1

2

Содержание

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

1.1.2 Документы, регламентирующие образовательную деятельность МБДОУ

№ 24 «Пчелка»

1.1.3 Принципы и подходы к реализации Программы

1.1.4 Характеристика детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями

речи (ОНР)

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

образовательной программы дошкольного образования

1.2.1 Целевые ориентиры усвоения Программы

1.2.2 Планируемые результаты освоения Программы детьми

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2.6 . Сoдержание кoррекционно-развивающей деятельности

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

3.3. Организация коррекционно-развивающей работы

3.4. Организация режима пребывания детей

3.5. Особенности взаимодействия участников образовательных отношений

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.7. Проектирование образовательного процесса

3.7.1. Учебный план образовательной деятельности

3.7.2. Календарь проведения педагогической диагностики

3.7.3 Примерное календарно-тематическое планирование

3

3.7.4. Примерный перечень игр и игровых упражнений.

4

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Специфика разработки специального федерального государственного

стандарта образования определена тем, что дети с тяжелыми нарушениями речи

(далее ТНР) (ОВЗ) могут реализовать свой потенциал лишь при условии

вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания -

удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их

особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их

развития.

Данная программа составлена на основе Примерной адаптированной

основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи/ Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.

Голубева идр.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. —СПб., 2014. —386 с. -

Коррекционная программа Филичевой Т.Б. Чиркиной Г.В. «Программа

обучения детей с общим недоразвитием речи», Основной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под. ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М., Мозаика – синтез,

2016г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для

детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения №24 «Пчелка» города Бердска

разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; порядком организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г.); Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155); санитарно - эпидемиологическими

5

требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 года №26 «Об утверждении СанПин» 2.4.3049-13); Конвенцией ООН

о правах ребенка, Декларацией прав ребенка ООН, Уставом Федеральный

закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Уставом МБДОУ №24 «Пчелка».

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Адаптированная образовательная программа является обязательным

нормативным документом МБДОУ №24 «Пчелка». Она предназначена для

осуществления коррекционно-образовательной деятельности с детьми,

имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР) от 4-х до 7-ти лет в

муниципальном бюджетном дошкольном учреждении № 24 «Пчелка» г.

Бердска. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с

общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической

классификации).

Программа обеспечивает:

– разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и

подготовку его к школьному обучению;

– образовательную деятельность и работу по коррекции нарушений

развития и социальную адаптацию воспитанников с тяжелыми нарушениями

речи в группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического

развития, индивидуальных возможностей.

Программа содержит описание задач и содержание работы во всех пяти

образовательных областях (социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое

развитие; физическое развитие), соответствующим Федеральному

6

государственному образовательному стандарту дошкольного образования

(ФГОС ДО) и обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми

расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

Основой Программы является создание оптимальных условий для

коррекционной и образовательной работ и всестороннего гармоничного

развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и

образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОУ

для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей

психофизического развития детей данного контингента.

Цель программы: проектирование коррекционно - развивающей и

психолого - педагогической работы, максимально обеспечивающей создание

условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации,

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих

возрасту видах деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические

характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного

образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как

самостоятельно формируемая функция. К завершению дошкольного

образования ребенок должен хорошо понимать устную речь и выражать свои

мысли и желания.

Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от

одного года до трех лет.

Задачи программы:

1) обеспечение своевременного выявления детей с трудностями

адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

2) определение особенностей организации образовательного процесса

для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

7

особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его

выраженности;

3) создание условий, способствующих освоению детьми с

отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы

дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении;

4) осуществление психического и физического развития детей;

5) развитие интеллектуальных и личностных качеств;

6) формирование предпосылок учебной деятельности,

обеспечивающих социальную успешность, сохраняющих и укрепляющих

здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающих возможные

трудности в процессе школьного обучения.

7) разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих

программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с

нарушениями в речевом развитии;

8) оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам

речевого развития детей;

9) взаимодействовать со специалистами ДОУ в процессе

коррекционно-педагогического сопровождения детей с задержкой речевого

развития.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая

профилактика и коррекция речевых нарушений у детей. Модернизация

образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех

звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению.

Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности,

технологий и содержания. Одной из ведущих линий модернизации образования

является достижение нового современного качества дошкольного образования.

Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-

образовательных технологий коррекционно-развивающей работы учителя-

логопеда

8

1.1.2 Документы, регламентирующие образовательную деятельность

МБДОУ №24 «Пчелка»

- Конституция Российской Федерации;

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012г. № 273-ФЗ;

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

- Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС

дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования";

- ФЗ от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с

ограниченными возможностями здоровья»;

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04 февраля

2010 года, Пр-271;

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О

создании условий для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

- "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября

1999 г. N 184-ФЗ;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от

30.08.2013г.);

9

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об

учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования";

- Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16

«Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению

обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации

образования

- Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-

150/06 "О создании условий для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами" Теоретической

обеспечение: - концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений

(Л.С. Выготский);

- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных

детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

- концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев,

А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

- концепция о целостности языка, как системы и роли речи в психическом

развитии ребенка (В.М. Солнцев);

- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в

процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия); - современные

представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е.

Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

1.1.3 Принципы и подходы к реализации Программы

В основу формирования «Программы» положены следующие принципы:

10

- принципы государственной политики РФ в области образования:

(гуманистический характер образования, единство образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер

образования, общедоступность образования, адаптивность системы: Статья 3

часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N

99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

- принцип развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его

«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;

- принцип преемственности, предполагающий при проектировании

адаптированной программы начального общего образования ориентировку на

программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность

образования обучающихся с нарушениями речевого развития;

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу

структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―

«образовательной области»;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает

возможность овладения обучающимися с нарушениями речевого развития

всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами

и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной

деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные

ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной

ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

11

- принцип сотрудничества с семьей.

Исходя из ФГОС ДОУ в «Программе» учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи,

связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие

особые условия получения им образования (далее—особые образовательные

потребности),

- индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом

образования;

- возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных

этапах ее реализации;

- специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе

использование специальных методов, методических пособий и дидактических

материалов, проведение групповых, индивидуальных коррекционных занятий и

осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Подходы к организации взаимодействия между всеми участниками

образовательных отношений:

1. Культурологический и антропологический.

2. Личностно-ориентированный.

3. Средовой и деятельностный.

4. Компетентностный.

Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в

соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных

12

особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального

режима; использование современных педагогических технологий, в том числе

информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-

развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса

специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных

на особые образовательные потребности обучающихся с речевым

недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств

обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на

особые образовательные потребности детей; дифференцированное и

индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития

ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на

индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение:

- В процессе реализации программы коррекционной работы используются

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-

развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления

профессиональной деятельности учителя-логопеда ДОУ.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец,

О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубеваидр.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. —

СПб.,2014. —386 с. -Коррекционная программа Филичевой Т.Б. Чиркиной Г.В.

«Программа обучения детей с общим недоразвитием речи».

- Программа Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с

ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением

коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми

13

нарушениями речи. При разработке программы использован личный опыт

работы Зайцевой Е.В. в группе компенсирующей направленности для детей с

тяжѐлыми нарушениями речи.

Материально-техническое и информационное обеспечение

В МБОУ создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая

обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического

кабинета, соответствующего требованиям СанПиН. Как необходимое условие

реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется

информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и

рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда,

наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.

Этапы реализации программы коррекционной работы

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна

быть направлена:

- на преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР,

оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

- на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации.

«Программа» также строится на основе принципов дошкольного

образования, изложенных в ФГОС ДОУ:

- на полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

(амплификация) индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором

сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования;

- на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- на поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

- на сотрудничество организации с семьями;

14

- на приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

- на формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

- на возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

- на учет этнокультурной ситуации развития детей.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми

нарушениями речи коррекционное направление работы является ведущим, а

общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и

закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все

специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой,

участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные

особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень

нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и

праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д.

Воспитатель, музыкальный руководитель, осуществляют общеобразовательные

мероприятия, предусмотренные программой детского сада, занимаются

умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим

воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие

детей, имеющих тяжёлые нарушения речи.

1.1.4 Характеристика детей дошкольного возраста с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР)

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в

зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и

15

небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы

и недифференцированны.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де),

часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор

речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также

совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но

они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,

употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение

предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним

названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например,

слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть

все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово

лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть

все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных

ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела,

оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать

— дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые

детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с

ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для

выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание

корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов.

Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического

оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире

активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

16

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как

грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно

непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и

множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и

женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на

просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение

значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья

— деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью

отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в

лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у

детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно

определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается

непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь —

теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной

артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР

ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и

двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению

повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети

используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно

постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить

отдельные звуки в слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных

и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных

(преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно -

17

логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения,

изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и

жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко

нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы

не (помидор — яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,

наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —

по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже,

глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и

множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не

согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный

характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также

аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму

прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего

времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного

числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени

мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не

употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем

существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с

другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или

опускаются (собака живет на будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

18

Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова,

но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении

предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето).

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или

менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о

товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:

незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение

структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь.

Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение

неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и

множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода

глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они

начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на

смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них

отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов

они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их

неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же

время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети

могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество

неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20.

Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч],

[Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых

согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в

речи существуют резкие расхождения. Несформированность

звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и

предложений.

19

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой

состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой

состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время

повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях

не могут (ваза — вая).

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении

звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.

Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,

последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.

При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей

часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие

затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов

со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких

звуков: звезда — вида.В трехсложных словах дети, наряду с искажением и

пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем:

голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с

двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся

детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры:

велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во

фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с

небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным

словом:В клетке лев. — Клекивефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает

формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем

свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть

как шесть).

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и

неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре

преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,

20

характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также

способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают

большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми:

слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или

действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому

составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие,

дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный

выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи

из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети

стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы

часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить —

кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные,

обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов —

величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и

притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо

знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги

(особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.).

Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов

выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие

обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов

или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут

опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении

различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на

неполное понимание значений даже простых предлогов.

21

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические

формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении

временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами

словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок

допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь

слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и

женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего

рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода

(зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных

среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду);неправильные

падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий

согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение

существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное

ударение в слове (с пола, по стволу);неразличение вида глаголов (сели, пока не

перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном

управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование

существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже

— неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются

трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется

словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и

префиксальный способы словообразования, причем образование слов является

неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову

город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову

свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые

предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у

детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных

и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются

22

отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в

предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-

следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и

нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные

трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении

сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются

перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения

проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по

звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда

обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых

значений слов, близких по звучанию, недифференцированность

грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным

различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,

временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех

выражений, которые отражают причинно-следственные, временные,

пространственные отношения.

