يضع مجمكعة مف األسئمة الخاصة بمعمكمات حكؿ

ىذه المعمكمات بطبيعة الحاؿ سكؼ تساعد ... السف، الجنس، السف، المستكل التعميمي: المجيب مثؿالباحث عمى تحديد مكاصفات العينة التي قد قاـ بالعمؿ معيا، لكف في نفس الكقت يجب عميو اختيار

. المتغيرات التي تتناسب مع أىداؼ البحث

باحث يريد معرفة طبيعة المشركع الميني عند الشباب المتخرج حسب الجنس، في ىذه الحاؿ متغير الجنس يجب أف يككف مف بيف األسئمة الخاصة بالمعمكمات ألنيا ضركرية لتحقيؽ اليدؼ مف

. إذا الباحث يقكـ بكضع محكر يحتكم عمى أسئمة المعمكمات الخاصة بالمجيب. الدراسة

بعد ذلؾ تكضع األسئمة الخاصة بالمكضكع بشكؿ متسمسؿ ك منطقي كراء بعضيا، لكف الباحث يمكف لمباحث أف يحدد المحاكر . يجب أف يضعيا بشكؿ منطقي لكي ال يحدث خمط لدل المبحكث

األسئمة . الخاصة باستمارتو عمى شكؿ عنكاف مع كضع األسئمة الخاصة بكؿ محكر تحت العنكاف مباشرةبصفة عامة سكاء كانت خاصة بالمعمكمات الشخصية لممجيب أك كانت خاصة بالمكضكع في حد ذاتو

72

األمر الذم ينظـ االستمارة خاصة مف الناحية الشكمية ك يساعد المجيب إلى تذكر . يجب أف ترقـ جميعا. األسئمة التي يريد الرجكع إلييا، كما أنيا تساعد الباحث فيما بعد عند التفريغ ك الترميز مف أجؿ التحميؿ

: مرحمة االختبار .6

بعد االنتياء مف كضع األسئمة ك القياـ بإخراج االستمارة، عمى الباحث أف يقـك باختبارىا مف ذلؾ مف أجؿ التأكد مف أف األسئمة كاضحة . خبلؿ تكزيعيا عمى مجمكعة مف األفراد في عينة بحثو

كمفيكمة لدل الجميع، فاليدؼ مف ذلؾ ىك أف ال تحتاج األسئمة إلى شرح مف خبلؿ المصطمحاتإذا كانت ىناؾ أسئمة لـ تفيـ مف قبؿ المجيبيف كقامكا بطرح أسئمة حكليا، عمى . المبسطة كالمفيكمة

بعد التغيير تكضع . الباحث أف يقـك بتغييرىا إلى غاية فيميا مف قبؿ المجيبيف بشكؿ تاـ بشكؿ متساك. االستمارة في شكميا النيائي

: التحكيم

عباراتيا بعد االختبار قد يمجأ الباحث إلى تحكيـ /بعد كضع أسئمة االستمارة ك تصحيح فقراتياالمحكميف يقكمكف بتأكيد ما إذا . أسئمة االستمارة مف قبؿ مجمكعة مف األساتذة أك الخبراء في المجاؿ

كانت االستمارة تقيس فعبل ما كضعت مف أجمو أـ ال، قد يرل المحكميف أف بعض العبارات تحتاج إلى . التغيير أك الحذؼ

يقكـ الباحث عندئذ بالتغييرات البلزمة التي تتكافؽ مع ما أراء المحكميف، ك إعادة صياغة الفقرات ـ تككف بعدىا االستمارة جاىزة في شكميا النيائي مف أجؿ المبيمة أك التي ال تتبلءـ مع ىدؼ البحث، ث

. التكزيع

: لالستبيان الخصائص السيكومترية .7 الصدقValidité :

فإذا أعد المعمـ . كيقصد بصدؽ االختبار مدل قدرتو عمى قياس المجاؿ الذم كضع مف أجمو اختبار يقيس قدرة التبلميذ عمى إجراء عممية الضرب، فيككف االختبار صادقان إذا قاس ىذه القدرة كيككف