Общая характеристика детей с фонетико – фонематическим

недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение

процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является

пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,

обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с

23

фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса

формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или

акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков может быть выражена в речи

ребенка различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции

трудностями различения звуков; особенностями употребления правильно

произносимых звуков в речевом контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является

несформированность процессов восприятия звуков речи.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также

указывают затруднения детей при практическом осознании основных

элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей

произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у

детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр,

мелодичность.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены

в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и

незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При

углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные

ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в

согласовании прилагательных и порядковых числительных с

существительными и т. п.

Общая характеристика детей с задержкой психического развития.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой

неоднородную группу. Этиология ЗПР связана с конституциональными

факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными

социальными условиями воспитания и в основном с органической

недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС) резидуального или

генетического характера.

24

В настоящее время выявлено два основных варианта патогенетических

механизмов формирования ЗПР:

1. нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью

эмоционально-волевой сферы и личности, то есть с психическим

инфантилизмом;

2. нарушение познавательной деятельности вследствие стойких

астенических и цереброастенических состояний.

Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно

имеют системный характер и входят в структуру дефекта.

Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы

и обладает рядом особенностей. Многим детям присущи недостатки

звукопроизношения и фонематического развития.

Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким

речевым нарушением, как дизартрия.

На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании

сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций,

дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен

процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для

пересказа. Дети имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко

встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов.

Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает

период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет.

Особенности лексики детей с ЗПР проявляются в недостаточной

сформированности антонимических и синонимических средств языка.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения

воспитанниками образовательной программы

дошкольного образования

1.2.1 Целевые ориентиры усвоения Программы

25

Главной идеей программы является реализация общеобразовательных

задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания

речевого и психического развития детей с нарушением речи. Результаты

освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые

ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической

и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными

достижениями детей. Целевые ориентиры данной программы базируются на

ФГОС ДО и задачах данной программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так

и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества

образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к

условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые результаты развития детей дошкольного возраста

разработаны на основании культурно-исторического и системно-

деятельностного подходов, которые позволяют рассматривать развитие

личности ребенка в единстве его познавательных, эмоционально-личностных и

поведенческих качеств. Планируемые результаты представляют собой целевые

ориентиры для дошкольной ступени образования, описывающие достижения

ребенка к концу возрастной ступени.

26

В ходе сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками

осуществляется процесс развития личности ребенка, результатом которого

является решение актуальных для каждого возрастного этапа «задач развития».

Полноценная реализация этих «задач развития» обеспечивается гармоничным

взаимодействием всех институтов социализации (детского сада, школы, семьи,

учреждений дополнительного образования), осуществляющих обучение и

воспитание детей дошкольного возраста.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с Комплексной образовательной

программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой относятся

следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений

ребенка:

- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,

составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у

него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что

обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок

способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных видах деятельности;

- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знание и

умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать

игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать

проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий,

заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а

затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

27

- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,

способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у

ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на

чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у

ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,

окружающим, к различным видам деятельности;

- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться

успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,

старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в

себя;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных

видах деятельности;

- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения,

готов соответствовать им;

- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями

преемственности дошкольного и начального общего образования.

1.2.2 Планируемые результаты освоения Программы детьми.

Планируемые результаты освоения Программы детьми среднего

дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Социально-коммуникативное развитие:

Ребенок выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и

называет свою роль; выполняет ролевые действия, изображающие социальные

28

функции людей; участвует в распределении ролей до начала игры; выполняет

знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их

в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре; отображает в

игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,

предметы-заместители; передает в сюжетно-ролевых и театрализованных

играх различные виды социальных отношений; вступает в ролевое

взаимодействие с детьми; стремится к самостоятельности, проявляет

относительную независимость от взрослого; проявляет доброжелательное

отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности,

благодарит за помощь.

Познавательное развитие

Ребенок создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу

изображения; создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по

образцу, схеме, условиям, замыслу); осваивает конструирование из бумаги и

природного материала; выбирает из нескольких одну карточку по названию

цвета или формы; располагает по величине пять-семь предметов одинаковой

формы; занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в

течение некоторого времени (15–20 минут); устанавливает причинно-

следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными

свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования; осуществляет «пошаговое» планирование

с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с

помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно; находит и

различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных

элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;

моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов

(конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).

использует конструктивные умения в ролевых играх; имеет представления о

независимости количества элементов множества от пространственного

29

расположения предметов, составляющих множество, и их качественных

признаков; осуществляет элементарные счетные действия с множествами

предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств,

определяет элементарные отношения сходства и отличия; имеет представления

о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в

природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления

и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день

и ночь); действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и

игровых ситуациях; использует схему для ориентировки в пространстве;

распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь,

посуда); запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.

Речевое развитие

Ребенок владеет элементарными коммуникативными умениями,

взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя

речевые и неречевые средства общения; может самостоятельно получать новую

информацию (задает вопросы, экспериментирует); обладает значительно

возросшим объемом понимания речи; обладает возросшими

звукопроизносительными возможностями; в речи употребляет все части речи,

проявляя словотворчество; с помощью взрослого рассказывает по картинке,

пересказывает небольшие произведения; сочиняет небольшую сказку или

историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по

содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и

самостоятельно); обладает значительно расширенным активным словарным

запасом с последующим включением его в простые фразы; владеет ситуативной

речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,

композиции, замысел опережает изображение; самостоятельно вырезает

фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.); наклеивает вырезанные

30

фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее

процессу и результатам; знает материалы и средства, используемые в процессе

изобрази-тельной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти,

бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.); знает основные цвета и их

оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой; ориентируется

на плоскости листа (низ, середина, верх); соотносит части реального предмета и

его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный

образ предмета; сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения

коллективных работ; внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует

выразительные средства музыки; проявляет желание самостоятельно

заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие

Ребенок проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия

(например, набивные мячи); отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз

подряд; продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком; бегает,

преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.; подбрасывает

и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз); поочередно прикасается

большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к

указательному и обратно); выполняет двигательные цепочки из трех-пяти

элементов; самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу,

данному взрослым, самостоятельно); элементарно описывает по вопросам

взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание в случае плохого

самочувствия, боли и т. д.; самостоятельно и правильно умывается, моет руки,

самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру

поведения за столом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за

вещами личного пользования.

Логопедическая работа

31

Ребенок проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с

помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной)

цели; понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,

действий, признаков, состояний, свойств, качеств; употребляет слова,

обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и

качеств; использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в

импрессивной речи; использует в речи простейшие виды сложносочиненных

предложений с сочинительными союзами; пересказывает (с помощью

взрослого) небольшую сказку, рассказ; составляет описательный рассказ по

вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из

личного опыта; различает на слух ненарушенные и нарушенные в

произношении звуки; владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций; владеет

элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с

окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые

средства общения; может самостоятельно получать новую информацию (задает

вопросы, экспериментирует); обладает значительно возросшим объемом

понимания речи; обладает возросшими звукопроизносительными

возможностями; в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие

произведения; сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает

о своих впечатлениях, период направлено на актуализацию и систематизацию

высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью

взрослого и самостоятельно); обладает значительно расширенным активным

словарным запасом с последующим включением его в простые фразы; владеет

ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего

дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Речевое развитие

32

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со

сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,

ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует

возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько

предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на

предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам

предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными

свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает

предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-

ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы

единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;

понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без

ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в

произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития

экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет

по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает

предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при

назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и

оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития

грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;

ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном

падеже единственного и множественного числа, имена существительные в

косвенных падежах; имена существительные множественного числа в

родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными

единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные

конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;

образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами

и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически

соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает

небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно

33

составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или

коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному

или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно

рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру

слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная,

сила голоса и модуляция в норме; темп и ритм речи, паузация нормальные;

ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет

слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из

слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза,

слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает

предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и

в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые

находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый

глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6

частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные

изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических

форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр,

кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает

основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,

синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры

величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет

проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;

умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами

конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет

положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах

пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты,

цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь,

посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам

34

и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-

следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые

правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники,

доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет

ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности,

организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других

видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе

усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;

владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться,

благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет

выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества

родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой

стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения

взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной

деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование,

закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой

деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий,

трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость

труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально

реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить

поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их

драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых

предметов, передавая их характерные признаки; может создавать

многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет

для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых

предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных

35

форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,

эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер

музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может

определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует

звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет

направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной

нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;

координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не

опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может

прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет

бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по

гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по

гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические

процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка

сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в

транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном

объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме,

движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме;

синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Логопедическая работа

Ребенок проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с

помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)

цели; понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,

действий, признаков, состояний, свойств, качеств; использует слова в

соответствии с коммуникативной ситуацией; различает словообразовательные

модели и грамматические формы слов в импрессивной речи; использует в речи

простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными

союзами; пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

36

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),

ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта; различает на слух не

нарушенные и нарушенные в произношении звуки; владеет простыми формами

фонематического анализа; использует различные виды интонационных

конструкций.

Планируемые результаты освоения Программы детьми

подготовительного к школе возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок владеет основными видами продуктивной деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в

игре, общении, конструировании и др.; выбирает род занятий, участников по

совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; передает как

можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные

реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.); отстаивает

усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми; использует в

играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.; переносит ролевые

действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие

знакомой игре; стремится к самостоятельности, проявляет относительную

независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок обладает сформированными представления о форме, величине,

пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в

речи; использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной

регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного

37

планирования деятельности; выполняет схематические рисунки и зарисовки

выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);

самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает

конструкции на основе проведенного анализа; воссоздает целостный образ

объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных

игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов; устанавливает причинно-

следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными

свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования; демонстрирует сформированные

представления о свойствах и отношениях объектов; моделирует различные

действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов,

протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-

символических графических и других средств на основе предварительного

тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей; владеет

элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом)

изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с

количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно,

используя при необходимости в качестве счетного материала символические

изображения (палочки, геометрические фигуры); определяет пространственное

расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной,

надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела; определяет времена

года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь); использует

в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество,

называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие

объектам, с использованием частицы не; владеет разными видами

конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);

создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по

образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);

Речевое развитие

38

Ребенок: самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует); правильно произносит все звуки, замечает ошибки в

звукопроизношении; грамотно использует все части речи, строит

распространенные предложения; владеет словарным запасом, связанным с

содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового

опыта детей; использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи

антонимические и синонимические отношения; объясняет значения знакомых

многозначных слов; пересказывает литературные произведения, по

иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание

которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт

детей; пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя

языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные

(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи; выполняет

речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы

по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры; отражает в речи собственные

впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью

взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; владеет

языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок стремится к использованию различных средств и материалов в

процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные

карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования,

пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани

для аппликации и т. д.); владеет разными способами вырезания (из бумаги,

сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.); знает основные цвета и их

оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок; понимает доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,

народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская

игрушка); умеет определять замысел изображения, словесно его

39

формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до

конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта

деятельности; эмоционально откликается на воздействие художественного

образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции

с помощью творческих рассказов; проявляет интерес к произведениям

народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

имеет элементарные представления о видах искусства; воспринимает музыку,

художественную литературу, фольклор; сопереживает персонажам

художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок выполняет основные виды движений и упражнения по словесной

инструкции взрослых; выполняет согласованные движения, а также

разноименные и разнонаправленные движения; выполняет разные виды бега;

сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в

ходе спортивных упражнений; знает и подчиняется правилам подвижных игр,

эстафет, игр с элементами спорта; владеет элементарными нормами и

правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Логопедическая работа

Ребенок обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и

явлениях окружающего мира; употребляет слова, обозначающие личностные

характеристики, с эмотивным значением, многозначные; умеет подбирать слова

с противоположным и сходным значением; умеет осмысливать образные

выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к

помощи взрослого); правильно употребляет грамматические формы слова;

продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; умеет

подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; умеет строить

простые распространенные предложения; предложения с однородными

40

членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных

предложений; сложноподчиненных предложений с использование

подчинительных союзов; составляет различные виды описательных рассказов,

текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением

цельности и связности высказывания; умеет составлять творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по

всем дифференциальным признакам; владеет простыми формами

фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы

фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; владеет

понятиями «слово» и «слог», «предложение»; осознает слоговое строение

слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,

закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных); умеет

составлять графические схемы слогов, слов, предложений; знает печатные

буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); воспроизводит

слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях

контекста).

2. Содержательный раздел

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое

развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным

языком является одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, «Познавательное развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют

решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и

нравственного развития и решают задачу всестороннего гармоничного

развития личности каждого ребенка.

41

Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и

учитывая основную ее направленность, а также принцип интеграции

образовательных областей, включая задачи речевого развития и в другие

области.

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Виды детской деятельности:

-познавательные эвристические беседы

-чтение художественной литературы

-игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные, на снятие

затруднений в общении, развитие эмоциональной сферы и т.д.)

- наблюдения

-праздники и развлечения

- индивидуальные беседы

- НОД

-ситуации общения

-инсценирование

- проектная деятельность

-поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные,

коллективные и индивидуальные)

- дежурство

-коллективный труд

-совместные действия

-наблюдение

- проблемные ситуации

- чтение художественной литературы

-рассматривание плакатов, иллюстраций с последующим обсуждением

-изобразительная и конструктивная деятельность

Методы:

42

- формирование нравственного поведения детей дошкольного возраста:

практическое привлечение ребенка к выполнению конкретных правил

поведения; показ и объяснение в воспитании культуры поведения, навыков

коллективных взаимоотношений и т.д.; пример поведения взрослых; овладение

моральными нормами в совместной деятельности; упражнения в моральном

поведении; создание ситуаций нравственного выбора.

- формирование нравственного сознания детей дошкольного возраста:

разъяснения конкретных нравственных норм и правил.

- стимулирование нравственных чувств и мотивов поведения в

дошкольном возрасте: пример других; педагогическая оценка поведения,

поступков ребенка; коллективная оценка поведения, поступков ребенка;

одобрение нравственных поступков ребенка; поощрение ребенка к

нравственным поступкам; осуждение недостойных поступков ребенка

- формирование нравственных представлений, суждений, оценок; решение

маленьких логических задач, приучение к размышлению, эвристические

беседы; беседы на этические темы; чтение художественной литературы;

рассматривание иллюстраций; рассказывание и обсуждение картин,

иллюстраций; просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; задачи на

решение коммуникативных ситуаций; придумывание сказок.

- создание у детей практического опыта трудовой деятельности: приучение

к положительным формам общественного поведения; показ действий; пример

взрослого и детей; целенаправленное наблюдение; организация интересной

деятельности (общественно-полезный характер); разыгрывание

коммуникативных ситуаций.

- сравнение: При использовании этого метода необходимо определить, с

какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по

контрасту. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку

и классификацию.

43

- моделирование ситуаций: дает ребенку практические умения применить

полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит

ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

- экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность

самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение

собственных представлений.

Средства реализации:

- общение со взрослыми и сверстниками (стиль и содержание);

- формирование бытовых умений;

- предметно-практическая деятельность;

- культура и искусство.

- ознакомление с трудом взрослых;

- собственная трудовая деятельность;

- художественная литература;

- музыка;

-изобразительное искусство.

- объекты ближайшего окружения;

- предметы рукотворного мира;

- художественная литература;

- игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, игра-драматизация);

- продуктивная деятельность;

- труд;

- наблюдение.

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Виды детской деятельности:

-загадки

-коллекционирование

-проблемные ситуации

-обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший возраст)

-демонстрационные опыты

44

-игры (дидактические, подвижные, логические театрализованные с

математическим содержанием)

-НОД

-решение проблемных ситуаций

-свободные беседы гуманитарной направленности

-самостоятельная деятельность в развивающей среде

-моделирование

-познавательные эвристические беседы

-проектная деятельность

-экспериментирование и опыты

- наблюдения

-акции

- индивидуальные беседы

-чтение художественной литературы

-изобразительная продуктивная деятельность

Методы:

- репродуктивные (материал не только заучивается, но и воспроизводится);

- объяснительно-иллюстративные (материал разъясняется, иллюстрируется

примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);

- продуктивные (материал должен быть не только понят, но и применён в

практических действиях);

- эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового

знания добывает сам ребёнок путём целенаправленных наблюдений, решения

познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.);

- проблемные (формирование умений самому осознать проблему, а в

отдельных случаях – и поставить её, внести вклад в её разрешение);

- исследовательские (ребёнок выступает в роли исследователя,

ориентированного на решение субъективно-творческих задач).

45

- наглядные: наблюдения (определение состояния предмета по отдельным

признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);

рассматривание картин, демонстрация фильмов;

- практические: игра (дидактические игры, подвижные игры, творческие

игры); труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);

элементарные опыты;

- словесные: Методы стимулирования активной речевой деятельности

детей, речевое сопровождение перцептивных действий, рассказ; беседа; чтение.

- методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ,

сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация,

моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к

самостоятельному поиску ответов на вопросы);

- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые

ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты,

юмор);

- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

(прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности,

перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую

деятельность, беседа);

- методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение,

наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).

Средства реализации:

- комплекты наглядного дидактического материала для занятий;

- оборудование для самостоятельной деятельности детей;

- дидактические игры для формирования математических понятий;

- занимательный математический материал.

- объекты живой и неживой природы;

- игры с экологическим содержанием;

- комплекты наглядного материала;

- музыка;

46

- труд в природе.

- социальная действительность

- художественные средства (литература, изобразительное искусство)

- игрушки.

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Виды деятельности:

- чтение литературного произведения с обсуждением;

- рассказ литературного произведения с обсуждением.

- беседа о прочитанном произведении;

- инсценирование литературного произведения (театрализованная игра,

игры-имитации, этюды);

- игра на основе сюжета литературного произведения;

- продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;

- сочинение по мотивам прочитанного;

- ситуативная беседа по мотивам прочитанного, ситуативный разговор;

- речевое сопровождение действий;

- договаривание;

- комментирование действий;

- звуковое обозначение действий.

- НОД по речевому развитию, обучению грамоте

- игры (дидактические, словесные, ролевые)

- литературные досуги

- сочинение загадок

Методы:

1) Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушками картинам)

2) Словесные:

47

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал

3) Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Средства реализации:

- общение взрослых и детей;

- художественная литература;

- культурная языковая среда;

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- обучение родной речи на занятиях;

- занятия по другим разделам программы.

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

Виды деятельности:

-познавательные беседы

-создание коллекций

-слушание музыкальных произведений

-наблюдение природных объектов

-игровая деятельность

-чтение литературных произведений

- тематические досуги

-выставки работ декоративно-прикладного искусства

-рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,

произведений искусства

- НОД (рисование, лепка, аппликация, конструирование)

- экспериментирование

- игровая деятельность

48

- изготовление украшений, декораций, подарков

- выставки детских работ

- конструирование

-праздники и развлечения

-игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры,

музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры)

- музыка в других видах образовательной деятельности

-пение, слушание

- игры на музыкальных инструментах

- музыкально-ритмические движения

Методы:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания.

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное в окружающем мире.

3) Метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма,

колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою

непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо

приобщение детей к художественной культуре).

5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на

формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной

практики.

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,

сверстниками).

7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,

пробуждающих интерес к художественной деятельности.

8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

9) Методы - наглядный, словесный, практический, слуховой, игровой.

49

- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ

движений;

- словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;

- словесно-слуховой: пение;

- слуховой: слушание музыки;

- игровой: музыкальные игры;

- практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Виды деятельности:

- Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

- Физкультурные занятия

- Подвижные игры

- Утренняя гимнастика

- Корригирующая гимнастика, логоритмика

- Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования

- Музыкальные занятия

-Пальчиковые гимнастики

-Артикуляционные гимнастики

- Физминутки

-Физкультурные упражнения на прогулке

- беседы

-проблемные ситуации

- НОД

- рассматривание иллюстраций с обсуждением

- Закаливающие процедуры

Методы:

Наглядный

• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

50

• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесный

• Объяснения, пояснения, указания

• Подача команд, распоряжений, сигналов

• Вопросы к детям

• Образный сюжетный рассказ, беседа

• Словесная инструкция

Практический

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями

• Проведение упражнений в игровой форме;

• Проведение упражнений в соревновательной форме

Средства реализации:

Двигательная активность, занятия физкультурой

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в

образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и

сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При

этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в

утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных

с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной

51

речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,

подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

Коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других

видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и

социального мира, безопасного поведения, освоение средств и способов

познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие

способности восприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение

(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание

аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой деятельности. Художественно-

творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного

восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно

обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами

деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных

занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально

оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой.