.غير صادؽ إذا قاس قدرة أخرل

73

كتحقيؽ الصدؽ أكثر أىمية مف تحقيؽ . كيقصد أف يقيس االختبار أك األداة ما كضع لقياسو فقط )126، صفحة 2002صابر ك خفاجة، ( .ألنو قد يتصؼ االختبار بالثبات كلكنو غير صادؽ, الثبات

: كلمصدؽ أنكاع متعددة منيا

ىؿ يبدك االختبار مناسبا الذم تبدك فيو فقرات االختبار مرتبطة " كىك :م الصدق الظاىر -‌أ أم الحصكؿ عمى صدؽ االختبار في ىذا األسمكب عمى مظير الفقرات ."بالمتغير الذم يقاس

فإذا ارتبطت ىذه الفقرات بالسمكؾ أك السمة أك المجاؿ المراد قياسو كاف ذلؾ دليبل , االختباركيعتبر ىذا األسمكب في الصدؽ مف اقؿ األساليب قيمو ذلؾ أنو ليمكنو . عمى صدؽ الفقرات

.تفسير النتائج في المجاؿ المستخدـ كلذلؾ فإف الحصكؿ . كيعني مدل تمثيؿ فقرات االختبار لممحتكل المراد قياسو :صدق المحتوى -‌ب

عمى صدؽ االختبار مف خبلؿ ىذا األسمكب يتكقؼ عمى تحديد المجاؿ المراد قياسو تحديدا جيدا .التي تسمح لنا ببناء ثـ بناء مجمكعة مف األسئمة التي تغطي ىذا المجاؿ

كيتـ الحصكؿ عمى صدؽ المحكميف عف طريؽ عرض االختبار عمى : صدق المحكمين -‌تلمتأكد مف سبلمة صياغة البنكد مف ناحية مجمكعو مف المحكميف المتخصصيف في المجاؿ كذلؾ .كمدل مناسبتيا لممجاؿ المراد قياسو مف ناحية أخرل

بكاسطة حساب معامؿ االرتباط بيف )معامؿ الصدؽ(يمكف معرفة درجة صدؽ االختبار "ك، صفحة 1433، .العساؼ ص( .درجات العينة في االختبار ك درجاتيـ في المقياس المعيارم

396( " كتبعا ليذا األسمكب يتـ الحصكؿ عمى صدؽ االختبار بعد تطبيقو عمى عينة : الصدق الداخمي -‌ث

.استطبلعيو غير عينة الدراسةيشير الصدؽ التنبؤم إلى قدرة درجات االختبار عمى التنبؤ بسمكؾ محدد في : الصدق التنبؤي -‌ج

كيعتبر ىذا النكع مف الصدؽ مف أىـ أنكاع الصدؽ حيث أنو يساعد في تكفير الكقت . المستقبؿ فإذا كانت لدرجات اختبار الثانكية قدرة تنبؤية عالية ساىـ ذلؾ إلى حد كبير في . كالجيد كالماؿ

مكانياتو األمر الذم يؤدم إلى تكزيع الطبلب عمى الكميات المناسبة لكؿ منيـ حسب قدراتو كا كفي ىذا النكع يطبؽ الباحث االختبار ثـ يتابع سمكؾ المفحكصيف .التقميؿ مف اليذر التعميمي

فإذا اتفؽ مستكل أدائيـ في االختبار مع سمككيـ في مجاؿ آخر يتصؿ بما قاسو , فيما بعد

74

كىذا مفيد في المجاالت العممية كالتربية كاإلدارة , فإف ليذا االختبار قدرة تنبؤية, االختبار .)15، صفحة 1464محمد ك نكره، ( كالصناعة

ىك أسمكب آخر لمحصكؿ عمى صدؽ االختبار كيتـ عف طريؽ الحصكؿ عمى :الصدق التالزمي -‌حمعامبلت ارتباط بيف درجة االختبار كبيف البيانات التي تجمع مف محكات أخرل في نفس الفترة

.التي يجرل فييا االختبار الثباتFiabilité:

كيقصد بثبات االختبار أف يعطي االختبار النتائج نفسيا إذا ما تـ استخدامو أكثر مف مرة تحت . ظركؼ مماثمة

خاصة إذا كانت المحيطة , يعد االختبار ثابتا إذا كاف يؤدم إلى نفس النتائج في حالة تكراره"كفإذا تـ تطبيؽ اختبار لقياس ذكاء تمميذ كحصؿ عمى درجة . باالختبار كالمختبر متماثمة في االختباريف

ذكاء معينة ثـ أعيد لو االختبار ذاتو بعد مدة زمنية كحصؿ عمى نفس الدرجة أك قريبا منيا يعد االختبار ال فبل )1433، .العساؼ ص( " ثابت كا

)2008عكض، ( :الطرق اإلحصائية لحساب الثبات

: طريقة إعادة االختبار -‌أ

تعتمد ىذه الطريقة عمى تطبيؽ االختبار عمى مجمكعة مف األفراد ثـ إعادة تطبيؽ نفس االختبار عمى نفس المجمكعة بعد مضي فترة زمنيو معينو، كىكذا يحصؿ كؿ فرد عمى درجة في التطبيؽ األكؿ

. في االختبار كعمى درجة أخرل في التطبيؽ الثاني لبلختبار

:طريقة التجزئة النصفية -‌ب

كفي ىذه الطريقة يتـ تجزئة االختبار إلى جزأيف متكافئيف كيحصؿ الفرد عمى درجة عف كؿ جزء . منيا، كىكذا يصبح كؿ جزء كأنو صكرة مكافئة لبلختبار

75

: طريقة االختبارات المتكافئة -‌ت

كتتطمب ىذه الطريقة استخداـ صكرتيف متكافئتيف لبلختبار الكاحد، كيتـ تطبيؽ ىاتيف الصكرتيف عمى أسابيع عمى األكثر، كيجب عمى الباحث مراعاة أف 4-2نفس األفراد كبفاصؿ زمني يتراكح ما بيف

يتساكل االختباريف مف حيث المحتكل، كمستكل الصعكبة، كنكع الكظيفة المقاسة كطريقة الصياغة، طريقة . اإلجابة

)2000دكيدرم، ( :العوامل المؤثرة في ثبات االختبار

. طكؿ األسئمةكيتمثؿ في: طول االختبار -‌أ إذ أنو كمما زاد الكقت الذم يستغرقو المفحكص في أداء االختبار يزداد ثبات ىذا :زمن االختبار -‌ب

. كالعكس بانخفاض مدة االختبار, االختباربحيث يزداد ثبات االختبار إذا كاف المفحكصكف أقؿ تجانسا مستكيات : تجانس المفحوصين -‌ت

.مختمفة .ألف االختبار الصعب يدفع المفحكصيف إلى التخميف :مستوى صعوبة االختبار -‌ث Objectivité:الموضوعية -‌ج

كلتكافر ىذه . كيقصد بيا أف يعطي السؤاؿ المعنى نفسو لجميع المفحكصيف بحيث ال يقبؿ التأكيؿ. في االختبار تستخدـ االختبارات المكضكعية بأشكاليا المختمفة الخاصية

عدـ تأثر نتائج االختبار باعتقادات كآراء مف يصححو كبيذا يمكف الحكـ عمى االختبار بأنو "كتعني فإذا حصؿ المختبر عمى درجتيف مختمفتيف . مكضكعي إذا كانت نتائجو ال تختمؼ باختبلؼ المصححيف

)1433، .العساؼ ص( . »عندما بتعاقب عمى تصحيح اختباره أكثر مف مصحح ال يعد اختباره

: مزايا االستمارة .8 .يمكف تكجيييا إلى عدد كبير مف األفراد، فيي تعتبر أفضؿ األدكات الخاصة بالعينات الكبيرة -عادة تككف أسئمة االستمارة كاضحة . تكفر كقت الباحث، كما أنيا تكفر أيضا كقت المجيب -