52

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие

проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников

применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, в утренний отрезок времени включает:

-наблюдения за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей;

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной

отзывчивости;

-трудовые поручения (сервировка столов, уход за комнатными растениями

и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми;

-двигательную деятельность детей;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность во время прогулки:

-подвижные игры и упражнения;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом и тд);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

53

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности.

Совместная игра воспитателя и направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для

организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть

реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут

планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,

которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих

проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Результатом работы в творческой мастерской

является создание продуктов детской деятельности.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг— система заданий

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности. Сюда относятся

развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой

труд и труд в природе.

54

2.6 Сoдержание кoррекционно-развивающей деятельности

Логопедическая работа в средней группе для детей с ТНР

Основное содержание I период (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)

Развитие понимания речи

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.

Формировать понимание обобщающего значения слов.

Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических

средств языка.

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот,

мак, муха, ваза, лопата, молоко).

Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить

образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -

ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).

Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа

имен существительных и прилагательных.

Учить дифференцировать названия предметов по категории

одушевленности/неодушевленности.

Учить навыку использования в речи качественных прилагательных

(большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).

Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных

мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с

существительными.

Закреплять навык составления простых предложений по модели:

обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы

изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

Развитие самостоятельной фразовой речи.

55

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели:

«Кто? Что делает? Что?»

Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять

его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос

товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где

кукла? Можно взять?).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.

Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я,

ты, он, она, они).

Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех

предложений (по вопросному плану).

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь»,

«Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень»,

«Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.

II период (январь, февраль, март, апрель, май, начало июня) Активизация

речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные

(один, два, много).

Учить использовать в самостоятельной речи распространенные

предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых,

дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Продолжать учить изменять существительные по категории падежа

(дательный, творительный, родительный падежи).

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи

некоторых простых предлогов (на, в, под).

56

Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые

наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал,

подал, ушел, унес, убрал и т. п.).

Продолжать развивать навыки употребления существительных с

уменьшительно-ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки

согласования прилагательных с существительными.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования

числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много

столов, много грибов, много коров и т. п.).

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений

с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).

Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в

ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).

Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул,

ветки — дерево, стрелки — часы).

Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному

принципу (санки — зима, корабль — море).

Учить подбирать существительные к названию действия (кататься —

велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).

Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их

описанию.

Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия

геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов

(красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов

(резина, дерево, железо, камень и т. п.).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто?

Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».

57

Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих,

сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Заучивать короткие двустишия и потешки.

Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы

и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я

гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).

Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-

трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами

предложение, начатое логопедом.

Развитие произносительной стороны речи

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.

Учить детей определять источник звука.

Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.

Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.

Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).

Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов,

предложений.

Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок

слов.

Формировать звуко-слоговую структуру слова.

Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.

Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов,

например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.

Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных

и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков

(па-то-ку).

Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).

58

Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество»,

«Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая

одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8

Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной»,

«Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

Логопедическая работа в старшей группе для детей с ТНР

Основное содержание I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать

обобщающее значение слов.

Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го

лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица

единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят,

спали, спала).

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные

местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского

и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического

овладения существительными единственного и множественного числа,

глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего

времени, существительными в винительном, дательном и творительном

падежах (в значении орудийности и средства действия).

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием

существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с

разными приставками (на-, по-, вы).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам,

демонстрации действий, по картинке, по моделям:

59

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение:

«Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)»,

«читает книгу (газету)»;

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола

существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке,

кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».

Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м],

[м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с],

[с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня,

ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей»,

«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень»,

«Овощи-фрукты».

II период (декабрь, январь, февраль, март)

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание

соответствующих обозначений.

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением

соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям

(«дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный»,

«деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по

назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на

60

соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять

навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же

глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму

1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» —

«идешь» — «идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие

пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими

падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба,

беседа, элементы драматизации).

Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить детей распространять предложения введением в него однородных

членов.

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-

описания, пересказ.

Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение),

«Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День

защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или

исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые

звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

61

Закреплять навык практического употребления различных слоговых

структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения

звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з],

[з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда

других слогов.

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце

слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и

односложных словах.

III период (апрель, май, июнь)

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим

значением, образованным посредством приставок, передающих различные

оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с

использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян). Учить

образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные

(«волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-

ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения

между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).

Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в

роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новая»,

62

«новое», «нового» и т. п.); • с основой на мягкий согласный («зимний»,

«зимняя», «зимнюю» и т. п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от

— с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным

падежами.

Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в

соответствующих падежах.

Учить составлять разные типы предложений:

• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой

элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте

(«сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным

союзом «или»;

• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями

причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими

желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена

предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» —

«встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.);

изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал

письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой

речи («два» — «три» — «четыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности

событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал,

подошел к шкафу, который стоит у окна.

Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш.

Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

63

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с

элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца

рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных

синтаксических конструкций.

Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии»,

«Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з],

[р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах,

словах и предложениях.

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по

твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и

обратных слогов (ас - са), односложных слов («лак — лик»).

Логопедическая работа в подготовительной к школе группе для детей с

ТНР

Основное содержание I период (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)

Совершенствование произносительной стороны речи

Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных),

имеющихся в речи детей.

Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки

с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-

графическую символику.

Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з],

[з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.).

64

Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные

— согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и

т. д.).

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений,

текстов.

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и

закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой

структуры.

Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую

окраску речи.

Развитие лексико-грамматических средств языка

Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов

(черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес,

выставка).

Активизировать словообразовательные процессы: употребление

наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб,

белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка,

громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности:

плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.

Учить употреблять существительные с увеличительным значением

(голосище, носище, домище).

Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов —

глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести —

вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный).

Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру

(футболист — спортсмен, который играет в футбол).

Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи

(скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).

65

Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные

предлоги.

Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее,

слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый,

ярко-красный).

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений:

широкая душа, сгореть со стыда.

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в

профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист —

баскетболистка).

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую

(танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов,

объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление

рассказов-описаний каждого из них.

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся

слов; словосочетаний с рифмами.

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе

событий заданной последовательности.

Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных

членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи,

существующие между частями сюжета.

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на

вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок;

заучивать потешки, стихотворения.

66

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на

картинный, вопросный планы.

Формировать навыки составления предложений с элементами творчества

(с элементами небылиц, фантазийными фрагментами).

Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя

отдельные эпизоды).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Развивать произвольное внимание, слуховую память.

Закреплять понятия «звук», «слог».

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых,

гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков,

отличающихся способом и местом образования и т. д.

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под

ударением, из состава слова (у — утка).

Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех

гласных звуков.

Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.

Формировать умение выделять последний согласный звук в слове,

например: мак.

Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.

Формировать умение выделять гласный звук в положении после

согласного (в слогах, словах).

Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым

звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и

последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от

индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико-

пространственные и графические признаки.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом

— прямые.

67

Учить осуществлять звуко - буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать оптико-пространственные ориентировки.

Развивать графо-моторные навыки.

II период (январь, февраль, март, апрель, май)

Совершенствование произносительной стороны речи

Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в

самостоятельной речи.

Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные

звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые

дифференцировки ([т] — [т’] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т.

д.).

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на

предмет правильности ее фонетического оформления.

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч], [щ]).

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов

сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее

богатой интонационно-мелодической окраски.

Развитие лексико-грамматических средств языка

Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).

Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и

употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат,

снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с

уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак — кулачок

— кулачище).

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких

дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных

предлогов.

68

Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным

значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).

Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый,

замечательный, великолепный).

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.

Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в

роде, числе, падеже.

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в

роде, падеже.

Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в

самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать —

всхлипывать).

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в

другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся).

Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова

переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность,

работать спустя рукава, закидать шапками).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-

следственных и временных связей, существующих между ними.

Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за

счет введения в них однородных членов предложения.

Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:

• с распространением предложений; • с добавлением эпизодов; • с

элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной

линии (начала, кульминации, завершения сюжета).

Заучивать стихотворения, потешки.

Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного

предмета, двух предметов в сопоставлении).

69

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.

Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися

словами.

Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-

либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного

описания действий, поступков, его составляющих.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.

Совершенствовать графо-моторные навыки.

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий»,

«твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук».

Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или

акустическим признакам ([с] — [ш], [с] — [з], [п] — [б] и т. д.).

Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных

букв, формировать навыки их дифференциации.

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.

Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе

наглядно-графических схем слов (например: вата, кот).

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.

Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа).

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка),

учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и

писать.

Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены

букв, удаления или добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол — укол и т.

д.).

Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.

70

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие

предложения.

Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких

текстов.

71

III Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение программы соответствует:

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам; правилам пожарной

безопасности; возрасту и индивидуальным особенностям развития детей.

Состояние материально- технической базы ДОУ соответствует

педагогическим требованиям современного уровня образования, требованиям

техники безопасности, санитарно–гигиеническим нормам, физиологии детей,

принципам функционального комфорта.

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение

программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование,

оснащение (предметы).

Материально-технические условия ДОУ обеспечивают высокий уровень

физического, интеллектуального и эмоционального развития.

Детский сад оснащен в достаточном количестве мягким и жестким

инвентарем, имеется необходимое физкультурное и игровое оборудование,

технические средства, музыкальные инструменты, научно-методическая и

художественная литература, учебно-наглядные пособия, медицинское

оборудование. Для каждого вида работы предусмотрено отдельное помещение.

Все кабинеты, залы и рабочие места обеспечены современным

оборудованием, создана современная информационно-техническая база для

занятий с детьми, работы сотрудников, педагогов и специалистов.

Имеются: телевизоры, видео и аудио магнитофоны, DVD, цифровой

фотоаппарат, музыкальные центры, мультимедийная установка, компьютеры,

принтеры, копировальные аппараты и др. Связь и обмен информацией с

организациями осуществляется посредством факса, электронной почты.

Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой

соответствует предъявляемым требованиям.

72

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

Оснащенность учебно-методическим обеспечением соответствует

предъявляемым требованиям ФГОС ДО и СанПиН 2.4.1.3049 – 13.

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования.

Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014;

2. Примерная адаптированная основная образовательная программа для

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец,

О. П.Гаврилушкина, Г. Г. Голубеваидр.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. —

СПб.,2014. —386 с.

3. Комплексная основная образовательная программа для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Издание третье (ФГОС ДО)

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева, Н.В.;

4. Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В.

Аппаратные ме-тоды диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В.

Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013

5. Баряева Л. Б. Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с

детьми старшего дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2007.

6. Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф.

Л.Б. Ба-ряевой, 2011.

7. Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок.

Упраж-нение с пиктограммами. — М.: Дрофа, 2007 и др. пособия авторов.

8. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Дискалькулия у детей: профилактика и

коррек-ция нарушений в овладении счетной деятельностью. — Киров:

МЦНИЛ, 2013.

9. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Игры и логические упражнения с

цифрами. — СПб.: КАРО, 2007.

10. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и

упражнениях. — СПб.: КАРО, 2007.

73

11. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7

лет. — СПб.:КАРО, 2010.

12. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей

3−4 лет. Младшая группа. —СПб.: Детство-Пресс, 2009.

13. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал

для ра-боты с детьми 4−5 лет. Средняя группа. —СПб.: Детство-Пресс,

2008.

14. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей

6−7 лет. Подготовительная группа. Ч.1 —СПб.: Детство-Пресс, 2008. И др.

15. Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. — М.:

ДРОФА, 2010.

16. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у

дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

17. Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и

внима-ния. — М.: ДРОФА, 2008.

18. Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях / Под

ред. Л. Б. Баряевой,Н. Н. Яковлевой. — СПб, 2008.

19. Детство без пожаров /Под ред. В.В. Груздева, С.В. Жолована, С.В.

Николаева. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

20. Зайцев Г. К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2006.

21. Зайцев Г. К. Уроки Мойдодыра.—СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

22. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. — СПб.:

ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2006.

23. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной

к школе группе для детей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева

Н.В.;

24. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для

детей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева Н.В.;

74

25. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе

для детей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева Н.В.;

26. Картотека подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики. –

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева Н.В.;

27. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и

дифференциации звуков разных групп. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н.В.;

28. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Нищева Н.В.;

29. Тексты и картинки для автоматизации звуков. – СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015. Нищева Н.В.;

30. Картинки и тексты для автоматизации звуков. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015. Нищева Н.В.;

31. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими

рекомендациями – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Нищева Н.В.;

32. Мамы всякие нужны. Серия демонстрационных картин с

методическими рекомендациями – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Нищева

Н.В.; . Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная

программа. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева Н.В.;

33. Новые разноцветные сказки. - , – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева

Н.В.;

34. Развивающие сказки.,– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева Н.В.;

35. Родителям о речи ребенка. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Нищева Н.В.

36. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по

преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.;

37. Иванова Ю.В. / Документация, планирование и организация работы.- М.:

ГНОМ,2012.

38. Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки

у детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов.

— М.: ВЛАДОС, 2004.

75

39. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,

имею-щими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере.

— М.: ВЛА-ДОС, 2003.

40. Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени.

Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.

41. Козлова В.А. Ориентировка во времени: Рабочая тетрадь для занятий с

детьми дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2010.

42. Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии

у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

43. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей

среде / Под ред. Л. Б. Баряевой, Е. В. Мусатовой. — СПб.: КАРО, 2006.

44. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.

45. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.

46. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.

47. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.

48. КрупенчукО.И.Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии

для детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др.

пособия автора.

49. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение

рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

50. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение,

1968.

51. Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у

дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.

52. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию

интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.

Баряевой, 2010.

53. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых

нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.

76

54. Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы

дошкольников. — СПб.: Речь, 2008.

55. Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А.

Веселов. — СПб.: Союз художников, 2007.

56. Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию

пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.

57. ОвчинниковаТ.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях

в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.

58. Овчинникова Т.С. Вокально-коррекционный коллаж. — СПб.: Союз

художников, 2012.

59. Овчинникова Т.С. Музыка для здоровья. Логоритмическая гимнастика. —

СПб.: Союз художников, 2003.

60. ОвчинниковаТ.С. Логопедическиераспевки. —СПб, КАРО, 2006.

61. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие

упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО,

2006.

62. Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Занятия, упражнения и игры с

мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика / Под ред. Т.С.

Овчинниковой.— СПб.: КАРО, 2010.

63. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических

нарушений речи у детей. — СПб, 2008.

64. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под

ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.

65. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного

возраста. Монография.– М., 2000.

66. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования

и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

67. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

77

68. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у

детей дошкольного возраста. — М., 2005.

Описание предметно-развивающей среды

1. Центры сюжетно-ролевой игры.

Сюжетно – ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок

творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности,

отношение людей события.

-Детская мебель

-Принадлежности к ролевым играм

-Различные заместители, отображающие быт взрослых.

-Куклы.

-Комплекты одежды для кукол по сезонам

-Комплект постельного белья для кукол

-Кукольная мебель

-Набор мебели для кухни

-Набор мебели «Парикмахерская»

-Кукольные сервизы

-Коляски для кукол

-Гладильный стол, утюги

-Атрибуты для игры «Доктор»

-Атрибуты для нескольких сюжетно- ролевых игр

-Набор мебели «Магазин»

-Атрибуты для ряжения.

2. Центр художественного творчества.

-Столы для продуктивной художественной деятельности, где дети в свободное

время лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы.

-Шкаф-полка наполнена необходимым изобразительным материалом.

- «Наш вернисаж», где дети размещают свои рисунки, аппликационные работы.

- «Мы мастера», располагаются работы детей по лепке.

78

-Калька, восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные

краски, фломастеры, цветные карандаши; пластилин.

-Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, лента,

тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, и

другие материалы для изготовления поделок

-Кисти, палочки, трубочки для раздувания краски, стеки ножницы, трафареты,

соломки для коктейля, печатки.

-Клей

- Подставка для кисточек.

3. Центр конструктивного развития.

-Плоскостные изображения предметов для обводки по изучаемым лексическим

темам, трафареты, печатки.

- Разрезные картинки и пазлы

- Кубики с картинками

-Массажные мячики

-Игрушки шнуровки, игрушки- застежки

-Мозаика и схемы выкладывание узоров из нее

- Мелкий конструктор типа «Лего»

-Бусы разных цветов и леска для нанизывания.

4. Центр конструирования.

- Крупный строительный конструктор

- Средний строительный конструктор

- Мелкий строительный конструктор

- Тематические строительные наборы

-Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,

макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки)

5. Центр природы и познавательно-исследовательской деятельности.

На стене находится календарь природы, календарь погоды, рядом лежат

дневники наблюдений.

79

Настольно – печатные дидактические игры для формирования первичных

естественно научных представлений «Дикие животные», «С какой ветки

детки?», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Во саду ли, в огороде»,

«Сладкое, кислое, горькое, соленое», «Деревья наших лесов» и т.п.

Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да- нет»,

«Можно, нельзя»).

6. Центр театрализованной деятельности.

Шкаф с костюмами, масками, атрибутами для обыгрывания сказок, куклы и

игрушки для различных видов театров (плоскостной, кукольный, пальчиковый,

настольный, теневой, театр картинок). Диски и аудиокассеты для

сопровождения театрализованных игр, магнитофон, зеркало, парики.

Настольные театры: «Волк и семеро козлят», «Репка», «Красная шапочка».

7. Центр математического развития и развивающих игр

Математические и логические игры для детей разных уровней развития:

головоломки.

Счетные палочки, магнитная доска.

Схемы и планы. Наборы объемных геометрических фигур. Волшебные часы

«Дни недели месяцы», действующая модель часов. Учебные приборы

(линейки, сантиметры, весы, ростомеры для детей. Математические домино,

лото.

8. Центр книги.

Полка для книг, в которой размещены книги для детей по программе и

любимые книги для детей: энциклопедические, книги-справочники, словари и

словарики, книги по интересам детей

9. Центр физического развития детей:

- дорожка для подлезания «Радуга»;

- набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований;

- скамейки;

- гимнастические стенки;

- мяч резиновый;

80

- мяч баскетбольный;

- мяч для фитнеса;

- обруч пластмассовый плоский d-68 см;

- обруч пластмассовый плоский d-80 см;

- мат гимнастический 2,0Ч1,0Ч0,1м цветной (искусственная кожа);

- канат для перетягивания х/б 10м диам.30мм;

- гантели пластмассовые;

- набор знаков дорожного движения в чемодане (20 шт.);

- скакалка;

- дорожка массажная;

- дуга для подлезания (разной высоты);

- гимнастические палки;

- кегли;

- игра городки;

Демонстрационные плакаты: по всем лексическим темам

Мир в картинках: по всем лексическим темам

Беседы по картинкам: по лексическим темам

3.3. Организация коррекционно-развивающей работы

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми среднего

дошкольного возраста

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с

данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического

обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и

психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными

требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются

на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой

статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со

81

всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала

будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер,

так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой

деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1) активизации и выработке дифференцированных движений органов

артикуляционного аппарата;

2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и

первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта,

психологических и характерологических особенностей детей, количество их в

подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В

начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем

к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами

коррекционного обучения детей:

• развитие понимания речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических

средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по

формированию:

1) словарного запаса;

2) грамматически правильной речи;

3) связной речи;

4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой

структуры.

82

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с

расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в

данной возрастной группе дошкольного учреждения.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми старшего

дошкольного возраста

(1 год обучения)

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного

речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи

не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных

занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи,

но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и

утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных

логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на

две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;

• словарного запаса, грамматического строя;

• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи,

меняется в зависимости от периода обучения.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми старшего

дошкольного возраста

(2 год обучения)

Целью работы в подготовительной группе является комплексная

подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа

83

направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и

совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка,

связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными

навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкими

представлениями о:

• сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для

дальнейшего совершенствования его речевого развития;

• степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;

• особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для

полноценного преодоления недоразвития речи.

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию

у детей:

• способности к сосредоточению;

• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение

занятия;

• умения следовать единому замыслу работы в процессе как

индивидуальных, так и совместных усилий;

• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до

предполагаемого результата;

• возможности использования помощи партнера по работе.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного

воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала,

закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных

упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой

коммуникации.

Направления коррекционно-развивающей работы:

1) совершенствование произносительной стороны речи;

2) совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

3) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

84

3.4. Организация режима пребывания детей

Режим дня составлен с расчетом на 12и-часовое пребывание ребенка в

детском саду. Структура образовательного процесса в группах для детей с ТНР

в течение дня состоит из трех блоков:

1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей.

2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет

собой непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной

коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в

форме игровых занятий.

3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):

- коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми,

осуществляющими образовательный процесс;

- самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с

воспитателем.

Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана на

пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года — с 1

сентября по 30 мая. Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце

мая) отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам

программы.

В летний период непосредственная образовательная деятельность не

рекомендуется. Вместо нее возможно проводить спортивные и подвижные

игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также

увеличивать продолжительность прогулок.

Режим дня для детей разновозрастной группы.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшего возраста и

способствует их гармоничному развитию, максимальная продолжительность

непрерывного бодрствования составляет 5,5 – 6 часов.

85

Холодный период года.

Время Режимные моменты

7.15 – 8.10 Утренний приём, самостоятельная деятельность.