.ك مختصرة مما يسيؿ اإلجابة عمييا ك بالتالي ربح الكثير مف الكقت

76

سيكلة تكزيعيا فيي ال تتطمب الحضكر الشخصي لمباحث، حيث يمكف أف يكزعيا ك يجعؿ - .المبحكث يجيب بكؿ راحة

مناسبة لمعينات التي تككف منتشرة ك في مناطؽ بعيدة عف التي يتكاجد بيا المبحكث، ذلؾ مف - .خبلؿ إرساليا عف طريؽ البريد

تمكف مف اإلبقاء عمى المجيب مجيكؿ اليكية، بحيث تيتـ االستمارة فقط بجمع المعمكمات دكف - .ضركرة الحصكؿ عمى ىكيات المجيبيف

.يمكف قياس صدؽ ك ثبات االستمارة عمى عكس كسائؿ القياس األخرل - .تككف األفضؿ في تحقيؽ اليدؼ مف الكثير مف الدراسات -المعطيات المتحصؿ عمييا يمكف تحميميا إحصائيا، األمر الذم يجعؿ منيا أكثر مصداقية نظرا -

حصائي في التحميؿ .إلتباعيا مبدأ رياضي كا يمكف تعميـ نتائجيا عمى مجتمع البحث، ذلؾ ألنيا يمكف أف تطبؽ عمى عدد عينة كبيرة مف -

.األفراد .يمكف استعماؿ البريد لمكصكؿ إلى المستجيب - .االستمارة يمكف أف تقنف لتصبح اختيار، األمر الذم ال نجده في باقي أدكات البحث األخرل -مف أفضؿ األدكات التي تضمف سرية المجيب كبالتالي يمثؿ كسيمة أفضؿ لمتصريحات التي قد -

.)مثؿ اآلراء السياسية(تككف محرجة أك ال يمكف التحدث عنيا في العمف مع أنيا مكجية إلى عدد كبير مف األفراد إال أنيا ال تتطمب العديد مف األشخاص في تكزيعيا أك -

.مف أجؿ جمعيا

: عيوب االستمارة .9 يتطمب الكثير مف الكقت ك المجيكد في إعداده ك إخراجو عمى شكمو النيائي. الباحث قد ال يككف لديو اتصاؿ مباشر ك شخصي مع المجيب. بعض المكاضيع ك الظكاىر ال يمكف حصرىا ك التعبير عنيا في مجمكعة مف األسئمة محدكدة

.العدد بالنسبة لمكثير مف المناطؽ التي تعاني مف األمية يككف استعماؿ االستمارة صعب ك غير ممكف

فاالستمارة إذا تتطمب أف يككف المجيب قادر . خاصة مع الفئات الكبيرة ك التي ال تستطيع القراءة .عمى القراءة ك فيـ محتكل األسئمة، أم أف يككف لو مستكل تعميمي معيف

77

كما أنو ال يمكف حصر السمكؾ . قد تعبر فعبل عف طبيعة الظاىرة )ال مثبل/نعـ(األسئمة المغمقة .اإلنساني في عدد معيف مف األسئمة

قد تحدث ممؿ عند األشخاص خاصة إذا كانت األسئمة طكيمة ك كثيرة. ،في كثير مف األحياف ال يككف عدد االستمارات المكزعة ىك نفسو عدد االستمارات المسترجعة

.مما قد يحدث خمبل في بعض النتائج، أم مدل تمثيميا لممجتمع الكمي قد ال يضمف الباحث أف اإلجابات كانت مف قبؿ المبحكث في حد ذاتو، فمف الممكف أف يقكـ

.شخص آخر باإلجابة في مكانو في حالة ما إذا كاف ىناؾ تناقض في إجابات أحد المبحكثيف، فإنو مف الصعب الرجكع إليو

. كاالستفسار عنيا نظرا لسرية ىكية المجيب

: الخالصة

االستمارة مف بيف أدكات جمع البيانات التي تناسب المنيج االستنتاجي الكمي، فيي أفضؿ ىي عبارة إذا عف كسيمة لجمع البيانات تحتكم عمى مجمكعة مف األسئمة حكؿ . الكسائؿ في ىذا المجاؿ: عند صياغة االستمارة يجب عمى الباحث. الظاىرة المراد دراستيا

ـ فيو .)مف خبلؿ الصفحة األكلى(تكضيح عنكاف البحث كاإلطار الذم ت صياغة األسئمة بشكؿ كاضح ك بمغة بسيطة. صياغة األسئمة يككف انطبلقا مف األبعاد ك المؤشرات الخاصة بالمتغير المقاس. الجزء األكؿ مف االستمارة يتضمف المعمكمات الخاصة بالمجيب. ـ التدرج غمى غاية األسئمة الخاصة .االنطبلؽ مف األسئمة العامة ث يجب ترتيب األسئمة كفؽ تسمسؿ منطقي. يجب ترقيـ األسئمة جميعا لسيكلة ترميزىا ك تفريغيا فيما بعد. تختبر االستمارة عمى مجمكعة مف مجتمع الدراسة. تحكـ االستمارة أيضا مف قبؿ مجمكعة مف المحكميف. تصحيح العبارات أك األسئمة ك تكزيعيا عمى عينة البحث.

78

: قائمة المراجع

. مطبعة المقداد: غزة.عناصره، مناىجو، أدكاتو: البحث التربكم). 1997(. إحساف األغا -

تاريخ االسترداد . ماىيتيا كأنكاعيا كشركطيا كمصادرىا: فركض البحث ). 2013, 6 3(. أحمد إبراىيـ خضر -/ http://www.alukah.net/web/khedr/0/51442: ، مف األلككة2015, 5 15

المنيج التجريبي في البحث . )ببل تاريخ(. أحمد الشافعي حسف، أحمد عمي سكزاف، ك السيد قادكس صبلح - http://www.startimes.com/?t=27326572: ، مف ستارتايمز20015 تاريخ االسترداد .العممي

. المكتبة االكاديمية.أصكؿ البحث العممي ك مناىجو). 1996(. احمد بدر -

). 1اإلصدار (أساسيات البحث - الكتاب األكؿ- مناىج البحث العممي). 2006(. الحمداني مكفؽ، ك كآخركف -. جامعة عماف لمدراسات العميا: عماف

. بغداد.ج البحث في التربيةھمنا). 1974(. الزكبعي، ك الغناـ -

. مطبعة العيف الحديثة.البحث العممي المناىج كاإلجراءات). 1986(. العكش فكزم -

صحيفة الحكار المتمدف ( .المحتكل اإلعبلمي ك منيج تحميؿ المضمكف). 2007, جانفي3(. القيـ كامؿ -، مف 2015تاريخ االسترداد )الكتركنية مستقمة، المحرر

http://www.ahewar.org/search/Dsearch.asp?nr=1841

. المممكة العربية السعكدية.أدكات البحث االختبارات). 1464(. المبعكث محمد، ك صالح المحارب نكره -

. ككالة المطبكعات: الككيت. )3اإلصدار ( مناىج البحث العممي). 1977(. بدكم عبد الرحماف -

ديكاف المطبكعات -: الجزائر- بف عكنكف.اسس البحث العممي). 2009(. بمقاسـ سبلطنية، ك حساف الجيبلني -. الجامعية

). 2007(. جميؿ رضكاف سامر -

دار : عماف.طرقو اإلحصائية- أدكاتو - مفاىيمو : أساليب البحث العممي ). 2007(. جكدت عزت عطكم -. الثقافة لمنشر ك التكزيع

، مف كمية التربية 2015, 4 4تاريخ االسترداد . متغيرات البحث). 2013, 1 16(. حيدر حاتـ فاتح العجرش - http://www.uobabylon.edu.iq/uobColeges/lecture.aspx?fid=11&lcid=25999: األساسية

- غزة.دليؿ الباحث في تنظيـ ك تكضيح البحث العممي في العمـك السمككية). 2006(. داكد بف دركيش سمح --. فمسطيف

79

األسس النظرية ك التطبيؽ : أساليب البحث العممي ). 2008(. ربحي مصطفى عمياف، ك عثماف محمد غنيـ -. دار صفاء لمنشر ك التكزيع: عماف.العممي