8.10 – 8.20 Утренняя гимнастика

8.20 - 8.55 Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 – 10.50 Непосредственно образовательная деятельность

10.50 - 12.25 Игры, подготовка к прогулке, прогулка

12.25 – 12.40 Возвращение с прогулки, игры

12.40 – 13.10 Подготовка к обеду, обед

13.10 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.25 Подъём, воздушные процедуры.

15.25 – 15.40 Подготовка к полднику, полдник.

15.50 - 16.05 Занятия, кружки, развлечения

15.40 – 16.25 Игры, труд, индивидуальная работа

16.45 – 17.05 Подготовка к ужину, ужин.

17.10 - 17.45 Подготовка к прогулке, прогулка.

17.45 – 19.00 Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой.

Теплый период года.

Время

Режимные моменты

7.00 – 8.25 Утренний приём, гимнастика, прогулка

8.25 – 8.35 Утренняя гимнастика

8.35 - 9.00 Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 09.20 Игры, подготовка к прогулке, прогулка

12.15 – 12.35 Возвращение с прогулки

12.35 – 13.05 Подготовка к обеду, обед

13.05 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.25 Подъём, воздушные процедуры.

15.25 – 15.45 Подготовка к полднику, полдник.

15.45 - 16.00 Игры, подготовка к прогулке, прогулка.

16.45 – 17.05 Подготовка к ужину, ужин

17.05 – 19.00 Игры, досуг, самостоятельная деятельность детей, уход

детей домой.

86

3.5. Особенности взаимодействия участников образовательных

отношений

Интегрированные коррекционно-развивающие занятия

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи во

многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других

специалистов. И прежде всего – учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимосвязь учителя-логопеда в работе с воспитателем

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей

осуществляется в разных формах работы: составление перспективного

планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;

обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей

работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом

помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной

деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе

режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В

начале каждой недели учитель-логопед указывает лексическую тему,

примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи

коррекционной работы, на основе которых воспитатели составляют

календарно-тематические планы; перечисляет фамилии детей, коррекции

развития которых они в данный отрезок времени должны уделить особое

внимание в первую очередь.

Еженедельные задания учителя - логопеда воспитателю включают

следующие разделы:

- логопедические пятиминутки;

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

- индивидуальная работа;

87

-рекомендации по подбору художественной литературы и

иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной

деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию

лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнение по закреплению

или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и

слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых

психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для

повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны

быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Учитель-логопед не

только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых

случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для

развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи

с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они

могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в

организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке

или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно

выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и

игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение

ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-

логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам

программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие

затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по

одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,

учителя-логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и

дифференциации звуков.

88

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-

дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности

общего и речевого развития детей с речевой патологией, учитель-логопед как

правило, составляет примерный перечень художественной литературы и

иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Взаимосвязь учителя-логопеда в работе с воспитателем (ФИЗО)

Во взаимодействии учителя-логопеда с воспитателем (ФИЗО) решаются

следующие задачи:

- развитие общей моторики детей через игры и упражнения на занятиях;

- формирование правильного речевого дыхания (длительность выдоха,

дифференциация ротового и носового дыхания);

- проведение расслабляющих упражнений (релаксации) для снятия

мышечного напряжения у детей с элементами психогимнастики;

- развитие координации движений, ориентировки в пространстве в

соответствии со словесными указаниями педагога;

- коррекционные задания для развития восприятия, внимания, памяти;

- формирование умения сосредотачивать свое внимание на действиях по

словесной инструкции педагога;

- запоминание последовательности двух и более заданий, а также

запоминание словесной инструкции педагога с постепенным усложнением

(имитация движения животных, птиц и т.п.).

Взаимосвязь учителя-логопеда в работе с музыкальным руководителем

Во взаимодействии учителя-логопеда с музыкальным руководителем

решаются следующие задачи:

- развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического

89

слуха; чувства ритма; слухового внимания; пространственной организации

движений; мимики; общей и тонкой моторики, речевой моторики для

формирования артикуляционного уклада звуков;

- автоматизация звуков в распевках;

- развитие неречевых функций;

-совершенствование речевой моторики (переключаемость, координация;

точность выполнения движений);

- развитие звуковысотного и динамического слуха; фонематического

восприятия;

- воспитание умения восстанавливать связи между звуком и его

музыкальным образом;

- закрепление двигательных умений через разные приемы на занятии;

- совершенствование музыкального слуха; фонематического восприятия;

певческого диапазона голоса;

- формирование умения правильно употреблять звуки родного языка в

различных формах и видах речи на музыкальных занятиях; а также во всех

ситуациях общения.

Взаимосвязь учителя-логопеда в работе с педагогом – психологом

Взаимодействие учителя-логопеда с педагогом – психологом направлено

на сохранение психического здоровья каждого воспитанника группы

компенсирующей направленности детей с ограниченными возможностями

здоровья (тяжелыми нарушениями речи). Задачами данного взаимодействия

являются:

- психологическое обследование воспитанников;

- проведение индивидуальной коррекционно-психологической работы с

воспитанниками;

- проведение консультативной работы с родителями (законными

представителями) по вопросам воспитания ребенка в семье;

90

- осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи;

-участие в составлении индивидуальных программ развития (воспитания и

Обучения ребенка в условиях семьи и дошкольного образовательного

учреждения);

Интеграция образовательных областей на коррекционно-развивающих

занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях

используются различные виды доступной дошкольником деятельности:

изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и

подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам,

решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры

драматизации. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с

другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной

речи, обогащению словарного запаса и формированию коммуникативной

функции речи, успешной социализации детей.

Основная нагрузка при подготовке интегрированных занятий падает на

учителя–логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет

координацию действий специалистов.

При подготовке интегрированного занятия учителю – логопеду следует

четко выполнять следующие действия:

- определить тему и цель занятия;

- обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые

будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа

совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и

взаимообусловленность этапов занятия, а также интеграцию образовательных

областей;

- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические

упражнения;

- предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов,

обеспечивающие индивидуальный подход к детям;

91

- при отборе программного материала учитывать зону ближайшего

развития каждого ребенка, его потенциальные возможности;

- определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут

актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии

специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных

представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию

речевых средств;

- отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с

учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального

подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить

возможность всем специалистам использовать этот материал на разных этапах

занятия, организовав, таким образом, речевую практику, в которой

закрепляются лексические и грамматические значения;

- обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных

заданий;

- включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого

материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;

- привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется

все больше внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в

семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия,

имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу

привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной

деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах,

вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги

работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и

детей.

92

Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые

столы, семинары, мастер-классы.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение

является единственным общественным институтом, регулярно и неформально

взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на

неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

-открытость дошкольного учреждения для родителей (законных

представителей);

-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных

представителей);

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного

воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников ДОУ;

- с семьями детей, не посещающих ДОУ.

Основные формы взаимодействия с семьей:

- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);

- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,

оформление информационных стендов, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание

памяток, сайт ДОУ);

- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер-

классов, тренингов);

- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в

педагогических, психологических гостиных, прогулках, экскурсиях, конкурсах,

93

субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности).

В группе для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и

другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей

работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации

родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по

пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Методические

рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше

организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как

следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять

активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на

многие вопросы с помощью взрослого.

Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные

подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи,

помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать

загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,

рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое

внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения

ребенка в школе. Задания пособий подобраны в соответствии с изучением в

компенсирующей группе детского сада, лексическими темами и требованиями

программы. Материалы родительских уголков помогают родителям

организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке,

содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для

чтения и заучивания.

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая

среда в компенсирующей группе и кабинете учителя-логопеда создает

возможности для успешного устранения речевого дефекта. Преодоления

отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности

94

не только в непрерывной образовательной деятельности, но и в свободной

деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,

самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве

уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному

развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует

организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность

упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться

поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным

руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть

сбалансированное чередование специально организованной образовательной

и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено

в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний

отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-

логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка,

способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная

насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды.

Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,

интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В группе компенсирующей направленности особое внимание уделяется

соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое

помещение и кабинете не должны быть загромождены мебелью, в них

должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель

закреплена, острые углы и кромки мебели закруглены.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете

учителя-логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что

пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю

наполнение развивающих центров частично обновляется.

95

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды в компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи

Организуя предметно-пространственную развивающую среду в

разновозрастной группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и

психологическими особенностями дошкольников с общим недоразвитием речи.

В логопедическом кабинете при организации развивающей среды

нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры,

отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря,

грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков

языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и

настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны

содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями

для развития всех видов моторики (артикуляционной, точной, ручной,

общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. В этой

возрастной группе можно практически полностью заменять оборудования во

всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и

пособий для закрепления пройденного.

3.7.Проектирование образовательного процесса

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-

тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение

программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности

взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей, при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

96

Годовой календарный учебный план регламентирует общие требования

к организации образовательного процесса в учебном году, разработан в

соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29 декабря 2012г. №273-ФЗ,

- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

образовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

- Федеральный государственный стандарт дошкольного образования;

- Устав МБДОУ ЦРР д/с №15.

План учитывает в полном объёме возрастные психофизиологические

особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и

здоровья.

Содержание плана включает в себя следующие сведения:

- режим работы образовательного учреждения;

- продолжительность учебного года;

- количество недель в учебном году;

- сроки проведения каникул, их начало и окончание;

- перечень праздников, проводимых для воспитанников;

- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения образовательной программы;

- праздничные дни;

- работа образовательного учреждения в летний период.

Проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

предусматривает организацию первичного, промежуточного и итогового

мониторинга. Мониторинг проводится в режиме работы ДОУ, без

специально отведенного для него времени, посредством бесед, наблюдений,

индивидуальной работы с детьми.

97

Во время зимних каникул и в летний оздоровительный период

осуществляется непосредственная образовательная деятельность только

художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной

направленности.

Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются в

соответствии с Годовым планом работы ДОУ на учебный год и Уставом ДОУ.

Воспитательно - образовательная работа в летний оздоровительный

период планируется в соответствии Планом работы на летний период

тематическим планированием дней и недель.

3.7.1. Учебный план образовательной деятельности

Целью учебного плана является оптимизация педагогического процесса.

Задача учебного плана – предельно точное определение

интеллектуальных, физических и психоэмоциональных нагрузок для

воспитанников в течение недели.

Учебный план Учреждения, реализующего адаптированную

образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи,

определяет объем учебного времени, отводимого на проведение

регламентированных видов специально организованной непосредственно

образовательной деятельности (НОД).

В ДОУ функционирует 1 разновозрастная группа компенсирующей

направленности для детей с нарушениями речи.

Учреждение функционирует в режиме пятидневной рабочей недели.

Ежедневный график работы Учреждения с 07.00 до 19.00 часов,

группы функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания). В

субботу, воскресенье и праздничные дни Учреждение не работает.