. دار الفكر: دمشؽ.البحث العممي أساسياتو النظرية كممارستو العممية). 2000(. رجاء كحيد دكيدرم -

. دار الفكر: دمشؽ.أساسياتو النظرية كممارستو العممية: البحث العممي). 2000(. رجاء كحيد دكيدرم -

. سمسمة المنيؿ في عمـك التربية: عماف.مقدمة في منيج البحث العممي). 2008(. رحيـ يكنس كرك العزاكم -

. دار الزىراء: الرياض.مدخؿ إلى البحث في العمـك السمككية. )1433(. صالح العساؼ -

. دار الزىراء: الرياض.المدخؿ إلى البحث في العمـك السمككية). 2010(. صالح بف حمد العساؼ -

دار الحامد لمنشر : عماف.أساسيات القياس النفسي في اإلرشاد كالصحة النفسية). 2011(. صالح حسف الداىرم -. كالتكزيع

. مكتبة األنجمك المصرية: القاىرة.اإلحصاء في عمـ النفس). 1996(. صفكت فرج -

. مكتبة الكتابي: اربد.اساسيات البحث العممي في التربية ك العمـك االنسانية). 1992(. ع ا سميماف -

دار اليازكرم العممية : عماف.البحث العممي الكمي ك النكعي). 2009(. عامر قنديمجي، ك إيماف السامرائي -. لمنشر ك التكزيع

اإلدارة العامة : الرياض.ا في البحكث االجتماعيةھتالعينات ك تطبيقا). 1997(. عبد الرزاؽ أميف أبك الشعر -. لمبحكث

. دار المعرفة الجامعية: االسكندرية.مناىج البحث في عمـ النفس). 1999(. عبد الفتاح محمد الدكيدار -

دار الثقافة لمنشر .مفاىيمو،أدكاتو،طرقو اإلحصائية:أساليب البحث العممي). 2007(. عزت عطكم جكدت -. كالتكزيع

. المؤسسة الكطنية لمكتاب: الجزائر.دليؿ الباحث في المنيجية كآتابة الرسائؿ الجامعية). 1990(. عمار بكحكش -

ديكاف : الجزائر.ج البحث العممي كطرؽ اعداد البحكثھمنا). 1995(. عمار بكحكش، ك محمد محمكد الذنيبات -. المطبكعات الجامعية

منشكرات الجامعة : طرابمس.مقدمة في مبادئ كاسس البحث االجتماعي). 1995(. عمر التير مصطفى -. المفتكحة

. دار المناىج لمنشر ك التكزيع: عماف.منيجية اعداد البحث العممي ). 2006(. غازم عناية -

لجامعة : األردف.ساليب البحث العممي في العمـك االجتماعية كاإلنسانيةأ). 1977(. غرايبو، غدزم، ك كآخركف -. األردنية

80

مكتبة : االسكندرية. )1اإلصدار ( أسس كمبادئ البحث العممي). 2002(. فاطمة صابر، ك مرفت خفاجة -. ,كمطبعة اإلشعاع

. جامعة اإلسكندرية. ادكات جمع البيانات. )2008(. فاطمة، عكض -

، مف 2015, جكاف2تاريخ االسترداد . كيفية كتابة فرضيات البحث العممي). 2015, أفريؿ1(. فداء عبد الجكاد -, http://mawdoo3.com: مكضكع إقرأ عربي

. منشأة المعارؼ: االسكندريةلماذا ؟ك كيؼ تكتب بحثا اجتماعيا؟). 2002(. فرح مجمد سعيد -

. دار الفكر: عماف.ميارات البحث التربكم). 2010(. محمد ابراىيـ، كعبد الباقي أبك زيد -

. مكتبة كىبة لمطباعة كالنشر: القاىرة.أصكؿ البحث اإلجتماعي). 1998(. محمد حسف عبد الباسط -

محدداتو ك استخداماتو األساسية– مفاىيمو – تعريفاتو : تحميؿ المضمكف). 1996(. محمد حسيف سمير -. عالـ الكتب: القاىرة. )2اإلصدار (

. دار المرفعة الجامعية: االسكندرية.مناىج البحث في عمـ النفس). 1999(. محمد دكيدار عبد الفتاح -

. دار المعرفة الجامعية: االسكندرية.مدخؿ إلى مناىج البحث العممي). 2003(. محمد قاسـ محمد -

. المكتب العربي الحديث: االسكندرية.كيفية كتابة األبحاث ك اإلعداد لممحاضرات). 2000(. محي محمد مسعد -

االسس النظرية ك التطبيؽ : اساليب البحث العممي). 2010(. مصطفى عمياف ربحي، ك محمد غنيـ عثماف -. دار الصفاء-: االردف- عماف.العممي

دار القصبة : الجزائر.تدريبات عممية- منيجية البحث العممي في العمـك اإلنسانية ). 2004(. مكريس أنجرس - .لمنشر

- Angers, M. (1997). Initiation pratique a la méthodologie des sciences humaines .

Casbah- Algerie-: Collections techniques de recherches.

- Benoit, G. (2009). Recherche sociale: de la problèmatique à la callecte des données.

Québec: PUQ.

- Boubekiria, R., & Nini, M. n. (2010, juin). Le deuil chez les familles des disparus de

la déccenie noire . Master en psychologie clinique et psychopathologie . Constantine,

Algerie: Univesité Constantine II.

- Campenhoudt, L. V., Quivy, R., & Marquet, J. (2011). Manuel de recherche en

sciences sociales (éd. 4). Paris: Dunod.

- Chevrier, J. (2009). La spécification de la problématique. Dans B. Gauthier,

Recherche sociale: de la problématique à la collecte des données (pp. 53 - 88).

Quebec: PUQ.

81

- De Groat, A. (1969). Methodologie of inference and research in the Behavioral

science. Paris: Mouton- The hague.

- Dépelteau, F. (2003). La démarche d'une recherche en sciences humaines: De la

question de départ à la communication des résultats. Bruxelles: De Boeck.

- Gagnon, Y. C. L'étude de cas comme métode de recherche: Guide de réalisation .

- Garuitz, M. (1988). Methodes des seiences sariales. Paris: Dalloz.

- Gauthier, B. (2009). Recherche sociale: de la problèmatique à la collecte des données

(éd. 5). Québec: Presse de l'université du Québec.

- Ghiglione, R., & Matalon, B. (1986). البحث االجتماعي المعاصر مناهج وتقنيات (éd. 1). (سالم .ع,

Trad.) مركز اإلنماء العربي :بيروت، لبنان.

- Kaufmann, J.-C. (2006). L’enquête et ses méthodes : l’entretien compréhensif dans.

- Lavarde, A. -M. (2008). Guide méthodologique de la recherche en psychologie.

Bruxelles: De boeck.

- Lazar, J. (2002). La violence des jeunes. France: Flammarion.

- Limerick, B. (1996). The Politics of Interviewing : Power Relations and Accepting the

Gift. International Journal of Qualitative Studies in Education , 9 (4), pp. 449-460.

- Mongeau, P. (2008). Réaliser sa mémoire ou sa thèse. Québec: PUQ.

- Rubin, K. H., & Burgess, K. B. (2002). Parents of Aggressive and Withdrawn

Children. Dans M. H. Bornstein, Handbook of Parenting Volume 1 : Children and

Parenting (pp. 383 - 417). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

- Sahuc, C. (2006). L'adolescent et la violence. Studyparents.

- Schutt, R. (1996). Investigating The social Work: the process and practice of

Research. Thcusand Oaks: CA: Pine Forge Press.

- Selltiz, C., Lawrence, S. W., & Stuart, W. C. (1960). Research Methods in Relations

to Social Relations. New York: Henry Holt.

- Villate, J. C. (2007). L'entretien comme outil d'évaluation. Lyon: Laboratoire culture

et communication- Université d'Avignon-.

- Yadolah, D. (2007). Statistique: dictionnaire encyclopédique. Paris: Springer.