Учебный план рассчитан на период с 01.09.2016г. по 31.05.2017г.

Каникулы в досуговой форме оздоровительного цикла организуются с

26.12.2016г. по 13.01.2017г. и с 01.06.2017г. по 31.08.2017г.

98

Объем учебной нагрузки в течение недели соответствует санитрано –

эпидемиологическим требованиям.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Разновозрастной группы для детей с тяжелым нарушением речи на

2016-2017 учебный год.

Перечень основных видов организованной образовательной

деятельности.

Образовательная область

Количество в

неделю

подготовитель

ная группа

Количест

во в

неделю

старшая

группа

Количество

в неделю

средняя

группа

Познавательное развитие 4 3 2

Развитие речи. 1 1 1

Рисование 2 2 1

Аппликация 0.5 0,5 0,5

Лепка 0.5 0,5 0,5

Музыка 2 2 2

Физическая культура.

Физкультурное (2 в помещении

+ 1на прогулке)

3

3

3

Занятия с логопедом 2 2 2

Итого 15 14 12

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении ежедневно

99

режимных моментов

Чтение художественной литературы ежедневно

Дежурство ежедневно

Прогулка ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в

центрах (уголках) развития

ежедневно

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной

деятельности в ходе режимных моментов, в совместной, самостоятельной игровой

деятельности; в семье.

Планирование организационной образовательной детской деятельности в

разновозрастной группе.

Понедельник.

Ознакомление с окружающим миром. Подготовительная

группа

9.00 – 9.30

Ознакомление с окружающим миром. Средняя группа 9.40 – 9.55

Ознакомление с окружающим миром. Старшая группа 9.55 – 10.20.

Музыкальное. 10.30 – 10.55

Хореография. 15.40-16-0.5

Вторник

Развитие речи. Старшая группа 9.00 – 9.25

ИЗО (рисование). Средняя группа 10.00-10.20

Физкультура на улице

ИЗО (рисование). Подготовительная группа 16.00 – 16.30

Среда

Формирование математических представлений.

Подготовительная группа

9.00 – 9.30

100

Формирование математических представлений Старшая

группа

9.40 – 10.05

Формирование математических представлений Средняя

группа

10.05 – 10.20

Музыкальное. 10.30-10.55

Лепка/аппликация. Старшая группа 16.00 – 16.30

Четверг

Формирование математических представлений.

Подготовительная группа

9.00 – 9.30

Развитие речи. Средняя группа. 9.40 – 10.00

ИЗО (рисование). Старшая группа. 10.00 – 10.25

Хореография. 15.40-16.05

Пятница.

Ознакомление с окружающим миром. +ИЗО (рисование).

Подготовительная группа

9.00 – 9.30

Ознакомление с окружающим миром. +ИЗО (рисование).

Старшая группа

9.40 – 10.05

Лепка/аппликация. Средняя и подготовительная группа 10.05 – 10.25

Физкультура. 16.00 – 16.30

3.8.2. Календарь проведения педагогической диагностики

Педагогическая диагностика – оценка развития воспитанников,

которая необходима педагогу для получения «обратной связи» в процессе

взаимодействия с ребенком или с группой детей. Оценка индивидуального

развития воспитанников является профессиональным инструментом

педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения

им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике

такого развития по мере реализации образовательной программы Учреждения.

101

Задачи, для решения которых используются результаты

педагогической диагностики:

1. Индивидуализация образования, которая может предполагать

поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или

коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога ;

2. Оптимизация работы с группой детей.

Образовательная

область

Форма

(диагностические

средства,

методики)

Периодичность Исполнители

Социально-

коммуникативное

развитие

Наблюдение,

беседа

сентябрь, ноябрь,

февраль. май

Воспитатели

Познавательное

развитие

Наблюдение,

беседа

сентябрь, февраль.

май

сентябрь, ноябрь,

февраль. май

Художественно-

эстетическое

развитие

Наблюдение,

беседа

сентябрь, февраль.

май

Воспитатели,

музыкальный

руководитель

Речевое развитие Наблюдение,

беседа

сентябрь, февраль.

май

Воспитатели

Физическое

развитие

Наблюдение,

беседа,

диагностические

тесты по

общероссийской

системе

мониторинга

сентябрь, февраль.

май

Воспитатели,

руководитель по

физкультуре

3.7.3 Примерное календарно-тематическое планирование на 2016-2017

учебный год.

В соответствии с адаптированной образовательной программой

дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи работа с

детьми строится согласно тематическому планированию. Тематическое

планирование составляется согласно календарю познавательной

102

деятельности, который объединяют непосредственно образовательную

деятельность единым смысловым содержанием.

103

Тематический план

1. Детский сад. Игрушки

2. Фрукты

3. Овощи

4. Откуда хлеб пришёл

5. А Осень

6. У Лес. Грибы. ОБЖ

7. АУ Ягоды

8. О Домашние животные осенью

9. Ы Дикие животные осенью

10. И Одежда.

11. ы,и Обувь.

12. гласн Животные морей и океанов.

13. п,пь Животные жарких стран.

14. т, ть Животные севера

15. к,кь Зима.

16. изучен Животные (дикие, домашние) зимой.

17. Новогодний праздник.

18. м,мь Зимующие птицы.

19. н,нь Посуда.

20. б,бь Мебель.

21. в,вь Комнатные растения.

22. д,дь Познай мир (материал, инструменты) эксперименты, опыты.

23. г,гь День защитника Отечества.

24. с,сь Весна.

25. з,зь Мамин праздник. Семья.

26. с-з Профессии.

27. ш Космос.

28. ш-с Познай себя (человек, части тела).

29. л,ль Растения. Первые весенние цветы.

30. ж Животные и птицы весной.

31. ж-з Насекомые.

32. р,рь Наша Родина.

33. р-л Город. Улица.

34. ч Транспорт. Правила дорожного движения.

35. щ Я среди людей (социально-нравственное воспитание). Общение и

культура поведения (правила на всю жизнь).

104

3.8.4. Примерный перечень игр и игровых упражнений.

Образовательная область «Речевое развитие»

Игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал»,

«Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет»,

«Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда

это бывает?», «Бабочки и цветок», «У кого больше?»

Иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по

изучаемым лексическим темам, картины «Повар», «На перекрестке», «На

стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе», «Мы дежурим», «Мы

играем в магазин»,«На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии»,

«Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.

Серии картин: «Котенок», «Воришка», «Подарок».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Игры и упражнения для развития психических функций: «Слушай

внимательно» (звучание нескольких игрушек), «Угадай-ка» (высокие и

низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу»,

«Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое домино»,

«Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.

Опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер», «Ветер

теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет – не

тонет», «Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Как

поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие

человечки», «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой

орех», «Минеры и саперы», «Умные классики».

Игры и упражнения для развития математических представлений:

«Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон», «Уголки»,

«Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Найди выход», «Найди

105

пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Поймай

пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина», «Лови,

бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя,

стройся», «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и

его друзья», «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество»,

«Измени фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые

кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки»,

«Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки

и ласточка», «Стадо», «Городки», «Яблоня», «Снеговик»; «Как мы поили

телят», «Маленький кролик», «Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая рожь»,

«Машины», «Гусеница».

Настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За грибами»,

«Аквариум», «Катины подарки», домино «Виды транспорта», домино

«Детеныши животных», домино «Ягоды», лото «Домашние животные»,

игры-ходилки «Собери яблоки», лото «Твои помощники», лото «Магазин»,

«Зоологическое лото», «Радуга», «Путешествие колобка» и другие.

Сюжетно-ролевые игры :«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод»,

«Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки»,

«Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе»

и другие.

Игры для проведения театрализованных игр сказки: «Заюшкина избушка»,

«Гуси – лебеди», «Три медведя».

Игры театрализованной деятельности: импровизация, инсценировка

стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с

использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной,

теневой, ролевой).

106

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Перечень литературных произведений: русские потешки, песенки, загадки;

русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-

лебеди», А. Пушкин«Сказка о рыбаке и о рыбке»; Л. Толстой «Косточка»; К.

Ушинский «Пчелки на разведках», «В лесу летом»; В. Маяковский «Кем

быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать месяцев», «Почта»;

К.Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»; Н. Носов

«Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Н. Калинина «Как

Вася ловил рыбу»; Б, Житков«Кружечка под елочкой»; С. Воронин

«Чистопородный филя»; В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника»,

«Земляника»,«Малина», «Лисички», «Мухомор», «Подберезовик»,

«Снегирь», «Клестеловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка»,

«Колокольчик», «Иван-да-Марья»; Л.Воронкова «Таня выбирает елку»; К.

Булычев «Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»;

Г.–Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С.

Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского,

Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О. Высоцкой, Б. Заходера, З.

Александровой.

Музыкальные произведения для слушания: М. Глинка «Детская полька»; П.

Чайковский «Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная

французская песенка», «Марш деревянных солдатиков», «Полька»; Г. Свиридов

«Колыбельная», «Парень с гармошкой»; Д.Шостакович «Марш»,

«Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Н.

Римский-Корсаков «Колыбельная», Р Шуман «Первая потеря», «Смелый

наездник».

Песенки для пения: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи-качи», «Андрей-

воробей» и др. русские народные мелодии, «Осень пришла», «Новый год в окно

стучится, «Рождественская песня» (сл. М. Шевчук), «Земля полна чудес» (сл.

107

М. Пляцковского), «Закружилась в небе осень», «Цветы полевые», «Спи

мой мишка» (сл. Е. Тиличеевой), «Ну-ка зайка попляши» (сл. А.

Филлипенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко «Листопад», А. Лившиц, М.

Познанская «Журавли», А. Филлипенко, Т. Волгина «Урожайная», «Саночки»,

«По малину в сад пойдем», «Про лягушек и комара», М. Иорданский, М.

Клокова «Голубые санки», В Витлин, С. Погореловский «Дед Мороз», Т.

Потапенко, Н. Найденов «Новогодний хоровод», Г. Фрид, Н. Френкель

«Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким «Песенка друзей», Е. Тиличеева, М.

Ивенсен «Маме в день 8 Марта», украинская народная песня «Ой, бежит

ручьем вода», детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору

музыкального руководителя.

Пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с лодочками», «Танец в

парах», «Танец с маленькими палочками» (муз. О. Хромушина),«Танец с

бубнами» (муз. Л. Келер), свободные пляски под различные плясовые мелодии,

«Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкеля), «Теремок» (русская

народная песня в обр. Т. Потапенко), «Мы на луг ходили» (муз. . А.

Филлипенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М Карасева, сл. Н.

Френкеля), музыкальные композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая

пластика».

Игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз Шаповаленко), «Лиса и

утята» (муз. Ю Слонова), «Бодрый шаг и бег» (муз. Ф. Надененко),

«Марш» (муз. Ею Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т.Ломовой), «Ах вы,

сени» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Передача платочка»

муз. Т Ломовой», «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина),

«Погремушки» (уз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М.

Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина),

«Кот и мышки» (муз. Т. Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в

обр. А. Сидельникова), «Найди себе пару» (латвийская народная мелодия в

обр. Т. Потапенко), «Щучка», «Дедушка Ермак» (русская народная игра),

108

«Ворон» (русская народная прибаутка в обр. Е. Тиличеевой), «Ворон» (русская

народная песенка).

Музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки», «Ступеньки»,

«Ритмические посылки», «Простучи слово», «Музыкальные загадки»,

«Наши песни», «Что делают в домике?», «Назови композитора», «Громко, тио,

запоем», «Музыкальная шкатулка».

Хороводы: «Хоровод», «Новогодний хоровод»,Е. Тиличеева, М.

Булатов «Песня про елочку», «Веснянка» (украинская народная мелодия в

обр. С. Полонского), «Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные

тройки» (муз. И. Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в

обр. Т. Ломовой), «Пляска Петрушек» (хорватская народная мелодия),

«Пляска с ложками»» (русская народная мелодия «Ах вы, сени»), «Где был,

Иванушка?» (русская народная песня в обр. М. Иорданского), «Всем,

Надюша, расскажи» (русская народная мелодия).

Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из

сборника Н. Ветлугиной «Музыкальный букварь», русская народная песня

«Калинка», русская народная песня «Во поле березка стояла», русская народная

мелодия «Полянка».

Образовательная область «Физическое развитие»

Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с

препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку», «Поймай

дракона за хвост», «Коршун и наседка», «Палочка-выручалочка», «Кто

больше», «Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у дерева», Заяц без

домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны», «Караси и

щука», «Воробьи и ворона», «Тяни-толкай», «Мы-веселые ребята», «Хитрая

лиса», «Успей пробежать».

Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот

и воробей», «Поймай лягушку».

109

Игры с мячом: «Стой», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч – соседу»,

«Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики», «Ворон-синица»,

«Тройной прыжок», «Лови-не лови», «Кто скорее», «Пастух и стадо»,

«Удочка».

Игры с обручем: «Без сороконожек», «Догони обруч», «Пробеги

сквозь обруч», «Прокати обруч», «Мячом в обруч»,«Колодец», «Попади в

обруч», «Успей стать в обруч», «Кто быстрее», «Эстафета с препятствиями».

Словесные игры: «И мы», «Много друзей», «Закончи слово»,

«Дразнилки», «Цапки», «Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание»,

«Путаница», «Назови дни недели», «Кого нет», «Маланья», «Наоборот»,

«Чепуха».

Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведь», «Сумей

поймать», «Снежки», «Снежком в цель», «Палочку в снег», «Засада», «Защита»,

«Два Мороза».

Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с

загадками», «Палочка», «Круговая эстафета».

Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на

ногу», «Точный поворот», «Собери яблоки».

Логопедическая работа с детьми среднего возраста с тяжёлыми

нарушениями речи

Подготовительный этап

Игры и упражнения для формирования произвольного слухового и

зрительного восприятия, развития внимания и памяти, зрительно-

пространственных представлений: «Зверюшки на дорожках», «Картина»,

«Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто за кем пришел»,

«Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица»,

«Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи

верно», «Прятки с игрушками», «Расставь по метам», «Собери букет», «Спрячь

игрушку», «Телефон», «Угадай-ка» (сколько раз позвала курица — столько раз

110

пропищали цыплята), «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не

стало?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что зачем звучало?», «Что

изменилось?», «Чья это конура?» и т.д.

Игры и упражнения для формирования кинестетической и кинетической

основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной

моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали,

покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы»,

«Замок», «Кот», «Ладони на столе», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки»,

«На одной ножке вдоль дорожки», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в

автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Птички»,

«Пчела», «Серсо», «Солнечные лучи», «Флажок», «Человечек», специальные

игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических

групп звуков).

Игры и упражнения для формирования мыслительных операций анализа,

синтеза, сравнения, обобщения, классификации: «Времена года», «Заборчик»,

«Кому что дать», «Кто где живет», «Назови одним словом», «Найди такое же

количество точек», «Неподходящая картинка», «По грибы»,

«Последовательные картинки», «Почини коврик», «Принеси такие же»,

«Разложи и назови», «Составь картинки», «Сравни: чем отличаются?»,

«Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?»

Основной этап

Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетического,

лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Будь

внимательнее», «Веселый мяч», «Волшебник», «Гости», «День рождения»,

«Добавь слово» «Дюймовочка», «Закончи предложение», «Запомни схему»,

«Зоопарк», «Исправь ошибку», «Колобок», «Командир», «Кому что?», «Кто с

кем?», «Магазин игрушек», «Мальчик — девочка», «Назови лишнее слово»,

«Найди пару», «Объясни», «Один — одна — одно— одни», «Один — много»,

«Ответь на вопросы», «Отгадай-ка», «Повар», «Подбери слова», «Покажи

картинку», «Помоги найти маму», «Помоги Незнайке», «Правильно ли я

111

сказал?», «Продолжи», «Соберем урожай», «Собери букет», «Соедини слова»,

«Угадай, кто хозяин», «Умная стрелка», «Услышь ласковое слово», «Хвосты»,

«Цепочка», «Чего много?», «Чем отличаются слова?», «Четвертый лишний»,

«Что прислала почта» и др.

Игры и упражнения для коррекции нарушений движений артикуляторного

аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции: «Аня поет», «Бабочка

летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ»,

«Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром»,

«Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на

пианино», «Корова», «Немое кино», «Потянем резиночки», «Снежинки»,

«Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Трубач», «Укладываем куклу спать»,

«Часы», «Эхо», «Три медведя» и др.

Игры и упражнения для формирования слухозрительного и

слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения

ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Ритмическое эхо»,

«Телеграфист»и др.

Игры и упражнения для формирования сенсорно-перцептивного уровня

восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как

я», «Телефон», «Эхо» и др.

Логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с

тяжёлыми нарушениями речи

Подготовительный этап

Игры и упражнения для формирования произвольного слухового и

зрительного восприятия, развития внимания и памяти, зрительно-

пространственных представлений: «Зверюшки на дорожках», «Картина»,

«Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто за кем пришел»,

«Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица»,

«Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи

верно», «Прятки с игрушками», «Расставь по метам», «Собери букет», «Спрячь

112

игрушку», «Телефон», «Угадай-ка» (сколько раз позвала курица — столько раз

пропищали цыплята), «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не

стало?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что зачем звучало?», «Что

изменилось?», «Чья это конура?» и т.д.

Игры и упражнения для формирования кинестетической и кинетической

основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной

моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали,

покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба»,

«Ежик», «Зайцы», «Замок», «Кот», «Ладони на столе», «Ловкие пальцы»,

«Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Пальчики

здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке»,

«Подбрось-поймай», «Птички», «Пчела», «Серсо», «Солнечные лучи»,

«Флажок», «Человечек», специальные игровые комплексы артикуляторной

гимнастики (для различных фонетических групп звуков).

Игры и упражнения для формирования мыслительных операций

анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации: «Времена года»,

«Заборчик», «Кому что дать», «Кто где живет», «Назови одним словом»,

«Найди такое же количество точек», «Неподходящая картинка», «По грибы»,

«Последовательные картинки», «Почини коврик», «Принеси такие же»,

«Разложи и назови», «Составь картинки», «Сравни: чем отличаются?»,

«Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?»

Основной этап

Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетического, лексико-

грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Будь

внимательнее», «Веселый мяч», «Волшебник», «Гости», «День рождения»,

«Добавь слово» «Дюймовочка», «Закончи предложение», «Запомни схему»,

«Зоопарк», «Исправь ошибку», «Колобок», «Командир», «Кому что?», «Кто с

кем?», «Магазин игрушек», «Мальчик — девочка», «Назови лишнее слово»,

113

«Найди пару», «Объясни», «Один — одна — одно — одни», «Один — много»,

«Ответь на вопросы», «Отгадай-ка», «Повар», «Подбери слова», «Покажи

картинку», «Помоги найти маму», «Помоги Незнайке», «Правильно ли я

сказал?», «Продолжи», «Соберем урожай», «Собери букет», «Соедини слова»,

«Угадай, кто хозяин», «Умная стрелка», «Услышь ласковое слово», «Хвосты»,

«Цепочка», «Чего много?», «Чем отличаются слова?», «Четвертый лишний»,

«Что прислала почта» и др.

Игры и упражнения для коррекции нарушений движений артикуляторного

аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции:

«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит»,

«Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий

чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк»,

«Игра на пианино», «Корова», «Немое кино», «Потянем резиночки»,

«Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Трубач», «Укладываем

куклу спать», «Часы», «Эхо», «Три медведя» и др.

Игры и упражнения для формирования слухозрительного и

слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения

ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Ритмическое эхо»,

«Телеграфист»и др.

Игры и упражнения для формирования сенсорно-перцептивного

уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись»,

«Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

Логопедическая работа с детьми подготовительного к школе возраста с

тяжёлыми нарушениями речи

Подготовительный этап

Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного

восприятия, внимания, памяти, зрительно - пространственных

представлений: «Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки

114

на дорожках», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка»,

«Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем

пришел», «Лото», «Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О

чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте»,

«Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками»,

«Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого

такое?», «Угадай-ка», «Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома»,

«Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?»,

«Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это

конура?» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и

артикуляторной моторики: «Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы

были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик»,

«Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошки-мышки»,

«Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе», «Лакомка»,

«Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки»,

«Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По

узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит»,

«Птички», «Пчела», «Пять человечков», «Серсо», «Скакалка», «Солнечные

лучи», «Спичечные коробки», «Топ хлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и

др., а также специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для

различных фонетических групп звуков).

Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций:

«Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним

словом», «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку»,

«Подбери слова (простые аналогии)», «Последовательные картинки»,

«Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь фигуру»,

«Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и

115

слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения

ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор»,

«Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое

эхо», «Телеграфист» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-

перцептивного уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не

ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

Основной этап

Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-

грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Волшебник»,

«Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два

медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей»,

«Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему»,

«Исправь ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит»,

«Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково»,

«Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч»,

Логопедические кубики ,«Любопытная Варвара», «Мастера — умельцы»,

«Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово»,

«Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди

картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели»,

«Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадай-ка»,

«Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги

Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи

словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем

корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Слова-

близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова»,

«Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по

листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что

нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия»,

«Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.

116

Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения

артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций: «Аня поет»,

«Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос —

ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром»,

«Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на

пианино», «Корова», «Немое кино, «Потянем резиночки», «Снежинки»,

«Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач»,

«Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.

Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «В гостях у бабушки

Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов?»,

«Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь —

покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово

рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадай-ка», «Умные клеточки -2»,

«Умные клеточки — 3», «Учитель–ученик», «Чей улов больше?»,

«Шифровальщики», «Школа» и др.